Jaunās izglītības attīstības stratēģijas vadošie orientieri. Izglītības attīstības stratēģija Krievijā (1). Nepieciešama palīdzība saistībā ar tēmu

Uzruna pedagoģiskajā padomē

Datums: 01.09.2014

Temats: "Attīstības stratēģija mūsdienu izglītība»

Inovatīvajā valsts attīstības scenārijā sistēma Krievu izglītība piešķirta īpaša loma. Krievijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcijā līdz 2020. gadam izglītība tiek uzskatīta par vienu no rezultātiem. novatorisku attīstību un kā nepieciešams nosacījums sistēmiskām pārmaiņām visās valsts dzīves jomās. Šobrīd visu nākamo paaudžu labklājība ir atkarīga no tā, cik mūsdienīgu un intelektuālu mums izdosies izveidot vispārējo izglītību.

Kādai vispārējai izglītībai vajadzētu izskatīties pašreizējā posmā, lai nodrošinātu tai izvirzīto uzdevumu risināšanu? Kā tam vajadzētu iekļauties kopējā sistēma krievu pilsoņu izglītība un pašrealizācija?

Stratēģijas galvenais mērķis- kvalitatīvas, tautsaimniecības inovatīvas attīstības prasībām, sabiedrības un ikviena iedzīvotāja mūsdienu vajadzībām atbilstošas ​​izglītības pieejamības palielināšana.

Atbilstība inovatīvas attīstības prasībām un mūsdienu sabiedrības un katra pilsoņa vajadzībām nozīmē:

• Inovatīvas attīstības prasību noteikšana izglītībai;
• Sabiedrības un katra pilsoņa vajadzību noteikšana izglītības jomā;
• Nepieciešamās vai pieņemamās izglītības atbilstības noteikšana šīm prasībām.

Lai sasniegtu stratēģisko mērķi, ir jāatrisina četri galvenie uzdevumi:

• Pamatizglītības inovatīvā rakstura nodrošināšana;
• Izglītības iestāžu kā sociālās attīstības instrumentu modernizācija;
• Mūsdienīgas tālākizglītības sistēmas izveide;
• Kvalitātes un atbilstības novērtēšanas sistēmas izveide izglītības pakalpojumi ar patērētāju līdzdalību, dalība starptautiskos salīdzinošajos pētījumos.

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Stratēģija pirmsskolas, vispārējās un papildu izglītība Belgorodas apgabals 2013.-2020.gadam....

"Profesionālās orientācijas stratēģijas mūsdienu izglītībā, pamatojoties uz jauno profesiju atlantu"

Ārpusskolas spēle, kuras pamatā ir jauno profesiju atlants. Šī spēle ļauj paplašināt nākotnes idejas robežas, ļauj bērniem uzzināt par jaunām profesijām, kuras vēl neeksistē. Bet šie darbi ir...

Klases vadība, Sanktpēterburgas izglītības sistēmas attīstības stratēģija 2011.-2020. "Pēterburgas skola 2020": Sanktpēterburgas bērnu un jauniešu garīgās un morālās attīstības koncepcijas veidošana.

Ceturtās reģionālās konferences programma "Punktu vērtēšanas sistēma (BRS)" ārpusstundu sasniegumu novērtēšanai Sanktpēterburgas izglītības sistēmas attīstības stratēģijas 2011.-2020.gadā īstenošanas kontekstā...

Sastādītāja: Platonova V.P., vad. pedagoģiskās diagnostikas un sertifikācijas kabinets, Pedagoģijas katedras vecākā pasniedzēja IPK un PKK.
Zinātniskais redaktors un atbildīgs par izdevumu - Profesors: I.D. Lušņikovs.

NO ZINĀTNISKĀ REDAKTORA
Brošūrā "Izglītības attīstības stratēģija Krievijā" ir izcelti valsts izglītības sistēmas attīstības principi un galvenie virzieni, stratēģiskās pieejas izglītības satura maiņai dažādās skolas daļās un dažādās izglītības jomās (humanitārajā jomā). , vēsturiskā un sociālā, dabas, matemātiskā utt.). Aplūkotas izglītības alternatīvās un mainīgās apakšsistēmas. Atsevišķi ir sniegti daudzsološi virzieni papildu izglītības iestāžu attīstībai.
Sagatavojot brošūru, tika izmantots plašs avotu saraksts: Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas materiāli un normatīvie dokumenti, zinātniskās publikācijas periodiskajos izdevumos.
Materiāls paredzēts izglītības iestāžu vadītājiem, izglītības iestāžu darbiniekiem, skolotājiem-izglītības kursu klausītājiem nepārtrauktas izglītības sistēmā. skolotāju izglītība.
Teksta sastādītājs, iepazīstinot ar vispārinātu faktu materiālu, cenšas nesniegt analītiskas interpretācijas, vērtējumus par Krievijas attīstības izglītības jomām. Tādējādi lasītājiem tiek dota iespēja, pētot šīs jomas un zināmā mērā ieviešot tās praksē, veidot personisku nostāju par notiekošajām izmaiņām.
Šis materiāls ir vispārinātās problēmas pirmā daļa. Otrajā daļā tiks prezentēta stratēģija pirmsskolas, profesionālās izglītības attīstībai Krievijā un materiāls par galvenajiem izglītības aspektiem Vologdas apgabalā.
Profesors I.D. Lušņikovs.

Mūsdienās Krievijā visās sabiedrības jomās notiek pamatīgas pārmaiņas. Burtiski mūsu acu priekšā tiek pārveidota sabiedrības apziņa, tiek pārskatīta vērtību sistēma.
Šādos apstākļos izglītības problēmas ir notikumu priekšplānā. Tā kā trešā daļa Krievijas iedzīvotāju mācās, māca, paaugstina kvalifikāciju, pārkvalificējas, ir grūti pārvērtēt izglītības nozīmi, tās reformēšanas nozīmi, jo izglītības mērķi, saturs, tās ietekmes pakāpe uz visiem dalībniekiem. izglītības procesā nosaka sabiedrības tagadni un nākotni.
Pašreizējo izglītības attīstību nosaka ne tikai tas, kādas darbības tiks un tiek veiktas izglītības sfērā, bet arī tas, kā mainīsies sociāli ekonomiskā situācija ārpus tās.
Mūsdienu izglītības politikas galvenā ideja Krievijā ir attīstības ideja. Šai idejai ir šādi mērķi:
1. indivīda attīstībai nepieciešamo apstākļu radīšana;
2. iedarbinot mehānismus pašas izglītības sistēmas attīstībai un pašattīstībai;
3. izglītības pārtapšana par efektīvu sabiedrības attīstības faktoru.
4. izglītības nepārtrauktība.
Noteicošais nosacījums šo mērķu īstenošanai ir subjektivitātes pamošanās katrā izglītības procesa dalībniekā - bērnā, skolotājā, vadītāja, skolā, vecākos, reģionālā, nacionālā kopienā, sabiedrībā kopumā.
Mūsdienu izglītības attīstības politika balstās uz 10 principiem. Šie principi ir adresēti gan sabiedrībai, gan pašai izglītības sistēmai. Pirmie pieci no tiem nodrošina "ārējus" institucionālos sociālpedagoģiskos apstākļus izglītības sistēmas normālai attīstībai.
Pārējie pieci ir “iekšējie”, faktiski pedagoģiskie nosacījumi tās pilnvērtīgai dzīvei. Visi šie principi ir savstarpēji saistīti, papildina viens otru, atklāj galvenos izmaiņu aspektus izglītībā.

1. Izglītības demokratizācija:
Izglītības demokratizācija ietver:
1) izglītības vadības decentralizācija - skaidra pilnvaru nodalīšana starp centrālajām un pašvaldībām, maksimāli nododot izglītības vadības funkcijas pašvaldībām;
2) izglītības municipalizācija, t.i. pašvaldību un vietējās sabiedrības līdzdalība gan izglītības pārvaldībā ar attiecīgo pašvaldību institūciju starpniecību, gan pašreizējā, gan tieši izglītības iestāžu darbībā, piesaistot papildu vietējos resursus to attīstībai;
3) izglītības iestāžu neatkarību attīstības stratēģijas, mērķu, satura, darba organizācijas un metožu izvēlē, to juridisko, finansiālo un ekonomisko neatkarību;
4) skolotāju tiesības uz radošumu, uz savu pedagoģisko stilu, uz izvēles brīvību pedagoģiskās tehnoloģijas, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, izglītojamo darbības izvērtēšanas metodes u.c., dalībai izglītības iestādes vadībā;
5) izglītojamo tiesības izvēlēties skolu un izglītības profilu, iegūt “mājas” izglītību un mācīties nevalsts izglītības iestādēs, paātrināt izglītību un mācīties pēc individuālajām mācību programmām, piedalīties izglītības iestādes vadībā.

2. Izglītības plurālisms, tās daudzveidība, mainīgums un alternatīva fundamentāli maina izglītības sistēmas kvalitāti, pārveido to no vienotas un vienotas par daudzveidīgu un daudzpusīgu - izglītības mērķu un satura ziņā, izglītības organizācijā. izglītības process, pedagoģiskās pieejas un tehnoloģijas, izglītības un izglītības iestāžu īpašumtiesību aspektā.
Izglītības mainīgums un alternatīva ļauj attālināties no tradicionālās vienotās izglītības sistēmas uz izglītības iestāžu veidu, izglītības formu un kanālu daudzveidību un daudzveidību. Bet atšķirībā no mainīguma, kas nodrošina izglītības daudzveidību valsts sistēma izglītība, alternatīva dara to pašu, bet ārpus šīs sistēmas, konkurējot ar to un kompensējot tajā trūkstošās izglītības sastāvdaļas.

3. Tautība un tautība?! izglītības būtība ir viens no galvenajiem viņa garīgās veselības un tautas attīstības nosacījumiem.
Skola un izglītība arvien vairāk atklāj savu nacionālo raksturu, nacionālo identitāti, attīstoties trīsdimensiju telpā – nacionālajā, viskrievijas un pasaules kultūrā.

4. Izglītības atklātība ir arī daudzdimensionāls, apjomīgs institucionāls, mugurkaula princips, viens no izšķirošajiem nosacījumiem patiesi brīvas skolas izveidei.
Izglītības atklātība ir tajā un ap to ilgu laiku cītīgi celto barjeru likvidēšana. Tā ir viņa iekšējā emancipācija, atbrīvošanās no dogmām, holistisks izglītības piepildījums. Tā ir izglītības pievilcība vienotai un nedalāmai pasaulei, tai globālas problēmas un vienlaikus cilvēces kartē atšķirt citu tautu, citu kultūru sejas, spēju piedalīties dialogā ar tām, mijiedarbībā, savstarpējā bagātināšanā.

5. Izglītības reģionalizācija ir vienotas izglītības telpas noraidīšana, ko satur vienota ķēde. mācību programmas, mācību grāmatas un rokasgrāmatas, instrukcijas un apkārtraksti.
Tas dod reģioniem tiesības un pienākumu pašiem izvēlēties izglītības stratēģiju, veidot savu izglītības attīstības programmu atbilstoši reģionālajiem sociāli ekonomiskajiem, ģeogrāfiskajiem, kultūrdemogrāfiskajiem un citiem apstākļiem.

6. Izglītības humanizācija ir vecās skolas galvenā netikuma - tās bezpersoniskuma - pārvarēšana, skolas pievēršana bērnam, cieņa pret viņa personību, cieņu, uzticēšanās viņam, viņa personīgo mērķu, lūgumu un interešu pieņemšana. Labvēlīgāko apstākļu ego radīšana bērna spēju un talantu atklāšanai un attīstībai, viņa pašnoteikšanai.
Humanizācija ir radikāla sabiedrības un pedagoģijas attieksmes pārskatīšana pret bērniem ar attīstības traucējumiem.
Humanizācija ir jaunās pedagoģiskās domāšanas galvenais punkts.
Tas prasa visu pedagoģiskā procesa sastāvdaļu pārskatīšanu, pārvērtēšanu, ņemot vērā to cilvēku veidojošo funkciju.
Pedagoģiskā procesa galvenā nozīme ir skolēna attīstība. Šīs attīstības mērs darbojas kā skolotāja, skolas un visas izglītības sistēmas darba kvalitātes mērs.

7. Izglītības humanitarizācija.
Izglītības humanitārizācija nozīmē ne tikai un ne tik daudz humanitāro disciplīnu īpatsvara palielināšanos izglītības procesā, bet arī radikālas izmaiņas šo disciplīnu veidos.
Tas ir noraidījums viņu agrākajai orientācijai uz aprakstu, pa pusei skaidrojumu, pa pusei ierosinājumu un viņu koncentrēšanās galvenokārt uz indivīda radošās, kritiskās, humanitārās domāšanas attīstību. To pašu mērķi tiecas arī dabaszinātņu cikla priekšmetu humanitarizācija.
Nepieciešams nosacījums izglītības humanizēšanai ir jaunas mācību grāmatu paaudzes izveide un pašu skolotāju apziņas humanizēšana.

8. Izglītības diferencēšana.
Šis princips īsteno divus pamatuzdevumus:
- nodrošināt skolas polifoniju un bērna izvēles tiesības;
- izglītības diferenciācijas orientācija uz tās individualizāciju, uz tās dabiskā un uz personību orientētā rakstura atjaunošanu.

9. Izglītības attīstošs, uz darbību vērsts raksturs. Tas galvenokārt ir vērsts uz indivīda spēju pamodināšanu strādāt neatkarīgi - visās tās formās un sfērās.

10. Izglītības nepārtrauktība nodrošina, no vienas puses, dažādu izglītības līmeņu nepārtrauktību, un, no otras puses, izglītības nepārtrauktību.
- daudzdimensionāla personības kustība izglītības procesā.

Krievijas izglītības sistēmā notiek sarežģīti un pretrunīgi procesi.
No vienas puses, tā ir dziļa izglītības satura reforma un attīstība, no otras puses – atpalicība tādās svarīgās jomās kā materiāli tehniskais, finansiālais, ekonomiskais un personāla komplektēšana.
Svarīgākās izglītības attīstības jomas ir:
1. Krievijas izglītības telpas vienotības saglabāšana un stiprināšana, ņemot vērā tās tautu un reģionu nacionāli reģionālās, ekonomiskās un citas intereses;
2. izglītības satura reformēšana;
3. personāla apmācība un pārkvalifikācija;
4. izglītības vadības reforma;
5. juridiskais atbalsts izglītības sistēmas funkcionēšanai un attīstībai;
6. Jaunatnes masveida profesionalizācija, jauniešu nodarbinātības problēmas.
Lai tos atrisinātu saturiski, ir norādīti šādi galvenie veidi:
a) Vienotas programmu-mērķsistēmas ieviešana izglītības nozares plānošanai, funkcionēšanai un attīstībai.
Piemēram, pamatojoties uz izglītības attīstības didaktisko programmu - reģionālo programmu izstrādi izglītības attīstībai, sāka izstrādāt starpreģionālās programmas. Pamatojoties uz federālo pamatu mācību programma tiek izstrādāti reģionālie bāzes plāni. To pašu var teikt par reģionālajiem standartiem.
b) Izglītības satura strukturālā pārstrukturēšana visā vertikālē no bērnudārzs uz pēcdiploma izglītību.
Piemēram, bērnudārzs kļūst par izglītības iestādi, nevis tikai izglītības iestādi. Notiek pāreja uz netradicionālajām izglītības iestādēm - kompleksiem "bērnudārzs - Pamatskola”, pāreja uz daudzlīmeņu izglītību dažāda veida vispārējās izglītības iestādēs pamatskola, ģimnāzija, licejs, inovatīva skola), saites tiek nostiprinātas vidusskola ar universitātēm tiek noteiktas jaunas augstākās pedagoģiskās izglītības jomas, piemēram, ekonomika izglītībā, vadība, jurisprudence izglītībā, sociālā pedagoģija u.c.)
in). Federālo izglītības programmu centralizēta attīstība un izglītojošie un metodiskie kompleksi, paralēlās mācību grāmatas un mācību līdzekļi, tai skaitā pēc skolēnu izvēles) krievu skolai.
Vairākos mācību priekšmetos mācību grāmatu skaits valstī pārsniedz desmitiem nosaukumu.
d) Tiek attīstīta jauniešu masveida profesionalizācijas problēma, kas ietver karjeras orientāciju, profesionālo diagnostiku un elastīgu sākotnējo profesionālo apmācību. Tā ir milzīga problēma, jo īpaši saistībā ar neobligāto vidējo izglītību un jauno bezdarbu.
Tajā pašā laikā profesionālā izglītība ir tikai viens posms nepārtrauktās izglītības telpas ķēdē Krievijā.
Profesionālās izglītības sistēma ir pamats bezdarbnieku jauniešu pārkvalifikācijai,
e) Īpašs virziens ir speciālā izglītība.
Šodien Krievijā slimo bērnu skaits jau ievērojami pārsniedz veselo skaitu. Tāpēc jūs strādājat ar bērniem ar attīstības un veselības traucējumiem, izstrādājot jaunus tiesību aktus, kas ļauj labāk ņemt vērā šādu bērnu intereses un vajadzības, veikt viņu pastāvīgu integrāciju sistēmā. vispārējā izglītība, f), B pēdējie gadi ir vērojams straujš jauniešu antisociālās uzvedības pieaugums. Šajā sakarā tiek izstrādāts ne tikai īpašs saturs darbam ar šādiem jauniešiem, bet arī plaša profilaktisko starpresoru pasākumu sistēma.
un). Mācību problēma divās valodās kļūst par vienu no vissvarīgākajām Krievijas valstiskuma saglabāšanai daudznacionālā sabiedrībā.
Krievijā ir 120 etniskās grupas. Taču augstākās izglītības diploms tiek izsniegts tikai krievu valodā.
3) Tiek reorganizēta zinātniskās pētniecības organizācijas sistēma.
Tā ir vērsta uz svarīgākajiem valsts nozīmes nozaru uzdevumiem.
Piemēram, attīstošo mācību problēmu attīstība, personības attīstības psiholoģija, mazas lauku skolas problēmas.
i) arvien lielāku attīstību gūst tādas starpresoru programmas kā "Krievijas bērni" ar apakšprogrammām "Černobiļas bērni", "Bāreņi", "Bērni invalīdi", "Ziemeļu bērni"; "Apdāvinātie bērni" utt.
j) Pieaug Krievijas integrācijas nozīme Eiropas izglītības kopienā.
Šajā sakarā sadarbības prioritātes ir šādas: kopīgs darbs pie decentralizētās izglītības sistēmas vadības mehānisma izstrādes;
- kopīga likumdošanas izstrāde un ekspertu izvērtēšana izglītības jomā, nodrošinot demokrātisko reformu attīstību;
- jaunas paaudzes mācību grāmatu izveide humanitārās izglītības jomā, tai skaitā "Eiropas vēsture", Eiropas enciklopēdija u.c.;
- kopīgas pārkvalifikācijas programmas Krievu skolotāji, īpaši humānās palīdzības ciklam un vadītājiem;
- kopīga nacionāli reģionālo problēmu virzienu izstrāde;
- kopīgas skolotāju apmācības programmas "Eiropas nākotne";
- kopīgas aktivitātes ar Eiropas valstīm, kas vērstas uz darbu ar riska bērniem, bērniem ar īpašām problēmām.
Eiropas valstu pieredze sākotnējā ieviešanā profesionālā izglītība kas atbilst mūsdienu ekonomikas vajadzībām.

Izglītības satura aktualizēšana ļauj pāriet uz izglītības izvēles sistēmu. 30% skolu šodien ir pārgājušas uz pamatizglītības programmu; 0,5% no kopējā 368 iestāžu skaita) ir nevalstiskas, t.i. nodrošināt alternatīvu izglītību. Pastāv tendence: priekšroka tiek dota nevalstisku skolu izveidei jaunākajiem skolas vecums un skolēniem 10 - 11 kameras. Tas atbilst globālajām tendencēm godīgu skolu darbībā.
Ja runājam par mainīgo izglītības saturu un jaunām izglītības procesa organizācijas formām, tad pareizāk būtu runāt par mainīgo izglītību.

Mainīgās izglītības galvenās stratēģiskās vadlīnijas:
viens). No individuālām alternatīvām "autoru skolām" līdz mainīgu inovatīvu tehnoloģiju sistēmai attīstības kultūrvēsturiskās pedagoģijas kontekstā.
"Autoru skolām" ir liela nozīme variatīvās izglītības attīstībā. Būtībā autores skolas darbojas kā meklēšanas mehānismi, kas pārbauda dažādus izglītības veidus kultūrā.
Ar visu to daudzveidību novatoriskās autorskolas iedala divos veidos: instrumentālajā un kulturoloģiskajā. Instrumentālo skolu uzmanības centrā, kā likums, ir viena vai cita specifiska pedagoģiskā metode, kas praksē atrasta, pateicoties inovatīva skolotāja talantam. Šo metodi kā pedagoģiskā darba instrumentu var apgūt un iekļaut tradicionālajā izglītības sistēmā un attīstības pedagoģijā.
Cita izcelsme ir kultūras in plašā nozīmē vārdu autortiesību skola. Viņi, kā likums, ir dzimuši pasaules uzskatu koncepciju un novatorisku tehnoloģiju krustpunktā. Piemēram, Valdorfa pedagoģija nāk no R. Šteinera filozofijas.
2). No monopola sabiedrības izglītošana valsts, nevalstiskās un ģimenes izglītības līdzāspastāvēšanai un sadarbībai.
Izglītības evolūcijā sociāli vēsturiskajā procesā valstiskās, nevalstiskās un ģimenes izglītības apvienošana nodrošina optimālāko indivīda individuālās attīstības iespēju loku (sk. projektus: Ģimenes izglītības paraugnoteikumi, Paraugnoteikumi par izglītības iestāde iekšā Krievijas Federācija Standartnoteikums par ārējiem pētījumiem).
3). No “nenacionālās” unitārās skolas līdz izglītības etniskajai diferenciācijai Krievijas kopējās izglītības telpas sistēmā.
Tautas skola darbojas kā viens no svarīgiem elementiem etniskās kopienas unikālā “es”, garīgā kodola, saglabāšanā un attīstībā. Šajā sakarā ir ārkārtīgi svarīgi, lai etnisko kopienu pārstāvji pārvalda savas dzimtās valodas, kas ir ne tikai saziņas līdzeklis, bet arī iepazīšanās ar savas tautas kultūru.
Pamatizglītības programma, kurā federālā izglītības sastāvdaļa ir apvienota ar reģionālo-nacionālo un skolas komponentu, paver reālas iespējas iepazīties ar nacionālo kultūru.
Papildizglītības sistēmai ir arī lielas rezerves indivīda attīstībai, iepazīstoties ar savas tautas paražām un tradīcijām.
4) No mācību priekšmetu centrisma - uz izglītības jomām izglītības iestāžu mācību programmu veidošanā.
Aiz pārejas no mācību programmu veidošanas no atsevišķu specifisku priekšmetu kopuma - uz izglītības jomām, piemēram, "sociālās disciplīnas", "dabiskās disciplīnas" utt. Pirmkārt, ir iespēja veidot mācību programmu variantus atkarībā no reģionālajām un nacionālajām īpatnībām, palielināt izglītības satura mainīgumu kopumā. Tomēr šī ir svarīga, bet ne vienīgā mainīguma rezerve, kas radusies, pārejot no izglītības priekšmetu centrisma uz izglītības jomām. Joprojām nepietiekami realizēta mainīguma rezerve, kas izriet no šīs stratēģijas, ir starpdisciplināru pāreju pavēršana starp dažādiem iepriekš norobežotiem akadēmiskajiem priekšmetiem.
Iepriekš tradicionālajā izglītībā “dzeguzes princips” bija aizkulisēs: katrs jauns mācību priekšmets (informātika, tiesību zinātne, ekonomika) centās savus stipendiātus izmest no skolas zināšanu ligzdas. Pārejot no izglītības priekšmetu centrisma uz izglītības jomām, mainīguma palielināšanās kļūst par svarīgu nosacījumu jaunu integrētu kursu dzimšanai, kas sniedz holistisku, nevis mozaīkas pasaules ainu.
Kā piemēru var minēt M.B. izmēģinājuma mācību grāmatu. Koltun "Zeme", topošās humanitārās fizikas mācību grāmatas u.c., iznīcinot mākslīgi radītās barjeras starp dabas un humanitārās zinātnes. Tādējādi pāreja no izglītības priekšmetu centrisma uz izglītības jomām stimulē integratīvā rašanos mācību kursi kas sniedz studentam holistisku priekšstatu par pasauli.
5) No "tīrajām" izglītības iestāžu tipu attīstības līnijām - uz "jauktām" izglītības iestāžu tipu attīstības līnijām.
Vēl nesen šķita nesatricināmi, ka sabiedrībā notiek tikai evolūcija pa dažāda veida izglītības iestāžu „tīrajām” līnijām. Pirmsskolas iestādē ir viena pasaule, skolā ir cita pasaule, papildu izglītības iestādēs ir trešā pasaule, arodskolā ir cita pasaule, un, visbeidzot, augstākās izglītības iestādē ir ļoti īpaša pasaule. pasaulē. Citiem vārdiem sakot, stingras robežas pastāvēja ne tikai starp valstīm, bet arī starp neatkarīgiem izglītības iestāžu veidiem. Tikmēr, kā liecina visa evolūcijas pieredze dabā un kultūrā, evolūcija pa “tīrajām” līnijām neizbēgami noved pie regresijas un neļauj attīstīties dažādām dzīvības formām. Īpaši ātri izmirst bioloģiskie un sociālie organismi, to funkcionēšanas programmas tiek stingri pielāgotas standarta nemainīgajiem eksistences apstākļiem.
Sabiedrības dzīves dinamiskajā fāzē neizbēgami sāk dominēt evolūcija pa "jauktām" līnijām. Tieši tāpēc, apstrīdot pārakmeņojušos paraugnoteikumus, kas regulē skolas dzīvi, notiek straujš skolas krustošanās process ar bērnudārzu (kompleksu “skola-bērnudārzs”); skolas ar augstskolām (kompleksā skola-universitāte”); parādās koledžas, tehniskie licēji utt.
1993. gadā Maskavā parādījās skolas ar pētniecības institūtiem hibrīdi - "skolas-laboratorijas". Īpaši interesanti ir dažāda veida skolu parādīšanās papildu izglītības sistēmā, t.i. ļoti unikālajā sistēmā, kur bērns nāk pats, savu interešu, savu mācību un radošuma motīvu vadīts.
Izglītības iestāžu evolūcija pa "jauktām līnijām" padara Krievijas izglītības sistēmu elastīgāku un izturīgāku pret straujām pārmaiņām. Tas ļauj attīstītajai bērna personībai sevi realizēt bezkonfliktiem nepārtrauktas, daudzveidīgas izglītības pasaulē, nevis būt mūžīgam migrantam, kas bēg no vienas svešas teritorijas uz otru. Formula “uzdevums rada orgānu” ir jebkuras evolūcijas likums, un tāpēc ir normāli, ja sabiedrības attīstības uzdevumi tās vēstures dinamiskajā fāzē noved pie tādas izglītības diferenciācijas, kas nodrošina sabiedrības integrāciju. izglītības process Krievijā.

B) No monopola mācību grāmatas uz mainīgām mācību grāmatām.
Izaugsmes dinamika mācību grāmatu izvēlē 1990.-1994.gadā daiļrunīgs fakts, kas ilustrē Krievijas pāreju no tradicionālās uz mainīgo izglītību. Līdz ar mācību grāmatu izvēles pieaugumu, neskatoties uz ekonomisko krīzi, pieaug alternatīvo izdevēju, laikrakstu un žurnālu skaits (sk., piemēram, "Didakt", "Troya", "Master").
Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka jauno mācību grāmatu nosaukumu skaits nav tieši saistīts ar izglītības satura atjaunošanu. Īpaši lēna notiek izglītības satura atjaunošana augstskolās pedagoģiskajās institūcijās. Izrāvienu mācību grāmatu satura atjaunināšanā var paredzēt vismaz divos veidos.
Pirmais virziens ir tā sauktās "motivējošās mācību grāmatas" papildu izglītības sistēmā. Tostarp bērnu rakstnieka E.N. Uspenskis, kurš pēc Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas iniciatīvas organizēja smieklīgu mācību grāmatu sēriju, ko izdod izdevniecība Samovar.
Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka jauno mācību grāmatu nosaukumu skaits nav tieši saistīts ar izglītības satura aktualizāciju.
Visa šī mācību grāmatu cikla galvenais uzdevums ir rosināt bērnā interesi, motivāciju mācīties, iedvest viņā vēlmi mācīties.
Otrs izrāviena virziens ir mācību grāmatas par metadisciplīnām, starpnozaru disciplīnām. Jaunās metadisciplīnas, kas ietver ekoloģiju, tiesību zinātni un ekonomiku, lai cik tas pirmajā mirklī nešķistu paradoksāli, ir atvērtākas kultūrvēsturiskās attīstības pedagoģijas idejām. Šajās disciplīnās autors un skolotāji, kuri nav apmācīti tradicionālajā informācijas pedagoģijā pedagoģijas augstskolās, nāk no zinātniskie institūti un augstskolas un drosmīgāk ieviest, piemēram, kultūrfunkcionālu pieeju ekonomikā vidusskolā.
Diezgan simboliski, ka šī jaunā skolotāju paaudze daudzos amatos piekrīt dedzīgajam cīņas par skolas senatnes mācīšanu atbalstītājam, antīkās filozofijas klasiķim F.F.Zeļinskim. F.F. Zeļinskis aizstāvēja domu, ka ģimnāzijas izglītība pēc būtības ir pretēja speciālista specializētajai sagatavošanai un ir padziļināšana nevis speciālajās zināšanās, bet gan kultūrā. Ģimnāzijas izglītības uzdevums ir attīstīt kultūras cilvēku, kurš, pētot skolas senatni, iegūst “Lielo Es”, kļūst par Eiropas pilsoni. Ekonomiskā un vides izglītība palīdz augošam cilvēkam kļūt par tādas kopīgās mājas kā Zeme pilsoni.
To pašu uzdevumu pilda Andreja Ušačova pirmā pasaka par cilvēktiesībām “Piedzīvojumi mazs vīrietis» (1994).
7). No monofunkcionāliem tehniskajiem mācību līdzekļiem līdz pilnvērtīgiem līdzekļiem un informācijas tehnoloģijām.
Notiek pakāpeniska tehnisko mācību līdzekļu maiņa pēc to funkcijas un vietas izglītības procesā: no vizuālās demonstrēšanas līdz mācību līdzekļiem, no individuālajām rokasgrāmatām un ierīcēm līdz mikrolaboratorijām. Arvien biežāk īpašu vietu ieņem Informāciju tehnoloģijas kas kļūst ne tikai par mācīšanās līdzekli, bet māca skolēnam dzīvot informatīvā vidē, iepazīstināt skolēnus ar informācijas kultūra. Tādējādi informācijas tehnoloģijas pēc savas kultūras un psiholoģiskās funkcijas atrisina tādu mainīgas izglītības problēmu kā skolēna iekļaušana mūsu mainīgās pasaules globālajā izglītības un kultūras telpā.

V. Valsts un pašvaldību bērnu papildu izglītības iestāžu attīstības stratēģija.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" ārpusskolas iestādes tiek pārveidotas par papildu izglītības iestādēm. Nepieciešamību pārveidot ārpusskolas izglītības sistēmu, tās pāreju uz jaunu kvalitatīvu stāvokli nosaka vairāki apstākļi.
Pirmkārt, sabiedrības apziņā notiek fundamentālas izmaiņas. Cilvēka, pirmkārt, kā speciālista skatījums dod vietu skatījumam uz indivīdu no kultūrvēsturiskās attīstības pedagoģijas viedokļa.
Otrkārt, pieaug attīstīto valstu pārejas tendence no tehnogēnas uz antropogēno civilizāciju.
Treškārt, bērnu un vecāku vidū pieaug pieprasījums pēc kultūras, izglītības, informācijas un atpūtas pakalpojumiem.
Līdz ar to pieaug dažāda veida neformālās izglītības nozīme indivīdam un sabiedrībai. Viens no šiem veidiem ir atzīstams par papildizglītību, ko organizē iestādes, kuru galvenais mērķis ir apmierināt pastāvīgi mainīgās bērnu individuālās sociāli kultūras un izglītības vajadzības.
Šīs izglītības iestādes ir paredzētas, lai radītu apstākļus visu bērnu radošai pašrealizācijai. Vienlaikus fokusēties uz katra individualitāti, vērst savu darbību uz interešu brīvu rašanos un augšanu izziņas procesā dažādās dzīves sfērās. Piespiešanas neesamība, aktivitātes izvēles brīvība padara papildu izglītības iestādes pievilcīgas jebkuram bērnam jebkurā vecumā - gan 5, gan 18 gadu vecumā.
Ārpusskolas iestāžu pāreja uz jaunu kvalitatīvu stāvokli laikā sakrīt ar papildu izglītības apzināšanās procesu ne tikai kā jaunu parādību sadzīves pedagoģijai, bet arī kā vienu no attīstības pedagoģijas sastāvdaļām.
Izcelsme ir Krievijā XIX beigas gadsimta metodoloģija ārpusē skolas izglītība 20. gadsimta pēdējā trešdaļā ārzemēs tā tika pārveidota par patstāvīgu sociālās politikas sfēru - ārpusskolas, neformālās, papildu, tālākizglītības sfēru. Krievijā šī metodika nav saņēmusi pienācīgu attīstību.
Pēdējais teorētiskā un metodiskā rakstura fundamentālais pētījums ir 1923. gadā izdotā profesora E.N.Medynska "Ārpusskolas izglītības enciklopēdija". Kopš tā laika ārpusskolas izglītības pētījumi, kas 31. gados tika aizstāti ar ārpusskolas izglītību, ir bijuši sadrumstaloti un nesistemātiski. Rezultātā notika teorijas nošķiršana no prakses, kas kļuva par nopietnāko šķērsli izglītības ārpusskolas iestāžu reorganizācijai par iestādēm, kurām vajadzētu būt jaunām iezīmēm.
Raksturīgākās no tām ir: izglītības procesa aprīkošana ar programmām, kas palīdz bērniem apgūt funkcionālo rakstpratību; dodot katram bērnam brīvu izvēli izglītības joma, programmu profils, to izstrādes laiks; dažādas aktivitātes, kas apmierina dažādas intereses; izglītības procesa personiskās darbības raksturs; karjeras atbalsts, iespēja iegūt pirmsprofesionālo un pamatskolas profesionālo izglītību; visu pasākumu sociāli kulturālā orientācija.
Papildu izglītība ir nepārtraukts process. Tam nav noteiktu izpildes termiņu, un tas tiek secīgi pārvietots no viena posma uz otru. Pirmkārt, tiek radīta labvēlīga augsne bērna radošai darbībai, pēc tam tiek nodrošināta sadarbība iesācēju radošajā procesā ar jau zināmā mērā apguvušajiem; kopradošai darbībai seko patstāvīga jaunrade, kas pavada cilvēku visu mūžu, veidojot vajadzību pēc radošas pasaules uztveres un izpratnes par sevi šajā pasaulē.
Šie posmi iepriekš nosaka papildizglītības satura specifiku. Ja pirmajā līmenī maz tiek dots daudziem, tad trešajā līmenī daudz tiek dots dažiem. Šāda izglītības procesa loģika ļauj papildu izglītības iestādēm piedāvāt savus pakalpojumus visiem bērniem, pilnveidot visus cilvēka “es” aspektus.
Papildu izglītību nevar uzskatīt par skolas pielikumu. Šo izglītības veidu – patstāvīgu un pati par sevi vērtīgu – nekad neaizstās neviena skola, jo. jo augstāks ir skolas izglītības kvalitātes līmenis, jo plašāks ir indivīda izglītības interešu loks, ko skola pati nevar pilnībā apmierināt.
Skola un papildizglītības iestādes nav viena otrai konkurentes. Viņu savstarpējai bagātināšanai ir nepieciešams īpašs pētījums.
Taču noteikti var apgalvot, ka papildizglītības iestādes kompensē nepilnības un pretrunas nevis atsevišķās skolās, bet gan skolas izglītībā kopumā. Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka uz lielāko bērnu papildu izglītības iestāžu bāzes arvien vairāk parādās elitāra rakstura vispārējās izglītības struktūras, licēji, ģimnāzijas un citas.
Papildizglītības iestāžu darbības individuālā-personiskā bāze ļauj tām apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot brīvā laika potenciālu.
Šī darba saturu nosaka garīgās, morālās, intelektuālās un fiziskā attīstība, t.i. uzdevumi veidot visu, ko vieno jēdziens "cilvēka pasaule".
Tāpēc pedagoģiskais process papildizglītības iestādēs notiek kā risinājumu meklēšana gan individuālām (konkrētām), gan mūžīgām universālām problēmām. Tā rezultāts ir dzīves radošums, kas ļauj katram bērnam uzkrāt radošo enerģiju un realizēt iespējas to tērēt vitāli svarīgu mērķu sasniegšanai.
AT mūsdienu Krievija visa izglītības sistēma tiek reformēta īsā laika posmā. Notiekošās pārmaiņas, galvenokārt mainīgās izglītības attīstība, piešķir papildu izglītībai īpašu nozīmi.
Reģiona bērnu papildu izglītības iestādes kopā ar vidusskolām veido daudzlīmeņu un integrētu izglītības sistēmu, kas individualizē bērna izglītības ceļu vienotas valsts sociāli kultūras un izglītības telpas ietvaros. Tāpēc papildu izglītība koncentrējas uz:
- izglītības procesa dinamisms kā sociāla parādība, kas ir dabiska cilvēka dzīves sastāvdaļa, gūstot iespēju attīstīties un realizēt savu dzīves ceļu;
- bērna radošās darbības stimulēšana, viņa spēju attīstība neatkarīgs lēmums jaunas problēmas un nepārtraukta pašizglītība;
- aktīva un aktīva izglītības satura asimilācija, prognozējot tā pielietošanas iespējas dažādās situācijās;
- bērna dzīves pieredzes vispārināšana, korelācija ar vēsturiski izveidojušos vērtību sistēmu, pašvērtējums
viņiem noteiktas darbības, notikumi, situācijas un atbilstoša viņu uzvedības konstrukcija;
- jauna uztvere zinātniskās zināšanas ar izteikto tendenci uz daudzveidību un specializēto zinātņu valodu apguvi nelielās jauno pētnieku grupās”,
- dažāda veida izglītības satura nepārtrauktība, ņemot vērā bērnu personīgās apziņas attīstību un visu viņu dzīves formu dažādības attīstību.
Šo prioritāšu sasniegšanu sarežģī programmatūras aprīkojuma nepietiekama attīstība. Vairākās izglītības jomās nepastāv daudzlīmeņu programmas, kas palīdzētu bērnam apzināties savas spējas, profesionāli pašnoteikt.
Ievērojama daļa programmu ir paredzētas reproduktīvām aktivitātēm un neparedz patstāvīgu optimālu risinājumu meklēšanu.
Programmas nav savstarpēji saistītas, nav diferencētas atkarībā no bērna dzimuma, fiziskajām, intelektuālajām tieksmēm, viņa dzīves apstākļiem.
Līdz ar to ir jāstimulē jaunas paaudzes programmu izveide - papildu izglītības programmas, kas būtiski atšķiras no tām, kas tika izstrādātas skolu un ārpusskolas iestāžu lokiem. Šim nolūkam divi visas Krievijas sacensības autortiesību programmas. Vienlaikus ir uzsākta papildizglītības programmu struktūras, matricu, principu, satura atlases veidošana.
Valsts prasību papildu izglītībai mērķis ir izstrādāt izglītības programmas kā līdzekli bērna kognitīvās motivācijas, spēju attīstīšanai, iepazīstinot viņu procesā: kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem un pieaugušajiem pie universālām vērtībām, veidojot personīgās kultūras pamatu.
Tiek izstrādāta izveidotās sistēmas normatīvā bāze. Sagatavots paraugnoteikumu projekts par bērnu papildizglītības izveidi Krievijas Federācijā, veikta šo iestāžu darbību regulējošo pašreizējo noteikumu pārbaude. Pabeigta sagatavošanās krājuma izdošanai normatīvie dokumenti.
Radās nepieciešamība modelēt inovatīvu veidu institūcijas. Jau šobrīd visā Krievijā pastāv reāli priekšnoteikumi šādu institūciju veidošanai. Ir mākslas un amatniecības centri, ražošanas darbnīcas, radošās studijas un citas biedrības, kas veicina agrīnu profesionālo orientāciju. Šis darbs organiski apvienots ar paaudžu saišu atjaunošanu, ģimenes pozīcijas aktivizēšanu bērnu izglītībā.
Pieaug unikālu ģimenes mākslas kolekciju skaits. Kļuvis ierasts bērnu darbus iekļaut profesionālajās izstādēs un muzejos.
Uz autorprojektu pamata tiek veidotas inovatīvas papildu izglītības iestādes, tostarp V.N. Tautas amatniecības skola. Bučevskis Arhangeļskā; Tautas koka un māla rotaļlietu studija N.I. Lastina Mordovijā; vadīja O.K. Pečņikova bērnu un jauniešu mākslas amatniecības centrs Dzeržinskā, Ņižņijnovgorodas apgabalā.
Katrs no tiem risina bērna sociālās aizsardzības problēmas, nodrošinot viņa tiesības uz brīvu attīstību saskaņā ar ANO konvenciju, konkurētspējas paaugstināšanu darba tirgū un profesionālajā izglītībā.
Īpaša uzmanība tiek pievērsta individuālajam darbam ar apdāvinātiem un sociāli mazturīgiem bērniem.
Ārpusskolas iestāžu pārveide par bērnu papildu izglītības iestādēm ietver konceptuālo ietvaru izstrādi; programmas metodiskās, normatīvās, juridiskās, personāla, finansiālās un ekonomiskās bāzes sakārtošana un nostiprināšana; federālā un reģionālā līmeņa vadības lēmumu pieņemšana, kas nodrošina izveidoto izglītības struktūru darbību savstarpējā saistībā un savstarpējā atkarībā ar esošajām cita veida izglītības iestādēm.
Kopš 1992. gada izglītības iestāžu pūles ir ļāvušas ne tikai uzturēt bērnu papildu izglītības iestāžu tīklu, bet arī to paplašināt. 1994. gada 1. novembrī izglītības sistēmā darbojās 8300 papildu izglītības iestādes ar audzēkņu kontingentu ap 6 miljoniem cilvēku. Tas nozīmē, ka vairāk nekā 30 procenti studentu sistemātiski nodarbojas ar tehnisko un māksliniecisko jaunradi, ekoloģiju, sportu, tūrismu u.c.
Audzēkņu skaits papildizglītības iestādēs ievērojami pārsniedz viņu iespējas. Bērnu papildizglītības iestādēm pēdējos gados ir būtiski samazināti atvēlētie līdzekļi, kas galvenokārt skāra tādas materiāli ietilpīgas, dārgas aktivitātes kā tehniskā jaunrade, kur biedrību skaits salīdzinājumā ar 1930. gadu samazinājās par 12,5 tūkstošiem, bet studentu skaits - par 155 tūkstošiem cilvēku, tūrisms attiecīgi) par 5,7 tūkstošiem. un 81,9 tūkstoši sporta par 95,5 tūkstošiem un 78 tūkst
Pamatojoties uz reālo sociāli ekonomisko situāciju, šodien tiek izvirzīti šādi uzdevumi:
- papildizglītības iestāžu tīkla paplašināšana un rekonstrukcija apjomos, kas ļauj apmierināt citās izglītības iestādēs un ģimenē nerealizētās bērnu izglītības vajadzības;
- papildizglītības satura aktualizēšana pēc dažāda līmeņa un mainīguma principiem, programmu veidošana un mācību līdzekļi jauna paaudze;
- apstākļu radīšana papildu izglītības sistēmā bērnu ar progresējošu attīstību izglītībai un audzināšanai;
- reģionālo programmu izstrāde un īstenošana papildu izglītības attīstībai;
- cast normatīvo regulējumu iestādes atbilstoši jaunajiem sociālekonomiskajiem apstākļiem;
- sociāli garantētu standartu izveide, kas nosaka nosacījumus iestāžu normālai darbībai;
- vadības un mācībspēku apmācības, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas izveide;
- bērnu papildu izglītības sistēmas zinātniskā potenciāla veidošana.

Literatūra:
1, Asmolovs A. Variantu izglītības attīstības stratēģija Krievijā // Skolotāju avīze, 1994. - Nr.25-26. – C. 2.
2. Brudnovs A. Valsts un pašvaldību bērnu papildu izglītības iestāžu attīstības stratēģija: Publicistiska un analītiska piezīme, kas izskatīta Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas valdē 1994. gada 25. maijā. // Skolēna izglītība, 1994.- Nr.5.-C.2-4.
3. Gromyko Yu. u.c.Izglītības koncepcija līdz 2015. gadam. //Tautas izglītība, -1993.-№ 2 - 3.-7.lpp.
4. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" / Augstākās izglītības komitejas biļetens - 1993.-Nr.2.-C.1 - 43.
5. Ļeontjeva M. Izglītības satura attīstības stratēģija Krievijā // Pedagoģijas biļetens, 1994. - Nr. 6. lpp. 3.
5. Vispārējā vidējā izglītība Krievijā: Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas normatīvo dokumentu kolekcija, 1992-199Z, 1994-1995. – M.: Apgaismība.
7. Izglītības attīstības stratēģija Krievijā: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas materiāli 1994. gada augusta sanāksmēm. - Maskava, 1994.
8. Tkačenko E. Izglītības reformas Krievijas Federācijā // Pedagoģijas Biļetens, 1994, - 1995. - P.1-2.
9. Tkačenko E. Krievu izglītība mūsdienās // Pedagoģijas biļetens, 1994. - Nr.10. - P.1-2.

Palīgmateriāls 1.2.

Konstitucionālo tiesību jēdziens tiek lietots 3 aspektos:

*tiesību nozare- tiesību normu kopums, kas regulē noteiktu sociālo attiecību loku

*zinātnisko zināšanu joma- zināšanu kopums par konstitucionālo tiesību nozari

*akadēmiskā disciplīna - zināšanu kopums par spēkā esošajām konstitucionālajām un tiesību normām.

Konstitucionālo un tiesību normu darbība attiecas uz visplašāko subjektu loku: personu, tautu, valsti, valsts orgāniem utt. Galvenais konstitucionālo tiesību priekšmets, saskaņā ar Art. 2 Saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju, ir persona: cilvēks, viņa tiesības un brīvības ir augstākā vērtība.

Konstitucionālo tiesību galvenās iezīmes:

a) Priekšmets tiesiskais regulējums ir īpašs sociālo attiecību loks, ko regulē konstitucionālo tiesību normas - konstitucionālās un tiesiskās attiecības . zīmesšādas attiecības:

Tas ir elementāri, ak fundamentāli sabiedriskās attiecības,

Viņi ir balstoties uz visparīgie principi politisko, ekonomisko un sociālo kārtību, kas nodrošina sabiedrības integritāte

Konstitucionālās un tiesiskās attiecības ir saistītas ar personas un pilsoņa juridiskais statuss, valsts un varas uzbūve.

b) NO priekšmetus konstitucionālās un tiesiskās attiecības: indivīdi, valsts un nevalstiskas vienības.

iekšā) Avoti konstitucionālās tiesības: vispāratzīti principi un normas starptautisks likums, normatīvie tiesību akti un līgumi, Krievijas Federācijas Konstitucionālās tiesas un Krievijas Federācijas veidojošo vienību tiesu lēmumi.

Krievijas Federācijas Konstitūcijas 43. pants atzīst aiz katra tiesības uz izglītību.

Izglītība FZ-273 nozīmē vienots mērķtiecīgs izglītības un apmācības process, kas ir sabiedriski nozīmīga prece un tiek veikta indivīda, ģimenes, sabiedrības un valsts interesēm, kā arī iegūto kopumu zināšanas, prasmes, vērtības, pieredze un kompetence noteiktu apjomu un sarežģītību lai intelektuālais, garīgais un morālais, radošais, fiziskais un (vai) profesionālais cilvēka attīstība, kas atbilst viņa izglītības vajadzībām un interesēm.

Krievijas Federācijas konstitūcija atzīst tiesības uz izglītību kā dabiskas un neatņemamas citas cilvēktiesības un brīvības. Tā pastāv pirms Satversmes normām un citām tiesību normām, kas atzīst un aizsargā šīs tiesības. Garantēts publiska pieejamība un bezmaksas pirmsskolas, pamata vispārējā un vidējā profesionālā izglītība. Ikvienam ir tiesības iegūt augstāko izglītību bez maksas konkursa kārtībā. Vispārējā pamatizglītība obligāti. Vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, nodrošina, ka bērni saņem galvenais ģenerālis izglītība. RF nodibina federālās zemes izglītību standarti, atbalsta dažādas izglītības formas un pašizglītība.

Taču tiesības uz izglītību (atšķirībā no, piemēram, tiesībām uz dzīvību, veselību, brīvību) personai var atzīt tikai noteiktā sabiedrības attīstības posmā (pietiekama zināšanu apjoma uzkrāšana un sistematizācija) un, ja ir atbilstošs valsts potenciāls, kas ļautu izveidot sistēmu izglītības organizācijas). Tajā pašā laikā Satversme var bez ierunām garantēt tikai to izglītība nav privilēģija: ikvienai personai neatkarīgi no dzimuma, tautības, sociālās izcelsmes un pat spējām ir tiesības iegūt jebkādu izglītību; bet tas nenozīmē, ka konkrētais cilvēks iegūs ne tikai atbilstošu izglītību, bet arī nodarbinātībai nepieciešamo minimumu noteiktas darbības- viņa spēju vai līdzekļu trūkuma dēļ iegūt šādu izglītību.

Art. 43 Satversmes atbilst starptautisko tiesību normām, jo ​​īpaši Art. 1966. gada 16. decembrī ANO pieņemtā Starptautiskā pakta par ekonomiskajām, sociālajām un kultūras tiesībām 13. un 14. punkts: katras personas tiesības uz izglītību; pamatizglītība jābūt bezmaksas un obligātai visiem, jācenšas ieviest bezmaksas vidējo izglītību visos tās veidos, tostarp arodizglītībā; augstākajai izglītībai jābūt vienlīdz pieejamai visiem, pamatojoties uz katra spējām.

Tiesību uz izglītību garantijas Krievijas Federācijā ir noteiktas Art. 5 FZ-273. Katras personas tiesību uz izglītību realizācija tiek nodrošināta, federālajām valsts struktūrām, Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādēm un vietējām pašpārvaldēm izveidojot atbilstošas sociāli ekonomiskie apstākļi lai to saņemtu. Šiem nolūkiem: 1) tiek izveidoti nepieciešamos nosacījumus iegūt kvalitatīvu izglītību bez diskriminācijas personas ar invaliditāti; 2) palīdzība tiek sniegta personām, kuras uzrādījušas izcilas spējas(kurš parādīja augstu intelektuālās attīstības līmeni un radošās spējas noteiktā izglītības un pētniecības darbības jomā, zinātniskajā, tehniskajā un mākslinieciskajā jaunradē, fiziskajā kultūrā un sportā); 3) tiek veikts pilns vai daļējs finansiāls atbalsts uzturēšanai cilvēkiem, kuriem nepieciešams sociālais atbalsts saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem viņu izglītības laikā.

Izglītības attīstības jautājums ir mūsdienu Krievijas pastāvēšanas galvenais jautājums. Izglītības attīstības panākumus lielā mērā noteiks tas, cik precīzi spēsim formulēt tās attīstības stratēģiju un atrast pareizos līdzekļus un optimālos veidus tās īstenošanai. Pieredzē dalās pedagoģijas zinātņu doktors, profesors Vladimirs Mihailovičs Menšikovs

Kādai jābūt krievu izglītības attīstības stratēģijai?

Formulēt Krievijas izglītības attīstības stratēģiju nozīmē identificēt tās attīstības tendences, kuras nosaka, no vienas puses, sabiedrības attīstības perspektīvas, no otras puses, tās loģika. iekšējā attīstība, tā potenciāls.

Galvenā mūsdienu sabiedrības attīstības tendence ir tās ārkārtīgi sarežģītā, pretrunīgā un gandrīz neprognozējamā attīstība. Var apgalvot, ka mūsdienu sabiedrībai optimālā izglītības sistēma ir inovatīva. tālākizglītība vērsta uz vispusīgi attīstīta, dzīvei gatava cilvēka veidošanos sabiedrības neprognozējamas attīstības situācijā. Inovatīvs - tas nozīmē, ka izglītībai ir jāsagatavo cilvēks, kurš ir gatavs atrisināt nepārtraukti jaunu uzdevumu klasi, t.i. sagatavot radošu cilvēku. Nepārtraukta – izglītībai jākļūst par izglītību uz visu cilvēka mūžu, tai jākļūst par viņa dzīvesveidu.

Kādai vajadzētu būt krievu izglītībai, ņemot vērā tās attīstības galveno tendenci?

Šādai izglītībai, no vienas puses, vajadzētu pilnībā iepazīstināt cilvēku mūsdienu pasaule, un šim nolūkam dot katram cilvēkam fundamentālu akadēmisko izglītību, no otras puses, sagatavot viņu arvien jaunu problēmu risināšanai, kas nozīmē, ka nepieciešama izglītība, kas veido radošu personību.

No tā izriet prasība organizēt divas izglītības sistēmas: no vienas puses, kopēju, kas vērsta uz mūsdienīga pasaules priekšstata sniegšanu cilvēkam, fundamentālu darbību, pamata sociālās pieredzes ieviešanu telpā, no otras puses, izglītību. kas attīsta cilvēkā radošumu. Turklāt šīs sistēmas var pastāvēt gan atsevišķi, gan kopā.

Vai Krievijai ir sociālie priekšnoteikumi inovatīvas mūžizglītības sistēmas izveidei?

Izglītības attīstību nosaka divi faktori - sabiedrības attīstība un pašas izglītības potenciāls un stāvoklis. Ja mēs vērtējam mūsdienu izglītības attīstību Krievijā no pirmā faktora - valsts sociāli ekonomiskās attīstības - viedokļa, tad Krievijas izglītības sistēmas attīstība ir liels jautājums. Ja Krievija paliks savā pašreizējā stāvoklī: naftas un raķešu adata un neierobežots atspoles bizness no jūras uz jūru, tad Krievijai nebūs jaunas izglītības, jo tā tai vienkārši nebūs vajadzīga.

Protams, nevar izslēgt, ka beidzot nāks sapratne, ka, ja Krievija nekļūs par valsti ar attīstītu rūpniecību un Lauksaimniecība, vismodernākās tehnoloģijas, zinātne un kultūra, t.i. neradīs jaunu savu modeli mūsdienu attīstība(un tieši šādu uzdevumu savos maija dekrētās izvirzījis valsts prezidents V.V. Putins līdz prasībai izveidot 25 miljonus jaunu darba vietu), tad pavisam drīz pašas valsts vairs nebūs.

Novatoriskas nepārtrauktas izglītības radīšanas problēmai jākļūst par visas valsts svarīgāko vitālo uzdevumu, kas, teiksim, PSRS bija 20. gadu beigās - 30. gadu sākumā, valsts industrializācijas laikmetā, masu veidošanas uzdevums. augstākā izglītība. Atgādināšu, ka 1940. gadā mūsu valstī bija vairāk studentu nekā visā Rietumeiropā.

Krievijas pedagoģiskais potenciāls, saskaroties ar jaunu globālu izaicinājumu izglītībā

Ja šīs tendences gaismā vērtējam Krievijas pedagoģisko potenciālu, tad var teikt, ka Krievijai ir neizsakāmi paveicies. No vienas puses, Krievijā ir klasiskā jeb akadēmiskā, vispārējā un profesionālā izglītība, no otras puses, pastāv papildu izglītības sistēma, kas vērsta uz bērna personības radošo attīstību, jo Radošās prasmes personas izpaužas un veidojas noteiktā konstantā sistēmiskā darbībā.

Jāpiebilst, ka, runājot par papildizglītības sistēmu kā radošuma veidošanas sistēmu, mēs to nevaram pretnostatīt vispārējās izglītības sistēmai. Padomju vispārējās un profesionālās izglītības sistēma sagatavoja patiesi radošus cilvēkus, par ko liecina PSRS panākumi un tas, ka krievu speciālisti strādā visā pasaulē. Bet papildizglītības sistēma, kas vērsta uz cilvēka apmācību konkrētā darbībā, vairāk ir vērsta uz cilvēka individuālo spēju padziļinātu attīstību noteiktās darbības jomās: sportā, tehnoloģijās, mākslā utt. Tāpēc man ir jāizsaka visdziļākā pateicība Padomju savienība, kas saglabāja un būtiski attīstīja no pirmsrevolūcijas skolas mantoto vispārējo un profesionālo izglītību, kā arī radīja perfekti funkcionējošu vispusīgas papildizglītības sistēmu.

Protams, teorētiski var pieņemt, ka valsts ar tik lielu pedagoģisko potenciālu var sagatavot augsti kvalificētu personālu visai pasaulei, kļūstot par "globālu smadzeņu ražošanas rūpnīcu". Bet, lai īstenotu šo izglītības attīstības variantu, mums ir nepieciešama augstākā pasaules līmeņa praktiķu un teorētiķu komanda. Šodien runāt par šādas komandas izveidi mūsdienu Krievijā ir nerealizējams sapnis.

Ideoloģija kā svarīgākais nosacījums izglītības attīstībai

Jebkuras sociālās sfēras stāvokli nosaka ne tikai kopīga attīstība valsts, bet arī tāpēc, ka tai ir ievērojama savas attīstības, iekšējā stāvokļa autonomija. Tāpēc atsevišķas sociālās sfēras savā attīstībā spēj iet tālu uz priekšu. Vai Krievijas izglītība spēs patiesi izmantot savu potenciālu savā attīstībā? Lai atbildētu uz šo jautājumu, ir jāatbild uz diviem jautājumiem: kādu ideoloģiju apliecina mūsu izglītība? un kurš cilvēku slānis to īsti pārvalda?

Kurš gan šodien svinīgi nezvēr, ka mums nav vadošās ideoloģijas. Pat valsts Krievijas Federācijas konstitūcijā to zvēr. Bet šāds apgalvojums liecina par pilnīgu pārpratumu par to, kas ir ideoloģija. Ideoloģija ir sabiedrības izpratne par tās pastāvēšanas un attīstības mērķiem un nozīmi. Attiecīgi nav sabiedrības bez ideoloģijas, tāpat kā nav cilvēka bez dzīves mērķa un jēgas.

Attiecīgi moderns krievu sabiedrība, un krievu izglītībai ir attīstības ideoloģija. Globālā mērogā Krievijas ideoloģiju šodien pārstāv divi virzieni: no vienas puses, tas ir liberāls, no otras – konservatīvi-patriotisks.

Liberālisms ir ideoloģija, kas nosaka mūsdienu krievu izglītības attīstību

Dominējošā ideoloģija, kas patiešām nosaka valsts attīstību un izglītību, ir liberālisms. Tajā pašā laikā visiem ir labi zināms, ka tauta vienkārši ienīst šo ideoloģiju. Galvenais šī naidīguma iemesls, protams, nav liberālismu personificējošo cilvēku personībā, lai gan tā pārstāvju vidū nav neviena. slavenība- no Jegora Gaidara līdz Mašai Gaidarai - kas neizraisītu dziļu naidīgumu tautā un galvenokārt pašā liberālisma ideoloģijā. Šķiet, ka liberālisms ir individuālisms, humānisms, brīvība it visā un visā. Neskatoties uz to, lielais vairums krievu tautas viņu ienīst. Kāpēc?

Iemesls ir pats liberālisms. Liberālisms ierosina jebkuras parādības attīstību nevis pilnveidojot tās likumus, kanonus, tradīcijas, bet gan tos noliedzot, un tāpēc tas nes tikai nāvi un iznīcību. K.N. Ļeontjevs. Viņš rakstīja: "Ja šādos apstākļos ir iespējams dzīvot un rīkoties, tad kā gan nevarētu nedzīvot un nerīkoties mierīgi zem jaunām un tik mīkstajām institūcijām? Cilvēce tagad neskaitāmā pūlī steidzas kaut kādā tumšā bezdibenī. nākotne... bezdibenis, kas joprojām ir neredzams, bet kura tuvums jau pamazām sāk iedvest ikvienā izmisumu un šausmas!...

Tagad jau redzams, ka visur un visur – no ģimenes līdz politikai – īstenotā liberālā ideoloģija nes tikai iznīcību, iznīcināšanu un nāvi. Piekrītu, ir liela atšķirība starp ārpolitikaārlietu ministri Kozirevs, kurš sistemātiski nodeva Krievijas nacionālās intereses, un Lavrovs, kurš tās aizstāv.

Liberālie intelektuāļi, tāpat kā viņu lielais priekštecis P.Ya. Čadajevs, atšķirībā no pašreizējiem liberāļiem, kuri patiesi mīlēja Krieviju, uzskata, ka Krievija ir kaut kas atpalicis, inerts, neveiksmīgs, pazudis savās attīstības ceļos. Un tā mērķis ir uzsākt Rietumeiropas attīstības ceļu, parādīt visai cilvēcei, kā pareizi attīstīties, ejot pa vienīgo pareizo ceļu – Rietumeiropas attīstības ceļu. Šādas politikas rezultāts ir tikai iznīcināšana.

Cik patiesa ir šī ideoloģija attiecībā uz izglītību

Protams, liberālā ideoloģija mūsdienās attiecas arī uz mūsdienu krievu izglītību. Neatkarīgi no tā, kā tas ir balstīts uz vienkāršu apgalvojumu “Krievijas izglītība ir totalitāras valsts totalitāra palieka” vai neskaidru argumentāciju, piemēram, ka Krievija ir “lokāla civilizācija” (un tas ir pretrunā pat A. Toinbijs, kurš uzskatīja, ka Krievija ir viena no pasaules civilizācijām) un tāpēc būtu jāpārformatē par globālu civilizāciju, protams, amerikāņu, un attiecīgi jāatsakās no esošās izglītības sistēmas.

Ja runājam par liberālisma būtību krievu izglītībā, tad to formulēja A.A. Fursenko: "Trūkums Padomju sistēma izglītība bija mēģinājums veidot cilvēku radītāju, un tagad uzdevums ir audzināt kvalificētu patērētāju, kurš spēj prasmīgi izmantot citu radošuma rezultātus.

Bet lieta ir tāda, ka izglītība visos laikos starp visām tautām kopā ar reliģiju saglabā tautas nacionālo kodeksu; tā apmāca, pirmkārt, sabiedrības tradīciju glabātājus, otrkārt, radošus cilvēkus, kuri turpina tradīciju, nacionālā kodeksa attīstību; tā, kā tas bija PSRS, apmāca radītājus.

Sekojoši, galvenais iemesls krievu izglītības kvalitātes pasliktināšanās nav cilvēkos, bet gan liberālā ideoloģijā, kuras mērķis ir veidot jaunu krievu izglītību ar tās totālu pārformatēšanu.

Kā tiek iznīcināta un tiks iznīcināta krievu izglītība

Tā kā mūsdienu krievu izglītība ir liberālās inteliģences nedalīts mantojums (tā ir viņa, kas raksta tās attīstības scenāriju), tad, zinot liberālisma ideoloģiju un pasaules uzskatu, naidu pret visu krievisko, nav tik grūti saprast, kas ir. kas tiek darīts esošajā krievu izglītībā un kāds liktenis to sagaida nākotnē. Iznīcināšana ir šodien, iznīcināšana ir rīt. Un mācībspēku algu palielināšana šo tendenci nemainīs – pašu pedagogu algas neizšķir izglītības likteni. Protams, visos citos apstākļos labi uzņemts skolotājs darbosies labāk. Bet amerikāņu skolotāji iegūst augstāku līmeni nekā krievu skolotāji, un vai viņi māca labāk nekā viņu krievu kolēģi? Galvenais – ko un kā, ar kādiem nosacījumiem viņš mācīs – skolotājs nenosaka.

Tātad krievu izglītības iznīcināšana notiek galvenokārt ar klasiskās izglītības ideāla iznīcināšanu; klasiskā satura iznīcināšana ar arvien pieaugošu sarežģītību izglītojošs materiāls(bieži skolas mācību grāmatas rakstīts sarežģītākā valodā nekā universitātes mācību grāmatas); vienotas izglītības un īpaši audzināšanas telpas iznīcināšana (kā profesionālis varu novērtēt, cik efektīvi Krievijā tika iznīcināta topošā garīgā un tikumiskā izglītība); mācību pārnešana no darba procesa uz izklaides procesu; nenoteiktība vidējās profesionālās izglītības attīstībā; arvien pieaugošais maksas pakalpojumu sfēras pieaugums.

Neapšaubāmi, pirmām kārtām tiek iznīcināta augstākā izglītība. Liels ieguvums Krievijai deviņdesmitajos gados, visa un visa iznīcināšanas periodā ar visiem zināmajiem mīnusiem bija strauja augstākās izglītības ekspansija. Tas Kungs burtiski izglāba Krievijas jaunatni, nosūtot viņus nevis uz cietumiem, bet uz universitātēm. Liberālā inteliģence, kurai patīk skaitīt naudu līdz patoloģiskai apsēstībai (galu galā viņa ir efektīva (!) Pārvaldniece (!), sašutusi atkārto: kāpēc Krievijai vajag tik daudz cilvēku ar augstāko izglītību, ja viņi nav “pieprasīti” ? Pat ja ignorējam globālo tendenci pasaules izglītības attīstībā (mūžizglītība), pārejam uz "efektīvu vadītāju" valodu un jautāsim: kur studentam ir lētāka izglītība – augstskolā vai cietumā? Un kura apkopēja ir vairāk "konkurētspējīgs": apkopēja ar augstskolas izglītību vai cietuma. Un lai noņemtu visus jautājumus, pajautāsim mūsu liberālim, kādu izglītību viņi algo, lai uzkoptu savas "bāreņu būdas"? Ar augstskolu! Un ar cietumu sūtīsim uz skolām?Bet likums to aizliedz!tai skaitā finansiālās izmaksas.

Tātad iznīcināšana vidusskola ies, aizstājot pašu Krievijas augstskolu izglītības koncepciju, Boloņas lēmumu izpildes gaitā: izglītības satura fundamentālisma iznīcināšana; straujš stundu stundu samazinājums, kas faktiski padara neiespējamu pamatizglītību, un tajā pašā laikā krass skolotāju slodzes pieaugums, kas padara neiespējamu dabaszinātņu apguvi utt.

Zinātnes iznīcināšana notiks ne tik daudz ar nepietiekamu finansējumu, bet gan ar masveida promocijas darbu padomju slēgšanu, jo bez ievērojama skaita promocijas darbu padomju nav iespējams sagatavot nepieciešamo personāla skaitu pat augstskolām. Šodien ierēdņi piesedz masveida padomju slēgšanu ar disertāciju kvalitātes kritumu! Pieņemsim, ka to kvalitāte ir kritusies. Bet kur un kad pasaulē ir redzēts, ka promocijas darbu kvalitāte uzlabojās, vienkārši samazinot padomus?! 2014. gadā, salīdzinot ar 2013. gadu, aizstāvēto disertāciju skaits ir uz pusi mazāks, bet vai to kvalitāte ir uzlabojusies? Tad par ko tika izdarīta disertāciju padomju sakāve?

Un kopā ar padomju slēgšanu notiek pats šausmīgākais: pazūd augsti kvalificēta personāla sagatavošanas institūcijas, jo augstskolā studējošajiem ir normāli jāaizstāvas, nevis jāskraida pa valsti, meklējot, kur sevi aizstāvēt. disertācija. Kā tad mēs būvēsim inovatīvu izglītību zinātnes svētā – zinātnieku sagatavošanas sistēmas – pilnīgas iznīcināšanas apstākļos?

Situāciju pasliktina tas, ka šodien krievu izglītības reforma norit pēc ārējām receptēm. Rezultātā mūsdienu skolu politika līdzinās ārpolitika Kozireva laika Krievija. Bet kopumā krievu izglītības iznīcināšanas iekšējos mehānismus pastiprina ārējie.

Bet ko mēs iegūstam, iznīcinot labāko izglītību pasaulē un aizstājot to ar (amerikāņu)? Un, lai gan to praktiski nav iespējams izdarīt - mēs dzīvojam pārāk dažādās kultūras tradīcijās -, teiksim, mēs to veidojam. Un ko mēs iegūsim! Amerikāņu izglītība pēc koncepcijas ir sliktāka par mūsdienās pastāvošo tradicionālo krievu izglītību, jo amerikāņu izglītība, par kuru liberāļi vienmēr runā tikai ar elpu: individuālisms, brīvs un radošs cilvēks utt. un tā tālāk, salīdzinot ar krievu valodu, ja nu vienīgi prātīgs amerikāņu un krievu skolu vērtējums. Tēlaini izsakoties, tas pats, kas krievu klasiskā mūzika un kantrī mūzika. Nē, man nav nekas pret kantrī mūziku. Es tikai neesmu pārliecināts, ka šī mūzika ir labāka par Krievijas klasisko mākslu, un pats galvenais, ja Lielā teātra simfoniskais orķestris paša Fedosejeva vadībā būtu bruņojies ar bandžo, tad viņš labāk spēlētu kantrī nekā amerikāņu kovboji. .

Es zinu visu liberāļu nometnes sašutumu: vai jūs esat pret krievu izglītības attīstību? es paskaidroju. Nē, es neesmu pret tās attīstību. Vienkārši nav iespējams kaut ko izveidot, iznīcinot lielisku tradīciju. Vai tas ir rūgts liktenis cariskā Krievija un mūsu senču un mūsu pašu rokām iznīcinātā PSRS mums neko neiemācīja? Vai tiešām nav skaidrs, ka nav iespējams izveidot krievu izglītību, aizstājot to ar koncepcijas ziņā sliktāko izglītību. Nevar attīstīt Lielo teātri, iestudējot tajā Rozentāla bērnus. Attiecīgi "Rozentāla bērni" Lielajā teātrī ir mūsdienu liberālā politika krievu izglītībā.

Vai ir iespējama reāla krievu izglītības attīstība?

Lai atbildētu uz šo jautājumu, mums jāsaprot, ka starp sabiedrības attīstību un tās individuālajām sociālajām sfērām nav vienkāršas saiknes. Sabiedrība dažās jomās savā attīstībā var atpalikt, bet citās būt priekšā.

Viens no augstākajiem PSRS sasniegumiem bija tās izglītība! Mūsu izglītības panākumu noslēpums bija tas, ka PSRS bija iespējams izveidot patiesi klasisku izglītības sistēmu ikvienam.

Un tas nozīmē, ka mūsu uzdevums, pēc koncepcijas sapratuši, ko ieguvām labākā sistēma izglītība pasaulē (Rietumos tā pastāv tikai elites skolu veidā) - saglabāt un attīstīt šo sistēmu. Un to var izdarīt tikai organiski attīstot šo sistēmu, par ko mēs atceramies, ka Krievijas prezidents daudzkārt norādīja uz nepieciešamību attīstīt izglītību, kas balstīta uz mūsu valsts tradicionālajām vērtībām. Diemžēl viņa tiešie norādījumi netika izpildīti. Rodas jautājums: "Ko jūs piedāvājat?" Pirmkārt, radikāli mainīt Krievijas izglītības attīstības ideoloģiju. Tai jābūt nevis liberālai, bet konservatīvi-patriotiskai ideoloģijai, kas uzņemas valsts attīstību un veidošanu uz saviem pamatiem. Tajā pašā laikā mēs nemaz nerunājam par izolāciju, vēl jo mazāk par atpalicību attīstībā. Vienkārši kaut ko var attīstīt, tikai iekšēji attīstot pašu sistēmu, pilnveidojot to iekšējās attīstības loģikā, vienlaikus mijiedarbojoties ar visu pasauli.

Attiecīgi mūsu izglītības veiksmīga attīstība ir iespējama kā klasisku principu organiska attīstība. Šī ir izglītība, kas visveiksmīgāk attīsta vispusīgi attīstītu radošu personību un ir atbilde tā laika izaicinājumiem, neparedzamiem dabas un sociālajiem izaicinājumiem. Un tas prasa superintensīvu ikdienas darbu, lai attīstītu mūsu izglītību visos tās priekšmetos – no valsts līdz vecākiem.

Un tad ir darbā pieņemšanas process. Nepietiek ar lēmumu par lidojumu kosmosā un līdzekļu piešķiršanu raķetes būvniecībai, ir jāatrod Koroļovs, kurš spēj projektēt un uzbūvēt raķeti. Ļaujiet man uzsvērt, ka runa nav par kadru tīrīšanu, bet gan par tāda personāla atlasi, kas spēj atrisināt kolosālo Krievijas izglītības organiskās attīstības problēmu, kas saskaras ar globāliem izaicinājumiem.

Garīgā un morālā izglītība kā svarīgākais virziens vispārējās izglītības attīstībā

Ja mēs varam runāt par krievu izglītību kopumā kā sistēmu, kas atrodas tās iznīcināšanas procesā, tad mēs varam runāt par tās pamatu - garīgo un morālo izglītību, proti, tā tradicionāli nosaka krievu izglītības īpatnības, kā jomu, kas jau ir notiesāts uz nāvi, un atliek tikai laikam - burtiski 3-5 gados - to pilnībā aprakt.

Protams, runājot par garīgo un morālo izglītību, pirmais jautājums, kas rodas: vai Krievijai tā vispār ir vajadzīga un kādai tai jābūt? Un cik pareizi bija mūsu senči, liekot to mūsu izglītības pamatā?

Ja nepieciešams? Neviens cits mūsu izglītības attīstības jautājums mūsdienās neizraisa tik asas polemikas kā garīgās un morālās izglītības organizēšanas problēma, pamatojoties uz Krievijas tradicionālajām reliģiskajām kultūrām. Liberāļi, iebilstot pret sistemātisku pareizticīgās kultūras mācīšanu, min daudz argumentu pret to, sākot ar tīri praktisku mācību programmu, kas ir “nav gumija”, un beidzot ar teorētiskām, piemēram, dvēseles nav! Teiksim nē. Bet kāpēc tad mūsu valstī no garīgām slimībām (alkoholisms, narkomānija, pašnāvības u.c.) gadā mirst vairāk nekā 1,5 miljoni cilvēku, kas ir divreiz lielāks par upuru skaitu Gulagā visā Staļina valdīšanas laikā? Padomāsim par skaitļiem: mums valstī ir 8 miljoni cilvēku, pēc oficiālajiem datiem lieto narkotikas. Vēl vairāk, alkohols. Kā tam pretoties?

Tikai vienā un vienīgajā veidā: veidojot pedagoģisko sistēmu, kas veido garīgi un morāli veselus cilvēkus. Acīmredzama patiesība. Bet tā vietā liberālā kopiena faktiski uzvarēja garīgo un morālo izglītību krievu skola. Tās sakāve sākās ar reģionālās sastāvdaļas likvidēšanu, kuras ietvaros tika mācīta pareizticīgo kultūra. Galīgais spriedums bija "Izglītības attīstības stratēģija Krievijā laikposmam līdz 2025. gadam". Tā ir pilnīga bezierunu uzvara, un ar vispārēju pareizticīgo kopienas prieku aktīvi piedaloties šīs "Stratēģijas" sagatavošanā un pieņemšanā un priecājoties, ka šajā dokumentā beidzot (!) nav "liberālas blēņas"! Tajā pašā laikā tas, ka “Stratēģijā” trūkst garīgās un tikumiskās audzināšanas sistēmas, viņu sagādā vismazākās bažas. Ja "Stratēģijā" nav garīgās izglītības, tad pavisam drīz pat atmiņas par tās organizēšanu skolā nepaliks. Tas nozīmē, ka simtiem zinātnieku un tūkstošiem skolotāju milzīgais darbs, Krievijas jau paveiktais ar pareizticīgo personību rokām, kas piedalījās "Stratēģijas" izstrādē, pārvērtīsies putekļos.

Nu, tagad sapratīsim, ko mēs zaudējam, atceļot garīgo un morālo izglītību. Mēs zaudējam ne tikai garīgo un morālo izglītību, kas ļāva veidot valsts garīgo un morālo imunitāti, bet arī pašu iespēju atražot Krievijas civilizācijas matricu. Galu galā to ir atjaunojuši cilvēki. Un šie cilvēki var veidoties tikai garīgās un tikumiskās izglītības sistēmā, kas būvēta uz tradicionālo reliģisko vērtību pamata, tāpat kā sabiedrības zinātniski tehnisko sfēru veido cilvēki, kuri ir saņēmuši garīgo izglītību, kuras saturs ir balstīts uz zinātnisko vērtību pamats.

Lai saprastu, ko esam zaudējuši, veiksim šādu domu eksperimentu. Kā zināms, L.N. Tolstojs bija ne tikai izcils rakstnieks, bet arī garīga figūra. Kā garīga personība viņš ir pazīstams kā visnežēlīgākais krievu kritiķis Pareizticīgo baznīca. Kā alternatīvu tam viņš piedāvāja savu doktrīnu, ko sauca par tolstojismu. Un cik cilvēku Krievijā apvienoja tolstoisms? Bet pieņemsim, ka viņam ir taisnība savā kritikā, un pareizticīgo baznīcai nevajadzētu pastāvēt uz zemes. Tagad iedomāsimies, ka tā vietā Krievijā tiktu ieviests tolstoisms! Un ko Krievija iegūtu? Pirmkārt, visas iepriekšējās kultūras noliegums, pilnīgs pārtraukums ar iepriekšējo kultūru. Otrkārt, pilnīga sabiedrības pārformatēšana. Es neesmu pārliecināts, ka valstī, kas apliecina tolstojismu, pat L.N. Tolstojs. Vai šādas pārformatēšanas rezultātā Krievija būtu izdzīvojusi? Mēs noteikti varam teikt: nē! Nē! un nē!

Tātad, ja sabiedrība vēlas redzēt savu jauno paaudzi veselīgu, tā organizē fiziskās audzināšanas sistēmu. Attiecīgi, ja sabiedrība vēlas, lai tajā būtu garīgi un morāli veseli cilvēki, tai ir jāorganizē sistemātiska garīgā un morālā izglītība. Un mūsu senčiem, kuri šādu audzināšanu uzskatīja par izglītības pamatu, bija taisnība.

Kāds ir saturs un kā šāda izglītība jāorganizē? Jebkura audzināšana veiksmīgi attīstās tikai tad, ja tai ir savs optimālais saturs: tātad garīgajai audzināšanai optimāla ir zinātnisko vērtību sistēma, estētiskajai – mākslinieciskajai utt. Garīgajai un morālajai izglītībai tradicionālo reliģisko vērtību sistēma ir optimāla. Šo saturu nevar aizstāt. Bez šīs vērtību sistēmas garīgā un tikumiskā izglītība pārstāj pastāvēt kā absolūti nepieciešama dzīves veida audzināšana, tā pārvēršas par labu vēlmju kopumu, nevis absolūtām dzīvām patiesībām, jo ​​morālajām vērtībām ir sava vitālā nozīme un nozīme tikai garīgo vērtību sistēma. Šī iemesla dēļ garīgās vērtības nosaka ne tikai morālo vērtību sistēmu, bet arī visu Krievijas sabiedrības kultūras, civilizācijas telpu.

Tas nozīmē, ka veiksmīgai krievu audzināšanas un izglītības attīstībai ir nepieciešama integrāla garīgās un morālās izglītības sistēma - no bērnudārza līdz universitātei -, kas balstīta uz tradicionālajām reliģiskajām vērtībām. Tai jākļūst par semantisko pamatu visai mūsu izglītībai un audzināšanai, kurā būtu jāveido vispārējās pareizticīgās izglītības sistēma, līdzīga vispārējās izglītības sistēmai ar dažādu kultūras nozaru padziļinātu izpēti; speciālās militārās skolas, mūzikas, sporta skolas; papildu izglītības sistēma svētdienas skolu sistēmā u.c.

Un tikai tad, kad atjaunojam garīgo un morālo pamatu, mēs varam veidot izglītību, kas, attīstoties uz šī pamata, spēj reaģēt uz sava laika globālajiem izaicinājumiem.

Secinājums

Valsts ideoloģijas veidošana uz kristīgās civilizācijas un zinātnes un tehnoloģiju progresa pamatiem varētu kļūt par pamatu atdzimstošās Krievijas modernās izglītības sistēmas attīstībai - izglītībai, kuras mērķis ir veidot cilvēku, kas spēj dzīvot sociālās nenoteiktības apstākļos.

Taču ne mazāk svarīgs par vispārējo parametru un nosacījumu galvenā virziena izpratni veiksmīgai izglītības attīstībai ir jautājums: kas un kā veiks šo procesu?

Kā ar savām rokām izlauzties no savu pareizo ideju iznīcināšanas labirinta, pareizāk sakot, to cilvēku rokām, kuri instinktīvi tiecas uz Krievijas iznīcināšanu? Vienīgais veids ir iecelt izglītības vadītājus nevis iznīcinātājus, bet radītājus. Un jo augstāks ir kontroles līmenis, jo lielāka vērtībašai prasībai jābūt vadītājam.

Tikpat svarīgs jautājums ir: kā? Lai to izdarītu, jāsaprot, ka dzīvojam daudz sliktākos apstākļos nekā kara laikā, jo dzīvojam nenoteiktības apstākļos. Ja mobilizācijas projekts sāk darboties kara laikā, tad garīgās un morālās krīzes laikā šim dzīves organizēšanas veidam vajadzētu būt vēl pieprasītākam, jo ​​attīstības projektu pasaules garīgās un morālās krīzes apstākļos var īstenot tikai ar neticami ticības, gribas un saprāta centieni, jo pretoties sociālajai sairšanai var tikai ticības, saprāta, gribas (drosmes) un sirdsapziņas enerģija.

Krīzes parādības izglītībā un audzināšanā neradās pēkšņi. Tās saasinājās un skaidri izpaudās līdz 80. gadu sākumam. To pirmsākumi meklējami 30. gadu sākumā, un tos sāka atklāt jau 20. gadsimta 70. gados, kas bija saistīts ar direktīvu pāreju uz vispārējo vidējo izglītību, sarežģītākām izglītības programmām visiem un vienotās izglītības sistēmas acīmredzamo neveiksmi. nespēja atrisināt topošās dinamiskās postindustriālās sabiedrības problēmas.

60. gadu vidū izglītība mūsu valstī daudzos aspektos ieņēma vadošo pozīciju pasaulē. Mēs izgājām uz vadošā vieta izglītības programmu dziļuma un pamatīguma, skolēnu zināšanu kvalitātes ziņā tika ieviesta universālā vidējā izglītība. Augstākās, vidējās specializētās un profesionālās izglītības mēroga paplašināšanās notika ļoti ātri.

Taču turpmākajos gados mūsu izglītības sistēma zaudēja savu dinamismu, mēs pārstājām pamanīt straujas pārmaiņas izglītībā vadošajās Rietumu valstīs un attīstības valstis Austrumi. Valsts iekšienē pieauga sociāli ekonomiskās pretrunas, uz kurām izglītības sistēma nereaģēja, jo izglītības reformām bija kosmētisks raksturs, un skola lielākoties palika oficiāla un valsts īpašumā.

Sabiedrībā norisinājās sarežģīti procesi, kuru rezultāti kļuva redzami tikai līdz 80. gadu vidum. Ekonomiskās attīstības tempi ir strauji palēninājušies, zudušas līdzšinējās ideoloģiskās vadlīnijas, pastiprinājusies vides agresivitāte un sociālā nestabilitāte, mainījies cilvēku savstarpējās komunikācijas raksturs, kas saistīts ar kopības tradīciju, savstarpējo tradīciju zaudēšanu. palīdzību un savstarpēju atbalstu. Atklājās arvien pieaugošā jauniešu atsvešināšanās no oficiāli popularizētām sociālajām vērtībām, skolām un ģimenēm. Viena bērna, konfliktējoša, bieži vien nepilnīga ģimene ir pārtraukusi pilnvērtīgi pildīt izglītības funkcijas. Jaunieši arvien vairāk izjuta, ka sabiedrībā trūkst pieprasījuma pēc zināšanām un talantiem. Pakāpeniska erozija, kultūrslāņa "retināšana", kultūras tradīcijas, inteliģence – šie un citi līdzīgi faktori ļoti kavēja efektīvas izglītības politikas īstenošanu.

Astoņdesmito gadu vidū atklājās, ka vairākos parametros mūsu skola stipri atpaliek no ārzemju. Augstākās izglītības mērogā mēs krietni atpalikām no attīstītajām valstīm. Ir arī vērojama tendence samazināt vidējās izglītības apguves apjomu. Mūsu ārvalstu kolēģi mūs ir ievērojami apsteiguši izglītības diferenciācijas un individualizācijas pakāpes un dziļuma ziņā. Mūsu skola atpalika izglītības ilguma ziņā. Mūsu vidējais izglītības ilgums bija 10,5 gadi. ASV un Japānā - 12 - 13,5 gadi. Skolā ilgu laiku dominēja koncentrēšanās uz unifikāciju, uz vienotiem standartiem, uz kolektīvā principa nospiedošo prioritāti, kas noveda pie zināmas skolēna personības nivelēšanās, nepietiekamas viņa oriģinalitātes, aktivitātes, iniciatīvas un radošums. Mūsu skola līdz pat šai dienai ir lielā mērā izolēta attiecībā pret sociālo vidi, visas problēmas cenšoties atrisināt pati. Skola joprojām nopietni atpaliek jauniešu sociālās adaptācijas un mobilitātes, vitalitātes, patstāvības, uzņēmības, iniciatīvas veidošanā, t.i. tieši tādās īpašībās, kas ir absolūti nepieciešamas sabiedrības pārejas periodā uz tirgus ekonomika.

Neskatoties uz skaistajiem saukļiem un dažiem pozitīviem piemēriem, atklājās, ka materiālais atbalsts un cilvēkresursu bāzes vājums saistībā ar “smadzeņu aizplūšanu” no izglītības sistēmas uz citām, pievilcīgākām, prestižākām un finansiāli ienesīgākām darbības jomām. Viena no šīs tendences izpausmēm ir skolas feminizācija.

Deviņdesmito gadu sākumā saistībā ar ekonomikas un sociālās dzīves pārstrukturēšanu, mēģinājumiem forsēt pāreju uz tirgus ekonomiku, valstī izcēlās sistēmiska sociāli ekonomiskā krīze, kas varēja tikai ietekmēt izglītību. Saistībā ar jaunajiem sociāli ekonomiskajiem apstākļiem vislielākos zaudējumus cieta izglītības un audzināšanas primārā saite - pirmsskolas iestādes. Daudzi departamentu bērnudārzi tika pamesti, slēgti vai pārveidoti par cita veida izglītības iestādēm. Šo zaudējumu var tikai nožēlot. Ir vēl viens ļoti būtisks zaudējums – vecā izglītības sistēma ir sabrukusi. Kādreizējā izglītības sistēma izrādījās neizturama gan ideoloģisko vadlīniju maiņas, gan tās autoritārisma, formalizācijas, "notikuma" rakstura, kā arī "skolcentrisma" un izglītības pedagoģisko iespēju vājās izmantošanas dēļ. vide. Diez vai ir vērts nožēlot vecās izglītības sistēmas sabrukumu, taču ir jāsaglabā labākais no uzkrātā, jāaizpilda izveidojies vakuums. Šie procesi uzņem apgriezienus un prasa meklēšanu, iniciatīvu un pārdomātu analīzi.

Tomēr, neskatoties uz visām grūtībām, Krievijas izglītības sistēma izdzīvoja un saglabāja savu augsto globālo statusu. Turklāt mūsu izglītība ir ne tikai saglabājusies, bet arī ieguvusi jaunas kvalitātes: tā ir kļuvusi mobilāka, demokrātiskāka un daudzveidīgāka. Bija reāla iespēja izvēlēties izglītības iestādes veidu, apgūto programmu līmeni, palīdzības pakāpi un raksturu. Jāuzsver, ka izglītība izdzīvoja tieši tāpēc, ka tā tika aktualizēta, jo tika veikti neatlaidīgi un produktīvi jaunu iespēju, jauna satura un izglītības un audzināšanas līdzekļu meklējumi.

Izglītības krīze attīstījās uz fona bērnības krīze, kas izpaužas kā dzimstības samazināšanās, augsts bērnu saslimstības līmenis (pēc pēdējiem datiem Krievijā ir mazāk nekā 10 % veseli bērni un 35% hroniski slimu bērnu), pieaug nepilngadīgo noziedzība, klaiņošana, sociālais bāreņu statuss (ar dzīviem vecākiem), liela pusaudžu un jauniešu grupa, kas nemācās un nestrādā. Paātrinājuma vietā pēdējos gados ir novērota “palēninājums” - jaunākās paaudzes izaugsmes un attīstības palēnināšanās. Sociologi fiksē bērnības vērtības samazināšanos, vajadzību pēc bērniem.

Izglītības krīze, kā arī visas sociālās sfēras, nav liktenīga, drīzāk tā renovācijas krīze, un, aktualizējoties, izglītības un audzināšanas sistēma cenšas pārvarēt krīzi, izkļūt no tās.

Sociālās situācijas, transformāciju prakses, pasaules pedagoģiskās pieredzes analīze no mūsdienu zinātnisko pieeju pozīcijām ļauj iezīmēt jaunas izglītības attīstības vadlīnijas, atjaunināt stratēģiju. Mēs uzskatām, ka šīs stratēģiskās vadlīnijas veido jaunās pedagoģiskās domāšanas kodolu – svarīgāko nosacījumu, lai transformācijas būtu veiksmīgas.

Pirmkārt, ir būtiskas izmaiņas izglītības mērķi, un līdz ar to arī tās efektivitātes kritēriji. Nevis zināšanu kvalitāte kā tāda un vēl jo vairāk ne iegūto zināšanu un prasmju apjoms, bet gan indivīda attīstība, unikāla īstenošana cilvēka spējas, sagatavošanās dzīves sarežģījumiem kļūst par vadošo izglītības mērķi, kas neaprobežojas tikai ar skolu, bet sniedzas daudz tālāk.

Mūsu izglītības sistēma joprojām ir vērsta uz zināšanām, prasmēm un iemaņām kā gala mērķi. Zināšanu līmenis ir galvenais kritērijs skolas beigšanai, uzņemšanai augstskolās un citās izglītības iestādēs. "Zināšanu kults" bieži vien paliek ideāls, uz kuru skola tiecas. Tomēr tas nav pilnīgi taisnība. Pat senie cilvēki iebilda: daudzas zināšanas nemāca prātu. Mūsu skolēni, kā liecina jaunākie UNESCO dati, mācību priekšmetu zināšanu un prasmju ziņā ieņem vietas kaut kur otrajā desmitā. Mēs šajā ziņā atpaliekam. Dienvidkoreja, Taivānā, Šveicē, Ungārijā un virknē citu valstu, taču manāmi apsteidzam ASV, Angliju, Franciju, Vāciju un citas attīstītās valstis. Šķiet, ka tas nav tik slikti. Taču radošās inteliģences attīstības ziņā eksperti mums atvēl daudz pieticīgāku vietu. Šķiet paradokss. Bet patiesībā viss ir saprotams. Zināšanas pašas par sevi nenodrošina attīstību, pat intelektuālo. Bet mūsdienu mērķi mācīšanās aptver ne tikai intelekta attīstību, bet arī emociju, gribas attīstību, vajadzību, interešu veidošanos, ideālu, rakstura īpašību veidošanos. Zināšanas ir pamats, tramplīns attīstošai mācībai, vidēja līmeņa, bet ne gala rezultāts. Visām apmācībām jābūt vērstām uz augoša cilvēka personības un individualitātes attīstību, uz viņam raksturīgo iespēju realizāciju. No zināšanu centrisma mūsu izglītībai ir jānāk cilvēkcentrisms uz attīstības prioritāti, uz katra skolēna "personības kultu". Izglītība šajā sakarā darbojas kā veids, kā īstenot izglītības uzdevumus, kā daļu no tā. Visai izglītības sistēmai ir jābūt plašam cilvēka dzīves, apliecināšanas un attīstības laukam un jāietver ģimene, ārpusskolas iestādes, neformālie kontakti utt.

Jāpiebilst, ka mainījies ir ne tik daudz izglītības mērķu (orientieru) saturs, bet gan to hierarhija un subordinācija. Tas ir ļoti skaidri atspoguļots Art. Izglītības likuma 14. pantu. Vadītājs izvirzīja indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas uzdevumu, bet jau tālāk - pilsoniskās sabiedrības attīstības, tiesiskuma stiprināšanas un pilnveidošanas uzdevumu.

Tādas personības veidošanās, kas spēj realizēt savas spējas, veselīga, sociāli stabila un tajā pašā laikā mobila, pielāgojama, spējīga attīstīt un mainīt savu stratēģiju mainīgos dzīves apstākļos un būt laimīga - tas ir patiesais mērķis un kritēriji mūsdienu izglītības panākumi, kas atbilst tās humāni-personiskajai ievirzei un mūsdienu sociālajām vadlīnijām. Šajā ziņā stratēģiski mērķi izglītība ir precīzāk definēta kā sociāla un personiska, vērsta uz harmonisku sociālo (sabiedrisko, valsts, universālo) vērtību kombināciju, no vienas puses, un personisko-individuālo vērtību, no otras puses. Kas attiecas uz pašu pedagoģisko procesu, skolotāju un skolēnu, bērnu kolektīvā komunikācijas mērķiem, saturu un metodēm, tad prioritāte tiek dota personīgajai orientācijai, attīstošai mācībai, kurā īpaša loma ir psiholoģiskajām zināšanām un pieejām.

Izmaiņas izglītības saturs, tās kultūras bāze, un šīs izmaiņas notiek vairākos virzienos:

būtisks izglītības kultūras intensitātes pieaugums, kura pamatā ir visa pasaule un pašmāju kultūra, nevis ideoloģiski filtrēta, “apstiprināta” tās daļa, citiem vārdiem sakot, izglītības saturs nav tikai iegūtās zināšanas, bet arī cilvēka sasniegumu sfēras, kas sniedzas daudz tālāk par zinātni: māksla, tradīcijas, radošā pieredze, reliģija, sasniegumi veselais saprāts;

humanitāro zināšanu kā attīstības pamatu, kā indivīda jēgpilna "kodola" lomas palielināšana;

pāreja no obligātā satura, kas ir vienāds visiem, uz mainīgu un diferencētu un ierobežotā gadījumā individualizētu saturu; no vienota stāvokļa, oficiāli apstiprināta satura līdz oriģinālajām autorprogrammām, kursiem un mācību grāmatām (obligāti saglabājot vienotu izglītības kodolu, ko nosaka obligātais minimums un valsts standarti).

Satura atlases un vērtēšanas pieeja ir apstiprināta pēc tā izglītojošā un attīstošā potenciāla, kas var nodrošināt adekvāta pasaules zinātniskā attēla veidošanos, skolēnos pilsonisko apziņu, indivīda integrāciju pasaules sistēmā un nacionālās kultūras, savstarpējas sapratnes un sadarbības veicināšana starp cilvēkiem (likuma "Par izglītību" 14. pants). Uzdevums ir veidot studentu pilnīgs attēls pasaules, lai, balstoties uz vispārcilvēciskām un nacionālajām vērtībām, palīdzētu viņam atklāt personīgās nozīmes pētāmajā materiālā, nodot jaunākajai paaudzei labākās tradīcijas un radošās spējas, lai šīs tradīcijas attīstītu.

Kustība no vienotas organizācijas formas izglītība (vidējā vispārizglītojošā skola, arodskola) uz dažādas izglītības formas un izglītības iestāžu veidi: ģimnāzijas, licejs, koledžas, privātskolas, augstākās arodskolas, kompleksās izglītības iestādes, piemēram, bērnudārzs-skola, licejs-koledža, augstskola uc Īpaši aktuāli ir meklējumi masu skolas modernizācijas un atjaunošanas jomā, lai tā būtu pielāgotas attīstības iespējām un dažādu kategoriju audzēkņu vajadzībām, kā arī problēmām, kas saistītas ar dažāda profila rehabilitācijas, izglītības un atpūtas un specializēto iestāžu attīstību.

Sāk, kaut arī ļoti bailīgi, pārvarēt stundas absolutizāciju kā mācību organizēšanas veidu skolā. Paralēli nodarbībām notiek semināri, lekcijas, meistarklases, debates, izglītojošas spēles.

Pamazām tiek realizēta nepieciešamība pāriet no masu izglītības uz diferencētu izglītību - nevis kolektīvo darba formu atteikšanās izpratnē, bet gan programmu un metožu individualizācijas un līmeņu diferenciācijas izpratnē, ņemot vērā katra vajadzības un iespējas. students. Tāpat tiek atzīts, ka ir jāpāriet no atpalikusi izglītības uz augstāko izglītību, lai gan atsevišķas skolas ietvaros šo problēmu nevar atrisināt. Tas ir saistīts ar pieaugumu daudzfunkcionalitāte izglītība kopumā kā sociālā sfēra un katra tās šūna - izglītības iestāde. Līdzās vadošajām tradicionālajām funkcijām – izglītībai, audzināšanai un attīstībai – izglītībai un tās iestādēm arvien vairāk jāuzņemas kultūras nepārtrauktības un kultūras radīšanas, skolotāju un skolēnu sociālās aizsardzības funkcijas, kā arī jāuzņemas sociālā stabilizatora un sociālās katalizatora loma. -ekonomiskā attīstība. Visbeidzot (kas jau tika apspriests), pēdējos gados arvien nozīmīgāka loma ir bijusi meklēšanas un izpētes funkcijai.

Pakāpeniska izglītības un audzināšanas pāreja uz diagnostika pamats, ko veicina psiholoģiskā dienesta veidošana izglītības iestādēs. Jauna izpratne par standartu izglītībā tiek apstiprināta nevis kā obligāts prasību apvienojums, bet gan kā vienots pamats, obligāts zināšanu minimums, līmenis minimālās prasības un treniņu slodzes ierobežotājs.

Bruģējot ceļu lomas pieauguma tendencei reģionālā un vietējā (pašvaldības, kopienas) faktori izglītībā. Kā liecina daudzu civilizētu valstu pieredze un sadzīves tradīcijas, sabiedrība - dzīvesvietas cilvēku apvienība (pēc apkaimes principa) - ir visinteresantākais un gādīgākais pirmsskolas iestādes, skolas īpašnieks, sociālais centrs mikrorajons. Protams, vienmēr ir nepieciešams universālo, visas Krievijas (federālo), reģionālo un vietējo vērtību un reģiona attieksmju un interešu līdzsvars, ievērojot federālo un universālo vērtību prioritāti.

Notiek intensīva pāreja no regulētas, dzīves iznīcinātas autoritāras audzināšanas uz humānistiska, nevardarbīga, bezmaksas izglītība, balstīta uz brīvprātīgu darbības formu izvēli, iniciatīvu un pedagogu un skolēnu savstarpēju uzticēšanos. Izglītība tiek pārorientēta uz universālām vērtībām, uz humānisma un žēlsirdības idejām un ideāliem. Šīm idejām nav obligāti jābūt izteiktām reliģiskā formā. Bērns ir jāsargā no jebkādas ideoloģijas, gan komunistiskas, gan reliģiskas, uzspiešanas. Mūsdienu izglītības sistēmā arvien vairāk laužas un dīgst idejas par skolu, kas nav sevī noslēgta, bet atvērta sociālajai videi, aktīvi iesaistoties mikrorajona dzīvē un izmantojot tā pedagoģiskos un materiālos resursus. Skolas izglītības un audzināšanas sistēma aktīvi mijiedarbojas ar papildu (ārpusskolas) izglītību, kas vērsta uz ģimeni, uz cilvēku, uz humanitārajām vērtībām.

Jautājumi un uzdevumi

1. Zināšanu kvalitāte un izglītības kvalitāte: kāda ir pretruna starp šiem jēdzieniem?

2. Izvēlieties definīcijas, kas, jūsuprāt, adekvāti raksturo pašreizējo situāciju izglītībā un audzināšanā:

a) katastrofa

b) krīze;

c) sabrukšana;

d) atjaunošana un atdzimšana;

e) pozīciju zaudēšana;

e) cīņa par izdzīvošanu;

g) stabilizācija;

h) pakāpeniska veidošanās.

3. Kādas ir jaunās izglītības attīstības stratēģijas vadošās vadlīnijas?

4. Izvēlieties un pamatojiet vēlamo izglītības attīstības stratēģiju:

a) orientēts uz personību;

b) sociāli orientēts;

c) personība un sociāli orientēta;

d) sociāli-personiski orientēts.

5. Vai ir iespējams vienlaicīgi risināt pilsētas, valsts, reģiona izglītības sistēmu stabilizācijas un attīstības problēmas?

6. Kādus izglītības attīstības uzdevumus pētniecības plānā var atrisināt psihologs, skolotājs, vadītājs? Kas nosaka psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu sarežģīto raksturu?

7. Kādos aspektos izglītība var darboties kā sociālās attīstības faktors, kā kultūras tālāknodošanas un pavairošanas faktors?

2. Psiholoģiski pedagoģisko un psiholoģisko pētījumu jēdziens

Pedagoģiskā procesa sarežģītības un daudzpusības dēļ izglītībā ir nepieciešami ļoti dažādi - gan savā priekšmetā, gan pētniecības priekšmetā. Psiholoģiskā izpēte ir ļoti svarīga. AT psiholoģiskā izpēte meklēt visefektīvākos mehānismus konkrētai situācijai garīgo attīstību, skolēnu psiholoģiskā rehabilitācija, radošā potenciāla pavairošana, pašrealizācijas nosacījumi, tiek noteiktas starta pozīcijas individuālai un personībai orientētai pieejai, apmācības un izglītības rezultātu uzraudzībai.

Pieaug nepieciešamība pēc socioloģiskiem pētījumiem, lai apzinātu iedzīvotāju vajadzības, vecāku un sabiedrības attieksmi pret noteiktiem jauninājumiem un izvērtētu izglītības iestādes vai izglītības sistēmas darbību.

Valeoloģijas un medicīnas studijas ir vērstas uz tādu izglītības iespēju atrašanu, kas saglabā un stiprina studentu un skolēnu veselību.

Pedagoģiskā izpēte ir ļoti daudzveidīga un daudzfunkcionāla. Tie ir vēsturiski pedagoģiska, filozofiski pedagoģiska, sociālpedagoģiskā, psiholoģiski pedagoģiskā, metodiskā rakstura pētījumi.

Tomēr gandrīz visiem lietišķajiem pētījumiem, kas saistīti ar izglītības procesa un izglītības iestāžu funkcionēšanu un attīstību, ir komplekss psiholoģisks un pedagoģisks (bieži sociāli psiholoģiski pedagoģisks, medicīniski pedagoģisks u.c.) raksturs. Pat tad, kad runa bija par zināšanu jēdzienu mācīšanās, nebija iespējams mācīties izglītības process, neizpētot un neattīstot uzmanību, atmiņu, domāšanu, emocijas, spējas dažāda veida studentu un skolēnu aktivitātēm. Tas vienmēr ir bijis par holistiskas, daudzpusīgas personības audzināšanu, gribas attīstīšanu, uzskatu veidošanu, individuālo īpašību ievērošanu. Nevarēja izveidot īstu pētījumu izglītības jomā, nenosakot tā psiholoģisko saturu.

Pēdējā desmitgadē, kad personības attīstības uzdevumi ir kļuvuši par prioritāti, jebkuram produktīvam izglītības jomas pētījumam jābūt psiholoģiskam un pedagoģiskam, jāatklāj un jāizpēta izglītības ārējo un iekšējo faktoru vienotība, pedagoģiskie apstākļi un motivācijas veidošanas veidi, attieksmes, vērtību orientācijas, radošā domāšana, intuīcija, indivīda uzskati, nosacījumi viņas veselīgai garīgai un fiziskai attīstībai.

Tajā pašā laikā pedagoģiskā pētniecība vienmēr saglabā savu specifiku: tā jautājumā par pedagoģisko procesu, par apmācību un audzināšanu, par procesa organizēšanu un vadību, kurā obligāti piedalās skolotājs un skolēns, funkcionē un attīstās pedagoģiskās attiecības, tiek risināti pedagoģiski uzdevumi.

Un vēl viena nianse. Pozīciju noteikšanai, diagnozei, rezultātu interpretācijai var izmantot zināmas (standarta) psiholoģiskās pieejas, metodes un paņēmienus. Tad pētniecību precīzāk būtu definēt kā pedagoģisku, izmantojot psiholoģiskās zināšanas un metodes. Ja tiek meklētas uz personību orientētas, individualizētas vai kolektīvo pozīciju un pieeju psiholoģijas, precīzākas psiholoģiskās pieejas vai metodes (piemēram, veidi, kā noteikt indivīda radošo potenciālu un tā realizācijas pakāpi), tad mācība patiešām kļūst psiholoģiska un pedagoģiska.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kāda ir atšķirība starp psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu un pētījumu par izglītības psiholoģija?

2. Vai kāds pedagoģiskais pētījums ir komplekss?

3. Nosakiet šādu pētījumu dominējošo raksturu.

Pētījumu tēmas

Izglītības iestādes prestiža dinamika

Veselības ietekme uz jaunāko klašu skolēnu izglītības panākumiem

Salīdzinošs pētījums par dažādu efektivitāti izglītības tehnoloģijas Pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības noteikšana

Pētījuma būtība

Socioloģiskā

Psiholoģisks

Pedagoģiskā

Valeoloģiskā

Komplekss