Vizuālie līdzekļi skaņu izpētē. Krievu valodas mācīšanas metodes. Vingrinājums: Uzdrukāts uz tāfeles

L.A. Medvedevs

"Skaņu un burtu pasaulē"

Lasītprasmes darba sistēma
vecāki bērni pirmsskolas vecums

Rīku komplekts

Ņižņijnovgoroda
2009
"Skaņu un burtu pasaulē" Darba sistēma vecākā pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanai. - N. Novgoroda, - 2009. gads

Zinātniskais redaktors:
Belousova R.Ju. - galva. Vadības katedra pirmsskolas izglītība SEI DPO "Ņižņijnovgorodas Izglītības attīstības institūts", Ph.D., asociētais profesors

Rokasgrāmatā ir aprakstītas racionālākās un produktīvākās metodes un paņēmieni lasītprasmes mācīšanai, vingrinājumu sistēma, kas veicina efektīva organizācija klases. Autore piedāvā oriģinālu pieeju modelēšanas metodes izmantošanai, mācot bērnus lasīt un rakstīt.
Rokasgrāmata ir adresēta pedagogiem, skolotājiem papildu izglītība, skolotāji pamatskola un vecākiem.

Ievads
1. Galvenie darba virzieni un uzdevumi
2. Izmantotās tehnikas īpatnības
3. Vadlīnijas
4. Aprīkojums nodarbībām
5. Izglītojošs un tematiskais stundu plāns lasītprasmes mācīšanai
Literatūra

IEVADS
Mūsdienās neviens nešaubās, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir jāmāca lasītprasmes pamati. Gandrīz visi mūs vada uz to. visaptverošas programmas kas vienā vai otrā pakāpē atrisina problēmas, kas saistītas ar bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt. Studiju termiņus visās programmās autori nosaka viennozīmīgi - divarpus gadi. Un tas ir saprotams, jo šīs programmas ir paredzētas bērniem, kas to apmeklē pirmsskolas iestādes.
Un ko par bērniem, kuri viena vai otra iemesla dēļ neapmeklēja Bērnudārzs Un līdz skolai atlicis tikai gads? Kā padarīt izglītību pilnvērtīgu, saturiski ietilpīgu, pieejamu šādiem bērniem, bet tajā pašā laikā kompaktu, kas paredzēta apmēram vienam gadam? Atbildi uz šo jautājumu esam atraduši sev, meklējot efektīvākās metodes, metodes un paņēmienus pirmsskolas vecuma bērnu lasīt un rakstīt mācīšanai.
Mūsdienās pirmklasniekam, kurš nepārzina lasītprasmes pamatus, ir ļoti grūti apgūt mācību kursu. dzimtā valoda skolā. Būt lasītprasmei nozīmē ne tikai lasīt, bet, galvenais, spēju dzirdēt skaņas cilvēka runa, atšķirt tos pēc auss, noteikt, no kurām skaņām sastāv vārdi, un daudz ko citu.
"Vārds un tā skaņas struktūra," rakstīja L.S. Vigotskis, bērns tos uztver kā lietas sastāvdaļu vai kā tās īpašumu, kas nav atdalāms no citām īpašībām. Eksperimentāli ir pierādīts, ka vārda skaņu kultūras apzināšanās ir nepieciešams priekšnoteikums, lai iemācītos rakstīt un lasīt. Attīstīta runas (fonēmiskā) uztvere ir nepieciešama ne tikai, lai mācītos lasīt un rakstīt, bet arī attīstītu daudzas sarunvalodas un pareizrakstības prasmes.
Izrādās, ka noteiktā vecumā (“no diviem līdz pieciem”) bērni ir ārkārtīgi ieinteresēti pētīt runas skaņu pusi. Jūs varat izmantot šo bērnišķīgo interesi un iepazīstināt bērnu, “iegremdēt” to brīnišķīgajā skaņu pasaulē, atklāt īpašu lingvistisko realitāti, kurā sākas krievu valodas fonētikas un morfoloģijas pamati, un tādējādi novest pie pilnas lasīšanas. 6 gadu vecumā. Taču lasīšana nav pašmērķis. Šis uzdevums tiek risināts plašā runas kontekstā, bērni iegūst noteiktu orientāciju dzimtās valodas skanīgajā realitātē un tiek likts pamats nākotnes cilvēku lasītprasmei.
Nav noslēpums, ka mūsdienās lielākā daļa izglītības iestādēm(specializētās skolas, ģimnāzijas, klases ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi u.c.) ir vērstas uz lasošu bērnu.
Bērnam, kurš sāka lasīt agrā vecumā, noteikti ir priekšrocības salīdzinājumā ar vienaudžiem. Ir daudz argumentu par labu bērniem, kuri prot lasīt:
šie bērni skolā jūtas daudz pārliecinātāki,
tās viegli iekļaujas mācību procesā,
viņi vieglāk apgūst dzimtās valodas mācīšanas kursu un citus skolas mācību programmas priekšmetus.
lasot, mazulis attīsta savu runu, jo lasīšana ir viena no runas šķirnēm (rakstīta),
lasot un iegaumējot jaunus vārdus, bērns attīsta domāšanu, palielina savu vārdu krājums,
lasīšana palīdz bērnam atcerēties teikumu veidošanas modeļus,
Atkārtoti lasot vienu un to pašu vārdu, bērns vizuāli atceras tā kontūru. Tas palīdz nākotnē rakstīt pareizi,
un visbeidzot, lasīšana ir jauna veida informācija. Iemācījušies lasīt, bērni paši var iegūt informāciju, neizmantojot pieaugušo palīdzību.
Ikviens labi zina, ka nespēja lasīt vai nepareiza lasīšana "burts pa burtam" nopietni bremzē bērna mācīšanos skolā. Turklāt tika konstatēts, ka 7 gadus vecam bērnam ir grūtāk apgūt lasītprasmi nekā 5-6 gadus vecam bērnam.
Lasīšana ir sarežģīts garīgs process, un, galvenais, rakstītās runas semantiskās uztveres process, tās izpratne.
Lasīšanu nevar uzskatīt par vienkāršu darbību, tā ir sarežģīta darbība, kas ietver tādas augstākas garīgās funkcijas kā semantiskā uztvere un uzmanība, atmiņa un domāšana.
Prast lasīt nozīmē, pirmkārt, prast ar burtiem uzminēt vārdus, kurus tie apzīmē. Vienkārša visu burtu nosaukšana pēc kārtas, nesapludinot tos veselā vārdā, vēl netiek saukta par lasīšanu. Lasīšana sākas tikai no brīža, kad cilvēks, skatoties uz burtiem, spēj izrunāt noteiktu vārdu, kas atbilst šo burtu kombinācijai. Nav grūti parādīt, ka šajā procesā, uztverot burtus kā noteikta vārda simbolus, lielu lomu ņem ne tikai redze, bet arī cilvēka atmiņa, iztēle un prāts.
Tātad vienkāršā spēja lasīt vārdus ir tieši atkarīga no bērna atmiņas, iztēles un domāšanas.
Tādējādi pats lasītprasmes mācīšanas process veicina intelektuālo spēju un garīgo pamatprocesu attīstību, kas ir ārkārtīgi svarīgi bērnu sagatavošanā skolai.
Ir daudzas lasītprasmes mācīšanas sistēmas un metodes. Pietiek nosaukt tādus autorus kā N.A. Zaicevs, L.E. Žurova, G.A. Glinka, DG. Šumajeva un citi, kuri piedāvā dažādas pieejas lasītprasmes mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.
Mūsdienās skolotāju vēlmi savā darbā izmantot jaunās tehnoloģijas izraisa, pirmkārt, vēlme bērniem atvieglot lasīt un rakstīt mācības. Tāpēc praktiskie sasniegumi šajā jomā joprojām ir ļoti pieprasīti.
Ir svarīgi, lai jebkura apmācības sistēma būtu saskaņota ar skolu programmas, ir kognitīvais pamats, būt attīstoša rakstura, raisīt bērnos interesi un vēlmi iesaistīties. Un šim nolūkam tam jābūt zinātniski pamatotam un balstītam uz vispārējiem didaktiskajiem principiem.
Šajā rokasgrāmatā ir piedāvāta lasītprasmes mācīšanas sistēma, kas pielāgota darbam ar bērniem vecumā no 5 līdz 6,5 gadiem, tostarp tiem, kuri neapmeklē pirmsskolas iestādes. Rokasgrāmata ir orientēta uz praksi.
Šī sistēma darbs nav pretrunā nevienai Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas ieteiktajai izglītības programmai (“Bērnība”, “Attīstība”, “Izcelsme” u.c.) un to var veiksmīgi izmantot skolotāji.
Turklāt piedāvātā darba sistēma nodrošina nepārtrauktību mācībās ar skolu, jo lasītprasmes izglītība ietver darbu ar bērniem divos virzienos: iepazīstināt bērnus ar runas skaņas pusi un burtu un burtu pusi.
Tajā pašā laikā bērni izprot noteiktu savas dzimtās valodas modeļu sistēmu, iemācās dzirdēt mūsu runas skaņas, atšķirt patskaņus (uzsvērtus un neuzsvērtus), salīdzināt vārdus pēc skaņas, atrast līdzības un atšķirības, sadalīt vārdus zilbēs, uc Bērni mācās sadalīt runas plūsmu teikumos, teikumus - vārdos, iepazīstas ar visiem krievu alfabēta burtiem, saliek no tiem vārdus un teikumus, izmantojot gramatiskos rakstīšanas noteikumus, apgūst zilbju un nepārtrauktus lasīšanas veidus.
Rokasgrāmatā ir aprakstīta oriģināla, netradicionāla simulācijas izmantošanas metode. Autore piedāvā principiāli jaunus modeļus pareiza lasīšanas mehānisma (nepārtraukta) apguvei. Tas ir pilnībā autora atradums, kas dzimis darbā ar bērniem. Piedāvātās metodes efektivitāte ir diezgan augsta. Pēc 5-6 nodarbībām bērni sāk apzināti lasīt dažāda dizaina zilbes un vienkāršus vārdus. Bērnu izglītošana notiek īsākā laikā. Un rezultāti ir gaišāki.
Rokasgrāmatā iekļauti: metodiskie ieteikumi nodarbību vadīšanai, ieteikumi pamatmodeļu izmantošanai lasītprasmes mācīšanā, izglītības un tematiskais plāns, nodarbību plāni-kopsavilkumi. Turklāt rokasgrāmata nodrošina spēļu un vingrinājumu sistēmu darbam ar skaņām un burtiem.
Nodarbības konspektos ir daudz autora "atradumu": autora pasakas-stāsti par burtiem un skaņām, daudzu fizkultūras minūšu teksti, vārdu spēles un vingrinājumi, didaktiskās spēles u.c. Autore veica arī dažas izglītojošas uzskates līdzekļi klasēm, kuru apraksts dots speciālā sadaļā.
Darba sistēma ietver integrētu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt, proti, uzdevumi tiek risināti runas skaņu pusē, mācot lasīt, attīstot sakarīgu runu, bagātinot vārdnīcu un uzlabojot. gramatiskā struktūra runa. Turklāt darba sistēma ļauj atrisināt problēmas kognitīvā attīstība, kā arī bērna komunikatīvā attīstība komunikācijas procesā klasē. Klasē liela uzmanība tiek pievērsta smalko motoriku attīstīšanai, lai sagatavotu roku rakstīšanai.
Visa darba sistēma pilnībā balstās uz attīstošās mācīšanās metodoloģiju, kas ietver attīstošās mācīšanās metožu (MLE) aktīvu izmantošanu, starp kurām ir vērts izcelt: heiristisko paņēmienu izmantošanu (vadošie jautājumi, problēmsituācijas), plaši izplatīto. spēļu tehnoloģiju izmantošana, bērns pieaugušā situācijā, signālu kartes, shēmu un modeļu izmantošana, bērnu brīvība izvēlēties uzdevumus, materiālu, spēles, darbs pāros, mīklu, krustvārdu mīklu izmantošana u.c.
Piedāvātais materiāls neizslēdz skolotāja radošo pieeju tā pielietošanā. Spēles un uzdevumus var dažādot, aizstāt, pievienot savus utt., pamatojoties uz jūsu bērnu iespējām. Nav nozīmes tam, kurš tēls nāk pie bērniem uz nodarbību (Pinokio vai Malvīna, Zinātnieks Kaķis, Dunno vai tas būs “cauri” varonis) – to visu izlemjat jūs pats, pamatojoties uz savu bērnu interesēm un motivācijas vajadzībām.
Ir tikai svarīgi, lai jūs un jūsu bērni iegrimtu rotaļu, prieka un baudas atmosfērā kopīga komunikācija.
Vai atceries vārdus bērnu dziesmai? - "Mācībām ir jābūt jautrām, lai labi mācītos!"
1. GALVENIE DARBA VIRZIENI UN MĒRĶI
Ar lasītprasmes mācīšanu mēs, pirmkārt, domājam noteiktu pirmsskolas vecuma bērna lingvistisko sagatavošanu, kuras pamatā ir skaņas uztvere un darbs ar runas skaņām, un lasītprasmes mācīšana, kuras pamatā ir runas zīmju (burtu) sistēmas apgūšana.
Darbs tiek veikts 3 virzienos:
1. Runas fonētiskās puses apgūšana, lai attīstītu bērnos spēju orientēties valodas skaņu pusē.

- ieviest jēdzienus "skaņa", "zilbe", "vārds", "teikums",
- attīstīt fonēmisko izpratni un dzirdes uztveri,
- iemācīt diriģēt skaņas analīze vārdi,
- veicināt skaņu automatizāciju un diferenciāciju,
- iepazīstināt ar skaņas semantiski-atšķirīgo funkciju,
- parādīt patskaņa galveno (zilbisko) funkciju,
- iemācīties salīdzināt vārdus pēc skaņas.
2. Valodas zīmju-burtu sistēmas apguve:
Šajā virzienā tiek risināti vairāki uzdevumi:
- iepazīstināt bērnus ar visiem krievu alfabēta burtiem,
- iemācīties vizuāli atšķirt burtus,
- iemācieties sacerēt no sadalītā alfabēta burtiem vienkārši vārdi,
- iemācīt pareizi (nepārtraukti) lasīt atsevišķas zilbes, dažādas sarežģītības pakāpes vārdus, vienkārša dizaina teikumus,
- ieviest dažus krievu valodas pareizrakstības gramatikas noteikumus (zhi - shi, cha - cha, pareizrakstība lielais burts cilvēku vārdos, teikuma sākumā utt.,
- nostiprināt vārdu veidošanas un locīšanas prasmi,
- attīstīt runas elpošanu (regulāri dziedot zilbju dziesmas saskaņā ar tabulu "mūzikas namos"),
- attīstīt roku-acu koordināciju (strādājot ar galdiem),
- paplašināt vārdu krājumu uz nodarbībā lietotā vārdu krājuma rēķina,
- audzināt bērnos interesi un mīlestību pret lasīšanu, savu dzimto valodu.
3. Rokas sagatavošana rakstīšanai:
- smalko motoriku attīstīšana (rakstošās rokas plaukstas muskuļu nostiprināšana un kustību koordinācija);
- attīstīt dažas grafiskās prasmes (objekta izsekošana pa kontūru, objekta ēnošana kontūras iekšpusē, vienkārša zīmējuma kopēšana, figūras zīmēšana, atsevišķu drukāto burtu elementu zīmēšana, burtu konstruēšana no dažādiem materiāliem (skaitīšanas kociņi, plastilīns, diegi, stieple). utt.);
- rakstīšanas instrumenta (zīmulis, pildspalva, flomāsters) meistarība;
- attīstīt telpiskos attēlojumus, spēju orientēties uz papīra lapas;
- audzināt elementārus higiēnas noteikumus, strādājot ar piezīmju grāmatiņu (poza, palaga novietojums, roka, rakstāmrīks utt.).
Kursa beigās bērni var:
- labi pārzināt jēdzienus: “skaņa”, “zilbe”, “vārds”, “teikums”;
- atšķirt skaņas pēc to kvalitatīvajām īpašībām (patskaņi-līdzskaņi, uzsvērti patskaņi-neuzsvērti, cietie-mīkstie līdzskaņi);
- izvēlieties vārdus noteiktai skaņai;
- pareizi izteikt verbālo stresu pazīstamos vārdos;
- noteikt skaņas vietu vārdā (sākumā, vidū, beigās);
- prast mutiski salikt vienkāršus teikumus un pareizi izrunāt to intonāciju atbilstoši beigu zīmei (.?!)
- prast lasīt vienkāršus trīsburtu vārdus, divzilbju un trīszilbju vārdus, vārdus ar diviem blakus līdzskaņiem, vienkāršus teikumus;
- pārvietoties uz papīra lapas,
- prast droši lietot rakstāmrīku
- reproducēt burtu konfigurāciju (drukātu), izdrukāt atsevišķus burtus un vārdus
2. IZMANTOTĀS TEHNIKAS ĪPAŠĪBAS
Lasītprasmes mācīšanas pamats ir analītiski sintētiskā skaņas metode. Šīs metodes pamatā ir skaņas prioritātes princips lasīšanas mācībā. Skaņas izpētei ir jābūt pirms burta izpētes, nevis otrādi. Mūsu runa ir skanoša runa, tāpēc skaņa ir primāra, un burts ir tikai zīme, simbols šīs skaņas apzīmēšanai. Darbā ar bērniem izmantojam oriģinālu spēles tehniku. Burts ir "kleita" skaņai (skat. sadaļu "Metodiskie ieteikumi").
Mācot lasīt, mēs izmantojam arī noliktavas lasīšanas metodi (N.A. Zaiceva metode), lai gan tam neizmantojam īpašus kubus. Visas izmantotās "noliktavas" (atvērtās zilbes, atsevišķi patskaņi un līdzskaņi) ir tabulā. Spēlējot spēles ar bērniem, piemēram: "Dators", "Burvju logs" utt., Bērni lieliski apgūst noliktavas lasīšanas metodi.
Tehnikas konceptuālais pamats ir spēle. Lasītprasmes mācīšana klasē ir tuva bērnu dabiskajai ikdienas dzīves formai - spēlei. Visas nodarbības ir spēļu un spēļu vingrinājumu komplekss atbilstoši mācību mērķiem.
Mācot lasītprasmi, tiek pilnībā īstenoti vispārīgie didaktikas pamatprincipi (zinātniski, vizuāli, sistemātiski un konsekventi mācībās, pieejamība, sarežģītība utt.).
Ir izstrādātas un aprakstītas racionālākās un produktīvākās apmācības metodes un paņēmieni, vingrinājumu sistēmas, kas veicina efektīvu nodarbību organizēšanu. Apmācībām ir praktiska ievirze, ko nosaka struktūra un saturs izglītojošs materiāls.
Lasīšanas psihofizioloģiskais pamats ir dzirdes, vizuālās un motorās runas analizatoru savstarpēji atkarīga un savstarpēji saistīta darbība. Liela nozīme sekmīgai lasīšanas apguvei ir tādiem kognitīvie procesi, kā domāšana, figurālā un dzirdes uztvere utt. Tāpēc visās nodarbībās ir ietverti uzdevumi domāšanas pamatprocesu attīstībai (sintēze, analīze, klasifikācija, salīdzināšana utt.). Lielākā daļa nodarbību ietver t.s. "iesildīšanās prātam".
Modelēšanas metodes kā vadošā instrumenta izmantošana lasītprasmes (arī lasītprasmes) mācīšanā. Oriģinālo shēmu-modeļu izmantošana dažāda veida zilbju un vārdu lasīšanas apguvei, kā arī palīdzība bērniem apgūt valodas reāli eksistējošās vārdu skaņu un grafisko formu attiecības.
Uzmanība tiek pievērsta vienkāršāko gramatikas un pareizrakstības likumu apguvei un prasmju attīstīšanai to lietošanā mutvārdu un rakstveida runas formās. Rakstiskā runas forma (t.i. rakstīšana) tiek saprasta kā burtu, vārdu "drukāšana", kā arī to apkopošana no izgrieztā alfabēta burtiem.
Metodoloģija ietver radošums skolotājs mācībā. Katrs piedāvātās nodarbības variants ir viens no iespējamiem. Skolotājs to var pieņemt pilnībā, izmantot daļēji, jūs varat izveidot savu stundas versiju.
Paralēli notiek valodas skaņu un rakstzīmju-burtu sistēmu izpēte. Atšķirībā no daudzām metodēm, kas ietver pakāpenisku mācīšanos, kad pirms burtu izpētes obligāti tiek pētītas runas skaņas, mūsu sistēmā skaņas un burtu izpēte tiek veikta vienlaikus (gandrīz uzreiz vienā vai divās nodarbībās). Proti, treniņos nav t.s. "pirmsvēstules" (pirmsvēstules) periods. Pateicoties šai metodei, ievērojami samazinās lasīt un rakstīt mācīšanās periods un palielinās mācīšanās efektivitāte, jo skaņa un burts kļūst par nedalāmām, savstarpēji saistītām valodas vienībām.
Lasītprasmes mācīšanas process tiek veidots, ņemot vērā krievu alfabēta burtu un ar tiem saistīto skaņu lietošanas biežumu. Tāpēc skaņu un burtu izpētes secība sākas ar nebalsīgiem patskaņiem (a, o, y, s, e), pēc tam tiek pētīti nepāra līdzskaņi (m, n, l, p, x), pēc tam balsī pārotie līdzskaņi. -tiek pētīts kurlums (k- d, s-s, b-p, v-f, d-t), tad patskanis (s) un iotizētie patskaņi (e, e, u, i), līdzskaņi (d, w-w, c, h, u ). Mīkstā zīme (ь) tiek pētīta pēdējā.
Darba sistēma ietver vienlaicīgu pāru līdzskaņu izpēti cietības un maiguma ziņā. Vienā nodarbībā skaņa uzreiz tiek pētīta cietā un mīkstā stāvoklī (piemēram, nodarbības tēma ir “Skaņas, [c] un burts “C”). Lingvistiskās un runas realitātes izpētes loģika ir šāda: skaņa - burts - zilbe - vārds - teikums, t.i. no vienkārša līdz sarežģītam, lai gan bērniem šie termini nav jāiegaumē.
Tehnika ietver arī darbu pie bērna rokas sagatavošanas rakstīšanai. Katrā nodarbībā ir spēles un vingrinājumi roku un pirkstu attīstībai. Šim nolūkam tiek izmantotas darba burtnīcas, kurās ir dažādi uzdevumi objektu ēnošanai, krāsošanai, izsekošana, zīmēšana u.c. Bērni mācās orientēties uz papīra lapas, pārliecinoši lietot rakstāmrīku.
Uzdevumiem piezīmju grāmatiņā ir daudz dažādu grūtību: no viegliem līdz ļoti sarežģītiem. Tāpēc viņi var satraukt un uzturēt interesi ilgu laiku.
Strādājot pēc šīs tehnikas, bērni izmanto galvenos maņu uztveres kanālus: vizuālo, dzirdes un kinestētisko. Tādējādi tiek atrisināta lasīšanas procesa neformas problēma, kuras cēlonis ir neveidotā saikne starp analizatoru sistēmām: dzirdes-motoru, dzirdes-vizuālo un optiski-telpisko.
Piedāvātā darbu sistēma satur daudzveidīgu literāro autoru materiālu: pasaku stāstus par burtiem un skaņām, īpašus tekstus, kas satur leksisku materiālu noteiktai skaņai, bērnu dzejoļus, dzejoļus. mīklas, dažu fizkultūras minūšu teksti utt.
3. METODOLOĢISKIE IETEIKUMI
Lasītprasmes darbs ar bērniem ietver divas nodarbības nedēļā, katra pa 25-30 minūtēm. Kopā nodarbības ir 64. Papildus nodarbībām tiek nodrošinātas vairākas izklaides (brīvdienās). Darbs ar bērniem pie lasītprasmes mācīšanas tiek veikts 3 virzienos, no kuriem katram tiek atrisināti vairāki uzdevumi.
Runas fonētiskās puses apguve
Galvenais uzdevums ir iemācīt bērniem vārdu skaņu analīzi. Šī prasme veidojas kā īpašs domāšanas process, kura laikā bērniem konsekventi un pareizi jāizolē skaņas vārdos. Bērnam nav jānosauc skaņu skaits vārdā. Atsevišķu skaņu izolācijas procesā nevajadzētu prasīt bērnam nekavējoties sniegt pilnīgu skaņas aprakstu (patskaņu, līdzskaņu, cieto līdzskaņu, mīkstu utt.). Skaņas analīzes apguves process notiek pakāpeniski. Bērni iepazīstas ar jēdzienu “skaņa”, apgūst intonāciju (balsi), lai vārdos izceltu doto skaņu, atrod to starp citām skaņām, vārdos, frāzēs, mācās nosaukt vārdus dotajai skaņai, noteikt skaņas vietu. ar vārdu (sākumā, vidū, beigās) . Jums jāatceras, ka bērni sper pirmos soļus, lai apgūtu vārdu skaņu analīzi. Ir nepieciešams rotaļīgi un izklaidējoši izpildīt vingrinājumus, lai noteiktu vārdos sākuma un beigu skaņas, atlasītu vārdus ar vienu vai otru skaņu.
Neaizmirstiet, ka, lai no vārdiem izceltu sākotnējās un beigu skaņas, vispirms jāizvēlas vienkāršākie gadījumi: patskaņiem visērtākā izvēles pozīcija ir pozīcija, kurā šī skaņa ir uzsvērta (stārķis, astere, koši, magone, vēzis , kaza, upe utt.). .d.). Šajā pozīcijā patskaņu skaņas tiek izrunātas skaidri.
Līdzskaņiem visērtākā uzsvara pozīcija ir tad, kad sākuma vai beigu skaņas atrodas ārpusē (pirms vai pēc atvērtas zilbes), ko rakstpratības metodoloģijā sauc par “saplūšanu”. Piemēram, skaņas, kas izceltas šādos vārdos: (Galds, Zilonis, bļoda, deguns).
Vienlaikus mēs iepazīstinām bērnus ar skaņas semantisko funkciju, kad vārdi atšķiras viens no otra tikai ar vienu skaņu (mājas dūmi, magoņu vēzis, siers-dēls utt.).
Ir jāiemāca, kā modelī attēlot skaņas vārdā, izmantojot nosacītās zīmes (mikroshēmas), un šīs sākotnējās darbības kļūs par uzticamu pamatu kompetentai (bez izlaidumiem un burtu aizstāšanas) rakstīšanai. Pirmkārt, tiek dots skaņu sadalījums patskaņos un līdzskaņos. Bērni sāk saprast, ka ir skaņas, kas stiepjas un dzied. Tos var skaļi kliegt, ilgi vilkt, kad tos izrunā, gaiss brīvi nāk ārā no mutes - tās ir patskaņu skaņas. Tiek ieviests termins "patskaņa" skaņa, un tā apzīmējums ir sarkana mikroshēma.
Līdzskaņu skaņas ir tādas skaņas, kuru izrunas laikā gaiss mutē sastopas ar šķērsli mēles, lūpu, zobu formā, tāpēc tās izrunā īsi, strauji, tās nevar dziedāt.
Nedaudz vēlāk bērniem tiek piedāvāts cits līdzskaņu skaņu sadalījums - cietajā un mīkstajā. Šim nolūkam tiek izmantota spēles tehnika "Karalienes un princeses dziesmas". Karaliene visas līdzskaņu skaņas izrunā stingri un viņas dziesmas ir īpašas, tajās līdzskaņu skaņa vienmēr ir cieta (MA, MO, MU, WE, ME u.c.). Princese visus līdzskaņus izrunā maigi, un visas zilbju dziesmas, ko viņa iegūst, ir šādas (MYA, MYU, ME, MYO, MI utt.). Kopā ar bērniem nonākam pie “atklājuma”, ka vārdā “magone” pirmā skaņa ir cietais līdzskaņs [m], bet vārdā “bumba” – mīkstais līdzskaņs [m`]. Dažādas didaktiskās spēles ar skaņām izklaidējošā veidā iemācīs bērnam veikt vārda skaņu analīzi.
Klasē bērniem jādzird pareiza, izteiksmīga pieaugušo runa. Klausoties runu, bērns uzzina, ka tā sastāv no teikumiem. Pats jēdziens "teikums" tiek uztverts un apgūts tīri praktiski: "Klausieties šādu priekšlikumu." Ar pieaugušā palīdzību bērns veic svarīgu atklājumu - teikums sastāv no vārdiem, var būt divi, trīs vai vairāk (tātad garus teikumus nevajadzētu dot analīzei, kā arī sastāv no viena vārda). Struktūras ziņā pieejamākie teikumi ir tie, kuros subjekts izteikts ar lietvārdu (retāk ar personvārdu), bet predikāts ir darbības vārds (Putni lido. Puika spēlē.). Vārdu secība pārsvarā ir tieša (zāle ir zaļa.). Šeit priekšmets ir pirms darbības vārda. Bet var dot arī teikumus, kuriem ir apgrieztā vārdu secība (Drīz pienāks pavasaris. Lidos putni.). Pamazām analīzei tiek ieviesti jautājoši un izsaukuma teikumi (No kurienes lidos putni?). Nākamais solis ir izveidot priekšlikuma shematisku attēlojumu. Lai izskaidrotu jēdzienu “teikums sastāv no vārdiem”, varat izmantot trīsdimensiju modeli ķieģeļu veidā (no ēkas komplekta). Izrunājot katru vārdu teikumā, jūs vienlaikus ar nelielu intervālu novietojat katru ķieģeļa vārdu uz galda vienu pēc otra. Šī modeļa izmantošana ļauj ātri iemācīt bērnam skaitīt vārdus teikumā un saprast, ka vārdi teikumā ir rakstīti atsevišķi. Teikuma grafiskais modelis nav pretrunā ar tilpuma modeli, jo katrs vārds teikumā ir attēlots kā taisnstūris.
Izmantojot šo modeli kā piemēru, bērni apgūst vairākus gramatikas noteikumus, proti: “Teikums ir rakstīts ar lielo burtu”, “Teikuma beigās tiek likts punkts (jautājums vai izsaukuma zīme).
Lai bērni saprastu, ka prievārdi un saikļi (jēdziens bērniem netiek dots) ir atsevišķi vārdi teikumā, tiek izmantots trīsdimensiju modelis - ar ķieģeļiem. Izrunā teikumu (grāmata atrodas uz galda). Tajā pašā laikā jūs pēc kārtas ievietojat četrus ķieģeļus-vārdus. Bērnu priekšā noņemiet ķieģeļu vārdu "ieslēgts". Lasīšana. Kas notika? (“Grāmata guļ .... uz galda”). Bērni saprot, ka teikums izklausās nepareizi, smieklīgi. Trūkst vesela vārda. Tas ir vārds "ieslēgts".
Tagad parunāsim par to, kā iemācīt bērniem sadalīt vārdus zilbēs. Aiciniet bērnus uzmanīgi vērot, kā jūs izrunājat vārdu "mamma". Pajautājiet, vai viņi pamanīja, cik reizes jūs atvērāt muti. Tādā pašā veidā "izpētiet" vārdus "piens", "suns" utt. Kādas skaņas izrunājot plaši atveram muti, velkam tās? (patskaņi). Pēc tam ir pienācis laiks izdarīt atklājumu - cik daudz patskaņu ir vārdā - tik daudz zilbju. Šis noteikums vēl ir jāpierāda. Lai to izdarītu, mēs analizējam vairākus vārdus (magone, māte, automašīna), atrodam šajos vārdos patskaņus, atzīmējam tos modelī. Šeit mēs esam pierādījuši savu likumu. Visa rinda didaktiskās spēles un vingrinājumi par spēju sadalīt vārdus zilbēs ļaus jums veikt šo uzdevumu diezgan viegli un efektīvi. Iepazīstiniet bērnus ar šo paņēmienu: novietojiet plaukstu zem zoda un sakiet kādu vārdu - plauksta nolaižas, izrunājot katru patskaņu. Jums tikai jāsaskaita, cik reizes mute plaši atvērās. Lai sadalītu, vispirms atlasiet vārdus, kas sastāv no divām zilbēm: ma-ma, lip-pa, se-no, mo-re. Pēc tam piedāvājiet sarežģītākus vārdus (sals, grāmata, sēne, skaistums utt.).
Valodas zīmju-burtu sistēmas apguve (mācīšanās lasīt)
Sākot mācīties lasīt, nekādā gadījumā nenosauciet līdzskaņus tā, kā tos sauc alfabētā. Ir ļoti svarīgi nosaukt burtus vienkāršotā veidā, kā mēs saucam cieto līdzskaņu skaņu, ko tie apzīmē (nevis "EM" vai "ME", bet tikai "M").
Lai nostiprinātu prasmi lasīt atvērtās un slēgtās zilbes, mēs izmantojam īpašas tabulas. Bet šīs tabulas ievērojami atšķiras no Zaiceva N.A. tabulām, un darba metodika ar tām atšķiras.
Tabula Nr. 1. "Mūzikas nams" (skat. Pielikumu Nr. 1) ir vertikālu un horizontālu šūnu sērija. Vertikālās rindas ir "ieejas", atsevišķas šūnas ir "dzīvokļi", horizontālās rindas ir stāvi. Pēc patskaņu skaita to ir tikai desmit. Visi patskaņi mājā ir sarkani. Patskaņi dzīvo pirmajā kreisajā vertikālajā rindā. Uz "jumta" dzīvo atsevišķi līdzskaņi. Kāpēc? Sprieduma loģika šeit ir ļoti vienkārša. Māja nav viegla - muzikāla, visi, kas tajā dzīvo, dzied dziesmas (atsevišķi patskaņi, atklātas zilbes). Līdzskaņus izrunā īsi, pēkšņi, it kā “putns knābā graudā” (skat. spēles vingrinājumu “Putns”), tie netiek dziedāti. Kur putni parasti dzīvo? - uz jumta, tāpēc visi līdzskaņi atrodas uz mājas jumta.
Darbības ar galdu metode ir tāda, ka galds sākotnēji netiek dots bērniem. Darbs sākas ar to, ka apmācības sākumā - pirmajās nodarbībās bērni redz lielu māju pie sienas. Visas kameras - dzīvokļi mājā ir tukši. Skaņām un burtiem pārejot, bērni paši “apdzīvo” dzīvokļus mūzikas namā ar zilbju dziesmām. Tādējādi zilbju skaits palielinās ar katru stundu. Galdu māja aug gan vertikāli, gan horizontāli.
Visas zilbju dziesmas tabulā ir sadalītas kolonnās, kuras var lasīt (dziedāt) pēc noteiktas sistēmas. Jūs varat tos lasīt no augšas uz leju vai no apakšas uz augšu (skatiet spēli "Brauc ar liftu"). Lasīšana (dziedāšana) var notikt arī horizontālā plaknē tikai no kreisās puses uz labo (skat. spēli "Vilciens"). Būtībā šī tabula ir krievu valodā pastāvošs noliktavu kopums, no kura var pievienot dažādus vārdus. Tieši šo noliktavas lasīšanas metodi izmantojam spēlēs "Magic Window", "Computer" utt.
Šo galdu labāk pakārt pie apgaismotas sienas telpā, kurā notiks nodarbības. Galda augšējā mala karājas aptuveni skolotāja galvas līmenī. Galds ir novietots tik augstu, lai novērstu redzes traucējumus un stāju bērniem. Mums vajag vēl dažus garus rādītājus (100-120 cm), rādītāja gals ir sarkans.
Mācot bērnus lasīt, obligāti tiek izmantota "zilbju dziesmu" dziedāšanas metode. Bērni pastāvīgi praktizē izrunu un atvērto zilbju un atsevišķu patskaņu "izdziedāšanu". Kopā ar bērniem dziedam zilbju dziesmas pazīstamu darbu melodijās vai arī tās var būt patvaļīgas.
Mācīties lasīt ar dziedāšanu ir daudz efektīvāk, interesantāk un jautrāk nekā bez tā. Regulāra zilbju dziesmu dziedāšana veicina runas elpošanas attīstību, vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstību un ir spēcīgs līdzeklis atmiņas ietekmēšanai. Rakstīšana ar rādītāju tabulas šūnās savieno arī “ķermeņa atmiņu”, liekot bērnam atcerēties, kur atrodas vēlamā zilbe vai burts. Šim nolūkam tiek izmantotas vairākas spēles (“Vilciens”, “Kādu dziesmu dziedāt”, “Lifts” utt.). Zilbju lasīšana pēc tabulas ir ļoti noderīga, jo dziesmu izsekošana ar acīm (sākumā sekojot pieauguša cilvēka rādītājam) palīdz arī iegaumēt noliktavas. Bet tas ir arī vingrinājums uzmanības noturēšanai, kā arī acu muskuļu sagatavošanai kustībām, kas ir absolūti nepieciešamas turpmākai lasīšanai: vienmērīga skatiena slīdēšana pa līniju no kreisās uz labo, tā ātra un nepārprotama pārslēgšanās no labās puses uz kreiso. ar fiksāciju nākamajā apakšējā rindā utt.
Lai izvairītos no stājas pārkāpumiem, jāstrādā biežāk, stāvot galda priekšā ar paceltu galvu.
Slēgto zilbju (GS) lasīšanas prasmes nostiprināšanai tiek izmantota tabula Nr.2. Arī bērni to lasa gan vertikālā, gan horizontālā plaknē. Spēja lasīt dažāda veida zilbes veicina to, ka bērns visātrāk iemācās lasīt veselos vārdos.
Skaņu un burtu izpēte notiek paralēli, t.i. vienlaikus. Nav nejaušība, ka nodarbību tēmas saucas “Skaņa un burts “A”, “Skaņa un burts “U” utt.
Lai bērniem būtu vieglāk sapludināt līdzskaņu ar patskaņu, parasti tiek izstāstīts stāsts - pasaka par līdzskaņa burtu. Šie stāsti ir veidoti pēc viena principa: līdzskaņa burts dodas ceļojumā vai vienkārši pastaigā, savā ceļā satiek patskaņus. Līdzskaņas burts sadraudzējās ar patskaņiem, un viņi kopā sāka dziedāt kopīgas dziesmas. No kartona var izgatavot lielus burtus, ar rokturiem, acīm, kājām. Tad līdzskaņu un patskaņu burti, sadevušies rokās, dzied dziesmas. Nedomājiet, ka jums būs jāizdomā šādas pasakas - stāsti par katru jaunu līdzskaņu. Pēc analoģijas bērni to var viegli izdarīt paši. Turklāt bērnu fantāzija, noteikti ir daudz plašāka nekā jūsu.
Mācību sākumposmā galvenā uzmanība jākoncentrē uz tā sauktās “burtu pēc burta” lasīšanas novēršanu (skaņas bērns sauc atsevišķi, tās nesaplūst zilbē). Bērnam jāiemācās vienā saplūšanā lasīt abus tiešās zilbes burtus, šim nolūkam vienu reizi atverot muti, t.i. patskaņa izrunāšanas brīdī. Noturīga un pareiza, automātiska zilbju lasīšana ar noteiktu patskaņu skaņu ir pamats vienkāršāko vienas, divu zilbju vārdu lasīšanai. Tādu vārdu kā "magone", "miegs", "mežs" lasīšana tiek veikta, pamatojoties uz divu lasīšanas vienību (noliktavu) uztveri - līdzskaņa saplūšanu ar patskaņu un līdzskaņu, kas pievienojas saplūšanai "ma +". k", "tā + n", "le +s". Visi vārdi krievu valodā ir tikai dažādas šo noliktavu kombinācijas. Tāpēc lasīšanas mācīšanā izmantojam simulācijas metodi (skat. sadaļu “Simulācijas izmantošana lasītprasmes mācīšanā”)
Pamazām pauze starp saplūšanu un līdzskaņu tiek samazināta, un bērni pāriet uz visa vārda lasīšanu.
Mēs nejauši nedodam bērniem vārdus lasīšanai dažādas daļas runa (lietvārdi, darbības vārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi), pastāvīgi paplašinot savu vārdu krājumu. Apgūstot lasītprasmi dažādi vārdi, bērns var sākt lasīt frāzes, kas sastāv no šiem vārdiem, un pēc tam vienkāršus teikumus. Piemēram, kad bērni var izlasīt vārdus "kaķis", "valis", "sēž", "šis". “peld”, “stāv”, “guļ” utt., no tiem var veidot teikumus: “Šis ir kaķis”, “Kaķis guļ”, “Valis peld” utt.
Psihologi ir pierādījuši, ka bērniem ļoti patīk lasīt pašu gatavotas grāmatas. Tāpēc mēs ļoti bieži komponējam un rakstām savas grāmatas. Katrā lapā var būt tikai viens vai daži vārdi, lai bērns tos varētu izlasīt. Bērni paši ilustrēja savas grāmatas.
4. VINGROŠANAS IEKĀRTAS
Nepieciešams nosacījums sekmīga lasītprasmes pamatu mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ir mācību procesa aprīkošana ar mācību līdzekļiem (dažādi uzskates līdzekļi, didaktiskais materiāls, rotaļlietas u.c.)
Mēs piedāvājam materiālu sarakstu, kas skolotājam ir nepieciešams, vadot lasītprasmes nodarbības. Vizuālajam materiālam jābūt divu veidu: demonstrācijai un izdales materiālam.
Demonstrācijas materiāls:
Dēlis (vēlams magnētisks). To izmanto daudzfunkcionāli: var pievienot dažādus attēlus, var zīmēt diagrammas un modeļus, rakstīt zilbes, vārdus, burtus utt.
Tabula Nr.1 ​​"Mūzikas nams". Noteiktā secībā sakārtotu zilbju un burtu tabula; burtu izmērs tabulā var būt 8-10 cm, lai tie būtu redzami no tālienes. Burtu krāsa ir atšķirīga: visi patskaņi ir sarkani, visi pārējie ir melni. Informāciju par darba metodi ar tabulu skatiet sadaļā "Metodiskie ieteikumi".

Tabula Nr.2. Slēgto zilbju tabula (GS).
Kartes ar zilbēm. Kartītes ar izmēru 15x10, uz kurām rakstītas atvērtās zilbes (SG), burti 7-8 cm lieli melnā krāsā. Zem katras zilbes uz katras kartītes ir uzzīmēts “dziesmas” modelis.
Vēstuļu kase vārdu izlikšanai uz tāfeles vai salikšanas audekla. Uz biezām kartītēm 7-8 cm lieli burti. Patskaņi ir sarkani, visi līdzskaņi ir melni.
2-3 salikšanas audekli. Labāk, ja joslu-kabatu skaits tajās ir pietiekami liels.
"Vilcienu" ceļvedis. Vilciens ar vagoniem, katrā vagonā apakšā ir kabata, kur ievietotas bildes. Uz vagonu jumta ir spraugas, kurās tiek ievietotas uzdevumu kartes. Tās var būt: skaņu kvalitatīvo īpašību shēmas (cietās vai mīkstās skaņas, zilbju skaita shēmas vārdā, shēmas skaņas novietojumam vārdā utt.). Detalizēts apraksts spēles iespējas ar šo rokasgrāmatu var atrast grāmatā G.S. Švaiko "Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai" (M., Apgaismība, 1988, 41. lpp.).
Pabalsts "Karalienes un princeses pils". Lieto, lai atšķirtu iotētos un neitētos patskaņus. Liels salikšanas audekls, zīmēts pils formā. Karalienes pils jumts zilā krāsā, Princesei - zaļš, kas atbilst cietajiem un mīkstajiem līdzskaņiem. Darba metodi skatīt sadaļā "Metodiskie ieteikumi".

Kartīšu komplekti ar priekšmeta attēlu un uzrakstītu drukātie burti viņa vārds aizmugurē. Katrā zemāk esošajā kartītē zem burtiem ir uzzīmēts mājienu modelis, lai palīdzētu bērnam ātri un pareizi izlasīt vārdu. Visi vārdi ir rakstīti ar melniem burtiem, modelis-ikona "dziesma" un "grauds" arī zīmēti ar melnu krāsu. (Skatiet rakstpratības mācīšanā izmantotie modeļi).
Komplekts Nr.1. Viegli lasāmi trīs burtu vārdi, kas sastāv no atvērtas zilbes + līdzskaņas (magone, vēzis, siers, dēls, māja utt.). Lasot šos vārdus, tiek izmantots “dziesmu grauda” modelis.
Komplekts Nr.2. Divu atvērtu zilbju vārdi, kas atbilst "dziesmas-dziesmas" modelim. Tādi vārdi kā: ro-sa, ko-sa, ki-no, sa-ni, fish-ba utt.
Komplekts Nr. 3. Vārdi, kas sastāv no vienas zilbes, bet diezgan grūti lasāmi, jo visiem šiem vārdiem ir divu līdzskaņu savienojums. Šo vārdu lasīšana atbilst modeļiem:
- "Grauds-dziesma-grauds" (galds, zilonis, dzērve, brālis, ārsts, baļķis utt.)
- "dziesma - graudu graudi (tilts, kūka, lietussargs utt.)
Komplekts Nr.4 (universāls). Tiek lietoti divu zilbju vārdi. "Dziesmu un graudu" kombinācija var būt atšķirīga. Piemēram: “dziesma-grauda-dziesma” (bļoda, vītols, pastmarkas, zeķes, metro, pavasaris utt.)
- "dziesma-dziesma-grauda" (māca, dziedina, pīrāgs, pļauj utt.)
- "graudu dziesma-dziesma" (siena, galdi, krāni, ziloņi utt.)
- "dziesmu-graudu-dziesmu-graudu" (maijpuķīte, Maksims utt.)
Komplekts Nr.5 (universāls). Tiek izmantoti vārdi, kas sastāv no trīs un četrām zilbēm. Arī "dziesmu un graudu" kombinācija var būt dažāda. Tie ir diezgan grūti lasāmi vārdi, piemēram, (mākslinieks, ekskavators, papagailis, zīmuļi, garš utt.).
Šīs kartes tiek izmantotas darbā ar augsta līmeņa bērniem, kuri viegli un ātri apguva iepriekšējos lasīšanas veidus.
Priekšmeta un sižeta attēli. Praktiski izmantots katrā klasē. Kā demonstrācijas materiālu labāk izmantot liela izmēra attēlus (no ainavu lapas).
Papildus šiem ieguvumiem katram bērnam ir nepieciešams individuāls materiāls:
Pastkastīte. Burtu izmēram jābūt pietiekami lieliem, lai tos būtu viegli paņemt. Labāk ir izmantot kartonu, lai burti būtu blīvi. Burtu krāsa ir tāda pati kā lielajā kasē: patskaņi ir sarkani, visi pārējie ir melni.
Visu shēmu komplekti - modeļi.
Priekšmeta attēlu izmērs (8x8) cm
Darba burtnīca
Krāsainie zīmuļi, pildspalva, marķieri.
Plastilīns.
skaitīšanas nūjas
Krāsainas skaidas (sarkanas, zilas, zaļas.

5. IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKS NODARBĪBAS PLĀNS
LITERATŪRAI
№
Priekšmets
Programmas saturs

septembris

1
Pasaulē ir daudz skaņu
Izveidojiet emocionālu saikni ar bērniem.
Ieviesiet terminu "skaņa".
Sniedziet priekšstatu par skaņu daudzveidību dabā.
Uzziniet pareiza izruna runas skaņas.

2
Skaņa un burts "A"
Iepazīstiniet ar skaņu "A" un tās artikulāciju.
Iemācieties atšķirt intonācijas skaņu vārdos.
Ieviesiet terminu "patskaņa" skaņa.
Fonēmiskās dzirdes attīstība - attīstīt spēju noteikt skaņas atrašanās vietu vārdā (sākumā, vidū, beigās)
Iepazīstināt ar skaņas atrašanās vietas shēmu-modeli vārdā.
Ieviest jēdzienu "vēstule".
Iemācieties atšķirt kapitālu un lielie burti"A" un "a".
Iemācieties lasīt burtus (A, a).
Iemācieties reproducēt burta konfigurāciju plaknē.

3
Skaņa un burts "U"

Fiksēt jēdzienu "patskaņs" - stiepjas, dzied.

Attīstīt spēju noteikt skaņu "U" vārdos (sākumā, vidū, beigās).

Paplašināt vārdu krājumu (definīcijas vārdi).
Attīstiet radošo iztēli (mudiniet viņus izdomāt radošu stāstu-stāstu par ziedu – neaizmirstiet mani).

4
Skaņa un burts "O"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Labojiet jēdzienu "patskaņs".
Uzziniet pareizo skaņas artikulāciju.
Attīstīt spēju noteikt “O” skaņu vārdos (sākums, vidus, beigas).
Ieviest pareizrakstības likumu dažu vārdu rakstīšanai (neatzīmēti neuzsvērti patskaņi - gurķis, logs, brilles).
Iemācieties atšķirt skaņu un burtu "O" starp citām skaņām un burtiem.
Trenējies rakstīt burtu "O" savā piezīmju grāmatiņā.

5
Fināls.
Skaņas un burti "A", "U", "O"
Patskaņu un burtu fiksēšana (A, O, U).
Lai labotu jēdzienu "patskaņi" - tie stiepjas, dzied, tiek izrunāti ar balsi.


Iemācīt vārdu skaņu analīzi (AU, UA).
Iemācīties lasīt vārdus no kreisās uz labo pusi (AU, UA), vingrināties patskaņu lasīšanā.
Iemācieties rakstīt vārdus (AU, UA).

6
Skaņa un burts "Y"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Labojiet jēdzienu "patskaņs".
Apgūstiet pareizu skaņas artikulāciju (Žogs).
Attīstīt dzirdes uztveri - spēju noteikt skaņas "Y" atrašanās vietu vārdos (vidū, beigās).
Atšķiriet skaņu un burtus no citām skaņām un burtiem.
Trenējies rakstīt un lasīt burtu (S).

7
Skaņa un burts "E"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Labojiet jēdzienu "patskaņs".
Uzziniet pareizo skaņas artikulāciju.
Iemācieties atšķirt skaņu un burtu "E" no citām skaņām un burtiem.
Iemācieties noteikt skaņas "E" atrašanās vietu vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties atrast vārdus ar noteiktu skaņu.
Paplašiniet vārdu krājumu (dzejnieks, duets, enciklopēdija, kanoe).
Trenējies rakstīt burtu "E" savā piezīmju grāmatiņā.

8
Fināls.
"Karalienes mīļākās dziesmas"
Patskaņu skaņu un burtu fiksēšana (A O U Y E).
Pastiprināt jēdzienu "patskaņi".
Iemācieties noteikt pirmo skaņu vārdos un apzīmējiet to ar atbilstošo burtu.
Iepazīstiniet ar jēdzienu "zilbe" un patskaņa zilbisko funkciju.
Iepazīstināt ar vārdu sadalīšanas zilbēs shēmu-modeli.
Attīstīt dzirdes uztveri.
Vingrinājums patskaņu lasīšanā (A O U Y E).

9
Skaņas (M) (M`) un burts "M"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (M).
Ieviest jēdzienu "līdzskaņa" un "sēklas" modeli.
Uzziniet pareizo skaņas artikulāciju.
Attīstīt spēju noteikt skaņu "M" vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [M] un [M`] zilbēs, vārdos.
Iepazīstināt ar cietas un mīkstas līdzskaņas skaņas shematisku attēlojumu.
Māciet pareizi lasīt līdzskaņus (bez virstoņiem, īsi, pēkšņi).

10
Stāsts par to, kā patskaņi sadraudzējās ar līdzskaņu "M"
Ieviest jēdzienu "zilbe" (zilbju dziesma).
Māciet nepārtraukti lasīt atvērtās zilbes (izelpojot).

Atšķiriet skaņu un burtu (M) no citām skaņām un burtiem.
Trenējies rakstīt burtu (M).
Iemācieties atšķirt vārda pirmo skaņu un apzīmējiet to ar burtu.

Iepazīstieties ar "dziesmas" modeli.

11
Saules apmeklējums
Iemācieties analizēt skaņas slēgtā zilbē un lasīt slēgtās zilbes ar līdzskaņu "M". Mācīt vārdu skaņu analīzi (MU, UM).

12
Skaņas (Н) (Н`) un burts "Н"

Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (H).
Uzziniet pareizo skaņas artikulāciju.
Attīstīt spēju noteikt “H” skaņu vārdos (sākums, vidus, beigas).

Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [Н] un [Н`].

Iemācieties veidot teikumus ar prievārdu "ieslēgts" (termins nav dots).
Ievadiet burtu "N".

13
Stāsts par to, kā patskaņi sadraudzējās ar līdzskaņu "H"
Nostiprināt bērnu zināšanas par "sēklu" un "dziesmu" modeļiem.
Nostiprināt jēdzienu "zilbe" (zilbju dziesma).
Iemācīt nepārtraukti lasīt atvērtās zilbes ar burtiem (M) un (H) (izelpojot), pamatojoties uz “dziesmas” modeļa diagrammu.
Iemācieties izvēlēties vārdus noteiktai zilbei.
Atšķiriet skaņu un burtu (H) no citām skaņām un burtiem.
Trenējies rakstīt burtu (H).
Iemācieties veidot vārdus no burtiem un lasīt tos.
Iemācīt pareizi lasīt slēgtās zilbes ar pētītu līdzskaņu.

14
Skaņas (K) (K`) un burts "K"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunu skaņu.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (K).
Attīstīt fonēmisko uztveri, atrodot vārdus ar skaņām [К] un [К`].
Attīstīt spēju noteikt skaņu (K) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Labot jēdzienus "līdzskaņs mīksts" un "līdzskaņs ciets".
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [К] un [К`].
Iemācieties izmantot cietas un mīkstas līdzskaņas skaņas shematisku attēlojumu.
Iemācīt vārdu skaņu analīzi (CAT un KIT).
Ievadiet burtu "K".

15
Stāsts par to, kā patskaņi sadraudzējās ar līdzskaņu "K"
Uzziniet vārda skaņas analīzi (MAC).
Labojiet jēdzienu "zilbe".
Iemācīt nepārtraukti lasīt atvērtās zilbes ar burtu (K) (izelpojot).
Nostiprināt prasmi lasīt atvērtas un apraktas zilbes ar apgūtajiem burtiem.
Iemācieties izvēlēties vārdus noteiktai zilbei.
Atšķiriet skaņu un burtu (K) no citām skaņām un burtiem.
Trenējies rakstīt burtu (K).
Attīstīt radošo iztēli, rosināt rakstīt pasaku stāstus par burtiem.

16
Fināls.
Skaņas un burti "M", "N", "K"
Nostipriniet jēdzienu "līdzskaņis".
Iemācieties analizēt skaņas vārdos, izmantojot modeli.
Pastipriniet atvērto un slēgto zilbju lasīšanu, izmantojot modeļus.
Nostipriniet prasmi pareizi lasīt līdzskaņus, izmantojot "sēklas" modeli.
Nostiprināt prasmi lasīt atvērtās zilbes pēc tabulas ar pētītajiem burtiem (zilbju dziesmu dziedāšana vertikālā plaknē), izmantojot “dziesmas” modeli.

17
Skaņas (С) (С`) un burts "С"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunu skaņu.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (C).
Attīstīt spēju noteikt skaņu (C) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Labot jēdzienus "līdzskaņs mīksts" un "līdzskaņs ciets".
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [С] un [С`].
Iemācieties izmantot cietas un mīkstas līdzskaņas skaņas shematisku attēlojumu.
Iepazīstieties ar burtu "C".

18
Skaņas (С) (С`) un burts "С"
Izmantojot modeli, iemācieties lasīt atvērtās un slēgtās zilbes ar līdzskaņu "C".


Vārda skaņas analīze (SOK).

19
Fināls "Ciemosvēstules ielīgošanas ballītē"
Nostiprināt prasmi lasīt atvērtās zilbes pēc "Muzikālās mājas" tabulas ar apgūtajiem burtiem (zilbisku dziesmu dziedāšana vertikālā plaknē), izmantojot "dziesmas" modeli.
Padomājiet vārdus noteiktai zilbei.
Lasiet vienkāršus trīs burtu vārdus.
Vārda skaņas analīze (SOM).

20
Skaņas (T) (T`) un burts "T"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Attīstīt spēju noteikt skaņas “T” atrašanās vietu vārdos (sākumā, vidū, beigās), izmantot modeli, lai norādītu skaņas atrašanās vietu vārdā.
Iemācieties pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [T] un [T`] zilbēs, vārdos.
Iemācieties rakstīt burtu "T", ierakstot vārdus piezīmju grāmatiņā.

21
Skaņas (T) (T`) un burts "T"
Attīstīt fonēmisko apziņu - spēju izdomāt vārdus ar noteiktu skaņu.
Izmantojot modeli, iemācieties lasīt atvērtās un slēgtās zilbes ar līdzskaņu "T".
Zilbisko dziesmu lasīšana saskaņā ar tabulu horizontālā un vertikālā plaknē.
Izdomājiet vārdus noteiktai zilbei (TA ... TO ... TU ... YOU ... TI .....).
Vārda skaņas analīze (CAT).

22
Princeses pilī. Patskaņa skaņa un burts "I"
Ieviesiet jaunu skaņu, parādiet artikulāciju.
Labot jēdzienu "patskaņa" skaņa.
Attīstīt fonēmisko dzirdi, iemācīties atšķirt skaņu "I" starp citām skaņām, vārdos. Izdomājiet vārdus ar skaņu "Un" dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties noteikt skaņas vietu vārdā (sākumā, vidū, beigās).
Gramatika - vingrinājums vārdu nosaukšanai daudzskaitlī.
Vārda skaņas analīze (MAKI).

23
Patskaņu un burtu "Y" un "I" diferenciācija
Nostiprināt prasmes skaidri atšķirt un izrunāt skaņas "Y" - "I".
Attīstīt fonēmisko dzirdi, iemācīties noteikt vārdos skaņas "Y" - "I".
Ieviest burta un skaņas "I" funkciju - mīkstina iepriekšējo līdzskaņu.
Vārdu skaņas analīze (SON, KIT).
Iemācieties atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus.
Iemācieties lasīt zilbes ar patskaņu "I" (slēgts un atvērts), jaunus vārdus ar burtu "I".

24
Skaņas (L) (L`) un burts "L".

Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (L).
Attīstīt spēju noteikt skaņu (L) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties vārdos atšķirt cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas [Л] un [Л`].
Iemācieties izmantot cietas un mīkstas līdzskaņas skaņas shematisku attēlojumu.
Vārdu skaņas analīze (BOW, HATCH).

25
Skaņas (P) (P`) un burts "P"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (P).
Attīstīt spēju noteikt skaņu (P) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [Р] un [Р`] vārdos.
Iemācieties izmantot cietas un mīkstas līdzskaņas skaņas shematisku attēlojumu.
Vārdu skaņas analīze (VĒZIS, SIERS).

26
Fināls. Skaņas un burti "P", "L", "K", "S"
Iepazīstināt ar skaņas semantisko funkciju vārdos (LAK-RAK, LAK-BOW u.c.).
Attīstīt fonēmisko dzirdi, izdomāt vārdus noteiktai skaņai.
Vārdu skaņas analīze (COM, COM).
Labojiet jēdzienu "zilbe".
Padomājiet vārdus noteiktai zilbei.
Lasiet zilbes un vienkāršus vārdus ar dotajiem burtiem.

27
Ceļojums "muzikālajā vilcienā"
Nostiprināt prasmi lasīt zilbes saskaņā ar tabulu horizontālā plaknē ar visiem pētītajiem burtiem.
Iemācieties lasīt atvērtās zilbes jebkurā secībā.
Padomājiet vārdus noteiktai zilbei.
Iemācieties apvienot divas zilbiskas dziesmas vienā vārdā.
Iemācieties lasīt vārdus no divām atvērtām zilbēm, izmantojot dziesmu + dziesmas modeli.

28
Skaņas (X) (X`) un burts "X". "Ah zēns un ak zēns"
Ieviest jaunas skaņas un burtus.
Iemācieties sadalīt vārdus zilbēs, noteikt zilbju skaitu vārdā pēc patskaņu skaita.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (X).
Uzziniet pareizo skaņas artikulāciju.
Attīstīt spēju noteikt skaņu (X) vārdos (sākums, vidus, beigas).
Iemācīt vārdu skaņu analīzi (OH, AH, MUHA), salikt no dalītā alfabēta burtiem, lasīt vārdus ar burtu "X".

29
Skaņas (B) (B`) un burts "B".
Karalienes un princeses dzimšanas diena
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (B).
Attīstīt spēju noteikt skaņu (B) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [B] un [Bґ].
Iemācieties izmantot cietas un mīkstas līdzskaņas skaņas shematisku attēlojumu.
Vārdu skaņas analīze (OWL, VAZA)
Zilbju un vārdu lasīšana ar burtu "B".

30
Skaņas (P) (P`) un burts "P"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Attīstīt spēju noteikt skaņu (P) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [П] un [П`].
Vārda skaņas analīze (SUP).
Lasīt zilbes un vārdus ar burtu "P".

31
Skaņas (Г) (Г`) un burts "Г"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [Г] un [Г`] vārdos.
Vārda skaņas analīze (GUSI).
Zilbju un vārdu lasīšana ar burtu "G".

32
Līdzskaņu "G" un "K" diferenciācija
Attīstīt fonēmisko dzirdi, iemācīties atšķirt skaņas "G" un "K" vārdos.

Attīstiet spēju noteikt skaņu "G" un "K" atrašanās vietu vārdā. Izmantojiet pareizo modeli.
Nostiprināt prasmi lasīt zilbes un vārdus ar burtiem, izmantojot atšķirīgu "dziesmas" un "sēklas" modeļu kombināciju.

33
Skaņas (З) (З`) un burts "З"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [З] un [З`].
Attīstīt fonēmisko dzirdi, iemācīties atšķirt skaņas (З) un (Зґ) vārdos.
Padomājiet vārdus noteiktai skaņai un zilbei.

Vārdu skaņas analīze (KAZA, ZIEMA).
Zilbju un vārdu lasīšana ar burtu "Z".

34
Līdzskaņu "C" un "Z" atšķirība
Iemācieties pēc auss atšķirt vārdos skaņas "C" un "Z".


Vārdu skaņas analīze (KOSA, ROSE).

35
Skaņas (D) (D`) un burts "D".
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [Д] un [Д`].
Vārdu skaņas analīze (MĀJA, ŪDENS).
Lasīt zilbes ar burtu "D" saskaņā ar tabulu horizontālā un vertikālā plaknē.
Vārdu lasīšana un salikšana no sadalītā alfabēta burtiem ar burtu "D".

36
Līdzskaņu "D" un "T" atšķirība
Iemācieties pēc auss atšķirt vārdos skaņas "D" un "T".
Izveidojiet vārdus dotajām skaņām un zilbēm.
Attīstīt spēju noteikt skaņas atrašanās vietu vārdā. Atzīmējiet skaņas pozīciju modelī.
Vārdu skaņas analīze (DŪMI, PIEZĪMES).
Nostiprināt prasmi lasīt zilbes un vārdus ar burtiem, izmantojot "dziesmas" un "sēklas" modeļus dažādās kombinācijās.

37
Skaņas (B) (B`) un burts "B"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties vārdos atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [B] un [B`].
Vārda skaņas analīze (BEADS).
Lasīt zilbes ar burtu "B" saskaņā ar tabulu horizontālā un vertikālā plaknē.
Vārdu lasīšana un sastādīšana no sadalītā alfabēta burtiem ar burtu "B".

38
Līdzskaņu "B" un "P" diferenciācija
Iemācieties pēc auss atšķirt vārdos skaņas "B" un "P".
Izveidojiet vārdus dotajām skaņām un zilbēm.
Nosakiet skaņas pozīciju modelī esošajā vārdā.
Nostiprināt prasmi lasīt tabulas zilbes vertikālā un horizontālā plaknē un vārdus ar burtiem, izmantojot “dziesmas” un “sēklas” modeļus dažādās kombinācijās.

39
Skaņa un burts "Y"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (Y).
Attīstīt spēju noteikt skaņu (Y) vārdos (vidū, beigās).

Iemācieties izmantot klusas līdzskaņas skaņas (Y) shematisku attēlojumu.
Vārda skaņas analīze (MAJS).
Nostipriniet pavasara mēnešu koncepciju.

40
Atšķirība "I" un "Y"
Attīstīt fonēmisko dzirdi, iemācīties atšķirt skaņas (I) un (Y) vārdos, izmantot modeļus šo skaņu apzīmēšanai.
Vārdu MAKI, ADATA, MAIJS skaņas analīze.

41
Skaņas (Ф) (Ф`) un burts "Ф"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus [Ф] un [Ф`] vārdos.
Attīstīt spēju noteikt skaņas pozīciju vārdā (vārda sākumā, vidū, beigās), izmantot atbilstošu modeli.
Vārda skaņas analīze (PRIEKŠĒJIE LUKTURI).
Zilbju un vārdu lasīšana ar burtu "F".

42
"Viltīgie burti" - burts "E"

Iemācieties pareizi lasīt zilbes un vārdus ar burtu "E".
Sastādiet vārdus dotajām zilbēm (ME, NOT., KE, SE utt.).
Vārda skaņas analīze (MEŽS).
Lasiet vienkāršus vārdus ar burtu "E".

43
Viltīgs burts "Yo"
Iepazīstiniet bērnus ar galveno funkciju "iotizēts" (skatīt iepriekš).
Uzziniet, kā pareizi lasīt zilbes ar burtu "Yo".
Sastādiet vārdus dotajām zilbēm (ME, NE, CE utt.). Vārda skaņas analīze (MED).

44
Viltīgs burts "U"
Iepazīstināt bērnus ar "iotizēto" patskaņu galveno funkciju - mīkstināt līdzskaņu skaņu patskaņa priekšā.
Iemācieties pareizi lasīt zilbes ar burtu "Y".
vārda BEAK, MĪLESTĪBA skaņa analīze.
Lasiet vienkāršus vārdus ar burtu "U".

45
Viltīgs burts "es"
Iepazīstināt bērnus ar "iotizēto" patskaņu galveno funkciju - mīkstināt līdzskaņu skaņu patskaņa priekšā.
Iemācieties pareizi lasīt zilbes ar burtu "I".
Veidojiet teikumus ar vārdu "es".

46
Mīļākās karalienes dziesmas.
Patskaņi "E", "Yo", "Yu", "I", "I"
Nostiprināt bērnu zināšanas par "iotizētajiem patskaņiem" un patskaņu "es".
Vārdu skaņas analīze (MEL) (MED).
Zilbju lasīšana uz galda horizontālā plaknē ar dotajiem patskaņiem.
Vārdu lasīšana ar burtiem (E, E, Yu, I).

47
Skaņa un burts "C"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (C).
Attīstīt spēju noteikt skaņas (C) atrašanās vietu vārdos (sākumā, vidū, beigās).

Iemācieties izmantot cietas līdzskaņas skaņas (C) shematisku attēlojumu.
Vienkāršu vārdu lasīšana ar burtu "C".

48
Skaņa un burts "Ch"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (H).
Attīstīt spēju noteikt skaņu (H) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iedomājieties, ka šī skaņa vienmēr ir maiga.
Iemācieties izmantot klusas līdzskaņas skaņas (CH) shematisku attēlojumu.
Vārda skaņas analīze (BALL).
Vienkāršu vārdu lasīšana ar burtu "H", izmantojot modeļus.

49
Skaņa un burts "Sh"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (Ш).
Attīstīt spēju noteikt skaņas atrašanās vietu (Ш) vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iedomājieties, ka šī skaņa vienmēr ir stabila.
Iemācieties izmantot cietas līdzskaņas skaņas (Ш) shematisku attēlojumu.
Vārda skaņas analīze (SHAR) (DUŠA).
Vienkāršu vārdu lasīšana ar burtu "Sh", izmantojot modeļus.

50
Skaņa un burts "J"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (Ж). Nosakiet skaņas (Ж) atrašanās vietu vārdos (sākumā, vidū, beigās).
Iedomājieties, ka šī skaņa vienmēr ir stabila.
Iemācieties izmantot cietas līdzskaņas skaņas (Ж) shematisku attēlojumu.
Vārdu skaņas analīze (vabole, vabole).
Vienkāršu vārdu lasīšana ar burtu "Zh", izmantojot modeļus.

51
Kā karaliene strīdējās ar līdzskaņiem "Sh" un "Zh"
SHI-JI noteikums
Iepazīstināt bērnus ar krievu valodas pareizrakstības un izrunas pamatnoteikumiem.
Izlabojiet zilbju un vārdu lasīšanu šajā noteikumā.
Iemācieties rakstīt un rakstīt vienkāršus vārdus, izmantojot šo noteikumu (EARS, UZHI, SHILO utt.).

52
Skaņa un burts "Sh"
Iepazīstiniet bērnus ar jaunām skaņām un burtiem.
Iemācieties izcelt vārdos intonācijas skaņu (Sch).
Iedomājieties, ka šī skaņa vienmēr ir maiga.
Iemācieties izmantot mīkstas līdzskaņas skaņas (Sch) shematisku attēlojumu.
Vārda skaņas analīze (PIKE).

53
Skaņu un burtu diferenciācija "Ts", "Ch", "Sch", "Zh", "Sh"
Nostiprināt zināšanas par pētītajiem līdzskaņiem.
Iemācieties atšķirt šīs skaņas vārdos.
Skaņas analīze (PULKSTENIS, CLOAK, COAT).
Stiprināt prasmi lasīt zilbes un vārdus ar burtiem.

54
Burts "b".
Iepazīstināt bērnus ar jaunu burtu un tā iezīmi - tam nav skaņas, tas neskan.
Iepazīstiniet ar burta funkciju - līdzskaņa mīkstināšanu.
Iemācieties lasīt vienkāršus vārdus ar burtu "b".
Vārdu skaņas analīze (ZIRGS, LYNS).

55
Fināls.
"Es atradīšu vārdus visur"
Labojiet terminu "vārds".
Sniedziet priekšstatu par vārdu daudzveidību (vārdi - priekšmeti, zīmes, darbības). Vārdiem ir nozīme, nozīme.
Vingrinājums vārdu nosaukšanai uzdotajam jautājumam (Kas tas ir? Kas tas ir? Kas? Ko tas dara?).
Vārdu krājuma bagātināšana ir dažādu runas daļu vārdu izmantošana runā.

56
"Celtnieki" (teikuma jēdziens)
Ieviest jēdzienu "teikums", sastāv no vārdiem.
Iemācīties noteikt vārdu skaitu teikumā, veidot teikumus saskaņā ar shēmu, veidot teikumus ar doto vārdu.
Attīstīt saistītu runu.

57
Vārdi ir prievārdi
Iemācīties atšķirt vārdus-prievārdus, izolēt tos teikumā, veidot teikumus ar prievārdiem.
Nostipriniet lasīšanas prasmes vienkārši teikumi ar priekšlikumiem.

58
Radošā nodarbība "Mans ABC"
Sniedziet priekšstatu par grāmatu, kā tā veidota (ir vāks, lapas).
Aprakstiet grāmatas autoru.
Aiciniet bērnus izveidot pašiem savu grāmatu – alfabētu.
Uzziniet, kā noformēt grāmatas vāku.

59-60
Radošā nodarbība "Mans ABC".
Teksta formatēšana grāmatā.
Attīstība radošums bērniem.
Turpiniet veidot ābeces grāmatu, pamatojoties uz bērnu brīvu tēmu, sižeta u.c. izvēli.
Nostiprināt prasmi rakstīt pazīstamo vārdu alfabētā (pats par sevi) un teikumiem (ar pieaugušo palīdzību).

61
Radošā darbība "Mans ABC" Grāmatas ilustrēšana
60. nodarbības turpinājums.
Nostiprināt prasmi rakstīt pazīstamo vārdu alfabētā (pats par sevi) un teikumiem (ar pieaugušo palīdzību). Izlasi tekstu pats.

62
Fināls "Ciemos pie bērniem" - pašu gatavotu grāmatu lasīšana bērniem.
Iemācīties prezentēt sevi un savu darbu (grāmatu) citu cilvēku priekšā, attīstīt pašapziņu, celt savu pašapziņu.
Izkopt cieņu pret grāmatu.

LITERATŪRA
Attīstība. Jaunās paaudzes programma pirmsskolas izglītības iestādēm // red. O.M. Djačenko.- M.: Gnom i D, 2002. gads.
Akhmilova N.V. Mācīties lasīt ar prieku. Ātrās lasītprasmes apguves sistēma 5-6 gadus veciem bērniem ar runas traucējumiem saskaņā ar N. A. Zaiceva metodi. - M., 2006. gads.
Belousova R.Ju. Modelēšanas metodes izmantošanas teorija un prakse vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības sistēmā / R.Yu. Belousova, O.A. Ponomarjovs. - Ņižņijnovgoroda: Ņižņijnovgorodas humanitārais centrs, 2007.
Bugrimenko E.A. Cukermans G.A. Lasīšana bez piespiešanas. - M., 1998. gads.
Vengers L.A. Telpiskās vizuālās modelēšanas spēju attīstība / L.A. Vengers // Pirmsskolas izglītība. - 1982. - Nr.3.
Gadasina L.Ya. Ivanovskaja O.G. Visu amatu skaņas. Piecdesmit logopēdiskās spēles. - Sanktpēterburga, 1999. gads.
Glinka G. Runāšu, lasīšu, rakstīšu pareizi. - Sanktpēterburga, 1999. gads.
Griziks T.I., Timoščuks L.E. Nodarbības runas attīstībai bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. - M., 1998. gads.
Žurova L.E., Kuzņecova M.I. Ābece pirmsskolas vecuma bērniem Spēlējamies ar skaņām un vārdiem. - M., 2006. gads.
Žurova L.E. Lasītprasme bērnudārzā. - M .: Izglītība, 1986.
Zaicevs V.N. Lasīšanas rezerves. - M., 1991. gads.
Izklaidējošs alfabēts. Automātiskā kompozīcija Popova G.P. Ušačeva V.I. - Volgograda, 2005.
Klarina L.M. Bērni un zīmes. Burti, cipari, ģeometriskas figūras. - M., 1993. gads.
Kuzņecova E.V., Tihonova I.A. Soļi uz skolu. Lasītprasmes mācīšana bērniem ar runas traucējumiem. - M., 1999. gads.
Pikuleva N. Vārds uz plaukstas. - M., 1997. gads.
Poddjakovs N.N. Domājot par pirmsskolas vecuma bērnu. - M., 1977. gads.
Tolokoņņikova N. Mīklas no A līdz Z. - M., 1985.
Tumakova G.A. Pirmsskolas vecuma bērna iepazīšana ar skanīgu vārdu. - M., 1991. gads.
Šumajeva D.G. Cik labi ir prast lasīt. - Sanktpēterburga, 2002. gads.
Elkonins D.B. Kā iemācīt bērniem lasīt. Ser. "Pedagoģija un psiholoģija" - M., 1976.
115. virsraksts

2. Praktiskais darbs. 1. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus nodarbību vadīšanai par šo burtu un skaņu apguvi (Skatīt nodarbību plānu paraugus "Krievu valodas pamatmācība"). Pētījuma specifika: 1. - skaņa un burts "s" savienojumā ar līdzskaņiem 2. - skaņa un burts "i". 3. - sprāgstviela "g". 4. - skaņa, burti "e". 5. - burti "e". 6. - burti "ё" 7. - iepazīšanās ar ъ, ь atdalošo rakstzīmju lietošanu.

1. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus skaņu un burta "e" mācības stundas vadīšanai. Prezentācija 15. nodarbībai. Visa skaidrība šajā prezentācijā. Aprīkojums: kartītes ar burtu e un skaņām; zīmējumi ar jenots, lapsas, lāča, sēnes, meitenes, vāveres, bruņurupuča, lauvas, govs, meža, egles, gaiļa, kamieļa, zēna attēliem; multfilmas "Jenots mazulis" video.

2. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus skaņas un burta "e" mācības stundas vadīšanai. Prezentācija 16. nodarbībai. Visa skaidrība šajā prezentācijā. Aprīkojums: kartītes ar burtu ё un skaņām; V.Šainska dziesmas "Smaids" audio ieraksts; zīmējumi ar lapsas, bites, zaķa, Ziemassvētku eglītes, eža, rufa attēliem.

3. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus skaņu un burta "e" mācības stundas vadīšanai. 1. Kartes ar burtu e; 2 kartītes ar vārdiem (grīda, ekrāns, duets, dzejnieks) skaņu burtu analīzei. 3. Zīmējumi (eklērs, popsi, ekskavators, eskalators, ēdelveiss, alveja, elektrolokomotīve) 4. Tabula tekošai lasīšanai (lai izpildītu 6. uzdevumu “Vārdu lasīšana ar burtu e“. echo air screen Eduard ekoloģijas ekskursija ir Edelweiss elektrolokomotīve eklērs stāvs

4. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus stundas vadīšanai par skaņas un burta "s" izpēti savienojumā ar līdzskaņiem un burtu "un". Šie burti tiek pētīti vienā nodarbībā 11. 1. Kartiņas ar burtiem s, un; . 2. Zīmējumi spēlei “Kur ir manas mājas”: sēne, lapa, zivs, ziepes, bumbiņas, pele, citrons, slēpes, lapsa, valis, siers. 3. “Mājas” izkārtojums (2 gab.) spēlei “Kur ir mana māja”. 4. Kartītes ar vārdiem (ziepes, lapsa) skaņu burtu analīzei.

5. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus sprāgstvielas "g" izpētes nodarbībai. 1. Kartes ar burtu g; 2. Skaņu burtu analīzei kartītes ar vārdiem zoss, sēne, sniegs. 3. Raksti: zoss, sēne, sniegs, zvirbulis, neļķe……

6. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus mācību stundas vadīšanai par atdalošās zīmes lietošanu un iepazīšanu. 1. Kartes ar burtu b; 2. Kartītes ar vārdiem skaņu burtu analīzei.

7. Izvēlēties un sagatavot uzskates līdzekļus mācību stundas vadīšanai un iepazīšanās ar atdalītāju "ь" lietošanu. 1. Kartes ar burtu b. 2. Skaņu burtu analīzei kartītes ar vārdiem briedis, lūsis, egle. 3. Zīmējumi: briedis, zirgs, lūsis, spalva. 4. Malvīnas un Pjero maskas.

Didaktiskā rokasgrāmata vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem “dari pats”.

Didaktiskā rokasgrāmata fonētisko un fonēmisko attēlojumu izstrādei "Māja skaņām"

skolotājs-logopēds MDOU bērnudārzs "Rodnichok" ciems Svecha, Kirovas apgabals
Apraksts: Pabalsts fonētisko un fonēmisko attēlojumu attīstībai paredzēts nodarbībām ar bērniem vecumā no 5-7 gadiem. Spēli var izmantot gan apakšgrupu, gan individuālajās nodarbībās.
Vizualizācijas izmantošana fonēmiskās analīzes veidošanā un korekcijā veicina materiāla spēcīgāku asimilāciju. Balstoties uz skaņu simboliem, bērni vizuāli efektīvi mācās atpazīt skaņu kā runas vienību. Skaņas raksturlielumu tabula palīdz bērniem apgūt terminu "skaņa". Nodarbību laikā bērni mācīsies raksturot jebkuru skaņu. Bērni attīsta spēju sadzirdēt sevi un sajust artikulācijas orgānu kustības. Tādējādi starp skaņas akustisko attēlu, tās artikulācijas modeli un terminu veidojas stabilas asociatīvas saites.
Mērķis: Attīstīt spēju sastādīt skaņas raksturlielumu, pamatojoties uz diagrammu.
Materiāls:
1. Speciālo rakstzīmju kopa patskaņu un līdzskaņu apzīmēšanai (T.A. Tkačenko rokasgrāmata)

2. Attēlu komplekts ar runas skaņu simboliem (rokasgrāmata Z.E. Agranovičs)

3. Skaņu nams.
Sagatavošanas metode.
Uz A4 lapas uzzīmējiet māju labajā pusē, 5 apļus pa kreisi un laminējiet ar caurspīdīgu pašlīmējošu materiālu.

Izmantojot abpusējo līmlenti, uz katra apļa pielīmējiet caurspīdīgu kabatu.

4. Attēli-shēmas skaņu raksturošanai.

- Sarkans aplis (patskaņu skaņas).
- Zils aplis ar zvaniņu (līdzskaņu izteiktas cietas skaņas).
- zils aplis ar pārsvītrotu zvanu (līdzskaņi nedzirdīgi izklausās).
- Zaļš aplis ar zvanu (skanīgas līdzskaņas maigas skaņas).
- Zaļš aplis ar pārsvītrotu zvanu (līdzskaņas nedzirdīgas mīkstas skaņas).
5. Objektu attēli fiksētām skaņām.

Spēle "Pastāsti man par skaņu"

Uzdevumi:
Māciet bērniem sniegt detalizētu runas skaņu aprakstu.
Māciet bērniem atšķirt skaņas atkarībā no viņu īpašībām.
Uzdevuma iespējas:
1 uzdevums
Pieaugušais ievieto skaņas simbolu [Ж] (Z.E. Agranoviča rokasgrāmata)
pa mājas logu un saka:
Šodien pie mums ciemos lido jautra vabole un dzied dziesmu: “F-f-f”. Atkārtojiet šo skaņu. Šodien viņš dzīvos mūsu mājā.

Kad mēs izrunājam skaņu [Ж]:
- lūpas tiek pagarinātas ar bageli, iemuti,
- mēles gals ir pacelts aiz augšējiem zobiem,
- mēles sānu malas ir piespiestas augšējiem molāriem,
- mēles vidū ir spēcīga gluda gaisa plūsma.
Tagad uzlieciet roku uz kakla un sakiet skaņu [Ж]. Kakls "trīc", vibrē:
Ja kakls trīc
Līdzekļi zvana skaņa skrienot.
- Skaņa [Ж] ir līdzskaņa, vienmēr cieta, skanīga. Skaņu [Ж] apzīmēsim ar zilu čipu ar zvaniņu.

Pieaugušais aicina bērnus atkārtot skaņas īpašības, atrast pareizo mikroshēmu un ievietot to kabatā virs attēla.
Tādējādi ir iespējams raksturot jebkuru skaņu, kad tā tiek pētīta.
2 uzdevums
Pieaugušais izliek uz galda attēlus ar runas skaņu simboliem (Z. E. Agranovičs), kurlums opozicionārs - sonoritāte,
ievieto čipu shēmu kabatā uz jumta un aicina bērnu paņemt shēmai atbilstošu skaņas attēlu-simbolu.

Bērns sniedz detalizētu skaņu aprakstu, paļaujoties uz skaņas akustiski-artikulācijas attēlu un izvēlas vēlamo attēlu.

3 uzdevums
Pieaugušais uz galda izliek attēlus ar runas skaņu simboliem (Z. E. Agranovičs), kas ir opozicionāri maigumā - cietībā,
ievieto čipu shēmu kabatā uz jumta un aicina bērnu paņemt
shēmai atbilstošs skaņas attēls-simbols

Bērns sniedz detalizētu skaņu aprakstu, paļaujoties uz skaņas akustiski-artikulācijas attēlu un izvēlas vēlamo attēlu

4 uzdevums
Pieaugušais uz galda izklāj attēlus ar runas skaņu simboliem (Z. E. Agranovičs), kas ir opozīcijas maigumā - cietība, kurlums - skanīgums,
ievieto čipshēmu kabatā uz jumta un aicina bērnu izvēlēties shēmai atbilstošu skaņu

5 uzdevums
Pieaugušais uz galda izliek skaņu simbolus (T.A. Tkačenko rokasgrāmata).
Viņš logā uz jumta ievieto skaņas mikroshēmu un aicina bērnu nosaukt vairākas šai shēmai piemērotas skaņas.

Bērni sniedz detalizētu aprakstu un izvēlas pareizās skaņas.

6 uzdevums
Pieaugušais uz galda izklāj pasaku varoņu priekšmetu attēlus.
Viņš ierosina nosaukt varoni, izcelt vārda pirmo skaņu, sniegt detalizētu šīs skaņas aprakstu un apzīmēt to ar atbilstošo mikroshēmu.

« ZVAIGŽŅU ĀFĒBETA KARTE»

Vizuālais materiāls

strādāt lasītprasmes klasēs

1. klasē

(darbs lasītprasmes stundās pēc "Zvaigžņu alfabēta kartes")

Līdz 1. klases beigām skolēniem jāspēj:

Visas krievu alfabēta skaņas un burti, lai apzinātos to galveno atšķirību (mēs izrunājam skaņas, rakstām burtus).

Studentiem jāspēj:

Atšķirt patskaņus un līdzskaņus skaņas un burtus;

Pareizi izrunājiet cietos un mīkstos līdzskaņus vārdā un ārpus vārda;

Norādiet līdzskaņas skaņas maigumu uz burta ar burtiem un, e, e, u, i un mīksto zīmi (b);

Atšķirt balsīgos un bezbalsīgos līdzskaņus;

Noteikt uzsvara vietu vārdā, izolēt uzsvērto zilbi;

Veiciet tādu vārdu mutisku skaņu analīzi kā bumba, alnis, lapsa, izolēt vārdos skaņas un noteikt to secību vārdā.

Ērtības un lielākas skaidrības labad, pētot skaņas un burtus lasītprasmes stundās, burtus-vīrīšus sagrupēju pēc to kopīgajām iezīmēm, sakārtoju noteiktā secībā, “nokārtoju” pa planētām un pavadoņiem.

Sev noliku mērķis: iemācīt skolēniem viegli veikt vārdu fonētisko analīzi un spēju iegaumēt visu alfabēta burtu nosaukumus, nesajaucot viens otru.

Uzdevumi bija tādi - burtus sagrupēt pēc kopīgām pazīmēm, kas palīdzēs ērti saskaitīt, cik burtu krievu alfabētā, cik skaņu.

Katrs līdzskaņa burts “valkā” tikai savu galvassegu: zvana cepuri vai cilindru. Zvana vāciņš nozīmē - balss līdzskaņu, un cepures cilindrs - blāva līdzskaņu skaņa.

Nedzirdīgie līdzskaņi - p, k, f, t, s, w, x, c, h, u - cilindru vāciņos, balsu līdzskaņi - b, c, d, d, f, s, l, m, n, p , d - zvanu vāciņos, kā "ABC" norādīja R. N. Buņejeva, E. V. Buņejeva un O. V. Proņina.

Lai burti “neapģērbtu” kāda cita galvassegu, viņa uzrakstīja uz tiem krievu alfabēta burtu nosaukumus: B - būt, V - ve utt.

Līdzskaņu kurpes nozīmē: zaļa - mīksts, zils - ciets skaņas.

Uz pirmās planētas , kas nes nosaukumu "Planēta pāra balss- bezbalsīgie līdzskaņi» , dzīvo sapārotie līdzskaņi: b-p, v-f, g-k, d-t, s-s, f-sh. Viņi ir ļoti draudzīgi viens ar otru, viņi vienmēr iet kopā un veido pāri skanīgi un kurlumā. Daudziem no tiem ir pāris maiguma un cietības. Visiem burtiem ir divas kājas, tikai burti Zh un S ir vienkājaini, tie ir zilās kurpēs un vienmēr ir cieti. Skan sapārotie līdzskaņi, tāpēc viņiem rokās ir zvaniņi. Tie ir dzirdami tālu.

Uz otrās planētas , kas nes nosaukumu "Nepāra balsu līdzskaņu planēta", nesapārotie balsu līdzskaņi apmetās: l, m, n, p, d. Viņiem galvā ir zvana vāciņi, kā viņi vienmēr tiek izrunāti. Divu zvanu rokās - tie ir ļoti skanīgi - skanīgi. Līdzskaņi l, m, n, r atkarībā no stāvokļa ir cieti un mīksti, tāpēc kājās ir zilas un zaļas kurpes. Un burts Y ir vienkāja ar zaļu kurpi. Tas vienmēr apzīmē mīkstu līdzskaņu skaņu.

Uz trešās planētas , kas nes nosaukumu "Nepāra nedzirdīgo līdzskaņu planēta", nepāra nedzirdīgie līdzskaņi dzīvo: x, c, h, u. Viņiem galvā cepures-cilindri, viņi visi ir kurli. Tikai burts X ir divkājis, zilos un zaļos apavos atkarībā no pozīcijas apzīmē gan cietu, gan mīkstu skaņu. Burts C ir vienkāja ar zilu kurpi. Neatkarīgi no pozīcijas vienmēr tiek izrunāts stingri, nepakļaujas nekādiem pareizrakstības likumiem, piemēram: cirks, kompasi, figūra, tsyts, čigāni utt. uc Burti Ch, Щ vienmēr apzīmē maigu līdzskaņu skaņu, tāpēc tie ir vienkāja zaļā kurpē. Viņi arī nepakļaujas pareizrakstības likumiem, tos nevajag mīkstināt. Tāpēc CHA-SCHA mēs rakstām caur A, CHU-SCHU mēs rakstām caur U.

cieta zīme "dzīvo" tālāk "Cietas zīmes komēta." Viņam nav ne galvassegas, ne apavu, jo tas neapzīmē nekādu skaņu. Viņam patīk atdalīt sakni no prefiksa.

mīksta zīme arī "lido" "Komēta mīksta zīme» starp dvīņu planētām izbalsojis - kurls līdzskaņus un nepāra balsu līdzskaņus un pēc ielūguma “lido” uz līdzskaņiem. Mīkstajai zīmei nav ne galvassegas, ne apavu, jo tā neliecina par skaņu. Viņam patīk mīkstināt un dalīties.

Uz"Paskaņu planēta" , patskaņi dzīvo A, I, O, E, U, Yu, Y, I, E, E. Uz šīs planētas vienmēr skan dziedāšana, jo patskaņus var dziedāt. Es tos uzzīmēju ar diviem kājām, lai gan tie rada tikai vienu skaņu. Bet vārdos tie ir uzsvērti un neuzsvērti.

Satelīti "griežas" ap "Paskaņu planētu".

Uz pirmais satelīts , kas nes nosaukumu "SatelītsDvuzvučeks " , dzīvo burti E, Yo, Yu, Ya. Šie burti apzīmē 2 skaņas, tāpēc uz viņu kurpēm ir rakstīti skaņu nosaukumi: YA, YE, YU, YO. Burti E, Yo, Yu, I - "divkosība" . Ja tie atrodas vārda sākumā vai aiz patskaņiem, tie apzīmē divas skaņas. Piemēram: bedre, mana. Bet tie ir arī vienkājaini, kad viņiem ir nepieciešams mīkstināt gaidāmo līdzskaņu. Tad viņi "lido" uz "Mīksto komandu pavadonis" un "dzīvo" tur.

Uz otrā satelīta , kas nes nosaukumu "Stingru komandu pavadonis", dzīvo patskaņi A, O, U, Y, E. Šie burti ir aiz līdzskaņiem un “dod” tiem komandu: “Skani stipri!”.

Uz trešā satelīta , kas nes nosaukumu "Mīksto komandu pavadonis", dzīvo patskaņi I, Yo, Yu, I, E. Šie burti ir aiz līdzskaņiem un “dod” tiem komandu: “Skani maigi!”.

To darot, es plaši izmantoju šo "Zvaigžņu alfabēta karti". fonētiskā parsēšana vārdus krievu valodas stundās un mani skolēni - 1. klases skolēni ļoti ātri un pareizi iemācījās veikt vārdu skaņu burtu analīzi.

Atvērtā nodarbība par krievu valodas mācīšanas metodiku

Magžana Žumabajeva vārdā nosauktās Humanitārās koledžas pasniedzēja: Kalmykova T.V.

Takyryby:

Tema: uzskates līdzekļi un didaktiskais materiāls lasītprasmes stundās

Sabaktyn maqsaty:

Cegļu klases: iepazīstināt skolēnus ar dažāda veida uzskates līdzekļiem un didaktisko materiālu klasē; atklāt vingrojumu paņēmienus un veidus, izmantojot dažādas metodiskās ievirzes materiālus.

Negizgі ұgymdar:

Opamatjēdzieni: demonstrāciju tabulas, zilbju tabulas, modeļu diagrammas, burtu lente

Sabaktyn adistemelik zhagynan kamtamasyz etilui:

Metodiskais atbalsts: Darbvirsma

Sabaktyn tips:

Nodarbības veids: darbnīca

Sabaқtyn adіs-tаsіlderi:

Metodes un tehnikas: vizuāls, daļēji pētniecisks; kolektīvais darbības veids; metodi patstāvīgs darbs.

Sabak zhospary:

Nodarbības plāns:

es. Ұyymdastyru kezenі

Laika organizēšana.

Salemetsiz būt. Otyryndar.

Jums uz galdiem ir mazas papīra lapas, uzrakstiet uz tām novēlējumu nodarbībai.

Tagad pastāstiet personai, kurai šie vārdi tika adresēti.

Es novēlu jums visiem pozitīvu noskaņojumu, labas atzīmes.

II. Okushylardyn bilimderin texer

Studentu zināšanu pārbaude.

Mēs sākam savu nodarbību krievu valodas metodikā. Šodien nodarbībā nostiprināsim apskatīto materiālu un iepazīsimies ar vingrinājumu paņēmieniem un veidiem, izmantojot dažādas metodiskās ievirzes materiālus.

Atcerieties un nosauciet krievu valodas metodikas sadaļas.

Pielāgosim "kompetences" sadaļā "Rakstprasmes mācīšanas metodes".

Individuāla mutiska aptauja:

1. Nosauciet lasītprasmes periodus. (1 skolēns uz tāfeles veido kopu)

2. Uzskaitiet sagatavošanās perioda uzdevumus.

3. Izvērsiet pirmā uzdevuma būtību.

4. Kā tiek risināts lasītprasmes mācīšanas sagatavošanās perioda otrais uzdevums?

5. Kāds ir darba saturs sagatavošanās perioda pirmajā posmā. (1 skolēns strādā ar primeru - atrod lapas, kuru saturs atbilst - 1. - bez burtiem)lpp.4-18

Uz bezburtu solis:

Bērni apgūst tādus jēdzienus un terminus kā runa, teikums, vārds, zilbe, uzsvars, skaņa, patskanis, līdzskaņs, burts,apvienošanās patskaņis ar līdzskaņu;

Sākas vienkāršākā modelēšana: ar diagrammu palīdzību bērni mācās analizēt un veidot teikumus, vārdus, zilbes;

Ir iepazīšanās ar izglītojošo grāmatu - gruntskrāsu (alfabētu) un rakstīšanas līdzekļiem;

Analītiski sintētisko zilbju vingrinājumu rezultātā a runas uzklausīšana, kam ir liela nozīme veidot priekšstatus par runas skanīgumu un skaņu uzbūvi.

6. Kāds ir darba saturs sagatavošanas perioda otrajā posmā. (1 studentsstrādā ar primer - atrod lapas, kuru saturs atbilst - 2. - alfabēta)no 19-30

Uz otrais posms tiek ieviesti pirmie patskaņi:

Tiek pētīti patskaņi [a], [o], [i], [s], [y];

Tiek pētīti patskaņi a, o, i, s, y;

Tiek pētīta patskaņu skaņu apzīmēšana ar burtiem vārdos, kuru pareizrakstība atbilst to izrunai;

Izveidoti priekšnosacījumi zilbiskās lasīšanas un rakstītprasmes mācīšanai, balstoties uz vārda skaņu sastāvu;

Bērni apzinās tiešās zilbes saplūšanas skaņu kompozīciju, gūst priekšstatu par patskaņu skaņu zilbes veidojošo lomu;

Notiek darbs pie bērnu vārdu krājuma aktivizēšanas.

7. Formulējiet lasītprasmes apmācības pamatperioda uzdevumus . ( Uzziniet visus burtus; iemācīties pareizi korelēt skaņas un burtus; apgūt burtu kombinācijas; praktiski apgūt grafikas noteikumus; Attīstīt spēju vienmērīgi veidot zilbju, pārejot uz veseliem lasīšanas vārdiem.)

8. Cik soļus ietver lasītprasmes izglītības galvenais periods?

9. Paplašiniet pirmā posma saturu. (1 skolēns strādā ar primeru - atrod lapas, kuru saturs atbilst - 1. līmenim)Pirmajā līmenī studenti:lpp.32-41

Viņi apgūst vārda patskaņu, tiešo zilbju un blakus līdzskaņu lasīšanas paņēmienus. Bērni iepazīstas ar zilbju tabulu un mācās no tās lasīt zilbes un veidot vārdus no burtiem un zilbēm. Teksti ir vienkārši un īsi. Vārdu lasīšanai un veidošanai izmanto zilbes. Alfabētiskajā materiālā iekļauti daudzi sižeta attēli, pēc kuriem pirmklasnieki apgūst sakarīgu stāstījumu.

Viņi pārvalda zilbju un pirmo vārdu rakstīšanu, spēju pareizi rakstīt augšējo un apakšējo burtu kombinācijas, rakstīt vārdus vienādā attālumā, rakstīt sapludināmus burtus, nepaceļot pildspalvu no papīra.

Sākotnējā lasīšana aptver nelielu skaitu vārdu, ko bērni viegli atceras. Viņi atpazīst šos vārdus pēc to vietas lapā, kas tiek lasīta vairākas reizes. Kad bērni sāk lasīt, viņi pieļauj minēšanas kļūdas. Lai izvairītos no "lasīšanas no atmiņas", ieteicams lasīt no grunts, mobilā alfabēta, salikšanas audekla, no tāfeles, kā arī alfabētisko tekstu opcijām, kas ievietotas "Didaktiskajā materiālā lasītprasmes stundām". Tas māca bērniem apzināti lasīt, attīsta spēju lasīt patstāvīgi.

Ievērojamas grūtības rada vārdu sleju lasīšana primerā. Lai iemācītu bērniem sekot līdzi vārdu sleju lasīšanai, vispirms šie vārdi jāuzliek uz tāfeles un jāparāda, kā tos lasīt. Bērni jāmāca sekot lasīšanai ar rādītāju vai grāmatzīmi, pamanīt biedru pieļautās kļūdas.

Ir svarīgi pārbaudīt lasīšanas izpratni. Šim nolūkam tiek uzdoti jautājumi, kas nemudina lasīt vārdu.

10. Paplašināt II posma saturu. (1 skolēns strādā ar primeru - atrod lapas, kuru saturs atbilst - 2. līmenis)lpp.42-56

- iemācīt ātri orientēties vārdu zilbiskajā struktūrā;

Nostiprināt vārdu lasīšanas pamatmetodes, tai skaitā sapludināšanu dažādās pozīcijās.

Lai to izdarītu, bērniem ātri jāatrod vārdā tā centrālā daļa - saplūšana - un jānosaka tai blakus esošo līdzskaņu lasīšanas veids, kas jāizlasa pirms apvienošanas: galds, galloping, Stasik utt.

Atkārtota teksta lasīšana var būt selektīva. Bērni mācās atbildēt uz jautājumiem par teksta saturu, konsekventi pārstāstīt izlasīto, lasīt tekstu pie sevis, gatavojoties lasīt skaļi.

Burtiskā perioda otrajā posmā skolotājs mācīšanu vairāk diferencē, jo daži studenti iet uz priekšu, citi atpaliek.

Šajā posmā bērni mācās rakstīt apvienošanos, nepaceļot pildspalvu no papīra. Rakstīšanas nodarbības ietver dažādas aktivitātes.

11. Paplašināt III posma saturu. (1 skolēns strādā ar primer - atrod lapas, kuru saturs atbilst - 3. - soļiem)lpp.57-85

Palielinās lasīšanas apjoms (vairāki teksti uz lapas). Bērni mācās lasīt ne tikai prozu, bet arī poētiskie teksti. - galvenā uzmanība tiek pievērsta lasīšanas tehnikas pilnveidošanai, un saistībā ar skaņu analīzi bērniem tiek skaidroti vārdu izrunāšanas noteikumi runā (ortopiskās normas). Skolēni novēro dažas pareizrakstības parādības.

Lielāka uzmanība tiek pievērsta uz attēliem un novērojumiem balstītiem apgalvojumiem, vārdu krājuma aktivizēšanai un bagātināšanai. Labi veikušiem studentiem ir iespēja papildus alfabētiskajam lasīt papildu literārus tekstus.

12. Paplašināt IV posma saturu. (1 skolēns strādā ar primeru - atrod lapas, kuru saturs atbilst - 4. līmenim)86. lpp. utt.

Bērni lasa bērnu rakstnieku darbus. Lasīšanas darbs šajā līmenī tuvojas tam, kas raksturīgs lasīšanas stundām pirmās klases otrajā pusē.

Tiek pētīta skaņa un burts y, burts y divās nozīmēs, līdzskaņi [ts] un [u], atdalot b un b. Visām šīm skaņām un burtiem ir ne tikai zema frekvence, bet arī specifiskas iezīmes, kurām skolēniem jāpievērš uzmanība.

Tiek nostiprinātas zināšanas par rakstīšanas kombinācijām chu, shu, cha, scha, zhi, shi, tsy, qi;

Tiek pabeigts vispārinājums par krievu valodas līdzskaņu skaņu cietību un maigumu (ar burta u izpēti).

Postliterālā perioda teksti ir nopietni un ļauj risināt lasīšanas stundu sagatavošanas problēmas no lasīšanai paredzētajām grāmatām.

13. Tātad, pēc kāda principa notiek skaņu un burtu izpēte "Primer"? (saskaņā ar skaņu lietošanas biežuma principu valodā: vispirms visizplatītākā, tad retāk sastopamā, tad retāk)

Pārbaudes kontrole 2 skolēni.

1. Sākas iepazīšanās ar "teikuma" sintaktisko jēdzienu ...

A) 4 pamatperioda soļos

C) lasītprasmes postliterālajā periodā

C) lasītprasmes galvenajā posmā

D) sagatavošanās bezburtu periodā lasītprasmei

E) rakstpratības sagatavošanas vēstules periodā

2. Darba veids, kas nav saistīts ar sintēzi lasītprasmes stundās ...

A) vārdu lasīšana ar burtu nomaiņu

B) pozicionālā nolasīšana

C) skaņas atlase un klasifikācija vārdu skaņu struktūrā

D) burtu palielināšana un nogriešana

E) lasīšana pēc līdzības

3. Pirmā un ļoti svarīga krievu valodas programmas apguvei 1. klasē ir sadaļa ...

A) teksts

C) "Burti un vārds"

C) "Skaņas un burti"

D) "Vārds"

E) "Piedāvājums"

4. Norādiet terminu, kas atrodas uz "Primer" mušlapas.

A) alfabēts

C) lapa

D) vāks

E) mācību grāmata

5. OG pamatperioda uzdevumi ir ...

A) raitas, apzinātas lasīšanas veidošanās

C) veidot spēju pareizi sēdēt, pacelt roku, piecelties atbildot

C) iesaistīt bērnus mācību aktivitātes

D) noteikt gatavības līmeni mācībām

E) izpētiet visus alfabēta burtus, korelējiet tos pareizi, attīstiet vienmērīgu zilbju lasīšanas spēju ar pāreju uz veseliem vārdiem

6. Atzīmējiet metodi, kas nav saistīta ar lasītprasmes mācīšanas metodēm ...

A) skaņa

C) visa vārda metode

C) zilbe

D) vārdu lasīšana

E) burtiski

A) sintētiskie vingrinājumi

C) apgūt gramatiskos jēdzienus "runa", "teikums", "vārds", "zilbe", "uzsvars", "skaņa", "patskaņs", "līdzskaņs", "burts"

C) iesaistīšanās izglītojošās aktivitātēs

D) noteikt bērna gatavības līmeni skolai

E) līdzskaņu un patskaņu izpēte

8. "Grupa vai vairāki vārdi, kas izsaka pilnīgu domu" - tā viņi to definē pamatklasēs ...

A) piedāvājums

B) priekšlikuma dalībnieks

E) frāze

9. Vingrinājums: uz tāfeles rakstīts ar drukātiem burtiem

DM (ak, s)

SK (o, y) jums jāatver iekavas, jāaizstāj patskaņi un jāpieraksta iegūtie vārdi. Šo vingrinājumu var izmantot...

A) galvenais periods

C) sagatavošanās bezburtu periods

C) periods pēc vēstules

D) pamatperioda ceturtais posms

E) sagatavošanas vēstule

10. Norādiet šī teksta vingrinājumu veidu: "Atrodiet vārdu, kas nosauc koku":

1) Mac

2) Ozols

3) Aveņu

A) vārdu krājums-loģisks

B) ortopēdisks

C) pareizrakstība

D) gramatika

E) leksikas

Vienlaicīgi iet darbs pāru maiņās

Analizējiet lasītprasmes stundas izklāstu saistībā ar:

vispārīgās didaktiskās prasības;

Konkrētas metodoloģiskās prasības.

Lasītprasmes stunda par tēmu "Jajas patskaņi"

es . Pārbaude mājasdarbs:

Mēles griežu lasīšana, skaidrojot ātrās lasīšanas grūtības blakus esošo skaņu [d] un [t] līdzības dēļ;

Mīklu risināšana (minējumi tiek rakstīti no dalītā alfabēta burtiem);

Izlasot tekstu rokasgrāmatā "Mēs to lasām paši."

II . Visu patskaņu atkārtošana. Skolotājs ziņo, ka šajā nodarbībā bērni apgūs vēl vienu patskaņu.

III . Zilbisku vārdu analīze bāka pamatojoties uz diagrammu zem tēmas attēla:

Kas ir attēlā?

saki vārdu bāka pa zilbēm.

Cik zilbju ir šajā vārdā?

Kas ir pirmais? Kas ir otrais?

Kas ir šīs zilbes? (Pirmā zilbe ir saplūšana, otrā ir saplūšana ar blakus esošu līdzskaņu.)

Sakiet otro zilbi un saskaitiet, cik skaņu tā satur. (Skolotājs ziņo, ka divas skaņas, kas veidoja apvienošanos [th , a], ir ierasts apzīmēt nevis ar diviem burtiem, bet ar vienu.)

Atcerieties, kādu citu divu skaņu saplūšanu norāda viens patskanis ( [th , e] – e).

IV . Ievads burtos Yaya. Skolotājs, rādot burtus, saka:

Šis ir burts I. Ja burts i atrodas vārda sākumā vai aiz patskaņa, jums vienkārši jānosauc burts. Kad mēs to saucam, mēs uzreiz izrunājam divas skaņas [th , a].

V . Strādājiet pie vārdu shēmas bāka. To nosaka pēc shēmas, cik zilbju ir vārdā, cik skaņu ir otrajā zilbē, cik burti jāņem, lai izveidotu vārdu.

VI . Vārda sacerēšana bāka no sadalītā alfabēta un lasot to.

VII . Vārdu kolonnu lasīšana gruntskrāsā :

Vārdu lasīšana ar burtiem es sākumā;

Vārdu lasīšana ar šo burtu vidū;

Vārdu lasīšana ar es beigās.

Uzmanība tiek vērsta uz to, ka vārdos bāka,augsts,jūrniecības burts i ir aiz patskaņiem.

VIII . Saistītā teksta lasīšana:

Stāsta lasīšana teikumos;

Teksta semantiskā analīze;

Pārbaudot ilustrāciju;

Izlasot visu stāstu.

IX . Saistītā teksta lasīšana "Jaltā" no rokasgrāmatas "Mēs paši lasām".

X . Mājasdarbs : Izlasi tekstus pats.

Pārbaude.

Lai iet mācīties jauna tēma, atcerēsimies lasītprasmes mācīšanas procesa pedagoģisko prasību, kuras izpilde padarīs mācību procesu pieejamu un interesantu. (Izmantojot uzskates līdzekļus, didaktisko materiālu, spēļu uzdevumus nodarbībās.)

- Sniedziet vairāk argumentu, kas pierāda nepieciešamību izmantot vizualizāciju lasītprasmes stundās. (No psiholoģijas viedokļa bērni domā konkrētos tēlos, viņiem praktiski nav abstraktas domāšanas.)

Izlasi citātu, vai tā nozīme atbilst tam, par ko tikko runājām. Pierādi.

“Redzamībai ir liela nozīme mācību procesā. Tas ļauj dziļāk izprast pētāmos objektus un procesus, uzlabot mācību materiāla uztveres procesu un samazināt garīgos centienus uzzināt patiesību.

Tātad, mūsu nodarbības tēma

III. Praksesқ bө l ES esmu.

Praktiskā daļa.

Tagad jums ir jāiepazīstas ar materiālu. Pievērsiet uzmanību šādiem jēdzieniem:

teksta materiāls

ilustratīvs materiāls

ārpusteksta elementi

demonstrācijas tabulas

vārdu krājuma vingrinājumi

Jūs strādāsit grupās. Katra grupa saņem savu uzdevumu.

1. Iepazīstieties ar materiālu "Uzskates līdzekļi un didaktiskais materiāls lasītprasmes nodarbībās".

Lasītprasmes izglītība tiek organizēta ar izglītojošas grāmatas - gruntsgrāmatas palīdzību.

Katrai nodarbībai tiek dotas divas gruntskrāsas (alfabēta izplatības) lapas, kas satur teksta materiāls: vārdu, teikumu un tekstu kolonnas lasīšanai. Teksta materiāls tiek papildināts ilustratīvs: tēmas un sižeta attēli. priekšmets attēlus izmanto, lai izvēlētos vārdu, kura skaņu analīzes procesā tiek izdalīta jauna skaņa, kā arī veiktu leksikas un loģikas vingrinājumus. Stāsts attēli palīdz noskaidrot lasītā nozīmi, ļauj organizēt teikumu un stāstu sastādīšanas darbu. Sakarīgas stāstīšanas vingrinājumiem zīmējumu sērijas ir īpaši novietotas uz atsevišķām lapām.

Papildus teksta materiālam un ilustrācijām grunts satur dažādus ārpusteksta elementi (vārdu un teikumu shēmas, zilbju tabulas un burtu lente), kas veicina lasīšanas tehnikas attīstību, runas un domāšanas attīstību.

Mācību grāmatā ir iekļauti dažādi izklaidējošs materiāls: mīklas, "izmētāti" vārdi, vārdu "ķēdes", mēles mežģījumi utt. Spēles materiāla galvenais mērķis ir audzināt bērnus mīlestībā un interesē par savu dzimto valodu, veicināt viņu runas un domāšanas attīstību.

"Didaktiskais materiāls lasītprasmes stundām" ir svarīga rokasgrāmatu kompleksa daļa, kas paredzēta bērnu lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai. Tas papildina alfabētiskās lapas ar daudzveidīgu materiālu, kas paver plašas iespējas veikt analīzes un lasīšanas vingrinājumus, bagātināt vārdu krājumu, attīstīt mutvārdu runa.

Didaktiskais materiāls veidots pēc alfabētisko lapu variantu principa, t.i. pēc vārdu skaņu-burtu sastāva tas stingri atbilst tām pamatvārda lapām, uz kurām tas attiecas. Šajās variantu lapās ir tikai tie burti, kas jau ir apgūti šī nodarbība, kas ļauj bērniem strādāt pie tiem ar dažādi līmeņi sagatavošana.

Didaktisko materiālu var izmantot pilnībā vai selektīvi gan pašā nodarbībā, gan patstāvīgai lasīšanai un analīzei mājās.

Lasītprasmes stundās papildus mācību grāmatai tiek izmantots didaktiskais materiāls, dažādas citas rokasgrāmatas.

Demo tabulas ir šāda veida:

attēlu alfabēts, kas palīdz bērniem atcerēties burtu;

priekšmetu attēli ar vārdu shēmām analītiskiem un sintētiskiem vingrinājumiem;

stāstu attēli teikumu un sakarīgu stāstu veidošanai;

rakstīšanas stundās izmantoto rakstīto un drukāto burtu tabulas.

Zibju tabulas var balstīties uz diviem principiem:

a) pamatojoties uz patskaņu: Ma, na, ra,ta, la, jā, ka, ba;

b) pamatojoties uz līdzskaņu: uz, nu,bet, mēs,kails, Nē nē nē.

Silbju tabulas palīdz skolēnam izprast jaunā burta lomu, tā vietu, skaņu atbilstību SG zilbju sastāvā, lai varētu tās lasīt kopā, uztverot saplūšanu kā “stingru grafisko elementu”. Strādājot ar tabulu, varat izmantot gruntskrāsu vai izrakstīt to uz tāfeles. Izmantojot zilbju tabulu, varat piedāvāt:

Zilbju tabulas tiek izmantotas, lai lasītu zilbes un veidotu vārdus, secīgi nolasot 2-3 zilbes. Ir lietderīgi izmantot metodi, kā lasītās zilbes beigas līdz veselam vārdam, izmantojot zilbes, kuras nav tabulā.

Sadalīts alfabēts sastāv no drukas audekla un kases aparāta ar kabatām, kurās ievietotas kartītes ar burtiem un zīmēm. To izmanto kā demonstrācijas palīglīdzekli un kā Izdales materiāls kas ir katram skolēnam. Sadalītais alfabēts tiek izmantots sintēzes stadijā, kad pēc skaņu analīzes ir nepieciešams salikt zilbes un vārdus no burtiem. Var izskatīt vienu no vispārīgās klases alfabēta variantiem kubi ar burtiem kuras tiek izmantotas arī zilbju vai vārdu salikšanai, bet tajā pašā laikā ir rotaļas, izklaides elements.

mobilais alfabēts ir dubultstienis ar logiem (3-5 caurumi). Starp dēļiem tiek nodotas lentes ar burtiem, kuru secība ir atkarīga no sintētiskā vingrinājuma mērķa sastādīt zilbes un vārdus no pētītajiem burtiem.

Mācot lasītprasmi, dažādas izdales materiāls par vingrinājumiem vārdu skaņu struktūras analīzē un vārdu veidošanai no burtiem. Materiāla mērķis ir palīdzēt studentiem analītiskajā un sintētiskajā darbā. Par šādu materiālu var uzskatīt modeļu diagrammu elementus, kartītes ar vārdiem ar trūkstošām zilbēm vai burtiem, kartītes ar priekšmetu zīmējumiem un vārdu zilbiskā sastāva diagrammām utt.

Vingrinājumu paņēmieni un veidi, izmantojot dažādas metodiskās ievirzes materiālus.

kolonnas vārdus kalpo vārdu primārajai lasīšanai ar pētīto skaņu un burtu. Grafiskās zīmes, orientieri palīdz nolasīt vārdu, piemēram:

so|s|ny sa|ni|ta|r

Dažreiz tiek sniegti locīšanas un vārdu veidošanas piemēri, piemēram:

galds - krēsls, galds - galdi, galds - galds, auga - auga.

Izmantojot vārdu kolonnas, varat veikt dažādus lasīšanas vingrinājumus.

1. Vārdu lasīšana ar to sākotnējo analīzi pēc grafiskām zīmēm:

Cik zilbju ir vienā vārdā?

Lasiet Apvienošanās.

Izlasiet pirmo zilbi, pēc tam otro (trešo).

Izlasi visu vārdu.

Vārdu lasīšana un skaidrošana leksiskā nozīme.

Vārdu lasīšana uz priekšu un atpakaļ.

Selektīvā vārdu lasīšana:

cilvēku vārdi;

dzīvnieku nosaukumi;

profesiju nosaukumi (koki, instrumenti utt.);

vārdi, kas apzīmē vienu vai vairākus objektus;

vārdu pāri, kas ir pretēji nozīmei utt.

Lasīt vārdus, kas atšķiras ar vienu burtu, vienu zilbi.

Vārdu lasīšana un sinonīmu un antonīmu izvēle tiem.

Lasot vārdus, kas ir atbildes uz jautājumiem: "Kas augmežā?”, “Kas dzīvo zoodārzā?” utt.

Dažādu vārdu lasīšanas metožu izmantošana palīdz izvairīties no to apguves no galvas un mehāniskas atkārtošanas, t.i. nodrošina lasīšanas izpratni.

saistītie teksti, ieliktie grunts ir jālasa vairākas reizes, lai katrs no tiem tiktu lasīts zilbēs, veselos vārdos un teikumos. Teksts kalpo gan lasītā semantiskai, gan strukturālai analīzei (teikumu skaita noteikšana tekstā, vārdu skaita noteikšana atsevišķos teikumos, vārdu meklēšana ar jaunu apgūto burtu). Tekstu jau no pirmās reizes lasa paši bērni. Saistībā ar atkārtotu alfabēta tekstu lasīšanu un analīzi var veikt dažāda veida vingrinājumus un radošu darbu:

lasīšana pēc teikumiem "ķēde";

selektīva teikumu lasīšana kā atbildes uz jautājumiem, bilžu paraksti;

lasītā apjomīga teksta pārstāstīšana;

nāk klajā ar stāsta nosaukumu

stāstīšana pēc analoģijas;

teksta lasīšana un darbs pie izteiksmības;

atbildes uz satura jautājumiem, lai pārbaudītu lasīšanas izpratni;

teksta lasīšana pēc sarunas par sižeta attēlu, teksta turpinājuma sastādīšana;

teksta lasīšana un leksiskais darbs.

Shēmas-modeļi, Analītiskajam un sintētiskajam darbam tiek izmantotas gruntējuma pirmajās lappusēs atrodamās:

precīza vārdu analīze, pamatojoties uz šo shēmu;

precīza vārdu analīze un diagrammu veidošana;

Vārda skaņu sastāva salīdzināšana ar vairākām shēmām un atbilstošā izvēle;

Teikuma struktūras analīze, pamatojoties uz shēmu vai ar sekojošu shēmas sastādīšanu;

lasot teikumus, no kuriem daži ir norādīti ar shēmu, t.i. "pabeigšanas" teikumi;

priekšlikumu sastādīšana pēc shēmām.

Gruntējuma otrajā daļā modeļu shēmu skaits ir ievērojami samazināts, taču darbs ar tām jāturpina, kamēr tiek izmantoti tabulas vai kustīgie modeļi.

Uzminēšanas metode rebus atkarīgs no tā veida. Tas varētu būt:

Burtu pārkārtošana atbilstoši cipariem, vārdu skaņu sastāva lasīšana un salīdzināšana;

burta (zilbes) pievienošana vārdam vai svītrošana no tā, lasīšana un salīdzināšana, vārdu leksiskās nozīmes skaidrošana;

burta (zilbes) aizstāšana vārdā, lasīšana un vārdu nozīmes skaidrošana;

vārdu veidošana no "vaļīgiem" burtiem vai zilbēm;

vārdu "ķēdes" sastādīšana un lasīšana, kur iepriekšējā vārda pēdējā zilbe ir nākamā vārda pirmā.

burtu ērce, novietots uz daudzām gruntējuma lapām, var izgatavot palielinātā mērogā, lai organizētu frontālo darbu ar klasi. Šo rokasgrāmatu var izmantot jaunas skaņas un burta fiksēšanas posmā, savukārt uzdevumi var būt dažādi:

nosauc visus burtus

nosaukumu patskaņi (līdzskaņi);

nosauc patskaņus, kas apzīmē līdzskaņu skaņas maigumu;

nosauciet līdzskaņus, kas vienmēr ir cieti (mīksti, balsīgi, kurli);

nosaukt pāros līdzskaņus;

vārda burti, kas nenorāda uz skaņu;

Nosauciet skaņas, kuras var apzīmēt ar šo burtu.

Esošo paņēmienu un vingrinājumu veidu daudzveidība ļauj nodarbībai izvēlēties tos, kas ir piemērotāki apgūstamā materiāla tēmai un būtībai, kā arī klases sagatavotības līmenim.

2. Izpildi uzdevumus:

Darbs "mazās grupās". (6 grupas pa 4 cilvēkiem.)

1 grupa.

Paņēmieni darbam ar burtu lenti.

Šeit ir lasītprasmes stundas fragments, tostarp darbs ar burtu lenti.

Noteikt šī darba iespējamo vietu lasītprasmes stundas struktūrā; pārbaudiet, vai tam jābūt pastāvīgam. Novērtēt skolotāja jautājumu lingvistisko un metodisko pratību.

Nodarbības fragments

1. Darbs ar burtu lenti.

Paskaties uz plakātu.

Vai atpazini burtu lenti? (Viņa ir no primer.)

Cik skaņu ir burtiem a, i, o, u, s, e? (Viens: [a], [un], [o], [y], [s], [e].

Cik skaņu ir burtiem i, e, u, e? (Divi: [th, a], [th, o], [th, y], [th, e] .

Līdzskaņi ir rakstīti melnā krāsā, kas var nozīmēt vai nu ... (Cietas skaņas.)

Vai ... (Mīkstas skaņas. Tās ir: [b], [c], [g], [d], [h], [l], [m], [n], [r], [p] , [f], [k], [s], [x].)

Izrunājiet katra melnā krāsā attēlotā burta cietās skaņas un pēc tam mīkstās skaņas.

Bērni izrunā cietas un mīkstas līdzskaņu skaņas.

- Līdzskaņi ir rakstīti zilā krāsā, kas vienmēr nozīmē vienu ... (Cieta līdzskaņa skaņa. Tas ir: [g], [w], [c].)

zaļā krāsā Burtu lentē ir ierakstīti līdzskaņi, kas vienmēr nozīmē vienu ... (Mīksta skaņa. Tas ir: [th,], [h,], [u,].

Bet burti b un b ir attēloti pie mums brūns. Ko jūs par viņiem zināt? (Šie burti nekad neatspoguļo skaņas.)

Tiek dota burtu lente.

Plānojiet savu darbu uz burtu lentes.

2 grupa.

Paņēmieni darbam ar tekstu lasītprasmes periodā (Primer 2001, 95. lpp. krievu valodā Tautas pasaka"Lapsa un krūze")

Formulējiet lasīšanas izglītojošo mērķi.

Plānojiet šī teksta lasīšanu.

Plānot papildus darbs saskaņā ar tekstu.

3. grupa.

Paņēmieni darbam ar sižeta attēlu (Primer 2001, 52. lpp.)

Kādi attēli ir sižeti?

Kā attēlus var izmantot, lai mācītu lasītprasmi?

Piešķiriet piedāvātajam attēlam nosaukumu.

Formulējiet šī attēla darba izglītojošo mērķi.

Plānojiet sarunu, pamatojoties uz attēlu, lai iemācītu rakstīt teikumus.

Plānojiet savu darbu, lai uzrakstītu sakarīgu tekstu.

4 grupa.

Paņēmieni darbam ar objekta attēliem (tiek dota objekta attēlu kopa.)

Kādi attēli ir temati?

Kāds ir priekšmetu attēlu mērķis?

Nosauciet šajos attēlos redzamos priekšmetus.

Šim attēlu komplektam plānojiet vismaz 8-10 uzdevumus, formulējot gaidāmās bērnu atbildes.

5 grupa.

Paņēmieni darbam ar zilbju tabulu

Šeit ir zilbju tabulas piemērs. Definējiet aiz tā esošo ideju. Sniedziet piemērus visiem iespējamiem uzdevumiem, lai apmācītu bērnus lasīt atvērtās zilbes.

Veidot citas zilbju tabulas, noteikt to metodisko mērķi un izmantošanas vietu.

6 grupa.

Paņēmieni darbam ar vārdu kolonnām (Primer 2001, 66. lpp. Skaņas [z], [z , ]. Burts Zz.)

Pie kāda veida materiāla pieder vārdu slejas?

Kāds ir šī materiāla mērķis?

Plānojiet savu darbu ar šiem vārdiem.

Pārbaude.

(Pārbaudot 3. un 4. grupas uzdevumu izpildi, iepazīstiniet studentus ar citu darba jomu ar priekšmetu un sižeta attēliem.)

Iesaku iepazīties ar citu darba virzienu ar attēliem.

Apsveriet attēlu (tiek dotas dažas sekundes, pēc tam attēls tiek noņemts).

Studentiem tiek uzdots jautājums:

Cik pogu ir formas tērpam?

Cik bumbiņu ir laukumā?

Cik loku meitenei ir galvā?

Šāds darbs māca bērniem rūpīgāk aplūkot attēlus, kas vēlāk veido studentu pareizrakstības modrību un veicina izglītotu kaligrāfisko rakstīšanu.

Darbs visai grupai.

Veiciet mācību grāmatas "Primer" lappušu analīzi saskaņā ar shēmu:

1. Nosakiet lapas struktūru un saturu.

2. Kāda ir priekšmetu un sižeta attēlu mākslinieciskā vērtība? Kā tie ir saistīti ar tekstu? Kāds ir viņu didaktiskais mērķis?

3. Kādi citi grafikas veidi ir pieejami šajās lapās?

4. Kādi teksta materiāli tiek prezentēti? Priekš kam (uzskaitiet iespējamos darba veidus)? Kādi vārdi ir jāizceļ skaņas analīzē un kāpēc?

5. Kādas ir skolēnu izglītojošas ietekmes iespējas, strādājot ar šo lapu materiālu?

6. Kura vieta nodarbības struktūrā strādās ar tekstu un ar šeit ievietotajām ilustrācijām?

7. Vai papildus šajās lapās sniegtajam būs nepieciešami papildu didaktiskie materiāli un uzskates līdzekļi? Kuru? Priekš kam?

esrinda(Primer book 2001, 54.-55. lpp. Skaņas [p], [p, ]. Vēstule lpp.)

IIrinda(Primer book 2001, lpp. 42-43. Skaņas [s], [s,]. Letter Ss.)

IIIrinda(Primer book 2001, 66.-67. lpp. Skaņas [z], [z,]. Burts Zz.)

Pārbaude.

Mūsu nodarbības beigās uzrakstiet eseju par nodarbības tēmu.

Šīs tehnikas nozīmi var izteikt ar šādiem vārdiem: "Es rakstu, lai saprastu, ko es domāju." Šī ir bezmaksas vēstule par noteiktu tēmu, kurā tiek novērtēta neatkarība, individualitātes izpausme, diskutējamība, oriģinalitāte un argumentācija. Esejas rakstīšana aizņem ne vairāk kā 5 minūtes.

Pārbaude.

“Kā pareizi lietot uzskates līdzekļus un didaktisko materiālu lasītprasmes stundās?! Un vai tas vispār ir jādara?!”

Atbilde ir vienkārša. Neviena nodarbība nav iedomājama bez uzskates līdzekļiem un didaktiskā materiāla. Skolotājam jāatceras, ka uzskates līdzekļi ir tikai mācību līdzekļi, kas mums kalpo kā atbalsts un ļauj skolēniem labāk asimilēt materiālu, ietekmējot viņu vizuālo atmiņu. Bet arī būvēt izglītības process, paļaujoties tikai uz skaidrību, tas nav iespējams. Tāpēc, izvēloties vizuālo un didaktisko materiālu, jāņem vērā apgūstamā materiāla raksturs, kā arī klases sagatavotības līmenis.

Un nobeigumā vēlos teikt, ka uzskates līdzekļi un didaktiskais materiāls daudzējādā ziņā ir labs, bet diemžēl

viņiem ir viens trūkums: bērni neattīsta abstraktu domāšanu. Tāpēc uzskatu, ka, veicot šādus darbus, ir jāievēro princips: “Nekaitē” un pēc iespējas labāk jāizmanto vizuālie un didaktiskie materiāli.

Tātad mūsu nodarbība ir beigusies. Manuprāt, bija interesanti.

Novērtēšana.

IV. Es ņemu tapsyrmasyn

Mājas darba uzdevums.

1. Izmantojot dažādus uzskates līdzekļus, sastādiet detalizētu lasītprasmes stundas izklāstu.

2. Izgatavojiet uzskates līdzekļus: zilbju tabulas, vārdu kolonnas, mobilo alfabētu.