Radošs darbs tālāk. Radošs darbs ar savām rokām. Bērnu radošums. Zinātniskie projekti priekšmetos vai integrēti

Ir divi radošo darbu veidi: obligāts (tie tiek piedāvāti kā vērtējuma uzdevums) un izvēles. Pēdējie maksimāli atspoguļo radošo potenciālu, bet ceļš uz tiem ved caur pirmo. Daudzi puiši nejūt, ka viņiem ir talants vai apņēmība veikt radošus uzdevumus — obligāts darbs var viņus pamudināt.

Radošo uzdevumu veidi

Glezna

Visizplatītākais bērnu radošuma veids. Atkarībā no priekšmets un skolēna vecumu, varat piedāvāt uzzīmēt ilustrāciju literārais darbs, pēc savas kompozīcijas, veido kartītes ar svešvārdiem un attēliem jaunāko klašu skolēniem, asociatīvā zīmējumā attēlo fotosintēzes procesu vai neitralizācijas reakciju.

Šo darbu varat veikt grupās.

Aplikācijas, modelēšana, dažāda veida rokdarbi: quilling, papīra-plastmasa, origami u.c.

Darba būtība ir viena, tikai šāda veida radošums parasti prasa labākas tehniskās prasmes un labu telpisko domāšanu.

Grāmatas izveide

Šis ir īsts radošs projekts (individuāls vai grupa). Var veikt dažādās tehnikās. Tā var būt ar roku rakstīta grāmata ar roku rakstītām ilustrācijām; jūs varat izveidot grāmatu ar aplikāciju; jūs varat izveidot grāmatu datorā un izdrukāt to ar printeri.

Zinātniskie projekti priekšmetos vai integrēti

Var būt vērsta uz pētniecību vai praksi, bet jebkurā gadījumā mēs runājam par zinātnisko jaunradi. Parasti tiek izmantots grupu darbs, taču ir iespējami arī individuāli projekti.

Pētniecības projektu piemēri:

  • "Netīrākā virsma bioloģijas klasē."
  • "Kaķa uzvedības iezīmes, kas dotas pārmērīgas ekspozīcijas dēļ svešai ģimenei."
  • "Populārākie vārdi mūsu skolā."
  • "Lietvārdu dzimtes kļūdainu formu lietošana 5.-6. klašu skolēniem."
  • "Uz inerci balstītu metožu pielietojums inženierzinātnēs un būvniecībā".

Uz praksi orientētu projektu piemēri:

  • "Veiksmīga piezīme: laika pārvaldības noteikumi puišiem."
  • "Mūsu ciema jauniešu slenga vārdnīca".
  • "Automātiskās iekārtas projekts ledus apkaisīšanai ar reaģentu."
  • “Interaktīvā testa izstrāde zināšanu datordiagnostikai par tēmu “Ūdeņradis”.
  • "Izstrādājot maisījumu putnu barošanai ziemā, ņemot vērā mūsu skolas teritorijā sastopamās sugas."

Esejai raksturīgs

Šo literatūras stundām raksturīgo formu var veiksmīgi pielietot arī citos mācību priekšmetos. Galu galā mēs runājam par konsekventas informācijas sniegšanas formu par kaut ko:

  • Kas ir (vai kurš)?
  • Kādas ir tās Iespējas("Tikai šādu taisnstūri sauc par kvadrātu ...").
  • Ko par viņu var ziņot: īpašības, attiecības, teorēmas, reakcijas, formulas, uzvarētas cīņas, atklātie likumi, draudzība vai naids ar citiem varoņiem ...

Sastāvs-salīdzinājums

Un atkal mums ir veidlapa, kuru var izmantot jebkurā skolas priekšmetā: nav nepieciešams salīdzināt Oņeginu un Pečorinu, jūs varat salīdzināt rombu un kvadrātu, Merkuru un Venēru, Franciju un Spāniju, krievu-japāņu valodu un Pirmo pasauli. Karš.

Problemātiska eseja

Ļoti noderīgs verbālās un zinātniskās jaunrades veids. Eseju tēmu piemēri:

  • Vai goda jēdziens ir novecojis?
  • Vai no 1917. gada revolūcijas varēja izvairīties?
  • Kodolenerģija: plusi un mīnusi.
  • Vai ir iespējams mainīt ekonomisko situāciju Sibīrijā?
  • Kas notiktu, ja pēkšņi pazustu visi ziedošie augi uz Zemes?

Eseja USE formātā

Šis, protams, ir darbs par krievu valodu, turklāt ļoti specifisks. Vidusskolēni to var pabeigt pilnībā, un jaunāki bērni to var vienkāršot. Pamatskolā piedāvājiet tekstu ar jau formulētu problēmu un piedāvājiet par to izteikt savu pamatoto viedokli. AT vidusskola bērniem jāiemācās identificēt autora pozīcija, kā arī uzņemt argumentus.

Burime un citi poētiski darbi

Burime ir dzejoļa salikums atbilstoši dotajiem atskaņām; var arī izdomāt otrās rindas pirmajai utt.

Krustvārdu, šarādes, rēbusu, anagrammu kompilācija

"Pārslēdzēji"

Spēle, kurā visi vārda vārdi ir apgriezti vai vienkārši atšķirīgi. Piemēram, “Zaļā čība” - “Sarkangalvīte”, “Gimlet likums” - “Korķa izslēgšana” utt. Jūs varat aicināt bērnus uzminēt un izdomāt šādus pārslēdzējus.

Problēmu grāmatas vai vingrinājumu krājuma sastādīšana

Par jebkuru priekšmetu varat piedāvāt izveidot kontroldarbu, anketu, problēmu grāmatu un tamlīdzīgu kolekciju klasesbiedriem vai jaunākiem bērniem. Uzdevumu var sarežģīt, piedāvājot izdomāt smieklīgus uzdevumus H.Ostera “Problēmu grāmatas” stilā vai tādus, kuros visi vārdi sākas ar vienu un to pašu burtu.

"Uzmini kurš"

Radoša spēle, kuru var spēlēt pastāvīgi vai reizēm un dažādos veidos.

Tās būtība ir tāda, ka students domā par cilvēku ( literārais varonis, zinātnieks, vēsturiska persona) vai parādība (nozare, ķīmiskais elements, valsts), bet citi min. Iespējas:

  • skolēns par savu "varoni" raksta visu, ko var, sākot ar maz zināmi fakti un beidzot ar labi zināmo;
  • klasesbiedri uzdod jautājumus par slēptu personu vai priekšmetu, bet tikai tos, uz kuriem var atbildēt “jā” vai “nē”;
  • sacenšas divas komandas, un vārdu minēšanai nosaka izlozes kārtībā (izvelkot vienu no skolotāja sagatavotajām kartītēm);
  • dažreiz skolēniem tiek lūgts pastāvīgi glabāt minēšanas piezīmju grāmatiņu un ierakstīt tajā vienu mīklu par jebkuru raksturu vai jēdzienu no katras rindkopas.

"Sešas cepures"

PLOSTS

Šis paņēmiens ir aizgūts no amerikāņu pedagogiem. Nosaukums cēlies no vārdu pirmajiem burtiem:

  • R - loma (loma).
  • A - auditorija (auditorija).
  • F - formāts (forma).
  • T - tēma (tēma).

Tehnikas būtība ir tāda, ka skolēns izveido paziņojumu izvēlētā varoņa vārdā. Turklāt lomas izpildītājam ir jāņem vērā visi apstākļi, kādos varonis atrodas. Lomas un apstākļus piedāvā skolotājs, iespējams izlozes kārtībā.

  • Loma: Reportieris.
  • Auditorija: Žurnāla "Sieviešu daļa" lasītājas.
  • Formāts: Problēmas raksts.
  • Temats: Katerinas Kabanovas pašnāvība.

Esam prezentējuši tikai dažus no iespējamiem radošajiem uzdevumiem, kurus var izmantot klasē, taču tos visus nav iespējams aptvert, jo burtiski katru dienu parādās jauni. Kādus radošos uzdevumus jūs izmantojat? Dalieties raksta komentāros.

radošs darbs par A. S. Puškina darbu.

Tēma: "Mans iemīļotā dzejnieka atklājums"


Mērķi:
Izglītības:
1. Iepazīstināt ar dzejnieka radošo mantojumu, ar viņa lirisko darbu mākslinieciskās koncepcijas iezīmēm.
2. Mācīt liriskā darba radošās lasīšanas mākslu, spēju paust savu nostāju, sniegt personisku vērtējumu par saviem mākslinieciskajiem iespaidiem.
3. Mācīt kompetentu runu, spēju formulēt savus apgalvojumus.
Izglītības:
1. Izkopt mīlestību pret poētiskā vārda lielā klasiķa darbu.
2. Ieaudzināt cieņu pret dzimto vārdu, cieņu pret tā skaistumu un oriģinalitāti.
Attīstās:
1. Attīstīt māksliniecisko iztēli, analītisko domāšanu, mākslinieciskās atstāstīšanas spēju.

Cilvēka iekšējā pasaule vienmēr ir bijusi un tagad ir noslēpums, paliekot ārpus saprašanas, iespējams, pat tuvākajiem cilvēkiem. Galu galā dvēsele ir milzīgs plašums, vesela pasaule ar savām problēmām un nebeidzamiem to risinājumu meklējumiem, prieku un tiekšanos pēc iekšējās harmonijas. Katrs no mums, protams, sapņo izvēlēties savu dzīves salu, molu, cenšoties atrast kaut ko, kas atspoguļo viņa garīgās idejas, domas, jūtas. Dzeja kalpo kā tāda maģiska zeme, apslēpts stūrītis. Tā ir cilvēka vērtību bagātākā kase. Tā ir tik dziļa un jēgpilna, ka tajā var sajust kaut ko savu. Puškins ir viens no tiem rakstniekiem, kas pieder pie neizsīkstošajiem krievu kultūras slāņiem, veido tās pamatu, ir nenoliedzami meistari cilvēku iekšējās pasaules izzināšanā. Varbūt ir grūti satikt cilvēku, kurš, saskaroties ar Aleksandra Sergejeviča darbu, palika vienaldzīgs, savās rindās neatrada savas dvēseles, domu, dažu dzīves uzskatu atspoguļojumu:

Tas ir Puškins, mūsu mierinājums,
Spilgta gaisma - nakts krēslā!
Kopā ar viņu mēs aizmirsīsim skumjas un trūkumu,
Sāksim dzīvot un domāt no jauna.

Patiešām, katru reizi, kad atverat Puškina sējumu, jūs esat viņa dzejas žēlastībā. Manu acu priekšā sāpīgi pazīstamas līnijas, kuras esmu iemīlējusi kopš bērnības:


Sals un saule; brīnišķīga diena...

Kāds dzīvespriecīgums un svaigums izplūst no šīs poētiskās līnijas, ir jūtams spēka pieplūdums, jaunas dienas sajūta, ievedot mani gaišos sapņos par nākotni. Lasot šīs rindas, man neviļus gribas iziet no piesmakušās telpas, kas piepildīta ar kaut kādām ikdienas grūtībām, atbrīvoties, ieelpot svaigu gaisu. Cik patīkami ir klīst pa dziļajām ziemas sniega kupenām, baudīt jaunas dienas dzimšanu! Un, lai gan autors neapraksta priekšstatu par dabas pamošanos no nakts miega, es patvaļīgi savā iztēlē ar brīnišķīgu mirdzumu zīmēju rītu, kurā pēdējās mazās zvaigznes kautrīgi lūr aiz plānā aizkara, un, visbeidzot, es ieraudzīt pirmos saules starus, kas, man šķiet, iemieso visu gaidāmās dienas šarmu un neparastumu.

Lasu tālāk..... No šīm rindām nav iespējams atrauties. Cik spilgti un poētiski Puškins apraksta savas dzimtās dabas skaisto ainavu, salīdzinot vakardienas vakaru, kad “putenis bija dusmīgs”, “mēness kā bāls plankums... kļuva dzeltens” ar pārmaiņu nesošo rītu. Patiešām, viss apkārt ir tik daudz mainījies, ka kļuvis vienkārši neatpazīstams:

Vakars, vai atceries, putenis bija dusmīgs,
Mākoņainajās debesīs bija tumsa,
… … …
Un tagad…. paskaties ārā pa logu:
Zem zilām debesīm
Lieliski paklāji
Spīdot saulē, sniegs guļ ...


Bet, neskatoties uz šīm pretrunām, varbūt pat slepenas norādes uz viena pārākumu dabas parādība pār otru, manuprāt, katra reize ir skaista savā veidā. Lai vakardienas sliktais laiks, Puškina varones skumjas nosaka skumju nokrāsu visam, kas notiek, es jūtu visu šī nemierīgā elementa šarmu, aizēno pat debesu ķermeņi. Tātad jūs iedomājaties sevi mazā mājā, kur sprakšķ degoši baļķi. Viņu noslēpumainā balss saplūst ar puteņa gaudošanu, kas ar savu dziesmu raisa skumjas atmiņas un pārdomas. Domāju, ka mākslinieciskajā audumā esošās personifikācijas palīdz dabas fenomenu uztvert kā kaut ko cilvēcisku, tuvu, mīļu: “putenis dusmoja”, “dūma skraidīja”. Jā, dzīve kūsā aiz svītrām ar visām tās kaislībām: spītību, dominēšanu, zemiskumu, mīlestību.

Pieķeru sevi pie domas, ka autors, spiežot drūmo, nomācošo, tiecās bagātināt mūsu dvēseli, ielejot tajā labestību, mieru, skaistumu. “Vakars”, “mākoņainas debesis”, “drūmi mākoņi” rada priecīgu, harmonisku, dvēseli attīrošu sajūtu no lieliskā ziemas rīta attēla, kas piepildīts ar svaigumu un tīrību, atstājot aiz sevis visus sīva puteņa draudus un bailes. . Un beidzot jūtu mieru un prieku, jo bezdibena debesis, sniega paklāji, caurspīdīgs mežs, zaļojošā egle - viss iegūst savu nozīmi, kļūst redzams pēc nesenās sniega vētras dominēšanas. Daba atkal ir piepildīta ar visām dzīves krāsām, nododot man savu noskaņu.

Visa istaba dzintara mirdzumā
Apgaismots. Jautra sprakšķēšana
Krekinga krāsns...

Šāds attēls, man šķiet, spēj sasildīt ne tikai cilvēka ķermeni, bet arī dvēseli, atkausēt sasalušu sirdi, ielaist gaišus sākumus ar dzejnieka dzīvinošās zilbes palīdzību.
Bet kā šīs Puškina rindas piesaista manu uzmanību, liek aizdomāties:
Ir patīkami domāt pie dīvāna.
Bet zini: nepasūti uz ragavām
Iejūgt brūno kumeļu?

Šīs līnijas ir caurstrāvotas ar mīlestību pret dzīvi, tās spožāko sākumu atmošanos. Cilvēkam, pēc autora domām, nav morālu tiesību vienkārši sapņot par patīkamu nākotni, neko nedarot savu vēlmju piepildīšanai. Ātra braukšana var satricināt snaudošos spēkus, atgādināt par cilvēka likteni uz Zemes. Caur tādiem sīkumiem, man šķiet, ir zināmas patiesās vērtības. Mēs cenšamies ieskatīties sevī, atklājot mums nezināmas īpašības:

Dārgais draugs, skriesim
nepacietīgs zirgs

Un šis izteiksmīgais epitets... Kāpēc zirgu sauc par "nepacietīgu"?
Iespējams, šis vārds pauž liriskā varoņa vēlmi izbaudīt spēcinošā, kņudinošā sala ziemas sajūtas, atklāj viņa nepacietību nezināmā izzināšanas ceļā, bet valdzinot ar savu pievilcību.
Šeit ir dzejoļa pēdējās rindas:
Un apmeklējiet tukšos laukus
Meži, nesen tik blīvi,
Un man mīļais krasts.

Cik daudz sajūtu tajās ir ietvertas! Šķiet, autors nerunā par savām iekšējām izjūtām, pašsajūtu, bet, lasot šīs rindas, jūtama nostalģija pēc sen tukšām dzimtajām vietām, neviļus atsauc atmiņā dzīves patīkamākos un priecīgākos mirkļus. Neskatoties uz skumjām darba beigu notīm, dzejoļa dzīvespriecīgais un dzīvespriecīgais tonis man liek domāt tikai par gaišu, neapmākoņu laimi.
Manā skatījumā Puškina dzeja ietver veselu pasauli, kas piepildīta ar dažādām kaislībām, emocijām, jūtām, kuras mīlestība tomēr uzvar:

Es atceros brīnišķīgu mirkli:
Tu parādījies manā priekšā
Kā gaistoša vīzija
Kā tīra skaistuma ģēnijs.


Apbrīnojami, ka tikai viena atmiņa par brīnišķīgiem mirkļiem, atmiņa par skaistules tēlu, var aizdedzināt jaunu garīgo liesmu, neskatoties uz visām dzīves likstām un problēmām. Jūtu autora pieredzi no jaunas tikšanās, sagādājot prieku, atgriežoties jaunībā, piesātinot dvēseli ar jaunām sajūtām un kaislībām:
Un sirds pukst aizrautībā
Un par viņu tie augšāmcēlās
Un dievība, un iedvesma,
Un dzīve, un asaras, un mīlestība.
Jā, asaras, mīlestība, iedvesma – dzīvinošs spēks, kas paredzēts, lai atdzīvinātu ikvienā tieksmi pēc harmonijas.
Bet šeit man blakus ir vēl viens dzejolis, kura tēma bija neaizmirstama un majestātiska mīlestība:


Es tevi mīlēju: varbūt joprojām mīlu
Manā dvēselē tas nav pilnībā izbalējis ...

Ar kādu pretrunu šis darbs ir piepildīts! Autors runā par savu mīlestību kā par tālu pagātni, cenšoties, man šķiet, tikai nomierināt savu mīļoto, glābt viņu no kaitinošas pieklājības, neradot pat skumju ēnu:

Bet neļaujiet tam jums vairs traucēt;
Es negribu tevi apbēdināt...

Cik pamācošas un cēlas ir domas šajās rindās. Esmu pārliecināts, ka daudzi piedzīvo mīlestības neapmierinātību, tās nežēlīgo neatlīdzību. Bet vai visi ar to samierinās, savtīgas vēlmes neliek augstāk par visu, neprasa no saviem mīļajiem neiespējamo, nolemjot tikai sevi mokām un ciešanām? Visticamāk ne. Man šķiet, ka Puškins šeit gribēja parādīt tikai vienu: pats fakts, ka mēs mīlam, jau ir liels prieks, laime, kas nav dota visiem. Un ir svarīgi atcerēties, ka aizskartas jūtas, ievainots lepnums, vienaldzība nedod mums tiesības dzīvot harmonijā ar sevi.

Es tevi mīlēju tik sirsnīgi, tik maigi
Kā, nedod Dievs, tev patika atšķirties.

Tā ir mācība, ko dzejnieks mēģina mums iemācīt. Lasot šīs rindas, mani pārsteidz paradokss: novēlēt savam mīļotajam laimi kopā ar otru cilvēku, kad viņš pats tik nesavtīgi mīl?! Vai tiešām tas ir tik vienkārši un nesavtīgi? Varbūt šeit runā tikai pazemība, sava drūmā likteņa pieņemšana bez cīņas? Es domāju, ka nē. Galu galā rindās, kas saka, ka "mīlestība, iespējams, vēl nav pilnībā izmirusi", var izsekot kaut kādai slepenai cerībai, jūtams iekšējs protests, iespēja joprojām cīnīties par savu laimi. Šī sajūta nenesa, diemžēl, gaidītās vēlmes, nevarēja veldzēt visas sirds slāpes, taču vienmēr pastāv ticība, ka cilvēks tomēr atradīs savu īsto mīlestību, kas dāvās dzīvesprieku. Un šajā dzejolī, manuprāt, tas ir atspoguļots.
Es rakstu par Puškinu, bet pieķeru sevi pie domas, ka nav iespējams atklāt visas viņa dzīvinošās dzejas šķautnes.
Jā, es domāju, ka jums vajadzētu piekrist. literatūras kritiķi, viņa talanta pazinēji ir, ka katram savs Puškins. Un ne vienatnē. Gadu gaitā tas mainās. Tas mainās vairākas reizes mūsu dzīvē, tāpat kā mēs maināmies paši. Bet man viņa ģēnijs vienmēr paliek visu zinošs, kā Dievs, nekad nepieļaujot kļūdas cilvēka dvēseles izpratnē.

1. Kas ir "Vārdu..." autors? 1) Vladimirs Monomahs 2) hronists Nestors 3) Daņils Zatočņiks 4) Autors nezināms 2. Kad tika radīts stāsts par Igora kampaņu? 1) 11. gadsimtā 2) 12. gadsimtā 3) 13. gadsimtā 4) 15. gadsimtā 3. No kādas valodas tulkots "Pasaka par Igora karagājienu"? 1) no vecās baznīcas slāvu valodas 2) no senkrievu valodas 3) no baznīcas slāvu valodas 4) no latīņu valodas 4. Kad tika atklāts rokraksts ar "Vārdu..."? 1) XIII gadsimta beigās 2) XII gadsimta beigās 3) in XIX sākums gadsimts 4) XVIII gadsimta beigās 5. A.I. Musins ​​Puškins pirmo reizi publicēja Lay: 1) 1812. gadā 2) 1800. gadā 3) 1805. gadā 4) 1806. gadā 6. Viens no pirmajiem Lay eksemplāriem... bija paredzēts: 1) Pēterim I 2 ) Aleksandram II. 3) Katrīna II 4) Elizabete Petrovna 7. Oriģināls "Vārdi...": 1) tika zaudēts Lielā Tēvijas kara laikā no 1941. līdz 1945. gadam. 2) nodega ugunsgrēka laikā Maskavā 1812. gadā 3) Katrīna II to uzdāvināja Prūsijas karalim 4) tika nozagta no arhīva 19. gadsimtā 8. Par kādu notikumu ir stāsts? 1) par vienotas Maskavas valsts izveidi 13. gadsimta beigās 2) par Monomaha karagājienu pret polovciem 1115. gadā 3) par tatāru-mongoļu jūgu 13. gadsimtā 4) par kņaza Igora karagājienu pret polovciem. 1185. gadā 9. Kā beidzās kņaza Igora kampaņa? 1) krievu armija izcīnīja uzvaru pār Polovci. 2) Igors tika nāvīgi ievainots. 3) Princis Igors ar savu armiju tika sakauts un sagūstīts. 4) Neviena no pusēm neuzvarēja. 10. Cik kauju bija? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Kāds ir rezultāts pirmajai cīņai ar polovciešiem? 1) Polovci nekavējoties padevās 2) tika sakauta kņaza Igora armija 3) tika sakauta Polovcu armija 4) Polovci padzina krievu armiju tālu atpakaļ 12. Kas notika ar Igoru otrās kaujas laikā? 1) tika nogalināts 2) tika ievainots un tika gūstā 3) tika ievainots, bet varēja aizbēgt kopā ar savu brāli Vsevolodu 4) tika smagi ievainots 13. Par ko mēs runājam? "... skumju pilns, raud kā dzeguze austrumos." 1) Jaroslavna 2) Olga 3) Hana Končaka meita 4) Jeļena 14. Par ko mēs runājam? “... Es izvēlējos drosmi par savu atbalstu, asināja savu sirdi ar militāru garu ...” (tulkojis N. Zabolotskis). 1) Vsevolods 2) Oļegs 3) Jaroslavs 4) Igors 15. Kādus izteiksmes līdzekļus autors izmanto zemāk esošajā frāzē? “Neapstrādātā zemes māte vaid stenēdama” (tulkojis N. Zabolotskis). 1) oksimorons 2) personifikācija 3) gradācija 4) anafora "? 1) ir intersticiāla epizode darbā 2) ir "Vārda ..." politiskais centrs 3) ar "Svjatoslava zelta vārda" palīdzību lasītājs uzzina par Igora ģenealoģiju 4) "Zelta vārda" autors. Svjatoslava vārds" ilustrē kņaza Igora varonību un drosmi, kurš viens pats devās aizstāvēt Dzimteni 18. Kāda ir Jaroslavnas tēla nozīme darbā? Ievadiet nepareizu atbildi. 1) Jaroslavnai ir tradīcijas, kas atspoguļosies krievu literatūrā: krievu sievietes ārkārtēja centība, viņas pilnīga pakļaušanās vīra interesēm, karotājs, dzimtenes aizstāvis, neierobežota ticība viņa lietas pareizībai. 2) Caur Jaroslavnas ciešanām autors pauž visas krievu zemes attieksmi pret notiekošajiem notikumiem. 3) Jaroslavna ir liriskā, sievišķā principa nesēja. Ar to saistās miers, ģimenes saites un mīlestība. 4) Pievēršot Jaroslavnu dabas spēkiem, "Vārda ..." autors vērš lasītāja uzmanību uz tā laika krievu tautas pagāniskajiem uzskatiem, kuri vēl nebija pieņēmuši kristietību. 19. Norādiet nepareizo apgalvojumu. 1) Kņazs Igors bija Jaroslava Gudrā pēcnācējs. 2) Kajalas upē tika sakauta prinča Igora armija. 3) Princis Igors tika ievainots rokā. 4) Kampaņas mērķis ir jaunu zemju iekarošana. 20. Norādiet nepareizo apgalvojumu. 1) Notikumi "Vārdā ..." nav sakārtoti hronoloģiskā secībā. 2) “Vārda…” galvenā ideja ir Krievijas Firstistes vienotība vienā valstī. 3) Autora humānistiskā nostāja tika izteikta tiešā paziņojumā pret karu kā parādību. 4) Daba "Vārdā ..." kļūst par tiešu aktieri.

Šobrīd sabiedrībā notiek būtiskas pārmaiņas. Šīs pārvērtības skar gan cilvēka dzīves ekonomisko, gan garīgo sfēru. Tie attiecas arī uz izglītību. Jaunās paaudzes morāle, ideāli, uzskati mainās. Mainās arī viņu attieksme pret apkārtējo pasauli, pret cilvēkiem, pret skolas izglītību. Šajā sakarā ir nepieciešams mērķtiecīgi izpētīt mūsdienu skolēnu attieksmi pret mācīšanos skolā. Mēs izskatījām tikai vienu šīs problēmas aspektu - skolēnu attieksmi pret mājas darbiem matemātikā.

Mērķis ir pētīt izmaiņas skolēnu attieksmē pret mājasdarbiem matemātikā radošo mājasdarbu izmantošanas procesā.

Patstāvīgais darbs ir viena no būtiskām metodēm mācību sasniegumu uzlabošanai un studentu zināšanu kvalitātes uzlabošanai. Neatkarības attīstības priekšnoteikumi negarantē veiksmīgu šīs kvalitātes veidošanos augošā cilvēkā. Ir pierādīts, ka bez zināšanām un prasmēm mācībās nav patstāvības. Neatkarība ir tieši saistīta ar gribas procesiem. Lai pieņemtu patstāvīgu lēmumu, nepieciešamas ne tikai zināšanas, pieredze, motivācija, bet arī spēcīgas gribas pūles, spriedze.

Patstāvīgais darbs ir arī nepieciešams nosacījums skolēnu domāšanas attīstībai, izglītojamo patstāvības un izziņas darbības audzināšanai, iemaņu ieaudzināšanai audzināšanas darbā.

Viens no veidiem patstāvīgs darbs ir mājasdarbs. Mājas darbs ir patstāvīgs mācību darbs bez tiešas skolotāja vadības un palīdzības. Neatkarības veidošana izglītības un izziņas darbībā ir viena no galvenajām mājasdarbu funkcijām. Mājas darbiem jābūt gan pievilcīgiem skolēniem, gan stingri didaktiski lietderīgiem. Ja mājasdarbs ir pedagoģiski pārdomāts, tas ne tikai paredz didaktisku, izglītojošu mērķi, bet noteikti attīsta un audzina. Visbeidzot, mājas darbiem vajadzētu būt līdzeklim, kas tuvina mācīšanos un pašizglītību. Patiešām, vispārizglītojošo prasmju un iemaņu apgūšana, intereses attīstīšana par patstāvīgu izglītības darbu, radošās darbības pieredzes veidošana - tie visi ir nosacījumi, lai veidotos nepieciešamība pēc pašizglītības. Nodarbībā skolotājs, vadot skolēnu rīcību, cenšas paaugstināt studentu neatkarības pakāpi. Šī pakāpe ir augstāka, ja skolotājs tikai uzstāda uzdevumu, un tad skolēni ilgstoši strādā paši (piemērs ir klases eseja). Šāda veida uzdevumiem nepieciešama pietiekami augsta intelektuālā neatkarība. Taču, ja šādas situācijas ir izolētas un neveido sistēmu, tad reālajai dzīvei ar to nepietiek. Apdāvinātam skolēnam dzīvē neizdodas, jo viņam pietrūkst gribasspēka, pašdisciplīnas, pienākuma un atbildības sajūtas vai citu patstāvīgai darbībai nepieciešamo rakstura īpašību ne mazāk kā intelektuālo priekšnoteikumu. Nodarbībā šo īpašību attīstību var tikai ieskicēt, bet ne pilnībā īstenot, jo tas prasa pastāvīgu skolēna apzinātu rīcību. Un viņam bieži nav izvēles, kad, kādā secībā, uz kādu laiku un ar kādiem līdzekļiem veikt uzdevumus. To visu viņam izlemj skolotājs un stundu plāns - jāizlemj, ka stundas izglītojošā potence netiek samazināta.

Šeit slēpjas iemesls, kāpēc pat vislabākā nodarbība neļauj atteikties no mājasdarba. Tas prasa, lai skolēns varētu pareizi sadalīt savu laiku un plānot. Pastāv morālas pārbaudes situācija. Mums ir jāpārvar iekšējie konflikti. Gribas rūdījumu pārvarēšanas process. Grūtības tiek norūdītas arī situācijā, kad, neskatoties uz visiem pūliņiem, nekādi nav iespējams kaut ko paveikt, uzdoties “nāves punktam”, kas liek padoties. Šīs grūtības ir dabiskas un nepieciešamas rakstura stiprināšanai, tāpat kā gandarījuma un lepnuma sajūta, kad “neiespējamais” uzdevums tomēr tiek pārvarēts.

Mājasdarbi savā darbā jāizmanto saprātīgi, un tā pozitīvie aspekti nekavēs sevi parādīt. Pirmkārt, mājasdarbi, kas tiek doti stundas sākumā vai vidū, palīdzēs novirzīt skolēnu uzmanību skolotājam pareizajā virzienā, sagatavos jauna materiāla uztveri. Otrkārt, pareizi sagatavots un organizēts uzdevums var pārvērst pašu mājasdarba faktu no garlaicīgas un nogurdinošas nepieciešamības par aizraujošu, pats galvenais, ļoti noderīgu un savā ziņā neaizvietojamu darbu no skolēna pašizglītības viedokļa. Treškārt, lai turpmākā nodarbība, kurā tā tiks noklausīta un pārbaudīta, būtu daudz saturīgāka, efektīvāka un interesantāka. Ceturtkārt, tas sniegs iespēju harmoniski saistīt vairākas nodarbības vienota sistēma. Piektkārt, padarīt skolēnu zināšanu apguvi par personisku procesu, tas ir, pārvērst zināšanas par izziņas līdzekli. Sestkārt, tas var palīdzēt saliedēt klases komandu. Septītkārt, sniegt nenovērtējamu palīdzību skolēna rakstura un personības veidošanā.

Radošiem, izklaidējošiem uzdevumiem un spēlēm ar matemātisko saturu ir svarīgas izziņas un izglītojošas funkcijas. Matemātikas stundās ir dažādas radošo spēju attīstības formas: konkursi, viktorīnas, spēles, konkursi, kas ļauj skolēniem parādīt savu atjautību, izgudrojumu, attapību. Pēc metodiskās literatūras, labākās prakses analīzes mēs identificējām šādus mājasdarbu veidus:

  • uzdevumi, kuru pamatā ir materiāli no laikrakstiem, radio, televīzijas;
  • rēbusi, krustvārdu mīklas, ķēdes vārdi, kriptogrammas;
  • teksta uzdevumi (spēles "Kā kļūt par miljonāru" veidā);
  • radošas esejas, matemātiskas pasakas, stāsti, dzejoļi;
  • konkursi, konkursi;
  • atrast un izcelt kļūdu;
  • uzdevumu izstrāde dažādi veidi pēc pētītā materiāla u.c.

Matemātikas mācīšanas pieredzes izpēte dod pamatu secināt, ka vēl ir tālu no neizmantotām iespējām efektivitātes paaugstināšanai. izglītības process. Šīs iespējas galvenokārt saistītas ar mācību metožu pilnveidošanu, skolēnu intereses veidošanu un uzturēšanu matemātikas studijās.

Izmantojot radošos uzdevumus, skolotājam jāievēro šādi noteikumi:

  • radošiem mājas darbiem jābūt regulāriem;
  • uzdevumiem jābūt gan individuāliem, gan kolektīviem, vēlams mainīt grupu sastāvus no uzdevuma uz uzdevumu, lai saliedētu komandu un attīstītu spēju sadalīt pienākumus grupas ietvaros;
  • klasē vai ārpusstundu nodarbībās jāizmanto radoši uzdevumi (jānorāda darba autors);
  • uzdevumi ir jānovērtē, un izpildītāji jāiedrošina ar novērtējumu, vai piezīmi sienas avīzē, vai apbalvojumu uz lineāla utt.

Zināms, ka mājasdarbu izpildes panākumi ir atkarīgi no stundas kvalitātes, no skolotāja pamatīguma sagatavošanās mājasdarba uzdevumam un no tā izpildes pārbaudes kvalitātes. Tādējādi, ņemot vērā galvenos iestatīšanas un pārbaudes veidus mājasdarbs, mēs varam tos raksturot šādi:

Meklējumi Pārbaude
Pēc laika - nodarbības sākumā;
- nodarbības laikā;
- nodarbības beigās		 Čekas kvalitāte - virspusēja pārbaude;
- detalizēta pārbaude
Pēc formas - mutiski;
- rakstisks;
- radošs darbs;
- kartes;
- perfokartes		 Pēc laika - nodarbības sākumā;
- nodarbības otrajā pusē;
- ārpusskolas
Sagatavošanās darbam - ar analīzi (uzdevumi jaunu lietu apguvei);
- bez izšķirības (uzdevumi atkārtošanai)		 Saskaņā ar pārbaudītāju - savstarpēja pārbaude;
- pašpārbaude;
- skolotāja pārbaude
Individualizācijas pakāpe - diferencēts uzdevums (atsevišķiem studentiem);
- uzdevums ir raksturīgs visiem skolēniem		 Tips - pielāgota skenēšana;
- visu studentu darbu pārbaude;
- stingra pārbaude
Pēc veida - ar mutisku frontālu nopratināšanu;
- sistemātisks risinājums uz tāfeles;
- individuāls

Pamatojoties uz to, tika noteikti veidi, kā uzlabot mājasdarbu metodes matemātikā. Tiek ņemts vērā nestandarta formas un satura mājasdarbs, kas ne tikai ļauj nostiprināt materiālu, bet arī ir neaizstājams līdzeklis radošās darbības stimulēšanai, individuālas pieejas mācībām īstenošanā.

Lai parādītu aplūkoto radošo darbu nozīmi, bija nepieciešams pētīt studentu attieksmi pamatskola uz mājas darbiem matemātikā pirms un pēc eksperimentālā darba, lai pilnveidotu mājasdarbu metodiku. Masu aptaujas veikšanai tika izmantota anketa ar slēgtiem jautājumiem.

Pabeidzot veikto darbu, var secināt, ka radošo uzdevumu iekļaušana mājas darbos stimulē skolēnu patstāvīgo darbību.

Pēc aptaujas rezultātu analīzes izdarītos secinājumus var apkopot šādi:

  • mājasdarbu saturs matemātikā ir jāpārdomā, ņemot vērā īstenošanas iespēju un lielāku skolēnu interesi par darbu;
  • skolotājam jāapsver ne tikai mājasdarba saturs, bet arī tā iestatīšanas un pārbaudes iespējas;
  • matemātikas mājasdarbu metodikas pilnveidošanas veidi var tikt izmantoti kā līdzeklis skolēnu patstāvīgās darbības stimulēšanai.

Tātad problēmas ar mājas darbiem noteikti pastāv, taču, kā saka daudzi veiksmīgi skolotāji, tās ir risināmas problēmas, un tās katram skolotājam ir jārisina pašam, jo ​​augstus rezultātus skolēnu mācībā var sasniegt tikai tad, ja mājasdarbu kvalitāte atbilst mūsdienu prasībām.

Kas ir radošais darbs? Ar savām rokām radīts darbs, amatniecība, rakstīts dzejolis, sacerēta melodija... Uz šo jēdzienu var attiecināt daudz ko.

Bērns rada katru savas dzīves mirkli

Faktiski jebkuru darbību var saukt par radošu, ja cilvēks to veic, savienojot fantāziju. Bērnu radošums dažkārt sastāv no vienkāršākajām darbībām, kas pieaugušajiem šķiet parastas vai pat kaitīgas.

Te mazulis plēš papīru un haotiski kaisa lūžņus uz grīdas. No malas var šķist, ka viņš ir tikai huligāns. Tomēr bērns var būt aizņemts ar svarīgu uzdevumu: viņš veido sniegpārslas, kas aizmieg uz zemes.

Bojātas tapetes ir mēģinājums attēlot kaut ko monumentālu, lielu, kas neder uz palaga. Izliektie aizkari, iespējams, ir arī radošas idejas iemiesojums - bērns gribēja piegriezt mežģīnes uz garlaicīgiem vienmuļiem aizkariem.

Dzīve ir pasaka, kas jāredz

Lai savienotu fantāziju, kaut ko darītu, jums ir jāmāca bērni no bērnības. Pat tik nogurdinošu darbu kā bumbiņu pārtīšana var viegli pārvērst par radošu, ja aicināt “tinēju” iztēloties bumbiņas kā dzīvas būtnes, kas skraida ap bļodu, runājas, strīdas, samierinās - īsi sakot, viņi dzīvo paši. "bumbas" dzīve. Un tad garlaicīgā nodarbošanās vairs nav vispār garlaicīga, bet gan radošs darbs.

Ar savām rokām pārtīti pavedieni zem mammas vai vecmāmiņas pirkstiem pārvērtīsies par apbrīnojamu sīkumu, kura tapšanā piedalīsies mazulis.

Radošā darba veidi

Tāpēc ir diezgan grūti attiecināt uz īpaši noteiktām kategorijām. Bet, ja mēs ņemam vērā tieši bērnu radošumu, tad ir jāizšķir vairākas diezgan plašas sadaļas. Tās ir aktivitātes, kurās bērns var atklāt savu potenciālu. Piemēram, mēs varam atšķirt tādus radošuma veidus kā:

  • attēlu;
  • verbāls;
  • muzikāls;
  • teātra izrāde.

Tas ietver arī projektēšanu, modelēšanu, aplikāciju izgatavošanu. L. S. Vigotskis ierosina tos iekļaut tēlotājmākslā. Bet pētnieciskais radošais darbs jau ir zinātniskā darbība. Tas visvairāk iekļaujas verbālās jaunrades kategorijā.

Muzikāli bērni jau dzimst

Bet mazulis tika pie pannām un pašaizliedzīgi pieklauvē pie tām ar kausu. Kāpēc bērnam ir tik daudz ļauna? Vai viņš apzināti tracina pieaugušos, radot galvassāpes ar troksni? Protams, nē.

Gudrs pieaugušais saprot, ka mazulis veic svarīgu radošu darbu - ar savām rokām viņš mācās izvilkt dažādas skaņas, salīdzina tās, ieliek noteiktā rakstā. Ļaujiet viņam to darīt pagaidām neveikli, bet paskatieties, kā viņš cenšas!

Un ja nu nākamreiz, nevis pannas, bet viņam piedāvāt tamburīnu, kastanītes vai trīsstūrus? Jūs varat noorganizēt īstu nelielu orķestri ar savu bērnu un atskaņot pārsteidzošu melodiju.

Zīmēšana – pieskāriens radošumam

Turklāt bērniem patīk zīmēt. Viņi arī sāk iesaistīties šāda veida aktivitātēs no agras bērnības. Un, ja ēšanas laikā mazulis mērķtiecīgi nosmērē galdu ar ievārījumu, ar pirkstu uzsmērē sulas peļķi, smērē putru uz galvas un drēbēm, iespējams, viņš jau izmēģina sevi kā mākslinieku.

Šajā vecumā var dot ļoti sīkus zemesriekstus, kas viegli nomazgājami no mēbelēm un rokām un viegli nomazgājami no drēbēm un polsterējuma. Un tapetes bērnistabā vislabāk nomainīt pret lētām, kuras nebūs žēl nomainīt pēc gada.

Bērniem, kuri jau veikli tur zīmuli dūrē, jāpiedāvā papīrs un jāparāda, cik tas ir lieliski. burvju nūjiņa"var paveikt pārsteidzošas lietas uz balta lauka.

Un ļaujiet bērnam vispirms vienkārši uzzīmēt uz lapas ar zīmuļiem vai ielieciet bezveidīgas vietas ar otu. Galvenais šajā darbībā nav rezultāts, bet gan mērķis, ko viņš sev izvirza.

Mākslas nodarbības bērnudārzā

Klasē bērni vairs ne tikai zīmē. Viņi veic radošu darbu par skolotāja doto tēmu. Tā var būt ainava vai klusā daba, sižeta glezna, kurā attēloti cilvēki, dzīvnieki, pasaku varoņi vai sadzīves priekšmeti.

Interesanti ir bērnu radošie darbi, kuros skolotājs neizvirza skaidri definētu uzdevumu – uzzīmēt konkrētu objektu, bet piedāvā patstāvīgi izdomāt attēla jēdzienu par vienu vai otru, diezgan plašu tēmu. Tās var būt tēmas “Mēs negribam karu!”, “Kāpēc mums jāievēro ceļu satiksmes noteikumi?”, “Saudzējam dabu, jo tā ir mūsu mājas!” cits.

Vārdi "veidot" un "radīt" bieži ir sinonīmi.

Tēlotājmāksla, kā minēts iepriekš, ietver arī modelēšanu. Ar plastilīna, māla, polimēru masu, sāls mīklas, aukstā porcelāna palīdzību cenšas modēt to, ko redz, mīl, par ko stāstīja vai lasīja pieaugušie, par ko liecina fantāzija. Šādi bērnu radošie darbi var daudz pastāstīt par viņu iekšējā pasaule. Tāpēc ir tik svarīgi dot bērniem iespēju veidot skulptūras ne tikai par noteiktu tēmu, bet arī pēc viņu pašu dizaina.

Bērnu kolektīvā jaunrade

Visi pamanīja, ka bērni dažreiz kaut ko dara kopā. Šeit smilšu kastē viņi būvē pilsētiņu vai ieklāj šoseju, būvē no sniega cietokšņus. Šāda veida aktivitātes ne tikai ļauj atraisīt radošo potenciālu, bet arī iemāca strādāt komandā, kas viņiem tik ļoti noderēs turpmākajā pieaugušo dzīvē.

Jums tas jāizmanto mācību nolūkos klasē. Piemēram, aplikācija “Bird Town” var izrādīties brīnišķīga, ja puiši patstāvīgi uz koka zariem vai zem tā esošajā vatmanpapīrā ielīmē no papīra izgrieztus putnus, to ligzdas, ziedus, lapas! Tas ir lielisks komandas darbs. Pašu izgatavotas un publicētas būs bērnu, viņu vecāku un skolotāju lepnums.

Bērnu amatniecības izstādes

Bērnu iestādēs bieži notiek radošo darbu konkurss par noteiktu tēmu. Tas var būt ļoti atšķirīgs. Piemēram, “No dabīgiem materiāliem izgatavotu amatnieku konkurss”, “No dārzeņiem veidojam pasaku tēlus”, “Burvju kartons”, “Ko var izgatavot no plastmasas pudelēm?” cits.

Bērni un pusaudži mērķtiecīgi mācās no improvizētiem materiāliem konstruēt priekšmetus, kompozīcijas, ko var izmantot ikdienā vai kā mājas dekoru. Ir ļoti svarīgi bērniem izvirzīt uzdevumu, parādīt piemērus par kādu jau paveiktu darbu, paskaidrot, ka vērtīgāks ir variants, kas izgatavots pēc paša plāna, nevis kopēts.

Interesanti, ka skolēnu radošie darbi nereti ir tik negaidīti savos lēmumos, individuāli un tik meistarīgi izpildīti, ka pieaugušie dažkārt netic skolēna autorībai.

Bērni atklāj pasauli caur rotaļām

Visiem bērniem patīk lomu spēles. Piedaloties tajās, viņi spēlē veselas improvizētas izrādes. Bet gudrs skolotājs neļaus šim skatījumam pieņemties savā gaitu.

Visās bērnu grupās tiek izstrādāts īpašs radošais darba plāns šajā jomā. Tajā jānorāda mērķi, kurus skolotājs cenšas sasniegt ar spēli, dalībnieku nepieciešamās prasmes un iemaņas, kuras viņi nostiprina vai apgūst darbības gaitā, metodiskie paņēmieni.

Piemēram, plāns ietver radošā spēle"Veikals". Skolotājs izvirza šādus mērķus:

  • Iepazans ar veikala strdjoo pieauguo darbbu.
  • Kultūras komunikācijas prasmju attīstīšana mazumtirdzniecības vietās.
  • Preču nosaukumu fiksēšana, klasificēšana pēc kvalitātes pazīmēm.

Sagatavošanas līdzeklis, ko izmanto didaktikas organizēšanai lomu spēle, var būt šādi:

  • Mērķa apmeklējums veikalā.
  • Runājiet ar bērniem par to, ko viņi pērk mazumtirdzniecības vietās.
  • Plastilīna dārzeņu un augļu modelēšana.
  • Zīmējums par tēmu "Mēs devāmies uz veikalu".
  • Bumbu spēle "Ēdamais-neēdams".
  • Didaktiskā galda loterija "No kā izgatavoti produkti."

Lomu spēles tiek izmantotas ne tikai bērnudārzos un pamatklasēs. Viņi ir ļoti efektīvi mācībās. svešvalodas. Tāpat pat vidusskolēniem ļoti patīk skolotāju spēle klasē - tā iemāca pusaudžiem atpūsties, attīsta prasmi runāt auditorijas priekšā, vērtēšanas spēju un citu cilvēku atbilžu pārskatīšanu.

Un visu iemīļotā spēle "Jūra uztraucas", kad raidījuma vadītājs lūdz parādīt dažādas figūras, atklāj spēlētājos īsto aktiera talantu.

Radošais darbs – koncerts

Bieži vien komandās jums ir nepieciešams pats par sevi rīkot koncertu. Ir labi, ja visi mazās sabiedrības pārstāvji viens otru pazīst un zina, kurš uz ko ir spējīgs. Bet, ja komanda vēl ir ļoti jauna, ja tas aizņem tikai pāris dienas, kā tas notiek vasaras nometnēs maiņas sākumā? Tad spēle "Kumelīte" palīdzēs organizēt šādu radošu biznesu.

Vienkārši no kartona jāizgriež daudz ziedlapiņu un jāizklāj uz galda vai jāpiestiprina ar pogām pie sienas. Katra aizmugurē jāuzraksta uzdevums: lasīt dzeju, dziedāt, dejot, attēlot dzīvnieku, pastāstīt kādu smieklīgu stāstu utt. Bērni pārmaiņus izvēlas sev ziedlapiņu un gatavo savu priekšnesumu. Dažas grupas savā starpā. Nevajadzētu aizliegt spēju aizstāt vienu uzdevumu ar citu, tas joprojām ir radošs darbs, nevis eksāmens.

Verbālā jaunrade

Šis skats ir atsevišķa punkta vērts. Pat pieaugušie ne visi prot interesanti runāt par redzēto, kur nu vēl kaut ko izdomāt. Bet šī talanta attīstība ir nepieciešama ikvienam no agras bērnības.

Bērni mēģina sacerēt pasakas, dzejoļus, teikas – tas ir brīnišķīgi! Gudri pieaugušie uzreiz pieraksta visus savus darbus. Un pat tad, ja Bažovs vai Dragunskis, Puškins vai Roždestvenskis vēlāk neizaugs no mazuļa, pirmā literārā pieredze paliks patīkamā atmiņā.

Bet prezentēšanas, formulēšanas, aprakstu rakstīšanas prasme būs nepieciešama gan bērnam skolā, gan pieaugušajam turpmāk. Tāpēc īpašu uzmanību ir vērts pievērst pārstāstīšanai un prezentācijai, stāstu apkopošanai no attēliem.

Pētījumi

Pasaules izziņas process notiek pastāvīgi, no dzimšanas līdz sirmam vecumam. Katrā vecumā tam ir savs apjoms un savs jaunā asimilācijas ātrums. Tomēr viņš gandrīz nekad neapstājas.

Te mazulis burzī un plēš avīzi, liek mutē pirkstus un rotaļlietas. Tas ir nopietns pētniecības darbs. Bērns saņem daudz sajūtu, zināšanu. Bet viņš vēl ir pārāk jauns, lai izdarītu citiem saprotamus secinājumus.

Vēlāk, jau tad, kad bērns kļūst brīvi runājošs, viņš ir jāvirza uz pareizais virziens. Jau no agras bērnības bērniem jāiemācās sistematizēt iegūtās zināšanas. Rakstiskā vai drukātā veidā, piemēram pētījumiem var saukt par zinātnisku darbu.

Pirmos eksperimentus ar sīpoliem mazulis var veikt, uz palodzes novietojot krūzītes ar augiem. Ikdienas novērojumi jāreģistrē pieaugušā uzraudzībā, izmantojot piezīmes vai zīmējumus. Gatavā ziņojuma versija jau ir īsts pētniecisks darbs.

Var organizēt radošus pētījumus kultūras un mākslas jomā. Piemēram, interesanta tēma būs zīmējumu un ornamentu salīdzināšana uz traukiem. Šeit iesācējs "zinātnieks" apgūst salīdzinošo analīzi, iemācās atrast sarežģīto vienkāršajā un vienkāršo kompleksajā.

Vecāki bērni un pētījuma tēma izvēlas grūtāku. Tās var būt mākslas un mūzikas darbu analīzes, eksperimenti ar ķīmiskie elementi, augu kopšanas metožu apkopošana un sistematizēšana un citas interesantas iespējas.

Īsumā par galveno

Katram cilvēkam ir radošs potenciāls. Un pedagogu, vecāku, skolotāju uzdevums ir ar kolektīvu darbu palīdzību palīdzēt viņam atvērties, dot impulsu augošās personības talantu attīstībai.