Aktīvās tehnoloģijas ģeogrāfijas mācīšanai. Meistarklase "Interaktīvās mācību tehnoloģijas ģeogrāfijas stundās kā līdzeklis skolēnu komunikatīvās kompetences veidošanai" metodiskā attīstība ģeogrāfijā par tēmu. Motivācija mācību aktivitātēm

Mācību tehnoloģija- didaktisko procedūru algoritmiskā secība, kas garantēti novedīs pie konkrēta izglītības mērķa sasniegšanas. Tehnoloģija izceļas ar augstu instrumentalitātes pakāpi, kas nozīmē konkrētu darbību izstrādi, kas nodrošina to pielietošanas efektivitāti. Tāpēc galvenais mācību tehnoloģijas atribūts ir plānoto rezultātu izmērāmība un reproducējamība.

Pedagoģiskā procesa ražojamība nozīmē tā standartizāciju konstruktīvas darbības shēmas veidā, kas darbojas noteiktos apstākļos. Mācību tehnoloģiju būtības izpratnei ir jāpieiet no sistemātiskas pozīcijas. Tas paredz didaktisko mērķu, līdzekļu un nosacījumu daudzlīmeņu korelāciju to sasniegšanai, darbību labošanu un šādas tehnoloģijas veiksmīgas ieviešanas iespējamību.

Mācību tehnoloģija ir skolotāja un izglītojamo regulēto darbību sistēma izglītības procesā.

Apmācību tehnoloģizācija nodrošina arvien pieaugoša apjoma nodošanas procesa optimizāciju zinātniskās zināšanas, informācija par pasauli, priekšmetiem, cilvēka eksistences veidiem. Izglītības technoloģizāciju veicina globālās informatizācijas kolosālās iespējas mūsdienu sabiedrība. Tas ir saistīts ar izglītības procesa tehnisko bagātināšanu, tā piesātinājumu ar interaktīviem līdzekļiem. Tehnoloģiju jomā bija arī studentu personības attīstības mehānisms. Ievērojami bagātina studenta noteiktu individuālo un personisko īpašību attīstīšanai ieviestās tehnoloģijas modernas sistēmas mācīšanās. Kopumā mācību procesa technologizācijas saturs ir daudzšķautņains un saistīts ar psiholoģiski pedagoģiska, didaktiska, informatīvi tehniska un organizatoriska rakstura problēmām.

Mūsdienu skolas pieredzē tiek izmantotas dažāda veida mācību tehnoloģijas. Tie ietver doto, spēli, datoru, dialogu, apmācības tehnoloģijas utt. Tie ir komunikatīvās mācīšanās pakāpeniska organizācija, kas ir bagāta ar sižeta saturu, tehniskajiem līdzekļiem un praktiskiem vingrinājumiem.

Veidi tehnoloģijas iekšāģeogrāfijas mācīšanas teorija un metodika. Ģeogrāfijas mācīšanā uzkrāta ievērojama pieredze dažādu tehnoloģiju izmantošanā.

• 1. Plaši pazīstams "standarta plāna" tehnoloģija, izklāstīts noteikumu, paraugu, plānu veidā ģeogrāfisko objektu aprakstiem un raksturojumiem. Standarta plānu izmantošana ļauj sniegt loģiski strukturētu pētāmā objekta aprakstu ar obligātu cēloņsakarību atklāšanu un paredz plašu darbu ar kartēm. Plānu var izmantot arī pētāmā materiāla asimilācijas kvalitātes paškontrolei.
• 2. Veiksmīgi ieviests atsauces signālu tehnoloģija (.loģiskās atsauces piezīmes, LOK). LOC ir grafisks displejs izglītojošs materiāls parādot viņa prezentācijas struktūru. Šīs tehnoloģijas izmantošana ļauj izveidot vizuālu izglītojošā materiāla attēlojumu, izcelt galvenos satura elementus un attiecības starp tiem.

Plaši tiek izmantotas moduļu, projektu, spēļu mācību u.c. tehnoloģijas.

3. Modulārā apmācība tiek uzskatīta tāda izglītības procesa organizācija, kurā skolotājs un skolēni strādā ar izglītojošu informāciju, kas pasniegta moduļa veidā - tematiski aizpildīta mācību materiāla daļa. Modulis kļūst par neatkarīgu programmatūras vienību, kurā izglītojošs saturs un tehnoloģijas tās apgūšanai. Moduļu komplekts pauž visas akadēmiskās disciplīnas tematisko integritāti un struktūru.

Moduļu apmācības sistēma ietver mērķa, informācijas, darbības un pārbaudes moduļus. Mērķa modulis veido priekšstatu par jauniem objektiem, parādībām vai notikumiem, kas tiek pētīti. Informācijas modulis atspoguļo nepieciešamo izglītības materiālu, kas ir strukturēts vienā vai otrā veidā. Darbības modulis ietver visu praktisko uzdevumu sarakstu, vingrinājumus un jautājumus patstāvīgam darbam par apgūtās informācijas pielietošanu un izmantošanu. Pārbaudes moduli var attēlot ar kredītpunktu vai eksāmena jautājumu, ieskaites vai radošu uzdevumu sistēmu.

Moduļu izglītība ir paredzēta studentu patstāvīgam darbam moduļos ierakstītās izglītības informācijas devas asimilācijas režīmā. Līdz ar to modulārā apmācība ietver pašizglītības prasmju veidošanu, kurā viss mācību process balstās uz pašreizējo (zināšanu, prasmju) un ilgtermiņa (individuālā-personiskā attīstība) mērķu sasniegšanu.

Apmācību moduļa darbība paredz izveidot vairākus tehnoloģiskās kartes skolēniem un skolotājiem. Maršrutēšana skolēniem ir balstīta uz mācību materiāla diferenciāciju. Apmācāmajiem tiek iepazīstināts ar pētāmā materiāla apjomu un dziļumu, praktiskiem darbiem, atskaites formām. Skolotāja tehnoloģiskā karte ir tematiskās un stundu plānošanas variants modulārā veidā. Kartē iekļauti arī kontrolmērījumu materiāli. Vēlams izveidot arī sagremojuma aplikāciju - sava veida mini lasītāju, kas ļauj skolotājam atdzīvināt stundu ar fragmentiem no papildu avotiem.

4. Skolas ģeogrāfijas saturam ir bagātīgas tehnoloģiju pielietošanas iespējas projektu mācības. Projekts ir kādas idejas, pasākuma, aktivitātes plāns. Projektu mācīšanās didaktiskā nozīme slēpjas skolēnu personisko īpašību apzināšanās, radošās darbības pieredzes un emocionāli vērtīgas attieksmes pret pasauli veidošanā. Projektu mācīšanās tehnoloģija ietver skolēnu problēmu meklēšanas kognitīvo darbību, kas izpaužas izglītības projekta veidošanas procesā.

Izglītības projekts var būt konkrēta plāna, idejas, uzdevuma izstrāde, kura risināšanai nepieciešams veikt aktīvas lietderīgas darbības. Šajā gadījumā studentu izziņas darbība atbilst viņu personīgajām interesēm jaunu zināšanu apguvē. Tādējādi projektā balstītas mācīšanās būtība ir rosināt skolēnu izziņas interesi, prasmju attīstību praktiskās aktivitātes, personisko īpašību veidošanās.

Projekta tehnoloģiju izmantošana ietver noteiktu nosacījumu radīšanu. Pirmkārt, ir jāformulē būtiska problēma vai uzdevums, kas saistīts ar pētāmo materiālu. Projekta rezultātiem jābūt arī kognitīvai vērtībai, tie jāveicina indivīda attīstībā. Projekta īstenošanai nepieciešama studentu patstāvīga darbība, tāpēc uzdevumiem jābūt viņiem valkājamiem. Īstenojot projektus, tiek pieņemta darbību secība: problēmas formulēšana, risinājuma hipotēzes izpratne, pētījuma metožu izvēle, datu analīze un apstrāde, projekta prezentēšana (6.2. tabula).

6.2. tabula

Darba secība pie projekta

Darba posms pie projekta	Studentu aktivitātes	Aktivitāte
Projektu sagatavošana un darba plānošana	Uzņemieties projekta iniciatīvu. Pārrunājiet projekta tēmu un mērķi. Tie definē problēmu un no tās izrietošos izpētes uzdevumus, problēmas risināšanas hipotēzi. Izstrādāt projekta plānu. Noteikt informācijas avotus. Nosakiet, kā informācija tiek vākta un analizēta. Nosakiet, kā tiek parādīti rezultāti. Izveidot procedūras un kritērijus rezultātu novērtēšanai. Sadaliet uzdevumus grupā (ja projekts nav individuāls). Ja nepieciešams, iegūst no skolotāja Papildus informācija par projektu	Sagatavo motivētu projekta priekšlikumu. Definē projekta priekšmetu, tā struktūru un iespējamos rezultātus. Iepazīstina ar projekta nozīmi un motivē skolēnus. Palīdz studentiem projektu plānošanā

Darba posms pie projekta	Studentu aktivitātes	Aktivitāte
Tūlītēja pār projektu	Veikt radošu darbu, risināt starpproblēmas. Analizēt pētījuma rezultātus, formulēt secinājumus	Novēro, konsultē, netieši vada aktivitātes
Prezentācija rezultātus	Prezentēt projekta rezultātus	Piedalās projekta darba rezultātu apspriešanā
Rezultātu un procesa izvērtēšana	Piedalieties novērtēšanā, izmantojot prāta vētras un pašnovērtējumus	Novērtē studentu pūles, radošumu, avotu izmantošanas kvalitāti, turpinājuma potenciālu, ziņojuma kvalitāti

Svarīga loma skolēnu projekta aktivitāšu organizēšanā ir skolotāja spējai tipizēt projektu – noteikt tajā prioritāte, izstrādāt mērķi, saturu un īstenošanas metodiku.

Izglītības projekti atšķiras pēc izglītības materiāla integrācijas līmeņa, dalībnieku skaita, skolēnu darba veida. Projekti var būt pētnieciski un rotaļīgi, kognitīvi un uz praksi orientēti, uz vērtībām orientēti un komunikatīvi, mākslinieciski un estētiski. Ģeogrāfijas mācīšanas procesā projektu tehnoloģiju var izmantot jau no sākuma kursa (piemēram, teritorijas attīstības projekts pēc lokālplānojuma). Šī tehnoloģija ir efektīvāka, ja to izmanto vidusskolā.

5. spēles tehnoloģijas ir skolotāja un skolēnu mijiedarbības veids mācību procesā, realizējot konkrētu sižetu - spēli, pasaku, izrādi, lietišķu komunikāciju utt. Tajā pašā laikā spēles saturā ir iekļauti izglītojoši uzdevumi.

Spēļu apguves specifika ir dažādu attiecību un apstākļu modelēšana izglītības procesā īsta dzīve. Izglītojošās spēles ir skolēnu aktīvas aktivitātes veids, kura laikā viņi atveido reālas situācijas. Spēlēs izpaužas vajadzība pēc aktīvām zināšanām par apkārtējo pasauli, intelektuālas, stipras gribas un fiziskās īpašības kas veido skolēna personību. Spēļu apguves popularitāte tiek skaidrota ar spēļu emocionālo bagātību, to konkurētspēju, improvizācijas iespējām.

Mācot ģeogrāfiju, tiek izmantotas kognitīvās, lomu spēles, lietišķās spēles. Kognitīvajās spēlēs tiek veidotas situācijas, kuras raksturo pētāmā iekļaušana spēles kontekstā. Lomu spēles ir raksturīga mācību uzdevuma klātbūtne un lomu sadalījums starp dalībniekiem tā risināšanā. Biznesa spēles ir simulācijas reāli notikumi un parādības. Šī ir jebkuras reālas darbības (profesionālās, sociālās, politiskās, tehniskās utt.) priekšmeta un sociālā satura atjaunošanas veids. Nepieciešamās zināšanas spēles dalībnieki apgūst viņiem reālā procesā. informācijas atbalsts spēles darbības, veidojot holistisku priekšstatu par konkrētu reālo situāciju.

Spēļu tehnoloģiju izmantošana prasa iepriekšēju studentu sagatavošanu. Jāsāk ar konkrētu situāciju analīzi un risinājumu, kur objekta un attiecību modeļi jau ir iestatīti gatavā formā. Tad sarežģītībā seko kognitīvās spēles, kuras var spēlēt kā vienkāršākos izklaides elementus, gan zinātnes, kultūras, sociālo parādību kopēšanas veidā (ekspertu konkurss, konference, "Brīnumu lauks" u.c.) un priekšmetu satura modeļi (piemēram, ceļojumu spēles). Izglītojošās spēlēs jau var būt lomu spēļu elementi, kas skolēniem sagādā lielas grūtības. Pēc lomu spēlēšanas pieredzes iegūšanas skolēni ir pietiekami sagatavoti lietišķajām spēlēm. Tādējādi, lai spēļu dalībnieki rīkotos kompetenti, ir vēlams izveidot simulācijas metožu sistēmu par konkrētu tēmu, izpētot materiālu caur situāciju analīzi un risinājumu, izziņas, lomu un lietišķās spēles.

• 6. Saistībā ar federālo valsts jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešanu arvien plašāk izplatās pedagoģija, kas nākusi no ārvalstu pedagoģijas. kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija(TRCM), lasot un rakstot. Kritiskā domāšana ir ārējās informācijas mijiedarbības process ar cilvēkam pieejamajām zināšanām, kurā cilvēks izlemj, kam uzticēties un ko darīt. Šīs tehnoloģijas neapšaubāma priekšrocība ir lasīšanas kultūras veidošanās, kas ietver spēju orientēties informācijas avotos, adekvāti saprast lasīto, sistematizēt informāciju pēc tās nozīmīguma, izvērtēt jaunas zināšanas, izdarīt secinājumus un vispārinājumus. Šai tehnoloģijai ir trīs galvenie posmi (fāzes):
  • - izaicinājums: pamatzināšanu un prasmju aktualizēšana; intereses aktivizēšana jaunas informācijas iegūšanā; paša skolēna mācību mērķu izvirzīšana;
  • - satura izpratne (īstenošana): jaunas informācijas iegūšana; skolēna pielāgošana izvirzītajiem mācību mērķiem;
  • - refleksija: refleksija, jaunu zināšanu dzimšana; jaunu mācību mērķu izvirzīšana skolēnam.

Daudzus TRCM paņēmienus var veiksmīgi realizēt ģeogrāfijas stundās. Piemēram: kopas(izceļot teksta semantiskās vienības un to grafisko noformējumu); "Ideju, jēdzienu, nosaukumu grozs ..." (vārdu un izteicienu ierakstīšana, kas, pēc studentu domām, saistīti ar piedāvāto tēmu); "Ievietot" lasīšana (iepazīšanās ar tekstu ar malas piezīmēm); tabula "Zinu - gribu zināt - uzzināju"; "zivs kauls" ("zivs skelets", galva - tēmas jautājums, augšējie kauli - tēmas galvenie jēdzieni, apakšējie kauli - jēdzienu būtība, aste - atbilde uz jautājumu); "biezi" (izvērsti) un "plāni" (īsi) jautājumi; Cinquain -īss izglītojošā materiāla izteikums dažās rindās.

Šīs un citas TRCM metodes var pielietot visās klasēs, kas atšķiras pēc mācīšanās spējām un mācīšanās. TRCM rada apstākļus studentu pašizglītībai un ir vērsta uz komunikatīvu, regulējošu un kognitīvu universālu izglītojošu darbību attīstību.

• 7. Liels potenciāls ir skolu ģeogrāfiskajai izglītībai situācijas uzdevumi (gadījuma metode). Skolotāja darbā pie situācijas uzdevuma galvenais punkts ir problēmsituācijas izvēle. Pateicoties tā saturam un daudzlīmeņu uzdevumu sistēmai, tiek radīti apstākļi dažādu UUD veidošanai. Izejas atrašanas process no problēmsituācijas rosina studentu aktīvi komunicēt, pielietot zināšanas un prasmes no radniecīgām disciplīnām, prasa plānot savu darbību, veicina emocionālās un vērtību pieredzes veidošanos. Visiem situācijas uzdevumiem ir tipiska struktūra, un tie ietver:
  • - vārds, kas piesaista uzmanību un veicina izziņas intereses rašanos (piemēram: “Ģeogrāfija lielveikalā”, “Dzīvot līdz 100 gadiem!”, “Kas tiek gaidīts darba tirgū” u.c.);
  • - situācijas apraksts - konkrēta problēma vai dzīvesstāsts, personiski nozīmīga izziņas problēma;
  • - informācija par šo jautājumu teksta, grafiskā vai tabulas veidā;
  • - jautājumi vai uzdevumi dažādi līmeņi grūtības.

Atkarībā no didaktiskajiem mērķiem ir trīs veidu situācijas uzdevumi: mācīšana (apmācība), kontrolējoša un radoša. Situācijas uzdevumu izmantošana ļauj veidot dažādus izglītības un izziņas darbības līmeņus.

SABAKTARYND AKPARATTY ĢEOGRĀFIJA - KOMUNIKĀCIJAS UN TEHNOLOĢIJAS UZ PAIDALAN .

INFORMĀCIJAS UN KOMUNIKĀCIJAS TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA ĢEOGRĀFIJAS Stundās.

Ryabtseva I.A.

Valsts iestāde "5.vidusskola". Ģeogrāfija.

Viens no ģeogrāfiskās izglītības sistēmas modernizācijas virzieniem ir ievads datortehnoloģijas un multivides.

Datora izmantošanu mācībās kopā ar audiovizuālajiem līdzekļiem parasti sauc par "jaunajām informācijas tehnoloģijām izglītībā".

Informācijas datortehnoloģiju izmantošana ģeogrāfijas stundās ne tikai atvieglo mācību materiāla asimilāciju, bet arī sniedz jaunas iespējas skolēnu radošo spēju attīstībai:

paaugstina skolēnu motivāciju mācīties;

aktivizē izziņas darbību;

attīsta domāšanu un Radošās prasmes bērns;

veido aktīvu dzīves pozīciju mūsdienu sabiedrībā.

Priekšmetu "Ģeogrāfija" mācu 6.-11.klasē. Psihiskās slodzes palielināšanās klasē liek domāt par to, kā saglabāt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu, aktivitāti visas stundas garumā. IKT izmantošana mācībās ļauj veidot informatīvu vidi, kas rosina bērna interesi un zinātkāri.
Psiholoģiskā izpēte skolēni par tēmu "Skolēnu kognitīvo procesu attīstības līmenis un tā ietekme uz izglītības informācijas uztveri, izmantojot elektronisko izglītojošo uzskates līdzekli" liecina, ka lielākajai daļai skolēnu ir augsti un vidēji punkti pēc šādiem kritērijiem:

verbāli-loģiskā domāšana

brīvprātīga uzmanība

vizuālā iztēle

Var teikt, ka lielākajai daļai skolēnu nepieciešams vizuālāks mācību materiāla noformējums, kas ļaus labāk asimilēt saņemto informāciju, kā arī attīstīt radošās spējas. Šie uzdevumi ļauj atrisināt manis lietotās pedagoģiskās tehnoloģijas un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu mācību stundās.

Mācību panākumi lielā mērā ir atkarīgi no formas, kādā tiek organizēta skolēnu izziņas darbība. Jebkura nodarbība tiek veikta, funkcionējot dažādām skolotāja un studentu darbības formām, viņu mijiedarbības formām.

Pašlaik mācību praksē ir šādas grūtības:

skolēniem ir būtiskas mācību slodzes sakarā ar izglītības satura apjoma pieaugumu;

prioritāte ir reproduktīvās izglītības metodes;

skolotāja un skolēna vēsturisko attiecību dēļ pēdējais, kas ir gan objekts, gan subjekts, ne vienmēr var parādīt savu subjektīvo būtību.

Tāpēc informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ieņem nozīmīgu vietu mūsdienu izglītības procesā. Informācijas tehnoloģijas dod iespēju ģeogrāfijas stundās jaunā veidā izmantot teksta, skaņas, grafisko un video informāciju, izmantot daudzveidīgus informācijas avotus.un .

Mūsdienu apstākļos izglītības galvenais uzdevums ir ne tikai noteikta zināšanu apjoma iegūšana studentiem, bet arī viņu prasmju un iemaņu veidošana zināšanu pašapgūšanai.

Ģeogrāfijas kā priekšmeta specifika slēpjas apstāklī, ka tas satur lielu daudzumu materiāla. Lai cik pilnīga būtu enciklopēdija, tajā nevar būt visas ģeogrāfijas zināšanas. Tajā pašā laikā informācijas apjoms ar katru gadu turpina pieaugt. Lai sagatavotu vispilnīgāko, interesantāko un mūsdienīga nodarbībaģeogrāfija, skolotājam jāapstrādā liels skaits dažādi avoti sākot no enciklopēdijām līdz laikrakstiem un žurnāliem.

Datora un interneta izmantošana ļauj samazināt gatavošanai izmantotās literatūras apjomu un samazināt laiku, kas nepieciešams vajadzīgās informācijas meklēšanai. Jo biežāk jūs izmantojat datoru izglītības procesā, jo vairāk jūs saprotat gandrīz neierobežotu tā pielietojuma klāstu.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana, integrētās IKT un ģeogrāfijas stundas nostāda skolēnu nestandarta situācijās un ļauj paaugstināt radošumu un veicināt skolēna pašrealizāciju. Kā ģeogrāfijas skolotājs izmantoju interaktīvās prezentācijas, elektroniskās mēmās un kontūrkartes.

Izglītotajās programmās ir iekļauti video fragmenti, kas ļauj nodarbībā demonstrēt videoklipu, kas reprezentē pētāmo fenomenu ar runātāja komentāru.

Datorprezentāciju var izmantot visas nodarbības laikā, kā arī atsevišķos posmos. mācību aktivitātes.

Kādas ir datortehnoloģiju izmantošanas priekšrocības mācību procesā? Nav šaubu, ka darbs ar datoru izraisa bērnos pastiprinātu interesi un paaugstina motivāciju mācīties. Datortehnoloģiju izmantošana rada iespējas piekļūt lielām modernas, svaigas informācijas masām. Un krāsu, animācijas, mūzikas, skaņas runas, dinamisko modeļu uc kombinācija. paplašina izglītojošas informācijas pasniegšanas iespējas.

Datora izmantošana mācībās ļauj kontrolēt skolēnu izziņas darbību.

Neskatoties uz to, ka ģeogrāfijas mācīšanas datorizācijas process sākās ne tik sen, vesela virkne multimediju mācību grāmatu skolas kursiģeogrāfija.

Multimediju kursā mācību grāmatas saturs tiek pasniegts jaunā veidā, kas ļauj patstāvīgi meklēt mācību materiālu, vispārināt un sistematizēt jaunas zināšanas. Video un foto materiāli attīsta tēlaino domāšanu, veido ģeogrāfiskus attēlojumus. Animācijas elementi ("dzīvās" shēmas) ļauj uz ekrāna simulēt ģeogrāfiskos procesus un parādības dinamikā.

Visi mediju objekti veicina objektu un realitātes parādību juteklisku attēlu veidošanos, kas ir jaunu ģeogrāfisko zināšanu veidošanās procesa sākuma posms.

Pateicoties multimediju tehnoloģijām, izglītojošie materiāli tiek pasniegti spilgti un valdzinoši dažādu informācijas nesēju veidā: ilustrācijas, video klipi, datoranimācija, slaidi, teksti, runātāja vārdu un mūzikas pavadījumā, kas veicina skolēnu izglītības motivāciju. aktivitātes.

Nodarbībās var izmantot arī prezentācijas, kuras tiek brīvi izplatītas internetā. Datorprezentāciju var izmantot visas nodarbības laikā, kā arī atsevišķos izglītojošo pasākumu posmos.

Jāsaka, ka mūsdienīgi Informāciju tehnoloģijas Nepieciešama intelektuālo prasmju veidošana, racionālas garīgās darbības metožu un paņēmienu apgūšana, kas ļauj efektīvi izmantot plašo informāciju, kas kļūst arvien pieejamāka. Absolventam ir jābūt spējai saņemt informāciju no dažādiem avotiem, apstrādāt to, izmantojot loģiskās darbības, un pielietot to reālās situācijās.

Izglītības un izziņas aktivitāšu, stimulēšanas un motivācijas, kontroles un paškontroles organizēšanā un īstenošanā savā praksē izmantoju gan tradicionālās, gan netradicionālās pieejas ģeogrāfijas mācīšanā un aktīvi izmantoju jaunās informācijas tehnoloģijas.

Es izceļu trīsgalvenās darba formas ar IKTģeogrāfijas stundās.

Pirmkārt, tas ir viņutieša pielietošana izglītības procesā. Dators kļūst par uzticamu palīgu skolēnam un skolotājam, jo ​​no loga pat visvairāk labākās mācību grāmatas mēs redzam tikai aisberga galu, ko sauc par Zemi. Dators ļauj uzkrāt un saglabāt didaktisko bāzi, risināt redzamības problēmu.

Ja agrāk bija problēma nodrošināt izglītības procesu ar ģeogrāfiskām kartēm, tad, piemēram, izmantojot interaktīvo tāfeli un interaktīvo resursu komplektu, radās iespēja karti nepieciešamības gadījumā attēlot uz ekrāna un izmantot izglītības process.

Īpaši tas attiecas uz ekonomiskās ģeogrāfijas kursu, kur dati par pasaules valstu ekonomisko stāvokli pastāvīgi mainās. Izmaiņas notiek katru gadu, un dati par tām drukātajos izdevumos parādās ar nokavēšanos, tāpēc nākas griezties pie vairāk mobilajiem avotiem, tostarp interneta.

Savācot mapēs nepieciešamos dokumentus (fotogrāfijas, rakstus, zīmējumus) par konkrētām tēmām, izmantoju stundu datorskriptu sastādīšanai, skolēnu zināšanu kontrolei, sagatavošanās darbam UNT, kas izgatavots programmā Power Point prezentāciju veidošanai. Prezentācijas, izmantojot šo programmu, ja nepieciešams, varat mainīt un papildināt.

Informācijas un komunikācijas rīki, kurus var izmantot vispārizglītojošā skola, pietiekami. Multimediju elektronisko mācību grāmatu ieviešana izglītības procesā ir atzīta par neapšaubāmu progresu ģeogrāfiskās izglītības pedagoģiskajā praksē.

Multivides mācību grāmatas 6.-10.klasei var ievērojami ietaupīt laiku gan stundā, gan gatavojoties tai.

Otra darba forma irIKT izmantošana patstāvīga darba organizēšanai,studentu projektu un pētnieciskās darbības ārpusstundu darbības ģeogrāfijā.

Ģeogrāfijas skolotāji bieži saskaras ar darbu ar statistikas materiālu, grūtības strādāt ar to slēpjas tā straujā novecošanā, asimilācijas grūtībās. Lai atrisinātu šo problēmu, ir ērti izmantot izglītības projektu tehnoloģiju. Piemēram, par tēmu “Krievijas rezervāti un nacionālie parki” projektā ir iekļautas vairākas interesantas kartes, diagrammas, piramīdas, kas papildina un padziļina mācību grāmatu informāciju, kuru izveidei skolēni vāca statistikas materiālus internetā un ikdienas presē. Šī projekta produktu - prezentāciju - izmantoju, skaidrojot tēmu "Krievijas rezervāti un nacionālie parki". Strādājot pie prezentācijas veidošanas, puiši izmantoja programmu Power Point, ko apguva informātikas stundās.

Savā mācību darbā lielu uzmanību pievēršu mācīšanai, pētniecībai un abstraktajam darbam ar studentiem:

a) izglītības procesā;
b) ārpus mācību laika.

Pētījuma metode darbojas kā obligāta ģeogrāfijas mācīšanas novadpētniecības principa īstenošanā un ir aktuāla novadu ģeogrāfijas izpētē.
Pētniecības darbības posmi ir:

Ievads tautas skaitīšanas statistikā.

Sociālo problēmu diskusija.

Iedzīvotāju socioloģiskā aptauja par šo jautājumu.

Saņemto rezultātu apstrāde un analīze. Uzzīmēšana programmā Excel

Datorprezentācijas veidošana.

Pētnieciskā darba rezultātu pašprezentācija konferencē.

Šo darbu īpašā vērtība slēpjas šādos "atslēgas" vārdos:

starpdisciplinaritāte b - projekti ietver vairākas disciplīnas un liek bērnam meklēt un apvienot dažādas zināšanas;

oriģinalitāte - projekta pamatā ir nestandarta ideja, oriģināls problēmas risināšanas veids;

izgatavojamību -jo skolā ir nepieciešamā datortehnika un digitālās ierīces (skeneri, printeri, videokameras, multimediji) un ar tiem ir interesanti strādāt;

pilnība - projekts ir interesants gatavā formā un ir interesanti to prezentēt auditorijai.

Trešā forma irinformācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības brīvā laika nodrošināšanai(izglītojošu spēļu, elektronisko enciklopēdiju u.c. izmantošana).

Ikviens zina, ka dažādas formas ārpusklases pasākumi ir salīdzināma un dažreiz lielāka efektivitāte izglītības procesā.

Tātad datortehnoloģijas man palīdz padarīt darbu stundā un ārpusstundu laikā interesantu, paaugstina skolēna motivāciju, paātrina gatavošanos stundai un rada gandarījumu par darbu.

Tādējādi ir acīmredzams, ka skolēnu kognitīvo spēju attīstība un radošā darbība ģeogrāfijas stundās mūsdienās ir tieši atkarīga no inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas mācību priekšmeta pasniegšanā.

Guseva A.I., Smoļņikova I.A., Filippovs S.A., Čirkova M.A.IKT izmantošana izglītības procesā. Elektroniskā rokasgrāmata IT Co akadēmija "Starptautisko informācijas tehnoloģiju pielietojums: IKT pielietojums izglītības procesā";

Novenko D.V. Jaunās informācijas tehnoloģijas izglītībā. Zinātniski metodiskais žurnāls "Ģeogrāfija skolā", M .: "Skola-prese", Nr. 5, 2004;

Muitas E.A . Datortehnoloģijas: izmantošanas iespējas. Zinātniskais un metodiskais žurnāls "Ģeogrāfija skolā", M .: "Skolas prese", Nr. 4, 2004, lpp. 46;

Elektroniskā rokasgrāmata IT Co Akadēmija "Starptautisko informācijas tehnoloģiju pielietojums: IKT izmantošana izglītības procesā" Prezentāciju izstrāde, izmantojot MS Power Point profesionāļiem un citiem darbiem.

ĢEOGRĀFIJAS MĀCĪŠANAS METODES UN PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS

(Darbs tika veikts, pamatojoties uz metodisko rokasgrāmatu:

Anokhina G.M. Personīgi attīstot pedagoģiskās tehnoloģijas).

"Koncepcijā par krievu izglītības modernizāciju laika posmam līdz 2010. gadam" mūsdienu izglītības kvalitāte ir saistīta ar " pilnīga sistēma universālas zināšanas, iemaņas, prasmes”, ar “patstāvīgas darbības un studentu personīgās atbildības” pieredzi, kas spēj “sekmīgi socializēties un aktīvi adaptēties darba tirgū”. Tas ir mēs runājam par veidojumusistēmas zināšanas, ietverot zinātnisko zināšanu sistēmas galvenās strukturālās sastāvdaļas, saikņu sistēmu starp tām un reāliem dabas procesiem, notikumiem, kas rodas saskarsmē ar cilvēkiem, dabu. Šādas zināšanas var iegūt, neatkarīgi analizējot izglītības informāciju, kas saistīta ar studentu dzīvi kā mācību priekšmetu, ko viņi ir apguvuši savā pieredzē un pārvērš personīgajā īpašumā. Uzsvars tiek likts uz skolēnu personisko īpašību attīstīšanu: patstāvību, atbildību, radošumu, refleksivitāti, komunikācijas prasmēm. Šo īpašību attīstība notiek, ja tās ir pieprasītas skolēna dzīves situācijā un atrod to pielietojumu, ja pedagoģiskais process rada apstākļus to veidošanai. Faktori un līdzekļi, kas attīsta personību, ir bērnu apkārtējā vidē, bet uzvedības līnijas izvēle ir personības ziņā.

Šādu problēmu risināšanai nepieciešama abstraktu zināšanu mācīšanās sistēma, funkcionāla skolēnu mācīšana jēdzienos, operācijas izolēti no viņu dzīves pieredzes, sociāli kulturālās situācijas, kas atšķirībā no esošā izglītības zināšanu modeļa ir vērsta galvenokārt uz skolēnu attīstību. skolēnu apziņas kognitīvā sfēra, ir vērsta uz visu apziņas sfēru attīstību: vajadzību-motivācijas, reflektīvas, kognitīvās, emocionālās, gribas, morālās. Prioritārais mērķis ir skolēna personības attīstība, un šīs attīstības rezultāts ir jēgpilnu sistēmisku zināšanu veidošanās.

Katrs cilvēks ir individuāls un unikāls. Cilvēka spējas dažādiem darbības veidiem nav vienādas. Bet panākumus noteiktā darbībā bieži vien gūst cilvēks, neskatoties uz zemām spējām augstās motivācijas, neatlaidības, centības dēļ, kas ir atkarīgas no personības, tās orientācijas. Indivīda orientācija - indivīda vadošo motīvu kopums: pasaules uzskats, uzskati, vēlmes, intereses, vērtību orientācijas.

Nepieciešamība pēc pašapliecināšanās ir viena no galvenajām cilvēka vajadzībām. No tā, kā viņa ir apmierināta, par ko cilvēks meklēs baudu, lielākā mērā ir atkarīga visa viņa personības struktūra un tā attīstība.

Tas, kā bērns sevi apliecina skolā, kādu personīgo pieredzi gūst, ir atkarīgs no skolotāju organizētās pedagoģiskās vides: saskarsmes rakstura, psiholoģiskā klimata un mācību tehnoloģijas. Tāpēc savā darbā izmantoju mūsdienīgas personību attīstošas ​​pedagoģiskās tehnoloģijas.

PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS JĒDZIENS

Tulkojumā no sengrieķu valodas vārds "tehnoloģija" nozīmē "mākslas zinātne", t.i. par mākslu, skolotāja prasmi. Mācību tehnoloģija ir pedagoģiskās darbības metožu un līdzekļu kopums, kuru konsekventa īstenošana noved pie iepriekš noteikta mērķa.

Plašā nozīmē tehnoloģija darbojas kā zinātne, kā didaktikas lietišķā daļa, atbildot uz jautājumiem: “Kā mācīt? Kā īstenot didaktikā iezīmēto ideālo mācību procesu specifiskajos pedagoģiskās prakses apstākļos?

Didaktika ir mācīšanās teorija, kuras priekšmets ir mācīšanās mērķi, saturs, modeļi, metodes un principi, t.i. tas atbild uz jautājumiem: "kāpēc, ko, kā mācīt" jebkuru disciplīnu. Uz tiem pašiem jautājumiem atbild konkrētas disciplīnas mācīšanas metodika, atklājot tās konkrētos mērķus, saturu, metodes, formas, līdzekļus, tajā skaitā izglītības politikas jautājumus, tai skaitā tehnoloģiju izvēli izglītības mērķu sasniegšanai. Tehnoloģija atšķiras no metodēm ar savu reproducējamību, rezultātu stabilitāti, nosacījumu neesamību, daudzu “ja” neesamību (ja talantīgs skolotājs, talantīgi bērni, bagāta skola). It īpaši, ja runa ir par uz personību orientētām tehnoloģijām, kuras ir izstrādātas, pamatojoties uz obligātiem nosacījumiem (no kuriem galvenais ir nodrošināt vidi jebkurai personībai raksturīgo īpašību īstenošanai), un tās vadās pēc dotā, un nevis ar paredzēto rezultātu. Dotais rezultāts ir personības attīstība un pašattīstība, tās personīgās funkcijas un vērtību orientācijas (mēs izstrādājamās tehnoloģijas mērķis).

Katrs skolotājs savā veidā, pamatojoties uz viņa personības īpašībām un radošajām iespējām, veido izglītības procesu, taču obligāti no pārliecības, ka izglītojošā darbība ir skolēna personības pašapliecināšanās sfēra. Pedagoģiskajās tehnoloģijās ir skolotāja personības nospiedums.

Mācību metožu efektivitāti var novest līdz pedagoģiskās tehnoloģijas līmenim, ko raksturo mācību procesa integritāte un pilnība, kas ir metožu, formu un līdzekļu sistēma, kas mērķtiecīgi maina objekta (izglītojamā) stāvokli, nodrošinot ilgtspējīgu, garantētu efektivitāti mācību aktivitātēs.

Tehnoloģijas kritēriji:

Mērķtiecība (skaidrība un precizitāte, didaktiska mērķu izstrāde).

Konceptualitāte (paļaušanās uz didaktisko teoriju, koncepciju).

Konsekvence (mācību mērķi, saturs, formas, metodes, līdzekļi un nosacījumi tiek izstrādāti un piemēroti holistiskā sistēmā).

Diagnostika (skolēnu mācību aktivitāšu novērtēšana no sākuma, vidējā līmeņa līdz gala rezultāti ir kvalitatīvi diagnostisks raksturs).

Garantēta izglītības kvalitāte.

Jaunums (paļaušanās uz jaunākajiem pedagoģijas, psiholoģijas, didaktikas sasniegumiem).

Tehnoloģiju mācīšanas uzdevums būtībā ir saistīts ar didaktikā izstrādāto likumu un principu pārveidošanu efektīvās mācīšanas un mācīšanās metodēs, kā arī visu nepieciešamo apstākļu radīšana to vislabākajai pielietošanai.

Tādējādi tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā ir mēģinājums iegūt garantētu pozitīvu rezultātu galvenokārt sekmīgas izglītības materiāla asimilācijas īstenošanā, lai gan jebkuras pedagoģiskās tehnoloģijas galvenā vērtība ir vispārējas attīstības stratēģijas izstrādē. individuālās spējas un tam piemērotu metožu un līdzekļu radīšanu.

Mēs nevaram sasniegt garantēti augstu rezultātu sociālpedagoģiskajās sistēmās. Cilvēka psiholoģija ir faktors, kas jāņem vērā. Iekšējie apstākļi (nervu sistēmas veids, temperaments, motivācija, tieksmes, spējas u.c.) visiem skolēniem (un skolotājiem) ir atšķirīgi, tāpēc pedagoģiskais process ir jāuztver kā humanitārās sistēmas attīstības process.

Skolotāja izmantoto paņēmienu daudzveidība ir koncentrēta skolotāja personībā. Pedagoģisko paņēmienu afektīvo (emocionālo) elementu nevar formalizēt un reproducēt – tā ir neatņemama skolotāja mākslas sastāvdaļa. Šajā ziņā var runāt par autora pedagoģiskajām tehnoloģijām. Bet galu galā tos var attiecināt uz noteiktām vispārinātām vispārīgām didaktiskajām tehnoloģijām (problēmās balstīta mācīšanās, spēlēšana, komunikatīvā, interaktīvā utt.), atkarībā no tā, kādi jēdzieni, principi, metodes ir to pamatā.

SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS

Savās mācību darbībās kā līdzekli izglītības procesa aktivizēšanai un intensificēšanai izmantoju spēļu tehnikas, lomu spēles un lietišķās spēles, ceļojumu nodarbības, krustvārdu mīklas un citas spēļu improvizācijas, kas ir spēļu tehnoloģiju neatņemama sastāvdaļa.

Spēļu formām un metodēm pievērsos ne nejauši. Spēle ļauj cilvēkam attīstīt pašnoteikšanās spēju dzīvē, iekļauties esošajā izglītības veidi aktivitātes un atrast jaunus saziņas veidus ar citiem cilvēkiem.

Mācīšanās patstāvību un spēju mācīties, studentu subjektivitāti var efektīvi īstenot ar spēļu un spēļu tehnikas palīdzību, kas tiek ieviestas mācību aktivitātēs. Spēja mācīties, kā arī vēlme vai nevēlēšanās mācīties ir saistīta ar refleksiju (introspekciju un sevis izzināšanu, veidu, kā veidot cilvēka attiecības ar savu dzīvi), ar neatkarību, iniciatīvu un subjektivitāti. Gan refleksija, gan patstāvība, gan iniciatīva veidojas rotaļnodarbībās, kurās skolotāja ietekme un ietekme uz bērniem ir netieša, ierobežota, vismaz viņiem nav tik pamanāma.

Spēle, pēc psihologu domām, ir prieka avots cilvēkam, īpaši bērniem, jo ​​tā realizē garīgu vajadzību, dabisku interesi. Spēles laikā cilvēks atbrīvojas, izjūt fiziskā un psiholoģiskā komforta stāvokli, ir emocionāli noskaņots uz uztveri, piespiedu uzmanību un iegaumēšanu, asimilāciju. Spēlē cilvēks apmierina pašizpausmes, pašnoteikšanās, pašrealizācijas vajadzības. Tāpēc spēles iekļaušana izglītības procesā nes panākumus pedagoģiskajā darbībā. Mācības notiek viegluma, tūlītējas atmosfērā, bez vardarbības un piespiešanas, mierīgi, dabiski, bez satraukuma un bailēm. Nav nepieciešams daudzkārt atkārtot viena un tā paša materiāla skaidrojumu.

Daži skolotāji kategoriski noliedz spēles momentu ieviešanu stundā. “Apžēlojies! viņi iesaucas. "Matemātika ir nopietna zinātne, un mācīšanās nav spēle." Viņi iestājas par izglītojošu darbu, kas saistīts tikai ar spriedzi, gribas piepūli. Protams, mācībā ir nepieciešama gan spriedze, gan griba. Bet cik lielā mērā un par kādu cenu?

Spēle ir viena no efektīvi līdzekļi bērnu iesaistīšana radošās aktivitātēs, veids, kā motivēt viņu darbību. Pedagoģija, tajā skaitā spēle, atbrīvo skolēnu no spriedzes, stimulē un attīsta personību. Spēle ir vērsta uz personības kompleksu attīstību: tās intelektuālo, emocionālo, motivācijas aspektu vienlaicīgu attīstību. Spēlei ir arī īpašība būt divdimensionālai, t.i. divu plānu klātbūtne: reāls un spēle (nosacīts). Spēlē students spēlē “citu” lomu: viņš vairs nav students Vanja Podkopajevs, bet gan Melnās pērles kuģa kapteinis. Un tad tā nav mācība, bet gan spēle. Uzvelkot masku un pieņemot spēles noteikumus, jūs varat parādīt savas personiskās īpašības, cik vien vēlaties, turklāt brīvi, pārliecinoši, priecīgi. Ienākot lomā, skolēns bagātina, padziļina savu personību, attīsta iztēli, domāšanu, gribu.

Attiecības un mijiedarbības spēlē tiek kontrolētas gan sistēmā "skolēns-skolēns", gan sistēmā "skolotājs-skolēns". Skolotāja autoritāte nodrošina uzticamu, neformālu attiecību ar viņu raksturu. Skolotājs kļūdu nenorāda: spēles apstākļi to atklās paši. Skolotājs bieži improvizē visparīgie principi mācīšanās, komunikācijas vadīšana. Darbība ir radoša. Spēlei ir iespēja atklāt bērna augstākos sasniegumus.

Spēļu tehnoloģiju konceptuālais pamats ir psiholoģiskā teorija aktivitātes. Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem. AT pirmsskolas vecums spēle ir vadošā aktivitāte (D.B. Elkoņins). Citos vecuma posmos tās loma cilvēkam netiek novērtēta par zemu, mainās tikai saturs, un ar vecumu spēle iegūst savas īpašības. Spēlējot cilvēks veic darbības tikai motivēti, nevis piespiedu kārtā, kas nozīmē, ka mērķi indivīdam ir nozīmīgi pēc sava iekšējā satura. Spēlē ieviestās izglītības zināšanas tiek asimilētas stingri un uzticami.

Pedagoģiskās spēles pamatā ir skaidri definēts mācību mērķis, kas saistīts ar atbilstošo pedagoģisko rezultātu. Mērķi un pedagoģisko rezultātu spēles situācijā skolēniem raksturo izglītojoša un izziņas ievirze.

Spēļu paņēmienu un situāciju ieviešana, kas darbojas kā līdzeklis, lai pamudinātu un stimulētu skolēnus uz mācību aktivitātēm klasē, parasti notiek šādās galvenajās jomās:

• didaktiskais mērķis tiek izvirzīts spēles uzdevuma veidā;
• izglītojošā darbība ir pakļauta spēles noteikumiem;
• mācību materiāls tiek izmantots kā tā saturs, līdzeklis;
• didaktiskais uzdevums tiek pārvērsts par spēles uzdevumu, pateicoties sacensību elementa ieviešanai;
• sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu.

Lomu spēles iecienījuši jaunāki studenti un pusaudži. Pirms spēles skolotājs izskaidro tās noteikumus un parāda spēles paraugu. Lomu spēle kopā ar tērpiem un modeļiem ir svarīgs didaktisks instruments mācību aktivitāšu uzlabošanai. Lomu spēlēm parasti nav nepieciešama sagatavošanās mājās.

Biežāk vidējā un vecākā vecumābiznesa spēles risināt sarežģītas jaunu lietu apguves, materiāla nostiprināšanas, vispārizglītojošo prasmju veidošanas, radošo spēju attīstīšanas problēmas.

Biznesa spēle sastāv no četriem posmiem:

1. - sagatavošana: scenārija izstrāde, biznesa spēles plāns, instruktāža; sagatavošana materiālais atbalsts; literatūras studijas; lomu sadalījums; grupu veidošana; izstrādāt noteikumus; konsultācijas.

2. - diriģēšana: problēmas, mērķu izvirzīšana; grupu darbs pie uzdevuma.

3. - starpgrupu diskusija: grupu, individuālo dalībnieku prezentācija, veiktā darba rezultātu aizsardzība.

4. - analīze un vispārināšana: ekspertu grupas vērtējums, novērtējums un pašvērtējums; secinājumi un vispārinājumi; skolotāja ieteikumi.

Simulācijas un operatīvās spēles. Tiek vadīts apstākļos, kas atdarina reālus. Piemēram, tiek izstrādātas prasmes veikt "zinātniskus" pētījumus, tiek modelēta atbilstoša darba plūsma.

Spēles darbība mācību procesā veic dažādas funkcijas, kas nodrošina studentu personības attīstību:

• komunikabls;
• pašrealizācija dažādu cilvēku prakšu atdarināšanas procesā;
• diagnostika (sevis izzināšana spēles laikā, sevis salīdzināšana ar citiem dalībniekiem);
• socializācija (cilvēku sabiedrības normu asimilācija);
• spēļu terapija (dažādu grūtību pārvarēšana, kas rodas citās dzīves situācijās);
• izklaidējošs (lai iepriecinātu, iedvesmotu, izrādītu interesi).

Pedagoģiskajai spēlei ir skaidri definēts mērķis un atbilstošais rezultāts (izglītojošs, izglītojošs un attīstošs).

S.A. Šmakovs identificē četras galvenās spēļu tehnoloģiju iezīmes:

• radošs improvizācijas raksturs;
• emocionāls augsts;
• brīvi attīstoša darbība;
• tiešu vai netiešu noteikumu klātbūtne.

Lieliska motivācija skolēnu līdzdalībai didaktiskās spēles: brīvprātība, spēja izvēlēties lomu, konkurētspēja, pašapliecināšanās vajadzību apmierināšana, pašrealizācija.

Spēles kā didaktiskā procesa struktūra:

• sižets (saturs) - realitātes apgabals, kas nosacīti tiek reproducēts spēlē;
• spēlētāju uzņemtās lomas;
• spēles darbības kā līdzeklis šo lomu realizēšanai;
• spēļu objektu izmantošana (reālo apstākļu nomaiņa);
• reālas attiecības starp spēlētājiem;
• spēles izglītojošie, izglītojošie un attīstošie rezultāti.

Tādējādi spēles tehnoloģijas skolotājam ietver vairākus posmus: mērķu izvirzīšanu, sižeta plānošanu, mērķa realizāciju un rezultātu analīzi.

MODERNĀS PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS

ĢEOGRĀFIJAS MĀCĪBĀ

Iljasova Asija Gabilavovna, ģeogrāfijas skolotāja

Ievads.

Mācību metodika, tāpat kā visa didaktika, piedzīvo grūtu periodu. Mainījušies vispārējās vidējās izglītības mērķi, tiek izstrādātas jaunas mācību programmas, jaunas pieejas satura atspoguļošanai caur nevis atsevišķām izolētām disciplīnām, bet caur integrētām izglītības jomām. Tiek veidotas jaunas izglītības koncepcijas, standarti, kas raksturo ne tikai saturu, bet arī prasības mācību rezultātiem, balstītas darbības jomas. Zināms, ka zināšanu kvalitāti nosaka tas, ko apmācāmais ar tām var darīt.

Grūtības rodas arī tāpēc, ka mācību programmas skolām, pieaug apgūto disciplīnu skaits, tiek samazināts dažu klasisko skolas priekšmetu, tostarp ģeogrāfijas, apguves laiks. Visi šie apstākļi rada pamatu jauniem teorētiskiem pētījumiem ģeogrāfijas studiju metožu jomā, prasa dažādas pieejas izglītības procesa organizēšanai.Ģeogrāfijas metodoloģijā ir sakrājies pietiekams skaits problēmu, kas prasa speciālu pētījumu formulēšanu. Starp tiem ir tādi kādefinēšana priekšmeta saturā faktu un teorētisko nostāju korelācijas, plašas ģeogrāfisko zināšanu sistēmas integrēšanas problēma, reģionālās pieejas īstenošana mācību priekšmeta saturā, apmācības organizēšanas metožu, līdzekļu un formu aktualizēšana. .

Pēdējā problēma ir cieši saistīta ar jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu izglītības procesā. Jaunākās paaudzes izglītības aktualizēšana prasa izmantot netradicionālas izglītības organizācijas metodes un formas. Nav iespējams paļauties tikai uz plaši izplatītumācību prakses skaidrojošās ilustratīvās un reproduktīvās metodes

Mūsdienu uz studentu orientētas mācīšanās didaktiskais princips prasa ņemt vērā apmācāmo psihofizioloģiskās īpašības, sistemātisku, aktīvu pieeju, īpašu darbu pie skolotāja un studentu savstarpēji saistītu darbību organizēšanas, kas nodrošina skaidri plānotas mācīšanās sasniegšanu. rezultātus.

Pedagogu uzmanības centrā irmācīšanās efektivitāte.Šis Problēma tiek aktīvi attīstīta, pamatojoties uz jaunākajiem sasniegumiem psiholoģijā, informātikā un kognitīvās darbības kontroles teorijā.

Taču mācību tehnoloģiju ieviešana nenozīmē, ka tās aizstāj tradicionālo mācību priekšmetu metodiku. Tehnoloģijas tiek izmantotas nevis mācību metožu vietā, bet kopā ar tām, jo ​​tās ir mācību priekšmetu metodikas neatņemama sastāvdaļa.

Mācību tehnoloģijas.

Mācību tehnoloģija tiek saprasta kā veidi, kā uzlabot mācīšanās efektivitāti, tāds izglītības procesa dizains, kam ir skaidri definēts rezultāts.

Termins "tehnoloģija" aizgūts no ārzemju metodēm, kur to izmanto, lai aprakstītu atšķirīgi organizētus mācību procesus. Ir divi jēdzieni:

A) mācību tehnoloģija, kas nozīmē optimālu mācību metožu izstrādi;

B) tehnoloģijas izglītībā.

Pēdējā definīcija tiek saprasta kā tehnisko mācību līdzekļu izmantošana ( datorprogrammas, tostarp jaunas multivides ģeogrāfijas mācību grāmatas utt.). Taču abos gadījumos tiek pieņemts, ka tehnoloģiju pielietošana ir vērsta uzskolēnu ietekmēšanas metožu pilnveidošanarisinot didaktiskos uzdevumus.

Ar tehnoloģiju palīdzību skolotāji cenšas pārvērst mācīšanos par sava veida "ražošanas un tehnoloģisko procesu ar garantētiem rezultātiem" (Klarin M.V.).

Pedagoģiskā tehnoloģija tiek definēta kā optimāli organizētamijiedarbība starp skolotāju un studentiem.Tehnoloģijas specifika ir tāda, ka tā izstrādā un īsteno tādu izglītības procesu, kas garantē izvirzīto mērķu sasniegšanu. Tajā pašā laikā skolotāja un viņa vadībā veiktās studentu aktivitātes tiek organizētas tā, lai visas tajās ietvertās darbības tiktu parādītas noteiktā secībā (izmantojot aktivitāšu algoritmus), un to īstenošana nozīmē gaidīto rezultātu sasniegšana, ko var plānot iepriekš. Citiem vārdiem sakot, tehnoloģija cenšas detalizēti definēt visu, kas veicina izvirzīto mērķu sasniegšanu.

Skolotāja un studentu savstarpēji saistītu darbību tehnoloģiskā ķēde ir veidota atbilstoši mācību priekšmeta mērķiem (individuālais kurss, tēma, stunda), un tai jāgarantē visiem studentiem vispārējās izglītības priekšmetā obligātā minimālā satura sasniegšana un asimilācija. Tajā pašā laikā jebkuras mācību tehnoloģijas obligāta sastāvdaļa ir diagnostikas procedūras, dažādu mācību rezultātu mērītāju izmantošana.

Tehnoloģijas ir grūti ieviest izglītības procesā, jo pedagoģiskā darbība ir normu un radošuma, zinātnes un mākslas saplūšana. Mācību process nav tērauda, ​​ķieģeļu, saldējuma ražošanas process pēc noteiktas tehnoloģijas. Izglītības tehnoloģijā ir daudz ieprogrammētu un mazāk radošu studentu darbību. Tā pieņem skaidru izglītības procesa vadību ar precīzi noteiktiem mērķiem.

Vispār mums šķiet, ka tehnoloģija ir nabadzīgāka par metodoloģiju. Galu galā jebkura veida darbība, kas tiek veikta, depersonalizē gan skolotāju, gan studentu darba procesu un rezultātus, veicina zināšanu iegūšanas paņēmienu un metožu atkārtošanu. Darbības algoritmi ir tālu no radošuma. Plūsmas metode izglītības procesā var radīt standarta izstrādājumus, kuriem nav oriģinalitātes, mākslinieciskuma, oriģinalitātes, kas atšķir masveida ražošanu no mākslas darba.

Tomēr tehnoloģijai kā neatņemamai metodoloģijas sastāvdaļai ir visas tiesības pastāvēt. Galu galāpedagoģiskā tehnoloģija ir metožu, paņēmienu, apmācības un mācību pasākumu organizēšanas formu kopums,balstoties uz mācīšanās teoriju un nodrošinot plānotos rezultātus. Pedagoģisko tehnoloģiju galvenais mērķis ir tāda skolotāja un studentu savstarpēji saistītu darbību (tas ir, mācību metožu) organizācija, kas ir vērsta uz plānoto rezultātu nodrošināšanu.

Mācību tehnoloģiju galvenās iezīmes ir:

• skaidrs izglītības mērķu un uzdevumu uzstādījums studentiem, apzināšanās par apgūstamā materiāla nozīmīgumu katram personīgi, motivācija skolēnu izglītības aktivitātēm;
• konsekventas procedūras veidošana elementiem pa elementiem mērķu un uzdevumu sasniegšanai, izmantojot noteiktus mācību līdzekļus, aktīvās metodes un skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas formas;
• apmācība pēc modeļa (pēc mācību grāmatām, darbnīcām, mācību grāmatām);
• skolotāja norādījumu izpilde (audzināšanas darba metožu, algoritmu veidā)
• studentu patstāvīgā darba organizēšana, kas vērsta uz
  risināt problemātiskas izglītības problēmas;
• dažādu veidu pārbaudes priekšmetu plaša izmantošana mācību rezultātu pārbaudei.

Ir daudz veidu pedagoģisko tehnoloģiju, tās izšķir dažādu iemeslu dēļ. Didaktikā ir trīs galvenās tehnoloģiju grupas:

• skaidrojošās un ilustratīvās izglītības tehnoloģija, kuras būtība ir informēt, izglītot skolēnus un organizēt viņu reproduktīvās aktivitātes, lai attīstītu gan vispārizglītojošo (izglītojošo, gan organizatorisko,
  izglītojoši intelektuālās, izglītojoši informatīvās un īpašās (priekšmetu) prasmes;
• uz personību orientētas mācīšanās tehnoloģija, kuras mērķis ir identificēt un "izkopt" bērna individuālo subjektīvo pieredzi
  saskaņojot ar sociāli vēsturiskās pieredzes rezultātiem,
  i., mācību pārnešana uz subjektīvu pamatu, koncentrējoties uz indivīda pašattīstību (I.S. Yakimanskaya);
• izglītības attīstības tehnoloģija, kuras pamatā ir mācīšanās metode, kuras mērķis ir ieslēgt studenta personības attīstības iekšējos mehānismus.

Katra no šīm grupām ietver vairākas mācību tehnoloģijas.

Tātad, uz studentiem vērstu mācību tehnoloģiju grupaietver daudzlīmeņu (diferencētas) mācīšanās tehnoloģiju, kolektīvo savstarpējo mācīšanos, zināšanu pilnīgas asimilācijas tehnoloģiju, moduļu mācīšanās tehnoloģiju uc Šīs tehnoloģijas ļauj ņemt vērā studentu individuālās īpašības, pilnveidojot savstarpējās mijiedarbības metodes. skolotājs un skolēni.

Uz personību orientētu tehnoloģiju ieviešana skolotāja praksē liecina, ka apmācības galvenais rezultāts ir individuāla pasaules attēla transformācija, kad tā mijiedarbojas ar zinātnisko un ģeogrāfisko; īpašu uzmanību pievēršot skolēnu pašattīstībai un pašizglītībai.

Skolotāja uzdevums šajā gadījumā ir identificēt skolēna selektivitāti pret mācību materiāla saturu, veidu un formu, tā apguves motivāciju, vēlmes aktivitātēm.

Uz studentu orientētu mācību tehnoloģiju ieviešanas procesā vēlams ievērot šādus nosacījumus:

■ mācību materiāla strukturēšana semantiskos blokos un katram no tiem izvirzot kognitīvās izglītības uzdevumus (dažkārt problemātiskus), radot skolēniem kognitīvu vajadzību;

• īpašu izglītojošu un izziņas motīvu radīšana, jo patieso mācīšanās nozīmi skolēniem nosaka ne tik daudz mērķi, cik motīvi, viņu saistība ar mācību priekšmetu;
• kognitīvi izglītojošu uzdevumu izvirzīšana, kas pēc satura ir vērsti uz skolēnu darbības orientācijas programmēšanu izglītojoši atklājumi par jauna darbības veida fiksāciju un asimilāciju;
• mācību uzdevuma īstenošana, veidojot problēmsituāciju, radot apstākļus intelektuālām grūtībām.

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācija

Pēc pielietojuma līmeņa

Pēc vadošā faktora garīgo attīstību

Koncentrējoties uz personības struktūru

Informatīvs (ZUN)

Darbības (COURT)

Pašattīstība (SUM)

Veidojumi (SEN)

Veidojumi (SDP)

Heiristiskais

Pēc satura un struktūras rakstura

Pēc organizatoriskās formas

Ģeogrāfijas metodikā uzkrāta ievērojama pieredze mācību tehnoloģiju pielietošanā. Sniegšu piemērus slavenākajām tehnoloģijām, kas tiek izmantotas ģeogrāfijas mācīšanā.

Tehnoloģija izglītības darba metožu veidošana,izklāstīts noteikumu, paraugu, algoritmu, ģeogrāfisko objektu aprakstu un raksturlielumu plānu veidā. Šī tehnoloģija ir atradusi diezgan plašu atspulgu vairāku ģeogrāfijas mācību grāmatu metodiskajā aparātā, mācību līdzekļos un ir diezgan labi apgūta daudzu ģeogrāfijas skolotāju praksē. Iesācējs pedagoģiskā darbībaģeogrāfijas skolotājam vēlams pievērst uzmanību 6. klases mācību grāmatu autoru Gerasimovas T.P., Nekļukovas N.P. metodiskajam aparātam. "Ģeogrāfija. Sākuma kurss". M., "Drofa", 2000, kas atspoguļo tehnoloģiju ģeogrāfisko prasmju attīstībai, veidojot izglītības darba metodes.

Ģeogrāfijas mācīšanas procesā to jau sen izmantoatsauces lokšņu tehnoloģija(loģiskās atsauces piezīmes - LOK vai LOS). N.N. Baranskis rakstīja par loģisko savienojumu shēmu lomu ģeogrāfijas mācīšanā, uzsverot, ka shēmas "māca izcelt galveno un galveno, iemāca atrast un izveidot loģiskās saiknes, būtiski palīdz skolēniem apgūt mācību stundu." Skolotāji visu laiku izmanto komunikācijas shēmas. Tagad izstrādātās uzziņas palīdz skolotājam vadīt skolēnu izziņas darbību, attīstīt patstāvīgā darba prasmes, individuālās spējas, kā arī palīdz skolēniem īstenot paškontroli pār audzināšanas darba rezultātiem. Šo tehnoloģiju ir labi izstrādājuši praktizējoši skolotāji, ir publicēti daudzi raksti un pat grāmatas skolotājiem, kurās sniegtas atsauces piezīmes par veseliem kursiem (piemēram, 7. un 8. klase).

Diezgan labi attīstītsskolēnu izglītības aktivitātes veidošanas tehnoloģija,kas ir ieviests lielākajā daļā ģeogrāfijas mācību grāmatu, ir atklāts rakstos no skolotāju pieredzes, kas publicēti žurnāla lappusēs. Šīs tehnoloģijas būtība ir tāda, ka mācību darbība tiek uzskatīta par īpašu studentu mācību aktivitātes veidu. Tā ir vērsta uz zināšanu apguvi, risinot mācību problēmas. Ja tradicionālā metodoloģija apraksta, kas skolotājam jādara, tad izglītības aktivitātes veidošanas tehnoloģija nosaka, kā skolēnam jārisina mācību problēma. Nodarbības sākumā tiek dota klase Mācību mērķi(uz tāfeles, plakāta, virsgalvas plēves), kas tiek risināti nodarbības laikā, un nodarbības beigās atbilstoši šiem uzdevumiem tiek veikta asimilācijas rezultātu diagnostiskā pārbaude, izmantojot testus.

Izglītības darbības veidošanas tehnoloģija paredz, ka skolotājs izveido izglītības uzdevumu sistēmu jebkuram kursam, sadaļai vai tēmai, izstrādā projektus savas darbības un ar to saistīto skolēnu aktivitāšu organizēšanai, sagatavo pārbaudes uzdevumi. Mācību uzdevumu un kontroldarbu sistēmu var aizņemties no mācību līdzekļiem (darbnīcām, skolu absolventu apmācības kvalitātes novērtējuma krājumiem u.c.). Šīs tehnoloģijas izmantošana ir plaši aprakstīta V. P. Suhova, I. I. Barinova, V. Ya. Roma un V. P. Dronova un citu mācību grāmatās, kā arī vairākos žurnālu rakstos.

Tehnoloģija diferencēta mācīšanās labi zināms arī ģeogrāfijas metodoloģijā. To piemērojot, klases skolēni tiek sadalīti nosacītās grupās, ņemot vērā skolēnu tipoloģiskās īpatnības. Veidojot grupas, tiek ņemta vērā skolēnu personiskā attieksme pret mācīšanos, mācīšanās pakāpe, interese par mācību priekšmeta apguvi, skolotāja personība. Tiek veidotas daudzlīmeņu programmas, saturiski, apjoma, sarežģītības, uzdevumu izpildes metodēm un paņēmieniem, kā arī mācību rezultātu diagnostikai atšķirīgs didaktiskais materiāls.

Praksē ģeogrāfijas skolotāju darbs ir plaši izplatītsizglītības un spēļu aktivitāšu tehnoloģija.Tomēr tā īstenošana visbiežāk ir epizodiska, tā neiekļaujas skaidrā kognitīvās darbības organizēšanas sistēmā.

Izglītojošā spēle kā pedagoģiskā tehnoloģija dod pozitīvu rezultātu tikai tad, ja tai ir nopietni sagatavota, kad aktīvi ir gan skolēni, gan skolotājs. Īpaša nozīme ir labi izstrādāts spēles scenārijs, kur skaidri norādīti mācību uzdevumi, katra spēles pozīcija, norādītas iespējamās metodiskās metodes izkļūšanai no sarežģītas situācijas, plānotas rezultātu vērtēšanas metodes.

Komunikatīvas-dialoga aktivitātes tehnoloģijaprasa skolotājs radošums uz izglītības procesa organizēšanu, apgūstot heiristiskās sarunas paņēmienus, spēju vadīt diskusiju ar klasi un radīt apstākļus diskusijai starp skolēniem. Skolas ģeogrāfijā ir lielas iespējas izmantot komunikatīvā dialoga tehnoloģiju. Katra kursa tēmās ir daudz problēmu, jautājumi izglītības strīda organizēšanai: “Vai karte ir pareizs vai greizs spogulis?”, “Vējš ir cilvēka ienaidnieks vai draugs?”, “Vai nosusināt purvus Rietumsibīrija?”, “Vai ir kādas perspektīvas kodolenerģijas attīstībai? u.c.. Daudzu ģeogrāfijas mācību grāmatu bagātīgais metodiskais aparāts palīdz skolotājam pielietot šāda veida tehnoloģijas. Tāpēc skolotājam atliek tikai pievērst uzmanību bagātīgajām iespējām organizēt skolēnu speciālo darbu ar dažādām mācību grāmatas sastāvdaļām. Protams, ir nepieciešams īpaši mācīt skolēniem noteikumus diskusiju vadīšanai klasē.

Moduļu tehnoloģijapiemērojams arī ģeogrāfijas mācīšanā. Modulis ir īpaša funkcionāla vienība, kurā skolotājs apvieno mācību materiāla saturu un studentu tā apgūšanas tehnoloģiju. Skolotājs izstrādā īpašas instrukcijas skolēnu patstāvīgajam darbam, kur skaidri norādīts noteikta mācību materiāla apguves mērķis, sniedz precīzus norādījumus informācijas avotu izmantošanai un izskaidro, kā šo informāciju apgūt. Tajā pašā instrukcijā ir sniegti testa uzdevumu paraugi (biežāk testu veidā).

Skolēnu projektu aktivitātes tehnoloģija.

Projekts tulkojumā no latīņu valodas nozīmē “uz priekšu izmests”, “uzkrītošs”. Projektu tehnoloģija ir radošas situācijas radīšana, kurā skolēnam ir iespēja saskarties ar kaut ko neracionālu, netriviālu, pārsteidzošu. Priekšmetsģeogrāfija šajā ziņā ir unikāla. Tas ļauj integrēties ar citām akadēmiskajām disciplīnām, savienoties zinātnisko informāciju no dažādām zināšanu jomām, lai iegūtu pilnīgāku izpratni un skaidrojumu, veidojot loģiskās ķēdes un atrodot cēloņsakarības. Šīs tehnoloģijas jēga ir organizēt pētniecisko darbību, visbiežāk pamatojoties uz novadpētniecības darbu. Šī darba mērķis ir veidot skolēnos adekvātus priekšstatus par dabas, sociālo, ekonomisko parādību būtību, vienlaikus izglītojot vides un ekonomisko kultūru. Es izmantoju projekta aktivitātes elementus visos ģeogrāfijas studiju līmeņos. Visefektīvākais, radošākais, sasniedzot dziļu un apzinātu materiāla asimilācijas līmeni, darbu veic 8.-10.klašu skolēni. Šajā vecumā aktīvi veidojas skolēna personība, šis ir pašnoteikšanās vecums. Puiši cenšas atrast savu vietu dzīvē, pārliecināties par savu nozīmi. Projekta aktivitātes var iesaistīties ārpusstundu un fakultatīvās nodarbībās. Piemēram, skolēni izstrādā mazpilsētu attīstības projektus, pilsētas apkaimes zaļo zonu attīstības projektus utt.

Lai organizētu projektēšanas darbu, skolotājs klasē nosaka bērnu grupu, kas vēlas:

1. Padziļināta ģeogrāfijas izpēte.
2. Problēmu risināšana un problēmu risināšana
3. Iemācieties komunicēt, sadarboties ar puišiem, lai optimāli sasniegtu savus mērķus.

Uzsākot darbu pie projekta, jūs vienmēr uzdodat vienu jautājumu: kā padarīt darbu patiesi balstītu uz projektu. Svarīgs moments ir skolēnu intereses modināšana par projekta ideju un tēmu. Lai pamatā esošā ideja būtu interesanta un atbilstoša, tai jāatrodas proksimālās attīstības zonā.

Sociāli ekoloģiskais dizains "Mazo pilsētu attīstības problēmas" (uz Maisky pilsētas piemēra) šī tēma neparādījās nejauši. Šī šķietami tuva un saprotamā tēma darba procesā ir pārtapusi sarežģītā un aktuālā problēmā, kas prasa uzmanību, pārdomāšanu un risinājumu meklēšanu.

Lai pabeigtu darbu, esam noteikuši šādus uzdevumus:

1. Izpētīt pilsētas attīstības vēsturi, apsvērt funkcijas un problēmas.
2. Izdarīt secinājumus par mazpilsētu lomu, aplūkot vēsturiskās attīstības periodus.
3. Veikt socioloģiskos pētījumus skolā, kā arī dabas objektu vides pētījumus, lai apzinātu galvenās problēmas mazpilsētu attīstībā.
4. Apzināt vides situācijas sekas un ietekmi uz pilsētas attīstību.
5. Formulēt secinājumus par veidiem, kā risināt un novērst vides, ekonomiskās, sociālās sekas.

Sākotnējā posmā kopā ar studentiem vācām dažādu informāciju par mācību objektu. Mēs detalizēti izpētījām pilsētas attīstības vēsturi un evolūciju. Izmantojām materiālus no laikrakstu publikācijām, vēstures muzeja.

Vēstures un vides materiāli par mazpilsētu attīstību tika sistematizēti un sadalīti šādos posmos:

1. posms - divdesmitā gadsimta sākums (1918) pirmā apmetne mūsdienu pilsētas teritorijā.

2. posms - divdesmitā gadsimta vidus, rūpniecības uzņēmumu rašanās pilsētā. Transporta sistēmas pilnveidošana. Ekoloģiskās situācijas pasliktināšanās.

3. posms - no divdesmitā gadsimta beigām līdz mūsdienām Mazpilsētas mūsdienu attīstības periods.

Tālākais darbs pie projekta prasīja studentiem apgūt metodes un tehnoloģijas, kuras var izmantot patstāvīgajā darbā. Jo īpaši iespēja sastādīt anketas par noteiktu tēmu, veikt aptauju un apstrādāt tās rezultātus. Skolā tika veikti šādi pētījumi: "Ģimenes kvantitatīvā sastāva izmaiņas pēdējo 100 gadu laikā", "Skolas absolventu nodarbinātība pēdējo desmit gadu laikā." Aptaujas rezultātā varēja konstatēt, ka ģimenes lielums pēdējo 100 gadu laikā ir samazinājies trīs reizes, ja divdesmitā gadsimta sākumā mūsu vecvecvecvecākiem gadā vidēji bija 5-6 bērni. ģimene, tad līdz divdesmitā gadsimta beigām katrā ģimenē ir 1-2 bērni. Dzimstības samazināšanās tendence ir raksturīga arī visai Krievijai.

Apsverot mazpilsētas attīstības ekonomiskās un sociālās sekas, mēs vadījāmies no nepieciešamības rast atbildi uz šādu jautājumu. Kādas ir mazpilsētu problēmas?

Un ieguva šādus rezultātus:

1. Darbojošo uzņēmumu skaita samazināšanās un pilsētas izveide izraisīja ekonomisko migrāciju, pilsētu atstāj ekonomiski aktīvie iedzīvotāji un augsti kvalificēti speciālisti.
2. Dzimstības samazināšanās vairāku gadu garumā, dabiskais iedzīvotāju skaita samazinājums attiecībā (1 - 1,8), izraisīs iedzīvotāju demogrāfiskās slodzes pieaugumu.
3. Pilsētas ekoloģiskās situācijas pasliktināšanās negatīvi ietekmē cilvēku veselību, kas savukārt noved pie dzīves ilguma samazināšanās vidēji par 70,5 gadiem (šis rādītājs ir mazāks nekā Krievijā kopumā), onkoloģisko saslimšanu skaita pieaugumu. (tas ir 1,5 reizes augstāks nekā kopumā republikā), kā arī ekoloģiskās migrācijas sekas.
4. Mazpilsētas pēc saviem funkcionālajiem parametriem pārvēršas par ciemiem un pamazām mirst.

Projekta darbā tika ņemti vērā arī optimistiski ekonomiskie, sociālie un vides aspekti: mazo un vidējo uzņēmumu izveide, rūpniecisko izmešu samazināšana atmosfērā, sociālo programmu ieviešana, lai atbalstītu iedzīvotājus ar zemiem ienākumiem.

Noslēdzošais darba posms bija programmas "Mazo pilsētu atdzimšana" izstrāde.

Projekta efektivitāti un lietderību pārbauda darba aizstāvēšana. Projekta prezentācija ir svarīga gan skolēniem, gan skolotājiem. Turklāt tam ir liels izglītojošs efekts: skolēni mācās saprātīgi izteikt savas domas, idejas, analizēt savu darbību, trenē spēju vadīt publisku runu, atbildēt uz jautājumiem. Sagatavošanās prezentācijai ir būtiska projekta izveides sastāvdaļa. Iegūtais rezultāts ir publiski jādemonstrē, jāprezentē sabiedrībai. Pusaudzim ir grūti pārvērtēt viņa patstāvīgā radošā darba efektivitātes atzinību. Prezentācijas procesā notiek pašapliecināšanās un indivīda pašcieņas paaugstināšanās, veidojas un attīstās publiskās uzstāšanās prasmes. Students saņem no vienaudžiem un pieaugušajiem apstiprinājumu par savu nozīmi, panākumiem. Šīs prasmes veidojas ar skolotāja tiešu līdzdalību un palīdzību. Tolerance tiek nolikta tikai tad, kad skolotājs dod iespēju mācīties saprast un izteikties, nebaidīties sevi "prezentēt", izteikt savu viedokli, piekrist vai iebilst, iesaistīties diskusijā. Tradicionālajā ģeogrāfijas mācībā skolotājs neatradīs tik labvēlīgu situāciju, lai to mācītu, audzinātu sabiedriskumu, ieinteresētību mērķa sasniegšanā. Tās ir prasmes, kas nepieciešamas turpmākam veiksmīgam darbam, indivīda pašrealizācijai.

Jaunas datortehnoloģijas.

Garīgās slodzes palielināšanās ģeogrāfijas stundās liek domāt par to, kā saglabāt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu, aktivitāti visas stundas garumā. Datora izmantošana mācībās ļauj veidot informatīvu vidi, kas rosina bērna interesi un zinātkāri. Skolā dators kļūst par starpnieku starp skolotāju un skolēnu, ļaujot organizēt mācību procesu pēc individuālas programmas. Students, kurš mācās pie datora pults, var izvēlēties sev ērtāko materiāla padeves un apgūšanas ātrumu. Tā ir galvenā datora priekšrocība mācību procesā: tas darbojas ar katru skolēnu individuāli. Skaidrs, ka treniņu individualizācija uzlabo treniņu kvalitāti. Tas tiek panākts, izmantojot tiešo atgriezenisko saiti, kas tiek izveidota dialoga procesā starp studentu un personālo datoru. Atkarībā no atbilžu rakstura uz testa jautājumi dators var piedāvāt vadošus jautājumus, ieteikt vai palēnināt mācīšanās tempu.

Datoru ieteicams lietot šādos gadījumos:

• materiāla apgūšanas kvalitātes diagnostiskā pārbaude;
• apmācības režīmā elementāru prasmju un iemaņu praktizēšanai pēc tēmas apguves;
• treniņu režīmā;
• strādājot ar atpalikušiem skolēniem, kuriem datora lietošana parasti būtiski palielina interesi par mācību procesu;
• pašmācības režīmā;

• pētāmā materiāla ilustrācijas režīmā.

Parasti programmatūru var klasificēt apmācības un kontroles programmās.

Savā praksē izmantoju modernās datortehnoloģijas. Līdz ar multivides disku parādīšanos par mācību priekšmetiem skolās ir parādījusies papildu iespēja izmantot datortehnoloģiju ģeogrāfijas stundās. Studējot fizisko ģeogrāfiju izmantoju apmācības programmas, studējot sociāli ekonomisko ģeogrāfiju - mācīšanu un kontroli. Piemēram, 7. klasē, pētot kontinentu dabas teritorijas, organiskās pasaules daudzveidību, visefektīvākā ir datortehnoloģiju izmantošana.

Šobrīd mūsu skola, tāpat kā daudzas citas, ir aprīkota ar izcilu datorklasi, taču šī tehnika ģeogrāfijas stundās netiek izmantota īpaši bieži. Informātikas kabineta noslogojums, kad no 36 mācību stundām nedēļā 28 stundas aizņem informātikas nodarbības, neļauj pilnībā ieviest datortehnoloģijas. Vēl viens iemesls, kāpēc skolotāji savās stundās neizmanto datoru, ir programmatūras trūkums ģeogrāfijas stundās, kā arī programmatūras un metodisko kompleksu trūkums, kas ietver datorprogrammu, skolotāja rokasgrāmatu, kurā ir ne tikai mācībspēku tehnisko iespēju apraksts. programmu, bet arī stundas izstrādi par konkrētu tēmu.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai.

Viens no galvenajiem kritiskās domāšanas tehnoloģijas mērķiem ir iemācīt skolēnam patstāvīgi domāt, saprast, strukturēt un pārraidīt informāciju, lai citi uzzinātu par to, ko viņi ir atklājuši paši. Tehnoloģiju kritiskās domāšanas attīstībai pagājušā gadsimta 90. gadu vidū ierosināja amerikāņu skolotāji J. Stīls, K. Meredits kā īpašu mācību metodi, kas atbild uz jautājumu: kā mācīt domāt. Kritiskā domāšana, pēc amerikāņu pedagogu domām, nozīmē, ka cilvēks mācībās izmanto pētniecības metodes, uzdod jautājumus un sistemātiski meklē uz tiem atbildes. Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija ir sava veida uz studentu vērsta mācīšanās. Vienīgā atšķirība ir tā, ka šajā variantā personīgi orientēta mācīšanās neapstājas pie izplatītiem saukļiem, bet sasniedz metodes tehnoloģiskās attīstības līmeni.

Atklājot tehnoloģijas iezīmes kritiskās domāšanas kā integrēta mācīšanās veida attīstībai, E.O. Galitskis identificē četras būtiskās grupas uzdevuma sastāvdaļas studentu patstāvīgam darbam:

• tajā ir ietverta skolēnu izvēles situācija, koncentrējoties uz savām vērtībām;
• ietver studentu lomu pozīciju maiņu;
• veido grupas dalībnieku uzticību viens otram;
• tiek veikta ar metodēm, kuras cilvēks izmanto pastāvīgi (salīdzināšana, sistematizēšana, analīze, vispārināšana).

Veicot grupas uzdevumu, komunicējot savā starpā, skolēni piedalās aktīvā zināšanu konstruēšanā, problēmas risināšanai nepieciešamās informācijas iegūšanā. Skolēni iegūst jaunu īpašību, kas raksturo intelekta attīstību jaunā posmā, spēju kritiski domāt. Zinātnieku pedagogi identificē šādas kritiskās domāšanas pazīmes:

• produktīva domāšana, kuras laikā no visa, kas notiek ar cilvēku, veidojas pozitīva pieredze;
• neatkarīgs un atbildīgs;
• argumentēts, jo pārliecinoši argumenti ļauj pieņemt pārdomātus lēmumus;
• daudzšķautņains, jo tas izpaužas spējā aplūkot parādību no dažādiem leņķiem;
• individuāls, jo veido personīgo kultūru darbam ar informāciju;
• sociāla, jo darbs tiek veikts pāros, grupās, galvenā mijiedarbības metode ir diskusija.

Kritiskā domāšana sākas ar jautājumiem un problēmām, nevis atbildēm uz skolotāja jautājumiem. Cilvēkam ir nepieciešama kritiskā domāšana, kas palīdz viņam dzīvot starp cilvēkiem, socializēties. Kritiskās domāšanas attīstības modeļa pamatā ir trīs fāžu process: izaicinājums - jēgas apzināšanās (satura izpratne) - refleksija (domāšana).

Zvanu posms ir paredzēts, lai sagatavotu skolēnus stundas vai tās individuālā posma mērķu sasniegšanai. Viņi tiek aicināti atgriezties pie jau uzkrātajām zināšanām par piedāvāto tēmu, tiek dota iespēja analizēt savus viedokļus vai sajūtas par kādu ar mācību mērķiem saistītu jautājumu. Izsaukuma posms loģiski ved uz nākamo, nozīmīgo posmu.

Uz skatuves jēgas apzināšanās (satura izpratne)skolēni tiek iesaistīti jaunā materiālā, kas ir veltīta stundai. Viņi aktīvi konstruē jaunu informāciju un paši izseko šim procesam, veido saiknes starp iegūtajām un iepriekš iegūtajām zināšanām. Tieši nozīmes apzināšanās stadijā darbs tiek veikts tieši ar tekstu - individuāli, pāros, mazās grupās vai visa klase.

Pārdomu stadijā studenti tiek aicināti analizēt tikko pabeigto jaunā satura asimilācijas procesu un pašu saturu. Šis posms sniedz iespēju novērtēt sevi un savus biedrus zināšanu iegūšanas ziņā: analizēt apmācībā izmantoto procesu, metodes un paņēmienus: noteikt jomu, kurā papildus darbs. Pārdomu posms sniedz reālu iespēju un stimulu atgriezties nozīmes apzināšanās stadijā, ja skolēns pats ir noteicis turpmākā darba nepieciešamību ar tekstu. Turklāt refleksija ir jauns izaicinājums, ja rodas papildu jautājumi, būs nepieciešamas papildu mācību aktivitātes.

Modeļa nodarbības ietver noteiktu posmu secību, galvenais mērķis ir radīt tādu mācību atmosfēru, kurā skolēni aktīvi strādā kopā ar skolotāju, apzināti reflektē par mācību procesu, uzrauga, apstiprina, atspēko vai paplašina mūsu zināšanas, jaunas idejas, jūtas vai viedokļi par apkārtējo pasauli. Tieši šis vienotais process ir kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģijas pamats un mērķis. Apsvērsim nodarbības modelēšanu, izmantojot kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģiju. Īstenošanai tiek izmantota tehnika “Es zinu, es gribu zināt, es uzzināju”.

Temats. ASV. 7. klase

Mērķis: veidot priekšstatu par ASV, paplašināt un nostiprināt iepriekš iegūtās zināšanas par ASV, pilnveidot darbu ar kartēm un mācību grāmatu, izmantojot jaunas tehnoloģijas.

Aprīkojums: mācību grāmata "Kontinentu un okeānu ģeogrāfija" V.A. Korinka, atlants, ASV fiziskā karte, diagramma: "Ko es zinu par ASV, ko es vēlētos uzzināt, ko jaunu uzzināju par ASV."

1. Skatuves. Laika organizēšana nodarbības mērķu un uzdevumu noteikšana.
2. Skatuves. Jauna materiāla apgūšana.

Skolotājas ievads. Ko jūs zināt par ASV? Ko tu šodien vēlētos iemācīties stundā?

Puiši aizpilda tabulas pirmo un otro aili.

Ko es zinu par ASV	Atrodas Ziemeļamerikas kontinentā. To mazgā 3 okeāni. Galvaspilsēta Vašingtona. Tā robežojas ar Kanādu un Meksiku. Teritorijā ir daudz minerālu. Tek lielākā Misisipi upe. Aļaska — bijusī teritorija Krievija. ASV prezidents D. Bušs.
Ko es gribu zināt par ASV	Zemes platība. Populācija. Rūpniecība, lauksaimniecība. lielākajās valsts pilsētās. Ietekme saimnieciskā darbība iedzīvotāju dabai.
Ko jaunu uzzināju nodarbībā par ASV. (Šajā posmā tiek strādāts ar mācību grāmatu, un tiek izmantotas dažādas darba organizēšanas formas (pāros, mazās grupās, frontāli). Izlasot mācību grāmatas tekstu, puiši izvēlas galveno. Rezultāti tiek ierakstīti tabulā.	Lielākā valsts pasaulē, teritorijas platība ir 9,4 miljoni km. 2. Iedzīvotāju skaits - 250 miljoni cilvēku. 3,50 stāvokļi + līdzstrāva. 4. Dabiskā izteiksmē ir trīs zonas: Austrumi ir plakani - viņi audzē kviešus, kukurūzu un audzē mājlopus. Rietumi - Kordiljeru kalni - kalnrūpniecība. Dienvidi - Klusā okeāna piekraste - tropi - audzē citrusaugļus. 5. Amerikas Savienotās Valstis ieņem 1. vietu pasaulē pēc rūpniecības produkcijas apjoma. Galvenais faktors ekonomikas attīstībā ir dabas resursi. Lielākās pilsētas - Ņujorka, Čikāga, Detroita, Hjūstona, Losandželosa, Dalosa, Sietla (atlas darbs). Nacionālais parks — Jeloustouna ir pazīstama ar saviem geizeriem. Vides situācija ASV pasliktinās.

3. Fiksācijas posms.

4. Pārdomu stadija. Pirms tēmas apguves skolēni ar saviem vaicājumiem analizē iegūtās zināšanas tabulā.

1. Mājasdarbs. 58. rindkopa Sagatavo vēstījumu par tēmu “Ko vēl es zinu par ASV”, radošo uzdevumu izveidot krustvārdu mīklu par ASV.
2. Nodarbības kopsavilkums. Novērtēšana.

Secinājums.

AT profesionālā darbība skolotājiem vienmēr ir vieta meklējumiem, pedagoģiskajai jaunradei, un ne vairs tradicionālo metožu līmenī, bet nākamajā tehnoloģiskajā līmenī. Tehnoloģiju attīstība kā mācību priekšmeta metodikas neatņemama sastāvdaļa ietver garantēta skolotāja darbības pedagoģiskā rezultāta iegūšanu. Un studenti atklāj šo rezultātu mācību priekšmeta sagatavošanas kvalitātes novērtēšanas periodā. Mūsdienīgai skolai nepieciešama principiāli jauna izglītības sistēma, kas, balstoties uz labākajām tradīcijām, ņemtu vērā skolēnu individuālās īpatnības.

Tāpēc ir tik svarīgi attīstīt mācību tehnoloģijas, citiem vārdiem sakot, skolēnu mācību pasākumu organizēšanu ar skaidri noteiktu mērķi un plānotiem rezultātiem.

Literatūra

1. Baranskis N.N. Ekonomiskās ģeogrāfijas mācīšanas metodes. M., 1990. gads.
2. Benkovičs T.M., Benkovičs D.L.Atsauces ģeogrāfijas mācīšanā. 7. klase. M., 1995. gads.
3. Dušina I.V., Ponurova G.A.Ģeogrāfijas mācīšanas metodes. M., 1996. gads.
4. Klarin M.V. Mācību tehnoloģijas: ideāls un realitāte. Rīga, 1999. gads.
5. Ksenzova G.Ju. Perspektīvās skolas tehnoloģijas. M., 2000. gads.
6. Kuteinikov SE. Moduļu programmas izglītības elementu veidi // Ģeogrāfija skolā. 1998 Nr.2...

7. Fedorova V.A. Tēmas "Iedzīvotāji" apgūšana kursā "Krievijas ģeogrāfija" (IX klase) // Ģeogrāfija g.
skola. 1998. 5.nr.

8. Yakimanskaya I.S. Personīgi orientēta izglītība mūsdienu skola. M., 1996. gads

9. Bibliotēka "Ģeogrāfija skolā" sēj. 5 stundas 2

desmit . Chernyavskaya A.P. Tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai: izglītības perspektīvas 21. gadsimtā. N. Novgoroda, 2001. gads.

1. Nodarbība kā galvenā izglītības procesa organizācijas forma

1 Stunda kā klase-stunda mācību sistēmas elements

Galvenā mācību procesa organizēšanas forma mūsu skolā ir stunda. Un tas nav nejauši: nodarbība kā organizatoriskā forma rada nepieciešamos apstākļus izglītības un audzināšanas apvienošanai vienotā procesā, skolēnu zināšanu, prasmju mācīšanai un viņu izziņas spēju attīstīšanai.

Stunda ir klases-stundu mācību sistēmas elements. Nodarbību sistēmai ir būtiskas didaktiskas, vispārizglītojošas, psiholoģiskas, socioloģiskās un ekonomiskās priekšrocības salīdzinājumā ar jebkuru citu vispārizglītojošās skolas izglītības sistēmu. Izglītības darba organizācijas skaidrība, skolotāja zināšanas par skolēniem un viņu vienam otru, klases kolektīva stimulējošā ietekme, pedagoģiskās vadības relatīvā nepārtrauktība izglītības procesā, ekonomiskā rentabilitāte - tās visas ir izglītības priekšrocības. klašu stundu izglītības sistēma.

Klasē mijiedarbības un komunikācijas procesi balstās uz skolotāja personīgo kontaktu ar klasi un visbiežāk tiek veikti dialoga veidošanā, kura laikā skolotājs bez izņēmuma vada un kontrolē visu skolēnu aktivitātes, kā arī uztur mijiedarbību un savstarpēju kontroli starp pašiem studentiem. Līdz ar to mācības klasē var tikt uzskatītas par sistēmu, kuras mērķis ir sasniegt noteiktus mērķus dažādu tiešu un netiešu mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu grupu (klasi), kas ir nemainīga sastāvā, kuras laikā skolotājs uztur kontaktu ne tikai ar skolotāju. klasei kopumā, bet arī ar katru skolēnu atsevišķi. Tas viss rada priekšnoteikumus visiem studentiem apgūt apgūstamo zināšanu pamatus, veidot nepieciešamās prasmes un iemaņas jau mācību procesa gaitā klasē.

Tātad nodarbība ir organizatoriska forma, kurā skolotājs precīzi noteiktu laiku vada pastāvīgas skolēnu grupas (klases) kolektīvo izziņas darbību, ņemot vērā katra no tām īpatnības, izmantojot darba veidi, līdzekļi un metodes, kas rada labvēlīgus apstākļus, lai visi studenti apgūtu apgūstamā pamatus tieši mācību procesā, kā arī skolēnu izglītošanai un izziņas spēju attīstībai.

Šajā definīcijā jānošķir divas raksturlielumu sērijas: specifiskas un nespecifiskas nodarbībai.

Konkrētie ir: skolēnu grupa (klase), kas ir nemainīga visos mācību procesa posmos, skolotājs vada klases izziņas darbību, ņemot vērā katra skolēna īpašības, un visi skolēni apgūst mācību pamatus. kas tiek mācīts tieši nodarbībā. Nevienai citai organizatoriskai formai nav šādu īpašību; tie atspoguļo ne tikai stundas specifiku, bet arī būtību. Ja nav vismaz viena no tām, nav mācību. Savukārt šīs īpašības prasa obligātu noteiktu nosacījumu izpildi. Viens no šiem nosacījumiem, piemēram, ir klases noslogojuma normu ievērošana. Jautājuma izpēte parādīja, ka ir noteikta noteikta skolēnu skaita norma vienlaikus, pie kuras skolotājs spēj vadīt klases izziņas darbību, ņemot vērā katra skolēna īpatnības. Šīs normas pārsniegšana praktiski izslēdz iespēju izmantot nodarbību kā mācību procesa organizēšanas formu.

Nespecifiskās īpašības tiek prezentētas ne tikai nodarbībā, bet arī citās organizatoriskās formās. Taču tas nemazina to nozīmi, jo tikai specifisku un nespecifisku īpašību kombinācija rada analizētu parādību – mācību. Pēdējie ietver: mācību mērķus; darba veidi, līdzekļi un metodes; mācību vieta; mācību laiks.

Mijiedarbojoties ar klasi, skolotājs visas stundas laikā pilda līderības funkciju: viņam jārīkojas tā, lai nodrošinātu labvēlīgus mācību apstākļus visiem skolēniem.

Šiem nolūkiem ir jāizmanto dažāda veida darba organizācija:

a) vispārējs vai kolektīvs;

b) indivīds;

c) grupa vai konkrēta (grupas, vienības, brigādes, pāri, trīskārši utt.).

Grupas (vai specifiskas) ir starpposma, kas savieno kolektīvos un individuālos darba organizācijas veidus. Līdz ar to nodarbībā dažādās kombinācijās tiek izmantotas trīs vadošas skolēnu pamatgrupas: aktiermākslas klase, aktieru grupas un aktieriski.

Ir dažādi nodarbību klasifikācijas veidi.

I. N. Kazanceva klasifikācija pēc apmācības nodarbību vadīšanas metodes ietver tādus veidus kā ekskursiju nodarbības, filmu nodarbības, pašmācības nodarbības utt.

Otrā pieeja stundu klasifikācijai ir balstīta uz mācību procesa īpašību, tā sastāvdaļu analīzi. Tātad S. V. Ivanovs identificē šādus nodarbību veidus:

) ievada;

) materiāla primārās iepazīšanas nodarbība;

) jaunu zināšanu asimilācija;

) iegūto zināšanu pielietošana praksē;

) prasmju nodarbība;

) konsolidācija, atkārtošana un vispārināšana;

) kontrole;

) jaukts vai kombinēts.

Trešā pieeja stundu klasifikācijai, kas ir ļoti cieši blakus otrajai, ir klasifikācija pēc stundas galvenā didaktiskā mērķa un tās vietas stundu sistēmā (I. N. Kazantsevs, B. P. Esipovs).

Šeit visattīstītākā ir B. P. Esipova piedāvātā klasifikācija, kas izšķir:

) apvienotās vai jauktās nodarbības;

) nodarbības skolēnu iepazīstināšanai ar jaunu materiālu;

) zināšanu nostiprināšanas nodarbības;

) kuru galvenais mērķis ir vispārināt un sistematizēt pētīto;

) ar galveno mērķi attīstīt un nostiprināt prasmes un iemaņas;

), kuru galvenais mērķis ir pārbaudīt zināšanas.

Viens no nodarbības mērķiem ir nodrošināt augstu skolēnu un skolotāju produktivitāti, t.i., augstu rezultātu iegūšana ar beznosacījumu nepieciešamo laika un pūļu ieguldījumu. Šajā gadījumā runa ir par skolēnu un skolotāju darba efektivitātes paaugstināšanu.

Izglītības procesā ir trīs galvenās rezultātu un laika un pūļu izmaksu attiecības:

) vēlamo rezultātu iegūšana ar skolēnu un skolotāju laika un pūļu tērēšanu, kas pārsniedz normu (pārslogojot skolotājus un skolēnus);

) izvirzīto mērķu sasniegšana ar minimālu skolēnu un skolotāju laiku un piepūli (šādos gadījumos stundā parasti netiek īstenotas visas prasības izglītības procesam, ne vienmēr rezultāti tiek sasniegti atbilstošākajos veidos, un to līmenis ir būtiski samazināts);

) rezultātu sasniegšana ar optimāliem, noteikti nepieciešamiem skolotāju un studentu pūļu un laika izdevumiem. Pēdējā rezultātu un skolotāju un studentu laika un pūļu tērēšanas attiecība ir vispiemērotākā.

Vairākuma kopīgs elements mūsdienu teorijas mācīšanās un mācīšana ir nostāja, ka mācīšanai jābūt mērķtiecīgam, aktīvam un apzinātam procesam. Lai gan visas uzskaitītās īpašības pēc satura ir tuvas, katrai no tām ir noteikta specifika. Mācību mērķtiecība nozīmē, ka skolēniem skaidri jāsaprot visu to darbību mērķi, ko viņi veic izglītības procesā; aktivitāte - ka skolēni ne tikai izpilda skolotāja norādījumus un prasības, bet paši ir aktīvi izglītības procesa dalībnieki; apziņa - ka viss stundās apgūtais ir dziļi jāsaprot katram skolēnam. Būtiski priekšnosacījumi šādas mācīšanas veicināšanai ir noteikti jaunā mācību programmas Taču ne mazāk svarīga ir apmācību organizācija.

Izglītības procesā klasē nevar ignorēt vispārējo mācīšanās atkarību no mācīšanās spējām, no priekšnosacījumiem, kas slēpjas pašos skolēnos. Šī atkarība ir diezgan dabiska, jo mācību materiālu asimilē konkrēti skolēni ar noteiktām tieksmēm, spējām un interesēm. Pēdējais izskaidro nepārprotamu attiecību trūkumu starp mācīšanos un asimilāciju. Skolu prakse un pētījumu rezultāti liecina, ka vienas un tās pašas mācību metodes un metodes ietekmē skolēnus atšķirīgi atkarībā no viņu individuālajām īpatnībām. Skolotāji zina, ka, vadot stundu paralēlklasēs pēc viena plāna un ar vienādiem nosacījumiem, viņi nekad nesaņem identiskus rezultātus klašu sastāva atšķirību dēļ. Līdzīgas atšķirības asimilācijas rezultātos vērojamas vienas klases skolēniem, lai gan viņi visi atrodas salīdzinoši vienādos mācību apstākļos. Sekojoši, efektīva organizācija mācību procesam klasē, tā racionalizēšana nav iedomājama bez skolotāja skaidrām zināšanām par skolēnu individuālajām īpašībām, nodarbību specifiku un šo īpašību ņemšanu vērā ikdienas darbā.

Nodarbība sastāv no daļām – neviendabīgām un viendabīgām mācību situācijām, sekojot vienai pēc otras noteiktā secībā. Mācību situāciju secība un iekšējā saistība veido stundas struktūru.

Nodarbības daļām jāparādās tādā secībā un tādā kombinācijā, lai tās atbilstu izglītības procesa loģikai un palīdzētu efektīvāk sasniegt mērķus.

2 Mācību līdzekļi kā viena no galvenajām didaktiskās sistēmas sastāvdaļām

Līdzās mācību mērķiem, saturam, formām un metodēm mācību līdzekļi ir viena no galvenajām didaktiskās sistēmas sastāvdaļām, tas ir nepieciešams izglītības procesa aprīkošanas elements, kas kopā ar izglītības saturu veido tā informāciju un priekšmeta vide.

Mācību līdzekļi ir materiāli un ideāli objekti, kas ir iesaistīti izglītības process kā informācijas nesēji un instruments skolotāja un skolēnu darbībai.

Mācību līdzekļi ir skolotāja un studentu darbības instrumenti, ko viņi izmanto gan atsevišķi, gan kopīgi. Piemēram, demonstrācijas aprīkojums paredzēts galvenokārt skolotājam, bet laboratorijas aprīkojums skolēnam; bet kopā var izmantot krītu un tāfeli vai lokālo datortīklu.

Kognitīvās darbības instrumenti palielina tās efektivitāti, jo tie kalpo kā līdzeklis izglītojošās darbības mērķu sasniegšanai.

Mācību līdzekļu klasifikācija var atšķirties atkarībā no tās pamatā esošās pazīmes. Piemēram, piešķiriet:

atbilstoši priekšmetu sastāvam - materiālie (telpas, aprīkojums, mēbeles, datori, stundu grafiks) un ideālie (figurālie tēlojumi, simboliski modeļi, mentālie eksperimenti, Visuma modeļi) mācību līdzekļi;

attiecībā uz izskata avotiem - mākslīgie (instrumenti, gleznas, mācību grāmatas) un dabiskie (dabas objekti, preparāti, herbāriji) mācību līdzekļi,

pēc sarežģītības - vienkārši (paraugi, modeļi, kartes) un sarežģīti (videoreģistratori, datortīkli) mācību līdzekļi;

atbilstoši lietošanas veidam - dinamiskie (video) un statiskie (koda pozitīvie) mācību līdzekļi;

pēc struktūras pazīmēm - plakanie (kartes), trīsdimensiju (izkārtojumi), jauktie (Zemes modelis) un virtuālie (multimediju programmas) mācību līdzekļi;

pēc ietekmes rakstura - vizuālie (diagrammas, demonstrācijas ierīces), dzirdes (magnetofoni, radio) un audiovizuālie (televīzija, videofilmas) mācību līdzekļi;

atbilstoši informācijas nesējam - "papīra" (mācību grāmatas, kartotēkas), magneto-optiskie (filmas), elektroniskie (datorprogrammas) un lāzera (CD-Rom, DVD) mācību līdzekļi;

pa izglītības satura līmeņiem - mācību līdzekļi mācību stundu līmenī (teksta materiāls u.c.), mācību priekšmeta līmenī (mācību grāmatas), visa mācību procesa līmenī (klases);

saistībā ar tehnoloģiju progresu - tradicionālie (uzskates līdzekļi, muzeji, bibliotēkas), moderni (masu mediji, multimediju mācību līdzekļi, datori) un perspektīvie (vietnes, lokālie un globālie datortīkli, mobilie telekomunikācijas, izkliedētās izglītības sistēmas) mācību līdzekļi .

Katra mācību līdzekļa didaktiskā loma un funkcijas ir noteiktas tajos projektēšanas un izgatavošanas stadijā. Mācību līdzekļu galvenās didaktiskās funkcijas ir:

Kompensējošs - tas ir, atvieglojot mācību procesu, samazinot skolotāja un skolēnu laiku, pūles un veselību;

Informativitāte - mācībām nepieciešamās informācijas nodošana;

Integrativitāte - pētāmā objekta vai parādības izskatīšana pa daļām un kopumā;

Instrumentalitāte - droša un racionāla noteikta veida skolēnu un skolotāju aktivitāšu nodrošināšana.

Mūsdienīgā skolā pastāv mācību līdzekļu sistēma - izglītības aprīkojuma priekšmetu komplekts, kam ir integritāte, autonomija un kas paredzēts izglītības problēmu risināšanai.

Katram protams ir saraksts ar ieteicamajiem mācību līdzekļiem, kuriem ir mācību priekšmeta specifika un kuri tiek pastāvīgi papildināti. Piemēram, humanitāro zinātņu kursu mācību līdzekļu sistēmas lielākoties sastāv no drukātiem materiāliem: mācību grāmatām, didaktiskajiem materiāliem, tabulām, attēliem. Un dabaszinātņu kursi ietver ievērojamu daudzumu dabas objektu, modeļu, instrumentu novērošanai un eksperimentiem.

2. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

2.1 Galvenā informācija par izglītības procesā izmantotajām IKT

Mūsdienīgā izglītības procesa vadideja ir tehnisko un dabisko sastāvdaļu ciešāka kombinācija un mijiedarbība. Izglītības procesa informatizācija un datorizācija dabas cikla priekšmetos darbojas kā mijiedarbīga integrējoša parādība. Šāds savienojums, t.i. Datortehnoloģiju izmantošanai, salīdzinot ar tradicionālo apmācību, ir vairākas priekšrocības:

1. Dators ir saite, kas veido visu veidu skolēnu izglītojošās un izziņas darbības dabisku mijiedarbību.

2. Datortehnoloģijas veicina skolēnu kognitīvās un garīgās aktivitātes aktivizēšanu.

Datortehnoloģijas sevī ietver milzīgas motivācijas iespējas. Svarīgs motivācijas faktors ir datortehnoloģiju spēļu raksturs. Datortestēšanas spēles elementi ir konkurence, ekstrēmas situācijas, kurās lietotājam ir jāpieņem neparasti lēmumi.

Ievads struktūrā dabas zināšanas dators paplašina studentu pašmācības iespējas. Datorprogrammu izmantošana būtiski palielina patstāvīgā darba kā visa izziņas procesa pamatsastāvdaļas īpatsvaru.Kā zināms, patstāvīgas virzības gaitā no neziņas uz zināšanām skolēni pievienojas sistemātiskajam un mērķtiecīga darbība par iegūto zināšanu asimilāciju un radošu pielietošanu.

Kas ir informācijas un komunikācijas tehnoloģijas?

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir tehnoloģijas, kas izmanto datortehnoloģiju (informācijas procesus) un saziņas līdzekļus (saziņas līdzekļus - internetu).

Datortehnoloģijas ietver programmatūru un aparatūru un iekārtas, kas darbojas uz mikroprocesora bāzes, datortehnoloģijas, kā arī mūsdienīgi informācijas apmaiņas rīki un sistēmas, kas nodrošina darbības informācijas vākšanai, uzkrāšanai, uzglabāšanai, apstrādei un pārraidīšanai.

Informācijas datortehnoloģiju līdzekļi ietver: datorus, personālos datorus; visu klašu datoru galiekārtu komplekti, lokālie tīkli, informācijas ievades-izvades ierīces, teksta un grafiskās informācijas ievades un manipulācijas līdzekļi, liela apjoma informācijas arhīva uzglabāšanas līdzekļi un citas mūsdienu datoru perifērijas iekārtas; Ierīces datu pārveidošanai no grafiskām vai skaņām datu attēlojuma formām uz ciparu un otrādi; līdzekļi un ierīces audiovizuālās informācijas manipulēšanai; mūsdienīgi saziņas līdzekļi; mākslīgā intelekta sistēmas; datorgrafikas sistēmas, programmatūras sistēmas (programmēšanas valodas, tulki, kompilatori, operētājsistēmas, lietojumprogrammatūras pakotnes utt.).

Ar IKT palīdzību efektīvi tiek īstenoti mācīšanas pamatprincipi:

zinātnes princips;

sistemātiskuma un konsekvences princips;

darbības princips;

pieejamības princips;

teorijas saistība ar praksi;

ņemot vērā studentu individuālās īpašības;

redzamība.

IKT izmantošana ļauj optimizēt skolotāja darbu, lai nedaudz atvieglotu viņa funkcijas:

1. Kontrole. Skolotājs tiek atbrīvots no ierastā skolēnu iztaujāšanas darba. Turklāt skolotāja amats kļūst pievilcīgāks kā vadības funkcijas tiek pārnestas uz iekārtu, un tas veicina saziņu bez konfliktiem.

2. Atsauksmes. Datora lietošana ļauj izvērtēt katru skolēna darba posmu: dators izlabo kļūdas, nepieciešamības gadījumā komentē, sniedzot nepieciešamo informāciju. Tādējādi skolēns iegūst iespēju savlaicīgi labot savas kļūdas.

Informācijas datortehnoloģiju izmantošana ģeogrāfijas stundās ne tikai veicina jauna mācību materiāla asimilāciju, bet arī sniedz iespējas audzēkņu radošo spēju attīstībai:

paaugstina skolēnu motivāciju mācīties;

aktivizē izziņas darbību;

attīsta bērna domāšanu un radošumu;

veido aktīvu dzīves pozīciju mūsdienu sabiedrībā.

IKT var izmantot visos izglītības procesa posmos.

Atkarībā no nodarbības mērķiem un uzdevumiem stundā var izmantot informācijas tehnoloģijas jauna materiāla apguvei, zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai, praktisko darbu, radošu uzdevumu veikšanai, zināšanu un prasmju kontrolei.

Apgūstot jaunu materiālu, visbiežāk tiek izmantota demonstratīvā programma - elektroniskā mācību grāmata vai elektroniska prezentācija, kas pieejamā, gaišā, vizuālā formā tiek pasniegta studentiem. teorētiskais materiāls.

Izglītības programmas, t.i. elektronisko mācību grāmatu sastāvā ir video fragmenti, kas ļauj stundā demonstrēt video, reprezentējot pētāmo fenomenu ar runātāja komentāru.

Mācību materiāla konsolidācijas nodarbībā var izmantot testētāju programmu vai Activote testēšanas ierīces, kas ļauj kontrolēt pētāmā materiāla asimilāciju.

Ir dažāda veida datorprogrammas, kuras skolotājs var izmantot savās aktivitātēs:

Izglītības programmas galvenokārt bija vērstas uz jaunu zināšanu asimilāciju. Daudzi no viņiem strādā režīmā, kas ir tuvu programmētai apmācībai ar sazarotu programmu. Tajā pašā grupā varat iekļaut programmas problēmmācībai, kas netieši kontrolē skolēnu aktivitātes.

Simulatoru programmas, kas paredzētas prasmju un iemaņu veidošanai un nostiprināšanai, kā arī skolēnu pašmācībai. Šo programmu izmantošana paredz, ka teorētisko materiālu apmācāmie jau ir apguvuši.

Kontroles programmas, kas paredzētas noteikta zināšanu un prasmju līmeņa kontrolei. Šāda veida programmas attēlo dažādi testa uzdevumi, tostarp testa formā.

Demonstrācijas programmas, kas paredzētas aprakstoša rakstura izglītības materiāla, dažādu uzskates līdzekļu (attēlu, fotogrāfiju, videoklipu) vizuālai demonstrēšanai. Par to šķirni var uzskatīt ģeogrāfiskos interaktīvos atlantus, kuru kartes var izmantot ne tikai kā uzskates palīglīdzekli, bet arī “uzlikt” vienu otrai, komponēt, pielietot interaktīvo un interaktīvo grafiku. Šis veids ietver arī prezentāciju programmas, kurām ir grafiskās rediģēšanas iespējas un kuras tiek izmantotas studentu radošajam darbam.

Simulācijas un modelēšanas programmas, kas paredzētas objektu un parādību "simulēšanai". Īpaši svarīgas šīs programmas ir ģeogrāfijai, kad apgūstamais materiāls ir grūti uzrādāms vai ir abstrakts.

Informācijas un uzziņu programmas, kas paredzētas, lai parādītu nepieciešamo informāciju ar savienojumu ar izglītības resursi Internets.

7. multivides apmācības — visaptverošas programmas, apvienojot lielāko daļu uzskaitīto programmu veidu elementu.

Multivides mācību grāmatas vai, kā tās sauc arī, elektroniskās mācību grāmatas, tiek izpildītas tādā formātā, kas pieļauj hipersaites, grafiku, animāciju, runātāja runu, reģistrācijas veidlapas, interaktīvus uzdevumus, multivides efektus.

Elektroniskajām mācību grāmatām ir ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar to papīra priekštečiem. Skolotājs, kura priekšmetā ir izglītojoša informācija, var ātri strukturēt to jaunā veidā vai vienkārši ievietot materiālu tīmekļa vietnē, lai visi: viņa skolēni tai vienlaikus varētu piekļūt.

Elektroniskās mācību grāmatas ir praktiski mūžīgas, tās nebaidās no nolietošanās, aizņem maz vietas un ir ļoti mobilas. Elektroniskā mācību grāmata ir mainīga izpildījumā: tai var piešķirt jebkuru lasīšanai ērtu formu (mainīt fona krāsu, tekstu, fonta lielumu); ja nepieciešams, izmantojot printeri, daļu no mācību grāmatas var izdrukāt, sakārtojot pēc saviem ieskatiem.

Animācijas elementu un datorspēļu iekļaušana mācību grāmatā vairo tās interaktivitāti un pievilcību. Mācību grāmatas hiperteksta struktūra pieļauj individuālu mācību ceļu. Tomēr hiperteksta navigācijas sistēma jāveido tā, lai satura izstrādē tiktu saglabāta loģika un sistemātiskums un netiktu pieļautas nepilnības izglītības standartu asimilācijā.

Elektroniskā mācību grāmata sniedz lieliskas iespējas radošam darbam. Skolotājs un skolēni var piedalīties savas elektroniskās mācību grāmatas sastādīšanā, pievienot tai materiālus vai uzdevumus bez būtiskiem pārdrukāšanas izdevumiem. "Papīra" mācību grāmatas šādu iespēju nenodrošina, un, tos izmantojot, skolēnu personīgā izglītības satura konstruēšana ir sarežģīta. Lielākais, ko students var darīt, ir izdarīt piezīmes uz "papīra" mācību grāmatas malām.

Interaktīvos un audiovizuālos mācību līdzekļus ģeogrāfijas stundās var izmantot mācību stundās jauna apgūšanai un apgūtā materiāla nostiprināšanai, kam nepieciešama dabas un sabiedrības attīstības modeļu ilustrācija uz konkrētu reģionālo saturu, kā arī kā patstāvīgs darbs ar datoru integrētās informātikas ietvaros. un ģeogrāfijas stundas. Šādās nodarbībās skolēni programmatūras praktiskos darbus veic tieši datorā. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt dažādus datora lietošanas aspektus ģeogrāfijas stundās.

Datorlekcija, kas izstrādāta ar MS Power Point palīdzību, ir tematiski un loģiski savienota informācijas objektu secība, kas tiek parādīta ekrānā vai monitorā. Datorlekcijas galvenais uzdevums ir izskaidrot jaunu materiālu. Bet atšķirībā no tradicionālās lekcijas, datorlekcijai ir liels potenciāls ilustratīvu materiālu piesaistē. Tāpēc datorlekcija jāuzskata par jaunu instrumentu skolotāja darbā, ļaujot veidot vizuālas un informācijas bagātas nodarbības.

Datorlekcijas laikā demonstrētie informācijas objekti ir attēli (slaidi), skaņas un video fragmenti. Attēli (slaidi) ir fotogrāfijas, zīmējumi, grafiki, diagrammas, diagrammas. Videoklipi ir filmas, kas pilnībā vai daļēji iekļautas lekcijā, vai animācijas, kas skaidri parāda procesus un parādības, kas bieži vien ir nepieejamas novērošanai. Skaņu fragmenti - stāstījums, mūzikas vai citi ieraksti (putnu, dzīvnieku balsis utt.), kas pavada attēlu un video fragmentu demonstrāciju.

Daudzas pētāmās ģeogrāfiskās iezīmes, piemēram, līdzenumus un kalnus, jūras un okeānus, gigantiskus rūpnieciskos uzņēmumus un plašas lauksaimniecības zemes, nevar tieši parādīt studentiem. Tāpēc demonstrācijas rīku izmantošana nodarbībā (slaidi, attēli, animācijas, video) veicina bērnu figurālo attēlojumu un uz to pamata - koncepciju veidošanos. Turklāt darba ar slaidiem, attēliem un citiem demonstrācijas materiāliem efektivitāte būs daudz augstāka, ja tos papildinās diagrammu, tabulu utt.

Power Point prezentāciju izstrādes programma ļauj sagatavot materiālus nodarbībai, kombinējot uzskates līdzekļu atšķirību, maksimāli izmantojot katra priekšrocības un izlīdzinot trūkumus.

Excel izklājlapas palīdzēs skolotājam nodarbībā izmantot kartogrammas un kartogrammas, kas veidotas pēc jaunākajiem statistikas datiem, skaidrojot jaunu materiālu, organizēt praktisko darbu klasē pie statistikas datu analīzes ar grafiku, kartogrammu konstruēšanu. Šajā gadījumā grafiki, kartogrammas un kartogrammas kalpo ne tikai kā vizuāls palīglīdzeklis, bet arī kā ģeogrāfisko zināšanu avots.

Teksta redaktors Microsoft Word ir paredzēts izglītojošas un metodiskās dokumentācijas (tematiskās un nodarbību plāni) un izdales materiālus (uzdevumu kartītes, kontroltestus, krustvārdu mīklas u.c.) ātri un efektīvi veido kvalitatīvus un augstām estētiskām prasībām atbilstošus dokumentus.

Slaidi ar diagrammām, diagrammām, tabulām ir īpaši svarīgi, pētot ekonomisko ģeogrāfiju, aplūkojot ģeogrāfisko parādību un procesu būtību, to kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības.

Videoklipi, kuros attēloti ģeogrāfiskie procesi vai parādības, un animācijas tiek uzskatīti par reālu notikumu, faktu, zinātnisku datu modelēšanas veidu. Videoklipā apkopotie atsevišķie kadri veido figurālu modeli, kas sniedz noteiktu priekšstatu par oriģinālu. Kā jebkurš modelis, arī video un animācijas neatklāj visus pētāmā fenomena vai procesa elementus, bet tikai galveno, nozīmīgāko, atklājot pētāmā objekta būtību. Šāda vienkāršošana atvieglo būtisku pazīmju meklēšanu, izceļot tās īpašības, oriģinalitāti un objekta oriģinalitāti.

Jāpievērš uzmanība īpašai bibliotēkā esošo mediju objektu kategorijai - interaktīvām kartēm un kartēm. Interaktīvās kartes - jauns veids interaktīvi mācību līdzekļi ģeogrāfijai. Interaktīvām kartēm ir ģeogrāfiskās kartes īpašības, t.i. ir samazināts attēls zemes virsma izmantojot īpašu valodu – nosacītās zīmes, tajā pašā laikā tām ir jauna īpašība, kas tuvina ģeogrāfiskās informācijas sistēmām – iespēja mainīt kartes saturu.

Papildus visam iepriekšminētajam ģeogrāfijas kā akadēmiskā priekšmeta specifika ir tāda, ka tajā ir liels materiāla daudzums. Lai sagatavotu vispilnīgāko, interesantāko un mūsdienīgāko ģeogrāfijas stundu, skolotājam jāapstrādā liels skaits dažādu avotu, sākot no enciklopēdijas līdz avīzēm un žurnāliem.

Datora un interneta izmantošana ļauj samazināt sagatavošanā izmantojamās literatūras apjomu un samazināt laiku, kas nepieciešams vajadzīgās informācijas meklēšanai. Jo biežāk jūs izmantojat datoru izglītības procesā, jo vairāk jūs saprotat gandrīz neierobežotu tā pielietojuma klāstu.

Tādējādi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana klasē ļauj katru stundu padarīt netradicionālu un produktīvu. Un darbs ar datoru izraisa paaugstinātu interesi skolēnu vidū un palielina motivāciju mācīties. Datortehnoloģiju un interneta izmantošana rada iespējas piekļūt lielām modernas un svaigas informācijas masām. Un animācijas, mūzikas, skaņas un interaktīvo modeļu attiecības paplašina izglītojošas informācijas pasniegšanas iespējas.

2.2. Mūsdienīga interaktīvā iekārta

Uz pašreizējais posms sabiedrības un informācijas tehnoloģiju attīstību, notiek vērienīga interaktīvā aprīkojuma ieviešana mūsu republikas skolu izglītības procesā, lai paaugstinātu Kazahstānas izglītības konkurētspēju. Apsveriet galvenos interaktīvā aprīkojuma veidus, ko skolotājs var izmantot savās aktivitātēs.

Interaktīvā tāfele - datoram pieslēgts skārienekrāns, no kura attēlu projektors pārraida uz tāfeli. Vienkārši pieskarieties tāfeles virsmai, lai sāktu darbu pie datora. Īpaša programmatūra ļauj strādāt ar tekstiem un objektiem, audio un video materiāliem, interneta resursiem, veikt ar roku rakstītas piezīmes tieši virs atvērtajiem dokumentiem un saglabāt informāciju. Interaktīvā tāfele sniedz unikālas iespējas skolotāja un skolēna darbam un radošumam. Interaktīvās tāfeles palielina materiālu piegādes efektivitāti.

Interaktīvās tāfeles var mainīt mācīšanu un mācīšanos daudzos veidos. Šeit ir trīs no tiem:

1. Prezentācijas, demonstrācijas un modeļu veidošana. Pareizas programmatūras un resursu izmantošana kopā ar interaktīvo tāfeli var uzlabot izpratni par jaunām idejām.

Interaktīvā tāfele ir vērtīgs mācību līdzeklis visai klasei. Šis ir vizuāls resurss, kas palīdz skolotājiem ļoti dzīvā un saistošā veidā pasniegt jaunu materiālu. Tas ļauj prezentēt informāciju, izmantojot dažādus multimediju resursus, skolotāji un skolēni var komentēt materiālu un izpētīt to pēc iespējas detalizētāk. Tas var vienkāršot ķēžu skaidrojumu un palīdzēt izprast sarežģītu problēmu.

Instruktori var izmantot tāfeli, lai ideju prezentēšana būtu jautra un dinamiska. Tāfeles ļauj skolēniem mijiedarboties ar jaunu materiālu, kā arī ir vērtīgs rīks pedagogiem, skaidrojot abstraktas idejas un jēdzienus. Uz tāfeles varat viegli mainīt informāciju vai pārvietot objektus, lai izveidotu jaunus savienojumus. Skolotāji var skaļi domāt, komentēt savu rīcību, pakāpeniski iesaistīt skolēnus un mudināt rakstīt idejas uz tāfeles.

Aktīva studentu iesaistīšanās. Skolēnu motivāciju un iesaisti klasē var palielināt, izmantojot interaktīvo tāfeli.

Pētījumi liecina, ka interaktīvās tāfeles, izmantojot dažādus dinamiskus resursus un uzlabojot motivāciju, padara nodarbības jautras gan skolotājiem, gan skolēniem.

Pareiza interaktīvās tāfeles lietošana var palīdzēt pedagogiem pārbaudīt skolēnu zināšanas. Pareizie jautājumi dažu ideju precizēšanai attīsta diskusiju, ļauj skolēniem labāk izprast materiālu.

Vadot diskusiju, skolotājs var mudināt skolēnus strādāt mazās grupās. Interaktīvā tāfele kļūst par visas klases uzmanības centru. Un, ja visi materiāli ir iepriekš sagatavoti un viegli pieejami, tas nodrošina labu stundas tempu.

Nodarbības tempa un plūsmas uzlabošana. Izmantojot interaktīvo tāfeli, var uzlabot stundu plānošanu, tempu un plūsmu.

Darbs ar interaktīvajām tāfelēm ietver vienkāršu, taču radošu materiālu izmantošanu. Failus vai lapas var sagatavot iepriekš un saistīt ar citiem resursiem, kas būs pieejami nodarbībā. Skolotāji stāsta, ka gatavošanās stundai pēc vienas pamatlietas palīdz plānot un atvieglo stundas norisi.

Uz interaktīvās tāfeles varat viegli pārvietot objektus un etiķetes, pievienot komentārus tekstiem, attēliem un diagrammām, izcelt galvenos apgabalus un pievienot krāsas. Turklāt tekstus, attēlus vai grafiku var paslēpt un pēc tam parādīt galvenajos lekcijas punktos. To visu skolotāji un skolēni dara pie tāfeles visas klases priekšā, kas neapšaubāmi piesaista ikviena uzmanību.

Iepriekš sagatavoti teksti, tabulas, diagrammas, attēli, mūzika, kartes, tematiskie CD-ROM, kā arī hipersaišu pievienošana multivides failiem un interneta resursiem aktivizēs aktivitāti: netērēsiet daudz laika teksta rakstīšanai. uz parastās tāfeles vai pārslēdzieties no ekrāna uz tastatūru. Visus resursus var anotēt tieši ekrānā, izmantojot pildspalvas rīku, un saglabāt turpmākajām nodarbībām. Jūs vienmēr varat atvērt iepriekšējo nodarbību failus un atkārtot aplūkoto materiālu.

Pateicoties daudzveidīgajiem materiāliem, ko var izmantot uz interaktīvās tāfeles, skolēni daudz ātrāk uztver jaunas idejas. Skolotāji, kuri ilgstoši strādā ar tāfelēm, novērojuši, ka viņu stundu kvalitāte ir ievērojami uzlabojusies.

Protams, nevar droši apgalvot, ka skolēnu rezultāti uzlabosies, pateicoties interaktīvās tāfeles izmantošanai, taču daudzi skolotāji ievēro, ka skolēnu interese par klasē notiekošo ir kļuvusi lielāka. Viņi aktīvi apspriež jaunas tēmas un ātrāk atceras materiālu.

Interaktīvā tāfele būtībā ir displejs jūsu datorā. Tas nozīmē, ka visu, kas atrodas jūsu datorā, var parādīt uz interaktīvās tāfeles.

Tas dod jums iespēju izmantot plašu resursu klāstu, piemēram:

Prezentācijas programmatūra

teksta redaktori;

· Internets;

attēli (fotogrāfijas, zīmējumi, diagrammas, ekrāna attēli);

video faili (izvilkumi no televīzijas programmām, VHS video kasetēm vai digitālajiem video attēliem);

skaņu faili (izvilkumi no kasetēm vai radio, skolēnu vai citu skolotāju veiktie ieraksti).

Iespējams, nodarbības vienlaikus piesaistīs vairākus resursus, un skolotājs izvēlēsies to, kas viņam nepieciešams. Daudzi no iepriekš minētajiem resursiem izmanto datora iespējas, piemēram, krāsas, kustības un skaņu, no kurām lielākā daļa ne vienmēr ir pieejamas parastajā nodarbībā.

Šo ierīču lietošanas vienkāršība un resursu daudzveidība skolēnus iesaista vairāk nekā tradicionālās aktivitātes. Taču nereti skolotājiem ir jāpavada diezgan daudz laika, meklējot nepieciešamos materiālus.

Ir šādi galvenie veidi, kā izmantot interaktīvās tāfeles, ko piedāvā kolēģi no Apvienotās Karalistes:

Atzīmējumi un ieraksti virs ekrānā redzamajiem attēliem;

Vietņu demonstrēšana, izmantojot interaktīvo tāfeli visiem klausītājiem;

Grupu darba formu izmantošana;

Sadarbība pie dokumentiem, tabulām vai attēliem;

datora vadība, neizmantojot pašu datoru (vadība caur interaktīvo tāfeli);

· izmantojot interaktīvo tāfeli kā ierasts, bet ar iespēju saglabāt rezultātu, izdrukāt attēlu uz tāfeles uz printera u.c.;

teksta mainīšana ekrānā redzamajos dokumentos, izmantojot virtuālo tastatūru, kas ir konfigurēta programmatūra dēļi;

mainīt dokumentus vai attēlus ekrānā, izmantojot jebkādas piezīmes;

saglabājot datorā speciālā failā visas piezīmes, ko skolotājs veic nodarbības laikā, lai tālāk demonstrētu citās stundās vai ar interneta starpniecību;

Stundas laikā saglabātās piezīmes skolotājs var nodot jebkuram skolēnam, kurš nokavējis stundu vai nav paspējis veikt attiecīgās piezīmes savā kladē;

viena skolēna darba demonstrēšana visiem pārējiem klases skolēniem;

Izglītojošu video demonstrēšana;

zīmējumu veidošana uz interaktīvās tāfeles, neizmantojot datorpeli;

rasējumu, diagrammu un karšu veidošana nodarbības laikā, ko var izmantot turpmākajās nodarbībās, kas ietaupa stundā pavadīto laiku;

· Ar atbilstošu programmatūru skolotājs var parādīt jebkura skolēna monitora attēlu uz interaktīvās tāfeles ekrāna.

Kādas ir interaktīvās tāfeles galvenās priekšrocības salīdzinājumā ar tāfeli? Kāpēc interaktīvās tāfeles kļūst arvien populārākas? Kāpēc skolas nežēlo izdevumus, lai iegādātos tik dārgu aprīkojumu?

· Interaktīvās tāfeles ir līdzīgas parastajām tāfelēm, taču tajā pašā laikā palīdz skolotājam viegli un dabiski izmantot mācību līdzekļus, esot pastāvīgā kontaktā ar klasi.

· Interaktīvās tāfeles palīdz paplašināt e-mācību rīku izmantošanu, jo tās sniedz informāciju skolēniem ātrāk nekā ar standarta rīkiem.

· Interaktīvās tāfeles ļauj skolotājam palielināt materiāla uztveri, palielinot ilustratīvā materiāla daudzumu stundā, vai tā ir bilde no interneta vai liela mēroga tabula, teksta fails vai ģeogrāfiskā karte. Interaktīvā tāfele kļūst par neaizstājamu skolotāja pavadoni klasē, lielisku papildinājumu viņa vārdiem.

· Interaktīvās tāfeles ļauj skolotājam izveidot vienkāršus un ātrus labojumus esošajam metodiskais materiāls tieši nodarbībā, materiāla skaidrošanas laikā, pielāgojot to konkrētai auditorijai, konkrētajiem nodarbībā izvirzītajiem uzdevumiem.

Interaktīvās tāfeles ļauj skolēniem ātrāk absorbēt informāciju.

· Interaktīvās tāfeles ļauj skolēniem piedalīties grupu diskusijās, padarot diskusijas vēl interesantākas.

Interaktīvās tāfeles ļauj skolēniem sadarboties, risināt kopīgs uzdevums ko noteicis skolotājs.

Interaktīvās tāfeles ļauj pārbaudīt skolēnu zināšanas vienlaikus visā klasē un ļauj organizēt kompetentu atgriezenisko saiti "skolēns-skolotājs".

· Pilnībā integrējot interaktīvās tāfeles izglītībā, vienotas metodisko un demonstrācijas materiālu datu bāzes izveide.<#"884915.files/image001.gif">

Kādas ir biosfēras augšējās un apakšējās robežas?

Un tagad paskatīsimies, ko mācību grāmata stāsta par tādu jēdzienu kā biosfēra (tiek strādāts ar mācību grāmatu pie pilnīgiem semantiskiem fragmentiem, tiek uzdoti jautājumi, lai saprastu izlasīto materiālu).

Nosauciet dzīvo organismu veidus, kas apdzīvo mūsu planētu.

Ko grieķu valodā nozīmē vārds "biosfēra"?

Kāda ir dzīvo organismu galvenā iezīme?

Kas dzīvajiem organismiem piešķir tādu īpašību kā pielāgošanās spēja?

Kāpēc dzīvo organismu izplatībai ir noteiktas robežas?

Biosfēras robežas nosaka dabiskie organismu ietekmējošie faktori. Galvenais no tiem ir ultravioleto staru un temperatūras ietekme.

Materiāla primārā konsolidācija: uzdevums "Izveidot korespondenci."

A – Biosfēra.

B - augi, dzīvnieki un mikroorganismi

AT - Ultravioletie stari un temperatūru

G — V.I. Vernadskis.

D - Reprodukcija un pielāgošanās spēja

E - Sfēras, kas veido biosfēru

Zemes apvalks, kurā dzīvo dzīvi organismi.

Akadēmiķis, bioģeoķīmijas pamatlicējs.

Dabiski faktori, kas ietekmē ķermeni

Dzīvo organismu veidi

Gandrīz visa hidrosfēra, atmosfēras apakšējā daļa un litosfēras augšdaļa

Dzīvo organismu īpašības

Atslēga: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5

Organismu attiecības. Biocenoze.

Augi, dzīvnieki un mikroorganismi ir koncentrēti noteiktā zemes un ūdens daļā.

Izmantojot piedāvāto tabulu, noteiksim, kā biosfēras slāņi ir piesātināti ar dzīvību.

Vērtības, kas raksturo dzīves galveno slāni (pēc V. A. Uspenska domām)

No sniegtajiem datiem skaidri redzams, ka dzīvās vielas koncentrācija uz dzīvības piesātinātās biosfēras slāņa laukuma vienību palielinās, pārejot no sauszemes uz tipiskiem okeāna apstākļiem.

Kā jūs domājat, bez kā dzīve uz Zemes nav iespējama? Kāpēc?

… augi

Un tagad, izmantojot mācību grāmatas materiālu, mēs sastādīsim diagrammu par vielu un enerģijas apriti dabā.

Augi no nedzīvās dabas - minerālsāļi, ūdens un oglekļa dioksīds, saules gaismas ietekmē izdala dzīvībai nepieciešamās vielas un skābekli. Zālēdāji ēd augus. Savukārt plēsēji ēd zālēdājus. Pēc dzīvnieku un augu nāves to atliekas uzkrājas uz Zemes. Mikroorganismi sadalās, apstrādā tos, un tie atkal kļūst piemēroti augu barošanai.

Organismi, kas sagrupēti noteiktā dabas vidē, veido dzīvībai svarīgas kopienas. Augu, dzīvnieku un mikroorganismu kopienas, kas dzīvo uz Zemes tajā pašā dabas apstākļi, ko sauc par biocenozi (grieķu valodā "bio" - dzīvība, "cenosis" - vispārīgi).

Kādi ir biocenozes piemēri dabā, teritorijās ar vienādiem dabas apstākļiem.

... purvi, ezeri, pļavas, meži, tuksneši.

Materiāla primārā konsolidācija: uzdevuma "Aizpildi vārdu" izpilde.

Augi, dzīvnieki un mikroorganismi ir koncentrēti noteiktā … un … daļā. Viņi var pastāvēt savā starpā un ar dabisko vidi ciešā .... Šis savienojums ir balstīts uz...

Augi no nedzīvās dabas - minerālsāļi, ūdens un oglekļa dioksīds ... ietekmē izdala dzīvībai nepieciešamās vielas un skābekli.

Organismi, kas sagrupēti noteiktā dabas vidē, veido dzīvībai svarīgas kopienas. Tādos pašos dabas apstākļos uz Zemes mītošās augu, dzīvnieku un mikroorganismu kopienas sauc ... Piemēram, purvi ir biocenozes, ...

Savstarpēja pārbaude (uz tāfeles - pareizās atbildes)

Atslēga: 1. zeme 2. ūdens 3. nedalāma saite 4. zaļie augi

Saules stari 6. biocenoze 7. ezeri, pļavas, meži, tuksneši