Vasilija Mikrjukova Militāro zinātņu akadēmija. Studentu militāri patriotiskās izglītības teorija un prakse mūsdienu Krievijā Mikrjukovs Vasilijs Jurjevičs. Militāri patriotiskās audzināšanas konceptuālais aparāts un normatīvais regulējums

Mikrjukovs Vasilijs Jurijevičs, akadēmiķis, pedagoģijas zinātņu doktors, tehnisko zinātņu kandidāts, vecākais pētnieks.

Beidzis Permas Augstāko militārās pavēlniecības skolu, aspirantūras studijas Militārajā akadēmijā. F. E. Dzeržinskis, Maskava Valsts universitāte viņiem. M. V. Lomonosovs, doktorantūra Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē.

Raķešu spēkos dienējis vairāk nekā 22 gadus stratēģiskais mērķis, pulkvežleitnants, kvalifikācija "Militāro lietu maģistrs".

Mācību un dienesta armijā laikā veicis sporta kategorijas daudzos sporta veidos (bokss, militārais triatlons, slēpošana, svari, šķēršļu josla, kross). Niršanas instruktors.

Pēc atlaišanas no Krievijas Federācijas bruņotajiem spēkiem viņš mācīja augstākajā un vidusskolā izglītības iestādēm, strādājis par direktoru izglītības iestāde. Augstākās kategorijas skolotājs. Aktīvs Starptautiskās Informatizācijas akadēmijas biedrs, Krievijas akadēmija Informatizācija un Krievijas Dabaszinātņu akadēmija, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas korespondējošais loceklis, Militāro zinātņu akadēmijas profesors Krievijas Federācija.

Viņam ir goda nosaukums "Zinātnes un izglītības cienījamais darbinieks", viņam tika piešķirtas V. I. Vernadska vārdā nosauktās medaļas par panākumiem pašmāju zinātnes attīstībā.

Ar cīņas mākslu nodarbojas kopš 1986. gada. Ir 3. dan-ho kvalifikācija, ir pirmās kategorijas tiesnesis karatē sportā.

No 1991. gada līdz mūsdienām bijis karatē sporta kluba priekšsēdētājs. Audzēkņi ir vairākkārtēji visas Krievijas un starptautisko turnīru uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji, nacionālās karatē komandas dalībnieki. Viņam ir augstākā karatē skolotāja kvalifikācijas kategorija.

Priekšvārds

V. Ju. Mikrjukova enciklopēdija ir sintezēts teorētisko zināšanu kopums cīņas mākslas jomā ar praktiskām aktivitātēm, lai apgūtu šo mākslu un mācītu to studentiem.

Didaktiskā ziņā enciklopēdija ir uzrakstīta diezgan augstā līmenī. Visus autora piedāvātos ieteikumus apstiprina nepieciešamie pētījumi un prakse. Enciklopēdija piedāvā konkrētas metodes noteiktos karatē iesaistīto taktisko un tehnisko prasmju uzlabošanas jautājumos. Enciklopēdijā sniegtā informācija ir pasniegta augstā profesionālā līmenī.

No metodoloģiskā viedokļa enciklopēdiju raksturo tajā sniegtā materiāla sistematizācija, ērts sadalījums atsevišķās sadaļās un nodaļās, kompetenta, skaidra izklāsta valoda, definīciju klātbūtne katram īpašajam terminam, daudzi slavenu cilvēku izteikumi un izcili meistari karatē par konkrēto jautājumu, vēstures piemēri, nepieciešamo ilustrāciju klātbūtne un atsauces uz ieteicamo literatūru atsevišķu jautājumu padziļinātai izpētei.

Enciklopēdijā ir liels skaits japāņu vietvārdu, īpašvārdu un sporta noteikumi. Tajā pašā laikā, ņemot vērā to, ka japāņi trūkst lielākās daļas krievu valodas skaņu un skaņu kombināciju, autors ķeras pie tradicionālās krievu karatē savienībā lietotās transkripcijas.

Kopumā enciklopēdijai raksturīgs rets materiālu krājums, kas balstīts uz paša autora pieredzi, viņa teorētisko zināšanu kopumu, praktiskajām iemaņām un iemaņām, kas iegūtas, mācoties un mācot karatē.

Enciklopēdijā izklāstītais materiāls var būt paredzēts sportistiem un treneriem, sporta skolu un augstskolu studentiem, kā arī plašam lasītāju lokam, kuru interesē cīņas māksla.

Krievijas karatē savienības prezidents

S. A. Rostovcevs

Ievads

Karatē galvenais mērķis nav uzvarēt vai zaudēt, bet gan uzlabot iesaistīto raksturus.

Gičins Funakoši, mūsdienu karatē patriarhs

Pieaugošā speciālās literatūras plūsma par karatē Rietumos un mūsu valstī lielākoties nenoskaidro tās galveno dziļo nozīmi un iekšējo saturu kā cīņas mākslu, kā gadu tūkstošiem pilnveidotu dzīves zinātni. un līdz mūsdienām tā ir unikāla zināšanu krātuve visas pasaules tautām.

Publicēts par pēdējie gadiĀrzemju un pašmāju karatē meistaru grāmatās galvenokārt atspoguļoti privāti jautājumi, kas saistīti ar sitienu un kluču likšanas tehniku ​​un taktiku, kombināciju paņēmienu apgūšanu un to pielietojumu, formālo vingrinājumu (kata) izpildi. Tikai dažas grāmatas skar karatē filozofijas un vēstures jautājumus, tomēr visaptveroša karatē būtības analīze no dažādām pozīcijām, tostarp vēsturiskā, reliģijas-filozofiskā, kultūras, medicīniski bioloģiskās uc, vēl nav veikta. Viens no šīs enciklopēdijas uzdevumiem ir novērst šo trūkumu.

Mūsdienu karatē svarīgākā problēma ir atrast labākos līdzekļus un metodes iesaistīto prasmju uzlabošanai. Ir divi veidi, kā uzlabot skolēnu prasmes: individualizējot darbu ar viņiem un pilnveidojot pašas nodarbības. Tas viss prasa saprātīgu un savlaicīgu to metožu un nodarbību veidu pielietošanu, kas, risinot konkrētas problēmas, var dot maksimālu efektu, un, pilnveidojot personīgās prasmes, veidot individuālu skolēna rokrakstu, attīstīt viņa fiziskās un garīgās īpašības.

Šajā sakarā, rakstot enciklopēdiju, tika izvirzīts vēl viens uzdevums - parādīt racionālākās metodes karatē iesaistīto apmācībā, īpaši karatē nodarbību organizēšanā un vadīšanā mūsdienu apstākļos. Šie jautājumi tiek atklāti, pamatojoties uz autores daudzu gadu darba pieredzi ar studentiem. dažādi līmeņi sagatavotība, - darbs pie karatē tehnikas, taktikas un stratēģijas apgūšanas.

Es gribētu teikt dažus vārdus par karatē stratēģiju. AT mūsdienu pasaule skaidri izšķir divus karatē veidus, kas pēc nozīmes un satura pilnīgi atšķiras viens no otra - sporta un klasiskā. Sporta karatē nodarbojas miljoniem cilvēku visā pasaulē, to redzot efektīvs līdzeklis fiziskā attīstība, atveseļošanās, relaksācija, pašaizsardzība, beidzot. Klasisko karatē pārstāv cilvēki, kuri tam ir veltījuši savu dzīvi, dzīvo karatē. Tomēr klasiskā karatē stratēģija nav izcilu sportistu vai meistaru sagatavošana. Tā ir iesaistīto rakstura audzināšana, mācot viņiem spēju pārvarēt dzīves grūtības un pārbaudījumus. Un, lai arī daudzi viena vai otra iemesla dēļ pārtrauc nodarbības, bet tajās iegultās garīgās, pirmkārt, un fiziskie pamati kalpo viņiem par labu darbā un atpūtā, ikdienā, palīdzi godam izkļūt no daudzām ekstrēmām situācijām.

Un pēdējais, ko es gribētu teikt ievadā, ir karatē skolu attiecības un pašmāju sporta veidu pārstāvju attieksme pret karatē.

Nav noslēpums, ka daudzas karatē skolas pretendē uz savu ekskluzīvo lomu, dēvējot sevi par "absolūtas patiesības", "neierobežotu prasmju" u.c. skolām. vienas skolas audzēkņi bez izņēmuma kritizē kolēģus no citām skolām, nepūloties iedziļināties to būtībā vai pat apmeklēt šo skolu nodarbības vai konkursus.

Ne īsti sliktas skolas, bet ir tāpat kā citur slikti pārstāvji, kuru vidū diemžēl ir arī dažu publikāciju autori. Pats galvenais, lai skolai būtu savs stils, sava seja, ar kuru to varētu atšķirt no citām, un labākās skolas- protams, tādas, kas veicina personības harmonisku attīstību, audzina skolēnus cieņpilnas un labestīgas attieksmes garā pret Skolotāju, vecākajiem, sievietēm un apkārtējo pasauli kopumā.

Pedagoģijas zinātņu doktors, tehnisko zinātņu kandidāts.

Dzimis 1958. gada 21. martā Permas pilsētā ārstu ģimenē. 1964. gadā viņš devās uz vidusskola Permas pilsētā, kuru viņš absolvēja 1975.

1975. gadā iestājās Permas Augstākajā militārajā pavēlniecības skolā, kuru absolvēja 1980. gadā, iegūstot specialitāti "virsnieks ar augstāko speciālo izglītību - inženieris mehāniķis".

No 1980. līdz 1985. gadam dienējis Baltkrievijas militārajā apgabalā par aprēķinu inženieri un karaspēka daļas 29489 aprēķinu vadītāju. 1984. gadā viņam piešķirta klases kvalifikācija "Militāro lietu maģistrs".

1985. gadā viņš iestājās pilna laika aspirantūrā F.E. vārdā nosauktajā Militārajā akadēmijā. Dzeržinskis, kuru viņš absolvēja 1988. gadā, aizstāvot disertāciju pirms termiņa. grāds tehnisko zinātņu kandidāts, specialitāte 20.02.17 "Ieroču ekspluatācija un militārais aprīkojums un to kaujas efektivitāte.

1989. gadā ar aizsardzības ministra rīkojumu iecelts jaunākā pētnieka amatā F.E. vārdā nosauktajā Militārajā akadēmijā. Dzeržinskis. 1989. gadā viņš iestājās Maskavas Valsts universitātē, kas nosaukta M.V. Lomonosovs datormatemātikas un kibernētikas fakultātē, kuru absolvējis 1992. gadā, iegūstot matemātikas grādu.

1996. gadā viņam tika piešķirts akadēmiskais nosaukums "Vecākais pētnieks" specialitātē "Operatīvā māksla kopumā un pēc bruņoto spēku veidiem".

No 1991. līdz 1998. gadam dienējis F.E. vārdā nosauktajā Militārajā akadēmijā. Dzeržinskis par VNG nodaļas vadītāju - vecākais pētnieks. 1998. gadā viņš atvaļinājās no bruņoto spēku rindām militārā pakāpe Pulkvežleitnants.

No 1999. līdz 2000. gadam strādāja par direktoru Mācību centrs CJSC "Hiper" No 2000. līdz 2003. gadam pasniedza kursus par dzīvības drošību un informātiku 136. skolā-licejā Maskavā. 2002. gadā viņai piešķirta augstākā kvalifikācijas kategorija "skolotājas" amatam. No 2003. līdz 2005. gadam strādāja par direktora vietnieku apsardzes jautājumos Valsts izglītības iestādes 144.skolā Maskavā un paralēli pasniedza datorzinības 1548.licejā Maskavā.

No 2005. līdz 2007. gadam strādāja par direktora vietnieku apsardzes jautājumos Maskavas Valsts izglītības iestādes 292. vidusskolā.

2005. gadā ievēlēts par profesoru Krievijas Federācijas Militāro zinātņu akadēmijā. 2006. gadā iestājās pilna laika doktorantūrā Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē, ko pabeidza 2009. gadā, pirms termiņa aizstāvot disertāciju pedagoģijas zinātņu doktora grāda iegūšanai par tēmu “Militāri patriotiskās audzināšanas teorija un prakse. studentu mūsdienu Krievija» specialitāte 13.00.01 «Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture».

No 1991. gada līdz mūsdienām ir karatē sporta kluba priekšsēdētājs, ir 3 dan (melnā josta) kvalifikācija karatē. Viņa audzēkņi ir vairākkārtēji visas Krievijas un starptautisko turnīru uzvarētāji un balvu ieguvēji, Krievijas karatē komandas dalībnieki. 2006. gadā viņam piešķirta augstākā karatē skolotāja kvalifikācijas kategorija. 2010. gadā tika piešķirta pirmā tiesnešu kategorija karatē.

2010. gadā viņš tika ievēlēts par Starptautiskās Informatizācijas akadēmijas un Krievijas Informatizācijas akadēmijas pilntiesīgo locekli, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas un Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas korespondentu locekli.

2012. gadā viņš tika ievēlēts par Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas pilntiesīgo locekli.

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomdarbs - 480 rubļi, piegāde 10 minūtes 24 stundas diennaktī, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

Mikrjukovs Vasilijs Jurjevičs. Studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorija un prakse mūsdienu Krievijā: disertācija... Pedagoģijas zinātņu doktors: 13.00.01 / Mikrjukovs Vasilijs Jurjevičs; [Aizstāvēšanas vieta: GOUVPO "Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte"].- Maskava, 2009.- 315 lpp.: ill.

Ievads

1. NODAĻA. Militāri patriotiskās audzināšanas vēsturiskie pamati. nepieciešamība attīstīt studentu militāri patriotiskās izglītības teoriju un praksi mūsdienu Krievijā 29

1.1. Militāri patriotiskās izglītības pasaules vēstures galvenie posmi 29

1.2. Militāri patriotiskās izglītības attīstība Krievijā.. 42

1.3. Nepieciešamība pēc novatoriskām transformācijām studentu militāri patriotiskajā izglītībā mūsdienu

2. NODAĻA. Krievu studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorētiskie un metodiskie pamati mūsdienu apstākļos 64

2.1. Militāri patriotiskās audzināšanas konceptuālais aparāts un tiesiskais regulējums 64

2.2. Militāri patriotiskās audzināšanas zinātniskie pamati... 80

2.3. Militāri patriotiskās izglītības sistēma 92

3. NODAĻA Zinātniskās un pedagoģiskās inovācijas militāri patriotiskajā darbā ar skolēniem mūsdienu apstākļos 104

3.1. Militāri patriotiskā darba mērķi, principi, funkcijas, psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, veidi, formas un metodes 104

3.2. Militāri patriotiskā darba efektivitātes rādītāji un kritēriji izglītības iestādē 113

3.3. Eksperimentālā militāri patriotiskā darba ar studentiem rezultāti vispārizglītojošās skolas 125

3.4. Skolēnu personīgo īpašību un pilsoņa un patriota īpašību veidošanās un attīstības mehānismi 145

3.5. Militāri patriotiskā darba iekšskolas vadība 155

Secinājumi 168

4. NODAĻA Krievu studentu militāri patriotiskās izglītības aktuālās problēmas mūsdienu apstākļos . 171

4.1. Inovācijas stratēģija militāri patriotiskā izglītība 171

4.2. Krievijas militāro tradīciju izmantošana studentu militāri patriotiskajā izglītībā 193

4.3. Pedagoģiskās inovācijas saturā mācību programmas, mācību grāmatas un mācību līdzekļi 206

4.4. Inovācijas darbība audzēkņu sagatavošanā militārajam dienestam 233

4.5. Pedagoģiskā mijiedarbība kā faktors skolēnu militāri patriotiskās audzināšanas attīstībā 254

Secinājumi 264

270. secinājums

Literatūra 275

Ievads darbā

Krievijas attīstības vēsturiskā pieredze pārliecinoši apstiprina sociālā modeļa ietekmi - cilvēku izglītības sfēras atkarību un tās efektivitāti no sabiedrības fundamentālo pārveidojumu satura un virzības. Pašreizējā valsts attīstības stadijā steidzami nepieciešama tādas izglītības sistēmas pārstrukturēšana, kas atspoguļo indivīda, sabiedrības un valsts intereses un nodrošina to drošību mūsdienu pasaulē.

Armija un flote, robeža un iekšējais karaspēks, kas paredzēti drošības nodrošināšanas un valsts politisko, ekonomisko, robežu un militāro interešu aizsardzības problēmu risināšanai, formulē savu, konkrētu prasību sistēmu iesaucamā personībai. Šajā sakarā studentu militāri patriotiskās izglītības problēma tradicionāli ir svarīga bruņoto spēku kvalitatīvai papildināšanai ar militārpersonām. militārais dienests un līdz ar to nodrošinot bruņoto spēku kaujas gatavību, gatavību pildīt uzdotos uzdevumus Tēvijas aizsardzībai.

Jebkuras valsts aizsardzības mugurkauls ir tās iedzīvotāji. Kurss un iznākums bija atkarīgs no viņu patriotisma, nesavtības un centības. lielākā daļa karu un bruņotu konfliktu. Taču šobrīd ar visdziļāko nožēlu varam konstatēt, ka mūsdienu jaunatne nav gatava kļūt par savas Tēvzemes aizstāvjiem, nav gatava upurēt savu dzīvību, lai aizsargātu valsts integritāti un neatkarību. Par to liecina kaut vai fakts, ka valsts šobrīd nevar iesaukt jauniešus bruņotajos spēkos, lai vienkārši nokomplektētu karaspēku: Šajā sakarā ir nepieciešamas fundamentālas pārmaiņas jaunās paaudzes militāri patriotiskajā audzināšanā.

Pēdējo desmit gadu laikā šie rādītāji ir ievērojami pasliktinājušies kvalitātes vērtējumi kontingenta projektu kā izglītības kvalifikāciju, veselības stāvokli un fizisko sagatavotību, motivāciju pildīt savus konstitucionālos pienākumus. Meklējot risinājumu karaspēka komplektēšanas problēmām, tika veikti eksperimenti alternatīvā dienesta jomā, sieviešu piesaiste militārajam dienestam dažādos amatos un līgumdienestā. Taču vispārēja iesaukšana ir sociāla imperatīva, līdz tiek mainīti attiecīgie Krievijas Federācijas pamatlikuma panti.

Ideoloģiskā ziņā valstī turpinās bruņoto spēku "nomelnošanas" process medijos. Uzmanība tiek vērsta tikai uz armijas un flotes dzīves un darbības negatīvajiem aspektiem, tiek aicināts atteikties no iesaukšanas militārajā dienestā. Ja ASV, valstis Rietumeiropa ir aizliegums plašsaziņas līdzekļos atspoguļot mūsu bruņotos spēkus no negatīvām pozīcijām, tad mēs visticamāk jūtam pavēli.

Bet Krievija nevar iztikt bez bruņotajiem spēkiem. Tie ir nepieciešami, lai aizstāvētu nacionālās intereses starptautiskajā arēnā, ierobežotu un neitralizētu militāros draudus un briesmas, kuras, pamatojoties uz pašreizējās militāri politiskās situācijas attīstības tendenci, ir vairāk nekā reālas. Protams, mēs nerunājam par militāri stratēģisku paritāti ar ASV vai vadošajām Rietumu valstīm kopā. Tomēr Krievijas bruņotajiem spēkiem ir jāspēj atvairīt nacionālās drošības izaicinājumus neatkarīgi no tā, no kurienes tie nāk.

Lai valsts sekmīgi attīstītos, ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Viens no šiem nosacījumiem, kā jau minēts, ir visas krievu studentu militāri patriotiskās izglītības sistēmas radikāla pārstrukturēšana.

Diemžēl, sākoties demokratizācijai, mūsu valsts ir pārtraukusi īstenot skaidru politiku izglītības jomā un galvenokārt militāri patriotiskās izglītības un militārās pamatapmācības jomā. Daudzas brīnišķīgas tradīcijas sāka izdalīties no studentu izglītības un apmācības militārā vēsture, padomju tautas uzvaras lietderība Lielajā Tēvijas karš. Mācību priekšmets “Sākums, militārā apmācība” tika izslēgts no skolas mācību programmas, DOSAAF tika likvidēts, militārās sporta nometnes tika slēgtas, militārās sporta spēles “Zarnitsa”, “Ērglis” vairs nenotika. Vakuumu, kas izveidojās pēc pionieru un komjaunatnes organizāciju likvidēšanas, sāka aizpildīt reliģiskās sektas, nacionālistiskās un ekstrēmistiskās organizācijas.

Rezultātā dzīvē var novērot, kad vienam vai otram jaunietim ir noteiktas zināšanas un prasmes, bet pietrūkst pilsonības un patriotisma, kas izpaužas kā sabiedriski nozīmīgu uzvedības motīvu neesamība, mērķtiecība, izvairīšanās no militārā dienesta u.c. Skolēns var labi orientēties matemātikā, fizikā, ķīmijā, bet izrādīt savtīgas tieksmes, nodarboties ar antisociālām lietām, būt ekstrēmistu, fašistu organizācijas biedrs. Savukārt patriotiski izglītots skolēns var nebūt fiziski un garīgi gatavs aizstāvēt Tēvzemi, viņam var nebūt nepieciešamo zināšanu un prasmju militārajā apmācībā.

Tāpēc šobrīd ir radikāli jāpārstrukturē visa krievu studentu militāri patriotiskās izglītības sistēma. Tajā pašā laikā studentu militāri patriotiskās izglītības sistēmas pārstrukturēšana var būt veiksmīga, ja tā balstās uz pietiekami attīstītu teorētisko un zinātniski metodisko bāzi un tiek veikta, pamatojoties uz reālistisku koncepciju, kas atspoguļo esošo realitāti. no valsts dzīves. Tam, pirmkārt, ir nepieciešama militārās pasaules un nacionālās vēstures analīze

patriotiskā audzināšana, vismodernākais un attīstības tendences Krievijā, kas atbilst militāri politiskās situācijas izmaiņu perspektīvām valstī un pasaulē.

Studentu militāri patriotiskās izglītības problēmas risināšana mūsdienu apstākļos ietver ieviešanu praktiskās aktivitātes valsts struktūras, izglītības iestādes, sabiedriskās organizācijas un kustības koncepciju, teoriju, metodes un tehnoloģijas, kas atbilst, cita starpā, tik sarežģīta valsts un sociālā organisma kā bruņotie spēki attīstības perspektīvām.

Studentu militāri patriotiskās audzināšanas sistēmas pārstrukturēšanas teorētiskais un metodiskais pamats ir mūsdienu pedagoģijas zinātnes nosacījumi, kas plaši atspoguļo dažādus jautājumus, izglītību un izglītības darbu dažādās institucionālās jomās (izglītībā, kultūrā, sportā, atpūta utt.).

Šobrīd ir zināmi rezultāti dažādu iedzīvotāju kategoriju pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas teorētisko, metodisko un organizatorisko problēmu izpētē.

Patriotiskās un pilsoniskās audzināšanas jautājumi in> Padomju laiks darbi ir veltīti. Mainīgajos sabiedriski politiskajos apstākļos valsts dzīvē jaunās paaudzes patriotiskās un pilsoniskās audzināšanas tēma kļuva par diskusiju objektu periodiskās preses lappusēs. Studentu jaunatnes patriotiskās un pilsoniskās audzināšanas jautājumiem mūsdienu apstākļos bija veltīti vairāku autoru raksti, valstsvīru un sabiedrisko darbinieku, garīdznieku darbi. Šo jautājumu risināšanas interesēs tika izdotas zinātniskās un metodiskās rokasgrāmatas un ieteikumi."Skolēnu patriotiskās un pilsoniskās audzināšanas problēmām mūsdienu Krievijā bija veltītas vairākas kandidātu un doktora disertācijas.

Tomēr pieejamo civilās un patriotiskās izglītības darbu analīze parādīja, ka jautājumi par studentu militāri patriotisko audzināšanu visos izglītības līmeņos, metodisko līdzekļu izmantošanu un pedagoģisko sistēmu izstrādi, kas var efektīvi atrisināt šādas izglītības problēmas. , kā arī militāro organizāciju un izglītības iestāžu mijiedarbības jautājumi paliek vāji pētīti.institūcijas pirmsiesaukšanas jaunatnes sagatavošanā, kas spēj pildīt savu godpilno pienākumu un pienākumu aizstāvēt Tēvzemi savās morālajās un fiziskajās īpašībās.

Literatūras analīze par bērnu, pusaudžu un jauniešu militāri patriotisko izglītību mūsdienu Krievijā atklāja, ka viņiem trūkst visaptverošas, sistemātiskas pieejas jaunās paaudzes militāri patriotiskās izglītības jautājumam. Militāri patriotiskās audzināšanas tipoloģijas vietā vairākos gadījumos tika analizētas militāri patriotiskā darba formas un metodes. Militāri patriotiskās audzināšanas metodiskie līdzekļi bija orientēti uz lietišķu, šauri fokusētu uzdevumu risināšanu viena vai otra militāri patriotiskā darba formas īstenošanai.

Turklāt pieejamo darbu analīze. skolēnu militāri patriotiskās audzināšanas tēmas c. mūsdienu apstākļi ir parādījuši, ka ne visi jautājumi (sevišķi tās lietišķajā daļā, tas ir, esošo pretrunu risināšanas jomā) tajos ir pilnībā atklāti un argumentēti.

Tajā pašā laikā studentu militāri patriotiskās audzināšanas process mūsdienu apstākļos ir ļoti pretrunīgs un neskaidrs. Starp šādām (ārējām un iekšējām) pretrunām galvenās ir pretrunas starp:

^ sabiedrības, valsts vajadzības pilsoņa patriota, Tēvzemes aizstāvja veidošanā S skolēnu vajadzības pēc objektīvām zināšanām, tai skaitā "tajā skaitā par savu Tēvzemi un sociālo un; humanitāro priekšmetu saturu, mācību grāmatām un mācību līdzekļi, kas objektīvi un patiesi neaptver dažus jautājumus un tēmas, kas primāri saistītas ar Tēvzemes vēsturi; S iedzīvotāju vajadzības zināt vēsturisko patiesību par savu tēvzemi, nepieciešamība aizsargāt krievu tautas garīgās un morālās vērtības un tradīcijas un dažu: plašsaziņas līdzekļu aktivitātes; politiķi, literatūras un mākslas pārstāvji, tendenciozs un tendenciozs pagātnes un tagadnes notikumu atspoguļojums; valsts dzīvē, graujot tās garīgos un morālos pamatus; ^ nepieciešamība papildināt rindas; bruņoto spēku bruņoto spēku iesaucamo un atsevišķu valsts un sabiedrības negatīvo attieksmi pret militāro dienestu

personības, skolotāji, studenti un viņu vecāki, "nomelnot" armiju un floti plašsaziņas līdzekļos, mudinot "izvairītājus" no dienesta Bruņotie spēki dažas cilvēktiesību organizācijas;

S militārpersonām uzdoto uzdevumu sarežģītība pašreizējā situācijā un konkrēto studentu attieksmes neatbilstība dienestam bruņoto spēku rindās;

S objektīva nepieciešamība pēc augstas vispārējās izglītības, disciplīnas, patstāvības, emocionālās un gribas stabilitātes, fiziskās attīstības dienestam bruņoto spēku rindās un atbilstošas ​​motivācijas trūkums skolēniem apgūt un pilnveidot zināšanas, prasmes, sevis pilnveidošanu;

S secīgs prasību pieaugums

militāri patriotiskās izglītības uzlabošana un audzēkņu sagatavošana militārajam dienestam un gandrīz pilnīga pedagoģisko zināšanu trūkums noteiktās skolotāju kategorijās primārajā militārajā apmācībā, militāri patriotiskais darbs studentu vidū;

/ objektīva nepieciešamība veidot stabilas saites starp militārajām vienībām un izglītības iestādēm un teorētisko pamatu trūkums šī procesa organizēšanai;

S pieaugošā ģimenes nozīme un loma savas valsts pilsoņa un patriota audzināšanā un militāro organizāciju un izglītības iestāžu skaidrojošā darba trūkums ar vecākiem par valsts drošības nodrošināšanas problēmu.

Galvenā pretruna ir jauno sociālo dzīves apstākļu, valsts un sabiedrības neatbilstība un neefektīvā valsts iedzīvotāju un galvenokārt studentu militāri patriotiskās audzināšanas sistēma, kas neatbilst reālijām.

Nepieciešamība atrisināt šīs un citas pretrunas, nepieciešamība meklēt nosacījumus, saturu, veidus un virzienus, formas un metodes studentu atjaunotai militāri patriotiskai audzināšanai noveda pie zinātniskas problēmas formulēšanas - teorētiskās, studentu militāri patriotiskās audzināšanas metodiskie, zinātniskie, pedagoģiskie un organizatoriski pamati mūsdienu apstākļos. Šāds zinātniskas problēmas formulējums, no vienas puses, nosaka pētījuma teorētisko līmeni (jēdziens, modeļi, principi, prasības, metodoloģija) ar uz praksi orientētiem rezultātiem, kas nonāk tehnoloģiskā līmenī (veidi, formas, metodes, mehānismi, darbības rādītāji un kritēriji, ieteikumi ), un no otras puses nosaka tēmas formulējumu - "Skolēnu militāri patriotiskās audzināšanas teorija un prakse mūsdienu Krievijā."

Promocijas darba pētījuma objekts ir studentu militāri patriotiskās audzināšanas process, un priekšmets ir studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorētiskie, metodoloģiskie, zinātniskie, pedagoģiskie un organizatoriskie pamati mūsdienu apstākļos (būtība un saturs, koncepcija, modeļi, principi, prasības, problemātisko jautājumu risināšanas veidi) .

Pētījuma mērķis: identificēt un eksperimentāli pārbaudīt
prakse, kopums teorētisko un metodisko, zinātnisko un

pārveidotās sistēmas pedagoģiskie un organizatoriskie pamati, studentu militāri patriotiskā audzināšana g pašreizējais posms attīstību Krievijas valsts.

Pētījuma hipotēze:

Studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorijas un prakses zinātniskais pamatojums mūsdienu apstākļos ļaus sasniegt kvalitatīvi jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas līmeni,

sabiedrības interesēm atbilstošas ​​personiskās un profesionālās īpašības

un militārais dienests, ja:

militāri patriotiskā jēdziens un sistēma
studentu izglītība, kas atbilst mūsdienu dzīves realitātei
valstis;

Tiks izstrādāti studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorētiskie un metodiskie pamati mūsdienu apstākļos;

tiks precizēti militāri patriotiskā darba ar audzēkņiem veidi, formas, metodes un līdzekļi, noteikti mehānismi skolēnos sabiedriski nozīmīgu prasmju, prasmju, īpašību un īpašību veidošanai un attīstībai, kas nepieciešamas pilsoņa un patriota veidošanai. ;

darbu pie militāri patriotiskās audzināšanas veiks visi skolotāji, pasniedzēji, valsts

amatpersonas, masu mediji ar visu kategoriju valsts pilsoņiem;

skolotāji un pasniedzēji, izglītības struktūru darbinieki
būs nepieciešamās zināšanas un sociālās
pedagoģiskā kultūra, veidojas gan apstākļos
to sagatavošanas process augstskolās un procesā
profesionālā darbība izglītības iestādēs;

tiks izstrādāts uz kritērijiem balstīts efektivitātes novērtēšanas aparāts
. militāri patriotiskais darbs izglītības iestādēs;

tiks veikti pasākumi, lai pārveidotu sākotnējo
studentu militārā apmācība un organizēta mijiedarbība
izglītības iestādes, militārās vienības, sabiedriskās

biedrības un organizācijas, reliģiskās apvienības uz zinātniska pamata. Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Veikt pasaules vēsturisko un pedagoģisko analīzi un
sadzīves pieredze, zinātniskā literatūra, pašreizējais stāvoklis

2. Precizēt jēdzienu "patriots" būtību, saturu,
"patriotisms", "patriotiskā audzināšana", "militāri patriotisks
audzināšana".

3. Attīstīt militārās darbības teorētiskos un metodiskos pamatus
skolēnu patriotiskā audzināšana.

4." Norādiet militāri patriotiskā darba veidus, formas, metodes un līdzekļus ar studentiem:

5. Izpētīt un pamatot veidošanās un attīstības mehānismus in
studentiem sociāli nozīmīgas prasmes, īpašības un īpašības,
nepieciešams, lai kļūtu par pilsoni un patriotu.

7. Izstrādāt rādītājus un kritērijus militārās efektivitātes novērtēšanai
patriotisks darbs izglītības iestādēs.

8. Noteikt veidus, kā atrisināt problēmu nodrošināt garīgo un
krievu studentu morālā drošība, ieteikumi par
Krievijas militāro tradīciju fenomena izmantošana interesēs
studentu militāri patriotiskā izglītība.

9. Analizēt mācību programmu saturu, mācību grāmatas un
mācību grāmatas” par sociālajiem un humanitārajiem priekšmetiem, lai
apzināt viņu izglītības potenciālu
sociālā veidošanās un attīstība svarīgas zināšanas, prasmes,

īpašības un īpašības, kas nepieciešamas, lai studenti pildītu savu godpilno pienākumu un pienākumu aizsargāt Tēvzemi.

10. Pamatot pasākumus, lai pārveidotu izglītojamo sākotnējo militāro apmācību mūsdienu apstākļos un izstrādātu teorētiskos pamatus pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanai starp izglītības iestādēm, militārajām vienībām, sabiedriskajām biedrībām un organizācijām, reliģiskajām apvienībām.

Pētījuma* metodoloģiskais pamats bija vispārīgie filozofiskie priekšlikumi par sociālās realitātes parādību savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību; par darbības un komunikācijas vadošo lomu sociālā attīstība persona; teorijas un prakses attiecības; par pedagoģiskā procesa integritāti un konsekvenci sabiedrībā; par izglītību kā fundamentālu faktoru, kas nodrošina indivīda attīstību un pašattīstību; sistēmiskās un aksioloģiskās pieejas pedagoģiskā procesa izpētē, uz personību orientētas pieejas koncepcija izglītības procesa organizēšanā.

Pētījumā ņemti vērā sociālās mijiedarbības modeļi, noteicošā loma sociālā vide procesā. personības veidošanās, cilvēka veidošanās, izglītības universālās, universālās misijas attiecības ar tās etnokulturālo funkciju.

Metodoloģiskā funkcija pētījumā tika īstenota ar vēsturiski loģisku, strukturāli funkcionālu un sociālpedagoģisku pieeju.

Pētījuma teorētiskā bāze ir:

mūsdienu pedagoģijas metodoloģijas vadošie nosacījumi (M.A. Daņilovs, V.I. Zagvjazinskis, T.A. Iļjina, V.S. Ļedņevs, Z.A. Malkova, N.D. Nikandrovs, M.N. Skatkins u.c.);

integrētās apmācības un izglītības pieejas teorijas noteikumi (SI. Arhangeļskis, Ju.K. Babanskis, A.V. Barabanščikovs, N.S. Kravčuns un

citi) un izglītības un audzināšanas procesu vienotība (Ļ.Ju.Gordins, V.V.Davydovs, N.S.Dežņikova, B.T.Ļihačovs u.c.);

izglītības procesa filozofiskie un socioloģiskie pētījumi (A. A. Kozlovs, V. I. Lutovinovs, V. V. Makarovs, R. S. Mihailova, A. P. Pogoreļi, Ju. N. Trifonovs);

audzināšanas procesa satura teorētiskie un metodiskie pamati (Ļ.Ju.Gordins, V.V.Davidovs, V.M.Korotkovs u.c.) un audzināšanas pedagoģiskie nosacījumi (A.M.Babajevs, V.I.Bajevs, T.I.Gornaja, L.K.Greguls, I.M. Duranovs, G. A. Konovalova, V. P. Lukjanova, N. Ju. Jašina);

izglītības procesa diferenciācijas un individualizācijas teorētiskie principi, tā profesionālā orientācija (E.D. Volohova, V.Ja. Erastovs, L.F. Žeļezņaks, V.P. Žukovskis, O.N. Zaiceva, N.N. Zaharovs, A. A. Jovaiša, N. I. Kaļugins, Simons Ņičonovs, A. V. , E. A. Kulagina, Ju. V. Lazarevs, N. A. Levina, A. S. Magomedova, E. V. Mašinjans, M. V. Zealous, V. F. Saharovs, N. K. Stepaņenkovs, N. A. Suharevs);

teorētiskie noteikumi par indivīda un sabiedrības mijiedarbību,
personības izglītības sociālā kondicionēšana un otrādi
indivīda ietekme uz sabiedrību (B.G. Anaņjevs, L.S. Vigotskis, A.N.
Ļeontjevs A.D. Lizičevs, K.G. Filatovs un citi);
* darbības motivācijas teorijas un veidošanās teorijas noteikumi

* gatavība darbībai (L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, K.K. Platonovs

pilsoniskās audzināšanas un izglītības koncepcijas (A.S. Gajazovs, R.G. Gurova, B.T. Ļihačovs, E.V. Rostovceva, G.N. Filonovs u.c.);

pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas teorētiskie un metodiskie pamati, kas izklāstīti klasiķu (M. V. Lomonosova, V. A. Suhomļinska, K. D. Ušinska un citu) un laikabiedru (V. V. Djačenko, E. A. Kazajeva, A. V. Kuzņecova, V. I. SV.ovi) darbos.

16 Marzojevs, V.V. Piontkovskis, A.V. Podgornovs, R.L. Roždestvenska, I.Ju. Siņeļņikovs, I.V. Sukoļenkovs, A.M. Faktors, M.G. Tsygankov un citi);

pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas pedagoģiskās sistēmas un tehnoloģijas (I. A. Agapova, A. Ju. Aksjonovs, I. I. Alpatskis, Ļ. I. Amanbajeva, S. Andrjuņins, E. Aņisimova, E. Ju. Balandina, E. V. Belousova, I. Š. Valejevs, G. I. Vasiļjevs , Z. T. Gasanov, I. N. Glazunova, G. Ya. Grevtseva, V. Z. Izmailov, E. L. Kerpelman, and I. M. Klimenko, L. V. Kokueva, I. N. Kondratenko, E. N. Korchagin, O. V. Ļebedeva, A. V. Ļ. Ņikrāva, E. V. Lisetskaja E., N. Ņ. N. G. Ogurcovs, I. K. Orlova, T. N. Osmankina, E. A. Parfenova, A. P. Petrjankina, E. N. Poddubnijs, L. P. Prokošenkova, E. L. Raihlina, L. F. Rusakovs, I. Ribalova, Ņ. E. S. S. Sokolovskaja, A. D. Soldatenkovs, I. N. Solodova, O. V. Solodova, O. N. Teņinova, V. N. Ustjakins, A. S. Čelovaļņikova, T. A. Čeredņičenko, A. Ju. Čibisovs, G. N. Šelamova, E. V. Širekins, O. N. A.);

pareizi pedagoģiskie aspekti un militāri patriotiskās audzināšanas metodes, kas izklāstītas sadzīves darbos (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksenova, V.P. Aleksandrovskaja, T.I. Afasiževs, V.A. Bezrodnijs, V. I. Vizers, A. Ju. Vojkins, A. F.-Voystročenko, A. N. Vyrščikovs, J. I. Derjugins, N. M. Konžijevs, N. Mazikina, S. P. Menšikovs, Ņ. N. Mihņevs, R. N. Ovčiņņikovs, G. V. Sredins, G. Fedorovskaja, Ņ. E. Hvorovs, V. S. Čudnijs u.c.) un ārvalstu (D.E.ck Demolens). , R. Ouens, S. Frenē u.c.) autori ;

sākotnējās militārās apmācības pedagoģiskie pamati un metodes (A. I. Averins, G. M. Averjanovs, P. F. Aginovs, A. I. Anokhins, A. A. Aronovs, V. I. Bačevskis, O. A. Belkovs); P. M. Brisins, J. S. Vasjutins, A. I. Volkovs, Z. S. Volkovs, V. N. Katukovs, R. L. Kemza, V. A. Kiseļevs, N. A. Kutsmans, M. M. Muhamadejevs, M. A. Nasrullajevs, M. V.

Popenoks, M.V. Solodkova, Yu.A. Taņuhins, V.V. Usmanovs, V.F. Farfarovskis, E.N. Cvetajevs, S.F. Šakarovs, F.E. bajonete);

darbi valsts un politiķiem un komandieriem. Tie ietver darbus un paziņojumus Krievijas imperatori Pēteris I un Aleksandrs III(Miera uzturētājs); iekšzemes komandieri A.V. Suvorovs, M.V. Frunze, G.K. Žukova, K.K. Rokossovskis, L.A. Govorova, M.A. Gareeva un citi.

Pētījumā izmantots padomju skolas uzkrātās patriotiskās audzināšanas pieredzes līdzšinējiem sasniegumiem nozīmīgākais; atspoguļots V.I. darbos. Ļeņins, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, kā arī V.I. Kuzņecova, M.I. Makhmutova, V.A. Mjasņikova, Yu.P. Sokoļņikova, D.I. Feldšteins, G.N. Filonova, B.C. Čudnijs utt.

Pētījumam būtiska bija publikāciju analīze par "militāri patriotiskā darba jautājumiem izglītības iestādēm M.G. Agajeva, V.P. Aleksandrovskaja, S.A. Alijeva, A.N. Vyrščikova, N.M. Konžijeva, M.A. Nasrullajeva, A.I. Pjatikopa, A.D. Soldatenkovs, V.F: Farfarovskis, S.A. Čočajeva, S.F. Šakarova un citi.

Pētījumam nozīmīgi bija darbi par patriotiskās un militāri patriotiskās izglītības modernizācijas problēmām mūsdienu Krievijā, kas tika prezentēti A.V. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Burjana, N.A. Vahruševa, A.Ju. Vojkina, M.A. Gorbovojs, V.A. dānis, V.V. Djačenko, A.N. Zaičikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ipolitova, I.M. Kļimenko, V.V. Kovaļskis, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinova, V.A. Korobanovs, P.B. Koročkina, V.I.*. Kuzmina, I.V. Kostruļeva, G.M. Liseenko, V.V. Ļitviņenko, R.N. Ovčiņņikova, A.Ju. Rustamova, N.A. Seņjova, N.A. Sivolobova un citi:

Īpaši svarīgi pētījumam bija esošie juridiskie dokumenti par patriotisko audzināšanu

Krievijas Federācijas pilsoņi: Krievijas Federācijas konstitūcija; Federālie likumi "Par izglītību", "Par militāro pienākumu un militāro dienestu", "Par aizsardzību", "Par civilā aizsardzība", "Par valsts atbalstu jauniešu un bērnu sabiedriskajām biedrībām", "Par sabiedriskajām biedrībām", "Par dienām militārā slava(Krievijas uzvaras dienas), “Par to piemiņas iemūžināšanu, kuri gāja bojā, aizstāvot Tēvzemi”; Krievijas Federācijas prezidenta dekrēti "Par valsts atbalsta pasākumiem sabiedriskajām apvienībām, kas nodarbojas ar jaunatnes militāri patriotisko audzināšanu", "Par Krievijas Federācijas nacionālās drošības koncepciju", "Par prioritārajiem pasākumiem valsts jaunatnes jomā". politika”, “Par Krievijas aizsardzības sporta un tehniskās organizācijas darbību”; Valdības dekrēti "Par noteikumu apstiprināšanu par Krievijas Federācijas pilsoņu sagatavošanu militārajam dienestam", "Par militāri patriotisko jauniešu un bērnu apvienībām", "Par valsts programmu "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā audzināšana 2006-2010", Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskās audzināšanas koncepcija; Aizsardzības ministra un izglītības ministra rīkojums "Par instrukcijas par Krievijas Federācijas pilsoņu apmācības organizēšanu aizsardzības pamatzināšanām un apmācību militārā dienesta pamatos" apstiprināšanu; Krievijas Federācijas Valsts sporta komitejas rīkojums “Par Patriotiskās audzināšanas padomes izveidošanu Krievijas Valsts sporta komitejas pakļautībā”; Krievijas Federācijas aizsardzības ministra direktīva "Par militāri patriotiskā darba turpmāku uzlabošanu pirmsiesaukšanas un iesauktā jaunatnes vidū" u.c.

Darbā atspoguļoti militāro speciālistu viedokļi: antīkie (Sun Tzu, F.R. Vegetia; Ksenofons, Maurīcija), viduslaiku (N.Makiavelli), krievu (A.P.Jermolovs, M.D.Skobeļevs, A.A.Kersnovskis, A.D.Butovskis, P.A.Galenkovskis), padomju. (N.I.

Alpatova, A.V. Barabanščikova, E.A. Razina, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), ārzemju (R. Bādens-Pauels, N. Koplends u.c.).

Darba procesā pie promocijas darba, izvirzīto uzdevumu risināšanai izmantojām šādas metodes pētījums:

V militāri patriotiskās audzināšanas pašmāju un ārvalstu pieredzes izpēte un vispārināšana;

S zinātniskās literatūras analīze par filozofiskām, sociālajām, militārajām un psiholoģiski pedagoģiskajām problēmām, kas saistītas ar militāri patriotisko audzināšanu;

/ zinātniskās literatūras analīze par militāri patriotiskā darba organizēšanas un veikšanas metodiku izglītības iestādēs;

S analīze skolu programmas, mācību grāmatas un rokasgrāmatas par sociālajiem un humanitārajiem priekšmetiem;

S izglītības iestāžu, jaunatnes lietu komiteju un struktūru, sporta, kultūras un atpūtas centru militāri patriotiskā darba pieredzes izpēte un apkopošana;

/ eksperimentāls darbs pie tādu metožu un tehnoloģiju ieviešanas izglītības iestādēs un sporta centros, kuru mērķis ir palielināt militāri patriotiskās audzināšanas efektu un sagatavot studentus militārajam dienestam no skolotāju un pasniedzēju, metodiķu un instruktoru darba;

S skolotāju, pasniedzēju nopratināšana, testēšana, . skolēni un viņu vecāki;

S pedagoģiskā eksperimenta metodes, eksperimentālo datu sistematizēšana un kvalitatīvā analīze, to grafiskā interpretācija;

S problēmas teorētiskā izpēte, kas balstīta uz sistemātiskas pieejas metodoloģiju.

Dažāda veida dokumenti, mācību grāmatas un mācību līdzekļi, monogrāfijas un pētījumi par izglītības vēsturi un tās attīstību, dažādām pedagoģijas metodoloģijas un teorijas problēmām un militārā zinātne cita starpā par militāri patriotiskās izglītības un studentu sākotnējās militārās apmācības problēmām.

Promocijas darba pētījuma galvenie posmi:

posms (1997-1999) - militāri patriotiskā darba stāvokļa analīze ar studentiem izglītības iestādēs; dokumentu, materiālu, programmu, direktīvu, rīkojumu, instrukciju, mācību programmu, mācību grāmatu un rokasgrāmatu izpēte par studentu militāri patriotisko audzināšanu. .

posms (1999-2001) - zinātniskās literatūras izpēte un analīze par dažādu iedzīvotāju kategoriju militāri-patriotiskās izglītības pētniecības problēmu, vietējo un ārvalstu pieredzi; teorētisko un metodisko pamatu izstrāde studentu militāri patriotiskajai audzināšanai mūsdienu apstākļos; empīriskā materiāla uzkrāšana.

3 militāri patriotiskā darba ar studentiem zinātnisko un pedagoģisko pamatu izstrādes un aprobācijas posms (2001-2005), tā īstenošanas tehnoloģijas, studentu militāri patriotiskās audzināšanas problemātisko jautājumu risināšanas veidi mūsdienu apstākļos.

4. posms (2005-2008) - militāri patriotiskā darba organizācijas un norises gala materiālu analīze un vispārināšana izglītības iestādēs; iepriekšējos studiju posmos izstrādāto teorētisko, metodisko, zinātnisko, pedagoģisko un organizatorisko pamatu sakārtošana; apmācības attīstība un mācību līdzekļi; vadības struktūrām, izglītības iestādēm, sabiedriskajām organizācijām, reliģiskajām apvienībām adresētu metodisko un praktisko (organizatorisko) ieteikumu izstrāde; disertācijas sagatavošana.

Pētījuma eksperimentālā bāze bija Maskavas vidusskola Nr. 136, 144, 215, 292, Maskavas licejs Nr. 1548, Maskavas apgabala FSO "Patriot", cīņas mākslas studiju klubs "Nakhabino". Maskavas apgabals. Eksperimentā piedalījās vairāk nekā 700 studentu un skolēnu, 72 skolotāji, 37 pedagogi, 12 instruktori.

Promocijas darba pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas faktā, ka:

/ izpētītas globālās un Nacionālā vēsture tika identificēta iedzīvotāju militāri patriotiskās audzināšanas attīstība, tās pozitīvās un negatīvās tendences, kā arī priekšnoteikumi krievu studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorijas un prakses rašanās un attīstībai mūsdienu apstākļos, tiesiskais regulējums. analizēta militāri patriotiskā darba organizēšana un vadīšana Krievijā; S identificēts un pamatots Iespējas un - definētas un sistematizētas pētāmā procesa īpašības, studentu militārās un patriotiskās audzināšanas mācību priekšmets-objekts un priekšmets-priekšmetu telpa; S tiek precizēta jēdzienu "patriots", "patriotisms", "patriotiskā audzināšana", "militāri patriotiskā audzināšana" būtība un saturs; S izstrādāti izglītojamo militāri patriotiskās audzināšanas teorētiskie un metodiskie pamati; S tiek konkretizēti militāri patriotiskā darba ar audzēkņiem veidi, formas, līdzekļi un metodes mūsdienu apstākļos; S ir noteikti administrācijas, pedagogu un pasniedzēju funkcionālie pienākumi militāri patriotiskā darba organizēšanai izglītības iestādē,

militāri patriotiskās efektivitātes rādītāji un kritēriji
"strādāt izglītības iestādē;
/ apzināti veidi, kā atrisināt militārās problēmas
skolēnu patriotiskā audzināšana mūsdienu apstākļos;
S attīstīja pedagoģijas teorētiskos pamatus

izglītības iestāžu, militāro vienību, sabiedrisko biedrību un organizāciju, reliģisko apvienību mijiedarbība; Aizsardzības noteikumi.

\. Militāri patriotiskā izglītība: studenti mūsdienu apstākļos ir sarežģīts daudzfunkcionāls process:

mijiedarbība starp skolotājiem, skolotājiem, studentiem un viņu
vecāki un sociālās vides faktori (par makro-, mezo-,
mikrolīmeņi), kuru mērķis ir pakāpeniska attīstība
studenta personība, kas ir spējīga savā veidā, pirmkārt,

morālās un ētiskās īpašības, lai kļūtu par Tēvzemes aizstāvi;

mērķtiecīga un sistemātiska ietekme uz
studentu psiholoģija, sociāli veidošanās un attīstība?
svarīgas zināšanas, spējas, prasmes, īpašības: un īpašības,
nepieciešams, lai studenti varētu pildīt savu godpilno pienākumu
un pienākums aizstāvēt Tēvzemi.

2. Militāri patriotiskais darbs ar audzēkņiem ir pasākumu un darbību kopums, kas vērsts uz izglītības iestāžu, valsts un sabiedrisko organizāciju, reliģisko biedrību sociālpedagoģisko iespēju realizēšanu un pieejamo resursu pilnvērtīgu izmantošanu "sabiedrību aizstāvju izglītošanā". Tēvzeme.Tā pārstāv ": valsts iedzīvotāju patriotiskās audzināšanas sistēmas neatņemama sastāvdaļa, ir neatņemams pedagogu un instruktoru profesionālās kvalitātes rādītājs;

3. Militāri patriotiskās audzināšanas organizēšana in
izglītības iestāde ir saistīta ar paļaušanos uz pasaules sasniegumiem
pieredze, krievu pirmsrevolūcijas un padomju skolu pieredze,
laika pārbaudītu organizatorisko formu aizpildīšana ar jaunām
saturu. To darot, prioritāte ir jāpiešķir
konkrēti piemēri un gadījumi. Šajā* plānā fenomena izmantošana
Krievijas militārās tradīcijas sniedz nenovērtējamu palīdzību militārajā jomā
skolēnu patriotiskā audzināšana.

4. Militāri patriotiskā darba efektivitāte lielā mērā ir
pasākumu nosaka tā aptveršanas plašums un pilnīgums visos sabiedrības sektoros un
valsts iedzīvotāju kategorijas, iesaiste tās īstenošanā ne tikai
izglītības iestāžu skolotājiem un skolotājiem, bet arī
valsts un sabiedriskas personas; garīdzniecība, klātbūtne
izveidotas un stabilas saites starp militārajām vienībām un
izglītības iestādēm.

Valsts un sabiedrisko organizāciju, izglītības iestāžu, reliģisko biedrību militāri patriotiskais* darbs ir saskaņota mērķtiecīga rīcība. nodrošinot krievu studentu garīgo un morālo drošību un nepieciešamos nosacījumus izglītojamo militāri patriotiskajai audzināšanai viņu izglītības, kultūras un brīvā laika pavadīšanas procesā.

Visu veidu izglītības iestāžu augstākajās klasēs, kas nodrošina vidējo (pilnīgo) izglītību, no dzīvības drošības kursa vēlams izdalīt atsevišķu priekšmetu “Militārās pamatapmācības”. Mācību priekšmeta mērķis ir vidusskolēnu morālās, psiholoģiskās un fiziskās sagatavotības veidošana militārajam dienestam, sniedzot zināšanas un prasmes; nepieciešams priekš. apgūstot Tēvzemes aizstāvja pienākumus.

Par svarīgākajām sastāvdaļām jākļūst fiziskajai audzināšanai un harmoniskas personības veidošanai kopējā sistēma militārs

skolēnu patriotiskā audzināšana. Šajā sakarā cīņas mākslas apguve izglītības iestādēs var sniegt nenovērtējamu palīdzību studentiem.

Pētījuma teorētiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka studentu militāri patriotiskās audzināšanas teorētiskie-metodoloģiskie, zinātniski-pedagoģiskie un organizatoriski pamati ir izstrādāti kā militāri-pedagoģiskās zinātnes sastāvdaļa, kā arī neatņemama daļa no studentu militāri-patriotiskās audzināšanas. indivīda sociālās audzināšanas teorija vispārējā pedagoģijā; noteikta jēdzienu "patriots", "patriotisms", "patriotiskā audzināšana", "militāri patriotiskā audzināšana" būtība un saturs; pamato nepieciešamību izstrādāt izglītojamo militāri patriotiskās audzināšanas teoriju un metodiku mūsdienu apstākļos; izveidots pedagoģisko nosacījumu kopums Krievijas pilsoņa un patriota veidošanai, kas ļauj, ņemt vērā un izmantot. pašu studentu, izglītības iestāžu mācībspēku, valsts un politisko darbinieku, militārpersonu, garīdzniecības pārstāvju sociālpedagoģiskais potenciāls.

Promocijas darba pētījuma praktiskā nozīme ir tajā, ka:

var izmantot federālās, reģionālās un vietējās iestādes, izglītības iestādes, militārās vienības, sabiedriskās organizācijas un institūcijas, reliģiskās apvienības audzēkņu militāri patriotiskās izglītības kvalitātes un efektivitātes uzlabošanas interesēs;

tiek aicināts veicināt zinātniski pētniecisko un praktisku-transformatīvo darbību attīstību studentu militāri patriotiskajā audzināšanā, kā arī sabiedriski nozīmīgu vadlīniju meklēšanu studentu motivēšanā pildīt konstitucionālo pienākumu un pienākumu - dienestu bruņotajos spēkos;

koncentrējas uz izglītības iestāžu un militāro vienību attiecību sistēmas zinātnisko pārstrukturēšanu ciešākas sadarbības un mijiedarbības virzienā audzēkņu militāri patriotiskās audzināšanas interesēs;

ir pabeigts zinātnisks pētījums, kas satur rezultātus, kas ir gatavi lietošanai federālajām, reģionālajām un vietējām iestādēm, izglītības iestādēm, militārajām vienībām, sabiedriskajām organizācijām un iestādēm, reliģiskajām apvienībām

Promocijas darba pētījuma rezultātu aprobāciju un ieviešanu veica:

uzstāšanās zinātniskās un praktiskās konferencēs, semināros 1999.-2005.g. Krievijas Izglītības akadēmijas Pedagoģijas teorijas un vēstures institūtā;

ziņojumi Krievijas Federācijas Militāro zinātņu akadēmijā;

vēstījumi Militāro zinātņu akadēmijas Aizsardzības problēmu pētniecības mācību centrā;

kursa "Dzīvības drošības pamati" apmācību programmu izstrāde un izdošana;

mācību līdzekļu izstrāde un izdošana par kursu "Dzīvības drošības pamati" izglītības iestādēm;

mācību grāmatu izstrāde un izdošana par kursu "Darbības drošība" vidējo specializēto un augstāko izglītības iestāžu studentiem;

Cīņas mākslas rokasgrāmatu izstrāde un publicēšana;

mācīšana Maskavas vispārizglītojošajās vidusskolās Nr.136, 144, 215, 292 kursu "Dzīvības drošības pamati", militāri patriotisko izglītību un militāro pamatapmācību šajās skolās amatos.

skolotājs-dzīvības drošības organizators un direktora vietnieks drošības jautājumos;

instruktoru darbība, kluba vadība cīņas mākslas apguvei, kluba biedru apmācība un izglītošana no Maskavas un Maskavas apgabala skolu audzēkņu vidus, viņu sagatavošana līdz nacionālās izlases līmenim.

Disertācijas struktūra. Promocijas darbs sastāv no ievada, četrām nodaļām, secinājuma un literatūras saraksta.

Ievadā tiek pamatota pētāmās problēmas aktualitāte, definēts pētījuma objekts, priekšmets, mērķis, hipotēze, uzdevumi un metodes, atklāta tās zinātniskā novitāte, teorētiskā un praktiskā nozīme. Tajā sniegti arī aizstāvēšanai iesniegtie nosacījumi, dati par darba aprobāciju un rezultātu ieviešanu.

Pirmajā * nodaļā “Militāri patriotiskās audzināšanas vēsturiskie pamati. Nepieciešamība attīstīt studentu militāri patriotiskās audzināšanas teoriju un praksi mūsdienu Krievijā” iepazīstina ar jaunākās paaudzes pasaules un iekšzemes militāri patriotiskās audzināšanas ideju un prakšu vēsturiskās un pedagoģiskās analīzes rezultātiem. Senā pasaule - XX gadsimts); tiek pamatota nepieciešamība izstrādāt krievu studentu militāri patriotiskās audzināšanas teoriju un metodiku mūsdienu apstākļos.

Otrajā nodaļā "Krievu studentu militāri patriotiskās izglītības teorētiskie un metodiskie pamati mūsdienu apstākļos" jēdzienu "patriots", "patriotisms", "patriotiskā izglītība", "militārā audzināšana" būtības un satura analīze. patriotiskā audzināšana", specifika un tiesiskais regulējums militāri patriotiskā izglītība un audzēkņu sākotnējā militārā apmācība; tiek prezentēta studentu militāri patriotiskās izglītības koncepcija, modeļi, principi, sistēma - mūsdienu apstākļos,

prasības šim procesam un tā metodoloģiskās

Trešajā nodaļā "Zinātniskās un pedagoģiskās inovācijas militāri-patriotiskajā darbā ar skolēniem mūsdienu apstākļos" ir precizēti militāri patriotiskā darba ar skolēniem veidi, formas un metodes; tiek noteikti pilsoņa un patriota veidošanai nepieciešamo sabiedriski nozīmīgu prasmju, prasmju, īpašību un īpašību veidošanās un attīstības mehānismi skolēnos; tika pētīta militāri patriotiskā darba iekšējās skolas vadības specifika; iepazīstina ar eksperimentālā darba rezultātiem; izstrādāti rādītāji un kritēriji militāri patriotiskā darba efektivitātei izglītības iestādēs.

Ceturtajā nodaļā "Krievu studentu militāri patriotiskās izglītības aktuālās problēmas mūsdienu apstākļos" analizēta nepieciešamība mainīt ideoloģisko darbu, lai ieaudzinātu skolēnos pienākuma un atbildības sajūtu par valsts drošību; tiek noteikti studentu garīgās un morālās drošības nodrošināšanas problēmas risināšanas veidi; apskatīti jautājumi par Krievijas militāro tradīciju fenomena izmantošanu studentu militāri patriotiskās audzināšanas interesēs; tiek veikta mācību priekšmetu satura, mācību grāmatu un mācību līdzekļu satura analīze studentu militāri patriotiskās izglītības nodrošināšanai; pamato pasākumus studentu sākotnējās militārās apmācības reformēšanai mūsdienu apstākļos; tiek izstrādāti teorētiskie noteikumi pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanai starp izglītības iestādēm, militārajām vienībām, sabiedriskajām biedrībām un organizācijām, reliģiskajām apvienībām * audzēkņu militāri patriotiskās audzināšanas efektivitātes paaugstināšanas interesēs.

Noslēgumā pētījuma rezultāti ir apkopoti; vai ir izteikti tā galvenie secinājumi, kas apstiprina hipotēzi un aizstāvēšanai iesniegtos nosacījumus? formulēti perspektīvi uzdevumi pētāmās problēmas tālākai izpētei.

Militāri patriotiskās izglītības pasaules vēstures galvenie posmi

Tāpēc, pirms turpināt studentu militāri patriotiskās audzināšanas problēmas izpēti mūsdienu apstākļos, mēs, pamatojoties uz izklāstītajiem materiāliem, izsekosim šī procesa vēsturisko attīstības ceļu pasaulē.

Pasaules vēsture militāri patriotiskās izglītības saknes meklējamas gadsimtu dziļumos. Jau antīkajā pasaulē tika veikti primitīvi mēģinājumi uzkrāt un nodot jaunajai paaudzei savu interešu bruņotas aizsardzības pieredzi un tradīcijas.

Senās pasaules civilizāciju attīstības iezīmes, reliģiju, paražu un tradīciju atšķirības, dažādi etniskie, ekonomiskie un sociāli kulturālie faktori dabiski radīja oriģinalitāti pieejām, lai sagatavotu jaunāko paaudzi militārajam dienestam.

Tajā pašā laikā seno civilizāciju laikmetā, neskatoties uz atšķirībām, militārajām mācībām bija vairākas kopīgas iezīmes, kas izpaudās grūtībās. sociālie regulatori, jaunās paaudzes pienākumi un pat atkarība no iedibinātajām normām un prasībām, ko diktē pastāvošā ideoloģija un reliģija. Tūkstošiem gadu jaunākās paaudzes militārās apmācības sistēma ir veidota un konsekventi pilnveidota.

Militāri patriotiskās izglītības ziņā antīkajā pasaulē Sparta izceļas. Spartiešu izglītības sistēma bija paredzēta, lai no katra spartiešu attīstītu karavīru. Galvenā spartiešu uzmanība tika pievērsta fiziskā spēka, izturības un drosmes attīstīšanai. Spartā augstu novērtēja fizisko spēku, bezbailību un veiklību. Mazāk uzmanības tika veltīts kultūras prasmju attīstībai, lai gan katram spartietim prasīja lasīt un rakstīt. No 7 līdz 20 gadiem spartietis tika apmācīts, pēc tam viņš kļuva par pilntiesīgu pilsoni. Skolas izglītība bija paredzēta, lai attīstītu nicinājumu pret greznību, paklausību, izturību, fizisko spēku un drosmi. Pusaudži tika audzināti skarbos apstākļos: viņi bieži bija spiesti badoties, izturēt grūtības un bieži tika sodīti. Lielākā daļa laika tika veltīta skriešanas, cīņas, šķēpa un diska mešanas vingrinājumiem. Liela uzmanība tika pievērsta kara spēlēm. Mūzika, dziedāšana, dejošana arī bija vērsta uz karotājiem nepieciešamo īpašību audzināšanu. Cīņas mūzikai vajadzēja rosināt drosmi: dejās tika attēloti atsevišķi kaujas mirkļi. Savās dziesmās spartieši slavināja drosmīgos karotājus un nosodīja gļēvus. Visi spartieši tika uzskatīti par atbildīgiem par militāro dienestu vecumā no 20 līdz 60 gadiem un tika sadalīti atbilstoši vecumam un teritoriālajām grupām.

Karavīru izglītība un apmācība Senā Grieķija sākās septiņu gadu vecumā, kad bērns tika sūtīts uz skolu; tur viņam mācīja lasīšanas, rakstīšanas un vingrošanas vingrinājumus. Bērni, kas jaunāki par 16 gadiem, nodarbojās ar cīņu skolām (palestra), kur viņiem tika mācīta pieccīņa: skriešana, spiningošana, diska un šķēpa mešana, cīņa un peldēšana. 16-20 gadu vecumā jauniem vīriešiem bija obligāti jāapmeklē ģimnāzijas, kur fiziskā sagatavotība turpinājās ar militāru aizspriedumu. Šīs audzināšanas un fiziskās attīstības rezultātā Atēnu pilsoņi bija spēcīgi, veikli un veikli cīnītāji. Līdz ar to atēnieši lielu uzmanību pievērsa savas domāšanas trenēšanai.

Ievērojams sengrieķu militāri teorētiskās domas pārstāvis bija Ksenofonts (dzimis 430.g.pmē.). Savos rakstos Ksenofonts lieliska vieta atņēma - jautājumi nākamās paaudzes izglītība un apmācība. Viņš mācīja, ka audzināšanai un apmācībai augošajā paaudzē jāieaudzina cieņa pret khtarši, izturība, fiziskā un morālā stabilitāte, vienprātība, savstarpējs atbalsts, drosme, zināšanas par militārām lietām, savas gribas ierobežošana, disciplīna un paklausība. “Mācīšanās,” atzīmēja Ksenofons, “atbalsta ķermeņa spēku, stingra militārās kārtības ievērošana vairo garīgo spēku”.

Senajā Romā katram pilsonim bija jāveic militārais dienests. Militārajam dienestam lauka armijā tika atlasīti cilvēki vecumā no 17 līdz 45 gadiem. No militārā dienesta tika atbrīvotas tikai tās personas, kuras, dienējot kājnieku rindās, piedalījušās 20 karagājienos vai kavalērijā dienot 10 karagājienos. Romas armija bija spēcīga savā apmācībā. Tās karavīru izglītības un apmācības sistēma radīja, pēc Engelsa domām, uzvarētājus senā pasaule.

“... mēs vienmēr esam uzvarējuši ar to, ka spējām prasmīgi atlasīt jauniesaucamos, iemācīt viņiem, tā teikt, ieroču likumus, rūdīt ar ikdienas vingrinājumiem, paredzēt vingrinājumu laikā nometnes dzīve viss, kas var notikt ierindā un kaujas laikā, un, visbeidzot, bargi sodīt dīkdieņus, ”liecināja militārais teorētiķis. senā Roma Vegetius savā grāmatā Kopsavilkums militārās lietas". Un tālāk tajā pašā vietā: “Tagad paskatīsimies; kādā vecumā savervēt karavīrus. Patiešām, ja nepieciešams saglabāt seno paražu, tad visi ļoti labi zina, ka ir nepieciešams piesaistīt cilvēkus komplektam viņu vīrišķības sākumā; ne tikai ātrāk, bet arī labāk asimilē to, ar ko mācās jauni gadi. Tad ir jāattīsta militārā mobilitāte un veiklība, spēja lēkt un skriet, pirms ķermenis ar vecumu kļūst letarģisks. Mobilitāte ir tas, kas pēc virknes vingrinājumu padara cīnītāju enerģisku. Tāpēc ir jāizvēlas jaunekļi, kā saka arī Sallusts: "Jaunieši, izturējuši karu, militārās lietas apguva nometnes dzīves darbos." Galu galā jauneklim, pabeidzis apmācību kursu, ir labāk nožēlot, ka viņš vēl nav sasniedzis cīnītājam nepieciešamo vecumu, nekā skumt, ka šis laiks ir pagājis.

Austrumos iekarotāji mongoļi, kuri iekaroja XII-XIV gadsimtā, lielu uzmanību pievērsa iedzīvotāju militārajai apmācībai. Ķīnas tautas, Vidusāzija, Indija, Kaukāzs, Austrumu un Centrāleiropa. Loka šaušanas apmācība mongoļu vidū sākās trīs gadu vecumā. Bērns saņēma mazu bantīti, kuras izmērs pieauga pieaugot. Katrs mongolis jau no mazotnes iemācījās jāt ar zirgu." Medības viņu vidū tika uzskatītas par kara skolu, un tajās piedalījās ievērojama daļa iedzīvotāju, tostarp bērni un sievietes.

Militāri patriotiskās audzināšanas konceptuālais aparāts un normatīvais regulējums

Kā redzams no definīcijām, patriotisms, pirmkārt, ir mīlestība uz Tēvzemi, pret savu Tēvzemi. Sajūta ir visizplatītākā, katrai personai raksturīga. Kā var nemīlēt savu Dzimteni, savu zemi, cilvēkus, kas tajā dzīvo un strādā?

Kā izrādās, jūs varat iet daudz tālāk. Perestroikas-reformu gados Krievijā parādījās neskaitāmi teorētiķi, kuri apgalvo, ka “patriotisms ir pēdējais neliešu patvērums”, patriotisms ir sinonīms krievu nacionālismam un vispārcilvēcisko vērtību sarakstos šāda jēdziena nav.

Jāpiebilst, ka šī politika nav jauna. Jau 1863. gadā žurnāls Kolokol, ko Londonā izdeva Herzens, īstenoja rusofobisku politiku. "Visu Krieviju sagrāba patriotisma sifiliss!" - Herzens žēlojās, norādot uz gara paaugstināšanos, kas satvēra dažādus Krievijas sabiedrības slāņus saistībā ar draudiem no Rietumiem. Jāpiebilst, ka Hercens par "sifilisu" uzskatīja tikai krievu patriotismu. Jebkuru citu - angļu, franču, poļu - viņš apsveica, mudinot ārzemniekus vērst pērkonu un zibeņus pret valsti, kas galu galā bija viņa dzimtene. Viņš mudināja poļu nemierniekus iznīcināt nolādētos krievu virsniekus, neģēlīgos krievu karavīrus un rakstīja tādas pašas fabulas par krievu karaspēku, ko Frīdriha "gazetes".

Hercena testamenti. mūsu laikos turpināja Zakajevs, Gusinskis, Berezovskis, Kovaļovs un tamlīdzīgi. Tātad, vienā no TV šoviem S.A. Kovaļovs paziņoja, ka izcilais krievu rakstnieks L.N. Tolstojs par patriotismu runāja šādi: “Patriotisms ir pēdējais neliešu patvērums”, lai gan patiesībā šie vārdi pieder kādam 18. gadsimta angļu rakstniekam. S. Džonsonam un viņiem stāstīja pavisam citā gadījumā. Turpinājumā visa valsts varēja vērot, kā tas pats S.A. Kovaļovs palīdzēja čečenu bandītiem. V.A. Gusinskis intervijā NTV korespondentam sacīja: "Tēvzeme ir vieta, kur to lūdz, lai pelnītu naudu." Kā saka, bez komentāriem. Tagad šī "figūra" slēpjas ārzemēs no Krievijas tieslietu. Par bandītu Zakajevu un krāpnieku Berezovski, kurus Krievijas Ģenerālprokuratūra izvirzīja starptautiskajā meklēšanā, nav jārunā. Un šīs "gaišās personības" Rietumu acīs tiek uzskatītas par "cīnītājiem par augstākajiem ideāliem".

Šeit der citēt Krievijas Izglītības akadēmijas prezidenta N.D. Nikandrova: "Ir viena vērtība, kas lielā mērā aptver visas pārējās vērtības - tas ir patriotisms. Es vienkārši nevaru piekrist tiem, kas šo vārdu lieto sinonīmi nacionālismam, kuriem tas ir gandrīz vai aizskaroši. - Katrs, kvantitatīvi pat vismazākie cilvēki normāli apstākļi viņš vienmēr pamatoti lepojās ar savas valsts, pilsētas, ciema lietām, kas viņam netraucēja kritizēt trūkumus vai mācīties no citām tautām... Patriotisma atņemts cilvēks viegli pārdod gan spēku, gan prātu, un - ja var - valsts bagātību tiem, kas ir dārgāki, viņš maksās, nedomājot par saviem laikabiedriem vai saviem pēcnācējiem.

Vēstures fakti liecina par to, ka mūsu valsts dažādos laikmetos uzvarējusi uz valsts mēroga patriotiskā pacēluma viļņa. Krievijas varenību noteica ne tikai tās teritorija, iedzīvotāju skaits, ekonomikas un zinātnes spēks, armijas un flotes aprīkojums, bet arī garīgais potenciāls. Pašaizliedzīga nodošanās dzimtenei, gatavība izvirzīt savas intereses augstāk par personiskajām gan lielos, gan mazos, iet pat uz pašaizliedzību savas drošības vārdā - tas ir tas, kurā Krievija vienmēr ir bijusi stipra, tas ir tās nacionālās kodols. gars.

Patriotisms ir morāla kategorija un nav atdalāms no cilvēka individuālajām un pilsoniskajām īpašībām; Personiskā līmenī patriotisms darbojas kā vissvarīgākā stabilā cilvēka īpašība, kas izpaužas viņa pasaules skatījumā, morālajos ideālos un uzvedības normās. Uz; makro līmenī patriotisms ir nozīmīga daļa sabiedrības apziņa, kas izpaužas kolektīvās noskaņās, jūtās, vērtējumos, attiecībā pret savu tautu, viņu dzīvesveidu, vēsturi, kultūru, valsti, pamatvērtību sistēmu Patriotisms izpaužas darbībās un cilvēka darbībā: Tajā pašā laikā, punktā sniegtajās definīcijās skaidrojošā vārdnīca dzīvs Lieliska krievu vārdnīca, krievu/valodu vārdnīca; Mūsdienu vārdnīca. krievu valoda literārā valoda, Krievu pedagoģiskā enciklopēdija!, Bolshoi Padomju enciklopēdija, kā arī pamācībā; B.T. Ļihačovam šādas sastāvdaļas trūkst; patriotisms; kā tā aktīvais raksturs. Šajā sakarā P.M. Rogačovs un M.A; Sverdlins darbā “Patriotisms un sociālais progress” norādīja: “Patriotisms, mīlestības sajūta pret Tēvzemi iemiesojas kalpošanā tās interesēm, ieņem nozīmīgu vietu sistēmā. virzītājspēki sabiedrības attīstība... Īsts patriotisms nozīmē ne tikai dzimtenes mīlestības sajūtu, bet, pirmkārt, augstu pilsoniskās atbildības apziņu par. Dzimtenes liktenis, dziļa pārliecība par nepieciešamību katra intereses pakārtot visu interesēm.

Patriotisms vienmēr ir konkrēts; vērsta uz reāliem objektiem. aktīvs; patriotisma puse ir noteicošā, tieši viņa spēj pārveidot juteklisko principu darbos un Tēvzemei ​​raksturīgos darbos. "Patriotisms, lai arī kurš tas būtu, tiek pierādīts nevis ar vārdiem, bet ar darbiem," rakstīja V.G. Beļinskis.

Patriotisma aktīvo pusi uzsvēra arī P.Ya. Čadajevs: “Es nezinu, kā mīlēt savu tēvzemi ar aizvērtām acīm, ar nokarenu uzaci, ar saspiestu muti... Es mīlu savu tēvu zemi, kā man mācīja mīlēt Pēteris Lielais... Es domāju, ka, ja mēs nāca pēc citiem, tad rīkoties labāk par citiem, lai neiekristu savās kļūdās, savos maldos, savās māņticībās.

Patriotisma aktīvais raksturs, kas balstīts uz Tēvzemes interešu aizstāvību; Dzimtene, kas atzīmēta definīcijās, kas sniegtas Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca, Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca, Īsa vārdnīca filozofija, padomju vēstures enciklopēdija. Taču esošajās definīcijās Tēvzemes un tās pilsoņu atsauksmes nav atzīmētas. Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs sniegsim šādu jēdziena "patriotisms" definīciju.

Patriotisms ir vēsturiski izveidojusies un attīstās sociālās pedagoģijas kategorija; atspoguļojot stabili pozitīvu cilvēku attieksmi pret savu Tēvzemi, kas izpaužas tās labā darbībās, kuru īstenošanā no vienota pozīcijām piedalās gan valsts, gan sabiedrība.

Militāri patriotiskā darba efektivitātes rādītāji un kritēriji izglītības iestādē

Galvenās militāri patriotiskā darba funkcijas, kas saistītas ar iepriekšminētajām mērķa orientācijām, ir: izziņas un izglītojošas, kuru mērķis ir padziļināt zināšanas par Krievijas valsts vēsturi, tās bruņoto spēku sastāvu un struktūru, vadības un kontroles sistēmu. bruņotie spēki, bruņoto spēku komplektēšanas kārtība personāls un militārais dienests; ? kultūras mantojums, kas uzņemas izglītojošu funkciju, nodrošinot studentu iepazīšanu ar Krievijas militāro slavu un Krievijas militārajām tradīcijām; ? attīstot, nodrošinot izglītojamo fizisko, garīgo un morālo spēku un spēju veidošanos un pilnveidi; ? adaptīvs, nodrošinot indivīda noturību dažādos dzīves apstākļos; ? pārveidojošs, vērsts uz ne tikai indivīda, bet arī sabiedrības vajadzību apmierināšanu; ? prognostiskā, kas izraisa proaktīvu darbu, ņemot vērā iespējamās izmaiņas sabiedrības un valsts dzīvē. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi militāri patriotiskam darbam ar studentiem: ? mācībspēku un pasniedzēju pilsonisko amatu diagnostiku un atbilstības noteikšanu darbam; ? nepārtraukta skolotāju un pasniedzēju sociāli politisko zināšanu līmeņa celšana, nepārtraukta viņu profesionālo īpašību pilnveidošana; ? audzēkņu un viņu vecāku individuālo īpašību diagnostiku un, pamatojoties uz to, veicot nepieciešamās korekcijas veicamajā darbā. Militāri patriotiskais darbs ietver visdažādāko veidu, formu, līdzekļu un metožu izmantošanu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnu pilsonisko, nacionālo pašapziņu, veicināt viņu personīgo attieksmi pret vēsturisko un Aktualitātes un figūras, vēlme attīstīt Tēvzemes aizstāvim nepieciešamās īpašības un īpašības. Militāri patriotiskā darba efektivitāti lielā mērā nosaka tā zinātnisko un pedagoģisko pamatu attīstības līmenis. Šie jautājumi ir šīs nodaļas priekšmets.

Mūsdienu apstākļos var izdalīt šādus galvenos militāri patriotiskā darba veidus ar studentiem:

Militārās vēstures apmācība. Dzimtās zemes vēstures izpēte; mūsu Tēvzemes vēsture, militārās, darba un kultūras tradīcijas, tautas pamati ir bijis un paliek svarīgākais virziens bērnu un pusaudžu patriotisma, mīlestības pret mūsu lielo Tēvzemi, pret mazo un lielo Tēvzemi audzināšanā. Īpaša loma militāri patriotiskajā izglītībā jāpiešķir militārajai vēsturei, ar kuru saskarsmē jaunākā paaudze pievienojas tautas darbam un militārajam varoņdarbam, līdzinās tās labākajiem pārstāvjiem, mācās no mūsu lielo senču dzīves un darba varonīgajiem piemēriem. , vectēvi un tēvi nesavtīga kalpošana Tēvzemei. Apstākļos, kad mūsu valstī tika mēģināts deideoloģizēt sabiedrību, tajā skaitā izglītības sistēmā? un izglītība, militāri vēsturiskā apmācība zināmā mērā ir aicināta risināt jaunās paaudzes militāri patriotiskās audzināšanas procesa garīgā, morālā un ideoloģiskā atbalsta problēmas.

Apmācība dzīvības drošības pamatos. Visiem mūsu valsts iedzīvotājiem, arī bērniem un pusaudžiem, ārkārtas situācijās (dabas stihijas, avārijas, katastrofas, bruņoti konflikti u.c.) jābūt gataviem aizsargāt sevi un apkārtējos, sniegt visu iespējamo palīdzību cietušajiem. Nepieciešamība pēc tā ir saistīta ar sarežģītajiem mūsdienu apstākļiem apkārtējā pasaulē? Šāda veida militāri patriotiskā darba mērķis ir studentu izstrādāt drošas uzvedības noteikumus Ikdiena un sagatavošanās ārkārtas situācijām ekstremāli apstākļi.

3. Pielietots fiziskā sagatavotība, kuras mērķis ir nodrošināt personas fizisko gatavību darbībai ārkārtas situācijās un ekstremālos apstākļos, tajā skaitā kaujas situācijā.

4. Apmācība par militārajiem pamatiem; pakalpojumus. Jāveido korekts priekšstats par: valsts lomu aizsardzības jomā, par bruņotajiem spēkiem un citām Krievijas Federācijas spēka struktūrām, par militāro dienestu, par dzīvi; ikdiena: militārpersonas, viņu tiesības un pienākumi, gatavība apzināti: pildīt savas? svēts. pienākums aizsargāt; Tēvzeme rokās. AT; šāda veida apmācība ietver militārā dienesta juridisko pamatu izpēti (likumi, RF; Vispārējie militārie noteikumi; RF bruņotie spēki), kā arī uguns; urbis; taktiskā un topogrāfiskā. sagatavošana:;.

5. Militāri tehniskais w īpašs? apmācība: Bruņoto spēku veidi un karaspēka veidi ir aprīkoti ar "moderniem ieročiem un militāro aprīkojumu;. Kvalitatīvas izmaiņas; ieroči, militārā tehnoloģija; viņu spēka pieaugums un vadības sarežģītība? nepieciešamo palīdzību. studenti, pareizi; saprast; problēma: attiecības? cilvēku tehniķi Šajā plānā; nepieciešams izskaidrot studentiem, ka., definējošā?Saikne mūsdienu-; armija; ir; persona, ko sauc: aizsargāt. Dzimtene un kļūt par valdnieku? moderns-kaujas-; ekipējums un ieroči; Nepieciešams.- : veidot skolēnos? pareizs priekšstats par militārā aprīkojuma iecelšana; tās īpašības un iespējas, lai palīdzētu tiem, kas vēlas apgūt militāri tehnisko specialitāti; sagatavot kandidātus uzņemšanai; militārie: izglītības iestādes izvēlētajā specialitātē;

Šobrīd tiek izmantotas visdažādākās militāri patriotiskās formas: darbs: apļi; klubi, sekcijas; patriotiska darba mēneši un dienas; atmiņas pulksteņi, meklēšanas pasākumi, tikšanās ar veterāniem; karotāji; krājumi Nr militārpersonas; Nodarbības: drosme. festivāli, brīvdienas; konkursiem; viktorīnas, pulcēšanās, spēles, honorāri; camps:sh et al: Izejot no tik daudzveidīgām formām; ir vajadzība, to saistība ar: raksturīgo. grupas un; sarindojot katru grupu un katru? formas: iekšā, grupas pēc;: ietekmes pakāpe: uz: militāri patriotiskā darba ar izglītības iestāžu audzēkņiem mērķa sasniegšana.

Inovatīva militāri patriotiskās audzināšanas stratēģija

Viens no veidiem, kā atrisināt problēmu, mācot skolēniem tādas specifiskas prasmes kā apiešanās ar ieročiem, spēja mainīt pozīciju, iedziļināties, pretdarboties neapbruņotam un bruņotam ienaidniekam utt., ir izglītības iestāžu un militāro vienību mijiedarbības organizēšana. Diemžēl šis milzīgais potenciāls vēl nav izmantots vai tiek izmantots ar zemu efektivitāti. Šajā sakarā ir nepieciešama skaidra valsts politika, lai izveidotu saiknes starp izglītības iestādēm un militārajām vienībām. Šāda mijiedarbība ļaus atrisināt daudzas studentu militāri patriotiskās izglītības problēmas.

Šobrīd ir pietiekami daudz darbu par izglītības iestāžu mijiedarbības organizēšanu, tajā skaitā sistēmā "skola – militārā augstskola". Taču jāņem vērā fakts, ka šodien mūsu valstī nav palicis tik daudz militāro augstskolu. Turklāt ir izvietotas militārās universitātes lielākās pilsētas. Tas viss neļauj izglītības iestādēm un militārajām augstskolām visā valstī veikt kopīgu studentu militāri patriotisko audzināšanu. Tajā pašā laikā tāds studentu militāri patriotiskās audzināšanas potenciāls kā Komandas darbs izglītības iestādes un militārās vienības, kas izvietotas visā valstī, šobrīd vai nu netiek izmantotas, vai tiek izmantotas ar zemu efektivitāti; (lielākajā daļā gadījumu tikai 5 dienu pulcēšanās laikā ar 10. klases skolēniem un arī tad ne visur); Šajā sakarā ciešas un nepārtrauktas mijiedarbības organizēšana starp izglītības iestādēm un militārajām vienībām visā valstī veicinās ievērojamu studentu militāri patriotiskās izglītības efektivitātes pieaugumu mūsdienu apstākļos. Lai iegūtu vairāk informācijas par organizāciju. Izglītības iestāžu pedagoģiskā mijiedarbība ir aplūkota ceturtajā nodaļā.

Noskaidrojošā eksperimenta gaitā atklājām pretrunu starp skolēnu vērtīborientācijām un viņu sociālo vajadzību apziņu. Socioloģiskā, 235 devītklasnieku un 186 aptauja; desmitās klases skolēni parādīja, ka, sarindojot savu turpmāko profesionālo darbību, skolēni: pašiem nozīmīgākās ir profesijas, kas nes materiālo labklājību: (94% - IX klase, 83% - X klase). Viszemākās pakāpes skolēni piešķīra militārajai profesijai (5% - IX pakāpe, 7% - X pakāpe).

Konstatējot šo pretrunu, izvirzām veidojošā eksperimenta uzdevumus - noteikt akadēmisko disciplīnu potenciālu studentu militāri patriotiskajā audzināšanā un īstenot tās autorprogrammu izstrādē un; inovatīvas militāri patriotiskā darba tehnoloģijas.

Jaunāko klašu skolēniem - garīgo un morālo īpašību veidošana, kas nosaka savas valsts pilsoni un patriotu (Krievijas militārās slavas valsts simbolu un militāro tradīciju izpēte un cieņpilnas attieksmes veidošana pret tiem). Jaunāko skolēnu veidošanās process – gatavība aizstāvēt Tēvzemi jāveido, ņemot vērā ierobežoto dzīves pieredzi, iegūto zināšanu raksturu un apjomu, kopīgi uzdevumi apmācību un izglītību. Tajā pašā laikā visu militāri patriotiskā darba formu izglītojošais efekts būs atkarīgs no tā, cik sistemātiski tiks veidotas jaunāko klašu skolēnu zināšanas par Tēvzemes aizsardzību, viņu morālā, emocionālā un brīvprātīgā attieksme pret aktivitātēm, lai aizstāvētu Tēvzemi. Uzdevums ir paļauties uz augstu emocionalitāti, iespaidojamību un uzņēmību, lai jaunākajos audzēkņos attīstītu apbrīnu par krievu karavīriem, rosinātu vēlmi nākotnē pievienoties viņu rindām.

5.-9.klašu skolēniem - potenciālajam Tēvzemes aizstāvim nepieciešamo zināšanu un prasmju pilnveidošana (militārās apmācības nometnes, braucieni uz militārās slavas vietām, dalība militāri sporta, militāri tehniskajā u.c. organizācijā), personiski un sociāli vērtīgas motivācijas veidošanās ceļa izvēlei tālākizglītība. Pusaudžiem rodas nepieciešamība analizēt un vispārināt realitātes faktus un parādības, veidot savus uzskatus par vidi, morāles prasībām un vērtējumiem. Nozīmīgākā pusaudžu gatavības veidošanā dzimteni aizstāvēt šajā periodā ir viņu līdzdalība militāri patriotiskajās aktivitātēs.

Vidusskolēniem - militārā dienesta pamatu mācīšana, garīgā, morālā un praktiskā sagatavošanās konstitucionālā pienākuma un pienākuma sargāt Tēvzemi izpildei. Šajā periodā vidusskolēniem veidojas zinātnisks pasaules skatījums, viņu dzīves kredo. Tāpēc šajā periodā ir svarīgi nodot skolēnu prātiem, ka līdzās daudzām citām profesijām ir viena, kas viņiem noteikti ir jāapgūst - aizstāvēt Tēvzemi. Izglītības procesā ir nepieciešams ne tikai nodot skolēniem zināšanas par valsts bruņotajiem spēkiem, militāro pienākumu un militārā dienesta pildīšanas kārtību, bet arī veidot viņos sabiedriski noderīgu pieredzi, gatavojoties bruņoto spēku aizsardzībai. Dzimtene.

Akadēmiskais grāds: Pedagoģijas zinātņu doktors, tehnisko zinātņu kandidāts

Akadēmiskais nosaukums: Vecākais pētnieks

enciklopēdijas "Slavenie zinātnieki" dalībnieks

1965. gadā viņš iestājās Permas pilsētas vidusskolā, kuru absolvēja 1975. gadā.

1975. gadā iestājās Permas Augstākajā militārajā pavēlniecības skolā, kuru absolvēja 1980. gadā, iegūstot specialitāti "virsnieks ar augstāko speciālo izglītību - inženieris mehāniķis".

No 1980. līdz 1985. gadam dienējis Baltkrievijas militārajā apgabalā par aprēķinu inženieri un militārās vienības 29489 aprēķinu vadītāju.

1984. gadā viņam piešķirta klases kvalifikācija "Militāro lietu maģistrs".

1985. gadā viņš iestājās pilna laika aspirantūrā F.E. vārdā nosauktajā Militārajā akadēmijā. Dzeržinskis, kuru absolvējis 1988. gadā, pirms termiņa aizstāvot disertāciju tehnisko zinātņu kandidāta grāda iegūšanai specialitātē 20.02.17 "Ieroču un militārā aprīkojuma ekspluatācija un to kaujas efektivitāte".

1989. gadā ar aizsardzības ministra rīkojumu iecelts jaunākā pētnieka amatā F.E. vārdā nosauktajā Militārajā akadēmijā. Dzeržinskis.

1989. gadā viņš iestājās Maskavas Valsts universitātē, kas nosaukta M.V. Lomonosovs datormatemātikas un kibernētikas fakultātē, kuru absolvējis 1992. gadā, iegūstot matemātikas grādu.

1996. gadā viņam tika piešķirts akadēmiskais nosaukums "Vecākais pētnieks" specialitātē "Operatīvā māksla kopumā un pēc bruņoto spēku veidiem".

No 1991. līdz 1998. gadam dienējis F.E. vārdā nosauktajā Militārajā akadēmijā. Dzeržinskis par VNG nodaļas vadītāju - vecākais pētnieks.

1998. gadā viņš atvaļinājās no bruņotajiem spēkiem ar pulkvežleitnanta militāro pakāpi.

No 1999. līdz 2000. gadam strādāja par CJSC "Hyper" Mācību centra direktoru.

No 2000. līdz 2003. gadam pasniedza kursus par dzīvības drošību un informātiku 136. skolā-licejā Maskavā.

2002. gadā viņai piešķirta augstākā kvalifikācijas kategorija "skolotājas" amatam.

No 2003. līdz 2005. gadam strādāja par direktora vietnieku apsardzes jautājumos Valsts izglītības iestādes 144.skolā Maskavā un paralēli pasniedza datorzinības 1548.licejā Maskavā.

No 2005. līdz 2007. gadam strādāja par direktora vietnieku apsardzes jautājumos Maskavas Valsts izglītības iestādes 292. vidusskolā.

2005. gadā ievēlēts par profesoru Krievijas Federācijas Militāro zinātņu akadēmijā.

2006. gadā iestājās pilna laika doktorantūras studijās Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē, ko pabeidza 2009. gadā, pirms termiņa aizstāvot disertāciju pedagoģijas zinātņu doktora grāda iegūšanai par tēmu “Maskavas militāri patriotiskās audzināšanas teorija un prakse. Studenti mūsdienu Krievijā”, specialitāte 13.00.01 "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture".

No 1991. gada līdz mūsdienām Mikrjukovs Vasilijs Jurjevičs ir karatē sporta kluba priekšsēdētājs, viņam ir 3 dan (melnā josta) kvalifikācija karatē. Viņa audzēkņi ir vairākkārtēji Krievijas, Eiropas un pasaules čempionātu uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji.

2006. gadā viņai piešķirta augstākā karatē treneres-pedagoģes kvalifikācijas kategorija.

2010. gadā viņš tika ievēlēts par Starptautiskās Informatizācijas akadēmijas un Krievijas Informatizācijas akadēmijas pilntiesīgo locekli, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas un Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas korespondentu locekli.

2012. gadā viņš tika ievēlēts par Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas un Starptautiskās Dabaszinātņu akadēmijas pilntiesīgo locekli.

2012. gadā viņš tika iecelts par Valsts domes Aizsardzības komitejas ekspertu padomes locekli.

2013. gadā ar Eiropas Zinātnes un rūpniecības konsorcija balvu komisijas lēmumu viņam piešķirts ordenis “Labore et scientia – darbs un zināšanas”.

2014. gadā viņš tika ievēlēts par Krievijas Federācijas Militāro zinātņu akadēmijas korespondentu locekli.

2015. gadā viņš izcīnīja bronzas medaļu Krievijas karatē čempionātā katā.

2015. gadā viņš tika ievēlēts par Krievijas Federācijas Militāro zinātņu akadēmijas pilntiesīgu locekli.

Zinātniskās publikācijas:

 monogrāfijas “Karš: zinātne un māksla” (4 grāmatās), “Karaspēka mijiedarbības teorija”, “Pašpilnveidošanās un dzīvības drošības nodrošināšana”, “Augstākās un vidējās izglītības iestāžu mijiedarbības teorētiskie un metodiskie pamati”, “Anti -pedagoģija”, “Vidējās un augstākās izglītības iestāžu mijiedarbības teorija un prakse”, “Saimniecisko vienību mijiedarbības teorija”, “Tradīcijas un inovācijas studentu militāri patriotiskajā izglītībā mūsdienu Krievijā”, “Patriots ABC” , “Sevis pilnveidošanas prakse”;

 mācību grāmatas un mācību līdzekļi "Karaspēka savstarpējās mijiedarbības teorija", "Militārā dienesta pamati", "Dzīvības drošība", "Dzīvības drošības nodrošināšana", "Drošība tehnosfērā", "Īsais pedagoģijas kurss", "Cilvēks un sabiedrība" , "Informātika", "Informātika. Praktiska rokasgrāmata darbam ar datoru”, “Datorgrafika”, “Microsoft Office XP”, “Algoritmizācija un programmēšana”, “Informācija, informātika, dators, Informācijas sistēmas, tīkli", "Grāmatvedības programmas", "Karate", "Karate-do", "Karatē enciklopēdija", "Cīņas māksla kā sports, akadēmiskās disciplīnas un objekti zinātniskie pētījumi”, “Vēstures pavērsieni cīņas mākslas attīstībā”.

Mikrjukovs Vasilijs Jurijevičs, akadēmiķis, pedagoģijas zinātņu doktors, tehnisko zinātņu kandidāts, vecākais pētnieks.

Beidzis Permas Augstāko militārās pavēlniecības skolu, aspirantūras studijas Militārajā akadēmijā. F. E. Dzeržinskis, Maskavas Valsts universitāte. M. V. Lomonosovs, doktorantūra Maskavas Valsts pedagoģiskajā universitātē.

Vairāk nekā 22 gadus dienējis Stratēģisko raķešu spēkos, pulkvežleitnants, kvalifikācija "Militāro lietu maģistrs".

Mācību un dienesta armijā laikā veicis sporta kategorijas daudzos sporta veidos (bokss, militārais triatlons, slēpošana, svari, šķēršļu josla, kross). Niršanas instruktors.

Pēc atlaišanas no Krievijas Federācijas bruņotajiem spēkiem mācījis augstākās un vidējās izglītības iestādēs, strādājis par izglītības iestādes direktoru. Augstākās kategorijas skolotājs. Starptautiskās Informatizācijas akadēmijas, Krievijas Informatizācijas akadēmijas un Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas pilntiesīgs loceklis, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas korespondentloceklis, Krievijas Federācijas Militāro zinātņu akadēmijas profesors.

Viņam ir goda nosaukums "Zinātnes un izglītības cienījamais darbinieks", viņam tika piešķirtas V. I. Vernadska vārdā nosauktās medaļas par panākumiem pašmāju zinātnes attīstībā.

Ar cīņas mākslu nodarbojas kopš 1986. gada. Ir 3. dan-ho kvalifikācija, ir pirmās kategorijas tiesnesis karatē sportā.

No 1991. gada līdz mūsdienām bijis karatē sporta kluba priekšsēdētājs. Audzēkņi ir vairākkārtēji visas Krievijas un starptautisko turnīru uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji, nacionālās karatē komandas dalībnieki. Viņam ir augstākā karatē skolotāja kvalifikācijas kategorija.

No grāmatas Fetching fun, fast, clear Linda Ekārda

1.12. Par autoru Asociētais profesors Ekards Linds 25 gadus ir pasniedzis universitātēs Štutgartē un Zalcburgā. Kā soliste māksliniece apceļojusi gandrīz visas Eiropas valstis, Austrumu bloku un ASV. Pēc tam, kad viņš savainoja roku, viņa galvenā nodarbošanās tagad ir publicēšana

No Džērija grāmatas. Stipro un veselo sports autors Vorotincevs Aleksejs Ivanovičs

No grāmatas Kettlebell Lifting Fundamentals: Movement Training and Training Methods autors Tihonovs Vladimirs Fjodorovičs

No grāmatas Intuitīvais ķermenis. Aikido gudrība un prakse autors Vendija Palmere

Par autoru Vendija Palmere vairāk nekā trīsdesmit piecus gadus ir pētījusi aikido un apzinātības principus. Viņas apzinātās iemiesošanās modelis balstās uz tradīcijām, kas piedāvā vienkāršas, tomēr vienkāršas dziļās tehnikas, kas sniedz izpratni par prātu un ķermeņa reakcijām ārēja spiediena ietekmē,

No grāmatas Ninjutsu 4. Neredzamo karotāju testaments. autors Hejs Stīvens K.

Par autoru Šīs grāmatas autors ir atzīts par lielāko Rietumu autoritāti leģendārā japāņu ninjutsu teorijā un praksē Stīvens K. Hejs sāka savus apgaismības meklējumus karotāja ceļā, būdams pusaudzis Ohaio dienvidaustrumos. Ilgi personīgās atņemšanas un neatlaidīgas meklēšanas gadi

No grāmatas Liepas metode: ķermeņa filozofija autors Liepa Ilze Marisovna

Par autoru Lielā teātra soliste Ilze Liepa ir slavenās baleta dinastijas pārstāve - Māra Liepas meita un Andra Liepas māsa. Krievijas Tautas mākslinieks, "Kristāla Turandota", "Zelta maskas" un Krievijas Valsts balvas ieguvējs. Fotografēts 7

No grāmatas Perfekta ķermeņa un prāta meistarība [Kā gūt panākumus sportā un dzīvē] autors Millmans Dens

No grāmatas Cīņas mākslas psihotehnika autors Voronovs Igors Anatoljevičs

No velosipēdistu Bībeles autors Friels Džo

No grāmatas Nūjošana. Slavenā trenera noslēpumi autors Poletajeva Anastasija

No grāmatas Perfekts ķermenis 4 stundās autors Feriss Timotejs

Par autoru Timotijs Feriss, kuru žurnāls Fast Company nominējis par 2007. gada labāko biznesa novatoru, ir grāmatas How to Work the 4-Hour Workweek, New York Times un Wall Street Journal bestsellera #1 un iknedēļas BusinessWeek autors. tulkots 35 valodās

No grāmatas Joga grūtniecībai autore Guerra Dorothy

Par autoru Dorotija Guerra ir sertificēta pirmsdzemdību jogas skolotāja un sertificēta dūla; šobrīd mācās par vecmāti. Viņai pieder divas jogas studijas. Viņa māca "jogas dzemdībām" metodi pāriem un

No grāmatas Par Borisu. Un ne tikai… autors Ševčenko Anatolijs

Par autoru Anatolija Ševčenko jaunā grāmata “Par Borisu. Un - ne tikai ... ”parādās žurnālistikas izmeklēšanas žanrā, rakstīts gaišā un sulīgā valodā, ar intrigām un negaidītiem sižeta pavērsieniem. Olimpiādes likteņa peripetijas

No grāmatas Karatē enciklopēdija autors Mikrjukovs Vasilijs Jurjevičs

Par autoru Mikrjukovs Vasilijs Jurjevičs, akadēmiķis, pedagoģijas zinātņu doktors, tehnisko zinātņu kandidāts, vecākais pētnieks. F. E. Dzeržinskis, Maskavas štats

No grāmatas Dzīves garša autors Mihaļevičs Oļegs Igorevičs

Par autoru Viss ir iespējams Visbiežāk cilvēki nožēlo gadu gaitā zaudētās iespējas. Šīs grāmatas autors uzskata, ka šīs grāmatas lielākais iztrūkums ir tas, ka bērnībā viņam nav mācīts spēlēt nevienu mūzikas instrumentu, un visa pasaule viņam tika atstāta malā. Bet tikai

No grāmatas Joga mugurkaulam un locītavām autors Lipens Andrejs

Par autoru Andrejs Lipens ir pieredzējis sertificēts Hatha jogas instruktors, "Šivas deja", universālā joga. Speciālists stresa un spriedzes mazināšanā, starptautiskā fonda organizēto īpašu pretstresa programmu, kuru pamatā ir joga un elpošana, pasniedzēja.