2. vispārīgās īpašības runas nepietiekama attīstība bērniem

3. Eksāmenu un logopēdiskais koriģējošais darbs ar sagatavošanās vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību III līmenis

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Problēmas atbilstība: Runa cilvēkam ir vissvarīgākais faktors viņa attīstībā un socializēšanā. Ar runas palīdzību mēs apmaināmies ar informāciju, mijiedarbojamies viens ar otru. Bet ir daudz cilvēku, kas cieš no runas traucējumiem. Šādu defektu rašanās iemesli ir daudz: ekoloģijas ietekme, iedzimtība, vecāku neveselīgs dzīvesveids, pedagoģiskā nolaidība. Un cilvēkiem ar šādām problēmām nepieciešama speciālistu palīdzība.

Šī problēma jau rodas pirmsskolas vecums un šis dzīves posms prasa īpašu izpēti, analīzi un īpašu uzmanību gan no praktiķiem, gan zinātniekiem. Bērns ar vispārēju nepietiekamu attīstību neatkarīgi no runas attīstības līmeņa, pirmkārt, saskaras ar visu runas komponentu pārkāpumu - runas skaņu kultūru, runas gramatisko struktūru, pasīvo un aktīvo vārdu krājumu un saskaņotu runu, speciālists nerada nepieciešamie nosacījumi lai novērstu šo defektu.

Zinātnē pašmāju zinātnieki (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kaše, L.F. Spirova, G.I. Žarenkova) jau ilgu laiku nodarbojas ar runas vispārējās nepietiekamas attīstības korekcijas problēmām, taču likvidēšanas līdzekļi netiek diferencēti atkarībā no runas attīstības līmeni un ir jāuzlabo, tāpēc esam izvēlējušies šo problēmu īpašai izpētei. Un mēs esam izvēlējušies tēmu "Funkcijas koriģējošais darbs ar bērniem sagatavošanas vecumā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību III līmenis.

Problēma: Nepietiekama sistematizācija, kā arī materiāla diferenciācijas trūkums, lai novērstu vispārējo runas nepietiekamo attīstību atkarībā no runas attīstības līmeņa.

Temats: Korekcijas darba iezīmes ar sagatavošanās vecuma bērniem ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību.

Objekts: Runas vispārējās nepietiekamas attīstības logopēdiskās korekcijas process bērniem sagatavošanās vecumā.

Temats: Logopēdiskā korekcija kā viena no metodēm runas traucējumu novēršanai.

Mērķis: Izpētīt problēmas teorētisko aspektu un identificēt korekcijas darba iezīmes ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

1. Analizēt darba pamatjēdzienus (Runa, attīstība, mazattīstība, ĀP, ĀP III līmenis, korekcijas darbs uc).

2. Noteikt izvirzītās problēmas stāvokli zinātnē.

3. Raksturojiet vispārējo runas nepietiekamo attīstību, tās līmeņus, statistiku, simptomus.

4. Salīdziniet korektīvo ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP atkarībā no līmeņa un izsekojiet korekcijas darba iezīmes ar ĀP III līmeni.

Šī sadaļa ir veltīta darba galvenajām koncepcijām. Šī analīze ir nepieciešama, lai izprastu daudzos esošos jēdzienus.

Tātad, mēs zinām, ka runa ir vēsturiski iedibināta saziņas forma starp cilvēkiem, izmantojot valodas struktūras, kas izveidotas, pamatojoties uz noteiktiem noteikumiem. Runas process ietver, no vienas puses, domu veidošanu un formulēšanu ar valodas (runas) līdzekļiem. , un, no otras puses, valodas struktūru uztvere un to izpratne.

Bērnu runas attīstība sākas no pirmajām dienām. Ar attīstību mēs saprotam virzītas, regulāras parādības vai procesa izmaiņas, kas noved pie jaunas kvalitātes rašanās.

Runas sistēmas komponentos mēs domājam: fonēmisko dzirdi, skaņas izrunu, vārdu krājumu, runas gramatisko struktūru, runas ritmiski silbisko struktūru un saskaņotu runu. Katra šīs sistēmas sastāvdaļa ir svarīga saikne runas struktūrā. Tātad fonēmiskā dzirde ir cilvēka spēja analizēt un sintezēt runas skaņas, kuras pareiza izruna veicina cilvēku komunikācijas prasmju veidošanos. Skaņas izruna - runas skaņu veidošanās process, ko veic runas aparāta enerģijas (elpošanas), ģeneratora (balss veidošanas) un rezonatora (skaņas veidošanas) nodaļas, kuras regulē no centrālās puses. nervu sistēma.

Vārda ritmiski-zilbiskā struktūra ir pareiza skaņu un zilbju secība vārdā.

Pilnīga runas attīstība nav iespējama bez pietiekami bagāta vārdu krājums(aktīvs un pasīvs). Aktīvā vārdu krājums - vārdu kopums, ko bērns izmanto, veidojot apgalvojumus. Pasīvā vārdu krājums - vārdu kopums, ko bērns saprot, bet nelieto runā.

Noteiktu lomu spēlē runas gramatiskā struktūra - tā ir konkrētai valodai raksturīga vārda un teikuma struktūra, bez kuras nākamās runas sistēmas - saskaņotas runas - pastāvēšana nav iespējama. Saistītā runa ir paziņojums, kas nozīmē noteiktas iekšējās (semantiskās) un ārējās (lingvistiskās), konstruktīvās (strukturālās) saiknes klātbūtni tās atsevišķās daļās.

Tādējādi visas valodas sistēmas sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un papildina viena otru un deformācija, vienas no tām nepietiekama attīstība nosaka runas defektu. Tā, piemēram, runas gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība rada agrammatismus - psihofizioloģisko procesu pārkāpumu, kas nodrošina runas aktivitātes gramatisko sakārtotību.

Runas vispārēja nepietiekama attīstība (OHP) ir runas traucējumi, kuros ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi, ar normālu dzirdi un intelektu.

Viegli runas defekti ietver vieglu vispārēju runas nepietiekamu attīstību (NVONR) - vienas vai vairāku valodas sistēmas komponentu pārkāpumu (piemēram, zilbju struktūras pārkāpums daudzzilbīgos vārdos, runā tiek nepareizi lietoti sarežģīti prievārdi: no apakšas, dēļ līdz; vienkāršas frāzes klātbūtnē bērns nelieto sarežģīti teikumi utt.).

Ir gadījumi un kavēšanās runas attīstība(ZRR) - bērni ar ZRR apgūst nepieciešamās runas prasmes tāpat kā bērni bez problēmām runas attīstībā, bet vēlāk. Viņiem runa ir vēlāk, nekā vidēji gaidīts, un tā attīstās lēnāk nekā citiem bērniem.

Pareizas, bez defektiem runas veidošana bērniem nav iespējama bez korekcijas un audzināšanas darba - psiholoģisko un pedagoģisko pasākumu sistēmas, kuras mērķis ir pārvarēt vai vājināt garīgo vai fiziskā attīstība bērni un viņu adaptācija sabiedrībā. Daļa no šī svarīgs darbs ir izrunas korekcija - izrunas trūkumu korekcija, iekļaujot visas tās sastāvdaļas: elpošanu, balsi, skaņas, verbālo un frāzes stresu, runas segmentāciju pa pauzēm, tempu un ortopēdisko normu ievērošanu.

Šāds koriģējošais darbs paredzēts, strādājot ar bērniem ar ĀP.

2 Bērnu runas nepietiekamas attīstības vispārīgās īpašības

Pirmo reizi OHP teorētiskais pamatojums tika formulēts dažādu runas patoloģijas formu daudzdimensionālu pētījumu rezultātā pirmsskolas un skolas vecums notika. R.E. Levina; Novirzes runas veidošanā sāka uzskatīt par attīstības traucējumiem, kas norit saskaņā ar augstāko garīgo funkciju hierarhiskās struktūras likumiem. No sistemātiskas pieejas viedokļa tika atrisināts jautājums par dažādu runas patoloģijas formu struktūru atkarībā no runas sistēmas komponentu stāvokļa.

1969. gadā R.E. Levina un kolēģi izstrādāja OHP izpausmju periodizāciju: no pilnīgas runas saziņas līdzekļu trūkuma līdz paplašinātām saskaņotas runas formām ar fonētiski-fonēmiskās un leksikas-gramatiskās nepietiekamas attīstības elementiem.

Izvirzīja R.E. Levina pieeja ļāva atteikties no tikai atsevišķu runas nepietiekamības izpausmju aprakstīšanas un sniegt priekšstatu par bērna patoloģisku attīstību vairākos parametros, kas atspoguļo valodas līdzekļu stāvokli un komunikācijas procesus. Pamatojoties uz pakāpenisku neparastas runas attīstības strukturāli dinamisku izpēti, tiek atklāti arī specifiski modeļi, kas nosaka pāreju no zema attīstības līmeņa uz augstāku.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība (OHP) attiecas uz dažādiem sarežģītiem runas traucējumiem, kuros bērniem ar normālu dzirdi un intelektu ir traucēta visu runas sistēmas sastāvdaļu veidošanās. Terminā vispārēja runas nepietiekama attīstība tiek norādīts, ka runas funkcija ir pilnībā bojāta. Tiek atzīmēts visu valodu sistēmu veidošanās trūkums - fonēmiskais, leksiskais (vārdu krājums), gramatiskais (vārdu veidošanas un locīšanas noteikumi, vārdu sasaistes noteikumi teikumos). Tajā pašā laikā OHP attēlā dažādiem bērniem ir noteiktas individuālas īpašības.

Tik daudzveidīga šī traucējuma simptomatoloģija ir saistīta ar tiem pašiem dažādiem iemesliem.

OHP cēloņi ir dažādi nelabvēlīgi efekti gan augļa attīstībā, gan dzemdību laikā, kā arī bērna pirmajos dzīves gados.

Tagad ir pierādīts, ka smadzeņu attīstības anomālijas būtība kopumā lielā mērā ir atkarīga no bojājuma laika. Smagākie smadzeņu bojājumi dažādu apdraudējumu (infekciju, intoksikāciju u.c.) ietekmē parasti rodas agrīnā embrioģenēzes laikā. Ir pierādīts, ka alkohola un nikotīna lietošana grūtniecības laikā var izraisīt arī psihiskus un neiroloģiskus traucējumus. garīgo attīstību bērns, kura viena no izpausmēm bieži ir OHP.

Arī liela nozīme runas traucējumu, tostarp OHP, rašanās gadījumā ir ģenētiskiem faktoriem. Šajos gadījumos runas defekts var rasties pat nelielas nelabvēlīgas ārējās ietekmes ietekmē.

Atgriezenisku OHP formu rašanās var būt saistīta ar nelabvēlīgiem vides un audzināšanas apstākļiem. Garīgā atņemšana runas visintensīvākā veidošanās periodā noved pie tās attīstības aizkavēšanās. Ja šo faktoru ietekme tiek apvienota ar vismaz neizteiktu centrālās nervu sistēmas organisko mazspēju vai ar ģenētisku noslieci, runas attīstības traucējumi kļūst noturīgāki un izpaužas kā OHP.

Pamatojoties uz iesniegtajiem datiem, var izdarīt vispārīgu secinājumu par OHP izraisošo etioloģisko faktoru sarežģītību un polimorfismu.

OHP novēro sarežģītās bērnu runas patoloģijas formās: alālija, afāzija, kā arī rinolālija, dizartrija un stostīšanās - gadījumos, kad ir gan gramatiskās struktūras vārdu krājuma trūkums, gan fonētiskās un fonēmiskās attīstības nepilnības.

Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka OHP izpausmju statistika, biežums un klīniskā daudzveidība ir atkarīga no runas traucējumiem, kuros tā tiek novērota.

Īpaši pētījumi par bērniem ar OHP ir parādījuši dažādas runas vispārējas nepietiekamas attīstības izpausmes. Shematiski tos var iedalīt trīs galvenajās grupās.

Pirmās grupas bērniem ir tikai vispārējas runas nepietiekamas attīstības pazīmes, bez citiem izteiktiem neiropsihiskās aktivitātes traucējumiem. Šī ir nesarežģīta OHP versija. Šiem bērniem nav lokālu centrālās nervu sistēmas bojājumu. Viņu anamnēzē nav skaidru norāžu par izteiktām novirzēm grūtniecības un dzemdību gaitā. Tikai trešdaļai izmeklēto, detalizēti sarunājoties ar māti, atklājas fakti par neizteiktu grūtniecības otrās puses toksikozi vai īslaicīgu asfiksiju dzemdībās. Šādos gadījumos bieži var atzīmēt bērna priekšlaicību vai nenobriedumu dzimšanas brīdī, viņa somatisko vājumu pirmajos dzīves mēnešos un gados, uzņēmību pret bērnību un saaukstēšanos. Šo bērnu garīgajā struktūrā tiek atzīmētas vispārējās emocionāli-gribas nenobrieduma individuālās iezīmes un vājš brīvprātīgās darbības regulējums. Parēzes un paralīzes neesamība, izteikti garozas un smadzenīšu traucējumi norāda uz to primāro (kodolu) zonu saglabāšanos remotorajā analizatorā. Izteiktas nelielas neiroloģiskas disfunkcijas galvenokārt aprobežojas ar muskuļu tonusa disregulāciju, pirkstu smalku diferencētu kustību nepietiekamību, neformētu kinestētisko un dinamisko praksi. Tas galvenokārt ir OHP disontoģenētisks variants.

Otrās grupas bērniem vispārēja runas nepietiekama attīstība tiek apvienota ar vairākiem neiroloģiskiem un psihopatoloģiskiem sindromiem. Tas ir sarežģīts cerebrāli-organiskas izcelsmes ONR variants, kurā ir disontogenotiski encefalopātisku traucējumu simptomu komplekss. Veicot rūpīgu neiroloģisko izmeklēšanu otrās grupas bērniem, tiek atklāti izteikti neiroloģiski simptomi, kas liecina ne tikai par centrālās nervu sistēmas nobriešanas aizkavēšanos, bet arī par vieglu atsevišķu smadzeņu struktūru bojājumu. Starp neiroloģiskajiem sindromiem otrās grupas bērniem visizplatītākie ir: hipertensīvi-hidrocefālisks sindroms (paaugstināta intrakraniālā spiediena sindroms); cerebrastēniskais sindroms (paaugstināts neiropsihisks izsīkums), kustību traucējumu sindromi (muskuļu tonusa izmaiņas). Otrās grupas bērnu klīniskā un psiholoģiski pedagoģiskā izmeklēšana atklāj viņiem raksturīgus kognitīvās darbības traucējumus, ko izraisa gan pats runas defekts, gan zemas darba spējas.

Trešās grupas bērniem ir visnoturīgākā un specifiskākā runas nepietiekama attīstība, ko klīniski dēvē par motorisko alāliju. Šiem bērniem ir smadzeņu garozas runas zonu un, pirmkārt, Brokas zonas bojājumi (vai nepietiekama attīstība). Ar motoru anēmiju notiek sarežģīti disontoģenētiski-encefalopātiski traucējumi. Raksturīgās iezīmes motora alalia ir: izteikta visu runas aspektu nepietiekama attīstība - fonēmiskā, leksiskā, sintaktiskā, morfoloģiskā, visu veidu runas aktivitātes un visu veidu mutiskās un rakstiskās runas.

Detalizēts pētījums par bērniem ar OHP atklāja aprakstītās grupas ārkārtējo neviendabīgumu runas defekta izpausmes pakāpes ziņā, kas ļāva R.E. Levinai noteikt trīs šo bērnu runas attīstības līmeņus. Vēlāk Filičeva T.E. aprakstīja runas attīstības ceturto līmeni.

Visu četru runas attīstības līmeņu salīdzinošās īpašības ir parādītas tabulā zemāk.

I runas attīstības līmenis	II runas attīstības līmenis	III runas attīstības līmenis	IV runas attīstības līmenis
Raksturīgs	Kopīgas valodas trūkums.	Kopējās runas aizsākumi.	Ikdienas frāzes runa ar leksikogrammatiskās un fonētiskās struktūras problēmām.	Ikdienas frāzes runa ar neasi izteiktām leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības izpausmēm.
Frāzu runa	"Frāze" sastāv no vāvuļojošiem elementiem, kas konsekventi atveido situāciju, ko tie apzīmē, izmantojot paskaidrojošus žestus. Katram šādā "frāzē" izmantotajam ir daudzveidīga korelācija, un to nevar saprast ārpus konkrētas situācijas. Burvīgos veidojumus atkarībā no situācijas var uzskatīt par viena vārda teikumiem.	Lieto tikai bērni vienkārši teikumi sastāv no 2-3, retāk 4 vārdiem.		Paplašināta frāzes runa ar leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās mazattīstības elementiem.
Runas izpratne	Vārda gramatisko izmaiņu nozīmes izpratnes nav vai ir tikai sākumstadijā. Ja izslēdz situācijas orientējošās zīmes, bērni nespēj atšķirt lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formas, darbības vārda pagātnes formas, vīriešu un sieviešu dzimtes formas un nesaprot prievārdu nozīmi. Uzrunātās runas uztverē dominējošais ir leksiskā nozīme.	Izpratne par apgriezto runu būtiski attīstās, pateicoties atsevišķu gramatisko formu atšķiršanai (atšķirībā no pirmā līmeņa), bērni var koncentrēties uz morfoloģiskiem elementiem, kas viņiem iegūst semantisko atšķirību. Tas attiecas uz lietvārdu un darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu atšķiršanu un izpratni (īpaši tiem, kam ir uzsvērtas galotnes), pagātnes darbības vārdu vīriešu un sieviešu dzimtes formas. Joprojām ir grūtības izprast īpašības vārdu skaita un dzimuma formas.	Uzrunātās runas izpratne ievērojami attīstās un tuvojas normai. Nepietiekama izpratne par ar priedēkļiem, sufiksiem izteikto vārdu nozīmes izmaiņām; ir grūtības atšķirt skaitļa un dzimuma nozīmi izteicošos morfoloģiskos elementus, izprast loģiski gramatiskās struktūras, kas izsaka cēloņsakarības, laika un telpiskās attiecības.	Nepietiekams valodas leksisko līdzekļu līmenis šiem bērniem īpaši izpaužas vārdu, frāžu, sakāmvārdu izpratnē ar pārnestu nozīmi.
Vārdu krājums	Active sastāv no neliela skaita izplūdušu ikdienas vārdu, onomatopoēzes un skaņu kompleksu. Gandrīz nav diferencēta objektu un darbību apzīmējuma. Raksturīga ir lietoto vārdu neskaidrība. Bērnu pasīvais vārdu krājums ir plašāks nekā aktīvais.	Vārdu krājums būtiski atpaliek no vecuma normas: atklājas daudzu ķermeņa daļas, dzīvnieku un to mazuļu, apģērbu, mēbeļu, profesiju apzīmējošu vārdu nezināšana. Tiek atzīmētas ierobežotās mācību priekšmetu vārdnīcas, darbību vārdnīcas, zīmju izmantošanas iespējas. Bērni nezina priekšmeta krāsas nosaukumus, tā formu, izmēru, vārdus aizstāj ar līdzīgiem pēc nozīmes.	Aktīvajā vārdu krājumā dominē lietvārdi un darbības vārdi. Nav pietiekami daudz vārdu, kas apzīmē īpašības, zīmes, objektu stāvokļus un darbības. Vārddarināšanas metožu izmantošanas nespēja rada grūtības vārdu variantu lietošanā, bērniem ne vienmēr izdodas izvēlēties vārdus ar vienu sakni, veidot jaunus vārdus ar galotņu un priedēkļu palīdzību. Bieži tie aizstāj objekta daļas nosaukumu ar visa objekta nosaukumu, vēlamo vārdu ar citu, pēc nozīmes līdzīgu.	Ar pietiekami daudzveidīgu priekšmetu vārdnīcu nav vārdu, kas apzīmē dažus dzīvniekus un putnus, dažādu profesiju cilvēkus, ķermeņa daļas. Atbildot, tiek sajaukti vispārīgie un specifiskie jēdzieni. Apzīmējot darbības un priekšmetu pazīmes, daži bērni lieto tipiskus nosaukumus un aptuvenas nozīmes nosaukumus: ovāls - apaļš; pārrakstīja - rakstīja. Bērniem, kuriem ir noteikts vārdu krājums, kas apzīmē dažādas profesijas, ir lielas grūtības diferencēt vīrišķo un sievišķo personu apzīmējumus.
Runas gramatiskā struktūra	Bērni neizmanto morfoloģiskos elementus, lai nodotu gramatiskās attiecības. Viņu runā dominē saknes vārdi, kuriem nav locījumu.	Tiek atzīmētas rupjas kļūdas gramatisko konstrukciju lietošanā: lietu formu sajaukšana (“braukšana ar automašīnu”, nevis braukšana ar automašīnu); bieži lieto lietvārdus in nominatīvais gadījums, un darbības vārdi infinitīvā vai tagadnes laika vienskaitļa un daudzskaitļa 3. personas formā; darbības vārdu skaita un dzimuma lietošanā, mainot lietvārdus ar cipariem ("divi kasi" - divi zīmuļi, "de tun" - divi krēsli); īpašības vārdu nesaskaņas ar lietvārdiem, cipariem ar lietvārdiem trūkums.	Tiek atzīmēts agrammatisms: kļūdas skaitļu saskaņošanā ar lietvārdiem, īpašības vārdi ar lietvārdiem dzimumā, skaitā, lietvārdā. Liels skaits kļūdu tiek novērotas gan vienkāršu, gan sarežģītu prievārdu lietošanā.	Kļūdas lietvārdu ģenitīvu un apsūdzības gadījumi daudzskaitļa, saliktie prievārdi (zoodārzā baroja vāveres); noteiktu prievārdu lietojumā (skatījās ārā pa durvīm); atsevišķos gadījumos tiek atzīmēti īpašības vārdu saskaņošanas pārkāpumi ar lietvārdiem, kad vienā teikumā atrodami vīriešu un sieviešu dzimtes lietvārdi, vienskaitlis un daudzskaitlis, saglabājas pārkāpumi skaitļu vārdu saskaņošanā ar lietvārdiem.
Skaņas izruna	Runas skaņu pusi raksturo fonētiskā nenoteiktība. Ir nestabils fonētiskais dizains. Skaņu izruna pēc būtības ir izkliedēta nestabilās artikulācijas un zemo dzirdes atpazīšanas iespēju dēļ. Bojāto skaņu skaits var būt daudz lielāks nekā pareizi izrunāto. Izrunā ir tikai patskaņu opozīcijas - līdzskaņi, mutvārdu - deguna, daži sprādzienbīstami - frikatīvas.	To raksturo daudzu skaņu kropļojumu, aizstāšanu un maisījumu klātbūtne. Mīksto un cieto skaņu, šņākšanas, svilpošanas, afrikātu, balsu un nedzirdīgo skaņu izruna ir traucēta (“pat book” – piecas grāmatas; “tētis” – vecmāmiņa; “dupa” – roka). Pastāv disociācija starp spēju pareizi izrunāt skaņas izolētā stāvoklī un to izmantošanu spontānā runā.	Raksturīga ir skaņu nediferencēta izruna (galvenokārt svilpošana, svilpošana, afrikātas un sonoras), kad viena skaņa vienlaikus aizstāj divas vai vairākas noteiktas vai tuvas fonētiskās grupas skaņas. Nestabila aizstāšana tiek atzīmēta, kad skaņa tiek ievadīta dažādi vārdi izrunā dažādi; skaņu sajaukšana, kad bērns pareizi izrunā atsevišķas skaņas atsevišķi un maina tās vārdos un teikumos.	Pārsvarā ir elīzes, un galvenokārt skaņu samazināšanā, un tikai atsevišķos gadījumos - zilbju izlaidumi. Tiek atzīmētas arī parafāzijas, biežāk - skaņu permutācijas, retāk zilbes; neliels procents - persverācijas un zilbju un skaņu papildinājumi.
Saistītā runa	Trūkst. Gandrīz nav diferencēta objektu un darbību apzīmējuma. Norādīšanas žesti un sejas izteiksmes tiek plaši izmantotas. Bērni izmanto vienu un to pašu kompleksu, lai apzīmētu objektus, darbības, īpašības, intonāciju un žestus, apzīmējot nozīmju atšķirības. Darbību nosaukumus aizstāj ar objektu nosaukumiem (atvērts - "koks"), un otrādi - objektu nosaukumus aizstāj ar darbību nosaukumiem (gulta - "pat"). Raksturīga ir lietoto vārdu daudzveidība.	Objektu, darbību un atsevišķu zīmju nosaukumi tiek apzīmēti atšķirīgi. Šajā līmenī ir iespējams lietot vietniekvārdus un dažreiz savienības, vienkāršus prievārdus elementārās nozīmēs. Bērni var atbildēt uz jautājumiem par attēlu, kas saistīts ar ģimeni, pazīstamiem notikumiem apkārtējā dzīvē.	Dominē vienkārši izplatīti teikumi, kas gandrīz nekad netiek izmantoti sarežģītas struktūras. Grūtības ir viņu izteikumu plānošanā un atbilstošo valodas līdzekļu izvēlē.	Sarunā, sastādot sižetu, tiek konstatēti loģiskās secības pārkāpumi, “uzlipšana” uz sekundārām detaļām, galveno notikumu izlaišana, atsevišķu epizožu atkārtošanās; runājot par notikumiem no savas dzīves, veidojot stāstu par brīvu tēmu ar radošuma elementiem, bērni galvenokārt izmanto vienkāršus, neinformatīvus teikumus; joprojām ir grūtības plānot savus apgalvojumus un izvēlēties atbilstošus valodas līdzekļus.

Tātad, pamatojoties uz tabulā sniegto salīdzinošo analīzi, mēs varam secināt: pāreju no viena runas attīstības līmeņa uz citu nosaka jaunu valodas iespēju rašanās, runas aktivitātes pieaugums, motivācijas bāzes izmaiņas. runa un tās priekšmets-semantiskais saturs.

Šāda detalizēta OHP klasifikācija ir nepieciešama diferencētākai runas diagnostikai pārbaudes laikā.

3 Eksāmenu un logopēdiskais koriģējošais darbs ar sagatavošanās vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību III līmenī

Logopēdiskais koriģējošais darbs ar bērniem ar jebkura runas attīstības līmeņa ONR tiek plānots pēc visaptverošas izmeklēšanas, t.i. pēc runas diagnostikas.

Visas apskates laikā logopēds nosaka bērna runas prasmju apjomu, salīdzina to ar vecuma standartiem, ar garīgās attīstības līmeni, nosaka defekta attiecību un kompensācijas fona, runas un kognitīvā darbība, analizē mijiedarbību starp runas skaņu puses apgūšanas procesu, vārdu krājuma attīstību un gramatisko struktūru. Ir svarīgi arī noteikt bērna izteiksmīgas un iespaidīgas runas attīstības attiecību; noteikt runas spēju neskarto daļu kompensējošo lomu; salīdzināt valodas līdzekļu attīstības līmeni ar to faktisko izmantošanu runas komunikācijā.

Nosakot aptaujas saturu, tiek ņemti vērā gan vispārpieņemtie visaptverošas bērnu runas izpētes principi, gan konkrēti.

I. Bērna ar runas patoloģiju visaptverošas izpētes princips ļauj vispusīgi novērtēt viņa attīstības īpatnības. Šī principa īstenošana tiek veikta trīs virzienos:

a) primārās dokumentācijas analīze par bērna audzināšanas apstākļiem ģimenē un bērnudārzā, viņa agrīno runas un garīgo attīstību; medicīniskās dokumentācijas izpēte, kas atspoguļo datus par nervu sistēmas stāvokli bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, viņu somatisko un garīgo attīstību, dzirdes stāvokli, saņemto ārstēšanu un tās efektivitāti;

b) pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte, kas veikta, izmantojot plaši pazīstamas eksperimentālās metodes, kā arī izmantojot pirmsskolas vecumam pielāgotu neiropsiholoģisko metodi ;

c) detalizēta logopēdiskā pārbaude, kas nodrošina saskaņotas runas prasmju, pasīvās un aktīvās vārdu krājuma apjoma, runas gramatiskā formulējuma pareizības, valodas fonētisko un fonēmisko komponentu veidošanās pakāpes identificēšanu.

II. Grāmatvedības princips vecuma iezīmes bērniem. Šis princips ir vērsts uz leksiskā materiāla izvēli, metodēm un aptaujas formu organizēšanu atkarībā no pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām. Viņi plaši izmanto spēļu situācijas, individuālās, mazo grupu un frontālās pārbaudes formas, bērnu runas aktivitātes pedagoģisko novērošanu spēļu, pastaigās un citos jutīgos brīžos.

III.Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību dinamiskās izpētes princips ļauj novērtēt runas attīstības traucējumu tendences bērniem ar dažādas patoloģijas pakāpes un kompensācijas iespēju bērniem ar dažādu runas nepietiekamības līmeni.

IV. Bērna ar runas traucējumiem izpētes rezultātu kvalitatīvās analīzes princips ir izšķirošs, lai noteiktu runas traucējumu raksturu dažādu grupu bērniem, kas ļauj noteikt galvenos korekcijas darba virzienus, lai novērstu nepilnības runas attīstībā. bērniem.

Iegūto pētījumu datu kvantifikācija un statistiskā apstrāde kalpo par pamatu korektīvo problēmu risināšanai.

Aptaujai ir trīs posmi (1.pielikums).

Pirmais posms ir indikatīvs. Logopēds aizpilda bērna attīstības karti pēc vecāku vārdiem, izpēta dokumentāciju, sarunājas ar bērnu.

Sarunā ar vecākiem atklājas bērna pirmsrunas reakcijas, tai skaitā kūkošana, vāvuļošana (modulēta). Ir svarīgi noskaidrot, kādā vecumā parādījās pirmie vārdi un kāda ir vārdu kvantitatīvā attiecība pasīvajā un aktīvajā runā, kad parādījās divvārdu, vārdiski teikumi, vai runas attīstība nav pārtraukta (ja jā, kāda iemesla dēļ), kāda ir bērna runas aktivitāte, viņa sabiedriskums, vēlme nodibināt kontaktus ar citiem, kādā vecumā vecāki konstatēja runas attīstības nobīdi, kāda ir runas vide (dabīgās runas vides īpatnības).

Sarunas procesā ar bērnu logopēds nodibina ar viņu kontaktu, vērš viņu uz saziņu. Bērnam tiek piedāvāti jautājumi, kas palīdz noskaidrot viņa redzesloku, intereses, attieksmi pret apkārtējiem, orientāciju laikā un telpā. Jautājumi tiek uzdoti tā, lai atbildes būtu detalizētas, argumentētas. Saruna sniedz pirmo informāciju par bērna runu, nosaka virzienu tālākai padziļinātai dažādu runas aspektu izpētei.

Otrajā posmā to veic, pārbaudot valodas sistēmas komponentus un, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tiek veikts logopēdiskais slēdziens.

1. Vārdnīcas aptauja.

Izpētot vārdnīcu, svarīgi noskaidrot izteiksmīgās vārdnīcas apjomu (dažādas apkārtējās dzīves parādības apzīmējošo vārdu klātbūtni un atveidojumu bērna vārdnīcā dažādas daļas runa). Šim nolūkam tiek atlasīti attēli, kuros attēloti priekšmeti vai parādības, to darbības un īpašības, kas sagrupētas pēc tematiskās vienotības, piemēram, mājas iekārtojums (mēbeles, trauki u.c.), apģērbs, dzīvās un nedzīvās dabas parādības, gadalaiki, utt. .d. Arī bildes, kurās attēlotas darbības, tiek grupētas pēc nosauktā principa, piemēram, darbs ģimenē, dārzā un dārzā, cilvēku darbs dažādas profesijas, darbības vārdi, kas apzīmē kustību, instrumentālās darbības utt. Šai aptaujas sadaļai atlasītajam materiālam ir jāatbilst vecuma normas attīstību. Skolotājs piedāvā bērnam no attēliem patstāvīgi nosaukt objektus, to īpašības un darbības.

Taču, lai diferencētu runas attīstības traucējumus, ir svarīgi ne tikai konstatēt ierobežota vārdu krājuma faktu, bet arī noskaidrot, kas izraisa bērna atsevišķu vārdu trūkumu: pieredzes, zināšanu un ideju ierobežotība vai vārdu atveidošanas grūtības. vārdiem vai to nozīmes pārpratumiem.

Šim nolūkam tiek precizēta bērna izpratne par nenosaukto vai nepareizi nosaukto vārdu nozīmi (skolotājs sauc šos vārdus, bērns parāda atbilstošo attēlu). Atklājas arī aktīvajā vārdnīcā pieejamo vārdu izpratnes līmenis, t.i. ne tikai to priekšmetu korelācija, bet arī šiem vārdiem atbilstošie jēdzieni, to informācijas bagātība. Veicot izlasi, lai noteiktu šīs vārdnīcas pazīmes, ir jāizslēdz tādi uzdevumi, kurus bērns var neveikt esošo zināšanu atjaunināšanas vai to verbalizācijas grūtību dēļ. Šāda uzdevuma piemērs ir verbāls apraksts priekšmets.

Lai izpētītu jēdzienu apjomu aiz konkrēta vārda, varat izmantot šādus uzdevumus:

nosaucot (parādot atbilstošo attēlu) vārdus, kuriem nozīme ir pretēja, piemēram, citrons ir skābs, un kas ir salds; zilonis ir liels, un kurš ir mazs utt.

atlase uz to objektu darbību nosaukumiem, kuri var veikt šo darbību, piemēram, pateikt (parādīt), ka tas peld, aug, kūst utt.

Vārdnīcas apskate (jo īpaši vārdu nosaukšana) ļauj gūt priekšstatu par bērna vārdu skaņu tēlu veidošanos un to reproducēšanas iespējām, kā arī vārda zilbju struktūru.

Ja bērns konsekventi atveido vārdu skaņu sastāvu un zilbisku uzbūvi, pieļaujot tikai nepareizu atsevišķu skaņu izrunu vai skaņu un zilbju izlaišanu, nosaucot daudzzilbiskus un fonēmiski sarežģītus vārdus (ar līdzskaņu saplūšanu), nepieciešams noteikt esošos defektus. skaņu izrunā un noteikt to cēloņus. Šie trūkumi var rasties ar visām novirzēm runas attīstībā - bērniem ar garīgu atpalicību, garīgu atpalicību, rinolāliju, dizartriju, alāliju (nozīmīgas defekta kompensācijas stadijā). Rinolālijas un dizartrijas definīcija šajos gadījumos tiek dzēsta, nesagādā lielas grūtības (pamatojoties uz perifērās runas aparāta pārbaudi, deguna un perorālās elpošanas izpēti, kā arī ķermeņa motorisko funkciju stāvokļa izpēti). lūpu, mēles, mīksto aukslēju muskuļi). Bērniem ar garīgo atpalicību (tipiskām formām), ar garīgu atpalicību un kompensētu alaliju konkrētajai aptaujas sadaļai var būt identiski trūkumi, un to diferenciācijas pamatā ir citu rādītāju (garīgās attīstības, runas gramatiskās struktūras stāvokļa) ņemšana vērā. ). Lai pareizi noteiktu koriģējošā darba saturu norādītajā runas skaņu sistēmas stāvoklī (atsevišķu skaņu nepareiza izruna), ir svarīgi noskaidrot fonēmisko procesu stāvokli (izrunā sajaukto skaņu fonēmiskā uztvere un idejas par no kuriem vārdiem šīs skaņas ir daļa).

Ja bērnam ir izteikti viņa vecumam neatbilstošu vārdu skaņu un zilbju struktūras pārkāpumi, šajos gadījumos var domāt par smagu rinolālijas formu, dizartriju, alāliju. (Parasti līdz 3-4 gadu vecumam bērns spēj konsekventi atveidot vārdu skaņu un zilbisku sastāvu, lai gan joprojām neizrunā visas skaņas pareizi, viņš pieļauj skaņu un zilbju izlaišanu, izrunājot sarežģītus vārdus; bērni ar tipiskās garīgās atpalicības formas sasniedz šo līmeni par 5 gadiem. ) Šajā gadījumā, lai atšķirtu šos traucējumus, izšķiroša nozīme ir arī perifērās runas aparāta un tā motorisko funkciju pārbaudei. Ar alaliju, kā zināms, nav paralīzes, parēzes, kustību asimetrijas, parēzes, un ir virkne kustību, kas nepieciešama skaņas radīšanai. Ja bērns nav pilnīgi bezrunīgs un viņam ir vismaz elementāra runas runa, tiek pārbaudīta arī atsevišķu skaņu (patskaņu) un zilbju reproducēšanas spēja gan to apzinātas atkārtošanas procesā pēc skolotāja, gan arī piespiedu lietošanas procesā. dažādas spēles situācijas. Iespējai tos nosaukt vārdā vēlreiz jāpārliecina skolotājs, ka bērnam nav nopietnu motoriskās runas grūtību.

Ja bērns saprot lielāko daļu no uzrādītajiem vārdiem, bet nenosauc tos vārdā vai sauc tos par pļāpāšanu, ar asu skaņas vai zilbju sastāva izkropļojumu, kas neatbilst viņa vecumam, un tajā pašā laikā viņam nav paralīzes un parēze, var domāt, ka šie defekti ir alalijas izpausme.

2. Runas gramatiskās struktūras pārbaude.

Tam ir liela diagnostiskā nozīme, lai pareizi noteiktu koriģējošās darbības saturu.

Runas attīstības traucējumu diferenciāldiagnostikai un koriģējošu uzdevumu risināšanai ir svarīgi noskaidrot gan bērnu praktisko izpratni par gramatisko formu, attiecību, kategoriju un struktūru nozīmi, gan to izmantošanu savā runā. Tajā pašā laikā tādu gramatisko vienību izpratne un lietošana, kuru veidošanās ir traucēta jebkāda veida runas nepietiekama attīstība, no vienas puses, no otras puses, ir defekti, kuru veidošanā ir diagnostisks raksturs.

Atklājas bērna izpratne par vārdu (lietvārdu) sintaktiskajām attiecībām teikumā un deklinācijas sistēmas veidošanos. Šim nolūkam tiek izmantoti tādi uzdevumi kā skolotājs uzdod jautājumus dažādiem teikuma dalībniekiem, izrunāti lietvārdi netiešos gadījumos. Piemēram: Kam ir vistas, kaķēni, mazuļi? Kuru jūs redzējāt zoodārzā? Kam vajadzīgi rieksti, piens, zāle? Ko viņi glezno? Kur aug ogas un sēnes? utt.

Pareizas semantiskās atbildes uz šiem jautājumiem (nerunājoši bērni atbild, rādot atbilstošos attēlus) liecina par bērna praktisko izpratni par to vārdu sintaktisko lomu, uz kuriem tiek uzdots jautājums. Diferencēta izpratne par jautājumiem: Kurš? Kas? PVO? Kas? PVO? Kas? Kam? Kas? No kura? Kā? PVO? Kas? utt. normāliem bērniem to veido 3-4 gadi, garīgi atpalikušiem bērniem ar vieglu pakāpi - 5-6 gadiem, ar sarežģītāku garīgās atpalicības pakāpi - 7-8 gadiem. Arī bērni ar primāru runas nepietiekamu attīstību, pat tie, kuriem garīgās attīstības līmenis ir robežlīmenī ar garīgu atpalicību, līdz 5 gadu vecumam arī iegūst diferencētu izpratni par šiem jautājumiem. .. kuriem ir runas nepietiekama attīstība II līmenī, veicot šo uzdevumu verbālā formā, tiek sniegta palīdzība: vārda saknes daļu izrunā skolotājs, savukārt bērni tai pievieno tikai galotnes; šis princips tiek saglabāts arī pētot citu gramatisko formu lietojumu) no punkta skatījums uz vārdu gramatisko noformējumu dod iespēju analizēt agrammatisma struktūru, kam ir diagnostiska vērtība.

Tātad ar garīgo atpalicību galvenokārt būs kļūdas, kas saistītas ar nepietiekamu reģistru galotņu diferenciāciju, kas izsaka nozīmei blakus nozīmes, reģistru galotņu sajaukšanos pēc deklinācijas veidiem, vienreizēju nulles formu lietošanu nepietiekamas paškontroles dēļ vai konteksta ņemšanu vērā. par frāzi kopumā utt. (lai identificētu šīs kļūdas, ir jāuzdod bērnam vismaz 5-7 jautājumi, kas saistīti ar lietvārdu vienā un tajā pašā gadījumā, bet izsaka dažādas nozīmes, piemēram: Kam ir kaķēni (atbildē izmantots lietvārds ģenitīva gadījumā piederības nozīmē), bērni veido sniegavīru (atbilde ir lietvārds ģenitīva gadījumā materiāla nozīmē, no kura izgatavots priekšmets), kur bērni iet ar ragaviņām (no kalna - ģenitīvs telpiskās attiecības) utt. Jāizvēlas arī tādi jautājumi, kurus bērni savās atbildēs izmanto dažāda veida lietvārdus. Piemēram: Kam ir kaķēni (kaķim), ziloņi (zilonim). Atbildes procesā tiek pārbaudīts arī priekšvārdu lietojums.)

Bērniem ar alaliju kļūdām ir pilnīgi atšķirīgs raksturs. Turklāt šo kļūdu neviendabīgais raksturs pašā alālijā ļauj to atšķirt pēc formām (alalijas paradigmatiskās un kinestētiskās formas).

Būtiska ir arī izpratnes izpēte. gramatiskās sakarības vārdu saskaņa teikumā un to lietošana savā runā.

Šim nolūkam tiek izmantoti šādi uzdevumi:

Lietvārda skaita un dzimuma noteikšana pēc īpašības vārdu un darbības vārdu skaitliskām un sugas galotnēm. Piemēram: Parādiet no attēla, kur Saša atrada sēni, kur Saša atrada sēni utt.;

Pētot paši savu runu, bērni atbild uz jautājumiem: Ko darīja zēns, meitene (lasīja, sēņoja)? Ko dara meitene, meitenes (spēlē-spēlē)? Kāda bumba, oga? utt.

Tiek pētīta arī vārdu veidošanas gramatiskā sistēma: izplatītāko sufiksu un priedēkļu izpratne, to lietošana savā runā un patvaļīga vārdu veidošana pēc analoģijas. Lai to izdarītu, var ieteikt šādus uzdevumus:

· Pētot vārdu veidošanas elementu izpratni, bērnam tiek lūgts parādīt attēlus, kas atbilst galvenajiem un atvasinātajiem vārdiem, piemēram: Kur cilvēki iekāpj tramvajā, izkāpj no tramvaja? Kur ir cukura-cukurbļoda, poga-poga?

Pētot vārdu veidojošo elementu lietojumu runā, šos attēlus sauc bērni;

Pētot vārdu veidošanas procesu pēc analoģijas, skolotājs izrunā vārdus ar tāda paša veida sufiksiem vai priedēkļiem. Piemēram: Ziepes guļ ziepju traukā, pelni pelnu traukā un tad uzdod bērnam jautājumu: Kur ir cukurs, smiltis? vai paskaidro, ka no vārda zīmēt var nākt klajā ar vārdu zīmējumu, no vārda lasīt - lasīšana, pēc kā viņš jautā, kādu vārdu var izdomāt no vārda dziedāt, muldēt utt.

Lai identificētu teikuma struktūras pārkāpumus, tiek izmantoti šādi uzdevumi: teikumu sastādīšana no attēliem; dažādu struktūru teikumu atkārtošana un izpratne bērniem ar pakāpeniski pieaugošu skaļumu.

3. Sakarīgas runas pārbaude.

Sakarīgas runas pārbaude sākas ar sarunu. Sarunā tiek uzdoti vairāki jautājumi, kas saistīti ar ģimeni, kurā bērns dzīvo, viņa attiecībām ar biedriem bērnudārzā, piedalīšanos rotaļu aktivitātēs u.c.. Izrādās, kā bērns var patstāvīgi sacerēt stāstu no bildes, gleznu sērijas , atstāstījums, stāsta apraksts (pēc prezentācijas) .

4. Skaņu izrunas pārbaude un fonēmiskā dzirde.

Sarunas laikā ar bērnu jau rodas priekšstats par viņa skaņu izrunas iezīmēm. Bet, lai būtu pilnīgs priekšstats par runas fonētisko pusi, bērniem tiek piedāvāti īpaši uzdevumi, lai noteiktu visu fonētisko skaņu grupu pareizu izrunu.

Tajā pašā laikā viņi pārbauda, ​​kā bērns izrunā skaņu: izolēti; zilbēs (tiešā, reversā, ar līdzskaņu saplūšanu); vārdos (skaņa atrodas dažādās pozīcijās: vārda sākumā, vidū, beigās); piedāvājumos; tekstos.

Izvēloties leksisko materiālu, tiek ievēroti šādi principi:

Leksiskā materiāla piesātinājums ar doto skaņu;

leksiskā materiāla daudzveidība;

defektīvo skaņu izslēgšana no uzrādītā runas materiāls;

jauktu skaņu iekļaušana vārdos;

sarežģīta zilbju sastāva vārdu iekļaušana;

Atsevišķa fonēmu soft-hard variantu pārbaude.

Pārbaudot skaņu izrunu, tiek izmantoti šādi metodiskie paņēmieni: patstāvīga leksiskā materiāla nosaukšana; vārdu atkārtošana pēc logopēda; kopīga un neatkarīga vārdu un teikumu izruna.

Aptaujas rezultāti fiksē skaņu izrunas pārkāpumu būtību: skaņu aizstāšana; izlaižot skaņas; antropofonisks defekts (izrunas izkropļojumi); miksēšana, nestabila skaņu izruna.

Fonēmiskās dzirdes pārbaude tiek veikta ar logopēdijā vispārpieņemtām metodēm.

5. Vārdu zilbju struktūras un skaņu satura pārbaude.

Lai noteiktu bērnu zilbju struktūras meistarības pakāpi, tiek atlasīti priekšmetu un sižeta attēli (65 attēli), kas apzīmē dažāda veida profesijas un ar tām saistītās darbības. Skaņu kompozīcija ir daudzveidīga: atšķirīgs zilbju skaits ar līdzskaņu saplūšanu, ieskaitot svilpošanu, šņākšanu, afrikātus kombinācijā ar skaņām t, d, k, k, b utt.

Aptauja ietver gan vārdu un to kombināciju atspoguļoto izrunu, gan neatkarīgo. Īpaša uzmanība tiek pievērsta vārdu un teikumu atkārtotai reproducēšanai dažādos runas kontekstos.

Visaptverošas izmeklēšanas rezultāti tiek apkopoti logopēdiskā slēdziena veidā, kas norāda uz bērna runas attīstības līmeni un runas anomālijas formu.

Logopēdiskais slēdziens atklāj runas stāvokli un ir vērsts uz bērna specifisko grūtību pārvarēšanu runas anomālijas klīniskās formas dēļ.

Trešajā posmā logopēds veic dinamisku bērna novērošanu mācību procesā un noskaidro defekta izpausmes.

Pēc vispusīgas pārbaudes plānots korekcijas un audzināšanas darbs ar bērniem.

Korekcijas un audzināšanas darbs ar bērniem ar dažādu runas attīstības līmeni tiek veikts īpašās grupās bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Saskaņā ar "Paraugnoteikumiem par pirmsskolas iestādēm bērniem ar runas traucējumiem" šajās grupās ietilpst:

a) bērni ar I runas attīstības līmeni no trīs gadu vecuma ar mācību laiku 3-4 gadi;

b) bērni ar II runas attīstības līmeni no četru gadu vecuma ar mācību laiku 3 gadi;

c) bērni ar III runas attīstības līmeni, sākot no četru vai piecu gadu vecuma ar mācību laiku 2 gadi.

Ārstnieciskās izglītības pamati tika izstrādāti vairāku autoru (R.E. Levina, B.M.Grinšpuna, L.F.Spirova, N.A.Nikašina, Ģ.V.Čirkina, N.S.Žukova, T.B.Fiļičeva, A.V.Jastrebova un citi) psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos.

Runas veidošana balstās uz šādiem noteikumiem:

Atzinība agrīnas pazīmes OHP un tā ietekme uz vispārējo garīgo attīstību;

Savlaicīga iespējamo noviržu novēršana, pamatojoties uz runas nepietiekamības struktūras analīzi, runas aktivitātes defektīvo un neskarto daļu attiecību;

Verbālās komunikācijas deficīta sociāli nosacīto seku uzskaite;

Bērnu runas attīstības modeļu uzskaite normā;

Valodas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko komponentu savstarpēji saistīta veidošanās;

Diferencēta pieeja logopēdiskajā darbā ar bērniem ar dažādas izcelsmes OHP;

Runas procesu, domāšanas un izziņas darbības veidošanās vienotība;

Vienlaicīga koriģējoša un izglītojoša ietekme uz sensoro, intelektuālo un aferento-gribas sfēru.

mazattīstīta runas koriģējošā logopēdija

Bērni ar OHP nevar spontāni iet runas attīstības ontoģenētisko ceļu, kas raksturīgs normāliem bērniem. Runas korekcija viņiem ir ilgs process, kura mērķis ir veidot runas līdzekļus, kas ir pietiekami runas patstāvīgai attīstībai komunikācijas un mācīšanās procesā.

Šis uzdevums tiek īstenots atšķirīgi atkarībā no bērnu vecuma, viņu izglītības un audzināšanas apstākļiem, runas attīstības līmeņa.

Mūsu pētījuma galvenais mērķis ir noteikt korekcijas darba iezīmes bērniem ar III līmeņa OHP. Tāpēc visa mūsu uzmanība tiks pievērsta III līmeņa OHP logopēdiskajai korekcijai sagatavošanas vecuma bērniem.

Bērni ar trešo runas attīstības līmeni tiek sūtīti uz speciālajiem bērnudārziem no piecu gadu vecuma uz diviem mācību gadiem. Pašlaik viņi veido galveno bērnu kontingentu grupās ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību speciālajās pirmsskolas iestādēs.

Galvenie apmācības uzdevumi šajās grupās ir šādi:

Koriģējošā un attīstošā darba efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik pārskatāmi ir organizēts viss mācību process speciālajā bērnudārzā, pareizi sadalīta slodze visas dienas garumā, kā tiek veikta logopēda un audzinātāja darbību pēctecība, lai speciālajā bērnudārzā tiktu organizēts viss mācību process, pareizi sadalīta slodze pa dienu, kā tiek veikta logopēda un audzinātāja darbību pēctecība. īstenot izglītības galvenos uzdevumus.

Valodas skaņu puses veidošanās

Skaņas runas puses veidošana ietver sagatavošanās darbu komplektu artikulācijas vingrinājumi; defektīvo skaņu izrunas, vārda zilbiskās struktūras korekcija; fonēmiskās apziņas attīstība.

funkciju individuālās nodarbības ir skaņu artikulācijas un to sākotnējās atšķirības iepriekšēja attīstība pirms mācībām frontālās logopēdijas nodarbībās.

Skaņas izrunas attīstības frontālajās nodarbībās tiek veiktas šādas darbības:

Noenkurošanās pareiza izruna individuālajās nodarbībās izklausās rafinēti vai laboti; trūkstošo skaņu inscenēšana un automatizācija un izkropļotu skaņu labošana; zilbju struktūru un pieejamā skaņu-zilbiskā sastāva vārdu asimilācija;

Fonēmiskās uztveres veidošana, pamatojoties uz skaidru atšķirību pēc opozīcijas skaņām;

Gatavības paaugstināšana sākotnējām prasmēm skaņas analīze un sintēze.

Tiek veikts darbs, lai izolētu skaņu no vairākām skaņām, zilbi ar noteiktu skaņu no vairākām citām zilbēm, noteiktu skaņas klātbūtni vārdā, uzsvērtu patskaņu vārdā un sākuma kombināciju, izolētu patskaņa skaņa tiešā zilbē un vienzilbes vārdos. Pētījuma secību un laiku nosaka bērnu runas skaņas puses individuālās īpašības.

Visa apmācības laikā bērni mācās apzināti analizēt vārdus, nosaukt skaņas, vārdus nejauši, neatkarīgi apvienot skaņas vārdos. Viss šis darbs tiek veikts, plaši izmantojot spēles situācijas.

Šāda zināšanu apjoma apguve bērniem ir pieejama tikai tad, ja materiāla izklāstā tiek ievērota pakāpenība, diferencēta pieejaņemot vērā katra bērna progresa dinamiku.

Skaņu analīzes un sintēzes vingrinājumi, kuru pamatā ir skaidras kinestētiskās un dzirdes sajūtas, savukārt veicina runas skaņu apguvi. Tā ir liela nozīme izrunātu vai pilnveidotu skaņu ievadīšanai runā izrunā.

Visos koriģējošās izglītības posmos pareizas skaņu izrunas nostiprināšana tiek apvienota ar dikcijas attīstību un sarežģītu skaņu-zilbju sastāva vārdu izrunas grūtību novēršanu.

Katras pētītās skaņas un dažādu skaņu-zilbju sastāva vārdu pareizas izrunas galīgās nostiprināšanas posmos koriģējošu vingrinājumu materiāls tiek izvēlēts, ņemot vērā runas leksisko un gramatisko elementu vienlaicīgu attīstību.

Lasītprasmes elementu mācīšana

Skaņu izrunas veidošana ir cieši saistīta ar lasītprasmes elementu mācīšanu bērniem (bērniem no piecu līdz sešu gadu vecumam).

Koriģējošām nodarbībām ir šādi mērķi:

Veidot bērnos nepieciešamo gatavību mācīties lasīt un rakstīt;

Veidot sākotnējās prasmes bērnu lasīšanā un rakstīšanā.

Lasītprasme tiek mācīta, izmantojot pareizi izrunātu skaņu materiālu, kas izstrādāts izrunā. Nodarbību sistēma nodrošina zināmu atbilstību starp pētītajām skaņām, skaņu runas analīzes formām un lasīšanas un rakstīšanas mācīšanu.

Saskaņā ar skaņu analīzi logopēds veic īpašu darbu: ar paralingvistisko līdzekļu palīdzību vārdā tiek izdalīta katra skaņa. Piemēram: ilgstoša patskaņu izruna, skanīgas vai šņācošas skaņas, skaļi uzsvērta labiālu, eksplozīvu skaņu izruna. Šādos gadījumos pārspīlēta artikulācija veic indikatīvu funkciju - bērns, izrunājot vārdu, it kā pētot tā sastāvu. Vārda skaņas kompozīcijas shēma skaņas analīzes laikā ir piepildīta ar mikroshēmām - skaņu aizstājējiem. Vienlaikus praktiski bērni apgūst jēdzienus “skaņa”, “zilbe”, “vārds”, “teikums”, atšķir skaņas pēc cietības, maiguma, skanīguma, kurluma pazīmēm. Bērni tiek iepazīstināti ar patskaņiem a, y, o un; ar līdzskaņiem m, p, t, k, s.

Bērni pievieno tipa zilbes pa, sa, mu, tas, kā arī vienkāršus vienzilbiskus vārdus, piemēram zupa, magones

Prasmi locīt un lasīt zilbes un vārdus katru dienu vakaros nosaka skolotājs, sestdien un svētdien – vecāki.

Burtu apguves secību nosaka atbilstošās skaņas artikulācijas sarežģītība un ir saistīta ar tās apguvi frontālās stundās. Visi vingrinājumi tiek veikti rotaļīgā, izklaidējošā formā ar sacensību elementiem.

Bērni mācās izdomāt vārdu pēc aplaudēšanas skaita, izdomāt veselu vārdu noteiktai zilbei, pievienot trūkstošo zilbi, lai izveidotu divu, trīs zilbju vārdu, atlasīt attēlus, kuru nosaukumos ir 1, 2, 3 zilbes.

Iepazīstot burtus, šīs zilbes bērni iekļaujas vārdu shēmā.

Vārdu diagrammu veidošanas vingrinājumi vispirms tiek iekļauti stundā kā fragmenti, un pēc tam tie tiek vadīti patstāvīgās gramatikas stundās. Bērni uzzinās, ka katrā zilbē ir patskaņis, un vārdā ir tik daudz zilbju, cik patskaņu.

Apmācības beigās bērni tiek iemācīti sadalīt teikumus vārdos, nosakot vārdu skaitu un secību teikumā, piemēram: Tata guļ. Dima ēd zupu. Anya vannā lelli. Teikumu salikums pamazām sarežģījas, to saturs ir saistīts ar kādu bērniem labi zināmu situāciju.

Dzirdes uzmanības un apzinātas runas uztveres attīstība

Pirmajā posmā tiek piedāvāta virkne uzdevumu, lai mudinātu bērnus saprast un atšķirt:

a) priekšmets, tā daļas, zīme un mērķis ( ≪ atnes mazo krēsliņu, parādi kur tā atzveltne, sēdeklis, kāja ≫ );

b) darbību virziens un objekta atrašanās vieta (prievārdi ≪in≫, ≪on≫, ≪under≫ - ≪ Ielieciet grāmatu atvilktnē un mapi uz plaukta. Grāmatas stāv uz galda un albumi plauktā. Parādiet man, kur atrodas grāmatas un kur ir albumi ≫ ); subjekta piederība (mans - mans, tavējais - jūsu));

c) darbības pāreja uz objektu, norādot tā atribūtu ( ≪ Savāc visus zaļos zīmuļus. Noņemiet visus sarkanos; atlasiet visus apaļos objektus ≫ );

d) darbības virziens uz objektu vai tā mērķi.

Nākamajā posmā viņi sniedz norādījumus, piemēram, : ≪ paņem lelli, izģērb, noliec gultā, pārklāj ar segu ≫ - ar sekojošu veikto darbību izteikšanu.

Iepriekš aprakstīto uzdevumu un aicinājumu izpildes procesā ir jāvingrina bērni tādās elementārās mutvārdu runas formās kā atbilde uz jautājumu, vispirms īsa, pēc tam biežāk, pakāpeniski novedot viņus pie dialoga apguves.

Logopēdiskās nodarbībās bērni tiek mācīti ne tikai atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, bet arī pašiem tos uzdot.

Spēļu gaitā bērni tiek nostādīti tādā situācijā, ka viņi ir spiesti uzdot jautājumus, lai pareizi izpildītu uzdevumu.

Vārdu krājuma veidošana

Priekš logopēdiskās nodarbības viņi atlasa vārdnīcas materiālu, kas sagādā vislielākās grūtības izpratnes un lietojuma pārbaudē: lietvārdi ar deminutīviem sufiksiem, priedēkļa darbības vārdi, kvalitatīvie un relatīvie īpašības vārdi, vispārinošie vārdi.

Mācību priekšmeta vārdnīcas apgūšanas procesā bērni tiek vesti pie praktiskas iepazīšanās ar elementārām vārdu veidošanas formām. Tātad tie nodrošina dažādu vārdu toņu izpratni un asimilāciju. Bērni tiek iepazīstināti ar pilniem un deminutīviem vārdiem no īpašvārdiem (Aleksandrs - Saša - Sašenka, Šuriks, Saņa; Dmitrijs - Dima, Dimočka, Mitja, Mitenka).

Mācot bērniem klausīties vārda daļu skaņās, kurām ir leksiskā nozīme, viņi ņem vērā nozīmi katras morfēmas vārda veidošanā. Pirmkārt, tiek atlasīti vārdi, kuros sufiksi nemaina galveno nozīmi (deguns -deguns, mute -mute, ķepa - ķepa, aste - asti).

Turpmākajās nodarbībās bērni tiek iepazīstināti ar sarežģītākiem veidojumiem (sufikss -points, -echk, chik - krūze, karote, bļoda, taburete utt.)

Atsevišķas nodarbības ir veltītas lietvārdu ar konteinersufiksu izpratnes un praktiskas lietošanas prasmju nostiprināšanai patstāvīgā runā. (cukurs - cukurtrauks, maize - maizes kaste), figūra (bungas - bundzinieks, stikls - stiklotājs).

Vārdu dažādo nozīmju toņu izpratne veicina vārdu krājuma paplašināšanos.

Lai palielinātu valodas leksisko līdzekļu apjomu, tiek izmantoti vingrinājumi, kuru mērķis ir noskaidrot objektu atšķiršanas galvenās iezīmes, izprast to vispārīgo nozīmi (krāsa, izmērs, forma, garša). Pirmkārt, pazīmes tiek precizētas, pamatojoties uz līdzīgu priekšmetu salīdzinājumu, kas atšķiras pēc vienas pazīmes, pēc tam preces tiek sagrupētas, ņemot vērā pazīmju kopumu, un bērni no apraksta uzmin paredzēto priekšmetu; tālāk viņi apgūst relatīvo īpašības vārdu praktisko lietojumu ar dažādām korelācijas nozīmēm: pārtikas preces (ābols, vista); ar materiāliem (kalikons, pūkains); ar augiem (bērzs, ozols); ar gadalaikiem (rudens, vasaras).

Valodas gramatiskās struktūras veidošanās

Pirmajā apmācības posmā galvenā uzmanība tiek pievērsta iepriekšējai orientācijai dažās valodas parādībās tīri praktiskā nozīmē. Ņemot vērā neskartas dzirdes klātbūtni bērniem un pārnešanas spēju attīstību, sarunvalodā visizplatītākie tiek izvēlēti no dažādām gadījumu formām.

Veidojot spēju analizēt vizuālo situāciju un izdalīt no tā objektu un darbību, plaši tiek izmantota darbību demonstrēšana. Pirmkārt, bērni tos atkārto pēc logopēda un pēc tam izrunā paši. Konkrētos piemēros, izmantojot dažādus uzskates līdzekļus, bērni praktiski apgūst vārdu maiņu teikumā. Viņiem tiek mācīts ieklausīties, kā mainās viena burtu galotnes un tas pats vārds. Pieredze rāda, ka, liekot bērniem salīdzināt un pretstatīt vārda sākuma formu ar netiešo formu, tiek sagatavots šo formu pareizais lietojums mutvārdu runā.

Pakāpeniski tiek fiksēts akuzatīva, datīva, ģenitīva, instrumentālā un prievārda gadījumu praktiskais lietojums. Bērnu spējas klausīties runu, atšķirt, atšķirt, salīdzināt, pareizi nosaukt gramatiskās formas attīstība veicina turpmāku runas veidošanos.

Nodarbību laikā bērnu uzmanība tiek pievērsta citam objektu izvietojumam telpā.

Tādējādi viss darbs pie valodas gramatiskās struktūras praktiskas asimilācijas rada pamatu sakarīgas runas tālākai attīstībai.

Sakarīgas runas veidošana

Vingrinājumi teikumu sastādīšanā darbību demonstrēšanai, saskaņā ar attēlu, kas izmantoti jau apmācības sākumā, sagatavo bērnus spējai sakarīgi runāt par redzēto. Pamazām šie vēstījumi iegūst īsa stāsta formu.

Veicot virkni darbību un nosaucot tās nosaukumus, bērni lieto lietvārdus dažādās burtu formās. Tātad, runājot par pastaigu, katrs no viņiem saka, ar kādu rotaļlietu viņš spēlējās.

Turpmākajās nodarbībās logopēds uzdod jautājumus, lai bērni varētu izplatīt teikumus, dažādos gadījumos ieviešot kvalitatīvus un relatīvus īpašības vārdus, dažādus apstākļa vārdus, kas norāda, kā notiek darbība.

Mācot bērniem sacerēt stāstus-rotaļlietu vai priekšmetu aprakstus, plaši tiek izmantoti salīdzinājumi. Salīdzinot objektus, logopēds ar saviem jautājumiem pievērš bērnu uzmanību objekta izmēra, krāsas, mērķa pazīmju izvēlei. Piemēram, ja tiek salīdzinātas divas bumbiņas, tad viņi atzīmē, ka viena no tām ir lielāka par otru, viena ir sarkana, otra ir zila, vienai bumbiņai ir svītra, otrai nav.

Tad viņi konstatē šo priekšmetu līdzību: pēc formas - abas bumbiņas ir apaļas, pēc materiāla - gumijas, pēc mērķa - tās ir rotaļlietas, darbībā - bumbiņas var ripināt, ķert, mētāt.

Pēc tam logopēds sniedz stāsta paraugu - aprakstu par kādu no salīdzināmajiem objektiem. Bērni atkārto šo stāstu.

Turpmāk bērniem ir jāraksta aprakstu stāsti pēc prezentācijas un logopēda dotā plāna.

Mācot bērniem sakarīgu runu, īpaša uzmanība tiek pievērsta stāsta sastādīšanai no attēla. Darba pie attēla mērķis ir attīstīt izpratni par galveno saturu, spēju to konsekventi pasniegt.

Pirmsskolas pedagoģijā plaši tiek ieteikts izmantot stāstu kā līdzekli saskaņotas runas mācīšanai (K.D. Ušinskis, A.I. Usova, O.I. Solovjova u.c.). Aprakstošās runas modelim ir pozitīva ietekme uz bērnu izteikumu uzbūvi.

Tādējādi, strādājot ar attēlu, logopēda izmantotās metodiskās metodes tiek sakārtotas pieaugošā sarežģītības secībā:

a) vārdu krājuma darbs;

b) attēla iepriekšēja pārbaude;

c) atbildes uz jautājumiem par attēla saturu;

d) bērni atkārto sastādīto stāstu logopēds saskaņā ar bērnu atbildēm uz jautājumiem;

e) stāsta sastādīšana atbilstoši prezentācijai;

f) stāsta sastādīšana pēc logopēda dotā plāna;

g) bērnu pašu sastādīts stāsts ieslēgts bilde.

Beigās skolas gads logopēde piedāvā bērniem grūtāku uzdevumu - pastāstīt ne tikai par attēlā uzzīmēto, bet arī par iepriekšējām darbībām.

Turpmākajos posmos saskaņotas runas mācīšanas darbs kļūst sarežģītāks. Bērniem tiek piedāvāts sacerēt stāstus pēc sižeta attēlu sērijas.

Sakarīgas runas veidošanā svarīga vieta ir pārstāstīšanai. Kā liecina pieredze, daudziem bērniem, pārstādot, atklājas tādas kļūdas kā notikumu izklāsta secības un vārdu secības pārkāpums teikumā, gan teikuma galveno, gan sekundāro sastāvu izlaišana. Tāpēc izstrādātās tehnikas būtiski atšķiras no pirmsskolas pedagoģijā vispārpieņemtajām. Tātad, sākumā mācīties pārstāstīt, cits, ļoti svarīgs mērķis-dzirdes atmiņas un uzmanības attīstība.

Tas tiek panākts dažādos veidos:

a) īsu trīs vai četru teikumu tekstu iegaumēšana, kas saistīti viens ar otru. Materiāls ir izvēlēts no pareizi izrunātām skaņām.

b) darbs ar deformētu tekstu. Atņemta loģiskā secība, logopēda stāstu bērni atjauno atbilstoši notikumu secībai.

Turklāt pārstāstīšanas mācīšanas darbs kļūst sarežģītāks. Pēc stāsta izlasīšanas logopēds uzdod jautājumus, lai noskaidrotu, vai bērni to saprata. Tikai tad viņiem tiek lūgts pārstāstīt izlasīto. Tajā pašā laikā dažādos atstāstīšanas mācīšanas posmos tiek izmantotas dažādas metodes.

1. Logopēds pārstāsta, un bērns (atkarībā no viņa runas spējām) ievieto vārdu vai teikumu.

2. Ja bērns pārstāsta ar garām pauzēm, tad logopēds uzdod vadošus jautājumus.

3. Pirms atstāstījuma uzsākšanas logopēds piedāvā stāsta plānu.

4. Pārstāstīšana tiek organizēta "pa ķēdi", kad viens bērns sāk atstāstīt, nākamais turpina, bet trešais beidz. Šāda veida darbs palīdz bērnos attīstīt vienmērīgu uzmanību, spēju klausīties draugu un sekot viņa runai.

5. Viņi bieži izmanto pārstāstu, pamatojoties uz sižeta attēliem sejās, dramatizējuma veidā. Šis darba veids ir ļoti populārs bērnu vidū, jo ir tuvu spēlei.

Korekcijas procesa panākumi palielināsies, ja līdzīgi vingrinājumi tiks veikti kopā ar bērniem un vecākiem. Veicot šos uzdevumus kopā ar bērnu mājās, jūs, pēc analoģijas ar uzskaitītajiem, varat izdomāt dažādas to iespējas, pārvēršot treniņu vingrinājumus interesantās spēlēs.

Logopēdijas nodarbību organizēšana

Logopēdiskās nodarbības speciālajā bērnudārzā ir galvenā korekcijas izglītības forma, kurā sistemātiski tiek veikta visu runas sastāvdaļu attīstība un sagatavošana skolai.

Logopēdiskās (frontālās) nodarbības atkarībā no konkrētajiem uzdevumiem un runas korekcijas posmiem tiek iedalītas šādos veidos.

1- Nodarbības par valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanu:

a) leksikas veidošanas nodarbības;

b) nodarbības par valodas gramatiskās struktūras veidošanu.

2. Nodarbības runas skanīgās puses attīstībai.

3. Nodarbības sakarīgas runas attīstībai.

4. Logopēdiskās nodarbības par valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanos un sakarīgas runas attīstību.

5. Logopēdija frontālie vingrinājumi izrunas veidošanai.

Tādējādi korekcijas izglītības sistēma bērniem ar akūtiem runas traucējumiem būs visefektīvākā, ja kompensētā tipa iestādē tiks radīti īpaši izglītības apstākļi, tai skaitā:

1) diagnostikas bloks (bērnu klīniskā, logopēdiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte), kura struktūrā vēlams iekļaut bērnu neiropsiholoģisko izpēti pēc pirmsskolas vecumam pielāgotas metodikas;

2) ārstnieciskā un profilaktiskā blokāde (zāļu ārstēšana, vingrošanas terapija, masāža un hidromasāža, fizioterapija, augu izcelsmes zāles u.c.);

3) izglītojoši izglītojošs un koriģējoši attīstošais bloks (pedagoģiskais un logopēdiskais darbs, psiholoģiskā korekcija);

4) sociālais bloks(psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība vecākiem, mikrosociālo apstākļu optimizācija

Vispusīgas ārstnieciskās izglītības un audzināšanas ietekmē bērniem ar III līmeņa OHP notiek pozitīvas izmaiņas runas un kognitīvās darbības attīstībā.

Secinājums

Izpētot literatūru par izvirzīto problēmu, mēs iepazināmies ar zinātnē izvirzītās problēmas stāvokli, pētījām vispārējas runas nepietiekamas attīstības simptomus un analizējām vispārējās rejas nepietiekamas attīstības izpausmes atkarībā no runas attīstības līmeņa.

Izanalizējot atlasīto literatūru par ĀS korekciju, mēs identificējām galvenos koriģējošā darba uzdevumus ar bērniem ar III līmeņa OHP:

1) valodas leksisko un gramatisko līdzekļu praktiskā asimilācija;

2) tālākai attīstībai savienota runa;

3) pilnvērtīgas valodas fonētiskās puses veidošana: artikulācijas prasmju, fonēmiskās dzirdes, skaņas izrunas un zilbju struktūras uzlabošana;

4) skaņu analīzes un sintēzes elementāru prasmju attīstīšana;

5) lasītprasmes elementu apgūšana.

Tāpat secinājām, ka logopēdiskais darbs ar runas attīstībā atpalikušiem bērniem jāsāk jau agrīnā vecumā. Runas attīstības noviržu identificēšana, to pareiza klasifikācija un pārvarēšana vecumā, kad bērna valodas attīstība nebūt nav pilnīga, ir ļoti sarežģīta, bet svarīga.

Mūsdienu logopēdijā runas traucējumi nekad nav uzskatīts par ārpusi garīgo attīstību bērns, tāpēc logopēda uzmanības centrā ir jābūt bērnu runas aktivitātes attiecībām ar visiem viņu garīgās attīstības aspektiem.

Tādējādi sākumā izvirzītie uzdevumi pētnieciskais darbs pabeigts, mērķis sasniegts.

Bibliogrāfija

1. Gluhovs V.P. Metodes, kā mācīt bērnus ar OHP stāstīt stāstus. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - S. 280-284.

2. Efimenkova L.N. Runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem: (Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību). Grāmata. par logopēdu. - 2. izdevums, Rev.-M.: Apgaismība, 1985. - 112 lpp.

3. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem: grāmata. logopēdam - M .: Izglītība, 1990. - 239 lpp.

4. Žukova N.S. Mutiskās runas pakāpeniska veidošana tās nepietiekamas attīstības gadījumā. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - S. 168-180.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pirmsskolas vecuma bērnu runas vispārējās nepietiekamas attīstības korekcija (vārdu krājuma un gramatiskās struktūras veidošana). - Sanktpēterburga: SOYUZ, 1999. - 160 lpp., ill.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metodes logopēdiskais darbs par vārdu krājuma attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - S. 187-190.

7. Levina R.E. Bērnu runas nepietiekamas attīstības vispārīgās īpašības un tās ietekme uz rakstīšanas apguvi. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - S. 125-144.

8. Logopēdija: Proc. pabalsts studentiem ped. institūti par īpašiem "Defektoloģija" / L.S. Volkova, R.I. Lalajeva, E.M. Mastjukova un citi; Ed. L.S. Volkova. – M.: Apgaismība, 1989. – 528 lpp.: ill.

9. Mikļajeva N.V. Valodas spēju attīstība bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību // Defektoloģija - Nr. 2, 2001

10. Runas pārkāpšana pirmsskolas vecuma bērniem / Sast. R.A. Belova-Dāvids. – M.: Apgaismība, 1972. – 232 lpp.

11. Nikašina N.A. Runas veidošanās un tās nepietiekama attīstība. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - S. 153-157.

12. Logopēdiskā darba ar bērniem pamati: Apmācība logopēdiem, bērnudārzu audzinātājām, skolotājiem pamatskola, pedagoģisko skolu audzēkņi / Zem kop. ed. d.p.s., prof. G.V. Čirkina. - 2. izdevums, Rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 lpp.

13. Logopēdijas pamati ar skaņu izrunas darbnīcu: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata institūcijas / M.F. Fomičeva, T.V. Volosovecs, E.N. Kutepova un citi; Ed. T.V. Volosoveca. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 200 lpp.

14. Logopēda konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca / Red. V.I. Seļiverstovs. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 1997. - 400 lpp.

15. Sobotovičs E.F. Runas nepietiekama attīstība bērniem un tās korekcijas veidi: (bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem un motorisko alāliju) / E.F. Sobotovičs. - M .: Klasikas stils, 2003. - 160 lpp. : slim.

16. Spirova L.F., Šuifers R.I. Vispārīgi metodiskie noteikumi lasītprasmes mācīšanai bērniem ar runas nepietiekamu attīstību. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - S. 145-152.

17. Tumanova T.V. Gatavības veidošana vārdu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - S. 285-299.

18. Filičeva T.B. Ceturtais runas nepietiekamas attīstības līmenis. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - S. 181-186.

19. Filičeva T.B. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes principi, metodes, organizācija. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. Centrs VLADOS, 2003. - S. 191-204.

20. Filičeva T.B. Logopēdiskā darba saturs ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Runas terapija. Metodiskais mantojums: Rokasgrāmata logopēdiem un studentiem. defektols. fak. ped. universitātes / Red. L.S. Volkova. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - S. 221-279.

21. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību sagatavošanās skolai speciālajā bērnudārzā. Rokasgrāmata defektoloģijas fakultāšu studentiem, speciālo iestāžu praktiķiem, bērnudārzu audzinātājiem, vecākiem \Red. T.B. Fiļičevs. - M.: Alfa, 1993.- 103 lpp.

ORGANIZĀCIJA
RUNAS TERAPIJA
IZGLĪTĪBAS IESTĀDES APSTĀKĻI

Ievads. Atbilstība.

Logopēda profesijas pārstāvniecība.

Logopēdiskā darba organizācija vispārizglītojošā skolā:

a) logopēda kabinets un nepieciešamais aprīkojums;

b) gada darba plāna izstrāde;

c) darbību īstenošana un dokumentācijas noformēšana:

I posms - diagnostika;

II posms - organizatoriskais darbs;

Logopēda dokumentācija.

III posms- koriģējošais un attīstošais darbs

Konsultatīvs un izglītojošs darbs.

Pašizglītība un metodiskais darbs.

Disgrāfija ir rakstīšanas traucējumi.

Aktuālās runas terapijas problēmas.

AT pēdējie laiki arvien biežāk var dzirdēt par kādu neveselīgu tendenci, kas parādījusies mūsu sabiedrībā – palēnināšanos.

Palēnināšanās ir lēns fiziskās un intelektuālās attīstības temps. Šīs parādības iemesli ir daudz:

 Masveida alkoholizācija;

 Vecāku neirozes;

 Disfunkcionālas ģimenes;

 Masveida tīkla samazināšana pirmsskolas iestādes;

 Šauru speciālistu trūkums sistēmā pirms tam skolas izglītība, logopēdi un psihologi;

 Vecāku nodarbinātība;

 Masu telekomunikāciju bērnu nestabilās psihes ietekmes pārsātinājums.

Un tas ir viens no retajiem iemesliem, kas liek laukiem piesaistīt defektoloģijas un korekcijas pedagoģijas speciālistus.

Tādējādi valstī ir izveidota pilnīgi jauna pedagoģiskā situācija, kas saistīta ar kvalitatīvu maiņu bērnu kontingentā, kas iestājas skolā.

Bērniem, kuri iestājas pirmajā klasē, ir ierobežots vārdu krājums, mazattīstīta roku motorika, nepietiekamas emocijas un ortopēdiski defekti. Bērnu gatavība skolai sniedz dramatisku ainu.

Runas traucējumu statistika vienmēr nosaka runas patoloģiju pieaugumu. Runas traucējumi izpaužas ne tikai skaņu izrunas nepilnībās, bet arī ietekmē citas runas sastāvdaļas, piemēram, runas fonētisko, leksisko un gramatisko pusi. Defekti ir sistēmiski. Bērniem ar runas traucējumiem, protams, nepieciešama kvalificēta speciālista palīdzība. Daudzi vecāki neapzinās problēmas nopietnību, jo uzskata, ka ar viņu bērnam viss ir kārtībā. Vecāki paši nevar noteikt darba saturu par bērna runas attīstību un tās trūkumu labošanu ģimenes izglītības apstākļos. Bet logopēds ne tikai “uzstāda skaņas”, bet arī logopēda darbs sākas ar visu psihisko procesu attīstību bērnos (redzes un dzirdes uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana), kas noteikti veicina bērna prāta attīstību. bērns un viņa izziņas darbība.

Novirzes runas attīstībā ir dažāda rakstura un dažādi ietekmē bērna kopējo attīstību un viņa izziņas darbību, tomēr kavēšanās mācībās ir neizbēgama, ja bērnam laikus netiek sniegta logopēdiskā palīdzība. Pirmsskolas izglītība ir pirmais solis tālākizglītība.

Logopēds bērnam ne tikai paver neierobežotas komunikācijas iespējas, viņš ir sava veida ceļvedis mazs vīrietis daudzveidīgajā cilvēku attiecību pasaulē. Runas traucējumu pārvarēšana iedveš bērnā pašapziņu.

Logopēda profesijas pārstāvniecība.

Tātad logopēds nav tikai “skaņas speciālists”. Kas tas ir, uz šo jautājumu vislabāk var atbildēt ar šādiem vārdiem:

Bērnam var būt runas traucējumi
Tad es varu jums dot praktiski padomi: Jautājuma risinājumu sniegs tikai īsts logopēds.
Viņš māca runu: tīru, gludu, saprotamu.
Viņš zina daiļrunības noslēpumu:
Kā runāt skaidri un saprotami, -
Kvalificēts meistars -
LOGOPĒDS

Viņš māca runas komunikācijas gramatiku, un viņa priekšmets ir vārdu krājums.
Elpošana, fonācija, artikulācija
Ar zināšanām par šo jautājumu jūs iemācīs
LOGOPĒDS

Viņš paskaidros, mērķēs, pamatos, Pastāstīs un rādīs aci pret aci, Ierakstīs, precizēs, ieteiks Uzmanīgs, taktisks RUNĀTĀJS.

Viņš strādā smalki, pacietīgi, Sastādot mazu uzvaru rezultātu, Strādā prasmīgi, efektīvi Inteliģents, smalks logopēds.

Tagad esat iepazinušies ar skaisto profesiju, Atliek tikai pieklauvēt pie durvīm (Slimnīcā, skolā vai bērnudārzā) Ar pieticīgu zīmi “Logopēds”.

3. Logopēdiskā darba organizācija vispārizglītojošā skolā:

a) logopēda kabinets un nepieciešamais aprīkojums;

Es sāku organizēt savu darbu tieši kabinetā, kas jau bija aprīkots nodarbībām. Logopēdiskā telpa ir veidota atbilstoši nepieciešamajām prasībām un ietver:

vieta grupu nodarbībām (grupu nodarbības ir vērstas uz visu runas aspektu labošanu: fonētisko, leksisko un gramatisko);

zona individuālajam darbam ar spoguli, vieta skolotājam un skolēnam, izlietne (atsevišķās nodarbībās skolotājs logopēds labo skaņu izrunas defektus);

relaksācijas, fiziskās audzināšanas uc zona (logoterapijas nodarbībās nepieciešams veikt motoriskos vingrinājumus, veikt aktivitātes maiņu);

multimediju komplekss (ieslēgts pašreizējais posms iekšā izglītības process Skolotāja darbs bez IKT izmantošanas nav iedomājams. Klasē ir ļoti ērti izmantot esošos resursus prezentāciju, speciālu datorspēļu un mācību līdzekļu veidā. Bet to nedrīkst ļaunprātīgi izmantot, jo runa ir dzīvas komunikācijas process, un, to izlabojot, tiek novērtēta tieši spēja sazināties vienam ar otru tiešraidē);

metodiskais komplekss (Šobrīd viss nepieciešamais jau ir pieejams: metodiskais un uzskates līdzekļi, spēles, izdales materiāli ar runas un vizuālo materiālu, rokasgrāmatas motorisko prasmju attīstībai un visa veida diagnostikas materiāli, papildus ir saraksts ar nepieciešamajām elektroniskajām saitēm, kur var atrast interesējošo informāciju. Protams, ar to nepietiek, taču notiek darbs pie nepieciešamās literatūras papildināšanas, un metodiskais komplekss tiks pastāvīgi papildināts un papildināts.)

b) gada darba plāna izstrāde:

Sākotnējā posmā tika izstrādāts darba plāns visam gadam, mērķis kurš ir palīdzība sākumskolas skolēniem, kuriem ir traucējumi mutiskās un rakstiskās runas attīstībā (primāra rakstura), apgūšanā vispārējās izglītības programmas.

Uzdevumi: 1. Savlaicīga izglītojamo apzināšana ar grūtībām vispārējās izglītības programmu apguvē.

2. Pārkāpumu labošana mutvārdu un rakstveida runas attīstībā skolēniem, kuriem ir grūtības apgūt vispārējās izglītības programmas.

3. Izskaidrošana skolotāju, logopēdijas speciālo zināšanu skolēnu vecāku vidū, lai novērstu runas traucējumus.

c) darbību īstenošana un dokumentācija

Darbs tika plānots pa posmiem:

esposms - diagnoze.

Manā rīcībā ir sākumskolas skolēni, kuriem ieteicamas nodarbības pie skolotāja – logopēda. Viņi visi tika pārbaudīti, un rezultāti tika ievadīti runas kartēs kopā ar logopēdijas ziņojumu par katru bērnu.

II posms - organizatoriskais darbs.

Atbilstoši mutvārdu un rakstiskās runas attīstības traucējumiem izmeklētajiem bērniem tika plānots un veidots logopēdiskais darbs. logopēdiskā grupa. Darba formas - grupu un individuālās nodarbības. Grupu nodarbības tiek rīkotas 2 reizes 30 minūtes saskaņā ar logopēdijas programmu mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumu labošanai, autore L. M. Kozireva.

Individuālās nodarbības ir vērstas uz skaņu izrunas koriģēšanu, šāda nodarbība ilgst 15 minūtes. Nodarbību biežums ir atkarīgs no defekta sarežģītības: 1 - 2 reizes nedēļā ar katru skolēnu. Šim nolūkam katram bērnam tiek sastādīta individuāla programma.

Ir darba grafiks skolotājam - logopēdam, grupu un individuālo nodarbību grafiks.

III posms - korekcijas - attīstošais darbs.

Logopēdiskās nodarbības dažādu runas aspektu korekcijai un attīstībai:

grupa.

Šīs aktivitātes vienmēr ietver Laika organizēšana nodarbības tēmas definīcija. Kā atsevišķs elements nodarbības sākumā darbojas artikulācijas vingrošana, kuras laikā tiek izmantoti spoguļi. Vingrinājumi ar runas orgāniem palīdz skaidrai skaņu artikulācijai. Galvenajā daļā tiek veikti uzdevumi, lai bagātinātu vārdu krājumu ar īpašības vārdu, sinonīmu darbības vārdu ieviešanu, darbs pie attēliem stimulē bērnus runāt, attīstīt sakarīgu runu. Svarīga logopēdiskās nodarbības sastāvdaļa ir fonēmiskās dzirdes attīstīšana, veidojas prasme atrast vārdā doto skaņu, noteikt noteiktas skaņas pozīciju vārda sākumā, vidū vai beigās. Bērni atšķir jēdzienus "skaņa" un "burts". Pastāv pastāvīga apmācība, kā atšķirt patskaņus un līdzskaņus. Logopēdiskās nodarbības vērtība ir roku smalko motoriku attīstīšanā, kas veicina veiksmīgu runas traucējumu korekciju (darbs ar skaitīšanas nūjām, pirkstu vingrošana, vingrinājumi ar diegiem, virvēm, graudaugiem, puzles.)

Obligāti darbā jāiekļauj fiziskās audzināšanas minūtes, kas ir jebkuras darbības ar izrunu četrrindu formā, atskaņu skaitīšana, mēles griežot, ļaujot bērniem abstrahēties no saspiestības un padarīt iegaumēšanas procesu aizraujošu un interesantu. Noslēguma daļā vēlams izdarīt secinājumu par paveikto, precizēt, kas patika, visvairāk palicis atmiņā, kā arī paredzēt nākamās nodarbības tēmu, koncentrēties uz gaidāmo darbu.

b) individuāls.

Šīs nodarbības notiek, lai labotu esošos skaņu izrunas pārkāpumus bērniem, un parasti tiek iedalītas klasēs pēc:

skaņas producēšana (skaņas radīšanu var veikt ar imitāciju, mehāniski: izmantojot zondes, lāpstiņas, sprauslas, karotes utt., vai jaukt). Visbiežāk izmantotā jauktā metode;

skaņas automatizācija (vispirms mācāmies izrunāt skaņu izolēti, tad zilbēs, vārdos un teikumos);

skaņu diferencēšana ir skaņas ievadīšana runā.

Konsultatīvais un izglītojošais darbs:

Konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem, vecākiem:

sākumskolas skolotāju uzrunas MO, vecāku sapulces pēc pieprasījuma;

sistemātisku konsultāciju un individuālu sarunu vadīšana ar vecākiem un skolotājiem;

palīdzēt vecākiem izvēlēties runas un vizuālo materiālu, lai nostiprinātu pareizas izrunas prasmes ar bērniem mājās.

Pašizglītība un metodiskais darbs:

Līdzdalība MO skolotāju darbā pamatskola, pedagoģiskās padomes.

Speciālās literatūras izpēte par palīdzības sniegšanu bērniem ar runas traucējumiem.

Izglītības un didaktisko līdzekļu iegāde, izstrāde, izgatavošana studentu mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumu novēršanai un novēršanai:

Papildināšana izdales materiāls jauni ieguvumi;

Tālāka kartotēkas papildināšana ar uzdevumiem vārdu krājuma bagātināšanai;

Kartīšu izgatavošana ar uzdevumiem vecākiem.

Disgrāfija kā daļējs rakstīšanas traucējums.

Pašlaik sākumskolas skolotāji bieži saskaras ar rakstīšanas traucējumiem. Bērni jauc burtus, izlaiž tos, raksta spoguļattēlā vai pievieno vārdam nevajadzīgus burtus. Ļoti bieži skolotāji šādas kļūdas saista ar skolēnu neuzmanību vai pārmērīgu slinkumu, pievieno šīs kļūdas pareizrakstībai un pieturzīmēm un ceturkšņa beigās parāda stabilu "divnieku". Tikmēr tas ir ļoti nopietns pārkāpums, kas prasa ilgu koriģējošu darbu, un, ja jūs laikus nesāksiet šīs problēmas labošanu, tad nākotnē bērna rakstiskā runa tikai pasliktināsies.

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas traucējums, kas izpaužas kā pastāvīgi atkārtotas kļūdas un rakstīšanas procesā iesaistīto augstāko garīgo funkciju veidošanās trūkums (R.I. Lalajeva).

Grūtības rakstīšanas apguvē parādās jau 1. klasē. Rādītāji ir neskaidras zināšanas par visiem alfabēta burtiem, grūtības tulkot skaņu burtā un otrādi, grūtības tulkot drukātu grafēmu rakstītā, grūtības skaņu burtu analīzē un sintēzē.

Nākotnē tiek traucēta rakstīšanas procesa veidošanās. Bērni sajauc rakstīts un drukātiem burtiem pēc optiskajām un motoriskajām zīmēm viņi raksta vārdus bez patskaņiem, apvieno vairākus vārdus vienā vai, gluži pretēji, sadala vārdus daļās. Ja bērnam laikus netiek sniegta palīdzība šīs nepilnības novērst, tad līdz otrās klases beigām tie var izraisīt disgrāfiju, kas ir visizplatītākā runas patoloģijas forma jaunāko klašu skolēniem.

Dikts. 1. klase, ceturtā ceturkšņa beigas:

Teikumi nesākas ar lielo burtu.

Vārds mežs- papildu burtu elementi, papildu burti.

Vārdi rudmates filiāles- trūkst patskaņu

Vārds Ziemassvētku eglīte- burtu permutācija

vārdu ūdele- burta attēla grafiskās pārraides neprecizitāte

Vārdos blakus zaram ābols lecama makšķere- balsīgo un nedzirdīgo līdzskaņu sajaukšana (makšķere - pīle - tas norāda FFNR)

Pēc filiāles– nepārtraukta pareizrakstība vārdus.

Šajā sakarā pirmklasniekiem ir nepieciešams diagnosticēt rakstīšanas traucējumus. Kā liecina aptaujas, ir nepieciešams plānot un organizēt darbu nākamajam mācību gadam, lai koriģētu pirmklasniekiem esošo disgrāfiju. Ir 3 pieejas disgrāfijas korekcijai skolēniem. Viens no tiem ir aprakstīts grāmatā I.N. Sadovņikova, kurā autors piedāvā savu metodiku rakstīšanas traucējumu diagnosticēšanai, identificē iespējamās darba jomas un piedāvā vingrinājumu veidus to īstenošanai. Šī pieeja ir balstīta uz bērnu ar disgrāfiju logopēdiskās izmeklēšanas rezultātiem, kas ļauj identificēt defektīvās saites rakstīšanas funkcionālajā sistēmā, izpētīt konkrētu rakstīšanas kļūdu veidus un raksturu, un pamatojoties uz to. noteikt logopēdiskās korekcijas vadošos virzienus.

Tātad starp vadošajiem I.N. Sadovņikova disgrāfijas korekcijai nosaka šādas darba jomas: telpisko un laika reprezentāciju attīstība; fonēmiskās uztveres un vārdu skaņas analīzes attīstība; vārdnīcas kvantitatīvā un kvalitatīvā bagātināšana; vārdu zilbiskās un morfēmiskās analīzes un sintēzes pilnveidošana; vārdu saderības un teikumu apzinātas uzbūves apgūšana; bagātināšana frāzes runa skolēnus, iepazīstinot ar polisēmijas, sinonīmijas, antonīmijas, sintaktisko konstrukciju homonīmijas un citām parādībām.

Nobeigumā es vēlos piebilst, ka visas metodes disgrāfijas pārvarēšanai, saskaņā ar pētīto metodiskā literatūra, ir tradicionāli un var nebūt pietiekami efektīvi. Taču alternatīvas pagaidām nav, un nekas cits neatliek, kā strādāt ar to, kas ir, cenšoties šajā darbībā sasniegt rezultātus, kas atspoguļosies viņu aizbilstamo izglītības panākumos. Bet galvenais skolotāja darbā, pēc Kostromas pilsētas skolotāju - logopēdu Aizsardzības ministrijas vadītājas Vinokurovas E.K. domām, nav nekaitēt!

Sadaļas: runas terapija

Speciālās preses, tostarp Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas žurnāla Izvestija, lappusēs vairākkārt ziņots par neveselīgu tendenci, kas mūsu sabiedrībā parādījās uz 20. un 21. gadsimta robežas, - palēnināšanos. Palēnināšanās ir lēns bērnu fiziskās un intelektuālās attīstības temps. Bērniem, kas iestājas 1. klasē, ir ierobežots vārdu krājums, mazattīstīta roku motorika, neadekvātas emocijas, ortopēdiskie defekti.

Saskaņā ar daudziem pētījumiem bērnu gatavība mācīties skolā rada dramatisku ainu.

Zemais bērnu sagatavotības līmenis pamatizglītībai sasniedz 47-50%. Krievu zinātnieku sociāli psiholoģiskie pētījumi liecina, ka jau 90. gadu vidū 85% bērnu, kuri mācījās valsts skolā, bija nepieciešama specializēta psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība. Tādējādi statistika vienmēr reģistrē runas patoloģiju pieaugumu. Studentu ar runas traucējumiem salīdzinošās īpašības liecina, ka patoloģiju aina kvalitatīvi mainās.

Piezīme: PE, SFN un OHP parasti ir saistīti ar bioloģiskiem faktoriem, un NVONR ir sociāli ekoloģiskie faktori. Iepriekš minēto pētījumu rezultāti liecina, ka valstī ir pilnībā mainījies bērnu kontingents, kas iestājas skolā. Tāpēc ir nepieciešams pilnībā pārskatīt izglītības procesa organizēšanas formas un metodes. Tajā pašā laikā pat augstākās klases skolotāji nevar iztikt bez psihologa un logopēda palīdzības ne 1., ne 2. izglītības posmā, un viņu darbs ir skaidri jāsaskaņo.

Mainās arī skolas logopēda funkcijas: tagad viņš nodarbojas ne tikai ar runas un rokas motorikas problēmām, bet arī ar bērna vispārējo attīstību. Pēc zinātnieku domām, akadēmisko sniegumu ietekmē vairāk nekā 200 faktoru, taču ir faktors numur 1, kura ietekme uz akadēmisko sniegumu ir nenoliedzama. Šis faktors ir bērna mutiskās un rakstiskās runas attīstības līmenis. Galu galā runa ir zināšanu iegūšanas un izteikšanas līdzeklis. Kā liecina prakse, šodien valstī kopumā vairāk nekā 30% bērnu, kas iestājas skolā, ir pastāvīga runas patoloģija. Šīs runas attīstības novirzes ir dažāda rakstura un dažādos veidos ietekmē bērna kopējo attīstību, tomēr kavēšanās mācībās ir neizbēgama, ja logopēdija netiek savlaicīgi sniegta logopēdam. Bieži ir gadījumi, kad runas traucējumu dēļ bērns praktiski neapgūst sākumskolas mācību programmu.

Pareizi organizējot un veicot koriģējošo darbu, logopēds palīdz bērniem tikt galā ar runas traucējumiem un kopā ar citiem skolēniem apgūt skolas zināšanas.

Pēdējo paaudžu palēninājuma iemesli ir vairāki:

• iedzīvotāju masveida alkoholizācija un narkotizācija (arī smēķēšana);
• farmaceitisko līdzekļu ļaunprātīga izmantošana;
• nepietiekams grūtnieču uzturs;
• ietekmi Černobiļas katastrofa;
• telegonija (noteicošā ietekme uz sievietes pēcnācēju ir pirmais vīrietis viņas dzīvē - bieži vien ne tas labākais genofonda ziņā);
• "afgāņu" un "čečenu" sindromi;
• saasināta iedzimta grūtniecības un dzemdību patoloģija;
• anēmija un neiroze vecākiem.

Tie ir bioloģiskie faktori, kas izskaidro mūsu sabiedrības drāmu. Taču ir arī sociāli un ekonomiski faktori:

• pirmsskolas iestāžu un kūrortu tīkla samazināšana;
• rupjas novirzes no sanitārajiem standartiem apmācības režīmā;
• šauru speciālistu trūkums pirmsskolas un skolas izglītības sistēmā;
• vecāku nodarbinātība (daļēji - viņu analfabētisms un paviršība bērnu audzināšanas jautājumos);
• masu mediju ietekmes pārsātinājums uz nestabilo bērnu psihi.

Rezultātā 9. un 11. klašu absolventu intelekta indekss ik gadu samazinās par 1,5–3,0%. Apmēram tikpat daudz ik gadu pieaug to “izņēmuma” bērnu skaits, kuri iestājas 1. klasē. Situāciju sarežģī bēgļu bērnu un “bāreņu” parādīšanās ar dzīviem vecākiem no turīgām ģimenēm, kur vecajiem “nav laika” audzināt bērnus, kā arī piespiedu migrantu, bezdarbnieku, vientuļo māšu un bērnu no disfunkcionālām ģimenēm. (asociālas) ģimenes.

Mūsdienu logopēdija par savu darbības jomu uzskata šādu traucējumu korekciju:

• PĀRKĀPUMS RAKSTISKĀ RUNA,
• MUTISKĀS RUNAS TRAUCĒJUMI,
• BURTU PĀRKĀPUMS (GRAFIKA),
• RUNAS VISPĀRĒJĀ NEATTĪSTĪBA.

Pamatskolas vecuma bērnu kontingentu, kas cieš no runas traucējumiem, galvenokārt pārstāv bērni ar centrālās nervu sistēmas organiskā bojājuma atlikušajām izpausmēm. Tas izraisa to biežu pastāvīgu runas defektu kombināciju ar dažādiem garīgiem traucējumiem: emocionāli-gribas sfēras nenobriedumu, zemu garīgo veiktspēju, dažreiz motorisko dishibīciju, paaugstinātu afektīvo uzbudināmību. daudziem bērniem raksturīgs cerebroastēniskais sindroms, kas izpaužas kā traucēta aktīvā uzmanība un atmiņa, ierobežota izplatība. runas traucējumi bieži vien tiek apvienoti ar smalko motoriku, telpisko attiecību veidošanās trūkumu, laika jēdzienu, krāsu un toņu, ģeometrisko formu, skaitīšanas operāciju uztveres nepietiekamību, kas galu galā bez savlaicīgas palīdzības rada pastāvīgas specifiskas kļūdas rakstīšanā. , lasīšana, tie. disgrāfija un disleksija. samazinās arī iespēja sekmīgi mācīties matemātikā, dabaszinātnēs, mūzikā un tēlotājmākslā.

Konkrēti pārkāpumi rakstīšanas prasmē var izpausties divos veidos: disgrāfija un disorfogrāfija, diferenciāldiagnozi starp šiem rakstīšanas pārkāpumiem galvenokārt nosaka tas, kādi pareizrakstības principi tiek pārkāpti.

Galvenie pareizrakstības principi ietver: fonētisko (fonēmisko), morfoloģisko un tradicionālo utt.

Disgrāfija ir pārsvarā fonēmiskā pareizrakstības principa pārkāpums (lobata — lāpsta, sopaka — suns, uz kokiem — uz kokiem).

Disortogrāfija ir pastāvīgs un specifisks morfoloģisko un tradicionālo pareizrakstības principu asimilācijas un izmantošanas pārkāpums, kas izpaužas daudzveidīgās un daudzās pareizrakstības kļūdās.

Pašlaik lielākajā daļā zinātnisko darbu disgrāfija un disorfogrāfija tiek uzskatīta par valodas traucējumu, kā traucējumu, kas saistīts ar bērnu simboliskās aktivitātes, kodēšanas un atšifrēšanas procesu un valodas spēju nepietiekamu attīstību.

Valodas spējas bērnam veidojas viņa runas pieredzes, citu runas analīzes procesā, vienlaikus ar kognitīvo struktūru attīstību.

Disgrāfija un disorfogrāfija skolēniem rodas galvenokārt valodas spēju fonēmiskā, leksiskā un morfoloģiskā komponenta veidošanās trūkuma dēļ.

Skolotāju logopēdu interesē bērnu runas traucējumu analīzes pedagoģiskā pieeja, kas saņemta š.g. pēdējie gadi plaša izmantošana. Saskaņā ar šo pieeju ārkārtīgi svarīgi ir analizēt, kuras valodas sistēmas sastāvdaļas ietekmē noteikti pārkāpumi: vai defekts attiecas uz vienu komponentu - fonētisko, kurā tiek atzīmēta pārsvarā nepareiza skaņu (fonēmu) izruna, vai arī ietekmē. fonēmiskie procesi, kad ne tikai mutvārdu runa bet arī rakstīšana un lasīšana; var būt runas izrunas sistēmas nepietiekama attīstība un atšķirības skaņās, vārdu krājumā un gramatiskajā struktūrā.

Saskaņā ar šo pieeju runas traucējumus, kas izpaužas valodas līdzekļu veidošanās trūkumā, var iedalīt trīs lielās grupās:

• pirmā grupa ir fonētiskās runas traucējumi, tie izpaužas gan atsevišķu skaņu izrunas defektos, gan to grupās bez citām pavadošām izpausmēm.
• otrā grupa ir fonēmiskie traucējumi, tie izpaužas tajā, ka bērns ne tikai nepilnīgi izrunā atsevišķas skaņas, bet arī nepietiekami atšķir tās, neuztver opozīcijas skaņu akustisko un artikulācijas atšķirību. tas noved pie tā, ka bērni nepārprotami nepārvalda vārda skaņu sastāvu un pieļauj konkrētas kļūdas lasot un rakstot.
• trešā grupa ir runas vispārēja nepietiekama attīstība. Tas izpaužas faktā, ka pārkāpums attiecas gan uz runas skaņu, gan semantisko pusi. Ja šādam bērnam logopēdiskā palīdzība netiks sniegta savlaicīgi, viņš turpmāk nevarēs pilnībā apgūt burtu.

Konstatēts, ka izrunas nepilnības bieži vien pavada apgrūtinājumi vārda skaņu analīzē, ne vienmēr pietiekami skaidri atšķirot izvēlēto skaņu pēc auss, sajaucot to ar akustiski sapāroto, nevar salīdzināt to vārdu skaņu kompozīciju, kas atšķiras tikai pēc skaņas.

Visu bērnu ar fonēmisku nepietiekamu attīstību rakstiskajos darbos neatkarīgi no atbilstošās prasmes meistarības pakāpes. Burtu aizstāšanai un sajaukšanai ir specifiskas (disgrāfiskas) kļūdas. Tipisku kļūdu piemēri: “voshad” (zirgs), “zobi” (zobi), “degvīns” (laiva), “rags” (karote), “sinok” (kucēns), “sāls” (sīlis). Burtu aizstāšana un sajaukšana, kas atbilst vienas noteiktas grupas skaņām, ir nepietiekamas zīmju sistēmas asimilācijas rezultāts, kas nepieciešams, lai noteiktu līdzīgas skaņas atsevišķās grupās.

Līdzās specifiskām kļūdām ir arī tādas kā burtu izlaišana, papildinājumi, permutācijas, burtu aizstāšana ar grafisku līdzību, tā sauktā antipātija un neatlaidība. Piemēram: "magazim", "tezlevizor", "devevya", "bababushka", "vaboles bugs", "perspektīva ēka" (izredzes ēka) utt.

Pareizrakstības kļūdas, kas sastopamas arī skolēniem ar normālu runas attīstību, biežāk sastopamas un noturīgākas bērniem ar fonēmisku nepietiekamu attīstību. Tādējādi bērnam, kurš neatšķir mīkstos un cietos līdzskaņus, ir grūti apgūt pareizrakstību vārdiem ar cietajiem un mīkstajiem līdzskaņiem pirms patskaņiem. Bērns, kurš praktiski vāji atšķir un kontrastē balsīgos un bezbalsīgos līdzskaņus, kļūdās pareizrakstības noteikumos ar apšaubāmu līdzskaņu vārda vidū un beigās. Neskatoties uz to, ka zina apgūto likumu, viņš nevar to pielietot praksē, jo viņš neatšķir, kurš līdzskaņs ir balsīgs vai bezbalsīgs, pat gadījumos, kad skaņa ir spēcīgā pozīcijā, t.i. pirms patskaņa.

Saistībā ar izklāstītajiem faktiem un konstatētajām problēmām galvenās logopēda darba jomas skolā ir: savlaicīga diagnostika un palīdzība trūcīgajiem bērniem.

Skolotāja logopēda darbs tiek veikts atbilstoši pamatuzdevumiem, kas noteikti “Pamācošā-metodiskā vēstule par logopēda skolotāja darbu vispārizglītojošā skolā”, red. Jastrebova A.V. un Bessonova T.P. - M, RIPKRO, 2000:

• pārkāpumu labošana skolēnu mutiskās un rakstiskās runas attīstībā;
• savlaicīga skolēnu vispārējās izglītības programmu izstrādes grūtību novēršana un pārvarēšana;
• speciālo zināšanu skaidrošana logopēdijā skolotājiem un vecākiem.

Logopēda darba galvenais posms ir runas traucējumu diagnostikas posms. Agrīna diagnostika ļauj laikus identificēt un novērst daudzas bērnu izglītības problēmas.

Pēc pārbaudes tiek sniegti attiecīgi ieteikumi vecākiem un skolotājiem par savlaicīgu runas traucējumu korekcijas pasākumu veikšanu.

Pilna diagnostika visiem bērniem tiek veikta mācību gada sākumā no 1.septembra līdz 15.septembrim. Pabeidzot aptauju, tiek veikta visa materiāla salīdzinošā analīze, pēc kuras trūcīgie bērni tiek sadalīti apakšgrupās, atbilstoši konstatētajiem pārkāpumiem. Aptaujas rezultāti tiek ierakstīti runas kartē.

Pirms darba, lai pārvarētu OHP, NVONR, FFNR, tiek veikts runas traucējumu novēršanas darbs. Šis darbs tiek veikts pa posmiem. Visu logopēdiskā darba saturu skaņas izrunas pārkāpumu labošanai var nosacīti iedalīt trīs posmos, no kuriem katram ir ļoti konkrēts mērķis:

1. Sagatavošanās posms (ne vienmēr, ar dažiem traucējumiem: runas-dzirdes analizatora attīstība salīdzinājumā ar runas motoru; vārdu fonēmiskā analīze)
2. Skaņas iestatījums.
3. Skaņas automatizācija.
4. Jaunizglītības skaņas atšķiršana no tai līdzīgajiem.

Viss logopēdiskais darbs tiek būvēts pa posmiem, ņemot vērā defekta struktūru.

Mācību gada noslēgumā, no 10. līdz 25. maijam, tiek veikts noslēguma pārbaudījums, tiek atklāta korekcijas un izglītības apmācības dinamika. Visi rezultāti tiek ierakstīti runas kartē.

Rezumējot, ir jāuzsver logopēda darba pamatpunkti:

1. Viss logopēda skolotāja darbs nav domāts, lai atkārtotu mācību stundās apgūto, bet gan aizpildītu robus valodas rīku attīstībā un runas funkcijā, kas nozīmē, ka logopēdijas nodarbību procesā, runas funkcijās, mācībspēku nodarbību laikā. veidojas pilnvērtīgi priekšnoteikumi bērnu mācīšanai. dzimtā valoda; tieši tāda ir logopēdiskā darba būtība skolā;
2. Logopēdijas paņēmienu un metožu specifiku rada korekcijas nodarbību īpašais noformējums un forma, kuru mērķis nav dublēt nodarbību uzdevumus, bet gan aktivizēt bērna runas un garīgo darbību;
3. Logopēdijas nodarbību organizēšanas un vadīšanas specifika slēpjas faktā, ka pilnvērtīgas runas aktivitātes veidošanās ir cieši saistīta ar vairāku psiholoģisko īpašību attīstību bērniem ar ONR - uzmanību lingvistiskās parādības, dzirdes un vizuālā atmiņa, spēja pārslēgties.

Bibliogrāfija:

1. Logopēdija skolā: praktiskā pieredze. - Ed. V.S. Kukuškina. Izdevniecības centrs "MarT" Maskava - Rostova pie Donas, 2004
2. Lalajeva R.I. Disgrāfija un disorfogrāfija kā valodas spēju veidošanās traucējumi bērniem. – / Krievijas Disleksijas asociācijas I starptautiskās konferences materiāli / Maskava, 2004. gada septembris
3. Mācību-metodiskā vēstule “Par logopēda skolotāja darbu vispārizglītojošā skolā”, Maskava, 2000.g.

Saite uz avotu:
Alakhtaeva A. P. Logopēdiskā darba atbilstība apstākļos lauki// Mūsdienīgs Zinātniskie pētījumi: metodika, teorija, prakse: III Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli (Krasnojarska, 2014. gada 19. augusts). - Krasnojarska: Informācijas centrs "Inspier", 2014. - C. 5-7.

LOGOPĒDISKĀ DARBA AKTUALITĀTE LAUKU APSTĀKĻOS

Azārija Petrovna Alahtajeva

MBDOU "Kuibiševskis Bērnudārzs"Kolobok",
audzinātāja,
Hakasijas Republika, Kuibiševo ciems,
Krievija

Valodas apguve ir viena no svarīgākajām bērna pirmsskolas vecuma apguvēm. Ir labi zināms, ka runas attīstības panākumus lielā mērā nosaka pieaugušie, kas atrodas bērna apkārtnē, viņu loma komunikācijas procesā un bērna mācīšanas procesā, lai viņa runa veidotos pareizi un savlaicīgi.

Atslēgvārdi: Atslēgvārdi: runa, pirmsskolas vecuma bērni, logopēdija.

Mūsdienu pirmsskolas izglītībā runa tiek uzskatīta par vienu no galvenajām bērnu audzināšanas un izglītības sastāvdaļām, jo ​​no tās attīstības, saskaņotības, pareizības un vārdu krājuma ir atkarīgi izglītības panākumi, bērna komunikatīvā un intelektuālā attīstība. Runa - garīgais process, ar kuru ir saistīta augstāko psihes departamentu attīstība, tāpēc bērnu runas attīstības virzienu un nosacījumu noteikšana ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem, un bērna runas attīstības problēma ir viens no aktuālākās mūsdienu pedagoģijas problēmas.

Tas ir nozīmīgi normāli attīstās bērnam, bet vēl svarīgāk pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem. L. S. Volkova un S. N. Shakhovskaya viena no akūtām mūsdienu problēmas darbā ar šo bērnu grupu tiek saukta runas traucējumu agrīnas profilakses un novēršanas problēma. Autori norāda uz radošas un zinātniski pamatotas satura, bērnu mācīšanas un audzināšanas metožu izstrādes nepieciešamību gan speciālajos bērnudārzos, gan parastajos bērnudārzos. Nepieciešams "konsekventi īstenot integrētu pieeju runas traucējumu identificēšanā un koriģēšanā, nepārtrauktības nodrošināšanā pirmsskolas, skolas un medicīnas iestāžu logopēdiskajā darbā, dažādu runas traucējumu formu diferenciāldiagnostikas teorijas un prakses pilnveidošanā un daudz ko citu risināt bērnu ar invaliditāti runas attīstības problēmas”.

Šī problēma ir aktuāla arī laukos, taču tās sarežģītību pastiprina elementārs speciālistu trūkums. Teritorijas ietvaros Askizsky rajons, piemēram, bērnudārzi no 15 apdzīvotām vietām vispārējs tips ir pieejami tikai 10 apdzīvotās vietās, un logopēds strādā tikai rajona centra bērnudārzos. Savukārt nepieciešamība pēc šādiem speciālistiem ir būtiska visos reģiona ciemos.

Pamācīb-metodiskajā vēstulē par logopēdu darbu vispārizglītojošajās skolās teikts, ka "pat vieglu noviržu esamība fonēmiskajā un leksikālajā un gramatiskajā attīstībā skolēnu vidū ir nopietns šķērslis vispārizglītojošās skolas programmas apguvē". Kamēr iekšā vispārizglītojošā skola mūsu vieta Piemēram, katrā pamatskolas klasē ir bērni, kuriem nepieciešama logopēda palīdzība. Viņi neizturēja korekcijas kursu, iestājās skolā un piedzīvoja zināmas grūtības mācībās. G. V. Čirkova raksta, ka šādi bērni “izrāda nepietiekamu gatavību apgūt rakstīšanu un lasīšanu (rodas pastāvīga disgrāfija, disleksija), grūtības verbālā saziņā, sarežģītu monologa runas formu veidošanās, verbālās un loģiskās domāšanas iezīmes un daudz kas cits”.

Protams, medicīniski psiholoģiski pedagoģiskās komisijas sūta vecākus uz republikas centriem, taču problēmas risinājums ir atkarīgs tikai un vienīgi no vecāku atbildības, entuziasma, izglītotības, atsevišķos gadījumos pat no finansiālā stāvokļa. Tas ir punktu rezultāts, kas lauku apvidos ir ārkārtīgi reti sastopams. Lielākoties runas problēmas bērnam un pēc tam pieaugušajam pavada viņu visu mūžu.

Tas ir vēl bēdīgāk mūsdienu apstākļos kad runas terapija guva ievērojamus panākumus. Iepriekš minētie autori īpaši atzīmē, ka “šobrīd runas terapijas attīstībā ir manāms progress. Pamatojoties psiholoģiskā analīze iegūti svarīgi dati par runas patoloģijas sarežģītāko formu mehānismiem. Tiek pētīti runas traucējumi sarežģītos defektos. Logopēdijas praksē tiek ieviestas mūsdienīgas neirofizioloģiskās, neiropsiholoģiskās izpētes metodes. Intensīvi attīstās logopēdija agrīnā vecumā: tiek pētītas bērnu pirmsrunas attīstības iezīmes, tiek izstrādāti logopēdijas paņēmieni un metodes, kas novērš defekta attīstību. Viss ir vērsts uz to, lai runas traucējumu korekcija tiktu veikta pēc iespējas ātrāk, bet speciālistu trūkums, zināšanu trūkums logopēdijas jomā strādājošo vidū izglītības iestādēm kavē problēmas risināšanu.

Līdz ar to mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos aktuāla ir logopēdiskās palīdzības sistēmas attīstība bērniem ar runas traucējumiem laukos. Aktuāli kļūst arī veidu un mūsdienīgu līdzekļu meklējumi, kā laukos dzīvojošajiem bērniem sniegt logopēdisko palīdzību un izvērtēt tās efektivitāti.

Atsauces:

1. 1. Volkova L. S., Shakhovskaya S. N. Logopēdija. - M., 1987. gads.
2. 2. Čirkova G. V. Logopēdijas attīstības aktuālās problēmas // Defektoloģija. - 2012. - Nr.1.
3. 3. Jastrebova A. V., Bessonova G. P. Pamācoša un metodiskā vēstule par logopēdu darbu vispārizglītojošā skolā.