Dators
Karijevs a. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas un pedagoģiskās inovācijas kā instruments izglītības kvalitātes vadīšanai Barins skatās pa logu un saka

Karijevs a. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas un pedagoģiskās inovācijas kā instruments izglītības kvalitātes vadīšanai Barins skatās pa logu un saka

Pedagoģiskā padome par tēmu: " Mūsdienu tehnoloģijas kā līdzeklis izglītības kvalitātes vadīšanai"

Pabeigts:

Chipchigina Natalya Gennadievna vecākā skolotāja MBDOU bērnudārzs "Jāņtārpiņš"
Kuzņecova Jeļena Vladimirovna MBDOU bērnudārza vadītāja vietniece "Jāņtārpiņš" vispārējs attīstības veids Lyantor, Surgutas apgabals

Mērķis: izpratne par nepieciešamību un iespējām izmantot modernās tehnoloģijas kā pedagoģiskās kompetences rādītāju mūsdienu skolotājs.

Uzdevumi:

sistematizēt teorētiskās zināšanas par sociālpedagoģiskajiem jēdzieniem izglītībā "uz kompetencēm balstīta pieeja", "kompetence" - jēdzienu nozīmes un saturs
analizēt un noteikt mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas ietekmi uz kompetencēm balstītas pieejas kontekstā uz bērnu izglītības kvalitāti
apmainīties ar esošo pieredzi, izstrādājot veidus, kā iestādes izglītības praksē pāriet uz kompetencēm balstītu pieeju.

Aprīkojums:

dators, interaktīvā tāfele, mūzikas centrs, magnētiskā tāfele
prezentācija "Mūsdienu tehnoloģijas kā instruments izglītības kvalitātes vadīšanai"
anketa (Pielikums).
zīmēšanas papīrs, lodīte, pildspalvas, tukšas papīra lapas, marķieri, audio ieraksti.

Dalībnieki: vadītājs, VMR vadītāja vietnieks, vecākā audzinātāja, pirmsskolas skolotāji, skolotāji pamatskola 4. vidusskola, Lyantor, vecāki (likumiskie pārstāvji).

Skolotāju padomes plāns.

Sveicieni no mācībspēkiem. Mērķu un uzdevumu komunikācija, darba plāns, darba kārtība.
Par iepriekšējās pedagoģiskās padomes lēmumu izpildi.
Vingrinājums "Izrāde" .
Prāta vētra "Perfekts bērnudārzs" .
Iesildīties "Ja Tu domā" .
Līdzība "Meistars un strādnieks" .
Radoša spēle .
biznesa spēle "Problēma rokās" .
Atspulgs.
Pedagoģiskās padomes darba rezultātu apkopošana.
Komunikatīva spēle “Aplausi aplī.

I. Ievads

Sveicieni no mācībspēkiem. Mērķi un mērķi. Darba plāna ziņa. Par iepriekšējās pedagoģiskās padomes lēmumu izpildi.
Vingrinājums "Izrāde" : katrs dalībnieks jebkurā formā noformē vizītkarti, kurā norāda savu vārdu. Vizītkarte ir pievienota, lai to varētu lasīt. Visiem dalībniekiem tiek dotas 3-4 minūtes, lai izgatavotu savas vizītkartes un sagatavotos savstarpējai iepazīšanai, kurai viņi satiekas pārī, un katrs pastāsta par sevi savam partnerim. Uzdevums ir sagatavoties iepazīstināt savu partneri ar visu grupu. Prezentācijas galvenais uzdevums ir uzsvērt sava partnera individualitāti, pastāstīt par viņu tā, lai visi pārējie dalībnieki viņu uzreiz atcerētos. Tad dalībnieki sēž lielā aplī un pārmaiņus iepazīstina ar savu partneri, prezentāciju sākot ar vārdiem: “Par… vissvarīgāko…” (skolotāja pārstāvība profesijā).

II. Teorētiskā, praktiskā daļa

Moderators: Starp daudzajām problēmām pirmsskolas izglītība jaunajos sociokulturālajos apstākļos viena no galvenajām ir tās kvalitātes problēma, kvalitāte, kas atbilst cilvēka prasībām mūsdienu strauji mainīgajos apstākļos. sociāli ekonomiskais nosacījumiem. Mūsdienās nepietiek tikai piepildīt skolēnu prātus ar informācijas masu un pēc tam pārbaudīt tās asimilāciju. Pasaule strauji mainās, zināšanas noveco vēl ātrāk. Vadošos amatus ieņem tie cilvēki, organizācijas un valstis, kurām ir visjaunākā informācija, kas spēj to saņemt un efektīvi pielietot. Jaunais laiks nosaka jaunus izglītības mērķus. Šos mērķus mūsdienās veido tie, kam bērnudārzi strādā – bērni, vecāki, valsts, sabiedrība. Izglītības rezultātu atbilstības sasniegšana šo mērķa grupu vajadzībām nosaka pirmsskolas izglītības un izglītības kvalitāti kopumā. Apskatīsim koncepciju "KVALITĀTE" ? Ko nozīmē jēdziens "Izglītības kvalitāte" ? (skolotāju atbildes).

Moderators: Pirmsskolas izglītības kvalitātes jēdziens ir jāsaprot trīs nozīmēs:

kā rezultātā raksturojot rezultātus sociālā attīstība bērns pirmsskolas izglītības iestādē;
kā process, kas atspoguļo mērķtiecīga izglītības un apmācības procesa organizēšanu un īstenošanu indivīda interesēs pirmsskolas bērnības posmā;
kā izglītības sistēma, kas funkcionē kā apakšsistēma sistēmā tālākizglītība kā sākotnējais solis.

Prāta vētra "Ideāls bērnudārzs ar vecāku, skolotāja, bērna, bērnudārza administrācijas acīm"

Dalībnieki ir sadalīti trīs grupās "izglītojamie" , "skolotāji" , "vecāki" , bērnudārza administrācija .

Pirmais jautājums diskusijai: "Kad skolēns nav ieinteresēts mācīties?" , “Kad skolotājs nav ieinteresēts mācīt, izglītot un attīstīties?”

5 minūšu laikā dalībnieki sastāda iemeslu sarakstu un nodod tos diskusijai auditorijā. Atbildes tiek rakstītas uz interaktīvās tāfeles.

Otrais jautājums diskusijai: “Vai skolotājs kļūs ieinteresēts mācīt, izglītot, attīstīt, bet skolēns – mācīties, ja to izmantos izglītības process moderns izglītības tehnoloģijas un tehnikas?

Dalībnieki 5 minūšu laikā izvēlas vismaz 3 argumentus, kas, pēc grupas dalībnieku domām, pierāda tehnoloģiju efektivitāti, kas var palielināt interesi par mācību procesu. No atbildēm eksperti izceļ 2-3 visefektīvākās, pēc šīs auditorijas domām, tehnoloģijas un izsaka tās.

Saimnieks: Tagad es iesaku jums atpūsties. Iesildīšanās, lai mazinātu stresu un nogurumu.

Ja uzskatāt, ka visbagātīgākais pieaugušo izglītības resurss ir pieredze, sasitiet plaukstas
Ja uzskatāt, ka praktiskā informācija pieaugušajiem ir svarīgāka par teorētisko, piesitiet kājām.
Ja esat pārliecināts, ka katram cilvēkam ir savs individuālais mācīšanās stils, pieskarieties deguna galam
Ja domājat, ka pieaugušie mācās tāpat kā bērni, pamāj ar galvu.
Ja uzskatāt, ka pieaugušo vēlme mācīties ir atkarīga no viņu vajadzībām un interesēm, pamājiet ar roku
Ja domā, ka mācībās emocijas nav tik svarīgas, aizver acis.
Ja jums patīk mācīties un būt studentam, pasmaidiet.

Saimnieks: Skolotājam ir jāorientējas visdažādākajās mūsdienu tehnoloģijās, idejās, tendencēs, nevis jātērē laiks, atklājot jau zināmo. Tehnoloģiju zināšanu sistēma ir vissvarīgākā mūsdienu skolotāja pedagoģiskās prasmes sastāvdaļa un rādītājs. Apskatīsim jēdzienus "kompetence" un "kompetence", kas ir gandrīz sinonīmi.

Līdzība "Meistars un strādnieks

Strādnieks piegāja pie meistara un teica:

Barin! Kāpēc tu man maksā tikai piecas kapeikas, bet Ivanam vienmēr piecus rubļus?

Barins paskatās ārā pa logu un saka:

Es redzu, ka kāds nāk. Šķiet, mums garām ved sienu. Nāc ārā un paskaties.

Strādnieks aizgāja. Atgriezās un saka:

Taisnība, kungs. Kā siens.

Vai nezini kur? Varbūt no Semjonovskas pļavām?

Nezinu.

Nāc lejā un uzzini. Strādnieks aizgāja. Ienāk vēlreiz.

Barin! Tieši tā, no Semenovskie.

Vai jūs zināt, vai siens ir pirmā vai otrā pļaušana?

Nezinu.

Tāpēc ej uzzini!

Strādnieks aizgāja. Atgriežas vēlreiz.

Barin! Pirmais griezums!

Vai jūs nezināt, kāpēc?

Nezinu.

Tāpēc ej uzzini.

Noiet lejā. Atgriezās un saka:

Barin! Pieci rubļi.

Vai tad nedod lētāk?

Nezinu.

Šajā brīdī ienāk Ivans un saka:

Barin! Siens tika vests garām no pirmā siena Semjonovskas pļavām. Viņi prasīja 5 rubļus. Kaulējās par 3 rubļiem par ratiņiem. Es ievedu viņus pagalmā, un viņi tur izkrauj. Meistars pievēršas pirmajam strādniekam un saka:

Tagad tu saproti, kāpēc tev maksā 5 kapeikas, bet Ivanam 5 rubļus? (līdzības diskusija). Tātad, kas ir kompetence?

"Kompetence" - savstarpēji saistītu personības iezīmju kopums (zināšanas, spējas, prasmes, darbības veidi) kas ļauj izvirzīt un sasniegt mērķus. Kā kompetence atšķiras no kompetences?

"Kompetence" - neatņemama personības kvalitāte, kas izpaužas vispārējās spējas un gatavība darbībām, kas balstītas uz zināšanām un pieredzi. Skolotājs tiek uzskatīts par kompetentu snieguma ziņā, ja viņš spēj apgūto pielietot praksē, t.i. pārnest kompetenci noteiktās situācijās reālajā dzīvē.

Vadošais: skolotāju vidū ir stingri nostiprinājies uzskats, ka pedagoģiskās prasmes ir tīri individuālas, tāpēc tās nevar nodot no rokas rokā. Taču, balstoties uz tehnoloģiju un prasmju attiecību, ir skaidrs, ka pedagoģiskā tehnoloģija, kuru var apgūt, tāpat kā jebkuru citu, ir ne tikai mediēta, bet arī noteikta pēc skolotāja personiskajiem parametriem. To pašu tehnoloģiju var realizēt dažādi skolotāji, kur izpaudīsies viņu profesionalitāte un pedagoģiskās prasmes.

Radoša spēle "Skolotāju kompetence atklātajās klasēs" : Nākamajā mūsu skolotāju padomes posmā ir nepieciešams izvērtēt pārstāvošo pedagogu profesionālo kompetenci atklātās nodarbības norādiet stundas pozitīvos un negatīvos aspektus. (Katrs dalībnieks pieraksta stundas pozitīvos un negatīvos mirkļus, vadītāja balsis). Spēles rezultātu apkopošana, diskusija.

Biznesa spēle "Problēma uz plaukstas"

Vadītājs: Aicinu katru dalībnieku aplūkot uzlabošanas problēmu profesionālā kompetence it kā no sāniem, it kā tu to turētu uz plaukstas. (Skan mūzika, vadītājs tur bumbu uz plaukstas).

Es skatos uz šo bumbu. Tā ir apaļa un maza, tāpat kā mūsu Zeme Visumā. Zeme ir mājas, kurā risinās mana dzīve. Kādas īpašības un kā es vēlētos sevī attīstīt, lai mana dzīve un pedagoģiskā darbība nodrošināt savu profesionālo izaugsmi un attīstību?

Dalībnieki pārmaiņus tur bumbu uz plaukstas, kas simbolizē problēmu, un pauž savu personīgo attieksmi, piespēlējot bumbu aplī.

Moderators: Ko jūs domājāt spēles laikā? Ko jūs piedzīvojāt? Apkopojot spēli. Atspulgs.

III. Beigu daļa

Rezumējot, pieņemot lēmumu, pārdomājot aktivitātes. Dalībnieki tiek aicināti aizpildīt anketu, atbildot uz jautājumiem (Pielikums) 5 minūšu laikā.

Raidījuma vadītājs: Atcerēsimies, ko Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā teica vienas planētas karalis « Mazais princis» : "Ja es pateikšu savam ģenerālim pārvērsties par kaiju, un ja ģenerālis nepildīs pavēli, tā nebūs viņa vaina, bet gan mana." . Ko šie vārdi varētu nozīmēt mums kā pedagogiem? (skolotāju atbildes).

Būtībā šie vārdi satur vienu no vissvarīgākajiem noteikumiem: uzstādiet reālus mērķus sev un tiem, kurus jūs izglītojat. Jāuzsver, ka jebkuras pedagoģiskās inovācijas ir jāizmanto kompetenti, un skolotājam vienmēr jāvadās pēc principa: "Galvenais ir nekaitēt!" .

To teica arī Dīstervēgs "Slikts skolotājs māca patiesību, labs skolotājs māca to atrast" , un šim nolūkam viņam pašam jābūt pedagoģiskajai kompetencei. Mēs cenšamies atrast formas, kas palīdzētu komandai veiksmīgi apgūt uz kompetencēm balstītas pieejas stratēģiju. Un piedāvātais darbības virziens var mums palīdzēt šajā jautājumā: izmēģiniet to pats - piedāvājiet studentiem - dalieties ar kolēģiem - atrodiet domubiedrus - apvienojiet spēkus. Galu galā tikai kopā mēs varam sasniegt vislabākos panākumus.

Komunikācijas spēle "Aplausi aplī" Mērķis: mazināt stresu un nogurumu, paldies visiem dalībniekiem par ieguldīto darbu.

Visi dalībnieki sēž aplī. Saimnieks sāk sist plaukstas un skatās uz vienu no dalībniekiem. Abi sāk aplaudēt. Dalībnieks, uz kuru skatās koordinators, skatās uz otru dalībnieku, iekļaujot viņu spēlē. Tādējādi beigās visi dalībnieki sāk aplaudēt.

Lietotas grāmatas:

Boguslavets L.G., Mayer A.A. Pirmsskolas izglītības kvalitātes vadība. Rīku komplekts. Maskava, 2009.
Volobueva L.M. Vecākais darbs pirmsskolas skolotāja ar skolotājiem. Maskava 2005.
Diks N.F. Pedagoģiskā padome pirmsskolas izglītības iestādē. Rostova n/a. 2005. gads.
Mikļajeva N.V., Mikļajeva Ju.V., Tolstikova S.N. Nākotnes bērnudārzs. Maskava 2010.
Potašņiks M.M. Izglītības kvalitātes vadība. Maskava 2000.
Sazhina S.D. Kontrole pirmsskola. Maskava 2008.
Čestnova N.Ju. Jauna rokasgrāmata bērnudārza metodiķei. Rostova n/a 2006.
Tskvitaria T.A. Lai palīdzētu vecākajam skolotājam. Maskava 2014.
Žurnāli "Pirmsskolas vadība izglītības iestāde» № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Vadītājs, MDOU "Miner's Nursery-Kindergarten Nr. 12"

Mērķis: izpratne par nepieciešamību un iespējām izmantot modernās tehnoloģijas kā mūsdienu skolotāja pedagoģiskās kompetences rādītāju.

Uzdevumi:

sistematizēt teorētiskās zināšanas par sociālpedagoģiskajiem jēdzieniem izglītībā "uz kompetencēm balstīta pieeja", "kompetence": jēdzienu nozīmes un saturs;
analizēt un noteikt mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas ietekmi uz kompetencēm balstītas pieejas kontekstā uz bērnu izglītības kvalitāti;
apmainīties ar esošo pieredzi, izstrādājot veidus, kā iestāžu izglītības praksē pāriet uz kompetencēm balstītu pieeju papildu izglītība

Aprīkojums: dators, projektors, ekrāns, mūzikas centrs; prezentācija “Mūsdienu tehnoloģijas kā instruments izglītības kvalitātes vadīšanai”; kartītes spēlei "Sekas"; bukleti “Pamatkompetenču veidošanas nosacījumi”; vizītkartes, bumbiņas, pildspalvas, tukšas papīra loksnes, flomasteri.

Plānojiet semināru

1. Sveiciens. Semināra mērķi un uzdevumi. Semināra darba plāna prezentācija.

Ievada daļa
Teorētiskā daļa
Praktiskā daļa

1. Biznesa spēle
2. Spēle "Problēma uz delnas"
3. Spēle “Sekas”

Atspulgs
Semināra kopsavilkums

І . Sveicieni. Semināra mērķi un uzdevumi. Semināra darba plāna prezentācija.

2. Vingrinājums “Prezentācija”

Katrs dalībnieks jebkurā formā noformē vizītkarti, kurā norāda savu vārdu. Nosaukumam jābūt rakstītam salasāmi un pietiekami lielā apmērā. Vizītkarte ir pievienota, lai to varētu lasīt.

Visiem dalībniekiem tiek dotas 3-4 minūtes, lai izgatavotu savas vizītkartes un sagatavotos savstarpējai iepazīšanai, kurai viņi sadarbojas pārī, un katrs pastāsta par sevi savam partnerim.

Uzdevums ir sagatavoties iepazīstināt savu partneri ar visu grupu. Prezentācijas galvenais uzdevums ir uzsvērt sava partnera individualitāti, pastāstīt par viņu tā, lai visi pārējie dalībnieki viņu uzreiz atcerētos. Pēc tam dalībnieki sēž lielā aplī un pārmaiņus iepazīstina ar savu partneri, prezentāciju sākot ar vārdiem: “Par ... vissvarīgāko ...”.

II. Ievada daļa

1. Semināra epigrāfs.

Kurš nevēlas izmantot jaunus līdzekļus,
jāgaida jaunas nepatikšanas

Frānsiss Bēkons

Frensiss Bēkons - viens no 17. gadsimta izcilākajiem zinātniekiem, Galileja laikabiedrs un Ņūtona priekštecis, traktāta "Pieredze un morāles un politikas norādījumi" autors.

Skolotājs un skolēns aug kopā:
mācīšanās ir puse mācīšanās. Li Dži

III. Teorētiskā daļa

Izglītības satura modernizācijas programma skar visus izglītības procesa aspektus. Tās uzdevums ir sasniegt jaunu kvalitāti – kvalitāti, kas atbilst prasībām cilvēkam mūsdienu strauji mainīgajos sociāli ekonomiskajos apstākļos.

Tradicionāli viss iekšzemes sistēma izglītība, kas vērsta uz zināšanām kā mācīšanās mērķi (ZUNy). Pārvērtības krievu sabiedrība kopumā un jo īpaši izglītība izraisīja izmaiņas studentiem izvirzītajās prasībās. “Zinošs absolvents” vairs neatbilst sabiedrības prasībām. Bija pieprasījums pēc “prasmīga, radoša absolventa” ar vērtību orientāciju. Uz kompetencēm balstīta pieeja mācībām ir paredzēta, lai palīdzētu atrisināt šo problēmu.

Apsveriet jēdzienus "kompetence" un "kompetence", kas ir gandrīz sinonīmi.

"Kompetence" - cilvēka savstarpēji saistītu īpašību kopums (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas ļauj izvirzīt un sasniegt mērķus.

"Kompetence" - personības neatņemama īpašība, kas izpaužas vispārējā spējā un gatavībā uz zināšanām un pieredzi balstītām darbībām.

Students tiek uzskatīts par kompetentu, pamatojoties uz darbības rezultātiem, ja viņš spēj apgūto pielietot praksē, tas ir, pārnest kompetenci noteiktās situācijās reālajā dzīvē.

Kādas metodes un tehnoloģijas jāpārvalda mūsdienu skolotājam, lai skolēnos attīstītu pamatkompetences? Kādām profesionālajām un pedagoģiskajām kompetencēm vajadzētu būt pašam skolotājam, lai nodrošinātu savu profesionālo izaugsmi un attīstību? Kādos apstākļos kompetences pāries uz profesionālās kompetences līmeni? Mēģināsim izprast šo jautājumu.

IV. Praktiskā daļa

1. biznesa spēle

Dalībnieki ir sadalīti trīs grupās "izglītojamie", "skolotāji", "eksperti"

Pirmais apspriežamais jautājums ir, kad skolēns nav ieinteresēts mācīties? Kad skolotāju neinteresē mācīšana?

5 minūšu laikā dalībnieki izstrādā iemeslu sarakstu un nodrošina “ekspertu” grupu, kas sagatavo auditorijai informatīvu piezīmi.

No atbildēm eksperti identificē 2–3 šai auditorijai visatbilstošākās problēmas un tās izsaka.

Pieņemsim, ka ir izceltas šādas problēmas:

1. Nepietiekams pedagoga zināšanu līmenis par mūsdienu izglītības tehnoloģijām kavē mācību priekšmetu pamatkompetenču veidošanos.
2. Studentu spējas patstāvīgi risināt problēmas dažādās darbības jomās nav iespējama bez uz praksi orientētas izglītības ievirzes.
3. Pretrunu starp frontālajām mācību organizācijas formām un "pasīvajām" mācību metodēm, no vienas puses, un nepieciešamību nodrošināt mācīšanās aktivitātēs balstīto raksturu, no otras puses.

Otrs jautājums diskusijai: vai skolotājam radīsies interese par mācīšanu, bet skolēnam – mācīšanās, ja izglītības procesā tiks izmantotas mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas un metodes?

Dalībnieki 5 minūšu laikā izvēlas vismaz 3 argumentus, kas, pēc grupas dalībnieku domām, pierāda tehnoloģiju efektivitāti, kas var palielināt interesi par mācību procesu.

No atbildēm eksperti izceļ 2-3 visefektīvākās tehnoloģijas, pēc šīs auditorijas domām, un izsaka tās.

Pieņemsim, ka ir atlasītas šādas tehnoloģijas:

- uz personību orientētas tehnoloģijas paredzēt priekšmeta priekšmeta apguves prioritāti, diagnostiku Personīgā izaugsme, situācijas dizains, spēles simulācija, iekļaušana Mācību mērķi kontekstā dzīves problēmas tādi, kas nodrošina indivīda attīstību reālajā, sociāli kultūras un izglītības telpā;

- veselību saudzējošas tehnoloģijas , kuras atšķirīgā iezīme ir veselības prioritāte, t.i. kompetenta veselības aprūpe ir izglītības procesa priekšnoteikums;

- Informāciju tehnoloģijas ļauj individualizēt un diferencēt mācību procesu, stimulēt kognitīvā darbība un studentu autonomija;

- spēļu tehnoloģijas ļauj jums pārvaldīt emocionāls stress mācību procesā dot ieguldījumu izziņas, darba, mākslinieciskās, sporta aktivitātēs, komunikācijai nepieciešamo prasmju apguvē. Spēles procesā bērni klusi apgūst to, kas iepriekš bija grūti;

- problēmu attīstošas mācību tehnoloģijas veicināt attīstību radošums studenti; kritiskās domāšanas un pozitīvu emociju veidošanās.

- dizaina tehnoloģijas, kuras būtība ir tāda, ka skolēns, strādājot pie izglītības projekta, izprot reālus procesus, objektus, dzīvo konkrētās situācijās. Projektu tehnoloģijas balstās uz projektu metodi, kas vērsta uz skolēnu kognitīvo prasmju, kritiskās domāšanas attīstību, spējas patstāvīgi konstruēt savas zināšanas veidošanos, spēju orientēties informatīvajā telpā.

Uz kompetencēm balstītā pieeja skolotājiem uzliek savas prasības: jaunu formu, metožu, mācību tehnoloģiju meklējumi. Skolotājam ir jāorientējas visdažādākajās mūsdienu tehnoloģijās, idejās, tendencēs, nevis jātērē laiks, atklājot jau zināmo. Tehnoloģiju zināšanu sistēma ir vissvarīgākā mūsdienu skolotāja pedagoģiskās prasmes sastāvdaļa un rādītājs.

Skolotāju vidū stingri nostiprinājās uzskats, ka pedagoģiskās prasmes ir tīri individuālas, tāpēc tās nevar nodot no rokas rokā. Taču, vadoties pēc tehnoloģiju un prasmju attiecības, ir skaidrs, ka apgūstamā pedagoģiskā tehnoloģija, tāpat kā jebkura cita, ir ne tikai mediēta, bet arī skolotāja personīgo parametru noteikta. To pašu tehnoloģiju var realizēt dažādi skolotāji, kur izpaudīsies viņu profesionalitāte un pedagoģiskās prasmes.

2. Seminārs

Centra skolotāji savā praksē izmanto modernās tehnoloģijas, aktīvās mācību metodes, jaunas nodarbību un pasākumu formas.

Par veiksmīgāko uzskatām N.E.Shchurkova spēļu tehnoloģiju pielietojumu. Mums ir zināma pieredze un rezultāti šajā virzienā.

Spēle "Problēma uz plaukstas"

Spēles gaita:

Katrs dalībnieks tiek aicināts paskatīties uz problēmu it kā no malas, it kā turot to uz plaukstas.

Vadītājs plaukstā tur skaistu tenisa bumbiņu un uzrunā semināra dalībniekus: “Es skatos uz šo bumbu. Tā ir apaļa un maza, tāpat kā mūsu Zeme Visumā. Zeme ir mājas, kurā risinās mana dzīve. Ko es darītu ar savu dzīvi, ja man būtu pilnīga kontrole pār to? (mūzikas pavadījums: Visuma mūzika)

Dalībnieki pārmaiņus tur uz plaukstām priekšmetu, kas simbolizē problēmu, un pauž savu personīgo attieksmi pret to.

Komentārs spēles beigās: spēles panākums ir iespējams ar diviem nosacījumiem.

Pirmkārt, objekta klātbūtne, kas simbolizē problēmu. Tā var būt svece, zieds, rieksts, čiekurs... - gandrīz jebkurš priekšmets, bet galvenais, kas atbilst estētiskās gaumes prasībām. Skolotāja profesionalitāte slēpjas nevis mācību priekšmeta izvēlē, bet gan prasmē to pasniegt bērniem. Priekšmeta prezentēšana nav materiāla, objektīva, bet gan tā sociāli kulturālā nozīmē. Svece - uguns, gaisma, cilvēka doma, prāts. Zieds nav augs, kas ražo skābekli, bet gan pasaules skaistums.

Otrkārt, šeit nevar būt “pareizas” vai “nepareizas” atbildes. Galvenais ir domu kustība. Mūsu problēmas nevar pastāvēt tikai mūsos, ja esamība tiek saprasta kā dzīvība cilvēku pasaulē.

Spēle “Sekas ” (2. pielikums )

Cilvēks, atšķirībā no dzīvniekiem, tiecas paredzēt notikumus, paredzēt nākotni ar loģisku operāciju palīdzību, notikumu, darbu, vārdu, darbību analīzi. Spēju paredzēt sekas ietekmē mūsu pieredze.

Spēles gaita:

Dalībnieks ziņo par darbību

(uz kartītēm rakstītas darbības: “Atnesu un pasniedzu ziedus labs cilvēks”, “Es rupji ņirgājos par kolēģi”, “Man patīk melot, izpušķot, bļaustīties, lielīties”, “Es sāku smēķēt”, “Es atradu kādam maku un piesavinājos naudu”, “Es daudz lasu”, “Sāku g. no rīta veic vingrošanu”, “Es teicu neglītajai, ka viņa ir neglīta”, “Es aizmirstu, kāpēc nāku uz darbu”, “Es vienmēr novedu jebkuru biznesu līdz galam”).

Dalībnieks pēc kārtas parādās Notikušā Sekas, sakot: “Es

jūsu sekas ir pirmās, es jums saku…”.

Sekas-1 norāda, kas sekos "tagad" pēc tam, kad dalībnieks ir izdarījis; Consequence-2 brīdina, ka tā sagaida tēmu "pēc nedēļas";

Sekas-3 zīmē attēlu “mēneša laikā”;

Sekas-4 paredz neizbēgamo “in brieduma gadi”;

Consequence-5 ziņo par rezultātu, ko dalībnieks sasniegs dzīves beigās.

Uzklausījis nākotnes prognozes, dalībnieks pieņem lēmumu: vai nu viņš atsakās darīt to, ko viņš ir darījis nākotnē, vai arī viņš tiek apstiprināts par tā, ko viņš dara, nozīmi viņa dzīvē.

Tā kā dalībnieka darbību saturs ir uzrakstīts uz kartītes, kuru viņš izvēlas no groza, tad, kad viņš atsakās rīkoties nākotnes labā, spēlētājs saplēš karti, un, apstiprinot savu darbību, atstāj karti sev kā “uzdotā” akta zīme.

Jautājums semināra dalībniekiem spēles beigās: Ko tu domāji spēles laikā?

V. Pārdomas

1. Atgādiniet vienas planētas karali teikto Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā “Mazais princis”: “Ja es pavēlēšu savam ģenerālim pārvērsties par kaiju un ja ģenerālis nepildīs pavēli, tad tas nedarīs. ir viņa vaina, bet mana." Ko šie vārdi var nozīmēt mums? (Skolotāju atbildes).

Būtībā šie vārdi satur vienu no svarīgākajiem veiksmīgas mācīšanas noteikumiem: uzstādiet reālus mērķus sev un tiem, kurus mācāt. Jāuzsver, ka jebkuras pedagoģiskās inovācijas ir jāizmanto kompetenti, un skolotājam vienmēr jāvadās pēc principa: "Galvenais ir nekaitēt!"

2. Jautājums semināra dalībniekiem:

Kāds ir nosacījums kompetenču veidošanai vai attīstībai.

Tātad, tiek veidotas galvenās kompetences, ja (3. pielikums ):

mācīšanās ir aktīva;
ir izglītības procesa orientācija uz studenta patstāvības un atbildības attīstību par savas darbības rezultātiem (šim nolūkam ir jāpalielina radoša, meklēšanas, pētnieciska un eksperimentāla rakstura darbu neatkarības daļa);
tiek radīti apstākļi pieredzes iegūšanai un mērķa sasniegšanai;
tiek izmantotas tādas mācību tehnoloģijas, kas balstās uz skolotāja neatkarību un atbildību par savu audzēkņu rezultātiem (projekta metodika, abstraktā pieeja, refleksija, izpēte, problemātiskās metodes, diferencēta mācīšanās, attīstoša apmācība);
pieaug izglītības praktiskā ievirze (izmantojot uzņēmējdarbību, simulācijas spēles, radošās tikšanās, diskusijas, apaļie galdi);
Skolotājs prasmīgi vada skolēnu mācības un aktivitātes. Dīstervegs arī teica, ka "slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs māca to atrast", un tam viņam pašam ir jābūt pedagoģiskajai kompetencei).

VI. Semināra rezultāts

1. Mēs cenšamies atrast formas, kas palīdzētu komandai veiksmīgi apgūt uz kompetencēm balstītas mācīšanās stratēģiju. Un piedāvātais darbības virziens var mums palīdzēt šajā jautājumā: izmēģiniet to pats - piedāvājiet studentiem - dalieties ar kolēģiem - atrodiet domubiedrus - apvienojiet spēkus. Galu galā tikai kopā mēs varam sasniegt vislabākos panākumus.

2. Spēle "Aplausi aplī"

Mērķis: mazināt stresu un nogurumu, paldies visiem dalībniekiem par ieguldīto darbu.

Bibliogrāfija:

1. Pedagoģiskās tehnoloģijas: pamācība pedagoģisko specialitāšu studentiem / V.S. red. Kukuņina. - M.: ICC "Mart": - Rostova n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. foršs ceļvedis: spēļu tehnikas. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002, - 224 lpp.

3. Khutorskoy A.V. Raksts “Pamatkompetenču un mācību priekšmetu kompetenču izstrādes tehnoloģija”. // Interneta žurnāls "Eidos".

4. Ivanovs D.A., Mitrofanovs K.G., Sokolova O.V. Kompetences pieeja izglītībā. Problēmas, jēdzieni, instrumenti. Mācību līdzeklis. - M.: APK un PRO, 2003. - 101 lpp.

Seminārs skolotājiem "Mūsdienu tehnoloģijas kā instruments izglītības kvalitātes vadīšanai"

Mērķis: izpratne par nepieciešamību un iespējām izmantot modernās tehnoloģijas kā mūsdienu skolotāja pedagoģiskās kompetences rādītāju.

Uzdevumi:

– sistematizēt teorētiskās zināšanas par sociālpedagoģiskajiem jēdzieniem izglītībā "uz kompetencēm balstīta pieeja", "kompetence": jēdzienu nozīmes un saturs;
- analizēt un noteikt mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas ietekmi uz kompetencēm balstītas pieejas kontekstā uz bērnu izglītības kvalitāti;
– apmainīties ar esošo pieredzi, izstrādājot veidus, kā papildu izglītības iestāžu izglītības praksē pāriet uz kompetencēm balstītu pieeju

Aprīkojums:

– dators, mediju projektors, mediju ekrāns, mūzikas centrs;
– prezentācija “Mūsdienu tehnoloģijas kā instruments izglītības kvalitātes vadīšanai” ( );
- kartītes spēlei "Sekas" ( );
– bukleti “Pamatkompetenču veidošanas nosacījumi” ( );
- vizītkartes, bumbiņas, pildspalvas, tukšas papīra lapas, flomāsteras.

Semināra plāns

1. Sveiciens. Semināra mērķi un uzdevumi. Semināra darba plāna prezentācija.

Ievada daļa

Teorētiskā daļa

Praktiskā daļa

1. Biznesa spēle
2. Spēle "Problēma uz delnas"
3. Spēle “Sekas”

Atspulgs

Semināra kopsavilkums

1. Sveiciens. Semināra mērķi un uzdevumi. Semināra darba plāna prezentācija.

2. Vingrinājums “Prezentācija”

Visiem dalībniekiem tiek dotas 3-4 minūtes, lai izgatavotu savas vizītkartes un sagatavotos savstarpējai iepazīšanai, kurai viņi sadarbojas pārī, un katrs pastāsta par sevi savam partnerim.

II. Ievada daļa

1. Semināra epigrāfs.

Kurš nevēlas izmantot jaunus līdzekļus,
jāgaida jaunas nepatikšanas

Frānsiss Bēkons

Frensiss Bēkons - viens no 17. gadsimta izcilākajiem zinātniekiem, Galileja laikabiedrs un Ņūtona priekštecis, traktāta "Pieredze un morāles un politikas norādījumi" autors.

Skolotājs un skolēns aug kopā:
mācīšanās ir puse mācīšanās.

Li Dži

III. Teorētiskā daļa

Tradicionāli visa pašmāju izglītības sistēma bija orientēta uz zināšanām kā mācīšanās mērķi (KL). Pārmaiņas Krievijas sabiedrībā kopumā un jo īpaši izglītībā ir izraisījušas izmaiņas studentiem izvirzītajās prasībās. “Zinošs absolvents” vairs neatbilst sabiedrības prasībām. Bija pieprasījums pēc “prasmīga, radoša absolventa” ar vērtību orientāciju. Uz kompetencēm balstīta pieeja mācībām ir paredzēta, lai palīdzētu atrisināt šo problēmu.

Apsveriet jēdzienus "kompetence" un "kompetence", kas ir gandrīz sinonīmi.

“Kompetence" - cilvēka savstarpēji saistītu īpašību kopums (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas ļauj izvirzīt un sasniegt mērķus.

“Kompetence" - personības neatņemama īpašība, kas izpaužas vispārējā spējā un gatavībā uz zināšanām un pieredzi balstītām darbībām.

Students tiek uzskatīts par kompetentu, pamatojoties uz darbības rezultātiem, ja viņš spēj apgūto pielietot praksē, tas ir, pārnest kompetenci noteiktās situācijās reālajā dzīvē.

IV. Praktiskā daļa

1. biznesa spēle

Dalībnieki ir sadalīti trīs grupās "izglītojamie", "skolotāji", "eksperti"

Pirmais apspriežamais jautājums ir, kad skolēns nav ieinteresēts mācīties? Kad skolotāju neinteresē mācīšana?

5 minūšu laikā dalībnieki izstrādā iemeslu sarakstu un nodrošina “ekspertu” grupu, kas sagatavo auditorijai informatīvu piezīmi.

No atbildēm eksperti identificē 2–3 šai auditorijai visatbilstošākās problēmas un tās izsaka.

Pieņemsim, ka ir izceltas šādas problēmas:

Dalībnieki 5 minūšu laikā izvēlas vismaz 3 argumentus, kas, pēc grupas dalībnieku domām, pierāda tehnoloģiju efektivitāti, kas var palielināt interesi par mācību procesu.

No atbildēm eksperti izceļ 2-3 visefektīvākās tehnoloģijas, pēc šīs auditorijas domām, un izsaka tās.

Pieņemsim, ka ir atlasītas šādas tehnoloģijas:

– uz studentiem vērstas tehnoloģijas nodrošināt priekšmeta-priekšmetu apguves prioritāti, personības izaugsmes diagnostiku, situāciju plānošanu, spēļu modelēšanu, mācību uzdevumu iekļaušanu dzīves problēmu kontekstā, kas ietver indivīda attīstību reālā, sociāli kulturālā un izglītības telpā;

– veselību saudzējošas tehnoloģijas , kuras atšķirīgā iezīme ir veselības prioritāte, t.i. kompetenta veselības aprūpe ir izglītības procesa priekšnoteikums;

– Informāciju tehnoloģijas ļauj individualizēt un diferencēt mācību procesu, stimulēt skolēnu izziņas darbību un patstāvību;

– spēļu tehnoloģija ļauj pārvaldīt emocionālo stresu mācību procesā, veicina izziņas, darba, mākslas, sporta aktivitāšu, komunikācijas prasmju apguvi. Spēles procesā bērni klusi apgūst to, kas iepriekš bija grūti;

– problēmu attīstošas mācību tehnoloģijas veicināt studentu radošo spēju attīstību; kritiskās domāšanas un pozitīvu emociju veidošanās.

– dizaina tehnoloģijas , kuras būtība ir tāda, ka skolēns, strādājot pie izglītības projekta, izprot reālus procesus, objektus, dzīvo konkrētās situācijās. Projektu tehnoloģijas balstās uz projektu metodi, kas vērsta uz skolēnu kognitīvo prasmju, kritiskās domāšanas attīstību, spējas patstāvīgi konstruēt savas zināšanas veidošanos, spēju orientēties informatīvajā telpā.

2. Seminārs

Centra skolotāji savā praksē izmanto modernās tehnoloģijas, aktīvās mācību metodes, jaunas nodarbību un pasākumu formas.

Par veiksmīgāko uzskatām N.E.Shchurkova spēļu tehnoloģiju pielietojumu. Mums ir zināma pieredze un rezultāti šajā virzienā.

Spēle "Problēma uz plaukstas"

Spēles gaita:

Katrs dalībnieks tiek aicināts paskatīties uz problēmu it kā no malas, it kā turot to uz plaukstas.

Dalībnieki pārmaiņus tur uz plaukstām priekšmetu, kas simbolizē problēmu, un pauž savu personīgo attieksmi pret to.

Komentārs spēles beigās: spēles panākums ir iespējams ar diviem nosacījumiem.

Spēle "Sekas" ( )

– Cilvēks, atšķirībā no dzīvniekiem, tiecas paredzēt notikumus, paredzēt nākotni ar loģisku operāciju palīdzību, notikumu, darbu, vārdu, darbību analīzi. Spēju paredzēt sekas ietekmē mūsu pieredze.

Spēles gaita:

Dalībnieks ziņo par darbību

(uz kartītēm rakstītas darbības: “Es atnesu un pasniedzu ziedus labam cilvēkam”, “Es rupji izsmēju kolēģi”, “Man patīk melot, izpušķot, izpļāpāt, lielīties”, “Es sāku smēķēt”, “Es atradu kādu maku un piesavinājos sev naudu”, “Daudz lasīju”, “No rīta sāku vingrot”, “Neglītai sievietei teicu, ka viņa ir neglīta”, “Es aizmirstu, kāpēc nāku uz darbu”, “ Es vienmēr novedu jebkuru biznesu līdz galam).

Dalībnieks pēc kārtas parādās Notikušā Sekas, sakot: “Es

jūsu sekas ir pirmās, es jums saku…”.

Sekas-1 norāda, kas sekos "tagad" pēc tam, kad dalībnieks ir izdarījis; Consequence-2 brīdina, ka tā sagaida tēmu "pēc nedēļas";

Sekas-3 zīmē attēlu “mēneša laikā”;

Sekas-4 paredz neizbēgamo "pieaugušā vecumā";

Consequence-5 ziņo par rezultātu, ko dalībnieks sasniegs dzīves beigās.

Uzklausījis nākotnes prognozes, dalībnieks pieņem lēmumu: vai nu viņš atsakās darīt to, ko viņš ir darījis nākotnē, vai arī viņš tiek apstiprināts par tā, ko viņš dara, nozīmi viņa dzīvē.

Jautājums semināra dalībniekiem spēles beigās : Ko tu domāji spēles laikā?

V. Pārdomas

2. Jautājums semināra dalībniekiem:

– Kāds ir nosacījums kompetenču veidošanai vai attīstībai.

Tātad,tiek veidotas galvenās kompetences , ja ( ):

mācīšanās ir aktīva;

ir izglītības procesa orientācija uz studenta patstāvības un atbildības attīstību par savas darbības rezultātiem (šim nolūkam ir jāpalielina radoša, meklēšanas, pētnieciska un eksperimentāla rakstura darbu neatkarības daļa);

tiek radīti apstākļi pieredzes iegūšanai un mērķa sasniegšanai;

tiek izmantotas tādas mācību tehnoloģijas, kas balstās uz skolotāja neatkarību un atbildību par savu audzēkņu rezultātiem (projekta metodika, abstraktā pieeja, refleksija, izpēte, problēmmetodes, diferencēta mācīšanās, attīstoša mācīšanās);

pieaug izglītības praktiskā ievirze (izmantojot uzņēmējdarbību, simulācijas spēles, radošās tikšanās, diskusijas, apaļie galdi);

Skolotājs prasmīgi vada skolēnu mācības un aktivitātes. Pat Dīstervēgs teica, ka "slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs skolotājs māca to atrast", un šim nolūkam viņam pašam ir jābūt pedagoģiskai kompetencei).

VI. Semināra kopsavilkums

2. Spēle "Aplausi aplī"

Mērķis: mazināt stresu un nogurumu, paldies visiem dalībniekiem par ieguldīto darbu.

Bibliogrāfija:

1. Pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata pedagoģisko specialitāšu studentiem / rediģēja V.S. Kukuņina. - M .: ICC "Mart": - Rostova n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vadība klasē: spēļu tehnikas. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002, - 224 lpp.

"Kompetence" - savstarpēji saistītu personības iezīmju kopums (zināšanas, prasmes, darbības metodes), kas ļauj izvirzīt un sasniegt mērķus. "Kompetence" ir cilvēka neatņemama īpašība, kas izpaužas vispārējā spējā un gatavībā darbībām, kas balstītas uz zināšanām un pieredzi.

Otrs jautājums diskusijai Vai skolotājam radīsies interese par mācīšanu, bet skolēnam – mācīšanās, ja izglītības procesā tiks izmantotas mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas un metodes? Izvēlieties vismaz 3 iemeslus, no kuriem katrs, jūsuprāt, pierāda tehnoloģiju efektivitāti, kas var palielināt interesi par mācību procesu.

Prasības uz kompetencēm balstītai pieejai skolotājiem jaunu formu, metožu, mācību tehnoloģiju meklējumos; orientēties plašā mūsdienu tehnoloģiju, ideju, virzienu klāstā; netērējiet laiku, lai atklātu to, kas jau ir zināms. Tehnoloģisko zināšanu sistēmas pārvaldīšana ir mūsdienu skolotāja pedagoģiskās prasmes svarīgākā sastāvdaļa un rādītājs.

“Problēma uz plaukstas” Divi nosacījumi, lai spēle būtu veiksmīga: Pirmkārt, objekta klātbūtne, kas simbolizē problēmu. Skolotāja profesionalitāte slēpjas nevis mācību priekšmeta izvēlē, bet gan prasmē to pasniegt bērniem. Svece - uguns, gaisma, cilvēka doma, prāts. Zieds nav augs, kas ražo skābekli, bet gan pasaules skaistums. Otrkārt, šeit nevar būt "pareizas" un "nepareizas" atbildes. Galvenais ir domu kustība.