Kuras skolas izmanto integrēto viļņu mācību metodi. Mihails Kaziniks par mūsdienu izglītību un nākotnes skolu. Par radošuma un radošās domāšanas problēmu
Dzīves ekoloģija. Bērni: Skola ir jāmaina, jo tagad tā rada vislielāko izglītības trūkumu. Mūziķis, filozofs un "sarežģītās viļņu stundas" autors Mihails Kaziniks skaidro, kāpēc skola ir kā stjuarte, kāpēc fizikas skolotājiem jārunā par Bahu un kas zog bērniem labākie gadi dzīvi.
Manā jaunībā skolotāji bija daudz zinošāki nekā mūsdienās. Izglītība bija fundamentālāka. Tomēr es jūtos kā iztērēts daudz laika. Žēl bērnības, kurā ir daudz nevajadzīgas informācijas.
Es jautāju cilvēkiem par viņu vēstures vērtējumu. Atbilde: pieci. Tad es jautāju: "Kas ir korpusi?". Atceras tikai vēstures skolotāja. Es īsti nesaprotu, kāpēc man bija stunda par "nožogojumiem". Kāpēc tas viss bija vajadzīgs, ja neviens nekad neatceras nevienu žogu?
Katru reizi, atrodoties lidmašīnā, stjuarte runā par drošību. Protams, neviens neko neatceras. Nav stāstu, kuros cilvēks uzvilka visu, nopeldēja un pēc tam paziņoja: "Lidmašīna avarēja, visi gāja bojā, un es aizbēgu, jo uzmanīgi klausījos stjuarte." Mūsu skola man atgādina šo stjuarti, kurai vienmēr ir pienākums visu izstāstīt.
Mūsdienu skola ir pagājušo gadsimtu skola; skola, kas ir pilnīgi nelegāla. Iepriekš viss bija skaidrs – nebija citu informācijas avotu kā vien skolotāji. Un tagad visi skolotāji zināšanu ziņā tiks likti kaunā interneta priekšā. Neviens, pat visbrīnišķīgākais ģeogrāfijas skolotājs nezina pat vienu miljardo daļu no tīklā esošā.
Jebkurš normāls bērns gūs punktus atslēgvārds un dabūt desmit miljonus informācijas, un nabaga ģeogrāfijas skolotājs tomēr lūdz izlasīt 117. lappusi un pārstāstīt. Absurds ir acīmredzams.
Skola ir jāmaina, jo tagad tā vairo vismežonīgāko neziņu
Tas ir vienkārši briesmīgi, un ar katru gadu paliek arvien sliktāk, atvainojos par tautoloģiju. Mēs atņemam bērniem desmit gadus viņu labākajos dzīves gados. Un ko mēs iegūstam kā rezultātu? Stasa Mihailova un Lady Gaga fani. Bet desmit gadus šie bērni mācīja Puškina, Tjutčeva dzeju, mācīja Mocartu, dziedāja korī, pētīja lieliskus darbus, kurus dažreiz nesaprot pat pieaugušie.
Viņi mācīja lielisku literatūru un mūziku, pierādīja teorēmas, studēja loģiskā domāšana. Bet pēc visa šī pasaulē ienāk cilvēks, kurš nevar savienot pat piecas skaņas, kura labā un kreisā smadzeņu daļa nesader kopā, kura runa ir piesātināta ar vārdiem, ko neviens skolotājs skolā nemācīja.
Skola neatbilst sabiedrības prasībām. Vienīgais glābiņš ir cita skola, nākotnes skola. Katrs priekšmets jāmāca kopā ar citiem priekšmetiem. Nav objektu, kas atdalīti viens no otra, ir pasaules panorāmas aina. Tas dod mums gan Nobela prēmijas laureātus, gan vienkārši normālus cilvēkus ar normālu domāšanu.
Ideālā skola ir panorāmas vīzijas radīšana, domāšanas rekonstrukcija visā asociatīvajā saiknē. Manā skolā visas mācību stundas ir kompleksa viļņa, tās saista vienots jēdziens, parādība, lieta, priekšmets. Nodarbība var ilgt vienu dienu, to māca visi šajā parādībā iesaistītie skolotāji.
Plus starpdisciplinaritāte
Kāpēc es runāju par vairākiem skolotājiem vienlaikus? Ir ļoti pazemojoši katru stundu skriet no klases uz klasi, nemitīgi mainot atmosfēru un pārveidojot. Parastā skolā katrs skolotājs absolūti nav saistīts ar citu skolotāju un viņa priekšmetu.
Fizikas skolotāja pat neiedomājas, ka bērniem vienkārši bija ģeogrāfija, un nevar saprast, kāpēc nevar ieviest disciplīnu. Un tad nāk skolotājs, kuru bērni ļoti mīl, un viņam nemaz nevajag sakārtot. Tas viss ir labi, bet uz skolotāju individualitātes skolu likt nav iespējams.
Visi Nobela atklājumi tiek veikti starpdisciplinārā līmenī, priekšmetu krustpunktā. Ir pilnīgi iespējams izplatīt šādu sistēmu. Jums jāsāk ar atsevišķiem punktiem. Tas, ko es ierosinu, ir daudz dabiskāk nekā skola, kurā slikts skolotājs pastāvīgi pielāgojas dažādām klasēm.
Uz skolu atnāk fizikas skolotājs, kurš ir izgājis cauri manai metodei un sāk runāt par Bahu. Ķīmiķis ieslēdz Borodina mūziku, caur kuru saikne starp mūziku un ķīmiskās reakcijas. Mūzika ir smadzeņu barība, es to zinu no Nobela prēmijas laureātiem.
Manā skolā katrs skolotājs sāk ar negaidīto, nepazīstamo. Tas ir atdalīšanas princips. Tiklīdz skolotāja atnāk uz stundu un saka: "Lielais krievu rakstnieks Dostojevskis", bērnu uzmanība novājinās – labāk palasīt kādu detektīvu. Idejai, ka Dostojevskis ir lielisks, būtu jādzimst nodarbības beigās pašos bērnos.
Humora izjūta ir nepieciešama skolotāja īpašība
Vēl viens nosacījums ir humora izjūta. Jā, ne visiem tā ir, un turpmāk cilvēkiem bez tā labāk iet pie grāmatvežiem, nevis pie skolotājiem. Ļaujiet skolotājiem izveidot smieklīgu stāstu kartotēkas un pastāstīt tos bērniem - sakārtojiet atsāknēšanu.
Vai normāls skolotājs nevar izdomāt bērna zināšanas bez stulbiem eksāmeniem, bez stulbām biļetēm? Un, ja bērns aizmirsa precīzu Chomolungmas augumu - kas tas ir, vai viņam ir jāliek trīs? Jā, muļķības! Un viņš sacīs: “Ivan Ivanovič, tur lejā piedzima vesela reliģija. Tur ir Tibeta, tas tur notiek! Vai drīkstu pastāstīt?"
Izglītība nav cietums vai armija. Šī ir gaišā Platona akadēmijas vieta kur cilvēki smaidot mācās visādas lietas. Bērns nav dators un nav liela padomju akadēmija. Galvenais, lai bērns ir laimīgs. Mūsdienu skolā viņš nekad nebūs laimīgs.
Galvenais zināšanu dzinējspēks
Normāls industriālā sabiedrība vajadzīgs tikai viens procents matemātiķu. Pārējie varēs tikai skaitīt naudu. Kāpēc mocīt visus bērnus ar matemātiskām detaļām, kuras viņi nākamajā dienā aizmirsīs uz visiem laikiem? Valstī vajadzīgi 3% zemnieku, 1,5% ķīmiķu, vēl 4-5% strādnieku. Matemātiķi, fiziķi, ķīmiķi, ražošanas strādnieki - 10% iedzīvotāju. Pārējie būs ārštata darbinieki, kā tas jau notika Zviedrijā.
Ir jāmainās visai sistēmai. Nevienam nevajag daudz zināšanu visos priekšmetos. Kāpēc jāmācās Dānijas ģeogrāfija - visu atradīsi internetā, tiklīdz tur nokļūsi. Cita lieta – ja tu to zini caur Andersenu. Manā stundā viņa pasakas ir apvienotas ar ģeogrāfiju, Dānijas vēsturi, Kopenhāgenas skaistumu, Mazās Nāriņas mīlas stāstu. Tāda ir skola.
Galvenais zināšanu virzītājspēks ir mīlestība. Visam pārējam nav nozīmes. Ko cilvēks mīl, to viņš zina. Jūs nevarat iedzīt galvā bez matemātikas un ģeometrijas. mūsdienu skola trūkst mākslas, kultūras un retorikas. Vajag tikai apskatīt septiņas brīvās mākslas, kuras mācījās senie bērni, tas bija labi iestudēts.
Kopumā visas civilizācijas kustības jēga un mērķis ir kultūras un mākslas artefaktu radīšana. Kas valdīja Baha laikā? Kāds bija karaļu skaits Šekspīra laikā? Šekspīra laikmets, Puškina laikmets, Moljēra laikmets, grieķu teātra laikmets... Un kas tajā laikā bija Cēzars - tas jāskatās uzziņu grāmatās. No visas cilvēces attīstības ir palikusi tikai kultūra un māksla. Pārējais ir muļķības. Nekas cits nepaliek, lai kā mēs censtos. Pat zinātniskais atklājums tikai tilts nākamajam.
Tas jūs interesēs:
Māksla un kultūra ir vajadzīga, lai cilvēki viens otru nenogalinātu. Skolai ir jābūt priecīgai bērnības atmiņai, cilvēka dzīves spilgtākajai daļai. Mēs ar katru gadu tuvojamies nāvei. Šajā ziņā dzīve ir diezgan pesimistiska, skumja lieta. Bērnības atņemšana bērniem, lai sniegtu viņiem daudz informācijas, ko viņi nekad neatcerēsies un kuru viņi nekad neizmantos, ir pilnīgi noziedzīga. Jāatbrīvo nevis matemātiķis vai fiziķis, bet gan cilvēks. publicēts
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/
Boloņas procesa mūzikas izglītība
Komplekso viļņu metode kā efektīvs līdzeklis skolēnu mācīšanai bērnu skolā mūzikas skola
Boloņas process un mūzikas izglītība
Šīs tēmas nozīme ir apstāklī, ka ir jāmaina pati bērnu un pusaudžu apmācības sistēma. Bērna spējas nav iespējams novērtēt tikai pēc iestājeksāmena mūzikas skolā, nav iespējams apgūt tikai specialitātes, bez saiknes ar solfedžo, muzikālo literatūru, un kora stundā gandrīz viss tiek aizmirsts, neskatoties uz šķietamo tuvumu. priekšmetus. Tāda salauzta skola sevi vienkārši ir izsmēlusi un šodien nevar pastāvēt. Informācijas apjoms dubultojas ik pēc 3 gadiem, palielinās tās asimilācijas temps. Mūsdienās nav iespējams iedomāties skolotāju, kurš apgūst visu, jo visu zina tikai internets, kura informācijas līmenis ir ļoti, ļoti raibs.
Turklāt iekšā pēdējie gadi Boloņas process arvien vairāk tuvojas mūzikas izglītības sistēmai, kas savā būtībā ir individuāli orientēta. Maskavas Valsts konservatorijas rektora runa IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris. Laiks izstrādāt savu attieksmi pret tā ieviešanu vai noraidīšanu, jo tas neatbilst pietiekami vienotajai muzikālās izglītības un audzināšanas priekšmetu specifikai.
Gatavojot šo rakstu, es balstījos uz Maskavas Valsts konservatorijas avotiem, jo īpaši uz Maskavas Valsts konservatorijas rektora A.Sokolova ziņojumu IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un likuma īstenošana. Boloņas procesa principi Krievijā, NVS valstīs un Eiropā" (N. A. Rimska-Korsakova vārdā nosauktā Sv. Valsts konservatorija (akadēmija), 2010. gada 26. septembris), prorektora zinātniskā un radošs darbs Maskavas Valsts konservatorija K.Zenkins "Konservatorijas izglītības tradīcijas, perspektīvas un problēmas Krievijā federālā izglītības likuma projekta gaismā 2013", Stokholmas Dramatiskā institūta profesora, vijolnieka M.Kazinika, kā arī raksti un meistarklases. kā vairāki citi avoti (pārsvarā tie ir Maskavas konservatorijas internetā ievietoto ziņojumu audio atšifrējumi).
Maskavas Valsts konservatorijas rektors A. Sokolovs, būdams diezgan ilgu laiku saistīts ar strīdiem ap Boloņas sistēmu (savulaik viņš bija Krievijas Federācijas kultūras un masu komunikāciju ministrs), sīki pievēršas visiem Boloņas sistēmas piemērošanas sāpīgie punkti mūzikas izglītībā.
Muzikālā izglītība ir trīs līmeņu (bērnu mūzikas skola, koledža, konservatorija). Kā atzīmēja Maskavas konservatorijas rektors A.S. Sokolovs, divu līmeņu augstākā izglītība, kas ir tieši projicēts uz nemūzikas izglītības universitāšu tradīcijām un vajadzībām, radīja nopietnas problēmas ko saprot īsti profesionāļi. Daudzi ieņēma aizsardzības pozīciju zem saukli: "Nedari ļaunu!"
Boloņas sistēma ir izstrādāta, lai nodrošinātu izglītības procesa brīvību un mobilitāti, specialitātes, studiju vietas un izglītības disciplīnu izvēli. Tas ir paredzēts vidusmēra studentam vidējā situācijā Eiropas un Amerikas kultūras tradīciju apstākļos. (K.Zenkins)
Šīs sistēmas piemērošana ir apgrūtināta apstākļos, kas ievērojami atšķiras no noteiktās normas, īpaši profesionālās mūzikas izglītības jomā. Mūzikas izglītības uzdevums ir citādāks nekā citās jomās. Muzikālās audzināšanas un izglītības sistēmā ir izteikts fokuss uz integrālas radošas personības veidošanos, īpašu praktisko, māksliniecisko, radošo, zinātnisko un teorētisko komponentu radošo vienotību, nozīmi. personiskās īpašības v izglītības process- ilgtspējīga skatuves skolu veidošanās.
Pēdējos gados izpildītājmūziķu pienākums ir papildus savam pamatdarbībai uzrakstīt zinātnisku muzikoloģisko eseju. Patiesībā viņi tikai apgūst steigā no interneta izvilkto materiālu apkopošanas iemaņas vai arī uzvelk šo piespiedu darbu uz savu zinātnisko vadītāju pleciem, kas piesaistīti no vēsturiskās un teorētiskās fakultātes. Profanācija ir visbēdīgākais nepārdomātas administrācijas rezultāts.
Varbūt vienīgais, ko varam paņemt no Boloņas sistēmas, ir inovatīva pieeja mācību tehnoloģijām un līdz ar to arī jaunu tehnisko līdzekļu ieviešana studentu mācīšanai. Mums ir vajadzīgs elektroniskās mūzikas institūts, zinātnes un izglītības centri par akustikas, skaņu inženierijas problēmām, informācijas tehnoloģijas, uztveres un radošuma psiholoģija un daudz kas cits. Liela daļa no tā jau pastāv Maskavas konservatorijā. (K.Zenkins). Ir pēdējais laiks ziemas dārziem realizēt savu universitātes potenciālu. Maskavas konservatorijai ir specializētas universitātes statuss, kas nekādā veidā nemainīja savu būtību augstākā līmeņa profesionālās muzikālās prasmes muzikālā personāla sagatavošanā. Ir vajadzīgas profila universitātes. Turklāt ziemas dārzu struktūrā nepieciešams konsolidēt zinātnisko organizāciju.
Muzikologiem pēcdiploma izglītība jāsaņem pie saviem zinātniskajiem vadītājiem, nevis akadēmijā zinātniskā un pedagoģiskā personāla pārkvalifikācijai, kuras nozīme muzikālajā profesionalitātē ir niecīga.
Tiem, kas vēlas sīkāk iepazīties ar Maskavas konservatorijas rektora A. Sokolova un prorektora ziņojumiem plkst. zinātniskais darbs K.Zenkina Maskavas konservatoriju varu atsaukties uz portālu youtube.com, Maskavas konservatorijas lapu, kur ir ievietoti visi referāti.
Bērnu mācīšanas komplekso viļņu metodes izpratnes sākums bija saistīts ar referāta sagatavošanu par tēmu “Bērnu mācīšanas metodiskie un pedagoģiskie principi mūzikas skolās. Boloņas process un tā projekcija uz mūzikas izglītību”, kuru pabeidzu 2013. gada aprīlī. Tajā daļēji parādīju šādas pieejas iespējamību bērnu mācīšanai, taču tēmas apjoms neļāva pilnībā atklāt šo tēzi. Šo metodi ierosināja vijolnieks, Nobela komitejas koncerta eksperts M. Kaziniks. Kompleksā viļņa nodarbības jau notiek dažādās NVS valstīs: Krievijā, Lietuvā, Latvijā. Līdzīga skola ir uzsākta Bulgārijā, un notiek vasaras meistarskolas par iespējām ieviest šādu metodi.
Savulaik skola tika iecerēta kā harmoniskas personības audzināšanas sistēma. Šodien tā nav. Nereti tā skolēnos veidojas fragmentāra – klipu domāšana. Mēs pastāvīgi atdalām vienas zināšanas no citām. Un bērns redz pasauli vienota sistēma, bet dažas šķēpeles.
Līdz ar to skolēnu apziņā saņemtā informācija nebūs ilgi. Mēs nemācām, mēs mokām savus bērnus!
Ko darīt, ja mēs nemēģinām bērnā iegrūst informāciju, bet mācām viņam domāt, saistīt notikumus un parādības savā starpā. Vijolnieks M. Kaziniks vairākkārt vērš mūsu uzmanību uz šādas pieejas iespējamību.
Šādas nodarbības piemērs var būt stunda specialitātē, kurā students uzzina, ka vijole pēc uzbūves ir līdzīga cilvēkam, stīgas skaņas un skaņa dzimst (skaņa ir vibrācija, vilnis ir fizika), lai stīgu, lai skanētu, pa to jāvelk bantīte, pēc matu pārklāšanas kolofonija (speciāli apstrādāti egles vai priedes sveķi - ķīmija). Vijole ir instruments, kurā meistars ražošanas laikā ieliek sistēmu, sarindojot skaņu plates noteiktām notīm. Skaņas kvalitāte ir atkarīga no tā, cik precīzi mēs uzbūvējam vijoli, un stīgas skaņa būs rezonanse ar noteiktas instrumenta konstrukcijas daļas (akustikas) vibrāciju. To visu skolēnam var paziņot pāris stundās vai pat vienā. Viņš to uztvers viegli.
Paradoksālās domāšanas nodarbības bērniem paliks atmiņā labāk nekā tradicionālās. Būtu jauki šķirties no pārliecības, ka skolā visiem jāiemāca viss. To nav iespējams izdarīt kaut vai tāpēc, ka ik pēc trim gadiem informācijas apjoms pasaulē dubultojas.
Skolai jāmāca bērnam domāt un baudīt domāšanas procesu. Visa vēsture, visa kultūra, visa cilvēce vienmēr virzās pa vienu līniju, pastāv cēloņsakarības, bez kurām skola ir mirusi. Mums stundā jārada precedents domāšanai, lai veidotu bērnos viļņu uztveri. Skola ir teātris. Skolotājs ir arī režisors, scenārists un aktieris.
Raksta mērķis ir parādīt komplekso viļņu metodi kā efektīvs līdzeklis bērnu mācīšana Bērnu mūzikas skolā (bet tikai tajā?), Kā arī Boloņas metodes izpratne kā diktēta jauno profesionāļu sagatavošanas sistēma, tās pielietošanas iespēja muzikālās izglītības un izglītības sistēmā.
Mums jācenšas veidot domājošiem cilvēkiem! Pirmo reizi vēsturē veidosim radošās domāšanas skolu. Tā mēs ievedam bērnus domāšanas, radošajā pasaulē. Tie, kas iziet šādu skolu, būs dažādi cilvēki. Pat ja viņi ķersies pie eksaktajām zinātnēm, viņi zinās, ka relativitātes teorija dzimst caur mūziku, caur Bahu, Mocartu.
Cilvēks no zvēra atšķiras tikai ar vienu lietu – viņa apziņa nosaka esamību. Un krīze dzimst vispirms galvās, dvēselēs, sirdīs un tad sit pa kabatu. Smadzeņu losjons ir Mocarts, Šekspīrs, Puškins.
Mēs esam lielākās daudztūkstošgadīgās kultūras, idejas, kas cēlās, aizauga, dzīvoja un veidojās, mantinieki. Ja mēs to aizmirsīsim, mēs dosimies uz turieni. Ja mēs neieguldīsim visas pūles, lai kultūra kļūtu par prioritāti, tie ir lemti. Kamēr kultūra nebūs augstāka par ideoloģiju, augstāku par politiku un augstāk par reliģiju, nekas nenotiks. Mākslā nav kustības no vienkāršā uz sarežģīto, no apakšas uz augšu. Māksla ir liecība par Visumu, augstāks prāts, bet ne institūcijās, kur par to runā, bet gan civilizācijas garā, senatnes cilvēks. Mums nav nozīmes, kādos namos dzīvoja, piemēram, grieķi, līdz mūsdienām maz ir saglabājies, bet viņu pienesums pasaules kultūrā ir patiesi grandiozs.
Astoņdesmitajos gados tika izlaista filma Scarecrow, kurā režisors Rolans Bikovs kopā ar savu līderi Dzelzs pogu rādīja nākotnes modeli, kurā nonāk Ļena Bessolceva. Mēs riskējam nonākt tieši tādā nākotnē, ja ļausim lietām ritēt savu gaitu. Procesu var apturēt tikai ar izlēmīgiem pasākumiem – visu likt uz kultūru. Metiet tur visus savus spēkus. Jo kultūra ir dvēseles izkopšana! Un, ja krīzē mēģināsi ietaupīt uz kultūru, tad viss beigsies ar katastrofu. Kultūras kultivēšana ir cīņa par dzīvību. Saprāta miegs rada briesmoni. Briesmonis piedzimst, kad prāts guļ.
2005. gadā M.Kaziniks, atklājot Nobela koncertu, teica: “Mīļie tēvi un mātes, vecvecāki, ja vēlaties, lai jūsu bērns sper pirmo soli pretī Nobela prēmija, sāc nevis ar ķīmiju vai fiziku, bet ar mūziku, tajā slēpjas visas formulas, visi zinātnes noslēpumi, visi esamības noslēpumi, pasaule tiek uztverta caur mūziku. Einšteinam jautāja, kā uztvert pasauli. Viņš teica, ka tā ir kā kārtainā kūka. Šī ir ļoti līdzīga fūgai – katram slānim ir sava pasaule, sava konsistence, savs laiks, tonalitāte utt.
Relativitātes teorija ir muzikālas fūgas formula, kas radīta 200 gadus pirms Einšteina. Un kas zina, ka pats Einšteins rūpīgi pētīja Baha darbus, lai uzzinātu to uzbūves likumus. Muzikālās daudzbalsības virsotne ir fūga. Katram slānim ir savs laiks un savs tonis.
Ja pievēršamies Boloņas sistēmai, ir skaidrs, ka tās pielietošana muzikālās izglītības sistēmā ir ārkārtīgi sarežģīta. Mums ir cita pasniegšanas specifika - individualizēta mijiedarbība starp skolēnu un skolotāju klasē kādā specialitātē vai ar 12-14 cilvēku lielu skolēnu grupu teorētisko disciplīnu stundās.
Augstākajā līmenī pēc ilgstošiem strīdiem tika saglabāta specialitāte - pamata līmenis izglītība kultūras universitātēs. Tā nebija viegla uzvara, jo Izglītības un zinātnes ministrijas spiedienu izšķirošajā brīdī izturēja tikai divas vecākās ziemas dārzi – Sanktpēterburga un Maskava. Citu mūzikas augstskolu rektori pakļāvās liktenim, piekrītot bezstrīdus bakalaura un maģistra programmām.
Saglabājot specialitāti, bakalaura grādu sāka saprast, tāpēc kā eksperimentu zonu, ko nosaka pati augstskola. Neizspiežot viņa bērna atriebību, universitāte turpināja sekot dabiskās evolūcijas, nevis noteiktas revolūcijas ceļam. Šāda tieksme vienmēr ir bijusi raksturīga mūsu autoritatīvākajiem speciālistiem, kuri ir nodevušies jaunu paaudžu iepazīstināšanai ar profesiju.
Ir svarīgi būt proaktīvam koordinētā veidā, piedāvājot idejas, kas ļaus novērst likumdošanā pieļautu kļūdu, kas ir daudz vienkāršāk, nekā tērēt milzīgas pūles, lai to vēlāk labotu.
Šajā sakarā ir nepieciešams ieskatīties mūsu tradicionālajā nepārtrauktās muzikālās izglītības sistēmā, izvērtējot tās nākotnes izredzes.
Sāksim ar pamatu – pamatizglītību:
Kritiskā situācija, kas izveidojusies ar Bērnu mūzikas skolām, ir zināma to iekļaušanas kategorijā rezultātā papildu izglītība, tas ir, bērnu mūzikas skolu faktiskā izlīdzināšana ar interešu pulciņiem un pašmāju vienas dienas pulciņiem.
Krīt zem naža izglītības reforma, Bērnu mūzikas skolas pārstāja garantēt sev uzticētā svarīgākā dubultuzdevuma izpildi:
1. Skolēnu vispārējā muzikālā izglītība, vismaz daļēji kompensējot faktisko muzikālās sagatavotības trūkumu vispārizglītojošās skolas un ģimnāzijas, citiem vārdiem sakot, mūsu topošās auditorijas izglītošana filharmonijas zālēs.
2. Profesionālā atlase audzēkņu vidū, īpaši apdāvinātu bērnu apzināšana un individuāla pieeja viņu izglītībai, orientējoties uz tālāku izglītības turpināšanu mūzikas skolā.
Mūsdienās grūtākais uzdevums ir aizstāvēt mūzikas skolu statusu, nodrošinot to normālu funkcionēšanu, kā tas ir lielākās pilsētas kā arī provincē.
Vairāk A.Sokolovs pakavējas pie vidējās saites. Pamatizglītības un vidējās muzikālās izglītības apvienojums ir raksturīgs desmit vai 11 gadīgām mūzikas skolām, kuras parasti ir augstākās izglītības iestādes. izglītības iestādēm. Viņu galvenais uzdevums ir sagatavot augstskolas studentus. Ceļā uz imatrikulācijas sertifikātu tiek veikta ļoti stingra atlase pēc profesionāliem kritērijiem. Tās ir konkurētspējīgas klases, kurās atbirst skolēni, kuri ir vājāki. Ļoti svarīgi ir saskaņot metodes un mācību programmas vidējā un augstākā līmenī skolas un augstskolas mācībspēku mijiedarbība. Kā piemēru var minēt nesen nosvinēto 75. gadadienu Maskavas Valsts konservatorijas Centrālajai mūzikas skolai, kuras direktors tradicionāli iekļauts konservatorijas akadēmiskajā padomē. Līdz šim tā ir samērā stabila nepārtrauktās muzikālās izglītības sistēmas saikne.
Grūtāk ir ar skolām, no kurām dažas ir arī augstskolas bērnudārzi, tās ir ziemas dārzu skolas un dažas strādā autonomi. Pastāv reāla skolu nevienlīdzība nodrošinātās apmācības līmeņa, skolotāju personāla, materiālais atbalsts izglītības process. Pēdējā ceturtdaļgadsimta laikā mazpilsētās ir izveidojušās diezgan daudz jaunu skolu. Viņiem vēl jāpierāda sava profesionālā kvalifikācija un maksātspēja, ko jau ir sasniegušas vairākas vecās provinces skolas: piemēram, Kolomenskoje, Elektrostaļ, Voroņeža un citas.
Skolas vai koledžas, kā tos tagad sauc, privilēģija ir absolventa atbrīvošana, kuram ir tiesības strādāt par skolotāju mūzikas skolā, kā arī būt par koncertmākslinieku, vai turpināt izglītību mūzikas skolā. augstākais līmenis.
Mūziķi, kurus sagatavo koledžas un desmitgadīgās skolas, bieži izceļas ar visaugstāko prasmju līmeni. Tas ir skaidrs pierādījums mūsu vidējā līmeņa apmācības faktiskajam līmenim, kuram nav analogu ārzemēs.
Neatrisinātas paliek arī pēcdiploma izglītības problēmas. Strīdi par asistentūru-praksi kā radošām augstskolām raksturīgu pēcdiploma studiju veidu starp Kultūras ministriju un Izglītības ministriju bija jau 90. gados. Woz un tagad tur.
Situācija ir tikai pasliktinājusies. Pēdējos gados izpildītājmūziķu pienākums ir papildus savam pamatdarbībai uzrakstīt zinātnisku muzikoloģisko eseju. Patiesībā viņi tikai apgūst steigā no interneta izvilkto materiālu apkopošanas iemaņas vai arī uzvelk šo piespiedu darbu uz savu zinātnisko vadītāju pleciem, kas piesaistīti no vēsturiskās un teorētiskās fakultātes. Profanācija ir visbēdīgākais nepārdomātas administrācijas rezultāts. Daudz pūļu viņi veltīs jauna mākslas pēcdiploma studiju regulējuma izstrādei, kas jau sen virzīts izskatīšanai augstākās instancēs. Līdz atskan tuksnesī raudošā balss.
Protams, nākotnē tiks izprasta gan Boloņas sistēma, gan viļņu metode. Šodien es pastāvīgi sazinos ar komplekso viļņu metodes autoru M. Kaziniku, skatos viņa uzņemtās programmas un filmas, pastāvīgi skatos Krievijas augstskolu referātu un meistarklašu video: Maskavas un Sanktpēterburgas daudzu gadu tehnisko, metodisko. un zinātniskā bāze), Krievijas akadēmija Gņešinu vārdā nosauktā mūzika, Maskavas Valsts universitātes Centrālās mūzikas skolas meistarklases Maskavas Valsts konservatorijā.
(K. V. Zenkins par konservatorijas izglītības problēmām, profesors, Maskavas Valsts konservatorijas zinātniskā un radošā darba prorektors). „Konservatorijas izglītības tradīcijas, perspektīvas un problēmas Krievijā federālā izglītības likuma projekta gaismā 2013. gadā.” Runa IV starptautiskajā konferencē: „Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā , NVS valstis un Eiropa." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris.)
Maskavas Valsts konservatorijas rektora runa IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris.
Mitināts vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Pirmo muzikālās izglītības iestāžu veidošanās XVIII-XIX gs. Sanktpēterburgas un Maskavas konservatoriju tapšanas vēsture. Brīvās mūzikas skolas loma šīs izglītības sistēmā. Izcili krievu mūzikas skolu pārstāvji.
prezentācija, pievienota 25.12.2014
Mūzikas izglītība psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā, tās izpausme kā viens no virzieniem estētiskā attīstība personība. Muzikālās izglītības izcelsme un īpatnības pie Donas. Muzikālās darbības motivācijas struktūra.
kursa darbs, pievienots 04.08.2009
Bērna muzikālās darbības galveno veidu raksturojums un muzikālās izglītības teorētisko pamatu izpēte. bērnudārzs. Pedagoģiskā eksperimenta veikšana par muzikālās izglītības pedagoģisko nosacījumu veidošanu bērnudārzā.
kursa darbs, pievienots 06.06.2014
Jaunu līdzekļu un metožu izmantošanas iespēju analīze tradicionālajā izglītībā, lai palielinātu bērnu interesi par mācīšanos. Varbūtības izglītības ieviešana un domāšanas prasmju apmācības izmantošana. Mācību izpēte un vērtību metodes.
kursa darbs, pievienots 23.06.2011
Vienotas Eiropas izglītības un zinātnes telpas izveide. Boloņas procesa reformas. Augstākā izglītība Ukrainā. Kredītu sistēmas ieviešana. Perspektīvas studentiem. Mācību metožu dažādošana Ukrainas izglītības sistēmā.
abstrakts, pievienots 13.12.2010
Boloņas procesa vēsture, lai izveidotu vienotu Eiropas augstākās izglītības telpu. Boloņas deklarācijas noteikumiem. Valsts izglītības iestādes modernizācijas sociālās problēmas risināšanas nepieciešamība. Modernizācijas ekonomiskā problēma.
anotācija, pievienota 02.02.2009
Boloņas process kā izglītības globalizācijas piemērs. Boloņas deklarācija, tās mērķis un galvenie noteikumi. Globalizācijas ietekmes uz izglītību raksturojums in mūsdienu pasaule. Krievijas izglītības sistēmas integrācijas Boloņas procesā problēmu analīze.
kursa darbs, pievienots 03.02.2013
Muzikālās domāšanas problēma psiholoģiska parādība. Muzikālās domāšanas izcelsme ontoģenēzē. Cilvēka izpratne par muzikālo darbu muzikālās domāšanas procesā. Konceptuālā sastāvdaļa muzikālās domāšanas struktūrā.
kursa darbs, pievienots 26.06.2015
Vienotas Eiropas augstākās izglītības telpas izveide Krievijā, šī procesa posmi un virzieni saistībā ar Boloņas izglītības sistēmas ieviešanu. Maģistrs kā augstākais akadēmiskais grāds un kvalifikācija, programma un tā iegūšanas posmi.
abstrakts, pievienots 10.04.2014
Mūsdienu tendences izglītības reformā. Galvenie modernizācijas virzieni Krievu izglītība. Boloņas process vidusskola. Viens valsts eksāmens. Reformu problēmas skolotāju izglītība augstākajā izglītībā un to risināšanas veidiem.
Boloņas procesa mūzikas izglītība
Komplekso viļņu metode kā efektīvs audzēkņu apmācības līdzeklis Bērnu mūzikas skolas sistēmā
Boloņas process un mūzikas izglītība
Šīs tēmas nozīme ir apstāklī, ka ir jāmaina pati bērnu un pusaudžu apmācības sistēma. Bērna spējas nav iespējams novērtēt tikai pēc iestājeksāmena mūzikas skolā, nav iespējams apgūt tikai specialitātes, bez saiknes ar solfedžo, muzikālo literatūru, un kora stundā gandrīz viss tiek aizmirsts, neskatoties uz šķietamo tuvumu. priekšmetus. Tāda salauzta skola sevi vienkārši ir izsmēlusi un šodien nevar pastāvēt. Informācijas apjoms dubultojas ik pēc 3 gadiem, palielinās tās asimilācijas temps. Mūsdienās nav iespējams iedomāties skolotāju, kurš apgūst visu, jo visu zina tikai internets, kura informācijas līmenis ir ļoti, ļoti raibs.
Turklāt pēdējos gados Boloņas process arvien vairāk tuvojas mūzikas izglītības sistēmai, kas savā būtībā ir individuāli orientēta. Maskavas Valsts konservatorijas rektora runa IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris. Laiks izstrādāt savu attieksmi pret tā ieviešanu vai noraidīšanu, jo tas neatbilst pietiekami vienotajai muzikālās izglītības un audzināšanas priekšmetu specifikai.
Gatavojot šo rakstu, es balstījos uz Maskavas Valsts konservatorijas avotiem, jo īpaši uz Maskavas Valsts konservatorijas rektora A.Sokolova ziņojumu IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un likuma īstenošana. Boloņas procesa principi Krievijā, NVS valstīs un Eiropā" (NA Rimska-Korsakova vārdā nosauktā Sv. Valsts konservatorija (akadēmija. 26.09.2010.), Maskavas valsts zinātniskā un radošā darba prorektora ziņojums Konservatorija K. Zenkina “Konservatorijas izglītības tradīcijas, perspektīvas un problēmas Krievijā 2013. gada federālā izglītības likuma projekta gaismā”, Stokholmas Dramatiskā institūta profesora, vijolnieka M. Kazinika, kā arī raksti un meistarklases. vairāki citi avoti (galvenokārt Maskavas konservatorijas internetā ievietoto ziņojumu audio atšifrējumi).
Maskavas Valsts konservatorijas rektors A. Sokolovs, būdams diezgan ilgu laiku saistīts ar strīdiem ap Boloņas sistēmu (savulaik viņš bija Krievijas Federācijas kultūras un masu komunikāciju ministrs), sīki pievēršas visiem Boloņas sistēmas piemērošanas sāpīgie punkti mūzikas izglītībā.
Muzikālā izglītība ir trīs līmeņu (bērnu mūzikas skola, koledža, konservatorija). Kā atzīmēja Maskavas konservatorijas rektors A.S. Sokolovs, divu līmeņu augstākā izglītība, tieši projicējot nemuzikālās izglītības universitāšu tradīcijas un vajadzības, radīja nopietnas, īstiem profesionāļiem saprotamas problēmas. Daudzi ieņēma aizsardzības pozīciju zem saukli: "Nedari ļaunu!"
Boloņas sistēma ir izstrādāta, lai nodrošinātu izglītības procesa brīvību un mobilitāti, specialitātes, studiju vietas un izglītības disciplīnu izvēli. Tas ir paredzēts vidusmēra studentam vidējā situācijā Eiropas un Amerikas kultūras tradīciju apstākļos. (K.Zenkins)
Šīs sistēmas piemērošana ir apgrūtināta apstākļos, kas ievērojami atšķiras no noteiktās normas, īpaši profesionālās mūzikas izglītības jomā. Mūzikas izglītības uzdevums ir citādāks nekā citās jomās. Muzikālās audzināšanas un izglītības sistēmā ir izteikts fokuss uz integrālas radošas personības veidošanos, īpašu praktisko, māksliniecisko, radošo, zinātnisko un teorētisko komponentu radošo vienotību, personības īpašību nozīmi izglītības procesā - ilgtspējīgu. izpildītājskolu veidošana.
Pēdējos gados izpildītājmūziķu pienākums ir papildus savam pamatdarbībai uzrakstīt zinātnisku muzikoloģisko eseju. Patiesībā viņi tikai apgūst steigā no interneta izvilkto materiālu apkopošanas iemaņas vai arī uzvelk šo piespiedu darbu uz savu zinātnisko vadītāju pleciem, kas piesaistīti no vēsturiskās un teorētiskās fakultātes. Profanācija ir visbēdīgākais nepārdomātas administrācijas rezultāts.
Varbūt vienīgais, ko varam paņemt no Boloņas sistēmas, ir inovatīva pieeja mācību tehnoloģijām un līdz ar to arī jaunu tehnisko līdzekļu ieviešana studentu mācīšanai. Mums ir vajadzīgs elektroniskās mūzikas institūts, zinātniskie un izglītības centri par akustikas, skaņu inženierijas, informācijas tehnoloģiju, uztveres un radošuma psiholoģijas un daudz ko citu. Liela daļa no tā jau pastāv Maskavas konservatorijā. (K.Zenkins). Ir pēdējais laiks ziemas dārziem realizēt savu universitātes potenciālu. Maskavas konservatorijai ir specializētas universitātes statuss, kas nekādā veidā nemainīja savu būtību augstākā līmeņa profesionālās muzikālās prasmes muzikālā personāla sagatavošanā. Ir vajadzīgas profila universitātes. Turklāt ziemas dārzu struktūrā nepieciešams konsolidēt zinātnisko organizāciju.
Muzikologiem pēcdiploma izglītība jāsaņem pie saviem zinātniskajiem vadītājiem, nevis akadēmijā zinātniskā un pedagoģiskā personāla pārkvalifikācijai, kuras nozīme muzikālajā profesionalitātē ir niecīga.
Tiem, kuri vēlas sīkāk iepazīties ar Maskavas konservatorijas rektora A. Sokolova un Maskavas konservatorijas zinātniskā darba prorektora K. Zenkina referātiem, varu atsaukties uz portālu youtube.com, lpp. Maskavas konservatorijas, kur ir ievietoti visi ziņojumi.
Bērnu mācīšanas komplekso viļņu metodes izpratnes sākums bija saistīts ar referāta sagatavošanu par tēmu “Bērnu mācīšanas metodiskie un pedagoģiskie principi mūzikas skolās. Boloņas process un tā projekcija uz mūzikas izglītību”, kuru pabeidzu 2013. gada aprīlī. Tajā daļēji parādīju šādas pieejas iespējamību bērnu mācīšanai, taču tēmas apjoms neļāva pilnībā atklāt šo tēzi. Šo metodi ierosināja vijolnieks, Nobela komitejas koncerta eksperts M. Kaziniks. Kompleksā viļņa nodarbības jau notiek dažādās NVS valstīs: Krievijā, Lietuvā, Latvijā. Līdzīga skola ir uzsākta Bulgārijā, un notiek vasaras meistarskolas par iespējām ieviest šādu metodi.
Savulaik skola tika iecerēta kā harmoniskas personības audzināšanas sistēma. Šodien tā nav. Nereti tā skolēnos veidojas fragmentāra – klipu domāšana. Mēs pastāvīgi atdalām vienas zināšanas no citām. Un bērns pasauli redz nevis kā vienotu sistēmu, bet gan kā dažus lūžņus.
Līdz ar to skolēnu apziņā saņemtā informācija nebūs ilgi. Mēs nemācām, mēs mokām savus bērnus!
Ko darīt, ja mēs nemēģinām bērnā iegrūst informāciju, bet mācām viņam domāt, saistīt notikumus un parādības savā starpā. Vijolnieks M. Kaziniks vairākkārt vērš mūsu uzmanību uz šādas pieejas iespējamību.
Šādas nodarbības piemērs var būt stunda specialitātē, kurā students uzzina, ka vijole pēc uzbūves ir līdzīga cilvēkam, stīgas skaņas un skaņa dzimst (skaņa ir vibrācija, vilnis ir fizika), lai stīgu, lai skanētu, pa to jāvelk bantīte, pēc matu pārklāšanas kolofonija (speciāli apstrādāti egles vai priedes sveķi - ķīmija). Vijole ir instruments, kurā meistars ražošanas laikā ieliek sistēmu, sarindojot skaņu plates noteiktām notīm. Skaņas kvalitāte ir atkarīga no tā, cik precīzi mēs uzbūvējam vijoli, un stīgas skaņa būs rezonanse ar noteiktas instrumenta konstrukcijas daļas (akustikas) vibrāciju. To visu skolēnam var paziņot pāris stundās vai pat vienā. Viņš to uztvers viegli.
Paradoksālās domāšanas nodarbības bērniem paliks atmiņā labāk nekā tradicionālās. Būtu jauki šķirties no pārliecības, ka skolā visiem jāiemāca viss. To nav iespējams izdarīt kaut vai tāpēc, ka ik pēc trim gadiem informācijas apjoms pasaulē dubultojas.
Raksta mērķis ir parādīt komplekso viļņu metodi kā efektīvu līdzekli bērnu mācīšanai Bērnu mūzikas skolā (bet tikai tajā?), kā arī izprotot Boloņas metodi kā diktētu jauno profesionāļu apmācības sistēmu, tā pielietošanas iespēja muzikālās izglītības un izglītības sistēmā.
Mums jātiecas veidot domājošus cilvēkus! Pirmo reizi vēsturē veidosim radošās domāšanas skolu. Tā mēs ievedam bērnus domāšanas, radošajā pasaulē. Tie, kas iziet šādu skolu, būs dažādi cilvēki. Pat ja viņi ķersies pie eksaktajām zinātnēm, viņi zinās, ka relativitātes teorija dzimst caur mūziku, caur Bahu, Mocartu.
Cilvēks no zvēra atšķiras tikai ar vienu lietu – viņa apziņa nosaka esamību. Un krīze dzimst vispirms galvās, dvēselēs, sirdīs un tad sit pa kabatu. Smadzeņu losjons ir Mocarts, Šekspīrs, Puškins.
Mēs esam lielākās daudztūkstošgadīgās kultūras, idejas, kas cēlās, aizauga, dzīvoja un veidojās, mantinieki. Ja mēs to aizmirsīsim, mēs dosimies uz turieni. Ja mēs neieguldīsim visas pūles, lai kultūra kļūtu par prioritāti, tie ir lemti. Kamēr kultūra nebūs augstāka par ideoloģiju, augstāku par politiku un augstāk par reliģiju, nekas nenotiks. Mākslā nav kustības no vienkāršā uz sarežģīto, no apakšas uz augšu. Māksla ir liecība par Visumu, augstāks prāts, bet ne institūcijās, kur par to runā, bet gan civilizācijas garā, senatnes cilvēks. Mums nav nozīmes, kādos namos dzīvoja, piemēram, grieķi, līdz mūsdienām maz ir saglabājies, bet viņu pienesums pasaules kultūrā ir patiesi grandiozs.
Astoņdesmitajos gados tika izlaista filma Scarecrow, kurā režisors Rolans Bikovs kopā ar savu līderi Dzelzs pogu rādīja nākotnes modeli, kurā nonāk Ļena Bessolceva. Mēs riskējam nonākt tieši tādā nākotnē, ja ļausim lietām ritēt savu gaitu. Procesu var apturēt tikai ar izlēmīgiem pasākumiem – visu likt uz kultūru. Metiet tur visus savus spēkus. Jo kultūra ir dvēseles izkopšana! Un, ja krīzē mēģināsi ietaupīt uz kultūru, tad viss beigsies ar katastrofu. Kultūras kultivēšana ir cīņa par dzīvību. Saprāta miegs rada briesmoni. Briesmonis piedzimst, kad prāts guļ.
2005. gadā M.Kaziniks, atklājot Nobela koncertu, teica: “Mīļie tēvi un mammas, vecvecāki, ja vēlaties, lai jūsu bērns sper pirmo soli pretī Nobela prēmijai, sāciet nevis ar ķīmiju vai fiziku, bet ar mūziku, tajā. visas formulas ir apslēptas, visi zinātnes noslēpumi, visi esības noslēpumi, pasaule tiek uztverta caur mūziku. Einšteinam jautāja, kā uztvert pasauli. Viņš teica, ka tā ir kā kārtainā kūka. Šī ir ļoti līdzīga fūgai – katram slānim ir sava pasaule, sava konsistence, savs laiks, tonalitāte utt.
Relativitātes teorija ir muzikālas fūgas formula, kas radīta 200 gadus pirms Einšteina. Un kas zina, ka pats Einšteins rūpīgi pētīja Baha darbus, lai uzzinātu to uzbūves likumus. Muzikālās daudzbalsības virsotne ir fūga. Katram slānim ir savs laiks un savs tonis.
Ja pievēršamies Boloņas sistēmai, ir skaidrs, ka tās pielietošana muzikālās izglītības sistēmā ir ārkārtīgi sarežģīta. Mums ir cita pasniegšanas specifika - individualizēta mijiedarbība starp skolēnu un skolotāju klasē kādā specialitātē vai ar 12-14 cilvēku lielu skolēnu grupu teorētisko disciplīnu stundās.
Augstākajā līmenī pēc ilgstošiem strīdiem tika saglabāta specialitāte - izglītības pamatlīmenis kultūras augstskolās. Tā nebija viegla uzvara, jo Izglītības un zinātnes ministrijas spiedienu izšķirošajā brīdī izturēja tikai divas vecākās ziemas dārzi – Sanktpēterburga un Maskava. Citu mūzikas augstskolu rektori pakļāvās liktenim, piekrītot bezstrīdus bakalaura un maģistra programmām.
Saglabājot specialitāti, bakalaura grādu sāka saprast, tāpēc kā eksperimentu zonu, ko nosaka pati augstskola. Neizspiežot viņa bērna atriebību, universitāte turpināja sekot dabiskās evolūcijas, nevis noteiktas revolūcijas ceļam. Šāda tieksme vienmēr ir bijusi raksturīga mūsu autoritatīvākajiem speciālistiem, kuri ir nodevušies jaunu paaudžu iepazīstināšanai ar profesiju.
Ir svarīgi būt proaktīvam koordinētā veidā, piedāvājot idejas, kas ļaus novērst likumdošanā pieļautu kļūdu, kas ir daudz vienkāršāk, nekā tērēt milzīgas pūles, lai to vēlāk labotu.
Šajā sakarā ir nepieciešams ieskatīties mūsu tradicionālajā nepārtrauktās muzikālās izglītības sistēmā, izvērtējot tās nākotnes izredzes.
Sāksim ar pamatu – pamatizglītību:
Kritiskā situācija, kas izveidojusies ar Bērnu mūzikas skolām, ir zināma sakarā ar to iekļaušanu papildu izglītības kategorijā, tas ir, bērnu mūzikas skolu faktiska izlīdzināšana ar interešu pulciņiem un pašmāju vienas dienas pulciņiem.
Nokļuvušas zem izglītības reformas naža, bērnu mūzikas skolas pārstāja garantēt tām uzticētā svarīgākā dubultuzdevuma izpildi:
1.Skolēnu vispārējā muzikālā izglītība, vismaz daļēji kompensējot faktisko muzikālās sagatavotības trūkumu vidusskolās un ģimnāzijās, citiem vārdiem sakot, mūsu topošās auditorijas izglītošana filharmonijās. 2.Profesionālā atlase starp audzēkņiem, īpaši apdāvinātu bērnu apzināšana un individuāla pieeja viņu izglītībai, orientējoties uz tālāku izglītības turpināšanu mūzikas skolā. Mūsdienās grūtākais uzdevums ir aizstāvēt bērnu mūzikas skolu statusu, nodrošinot to normālu funkcionēšanu gan lielajās pilsētās, gan provincēs. Vairāk A.Sokolovs pakavējas pie vidējās saites. Muzikālās pamatizglītības un vidējās izglītības apvienojums ir raksturīgs desmit vai 11 gadus vecajām mūzikas skolām, kas parasti ir augstskolu bērnudārzi. Viņu galvenais uzdevums ir sagatavot augstskolas studentus. Ceļā uz imatrikulācijas sertifikātu tiek veikta ļoti stingra atlase pēc profesionāliem kritērijiem. Tās ir konkurētspējīgas klases, kurās atbirst skolēni, kuri ir vājāki. Ļoti svarīga ir vidējā un augstākā līmeņa metožu un mācību programmu saskaņošana, skolas un augstskolas mācībspēku mijiedarbība. Kā piemēru var minēt nesen nosvinēto 75. gadadienu Maskavas Valsts konservatorijas Centrālajai mūzikas skolai, kuras direktors tradicionāli iekļauts konservatorijas akadēmiskajā padomē. Līdz šim tā ir samērā stabila nepārtrauktās muzikālās izglītības sistēmas saikne. Grūtāk ir ar skolām, no kurām dažas ir arī augstskolas bērnudārzi, tās ir ziemas dārzu skolas un dažas strādā autonomi. Pastāv reāla skolu nevienlīdzība gan apmācības līmeņa, gan mācībspēku, gan izglītības procesa materiālā nodrošinājuma ziņā. Pēdējā ceturtdaļgadsimta laikā mazpilsētās ir izveidojušās diezgan daudz jaunu skolu. Viņiem vēl jāpierāda sava profesionālā kvalifikācija un maksātspēja, ko jau ir sasniegušas vairākas vecās provinces skolas: piemēram, Kolomenskoje, Elektrostaļ, Voroņeža un citas. Mūziķi, kurus sagatavo koledžas un desmitgadīgās skolas, bieži izceļas ar visaugstāko prasmju līmeni. Tas ir skaidrs pierādījums mūsu vidējā līmeņa apmācības faktiskajam līmenim, kuram nav analogu ārzemēs. Neatrisinātas paliek arī pēcdiploma izglītības problēmas. Strīdi par asistentūru-praksi kā radošām augstskolām raksturīgu pēcdiploma studiju veidu starp Kultūras ministriju un Izglītības ministriju bija jau 90. gados. Woz un tagad tur. Situācija ir tikai pasliktinājusies. Pēdējos gados izpildītājmūziķu pienākums ir papildus savam pamatdarbībai uzrakstīt zinātnisku muzikoloģisko eseju. Patiesībā viņi tikai apgūst steigā no interneta izvilkto materiālu apkopošanas iemaņas vai arī uzvelk šo piespiedu darbu uz savu zinātnisko vadītāju pleciem, kas piesaistīti no vēsturiskās un teorētiskās fakultātes. Profanācija ir visbēdīgākais nepārdomātas administrācijas rezultāts. Daudz pūļu viņi veltīs jauna mākslas pēcdiploma studiju regulējuma izstrādei, kas jau sen virzīts izskatīšanai augstākās instancēs. Līdz atskan tuksnesī raudošā balss. Protams, nākotnē tiks izprasta gan Boloņas sistēma, gan viļņu metode. Šodien es pastāvīgi sazinos ar komplekso viļņu metodes autoru M. Kaziniku, skatos viņa uzņemtās programmas un filmas, pastāvīgi skatos Krievijas augstskolu referātu un meistarklašu video: Maskavas un Sanktpēterburgas daudzu gadu tehnisko, metodisko. un zinātniskā bāze), Gņesina Krievijas Mūzikas akadēmija, Maskavas Valsts universitātes Centrālās mūzikas skolas meistarklases Maskavas Valsts konservatorijā. (K. V. Zenkins par konservatorijas izglītības problēmām, profesors, Maskavas Valsts konservatorijas zinātniskā un radošā darba prorektors). „Konservatorijas izglītības tradīcijas, perspektīvas un problēmas Krievijā federālā izglītības likuma projekta gaismā 2013. gadā.” Runa IV starptautiskajā konferencē: „Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā , NVS valstis un Eiropa." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris.) Maskavas Valsts konservatorijas rektora runa IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris. Boloņas procesa muzikālā izglītība Kompleksā viļņu metode kā efektīvs līdzeklis audzēkņu mācīšanai Bērnu mūzikas skolas sistēmā Boloņas process un mūzikas izglītība Šīs tēmas nozīmīgums slēpjas faktā, ka ir jāmaina pati bērnu un pusaudžu mācīšanas sistēma. Bērna spējas nav iespējams novērtēt tikai pēc iestājeksāmena mūzikas skolā, nav iespējams apgūt tikai specialitātes, bez saiknes ar solfedžo, muzikālo literatūru, un kora stundā gandrīz viss tiek aizmirsts, neskatoties uz šķietamo tuvumu. priekšmetus. Tāda salauzta skola sevi vienkārši ir izsmēlusi un šodien nevar pastāvēt. Informācijas apjoms dubultojas ik pēc 3 gadiem, palielinās tās asimilācijas temps. Mūsdienās nav iespējams iedomāties skolotāju, kurš apgūst visu, jo visu zina tikai internets, kura informācijas līmenis ir ļoti, ļoti raibs. Turklāt pēdējos gados Boloņas process arvien vairāk tuvojas mūzikas izglītības sistēmai, kas savā būtībā ir individuāli orientēta. Maskavas valsts rektora runa. konservatorijā IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris. Laiks izstrādāt savu attieksmi pret tā ieviešanu vai noraidīšanu, jo tas neatbilst pietiekami vienotajai muzikālās izglītības un audzināšanas priekšmetu specifikai. Gatavojot šo rakstu, es balstījos uz Maskavas Valsts konservatorijas avotiem, jo īpaši uz Maskavas Valsts konservatorijas rektora ziņojumu. A.Sokolova konservatorija IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā" (NA Rimska-Korsakova vārdā nosauktā Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (akadēmija). . 2010. gada 26. septembris), Maskavas Valsts konservatorijas zinātniskā un radošā darba prorektora K. Zenkina ziņojums "Konservatorijas izglītības tradīcijas, perspektīvas un problēmas Krievijā, ņemot vērā federālā izglītības likuma projektu 2013. gadā" , Stokholmas Dramatiskā institūta profesora, vijolnieka M.Kazinika raksti un meistarklases, kā arī vairāki citi avoti (pārsvarā Maskavas konservatorijas internetā ievietotie referātu audio atšifrējumi). Maskavas Valsts konservatorijas rektors A. Sokolovs, būdams diezgan ilgu laiku saistīts ar strīdiem ap Boloņas sistēmu (savulaik viņš bija Krievijas Federācijas kultūras un masu komunikāciju ministrs), sīki pakļaujas visiem Boloņas sistēmas piemērošanas sāpīgie punkti mūzikas izglītībā. Muzikālā izglītība ir trīs līmeņu (bērnu mūzikas skola, koledža, konservatorija). Kā atzīmēja Maskavas konservatorijas rektors A.S. Sokolovs, divu līmeņu augstākā izglītība, tieši projicējot nemuzikālās izglītības universitāšu tradīcijas un vajadzības, radīja nopietnas, īstiem profesionāļiem saprotamas problēmas. Daudzi ieņēma aizsardzības pozīciju zem saukli: "Nedari ļaunu!" Boloņas sistēma ir izstrādāta, lai nodrošinātu izglītības procesa brīvību un mobilitāti, specialitātes, studiju vietas un izglītības disciplīnu izvēli. Tas ir paredzēts vidusmēra studentam vidējā situācijā Eiropas un Amerikas kultūras tradīciju apstākļos. (K.Zenkins) Šīs sistēmas piemērošana ir apgrūtināta apstākļos, kas manāmi atšķiras no noteiktās normas, konkrēti profesionālās mūzikas izglītības jomā. Mūzikas izglītības uzdevums ir citādāks nekā citās jomās. Muzikālās audzināšanas un izglītības sistēmā ir izteikts fokuss uz integrālas radošas personības veidošanos, īpašu praktisko, māksliniecisko, radošo, zinātnisko un teorētisko komponentu radošo vienotību, personības īpašību nozīmi izglītības procesā - ilgtspējīgu. izpildītājskolu veidošana. Pēdējos gados izpildītājmūziķu pienākums ir papildus savam pamatdarbībai uzrakstīt zinātnisku muzikoloģisko eseju. Patiesībā viņi tikai apgūst steigā no interneta izvilkto materiālu apkopošanas iemaņas vai arī uzvelk šo piespiedu darbu uz savu zinātnisko vadītāju pleciem, kas piesaistīti no vēsturiskās un teorētiskās fakultātes. Profanācija ir visbēdīgākais nepārdomātas administrācijas rezultāts. Varbūt vienīgais, ko varam paņemt no Boloņas sistēmas, ir novatoriska pieeja mācību tehnoloģijām un līdz ar to arī jaunu tehnisko līdzekļu ieviešana studentu mācīšanai. Mums ir vajadzīgs elektroniskās mūzikas institūts, zinātniskie un izglītības centri par akustikas, skaņu inženierijas, informācijas tehnoloģiju, uztveres un radošuma psiholoģijas un daudz ko citu. Liela daļa no tā jau pastāv Maskavas konservatorijā. (K.Zenkins). Ir pēdējais laiks ziemas dārziem realizēt savu universitātes potenciālu. Maskavas konservatorijai ir specializētas universitātes statuss, kas nekādā veidā nemainīja savu būtību augstākā līmeņa profesionālās muzikālās prasmes muzikālā personāla sagatavošanā. Ir vajadzīgas profila universitātes. Turklāt ziemas dārzu struktūrā nepieciešams konsolidēt zinātnisko organizāciju. Muzikologiem pēcdiploma izglītība jāsaņem pie saviem zinātniskajiem vadītājiem, nevis akadēmijā zinātniskā un pedagoģiskā personāla pārkvalifikācijai, kuras nozīme muzikālajā profesionalitātē ir niecīga. Tiem, kuri vēlas sīkāk iepazīties ar Maskavas konservatorijas rektora A. Sokolova un Maskavas konservatorijas zinātniskā darba prorektora K. Zenkina referātiem, varu atsaukties uz portālu youtube.com, lpp. Maskavas konservatorijas, kur ir ievietoti visi ziņojumi. Bērnu mācīšanas komplekso viļņu metodes izpratnes sākums bija saistīts ar referāta sagatavošanu par tēmu “Bērnu mācīšanas metodiskie un pedagoģiskie principi mūzikas skolās. Boloņas process un tā projekcija uz mūzikas izglītību”, kuru pabeidzu 2013. gada aprīlī. Tajā daļēji parādīju šādas pieejas iespējamību bērnu mācīšanai, taču tēmas apjoms neļāva pilnībā atklāt šo tēzi. Šo metodi ierosināja vijolnieks, Nobela komitejas koncerta eksperts M. Kaziniks. Kompleksā viļņa nodarbības jau notiek dažādās NVS valstīs: Krievijā, Lietuvā, Latvijā. Līdzīga skola ir uzsākta Bulgārijā, un notiek vasaras meistarskolas par iespējām ieviest šādu metodi. Savulaik skola tika iecerēta kā harmoniskas personības audzināšanas sistēma. Šodien tā nav. Nereti tā skolēnos veidojas fragmentāra – klipu domāšana. Mēs pastāvīgi atdalām vienas zināšanas no citām. Un bērns pasauli redz nevis kā vienotu sistēmu, bet gan kā dažus lūžņus. Līdz ar to skolēnu apziņā saņemtā informācija nebūs ilgi. Mēs nemācām, mēs mokām savus bērnus! Ko darīt, ja mēs nemēģinām bērnā iegrūst informāciju, bet mācām viņam domāt, saistīt notikumus un parādības savā starpā. Vijolnieks M. Kaziniks vairākkārt vērš mūsu uzmanību uz šādas pieejas iespējamību. Šādas nodarbības piemērs var būt stunda specialitātē, kurā students uzzina, ka vijole pēc uzbūves ir līdzīga cilvēkam, stīgas skaņas un skaņa dzimst (skaņa ir vibrācija, vilnis ir fizika), lai stīgu, lai skanētu, pa to jāvelk bantīte, pēc matu pārklāšanas kolofonija (speciāli apstrādāti egles vai priedes sveķi - ķīmija). Vijole ir instruments, kurā meistars ražošanas laikā ieliek sistēmu, sarindojot skaņu plates noteiktām notīm. Skaņas kvalitāte ir atkarīga no tā, cik precīzi mēs uzbūvējam vijoli, un stīgas skaņa būs rezonanse ar noteiktas instrumenta konstrukcijas daļas (akustikas) vibrāciju. To visu skolēnam var paziņot pāris stundās vai pat vienā. Viņš to uztvers viegli. Paradoksālās domāšanas nodarbības bērniem paliks atmiņā labāk nekā tradicionālās. Būtu jauki šķirties no pārliecības, ka skolā visiem jāiemāca viss. To nav iespējams izdarīt kaut vai tāpēc, ka ik pēc trim gadiem informācijas apjoms pasaulē dubultojas. Skolai jāmāca bērnam domāt un baudīt domāšanas procesu. Visa vēsture, visa kultūra, visa cilvēce vienmēr virzās pa vienu līniju, pastāv cēloņsakarības, bez kurām skola ir mirusi. Mums stundā jārada precedents domāšanai, lai veidotu bērnos viļņu uztveri. Skola ir teātris. Skolotājs ir arī režisors, scenārists un aktieris. Raksta mērķis ir parādīt komplekso viļņu metodi kā efektīvu līdzekli bērnu mācīšanai Bērnu mūzikas skolā (bet tikai tajā?), kā arī izprotot Boloņas metodi kā diktētu jauno profesionāļu apmācības sistēmu, tā pielietošanas iespēja muzikālās izglītības un izglītības sistēmā. Mums jātiecas veidot domājošus cilvēkus! Pirmo reizi vēsturē veidosim radošās domāšanas skolu. Tā mēs ievedam bērnus domāšanas, radošajā pasaulē. Tie, kas iziet šādu skolu, būs dažādi cilvēki. Pat ja viņi ķersies pie eksaktajām zinātnēm, viņi zinās, ka relativitātes teorija dzimst caur mūziku, caur Bahu, Mocartu. Cilvēks no zvēra atšķiras tikai ar vienu lietu – viņa apziņa nosaka esamību. Un krīze dzimst vispirms galvās, dvēselēs, sirdīs un tad sit pa kabatu. Smadzeņu losjons ir Mocarts, Šekspīrs, Puškins. Mēs esam lielākās daudztūkstošgadīgās kultūras, idejas, kas cēlās, aizauga, dzīvoja un veidojās, mantinieki. Ja mēs to aizmirsīsim, mēs dosimies uz turieni. Ja mēs neieguldīsim visas pūles, lai kultūra kļūtu par prioritāti, tie ir lemti. Kamēr kultūra nebūs augstāka par ideoloģiju, augstāku par politiku un augstāk par reliģiju, nekas nenotiks. Mākslā nav kustības no vienkāršā uz sarežģīto, no apakšas uz augšu. Māksla ir liecība par Visumu, augstāks prāts, bet ne institūcijās, kur par to runā, bet gan civilizācijas garā, senatnes cilvēks. Mums nav nozīmes, kādos namos dzīvoja, piemēram, grieķi, līdz mūsdienām maz ir saglabājies, bet viņu pienesums pasaules kultūrā ir patiesi grandiozs. Astoņdesmitajos gados tika izlaista filma Scarecrow, kurā režisors Rolans Bikovs kopā ar savu līderi Dzelzs pogu rādīja nākotnes modeli, kurā nonāk Ļena Bessolceva. Mēs riskējam nonākt tieši tādā nākotnē, ja ļausim lietām ritēt savu gaitu. Procesu var apturēt tikai ar drastiskiem pasākumiem – visu likt uz kultūru. Metiet tur visus savus spēkus. Jo kultūra ir dvēseles izkopšana! Un, ja krīzē mēģināsi ietaupīt uz kultūru, tad viss beigsies ar katastrofu. Kultūras kultivēšana ir cīņa par dzīvību. Saprāta miegs rada briesmoni.. 2005. gadā M.Kaziniks, atklājot Nobela koncertu, teica: “Mīļie tēvi un mammas, vecvecāki, ja vēlaties, lai jūsu bērns sper pirmo soli pretī Nobela prēmijai, sāciet nevis ar ķīmiju vai fiziku, bet ar mūziku, tajā. visas formulas ir apslēptas, visi zinātnes noslēpumi, visi esības noslēpumi, pasaule tiek uztverta caur mūziku. Einšteinam jautāja, kā uztvert pasauli. Viņš teica, ka tā ir kā kārtainā kūka. Šī ir ļoti līdzīga fūgai – katram slānim ir sava pasaule, sava konsistence, savs laiks, tonalitāte utt. Relativitātes teorija ir muzikālas fūgas formula, kas radīta 200 gadus pirms Einšteina. Un kas zina, ka pats Einšteins rūpīgi pētīja Baha darbus, lai uzzinātu to uzbūves likumus. Muzikālās daudzbalsības virsotne ir fūga. Katram slānim ir savs laiks un savs tonis. Ja pievēršamies Boloņas sistēmai, ir skaidrs, ka tās pielietošana muzikālās izglītības sistēmā ir ārkārtīgi sarežģīta. Mums ir cita izglītības specifika - individualizēta mijiedarbība starp skolēnu un skolotāju klasē kādā specialitātē vai ar 12-14 cilvēku lielu skolēnu grupu teorētisko disciplīnu stundās. Augstākajā līmenī pēc ilgstošiem strīdiem tika saglabāta specialitāte - izglītības pamatlīmenis kultūras augstskolās. Tā nebija viegla uzvara, jo Izglītības un zinātnes ministrijas spiedienu izšķirošajā brīdī izturēja tikai divas vecākās ziemas dārzi – Sanktpēterburga un Maskava. Citu mūzikas augstskolu rektori pakļāvās liktenim, piekrītot bezstrīdus bakalaura un maģistra programmām. Saglabājot specialitāti, bakalaura grādu sāka saprast, tāpēc kā eksperimentu zonu, ko nosaka pati augstskola. Neizspiežot viņa bērna atriebību, universitāte turpināja sekot dabiskās evolūcijas, nevis noteiktas revolūcijas ceļam. Šāda tieksme vienmēr ir bijusi raksturīga mūsu autoritatīvākajiem speciālistiem, kuri ir nodevušies jaunu paaudžu iepazīstināšanai ar profesiju. Ir svarīgi būt proaktīvam koordinētā veidā, piedāvājot idejas, kas ļaus novērst likumdošanā pieļautu kļūdu, kas ir daudz vienkāršāk, nekā tērēt milzīgas pūles, lai to vēlāk labotu. Šajā sakarā ir nepieciešams ieskatīties mūsu tradicionālajā nepārtrauktās muzikālās izglītības sistēmā, izvērtējot tās nākotnes izredzes. Sāksim ar pamatu – pamatizglītību: Kritiskā situācija, kas izveidojusies ar Bērnu mūzikas skolām, ir zināma sakarā ar to klasificēšanu kā papildizglītību, tas ir, bērnu mūzikas skolu faktisko izlīdzināšanu ar interešu pulciņiem un pašmāju vienas dienas pulciņiem. Nokļuvušas zem izglītības reformas naža, bērnu mūzikas skolas pārstāja garantēt tām uzticētā svarīgākā dubultuzdevuma izpildi: 1. Skolēnu vispārējā muzikālā izglītība, vismaz daļēji kompensējot faktisko muzikālās sagatavotības trūkumu vidusskolās un ģimnāzijās, citiem vārdiem sakot, mūsu topošās auditorijas izglītošana filharmonijās. 2. Profesionālā atlase audzēkņu vidū, īpaši apdāvinātu bērnu apzināšana un individuāla pieeja viņu izglītībai, orientējoties uz tālāku izglītības turpināšanu mūzikas skolā. Mūsdienās grūtākais uzdevums ir aizstāvēt bērnu mūzikas skolu statusu, nodrošinot to normālu funkcionēšanu gan lielajās pilsētās, gan provincēs. Vairāk A. Sokolovs pakavējas pie vidējās saites. Muzikālās pamatizglītības un vidējās izglītības apvienojums ir raksturīgs desmit vai 11 gadus vecajām mūzikas skolām, kas parasti ir augstskolu bērnudārzi. Viņu galvenais uzdevums ir sagatavot augstskolas studentus. Ceļā uz imatrikulācijas sertifikātu tiek veikta ļoti stingra atlase pēc profesionāliem kritērijiem. Tās ir konkurētspējīgas klases, kurās atbirst skolēni, kuri ir vājāki. Ļoti svarīga ir vidējā un augstākā līmeņa metožu un mācību programmu saskaņošana, skolas un augstskolas mācībspēku mijiedarbība. Kā piemēru var minēt nesen nosvinēto 75. gadadienu Maskavas Valsts konservatorijas Centrālajai mūzikas skolai, kuras direktors tradicionāli iekļauts konservatorijas akadēmiskajā padomē. Līdz šim tā ir samērā stabila nepārtrauktās muzikālās izglītības sistēmas saikne. Grūtāk ir ar skolām, no kurām dažas ir arī augstskolas bērnudārzi, tās ir ziemas dārzu skolas un dažas strādā autonomi. Pastāv reāla skolu nevienlīdzība gan apmācības līmeņa, gan mācībspēku, gan izglītības procesa materiālā nodrošinājuma ziņā. Pēdējā ceturtdaļgadsimta laikā mazpilsētās ir izveidojušās diezgan daudz jaunu skolu. Viņiem vēl jāpierāda sava profesionālā kvalifikācija un maksātspēja, ko jau ir sasniegušas vairākas vecās provinces skolas: piemēram, Kolomenskoje, Elektrostaļ, Voroņeža un citas. Skolas vai koledžas, kā tos tagad sauc, privilēģija ir absolventa atbrīvošana, kuram ir tiesības strādāt par skolotāju mūzikas skolā, kā arī būt par koncertmākslinieku, vai turpināt izglītību mūzikas skolā. augstākais līmenis. Mūziķi, kurus sagatavo koledžas un desmitgadīgās skolas, bieži izceļas ar visaugstāko prasmju līmeni. Tas ir skaidrs pierādījums mūsu vidējā līmeņa apmācības faktiskajam līmenim, kuram nav analogu ārzemēs. Neatrisinātas paliek arī pēcdiploma izglītības problēmas. Strīdi par asistentūru-praksi kā radošām augstskolām raksturīgu pēcdiploma studiju veidu starp Kultūras ministriju un Izglītības ministriju bija jau 90. gados. Woz un tagad tur. Situācija ir tikai pasliktinājusies. Pēdējos gados izpildītājmūziķu pienākums ir papildus savam pamatdarbībai uzrakstīt zinātnisku muzikoloģisko eseju. Patiesībā viņi tikai apgūst steigā no interneta izvilkto materiālu apkopošanas iemaņas vai arī uzvelk šo piespiedu darbu uz savu zinātnisko vadītāju pleciem, kas piesaistīti no vēsturiskās un teorētiskās fakultātes. Profanācija ir visbēdīgākais nepārdomātas administrācijas rezultāts. Daudz pūļu viņi veltīs jauna mākslas pēcdiploma studiju regulējuma izstrādei, kas jau sen virzīts izskatīšanai augstākās instancēs. Līdz atskan tuksnesī raudošā balss. Protams, nākotnē tiks izprasta gan Boloņas sistēma, gan viļņu metode. Šodien es pastāvīgi sazinos ar komplekso viļņu metodes autoru M. Kaziniku, skatos viņa uzņemtās programmas un filmas, pastāvīgi skatos Krievijas augstskolu referātu un meistarklašu video: Maskavas un Sanktpēterburgas daudzu gadu tehnisko, metodisko. un zinātniskā bāze), Krievijas Mūzikas akadēmija. Gņešins, Maskavas Valsts universitātes Maskavas Valsts konservatorijas Centrālās mūzikas skolas meistarklases. (K. V. Zenkins par konservatorijas izglītības problēmām, profesors, Maskavas Valsts konservatorijas zinātniskā un radošā darba prorektors). „Konservatorijas izglītības tradīcijas, perspektīvas un problēmas Krievijā federālā izglītības likuma projekta gaismā 2013. gadā.” Runa IV starptautiskajā konferencē: „Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā , NVS valstis un Eiropa." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris.) Maskavas valsts rektora runa. konservatorijā IV starptautiskajā konferencē: "Augstākās muzikālās izglītības modernizācija un Boloņas procesa principu ieviešana Krievijā, NVS valstīs un Eiropā." Sanktpēterburgas Valsts konservatorija (Akadēmija) nosaukta N.A. Rimskis-Korsakovs. 2010. gada 26. septembris. Unikāla darba izmaksas Unikāla darba izmaksas kursa darbs Spēles brīvā dabā ir viens no galvenajiem bērnu fiziskās audzināšanas līdzekļiem. Bērni parasti spēlēs cenšas apmierināt milzīgo vajadzību pēc kustībām. Spēlēt viņiem, pirmkārt, ir kustēties, darboties. Brīvdabas spēļu laikā bērni uzlabo kustības, attīsta tādas īpašības kā iniciatīva un patstāvība, pārliecība un neatlaidība. Viņi mācās koordinēt savu... Viss, ko mēs labi zinām, ir ilgojošs "Ko sēsi un pļausi." Tas pats vīns raksturo to apgaismības nometni, kas ir mana Eiropā un tā, kas ir iespējama Ukrainā. Osvita, kā un vai mums ir vēl viens sapnis nogulties finanšu veidā. Zavdjaki uz cītīgām finansēm ir Eiropas galvenie pamati, lai varētu iegūt vismodernāko īpašumu, staigāt reizē ar stundu, redzēt mūsu vikladačus, lai varētu ... kursa darbs Skolotājs apskata ādas nodarbības mācību aktivitāti, veidojot tajās rozā aktivitātes uztveri, analizējot, nosakot savstarpējās cēloņsakarības un iedzimtas saiknes, labojot, izprotot, sistematizējot labās zināšanas, pilnveidojot. Rebudovuyuchi zmіst nachalnogo materiālu, skolotājs tieši jautā rozumovoї aktivitātes attīstībai uchnіv i vodno koriguє khіd іdznannya. Šoreiz... 1614. gadā Komenijs atgriezās mājās, viņam bija divdesmit seši gadi. Viņš apprecējās ar Magdalēnu Vizovskaju un kļuva par Brāļu kopienas padomes vadītāju un vienlaikus par skolotāju un sludinātāju Fulnekā. Komenijs atkal pārdzīvo bērnības traģēdiju: sākas visas Eiropas Trīsdesmitgadu karš, ko pavada mēra epidēmijas (1621). Viņa sieva mirst. 1624. gadā Jans Amoss saderinājās... kursa darbs Zināšanu nodošanas vietas varētu būt birzis, kurās tika veiktas seno senču rituālās aktivitātes, iesvētības (vecuma rituāli), iezīmējot pusaudžu pāreju pēc ceremonijām un pārbaudījumiem no bērnu grupas uz pieaugušo, pilntiesīgu dalībnieku grupu. sabiedrības. Skola kā īpaša sociālā izglītības iestāde tādas vietas, protams, nebija, bet pirmie soļi uz to, tūkstošgades garumā - ... kursa darbs Kā tiks sakārtota skolas realitāte, kāda būs skolas un sabiedrības attiecību sistēma, cik intelektuālu un modernu mēs varam padarīt vispārējā izglītība ir atkarīga no mūsu bērnu, mazbērnu, visu nākamo paaudžu labklājības. Tieši tāpēc iniciatīva „Mūsu jauna skola jākļūst par visas mūsu sabiedrības rūpēm. Izglītība ir sociāla institūcija, kas veic funkcijas ... Kontrole 2. nodaļas secinājums. Pateicoties informācijas bagātībai un ietekmes intensitātei, video materiāli ir neaizstājams līdzeklis prasmju attīstīšanai. dialogiskā runa un citas valodas un runas prasmes. Videoklipa vieta nodarbībā un darba veidi ar to ir atkarīgi no nodarbības mērķa un video satura. Savā darbā mēs apsvērām iespējas izmantot videofilmu, lai attīstītu prasmes ... kursa darbs Vizuālās aktivitātes procesā tiek apvienotas garīgās un fiziskās aktivitātes. Lai izveidotu zīmējumu, modelēšanu, aplikāciju, jums jāpieliek pūles, jāveic darba darbības un jāapgūst noteiktas prasmes. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība māca viņiem pārvarēt grūtības, parādīt darba pūles un apgūt darba prasmes. Pārejot uz tuvāku apskati... Attīstības novērtējuma rezultāti vārdu krājums vecākiem bērniem pirmsskolas vecums mācību grupā ierakstām 2.tabulā 2.tabula Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības novērtējuma rezultāti mācību grupā Nr p / p Punktu skaits Vārdu krājuma attīstības līmenis ... diploms Secinājums par 3. nodaļu. Teorētiskā analīze Pieaugušo pasaules un bērnu pasaules attiecību problēmas 19.-20.gadsimta mijā ļāva noteikt tās metodisko nozīmi. Literatūras avotu analīze par aplūkojamo problēmu ļāva konstatēt, ka 19.-20.gadsimta mija bija pagrieziena punkts: šajā periodā parādījās jauni dažādu zinātņu pētnieku uzskati: skolotāji, sociologi, etnogrāfi... Zinātniskās, pedagoģiskās un specializētās literatūras apguve ļāvusi izstrādāt konceptuālo, metodisko un didaktiskie pamati kursa "Pasaules ekonomiskā un sociālā ģeogrāfija" atjaunināšana, to atbalstošo izvēles kursu "Pasaules dinamika" un "Dzīve urbanizētā vidē" noformēšana, didaktiskie instrumenti un metodika vides attīstības... Diplomdarbs Trešais posms (2008-2009) - sociālpedagoģiskais. Veidojošs eksperiments vidusskolēnu izglītošanai par pilsonību, izmantojot literārā vietējā vēsture“atvērtā” sabiedrībā, skolēnu un pieaugušo kopīgā meklēšanā un radošajā darbībā, kas ļāva radīt un īstenot literārus projektus, kas ir savstarpēji saistīti un atkarīgi no vienas tēmas, kas vēlāk kļuva par ... Mihails Kaziniks ir izstrādājis oriģinālu komplekso viļņu nodarbības metodi, kas paredzēta, lai aizpildītu pašreizējos sadzīves metožu trūkumus, kas pastāv ārpus pasaules kultūras dārgumiem un ārpus telpiski un laika kontekstuālajiem sakariem. Metodika dzimusi no nepieciešamības - mūsdienās, interneta laikmetā, kad informācijas apjoms ap mums dubultojas ik pēc 2-3 gadiem, skola vairs nevar pastāvēt pagājušā gadsimta 50. gadu līmenī. Vecā skola tika izveidota, lai sniegtu zināšanas un sagatavotu nākamos darbiniekus rūpnieciskajai ražošanai. Šodien tas vairs nav nepieciešams. Zināšanas ir viegli atrast internetā, faktiskajā ražošanā nodarbināto procentuālais daudzums nepārtraukti samazinās tehnikas attīstības dēļ. Tuvākajā laikā parādīsies pārsvars brīvo profesiju cilvēku. Tieši viņi noteiks valsts garīgo potenciālu, radošās nozīmes pakāpi, dzīves atmosfēru. Tātad šodien galvenais mērķis skolotāji - ne tik daudz informēt, bet gan veidot stundu tā, lai skolēnos raisītu dedzinošu vajadzību mācīties, izpētīt. Skolotāja mērķis ir izmantot visas uzkrātās kultūras vērtības, lai ieliktu skolēna garīguma pamatus, kas viņam palīdzēs apzināti orientēties apkārtējā pasaulē. Tas nav vienkārši. Skolotājiem būs jāpārvar vairāki stereotipi, neticība sev. Kāds reiz izlēma, ka zināšanu nodošanas brīdim jābūt nopietnam un smagam, ka pirms eksāmena ir jāsatraucas un jābaidās no slikta atzīmes. Par kādu bērna pašrealizāciju var runāt? Un kas notiks, ja mācību procesu padarīsim priecīgu un smaidīgu? Ja nevis piespiest bērnu apgūt mācību stundu, bet izraisīt viņa interesi? Mihails Kaziniks veica šādu eksperimentu Vīksas pilsētā, Ņižņijnovgorodas apgabalā, un nosauca to par kompleksās viļņu nodarbības metodi jeb Nākotnes skolu. Tehnikas pamatā ir asociatīvās uztveres attīstība – spēja, kas atšķir, piemēram, Nobela prēmijas laureātus. Nākotnes skolā humanitārās zinātnes tiek apvienotas vienā ķēdē ap vienu “enkuru” un pasniegtas radoši. Piemēram, ābols var kļūt par šādu “enkuru”: tā ir bioloģija (ābols kā auglis), ķīmija (ābolā notiekošie procesi) un fizika (Ņūtons un viņa likumi) un literatūra (I. Bunins un viņa “Antonovs”. āboli”) , vēsture (ābolu kultūras parādīšanās Krievijā, laiks Kijevas Rus) un daudz vairāk. Metodika ne tikai veiksmīgi izturēja testu eksperimentālajā vietā, bet arī izraisīja lielu interesi no Krievijas Izglītības akadēmijas Mākslas izglītības institūta. Šodien gatavojamies nākamajam posmam - komplekso viļņu stundu ieviešanai parasto skolu ikdienas praksē. Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jāatrod talantīgi, "degoši" skolotāji un jāiemāca viņiem mācīt jaunā veidā, otrkārt, jāizveido metodiskā bāze, materiāli, informācijas apmaiņas un atbalsta kanāli, kas viņiem palīdzētu. . Lai atrisinātu šo problēmu, mūsu Projekts tiek īstenots. Mums ir vajadzīgi radoši cilvēki, kuriem rūp lieta, tāpēc par projekta dalībnieku var kļūt nevis jebkurš skolotājs, bet tikai tas, kurš iztur īpašu atlasi. Viņiem mēs esam gatavi izveidot pilnu klāstu nepieciešamie nosacījumi un atbalstu nākotnē, palīdziet viņiem kļūt par "pirmajām bezdelīgām", kas nesīs gaismu tālāk, saviem skolēniem. Ja uzskatāt sevi par tādu un esat ieinteresēts, lūdzu, kļūstiet par mūsu studentu. Vajadzīga arī cita palīdzība - svarīgi, lai Meistarskolā iekļūtu tikai tie, kas “deg” ar mācīšanas misiju, tāpēc, ieviešot stingru profesionālo īpašību atlasi, dalības izmaksas padarām pieņemamas ikvienam un ir meklē papildu finansējuma avotus. Aicinām ikvienu, kas piekrīt mūsu izpratnei par problēmu un atbalsta mūsu uzskatus, pievienoties kā sponsoriem, privātiem ziedotājiem vai pasākumu rīkotājiem. Padarīsim kopā skolu par mūsu bērnu patiesas attīstības vietu! Komplekso viļņu nodarbības skolā 7 atslēgas.
Čeļabinskas pilsēta.
Viss izdodas!!!
Citi darbi
Projekts Nākotnes skolas īstenošanai
