Svešvalodu izglītības praksē izmantotās tehnoloģijas. Mūsdienu svešvalodu izglītības teorija un prakse. Modernās tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai

Recenzenti: filoloģijas doktors, profesors Zagidullins R.Z.

Pedagoģijas doktore Čakļikova A.T.

Kunanbajeva S.S.

UzMūsdienu teorija un svešvalodu izglītības prakse

Almati, 2010 - 350 lpp.

Šī mācību grāmata ir veltīta svešvalodu izglītības kognitīvi-lingokultūras pamatu raksturojumam. Tās saturs atbilst Valsts augstākās izglītības standarta prasībām profesionālā izglītība svešvalodu izglītības speciālistu sagatavošanai ar filologa, svešvalodas skolotāja, tulka kvalifikāciju.

Grāmata iepazīstina ar svešvalodu mācīšanas metožu attīstības sociāli vēsturisko nosacītību, analizē sociāli izglītojošos faktorus, kas noveduši pie svešvalodu izglītības modernizācijas, atspoguļo mūsdienu svešvalodu izglītības metodoloģiju un teoriju jaunā interpretācijā. metodoloģiskajām pamatkategorijām; doti mūsdienu svešvalodu-izglītības paradigmas kompetences-metodiskās integrācijas konceptuālie pamati; atklāti komunikācijas modelēšanas teorētiskie un praktiskie pamati starpkultūru komunikācijas teorijas kontekstā.

Mācību grāmatas praktiskā daļa ir izklāstīta vingrinājumu komplektā, pielikumos ir ilustratīvs materiāls, kā arī teksta un testa uzdevumi.

Darbs paredzēts valodu augstskolas studentiem, kā arī plašai svešvalodu pasniedzēju, maģistrantu, doktorantu auditorijai.

ISBN © Kunanbayeva S.S. 2010. gads

I nodaļa. Mūsdienu svešvalodu izglītības teorija: tās veidošanās evolūcija

§1.1. Svešvalodu mācīšanas metožu attīstības sociāli vēsturiskā nosacītība

§1.2. Sociālo un izglītības faktoru analīze, kas noteica svešvalodu izglītības modernizāciju

§1.3. Starpkultūru komunikācija kā mūsdienu svešvalodu izglītības paradigmas teorija

§1.4. Mūsdienu svešvalodu izglītības metodoloģijas un teorijas atspoguļojums metodisko pamatkategoriju jaunā interpretācijā

II nodaļa. Mūsdienu svešvalodu izglītības paradigmas kompetenču-metodiskā integrācija

§2.1. Uz kompetencēm balstīta pieeja kā pedagoģijas teorija mūsdienu svešvalodu izglītībā

§2.2. Metodiskie principi kā “priekšmeta kompetences modeļa integratīva koncepcija starpkultūru komunikācija»

2.3.§ Svešvalodu izglītības pamatkategoriju metodiskais determinisms un specifika

2.3.1. Svešvalodu izglītības kategorijas un mērķa komplekss un konceptuāls determinisms

2.3.2. "Svešvalodu izglītības satura" metodiskais determinisms un komponentu sastāvs mūsdienu svešvalodu izglītības teorijā

III nodaļa. Komunikācijas modelēšana starpkultūru komunikācijas teorijas kontekstā

§3.1. Modelis kā metode zinātniskās zināšanas un modernas pieejas komunikācijas modelēšanai.

3.2. §. Mūsdienīgs konceptuāls un metodiski pamatots svešvalodu izglītības modelis

3.2.1. §. Komunikācijas kompleksu (CC) satura subjekti-procesuālo aspektu modelēšana

§ 3.3. Mūsdienu svešvaloda izglītības process: vadība, organizācija, mācību tehnoloģijas

3.3.1. §. Izglītības programma kā uz kontekstu balstītas kompetences balstītas svešvalodu izglītības organizatoriskais pamats

3.3.2. §. Esošās vingrinājumu tipoloģijas kā svešvalodu izglītības procesa organizatoriskie un tehnoloģiskie līdzekļi

§ 3.4. Salīdzinošās īpašības mūsdienu formas kontrole svešvalodu izglītībā

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde

Tulas štats Pedagoģiskā universitāte viņiem. L.N. Tolstojs

virzienā: Pedagoģiskā izglītība

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai

Pabeigts:

Pugina Inese Anatoļjevna

Tula, 2014

Atbilstoši galvenās izglītības standartam vispārējā izglītība svešvalodā, apmācība angļu valoda ir divi galvenie mērķi:

Svešvalodu komunikatīvās kompetences attīstība, kas ietver runas, valodas, sociokulturālo, kompensējošo, izglītojošo un kognitīvo kompetenču attīstību;

Attīstīt un izglītot spēju un gatavību patstāvīgai un nepārtrauktai angļu valodas apguvei.

Lai veiktu iepriekš minētos uzdevumus pēdējie gadi arvien vairāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu svešvalodu apguvē. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. Šajā ziņojumā ir apskatītas šādas galvenās mūsdienu izglītības tehnoloģijas svešvalodas mācīšanai:

1. Projektu metode;

2. Sadarbībā mācīšanās metode;

3. Skolēnu izglītojošās aktivitātes veidošanas metode;

4. Izteikumu modelēšanas metode;

5. Darbs ar moduli;

6. Autentisku video kursu izmantošana;

7. Multimediju apmācības;

8. Datorprezentācijas.

projekta metode.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā. Strādājot pie projekta, bērni saprot, kāpēc viņi apgūst jaunus vārdus un gramatikas parādības, kur un kā šīs zināšanas var pielietot. Skolotāja uzdevums ir organizēt katra skolēna patstāvīgo izziņas darbību projekta darba gaitā.

Kā piemēru ņemsim projektu par tēmu "Problēmas vidi” Darba rezultāts ir kampaņas plakāta “Palīdzi glābt planētu. Pēc jauna vārdu krājuma ieviešanas skolēni to sadala apakštēmās un katru no tām ievada. Piemēram, "Ūdens piesārņojums", "Atmosfēras piesārņojums", " Klimata izmaiņas”, “Cilvēku darbības, kas kaitē videi”.

Visas šīs problēmas ir savstarpēji saistītas. Sagatavojot projektu par kādu no šīm tēmām, skolēni izpēta visus problēmas aspektus. Katrā nodarbībā noteiktu runas prasmju veidošana (runāšana, klausīšanās, lasīšana, rakstīšana) tiek saistīta ar attiecīgajiem projekta aspektiem, pamazām novedot bērnus pie vispārinoša projekta. Strādājot pie projekta, puiši izmanto ne tikai mācību grāmatā sniegto informāciju, bet arī gūst jaunas zināšanas no ģeogrāfijas un bioloģijas kursa.

Ar šādu priekšmetu jomu krustojumu skolēni veido holistisku problēmas redzējumu. Viņi pārlūko avīzes un žurnālus, klausās ziņas, meklē piemērus par sekām. vides jautājumi. Tajā pašā laikā viņi apgūst tādas prasmes kā darbs ar Microsoft Power Point programmu, spēju atrast interesantus materiālus, ilustrācijas. Pēc tam viņi apmainās ar saņemto informāciju. Jau pašā sākumā bērniem jāvadās pēc tā, ka gala atzīme būs atkarīga no katra pūlēm. Tādējādi diezgan garlaicīgu tekstu lasīšana par ekoloģiju pēkšņi pārvēršas par interesantu radošo procesu.

Parasti pēc viena projekta pabeigšanas skolēni vēlas strādāt pie nākamā. Turklāt, jo ātrāk bērni sāks strādāt pie projektu veidošanas, jo augstāki būs viņu izglītības sasniegumi. Tāpēc darbs pie projektu veidošanas ir kļuvis par izglītības procesa neatņemamu sastāvdaļu. Projekta metode ir plaši ieviesta izglītības praksē Krievijā. Projekti var būt individuāli un grupu, vietējie un telekomunikāciju projekti. Pēdējā gadījumā praktikantu grupa var strādāt pie projekta internetā, vienlaikus esot ģeogrāfiski nošķirta. Tomēr jebkuram projektam var būt vietne, kas atspoguļo darba gaitu pie tā. Izglītības projekta, kura rezultāti tiek prezentēti mājas lapas veidā, uzdevums ir atbildēt uz problemātisko projekta jautājumu un vispusīgi izcelt tā saņemšanas gaitu, tas ir, pašu pētījumu.

Mācību kopdarbības metode.

Šī metode ir projekta izstrādes pamatā. Ir labi, ja grupā ir bērni ar vienādu izcelsmi, bet, kā likums, bērni nāk uz skolu ar dažādu sagatavotības pakāpi. Spēcīgs students ātri mācās jauns materiāls un nepieļauj kļūdas, pildot uzdevumu, tas nozīmē, ka viņš ir iemācījies to izpildīt, un viņam nav nepieciešama papildu prakse. Laikā, kad vājam skolēnam ir vajadzīga lielāka palīdzība un laiks, spēcīgs skolēns vēlas iet uz priekšu.

Rezultātā mazāk sagatavoti bērni zaudēja interesi par mācīšanos, pārstāja darboties mājasdarbs, jo, ar katru reizi tas kļuva stiprāks un stiprāks. Mācību kopīgā metode palīdz atrisināt šo problēmu. Saskaņā ar šo metodi tiek pieņemts, ka bērni spēj pārņemt palīdzību "vājiem" skolēniem, ja viņi strādā mazās grupās un ir atbildīgi par katra panākumiem.

Pēc pirmās mācību metodes izmantošanas sadarbības pieredzes skolēni kļūst aktīvāki. Vāji skolēni sāk justies pārliecināti pašu spēkiem. Viņi apzinās savu nozīmi: un visas grupas panākumi ir atkarīgi no viņu pūlēm.

Visi bērni bez izņēmuma jūt līdzi sava drauga runas laikā. Iegūtais pozitīvais vērtējums ir katra skolēna pūļu rezultāts un kalpo kā stimuls turpmākai interesei vienam par otru, kopīgam darbam un mācībām kopumā.

Katrs students mācās, pamatojoties uz savām spējām, un tāpēc viņam ir iespēja tikt novērtētam vienlīdzīgi ar citiem. Ja gan "spēcīgi", gan "vāji" skolēni pieliek vienādas pūles, lai sasniegtu savu līmeni, tad ir tikai godīgi, ka viņu centieni tiek novērtēti vienādi, ja abos gadījumos katrs darīja, ko varēja. Jau sen ir atzīmēts, ka, ja pūles, ko skolēni grupā tērē, lai sasniegtu kopējais rezultāts viņi mēdz būt vairāk motivēti.

Prakse rāda, ka mācīties kopā ir ne tikai vieglāk un interesantāk, bet arī daudz efektīvāk. Turklāt ir svarīgi, lai šī efektivitāte skartu ne tikai studentu akadēmiskos panākumus, viņu intelektuālo attīstību, bet arī morālo. Palīdzēt draugam, kopīgi risināt jebkādas problēmas, dalīties priekā par panākumiem vai neveiksmes rūgtumā ir jābūt dabiskai katram bērnam.

Lai sasniegtu pozitīvu rezultātu, izmantojot mācību metodi sadarbībā, jums jāievēro šādi noteikumi:

1. Pirms grupu patstāvīgā darba uzsākšanas ir jāpasaka par savu atbildību par katru no partneriem, lai katrs no grupas dalībniekiem labi apgūtu materiālu. Tikai šajā gadījumā viņi var paļauties uz augstāko punktu skaitu;

2. Vērtējums tiek likts viens visai grupai. Var izvērtēt gan kopīgos, gan individuālos centienus;

3. Skolotājam jāpaliek draudzīgam, jāuzrauga skolēnu aktivitātes un jāpalīdz jebkurai grupai, ja palīdzība ir nepieciešama.

Skolēnu izglītības aktivitātes veidošanas metode.

Lai cik skolēns būtu motivēts un lai cik ļoti viņš gribētu izrunāties, kaut ko izlasīt, t.i., izpildīt uzdevumu, viņam, pirmkārt, jāzina, kā tas vai cits uzdevums tiek veikts, jāmāk to izpildīt. Tas nozīmē, ka skolēni jau no pirmajām dienām ir jāmāca veikt dažāda veida uzdevumus, jāmāca mācīties. Jo labāk skolēns izpildīs uzdevumus, jo veiksmīgāk viņš apgūs materiālu, jo ātrāk sasniegs mērķi.

Lielākā daļa "vājo" skolēnu atpaliek mācībās, jo ir zems zināšanu līmenis mācību aktivitātēs. Lai mācītu bērniem šo aktivitāti, varat, piemēram, izmantot īpašas piezīmes.

Atgādinājums ir verbāls apraksts kāpēc, kāpēc un kā veikt kādu izglītojošu uzdevumu. Tūlīt pirms jauna uzdevuma veikšanas tiek parādīta piezīme. Students (vispirms skolotāja vadībā) salīdzina katru savu “soļu” ar piezīmi un pamazām apgūst darba algoritmu. Tālāk tiek izmantota mācīšanās sadarbībā metode, t.i., bērni palīdz viens otram kontrolēt darbību gaitu, līdz atgādinājums kļūst lieks. Angļu valodas mācību grāmatās ir daudz uzdevumu, kas prasa spēju jautāt un vēlreiz jautāt. Ne visi bērni izpildīja šos uzdevumus. Šeit ir kontrolsaraksta paraugs, kas palīdzēs veikt šāda veida uzdevumus...

Lai uzdotu jautājumu par piedāvājumu:

Atrodiet predikātu;

Nosakiet, vai tas ir vājš vai spēcīgs;

Ja predikāts ir vājš, izvēlieties palīgdarbības vārdu (darīt, dara, izdarīja);

Padomājiet par to, vai predikāta forma jautājumā mainīsies.

Paziņojumu modelēšanas metode.

Šī metode slēpjas faktā, ka bērni paši, pamatojoties uz runāto tekstu, veido sava apgalvojuma saturu un loģiku.

Piemērs: bērni uzzīmē cilvēka, dzīvnieka vai objekta diagrammu, pēc tam sakārto tos loģiskā secībā un runā par savu ģimeni, mājdzīvnieku, mīļāko rotaļlietu, draugu utt.

Piemērs: skolēni tiek aicināti runāt par viņu ģimenes locekļu attieksmi pret sportu, izmantojot vārdus vienmēr un, dažreiz, bet. Zinot šo vārdu funkciju, bērni šo uzdevumu veic bez lielām grūtībām.

Darbs ar moduli.

Modulis ir īpaša funkcionāla vienība, kurā skolotājs apvieno saturu izglītojošs materiāls un tehnoloģiju, kā tos apgūt studentiem. Skolotājs izstrādā īpašas instrukcijas patstāvīgs darbs skolēni, kur skaidri norādīts noteikta mācību materiāla apguves mērķis, sniedz skaidrus norādījumus par informācijas avotu izmantošanu un izskaidro, kā šo informāciju apgūt. Tajos pašos norādījumos ir sniegti testa uzdevumu paraugi. Labāk ir sākt mācīties strādāt ar moduli tieši stundā, kad skolēns var nekavējoties vērsties pēc palīdzības pie skolotāja. Piemēram, uzdevums ir izveidot kalendāru Angļu brīvdienas. Tika dotas rakstiskas instrukcijas studentu patstāvīgajam darbam.

Norādījumu paraugi:

Uzdevums: sastādīt angļu svētku kalendāru.

2. solis – atbildiet uz 10. uzdevuma jautājumiem, 115. lpp.;

3. solis – uzziniet Pateicības dienas vēsturi, uzziniet, kas bija svētais Patriks un svētais Valentīns utt.

Autentisku video kursu izmantošana.

Tie palīdz modelēt situācijas, kurās valodas apguve notiek, iegremdējot dzimtās valodas runātāju kultūras vidē. Dramatizējot (viena no tehnoloģijām darbam ar video kursu), bērni apgūst komunikācijas tehnikas, apgūst runas etiķeti, mācās būt runas partneri, t.i., pilnveido komunikācijas prasmes sazinoties svešvalodā.

Piemēram, iekšā vidusskola kā psiholoģiskas palīdzības līdzekli ieteicams izmantot "BBC Essential English Guide to Britain" - bagātīgu informatīvo video kursu par jauna pāra ceļojumu pa Lielbritāniju, kas sniedz noderīgu praktisku valodas informāciju un paplašina ar vēsturi saistītās pamatzināšanas. , kultūra, māksla, valsts ģeogrāfija.

Ir arī daudzi citi video kursi: "Follow me", "Family Album, USA", "Ikdienas saruna angļu valodā" un citi.

Multivides apmācības.

Informācijas tehnoloģiju sasniegumu izmantošana svešvalodu stundās paaugstina motivāciju un kognitīvā darbība visu vecumu skolēniem, paplašina viņu redzesloku. Efektīvs līdzeklis daudzlīmeņu pieejas īstenošana un svešvalodu mācīšanas individualizācija ir elektronisko mācību līdzekļu izmantošana. Šādas rokasgrāmatas apjoms, salīdzinot ar līdzīgu drukātu, ir par vienu pakāpi lielāks.

E-mācību rīki sniedz studentiem daudz plašākas iespējas strādāt. Ir iespēja izvēlēties pieņemamu sarežģītības pakāpi, iespējams pāriet uz citu sarežģītības pakāpi. Elektroniskā rokasgrāmata ietaupa laiku, jo nav nepieciešama vārdnīca. Hipersaites palīdz ne tikai tulkot vārdu, bet arī sīkāk atklāj jēdzienu, sniedzot atsauces materiālu.

Elektroniskās rokasgrāmatas ir interaktīvākas nekā drukātās, jo tajās var pārvietoties informācijas telpa izvēlnes palīdzība. Elektroniskās rokasgrāmatas, kurās ir interaktīvas spēles, animācija, palīdz atrisināt motivācijas problēmu: izklaide, dažādi uzdevumi, aktivitāšu maiņa, radošuma elementu ieviešana - tas viss veicina izglītības procesa optimizāciju.

Tagad pieejams liela dažādība mūsdienīgi multimediju mācību līdzekļi. Piemēram: “Profesors Higinss. Angļu valoda bez akcenta" ir īpaši noderīga fonētisko vingrinājumu veikšanā. Skolēni datora ekrānā vēro artikulācijas kustības un dzird pareizo intonāciju, kā arī "Bridge to English", "Oxford Platinum", "Lingvo Leo" un daudzus citus.

Datora prezentācijas.

Datorprezentāciju izmantošana izglītības processļauj skolēniem pastiprināti apgūt mācību materiālus un vadīt nodarbības kvalitatīvi jaunā līmenī, klases tāfeles vietā katram skolēnam izmantojot slaidu filmas no datora ekrāna multimediju projektorā vai personālā datora. Mācību materiāla ietekmes uz studentiem efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no materiāla ilustrācijas pakāpes un līmeņa.

Mācību materiāla vizuālais piesātinājums padara to spilgtu, pārliecinošu un veicina tā asimilācijas procesa pastiprināšanos. Datorprezentācijas ļauj studentiem koncentrēties uz sniegtās informācijas nozīmīgajiem punktiem un izveidot vizuāli iespaidīgus attēlus ilustrāciju, diagrammu, diagrammu, grafisku kompozīciju u.c. veidā.

Prezentācija ļauj vienlaikus ietekmēt vairākus atmiņas veidus: vizuālo, dzirdes, emocionālo un dažos gadījumos arī motoru.

Secinājums

Visas iepriekš minētās tehnoloģijas netiek izmantotas atsevišķi. Notiek aktīvs viņu integrācijas process.

Integrētās mācīšanās tehnoloģija ir būtiska angļu valodas stundās.

Dators neaizstāj skolotāju svešvalodu stundās, bet ir efektīvs palīgs, kas uzlabo pasniegšanas kvalitāti un kontroles efektivitāti.

Galvenā un vadošā figūra stundā ir skolotājs, datortehnoloģiju izmantošana ir viena no efektīvi veidi izglītības procesa organizēšana. izglītības stundu skola

Pat vismodernāko multivides produktu izmantošana nevar aizstāt tiešo saziņu klasē. Taču jaunās tūkstošgades realitātē informācijas tehnoloģiju sasniegumu izmantošana, lai arī problemātiska, ir nepieciešama.

Izmantoto avotu saraksts

1. Golubeva S.P. Datorprezentāciju izmantošana angļu valodas stundās. - Angļu valoda. - 1.septembris // 2006.gada 12.nr.

Mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju didaktiskās iespējas, to nozīme svešvalodas mācīšanas procesā pašreizējais posms. E-apmācību kursa izstrāde angļu valodas gramatikas apguvei.

kursa darbs, pievienots 11.05.2013

Valodas kompetences būtiskā iezīme. Svešvalodas un leksisko prasmju mācīšanas uz projektiem tehnoloģija. Projektu metodikas izmantošanas analīze angļu valodas stundās kā jauna pedagoģiskā tehnoloģija izglītības sistēmā.

diplomdarbs, pievienots 21.12.2011

Patstāvīgas radošās darbības attīstība mācību procesā. Patstāvīgas radošās darbības prasmju veidošana un attīstīšana, izmantojot izglītojošu spēli angļu valodas stundās. Svešvalodas mācīšanas metodes un līdzekļi.

kursa darbs, pievienots 10.04.2012

Jēdziens "patstāvīga radošā darbība svešvalodas mācīšanas procesā". izglītojoša spēle kā līdzeklis valodas prasmju veidošanai un attīstībai. Metožu un paņēmienu pielietošana patstāvīgas radošuma attīstībai angļu valodas stundās.

kursa darbs, pievienots 20.02.2008

kursa darbs, pievienots 13.12.2012

Galvenais svešvalodas mācīšanā skolā. Angļu valodas apguves efektivitātes uzlabošanas veidu pielietojums. Metodisko programmu izstrāde svešvalodā. Mūsdienu mācību tehnoloģiju pielietošanas eksperimentāls pētījums.

diplomdarbs, pievienots 28.08.2017

Dažādu informācijas resursu jēdziena un pazīmju definīcija. Informācijas tehnoloģiju izmantošanas analīze svešvalodu stundās vidusskolā. Runas prasmju un iemaņu veidošana ar sociālo tīklu palīdzību.

diplomdarbs, pievienots 29.07.2017

Fonētisko, leksisko un gramatisko prasmju veidošanas process skolēniem angļu valodas stundās. Skolēnu spēļu metožu izmantošana angļu valodas stundās sākotnējā izglītības posmā. Izglītojošu un izklaidējošu spēļu loma.

kursa darbs, pievienots 05.12.2017

Spēles loma angļu valodas stundās pamatklasēs runas prasmju un iemaņu veidošanai. Bērnu individuālās psiholoģiskās īpašības. Spēļu organizēšanas un vadīšanas metodes svešvalodas stundā. Prasības spēlēm, to klasifikācija.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas svešvalodas mācīšanā

Ja.R.Egorova, vācu un angļu valodas skolotāja

MBOU "Ģimnāzija Nr. 36"

Valoda ir vissvarīgākais saziņas līdzeklis, bez kura nav iespējama cilvēku sabiedrības pastāvēšana un attīstība. Mūsdienās notiekošās pārmaiņas sociālajās attiecībās, saziņas līdzekļos (jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana) prasa paaugstināt studentu komunikatīvo kompetenci, pilnveidot viņu filoloģisko sagatavotību, lai viņi varētu apmainīties domām dažādās situācijās mijiedarbības procesā ar citiem mācību dalībniekiem. komunikāciju, pareizi izmantojot valodas un runas normu sistēmu un izvēloties autentiskai komunikācijas situācijai adekvātu komunikatīvo uzvedību. Citiem vārdiem sakot, svešvalodas galvenais mērķis ir veidot komunikatīvo kompetenci, tas ir, spēju veikt svešvalodu starppersonu un starpkultūru komunikāciju ar dzimtā valoda. Izglītības aspekts ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa, tāpēc visas izglītības tehnoloģijas nodrošina skolēnos nepieciešamo nobriedušas personības īpašību audzināšanu.

NO Mūsdienu izglītības tehnoloģijas, kas tiek izmantotas skolēna svešvalodu komunikatīvās kompetences veidošanai, ir visproduktīvākās tādas izglītības vides veidošanā, kas nodrošina uz studentu orientētu visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbību. Ir acīmredzams, ka jebkuras mācību tehnoloģijas izmantošana, lai cik perfekta tā būtu, neradīs visefektīvākos apstākļus skolēnu spēju atklāsmei un attīstībai un skolotāja radošajiem meklējumiem.

Mūsdienu svešvalodas mācīšanas tehnoloģijas uzkrāj veiksmīgu informāciju no katras no tām, ļauj skolotājam pielāgot jebkuru tehnoloģiju atbilstoši mācību struktūrai, funkcijām, saturam, mērķiem un uzdevumiem šajā konkrētajā skolēnu grupā.

Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju meklējumi ir saistīti ar pozitīvas motivācijas trūkumu dažu skolēnu vidū apgūt svešvalodu. Pozitīva motivācija ir nepietiekama un dažkārt tās nav, jo, apgūstot svešvalodu, viņi saskaras ar ievērojamām grūtībām un neapgūst materiālu savu psiholoģisko īpašību dēļ.

Arvien vairāk skolotāju pievēršas svešvalodu mācīšanaiprojektēšanas metodikakā viens no mūsdienu produktīvajiem radošas pieejas kuri veiksmīgi īsteno galvenos svešvalodas mācīšanas mērķus nepieciešamo komunikācijas un runas prasmju un iemaņu veidošanā skolēnos, ļaujot sazināties svešvalodā.

Projektu metodes galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Ja mēs runājam par projektu metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētniecības, meklēšanas, problēmu metožu apvienojumu, radošu raksturu. skolotājs ietvaros projektu tiek piešķirta izstrādātāja, koordinatora, eksperta, konsultanta loma.

Šī tehnoloģija veicina attīstību radošums skolēnus un attīsta viņu iztēli un zinātkāri. Projektu sagatavošanas gaitā atklājas studentu radošais un intelektuālais potenciāls. Projekta metode māca vadīt pētnieciskais darbs strādāt komandā, vadīt diskusiju, risināt problēmas.

Projekta metodi var izmantot, mācot svešvalodu gandrīz par jebkuru tēmu, jo tēmu atlase tika veikta, ņemot vērā praktisko nozīmi studentam.

Aprakstīšu savu pieredzi projekta metodikas pielietošanā, apgūstot tēmu "Skola" angļu valodas stundās.

Kopējais uzdevums bija izveidot skolas projektu, kurā visi bērni vēlētos mācīties. Skolēni tika sadalīti grupās, pamatojoties uz bērnu vēlmi strādāt kopā, lai atrisinātu noteiktu kopīgas problēmas daļu. Projekta daļas tika apspriestas grupās. Rezultātā tika noteiktas šādas darba jomas: 1) skolas ēkas projekta izveide, tās un skolas teritorijas projektēšana; 2) noteikumu sastādīšana skolas audzēkņiem un skolotājiem; 3) skolas darba dienas aprakstu; 4) bērnu ārpusskolas aktivitāšu veidu apraksts; 5) skolas formas uzmetumu.

Vienā no pēdējām nodarbībām projektu aizstāvēja grupas. Katra grupa sagatavoja savu prezentāciju. Šādi uzdevumi skolēniem ir ļoti aizraujoši, viņi šādu darbu uzņem ar interesi un atbildību. Tajā pašā laikā viņi apgūst tādas prasmes kā darbs ar Microsoft Power Point programmu, spēju atrast interesantus materiālus, ilustrācijas. Savukārt paša priekšnesuma laikā skolēni mācās deklarēties, attīsta oratora prasmes, spēju pierādīt un aizstāvēt savu viedokli, spontāni atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, nebaidīties no publiskas uzstāšanās, kļūt pārliecinātiem par sevi.

Projekta metode ir plaši ieviesta izglītības praksē Krievijā. Projekti var būt individuālas un grupas, vietējās untelekomunikācijas. Pēdējā gadījumā praktikantu grupa var strādāt pie projekta internetā, vienlaikus esot ģeogrāfiski nošķirta. Tomēr jebkuram projektam var būt vietne, kas atspoguļo darba gaitu pie tā. Izglītības projekta, kura rezultāti tiek prezentēti mājas lapas veidā, uzdevums ir atbildēt uz problemātisko projekta jautājumu un vispusīgi izcelt tā saņemšanas gaitu, tas ir, pašu pētījumu.

Dzīvot mūsdienu sabiedrība prasa studentiem attīstīt tādas svarīgas izziņas prasmes kā spēja veidot savu viedokli, izprast pieredzi, veidot pierādījumu ķēdi, izteikties skaidri un pārliecinoši.Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai studenti iesaista skolēnus, uzdodot jautājumus un izprotot risināmo problēmu. Kritiskajai domāšanai ir individuāls neatkarīgs raksturs, katrs ģenerē savas idejas, formulē savus vērtējumus un uzskatus neatkarīgi no citiem, pats atrod problēmas risinājumu un atbalsta to ar saprātīgiem, saprātīgiem un pārliecinošiem argumentiem. Kritiskajai domāšanai ir sociāls raksturs, jo katra doma tiek pārbaudīta un pilnveidota, kad tā tiek kopīgota ar citiem. Paša skolēna aktīvā dzīves pozīcija īpaši izpaužas, salīdzinot iepriekš esošās zināšanas un jēdzienus ar jauniegūtajiem. Ir dažādas darba formas, kas nodrošina skolēnu kritiskās domāšanas attīstību: esejas, argumentācijas esejas, diskusijas, dialogi, lomu spēles u.c.

Tas ieņem īpašu vietupētniecības tehnoloģijakur studenti sasniedz augstu izziņas līmeni, patstāvīgu darbību un jauna problēmas redzējuma attīstību, apgūstot pētnieciskās procedūras. Vispārināts pamata modelis pētījuma ietvaros ir mācīšanās modelis kā radošs meklējums: no problēmas saskatīšanas un izvirzīšanas - līdz hipotēžu izvirzīšanai, to pārbaudei, kognitīvai refleksijai par rezultātiem un izziņas procesu. Pētījuma modeļa varianti ir spēļu modelēšana, diskusija, intervēšana, problēmu risināšana u.c.

Izmantojot elementus intensīva apmācība , taču ne uz papildus stundu rēķina priekšmetā, bet, izvēloties metodes un paņēmienus, tie ļauj skolēniem “iegremdēties” svešvalodas vidē, kur iespējams ne tikai runāt, bet arī domāt angliski. Starpkultūru komunikācijas spēju attīstībai ir svarīgi sniegt studentiem pilnu zināšanu klāstu par angliski runājošās valsts kultūru, paražām un tradīcijām, lai skolēniem būtu objektīvs priekšstats un viņi varētu apzināti izvēlēties komunikācijas stilu. Kultūru dialoga situāciju modelēšana angļu valodas stundās ļauj skolēniem salīdzināt mūsu un apgūstamās valodas valstu iedzīvotāju dzīvesveidu, palīdzot labāk izprast mūsu valsts kultūru un attīstot spēju to reprezentēt, izmantojot angļu valodu. . Šāda pieeja ir iespējama tikai tad, ja tiek izmantoti autentiski mācību līdzekļi.

"Valodu portfelis"ir instruments paša skolēna izziņas, radošā darba pašnovērtējumam, savas darbības atspoguļošanai. Tas ir dokumentu kopums, studenta patstāvīgais darbs. Skolotājs izstrādā dokumentu kopumu, kas paredz: uzdevumus skolēniem par materiāla atlasi portfolio; anketas vecākiem, kuru aizpildīšanai nepieciešama rūpīga iepazīšanās ar skolēna darbu; parametri un vērtēšanas kritēriji, ligzdotiuz portfeli. Portfeļa veidošanas eksperimentālā tehnoloģija ir sava sasniegumu vizuālas prezentācijas veids noteiktam studiju laikam, iespēja demonstrēt spējas un praktiski pielietot iegūtās zināšanas un prasmes. Portfelis ļauj ņemt vērā studenta sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs: izglītojošā, sociālajā, komunikatīvajā u.c., un ir svarīgs uz praksi orientētas, reālas pieejas izglītībā elements. Studenti redz savu izaugsmi, apzināti papildinot ne tikai savu zināšanu bāzi, bet arī veidojot datubāzi par saviem sasniegumiem visam studiju periodam (projekti, sertifikāti, recenzijas, individuālās radošās darbības apskati), kas neapšaubāmi būs pieprasīta, iestājoties studiju programmā. augstākās izglītības iestāde.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijasarvien vairāk tiek izmantoti izglītības procesa organizēšanā, ļauj produktīvi apsvērt visus iespējamos aspektus (no lingvistikas līdz kultūras studijām), uzlabot svešvalodu runas aktivitāti.To izmantošana veicina skolēnu lingvistisko un starpkultūru kompetenču uzlabošanu, saziņas kultūras veidošanos elektroniskā vide, pilnveidojot informācijas kultūru kopumā, kā arī attīstot datorprasmes: informācijas meklēšanu, apstrādi, pārsūtīšanu, sistematizēšanu un skolēnu pētniecisko darbību rezultātu prezentēšanu.

Interaktīva pieeja- tas ir noteikts studentu darbības veids, kas saistīts ar mācību materiāla izpēti studiju laikāinteraktīvā nodarbība.

Interaktīvo pieeju mugurkauls ir interaktīvi vingrinājumi un uzdevumi, kurus veic studenti. Galvenā atšķirība starp interaktīvajiem vingrinājumiem un uzdevumiem no ierastajiem ir tā, ka tie ir vērsti ne tikai un ne tik daudz uz jau apgūtā materiāla nostiprināšanu, bet gan uz jaunu lietu apgūšanu. MūsdienīgsPedagoģija ir bagāta ar veselu interaktīvu pieeju arsenālu, tostarp:

1. Radošie uzdevumi
2. Mazo grupu darbs
3. Izglītojošas spēles (lomu spēles, simulācijas spēles, biznesa spēles un izglītojošas spēles)
4. Sabiedrisko resursu izmantošana (speciālista uzaicinājums, ekskursijas)
5. Sociālie projekti un citas ārpusskolas mācību metodes (sociālie projekti, konkursi, radio un avīzes, filmas, izrādes, izstādes, izrādes, dziesmas un pasakas)
6. Iesildīšanās
7. Jauna materiāla apguve un nostiprināšana (interaktīva lekcija, darbs ar uzskates līdzekļi, video un audio materiāli, “skolēns skolotāja lomā”, “visi māca visus”.
8. Sarežģītu un apspriežamu jautājumu un problēmu apspriešana

Zem radoši uzdevumimēs tādu sapratīsim mācību uzdevumi, kas prasa skolēniem nevis vienkārši pavairot informāciju, bet ganradošums, jo uzdevumi satur lielāku vai mazāku nenoteiktības elementu un parasti tiem ir vairākas pieejas. Radošais uzdevums ir saturs, jebkura interaktīva pamatsmetodi. Radošs uzdevums (sevišķi praktisks un skolēna dzīvei tuvs) piešķir jēgu mācībām, motivēstudenti. Atbildes nenoteiktība un spēja atrast savu “pareizo” risinājumu, pamatojoties uz savuPersonīgā pieredzeun kolēģa, drauga pieredze ļauj izveidot pamatu visu dalībnieku sadarbībai, kopizglītošanai, komunikācijaiizglītības process, t.skskolotājs. Radošā uzdevuma izvēle pati par sevi ir radošs uzdevums skolotājam, jo ​​ir jāatrod tāds uzdevums, kas atbilstu: kritēriji:

1. nav viennozīmīgas un vienzilbiskas atbildes vai risinājuma
2. ir praktiska un noderīga studentiem
3. kas saistīti ar studentu dzīvi
4. izraisa studentu interesi
5. kalpo pēc iespējas vairāk Mācību mērķi

Ja skolēni nav pieraduši strādāt radoši, tad pamazām vispirms jāievieš vienkārši, bet pēc tam arvien sarežģītāki uzdevumi.

Mazo grupu darbsir viens no populārākajiemstratēģijas, jo tas dod iespēju visiem studentiem (arī kautrīgajiem) piedalīties darbā, praktizēt sadarbības prasmes, starppersonu komunikāciju (jo īpaši spēju aktīvi ieklausīties, veidot kopīgu viedokli, risināt domstarpības). Lielā komandā tas viss bieži vien nav iespējams. Darbs mazās grupās ir daudzu interaktīvu neatņemama sastāvdaļa metodes piemēram, mozaīkas, debates, publiskas uzklausīšanas, gandrīz visa veida imitācijas utt.
Organizējot grupu darbu, jums jāpievērš uzmanība šādiem jautājumiem:Aspekti. Jums jāpārliecinās, ka studentiem ir nepieciešamās zināšanas un prasmes, lai izpildītu grupas uzdevumu. Zināšanu trūkums pavisam drīz liks par sevi manīt – skolēni nepieliks pūles, lai izpildītu uzdevumu. Jums jācenšas sniegt norādījumus pēc iespējas skaidrāk. Maz ticams, ka grupa vienlaikus spēs uzņemt vairāk nekā vienu vai divus, pat ļoti skaidrus norādījumus, tāpēc norādījumi ir jāpieraksta uz tāfeles un/vai kartēm. Dodiet grupai pietiekami daudz laika, lai izpildītu uzdevumu.

Kas attiecas uz praktisks pielietojums tehnoloģijas, nav nepieciešams izmantot vienu tehnoloģiju. Vislabāk bija integrēt vairākus izglītības tehnoloģijas tos apvienojot labākās puses. Nodarbojoties ar mūsdienu izglītības tehnoloģiju integrāciju svešvalodas mācīšanas procesā, lai veidotu skolēna komunikatīvo kompetenci, vairākus gadus rūpīgi pētot, pārbaudot un adaptējot mūsdienu krievu un ārvalstu skolotāju novatoriskās idejas, varam secināt. ka šī konkrētā pedagoģiskā sistēma veicina studenta subjektīvās pieredzes izpaušanu, viņam personiski nozīmīgu audzināšanas darba veidu veidošanu, morālo ideālu audzināšanu, kritiskās domāšanas attīstību, adekvātu novērtējumu un pašcieņu, sevis -katra skolēna pilnveide un iespēja realizēt sevi kā personību.

Literatūra

1.E.S. Polat. Jauns pedagoģiskās tehnoloģijas svešvalodu mācīšanā. Svešvalodas skolā-2002 №1. S.22-27.

2. Nosacījumi svešvalodu izglītības kvalitātes uzlabošanai: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli (Kazaņa, 2007. gada 5.-6. decembris)

3. en.wikipedia.org

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju principi un algoritmi svešvalodu izglītībai

Fedjuškina Svetlana Vladimirovna,
Angļu valodas skolotāja,
MBOU "Lingvistiskā ģimnāzija Nr. 27", Severodvinska

Sociālās pārmaiņas izvirza sistēmai jaunas prasības Krievu izglītība. Šo izmaiņu būtība slēpjas jaunu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju rašanās, jaunas pieejas organizācijai un vadībai. Pieprasīts ir speciālists, kurš negaidīs norādījumus, bet ieies dzīvē ar jau izveidojušos radošo, dizainiski konstruktīvo un garīgi-personīgo pieredzi. 21. gadsimtu sauc par tehnoloģiju laikmetu. Tas attiecas arī uz izglītības jomu, kur tehnoloģijām būtu jānodrošina pedagoģiskā procesa kvalitāte. Skolotājam jākoncentrējas uz skolēnu kompetenču attīstīšanas tehnoloģiju apguvi.

Šī darba mērķis ir aplūkot mūsdienu izglītības tehnoloģiju principus un algoritmus, kā arī šo tehnoloģiju izmantošanu svešvalodas mācīšanā.

Skolotājam ne vienmēr ir viegli izveidot stundu, izmantojot noteiktu tehnoloģiju. Nepieciešams atrast labākās iespējas tehnoloģiju izmantošanai izglītības procesā, atbilstoši nodarbības tēmai, pieejamajam materiālam. Nodarbība, kas tiek veikta, izmantojot tehnoloģiju, ļauj sasniegt labāku mācību materiāla asimilāciju.

Pašlaik ir daudz dažādu autoru nostāju attiecībā uz pašu pedagoģiskās tehnoloģijas definīciju (B. T. Ļihačovs, V. M. Monakhovs, V. P. Bespalko, G. K. Seļevko, M. A. Čošanovs, M. V. Klarins u.c.). Dažādi autori tā vai citādi savos spriedumos balstās uz vairākām galvenajām nozīmēm, kas izriet no vārda "tehnoloģija" nozīmes.

Pedagoģiskā tehnoloģija- pedagoģisko prasmju sastāvdaļa, kas ir zinātniski pamatota profesionāla izvēle par skolotāja darbības ietekmi uz bērnu viņa mijiedarbības ar pasauli kontekstā, lai veidotu viņa attiecības ar šo pasauli, harmoniski apvienojot personiskās izpausmes brīvību. un sociāli kultūras norma.

Mācību tehnoloģija- sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums.

Uz svarīgākās īpašības mācību tehnoloģijas ietver šādas:

1. Efektivitāte (augsts katra skolēna izvirzītā izglītības mērķa sasniegšanas līmenis).

2. Rentabilitāte (uz laika vienību tiek asimilēts liels daudzums izglītojošā materiāla ar vismazāko piepūli, kas tiek tērēts materiāla apgūšanai).

3. Ergonomika (mācības notiek sadarbības gaisotnē, pozitīva emocionālā mikroklimatā, ja nav pārslodzes un pārslodzes).

4. Augsta motivācija mācību priekšmeta apguvē, kas veicina intereses pieaugumu par nodarbībām un ļauj uzlabot skolēna labākās personiskās īpašības, atklāt viņa rezerves spējas.

5. Universālisms (būt plaši izmantotam, jābūt piemērotam dažādiem izglītības līmeņiem, kā arī dažādu attīstības līmeņu bērnu mācīšanai).

6. Integrācija (būt savstarpēji saistītai).

7. Radošums (esiet radošs).

8. Cilvēcība (veicināt personības attīstību).

Uzmanības centrā ir sešas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas atbilst šīm īpašībām un ir svarīgas svešvalodu izglītībai:

Problēmu mācīšanās tehnoloģija;

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai;

Tehnoloģija globālās domāšanas attīstībai;

Tehnoloģija "Mācīšanās sadarbībā";

Tehnoloģija "Skolēna valodu portfelis";

interaktīvā tehnoloģija.

Zem problēmu mācīšanās tehnoloģija Tiek saprasta tāda izglītības procesa organizācija, kas ietver problēmsituāciju radīšanu audzēkņu prātos skolotāja vadībā un skolēnu aktīvas patstāvīgas darbības organizēšanu to risināšanai, kuras rezultātā tiek apgūta radošā meistarība. ZUN un garīgo spēju attīstība notiek.

Problēmu mācīšanās tehnoloģija sastāv no trim posmiem:

1. Stratēģiskā mērķa izvirzīšana. Trīs faktori ietekmē stratēģiskā mērķa formulēšanu:

Pirmkārt, no konceptuālā mērķa izriet stratēģiskais mērķis.

Otrkārt, stratēģiskais mērķis ir atkarīgs no klases, grupas īpašībām.

Treškārt, stratēģiskā mērķa definīcijai ir jāatbilst aktivitātes saturam, piemēram, izglītojošam vai izglītojošam materiālam (tēma, izglītības ZUN), ko var apzīmēt ar terminu “uzdevumi”.

2. Problēmas formulēšana. Apsveriet noteikumus darbam ar problēmu:

Identificēt problēmas, kas nepieciešamas mērķa sasniegšanai;

noteikt problēmu prioritāti;

Formulējiet problēmu problēmjautājuma veidā;

Meklēt risinājumus, kuriem jābūt vismaz trim;

Būvniecība labākais variants.

3. Diplomdarba veidošana. Diplomdarbs- šī ir figurāla izpratne un labākā varianta izpausme aforismu, citātu, sakāmvārdu, teicienu un citu veidā populāri izteicieni.

Diplomdarbs ir diagnostikas rīks:

Pareiza problēmas formulēšana un tās risinājuma pareizība;

Informācijas izpratnes dziļums kopumā.

Šīs tehnoloģijas izmantošana nodrošina šādus rezultātus:

Izglītības materiāla izpratnes līmeņa padziļināšana;

Skolēnu konstruktīvā attieksme pret tādu parādību kā "problēma";

Skolēnu motivācijas paaugstināšana izglītojošām, izziņas aktivitātēm.

Attiecībā uz svešvalodas mācīšanu šī tehnoloģija tiek izmantota, strādājot pie visa veida runas aktivitātēm, un tiek izmantota jautājumu-atbilžu pārdomu un diskusiju kursā par jebkuru problēmu.

Mācot svešvalodu, vingrinājumi, kas vērsti uz runas domāšanas problēmu risināšanu, palīdz paaugstināt motivāciju un stimulē skolēnu runas aktivitāti domāšanas un problēmu apspriešanas gaitā. Dažādu problemātiskuma un sarežģītības līmeņu runas domāšanas uzdevumu izmantošana visos izglītības līmeņos veicina domāšanas mehānismu attīstību.

Attīstoties tautsaimniecībai, sociāli politiskās un kultūras dzīvi intelektuālais darbs tiks uzskatīts par prasmi identificēt, novērot, atšķirt, novērtēt, kritiski analizēt, izdarīt secinājumus, pieņemt pārdomātus lēmumus. Ir skaidrs, ka šīs prasmes jāveido mācību vidē, tostarp caur tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai.

KM vispār nenozīmē negatīvismu vai kritiku, bet gan saprātīgu dažādu pieeju apsvēršanu. CT ir spēja uzdot jaunus jautājumus un analizēt informāciju, lai iegūtos rezultātus izmantotu gan standarta, gan nestandarta situācijās.

KM izstrādes tehnoloģija sastāv no trim galvenajiem posmiem:

1. Izaicinājuma posms (skolēniem jāizmanto savas iepriekšējās zināšanas par tēmu, jāizdara prognozes par gaidāmās informācijas saturu).

2. Pārdomu posms (skolēni integrē tekstā esošās idejas ar savām idejām).

3. Refleksijas posms (iegūto ideju un informācijas interpretācija saviem vārdiem).

Svešvalodu stundās šī tehnoloģija ļauj radīt apstākļus, kuros skolēns mācās strādāt patstāvīgi, ģenerēt savas idejas, tās pamatot, uzdot sev un citiem jautājumus, pārdomāt savu un citu cilvēku darbību.

Mūsu planētas globālās savstarpējās atkarības un kultūras daudzveidības realitāte 21. gadsimtā nosaka nepieciešamību pēc izglītības un audzināšanas paaudzei ar jauna veida domāšanu, jaunu attieksmi pret dzīvi. Galvenie parametri globālā domāšana kas aizpilda saturu un nosaka izglītības mērķus, ir:

Uztvere mūsdienu pasaule holistiski;

Indivīda atvērtība attiecībā pret jauno;

Domāšanas elastība;

Valdošo stereotipu pārvarēšana;

Kritiskā domāšana;

Reflektīva savas pieredzes izpratne cilvēces kultūras pieredzes kontekstā.

Veidošanās veidi globālā domāšana, saistībā ar svešvalodu :

- audzēkņu izpratnes paplašināšana par nacionālo kultūru daudzveidību, pasaules kultūru un civilizāciju iepazīšana;

- cieņas pret citu tautu tradīcijām un īpatnībām audzināšana, estētiskās gaumes attīstīšana;

- rūpīga izpēte globālās problēmas, kuras īstenošana tiek veikta dažādu projektu ietvaros.

Tehnoloģija globālās domāšanas attīstībai svešvalodā tiek realizēta integrētu stundu vadīšanā, kur ir nepieciešams radīt prātā iegūto zināšanu starpdisciplināras attiecības mūsdienu cilvēks pilnīgs attēls pasaule, kas veicina vislabvēlīgāko pašrealizāciju.

Projekta darbs ir koncepcijas izstrāde tehnoloģijas "Mācīšanās sadarbībā". Šīs mācību tehnoloģijas pamatā ir ideja par skolēnu mijiedarbību nodarbību grupā, savstarpējās mācīšanās ideja, kurā skolēni uzņemas ne tikai individuālu, bet arī kolektīvu atbildību par mācību problēmu risināšanu, palīdz viens otram un uzņemas kolektīvu. atbildība par katra skolēna panākumiem.

Mācīšanās sadarbībā ir viens no efektīvākajiem veidiem, kā apvienot dažādu valodu zināšanu līmeņu skolēnus, lai visi izglītojamie varētu mācīties.

Sadarbībā mācīšanās metodes tiek īstenotas studentu spēles uzdevumu izpildes gaitā viņiem piedāvātajās saskarsmes situācijās. Valodas apguvei svarīgs nosacījums ir saziņa mērķa valodā.

Rezultātā sistemātiski un mērķtiecīgs darbs sadarbībā ir iespējams būtiski palielināt mutvārdu un runas prakses laiku katram skolēnam stundā. AT mūsdienu izglītība arvien lielāks uzsvars tiek likts uz darbu ar informāciju. Ir svarīgi, lai skolēni varētu paši izgatavot papildu materiāls kritiski domāt par saņemto informāciju, un mācīšanās sadarbībā var sagatavoties vairāk sarežģītas sugas darbības ar informāciju - lietojot, piemēram, projekta metode .

Pētnieki O.V. Brykovs un D.A. Ivanovs piedāvā šādu algoritmu darbam pie projekta:

1. Projekta uzdevuma izstrāde (projekta tēmas izvēle, mērķu un uzdevumu noteikšana, darba grupu veidošana, atbildības sadale par iecerēto rezultātu sasniegšanu).

2. Projekta īstenošana (galveno problēmu formulēšana un to risināšanas veidu atrašana).

3. Rezultātu reģistrācija.

4. Prezentācija.

5. Atspulgs.

Iepriekš aprakstītās tehnoloģijas sniedz priekšstatu par to, kā skolēnos iespējams veidot nepieciešamās intelektuālās prasmes, patstāvīgas kritiskās un radošā domāšana. Tajā pašā laikā izziņas darbības procesā bērni mācās vadīt diskusiju, argumentēt savu rīcību. Taču prasme adekvāti novērtēt savus sasniegumus un spējas ir jāmāca bērniem tāpat, kā mēs mācām viņiem zināšanas, prasmes un patstāvīgu domāšanu.

Tehnoloģija "Studentu portfelis" ir instruments paša skolēna izziņas, radošā darba pašnovērtējumam, savas darbības atspoguļošanai.

Portfelim pilnībā jāatspoguļo studenta darbs svešvalodu kursa jomā, noteikts izglītības posms. Portfelis parāda studenta spēju operēt ar gramatisko un leksisko materiālu, lai izteiktu savas domas, risinātu problemātiskus uzdevumus, piemīt komunikācijas prasmes, kā arī viņa spēja tālāk virzīties uz priekšu starpkultūru komunikācijas jomā.

Šīs tehnoloģijas principi.

1. Atsevišķu komunikatīvās darbības veidu apguves rezultātu (starpposma, galīgā) pašnovērtējums.

2. Sistemātiska un regulāra paškontrole. Ja students nolemj analizēt savu progresu svešvalodas jomā, viņš sāk sistemātiski izsekot savu darbību rezultātiem šajā jomā, savā “dosjē” atlasa no viņa viedokļa interesantākos darbus, sakārto tos. nodrošinātā struktūra.

3. Portfeļa materiālu strukturēšana, visu rakstisko paskaidrojumu konsekvence un kodolīgums.

4. Rūpīgi un estētiski izpildīts portfeļa dizains.

5. Portfelī prezentēto materiālu integritāte, tematiskā pilnība.

6. Studenta portfolio prezentācijas redzamība un pamatotība.

Izmantojot tehnoloģiju "Skolēna valodu portfelis", skolēni mācās analizēt paši savu darbu, savus panākumus; iemācīties objektīvi novērtēt savas iespējas un saskatīt veidus, kā pārvarēt grūtības, sasniegt labākus rezultātus.

Pēdējā laikā plaši izplatījies cits termins - "starp aktīva mācīšanās». interaktīvā tehnoloģija- tas ir studentu informācijas apmaiņas veids ar apkārtējo informatīvo vidi.

Interaktīvo tehnoloģiju mērķa orientācijas ir šādas:

1. Skolēna iekšējā dialoga uztraukums.

2. Apmaināmās informācijas izpratnes nodrošināšana.

3. Studenta novešana mācību priekšmeta pozīcijā.

4. Divvirzienu komunikācijas (informācijas apmaiņas) sasniegšana starp studentu un studentu.

lielākā daļa kopīgs mērķis Interaktīvo tehnoloģiju skolotājs-līderis ir atbalsts - norādījumi un palīdzība informācijas apmaiņas procesā:

Viedokļu dažādības atklāšana;

Apelēt pie Personīgā pieredze dalībnieki;

Atbalsts dalībnieku aktivitātei;

Dalībnieku pieredzes savstarpēja bagātināšana;

Dalībnieku radošuma veicināšana.

Saistībā ar svešvalodu tādiem vingrinājumu veidiem kā "Prāta vētra" ir interaktīvs raksturs; "Lomu spēle"; "Debates"; "Diskusija"; "Intervija".

Mūsdienu izglītības tehnoloģijām ir gan kopīgas, gan atšķirīgas iezīmes. Dažādu mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana svešvalodu stundās ir rezerve skolotāja pedagoģisko prasmju pilnveidošanai un skolēna radošo spēju attīstīšanai.

Bibliogrāfija

1. Liels enciklopēdiskā vārdnīca. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: "Lielā krievu enciklopēdija"; Sanktpēterburga: "Norint", 1999. - 1456 lpp.

2. Brykova O.V.. Projekta darbība izglītības procesā / O.V. Brikova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 lpp.

3. Guzejevs V.AT Ir iespējams humanitārs izrāviens izglītībā / V.V. Guzejevs // Nar. izglītība. - 2006. - Nr. 2. - S. 123.

4. Ivanovs D.A. Ekspertīze izglītībā. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 336 lpp.

5. Kalmikova I.R.. Portfelis kā indivīda pašorganizācijas un pašattīstības līdzeklis / I.R. Kalmikova // Ārzemju. valodas skolā. - 2007. - Nr.7. - S. 18-19

6. Īss ceļvedis pedagoģiskajā tehnoloģijā / Red. NAV. Ščurkova. - M., 1997. gads. - 123 lpp.

7. Maskins V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. Pārejas algoritms izglītības iestāde uz kompetencēm balstītu pieeju / Red. V.V. Maskins. - M.: ARKTI, 2006. - 64 lpp.

8. Moreva N.A. Nodarbības modernās tehnoloģijas./ N.A. Moreva. M.: Apgaismība, 2007. - 158 lpp.

9. Izglītības tehnoloģijas (no skolēnu globālās domāšanas attīstīšanas pieredzes) / Red. Yu.N. Kuļutkina, E.B. Spasskaya. - Sanktpēterburga: KARO, 2002. - 152 lpp.

10. Polat E.S.. Jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas svešvalodu mācīšanā // Inostr. valodas skolā. - 2000. - Nr.1. - S. 6, 11.

11. Polat E.S.. Studenta portfolio // Ārzemju. valodas skolā. - 2002. - Nr.1 ​​- S. 27.

12. Selevko G.K.. Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija: 2 sējumos V.1. M.: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2006. - 816 lpp.

13. Šukins A.N.. Svešvalodu mācīšana: teorija un prakse. - 2. izdevums, labots. un papildu - M.: Philomatis, 2006. - 480 lpp.

14. Yunina E.A. Kvalitatīvas izglītības tehnoloģijas skolā. Mācību līdzeklis- M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2007. - 224 lpp.

Jums nav tiesību publicēt komentārus

Viena no efektīvākajām informācijas tehnoloģiju pielietošanas jomām ir svešvalodu nodarbības. Informācijas tehnoloģijas veicina svešvalodas apguves motivācijas paaugstināšanu un skolēnu zināšanu un kultūras uzlabošanu, un noteiktos apstākļos var efektīvi izmantot izglītības procesā.

Izglītības informatizācija.

Mūsu mūsdienu sabiedrību raksturo informatizācijas process.

Sabiedrības informatizācija ir globāls sociāls process. Tās iezīme ir informācijas vākšana, uzkrāšana, apstrāde, uzglabāšana, pārsūtīšana un izmantošana. Tas tiek veikts, pamatojoties uz moderniem mikroprocesora līdzekļiem un datorzinātne, kā arī pamatojoties uz dažādiem informācijas apmaiņas līdzekļiem.

Informatizācijas process ļauj paplašināt drukātajā fondā koncentrētā sabiedrības intelektuālā potenciāla izmantošanu un tās biedru zinātniskās, rūpnieciskās un citas aktivitātes, izveidot jauno informācijas tehnoloģiju mijiedarbību ar zinātnisko, intelektuālo un darba darbību. .

Jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj pilnveidot sociālās struktūras pārvaldības mehānismus, veicina sabiedrības demokratizāciju un paaugstina tās locekļu labklājības līmeni. Procesi, kas notiek saistībā ar sabiedrības informatizāciju, veicina ne tikai zinātnes un tehnikas progresa paātrināšanos, visu veidu intelektualizāciju. cilvēka darbība bet arī kvalitatīvi jaunas sabiedrības informatīvās vides veidošana, kas nodrošina indivīda radošā potenciāla attīstību.

Viens no galvenajiem informatizācijas procesa virzieniem ir izglītības informatizācija - process, kurā izglītības nozare tiek nodrošināta ar metodoloģiju un praksi modernu vai jaunu informācijas tehnoloģiju (NIT) izstrādei un izmantošanai.

Pateicoties šim procesam, tiek pilnveidota izglītības sistēma, pamatojoties uz automatizētu zinātniskās un pedagoģiskās informācijas un informācijas un metodisko materiālu datu banku izmantošanu, metodisko apmācību sistēmu izveidi studenta intelektuālā potenciāla attīstībai, prasmju veidošanai. patstāvīgi apgūt zināšanas, veikt izglītojošu un pētniecisku darbību.

Strauji attīstošo informācijas tehnoloģiju ieviešana ir radījusi priekšnoteikumus jaunam posmam augstskolu attīstībā un vienotas izglītības informācijas vides veidošanai. Tā izveide un izstrāde ir sarežģīts un dārgs uzdevums. Bet tieši šī tehnoloģija ļauj modernizēt izglītības sistēmu, pāriet uz jaunu izglītības informācijas tehnoloģiju un veikt izrāvienu izglītības sistēma atbilst mūsdienu sabiedrības prasībām. Elektroniskajiem un tradicionālajiem izglītības materiāliem ir harmoniski jāpapildina viens otru kā vienotas izglītības sistēmas daļām.

Skolotāja loma izglītības informatizācijas apstākļos paliek ne tikai vadošā, bet vēl vairāk pastiprināta. Tas ir saistīts ar to, ka skolotājs to īsteno jaunā pedagoģiskajā vidē, ko raksturo mūsdienīgu informācijas līdzekļu izmantošana. Skolotājam ir iespēja paplašināt savu ietekmi uz skolēniem jauna stratēģija pedagoģiskā darbība. Šādos apstākļos viņa darba būtība mainās. Skolotājam ir jāizstrādā jauns didaktiskās informācijas komplekss akadēmiskā disciplīna, izvēlēties adekvātas studentu izziņas darbības vadīšanas formas un metodes, prast piemērotā veidā atlasīt un apkopot mācību materiālu tā īstenošanai pedagoģiskajās programmās, izmantojot NIT, veidot pedagoģiskie pārbaudījumi un pārbaudes uzdevumi kontroles un paškontroles organizēšanai utt.

Katrs aktīvs skolotājs cīnās par sava priekšmeta pasniegšanas metodes maksimālu efektivitāti. Šajā cīņā nemitīgi tiek slīpētas prasmes, tiek slīpētas materiāla pasniegšanas nianses katrā kursa posmā, nodarbībā, nodarbības fragmentā.

Jaunu informācijas resursu parādīšanās pēdējos gados būtu izraisījusi mācību metožu revolūciju, lai dotu skolotājam brīvību radošumam. Taču ar nožēlu jāatzīmē, ka īpaši kardinālas izmaiņas mācību procesā nav notikušas, un pat aktīvākā skolotāju kopienas daļa nesteidzas izmantot sev piešķirto rīcības brīvību.

Ir nepieciešams, lai katrs skolotājs saprastu vienkāršu domu: dators vai jebkurš cits jauns informācijas līdzeklis izglītības procesā nav mehānisks skolotājs, nevis skolotāja aizvietotājs, bet gan mācību līdzeklis, kas uzlabo un paplašina viņa mācību aktivitātes iespējas.

Jauns Informāciju tehnoloģijas. Definīcija, iespējas, trūkumi.

Ar jaunām informācijas tehnoloģijām saprot programmatūru un aparatūru un iekārtas, kas darbojas uz mikroprocesoru, datortehnoloģiju bāzes, kā arī mūsdienīgi informācijas apmaiņas rīki un sistēmas, kas nodrošina darbības informācijas vākšanai, ražošanai, uzkrāšanai, uzglabāšanai, apstrādei un pārraidīšanai.

NIT ietver: datorus, informācijas ievades-izvades ierīces, tekstuālās un grafiskās informācijas ievades un manipulācijas līdzekļus, ierīces datu pārveidošanai no grafiskām vai skaņām datu attēlojuma formām uz ciparu un otrādi; līdzekļi un ierīces audiovizuālās informācijas manipulēšanai; mūsdienīgi saziņas līdzekļi; mākslīgā intelekta sistēmas utt.

Zinātniskā un tehnoloģiskā progresa paātrināšanās, kas balstīta uz automatizēto sistēmu, mikroprocesoru rīku un programmu vadības ierīču izmantošanas pieaugumu, ir izvirzījusi svarīgu uzdevumu - izglītot un sagatavot jauno paaudzi, kas spēj aktīvi iesaistīties jaunā attīstības posmā. mūsdienu sabiedrības attīstība, kas saistīta ar informatizāciju. Šīs problēmas risinājums ir atkarīgs no izglītības iestādēm iekārtas, kas darbojas uz NIT bāzes.

Informācijas resursu plašā izmantošana nosaka nepieciešamību pēc apmācības jaunākās paaudzes radošajā darbībā. Šī iemesla dēļ aktuāls kļūst jautājums par metodisko pieeju izstrādi NIT izmantošanai attīstošās izglītības ideju īstenošanai, skolēna personības attīstībai.

Ar NIT palīdzību izglītības procesā jūs varat ieviest dažus programmatūras rīkus, piemēram:

• Programmatūras rīki - simulatori, kas paredzēti, lai attīstītu prasmes, izglītojošo darbību prasmes. Tos parasti izmanto, pārskatot vai pastiprinot iepriekš pārklātu materiālu.
• Programmas, kas paredzētas mācību materiāla apguves līmeņa kontrolei, ir vadības programmatūra.
• Demonstrācijas programmatūra, kas nodrošina mācību materiāla vizuālu attēlojumu utt.

Izstrādājot šādu programmatūru, ir jāņem vērā skolēnu vecums un individuālās īpašības. Izmantotajai programmatūrai jānodrošina intelektuālā potenciāla un domāšanas attīstība. Uzrādītajam mācību materiālam, izglītības pasākumu organizēšanas formām un metodēm jāatbilst skolēna un viņa sagatavotības līmenim vecuma īpašības. Materiālam jābūt saprotamam, atbilstošam studentu iepriekš apgūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām.

Tas viss nosaka mācību procesa pozitīvo fonu, paaugstina motivāciju mācīties un tādējādi uzlabo jaunā materiāla uztveri.

NIT iespēju apraksts ir pelnījis lielu uzmanību:

• tūlītēja atgriezeniskā saite starp lietotāju un NIT;
• datora vizualizācija izglītojoša informācija;
• informācijas un metodiskā atbalsta procesu automatizācija, organizācijas vadība mācību aktivitātes un asimilācijas rezultātu kontrole utt.

Iepriekš minēto NIT iespēju īstenošana paaugstina mācību procesa intensitāti, efektivitāti un kvalitāti, attīsta skolēna personību, sagatavo indivīdu ērtai dzīvei informācijas sabiedrībā.

Izglītības informatizācijas process un ar to saistītā NIT iespēju izmantošana mācību procesā noved pie ne tikai organizatorisku formu un mācību metožu maiņas, bet arī jaunu mācību metožu rašanās. Mainās mācību materiālu apjoms un saturs, tiek pārstrukturētas mācību priekšmetu (kursu) programmas, tiek integrētas atsevišķas tēmas vai paši priekšmeti, kas noved pie mācību priekšmetu (kursu) struktūras un satura izmaiņām un līdz ar to arī mācību priekšmetu (kursu) struktūras un satura izmaiņām. izglītības saturs.

Taču, neskatoties uz NIT masveida rašanos, to grandiozajām iespējām un līdz ar to arī cerībām uzlabot svešvalodu mācīšanas sistēmu, pēdējos gados būtiskas izmaiņas nav notikušas. Analizējot un filozofiski izprotot informācijas tehnoloģiju lomu un vietu izglītībā, var identificēt dažas to izmantošanas problēmas.

1. Pati par sevi izglītības sistēma un jo īpaši svešvalodu mācīšana ir konservatīva. Pastāv pretruna starp šo konservatīvismu un progresīvo, attīstošo informācijas tehnoloģiju ietekmi, kas parādījušās šajā sistēmā. Šīs pretrunas ir stimuls pašas sistēmas attīstībai, taču to konservatīvā sastāvdaļa būtiski bremzē izmaiņu rašanos, jo sistēmai ir tendence ieņemt stabilu pozīciju.
2. Informācijas tehnoloģiju attīstības lavīna izraisa pastāvīgu sacensību pēc zināšanām. Tas slēpjas faktā, ka speciālistam pastāvīgi jāmācās, lai atbilstu savai kvalifikācijai. Šī iemesla dēļ arvien biežāk nākas saskarties ar paaugstinātu apmācību. Arvien biežāk mērķis - apgūt gala zināšanas, lai tās pielietotu praksē - tiek izplūdis un priekšplānā izvirzās strauji attīstošo informācijas tehnoloģiju apgūšanas process.

Var secināt, ka šobrīd skolotājiem ir nepieciešams daudz vairāk laika tehnoloģiju apguvei, to pielietojuma metožu izveidei, jo informācijas tehnoloģiju intensīvas attīstības process ir priekšā to ieviešanai izglītībā.

Šīs un daudzas citas problēmas un pretrunas, arī psiholoģiskās, ļauj secināt, ka vienkārši informācijas tehnoloģiju ieviešana nepaaugstinās svešvalodas apguves efektivitāti. Vienkāršs jauno informācijas tehnoloģiju skaita pieaugums mācību procesā neradīs kvalitatīvas izmaiņas. Tāpēc, mūsuprāt, ir nepieciešams koncentrēt visas pūles uz esošo informācijas tehnoloģiju pielietošanas metožu radīšanu svešvalodu stundās, lai to izmantošana nestu kvalitatīvas pārmaiņas mūsdienu izglītībā. Tas novedīs pie tā, ka informācijas tehnoloģijas kļūs tradicionālas, kuras varēs standartizēt un pielietot tikpat masveidā kā mācību grāmatu vai krītu.

Apkopojot iepriekš minēto, varam secināt, ka globālā informatizācija ir ietekmējusi arī izglītības vidi. Informācijas tehnoloģijas palīdz mūsdienu sabiedrībai gandrīz visās sabiedrības jomās. Un izglītībā saistībā ar to sākās jauns attīstības posms.

Skolotājam ir jaunas iespējas, jaunas informācijas pasniegšanas metodes, jauni skolēnu ietekmēšanas veidi. Tagad ar jauno informācijas tehnoloģiju palīdzību var viegli izkļūt no rutīnas un izveidot svešvalodas stundu, kas ir neticami interesanta gan skolēniem, gan skolotājiem. Informācijas tehnoloģiju izmantošana klasē audzina skolēnos radošu darbību, sagatavo viņus dzīvei mūsdienu sabiedrībā, attīsta personību un spējas.
Didaktiskie nosacījumi NIT izmantošanai izglītības procesā svešvalodās.

Datora kā LPTP izmantošana svešvalodu klasē.

Tādi pētnieki kā Polats E. S., Dmitrijeva E. I., Novikovs S. V., Polilova T. A., Tsvetkova L. A. un citi aktīvi nodarbojas ar jaunu informācijas tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu izglītības procesā.

Tātad O.I. Rudenko-Morguns savā rakstā " Datoru tehnoloģijas kā jauna forma mācīšanās,” raksta, “mēs dzīvojam informācijas, datoru revolūcijas laikmetā, kas sākās 80. gadu vidū un joprojām turpina pieaugt. Šeit ir tā galvenie pavērsieni: personālā datora parādīšanās, multimediju tehnoloģiju izgudrojums, globālā informācijas datortīkla Interneta ieviešana mūsu dzīvē. Visi šie jauninājumi viegli un nemanāmi ir ienākuši dzīvē: tos plaši izmanto gandrīz visās profesionālajās jomās un ikdienā.

Datorapmācības programmas svešvalodas mācīšanā, stāsta E.L. Nosenko, sāka lietot no 80. gadiem. 20. gadsimts Viņš uzskata, ka “automatizētās mācību sistēmas ir saistītas ar apvienotajiem mācību tehniskajiem līdzekļiem. Tie paredzēti, lai ar datora palīdzību īstenotu izglītības informācijas pasniegšanas funkcijas uztverei ērtā formā, individualizētu izglītojošo aktivitāšu vadīšanu programmētas mācīšanās gaitā.

"Mūsu dzīvē un angļu valodas mācīšanas procesā strauji ir ienākuši datori, nedaudz aizstājot tradicionālās metodes un liekot svešvalodu skolotājiem risināt problēmas, par kurām pirms vairākiem gadu desmitiem neviens valodnieks pat nenojauta," raksta S.V. Fadejevs. Un nav nekā pārsteidzoša faktā, ka ne visi skolotāji bija gatavi plašai datoru ieviešanai tik netradicionālā jomā kā svešvalodu mācīšana.

Jauno mācību un kontroles līdzekļu piemērotību lietošanai svešvalodu stundās nosaka šādi kritēriji:

pirmkārt, tiem būtu jāveicina darba ražīguma palielināšana un izglītības procesa efektivitāte,

otrkārt, nodrošināt tūlītēju un pastāvīgu katra skolēna izglītojošo darbību pareizības pastiprināšanu;

treškārt, palielināt motivāciju, informētību un interesi par valodas apguvi.

Kā minēts iepriekš, angļu valodas mācīšanas galvenais mērķis ir komunikācijas prasmju veidošana un attīstība, angļu valodas praktisko zināšanu mācīšana. No visiem esošajiem mācību līdzekļiem dators vislabāk "iekļaujas" izglītības procesa struktūrā, vispilnīgāk apmierina didaktiskās prasības un maksimāli pietuvina angļu valodas mācīšanas procesu reālajiem apstākļiem. Datora kā instrumenta izmantošana darbam ar informāciju ir ļoti daudzveidīga un daudzveidīga. Students dažu sekunžu laikā var pārlūkot elektronisko bibliotēku un atrast nepieciešamo informāciju.

Datori spēj uztvert jaunu informāciju, to noteiktā veidā apstrādāt, var atcerēties nepieciešamos datus, atskaņot video, kontrolēt tādu tehnisko mācību palīglīdzekļu darbību kā runas sintezatori, videomagnetofoni, magnetofoni. Skaņas, vārdus, frāzes un teikumus skolēni uztver ar ausīm un vizuāli. Studentiem ir iespēja datora ekrānā novērot artikulācijas kustības un ar ausīm uztvert pareizo intonāciju. Tajā pašā laikā, ņemot vērā studentu diezgan augstās atdarināšanas spējas, pareizie paraugi tiek iespiesti viņu atmiņā.

Datortehnoloģiju izmantošana ļauj un ļauj apzināti izvēlēties labāko apmācības iespēju. Svešvalodas mācīšanas satura vadošā sastāvdaļa ir dažāda veida runas aktivitātes mācīšana - runāšana, klausīšanās, lasīšana, rakstīšana. Mācot klausīšanās izpratni, katrs skolēns iegūst iespēju dzirdēt runu svešvalodā. Mācot runāt, katrs skolēns mikrofonā var pateikt frāzes angļu valodā. Pētot gramatikas parādības, katrs skolēns var veikt gramatikas vingrinājumus, ir iespēja risināt krustvārdu, ķēdes vārdus, meklēt vārdus un izpildīt spēļu vingrinājumus.

Datora darbības joma svešvalodu mācīšanā ir neparasti plaša. Datoru var efektīvi izmantot, lai iepazītos ar jaunu valodas materiālu, jauniem izteikumu modeļiem, kā arī ar saziņas aktivitātēm svešvalodā. Apmācības stadijā un izveidoto zināšanu, prasmju, iemaņu pielietošanas stadijā datoru var izmantot visdažādākajos komunikatīvos uzdevumos un situācijās, ņemot vērā apmācāmo personiskās īpašības.

Viņš var radīt optimālus apstākļus sekmīgai programmas materiāla apguvei: vienlaikus tiek nodrošināta elastīga, pietiekama un iespējama vingrinājumu slodze visiem klases skolēniem. Turklāt ir grūti pārvērtēt datora lomu kā līdzekli, lai skolotājs kontrolētu skolēnu darbības, kā arī līdzeklis paškontroles veidošanai un uzlabošanai. Sarežģītos gadījumos dators ļauj skolēnam īsā laika posmā iegūt nepieciešamo informāciju, pasniedz noteiktas “atslēgas” uzdevuma veiksmīgai risināšanai.

Svarīga datora īpašība mācību un audzināšanas procesā svešvalodā ir tā, ka tas var būt skolēna “sarunu biedrs”. Lietojot datoru komunikatīvā darbība jāapsver no trim perspektīvām. Pirmkārt, kā studentu brīva komunikācija reāllaikā, izmantojot e-pastu un informācijas tīklus, tas ir, kā autentisks dialogs rakstveidā starp komunikācijas partneriem. Otrkārt, kā interaktīva dialoga mijiedarbība starp studentu un datoru, kurā tiek īstenoti patiesie komunikācijas mērķi, tas ir, kā cilvēka un mašīnas dialogs. Treškārt, kā skolēnu komunikācija klasē, strādājot ar datormācību programmām, kas darbojas kā komunikācijas stimuls un komunikācijas situācijas apstākļu atjaunošanas līdzeklis.

Angļu valodas apguve ar datorprogrammu palīdzību skolēniem rada lielu interesi. izglītojošs datorprogramma ir simulators, kas organizē studenta patstāvīgo darbu, vada to un rada apstākļus, kādos studenti patstāvīgi veido savas zināšanas, kas ir īpaši vērtīgi, jo gatavā formā iegūtās zināšanas ļoti bieži lido garām apziņai un nepaliek atmiņā. Plkst datormācība tiek asimilēts daudz lielāks materiāla daudzums, nekā tiek veikts tradicionālās izglītības apstākļos.

Dators arī dod iespēju uz displeja attēlot valstij raksturīgus elementus, vides īpatnības un apstākļus, ko var izmantot kā fonu runas aktivitātes veidošanai svešvalodā.

Darbs ar datoru ne tikai veicina intereses pieaugumu par mācīšanos, bet arī ļauj regulēt izglītības uzdevumu pasniegšanu atbilstoši grūtības pakāpei, iedrošinājumam pareizos lēmumus. Turklāt dators ļauj pilnībā novērst vienu no svarīgākajiem negatīvās attieksmes pret mācīšanos cēloņiem – neveiksmi materiāla izpratnes trūkuma vai zināšanu problēmas dēļ. Tieši šo aspektu aplūko daudzu datoru apmācības programmu autori. Studentam tiek dota iespēja izmantot dažādas uzziņu rokasgrāmatas un vārdnīcas, kuras var izsaukt ekrānā ar vienu peles klikšķi. Strādājot pie datora, skolēns iegūst iespēju pabeigt problēmas risinājumu, paļaujoties uz nepieciešamo palīdzību.

Datori un citi jauni mācību līdzekļi būtiski paplašina skolotāju iespējas uzlabot skolēnu izziņas aktivitāti svešvalodas mācīšanā, ļauj pēc iespējas vairāk pielāgot mācību procesu reāliem apstākļiem.

Tagad notiek aktīva svešvalodu mācīšana un bieži vien svešvalodu klasē notiek skolēnu iesaistīšanas process. mutvārdu runa kļūst neinteresanti. Strādājot ar datoriem, tas nav iespējams, jo nodarbībām nepieciešamā vizualizācija un situācijas monitoros ir diezgan reālas - attēli kustas, runā angliski, uzdod jautājumus utt. Kāds var jautāt: vai stunda no radošā darba pārvērtīsies par kaut ko izklaidējošu? Nē, jo iegūt, strādājot ar datoru laba atzīme Skolēnam ir jāstrādā radoši. Mācīšanās prieks – tas ir tas, kas dod datoru lietošanu klasē. Un tas, savukārt, kopā ar domāšanas attīstību noved pie iniciatīvas runas attīstības.

Katram skolēnam ir iekšējs motīvs, kas vērsts uz izziņas darbību. Skolotāja uzdevums ir visos iespējamos veidos veicināt šī motīva attīstību un neļaut tam izgaist.

Mūsu sabiedrības datorizācija prasa dzīvību un arvien vairāk cilvēku, kuri vēlas un var izmantot šīs viedās mašīnas. Ikdiena. Datori padara dzīvi vieglāku un interesantāku. Galu galā, ja ar šīs mašīnas palīdzību stundas vai divu laikā jūs varat redzēt pasauli tās pašreizējā stāvoklī un daudzveidībā, sazināties ar milzīgu cilvēku masu dažādi cilvēki un piekļūt bibliotēkām, muzejiem un izstādēm, par kurām var tikai sapņot, tad tiešām nav labāka līdzekļa pašizaugsmei un individuālajai izglītībai un pašizglītībai.

Interneta resursu izmantošana svešvalodas mācīšanā.

Viens no pēdējo desmitgažu revolucionārākajiem sasniegumiem, kas būtiski ietekmējis izglītības procesu visā pasaulē, bija vispasaules datortīkla izveide, ko sauc par internetu, kas burtiski nozīmē "starptautiskais tīkls" (angļu international net). Kibertelpas izmantošana izglītības nolūkos ir absolūti jauns vispārējās didaktikas un privātmetodoloģijas virziens, jo notiekošās izmaiņas skar visus izglītības procesa aspektus, sākot no metožu un darba stila izvēles, līdz izmaiņām prasībās studentu akadēmiskajam līmenim.

Svešvalodas apguves galvenais mērķis ir komunikatīvās kompetences veidošana, visi pārējie mērķi (izglītojošie, izglītojošie, attīstošie) tiek īstenoti tā īstenošanas procesā. galvenais mērķis. Komunikatīva pieeja ietver mācīšanos sazināties un attīstīt starpkultūru mijiedarbības spēju, kas ir interneta darbības pamatā. Ārpus saziņas internetam nav jēgas - tā ir starptautiska daudznacionāla, starpkultūru sabiedrība, kuras dzīves pamatā ir miljoniem cilvēku elektroniskā saziņa, kas vienlaikus runā visā pasaulē - visgigantiskākā izmēra un skaita ziņā. kādas kādreiz notikušas sarunas dalībnieki. Iesaistoties tajā svešvalodas stundā, veidojam reālas komunikācijas modeli.

Sazinoties patiesas valodas vidē, ko nodrošina internets, skolēni nonāk reālās dzīves situācijās. Iesaistoties plašu jēgpilnu, reālistisku, interesantu un sasniedzamu uzdevumu risināšanā, viņi iemācās spontāni un adekvāti uz tiem reaģēt, kas stimulē oriģinālu apgalvojumu radīšanu, nevis stereotipisku manipulāciju ar valodas formulām.

Galvenā nozīme tiek piešķirta izpratnei, satura nodošanai un nozīmes izteikšanai, kas motivē pētīt svešvalodas struktūru un vārdu krājumu, kas kalpo šim mērķim. Tādējādi skolēnu uzmanība tiek koncentrēta uz formu lietošanu, nevis uz sevi, un gramatika tiek mācīta netieši, tiešā saziņā, izslēdzot tīru gramatisko noteikumu izpēti.

Ir svarīgi izlemt, kādiem mērķiem mēs izmantosim tās iespējas un resursus. Piemēram:

Lai nodarbības saturā iekļautu tīkla materiālus,

Lai studenti patstāvīgi meklētu informāciju projekta darba ietvaros,

Izmantojot informācijas resursi Internets, integrējot tos izglītības procesā, stundā iespējams efektīvāk atrisināt vairākus didaktiskos uzdevumus:

Veidot lasītprasmes un iemaņas, tieši izmantojot dažādas sarežģītības pakāpes tīkla materiālus,

Uzlabot klausīšanās prasmes, pamatojoties uz autentiskiem interneta audio tekstiem, kurus attiecīgi sagatavojis arī skolotājs,

Pilnveidot monologa un dialoga izteikšanas prasmes, pamatojoties uz problemātisku skolotāja vai kāda no tīkla studentu prezentēto materiālu diskusiju,

papildināt savu vārdu krājums, gan aktīva, gan pasīva, mūsdienu svešvalodas vārdu krājums, kas atspoguļo noteiktu tautas kultūras attīstības posmu, sociālo un politiskā struktūra sabiedrība,

Iepazīties ar kultūras zināšanām, tai skaitā runas etiķeti, īpaši dažādu tautu runas uzvedību saskarsmes ziņā, kultūras īpatnībām, pētāmās valodas valsts tradīcijām.

Komunikācijas un starpkultūru kompetences apgūšana nav iespējama bez komunikācijas prakses, un interneta resursu izmantošana svešvalodas stundā šajā ziņā ir vienkārši neaizvietojama: interneta virtuālā vide ļauj iziet ārpus laika un telpas robežām, sniedzot tās lietotājiem iespēju autentiski sazināties ar īstiem sarunu biedriem par abām pusēm aktuālām tēmām. Tomēr nedrīkst aizmirst, ka internets ir tikai palīgtehnisks mācību līdzeklis, un optimālu rezultātu sasniegšanai nepieciešams pareizi integrēt tā lietošanu mācību procesā.

Projekta darbība. Prezentācijas svešvalodu stundās.

Šobrīd var izmantot arī svešvalodu nodarbības, piemēram, Microsoft Power Point tehnoloģijas. Datorprezentāciju izmantošana klasē ļauj ieviest jaunu leksisku, valstij raksturīgu materiālu aizraujošākajā formā, tiek īstenots redzamības princips, kas veicina stabilu informācijas asimilāciju. Neatkarīga radošs darbs studentiem datorprezentāciju veidošana ir labākais veids, kā paplašināt aktīvās vārdu krājuma krājumus.

Nodarbībai sagatavotas prezentācijas, saturiski ietilpīgas, spilgtas, neaizmirstamas. Multimediālas prezentācijas neapšaubāma priekšrocība salīdzinājumā ar pie sienas piestiprinātiem vizuālajiem materiāliem ir lielāks attēla izmērs, lielāka emocionālā ietekme uz skolēniem. Galvenā priekšrocība ir iesaldētā rāmja iespējās. Attēla parādīšanas laiku ekrānā nosaka skolotājs. Tikai tad, kad ir uzdoti visi jautājumi, uzklausītas visas atbildes un veikti nepieciešamie papildinājumi, skatīšanās turpinās. Kā piemērs datorprezentācijai svešvalodas stundā, pielikumā dotais stundu plāns ir mēģinājums apvienot mūsu aplūkoto jauno IT - datoru, internetu un multimediju programmu.

Tagad ar pilnu pārliecību varam teikt, ka šī izglītības forma ir stingri iekļauta izglītības procesā. Izmantojot tradicionālās mācību metodes, kur galvenais informācijas nesējs ir skolotājs, akadēmiskais sniegums lielā mērā ir atkarīgs no katra bērna individuālā uztveres veida. Un, izmantojot multivides tehnoloģijas, iegaumēšana notiek uzreiz vairākos veidos: vizuāli, no auss, kad skolēns izrunā tekstus, kā arī ar asociāciju palīdzību uz ekrānā reproducētajiem attēliem. Tādējādi var apgalvot, ka uz studentu vērsta pieeja mācīšanai tiek izmantota kvalitatīvi jaunā līmenī.

Projekta darbība iepazīstina ar angliski runājošo zemju kultūru, to tradīcijām un realitāti saziņas tēmu, jomu un situāciju ietvaros, kas atbilst skolēna pieredzei, interesēm, psiholoģiskajām īpašībām, veido prasmi pārstāvēt savu valsti, tās kultūru. starpkultūru komunikācijas ziņā. Ļauj skolēniem darboties kā autoriem, radītājiem, palielina radošumu, paplašina ne tikai vispārējo skatījumu, bet arī veicina valodas zināšanu paplašināšanos.

Galvenie projektēšanas metodes pielietošanas uzdevumi:

Attīstīt katru studentu kā informētu lēmumu pieņēmēju un problēmu risinātāju; apzinīgs, pārmaiņām atvērts, kritiski domājošs sabiedrības loceklis; radoša personība;

Ieaudzināt skolēnos spēju novērtēt darbu ētisko vērtību aspektā;

Stimulēt vairāku komunikācijas prasmju attīstību, kas nepieciešamas projektu īstenošanai;

Attīstīt studentu spēju sadarboties grupās darbam;

Attīstīt studentu sociālo atbildību.

Ieaudzināt prasmes vākt, analizēt, izmantot un uzglabāt dažādu informāciju.

Studentu radošo projektu veidošana un īstenošana var dot šādus rezultātus:

Zināšanu kvalitātes uzlabošana;

Studentu radošo spēju attīstība (savu projektu veidošana rada individuālu atbildību par pieņemto lēmumu un attīsta komandas darba prasmes);

Informācijas kultūras izglītība;

Intereses palielināšanās par apgūstamo priekšmetu;

Darbības domāšanas stila veidošana, kas ietver sevī šādu zināšanu, prasmju un iemaņu kombināciju: savu darbību plānošana, uzdevuma risināšanai nepieciešamās informācijas meklēšana, informācijas modeļu projektēšana un veidošana;

Skolēnu iepazīstināšana ar jaunajām informācijas tehnoloģijām - telekomunikāciju tīkliem, izdevējdarbību, multimediju tehnoloģiju pamatiem;

Pašizglītošanās prasmju apguve, piekļūstot globālajām zināšanu bāzēm.

Projektu darba procesā atbildība gulstas uz pašu studentu. Pats galvenais, lai bērns, nevis skolotājs nosaka, kas projektā būs, kādā formā un kā noritēs tā prezentācija. Projekts ir iespēja skolēniem paust savas idejas ērtā, radoši pārdomātā formā. Var secināt, ka pieteikums projekta aktivitātes angļu valodas stundās ir aktuāla un efektīva, paaugstina svešvalodas un datora praktisko zināšanu līmeni, un galvenais, veido patstāvīgas darbības prasmes, iniciatīvu.

Kā minēts iepriekš, jaunajām informācijas tehnoloģijām ir liela nozīme mūsdienu izglītībā.

Visefektīvākā to pielietojuma joma mācībās ir svešvalodas. Piemēram, svešvalodu mācīšanas mērķi lielā mērā var sasniegt, izmantojot datoru. Skolēniem uzlabojas svešrunas uztvere pēc auss, uzlabojas artikulācija, skatoties dažādus video. Var mācīt lasīt, rakstīt, runāt arī pēc internetā atrodamiem materiāliem. Izmantojot multimediju tehnoloģijas svešvalodu stundās, skolēni mācās strādāt grupās. Paaugstinās viņu atbildības līmenis, uzlabojas darbības plānošanas prasmes.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana svešvalodu stundās palielina skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu un līdz ar to paaugstina mācīšanās efektivitāti. Studenti, visticamāk, izrādīs vēlmi un iniciatīvu, un tas ir ļoti svarīgi, lai gūtu panākumus.

Secinājums

Pētījuma gaitā kļuva skaidrs, ka jaunas idejas nedrīkst atstāt novārtā. Informācijas tehnoloģijas kļūst par mūsu dzīves neatņemamu sastāvdaļu. Kā topošā svešvalodu skolotāja cenšos pēc iespējas vairāk uzzināt, kā svešvalodas mācīšanas procesu padarīt mūsdienīgāku, interesantāku un ne garlaicīgāku. Mūsdienība izvirza arvien augstākas prasības svešvalodas zināšanām ikdienas komunikācijā un profesionālajā jomā. Informācijas apjoms pieaug, un ierastās tās pārraidīšanas un apstrādes metodes ir neefektīvas. Informācijas tehnoloģiju izmantošana atklāj to lielo potenciālu kā mācību līdzekli.

Neapšaubāmi, datorizētām mācību programmām ir daudz priekšrocību salīdzinājumā ar tradicionālajām mācību metodēm. Tie ļauj trenēt dažāda veida runas aktivitātes un apvienot tos dažādās kombinācijās, palīdz realizēt lingvistiskās parādības, veidot lingvistiskās spējas, veidot komunikatīvas situācijas, automatizēt runas darbības, kā arī nodrošināt individuālās pieejas ieviešanu un studenta patstāvīgā darba intensificēšanu. Multimediju mācību programmās angļu valodā tiek izmantoti dažādi metodiskie paņēmieni, kas ļauj vienlaicīgi apgūt, apmācīt un kontrolēt zināšanas.

Papildus multimediju apmācības programmu izmantošanai dators un citi NIT ir neaizstājami palīgi testu sagatavošanā un vadīšanā, sagatavošanā didaktiskie materiāli, interneta resursu un pakalpojumu izmantošanu auditorijas un patstāvīgajam darbam, kā arī skolēnu projektu aktivitātēm.

Tomēr jāuzsver, ka jaunu informācijas līdzekļu ieviešana svešvalodu mācīšanas procesā nepavisam neizslēdz tradicionālās mācību metodes, bet tiek harmoniski apvienota ar tām visos mācību posmos: iepazīšanās, apmācība, pielietošana, kontrole. . Bet NIT izmantošana ļauj ne tikai daudzkārt palielināt mācību efektivitāti, bet arī mudināt studentus turpināt patstāvīgu svešvalodas apguvi. Un tas, mūsuprāt, ir ne mazāk svarīgi. Galu galā, ja viņiem nav iniciatīvas un vēlmes, skolotājam būs jāpieliek daudz vairāk pūļu un pūļu, lai sasniegtu savus mērķus un uzdevumus.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Andresens, Bents. B. Multimediji izglītībā: specializētā mācību grāmata. kurss: [per. no angļu val.] / Bent. B. Andersens, Ketija Van Den Brinka. - 2. izd. ; pareizi un papildu - M.: Bustards, 2007. - 221 lpp.
2. Zakharova, I. G. Informācijas tehnoloģijas izglītībā: [ pamācība augstākās pedagoģiskās izglītības iestādēm] / I. G. Zakharova. - M.: Akadēmija, 2003. - 188 lpp.
3. Dators skolotāja darbā: mācību līdzeklis skolotājiem, kuri sāk apgūt datoru, un ped studentiem. universitātes [Teksts] / Red. N. Ju. Pakhomova. - M.: Rostova n / D: marts, 2005. - 189 lpp.
4. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: mācību grāmata. pabalsts studentiem ped. augstskolas un profesionālās pilnveides skolotāju sistēmas. rāmji [Teksts] / Red. E. S. Polats. - 2. izd.; izdzēsts - M.: Akadēmija, 2005. - 272 lpp.
5. Tverdinins, N. M. Interneta tehnoloģiju piesaiste izglītībai: plusi un mīnusi [Teksts] / N. M. Tverdinins, A. G. Čeremisins // Sociālās un humanitārās zināšanas. - M.: "Skola-Prese", 2008. - Nr.3. - S. 281 - 289.
6. Suzdaļcevs, E. L. Mūsdienu tehnisko līdzekļu izmantošana kā izglītības kvalitātes uzlabošanas faktors [Teksts] / E. L. Suzdaļcevs // Informātika un izglītība. - M. Izglītība 2008. - Nr.9. - P. 125 - 126.
7. Polat E.S. "Internets svešvalodu stundās" [Teksts] / E.S. Polat // "Svešvalodas skolā" - M. Izglītība 2001 - Nr. 2 - 176 lpp.
8. Moreva, N. A. Modernās tehnoloģijas apmācību sesija [Teksts] / N. A. Moreva. - M.: Apgaismība, 2007. - 156 lpp.
9. Andrejevs, A. A. Interneta pielietojums izglītības procesā [Teksts] / A. A. Andrejevs, dr ped. zinātnes // Informātika un izglītība. - M. Apgaismība 2005. - Nr. 9. - S. 2 - 7.
10. Bulin - Sokolova, E. Informācijas un datortehnoloģiju ieviešana vispārējās izglītības sistēmā: darbības pieeja [Teksts] / E. Bulin - Sokolova, Ph.D. ped. Zinātnes // Skolotājs. - M. Enlightenment 2005. - Nr.3. - S. 63 - 66.
11. Domanskis, E. Informācijas sabiedrība un izglītība: mitoloģija un realitāte [Teksts] / E. Domanskis // sabiedrības izglītošana. - M. Izglītība 2008. - Nr.2. - S. 261 - 267.
12. Roberts I.W. Mūsdienu informācijas tehnoloģijas izglītībā: didaktiskās problēmas, izmantošanas perspektīvas [Teksts] / I.V.Roberts - M .: "Skola-Prese", 1994. - 205s.
13. Geršunskis B.S. Datorizācija izglītības jomā: problēmas un perspektīvas [Teksts] / B.S. Gershunsky - M .: Pedagoģija, 1987. - 264 lpp.
14. Novikov, S. P. Jaunas informācijas pielietošana