Nevalsts izglītības iestāde

papildu profesionālā izglītība

"Sociālās un humanitārās izglītības centrs"

ESEJA

Mūsdienu izglītības sistēma Krievijas Federācijā

Tjuņina Jeļena Vladimirovna

Profesionālās pārkvalifikācijas programma

"Izglītība un pedagoģija"

Vadītājs: Larionova I.E.

Augstākās kategorijas skolotājs

Darbs apstiprināts aizstāvēšanai "__" ____ 2015.

Atzīme: ________________________________

Kazaņa, 2016

SATURS

IEVADS

Kopsavilkuma ietvaros tiek apskatīta mūsdienu izglītības sistēma Krievijas Federācijā, esošās problēmas un to risināšanas metodes, kā arī skarta novatoriska pieeja mācībām. Tas padara šo darbu interesantu un atbilstošu.

Studiju priekšmets: izglītības sistēma Krievijas Federācijā

Pētījuma mērķis: pamatojoties uz tiesību aktiem, analizēt Krievijas Federācijas izglītības sistēmu.

Pētījuma mērķi:

Apzināt Krievijas Federācijas izglītības sistēmas galvenās iezīmes;

Noteikt galvenās izglītības problēmas Krievijā un iespējamos veidus, kā tās pārvarēt;

Apsveriet jauninājumus Krievijas Federācijas izglītības sistēmā;

Pamatojoties uz Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītības jomā, formulēt izglītības politikas principus, kā arī izglītības sistēmas attīstības prioritāros mērķus un virzienus;

Šī darba izstrādes procesā tika izmantotas šādas metodes: dokumentu analīze, statistiskā analīze, sistēmu analīze, salīdzināšana.

1.1 Izglītības sistēma Krievijas Federācijā:

Federālais likums "Par izglītību" piedāvā šādu definīciju: "Izglītība ir vienots mērķtiecīgs audzināšanas un apmācības process, kas ir sabiedriski nozīmīgs labums un tiek veikts personas, ģimenes, sabiedrības un valsts interesēs, kā arī kā noteikta apjoma un sarežģītības iegūto zināšanu, prasmju, vērtību, pieredzes aktivitāšu un kompetenču kopums cilvēka intelektuālai, garīgai, morālai, radošai, fiziskai un (vai) profesionālai attīstībai, apmierinot viņa izglītības vajadzības un intereses. . Saskaņā ar mūsu valsts konstitūciju ikvienam Krievijas Federācijas pilsonim ir tiesības uz bezmaksas izglītību neatkarīgi no viņa rases un reliģijas.

Saskaņā ar iepriekš minēto federālo likumu arIzglītības sistēma ietver šādus elementus:

1) federālo štatu izglītības standarti un federālās zemes prasības, izglītības standarti, dažāda veida, līmeņu un (vai) virzienu izglītības programmas;

2) organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, skolotāji, skolēni un nepilngadīgo skolēnu vecāki (likumiskie pārstāvji);

3) Krievijas Federācijas veidojošo vienību federālās valsts struktūras un valsts iestādes, kas veic valsts pārvalde izglītības jomā, un vietējās pašvaldības, kas veic vadību izglītības jomā, padomdevējas, padomdevējas un citas to izveidotās institūcijas;

4) organizācijas, kas nodrošina izglītības darbību, novērtējot izglītības kvalitāti;

5) juridisko personu, darba devēju un to apvienību apvienības, sabiedriskās apvienības, kas darbojas izglītības jomā.

Krievijas Federācijā izglītība ir sadalīta vispārējā, profesionālajā un papildu izglītībā. Tas arī izceļ arodapmācību, kas nodrošina iespēju realizēt tiesības uz izglītību visa mūža garumā (turpināšana).

Vispārējā izglītība un profesionālā izglītība tiek īstenota pa līmeņiem. Krievijas Federācijā ir noteikti šādi līmeņi vispārējā izglītība:

1) pirmsskolas izglītība;

2) vispārējā pamatizglītība;

3) vispārējā vispārējā izglītība;

4) vidējā vispārējā izglītība.

5. Krievijas Federācijā ir noteikti šādi profesionālās izglītības līmeņi:

1) vidējā profesionālā izglītība;

2) augstākā izglītība - bakalaura grāds;

3) augstākā izglītība - specialitāte, maģistratūra;

4) augstākā izglītība - augsti kvalificēta personāla sagatavošana.

Papildizglītība ietver tādus apakštipus kā papildu izglītība bērniem un pieaugušajiem un papildu profesionālā izglītība.

1.2. Krievijas Federācijas valsts politikas principi izglītības jomā

Izglītība mūsdienās ir viens no risināšanas līdzekļiem kritiski jautājumi ne tikai sabiedrība kopumā, bet arī atsevišķi indivīdi. Kā jebkurā valstī, arī Krievijā izglītības sistēmas būtību nosaka sociāli ekonomiskā un politiskā sistēma, kā arī kultūras, vēstures un nacionālās iezīmes. Sabiedrības prasības izglītībai formulē valsts izglītības politikas principu sistēma. Tās mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus, lai iedzīvotāji varētu īstenot savas tiesības uz ekonomikas un pilsoniskās sabiedrības vajadzībām atbilstošu izglītību.

Valsts politikaun attiecību tiesiskais regulējums izglītības jomā balstās uz sekojošoprincipi :

1) izglītības prioritātes atzīšana;

2) ikvienas personas tiesību uz izglītību nodrošināšana, diskriminācijas nepieļaujamība izglītības jomā;

3) izglītības humānisms, cilvēka dzīvības un veselības prioritāte, indivīda tiesības un brīvības, indivīda brīva attīstība, savstarpējas cieņas, centības, pilsonības, patriotisma, atbildības, tiesiskās kultūras, cieņas audzināšana. daba un vide, Vides pārvaldība;

4) izglītības telpas vienotība Krievijas Federācijas teritorijā, Krievijas Federācijas tautu etnisko un kultūras īpašību un tradīciju aizsardzība un attīstība daudznacionālā valstī;

5) labvēlīgu apstākļu radīšana Krievijas Federācijas izglītības sistēmas integrācijai ar citu valstu izglītības sistēmām uz vienlīdzīgiem un abpusēji izdevīgiem pamatiem;

6) izglītības laicīgo raksturu valsts, pašvaldību organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības darbību;

7) brīvība izvēlēties izglītību atbilstoši personas tieksmēm un vajadzībām, apstākļu radīšana katras personas pašrealizācijai, viņa spēju brīvai attīstībai, tai skaitā izglītības formu izvēles tiesību nodrošināšana; izglītības formas, organizācija, kas veic izglītojošu darbību, izglītības virziens izglītības sistēmas noteiktajās robežās, kā arī pedagogu brīvības nodrošināšana izglītības formu, mācību un audzināšanas metožu izvēlē;

8) tiesību uz izglītību nodrošināšana visa mūža garumā atbilstoši indivīda vajadzībām, izglītības sistēmas pielāgošanās spējai personas sagatavotības līmenim, attīstības īpatnībām, spējām un interesēm;

9) izglītības organizāciju autonomija, skolotāju un studentu akadēmiskās tiesības un brīvības, ko paredz šis federālais likums, informācijas atklātība un izglītības organizāciju publiska ziņošana;

10) izglītības vadības demokrātiskums, nodrošinot pedagogu, izglītojamo, nepilngadīgo izglītojamo vecāku (likumisko pārstāvju) tiesības piedalīties vadībā. izglītības organizācijas;

11) konkurences ierobežošanas vai izskaušanas nepieļaujamība izglītības jomā;

12) valsts un līgumiskā attiecību regulējuma apvienojums izglītības jomā.

Katru gadu, nodrošinot vienotas valsts politikas īstenošanu izglītības jomā, Krievijas Federācijas valdība iesniedz Krievijas Federācijas Federālajai asamblejai ziņojumu par valsts politikas īstenošanu izglītības jomā un publicē to Krievijas Federācijas valdības oficiālajā vietnē interneta informācijas un telekomunikāciju tīklā.

Pamatjautājums ir izglītības humānistiskā rakstura princips. Attiecīgi katrs bērns ir jāatzīst par personu, neatkarīgi no viņa sociālā stāvokļa, attīstības līmeņa utt. Šie vispārīgie metodiskie principi jākonkretizē, izmantojot organizatoriski pedagoģiskos un darbības funkcionālos principus.

Kopumā iekšā mūsdienu pasaule tendences mainīt vērtību prioritātes kļūst arvien acīmredzamākas. Starp galvenajiem sabiedrības attīstības vērtēšanas kritērijiem izglītība ieņem galveno vietu. Un galvenā kritērija fundamentālā atzīšana izceļas kā refrēns izglītības reformas: topošajam izglītības modelim ir jābūt mehānismiem dinamiskai pašattīstībai.

Diemžēl tradicionālā masu skola joprojām saglabā neradošu pieeju zināšanu asimilācijai. Iepriekš vidusskolas mērķis bija tikai dot skolēnam minimālo zināšanu kopumu, kas cilvēkam nepieciešams Ikdiena.

Tomēr mūsdienu zinātnieki ir pierādījuši, ka jebkurš students ir spējīgs uz radošu darbību. Līdz ar to skolotājam nepieciešams bērnā ieaudzināt vēlmi un spēju mācīties, organizēt klasē tādas aktivitātes, kas mudinātu katru skolēnu atklāt savas radošās spējas.

Šodien valstij izglītības jomā ir prioritārs mērķis: nodrošināt augstu kvalitāti Krievu izglītība atbilstoši mainīgajām iedzīvotāju prasībām un ilgtermiņa attīstības mērķiem krievu sabiedrība un ekonomika.

Tajā pašā laikā valsts galvenie uzdevumi ir:

Elastīgas, sociāli atbildīgas profesionālās tālākizglītības sistēmas veidošana, kas attīsta cilvēku potenciālu un atbilst pašreizējām un nākotnes Krievijas Federācijas sociāli ekonomiskās attīstības vajadzībām;

Infrastruktūras un organizatoriski ekonomisko mehānismu attīstība, kas nodrošina vienlīdzīgāku pakalpojumu pieejamību pirmsskolas, vispārējās, papildu izglītības bērniem;

Izglītības programmu modernizācija bērnu pirmsskolas, vispārējās un papildu izglītības sistēmās, lai sasniegtu mūsdienīgu izglītības rezultātu un socializācijas rezultātu kvalitāti;

Mūsdienīgas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas izveide, balstoties uz atklātības, objektivitātes, caurskatāmības, sociālās un profesionālās līdzdalības principiem.

Jauna sistēma izglītība koncentrējas uz ieiešanu globālajā izglītības telpā. Mūsu laika dominējošā tendence ir integrācija valstu sistēmām izglītība. Šodien Krievija aktīvi piedalās daudzos starptautiskos projektos, ir iesaistīta studentu, profesoru un pasniedzēju apmaiņā.

Tiek pārveidota izglītības institūta un reliģisko iestāžu attiecību sistēma. Tiek atvērtas teoloģiskās fakultātes, svētdienas skolas vispārizglītojošās skolas ar vecāku un pedagogu piekrišanu tiek īstenotas papildu programmas.

Radikālas izmaiņas Krievijas izglītības sistēmā ietekmē visus tās elementus un saites. Tātad jaunās tūkstošgades sākumā tika uzsākts projekts valsts noslēguma atestācijai (vispārējam valsts eksāmenam) 9. klases absolventiem un vienotam valsts eksāmenam 11. klases absolventiem. Neskatoties uz visiem strīdiem un nesaskaņām ap vienoto valsts eksāmenu, jāatzīmē, ka šī eksāmena forma tuvina Krievijas izglītības sistēmu Eiropas izglītības sistēmai. Turklāt nepieciešamā punktu skaita iegūšanas gadījumā USE ļauj iestāties jebkurā augstskolā, atsevišķos gadījumos bez papildu iestājpārbaudījumiem.

Vēl viena būtiska izmaiņa Krievijas Federācijas izglītības sistēmā ir valsts izglītības iestāžu (piemēram, privāto), mainīgo izglītības formu (ģimnāzijas, liceja, koledžas, specializētās klases utt.) alternatīvu testēšana. Visās saitēs - no bērnudārziem līdz augstskolām - paralēli sistēmai bezmaksas izglītība ir maksa. Valsts rūpējas, lai izglītības iestāžu un projektu budžeta finansējums būtu caurskatāms, kontrolējams un katra skolēna mācību maksa no budžeta līdzekļiem tiktu apmaksāta individuāli. Investīciju piesaiste izglītībā iegūst valsts politikas statusu.

Vārdu sakot, pastāv tieša saikne starp izglītību un politisko sfēru. No tā tieši atkarīga izglītības iestāžu darbība. Valsts politikas principi izglītības jomā ir balstīti uz konstitucionālajām normām, kas ir pamata ne tikai tiesību aktu sagatavošanai, bet arī tiešai īstenošanai atsevišķās izglītības iestādēs.

1.3. Aktuālās problēmas izglītības jomā un to pārvarēšanas veidi

Jebkuras valsts liktenis ir tieši atkarīgs no izglītības sistēmas stāvokļa. Ja valsts tiecas pēc attīstības, jebkuras valsts vadībai par prioritāru mērķi un uzdevumu jāizvirza iedzīvotāju lasītprasmes un izglītības attīstība.

Mūsdienu izglītības sistēma piedzīvo diezgan sarežģītus laikus. Padomju skola brūk, tās vietā nāk Eiropas tendences. Dažkārt inovāciju ieviešana notiek uz nesagatavotas zemes vai arī inovācijas nav pielāgotas krievu mentalitātei. Tas bieži noved pie dažāda veida grūtību veidošanās. Pašlaik Krievijas izglītības sistēmā var identificēt šādas problēmas:

Vecās izglītības sistēmas krīze.

Pārmērīga izglītības teorētiskā orientācija.

Pienācīga finansējuma trūkums;

Zems komunikācijas līmenis starp izglītības pakāpēm;

Korupcija;

Apsvērsim katru no šīm problēmām un iespējamo vai praktiski veidi savus risinājumus sīkāk.

Tātad, pētot bijušās izglītības sistēmas krīzes problēmu, in vidusskola izeja tika atrasta pārejā uz bakalaura un maģistra programmu sistēmu. Bet vidusskolas un arodskolas palika atklātas. Nesen pieņemtais izglītības likums ir izstrādāts, lai atrisinātu šo problēmu. Mūsdienu sabiedrība ir tādā attīstības līmenī, kad pienācis laiks attālināties no mācīšanās kā faktu iegaumēšanas. Ir jāmāca bērniem iegūt informāciju, to saprast un pielietot praksē. Un tas prasa kolosālu darbu, lai sagatavotu ne tikai jaunas mācību grāmatas skolēniem un rokasgrāmatas skolotājiem, bet arī pašus mācībspēkus.

Otra izglītības problēma Krievijā ir tās pārmērīgā teorētiskā orientācija. Izglītojot teorētisko zinātnieku, mēs radām milzīgu šauru speciālistu trūkumu. Saņemot labas teorētiskās zināšanas, daži cilvēki var pielietot zināšanas praksē. Tāpēc, dabūjuši darbu, jaunie darbinieki piedzīvo nopietnu adaptāciju, kas saistīta ar nespēju salīdzināt savas zināšanas ar praktisko darbību.

Trešā problēma ir raksturīga ne tikai izglītībai – tas ir nepietiekamais finansējums. Līdzekļu trūkums ir cēlonis personāla trūkumam izglītības sistēmā kopumā valstī. Turklāt, lai ietu līdzi laikam, nepieciešams ieviest jaunas tehnoloģijas un modernizēt novecojušas iekārtas. Šajā izglītības iestāde līdzekļi ne vienmēr ir pieejami. Šeit risinājums ir piesaistīt papildu finansējuma avotus, tostarp privātos.

Problēma, ko īpaši akūti sāk izjust skolu absolventi, ir zemais komunikācijas līmenis starp izglītības pakāpēm. Tāpēc tagad, lai iestātos universitātē, vecāki bieži nolīgst pasniedzēju nokārtojot eksāmenu, jo prasību līmenis, kas tika izvirzīts skolā, no līmeņa, kas nepieciešams studijām augstskolā, krasi atšķiras viens no otra.

Protams, nevar ignorēt tādu problēmu kā korupcija. Daži diplomu pārdošanas sludinājumi par augstākā izglītība daudzas var atrast internetā. Korupcija attiecināma arī uz naudas izspiešanu skolā, kukuļiem par eksāmeniem (kontroldarbiem), naudas līdzekļu zādzību no budžeta. Taču šobrīd Krievijas Federācijas prokuratūrā ir "karstā līnija" prakse, kur vecāki var vērsties nelikumīgas izspiešanas un kukuļdošanas gadījumos, un jaunie pieņemtie likumi ir izstrādāti, lai par šādām parādībām sodītu bargāk. Turklāt klasēs skolās, kurās tiek kārtoti valsts pārbaudījumi, ir uzstādīta videonovērošanas sistēma, kas arī palīdz novērst korupcijas elementu eksāmena laikā.

Šīs sadaļas noslēgumā var atzīmēt tādu problēmu kā arodskolu un tehnikumu prestiža kritums. Tas rada darbinieku trūkumu uzņēmumos un pakalpojumu nozarē. Lai atrisinātu šo problēmu, Krievijas Federācijas valdība šādu speciālistu vidū popularizē "strādājošas" profesijas, paredzot noteiktus pabalstus, sociālās garantijas, kā arī paaugstinot darba samaksas līmeni rūpnīcās un citos uzņēmumos.

1.4 Eksperimentālā un novatoriska darbība izglītības jomā

Ņemot vērā notiekošo izglītības modernizāciju Krievijā, ir aktuāla tēma par eksperimentālu un inovatīvu darbību veikšanu izglītības jomā.

Inovācijas nozīmē kaut kā jauna ieviešanu izglītības un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, skolotāja un skolēna kopīgu darbību organizēšanu. Inovācijas nerodas pašas no sevis, bet ir zinātnisku pētījumu, atsevišķu pasniedzēju un veselu kolektīvu praktiskās pieredzes rezultāts. Šādos apstākļos skolotājs bieži saskaras ar pedagoģiskā riska problēmu. Risks nozīmē eksperimentālu dažu tehnoloģiju pielietojumu, kas praksē netiek plaši izmantots, bet tomēr teorētiski, kas ir daudzsološs mācīšanās ziņā.

Izprotot šo divu jēdzienu būtību, pastāv divas galvenās mūsdienu pedagoģijas problēmas: progresīvas pedagoģiskās pieredzes izpētes, vispārināšanas un izplatīšanas problēma un inovatīvu skolotāju sasniegumu īstenošanas problēma. Tādējādi inovācijai un pedagoģiskajam riskam būtu jāatrodas divu savstarpēji saistītu, parasti atsevišķi aplūkotu parādību apvienošanas plānā, t.i. to sintēzes rezultātam jābūt jaunām zināšanām, ļaujot skolotājam izmantot inovācijas ikdienas praksē, aprēķinot iespējamās sekas.

Lai noteiktu galvenos mērķus un uzdevumus inovatīvu tehnoloģiju ieviešanai izglītības jomā, ir jāatsaucas uz federālā likuma "Par izglītību" 20. pantu. Šajā rakstā teikts: “Izglītības jomā tiek veiktas eksperimentālas un inovatīvas darbības, lai nodrošinātu izglītības sistēmas modernizāciju un attīstību, ņemot vērā Krievijas Federācijas sociāli ekonomiskās attīstības galvenos virzienus, ieviešanu. prioritārās jomas Krievijas Federācijas valsts politika izglītības jomā. Eksperimentālās aktivitātes ir vērsta uz jaunu izstrādi, testēšanu un ieviešanu izglītības tehnoloģijas <...>. Inovatīva darbība ir vērsta uz izglītības sistēmas zinātniski pedagoģiskā, izglītības un metodiskā, organizatoriskā, juridiskā, finansiālā un ekonomiskā, personāla, loģistikas atbalsta uzlabošanu un tiek veikta inovatīvu projektu un programmu īstenošanas veidā organizācijām, kas nodarbojas ar izglītojoši pasākumi un citi, kas darbojas izglītības jomā, organizācijas un to apvienības. Īstenojot inovatīvu projektu, programmai jānodrošina izglītības attiecību dalībnieku tiesību un leģitīmo interešu ievērošana, tādas izglītības nodrošināšana un saņemšana, kuras līmenis un kvalitāte nevar būt zemāka par federālā štata izglītības standartā noteiktajām prasībām. , federālās zemes prasības, izglītības standarts.

Līdz šim ir milzīgs skaits paņēmienu, programmu un metožu, kas ļauj strādāt ar visu kategoriju bērniem, izmantojot jaunākie sasniegumi tehnoloģiju sektors, oriģināli vingrinājumi, autentiski, moderni un interesanti audio un video materiāli, kā arī interaktīvi mācību līdzekļi. Bet galvenais parastā studenta dzīves vienmuļības nemainīguma iemesls ir nevēlēšanās viņus iepazīstināt.

SECINĀJUMS

Krievijas Federācijas augstākie likumi katram Krievijas Federācijas pilsonim garantē tiesības uz izglītību. Krievu izglītības sistēma rada apstākļus nepārtrauktai izglītībai, īstenojot pamatizglītības programmas un dažādas papildu izglītības programmas.

Mūsdienu starptautiskajā pasaulē, lai gūtu panākumus, ir jāpielāgojas starptautiskajām tendencēm, kas likumsakarīgi noved pie visdažādākajām izmaiņām, arī izglītības jomā. Šādas izmaiņas bieži ir vairāku lielu un mazu problēmu cēlonis. Izglītības likums ir mēģinājums atrisināt vairākas aktuālas problēmas mūsdienu izglītības sistēmā. Bet nācijas pilnvērtīgai attīstībai ir nepieciešams veikt virkni pasākumu izglītības jomā.

Mūsdienās izglītības galvenais mērķis ir radīt apstākļus cilvēka dabisko īpašību attīstībai. Akadēmisko zināšanu krājuma pārvaldīšana kļūst arvien mazāk nozīmīgs izglītības kvalitātes rādītājs. Valstij ir uzdevums ne tikai tuvināt izglītības līmeni un sistēmu starptautiskajiem standartiem, bet arī gādāt, lai tā pilnībā atbilstu valsts vajadzībām pēc kvalificētiem speciālistiem un augsti izglītotiem iedzīvotājiem.

Jaunā izglītības sistēma ir orientēta uz ieiešanu globālajā izglītības telpā. Mūsu laika dominējošā tendence ir resursu, cilvēku, ideju brīva kustība pāri valstu robežām. Šodien Krievija aktīvi piedalās daudzos starptautiskos projektos, ir iesaistīta studentu, profesoru un pasniedzēju apmaiņā. Pasaules izglītības tradīcijas un normas brīvi iekļūst mūsu valstī. Sabiedrības kultūras transformācija izpaužas gan globalizācijā, kultūras internacionalizācijā, gan vēlmē saglabāt tās oriģinalitāti. Televīzija, internets kā audiovizuālās komunikācijas līdzeklis, popularizēšana angliski dzēst robežas kultūrtelpā. Vienlaikus tiek izstrādāti veidi, kā saglabāt kultūras identitāti. Šo daudzvirzienu tendenču saskaņošana ir nosacījums izglītības nozares ilgtspējīgai attīstībai.

Pētījuma noslēgumā

Sastādījis: Platonova V.P., vad. pedagoģiskās diagnostikas un sertifikācijas kabinets, Pedagoģijas katedras vecākā pasniedzēja, IPK un PKK.
Zinātniskais redaktors un atbildīgs par izdevumu - Profesors: I.D. Lušņikovs.

NO ZINĀTNISKĀ REDAKTORA
Brošūrā "Izglītības attīstības stratēģija Krievijā" ir izcelti valsts izglītības sistēmas attīstības principi un galvenie virzieni, stratēģiskās pieejas izglītības satura maiņai dažādās skolas daļās un dažādās izglītības jomās (humanitārajā jomā). , vēsturiskā un sociālā, dabas, matemātiskā utt.). Aplūkotas izglītības alternatīvās un mainīgās apakšsistēmas. Atsevišķi tiek izklāstīti daudzsološi virzieni papildu izglītības iestāžu attīstībai.
Sagatavojot brošūru, tika izmantots plašs avotu saraksts: Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas materiāli un normatīvie dokumenti, zinātniskās publikācijas periodiskajos izdevumos.
Materiāls paredzēts izglītības iestāžu vadītājiem, izglītības iestāžu darbiniekiem, skolotājiem-izglītības kursu klausītājiem nepārtrauktas izglītības sistēmā. skolotāju izglītība.
Teksta sastādītājs, iepazīstinot ar vispārinātu faktu materiālu, cenšas nesniegt analītiskas interpretācijas, vērtējumus par Krievijas attīstības izglītības jomām. Tādējādi lasītājiem tiek dota iespēja, pētot šīs jomas un zināmā mērā ieviešot tās praksē, veidot personisku nostāju par notiekošajām izmaiņām.
Šis materiāls ir vispārējās problēmas pirmā daļa. Otrajā daļā tiks prezentēta stratēģija pirmsskolas, profesionālās izglītības attīstībai Krievijā un materiāls par galvenajiem izglītības aspektiem Vologdas apgabalā.
Profesors I.D. Lušņikovs.

Mūsdienās Krievijā notiek pamatīgas pārmaiņas visās sabiedrības jomās. Burtiski mūsu acu priekšā tiek pārveidota sabiedrības apziņa, tiek pārskatīta vērtību sistēma.
Šādos apstākļos izglītības problēmas ir notikumu priekšplānā. Tā kā trešā daļa Krievijas iedzīvotāju mācās, māca, paaugstina kvalifikāciju, pārkvalificējas, ir grūti pārvērtēt izglītības nozīmi, tās reformēšanas nozīmi, jo izglītības mērķi, saturs, tās ietekmes pakāpe uz visiem dalībniekiem. izglītības process nosaka sabiedrības tagadni un nākotni.
Pašreizējo izglītības attīstību nosaka ne tikai tas, kādas darbības tiks veiktas un tiek veiktas izglītības sektorā, bet arī tas, kā mainīsies sociāli ekonomiskā situācija ārpus tās.
Mūsdienu izglītības politikas galvenā ideja Krievijā ir attīstības ideja. Šai idejai ir šādi mērķi:
1. radīšana nepieciešamie nosacījumi personības attīstībai;
2. iedarbinot mehānismus pašas izglītības sistēmas attīstībai un pašattīstībai;
3. izglītības pārtapšana par efektīvu sabiedrības attīstības faktoru.
4. izglītības nepārtrauktība.
Noteicošais nosacījums šo mērķu īstenošanai ir subjektivitātes pamošanās katrā izglītības procesa dalībniekā - bērnā, skolotājā, vadītāja, skolā, vecākos, reģionālā, nacionālā kopienā, sabiedrībā kopumā.
Mūsdienu izglītības attīstības politika balstās uz 10 principiem. Šie principi ir adresēti gan sabiedrībai, gan pašai izglītības sistēmai. Pirmie pieci no tiem nodrošina "ārējus" institucionālos sociālpedagoģiskos apstākļus izglītības sistēmas normālai attīstībai.
Pārējie pieci ir “iekšējie”, faktiski pedagoģiskie nosacījumi tās pilnvērtīgai dzīvei. Visi šie principi ir savstarpēji saistīti, papildina viens otru, atklāj galvenos izmaiņu aspektus izglītībā.

1. Izglītības demokratizācija:
Izglītības demokratizācija ietver:
1) izglītības vadības decentralizācija - skaidra pilnvaru nodalīšana starp centrālajām un pašvaldībām, maksimāli nododot izglītības vadības funkcijas pašvaldībām;
2) izglītības municipalizācija, t.i. pašvaldību un vietējās kopienas līdzdalība gan izglītības pārvaldībā ar attiecīgo pašvaldību institūciju starpniecību, gan pašreizējā, gan tieši izglītības iestāžu darbībā, piesaistot papildu vietējos resursus to attīstībai;
3) izglītības iestāžu neatkarību attīstības stratēģijas, mērķu, satura, darba organizācijas un metožu izvēlē, to juridisko, finansiālo un ekonomisko patstāvību;
4) skolotāju tiesības uz radošumu, uz savu pedagoģisko stilu, uz izvēles brīvību pedagoģiskās tehnoloģijas, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, izglītojamo darbības izvērtēšanas metodes u.c., dalībai izglītības iestādes vadībā;
5) izglītojamo tiesības izvēlēties skolu un izglītības profilu, "mājas" izglītību un mācīties nevalsts izglītības iestādēs, paātrinātā veidā un mācīties pēc individuālajām mācību programmām, piedalīties izglītības iestādes vadībā.

2. Izglītības plurālisms, tās daudzveidība, mainīgums un alternatīva fundamentāli maina izglītības sistēmas kvalitāti, pārveido to no vienotas un vienotas par daudzveidīgu un daudzpusīgu - izglītības mērķu un satura ziņā, izglītības organizācijā. izglītības process, pedagoģiskās pieejas un tehnoloģijas, izglītības un izglītības iestāžu īpašumtiesību aspektā.
Izglītības mainīgums un alternatīva ļauj virzīties prom no tradicionālās vienotās izglītības sistēmas uz izglītības iestāžu, izglītības formu un kanālu veidu daudzveidību un daudzveidību. Taču atšķirībā no mainības, kas nodrošina izglītības dažādību valsts izglītības sistēmas ietvaros, alternatīva dara to pašu, bet ārpus šīs sistēmas, konkurējot ar to un aizpildot tajā trūkstošās izglītības sastāvdaļas.

3. Tautība un tautība?! izglītības būtība ir viens no galvenajiem viņa garīgās veselības un tautas attīstības nosacījumiem.
Skola un izglītība arvien vairāk atklāj savu nacionālo raksturu, nacionālo identitāti, attīstoties trīsdimensiju telpā - nacionālajā, viskrievijas un pasaules kultūrā.

4. Izglītības atklātība ir arī daudzdimensionāls, apjomīgs institucionāls, mugurkaula princips, viens no izšķirošajiem nosacījumiem patiesi brīvas skolas izveidei.
Izglītības atklātība ir tajā un ap to ilgu laiku cītīgi celto barjeru likvidēšana. Tā ir viņa iekšējā emancipācija, atbrīvošanās no dogmām, holistiska izglītības piepildīšana. Tā ir izglītības pievilcība vienotai un nedalāmai pasaulei, tai globālas problēmas un vienlaikus cilvēces kartē atšķirt citu tautu, citu kultūru sejas, spēju piedalīties ar tām dialogā, mijiedarbībā, savstarpējā bagātināšanā.

5. Izglītības reģionalizācija ir vienotas izglītības telpas noraidīšana, ko nostiprina vienotu mācību programmu, mācību grāmatu un mācību līdzekļu, instrukciju un apkārtrakstu ķēde.
Tas dod reģioniem tiesības un pienākumu pašiem izvēlēties izglītības stratēģiju, veidot savu izglītības attīstības programmu atbilstoši reģionālajiem sociālekonomiskajiem, ģeogrāfiskajiem, kultūrdemogrāfiskajiem un citiem apstākļiem.

6. Izglītības humanizācija ir vecās skolas galvenā netikuma - tās bezpersoniskuma - pārvarēšana, skolas pievēršana bērnam, cieņa pret viņa personību, cieņu, uzticēšanās viņam, viņa personīgo mērķu, lūgumu un interešu pieņemšana. Ego – vislabvēlīgāko apstākļu radīšana bērna spēju un talantu atklāšanai un attīstībai, viņa pašnoteikšanai.
Humanizācija ir radikāla sabiedrības un pedagoģijas attieksmes pret bērniem ar attīstības traucējumiem pārskatīšana.
Humanizācija ir jaunās pedagoģiskās domāšanas galvenais punkts.
Tas prasa visu pedagoģiskā procesa sastāvdaļu pārskatīšanu, pārvērtēšanu, ņemot vērā to cilvēku veidojošo funkciju.
Pedagoģiskā procesa galvenā nozīme ir skolēna attīstība. Šīs attīstības mērs darbojas kā skolotāja, skolas un visas izglītības sistēmas darba kvalitātes mērs.

7. Izglītības humanitarizācija.
Izglītības humanitārizācija nozīmē ne tikai un ne tik daudz humanitāro disciplīnu īpatsvara palielināšanos izglītības procesā, bet arī radikālas izmaiņas šo disciplīnu veidos.
Tas ir noraidījums viņu agrākajai orientācijai uz aprakstu, pa pusei skaidrojumu, pa pusei suģestiju un viņu fokusu galvenokārt uz indivīda radošās, kritiskās, humanitārās domāšanas attīstību. To pašu mērķi tiecas arī dabaszinātņu cikla priekšmetu humanitarizācija.
Nepieciešams nosacījums izglītības humanizēšanai ir jaunas mācību grāmatu paaudzes izveide un pašu skolotāju apziņas humanizēšana.

8. Izglītības diferencēšana.
Šis princips īsteno divus pamatuzdevumus:
- nodrošināt skolas polifoniju un bērna izvēles tiesības;
- izglītības diferenciācijas orientācija uz tās individualizāciju, uz tās dabiskā un uz personību orientētā rakstura atjaunošanu.

9. Izglītības attīstošs, uz darbību vērsts raksturs. Tas galvenokārt ir vērsts uz indivīda spēju pamodināšanu strādāt neatkarīgi - visās tās formās un sfērās.

10. Izglītības nepārtrauktība nodrošina, no vienas puses, dažādu izglītības līmeņu pēctecību, un no otras puses, izglītības nepārtrauktība nodrošina dažādu izglītības līmeņu nepārtrauktību.
- daudzdimensionāla personības kustība izglītības procesā.

Krievijas izglītības sistēmā notiek sarežģīti un pretrunīgi procesi.
No vienas puses, tā ir dziļa izglītības satura reforma un attīstība, no otras puses – atpalicība tādās svarīgās jomās kā materiāli tehniskais, finansiālais, ekonomiskais un personāla komplektēšana.
Svarīgākās izglītības attīstības jomas ir:
1. Krievijas izglītības telpas vienotības saglabāšana un stiprināšana, ņemot vērā tās tautu un reģionu nacionāli reģionālās, ekonomiskās un citas intereses;
2. izglītības satura reformēšana;
3. personāla apmācība un pārkvalifikācija;
4. izglītības vadības reforma;
5. juridiskais atbalsts izglītības sistēmas funkcionēšanai un attīstībai;
6. Jaunatnes masveida profesionalizācija, jauniešu nodarbinātības problēmas.
Lai tos atrisinātu saturiski, ir norādīti šādi galvenie veidi:
a) Vienotas programmu-mērķsistēmas ieviešana izglītības nozares plānošanai, funkcionēšanai un attīstībai.
Piemēram, pamatojoties uz izglītības attīstības didaktisko programmu - reģionālo programmu izstrādi izglītības attīstībai, sāka izstrādāt starpreģionālās programmas. Reģionālie pamatplāni tiek izstrādāti, pamatojoties uz federālo pamatmācību programmu. To pašu var teikt par reģionālajiem standartiem.
b) Izglītības satura strukturāla pārstrukturēšana visā vertikālē no bērnudārza līdz pēcdiploma izglītībai.
Piemēram, Bērnudārzs kļūst par izglītības iestādi, nevis tikai par izglītības iestādi. Notiek pāreja uz netradicionālajām izglītības iestādēm - kompleksiem "bērnudārzs - pamatskola”, notiek pāreja uz daudzlīmeņu izglītību dažāda veida vispārējās izglītības iestādēs (pamatskola, ģimnāzija, licejs, inovatīvā skola), tiek stiprinātas saites starp vidusskolu un augstskolām, tiek noteiktas jaunas augstākās pedagoģiskās izglītības jomas, piemēram, ekonomika izglītībā, vadība, jurisprudence izglītībā, sociālā pedagoģija utt.)
v). Federālo izglītības programmu centralizēta attīstība un izglītojošie un metodiskie kompleksi, paralēlās mācību grāmatas un mācību līdzekļi, tai skaitā pēc skolēnu izvēles) krievu skolai.
Vairākos mācību priekšmetos mācību grāmatu skaits valstī pārsniedz desmitiem nosaukumu.
d) Tiek attīstīta jauniešu masveida profesionalizācijas problēma, kas ietver karjeras orientāciju, profesionālo diagnostiku un elastīgu sākotnējo profesionālo apmācību. Tā ir milzīga problēma, jo īpaši saistībā ar neobligāto vidējo izglītību un jauno bezdarbu.
Tajā pašā laikā profesionālā izglītība ir tikai viens posms nepārtrauktās izglītības telpas ķēdē Krievijā.
Profesionālās izglītības sistēma ir pamats bezdarbnieku jauniešu pārkvalifikācijai,
e) Īpašs virziens ir speciālā izglītība.
Šodien Krievijā slimo bērnu skaits jau ievērojami pārsniedz veselo skaitu. Tāpēc jūs strādājat ar bērniem ar attīstības un veselības stāvokļa invaliditāti, izstrādājot jaunus tiesību aktus, kas ļauj labāk ņemt vērā šādu bērnu intereses un vajadzības, veikt viņu nepārtrauktu integrāciju vispārējās izglītības sistēmā, f), B pēdējie gadi ir vērojams straujš jauniešu antisociālās uzvedības pieaugums. Šajā sakarā tiek izstrādāts ne tikai īpašs saturs darbam ar šādiem jauniešiem, bet arī plaša profilaktisko starpresoru pasākumu sistēma.
g). Mācību problēma divās valodās kļūst par vienu no vissvarīgākajām Krievijas valstiskuma saglabāšanai daudznacionālā sabiedrībā.
Krievijā ir 120 etniskās grupas. Taču augstākās izglītības diploms tiek izsniegts tikai krievu valodā.
3) Tiek reorganizēta zinātniskās pētniecības organizācijas sistēma.
Tā ir vērsta uz svarīgākajiem valsts nozīmes nozaru uzdevumiem.
Piemēram, attīstības mācību problēmu attīstība, personības attīstības psiholoģija, mazās lauku skolas problēmas.
i) arvien lielāku attīstību gūst tādas starpresoru programmas kā "Krievijas bērni" ar apakšprogrammām "Černobiļas bērni", "Bāreņi", "Bērni invalīdi", "Ziemeļu bērni"; "Apdāvinātie bērni" utt.
j) Pieaug Krievijas integrācijas nozīme Eiropas izglītības kopienā.
Šajā sakarā sadarbības prioritātes ir šādas: kopīgs darbs pie decentralizētās izglītības sistēmas vadības mehānisma izstrādes;
- kopīga likumdošanas izstrāde un ekspertu izvērtēšana izglītības jomā, nodrošinot demokrātisko reformu attīstību;
- jaunas paaudzes mācību grāmatu izveide humanitārās izglītības jomā, tai skaitā "Eiropas vēsture", Eiropas enciklopēdija u.c.;
- kopīgas pārkvalifikācijas programmas krievu skolotājiem, īpaši humanitārajās zinātnēs un vadītājiem;
- kopīga nacionāli reģionālo problēmu virzienu izstrāde;
- kopīgas skolotāju apmācības programmas "Eiropas nākotne";
- kopīgas aktivitātes ar Eiropas valstīm, kas vērstas uz darbu ar riska bērniem, bērniem ar īpašām problēmām.
Pieredzei ir nozīme Eiropas valstis mūsdienu ekonomikas vajadzībām atbilstošas ​​pamatizglītības profesionālās izglītības īstenošanā.

Izglītības satura aktualizēšana ļauj pāriet uz izglītības izvēles sistēmu. 30% skolu šodien pārgāja uz pamata akadēmiskais plāns; 0,5% no kopējā 368 iestāžu skaita) ir nevalstiskas, t.i. nodrošināt alternatīvu izglītību. Pastāv tendence: priekšroka tiek dota nevalstisku skolu veidošanā jaunākajiem skolas vecums un skolēniem 10 - 11 kameras. Tas atbilst globālajām tendencēm godīgu skolu darbībā.
Ja runājam par mainīgo izglītības saturu un jaunām izglītības procesa organizācijas formām, tad pareizāk būtu runāt par mainīgo izglītību.

Mainīgās izglītības galvenās stratēģiskās vadlīnijas:
viens). No individuālām alternatīvām "autoru skolām" līdz mainīgu inovatīvu tehnoloģiju sistēmai attīstības kultūrvēsturiskās pedagoģijas kontekstā.
"Autoru skolām" ir liela nozīme variatīvās izglītības attīstībā. Būtībā autores skolas darbojas kā meklēšanas mehānismi, kas pārbauda dažādus izglītības veidus kultūrā.
Ar visu to daudzveidību novatoriskās autorskolas iedala divos veidos: instrumentālajā un kulturoloģiskajā. Instrumentālo skolu uzmanības centrā parasti ir viena vai cita specifiska pedagoģiskā metode, kas atrodama praktiskās aktivitātes pateicoties skolotāja-novatora talantam. Šo metodi kā pedagoģiskā darba instrumentu var apgūt un iekļaut tradicionālajā izglītības sistēmā un attīstības pedagoģijā.
Cita izcelsme ir kultūras in plašā nozīmē vārdu autortiesību skola. Viņi, kā likums, ir dzimuši pasaules uzskatu koncepciju un novatorisku tehnoloģiju krustpunktā. Piemēram, Valdorfa pedagoģija nāk no R. Šteinera filozofijas.
2). No sabiedrības izglītības monopola līdz valsts, nevalstiskās un ģimenes izglītības līdzāspastāvēšanai un sadarbībai.
Izglītības evolūcijā sociāli vēsturiskajā procesā valstiskās, nevalstiskās un ģimenes izglītības apvienošana nodrošina optimālāko indivīda individuālās attīstības iespēju loku (sk. projektus: Ģimenes izglītības paraugnoteikumi, Paraugnoteikumi par izglītības iestāde Krievijas Federācijā, paraugnoteikums par ārējām studijām).
3). No “nenacionālās” unitārās skolas līdz izglītības etniskajai diferenciācijai Krievijas kopējās izglītības telpas sistēmā.
Tautas skola darbojas kā viens no svarīgiem elementiem etniskās kopienas unikālā “es”, garīgā kodola, saglabāšanā un attīstībā. Šajā sakarā ir ārkārtīgi svarīgi, lai etnisko kopienu pārstāvji pārvalda savas dzimtās valodas, kas ir ne tikai saziņas līdzeklis, bet arī iepazīšanās ar savas tautas kultūru.
Pamatizglītības programma, kurā federālā izglītības sastāvdaļa ir apvienota ar reģionālo-nacionālo un skolas komponentu, paver reālas iespējas iepazīties ar nacionālo kultūru.
Papildizglītības sistēmai ir arī lielas rezerves indivīda attīstībai, iepazīstoties ar savas tautas paražām un tradīcijām.
4) No mācību priekšmetu centrisma - uz izglītības jomām izglītības iestāžu mācību programmu veidošanā.
Aiz pārejas no mācību programmu veidošanas no atsevišķu specifisku priekšmetu kopuma - uz izglītības jomām, piemēram, "sociālās disciplīnas", "dabiskās disciplīnas" utt. Pirmkārt, ir iespēja veidot mācību programmu variantus atkarībā no reģionālajām un nacionālajām īpatnībām, palielināt izglītības satura mainīgumu kopumā. Tomēr šī ir svarīga, bet ne vienīgā mainīguma rezerve, kas radusies, pārejot no izglītības priekšmetu centrisma uz izglītības jomām. Joprojām nepietiekami realizēta mainības rezerve, kas izriet no šīs stratēģijas, ir starpdisciplināru pāreju pavēršana starp dažādiem iepriekš norobežotiem akadēmiskajiem priekšmetiem.
Iepriekš tradicionālajā izglītībā “dzeguzes princips” bija aizkulisēs: katrs jauns mācību priekšmets (informātika, tiesības, ekonomika) centās savus stipendiātus izmest no skolas zināšanu midzeņa. Pārejot no izglītības priekšmetu centrisma uz izglītības jomām, mainīguma palielināšanās kļūst par svarīgu nosacījumu jaunu integrētu kursu dzimšanai, kas sniedz holistisku, nevis mozaīku pasaules ainu.
Kā piemēru var minēt M.B. izmēģinājuma mācību grāmatu. Koltun "Zeme", topošās humanitārās fizikas mācību grāmatas u.c., iznīcinot mākslīgi radītās barjeras starp dabas un humanitārās zinātnes. Tādējādi pāreja no izglītības priekšmetu orientācijas uz izglītības jomām stimulē integratīvu apmācību kursu rašanos, kas nodrošina, ka students pārzina visa bilde miers.
5) No "tīrajām" izglītības iestāžu tipu attīstības līnijām - uz "jauktām" izglītības iestāžu tipu attīstības līnijām.
Vēl nesen šķita nesatricināmi, ka sabiedrībā notiek tikai evolūcija pa dažāda veida izglītības iestāžu “tīrajām” līnijām. V pirmsskola- viena pasaule, skolā - cita pasaule, papildu izglītības iestādēs - trešā pasaule, arodskolā - cita, un, visbeidzot, augstākās izglītības iestādē - ļoti īpaša pasaule. Citiem vārdiem sakot, stingras robežas pastāvēja ne tikai starp valstīm, bet arī starp neatkarīgiem izglītības iestāžu veidiem. Tikmēr, kā liecina visa evolūcijas pieredze dabā un kultūrā, evolūcija pa “tīrajām” līnijām neizbēgami noved pie regresijas un neļauj attīstīties dažādām dzīvības formām. Īpaši ātri izmirst bioloģiskie un sociālie organismi, kuru darbības programmas tiek stingri pielāgotas standarta nemainīgajiem eksistences apstākļiem.
Sabiedrības dzīves dinamiskajā fāzē neizbēgami sāk dominēt evolūcija pa "jauktām" līnijām. Tieši tāpēc, apstrīdot pārakmeņojušos paraugnoteikumus, kas regulē skolas dzīvi, notiek straujš skolas krustošanās process ar bērnudārzu (kompleksu “skola-bērnudārzs”); skolas ar augstskolām (kompleksā skola-universitāte”); parādās koledžas, tehniskie licēji utt.
1993. gadā Maskavā parādījās skolas hibrīdi ar pētniecības institūtiem - "skolas-laboratorijas". Īpaši interesanti ir dažāda veida skolu rašanās papildu izglītības sistēmā, t.i. ļoti unikālajā sistēmā, kur bērns nāk pats, savu interešu, savu mācību un radošuma motīvu vadīts.
Izglītības iestāžu evolūcija pa "jauktām līnijām" padara to elastīgāku un izturīgāku pret straujām izmaiņām izglītības sistēma Krievija. Tas ļauj attīstītajai bērna personībai sevi realizēt bezkonfliktus nepārtrauktas, daudzveidīgas izglītības pasaulē, nevis būt mūžīgam migrantam, kas bēg no vienas svešas teritorijas uz otru. Formula “uzdevums rada orgānu” ir jebkuras evolūcijas likums, un tāpēc ir normāli, ja sabiedrības attīstības uzdevumi tās vēstures dinamiskajā fāzē noved pie tādas izglītības diferenciācijas, kas nodrošina sabiedrības integrāciju. izglītības process Krievijā.

B) No monopola mācību grāmatas uz mainīgām mācību grāmatām.
Izaugsmes dinamika mācību grāmatu izvēlē 1990.-1994.g daiļrunīgs fakts, kas ilustrē Krievijas pāreju no tradicionālās uz mainīgo izglītību. Līdz ar mācību grāmatu izvēles pieaugumu, neskatoties uz ekonomisko krīzi, pieaug alternatīvo izdevēju, laikrakstu un žurnālu skaits (sk., piemēram, "Didakt", "Troya", "Master").
Vienlaikus ir acīmredzams, ka jauno mācību grāmatu nosaukumu skaits nav tieši saistīts ar izglītības satura atjaunošanu. Īpaši lēna notiek izglītības satura atjaunošana augstskolās pedagoģiskajās institūcijās. Izrāvienu mācību grāmatu satura aktualizēšanā var prognozēt vismaz divos virzienos.
Pirmais virziens ir tā sauktās "motivējošās mācību grāmatas" papildu izglītības sistēmā. Tostarp bērnu rakstnieka E.N. Uspenskis, kurš pēc Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas iniciatīvas organizēja smieklīgu mācību grāmatu sēriju, ko izdod izdevniecība Samovar.
Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka jauno mācību grāmatu nosaukumu skaits nav tieši saistīts ar izglītības satura aktualizēšanu.
Visa šī mācību grāmatu cikla galvenais uzdevums ir rosināt bērnā interesi, motivāciju mācīties, ieaudzināt viņā vēlmi mācīties.
Otrs izrāviena virziens ir mācību grāmatas par metadisciplīnām, starpnozaru disciplīnām. Jaunās metadisciplīnas, kas ietver ekoloģiju, tiesību zinātni un ekonomiku, lai cik tas pirmajā mirklī nešķistu paradoksāli, ir atvērtākas kultūrvēsturiskās attīstības pedagoģijas idejām. Šajās disciplīnās autore un skolotāji, kuri nav guvuši tradicionālo informācijas pedagoģiju pedagoģiskajās augstskolās, nāk no zinātniskajiem institūtiem un augstskolām un daudz drosmīgāk ievieš, piemēram, kultūrfunkcionālu pieeju ekonomikā vidusskolā.
Diezgan simboliski, ka daudzos amatos šī jaunā skolotāju paaudze piekrīt dedzīgajam cīņas par skolas senatnes mācīšanu atbalstītājam, antīkās filozofijas klasiķim F.F.Zeļinskim. F.F. Zeļinskis aizstāvēja domu, ka ģimnāzijas izglītība pēc būtības ir pretēja speciālista specializētajai apmācībai un ir padziļināšana nevis speciālajās zināšanās, bet gan kultūrā. Ģimnāzijas izglītības uzdevums ir attīstīt kultūras cilvēku, kurš, pētot skolas senatni, iegūst “Lielo Es”, kļūst par Eiropas pilsoni. Ekonomiskā un vides izglītība palīdz augošam cilvēkam kļūt par tādas kopīgās mājas kā Zeme pilsoni.
Tādu pašu uzdevumu pilda Andreja Ušačova pirmā pasaka par cilvēktiesībām “Piedzīvojumi mazs vīrietis» (1994).
7). No monofunkcionāliem tehniskajiem mācību līdzekļiem līdz pilnvērtīgiem līdzekļiem un informācijas tehnoloģijām.
Notiek pakāpeniska tehnisko mācību līdzekļu maiņa pēc to funkcijas un vietas izglītības procesā: no vizuālās demonstrēšanas līdz mācību līdzekļiem, no individuālajām rokasgrāmatām un ierīcēm līdz mikrolaboratorijām. Arvien biežāk īpašu vietu ieņem Informāciju tehnoloģijas kas kļūst ne tikai par mācīšanās līdzekli, bet māca skolēnam dzīvot informatīvā vidē, iepazīstināt ar informācijas kultūra. Tādējādi informācijas tehnoloģijas pēc savas kultūras un psiholoģiskās funkcijas atrisina tādu mainīgas izglītības problēmu kā skolēna iekļaušana mūsu mainīgās pasaules globālajā izglītības un kultūras telpā.

V. Valsts un pašvaldību bērnu papildu izglītības iestāžu attīstības stratēģija.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" ārpusskolas iestādes tiek pārveidotas par papildu izglītības iestādēm. Nepieciešamību pārveidot ārpusskolas izglītības sistēmu, tās pāreju uz jaunu kvalitatīvu stāvokli nosaka vairāki apstākļi.
Pirmkārt, sabiedrības apziņā notiek fundamentālas izmaiņas. Cilvēka, pirmkārt, kā speciālista skatījums dod vietu skatījumam uz indivīdu no kultūrvēsturiskās attīstības pedagoģijas viedokļa.
Otrkārt, pieaug attīstīto valstu pārejas tendence no tehnogēnas uz antropogēno civilizāciju.
Treškārt, bērnu un vecāku vidū pieaug pieprasījums pēc kultūras, izglītības, informācijas un atpūtas pakalpojumiem.
Līdz ar to pieaug dažāda veida neformālās izglītības nozīme indivīdam un sabiedrībai. Viens no šiem veidiem ir atzīstams par papildizglītību, ko organizē iestādes, kuru galvenais mērķis ir apmierināt pastāvīgi mainīgās bērnu individuālās sociāli kultūras un izglītības vajadzības.
Šīs izglītības iestādes ir paredzētas, lai radītu apstākļus visu bērnu radošai pašrealizācijai. Vienlaikus fokusēties uz katra individualitāti, vērst savu darbību uz interešu brīvu rašanos un augšanu izziņas procesā dažādās dzīves sfērās. Piespiešanas neesamība, aktivitātes izvēles brīvība padara papildu izglītības iestādes pievilcīgas jebkuram bērnam jebkurā vecumā - gan 5, gan 18 gadu vecumā.
Ārpusskolas iestāžu pāreja uz jaunu kvalitatīvu stāvokli laikā sakrīt ar papildu izglītības apzināšanās procesu ne tikai kā jaunu parādību sadzīves pedagoģijai, bet arī kā vienu no attīstības pedagoģijas sastāvdaļām.
Izcelsme ir Krievijā XIX beigas gadsimta metodoloģija ārpusē skolas izglītība 20. gadsimta pēdējā trešdaļā ārzemēs tā tika pārveidota par patstāvīgu sociālās politikas sfēru - ārpusskolas, neformālās, papildu, tālākizglītības sfēru. Krievijā šī metodika nav saņēmusi pienācīgu attīstību.
Pēdējais fundamentālie pētījumi, kam ir teorētisks un metodisks raksturs, ir profesora E.N. Medinska "Ārpusskolas izglītības enciklopēdija", kas izdota 1923. gadā. Kopš tā laika ārpusskolas izglītības pētījumi, kas 31. gados tika aizstāti ar ārpusskolas izglītību, ir bijuši sadrumstaloti un nesistemātiski. Rezultātā notika teorijas nošķiršana no prakses, kas kļuva par nopietnāko šķērsli izglītības ārpusskolas iestāžu reorganizācijai par iestādēm, kurām vajadzētu būt jaunām iezīmēm.
Raksturīgākās no tām ir: izglītības procesa aprīkošana ar programmām, kas palīdz bērniem apgūt funkcionālo rakstpratību; nodrošināt katram bērnam brīvu izglītības jomas izvēli, programmu profilu, laiku viņa attīstībai; dažādas aktivitātes, kas apmierina dažādas intereses; izglītības procesa personiskās darbības raksturs; karjeras atbalsts, iespēja iegūt pirmsprofesionālo un pamata profesionālo izglītību; visu pasākumu sociāli kulturālā orientācija.
Papildu izglītība ir nepārtraukts process. Tam nav noteiktu izpildes termiņu, un tas tiek secīgi pāriet no viena posma uz otru. Pirmkārt, tiek radīta labvēlīga augsne bērna radošai darbībai, pēc tam tiek nodrošināta sadarbība iesācēju radošajā procesā ar jau zināmā mērā apguvušajiem; kopradošai darbībai seko patstāvīga jaunrade, kas pavada cilvēku visu mūžu, veidojot vajadzību pēc radošas pasaules uztveres un izpratnes par sevi šajā pasaulē.
Šie posmi iepriekš nosaka papildizglītības satura specifiku. Ja pirmajā līmenī maz tiek dots daudziem, tad trešajā līmenī daudz tiek dots dažiem. Šāda izglītības procesa loģika ļauj papildu izglītības iestādēm piedāvāt savus pakalpojumus visiem bērniem, pilnveidot visus cilvēka “es” aspektus.
Papildu izglītību nevar uzskatīt par skolas pielikumu. Šo izglītības veidu – patstāvīgu un pati par sevi vērtīgu – nekad neaizstās neviena skola, jo. jo augstāks ir skolas izglītības kvalitātes līmenis, jo plašāks ir indivīda izglītības interešu loks, ko skola pati nevar pilnībā apmierināt.
Skola un papildizglītības iestādes nav viena otrai konkurentes. Viņu savstarpējai bagātināšanai ir nepieciešams īpašs pētījums.
Taču noteikti var apgalvot, ka papildizglītības iestādes kompensē nepilnības un pretrunas nevis atsevišķās skolās, bet gan skolas izglītībā kopumā. Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka uz lielāko bērnu papildu izglītības iestāžu bāzes arvien vairāk parādās elitāra rakstura vispārējās izglītības struktūras, licēji, ģimnāzijas un citas.
Papildu izglītības iestāžu darbības individuālā-personiskā bāze ļauj tām apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot brīvā laika potenciālu.
Šī darba saturu diktē garīgās, morālās, intelektuālās un fiziskās attīstības uzdevumi, t.i. uzdevumi veidot visu, ko vieno jēdziens "cilvēka pasaule".
Līdz ar to pedagoģiskais process papildizglītības iestādēs notiek gan individuālu (konkrētu), gan mūžīgu universālu problēmu risinājumu meklējumu veidā. Tā rezultāts ir dzīves radošums, kas ļauj katram bērnam uzkrāt radošo enerģiju un realizēt iespējas to tērēt vitāli svarīgu mērķu sasniegšanai.
V mūsdienu Krievija visa izglītības sistēma tiek reformēta īsā laika posmā. Notiekošās izmaiņas, galvenokārt mainīgās izglītības attīstība, piešķir papildu izglītībai īpašu nozīmi.
Reģiona bērnu papildu izglītības iestādes kopā ar vidusskolām veido daudzlīmeņu un integrētu izglītības sistēmu, kas individualizē bērna izglītības ceļu vienotas valsts sociāli kultūras un izglītības telpas ietvaros. Tāpēc papildu izglītība ir vērsta uz:
- izglītības procesa dinamisms kā sociāla parādība, kas ir dabiska cilvēka dzīves sastāvdaļa, gūstot iespēju attīstīties un realizēt savu dzīves ceļu;
- bērna radošās darbības stimulēšana, viņa spēju attīstība neatkarīgs lēmums jaunas problēmas un nepārtraukta pašizglītība;
- aktīva un aktīva izglītības satura asimilācija, prognozējot tā pielietošanas iespējas dažādās situācijās;
- bērna dzīves pieredzes vispārināšana, korelācija ar vēsturiski izveidojušos vērtību sistēmu, pašvērtējums
viņiem noteiktas darbības, notikumi, situācijas un atbilstoša viņu uzvedības konstrukcija;
- jauna zinātnisko zināšanu uztvere ar tās izteikto tendenci uz daudzveidību un specializēto zinātņu valodu apguvi nelielās jauno pētnieku grupās.
- dažāda veida izglītības satura nepārtrauktība, ņemot vērā bērnu personīgās apziņas attīstību un visu viņu dzīves formu dažādības attīstību.
Šo prioritāšu sasniegšanu sarežģī programmatūras aprīkojuma nepietiekama attīstība. Par virkni izglītības jomās nav daudzlīmeņu programmu, kas varētu palīdzēt bērnam apzināties savas spējas, profesionāli pašnoteikt.
Ievērojama daļa programmu ir paredzētas reproduktīvām aktivitātēm un neparedz patstāvīgu optimālu risinājumu meklēšanu.
Programmas nav savstarpēji saistītas, nav diferencētas atkarībā no bērna dzimuma, fiziskajām, intelektuālajām tieksmēm, viņa dzīves apstākļiem.
Līdz ar to ir jāstimulē jaunas paaudzes programmu izveide - papildu izglītības programmas, kas būtiski atšķiras no tām, kas tika izstrādātas skolu un ārpusskolas iestāžu lokiem. Šim nolūkam divi visas Krievijas sacensības autortiesību programmas. Vienlaikus ir uzsākta papildizglītības programmu struktūras, matricu, principu, satura atlases veidošana.
Valsts prasību papildu izglītībai mērķis ir izstrādāt izglītības programmas kā līdzekli kognitīvās motivācijas, bērna spēju attīstīšanai, iepazīstinot viņu procesā: kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem un pieaugušajiem ar vispārcilvēciskām vērtībām, veidojot personīgās kultūras pamatu.
Izstrādāts normatīvā bāze sistēma, kas tiek veidota. Sagatavots paraugnoteikumu projekts par bērnu papildu izglītības izveidi Krievijas Federācijā, veikta šo iestāžu darbību regulējošo pašreizējo normatīvo aktu pārbaude. Ir noslēgušies sagatavošanās darbi normatīvo dokumentu krājuma izdošanai.
Radās nepieciešamība modelēt inovatīvu veidu institūcijas. Jau šobrīd visā Krievijā pastāv reāli priekšnoteikumi šādu institūciju veidošanai. Ir mākslas un amatniecības centri, ražošanas darbnīcas, radošās studijas un citas biedrības, kas veicina agrīnu profesionālo orientāciju. Šis darbs organiski apvienots ar paaudžu saišu atjaunošanu, ģimenes pozīcijas aktivizēšanu bērnu izglītībā.
Pieaug unikālu ģimenes mākslas kolekciju skaits. Kļuvis ierasts bērnu darbus iekļaut profesionālajās izstādēs un muzejos.
Uz autorprojektu pamata tiek veidotas inovatīvas papildu izglītības iestādes, tostarp V.N. Tautas amatniecības skola. Bučevskis Arhangeļskā; Tautas koka un māla rotaļlietu studija N.I. Lastina Mordovijā; vadīja O.K. Pečņikova bērnu un jauniešu mākslas amatniecības centrs Dzeržinskā, Ņižņijnovgorodas apgabalā.
Katrs no tiem risina bērna sociālās aizsardzības problēmas, nodrošinot viņa tiesības uz brīvu attīstību saskaņā ar ANO konvenciju, konkurētspējas paaugstināšanu darba tirgū un profesionālajā izglītībā.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta individuālajam darbam ar apdāvinātiem un sociāli mazturīgiem bērniem.
Ārpusskolas iestāžu pārveide par bērnu papildu izglītības iestādēm ietver konceptuālo ietvaru izstrādi; programmas metodiskās, normatīvās, juridiskās, personāla, finansiālās un ekonomiskās bāzes sakārtošana un nostiprināšana; federālā un reģionālā līmeņa vadības lēmumu pieņemšana, kas nodrošina izveidoto izglītības struktūru darbību savstarpējā saistībā un savstarpējā atkarībā ar esošajām cita veida izglītības iestādēm.
Kopš 1992. gada izglītības iestāžu pūles ir ļāvušas ne tikai uzturēt bērnu papildu izglītības iestāžu tīklu, bet arī to paplašināt. 1994. gada 1. novembrī izglītības sistēmā darbojās 8300 papildu izglītības iestādes ar audzēkņu kontingentu ap 6 miljoniem cilvēku. Tas nozīmē, ka vairāk nekā 30 procenti studentu sistemātiski nodarbojas ar tehnisko un māksliniecisko jaunradi, ekoloģiju, sportu, tūrismu u.c.
Audzēkņu skaits papildizglītības iestādēs ievērojami apsteidz viņu iespējas. Bērnu papildizglītības iestādēm pēdējos gados ir būtiski samazināti atvēlētie līdzekļi, kas galvenokārt skāra tādas materiāli ietilpīgas, dārgas aktivitātes kā tehniskā jaunrade, kur biedrību skaits salīdzinājumā ar 1930. gadu samazinājās par 12,5 tūkstošiem, bet studentu skaits - par 155 tūkstošiem cilvēku, tūrisms attiecīgi) par 5,7 tūkstošiem. un 81,9 tūkstoši sporta par 95,5 tūkstošiem un 78 tūkst
Pamatojoties uz reālo sociāli ekonomisko situāciju, šodien tiek izvirzīti šādi uzdevumi:
- papildizglītības iestāžu tīkla paplašināšana un rekonstrukcija apjomos, kas ļauj apmierināt citās izglītības iestādēs un ģimenē nerealizētās bērnu izglītības vajadzības;
- papildizglītības satura aktualizēšana pēc dažāda līmeņa un mainīguma principiem, programmu veidošana un mācību līdzekļi jauna paaudze;
- apstākļu radīšana papildu izglītības sistēmā bērnu ar progresējošu attīstību izglītībai un audzināšanai;
- reģionālo programmu izstrāde un īstenošana papildu izglītības attīstībai;
- Institūciju normatīvā regulējuma saskaņošana ar jaunajiem sociāli ekonomiskajiem apstākļiem;
- sociāli garantētu standartu izveide, kas nosaka nosacījumus iestāžu normālai darbībai;
- vadības un mācībspēku apmācības, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas izveide;
- bērnu papildu izglītības sistēmas zinātniskā potenciāla veidošana.

Literatūra:
1, Asmolovs A. Variantu izglītības attīstības stratēģija Krievijā // Skolotāju avīze, 1994. - Nr.25-26. – C. 2.
2. Brudnovs A. Valsts un pašvaldību bērnu papildu izglītības iestāžu attīstības stratēģija: Publicistiska un analītiska piezīme, kas izskatīta Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas valdē 1994. gada 25. maijā. // Skolēna izglītība, 1994.- Nr.5.-C.2-4.
3. Gromyko Yu. u.c.Izglītības koncepcija līdz 2015. gadam. //Tautas izglītība, -1993.-№ 2 - 3.-7.lpp.
4. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" / Augstākās izglītības komitejas biļetens - 1993.-Nr.2.-C.1 - 43.
5. Ļeontjeva M. Izglītības satura attīstības stratēģija Krievijā // Pedagoģijas Biļetens, 1994. - Nr. 6. lpp. 3.
5. Vispārējā vidējā izglītība Krievijā: Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas normatīvo dokumentu kolekcija, 1992-199Z, 1994-1995. – M.: Apgaismība.
7. Izglītības attīstības stratēģija Krievijā: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas materiāli 1994. gada augusta sanāksmēm. - Maskava, 1994.
8. Tkačenko E. Izglītības reformas Krievijas Federācijā // Pedagoģijas Biļetens, 1994, - 1995. - P.1-2.
9. Tkačenko E. Krievu izglītība mūsdienās // Pedagoģijas biļetens, 1994. - Nr.10. - P.1-2.

Jēdziena "Izglītība" definīcija - (mērķtiecīga, pakāpeniska, sistēmiska, savstarpēji atkarīga, zinātniska ZUN nodošana nākamajai paaudzei: zinātnes, tehnikas, kultūras, morāles, ētikas, estētikas, garīgās prakses (reliģijas) u.c. .

Ar mērķi(izglītības mērķis) - saglabāšana, izdzīvošana, tautas attīstība ( nācijas) un valstis.

Izglītība (izglītības sistēma) ir valsts SEJA, tās ekonomikas seja, tās tautas un visas morālās, morālās un kultūras attīstības seja. tauta.

Pašreizējā (pašreizējā) izglītības sistēma vienmēr ir bijusi nosaka tuvāko un tālāko nākotni jebkuras valsts dzīve un ekonomika.

Krievu valodā tādā pašā nozīmē N.I. to izmantoja kā kategoriju. Novikovs.(19.gs. žurnāla Pedagoģiskās piezīmes dibinātājs)

koncepcija Izglītība- plašā nozīmē tika uzskatīts par visu cilvēku pedagoģiskās ietekmes rezultātu.

1978. gadā UNESCO XX Ģenerālajā konferencē tika rakstīts, ka "Izglītība ir indivīda spēju un uzvedības uzlabošanas process un rezultāts, kurā tā sasniedz briedumu un individuālo izaugsmi."

Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību” (1996) teikts, ka “Izglītība ir mērķtiecīgs apmācības un izglītības process indivīda, sabiedrības, valsts interesēs, kam pievienots paziņojums par studenta noteikta līmeņa sasniegšanu. (izglītības kvalifikācija). Izglītības iegūšana ir izglītības kvalifikācijas iegūšana un apliecināšana ar attiecīgo dokumentu. (Sertifikāts, diploms, sertifikāts utt.)

ISC (Starptautiskā standarta klasifikācija) Ģenerālkonferences 29. sesijā 1997. gadā tika prezentēts šāds precizējums: Izglītība "Tas ir organizēts un ilgstošs komunikācijas process, kas rada mācīšanos." Tālāk: “Komunikācijas process ir mijiedarbība starp 2 vai vairāk personām, lai nodotu informāciju, zināšanas, idejas, stratēģijas. Izglītība- tās ir jebkuras izmaiņas uzvedībā, zināšanās, savstarpējā sapratnē, pasaules skatījumā, prasmēs, cilvēka vērtību sistēmā.

( jāņem vērā izglītība, apmācībai jābūt plānotai, nevis tikai fiziskai izaugsmei, nobriešanai vai vispārējai specializācijai); bet organizētai - plānotai saskaņā ar noteiktu secību, ar skaidri norādītu vai netiešu mērķi; būt stabilam – jo jebkurā mācību pieredzē ir ilguma, nepārtrauktības un tradīciju elementi.

Nosakāms, ka izglītības process ir mērķtiecīgs, sociāli nosacīts un pedagoģiski organizēts process. praktikantu personīgā attīstība.

Izglītība- tas ir mācīšanās process un rezultāts, kas saistīts ar skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, pasaules uzskatu veidošanos, cilvēka morālajām īpašībām, viņu radošo spēku un spēju attīstību.

Galvenā definīcija: Izglītība ir sistēmisks, savstarpēji atkarīgs, soli pa solim process, kurā Cilvēces uzkrātā pieredze un zināšanas tiek nodotas jaunajai paaudzei.

Līdz šim zinātnieku aprindās izglītība tiek uzskatīta par sistēmisku procesu (pakāpeniska ZUN iegūšana) un kā rezultātu (sertifikātu, diplomu).

1) sistēma zinātnisks zināšanas, praktiskās iemaņas un iemaņas;

2) sistēma pasaules uzskats un morāles un estētiskās idejas, kas skolēniem jāapgūst mācību procesā;

3) daļa sabiedriskā un kultūras paaudžu pieredze , kas tiek izvēlēts saskaņā ar komplektu attīstības mērķi personai un informācijas veidā viņam tiek nodota.

1. Zināšanas- tā ir izpratne, spēja analizēt, reproducēt un pielietot praksē noteiktus sociālās pieredzes elementus, kas izteikti jēdzienos, kategorijās, likumos, faktos, teorijās.

2. Prasme- prasme pielietot praksē mācību procesā iegūtās zināšanas.

3. Prasme- neatņemama prasmju sastāvdaļa, kas panākta automatismā un pilnībā.

4. Attieksme- spēja novērtēt un emocionāli uztvert paaudžu pieredzi.

5. Radoša darbība – augstākā forma cilvēka darbība un pašizpausme.

Zināšanas - Tā ir pārliecināta izpratne, informācijas pārvaldīšana.

Prasmes ir pārliecināts zināšanu atveidojums. To neatkarīga pielietošana praksē. (Piemēram: mājas spēles analīze)

Prasmes ir Zināšanu un prasmju automātiska, refleksīva izmantošana ikdienā, aktivitātēs, koncertpraksē.

II. Izglītības mērķi -

1. - Tā ir ilgtspējīgu zināšanu, spēju, prasmju radīšana, attīstība, nostiprināšana. (Atšifrēt)

2. - Šī ir cilvēka harmoniski attīstītas, morālas personības izglītība, kas spēj sniegt labumu cilvēki, sabiedrība, ģimene.

3. – Tā ir Personības spēju, tās radošo un zinātnisko talantu apzināšanās.

4. - Tā ir indivīda pašizglītības, pašizglītības, pašizglītošanās prasmju attīstīšana visas dzīves garumā.

5. - Filozofijas realizācija sevis pilnveidošana pamatojoties uz humanitāro ētiku. Gan Skolotājs, gan Skolēns (humānisms, līdzjūtība un palīdzība vājajiem, darbs sevis un apkārtējās vides cildināšanas, vienlīdzības, demokrātijas u.c. + 10 Kristus baušļi)

III. Izglītības uzdevumi(personai un valstij) :

Cilvēka radošo tieksmju un spēju atklāšana un attīstība;

Kvīts profesionāli ZUNovs,

Motivācijas radīšana cilvēka pašpilnveidošanai.

Jauna darbaspēka radīšana,

Cilvēka un sabiedrības morālo, garīgo, kultūras vērtību pilnveide.

1. Skolēna mācīšanās motivācijas radīšana, tieksme pēc Zināšanām.

2. Efektīvas mācību vides izveide. (mācību plāns, izglītības plāns, individuālais plāns, mācībspēki);

3. Jaunāko un zinātnisko mācību līdzekļu izveide. (instrumenti, tehniskais aprīkojums, skapji utt.)

4. Demokrātiskas komunikācijas vides izveide komunikācijai starp Skolotāju-Skolēnu-Vecāku-Direktoru-Tehniķi. personālu, pamatojoties uz cieņu, labvēlību.

5. Studenta attīstības stratēģiskā plānošana (galīgie ZUN)

6. Taktiskā plānošana, esošo ZUN pielāgošana

7. Operatīvā plānošana - ZUN pārbaude (ZUN praktiska realizācija, piemēram, ak.koncertā, kontrolē, patstāvīgais darbs)

8. Studenta, viņa spēju un iespēju diagnostika.

9. Studenta attīstība un sagatavošana nākamajam izglītības posmam (SPO, augstskola, akadēmija u.c.)

10. Praktiska lietošana iegūti ZUN reālās dzīves apstākļos. (Sacensības, festivāli, biznesa spēles, ekskursijas, ekspedīcijas, atskaites par koncertiem utt.)

IV. Kā Sistēmas process - Izglītība ietver 2 tās kategorijas komponentus (funkcijas):

Izglītība– ZUN iegūšana zinātnes, tehnikas, medicīnas, ekonomikas, mākslas, kultūras, jaunrades, sabiedrisko tiesību, dabas, kosmosa, izvēlētajā profesijā, ekonomisko un juridisko pamatu jomā mūsdienu sabiedrība un valstis.

Audzināšana- ZUN iegūšana higiēnas, seksuālās, ģimenes un sociālās uzvedības, morāles, ētikas, estētikas, komunikācijas, pasaules uzskatu, ideoloģijas, filozofijas jomā;

V. Kā sistēmisks process - izglītība ietver 3 tās sastāvdaļas, puses (3 juridiskas personas):

1. Objekts ir Students. Objekts ietekmei. Aizsargā starptautiskā konvencija "Par bērna tiesībām" (Vairāk)

2. Subjekts ir Skolotājs, veic Ietekmi uz Objektu. Ievērojot 2012.gada Izglītības likumu; Aizsargā Krievijas Federācijas Darba kodekss.

3. Vecāki - Juridiski atbildīgas personas par bērna veselību un gatavību mācīties. (Krievijas Federācijas ģimenes kodekss)

VI. Kā sistēmisks process – izglītību regulē:

- Krievijas Federācijas konstitūcija,

- Krievijas Federācijas likums un Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas, reģiona kultūras komiteju nolikums,

Izglītības iestādes harta

Izglītības iestādes mācību programma, kas izveidota, pamatojoties uz federālajiem valsts izglītības standartiem,

POOPs - katra priekšmeta programmas;

Krievijas Federācijas konstitūcija katram valsts pilsonim garantē vienādas iespējas saņemt izglītība, pieejamība un bezmaksas. Lai nodrošinātu šīs un citas prasības krievu izglītībā, a Valsts izglītības standarts .

Federālajā likumā šis jēdziens tiek interpretēts šādi: "Valsts vispārējās izglītības standarts - to normu un prasību sistēma, definējot obligāto pamatizglītības programmu minimālais saturs vispārējo izglītību, maksimālo izglītojamo mācību slodzes apjomu, izglītības iestāžu absolventu sagatavotības līmeni, kā arī izglītības procesa nodrošināšanas pamatprasības.

VII. Valsts izglītības standarts (FSES)

Izglītības sistēma Krievijas Federācijā- tas:

Dažādu līmeņu un virzienu izglītības programmu un valsts izglītības standartu kopums;

Izglītības iestāžu tīkls, kas tos īsteno;

Izglītības iestādes un to padotības iestādes un organizācijas.

Izglītības standarti- tie ir noteiktie apmācības un izglītības mērķi, obligātās izglītības prasības, kas noteiktas speciālajos normatīvie dokumenti. Krievijas Federācijā viņi ieviests saskaņā ar Izglītības likumu (1992).

Saskaņā ar likumu tiek noteikti valsts izglītības standarti, t.sk federālā un valsts reģionālā Sastāvdaļas. Standarti nosaka galveno izglītības programmu obligāto minimālo saturu, studentu maksimālo studiju slodzes apjomu, prasības absolventu sagatavotības līmenim.

Pamatojoties uz valsts izglītības standartu (FSES):

1) tiek izstrādāta pamata mācību programma, izglītības programmas, izglītības plāni izglītības iestādes un mācību priekšmetu programmas;

2) tiek veikts objektīvs un vienots studējošo darbības novērtējums visās valsts iestādēs;

3) tiek noteikts finansējuma apmērs izglītības pakalpojumiīsteno izglītības iestāde;

4) tiek noteikts izglītības iestāžu (mācību līdzekļu) aprīkojuma līmenis;

5) tiek konstatēta izglītības dokumentācijas līdzvērtība,

6) izglītības iestāde tiek licencēta un akreditēta.

Vispārējās izglītības standarts ietver trīs sastāvdaļas: federālo komponentu, reģionālo komponentu un komponentu izglītības iestāde.

1. Federālā sastāvdaļa. Šis izglītības likumdošanas elements ietver obligāto minimālo izglītības programmu saturu.

2. Reģionālā komponente. Katram Krievijas Federācijas reģionam ir iespēja veidot izglītības aktivitātes atbilstoši savām ekonomiskajām un sociālajām vajadzībām.

3. Izglītības iestādes sastāvdaļa. Ar pedagoģiskās padomes un izglītības iestādes vadības lēmumu var tikt veiktas izmaiņas mācību saturā atbilstoši izglītojamo un pedagogu vēlmēm.

Līdzīga informācija.

Izglītība tradicionāli tiek definēta kā cilvēka radīšana pēc Dieva tēla un līdzības. Šī definīcija satur gan reliģisku nozīmi, gan laicīgu kultūrvēsturisku interpretāciju. Paša jēdziena "izglītība" pirmsākumi meklējami agrīnajos viduslaikos un korelē ar "tēla", "Dieva tēla" jēdzienu. Reliģiskajā pasaules modelī cilvēks tiek uzskatīts par radītu pēc Dieva tēla un līdzības, un viņa pielīdzināšanās Dievišķajam attēlam process tiek uzskatīts par cilvēka veidošanās procesu. Sākot ar renesansi, kad cilvēks pats kļūst par vērtību, izglītība tiek uzskatīta par viņa pašattīstības, kultūras iepazīšanas, pasaules uzskatu vērtību un attieksmju veidošanas veidu. Izglītība kļūst par veidu, kā veidot savu tēlu, personību. Tajā pašā laikā kultūras tēls tiek projicēts uz izglītībā izmantoto saturu, organizāciju un metodēm.

Izglītības mērķis ir gan ārējs, gan iekšējs.. Ārējais mērķis izglītība kā valsts institūcija sastāv no sabiedrības dzīvības atbalsta konkrētos vēsturiskos apstākļos, tās produktīvo spēku, vispārējās kultūras un civilizācijas attīstībā, attiecību civilstāvokļa un sabiedrības locekļu morālo un tiesisko pamatu stiprināšanā. Iekšējā mērķauditorijas atlase izglītība ir attīstīt personīgo potenciālu, iegūt stabilas zināšanas, prasmes un iemaņas ar iespēju tās pielietot praksē.

Personiskā potenciāla izpaušana sabiedrības vēsturiskās attīstības procesā nenotiek automātiski. Tas prasa mērķtiecīgus sociālās vides centienus, un šiem centieniem jābūt vērstiem gan uz materiālo iespēju, objektīvu sociālo apstākļu radīšanu, gan uz jaunu cilvēka garīgās un morālās pilnveides iespēju realizēšanu, kas paveras katrā vēstures posmā. Šajā procesā reālu personības attīstības iespēju var nodrošināt tikai sabiedrības materiālo un garīgo resursu kopums.

Tomēr objektīvu apstākļu klātbūtne pati par sevi problēmu neatrisina. efektīva pilnībā attīstītas personības veidošana. Ir nepieciešams organizēt sistemātisku apmācības un izglītības procesu, kas balstīts uz mērķa zināšanām vecuma iezīmes personības attīstība un vispārējie zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas procesa modeļi.

Mūsdienās cilvēku var saukt par izglītotu, ja viņam pieder idejas, principi un metodes, kas nosaka vispārējo pieeju apkārtējās realitātes daudzveidīgo faktu un parādību apsvēršanai, un viņam ir augsts attīstīto spēju līmenis, spēja pielietot to, kas viņam ir. iemācījušies pēc iespējas vairāk īpašo gadījumu.

Izglītība mūsdienu sabiedrībā ir sociāli organizēts un standartizēts nepārtrauktas zināšanu un sociāli nozīmīgas pieredzes pārneses process (un tā rezultāts), kura laikā notiek personības veidošanās.

Sabiedrības kultūrvēsturiskās attīstības procesā mainās priekšstati par cilvēka sociālajām funkcijām. Tas savukārt veicina indivīdam izvirzītās sociālās prasības. Šo faktoru ietekmē veidojas divas svarīgākās izglītības procesa sastāvdaļas - izglītības struktūra un saturs.

Izglītība ir process, kura struktūru raksturo tādi komponenti kā sabiedrības kultūrvēsturiskās attīstības procesā uzkrātās pieredzes asimilācija indivīdam, sociāli pieņemamu un apstiprinātu uzvedības formu, intelektuālās un fiziskās audzināšana. attīstību. Tādējādi izglītību nosaka noteikti priekšstati par cilvēka sociālajām funkcijām, kas pieņemti sabiedrībā noteiktā laika brīdī. Šie strukturālie elementi nosaka izglītības saturu, t.i. tieši no viņiem ir atkarīgs sociāli nozīmīgas pieredzes komplekss, kura asimilācija ir nepieciešama jaunajai paaudzei efektīvai iekļaušanai sabiedrības dzīvē.

Izglītība tiek veikta pedagoģiskā procesa gaitā, kas ir mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmju komplekss. To mērķis ir nodot jaunajai paaudzei zināšanas par apkārtējo pasauli, sabiedrības kultūrvēsturiskās attīstības procesā uzkrāto sociālo pieredzi, kā arī sociāli pieņemamu un sabiedrībā apstiprinātu uzvedības formu attīstību. Tas ir pedagoģiskā procesa ietvaros, mērķtiecīgi attīstot intelektuālo, morālo, estētisko un fizisko potenciālu, tiek risināts svarīgākais sabiedrības uzdevums personības veidošanā..

Pedagoģijas zinātne, kas ļauj ne tikai analizēt un sistematizēt pedagoģiskās prakses sasniegumus, bet arī teorētiski prognozēt un modelēt tālākai attīstībai pedagoģiskais process.

Pedagoģiskā prakse, kas atklāj atsevišķu pedagoģisko teoriju un modeļu pielietošanas efektivitāti.

Sociālais pasūtījums, valsts un sabiedrības vajadzības izglītības jomā. Šī avota ietekme uz pedagoģiskā procesa attīstību ir ārkārtīgi liela. Pedagoģijas vēsture liecina, ka valsts ar izglītības sistēmas starpniecību ir spējīga iniciēt, veicināt vai diskreditēt noteiktas pedagoģiskā procesa tendences. Sabiedrība, attīstoties, nosaka neatliekamu nepieciešamību sagatavot speciālistus, kuri varētu būt pieprasīti jaunajos politiskajos un sociāli ekonomiskajos apstākļos. Tas ietekmē gan apmācības un izglītības uzdevumu formulēšanu, gan pedagoģiskā procesa satura noteikšanu, gan adekvātu metožu un līdzekļu izvēli.

Krievu izglītības galvenais mērķis Sociālais līgums Jaunas ģimenes, sabiedrības un valsts izglītības vajadzības Stratēģija 2020 Mūsu jauna skola Inovatīva ekonomika Zināšanu ekonomika Jaunās tehnoloģijas Plaša jaunu tehnoloģiju ieviešana visās dzīves jomās Jauns izglītības mērķis Izglītība, sociālais un pedagoģiskais atbalsts augsti morāla, atbildīga, radoša, iniciatīvas, kompetenta Krievijas pilsoņa veidošanai un attīstībai.

Skolas standarta pamati Sociālais līgums (ģimenes, sabiedrības un valsts pieprasījums) Ideoloģiskais un metodiskais pamatojums Zinātniskā bāze Vispārējās izglītības satura un sistēmiskās darbības pieejas fundamentālais kodols Personības garīgās un tikumiskās attīstības un audzināšanas koncepcija. Krievijas pilsonis, Sociāli kultūras modernizācijas koncepcija

Vispārējās pamatizglītības satura fundamentālais kodols Metodiskā bāze ir fundamentalitātes un konsekvences principi; Tiek noteiktas galvenās darbības formas un tām atbilstošās uzdevumu klases. Nacionālās pamatvērtības, kas nodotas no paaudzes paaudzē; Zinātnisko zināšanu pamatelementi: galvenās teorijas, jēdzieni, fakti, metodes; Universālas izglītības aktivitātes, kuru veidošana ir vērsta uz izglītības procesu;

patriotisms (mīlestība pret Krieviju, savu tautu, savu mazo dzimteni; kalpošana Tēvzemei); sociālā solidaritāte (personiskā un nacionālā brīvība; uzticēšanās cilvēkiem, valsts institūcijām un pilsoniskajai sabiedrībai; taisnīgums, žēlsirdība, gods, cieņa) pilsonība (tiesiskums, pilsoniskā sabiedrība, pienākums pret Tēvzemi, vecāko paaudzi un ģimeni, tiesības un kārtība, starpetniskais miers, apziņas un reliģijas brīvība) ģimene (mīlestība un uzticība, veselība, labklājība, vecāku godināšana, rūpes par vecākiem un jaunākiem, rūpes par pēcnācēju dzimšanu); darbs un radošums (radošums un jaunrade, mērķtiecība un neatlaidība, centība, taupība) cilvēciskums (pasaules miers, kultūru un tautu daudzveidība, cilvēces progress, starptautiskā sadarbība).

zinātne (zināšanas, patiesība, zinātnisks pasaules attēls, ekoloģiskā apziņa); tradicionālās krievu reliģijas (kultūras ideju veidā par reliģiskiem ideāliem) māksla un literatūra (skaistums, harmonija, cilvēka garīgā pasaule, morālā izvēle, dzīves jēga, estētiskā attīstība); daba (dzīve, dzimtā zeme, aizsargājamā daba, planēta Zeme);

UZ JAUNU IZGLĪTĪBAS STANDARTU PAMATAS Izglītības "zināšanu" paradigmas maiņa uz sistēmas darbības paradigmu. Skolas uzdevums nav dot zināšanu apjomu, bet gan mācīties. Standarts nosaka nevis pašu izglītības saturu, bet gan izglītības rezultātus, darbības rezultātus un prasības šiem rezultātiem.

SISTĒMAS DARBĪBAS PIEEJA ir federālā štata izglītības standarta pamatā un izraisa izmaiņas vispārējā izglītības paradigmā, kas atspoguļojas pārejā uz izglītības mērķa definēšanu kā spēju mācīties veidošanos, skolēnu veidošanos. ' gatavību pašattīstībai un tālākizglītība. no mācību priekšmetu nesaskaņas līdz skolas disciplīnu integrācijai no izolētas studentu studijas par zinātnisko koncepciju sistēmu līdz izglītības satura iekļaušanai dzīves problēmu risināšanas kontekstā no skolēna izglītības darbības spontanitātes līdz tās mērķtiecīgai stratēģijai. organizēšana un sistemātiska veidošana, lai attīstītu studentu aktīvās izglītības un izziņas darbību no individuālas mācīšanās formas līdz izglītības sadarbības izšķirošās lomas atzīšanai mērķa sasniegšanā.

Sistēmas aktivitātes pieeja Galvenais rezultāts ir bērna personības attīstība uz universālu izglītojošu darbību pamata Galvenais pedagoģiskais uzdevums ir tādu apstākļu radīšana un organizēšana, kas iniciē bērnu darbību Jaunā standarta uzsvara maiņas vektors Ko mācīt? satura atjaunināšana Kāpēc mācīt? izglītības vērtības Kā mācīt? mācību līdzekļu aktualizācija universālu darbības metožu veidošana

Prasības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem PERSONAS META-PRIEKŠMETS Pašnoteikšanās: Normatīvie: Sistēmas pamati zinātniskās zināšanas Komunikatīvais: "Objektīvas" darbības pieredze jaunu zināšanu iegūšanā, pārveidošanā un pielietošanā, studenta iekšējā pozīcija; pašidentifikācija; pašcieņa un pašvērtējums Nozīmes veidošanās: motivācija (izglītojošā, sociālā); savu zināšanu un "nezināšanas" robežas Vērtība un morāli ētiskā orientācija: orientācija uz morāles un ētikas standartu izpildi; spēja risināt morālās problēmas; viņu darbības novērtējums, viņu darbības vadība; kontrole un korekcija; iniciatīvas un neatkarības runas aktivitāte; sadarbības prasmes Izziņas: darbs ar informāciju; darbs ar apmācību modeļiem; simbolisku līdzekļu izmantošana, vispārējās shēmas; loģisko salīdzināšanas, analīzes, vispārināšanas, klasifikācijas, analoģiju noteikšanas, salīdzināšanas operāciju veikšana, jēdzienā Subjekta un meta-subjekta darbības ar izglītojošu materiālu

Dalībnieku lomas maiņa izglītības procesā Skolēns saņem gatavu informāciju Veic: meklēšanas izvēles analīzi informācijas sistematizēšanu un prezentāciju Tradicionālajā izglītības procesa sistēmā Jauna izglītības kvalitāte Skolotājs nodod informāciju Organizē skolēna darbību inovatīvā izglītības ietvaros. vide Jaunums izglītības rezultāts“Kompetences kompetenču atjaunināšanai” un mācīšanās motivācija dažādos skolēna personības attīstības posmos

UUD jēdziens ir spēja mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. skolēnu darbību kopums, kas nodrošina sociālo kompetenci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tai skaitā šī procesa organizēšanu, kultūras identitāti un toleranci.

vispārējā izglītība universālas darbības Kognitīvā mērķa identificēšana Semantiskā lasīšana Informācijas meklēšana Rīcības metožu un nosacījumu refleksija, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana Zināšanu strukturēšana Modelēšana Problēmu risināšanas veidu izvēle Apzinātas vai patvaļīgas runas izteikuma veidošana rakstiskā un mutiskā formā.

Loģiskā UUD Objektu analīze, lai izceltu pazīmes (būtiskas, nebūtiskas). Sintēze ir veseluma veidošana no daļām. Salīdzināšanas pamatu un kritēriju izvēle, klasifikācija. Iesniegšana zem koncepcijas, seku atvasināšana. Cēloņsakarību nodibināšana. Loģiskas spriešanas ķēdes uzbūve. Pierādījums. Hipotēzes un to pamatojums.

Komunikatīva UUD 5 izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas 1 jautājumu uzdošana 4 UUD 2 vadošā partnera uzvedība 3 konfliktu risināšana

Personisks: Savas valsts pilsoņa, ģimenes locekļa, etniskās grupas, reģionālās kopienas identitātes apziņa; Mūsdienu sabiedrības humānisma tradīciju un vērtību attīstība, cilvēktiesību un brīvību ievērošana; Izpratne par iepriekšējo paaudžu sociālo un morālo pieredzi, spēja noteikt savu stāvokli un atbildīgu uzvedību mūsdienu sabiedrībā; Izpratne par pasaules kultūras daudzveidību, tolerance. Metasubjekts: Spēja apzināti organizēt un regulēt savu darbību; Prasmes strādāt ar izglītības un ārpusstundu informāciju (analizēt un apkopot faktus, sastādīt vienkāršu un detalizētu plānu, tēzes, abstrakti, formulēt un pamatot secinājumus uc), izmantot mūsdienīgus informācijas avotus; Spēja risināt radošas problēmas, prezentēt savas darbības rezultātus dažādās formās (vēstījums, eseja, prezentācija, abstrakts u.c.); Gatavība sadarbībai, komandas darbam, starpkultūru mijiedarbības pamatu apgūšanai u.c.

Tēma: Holistisku priekšstatu apgūšana par savas valsts un cilvēces tautu vēsturisko ceļu kā nepieciešamo pamatu pasaules izpratnei un mūsdienu sabiedrības zināšanām; Prasme pielietot vēstures zināšanu konceptuālo aparātu un vēstures analīzes metodes, lai atklātu pagātnes un tagadnes notikumu un parādību būtību un nozīmi; Prasme pētīt un sistematizēt informāciju no dažādiem vēstures un mūsdienu avotiem, atklājot tās sociālo piederību un izziņas vērtību; Vērtēšanas darbības pieredzes paplašināšana, pamatojoties uz indivīdu un tautu dzīves un izdarību izpratni savas valsts un cilvēces vēsturē kopumā; Vēlme pieteikties vēstures zināšanas apzināt un saglabāt savas valsts un pasaules vēstures un kultūras pieminekļus.

ZINĀŠANAS, ATTEIKUMI, PRASMES 5. Analīze, skaidrojums: o. Atšķirt faktu un tā aprakstu; o. Korelēt atsevišķus faktus un vispārīgas parādības; 1. Hronoloģijas zināšanas, darbs ar hronoloģiju. o. Vārda raksturojums, būtisks 2. Vēstures faktu pārzināšana, darbs ar notikumu un parādību pazīmēm; fakti: o. Atklājiet nozīmi, nozīmi vissvarīgākajam, lai raksturotu vietu, apstākļus, vēsturiskie jēdzieni; dalībnieki, vēsturiskie rezultāti o. Salīdzināt vēstures parādības un notikumus; pasākumi; grupa (klasificēt faktus pēc o. Izteikt spriedumus par dažādu vēstures notikumu pazīmju cēloņiem un sekām. 3. Darbs ar vēstures avotiem: 6. Darbs ar versijām, tāmēm: lasīt vēsturisko karti; o. Sniegt notikumu un personību vērtējumus. ; meklēt informāciju vienā vai o definēt un argumentēt savu viedokli no vairākiem avotiem, attieksmi pret nozīmīgākajiem notikumiem un salīdzināt datus no dažādiem avotiem 4. Apraksts (rekonstrukcija): 7. Zināšanu un prasmju pielietošana saskarsmē, o runāt par vēstures notikumi, sociālā vide: dalībnieki; o. Pielietot vēstures zināšanas, lai raksturotu apstākļus un dzīvesveidu, atklātu cēloņus un novērtētu cilvēku nodarbošanās būtību; mūsdienu notikumi; pamatojoties uz tekstu, ilustrācijām, o. Izmantot vēstures zināšanas papildliteratūrā, komunikācijas izkārtojumus kā dialoga pamatu multikulturālā vidē vēsturiskās vides apraksta sastādīšanai; objekti, pieminekļi. o. Veicināt vēstures un kultūras pieminekļu saglabāšanu.

MATERIĀLA IZSNIEGŠANAS METODOLOĢISKĀ SISTĒMA MĀCĪBU GRĀMATĀ: - Virsraksti: termini, DARBAGRĀMATĀ: - dažādi uzdevumi (darbs no datuma, jautājumi un uzdevumi, dokumenti; - Ilustrācijas (zīmējumi, fotogrāfijas, plakāti); - kartes; kartes, teksts, ilustrācijas utt.); - virsraksts "Gatavošanās eksāmenam" - shēmas. METODOLOĢISKĀ PALĪDZĪBĀ: -materiāli, kas papildina mācību grāmatas tekstu; - didaktiskie materiāli; - formulēti mērķi, plāns, ieteikumi tēmas apguvei; - Katrai nodarbībai tiek piedāvāti 2 plānošanas varianti.

Galvenie izglītības aktivitāšu veidi: Mūzikas klausīšanās Dziedāšana Instrumentālā muzicēšana Muzikālā un plastiskā kustība Muzikālo kustību dramatizācija Vizuālās sērijas funkcijas: Ilustratīvi Informatīvi Analītiski

UUD veidošanās 1. Personas. - Estētisko vajadzību, vērtību, sajūtu, cieņas pret materiālajām un garīgajām vērtībām veidošanās. 2. Priekšmets. - Sākotnējo priekšstatu veidošana par mūzikas lomu cilvēka dzīvē. - Spēja uztvert mūziku un izteikt savu attieksmi pret to. 3. Metasubjekts. - Muzikālās izglītības izmantošana teātra uzvedumu veidošanā, vokālo un kora darbu izpildē, improvizācijā.

Sistēmas "Vertikāls" sastāvs PRIEKŠMETS ART Priekšmets"Mūzika" Tēmas līnija: Naumenko T. I., Aleev V. V. Art. Mūzika. 5-9 šūnas.

"Skripti bērnu muzikālām izrādēm" un muzikālo pārdomu dienasgrāmatas T. I. Naumenko, V. V. Aļejevs

Īpaša vieta atvēlēta krievu tautas dzīves un paražu aprakstam, vērtībām, stāstam par krievu kultūras svarīgākajiem sasniegumiem.

Mācību materiāla "Mākslinieciskās darbības veidi" struktūra Mākslas darbu uztvere Zīmējums Glezniecība Tēlniecība Mākslinieciskais dizains un dizains Dekoratīvā un lietišķā māksla "Nozīmīgās mākslas tēmas" Zeme ir mūsu kopīgās mājas Mana dzimtene - Krievija Cilvēks un cilvēku attiecības Māksla dod skaistumu "Mākslas ABC" Sastāvs Krāsa Līnija Forma Apjoms Ritms "Mākslinieciskās darbības pieredze" Dažāda veida tēlotājas, dekoratīvās un lietišķās, mākslas un dizaina aktivitātes

Sistēmas "Vertikālā" sastāvs PRIEKŠMETA JOMA MĀKSLA Priekšmeta līnija "Tēlotājmāksla" Tēmas līnija: Lomov S. P., Ignatiev S. E. Art. Art. 5-9 šūnas.

Funkcijas: Sasniegumi ņemti vērā un izmantoti mūsdienu zinātnes; Materiāla izklāsta problemātiskums; Alternatīvu viedokļu pieejamība dažādos jautājumos; Rūpīga materiāla atlase (izvēlēti svarīgākie fakti izglītojošā un izziņas nozīmes ziņā); Prezentācijas skaidrība, argumentācija, zinātniskais raksturs;

Projekta darbība Personīgais UUD: taisnīguma sajūta. Kognitīvā UUD: nepieciešamās informācijas salīdzināšana, meklēšana un atlase. Komunikatīvais UUD: savas pozīcijas formulēšana un spēja to pamatot. Personīgais UUD: spēja saistīt darbības ar pieņemtajiem morāles standartiem. Kognitīvā UUD: teksta izpratne, cēloņu un seku attiecību noteikšana. Komunikatīvais UUD: sava viedokļa formulēšana un tā pamatojums.

Produktīvi, daudzlīmeņu uzdevumi Kursos tiek īstenota svarīgākā prasība skolas izglītības modernizācijai - pāreja no zināšanās balstīta uz attīstošu izglītības modeli, uz izglītības procesa darbības formām. Prasme organizēt patstāvīgu skolēnu izziņas darbību, strādājot ar kartēm, ilustrācijām Alternatīvi viedokļi strīdīgos jautājumos ļaus skolēniem iemācīties formulēt savu nostāju, izvērtēt notikumus. Tiek īstenota starppriekšmetu un starppriekšmetu komunikācija (ģeogrāfija, literatūra, sociālās zinātnes, vēsture,

Prasmju attīstība projekta aktivitātes Normatīvā UUD veidošanās Mērķa sasniegšanas veidu plānošana Spēja sniegt informāciju vizuāli simboliskā formā

Nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase Spēja paust savu viedokli un to pamatot Prasme meklēt informāciju izglītojošā un papildliteratūrā Spēja noteikt notikuma pilnību.

Sagatavot prezentāciju par tēlniecību Informācijas meklēšanas prasmes Spēja sistematizēt, izceļot galveno un lieko informāciju ITC tehnoloģiju attīstība Izveidot Leonardo da Vinči portretu, izmantojot papildu literatūru Jūsu izglītības aktivitāšu organizēšana (regulatīvais UDD) Kas raksturoja arhitektūras attīstību - pamato jūsu atbilde Informācijas sistematizēšana un pasniegšana abstraktu un ziņojumu veidā Cēloņa-seku attiecību analīze un identificēšana (kognitīvais UDD) Sava viedokļa veidošana un pamatošana (komunikatīvais UDD)

Vienota mākslinieciskā noformēšana un organizācijas iekšējā struktūra galvenās un papildu materiāls Civilizācijas pieeja mācībām Daudzveidīgi jautājumi un uzdevumi, autora kartes, dokumentāli materiāli, spilgtas un tēlainas ilustrācijas, unikālas fotogrāfijas Liels informācijas apjoms par dzīvi, cilvēku dzīvesveidu, viņu sasniegumiem.

Sadalot un izceļot salu salas UD: p nye Urmatia, pymennoy elvat ir pho Poznadimoy veltīgi nepieciešamajā paziņojumā rma. verbālā lietvārda ph o s apraksts: o e UUD navastna no posterior L li. bet d e t o r t e r e r e n t ir samazināt D: s UU vai. Aktīvi pieder mysnik u Comm, lai izteiktu patieso D: Personība un pārvaldība: UD mērķu meklēšana, ti. Datu informācijas rakstītājs, o nning, o Zināt informācijas lauku mod D: tse trol. odi U nepieciešams U, precīzi ejot D: prasme domas, lai unikāli novāktu savu Komunikāciju Izmantojot rindkopas tekstu, ilustrācijas un papildliteratūru, veidojiet stāstus: “Konservatorijā”, “Komponista stāsts par viņa nodarbošanās noslēpumiem”.

Personīgais UUD: spēja izcelt uzvedības morālo aspektu, zināšanas par morāles standartiem. Kognitīvā UUD: informācijas meklēšana, salīdzināšana, analīze. Komunikācija: spēja precīzi izteikt savas domas. Kognitīvā UUD: salīdzināšana, analīze, atklāj notikumu un parādību raksturīgās būtiskās iezīmes. Komunikatīvais UUD: izsakiet savu viedokli un pamatojiet to. Personīgais UUD: mērķtiecīgas izziņas darbības īstenošana.

Kognitīvā UUD: problēmu risināšana, informācijas meklēšana, analīze. Personīgais UUD: mērķtiecīgas izziņas darbības īstenošana, krievu identitātes veidošana. Kognitīvā UUD: informācijas meklēšana, strukturēšana, transformēšana, cēloņsakarību noteikšana. Personīgais UUD: mērķtiecīgas izziņas darbības īstenošana.

Metodiskais aparāts Virsraksti: “Viedokļu kaleidoskops” (šeit var atrast strīdīgus, neviennozīmīgus spriedumus. Jāatlasa tās domas, kas skolēnam ir visdārgākās, un tās, kurām viņš nepiekrīt, un tad jāpaskaidro sava nostāja), “Tā ir lietderīgi zināt”, patstāvīgā darba uzdevumi (sarežģītības ziņā atšķirīgi), stundu leksika, tēmas esejām, vēstījumi, diskusijas. Punktu tekstos ir daudz diagrammu, kas neapšaubāmi palīdzēs skolēniem izprast attiecīgās tēmas.

1. 2. 3. 4. 5. Atļaut diferencēta pieeja; Mācību grāmatas saturs veidots, ņemot vērā saprātīgu līdzsvaru starp teoriju un zināšanām, kas var būt pieprasītas pusaudža ikdienā. Tie ietver nepieciešamo un pietiekamo zināšanu kopumu, kas paredzēts skolēnu aktīvai radošai iekļaušanai izglītības procesā. Virsraksti: "Viedokļi, spriedumi, fakti", Testi un uzdevumi, temati esejām, vēstījumi, diskusijas. Terminu vārdnīca, ieteicamās literatūras saraksts, jautājumi un uzdevumi kursa noslēguma semināriem.