Rakstā ir apskatīti tādi jautājumi kā:

1. Ārpusstundu darbs un bērnu papildizglītība.

2. Īstenošanas strukturālās un organizatoriskās formas papildu izglītība bērniem.

3. Organizācijas modeļu veidi ārpusklases pasākumi.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ārpusskolas pasākumu modeļu izstrāde

AT mūsdienu apstākļos pedagoģiskais (izglītojošais) process tiek uzskatīts par kontrolētas, kopīgas, radošas skolotāju un skolēnu dzīves procesu, kas nodrošina apstākļus studentu attīstībai un sociālajai adaptācijai ārpusskolas aktivitāšu sistēmā.

Nodarbības nodarbības iekļauts skolas mācību programmā.Šo klašu struktūrvienība ir stunda. Nodarbībā ir ierobežotas iespējas radoši radoši organizēt mācības.

Ārpusskolas aktivitātēs iespējama veiksmīga bērnu izglītības un audzināšanas individualizācija un diferencēšana. Šeit efektīvāka ir sociālā adaptācija, draudzīgu partnerattiecību veidošana starp pieaugušajiem bērniem.

Vispārējās izglītības iestādei ārpusstundu darbība ietilpst tās funkcijās.

Per pēdējie gadiārpusskolas aktivitāšu problēma skolā ir saasinājusies un mainījusi virzienu.

Bērnu papildu izglītības pamatvērtības un funkcijas

Bērnu papildizglītība nav uzskatāma par sava veida pamatizglītības pielikumu, kas paplašina izglītības standartu iespējas. Tās galvenais mērķis ir apmierināt pastāvīgi mainīgās bērnu individuālās sociāli kultūras un izglītības vajadzības. Zinātnē papildu izglītība bērniem tiek uzskatīta par "īpaši vērtīgu izglītības veidu", kā "proksimālās izglītības attīstības zonu Krievijā".

Pagaidām ierasts principi ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu organizēšana.

1. Bērna brīva darbības veidu un sfēru izvēle.
2. Orientēšanās uz bērna personīgajām interesēm, vajadzībām, spējām,
3. Bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēja.
4. Apmācības, izglītības, attīstības vienotība.
5. Izglītības procesa praktiskie un darbības pamati.

Uzskaitītie amati atbilst humānistiskās pedagoģijas galvenajiem principiem: cilvēka unikalitātes un patiesās vērtības atzīšana, viņa tiesības uz pašrealizāciju, skolotāja un bērna personiski vienlīdzīgs stāvoklis, koncentrēšanās uz viņa interesēm, spēja saskatīt viņā cieņas cienīgu cilvēku.

Ārpusskolas darbs un bērnu papildizglītība

Ārpusstundu (= ārpusstundu) darbs mūsdienās tiek saprasts galvenokārt kā nodarbības, kas tiek organizētas kopā ar klasi, skolēnu grupu ārpusstundu laikā, lai apmierinātu skolēnu vajadzības pēc saturīga brīvā laika pavadīšanas. Šis darbs ļauj skolotājiem apzināt iespējamās iespējas un intereses savās nodaļās, palīdzēt bērnam tās realizēt.

Neapšaubāmi, ārpusskolas darbs ir cieši saistīts ar bērnu papildu izglītošanu, lai radītu apstākļus bērnu radošo interešu attīstībai un viņu iekļaušanai mākslinieciskās, tehniskās, ekoloģiski bioloģiskās, sporta un citās aktivitātēs.

Saikne starp ārpusskolas darbs un bērnu papildizglītība ir dažādas izvēles priekšmeti, skolu zinātniskās biedrības, profesionālās asociācijas, mācību kursi pēc izvēles. Atkarībā no to atrisinātajiem mērķiem un uzdevumiem, darba satura un metodēm tos var attiecināt uz vienu vai otru izglītības procesa jomu.

Tomēr jāatceras, ka bērnu papildu izglītība, pirmkārt, ietver izglītības ieviešanu papildu programma noteiktā darbības jomā vai kompetences jomā.

Bērnu papildu izglītības būtība un specifika vispārējās izglītības iestādes kontekstā

Papildu izglītības attīstība bērniem vispārējās izglītības iestādēs ietver šādu risinājumu uzdevumi:

1. papildizglītībā studējošo bērnu interešu un vajadzību izpēte;
2. bērnu papildizglītības satura noteikšana, tās darba ar audzēkņiem formas un metodes, ņemot vērā viņu vecumu, iestādes veidu, tās sociokulturālās vides īpatnības;
3. apstākļu veidošana vienotas izglītības telpas izveidei;
4. radošās darbības veidu paplašināšana bērnu papildizglītības sistēmā, lai vispilnīgāk atbilstu audzēkņu interesēm un vajadzībām interešu biedrībās;
5. radīt apstākļus vidējā un vecāka gadagājuma audzēkņu lielākai piesaistei klasēm papildizglītības sistēmā;
6. radīt maksimālus apstākļus studentu garīgo un kultūras vērtību attīstībai, veicinot cieņu pret savu un citu tautu vēsturi un kultūru;
7. apelācija pie studentu personīgajām problēmām, viņu morālo īpašību veidošanās, radošā un sociālā darbība.

Vispārējās izglītības iestādes apstākļos papildu izglītība dod bērnam reālu iespēju izvēlēties savu individuālo ceļu. Iegūt bērnam šādu iespēju nozīmē iekļaut viņu hobiju nodarbībās, radīt apstākļus sasniegumiem, panākumiem atbilstoši pašas spējas un neatkarīgi no izpildes līmeņa obligātajā akadēmiskās disciplīnas. Bērnu papildu izglītība palielina telpu, kurā skolēni var attīstīt savu radošo un kognitīvā darbība, apzināties savas personiskās īpašības, demonstrēt tās spējas, kuras pamatizglītība bieži vien nepieprasa. Bērnu papildu izglītībā bērns pats izvēlas nodarbību saturu un formu, viņš var nebaidīties no neveiksmēm.

Bērnu papildu izglītība skolā ir pavisam cita parādība nekā tradicionālās ārpusskolas un ārpusstundu aktivitātes. Ilgu laiku blakus sistēmai vispārējā izglītība bija virkne atšķirīgu izglītojošu aktivitāšu, pulciņu, sekciju, izvēles priekšmetu, kuru darbs, kā likums, nekādā veidā nebija savstarpēji saistīts. Tagad ir iespēja veidot saskaņotu izglītības telpu.

Vēl viena svarīga bērnu papildizglītības iezīme ir tās izglītības dominante, jo tieši brīvas darbības veidu izvēles sfērā var paļauties uz "nepamanāmu" un līdz ar to arī efektīvāku izglītību.

Vēl viens atšķirīgā iezīme bērnu papildu izglītības sistēmas - kompensējošās (vai psihoterapeitiskās), jo tieši šajā jomā bērni, kas mācās masu skolā, iegūst iespēju individuāli attīstīt tās spējas, kuras ne vienmēr saņem atbalstu izglītības procesā. Papildu izglītība bērniem radīs "veiksmes situāciju" (Vigotskis), palīdz bērnam mainīt savu statusu, jo, iesaistoties dažādās aktivitātēs, kuras bērns ir izvēlējies patstāvīgi un atbilstoši personīgajām interesēm un vajadzībām, viņš iesaistās līdzvērtīgs dialogs ar skolotāju. Slikti darbojoties pamatskolas disciplīnās, mākslas studijā vai sporta sekcijā, viņš var būt starp līderiem. Pieredze labākās skolas parāda, ka papildizglītības skolotājiem, kā likums, izdodas novērst stereotipu par nepārprotamo skolēnu uztveri kā "trīskāršu skolnieku" vai "grūti".

Emocionālais piesātinājums ir vēl viena bērnu papildu izglītības attīstības iezīme vispārējās izglītības iestādes apstākļos. Tās nozīme ir izskaidrojama ar nepieciešamību pretoties "sausumam" izglītības process kur dominē verbālās komunikācijas metodes, kur izglītības zināšanu loģika var novest pie bērnībā tik nozīmīgas emocionāli-figurālās pasaules uztveres nomākšanas. Jūtu attīstība skolēniem ir nepieciešama kā veidošanās līdzeklis pilnīgs attēls miers.

Bērnu papildu izglītība veic vēl vienu svarīgu uzdevumu - tā paplašina skolas kultūrtelpu.

Īpaši svarīga ir bērnu papildu izglītība, lai atrisinātu skolēnu sociālās adaptācijas un profesionālās pašnoteikšanās problēmu.

Papildu izglītības uzdevums ir palīdzēt pusaudžiem izdarīt pareizo izvēli. Tāpēc starp hobiju nodarbībām mūsdienās arvien biežāk var atrast dažādus praktiskus kursus (auto vadīšana, televīzijas un radio tehnikas remonts, adīšana, dizains u.c.). Vēl lielākus panākumus gūst zināšanas, kas nodrošina panākumus biznesa dzīvē (datora un elektronisko sakaru līdzekļu pārvaldīšana, biroja darbs, grāmatvedības pamati u.c.).

Atklājot savas potenciālās spējas un mēģinot tās realizēt jau skolas gados, absolvents tam būs labāk sagatavots īsta dzīve sabiedrībā iemācīties sasniegt mērķi, izvēloties civilizētus, morālus līdzekļus tā sasniegšanai.

Šīs ir galvenās iezīmes bērnu papildu izglītībai, kas attīstās vispārējās izglītības iestādes apstākļos.

Ir pilnīgi skaidrs, ka daudzējādā ziņā tiem ir kaut kas kopīgs ar noteikumiem, kas raksturo bērnu papildizglītības iestādes darbību, tomēr ir pamats runāt par bērnu papildu izglītības attīstības iezīmēm skolā. :

1. plaša vispārizglītojoša un emocionāli iekrāsota fona veidošana pamatizglītības vērtību pozitīvai uztverei un sekmīgākai tās satura apguvei;
2. "neuzbāzīgas" izglītības īstenošana - sakarā ar bērnu iekļaušanu personiski nozīmīgās radošās aktivitātēs, kuru procesā notiek "nejūtama" jaunākās paaudzes morālo, garīgo, kultūras vadlīniju veidošanās;
3. skolēnu, kuri izrāda īpašu interesi par noteiktiem darbības veidiem (māksliniecisko, tehnisko, sportu u.c.), orientēšana uz savu spēju realizāciju bērnu papildizglītības iestādēs;
4. kompensācija par noteiktu apmācības kursu (galvenokārt humanitārās ievirzes) neesamību pamatizglītībā, kas skolēniem nepieciešami, lai noteiktu savu individuālo izglītības ceļu, precizētu dzīvi un profesionālie plāni, svarīgu personisko īpašību veidošanās.

Līdz ar to bērnu papildu izglītība vispārējās izglītības iestādē ir joma, kas ar būtisku vērtību galvenokārt ir vērsta uz vienotas izglītības telpas veidošanu un holistiskas pasaules uztveres veidošanu skolēnu vidū; par izglītības standarta ieviešanas prasību saskaņošanu un apstākļu radīšanu indivīda individuālo interešu un vajadzību attīstībai.

Bērnu papildu izglītības īstenošanas strukturālās un organizatoriskās formas

Bērnu papildu izglītības attīstības panākumi vispārējās izglītības iestādes apstākļos lielā mērā ir atkarīgi no tās organizācijas līmeņa. Ir iespējams nosaukt vismaz četrus nosacījumu līmeņus.

Pirmajam ir raksturīgs nejaušs loku, sekciju, klubu utt. kopums, kuru darbam ir maz sakara vienam ar otru un tie ir pilnībā atkarīgi no pieejamā personāla un materiālajiem resursiem. Šādā situācijā bērnu papildu izglītība, kā likums, neatspoguļo konkrētas izglītības iestādes specifiku, un tās efektivitāte skolas attīstībai kopumā nav manāma. Tajā pašā laikā nodarbības šajās radošajās apvienībās skolēniem var būt diezgan nozīmīgas.

Otrais līmenis ir sarežģītāks un attīstītāks. Tas izceļas ar zināmu iekšējo konsolidāciju, atšķirīgu darbības fokusu. Tomēr kopumā darbu nevar veidot uz vienota satura pamata. Tā sadalās atsevišķos fragmentos, jo trūkst pārdomātas darbības programmas un nespēja koordinēt papildizglītības skolotāju darbu vienotā skolas izglītības procesā. Neskatoties uz to, šādos modeļos ir oriģinālas darba formas, kas vieno gan bērnus, gan pieaugušos (biedrības, radošās laboratorijas, "ekspedīcijas", hobiju centri utt.). Diezgan bieži šādās skolās papildizglītības joma kļūst par atvērtu meklēšanas zonu pamatizglītības satura aktualizācijas procesā, sava veida rezerves un eksperimentālo laboratoriju pēdējai. Rezultātā tās izglītības jomas, kuras sākotnēji tika apgūtas papildus izglītības programmas, pēc tam ievadiet bāzi akadēmiskais plāns skolas.

Trešais līmenis ir papildu izglītības attīstība bērniem kā atsevišķa skolas nodaļa, kad uz vienotas izglītības programmas pamata darbojas dažādas radošās apvienības, kuru darbību var koordinēt skolotāji.

Ceturtais līmenis ietver bērnu pamatizglītības un papildu izglītības integrāciju, skolas galveno struktūru organizatorisko un saturisko vienotību. Šajā līmenī viņu darbība balstās uz galvenajām konceptuālajām idejām, kas nodrošina iestādes attīstību kopumā.

Ceturtais bērnu papildu izglītības organizēšanas modelis mūsdienu skola pastāv izglītības kompleksos (UVK). Līdz šim modelis ir visefektīvākais bērnu pamatizglītības un papildu izglītības integrācijas ziņā, jo tas organiski apvieno abu izglītības veidu iespējas. UVK parasti tiek veidota stabila ārpusskolas papildu izglītības infrastruktūra, uz kuras pamata tiek radīti apstākļi bērna dažādo vajadzību apmierināšanai un viņa patiesai pašapliecināšanai.

Visbiežāk UVK pastāv stacionāra savienojuma veidā vienā organizatoriskā struktūra pamatizglītības un papildu izglītības iestādes. Piemēram, pašā skolā var darboties specializēta papildu izglītības iestāde - mākslas, mūzikas, sporta skola, centrs tehniskā jaunrade skolēni utt. Tāpat ar skolu var apvienot daudznozaru centru bērnu radošums, kas ietver veselu loku, studiju, sekciju, klubu tīklu. Vispārizglītojošā skola var būt arī daļa no vēl sarežģītākām asociācijām, piemēram: skola - papildu izglītības iestāde - augstskola.

Izglītības kompleksu organizācija ir īpaši efektīva teritorijās, kas atrodas tālu no mūsdienu lielo lielpilsētu centra, kā arī mazpilsētās, kur ievērojamai iedzīvotāju daļai UVK ir kultūras centru loma.

Šodien var teikt, ka daudzas skolas ir attālinājušās no pirmā un atrodas otrajā līmenī, kad nāk izpratne par papildu izglītības nozīmi bērniem, bet vēl nav uzkrātas rezerves pārejai uz trešo un ceturto līmeni. attīstību.

Vispārējās izglītības iestādes pedagogu mijiedarbība bērnu papildu izglītības attīstības nodrošināšanā

Direktora vietnieks papildizglītības darbā (mācību un audzināšanas darbā) - šis amats parādījās nesen un vēl nav pieejams visās skolās, taču, attīstoties bērnu papildu izglītības sistēmai, vajadzība pēc šāda speciālista būs jūtama vairāk un vēl akūtāk. Viņa pamatpienākumos ietilpst visu papildizglītības skolotāju darbības koordinēšana, izglītības un tematisko plānu izpildes uzraudzība, palīdzība izglītības programmu izveidē un īstenošanā, palīdzība pedagogu profesionālo prasmju pilnveidē. Ne mazāk svarīga ir tās darbība, kas vērsta uz bērnu pamatizglītības un papildizglītības integrāciju, mācību priekšmetu skolotāju un pulciņu, sekciju, biedrību vadītāju mijiedarbību, kopīgu mācību organizēšanu. metodiskais darbs(pedagoģisko darbnīcu, metodisko padomju, diskusiju klubu, semināru u.c. izveide).

Direktora vietnieks pieņem Aktīva līdzdalība vispārējās izglītības iestādes attīstības koncepcijas un programmas izstrādē, kas organiski ietver papildu izglītību bērniem.

Papildizglītības skolotājs ir viens no nozīmīgākajiem speciālistiem, kas tieši īsteno dažādu virzienu papildu izglītības programmas. Viņš nodarbojas ar skolēnu talantu un spēju attīstību, iekļaujot viņus mākslinieciskās, tehniskās, sporta aktivitātēs. Tas nokomplektē radošo apvienību sastāvu, veicina studentu kontingenta saglabāšanu, izglītības programmas īstenošanu, veic tiešas izglītojošas aktivitātes ar skolēniem noteiktā radošā apvienībā, nodrošinot saprātīgu formu, metožu, aktivitāšu satura izvēli. Piedalās autorizglītības programmu izstrādē, atbild par to īstenošanas kvalitāti. Sniedz padomus vecākiem par bērnu spēju attīstību bērnu papildu izglītības sistēmā.

Klases audzinātājs, kuram ir iespēja labi izzināt bērnu intereses, atrast veidu, kā katram individuālu atbalstu, pārvarēt tās problēmas, kas traucē bērnam viņa personības attīstībā. Šāds skolotājs, kuram ir nopietnas sociālpsiholoģiskas zināšanas, spēj atbalstīt savus kolēģus humānistiskās pedagoģijas principu īstenošanā praksē, t.i. uz personību orientētas izglītības īstenošana, kas ir bērnu papildu izglītības būtība.

Pēcskolas grupu konsultanti un audzinātāji var veiksmīgi sadarboties ar skolas radošo apvienību vadītājiem un palīdzēt bērniem atrast savu talantu, atklāt savas spējas.

Atgriezeniskā saite iespējama arī tad, ja vecākais konsultants, piemēram, var atrast palīgus sabiedriski nozīmīgu lietu, svētku, konkursu un citu skolas mēroga pasākumu organizēšanā, kuru aktīvie dalībnieki, pirmkārt, ir pulciņu un biedrību biedri. Ar papildizglītības skolotāja palīdzību ir vieglāk atrast bērnus, kuriem piemīt iniciatīva, patstāvība un līdera īpašības.

Skolotājs-organizators virza darbu kādā no skolēnu darbības jomām: mākslas, sporta, tehnikas, tūrisma un novadpētniecības, vides un bioloģiskā uc Koordinē skolotāju darbu, kas vada nodarbības vienā vai otrā virzienā, palīdz viņiem risināšanā. metodiskas, organizatoriskas, izglītības problēmas . Palīdz apzināt un attīstīt skolēnu talantus. Rada apstākļus jaunu radošo asociāciju rašanās, kas atbilst bērnu interesēm.

Skolotājam-psihologam var būt īpaša loma bērnu papildu izglītības attīstībā vispārējās izglītības iestādē. Pateicoties savām profesionālajām zināšanām, viņš var atklāt bērnu slēptās spējas, tieksmes un stimulēt viņu attīstību. Veicot savu darbu skolēnu garīgās, somatiskās, sociālās labklājības saglabāšanā, viņš sniedz atbalstu gan radoši apdāvinātiem bērniem, gan bērniem, kuriem nepieciešama noteikta attīstības un uzvedības korekcija. Skolotājs-psihologs spēj sniegt padomus dažādu radošo asociāciju vadītājiem, veikt bērnu psihodiagnostiku, izsekot viņu spēju attīstības līmeņa izmaiņām, identificēt cēloņus, kas rada grūtības skolotāja darbā vai viņa attiecībās ar skolēniem. .

Sociālais pedagogs risina bērnu sociālās aizsardzības problēmas, rūpīgi pēta viņu dzīves apstākļus, kas nereti kavē viņu attīstību. radošums. Šādiem bērniem sociālais pedagogs cenšas sniegt savlaicīgu palīdzību, risināt dažādas problēmas. konfliktsituācijas un rast vislabvēlīgāko vidi bērna interešu un vajadzību īstenošanai. Viņš var pastāstīt papildu izglītības skolotājam, kā vislabāk uzvesties ar "grūtu" bērnu, kā ieinteresēt viņu kaut kādā radošumā. Viņš iekļauj savus skolēnus sabiedriski nozīmīgās lietās, un šī darbība var kļūt par sadarbības jomu ar papildu izglītības skolotājiem. Sociālais pedagogs īpašu uzmanību pievērš profesionālās orientācijas nodarbībām, jo viņi, pildot sociālās un adaptīvās funkcijas, var kļūt par labu starta laukumu viņa palātām.

Arī mācību priekšmeta skolotājs var sniegt savu ieguldījumu bērnu papildizglītības sistēmas attīstībā, sadarbojoties ar radošo interešu apvienību vadītājiem, lai integrētu bērnu pamatizglītību un papildizglītību. Ja vēlas, viņš var ienest papildu izglītības elementus (satura, organizatoriskā, metodiskā) konkrētu nodarbību vadīšanā.

Turklāt skolotājam ir iespēja tieši pievienoties papildu izglītības sistēmai, organizējot savu pulciņu vai pulciņu. Tas var būt ne tikai mācību priekšmetu loks, bet jebkura radoša apvienība, kurā skolotājs varēs realizēt savas personīgās intereses, vaļaspriekus, talantus, kas pārsniedz viņa profesiju. Šāda personības daudzpusība tikai stiprinās viņa autoritāti studentu vidū.

Pilnīgi skaidrs, ka bērnu papildizglītības attīstība skolā lielā mērā ir atkarīga no direktora un viņa vietniekiem. Viņu interese, cieņa pret interešu radošo apvienību vadītājiem, izpratne par to daudzveidības nozīmi, spēja rast iespēju bērnu papildu izglītības sistēmas tehniskajam nodrošinājumam, materiāls un morāls atbalsts papildu izglītības skolotājiem - tas viss. ir svarīgs nosacījums vienotas izglītības telpas izveidei skolā, kurā loma ir reālai bērnu pamatizglītībai un vidējai izglītībai.

Tādējādi vispārējās izglītības iestādē gandrīz viss pedagogu sastāvs vienā vai otrā pakāpē ir iekļauts bērnu papildu izglītības sistēmā.

Nosacījumi bērnu papildu izglītības sistēmas izveidei vispārējās izglītības iestādē

Bērnu papildu izglītības sistēmas attīstība vispārējās izglītības iestādē ir atkarīga no vairāku organizatoriskā, personāla, programmu metodiskā, psiholoģiskā rakstura uzdevumu risināšanas panākumiem.

Organizatoriskie nosacījumi, pirmkārt, ir tādi, lai bērnu papildu izglītības sistēmas attīstība skolā atbilstu nosacītajam trešajam un ceturtajam līmenim, t.i. patstāvīgas struktūras izveide bērnu papildu izglītības attīstībai.

Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jāanalizē sociāli kulturālā situācija, kurā šī iestāde darbojas, jānoskaidro bērnu un viņu vecāku intereses un vajadzības papildu izglītībā. Tāpat ir svarīgi ņemt vērā skolas īpatnības, tās profilu, galvenos uzdevumus, kuru risināšanai tā paredzēta, kā arī iedibinātās tradīcijas, materiālās, tehniskās un personāla iespējas.

Bērnu papildu izglītība skolā varēs ātrāk iegūt patstāvīgas vienības statusu, ja tās strukturēšana sāksies ar noteikta sistēmu veidojoša elementa piešķiršanu. Tā var būt jebkura radoša apvienība, kas veic daudzpusīgu un daudzveidīgu darbu, kuras darbībai ir sarežģīts raksturs. Piemēram, Krievu (nacionālās) kultūras centrs, kas apvieno muzikālos un mākslinieciskos kolektīvus, bērnu kolektīvus, kuriem patīk etnogrāfiska novadpētniecība, vācot materiālus par novada vēsturi un kultūru. Ap šādu dažāda vecuma kolektīvu ir diezgan viegli organizēt citu radošo apvienību darbu, kas, saglabājot savu specifiku, ņemtu vērā vispārējo virzienu un stratēģisko līniju bērnu papildu izglītības attīstībai konkrētajā izglītības iestādē. .

Kad skola rada neatkarīga struktūra bērnu papildizglītības sistēmas attīstībai ir lieliska iespēja bērnu pamatizglītības un papildu izglītības savstarpējai caurlaidībai, integrācijai.

Starp citiem organizatoriskiem uzdevumiem jāmin sadarbība uz līguma vai līguma pamata starp skolu un dažādām bērnu papildu izglītības iestādēm. Pateicoties skolas radošajiem un lietišķajiem kontaktiem ar bērnu papildizglītības iestādēm, iespējams pilnveidot saturu un sagatavotības līmeni dažādiem masu pasākumiem: svētkiem, konkursiem, koncertiem, izstādēm u.c.

Risinot iekšskolas organizatoriskās problēmas, jācenšas attīstīt tādu radošo apvienību skaitu un tādu orientāciju, kas atbilstu diezgan plašam dažāda vecuma skolēnu interešu lokam. Diemžēl bieži vien apļu un sekciju komplekts skolās nav mainījies gadu desmitiem un aprobežojas ar dažiem nosaukumiem (mīkstās rotaļlietas, makramē, drāmas klubs, volejbols, aerobika), to bērnu interesēm, kuri vēlas apgūt sporta dejas, skrituļslidošanu. , skyboarding, cīņas mākslas, video filmēšanas tehnikas netiek ņemtas vērā. Datoru tehnoloģijas un citas lietas, kas interesē mūsdienu bērnu.

Diemžēl praksē nereti pastāv šāda pieeja bērnu papildizglītības attīstībai vispārējās izglītības iestādes apstākļos, kad skolā tiek izveidota noteikta "parauga" grupa (skolas teātris, muzikālais ansamblis, sporta kolektīvs u.c. .), kas ir galvenā administrācijas rūpe, kas kaitē citu darbības jomu attīstībai. Skolu vadītājiem šī ir iespēja sekmīgi atskaitīties par "labo" izglītības pasākumu organizēšanu, necenšoties izveidot pilnvērtīgu bērnu papildizglītības sistēmu. Šajā gadījumā "elites" bērnu kolektīvs sāk dzīvot savu atsevišķu dzīvi, "interesantu tikai nelielam bērnu pulciņam, savukārt pārējie var tikai noskatīties uz viņiem ar skaudību, jūtoties nepilnīgi, viduvēji, kas ir tālu no realitātes.

Šādas nepilnības jāņem vērā, risinot organizatoriskas problēmas.

Personāla nosacījumi, pirmkārt, ir papildu izglītības skolotāju profesionālās izaugsmes iespēja. Bērnu papildu izglītības sistēmas attīstības panākumi vispārējās izglītības iestādes apstākļos lielā mērā ir atkarīgi no spējas piesaistīt "svaigus spēkus", jaunus cilvēkus, piemēram, no kultūras, sporta, radošo, sabiedrisko darbinieku vidus. , veterānu organizācijas, vecāku kopiena, kā arī tie, kuriem profesionāli pieder kāds interesants amats un kuri vēlas nodot tā noslēpumus bērniem.

Psiholoģisko apstākļu mērķis ir radīt komfortablu vidi skolā un jo īpaši tās papildu izglītības blokā bērniem, veicinot skolotāju radošo un profesionālo izaugsmi. Ir nepieņemami izturēties pret interešu radošo apvienību vadītājiem kā pret mācībspēku "otršķirīgajiem" darbiniekiem.

Direktoram, viņa vietniekam papildizglītības un zinātniski metodiskā darba jautājumos pastāvīgi jāatbalsta un jāiedrošina tie skolotāji, kuri vada pētnieciskais darbs, aktīvi dalās savā pieredzē, palīdz kolēģiem, strādā pie autorizglītojošo programmu izveides.

Nepieciešams morāli un materiāli iedrošināt papildizglītības skolotājus veiksmīgam darbam, viņu vadīto radošo kolektīvu augstiem sasniegumiem. Visiem skolēniem, skolotājiem, vecākiem ir jāzina par šiem panākumiem un jālepojas ar tiem ne mazāk kā akadēmiskajiem panākumiem.

Programma un metodiskie nosacījumi

Bērnu papildu izglītības sistēmas izveide nav iespējama bez nopietnas konceptuālas programmatūras un metodiskā atbalsta gan visa bērnu papildu izglītības bloka, gan katras radošās apvienības darbībai. Papildizglītības skolotājiem, izstrādājot savas programmas, jāiepazīstas ar to priekšmetu saturu, kuri visvairāk var būt saistīti ar viņu papildu izglītības programmas saturu. Tas var būt labs pamats locītavām radošs darbs ar priekšmetu skolotājiem.

Jaunās paaudzes papildu izglītības programmu izstrāde ietver vairāku principu ievērošanu:

1. koncentrēties uz plašu humanitāro saturu, kas ļauj harmoniski apvienot nacionālās un universālās vērtības;
2. holistiskas un emocionāli-figurālas pasaules uztveres veidošana skolēnu vidū;
3. risināt problēmas, tēmas, izglītības jomās kas ir personiski nozīmīgi viena vai cita vecuma bērniem un kas ir nepietiekami pārstāvēti pamatizglītībā;
4. bērna kognitīvās, sociālās, radošās darbības, viņa morālo īpašību attīstība;
5. obligāta paļaušanās uz pamatizglītības saturu, tās vēsturiskās un kultūras sastāvdaļas izmantošanu;
6. izglītības procesa vienotības realizācija.

Kādas ir ārpusskolas pasākumu organizēšanas pieejas iezīmes Standartā 2009?

Ārpusskolas aktivitāšu virzieni noteikts vērtības mērķa vadlīnijasizglītības programma.

Uz stundu rēķina ārpusstundu aktivitātēm īsteno vispārējās izglītības iestādepapildu izglītības programmas, skolēnu socializācijas programma, izglītības programmas.

Tiek izmantotas ārpusstundu aktivitātēm atvēlētās stundas neobligāti.

Norādes

1 klase

2. pakāpe

3. klase

4. klase

Kopā

Sports un atpūta

Garīgi un morāli

sociālā

vispārējais intelektuālais

vispārējā kultūra

Kopā

Ārpusskolas aktivitāšu organizatorisko modeļu veidi

(Novikova I.A., pedagoģijas zinātņu kandidāte, ACIPKRO asociētā profesore)

1. starpskolu modelis, kas paredz dažādu resursu apvienošanu: divu vai vairāku izglītības iestāžu personālsastāvu, materiāli tehnisko u.c., lai pilnībā organizētu audzēkņu ārpusstundu aktivitātes;
2. integrējošs modelis, kas nodrošina izglītojamo ārpusstundu pasākumu organizēšanu sadarbībā ar citām iestādēm (piemēram, mijiedarbības modelis ar bērnu papildu izglītības iestādēm);
3. intromodelis , kas nozīmē koncentrēšanos uz izglītības iestādes iekšējiem resursiem audzēkņu ārpusstundu pasākumu plānošanā un īstenošanā;
4. informācijas modelis, koncentrējas uz digitālo, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu: mediju dizainers, video, audio seriāli, elektroniskās izglītības un metodiskās, mācību līdzekļi un citi, interneta resursi skolēnu ārpusstundu aktivitāšu īstenošanā;
5. starpresoru modelis, iesaistot izglītības iestādes mijiedarbību ar kultūras, sporta, veselības aprūpes, iedzīvotāju sociālās aizsardzības, bērnu papildu izglītības iestādēm, tiesībsargājošajām iestādēm, tradicionālajām krievu reliģiskajām biedrībām u.c.;
6. polisubjektīvs modelis, kura mērķis ir sadarbība starp izglītības subjektiem, kas vērsta uz bērna personības attīstību uz humānisma vērtību pamata: ģimene, skola, dažādas sabiedriskās, kultūras, reliģiskās organizācijas, politiskās partijas un kustības, bērnu sabiedriskās biedrības, jauniešu subkultūras kopienas u.c.

Papildizglītības modelis.

Ārpusskolas aktivitāšu īstenošana, pamatojoties uz papildizglītības modeli, ir tieši paredzēta IEO federālajā valsts izglītības standartā, kurā teikts, ka izglītības iestāde attiecīgā dibinātāja veidoto valsts (pašvaldības) uzdevumu ietvaros var izmantot bērnu papildu izglītības izglītības iestāžu, kultūras un sporta organizāciju iespējas. Šis modelis paredz vienotas programmas un metodiskās telpas izveidi ārpusskolas aktivitātēm un bērnu papildu izglītošanai, pārejas no izglītības iestāžu vadības uz izglītības programmu vadību īstenošanu. Šis modelis ir orientēts uz gatavības nodrošināšanu teritoriālajiem, sociālajiem un akadēmiskā mobilitāte bērniem. Modeļa priekšrocības ir nodrošināt bērnam plašu izvēli, pamatojoties uz bērnu interešu jomu loku, bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēju, kvalificētu speciālistu iesaisti ārpusskolas aktivitātēs, kā arī bērnu papildizglītībai raksturīgo izglītības procesa organizēšanas praksi un aktivitāti.

Pilna laika skolas modelis. “Pilnas dienas skolas” modeļa pamatā ir ārpusstundu aktivitāšu īstenošana, ko veic galvenokārt pagarinātās dienas grupu audzinātāji. Šo modeli raksturo: apstākļu radīšana bērna pilnvērtīgai uzturēšanās izglītības iestādē dienas laikā, tai skaitā ar polarizācijas palīdzību. izglītības vide skolas un dažādi akcentētu telpu piešķiršana; izglītības, izglītības, attīstības procesu jēgpilna vienotība izglītības sistēmas un izglītības iestādes galvenās izglītības programmas ietvaros; veselību saudzējošas vides izveide, kas nodrošina atbilstību sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem un ietver racionālu izglītības procesa organizēšanu, motoriskās aktivitātes optimizāciju, racionāla uztura organizēšanu, darbu pie veselības vērtības veidošanas un veselīgs dzīvesveids dzīve; apstākļu radīšana bērnu pašizpausmei, pašrealizācijai un pašorganizācijai, aktīvi atbalstot bērnu sabiedriskās biedrības un skolēnu pašpārvaldes; individuālās izglītības trajektorijas un individuāla bērna uzturēšanās grafika veidošana izglītības iestādē; paļaušanās uz pamatizglītības un papildu izglītības programmu integrāciju. Šī modeļa priekšrocības ir: apstākļu kopuma radīšana veiksmīgai izglītības procesa īstenošanai visas dienas garumā, ieskaitot ēdināšanu, iedibinātā pēcskolas grupu finansēšanas prakse.

optimizācijas modelis.Ārpusskolas aktivitāšu modelī, kas balstās uz visu izglītības iestādes iekšējo resursu optimizāciju, tiek pieņemts, ka visi šīs iestādes pedagoģiskie darbinieki (skolotāji, skolotājs-organizators, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, skolotājs-logopēds, skolotājs-defektologs). vecākais konsultants) piedalās tās īstenošanā. , pasniedzējs un citi).

Šajā gadījumā koordinējošā loma parasti ir klases audzinātājam, kurš atbilstoši savām funkcijām un uzdevumiem: sadarbojas ar izglītības iestādes mācībspēkiem, kā arī mācību un atbalsta personālu; organizē klasē izglītības process, optimāla skolēnu personības pozitīvā potenciāla attīstībai vispārizglītojošās skolas kolektīva darbības ietvaros; organizē attiecību sistēmu, izmantojot dažādas klases kolektīva izglītojošas aktivitātes, tai skaitā ar pašpārvaldes starpniecību; organizē sabiedriski nozīmīgu, radošu audzēkņu darbību.

Optimizācijas modeļa priekšrocības ir finanšu izdevumu samazināšana ārpusstundu aktivitātēm, vienotas izglītības un metodiskās telpas izveide izglītības iestādē, visu tās struktūrvienību saturiskā un organizatoriskā vienotība.

Inovācijas izglītības modelis. Inovatīvais izglītības modelis ir balstīts uz inovatīvās (eksperimentālās, izmēģinājuma, ieviešanas) federālā, reģionālā, pašvaldības vai institucionālā līmeņa platformas aktivitātēm, kas pastāv izglītības iestādē.

Šī modeļa ietvaros notiek jaunu izglītības programmu izstrāde, testēšana un ieviešana, tai skaitā, ņemot vērā reģionālās īpatnības. Inovatīvais izglītības modelis paredz ciešu mijiedarbību starp vispārējās izglītības iestādi un papildu profesionāļiem skolotāju izglītība, augstākās institūcijas profesionālā izglītība, zinātniskās organizācijas, pašvaldību metodiskie dienesti.

Šī modeļa priekšrocības ir: ārpusskolas aktivitāšu programmu satura un (vai) metodisko līdzekļu augsta atbilstība, zinātniskais un metodiskais atbalsts to īstenošanai, radītās pieredzes unikalitāte. Kā daļu no mijiedarbības starp vispārējās un papildu izglītības iestādēm bērniem saistībā ar federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešanu un ieviešanu, ir iespējams piedāvāt mainīgu šīs mijiedarbības modeli, kas ietver visu iespējamo modeļu klāsts, no kuriem katrs tiktu izvēlēts (un, ja nepieciešams, pielāgots), pamatojoties uz faktiskajiem izglītības iestāžu pastāvēšanas apstākļiem.

“Mezglu” modelis var darboties kā pirmā sastāvdaļa, kad bērnu papildizglītības iestāde (UDOD) izmanto savu materiāli tehnisko bāzi, lai veiktu izglītības procesu vairāku gadu audzēkņiem. izglītības iestādēm, kas ir "uzkrāti" UDO. Šo mijiedarbības iespēju var īstenot gadījumā, ja audzēkņu skaits, kuri izvēlējušies vienu vai otru specializāciju vienā vispārējās izglītības iestādē, nepārsniedz vairākus cilvēkus un līdz ar to tiek izveidota neliela mācību grupas 2-4 skolēniem katrā no šīm iestādēm ir neefektīva.

Otra mainīgā modeļa sastāvdaļa ir arī tradicionālā pieeja mijiedarbības organizēšanai, kad vispārējās izglītības iestāžu audzēkņi apmeklē pulciņus, sekcijas, interešu pulciņus u.c. bērnu papildu izglītības iestādes, kas darbojas uz šīs izglītības iestādes bāzes. Tālāka attīstībaŠis modelis liela skolēnu skaita gadījumā noved pie atbilstošas ​​UODOD filiāles atvēršanas uz vispārējās izglītības iestādes bāzes.

Trešā mainīgā mijiedarbības modeļa sastāvdaļa ir modelis, kurā tiek izmantota prakses vieta, kuras pamatā ir bērnu papildu izglītības iestāde. Šajā gadījumā UDOD ir sava veida organizatoriskais un metodiskais centrs un pamatinstitūcija vispārējās izglītības sistēmas skolotāju padziļinātai apmācībai.

Šajā modelī obligāts elements (izņemot gadījumu, ja UDOD ir atbilstoša licence) ir papildu profesionālās izglītības iestāde, piemēram, pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas institūts (IPKiPRO), ar kuru tiek veikta darbība. padziļinātās apmācības plāns ir konsekvents un sniedz zinātnisku un metodisku atbalstu pašas prakses vietas izveidei un darbībai.

Šis modelis varētu būt perspektīvākais bērnu papildu izglītības iestāžu ierobežoto resursu kontekstā.

Visos bērnu vispārējās un papildizglītības iestāžu mijiedarbības gadījumos jāveido vienota programma un metodiskā telpa, un mērķišādas mijiedarbības ietvaros īstenotajām ārpusstundu aktivitāšu programmām jābūt vērstām uz konkrētās izglītības iestādes vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apgūšanas plānotajiem rezultātiem.

Modulāra pieeja organizācijai ārpusklases pasākumi lauku skolēni

Lauku dzīvesveidam ir sava specifika, kas slēpjas vides telpiskajā aprobežotībā, tās statiskumā un vienmuļībā; ierobežota pieeja kultūras un izglītības pakalpojumi. Lauku dzīvesveidu raksturo slēgta cilvēku sociālā kopiena, ciema iedzīvotāju teritoriālais un psiholoģiskais tuvums, komunikācijas trūkums, jaunākā informācija, jauni iespaidi.

AT lauku reģionā, atšķirībā no pilsētas, ir daudz šaurāka informācija, izglītības telpa un tam nepieciešamā telpa pusaudža gados paraugi, sociālās un profesionālās lomas, kas nosaka personīgās un profesionālās izvēles atbilstību.Mūsdienu izglītības specifika laukos slēpjas tajā, ka, no vienas puses, lauku skolai jāsniedz zināšanas dzīvei un darbam agrosabiedrībā, no otras mūsdienu izglītība globālo un pašmāju izglītības tendenču kontekstā, lai pilnībā integrētu skolēnus reālajā informācijas sabiedrības pasaulē.

Mazajās lauku skolās, kur tuvumā nav ārpusskolas iestāžu, maksimāli tiek izmantotas kabinetu, aktu un sporta zāļu iespējas. Šeit plaši tiek piesaistīti vecāki, kuri sniedz palīdzību skolai ar saviem tehniskajiem līdzekļiem (kinotehnika, radioaparāti un magnetofoni). Šo skolu audzēkņus piesaista korespondences veidlapas dalība dažādās spēlēs, konkursos, olimpiādēs, ko organizē ārpusskolas iestādes.

fonta izmērs

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas VĒSTULE 12-05-2011 03-296 PAR ĀRPUSKURSU DARBĪBU ORGANIZĀCIJU FEDERĀLĀS VALSTS IEVADĪŠANAS LAIKĀ ... Attiecīgi 2018.g.

Organizācijas modeļiārpusklases pasākumi

Pamatojoties uz ārpusstundu aktivitāšu uzdevumiem, formām un saturu, par tā īstenošanas pamatu var uzskatīt šādu organizācijas modeli. Ārpusskolas aktivitātes var veikt, izmantojot (1. att.):

Rīsi. 1. Organizatoriskais pamatmodelis ārpusstundu aktivitāšu īstenošanai

izglītības iestādes mācību programma, proti, caur izglītības procesa dalībnieku veidoto daļu (papildu izglītības moduļi, speciālie kursi, skolas zinātniskās biedrības, izglītības Zinātniskie pētījumi, semināri utt., kas tiek vadīti citās formās, nevis mācību stundās);

pašas vispārējās izglītības iestādes papildu izglītības programmas (iekšskolas papildu izglītības sistēma);

bērnu papildu izglītības iestāžu, kā arī kultūras un sporta iestāžu izglītības programmas;

pagarinātās dienas grupu aktivitāšu organizēšana;

klašu vadīšana (ekskursijas, debates, apaļie galdi, konkursi, sabiedriski noderīgas prakses utt.);

citu pedagoģisko darbinieku (skolotājs-organizators, sociālais skolotājs, skolotājs-psihologs, vecākais konsultants) aktivitātes saskaņā ar š.g. oficiālos pienākumus pedagogu amatu kvalifikācijas raksturojums;

novatoriskas (eksperimentālas) aktivitātes jaunu izglītības programmu izstrādei, testēšanai, īstenošanai, tai skaitā, ņemot vērā reģionālās īpatnības.

Pamatojoties uz šo pamatmodeli, var piedāvāt vairākus galvenos ārpusskolas aktivitāšu organizatorisko modeļu veidus:

papildizglītības modelis (pamatojoties uz institucionālo un (vai) pašvaldību bērnu papildu izglītības sistēmu);

"pilnas dienas skolas" modelis;

optimizācijas modelis (pamatojoties uz visu izglītības iestādes iekšējo resursu optimizāciju);

inovatīvs izglītības modelis.

Pirmais modelis ir balstīts uz starpskolas papildu izglītības potenciāla dominējošu izmantošanu un sadarbību ar bērnu papildu izglītības iestādēm.

Papildizglītības modelis. Ārpusskolas nodarbības ir cieši saistītas ar bērnu papildu izglītību, lai radītu apstākļus bērnu radošo interešu attīstībai un viņu iekļaušanai mākslinieciskās, tehniskās, vides, bioloģiskās, sporta un citās aktivitātēs.

Saistošā saikne starp ārpusskolas aktivitātēm un bērnu papildu izglītību ir tādas tās īstenošanas formas kā izvēles priekšmeti, skolu zinātniskās biedrības, profesionālās asociācijas, izvēles kursi. Tajā pašā laikā ārpusskolas aktivitātes IEO federālā valsts izglītības standarta ietvaros ir vērstas, pirmkārt, uz plānoto vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu sasniegšanu. Un bērnu papildu izglītība, pirmkārt, nozīmē papildu izglītības programmu īstenošanu. Tāpēc galvenie kritēriji šīs vai citas izglītības aktivitātes attiecināšanai uz ārpusskolas aktivitātēm ir šīs aktivitātes mērķi un uzdevumi, kā arī tās saturs un darba metodes.

Ārpusskolas aktivitāšu īstenošana, pamatojoties uz papildizglītības modeli, ir tieši paredzēta IEO federālajā valsts izglītības standartā, kurā teikts, ka izglītības iestāde attiecīgā dibinātāja veidoto valsts (pašvaldības) uzdevumu ietvaros var izmantot bērnu papildu izglītības izglītības iestāžu, kultūras un sporta organizāciju iespējas.

Šis modelis paredz vienotas programmas un metodiskās telpas izveidi ārpusskolas aktivitātēm un bērnu papildu izglītošanai, pārejas no izglītības iestāžu vadības uz izglītības programmu vadību īstenošanu.

Šis modelis ir orientēts uz gatavības nodrošināšanu bērnu teritoriālajai, sociālajai un akadēmiskajai mobilitātei. Modeļa priekšrocības ir nodrošināt bērnam plašu izvēli, pamatojoties uz bērnu interešu jomu loku, bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēju, kvalificētu speciālistu iesaisti ārpusskolas aktivitātēs, kā arī bērnu papildizglītībai raksturīgo izglītības procesa organizēšanas praksi un aktivitāti.

Pilnas dienas skolas modelis. "Pilnas dienas skolas" modeļa pamatā ir ārpusstundu aktivitāšu īstenošana, ko veic galvenokārt pagarinātās dienas grupu audzinātāji.

Šo modeli raksturo:

apstākļu radīšana bērna pilnīgai uzturēšanās nodrošināšanai izglītības iestādē dienas laikā, tai skaitā, polarizējot skolas izglītības vidi un piešķirot atšķirīgi akcentētas telpas;

veselību saudzējošas vides izveide, kas nodrošina sanitāro un epidemioloģisko noteikumu un noteikumu ievērošanu un ietver racionālu izglītības procesa organizēšanu, motoriskās aktivitātes optimizāciju, racionāla uztura organizēšanu, darbu veselības un veselīga dzīvesveida vērtības veidošanai;

apstākļu radīšana bērnu pašizpausmei, pašrealizācijai un pašorganizācijai, aktīvi atbalstot bērnu sabiedriskās biedrības un skolēnu pašpārvaldes;

individuālās izglītības trajektorijas un individuāla bērna uzturēšanās grafika veidošana izglītības iestādē;

paļaušanās uz pamatizglītības un papildu izglītības programmu integrāciju.

Šī modeļa priekšrocības ir: apstākļu kopuma radīšana sekmīgai izglītības procesa īstenošanai visas dienas garumā, ieskaitot ēdināšanu, iedibinātā pēcskolas grupu finansēšanas prakse.

optimizācijas modelis. Ārpusskolas aktivitāšu modelī, kas balstās uz visu izglītības iestādes iekšējo resursu optimizāciju, tiek pieņemts, ka visi šīs iestādes pedagoģiskie darbinieki (skolotāji, skolotājs-organizators, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, skolotājs-logopēds, skolotājs-defektologs). vecākais konsultants) piedalās tās īstenošanā. , pasniedzējs un citi).

Šajā gadījumā koordinējošā loma parasti ir klases audzinātājam, kurš saskaņā ar savām funkcijām un uzdevumiem:

mijiedarbojas ar izglītības iestādes mācībspēkiem, kā arī mācību un atbalsta personālu;

organizē izglītības procesu klasē, kas ir optimāls izglītojamo personības pozitīvā potenciāla attīstībai vispārizglītojošās skolas kolektīva darbības ietvaros;

organizē attiecību sistēmu, izmantojot dažādas klases kolektīva izglītojošas aktivitātes, tai skaitā ar pašpārvaldes starpniecību;

organizē sabiedriski nozīmīgu, radošu audzēkņu darbību.

Optimizācijas modeļa priekšrocības ir finanšu izdevumu samazināšana ārpusstundu aktivitātēm, vienotas izglītības un metodiskās telpas izveide izglītības iestādē, visu tās struktūrvienību saturiskā un organizatoriskā vienotība.

Inovācijas – izglītības modelis. Inovatīvais izglītības modelis ir balstīts uz inovatīvās (eksperimentālās, izmēģinājuma, ieviešanas) federālā, reģionālā, pašvaldības vai institucionālā līmeņa platformas aktivitātēm, kas pastāv izglītības iestādē.

Šī modeļa ietvaros notiek jaunu izglītības programmu izstrāde, testēšana un ieviešana, tai skaitā, ņemot vērā reģionālās īpatnības.

Inovācijas-izglītojošais modelis paredz ciešu vispārējās izglītības iestādes mijiedarbību ar papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības iestādēm, profesionālās augstākās izglītības iestādēm, zinātniskajām organizācijām un pašvaldību metodiskajiem dienestiem.

Šī modeļa priekšrocības ir: ārpusskolas aktivitāšu programmu satura un (vai) metodisko līdzekļu augsta atbilstība, zinātniskais un metodiskais atbalsts to īstenošanai, radītās pieredzes unikalitāte.

Ārpusskolas aktivitāšu organizatoriskie modeļi.

Prudijs A.A.

Orientieri ārpusskolas pasākumu organizēšanā

• Vecāku (likumīgo pārstāvju) pieprasījumi
• Prioritārās skolas darbības jomas
• Skolotāju intereses un tieksmes
• Psihologa kā bērna interešu un vajadzību pārstāvja ieteikumi

Diagnostikas instrumenti

• Aptaujāt skolēnus, lai noteiktu jaunāko skolēnu rakstura īpašības, interešu orientāciju un tieksmes
• Aptaujāšana, kuras mērķis ir noskaidrot skolēnu un viņu vecāku (likumīgo pārstāvju) izglītības vajadzības

Sociālie partneri

• Izglītības iestādes (OU)
• Bērnu papildu izglītības izglītības iestādes (UDOD)
• Bērnu sabiedriskās organizācijas
• Kultūras un sporta organizācijas

Brīvdienās:

• vasaras nometnes (tematiskās nometņu maiņas)
• vasaras skolas, kas izveidotas uz vispārējās izglītības iestāžu un bērnu papildu izglītības iestāžu bāzes

Ārpusskolas pasākumu organizēšana

• Ārpusstundu nodarbības var tikt organizētas teritoriāli gan vispārējās izglītības iestādē, gan ārpus tās.
• Brīvdienās tiek izmantotas bērnu atpūtas un rehabilitācijas organizēšanas iespējas, tematiskās nometnes, uz vispārējās izglītības iestāžu bāzes veidotas vasaras skolas, bērnu papildizglītības izglītības iestādes un citas iestādes.
• Izglītības procesa organizēšanas formas, izglītības un ārpusstundu aktivitāšu maiņu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas ietvaros nosaka izglītības iestāde.

UDOD - sāka darboties Krievijā kopš 1992. gada.

• Centri (ārpusskolas aktivitātēm, bērnu tehniskajai jaunradei, estētiskajai izglītībai utt.)
• Mājās (mākslinieciskā jaunrade, bērnu kultūra utt.)
• Stacijas (jaunie dabas pētnieki, bērnu un jauniešu tūrisms un ekskursijas utt.)
• Bērnu un jaunatnes sporta skolas

Norādes UDOD

• Kultūras un garīgais: svētdienas skolas, radošas tikšanās ar garīdzniecības, zinātnes, mākslas pārstāvjiem
• Atpūtai un veselības uzlabošanai: sporta sekcijas, pārgājienu un ceļojumu klubi utt.
• Atpūta un komercdarbība: interneta klubi, koncertzāles, sporta zāles utt.
• Mākslinieciski un radoši: mākslas studijas, amatiermākslas kolektīvi
• Personīgā attīstība: kursi svešvalodas, programmēšana utt.
• Labdarības un brīvprātīgie: biedrības, kuru darbība vērsta uz kultūras pieminekļu atjaunošanu, palīdzību invalīdiem, bāreņiem u.c.

Vispārējās un papildu izglītības iespēju integrēšana ārpusstundu pasākumu organizēšanā

INTEGRĀCIJAS MEHĀNISMI:

• kopīgu programmu un projektu, atsevišķu gadījumu un darbību izstrāde un īstenošana, kas vērstas uz izglītības problēmu risināšanu;
• resursu sadarbība un apmaiņa ar resursiem (intelektuālo, personāla, informācijas, finansiālo, materiāli tehnisko u.c.);
• pakalpojumu sniegšana (konsultatīvie, informatīvie, tehniskie uc);
• speciālistu savstarpēja apmācība, labākās prakses apmaiņa;
• kopīga ārpusskolas pasākumu kvalitātes pārbaude.

Izglītības programma

Izglītības iestāde

Izglītības iestāde

Kultūras, sporta institūcija

Kultūras, sporta institūcija

Papildu izglītības iestāde

Kopīga pasākumu programma

Organizācijas modeļu veidi

• (pamatojoties uz institucionālo un (vai) pašvaldību bērnu papildu izglītības sistēmu);
• pilna laika skolas modelis;
• optimizācijas modelis (pamatojoties uz visu izglītības iestādes iekšējo resursu optimizāciju);

Papildizglītības modelis

• Ārpusskolas nodarbības ir cieši saistītas ar bērnu papildizglītību, radot apstākļus bērnu radošo interešu attīstībai un viņu iekļaušanai mākslinieciskajā, tehniskajā, vides, bioloģiskajā, sporta un citās aktivitātēs. Īstenošanas formas: izvēles priekšmeti, skolu zinātniskās biedrības, profesionālās asociācijas, izvēles kursi. Pievienot. bērnu izglītība ietver papildu izglītības programmu īstenošanu. Saskaņā ar IEO federālo valsts izglītības standartu izglītības iestāde var izmantot izglītības iestāžu iespējas bērnu, kultūras un sporta organizāciju papildu izglītībai. Šis modelis ietver kopējas programmas un metodiskās telpas izveidi ārpusskolas aktivitātēm un papildu. bērnu izglītība.

Papildizglītības modelis

• Šis modelis ir orientēts uz gatavības nodrošināšanu bērnu teritoriālajai, sociālajai un akadēmiskajai mobilitātei.
• Modeļa priekšrocības ir nodrošināt bērnam plašu izvēli, balstoties uz bērnu interešu apvienību virzienu klāstu, bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēju, kvalificētu speciālistu iesaisti ārpusskolas aktivitātēs, kā arī prakses. orientēts un aktivitātes pamats bērnu papildu izglītībai raksturīgā izglītības procesa organizēšanai.

Pilna laika skolas modelis

Modeļa pamatā ir ārpusstundu aktivitāšu īstenošana, ko veic galvenokārt pagarinātās dienas grupu audzinātāji.

• Šo modeli raksturo:

• apstākļu radīšana bērna pilnīgai uzturēšanās nodrošināšanai izglītības iestādē dienas laikā, tai skaitā, polarizējot skolas izglītības vidi un piešķirot atšķirīgi akcentētas telpas;
• izglītības, izglītības, attīstības procesu saturiskā vienotība izglītības sistēmas un izglītības iestādes galvenās izglītības programmas ietvaros;
• Veselību saudzējošas vides izveide, kas nodrošina sanitāro un epidemioloģisko noteikumu un noteikumu ievērošanu un ietver racionālu izglītības procesa organizēšanu, motoriskās aktivitātes optimizāciju, racionāla uztura organizēšanu, darbu veselības un veselīga dzīvesveida vērtības veidošanai;

Pilna laika skolas modelis

• Šo modeli raksturo:

• apstākļu radīšana bērnu pašizpausmei, pašrealizācijai un pašorganizācijai, aktīvi atbalstot bērnu sabiedriskās biedrības un skolēnu pašpārvaldes;
• individuālas izglītības trajektorijas un individuāla bērna uzturēšanās grafika veidošana izglītības iestādē;
• paļaušanās uz pamatizglītības un papildu izglītības programmu integrāciju.

Šī modeļa priekšrocības ir: apstākļu kopuma radīšana sekmīgai izglītības procesa īstenošanai visas dienas garumā, ieskaitot ēdināšanu, iedibinātā pēcskolas grupu finansēšanas prakse.

Pēcpusdienas grupas

• ārpusklases pasākumi labāk organizēt pagarinātās dienas grupu darbības režīmā, kur tiek nodrošinātas pastaigas, pusdienas un pēc tam ārpusstundu aktivitātes.
• Pirms pašmācības audzēkņiem, kas apmeklē pagarinātās dienas grupas, labāk organizēt pastaigas, āra un sporta spēles, sabiedriski noderīgu darbu vispārējās izglītības iestādes objektā, bet pēc paštreniņiem - piedalīšanos emocionālos pasākumos (ārpusstundu nodarbībās, spēles, izklaides pasākumu apmeklēšana, amatieru priekšnesumu, viktorīnu un citu pasākumu koncertu sagatavošana un vadīšana) (10.28. un 10.29. lpp. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Optimizācijas modelis

• Ārpusskolas aktivitāšu modelis, pamatojoties uz visu izglītības iestādes iekšējo resursu optimizācija pieņem, ka tās īstenošanā piedalās visi šīs iestādes pedagoģiskie darbinieki (skolotāji, skolotājs-organizators, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, audzinātājs, vecākais konsultants, audzinātājs un citi).
• Šajā gadījumā koordinējošo lomu, kā likums, spēlē klases skolotājs, kas saskaņā ar savām funkcijām un uzdevumiem:

mijiedarbojas ar izglītības iestādes mācībspēkiem, kā arī mācību un atbalsta personālu;

Optimizācijas modelis

organizē attiecību sistēmu, izmantojot dažādas klases kolektīva izglītojošas aktivitātes, tai skaitā ar pašpārvaldes starpniecību;

organizē sabiedriski nozīmīgu, radošu audzēkņu darbību.

Priekšrocības Optimizācijas modelis sastāv no ārpusskolas pasākumu finanšu izdevumu minimizēšanas, vienotas izglītības un metodiskās telpas izveides izglītības iestādē un visu tās struktūrvienību satura un organizatoriskās vienotības.

Inovācijas izglītības modelis

• Inovatīvais izglītības modelis ir balstīts uz inovatīvās (eksperimentālās, izmēģinājuma, ieviešanas) federālā, reģionālā, pašvaldības vai institucionālā līmeņa platformas aktivitātēm, kas pastāv izglītības iestādē.
• Šī modeļa ietvaros notiek jaunu izglītības programmu izstrāde, testēšana un ieviešana, tai skaitā, ņemot vērā reģionālās īpatnības.

Inovācijas izglītības modelis

• Inovatīvais izglītības modelis paredz cieša mijiedarbība izglītības iestāde ar papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības iestādēm, profesionālās augstākās izglītības iestādes, zinātniskās organizācijas, pašvaldību metodiskie dienesti.

IeguvumiŠī modeļa ietvaros ir: ārpusskolas aktivitāšu programmu satura un (vai) metodisko līdzekļu augstā atbilstība, zinātniskais un metodiskais atbalsts to īstenošanai, radītās pieredzes unikalitāte.

Kondicionēšana

• Organizatoriskais atbalsts
• Normatīvais atbalsts
• Finanšu un ekonomiskie apstākļi
• Informācijas atbalsts
• Zinātniski metodoloģiski
• personāls
• Loģistika

Studentu ārpusstundu aktivitāšu īstenošanas mehānismi.

Ārpusskolas aktivitāšu organizatoriskie modeļi

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde patstāvīgi nosaka un veido ārpusskolas pasākumu modeli pamatskolām un vidusskolām. Šim nolūkam ir nepieciešami šādi parametri:

Ārpusskolas aktivitāšu virzieni un maksimālā summa stundas, lai to organizētu.

Ārpusstundu nodarbību grafiks tiek sastādīts, ņemot vērā studentiem vislabvēlīgāko darba un atpūtas režīmu.

Izglītības iestādes ārpusstundu darbības modelis nosaka jomu sastāvu un struktūru, organizācijas formas, izglītojamo ārpusstundu aktivitāšu apjomu.

Detalizēts aprakstsārpusskolas pasākumu modeļi ir izklāstīti Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Vispārējās izglītības departamenta 2011. gada 12. maija vēstulē N "03-296 "Par ārpusskolas pasākumu organizēšanu, ieviešot federālo valsti. vispārējās izglītības izglītības standarts." Šis dokuments ir pamats, lai organizētu mijiedarbību starp bērnu vispārējās un papildizglītības iestādēm, nodrošinot ārpusskolas pasākumu organizēšanu atbilstoši BLO pamatnoteikumiem.

Pamatojoties uz ārpusstundu aktivitāšu uzdevumiem, formām un saturu, tā īstenošanai par pamata modeli var uzskatīt šādu organizācijas modeli:

Saskaņā ar šo modeli pēcskolas aktivitātes var veikt, izmantojot:

izglītības iestādes mācību programma, proti, caur izglītības procesa dalībnieku veidoto daļu (papildu izglītības moduļi, speciālie kursi, skolas zinātniskās biedrības, pedagoģiski zinātniskie pētījumi, darbnīcas u.c., kas tiek veiktas citās formās, nevis klasē);

pašas vispārējās izglītības iestādes papildu izglītības programmas (iekšskolas papildu izglītības sistēma);

bērnu papildu izglītības iestāžu, kā arī kultūras un sporta iestāžu izglītības programmas;

pagarinātās dienas grupu darbības organizēšana;

klašu vadīšana (ekskursijas, debates, apaļie galdi, konkursi, sabiedriski noderīgas prakses utt.);

citu pedagoģisko darbinieku (skolotājs-organizators, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, vecākais konsultants) darbību atbilstoši amata pienākumiem pedagogu amatu kvalifikācijas raksturojums;

novatoriskas (eksperimentālas) aktivitātes jaunu izglītības programmu izstrādei, testēšanai, īstenošanai, tai skaitā, ņemot vērā reģionālās īpatnības.

Piedāvātais pamatmodelis tika balstīts uz tā iespējamiem organizatoriem un izpildītājiem. Attiecīgi:

izglītības iestādes skolotāji, pasniedzēji, fiziskās audzināšanas vadītāji u.c.;

pašas izglītības iestādes papildu izglītības skolotāji;

bērnu papildizglītības iestāžu, kā arī kultūras un sporta iestāžu pedagogi;

izglītības iestādes pedagogi un citi pedagogi, kas nodrošina pagarinātās dienas grupu (“pilnas dienas skolas”) darbību;

pedagoģiskie darbinieki, kas veic klašu audzinātāja funkcijas;

citi izglītības iestādes pedagoģiskie darbinieki (skolotājs-organizators, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, vecākais konsultants u.c.) atbilstoši amata pienākumiem pedagogu amatu kvalifikācijas pazīmēm;

izglītības iestādes mācībspēki, kā arī sociālie partneri, kas iesaistīti attiecīgajās inovācijas aktivitātēs.

Turklāt jāņem vērā, ka gandrīz visos minētajos gadījumos ir iespējams piesaistīt resursus (personāla, materiāli tehnisko, informatīvo, zinātnisko un metodisko u.c.). sociālie partneri izglītības iestāde, kas organizē ārpusskolas nodarbības.

Tajā pašā laikā norādītais pamatmodelis nenozīmē, ka visi iepriekš minētie pedagogi būtu vienlaicīgi jāiesaista ārpusskolas aktivitātēs. Tas tikai parāda iespējamo potenciālu, ko izglītības iestāde var piesaistīt.

Praksē tikai daži no iepriekš uzskaitītajiem skolotājiem ir iesaistīti ārpusskolas aktivitāšu īstenošanā (visas vai lielākās daļas). Saskaņā ar to var piedāvāt vairākus galvenos ārpusskolas aktivitāšu organizatorisko modeļu veidus:

- papildu izglītības modelis (pamatojoties uz institucionālo un (vai) pašvaldību bērnu papildizglītības sistēmu), kas balstās uz starpskolas papildizglītības potenciāla dominējošu izmantošanu un sadarbību ar bērnu papildu izglītības iestādēm;

- "pilnas dienas skolas" modelis - ārpusstundu aktivitāšu īstenošana galvenokārt no pagarinātās dienas grupu audzinātāju puses;

- optimizācijas modelis (pamatojoties uz visu iekšējo izglītības resursu optimizāciju, ieskaitot pilna laika skolu);

-inovatīvs izglītības modelis paļaujas uz inovatīvās (eksperimentālās, izmēģinājuma, ieviešanas) federālā, reģionālā, pašvaldības vai institucionālā līmeņa platformas aktivitātēm, kas pastāv izglītības iestādē.

Papildizglītības modelis paļaujas uz starpskolas papildizglītības potenciāla dominējošo izmantošanu un sadarbību ar bērnu papildu izglītības iestādēm.

Zināms, ka, ja nav iespējas nodarboties ar ārpusstundu nodarbībām, izglītības iestāde attiecīgo dibinātāja veidoto valsts (pašvaldības) uzdevumu ietvaros izmanto bērnu papildizglītības izglītības iestāžu, kultūras un sporta organizāciju iespējas. (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 26. oktobra rīkojums Nr. 1241 “Par izmaiņu ieviešanu federālajā valstī izglītības standarts pamatizglītība, kas apstiprināta ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373”).

Bērnu, kultūras, sporta, jaunatnes politikas papildu izglītības iestāžu potenciāls var tikt izmantots šādās jomās: zinātniskā un tehniskā; sporta un tehnikas; mākslinieciskā un estētiskā; kultūras; ekoloģiski bioloģiski; fiziskā kultūra un sports; tūristu un vietējā vēsture; militāri patriotisks; sociālpedagoģiskais. Šīs jomas ir iekļautas ārpusskolas aktivitāšu jomās, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts: - sports un atpūta; - garīgais un morālais; sociālais; vispārējais intelektuālais; -vispārējā kultūra.

Tajā pašā laikā ārpusskolas aktivitātes IEO federālā valsts izglītības standarta ietvaros ir vērstas, pirmkārt, uz plānoto vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu sasniegšanu. BET

bērnu papildu izglītība, pirmkārt, ietver ieviešanu

papildu izglītības programmas. Tāpēc galvenie kritēriji, lai to vai citu izglītības darbību attiecinātu uz ārpusskolas aktivitātēm, ir šīs aktivitātes mērķi un uzdevumi, kā arī tās saturs (virzieni) un darba metodes. Šis modelis ir orientēts uz gatavības nodrošināšanu bērnu teritoriālajai, sociālajai un akadēmiskajai mobilitātei. Modeļa priekšrocības ir nodrošināt bērnam plašu izvēli, pamatojoties uz bērnu interešu jomu loku, bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēju, kvalificētu speciālistu iesaisti ārpusskolas aktivitātēs, kā arī bērnu papildizglītībai raksturīgo izglītības procesa organizēšanas praksi un aktivitāti.

Skolēnu ārpusstundu nodarbībām “ārpus” izglītības iestādes ir nepieciešama atbilstošu līgumattiecību noformēšana.

Darbības rādītāji līgumattiecību īstenošanai:

- līgumi tiek izstrādāti un slēgti saskaņā ar spēkā esošajām tiesību normām un izglītības iestādes statūtiem;

- papildus izveidots nepieciešamais regulējošais atbalsts saistībā ar ārpusstundu aktivitātēm (piemēram, noteikums, kas ietver pilna laika skolas modeļa ieviešanu);

- dokumenti precizē un precizē Federālā valsts izglītības standarta prasību izpildes kārtību, nosakot virzienus un izvēloties veidlapas ārpusskolas aktivitāšu īstenošanai, izmantojot resursu atbalstu.

Tādējādi šis modelis paredz kopējas programmas un metodiskās telpas izveidi ārpusskolas aktivitātēm un bērnu papildu izglītībai,pāreja no izglītības iestāžu vadības uz izglītības programmu vadību.

Pilnas dienas skolas modelis. “Pilnas dienas skolas” modeļa pamatā ir ārpusstundu aktivitāšu īstenošana, ko veic galvenokārt pedagogi un citi izglītības iestādes pedagogi, kas nodrošina pagarinātās dienas grupu darbību.

Vispirms jāprecizē, ka vispārējās izglītības iestādei (atbilstoši Vispārējās izglītības iestādes paraugnoteikumu 28.punktam) ir tiesības atvērt pagarinātās dienas grupas pēc vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma.

Galvenās šī modeļa idejas:

apstākļu radīšana bērna pilnvērtīgai uzturēšanai izglītības iestādē dienas laikā, tai skaitā, polarizējot skolas izglītības vidi un iedalot atšķirīgi akcentētas telpas;

izglītības, izglītības, attīstības procesu jēgpilna vienotība izglītības sistēmas un izglītības iestādes galvenās izglītības programmas ietvaros;

veselību saudzējošas vides izveide, kas nodrošina sanitāro un epidemioloģisko noteikumu un noteikumu ievērošanu un ietver racionālu izglītības procesa organizēšanu, fizisko aktivitāšu optimizāciju, racionāla uztura organizēšanu, darbu veselības un veselīga dzīvesveida vērtības veidošanai;

apstākļu radīšana bērnu pašizpausmei, pašrealizācijai un pašorganizācijai ar aktīvu bērnu sabiedrisko biedrību un skolēnu pašpārvaldes atbalstu;

individuālās izglītības trajektorijas un individuāla bērna uzturēšanās grafika veidošana izglītības iestādē;

paļaušanās uz pamatizglītības un papildu izglītības programmu integrāciju.

Šī modeļa priekšrocības ir: apstākļu kopuma radīšana sekmīgai izglītības procesa īstenošanai visas dienas garumā, ieskaitot ēdināšanu, iedibinātā pēcskolas grupu finansēšanas prakse.

optimizācijas modelis. Ārpusskolas aktivitāšu modelis, kas balstīts uz visu izglītības iestādes iekšējo resursu optimizāciju, liecina, ka gandrīz visi pieejamie šīs iestādes pedagoģiskie darbinieki (skolotāji, skolotājs-organizators, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds), pedagogs, vecākais konsultants, pasniedzējs un citi).

Šajā gadījumā koordinējošā loma parasti ir klases audzinātājam, kurš saskaņā ar savām funkcijām un uzdevumiem (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2006. gada 3. februāra rīkojums “Par apstiprināšanu vadlīnijas par funkciju izpildi klases audzinātāja mācību priekšmetu valsts izglītības iestāžu mācībspēki Krievijas Federācija un pašvaldību izglītības iestādēm"), jo īpaši:

mijiedarbojas ar izglītības iestādes mācībspēkiem, kā arī mācību un atbalsta personālu;

organizē izglītības procesu klasē, kas ir optimāls izglītojamo personības pozitīvā potenciāla attīstībai vispārizglītojošās skolas kolektīva darbības ietvaros;

organizē attiecību sistēmu, izmantojot dažādas klases kolektīva izglītojošas aktivitātes, tai skaitā ar pašpārvaldes starpniecību;

organizē sabiedriski nozīmīgu studentu radošo darbību.

Optimizācijas modeļa priekšrocības ir papildu finanšu izmaksu samazināšana ārpusstundu aktivitātēm, vienotas izglītības un metodiskās telpas izveide izglītības iestādē, visu tās struktūrvienību saturiskā un organizatoriskā vienotība.

Inovācijas – izglītības modelis. Inovācijas-izglītojošais modelis ir balstīts uz inovācijas (eksperimentālā, izmēģinājuma, ieviešanas) platformas aktivitātēm federālā, reģionālā, pašvaldību vai institucionālā līmenī.

Šī modeļa ietvaros notiek jaunu izglītības programmu izstrāde, testēšana un ieviešana, tai skaitā, ņemot vērā reģionālās īpatnības.

Inovācijas-izglītojošais modelis paredz ciešu vispārējās izglītības iestādes mijiedarbību ar papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības iestādēm, profesionālās augstākās izglītības iestādēm, zinātniskajām organizācijām un pašvaldību metodiskajiem dienestiem.

Šī modeļa priekšrocības ir ārpusskolas aktivitāšu programmu satura un (vai) metodisko līdzekļu augstā atbilstība, zinātniskais un metodiskais atbalsts to īstenošanai un veidojamās pieredzes unikalitāte.

Noslēgumā jāuzsver, ka ārpusstundu darbības organizatoriskie modeļi pamata un četri galvenie veidi neizslēdz iespēju izglītības iestādei izveidot savu ārpusstundu darbības modeli. Ārpusskolas aktivitāšu organizatorisko modeļu pamatveidi un četri galvenie veidi var kalpot par pamatu, lai izveidotu kombinētu modeli, kas ņem vērā reģionālā, pašvaldību līmeņa un izglītības iestādes līmeņa īpatnības.