Analītiskais ziņojums par darbības kontroles rezultātiem “Pirmsskolas izglītības iestādes gatavība jaunajam mācību gadam. Ziņojums "Pirmsskolas izglītības iestādes skolēna gatavības pakāpe skolai" vecāku sapulcē Pirmsskolas iestādes gatavība jaunajam mācību gadam

2013. gada septembrī Federālā
2012.gada 29.decembra likums Nr.273-FZ “Par izglītību in Krievijas Federācija”, saskaņā ar kuru pirmsskolas izglītība kļuva par pirmo līmeni izglītības sistēma, palielinātas iespējas iegūt pirmsskolas izglītība dažādās formās (bērnudārzā, pirmsskolas grupās skolās un kompleksos, mājās).

Tāpat galvenais notikums skolotājiem un speciālistiem pirmsskolas izglītības jomā bija federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšana - (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155) (turpmāk tekstā - Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, standarts).

Standarts nav tikai jauns, tas ir pirmais normatīvais dokuments pirmsskolas izglītības vēsturē, kas regulē ieviešanas gaitā radušās attiecības izglītības jomā. izglītības programma pirmsskolas izglītība. Ņemot to vērā, pirmsskolas izglītības iestāžu metodiķi un vecākie pedagogi saskaras ar uzdevumu sagatavot skolotāju komandas Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībā ieviešanai.

Tas ir ilgs process, un darbs jāsāk ar sākuma nosacījumu analīzi un pirmsskolas izglītības iestādes mācībspēku gatavības līmeni Standarta prasību ieviešanai. Lai to izdarītu, tiek veikta skolotāju aptauja.

Svarīgi ir arī noteikt pieejamo resursu atbilstību, ko var izmantot par pamatu atjaunināšanai izglītības process. Lai optimizētu šo procesu, mēs uzraudzījām mācību priekšmetu telpiskās attīstības vidi, kas nodrošina OOP pirmsskolas izglītības iestādes ieviešanu atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam. Uzraudzībai tika izmantoti materiāli no FIRO tīmekļa vietnes.

Mērķis metodiskais darbs federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā - nodrošināt skolotāju metodisko gatavību federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, izveidojot nepārtrauktas profesionālās pilnveides sistēmu.

Metodiskā sagatavotība raksturo šādu gatavību kā personības iezīmju holistisku izpausmi, izceļot trīs komponentus: kognitīvā, emocionālā, motivējošā. Katra komponenta saturs tiek noteikts, pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta īstenošanas darbību specifiku.

kognitīvā sastāvdaļa:

    zināšanas par FGOS saturu, normatīvie dokumenti un mācību materiāli pavada viņa ievadu;

    prasme klasificēt un sistematizēt GEF ieviešanu pavadošos metodiskos materiālus;

    spēja identificēt metodiskās problēmas, kas saistītas ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, tās analizēt un risināt;

    aktīvās metodes un darbības formas Federālā valsts izglītības standarta īstenošanai

Emocionālais komponents:

    izpratne par federālā valsts izglītības standarta satura un tā ieviešanas metodisko materiālu zināšanu vērtību;

    apmierinātība ar aktivitātēm federālā valsts izglītības standarta īstenošanai.

Motivācijas komponents:

    motīva klātbūtne federālā valsts izglītības standarta ieviešanas mērķa sasniegšanai;

    padziļinātas apmācības, zināšanu, radošuma motīvu klātbūtne federālā valsts izglītības standarta ieviešanas procesā.

Tādējādi skolotāja metodiskā gatavība federālā valsts izglītības standarta ieviešanai tiek saprasta kā sarežģīta, holistiska, integrējoša parādība, kas sastāv no trim savstarpēji saistītiem komponentiem un raksturo skolotāju bruņojumu ar metodiskajām zināšanām un kompetencēm, kas nepieciešamas veiksmīgai īstenošanai. Federālā valsts izglītības standarta.

Jāpiebilst, ka balstoties uz līmeni profesionālā kompetence konkrētā bērnudārza pedagogiem, svarīgi šajā plānā iekļaut dažādas darba formas ar pedagogiem.

Ir pieļaujams izmantot dažādas darba formas ar skolotājiem, kuras var iedalīt šādās grupās:

reproduktīvs

    zinātniskie un praktiskie semināri,

    semināri (“GCD vadīšanas metodika”, “Skolotāju vides kompetences pilnveidošana”)

    apmācības (“Efektīvas komunikācijas un mijiedarbības veidošana ar vecākiem” - testi, spēles, vingrinājumi, problēmsituāciju risināšana)

reproduktīvi heiristisks

    pedagoģiskie lasījumi,

    zinātniskās un praktiskās konferences (skolotāji piedalās ikgadējā "Inovācijas un tradīcijas in mūsdienu izglītība» par tēmām «Bērnu eksperimentēšana kā forma pētniecības aktivitātes pirmsskolas vecuma bērns"; "Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās un kognitīvās darbības integrācija ar lomu spēles ritmiskās vingrošanas palīdzību"; "Integrācija vispārējā izglītība un papildu izglītība par tēlotājmākslu"

    organizatoriskās - aktivitāšu spēles (biznesa spēle "Pamatojumu veidošana veselīgs dzīvesveids dzīve")

    pedagoģiskais KVN

heiristiski produktīvs

    pedagoģisko ideju festivāli (Nestandarta aprīkojums fiziskajai attīstībai - plastmasas pudeles, masāžas paklājiņi u.c.)

    profesionālo prasmju konkursi (GCD vadīšana, izklaide, didaktiskās spēles utt.)

    metodiskā attīstība (projekti, kopsavilkumi, scenāriji)

produktīvs

    zinātniskās konferences,

    teorētiskie semināri (“Kas ir FSES DO”, iepazīšanās ar jaunajiem normatīvajiem dokumentiem 1 rub. 2 mēnešos)

Metodiskais darbs izglītības iestāde saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanas nosacījumiem tas ir veidots saskaņā ar šādiem principiem.

1. Princips “proksimālās profesionālās attīstības zonas”.Šī principa īstenošana ietver:

    profesionālo grūtību izpēte, problēmu identificēšana skolotāja darbībā, īstenojot federālo valsts izglītības standartu;

    individuālo uzdevumu noteikšana pedagoģiskās kvalifikācijas paaugstināšanai;

    profesionālās izaugsmes plāna sastādīšana;

    izvirzīto uzdevumu risinājuma sistemātiska vērtēšana.

Kā "proksimālās profesionālās attīstības zonas" izceļas zona, kurā skolotājs ar kolēģu palīdzību izpēta pedagoģisko pieredzi, literatūru spēj atrisināt profesionālās darbības problēmas. Katra skolotāja “proksimālās profesionālās attīstības zona” ir tīri individuāla.

2. Skolotāju radošās izaugsmes stimulēšanas princips ietver:

    sistemātiska darbības rezultātu uzraudzība, objektīvs pedagogu profesionālās izaugsmes novērtējums;

    palīdzēt skolotājam noteikt tās darbības jomas, kurās var gūt panākumus, parādīt savas stiprās puses, parādīt problēmas risinājuma paraugu citiem kolēģiem;

    tādu līdzekļu sistēmas noteikšana, kas rosina ikvienu uz meklējumiem un radošumu, ņemot vērā skolotāju īpatnības un iespējas;

    atbalsts, pedagogu iniciatīvas veicināšana profesionālo uzdevumu izvirzīšanā un risināšanā, mērķtiecīgi nodarbojas ar pašizglītību.

3. Metodiskā darba individuālo un grupu formu apvienošanas princips.Šis princips paredz, ka katrs skolotājs var apvienoties ar kolēģiem vai iesaistīties īpaši organizētu grupu darbā. Veicina:

    studējot profesionālās problēmas, skolotāju intereses, vajadzības, to klasifikācija un biežāko pieprasījumu definīcija;

    populāru tēmu un grupu darba formu noteikšana;

    sniedzot iespēju katram skolotājam izvēlēties profesionālās pilnveides veidus un formas, brīvprātīgi piedalīties dažādos semināros, apmeklēt kursus un citus metodiskā darba veidus.

4. Nepārtrauktības un pēctecības princips, paredz pastāvīgu skolotāju profesionālo izaugsmi, kā arī ņemot vērā viņu reālās pedagoģiskās gatavības līmeni federālā valsts izglītības standarta īstenošanai. Līdzekļi:

    integritātes nodrošināšana, sistemātiska metodiskā darbība izglītības iestādē;

    visu federālā valsts izglītības standarta īstenošanas priekšmetu darbību koordinācija, konsekvence;

    iepriekš izmantoto efektīvo metodiskā darba formu tradīciju saglabāšana, kā arī jaunu ieviešana;

    ņemot vērā skolotāja pieredzi, sagatavotības līmeni, kā arī nosakot viņa profesionālās izaugsmes perspektīvas;

    metodiskā darba formu un metožu izvēle, kas nodrošina attīstību radošums skolotājiem, nodrošinot lielāku neatkarību un atbildību.

Metodiskais darbs tiek veikts šādās jomās:

1. Federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešana izglītības iestāžu praksē:

    normatīvo, zinātnisko un metodisko avotu analīze;

    uz zinātnisko un metodisko pētījumu pamata izstrādāto ieteikumu piemērošanas efektivitātes novērtējums.

2. Aktuālā metodiskā palīdzība. Tas nodrošina:

    skolotāju konsultēšana, lai palīdzētu izvēlēties literatūru pedagoģisko problēmu risināšanai;

    skolotāju grūtību analīze, palīdzība profesionālo problēmu risināšanā;

    aktuālu metodisko materiālu izstrāde dažādu nodarbību un pasākumu vadīšanai ar skolēniem.

Zinātniskais un metodiskais atbalsts federālā valsts izglītības standarta ieviešanai tiek veikts, īstenojot šādas darbības:

1. Kursa darbu nokārtošana (mūsu pirmsskolas izglītības iestādē šos kursus nenokārtoja tikai 2 skolotāji)

2. Radošo un problēmgrupu tīkla organizēšana

3. Personāla apmācība, izmantojot konsultācijas un praktiskus seminārus.

Konsultāciju seminārs sistematizē skolotāju zināšanas par standartiem, veido motivācijas gatavību par pedagoģiskā darbība par standarta ieviešanu un veicina dalībnieku iekļaušanu praktisko iemaņu pilnveidošanā tā ieviešanai.

Liela loma tiek spēlēta metodiskās darbnīcas un profesijām. Semināri ir veidotas tā, lai attīstītu kompetences, kuru mērķis ir analizēt, sistematizēt, klasificēt, strukturēt, vispārināt informāciju, veidus, kā atrisināt konkrētu praktisku problēmu.

Federālie štatu izglītības standarti ievieš būtiskas izmaiņas gan izglītības rezultātu izpratnē, gan iekšzemē mērķi izglītības iestāžu darbība. Mūsdienās pirmsskolas izglītības organizācijas saskaras ar arvien nopietnākām prasībām, liekot tām pārskatīt tradicionālo darba sistēmu. Izpratne par pedagoga lomu kā pagātnes zināšanu tulkotājs. Mūsdienās galvenais ir katra skolēna spēju apzināšana un attīstīšana, plaša kompetenču loka veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Mūsdienīgas un perspektīvas izglītības problēmas var atrisināt tikai kompetents skolotājs, tāpēc pedagogu profesionālā potenciāla attīstīšana ir katras izglītības organizācijas vadošā darbība.

Nozīmīgākais pedagogu profesionālo prasmju pilnveides līdzeklis ir metodiskais darbs. Tas stimulē skolotāja profesionālo attīstību, veicina viņa pašrealizāciju, ļauj gūt lielāku gandarījumu no darba. gadā ievērojami pieaug ECE metodiskā darba loma mūsdienu apstākļos saistībā ar nepieciešamību racionāli, operatīvi un radoši izmantot jaunas izglītības un audzināšanas metodes, paņēmienus un formas.

V.G. Boroviks,

agri uzraudzības un kontroles departaments
par Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildinstitūciju darbību,
Krievijas Federācijas godātais skolotājs

Katru gadu augustā vairāk nekā 43 000 pirmsskolas izglītības iestāžu Krievijā pārbauda to gatavību jaunajam. akadēmiskais gads. Kā tas tiek veikts un kas vadītājam par to jāzina - mēs apsvērsim šajā rakstā.

Saskaņā ar Art. 51 Krievijas Federācijas 1992.gada 10.jūlija likuma Nr.3266-1 "" (turpmāk – Krievijas Federācijas likums "Par izglītību") izglītības iestāde, tai skaitā pirmsskola, ir atbildīga par studentiem un skolēniem. . Pirmsskolas izglītības iestādes gatavības pārbaude(turpmāk - DOE) līdz jaunajam mācību gadam ir izglītības iestādes dibinātāja kontroles veids, lai izveidotu nepieciešamie nosacījumi iestādes darba organizācija.

Šādas revīzijas veikšana nav Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildinstitūciju kompetencē, kas veic kontroli un uzraudzību izglītības jomā. ir pilnvarots valsts un pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes dibinātājs. Citiem vārdiem sakot, gatavība pirmsskola līdz jaunajam mācību gadam pārbauda administrācija pašvaldības rajons, pilsētas rajons vai Krievijas Federācijas veidojošās vienības izpildinstitūcija, kurai tieši pakļauta pirmsskolas izglītības iestāde.

Pirmsskolas izglītības iestādes gatavības pārbaude jaunajam mācību gadam tiek veikta katru gadu no 10. līdz 25. augustam. Atļauts agrīna turēšana pārbaudes.

Pārbaudes iestāžu kompetence

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet bez maksas! Apmācības programma: Izglītības pasākumu organizēšana un kvalitātes kontrole pirmsskolas izglītības iestādēs. Par nokārtošanu - diploms profesionālā pārkvalifikācija. Mācību materiāli prezentēts vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Svarīgs! Kopš 2011. gada 1. janvāra ir spēkā Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" noteikumi, kas paredzēja līguma esamību par dibinātāja un izglītības iestādes attiecībām, kā arī valsts akreditācijas sertifikāta esamību. , ir kļuvuši nederīgi.

Pirmsskolas izglītības iestādes ēkas un teritorijas stāvokļa novērtējums

Pirmsskolas iestādes ēkas (ēku) gatavību jaunajam mācību gadam un darbam rudens-ziemas periodā vērtē pēc šādiem kritērijiem:

  1. Telpu vispārējais stāvoklis, veiktā kārtējā vai kapitālā remonta kvalitāte.
  2. Mākslīgā un dabiskā apgaismojuma stāvoklis. Pirmsskolas iestādes galvenajām telpām jābūt dabiskam apgaismojumam. Tās prombūtne ir pieļaujama tikai pieliekamo telpās, saimniecības telpās, pieliekamajā, ģērbtuvēs, personāla tualetēs, vannas istabās, dušās, bērnu ratiņu un velosipēdu telpās, medicīnas telpās bērnu nometnē.
  3. Bojāto un izdegušo dzīvsudrabu saturošo lampu uzglabāšana, to izvešanas organizēšanas kārtība no pirmsskolas iestādes ēkas.
  4. Apkures stāvoklis, apkures ierīču aprīkojums ar regulējamiem krāniem. Ja nav centralizētās apkures, tiek pārbaudīts pirmsskolas iestādes nodrošinājums ar degvielu (procentos no gada vajadzības) un tās uzglabāšanas nosacījumi. Iestādē nav pieļaujama pārnēsājamo sildītāju, sildītāju ar infrasarkano starojumu izmantošana, kā arī sildītāju nožogošana ar izstrādājumiem no skaidu plātnes un citiem polimērmateriāliem.
  5. Ventilācijas sistēmas stāvoklis - grupu telpās šķērsvirsmas izmantojamība (nedarbošanās), piespiedu ventilācija ēdināšanas daļā, veļas mazgātava (ja tāda ir). Kaitīgo gaisa vielu koncentrācija telpās, kurās pastāvīgi uzturas bērni (grupu istabas, rotaļu istabas, guļamistabas, telpas mūzikai un nodarbībām fiziskā kultūra) nedrīkst pārsniegt maksimāli pieļaujamās koncentrācijas atmosfēras gaisā apdzīvotās vietās.
  6. Aukstā un karstā ūdens piegādes stāvoklis. Atbilstoši noteiktajām prasībām karstā un auksts ūdens Nepieciešamas telpas ēdināšanas blokam, tualetes bērniem un personālam, veļas mazgātavas, peldbaseins (ja pieejams), medicīnas iestādes.
  7. Karstā ūdens rezerves avotu klātbūtne ēdināšanas nodaļas telpās, pieliekamais, medicīniskiem nolūkiem, tualetēs, kuras tiek darbinātas, ja nav centralizētas karstā ūdens apgādes katlu telpu un centralizētā karstā ūdens inženiertīklu profilaktiskās apkopes laikā. ūdens apgāde.
  8. Mehanizētās ūdensapgādes nodrošināšana ēdināšanas nodaļai, medicīnas iestādēm, veļas mazgātavai (veļas telpai), visu grupu telpu tualetēm, ja nav centralizētas ūdens apgādes (aukstā un karstā).
  9. Centralizētās kanalizācijas stāvoklis, un, ja tās nav, - ēkas autonomā kanalizācija, notekūdeņi vai lokālās attīrīšanas iekārtas.
  10. Ēkas tehniskās ekspluatācijas žurnāla esamība, kā arī apkures sistēmas spiediena pārbaudes akti, dzīvsudrabu saturošu un jonizējošo ierīču pārbaude iestādes telpās, ēkas vispārējais un tehniskais stāvoklis, pārbaude klašu un grupu gatavību jaunajam mācību gadam.

Pārbaudot pirmsskolas izglītības iestādes teritoriju, komisija analizē:

  1. Iestādes žoga esamība un stāvoklis pa visu teritorijas perimetru.
  2. Pirmsskolas iestādes atbilstība noteiktajām teritorijas labiekārtošanas prasībām: kokiem jāaug ne tuvāk par 15 m, krūmiem - ne tuvāk par 5 m no ēkas. Apzaļumošanas platībai jābūt vismaz 50% brīvai no ēkām.
  3. Āra elektriskā apgaismojuma esamība un stāvoklis iestādes teritorijā (teritorijas mākslīgā apgaismojuma līmenis zemes līmenī nedrīkst būt mazāks par 10 luksi).
  4. Videi bīstamu rūpniecības objektu esamība vai neesamība iestādes teritorijas tiešā tuvumā.
  5. Atjaunināto ceļa zīmju pieejamība pie ieejas iestādē.
  6. Grupu laukumu, verandu, nojumju un cita aprīkojuma sagatavotība skolēniem.
  7. Atkritumu savākšanas vietas esamība, atkritumu tvertņu stāvoklis, līguma esamība ar specializētām organizācijām par atkritumu savākšanu, iestādes atbilstība prasībai atkritumu savākšanas vietu izvietot vismaz 20 m attālumā no ēka.

Pirmsskolas izglītības iestāžu personāla komplektēšana ar skolēniem un personālu

Pirmsskolas iestādes komplektācija ar skolēniem un personālu tiek analizēta pēc šādiem kritērijiem: atbilstība prasībām par skolēnu grupu maksimālo noslogojumu, diennakts grupu klātbūtne, taloni un to uzskaites un uzglabāšanas pareizība. , pareiza personāla izvietošana.

Pirmsskolas izglītības iestādes telpu stāvokļa pārbaude

Grupu telpu stāvokļa pārbaudes laikā tiek pārbaudīts:

  • grupu telpu gatavība bērnu uzturēšanās laikam;
  • telpu sanitārais un tehniskais stāvoklis;
  • telpu nodrošināšana ar mēbelēm (tā stāvokli un marķējumu), gultas veļu (tā stāvokli);
  • nodrošinājums ar izglītības un rotaļu aprīkojumu, rotaļlietām, didaktiskajiem materiāliem;
  • īpaši aprīkotu telpu pieejamība apmācību organizēšanai;
  • tehnisko līdzekļu stāvoklis (TV, dators utt.);
  • sporta zāles un zāles gatavību mūzikas nodarbībām ar skolēniem.

Ēdināšanas vienības gatavības pakāpes novērtējums paredz pārbaudīt:

  • tehnoloģisko un saldēšanas iekārtu stāvokli;
  • virtuves piederumu un virtuves piederumu marķējuma pieejamība neapstrādātiem un gataviem pārtikas produktiem;
  • atsevišķi no cietkoksnes izgatavoti griešanas galdi, naži un dēļi (bez spraugām un spraugām) neapstrādātas un gatavās produkcijas griešanai (nav atļauts izmantot griešanas dēļus no plastmasas un presēta saplākšņa);
  • nerūsējošā tērauda trauki kompotu un želejas pagatavošanai;
  • atsevišķi trauki piena vārīšanai;
  • trauku stāvokli un vienlaikus lietoto trauku un galda piederumu skaita atbilstību bērnu sarakstam grupā;
  • plītis ēdiena gatavošanai, avārijas titāna klātbūtne;
  • trauku mazgājamo mašīnu klātbūtne, to stāvoklis un daudzums;
  • tīrīšanas aprīkojuma, mazgāšanas līdzekļu, speciālo lupatu, mazgāšanas lupatu un trauku mazgāšanas birstīšu pieejamība un marķēšana;
  • šādu darbību klātbūtne:
    – par elektromērīšanas darbu veikšanu (elektrisko tīklu, elektroiekārtu zemējuma un izolācijas stāvokļa pārbaude, elektrisko vadu izolācijas pretestības pārbaude un mērīšana);
    - ēdināšanas iekārtu gatavība jaunajam mācību gadam.

Pārbaudot pieliekamo stāvokli, komisija pievērš uzmanību to esamībai un izmantojamībai:

  • saldēšanas kameras vai ledusskapji ātrbojīgiem pārtikas produktiem, īpašu, viegli tīrāmu plauktu klātbūtne tajos, konteineri ar vāku skābā krējuma un biezpiena uzglabāšanai, konteineri labības, miltu, makaronu uzglabāšanai, statīvi un skapji rudzu uzglabāšanai un kviešu maize;
  • tumšas telpas kartupeļu un sakņu kultūru uzglabāšanai, atsevišķi plaukti kāpostu uzglabāšanai, lādes marinētu, sālītu dārzeņu uzglabāšanai, kastes augļu un garšaugu uzglabāšanai, apstākļi produktu, kuriem ir specifiska smarža (garšvielas, siļķes), uzglabāšanai;
  • konteineri produktu pārvadāšanai.

Medicīnas kabineta stāvokļa pārbaudes laikā tiek kontrolēts:

  • nepieciešamā medicīniskā aprīkojuma pieejamība un stāvoklis;
  • ātri bojājošos medikamentu uzglabāšana;
  • istabas pieejamība slimam bērnam;
  • medicīniskā dokumentācija (medicīniskās grāmatiņas, medicīnisko pārbaužu savlaicīgums, laulības žurnāls, sanitārais žurnāls un medicīniskās iekārtas darbības instrukcijas);
  • fizioterapijas aprīkojuma pārbaudes aktu;
  • atkārtoti lietojamo medicīnisko instrumentu dezinfekcijas procedūra.

Dezinfekcijas režīma stāvokļa novērtējums

Pārbaudot dezinfekcijas režīma statusu, komisija koncentrējas uz:

  • tīrīšanas iekārtu, dezinfekcijas šķīdumu un mazgāšanas līdzekļu esamība un stāvoklis, to uzglabāšanas apstākļi;
  • etiķetes, kurās norādīts dezinfekcijas līdzekļa nosaukums, tā koncentrācija, mērķis, pagatavošanas datums;
  • atsevišķa tualetes tīrīšanas iekārta, tās marķējums spilgtā krāsā;
  • kārtību, kādā tiek organizēta guļamistabu mitrā tīrīšana, grupu telpās galdu, krēslu, pārtinamo galdu, sētu un cita aprīkojuma mazgāšanas, kā arī eļļas lupatu un eļļas auduma priekšautiņu oderēšanas kārtība;
  • pasākumu plānošana nelabvēlīgas epidemioloģiskās situācijas gadījumā;
  • strādnieku nodrošināšana ar kombinezonu, vietu pieejamība tā uzglabāšanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes ugunsgrēka un pretterorisma stāvokļa pārbaude

Pārbaudot ēkas ugunsdrošības stāvokli un pretterorisma aizsardzības līmeni, komisija kontrolē:

  1. Ugunsdrošības noteikumu pieejamība.
  2. Avārijas izejas un to stāvoklis.
  3. Ar pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja rīkojumu apstiprināts un ar ugunsdzēsības institūcijām saskaņots skolēnu evakuācijas plāns ugunsgrēka gadījumā, norādījumi, kas nosaka personāla rīcības kārtību ugunsgrēka gadījumā.
  4. Pirmsskolas iestādes ēkas aprīkošana ar cilvēku brīdināšanas līdzekļiem par ugunsgrēku. Priekšrakstu un indikatīvu drošības zīmju klātbūtne gaiteņos, vestibilos, zālēs, kāpņu telpās un durvīs. Ugunsgrēka paziņošanai var izmantot iekšējos telefona un radio apraides tīklus, speciāli ierīkotus apraides tīklus, zvanus un citus skaņas signālus.
  5. Ugunsdzēsības ūdensapgādes un primāro ugunsdzēšanas līdzekļu (ugunsdzēsības hidrantu, šļūtenes, rezervuāru un rezervuāru, rokas ugunsdzēšamo aparātu) pieejamība un stāvoklis.
  6. Āra ugunsdzēsības kāpņu, kāpņu kāpņu un margu stāvoklis uz ēkas jumtiem (āra vertikālo ugunsdzēsības kāpņu apakšējo daļu atļauts nosegt ar viegli noņemamiem vairogiem līdz augstumam ne vairāk kā 2,5 m no zemes līmeņa), bēniņu telpu mansarda logi (tiem jābūt stiklotiem un slēgtā stāvoklī), pagraba un pagraba logu bedres.
  7. Pieejamība un stāvoklis:
  • elektriskās gaismas strāvas padeves pārtraukuma gadījumā;
  • automātiskā ugunsgrēka signalizācija un noslēgtie līgumi par tās apkalpošanu;
  • mēra elektrisko vadu izolācijas pretestību, pārbauda ugunsdzēsības hidrantus ūdens zudumiem;
  • rīkojumus par elektroiekārtu stāvokli atbildīgā darbinieka, kas atbildīgs par ugunsdrošību, iecelšanu un rīkojumus par pasākumiem tās nodrošināšanai, par ugunsdzēsības režīma noteikšanu;
  • dokumenti, kas apliecina programmas "Ugunsdrošības par ugunsdrošību atbildīgo ugunsdrošības tehniskais minimums" kursu apguvi;
  • Ugunsdrošības instruktāžu žurnāli;
  • līgumi par apsardzes pakalpojumu sniegšanu;
  • videonovērošanas sistēmas;
  • pogas ārkārtas saziņai ar iekšlietu struktūrām.

Sporta inventāra stāvokļa izpēte

Pārbaudot sporta inventāra stāvokli, tiek analizēts sporta zāles, āra sporta laukumu, sporta inventāra un inventāra sanitāri tehniskais stāvoklis. Iestādei jāsastāda vingrošanas aparātu un inventāra pārbaudes akti sporta zālē un sporta laukumā.

Klašu gatavība izglītības procesam

Klases gatavība izglītības darbam nozīmē normatīvo dokumentu, uzziņu un daiļliteratūras klātbūtni, mācīšanu datorprogrammas, video materiāli, spēļu materiāli, rokasgrāmatas, amatniecība dažādu aktivitāšu organizēšanai bērniem, izglītojošā un metodiskā atbalsta atbilstība izglītības programmas prasībām.

Pārbaudes rezultātu formulēšana

Pārbaudes rezultātā pirmsskolas izglītības iestādes darbs tiek sastādīts akts par pirmsskolas izglītības iestādes gatavību (negatavību) jaunajam mācību gadam, kuru paraksta visi komisijas locekļi.

Ja komisija nolemj, ka pirmsskolas iestāde jaunajam mācību gadam nav gatava, aktā tiek norādīti pārkāpumi, kas jānovērš, un noteikts termiņš to novēršanai.

Pēc noteiktā termiņa beigām DOW veic pārbaudi, lai novērstu pārkāpumus. Ja pārkāpumi noteiktajā termiņā netiek novērsti, dibinātājs var pieņemt lēmumu par pirmsskolas iestādes darbības apturēšanu. Turklāt par ugunsdrošības normu, sanitāro normu pārkāpšanu pirmsskolas izglītības iestādes vadītāju var saukt pie administratīvās atbildības.

Noteikumi

  • Krievijas Federācijas Administratīvo pārkāpumu kodekss, datēts ar 2001. gada 30. decembri, Nr. 195-FZ (ar grozījumiem, kas izdarīti 2011. gada 4. maijā)
  • 1994. gada 21. decembra federālais likums Nr. 69-FZ "Par ugunsdrošību" (rev.
  • no 29.12.2010.)
  • Krievijas Federācijas 1992. gada 10. jūlija likums Nr. 3266-1 "Par izglītību" (ar grozījumiem, kas izdarīti 2011. gada 2. februārī)
  • Krievijas Federācijas valdības 2008.gada 12.septembra dekrēts Nr.666 "Par pirmsskolas izglītības iestādes paraugnoteikumu apstiprināšanu"
  • Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2010. gada 22. jūlija dekrēts Nr. 91 “Par SanPiN 2.4.1.2660-10 apstiprināšanu “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, apkopei un darbības organizācijai pirmsskolas organizācijas"" (grozīts 20.12.2010.)

Natālija Tihomirova
Analītiskais ziņojums par darbības kontroles rezultātiem "Pirmsskolas izglītības iestādes gatavība jaunajam mācību gadam"

Temats « Gatavojoties jaunajam mācību gadam» .

Objekti kontrole: pirmsskolas izglītības iestādes grupas un telpas.

Pārbaudītājs: MDOBU vadītāja N. V. Vorobjova, vecākā audzinātāja N. S. Tikhomirova.

Mērķis: sagatavot grupas apmācību sākumam gadā, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, papildināt didaktisko un spēļu materiālu.

Saistībā ar pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas ieviešanu pirmsskolas izglītības iestādē "Dzimšana skolai" N. E. Veraksas, T. S. Komarovas, M. A. Vasiļjevas redakcijā radās nepieciešamība pārskatīt mācību priekšmetu attīstības vidi. Līdz ar to gada plānā 2014.-2015 gadā tika iekļauti uzdevumi izveidot un pilnveidot attīstošu mācību priekšmetu attīstošo vidi atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam. Attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus, ir veidota tā, lai maksimāli efektīvi attīstītu katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, līmeni. darbību.

Pirms mūsu pirmsskolas izglītības iestādes skolotājiem saistībā ar pāreju uz federālo valsti izglītības standarts Pirmsskolas izglītībā problēma radās nepieciešamība bagātināt vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu kognitīvo, emocionālo, motorisko aktivitāti.

Cenšamies panākt, lai bērnudārzā bērnus apņemošā vide nodrošinātu viņu dzīvības drošību, veicinātu katra veselību un organisma nocietināšanos, kā arī stimulētu bērnu izziņas, māksliniecisko un estētisko spēju attīstību.

Veidojot mācību priekšmetu telpiski attīstošu vidi, pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki ņēma vērā sekojošo principi:

1. Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, sakārtotas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.

3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsti uz bērnu drošību un vecumu.

4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm.

6. Krāsu paletei jābūt siltās, pasteļtoņos.

7. Veidojot attīstošu telpu grupas telpā, tika ņemta vērā rotaļnodarbības vadošā loma.

8. Grupas mācību priekšmetu attīstīšanas vide mainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika.

9. Svarīgi, lai mācību priekšmeta videi būtu atvērtas, nenoslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstās. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties jaunveidojumi noteiktu vecumu.

Izvēloties rotaļlietas un aprīkojumu telpām, bērnudārza audzinātājas cenšas nodrošināt maksimālus apstākļus bērna maņu attīstībai, lai viņš justos ērti un piedzīvotu pozitīvas emocijas. Spēļu preces tiek glabātas atvērtos skapju un plauktu plauktos. Bērni patstāvīgai spēlei izmanto vidēja un maza izmēra rotaļlietas pēc saviem ieskatiem. Brīvā pieejā atvērto un slēgto skapīšu plauktos tiek glabātas mozaīkas, kubi, uz tāfeles apdrukātas un didaktiskās spēles.

Runas attīstībai izveidots:

Sižeta attēlu sērija stāstu, kartotēku, loto, didaktisko spēļu sastādīšanai;

Bērnu bibliotēka ar grāmatu izlasi par programmu, bērnu iecienītākajiem darbiem, enciklopēdijām, bērnu žurnāliem utt.;

Teatralizācijas stūrītis ar dažāda veida teātriem, pirmsskolas izglītības iestādē lielie un mazie ekrāni, tērpi, cepures-maskas, audio kasetes ar bērnu dziesmu un pasaku ierakstiem.

Priekš garīgo attīstību izveidots:

Matemātiskais stūrītis ar izdales materiālu skaitīšanas materiālu, skaitļu komplektiem, matemātiskām zīmēm, ģeometriskās formas, izklaidējošs un izzinošs matemātisks materiāls, loģiskās un matemātiskās spēles, shēmas un plāni, trīsdimensiju ģeometrisko formu komplekts;

Eksperimentu stūrītis ar dabīgiem materiāliem, birstošiem izstrādājumiem, dažādas ietilpības konteineriem, dabas kalendāru, istabas augiem, pulksteņiem, lejkannām.

Priekš estētiskā attīstība izveidots:

Māksliniecisks stūrītis ar dažāda veida papīriem, krāsojamām grāmatām, zīmuļiem, flomāsteriem, plastilīnu, krītiņiem u.c.;

Mūzikas stūrītis ar magnetofonu, audio bibliotēku, bērnu mūzikas instrumentiem, komponistu portretiem.

Izziņas darbības izglītības telpa ir veidota, ņemot vērā psiholoģiskās un pedagoģiskās, estētiskās un sanitārās un higiēnas prasības. Priekš lomu spēles grupām ir atribūti atbilstoši bērnu vecumam un dzimumam.

Grupā agrīnā vecumā ir rati, automašīnas un citas motora rotaļlietas. Bērnudārza vecākajās grupās puiši ar entuziasmu spēlējas ar dizaineri Lego. Tie ietver spēlē mazas rotaļlietas, dzīvnieku figūras, cilvēkus, automašīnas. Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, skolotāji ņem vērā arī reģionālo komponents: prezentētie albumi, daiļliteratūra, atkritumi un dabīgais materiāls mākslinieciskai darbībai.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir jākustas, tāpēc visās grupās ir "veselības stūrīši" kuri ir aprīkoti ar nestandarta aprīkojumu galveno kustību veidu attīstībai, nelielā daudzumā ir bumbiņas, stīpas, lecamauklas.

Vecākiem paredzēti informācijas stūrīši, no kuriem viņi uzzina par pulciņa dzīvi (dienas režīms, nodarbību grafiks, notiekošie pasākumi. Saņem nepieciešamo informāciju (padomi, ieteikumi, konsultācijas, piezīmes) no pedagogiem par bērnu audzināšanu, izglītību un attīstību. Ir bērnu radošuma stūri.

rezultātus: Pārskatā grupu gatavību jaunajam mācību gadam Piedalījās 6 grupas. Pozitīvi tika atzīmēts, ka uzmanība tiek pievērsta aprīkošanai priekšmeta vide un radot apstākļus tās attīstībai. Pārskatīšanas laikā atklājās mācību priekšmetu izstrādes vides izmaiņas materiāltehniskās bāzes kvalitatīvas uzlabošanas virzienā - tās ir tādas grupas kā "bites", "Rūķi", "Polyanka", "Jūras zvaigznes". Šajās grupās notiek nemainīgi kvalitatīva mācību priekšmetu vides organizēšana attiecībā uz sanitāri higiēnisko standartu ievērošanu, vecuma prasībām, spēļu materiāla uzkrāšanu.

Šajās grupās ir radīti pilnvērtīgi apstākļi bērnu audzināšanai un attīstībai. pirmsskolas vecums, racionāli apvienotas zonas dažādas fokuss: rotaļas, dabas izpēte utt. Kognitīvās orientācijas stūri ir piepildīti ar nepieciešamo aprīkojumu, kas atrodas, ņemot vērā SanPiN un bērnu vecuma īpatnības. Spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma izvēle spēļu laukumos ir tuvu optimālajai kvantitātes un kvalitātes ziņā. Spēļu aprīkojums ir izkliedēts visā telpā, sagrupēts pēc veida. Pārstāv lielas un mazas rotaļlietas. Grupās "bites", "Kapitoška" un "Kurnosiki" Pietiekami daudz vietas atvēlēts fiziskajām aktivitātēm. Grupās "bites" un "Rūķi" atzīmēts radošums pedagogi mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanā, izmantojot papildu materiāls, kas izgatavoti gan ar savām rokām, gan ar vecāku līdzdalību. Pietiekami tiek ņemtas vērā gan meiteņu, gan zēnu spēļu intereses.

Tālāk ir norādītas priekšrocības rādītājiem:

Estētika un gaumes izjūta dizainā grupas: "bites", "Rūķi";

Spilgtums un mūsdienīgums uzņemšana: "bites", "Rūķi", "Jūras zvaigznes", "Polyanka" un "Kurnosiki";

Informācijas satura kvalitāte stūriem: "bites", "Rūķi", "Jūras zvaigznes", "Polyanka";

Kompetenta zonēšana telpa: "bites", "Rūķi", "Polyanka";

Spēles stāvoklis materiāls: "bites", "Rūķi", "Jūras zvaigznes", "Polyanka";

Kvalitatīvai priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai ieteicams: grupas "Kapitoška" un "Kurnosiki" aktualizēt, papildināt un dažādot mācību priekšmetu attīstīšanas vidi, pārkārtot vecāku stūrīšus un padarīt tos labākus un informatīvākus.

grupai "Kapitoška" un "Jūras zvaigznes" nepieciešams pievērst uzmanību neracionālai grupas telpas izmantošanai mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšanā, rotaļu laukumu izvietošanā.

Pēc tam, kad analīze mācību priekšmetu telpiskās attīstības vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo štata izglītības standartu, mēs varam izdarīt šādus secinājumus, ka šobrīd brīdis:

1. Materiāls un aprīkojums lielākajā daļā grupu telpu tiek izvēlēts, ņemot vērā higiēnas, pedagoģiskās un estētiskās prasības.

2. Tiek apzinātas un apmierinātas katras konkrētās grupas bērnu individuālās intereses, tieksmes un vajadzības.

3. Iekārtām un materiāliem tiek noteikta dzimumu loma, pamatojoties uz faktisko zēnu un meiteņu skaitu katrā grupā.

Tomēr materiālu un aprīkojuma apjoms ir daļēji saskaņots ar sarakstu. Nepieciešams papildināt aprīkojumu bērnu fiziskajai attīstībai, kā arī atjaunināt esošo Izdales materiāls par izziņas un runas attīstība. Līdz ar to tiks turpināts darbs pie mācību priekšmetu attīstošās vides papildināšanas.

Vecākā skolotāja N. S. Tihomirova

Liela atbildība gulstas uz bērnu klīnikas darbiniekiem, sagatavojot bērnu uzņemšanai bērnu aprūpes iestādēs.

Uzņemšana bērnu iestādē izraisa sarežģītas adaptīvas reakcijas bērna ķermenī, dažkārt nelabvēlīgi ietekmējot viņa stāvokli, veselību un attīstību. Adaptācijas ilgums un raksturs ir atkarīgs gan no bērna individuālajām īpašībām, gan no citiem faktoriem.

Īpaši novērojumi liecina, ka adaptācijas ilgums ir atkarīgs no vecuma. Bērni, kas nonāk bērnistabā 5-6 mēnešu vecumā, ātri pierod pie jaunajiem apstākļiem, jo ​​viņiem vēl nav nostiprinājušies stereotipi, kas būtu jāmaina. Bērni, kas vecāki par 1 gadu 8 mēnešiem - 1 gads 9 mēneši, ātrāk pierod pie bērnistabas, kas, lai arī viņiem ir stabili stereotipi, ir vairāk “attīstīti”. Jo īpaši viņu nervu procesi ir kustīgāki, kas ļauj vieglāk pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, viņi labi saprot pieauguša cilvēka runu, un viņus ir vieglāk ieinteresēt par aktivitātēm un rotaļlietām. Adaptācijas process ir visgrūtākais bērniem vecumā no 5-6 mēnešiem. Līdz 1 gadam 7 mēnešiem - 1 gadam 8 mēnešiem, jo ​​šajā laikā bērni jau ir izveidojuši diezgan stabilus ieradumus. Šī vecuma bērna organisms nervu procesu zemās mobilitātes un vājās aktīvās inhibīcijas dēļ nespēj bremzēt vecos stereotipus un veidot jaunus, kas izraisa negatīvas reakcijas.

Lai atvieglotu bērnu adaptāciju pirmsskolas iestādei, jāievēro šādi noteikumi.

Vietējam ārstam un m/s jāņem vērā bērna, kurš gatavojas ienākt pirmsskolas iestādē, ģimenes dzīves īpatnības: dzīves apstākļi, vecāku darba raksturs utt.

Māmiņām jāsniedz ieteikumi, kā novērst bērna stresa reakcijas adaptācijas periodā, tuvināt bērna mājas režīmu bērnu iestādes režīmam, aktīvi pieradināt bērnu sazināties ar atbilstošā vecuma bērniem un pieaugušajiem, novērst kustību. slimošana pirms gulētiešanas, knupīša sūkšana, barošana no pudeles, vienmuļa ēdiena ēšana utt..d.

Nepieciešams izcelt bērnus, kuri veido “riska grupu”, šādi bērni pirms nonākšanas bērnu iestādē ir atkārtoti jākonsultējas ar psihoneirologiem un citiem speciālistiem.

Īpaša uzmanība jāpievērš bērniem ar novirzēm fiziskajā attīstībā (vairāk nekā 1 gadu), ar neharmoniskas attīstības izpausmēm, atpalikušiem neiropsihiskajā attīstībā vairāk nekā 2 mēnešus, bieži slimiem, ar rahīta, anēmijas, alerģiju izpausmēm. Šie bērni ir pakļauti nosūtīšanai uz bērnu iestādi tikai pēc atbilstošas ​​atveseļošanās.

Īpaša uzmanība jāpievērš profilaktisko vakcināciju organizēšanai, jo vakcinācija izraisa īslaicīgas izmaiņas organisma reaktivitātē, veicina alerģisku izpausmju pastiprināšanos un rezistences samazināšanos.

Svarīgi, lai rajona pediatra un medus darbā būtu skaidra pēctecība. bērnu aprūpes darbinieki.

Bērnu sagatavošana pediatrijas jomā uzņemšanai pirmsskolas iestādēs

    Bērnu sagatavošana uzņemšanai pirmsskolas iestādēs (bērnudārzā, bērnudārzā, Bērnudārzs) veic rajona ārsts - pediatrs, rajona m / s, feldšeris vai vesela bērna biroja medmāsa, un tas sastāv no divām galvenajām sadaļām: vispārējās un speciālās apmācības.

    Vispārējā apmācība ir vispārpieņemtu pasākumu īstenošana sistemātiskai, sākot no jaundzimušā perioda, bērnu uzturēšanai pediatrijas zonā, lai nodrošinātu harmonisku, fizisko un neiropsihisko attīstību, optimālu veselību un ģimenes izglītību, kas ir atslēga pareiza sagatavošana bērnam jāiet pirmsskolā.

    Īpaša apmācība sākas 3 mēnešu vecumā un ietver šādas aktivitātes:

Vietējā pediatra un vesela bērna kabineta medicīnas personāla ikmēneša sanitāri izglītojošs darbs ar vecākiem, izmantojot tematiskas sarunas par pareizas fiziskās audzināšanas jautājumiem un bērnu sagatavošanu uzņemšanai pirmsskolas iestādē;

Bērnu klīniskā izmeklēšana 2-3 mēnešus. Pirms ieiešanas pirmsskolas iestādē pie vietējā pediatra, pie ārstiem speciālistiem, veicot laboratoriskos izmeklējumus;

Bērnu uzlabošana un ārstēšana atkarībā no viņu veselības līmeņa;

Akūtu slimību profilakse (ARVI, gripa utt.) 1-2 mēnešus. Pirms ieiešanas bērnu iestādē, izmantojot līdzekļus, kuru mērķis ir palielināt nespecifiskus imunitātes aizsargmehānismus, ieskaitot vispārējos un lokālos sacietēšanas pasākumus, elementu ieviešanu elpošanas vingrinājumi un fiziskā audzināšana (mājās), mācot bērnam elpot caur degunu, izrakstot ultravioletās apstarošanas kursu, askorbīnskābes preparātus, B vitamīnus, mežrozīšu preparātus, interferonu;

Dokumentācija atbilstoši darba saturam par bērna sagatavošanu pirmsskolas iestādei: ieraksts bērna attīstības vēsturē apmācības sākumā un beigās; bērnu iestādes izrakstīšanas kopsavilkuma sastādīšana pēc noteiktas shēmas ar rajona ārsta obligātajiem ieteikumiem adaptācijas periodam attiecībā uz režīmu, uzturu, fizisko audzināšanu, individuālo pieeju, veselības uzlabojošiem un ārstnieciskiem profilakses pasākumiem. akūtas slimības, paasinājumi, hroniski infekciju perēkļi un fona stāvokļi.

4. Slimības gadījumā bērnu var nosūtīt uz bērnu kolektīvu ne agrāk kā divas nedēļas pēc klīniskās atveseļošanās.

5. Mēneša laikā pirms bērna nonākšanas pirmsskolas iestādē aizliegts veikt profilaktiskās vakcinācijas.

Bērna iekļūšana bērnu iestādē atļauta bez profilaktiskām vakcinācijām, pirmā profilaktiskā vakcinācija bērnu iestādē tiek nozīmēta pēc adaptācijas perioda beigām, bet ne agrāk kā pēc 1 mēneša.

6. Jautājums par "riska" grupas bērnu, kā arī bērnu ar hroniskām saslimšanām un iedzimtām anomālijām nosūtīšanu uz bērnu iestādi tiek risināts individuāli, atkarībā no katra bērna stāvokļa, komisijas kārtībā, iesaistot attiecīgos. medicīnas speciālisti 1.

Natālija Sorogina
Referāts "Pirmsskolas izglītības iestādes skolēna gatavības pakāpe skolai" par vecāku sapulce

ZIŅOJUMS PAR TĒMU: « DAĻA SKOLĒNA GATAVĪBAS PAKĀDE SKOLAI» uz vecāku sapulce

Šodien mēs esam ar jums pulcējās tam lai nedaudz parunātu par to, kas jūs sagaida tuvākajā nākotnē. O skola, O sagatavošanās skolai. Gatavošanās skolai ir daudzpusīgs process. Un jāņem vērā, ka ar bērniem jāsāk strādāt ne tikai uzreiz pirms ieiešanas skola, bet tālu pirms tam, no jaunākā pirmsskolas vecums. Un ne tikai speciālajās nodarbībās, bet arī bērnu patstāvīgajās aktivitātēs - spēlēs, darbā, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem

Ir dažādi veidi gatavība skolai:

Psiholoģisks gatavība

Fiziskā gatavība: veselības stāvoklis, fiziskā attīstība, mazo muskuļu grupu attīstība, pamatkustību attīstība

Pirmkārt, parunāsim vispirms par vispārējo psiholoģisko briedumu, kādam bērnam jābūt iepriekš skola, un pēc tam par zināšanu un prasmju apjomu, kas viņam vajadzētu būt.

Psiholoģisko briedumu iedala trīs aspekts:

1 sociālais tīkls,

2 emocionāls,

3 Inteliģents.

1. Sociālais briedums nozīmē nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem, spēju pielāgoties bērnu grupās, izprotot skolotāja prasības un pildot skolēna funkcijas.

2. Emocionālais briedums izpaužas mazuļa reakcijā uz noteiktiem notikumiem. Spēja ilgstoši veikt ne pārāk pievilcīgu darbu. Jāattīsta uzvedības prasmes stresa situācijās.

3. Intelektuālais briedums ir spēja koncentrēt uzmanību, izveidot sakarības starp parādībām un notikumiem, loģiskās iegaumēšanas iespēja, spēja reproducēt paraugu, smalko kustību un koordinācijas attīstība.

Bērnam ir jābūt vēlmei kļūt skolnieks, veikt nopietnas aktivitātes, mācīties. Bet bērniem tas parādās tikai beigās. pirmsskola vecumu un ir saistīta ar citu krīzi garīgo attīstību. Bērns psiholoģiski pārspēj spēli un situāciju skolnieks viņam uzstājas, kā soli pretī pilngadībai, un mācības kā atbildīgu lietu, pret kuru visi izturas ar cieņu.

Un šajā posmā ir svarīgi, lai jūs, vecākiem kuri savam bērnam ir autoritāte it visā, gan darbos, gan vārdos, nepieļāva negatīvas sarunas bērna klātbūtnē par skola, O izglītība par to, cik grūti bērniem tagad ir mācīties. Šādām sarunām var būt negatīva ietekme nākotnē.

Bet ja aprakstam skola tikai sārtos toņos, tad sadursme ar realitāti var radīt tik spēcīgu vilšanos, ka viņam var rasties krasi negatīva attieksme pret skola. Tāpēc ir svarīgi atrast to malu, kas nāks par labu bērnam.

Svarīgs psiholoģiskais aspekts gatavība skolai ir arī emocionāli-gribas gatavība:

Spēja kontrolēt savu uzvedību

Spēja organizēt darba vietu un uzturēt kārtību

Cenšas pārvarēt grūtības

Vēlme sasniegt savas darbības rezultātu.

morāli un brīvprātīgi kvalitāti:

neatlaidība,

centība,

neatlaidība,

Disciplīna

Uzmanību

Zinātkāre utt.

Protams, no šīm īpašībām būs atkarīgs, vai bērns mācīsies ar prieku vai mācības viņam pārvērtīsies par smagu nastu.

Un tieši tagad ir nepieciešams attīstīt šīs īpašības.

Pirms tam svarīgs uzdevums vecāki un pedagogi- iemācīt bērnam iesākto darbu novest līdz galam, lai tas būtu darbs vai zīmēšana, tam nav nozīmes. Tas prasa noteiktus nosacījumiem: Nekam nevajadzētu novērst viņa uzmanību. Daudz kas ir atkarīgs no tā, kā bērni sagatavo savu darba vietu. Piemēram, ja bērns apsēdās zīmēt, bet to nedarīja pagatavots viss, kas jums nepieciešams iepriekš, tas būs pastāvīgi būt apjucis: vajag uzasināt zīmuļus, paņemt atbilstošo lapu... Rezultātā bērns zaudē interesi par plānu, tērē laiku vai pat atstāj lietu nepabeigtu.

Liela nozīme ir pieaugušo attieksmei pret bērnu lietām. Ja bērns redz vērīgu, labestīgu, bet tajā pašā laikā prasīgu attieksmi pret savas darbības rezultātiem, tad viņš pats pret to izturas ar atbildību.

(FGOS) pirmsskola izglītība būtiski maina skatījumu, pieeju, darba sistēmu pirmsskolas izglītība. pirmsskolas izglītība vajadzētu sasniegt augstāku līmeni.

Federālais valsts izglītības standarts (FGOS) pirmsskola izglītība nosaka "portrets" pirmsskolas izglītības iestādes absolvents, līdz ar to arī topošais pirmklasnieks. Uzsvars uz zināšanām un prasmēm tajā tiek novirzīts uz vispārējās kultūras līmeni, īpašību klātbūtni, "sociālo panākumu nodrošināšana".

Lai atbrīvotu iekšā skola vispusīgi attīstītiem absolventiem, mums visā bērna uzturēšanās laikā pirmsskolā, pakāpeniski, soli pa solim tās izstrādāt un audzināšana.

Tātad, uz ko mums galu galā jātiecas, kādi rezultāti bērnam jāsasniedz

Fiziski attīstīts, apguvis kultūras un higiēnas pamatprasmes Bērnam ir izveidojušās pamatprasmes fiziskās īpašības un nepieciešamība pēc fiziskām aktivitātēm. Patstāvīgi veic vecumam atbilstošas ​​higiēnas procedūras, ievēro elementārus veselīga dzīvesveida noteikumus.

Zinātkārs, aktīvs, interesē jaunais, apkārtējā pasaulē nezināmais Interesē jaunais, apkārtējā pasaulē nezināmais (priekšmetu un lietu pasaule, attiecību pasaule un iekšējā pasaule) . Uzdod jautājumus pieaugušajam, patīk eksperimentēt. Spēj rīkoties patstāvīgi (v Ikdiena, dažāda veida bērnu aktivitātēs). Ja rodas problēmas, meklējiet palīdzību no pieaugušā. Dzīvespriecīgi, ieinteresēti piedalās izglītības procesā.

Emocionāli atsaucīgs pirmsskolas vecuma bērns reaģē uz tuvinieku un draugu emocijām. Iejūtas pasaku, stāstu, stāstu tēlos. Emocionāli reaģē uz tēlotājmākslas darbiem, mūziku un mākslas darbi, dabas pasaule.

Apgūstot saziņas līdzekļus un veidus, kā sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem Bērns adekvāti izmanto verbālās un neverbālās saziņas līdzekļus, pieder dialogiskā runa un konstruktīvi mijiedarbības veidi ar bērniem un pieaugušajiem (sarunā sarunas, apmainās ar priekšmetiem, sadala darbības sadarbībā).

Spēj vadīt savu uzvedību un plānot darbības, kas vērstas uz konkrēta mērķa sasniegšanu Bērns balstoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus. Bērna uzvedību galvenokārt nosaka nevis mirkļa vēlmes un vajadzības, bet gan pieaugušo prasības un primārie priekšstati par vērtībām. "Kas ir labs un kas slikts". Bērns spēj plānot savas darbības, kas vērstas uz konkrēta mērķa sasniegšanu. Ievēro uzvedības noteikumus uz ielas (satiksmes noteikumi, in sabiedriskās vietās (transports, veikals, klīnika, teātris utt.)

Spēj risināt intelektuālas un personiskas problēmas (vecumam atbilstošas ​​problēmas) Bērns var pielietot patstāvīgi iegūtās zināšanas un darbības metodes jaunu problēmu risināšanai (gan pieaugušo, gan viņa paša radītās problēmas; atkarībā no situācijas var pārveidot problēmu risināšanas veidus) (problēmas). Bērns spēj piedāvāt savu ideju un pārvērst to zīmējumā, ēkā, stāstā utt.

Primārais priekšstats par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu Bērnam ir priekšstats par sevi, savu un citu cilvēku piederību noteiktam dzimumam; par ģimenes sastāvu, radniecību un attiecībām, ģimenes pienākumu sadali, ģimenes tradīcijām; par sabiedrību, tās kultūras vērtībām; par valsti un piederību tai; par pasauli.

Apgūstot universālos priekšnoteikumus mācību aktivitātes Piemīt spēja strādāt saskaņā ar likumu un modeli, klausīties pieaugušo un sekot viņa norādījumiem.

Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas Bērns ir izveidojis prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas dažāda veida bērnu aktivitāšu īstenošanai.

Tātad, ko vēl bērnam vajadzētu darīt, ejot uz skola:

1. Saprast un precīzi izpildīt pieaugušo uzdevumus no 5-6 komandām.

2. Rīkojieties pēc modeļa.

3. Rīkojieties noteiktā tempā, bez kļūdām, vispirms dikti un pēc tam neatkarīgi, 4-5 minūtes (piemēram, pieaugušais lūdz uzzīmēt modeli no figūras: aplis-kvadrāts-aplis-kvadrāts, un tad bērns kādu laiku turpina zīmēt modeli).

4. Skatiet cēloņu un seku attiecības starp parādībām.

5. Uzmanīgi, nenovēršoties, klausieties vai iesaistieties monotonās darbībās 30-35 minūtes.

6. Atcerēties un no atmiņas nosaukt formas, vārdus, attēlus, simbolus, ciparus (6-10 gab.).

7. Saglabā pareizu stāju, sēžot pie rakstāmgalda 30-35 minūtes.

8. Veikt pamata fiziskos vingrinājumus (pietupienus, lēcienus, līkumus u.c., spēlēt vienkāršas sporta spēles).

9. Jūtieties brīvi būt bērnu un pieaugušo komandā.

10. Prot pieklājīgi sazināties ar pieaugušie: sveikt ( "Sveiki", bet ne "Sveiki" vai "Čau", atvadieties, nepārtrauciet, pareizi lūdziet palīdzību (teiksim "Esi laipni gaidīts") un paldies par sniegto palīdzību, ja nepieciešams, atvainojiet.

11. Puisim - lai meitenes un sievietes iet uz priekšu, atver viņām durvis, palīdzi. Meitenei - pareizi reaģēt uz zēnu agresīvo uzvedību (kad viņi rauj bizes, stumj, atņem lietas).

12. Runājiet mierīgi, bez kliegšanas un liekām emocijām.

13. Pārraugiet precizitāti jūsu izskats un personīgo mantu tīrība (pievienot nepieciešamo lietu sarakstam, lai skolnieks papīra dvieļi un mitrās salvetes). Mazgāt rokas ar ziepēm pēc pastaigas un tualetes, pirms ēšanas. Izķemmējiet matus, iztīriet zobus, izmantojiet kabatlakatiņu.

14. Navigēt laikā.

15. Ja nepieciešams, meklēt medicīnisko palīdzību.

16. Prast veidot bilžu stāstus no vairāk nekā pieciem teikumiem, izmantojot apstākļa vārdus, īpašības vārdus un sarežģītus teikumus.

17. Spēt iegaumēt dzejoļus un zināt dažus no galvas.

18. Mainiet lietvārdus pēc cipariem.

19. Ir laba koordinācija. Prast zīmēt un krāsot attēlus.

20. Prast vispārināt, saukt objektu grupu vienā vārdā.

Prasību saraksts mūsdienu pirmklasniekam, protams, ir iespaidīgs. Bet patiesībā pienāk tūkstošiem bērnu skola, kam absolūti atšķirīgs līmenis pirmsskola un sāc mācīties. Vecākiem ir jāsaprot ka liels zināšanu apjoms iegūts jau pirms starta skolas darbs vēl nav panākumu atslēga. Galvenais ir psiholoģisks gatavība bērnu mācīties un vēlmi apgūt jaunas zināšanas. Trenējies, pārbaudi un "vilciens" var, bet mēģiniet to darīt bez fanātisma. Tici sava topošā pirmklasnieka panākumiem un ieaudzini viņā šo pārliecību!