Izglītības sistēmas attīstības stratēģija. Izglītības stratēģiju problēmas mūsdienu pasaulē un izglītības aktivitāšu taktika mūsdienu sociālās filozofijas gaismā. Galvenie projekta virzieni

Izglītības sistēma ir jāsaprot izglītības iestāžu kopums, kas darbojas noteiktā sabiedrībā, attiecības starp tām un tām visparīgie principi uz kurām šīs institūcijas ir veidotas un darbojas. Jebkuras valsts izglītības sistēma parasti ietver izglītības iestādes, kas veic: a) pirmsskolas izglītību; b) vispārējā vidējā izglītība; c) ārpusskolas izglītība un audzināšana; d) profesionālā izglītība; e) specializētā vidējā izglītība (lauksaimniecības tehnikumi vai koledžas); e) augstākā izglītība; g) zinātniskā un zinātniski pedagoģiskā personāla apmācība; h) pēcdiploma izglītība; i) personāla padziļināta apmācība un pārkvalifikācija. Izglītības sistēmas attīstību ietekmē: Sociālās ražošanas attīstības līmenis un tās zinātniski tehnisko pamatu pilnveide, kas nosaka arvien pieaugošās prasības lielākajai daļai ražotāju vispārizglītojošai un tehniskai sagatavotībai un tai atbilstošai attīstībai. izglītības iestādēm. Tehnoloģiski attīstītākās valstīs dažādu skolu tīkls paplašinās ātrāk, agrāk tiek radīti jauni izglītības iestāžu veidi. Sabiedrības izglītības politika, kas ietekmē attīstību dažādi veidi izglītības iestādes un to darba raksturs. Dažkārt politika ir tā, kas nosaka dažādu veidu esamību vidusskola, no kuriem daži ir paredzēti masu izglītībai, citi - lai kalpotu sabiedrības elitei. stratēģiskivalsts mērķimpolitikāsapgabaliizglītība– prasībām atbilstošas ​​kvalitatīvas izglītības pieejamības palielināšana novatorisku attīstību ekonomiku, sabiedrības un katra iedzīvotāja mūsdienu vajadzības. Šā mērķa īstenošana ietver šādu prioritāro uzdevumu risināšanu: - izglītības iestāžu kā instrumentu modernizācija sociālā attīstība; – izglītības pakalpojumu kvalitātes un atbilstības novērtēšanas mehānismu veidošana ar patērētāju līdzdalību, dalība starptautiskajos salīdzinošajos pētījumos; – pamatizglītības inovatīvā rakstura nodrošināšana atbilstoši uz zināšanām balstītas ekonomikas prasībām; – mūsdienīgas profesionālā personāla tālākizglītības, apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas izveide. vissvarīgākā pasauletendence mūsdienu izglītība ir tās integrācija un internacionalizācija, kas noved pie valstu tuvināšanās, apstākļu radīšanas vienotas pasaules izglītības telpas veidošanai. Krievijas pievienošanās Boloņas deklarācijai (2003), kas pieņemta ar balsu vairākumu Eiropas valstis, nozīmē mūsu valsts virzību izglītības sistēmu konverģences virzienā. Boloņas deklarācijas galvenos nosacījumus var reducēt līdz šādiem svarīgiem punktiem: divu līmeņu (trīs līmeņu) speciālistu sagatavošanas sistēmas ieviešana (bakalaurs-maģistrs); kredītu sistēmas ieviešana; izglītības kvalitātes kontroles nodrošināšana; palielināta mobilitāte; absolventu nodarbinātības nodrošināšana. Tajā pašā laikā sistēmā notiek pāreja uz vienotiem Eiropas standartiem Krievu izglītība nenozīmē identitāti, vienkāršu pieredzes kopēšanu Rietumu modeļi izglītība. Mums, saglabājot visu labāko, kas daudzu gadu desmitu laikā uzkrāts pašmāju izglītības sistēmā, tā jāmodernizē, balstoties uz mūsdienu pasaules pieredzi. Izglītības integrācija un internacionalizācija veido pasaules izglītības pakalpojumu tirgu. Jau šodien tehnoloģiski attīstītāks atvērts izglītības sistēmas, kas sniedz izglītības pakalpojumus neatkarīgi no attālumiem un valsts robežām. Tātad līdztekus tradicionālajai (klasiskajai) izglītībai plaši tiek izmantotas inovatīvas mācību metodes, kuru pamatā ir mūsdienu izglītības un informācijas tehnoloģijas. Pirmkārt mēs runājam par sistēmām atvērtās un tālmācības kuru pamatā ir interneta tehnoloģijas vai e-izglītība. Un arī kļuva iespējams attīstīt uz jaunām informācijas tehnoloģijām balstītu valsts un nevalstisko izglītību, kas prasa jaunas pieejas izstrādi izglītības sistēmai, pārdomājot tās kā sociālās institūcijas mērķus un būtību. Uz mūsdienīguizglītības attīstības tendences ietver, piemēram, dažādošanu, internacionalizāciju, individualizāciju, progresīvu un tālākizglītība, tā intensifikācija un datorizācija, kā arī cikliskuma un daudzpakāpju principu attīstība. Visām šīm tendencēm būtu jāveicina izglītības kvalitātes paaugstināšanās atbilstoši mūsdienu sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības prasībām. Pāreja uz jaunām metodēm un tehnoloģijām izglītības aktivitātēs mūsdienu apstākļos ir iespējama, tikai pamatojoties uz inovācijām un inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu. Izglītības informatizācija ir vērsta uz izglītības satura kvalitātes uzlabošanas idejas īstenošanu, pētījumu un izstrādes veikšanu, to ieviešanu, ietver tradicionālo aizstāšanu. informācijas tehnoloģijas būt efektīvākam visās darbībās valsts sistēma izglītība Krievijā. Svarīgākās izglītības informatizācijas jomas ir: virtuālās informācijas vides veidošana līmenī izglītības iestāde; informācijas tehnoloģiju sistēmas integrācija izglītībā, kas atbalsta mācību procesus, zinātniskie pētījumi un organizatoriskā vadība; vienotas izglītības izveide un attīstība informācijas telpa; pastāvīga jaunas zinātniskās, tehniskās un zinātniskās un metodiskās informācijas nodrošināšana; plaša uz problēmu risināšanu orientētu informācijas centru tīkla izveide informācijas atbalsts izglītības sistēmas datorprogrammas. Atvērtā izglītība ir vērsta uz izglītojamo sagatavošanu pilnvērtīgai un efektīvai dalībai sabiedriskajā un profesionālajā jomā apstākļos tirgus attiecības. Atvērtas sistēmas īpašību piešķiršana izglītības sistēmai ietver tās īpašību fundamentālas izmaiņas virzienā uz lielāku brīvību izglītības plānošanā, vietas, laika un tempa izvēlē, pārejā no principa "izglītība uz mūžu" uz principu. "izglītība caur dzīvi". Praksē šī sistēma tiek ieviesta, izmantojot tīkla tehnoloģijas. Sākotnēji tīkla mācību tehnoloģijas kļuva plaši izplatītas to vecuma un sociālo grupu pārstāvju vidū, kuri ir spiesti dot priekšroku mācībām, nepārtraucot savu pamatdarbu. Mūsdienās atvērtā un tālmācība sniedz iespēju saņemt dažādām iedzīvotāju grupām papildu izglītība. Tālmācības sistēmas attīstība Krievijā tikai sākas, taču, neskatoties uz to, izglītības iestāžu, nodaļu un tālmācības centru skaits Krievijas Federācijā ar katru gadu pieaug.

Krīzes parādības izglītībā un audzināšanā neradās pēkšņi. Tās saasinājās un skaidri izpaudās līdz 80. gadu sākumam. To pirmsākumi meklējami 30. gadu sākumā, un tos sāka atklāt jau 70. gados, kas saistījās ar direktīvu pāreju uz vispārējo vidējo izglītību, sarežģītākām izglītības programmām visiem un vienotās izglītības sistēmas acīmredzamo neveiksmi. nespēja atrisināt topošās dinamiskās postindustriālās sabiedrības problēmas.

60. gadu vidū izglītība mūsu valstī daudzējādā ziņā ieņēma vadošo vietu pasaulē. Esam ieņēmuši vadošās pozīcijas izglītības programmu dziļuma un pamatīguma ziņā, skolēnu zināšanu kvalitātes ziņā un esam ieviesuši universālo vidējo izglītību. Augstākās, vidējās specializētās un profesionālās izglītības mēroga paplašināšanās notika ļoti ātri.

Taču turpmākajos gados mūsu izglītības sistēma ir zaudējusi savu dinamismu, esam pārstājuši pamanīt straujās pārmaiņas izglītībā vadošajās Rietumu valstīs un Austrumu jaunattīstības valstīs. Valsts iekšienē pieauga sociāli ekonomiskās pretrunas, uz kurām izglītības sistēma nereaģēja, jo izglītības reformām bija kosmētisks raksturs, un skola lielākoties palika oficiāla un valsts īpašumā.

Sabiedrībā norisinājās sarežģīti procesi, kuru rezultāti kļuva redzami tikai līdz 80. gadu vidum. Ekonomiskās attīstības tempi ir strauji samazinājušies, zudušas līdzšinējās ideoloģiskās vadlīnijas, pastiprinājusies vides agresivitāte un sociālā nestabilitāte, mainījies cilvēku savstarpējās komunikācijas raksturs, kas saistīts ar kopības tradīciju, savstarpējo tradīciju zaudēšanu. palīdzību un savstarpēju atbalstu. Atklājās arvien pieaugošā jauniešu atsvešināšanās no oficiāli popularizētām sociālajām vērtībām, skolām un ģimenēm. Viena bērna, konflikta, bieži vien nepilnīga ģimene ir pārtraukusi pilnvērtīgi pildīt izglītības funkcijas. Jaunieši arvien vairāk izjuta, ka sabiedrībā trūkst pieprasījuma pēc zināšanām un talantiem. Pakāpeniska erozija, kultūrslāņa "retināšana", kultūras tradīcijas, inteliģence - šie un citi līdzīgi faktori ļoti traucēja efektīvas izglītības politikas realizāciju.

Astoņdesmito gadu vidū atklājās, ka vairākos parametros mūsu skola stipri atpaliek no ārzemju. Augstākās izglītības mērogā mēs krietni atpalikām no attīstītajām valstīm. Ir arī tendence samazināt vidējās izglītības apjomu. Mūsu ārvalstu kolēģi mūs ir ievērojami apsteiguši izglītības diferenciācijas un individualizācijas pakāpes un dziļuma ziņā. Mūsu skola atpalika izglītības ilguma ziņā. Mūsu vidējais izglītības ilgums bija 10,5 gadi. ASV un Japānā - 12 - 13,5 gadi. Skolā ilgu laiku dominēja koncentrēšanās uz unifikāciju, uz vienotiem standartiem, uz kolektīva principa nospiedošo prioritāti, kas noveda pie zināmas skolēna personības nivelēšanās, nepietiekamas viņa oriģinalitātes, aktivitātes, iniciatīvas un radošums. Mūsu skola līdz pat šai dienai ir lielā mērā izolēta attiecībā pret sociālo vidi, visas problēmas cenšoties atrisināt pati. Skola joprojām nopietni atpaliek jauniešu sociālās adaptācijas un mobilitātes, vitalitātes, patstāvības, uzņēmības, iniciatīvas, t.i., tieši tādu īpašību veidošanā, kas ir absolūti nepieciešamas sabiedrības pārejā uz tirgus ekonomiku.

Neraugoties uz skaistajiem saukļiem un dažiem pozitīviem piemēriem, atklājās materiālā atbalsta trūcība un kadru bāzes vājums saistībā ar “smadzeņu aizplūšanu” no izglītības sistēmas uz citām, pievilcīgākām, prestižākām un finansiāli ienesīgākām darbības jomām. Viena no šīs tendences izpausmēm ir skolas feminizācija.

Deviņdesmito gadu sākumā saistībā ar ekonomikas un sociālās dzīves pārstrukturēšanu, mēģinājumiem forsēt pāreju uz tirgus ekonomiku, valstī izcēlās sistēmiska sociāli ekonomiskā krīze, kas varēja tikai ietekmēt izglītību. Saistībā ar jaunajiem sociāli ekonomiskajiem apstākļiem vislielākos zaudējumus cieta izglītības un audzināšanas primārā saikne - pirmsskolas iestādes. Daudzi departamentu bērnudārzi tika pamesti, slēgti vai pārveidoti par cita veida izglītības iestādēm. Šo zaudējumu var tikai nožēlot. Ir vēl viens ļoti būtisks zaudējums – vecā izglītības sistēma ir sabrukusi. Līdzšinējā izglītības sistēma izrādījās neizturama gan ideoloģisko pamatnostādņu maiņas, gan tās autoritārisma, formalizācijas, "notikuma" rakstura, kā arī "skolcentrisma" un izglītības pedagoģisko iespēju vājās izmantošanas dēļ. vide. Diez vai ir vērts nožēlot vecās izglītības sistēmas sabrukumu, taču ir jāsaglabā labākais no uzkrātā, jāaizpilda izveidojies vakuums. Šie procesi uzņem apgriezienus un prasa meklēšanu, iniciatīvu un pārdomātu analīzi.

Tomēr, neskatoties uz visām grūtībām, Krievijas izglītības sistēma izdzīvoja un saglabāja savu augsto globālo statusu. Turklāt mūsu izglītība ir ne tikai saglabājusies, bet arī ieguvusi jaunas kvalitātes: tā ir kļuvusi mobilāka, demokrātiskāka un daudzveidīgāka. Bija reāla iespēja izvēlēties izglītības iestādes veidu, apgūto programmu līmeni, palīdzības pakāpi un raksturu. Jāuzsver, ka izglītība izdzīvoja tieši tāpēc, ka tā tika aktualizēta, jo tika veikti neatlaidīgi un produktīvi jaunu iespēju, jauna satura un izglītības un audzināšanas līdzekļu meklējumi.

Izglītības krīze attīstījās uz fona bērnības krīze, kas izpaužas kā dzimstības samazināšanās, augsts bērnu saslimstības līmenis (pēc pēdējiem datiem Krievijā ir mazāk nekā 10 % veseli bērni un 35% hroniski slimu bērnu), pieaug nepilngadīgo noziedzība, klaiņošana, sociālais bāreņu statuss (ar dzīviem vecākiem), liela pusaudžu un jauniešu grupa, kas nemācās un nestrādā. Paātrinājuma vietā pēdējie gadi notiek "palēninājums" - jaunākās paaudzes izaugsmes un attīstības palēnināšanās. Sociologi fiksē bērnības vērtības samazināšanos, vajadzību pēc bērniem.

Izglītības, kā arī visas sociālās sfēras krīze nav liktenīga, drīzāk tā renovācijas krīze, un, aktualizējoties, izglītības un audzināšanas sistēma cenšas pārvarēt krīzi, izkļūt no tās.

Sociālās situācijas, transformāciju prakses, pasaules pedagoģiskās pieredzes analīze no mūsdienu zinātnisko pieeju pozīcijām ļauj iezīmēt jaunas izglītības attīstības vadlīnijas, atjaunināt stratēģiju. Mēs uzskatām, ka šīs stratēģiskās vadlīnijas veido jaunās pedagoģiskās domāšanas kodolu – svarīgāko nosacījumu, lai transformācijas būtu veiksmīgas.

Pirmkārt, ir būtiskas izmaiņas izglītības mērķi, un līdz ar to arī tās efektivitātes kritēriji. Ne jau zināšanu kvalitāte kā tāda un vēl jo vairāk ne iegūto zināšanu un prasmju apjoms, bet gan indivīda attīstība, cilvēka unikālo spēju apzināšanās, sagatavošanās dzīves sarežģījumiem kļūst par izglītības vadošo mērķi, kas ir neaprobežojas tikai ar skolu, bet sniedzas daudz tālāk.

Mūsu izglītības sistēma joprojām ir vērsta uz zināšanām, prasmēm un iemaņām kā gala mērķi. Zināšanu līmenis ir galvenais kritērijs skolas beigšanai, uzņemšanai augstskolās un citās izglītības iestādēs. "Zināšanu kults" bieži vien paliek ideāls, uz kuru skola tiecas. Tomēr tas nav pilnīgi taisnība. Pat senie ļaudis strīdējās: daudzas zināšanas nemāca prātu. Mūsu skolēni, kā liecina jaunākie UNESCO dati, mācību priekšmetu zināšanu un prasmju ziņā ieņem vietas kaut kur otrajā desmitā. Mēs šajā ziņā atpaliekam. Dienvidkoreja, Taivānā, Šveicē, Ungārijā un virknē citu valstu, taču manāmi apsteidzam ASV, Angliju, Franciju, Vāciju un citas attīstītās valstis. Šķiet, ka tas nav tik slikti. Taču radošās inteliģences attīstības ziņā eksperti mums atvēl daudz pieticīgāku vietu. Šķiet paradokss. Bet patiesībā viss ir saprotams. Zināšanas pašas par sevi nenodrošina attīstību, pat intelektuālo. Bet mūsdienu mācību mērķi aptver ne tikai inteliģences attīstību, bet arī emociju, gribas attīstību, vajadzību, interešu veidošanos, ideālu, rakstura īpašību veidošanos. Zināšanas ir pamats, tramplīns attīstošai mācībai, vidēja līmeņa, bet ne gala rezultāts. Visām apmācībām jābūt vērstām uz augoša cilvēka personības un individualitātes attīstību, uz viņam raksturīgo iespēju realizāciju. No zināšanu centrisma mūsu izglītībai ir jānāk cilvēkcentrisms uz attīstības prioritāti, uz katra skolēna "personības kultu". Izglītība šajā sakarā darbojas kā veids, kā īstenot izglītības uzdevumus, kā daļa no tā. Visai izglītības sistēmai ir jābūt plašam cilvēka dzīves, apliecināšanas un attīstības laukam un jāietver ģimene, ārpusskolas iestādes, neformālie kontakti utt.

Jāpiebilst, ka mainījies ir ne tik daudz izglītības mērķu (orientieru) saturs, bet gan to hierarhija un pakļautība. Tas ir ļoti skaidri atspoguļots Art. Izglītības likuma 14. pantu. Vadītājs izvirzīja indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas uzdevumu, bet jau tālāk - pilsoniskās sabiedrības attīstības, tiesiskuma stiprināšanas un pilnveidošanas uzdevumu.

Personības veidošanās, kas spēj realizēt savas spējas, veselīga, sociāli stabila un tajā pašā laikā mobila, pielāgojama, spējīga attīstīt un mainīt savu stratēģiju mainīgos dzīves apstākļos un būt laimīgai - tas ir patiesais mērķis un kritēriji mūsdienu izglītības panākumi, kas atbilst tās humāni-personiskajai ievirzei un mūsdienu sociālajām vadlīnijām. Šajā ziņā stratēģiski mērķi izglītība ir precīzāk definēta kā sociāla un personiska, vērsta uz harmonisku sociālo (publisko, valsts, universālo) vērtību kombināciju, no vienas puses, un personisko-individuālo vērtību, no otras puses. Runājot par pašu pedagoģisko procesu, skolotāju un skolēnu, bērnu kolektīvā komunikācijas mērķiem, saturu un metodēm, tad prioritāte tiek dota personīgajai orientācijai, attīstošai mācībai, kurā īpaša loma ir psiholoģiskajām zināšanām un pieejām.

Izmaiņas izglītības saturs, tās kultūras bāze, un šīs izmaiņas notiek vairākos virzienos:

būtisks izglītības kultūras intensitātes pieaugums, kura pamatā ir visa pasaule un pašmāju kultūra, nevis ideoloģiski filtrēta, “apstiprināta” tās daļa, citiem vārdiem sakot, izglītības saturs nav tikai iegūtās zināšanas, bet arī cilvēka sasniegumu sfēras, kas sniedzas tālu ārpus zinātnes robežām: māksla, tradīcijas, radošās darbības pieredze, reliģija, veselā saprāta sasniegumi;

humanitāro zināšanu kā attīstības pamatu, kā indivīda jēgpilna "kodola" lomas palielināšana;

pāreja no obligātā satura, kas ir vienāds visiem, uz mainīgu un diferencētu un ierobežotā gadījumā individualizētu saturu; no vienota stāvokļa, oficiāli apstiprināta satura līdz oriģinālajām autorprogrammām, kursiem un mācību grāmatām (obligāti saglabājot vienotu izglītības kodolu, ko nosaka obligātais minimums un valsts standarti).

Satura izvēles un vērtēšanas pieeja ir apstiprināta pēc tā izglītojošā un attīstošā potenciāla, kas var nodrošināt adekvāta zinātniskā pasaules attēla veidošanos, skolēnos pilsonisko apziņu, indivīda integrāciju pasaules sistēmā un nacionālās kultūras, savstarpējas sapratnes un sadarbības veicināšana starp cilvēkiem (likuma "Par izglītību" 14. pants). Uzdevums ir veidot skolēnam holistisku pasaules ainu, palīdzēt viņam, balstoties uz vispārcilvēciskām un nacionālajām vērtībām, identificēt pētāmajā materiālā personiskās nozīmes, nodot jaunākajai paaudzei labākās tradīcijas, Radošās prasmes attīstīt šīs tradīcijas.

Kustība no vienotas organizācijas formas izglītība (vidusskola, arodskola) uz dažādas izglītības formas un izglītības iestāžu veidi: ģimnāzijas, liceji, koledžas, privātskolas, augstākās arodskolas, kompleksās izglītības iestādes, piemēram, bērnudārzs-skola, licejs-koledža, augstskola uc Īpaši aktuāli ir meklējumi masu skolas modernizācijas un atjaunošanas jomā, lai tā būtu pielāgotas attīstības iespējām un dažādu kategoriju studentu vajadzībām, kā arī problēmām, kas saistītas ar dažāda profila rehabilitācijas, izglītības un atpūtas un specializēto iestāžu attīstību.

Sāk, lai arī ļoti bailīgi, pārvarēt stundas absolutizāciju kā mācību organizēšanas veidu skolā. Paralēli nodarbībām notiek semināri, lekcijas, meistarklases, diskusijas, izglītojošas spēles.

Pamazām tiek realizēta nepieciešamība pāriet no masu izglītības uz diferencētu izglītību - nevis kolektīvo darba formu atteikšanās nozīmē, bet gan programmu un metožu individualizācijas un līmeņu diferenciācijas izpratnē, ņemot vērā katra vajadzības un iespējas. students. Tāpat tiek atzīts, ka ir jāpāriet no atpalikusi izglītības uz augstāko izglītību, lai gan atsevišķas skolas ietvaros šī problēma nav risināma. Tas ir saistīts ar pieaugumu daudzfunkcionalitāte izglītība kopumā kā sociālā sfēra un katra tās šūna - izglītības iestāde. Līdzās vadošajām tradicionālajām funkcijām – izglītībai, audzināšanai un attīstībai – izglītībai un tās iestādēm arvien vairāk jāuzņemas kultūras nepārtrauktības un kultūras radīšanas, skolotāju un skolēnu sociālās aizsardzības funkcijas, kā arī jāuzņemas sociālā stabilizatora un sociālās katalizatora loma. -ekonomiskā attīstība. Visbeidzot (kas jau tika apspriests), pēdējos gados arvien nozīmīgāka loma ir bijusi meklēšanas un izpētes funkcijai.

Pakāpeniska izglītības un audzināšanas pāreja uz diagnostika pamats, ko veicina psiholoģiskā dienesta veidošana izglītības iestādēs. Jauna izpratne par standartu izglītībā tiek apstiprināta nevis kā obligāts prasību apvienojums, bet gan kā vienots pamats, obligāts zināšanu minimums, līmenis minimālās prasības un treniņu slodzes ierobežotājs.

Bruģējot ceļu lomas pieauguma tendencei reģionālā un vietējā (pašvaldības, kopienas) faktori izglītībā. Kā liecina daudzu civilizētu valstu pieredze un sadzīves tradīcijas, kopiena - dzīvesvietas cilvēku apvienība (pēc kaimiņattiecību principa) - ir visinteresantākais un gādīgākais pirmsskolas iestādes, skolas, sociālā centra īpašnieks. mikrorajons. Protams, vienmēr ir nepieciešams universālo, visas Krievijas (federālo), reģionālo un vietējo vērtību un reģiona attieksmju un interešu līdzsvars, ievērojot federālo un universālo vērtību prioritāti.

Notiek intensīva pāreja no regulētas, dzīves iznīcinātas autoritāras audzināšanas uz humānistiska, nevardarbīga, bezmaksas izglītība, balstīta uz brīvprātīgu darbības formu izvēli, iniciatīvu un pedagogu un skolēnu savstarpēju uzticēšanos. Izglītība tiek pārorientēta uz universālām vērtībām, uz humānisma un žēlsirdības idejām un ideāliem. Šīm idejām nav obligāti jābūt izteiktām reliģiskā formā. Bērns ir jāsargā no jebkādas ideoloģijas, gan komunistiskas, gan reliģiskas, uzspiešanas. Mūsdienu izglītības sistēmā arvien vairāk laužas un dīgst idejas par skolu, kas nav sevī noslēgta, bet atvērta sociālajai videi, aktīvi iesaistoties mikrorajona dzīvē un izmantojot tā pedagoģiskos un materiālos resursus. Skolas izglītības un audzināšanas sistēma aktīvi mijiedarbojas ar papildu (ārpusskolas) izglītību, kas vērsta uz ģimeni, uz cilvēku, uz humanitārajām vērtībām.

Jautājumi un uzdevumi

1. Zināšanu kvalitāte un izglītības kvalitāte: kāda ir pretruna starp šiem jēdzieniem?

2. Izvēlieties definīcijas, kas, jūsuprāt, adekvāti raksturo pašreizējo situāciju izglītībā un audzināšanā:

a) katastrofa

b) krīze;

c) sabrukšana;

d) atjaunošana un atdzimšana;

e) pozīciju zaudēšana;

e) cīņa par izdzīvošanu;

g) stabilizācija;

h) pakāpeniska veidošanās.

3. Kādi ir vadošie orientieri jauna stratēģija izglītības attīstība?

4. Izvēlieties un pamatojiet vēlamo izglītības attīstības stratēģiju:

a) orientēts uz personību;

b) sociāli orientēts;

c) personība un sociāli orientēta;

d) sociāli-personiski orientēts.

5. Vai ir iespējams vienlaicīgi risināt pilsētas, valsts, reģiona izglītības sistēmu stabilizācijas un attīstības problēmas?

6. Kādus izglītības attīstības uzdevumus pētniecības plānā var atrisināt psihologs, skolotājs, vadītājs? Kas nosaka psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu sarežģīto raksturu?

7. Kādos aspektos izglītība var darboties kā sociālās attīstības faktors, kā kultūras tālāknodošanas un pavairošanas faktors?

2018. gadā viens no svarīgākajiem uzdevumiem izglītības jomā bija dokumenta izstrāde, kas aptvertu un apvienotu visus izglītības līmeņus ar vienotu ideju. Tāds regulējums būtu nozaru stratēģija izglītības attīstībai. Darbs pie viņas projekta jau notiek. Līdz ar to jau martā notiks pirmā starpresoru darba grupas sanāksme attīstības stratēģijas izstrādei, savukārt līdz gada beigām Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas pakļautībā tiks izveidota Izglītības stratēģiskās attīstības padome. .

Pēc izglītības ministres Olgas Vasiļjevas teiktā, valsts programma "Izglītības attīstība"(Krievijas Federācijas valdības 2017. gada 26. decembra dekrēts Nr. 1642) tiks papildināti ar jauniem prioritāriem un departamentu projektiem. Kas mainīsies izglītībā nākamajā gads un turpmākie gadi? Kādas ir krievu izglītības attīstības perspektīvas? Kādi jauninājumi sagaida pirmsskolas iestādes, vai skolās USE tiks atcelta? Kādi ir galvenie uzdevumi, kas izvirzīti augstākajai izglītībai un papildu apmācībai pārkvalifikācijai? Vai viņi beidzot varēs īstenot iekļaujošo izglītību?

Galvenie projekta virzieni

Turpināsies vēl piecu lielu projektu īstenošanas process. Pirmā ir “Mūsdienīgas izveide izglītības vide skolēniem". Otrais ir „Mūsdienu digitālā izglītības vide in Krievijas Federācija". Trešais ir "Pieejama papildu izglītība bērniem". Protams, turpināsies darbs pie projektiem "Augstskolas kā inovāciju radīšanas telpas centri" un "Augsti kvalificētu speciālistu un strādnieku sagatavošana, ņemot vērā mūsdienu standartus un progresīvas tehnoloģijas. "

Papildus tiks pilnveidota programma "Izglītības attīstība" (Krievijas Federācijas valdības 2017. gada 26. decembra dekrēts Nr. 1642). Tas tiks papildināts ar jauniem prioritāriem un resoru projektiem. Tagad šīs valsts programmas ietvaros papildus tiek realizēti trīs resoru projekti, kas sākotnējā redakcijā nebija paredzēti.

Pirmā projekta mērķis ir nodrošināt apstākļus fiziskai audzināšanai un sportam lauku skolās. Viņam būtu jāstrādā pie sporta popularizēšanas gan tieši fizkultūras stundās, gan ārpus mācību stundām. Otra projekta mērķis ir attīstīt olimpiādes kustību vispārizglītojošajos mācību priekšmetos. Trešajam projektam būtu jāveicina informācijas portāla izveide pretendentu un augstskolu mijiedarbībai. Šo pakalpojumu sauca "Dari pareizi".

Pirmsskolas izglītība

2018. gadā varas iestādes plāno nodrošināt 100% bērnu vecumā no trīs līdz septiņiem gadiem ar pieejamu un kvalitatīvu izglītību. Šobrīd ar šādu rezultātu var lepoties 72 valsts reģioni. Vēl 6 priekšmeti ir sasnieguši nodrošinājuma līmeni ar pirmsskolas iestādēm 95-99%. 7 reģionos šis rādītājs ir zem 95%.

Vislielākās problēmas vērojamas bērnu pieejamības ziņā pirmsskolas iestādes bērniem vecumā no diviem mēnešiem līdz trim gadiem. No šiem bērniem tikai 79,8% ir nodrošināti ar vietām bērnudārzos un bērnudārzos. Problēmas risināšanai ir izstrādāts projekts, kas palīdz reģioniem izveidot papildu gultas pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem līdz trīs gadu vecumam. Tās īstenošanai 2018. gadā vien tiek atvēlēti 24,5 miljardi rubļu. Šī projekta īstenošanas rezultātā līdz 2021. gadam uz katru bērnu līdz trīs gadu vecumam būs viena vieta bērnistabā.

Ir vienlīdz svarīgi, lai amatpersonām nodrošinātu, ka īstenošana federālās valsts izglītības standarts(FGOS) pirmsskolas izglītība katrā pirmsskolas izglītības iestādē.

Vietu pieejamība bērnudārzos un skolās

Mūsdienās mūsdienu mācību apstākļu nodrošināšanas problēma skolās tiek risināta, ne tikai radot jaunas vietas skolēniem, būvējot jaunas skolas vai izpērkot, kam seko ēku pārbūve, kapitālais remonts un atbilstoša sanitāri higiēniskā izveide. izglītības nosacījumus, bet arī likvidējot mācīšanas praksi vairākās maiņās.

Vairākos reģionos skolēni mācās ne tikai 2, bet pat 3 maiņās. Esošo situāciju varēs labot tikai līdz 2025. gadam, kad skolās tiks izveidotas jaunas 6,5 miljoni vietu. Protams, lai ievērotu noteiktos termiņus, būs jāpaātrina papildu telpu nodošanas ekspluatācijā tempi. Piemēram, 2017. gadā Krievijā jau izveidotas 56 888 jaunas vietas.

Vispārējās izglītības satura jēdzieni

Tikpat svarīgs uzdevums ir sistemātiska satura atjaunināšana. vispārējā izglītība. Tiek pieļauts, ka tas notiks Federālā štata izglītības standarta modernizācijas rezultātā un mainoties principiem federālā mācību grāmatu saraksta veidošanai, ko Izglītības un zinātnes ministrija iesaka skolēniem apgūt. Jo īpaši plānots izveidot nopietnāku kontroli pār arvien lielāka mācību grāmatu skaita saturu.

Tātad prezidents Krievijas akadēmija izglītība un Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas pakļautībā esošās sabiedriskās padomes priekšsēdētāja Ludmila Verbitskaja runā par nepieciešamību veidot vienotas krievu valodas mācību grāmatas koncepciju. Saskaņā ar šo principu iepriekš tika izveidota vienota vēstures mācību grāmata. Par problēmas aktualitāti liecina fakts, ka šobrīd sarakstā ir 80 mācību grāmatas par krievu valodu un literatūru.

2018. gadā turpināsies arī darbs pie mācību priekšmetu jēdzienu ieviešanas. Matemātiskās izglītības, krievu valodas un literatūras mācīšanas attīstības koncepcijas jau ir apstiprinātas, nacionālā vēsture. Tuvākajā nākotnē sociālo zinību, ģeogrāfijas mācīšanas koncepcijas un fiziskā audzināšana. Gada laikā tiks izstrādātas un apstiprinātas mācību priekšmetu koncepcijas fizikā, ķīmijā, bioloģijā, astronomijā un dzīvības drošībā.

Vispārējās izglītības kvalitātes kontrole

Īpašā kontrolē paliks vispārējās izglītības kvalitātes novērtējums. Izveidots un ieviests 2017. gadā viena sistēma skolēnu zināšanu kvalitātes novērtējums kopumā izglītības iestādēm. Tas ietver galīgo sertifikāciju 9. un 11. klasē (OGE un USE), visas Krievijas verifikācijas darbs(VPR), valsts mēroga izglītības kvalitātes pētījumiem, kā arī Krievijas dalību starptautiskajos pētījumos.

2018. gadā vairāk studentu rakstīs VPR. Pagājušajā gadā vairāk nekā 3 miljoni skolēnu 4., 5., 10. un 11. klasē rakstīja šādus darbus. Šogad sestās klases skolēni rakstīs arī VPR (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2017. gada 20. oktobra rīkojums Nr. 1025 "Par izglītības kvalitātes uzraudzību").

9. klases skolēni šogad pirmo reizi kārtos jaunu ieskaiti. Sākot ar 2018. gadu, viņi veiks mutisku interviju krievu valodā. Šī gada aprīlī tests tiks pārbaudīts visos valsts reģionos. No 2019. gada šāda intervija kļūs obligāta. 2017. gadā USE būtiskas izmaiņas nav gaidāmas.

Sākot ar 2019. gadu, visi eksāmena uzdevumi informātikā tiks pildīti datorā. Izņēmums ir uzdevumi "uz lapām". Sarakstā svešvalodas uz kuru var aizvest IZMANTOT veidlapu pēc izvēles, parādīsies ķīniešu. Šodien topošajiem absolventiem ir tiesības apgūt angļu, spāņu, vācu vai franču valodu.

Skolotāju zināšanu pārbaude

Izglītības un zinātnes ministrija drīzumā sāks pārbaudīt ne tikai skolēnu, bet arī pedagogu zināšanas. Krievu valodas un matemātikas skolotāju kompetenču līmeņa novērtējuma modeļa testēšanā 2017. gadā piedalījās 4,5 tūkstoši skolotāju no 13 reģioniem. Iniciatīvas iniciators bija Maskavas Pedagoģija Valsts universitāte. Testa rezultātā katrs skolotājs saņēma savu vērtējumu ar personīgiem ieteikumiem, par kādiem jautājumiem un tēmām viņam vajadzētu rūpīgāk mācīties.

2019. gadā šādai pārbaudei tiks pakļauts viss mācībspēks visos mācību priekšmetos. Taču šāda pārbaude (vismaz oficiāli) nav nekādiem administratīviem lēmumiem pamatā.

Rosobrnadzor savās kontroles darbībās kopš pagājušā gada piekopj uz risku balstītu pieeju, kas ir samazinājusi ikgadējo pārbaužu apjomu par 30%. Rezultātā, piemēram, šogad pirmās pārbaudīs tikai tās izglītības organizācijas, kuras objektīvi nenovērtēja mācību priekšmetu olimpiāžu rezultātus un piešķīra to absolventiem medaļas.

Papildus izglītība

Plānots turpināt darbu pie federālā bērnu tehnoparku tīkla Quantorium paplašināšanas. Tiek garantēts, ka tiks uzbūvēti vēl 7 šādi centri. Šobrīd 51 tehnoparkā, kas atrodas 39 reģionos, apmācībām pieņemti 45 000 bērnu, kuru aktivitātēs aktīvi iesaistās vairāk nekā 400 000 bērnu.

Tāpat ir iecere izveidot 31 reģionālo papildu izglītības paraugcentru. Šādu iestāžu mērķis būs organizatoriskā un metodiskais atbalsts papildu izglītības sistēmas bērniem. Mūsdienās šādi centri darbojas 9 reģionos. Tajos pašos priekšmetos tiek praktizēta personalizētā finansēšana. Rezultātā sertifikātus par papildu izglītības programmu izstrādi saņēma 124 000 bērnu.

Bērnu atpūta un veselības uzlabošana jau ir neatkarīgs virziens papildu izglītība. Tagad šo jomu uzrauga Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija. Tās kompetencē ietilpst federālo un reģionālo iestāžu, pašvaldību un iestāžu, kas organizē bērnu atpūtu un atpūtu bērnu atpūtas jomā, darbību koordinēšana (Krievijas Federācijas valdības 2017. gada 13. aprīļa dekrēts Nr. 444).

2017. gadā organizētās atpūtas formas varēja izmantot gandrīz 6,6 miljoni bērnu. Tomēr lielākā daļa organizēto atpūtas vietu, kas ir 38 970 vienības, ir nometnes ar dienas uzturēšanās. Un tie, pēc ekspertu domām, nesniedz labu atpūtu. Kopumā 2017. gadā visā valstī darbojās 48 804 bērnu atpūtas un veselības organizācijas. Tostarp 2357 ir stacionāras, 609 ir veselības kūrorti, 4718 ir darba un atpūtas nometnes un 2150 ir telšu nometnes.

Ņemot vērā minēto, Izglītības un zinātnes ministrija iestājas par jaunu bērnu nometņu izveidi. Īpaši tiek uzsvērta nepieciešamība izveidot stacionāras organizētas atpūtas vietas. Protams, ar nosacījumu, ka tie atbilst visām normatīvajām prasībām.

Būtiski, ka gandrīz katrā reģionā ir izveidots to iestāžu reģistrs, kas organizē bērnu atpūtu un atpūtu. Šādās datubāzēs ir informācija par to infrastruktūru un notiekošajām programmām (izglītības, sporta, radošās, veselības un tā tālāk).

Turklāt no šīs vasaras profesionāli konsultanti sāks strādāt nometnēs ar bērniem. Šobrīd 11 augstskolās apmāca speciālistus izglītības modulī "Līderu darbības pamati".

Vidējā profesionālā izglītība

Viens no galvenajiem uzdevumiem vidusskolas jomā profesionālā izglītība ir priekšzīmīgu, uz potenciālo darba devēju vajadzībām un starptautiskajām prasībām orientētu pamatizglītības programmu izstrāde, kā arī tīkla veidošana izglītības organizācijas ar nosacījumiem, kas nepieciešami SVE programmu īstenošanai atbilstoši mūsdienu standartiem un progresīvām tehnoloģijām (materiāli tehniskā un izglītības un metodiskā bāze).

Valsts gala atestācijas ietvaros Suzova studenti pagājušajā gadā nokārtoja demonstrācijas eksāmenu testa režīmā. Šīs pārbaudes laikā tika pārbaudītas absolventu prasmes un iemaņas, imitējot reālus ražošanas apstākļus. Tie, kas veiksmīgi izpildīja uzdevumus, saņēma līmeni apliecinošu dokumentu profesionālā kompetence atbilstoši WorldSkills Russia standartiem (ang. WorldSkills Russia), - kompetenču pase (ang. Skills Passport).

Katra šāda pase ir reģistrēta jauno speciālistu datubāzē. Paredzams, ka pakalpojumu izmantos darba devēji, kuri darbā pieņemšanas nolūkos ir pieņēmuši demonstrācijas eksāmena formātu. Starp citu, šādu pārbaužu laikā ir pilnvaroti piedalīties šādu uzņēmumu pārstāvji.

Speciālisti gan atzīmē, ka demonstrācijas eksāmena plašai izplatīšanai nepieciešams WorldSkills standartu piemērošanas noteikumus konsolidēt attiecīgajos noteikumos.

Paredzēts, ka šajā un turpmākajos gados koledžas saņems papildu finansiālu atbalstu materiāli tehniskās bāzes modernizācijai. Mūsdienīgs aprīkojums un palīgmateriāli ir nepieciešami speciālistu sagatavošanai atbilstoši minētajiem standartiem.

Valsts prezidents V.V. Putins paziņoja par progresīvu profesionālās apmācības centru dibināšanu visā Krievijā. Šeit paredzēts organizēt audzēkņu apmācību un pedagogu pārkvalifikāciju, kā arī nodrošināt padziļinātu apmācību esošajiem speciālistiem. Mūsdienās apmācības vispieprasītākajām un perspektīvākajām profesijām, kas iekļautas tā sauktajā TOP-50, tiek veiktas, pamatojoties uz starpreģionu centri kompetences, kas darbojas 7 reģionos.

Augstākā izglītība

Augstākās izglītības jomā galvenais uzdevums ir attīstīt šo jomu pašmāju augstskolu konkurētspējas paaugstināšanas ziņā pasaules tirgū. Viņi plāno gūt panākumus šajā jomā, iekļaujot Krievijas universitātes uz pasaules rangu labākās universitātes, kā arī vadošo universitāšu, reģiona inovatīvās, tehnoloģiskās un sociālās attīstības centru veidošanās. Šodien šādu organizāciju statusu ir saņēmusi 51 augstskola, kas atrodas 39 reģionos. Izglītības un zinātnes ministrija uzskata, ka tuvākajā laikā šādi centri tiks izveidoti katrā valsts priekšmetā.

Līdz šim ir pabeigts augstskolu masveida audits. Pamatojoties uz Rosobrnadzor četru gadu darba rezultātiem, akreditēto universitāšu skaits ir samazinājies: no 2605 2013.gadā līdz 1100 2017.gadā. Samazinājies arī nevalstisko augstskolu filiāļu skaits: no 523 uz 56.

Turpmāk plānots mainīt augstskolu akreditācijas pamatojumu. Tagad viņi pārbaudīs nevis formālos sava darba rezultātus, bet gan savu audzēkņu reālo zināšanu līmeni.

Pastāv viedoklis, ka nepieciešams pilnveidot mērķtiecīgās izglītības sfēru. Tātad valdība jau ir sagatavojusi likumprojektu, saskaņā ar kuru mērķim būs pienākums apgūt izglītības programma kas ir rakstīts līgumā par mērķtiecīga mācīšanās, un pēc tam - pēc apmācību pabeigšanas - noteiktā laika posmā atrast darbu organizācijā, kas izdevusi nosūtījumu. Dokumentu varēs pieņemt jau kārtējās pavasara sesijas laikā.

Tāpat jāņem vērā, ka augstskolas ir galvenā platforma mūsdienīgas digitālās izglītības vides veidošanai. Piemēram, 2017. gadā tika palaists eksperimentāls resurss, kas nodrošina piekļuvi tiešsaistes kursiem pēc tā sauktā vienas pieturas aģentūras principa (online.edu.ru). Šeit varat piekļūt 473 kursiem, ko veido 15 izglītības platformas. Paredzams, ka līdz 2025. gadam mācīšanos tiešsaistē būs pabeiguši 11 miljoni cilvēku.

Atsevišķu kategoriju pilsoņu apmācība

Tagad Izglītības un zinātnes ministrija strādā pie vienlīdzīgu iespēju projekta. Tās mērķis ir attīstīt izglītības sistēmu cilvēkiem ar invaliditāti (HIA) un invaliditāti. Projekts arī sniedz palīdzību šai studentu kategorijai gan studiju laikā, gan darbā.

Departaments uzsver nepieciešamību pakāpeniski ieviest federālā štata izglītības standartu studentiem ar invaliditāti. Šie standarti būtu jāpieņem visos izglītības līmeņos. Pagaidām tie tiek īstenoti tikai pamatizglītības vispārējās izglītības līmenī. Tikpat svarīgs IZM uzdevums ir bērnudārzu, skolu un augstskolu skaita palielināšana, kas varētu uzņemt šīs kategorijas pilsoņus mācībās. Būtiski, ka jau šogad tiek uzsākts darbs pie OGE uzdevumu pielāgošanas personām ar invaliditāti.

Vēl viena īpaša nodaļas darba joma ir Ārvalstu pilsoņi. Lai palielinātu šo studentu kontingentu Krievijas universitātes, īpaši priekš pilna laika apmācībām, plānots optimizēt viņu uzturēšanās apstākļus valstī. Tas cita starpā iespējams starpprogrammu prioritārā projekta "Krievijas izglītības sistēmas eksporta potenciāla attīstība" ietvaros. Rezultātā jau šogad no Krievijas izglītības eksporta plānots saņemt vairāk nekā 92 miljardus rubļu, bet līdz 2025.gada beigām - vismaz 373 miljardus rubļu.

Izglītības kvalitāte ir atkarīga ne tikai no pedagogiem un skolēnu zināšanu līmeņa, bet arī no izglītības politikas, kuras vektoru nosaka reģionālās ministrijas. Tāpēc, sākot ar pērno gadu, tiek izvērtēta arī izglītības pārvaldības efektivitāte reģionālā līmenī. Taču kādas sekas būs pēc reģionālās Izglītības ministrijas darba atzīšanas par neefektīvu, pagaidām nav noskaidrots.

Izglītības sistēmas jēdziens

Izglītības sistēma tiek saprasta kā konkrētā sabiedrībā funkcionējošu izglītības iestāžu kopums, to savstarpējās attiecības un vispārējie principi, uz kuru pamata šīs institūcijas tiek veidotas un darbojas.

Izglītības sistēma ietver izglītības iestādes, kas veic:

1. pirmsskolas izglītība;
2. vispārējā vidējā izglītība;
3. ārpusskolas izglītība un audzināšana;
4. profesionālā izglītība;
5. vidējā specializētā izglītība (tehniskās skolas un koledžas);
6. augstākā izglītība;
7. zinātniskā un zinātniski pedagoģiskā personāla apmācība;
8. pēcdiploma izglītība;
9. personāla profesionālā pilnveide un pārkvalifikācija.

Mūsdienīgas sadzīves izglītības sistēmas attīstības stratēģija

Valsts politikas stratēģiskais mērķis izglītības jomā ir palielināt kvalitatīvas, tautsaimniecības inovatīvas attīstības prasībām, mūsdienu sabiedrības un ikviena iedzīvotāja vajadzībām atbilstošas ​​izglītības pieejamību.

Prioritārie uzdevumi stratēģiskā mērķa īstenošanā ir:

• izglītības iestāžu kā sociālās attīstības instrumentu modernizācija;
• izglītības pakalpojumu kvalitātes un atbilstības novērtēšanas mehānismu veidošana ar patērētāju līdzdalību, dalība starptautiskajos salīdzinošajos pētījumos;
• pamatizglītības inovatīvā rakstura nodrošināšana atbilstoši uz zināšanām balstītas ekonomikas prasībām;
• mūsdienīgas profesionālā personāla tālākizglītības, apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas izveide.

Mūsdienu izglītības sistēmas attīstībā svarīgākais aspekts ir integrācijas un internacionalizācijas procesi, kas nodrošina valstu konverģenci vienotas pasaules izglītības telpas izveidē. Boloņas deklarācijas (2003) pieņemšana Krievijā veicina izglītības sistēmu konverģenci. Boloņas deklarācijas galvenie nosacījumi ir divu līmeņu (trīs līmeņu) speciālistu sagatavošanas sistēmas ieviešana (bakalaurs-maģistrs); kredītu sistēmas ieviešana; izglītības kvalitātes kontroles nodrošināšana; palielināta mobilitāte; absolventu nodarbinātības nodrošināšana. Pāreja uz visas Eiropas Krievijas izglītības sistēmas standartu nenozīmē identitāti. Mūsdienu krievu izglītības sistēma, izmantojot uzkrātos pētījumu rezultātus, to modernizē, par pamatu ņemot pasaules pieredzi.

Mūsdienu vietējās izglītības sistēmu raksturo tādas pazīmes kā: federālisms un centralizācija.

Izglītības sistēmas struktūra

Mūsdienu nacionālās izglītības sistēmas struktūra ietver:

• pirmsskolas izglītība, kas nodrošina bērnu izglītošanu un audzināšanu vecumā no 1,5 līdz 7 gadiem.
• pamatskola - māca jaunākus bērnus skolas vecums no 7 līdz 11 gadiem.
• nepabeigtu vidējo izglītību iegūst skolēni no 5. līdz 9. klasei, pēc tam audzēkņi piesakās 10. – 11. klasei, vai koledžā (tehnikumā).
• Vispārējā vidējā izglītība ir skolēnu izglītība 10. un 11. klasē, pēc kuras viņi saņem dokumentu par vispārējo vidējo izglītību.
• Vidējo speciālo izglītību skolēni iegūst pēc 9.klases absolvēšanas (4 mācību gadi) vai pēc 11.klases (2 gadi mācības) saņem diplomu par vidējo speciālo izglītību.
• Mūsdienu vietējās izglītības sistēma nodrošina izglītību universitātēs, atkarībā no studiju perioda studenti iegūst bakalaura grādu, speciālista grādu vai maģistra grādu.

Augstākās izglītības reformas

Mūsdienu augstākās izglītības sistēmas vispārīgie raksturojumi ietver vairākus galvenos posmus: nepabeigtu augstāko izglītību iegūst studenti, kuri universitātē studējuši divus gadus; bakalaura grāda iegūšanai - četri gadi, speciālistus sagatavo piecus gadus, bet maģistrus - sešus gadus.

Arī Krievijā popularitāti gūst tālākizglītības sistēma, pateicoties kurai ikviens var papildināt savas zināšanas, tajā pašā laikā iespējams iegūt īpašas prasmes. Citiem vārdiem sakot, mūžizglītība parasti tiek saprasta kā sava veida mācīšana, kas saistīta ar pastāvīgu cilvēka pilnveidošanos un viņa spēju attīstību mūža garumā.

Lielākā daļa laikabiedru ir pārliecināti, ka tagad vislabāk ir pabeigt šādu izglītības sistēmu, izmantojot jaunus līmeņus, kas paredzēti dažādiem cilvēka dzīves periodiem. Viens no galvenajiem mērķiem šīs sistēmas vadībā ir saistīts ar cilvēka potenciālo īpašību un viņa domāšanas attīstību. Bet sistēmas centrālajā daļā ir jāatrodas cilvēkam, kā arī visām viņa vēlmēm, jo ​​bez tā nav iespējams attīstīt spējas.

Mūsdienu tendences vietējās izglītības attīstībā

Galvenās tendences mūsdienu pašmāju izglītības attīstībā ir dažādošanas, internacionalizācijas, individualizācijas procesi, strauji attīstās padziļinātā un nepārtrauktā izglītība, tiek intensificēts un datorizēts mācību process, tiek atzīts cikliskums un daudzpakāpju.

Šīs tendences veicina izglītības kvalitātes uzlabošanos atbilstoši mūsdienu sabiedrības sociālās un ekonomiskās attīstības prasībām. Jaunu metožu un tehnoloģiju izmantošanu mūsdienu izglītībā pavada inovācijas un inovatīvu tehnoloģiju izmantošana.

Izglītības informatizācijas būtība slēpjas izglītības satura kvalitātes uzlabošanas aspektu īstenošanā. Izglītības informatizācijas galvenie virzieni ir šādi:

• virtuālā informācijas vide un tās izveide izglītības iestāžu līmenī;
• nodrošināt informācijas tehnoloģiju sistēmisku integrāciju izglītības sistēmā, ļaujot atbalstīt skolēnu mācību procesu, viņu zinātnisko pētniecību;
• vienotas izglītības informācijas telpas veidošana;
• tīkla izveide, tajā skaitā informācijas centri, kas orientēti uz izglītības sistēmas informatīvo atbalstu ar datorprogrammām.

Atvērtā izglītība, kas gūst popularitāti Krievijā, orientē skolēnus un jauniešus sagatavoties pilnvērtīgai līdzdalībai sabiedriskajā un profesionālajā jomā mūsdienu tirgus apstākļiem. Atvērtības kvalitāte izglītības sistēmā ļauj brīvāk veikt izglītības plānošanas procesu, kā arī izvēlēties izglītības vietu, laiku, tempu. AT praktiskās aktivitātes šī sistēma ieviests, izmantojot tīkla tehnoloģijas.

Atvērtība un tālmācība mūsdienu izglītībā ļauj dažādām iedzīvotāju grupām iegūt kvalitatīvu papildu izglītību, izmantojot internetu. Tālmācība pašmāju izglītības sistēmā tikai attīstās, taču ar katru gadu pieaug to izglītības iestāžu skaits, kas nodrošina tālmācību.

Izglītības sistēma ir jāsaprot konkrētajā sabiedrībā funkcionējošo izglītības iestāžu kopums, saikne starp tām un vispārējie principi, uz kuru pamata šīs institūcijas tiek būvētas un darbojas.
Jebkuras valsts izglītības sistēma parasti ietver izglītības iestādes, kas veic: a) pirmsskolas izglītību; b) vispārējā vidējā izglītība; c) ārpusskolas izglītība un audzināšana; d) profesionālā izglītība; e) specializētā vidējā izglītība (lauksaimniecības tehnikumi vai koledžas); f) augstākā izglītība; g) zinātniskā un zinātniski pedagoģiskā personāla apmācība; h) pēcdiploma izglītība; i) personāla padziļināta apmācība un pārkvalifikācija. Izglītības sistēmas attīstību ietekmē: Sociālās ražošanas attīstības līmenis un tās zinātniski tehnisko pamatu pilnveide, kas nosaka arvien pieaugošās prasības lielākajai daļai ražotāju vispārizglītojošai un tehniskai sagatavotībai un tai atbilstošai attīstībai. izglītības iestādēm. Tehnoloģiski attīstītākās valstīs dažādu skolu tīkls paplašinās ātrāk, agrāk tiek radīti jauni izglītības iestāžu veidi. Valsts politika izglītības jomā, ietekmējot dažāda veida izglītības iestāžu attīstību un to darba raksturu. Tieši dažkārt politika nosaka dažāda veida vispārizglītojošo skolu pastāvēšanu, no kurām dažas paredzētas masu izglītībai, citas – kalpošanai sabiedrības elitei.
Valsts politikas stratēģiskais mērķis izglītības jomā- kvalitatīvas, tautsaimniecības inovatīvas attīstības prasībām, sabiedrības un ikviena iedzīvotāja mūsdienu vajadzībām atbilstošas ​​izglītības pieejamības palielināšana. Šā mērķa īstenošana ietver šādu prioritāro uzdevumu risināšanu: - izglītības iestāžu kā sociālās attīstības instrumentu modernizācija; – izglītības pakalpojumu kvalitātes un atbilstības novērtēšanas mehānismu veidošana ar patērētāju līdzdalību, dalība starptautiskajos salīdzinošajos pētījumos; – pamatizglītības inovatīvā rakstura nodrošināšana atbilstoši uz zināšanām balstītas ekonomikas prasībām; – mūsdienīgas profesionālā personāla tālākizglītības, apmācības un pārkvalifikācijas sistēmas izveide.
Mūsdienu izglītības svarīgākā globālā tendence ir tās integrācija un internacionalizācija, kas noved pie valstu tuvināšanās, apstākļu radīšanas vienotas pasaules izglītības telpas veidošanai. Krievijas pievienošanās Boloņas deklarācijai (2003), ko pieņēma lielākā daļa Eiropas valstu, nozīmē mūsu valsts virzību izglītības sistēmu konverģences virzienā. Boloņas deklarācijas galvenos nosacījumus var reducēt līdz šādiem svarīgiem punktiem: divu līmeņu (trīs līmeņu) speciālistu sagatavošanas sistēmas ieviešana (bakalaurs-maģistrs); kredītu sistēmas ieviešana; izglītības kvalitātes kontroles nodrošināšana; palielināta mobilitāte; absolventu nodarbinātības nodrošināšana. Tajā pašā laikā pārejas process uz vienotiem Eiropas standartiem Krievijas izglītības sistēmā nenozīmē identitāti, vienkāršu Rietumu izglītības modeļu pieredzes kopēšanu. Mums, saglabājot visu labāko, kas daudzu gadu desmitu laikā uzkrāts pašmāju izglītības sistēmā, tā jāmodernizē, balstoties uz mūsdienu pasaules pieredzi. Izglītības integrācija un internacionalizācija veido pasaules izglītības pakalpojumu tirgu. Jau šobrīd ir parādījušās un darbojas tehnoloģiski progresīvākas atvērtās izglītības sistēmas, kas nodrošina izglītības pakalpojumi neatkarīgi no attālumiem un valsts robežām. Tātad līdztekus tradicionālajai (klasiskajai) izglītībai plaši tiek izmantotas inovatīvas mācību metodes, kuru pamatā ir mūsdienu izglītības un informācijas tehnoloģijas. Pirmkārt, runa ir par atvērtajām un tālmācības sistēmām, kuru pamatā ir interneta tehnoloģijas jeb e-izglītība. Un arī kļuva iespējams attīstīt uz jaunām informācijas tehnoloģijām balstītu valsts un nevalstisko izglītību, kas prasa jaunas pieejas izstrādi izglītības sistēmai, pārdomājot tās kā sociālās institūcijas mērķus un būtību.
Uz mūsdienu tendencēm izglītības attīstībā ietver tādas darbības kā dažādošana, internacionalizācija, individualizācija, padziļinātas un nepārtrauktas izglītības attīstība, tās intensifikācija un datorizācija, kā arī cikliskuma un daudzpakāpju principu attīstība. Visām šīm tendencēm būtu jāveicina izglītības kvalitātes paaugstināšanās atbilstoši mūsdienu sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības prasībām. Pāreja uz jaunām metodēm un tehnoloģijām izglītības aktivitātēs mūsdienu apstākļos ir iespējama, tikai pamatojoties uz inovācijām un inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu. Izglītības informatizācija ir vērsta uz izglītības satura kvalitātes uzlabošanas idejas īstenošanu, pētījumu un izstrādes veikšanu, to ieviešanu, ietver tradicionālo informācijas tehnoloģiju aizstāšanu ar efektīvākām visu veidu aktivitātēs valsts izglītībā. Krievijas sistēma. Svarīgākās izglītības informatizācijas jomas ir:
virtuālās informācijas vides veidošana izglītības iestādes līmenī;
informācijas tehnoloģiju sistēmas integrācija izglītībā, atbalstot mācību, pētniecības un organizācijas vadības procesus;
vienotas izglītības informācijas telpas izbūve un attīstība;
pastāvīga jaunas zinātniskās, tehniskās un zinātniskās un metodiskās informācijas nodrošināšana;
plaša informācijas centru tīkla izveide, kas vērsta uz izglītības sistēmas informatīvā atbalsta problēmu risināšanu ar datorprogrammām.
Atvērtā izglītība ir vērsta uz studentu sagatavošanu pilnvērtīgai un efektīvai dalībai sabiedriskajā un profesionālajā jomā tirgus attiecību apstākļos. Atvērtas sistēmas īpašību piešķiršana izglītības sistēmai ietver tās īpašību fundamentālas izmaiņas virzienā uz lielāku brīvību izglītības plānošanā, vietas, laika un tempa izvēlē, pārejā no principa "izglītība uz mūžu" uz principu. "izglītība caur dzīvi". Praksē šī sistēma tiek ieviesta, izmantojot tīkla tehnoloģijas. Sākotnēji tīkla mācību tehnoloģijas kļuva plaši izplatītas to vecuma un sociālo grupu pārstāvju vidū, kuri ir spiesti dot priekšroku mācībām, nepārtraucot savu pamatdarbu. Mūsdienās atvērtā un tālmācība sniedz iespēju dažādām iedzīvotāju grupām iegūt papildu izglītību, izmantojot internetu. Tālmācības sistēmas attīstība Krievijā tikai sākas, taču, neskatoties uz to, izglītības iestāžu, nodaļu un tālmācības centru skaits Krievijas Federācijā ar katru gadu pieaug.