Mūsdienu ieviešana pedagoģiskās tehnoloģijas v studiju process lai veidotu skolēnu izziņas interesi Šobrīd skolas galvenā problēma ir lielā informācijas slodze un bērnu nevēlēšanās mācīties. Šajā sakarā notiek kratīšanas efektīvas metodes mācības, kas aktivizētu skolēnos domu un rosinātu interesi par mācīšanos. Šādas metodes ir mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas. Pedagoģiskā tehnoloģija ir sistemātiska visa mācīšanās un mācīšanās procesa plānošanas, pielietošanas un izvērtēšanas metode, ņemot vērā cilvēkresursus un tehniskos resursus un to savstarpējo mijiedarbību efektīvākas izglītības formas sasniegšanai. Pedagoģiskās tehnoloģijas

• pozitīvas motivācijas veidošana izglītības darbam,
• komunikatīvās vides intensifikācija,
• mācīties spējīgas personības attīstība un pētniecības aktivitātes tālākizglītība, profesionālā izvēle,
• studentu veselības aprūpe.

Pedagoģisko tehnoloģiju veidi

• Uz personību orientētas izglītības tehnoloģija.
• Spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija.
• projekta metode.
• Mācību kopdarbības tehnoloģija.
• Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija.
• Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai.
• Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Protams, ir daudz mūsdienu izglītības tehnoloģiju, bet savā darbā es visbiežāk izmantoju dažas no tām:

• Spēļu tehnoloģijas (didaktiskās spēles).
• Grupu mācīšanās tehnoloģijas.
• Problēmu mācīšanās tehnoloģija.

1. Spēļu tehnoloģija (didaktiskā spēle) ir izglītības procesa forma nosacītās situācijās, kas vērsta uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju visās tās izpausmēs: zināšanās, prasmēs, iemaņās, emocionālajā un vērtējošajā darbībā.

• Pēc studentu darbības veida didaktiskās spēles
• iedalīts:
• -Spēles-ceļojumi.
• - Spēles-uzdevumi.
• - Minēšanas spēles.
• - viktorīnas spēles.
• -Spēles-sarunas.

Savās nodarbībās es bieži izmantoju viktorīnas un ceļojumu spēles.

• Viktorīnas spēles:
• 1. Spēle: "Rakstiet ziņu."
• To lieto zināšanu apkopošanas posmā par tēmu "Posmkāji" 7. klasē.
• Katrai rindai tiek dota lapa, uz kuras ir uzrakstīts vienas posmkāju klases nosaukums. 3 minūšu laikā, nododot lapu, jums jāuzraksta šīs klases dzīvnieku zīmes. Uzvar tas, kura rindā puiši atbild pareizi un pilnībā.
• Rezultāts ir: iztēles un apziņas simboliskās funkcijas veidošanās, materiāla sistematizācija veselā sadaļā, sporta sacensības starp komandām rosina interesi par mācīšanos un aktivizē garīgo darbību.

2. Bioloģiskā viktorīna.

• 2. Bioloģiskā viktorīna.
• To izmanto zināšanu vispārināšanas stundā par tēmu “Zivis. Abinieki. Rāpuļi" 7. klasē.
• Sagatavošanas posms:
• Žūrijas izvēle trīs ekspertu sastāvā: ihtiologs, batrahologs, herpetologs, kas uzdos jautājumus savas jomas komandām un pēc tam izvērtēs komandas.
• Sadalījums 3 komandās un vārdu izvēle:
• -1 "Erudīts" komanda pārbaudīs savas zināšanas par zivīm.
• -2 "Novadpētnieku" komanda pārbaudīs zināšanas par abiniekiem.
• -3 "Ekspertu" komanda pārbaudīs savas zināšanas par rāpuļiem.

Viktorīna sastāv no 3 konkursiem:

• Viktorīna sastāv no 3 konkursiem:
• 1) Iesildīšanās “Kas šeit ir ekstra? Maksimāli 4 punkti
• Katrai komandai ir jāatrod "papildu" dzīvnieks no individuāli piedāvātās rindas un jāpaskaidro, kāpēc tas ir lieks sniegtajā sarakstā.
• 2) "Lielā spēle" Max 7 punkti
• Savas jomas speciālisti pēc kārtas attiecīgajai komandai uzdod 7 jautājumus par dzīvnieku uzbūvi, attīstību, adaptāciju un dzīvotni.
• 3) "Nepabeigts galds"
• Maksimāli 10 punkti
• Katra komanda saņem
• tabula ar 2 kolonnām
• kurā ir aizpildīts tikai
• otrais. Pirmajā jums jāievada
• dzīvnieku nosaukumi no piedāvātajām iespējām
• atbildes.

Uzvar komanda, kurai ir visvairāk punktu. Visi skolēni tiek vērtēti pēc dalības pakāpes spēlē.

• Rezultātā veidojas iztēle un apziņas simboliskā funkcija, materiāla sistematizācija veselā sadaļā, sporta sacensības starp komandām rosina interesi mācīties un aktivizē katra skolēna garīgo darbību.

Ceļojumu spēles:

• Ceļojumu spēles:
• "Ceļojums būrī"
• izmantots atkārtotas vispārināšanas nodarbībā par tēmu "Šūna".
• Viss materiāls ir sadalīts vairākās stacijās, kurās skolēni veic noteiktus uzdevumus.
• 1. Stacija "Vēsturiskā". Uz galda atrodas zinātnieku vizītkartes, kuri ir devuši ieguldījumu citoloģijas attīstībā. Skolēni zīmē vizītkartes un runā par zinātnieku, kura vārds ir uzrakstīts uz vizītkartes.
• 2. Stacija "Blitz par bioloģisko terminu zināšanām". Studenti nosauc terminus atbilstoši savām definīcijām.
• 3. Stacija "Šūnas uzbūve". Skolēniem uz galdiem ir planšetdatori ar šūnu organellu nosaukumiem. Skolotājs nolasa funkcijas, ko veic šis organoīds. Studentiem jātur karte ar pareizo organoīdu.
• 4. Stacija. "Fizioloģiskā". Kartītēs ir norādīti vielu nosaukumi, kas veido šūnu. Kādas funkcijas veic šīs vielas?
• Rezultāts ir: uzmanības saasināšanās, novērošana, spēles uzdevumu izpratne, atvieglo grūtību pārvarēšanu un panākumu gūšanu, kā rezultātā palielinās interese par mācīšanos.

Didaktiskās spēles nodarbībās veicina šādu UUD veidošanos:

• PERSONĪGAIS - veidojas uzmanības stabilitāte un patvaļība, atmiņa un domāšanas attīstība.
• REGLAMENTĒJOŠS
• KOGNITĪVAIS
• - apzināta un patvaļīga runas konstruēšana mutiskā un rakstiskā formā kā vispārizglītojošas universālas izglītojošas darbības.
• -salīdzināšana, objektu klasifikācija pēc izvēlētajām pazīmēm; pierādījums; hipotēžu izvirzīšana un to pamatojums kā loģiskas universālas mācību aktivitātes.

KOMUNIKABLS

• KOMUNIKABLS
• -mērķu noteikšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes;
• - konfliktu risināšana - problēmas identificēšana, identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana;
• -partnera uzvedības vadība - partnera rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana.

2. Grupu mācīšanās tehnoloģijas. Mērķtiecīga uz sabiedriskas, tolerantas personības veidošanos, ar organizatoriskām spējām un spējīgu strādāt grupā; programmas materiāla asimilācijas efektivitātes paaugstināšana. Dzīvnieka un augu šūnas papīra izkārtojums.

• Dzīvnieka un augu šūnas papīra izkārtojums.
• To izmanto kā vienu no metodēm jauna materiāla izpētē par tēmu: "Būris" 7. klasē.
• Bērni tiek sadalīti 2 komandās. Viņiem tiek dotas zīmēšanas papīra loksnes un faili ar krāsainām organellām, kas izgrieztas no papīra. Uzdevums divu komandu bērniem ir:
• Ātrumā izveidojiet pareizo augu un dzīvnieku šūnu.
• Beigās visa klase izvērtē šūnu pareizību, atzīmes Iespējasšūnas.
• Rezultātā palielinās interese par mācību priekšmetu, atklājas katra studenta personīgais potenciāls. Studenti iegūst komunikācijas prasmes, prasmi strādāt ar papildliteratūru, risināt problēmas, aktīvi sevi realizēt.

• Grupas tehnoloģijas piemērs

Grupu nodarbības veicina šādu UUD veidošanos:

• PERSONISKĀS
• Nozīmju veidošana - studentu saikne starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu.
• REGLAMENTĒJOŠS
• - mērķa izvirzīšana - kā izglītības uzdevuma izvirzīšana, kuras pamatā ir skolēnu jau zināmā un apgūtā un vēl nezināmā korelācija;
• - prognozēšana - rezultāta paredzēšana un asimilācijas līmenis;
• -asimilācijas kvalitātes un līmeņa novērtējums;
• KOGNITĪVAIS
• vispārizglītojošās universālās izglītības aktivitātes
• - informācijas iegūšanas metožu pielietošana;
• -rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana.

• Būla vispārīgās darbības:
• -salīdzināšana, objektu klasifikācija pēc izvēlētajām pazīmēm
• KOMUNIKABLS
• -partnera uzvedības vadība - partnera rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana;
• -konfliktu risināšana - problēmas identificēšana, identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana.

3. Problēmu mācīšanās tehnoloģija. Tā ir vērsta uz skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu, patstāvīgas darbības veidu apgūšanu, izziņas un radošo spēju attīstību.

• Tas ir attīstības mācīšanās veids
• kura saturs tiek prezentēts
• dažādas sarežģītības pakāpes problemātisku uzdevumu sistēma, kuras risināšanas procesā skolēni apgūst jaunas zināšanas un darbības metodes, un caur to notiek radošo spēju veidošanās: produktīvā domāšana, iztēle, kognitīvā motivācija, intelektuālās emocijas.

Problēmas balstītas mācīšanās shēma ir parādīta kā procedūru secība, tostarp:

• Problēmas balstītas mācīšanās shēma ir parādīta kā procedūru secība, tostarp:
• pedagoga izglītības problēmuzdevuma izvirzīšana, problēmsituācijas radīšana skolēniem;
• radušās problēmas apzināšanās, pieņemšana un risināšana, kuras gaitā apgūst vispārinātus jaunu zināšanu iegūšanas veidus;
• šo metožu pielietojums konkrētu problēmu sistēmu risināšanai.

Problēmu mācīšanās piemērs.

• Nezināma putna izpēte, izmantojot bioloģijas studiju metodes.
• Izmantota nodarbībā par tēmu "Bioloģijas studiju metodes".
• Nodarbības mērķis: Iemācīties izmantot mācību metodes
• bioloģija dzīva objekta izpētē.
• Problēma: Es nezinu, kāds putns ir redzams fotoattēlā.
• Mudinot studentus pētīt putnus, un rezultātā
• bioloģijas studiju metožu izmantošana.
• Rezultāts:
• 1) Izmantojot novērošanas metodi, var noskaidrot putna barību un dzīvotni.
• 2) Ar apraksta metodi tiek atpazīts putna izskats un uzvedība.
• 3) Putna taksonomijas pētīšanai izmanto salīdzinošo metodi, izmantojot papildu literatūru vai ceļvedi.
• 4) Izmantojot vēsturiskā metode Jūs varat uzzināt šīs sugas vēsturisko attīstību, izmantojot papildu literatūru.
• 5) Izmantojot eksperimentālo metodi, var noskaidrot noteiktas sugas pielāgošanās pakāpi noteiktiem vides apstākļiem.
• 6) Izmantojot modelēšanas metodi, jūs varat izpētīt sugas uzvedības raksturu, veidojot tās modeli, piemēram, datorā. (skolotāja aicinājums)

Problēmstundas veicina šādu UUD veidošanos:

• Kognitīvā UUD: jēdzienu definīcija: “pētniecības metodes”, “novērošana”, “eksperiments”, “mērīšana”, patstāvīga kognitīvā mērķa glabāšana un formulēšana, problēmas izvirzīšana un formulēšana, priekšlikumu izteikšana un pamatošana.
• Komunikatīvais UUD: izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un skolēniem, kopīgu izziņas aktivitāšu īstenošana grupā, apgūšana Dažādi ceļi komunikācijas.
• Regulējošais UUD: spēja novērtēt citus un dot pašvērtējumu, korelējot studentiem zināmo un vēl nezināmo, veidojot shematiskus modeļus, izceļot objekta būtiskās īpašības, pārvēršot informāciju no viena veida citā.

Pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana mācību procesā veicina:

• izglītojamo zināšanu un mācību kvalitātes uzlabošana, bērna personības vispusīga attīstība;
• izglītības mērķu īstenošana, pieradināšana pie atbildības, savstarpēja palīdzība;
• skolēnu produktivitātes paaugstināšana, izziņas darbības attīstība, patstāvība;
• bērnu savstarpējo attiecību paplašināšana.

Informācijas asimilācijas %:

• lekcija- ne vairāk kā 20-30%
• patstāvīgais darbs ar literatūru- līdz 50%
• izruna- līdz 70%
• personīga līdzdalība mācību aktivitātē(N, biznesa spēle)
• - līdz 90%

Paldies par jūsu uzmanību!

• Paldies par jūsu uzmanību!

IKT ieviešanas mūsdienu izglītības procesā pedagoģiskās problēmas

Molozhavenko K.V.

Datortehnoloģiju laikmets uzņem apgriezienus, un vairs nav nevienas cilvēka darbības jomas, kurā viņi nevarētu atrast savu pielietojumu.

Izglītības modernizācijas stratēģija akcentē nepieciešamību mainīt mācību metodes un tehnoloģijas visos līmeņos, palielināt to nozīmi, kas veido praktiskās iemaņas informācijas analīzē, pašmācībā, stimulē studentu patstāvīgu darbu, veido atbildīgas izvēles un atbildīgas darbības pieredzi. . Bija nepieciešams jauns izglītības modelis, kas būvēts uz mūsdienu informācijas tehnoloģiju bāzes, ieviešot uz studentu orientētas izglītības principus.

Viens no prioritārās jomas Modernizācijas koncepcijas Krievu izglītība ir informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā. Dators ir universāls rīks, kas ļauj strādāt ar gandrīz visa veida informāciju, kas tajā atrodas mūsdienu pasaule. Dators organiski ieņem jaunu universālu apmācību un attīstības tehnisko līdzekļu vietu.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana izglītības procesā ir aktuāla mūsdienu izglītības problēma. Mūsdienās ir nepieciešams, lai katrs skolotājs varētu sagatavot un vadīt apmācību, izmantojot IKT, jo skolotājam tiek dota iespēja stundu padarīt spilgtāku un aizraujošāku.

IKT izmantošana izglītības procesā maina skolēna lomu klasē – no pasīva klausītāja viņš kļūst par aktīvu mācību procesa dalībnieku. Šajā gadījumā attiecības starp studentu un skolotāju mainās partnerības virzienā, un students no pedagoģiskās ietekmes objekta pārvēršas par izglītojošas darbības priekšmetu.

Šajā sakarā rodas problēma ar nodarbības intensitātes palielināšanu, tās piesātinājumu.

IKT ieviešanai izglītības procesā ir divi galvenie virzieni :

Pirmkārt- dators ir iekļauts mācību procesā kā "atbalsta" instruments tradicionālo mācību sistēmas metožu ietvaros.

Otrkārt- tā reprezentē mācību procesa technologizāciju visplašākajā nozīmē - datorinformācijas mācību modeļu izstrādi un ieviešanu, kas apvieno cilvēku un mašīnu.

Mūsdienīgu tehnisko mācību līdzekļu izmantošana ļauj sasniegt vēlamo rezultātu - padara mācīšanos spilgtu, neaizmirstamu, interesantu, veido emocionāli pozitīvu attieksmi pret apgūstamajām disciplīnām.

Pašlaik maināsmērķi un mērķisaskaroties ar mūsdienu izglītību. Notiek centienu maiņa no zināšanu asimilācijas uz kompetenču veidošanu, uzsvars tiek pārcelts uz uz studentiem vērstu mācīšanos. Audzēkņu apmācības kvalitāti nosaka izglītības saturs, nodarbību vadīšanas tehnoloģijas, tās organizatoriskā un praktiskā ievirze, atmosfēra, tāpēc izglītības procesā nepieciešams izmantot jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas.

Norādījumi IKT lietošanai.

Apgūstot disciplīnas informācijas sistēmās, mēs identificējam vairākas galvenās jomas, kurās datora lietošana ir pamatota:

informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespējas vizuāls attēlojums;

ieskaites kontroles sistēma, pārbaudot skolēnu zināšanas, ļaujot viņiem patstāvīgi kontrolēt savas zināšanas.

Datora ieviešanas iezīme izglītībā ir strauja patstāvīgo studiju sektora paplašināšanās, un tas attiecas uz visām akadēmiskajām disciplīnām. Pamata inovācija, ko dators ievieš izglītības procesā, ir interaktivitāte, kas ļauj attīstīt aktīvās darbības izglītības formas. Tieši šī jaunā kvalitāte ļauj cerēt uz reālu iespēju paplašināt patstāvīgā studiju darba funkcionalitāti - lietderīgu no izglītības mērķu viedokļa un efektīvu no laika izmaksu viedokļa.

Interaktīvā mācīšanās daļēji atrisina vēl vienu būtisku problēmu. Runa ir par relaksāciju, nervu spriedzes mazināšanu, uzmanības maiņu, darbības formu maiņu u.c. Ir jātiecas uz radošu efektīvu sadarbību ar skolēniem, jārūpējas par viņu pilnīgāko emancipāciju un komfortu ne tikai savā vidē, bet arī starppersonu komunikācijā ar skolotāju . Skolotājam ir liela loma profesionālās motivācijas, pārliecības sajūtas veidošanā skolēnos, viņu drošības sajūtai.

Lai veiksmīgi sasniegtu izglītības rezultātus klasē, mēs izmantojammultimediju tehnoloģijas. Tie var būtiski paaugstināt nodarbību efektivitāti, padarīt tās interesantas un paaugstināt skolēnu motivāciju, ietekmēt viņu emocionālo stāvokli. Multivides mācību rīki ļauj palielināt mācīšanās redzamību; atkārtojiet stundas grūtākos brīžus; uzlabot informācijas pieejamību un uztveri, paralēli prezentējot informāciju dažādās formās: vizuālā un audiālā; organizēt skolēnu uzmanību tās bioloģiskā pagrimuma fāzē (25-30 minūtes pēc nodarbības sākuma un stundas pēdējās minūtes) elektroniskā resursa mākslinieciskā un estētiskā noformējuma vai saprātīgi pielietotas animācijas un skaņas dēļ. efekts; veikt iepriekšējās nodarbības materiāla atkārtošanu (pārskatīšanu, īsu reproducēšanu). Protams, multimediju nodarbība nedrīkst būt pilnīgi demonstratīva.

Saskaņā ar jaunajām federālā valsts izglītības standarta prasībām izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa ir ne tikai patstāvīgais darbs klasē, bet arī ārpusstundu patstāvīgais darbs. Tie. Šī ir skolēnu darbība, kas tiek veikta pēc skolotāja norādījumiem, viņa vadībā, bet bez viņa tiešas līdzdalības.

Daudzas jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas ir balstītas uz praktisku ievirzi, tostarp meklēšanas un izpētes metodēm. Pētniecības darbība ir kronis patstāvīgs darbs students. Šāda veida aktivitātes nozīmē augstu studentu motivācijas līmeni.

Tikai praktiski saskaroties ar konkrētām problēmām, situācijām, veicot socioloģiskos pētījumus, strādājot ar literatūru, interneta vietnēm, students uzkrāj zināšanas un gūst personīgo pieredzi.

“Visas zināšanas paliek mirušas, ja tās ir skolēnos

iniciatīva un neatkarība neattīstās.

UZ. Umnovs.

Pateicoties plaši izplatītajai datortehnoloģiju ieviešanai izglītības procesā, lai aizstātu garlaicīgas un “sausas” tradicionālās esejas, radās iespēja sagatavot saturīgas multivides informāciju ilustrētas prezentācijas (arī ar skaņu), mācību video.

Visi izmantotie elektroniskie izglītības resursi ļauj pasniegt mācību materiālus kā spilgtu atsauces piezīmju sistēmu, kas piepildīta ar visaptverošu strukturētu informāciju. Tajā pašā laikā katrs skolēns strādā sev optimālā tempā un slodzē, kas ļauj vislabāk asimilēt mācību materiālu.

Droši vien jebkuras izglītības iestādes problēma ir jaunas speciālās terminoloģijas asimilācija un iegaumēšana. Tie mobilizē vizuālo atmiņu, koncentrējas uz pareizu jaunvārdu pareizrakstību, t.satskaites signāli (vai "signālu kartes" ar spilgti izceltiem jauniem terminiem saskaņā ar Šatalovu). Šajā sakarā šobrīd multimediju izmantošana izglītības procesā ievērojami atvieglo skolotāja funkcijas. Kā problēmu meklēšanas elements tiek izmantota mācīšanāsKrustvārdu mīklas , tos var arī parādīt, izmantojot multividi. Tie ir efektīvs līdzeklis diferencētas un individualizētas mācīšanās, kontroles un paškontroles nodrošināšanai, kā arī audzina neatlaidību un neatlaidību mērķa sasniegšanā.

Ieskaitot multividi, jūs varat ietaupīt daudz laika, nekavējoties apspriest neskaidras problēmas un kļūdas, izmantojot netradicionālu vadīšanas veidu.testā ieprogrammēta zināšanu kontrole nevis rakstiski, bet mutiski (turklāt - taupot papīru).

“Aktīvās mācību metodes nes

izglītības process uz profesionālā darbība»

Bruto.

Šobrīd ir nepieciešamas tādas tehnoloģijas, kas būtu balstītas uz indivīda attīstību: radošo un kritisko domāšanu, spēju analizēt, pieņemt lēmumus, sadarboties komandā u.c. Tāpēc zem termina "jaunās izglītības tehnoloģijas" var iedomāties arī tādas kāmodelēšana un simulācija, ieskaitot gadījuma metodi (CS). Piemēram,"Situācija - novērtējums"- reālas situācijas prototips ar jau gatavu piedāvāto risinājumu, kas būtu jāizvērtē "pareizi - nepareizi" un jāpiedāvā savs adekvāts risinājums. Šāda veida CS var izmantot, izmantojot videoklipus "Atrast kļūdas".

Situācija - ilustrācija - reālas situācijas prototips - kā faktu var iekļaut lekcijas materiālā. Demonstrēšanai var izmantot multivides resursusvizualizēti situācijas uzdevumi.Piemēram, aptaujas laikā tiek piedāvāts pieteiktieskomentēšanas metode , tie. domājot skaļi. Izskaidrojot savus spriedumus un rīcību, skolēns pamazām nonāk pie kāda rezultāta, iznākuma. Šis paņēmiens veicina ne tikai runas attīstību, bet arī loģiskās domāšanas un pašsajūtas attīstību.

Šādu uz praksi orientētu uzdevumu jautājumu sarakstā papildus ir iekļauti arī citi, tai skaitā diferenciāldiagnostikas jautājumi, problemātiskie jautājumi u.c.Situācija ir problēma - prototips reāla problēma kas prasa tūlītēju risinājumu. Ar šādas situācijas palīdzību var attīstīt prasmes atrast optimālo risinājumu.

Mēs bieži runājam par izglītības procesa optimizāciju (EPP), ievadu datoru informācijas tehnoloģijas. Taču objektīvu iemeslu dēļ ne visiem izdodas to sasniegt pilnā apjomā, kā gribētos. Dažas mācību telpas nav aprīkotas ar datoriem (klēpjdatoriem), vai arī nav multimediju instalāciju (vai TV ekrānu, ko varētu savienot ar klēpjdatoru). Un tas ievērojami atvieglotu mācību materiāla uztveri un iegaumēšanu (pastiprināšanu).

Datortehnoloģiju apguve skolotājiem rit straujos tempos, mums ir ar ko lepoties, tomēr joprojām ir daudz neatrisinātu jautājumu un jāmeklē veidi, kā risināt esošās un topošās problēmas, lai šis process netiktu sāpīga un ērkšķaina, bet radoša, mērķtiecīga un produktīva.

V mūsdienu apstākļos, kad zināšanu modernizācija ir strauja un vecās zināšanas ātri noveco, vienīgais veids, kā iegūt augstu kvalifikāciju un tās uzturēt. profesionālajā līmenī ir jaunu pedagoģisko tehnoloģiju masveida attīstība, kas veido studenta aktīvo lomu.

Viens no galvenajiem uzdevumiem ir ar zināšanām veidot studenta patstāvīgā darba profesionālās prasmes.

Tas nozīmē: jāprot precīzi formulēt problēmas; ātri, efektīvi apkopot un izvērtēt informāciju; identificēt tradicionālās pieejas un pretrunas problēmā; patstāvīgi veidot alternatīvus uzskatus par problēmu; garantēti nākt klajā ar jaunām idejām un piedāvāt oriģinālus risinājumus problēmām.

Paaugstināšanas pamats aktīva loma izglītojamajiem jākļūst informācijas kultūra un kolektīvās prakses zināšanu pārvaldības prasmes, kuru pamatā ir informāciju tehnoloģijas un hibrīdās izlūkošanas sistēmas.

Uz jautājumu, kas ir pedagoģiskā tehnoloģija, ir daudz atbilžu, kas dažkārt nesakrīt viena ar otru. Tas liecina, ka pedagoģisko tehnoloģiju teorija un prakse joprojām tiek veidota. Saskaņā ar S.I.Ožegova vārdnīcu tehnoloģija ir procesu kopums noteiktā nozarē, kā arī ražošanas metožu zinātnisks apraksts. Tehnoloģija (no grieķu: techne — māksla, prasme, prasme; logos — vārds, mācīšana) — metožu kopums, ko īsteno jebkurā procesā. Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija ir noteikumu un tiem atbilstošu pedagoģisko paņēmienu un metožu kopums, kas ietekmē skolēna attīstību, apmācību un audzināšanu.

Daudzos starptautiskos izdevumos, kas veltīti pedagoģijas tehnoloģijai, var atrast šādu izpratni: “Pedagoģiskā tehnoloģija nav tikai tehnisko mācību līdzekļu vai datoru izmantošana; tā ir principu noteikšana un optimizācijas paņēmienu izstrāde izglītības process analizējot faktorus, kas paaugstina izglītības efektivitāti, izstrādājot un pielietojot metodes un materiālus, kā arī izvērtējot izmantotās metodes. Šīs pieejas būtība ir ideja par pilnīgu skolas vai citas iestādes darba vadāmību izglītības iestāde. Pēc japāņu zinātnieka-skolotāja T. Sakamoto raksturojuma pedagoģiskā tehnoloģija ir sistēmiska domāšanas veida ieviešana pedagoģijā, ko citādi var saukt par “izglītības sistematizāciju”.

M.Mahmutovs tādējādi atklāj pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziena nozīmi: "Tehnoloģiju var attēlot kā vairāk vai mazāk stingri ieprogrammētu (algoritmisku) mijiedarbības procesu starp skolotāju un studentiem, kas garantē mērķa sasniegšanu." V šī definīcija pedagoģiskajā tehnoloģijā uzmanība tiek pievērsta skolotāja un studentu mijiedarbības struktūrai - tas faktiski nosaka gan skolēnu ietekmēšanas metodes, gan šīs ietekmes rezultātus. Šķiet, ka vārdi “iekodēti” atbrīvo skolotāju no nepieciešamības domāt: ņemiet kādu labi zināmu tehnoloģiju un pielietojiet to savā darbā. Bez pedagoģiskā viedokļa attīstīta domāšana, neņemot vērā daudzus pedagoģiskā procesa faktorus un skolēnu vecumu un individuālās īpašības, jebkura tehnoloģija nepildīs savu mērķi un nedos atbilstošu rezultātu. “Programmēts” nozīmē, ka pirms šīs vai citas tehnoloģijas pielietošanas ir jāizpēta visas tās īpašības, uz ko tā ir paredzēta, kam tā tiek izmantota, kādiem pedagoģiskajiem jēdzieniem tā atbilst, kādus uzdevumus tā var palīdzēt atrisināt noteiktos apstākļos. Ne velti saka: skolotājs, kurš apguvis pedagoģisko tehnoloģiju, ir cilvēks, kuram pieder pedagoģiskās prasmes.

Jebkura tehnoloģija vienā vai otrā veidā ir vērsta uz zinātnisku ideju, noteikumu, teoriju ieviešanu praksē. Tāpēc pedagoģiskā tehnoloģija ieņem starpposmu starp zinātni un praksi. Pedagoģiskās tehnoloģijas var atšķirties dažādu iemeslu dēļ: pēc rašanās avota (pamatojoties uz pedagoģisko pieredzi vai zinātnisko koncepciju), pēc mērķiem un uzdevumiem (zināšanu veidošana, personisko īpašību izglītība, individualitātes attīstība), pēc pedagoģisko līdzekļu iespējām (kādas). ietekmes līdzekļi dod vislabākos rezultātus), atbilstoši skolotāja funkcijām, kuras viņš veic ar tehnoloģiju palīdzību (diagnostikas funkcijas, kontroles funkcijas konfliktsituācijas), atbilstoši kurai pedagoģiskā procesa pusei “kalpo” konkrētā tehnoloģija utt.

Mūsdienīgas prasības izglītības modernizācijai un vienotas informācijas attīstībai izglītības vide veido aktīvā izglītojamā paradigmu, aizstājot veco pasīvā apmācāmā paradigmu.

Tātad šīs darbības mērķis kursa darbs- raksturot mācību tehnoloģiju vēsturi, būtību, aktualitāti un problēmas mūsdienu skolā.

No izvirzītā mērķa izriet šādi uzdevumi: noteikt pedagoģiskās tehnoloģijas rašanās būtību un vēsturiskos priekšnoteikumus; analizēt un aprakstīt savu lietošanas pieredzi modernās tehnoloģijas mācīšanos, kā arī noteikt izglītības procesa pilnveidošanas efektivitāti, izmantojot tehnoloģijas.

1. NODAĻA. Mācību tehnoloģiju problēmas teorētiskie un metodiskie pamati

1.1. Pedagoģiskās tehnoloģijas vēsturiskais aspekts un zinātniskie pamati

Meklē atbildes ne tikai uz jautājumiem “ko mācīt?”, “kāpēc mācīt?”, “Kā mācīt?”, bet arī uz jautājumu “kā mācīt efektīvi?” lika zinātniekus un praktiķus mēģināt "tehnoloģēt" izglītības procesu, t.i. pārvērst mācīšanos par sava veida ražošanas un tehnoloģisku procesu ar garantētu rezultātu, un saistībā ar to pedagoģijā parādījās virziens - pedagoģiskās tehnoloģijas.

Pedagoģiskajām tehnoloģijām ir divi avoti. Pirmais avots ir ražošanas procesi un dizaina disciplīnas, kas vienā vai otrā veidā saista tehnoloģiju un cilvēku, veidojot sistēmu "cilvēks - tehnoloģija - mērķis". Šajā ziņā tehnoloģija tiek definēta kā apstrādes, ražošanas metožu kopums, izejvielu stāvokļa, īpašību, formas, materiāla izmaiņas ražošanas procesā. Var sniegt arī citas šī jēdziena definīcijas, taču būtībā tās visas atspoguļo galveno īpašības tehnoloģijas: tehnoloģija ir procesuāla kategorija; to var attēlot kā metožu kopumu objekta stāvokļa maiņai; tehnoloģija ir vērsta uz efektīvu ekonomisko procesu izstrādi un izmantošanu.

Otrs avots ir pati pedagoģija. Pat A. Makarenko pedagoģisko procesu nosauca īpaši organizētā veidā par "pedagoģisko produkciju", izvirzīja problēmas, kā attīstīt " pedagoģiskā tehnika". Viņš atzīmēja: “Mūsu pedagoģiskā ražošana nekad nav veidota pēc tehnoloģiskās loģikas, bet vienmēr pēc morāles sludināšanas loģikas... Tāpēc mums vienkārši nav visu svarīgo ražošanas nodaļu: tehnoloģiskā procesa, operāciju uzskaites. , projektēšanas darbi, dizaineru un ierīču izmantošana, normēšana, kontrole, pielaides un noraidīšana”.

Šīs problēmas pētnieki pedagoģisko tehnoloģiju masveida attīstību un ieviešanu saista ar 50. gadu vidu un saista ar tehnoloģiskas pieejas rašanos izglītības konstruēšanā vispirms Amerikas un pēc tam Eiropas skolā. Sākotnēji pedagoģiskā tehnoloģija tika saprasta kā mēģinājums tehniski pilnveidot izglītības procesu; Pirmā šī virziena ideja un vienlaikus pamats, uz kura tika būvēti turpmākie pedagoģiskās tehnoloģijas stāvi, bija ieprogrammēta mācīšanās. Turpmākā pētījumu attīstība pedagoģiskās tehnoloģijas jomā paplašināja tās izpratni, kas tika atspoguļota dažādas definīcijas no šīs koncepcijas pazīstami skolotāji un metodiķi (piemēram, akadēmiķis V. Monakhovs sniedz 10 definīcijas, prof. V. Bašarins - 8 utt.). V. Bespalko, B. Blūma, V. Žuravļeva, M. Klarina, G. Morevoja, V. Monakhova un citu skatījumā pedagoģiskā tehnoloģija (vai šaurāk - mācību tehnoloģija) ir neatņemama (procedūru) sastāvdaļa. mācību sistēma, kas saistīta ar didaktiskajiem izglītības procesiem, līdzekļiem un organizatoriskajām formām. Tieši šī mācību sistēmas daļa atbild uz tradicionālo jautājumu “kā mācīt” ar vienu būtisku papildinājumu “kā mācīt efektīvi”.

Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija ir kopīgas izglītības un pedagoģiskā darbība par izglītības procesa plānošanu, organizēšanu un vadīšanu, beznosacījumu nodrošinot ērtus apstākļus studentiem un skolotājiem. Pedagoģiskā tehnoloģija ietver idejas par izglītības procesa pilnīgu vadāmību īstenošanu.

Jebkuras vispārīgās pedagoģiskās izglītības tehnoloģijas pamatā ir noteikts (apzināts vai neapzināts) filozofisks pamats. Filozofiskie noteikumi darbojas kā vispārīgākie regulatori, kas ir daļa no pedagoģiskās tehnoloģijas metodiskā atbalsta.

Taču mācību metodēs un līdzekļos ir grūtāk atrast filozofisku pamatu. Tās pašas metodes var izmantot tehnoloģijās, kas ideoloģijā ir pilnīgi pretējas. Tāpēc viena un tā pati tehnoloģija var būt elastīga, pielāgojoties vienam vai otram filozofiskam pamatam.

Mēs izceļam tikai dažus alternatīvus filozofiskos pamatus: materiālismu un ideālismu, dialektiku un metafiziku, scientismu un dabisko konformitāti, humānismu un antihumānismu, antroposofiju un teosofiju, pragmatismu un eksistenciālismu.

Garīgās attīstības faktori un tehnoloģijas

Atkarībā no galvenā, vadošā attīstības faktora, uz kuru tehnoloģija balstās, mēs varam atšķirt:

biogēnās tehnoloģijas, kas liecina, ka psihes attīstību nosaka bioloģiskais iedzimtais (ģenētiskais) kods; ārējā vide ievieš tikai iedzimtības datus;

· sociogēns, personību reprezentē kā “tabula rasu”, uz kuras fiksēta cilvēka sociālā pieredze, mācīšanās rezultāti;

psihogēns, attīstības rezultāts, kurā to nosaka galvenokārt pats cilvēks, viņa iepriekšējā pieredze, psiholoģiskie procesi sevis pilnveidošana;

Ideālistisks, pieņemot personības un tās īpašību nemateriālo izcelsmi.

Zinātniskās filozofiskās un pedagoģiskās koncepcijas

1. Jēdzienu veidošanās teorija (mācību process tiek saprasts kā iegūto zināšanu vispārinājums, noteiktu jēdzienu veidošanās).

Ju. Samarīns, I. Sečenovs, I. Pavlovs, S. Rubinšteins, N. Mečinskaja,

D. Bogojavļenskis, E. Kabanova u.c.

2. Integrālās darbības struktūras apguves darbības teorija.

Vajadzības - motīvi - mērķi - nosacījumi - darbības

A.Distervegs, L.Vigotskis, S.Rubinšteins, A.Ļeontjevs, N.Galperins, D.Elkonins, V.Davidovs u.c.

Zinātnisko (teorētisko) zināšanu satura, veidu, metožu reproducēšanas aktivitātes.

V. Davidovs - D. Elkoņins.

4. Psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorija.

Internalizācija, t.i. pakāpeniska “materiālās” (ārējās) darbības pāreja uz iekšējo mentālo plānu.

L. Vigotskis, P. Galperins, N. Taļizina.

5. Uzvedības mācīšanās teorijas.

Formula: "stimuls - reakcija - pastiprinājums".

E. Toridiks, Dovatsons, B. Skiners un citi.

6. Geštalta asimilācijas teorija.

Geštalta doktrīna - uztveres objekta holistiska organizācija, kurā iespējama tikai zināšanu asimilācija.

M. Wertheimer, G. Müller, W. Koehler, K. Koffka u.c.

7. Sugestopēdiskā mācīšanās koncepcija.

Mācīšanās, kuras pamatā ir emocionāls ierosinājums nomoda stāvoklī, kas noved pie pārmērīgas iegaumēšanas.

V. Mjaščevs, D. Uznadze, B. Parigins, G. Lozanovs u.c.

8. Neirolingvistiskās programmēšanas teorija.

Mācīšanās informācijas kustības veidā caur nervu sistēma persona.

Pedagoģiskās tehnoloģijas analīze

1. Identifikācija.

2. Tehnoloģijas nosaukums.

3. Konceptuālā daļa (ideju, hipotēžu, tehnoloģiju principu apraksts)

mērķi un ievirzes;

galvenās idejas un principi;

bērna stāvoklis izglītības procesā.

4. Izglītības satura iezīmes:

· Orientēšanās uz personiskajām struktūrām (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);

izglītības satura apjoms un raksturs;

· mācību programmas didaktiskā struktūra, materiāls, programmas, prezentācijas formas.

5. Procedūras raksturojums:

Metodoloģijas īpatnības, metožu pielietojums un mācību līdzekļi;

· motivācijas raksturlielums;

izglītības procesa organizatoriskās formas;

izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, korekcija);

6. Programmatūra un metodiskais atbalsts:

· izglītības plāni un programmas;

· izglītības un metodiskās dotācijas;

didaktiskie materiāli;

Vizuālie tehniskie mācību līdzekļi;

diagnostikas instrumenti.

7. Pedagoģiskās tehnoloģijas vērtēšanas kritēriji:

· efektivitāte;

efektivitāte.

Pedagoģiskās tehnoloģijas nodrošina

1.2. Jēdziena "pedagoģiskās tehnoloģijas" būtība un struktūra

Jēdziens "pedagoģiskā tehnoloģija" pēdējā laikā ir kļuvis plašāk izplatīts mācīšanās teorijā.

Pedagoģiskā tehnoloģija atklāj pedagogu profesionāli nozīmīgu prasmju sistēmu, piedāvā iespēju izprast pedagoģiskās tehnoloģijas ražojamību.

Čehu domātājs, humānists, skolotājs J. Komenijs (1592-1670) apgalvoja, ka ir iespējams un nepieciešams iemācīt katram skolotājam lietot pedagoģiskos instrumentus. Viņa izcilais darbs "Lielā didaktika" satur tehnoloģisko risinājumu kopumu "īsai", "patīkamai", "pamatīgai" bērnu izglītošanai. Tas ietver nodarbību kā komunikācijas veidu, kas rosina piemērus, pareizu laika sadali, prioritāru garīgo spēju attīstību utt.

Pedagoģiskajā literatūrā tiek lietots jēdziens "tehnoloģija", un tas ir saņēmis daudzus (vairāk nekā trīs simtus) formulējumus.

Šeit ir daži definīciju piemēri:

Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija funkcionē gan kā zinātne, gan kā izglītības iestādēs lietojamo metožu, principu un noteikumu sistēma.

Pedagoģiskā tehnoloģija ir jēgpilna, ietverot darbību kopumu, kas ietekmē izmaiņas izglītības saturā, pedagoģiskā procesa organizatoriskajās formās, metodēs un metodēs, izglītības darba organizācijas vadībā un vadībā, skolotāju un skolēnu darbībā.

Pedagoģiskā tehnoloģija izglītības praksē tiek izmantota trīs hierarhiski pakārtotos līmeņos:

Izgatavojamības kritēriji. Jebkurai pedagoģiskajai tehnoloģijai jāatbilst dažām metodoloģiskām pamatprasībām.

Pedagoģiskā tehnoloģija ir definēta kā:

priekšmetu, paņēmienu, tehnisko mācību līdzekļu, notikumu un attiecību mērķtiecīga izmantošana izglītības procesā;

mērķtiecīga pedagoģiskās informācijas strukturēšana un pasniegšana un komunikācijas organizēšanas sistēma pedagoģiskajā procesā;

Skolēnu kognitīvās darbības vadības sistēma;

· izstrādāt pedagoģiskā procesa līdzekļus un metodes noteiktu problēmu risināšanai;

Izglītības un audzināšanas procesa plānošana;

komplekss integrējošs process, ietverot sistemātisku ideju, cilvēku darbības organizēšanas veidu, resursu sasaisti izglītības mērķu sasniegšanai;

pedagoģisko sistēmu projektēšanas tehnoloģija;

· izglītības procesu plānošanas, īstenošanas un vērtēšanas metodika.

Konceptualitāte. Katrai pedagoģiskajai tehnoloģijai jābalstās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tai skaitā filozofisko, psiholoģisko, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Konsekvence. Pedagoģiskajā tehnoloģijā ir jābūt visām sistēmas iezīmēm: procesa loģikai, visu tā daļu savstarpējai savienošanai, integritātei.

Vadāmība ietver diagnostiskas mērķu noteikšanas, plānošanas, mācību procesa plānošanas, pakāpeniskas diagnostikas, dažādu līdzekļu un metožu iespēju rezultātu labošanai.

Efektivitāte. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pastāv konkurences apstākļos, un tām jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksu ziņā, garantējot noteikta mācību standarta sasniegšanu.

Reproducējamība nozīmē iespēju izmantot pedagoģisko tehnoloģiju citās tāda paša veida izglītības iestādēs citos mācību priekšmetos.

2. NODAĻA. Pieredze mūsdienu mācību tehnoloģiju izmantošanā

2.2. Tehnoloģijas "Projektu metode" izmantošana svešvalodas apguves procesā Luganskas 36. vidusskolas skolēnu komunikatīvo kompetenču veidošanai.

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Projekta metode radās 20. gadsimta 20. gados ASV. To sauca arī par problēmu metodi un tā tika saistīta ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādājis amerikāņu filozofs un skolotājs Dž.Djūijs, kā arī viņa skolnieks V.H.Kilpatriks. J. Dewey ierosināja veidot mācīšanos uz aktīva pamata, ar studenta lietderīgu darbību saskaņā ar viņa personīgo interesi par šīm zināšanām. Līdz ar to bija ārkārtīgi svarīgi parādīt bērniem viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Bet kāpēc, kad? Lūk, no kurienes ir ņemta problēma īsta dzīve, bērnam pazīstamas un nozīmīgas, kuru risināšanai nepieciešams pielietot iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst. Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgiem spēkiem jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Tādējādi visa problēma iegūst projekta darbības kontūras. Protams, laika gaitā projekta metodes ideja ir piedzīvojusi zināmu attīstību. Radusies no idejas par bezmaksas izglītību, tā tagad kļūst par pilnībā attīstītas un strukturētas izglītības sistēmas integrētu sastāvdaļu. Taču tā būtība paliek nemainīga - rosināt bērnu interesi par noteiktām problēmām, iesaistot noteikta zināšanu apjoma glabāšanu, un ar projekta aktivitātēm, kas paredz vienas vai vairāku problēmu risinājumu, parādīt praktisku pielietojumu. no iegūtajām zināšanām. Citiem vārdiem sakot, no teorijas līdz praksei, katrā mācību posmā atbilstošā līdzsvarā apvienojot akadēmiskās zināšanas ar pragmatiskām zināšanām.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Dažos gadījumos šo tēmu var formulēt izglītības iestāžu speciālisti apstiprinātu programmu ietvaros. Citos izvirza skolotāji, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Treškārt, projektu priekšmetus var piedāvāt paši studenti, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām, lietišķām.

Ukrainas izglītības modernizācijas koncepcija norāda, ka vispārizglītojošajai skolai jāveido vienota universālu zināšanu un prasmju sistēma:

strādāt ar informāciju, ar tekstu, izcelt galvenā doma, meklēt nepieciešamo informāciju svešvalodas tekstā;

Analizēt materiālu, izdarīt vispārinājumus, secinājumus, pamatojoties uz savu dzīves mācību pieredzi, erudīciju un radošumu;

Spēja strādāt ar dažādu izziņas materiālu;

spēja ģenerēt idejas

prasme atrast ne vienu, bet daudzas problēmas risināšanas iespējas, kas ir nozīmīgas savā nozīmīgumā, informatīvas, interesantas citiem, aktuālas;

spēja paredzēt lēmuma sekas – tas viss attiecas

prasme vadīt diskusiju, uzklausīt un sadzirdēt sarunu biedru, aizstāvēt savu viedokli, argumentēti pamatoti;

spēja rast kompromisu ar sarunu biedru;

prasme kodolīgi izteikt savas domas ar svešvalodas palīdzību, paust attieksmi pret pētāmo priekšmetu, aplūkojamajām problēmām.

Šīs kompetences veido projekta aktivitāšu informācijas, pētniecības un valodas aspektus un veicina galveno kompetenču veidošanos, kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti.

Ir pierādīts, ka kompetences veidojas mācību procesā ne tikai skolā, bet arī ģimenes, draugu, darba, politikas, reliģijas, kultūras ietekmē. Šajā sakarā uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana ir atkarīga no visas izglītības un kultūras situācijas, kurā students dzīvo un attīstās. Prakse rāda, ka viena no izglītības tehnoloģijām, kas atbalsta uz kompetencēm balstītu pieeju izglītībā, ir projektu metode.

Praksē skolotājs vidusskola Olga Viktorovna Voskresenskaja projektu metodes tehnoloģiju izmanto jau 4 gadus. Neapgalvojot, ka projekta darbs atrisinās visas problēmas pētījumā svešvalodas, var atzīmēt, ka šis efektīvs līdzeklis no vienmuļības, garlaicības, tas veicina skolēna attīstību, sevis kā grupas dalībnieka apziņu un valodas zināšanu paplašināšanos. Studenti, uztverot valodu kā domu veidošanas un formulēšanas līdzekli, kā starpkultūru mijiedarbības līdzekli, iepazīstas ar novadpētniecību, praktiski apgūstot valodas funkcionēšanas iezīmes viņiem jaunā kultūrā un veidojot novadpētniecības kompetenci.

Projekta metode ļauj atrisināt didaktisko problēmu un attiecīgi pārveidot nodarbības angliski par diskusiju, pētniecisko klubu, kurā tiek risinātas patiešām interesantas, praktiski nozīmīgas un studentiem pieejamas problēmas, ņemot vērā valsts kultūras īpatnības un, ja iespējams, balstoties uz starpkultūru mijiedarbību.

Projekta metodikas izmantošana palielina skolēnu interesi par angļu valodas apguvi un veicina iekšējās motivācijas attīstību, pārnesot mācību procesa centru no skolotāja uz skolēnu. Olga Viktorovna uzskata, ka pozitīva motivācija ir galvenais veiksmīga studija svešvaloda.

Tāpēc uzdevums ir skolēnam skolā iegūt pētnieciskās prasmes orientēties informācijas plūsmā, iemācīties to analizēt, vispārināt, salīdzināt faktus, izdarīt secinājumus un secinājumus, tad augstāka izglītības līmeņa dēļ būs vieglāk lai viņš pielāgotos turpmākajā dzīvē, lai izvēlētos pareizo nākotnes profesija, dzīvot radošu dzīvi.

Projekta uzdevumu izpilde ir ārpus nodarbības apjoma un prasa noteiktu laiku, taču pūles sevi attaisno, jo šajā gadījumā tiek atrisināti vairāki svarīgi uzdevumi:

Nodarbības iet uz skolēnu praktiskām darbībām, ietekmējot viņu emocionālo sfēru, kas paaugstina skolēnu motivāciju svešvalodas apguvē;

veikta neatkarīgi radošs darbs dotās tēmas ietvaros;

· projektā veiksmīgi tiek īstenotas dažādas izglītības pasākumu organizēšanas formas;

tiek veikta studentu savstarpējā mijiedarbība ar skolotāju kā partneri un konsultantu;

Paaugstina studentu individuālo un kolektīvo atbildību par konkrētu darbu projekta ietvaros;

Strādājot pie projekta, skolēni mācās novest lietas līdz galam: dokumentēt sava darba rezultātus (uzrakstīt rakstu avīzē, ziņu, apkopot un apstrādāt statistikas datus, veikt audio un video ierakstus, sakārtot albumu, kolāžu, sienu avīze, izstāde, organizēt vakaru vecākiem, klasesbiedriem).

Prezentācijas forma (ziņojums, ziņojums, lomu spēle, viktorīna, izrāde, koncerts, diskusija u.c.) skolēni izvēlas paši.

Olga Viktorovna risina skolēnu kompetenču veidošanas problēmu ar skolas priekšmetu skolotāju, kā arī vecāku atbalstu. Tam tiek izmantoti šādi resursi: internets, mediju bibliotēka, muzeji u.c. Projektu aizsardzība tiek veikta gan mācību stundās, gan pēc mācību stundām, gan konkursos. Prezentācijas formu (reportāža, ziņojumi, lomu spēle, viktorīnas, izrāde, koncerts, diskusija) izvēlas paši bērni.

Olga Viktorovna savā praksē izmanto dažādas projektu iespējas un to īstenošanas veidus.

Tālāk ir norādīti Olgas Viktorovnas svešvalodas mācīšanas praksē visplašāk izmantotie projektu veidi:

· Monoprojekts ir viena skolēna problēmjautājuma risinājums: Piemēram, skolēniem nozīmīgākās ir šādas tēmas: “Kādā skolā es vēlētos mācīties”, “Noderīgi noteikumi”, “Mans mīļākais veikals”, “Mans dzimtas vēsture”, “Mēs un mūsu dvēsele”, “Slaveni cilvēki”, “Skolas forma”.

Kolektīvs projekts - ietver problemātiskas problēmas risināšanu studentu grupā. Skolēnus ļoti interesē šādas tēmas: “Mājas medicīna”, “Jauniešu subkultūra”, “Karaliskā ģimene”, “Vai vēlaties apmeklēt Lielbritāniju?”, “Vides aizsardzība”, “Mūsu skolas direktori”, “Brīvdienas”. Lielbritānijā"

Individuālo un kolektīvo projektu veidi.

Mutiskā runa - tas ir problēmas risinājums mutiskā formā; tā ir dažādu pasaku iestudēšana, matinējumi: “Priecīgus Ziemassvētkus”, koncerta rīkošana: “Mēs mīlam savas mammas”

· Rakstisks - ietver darbības produktu, kas izstrādāts eseju, vārdnīcu, avīžu, dzejoļu (to tulkojumu no angļu valodas) veidā, uzziņu grāmatu veidošanā. Viens no mums interesantākajiem projektiem ir jauniešu slenga vārdnīcas un Londonas ceļveža sastādīšana.

Veicot visa veida projektus, skolēni aktīvi izmanto interneta resursus.

Organizējot darbu pie projekta, Olga Viktorovna ievēro vairākus nosacījumus:

studentiem piedāvātie provokatīvie jautājumi formulēti tā, lai orientētu skolēnus piesaistīt faktus no radniecīgām zināšanu jomām un dažādiem, ja iespējams, autentiskiem informācijas avotiem;

Projekta (projektu) darba procesā tiek iesaistīti visi klases skolēni, uzdevumi tiek piedāvāti ikvienam, ņemot vērā valodas zināšanu līmeni.

No Olgas Viktorovnas viedokļa lietderīgāki un auglīgāki ir kolektīvie projekti. Tās ir interesantas un nozīmīgas ar to, ka pie tām strādā liels skaits studentu, kas ir optimālais nosacījums mutvārdu komunikācijas prasmju veidošanai un sociālā mijiedarbība. Kolektīvie projekti angļu valodā prasa lielu piepūli ne tikai no studentiem, bet arī no angļu valodas skolotāja, kā arī paredz citu priekšmetu skolotāju iesaisti kā konsultantus.

Darba laikā pie projekta visas diskusijas notiek angļu valodā. Diskusija notiek nevis sagatavotu atbilžu veidā, bet gan dabiskas diskusijas veidā.

Strādājot pie projekta, studenti apgūst iemaņas darbā ar internetu, mācās atlasīt informāciju no dažādiem avotiem un izcelt galveno, veikt matemātiskos aprēķinus.

Darbs pie šī projekta var ietvert saraksti starp studentiem un pusaudžiem Apvienotajā Karalistē. Mikrogrupu darbības produkts var būt arī prezentācijas noformējums, vēstījumi, albuma izdošana ar šīs valsts apskates vietām, izstādes “Lielbritānijas orientieri” organizēšana u.c. Gan sagatavošanas gaitā, gan projekta aizstāvēšanas procesā notiek runas prasmju attīstīšana (skolēni ir spiesti izmantot angļu valodu gan kā informācijas ieguves līdzekli, gan kā saziņas līdzekli). Ir veidojums komunikatīvā kompetence- monologa un dialoga runas prasmju attīstība. Studentiem ir iespēja parādīt savas organizatoriskās prasmes, apslēptos talantus.

Skolotāja uzdevums ir uzraudzīt, kā tiek apgūts vārdu krājums, vai skolēni pareizi lieto gramatiskās konstrukcijas, un izvērtēt savas atbildes.

Kā redzam, projekta metode nepārprotami ir orientēta uz reālu praktisku rezultātu, kas ir nozīmīgs studentam.

Pamatkompetenču veidošanās līmeņa noteikšanai tika izmantoti izstrādātie un ieteicamie kritēriji, lai noteiktu informācijas pamatkompetenču, problēmu risināšanas prasmju veidošanās pakāpi.

2.2. Luganskas 36. vidusskolas kolektīva izglītības procesa efektivitātes paaugstināšana, izmantojot tehnoloģijas

Organizējot skolēnu aktivitātes mācību stundās, vēlams izmantot projektu metodi jauna tēma, konsolidācija, nodarbības-semināri. Projektu metodes pielietojums klasē un organizācijā ārpusklases pasākumi par mācību priekšmetu paaugstina skolēnu mācību aktivitāšu efektivitāti, ietaupa laiku klasē, nodrošina prezentējamā materiāla skaidrību.

Projekta metode nepārprotami ir vērsta uz reāliem praktiskiem rezultātiem. Strādājot pie projekta, starp skolotāju un skolēniem tiek veidotas jaunas attiecības. Skolotājs vairs nav vienīgais informācijas avots. Viņš kļūst par konsultantu, asistentu. Vēlos uzsvērt, ka šāda veida izglītojošo pasākumu organizēšana grupās sniedz vairākas priekšrocības un sniedz pozitīvus rezultātus: darbs pie projekta izraisa lielu skolēnu interesi, dažādo stundu, attīsta spēju sazināties, stiprina starppersonu attiecības. Izmantojot šo darba formu, studentiem ir apstākļi runas prasmju attīstībai, jo viņi ir spiesti izmantot angļu valodu gan kā informācijas ieguves līdzekli, gan kā saziņas līdzekli. Tas viss veicina valodas apguves motivācijas pieaugumu un palīdz sasniegt mācību mērķus; komunikatīvās kompetences veidošana (monologa un dialoga runas prasmju attīstīšana).

Šīs attīstības aktualitāti nosaka vairāki faktori, no kuriem viens ir Ukrainas izglītības modernizācijas koncepcijas īstenošana, jo īpaši pāreja uz Uz kompetencēm balstīta izglītība, valsts prioritārā projekta "Izglītība" "Informatizācija" īstenošana. Prasme izmantot projektu metodi, mācīšanās sadarbībā ir skolotāja augstās kvalifikācijas, viņa progresīvo mācību metožu un skolēna attīstības rādītājs. Nav brīnums, ka šī tehnoloģija pieder pie 21. gadsimta tehnoloģijām.

Zemāk ir sniegts šīs 2005.-2006. gadā izmantotās tehnoloģijas rezultātu piemērs akadēmiskais gads.

Diagrammā redzams, ka 5.7. klašu skolēnu pamatkompetenču veidošanas līmenis līdz gada beigām pieauga.

9. klašu skolēnu pamatkompetenču veidošanās līmenis

Papildus tika novērtēta 5., 7. un 9. klašu skolēnu komunikatīvā kompetence, kas liecina, ka ir paaugstinājies arī komunikatīvās kompetences līmenis.

5,7 klašu komunikatīvās kompetences novērtējums:

9. klases komunikatīvās kompetences novērtējums:

Darba rezultāti bija citi rādītāji:

Piemēram, 2004.-2005.mācību gadā skolas olimpiāde angļu valodā piedalījās tikai 27% no bērniem, kuri mācās pie Olgas Viktorovnas, 2005.-2006.mācību gadā - 49%, bet 2006.-2007.mācību gadā piedalījās 52% skolēnu. Desmit skolēni ieguva balvas. Aizvadītajā mācību gadā 3. vieta rajona olimpiādē angļu valodā. 3. vieta reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē. Angļu valodas mācību priekšmetu nedēļā skolēni aktīvi piedalās.

Skolēnu skaits, kas piedalās skolas olimpiādēs

Līdz ar šiem rādītājiem redzams, ka paaugstinājusies arī skolēnu zināšanu kvalitāte.

2004.-2005.gadā zināšanu kvalitāte bija 58%, 2005.-2006.mācību gadā - 66%, 2006.-2007.mācību gadā - 73%.

Studentu zināšanu kvalitāte

Svarīgs rādītājs ir emocionālās izmaiņas skolēnu attīstībā, par ko liecina diagramma: skaidri redzams, ka visi rādītāji ir ievērojami pieauguši. Bērniem patīk, ka viņi var parādīt, ko spēj. Dzīve ir kļuvusi interesantāka gan angļu valodas stundās, gan ārpusstundu nodarbībās.

Izmantojot projekta metodoloģiju savā darbā, Olga Viktorovna nonāca pie secinājuma, ka vispārinot, konsolidējot un atkārtojot izglītojošs materiāls, un jo īpaši to organizējot praktisks pielietojumsšī metode ir ļoti efektīva. Kā minēts iepriekš, projektā balstīta mācīšanās aktīvi ietekmē skolēna motivācijas sfēru. Ļoti svarīgi ir arī tas, ka, strādājot pie projekta, bērni mācās sadarboties, un mācīšanās sadarbībā ieaudzina viņos tādas morālās vērtības kā savstarpēja palīdzība, vēlme un spēja just līdzi; veidojas Radošās prasmes un praktikantu aktivitāte, t.i., notiek nesaraujams apmācības un izglītības process. Projekta metode veido un pilnveido vispārējo komunikācijas kultūru un sociālā uzvedība kopumā un ved studentus pie praktiskām svešvalodas zināšanām.

Secinājums

Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija atzīmē divus pamatpunktus:

1) Tehnoloģija ir gala rezultāta garants;

2) Tehnoloģijas ir nākotnes izglītības procesa projekts.

Otrs secinājums: pedagoģiskā tehnoloģija ir tehnoloģisko procedūru kopums, kas nodrošina skolotāja profesionālo darbību un garantē gala plānoto rezultātu.

Pedagoģiskās tehnoloģijas priekšrocības:

1. Tehnoloģiju pamatā ir skaidra galīgā mērķa definīcija. Tehnoloģijā mērķis tiek uzskatīts par galveno sastāvdaļu.

2. Tehnoloģija, kurā ir precīzi definēts mērķis, ļauj izstrādāt kontroles metodes un to sasniegt.

3. Tehnoloģijas ļauj pāriet uz pedagoģisko eksportu, meklējot pieņemamu variantu.

4. Atšķirībā no stundu izstrādes, tehnoloģija ietver izglītības procesa projektu. Mācību aktivitāšu plānošana nodrošina studentu panākumu stabilitāti.

Mācību procesa tehnoloģija prasa:

Pārformulējiet ideālu par diagnostikas mērķi.

· Sadaliet diagnostikas globālo mērķi posmos un definējiet diagnostikas mērķus katram no apmācības posmiem (segmentiem).

Mūsu sabiedrībā ir ienākusi apziņa par valodas prasmes nepieciešamību, vitāli svarīgas ir kļuvušas svešvalodas zināšanas. Tomēr grūtības svešvalodas apguvē, īpaši valsts skolā, nav mazinājušās. Kā iepriekš, galvenie ir: aktīvas mutvārdu prakses trūkums uz katru grupas audzēkni, apmācības individualizācijas un diferenciācijas trūkums.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā un kritiskās domāšanas attīstību.

Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Šī pieeja ir organiski apvienota ar grupu (kooperatīvās mācīšanās) pieeju mācībām. Projekta metode vienmēr ietver kādas problēmas risināšanu, kas, no vienas puses, ietver dažādu metožu, mācību līdzekļu izmantošanu un, no otras puses, zināšanu un prasmju integrāciju no dažādām zinātnes, inženierzinātņu, tehnoloģiju jomām. , un radošās jomas. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, "taustāmiem", t.i. , ja tā ir teorētiska problēma, tad tās konkrēts risinājums, ja praktisks, konkrēts rezultāts gatavs realizācijai.

Prasme izmantot projektu, grupu apmācības metodi ir skolotāja augstās kvalifikācijas rādītājs, viņa progresīvās mācīšanas un attīstības metodes. Ne velti šīs tehnoloģijas tiek dēvētas par 21. gadsimta tehnoloģijām, nodrošinot, pirmkārt, spēju pielāgoties strauji mainīgajiem cilvēka dzīves apstākļiem postindustriālā sabiedrībā.

Projekta metodes izmantošanas pamatprasības.

1. Pētniecībā nozīmīgas problēmas/uzdevuma klātbūtne, radoši termini, kas prasa integrētas zināšanas, pētnieciski tās risinājuma meklējumi (piemēram, pētot demogrāfisko problēmu dažādos pasaules reģionos; veidojot ziņojumu sēriju no dažādām daļām viena problēma; skābo lietus ietekmes uz vidi problēma utt.).

2. Sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme (piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, tendencēm, kurām var izsekot šīs problēmas attīstībā; kopīga publikācija laikraksts, almanahs ar ziņojumiem no notikuma vietas, drošības meži dažādās teritorijās, rīcības plāns utt.);

3. Studentu patstāvīgās (individuālās, pāru, grupu) aktivitātes.

4. Projekta satura strukturēšana (norādot pakāpeniskus rezultātus).

5. Pētījuma metožu izmantošana: problēmas definēšana, no tās izrietošie pētījuma uzdevumi, hipotēzes izvirzīšana to risināšanai, pētījuma metožu, gala rezultātu apspriešana, iegūto datu analīze, apkopošana, labošana, secinājumi (izmantojot "prāta vētru"). metode kopīgu pētījumu laikā, "apaļais galds", statistikas metodes, radošie ziņojumi, viedokļi utt.).

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Dažos gadījumos šo tēmu var formulēt izglītības iestāžu speciālisti apstiprinātu programmu ietvaros. Citos izvirza skolotāji, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Treškārt, projektu priekšmetus var piedāvāt paši studenti, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām, lietišķām.

Projektu tēmas var attiekties uz kādu skolas mācību programmas teorētisko jautājumu, lai padziļinātu atsevišķu skolēnu zināšanas par šo jautājumu, diferencētu mācību procesu. Biežāk gan projektu tēmas, īpaši izglītības iestāžu ieteiktās, saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas ir aktuāls praktiskajai dzīvei un vienlaikus prasa skolēnu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet gan dažādās jomās, viņu radošajās jomās. domāšanas, pētniecības prasmes. Tādējādi, starp citu, tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Kā zināms, svešvalodu mācīšanas mērķis dažāda veida skolās ir komunikatīvā kompetence. Turklāt dzirdes un motora savienojumi ir jebkura veida runas aktivitātes apguves pamatā. Tāpēc svešvalodas apguvei jābalstās uz dzirdes-motorisko savienojumu attīstību skolēniem mutvārdu vingrinājumu izpildes rezultātā un, ja iespējams, individuāli. Vidusmēra skolēnam izstrādātu mācību grāmatu izstrādes trūkumu iespējams un nepieciešams kompensēt ar metodoloģijā izstrādātajām metodēm, pieejām un mācību tehnoloģijām, kas ļauj balināt katru skolēnu 15-20 minūtes, īstenot studentu- centrēta pieeja svešvalodas mācīšanai.Tātad, savā darbā izmantojot vidusskolas skolotājas Olgas Viktorovnas Voskresenskas projekta metodikas lietošanas pieredzi, nonācu pie secinājuma, ka šī metode ir ļoti efektīva izglītības vispārināšanā, nostiprināšanā un atkārtošanā. materiālu, un jo īpaši organizējot tā praktisko pielietojumu. Ļoti svarīgi ir arī tas, ka, strādājot pie projekta, bērni mācās sadarboties, un mācīšanās sadarbībā ieaudzina viņos tādas morālās vērtības kā savstarpēja palīdzība, vēlme un spēja just līdzi; veidojas skolēnu radošās spējas un aktivitāte. Projekta metode veido un pilnveido vispārējo saskarsmes kultūru un sociālo uzvedību kopumā un noved pie praktiskām svešvalodas zināšanām.

1. Adamenko N.A. Netradicionālās svešvalodu mācīšanas metodes / N.A. Adamenko // Mūsdienu izglītības tehnoloģijas vidusskola: Konferences materiāli. - Habarovska. - 1999. - P.225.

2. Andrejevs S.V. Izglītības programmas svešvalodu studentiem / S.V. Andrejevs. - Krievijas Zinātņu akadēmijas Skaitļošanas centrs, 2004. - 47 lpp.

3. Arutjunovs A.R. Krievu valodas kā svešvalodas komunikatīvā metodika: Lekciju konspekti / A.R.Arutjunova, I.S.Kostina. - M., 2003. - 147 lpp.

4. Bezrukova V.S. Pedagoģija. Projektīvā pedagoģija: mācību grāmata. - Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 2006. - 371 lpp.

5. Bezrukova V.S. Pedagoģija un progresīvās mācību tehnoloģijas. - M.: Prospekt, 1999. - 510 lpp.

6. Boldova T.A. Svešvalodu mācīšanas didaktisko metožu daudzveidība / T.A. Boldova // Svešvalodu mācīšanas uzlabošana skolā un universitātē. - 2000. - 5.izdevums. - P.52-61.

7. Boldirevs N.N. Svešvalodas mācīšanas komunikatīvo metožu lingvistiskie pamati / N.N. Boldyrev // Inostr. valodas skolā. - 2005. - N 3. - S.10-16; N 4. - S.16-20.

8. Borzova E.V. Pāru un grupu darbs svešvalodu stundās vecākajās klasēs / E.V.Borzova // Valoda. Runa. Komunikācija. - 2000. - 4. izdevums. - P.4-15.

9. Butoriņa E.P. Par datortehnoloģiju izmantošanu kontrastējošajos pētījumos un valodu mācībā / E.P. Butorina, N.I. Saitanova // Maskavas valodniecības žurnāls. - 2006. - N 3. - S.70-79.

10. Davidovs V.V. Attīstības mācīšanās teorija. - M.: Vlados, 1996. - 281 lpp.

11. Klarin M.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības procesā. - M.: Prospekt, 2002. - 219 lpp.

12. Kuļutkins Ju., Tarasovs S. Izglītības vide un personības attīstība //Jaunas zināšanas. - 2001. - Nr.1. - S. 6-7.

13. Levina M.M. Tehnoloģiju profesionālis skolotāju izglītība: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 266 lpp.

14. Monakhovs V.M. Izglītības procesa projektēšanas un konstruēšanas tehnoloģiskās bāzes. - Volgograda, 2001. - 355 lpp.

15. Norenkovs I.P., Zimins A.M. Informācijas tehnoloģijas izglītībā. - M.: Izdevniecība MSTU im. Bauman, 2004. - 352 lpp.

16. Polat E.S. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas / Rokasgrāmata skolotājiem - M., 1997. - 258 lpp.

17. Seļevko G.K. Mūsdienīgs izglītības tehnoloģijas. Apmācība par pedagoģiskās augstskolas un padziļinātas apmācības institūti. – M.: sabiedrības izglītošana, 1998. - 217 lpp.

18. Slasteņins V. A. Pedagoģija. Inovatīva darbība. Izdevniecība M. Master - 2005. - 410 lpp.

19. Fokin Yu.G. Mācīšana un izglītība augstākajā izglītībā. - M.: Akadēmija, 2001. - 208 lpp.

20. Elkoņins D.B., Zankovs L.V. Izglītības attīstības problēmas.- M., 1986. - 318.

Federālā izglītības aģentūra

Valsts izglītības iestāde

Augstākā profesionālā izglītība

Irkutskas valsts valodniecība

Universitāte

Pedagoģijas katedra

Infokomunikāciju tehnoloģiju ieviešanas problēmas izglītībā R Krievijas Federācija

Ievads

1. Infokomunikāciju tehnoloģijas izglītībā (ieviešanas problēmas)

2. Iespējamie mediju un izglītības telpas integrācijas veidi un ar to saistītās grūtības

3. Mediju izglītības telpas pielāgošana Krievijā

4. Telpiskās nepilnības problēma

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Prātīgi vērtējot Krievijas valsts pašreizējo stāvokli pasaules līmeņa augstākās izglītības sistēmā, ir diezgan grūti nepamanīt faktu, ka dažas attīstītās valstis atpaliek integrācijas un pielāgošanās procesa ātrumā vienotai. atvērta izglītības telpa.

Var bezgalīgi analizēt situāciju, meklēt labus attaisnojumus, piemēram, aizkavēšanos, minot faktu, ka Krievija ir patriarhāla valsts ar nesatricināmām tradīcijām, bet tomēr efektīvāk būs mēģināt intensīvi organizēt tādu mediju izglītības telpu, kas varētu konkurēt ar Eiropas kopienai, savukārt izmaksās tiek ņemta vērā attīstīto valstu pieredze un iespējamie veidi, kā risināt tās organizēšanas laikā radušās problēmas.

Mūsu darba mērķis ir izpētīt šāda veida problēmas un rast valstij racionālākos un ērtākos risinājumus. Pārvarot atpalicību, Krievijai ir reālas iespējas ieņemt izdevīgu vietu (“vietu saulē”) eksporta tirgū izglītības pakalpojumi. Bet tam, pirmkārt, ir jāatrisina iekšējās pretrunas, piemēram:

1) Jaunu infokomunikāciju tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā, kas paātrinās informācijas meklēšanu un apstrādi (vajadzību rada šobrīd aktuālā zināšanu inflācija, straujas informācijas plūsmas pieauguma kontekstā; netieši , tas palīdzēs pārskatīt konkrētas jomas speciālistu sagatavošanu un pārkvalifikāciju, proti, ņem vērā nepieciešamo viņu mobilitātes faktoru, konkurētspēju, prasmju ieaudzināšanu, efektīvu darbu ar informāciju).

2) Mediju un izglītības telpas integrācija (nodrošinot izglītības procesu ar aktīvu esošo telekomunikāciju izmantošanu, izveidojot speciālu tīklu, kanālus, augstskolu portālus, lai nodrošinātu izglītības resursi attālos apgabalos Irkutskas apgabalā).

3) Mediju telpas telpisko spraugu (cauruļu) problēmas izskatīšana (kā zināms, internetā bieži vien ir ļoti grūti atrast “tīru” informāciju, katru dienu saskaramies ar informācijas šķirošanas problēmu, kas aizņem milzīgs daudzums dārgā laika un materiālo resursu).

4) Visbeidzot, pielāgošanās piedāvātajām inovācijām (īpaša uzmanība jāpievērš cilvēciskajam faktoram - sekot līdzi atkarības un kontinuitātes procesiem no psiholoģiskā, pedagoģiskā, sociālā viedokļa).

Darba beigās mēs piedāvājam apsvērt veidus, kā atrisināt iepriekš minētās grūtības, un, pamatojoties uz tiem, prognozi par Krievijas izglītības telpas pozīciju pasaules mērogā.

1. Infokomunikāciju tehnoloģijas izglītībā (ieviešanas problēmas)

III tūkstošgades sākumu raksturo izpratne, ka intelektuālais potenciāls ir galvenais civilizācijas attīstības faktors. Galvenie faktori intelektuālā potenciāla pieaugumā ir zinātne un izglītība. Perspektīvākās tehnoloģijas no visa inovatīvo tehnoloģiju klāsta ātrākā risinājuma ziņā globāla problēma iedzīvotāju izglītības līmeņa paaugstināšana, ir izglītības informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Jāpiebilst, ka pašreizējās Krievijas realitātēs ar savu ekonomisko un politiskā situācija plašām teritorijām tieši izglītības tirgus valsts un nevalstiskajās sfērās izmantotās infokomunikāciju tehnoloģijas ir reāla pozitīva atbilde, lai atrisinātu problēmu, kas saistīta ar iedzīvotāju skaita palielināšanos ar augstāko izglītību Krievijā, kas ir nepieciešams nosacījums izglītības tirgus attīstībai. mūsu valsts. Saistībā ar iepriekš minēto krievu izglītībā ir nobriedusi klasiskās izglītības sistēmas "pārveidošanas" problēma, tās pielāgošana inovatīviem informācijas un komunikācijas izglītības sistēmas kvalitātes uzlabošanas procesiem.

Informācijas tehnoloģiju ieviešanas iemesls visās cilvēka dzīves jomās slēpjas pieaugošajā informācijas apjomā, ar kuru cilvēks saskaras katru dienu, sabiedrībai pārejot uz informācijas civilizāciju. Šādi globāli procesi nevar neietekmēt izglītības sistēmu. Informācijas tehnoloģiju izmantošana pedagoģiskajā procesā kļūst par vienu no prioritārajām jomām izglītības procesa organizēšanā augstākās profesionālās izglītības iestādē.

Mūsdienīgai izglītībai jānodrošina augstskolu absolventu veidošanās ar augstu profesionalitātes un kompetences līmeni, kas spēj pielāgoties mainīgajiem profesionālās darbības apstākļiem. Līdz ar to profesionālai izglītības iestādei priekšā ir uzdevums sagatavot konkurētspējīgu speciālistu. Konkurētspēja jāvērtē divos aspektos: pirmais ir tas, ka speciālistam ir augsts profesionalitātes un kompetences līmenis, tajā skaitā noteikts zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis, kas ļauj viņam kļūt par augsti kvalificētu, intelektuāli un radoši attīstītu speciālistu. Un otrs, mūsuprāt svarīgais, ir personīgā vēlme strādāt tirgus vidē, konkurences apstākļos. Tā ir pašpietiekamas personības veidošanās, kas spēj patstāvīgi pieņemt lēmumus, uzņemties iniciatīvu, atbildību, spējīga sevi prezentēt, spēju efektīvi mijiedarboties ar citiem.

Skolotāju izglītībai jautājums par visa pieejamā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju klāsta izmantošanu dažāda veida profesionālajās darbībās ir īpaši aktuāls saistībā ar šīs izglītības īpašo misiju. izglītības sistēma kura mērķis ir sagatavot skolotājus nākamajām paaudzēm. Paredzot, ka informācijas un komunikācijas tehnoloģijas drīzumā kļūs par izglītības procesa “kodolu”, nepieciešams veidot vienotu informācijas kultūru skolēnu vidū un attīstīt viņu informācijas un komunikācijas kompetences.

Informācijas tehnoloģiju ieviešana ļaus arī atrisināt vairākus lietišķus uzdevumus, lai optimizētu izglītības procesu, palielinātu skolēna aktīvo lomu, iesaistot viņu dažādās aktivitātēs, tostarp patstāvīgās, attīstītu viņa motivāciju izglītības aktivitātēm, kas savukārt , ietekmē izglītības procesa kvalitāti.

Piemēram, moderns programmatūra Dators ļaus izmantot informācijas tehnoloģijas multimediju dokumentu izveidē, vienlaikus izmantojot teksta, matemātikas un multimediju pakotnes. Ar to palīdzību būs iespējams veidot filmas gan demonstrēšanai nodarbību laikā klasē, izmantojot video projektoru un sienas ekrānu, gan izglītības iestāžu gaiteņos, izmantojot attālinātos monitorus. Šādu filmu izmantošana izglītības procesā būtiski atdzīvinās un optimizēs, mūsuprāt, zināšanu apguves procesu un uzlabos izglītības kvalitāti. Ja vienlaikus studenti tiks iesaistīti video klipu sastādīšanā, izmantojot minētās multimediju pakotnes, tas palielinās arī viņu interesi par apgūstamajiem priekšmetiem. Izveidotās filmas var ievietot izglītības iestāžu mājaslapās, kurām tiek nodrošināta pieeja, izmantojot internetu vai lokālos tīklus.

Nav noslēpums, ka papildus standartizētajai izglītībai, ko cilvēks var iegūt izglītības iestādē (skolā, koledžā, augstskolā), pastāv alternatīvi izglītības veidi. Tas attiecas uz visa veida padziļinātiem apmācības kursiem, specializētiem kursiem, tālmācības kursiem utt. Pateicoties informācijas tehnoloģijām, cilvēks var iegūt nepieciešamo izglītību diezgan īsā laikā, praktiski neizejot no mājām. Tās var būt zināšanas pēc profesijas, informācija no kultūras jomas utt.

Multivides tehnoloģiju izmantošana ļauj izplatīt interaktīvu mācīšanos, izmantojot multivides nodarbību tīklu vai CD, internetu. Lietotāji var apgūt apmācību programmu sev ērtā vietā.

raksturīga iezīme augstākā izglītība ir studenta patstāvīgā darba dominējošā vērtība. Tas nozīmē, ka viņam pašam, izmantojot ieteiktos mācību līdzekļus, ar skolotāja palīdzību, galvenokārt metodiska rakstura, jāapgūst lielākā daļa mācību materiālu. Taču, kā liecina prakse, ievērojama daļa pirmā kursa studentu nav gatavi augstskolā pieņemtajai izglītības formai un piedzīvo zināmas grūtības, pirms iemācās strādāt patstāvīgi. Sākotnēji šādiem skolēniem ir nepieciešama papildu vadība, kuru skolotājam visbiežāk nav iespējas sniegt personīgi, bet kas kļūst iespējams ar mūsdienu informācijas tehnoloģiju palīdzību interaktīvu mācību līdzekļu veidā.

Zinātniskās un metodiskās literatūras analīze parādīja, ka infokomunikāciju tehnoloģiju izmantošanas metodika dažādu disciplīnu izpētē Krievijas izglītības procesā ir tās veidošanās sākuma stadijā.

Zinātnisko un metodisko pētījumu analīze un vismodernākais augstākā izglītība, jo īpaši lingvistiskā, ļauj runāt par vesela kompleksa esamību pretrunas:

1) starp mācību iespējām ar datora atbalstu un Nr didaktiskais materiāls par infokomunikāciju tehnoloģiju izmantošanu humanitāro disciplīnu mācīšanā;

2) starp milzīgo darbu skaitu informācijas tehnoloģiju jomā un izteiktu metodisko izstrādņu trūkumu par dažādu infokomunikācijas tehnoloģiju līdzekļu izmantošanu humanitāro zinātņu mācīšanā;

3) starp mūsdienu izglītības sistēmas prasībām, kas vērstas uz tāda speciālista sagatavošanu, kurš spēj patstāvīgi papildināt un aktualizēt zināšanas, domāt kritiski un radoši, un skolotāju orientāciju uz skolēnu, galvenokārt zināšanu un prasmju, veidošanos.

Ņemot vērā iepriekš minētās pretrunas, šķiet aktuāli risināt izglītības procesa veidošanas problēmu, izmantojot infokomunikācijas tehnoloģijas, pamatojot apmācību mērķus, saturu un tehnoloģijas augstskolu studentu dažādu disciplīnu, jo īpaši svešvalodas, apguvē.

Apkopojot visu iepriekš minēto, es vēlreiz vēlos atzīmēt infokomunikāciju tehnoloģiju izmantošanas problēmas atbilstību tradicionālajām pieejām izglītībā, jo inovatīvas pedagoģiskās un infokomunikācijas tehnoloģijas ir svarīgas mūsdienu izglītības procesa sastāvdaļas, kuru mērķis ir veidot speciālistu. ar kritisku un radošā domāšana spēj efektīvi darboties mainīgos profesionālās darbības apstākļos.

Mūsdienās Krievijā jau ir skolas, kurās datoram ir viena no centrālajām lomām pedagoģiskā procesa organizēšanā - sākot ar grafiku sastādīšanu, zvanīšanu, ieprogrammētu paziņojumu izziņošanu, atgādinājumiem caur skriešanas rindu un elektroniskām tāfelēm, čipu sistēmām pie ieejas skola, maksājot par brokastīm un pusdienām, izmantojot elektroniskās kartes, lai operatīvi sazinātos ar vecākiem, izmantojot mobilos sakarus un internetu. Bet diemžēl šāda veida skolu joprojām ir ļoti maz, lielākā daļa mūsu valsts izglītības iestāžu ir praktiski vai nedaudz aprīkotas ar jaunāko aprīkojumu, tāpēc Krievija tuvākajā nākotnē nevar sapņot par 21. gadsimta augsto tehnoloģiju skolu. .

2. Iespējamie mediju un izglītības telpas integrācijas veidi un ar to saistītās grūtības

Izglītības diferenciācija un individualizācija, nepieciešamība nodrošināt publisku izglītības standarti pamatojoties uz mainīgumu izglītības programmas nepieciešama jaunu tehnoloģiju un informācijas sistēmu ieviešana. Krievijas izglītības modernizācijas apstākļos mediju tehnoloģiju ieviešanas problēma visos izglītības līmeņos kļūst īpaši nepieciešama. Šo vajadzību, pirmkārt, nosaka augstās prasības, kas tiek izvirzītas darbinieku kvalifikācijas līmenim visos vadības līmeņos. tas veicina profesionālās izaugsmes iespēju paplašināšanos, karjeras izaugsmi un cilvēku vispārējās labklājības pieaugumu. Neaizmirstiet, ka bez mediju tehnoloģiju ieviešanas izglītības jomā valstij nav iespējams harmoniski iekļūt pasaules sabiedrībā uz vienlīdzīgas sadarbības un informācijas atklātības principiem.

Mediju izglītība mūsdienu pasaulē tiek uzskatīta par personības attīstības procesu ar masu mediju palīdzību ar mērķi veidot komunikācijas kultūru ar mērķi sazināties ar medijiem, radošās, komunikatīvās spējas, kritisko domāšanu, pilnas uztveres prasmes. , mediju tekstu interpretācija, analīze un vērtēšana, dažādu pašizpausmes formu mācīšana ar mediju tehnoloģiju palīdzību. Šī procesa rezultātā iegūtās prasmes sauc par medijpratību. Mediju izglītība ir ieteicama ieviešanai visu valstu nacionālajās mācību programmās, papildu, neformālās izglītības un apmācības sistēmā cilvēka mūža garumā.

1991. gadā profesors Aleksandrs Šarikovs publicēja vienu no pirmajām krievu mediju izglītības programmām vidusskolām. 1998. gadā Krievijas Izglītības akadēmijas profesore Ludmila Zaznobina izstrādāja Krievijā pirmo mediju izglītības standarta projektu vidusskolām.

Tagad ir novērojams, ka nav mijiedarbības starp izglītības un informācijas telpu. Tās ir tā sauktās telpiskās spraugas. Telpiskās nepilnības izglītībā ir masu mediji, kas ir iekļauti pasaules informācijas un komunikācijas kartē, bet tos nekontrolē pedagogu kopiena un augstskolas, nav mijiedarbības ar izglītības telpu. Citiem vārdiem sakot, tās pastāv kā "paralēlā skola". svarīga problēma mūsdienās tā kļūst ne tikai par telpisko plaisu esamību izglītībā, bet par to paplašināšanos mediju attīstības dēļ globālās informatizācijas kontekstā. mūsdienu sabiedrība. Informatīvo telpu nekontrolē pedagogu kopiena. Tas noved pie izglītības telpas integritātes iznīcināšanas. Nepieciešams izvēlēties tādu stratēģiju, lai nepalielinātos plaisa starp medijiem un izglītības telpu, tiktu pārvarēta to sašķeltība.Problēmas risinājums var būt tikai tāds augstākās profesionālās izglītības modelis, kura dizains ir integrēts mediju izglītības telpa. Mūsdienu profesionālās izglītības mērķu sasniegšanai aktuāli ir informācijas un izglītības telpas integrēšanas veidu meklējumi. Pirmie soļi šajā virzienā tika sperti, kad tika pieņemts ārkārtīgi svarīgs valdības lēmums attīstīt tālmācības sistēmu. Svarīgi atzīmēt, ka šī sistēma nodrošina iespēju studēt vienlaikus vairākās augstskolās, ļauj realizēt principu individuāla apmācība, izvēlēties atbilstošu "profesionālo un izglītības trajektoriju", nodrošina akadēmisko mobilitāti.

Tagad ar pilnu pārliecību varam teikt, ka tieši mediju izglītības telpā var notikt mūsdienu speciālista sagatavošana, kas ir gatavs strādāt jaunajos 21. gadsimta apstākļos, atbilst mūsdienu darba devēja prasībām, konkurētspējīgs darba tirgus, kompetents, atbildīgs, spējīgs apstrādāt lielu informācijas apjomu un izcelt galveno, kurš spēj pielietot iegūtās zināšanas praksē, piemīt komandas darba iemaņas, ir vēlme pastāvīgi mācīties, ir mērķtiecīgs un orientēts uz karjeru, tekoši pārvalda savas zināšanas profesijā un orientēts radniecīgās darbības jomās, spējīgs efektīvi strādāt savā specialitātē jaunajos informācijas sabiedrības sociāli ekonomiskajos apstākļos, gatavs pastāvīgai profesionālās karjeras izaugsmei, sociālajai un profesionālajai mobilitātei. Tā ir augstākās profesionālās izglītības inovatīvas attīstības stratēģija mūsdienu Krievija.

3. Mediju izglītības telpas pielāgošana Krievijā

Būtiska topošās modernās pasaules sistēmas iezīme ir globālas izglītības telpas veidošanās, kuras elementi ir līdzās valstu sistēmām izglītība, kā arī reģionālās izglītības un nevalstiskās organizācijas un fondi, kas izstrādā un īsteno starptautiskās izglītības programmas.

Infrastruktūra ir izveidojusies un strauji attīstās globālā sistēma izglītība, kuras galvenā saite ir internets. Vienlaikus jāņem vērā, ka šim instrumentam ir daudzpusīgs pielietojums dažādās sabiedriskās dzīves jomās, tajā skaitā līdztekus izglītības jomai arī ekonomikā, politikā, militārajās lietās u.c. Interneta lietošanas virzieni globālās izglītības sistēmā ir ļoti dažādi. Pateicoties šim rīkam, ir iespējams organizēt un vadīt izglītības procesu no viena centra jebkurā no attālākajām valstīm, t.i. tiek risināta kvalificēta mācībspēku trūkuma problēma, finanšu līdzekļi audzēkņu, kabinetu uzturēšanai, nav nepieciešams piešķirt papildu līdzekļus mācību grāmatu iespiešanai, to piegādei uz skolas utt. Internets sniedz iespēju saziņai starp skolotāju un skolēniem, kuri atrodas simtiem kilometru attālumā viens no otra, gan pārraidot tekstus, gan izmantojot balss sakaru sistēmu. Ir arī videokonferenču iespējas, kas apmainās gan ar balss, gan video informāciju. Internets ir nozīmīgs līdzeklis diskusijām un viedokļu apmaiņai par dažādiem jautājumiem. Lai to izdarītu, ir e-pasts, kas sūta ziņojumus, abonējot noteiktu tēmu. Internets ietekmē izglītības formu un metožu attīstību. Tagad uz tās bāzes ir izveidojusies tāda perspektīva izglītības forma, kā piem tālmācības. Globālās izglītības sistēmas veidošana nacionālajām valstīm, tostarp Krievijai, uzliek vairākus sarežģītus uzdevumus, kas saistīti ar nepieciešamību iekļūt globālajā izglītības telpā un efektīvi pielāgoties šai parādībai. Šeit ir daudz problēmu, kuras ir jāanalizē un jāatrod veidi, kā tās atrisināt. Krievijas efektīvas pielāgošanās izglītības telpas globalizācijas procesam problēmas lielā mērā nosaka valdošo politisko spēku virspusējais šīs parādības novērtējums. Šajā novērtējumā nav ņemts vērā fakts, ka process attīstās, balstoties uz liberālisma vērtībām un ir galvenokārt Rietumu valstu virzīts. Objektīvi pētnieki secināja, ka veidojas neoliberāls globalizācijas modelis, kura mērķis ir radīt nepieciešamie nosacījumi saglabāt Rietumu civilizācijas valstu zinātniski tehnisko un politisko vadību un saglabāt valstu atpalicību. Mērķim nostiprināt Rietumu vadību mūsdienu pasaulē jo īpaši kalpo tāda globālās izglītības telpas sastāvdaļa kā internets. Šo aspektu izceļ pazīstamais amerikāņu politiķis A. Gors, viņš uzskata, ka interneta attīstība ļaus tajā iekļauties ikvienai skolai un bibliotēkai jebkurā pasaules valstī. informācijas sistēma un pavērs jaunas iespējas Amerikas līdera apliecināšanai pasaulē. Rezultātā Krievijai rodas problēma, proti, internets likvidē jebkādu nacionālu, etnisku un cita veida kontroli pār mācību programmu un informācijas saturu. Ar tās palīdzību, ietekmējot cilvēkus jau no mazotnes, ir iespējams ne tikai veikt lingvistisko un kultūras ekspansiju, bet arī ieprogrammēt noteiktu apziņas un apziņas struktūru veidošanos, tajā skaitā vērtīborientāciju, uzspiest korumpētu, duālu. domāšanas loģika un notikumu uztvere. Akūta problēma, ko rada Krievijas ienākšana globālajā izglītības telpā, izpaužas tādā parādībā kā "smadzeņu aizplūšana". Tas ir apdāvinātākās krievu zinātnieku daļas, inženierzinātņu un tehniskā personāla skolotāju intelektuālās migrācijas process, kura virziens ir ceļošana uz ārzemēm uz darba līgumiem vai uz pastāvīgu dzīvi. Starp tiem, kas dodas uz ārzemēm, galveno plūsmu “smadzeņu aizplūšanas” procesā veido zinātniski tehniskais personāls, kas uz ārvalstīm dodas ar darba līgumu. Īpaši liela speciālistu aizplūšana no valsts vadošajiem centriem. Piemēram, Maskavas Valsts universitāte. M.V. Lomonosovs pēdējā laikā atkarībā no specialitātes ir atstājis no 10 līdz 20% vadošo zinātnieku un pasniedzēju. Kvalitatīvie zaudējumi no “smadzeņu aizplūšanas” izpaužas apstāklī, ka būtiski pasliktinās darbaspēka resursu kvalitatīvie raksturlielumi, tiek nodarīts kaitējums sabiedrības intelektuālajam līmenim gan šobrīd, gan ilgtermiņā, ko praktiski nav iespējams kvantificēt. . Pirmkārt, tas attiecas uz zinātnisko skolu un intelektuālās zinātnes elites atražošanas problēmu. Īpaši “smadzeņu aizplūšanas” dēļ tiek traucēts zinātnisko skolu un reģionālās struktūras elites, ko pārstāv Zinātņu akadēmijas Tālo Austrumu un Urālu filiāles, Novosibirskas Akademgorodoka, vairošanās process. Šie centri izceļas ar salīdzinoši nelielo zinātnisko skolu skaitu. Šajā sakarā zinātnieku skaita samazinājums tajos bieži ir daudz mazāks. kritiskā masa nepieciešami efektīvai izpētei. Lai īstenotu efektīvu Krievijas ienākšanu globālajā izglītības telpā, nepieciešams nevis vājināt nacionālo suverenitāti izglītības jautājumos, bet gan meklēt jaunas tās apliecināšanas formas un metodes. Jo īpaši to var panākt, apvienojot izglītības politiku un politikas, kas jānodrošina informācijas drošība, kas ir ministriju un resoru, pilsoniskās sabiedrības institūciju saskaņota darbība sabiedrības informatīvās un psiholoģiskās vides drošības, sabiedrības psiholoģiskās vides, iedzīvotāju psiholoģiskās drošības nodrošināšanai. Izglītības politikas un informācijas drošības politikas apvienošanas princips ietver informācijas drošības pasākumu ieviešanu izglītības jomā. Tie jo īpaši ietver iedzīvotāju komunikatīvās izglītības pasākumus. Šādas izglītības teorētiskais pamats ir īpaša zinātne akadēmiskā disciplīna- informācijas pedagoģija. Viņa galvenais mērķis– mācīt iedzīvotājus kritiski izturēties pret medijiem, lietot tos lietpratīgi un atbildīgi. Šīs disciplīnas apguve ir paredzēta, lai iepazīstinātu cilvēkus ar mediju centrālo lomu demokrātiskā valstī un mūsdienu politikā kopumā, ar to pozitīvo un negatīvo ietekmi uz saņēmējiem, veidot viņos spēju orientēties sarežģītajā informācijas plūsmā. un attīstīt imunitāti pret manipulācijām, zemas kvalitātes, apdullinošiem drukātajiem medijiem. , video un citiem produktiem. Lai novērstu “smadzeņu aizplūšanas” problēmas akūtumu, ir nepieciešams uzsākt intelektuālās migrācijas procesa regulēšanu valsts politikas ietvaros. Šāda pieeja ir tieši pretēja plaši izplatītajai nostājai par šāda regulējuma principiālu neiespējamību kā nesavienojamu ar pilnvērtīgu cilvēktiesību un brīvību īstenošanu mūsdienu pasaulē. Viņš dod priekšroku aktīvai iekšzemes pasākumu un starptautisko tiesību aktu kombinācijai, galvenokārt regulējot programmas migrantu atgriešanai. Krievijas optimālā ienākšana globālajā izglītības telpā ir balstīta uz objektīvu pasaules kultūras un izglītības sasniegumu novērtējumu. Nepareizs spriedums var izraisīt izolacionismu. Tas jo īpaši noved pie nacionālās kultūras vērtību un universālo vērtību pretstatīšanas, pēdējo identificēšanas ar masu kultūru. Apsverot globālās izglītības telpas veidošanās procesu un Krievijas pielāgošanās problēmas šai parādībai, varam secināt, ka mūsu valsts priekšā ir sarežģīti uzdevumi, kuru risināšana nosaka tās vietu un lomu pasaulē 21. gadsimtā. Risinot Krievijas ienākšanas globālajā izglītības telpā problēmas, svarīgi ir novērst, no vienas puses, nacionālās suverenitātes vājināšanos izglītības jomā, no otras puses, izolāciju, pašizņemšanos no globālajiem izglītības procesiem.

4. Telpiskās nepilnības problēma

V mūsdienu zinātne Ir veikti vairāki mēģinājumi apsvērt atvērtās izglītības telpas saturisko raksturu. Šo problēmu vispilnīgāk atklāj G.N. Prozumentova, kura identificēja "atvērtās izglītības telpas" un "slēgtās sistēmas" galvenās atšķirīgās iezīmes:

1. Cilvēka "vieta" izglītībā, spēja (nespēja) ietekmēt, piedalīties savā izglītošanā, veidot savas, reālas izglītības formas.

2. Izmaiņu "virzītājspēki" izglītībā. Izņēmuma loma slēgtās izglītības maiņā ir valsts pasūtījumam un tā reducētajām formām (dekrēti, direktīvas, mācību programmas, programmas ...). Izglītības iniciatīvu loma un inovācijas aktivitātes mainot atvērto izglītības telpu.

3. Attieksme pret "cilvēkresursu": tā "uzskaite" Slēgtajā izglītības sistēmā, pareizāk sakot, cilvēka darbības satura funkcionālā samazināšana šajā sistēmā un cilvēkresursu attīstība, tā palielināšana Atvērtajā izglītības telpā. .

Ņemot vērā atšķirīgās pazīmes, ko identificēja G.N. Prozumentova, var identificēt vienu no Atvērtās izglītības telpas attīstības tendencēm. Tā ir telpiskā nepilnība. Viņa ir saistīta ar rūpniecības attīstība Sabiedrības informatizācijas aparatūras-tīklu pamati: satelīttelevīzijas un radiosakaru sistēmu globalizācija, globālo informācijas telekomunikāciju tīklu, piemēram, interneta, attīstība, mobilās telefonijas globalizācija.

Taču šo iespēju grupu izglītība pilnībā neizmanto. Tas ir, nav mijiedarbības starp izglītības un informācijas (mediju) telpu. Tās ir tā sauktās telpiskās spraugas. Telpiskās nepilnības izglītībā (no lacuna - bedres) ir masu mediji, kas ir iekļauti pasaules informācijas un komunikācijas kartē, bet nav pedagoģiskās kopienas un augstskolu kontrolēti, nesadarbojas ar izglītības telpu.

Mūsdienās svarīga problēma ir ne tikai telpisko robu esamība izglītībā, bet arī to paplašināšanās mediju attīstības dēļ. Informācijas telpa, kuru nekontrolē pedagoģiskā kopiena, neietilpst pedagoģiskajā analīzē, kas savukārt noved pie izglītības telpas integritātes iznīcināšanas. Papildus izglītības telpas integritātes graušanai ir konstatētas vairākas citas problēmas, kas rodas telpiskās nepilnības rezultātā. Tā ir informācijas pārslodze, tas ir, potenciālo zināšanu apjoms acīmredzami pārsniedz cilvēka iespēju tās attīstīt. Pēc ekspertu novērojumiem, telpiskā nepilnība ļoti ietekmē studentus, un ar katru gadu ietekme manāmi pieaug, savukārt klasiskās augstākās profesionālās skolas autoritāte, gluži pretēji, krītas. Ir jāizvēlas tāda izglītības attīstības stratēģija, lai plaisa starp medijiem un izglītības telpu nevis pieaugtu, bet tiktu pārvarēta.

Pašreizējā stadijā mēs runājam par augstākās profesionālās izglītības uzdevuma izvirzīšanu - atvērtās mediju izglītības telpas projektēšanu Krievijā, aktīvi mijiedarbojoties ar globālo infosfēru. Acīmredzot problēmas risinājums var būt tikai tāds augstākās profesionālās izglītības modelis, kura dizains ir integrēta mediju izglītības telpa.

Literatūra

informācijas komunikācijas tehnoloģiju izglītība

1. Eršovs A.P. Izvēlētie darbi. - Novosibirska, VO "Nauka", 1994. gads

2. Ivanova L.A. Mediju izglītības telpa augstākās profesionālās izglītības novatoriskas attīstības stratēģijā mūsdienu Krievijā: problēmas izklāsts // Pedagoģijas teorija, eksperiments, prakse / Red. T.A. Stefanovskaja. Irkutska: Izdevniecība Irkut. Inst. kvalificēts darbojas. Izglītība, 2008. S. 215-228. 3. Matvejeva M.A. Datoru tehnoloģijas audzēkņu profesionālajā apmācībā.// Datorapmācības programmas, Nr.11. - M .: 2000. - - P. 52 - 61.

4. Izglītības procesa modernizācija pamatskolā, vidusskolā un vidusskolā: risinājumi. / Red. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "Apgaismība", 2004

5. Deviņi A.Ya. Inovācijas izglītībā. Čeļabinska, 1995.

6. Izglītības informācijas portāls XMAO-Yugra

7. Informācijas kultūras problēmas: Sest. Art. 6. izdevums. Informācijas un kultūras studiju metodika un organizācija / Nauch. ed. Yu.S. Zubovs un V.A. Fokejevs. - Maskava; Magņitogorska: Magņitogorskas Valsts universitātes izdevniecība. ziemas dārzs viņiem. M.I. Glinka, 1997. - 191 lpp.

8. Slasteņins V.A. Padomju skolas skolotāja personības veidošanās profesionālās apmācības procesā / V.A. Slasteņins - M:, 1976.

9. Harunževa E.V. Vidusskolēnu informācijas kultūras veidošana uz integratīvas pieejas pamata: Dis... cand. ped. Zinātnes. Kirovs, 2003. - 195. lpp

10. Zenkina SV. Pedagoģiskie pamati informācijas un komunikācijas vides orientācija uz jaunu izglītības rezultāti: autoref. dis. ārsts ped. Zinātnes: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007. gads.

Ukrainas Izglītības un zinātnes ministrija

Luganska Nacionālā universitāte

nosaukts Tarasa Ševčenko vārdā

Pedagoģijas katedra

TEHNOLOĢIJU MĀCĪBAS PROBLĒMA

KURSA DARBS

2. kursa studenti, gr. "D"

Svešvalodu fakultāte

Solomentseva Anna Igorevna

ZINĀTNISKAIS DIREKTORS:

Pedagoģijas katedras asociētais profesors,

pedagoģijas zinātņu kandidāts

Ievads

Mūsdienu apstākļos, kad zināšanu modernizācija notiek strauji un vecās zināšanas ātri noveco, vienīgais veids, kā iegūt augstu kvalifikāciju un uzturēt to profesionālā līmenī, ir jaunu pedagoģisko tehnoloģiju masveida attīstība, kas veido studenta aktīvo lomu.

Viens no galvenajiem uzdevumiem ir ar zināšanām veidot studenta patstāvīgā darba profesionālās prasmes.

Tas nozīmē: jāprot precīzi formulēt problēmas; ātri, efektīvi apkopot un izvērtēt informāciju; identificēt tradicionālās pieejas un pretrunas problēmā; patstāvīgi veidot alternatīvus uzskatus par problēmu; garantēti nākt klajā ar jaunām idejām un piedāvāt oriģinālus risinājumus problēmām.

Par pamatu izglītojamo aktīvās lomas palielināšanai jābūt informācijas kultūrai un zināšanu pārvaldības kolektīvās prakses prasmēm, kas balstītas uz informācijas tehnoloģijām un hibrīdinteliģences sistēmām.

Uz jautājumu, kas ir pedagoģiskā tehnoloģija, ir daudz atbilžu, kas dažkārt nesakrīt viena ar otru. Tas liecina, ka pedagoģisko tehnoloģiju teorija un prakse joprojām tiek veidota. Saskaņā ar S.I.Ožegova vārdnīcu tehnoloģija ir procesu kopums noteiktā nozarē, kā arī ražošanas metožu zinātnisks apraksts. Tehnoloģija (no grieķu: techne — māksla, prasme, prasme; logos — vārds, mācīšana) — metožu kopums, ko īsteno jebkurā procesā. Tādējādi pedagoģiskā tehnoloģija ir noteikumu un tiem atbilstošu pedagoģisko paņēmienu un metožu kopums, kas ietekmē skolēna attīstību, apmācību un audzināšanu.

Daudzos starptautiskos izdevumos, kas veltīti pedagoģijas tehnoloģijai, var atrast šādu izpratni: “Pedagoģiskā tehnoloģija nav tikai tehnisko mācību līdzekļu vai datoru izmantošana; tā ir principu noteikšana un metožu izstrāde izglītības procesa optimizēšanai, analizējot izglītības efektivitāti paaugstinošus faktorus, izstrādājot un pielietojot tehnikas un materiālus, kā arī izvērtējot izmantotās metodes. Šīs pieejas būtība slēpjas idejā par pilnīgu skolas vai citas izglītības iestādes darba vadāmību. Pēc japāņu zinātnieka-skolotāja T. Sakamoto raksturojuma pedagoģiskā tehnoloģija ir sistēmiska domāšanas veida ieviešana pedagoģijā, ko citādi var saukt par “izglītības sistematizāciju”.

M.Mahmutovs tādējādi atklāj pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziena nozīmi: "Tehnoloģiju var attēlot kā vairāk vai mazāk stingri ieprogrammētu (algoritmisku) mijiedarbības procesu starp skolotāju un studentiem, kas garantē mērķa sasniegšanu." Šajā pedagoģiskās tehnoloģijas definīcijā uzmanība tiek pievērsta skolotāja un studentu mijiedarbības struktūrai - tas faktiski nosaka gan skolēnu ietekmēšanas metodes, gan šīs ietekmes rezultātus. Šķiet, ka vārdi “iekodēti” atbrīvo skolotāju no nepieciešamības domāt: ņemiet kādu labi zināmu tehnoloģiju un pielietojiet to savā darbā. Bez pedagoģiski attīstītas domāšanas, neņemot vērā daudzus pedagoģiskā procesa faktorus un skolēnu vecumu un individuālās īpašības, jebkura tehnoloģija nepildīs savu mērķi un nedos atbilstošu rezultātu. “Programmēts” nozīmē, ka pirms šīs vai citas tehnoloģijas pielietošanas ir jāizpēta visas tās īpašības, uz ko tā ir paredzēta, kam tā tiek izmantota, kādiem pedagoģiskajiem jēdzieniem tā atbilst, kādus uzdevumus tā var palīdzēt atrisināt noteiktos apstākļos. Ne velti saka: skolotājs, kurš apguvis pedagoģisko tehnoloģiju, ir cilvēks, kuram pieder pedagoģiskās prasmes.

Jebkura tehnoloģija vienā vai otrā veidā ir vērsta uz zinātnisku ideju, noteikumu, teoriju ieviešanu praksē. Tāpēc pedagoģiskā tehnoloģija ieņem starpposmu starp zinātni un praksi. Pedagoģiskās tehnoloģijas var atšķirties dažādu iemeslu dēļ: pēc rašanās avota (pamatojoties uz pedagoģisko pieredzi vai zinātnisku koncepciju), pēc mērķiem un uzdevumiem (zināšanu veidošana, personisko īpašību izglītība, individualitātes attīstība), pēc pedagoģisko līdzekļu iespējām ( kādi ietekmes līdzekļi dod vislabākos rezultātus), atbilstoši skolotāja funkcijām, kuras viņš veic ar tehnoloģiju palīdzību (diagnostikas funkcijas, konfliktsituāciju vadīšanas funkcijas), atbilstoši kurai pedagoģiskā procesa pusei konkrētā tehnoloģija “kalpo. ”, utt.

Mūsdienu prasības izglītības modernizācijai un vienotas informatīvi izglītības vides attīstībai veido aktīva izglītojamā paradigmu, nevis veco pasīvā izglītojamo paradigmu.

Tātad šī kursa darba mērķis ir raksturot mācību tehnoloģiju vēsturi, būtību, aktualitāti un problēmas mūsdienu skolā.

No izvirzītā mērķa izriet šādi uzdevumi: noteikt pedagoģiskās tehnoloģijas rašanās būtību un vēsturiskos priekšnoteikumus; analizēt un raksturot savu pieredzi mūsdienu mācību tehnoloģiju izmantošanā, kā arī noteikt izglītības procesa pilnveidošanas efektivitāti, izmantojot tehnoloģijas.

1. NODAĻA. Mācību tehnoloģiju problēmas teorētiskie un metodiskie pamati

1.1. Pedagoģiskās tehnoloģijas vēsturiskais aspekts un zinātniskie pamati

Meklē atbildes ne tikai uz jautājumiem “ko mācīt?”, “kāpēc mācīt?”, “Kā mācīt?”, bet arī uz jautājumu “kā mācīt efektīvi?” lika zinātniekus un praktiķus mēģināt "tehnoloģēt" izglītības procesu, t.i. pārvērst mācīšanos par sava veida ražošanas un tehnoloģisku procesu ar garantētu rezultātu, un saistībā ar to pedagoģijā parādījās virziens - pedagoģiskās tehnoloģijas.

Pedagoģiskajām tehnoloģijām ir divi avoti. Pirmais avots ir ražošanas procesi un dizaina disciplīnas, kas vienā vai otrā veidā saista tehnoloģiju un cilvēku, veidojot sistēmu "cilvēks - tehnoloģija - mērķis". Šajā ziņā tehnoloģija tiek definēta kā apstrādes, ražošanas metožu kopums, izejvielu stāvokļa, īpašību, formas, materiāla izmaiņas ražošanas procesā. Var sniegt arī citas šī jēdziena definīcijas, taču būtībā tās visas atspoguļo tehnoloģiju galvenās raksturīgās iezīmes: tehnoloģija ir procesuāla kategorija; to var attēlot kā metožu kopumu objekta stāvokļa maiņai; tehnoloģija ir vērsta uz efektīvu ekonomisko procesu izstrādi un izmantošanu.

Otrs avots ir pati pedagoģija. Pat A. Makarenko pedagoģisko procesu nosauca par īpaši organizētu "pedagoģisko produkciju", izvirzīja "pedagoģiskās tehnoloģijas" izstrādes problēmas. Viņš atzīmēja: “Mūsu pedagoģiskā ražošana nekad nav veidota pēc tehnoloģiskās loģikas, bet vienmēr pēc morāles sludināšanas loģikas... Tāpēc mums vienkārši nav visu svarīgo ražošanas nodaļu: tehnoloģiskā procesa, operāciju uzskaites. , projektēšanas darbi, dizaineru un ierīču izmantošana, normēšana, kontrole, pielaides un noraidīšana”.

Šīs problēmas pētnieki pedagoģisko tehnoloģiju masveida attīstību un ieviešanu saista ar 50. gadu vidu un saista ar tehnoloģiskas pieejas rašanos izglītības konstruēšanā vispirms Amerikas un pēc tam Eiropas skolā. Sākotnēji pedagoģiskā tehnoloģija tika saprasta kā mēģinājums tehniski pilnveidot izglītības procesu; Pirmā šī virziena ideja un vienlaikus pamats, uz kura tika būvēti turpmākie pedagoģiskās tehnoloģijas stāvi, bija ieprogrammēta mācīšanās. Turpmākā pētījumu attīstība pedagoģiskās tehnoloģijas jomā paplašināja tās izpratni, kas atspoguļojās dažādās šī jēdziena definīcijās, ko sniedza pazīstami skolotāji un metodiķi (piemēram, akadēmiķis V. Monakhovs sniedz 10 definīcijas, prof. V. Bašarins - 8, utt.). V. Bespalko, B. Blūma, V. Žuravļeva, M. Klarina, G. Morevoja, V. Monakhova un citu skatījumā pedagoģiskā tehnoloģija (vai šaurāk - mācību tehnoloģija) ir neatņemama (procedūru) sastāvdaļa. mācību sistēma, kas saistīta ar didaktiskajiem izglītības procesiem, līdzekļiem un organizatoriskajām formām. Tieši šī mācību sistēmas daļa atbild uz tradicionālo jautājumu “kā mācīt” ar vienu būtisku papildinājumu “kā mācīt efektīvi”.