Kvalifikācijas darbs: Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšana literārās lasīšanas stundās. Kolekcijas nospiedums

Federālā izglītības aģentūra

Kuzbasa Valsts pedagoģijas akadēmija

Humanitāro disciplīnu un mācību metožu katedra

Noslēguma kvalifikācijas darbs

Attīstība radošums jaunākie skolēni klasē literārā lasīšana

OFO 1.grupas 5.kursa studentes

Šipunova Anastasija Vladimirovna

Novokuzņecka 2009

Ievads

I nodaļa. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības problēmas teorētiskie pamati

1.2. Praktiskās pieredzes analīze jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībā

1.3. Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnostikas kritēriji un līdzekļi

Secinājumi par I nodaļu

II nodaļa. Organizatoriskie un pedagoģiskie apstākļi jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai

2.1. Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība radošo uzdevumu veikšanas procesā

Secinājumi par II nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības problēma ir mācību procesa pamats, pamats, ir "mūžīgs" pedagoģiskā problēma kas laika gaitā nezaudē savu aktualitāti, pieprasot pastāvīgu, ciešu uzmanību un tālāku attīstību. Mūsdienās sabiedrībā īpaši aktuāli ir nepieciešami cilvēki, kuri ir uzņēmīgi, radoši, gatavi rast jaunas pieejas aktuālu sociāli ekonomisko un kultūras problēmu risināšanai, spēj dzīvot jaunā demokrātiskā sabiedrībā un būt šai sabiedrībai noderīgi. Šajā sakarā indivīda radošās darbības attīstības problēma mūsdienās ir īpaši aktuāla. Radošas personības visos laikos noteica civilizācijas progresu, radot materiālās un garīgās vērtības, kas izceļas ar novitāti, netradicionālas, palīdzot cilvēkiem saskatīt neparasto šķietami parastās parādībās. Bet tieši šodien izglītības process saskaras ar uzdevumu audzināt radošu personību, sākot no pamatskolas. Šis uzdevums ir atspoguļots alternatīvā izglītības programmas, inovatīvos procesos, kas notiek mūsdienu skolā. Radošā darbība attīstās tādu darbību procesā, kurām ir radošs raksturs, kas liek skolēniem mācīties un būt pārsteigtiem, rast risinājumus nestandarta situācijās. Tāpēc mūsdienās pedagoģijas zinātnē un praksē notiek intensīvi jaunu, nestandarta mācību formu, metožu un metožu meklējumi. Kļūst plaši izplatīti netradicionālie stundu veidi, problemātiskas mācību metodes, kolektīvas radošās aktivitātes ārpusstundu nodarbībās, kas veicina jaunāko klašu skolēnu radošās darbības attīstību.

Pētījumi par jaunāka skolēna radošās darbības attīstības iezīmēm tika veikti L.S. Vigotskis, B.M. Teplova, S.L. Rubinšteins, N.S. Leites, skolotāji Sh.A. Amonašvili, G.I. Šukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamovs un citi. Starp dažādajiem līdzekļiem jaunāko klašu skolēnu radošās darbības attīstīšanai īpašu vietu ieņem krievu valodas stundas un lasīšana sākumskolās.

Kvalifikācijas noslēguma darbā norādīto aktualitāti nosaka sabiedrības vajadzība pēc radošiem, aktīviem cilvēkiem un dažādu līdzekļu nepietiekama izmantošana krievu valodas un lasīšanas stundās, kas vērstas uz radošo spēju attīstīšanu. Skolēnu radošās darbības attīstības nozīme un nepieciešamība pamatizglītības praksē lika izvēlēties pētījuma tēmu "Radošo spēju attīstība literārās lasīšanas stundās".

Pētījuma mērķis: apzināt un zinātniski pamatot organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai literārās lasīšanas stundās.

Studiju priekšmets: jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība.

Studiju priekšmets: jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanas process lasīšanas stundās.

Pētījuma hipotēze: jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība lasīšanas stundās būs efektīva, ja:

Tiek radīta patiesi radoša atmosfēra, kas veicina brīvu izpausmi radošā domāšana bērns;

Nodrošināta jaunāko klašu skolēnu iekļaušana radošajās aktivitātēs, kuru gaitā tiek risināti radoši uzdevumi;

Tiek veikta radošo spēju attīstības formu un metožu izvēle;

Pētījuma laikā tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Noteikt jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības procesa psiholoģisko un pedagoģisko būtību.

2. Noteikt jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības kritērijus un līmeņus.

3. Analizēt jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanas praktisko pieredzi.

4. Apzināt efektīvus apstākļus jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai literārās lasīšanas stundās.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un analīze par pētījuma problēmu; pedagoģiskā uzraudzība; nopratināšana; sarunas; psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments; eksperimentālo datu matemātiskā apstrāde.

Mūsu eksperimentālā pētījuma pamatā ir SM "Sidorovskas vispārējās izglītības skola".

I nodaļa. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības problēmas teorētiskie pamati.

1.1 Jēdzienu "radošā darbība", jaunāko skolēnu radošās spējas psiholoģiskā un pedagoģiskā būtība

Radošums nav jauns mācību priekšmets. Cilvēka spēju problēma visos laikos ir izraisījusi lielu cilvēku interesi. Radošo spēju attīstības problēmas analīzi lielā mērā noteiks saturs, ko ieguldīsim šajā koncepcijā. Ļoti bieži ikdienas apziņā radošās spējas tiek identificētas ar spējām dažāda veida mākslinieciskai darbībai, ar spēju skaisti zīmēt, komponēt dzeju, rakstīt mūziku utt. Kas īsti ir radošums?

Acīmredzot jēdziens, kuru mēs apsveram, ir cieši saistīts ar jēdzienu "radošums", "radošā darbība". Zinātnieku viedokļi par to, kas tiek uzskatīts par radošumu, ir pretrunīgi. AT Ikdiena par radošumu parasti sauc, pirmkārt, darbību mākslas jomā, otrkārt, dizainu, radīšanu, jaunu projektu realizāciju, treškārt, zinātniskās zināšanas, prāta radīšanu, ceturtkārt, domāšanu tās augstākajā formā, kas pārsniedz prasītās robežas. radušās problēmas risināšanai jau zināmos veidos, izpaužoties kā iztēle, kas ir nosacījums meistarībai un iniciatīvai.

"Filosofiskā enciklopēdija" definē radošumu kā darbību, kas rada "kaut ko jaunu, nekad agrāk". Jaunums, kas izriet no radošās darbības, var būt gan objektīvs, gan subjektīvs. Objektīvā vērtība tiek atzīta tādiem radošuma produktiem, kuros atklājas vēl nezināmie apkārtējās realitātes likumi, tiek konstatētas un izskaidrotas sakarības starp parādībām, kuras tika uzskatītas par savstarpēji nesaistītām. Radošo produktu subjektīvā vērtība rodas tad, kad radošais produkts nav jauns pats par sevi, objektīvi, bet gan jauns cilvēkam, kurš to pirmo reizi radījis. Tie lielākoties ir bērnu radošuma produkti zīmēšanas, modelēšanas, dzejas un dziesmu rakstīšanas jomā. AT mūsdienu pētījumi Eiropas zinātnieku "radošums" ir definēts aprakstoši un darbojas kā intelektuālo un personisko faktoru kombinācija. .

Tātad radošums ir darbība, kuras rezultāts ir jaunas materiālās un garīgās vērtības; augstākā forma garīgā darbība, neatkarība, spēja radīt ko jaunu, oriģinālu. Radošās darbības rezultātā veidojas un attīstās radošās spējas.

Kas ir "radošums" vai "radošums"? Tātad P. Torrens radošumu saprata kā spēju pastiprināti uztvert trūkumus, nepilnības zināšanās, disharmoniju. Radošās darbības struktūrā viņš izcēla:

1. problēmas uztvere;

2. risinājuma meklēšana;

3. hipotēžu rašanās un formulēšana;

4. hipotēžu pārbaude;

5. to modifikācija;

6. rezultātu atrašana.

Tiek atzīmēts, ka radošajā darbībā liela nozīme ir tādiem faktoriem kā temperaments, spēja ātri asimilēties un ģenerēt idejas (nebūt pret tām kritiskiem); ka radoši risinājumi nāk relaksācijas, uzmanības novēršanas brīdī.

Radošuma būtība, pēc S. Mednika domām, ir spējā pārvarēt stereotipus mentālās sintēzes beigu posmā un plaša asociāciju lauka izmantošanā.

D.B. Bogoyavlenskaya kā galveno radošo spēju rādītāju izceļ intelektuālo darbību, kas apvieno divas sastāvdaļas: kognitīvās (vispārējās garīgās spējas) un motivācijas. Radošuma izpausmes kritērijs ir cilvēka veiktspējas raksturs viņam piedāvātajiem garīgajiem uzdevumiem.

I.V. Ļvova uzskata, ka radošums nav emociju uzplūdums, tas nav atdalāms no zināšanām un prasmēm, emocijas pavada radošumu, iedvesmo cilvēka darbību, paaugstina tās plūsmas toni, cilvēka radītāja darbu, dod viņam spēku. Bet tikai stingras, pārbaudītas zināšanas un prasmes pamodina radošo darbību.

Tādējādi pašā vispārējs skats Radošuma definīcija ir šāda. Radošums ir indivīda individuālās psiholoģiskās īpašības, kas saistītas ar jebkuras darbības panākumiem, bet neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm, prasmēm, kuras skolēns jau ir attīstījis.

Tā kā radošuma elements var būt jebkurā formā cilvēka darbība, tad ir godīgi runāt ne tikai par māksliniecisko jaunradi, bet arī par tehnisko jaunradi, matemātisko jaunradi utt. Radošums ir daudzu īpašību apvienojums. Un jautājums par cilvēka radošuma sastāvdaļām joprojām ir atklāts, lai gan šobrīd ir vairākas hipotēzes par šo problēmu.

Daudzi psihologi radošās darbības spēju saista galvenokārt ar domāšanas īpatnībām. Jo īpaši slavenais amerikāņu psihologs Dž. Gilfords, kurš nodarbojās ar cilvēka intelekta problēmām, atklāja, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga tā sauktā diverģentā domāšana. Cilvēki ar šāda veida domāšanu, risinot problēmu, nekoncentrē visus spēkus uz vienīgā atrašanu pareizs lēmums, un sāciet meklēt risinājumus visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Šādi cilvēki mēdz veidot jaunas elementu kombinācijas, kuras vairums cilvēku zina un izmanto tikai noteiktā veidā, vai arī veido saites starp diviem elementiem, kuriem no pirmā acu uzmetiena nav nekā kopīga. Atšķirīgais domāšanas veids ir radošās domāšanas pamatā, ko raksturo šādas galvenās iezīmes:

1. Ātrums – spēja izteikties maksimālā summa idejas (šajā gadījumā svarīga ir nevis to kvalitāte, bet gan kvantitāte).

2. Elastība – spēja paust visdažādākās idejas.

3. Oriģinalitāte - spēja ģenerēt jaunas nestandarta idejas (tas var izpausties atbildēs, lēmumos, kas nesakrīt ar vispārpieņemtajiem).

4. Pilnīgums – spēja uzlabot savu "produktu" vai piešķirt tam gatavu izskatu.

Pazīstamais pašmāju radošuma problēmas pētnieks A.N. Luk, pamatojoties uz ievērojamu zinātnieku, izgudrotāju, mākslinieku un mūziķu biogrāfijām, izceļ šādas radošās spējas:

1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz.

2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki.

3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā.

4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās.

5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus.

6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī.

7. Domāšanas elastība.

8. Spēja izvēlēties vienu no problēmas risināšanas alternatīvām, pirms tā tiek pārbaudīta.

9. Spēja iekļaut jaunuztverto informāciju esošajās zināšanu sistēmās.

10. Spēja redzēt lietas tādas, kādas tās ir, atšķirt novēroto no tā, ko ienes interpretācija. Ideju ģenerēšanas vieglums.

11. Radošā iztēle.

12. Spēja pilnveidot detaļas, pilnveidot sākotnējo ideju.

Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs, balstoties uz plašu vēstures un kultūras materiālu (filozofijas vēsturi, sociālajām zinātnēm, mākslu, atsevišķām prakses jomām), identificēja šādas universālas radošās spējas, kas attīstījušās cilvēces vēstures procesā.

1. Iztēles reālisms - kāda būtiska, vispārēja neatņemama objekta attīstības tendences vai modeļa tēlaina uztvere, pirms cilvēkam par to ir skaidrs priekšstats un tas var ievadīt stingru loģisku kategoriju sistēmā. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.

2. Suprasituacionāls - radošo risinājumu transformatīvais raksturs, spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.

3. Eksperimentēšana - spēja apzināti un mērķtiecīgi radīt apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu parastās situācijās slēpto būtību, kā arī spēja izsekot un analizēt objektu "uzvedības" pazīmes šajos apstākļos.

Zinātnieki un skolotāji, kas iesaistīti radošās izglītības programmu un metožu izstrādē, pamatojoties uz TRIZ (risinājuma teorija) izgudrojuma problēmas) un ARIZ (izdomu problēmu risināšanas algoritms) uzskata, ka viena no cilvēka radošuma sastāvdaļām ir šādas spējas:

1. Spēja riskēt.

2. Diverģenta domāšana.

3. Domu un rīcības elastība.

4. Domāšanas ātrums.

5. Spēja paust oriģinālas idejas un izdomāt jaunas.

6. Bagātīga iztēle.

7. Lietu un parādību neskaidrības uztvere.

8. Augstas estētiskās vērtības.

9. Attīstīta intuīcija.

Analizējot iepriekš izklāstītos viedokļus jautājumā par radošo spēju komponentiem, varam secināt, ka, neskatoties uz atšķirīgo pieeju to definīcijai, pētnieki vienprātīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskus radošo spēju komponentus.

Radošās darbības aktivizēšana, pēc A. Osborna domām, tiek panākta, ievērojot četrus principus:

1) kritikas izslēgšanas princips (var izteikt jebkuru domu, nebaidoties, ka tā tiks atzīta par sliktu);

2) visnevaldīgākās asociācijas rosināšana (jo mežonīgāka ideja, jo labāk);

3) prasības, lai piedāvāto ideju skaits būtu pēc iespējas lielāks;

4) atzīšana, ka izteiktās idejas nav neviena īpašums, nevienam nav tiesību tās monopolizēt; katram dalībniekam ir tiesības apvienot citu izteiktās idejas, modificēt tās, “pilnveidot” un pilnveidot.

D.N. Družinins uzskata, ka, lai intensificētu radošo darbību, nepieciešams:

1) subjekta darbības regulējuma trūkums, precīzāk, regulētas uzvedības modeļa trūkums;

2) pozitīva radošās uzvedības modeļa klātbūtne;

1. Spēja riskēt.

2. Diverģenta domāšana.

3) Elastība domāšanā un darbībā. radot apstākļus radošas uzvedības imitēšanai un agresīvas un deduktīvas uzvedības izpausmju bloķēšanai;

4) radošās uzvedības sociāla pastiprināšana.

Studenta radošā darbība palielina viņa iesaistīšanos studiju process, veicina veiksmīgu zināšanu asimilāciju, stimulē intelektuālos centienus, pašapziņu, veicina uzskatu neatkarību. M.N. Skatkins aplūko atsevišķus veidus, kā aktivizēt radošo darbību:

1) problemātiska zināšanu pasniegšana;

2) diskusija;

3) pētījuma metode;

4) radošs darbs studenti;

5) kolektīvas radošās darbības atmosfēras radīšana klasē.

Lai veiksmīgi aktivizētu skolēnu radošo darbību, skolotājam ir jāredz sava darba efektivitāte un produktivitāte. Lai to izdarītu, ir jāuzrauga katra bērna radošās darbības izpausmes dinamika. Radošuma elementi un reprodukcijas elementu mijiedarbība skolēna darbībā, kā arī aktivitātē nobriedis cilvēks, jāizceļ ar divām raksturīgām pazīmēm:

1) pēc darbības rezultāta (produkta);

2) atbilstoši tam, kā tas notiek (process).

Acīmredzami, ka izglītojošā darbībā skolēnu radošuma elementi izpaužas, pirmkārt, tās gaitas īpatnībās, proti, prasmē saskatīt problēmu, rast jaunus veidus, kā risināt konkrētus praktiskus un Mācību mērķi nestandarta situācijās.

Tādējādi var secināt, ka radošā darbība tiek aktivizēta labvēlīgā gaisotnē, ar labvēlīgiem skolotāju vērtējumiem un oriģinālu izteikumu iedrošināšanu. Svarīga loma ir atvērtajiem jautājumiem, kas mudina skolēnus domāt, meklēt daudzveidīgas atbildes uz vieniem un tiem pašiem jautājumiem. mācību programma. Vēl labāk, ja paši skolēni drīkst uzdot šādus jautājumus un uz tiem atbildēt.

Radošo darbību var stimulēt arī, īstenojot starpdisciplinārus sakarus, iepazīstinot ar neparastu hipotētisku situāciju. Tādā pašā virzienā darbojas jautājumi, uz kuriem atbildot ir nepieciešams no atmiņas izvilkt visu tajā pieejamo informāciju, radoši pielietot tos radušajā situācijā.

Radošā darbība veicina radošo spēju attīstību, intelektuālā līmeņa paaugstināšanos.

Tādējādi ar radošumu saprotam cilvēka īpašību un īpašību kopumu, kas nepieciešams veiksmīgai radošās darbības īstenošanai, ļaujot tās procesā veikt objektu, parādību, vizuālo, juteklisko un mentālo tēlu transformāciju, kaut ko atklāt. jaunums pašam, meklēt un izgatavot oriģinālus, nestandarta risinājumus.

1.2. Praktiskās pieredzes analīze jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībā

Jaunāko klašu skolēnu zināšanu apguves kvalitātes uzlabošana ir viens no svarīgākajiem skolas uzdevumiem. Daudzi skolotāji to panāk nevis skolēnu papildu sloga dēļ, bet gan pilnveidojot mācību formas un metodes. Risinot šo jautājumu, skolotāji un metodiķi lielu nozīmi piešķir jaunāko klašu skolēnu intereses attīstīšanai par mācīšanos, veidojot radošās spējas darba procesā. Tieši pirmajos izglītības gados pamatskolas vecuma bērnu psiholoģisko īpašību dēļ aktīvi attīstās viņu radošās spējas. Jo īpaši, lai atrisinātu attīstošos mācību mērķus, skolotājs pamatskola A.V. Ņikitina organizē sistemātisku, mērķtiecīgu radošās darbības attīstību un aktivizēšanu sistēmā, kas atbilst šādām prasībām:

Kognitīvie uzdevumi jāveido uz starpdisciplināra pamata un jāveicina indivīda garīgo īpašību (atmiņas, uzmanības, domāšanas, iztēles) attīstība;

Uzdevumi, uzdevumi jāizvēlas, ņemot vērā to prezentācijas racionālo secību: no reproduktīviem, kuru mērķis ir atjaunināt esošās zināšanas, līdz daļēji pētnieciskiem, kas vērsti uz vispārinātu kognitīvās darbības metožu apgūšanu, un pēc tam uz radošiem, kas ļauj ņemt vērā pētītās parādības. no dažādiem leņķiem;

Kognitīvo un radošo uzdevumu sistēmai jārada domāšanas plūdums, prāta elastība, zinātkāre, spēja izvirzīt un attīstīt hipotēzes.

Saskaņā ar šīm prasībām A.V. Ņikitina ietver četrus secīgus posmus:

1) iesildīšanās;

2) radošās domāšanas attīstība;

3) izstrādes daļēji meklēšanas uzdevumu izpilde;

4) radošu problēmu risināšana.

Šie uzdevumi tiek doti visai klasei. Kad tie ir paveikti, tiek mērīti tikai panākumi. Šādi uzdevumi ir nevis vērtējoši, bet gan izglītojoši un attīstoši. Nodarbības notiek diezgan lielā tempā, frontāli. Saskaņā ar A.V. Ņikitina, šāds darbs rada sacensību garu, koncentrē uzmanību, attīsta spēju ātri pārslēgties no viena veida uz otru.

E.L. vadībā. Jakovļeva izstrādāja un pārbaudīja attīstības programmu, kuras mērķis ir veicināt jaunāko klašu skolēnu radošo aktivitāti. Galvenais nosacījums radošam darbam, viņasprāt, ir bērnu un pieaugušo mijiedarbības organizēšana atbilstoši humānistiskās psiholoģijas principiem:

1) Apbrīna par katra skolēna ideju ir līdzīga apbrīnai par bērna pirmajiem soļiem, kas ietver:

a) pozitīva visu studenta ideju un atbilžu nostiprināšana;

b) kļūdas izmantošana kā iespēja jaunam, negaidītam skatījumam uz kaut ko pazīstamu;

c) maksimāla pielāgošanās visiem bērnu izteikumiem un darbībām.

2) Savstarpējas uzticēšanās, nenovērtēšanas, citu pieņemšanas, psiholoģiskās drošības klimata radīšana.

3) Neatkarības nodrošināšana izvēlē un lēmumu pieņemšanā, ar spēju patstāvīgi kontrolēt savu progresu.

Studējot šajā programmā, attīstošās izglītības principi (A.M. Matjuškins): problemātisks, dialogisks, individualizācija tika attiecināti uz šādu programmas saturu: savu un citu domu, jūtu un rīcības izpratne, starppersonu attiecības un pasaules attīstības modeļi. :

1. Intelektuālo uzdevumu izmantošana, ko var atrisināt ar heiristiskām metodēm.

2. Viedokļu un jautājumu apmaiņa starp grupas dalībniekiem, starp grupu un koordinatoru.

3. Dažādu radošuma aspektu pieņemšana: mutiskas un rakstiskas atbildes, atbildes, kurām ir literāra vai neliterāra forma, uzvedība un reakcijas uz citu personu.

Lai nodrošinātu bērnus ar radošas pašizpausmes līdzekļiem, šajā programmā tiek izmantoti dažādi materiāli: literāri darbi, problēmsituācijas, bērnu izdomātu situāciju dramaturģija, dzīves un literatūras konfliktsituācijas, kas ietver spēju atpazīt un izteikt savu. emocionālie stāvokļi uz vienu un to pašu situāciju reaģē atšķirīgi.

N.B vadībā. Šumanova izstrādāja un pārbaudīja programmu jaunāko klašu skolēnu radošās domāšanas attīstībai atbilstoši prasībām apdāvinātu bērnu izglītības programmu veidošanai:

Studentu pētāmo tēmu un problēmu globālais, fundamentālais raksturs;

Starpdisciplināra pieeja problēmu formulēšanā;

Ar dažādām zināšanu jomām saistītu tēmu un problēmu integrācija;

Satura piesātinājums; koncentrēties uz produktīvas, kritiskas domāšanas attīstību un tā tālāk.

Kursa specifiskais saturs ir balstīts uz Krievijas un ārvalstu vēstures, kultūras, literatūras, mākslas, Krievijas un ārvalstu dabaszinātņu vēstures materiāliem. Dominējošā mācību metode ir problēmdialoģiskā kā bērna radošās attīstības būtībai atbilstošākā.

S.N vadībā. Čistjakova izstrādāja programmu, lai attīstītu skolēnu radošās spējas, organizējot grupu sadarbību.

Sākumskolas skolotāja O.V. Kubasova izmanto nodarbību iespējas, lai veicinātu jaunāko klašu skolēnu radošo aktivitāti, pielāgojot spēles un vingrinājumus, lai attīstītu iztēli un radošo domāšanu par materiālu. priekšmetus un to izmantošana krievu valodas mācīšanas procesā:

Dažāda veida esejas, prezentācijas, radoši diktāti;

Būvniecība (teikumu veidošana, verbālā zīmēšana, plānu, vārdu un teikumu sastādīšana pēc shēmām);

Tabulu, diagrammu sastādīšana;

- vārdu veidošanas veidu "atklāšana";

Literāro darbu analīze, lai pierādītu jebkuru pieņēmumu;

Piedāvājumu izplatīšana;

Stāstu galotņu izdomāšana;

Zīmējumu sastādīšana, izmantojot trafaretus;

Avīžu, žurnālu izdošana, kur tiek izmantoti bērnu radošuma rezultāti (piezīmes, intervijas, recenzijas, esejas, dzejoļi, pasakas, zīmējumi, rēbusi, mīklas, krustvārdu mīklas un citi);

Filmu lentu veidošana literāriem darbiem;

Attēlu iestudējums, dramatizēšana, "atdzīvināšana";

Raksturlielumu izvēle (kas var būt smaids, gaita un tā tālāk);

Burtu vizuālo, skaņas, garšas tēlu veidošana;

Sinonīmu, antonīmu atlase;

Frazeoloģisko pavērsienu izpēte.

Jaunāko skolēnu radošās darbības aktivizēšanas praktiskās pieredzes analīzes rezultātā atklājās, pirmkārt, šīs problēmas nozīme skolotājiem, psihologu un metodiķu interese par to; otrkārt, par šo problēmu ir izstrādātas un pārbaudītas programmas, kursi, virkne uzdevumu, kas izklāstīti zinātniskajā un metodiskajā literatūrā un periodiskajos izdevumos; treškārt, skolotāju zemā psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence šīs problēmas risināšanā; ceturtkārt, sistemātiska, mērķtiecīga darba trūkums jaunāko klašu skolēnu radošās aktivitātes veicināšanai, jo trūkst zināšanu par paņēmieniem, līdzekļiem, darba formām šajā virzienā; un rezultātā jaunāko klašu skolēnu zems radošās darbības attīstības līmenis.

1.3. Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnostikas kritēriji un līdzekļi

Lai jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības process noritētu veiksmīgi, ir nepieciešamas zināšanas par skolēnu radošo spēju attīstības līmeņiem, jo ​​radošuma veidu izvēlei jābūt atkarīgai no tā, kādā līmenī skolēns atrodas. Šim nolūkam tiek izmantota diagnostika, kas tiek veikta, izmantojot dažādas pētniecības metodes (mērīšanas rīkus). Pētījums tiek veikts saskaņā ar noteiktiem kritērijiem. Viens no šī pētījuma mērķiem bija noteikt jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa kritērijus, rādītājus un līdzekļus. Balstoties uz jēdziena "radošums" izpratni, kas nozīmē skolēna vēlmi domāt oriģināli, nestandarta veidā, patstāvīgi meklēt un pieņemt lēmumus, izrādīt izziņas interesi, atklāt ko jaunu, skolēnam nezināmu, mēs ir identificējuši šādus jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa kritērijus:

1. Kognitīvais kritērijs, kas atklāj jaunāko klašu skolēnu zināšanas, priekšstatus par radošumu un radošajām spējām, izprotot radošo uzdevumu būtību.

2. Motivācijas - nepieciešamības kritērijs - raksturo skolēna vēlmi apliecināt sevi kā radošu cilvēku, intereses klātbūtni radošajos izglītības uzdevumu veidos.

3. Aktivitātes kritērijs - atklāj spēju oriģināli veikt radoša rakstura uzdevumus, aktivizēt skolēnu radošo iztēli, veikt domāšanas procesu ārpus kastes, tēlaini.

Katram no kritērijiem ir indikatoru sistēma, kas raksturo pētāmo īpašību izpausmi atbilstoši šim kritērijam. Rādītāju izpausmes pakāpes mērīšana katram kritērijam tiek veikta, izmantojot mērinstrumentus un noteiktas izpētes metodes. Skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa mērīšanas kritēriji, rādītāji un līdzekļi, kas parādīti 1. tabulā.

1. tabula

Skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa mērīšanas kritēriji, rādītāji un līdzekļi

Kritēriji	Rādītāji	Mērīšana
izziņas	1. Zināšanas par jēdzienu "radošums" un darbība ar to. 2. Ideju klātbūtne par radošumu un radošajām spējām.	Testēšana Metode "Kompozitors".
Motivācija-vajadzība	1. Attieksme pret radošiem vingrinājumiem. 2. Radošo spēju attīstība. 3. Tiekšanās pēc pašizpausmes, oriģinalitātes.	novērojums. Metode "Izdomājiet stāstu par neesošu dzīvnieku"
aktivitāte	1. Jaunu risinājumu piedāvājums izglītības aktivitāšu procesā. 2. Nekonvencionalitātes, radošuma, domāšanas oriģinalitātes izpausme. 3. Dalība kolektīvā radošā darbībā	Novērošana Problēmsituāciju metode. Metode "Trīs vārdi"

Saskaņā ar izvēlētajiem kritērijiem un rādītājiem jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņus esam raksturojuši 2. tabulā.

2. tabula

Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības līmeņi

Kritēriji	Augsts līmenis	Vidējais līmenis	Zems līmenis
izziņas	Ir pietiekams zināšanu līmenis, laba runas attīstība.	Ir nepietiekams zināšanu, koncepciju, ideju līmenis; vidējā runas attīstība.	Ir zems zināšanu līmenis, fragmentāri, slikti apgūti jēdzieni, runa ir vāji attīstīta.
Motivācija-vajadzība	Students cenšas parādīt radošās spējas, ar interesi veic radošus uzdevumus.	Skolēns nav pietiekami aktīvs, veic radošus uzdevumus skolotāja uzraudzībā, bet var pierādīt sevi kā radošu cilvēku.	Students ir pasīvs, necenšas parādīt radošās spējas.
aktivitāte	Parāda oriģinalitāti, iztēli, neatkarību, veicot uzdevumus.	Parāda oriģinalitāti, nekonvencionalitāti uzdevumu izpildē. Taču bieži vien ir nepieciešama skolotāja palīdzība.	Nevar izveidot vai saņemt neparasti attēli, risinājumi; atsakās ievērot radoši uzdevumi

Jaunāko skolēnu radošo spēju līmeņu raksturojums

1. Augsts līmenis.

Skolēni izrāda iniciatīvu un lēmumu neatkarību, viņiem ir izveidojies brīvas pašizpausmes ieradums. Bērnam izpaužas novērošana, atjautība, iztēle, liels domāšanas ātrums. Studenti rada kaut ko savu, jaunu, oriģinālu, atšķirībā no visa cita. Skolotāja darbs ar augsta līmeņa studentiem ir pielietot tās metodes, kuru mērķis ir attīstīt viņu pašu vajadzību pēc radošās darbības.

2. Vidējais līmenis.

Tas raksturīgi tiem skolēniem, kuri uzdevumus uztver diezgan apzināti, pārsvarā strādā patstāvīgi, bet piedāvā nepietiekami oriģinālus risinājumus. Bērns ir zinātkārs un zinātkārs, izvirza idejas, bet neizrāda lielu radošumu un interesi par piedāvāto darbību. Darba analīze un tā praktiskais risinājums ir tikai tad, ja tēma ir interesanta, un darbību atbalsta spēcīgas gribas un intelektuālas pūles.

3. Zems līmenis.

Studenti šajā līmenī apgūst prasmes iegūt zināšanas, apgūt noteiktas darbības. Viņi ir pasīvi. Ar grūtībām viņi tiek iekļauti radošajā darbā, viņi sagaida cēloņsakarību no skolotāja. Šiem studentiem ir nepieciešams ilgāks laiks, lai pārdomātu, un viņus nedrīkst pārtraukt vai uzdot negaidītus jautājumus. Visas bērnu atbildes ir stereotipiskas, nav individualitātes, oriģinalitātes, neatkarības. Bērns neizrāda iniciatīvu un cenšas rast netradicionālus risinājumus.

Pēc radošo spēju attīstības līmeņu noteikšanas tika veikts pirmais noskaidrojošais eksperiments.

Pirmā noskaidrojošā eksperimenta mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeni kontroles un eksperimentālajās klasēs.

Eksperiments tika veikts Sidorovskas skolas trešajā klasē vidusskola. 3.a klase tika definēta kā kontroles klase, 3.b klase kā eksperimentālā klase. Abās klasēs ir 20 skolēni. Audzēkņi ir iesaistīti attīstošās izglītības sistēmā L.V. Zankovam un tiem ir aptuveni vienādi akadēmiskās sasnieguma un vispārējās attīstības rādītāji. Noskaidrošanas eksperiments tika veikts saskaņā ar 1. tabulā norādītajiem kritērijiem, rādītājiem un mērīšanas līdzekļiem. Pirmajā noskaidrošanas eksperimentā iegūtie diagnostikas dati ir parādīti 3., 4., 5. tabulā, 1., 2., 3. attēlā.

3. tabula

Studentu sadalījums eksperimentālajās un kontroles klasēs pēc kognitīvā kritērija (pirmais noskaidrojošais eksperiments)

4. tabula

Studentu sadalījums eksperimentālajās un kontroles klasēs pēc motivācijas-vajadzības kritērija (pirmais noskaidrojošais eksperiments)

	2. att. Skolēnu radošo spēju veidošanās līmeņi pēc motivācijas-vajadzības kritērija

5. tabula

Studentu sadalījums eksperimentālajās un kontroles klasēs pēc aktivitātes kritērija

(pirmais noskaidrojošais eksperiments)

Pirmā noskaidrojošā eksperimenta rezultāti liecina, ka gan kontroles, gan eksperimentālās klases skolēniem ir visaugstākie rādītāji motivācijas-vajadzības kritērijā, kas liecina par skolēnu interesi veikt radošus uzdevumus, vēlmi apliecināt sevi kā radošu cilvēku.

Kopumā kontroles klases skolēniem ir nedaudz augstāks radošo spēju attīstības līmenis nekā eksperimentālās klases skolēniem. (Starptabulas ir pielikumā).

Pirmā noskaidrojošā eksperimenta dati liecina par nepietiekamu studentu radošo spēju attīstības līmeni, kas liek veikt veidojošu eksperimentu.

Secinājumi par I nodaļu

1) Radošā darbība tiek saprasta kā tāda cilvēka darbība, kuras rezultātā rodas kaut kas jauns - vai tas ir ārējās pasaules objekts vai domāšanas konstrukcija, kas ved uz jaunām zināšanām par pasauli, vai sajūta, kas atspoguļo jauna attieksme pret realitāti.

2) Radošā darbība un radošās spējas ir savstarpēji saistītas, jo spējas attīstās un veidojas tikai darbības procesā, nevis cilvēka iedzimtas īpašības. Radošā iztēle un domāšana ir cilvēka augstākās un nepieciešamās spējas mācību aktivitāšu procesā. Izglītības procesam pamatskolā ir reālas iespējas radošo spēju attīstībai.

3) Praktiskās pieredzes analīzes rezultātā jaunāko klašu skolēnu radošās darbības veicināšanā esam identificējuši: šīs problēmas nozīmīgumu skolotājiem, psihologu un metodiķu interesi par to.

4) Lasīšanas nodarbības ir biežākās un no metodiskā viedokļa labvēlīgākās nodarbības, kurās var būtiski paaugstināt radošo spēju attīstības līmeni, ja regulāri izmanto radošus vingrinājumus.

5) Esam identificējuši jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnostikas kritērijus un līdzekļus. Pirmā noskaidrojošā eksperimenta rezultāti parādīja, ka lielākajai daļai skolēnu kontroles un eksperimentālajās klasēs ir vidējs radošo spēju attīstības līmenis. Augstākie rādītāji motivācijas-vajadzību kritērijam, kas norāda uz pozitīvas attieksmes veidošanos pret radošumu un radošiem uzdevumiem, radošo spēju attīstību, pašrealizācijas vēlmes klātbūtni, bet nepietiekamu vēlmes izpausmi neveikt. standarta uzdevumi. Noskaidrojošā eksperimenta datiem ir nepieciešams veidojošs eksperiments.

II nodaļa. Organizatoriskie un pedagoģiskie apstākļi jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai.

2.1. Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība radošo uzdevumu veikšanas procesā

Tradicionālās izglītības sistēmas mērķis ir sniegt skolēniem zināmu zināšanu apjomu. Bet tagad nepietiek tikai ar noteiktu materiāla daudzumu iegaumēt. galvenais mērķis mācībām vajadzētu būt vispārējas stratēģijas apguvei, jāmāca mācīties, viens no nosacījumiem šādas stratēģijas apguvei ir radošo spēju attīstīšana. Šie vārdi pieder pazīstamajam padomju psihologam, kurš pētīja radošuma un radošo spēju psiholoģiju Luk A.N. Patiešām, bieži skolotājs no studenta pieprasa tikai noteiktu viņam sniegto zināšanu reproducēšanu gatavā formā. Radošās spējas attīstās, kā noskaidrojām Rubinšteina S.L., B.M. darbu teorētiskās analīzes laikā. Teplova un Nemova R.S., var veikt tikai tad, ja organizējat patiesi radošu darbību.

R.S. Ņemovs, definējot spēju attīstības procesa būtību kopumā, izvirzīja vairākas prasības spēju attīstošām aktivitātēm, kas ir to attīstības nosacījumi. Īpaši starp šādiem apstākļiem Nemovs R.S. uzsvēra aktivitātes radošo raksturu. To vajadzētu saistīt ar kaut kā jauna atklāšanu, jaunu zināšanu iegūšanu, kas nodrošina interesi par darbību. Šo radošo spēju attīstības nosacījumu izcēla Ya.A. Ponomarevs savā darbā "Radošuma psiholoģija".

Lai skolēni nezaudētu interesi par aktivitātēm, ir jāatceras, ka jaunākais skolēns cenšas risināt viņam sarežģītas problēmas. Tas mums palīdzēs realizēt otro nosacījumu aktivitāšu attīstībai, ko izvirzīja Nemovs R.S. Tas slēpjas apstāklī, ka darbībai jābūt pēc iespējas grūtākai, bet izpildāmai jeb, citiem vārdiem sakot, darbībai jāatrodas bērna potenciālās attīstības zonā.

Ievērojot šo nosacījumu, ik pa laikam ir jāpalielina to sarežģītība, uzstādot radošos uzdevumus vai, kā B.D. Bogoyavlenskaya, ievērojiet "spirāles principu". Šo principu var īstenot tikai tad, ja ilgs darbs ar tipiska rakstura bērniem, piemēram, nosakot eseju tēmas.

Vēl viens svarīgs nosacījums precīzi radošo spēju attīstībai Ya. A. Ponomarev sauca par radošās darbības attīstību, nevis tikai tehnisko prasmju un iemaņu mācīšanu. Ja šie nosacījumi nav izpildīti, kā uzsvēra zinātnieks, daudzas radošam cilvēkam nepieciešamās īpašības - mākslinieciskā gaume, spēja un vēlme iejusties, tieksme pēc kaut kā jauna, skaistuma izjūta ir pie liekām, liekām. Lai to pārvarētu, ir jāattīsta kondicionētais vecuma īpašības sākumskolas vecuma personības attīstība, vēlme komunicēt ar vienaudžiem, virzot to uz vēlmi komunicēt caur radošuma rezultātiem.

Vislabākā attiecībā uz sākumskolas vecumu ir “īpaši organizēta radošā darbība saskarsmes procesā”, kas subjektīvi no sākumskolas skolēna viedokļa izskatās kā darbība sabiedriski nozīmīga rezultāta praktiskai sasniegšanai. Šim nolūkam ir svarīgi, lai bērnam būtu ko teikt komunikācijas dalībniekiem, lai viņš patiešām nodotu informāciju, šim nolūkam ir jāatrod saziņas adresāts. Mūsu gadījumā saņēmējs ir klases komanda un skolotājs, un skolas līmenī tā ir skolas komanda utt.

Tradicionālie objektīvie nosacījumi skolēnu radošās darbības rašanās mācību procesā tiek nodrošināti, realizējot problemātiskuma principu mācību procesā mūsdienu skolā. Problēmsituācijas, kas rodas, mudinot skolēnus izvirzīt hipotēzes, provizoriskus secinājumus un vispārinājumus, ir plaši izmantotas mācību praksē. Būdama sarežģīta garīgās darbības metode, vispārināšana nozīmē spēju analizēt parādības, izcelt galveno, abstrakti, salīdzināt, novērtēt, definēt jēdzienus.

Problēmsituāciju izmantošana izglītības procesā ļauj veidot skolēnos noteiktu kognitīvo vajadzību, bet arī nodrošina nepieciešamo domas fokusu uz patstāvīgu radušās problēmas risinājumu. Tādējādi problēmsituāciju radīšana mācību procesā nodrošina studentu pastāvīgu iekļaušanu patstāvīgās meklēšanas aktivitātēs, kuru mērķis ir risināt radušās problēmas, kas neizbēgami noved pie vēlmes pēc zināšanām un studentu radošās aktivitātes veidošanās. Atbildot uz problemātisku jautājumu vai risinot problemātisku situāciju, bērnam ir jāatgūst šādas zināšanas, pamatojoties uz to, kas viņam ir, kas viņam vēl nebija, t.i. radoša problēmu risināšana.

Bet ne katra problemātiskā situācija, jautājums ir radošs uzdevums. Tā, piemēram, vienkāršākā problēmsituācija var būt divu vai vairāku iespēju izvēle. Un tikai tad, kad problēmsituācija prasa radošu risinājumu, tā var kļūt par radošu uzdevumu. Studējot literatūru, problēmsituācijas radīšanu var panākt, uzdodot jautājumus, kas prasa studentiem apzinātu izvēli. Tātad radošās spējas attīstās un izpaužas radošās darbības procesā, bērna radošās darbības būtība - skolēns rada kaut ko jaunu tikai sev, bet nerada kaut ko jaunu visiem. Tādējādi bērnu radošums ir radošās darbības pieredzes nodošanas procesa īstenošana. Lai to apgūtu, bērnam "jāatrodas situācijā, kas prasa tiešu līdzīgu darbību īstenošanu".

Tātad, lai apgūtu radošo darbību un šādas mācīšanās procesā audzēkņu radošās spējas dabiski attīstīsies, nav cita ceļa kā praktisks radošo problēmu risināšana, tam ir nepieciešama radoša pieredze bērnam un plkst. tajā pašā laikā veicina tā iegūšanu.

2.2 Literārā jaunrade skolēni kā nosacījums radošo spēju attīstībai

Tie ir bērnu runas vingrinājumi, kuru pamatā ir aktīva imitācija. No vienas puses, ar mutisku pārstāstu un rakstisku prezentāciju skolēna runa tiek bagātināta, viņš it kā mācās no rakstnieka; savukārt skolēns pats veido teikumus un tekstu, izrāda iniciatīvu un aktivitāti runas ģenerēšanā.

Grūti iedomāties stundu bez pārstāstījuma, pat neliela: skolēns pārstāsta mājās izlasīto, iemācīto, nodod ārpusskolas, brīvlasīšanas grāmatu saturu. Skolēns pārstāsta uzdevumu uzdevumus krievu valodā, izsaka matemātiskās problēmas saturu, saviem vārdiem pārstāsta noteikumu. Pastāvīga pārstāstīšana stiprina atmiņu, trenē runāšanas mehānismus. Dažādi pārstāstu veidi, kas izstrādāti pēc pieredzes, ienes nodarbībās animāciju: ir zināms pārstāsts, kas ir tuvu parauga tekstam (detalizēts), selektīvs, saspiests - ar vairākām saspiešanas pakāpēm, pārstāsts ar izmaiņām teicēja seja (paraugs pirmajā personā - pārstāsts trešajā), no personas viens no varoņiem (ir iedomāts stāsts no nedzīva objekta “sejas”), dramatizēts pārstāsts - sejās, pārstāsts ar radošiem papildinājumiem un izmaiņām, atstāsts pēc atslēgas vārdiem, saistībā ar attēliem - ilustrācijas, atstāsts-raksturojums, pārstāsts - ekspozīcijas apraksts (vietu darbības); pārstāsts - bilžu, ilustrāciju u.c. zīmēšana mutiski.

Prezentācija (pārstāstīšana) ir viena no radošām metodēm skolēnu runas attīstīšanā. Tiek pieņemts, ka skolēnam, klausoties vai lasot stāstu, kas paredzēts rakstiskai prezentācijai, doma ir jāasimilē un jānodod saviem vārdiem. Prezentācijai vajadzētu izklausīties kā studenta dzīvai runai. Valodas līdzekļi tiek asimilēti lasot, sarunās, teksta analīzes gaitā studentam tie kļūst par savējiem, un sava teksta sastādīšanas procesā skolēns nesaspringst, burtiski atceroties paraugu, bet veido tekstu. pats, nodod domas saturu. Šajā darbā palielinās patstāvība, vairošanās gaitā dzimst radošuma elementi. Atkārtojums (prezentācija) atspoguļo skolēna jūtas, viņa vēlmi ieinteresēt auditoriju. Ja viņš "ienācis lomā", iejūtas stāsta varoņos, ja atstāstījumā izskanēja viņa sajūta, tad viņa runas radošais līmenis ir augsts: atstāstījums pārvēršas par stāstu, kas tiek veidots, nevis iegaumēts. Radošie atstāsti un prezentācijas ir tie pārstāsti un prezentācijas, kurās personiskais, radošais moments kļūst par vadošo un noteicošo, tas ir iepriekš paredzēts, tas skar gan saturu, gan formu. Šīs ir izmaiņas stāstītāja sejā, verbālu attēlu ieviešana stāstā - tā sauktais verbālais zīmējums, šī ir iedomāta ekrāna adaptācija, jaunu ainu, faktu, varoņu ievadīšana sižetā; visbeidzot, tas ir dramatizējums, iestudējums, teatrāls iemiesojums. Radošas pārstāstīšanas variants ir satura nodošana kāda varoņa vārdā, piemēram, pārstādot D.N. pasaku "Pelēkā šeika". Mamins-Sibirjaks no lapsas sejas. Galu galā, lapsa nevarēja zināt, kas bija pirms viņas pirmās ierašanās ezerā, un arī tālākais liktenis pīles. "Stāsts par kizila nūju savā prezentācijā" (Tihomirovs D. I. Ko un kā mācīt krievu valodas stundās. - M., 1883) ir jauns fantastisks stāsts ar izdomātiem varoņiem, ar īpašnieces piedzīvojumiem. šo kizils nūju. Citiem vārdiem sakot, dažas ainas pazudīs, citas var tikt pasniegtas pilnīgi jaunā veidā, un dažas tiek izdomātas no jauna, balstoties uz radošo iztēli. Izmaiņas būs arī valodā, tai jāatspoguļo lapsas raksturs, kas tik ļoti gribēja apēst Pelēko Kaklu, un Vanka Žukovs stāstīs savu stāstu, ieviešot runā ciema zēnam raksturīgos vārdus un runas pagriezienus.

Dzimtās valodas un jo īpaši literatūras apgūšana pamazām ieved skolēnus lingvistiskās jaunrades pasaulē: tas ietver dienasgrāmatas kārtošanu un saraksti, un dabas attēlu aprakstīšanu, pat ja pēc skolotāja norādījuma, un attēlu zīmēšanu un dzejoļu skaitīšanu. , un iestudēšana, avīžu un žurnālu izdošana, lugu sacerēšana, tā ir studentu pētnieciskā darbība gramatikā, vārdu vēsturē utt. Citiem vārdiem sakot, radošums nav tikai dzeja; Iespējams, dzejas kompozīcija ne vienmēr ir jaunrades virsotne, bet ritmiskā un atskaņota runa uzreiz izceļas no prozas vingrinājumiem. Bērnu literārie mēģinājumi visbiežāk pārsniedz mācību stundas, tie ir saistīti ar ārpusstundu aktivitātēm, pulciņiem, pulciņiem. AT moderna sistēma izglītība, ir zināmas šādas radošā darba organizēšanas formas, piemēram, eseja vai tai pietuvināta:

a) patstāvīga radošums mājās, dažkārt slēpts: dienasgrāmatas, notikumu pieraksti vai kas interesants, skolniekiem nozīmīgs, dzejas rakstīšana u.c. Tas viss tiek darīts bez skolotāja uzdevumiem, un gadās, ka skolotājs uzzina par skolēna slēpto radošo darbu. darbība gadus vēlāk. Uz šī pamata šī forma radošā dzīve personība tiek ne tikai nenovērtēta, bet pat nosodīta. Tas ir negodīgi: bērnam, pat vairāk nekā pieaugušajam, ir tiesības uz savu noslēpumu, uz nestandarta uzvedību;

b) skolas un citu institūciju organizētie pulciņi: literārie un radošie pulciņi dzimtās valodas apguvei, teātra, bērnu pulciņi, literārās apvienības, skolas teātris, dažādi svētki, matīni, tikšanās, kopīgi braucieni; tie ļauj sazināties brīvos apstākļos;

c) dažādi konkursi, olimpiādes, konkursi: mīklu konkurss, dzejas apsveikumi Jaunajā gadā, līdz 1. septembrim. Konkursi tiek izsludināti skolas, visas pilsētas, pat visas valsts ietvaros. Uzvarētājiem, tāpat kā pieaugušajiem, tiek piešķirti laureātu tituli;

d) bērnu jaunrades avīžu un žurnālu izdošana. Tagad šīs publikācijas tiek izdotas simtiem ģimnāziju un parasto vidusskolu, un diezgan bieži tiek izdots neatkarīgs žurnāls pamatklasēm.

Sniegsim dažus piemērus – no prakses.

Mīklu konkurss.

Mīklu veidošana.

Ir dots starts. Mokhnatenka, ūsaina ...

Bērni turpina. Guļ saulē

Viņš piemiedz aci.

Vēl viens piedāvājums. Viņas peles baidās.

Trešais. Viņai ir viena problēma:

Dodieties medībās naktī!

Guļ apaļi, zeltaini

Es atvēru muti, cik vien varēju

Paņēma lielu kumosu.

Man likās, ka būs saldi

Sanāca skābs, šķebinošs!

Poētisku tēlu cūciņa banka. Kāds pieraksta dziesmas, kāds raksta aforismus, un kāds raksta fragmentus no saviem iecienītākajiem dzejoļiem. Ir nepieciešams, lai fragments būtu mazs, tajā būtu attēls. Šeit ir skaņu celiņš:

Vilnis pēc viļņa skrēja,

Vilnis dzina vilni.

Vienmērīga, ritmiska skaņa, skaņa [l] tiek atkārtota.

Šeit ir vēl viens dzirdes attēls, “dārdojošs”:

Kad pirmais pavasara pērkons

It kā rotaļātos un rotaļātos,

Melnais krauklis sniegotajā krēslā.

Miers apsēm, kuras, izplešot zarus,

Mēs skatījāmies rozā ūdenī.

(S. Jeseņins.)

Pīlādzis iedegās ar sarkanu otu. Lapas krita. ES piedzimu...

(M. Cvetajeva.)

Uz dzeju – caur joku. Radījis klasē vaļīguma atmosfēru, skolotāja R.V. Kelīna (Samara) ieteica bērniem pirmo rindiņu, t.i., būtībā ieteica tēmu un ritmu:

Vecmāmiņa tikko aizmiga...

Un saņēma smieklīgu dzejoļu krājumu:

Vecmāmiņa tikko aizmiga

Murziks ātri nokāpa no krēsla,

Sāka staigāt pa istabu

Lēciet, skrieniet, pamodiniet visus.

Beidzot ir pienācis rīts

Bēglis daudz gāja,

Nerātnais traucās mājās

Netīrs, slapjš un klibs.

Pirmais sniegs nokrita zemē

Uzreiz kļuva gaišs!

Tas ir pūkains, gaišs, balts,

Tas viegli guļ uz zemes.

Vispārīgi padomi skolotājam saistībā ar pirmajiem studentu mēģinājumiem literārajā darbā: nedodiet nekādus uzdevumus, nepārmetiet un vēl jo vairāk - pazemojošas piezīmes; pilnīga radošo mēģinājumu brīvība; radīt pozitīvu emociju atmosfēru, labu garastāvokli, varat lasīt paraugus, pastāstīt bērniem par M. Yu agrīnajiem dzejoļiem. Ļermontovs, S. Jeseņina, A.S. Puškins utt.; palīdzību sniegt galvenokārt individuālu; L.N.Tolstojs ļāva palīdzēt tēmas izvēlē, atsevišķu frāžu sastādīšanā, teksta pierakstīšanā – it īpaši pareizrakstībā; īpaši novērtē labu tēlu, pareizi izvēlētu vārdu, humoru, spēju pamanīt aprakstītā detaļas; veikt dažas organizatoriskas funkcijas: palīdzēt konkursu, matiīnu, diskusiju organizēšanā, žurnāla izdošanā un, protams, rediģēšanā.

2.3 Jaunāko klašu skolēnu radošās darbības organizēšana radošo spēju attīstībai

1. Izveidojiet stāstu no vairākiem tekstiem par noteiktu tēmu.

2. Atstāstiet tekstu un turpiniet to, pievienojot jaunus faktus, notikumus no varoņu dzīves.

3. Pārnesot teksta saturu, maini darbības vārdu personu, laiku.

4. Sastādiet stāstu pēc analoģijas ar lasīto, pamatojoties uz savu personīgo pieredzi.

5. Sastādiet vai turpiniet stāstu, pamatojoties uz attēlu vai attēlu sēriju, kas ilustrē lasīto.

6. Sastādiet stāstu pēc attēla, kas ļauj salīdzināt lasīto un attēlā redzamo.

7. Sastādiet stāstu, pamatojoties uz personīgiem dabas attēlu novērojumiem, kas ir tuvi lasītajam.

Veicot veidojošo eksperimentu, kura mērķis bija attīstīt jaunāko klašu skolēnu radošās spējas, skolēniem tika dots šāds uzdevums - apvienot līdzīgu saturu, kas pieejams vairākos tekstos. Lai veiktu šādu pārstāstu, puišiem jāveic sarežģīta radoša garīga operācija - sintēze. Ar mācīšanās sintēzi tiek saprasta iegūto zināšanu asociācija, sasaiste, attiecību veidošana. Mēs pievēršamies šāda veida pārstāstīšanas vingrinājumu īstenošanas iezīmēm.

Skolēniem ir dots uzdevums no diviem vai trim izlasītajiem stāstiem sastādīt vienu stāstu. Šis darbs tiek veikts pēc atbilstošas ​​sagatavošanās sarunas, kurā skolotājs konfrontē bērnus ar nepieciešamību pēc plāna korelēt satura ziņā līdzīgas tekstu daļas. Piemēram,

1. Izlasi trīs stāstus: stāstu par Skrebitski un Čaplinu "Paskaties pa logu", "Ar ko ziemā barojās dzenis", "Zvirbulis".

2. Saruna par tekstu, lai noteiktu faktisko un kontekstuālo informāciju. Autora pozīciju apzināšana tekstos.

3. Kopīgā atrašana lasīto stāstu saturā.

4. Atbildes uz jautājumiem valodas apmācības nolūkos.

5. Uzdevuma formulēšana: sacerēt stāstu "Kā ziemojošie putni paši iegūst barību."

6. Strukturālais un kompozīcijas darbs (sižeta plāns):

Putni ir "ziemotāji".

Putnu barība ziemā.

Ēdienu iegūšana.

7. Lomu spēle. Putnu attēls.

Darbs pie pārstāstīšanas kļuva grūtāks. Stāsts veidots ne tikai uz lasītas prozas, bet arī poētisku tekstu bāzes. Šajā sakarā skolēniem tiek uzdots ne tikai apvienot no dažādiem tekstiem lasīto, bet sastādīt stāstu par konkrētu tēmu, pamatojoties uz dažādos darbos lasīto. Šis uzdevums, protams, ir radošāks un tāpēc izvirza daudz lielākas prasības skolēnu garīgajai darbībai. Tāpat kā ar jebkuru sintēzes uzdevumu, skolēnam, lai izveidotu šo stāstu, ir jāapzinās un jāpatur prātā vispārīga tēma, ap kuru viņam jāsagrupē materiāls no tekstiem. Piemēram,

1. Izlasiet F. Tjutčeva dzejoli "Pavasara negaiss", "Pavasara troksnis", M. Isakovska dzejoli "Pavasaris".

2. Pamatojoties uz šiem dzejoļiem, izveidojiet stāstu par tēmu "Pavasaris".

3. Plāna sastādīšana nākotnes stāstam:

A) pirmais pavasara pērkons,

B) daba mostas,

C) cilvēki priecājas par pavasari.

Šis uzdevums nav paredzēts teksta reproducēšanai, bet gan tā satura attīstīšanai. Protams, šī improvizācija bija bērnu radošās iztēles auglis, un tai ir jābūt reāliem pamatiem. Šajā sakarā ir nepieciešams sarunā iesaistīt juteklisko dzīvi un lasītāja pieredzi. Jo plašāka ir pieredze, jo lielāka ir radošās iztēles amplitūda.

Kā veidojošu eksperimentu eksperimentālajā 3 "A" klasē veicām mērķtiecīgu darbu jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanai. Pēc tam tika veikti 2 noskaidrojoši eksperimenti. Otrā noskaidrojošā eksperimenta mērķis: identificēt izmaiņas skolēnu radošo spēju attīstības līmenī kontroles un eksperimentālajās klasēs.

Otrajā noskaidrošanas eksperimentā tika izmantoti 1.3. punktā minētie mērinstrumenti. lai attīstītu skolēnu radošās spējas literārās lasīšanas stundās, notika vairākas nodarbības (pielikums). Otrā noskaidrošanas eksperimenta laikā iegūtie dati ir parādīti 6.7. tabulā, 4.5. attēlā.

6. tabula

Studentu sadalījums kontroles un eksperimentālajās klasēs pēc radošo spēju veidošanās līmeņa (otrais noskaidrošanas eksperiments)

Kritēriji	izziņas			Motivācija-vajadzība			aktivitāte
	AT	NO	H	AT	NO	H	AT	NO	H
Eksperimentālā klase	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
kontroles klase	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

4. att. Studentu sadalījums kontroles un eksperimentālajās klasēs otrajā noskaidrošanas eksperimentā

7. tabula

Eksperimentālajā klasē skolēnu sadalījums pēc radošo spēju veidošanās līmeņa

(pirmais un otrais noskaidrojošais eksperiments)

Kritēriji	izziņas			Motivācija-vajadzība			aktivitāte
Eksperimentējiet	AT	NO	H	AT	NO	H	AT	NO	H
es	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Otrā paziņojuma rezultātu analīze

viņa eksperiments kontroles un eksperimentālajās klasēs parādīja, ka jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmenis kontroles klasē, kurā netika veikts veidojošais eksperiments, palika nemainīgs. Eksperimentālā klase uzrādīja augstākus rezultātus:

Zemu radošo spēju attīstības līmeni eksperimentālajā klasē neatklāja neviens kritērijs, savukārt kontroles klasē tas pēc dažādiem kritērijiem svārstījās no 15 līdz 20%.

Kopumā eksperimentālās klases skolēnu radošo spēju attīstības līmenis ir ievērojami augstāks nekā kontroles klases skolēniem. (6.pielikums)

Otrā noskaidrojošā eksperimenta dati liecina, ka eksperimentālās klases skolēnu radošo spēju attīstības līmenī notikušas būtiskas izmaiņas, pateicoties klasē veiktajam veidojošajam eksperimentam.

Secinājumi par II nodaļu

Pētījuma gaitā esam noskaidrojuši efektīvākos apstākļus jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai lasīšanas stundās. Pamatojoties uz veikto darbu, var izdarīt šādus secinājumus:

1) Formatīvajā eksperimentā izmantojām tādus radošo spēju attīstīšanas līdzekļus kā radošus uzdevumus lasīšanas stundās, radošo atstāstīšanu, skolēnu literārās jaunrades attīstīšanas vingrinājumus (avīžu, žurnālu, almanahu veidošana, dzejoļu rakstīšana, personīgo dienasgrāmatu kārtošana).

2) Viens no būtiskiem veidiem, kā attīstīt radošās spējas pamatskolā, ir jaunāko klašu skolēnu iesaistīšana kopīgās radošās aktivitātēs ārpus mācību stundām. Skolēnu dalība radošajās aktivitātēs ārpusstundu pasākumos visskaidrāk parāda intereses līmeni par radošo uzdevumu veikšanu. Mūsu eksperimentā mēs ieviesām šo metodi, izmantojot bērnu rakstīšanas aktivitātes (mīklu, dzejoļu sacerēšanu).

3) Otrā noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze kontroles un eksperimentālajā klasē parādīja, ka jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmenis kontroles klasē, kurā netika veikts veidojošais eksperiments, palika nemainīgs. Kopumā eksperimentālās klases skolēnu radošo spēju attīstības līmenis ir ievērojami augstāks nekā kontroles klases skolēniem. Otrā noskaidrojošā eksperimenta dati liecina, ka eksperimentālās klases skolēnu radošo spēju attīstības līmenī notikušas būtiskas izmaiņas, pateicoties klasē veiktajam veidojošajam eksperimentam.

Secinājums

Izpētot jaunāko klašu skolēnu radošo spēju veidošanās teorētiskos pamatus un apzinoties veidošanās pedagoģiskos nosacījumus, izdarījām šādus secinājumus:

1) Ar radošo darbību mēs saprotam tādu cilvēka darbību, kuras rezultātā rodas kaut kas jauns - vai tas būtu ārējās pasaules objekts vai domāšanas konstrukcija, kas ved uz jaunām zināšanām par pasauli, vai sajūta, kas atspoguļo jauna attieksme pret realitāti.

2) Skolotāju-praktiķu praktiskās pieredzes, zinātniskās un metodiskās literatūras analīzes rezultātā var secināt, ka izglītības procesam sākumskolā ir reālas iespējas jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanai un radošās aktivitātes veicināšanai.

3) Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības nosacījumu apsvēršana ļauj identificēt veidus, kā īstenot viņu attīstību lasīšanas stundu vadīšanas procesā. Pirmā ir izglītības procesa organizēšana, izvirzot radošus izglītības uzdevumus un radot radoša rakstura pedagoģiskās situācijas; kā arī sākumskolas skolēnu patstāvīgā radošā darba organizēšana. Un otrs veids ir studentu iesaistīšana literatūras izpētē līdz mākslinieciskām un radošām aktivitātēm.

4) Esam noteikuši kritērijus radošo spēju (kognitīvās, motivācijas-vajadzības, aktivitātes) attīstībai, raksturojuši attīstības līmeņus atbilstoši kritērijiem un izvēlētajiem diagnostikas instrumentiem. Mūsu iegūtie rezultāti pēc 1. un 2. eksperimenta veikšanas parādīja, ka radošu uzdevumu izmantošanas rezultātā lasīšanas stundās eksperimentālajā klasē samazinājies to bērnu skaits, kuriem ir zems līmenis, kā arī palielinājies bērnu skaits ar augstu un vidēju līmeni. , kontroles klasē izmaiņas nebija. Salīdzinot abu klašu rezultātus, varam secināt, ka pozitīva dinamika radošo spēju līmeņa pieaugums eksperimentālajā klasē.

Tādējādi mūsu darba mērķis ir sasniegts, uzdevumi ir atrisināti, hipotēzē izvirzītie nosacījumi ir apstiprināti.

Bibliogrāfija

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma [Teksts] - Rostova pie Donas, 1983.- 274lpp.

2) Božovičs, L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā [Teksts] / L.I. Bozovičs. – M.: Apgaismība, 1968.-224lpp.

3) Ievads pedagoģiskajā darbībā [Teksts] / A.S. Robotova, T.V.Ļeontjevs-M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.-208lpp.

4) Vinokurova N. Labākie testi par radošo spēju attīstību: Grāmata bērniem, skolotājiem un vecākiem [Teksts] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999-368s.

5) Glikmans, I.Z. Izglītības teorija un metodes [Teksts] / I.Z.Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psiholoģija [Teksts] / I.V. Dubrovina, E.E. Daņilova, A.M. pagasts. - M .: Akadēmija, 2000-464 lpp.

7) Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca [Teksts] - M .: Akadēmija, 2000.- 176s.

8) Kolomominskis, Ya.L. Bērnu komandas psiholoģija [Teksts]. /Ja.L.Kolominskis.-Minska, 1969.-366 lpp.

9) Komarova T.S. Bērnu kolektīvā jaunrade. - M.: Vlados, 1999. Kosovs B. B. Radošā domāšana, uztvere un personība [Teksts] - M.: IPP, Voroņeža, 1997.-47lpp.

10) Kubasova O.V. Atpūtas iztēles attīstība lasīšanas stundās [Teksts] // Pamatskola- 1991.- Nr.9.- S. 14-16. Luk A.N. Radošuma psiholoģija. - Zinātne, 1978. gads.

11) Ļihačovs, B.T. Pedagoģija [Teksts] / B.T.Lihačovs. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Ļvova M. R. Skolēnu radošās darbības attīstība krievu valodas stundās [Teksts] // Pamatskola - 1993.- Nr.1.- 21.-26.lpp. Bērnības pasaule: jaunākais skolnieks. / Red. A.G. Kripkova. - M.: Pedagoģija, 1981. -400.gadi.

13) Malenkova, L.I. Izglītība mūsdienu skolā [Teksts] / L.I. Maļenkovs. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, izdevniecība "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Moļako V.A. Radošuma psiholoģijas problēmas un apdāvinātības izpētes pieejas attīstība [Teksts] // Psiholoģijas jautājumi - 1994. - Nr. 5. - 86.-95.lpp.

15) Muhina, V.S. Attīstības psiholoģija [Teksts] / V.S. Muhina. – M.: Akadēmija, 1999.-544 lpp.

16) Ņemovs R.S. Psiholoģija 3 grāmatās. Grāmata. 2: Izglītības psiholoģija. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Ņikitina A.V. Skolēnu radošo spēju attīstība [Teksts] // Pamatskola - 2001. - Nr.10.- 34.-37.lpp.

18) Ņikitina L.V. Lasīšanas stundu efektivitātes paaugstināšana, organizējot grupu darbu [Teksts] // Pamatskola - 2001.- Nr.5.- 99.-100.lpp. Pedagoģija. / Red. P.I. nesteidzīgi. - M.: RPA, 1996. - 604 lpp.

19) Apmācība un attīstība [Teksts] / Red. L.V. Zankovs. – M.: Apgaismība, 1975.-244lpp.

20) Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. [Teksts] / R.V.Ovčarova - M .: Pedagoģija, 1996.-326.s.

21) Pedagoģija: pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas [Teksts] / Red. S.A. Smirnova. – M.: Akadēmija, 1999.-544lpp.

22) Podlasy, I.P. Pamatskolas pedagoģija [Teksts] / I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 lpp.

23) Kognitīvie procesi un mācīšanās spējas [Teksts] / V.D. Šadrikovs, I.P. Aksimova, E.N. Korņejevs. -M.: izglītība, 1990.- 142s.

24) Ponomarevs Ya.A. Kreativitātes psiholoģija: vispārīgā, diferenciālā, lietišķā [Teksts] - M.: Nauka, 1990.

25) Spēju problēmas [Teksts] / Red. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Personības un skolēna darbības psiholoģija [Teksts] / Red. A.V. Zaporožecs. - M.: Pedagoģija, 1975.g.

27) Radošās darbības psiholoģiskā izpēte [Teksts] / Red. ed. LABI. Tihomirovs, M.: Nauka, 1975.

28) Psiholoģiskie apstākļi radošuma attīstībai sākumskolas vecuma bērniem [Teksts] // Psiholoģijas jautājumi. - 1994.- Nr.5.- S. 64-68.

29) Skolēnu radošās darbības attīstība [Teksts] / Red. A.M. Matjuškins. - M.: Pedagoģija, 1991.- 155lpp.

30) Krievu valoda sākumskolā: Pasniegšanas teorija un prakse [Teksts] / Red. JAUNKUNDZE. Soloveichik. -M.: Akadēmija, 1998.- 284s.

31) Savenkovs A.I. Izglītības pētījumi pamatskolā [Teksts] // Pamatskola - 2000. - 12. - 101.-108.lpp.

32) Skakuļina N.P. Radošums un fantāzija [Teksts] - M .: Izglītība, 1980.

33) Simanovskis A.E. Radošās domāšanas attīstība bērniem [Teksts] - Jaroslavļa: Gringo, 1996.-192lpp.

34) Smirnova, E.O. Bērna psiholoģija [Teksts] / E.O. Smirnova. - M .: Skola - Prese, 1997.-38-41s.

35) Teplovs B.M. Mākslinieciskās izglītības psiholoģiskie jautājumi [Teksts] - M., 1997.-204 lpp.

36) Šumakova N.B., Ščeblanova B.I., Ščerbo N.P. Radošās apdāvinātības izpēte, izmantojot P. Torrensa testus jaunākiem skolēniem [Teksts] // Psiholoģijas jautājumi - 1991.- 1.- 27.-32.lpp.

37) Šumilins A.T. Skolēnu radošuma process [Teksts] - M .: Izglītība, 1990.

38) Arlamovs M.F. Pedagoģija [Teksts] / M.F. Kharlamovs. - Minska: Universitāte, 2001.-45-49s.

39) Lasītājs par attīstības psiholoģiju: jaunākais skolas vecums [Teksts] / Red. I.V. Dubrovina. M.: Akadēmija, 1999.-246s.

40) Elkonins, D.B. Bērnu psiholoģija: bērna attīstība no dzimšanas līdz septiņiem gadiem [Teksts] / D.B. Elkonins. M.: Pedagoģija, 1999.-274lpp.

41) Jakovļeva E. L. Psiholoģiskie apstākļi radošā potenciāla attīstībai skolas vecuma bērniem [Teksts] // Psiholoģijas jautājumi - 1994.- Nr.5-S.37-42.

42) Jakovļeva E.L. Studenta personības radošā potenciāla attīstība [Teksts] // Psiholoģijas jautājumi - 1999.- Nr.3.- 28-34 lpp.

43) Yanovskaya M.G. Radoša luga jaunākā skolēna izglītībā [Teksts] - M .: Izglītība, 1974.

Lietojumprogrammas

1. pielikums

Metode "Compositor"

Šis ir pārbaudījums - spēle nestandarta radošās domāšanas, atjautības, skolēna inteliģences novērtēšanai. Bērnam tiek dots vārds, kas sastāv no noteikta burtu skaita. No šī vārda tiek veidoti vārdi. Šis darbs aizņem 5 minūtes.

Vārdiem jābūt vispārpieņemtiem lietvārdiem vienskaitlī, nominatīvā gadījumā. Vārds ir muļķības.

Pazīmes, pēc kurām tiek vērtēts bērnu darbs: vārdu oriģinalitāte, burtu skaits, izgudrošanas ātrums.

Par katru no šīm pazīmēm bērns var saņemt no 2 līdz 0 punktiem atbilstoši kritērijiem:

Vārdu oriģinalitāte: 2 - vārdi ir neparasti, 1 - vārdi ir vienkārši, 0 - bezjēdzīgs vārdu kopums.

Burtu skaits: 2 - lielākais burtu skaits, visi vārdi tiek nosaukti; 1 - netiek izmantotas visas rezerves; 0 — uzdevums neizdevās. Domāšanas ātrums: 2-2 minūtes, 1-5 minūtes. 0 - vairāk nekā 5 minūtes. Attiecīgi augsts līmenis - 6 punkti, vidējais - 5-4 punkti, zemais līmenis - 3-1 punkts.

2.pielikums

Metode "Izdomājiet stāstu par neesošu dzīvnieku"

Bērnam tiek iedota papīra lapa un viņš tiek aicināts izdomāt stāstu par neparastu fantastisku dzīvnieku, tas ir, par tādu, kurš nekur agrāk nav bijis un neeksistē (nevar izmantot varoņus no pasakām un multfilmām). Jums ir 10 minūtes, lai izpildītu uzdevumu. Stāsta kvalitāte tiek izvērtēta pēc kritērijiem un izdarīts secinājums par vispārējo radošo spēju attīstības līmeni.

8-10 punkti - atvēlētajā laikā bērns izdomāja un uzrakstīja kaut ko oriģinālu un neparastu, emocionālu un krāsainu.

5-7 punkti - bērns izdomāja kaut ko jaunu, ka kopumā tas nav jauns un nes sevī acīmredzamus radošās iztēles elementus un rada zināmu emocionālu iespaidu uz klausītāju, detaļas ir izrunātas vidēji.

0-4 punkti - bērns uzrakstīja kaut ko vienkāršu, neoriģinālu, detaļas ir slikti izstrādātas.

3.pielikums

Metode "Trīs vārdi"

Šī ir pārbaudes spēle, lai novērtētu radošo iztēli, loģisko domāšanu, vārdu krājums, kopīga attīstība. Skolēniem tika piedāvāti trīs vārdi un viņi lūdza pēc iespējas ātrāk uzrakstīt pēc iespējas lielāku jēgpilnu frāžu skaitu, lai tajos būtu iekļauti visi trīs vārdi un kopā veidotos jēgpilns stāsts.

Darba vārdi: bērzs, lācis, mednieks.

Rezultātu novērtējums:

5 punkti - asprātīga, oriģināla frāze (piemērs: lācis vēroja mednieku no bērza);

4 punkti - pareizs loģisks vārdu savienojums, bet katrā frāzē izmantoti visi trīs vārdi (mednieks paslēpās aiz bērza, gaidīja lāci);

3 punkti - banāla frāze (mednieks šāva uz lāci, iesita bērzam);

2 punkti - tikai diviem vārdiem ir loģiska saikne (mežā auga bērzi, mežā mednieks nogalināja lāci);

1 punkts - bezjēdzīgs vārdu savienojums (balts bērzs, jautrs mednieks, neveikls lācis).

Secinājums par attīstības līmeni: 5-4 punkti - augsts; 3 - vidējs; 2-1 - zems

4. pielikums

Otrā noskaidrošanas eksperimenta posmā veikto nodarbību kopsavilkumi

Nodarbības izklāsts. Folklora. Bylina "Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs"

Nodarbības veids - iepazīšanās ar jaunu materiālu.

Šajā nodarbībā tika izmantotas aktīvās skolēnu darbības formas, tika izmantotas modelēšanas tehnikas, diferencēts un individuālais darbs ar bērniem, informācijas tehnoloģijas, grupu darbs.

Nodarbības mērķi:

iemācīt strādāt ar darbu, veidot prasmes pilnvērtīgi uztvert un analizēt darbu;

iemācīties plānot darbu, izmantojot modelēšanu.

Nodarbības mērķi:

Izglītības:

iepazīstināt ar eposa kā folkloras žanra jēdzienu un tā iezīmēm (melodiskums, atkārtojumi, stabili epiteti)

iepazīstināt bērnus ar eposu “Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs”;

identificēt eposu mākslinieciskās iezīmes;

Attīstās:

attīstīt domāšanu, iztēli, atmiņu, holistisko uztveri, novērošanu, spēju salīdzināt un analizēt;

veidot literāras idejas

Izglītības:

izkopt mīlestību pret mutvārdu tautas mākslu, krievu literatūru, patriotisko jūtu un indivīda morālo īpašību audzināšanu

Plānotie skolēnu sasniegumi stundā:

pareizi nosauciet eposus un izceliet to iezīmes

salīdziniet varoņus - pozitīvos un negatīvos

pārstāstīt eposu un atsevišķas epizodes pēc plāna, izteiksmīgi lasīt eposa tekstus vai epizodes no tiem (epas varoņu, viņu varoņdarbu un brīnumu apraksts)

salīdziniet eposus par to pašu varoņu varoņdarbiem, raksturojiet stāstnieku runas iezīmes (eposus).

Aprīkojums:

dators, nodarbības prezentācija, CD-ROM "Krievu glezniecības šedevri", magnetofons ar eposa "Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs" ierakstu, V. M. Vasņecova gleznu reprodukcijas.

Redzes diapazons:

mākslinieka N. Vorobjova ilustrāciju izlase eposiem

interaktīvā ekskursija, izmantojot CD-ROM “Krievu glezniecības šedevri”

spēlfilma “Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs” (fragments)

Skaņas diapazons:

A. Muravļevs “Koncerts gusli duetam ar tautas instrumentu orķestri”, eposa

R. Glīre "Simfonija Nr. 3" "Iļja Muromets"

Nodarbību laikā

es Esošo zināšanu vispārināšana par mutvārdu tautas mākslu.

1. Puiši tiek aicināti strādāt ar diagrammu, kuras centrā ir ievietots vārds Folklora, ”un no tās bultiņas norāda uz dažādiem folkloras žanriem (pasakas, bērnu dzejoļi, mīklas, teikas, mēles grieži, sakāmvārdi.)

Ir nepieciešams atjaunot trūkstošo elementu - epas.

Tādējādi mēs pievedam bērnus pie nodarbības tēmas - episkā.

Šajā posmā notiek esošo zināšanu vispārināšana.

2. Izklausās “Koncerts gusli duetam ar tautas instrumentu orķestri”, autors A. Muravļeva, lai radītu emocionālu noskaņu un sagatavotos tēmas uztverei.

3. Lai aktivizētu kognitīvos procesus, bērniem tiek uzdots jautājums: Ko nozīmē vārds “eposs”? (bērnu atbildes).

Pēc tam nāk darbs ar slaidu.

II. Jauna materiāla apgūšana.

1. 2. slaids.

Vārds Bylina "nozīmē" patiess stāsts ", tas ir, patiess stāsts. Iepriekš eposus dziedāja arfai, tāpēc priekšnesumam ir gluds un melodisks stāstījums.

Kopumā ir vairāk nekā simts eposu, un tie nāca pie mums no tāliem laikiem, tika nodoti cilvēkiem no mutes mutē. Un mums tos izglāba eposu kolekcionāri, kas ceļoja pa pilsētām un ciemiem un pierakstīja tos no vienkāršiem zemnieku stāstniekiem.

2. 3. slaids (varoņa attēls)

Eposa galvenie varoņi ir tautas varoņi- turīgs. Bogatiri mīl savu dzimto zemi, stāv tās robežu sardzē, briesmu brīdī nāk palīgā savai tautai, glābj tos no paverdzināšanas un pazemojumiem. Viņi ir drosmīga, godīga, Tēvzemei ​​un tautai veltīta cilvēka ideāla iemiesojums. Viņš nebaidās no neskaitāmajiem ienaidnieka spēkiem, viņš nebaidās pat no pašas nāves!

Iļja Muromets, Dobrinja Ņikitičs, Aļoša Popovičs, Donavas svains, Vasilijs Kazimirovičs, Sukhmans - izraisa mums apbrīnu, prieku, ticību tautas spēkiem.

Tātad eposi, pirmkārt, ir varonīgas tautasdziesmas par spēcīgo, vareno krievu zemes aizstāvju varoņdarbiem.

Slavenākie eposi bija “Dobrinja un čūska”, “Aļoša Popoviča un Tugarins Zmejevičs”, “Par Dobrinju Ņikitiču un čūsku Goriniču”, “Iļja Muromets un laupītājs lakstīgala” un daudzi citi.

Šodien mēs satiksimies ar vienu no viņiem.

3. Klausoties eposu “Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs”

(klausos audio kaseti ar eposu)

4. Eposa teksta analīze, atbildes uz jautājumiem:

Kādas jūtas tevī raisīja eposa varoņi?

Kā jūs iedomājāties Iļju no Murometa un Lakstīgalu laupītāju?

Aprakstiet varoņa un Lakstīgalas laupītāja izskatu.

Kāpēc cilvēki dziedāja Iļjas Murometa varoņdarbus? Kuru?

Vārdu krājums klasē.

Izgatavojiet grīdas segumu no baļķiem vai krūmājiem, lai brauktu cauri purvam

Jēlādas jostas - izturīgas jostas, kas izgatavotas no neapstrādātas dzīvnieku ādas

Tyn - žogs

Prinču palātas - liela, bagāta istaba

Kaftan vīriešu virsdrēbes

Pietiek raudāt, tēvi-mātes - likt asarām liet, skumt

Družina - kņazu armija iekšā Senā Krievija

5. - Bērnu lasīšana ķēdē aiz skolotāja.

Turpmākā analīze: (grupas un individuālā darba forma) 1 grupa (vāja) 2 grupa (vidēja) 3 grupa (spēcīga)

Pārbaudiet: bērni lasa fragmentu. Pārbaudiet: bērni lasa fragmentu. Parādiet pabeigto modeli visai klasei

Individuālais uzdevums studentam:

Pastāstiet mums par eposa galvenajiem varoņiem un paudiet katram savu attieksmi

6. Tagad apskatiet, kā šie varoņi tiek parādīti filmā, un atbildiet uz jautājumu:

Vai filmas veidotājiem izdevās nodot eposa varoņu raksturu un izskatu?

Kādu atšķirību tu redzēji?

skatoties fragmentu no filmas “Iļja Muromets” (cīņa starp Iļju Murometu un lakstīgalu laupītāju)

III. Uzdevumu izpilde piezīmju grāmatiņā (uzdevumi tiek doti atšķirīgi)

1 grupa (vāja)

Pārlasi pirmo rindkopu. Atrodiet vārdus, kas runā par zirga Iļjas Murometa maģisko spēku.

Iļja Muromets auļo pilnā ātrumā. Buruška Kosmatuška lec no kalna uz kalnu, lec pa upēm-ezeriem, lido pāri pakalniem.

2 grupa (vidējā)

2) Pievērsiet uzmanību episko varoņu vārdiem. Kā autors tos sauc? pierakstīt

3 grupa (spēcīga)

3) Atrodiet tekstā un izlasiet rindkopu un pasvītrojiet vārdus, kas runā par Iļjas Muromeca varonīgo spēku.

Iļja nolēca no zirga. Viņš atbalsta Burušku ar kreiso roku, un labā roka plēš ozolus ar saknēm, klāj ozolkoka grīdas cauri purvam. Trīsdesmit verstis Iļja gati nolika uz tā, labi cilvēki joprojām brauc.

Strādājiet ar visu klasi.

4) Atrodiet rindkopu, kurā runāts par Lakstīgalas - laupītāja - spēku. Ierakstiet trūkstošos vārdus.

Jā, kā viņš svilpo kā lakstīgala, rūc kā lops, šņāc kā čūska, tā visa zeme trīcēja, simtgadīgi ozoli šūpojās, puķes drupa, zāle nomira. Buruška-Kosmatuška nokrita ceļos.

Patstāvīgs bērnu darbs.

Pabeigto darbu pārbaude.

8. Krustvārdu mīkla

1) Ciemats, kurā dzīvoja I. Muromets. (Karačarova)

2) Pilsēta, no kuras nāca varonis. (Muroms)

3) Upe, kurā dzīvoja Lakstīgala Laupītājs. (jāņogas)

4) Zirga vārds Iļja Muromets. (Burushka)

5) Lakstīgalas laupītāja tēva vārds. (Rahmans)

9. Literārais diktāts

Bylina, varonis, episkais varonis, Krievija, Iļja Muromets, Buruška-Kosmatuška, Lakstīgala Laupītājs, Karačarovas ciems, Smorodinaya upe

IV. Nodarbības kopsavilkums. Interaktīvā ekskursija. 5. slaids

Mu mājasdarbs:

eposa mākslinieciskais atstāstījums

uzzīmē varonīgas bruņas

Nodarbības "Krievu tautas mutvārdu māksla" kopsavilkums

Nodarbības veids: zināšanu vispārināšana un sistematizēšana.

Nodarbības forma: nodarbība-spēle ar konkursa elementiem.

Nodarbības mērķi:

1. Izglītība:

nostiprināt mutvārdu tautas mākslas jēdzienus;

runāt par žanriem: "mīklas", "sakāmvārdi", "patter", "daiļliteratūra", "skaitīšana", bērnu dzejoļi, "pasakas", "epas";

2. Izstrāde:

prasmes rūpīgi, pārdomāti uztvert literāro tekstu attīstība;

kompetentas mutvārdu runas attīstība;

izteiksmīgās lasīšanas prasmes attīstība

3. Izglītība:

rūpīgas attieksmes veicināšana pret mutvārdu tautas mākslu;

morālo īpašību izglītība.

Aprīkojums: bērnu zīmējumu izstāde, zieds, magnēti, ilustrācijas pasakām, V. Vasņecova gleznas "Bogatirs" reprodukcija, bērnu zīmējumi par ģimeni, mācību grāmata L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova “Literārā lasīšana” 3.klase, 1.daļa, darba burtnīca Nr.1, Ožegova skaidrojošā vārdnīca.

Ieguvumi: bērnu dzejoļu teksti, fabulas.

Nodarbības plāns:

1. ievadvārds skolotājiem.

2. Studenti veic dažādus uzdevumus un vingrinājumus (spēles veidā).

3. Nodarbības rezultāts.

4. Mājas darbs.

Nodarbību laikā

1. Organizatoriskais moments. Skolotājas ievads. Paziņojums skolēniem par gaidāmā darba mērķi un nodarbības formu.

Šodien mums ir neparasta nodarbība

Par to mēs apkoposim darbu.

Par mutvārdu tautas žanriem

Parunāsim par radošumu

Atkārtosim izlasīto.

Vai dārzā, dārzā

Meitene gāja

Vai dārzā, dārzā

Laistīja ziedus.

Viens zieds noplūkts

Un pasniedza to mums klasē.

2. Nodarbības tēma.

Mūsu zieda ziedlapiņas nav vienkāršas, bet gan maģiskas. Mums jāpalīdz uzziedēt šim pasakainajam krievu folkloras dzīvajam ziedam. Pamēģināsim puiši? Un šim nolūkam mums ir jāpabeidz uzdevumi.

Atcerieties, mēs teicām: literatūra ir tas, kas rakstīts ar burtiem. Vēstule ir vēstule. Tiek rakstīts literārs darbs, un folklora ietekmē. Tātad, kurš var izskaidrot, ko nozīmē "krievu tautas mutiskā jaunrade"?

(Bērni runā saviem vārdiem). Tagad atrodiet mutvārdu tautas mākslas definīciju mācību grāmatā un izlasiet to. (4. lpp.)

Katrai tautai ir mutvārdu tautas mākslas (folkloras) darbi. Tā ir viņa dzīvā atmiņa, kas nodota no paaudzes paaudzē, no vectēviem līdz mazbērniem. Šie darbi atspoguļoja cilvēku dzīvi un paražas, viņu uzskatus par pasauli un cilvēku, priekšstatus par labo un ļauno.

Skolotājs. Brīnišķīgi! Šodien turpināsim sarunu par mutvārdu tautas mākslu, par tās dažādajiem žanriem. Sadalīsim komandās: 1 rinda - 1 komanda, 2 rinda 2 komanda, 3 rinda - 3 komanda. Nodarbības beigās apkoposim: kurš ir erudītākais par šo tēmu? (1 minūte.)

Tātad, 1 uzdevums. Kurš var pateikt, kas ir sakāmvārds? Tagad atrodiet un izlasiet sakāmvārda definīciju mācību grāmatā (25. lpp.)

Nosauciet un skaidrojiet sakāmvārdus par ģimeni, vecākiem un bērniem. Mājās bija jāzīmē ģimene un jālasa sakāmvārdi par ģimeni. Bērni lasa sagatavotus sakāmvārdus un skaidro to nozīmi.

"Bērni ir prieks, bērni ir bēdas." Vecāki mīl savus bērnus, bet mēs ne vienmēr viņiem paklausām, un viņi mūsu dēļ kļūst sarūgtināti un sarūgtināti.

"Mātes sirds silda labāk nekā saule." Mamma vienmēr atbalstīs, palīdzēs, pastāstīs. Viņa vienmēr ir labākā draudzene.

"Visa ģimene ir kopā - un dvēsele ir savā vietā."

"Nevis tēvs - māte, kas dzemdēja, bet tā, kas viņu piedzēra un mācīja labu."

Katra komanda nosauc savus sakāmvārdus un izskaidro tos.

Tagad izlasi uz tāfeles uzrakstīto sakāmvārdu un paskaidro to.

"Ikviens, kurš ir izglītots, nav bezdibenis."

Jūs esat pabeidzis uzdevumu, un tiek atvērta viena ziedlapiņa. (1 minūte.)

(Komentārs. Skolēnu lasīšanas pieredzes apzināšana, individuālā aptauja un skolēnu atbilžu izvērtēšana, prasme strādāt ar mācību grāmatām un bibliotēkas grāmatām. Grāmatas uz nodarbībām bērni nes no pilsētas bibliotēkas, skolas vai mājām. Cenšos šādus bērnus atzīmēt, stimulēt viņu kognitīvā darbība).

2 uzdevums.

Aplaudēsim un teiksim savu iecienīto mēles griezēju "Bull, bull, mēms, mēms bullis, bullim bija balta lūpa bija stulbs." Tagad mēģināsim to pateikt ātrāk. Kāpēc mums ir nepieciešami īsceļi? Mēs apmācām mēli skaidri un pareizi izrunāt visas skaņas.

Uzdevums katrai rindai: sniedziet savu mēles griezēja piemēru.

Labi padarīts! Tātad mūsu burvju zieda otrā ziedlapiņa atveras.

3 uzdevums.

Viens divi trīs četri pieci -

Parēķiniet puiši

Kas te ir aplī.

Kā sauc šo tautas mākslas žanru? Bērnu atbildes.

Katrai komandai jāsniedz sava atskaņas piemērs.

Labi darīti puiši! Šeit nāk nākamā ziedlapiņa.

4 uzdevums.

Uz lapām ir izdrukāts teksts. Jums tas jāizlasa pieskaņā, pēc tam jānosaka žanrs.

Trīs-tā-tā, trīs-ta-tā!

Kaķis apprecējās ar kaķi.

Kaķis staigā uz soliņa.

Un kaķēns - uz soliņa,

Noķer kaķi ar ķepām:

Ak tu kaķenīt, kaķenīt

Forši mazais!

Spēlējies ar mani kaķis

Ar Mašu, jaunu kaķi!

Šie ir jautri. Kā tu domā, priekš kam tie joki? Bērnu atskaņa ir dziesma vai atskaņa, ko spēlēt ar maziem bērniem. Tās ir spēles ar pirkstiem, rokām un kājām.

Katrā rindā jānorāda tās bērnu atskaņas piemērs.

Kamēr atvērsies nākamā ziedlapiņa, pavadīsim fizkultūras nodarbību ar bērnu dzejoļu palīdzību.

Zvirbulis lidoja, lidoja.

Viņš lidoja, viņš lidoja jauns.

Pār zilo jūru.

Es redzēju, es redzēju zvirbuli.

Es redzēju, es redzēju jaunu

Kā meitenes staigā

Un meitenes staigā šādi

Un šādi, un šādi,

Tā meitenēm iet.

Zvirbulis lidoja, lidoja.

Es lidoju, es lidoju jauns

Pār zilo jūru.

Es redzēju, redzēju, zvirbuli,

Es redzēju, es redzēju, jauns,

Kā puiši staigā.

Un zēni staigā šādi

Un šādi, un šādi,

Tā puiši iet.

(Komentārs. Skolēnu lasīšanas pieredzes apzināšana, individuāla aptauja un skolēnu atbilžu izvērtēšana, prasme strādāt ar papildus literatūru un izglītojošām grāmatām. Šāda darba forma ļauj katram bērnam parādīt savu erudīcijas un literārās attīstības līmeni, pārbaudīt sevi , kaut ko saprast un saprast).

5 uzdevums.

Puiši, kurš var pateikt, kas ir daiļliteratūra?

Realitāte ir tāda, kāda tā bija, patiesība. Un daiļliteratūra ir daiļliteratūra. Tas ir kaut kas, kas nenotiek, neeksistēja.

Tirgum garām gāja tirgotājs,

paklupa aiz groza

Un iekrita bedrē - blīkšķ!

Saspieda četrdesmit mušas.

Mēģiniet izdomāt savu fantāziju. Es jums dodu atskaņu: žagars ir nūja.

Bērnu atbildes.

Labi, puiši, jums iet lieliski. Jūs paveicāt arī šo uzdevumu, un tāpēc mums ir atvērta vēl viena ziedlapiņa.

(Komentārs. Nodarbība turpināja skolēnu radošo darbu, kas aizsākās krievu tautas mākslas apguves stundās. Klasē, grupās un individuāli tika veidotas daiļliteratūras, tēlotājmākslas stundās veidotas paštaisītas grāmatas. Šāda darba forma ļauj katram bērnam parādīt savu erudīcijas un literārās attīstības līmeni).

6 uzdevums.

Kas tas ir? Sarežģīts objekta vai parādības apraksts, kas sastādīts ar mērķi pārbaudīt cilvēka atjautību, novērojumu un atjautību.

Tas ir noslēpums.

Tad jums, puiši

Viena mīkla.

1 komanda.

Nevis jātnieks, bet ar piešiem,

Nevis sargs, bet modina visus. (gailis)

Un kā tu uzminēji?

Gailim uz ķepām ir izaugumi, piemēram, piešiem, un tas visus pamodina no rīta.

2 komanda.

Nevis drēbnieks, bet visu mūžu

Pastaigas ar adatām. (ezis)

Un kā tu uzminēji?

Viņam ir daudz adatu.

3 komanda.

Divi vēderi, četras ausis (spilvens)

Paskaidrojiet, kā jūs noteicāt, ka tas ir spilvens.

Mīkla, sakāmvārds, mēles griezējs, bērnu atskaņa, teikas, skaitīšanas atskaņa, dziesma ir folkloras formas.

Šeit ir atvērta nākamā ziedlapiņa.

7 uzdevums.

Puiši, kurš var pateikt, kas ir eposs? Bērnu atbildes.

Bet kāda ir eposa definīcija, ko sniedz Ožegova skaidrojošā vārdnīca. (nolasīt)

Bylina ir krievu folkloras darbs par tālā pagātnē dzīvojušu varoņu varoņdarbiem. Viņi cīnījās ar ļaunajiem spēkiem, ar krievu zemes ienaidniekiem.

Kādus episkus varonīgus varoņus jūs zināt? Izlasi fragmentu 20. lappusē un nosauc eposu.

Uz lapām ir uzdrukāti dažādu varoņu vārdi. Jūs uzmanīgi izlasiet un izvēlaties tikai pasakainu varoņu vārdus un pasvītrot tos.

Iļja Muromets, Morozs Ivanovičs, Kristofers Robins, Aļoša Popoviča, Karabass Barabass, Dobrinja Ņikitičs.

Bērnu atbildes

V. M. Vasņecova gleznas “Varoņi” reprodukcijas demonstrācija.

Lielajam krievu māksliniekam Viktoram Mihailovičam Vasņecovam ļoti patika leģendas par varoņiem, kurus viņš klausījās no sava tēva, no vecajiem ļaudīm ciematā, kurā viņš dzīvoja. Gleznai “Bogatyrs” mākslinieks veltīja divus gadu desmitus. Lai veidotu varoņu tēlus, mākslinieks pētīja eposus, Senās Krievijas vēsturi, iepazinās ar seno ieroču un mūsu senču apģērbu paraugiem muzejos. Attēla centrā redzam Iļju Murometu. Viņam pa kreisi ir Dobrinja Ņikitiča, pa labi jaunākais no varoņiem - Aļoša Popoviča. Tagad šis attēls tiek glabāts Tretjakova galerijā Vasņecova zālē.

Šeit ir atvērta vēl viena ziedlapiņa.

(Komentārs. Mācījāmies strādāt ar tēlu tēliem, darba tekstu, vingrinot prasmi lasīt “skaļi” un “klusi”. Mācību uzdevuma izvirzīšana ir mērķis strādāt mācību grāmatā, prasme orientēties mācību grāmatu un piezīmju grāmatiņā patstāvīgi izvēlēties operāciju darbam ar mācību grāmatu, izstrādājot meklēšanas lasīšanu, izteiksmīgu lasīšanu Darbs ar bukletiem - iegūto zināšanu frontālā pārbaude.)

8 uzdevums.

Kas ir pasaka? Bērnu atbildes.

Mācību grāmatā atrodi pasakas definīciju un izlasi to. Lappuse 28.

Šis ir mutisks stāsts par kaut ko neparastu, kam grūti noticēt, par neticamu, fantastisku. Katrai tautai ir savas pasakas, kuras no vecākajiem tiek nodotas jaunākajiem. Atverot grāmatu ar tautas pasakām, mēs tajā neredzēsim autoru vārdus, jo tautas pasaku autors ir tauta. Bet ir pasakas, kuras rada rakstnieki. Šādas pasakas sauc par literārām vai autora. Tās ir A. S. Puškina, S. Ja. Maršaka, K. I. Čukovska un citu rakstnieku pasakas. (28. lpp.)

Jūs zīmējāt attēlus mums jau satiktajām pasakām. Pastāsti, lūdzu, kurām pasakām tu zīmēji ilustrācijas?

Vai varat nosaukt pasakas, kuru galvenie varoņi ir attēloti šajās ilustrācijās.

Demonstrējiet ilustrācijas, bērnu atbildes.

Labi darīti puiši! Un kurš no jums var pateikt, kas ir teiciens? Teiciens ir rotaļīgs pasakas ievads vai nobeigums.

Atrodiet un izlasiet teicienus pasakai “Tsarevičs Nehitors - Nemuders”. Bērnu atbildes.

Atrodi dialogu starp sirmgalvi ​​un sirmgalvi ​​no pasakas “Vismīļākā” un izlasi, ko vecais vīrs piedāvāja, kā vecene viņam iebilda.

Darba burtnīcā 23. lappusē uzmini krustvārdu “Pa pasaku lapām”. Pārbaudiet pabeigto darbu.

(Komentārs. Mācījāmies strādāt ar tēlu tēliem, darba tekstu, vingrinot prasmi lasīt “skaļi” un “klusi”. Mācību uzdevuma izvirzīšana ir mērķis strādāt burtnīcā un mācību grāmatā, prasme orientēties mācību grāmatā un burtnīcā, patstāvīgi izvēlēties darbību, strādājot ar mācību grāmatu, izstrādājot meklēšanas lasīšanu, izteiksmīgu lasīšanu.Visas bērnu atbildes apstiprina tests.Šeit atklājas prasme strādāt ar darba tekstu Bērni mācās pašpārbaude un pašcieņa. Vienlaicīgi tiek strādāts pie darba valodas un bērnu runas Bērns var parādīt savu erudīcijas līmeni un pārbaudīt sevi.)

Tātad ir atvēries mūsu krievu tautas mutvārdu jaunrades maģiskais dzīvais zieds.

Atkārtosim? Par kādiem mutvārdu tautas mākslas žanriem mēs šodien runājām. Bērnu atbildes. Stundai turpinoties, tiek dotas atzīmes.

Ko jūs domājat, ko māca krievu tautas mutvārdu jaunrades darbi? (labestība, patiesība, sirdsapziņa, centība)

Kurš no šiem, jūsuprāt, ir vissvarīgākais?

Jūs visi labi pastrādājāt ar uzdevumiem, un katrai komandai ir tiesības saņemt erudīta kolektīva titulu.

Iesaku mājās sameklēt grāmatas ar krievu tautas pasakām, izlasīt kādu no tām, un nākamajā nodarbībā pārstāstīsi pasaku, kas tev patika, vai izteiksmīgi izlasīsi šīs pasakas fragmentu.

(Komentārs: Mājas darbi tiek doti vairākos variantos, lai katrs bērns varētu izvēlēties savām spējām atbilstošu darbu.)

Papildu materiāls.

Kāds mutvārdu tautas mākslas žanrs pieder darbam, kas sākas ar vārdiem:

1. Reiz bija vectēvs un sieviete, un viņiem bija vista Ryaba.

2. Cekulaini smiekli

Smējās ar smiekliem:

Ha ha ha!

3. Gar dārzu aizripoja ābols,

Gar dārzu, garām pilsētai.

Kurš to pacels, tas tiks ārā!

4. Pabeidziet uzdevumu Nr. 2 20. lappusē savā piezīmju grāmatiņā.

Nodarbība-ceļojums "Tikšanās ar pasaku"

Nodarbības mērķis:

Attīstīt novērošanu, loģisko domāšanu, sakarīgu runu, uzmanības pārslēdzamību, spēju analizēt, vispārināt;

Veidot nepārtrauktas grāmatu lasīšanas vajadzības, bagātināt skolēnu lasīšanas pieredzi;

Izkopt interesi par lasīšanu, prasmi sadarboties, izrādīt patstāvību un iniciatīvu, runas kultūru.

Aprīkojums:

grāmatu izstāde "Krievu tautas pasakas";

kartītes ar pasaku fragmentiem;

priekšmeti pasaku iestudēšanai: galdauts, šķīvis

soma, spainis, slota.

vizuālais materiāls, kas attēlo priekšmetus no pasakām.

tabulas ar pasaku nosaukumiem;

gaiļa, peles, sniega meitu maskas

ilustrācijas krievu tautas pasakām;

Nodarbību laikā

1. Organizatoriskais moments.

2. Nodarbības mērķa izvirzīšana.

Puiši, šodien mēs runāsim par pasaku. Mēs jau sen esam pieraduši pie automašīnu, lidmašīnu esamības, kosmosa kuģi. Es gribēju, lai mani nogādā uz pasaules galu - ieslēdziet televizoru, un ekrāns parādīsies dažādas valstis, cilvēki, kalni, jūras un daudz kas cits. Cilvēki ir radījuši vairāk brīnumu nekā pasaku varoņi. Bet kāpēc pasaka paliek tik mīļa un mīļa? Kāpēc joprojām tiek rakstītas pasakas? Fakts ir tāds, ka visi pieaugušie kādreiz bija bērni, un bērniem vienmēr stāsta pasakas. Un lai ko mēs izdomātu, lai kur liktenis mūs nestu, pasaka paliek ar mums. Pasaka piedzima ar cilvēku, un, kamēr cilvēks ir dzīvs, arī pasaka būs dzīva.

3. Zināšanu aktualizēšana.

Puiši, mēs ilgi gatavojāmies šai nodarbībai, lasījām daudzas dažādas pasakas, zīmējām ilustrācijas pasakām. Pastāsti man, kas ir pasakas? (bērnu atbildes)

Mājsaimniecība. Tie ir stāsti par dzīvniekiem. Tajos nav nekādu maģisku pārvērtību. Bet šie stāsti ir ļoti smieklīgi. Tajos labsirdīgs lācis, gļēvs zaķis, viltīga lapsa, ļauns un pievilts vilks.

Ir arī pasakas par zemniekiem, karavīriem, bāreņiem. Tās pieder arī pie ikdienas pasakām.

Maģija. Viņi var visu. Pārvērtiet gulbi par meiteni, uzceliet sudraba pili, pārvērtiet vardi par princesi, jaunekli par odu.

Literārās pasakas. Tie ir tie, kurus rakstnieki ir sacerējuši un uzrakstījuši.

Katrai tautai ir savas īsas un garas pasakas par cilvēkiem un dzīvniekiem, maģiskas un gandrīz bez maģijas: Ko mums māca pasaka? (bērnu atbildes)

Viņa māca mums labestību un taisnīgumu, māca mums pretoties ļaunumam, nicināt viltīgos un glaimotājus. Iemācieties saprast kāda cita nelaimi.

Nav brīnums, ka izcilais krievu dzejnieks A. S. Puškins saka: "Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens - mācība labiem biedriem." Pasaka - meli izrādās skaistākā patiesība, pasakas palīdz mums būt laipnākiem.

Kas netic - lai tic

Priecājos par jebkuru ciemiņu!

Atver durvis pasakai

Aicinu visus puišus!

4. Darbs pie pasakām.

Puiši, šodien mēs dosimies ceļojumā uz pasaku zemi. Lidojošais paklājs mums palīdzēs. Aizveriet acis, garīgi stāviet uz paklāja, mēs dosimies ceļojumā "Tikšanās ar pasaku". Mēs lidojam pāri kalniem, pāri jūrām, pāri blīviem mežiem. Pasaku zeme tuvojas. Lidojošais paklājs lēnām nolaižas zemē. Esam ieradušies. Atver acis, mūs sagaida pasaka. Mēs ieradāmies Noslēpumainā stacijā.

Stacija "Noslēpumainā" (iznāk students)

Pasaka, pasaka, joks

Pastāstīt viņai nav joks.

Vispirms uz pasaku,

Kā upe nomurmināja

Tā, ka uz beigām gan veci, gan mazi

Viņa neaizmiga.

Students: Sveiki, puiši. Laipni lūdzam pasaku zemē. Mani sauc Aļonuška. Vai atceries, kādā pasakā es dzīvoju? ("Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška", "Zosis ir gulbji".)

Manā iepirkumu grozā ir brīnišķīgas lietas. Viņi pieder pie krievu tautas pasaku varoņiem. Jūs labi pazīstat šos varoņus. Uzminiet, no kurām pasakām ir šīs lietas?

(bērnu atbildes)

1. "Rāceņi". 2. "Lapsa un dzērve". 3. "Zosis un gulbji". 4. "Cālis - Ryaba". 5. "Princese - varde." 6. "Kaķis, gailis un lapsa" (kaķis izglāba gaili ar arfu) 7. "Pasaka par ābolu un dzīvā ūdens atjaunošanos" "Zosis - gulbji". 8. "Sivka - Burka". "Ivans Carevičs un pelēkais vilks".

Man arī ir pasakainas vēstules, tikai tām nav atgriešanas adreses. Kas rakstīja šīs vēstules?

1) Kāds kādam

Cieši satvēra:

Ak, nevar izvilkt

Ak, cieši iestrēdzis.

Taču drīzumā darbosies vēl citi palīgi:

Draudzīgs kopīgs darbs uzvarēs spītību

Kurš tik cieši sēdēja?

Varbūt šis: (rāceņi).

2) Saglabāt. Mūs apēda pelēks vilks. (Kazas).

3) "Lapsa mani nes cauri tumšiem mežiem, pāri straujām upēm, pāri augstiem kalniem" (Gailis).

4) Kas jāsaka, lai atvērtu ieeju alā? (Sim-sim atvērts).

Stāstnieki pasaku galvenajos varoņos iemiesoja krievu tautas idejas par labākajām rakstura iezīmēm. Pasakas notikumi risinās tā, lai atkārtoti pārbaudītu varoni: viņa spēku, drosmi, laipnību, mīlestību pret cilvēkiem un dzīvniekiem.

Mūsdienās puiši darbojas kā krievu tautas pasaku varoņi. Viņi sagatavoja jautājumus.

(Bērni pa vienam iet pie tāfeles un uzdod jautājumus klasei).

Esmu Ivanuška no pasakas "Zosis - gulbji". Pastāsti man, kāds dzīvnieks man un manai māsai palīdzēja aizbēgt no Baba Yaga? (Pele).

Esmu Gailene - māsa no krievu tautas pasakas "Lapsa - māsa un vilks". Atbildi man uz jautājumu, kur vilks lika asti, lai noķertu zivi? (Upē).

Es - Frost - zils deguns no krievu tautas pasakas "Divas salnas". Kuru es nosaldēju? (Barina).

Es esmu pameita no pasakas "Morozko". Šeit ir mana mīkla. Ko Ziemassvētku vecītis man uzdāvināja? (Kaste).

Es esmu Gailene no pasakas "Lapsa un dzērve". Sakiet, ar kādu putru es apstrādāju dzērvi? (Manna).

Es esmu Kaķis no pasakas "Kaķis, gailis un lapsa". Mana mīkla ir šī. Ko es spēlēju lapsu bedrē? (uz arfas).

Es esmu Sniega meitene. Pastāsti man, kas mani iepriecināja pavasara dienā? (Grads).

Uz kāda pamata tos var apvienot vienā grupā? (Visas ir krievu tautas pasakas).

Sarkanā meitene ir skumja

Viņai nepatīk pavasaris

Viņa izturas pret sauli

Asaras birst, nabadzīte.

(Sniega meitene).

Kurš uzminēja, kāda tā ir pasaka. (Krievu pasaka "Sņeguročka").

Pasakas "Sniega meitene" dramatizējums. (bērni rāda pasaku)

Skolotājs. nosaukums galvenais iemesls Sniega meitenes pazušana. (Viņa izkusa.)

Katrā sakāmvārdā cilvēki ieliek savus sapņus par labestību, taisnīgumu, ērtu dzīvi. Katrā tautas pasakā ir kāda gudra doma. Ne velti sakāmvārdā teikts: "Pasaka ir meli, bet tajā:". Turpiniet sakāmvārdu. (Padoms, labu biedru nodarbība.)

Darbs pabaro cilvēku, bet: (slinkums sabojā.)

Reiz viņš meloja - uz visiem laikiem: (viņš kļuva par meli.)

Kas nemīl citus: (viņš iznīcina sevi.)

Pabeidzu darbu -: (drosmīgi staigājiet.)

Cilvēks saslimst no slinkuma, bet: (Viņš kļūst vesels no darba.)

Tas ir slikti tam, kurš: (nedara nevienam labu.)

Mācieties labi: (sliktas lietas nenāks prātā.)

Rūgts darbs: (jā, maize ir salda).

Kādai slavenā krievu tautas pasakai ir piemērots pēdējais sakāmvārds?

Krievu tautas pasaka "Vārpiņa".

Pasakas "Spikelet" dramatizējums (bērni rāda pasaku)

Ko šī pasaka māca? (Šī pasaka mums māca, ka katrs saņem to, ko ir nopelnījis.)

Kam pieder šie vārdi no pasakas?

"Iekāp vienā ausī un izkāp no otras - viss izdosies." (Govs - "Havroshechka")

"Vai tev ir silti, meitiņ, vai tev ir silti sarkana." (Morozko)

"Nedzer, brāli, tu kļūsi par kazu." (Aļonuška)

"Fu-fu, krievu gars nav dzirdams, skats nav redzams, bet tagad ir atnācis pats krievu gars." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, pravietiskā kaurka, stāviet manā priekšā kā lapa pirms zāles." (Ivans muļķis)

"Tiklīdz es izlecu, tiklīdz es izlecu, šķembas dosies pa aizmugurējām ielām." (Lapsa).

"Lapsa mani nes pāri tumšiem mežiem, pāri straujām upēm, pāri augstiem kalniem." (Gailis)

"Bērni, bērni, atveriet, atveriet, tava māte ir atnākusi, viņa atnesa pienu." (Vilks).

"Es redzu - redzu! Nesēdi uz celma, neēd pīrāgu. Atnes vecmāmiņai, atnes vectēvam." (Maša)

"Meklējiet mani tālās zemēs, tālā valstībā, tālā valstī." (Princese varde)

Skolotājs. Kādas krievu tautas pasaku zīmes jūs zināt? (pasakaini sākumi un beigas, burvju priekšmeti, stabilas vārdu kombinācijas)

Pasakās tēma ir daudzveidīga. Atcerieties pasakas, kurās bija šāda tēma:

par strādīgumu ("Morozko")

par atjautību, atjautību ("Ivans Tsarevičs un pelēkais vilks")

par draudzību, uzticību ("Kaķis, gailis un lapsa")

par alkatību, skopumu ("Havrošečka", "Lapsa un zaķis")

par pieticību, vienkāršību ("Pasaka par atjaunojošiem āboliem un dzīvo ūdeni")

par drosmi, drosmi ("Putra no cirvja")

par cieņu pret vecākiem, veciem cilvēkiem ("Maša un lācis")

Skolotājs. Mūsu jautrais un interesantais ceļojums ir beidzies. Viens zēns teica: "Ja es būtu pasaka, man nebūtu labas beigas, man nebūtu gala, es turpinātu un turpinātu:" Bet tā nenotiek, un tāpēc beigsim savu tikšanos ar šiem vārdi:

Lai pasaku varoņi dod mums siltumu,

Lai labais vienmēr uzvar ļauno!

Ir pienācis laiks mums lidot atpakaļ. Un paldies, Aļonuška. Uz redzēšanos, mēs atkal tiksimies pasakās. (Bērniem). Bērni, stāviet uz paklāja, aizveriet acis. Mēs atgriežamies. Paklājs - lidmašīna paceļas arvien augstāk. Zemāk bija burvju zeme. Mēs lidojam pāri kalniem, pāri jūrām, pāri blīviem mežiem. Šeit ir mūsu ciems, mūsu skola. Mēs nolaidāmies. Atver acis, mēs atkal esam mājās. Mūs gaida jauni ceļojumi. Šos ceļojumus veiksi kopā ar saviem uzticīgajiem draugiem – grāmatām. Katram no jums dāvinām pasaku grāmatu.

Nodarbības kopsavilkums.

Ko jaunu tu šodien uzzināji nodarbībā?

Kam stunda bija grūta?

Kas tev īpaši patika?

Novērtējums par Aktīva līdzdalība klasē un atzīmējiet visus skolēnus.

Mājasdarbs.

Turpiniet lasīt krievu tautas pasakas.

5.pielikums

Kontrolklases skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa raksturojums pirmajā noskaidrošanas eksperimentā

	F.I. students	Kognitīvais kritērijs	Motivācijas-vajadzības kritērijs	Darbības kritērijs	Vidējais līmenis
		Līmeņi
1	Kira K.	Īss	Īss	Īss	Īss
2	Džūlija K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
3	Sergejs. NO.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
4	Antons. G.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
5	Olga. Sh.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
6	Ludmila B.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
7	Vjačeslavs N.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
8	Pāvels S.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
9	Elija O.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
10	Sergejs S.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
11	Maikls K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
12	Oksana Č.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
13	Olga T.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
14	Džūlija D.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
15	Maikls K.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts
16	Nikolass S.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
17	Jura L.	Īss	Īss	Vidēji	Īss
18	Valērijs T.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
19	Jevgeņijs B.	Vidēji	Īss	Īss	Īss
20	Marks T.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts

Eksperimentālās klases skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa raksturojums pirmajā noskaidrošanas eksperimentā

№	F.I. students	Kognitīvais kritērijs	Motivācija-vajadzība	Aktivitāte, kritērijs	Vidējais līmenis
		Līmeņi
1	Nikolass B.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
2	Sergejs A.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
3	Es esmu augstāk.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
4	Aleksandrs B.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
5	Oksana S.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
6	Sergejs Ž.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
7	Tatjana T.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
8	Daria G.	Vidēji	Vidēji	Īss	Vidēji
9	Aleksejs I.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
10	Aleksejs K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
11	Natālija P.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
12	Olga K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
13	Inna K.	Īss	Īss	Vidēji	Īss
14	Jeļena G.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
15	Jeļena O.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts
16	Romāns K.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
17	Slava S.	Īss	Īss	Īss	Īss
18	Uļjana F.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
19	Gļebs D.	Vidēji	Vidēji	Īss	Vidēji
20	Daniels Š.	Īss	Īss	Vidēji	Īss

6. pielikums

Kontrolklases skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa raksturojums otrajā noskaidrošanas eksperimentā

	F.I. students	Kognitīvais kritērijs	Motivācija-vajadzība	Darbības kritērijs	Vidējais līmenis
		Līmeņi
1	Kira K.	Vidēji	Augsts	Īss	Vidēji
2	Džūlija K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
3	Sergejs. NO.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
4	Antons. G.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
5	Olga. Sh.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
6	Ludmila B.	Vidēji	Vidēji	Augsts	Vidēji
7	Vjačeslavs N.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
8	Pāvels S.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
9	Elija O.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
10	Sergejs S.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
11	Maikls K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
12	Oksana Č.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
13	Olga T.	Augsts	Vidēji	Vidēji	Vidēji
14	Džūlija D.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
15	Maikls K.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts
16	Nikolass S.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
17	Jura L.	Īss	Īss	Vidēji	Īss
18	Valērijs T.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
19	Jevgeņijs B.	Vidēji	Vidēji	Īss	Vidēji
20	Marks T.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts

Eksperimentālās klases skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa raksturojums otrajā noskaidrošanas eksperimentā

№	F.I. students	Kognitīvais kritērijs	Motivācija-vajadzība	Aktivitāte, kritērijs	Vidējais līmenis
		Līmeņi
1	Nikolass B.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
2	Sergejs A.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
3	Es esmu augstāk.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts
4	Aleksandrs B.	Augsts	Vidēji	Vidēji	Vidēji
5	Oksana S.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
6	Sergejs Ž.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
7	Tatjana T.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
8	Daria G.	Augsts	Vidēji	Vidēji	Vidēji
9	Aleksejs I.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
10	Aleksejs K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
11	Natālija P.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
12	Olga K.	Vidēji	Augsts	Vidēji	Vidēji
13	Inna K.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
14	Jeļena G.	Augsts	Vidēji	Vidēji	Vidēji
15	Jeļena O.	Augsts	Augsts	Vidēji	Augsts
16	Romāns K.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
17	Slava S.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
18	Uļjana F.	Augsts	Augsts	Augsts	Augsts
19	Gļebs D.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji
20	Daniels Š.	Vidēji	Vidēji	Vidēji	Vidēji

Radīšana- tā ir radīšana, tā rada jaunas materiālās un garīgās vērtības.

Mūsu ikdienā par radošumu parasti sauc, pirmkārt, darbību mākslas jomā; otrkārt, jaunu projektu izstrāde, apkopošana un īstenošana un, treškārt, zinātniskās zināšanas, tā teikt, prāta radīšana. Radošuma elements var būt klātesošs visdažādākajās cilvēka darbībās: bērnu audzināšanā, grāmatas lasīšanā (empātija pret varoņiem) iztēle ir pirmais solis uz radošumu. Tomēr šos radošuma elementus galu galā var reducēt līdz mākslai, izgudrojumiem, zinātnei.

Bērnam, kurš katru minūti atklāj sev visus jaunos apkārtējās pasaules noslēpumus, ir milzīgs radošais potenciāls: viņam ir brīva iztēle, kuru neierobežo noteikumi un aizliegumi. Viņa radošā attīstība ir līdzsvarota starp patiesām un iedomātām vērtībām, starp skaisto un neglīto, starp uzdrīkstēšanos un prāta spēku, zinātniskām atziņām.

Kreativitātei pretojas darbība pēc gataviem algoritmiem, atdarināšana ir imitācija, lai gan jaunas aktivitātes sākumposmā skolēnam ir nepieciešami abi. Tātad rakstnieks lieto parastos bērnībā apgūtos un lietotos vārdus dažādi cilvēki miljons reižu; viņa lingvistiskā jaunrade izpaužas vislabākajā vārdu izvēlē, jaunos tās nozīmes toņos neparastās kombinācijās, tēlu, "figurālu" nozīmju radīšanā.

Bet vārdu asimilācijai bērnībā varēja būt arī radošs aspekts: galu galā daudzi vārdi bērnam bija jauni un neparasti, viņam varēja būt savi vārdi un nozīmes, kuras vēlāk tika ieviestas saskaņā ar valodas normu.

Patiešām, radošā darbība ir radījusi visas materiālās un garīgās vērtības. Radošums ir morāla kategorija, kas no cilvēka prasa visaugstāko atbildības sajūtu un visaugstāko kompetences līmeni izvēlētajā jomā. Radošums nav emociju uzplūdums, tas nav atdalāms no zināšanām un prasmēm; Emocijas pavada radošumu, paaugstina tā tonusu, aizrauj cilvēka radītāju, nodod viņa spēku. Bet viņi pamodina radošo darbību, ved to pa pareizo ceļu, nodrošina rezultātu, patiesu radīšanu - tikai stingras, pārbaudītas zināšanas un prasmes. Diemžēl ir daudz gadījumu, kad radošums tika saprasts kā vecā noliegšana, tā iznīcināšana un tika ieviestas nepārbaudītas metodes, tehnoloģijas, prioritātes, struktūras.

Jaunrades pedagoģijā galvenais ir neļaut izgaist Dieva dāvanai, neļaut bērna, skolnieka, meistara cēliena dvēselē uzziedēt “noslēpumainajam dzejas ziedam” (L.N. Tolstojs). Spēja un gatavība radošumam kļūst par cilvēka personības iezīmi, radošumu (no latīņu creatio - radošums, radīšana).

Tāpēc audzināšanas, izglītības jautājumā jēdziens "radošums" parasti tiek saistīts ar jēdzienu "spēja". Tie bērni, kuri atbilst apdāvinātības kritērijiem, ir visvairāk sagatavoti radošumam, proti:

· paātrināta garīgā attīstība: kognitīvās intereses, novērošana, runa, atjautība, oriģināla problēmu risināšana;

· agrīna interešu, intelekta, emociju specializācija: aizraušanās ar mūziku, tautas valodām, tēlotājmākslu u.c.;

aktivitāte, iniciatīva, tiekšanās pēc līderības, neatlaidība un stiprināšana mērķa sasniegšanai;

laba atmiņa, attīstītas izziņas spējas;

gatavība un spēja veikt darbības;

· radošuma nosacījums ir neradoša darbība, jo īsts radītājs-strādnieks neatstāj novārtā rūpīgu darbu un dziļas zināšanas.

Cilvēka garīgā pasaule (jebkurā vecumā) ir ne tikai intelekts, ne tikai domāšana un runa, bet arī emociju, iztēles un sapņu pasaule, morālās jūtas un sirdsapziņa, ticības labajam pasaule, saskarsme ar sevi, tā ir intuitīva otra cilvēka jūtu izpratne un līdzjūtība. Bērni ir ļoti jūtīgi un saprot daudz vairāk, nekā domā pieaugušie.

Var sastapties ar apgalvojumiem, ka īsts talants, ģēnijs atstāj novārtā karoti, izlaiž loģiskās spriešanas “soļus”, uzreiz izdara pareizo secinājumu, ko parastie cilvēki uztver kā brīnumu.

Vai radošums ir savienojams ar mācīšanos, īpaši primāro?

Mēs izejam no pieņēmuma, ka radošums ir pieejams bērniem, turklāt tas atdzīvina izziņas procesu, aktivizē izziņas personību un veido to. Ja tu domā tēmu - dzimtā valoda, tad bērnu radošums iespējama arī ar lasāmu mākslas darbu uztveri, ar to izteiksmīga lasīšana, atstāstījums, īpaši dramatizācijā; dažāda veida skaņdarbos, valodu spēlēs un vārdnīcu sastādīšanā, valodas parādību modelēšanā.

Sākotnējo mācīšanos var būvēt uz sazarotām radošo lēmumu un atklājumu sistēmām: mēs domājam tā sauktos "subjektīvi radošos uzdevumus" (STS), t.i. tādi uzdevumi, kuru risinājums nav radošs, bet skolēnam subjektīvi tā ir.

Radošumā tiek veikta pašizpausme, bērna un pieaugušā personības pašizpausme, darbība, kas ne vienmēr ir pilnībā apzināta, bet ko vienmēr raksturo augsta pozitīvu emociju intensitāte, visu morālo un fiziskais spēks, visu iepriekš apgūto nepieciešamo zināšanu mobilizācija, vēlme savam mīļākajam biznesam atdot pašu vērtīgāko, uz ko viņš ir spējīgs, pat ja pats autors iedomājas, ka rīkojas tikai sev. Personības sevis izpaušana ir darbība, kas tomēr ir tīta noslēpumainības miglā. Varbūt tāpēc, ka tajās zināmu lomu spēlē faktori, kurus grūti kontrolēt zināšanas: emocijas, noskaņas, intuīcija.

Studenta personisko īpašību veidošanā - radošums, gatavība nestandarta risinājumiem, radīšanai dažādās jomās - nepieciešama sistēma.

Mūsu šādas sistēmas versijā tiek izdalīti divi bloki.

1. attēls

a) apstākļi, kas veicina pedagoģiskās jaunrades īstenošanu: veidi, kā radīt šādus apstākļus;

b) rokasgrāmata skolēniem (skolotājs arī ievēro šo rokasgrāmatu), kurā ir izstrādāti specifiski nestandarta tipa mācību materiāli, kas paredzēti skolēna augstajai aktivitātei un viņa patstāvībai.

Gan minētie nosacījumi, gan grāmata skolēniem organiski iekļaujas izglītības procesā un lielā mērā nosaka tās uzbūve. Vajāšana mūsdienu skola atklāj katra skolēna spējas, intereses un talantus un veicina viņa radošo darbību.

Rokasgrāmatas sadaļas:

1) sagatavo skolēnus radošām aktivitātēm

2) iespējama pētnieciskā jaunrade, modelēšana, dizains, vārdnīcu, algoritmu sastādīšana

3) individualitātes sevis izpaušana spēlē, mākslā.

Pašizpaušanas nosacījumi:

2. pastāvīga patstāvīgas izziņas darbības prezentēšana skolēniem; palīdzība bērniem, ja iespējams, netieša, suģestējoša, nevis suģestējoša

3. kognitīvās intereses skolēnu vidū, skolotāja uzmanība mācīšanās motivācijai, spēļu metodes, humors, subjektīvu un radošu problēmu risināšana, apgūstot dažādas tēmas.

4. uzmanība katra skolēna interesēm, viņa tieksmēm, daudzveidīga attīstība (emocionālā, estētiskā, intelektuālā), viņa spējām

5. vispārējās kultūras atmosfēra klasē, skolēnu augstā morāle, augstais līmenis garīgo attīstību gan skolotāji, gan skolēni.

Pieder tādas cilvēka īpašības, kurām ir nosliece uz radošumu intelektuālā sfēra, bet patiesībā radošai attīstībai ir nepieciešama harmoniska intelekta un emociju kombinācija: labu sajūtu iedvesmots prāts: morāles izjūta cildina bērnu un izprot viņa radošumu. Bērni sasniedz augstu radošās attīstības līmeni, viņi parasti izceļas ar paaugstinātu neaizsargātību, paaugstinātu taisnīguma izjūtu: bieži vien viņu vidū ir

kautrīgs, pat noslēgts, it kā slēpj kaut ko vērtīgu, mīļā. Tomēr radošam cilvēkam raksturīga arī atvērtība un draudzīgums, laba griba.

Radošums ir ne tikai rezultāts, bet arī viens no apdāvinātu bērnu attīstības nosacījumiem. Taču šos jēdzienus nevajadzētu likt vienādības zīmi: radoša attīstība ir pieejama ikvienam bērnam, savukārt apdāvināto bērnu ASV ir no 3 līdz 20 procentiem. Ir tēmas, kritēriji, kas ļauj ar zināmu precizitātes pakāpi identificēt apdāvinātos bērnus, ar viņiem tiek veikts īpašs darbs, ņemot vērā viņu iespējas: individuālie treniņi, olimpiādes, konkursi, tiek pielietotas metodes. intensīva apmācība, pētniecība, problēmmetodes, "pilna iedziļināšanās", "prāta vētra", kā arī dažādi radošie darbi. Radošuma pedagoģija ir noderīga apdāvinātības attīstībai, taču tās mērķi ir dažādi - tā ir vērsta uz visiem bērniem.

Novērojumos konstatēts, ka cilvēka psihes īpašības, viņa intelekta pamati un visa garīgā sfēra rodas un veidojas galvenokārt pirmsskolas un sākumskolas vecumā, lai gan attīstības rezultāti parasti atrodami augstākajās klasēs, jaunākajās klasēs. skolas vecums tās ne vienmēr ir viegli pamanīt. Mēģinājumi mākslīgi paātrināt bērnu radošās attīstības rezultātus (no skolotāju un vecāku nepacietības) rada neveiksmes, sabrukuma draudus, kam ir destruktīva ietekme uz psihi.

Radošums jāattīsta dažādās nodarbībās: mūzikas, darba, tēlotājmākslas stundās, bet dzimtā valoda vienmēr ir bijusi un paliek pamatskolas galvenais priekšmets, tai ir izšķiroša loma bērna garīgajā dzīvē.

Dzimtā valoda skolā ir zināšanu, domāšanas, attīstības instruments, tai piemīt radošas vispārināšanas potenciāls.

Ar valodas palīdzību skolēns apgūst savas tautas tradīcijas, savu pasaules uzskatu, ētiskās vērtības; caur valodu viņš pievienojas lielākajiem dārgumiem – krievu literatūrai un citu tautu literatūrai. Grāmatu lasīšana skolēnam sniedz jaunu zināšanu lādiņu. Valoda ieved bērnu sociālajā dzīvē, dod viņam iespēju sazināties gan ar radiniekiem, gan attāliem: jēdzieni tiek asimilēti caur vārdiem, savukārt doma un runa tiek veidota formās. Katrs garais runas akts ir situācijas atrisinājums, t.i. radošs akts. Mēroga jēdziens ir attiecināms uz izteikumu: radošais elements tajā ir augstāks, jo bagātāks saturs un izteiksmes līdzekļi.

Valoda un runa iepazīstina cilvēku dažādās radošās jomās, kas ir līdzeklis pētniecības aktivitātes, zinātne un dizains, izpildītājmākslas – vokālā, teātra, oratorijas – līdzeklis. Valoda ir literārās jaunrades līdzeklis: dzeja, proza, žurnālistika. Pirms runai ir mutiskas un rakstiskas formas - pirmā ietver improvizāciju, otrā ir piemērota rediģēšanai, uzlabošanai.

Neizsmeļamas radošuma rezerves slēpjas krievu valodas vārdu krājumā, tās frazeoloģijā - vārdu semantizācijā, to veidošanās un etimoloģijas izpētē, nozīmju nokrāsu un vārdu lietojuma iezīmju analīzē tekstā. Literārā teksta lingvistiskā analīze vienmēr ir pētniecība, vienmēr radošums. Kā bērnus aizrauj sakāmvārdu, teicienu, spārnotu vārdu izpēte.

Radošuma robežas ir grūti aptveramas, jo tas var izpausties sīkumos: īpašā skanīgā, sajūtu piesātinātā balsī; atbilstošā jokā, humoristiskas situācijas veidošanā; empātijā literārais varonis, reinkarnācijā tajā; novērojumā - spēja pamanīt to, ko citi nepamana, izdarīt negaidītu secinājumu, vispārinājumu.

Uz radošuma robežas ir tāda lasīšana, kad jaunais lasītājs it kā dzīvo grāmatas pasaulē, viņš tic visam, kas tajā notiek; tā ir naiv-reālistiska uztvere par lasīto.

Sistēmas sastāvdaļas:

1) radošuma priekšnosacījumi un dīgļi, kas piesātina izglītības un izziņas procesu (tam atbilst sadaļas: spēlējam; lasām; komponējam). Maz pamanāmi, netverami radošuma mirkļi tikai veido indivīda radošuma pamatu; radošums ne vienmēr ir publiski pieejams. Cilvēkam vajag minūtes un stundas vientulības, viņam vajag pabūt vienatnē ar sevi, sapņot, fantazēt, sajust vienotību ar dabu, klausīties putnu sarunās. Radošās attīstības sistēmā jārada apstākļi šādām minūtēm un stundām.

Studentam nevajadzētu pastāvīgi justies kā kāda cita gribas izpildītājam, tas nomāc radošumu. Mācību procesā skolēns nedrīkst justies "vadīts". Radošuma pedagoģija iesaka skolotājam nemanāmi radīt situācijas, kurās skolēns justos kā vadošais. izziņas process. Svarīgi ir arī tas, lai viņš, skolēns, apzinātos sevi kā izziņas darbības subjektu, nevis kā “respondentu”, kas rūpējas par to, kā pareizi uzminēt, ko skolotājs no viņa sagaida. Pat ja viņa neatkarība ir ilūzija.

2) Mēs pētām, izgudrojam, projektējam - tiek pieņemts, ka bērnu intelektuālā, zinātniskā jaunrade, dažādas grūtības pakāpes STZ risinājums un radošais ieguldījums. Tajā pašā laikā izziņas ceļš ir radošs tikai skolēnam - izziņas procesa subjektam, bet radošuma elements pamazām pieaug.

Četri spēju attīstības posmi

Neatkarīgi no tā, kādas spējas ir bērnam un kad tās parādās, ir 4 galvenie posmi, ko bērns iziet cauri ceļā no spējām uz talantu.

1. Pirmais posms - azartspēles

Šajā posmā uzmanīgi vecāki spēlē skolotāju, mentoru un dāsnu varoņu lomu, un viņi ir piemērs, kam sekot. Bērns tikai "spēlējas" ar savām spējām, izmēģinot dažāda veida aktivitātes un vaļaspriekus.

Bērnus var interesēt pilnīgi viss vai, gluži otrādi, viena lieta, taču sākotnējā aizraušanās var izgaist, saskaroties ar pirmajām grūtībām. Tāpēc vecāku devīze šajā posmā ir: "Lēnums, mierīgums, apdomība."

2. Otrais posms – individualitāte

Šis posms, kā likums, iekrīt skolas gados, lai gan ir bērni, kuru spējas skaidri izpaužas daudz agrāk.

Šajā posmā liela nozīme ir ģimenes tradīcijām. Tā, piemēram, cirka mākslinieku ģimenēs bērni burtiski no šūpuļa sāk uzstāties kopā ar vecākiem un, apejot spēles posmu, pievienojas mākslinieku dzīvei, pamazām pierod pie ikdienas darba. Šādu bērnu turpmākais radošais liktenis ir iepriekš noteikts. Bet tas ir vairāk izņēmums nekā noteikums.

Lielākā daļa skolas vecuma bērnu iestājas kādā pulciņā, sekcijā vai studijā, un tad bērnam ir mentori, kas ar viņu strādā individuāli. Viņa progresa ātrums ir atlīdzība skolotājiem. Šo posmu raksturo fakts, ka pieaugušie pastāvīgi pielāgojas bērnam, kurš izprot viņa talantu.

Ja bērni pēkšņi pārstāj panākt ievērojamu progresu, vecāki uzskata skolotāju par vainīgu un cenšas viņu aizstāt. Tāpēc šajā posmā galveno lomu spēlē individuālais mentors. Viņš pat var pakārtot visas ģimenes rutīnu jaunā talanta rutīnai, tas ir, vecāki ļoti cieši mijiedarbojas ar mentoru. Šajā posmā bērns parasti jau parāda vēlmi strādāt un sasniegt augstus rezultātus.

3. Trešais - izaugsmes posms

Bērnam jau ir vajadzīgs kvalificētāks skolotājs, kurš kļūst par galveno viņa panākumu vērtētāju. Vecāki ieņem padevīgu pozīciju, viņu loma tiek samazināta līdz morālam un materiālam atbalstam. Šajā posmā konkursi, koncerti vai konkursi ārpus mājām ir ļoti svarīgi, lai saglabātu vēlmi strādāt un sasniegt rezultātus. Vecāki tagad darbojas kā skatītāji.

4. Ceturtais - meistarības posms

Šajā posmā pusaudzis, ja viņš ir patiešām talantīgs, apsteidz savus vienaudžus un dažreiz arī mentorus un pārvēršas par īstu meistaru savā izvēlētajā jomā. Tas notiek reti, un tikai daži sasniedz šādus augstumus.

Vecākiem šajā posmā jābūt ļoti uzmanīgiem, lai nenovestu bērnu pie "zvaigžņu drudža".

Secinājums:

Pirmajā posmā bērns sniedzas pēc vecākiem;

Otrajā posmā skolotājs sāk ieņemt arvien lielāku lomu bērna spēju attīstībā;

· Trešajā posmā vecāki jau saskaras ar izveidojušos personību.

Neskatoties uz arvien pieaugošo profesionāla skolotāja lomu bērna talanta izaugsmē un attīstībā, vecāku nozīme visos posmos ir ārkārtīgi liela. Pamats pedagogu solījumam – profesionālā izaugsme prasme. Vecāku uzdevums ir izglītot spēja dzīvot kas ir nepieciešams jebkuram bērnam neatkarīgi no viņa talantiem.

Pieaugušo galvenie uzdevumi bērna attīstībā

1. Iemācīt bērnam dzīves pamatprasmes: spēju sazināties; spēja domāt; spēja mācīties; spēja strādāt; spēja mīlēt un izrādīt mīlestību.

Tas viss ir daudz svarīgāk nekā apgūt spēju ātri lasīt, skaisti rakstīt vai zināt matemātiskās formulas.

Jo:

· Nekādi algoritmi un kaligrāfiski izsecinātie nepalīdzēs diviem jaunajiem laulātajiem vienoties savā starpā, un palīdzēs spēja sazināties. Kad iemācīsim bērnam komunicēt - palīdzēs. Kad mēs mācām bērnam sazināties, mēs patiesībā palīdzam viņam izvairīties no vientulības. Kā saka, vientulība ir nespējas sazināties rezultāts.

Ja bērns prot domāt (viņš nav zaudējis vēlmi izzināt pasauli), viņš visu mūžu tieksies iegūt zināšanas. Bet pieaugušajiem vajadzētu iemācīt bērnam izvēlēties sev nepieciešamās zināšanas no milzīgas informācijas plūsmas un turēties tālāk no nevajadzīgām un kaitīgām zināšanām.

Ja bērnam iemācīs strādāt, viņš varēs ne tikai veikt parastu darbu un nebaidīties no jebkādām materiālām grūtībām, bet arī spēs sasniegt meistarību jebkura veida radošumā.

2. Garīgi piepildiet bērnu.

3. Iepazīstināt bērnu ar morālo vērtību jēdzienu.

Ļoti svarīgi to darīt bērnībā, kad prāts un sirds ir atvērti un tos neaptumšo nevajadzīgas zināšanas un nelaipnas jūtas.

Uzskatu, ka ir ļoti svarīgi katru dienu nodarboties ar bērnu (zīmēšana, lasīšana, mūzika vai sports), iemācīt viņam ne tikai to, kas jāzina, jāmāk un jādara, bet arī kā:

· Skatieties, lai redzētu skaistumu;

· Klausieties, lai sadzirdētu harmoniju mūzikā vai dabā;

Sajūti cita stāvokli un nesāpini viņu ar saviem vārdiem;

Runā tā, lai tevi sadzird;

· Būt pašam;

Nekaitē otram ar savām jūtām vai mīlestību;

Darboties radoši;

Izveidojiet ar iedvesmu.

Radošās domāšanas posmi

Bērniem radošums attīstās pakāpeniski, izejot vairākus attīstības posmus. Šie posmi notiek secīgi: pirms bērna gatavības nākamajam posmam obligāti jāapgūst īpašības, kas veidojas uz esošajām.

Bērnu radošuma pētījumi ļauj izšķirt vismaz trīs radošās domāšanas attīstības posmus: demonstratīvi-reāls, kauzāls un heiristisks.

Demonstratīvi-reāli

Domāšana rodas no darbības. Zīdaiņa vecumā un agrīnā vecumā tas nav atdalāms no darbības. Manipulācijas ar priekšmetiem procesā bērns risina dažādas garīgās problēmas. Piemēram, spēlējoties ar tādām saliekamām rotaļlietām kā puzles, izmēģinājumu un kļūdu ceļā viņš meklē to izjaukšanas un salikšanas principus, mācās ņemt vērā un korelēt dažādu detaļu izmērus un formu.

Līdz 5-6 gadu vecumam bērni iemācās veikt darbības savā prātā. Manipulācijas objekti vairs nav īsti objekti, bet gan to tēli – reprezentācijas. Visbiežāk bērni uzrāda vizuālu objekta vizuālo tēlu. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērna domāšanu sauc par vizuāli reālu.

Ļoti svarīgi domāšanas attīstībai ir uzdevumi tēla attēlojuma izpētei. Līdz 5 gadu vecumam bērni iemācās sadalīt attēlojumu atsevišķās daļās, analizēt objektu kontūras, salīdzināt līdzīgus objektus savā starpā un atrast līdzības un atšķirības.

Atsevišķu attēla komponentu izvēle ļauj bērnam apvienot dažādu attēlu detaļas, izgudrojot jaunus fantastiskus objektus vai parādības. Tādējādi bērns var iedomāties dzīvnieku, kurā ir apvienotas daudzu dzīvnieku daļas un līdz ar to tam piemīt īpašības, kādas nav nevienam dzīvniekam pasaulē. Psiholoģijā šo spēju sauc par fantāziju.

Ir vairākas psiholoģiskas īpašības, kas ir fantazēšanas pamatā:

1. Skaidrs un skaidrs objektu attēlu attēlojums;

2. Laba vizuālā un dzirdes atmiņa, kas ļauj ilgu laiku saglabāt prātā attēlu-atveidojumu;

3. Spēja garīgi salīdzināt divus vai vairākus objektus un salīdzināt tos pēc krāsas, formas, izmēra un detaļu skaita;

4. Spēja apvienot dažādu objektu daļas un izveidot objektus ar jaunām īpašībām.

Labi stimuli fantāzijai ir nepabeigti zīmējumi, neskaidri attēli, piemēram, tintes traipi vai svētku logotipi, neparastu, jaunu īpašību, priekšmetu apraksts.

Bērna fantāzija radošās domāšanas attīstības pirmajā posmā joprojām ir ļoti ierobežota. Bērns joprojām domā pārāk reālistiski un nevar atrauties no ierastajiem tēliem, lietu izmantošanas veidiem, visticamākajām notikumu ķēdēm. Piemēram, ja bērns pirmsskolas vecums pastāstīt pasaku par ārstu, kurš, dodoties uz slimnīcu, lūdza tintnīcu apsargāt viņa māju, tad bērns tam piekritīs, jo pasakā lieta var veikt dažādas funkcijas. Taču bērns sāk aktīvi iebilst, ja viņam stāsta, ka, atnākot laupītājiem, tintnīca rieta. Tas neatbilst tintes tvertnes faktiskajām īpašībām. Bieži bērni iesaka reālistiskākus veidus, kā laupītājiem iedarboties uz tintes kabīni: apšļakstīt tinti, sist pa galvu utt.

Secinājums: Tādējādi viens no kreativitātes attīstības virzieniem vizuāli efektīvas domāšanas stadijā ir iziešana ārpus ierastajiem garīgajiem stereotipiem. Šo radošās domāšanas īpašību sauc par oriģinalitāti, un tā ir atkarīga no spējas garīgi savienot attālus, dzīvē parasti nesakarīgus objektu attēlus.

Kauzālā domāšana

Ir zināms, ka realitātes objekti un parādības atrodas dažādās sakarībās un attiecībās: cēloņsakarības, laika, nosacītības, funkcionālās, telpiskās utt.

Pirmsskolas vecuma bērna vizuāli reālā domāšana ļauj izprast telpiskās un laika attiecības. Grūti izprast cēloņsakarības.

Notikumu patiesie cēloņi, kā likums, ir paslēpti no tiešas uztveres, nav redzami un neizvirzās priekšplānā. Lai tos atklātu, jums ir nepieciešams abstrahēties no sekundārā nejaušības. Tāpēc kauzālā domāšana ir saistīta ar izrāvienu ārpus iedomātā situācijas tēla un tās aplūkošanas plašākā teorētiskā kontekstā. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērni dienas beigas skaidro ar nakts iestāšanos, tas ir, viņi atveido pazīstamo notikumu laika secību. Jau sākumskolas vecumā bērni diennakts laika maiņu spēj izskaidrot ar Zemes griešanos ap savu asi, balstoties uz Saules sistēmas modeli.

Bērnu kognitīvās aktivitātes pētījums liecina, ka līdz pamatskolas beigām ir vērojams pētnieciskās aktivitātes pieaugums. Līdz 8-9 gadu vecumam bērni, lasot vai vērojot dažādas dzīves parādības, sāk formulēt meklēšanas jautājumus, uz kuriem paši cenšas rast atbildi. Līdz 11-12 gadu vecumam gandrīz visi bērni virza savu pētniecisko darbību, formulējot meklēšanas jautājumus. Tas ir tāpēc, ka skolēni cenšas izprast un izprast cēloņu un seku attiecības un dažādu notikumu rašanās likumus.

Bērnu pētniecisko darbību cēloņsakarības domāšanas stadijā raksturo divas īpašības: garīgās darbības neatkarības palielināšanās un domāšanas kritiskuma palielināšanās. Pateicoties patstāvībai, bērns iemācās kontrolēt savu domāšanu: izvirzīt pētījuma mērķus, izvirzīt hipotēzes par cēloņu un seku attiecībām, apsvērt viņam zināmos faktus no izvirzīto hipotēžu viedokļa. Šīs spējas, bez šaubām, ir radošuma pamatnosacījumi cēloņsakarības domāšanas stadijā. Kritiskā domāšana izpaužas apstāklī, ka bērni sāk vērtēt savu un citu cilvēku darbību no dabas un sabiedrības likumiem un noteikumiem.

No vienas puses, pateicoties bērnu izpratnei par noteikumiem un likumiem, viņu radošums kļūst jēgpilnāks, loģiskāks un ticamāks. No otras puses, kritiskums var kavēt radošumu, jo šajā posmā hipotēzes var šķist muļķīgas, nereālas un tiks atmestas. Šāda atturība sašaurina jaunu, oriģinālu ideju rašanās iespējas.

Lai rosinātu radošumu un novērstu kritiskuma negatīvo ietekmi, tiek izmantotas dažādas metodes un paņēmieni.

Šeit ir daži no tiem:

1. Tēlainās salīdzināšanas tehnika (analogija), kad kāds sarežģīts process vai parādība tiek salīdzināta ar vienkāršāku un saprotamāku. Šo paņēmienu izmanto mīklu, teicienu, sakāmvārdu gatavošanā;

2. Prāta vētras metode. Tā ir kolektīvas problēmu risināšanas metode. Prāta vētras autors A. Osborns ierosināja nodalīt hipotēžu izvirzīšanas procesu un to izvērtēšanas un analīzes procesu. Ideju meklēšana notiek vidē, kur kritika ir aizliegta un tiek rosināta katra ideja, pat komiska vai smieklīga. Prāta vētras rezultātā bieži rodas jauni un oriģināli problēmsituāciju risinājumi;

3. Kombinētās analīzes metode. Kombināciju analīze balstās uz divu faktu sēriju (objektu vai pašu objektu pazīmes) kombinācijas matricu. Piemēram, mācoties runu, bērns var apvienot jēdzienus, kas saistīti ar runas daļām un teikuma elementiem. Tajā pašā laikā viņš atbild uz jautājumu: "Kādu runas daļu var izteikt tas vai cits teikuma loceklis?" Katra matricas šūna attēlo kādas runas daļas kombināciju. Bērns var izdomāt teikumu ar šādām kombinācijām vai pateikt, ka šāda kombinācija nav iespējama.

Jaunāko skolēnu aktivizēšanas problēma

Studentu radošās darbības pedagoģiskais aspekts

Var uzskatīt par vispārpieņemtu nostāju, ka skolēnu radošuma (un skolotāju vadīšanas šajā darbībā) galvenais mērķis ir ne tik daudz noteikta produkta radīšana, kam ir sabiedriski noderīga nozīme, bet gan kognitīvs un izglītojošs efekts. - zināšanu, prasmju, interešu un tieksmju veidošana, personības spēju attīstība.

Kreativitātes pedagoģisko aspektu raksturo vairāki subjektīvi faktori: paša radošā procesa specifika, emocionalitāte, indivīda personības attīstība un viņa prasmju izaugsme. Šie faktori ir pilnībā raksturīgi studentu radošajai darbībai. Tāpēc pedagoģiskais aspekts piešķir nozīmi radošumam skolas vecumā. Jaunās paaudzes izglītošanā, audzināšanā un attīstībā milzīgu lomu spēlē dažāda veida amatieru vaļasprieki, tāpēc ir nepieciešams skolēnus iesaistīt radošajā darbībā gan dabaszinātņu pamatu apguves procesā, gan ārpusstundu aktivitātēs.

Skolotāju pieredze, kas organizē studentu radošo darbību, kā arī īpaši pētījumi, kas veikti šajā virzienā, ļauj norādīt skolēnu radošo spēju attīstībai nepieciešamos pamatnosacījumus un ieteikt šīs problēmas risināšanas veidus, kas ir sevi attaisnojuši. praksē. Tie ietver

Metožu pielietojums izglītības procesā, kas veicina skolēnu loģiskās domāšanas, iniciatīvas, aktivitātes un patstāvības attīstību;

Pētījuma elementu iekļaušana dažāda veida skolēnu izglītojošajās aktivitātēs;

Radoša rakstura individuālo apmācību organizēšana.

Mūsu skolas un sabiedrības bēda ir tā, ka mākslai garām ir pagājušas veselas paaudzes, ka literatūra mūsu skolā jau no pirmajām klasēm tika mācīta nevis kā māksla, bet tikai ar mērķi izprast dažādas parādības, notikumus, svētkus utt. Metodoloģija galvenokārt bija vērsta uz šo zināšanu asimilāciju.

Metodoloģija jau ilgu laiku cīnās ar daiļliteratūras loģizētu lasīšanu. Ar loģizētu lasīšanu galvenā skolotāja un skolēnu uzmanība tiek pievērsta 0 notikumu kopsakarību sižeta izpratnei ar daudzu jautājumu palīdzību: kas, kur, kur, kāpēc? Ar šo jautājumu palīdzību tiek atklātas darbu loģiskās kopsakarības, un tas ir galvenais darbs pie tā izpratnes. Tālāk seko vārdnīcas darbs: viss nesaprotamais, no zināšanu loģikas viedokļa tiek precizēti vārdi, t.sk. mākslinieciskiem līdzekļiem- atkal ar to loģisko interpretāciju, tas ir, mākslinieciskajiem līdzekļiem - atkal ar to loģisko interpretāciju, tas ir, tulkot māksliniecisko vārdu ikdienas, nemākslinieciskā valodā, nosaucot un tādējādi noslīcinot tā māksliniecisko nozīmi. Mutvārdu zīmējums, kas arī nereti pārtop par mākslinieciska tēla tulkojumu tā atstāstījumā vienkāršos vārdos maz ko papildina mākslas darba izpratne.

Mācību programmās ir ietverts tāds mācību grāmatu saturs, to struktūra un mācību tehnoloģija, kas veidota, balstoties uz diviem vadošajiem principiem: māksliniecisko un estētisko un literatūras kritiku.

Mākslinieciskais un estētiskais princips nosaka stratēģiju darbu atlasei lasīšanai un iepazīstina jaunāko klašu skolēnu lasītāju lokā galvenokārt literārus tekstus. Viņš vērš skolotāja un bērnu uzmanību uz to, ka tie nav tikai informatīvi interesanti teksti, bet gan verbālās mākslas darbi, kas lasītājam atklāj apkārtējās pasaules bagātību un cilvēku attiecības, rada harmonijas, skaistuma sajūtu. , iemācīt izprast dzīvē skaisto, veidot bērnā paša attieksmi pret realitāti.

Literārais princips tā specifiskajā refrakcijā pret izglītības sākuma posma iezīmēm tiek realizēts literārā teksta analīzē. Tas prasa, lai mākslinieciskais tēls tiktu izvirzīts priekšplānā kā kopīga mākslas valoda kopumā un jo īpaši literatūra.

Lieliska literārās lasīšanas programmas iezīme ir tās satura sadaļas ievads: "Radošās darbības pieredze un virzītas emocionāli jutekliskas attieksmes pret realitāti pieredze." Šādas sadaļas ieviešana programmā noveda pie to bērnu aktivitāšu paņēmienu un metožu iekļaušanas mācību procesā, kas palīdz viņiem uztvert mākslas darbu, kura pamatā ir viņu pašu radošo spēju izpausme, jo lasīšana galvenokārt ir koprade. . Literatūra ir viens no sarežģītākajiem, intelektuālākajiem mākslas veidiem, kura darbu uztvere ir netieša, jo lasot cilvēks gūst lielāku baudu no mākslinieciskiem tēliem, jo ​​spilgtākas ir idejas, kas viņā rodas lasīšanas procesā. Uztveres būtība un pilnīgums literārais darbs lielā mērā nosaka konkrēta maņu pieredze un bērna spēja atjaunot verbālos tēlus, kas atbilst autora tekstam.

Tādējādi literārās lasīšanas kursa mērķis ir atrisināt šādus uzdevumus:

Attīstīt bērnos spēju pilnībā uztvert mākslas darbu, just līdzi varoņiem un emocionāli reaģēt uz lasīto;

Mācīt bērniem sajust un izprast mākslas darba tēlaino valodu, izstrādāt tēlainu risinājumu;

Veidojiet spēju radīt no jauna mākslinieciski attēli literārais darbs, attīstīt skolēnu radošo un rekreatīvo iztēli;

Nodrošināt skolēnu runas attīstību un aktīvi veidot runas prasmes, lasīšanas, klausīšanās prasmes u.c.

Kā redzam, visi iepriekš minētie uzdevumi tiek risināti, tikai balstoties uz skolēnu aktīvu radošo darbību ar iztēles palīdzību.

Zināms, ka māksla radās civilizācijas vēsturē, lai attīstītu un uzturētu cilvēka fundamentālo pamatspēju – iztēli. Cilvēks bez iztēles nevar saprast otru cilvēku. Lai rīkotos dažādās situācijās, kas rodas ik uz soļa, ir nepieciešama iztēle – vajag iztēloties, iztēloties sevi citā situācijā.

Lai veicinātu bērnu attīstību, ir jāatsakās no vispārzināmajiem darba stereotipiem lasīšanas stundās un jāvirza tā, lai skolēni mākslinieciskos vārdus uztvertu un novērtētu kā neaizstājamus, par kuru dziļo saturu ir jādomā. Lai katra jauna darba lasīšana vai iepriekš zināma pārlasīšana viņiem būtu jauns atklājums, izraisa dvēseles darbu - jūtas, iztēli, ietekmē viņu dzīves pieredzi, tas ir, tver viņu personību.

Iespējas aktivizēt iztēli, strādājot pie mākslas darba

Tātad, kādas metodes un paņēmienus vajadzētu izmantot skolotājam savā stundā, lai, strādājot pie mākslas darba, aktivizētu jaunāko klašu skolēnu iztēli, vienlaikus uzlabojot mākslas darba uztveres kvalitāti?

Vai metodoloģijā ir attēlotas jaunas metodes un metodes? Nē. Kopumā visā izglītības sistēmā, kuras mērķis ir vispārējā attīstība students, jaunas metodes, tehnikas kā tādas nav izdomātas. Taču zināmās tehnikas tiek pārveidotas atkarībā no tā, uz ko tās ir vērstas. Mainās arī pati nodarbība. Nodarbībā galvenais ir pašu skolēnu aktivitāte. Visas darba metodes, visi jautājumi un uzdevumi ir jāpagriež tā, lai bērni iedzīvotos stundā, lai jautājumi un uzdevumi rosinātu jautājumus par bērna dvēseli, viņa prātu, jūtām un iztēli.

Neviens darbs klasē, lai izskaidrotu mākslinieciskā vārda nozīmi, nevar aizstāt spilgtos, vizuālos iespaidus par pašu dzīvi. Lai uztvertu, sajustu tēlaino izteiksmju skaistumu, to ietilpību, attēla spilgtumu (“Dimanta putekļi lido”, “Un zelta zari, kas lokās”), šis skaistums dzīvē ir jāredz, jāatklāj. Dažkārt ir ieteicams mainīt darba plānu, lai lasītu un saprastu dzejoļa skaistumu, savienojot tā uztveri ar dzīves skaistuma uztveri. Ne maza nozīme ir prasmes veidošanai ar izteikumu un zīmējumu palīdzību nodot iespaidus par saskarsmi ar dabu, atrast literārus darbus, kas saskan ar cilvēka emocionālo noskaņojumu.

Pozitīvu lomu iztēles attīstībā spēlē:

Līdzīgu un atšķirīgu objektu izskatīšana un aprakstīšana;

Konkursu vadīšana, konkursi par labāko salīdzinājumu;

Tādas spēles kā "Maģiskā lietu transformācija", kas palīdz "atdzīvināt" reālus objektus, parādības.

Skolēnu pilnvērtīgas uztveres spēju aktivizēšanā mākslas darbi svarīga loma ir spēju attīstībai atjaunot literāra darba mākslinieciskos tēlus, pamatojoties uz: divu atveidojumu sēriju - reālo un tēlaino - "atdzīvināšanu". Iztēle ir vienkārši nepieciešama uztverei daiļliteratūra. Lūk, ko S.Ya. Maršaks: “Arī literatūrai ir vajadzīgi talantīgi lasītāji, tāpat kā talantīgiem rakstniekiem. Tieši uz viņiem, šiem talantīgajiem, jūtīgajiem, iztēles bagātajiem lasītājiem autors rēķinās, kad viņš sasprindzina visus savus garīgos spēkus, meklējot patiess tēls, pareizais notikumu pavērsiens, pareiza rīcība, īstais vārds. Mākslinieks-autors uzņemas tikai daļu darba, pārējais māksliniekam-lasītājam jāpapildina ar savu iztēli.

Šeit ir daži darbu veidi, kā aktivizēt iztēli lasīšanas stundās.

Radošs atstāstījums.

Zināms, ka ir divu veidu iztēle – radošā un radošā. Atkārtojam, ka atveidojošās iztēles būtība ir pasniegt rakstnieka radīto dzīves ainu (portrets, ainava, epizode...) atbilstoši autora nodomam, atbilstoši verbālajam aprakstam.

Radošā iztēle sastāv no spējas detalizēti parādīt attēlu verbālajā dizainā.

Abi šie iztēles veidi ir sastopami lasīšanas stundās ar radošiem pārstāstiem.

Nekavēsimies pie selektīviem, kodolīgiem atstāstījumiem, pie paraugtekstu atstāstījumiem, par atbilstošāko radošās iztēles attīstībai uzskatīsim radošo atstāstījumu. Radoša rakstura pārstāstījumā skolēniem ir īpaši uzdots pārstrukturēt un papildināt.

Ir zināmas šādas radošā darba iespējas pārstāstīšanas laikā:

atstāstījums, izmantojot teicēja seju;

pārstāsts kāda varoņa vārdā;

visa teksta vai tā daļas pārstāstīšana ar radošiem papildinājumiem, ar izdomātām epizodēm vai detaļām;

stāsta turpinājums;

stāsta dramatizēšana;

vārdu zīmējums.

M.R. Ļvovs grāmatā “Jaunāko skolēnu runa un tās attīstības ceļi” atzīmē: “Pārstāstīšanu, izmantojot teicēja seju, vēl nevar saukt par radošu darbu, jo teksta pārstrukturēšanai ir gramatisks raksturs.

Tomēr pirmās personas aizstāšana ar trešo rada nepieciešamību veikt dažas izmaiņas tekstā.

Skolēnu radošais darbs stāstos kāda varoņa vārdā ir daudz augstāks, piemēram, pārstādot zvirbuļa glābšanas ainu Pudika vārdā, tad zvirbuļmātes vārdā un visbeidzot kaķis (M. Gorkijs "Zvirbulis").

Lai veiksmīgi tiktu galā ar šādu atstāstījumu, skolēnam jāiejūtas tēla lomā, jāsaprot viņa vecums, raksturs, jāskatās uz notikumiem viņa acīm. Tātad jau pirmajā klasē bērni pārstāsta E. Iļjinas stāstu "Tikai nekliedz!" no manis paša, it kā viss stāstā notikušais noticis ar pašu teicēju, tas ir, skolnieku vai studentu: “Ļoti sāpēja auss. Atnāca ārsts. Es viņam saku: "Nogrieziet man to nolādēto ausi, dakter..."

Trešajā klasē tiek dotas sarežģītākas iespējas, kas prasa radošus papildinājumus, nevis tikai prezentācijas pārstrukturēšanu. Sagatavošanās šādai atstāstījumam sastāv no sarunas, plāna sastādīšanas un atsevišķām teksta daļām. Pēc tam trešās klases skolēni veido fragmentus pēc plāna punktiem. Tā kā darbs ir liela apjoma, sagatavošana pilns stāsts var dot mājās.

Radošus papildinājumus var izdarīt pareizi tikai tad, ja skolēni izprot stāsta saturu un labi apzinās visus apstākļus, kādos notiek darbība. Bērni īpaši piesaista šādus papildinājumus, kas iezīmē viņu iecienītāko varoņu likteni.

Pārstāstīto tekstu var papildināt arī ar salīdzinājumiem ar līdzīgi aprakstītiem faktiem, pēc citiem skolēnam zināmiem avotiem, kā arī savas attieksmes izpausmi pret stāstīto. Visi šie radošie papildinājumi attīsta skolēnu iztēli, stimulē patstāvīgu runu, palielina interesi par tekstu un tā atstāstīšanu.

vārdu zīmējums

Literārā teksta uztveres emocionālā līmeņa paaugstināšanai tiek dots arī verbāls zīmējums vai ilustrācija. Ilustrētā varoņa darbs sākumskolas klasēs jāsāk nevis ar bērnu grafisku un vārdu zīmējumu izveidi, bet gan ar ilustrāciju un gleznu analīzi.

Labāk ir sākt mācīties vārdu zīmēšanu, veidojot žanra attēlus. Tajā pašā laikā jāatceras, ka verbālā attēlā varoņi nekustas, nerunā, viņi it kā “sastingst”, it kā fotogrāfijā un nerīkojas kā ekrānā.

Sākot darbu pie verbālās zīmēšanas, ieteicams izmantot “dinamisku” attēlu, kas pakāpeniski parādās bērnu acu priekšā. Tajā pašā laikā pēc studentu mutvārdu apraksta par katru zīmējuma detaļu, jebkurš interesējošais elements, aktieris uz demonstrācijas papīra lapas secīgi tiek pievienots tikko mutiski “uzzīmēts” atbilstošais attēls. Ar bērniem tiek pārrunāta attēla elementu atrašanās vieta. Tātad darba gaitā epizodei tiek veidots pilnīgs attēls, kas kalpo kā materiāls atbalsts idejām, kas radušās skolēnu iztēlē. Iepriekš aprakstītās rokasgrāmatas grafiskie demonstrējumi ir nepieciešami tikai mutiskās ilustrācijas apguves pirmajos posmos. Nākamajā darbībā tiek izmantotas šādas darbības:

Ilustrācijai tiek izvēlēta epizode, vispārīgi apspriests topošās gleznas sižets, tās galveno elementu izvietojums un krāsa. Tiek veidota zīmuļa skice, kam seko ilustrācijas verbāls apraksts. Mājās (pēc izvēles) bērni ilustrāciju izkrāso ar krāsām vai zīmuļiem.

Bērni "uzglezno" attēlu ar vārdiem un pēc tam salīdzina to ar atbilstošo ilustrāciju lasīšanas mācību grāmatā vai bērnu grāmatā.

Tikai ieslēgts pēdējais posms mācot mutvārdu ilustrāciju, jūs varat piedāvāt bērniem patstāvīgi, bez vizuāla atbalsta uzrakstīt tekstam verbālu zīmējumu (“Mācību grāmatā nav ilustrāciju, mēģināsim izveidot paši”).

Jebkurā vārdu zīmēšanas apguves posmā darba kārtība būs vienāda.

1) Atlasiet sēriju verbālai ilustrācijai

2) "Uzzīmē" vietu, kur notiek notikums.

3) Tiek attēloti tēli

4) Ir pievienotas nepieciešamās detaļas

5) Kontūras zīmējums ir “uzkrāsots”.

Piedāvātais darba algoritms ir piemērots sarežģīta "zīmējuma" izveidošanai.

Ainavu ilustrāciju verbālā zīmēšana parasti tiek veikta poētiskiem tekstiem. Strādājot pie liriska darba, verbālās zīmēšanas metode jāpiemēro ļoti piesardzīgi, jo, lasot dziesmu tekstus, nevajadzētu rasties skaidriem vizuāliem priekšstatiem, nevajag visu izteikt līdz detaļām, nav iespējams konkretizēt poētiskus attēlus, tos atdalot. .

Ekrāna adaptācija

Dažreiz bērni tiek aicināti uzzīmēt kadru sēriju, it kā šis stāsts paietu mums priekšā uz ekrāna. Skolotāja uzdevums var izklausīties šādi: “Iedomājieties, ka jūs nelasāt stāstu, bet skatāties filmu. Jūsu priekšā esošajā ekrānā mainās attēli. Mēģiniet pateikt, kādi attēli tiek rādīti ekrānā. Aprakstiet tos pa vienam."

Filmas lente ir verbālu vai grafisku zīmējumu sērija, kuras saturs un secība atbilst notikumu secībai darbā, katrs zīmējums ir nodrošināts ar parakstiem (titriem). Ja tekstā ir dialogi, tad, sastādot filmu lenti, var izmantot kadru punktu skaitīšanas tehniku.

Bērnu radošums ir neizsīkstošs. Viņa rakstīšanas vide ir impulss uz labestību, skaistumu un arī noslēpuma sajūtu, ko ļoti gribas atšķetināt (noslēpums aizrauj radošumu, kā teica A. Einšteins). Radošums vienmēr ir neatkarīgs, lai gan tai nepieciešama taktiska, visu saprotoša skolotāja iejūtīga palīdzība. Komandas metodes radošumā nedarbojas, šeit panākumi tiek gūti uz aizraušanās pamata. Galvenais radošuma stimuls ir lielais prieks, ko tas sniedz gan skolēnam, gan skolotājam.

Problēmas steidzamība. Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu spēju attīstības problēma nav jauna, taču joprojām aktuāla. Tas, ka skolai un vecākiem rūp skolēnu spēju attīstība, nebūt nav noslēpums.

Sabiedrība ir ieinteresēta, lai cilvēks sāktu strādāt tieši tur, kur var dot maksimālu labumu. Un tāpēc skolai ir jāpalīdz skolēniem atrast savu vietu dzīvē.

Darbs ir nepieciešams nosacījums cilvēka dzīvībai un vispusīgai attīstībai.

Krievijas Federācijas konstitūcija dod personai tiesības izvēlēties nodarbošanos un profesiju atbilstoši spējām, aicinājumam un valsts vajadzībām pēc personāla.

Lai kādas būtu skolēna individuālās spējas, bet, ja viņam nav vēlmes mācīties, tad arī panākumu nebūs. Tiesa, pozitīva attieksme pret mācīšanos ir arī cieši saistīta ar spējām. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā daudzkārt atzīmēts, ka vēlme mācīties palielinās, kad mācības ir veiksmīgas, un izzūd neveiksmju dēļ.

Neveiksmes skaidrojamas ne tikai ar zināšanu trūkumu, kas bija jāiegūst iepriekšējos izglītības posmos, bet arī ar bērna neattīstītajām spējām.

Pamatskolas galvenais uzdevums ir nodrošināt bērna personības attīstību. Bērna pilnīgas attīstības avoti ir divu veidu aktivitātes

Pirmkārt, ikviens bērns attīstās, apgūstot cilvēces pagātnes pieredzi, iepazīstoties ar mūsdienu kultūru.

Šī procesa centrā ir izglītojoša darbība, kuras mērķis ir apgūt bērna dzīvei sabiedrībā nepieciešamās zināšanas un prasmes.

Otrkārt, bērns attīstības procesā patstāvīgi realizē savas spējas, pateicoties radošai darbībai. Atšķirībā no izglītības, radošā darbība nav vērsta uz jau zināmu zināšanu apguvi.

Tas veicina bērna iniciatīvas izpausmi, pašrealizāciju, viņa paša ideju iemiesojumu, kuru mērķis ir radīt jaunu.

Ieviešot noteiktas sugas aktivitātes, bērni risina dažādas problēmas un ar dažādiem mērķiem.

Tātad izglītojošā darbībā tiek risināti izglītības un apmācības uzdevumi, lai apgūtu kādu prasmi, apgūtu to vai citu noteikumu. Radošajā darbībā tiek risināti meklējumi un radoši uzdevumi, lai attīstītu bērna spējas. Tāpēc, ja izglītojošās darbības procesā veidojas vispārēja spēja mācīties, tad radošās darbības ietvaros tiek veidota vispārēja spēja meklēt un rast jaunus risinājumus, neparastus veidus, kā sasniegt vēlamo rezultātu, jaunas pieejas piedāvātās situācijas izvērtēšanā. veidojas. Ja mēs runājam par mūsdienu pamatskolas pašreizējo stāvokli mūsu valstī, tad jāatzīmē, ka galveno vietu tās darbībā joprojām ieņem skolēnu izziņas darbība, nevis radošā darbība, tāpēc mēs izvirzījām mūsu pētījuma tēmu. kā “Pedagoģiskās vadlīnijas jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstībai” .

Mērķis pētījumiem:

noteikt un praksē pārbaudīt pedagoģiskos apstākļus, kas veicina jaunākā skolēna radošo spēju attīstību.

Pētījuma objekts:

skolas vecuma bērnu spēju attīstība.

Studiju priekšmets:

jaunākā skolēna radošo spēju attīstības process.

Pētījuma hipotēze:

jaunāka studenta radošo spēju attīstīšanas process būs efektīvāks, ja:

Ir radīti radošo spēju attīstībai labvēlīgi apstākļi gan klasē, gan iekšā ārpusklases pasākumi students;

Attīstošais darbs ar bērniem ir veidots uz diagnostikas pamata;

Pamatojoties uz mērķi, hipotēzi un ņemot vērā pētījuma priekšmeta specifiku, sekojoši uzdevumi:

1. Izpētīt un analizēt zinātnisko un metodisko literatūru un praktisko pieredzi par problēmu.

2. Nodrošināt radošo spēju attīstīšanas diagnostiku.

3. Noteikt darba formas un saturu jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanai gan stundās, gan ārpusstundu pasākumos.

Lai sasniegtu pētījuma mērķi un atrisinātu izvirzītos uzdevumus, tika izmantoti: izpētes metodes: zinātniskās un metodiskās literatūras teorētiskā analīze, zinātniskā izpēte, pedagoģiskās pieredzes izpēte, diagnostikas metodes.

1. nodaļa. Jaunākā skolēna radošo spēju attīstība kā pedagoģiska problēma.

1.1. Jēdziena būtība ir spēja.

Pirmajā rindkopā mēs apskatīsim būtiskās spēju īpašības.

Ar šo problēmu risinājās tādi krievu psiholoģijas spīdekļi kā B.G. Anaņjevs, A.N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, B. M. Teplovs, N. S. Leites un citi. Konceptuālais aparāts, spēju teorijas saturs un galvenie nosacījumi ir izstrādāti galvenokārt šo zinātnieku darbos.

Tātad spējas tiek saprastas kā indivīda individuālās psiholoģiskās un motoriskās īpašības, kas saistītas ar jebkuras darbības panākumiem, bet neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas jau ir bērnā attīstītas. Tajā pašā laikā panākumus jebkurā darbībā var nodrošināt nevis atsevišķa spēja, bet tikai tā savdabīgā to kombinācija, kas raksturo cilvēku.

Iekšzemes psihologi A. N. Ļeontjevs un B. M. Teplovs pētīja spējas no dažādiem viedokļiem. Uzmanības centrā ir B.M. Teplovs bija individuāli - psiholoģiskie priekšnoteikumi atsevišķu funkciju un prasmju nevienlīdzīgai veiksmīgai attīstībai; A.N. Ļeontjevu galvenokārt interesēja tas, kā kvalitatīvi garīgās funkcijas un procesi rodas no dabiskiem priekšnoteikumiem, kuru pamatā ir cilvēka darbības struktūras (pēc L. S. Vigotska domām, augstāko garīgo funkciju jēdziena garā).

Ne viens, ne otrs nenoliedza iedzimto tieksmju nevienlīdzību, no vienas puses, un šo tieksmju neviennozīmīgo saistību ar sarežģītu darbības formu galīgajiem panākumiem, no otras puses, tomēr atšķīrās akcenti, kā arī lietojums. jēdzieniem. B.M.Teplovs diferenciālās psihofizioloģijas kontekstā spēju jēdzienu galvenokārt saistīja ar bioloģiski noteiktām atšķirībām, A.N. Ļeontjevs psiholoģisko funkciju un to attīstības sistemātiskas izpratnes kontekstā šo vārdu attiecināja uz sarežģītām, kultivētām, “kļuvām” cilvēka funkcijām.

Definīcija: “Spēja” = garīgās īpašības, no kurām ir atkarīga darbības iespēja, īstenošana un panākumu pakāpe.

Ja pievēršamies S.I. “Krievu valodas skaidrojošajai vārdnīcai”. Ožegova jēdzienu “spēja” viņš uzskata šādi: spējas ir dabiska apdāvinātība, talants.

Cilvēks ar lieliskām spējām. Garīgās spējas mākslinieciskai darbībai. Spējīgs – kam ir spēja kaut ko darīt, apdāvināts. spēj kaut ko darīt; kam ir kāds īpašums.Darbaspējīgs. Šis cilvēks ir spējīgs uz jebko / neapstāsies pie nekā.

Pedagoģiskajā enciklopēdiskajā vārdnīcā spējas tiek interpretētas kā cilvēka individuālās psiholoģiskās īpašības, kas ir

nosacījumus noteiktu darbību veiksmīgai pabeigšanai. Tie ietver gan individuālās zināšanas un prasmes, gan gatavību mācīties jaunā veidā un darbības metodēs.

Spēju klasificēšanai tiek izmantoti dažādi kritēriji. Tātad var atšķirt sensoromotorās, uztveres, mnemoniskās, iztēles, garīgās un komunikatīvās spējas. Viena vai otra priekšmeta joma var kalpot kā vēl viens kritērijs, pēc kura spējas var kvalificēt kā zinātniskās / lingvistiskās, humanitārās /, radošās / muzikālās, literārās, mākslinieciskās, inženierzinātnes /.

Ir arī vispārīgi un īpaši: vispārīgi - tās ir prāta īpašības, kas ir dažādu īpašo, izšķirtas atbilstoši darbības veidiem, kuros tās parādās / tehniskās, mākslinieciskās, muzikālās /.

Tiek identificēti komponenti, kas veido speciālo spēju struktūru, kas ļauj veidot pedagoģiskus ieteikumus, kuru mērķis ir uzlabot skolēnu spēju veidošanas efektivitāti.

"Pedagoģiskajā enciklopēdijā" spēja tiek uzskatīta par indivīda īpašību, kas ir būtiska konkrētas darbības veikšanā. Parasti spējas tiek novērtētas atbilstoši dažādu darba veidu prasībām atbilstoši cilvēka psihofizioloģiskajām īpašībām; jūs varat arī runāt par spēju mācīties vai spēlēt.

Spēja rīkoties ietver sarežģītu vienkāršāku spēju struktūru. Tās var izpausties asimilācijas ātrumā un atbilstošo zināšanu, prasmju un iemaņu pareizā pielietojumā, kā arī to izmantošanas oriģinalitātē.

Mācīšanās procesā pirmā no šīm spēju izpausmēm ir vieglāk pamanāma, savukārt pēdējiem ir izšķiroša nozīme radošajā darbībā. Pēc cilvēka parādīto spēju sociālās nozīmes, kas izpaužas viņa darba rezultātos, izšķir spējīgus, talantīgus un izcilus cilvēkus.

AT " filozofiskā vārdnīca” spējas tiek definētas kā individuālas personības iezīmes, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības sekmīgai īstenošanai. Spējas neaprobežojas tikai ar indivīda zināšanām, prasmēm un spējām. Tie galvenokārt atrodami kādas darbības metožu un paņēmienu apguves ātrumā, dziļumā un spēkā, tie ir iekšējie garīgie regulatori, kas nosaka iespēju tos apgūt.

Filozofijas vēsturē spēja ilgu laiku tika interpretēta kā dvēseles īpašības, īpašas spējas, kas ir iedzimtas un raksturīgas indivīdam. Kvalitatīvi, spēju attīstības līmeni izsaka talanta un ģēnija jēdziens. To atšķirību parasti veic atkarībā no iegūto darbības produktu rakstura. Talants ir tāds spēju kopums, kas ļauj iegūt darbības produktu, kas izceļas ar novitāti, augstu pilnību un sociālo nozīmi. Ģēnijs ir augstākais talanta attīstības posms, kas ļauj veikt fundamentālas izmaiņas vienā vai citā radošuma jomā.

Lielu vietu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā ieņem spēju veidošanās problēma un specifiski darbības veidi. Tie parāda iespēju attīstīt spējas, veidojot personisku attieksmi pret darbības priekšmeta apgūšanu.

Mācību grāmatā "Psiholoģija" (psiholoģijas doktora A.A. Krilova redakcijā) sniegtas vairākas spēju definīcijas.

1. Spējas ir cilvēka dvēseles īpašības, ko saprot kā visu veidu garīgo procesu un stāvokļu kopumu. Šī ir visplašākā un vecākā definīcija psiholoģijā.

2. Spējas ir augsts vispārējo un speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu attīstības līmenis, kas nodrošina cilvēka veiksmīgu dažāda veida darbību veikšanu. Šī definīcija parādījās 18.-19.gadsimta psiholoģijā un tiek izmantota arī mūsdienās.

3. Spēja ir kaut kas tāds, kas nenonāk zināšanās, prasmēs un iemaņās, bet nodrošina to ātru apguvi, nostiprināšanu un efektīvu izmantošanu praksē.

Šī definīcija ir visizplatītākā. Būtisku ieguldījumu spēju teorijā sniedza pašmāju zinātnieks B.M. Teplovs .. Viņš piedāvāja trešo no uzskaitītajām spējas jēdziena definīcijām. Jēdziens “spēja”, viņaprāt, satur trīs idejas:

1. Individuālās psiholoģiskās īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra;
2. nevis jebkādas, vispārēji individuālas īpašības, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību īstenošanas panākumiem;
3. jēdziens neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm vai iemaņām, kuras konkrētā persona jau ir attīstījusi.

Spēja, kas neattīstās, kuru cilvēks pārstāj izmantot praksē, laika gaitā neizpaužas.

Tikai pateicoties noteiktiem nosacījumiem, kas saistīti ar sistemātisku nodarbošanos ar tādām sarežģītām cilvēka darbībām kā mūzika, tehniskā un mākslinieciskā jaunrade, attīstās radošās spējas, mēs tās atbalstām un attīstām tālāk. Mūsu veiksmīgā darbība nav atkarīga no viena, bet gan no dažādu spēju kombinācijas, turklāt šī kombinācija dod vienu un to pašu rezultātu. Ja nav nepieciešamo tieksmju dažu spēju attīstībai, to trūkumu var kompensēt ar citu spēju spēcīgāku attīstību.

Kruteckis V.A. Spēju jēdziens balstās uz diviem rādītājiem: aktivitātes apgūšanas ātrumu un sasniegumu kvalitāti. Cilvēks tiek uzskatīts par spējīgu - ātri un veiksmīgi apgūst jebkuru darbību, viegli apgūst atbilstošas ​​prasmes un iemaņas salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem, - sasniedz sasniegumus, kas ievērojami pārsniedz vidējo līmeni.

Spējas ir individuālas - cilvēka psiholoģiskās īpašības, kas atbilst šīs aktivitātes prasībām un ir nosacījums tās veiksmīgai īstenošanai, spējas - individuālās īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra / nav pianista vai gara auguma basketbolista garie, lokani pirksti. spējas /.

Pie spējām pieder (mūzikas auss, ritma izjūta, konstruktīva iztēle, motorisko reakciju ātrums – sportistam, krāsu atšķiršanas smalkums māksliniekam – gleznotājam).

Līdzās garīgo procesu individuālajām īpašībām (sajūtām un uztverēm, atmiņai, domāšanai, iztēlei) spējas ir arī sarežģītākas individuālās psiholoģiskās īpašības. Tie ietver emocionālus un gribas momentus, attieksmes pret darbību elementus un dažas garīgo procesu iezīmes, bet neaprobežojas tikai ar konkrētām garīgām izpausmēm (prāta matemātiskā orientācija vai estētiskā pozīcija literārās jaunrades jomā).

Jebkura darbība no cilvēka prasa nevis vienu konkrētu spēju, bet gan vairākas savstarpēji saistītas spējas.

Jebkuras konkrētas spējas trūkums, vāja attīstība var tikt kompensēta (kompensēta) ar citu pastiprinātu attīstību.

Kruteckis V.A. uzskata, ka spēja veidojas, un tāpēc ir atrodama tikai attiecīgās darbības procesā. Nevērojot cilvēku darbībā, nav iespējams spriest par viņa spēju esamību vai neesamību. Nav iespējams runāt par muzikālajām spējām, ja bērns vēl nav nodarbojies ar vismaz elementārām muzikālās darbības formām, ja viņam vēl nav iemācīts mūzika. Tikai šīs apmācības (turklāt pareiza treniņa) gaitā ātri un viegli vai lēni un ar grūtībām kļūs skaidrs, kādas ir viņa spējas, viņā veidosies ritma izjūta, muzikālā atmiņa.

Cilvēks nepiedzimst spējīgs uz to vai citu darbību, viņa spējas veidojas, veidojas, attīstās pareizi organizētā atbilstošā darbībā, viņa dzīves laikā, apmācības un izglītības ietekmē.

Spējas ir mūža garumā, nevis iedzimta izglītība. Darbībās, kas vērstas uz vajadzību apmierināšanu, vēsturiski tika radītas un attīstītas cilvēku spējas. Cilvēku sabiedrības vēsturiskās attīstības gaitā radās jaunas vajadzības, cilvēki radīja jaunas darbības jomas, tādējādi stimulējot jaunu spēju attīstību.

Jāuzsver spēju ciešā un nesaraujamā saikne ar zināšanām, prasmēm un spējām. No vienas puses, spējas ir atkarīgas no zināšanām, prasmēm, no otras puses, spējas veidojas zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesā. Zināšanas, prasmes un iemaņas ir atkarīgas arī no spējām - spējas ļauj ātrāk, vieglāk, spēcīgāk un dziļāk apgūt attiecīgās zināšanas, prasmes un prasmes.

Darbībās, kas vērstas uz vajadzību apmierināšanu, vēsturiski tika radītas un attīstītas cilvēku spējas. Cilvēku sabiedrības vēsturiskās attīstības gaitā radās jaunas vajadzības, cilvēki radīja jaunas darbības jomas, tādējādi stimulējot jaunu spēju attīstību.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā izšķir speciālās un vispārīgās spējas.

Vispārīgi - ietver (cilvēka panākumus dažādās aktivitātēs) garīgo, manuālo kustību smalkumu un precizitāti, attīstītu atmiņu, perfektu runu.

Īpašas spējas ir spējas, kas nepieciešamas jebkuras vienas konkrētas darbības veiksmīgai veikšanai - muzikālai, mākslinieciskai un vizuālai, matemātiskai, literārai, konstruktīvai un tehniskai u.c. Šīs spējas atspoguļo arī individuālo privāto spēju vienotību.

Īpašs - nosaka cilvēka panākumus konkrētās darbībās, kurām nepieciešamas tieksmes un to attīstība / muzikālā, matemātiskā, lingvistiskā, tehniskā, literārā, mākslinieciskā, radošā, sporta /.

Cilvēka klātbūtne vispārējās spējas neizslēdz īpašu attīstību un otrādi.

Un bieži vien tie viens otru papildina un bagātina.

Teorētiskās un praktiskās spējas atšķiras ar to, ka pirmās nosaka cilvēka tieksmi uz abstrakti teorētiskām pārdomām, bet otrās uz konkrētām, praktiskām darbībām. Šīs spējas bieži vien neapvienojas viena ar otru, kopā satiekoties tikai apdāvinātos, daudztalantīgos cilvēkos.

Izglītojošais un radošais atšķiras viens no otra. Pirmie nosaka izglītības un audzināšanas panākumus, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju no cilvēka puses, personības iezīmju veidošanos. Otrais - materiālās un garīgās kultūras objektu radīšana, jaunu ideju, atklājumu un izgudrojumu radīšana, individuālā jaunrade dažādās cilvēka darbības jomās.

Spēja sazināties, mijiedarboties ar cilvēkiem, subjektīvā darbība vai subjektīvā izziņas spēja.

Tajos ietilpst runa kā saziņas līdzeklis (tās komunikatīvās funkcijas) Cilvēku savstarpējā uztvere un novērtēšana, sociālā un pedagoģiskā adaptācija dažādām situācijām: kontaktēties ar dažādiem cilvēkiem, viņus iekarot, ietekmēt.

Šādu spēju trūkums cilvēkā būtu nepārvarams šķērslis viņa pārtapšanai no bioloģiskas būtnes par sociālu.

Komunikācijas prasmju attīstībā var izdalīt veidošanās posmus, savas specifiskās tieksmes. Tie ietver bērnu iedzimto spēju reaģēt uz mātes seju un balsi (animācijas komplekss), spēju izprast stāvokļus, uzminēt nodomus un pielāgot savu uzvedību citu cilvēku noskaņojumam un ievērot noteiktas sociālās normas saziņā / spēja komunicēt ar cilvēkiem, lai izturētos, lai tiktu pieņemti, pārliecinātu citus, panāktu savstarpēju sapratni, ietekmētu cilvēkus /.

Vispārējās garīgās spējas ietver, piemēram, tādas prāta īpašības kā garīgā darbība, kritiskums, sistemātiskums, garīgās orientācijas ātrums, augsts analītiskās un sintētiskās aktivitātes līmenis, koncentrēta uzmanība

Augstu spēju attīstības līmeni sauc par talantu.

Talants ir vislabvēlīgākā spēju kombinācija, kas ļauj īpaši sekmīgi un radoši veikt noteiktu darbību, no vienas puses, tieksme uz šo darbību, savdabīga nepieciešamība pēc tās, no otras puses, un liela centība un neatlaidība, trešais. Talants var izpausties jebkurā cilvēka darbībā, un ne tikai zinātnes vai mākslas jomā. Tāpēc talantīgs cilvēks var būt gan ārstējošais ārsts, gan skolotājs, gan pilots, gan lauksaimnieciskās ražošanas novators, gan kvalificēts strādnieks.

Talantu attīstība ir ļoti atkarīga no sociāli vēsturiskiem apstākļiem. Šķiras sabiedrība kavē talantu attīstību ekspluatēto šķiru pārstāvju vidū. Un pat ja šādos apstākļos tauta deva daudz izcilu talantu (M.V. Lomonosovs - zvejnieka dēls - Pomors, T. G. Ševčenko - dzimtcilvēka dēls, tvaika lokomotīves izgudrotājs Stīvensons - strādnieka dēls), tad tas runā tikai par to, cik talantīgi cilvēki, cik lielas ir strādājošo iespējas.

Līdz ar to var apgalvot, ka mūsdienu skolai nepieciešamās kognitīvās spējas pamatoti var uzskatīt par vispārīgām universālām. Šīs spējas ir tādas pašas piederības pazīmes cilvēku rasei, tāpat kā cilvēka maņas, viņa muskuļu darbība utt. Ja skolēnu vidū ir maz vai nav sasniegumu, tas ir izskaidrojams ar to, ka dažas mācību metodes neaktivizē vispārīgās spējas, neveido tās, tāpat kā ir bērni, kuri nevar parādīt muskuļu spēku, savu fizisko veiklību. nesagatavotību viņu pieteikumam. Nevienam, kā likums, nevajadzētu atpalikt no mācīšanas. Ja tādas ir skolā, tad tikai tāpēc, ka viņi nebija gatavi mācībām: daži iepriekšējo zināšanu nepietiekamības dēļ, citi tāpēc, ka nespēja izmantot savas vispārīgās spējas izglītojošās aktivitātēs.

Ir lieliska K. E. Ciolkovska formula, kas paver plīvuru pār radoša prāta dzimšanas noslēpumu: “Vispirms es atklāju patiesības, kas zināmas daudziem, tad sāku atklāt patiesības, kas zināmas dažiem, un beidzot es sāku atklāt patiesības. nevienam nezināms.” Acīmredzot tā tas ir.intelekta radošās puses veidošanās ceļš, izgudrojuma un pētnieciskā talanta attīstības ceļš. Mūsu pienākums ir palīdzēt bērnam uzsākt šo ceļu.

Tādējādi spējas nevar būt ne iedzimtas, ne ģenētiskas formācijas – tās ir attīstības produkts. Iedzimtie faktori, kas ir spēju pamatā, ir tieksmes.

Izgatavojumi tiek definēti kā smadzeņu, nervu un muskuļu sistēmu, analizatoru vai maņu orgānu anatomiskās un fizioloģiskās īpašības (B.M. Teplovs,

S. L. Rubinšteins, B. G. Anaņjevs, K. M. Gurevičs, A. V. Rodionovs, N. S. Leitess un citi).

1.2. Nosacījumi dabisko tieksmju pārejai uz spējām.

Izpētot spēju būtiskās īpašības iepriekšējā rindkopā, ir nepieciešams izstrādāt šādu, mūsuprāt, svarīgu šīs problēmas aspektu: nosacījumi iedzimtas potences pārejai uz spējām.

Piedzimstot katram bērnam ir noteiktas tieksmes uz spēju un personisko īpašību attīstību, kas beidzot veidojas individuālās attīstības un mācīšanās procesā. bet, lai spējas attīstītos, nepietiek tikai dot bērnam zināšanas, prasmes un iemaņas. Ļoti svarīgi ir veidot tādas personiskās īpašības, kas kļūtu par visu viņa izglītojošo darbību virzītājspēku, kā arī noteiktu iegūto zināšanu tālāko likteni: vai tās paliek bezsvara vai tiks radoši īstenotas.

Psihologi atzīst labi zināmo dabisko, bioloģisko faktoru lomu kā dabiskus priekšnoteikumus spēju attīstībai. Šādus dabiskos priekšnoteikumus spēju attīstībai sauc par tieksmēm.

Slieces ir dažas iedzimtas smadzeņu, nervu sistēmas, analizatoru anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības, kas nosaka dabiskās individuālās atšķirības starp cilvēkiem.

Tieksmes ietekmē spēju veidošanās un attīstības procesu. Ja viss pārējais ir vienāds, labvēlīgu tieksmju klātbūtne šai darbībai veicina veiksmīgu spēju veidošanos, veicina to attīstību. Protams, tikai īpaši labvēlīgu tieksmju un īpaši labvēlīgu dzīves un darba apstākļu klātbūtne izskaidro ārkārtīgi augsto sasniegumu līmeni.

Tieksmes ietver dažas iedzimtas vizuālo un dzirdes analizatoru iezīmes. Nervu sistēmas tipoloģiskās īpašības darbojas arī kā tieksmes, no kurām ir atkarīgs īslaicīgo nervu savienojumu veidošanās ātrums, to spēks, koncentrētas uzmanības spēks, nervu sistēmas izturība un garīgā veiktspēja. Tagad ir noskaidrots, ka līdzās tam, ka tipoloģiskās īpašības (nervu procesu stiprums, līdzsvars un kustīgums) raksturo nervu sistēma kopumā tie var raksturot atsevišķu garozas zonu (redzes, dzirdes, motora utt.) darbu pavisam citādi.

Šajā gadījumā tipoloģiskās īpašības ir daļējas (“daļējs” latīņu valodā nozīmē “daļējs”, “atsevišķs”), jo tas raksturo tikai noteiktu smadzeņu garozas daļu darbu. Par daļējām īpašībām jau noteikti var uzskatīt spēju, kas saistītas ar vizuālā vai dzirdes analizatora darbu, kustību ātrumu un precizitāti.

Par slīpumiem jāuzskata arī pirmās un otrās signālu sistēmas attīstības un korelācijas līmenis. Atkarībā no signālu sistēmu savstarpējo attiecību īpatnībām I. P. Pavlovs izdalīja trīs īpaši cilvēku tipus nervu darbība: art veids ar pirmās signālu sistēmas relatīvo pārsvaru; domāšanas veids ar otrās signālu sistēmas relatīvo pārsvaru; vidēji veids ar signalizācijas sistēmu relatīvo līdzsvaru. Mākslinieciskā tipa cilvēkiem raksturīgs tiešo iespaidu spilgtums, uztveres un atmiņas tēlainība, iztēles bagātība un dzīvīgums, emocionalitāte.

Domāšanas tipa cilvēki mēdz analizēt un sistematizēt, uz vispārinātu, abstraktu domāšanu.

Atsevišķas smadzeņu garozas sekciju struktūras iezīmes var būt arī slīpumi.

Jāatceras, ka tieksmes neietver spējas un negarantē to attīstību.Slieces ir tikai viens no spēju veidošanās nosacījumiem. Ne viens vien cilvēks, lai cik labvēlīgas tieksmes viņam būtu, nevar kļūt par izcilu mūziķi, mākslinieku, matemātiķi, dzejnieku, daudz un neatlaidīgi attiecīgajās darbībās nedarot. Dzīvē ir daudz piemēru, kad cilvēki ar ļoti labvēlīgām tieksmēm nekad nav spējuši realizēt savu potenciālu dzīvē un palika viduvēji tajā darbībā, kurā viņi varētu gūt lielus panākumus, ja viņu dzīve būtu izvērtusies citādi. Un otrādi, pat ja nav labu tieksmju, strādīgs un neatlaidīgs cilvēks ar spēcīgām un stabilām interesēm un tieksmi uz jebkuru darbību tajā var sasniegt noteiktus panākumus.

Piemēram, pamatojoties uz tādu slīpumu kā kustības ātrums, precizitāte, smalkums un veiklība, atkarībā no dzīves un darbības apstākļiem, gan vingrotāja ķermeņa spēju gludām un koordinētām kustībām, gan spēju smalki. un precīzas ķirurga rokas kustības, un spēja ātri un plastiski vijolnieka pirksti.

Uz mākslinieciskā tipa pamata var attīstīties aktiera un rakstnieka, mākslinieka un mūziķa spējas, uz domāšanas tipa – matemātiķa, valodnieka un filozofa spējas.

Pie labvēlīgām tieksmēm un optimālos dzīves un darbības apstākļos bērna spējas, piemēram, muzikālā, literārā, vizuālā māksla un matemātika, var veidoties ļoti agri un attīstīties ļoti ātri (kas dažkārt rada ilūziju par iedzimtām spējām). (17, 6.-12. lpp.)

Saskaņā ar R.S. Ņemovs noteikumi un nosacījumi Cilvēka sociālo spēju attīstība ir šādi viņa dzīves apstākļi:

1. Sabiedrības klātbūtne, sociāli kulturāla vide, ko rada daudzu cilvēku paaudžu darbs. Šī vide ir mākslīga, ietver daudzus materiālu priekšmetus un garīgā kultūra kas nodrošina cilvēka eksistenci un viņa cilvēka vajadzību apmierināšanu.

2. Dabisku tieksmju trūkums lietot atbilstošos priekšmetus un nepieciešamība to mācīties no bērnības.

3. Nepieciešamība piedalīties dažādās sarežģītās un augsti organizētās cilvēku darbībās.

4. Izglītotu un civilizētu cilvēku klātbūtne ap cilvēku kopš dzimšanas, kuriem jau ir nepieciešamās spējas un kuri spēj nodot viņam nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas, vienlaikus nodrošinot atbilstošus apmācības un izglītības līdzekļus.

5. Personā no dzimšanas stīvu, ieprogrammētu uzvedības struktūru neesamība, piemēram, iedzimtie instinkti, atbilstošo smadzeņu struktūru nenobriedums, kas nodrošina psihes darbību un iespēja to veidoties apmācību un audzināšanas ietekmē.

Katrs no šiem apstākļiem ir nepieciešams, lai cilvēks kā bioloģiska būtne, kurai jau no dzimšanas piemīt elementāras spējas, kas raksturīgas arī daudziem augstākiem dzīvniekiem, pārvērstos par sabiedrisku būtni, iegūstot un attīstot atbilstošas ​​cilvēka spējas, sociāli kulturāli vide attīsta spējas (priekšmetu izmantošana, materiālā un garīgā kultūra).

Skolotājam, kurš rūpīgi pēta skolēnus, pareizai izglītības procesa organizācijai un individuālai pieejai mācīšanai un audzināšanai ir svarīgi zināt, kam ir paredzētas skolēna spējas un kādā mērā šīs spējas izpaužas. Par skolēna spējām var spriest, novērojot viņa izpausmes attiecīgajā darbībā. Praksē spējas var spriest pēc kopuma šādus rādītājus:

1) par studenta strauju virzību (paaugstināšanas tempu) attiecīgās darbības apguvē;

2) atbilstoši viņa sasniegumu kvalitatīvajam līmenim;

3) ar spēcīgu, efektīvu un stabilu personas tieksmi iesaistīties šajā darbībā

Konkrētas darbības veiksmīga īstenošana pat spēju klātbūtnē ir atkarīga no noteiktas personības iezīmju kombinācijas. Tikai spējas, kas nav apvienotas ar atbilstošo personības orientāciju, tās emocionālajām un gribas īpašībām, nevar novest pie augstiem sasniegumiem. Pirmkārt, spējas ir cieši saistītas ar aktīvu pozitīvu attieksmi pret attiecīgo darbību, interesi par to, tieksmi tajā iesaistīties, kas augstā attīstības līmenī pārvēršas kaislībā, vitālā vajadzībā pēc šāda veida darbības.

Intereses izpaužas vēlmē pēc priekšmeta zināšanām, tā rūpīgā izpētē visās detaļās. Tieksme - vēlme veikt atbilstošu darbību. Personīgās intereses un tieksmes ne vienmēr sakrīt. Jūs varat interesēties par mūziku un jums nav tieksmes to studēt. Jūs varat interesēties par sportu un palikt tikai "fani" un sporta pazinējs, pat neveicot rīta vingrinājumus. Bet bērniem un pieaugušajiem, kas spēj veikt noteiktu darbību, intereses un tieksmes, kā likums, tiek apvienotas.

Intereses un tieksmes uz noteiktu darbību parasti attīstās vienotībā ar spēju attīstību tai. Piemēram, skolēna interese un tieksme uz matemātiku liek viņam intensīvi nodarboties ar šo priekšmetu, kas savukārt attīsta matemātiskās spējas. Matemātisko spēju attīstīšana sniedz noteiktus sasniegumus, panākumus matemātikas jomā, kas skolēnē rada priecīgu gandarījuma sajūtu. Šī sajūta izraisa vēl dziļāku interesi par tēmu, tieksmi tajā iesaistīties vēl vairāk.

Lai gūtu panākumus darbībā, papildus spēju, interešu un tieksmju klātbūtnei ir nepieciešamas vairākas rakstura iezīmes, pirmkārt, uzcītība, organizētība, koncentrēšanās, mērķtiecība, neatlaidība. Bez šo īpašību klātbūtnes pat izcilas spējas nenovedīs pie uzticamiem, nozīmīgiem sasniegumiem.

Daudzi domā, ka spējīgiem cilvēkiem viss ir viegli un vienkārši, bez lielām grūtībām.

Tā nav taisnība. Spēju attīstība prasa ilgstošu, neatlaidīgu mācīšanos un daudz smaga darba. Parasti spējas vienmēr tiek apvienotas ar izcilām darba spējām un centību. Ne velti visi talantīgie uzsver, ka talants ir darbs, kas reizināts ar pacietību, tā ir tieksme uz nebeidzamu darbu.

I.E. Repins teica, ka augsts sasniegumu līmenis ir atlīdzība par smagu darbu. Un viens no lielākajiem zinātniekiem cilvēces vēsturē - A. Einšteins reiz jokojot teica, ka guvis panākumus tikai tāpēc, ka izceļas ar "mūļa spītību un šausmīgu zinātkāri".

Skolā dažreiz ir skolēni, kuri, pateicoties savām spējām, visu aptver lidojumā, labi padodas, neskatoties uz slinkumu, neorganizētību. Taču dzīvē viņi parasti neattaisno cerības un tieši tāpēc, ka nav pieraduši strādāt nopietni un organizēti, neatlaidīgi pārvarēt šķēršļus.

Ļoti svarīgas ir tādas personības iezīmes kā paškritika, prasība pret sevi. Šīs īpašības rada neapmierinātību ar pirmajiem darba rezultātiem un vēlmi darīt vēl labāk, perfektāk. Tieši tas piespieda izcilo izgudrotāju T. Edisonu veikt tūkstošiem eksperimentu, lai atrastu, piemēram, veiksmīgāko akumulatora dizainu. Tieši tas lika A.M. Gorkijam septiņas reizes pārtaisīt grāmatas “Māte” manuskriptu. Ļeva Tolstoja darbs "Kreicera sonāte" ir neliela apjoma. Bet visu šī darba versiju manuskripti, visas piezīmes, piezīmes un skices ir 160 reizes lielākas par pašu darbu.

Ļoti svarīga ir arī tāda rakstura īpašība kā pieticība. Pārliecība par savu ekskluzivitāti, ko baro nenoteiktas uzslavas un sajūsmas, bieži vien kaitē spējām, jo ​​šajā gadījumā veidojas augstprātība, apbrīna un narcisms, kā arī nicinājums pret citiem. Cilvēks pārstāj strādāt pie sava darba produkta uzlabošanas, šķēršļi viņam rada kairinājumu un vilšanos, un tas viss kavē spēju attīstību.

Sākotnējais priekšnoteikums spēju attīstībai ir tās iedzimtās tieksmes, ar kurām bērns piedzimst. Tajā pašā laikā cilvēka bioloģiski iedzimtās īpašības nenosaka viņa spējas. Smadzenes nesatur noteiktas spējas, bet tikai spēju tās veidot. Būdams priekšnoteikums cilvēka veiksmīgai darbībai, viņa spējas vienā vai otrā pakāpē ir viņa darbības rezultāts. Citiem vārdiem sakot, kāda būs cilvēka attieksme pret realitāti, tāds ir rezultāts.

Spējas savā prasmju struktūrā ietver zināšanas un prasmes. Katras prasmes, prasmju veidošanās vieglums, ātrums un kvalitāte ir atkarīga no esošajām spējām.

Šī agrākā spēju attīstība ļaus tām pilnīgāk veidot līdz pilngadībai. Prasmes, zināšanas, spējas, kļuvušas par personības iezīmēm, pārvēršas par jaunu, izmainītu cilvēka spēju elementiem, noved pie jauniem, sarežģītākiem darbības veidiem. Pastāv sava veida “ķēdes reakcija”, attīstot spējas, pamatojoties uz esošajām.

Ar tieksmēm spējas var attīstīties ļoti ātri pat nelabvēlīgos apstākļos. Tomēr izcilas tieksmes pašas par sevi automātiski nenodrošina augstus sasniegumus. No otras puses, pat tad, ja nav tieksmju (bet ne ar pilnīgām), cilvēks noteiktos apstākļos var gūt ievērojamus panākumus attiecīgajā darbībā.

Tātad šajā punktā mēs pārbaudījām apstākļus dabisko tieksmju pārejai uz spējām.

1.3. Bērna spēju attīstība sākumskolas vecumā.

Ņemot vērā iepriekšējā rindkopā nosacījumus dabisko tieksmju pārejai uz spējām, ir nepieciešams izstrādāt nākamo šīs problēmas aspektu, mūsuprāt, kā jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības mehānisma īpašību.

Eksperimentālo pētījumu rezultātā starp cilvēka spējām tika izdalīts īpašs spējas veids - ģenerēt neparastas idejas, novirzīties no tradicionālajiem domāšanas modeļiem un ātri atrisināt problēmsituācijas. Šo spēju sauca par radošumu (radošumu)

Saskaņā ar studentu radošajām (radošajām) spējām saprot "... studenta sarežģītās spējas darbību un darbību veikšanā, kuru mērķis ir radīt".

Radošums aptver noteiktu garīgo un personisko īpašību kopumu, kas nosaka spēju būt radošam. Viena no radošuma sastāvdaļām ir indivīda spējas.

Radošs produkts ir jānošķir no radošā procesa. Radošās domāšanas produktu var vērtēt pēc tā oriģinalitātes un vērtības, radošo procesu pēc tā jutīguma pret problēmu, spējas sintezēt, spēju atjaunot trūkstošās detaļas (neiet pa ceļu), domas plūstamības. utt. Šie radošuma atribūti ir kopīgi gan zinātnei, gan mākslai.

Radošuma problēmas ir plaši attīstītas mājas psiholoģijā. Šobrīd pētnieki meklē neatņemamu rādītāju, kas raksturo radošu cilvēku. Šo rādītāju var definēt kā kādu faktoru kombināciju, vai arī to var uzskatīt par nepārtrauktu radošās domāšanas procesuālo un personisko komponentu vienotību (A.V. Brušlinskis).

Lielu ieguldījumu spēju, radošās domāšanas problēmu attīstībā sniedza tādi psihologi kā B.M. Teplovs, S.L.Rubinšteins, B.G.Ananjevs, N.S. Leites, V.A. Kruteckis, A.G. Kovaļovs, K.K. Platonovs, A. M. Matjuškins, V. D. Šadrikovs, Ju. D. Babajeva, V. N. Družinins, I. I. Iljasovs, V. I. Panovs, I.V. Kališs, M. A. Holodnaja, N. B. Šumakova, V. S. Jurkevičs un citi.

Ievērojot zinātnieku nostāju, kas radošās spējas definē kā neatkarīgu faktoru, kuru attīstība ir jaunāko klašu skolēnu radošās darbības mācīšanas rezultāts, mēs izceļam jaunāko klašu skolēnu radošo (radošo) spēju sastāvdaļas:

* radošā domāšana,

* radošā iztēle,

* radošās darbības organizēšanas metožu pielietojums.

Pamatskolas skolēnu radošās domāšanas un radošās iztēles attīstībai nepieciešams piedāvāt šādus uzdevumus:

• klasificēt objektus, situācijas, parādības pēc dažāda pamata;
• izveidot cēloņsakarības;
• redzēt starpsavienojumus un identificēt jaunus savienojumus starp sistēmām;
• apsveriet sistēmu izstrādes stadijā;
• izdarīt tālredzīgus pieņēmumus;
• izcelt objekta pretējās iezīmes;
• identificēt un veidot pretrunas;
• atdalīt objektu konfliktējošās īpašības telpā un laikā;
• attēlo telpiskus objektus.

Radošie uzdevumi tiek diferencēti pēc tādiem parametriem kā

• tajos ietverto problēmsituāciju sarežģītība,
• to risināšanai nepieciešamo garīgo operāciju sarežģītība;
• pretrunu attēlojuma formas (skaidras, slēptas).

Šajā sakarā izšķir trīs radošo uzdevumu sistēmas satura sarežģītības līmeņus.

Pirmās un otrās klases skolēniem tiek pasniegti III (sākotnējās) sarežģītības pakāpes uzdevumi. Konkrēts objekts, parādība vai cilvēkresurss šajā līmenī darbojas kā objekts. Šī līmeņa radošie uzdevumi satur problemātisku jautājumu vai problemātisku situāciju, ietver iespēju uzskaitīšanas metodes vai radošuma heiristisko metožu izmantošanu un ir paredzēti, lai attīstītu radošo intuīciju un telpiski produktīvu iztēli.

II sarežģītības pakāpes uzdevumi ir soli zemāk un ir vērsti uz sistēmiskās domāšanas pamatu, produktīvas iztēles, galvenokārt radošuma algoritmisko metožu attīstīšanu.

Zem objekta šī līmeņa uzdevumos ir jēdziens “sistēma”, kā arī sistēmu resursi. Tie ir izklāstīti neskaidras problēmsituācijas veidā vai satur pretrunas izteiktā formā.

Šāda veida uzdevumu mērķis ir attīstīt skolēnu sistēmiskās domāšanas pamatus.

Uzdevumi I (augstākā, augstākā, progresīvā) sarežģītības pakāpe. Tie ir atvērti uzdevumi no dažādām zināšanu jomām, kas satur slēptas pretrunas. Biosistēmas, polisistēmas, jebkuras sistēmas resursi tiek uzskatīti par objektu. Šāda veida uzdevumi tiek piedāvāti studentiem trešajā un ceturtajā studiju gadā. To mērķis ir attīstīt dialektiskās domāšanas pamatus, kontrolētu iztēli un radošuma algoritmisko un heiristisko metožu apzinātu pielietojumu.

Skolēnu izvēlētās radošuma metodes, veicot uzdevumus, raksturo atbilstošos radošās domāšanas, radošās iztēles attīstības līmeņus. Tādējādi pāreja uz jauns līmenis Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstība notiek katra skolēna radošās darbības uzkrāšanas procesā.

III līmenis - ietver uzdevumu izpildi, pamatojoties uz iespēju uzskaitījumu un uzkrāto radošo pieredzi pirmsskolas vecumā un heiristiskajām metodēm. Tiek izmantotas šādas radošās metodes:

• metodi fokusa objekti,
• morfoloģiskā analīze,
• kontroles jautājumu metode,
• atsevišķi tipiski triki fantazējot.

II līmenis - ietver radošu uzdevumu veikšanu, pamatojoties uz heiristiskām metodēm un TRIZ elementiem, piemēram:

• mazā cilvēka metode
• psiholoģiskās inerces pārvarēšanas metodes,
• sistēmas operators,
• resursu pieeja,
• sistēmas attīstības likumi.

I līmenis - ietver radošu uzdevumu veikšanu, pamatojoties uz TRIZ domāšanas rīkiem:

* pielāgots algoritms izgudrojuma problēmu risināšanai,

* paņēmieni pretrunu risināšanai telpā un laikā,

* tipiskas konfliktu risināšanas metodes.

Iekšzemes psihologi un skolotāji (Ļ.I. Aidarova, L.S. Vigotskis, Ļ.V. Zankovs, V.V. Davidovs, Z.I. Kolmikova, V. A. Kruteckis, D. B. Elkonins un citi.) uzsver izglītojošu aktivitāšu nozīmi radošās domāšanas veidošanā, kognitīvā darbība, studentu radošās meklēšanas aktivitātes subjektīvās pieredzes uzkrāšana.

Radošās darbības pieredze, pēc pētnieku domām, ir neatkarīgs izglītības satura strukturālais elements:

• iepriekš iegūto zināšanu pārnese uz jaunu situāciju,
• neatkarīgs problēmas redzējums, alternatīvas tās risināšanai,
• apvienojot iepriekš apgūtās metodes jaunās un atšķirīgās.

Šī vecuma perioda galveno psiholoģisko jaunveidojumu un vadošās darbības rakstura analīze, mūsdienu prasības izglītības organizēšanai kā radošs process, ko skolēns kopā ar skolotāju savā ziņā veido pats; Orientēšanās šajā vecumā uz darbības tēmu un tās pārveidošanas veidiem liek domāt par iespēju uzkrāt radošo pieredzi ne tikai izziņas procesā, bet arī tādās aktivitātēs kā konkrētu objektu, situāciju, parādību radīšana un pārveidošana, radošā pielietošana. mācību procesā iegūtās zināšanas.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā par šo jautājumu ir dotas radošo darbību definīcijas.

Izziņa ir “...skolēna izglītojoša darbība, izprotot to kā radošās darbības procesu, kas veido viņa zināšanas”.

Sākumskolas vecumā, pirmkārt, notiek rotaļu un darba dalīšana, tas ir, darbības, kas tiek veiktas prieka pēc, ko bērns saņems pašas darbības procesā, un darbības, kuru mērķis ir sasniegt objektīvi nozīmīgu. un sociāli novērtēts rezultāts. Šī atšķirība starp spēli un darbu, tostarp izglītības darbu, ir svarīga skolas vecuma iezīme.

Iztēles nozīme sākumskolas vecumā ir cilvēka augstākā un nepieciešamā spēja. Tomēr tieši šai spējai ir nepieciešama īpaša piesardzība attīstības ziņā. Un īpaši intensīvi tas attīstās vecumā no 5 līdz 15 gadiem. Un, ja šis iztēles periods nav īpaši attīstīts, nākotnē strauji samazināsies šīs funkcijas aktivitāte.

Līdz ar cilvēka fantazēšanas spēju samazināšanos cilvēks kļūst nabadzīgs, samazinās radošās domāšanas iespējas, izzūd interese par mākslu, zinātni utt.

Jaunākie skolēni lielāko daļu savas enerģiskās darbības veic ar iztēles palīdzību. Viņu spēles ir mežonīga fantāzijas darba auglis, viņi ar entuziasmu nodarbojas ar radošām aktivitātēm. Pēdējā psiholoģiskais pamats ir arī radošā iztēle. Kad mācīšanās procesā bērni saskaras ar nepieciešamību izprast abstrakto materiālu un viņiem nepieciešamas analoģijas, atbalsts ar vispārēju dzīves pieredzes trūkumu, bērnam palīgā nāk arī iztēle. Tādējādi iztēles funkcijas nozīme garīgajā attīstībā ir liela.

Tomēr fantāzijai, tāpat kā jebkurai garīgās refleksijas formai, ir jābūt pozitīvam attīstības virzienam. Tam vajadzētu veicināt labākas zināšanas par pasauli ap sevis izpaušanu un indivīda pašpilnveidošanos, nevis attīstīties pasīvā sapņošanā, aizstājot īsta dzīve sapņi. Lai veiktu šo uzdevumu, ir jāpalīdz bērnam izmantot savu iztēli progresīvas pašattīstības virzienā, veicināt skolēnu izziņas darbību, jo īpaši teorētiskās, abstraktās domāšanas, uzmanības, runas un radošuma attīstību kopumā. Sākumskolas vecuma bērniem ļoti patīk nodarboties ar mākslu. Tas ļauj bērnam atklāt savu personību vispilnīgākajā brīvā formā. Visas mākslinieciskās darbības pamatā ir aktīva iztēle, radoša domāšana. Šīs īpašības sniedz bērnam jaunu, neparastu skatījumu uz pasauli.

Tie veicina domāšanas, atmiņas attīstību, bagātina viņa individuālo dzīves pieredzi! Saskaņā ar L.S. Vigotskis, iztēle nodrošina šādas bērna darbības:

Tēla veidošana, viņa darbības gala rezultāts,

Uzvedības programmas izveide nenoteiktības situācijā, tēlu veidošana, kas aizstāj darbības,

Aprakstīto objektu attēlu veidošana.

Bērna attīstībai ļoti svarīga ir daudzu interešu veidošanās.

Jāpiebilst, ka skolēnam kopumā ir raksturīga kognitīva attieksme pret pasauli. Šādai zinātkārai orientācijai ir objektīvs lietderīgums. Interese par visu paplašina bērna dzīves pieredzi, iepazīstina ar dažādām aktivitātēm, aktivizē viņa dažādās spējas.

Bērni, atšķirībā no pieaugušajiem, spēj izpausties mākslinieciskās aktivitātēs. Viņi labprāt uzstājas uz skatuves, piedalās koncertos, konkursos, izstādēs un viktorīnās. Attīstītā iztēles spēja, kas raksturīga sākumskolas vecuma bērniem, vecumam pieaugot, pakāpeniski zaudē savu aktivitāti.

Apkopojot rindkopas rezultātus, mēs nonākam pie šāda secinājuma.

Bērns sākumskolas vecumā audzināšanas un izglītības apstākļos sāk ieņemt jaunu vietu viņam pieejamā sociālo attiecību sistēmā. Tas galvenokārt ir saistīts ar viņa uzņemšanu skolā, kas bērnam uzliek noteiktus sociālos pienākumus, kas prasa apzinātu un atbildīgu attieksmi pret to, un ar jauno amatu ģimenē, kurā viņš saņem arī jaunus pienākumus. Pamatskolas vecumā bērns gan skolā, gan ģimenē pirmo reizi kļūst par reāla darba kolektīva locekli, kas ir galvenais nosacījums viņa personības veidošanai. Šīs jaunās bērna pozīcijas ģimenē un skolā sekas ir bērna darbības rakstura izmaiņas. Dzīve skolas un skolotāja organizētā kolektīvā noved pie sarežģītu, sociālu jūtu veidošanās bērnā un pie svarīgāko sociālās uzvedības formu un noteikumu praktiskas apguves. Pāreja uz sistemātisku zināšanu asimilāciju skolā ir fundamentāls fakts, kas veido jaunāka skolēna personību un pakāpeniski pārstrukturē viņa izziņas procesus.

Izglītības sākumposmā risināmo radošo uzdevumu klāsts ir neparasti sarežģīts – no motora darbības traucējumu atrašanas vai mīklas risināšanas līdz jaunas mašīnas izgudrošanai vai zinātniskam atklājumam, taču to būtība ir viena: kad tie ir atrisināts, rodas radošuma pieredze, tiek atrasts jauns ceļš vai kaut kas tiek radīts. Šeit ir nepieciešamas īpašas prāta īpašības, piemēram, novērošana, spēja salīdzināt un analizēt, apvienot, atrast savienojumus un atkarības, modeļus utt. tas viss kopumā veido radošās spējas.

Radošā darbība, kas pēc būtības ir sarežģītāka, ir pieejama tikai cilvēkam.

Ir lieliska “formula”, kas paver plīvuru pār radoša prāta rašanās noslēpumu: “Vispirms atveriet daudziem zināmo patiesību, pēc tam atveriet patiesību, kas zināma dažiem, un visbeidzot atveriet nevienam nezināmās patiesības. Acīmredzot tas ir ceļš uz intelekta radošās puses veidošanos, ceļš uz izgudrojuma talanta attīstību.Mūsu pienākums ir palīdzēt bērnam uzsākt šo ceļu..

Skolai vienmēr ir mērķis: radīt apstākļus radoši spējīgas personības veidošanai, kas ir gatava apkalpot mūsdienīgu ražošanu. Tāpēc pamatskolai, strādājot nākotnes labā, jābūt vērstai uz indivīda radošo spēju attīstību.

2. nodaļa. Pedagoģiskie nosacījumi sākumskolas skolēnu radošo spēju attīstībai.

Pirmajā nodaļā mēs apskatījām spēju jēdziena būtību, nosacījumus dabisko tieksmju pārejai uz spējām un jaunāka skolēna radošo spēju īpašības.

Otrajā nodaļā atklājam pedagoģiskos nosacījumus bērna radošās personības attīstībai gan ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs, gan klases aktivitātēs.

2.1. Radošo spēju attīstības izpēte.

Mūsu pētījuma tēma bija pamatskolas vecuma bērna radošo spēju attīstības nosacījumu noteikšana, kuru raksturojums tika dots darba pirmajā nodaļā.

Mūsu darba uzmanības centrā ir bērni sākumskolas vecumā. Kā jau minēts iepriekš, šis vecums ir vislabvēlīgākais indivīda iztēles un radošuma attīstībai. Jaunākajam skolas vecumam ir raksturīga iztēles funkciju aktivizēšana, vispirms atjaunojoša un pēc tam radoša.

Problēmas zinātniskā analīze, izglītības iestāžu darba prakse rāda, ka attīstošajam darbam nav efektīva rezultāta, ja tas nav balstīts uz iepriekšēju un aktuālu konkrētas bērna spēju attīstības līmeņa izpēti. D.B. Elkoņins norādīja uz spēju attīstības vadāmību, nepieciešamību ņemt vērā sākotnējo līmeni un kontrolēt attīstības procesu, kas veicina virzienu izvēli turpmākajā darbā. Tāpēc mūsu pētnieciskā darba pirmais posms bija Mariinskas pilsētas 9. sākumskolas skolēnu radošo spēju attīstības izpēte, kas kļuva par sākumpunktu veidojošā eksperimenta konstruēšanai.

Zinātnieku pētījumi pārliecinoši pierāda, ka daudzu nepilnību pamatā bērna radošo spēju attīstībā ir zems cilvēka kultūras attīstības līmenis.

Pamatojoties uz izpratni par kultūru kā:

a) konkrētu cilvēku darbību sistēmas;

b) garīgo vērtību kopums;

c) cilvēka radošās būtības pašrealizācijas process.

esam identificējuši šādas mācību objekta (radošuma) sastāvdaļas, kas var būt par pamatu diagnostisko parametru noteikšanai, kā arī vadlīnijas, kas nosaka satura mērķus un uzdevumus un izglītojošo darbību efektivitāti:

1. Lasītprasme
2. Kompetence
3. Vērtības semantiskais komponents
4. Atspulgs
5. kultūras jaunrade

Lasītprasme ir kultūras pamati, jo īpaši zināšanas par radošajām spējām, no kurām sākas tās attīstība, ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.

Lasītprasme nozīmē zināšanu apguvi, kas var izpausties skatījumā, erudīcijā, apziņā gan no zinātnisko zināšanu viedokļa, gan no ikdienas pieredzes viedokļa, kas iegūts no tradīcijām, paražām, cilvēka tiešas saskarsmes ar citiem. cilvēkiem. Lasītprasme ietver zīmju sistēmas un to nozīmju apguvi. (18, no 75.)

Kompetences definīcijā mēs pieturamies pie definīcijas, kas sniegta M.A. Holodnijs: "Kompetence ir īpašs mācību priekšmetu zināšanu organizācijas veids, kas ļauj pieņemt efektīvus lēmumus attiecīgajā darbības jomā."

Galvenā atšķirība starp lasītprasmi un kompetenci ir tāda, ka lasītprasme zina, saprot (piemēram, kā uzvesties konkrētā situācijā), un kompetenta persona var reāli un efektīvi izmantot zināšanas noteiktu problēmu risināšanā. Kompetences attīstīšanas uzdevumi ir ne tikai uzzināt vairāk un labāk par tērpu, bet arī iekļaut šīs zināšanas dzīves praksē.

Radošums ir personiski nozīmīgu un personiski vērtīgu tieksmju, ideālu, uzskatu, uzskatu, nostāju, attiecību, uzskatu, cilvēku darbības, attiecību ar citiem kopums.

Vērtība, atšķirībā no normas, ietver izvēli, tāpēc izvēles situācijās visskaidrāk tiek definētas īpašības, kas saistītas ar cilvēka kultūras vērtību semantisko komponentu.

Refleksija ir savas darbības mērķu, procesa un rezultātu izsekošana kultūras apropriācijā, notiekošo iekšējo pārmaiņu apzināšanās, kā arī sevis kā mainīgas personības, darbības subjekta un attiecību izsekošana.

Kultūras jaunrade nozīmē, ka cilvēks jau bērnībā ir ne tikai kultūras radījums, bet arī tās radītājs. Radošums ir raksturīgs attīstībai jau pirmsskolas vecumā, un šie komponenti nepastāv atsevišķi viens no otra.

Tie nav pretnostatīti, bet tikai nosacīti sadalīti radošuma attīstības procesos.

Attiecības var parādīties starp gandrīz visiem komponentiem; refleksijas organizācija ļauj panākt pārvērtības vērtību semantiskajā sfērā, kas var ietekmēt lasītprasmes un kompetences uzlabošanos.

Tā kā mūsu eksperiments ir orientēts uz praksi, mēs izmantojām empīriskās izpētes metodes, pamatojoties uz dažu zinātnieku identificētajiem parametriem (rakstītprasme, kompetence, radošums), pamatojoties uz pamatskolas vecuma bērna psiholoģisko un pedagoģisko īpašību sadaļām. diagnostikas uzdevumu kopums, kura mērķis bija noteikt katra bērna fantāziju smaguma pakāpi, kas deva mums sākotnējās idejas par viņa radošās iztēles attīstību

Lai precīzāk noteiktu studentu radošo spēju attīstības līmeni, nepieciešams analizēt un novērtēt katru patstāvīgi izpildīto radošo uzdevumu. Studentu radošās darbības rezultātu pedagoģisko novērtēšanu veicām, izmantojot skalu “Fantāzija”, ko izstrādāja G.S. Altšullers, lai novērtētu fantastisku ideju klātbūtni un tādējādi ļaujot novērtēt iztēles līmeni (skalu ir pielāgojuši M. S. Gafituļina, T. A. Sidorčuka jaunāko klašu jautājumam).

Fantāzijas skalā ir pieci rādītāji:

• novitāte (vērtē 4 līmeņu skalā: objekta (situācijas, parādības) kopēšana, nelielas izmaiņas prototipā, principiāli jauna objekta (situācijas, parādības) iegūšana);
• pārliecināšanas spēja (pārliecinoša ir saprātīga ideja, ko bērns aprakstījis pietiekami droši).

Dati zinātniskie darbi viņi saka, ka reālajā dzīvē veiktie pētījumi ir leģitīmi, ja tie ir vērsti uz izglītības vides uzlabošanu, kurā bērns veidojas, sniedz ieguldījumu sociālajā praksē, lai radītu pedagoģiskos apstākļus, kas veicina bērna radošuma attīstību.

Mūsu sākotnējais pētījums parādīja, ka ir nepieciešams rūpīgs un mērķtiecīgs darbs ar vairāk nekā pusi skolēnu, lai attīstītu radošās spējas, kas stimulēja apzināt un radīt radošo spēju attīstību veicinošus apstākļus.

Mēs pieņēmām, ka vislielākā ietekme var būt jaunāka skolēna radošo spēju attīstībā

• radošo uzdevumu un vingrinājumu ikdienas iekļaušana izglītības procesā,
• apļa vai fakultatīvo nodarbību īstenošana pēc īpaši izstrādātas programmas,
• skolēnu iesaistīšana lietišķa rakstura radošā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem, savienojot skolēnu ģimenes,

Didaktika un sižets - lomu spēles klasē un ārpus nodarbībām

Ekskursijas, novērojumi;

Radošās darbnīcas;

Apmācības, ko vada izglītības iestādes psihologs.

Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības diagnostikas rezultātu analīze tika veikta, izmantojot radošo uzdevumu sistēmu, kas ļāva:

* veidot prasības uzdevumu sistēmai, kas ļaus mērķtiecīgi attīstīt šīs spējas;

* uzskatīt dažādu apmācību kursu saturu kā resursu jaunāko klašu studentu uzdevumu veikšanai;

* piedāvāt studentu radošās darbības organizēšanas veidus un pedagoģiskās diagnostikas rīkus;

* formulēt organizatoriskās prasības mācību procesam skolas sākumskolā.

Tas viss ļāva konkretizēt un atrisināt jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības problēmu, izmantojot radošo uzdevumu sistēmu.

2.2. Bērna radošo spēju attīstība izglītojošās aktivitātēs.

Pieturoties pie zinātnieku nostājas, kuri uzskata, ka vispiemērotākā radošo (radošo) spēju attīstības forma ir jaunāko klašu skolēnu radošās darbības mācīšana. Šādai apmācībai mūsu eksperimentālā darba pirmajā posmā mēs izvēlējāmies nodarbību.

Nodarbība - joprojām ir galvenais sākumskolas skolēnu izglītības un audzināšanas veids. Jaunākā skolēna izglītojošās aktivitātes ietvaros, pirmkārt, ir uzdevumi attīstīt viņa iztēli un domāšanu, fantāziju, spēju analizēt un sintezēt (izolēt objekta struktūru, identificēt attiecības, saprast darbības principus). organizācija, izveidot jaunu) tiek atrisinātas.

Jāatzīmē, ka mūsdienu izglītības programmas jaunāko klašu skolēniem ietver bērna radošo spēju attīstības problēmu risināšanu izglītības aktivitātēs.

Tātad, īstenojot literārās lasīšanas programmu, sākumskolas skolotāja darbam jābūt vērstam ne tikai uz lasītprasmes attīstīšanu, bet arī uz:

• studentu radošās un rekreatīvās iztēles attīstība,
• bērna morālās, estētiskās un kognitīvās pieredzes bagātināšana.
• Tajā pašā laikā formu, metožu, līdzekļu izvēle noteikto uzdevumu risināšanai tradicionāli sagādā grūtības sākumskolas skolotājiem.

Var pārstāvēt jebkuru darbību, arī radošo

noteiktu uzdevumu veidā. I.E. Unts radošus uzdevumus definē kā “...uzdevumus, kas prasa no studentiem radošu aktivitāti, kuros skolēnam pašam jāatrod veids, kā atrisināt, pielietot zināšanas jaunos apstākļos, radīt kaut ko subjektīvi (dažreiz objektīvi) jaunu”

Radošo spēju attīstības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no materiāla, uz kura pamata tika sastādīts uzdevums Balstoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās un zinātniskās un metodiskās literatūras analīzi (G.S. Altšullers, V.A. Buhvalovs, A.A. Daņilovs, A.M. Matjuškins u.c. ), mēs noteicām šādas prasības radošiem uzdevumiem:

• atbilstība izvēlēto radošuma metožu nosacījumiem;
• dažādu risinājumu iespēja;
• ņemot vērā pašreizējo risinājuma līmeni;
• ņemot vērā skolēnu vecuma intereses.

Ņemot vērā šīs prasības, esam izveidojuši radošo uzdevumu sistēmu, kas tiek saprasta kā sakārtots savstarpēji saistītu uzdevumu kopums, kas vērsts uz objektiem, situācijām, parādībām un vērsts uz jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanu izglītības procesā.

Radošo uzdevumu sistēma ietver mērķa, satura, darbības un rezultāta komponenti.

Tradicionālos eseju rakstīšanas uzdevumus krievu valodas stundās esam aizstājuši ar sadarbību foršajā rokrakstā rakstītajā žurnālā “Fireflies”. Lai radošais darbs nonāktu žurnāla lappusēs, studentiem darbs ne tikai pareizi jāuzraksta, bet arī radoši tā noformējumā. Tas viss stimulē jaunākos skolēnus uz patstāvīgu, bez pieaugušo spiediena, vēlmi rakstīt dzeju, pasakas.

Ne mazākas iespējas skolēnu radošo spēju attīstībai ir dabas vēstures, vides kultūras nodarbības. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir humānas, radošas personības audzināšana, rūpīgas attieksmes veidošana pret dabas un sabiedrības bagātībām. Mēs centāmies aplūkot pieejamo izziņas materiālu nedalāmā, organiskā vienotībā ar bērna radošo spēju attīstību, veidot holistisku skatījumu uz pasauli un cilvēka vietu tajā.

Darba apmācības nodarbībās tiek ieguldīts liels darbs radošās domāšanas un iztēles attīstīšanai sākumskolas vecuma bērniem.

Pamatskolas mācību grāmatu analīze (mācību grāmatu komplekts “Krievijas skola”) parādīja, ka tajās ietvertie radošie uzdevumi galvenokārt tiek klasificēti kā “nosacīti radoši”, kuru produkts ir esejas, prezentācijas, zīmējumi, amatniecība utt. Daļa uzdevumu ir vērsta uz skolēnu intuīcijas attīstību; atrast vairākas atbildes; radošus uzdevumus, kuriem nepieciešama atļauja, nepiedāvā neviena no skolās izmantotajām programmām.

Piedāvātie uzdevumi ietver jaunāko klašu skolēnu radošajā darbībā galvenokārt uz intuitīvām procedūrām balstītu metožu izmantošanu (piemēram, iespēju uzskaitīšanas metode, morfoloģiskā analīze, analoģijas utt.). Modelēšana, resursu pieeja un daži fantazēšanas paņēmieni ir aktīvi izmantots. Taču programmās nav paredzēta skolēnu radošo spēju mērķtiecīga attīstība.

Tikmēr, lai efektīvi attīstītu skolēnu radošās spējas, heiristisko metožu izmantošana ir jāapvieno ar radošuma algoritmisko metožu izmantošanu.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta paša skolēna radošai darbībai. Radošās darbības saturs attiecas uz divām tās formām - ārējo un iekšējo. Izglītības ārējo saturu raksturo izglītības vide, iekšējais saturs ir paša indivīda īpašums, kas izveidots, pamatojoties uz skolēna personīgo pieredzi viņa darbības rezultātā.

Izvēloties saturu radošo uzdevumu sistēmai, ņēmām vērā divus faktorus:

1. Fakts, ka jaunāko klašu studentu radošā darbība galvenokārt tiek veikta, pamatojoties uz jau nolemto sabiedrības problēmas,
2. Pamatskolas mācību priekšmetu satura radošās iespējas.

Katra no izvēlētajām grupām ir viena no studentu radošās darbības sastāvdaļām, tai ir savs mērķis, saturs, piedāvā izmantot noteiktas metodes, veic noteiktas funkcijas. Tādējādi katra uzdevumu grupa ir nepieciešamais nosacījums lai skolēns uzkrātu subjektīvo radošo pieredzi.

1. grupa - "Zināšanas".

Mērķis ir radošās realitātes izziņas pieredzes uzkrāšana.

Iegūtās prasmes:

• pētīt objektus, situācijas, parādības, pamatojoties uz izvēlētajām pazīmēm - krāsu, formu, izmēru, materiālu, mērķi, laiku, vietu, daļu veselumu;
• aplūkot pretrunas, kas nosaka to attīstību;
• modelēt parādības, ņemot vērā to pazīmes, sistēmu savienojumus, kvantitatīvās un kvalitatīvās īpašības, attīstības modeļus.

2. grupa - "Radīšana".

Mērķis ir studentu radošās pieredzes uzkrāšana situāciju, parādību objektu veidošanā.

Tiek apgūta spēja radīt oriģinālus radošus produktus, kas ietver:

* augstas kvalitātes saņemšana jaunas idejas radošās darbības priekšmets;

* Orientēšanās uz sistēmas izstrādes ideālo gala rezultātu;

* jau esošo objektu un parādību jaunatklāšana ar dialektiskās loģikas palīdzību.

3. grupa - "Pārvērtības".

Mērķis ir radošās pieredzes iegūšana objektu, situāciju, parādību transformācijā.

Iegūtās prasmes:

• simulēt fantastiskas (reālas) izmaiņas sistēmu izskatā (forma, krāsa, materiāls, detaļu izvietojums un citi);
• simulēt izmaiņas iekšējā struktūra sistēmas;
• ņem vērā, mainot sistēmas īpašības, resursus, objektu dialektisko raksturu, situācijas, parādības.

4. grupa - "Izmantot jaunā statusā".

Mērķis ir studentu pieredzes uzkrāšana par radošu pieeju esošo objektu, situāciju, parādību izmantošanā.

Iegūtās prasmes:

• aplūkot situācijas objektus, parādības no dažādiem skatu punktiem;
• atrast fantastiskus pielietojumus reālās dzīves sistēmām;
• veikt funkciju nodošanu dažādām pielietojuma jomām;
• lietojot, iegūstiet pozitīvu efektu negatīvās īpašības sistēmas, universalizācija, sistēmisku efektu iegūšana.

Lai uzkrātu radošo pieredzi, skolēnam ir jāapzinās (refleksē) radošo uzdevumu izpildes process.

Studentu savas radošās darbības izpratnes organizēšana ietver pašreizējās un galīgās refleksijas.

Pašreizējā refleksija tiek īstenota studentu uzdevumu izpildes procesā darba burtnīcā un ietver patstāvīgu studentu sasniegumu līmeņa fiksāciju (emocionālais noskaņojums, jaunas informācijas un praktiskās pieredzes apguve, personības attīstības pakāpe, ņemot vērā iepriekšējo pieredzi).

Noslēguma pārdomas ietver periodisku tematisko eksāmenu veikšanu.

Gan pašreizējā, gan beigu pārdomu posmā skolotājs fiksē, kādas metodes skolēni izmanto radošo uzdevumu risināšanai, un izdara secinājumu par skolēnu progresu, par radošās domāšanas un iztēles attīstības līmeni.

Ar refleksīvām darbībām mūsu darbā mēs sapratām

• studentu vēlme un spēja radoši domāt, lai pārvarētu problēmsituācijas;
• spēja iegūt jaunu nozīmi un vērtības;
• prasme izvirzīt un risināt nestandarta uzdevumus kolektīvās un individuālās darbības apstākļos;
• spēja pielāgoties neparastās starppersonu attiecību sistēmās;
• cilvēce (ko nosaka pozitīva transformācija, kuras mērķis ir radīšana);
• mākslinieciskā vērtība (novērtēta pēc izmantošanas pakāpes izteiksmes līdzekļi prezentējot ideju)
• subjektīvs vērtējums (dots bez pamatojuma un pierādījumiem, patīk vai nepatīk līmenī). Šo metodiku var papildināt ar izmantotās metodes līmeņa rādītāju.

Tādējādi jaunāko klašu skolēnu radošās darbības organizēšana, ņemot vērā izvēlēto stratēģiju, ietver šādas izmaiņas izglītības procesā:

• studentu iesaistīšana sistemātiskā kopīgā radošā darbībā, kuras pamatā ir personības un darbības mijiedarbība, kas vērsta uz materiālās un garīgās kultūras objektu izziņu, radīšanu, pārveidošanu, izmantošanu jaunā kvalitātē, kuras obligātajam rezultātam jābūt radoša produkta saņemšanai;
• sistemātiski izmantot radošās metodes, kas nodrošina studentu virzību radošo spēju attīstībā, uzkrājot radošās darbības pieredzi, veicot pakāpeniski sarežģītākus radošos uzdevumus papildu mācību programmas ietvaros;
• jaunāko klašu skolēnu radošo spēju starpposma un galīgā diagnoze.

2.3. Programmas “Radošuma stundas” īstenošana.

ietvaros radošo uzdevumu programmas īstenošana akadēmiskās disciplīnas pamatskola izdodas tikai pirmajā klasē. Sākot ar otro klasi, kompensē pretrunas saturošu uzdevumu trūkums mācību priekšmetos un laika trūkums, lai apgūtu skolēnu radošās darbības organizēšanas metodes. izvēles kurss "Radošuma nodarbības".

Kursa galvenie mērķi:

• produktīvas, telpiskas, kontrolētas iztēles attīstība;
• mācības heiristisko metožu mērķtiecīgā izmantošanā radošu uzdevumu veikšanai.

AT paskaidrojuma piezīme programmai, ka kurss paredzēts 102 akadēmiskajām stundām no četrgadīgās pamatskolas otrās klases (attiecīgi 34,34,34 stundas) un satur ap 500 radoša rakstura uzdevumus, tomēr, pamatojoties mūsu eksperimentālās klases radošo spēju attīstības sākotnējo diagnostiku, esam pabeiguši savu tematisko plānošanu ārpusstundu aktivitāšu ietvaros ar 2. un 3. klašu skolēniem.

Kursa "Radošuma nodarbības" tematiskā plānošana.

2. sadaļas klases	Stundu skaits	3. sadaļas klases	Stundu skaits	4. sadaļas klases	Stundu skaits
Objekts un tā īpašības				Bi - un polisistēmas
Cilvēku resursi		Sistēmas attīstības likumi		Pretruna
Fantazēšanas paņēmieni				Pretrunu risināšanas paņēmieni
Metodes domāšanas aktivizēšanai		Modelēšana		Radoša cilvēka īpašības

Kursa satura organizēšanai tika izmantota pieeja, kas ļauj paralēli iekļaut radošus uzdevumus, kas vērsti uz izziņu, objektu, situāciju, dažādu sarežģītības līmeņu parādību radīšanu, pārveidošanu un izmantošanu, kas nodrošina progresu studentu attīstībā. individuāls režīms, vienlaikus saglabājot mācību sistēmas integritāti.

Tā, piemēram, sadaļā “Objekts un tā īpašības”, pētot tēmu

Tika izmantoti uz zināšanām vērsti “Forma” uzdevumi “Priekšmetu radīšana un pārveidošana” (uzminēt mīklu; izdomāt jauna forma; sadalīt grupās; savienot dabas un tehniskās pasaules objektus, pēc formas līdzīgus; atrast objektus, kas līdzīgi aplim, kvadrātam, trīsstūrim). Un tēmā

“Materiāls” - uzdevumi priekšmetu izzināšanai, radīšanai un izmantošanai jaunā kvalitātē (“Kas no kā?”, “Uzminēt mīklu”, “Atrodi jaunu pielietojumu vecai gumijas rotaļlietai”, “izdomā” jauns materiāls un paskaidrojiet, kā to izmantot).

Pēc personiskās-darbības pieejas principiem visi izpildītie radošie uzdevumi noslēdzās ar praktiskām aktivitātēm, kas ir jēgpilnas un pieejamas jaunāko klašu skolēniem - vizuālā darbība, shematizācija, konstruēšana, pasaku (stāstu) rakstīšana, mīklu, aprakstu, salīdzinājumu, metaforu sastādīšana. , sakāmvārdi, fantastiski sižeti. Studentu radošo spēju attīstība tiek aplūkota no personīgo ieguvumu viedokļa, katra studenta nepārtrauktas radošās darbības pieredzes "veidošanas".

Iepazīstinājām ar aktivitātēm radošo uzdevumu sistēmas ieviešanai četrās fokusētās jomās;

1) zināšanas par objektiem, situācijām, parādībām;

2) jaunu objektu, situāciju, parādību radīšana;

3) objektu, situāciju, parādību transformācija;

4) priekšmetu, situāciju, parādību izmantošana jaunā kvalitātē.

Pakavēsimies pie galvenajiem punktiem izvēlēto jomu īstenošanai dažādos sarežģītības līmeņos.

“Radošuma nodarbības” tika realizētas šādos virzienos.

"Zināšanas".

Pirmā darba virziena īstenošana ietver studentu radošu uzdevumu izpildi, kas vērsti uz objektu, situāciju, parādību zināšanām, lai uzkrātu radošās darbības pieredzi. Tos pārstāv šādas tematiskās sērijas: "Jā-Nē", "Zīmes", "Dabas pasaule", "Tehniskā pasaule", "Cilvēka organisms", "Teātra", "Fantastiski stāsti", "Kas ir labs?" Šie uzdevumi ietver dihotomijas metožu, kontroles jautājumu un individuālu fantazēšanas paņēmienu izmantošanu.

"Jauna izveide"

Īstenojot otro virzienu, studenti veic radošus uzdevumus, kas vērsti uz jauna veidošanu:

• "Mana vizītkarte";
• "Sacerēt mīklu";
• “Izdomā savu krāsu (formu, materiālu, zīmi)”;
• "Attēlojiet savu atmiņu";
• “Izdomā pasaku (stāstu) par……..”;
• “Izgudro jaunu balonu (kurpes, drēbes)”;
• “Izgudrojiet telefonu nedzirdīgajiem” utt.

Šo uzdevumu veikšanai izmantojām atsevišķas fantazēšanas tehnikas (sadalīšana, apvienošana, pārbīdīšana laikā, palielināšana, samazināšana, otrādi) un domāšanas aktivizēšanas metodes - sinektiku, fokusa objektu metodi, morfoloģisko analīzi, kontroles jautājumus. Metožu apgūšana notika galvenokārt grupu aktivitātēs, kam sekoja kolektīva diskusija.

"Objektu transformācija"

Lai radītu radošās darbības pieredzi, skolēniem tika lūgts veikt šādus uzdevumus par objektu, situāciju, parādību pārveidošanu:

• "Rover uz Marsa";
• “Augļu iepakošanas problēma”;
• “Šaujampulvera žāvēšanas problēma”;
• “Problēma par mikroba atdalīšanu”;
• “Izdomājiet etiķeti indes pudelei” utt.;

Īstenošanas rezultātā studenti ir paplašinājuši objektu, situāciju, parādību transformācijas iespējas, mainot iekšējās sistēmas attiecības, aizstājot sistēmas īpašības, identificējot papildu sistēmas resursus.

“Izmantot jaunā statusā”

Radošo uzdevumu darba organizācijas iezīme ir resursu pieejas izmantošana kombinācijā ar iepriekš izmantotajām metodēm.Studenti veic šādus radošus uzdevumus:

• “Atrast pielietojumu seno cilvēku atklāšanai mūsu dienās”;
• "Paviāni un mandarīni";
• “Problēma saistībā ar reklāmas triku”;
• “Pirmo cilvēku problēma uz Mēness”;
• Uzdevumu sērija “Trešās tūkstošgades problēmas”;
• “Vinnijs Pūks skaļi izlemj”;
• "Narnia" utt.

To īstenošanas rezultātā skolotāja vadībā skolēni varēja apgūt prasmi ātri atrast oriģinālu pielietojumu objektā redzamajām īpašībām.

Atkārtota diagnostika saskaņā ar iepriekš atlasītajiem rādītājiem lika mums izdarīt šādus secinājumus:

Sistemātiska ārpusskolas pasākumu vadīšana, algoritmisko metožu izmantošana ļāva paplašināt bērnu iespējas objektu pārveidošanā, viņi panāca ideju transformāciju, dažādas operācijas.

Secinājums

Pētījuma gaitā mēs detalizēti analizējām būtisko

spēju raksturojums, to teorētiskie aspekti, radošo spēju attīstības procesa pedagoģiskā vadība skolas vidē. Radošums kā veidojošs jēdziens mums šķiet īpaši svarīgs un aktuāls mūsdienās.

Radošo spēju attīstības pedagoģiskās vadības problēmu mēs aplūkojām no dažādiem leņķiem: izmantojām autora G.V. programmu. Terekhovas “Radošuma nodarbības”, kuras var izmantot kā kursu fakultatīvās nodarbībās.

Šī problēma atspoguļojas skolas izglītības un atpūtas pasākumos.

Mēs esam mēģinājuši izveidot sistēmu

veicot radošus uzdevumus katrā nodarbībā jaunāko klašu skolēnu mācību procesā. Ar radošo uzdevumu sistēmu mēs domājam sakārtotu savstarpēji saistītu uzdevumu kopumu, kas vērsts uz zināšanas, radīšana, transformācija jaunā kvalitātē izglītības realitātes objekti, situācijas un parādības.

Viens no radošo uzdevumu sistēmas efektivitātes pedagoģiskajiem nosacījumiem ir studentu un skolotāja personīgās darbības mijiedarbība to īstenošanas procesā. Tās būtība slēpjas tiešo un reverso efektu nedalāmībā, subjektu savstarpējo ietekmējošo izmaiņu organiskā kombinācijā, mijiedarbības kā koprades apziņā.

Eksperimentālā darba gaitā nonācām pie secinājuma, ka viens no pedagoģiskajiem nosacījumiem radošo uzdevumu sistēmas efektivitātei ir studentu un skolotāja personiskās darbības mijiedarbība to īstenošanas gaitā. Tās būtība slēpjas tiešās un apgrieztās ietekmes nedalāmībā, organiskā pārmaiņu, kas ietekmē viena otru, izpratnē par mijiedarbību kā kopradīšanu.

Skolotāja un studentu personiskās darbības mijiedarbība radošās darbības organizēšanas procesā tiek saprasta kā organizatorisku izglītības formu, bināras pieejas metožu izvēlei un radoša darbības stila kombinācija.

Ar šo pieeju tiek nostiprināta skolotāja organizatoriskā funkcija, tā ietver optimālu metožu, formu, paņēmienu izvēli, un skolēna funkcija ir apgūt patstāvīgas radošās darbības organizēšanas prasmes, izvēloties radošā uzdevuma veikšanas veidu. , starppersonu attiecību raksturs radošajā procesā.

Visi šie pasākumi ļaus bērniem aktīvi iesaistīties visu veidu radošajās aktivitātēs.

Katra studenta patstāvīgas radošās darbības pieredzes uzkrāšana ietver kolektīvo, individuālo un grupu darba formu aktīvu izmantošanu dažādos radošo uzdevumu izpildes posmos.

Individuālā forma ļauj aktivizēt studenta personīgo pieredzi, attīsta spēju patstāvīgi identificēt konkrētu problēmu risināšanai.

Grupas forma attīsta spēju saskaņot savu viedokli ar biedru viedokli, spēju uzklausīt un analizēt grupas dalībnieku piedāvātās meklēšanas jomas.

Kolektīva forma paplašina skolēnu spēju analizēt esošo situāciju plašākā mijiedarbībā ar vienaudžiem, vecākiem, skolotājiem, sniedz bērnam iespēju izzināt dažādus viedokļus radošas problēmas risināšanā.

Tādējādi veicamā darba efektivitāti lielā mērā nosaka skolēnu savstarpējo attiecību raksturs. un starp skolēniem un skolotājiem.

Šajā sakarā var izdarīt dažus secinājumus un ieteikumus:

Mūsu novērojumu rezultāti, skolēnu un viņu vecāku aptaujas liecina, ka bērna radošās spējas attīstās visa veida viņam nozīmīgajās aktivitātēs, ja tiek ievēroti šādi nosacījumi:

• bērnos veidotās intereses klātbūtne radošo uzdevumu veikšanā;
• radošo uzdevumu īstenošana kā svarīgākā ne tikai klases, bet arī studenta ārpusstundu aktivitāšu sastāvdaļa;
• vieno kopīgs tematiskais un problemātiskais izglītības un ārpusskolas darba formu kodols, kurā bērni mācās reflektēt par radošuma problēmām un pārvērst šīs pārdomas praktiskās darbībās;

Radošajam darbam ir jāattīstās bērnu savstarpējā mijiedarbībā un pieaugušajiem, jādzīvo viņiem atkarībā no konkrētiem apstākļiem interesantās spēļu un notikumu situācijās;

Mudināt skolēnu vecākus radīt mājas apstākļus bērna radošo spēju attīstībai, iesaistīt vecākus skolas radošajās lietās.

Bibliogrāfija

1. Azarova L.N. Kā attīstīt jaunāko klašu skolēnu radošo individualitāti // Pamatskola.- 1998 - Nr.4. - 80.-81.lpp.

2. Bermus A.G Humanitārā metodoloģija izglītības programmu izstrādei // Pedagoģiskās tehnoloģijas.-2004 - Nr.2.-84.-85.lpp.

3. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. M.-1981 - lpp. 55-56.

4. Galperin P. Ya. Iestudēta veidošanās kā psiholoģiskās izpētes metode // Aktuālās attīstības psiholoģijas problēmas - M 1987

5. Davidovs V. V. Attīstības izglītības problēmas -M - 1986

6. Davidovs. Psiholoģiskā attīstība sākumskolas vecumā // Vecums un pedagoģiskā psiholoģija - M 1973

7. Zak AZ Metodes spēju attīstīšanai bērniem M 1994.g

8. Iļjičevs L.F. Fedosejevs N.N. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.-1983 - lpp. 649.

9. Kruteckis V.N. Psiholoģija.-M.: Izglītība, 1986 - 203.lpp.

10. Kruglova L. Kas padara cilvēku laimīgu? // Sabiedrības izglītošana. - 1996 - Nr.8. - 26.-28.lpp.

11. Ksenzova G.Yu. Veiksme rada panākumus.// Atvērtā skola. -2004 - Nr. 4. - 52. lpp.

12. Ledneva S.A. Skolotāju bērnu apdāvinātības apzināšana.//Zinātniskais un praktiskais žurnāls. – 2002 - Nr.1.- lpp. 36-42.

13. Mironovs N.P. Spēja un apdāvinātība sākumskolas vecumā. // Pamatskola.- 2004 - Nr.6. - lpp. 33-42.

14. Merlin Z.S. Individualitātes psiholoģija. - M.-1996 - lpp. 36.

15. Ņemovs R.S. Psiholoģija. - M. - 2000 - 679.lpp.

16. Ožegovs S.I. Vārdnīca Krievu valoda. –M.-2000-757.lpp.

17. Subbotina L.Yu. Iztēles attīstība bērniem. - Jaroslavļa. -1997 - 138.lpp.

18. Strakhova N.M. Jaunas pieejas izglītības procesa organizēšanai.// Pamatskolas galvenā skolotāja.- 2003 - Nr.3. - 107.lpp.

19. Tyunikov Yu. Scenāriju pieeja pedagoģiskajā mijiedarbībā.// Pedagoģiskā tehnika. -2004 - Nr.2. - 87.-88.lpp.

20. Taļizina N.F. Jaunāko skolēnu izziņas aktivitātes veidošana. - M. 1988 - lpp. 171-174.

21Khutorsky A.V. Radošo spēju attīstība. - M .: Vlados, -2000 - 22. lpp.

22. Šadrikovs V.D. Spēju attīstīšana.// Pamatskola.- 2004 - Nr.5. lpp. 6-12.

23. Schvanzara I Garīgās attīstības diagnostika - Prāga 1978. gads

24. Flerīna E.A. Jaunāko skolēnu estētiskā izglītība. - M. - 1961 - lpp. 75-76.

25. Elkonins D.B. Jaunāko studentu mācīšanas psiholoģija. - M. - 1979 98. lpp.

26. Elkonin DB Atlasīti psiholoģiskie darbi - M1989.

Paskaidrojuma piezīme

.

Sākumskolas vecums ir īpaši nozīmīgs bērna psiholoģiskās attīstības periods, visu garīgo funkciju intensīva attīstība, sarežģītu darbību veidošanās, radošo spēju pamatu ielikšana, motīvu un vajadzību struktūras, morāles standartu veidošanās, pašcieņa, uzvedības gribas regulēšanas elementi.

“Radošums un personība”, “radošā personība un sabiedrība”, “radošums” - tas ir nepilnīgs to jautājumu saraksts, kas ir psihologu, skolotāju, vecāku uzmanības lokā.

Radošums ir sarežģīts garīgs process, kas saistīts ar indivīda raksturu, interesēm, spējām.

Viņa uzmanības centrā ir iztēle.

Jauns produkts, ko cilvēks saņem radošumā, var būt objektīvi jauns (sociāli nozīmīgs atklājums) un subjektīvi jauns (atklājums sev). Radošā procesa attīstība savukārt bagātina iztēli, paplašina bērna zināšanas, pieredzi un intereses.

Radošā darbība attīsta bērnu jūtas, veicina optimālāku un intensīvāku augstāku garīgo funkciju attīstību,

piemēram, atmiņa, domāšana. uztvere, uzmanība

Pēdējie savukārt nosaka bērna mācību panākumus.

Radošā darbība attīsta bērna personību, palīdz viņam asimilēt morāles un ētikas normas. Veidojot radošu darbu, bērns tajos atspoguļo savu izpratni par dzīves vērtībām, viņa personiskajām īpašībām. Sākumskolas vecuma bērniem patīk nodarboties ar mākslu. Viņi dzied un dejo ar entuziasmu. viņi veido un zīmē, veido pasakas un nodarbojas ar tautas amatniecību. Radošums padara bērna dzīvi bagātāku, pilnīgāku, priecīgāku. Bērni spēj iesaistīties radošumā neatkarīgi no personīgajiem kompleksiem. Pieaugušais, nereti kritiski izvērtējot savas radošās spējas, kautrējas tās izrādīt.

Katram bērnam ir savs. tikai viņa raksturīgās iezīmes, kuras var atpazīt pietiekami agri.

Programmas mērķis:

• sistemātiskās, dialektiskās domāšanas attīstība;
• produktīvas, telpiskas, kontrolētas iztēles attīstība;
• mācības heiristisko un algoritmisko metožu mērķtiecīgā izmantošanā radošu uzdevumu veikšanai.

Programmas mērķi:

1. radīt apstākļus skolēnu radošo spēju attīstībai.

2. veicināt estētisko izjūtu, uzņēmības audzināšanu

bērns pasaulei un skaistā atzinība.

Pamata darba metodes:

indivīds, grupa, kolektīvs.

Nodarbības ir strukturētas tā, lai notiek bieža aktivitāšu maiņa, savukārt katra uzdevuma laikā tiek ievērots princips no sarežģīta uz vienkāršāku, tiek ieturētas dinamiskas pauzes. Daudziem jaunākiem skolēniem ir jāattīsta sensorās un motoriskās prasmes, tāpēc nodarbībās tiek iekļauti vingrinājumi grafisko prasmju, roku smalko motoriku attīstīšanai.

Pārdomas stundas beigās ietver diskusiju ar bērniem par to, ko viņi mācījās stundā un kas viņiem patika visvairāk.

Šī programma ir paredzēta 68 akadēmiskajām stundām no četrgadīgās pamatskolas otrās klases (attiecīgi 34,34 stundas) un satur aptuveni 500 radošus uzdevumus.

Mēs iepazīstinājām ar aktivitātēm radošo uzdevumu sistēmas ieviešanai četrās jomās, kas vērstas uz:

1. zināšanas par objektiem, situācijām, parādībām;
2. jaunu objektu, situāciju, parādību radīšana;
3. objektu, situāciju, parādību transformācija;
4. priekšmetu, situāciju, parādību izmantošana jaunā kvalitātē.

Programmas struktūra un saturs:

Viss studiju kurss ir savstarpēji saistītu tēmu sistēma, kas atklāj objektīvās praktiskās darbības dabā daudzveidīgās saiknes ar jaunrades un mākslas pasauli.

Lai attīstītu radošās spējas, bērni tiek iesaistīti dažādās formās un aktivitātēs.

Programmas nosaukums “Radošuma nodarbības” nav nejaušs.

Programmas ideja ir individuāla, grupu, kolektīva pieeja, pēc katras nodarbības notiek pārdomas, katrs skolēns analizē savu attieksmi pret nodarbībām, vai viņam veicies radošajā darbā.

Šajā sakarā šī darba mērķis ir izstrādāt programmu pamatskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai.

Jaunāko skolēnu attīstības programma ļauj ar nodarbību sistēmas palīdzību pozitīvi ietekmēt augoša cilvēka personības veidošanos, izsekot personības attīstības izmaiņu dinamikai un iegūt pamatu prognozēt turpmāko mācību gaitu. bērna garīgo attīstību.

Darba ar bērniem tehnikas un metodes atbilst jaunāko klašu skolēnu vecumam un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Tematiskais plānojums 2. klasei

	Tēmas nosaukums	Stundu skaits
	Iepazīšanās
	Objekts un tā īpašības
	Dabiskā un tehniskā pasaule
	Objekts un tā īpašības
	Materiāls
	Mērķis
	Cilvēku resursi
	maņu orgāni
	Domāšana
	Uzmanību
	Iztēle
	Patstāvīgs radošs darbs
	Fantazēšanas paņēmieni
	Gluži pretēji, sadrumstalotība-kombinācija
	Animācija, kustīga - nekustīga
	Pārbīde laikā, palielinājums-samazinājums.
	Problēmu risināšana
	Metodes domāšanas aktivizēšanai
	Atlases metode, morfoloģiskā analīze
	Fokālo objektu metode
	Patstāvīgs radošs darbs

Tematiskais plānojums 3. klasei

datums	Tēmas nosaukums	Stundu skaits
septembris	Atkārtojums	1
	Sistēma	8
	Sistēmas funkcija	1
	Sistēmas resursi	1
	Ideāls gala rezultāts	1
oktobris	Problēmu risināšana	2
	Sistēma - cilvēks	1
		1
novembris		1
	Sistēmu attīstības likumi	10
	Sistēmu attīstības likums	1
	Daļu pilnības likums	1
		1
decembris	S-veida sistēmu attīstības likums	1
janvārī	Vienošanās likums – nesakritība	1
		1
		1
	Problēmu risināšana	2
	Patstāvīgs radošs darbs	1
	Modelēšana	10
	Pasūtījums "smadzeņu bēniņos"
	Algoritms	1
	Problēmas formulēšana	1
februāris	Modeļi	1
marts	Uzdevumu modeļi	1
aprīlis	Mazu cilvēku modelēšana	3
	Problēmu risināšana	1
aprīlis	Patstāvīgs radošs darbs	1
	Analogi	6
	Analogi	1
	Daba un tehnoloģijas	2
	Analogi radošajos uzdevumos	2
maijā	Patstāvīgs radošs darbs	1
Rezultāti:		34

Priekšmets vecāku sapulces 2. klasē

Vecāku sapulču tēmas 3. klasē.

Radošo uzdevumu izmantošana jaunāko klašu skolēnu izglītojošajās aktivitātēs

Tematiskā sērija		Darba veidi	Izglītības priekšmetu iespējas
"Teātra"	Teātra efektu veidošana, kostīmu izstrāde dekorācijām, iestudējuma atradumi	Izziņa, radīšana, transformācija, izmantošana jaunā kvalitātē.	Mākslinieciskā darbība, literārā lasīšana.
"Dabas pasaule"	Atbilstību atrašana starp dabas un tehniskajiem objektiem, dabas analogu iespēju izpēte tehnoloģiju attīstībai	Radīšana, transformācija	Pasaule
"Narnija"	Attiecību analīze Klaiva Steiplsa Lūisa darbu varoņi	zināšanas, radīšana	ārpusskolas lasīšana
"Vinnijs Pūks izlemj skaļi"	Problēmu risināšana pasaku situācijās no J. Rodari, L. Kerola darbiem, A.A.Milna, J.Tolkīns, A.Lindgrēns, N.A.Ņekrasovs, krievu tautas pasakas, mīti senā Grieķija; rakstot pasakas, stāstus	Radīšana, pārveidošana, izmantošana jaunā kvalitātē	Lasītprasmes izglītība Literārā lasīšana
"Dabas pasaule"	Dzīvnieku izpēte, cilvēka humānas attieksmes veidošana pret dabu, kultivēto augu audzēšana, maņu izpēte. atmiņa. domāšana, uzmanība, cilvēka dabiskās un sociālās īpašības; cilvēku ar invaliditāti problēmu izpēte	Izziņa, radīšana, transformācija, izmantošana jaunā kvalitātē	lasītprasmes izglītība, Pasaule Literārā lasīšana krievu valoda
“Puzzles”	Uzmanības uzdevumu risināšana un sastādīšana, šifrēšanas mīklas, uzdevumi ar sērkociņiem, šarādes, krustvārdu mīklas	Radīšana, transformācija	Matemātika Pasaule Lasītprasmes izglītība Literārā lasīšana krievu valoda
"Zīmes"	Objektu zīmju (krāsas, formas, izmēri, materiāli, galamērķi, atrašanās vieta telpā, dabas parādības; mīklas, metaforas, salīdzinājumi) izpēte	Zināšanas, radīšana, transformācija, jauns lietojums	Matemātika Pasaule Lasītprasmes izglītība Literārā lasīšana krievu valoda
"Kosmoss"	Ar cilvēka kosmosa lidojumiem saistīto problēmu izpēte: traucējummeklēšana, ūdens apgāde, iekārtu darbība citu planētu apstākļos; sniegums bezsvara stāvoklī	Radīšana, pārveidošana, izmantošana jaunā kvalitātē	Lasītprasmes izglītība Mākslinieciskais darbs Pasaule
"Nepabeigtā biznesa zeme"	Dažādu zināšanu jomu studentu identificēto problēmu izskatīšana	Pārveidošana, izmantošana jaunā kvalitātē	Pasaule

Jaunāko skolēnu radošuma iezīmes

Kreativitātes psiholoģiskie aspekti

Klasiskajā izglītības sistēmā mācību programmas parasti ir balstītas uz iegaumēšanu, faktu uzkrāšanu un citām neradošām darbības formām. Tāpēc lielākā daļa skolēnu, īpaši tie, kuriem labi padodas mācības, izrāda nopietnu pretestību, ja turpmākās mācības vai darbs prasa radošo spēju izrādīšanu. No šādiem konfliktiem var izvairīties, ja apmācība un radošās darbības veicināšana sākas jau pašā izglītības kursa sākumā, no pirmās klases. Jāpiebilst, ka psiholoģija kā zinātne ir pamatīgi pētījusi to, kas jāiegūst izglītības rezultātā.

Sākotnējais skolas dzīves periods aizņem vecuma diapazonu no 6-7 līdz 10-11 gadiem (skolas 1.-4.klase). Hronoloģiski šī vecuma sociāli psiholoģiskās robežas bērna dzīvē nevar uzskatīt par nemainīgām. Tie ir atkarīgi no bērna gatavības mācīties skolā, kā arī no tā, kurā laikā sākas mācības un kā norit atbilstošajā vecumā.

Pētījumi, kas veikti P.Ya vadībā. Galperin, ļaujiet mums atklāt pārejas procesu no pirmsskolas uz skolas pasaules uzskatu pirmsākumiem. Kā zināms, pirmsskolas vecuma bērna radošumu raksturo nemainīguma idejas trūkums. Pamazām, apmēram astoņus gadus, šī parādība izzūd.

Līdz septiņu gadu vecumam bērni var atrast tikai reproduktīvos attēlus-attēlus par zināmiem priekšmetiem vai notikumiem, kas noteiktā laika brīdī netiek uztverti, un šie attēli lielākoties ir statiski. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti iedomāties krītošas ​​nūjas starpstāvokli starp vertikālo un horizontālo stāvokli. Produktīvi tēli-attēli par jaunu noteiktu elementu kombinācijas rezultātu parādās bērniem pēc 7-8 gadu vecuma, un šo tēlu attīstība, iespējams, ir saistīta ar skolas gaitu sākšanu.

Pirmajos trīs vai četros mācību gados progresējiet garīgo attīstību bērni ir diezgan pamanāmi. No vizuāli efektīvas un elementāras figuratīvās jaunrades dominēšanas un vājās loģiskās jaunrades skolēns paceļas uz verbāli-loģisku jaunradi konkrētu jēdzienu līmenī. Šī laikmeta sākums, ja lietojam J. Piažē un L. S. Vigotska terminoloģiju, saistās ar pirmsoperācijas kreativitātes dominēšanu, bet beigas - ar operacionālās kreativitātes pārsvaru koncepcijās.

Bērnu intelekta kompleksā attīstība sākumskolas vecumā notiek vairākos dažādos virzienos: runas kā radošuma līdzekļa asimilācija un aktīva izmantošana; visu veidu radošuma saikne un savstarpēji bagātinoša ietekme: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā; intelektuālā procesa divu fāžu atdalīšana, izolēšana un relatīvi neatkarīga attīstība; sagatavošanas un izpildvaras. Problēmas risināšanas sagatavošanas posmā tiek veikta tās apstākļu analīze un izstrādāts plāns, bet izpildes posmā šis plāns tiek īstenots praksē. Pēc tam iegūtais rezultāts tiek korelēts ar apstākļiem un problēmu. Visam teiktajam jāpievieno spēja loģiski spriest un lietot jēdzienus.

Runas kā radošuma līdzekļa izmantošana ir saistīta ar runas veidošanos bērniem, ar tās aktīvu izmantošanu dažādu problēmu risināšanā. Attīstība šajā virzienā ir veiksmīga, ja bērnam māca spriest skaļi, atveidot vārdos domu gājienu un nosaukt rezultātu.

Visu radošuma veidu saikne un savstarpēji bagātinoša ietekme tiek veiksmīgi īstenota, ja bērniem tiek doti uzdevumi, kuros nepieciešama gan attīstīta praktiska darbība, gan spēja operēt ar tēliem, gan prasme lietot jēdzienus, spriest loģiskā līmenī. abstrakcijas.

Ja kāds no šiem aspektiem ir vāji pārstāvēts, tad bērna intelektuālā attīstība notiek kā vienvirziena process. Dominējot praktiskajai darbībai, galvenokārt attīstās vizuāli efektīva kreativitāte, bet tēlaini un verbāli loģiskā jaunrade var atpalikt. Ja dominē tēlains radošums, var konstatēt aizkavēšanos praktiskās un teorētiskās inteliģences attīstībā. Īpašu uzmanību pievēršot tikai spējai skaļi spriest, bērni bieži atpaliek no praktiskās jaunrades un tēlainās pasaules nabadzības. Tas viss ilgtermiņā var aizkavēt bērna vispārējo intelektuālo progresu.

Konstatēts, ka pirmklasnieki spēj saprast un pieņemt viņiem uzdoto uzdevumu, bet tā praktiskā realizācija viņiem iespējama, tikai balstoties uz vizuālu piemēru. Trešās klases skolēni jau prot sastādīt darba plānu pie uzdevuma un tam sekot, nepaļaujoties uz vizuāli noformētu paraugu.

Pateicoties šīm iezīmēm, izglītības darbība un, pats galvenais, pats zināšanu apguves process, kas izvirza jaunas prasības skolēna domāšanai, vārdu sakot, izglītības darbība kopumā kļūst par vadošo sākumskolas vecumā, t.i. tas, kurā veidojas šī perioda galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi: radošuma teorētiskās formas, kognitīvās intereses, spēja kontrolēt savu uzvedību, atbildības sajūta un daudzas citas skolēna prāta un rakstura īpašības, kas viņu atšķir no. pirmsskolas vecuma bērni. Tajā pašā laikā galvenā loma ir radošuma attīstībai, kas notiek zinātnisko zināšanu asimilācijas gaitā. Labākā metode tam ir projektēšana un izpētes pasākumi.

Pētījuma saturs pamatskolā

1. Iepazīstināt bērnus ar dabaszinātņu daudzveidību; sniegt vispārēju priekšstatu par zinātni, jēdzieniem "zinātnieks", "hipotēze", "pētniecība", "eksperiments".

2. Mācīt bērniem klausīties skolotāju, izcelt teiktajā galveno, veikt novērojumus, strādāt ar bērnu enciklopēdijām un zinātnisko un izglītojošo literatūru, rakstīt referātus, veidot īsas prezentācijas.

3. Veidot spēju skaidri un gaiši izteikt savas domas, kritiski izprast prezentēto materiālu. dažādi avoti, aizstāvēt savu viedokli, drosmīgi lietot izteicienus "manuprāt ...", "Es piekrītu (nepiekrītu) viedoklim ..., jo es domāju ...", "Es domāju ..." utt. .

2. klasē

1. Veikt vienkāršākos novērojumus par dabas parādībām un procesiem ar maņu palīdzību (redze, dzirde, tauste) un šo novērojumu rezultātu fiksēšanas metodes.

2. Darbs ar papildu zinātnisko, uzziņu un enciklopēdisko literatūru (zinātnieku biogrāfijas, atklājumu vēsture u.c.).

3. Veikt mutiskas prezentācijas un publisku saziņu.

4. Veidot prasmi lietot vienkāršākos instrumentus: pulksteņus, sadzīves svarus, termometru, barometru.

3. klasē

1. Paplašināt idejas par svarīgākajām zinātnisko zināšanu kategorijām.

2. Iemācīties plānot un veikt novērojumus un eksperimentus, izmantojot instrumentus un iekārtas.

3. Ierakstīt saņemtos datus, sistematizēt tos tabulu, grafiku, diagrammu veidā.

4. Izdarīt teorētiskos secinājumus un secinājumus.

5. Saprast, ka eksperimentālie fakti un to interpretācija ir hipotēžu pamatā, veidojot procesu un dabas objektu modeļus.

4. klasē

1. Novērot un salīdzināt dabas parādības.

2. Plānot un veikt novērojumus, atrast regulāras sakarības parādībās, veikt vispārinājumus, pamatojoties uz novērojumu rezultātiem, izmantot mērinstrumentus.

3. Eksperimenta rezultātus prezentēt diagrammu, tabulu, grafiku veidā.

4. Izmantojot zinātnisko terminoloģiju, izskaidrojiet novērojumu un eksperimentu rezultātus.

5. Pamatojoties uz eksperimentu rezultātiem, izdarīt secinājumus un secinājumus.

6. Skolotāja vadībā uzstāties eksperimentālie pētījumi lai pārbaudītu izvirzītās hipotēzes.

Zinātniskā jaunrade pamatskolā

Bērna zinātniskā jaunrade ir skolēna, vecāka un skolotāja kopīga pētnieciska darbība, lai apzinātu pētāmo parādību un procesu būtību.

Pētniecība ir nezināmā, jaunu zināšanu meklēšanas process, viens no kognitīvās darbības veidiem.

Pētījuma metodes pamatā ir:

kognitīvo prasmju un iemaņu attīstība;

spēja orientēties informācijas telpa;

spēja patstāvīgi konstruēt savas zināšanas;

spēja integrēt zināšanas no dažādām zinātnes jomām;

spēja domāt kritiski.

Nodarbojoties ar zinātnisko jaunradi, skolotājam jāņem vērā bērnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības. Bērnu darba tēmām jāatbilst mācību materiāla saturam vai jābūt tām tuvām. Paturiet prātā dubultnodarbību izmantošanas iespēju, darbā vēlams iekļaut pastaigas, ekskursijas, vērojumus, saviesīgas akcijas, izmantot dažādus teksta avotus.

Mācīt sagatavot nozīmīgus pētījumu produktus, veidot prasmi uzstāties publiskās konferencēs.

Pētniecības apmācības īstenošanas līmeņi:

Pirmais un vienkāršākais ir tad, kad pieaugušais izvirza problēmu, viņš pats ieskicē tās risināšanas stratēģiju un taktiku. Šajā gadījumā bērnam risinājums būs jāmeklē pašam.

Otrais līmenis – problēmu uzdod pieaugušais, bet bērns meklē metodi, kā to atrisināt pats. Šajā līmenī joprojām ir atļauta kolektīvā meklēšana.

Trešajā - augstākajā - līmenī problēmas izklāstu, tās izpētes metožu meklēšanu un risinājuma izstrādi bērns veic patstāvīgi.

Izglītības koncepcijas galvenais mērķis ir audzināt radoši domājošu cilvēku, kurš spēj patstāvīgi apgūt zināšanas un pielietot tās praksē.
Radošumā bērns saskata savu laimes ideālu: māksliniecisks bērns ar sava talanta spēku pamodina sirdsapziņu, liek smieties visai zālei; mazais mākslinieks rada brīnumu, savos zīmējumos nododot mūžīgo pasaules šarmu un cilvēka impulsus; jaunais dizainers rada pats savu automašīnas, kuģa modeli, kas viņam šķiet galvenais sapnis. Iespējams, katrs cilvēks savā dzīvē var atcerēties radošās minūtes un stundas, iedvesmojoties no iedvesmas; Nav šaubu, ka radošums ir burvju vāciņš, zem kura uzzied laime.

Kas ir radošums? Tā ir radīšana, tā ir “darbība, kuras rezultāts ir jaunu materiālo un garīgo vērtību radīšana”.

Ikdienas dzīvē radošumu parasti sauc:

Pirmkārt, aktivitātes mākslas jomā,

otrkārt, jaunu projektu izstrāde, izveide un īstenošana,

treškārt, zinātniskās zināšanas, tā teikt, prāta radīšana.

Tas, protams, neaprobežojas tikai ar visu radošuma jomu; radošuma elements var būt dažādās bērnu aktivitātēs: grāmatas lasīšanā (empātija pret varoņiem, iztēle ir pirmais solis uz radošumu), auga, dzīvnieka audzēšanā, galda klāšanā, šūšanā utt.

Visus šos elementus galu galā var reducēt līdz mākslai, izgudrojumiem, zinātnei. Taču vienmēr jāatceras, ka vienādu darbību stereotipiska atkārtošana, neprātīga citu cilvēku domu atkārtošana nav radoša.

Tāpēc tas nav emociju uzplūdums, tas nav atdalāms no zināšanām, prasmēm; Emocijas pavada radošumu, garina bērna darbību, paaugstina tās plūsmas tonusu, cilvēka - radītāja darbs dod viņam spēku.

Izglītības jomā jēdziens "radošums" parasti tiek saistīts ar jēdzienu "spēja", "inteliģence", "attīstība", "personība", "apdāvinātība".

Tie bērni, kuri atbilst apdāvinātības kritērijiem, ir visvairāk sagatavoti radošumam, proti:

Paātrināta garīgā attīstība:

intereses, novērojums, runa, atjautība, oriģinālu risinājumu iespēja utt.;

daudziem bērniem ir agrīna interešu specializācija, intelekts un spēju emocionālā sfēra uz matemātiku, šahu, mūziku, tēlotājmākslu;

aktivitāte, iniciatīva, parasti - spēja vadīt, neatlaidība mācībās, spēja sasniegt mērķus;

gatavība un spēja veikt darbības.

Vai radošums ir savienojams ar mācīšanos, īpaši primāro?

Pamatizglītība var būt balstīta uz veselām radošu lēmumu un atklājumu sistēmām: mēs domājam tā sauktos “subjektīvi-radošos uzdevumus, t.i. tādus uzdevumus, kuru risinājums globālā izpratnē nav radošums, bet skolēna darbībā subjektīvi tas ir.

Tātad pirmklasnieks no radoši strādājoša skolotāja dogmatiski nemācās punktu teikuma beigās, bet pats izlemj STZ: “Jāpieraksta trīs teikumu teksts. Kā mēs atzīmējam robežu starp teikumiem? Vienam beigas un otram beigas? Atrisinot šādu STZ, students “izgudro” veidu, kā norādīt teikuma beigas ar punktu un teikuma sākumu lielais burts pirmais vārds, un pieredze rāda, ka arī bērni piedāvā savus, oriģinālos šo apzīmējumu veidus. Piemēram, teikuma beigās novelciet svītru uz leju, sākumā - uz augšu. Risinot STZ, ievērojami palielinās bērnu izziņas intereses līmenis, viņiem patīk šāds darbs.

Kas veido radošās darbības sistēmu skolā, mūsu gadījumā pamatskolā? Radošumam nav sveša personības iezīmju veidošanas sistēma? Raksturosim trīs šīs sistēmas "blokus".

Pirmkārt, tieši audzēkņu īpašību izglītība ir radošās darbības priekšnoteikums. Priekšnosacījumi ir emociju pasaule, spēja aizrauties, attīstīt izziņas intereses, iztēli.

Radoša darbība ir raksturīga tikai tiem bērniem, kuri sasniedz paātrinātu attīstību dažādās jomās: morālā, garīgā, fiziskā. Radošumu var uzskatīt par vienu no studenta personības daudzpusīgas harmoniskas attīstības izpausmēm.

Norādītie priekšnoteikumi skolēnu radošai darbībai veido šādus mācību līdzekļus dzimtā valoda piemēram, pasakas un mīklas, literatūras stundas. Valodu spēles un dažādas olimpiādes, konkursi, viktorīnas; problēmu risināšana valodā - STZ; dažādu veidu un mērķu kompozīcijas; uzstāšanās matinēs un regulārās nodarbībās.

Uz radošuma robežas ir darbības veikšana, kas daudzos gadījumos paceļas līdz patiesai radošumam. Tas ir īpašs lasīšanas veids - lasīšana - empātija ar varoņiem, pilnīga iedziļināšanās grāmatas pasaulē vai jaunais lasītājs, it kā blakus autoram - rakstniekam, maina stāsta vai pasakas sižetu.

Tātad sistēmas pirmā sastāvdaļa ir radošuma priekšnoteikumi.

Otrais ir individualitātes, skolēna personības pašizpausme, izmantojot radošumu. Pašizpausme ir eseja, pat šķietami vienkāršākā: skolnieks stāsta par priecīgām atvaļinājuma dienām vai apraksta dabas attēlu. Pat primitīvākajā kompozīcijā cauri spīd autora personība.

Pašizpausmei kalpo dažāda veida esejas: no personīgās dzīves novērojumiem, attēliem, paša zīmējuma no dzīves vai iztēles, savs dzejolis, joks, humors – visi šie jaunāko klašu skolēniem pieejamie darbi sniedz iespēju radoša pašizpausme.

Trešais sistēmas bloks ir pētnieciskās darbības elementi izziņas procesā, kā arī dizains. Iespējamās konstrukcijas izpētes mirkļus faktiski var izmantot katrā krievu valodas stundā, pat lasītprasmes periodā, piemēram: pasakai "Kolobok" uzzīmējiet 4 attēlus, lai nodotu šīs pasakas notikumus. pasaka (pasakas attēla plāna izstrāde) utt. Pieredze rāda, ka šāda pētnieciska pieeja grafiskās sistēmas asimilācijai paaugstina motivāciju mācīties, bērnu intereses, paaugstina apziņu un, neapšaubāmi, veicina skolēnu radošo attīstību.

Sākumskolas skolotāji lieliski organizē dažādus ārpusklases pasākumi. Kopā ar bērniem top svētku dekorācijas. Bērni ar savām rokām izgatavo ļoti skaistus amatus, un cik daudz viņiem ir fantāzijas! Bērni ir gatavi radoši darboties!

Radošums ir smalka un trausla lieta. Radošuma būtība ir rezultāta prognozēšana, pareizi iestatīta pieredze, radīšana ar domu piepūli. Bērnu radošums ir neizsīkstošs. Tās uzturvielu barotne ir noslēpuma sajūta, ko cilvēks tik ļoti vēlas atklāt ("Noslēpums aizrauj radošumu" - tā teica A. Einšteins). Radošums vienmēr ir spontāns, lai gan tam nepieciešama taktiska, saprotoša skolotāja iejūtīga palīdzība.

Komandu metodes radošumā nedarbojas, šeit efekts tiek panākts uz aizraušanās pamata.

Galvenais radošuma stimuls ir lielais prieks, ko tas sniedz gan skolēnam, gan skolotājam.Avoti

1. Markova A.K. "Mācīšanās motivācijas veidošanās skolas vecumā".
2. "Studenta radošās darbības attīstība." Ed. A.N. Matjuškins. M., Pedagoģija, 2003

3. "Skolēnu aktivitāšu attīstīšanas metožu racionāla kombinācija." Ed. N.P. Paļanova, Meklēšana, 2003

4. Studentu reproducēšana un radošā darbība mācībās. Ed. I.T. Ogorodņikova M., 2002

5. Tregubova G.V. "Radošās domāšanas attīstība". (6. pamatskola 2003).
6. "Skolēnu intereses veidošana par mācībām." Ed. Markova O.N. M.: Pedagoģija, 2004.g

7. Kruteckis V.A. "Pamati izglītības psiholoģija". M., 2001. gads
8. Ponomarev Ya.A. "Radošās domāšanas psiholoģija" M., 2002

Radošums nav jauns mācību priekšmets. Cilvēka spēju problēma visos laikos ir izraisījusi lielu cilvēku interesi. Radošo spēju attīstības problēmas analīzi lielā mērā noteiks saturs, ko ieguldīsim šajā koncepcijā. Ļoti bieži ikdienas apziņā radošās spējas tiek identificētas ar spējām dažāda veida mākslinieciskai darbībai, ar spēju skaisti zīmēt, komponēt dzeju, rakstīt mūziku utt. Kas īsti ir radošums?

Acīmredzot jēdziens, kuru mēs apsveram, ir cieši saistīts ar jēdzienu "radošums", "radošā darbība". Zinātnieku viedokļi par to, kas tiek uzskatīts par radošumu, ir pretrunīgi. Ikdienā par radošumu parasti sauc, pirmkārt, aktivitātes mākslas jomā, otrkārt, dizains, radīšana, jaunu projektu īstenošana, treškārt, zinātniskās zināšanas, prāta radīšana, ceturtkārt, domāšana tās augstākajā formā, kas pārsniedz jau zināmos veidos radušās problēmas risināšanai nepieciešamās robežas, kas izpaužas kā iztēle, kas ir meistarības un iniciatīvas nosacījums.

"Filosofiskā enciklopēdija" definē radošumu kā darbību, kas rada "kaut ko jaunu, nekad agrāk". Jaunums, kas izriet no radošās darbības, var būt gan objektīvs, gan subjektīvs. Objektīvā vērtība tiek atzīta tādiem radošuma produktiem, kuros atklājas vēl nezināmie apkārtējās realitātes likumi, tiek konstatētas un izskaidrotas sakarības starp parādībām, kuras tika uzskatītas par savstarpēji nesaistītām. Radošo produktu subjektīvā vērtība rodas tad, kad radošais produkts nav jauns pats par sevi, objektīvi, bet gan jauns cilvēkam, kurš to pirmo reizi radījis. Tie lielākoties ir bērnu radošuma produkti zīmēšanas, modelēšanas, dzejoļu un dziesmu rakstīšanas jomā. Mūsdienu Eiropas zinātnieku pētījumos "radošums" tiek definēts aprakstoši un darbojas kā intelektuālo un personisko faktoru kombinācija.

Tātad radošums ir darbība, kuras rezultāts ir jaunas materiālās un garīgās vērtības; augstākā garīgās aktivitātes forma, neatkarība, spēja radīt ko jaunu, oriģinālu. Radošās darbības rezultātā veidojas un attīstās radošās spējas.

Kas ir "radošums" vai "radošums"? Tātad E.P. Torrens radošumu saprata kā spēju pastiprināti uztvert trūkumus, nepilnības zināšanās, disharmoniju. Radošās darbības struktūrā viņš izcēla:

• 1. problēmas uztvere;
• 2. risinājuma meklēšana;
• 3. hipotēžu rašanās un formulēšana;
• 4. hipotēžu pārbaude;
• 5. to modifikācija;
• 6. rezultātu atrašana.

Tiek atzīmēts, ka radošajā darbībā liela nozīme ir tādiem faktoriem kā temperaments, spēja ātri asimilēties un ģenerēt idejas (nebūt pret tām kritiskiem); ka radoši risinājumi nāk relaksācijas, uzmanības novēršanas brīdī.

Radošuma būtība, pēc S. Mednika domām, ir spējā pārvarēt stereotipus mentālās sintēzes beigu posmā un plaša asociāciju lauka izmantošanā.

D.B. Bogoyavlenskaya kā galveno radošo spēju rādītāju izceļ intelektuālo darbību, kas apvieno divas sastāvdaļas: kognitīvās (vispārējās garīgās spējas) un motivācijas. Radošuma izpausmes kritērijs ir cilvēka veiktspējas raksturs viņam piedāvātajiem garīgajiem uzdevumiem.

I.V. Ļvova uzskata, ka radošums nav emociju uzplūdums, tas nav atdalāms no zināšanām un prasmēm, emocijas pavada radošumu, iedvesmo cilvēka darbību, paaugstina tās plūsmas toni, cilvēka radītāja darbu, dod viņam spēku. Bet tikai stingras, pārbaudītas zināšanas un prasmes pamodina radošo darbību.

Tādējādi vispārīgākajā veidā radošo spēju definīcija ir šāda. Radošums ir indivīda individuālās psiholoģiskās īpašības, kas ir saistītas ar jebkuras darbības panākumiem, bet neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, kuras skolēns jau ir attīstījis.

Tā kā radošuma elements var būt klātesošs jebkura veida cilvēka darbībā, ir godīgi runāt ne tikai par māksliniecisko jaunradi, bet arī par tehnisko jaunradi, matemātisko jaunradi utt. Radošums ir daudzu īpašību apvienojums. Un jautājums par cilvēka radošuma sastāvdaļām joprojām ir atklāts, lai gan šobrīd ir vairākas hipotēzes par šo problēmu.

Daudzi psihologi radošās darbības spēju saista galvenokārt ar domāšanas īpatnībām. Jo īpaši pazīstamais amerikāņu psihologs J. Gilfords, kurš nodarbojās ar cilvēka intelekta problēmām, atklāja, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga tā sauktā diverģentā domāšana. Cilvēki ar šāda veida domāšanu, risinot problēmu, nekoncentrē visus spēkus uz vienīgā pareizā risinājuma atrašanu, bet sāk meklēt risinājumus visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Šādi cilvēki mēdz veidot jaunas elementu kombinācijas, kuras vairums cilvēku zina un izmanto tikai noteiktā veidā, vai arī veido saites starp diviem elementiem, kuriem no pirmā acu uzmetiena nav nekā kopīga. Atšķirīgais domāšanas veids ir radošās domāšanas pamatā, ko raksturo šādas galvenās iezīmes:

• 1. Ātrums - spēja izteikt maksimālo ideju skaitu (šajā gadījumā svarīga nav to kvalitāte, bet gan kvantitāte).
• 2. Elastība – spēja paust visdažādākās idejas.
• 3. Oriģinalitāte - spēja ģenerēt jaunas nestandarta idejas (tas var izpausties atbildēs, lēmumos, kas nesakrīt ar vispārpieņemtajiem).
• 4. Pilnīgums – spēja uzlabot savu "produktu" vai piešķirt tam gatavu izskatu.

Pazīstamais pašmāju radošuma problēmas pētnieks A.N. Luk, pamatojoties uz ievērojamu zinātnieku, izgudrotāju, mākslinieku un mūziķu biogrāfijām, izceļ šādas radošās spējas:

• 1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz.
• 2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki.
• 3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā.
• 4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās.
• 5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus.
• 6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī.
• 7. Domāšanas elastība.
• 8. Spēja izvēlēties vienu no problēmas risināšanas alternatīvām, pirms tā tiek pārbaudīta.
• 9. Spēja iekļaut jaunuztverto informāciju esošajās zināšanu sistēmās.
• 10. Spēja redzēt lietas tādas, kādas tās ir, atšķirt novēroto no tā, ko ienes interpretācija. Ideju ģenerēšanas vieglums.
• 11. Radošā iztēle.
• 12. Spēja pilnveidot detaļas, pilnveidot sākotnējo ideju.

Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs, balstoties uz plašu vēstures un kultūras materiālu (filozofijas vēsturi, sociālajām zinātnēm, mākslu, atsevišķām prakses jomām), identificēja šādas universālas radošās spējas, kas attīstījušās cilvēces vēstures procesā.

• 1. Iztēles reālisms - kāda būtiska, vispārēja neatņemama objekta attīstības tendences vai modeļa tēlaina uztvere, pirms cilvēkam par to ir skaidrs priekšstats un tas var ievadīt stingru loģisku kategoriju sistēmā. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
• 2. Suprasituacionāls - radošo risinājumu transformatīvais raksturs, spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.
• 3. Eksperimentēšana - spēja apzināti un mērķtiecīgi radīt apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu parastās situācijās slēpto būtību, kā arī spēja izsekot un analizēt objektu "uzvedības" pazīmes šajos apstākļos.

Zinātnieki un skolotāji, kas iesaistīti radošās izglītības programmu un metožu izstrādē, kuru pamatā ir TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) un ARIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas algoritms), uzskata, ka viena no cilvēka radošā potenciāla sastāvdaļām ir šādas spējas:

• 1. Spēja riskēt.
• 2. Diverģenta domāšana.
• 3. Domu un rīcības elastība.
• 4. Domāšanas ātrums.
• 5. Spēja paust oriģinālas idejas un izdomāt jaunas.
• 6. Bagātīga iztēle.
• 7. Lietu un parādību neskaidrības uztvere.
• 8. Augstas estētiskās vērtības.
• 9. Attīstīta intuīcija.

Analizējot iepriekš izklāstītos viedokļus jautājumā par radošo spēju komponentiem, varam secināt, ka, neskatoties uz atšķirīgo pieeju to definīcijai, pētnieki vienprātīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskus radošo spēju komponentus.

Radošās darbības aktivizēšana, pēc A. Osborna domām, tiek panākta, ievērojot četrus principus:

• 1) kritikas izslēgšanas princips (var izteikt jebkuru domu, nebaidoties, ka tā tiks atzīta par sliktu);
• 2) visnevaldīgākās asociācijas rosināšana (jo mežonīgāka ideja, jo labāk);
• 3) prasības, lai piedāvāto ideju skaits būtu pēc iespējas lielāks;
• 4) atzīšana, ka izteiktās idejas nav neviena īpašums, nevienam nav tiesību tās monopolizēt; katram dalībniekam ir tiesības apvienot citu izteiktās idejas, modificēt tās, “pilnveidot” un pilnveidot.

D.N. Družinins uzskata, ka, lai intensificētu radošo darbību, nepieciešams:

• 1) subjekta darbības regulējuma trūkums, precīzāk, regulētas uzvedības modeļa trūkums;
• 2) pozitīva radošās uzvedības modeļa klātbūtne;
• 3) Elastība domāšanā un darbībā. radot apstākļus radošas uzvedības imitēšanai un agresīvas un deduktīvas uzvedības izpausmju bloķēšanai;
• 4) radošās uzvedības sociāla pastiprināšana.

Studenta radošā darbība palielina viņa iesaistīšanos izglītības procesā, veicina sekmīgu zināšanu asimilāciju, stimulē intelektuālos centienus, pašapziņu un veicina uzskatu neatkarību. M.N. Skatkins aplūko atsevišķus veidus, kā aktivizēt radošo darbību:

• 1) problemātiska zināšanu pasniegšana;
• 2) diskusija;
• 3) pētījuma metode;
• 4) studentu radošais darbs;
• 5) kolektīvas radošās darbības atmosfēras radīšana klasē.

Lai veiksmīgi aktivizētu skolēnu radošo darbību, skolotājam ir jāredz sava darba efektivitāte un produktivitāte. Lai to izdarītu, ir jāuzrauga katra bērna radošās darbības izpausmes dinamika. Radošuma elementi un reprodukcijas elementu mijiedarbība skolēna darbībā, kā arī nobrieduša cilvēka darbībā ir jānošķir pēc divām raksturīgām pazīmēm:

• 1) pēc darbības rezultāta (produkta);
• 2) atbilstoši tam, kā tas notiek (process).

Acīmredzami, ka izglītojošā darbībā skolēnu radošuma elementi izpaužas, pirmkārt, tās kursa īpatnībās, proti, spējā saskatīt problēmu, rast jaunus veidus, kā risināt konkrētas praktiskas un izglītojošas problēmas nemācībās. -standarta situācijas.

Tādējādi var secināt, ka radošā darbība tiek aktivizēta labvēlīgā gaisotnē, ar labvēlīgiem skolotāju vērtējumiem un oriģinālu izteikumu iedrošināšanu. Svarīga loma ir atvērtajiem jautājumiem, kas mudina skolēnus domāt, meklēt daudzveidīgas atbildes uz vieniem un tiem pašiem mācību programmas jautājumiem. Vēl labāk, ja paši skolēni drīkst uzdot šādus jautājumus un uz tiem atbildēt.

Radošo darbību var stimulēt arī, īstenojot starpdisciplinārus sakarus, iepazīstinot ar neparastu hipotētisku situāciju. Tādā pašā virzienā darbojas jautājumi, uz kuriem atbildot ir nepieciešams no atmiņas izvilkt visu tajā pieejamo informāciju, radoši pielietot tos radušajā situācijā.

Radošā darbība veicina radošo spēju attīstību, intelektuālā līmeņa paaugstināšanos.

Tādējādi ar radošumu saprotam cilvēka īpašību un īpašību kopumu, kas nepieciešams veiksmīgai radošās darbības īstenošanai, ļaujot tās procesā veikt objektu, parādību, vizuālo, juteklisko un mentālo tēlu transformāciju, kaut ko atklāt. jaunums pašam, meklēt un izgatavot oriģinālus, nestandarta risinājumus.