Profesionālās izglītības un apmācības jēdzieni. Profesionālās apmācības sistēmas veidošanas koncepcija. Pašreizējās pieejas darbinieku apmācībai


Sistēmas un koncepcijas profesionālā izglītība Soli pa solim apmācība Soli pa solim Apmācības jēdziens vienā profesijā Pamata un speciālā jēdziens profesionālā apmācība Daudzlīmeņu profesionālā apmācība Speciālistu apmācība saīsinātiem apmācības periodiem 2


UZ VIENAS PROFESIJAS APMĀCĪBAS JĒDZIENU. Atbilstoši šai koncepcijai jau pirmajā profesionālās apmācības gadā pēc vienota plāna viena apmācību cikla laikā notiek speciālās apmācības konkrētai profesijai, kas noslēdzas ar eksāmenu. 3




SOĻU APMĀCĪBAS: Profesionālās apmācības cikls ir sadalīts vairākos posmos. Katrā studiju līmenī tiek kārtoti atbilstoši eksāmeni; students var apstāties tālākizglītība un uzsākt profesionālo darbību ar atbilstošu kvalifikāciju. 5


POSMA POSMA APMĀCĪBAS 1 profesionālās pamatapmācība profesiju grupas ietvaros, kas ir pamats tālākai specializētajai profesionālajai izglītībai 2 vispārējā profesionālā specializācija. Apmācības notiek vairākās specialitātēs vienlaicīgi 3 speciālās profesionālās apmācības, lai apgūtu kvalifikācijas iegūšanai nepieciešamās zināšanas un prasmes profesionālā darbība. 6






PAMATA UN SPECIĀLĀS PROFESIONĀLĀS APMĀCĪBAS JĒDZIENS paredz profesionālās pamatizglītības pamatizglītības posmu saistīto profesiju grupā (poliarodmācība) un speciālo posmu speciālās profesionālās izglītības iegūšanai noteiktā specialitātē (mono arodapmācība). Pamata un speciālās profesionālās apmācības koncepcijas galvenais princips ir specializācijas princips: apmācība īpašā līmenī tiek veikta saskaņā ar noteiktu specializāciju. 9






IZGLĪTĪBAS DIVERSIFIKĀCIJA (lat. diversicatio — pārmaiņas, dažādība) — izglītības līmeņu un formu daudzveidība. Izglītības un zinātnes komponenti tiek veidoti uz universitāšu bāzes, vai arī notiek vidusskolas apvienošana izglītības iestādēm vienotā izglītības iestādē augstskolu paspārnē. 12



1

Raksts veltīts mūsdienu profesionālās izglītības sistēmas veidošanās teorētisko pamatu analīzei. Pašreizējās pieejas profesionālās izglītības sistēmas galveno vadības formu izpratnei, tās kvalitātes novērtēšanai, mijiedarbības veidam ar sabiedrību, kā arī profesionālās izglītības funkcionēšanas galvenajām idejām un principiem esošās informācijas kontekstā. sabiedrība tiek uzskatīta. Pēc autoru domām, svarīgākās idejas, kas darbojas kā atbalsts mūsdienu transformācijām šajā jomā, ir: sociālās partnerības idejas, izglītības līdzdalība, profesionālās izglītības atvērtība, kas stimulē interešu daudzveidību, kā arī veicina veidošanos. no dažādām izglītības iestādēm un izglītības vides, kvalitātes novērtēšana uz kompetencēm balstītas pieejas ietvaros, vadošā un tālākizglītība, tās humanizācija un demokratizācija.

Atslēgvārdi: sociālā partnerība

atvērtā izglītība

padziļināta izglītība

līdzdalību

kompetences pieeja

nepārtraukta izglītība.

1. Geršunskis, B. S. XXI gadsimta izglītības filozofija (uz praksi orientētu izglītības koncepciju meklējumos) / B. S. Geršunskis. - M.: Pilnība, 1998. - 608 lpp.

2. Barmin, N. Yu. Pieaugušo izglītība jaunajā ekonomikā: sociālfilozofiskā analīze / N. Yu. Barmin. - Ņižņijnovgoroda: Ņižņijnovgorodas Izglītības attīstības institūts, 2010. - 155 lpp.

3. Iljenkovs, E.V. Filozofija un kultūra / E.V. Iļenkovs. - M.: Maskavas Psiholoģiskā un pedagoģiskā institūta izdevniecība; Voroņeža: izdevniecība NPO MODEK, 2010. - 808 lpp.

4. Kolotilova, N. V. Mijiedarbības problēma izglītības iestādēm un ģimenes mūsdienu sociāli kultūras apstākļos / N. V. Kolotilova // Teorētiskā un pielietotās problēmas personības attīstība izglītības telpā: Sest. Art. pēc mātes. V Intl. zinātniski praktiskā. konf. augstskolu profesori, zinātnieki, speciālisti, maģistranti, studenti. - N. Novgoroda: VGIPU, 2010. - S. 158-160.

5. Novikovs, A. M. Krievu izglītība g jauna ēra/ A. M. Novikovs // Mantojuma paradoksi, attīstības vektori. - M.: Egves, 2000. - 272 lpp.

Šodien diezgan aktīvi tiek apspriestas profesionālās izglītības problēmas. Un pašmāju zinātnē, neskatoties uz zinātnieku domstarpībām atsevišķos jautājumos, ir izveidojusies noteikta koncepcija, kas atspoguļo vairākas visparīgie principi mūsdienu krievu sabiedrībai nepieciešamā profesionālā izglītība.

Profesionālā izglītība var veicināt indivīda veiksmīgu adaptāciju profesijas pasaulē tikai tad, ja izglītības iestādes ir cieši saistītas ar darba devējiem un sabiedrību kopumā. Tātad mūsdienu koncepcijas reformējot profesionālo izglītību, tiek pamatota ideja attīstīt "sociālo partnerību kā īpašu mijiedarbības veidu starp izglītības iestādēm un mācību priekšmetiem un darba tirgus institūcijām, valsts un pašvaldību iestādēm, sabiedriskajām organizācijām". Krievijas sociālās partnerības attīstības koncepcijas izglītībā autors ir akadēmiķis E. V. Tkačenko. Pedagoģiskajā interpretācijā Krievu izglītība sociālo partnerību raksturo kā līgumattiecību sistēmu starp izglītības iestādēm un darba devējiem, nodarbinātības dienestu, arodbiedrībām, vecākiem, kas ļauj sekot līdzi un adekvāti reaģēt uz darba tirgus dinamiku, pieprasīto profesiju apjomu un struktūru, kā arī kā sabiedrības diktētas sociālās un kultūras prioritātes. Sociālās partnerības ietvaros var apvienot izglītības un darba devēju spēkus profesionālās izglītības iestāžu absolventu apmācības kvalitātes novērtēšanā, attīstības valstī izglītības standarti pēc profesijas un vispārējās shēmas profesionālās izglītības finansēšana. Sociālā partnerība kalpo, lai apmierinātu vajadzības:

  • darba tirgus kā ekonomisko struktūru kopums, kas sniedz informāciju par atbilstošas ​​kvalifikācijas strādnieku un speciālistu vajadzībām;
  • darba tirgus kā dažādu cilvēku kopums, kuri vēlas apgūt profesiju, mainīt darbības profilu vai pilnveidot prasmes;
  • tirgus izglītības pakalpojumi kā profesionālās izglītības iestāžu kopums, kas sniedz informāciju par izglītības profesiju un programmu sarakstu, apmācību izmaksām un ilgumu.

Sociālā partnerība var kļūt par uzticamu pamatu uz praksi orientētas mācīšanās īstenošanai, kad students iegūst iespēju praktizēties turpmākās profesionālās darbības jomā. Metodiskās sistēmas nodrošināšana moderna sistēma profesionālā izglītība iespēja īstenot uz praksi orientētu izglītību, kas ņem vērā mūsdienu sabiedrības vajadzības - sociālo konstrukcinismu, "attiecību zinātni". Ja uzmanības fokuss pāriet no indivīda uz attiecībām, tad tas nosaka indivīda un sabiedrības pozīciju vienlīdzību dialogisko attiecību sistēmā, kas mūsdienās ir ārkārtīgi nepieciešama profesionālās izglītības sistēmai. Sociālā konstrukcionisma teorijā tiek pieņemts, ka izglītības rezultātam jābūt noteiktām sociālās prakses formām. Pēc tam visa mācīšanās uzmanība pāriet no indivīda sagatavošanas uz formalizētu un standartizētu diskursu atkārtošanu.

Sociālās partnerības ideju īstenošana neizbēgami nozīmē profesionālās izglītības sistēmas "atvērtību". Šis nosacījums piesaista pētniekus, jo, no vienas puses, profesionālās izglītības sistēmas atvērtība stimulē tai adresēto valsts un sabiedrības interešu daudzveidību, tas ir, zināmu "sociālās kārtības" nenoteiktību. Savukārt profesionālās izglītības sistēmā veidojas daudzveidīgas izglītības iestādes un izglītības vide. Atvērtība padara profesionālās izglītības sistēmu spējīgu ne tikai uztvert inovatīvas tendences no ārpuses, bet arī apmierināt šo ārējo ietekmi ar iekšējām vajadzībām un iespējām sevis maiņai un pašattīstībai. Reaģējot uz realitātes daudzveidību, pati profesionālā izglītība kļūst par iekšēji daudzveidīgu sistēmu, kuras elementi nodrošina viens otra pastāvēšanu un attīstību.

Profesionālās izglītības sociālās partnerības un atvērtības idejas ir cieši saistītas ar ideju par līdzdalības pieeju profesionālās izglītības vadībā. Divi punkti ir saistīti ar ideju par līdzdalību profesionālās izglītības vadībā. Pirmkārt, līdzdalības vadība veicina inovāciju pieaugumu profesionālās izglītības sistēmā. Tas notiek vai nu tāpēc, ka jauni subjekti (aktori) šajā procesā ienes jaunas idejas, idejas, vai arī tāpēc, ka to īstenošanas varbūtība ir lielāka, jo sistēmas subjektu loma ļauj viņiem vairāk ietekmēt lēmumu pieņemšanu. Otrkārt, līdzdalības vadība, iesaistot sabiedrību un darba devējus, sniedz izglītības iestādei lielāku atbalstu tās funkciju īstenošanā un problēmu risināšanā.

Šāda pieeja parāda uzmanību profesionālās izglītības kvalitātes problēmai. Ietvaros īstenošanai visatbilstošākās ir līdzdalības idejas izglītības sistēmas vietējā līmenī (reģionālās, pašvaldības, atsevišķas izglītības iestādes), jo tieši šajā līmenī vadības sistēma ietver mijiedarbību ar pilsoniskās sabiedrības struktūrām un to pārstāvju iesaisti izglītības kvalitātes vadības procesā. Ar līdzdalības pieeju, kas atspoguļo pašreizējās sabiedrības vajadzības, izglītības sistēma kļūst par sociāli un kultūras ziņā saderīgāko.

Šajā sakarā profesionālās izglītības sistēmas reformēšana nav iespējama bez jaunu pieeju izstrādes tās kvalitātes novērtēšanai. Zinātnisko un pedagoģisko avotu analīze parādīja, ka profesionālās izglītības efektivitātes vērtēšanas kritērijs ilgstoši bija absolventu nodarbinātība, bieži vien atkarībā no izmaiņām darba tirgū. 90. gados uzmanības centrā ir mācīšanās rezultātu un mērķu izvērtēšana. Mūsdienās topošo speciālistu sagatavošanas kvalitātes novērtējums ietver akadēmisko prasmju izmantošanas, profesionālo iemaņu un citu kompetences demonstrēšanas veidu novērtēšanu.

No sabiedrības interešu viedokļa profesionālās izglītības kvalitāte ir kompleksa kategorija, kurai ir civilizācijas, sociālsistēmiskas, kultūras, nacionālestētiskas, izglītojoši pedagoģiskas un personiskas dimensijas. Galvenais jēdziens šajās "dimensijās" ir atbilstības attiecība, izglītības atbilstība attiecīgo civilizācijas, sociālo, kultūras institūciju un sistēmu attīstības prasībām, tajā skaitā cilvēka attīstības prasībām un profesionāla speciālista sagatavošanai.

Kategorijas "izglītības kvalitāte" sarežģītība ir saistīta ne tikai ar nepieciešamību pēc profesionālās izglītības, lai tā atbilstu (būtu adekvātai) sabiedrības, kultūras, personības un laikmeta daudzveidīgajām vajadzībām, bet arī ar pašas parādības sarežģīto iekšējo struktūru. izglītības kvalitāte, tās daudzpusība. Šeit ir dažas izglītības kvalitātes pazīmes:

  • kvalitātes daudzdimensionalitāte (izglītības gala rezultāta kvalitāte, izglītības sistēmu potenciāla kvalitāte, kas nodrošina šīs kvalitātes sasniegšanu; izglītības un apmācības rezultātu kvalitāte); radošās un reproduktīvās, zināšanu un darbības sastāvdaļas;
  • daudzlīmeņu kvalitātes gala rezultāti (augstskolas absolventu īpašības, SSUZOV, vispārizglītojošās skolas);
  • izglītības kvalitātes daudzsubjektivitāte (izglītības kvalitātes vērtēšanu veic daudzi mācību priekšmeti: paši studenti un studenti, augstskolu un aspirantūru absolventi u.c.);
  • daudzkritēriji - izglītības kvalitāti vērtē pēc kritēriju kopuma;
  • polihronisms - izglītības kvalitātes aktuālo, taktisko un stratēģisko aspektu kombinācija, ko vieni un tie paši mācību priekšmeti dažādos laikos uztver atšķirīgi;
  • nenoteiktība izglītības kvalitātes un izglītības sistēmu principā novērtēšanā, ko izraisa augstāks subjektivitātes līmenis dažādu mācību priekšmetu izglītības kvalitātes novērtēšanā;
  • nemainība un mainīgums - starp daudzajām izglītības sistēmu, izglītības iestāžu, to absolventu kvalitātēm, nemainīgām, kopīgām īpašībām visiem katra izglītības līmeņa absolventiem, katrai augstskolu absolventu specialitātei vai apmācības virzienam un konkrētiem (tikai noteiktam komplektam). absolventi vai izglītības sistēmas) izceļas.

Profesionālās izglītības kvalitāte ir visu šo faktoru neatņemama funkcija (kompromiss). Tāpēc tā izvērtēšana ir viens no grūtākajiem sociālpedagoģiskajiem uzdevumiem. Tā kā pamatjēdziens "izglītība" attiecas gan uz "izglītību" kā rezultātu (izglītība), gan uz "izglītību" kā izglītības process kas ļauj iegūt vēlamo rezultātu, tad jēdziens "izglītības kvalitāte" attiecas gan uz rezultātu, gan uz procesu.

Pieeju izglītības rezultātam kā iespējamam pamatam vienotas izpratnes veidošanai par mūsdienu speciālista kvalifikāciju saturu un kompetencēm nosaka Boloņas procesa dokumenti. Projektā "Izglītības struktūru virsstruktūra", kam seko lielākā daļa Boloņas procesā iesaistīto valstu profesionālās izglītības iestāžu, prioritāte kopīgus centienus sauca par absolventu vispārējo un speciālo kompetenču definīciju. Līdz ar to uz kompetencēm balstītā pieeja ir pieeja, kas orientēta uz izglītības rezultātu, un rezultāts ir nevis apgūtās informācijas apjoms, bet gan cilvēka spēja rīkoties dažādās problēmsituācijās, savukārt izglītības rezultāti tiek atzīti par izglītības rezultātu. nozīmīgs ārpus izglītības sistēmas.

Mūsuprāt, profesionālās izglītības kvalitāti nodrošina arī cilvēka kvalitātes progresīvas attīstības likuma mehānismu darbība, izglītības sistēmu kvalitāte sabiedrībā. Tas ir, attīstības (evolūcijas) dinamikā objektu vai procesu kvalitātei ir jāpārspēj vides attīstības (supersistēmas) izvirzīto prasību sistēma.

Kvalitāte starptautiskajos standartos ISO 9000 tiek definēta kā atbilstība klientu prasībām. Patērētāji saistībā ar profesionālo izglītību ir: valsts, pasūtītājas organizācijas, skolēni un viņu vecāki. V tirgus apstākļiem ne tikai valsts ir ieinteresēta labā izglītības kvalitātē, bet arī sabiedriskās organizācijas, rūpnieciskās un komerciālās struktūras, uzņēmējdarbība u.c. Šajā kontekstā profesionālās izglītības kvalitātes vadība ir pasākumu sistēmas izstrāde un ieviešana, lai efektīvi sniegtu tādas kvalitātes izglītības pakalpojumus, kas nodrošina, ka profesionālās izglītības rezultāts atbilst patērētāju, galvenokārt darba devēju, prasībām.

Viens no uz kompetencēm balstītas profesionālās izglītības koncepcijas izstrādātājiem ir A. M. Novikovs. Būtisks pamats teorētiskai izpratnei par jauniem virzieniem profesionālās izglītības attīstībā Krievijā, viņaprāt, ir atziņa, ka profesionālā izglītība postindustriālā sabiedrība- tā ir cilvēka spēja veikt profesionālu darbību (sazināties, mācīties, analizēt, izstrādāt, izvēlēties un radīt), pamatojoties uz:

Pēc AM Novikova domām, šis postulāts attīstās "... formulējot četras galvenās idejas, kas atbilst galvenajiem izglītības mērķiem, kas saistītas ar četru priekšmetu - indivīda, sabiedrības, ražošanas un pašas izglītības sfēras - vajadzību apmierināšanu: humanizāciju, demokratizācija, augstākā izglītība, tālākizglītība”.

Profesionālās izglītības humanizācija (priekšmetu-personiskā orientācija) tiek uzskatīta par tās pārorientāciju uz personīgo orientāciju, kā indivīda attīstības un pašapliecināšanās procesu un rezultātu un kā līdzekli tās sociālās un ekonomiskās stabilitātes un sociālās aizsardzības nodrošināšanai. postindustriālā sabiedrība apstākļos tirgus attiecības. Runa ir par uz zināšanām balstītas izglītības paradigmas maiņu pret uz studentiem orientētu paradigmu.

Profesionālās izglītības demokratizāciju var uzskatīt par pāreju no stingras centralizētas un vispārēji vienotas izglītības organizācijas sistēmas uz apstākļu un iespēju radīšanu katram audzēknim, studentam un skolotājam, katrai izglītības iestādei pilnvērtīgai savu spēju un spēju attīstībai, ņemot vērā sabiedrības un ražošanas vajadzības.

Augstākā izglītība nozīmē: vispārējās un profesionālās izglītības sistēmas attīstības līmenim ir jāpārspēj un jāveido indivīda, sabiedrības un ražošanas, tās aprīkojuma un tehnoloģiju attīstības līmenis. Padziļinātas profesionālās izglītības formu organizēšana iespējama, veidojot reģionālā sociālā pasūtījuma uzskaites sistēmu. Tikai šajā gadījumā iespējama gan padziļināta personāla apmācība reģioniem, gan speciālistu agrīna pārkvalifikācija reģioniem perspektīvās profesijās.

Izglītības nepārtrauktība nodrošina indivīda daudzdimensionālas kustības iespēju izglītības telpā un rada optimālus apstākļus šādai kustībai, tas ir, pāreja no "izglītības uz mūžu" konstruēšanas uz "izglītības caur dzīvi" konstruēšanu notiek. tiek veikta. No indivīda kā izglītības pakalpojumu patērētāja viedokļa var izdalīt trīs “nepārtrauktības” veidus (atlases pamatā ir indivīda kustības vektori izglītības telpā):

  • horizontālā nepārtrauktība (piemēram, profesijas maiņa, nemainot kvalifikācijas līmeni);
  • vertikālā nepārtrauktība (dotās profesijas izglītības pakāpju un līmeņu pieaugums, mainoties izglītības statusam);
  • kustība "uz priekšu" - padziļināta apmācība, nemainot izglītības statusu.

Profesionālās izglītības nepārtrauktība ietver pamatizglītības un pēcdiploma izglītības komplementaritātes (savstarpējās komplementaritātes) principa īstenošanu. Šis princips attiecas uz personas “uz priekšu vektoru” izglītības telpā. Tajā pašā laikā pēcdiploma izglītības attīstība var būt ļoti mainīga.

Tādējādi, pamatojoties uz profesionālās izglītības teorijām, kas dominē mūsdienu Krievijas zinātnē, mēs varam izdarīt vairākus secinājumus:

  1. Profesionālās izglītības tālāka attīstība inovatīvā sabiedrībā iespējama, tikai pamatojoties uz tās mijiedarbību ar ekonomikas sfēru, pārstāvot darba devēju intereses; šajā gadījumā profesionālās izglītības sistēmai jābūt “atvērtai”, un galvenās izglītības un sabiedrības mijiedarbības formas var būt sociālā partnerība un izglītības iestādes vadība uz līdzdalības principu; Izglītības un sabiedrības mijiedarbības metodoloģiskais pamats var būt sociālais konstrukcinisms.
  2. Profesionālās izglītības kvalitāte ir atkarīga no absolventu zināšanu un prasmju līmeņa atbilstības mūsdienu ekonomikas prasībām; Šo kvalitāti var nodrošināt tikai paaugstināta profesionālā izglītība, kas sagatavo speciālistus, ņemot vērā galvenās reģiona sociāli ekonomiskās attīstības tendences.
  3. Strauju tehnoloģiju pārmaiņu, zinātnes progresa apstākļos aktuāla kļūst jauna tipa speciālista veidošanās: tāda, kuram ir ne tik daudz stabils zināšanu krājums, cik noteiktas prasmes un personiskās īpašības, kas ļauj kompetenti apgūt tehnoloģiskos jauninājumus; Tāpēc jauna koncepcija profesionālā izglītība kļūst par kompetencēm balstītu pieeju, kas novērtē profesionālās izglītības iestādes absolventa personības konkurētspēju mūsdienu darba tirgū; pedagoģiskais pamatsšāda veida izglītība ir uz studentiem orientēta paradigma.
  4. Pārvērtības zinātnes, rūpniecības un informācijas jomā ātri noved pie profesionālo zināšanu jomu atjaunošanās, tāpēc ir nepieciešama nepārtrauktas profesionālās izglītības sistēma, lai uzlabotu speciālistu zināšanas vai apgūtu jaunu, pieprasītu specialitāti.

Recenzenti:

  • Povshednaya Faina Viktorovna, Ph.D. n., federālās valsts augstākās profesionālās izglītības iestādes "Ņižņijnovgorodas valsts" Vispārējās pedagoģijas katedras profesors Pedagoģiskā universitāte viņiem. Kozma Miņins”, Ņižņijnovgoroda.
  • Filippovs Jurijs Vladimirovičs, Ņižņijnovgorodas Valsts arhitektūras un būvniecības universitātes Starptautiskās un starpuniversitāšu sadarbības katedras vadītājs, pedagoģijas zinātņu doktors, Ņižņijnovgorodas profesors.

Bibliogrāfiskā saite

Igtisamova G.R., Šabaļins O.A. PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS JĒDZIENS MŪSDIENĀS MŪSDIENAS ZINĀTŅĀ // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. - 2012. - Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus

Mūsdienīga jauniešu profesionālās apmācības koncepcija


Valsts bagātība aug ne tikai ar tās dabas resursiem.
Vēsturiskā pieredze liecina, ka daudzu attīstīto valstu labklājību noteica to strādājošo tautu neatlaidība un unikālās prasmes. Tam ir daudz piemēru. Mazā Holande, kuras iedzīvotāji, iegūstot arvien jaunas jūras teritorijas, plaukst no lauksaimnieciskās ražošanas augļiem. Little Switzerland ir gadsimtu vecs precīzās metālapstrādes tendenču noteicējs. Japāna, kurai nav lielas dabas resursi, ir kļuvis par vienu no pasaules līderiem progresīvu tehnoloģiju izstrādē un pielietošanā.
Šo sarakstu var turpināt, un vienmēr šādos gadījumos lietu izšķir izpildītāju kompetence un profesionalitāte.
Laiks diktē jaunas prasības mūsdienu ražošanā nodarbināto jauno speciālistu apmācības līmenim un saturam. Ir mainījies vispārēja loģika ražošanas aktivitātes attīstība, un tas attiecas uz visa veida darbu - no visvienkāršākā fiziskā līdz sarežģītāk garīgajam: gan tradicionāli priviliģētajam tehniskā intelektuāļa darbam, gan kvalificēta strādnieka darbam. Parādās pilnīgi jaunas tendences, par kurām iepriekš pat nav runāts. No mūsu valsts panākumiem attīstības un labklājības virzienā ir atkarīga visas sabiedrības un jo īpaši izglītības jomā strādājošo speciālistu izpratne par šo situāciju.

Pašreizējās pieejas darbinieku apmācībai


Pēdējās desmitgades nacionālā vēsture bija diezgan sarežģītas, un jo īpaši tas negatīvi ietekmēja sabiedrības attīstības perspektīvām nozīmīgāko jomu - aizejošo nomaiņu un jaunas ražotāju paaudzes sagatavošanu.
Šodien valsts ir spiesta steidzami mainīt situāciju vienā no tai sāpīgākajiem jautājumiem - visu tautsaimniecības nozaru darbinieku apmācībā. Jebkurā no tās jomām ļoti nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kas spēj apgūt modernās tehnoloģijas un jaunākās tehnoloģijas.
Mūsdienu ražošanā nodarbinātā strādnieka funkcijas ir kļuvušas pavisam citas. Pats vārds "darbinieks" iegūst pavisam citu saturu zinātnes un tehnikas progresa dabiskās kustības apstākļos. Mūsdienās specialitātes sākotnējās meistarības līmenis ir pagātnes mantojums. Piemēram, Japānā strādājošo īpatsvars ar augstāko profesionālo izglītību jau sen pārsniedzis 60%. Dzīve viennozīmīgi noved pie pilnīgi acīmredzama secinājuma: strādnieku apmācībai Krievijā šodien ir vajadzīgas jaunas pieejas, neparasti risinājumi.
Šāda situācija ir ne tikai izglītībā, bet tieši šeit īpaši operatīvi jārēķinās ar izmaiņām, ar kurām nepielūdzamā dzīve iejaucas jau izveidotās darbības sistēmās.
Kvalificētu darbinieku apmācība vienmēr ir bijis nopietns uzdevums, jo reālie ražošanas panākumi lielā mērā bija atkarīgi no viņu kvalifikācijas līmeņa. Tajā pašā laikā strādnieku darbaspēka satura analīze uzrādīja stabilu, visām attīstītajām valstīm raksturīgu tendenci, kas saistīta ar fiziskā darbaspēka izmaksu īpatsvara samazināšanos visās nozarēs.
Lielākajā daļā rūpnieciski attīstīto valstu zemas kvalifikācijas darbu, kas saistīts ar monotonu un monotonu darbu, ar ražošanu kaitīgos vai bīstamos apstākļos, arvien biežāk veic mašīnas un to intelektuālā dažādība – roboti. Nekļūst prestiži veikt mazkvalificētu darbu, kas saistīts ar ievērojamu fizisko piepūli. Darba funkciju maiņa skaidri iezīmējusi kritērijus darba veidu pievilcībai jauniešiem.
Priekšgalā (neatkarīgi no spēku pielietošanas sfēras) ir darbība, kas saistīta ar personīgo interesi, ar savu spēku radošas pielietošanas iespējām. Tas attiecas uz ļoti dažādām darba jomām: no rūpnieciskās un lauksaimnieciskās ražošanas līdz pakalpojumu nozarei. Zinātnieku pētījumi visā pasaulē apstiprina, ka pēc salīdzinoši īsa laika perioda parādās lavīnai līdzīga izrāviena tendence. jaunākās tehnoloģijas ražošana būs visuresoša. Daudzi no mūsdienu parastajiem ražošanas procesiem tiek aizmirsti vai krasi mainās. Tāpēc mēs runājam ka mūsdienu strādnieks, saglabājis labākās īpašības pagātnes profesionālim, jābūt gatavam mobili pielāgoties strauji mainīgajiem tehnoloģiskajiem procesiem, jaunāko iekārtu un instrumentu parādīšanās un sekmīgi tos apgūt. Jauniešiem būtu jāsaprot, ka nē, pat augsts zināšanu līmenis šodien viņiem garantē nākotnē, ka viņi atbildīs izvēlētās specialitātes prasībām. Ja vēlies palikt pieprasīts, tad pierod pie domas, ka vajag (un būs!) mācīties visu mūžu.
Līdz ar to svarīgākais kvalificētu speciālistu sagatavošanas uzdevums, pirmkārt, ir jaunu pieeju profesionālajā apmācībā izpratne.
Iepriekš minētais nenozīmē atteikšanos veidot praktikantos pamatīpašības, kas vienmēr ir nepieciešamas un ņem vērā ražošanas ilgtermiņa prasības. Tie vienmēr ir bijuši:
- rūpnieciskās un tehnoloģiskās disciplīnas ievērošana;
- rūpīga attieksme pret aprīkojumu un instrumentiem;
- prasme iegūtās teorētiskās zināšanas pielietot praksē;
- dziļas un stabilas zināšanas inženierzinātņu un ražošanas tehnoloģiju pamatos, darba organizācijā - tādā apjomā, kāds nepieciešams profesijas apgūšanai un tālākai kvalifikācijas celšanai.
Uz pašreizējais posms topošajam speciālistam tiek izvirzītas radoši domājošas, aktīvas un mainīgiem ražošanas apstākļiem viegli pielāgojas personības īpašības. Citiem vārdiem sakot, profesionāļa īpašības - cilvēks, kurš ir atradis savu likteni, apguvis augstu ražošanas aktivitātes līmeni, apzināti mainās un attīsta sevi visdažādāko uzdevumu risināšanas gaitā, sniedzot savu individuālo radošo ieguldījumu profesijā. Līdz ar to galvenās kvalificētu speciālistu sagatavošanas jomas ir ne tikai jauniešu mācīšana, bet gan pašas dzīves noteikto prioritāšu īstenošana.

Kolekcijas izvade:

JĒDZIENI PROFESIONĀLS PARRAZOVANIE UN MODEĻI SAGATAVOJUMI VADĪBA PERSONĀLS

Ivaņenko I.A.

cand. uhkon. Zinātnes, docents SGPA, G. Sterlitamak

E-pasts:

Daudzi pašmāju pētnieki ir devuši ieguldījumu vadības darba profesionalizācijas teorijas izstrādē. Šobrīd turpinās arī vadības pamatstandartu sistēmas izpēte un pamatošana. Pētījumu datu analīze parādīja, ka daži no tiem ir balstīti uz inženiertehniskajiem standartiem, citi uz iedibinātām īpašībām un tradīcijām, bet citi uz kvalitātes standartiem. Lielākajai daļai izstrādāto standartu ir ieteikuma raksturs.

Pats standartizācijas process nostiprināja vadības konceptuālo aparātu un ļāva noteikt profesionālās vadības darbībās nepieciešamos dokumentus. Tādējādi tika formalizēta vadības darbība, kas ļāva skaidrāk identificēt darbības normas un izveidot darba kvalifikācijas raksturlielumus šai darba sfērai.

Pārvaldības darbību rakstura un specifikas analītiskajos pētījumos papildus standarta klasifikatoriem tiek izmantotas arī citas vadības darbību analīzes metodes:

Mikroanalīze. Analizēt darbību nozīmē aprakstīt, no kurām, ja iespējams, mazākām, daļējām operācijām tā sastāv un kā tās tiek organizētas laikā (“terbligs”). Vēl viens vadības darbības mikroanalīzes variants ir laika analīze.

Vadības darbības empīriskā analīze. Pieeja ir vērsta uz lielu bloku, darbības komponentu identificēšanu un aprakstu. Lielāks analīzes mērogs ļauj noteikt jēgpilnus darbības komponentus, kas piepildīti ar īpašu vadības nozīmi.

Darbības strukturālā un morfoloģiskā analīze. Rīcību kā darbības galveno sastāvdaļu izšķir, pamatojoties uz divu galveno īpašību esamību: 1) darbība ir darbības sastāvdaļa, kurai ir patstāvīgs un obligāti apzināts mērķis; 2) darbības mērķim noteikti nav jāsakrīt ar visas darbības mērķi.

Lomas pieeja vadības darbības analīzei. Līdera darbība ir noteiktu sociālo lomu sistēmas izpilde. Izpētīt vadītāja darbības nozīmē identificēt un raksturot vadītāja lomas, kuras viņš veic.

dimensiju pieeja. Tas ietver vadības darbības analīzi, pamatojoties uz konkrētām funkcionālajām vienībām - vadības uzvedības dimensijām ("dimensijas") - jo īpaši ("uzmanība disciplīnai", "problēmu risināšana", "pārstāvība", "konfliktu vadība" utt. . - tikai aptuveni 20 "izmēri").

normatīvā pieeja. Procedūra ietver divus galvenos posmus. Pirmajā posmā tiek analizēts "normatīvi apstiprinātā darbības veida" saturs, ņemot vērā galvenos oficiālos pienākumus un prasības to īstenošanai. Otrajā posmā tiek analizēts individuālais līdera darbības veids, kā arī tiek identificētas un interpretētas neatbilstības starp normatīvajiem un individuālajiem veidiem. Pēc tam tiek apkopoti abu posmu rezultāti.

Vadības darbību funkcionālā analīze. Tas fiksē galveno darbībā - kādas nemainīgas, nemainīgas funkciju sistēmas klātbūtni. Tie veido darbības būtību un specifiku kopumā - kā darba aktivitātes veidu neatkarīgi no konkrētām šķirnēm. Šī pieeja ne tikai nav pretrunā ar visām pārējām, bet ļauj tās integrēt holistiskā vadības darbību izpētes metodoloģijā.

Katra no šīm pieejām ietekmē vadības darba modeļu izstrādi, katra no tām ietekmē vadītāju apmācības programmas. Pašmāju un ārvalstu autoru darbu analīze par šiem jautājumiem ļauj identificēt vadītāju apmācības modeļus dažādās valstīs, tendences vadītāju izglītības transformācijā.

Līdz šim pētnieki ir identificējuši trīs veidu makromodeļus apmācību vadītājiem:

1. "Tradicionālais" (Eiropas kontinentālais) modelis, ko sauc par "kvalificētu vadītāju". Tās pamatā ir skaidrs augstākās profesionālās izglītības sadalījums inženierzinātnēs, ekonomikā, humanitārās zinātnes universitātēs, politehnikās un citās institūcijās, no vienas puses, un apmācību uzņēmējdarbībā un vadībzinībās papildu (pēcdiploma) izglītības sistēmā, no otras puses.

2. "Jaunais" (amerikāņu) modelis, ko sauc par "profesionālo vadītāju", ir balstīts uz biznesa skolu kā galveno uzņēmējdarbības un vadības izglītības un pētniecības centru izveidi. Tajās studenti mācās dažādās programmās pēc vidusskola, un cilvēki ar augstāko izglītību jebkurā specialitātē, kuriem jau ir praktiskā darba pieredze. Šī modeļa ietvaros atbilstošā apmācību centri ir arī dažādas profesionālās pilnveides programmas vadītājiem, neatkarīgi no tā, vai viņi ir absolvējuši biznesa skolu vai nē.

"Tradicionālo" modeli izmanto Austrija, Beļģija, Vācija, Somija un dažas citas valstis. To izmanto arī Japānā (ar savu "uzņēmuma iekšējo" specifiku).

"Jaunais" modelis papildus Amerikas Savienotajām Valstīm tiek izmantots Lielbritānijā, Dānijā, Norvēģijā, Kiprā un citās valstīs.

3. Lielākajā daļā Eiropas valstu (Spānija, Itālija, Nīderlande, Francija u.c.) tiek izmantots “jauktais” modelis, kurā ir tradicionāli un jauni biznesa izglītības sektori, un attiecīgi dažāda veida izglītības iestādes (universitātes, uzņēmējdarbība). skolas, augstākās izglītības institūti utt.).

Krievijā augstākās profesionālās izglītības programmas specialitātē "Vadība". valsts augstskolas un padziļinātās apmācības institūti kopš pagājušā gadsimta vidus pārsvarā ir sektorāli jau strādājošo vadītāju un speciālistu zināšanu un prasmju veidošanai un atjaunināšanai. Pēcperestroikas periodam bija raksturīga jaunu specializētu, tostarp nevalstisko, izglītības iestāžu izaugsme uzņēmējdarbības un vadības jomā. Krievijas likumdošanā pēdējos gados faktiski jau ir notikusi “jauktā” modeļa institucionalizācija.

Vadītāju apmācību programmu saturs visos trijos modeļos ir daudzveidīgs. Vadības zinātnei raksturīgs teorētiskais un metodiskais plurālisms, kas izpaužas pieeju, skolu un modeļu daudzveidībā, kas pastāv speciālo priekšmetu jomu ietvaros. zinātniskās teorijas. Šīs pieejas, skolas un modeļi atšķirīgi (un dažreiz arī no pretējām pozīcijām) izskaidro dažādus organizāciju dzīves aspektus, pārvaldīto struktūru funkcionēšanu un attīstību, kā arī pašu vadības darbības modeļus. Kontroles teorijas iezīme ietekmē satura daudzveidību mācību kursi vadības personāla sagatavošanā. Pat dažādu kvalifikāciju un specializāciju rašanās vadītāju apmācības programmās ir dažādi nosaukumi, kas saistās ne tik daudz ar vadošā personāla profesionālās darbības specifiku, bet gan ar lomu funkciju teorijām vadībā.

Profesionālās izglītības starptautiskajā praksē tās ir apmācību programmas profesionāliem vadītājiem vai organizāciju vadītājiem. Vadošā darba realitātē robežas starp šīm lomām nav tik acīmredzamas. Daudzās organizācijās un iestādēs ir novērojami universālas vadītāju profesionalizācijas gadījumi, kad visu lomu repertuāru izpilda viens cilvēks.

Pat ja pievēršamies valsts prasībām Krievijā augsti kvalificētu vadītāju sagatavošanai Biznesa vadības maģistra (MBA) programmā, mēs atzīmējam, ka programmas mērķi ietver apmācību visu iepriekšminēto funkciju veikšanai.

Ja pievēršamies programmas „Organizācijas vadība” standartiem sistēmās augstākā izglītība, tad tajā izdalītās funkcijas un lomas turpmākajām aktivitātēm absolventu programmā tiks risināta arī administratora loma.

Tāpēc, neskatoties uz to, ka profesionālās vadības darbības apmācību programmas ir dažādas izglītības līmeņa, teorētisko zināšanu struktūras un satura ziņā, bet kompetenču kopums tajās var būt līdzīgs.

Vadītāju izglītības kompetenču daudzveidība tika izstrādāta Eurotuning projekta ietvaros, kurā tika izskatīti biznesa programmu saskaņošanas jautājumi dažādos līmeņos. Šajā gadījumā mēs domājam programmas "Uzņēmējdarbības vadība", "Vadība".

Konstatēts, ka izglītības iestādēs pirmā cikla programmās vērojama līdzība attiecībā uz mācību priekšmetu specifikas mērķiem, saturu un uzskatiem par kompetenci, un otrā cikla programmās joprojām ir daudz domstarpību. Uzņēmējdarbības programmu trešie cikli vēl nav formāli risināti to lielās daudzveidības dēļ. Programmu saturs šajā izglītības jomā ir orientēts uz biznesa organizāciju (privāto vai publisko) darba īpatnībām un mērķiem, ko var raksturot, pamatojoties uz daudzām un dažādām pozīcijām.

Kopumā vadības darbības profesionalizācijai ir sava specifika praktiskā un zinātniskā ziņā. Vadītāja darbības izpēte un tās kvalifikācijas pazīmju noteikšana iespējama atbilstoši funkcijām, vadības priekšmetam, lomu amatiem un risināmo problēmu veidiem. Šajā sakarā vadītāju apmācības programmas atšķiras pēc satura, apmācības līmeņiem, bet atšķirības pēc būtības un kompetenču līmeņiem ir mazāk pamanāmas.

Saraksts literatūra:

1. Pasaules banka. Nacionālais mācību fonds. Tautsaimniecības akadēmijas Cilvēkresursu uzraudzības centrs. Maskava 2006. Mūžizglītība jaunajā ekonomikā (Sērija - Aktuāli jautājumi izglītības attīstība ") - M.: "Alekss", 2006. - 264 lpp.

2. Starptautiskie tiesību akti un dokumenti par Eiropas integrācijas attīstību izglītībā un pētniecībā: Eiropas izglītības telpa: no Lisabonas atzīšanas konvencijas līdz Boloņas procesam / Lukichev G.A. - M .: Gothic, 2004. - 384c.

3. Oļeiņikova O.N., Muravjova A.A. Kvalifikāciju sistēma ES valstīs // Vidējā profesionālā izglītība / Mēneša teorētiskā un zinātniski metodiskā žurnāla “SPO‖ pielikums. - 2006. - Nr.3. − S. 4-259.

Profesionālās izglītības sistēmas vispārīgie raksturojumi Krievijā

Profesionālā izglītība ir viena no ietilpīgākajām Krievijas izglītības sistēmas sastāvdaļām. Profesionālās izglītības nozīmi nosaka nepieciešamība apgūt darba pieredzi, kas ir sabiedrības produktīvo spēku attīstības pamatā.

Profesionālās izglītības sistēma Krievijā ietver profesionālu iestāžu tīklu, kas veic izglītības procesu un īsteno atbilstošas ​​izglītības programmas. Katras galvenās profesionālās izglītības programmas satura obligāto minimumu (konkrētai profesijai, specialitātei) nosaka valsts izglītības standarts.

Profesionālās izglītības sistēmā var izdalīt šādus līmeņus.

1. Pamatizglītības profesionālās izglītības mērķis ir sagatavot kvalificētus darbiniekus visās galvenajās sabiedriski lietderīgās darbības jomās, pamatojoties uz vispārējo pamatizglītību un vidējo izglītību.

Personāla apmācība tiek veikta gan ražošanā, gan izglītības iestādē. Strādnieku apmācībai darbojas šādas sistēmas un izglītības centri.

  • · Mācekļu sistēma ražošanā. Mācekļa prakse var būt individuāla vai grupa, ko veic instruktora vai mentora vadībā. Mācību perioda beigās - kvalifikācijas pārbaudes ar profesionālo ieskaišu veikšanu.
  • · Kursu sagatavošana izglītības kursu kompleksos un centros. Tas sniedz iespēju iegūt dziļākas specializētās un teorētiskās zināšanas nekā mācekļa prakses apstākļos. Apmācības kursu formu var izmantot personāla pārkvalifikācijai.
  • · Arodskola ir galvenā darbinieku sākotnējās profesionālās apmācības un pārkvalifikācijas forma. Arodskolas didaktiskā sistēma ietver trīs sastāvdaļas: vispārējo izglītību, vispārējo profesionālo un speciālo apmācību. Saskaņā ar to teorētiskās un darbnīcas, rūpnieciskā apmācība un rūpnieciskā prakse. Mācību ilgums uz pamatskolas bāzes ir 3 gadi, uz pilnīgas vidējās izglītības bāzes - 1 gads. Absolventiem tiek izsniegts diploms par profesijas apguvi un apliecība par vidējo izglītību (9 klašu bāzē studējošajiem).
  • · Profesionālais licejs - valsts pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāde, galvenā speciālistu ar paaugstinātu kvalifikācijas līmeni sistemātiskās sagatavošanas forma. Licejiem ir raksturīga skaidri noteikta specializācija (augsti specializēta vai daudznozaru ievirze). Licejā var īstenot trīs izglītības līmeņus. Trīs mācību gadi uz pamatskolas bāzes īsteno 1. un 2. izglītības posmu. Trešajā izglītības posmā (apmācības ilgums 1-2 gadi) tiek sagatavoti augsti kvalificēti strādnieki vai speciālisti ar vidējo specializēto izglītību, pamatojoties uz profesionālo pamatizglītību. Izglītība uz pilnīgas vidējās izglītības pamata ietver 2. un 3. izglītības posma īstenošanu.
  • 2. Vidējā profesionālā izglītība. Tās mērķis ir sagatavot vidēja līmeņa speciālistus, apmierināt indivīda vajadzības izglītības padziļināšanā un paplašināšanā uz vispārējās, vidējās vispārējās vai profesionālās pamatizglītības bāzes. Vidējās profesionālās izglītības izglītības iestādes ir:
    • Tehniskās skolas (rūpniecības, būvniecības, transporta, lauksaimniecības, ekonomikas uc);
    • skolas (pedagoģiskās, medicīnas, mūzikas, jūrniecības, militārās uc);
    • speciālās skolas (piemēram, policijas skola);
    • · profesionālās koledžas(īstenot vidējo profesionālo izglītību, kā arī speciālistu pārkvalifikāciju un kvalifikācijas paaugstināšanu);
    • augstskolu vidējās profesionālās izglītības katedras (fakultātes);

Mācību termiņi vidējās specializētās izglītības iestādēs, pamatojoties uz galveno vispārējā izglītība- trīs līdz pieci gadi, pamatojoties uz pilnīgu vidējo izglītību - divi līdz trīs gadi.

  • 3. Augstākā profesionālā izglītība ir vērsta uz atbilstoša līmeņa speciālistu sagatavošanu un pārkvalifikāciju, apmierinot indivīda vajadzības, padziļinot un paplašinot izglītību uz vidējās vispārējās, vidējās profesionālās izglītības bāzes. Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību" (1996) in Krievijas Federācija Ir izveidotas šāda veida augstākās izglītības iestādes:
    • Institūts (veic darbinieku apmācību, pārkvalifikāciju un padziļinātu apmācību noteiktā profesionālās darbības jomā: inženierzinātnēs, pedagoģiskajā, juridiskajā, ekonomiskajā utt.);
    • akadēmija (veic tos pašus uzdevumus kā institūts, kā arī augsti kvalificētu darbinieku apmācību, pārkvalifikāciju un padziļinātu apmācību);
    • Universitāte (īsteno augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības programmas visdažādākajās jomās, kā arī veic funkcionālos un lietišķos pētījumus plašā zinātņu lokā).

Krievijas Federācijā ir izveidoti šādi augstākās profesionālās izglītības līmeņi:

  • bakalaura grāds (mācību ilgums ir vismaz četri gadi, tiek izsniegts bakalaura grāds);
  • sertificēts speciālists (studiju laiks vismaz pieci gadi, tiek izsniegts speciālista diploms ar augstāko profesionālo izglītību);
  • Maģistrs (studiju laiks vismaz seši gadi, tiek izsniegts maģistra grāds).
  • 4. Pēcdiploma profesionālā izglītība sniedz iedzīvotājiem iespēju uz augstākās profesionālās izglītības bāzes pilnveidot izglītības līmeni, zinātnisko, pedagoģisko kvalifikāciju. Pēcdiploma profesionālās izglītības sistēma ietver:
    • aspirantūrā (zinātņu kandidātu sagatavošana, studiju ilgums 3 gadi);
    • doktorantūrā (zinātņu doktoru sagatavošana, studiju ilgums 3 gadi);
    • · prakse un rezidentūra medicīnas augstskolās;
    • · akadēmijas, institūti, padziļinātas apmācības fakultātes universitātēs.

Profesionālā izglītība ir process un rezultāts profesionālā attīstība personība, izmantojot zinātniski organizētu profesionālo apmācību un izglītību, kuras īstenošanu veic profesionālās izglītības sistēma.

Mūsdienīgas prasības personāla apmācībai profesionālās izglītības sistēmā

Prasības personāla sagatavošanai profesionālās izglītības sistēmā nosaka šādas mūsdienu sabiedrības attīstības tendences1.

  • · Sabiedrības attīstības tempu paātrināšana, politiskās un sociālās izvēles iespēju paplašināšana, kas rada nepieciešamību paaugstināt iedzīvotāju gatavības līmeni šādai izvēlei;
  • · Pāreja uz postindustriālu un informācijas sabiedrību, ievērojama starpkultūru mijiedarbības mēroga paplašināšanās.
  • Rašanās un izaugsme globālās problēmas to var atrisināt, tikai sadarbojoties starptautiskajā sabiedrībā.
  • · Tautsaimniecības dinamiska attīstība, konkurences pieaugums, nekvalificēta un mazkvalificēta darbaspēka apjoma samazināšanās, dziļi strukturālās izmaiņas nodarbinātības jomā.

Ņemot vērā šīs sabiedrības attīstības tendences, izriet, ka mūsdienu cilvēkam, kas nodarbojas ar darbību jebkurā sabiedrības sfērā, tostarp materiālās ražošanas jomā, ir jāpiemīt tādām īpašībām kā:

  • informācijas tehnoloģiju kultūra,
  • komunikācijas prasmes,
  • · tolerance,
  • Elastīgums, globalitāte, sistemātiska domāšana,
  • profesionālā kompetence un mobilitāte,
  • spēja uzņēmējdarbībā,
  • · profesionālā patstāvība, atbildība.

Profesionālajā pedagoģijā, uz personību orientētas profesionālās izglītības psiholoģijā tiek aplūkotas profesionāli nosacītas personības sastāvdaļas.

Lai pētītu profesionālo īpašību apakšstruktūru, tiek aplūkoti tādi jēdzieni kā “speciālists”, “profesionāls”, “kvalifikācija”, “pamatkvalifikācijas”, “pamatkompetences”1.

Speciālists- darbinieks, kuram ir šai kvalifikācijai nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas.

Profesionālis ir sociāli un profesionāli kompetents darbinieks ar skaidri noteiktām profesionāli svarīgām īpašībām un kompetencēm, kas izceļas ar individuālu darbības stilu.

Profesionālā kvalifikācija- tā ir darbinieka profesionālās sagatavotības pakāpe un veids, viņa zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas noteikta darba veikšanai. Profesionālā kvalifikācija nosaka sekmīgu darbību specialitātē, ir speciālista īpašība.

Galvenās kvalifikācijas- vispārējās profesionālās zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī indivīda spējas un īpašības, kas nepieciešamas darba veikšanai šajā profesiju grupā. Galvenās kvalifikācijas nosaka integratīvo darbību produktīvu īstenošanu. Tipiski profesionāļiem. Piemēram, ņemot vērā profesionālo īpašību apakšstruktūru "profesionālā orientācija" atbilstoši četrkomponentu profesionāli noteiktai speciālista personības struktūrai E.F. Zeer, var izcelt kā profesionāli nosacītu pamatkvalifikāciju "Sociālās un profesionālās spējas: gatavība sadarbībai, koncentrēšanās uz sasniegumiem, panākumi un profesionālā izaugsme, korporatīvisms, uzticamība, sociālā atbildība utt."

Galvenās kompetences ir starpkultūru un starpnozaru zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas adaptācijai un produktīvai darbībai profesionālajās kopienās. Pamatkompetences nosaka profesionāļu universālumu un sociāli profesionālo mobilitāti. Tie ļauj veiksmīgi adaptēties sociālajās un profesionālajās kopienās. Piemēram:

  • sociālā kompetence izpaužas spējā uzņemties atbildību, izstrādāt risinājumus un līdzdarboties to īstenošanā, tolerance, personisko interešu sasaistes izpausme ar ražošanas un sabiedrības vajadzībām;
  • Komunikācijas kompetence izpaužas mutiskās un rakstiskās komunikācijas tehnoloģiju pārvaldīšanā dažādas valodas, lietošanā datortehnoloģijas organizēt mijiedarbību;
  • Kognitīvā kompetence izpaužas gatavībā nemitīgi paaugstināt savu izglītības līmeni, vajadzībā aktualizēt un realizēt personīgo potenciālu, spējā pašmācīties;
  • informācijas kompetence nozīmē īpašumā informācijas resurss, informācijas atlases un apstrādes tehnoloģiju pārvaldīšana.
  • Īpaša kompetence nozīmē gatavību patstāvīgai, radošai profesionālo funkciju veikšanai.

Profesionālās izglītības sistēmas galvenais uzdevums ir profesionāļu sagatavošana, kuriem ir ne tikai profesionālā kompetence un kvalifikācijas, bet arī galvenās kvalifikācijas un pamatkompetences.

Profesionālās izglītības mūsdienu tendences un attīstības virzieni

No svarīgākajām profesionālās izglītības sistēmas attīstības tendencēm var izcelt izglītības nepārtrauktību, integrativitāti, standartizāciju, demokratizāciju un globalizāciju. Tie ir savstarpēji saistīti. Katra no tām dominēšana ir saistīta ar profesionālās izglītības sistēmas pielāgošanās līmeni mūsdienu sabiedrības attīstības procesam.

Izglītības nepārtrauktība ir jēdziens, kas iemieso humānistisko ideju par apstākļu radīšanu cilvēka spēju pilnīgai attīstībai visas dzīves garumā. Aplūkojot cilvēka dzīves posmus, tiek novērsts tradicionālais dzīves dalījums mācību, darba un profesionālās dezaktivācijas periodos. Tālākizglītība nozīmē mūža procesu, kurā svarīga loma ir individuālo un sociālo aspektu integrācijai indivīda darbībā.

Izglītības integrativitāte ir tendence, kas pirmo reizi sāka izpausties XX gadsimta 80. gados attīstībā. izglītības programmas zinātniskā un tehnoloģiskā progresa ietekmē. Zinātnes un tehnikas sasniegumi, to attīstības savstarpējā atkarība veicināja jaunu tehnoloģiju, jaunu rīku, jaunu informācijas apstrādes sistēmu rašanos. Tas veicināja integrētu mācīšanu un zinātnisko un tehnisko zināšanu nodošanu. Dzīvē mūsdienu cilvēks arvien nozīmīgāku lomu spēlē ražošanas un ikdienas darbību instrumentu: zināšanas informācijas tehnoloģijas(informācijas atlases un apstrādes metodes, t.sk. datortehnoloģiju izmantošana), saimniecisko procesu zināšanas. Izglītības integrativitāte nozīmē šī instrumentu kopuma iekļaušanu izziņas un praktiskās aktivitātes personība.

Izglītības standartizācija. Šī profesionālās izglītības sistēmas attīstības tendence ir saistīta ar nepieciešamību īstenot izglītības pēctecību un pēctecību. Profesionālās izglītības standartizācija ļauj:

  • · noteikt pamatlīmeni, kas nodrošina izglītības turpināšanu, nepieciešamo strādnieka vai profesionālā speciālista kvalifikācijas minimālo līmeni;
  • · uzlabot speciālistu sagatavošanas kvalitāti, paplašinot profesionālo profilu, universalizējot izglītības saturu, uzraugot izglītības iestāžu darbību;
  • · sakārtosim visu profesionālās izglītības sistēmas mācību priekšmetu apmācības normatīvos un juridiskos aspektus, veidosim secīgas attiecības tālākizglītības kontekstā;
  • · nodrošināt profesionālās izglītības konkurētspēju mūsdienu sabiedrības nodarbinātības sfēras struktūras izmaiņu kontekstā.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam nosaka profesionālās izglītības attīstības virzienus.

Kā piemēru vispārējām tendencēm profesionālās izglītības attīstībā var minēt šādas jomas.

  • 1. Profesionālās izglītības satura struktūras modernizācija atbilstoši galveno nozaru, pakalpojumu, kultūras, armijas prasībām, valsts dienests un citi.Profesionālās izglītības atjaunošanas pamats ir pieprasījums pēc ekonomikas un sociālās sfēras, zinātnes, inženierzinātņu un tehnoloģiju, federālo un teritoriālo darba tirgu attīstības, kā arī to attīstības ilgtermiņa vajadzības.
  • 2. Elastīgas, dinamiskas, uz izglītības programmu, vadības formu un mācību tehnoloģiju dažādošanu balstītas profesionālās izglītības sistēmas izveide. Profesiju un specialitāšu integrācija ar to skaita samazināšanos.
  • 3. Profesionālās izglītības mērķa maiņa: no bruņošanās ar profesionālajām zināšanām un prasmēm - uz audzēkņu profesionālo pilnveidi, no šaura speciālista sagatavošanas - uz profesionāļa apmācību ar sociālajām, komunikatīvajām, informatīvajām, izziņas un speciālajām kompetencēm (uz kompetencēm balstīta pieeja profesionālajā izglītībā).
  • 4. Profesionālās izglītības progresīva rakstura nodrošināšana, kas balstās uz indivīda profesionālās attīstības ideju, kas veido tā profesionālo mobilitāti un gatavību apgūt jaunas, perspektīvas tehnoloģijas un profesijas.
  • 5. Inovatīvu izglītības iestāžu tīkla izveide, kas nodrošina paaugstinātu profesionālās izglītības līmeni (liceju, koledžu, izglītības kompleksi un utt.).
  • 6. Dažādu pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības integrācijas modeļu ieviešana, pēctecības attīstība, daudzpakāpju personāla apmācība, tai skaitā apmācība augstskolās pēc samazinātām programmām. Profesionālās tālākizglītības sistēmas attīstība.
  • 7. Attīstīsim nevalstisko izglītības iestāžu tīklu, stiprinot valsts kontroli pār to valsts programmu īstenošanas kvalitāti.
  • 8. Aktīvu, attīstošu mācību tehnoloģiju izmantošana. Mācību procesa datorizācija, interneta izglītības attīstība, tālmācības, atvērtās profesionālās izglītības tehnoloģijas, elektronisko mācību grāmatu, bibliotēku, didaktisko mācību līdzekļu izveide.
  • 9. Uzlabot morālo, pilsonisko, patriotiskā audzināšana studenti. To civiltiesiskās, estētiskās, profesionālās un ikdienas kultūras veidošanās, kā arī veselīgs dzīvesveids dzīvi. Aktīva cīņa ar tādām negatīvām parādībām kā alkoholisms, narkomānija u.c.
  • 10. Paplašināšana starptautiskā sadarbība profesionālajā izglītībā integrācija globālajā izglītības telpā.
  • 11. Profesionālās izglītības problēmu zinātnisko pētījumu izstrāde, atbalsts perspektīvai zinātniskās skolas un virzieni, tostarp izmantojot grantu sistēmu.

Starp var identificēt pamatizglītības profesionālās izglītības attīstības jomas:

  • 1. Nodrošināsim pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības strauju attīstību, lai apmierinātu tautsaimniecības pieaugošo pieprasījumu pēc augsti kvalificētiem darbiniekiem primārajā un sekundārajā ražošanā.
  • 2. Vidēja līmeņa speciālistu sagatavošanas kvalitātes paaugstināšana, orientējoties uz starptautiskajiem standartiem.
  • 3. Jaunu profesionālo īpašību veidošanās jauno speciālistu vidū: sistēmiskā domāšana, vides, juridiskās, informācijas tehnoloģijas, komunikatīvā kultūra, spēja uzņēmējdarbībā, apzināti analizēt savu darbību, profesionālā patstāvība un atbildība, radoša darbība, tolerance, spēja nepārtraukta profesionālā izaugsme.
  • 4. Pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāžu izšķirīga pievēršanās vietējā darba tirgus un iedzīvotāju vajadzībām, izveidošana. reģionālās sistēmas pamatizglītība un vidējā profesionālā izglītība.
  • 5. Nodrošināsim vispārējās un pamata profesionālās izglītības pēctecību, izstrādājot optimālu modeli vispārējās vidējās izglītības īstenošanai pamatskolās un vidusskolās.
  • 6. Normatīvā regulējuma pilnveidošana, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības likumu izstrāde.

Profesionālās izglītības attīstība ir savstarpēji saistīta ar izglītības sistēmas modernizācijas procesiem Krievijā. Atjaunotajai izglītībai ir jāspēlē galvenā loma ilgtspējīgas dinamiskas attīstības nodrošināšanā krievu sabiedrība- sabiedrības ar augstu dzīves līmeni, pilsonisko, profesionālo un ikdienas kultūru.

Jautājumi pašpārbaudei

  • 1. Aprakstiet Krievijas Federācijas personāla apmācības sistēmas galvenos elementus.
  • 2. Paplašināt mūsdienu prasības profesionalitātei.
  • 3. Kāda ir atšķirība starp speciālistu un profesionāli?
  • 4. Noformulēt galvenos profesionālās izglītības attīstības virzienus.
  • 5. Paplašināt vadošo kompetenču saturu un galvenās profesionālās izglītības attīstības tendences.