Projektu metode mūsdienu vietējā augstākajā izglītībā. Profesors zina. Aizsardzības pamatnoteikumi

Skola tagad ir prioritāte. Šī darbība ir vērsta uz kvalitatīvi atšķirīgas, attīstītas skolēna personības veidošanos. To prasa arī jaunie valsts standarti. Projektu metodi tagad izmanto pamatskolā. Tās uzdevums ir sasniegt izvirzīto mērķi, rūpīgi attīstot problēmu, kam galu galā jānoslēdzas ar reālu praktisku rezultātu, kas izstrādāts noteiktā veidā.

Projektu metode skolā galvenokārt ir vērsta uz to, lai skolēni varētu patstāvīgi apgūt noteiktas zināšanas, risinot praktisku problēmu, kas var attiekties uz reālo dzīvi vai ir saistīta ar apgūstamo priekšmetu. Pēdējā gadījumā skolotāja mērķis visbiežāk ir iemācīt bērniem patstāvīgi meklēt jaunu informāciju.

Jāteic, ka projektu metode Rietumos izmantota jau sen. Piemēram, Vācijā daudzās skolās šī ir teju galvenā metode.Krievijā projektu metode bija zināma jau no pagājušā gadsimta sākuma, bet 30. gados tā tika aizliegta. Šī tehnoloģija netika izmantota vairāk nekā 50 gadus, līdz 80. gadu beigām. Šobrīd tas gūst arvien lielāku popularitāti tieši savas efektivitātes dēļ.

Projekta metode veicina bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju orientēties un patstāvīgi formulēt un izteikt savas zināšanas. Kādus konkrētus uzdevumus bērni var saņemt, lai šo mācību metodi ieviestu izglītības procesā?

Ja runājam par ģeogrāfiju vidusskolā, tad klasi var sadalīt grupās, no kurām katrai tiek dots konkrēts uzdevums. Piemēram, lai veiktu ceļojumu pa jebkuru maršrutu. Pēdējie bērni var izvēlēties paši. Taču skolotājs sākumā paziņo sākuma punktu un beigu staciju. Papildus pilsētu uzskaitīšanai, kā rezultātā studentiem būs jāaizstāv savs projekts: pastāstiet, kāpēc viņi izvēlējās šo maršrutu, kāds ir tā ilgums, izmaksas, priekšrocības salīdzinājumā ar līdzīgām utt.

Projektu metodi plaši izmanto informātikas stundās. Un tā kā šis priekšmets tiek mācīts kopš pamatskolas, skolēniem jau no agras bērnības vajadzētu mācīt pašiem strādāt pie problēmas. Metodes būtība ir tās pragmatiskā pielietojumā. Mācīties galvenokārt motivē interese par gala rezultātu. Šāda tehnoloģija ir noderīga, jo palīdz atrisināt noteiktas problēmas, kas dažreiz ir svarīgas un dažreiz vienkārši izklaidējošas studentiem.

Šo metodi izmanto humanitāro un dabaszinātņu mācīšanai. Varat arī to izmantot. Piemēram, matemātikas stundās varat aicināt skolēnus izveidot savu uzdevumu kolekciju. Uzdevumu var dot gan individuāli, gan grupai. Kolektīvā darbā bērni var sadalīt pienākumus, piemēram, viens nodarbosies ar noformēšanu, otrs izdomās uzdevumus, trešais labos utt.

Projektu metodes pielietojums mācību procesā

Pēdējos gados notikušās izmaiņas ekonomiskajā, politiskajā un kultūras dzīvi gan valsts iekšienē, gan starptautisko attiecību jomā būtiski paplašinājušas svešvalodas funkcijas. Krievijas iekļaušana pasaules tirgū, sadarbības paplašināšana ar ārzemju Valstis, zinātniskās komunikācijas internacionalizācija ir ievērojami palielinājusi kontaktu iespējas dažādām sociālajām un vecuma grupām. Ir reāli apstākļi izglītībai un darbam ārzemēs, Krievijas preču un pakalpojumu popularizēšanai pasaules tirgū, studentu un skolēnu, speciālistu apmaiņai. Rezultātā vērojama tendence pieaugt svešvalodas lomai visās cilvēka dzīves jomās. mūsdienu sabiedrība kas diktē jaunu pieeju svešvalodu mācīšanai.

Pēdējā desmitgadē izglītības sistēmā ir vērojama bīstama tendence mazināt skolēnu motivāciju. Cilvēka darbības nāk no noteiktiem motīviem un ir vērstas uz noteiktiem mērķiem. Motīvs ir tas, kas mudina cilvēku rīkoties. Nezinot motīvus, nav iespējams saprast, kāpēc cilvēks tiecas pēc viena, nevis cita mērķa, nav iespējams saprast viņa rīcības patieso jēgu.
Aktivizācijas mācību aktivitātes bērnus ļoti atvieglo nestandarta vai netradicionālu darba formu izmantošana mācībās: nodarbība - priekšnesums, nodarbība - brīvdiena, nodarbība - ekskursija, video nodarbība utt. Skolu pedagogu pieredze un inovatīvu skolotāju pētījumi liecina, ka netradicionālās stundu vadīšanas formas uztur skolēnu interesi par mācību priekšmetu un paaugstina motivāciju mācīties. Interese par mācību priekšmetu, vēlme to apgūt lielākā mērā ir atkarīga no tā, kāda mācību tehnoloģija tiek izmantota, kā skolotājs māca, kā skolēni no viņa mācās. Rūpīga sagatavošanās nodarbībai ir vēl viens veids, kā palielināt tās efektivitāti. Mūsdienu nodarbība ir sarežģīta izglītība. Tās sagatavošana un vadīšana no skolotāja prasa lielu radošo enerģiju.

Projekta metode iegūst in Nesen vairāk atbalstītāju. Tās mērķis ir attīstīt bērna aktīvu patstāvīgu domāšanu un iemācīt viņam ne tikai iegaumēt un reproducēt skolas sniegtās zināšanas, bet prast tās pielietot praksē.
Pozitīvas motivācijas veidošana skolotājam jāuzskata par īpašu uzdevumu. Parasti motīvi ir saistīti ar skolēnu izziņas interesēm, nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas.
Netradicionālās nodarbību vadīšanas formas ļauj ne tikai veicināt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu, bet arī attīstīt radošo patstāvību, iemācīt strādāt ar dažādi avoti zināšanas. Šādas nodarbību vadīšanas formas "noņem" stundas tradicionālo raksturu, atdzīvina domu. Tomēr pārāk bieža pievēršanās šādām izglītības procesa organizēšanas formām nav piemērota, jo netradicionālais var ātri kļūt par tradicionālu, kas novedīs pie skolēnu intereses par mācību priekšmetu krituma.

Bērnu izglītojošās aktivitātes aktivizēšanas problēmas risināšanu lielā mērā veicina nestandarta vai netradicionālu darba formu izmantošana mācībās. Projektu metode pēdējā laikā ir ieguvusi arvien vairāk atbalstītāju. Tās mērķis ir attīstīt bērna aktīvu patstāvīgu domāšanu un iemācīt viņam ne tikai iegaumēt un reproducēt skolas sniegtās zināšanas, bet prast tās pielietot praksē.
Pašreizējo izglītības attīstības posmu Krievijā var saukt par pāreju no tradicionālās, autoritārās izglītības uz studentcentrētu pieeju. Galvenais uzsvars izglītības sistēmā tiek likts uz indivīda intelektuālo un morālo attīstību, kas nozīmē nepieciešamību veidot kritisko domāšanu, spēju strādāt ar informāciju. Pagrieziens uz jaunu pieeju izglītībai ir saistīts ar jauniem sociāli ekonomiskiem apstākļiem un jauniem uzdevumiem izglītības sistēmā: mūsdienu sabiedrības attīstības apstākļi prasa izglītības pārorientāciju no gatavu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas uz izglītības sistēmu. bērna personības attīstība, viņa radošums domu neatkarība un personīgās atbildības sajūta.

Pāreja uz jaunu mācību metodi mūsdienu skola sakarā ar nepieciešamību izmantot jaunas mācību tehnoloģijas. Tā kā projekts viegli iekļaujas izglītības procesā, neietekmējot valsts izglītības standartā noteikto izglītības saturu, projekta izmantošana ļauj paplašināt profesionālos rīkus mūsdienu skolotājs produktīva mācību metode.
Pēdējos gados daudzi skolotāji savā praksē arvien vairāk izmanto sadarbības mācību metodiku, kuras daļa ir projektu metode. Projekta pamatā ir problēma, uzdevums, kura risinājumam nepieciešami pētnieciski meklējumi, skolēnu patstāvīga darbība klasē un ārpus mācību stundām. Īpaši interesanti ir starptautiskie telekomunikāciju projekti. Šī ir studentu - partneru kopīga izglītojoša un izzinoši radoša darbība, kas organizēta uz datortelekomunikāciju bāzes, kurai ir kopīga problēma, mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kuru mērķis ir sasniegt kopējais rezultāts kopīgas aktivitātes. Galvenais ir formulēt problēmu, pie kuras studenti strādās programmas tēmas izstrādes procesā.
Projektu metodes ieviešanas skolas praksē galvenie mērķi ir:
1. Parādīt atsevišķa skolēna vai skolēnu grupas spēju izmantot skolā iegūto pētniecisko pieredzi.
2. Realizēt savu interesi par pētāmo priekšmetu, papildināt zināšanas par to.
3. Demonstrējiet zināšanu līmeni priekšmetā.
4. Pacelšanās uz augstāku izglītības, attīstības, sociālā brieduma līmeni.
Projekta metodoloģijas īpatnība ir īpaša organizācijas forma.
Projekta metode- šī ir visaptveroša mācību metode, kas ļauj individualizēt izglītības procesu, ļauj skolēnam parādīt neatkarību savas darbības plānošanā, organizēšanā un kontrolē, tēmas izvēlē, informācijas avotus, pasniegšanas un pasniegšanas veidā. Projekta metodika ļauj veikt individuālu darbu pie tēmas, kas visvairāk interesē katru projekta dalībnieku, kas neapšaubāmi rada paaugstinātu studenta motivētu aktivitāti. Viņš pats izvēlas pētījuma objektu, viņš pats izlemj: aprobežoties ar mācību grāmatu par šo tēmu, vienkārši izpildot nākamo uzdevumu; vai vērsties pie papildu informācijas avotiem (speciālā literatūra, enciklopēdijas), analizēt, salīdzināt, atstājot svarīgāko un izklaidējošāko.
Skolotāja uzdevums ir aktivizēt katra skolēna darbību, radīt situācijas viņa radošai darbībai mācību procesā. Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana ne tikai atdzīvina un dažādo izglītības procesu, bet arī paver lielas iespējas izglītības ietvara paplašināšanai, neapšaubāmi nes milzīgu motivācijas potenciālu un veicina mācību individualizācijas principus. Projekta darbība ļauj studentiem darboties kā autoriem, radītājiem, palielina radošumu, paplašina ne tikai vispārējo skatījumu, bet arī veicina zināšanu paplašināšanos.
Projektēšanas metodika- aktuāls virziens mācīšanās teorijā mūsdienu skolā, projekts ir viena no mūsdienu mācību tehnoloģijām, kas ļauj optimizēt izglītības darbu, paaugstināt mācību materiāla asimilācijas līmeni un zināšanu kvalitāti, kā arī efektīvāk attīstīt kognitīvo. procesi skolēnos.

Ar gadu pilnveidojas skolu tehniskais nodrošinājums. Datoru tehnoloģijasļaut skolotājam papildināt darba metožu kasi, padarīt mācību procesu bērniem pievilcīgāku, labvēlīgu mācību materiāla apguvei un zināšanu kvalitātes uzlabošanai. Bet stingri ierobežojumi skolas mācību programma, kas prasa obligātu caurlaidību, nedod iespēju izmantot projekta metodi tik bieži, cik mēs vēlētos. Tāpēc, gatavojoties inovatīvai nodarbībai, kas bērnos raisa daudz pozitīvu emociju, skolotāja saskaras ar zināmām grūtībām, jo. nodarbība, izmantojot projektu metodi, prasa ilgu, rūpīgu sagatavošanos.
Uzskatu, ka projektu metode jau ir izglītības sistēmas tuvākā nākotne. Projekta metodei ir daudz pozitīvas īpašības: notiek projekta aktivitātes notiek vispusīga skolēnu attīstība, viņi gatavojas tālākām mācībām, mācās strādāt patstāvīgi, labāk asimilē materiālu, kas tiek pasniegts dažādos tā studiju aspektos. Taču mūsu ieradums konservatīvismā, tradicionālās mācību metodes, bieža neprogrammēšana kavē jauno tehnoloģiju izmantošanu klasē.

Mūsdienu izglītības sistēmai nepieciešama uz studentu vērsta pieeja. Mūsdienu students ir cilvēks, kuru interesē viss, viņš cenšas būt vispusīgi attīstīts, un tāpēc viņa vēlme paplašināt savu redzesloku ir gluži dabiska. Projektu metode aktivizē visus skolēna personības aspektus un ir attīstošas, uz personību orientētas izglītības būtība. Manuprāt, projekta metodika šobrīd ir ļoti aktuāla un nākotnē tiks augstu novērtēta no kolēģu puses, ieņemot īpašu vietu mācību procesā. Tā kā katrs cilvēks tiecas pēc sevis pilnveidošanas, tā katram skolotājam ir jāapgūst vislielākais mācību metožu skaits. Uz pašreizējais posms izglītības sistēmas attīstībai, viena no jaunajām metodēm ir projektu metode, kas attīsta bērnu individuālās spējas, aktivizē viņu radošo darbību, ļaujot pašrealizēties, prezentējot darbu dažādos konkursos un konferencēs. Pētniecības projekti veido pētnieciskā darba iemaņas, kurām piemīt liela nozīme skolēna personības attīstībai. Manuprāt, projekti ir jāveido individuāli, klasē, projekta metode ir grūtāk lietojama lielo laika izmaksu dēļ, kā arī grupu projektu grūti izvērtēt, turklāt ne visiem skolēniem ir zināšanas par datora lietošanu, un, pētot dažas tēmas, projekta metode ir vienkārši nepiemērota.
Protams, projektu metode paplašina skolotāja darba metožu loku, ievieš darbā dažādību, bet tomēr tai nevajadzētu būt vienīgajai, ko izmanto klasē.

MODERNĀS IZGLĪTĪBAS PROBLĒMAS

2011, №6, 35-43

JAUNA IZPRATNE PAR PROJEKTU METODI IZGLĪTĪBĀ

Lazarevs V.S.

Krievijas Izglītības akadēmijas Inovatīvu darbību institūta direktors, psiholoģijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas pilntiesīgs loceklis

E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] Lazarevs V.S.

Inovatīvās darbības izglītībā institūta direktors (Krievijas Izglītības akadēmija), zinātņu doktors (psiholoģija),

Profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis

Anotācija. Rakstā aplūkota studentu efektīvas iesaistīšanas problēma projekta aktivitātēs. Pamatojoties uz pedagoģijas, psiholoģijas un dizaina sasniegumiem, ir pamatota nepieciešamība un iespēja pārdomāt projekta metodes mērķi un būvēt tās pielietojumu uz mūsdienīgas teorētiskās bāzes.

Abstrakts. Raksts atklāj studentu efektīvas iesaistīšanas projekta aktivitātēs problēmu. Pamatota nepieciešamība un iespēja balstīties uz pedagoģijas sasniegumiem, psiholoģiju un projicēšanu jaunā veidā, lai izprastu projekta metodes apropriāciju un tās ieviešanu veidotu uz mūsdienīgas teorētiskās bāzes.

Atslēgvārdi Atslēgas vārdi: projekts, dizains, projekta metode, studentu projekta darbība, praktiskā inteliģence, garīgo darbību veidošana.

Atslēgvārdi: projekts, projicēšana, projektu metode, studentu projektā darbība, praktiskā inteliģence, intelektuālo darbību veidošana.

Pdējie divdesmit gadi pagājuši ar pieaugošu spiedienu uz skolu no varas struktūras un sabiedrībai. Viņi pieprasa no tās kvalitatīvu atjaunošanos, neapmierinājoties ne ar pašreizējo stāvokli, ne ar tajā notiekošajām izmaiņām.

Atjaunošanas faktori arvien spēcīgāk ietekmē skolu, un nav pamata cerēt, ka nākotnē šī ietekme vājināsies. Attīstoša sabiedrība izvirza jaunas un arvien augstākas prasības skolēnu mācīšanas un audzināšanas rezultātiem. Lai iet līdzi laikam, nemaz nerunājot par to, lai būtu tam priekšā, skolas izglītībai ir jāmainās kvalitatīvi. Valsts izglītības iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” popularizēšana un Valsts jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešana bija tās izpratnes rezultāts. Reaģējot uz tā laika izaicinājumiem, krievu skolas ar lielāku vai mazāku aktivitāti un adekvātumu maina sava darba saturu un metodes.

Viens no nozīmīgākajiem pēdējās desmitgades jauninājumiem mūsu skolās ir projektu metodes pielietošana. Šī metode dažādās versijās jau sen tiek izmantota ārzemēs. Mūsu valstī tā lietošana tika aizliegta 1932. gadā, un interese par to atkal radās tikai pagājušā gadsimta beigās.

Potenciāli projektu metodes pielietojums ļauj risināt dažādus didaktiskos uzdevumus. Tas ir labi savienojams ar dažādiem attīstošās izglītības modeļiem. Tomēr, kā es

Nākotnē cenšos attaisnoties, šodien šīs metodes potenciāls netiek efektīvi izmantots. Pirmkārt, tāpēc, ka tās piemērošanas joma ir nepamatoti sašaurināta, un, otrkārt, izmaiņas, kas notikušas pedagoģijā, psiholoģijā un dizainā kopš projekta metodes idejas radīšanas, ļauj būtiski modernizēt tās teorētisko bāzi un formas. pieteikumu.

Šajā rakstā tiek piedāvāts jauns redzējums par to, kāpēc un kā studentus vajadzētu iekļaut projekta aktivitātēs.

1. Projekta un dizaina koncepcijas

Sākšu ar pārmaiņām, kas notika divdesmitā gadsimta vidū projekta un dizaina izpratnē. Ir svarīgi to saprast, jo bieži vien izglītības praksē un teorētiskajos pētījumos par projektu sauc kaut ko tādu, kas patiesībā nav projekts. Protams, ja vēlas, par projekta īstenošanu var saukt jebkuru bērnu radošuma produktu, taču šāds pašas darbības apzīmējums nebūs un nedos nekādu labumu.

Grāmatās un vārdnīcās mēs atradīsim dažādas jēdziena "projekts" definīcijas.

Projekts - dokumentu kopums (aprēķini, rasējumi u.c.) jebkuras struktūras vai izstrādājuma izveidei.

Projekts ir problēmas, tās risinājuma idejas, īstenošanas līdzekļu un īstenošanas procesā iegūto rezultātu kombinācija.

Projekts ir sarežģīta, vienreizēja darbība, kas ietver jaunas, ierobežotas laika, budžeta, resursu un skaidras īstenošanas instrukcijas ieviešanu.

Projekts ir darbs, kas tiek veikts uzreiz (t.i., tam ir noteikts sākums un beigas), lai iegūtu unikālu rezultātu.

Projekts ir savstarpēji saistītu notikumu virkne, kas notiek noteiktā ierobežotā laika periodā un ir vērsta uz unikāla, bet tajā pašā laikā noteikta rezultāta sasniegšanu.

Rūpīgi analizējot iepriekš minētās definīcijas, nav grūti atrast divas dažādas jēdziena “projekts” izpratnes. Vienu no tiem var saukt par šauru, bet otru par platu.

Sākotnēji projekts (no latīņu valodas pro]e^sh — izmests uz priekšu) tika interpretēts kā nākotnes rezultāta tēls, kas pasniegts simboliska modeļa vai nākotnes objekta (ēkas, struktūras, ierīces) samazinātas dabiskās kopijas veidā. ). Mūsdienu pasaulē tiek veidoti projekti visdažādākajiem produktiem, konstrukcijām: lidmašīnām, automašīnām, kuģiem, darbgaldiem, instrumentiem, hidroelektrostacijām, lidostām, kanāliem. Tomēr jēdziena "projekts" nozīme mūsdienās tiek saprasta plašāk. Tas ietver ne tikai vēlamā rezultāta tēlu, bet arī pašu darbību tā iegūšanai, visus tā ražošanas posmus no idejas dzimšanas līdz tās īstenošanai realitātē.

Šodien gandrīz katru dienu dzirdam par iesāktiem vai plānotiem ražošanas, izdevējdarbības, muzikāliem, teātra, biznesa, vides un citiem projektiem. Šeit īpaši jāatzīmē, ka jauna produkta radīšana, piemēram, grāmatas rakstīšana, ir tikai daļa no projekta. Uzrakstītā grāmata ir jāpublicē un jāizplata, lai tā nonāktu pie lasītāja. Lai uzņemtu filmu, ierakstītu mūzikas disku, uzliktu lugu, ir jāiegulda nauda. Šie līdzekļi projekta beigās ir jāatdod ar noteiktu peļņu. To cilvēku mērķi, kuri investē projektā, un filmas vai izrādes režisora ​​mērķi nesakritīs, taču tie ir mērķi, kas tiek realizēti vienā projektā.

Mūsdienās dažādās darbības jomās tiek veidoti un īstenoti dažāda mēroga projekti: no tādiem, kuros piedalās nelielas cilvēku grupas, līdz projektiem, kuru dalībnieku skaits sasniedz vairākus simtus un pat tūkstošus.

Projekts atšķiras no regulāri atkārtota procesa ar to, ka:

Tam ir viens dzīves cikls1 ar fiksētu sākuma un beigu laiku;

1 Dzīves cikls ir ražošanas posmu (fāžu) secība, kam tas tiek cauri, no sākuma līdz beigām. Tipiskas automašīnas ražošanas, tipiskas mājas celtniecības un daudzu citu produktu dzīves cikls, atšķirībā no projekta, tiek reproducēts daudzkārt.

Tas ir vērsts uz skaidri definēta gala mērķa sasniegšanu;

Viņa produkts ir unikāls savā veidā, tam var būt prototipi, analogi, bet tajā pašā laikā tam ir dažas unikālas iezīmes;

Tam ir lielāka nenoteiktība par tā iznākumu, jo pagātnes pieredze nevar būt uzticams pamats tā seku prognozēšanai.

Jebkurš projekts tiek īstenots, kad ir nepieciešams kaut kas jauns vai uzlabot kaut ko jau esošu. Tas ir, pirms projekta īstenošanas sākšanas, ir steidzama vajadzība, kaut kas vajadzīgs. Bet, ja mēs zinām, kā šo vajadzību apmierināt, tad projekts nav vajadzīgs. Jums vienkārši jāievieš mums zināmais (standarta) darbības veids. Projekts ir vajadzīgs tad, kad tiek atpazīta vajadzība pēc kaut kā, bet tie, kam šī vajadzība ir, nezina, ko un kā darīt, lai to apmierinātu. Šajā gadījumā saka, ka ir problēma.

V plašā nozīmē projekts mūsdienās tiek saprasts kā īpašs problēmu izvirzīšanas un risināšanas veids. Īpašs – jo ne katra problēma tiek atrisināta projekta veidā. Lai meklētu pārtiku tuksnesī vai mežā, projekts nav vajadzīgs. Projekta problēmu risināšanas metode ir nepieciešama, ja vēlamā rezultāta tēls ir vāji definēts, un tas ir jāveido, kad ir iespējams plānot vēlamā rezultāta sasniegšanas procesu, kad ir iespējams kontrolēt un regulēt vēlamā rezultāta gaitu. plānotās darbības.

Tāpat kā jebkurš sarežģīts veidojums, arī projekts sastāv no komponentēm, kuru īpašības un saiknes starp kurām nosaka paša projekta kvalitātes. Projektā ietilpst:

Problēma;

Projekta mērķi;

Rīcības plāns mērķu sasniegšanai;

Plānu virzības uzraudzības un regulēšanas mehānisms (mērķu sasniegšanas plānu īstenošanas vadības mehānisms);

Resursu atbalsts projektam;

Darbības, kas nodrošina projekta īstenošanu;

Projekta īstenošanas rezultāti;

projekta komanda 2.

Projekta sastāvdaļas tiek izstrādātas, veidotas un izmantotas tā izpildes laikā.

Projekta dzīves cikls iet cauri šādiem posmiem:

Problēmas izklāsts - problematizācija;

Problēmas risināšanas veida izstrāde;

Risinājuma ieviešanas plānošana;

Projekta praktiska īstenošana;

Projekta pabeigšana.

Izvirzot problēmu, viņi identificē vajadzību pēc kaut kā, kas vēl nepastāv, vai nepieciešamību uzlabot kaut ko, kas jau pastāv. Izmaiņu nepieciešamības esamība ir nepieciešams nosacījums, lai projektu sāktu īstenot, taču tas nav pietiekams. Tāpat ir nepieciešams, lai būtu iespējas sasniegt vajadzīgo. Tāpēc, izstrādājot projektu, ir jāidentificē, ko var izdarīt un kādu vajadzībām atbilstošu rezultātu reāli var iegūt. Mūsu vajadzības ne vienmēr atbilst mūsu iespējām. Mērķis būs reāls tikai tad, kad tiks atrastas nepieciešamās iespējas tā sasniegšanai.

Lai sasniegtu mērķi, jums ir jāveic dažas darbības. Bet, pirms var sākt veikt darbības, tās ir jāplāno. Rīcības plānā ir noteikts, kas, ko, kad, kur darīt, kādu rezultātu iegūt, lai sasniegtu vēlamos rezultātus. Sarežģītu problēmu risināšana bez pārdomāta plāna ir ļoti palielināt neveiksmju risku, īpaši gadījumos, kad problēmu nerisina viens cilvēks, bet gan grupa.

2 Konkrētā gadījumā projektu var īstenot viena persona.

Jebkuras darbības īstenošanai nepieciešami resursi: cilvēku, materiālie, tehniskie, informatīvie, finansiālie. Lai cik lielisks būtu plāns, tā paliks tikai ideja, ja tā īstenošanai nepietiks līdzekļu, vai izpildītājiem nebūs nepieciešamās kvalifikācijas, vai arī neizrādīsies nepieciešamās tehniskās iespējas. Tāpēc plānošanas procesā ir jāizlemj, kādi resursi būs nepieciešami un no kādiem avotiem tie tiks iegūti. Iespējams, vēlēsities izveidot skolas teātri, taču tam papildus veidotāju entuziasmam ir vajadzīgas telpas, rekvizīti, aprīkojums un daudz kas cits.

Projekta posms pēc plāna izstrādes ir tā praktiskā īstenošana. Labi pārdomāts plāns ir projekta panākumu pamats. Bet pat labi plāni nevar visu paredzēt. Līdz ar to projekta praktiskās īstenošanas gaitā ir jākontrolē, cik lielā mērā faktiskā darbu gaita atbilst plānotajam. Ja tie vairs neatbilst, jums ir jāizlemj, kā mainīt plānu, lai sasniegtu mērķi.

Mūsdienīgs dizains satur īpašus rīkus, kas ļauj labāk analizēt problēmsituācijas, izprast, kas ir problēma, identificēt tās risināšanas iespējas, izvērtēt, kuru no esošajām iespējām izmantot vēlams, izstrādāt reālistiskus mērķus, izstrādāt efektīvus plānus mērķu sasniegšanai, novērtēt riskus un samazināt viņiem.

Tādējādi studentu iekļaušana dizainā nozīmē iekļaut viņus problēmu identificēšanas un risināšanas aktivitātēs dažās sociālās realitātes jomās vai viņu pašu dzīvē. To darot, viņiem ir jāiziet visi projekta dzīves cikla posmi, risinot projektēšanas problēmas un izvērtējot to rezultātus, un, ja tas nenotiek, tad notiek pseidodizains.

2. Izglītojošie uzdevumi, kas risināmi, iekļaujot skolēnus projekta aktivitātēs

Studentu iekļaušanas dizainā galvenajam rezultātam vajadzētu būt izmaiņām pašos studentos, viņiem būs kaut kas jāmācās, kaut kas jāiemācās. Kad skolās uzdevu jautājumu: “Ko bērni mācās, izstrādājot tos produktus, kurus viņi kopā ar skolotājiem prezentē projekta rezultātā?”, saņēmu atbildes: “viņi mācās atrast sev jaunu informāciju”, “ viņi apgūst ko jaunu”, “iegūst radošo pieredzi” utt. Tas viss liecināja par to, ka skolotājiem ir neskaidrs priekšstats par to, kas ir projekta darbība un kādus izglītojošus uzdevumus vēlas atrisināt, iekļaujot tajā skolēnus.

Bet pat teorētiskajos darbos, kas veltīti projekta metodei, tās piemērošanas joma bieži tiek sašaurināta un reducēta līdz kognitīvo prasmju attīstībai.

Tātad viens no autoritatīvākajiem projekta metodes pētniekiem - E.S. Polats, atbildot uz jautājumu “kas ir projekta metode?”, raksta: “Ja mēs runājam par projekta metodi, tad mēs domājam tieši veidu, kā sasniegt didaktisko mērķi caur detalizētu problēmas (tehnoloģijas) izstrādi, kurai vajadzētu beigties ar ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts... Projekta metodes pamatā ir ideja, kas ir jēdziena “projekts” būtība, tās pragmatiskā koncentrēšanās uz rezultātu, ko var iegūt ar risinot vienu vai otru praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā praksē. Lai sasniegtu šādu rezultātu, nepieciešams mācīt bērnus vai pieaugušos skolēnus patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, piesaistot šim nolūkam zināšanas no dažādām jomām, spēju paredzēt dažādu risinājumu rezultātus un iespējamās sekas, spēju noteikt cēloņsakarības. Bet, pēc tam definējot prasības projekta metodes izmantošanai, tā samazina tās pielietojuma apjomu līdz pētniecisko problēmu risināšanai un studentu kognitīvo prasmju attīstīšanai.

Nenoliedzot, cik svarīgi ir attīstīt studentu prasmes patstāvīgi apgūt zināšanas un tās pielietot, uzskatu, ka uzmanības koncentrēšana tikai uz to būtiski sašaurina metodes iespējas.

projektus. Tas, manuprāt, ir saistīts ar nemainīgo prioritāti skolas izglītība, kas ir piesaistīts kognitīvajai sfērai.

Vēl nesen krievu skola bija vērsta uz gatavu zināšanu nodošanu studentiem. Labākajā gadījumā tas viņos veidoja sava veida “pasaules attēlu”, bet nemācēja pētīt un saprast šo pasauli un, galvenais, nemācīja rīkoties šajā pasaulē. Rezultātā skolas izglītība arvien vairāk nonāca pretrunā ar jaunattīstības sabiedrības un pašu bērnu vajadzībām. Tās būtība ir tāda, ka cilvēces iegūto jauno zināšanu apjoms nepārtraukti pieaug.

Pieaug arī jaunu zināšanu apguves temps. Skola šādā tempā nevar atjaunināt tās saturu izglītības programmas un palielināt tā apjomu. Un, ja tas joprojām būs vērsts uz gatavu zināšanu nodošanu, tad tas neizbēgami pārraidīs arvien vairāk novecojušas zināšanas par pasauli. Tāpēc ir dabiski izvirzīt uzdevumu mācīt skolēniem pašiem apgūt zināšanas, attīstīt viņu izziņas prasmes. Noteikti ir svarīgi attīstīt studentu spēju izzināt realitāti, taču ar to nepietiek pilnvērtīgai izglītībai.

Skolas beigas iekrīt dzīves periodā pirms personas iestāšanās agrā pieaugušā vecumā. Pabeidzot skolu, zēnam vai meitenei būs jāsāk veidot jaunu dzīves aktivitāti, un viņiem tas ir jāspēj darīt jēgpilni. Zēniem un meitenēm ir jābūt ne tikai aktīviem, bet arī jāveic meklējumi, izprotot sevi, apkārtējo pasauli, jāpieņem lēmumi, balstoties ne tikai uz intuīciju, jūtām vai slaveno “varbūt”, bet, loģiski izsverot plusus un mīnusi, prast iejusties efektīvā saziņā ar citiem.

Uzdevumu vēl vairāk sarežģī fakts, ka mūsdienu strauji mainīgajos apstākļos ir jāizdara sava ceļa izvēle, koncentrējoties ne tik daudz uz šodienu, cik uz rītdienu, un tam ir jāparedz vajadzības un iespējas sabiedrībā. - nākotnes ekonomiskā situācija. Tādējādi skolas absolvents nonāk pašnoteikšanās situācijā attiecībā uz savu nākotni. Adekvāta pašnoteikšanās ir vissvarīgākais nosacījums normālai pārejai uz nākamo dzīves posmu. Bet tieši šīs problēmas risināšanā mūsdienu skolas absolventiem ir vislielākās grūtības.

Izvēle dzīves ceļš nav vienīgā sarežģītā problēma, kas jāatrisina katram cilvēkam. Dzīves laikā cilvēkiem ir jāpieņem daudzi lēmumi, kā konkrētajā situācijā rīkoties, kādas darbības būtu jāveic utt. Daudzos gadījumos paļaušanās uz savu vai kāda cita pieredzi nevar būt pietiekami uzticams pamats vitāli svarīgu uzdevumu risināšanai jaunajos apstākļos. Tāpēc tie, kas neprot analizēt nestandarta situācijas un plānot tajās savu rīcību, bieži pieņem kļūdainus lēmumus un nesasniedz to, uz ko tiecas. Šahs šeit ir labs piemērs. Katrs gājiens, ko spēlētājs veic, ir lēmums, t.i. izvēle no iespējamo alternatīvu kopuma. Cilvēks var spēlēt šahu visu mūžu, bet, pamatojoties tikai uz praktisko pieredzi, viņš nesasniegs augstu meistarības līmeni, t.i. nemācēs pieņemt labi lēmumi. Tajā pašā laikā 1214 gadus veci šaha skolu audzēkņi, kuri apguvuši spēles teoriju, nereti sasniedz maģistra līmeni. Apgūstot šaha spēles kultūras veidus, attīstās spēja analizēt un plānot darbības šajā konkrētajā jomā. Tomēr spēja pieņemt labus lēmumus šahā nenozīmē spēju pieņemt labus lēmumus dzīvē. Tās ir dažādas "spēles".

Lai cilvēks būtu efektīvs savas dzīves subjekts, cilvēkam ir nepieciešams ne tikai labs realitātes priekšstats, bet arī attīstīta spēja orientēties šajā realitātē. Šo spēju sauc par praktisko inteliģenci.

Praktiskā inteliģence ir īpašs domāšanas veids, kas sniedz cilvēkam iespēju adekvāti izprast viņa dzīvē radušās situācijas, izvirzīt mērķus praktiskajai darbībai, plānot to sasniegšanu, pieņemt lēmumus darbību veikšanas gaitā, paredzēt un izvērtēt to iespējamo. sekas. Praktiskā inteliģence cilvēkā attīstās visas dzīves garumā. Taču, kad tas attīstās tikai uz pieredzes pamata, proti, ar izmēģinājumiem un kļūdām, tas nesasniedz augstu attīstības līmeni. Lai iemācītos izvirzīt mērķus, izstrādāt plānus to sasniegšanai, izvērtēt un pieņemt efektīvus lēmumus, jāiesaistās praktisko problēmu risināšanā un jāattīsta nepieciešamās intelektuālās prasmes. Labākās iespējas

par to nodrošina projekta aktivitātes. Tā ir izstrādājusi universālus līdzekļus problēmu noteikšanai un risināšanai. Šo rīku iekļaušana un attīstība ļaus studentiem attīstīt svarīgas prasmes:

Analizēt problēmsituācijas un izvirzīt aktuālas darbības problēmas;

Dizaina mērķi;

Izstrādāt alternatīvus problēmu risinājumus un izdarīt apzinātu izvēli;

Plānojiet mērķu sasniegšanu;

Prognozēt un izvērtēt lēmumu sekas;

Efektīvi strādājiet grupā.

3. Psiholoģiskie apstākļi skolēnu praktiskās inteliģences attīstībai projekta aktivitātēs

Projekta darbība sniedz iespēju skolēnu domāšanas attīstībai, taču šī iespēja vēl ir jāizmanto. Kamēr mūsdienās vairumā gadījumu studenti tiek iesaistīti "projektēšanā", netiek radīti pilnvērtīgi apstākļi viņu pētījumu un praktiskās domāšanas attīstībai. Tas notiek galvenokārt tāpēc, ka studenti netiek mācīti projektēt. Būdami iesaistīti dizainā, viņi nepārvalda dizaina darbības kultūru.

Ļoti daudzos gadījumos tiek pieņemts, ka, ja studenti risina pētnieciskas vai praktiskas problēmas, kuru risināšanai viņi paši atradīs un pielietos jaunas zināšanas, tad, pateicoties tam, viņi iemācīsies tās iegūt. Tas ir tāpat kā pieņemt, ka, ja cilvēks daudz peld, viņš iemācīsies labi peldēt. Protams, lai iemācītos peldēt, ir jāpeld. Bet ar to nepietiek. Lai labi peldētu, ir jāapgūst peldēšanas metodes, kas ir izstrādātas kultūrā. Tāpat, lai iemācītos izzināt realitāti, nepietiek tikai ar pētniecības problēmu risināšanu, to risināšanas procesā ir jāapgūst izziņas darbības kultūras metodes. Un tas notiks tikai noteiktos apstākļos. Psiholoģijas zinātne cenšas atklāt šos nosacījumus dažādās domāšanas teorijās.

Ja pirms vairāk nekā simts gadiem, kad tika formulēta projekta metodes sākotnējā ideja, psiholoģijas zinātne bija sākumstadijā, tad līdz šim tā ir tikusi tālu un, lai gan domāšanas mehānismi un to ģenēze joprojām ir vāji. sapratuši, mēs par viņiem zinām daudz vairāk. Un šīm zināšanām ir jāveido mūsdienu projektu metodes pamatā.

Pirmais un vissvarīgākais nosacījums jebkuras garīgas vai fiziskas darbības veidošanai ir tās praktiskā īstenošana. Nekāda darbība nevar veidoties caur “acīm un ausīm”, t.i. lasot vai klausoties stāstus par pareizo rīcību. Darbība veidojas darbībā. Šis nosacījums ir nepieciešams, bet nepietiekams.

Apsveriet shēmu mācīšanās pēc pieredzes, t.i. mēģinājumu un kļūdu ceļā (skat. 1. att.).

Rīsi. 1. Mācīšanās caur pieredzi shēma.

Lai pieredzes uzkrāšana kļūtu iespējama, papildus darbības veikšanai ir nepieciešama rezultāta norma, ar kuru tiks salīdzināti faktiskie rezultāti. Ja tādas normas nav, tad katrs rezultāts ir labs, un rīcība, kas dod šo rezultātu, ir pareiza. Bet pat ar to nepietiek. Ja ir neatbilstība starp rezultāta normu un faktisko rezultātu, ir jāpārdomā darbības veikšanas metode un jālabo, t.i. ir vajadzīgas atsauksmes.

Kad pieredze tiek uzkrāta, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, darbības veidošanas panākumi būs atkarīgi no tā, kāds ir subjekta priekšstats par rezultātu, cik viņš spēj analizēt kļūdas un cik viņš spēj plānot darbības. Bet ne visos gadījumos tas nenovedīs pie tik efektīvas darbības veida veidošanās, kā tas, kas jau ir uzkrāts cilvēces pieredzē. Lai cik daudz cilvēks peldētu, viņš nepeldēs tā, kā prot sportisti, un nespēlēs šahu, kā to dara augsta līmeņa šahisti.

Ja mēs vēlamies mācīt bērnus domāt, mums ir jānodrošina, lai viņi piemērotu šīs darbības kultūrā izstrādātās garīgās darbības metodes.

Mājas psiholoģijā slavenākās garīgo darbību veidošanās teorijas ir P.Ya teorijas. Galperins un V.V. Davidovs. Tā kā abi nosauktie autori pieder vienai zinātniskajai skolai - kultūrvēsturiskajai psiholoģijai, tad šīs teorijas balstās uz virkni vispārīgie noteikumi. Bet tajā pašā laikā viņi ir kvalitatīvi atšķirīgi savā izpratnē par garīgo darbību un tās rašanās mehānismiem3.

Individuālās domāšanas attīstība un P.Ya. Galperins un V.V. Davidovs bija saistīts ar viņa sociāli attīstīto metožu - internalizācijas - piesavināšanos.

P.Ya. Galperins, pamatojoties uz hipotēzi par L.S. Vigotskis, ka augstākās garīgās funkcijas vispirms veidojas kā ārējās darbības formas un tikai pēc tam kļūst par indivīda garīgiem procesiem, secināja, ka jebkura jauna mentāla darbība vispirms jāveido nevis kā tāda, bet gan kā ārēja – materiāla vai materializēta. Rakstā, kas veltīts internalizācijas doktrīnai, viņš iepazīstināja ar detalizētu shēmu garīgās darbības veidošanai kā ārējās objektīvās darbības pārcelšanai uz “iekšējo plānu”. Saskaņā ar P.Ya. Galperin, lai darbība veidotos, vispirms ir jāveic tās iezīmēšana. “Šāds marķējums veido to, ko mēs saucam par darbības orientējošo pamatu. Tās veidošana ir darbības veidošanas pirmā posma galvenais uzdevums un galvenais saturs (“uzdevuma sākotnējās idejas sastādīšana”). Šeit ir svarīgi, lai marķējumu veiktu skolotājs. Nākamajos posmos objektīvās darbības veikšana it kā vispirms jāveic skaļā runā un pēc tam “ārējā runā sev”. Pāreja no skaļas runas uz “ārēju runu sev”, uzskata P.Ya. Galperin, un veido internalizācijas procesu.

Tādējādi internalizācija P.Ya teorijā. Galperīns darbojas kā daļa, garīgās darbības veidošanās procesa fāze. Bet darbības pāreja uz mentālo plānu, saskaņā ar P.Ya. Halperin, vēl nepadara to par psiholoģisku fenomenu. Tas kļūst psiholoģisks, kad darbība no “ārējās runas sev” formas pāriet uz “iekšējo runu”. Automatizācijas un “ārējās runas uz sevi” samazināšanas rezultātā objektīvā darbība prātā pārvēršas par domu par šo darbību, “tīru domu” par problēmas risinājumu, ko šī darbība veido.

Šādu internalizācijas izpratni saprātīgi kritizēja vairāki cienījami zinātnieki (S.L.Rubinšteins, A.V.Brushlinskis, V.V.Davydovs, V.P.Zinčenko, E.V. Iļenkovs). Pamatojoties uz P.Ya teoriju. Galperins var veidot mentālas darbības, nosakot tās orientējošas, taču viņam nevar iemācīt patstāvīgi veidot šādu pamatu.

Teorijā V.V. Davidova internalizācija nav garīgās darbības veidošanās fāze, kas ir pirms tās psiholoģiskās formas veidošanās. Viņa interpretācijā apropriācija un attīstība nav divi neatkarīgi procesi, tie korelē kā viena procesa forma un saturs. garīgo attīstību persona. Procesā notiek garīgās darbības veidošanās

3 Skatiet vairāk par to.

attiecīgā jēdziena piesavināšanās, ko veic persona. “Jēdziens darbojas ... kā tāda garīgās darbības forma, caur kuru tiek reproducēts idealizēts objekts un tā savienojumu sistēma, kas vienotībā atspoguļo universālumu, materiālā objekta kustības būtību. Jēdziens vienlaikus darbojas gan kā materiālā objekta atspoguļošanas forma, gan kā tā mentālās atražošanas, konstruēšanas līdzeklis, t.i. kā īpaša garīga darbība.

Sabiedrības apziņā esošais jēdziens kļūst par individuālās domāšanas līdzekli, kad tā nozīme ienāk individuālajā apziņā. Taču tā nevar vienkārši pāriet no ārējās, objektīvās esamības formas uz iekšējo, subjektīvo. Jēdziena nozīme var kļūt par individuālās apziņas faktu, ja indivīds to kaut kādā veidā atklāj. Tā kā tiek uzskatīts, ka aiz katra jēdziena slēpjas konkrēta darbība (vai darbību sistēma), ir jāsaprot, kā šīs darbības veidojas un funkcionē.

Pamatojoties uz dažādu garīgo (ideālo) darbību ģenēzes pētījumiem, V.V. Davidovs izdarīja trīs svarīgus vispārinošus secinājumus.

Pirmais ir tas, ka ideālu darbību veidošanas nepieciešams nosacījums ir nepārtraukti atkārtojoša kustība “lieta - darbība - vārds - darbība - lieta”, kurā pastāv tikai ideāls. Analizējot šīs pārejas, ir jānošķir materiālo darbību "loģika" un ideālo darbību "loģika".

Otrs secinājums ir tāds, ka garīgās darbības ģenēzes sākumpunkts ir pretrunas noteikšana objektīvas darbības veikšanas metodē. Tas paredz refleksijas klātbūtni savā priekšmetā.

Trešais secinājums ir tāds, ka garīgo darbību veidošanās paredz subjekta radošo darbību. Pāreja no materiāla uz ideālu darbību ir cieši saistīta ar paša subjekta pievilcību un simbolizēšanas līdzekļu ražošanu.

Savā attīstības izglītības teorijā V.V. Davidovs piedāvāja modeli skolēnu pētniecības prasmju veidošanai un viņu kognitīvo spēju attīstībai. Praktiskās domāšanas attīstības problēmu viņš nebija detalizēti izstrādājis. Tajā pašā laikā viņš uzskatīja, ka, ja pētījums ir veidots kā ģenētiska modelēšana, tad tas ir nesaraujami saistīts ar dizainu. Un otrādi, jebkura realitātes transformācija uz projektu metodes pamata vienlaikus ir arī tās izziņa. "Aktivitātes pieeja visu sociālās prakses jomu uzlabošanai," rakstīja V.V. Davydovs, - ir iekšēji saistīts ar projektēšanas metodi. Lai pareizi novērtētu šīs metodes mūsdienu nozīmi, jāpatur prātā, ka pēdējos gadsimtos loma ir zinātniskie pētījumi realitātes izpētē, un projektēšana (kā arī tai pietuvināta projektēšana, programmēšana, plānošana) šajā funkcijā tiek nobīdīta malā. Dizainam raksturīga iezīme ir nevis jau esošā izpēte, bet gan jaunu produktu radīšana un tajā pašā laikā zināšanas par to, kas var tikai rasties.

Ļaujiet man apkopot. Pedagoģijas, psiholoģijas un dizaina attīstība ļauj jaunā veidā izprast dizaina metodi izglītībā un veidot to uz mūsdienīgas teorētiskās bāzes.

Dizaina darbība izglītībā atkarībā no tā, kā tā ir uzbūvēta, var būt attīstoša un neattīstoša. Studentu iekļaušana projektu izstrādē negarantē, ka tiks sasniegts attīstošs efekts. Tas var notikt tikai noteiktos apstākļos. Šie apstākļi tagad ir atklāti psiholoģiskajos pētījumos, un to rezultātiem vajadzētu būt par pamatu mūsdienu dizaina metodes versijai.

Ja vēlamies, lai studentu iesaistīšanās projektēšanā veicinātu viņu domāšanas attīstību, tad ir jānodrošina, lai, izstrādājot projektu, studenti vienlaikus risina mācību problēmas, kas saistītas ar šīs aktivitātes metožu apgūšanu. Ne kognitīvās, ne praktiskās spējas cilvēkam neattīstīsies, ja viņš nepārvaldīs attiecīgās darbības kultūru.

vērtību. Lai cik projektu studenti izstrādātu, ja viņi nevar atšķirt labu projektu no slikta, t.i. viņi nezinās, kā novērtēt projektu kvalitāti, ja viņi nevar pārdomāt savu projektēšanas veidu, viņi neattīstīs pētniecību un praktisko inteliģenci.

Studentu praktiskās domāšanas attīstībai un atbilstošu garīgo darbību veidošanai viņos ir jānodrošina, lai viņi apgūtu metapriekšmeta jēdzienu kompleksu. Nepretendējot uz pilnīgumu, nosaukšu tos, kurus uzskatu par galvenajiem:

Problēma, problēmsituācija;

Problēmu risināšana;

Problēmas risinājuma atrašana;

Mērīšana, mērīšanas skala;

kritērijs,

Lēmumu pieņemšana;

Mērķa un mērķu noteikšana;

Plānošana un plānošana;

Problēmu risināšanas efektivitāte un lietderība;

nosacījumi efektīvam komandas darbam.

Katra jēdziena veidošanās ir īpaša mācību uzdevums, kas jārisina projektēšanas darbību praktisko problēmu risināšanas procesā. Projektēšanas aktivitāšu gaitā katrā projekta dzīves cikla posmā ir jānotiek pārejām no praktisku problēmu risināšanas uz izglītības problēmu risināšanu.

Nepieciešams nosacījums, lai studenti apgūtu dizaina darbības kultūras metodes, ir viņu rīcības atspoguļojums, diskusija par to, ko, kā un kāpēc mēs to darījām, kļūdu analīze un rīcības veida labošana.

Sākotnējai studentu dizaina aktivitātes attīstības formai jābūt kolektīvai formai4. Tieši šādā formā tiek radīti nepieciešamie apstākļi pilnvērtīgai individuālās domāšanas attīstībai.

Bibliogrāfija:

1. Galperin P.Ya. Uz internalizācijas doktrīnu // Psiholoģijas jautājumi.- 1966. - Nr.6.

2. Galperin P.Ya. Psihisko darbību veidošanās pētījumu attīstība // Psiholoģijas zinātne PSRS. T 1. - M.: Apgaismība, 1959. - S. 441-469.

3. Davidovs V.V. Attīstības mācīšanās teorija. - M.: INTOR, 1996. gads.

4. Davidovs V.V., Andronovs V.P. Ideālu darbību rašanās psiholoģiskie apstākļi // Psiholoģijas jautājumi.- 1979.- 5.nr.

5. Kilpatrick V. H. Projektu metode. - L., 1925. gads.

6. Lazarevs V.S. Garīgās darbības jēdzieni un tās veidošanās P.Ya teorijās. Galperins un V.V. Davidova // Psiholoģijas jautājumi.- 2010.- 4.nr.

7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/method%20pro.htm

Interneta žurnāls "MODERNĀS IZGLĪTĪBAS PROBLĒMAS"

4 Saskaņā ar L.S. Vigotska garīgo funkciju ģenēzes likums, jebkurai šādai funkcijai sākotnēji ir ārēja eksistences forma attiecību veidā starp cilvēkiem un tikai pēc tam iegūst iekšējo formu. Jo īpaši, lai iemācītos novērtēt savu rīcības veidu, vispirms ir jānovērtē veids, kā citi rīkojas, un jāsaņem no citiem vērtējums par savu rīcību.

Egorova S.V.

GBOU skola 626,

Maskava

Projektu metode mūsdienu skolā

“Dot cilvēkam darbu, dvēseles darbu, bez maksas,

piepildot dvēseli un nodrošināt līdzekļus, lai piepildītos

šī darba - šī ir pilnīga mērķa definīcija

pedagoģiskā darbība”.

K.D. Ušinskis

federālā zeme izglītības standarts otrā paaudze definē jaunus izglītības mērķus un vērtības. Izglītības mērķis ir vispārējās kultūras, personiskās un kognitīvā attīstība studentiem, nodrošinot tādu pamatkompetenci kā spēja mācīties. Prioritārais virziens ir pāreja uz tādu izglītības pasākumu organizēšanu, kuru priekšmets ir skolēns, un skolotājs darbojas kā organizators un palīgs.Lieliskas iespējas šajā ziņā paver projektu aktivitātes, kas vērstas uz bērna personības garīgo un profesionālo attīstību, organizējot aktīvas darbības metodes. Students, strādājot pie projekta, iziet plānošanas, analīzes, sintēzes posmus, enerģiska darbība. Organizējot projekta aktivitātes, iespējams ne tikai studentu individuālais, patstāvīgais, bet arī grupu darbs. Tas ļauj apgūt komunikācijas prasmes un iemaņas. Mērķu izvirzīšana, problēmu risināšana palielina motivāciju projekta aktivitātēm un nozīmē: mērķu izvirzīšanu, objektivitāti, iniciatīvu, oriģinalitāti kognitīvo jautājumu risināšanā, pieeju oriģinalitāti, garīgā darba intensitāti, pētniecisko pieredzi.

Viena no pamatīpašībām mūsdienu cilvēks, darbojoties kultūras telpā, ir tās spēja projicēt aktivitāti.Projektīva (vai projekta) darbība pieder pie inovatīvo kategorijas, jo ietver realitātes pārveidošanu, ir būvēta uz atbilstošu tehnoloģiju bāzes, ko var unificēt, apgūt un pilnveidot. Dizaina pamatu apguves aktualitāte, pirmkārt, ir saistīta ar to, ka šai tehnoloģijai ir plašs darbības joma visos izglītības sistēmas organizācijas līmeņos. Otrkārt, sociāli kulturālā dizaina loģikas un tehnoloģiju apgūšana ļaus efektīvāk īstenot analītisko, organizatorisko un vadības funkciju. Treškārt, dizaina tehnoloģijas nodrošina speciālista konkurētspēju. Studentu projekta aktivitātes organizēšanas pamatā ir izglītības projekta metode - tā ir viena no uz personību orientētām tehnoloģijām, skolēnu patstāvīgas darbības organizēšanas veids, kas vērsts uz izglītības projekta problēmas risināšanu, integrējot problēmu pieeja, grupu metodes, reflektīvas, prezentācijas, izpētes, meklēšanas un citas pieejas.

Projekta aktivitātes mērķis ir dažādu mācību priekšmetu apguvē iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu izpratne un pielietojums studentiem (uz integrācijas pamata).

Projekta aktivitātes uzdevumi:

Mācīšanās plānot (skolēnam jāspēj skaidri definēt mērķi, aprakstīt galvenos soļus mērķa sasniegšanai, visa darba laikā koncentrēties uz mērķa sasniegšanu);

Informācijas, materiālu vākšanas un apstrādes prasmju veidošana (skolēnam jāprot izvēlēties atbilstošu informāciju un pareizi to izmantot);

Spēja analizēt (radošums un kritiskā domāšana);

Prasme uzrakstīt referātu (studējošajam jāprot sastādīt darba plānu, skaidri izklāstīt informāciju, sastādīt zemsvītras piezīmes, jāsaprot literatūras saraksts);

Veidot pozitīvu attieksmi pret darbu (skolēnam jāizrāda iniciatīva, entuziasms, jācenšas paveikt darbu laikā saskaņā ar noteikto darba plānu un grafiku).

Projekta aktivitāšu organizēšanas principi:

Projektam jābūt realizējamam;

Radīt nepieciešamos apstākļus projektu veiksmīgai īstenošanai (veidot atbilstošu bibliotēku, mediju bibliotēku u.c.);

Sagatavot studentus projektu īstenošanai (īpašas ievirzes vadīšana, lai studentiem būtu laiks izvēlēties projekta tēmu, šajā posmā var iesaistīt studentus ar pieredzi projekta aktivitātēs);

Nodrošināt skolotāju projektu vadību - izvēlētās tēmas, darba plāna (ieskaitot izpildes laiku) apspriešanu un dienasgrāmatas vešanu, kurā skolēns veic attiecīgas piezīmes par savām pārdomām, idejām, izjūtām - refleksiju. Dienasgrāmatai jāpalīdz skolēnam uzrakstīt atskaiti, ja projekts nav rakstisks darbs. Dienasgrāmatu students izmanto intervijās ar projekta vadītāju.

Gadījumā, ja projekts ir grupas projekts, katram studentam skaidri jāparāda savs ieguldījums projektā. Katrs projekta dalībnieks saņem individuālu vērtējumu.

Obligāta projekta rezultātu prezentācija vienā vai otrā veidā.

Mācību projekts, no skolēna viedokļa, ir iespēja pašiem, grupā vai patstāvīgi paveikt ko interesantu, maksimāli izmantojot savas spējas.

Izglītības projekts no skolotāja viedokļa ir integrējošs didaktisks attīstības, apmācības un izglītības līdzeklis, kas ļauj attīstīt un attīstīt šādas studentu kompetences:

Problēmas lauka analīze, apakšproblēmu identificēšana, vadošās problēmas formulēšana, uzdevumu izvirzīšana;

Mērķu noteikšana un aktivitāšu plānošana;

Pašanalīze un refleksija;

Aktivitāšu un to rezultātu prezentācijas;

Sagatavot materiālu prezentācijai vizuālā formā, izmantojot tam īpaši sagatavotu dizaina produktu;

Nepieciešamās informācijas meklēšana, tās sistematizācija un strukturēšana;

Zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošana dažādās, arī nestandarta situācijās;

Problēmsituācijai un gala dizaina produktam atbilstošas ​​tehnoloģijas izvēle, izstrāde un izmantošana;

Pētījumu veikšana.

Galvenās atšķirības starp projekta aktivitātēm un cita veida aktivitātēm:

    koncentrēties uz konkrētu mērķu sasniegšanu;

    savstarpēji saistītu darbību koordinēta izpilde;

    ierobežots laika posms
    ar noteiktu sākumu un beigām;

    zināmā mērā oriģinalitāte un unikalitāte.

Projekti var būt viena priekšmeta vai starppriekšmetu, dažkārt projekta tēma pārsniedz skolas mācību programmas darbības jomu. Starpdisciplināri projekti var darboties kā integrējoši faktori, kas pārvar tradicionālo skolu izglītības priekšmetu atšķirību.

Lai strādātu pie projekta, parasti tiek izveidotas diferencētas grupas. Ir dažādi kritēriji grupu diferencēšanai:

- pēc vecuma grupas (skolas klases, vecuma paralēles,jauktas vecuma grupas);

- pēc dzimuma (vīriešu, sieviešu, jauktās klases, komandas, skolas);

- pēc interešu jomas (humānā, fiziskā un matemātiskā, bioloģiskāgo-ķīmiskās un citas grupas, virzieni, nodaļas, skolas);

- atbilstoši garīgās attīstības līmenim (sasniegumu līmenis);

- pēc personīgi psiholoģiskiem veidiem (domāšanas veids, akcentācijaraksturs, temperaments utt.);

- veselības ziņā (fiziskās audzināšanas grupas, novājināto grupasdzirde, slimnīcas nodarbības).

Jebkurā izglītības sistēmā vienā vai otrā pakāpē pastāv atšķirībaspieeja un vairāk vai mazāk sazarota atšķirībacijas.

Projektos balstītas mācības dažkārt tiek uzskatītas par vienu no problēmmācību īstenošanas veidiem. . Patiešām, skolotājs tikai izvirza uzdevumu, nepieciešamās informācijas atlases, pētniecības metožu atlases un iegūto datu analīzes aktivitātes veic skolēni. Projektu mācību īstenošana parasti aizņem vairākas mācību stundas, dažreiz ceturksni vai pusgadu. Šajā gadījumā galvenais darbs pie projekta tiek veikts ārpus mācību stundām, skolotājs darbojas kā konsultants. Pārskats būs līdzīgs darbs kursa darbi universitātes studenti.

Projektu mācībās ir iespējams izveidot darbības virzienu, kas lielākā vai mazākā mērā tiek īstenots, kadīstenošanadažāda veida izglītības projekti. Zem tabulastiek piedāvāts viens no skolotāja un studentu projekta darbību secības variantiem (pēc V.V. Guzejeva teiktā).

Skolotāja un studentu darba posmi projektā

Informācijas avotu identificēšana; noteikt, kā to savāktun analīze.

Rezultātu uzrādīšanas metodes noteikšana (atskaites forma). Rezultāta un projekta izstrādes procesa izvērtēšanas procedūru un kritēriju noteikšana. Uzdevumu un pienākumu sadale starpkomandas dalībnieki

Izstrādāt rīcības plānu

Formulējiet uzdevumus

Piedāvā idejas, sniedz ieteikumus

Pētījums

Informācijas vākšana

Starpuzdevumu risinājums. Galvenie instrumenti: intervijas, aptaujas, novērojumi, eksperimenti

Veikt pētījumu, risinot starpuzdevumus

Novēro, konsultē, netieši vada aktivitātes

Analīze un vispārināšana

Informācijas analīze,

Rezultātu uzskaite, secinājumu formulēšana

Analizējiet informāciju

Apkopojiet rezultātus

Novēro, konsultē

Skatīt vai ziņot

Iespējamie rezultātu izklāsta veidi: mutiski, rakstiski referāti

Ziņošana, diskusija

Klausās, uzdod atbilstošus jautājumus ierindas dalībnieka lomā

Rezultātu un procesa izvērtēšana

Piedalieties novērtēšanā, izmantojot prāta vētras un pašnovērtējumus

Novērtē studentu pūles, viņu radošumu, izmantoto avotu kvalitāti, sniedz ieteikumus par referāta kvalitāti

Projektu izpildes secība:

Tēmas definēšana, mērķu precizēšana, starta pozīcija Darba grupas atlase

Precizējiet informāciju. Apspriediet uzdevumu

Motivē izglītojamo. Izskaidro projekta mērķus. skatās

2. Plānošana

Problēmas analīze Informācijas avotu noteikšana Uzdevumu izklāsts un rezultātu vērtēšanas kritēriju izvēle. Lomu sadalījums komandā

Veidlapas uzdevumi. Precizējiet informāciju. Izvēlieties un pamatojiet viņu veiksmes kritērijus

Palīdz analīzē un sintēzē. skatās

3. Lēmumu pieņemšana

Informācijas vākšana un precizēšana. Alternatīvu apspriešana. Izvēloties labāko variantu

Darbs ar informāciju. Viņi sintezē un analizē idejas. Veikt izpēti

Skatos. Konsultē

4. Izpilde

Projekta īstenošana

Veicot pētījumus un strādājot pie projekta. Sastādiet projektu

Skatos. konsultē

5. Novērtēšana

Projekta īstenošanas analīze. Izvirzītā mērķa sasniegšanas analīze

Piedalās projekta kolektīvajā pašrefleksijā

Uzrauga un vada procesu

6. Projekta aizsardzība

Ziņojuma sagatavošana. Projektēšanas procesa pamatojums

Aizsargāt projektu, piedalīties rezultātu kolektīvajā izvērtēšanā

Piedalīties kolektīvajā analīzē

Darbs pēc projekta metodes - tas ir salīdzinoši augsts līmenis pedagoģiskās darbības sarežģītības vēnu, iesaistot nopietna skolotāja kvalifikācija. Ja vairumam labi zināmo mācību metožu ir nepieciešamas tikai tradicionālās komizglītības procesa sastāvdaļas - skolotājs, skolēns (vai skolēnu grupakov) un mācību materiālu, kas jāapgūst, tad prasības izglītības projektam ir ļoti īpašas.

1. Ir nepieciešams sociāli nozīmīgs uzdevums (problēma mēs) - pētījumi, informācija, praktiskie.

Meklēt sociāli nozīmīgu problēmu - viens no grūtākajiem jebkādi organizatoriski uzdevumi, kas jāizlemj skolotājamprojektu vadītājs kopā ar studentiem – dizaineriem.

2. Projekta īstenošana sākas ar rīcības plānošanu
lai atrisinātu problēmu, citiem vārdiem sakot - no dizainamans projekts, jo īpaši - ar produkta veida un formas definīciju
prezentācijas.

Plāna svarīgākā daļa ir projekta operatīvā izstrāde, kas satur konkrētu darbību sarakstu.norādot rezultātus, termiņus un atbildīgās personas. Bet daži projektitevi (radošo, lomu spēli) nevar skaidri izplānot no sākuma līdz beigām.

3. Katrs projekts obligāti prasa pētniecisku darbu.Jūs esat studenti.

Pa šo ceļu,projekta iezīme ti - meklēt informāciju, kuru pēc tam apstrādās, sapratīs un prezentēs projekta komandas dalībnieki.

4. Projekta rezultāts, citiem vārdiem sakot, iziet
projekts,ir produkts. Vispārīgi runājot, tas ir rīks, kas reizdizaina komandas locekļi strādāja, lai atrisinātu problēmuproblēma.

Projekta darbība prasa skolotājam ne tik daudz izskaidrot “zināšanas”, bet gan radīt apstākļus bērnu izziņas interešu paplašināšanai, un uz tā pamata - viņu pašizglītības iespējas zināšanu praktiskās pielietošanas procesā.Tieši tāpēc skolotājam – projektu vadītājam jābūt ar augstu vispārējās kultūras līmeni, radošo spēju kompleksu. Un pāri visam - attīstīta fantāzija, bez kuras viņš nevar būt bērna interešu un viņa radošā potenciāla attīstības ģenerators.Skolotāja autoritāte tagad balstās uz spēju būt interesantu pasākumu iniciatoram. Priekšā ir tas, kurš provocē studentu patstāvīgu darbību, kas izaicina viņu atjautību un atjautību.Zināmā nozīmē skolotājs pārstāj būt “priekšmetu speciālists”, bet kļūst par vispārīgu skolotāju.

Jautājums par to, vai skolēnu projektu darbība ir savienojama ar stundu sistēmu, joprojām ir strīdīgs.Mūsdienu zinātnieki-pedagogi atšķirizglītības procesa organizēšanas projekta forma, alternatīva klases sistēmai unprojekta metode, ko var izmantot klasē kopā ar citām mācību metodēm.Pašmāju skolu darba prakse ārvalstīsXX- XXIgadsimtiem parāda toprojekts patiešām "neiederas" nodarbībā, kas ilgst 40-45 minūtes. Katra projekta posma pilnīgai īstenošanai nepieciešams nedaudz vairāk laika, vismaz pāra nodarbība.Efektīvāki izrādās projekti, kas aizņem 4-7 mācību stundas, kad kā mājasdarbs nākamajai stundai skolēni patstāvīgi (individuāli vai grupās) veic vienu vai otru darba posmu pie projekta, atskaitoties par paveikto sākumā. no nākamās nodarbības. Pēdējās divas nodarbības (pārī) tiek izmantotas sagatavoto projektu prezentēšanai.

Un joprojāmvisdziļākie un saturīgākie projekti parasti tiek īstenoti ārpusskolas aktivitāšu ietvaros. Tas pieder:

Projektiem, kas veikti projektu nedēļā (projektu nedēļā nenotiek mācību stundas, tātad kopējais projekta ilgums ir 40-48 stundas);

Uz vidēja termiņa lomu spēlēšanas un pētniecības projektiem, kas ietver lauka (izejas) stadiju;

Uz ilgtermiņa (viena gada) projektiem, kuriem parasti ir pētniecisks raksturs.

Katra skola, uzsākot projekta aktivitāšu īstenošanu, laika gaitā nosaka optimālo tradicionālajām klases un projekta aktivitātēm atvēlētā laika attiecību. Bet neatkarīgi no iespējām, mācību sistēmu veidojošā faktora loma vienmēr ir rezervēta nodarbībai.

Patstāvīga dizaina apgūšana un pētniecības aktivitātes izglītojamie izglītības iestādē jāveido mērķtiecīga sistemātiska darba veidā visos izglītības līmeņos.

sākumskolas skolēni :

Organizējot darbu sākumskolā, jāņem vērā jaunāko bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības. skolas vecums. Proti: bērnu darba tēmas tiek atlasītas no izglītības priekšmetu satura vai tiem tuvas. Projekts vai izpētes problēma, kas nodrošina motivāciju iekļauties patstāvīgs darbs, jāatrodas bērna kognitīvo interešu jomā un jāatrodas proksimālās attīstības zonā. Projekta vai pētījuma ilgumu vēlams ierobežot līdz 1-2 nedēļām klases ārpusstundu aktivitāšu režīmā vai 1-2 dubultstundām. Tajā pašā laikā ir svarīgi kopā ar bērniem izvirzīt izglītības mērķus, lai apgūtu dizaina un pētniecības metodes kā vispārizglītojošas prasmes. Tēmas izstrādes procesā vēlams iekļaut ekskursijas, vērošanas pastaigas, sabiedriskas akcijas, darbu ar dažādiem tekstuāliem informācijas avotiem, praktiski nozīmīgu produktu sagatavošanu un plašu publisku prezentāciju (ar vecāku bērnu, vecāku, kolēģu uzaicinājumu). skolotājiem un vadītājiem). Paralēli prasmju veidošanai atsevišķu projektu un pētniecisko darbību elementiem skolēniem tradicionālajās klasēs, sākot no 2. klases (piemēram, mērķu izvirzīšana, jautājumu formulēšana, refleksija, rīcības plānošana u.c.), iespējams novadīt vienu nodarbību 3.klase 2.pusgadā projektā vai mācībā, 4. - divi projekti vai mācības. Ja mācību laika resursi atļauj, projekta un pētnieciskās aktivitātes var tikt organizētas mācību laikā, bet ar bērna personīgi motivētu iesaistīšanu darbā.

skolēni pamatskolā:

Atbilstoši vecuma specifikai pusaudzim priekšplānā izvirzās komunikācijas prasmju apguves mērķi. Šeit vēlams projektu vai pētniecības aktivitātes organizēt grupu formās. Tajā pašā laikā nevajadzētu liegt studentam iespēju izvēlēties individuālu darba formu. Bērnu darbu tēmas tiek atlasītas no jebkura satura jomas (priekšmets, starppriekšmets, bezpriekšmets), problēmas ir tuvas un aizraujošas pusaudžiem personiskā līmenī, sociālās, kolektīvās un personīgās attiecības. Iegūtajam rezultātam jābūt sociāli un praktiski nozīmīgam. Projektēšanas vai pētījuma rezultātus vēlams prezentēt skolēnu zinātniskās biedrības sanāksmēs vai skolas konferencē - notiek gatavošanās dažādiem pasākumiem rajona un pilsētas līmenī (ideju gadatirgi, rajonu un pilsētu konkursi un konferences). Vienlaikus skolotājiem ir jāpatur prātā šādu pasākumu faktiskais laiks un atbilstoši jāplāno skolēnu darba izpilde, tādējādi dodot iespēju skolēnam publiski deklarēt sevi un savu darbu, saņemt pastiprinājumu personīgo īpašību attīstībā. un projektu un pētniecības kompetence.

vidusskolēni:

Atbilstoša kompetences līmeņa veidošana projektēšanas un pētniecības darbībās (tas ir, patstāvīgas praktiskās zināšanas projektēšanas un pētniecības tehnoloģijā). Dizaina tēmas un problēmas un pētnieciskais darbs tiek izvēlēti atbilstoši katra studenta personīgajām vēlmēm, un tiem jābūt viņu pašnoteikšanās jomā. Vēlamas individuālas vai minigrupu darba formas. Projektu vai pētījumu īstenošana var būt kā atsevišķi izcilu panākumu gadījumi apdāvinātiem studentiem vai kā kursa noformējums specializētā priekšmetā, kam seko rezultātu aizstāvēšana kā radošs eksāmens. Vidusskolā darbu vēlams veikt uz specializēto zinātnisko institūciju un augstskolu speciālistu bāzes un piesaistes. Perspektīvas ir plaši izmantot dažādas projektēšanas un pētnieciskās darbības formas: ekspedīcijas, konferences u.c.

Literatūras saraksts par projekta aktivitāšu organizēšanu

    Vzjatiševs V.F. Dizaina metodoloģija inovatīvā izglītībā//Inovatīva izglītība un inženieru jaunrade. - M., 1995. gads.

    Vorovščikovs S.G. Skolai jāmāca domāt, projektēt, izpētīt: Vadības aspekts (Vadības konsultanta un skolas direktora raksta lapas) - M .: "5 zināšanām", 2006.g.

    Gromyko Yu. V. Jēdziens un projekts izglītības attīstības teorijā VV Davydova // Izv. Ros. akad. izglītība.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Filos.-V. V. Davidova teorijas psiholoģiskie pamati).

    Guzejevs V.V. "Projekta metode" kā integratīvās mācīšanās tehnoloģijas īpašs gadījums.//Skolas direktors, 1995.g.6.nr.

    Guzejevs VV Izglītības tehnoloģija: no uzņemšanas filozofijā M., 1996 Guzeev VV Izglītības tehnoloģiju attīstība. - M., 1998. gads

    Djūijs J. Nākotnes skola - M.: Valsts izdevniecība, 1926. . Zair-Bek E.S. Pedagoģiskā dizaina pamati. - SPB., 1995. gads.

    Koļesņikova I.A., Gorčakova-Sibirskaja M.P. Pedagoģiskais dizains: mācību grāmata augstskolām. - M.: izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.

    Konysheva N.M. Jaunāko skolēnu projekta aktivitāte tehnoloģiju stundās: Grāmata sākumskolas skolotājiem. - Smoļenska: biedrība 21. gadsimts, 2006.

    Kruglova O.S. Projektu balstītas mācīšanās tehnoloģija // Galvenā skolotāja. - 1999.- №6 12 Novikovs A.M., Novikovs D.A. Izglītības projekts: izglītojošo aktivitāšu metodika. - M., 2004. gads.

    Novikova T. Dizaina tehnoloģijas klasē un ārpusstundu nodarbībās. //Sabiedrības izglītība, № 7, 2000, 151.-157. lpp. Pakhomova N.Yu. Izglītības projekti: tās iespējas. // Skolotājs, Nr.4, 2000, - lpp. 52-55

    Pakhomova N. Yu. Izglītības projekti: meklēšanas metodika. // Skolotājs, Nr.1, 2000, - lpp. 41-45 Pakhomova N.Yu. Izglītības projekta metode izglītības iestādē: Rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu skolotājiem un studentiem. - M.: ARKTI, 2003.

    Pakhomova N.Yu. projekta metode. /Datorzinātne un izglītība. Starptautiskais specializētais žurnāls: Tehnoloģiskā izglītība. 1996. gads.

    Pakhomova N.Yu. Izglītības projekta metodika. / Skolotājs Nr.1, 2000.g

    Polat E.S. Telekomunikāciju projektu tipoloģija//Zinātne un skola. - 1997. - 4.nr.

    Polat E.S. Projektu metode svešvalodu stundās// Svešvalodas skolā. - 2000. - Nr.1. Projekts "Pilsonis" - pusaudžu socializācijas veids.//Tautas izglītība, 2000.g.7.nr.

    Radionovs V.E. Netradicionāls pedagoģiskais dizains. - Sanktpēterburga, 1996. gads.

    Rappoport A.G. Dizaina robežas / Metodoloģijas jautājumi, Nr.1. 1991. gads.

    Sidorenko V.F. Dizaina kultūras ģenēze // Filozofijas jautājumi. - 1985. - 10.nr

    Slobodčikovs V.I. Attīstošās mācīšanās projektēšanas pamati. - Petrozavodska, 1996. gads.

    Čečils I. Projektu metode //Skolas direktore. - 1998. - Nr.3.4.

1. nodaļa. "Projektu metode": problēmas teorētiskais izklāsts.

1.1. "Projektu metodes" fenomena retrospektīva analīze pašmāju un ārvalstu pedagoģijā.

1.2. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un priekšnoteikumi "projektu metodei" mūsdienu skolā.

1.3. Tehnoloģija "Projektu metode".

2. nodaļa. "Projektu metodes" kā mūsdienu skolas izglītības procesa fenomena eksperimentālā izpēte.

2.1. Eksperimentālā pētījuma simulācija.

2.2. Pieredze "projektu metodes" pielietošanā pēc piemēra izglītības joma"Bioloģija").

2.3. Eksperimentālo pētījumu efektivitātes rezultāti un kritēriji.

Ieteicamais disertāciju saraksts

  • Pedagoģiskie nosacījumi vidusskolēnu projektu kultūras attīstībai izglītības procesā 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāte Kirkina, Jeļena Emiljevna

  • Pedagoģiskie pamati projektu metodes izmantošanai vidusskolā sabiedrības informatizācijas kontekstā 2001, pedagoģijas zinātņu kandidāte Tsybikova, Tuyana Sandalikovna

  • Projektu mācīšanās tehnoloģija kā līdzeklis pedagoģisko universitāšu jaunāko klašu studentu izglītības un kognitīvās neatkarības veidošanai: Priekšmets "Svešvaloda" 2002, pedagoģijas zinātņu kandidāte Stepanova, Irina Mihailovna

  • Integrētie radošie projekti kā līdzeklis vecāku pusaudžu izglītības aktivitātes veidošanai 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Malysheva, Nadežda Aleksandrovna

  • Jaunāko skolēnu gatavības veidošana projektu aktivitātēm, izmantojot datorinformācijas tehnoloģijas 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Pavlova, Irina Mihailovna

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu "Projekta metode" kā izglītības procesa fenomens mūsdienu skolā"

Pētījuma atbilstība. Sākta sistēmas jaunināšana sadzīves izglītība ne mazāk saistīts ar kardinālajām izmaiņām, kas pēdējos gados notikušas mūsu sociāli ekonomiskajā dzīvē. Sabiedrības sociālais pasūtījums skolai šobrīd ir tāds, ka tā ir veidota, lai sagatavotu jauniešus, kuri spēj pielāgoties mainīgajām dzīves situācijām, lai gūtu labumu sev un apkārtējiem. Tādējādi "Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā laika posmam līdz 2010. gadam" teikts, ka "Skolai - šī vārda plašā nozīmē - jākļūst par svarīgāko faktoru sociāli ekonomisko attiecību humanizācijā, indivīda jaunu dzīves attieksmju veidošanās. Attīstošā sabiedrībā nepieciešami mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri izvēles situācijā spēj patstāvīgi pieņemt atbildīgus lēmumus, paredzot to iespējamās sekas, ir spējīgi sadarboties, atšķiras ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti un ar attīstītu atbildības sajūtu valsts liktenis. .

Priekšplānā izvirzās ne tik daudz studentu iegūto zināšanu stipruma problēma, kas lielākoties ātri noveco, bet gan skolēnu spēja šīs zināšanas patstāvīgi iegūt un pastāvīgi pilnveidot. Ar zināmu pārliecību var apgalvot, ka joprojām skolā valdošā tradicionālā klases stundu sistēma (ar visiem tās pozitīvajiem aspektiem) pilnībā neveicina skolēna personības daudzpusīgu attīstību. Tāpēc ir nepieciešama produktīvu pedagoģisko tehnoloģiju meklēšana un attīstība. Starp tiem ir ieteicams izpētīt projekta metodes pozitīvo potenciālu. Apspriežot vispārējās izglītības standartus, Krievijas Sabiedriskās izglītības attīstības padomes līdzpriekšsēdētājs Ya.I. Kuzminovs uzsvēra, ka "skolas pielāgošanās realitātei var notikt tikai uz jaunu pedagoģisko tehnoloģiju bāzes", kas ietver "pieaugošu paļaušanos uz neatkarīgu informācijas meklēšanu". Skolotājam šādās skolās, pēc autores domām, būtu jādarbojas gan kā bērnu projektu organizētājam, gan kā konsultantam to īstenošanā.

Tomēr, neskatoties uz pēdējo gadu ievērojamo interesi par projekta metodi, šīs parādības neskaidrības vai nekonsekvences dēļ joprojām aktuāli ir daži zinātniski aspekti.

Starp vispārīgajām pretrunām mēs izceļam nekonsekvenci:

Starp deklarēto sociālo pasūtījumu kompetentam, patstāvīgai projektu darbībai spējīgam, daudzpusīgi izglītotam skolas absolventam un šaurajiem izglītības standarta rāmjiem, izglītības procesa augsto normatīvo raksturu;

Starp nepieciešamību pieteikties izglītības process jaunas efektīvas tehnoloģijas un vairuma skolotāju nesagatavotība tam, kā arī nepietiekama skolotāja kā konsultanta speciālā psiholoģiskā un teorētiskā sagatavotība.

Starp noteikta pasūtījuma pretrunām ir loģiski iekļaut sekojošo:

Starp indivīda nepieciešamību pēc patstāvīgiem izglītojošiem un zinātniskiem pētījumiem projekta darbības procesā un direktīvu studentu izziņas darbības vadīšanas formu pārsvaru; starp skolas mācību programmas pārslogotību ar faktu materiālu un nepieciešamību skolēniem apgūt izziņas, izglītojošas, praktiskas prasmes, kas veicina elastīgu pielāgošanos pastāvīgi mainīgajiem sociālajiem apstākļiem.

Balstoties uz konstatētajām pretrunām, tiek definēta pētījuma problēma: kādas ir “projektu metodes” iespējas mūsdienu skolas izglītības procesā?

Šobrīd ir izveidojušies konceptuālie pamati un objektīvie priekšnoteikumi, lai pētītu „projektu metodes” atjaunošanas iespējamību mūsdienu pedagoģiskās realitātes apstākļos.

Starp mūsdienu darbiem šīs problēmas kontekstā nosauksim tādu autoru publikācijas kā S.I. Gorļicka, V.V. Guzejevs, I.A. Zimņaja, A.P. Zoļņikovs, E.N. Kiseļeva, R. Kurbatovs, N.N. Kurova, I.Ju. Malkova, N.V. Matjašs, N. Ju. Pakhomova, E.S. Polats, I.D. Čečela un citi.

"Projekta metodes" atkārtota adaptācija un tās popularizēšana, no vienas puses, un teorētiskā un praktiskā pamatojuma trūkums, no otras puses, bija pamats mūsu pētījuma mērķa noteikšanai: zinātniski argumentēt "projektu". metode" kā izglītības procesa parādība mūsdienu skolā.

Pētījuma objekts ir izglītības process mūsdienu skolā (8.-11.klase).

Pētījuma priekšmets ir "projektu metode" kā izglītības procesa fenomens mūsdienu skolā.

Pētījuma hipotēze.

Projekta metode" kā izglītības procesa parādība veicinās skolēnu projektu aktivitāšu attīstību, ja:

Pamatojoties uz retrospektīvu analīzi, tiek apzinātas un argumentētas tās redaptācijas iespējas mūsdienu skolā;

Tiek konkretizēta jēdziena "projektu metode" definīcija un noteikta tā vieta pedagoģijas konceptuālajā un kategoriskajā aparātā;

Pētāmā parādība tiek identificēta kā tehnoloģija "Projektu metode" (pāradaptēta - atjaunota - inovācija) un ieviesta pedagoģiskajā realitātē;

Izstrādāts projekta darbības modelis, noteikti studentu projektu aktivitātes kritēriji un līmeņi, speciāls kurss un programma, kas satur dažādas izglītības un ārpusstundu izglītības organizācijas formas, kas nosaka pozitīvas pārmaiņas skolēnu projektu darbības attīstībā. ierosināts.

Lai realizētu iecerēto mērķi un pārbaudītu hipotēzi, tika izvirzīti sekojoši pētījuma uzdevumi.

1. Veikt "projektu metodes" fenomena retrospektīvu analīzi pašmāju un ārvalstu pedagoģijā, lai apzinātu tās adaptācijas iespējas mūsdienu skolas izglītības procesā. ;

2. Ar "projektu metodes" jēdziena teorētisko analīzi noteikt tās vietu pedagoģijas konceptuālajā un kategoriskajā aparātā; izprast šī jēdziena specifiku saistībā ar dažādiem kontekstiem (“ pedagoģiskā darbība skolotāji” un „Skolēna mācību un izziņas darbība”), piedāvāt attiecīgi darba definīcijas un studentu projektu darbības modeli.

3. Argumentēt "projektu metodi" mūsdienu skolas izglītības procesā no pedagoģiskās inovācijas viedokļa kā pāradaptēta (atjaunota) inovācija kā pedagoģiska tehnoloģija ar atbilstošu nosaukumu "Projekta metode".

4. Uz eksperimentāla pētījuma pamata pamatot projekta darbības modeli, noteikt tā attīstības kritērijus un līmeņus studentu vidū. Izstrādāt īpašu kursu "Ievads tehnoloģijās" Projektu metode "un programmu, kas ietver dažādas izglītības un ārpusskolas izglītības organizācijas formas, iepriekš nosakot pozitīvas izmaiņas studentu projektu aktivitāšu attīstībā.

Pētījuma teorētiskie un metodiskie pamati.

Centrālie pamati bija humānisma un pragmatisma filozofija, kā arī blakus jomu progresīvie koncepti: bezmaksas izglītība, dabiskā atbilstība; radošuma garīgums (MM Bahtins).

Psiholoģiskie pamati: attīstības ideoloģija (E. N. Kiseļeva), "psihiskās darbības veids, kurā ideālās struktūras un idealizācijas katru reizi tiek definētas no jauna" (E. B. Kurkins), projekta darbības psiholoģija (N. V. Matjašs), vecuma aspekts ( LI Božovičs, JIC Vigotskis, IS Kon, VA Kruteckis, AV Mudrik).

Projekta darbības attīstības teorijā un praksē fundamentāla nozīme ir aktivitātes pieejai (AN Ļeontjeva darbības teorija, aktivitātes kategorijas vispārīgā metodoloģiskā attīstība: SL Rubinšteina subjektivitātes konteksts), vērtības idejas. -semantiskā apmaiņa starppersonu komunikācijā (V. V. Serikovs, Ņ. E. Ščurkova), idejas par pedagoģiskiem jauninājumiem, pedagoģisko jaunradi (V. I. Zagvjazinskis, L. D. Ļebedeva, S. D. Poļakovs, V. A. Slasteņins u.c.), uz personību orientēta pieeja (E. V. V. Serikovska, ), mācīšana, kas balstīta uz starpdisciplināriem sakariem (VN Maksimova).

Tehnoloģijas "Projektu metode" pamatojums ir balstīts uz V.V. koncepcijām, teorijām, zinātniskajām idejām. Guzejeva, M.A. Petuhova, G.K. Seļevko, I.S. Jakimanska un citi. L.D. pieeja. Ļebedeva mēdza identificēt "projektu metodi" kategorijas "pedagoģiskās tehnoloģijas" līmeņu hierarhijā.

Pētījuma metodes.

Teorētiskās metodes: zinātniskās literatūras izpēte, skolu dokumentācija, tai skaitā dokumenti par Uļjanovskas skolu inovatīvo pieredzi. Teorētiskā analīze(retrospektīvs, salīdzinošs), modelēšana; kategoriski konceptuālā aparāta analīzes loģiskās metodes.

Empīriskās un eksperimentālās metodes: saruna, jautāšana, testēšana, salīdzinošās pārskatīšanas metode, pedagoģiskais eksperiments, tai skaitā eksperimentālā darba modelēšana. Tika izmantotas standartizētas metodes un paņēmieni: A. Mekhrabian testa-anketas modifikācija, ko ierosināja M. Š. Magomeds-Eminovs; F. Viljamsa radošie testi modificēti ar E.E. Tunika; polāro punktu metode A.I. interpretācijā. Savenkovs; indivīda sociometriskā statusa un starppersonu attiecību struktūras identificēšana grupā (pēc N.I. Ševandrina).

Statistiskās metodes: eksperimentālo datu matemātiskā apstrāde, tai skaitā daudzfaktoru statistiskās analīzes metodes: rangu korelācijas metode (Spīrmena koeficients), diferenciācijas indekss (E. Ingram), datu grafiskā interpretācija.

Pētījuma empīriskā bāze un galvenie posmi.

Pirmajā posmā (konstatēšana; 1999-2000) tika veikta problēmas stāvokļa izpēte teorijā un pedagoģiskajā praksē, pamatojoties uz pašmāju un ārvalstu publikāciju analīzi par pētāmajiem jautājumiem, pedagoģisko un metodisko literatūru. Tika pētīta inovatīvā pieredze Uļjanovskas skolu praksē, atlasītas eksperimentālās un kontroles grupas. Eksperimentālā izlase sastāvēja no 4 izglītības klasēm (8 C, 8 D, 9 D un 10 A klases Pašvaldības izglītības iestādē "78. vidusskola", Uļjanovska). Tika noteikti darba sākotnējie parametri (priekšmets, hipotēze, metodoloģija un zinātniskās izpētes metodes), veikts konstatācijas eksperiments. Tika sastādīts pētījuma plāns-perspektīva, izvēlēti galvenie konceptuālie nosacījumi nākamā posma modelēšanai.

Otrajā posmā (izpētes, 2000.–2002. gads) tika identificēta mūsu ierosināto atsevišķo projektu efektivitāte; noteikta loģika, struktūra, saturs, projektu metodes pielietošanas veidi izglītības procesā. Uz materiāla ir izstrādāti dažāda veida projekti apmācības kurss bioloģija, kas veidoja pirmo eksperimentālās tehnikas versiju. Tika mēģināts pārbaudīt un popularizēt pozitīvos rezultātus (semināri skolotājiem skolās, uzrunas metodiskajās apvienībās, atklātās nodarbības, uzrunas pedagoģiskajās padomēs, ikgadējās skolotāju konferencēs, zinātniskās un metodiskās publikācijas).

Trešais posms (formatīvs; 2002 - 2004). Ir noteikti formējošā eksperimenta galvenie virzieni, teorētiski pamatoti tā efektivitātes kritēriji. Eksperimentālo datu salīdzinošā analīze tika veikta savā starpā (pa studiju gadiem), lai novērtētu katras izstrādātās eksperimentālās metodes efektivitāti projektu metodes pielietošanai skolā un ārpusstundu laikā. Kopumā pētījumā piedalījās 451 cilvēks.

Uz pēdējais posms (2004-2005 akadēmiskais gads) tika izprasti, argumentēti un pārbaudīti rezultāti, izdarīti secinājumi, izvēlētas pētījuma mērķiem atbilstošas ​​zinātnisko materiālu prezentācijas metodes.

Pētījuma zinātniskā novitāte.

Frāze "projekta metode" tiek analizēta, ņemot vērā tā atvasinājumu ("metode" un "projekts") hierarhisko struktūru, tiek izceltas fenomenoloģiskās īpašības, tiek piedāvāti jauni aspekti jēdziena "projekta metode" formulējumā saistībā ar divi konteksti: "skolotāja pedagoģiskā darbība" un "audzēkņa izglītojošā izziņas darbība".

Tiek noteikta un pamatota "projektu metodes" vieta pedagoģijas konceptuālajā un kategoriskajā aparātā. Pētāmā parādība pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācijas sistēmā identificēta kā tehnoloģija ar nosaukumu "Projektu metode" un argumentēta mūsdienu skolas izglītības procesā kā pāradaptēta (atjaunota) inovācija, kuras ieviešana pozitīvi ietekmē attīstību. studentu projektu aktivitāšu pieauguma rezultātā palielinās viņu kopējais akadēmiskais sniegums un izglītojošā ietekme.

Izstrādāts projekta darbības struktūras modelis, identificētas tā sastāvdaļas: fokuss uz projekta aktivitāti kā dominējošo; produktīva domāšana, savstarpēji saistītu prasmju komplekss: kognitīvā, izglītojošā un praktiskā. Tiek piedāvāta jauna pieeja, lai noteiktu "Projektu metodes" tehnoloģijas efektivitāti izglītības procesā, pamatojoties uz visaptverošu projekta aktivitāšu kvalitatīvās oriģinalitātes novērtējumu, kas izteikts tās attīstības līmeņos 8.-11.klašu skolēnu vidū. Izdalīti galvenie (reproduktīvi-pilnveidojošie, variatīvi rekonstruktīvā, produktīvie) un divi starpposma - pārejas līmeņi, teorētiski pamatoti un pārbaudīti pētāmās kvalitātes veidošanās kritēriji un rādītāji.

Pētījuma teorētiskā nozīme.

Tiek atklāts vēsturiskais konteksts - projekta metodes "pedagoģiskā biogrāfija", kas ļāva teorētiski argumentēt šīs parādības adaptācijas un integrācijas efektivitāti mūsdienu skolas izglītības procesā (uz izglītības jomas materiāliem " Bioloģija").

Termina frāzes "projektu metode" konceptuālā analīze tika veikta dažādu zinātniskajā literatūrā sniegto definīciju kontekstā, ko var uzskatīt par zināmu ieguldījumu pedagoģijas konceptuālā un kategoriskā aparāta sakārtošanā.

Saskaņā ar pedagoģisko procesu un parādību ražojamības kritērijiem "projektu metode" tiek identificēta kā tehnoloģija. Tiek parādīta principiāla pieejas atšķirība: tehnoloģija "Projektu metode" apmācībā un "mācību tehnoloģijas, kas balstītas uz projektu metodi".

Šāds nošķīrums ļauj būvēt pētījuma teorētisko un praktisko daļu vienotā loģikā un izvairīties no metodoloģiskām kļūdām, kas izraisīja šīs parādības nozīmīguma nivelēšanu pagātnes pieredzē.

Piedāvāti teorētiskie kritēriji tehnoloģijas "Projektu metode" izmantošanas lietderībai mūsdienu skolas 8.-11.klasē. To vidū ir uzsvara maiņa no reproduktīvās kognitīvās darbības uz projektu izpēti, kas nosaka studentu projektu aktivitātes produktīvo (radošo) līmeni.

Tika izstrādāts īpašs kurss skolēniem "Ievads tehnoloģijās" Projektu metode "(saturīgās un tehnoloģiskās sastāvdaļas)". Teorētiski pamatots projekta aktivitāšu struktūras modelis, identificētas novērošanai, mērīšanai un izvērtēšanai pieejamās sastāvdaļas.

Studiju praktisko nozīmi apliecina studentu projektu aktivitāšu garantētie rezultāti.

Praktiska nozīme darba programma speciālais kurss, dažādas izglītības un ārpusstundu projektu aktivitātes formas, kā arī izstrādātas tēmas dažādas sarežģītības (reproduktīvās, heiristiskās, radošās) projektiem. Tiek piedāvāts studentu projektu aktivitāšu tehnoloģiskais nodrošinājums (instrukcijas, piezīmes, testa uzdevumi u.c.).

Mūsu piedāvātie kritēriji un rādītāji studentu projektu aktivitātes līmeņa noteikšanai ir piemērojami praksē.

Mūsu pētījumā tika fiksēts izglītības virziena "Bioloģija" materiāla projektu īstenošanas gaitā izveidoto kognitīvo, izglītojošo un praktisko prasmju pārneses fakts uz citām akadēmiskajām disciplīnām, kas, protams, ir. praktiskā vērtība eksperimentālā pētījuma dalībniekiem.

Iegūto rezultātu ticamība un pamatotība tiek panākta, ievērojot atbilstību pašmāju un ārvalstu zinātnes atzītajiem nosacījumiem pētāmās problēmas kontekstā, izvēloties promocijas darba uzdevumiem adekvātu zinātnisko teorētisko un empīrisko metožu kopumu. strādāt. Pareiza eksperimentālās izlases reprezentativitāte (p=0,003), kompetentu ekspertu vērtējošie spriedumi, standartizētu testu un metožu izmantošana, iekļautā pedagoģiskā novērojuma longitudinālais raksturs, pētījuma pareizība, ko apliecina statistikas rādītāji, ļauj apsvērt iegūtos rezultātus kā uzticamus, uzticamus, pamatotus.

Pētījuma rezultātu pārbaude un realizācija.

Daži pētījuma rezultāti tika ziņoti Uļjanovskas Valsts pedagoģiskās universitātes pamatskolas studenta Pedagoģijas un psiholoģijas katedras sanāksmēs, kas pārbaudītas Viskrievijas zinātniskajā un praktiskajā konferencē "Personība: izglītība, audzināšana, attīstība" (Uļjanovska, 2002); Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference (Uļjanovska^ 2003); V Viskrievijas zinātniskā un metodiskā konference (Toljati, 2003); Viskrievijas jauno zinātnieku konference (Sanktpēterburga, 2004); Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference (Čeboksari, 2004); Starptautiskā zinātniski praktiskā konference (Uļjanovska, 2004); Otrā starptautiskā zinātniski praktiskā konference "Pašpilnveidošanās, personības pašrealizācija: psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti" (Naberezhnye Chelny, 2004). Papildus tika veikta pētījuma rezultātu pārbaude sanāksmēs: Izglītības darbinieku padziļinātās studiju un pārkvalifikācijas institūta katedrās; Uļjanovskas Zasvijažskas rajona bioloģijas skolotāju metodiskās apvienības; pedagoģiskās padomes SM "78. vidusskola", Uļjanovska.

Aizsardzības pamatnoteikumi.

1. Pamatdefinīcijas: 1). “Projektu metode” kā izglītības procesa parādība mūsdienu skolā plašā kontekstā ir pedagoģiska parādība, kurai ir sava “pedagoģiskā biogrāfija”, veidošanās un funkcionēšanas iezīmes, apjoms, noteiktas robežas utt. Runājot par pedagoģisko jauninājumu, “projekta metode” ir adaptēta (atjaunota) inovācija.

2). Pedagoģisko kategoriju "projektu metode" skolotāja darbībā mēs uzskatām par veidu, kā uzsākt skolēnu izziņas darbību, izklāstot izglītības (izglītības) problēmas, uzdevumus, uzdevumus dažādu patstāvības līmeņu teorētisko un praktisko projektu aktivitāšu organizēšanai (no plkst. reproduktīvā uz produktīvo) atbilstoši katra skolēna individualitātei .

Projektu metode" skolēnu aktivitātēs - paņēmienu un darbību kopums realitātes teorētiskai attīstībai un ideju, plānu praktiskai īstenošanai, patstāvīgai izglītības problēmu izpētei, kam seko teorētiska un praktiska rezultāta izstrāde formā. par projekta darbu (projektu).

2. Tehnoloģija "Projektu metode", tās identifikācijas raksturojums pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācijas sistēmā, izgatavojamības kritēriji.

3. Studentu projektu darbības modelis, kura struktūrā ir šādas sastāvdaļas: motivācija (personas dominējošā orientācija uz projekta darbību), produktīva domāšana, savstarpēji saistītu prasmju komplekss (izziņas, izglītojošas, praktiskas).

4. Pieeja "Projektu metodes" tehnoloģijas efektivitātes noteikšanai, kas balstīta uz visaptverošu projekta aktivitāšu kvalitatīvās oriģinalitātes novērtējumu atbilstoši noteiktajiem kritērijiem (motivācija, produktīva domāšana, prasmju kopums), kas izteikts trīs galvenajos. (reproduktīvi-performējoši, variatīvi-rekonstruktīvi, produktīvi) un divi starpposma - pārejas līmeņi.

Promocijas darba struktūra.

Promocijas darbs 231 lpp. sastāv no ievada, divām nodaļām (sešas rindkopas), noslēguma, bibliogrāfiskā saraksta (kopā 292 nosaukumi), 4 pielikumiem. Darba galvenais saturs uzrādīts uz 175 lapām, kopējais ilustrāciju skaits ir 27 (16.att., 11.tabula).

Līdzīgas tēzes specialitātē "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", 13.00.01 VAK kods

  • Pedagoģiskā kompetence kā faktors, kas novērš jaunāko klašu skolēnu atsvešināšanos no izglītības procesa 2001, pedagoģijas zinātņu kandidāte Podbutskaja, Klaudija Ivanovna

  • Didaktiskie nosacījumi personības attīstībai skolas dabaszinību izglītības sistēmā. 2009, pedagoģijas zinātņu doktore Anohina, Gaļina Maksimovna

  • "Projektu metodes" teorija un prakse 20. gadsimta pedagoģijā 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāte Šternberga, Vera Nikolajevna

  • Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi izglītības dizaina vadīšanai pamatskolā 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Merkulova, Ļubova Zaharovna

  • Izglītības procesa priekšmetu mijiedarbība, lai pārvarētu psiholoģiskos un pedagoģiskos šķēršļus projektu aktivitāšu mācīšanā skolēniem 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Feščenko, Valentīna Vladimirovna

Promocijas darba noslēgums par tēmu "Vispārējā pedagoģija, pedagoģijas un izglītības vēsture", Morozova, Marina Mihailovna

2. nodaļas secinājumi

1. Tiek modelēts eksperimentāls pētījums par "projektu metodi" kā izglītības procesa fenomenu mūsdienu skolā. Pētījuma vispārējais mērķis bija teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt projekta metodes atkārtotas pielāgošanas iespējamību mācībās (pamatojoties uz mācību priekšmetu jomu "Bioloģija").

2. Projekta aktivitāšu struktūras īpatnība slēpjas vajadzību un motīvu specifikā un saturā, kas izraisa un virza šo darbību, kas veicina radoša domāšanas stila veidošanos, kopīgas nepieciešamības pēc neatkarības veidošanos, pārsniedz izglītības aktivitātes un 8.-11. klašu skolēnu sociālā stāvokļa maiņu.

3. Teorētiskajā modelēšanā mēs balstījāmies uz J. Renzulli izglītības bagātināšanas koncepciju. Kā galvenās projekta darbības modeļa sastāvdaļas kā triādes esam identificējuši: indivīda radošo orientāciju (projekta darbības motivāciju), produktīvo (radošo) domāšanu un prasmju kopumu.

4. Pedagoģiskais eksperiments tika veikts vairākos posmos: noskaidrošana, meklēšana un veidošana. Secinājumu objektivitāte, ticamība un uzticamība tika panākta, veicot visaptverošu rezultātu diagnostiku atbilstoši kritērijiem: motivācija, domāšanas produktivitāte, kognitīvo, izglītojošo, praktisko prasmju kopums), kas ir pamats kvalitatīvam novērtējuma līmenim. skolēnu projekta aktivitāte. Tiek apsvērta skolotāja kā kvalificēta konsultanta loma, kas dala atbildību par iegūtajiem rezultātiem ar skolēniem.

5. Līdz ar sagaidāmajiem un paredzamajiem rezultātiem tika iegūti neplānoti izglītojoši, attīstoši, emocionāli, psiholoģiski un sociāli efekti (veiksmes situācijas, paaugstinātas radošās intereses par projekta aktivitātēm efekts, apziņas efekts Personīgā pieredze, "komandas" efekts un citi, kas izpaudās pētāmās grupas komunikācijas, emocionālā fona uzlabošanā).

6. Skolēnu projekta aktivitātes līmeņa novērtēšanai tika izmantots diagnostikas metožu un procedūru kopums, tajā skaitā kvalitatīvās (garengriezuma novērošana, sarunas, skolēnu un viņu vecāku iztaujāšana, ekspertu vērtējumu metode) un standartizētas metodes. Tika konstatēta statistiski nozīmīga korelācija starp skolotāja un projekta studiju dalībnieku viedokļu sakritību.

7. Ir noteikti līmeņi, noteikti atbilstošie rādītāji un kritēriji projekta aktivitātēm, caur kuriem iespējams atspoguļot vispārinātu priekšstatu par notikušajām pozitīvajām izmaiņām.

8. Konstatēts, ka projekta aktivitātes līmeņa augšupejoša tendence (motivācijas, domāšanas produktivitātes un kognitīvo, izglītojošo un praktisko prasmju kompleksa ziņā) ir izteiktāka eksperimentālajā izlasē, kas ir pamats projektam. secinājums par "Projektu metodes" tehnoloģijas ieviešanas lietderīgumu mūsdienu skolas izglītības sistēmā.

Secinājums

"Projektu metodes" kā pedagoģiskas parādības izpēte atspoguļo pašreizējo izglītības reformas situāciju. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas dokuments “Par bērna veiksmīgas adaptācijas nodrošināšanu pārejā no vispārējās pamatizglītības līmeņa uz galveno” Nr.14-51-140 / 13, datēts ar 05.21.izglītojošo darbību, veidojot kopīgu lauku projekta aktivitāšu un sociālās prakses elementu rašanās, izmantojot bezsubjekta un virssubjekta pieejas. Šis. palīdzēt jums pielāgoties videi."

Projekta metode” ļauj harmoniski apvienot izglītības, izziņas un pētniecības aktivitātes kā projekta aktivitāšu sastāvdaļas. Šāds izglītības process ņem vērā skolēnu individuālās īpašības un rada apstākļus, lai gandrīz katrs no viņiem sekmīgi mācītos. Šie būtiski svarīgie iemesli ļāva aplūkot pētāmo fenomenu mūsdienu skolas izglītības procesā.

Acīmredzot sociālā pieprasījuma apmierināšana pēc cilvēka, kurš spēj elastīgi pielāgoties sociālā vide, akcentē gan teorētiskos, gan lietišķos pētījuma problēmas aspektus, pamatojoties uz kuru rezultātiem tiek izdarīti sekojoši secinājumi.

1. Tika veikta jēdziena "projektu metode" evolūcijas sistemātiska analīze. Tiek noteikti psiholoģiski pedagoģiskie un metodoloģiskie priekšnosacījumi, piedāvāta jēdziena "projekta metode" darba definīcija, kas vispiemērotāk atspoguļo pētāmās parādības būtību; šīs parādības eksperimentālās izpētes pedagoģiskais modelis ir konceptuāli pamatots. Attīstības ideoloģijas prioritāte tiek atzīmēta, kad skolotājs atpazīst skolēnam viņa oriģinalitāti, individualitāti, pašcieņu; rada apstākļus, kas ļauj skolēnam realizēt savas spējas.

2. Ņemot vērā dažādas definīcijas, "projektu metode" kopsavilkuma raksturojumā tiek uzskatīta par īpaši organizētu izglītojošas aktivitātes par studentu kopienas pašattīstības aktualizēšanu. Zinātniskā ideja par "projekta metodes" nozīmju daudzveidību ļauj to uzskatīt plašā nozīmē kā fenomenu, bet šaurā kontekstā - par pedagoģisku kategoriju, kuras definīcijai ir derīgi ražojamības kritēriji. . “Projektu metodi” mēs uzskatām gan kā samērā patstāvīgu parādību, gan kā tehnoloģiju, kas spēj integrēties izglītības procesā, uzlabojot tā rezultātus. Tāpēc jēdziena "projekta metode" formulējumā šķiet loģiski izdalīt jaunus aspektus saistībā ar diviem kontekstiem: "skolotāja pedagoģiskā darbība" un "skolēna izglītojošā un izziņas darbība".

Attiecībā uz mūsu pētījuma problēmu “projektu metode” tiek aplūkota trīs pedagoģisko tehnoloģiju plānos: saturiskā, tehnoloģiskā un personiskā. Jēdziens "tehnoloģija" tiešā nozīmē attiecas uz projektu metodes procesuālo pusi; starppersonu mijiedarbības raksturs, protams, ir atkarīgs no mācību priekšmetiem – skolotājiem un projekta dalībniekiem.

3. Lai raksturotu pētāmo fenomenu, izvēlējāmies nosaukumu: Tehnoloģija "Projektu metode". Jēdziens "tehnoloģija" promocijas darba kontekstā ir noteikta organizēšanas darbību secība plānoto pozitīvo ideju sasniegšanai. Tiek ņemta vērā organizācijas tehnoloģiskā (procesuālā) puse, nevis pats projekta darbības process.

4. "Projektu metodes" tehnoloģijas pielietošanas rezultāts izglītības procesā ir veidojusies kognitīvā neatkarība kā indivīda integrējoša kvalitāte, kā arī fiksēts fakts par kognitīvās neatkarības pārnesi bioloģijas mācībā uz citām akadēmiskajām disciplīnām. . Kā galvenās projekta darbības kā triādes modeļa sastāvdaļas esam identificējuši: indivīda radošo orientāciju (projekta darbības motivācija kā dominējošo), produktīvo (radošo) domāšanu un prasmju kopumu.

5. Veikts vidusskolēnu kognitīvās patstāvības līmeņa novērtējums projekta aktivitātēs, kas ir jaunums eksperimentālajā pētījumā. Pamatoti studentu kognitīvās patstāvības veidošanās līmeņu kritēriji un rādītāji projekta aktivitātēs: reproduktīvais-izpildošais līmenis, variatīvais-rekonstruktīvais līmenis un produktīvais (radošais) līmenis. Secinājumu objektivitāte, ticamība un ticamība tika panākta, veicot visaptverošu iegūto rezultātu diagnostiku atbilstoši kritērijiem: motivācija, domāšanas produktivitāte, prasmju kopums (kognitīvā, izglītojošā, praktiskā) kā pamats līmeņa kvalitatīvam novērtējumam. kognitīvās neatkarības veidošanās projekta aktivitātēs. Tiek apsvērta skolotāja kā kvalificēta konsultanta loma, kas dala atbildību par iegūtajiem rezultātiem ar bērniem.

Tika noteikta statistiski nozīmīga korelācija starp skolotāja un projekta studiju dalībnieku viedokļiem. Ir noteikti līmeņi, noteikti atbilstošie rādītāji un kritēriji projekta aktivitātēm, caur kuriem iespējams atspoguļot vispārinātu priekšstatu par notikušajām pozitīvajām izmaiņām. Konstatēts, ka tendence uz projekta aktivitātes līmeņa pieaugumu (motivācijas, domāšanas produktivitātes un kognitīvo, izglītojošo un praktisko prasmju kompleksa ziņā) ir izteiktāka eksperimentālajā izlasē, kas ir pamatā secinājums par "Projektu metodes" tehnoloģijas ieviešanas lietderīgumu mūsdienu skolas izglītības sistēmā.

Protams, pētījums nepretendē uz apzinātās problēmas visaptverošu aptvērumu.

Turpmāko pētījumu attīstības virziens ir redzams sekojošā:

Mehānismu un tehnoloģisko procedūru meklēšana dažādu vecuma grupu skolēnu projektu aktivitāšu apguvē;

Izpētīt dalības projektu pētījumos ietekmi uz skolēnu personības attīstību, kā arī uz dažādu mācību procesa aspektu nepārtrauktību;

Tehnoloģijas "Projektu metode" pielāgošana ārpusstundu darba organizēšanai par tēmu, kā arī izglītojošam darbam.

Tajā pašā laikā mūsu iegūtie rezultāti ir pamats vispārīgam secinājumam par šajā pētījumā pamatotās “Projektu metodes” tehnoloģijas efektivitāti.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu kandidāte Morozova, Marina Mihailovna, 2005

1. Aleksašina I.Ju. Skolotājs un jaunas izglītības vadlīnijas: Izglītības kā skolotāja teorētiskās refleksijas un praktiskās attīstības priekšmeta humanizācija / Ievads. Art. Yu.N. Kuļutkins. / I.Yu. Aleksašina. Sanktpēterburga: B.I., 1997. - 153 lpp.

2. Amonašvili Š.A., Zagvjazinskis V.I. Paritātes, prioritātes un akcenti izglītības teorijā un praksē / Sh.A. Amonašvili, V.I. Zagvjazinskis // Pedagoģija. 2000. - Nr.2. - S. 57 - 63.

3. Angelovski K. Skolotāji un jauninājumi: Grāmata. skolotājai / Per. ar izsmēja. / K. Angelovski. M.: Apgaismība, 1991. - 158 lpp.

4. Andrejevs V.I. Radošās pašattīstības pedagoģija: Inovatīvais kurss: 2 grāmatās: Grāmata. 1./ V.I. Andrejevs. Kazaņa, 1996. - 568 e.; Grāmata. 2. -Kazaņa, 1998.-320 lpp.

5. Andreeva N.D., Maļinovskaja N.V. Studentu profesionālā orientācija / N.D. Andrejeva, N.V. Maļinovskaja // Bioloģija skolā. -2003.-Nr.1.-S. 37-43.

6. Aņisimovs N.M. Mūsdienu idejas par izgudrojumu un inovatīvu darbību / N.M. Aņisimovs // Skolas tehnoloģijas. 1998. - Nr.5. - S. 49 - 75.

7. Afanasjevs V. Pedagoģisko tehnoloģiju projektēšana / V. Afanasjevs // Augstākā izglītība Krievijā. 2001. - Nr.4. - S. 147 - 150.

8. Badmaev B.Ts. Psiholoģija skolotāja darbā: 2 grāmatās / B.Ts. Badmajevs. -M.: VLADOS, 2000. 380 lpp.

9. Baikova JI.A., Grebjonkina JI.K. Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas: Apmācība. / JI.A. Bajkova, JI.K. Grebenkins. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 256 lpp.

10. Bayard R., Bayard D. Jūsu nemierīgais pusaudzis: prakse. rokas izmisušajiem vecākiem / Per. no angļu valodas. A.B. Orlovs. / R. Baiards, D. Bārds. M.: Ģimene un skola, 1995. - 224 lpp.

11. Balayan G.V. Projektu metode vēstures stundā / G.V. Balayan // Skolas tehnoloģijas. 1997. - Nr.1. - S. 14 - 18

12. Barikova N.A. Projektu metode informātikas mācīšanā vispārējās vidējās izglītības sistēmā / N.A. Barykova / X starptautiskā konference "Informācijas tehnoloģijas izglītībā". II daļa. -M.: MEPhI, 2000. S. 60-61.

13. Bahtins M.M. Cilvēks vārda pasaulē / Sast., priekšvārds, piezīme. O.E. Osovskis / M.M. Bahtins M.: Izdevniecība Ros. Atvērtā universitāte, 1995. - S. 140.

14. Beršadskis M.E. Izpratne kā pedagoģiska kategorija. (Kognitīvās sfēras uzraudzība: vai students saprot, ko studē?) / M.E. Beršadskis. M .: Centrs "Pedagoģiskā meklēšana", 2004. - 176 lpp.

15. Belkin A.S. Bērnības pedagoģija (Ar vecumu saistītās pedagoģijas pamati) / A.S. Belkins. - Jekaterinburga: "Sokrats", 1995. 152 lpp.

16. Belkin A.S. veiksmes situācija. Kā to izveidot: Grāmata. skolotājai / A.S. Belkins. -M.: Apgaismība, 1991. 176 lpp.

17. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas / V.P. Bespalko. M .: Pedagoģija, 1989. - 192 e .: ill.

18. Bespalko V.P. Pedagoģija un progresīvās mācību tehnoloģijas / V.P. Bespalko. M.: Krievijas Izglītības ministrijas PO institūts, 1995.- 128 lpp.

19. Bļinovs V., Sergejevs I. Četri atklājumu gadi. Projekta darbība praktiķa acīm / V. Bļinovs, I. Sergejevs // Liceja un ģimnāzijas izglītība. 2002. - Nr.3. - S. 20-28.

20. Blonskis P.P. Pedagoģisko un psiholoģisko darbu izlase / P.P. Blonskis. M.: Pedagoģija, 1979. - T. 1. - S. 39 - 85.

21. Bogdanova D. Domājot par savu projektu / D. Bogdanova // INFO. 1996. -№ 3.-S.10-18.

22. Bogdanova R.U. Kā kopā radīt: grāmata skolotājai par skolēnu radošās dzīves organizēšanu / R.U. Bogdanovs. Sanktpēterburga: RGPU, 2001.- 160 lpp.

23. Bogoyavlenskaya D.B. Radošo spēju psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts augstskolām / D.B. Epifānija. M.: Akadēmija, 2002. - 337 lpp.

24. Božovičs L.I. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: Personības veidošanās problēmas / L.I. Bozovičs. M.: Intern. ped. akadēmija, 1995.-209 lpp.

25. Bondarevska E.V. Pedagoģiskā kultūra kā sociāla un personiska vērtība / E.V. Bondarevska // Pedagoģija. 1999. - Nr.3. - S. 37 - 43.

26. Bondarevskaja E.V., Kulņeviča S.V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās: Proc. pabalsts / E.V. Bondarevska, S.V. Kuļņēvičs. M. - Rostova- n / D .: TC "Skolotājs", 1999. - 560 lpp.

27. Bondarevska E.V. Uz personību orientētas izglītības teorija un prakse / E.V. Bondarevska. Rostova pie Donas, 2000. - 352 lpp.

28. Bordzun V.N., Bordzun L.A. Pētnieciskā darbība skolā: vērtēšanas kritēriji / V.N. Bordzun, L.A. Bordzun // Metodists. 2003. - Nr.6.-S. 50-51.

29. Boritko N.M. Izglītības darbības telpā: Monogrāfija / N.M. Boritko. Volgograda, 2001.-181 lpp.

30. Boritko N.M. Pedagogs telpās mūsdienu izglītība: Monogrāfija / N.M. Boritko. Volgograda, 2001. - 214 lpp.

31. Bratčenko S.L. Humanitārās zināšanas izglītībā: kritēriji Personīgā izaugsme/ S.L. Bratčenko // Skolas tehnoloģijas. 2001. - Nr.2. - S. 179 -195; Nr.3. - S. 204 - 226; Nr.4. - S. 137 - 148.

32. Burkovs V.N., Novikovs D.A. Kā vadīt projektus / V.N. Burkovs, D.A. Novikovs. M., 1997. - 128 lpp.

33. Bičkovs A.V. Projektu metode mūsdienu skolā / A.V. Bičkovs. M., 2000.- 132 lpp.

34. Vasiļjevs V. Dizaina un pētniecības tehnoloģija: motivācijas attīstība / V. Vasiļjevs // Sabiedrības izglītošana. 2000. - Nr.9 - S. 177-180.

35. Vencels K.N. Bezmaksas izglītība: Sest. mīļākie darbi / K.N. Vencels. -M., 1993.-248 lpp.

36.Ziņnesis praktiskā psiholoģija izglītība. 2004. - Nr. 1. - S. 128

37. Krievijas Izglītības attīstības sabiedriskās padomes biļetens. 7. izdevums, I daļa. Maskava, Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2003. - S. 9-10.

38. Vorošilovs V.V. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi skolotāju projektu darba metožu izstrādei. Abstract dis. kandidāts ped. Zinātnes. / V.V. Vorošilovs. M., 2000. - 23 lpp.

39. Vulfovs B.Z., Harkins V.N. Refleksijas pedagoģija / B.Z. Vulfovs, V.N. Harkina. M.: IChP Izdevniecība "Magister", 1995. - 112 lpp.

40. Izvēle mūsdienu skolā / Red. A.P. Tryapitsyna. Sanktpēterburga: "Ūdensvīrs", 2002.- 108 lpp.

41. Vigotskis JI.C. Augstāko garīgo funkciju attīstības vēsture. Sobr. op. 6 sējumos. /J.I.C. Vigoskis. M., 1983. gads. T.Z. - 326 lpp.

42. Vigotskis JI.C. Domāšana un runa. Sobr. op. 6 sējumos. /J.I.C. Vigotskis. M., 1982. - V.2. - 286 lpp.

43. Gazman O.S. Izglītība: mērķi, līdzekļi, izredzes / O.S. Gazmans // Jaunā pedagoģiskā domāšana. M.: Pedagoģija, 1989. - S. 221 - 237.

44. Geršunskis B.S. XXI gadsimta izglītības filozofija (Uz praksi orientētu izglītības koncepciju meklējumos) / B.S. Geršunskis. -M.: Izdevniecība "Perfection", 1998.- 182 lpp.

45. Gessen S.I. Pedagoģijas pamati. Ievads lietišķajā filozofijā / S.I. Hese. M., 1995. - 448 lpp.

46. ​​Getmtseva S.M. Projektu metode: izmantošanas vēsture un prakse skolas izglītībā / S.M. Getmancevs. Veļikija Novgoroda: NRTsRO, 2000.-35 lpp.

47. Ginecinsky V.I. Teorētiskās pedagoģijas pamati / V.I. Ginecinskis. Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas izdevniecība. un-ta, 1992. - 154 lpp.

48. Glukhanyuk N.S. Seminārs par psihodiagnostiku: Proc. pabalsts / N.S. Gluhanjuks. Maskava: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: Izdevniecība NPO "MODEK", 2003. - 192 lpp.

49. Golubs G.B., Čurakova O.V. Projektu metode tehnoloģiju stundās ( Rīku komplekts skolotājam) / G.B. Golubs, O.V. Čurakovs. - Samara, 2000. 42 lpp.

50. Gorlitskaya S.I. Projektu metode informātikas izglītības attīstībā: Darba kopsavilkums. dis. . zinātnieks. solis. cand. ped. Zinātnes: Ros. Valsts ped.un-t im. A.I. Herzens / S.I. Gorlitskaja. Sanktpēterburga, 1995. - 18 lpp.

51. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Daži selektīvās metodes noteikumi saistībā ar studentu zināšanu apguves organizēšanu: Metodiskie ieteikumi / M.I. Grabar, K.A. Krasņanskaja. M.: Pedagoģija, 1973.-43 lpp.

52. Gromyko Yu.V. Izglītības attīstības projektēšana un programmēšana / Yu.V. Gromiko. M., 1996. - S. 11.

53. Gubanova N.A. Didaktiskie nosacījumi arodskolu audzēkņu mācīšanai radošu projektu īstenošanai. Abstract dis. cand. ped. Zinātnes / N.A. Gubanovs. Brjanska, 2000. - 18 lpp.

54. Guzejevs V.V. "Projektu metode" kā īpašs integrālās tehnoloģijas gadījums / V.V. Guzejevs // Skolas direktors. 1996. - Nr.6. - S. 24 - 32.

55. Guzejevs V.V. No metodēm līdz izglītības tehnoloģijām / V.V. Guzejevs // Pamatizglītība.-1998- Nr.7. - P.84-107.f 58. Guzejevs V.V. Vērtējums, vērtējums, ieskaite / V.V. Guzejevs // Skolas tehnoloģijas.- 1998.-№3 Ch.Z.-S. 18-26.

56. Guzejevs V.V. Skolēnu grupu darbība izglītības procesā / V.V. Guzejevs // Ķīmija skolā. 2003. - Nr.2. - S. 15-25.

57. Guzejevs V.V. Studentu kognitīvā neatkarība un tās izpausmes iespēja izglītības tehnoloģijās / V.V. Guzejevs // Ķīmija skolā. 2004. - Nr.3. - S. 16-22.

58. Guzejevs V.V. Vērtēšanas skalas izglītības tehnoloģijā / V.V. # Guzejevs // Sabiedrības izglītošana. 2002. - Nr.5. - S. 115 - 120.

59. Guzejevs V.V. Skolēnu kognitīvā neatkarība un izglītības tehnoloģiju attīstība / V.V. Guzejevs. M.: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2004. - 128 lpp.

60. Davidovs V.V. Izglītības attīstības teorija / V.V. Davidovs. M.: INTOR, 1996.-554 lpp.

61. Demidova M.Ju. Dabaszinātņu projekti. 10.-11.klase (fizika. ģeogrāfija. ekoloģija. ekoloģija) / M.Yu. Demidovs. M.: "Skolas prese", 2005. 79 lpp.

62. Derekleeva N.I. Pētnieciskais darbs skolā / N.I. Derekļejevs. M.: Verbum-M, 2001. - 48 lpp.

63. Derjabo S.D., Jasvins V.A. Ekoloģiskā pedagoģija un psiholoģija / S.D. Derjabo, V.A. Jasvins. Rostova pie Donas: Phoenix Publishing House, 1996. - 242 lpp.

64. Dorogans JI.B., Negrobovs O.P. Skolas projekts vides izglītības rezultātā / L.V. Dorogans, O.P. Negrobovs // Ekoloģiskā izglītība. 2003. - Nr.1. - S. 10-18.

65. Družinins V.N. Psiholoģija vispārējās spējas/ V.N. Družinins. - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Pēteris", 2000. 368 lpp.

66. Družinins V.N. Eksperimentālā psiholoģija: Proc. pabalsts / V.N. Družinins. M.: INFRA, 1997. - 296 lpp.

67. Djūijs Džons. Skola un sabiedrība / Džons Djū. - M., 1922. 90 lpp.

68. Djūijs Džons. Demokrātija un izglītība: Per. no angļu valodas. / Džons Djūijs. -M.: Pedagoģija-Prese, 2000. 384 lpp.

69. Djūijs J. un E. Nākotnes skolas / J. and E. Dewey. M., 1922. - 98 lpp.

70. Ja es būtu padomes vadītājs (skolas projektu krājums) M .: RIA "IM-Inform", 2000. - 252 lpp.

71. Zheleznyakova Yu.V. Mācību un pētniecības vides projekti ķīmijas mācībā: Darba kopsavilkums. dis. zinātnieks. solis. cand. ped. Zinātnes / Yu.V. Žeļezņakovs. M., 2001. - 26 lpp.

72. Žuravļevs V.I. Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā / V.I. Žuravļevs. -M.: Pedagoģija, 1990. 166 lpp.

73. Zagvjazinskis V.I. Reģionālo izglītības sistēmu projektēšana / V.I. Zagvjazinskis // Pedagoģija. 1999. - N 5. - S. 8 - 13.

74. Zagvjazinskis V.I. Mācību teorija: mūsdienu interpretācija / V.I. Zagvjazinskis. M.: "Akadēmija", 2001. - 318 lpp.

75. Zaguzovs N.I. Promocijas darba sagatavošana un aizstāvēšana pedagoģijā / N.I. Zaguzovs. M.: Red. Orerl Line House, 1998. - 192 lpp.

76. Zaretskaja I. Projektēšana izglītībā: mīts vai attīstības ceļš? / I. Zaretskaja // Skolotājs. 2001. - Nr.3. - S. 22 - 30.

77. Zaharova N.A., Korņeva L.N., Petrjakovs P.A., Širins N.I. Projektu mācības vidusskolēniem tehnoloģiju stundās:

78. Metodiskais ceļvedis / N.A. Zaharova, JI.H. Korņeva, P.A. Petrjakovs, N.I. Platums. Veļikija Novgorod: NovGU im. Y. Wise, 2003. - 160 e., ill.

79. Zvereva G. Grupas audzinošais darbs / G. Zvereva // Skolotājs. 2000. - JM° 5.-lpp. 17-19.

80. Skolēnu veselība // Bioloģija skolā. 1997. - Nr. 2. - S. 11.

81. Ziemas I.A. Pedagoģiskā psiholoģija/ I.A. Ziema. Rostova pie Donas, 1997.-S. 41.

82. Zinčenko V.P. Afekts un inteliģence izglītībā / V.P. Zinčenko. M.: Trivola, 1995.-64 lpp.

83. Pedagoģiskās tehnoloģijas vēsture: Sest. zinātnisks Proceedings / Red. M.G. Plokhova, F.A. Fradkina. M., 1992. - S. 20.

84. Inovatīvas tehnoloģijas skolas un augstskolas izglītības un pedagoģiskajā procesā: Sest. zinātnisks rakstus. Izdevums. 1. Volgograda: Pārmaiņas, 1993. - 194 lpp.

85. Kagarovs E.G. Projektu metode darba skolā / E.G. Kagarovs. JL, 1926.-102 lpp.

86. Kā dzimst projekts: No metodisko un organizatorisko un pedagoģisko jauninājumu ieviešanas pieredzes / Red. E. Ņastrebcova. M., 1995. - 47 lpp.

87. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagoģiskā komunikācija kā teorētiskās un lietišķās pētniecības priekšmets / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovaļovs // Vopr. psihol. 1985. - Nr. 4. - S. 9 - 16.

88. Kapterevs P.F. Didaktiskās esejas. Izglītības teorija / P.F. Kapterevs // Kapterevs P.F. Pedagoģisko darbu izlase. M .: Pedagoģija, 1982. - S. 270 - 652.

89. Kačarova E.G. Projektu metode darba skolā / E.G. Kačarova. L., 1926.-64 lpp.

90. Kikot E.N. Pētnieciskās darbības pamati: Mācību grāmata liceja skolēniem / E.N. Kikot. Kaļiņingrada, 2002. - 420 lpp.

91. Kilpatrick W.H. projekta metode. Mērķa noteikšanas izmantošana pedagoģiskajā procesā / U.Kh. Kilpatriks. L., 1925. - 52 lpp.

92. Kilpatrick W.H. Metodes pamati / U.Kh. Kilpatriks. M.-L., 1928. - 68 lpp.

93. Klarin M.V. Inovatīvie izglītības modeļi mūsdienu ārzemju pedagoģijā / M.V. Clarin // Pedagoģija. 1994. - Nr.5. - S. 104-109.

94. Klarin M.V. Inovācijas pasaules pedagoģijā: pētījumos, spēlēs un diskusijās balstīta mācīšanās: (Ārzemju pieredzes analīze) / M.V. Klārina. Rīga: SPC "Eksperiments", 1995. - 176 lpp.

95. Kļačkova Yu.V. Dienasgrāmata radoša projekta īstenošanai par tehnoloģijām ar metodiskajiem ieteikumiem. Mācību grāmata / Yu.V. Kļačkovs. Veļikijnovgoroda: RCRO, 2003. - 30 lpp.

96. Koļesņikova I.A. Pedagoģiskā realitāte starpparadigmu refleksijas spogulī / I.A. Koļesņikovs. Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas izdevniecība. Valsts un-ta ped. meistarība, 1999. - 242 lpp.

97. Koļečenko A.K. Pedagoģisko tehnoloģiju enciklopēdija: ceļvedis skolotājiem / A.K. Koļečenko. SPb., 2002. - 210 lpp.

98. Kolingss E. Amerikas skolas pieredze par projektu metodi / E. Collings. M.: Jaunā Maskava, 1926. - 96 lpp.

99. Kolomok O.I. Sistēmas projektēšanas teorija studentu gatavības veidošanai izglītības aktivitāšu attīstībai (Par matemātikas studiju piemēru lauksaimniecības augstskolā). Abstrakts. dis. Dr. ped. Zinātnes / O.I. Kolomoks. - Toljati, 2001. 39 lpp.

100. Comenius Ya.A. Lielā didaktika // Ya.A. Comenius. Pedagoģisko darbu izlase / Ya.A. Comenius. M.: Uchpedgiz, 1955. -256 lpp.

101. Comenius Ya.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pedagoģiskais mantojums / Ya.A. Komenijs, D. Loks, Dž. Russo, I.G. Pestaloci. M., 1989. - S. 261, 332.

102. Kon I.S. Sevis meklējumos: personība un tās pašapziņa / I.S. Con. M., 1984.-335 lpp.

103. Noskaidrošanas eksperiments pedagoģijā: Sest. Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes maģistrantu un doktorantu raksti. A.I. Herzens. SPb., 2000. - 110 lpp.

104. Zinātniskās, zinātniskās, tehniskās un inovāciju politikas koncepcija Krievijas Federācijas izglītības sistēmā 2001.-2005.gadam: 1.pielikums Krievijas Izglītības ministrijas 2000.gada 6.jūnija rīkojumam. Nr.1705 // Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas biļetens. - 2000. - Nr.11. - S. 40 - 55.

105. Kopitovs JI. Skolas projekts "Jauna uzņēmuma izveide" / JI. Kopitovs // Skolas direktors. 1999. - Nr.3. - S. 63 - 78.

106. Kraevskis V.V. Pedagoģisko pētījumu metodoloģija: Rokasgrāmata skolotājam-pētniekam / V.V. Krajevskis. - Samara: Izdevniecība SamGPI, 1994.-165 lpp.

107. Kraevskis V.V. Pedagoģijas teorija / V.V. Krajevskis. Volgograda: Mainīt, 1996. - 85 lpp.

108. Īss pedagoģiskās tehnoloģijas ceļvedis / Red. Ņ.E. Ščurkova. M.: Jaunā skola, 1997. - 64 lpp.

109. Kruglova O.S. Uz projektiem balstītas mācīšanās tehnoloģija / O.S. Kruglova // Galvenā skolotāja. 1999. - Nr.6. - S. 20 - 28.

110. Krupskaja N.K. Pedagoģiskās esejas. 11 sējumos. T. 10. / N.K. Krupskaja. M., 1962. - S. 379.

111. Kruteckis V.A. Skolēnu matemātisko spēju psiholoģija / V.A. Kruteckis. M., 1998. - 411 lpp.

112. Kryukova E.A. Personību attīstošu pedagoģisko līdzekļu izstrādes un pielietošanas teorētiskie pamati. Abstract dis. Dr. ped. Zinātnes / E.A. Krjukovs. Volgograda, 2000. - 52 lpp.

113. Ksenzova G.Ju. Daudzsološas skolas tehnoloģijas: Mācību līdzeklis/ G.Yu. Ksenzovs. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 224 lpp.

114. Kuzņecovs V.I. Zinātnes filozofija un metodoloģija / V.I. Kuzņecovs. M.: Aspect Press, 1995. - 366 lpp.

115. Kuļikovs A.G. Vidusskolēnu dizaina prasmju veidošana nepārtrauktās dizaina izglītības sistēmā. Dis. . cand. ped. Zinātnes / A.G. Kuļikovs. Magņitogorska, 2000. - 165 lpp.

116. Kulņevičs S.V. Personības pedagoģija no koncepcijām līdz tehnoloģijām / S.V. Kuļņēvičs. Rostova pie Donas: "Skolotājs", 2001. - 126 lpp.

117. Kulņevičs S.V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās: Proc. pabalsts / S.V. Kuļņēvičs. M. - Rostova-n / D .: TC "Skolotājs", 1999. - 560 lpp.

118. Kurbatovs R. Projektu metode / R. Kurbatovs // Privātskola. 1995. - Nr.4.-S.8-18.

119. Kurkins E.B. Inovatīvu projektu vadība izglītībā / E.B. Kurkins. M .: "Pedagoģija-Prese", 2001. - S. 49.

120. Kurova N.N. Projekta aktivitātes attīstītā informācijas vidē kopumā izglītības iestāde/ N.N. Kurova. Samara, 2001. - 145 lpp.

121. Kušnirs A. Aug Jaunkrievija./ A. Kušnirs // Sabiedrības izglītošana. 1997. - Nr.5. - S. 20 - 27.

122. Ladenko N.S., Semenovs I.N., Sovetov A.F. Dizaina domāšanas refleksīvā organizācija / N.S. Ladenko, I.N. Semenovs, A.F. padomju laiki. Novosibirska, 1990. - 102 lpp.

123. Ļebedeva L.D. Ceturtās klases skolēnu kognitīvās patstāvības veidošanās un attīstība dabas vēstures mācīšanā. Disertācija pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai / L.D. Ļebedevs. Ļeņingrada, 1984. - 212 lpp.

124. Ļebedeva L.D. Mākslas terapijas nodarbības pamatskolā / L.D. Ļebedeva // Skolas tehnoloģijas. 2000. - Nr. 6. - S. 200 - 205.

125. Ļebedeva L.D. Mākslas terapija kā pedagoģisks jauninājums izglītībā / L.D. Ļebedeva // Pedagoģija. 2001. - Nr. 9. - S. 32 - 40.

126. Ļebedeva L.D. Mākslas terapijas pedagoģiskie pamati izglītībā: Monogrāfija./ L.D. Ļebedevs. Sanktpēterburga: LOIRO, 2001. - 318 lpp.

127. Levins L.S. Jauni skolas darba veidi (Projektu metode) / L.S. Levins. M .: Izglītības darbinieks, 1925. - 89 lpp.

128. Levīti D.G. Mācību prakse: mūsdienu izglītības tehnoloģijas / DG. Levīts M.: Prakses institūts. psiholoģija; Voroņeža: NPO "MODEK" izdevniecība, 1998. - 128 lpp.

129. Ļevčenko T.V. Studentu projekta aktivitātes ekoloģijas jomā / T.V. Ļevčenko // Ekoloģiskā izglītība. 2003. - Nr.3. - S. 40 - 44.

130. Leites N.S. Skolēnu vecuma apdāvinātība: Proc. rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu studentiem / N.S. Leites. - M.: Akadēmija, 2001. 320 lpp.

131. Ļeontjevs A.N. Psihes attīstības problēmas / A.N. Ļeontjevs. 3. izd. -M.: MSU, 1972.-262 lpp.

132. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība / A.N. Ļeontjevs. M., 1975.-S.221.

133. Lihačovs B.T. Pedagoģijas galvenās kategorijas / B.T. Ļihačovs // Pedagoģija. 1999. - Nr.1. - S. 10 - 19.

134. Lyaudis V.Ya. Inovatīva mācīšana un zinātne. INION / V.Ya. Laudis. -M., 1992.- 154 lpp.

135. Lyaudis V.Ya. Jauna pedagoģiskās psiholoģijas paradigma un inovatīvās izglītības prakse / V.Ya. Laudis // Rietumi. Maskava universitāte Ser. 14. Psiholoģija. 1998. - N 2. - S. 88 - 97.

136. Maksimova V.N. Integrācija izglītības sistēmā / V.N. Maksimovs. -SPb., LOIRO, 2000. 83 lpp.

137. Malkova I.Ju. Pedagoģiskās funkcijas projektu metodika un nosacījumi to īstenošanai lauku skolās. Dis. cand. ped. Zinātnes / I.Yu. Malkovs. -M., 1995.- 165 lpp.

138. Mamontovs S.G. Bioloģija. Vispārīgi modeļi. 9. klase: Proc. vispārējai izglītībai iestādes / S.G. Mamontovs, V.B. Zaharovs, N.I. Sonins. 3. izd. - M.: Bustards, 2002. - 288 lpp.

139. Maslovs A. Motivācija un personība / Per. no angļu valodas / A. Maslovs. Sanktpēterburga: Eirāzija, 1999. - 478 lpp.

140. Matjuškins A.M. un citi Skolēnu radošās darbības attīstība / A.M. Matjuškins. M., 1991. - 210 lpp.

141. Matjašs N.V. Skolēnu projektu darbības psiholoģija. Abstract dis. . Dr. ped. Zinātnes / N.V. Matjašs. M., 2000. - 52 lpp.

142. Matjašs N.V. Projekta mācību metode tehnoloģiskās izglītības sistēmā / N.V. Matjašs // Pedagoģija. 2000. - Nr. 4. - S. 38 - 41.

143. Matjašs N.V., Simonenko V.D. Jaunāko skolēnu projekta aktivitāte: Grāmata sākumskolas skolotājiem. M.: Venta-Graf, 2004.- 106 lpp.

144. Meļņikovs V.E., Migunovs V.A., Petrjakovs P.A. Projektu metode izglītības jomas "Tehnoloģijas" mācīšanā: Mācību grāmata / V.E. Meļņikovs, V.A. Migunovs, P.A. Petrjakovs. Veļikijnovgoroda: NRCRO, 2000. - 88 lpp.

145. Projektu metode skolēnu tehnoloģiskajā izglītībā: Starptautiskā semināra materiāli. Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzen, 2001.-178 lpp.

146. Projektu metode: Zinātniski metodiskais krājums / baltkrievu val Valsts universitāte. Izglītības attīstības problēmu centrs. BSU Augstskolas attīstības republikas institūts. Minska: RIVSH BGU, 2003.-240 lpp.

147. Izglītības projekta metodika. Rakstu krājums / Red.-sost. N. Ju. Pahomovs. M.: Izdevniecība MIOO, 2001.- 132 lpp.

148. Sistemātiskā pedagoģiskā pētījuma metodes: Mācību grāmata. -M.: Tautas izglītība, 2002. 208 lpp.

149. Minajeva O. Dzimtās zemes izpēte ar projektu metodi / O. Minajeva // Lauku skola. 2000. - Nr.4. - S. 16 - 22; - Nr. 5. S. 10 - 16.

150. Miščenko V. Galvenais ir neatkarība un domāšanas brīvība / V. Miščenko // Skolotājs. - 2002. - Nr.2. - S. 24-26.

151. Izglītības procesa modelēšana. Izglītības darbība: metodika, saturs, tehnoloģijas: Monogrāfija / N.M. Boritko, T.V. Voroncova., P.P. Gerasevs un citi Red. V.A. Pjatina. Astrahaņa, 2001. - 532 lpp.

152. Morozova M.M. Loma klases audzinātāja profesionālās orientācijas darbā pilsētas skolā / M.M. Morozova // Personība: izglītība, audzināšana, attīstība: Rakstu un zinātnisko materiālu krājums. Uļjanovska: UlGPU, 2002. - S. 49-50.

153. Morozova M.M. "Projektu metode" vēsture un mūsdienīgums / M.M. Morozova // Jaunākais skolēns: izglītība, attīstība: Materiāli

154. Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference. Uļjanovska: UlGGTU, 2003.-lpp. 93-97.

155. Morozova M.M. Vidusskolēnu projektu aktivitāšu triādes modelis / M.M. Morozova // Fundamentāls un pielietotās problēmas Pedagoģija un psiholoģija: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences rakstu krājums. - Uļjanovska: UlGGTU, 2005. - S. 112 - 122.

156. Mudriks A.V. Komunikācija izglītības procesā: Proc. pabalsts augstskolu studentiem / A.V. Mudriks. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.-320 lpp.

157. Mjaiščevs V.N. Attiecību psiholoģija / V.N. Mjaiščevs. M. - Voroņeža: NPO "MODEK", 1995. - 356 lpp.

158. Nazarova T.S. Pedagoģiskās tehnoloģijas: jauns evolūcijas posms / T.S. Nazarova // Pedagoģija. 1997. - Nr.3. - S. 20 - 27.

159. Ceļā uz projektu metodi. sestdien 1-2. M., 1930. - 96 lpp.

160. Naumovs JI. Kas glābj skolu no rutīnas? / JI. Naumovs // Liceja un ģimnāzijas izglītība. 2002. - Nr.3. - S. 14-18.

161. Ņikitina N.N., Žeļezņakova O.M., Petuhovs M.A. Profesionālās un pedagoģiskās darbības pamati: Proc. pabalsts studentiem. iestādes sred.prof. izglītība / N.N. Ņikitina, O.M. Žeļezņakova, M.A. Petuhovs. M.: Meistarība, 2002. - 288 lpp.

162. Jauna Krievijas attīstības paradigma 21. gadsimtā. Visaptveroši pētījumi par ilgtspējīgas attīstības problēmām. M.: Academia, 2000. -142 lpp.

163. Novikovs A.M. Promocijas darbs: Rokasgrāmata doktorantiem un zinātņu doktora grāda pretendentiem / A.N. Novikovs. M.: Egves, 1999.- 120 lpp.

164. Novikova T. Projektu tehnoloģijas klasē un ārpusstundu aktivitātēs / T. Novikova // Sabiedrības izglītošana. 2000. - Nr.7. - S. 151-157.

165. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: Mācību grāmata skolēniem. ped. universitātēm un augstākās izglītības sistēmām. kvalificēts ped. personāls / E.S. Polats, M.Yu. Buharkina, M.V. Moisejeva, A.E.

166. Petrovs. Ed. E.S. Polat. M.: Izdevniecība. centrs "Akadēmija", 2003. -272 lpp.

167. Skolas tehnoloģiju izglītības aktualizēšana / Red. E.S. Zaire Beka. Sanktpēterburga: RGPU, 2000. - 146 lpp.

168. Ožegovs S.I., Švedova N.Ju. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca: 72500 un 7500 frāzes. izteicieni / krievu AN. Krievu valodas institūts. Krievijas Kultūras fonds / S.I. Ožegovs, N.Ju. Švedova. M.: Az Lta, 1992.-S. 362.

169. Orlovs A.B. Personības un cilvēka būtības psiholoģija: paradigmas, projekcijas, prakses: Rokasgrāmata psiholoģijas studentiem. fak. / A.B. Orlovs. -M.: Red. korporācija "Logos", 1995. S. 50. - 215 lpp.: ill.

170. Pedagoģisko tehnoloģiju un inovāciju attīstības pamati: Monogrāfija / L.N.Davydova, V.A.Pjatins, A.M.Treščovs, I.L.Jacukova u.c. V.A. Pjatina Astrahaņa, 1998. - 380 lpp.

171. Palaeva L.I. Projektu metode angļu valodas mācīšanai vispārējās izglītības vidējās izglītības posma skolēniem. Abstrakts dis. . cand. ped. Zinātnes / L.I. Palajevs. - M., 2004. - 18 lpp.

172. Parkhurst E. Izglītība un apmācība saskaņā ar Daltona plānu. Per. no angļu valodas / E. Parkhurst. -M., 1924. 112 lpp.

173. Pakhomova N.Yu. Projektu metode: izglītības projekta funkcijas un struktūra / N.Yu. Pakhomova // Tehnoloģiskā izglītība. 1997. - Nr.1. - S. 92 -96.

174. Pakhomova N.Yu. Projektu metode informātikas mācīšanā / N.Yu. Pahomova//Datorzinātne un izglītība. 1996. - Nr.1.-S. 12-16.

175. Pakhomova N.Yu. Projektu metode / N.Yu. Pakhomova // Informātika un izglītība. Int. speciālists. žurnāla numurs: Tehnoloģiskā izglītība. 1996. - S. 32 - 46.

176. Pakhomova N.Yu. Izglītības projekti: meklēšanas metodika / N.Yu. Pakhomova // Skolotājs. 2000. - Nr.1. - S. 41 - 45.

177. Pakhomova N.Yu. Izglītības projekts: tā iespējas / N.Yu. Pakhomova // Skolotājs. 2000. - Nr.4. - S. 52-55.

178. Pakhomova N.Yu. Mācību projektu metode izglītības iestādē. Rokasgrāmata pedagoģisko universitāšu skolotājiem un studentiem / N.Yu. Pahomovs. M.: ARKTI, 2003. - 112 lpp.

179. Pakhomova N.Yu. Projekta metode masu skolotāja arsenālā / N.Yu. Pakhomova // Izglītības projekta metodika. Rakstu krājums / Red.-sost. N. Ju. Pahomovs. M.: Izdevniecība MIOO, 2001. - 47. lpp.

180. Pedagoģija: Proc. rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu un pedagoģisko koledžu studentiem / Red. P.I. nesteidzīgi. M.: RPA, 1995.-637 lpp.

181. Pedagoģija: mācību grāmata pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / V.A.Slastjonins, I.F.Isajevs, A.I.Miščenko, E.N.Šijanovs. -M.: Skola-Prese, 1998. S.ZZ 1.

182. Pedagoģija: pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas / Red. S.A. Smirnova. -M.: "Akadēmija", 2000.- 292 lpp.

183. Pedagoģiskās informācijas tehnoloģijas un pasaules aina mūžizglītībā (informoloģiskais aspekts): Mācību grāmata / Red. V.A. Izvožčikovs. Sanktpēterburga: Izglītība, 1997. - 198 lpp.

184. Pedagoģiskā prasme un pedagoģiskās tehnoloģijas. / Red. J1.K. Grebenkina un JI.A. Baikova. M.: "Krievija", 2001.- 200 lpp.

185. Pereverzņevs L. Projekta pieeja un prasības skolotājam / L. Pereverzņevs // Skola un ražošana. 2002. - Nr.1. - S. 6 - 12.

186. Petrova V. Projektu metode / V. Petrovs. M., 1929. - 100 lpp.

187. Petrovskis V.A. Personība psiholoģijā / V.A. Petrovskis. Rostova pie D.: Fēnikss, 1996. - 512 lpp.

188. Jauna tipa izglītības sistēmu projektēšanas pedagoģiskie pamati. Sanktpēterburga, 1995. - 134 lpp.

189. Pitjukovs V.Ju. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati: izglītojošs un praktisks ceļvedis / V.Yu. Pitjukovs. M., 1997.- 122 lpp.

190. Podobed V.I., Koļesņikova I.A. Zinātnieku-pētnieku profesionālā un pedagoģiskā apmācība: projekta izklāsts / V.I. Podobed, I.A. Koļesņikova // Pedagoģija. 2000. - Nr. 10. - S. 54 - 57.

191. Polat E.S. Projektu metode: tipoloģija un struktūra / E.S. Polat // Liceja un ģimnāzijas izglītība. 2002. - Nr. 9. - S. 26 - 36.

192. Polat E.S. Projektu metode svešvalodu stundās / E.S. Polat // Svešvalodas skolā. 2000. - Nr. 2. - S. 3.

193. Poļakovs S.D. Inovatīvo procesu teorijas pamati izglītības jomā: Dis. Dr. ped. Zinātnes / S.D. Poļakovs. M., 1993. - 398 lpp.

194. Poļakovs S.D. Izglītības tehnoloģijas: mācību grāmata.-metode. pabalsts (izglītības iestādes vadītāja bibliotēka) / S.D. Poļakovs. M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2002. - 144 lpp.

195. Poļakovs S.D., Jasņitskaja V.R., Zimins E.S. Mūsdienu izglītības mērķi: uz personību orientēts kolektīvs radošais darbs / S.D. Poļakovs, V.R. Jasņitskaja, E.S. Zimins. Uļjanovska: IPK PRO izdevniecība, 1996.-90 lpp.

196. Poļakova S. Radošums ir pētījums / S. Poļakova // Skolotājs. -2002.-№2.-S. 32-36.

197. Popova N.I. Projektu metode un dzīves skola / N.I. Popovs. M., 1926. -136 lpp.

198. Izglītojamo projektu un pētnieciskā darbība nevalsts izglītības iestādes izglītības vidē. M., 2001. - 68 lpp.

199. Projekta fans // Liceja un ģimnāzijas izglītība. 2002. - Nr.3.-C.3-46.

200. Projekti kā bērnu dzīves organizēšanas veids. Hantimansijska, 2002. - 202 lpp.

201. Prutčenkovs A.S. Spēļu tehnoloģijas iespējas: jēdzieni un termini / A.S. Prutčenkovs // Pedagoģija. 1999. - Nr.3. - S. 121 - 126.

202. Radionovs V.E. Netradicionālais pedagoģiskais dizains / V.E. Radionovs. SPb., 1996. - 102 lpp.

203. Rappoport A.G. Dizaina robežas / A.G. Rappoport // Metodoloģijas jautājumi. 1991. - Nr.1. - S. 26 - 30.

204. Rats M. uc Krievijas ideja: Krievijas demokrātiskā attīstība / Ziņojumi / M. Rats, M. Oizermans, B. Sļepcovs, S. Tarutins. M., 1996. - 48 lpp.

205. Remējeva A.F. Pusaudžu kognitīvās darbības individuālās tipoloģiskās iezīmes smadzeņu funkcionālās asimetrijas dēļ un mācību process. Abstrakts dis. cand. psihol. Zinātnes / A.F. Remejevs. - M., 1998.- 23 lpp.

206. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sējumos / Ch. ed. A. P. Gorkins; Ed. V.V. Davidovs. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - S.567. - 608 e.: ilustrācija; M.: BRE, 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 e.: ill.

207. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas problēmas / S.L. Rubinšteins. -M., 1976.-S.365.

208. Rudakova A.S. Projektā balstīta mācīšanās kā līdzeklis skolēnu patstāvīgās darbības organizēšanai meklēšanas līmenī / A.S. Rudakova // Izglītības humanizācija ir personības veidošanās veids. - Barnaul, 2000. - S. 46 -52.

209. Rubcovs V.V. Sociāli ģenētiskās psiholoģijas pamati / V.V. Rubcovs - M. Voroņeža, 1996. - 110 lpp.

210. Russkikh G.A. Studentu izglītības un pētnieciskās darbības attīstība / G.A. krievu // Papildus izglītība. 2001. - Nr.7-8.-S. 13-14.

211. Russkikh G.A. Projektos balstītas mācīšanās tehnoloģija / G.A. Krievu valoda // Bioloģija skolā. 2003. - Nr. 3. - S. 21 - 31.

212. Russkikh G.A. Adaptīvās mācību tehnoloģijas / G.A. Krievu valoda // Bioloģija skolā. - 2003. Nr.2. - S. 20 - 28.

213. Savenkovs A.I. Jūsu bērns ir talantīgs: Bērnu apdāvinātība un mājmācība / A.I. Savenkovs. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002.-352 lpp.

214. Samkova V.A. Projekti kā uz vidi orientētu skolēnu aktivitāšu organizēšanas forma / V.A. Samkova // Bioloģija skolā. 2002. - Nr.7. - S. 9 - 16.

215. Saranovs A.M. Inovatīvi meklējumi modernā attīstošā skolā: Proc. rokasgrāmata speciālajam kursam / A.M. Saranovs. Volgograda: Pārmaiņas, 1999.- 123 lpp.

216. Sarancevs G.I. Izglītības teorija, metodoloģija un tehnoloģija / G.I. Sarancevs // Pedagoģija. 1999. - Nr.1. - S. 19-24.

217. Sasova I. Caur problēmu līdz praktiskajam rezultātam / I. Sasova // Skolotājs. - 2001. - Nr.5. - S. 28 - 34.

218. Skolas audzēkņu un pedagogu zinātnisko projektu krājums. Jakutska, 2001.- 158 lpp.

219. Seļevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: Proc. pabalsts par ped. universitātes un IPK / G.K. Seļevko. M.: Sabiedrības izglītošana, 1998.- 255 lpp.

220. Semenova N.V. Topošo tehnoloģiju un uzņēmējdarbības skolotāju sagatavošana mācīt skolēnus par radošām projektu aktivitātēm. Abstract dis. kandidāts ped. Zinātnes / N.V. Semjonovs. -Brjanska, 2000-21 lpp.

221. Sergejevs I.S. Kā organizēt studentu projektu aktivitātes: praktiska rokasgrāmata darbiniekiem izglītības iestādēm/ I.S. Sergejevs. M.: ARKTI, 2004. - 80 lpp.

222. Serdjuks M.JI. Projektu metode kā līdzeklis studentu radošo spēju attīstīšanai (uz izglītības jomas "Tehnoloģijas" piemēra) Darba kopsavilkums. kandidāts ped. Zinātnes / M.JI. Serdjuks. - Kirovs, 2004. - 21 lpp.

223. Serikovs V.V. Personīgi orientēta izglītība. Meklēt jaunu paradigmu: Monogrāfija / V.V. Serikovs. M., 1998. - S.37.

224. Sibirskaja M.P. Pedagoģisko tehnoloģiju projektēšanas teorētiskie pamati speciālistu profesionālās pilnveides procesā profesionālā izglītība: Dis. . Dr. ped. Zinātnes / M.P. Sibīrijas-SPb., 1998.- 357lpp.

225. Sidenko A.S. Pedagoģiskais eksperiments: no idejas līdz attīstībai / A.S. Sidenko. M., 2001.- 186 lpp.

226. Sidorenko E.V. Matemātiskās apstrādes metodes psiholoģijā / E.V. Sidorenko. Sanktpēterburga: Rech LLC, 2001. - 350 e., ill.

227. Saldumi V.A. Par modelēšanu izglītības tehnoloģijas/ V.A. Slastjonins // Zinātne un skola. 2000. - Nr.4. - S. 50 - 56.

228. Slastjonins V.A., Podimova L.S. Pedagoģija: novatoriska darbība/ V.A. Slastjoņins, L.S. Podimovs. M.: Meistars, 1997. -223 lpp.

229. Mūsdienu ģimnāzija: skatījums uz teorētiķi un praksi / Red. E.S. Polat. M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2000. - 168 lpp.

230. Solovjova I.Ju. Metodiskie pamati kursa "Country Studies of Britain" izveidei, izmantojot projektu metodi. Abstract dis. . cand. ped. Zinātnes / I.Yu. Solovjovs. M.: RAO Vispārējās vidējās izglītības institūts, 2000. - 21 lpp.

231. Šternbergs V.N. “Projektu metodes” teorija un prakse 20. gadsimta pedagoģijā: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. Zinātnes / V.N. Šternbergs. Rjazaņa. Valsts ped. un-t im. S. Jeseņina, Rjazaņa, 2003. - 18 lpp.

232. Surtajeva N.N. Pedagoģisko tehnoloģiju projektēšana skolotāju sagatavošanas procesā (uz dabaszinātņu disciplīnu piemēra): Darba kopsavilkums. dis. Dr. ped. Zinātnes / N.N. Surtajevs. M., 1995. - 47 lpp.

233. Tunika E.E. Modificēti radošie testi Williams / E.E. Tunika. Sanktpēterburga: Runa, 2003. - 96 lpp.

234. Tupitsyn A. Jauna mīta vai attīstības ceļa projektēšana izglītībā? / A. Tupitsins // Skolotājs. - 1998. - Nr.1. - P.43.

235. Ušinskis K.D. Kolekcionēti darbi. V.8 / K.D. Ušinskis. M., 1950. -S. 23.

236. Frenē S. Pedagoģisko darbu izlase / S. Frenet. M.: Progress, 1990.-198 lpp.

237. Izglītības filozofija XXI gs.: Sest. Art. / Red. N.N. Pahomova, Ju.B. Tuptalova. M., 1992. - 207 lpp.

238. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca / Ch. izdevums: L.F.Iļjičevs, P.N.Fedosejevs, S.M.Kovaļovs, V.G.Panovs. M.: Padomju enciklopēdija, 1983.-lpp. 364.

239. Haritonovs N.P. Skolēnu pētnieciskā darba pamati / N.P. Haritonovs // Studentu pētnieciskās darbības attīstība: Metodiskais krājums. M.: Sabiedrības izglītība, 2001. -S. 120.

240. Hromovs A.A. Kad visiem interesē / A.A. Hromovs // Skolotājs. -2002. -Nr.2.-S.27-29.

241. Khusainova Z.I. Studentu radošās darbības projektēšana kā humanitāro zinātņu tehnoloģija orientēta mācīšanās matemātika. Abstract dis. cand. ped. Zinātnes / Z.I. Khusainovs. M., 2001. - 18 lpp.

242. Kjell L., Ziegler D. Theories of Personality / L. Kjell, D. Ziegler. Sanktpēterburga: Peter Press, 1997. - 608 lpp.

243. Cibikova T.S. Pedagoģiskie pamati projektu metodes izmantošanai in vispārizglītojošā skola sabiedrības informatizācijas apstākļos: Darba kopsavilkums. dis. . cand. ped. Zinātnes / BSU / T.S. Cibikovs. Ulan-Ude, 2001.- 18 lpp.

244. Čanova M.V. Projektu metode problēmmācību sistēmā / M.V. Čvanova // Sibīrijas skolotājs. 2003. - Nr.1. - S. 10-12.

245. Čerņiļevskis D.V. Didaktiskās tehnoloģijas iekšā vidusskola: Mācību grāmata augstskolām / D.V. Čerņiļevskis. M.: VIENOTĪBA-DANA, 2002.-S. 49; 53; 391.

246. Čečela I.D. Projektu metode vai mēģinājums glābt skolotāju no viszinošā orākula pienākumiem / I.D. Čečela // Skolas direktors. -1998. Nr.3.- S. 24-30.

247. Čečela I.D. Pētījumu projekti skolas praksē / I.D. Čečela // Skolotāja un skolēna pētnieciskās darbības vadīšana mūsdienu skolā. - M.: septembris, 1998. - S. 83 - 128.

248. Čudnovskis V.E. Spēju attīstība / V.E. Čudnovskis // Skolēnu izglītība. 1990. - Nr.4. - S. 10-18.

249. Šadrikovs V.D. Ievads psiholoģijā: cilvēka spējas / V.D. Šadrikovs. M.: Logoss, 2002. - 160 lpp.

250. Šamova T.I. Skolēnu mācīšanas aktivizēšanas līdzekļu didaktiskā sistēma / T.I. Šamova // Padomju pedagoģija. 1979. - Nr.3. - S. 1117.

251. Šapiro V.D. utt Projektu vadība / V.D. Šapiro. Sanktpēterburga: "Divi TRĪS", 1996.-610 lpp.

252. Šatskis S.T. Pedagoģisko darbu izlase. Divos sējumos. T.2 / S.T. Šatskis. M., 1980. - S. 30.

253. Shevandrin N.I. Psihodiagnostika, korekcija un personības attīstība: Proc. radzei. augstāks mācību grāmata iestādes. 2. izd. / N.I. Ševandrīns. -M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2001. - 512 lpp.

254. Sheinblit A.E. Pedagoģiskie nosacījumi vidējo specializēto izglītības iestāžu audzēkņu gatavības veidošanai projektu aktivitātēm. Abstract dis. cand. ped. Zinātnes / A.E. Šeinblits. - Kaļiņingrada, 2000. 18 lpp.

255. Ščerbatihs Ju.V. Veiksmes psiholoģija / Yu.V. Ščerbatihs. M.: Izdevniecība Eksmo, 2004. - 560 lpp.

256. Širokova I.B. “Fāžu sakritība” jeb individuālās pedagoģiskās tehnoloģijas praktiskā pamatojuma mēģinājums / I.B. Širokova // Lektore. 2000. - Nr.5-6.

257. Šlesingers B. Produktīvās mācīšanās projekta vai skolas novērtējums / B. Šlesingers // Skolas tehnoloģijas. 2000. Nr.4. - S. 96-103.

258. Šneiders M. Skolēnu projektu aktivitāšu kvalitātes novērtējums / M. Šneiders // Liceja un ģimnāzijas izglītība. 2002. - Nr.3.

259. Ščurkova N.E. Seminārs par pedagoģijas tehnoloģijām / N.E. Ščurkovs. M.: Ped. Krievijas biedrība, 1998. - 250 lpp.

260. Shchurkova N.E. No pedagoģiskā "noslēpuma" līdz profesionalitātei jeb oda tehnoloģijām / N.E. Ščurkova // Pamatizglītība. 1997. - Nr.9. - P.43-46.

261. Ščurkova N.E. Vērtību attiecības / N.E. Shchurkova // Skolēnu izglītība. 1999. - Nr.3. - S. 17 - 22.

262. Epšteins M. Ideja, kas radusies pagājušā gadsimta sākumā un gandrīz aizmirsta līdz gadsimta vidum, atkal kļūst aktuāla mūsu skolai / M. Epšteins // Pirmais septembris. Psiholoģija. 2001. - Nr.64.

263. Etimoloģiskā vārdnīca. M.: Planeta, 1996. - S. 197.

264. Judins V.V. Pedagoģiskā tehnoloģija: Apmācība. 4.1 / V.V. Judins. Jaroslavļa: YarGPU, 1997. - 48 lpp.

265. Jusufbekova N.R. Pedagoģiskās inovācijas vispārīgie pamati: Pieredze attīstīta. inovatīvu procesu teorija izglītībā: (Metode, rokasgrāmata) / N.R. Jusufbekovs. M.: TsSPO RSFSR, 1991. - 91 lpp.

266. Yakimanskaya I.S. Uz personību orientētas mācīšanās tehnoloģijas attīstība / I.S. Yakimanskaya // Psiholoģijas jautājumi. 1995. - Nr.2. - S. 31-38.

267. Jakovļeva E.JI. Indivīda radošā potenciāla attīstības psiholoģija / E.JI. Jakovļevs. M.: Flinta, 1997. - 224 lpp.

268. Jakuņins V.A. Izglītības psiholoģija: Proc. pabalstu. 2. izdevums / V.A. Jakuņins. - Sanktpēterburga: Mihailova V.A. izdevniecība, 2000. - 349 lpp.

269. Jurkovskis B.C. Par jaunu metodi darbam ar apdāvinātiem bērniem / B.C. Jurkovskis // Pamatskola. 2000. - Nr.1. - S. 16-22.

270. Jasvins V.A. Izglītības vide: no modelēšanas līdz projektēšanai / V.A. Jasvins. M., 1997. - 132 lpp.

271. Bausch K.-R., Christ H., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 Auflage. Tubingen-Basel: Franse, 1995. S. 225-228.

272. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische "Wiedervereinigung" // Padagogik. Hefts 10. 1993. - S. 6.-9.

273. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. 1993. - S. 58-63.

274. Mursfeins B.I. (Red.). Projektīvās tehnikas rokasgrāmata. N. Y., 1965. - S. 78-83.

275. Fried-Booth D. L. Projekta darbs. Oxford University Press. 1986. S. 34-49.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti tiek publicēti pārskatīšanai un iegūti, atpazīstot disertāciju oriģinālos tekstus (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.