Multimediji izglītībā ir mūsdienīga pieeja. Multimediji izglītībā. Multimediji vispārējā vidējā izglītībā
Mūsdienu mācību process ir pastāvīgi jāintensificē, jo cilvēces uzkrāto zināšanu apjoma un sabiedrības izvirzīto uzdevumu dēļ mūsdienu skolēnam ir jāapgūst milzīgs informācijas apjoms mazākā laika vienībā. Multivide nāk palīgā interaktīvās tehnoloģijas.
Doma runāt par tehnoloģijām, objektu uzbūvi, reljefu kartēm un procesiem dinamikā, tos nedemonstrējot, ir smaids. Tajā pašā laikā dinamiska video vai 3D attēlu uztveres iespējas un efekts nav salīdzināms ar drukātiem statiskiem attēliem.
Multimediji izglītībā ļauj savienot maksimāli daudz cilvēku kanālu ar informācijas uztveri, jo vairāk nekā 70% informācijas mēs uztveram caur redzi un mazāk nekā 30% ar dzirdi. Multivide ļauj dalībniekiem izveidot ar informāciju bagātu vidi izglītības process, izmantojot teksta un grafikas datus, video, audio, 3D modelēšanas iespējas un interaktīvos rīkus.
Interaktīvo metožu izmantošanas efektivitāte mācībās sen pētīta un pierādīta. Ir zināms, ka interaktīvie rīki ļauj palielināt materiāla asimilācijas pakāpi līdz 90%. Interaktīvās mācīšanās metode, izmantojot modernu multimediju aprīkojumu, ļauj izmantot jaunas iespējas sniegt vairāk zināšanu un veidot nepieciešamo skolēnu uzmanības fokusu.
Tajā pašā laikā skolotājiem ir gandrīz neierobežotas iespējas izmantot dažādas mācību metodes: skolēnu sadalīšana grupās, komandas darbs, prāta vētras, interaktīvas pārbaudes un aptaujas, video klipu, prezentāciju, interneta materiālu pārraidīšana utt. Tajā pašā laikā mācību procesā izmantotie materiāli ir viegli uzglabājami un pavairojami, atkārtoti lietojami, tostarp attālināti. Pārbaudes rezultāti un zināšanu daļas tiek nekavējoties apstrādāti, saglabāti un pārraidīti. Iespēja veikt lekciju video ierakstu vēlākai lietošanai vai tiešsaistes pārraidēm. Un daudzi daudzi citi.
Interaktīvās tehnoloģijas izglītībā
Daudzfunkcionālas klases un aktu zāles
Tālmācības
Informācijas apmaiņas efektivitāte attālinātai sadarbībai, iespēja rīkot videokonferences ar vairākām cilvēku grupām dažādās pasaules malās, iespēja attālināti apmeklēt nodarbības studentiem, kuri ārstējas vai bērniem/skolēniem ar invaliditāti, noteica tālmācības popularitāte un plaša izplatība izglītības iestādēm kā arī korporatīvajā sektorā.
Galvenais aprīkojums tālmācības organizēšanai: videokonferences , video demonstrēšanas iespējas(ekrāni, TV paneļi, video sienas) un skaņas sistēma. Jums ir iespēja ierakstīt nodarbības / konferences, organizēt tiešsaistes pārraides lekcijas, semināri un daudz kas cits.
Mīts par nevajadzīgo "rotaļlietu" sarežģītību. Mācībspēku vidū valda uzskats, ka multimediji ir uzmanību novēršošas izklaides rotaļlietas vai grūti lietojamas, ka tām nepieciešams īpašs saturs, papildus materiālu pārvēršana digitālā formātā, un tas viss prasa papildu darbaspēka un laika resursus utt.
Praksē tas ir tieši otrādi. Obligāta prasība uzstādītajām sistēmām ir maksimāla aprīkojuma pārvaldības un lietošanas vienkāršība skolotājiem un studentiem. Lielākajai daļai sistēmu ir pieejamas lietošanai gatavas programmatūras lietojumprogrammas, lejupielādēti mācību materiāli un intuitīvas vadības izvēlnes (saskarnes). Tas ir nepieciešams, pirmkārt, lai dalībnieki netiktu novērsti no izglītības procesa būtības.
Turklāt jāpatur prātā, ka mūsdienu studenti un studenti, kas audzināti ietekmē informācijas tehnoloģijas, ir izveidojušās informācijas uztveres pazīmes, pateicoties pastāvīgai dažādu tehnisko ierīču un informācijas tīklu izmantošanai. Mācību materiālu prezentācija ar mutiskas lekcijas un tāfeles palīdzību viņiem ir kategoriski nepievilcīga un piesātinājuma ziņā nepietiekama.
Multivides un interaktīvās iekārtas ļauj veiksmīgi atrisināt galveno uzdevumu - padarīt mācību procesu spilgtu, vizuālu, aizraujošu un interaktīvu, kas ļauj saglabāt uzmanību un dedzīgu interesi par apgūstamajiem priekšmetiem, kā arī ļauj izmantot papildu iespējas. cilvēka smadzenēm, lai labāk iegaumētu un asimilētu informāciju.
Multimediju ieviešana izglītības procesā nav tikai izmaksas, bet arī objektīva nepieciešamība, un ar tālredzīgu prasmīgu izmantošanu - papildu finansējuma avots. Pāreja uz sistēmas tirgus modeli augstākā izglītība uzliek, no vienas puses, nepieciešamību konkurēt grantu saņemšanas jomā pētniecībai un progresīvai attīstībai, un, no otras puses, ļauj patstāvīgi saņemt pasūtījumus no rūpniecības uzņēmumiem noteiktai izpētei, modeļu veidošanai, testēšanai, projektēšanai un izstrādei. . Tehnoloģiju parku skaita pieaugums mūsu valstī liek augstskolas aprīkot ar augsto tehnoloģiju aprīkojumu, jo galu galā apmācības efektivitāte un izglītības un pētniecības iestāžu ieguldījums kļūst par valsts ekonomikas dzinējspēku. vesels.
Jebkuri jautājumi, kurus varat uzdot mums tūlīt, izmantojot " Tiešsaistes konsultants"
Vai jums ir līdzīgs uzdevums? Nosūtiet mums e-pastu par savām prasībām
Multimediju tehnoloģiju ieviešana izglītības procesos ir viens no galvenajiem izglītības informatizācijas punktiem. Pašlaik multimediju tehnoloģijas ir viena no dinamiskāk augošajām un perspektīvākajām informācijas tehnoloģiju jomām.
Multimediju tehnoloģiju izmantošanas aktualitāte izglītības procesā ir saistīta ar to, ka pašreizējais posms Mūsu sociālās attīstības pamatā ir sabiedrības informatizācija un globālā datortīkla interneta plaša izmantošana.
Datortehnoloģijas mūsdienās ir kļuvušas par daudzu studentu dzīves neatņemamu sastāvdaļu. Viņi bieži tos uztver ar daudz lielāku interesi nekā parasti. skolas mācību grāmata.
Informācijas tehnoloģiju izmantošana nodrošina studentiem lielāku materiāla asimilācijas pakāpi.
Interaktivitāte ir ļoti svarīga multivides sastāvdaļa. Cilvēki atceras tikai 20% no tā, ko viņi redz, un 30% no tā, ko viņi dzird. Viņi arī atceras 50% no tā, ko viņi redz un dzird, un pat 80% no tā, ko viņi redz, dzird un dara vienlaikus.
Multimediju izmantošanas galvenie mērķi ir pāreja no uz zināšanām balstītas pedagoģijas uz kompetencēm balstītu pedagoģiju, studentu radošo spēju attīstīšana caur interaktivitāti, kas paver studentiem milzīgas kognitīvās spējas.
Zināšanas mūsdienu sabiedrībā arvien vairāk kļūst par preci, un, tāpat kā jebkurai precei, tām ir nepieciešams labs iepakojums un atbilstošas izplatīšanas metodes.
Datorizēta, uz multimediju tehnoloģijām balstīta mācīšanās nevar aizstāt cilvēka skolotāju, taču tā var papildināt un uzlabot skolotāja darbību, īpaši tajās jomās, kurās tiek attīstīta neatkarība un radošā domāšana.
Informatizācija mūsdienu sabiedrība, informācijas tehnoloģiju ieviešana izglītības sistēmā ir saistīta ar mācību procesa pārdomāšanu. Cilvēce ir iegājusi 21. gadsimtā jaunā attīstības posmā – posmā informācijas sabiedrība. Mūsdienu informācijas tehnoloģijas ļauj kvalitatīvi mainīt pieejas mācībām, nodrošinot skolēnu komunikatīvo, radošo un profesionālo zināšanu attīstību, viņu pašizglītības un pašattīstības vajadzības.
Ar tradicionālo mācību metodi ar soli pa solim skaidrojumiem un komentāriem pie veikto darbību tāfeles, mācību process zaudē redzamību, un ne vienmēr iespējams aktivizēt skolēnu aktivitātes nodarbības laikā. Nepieciešams izstrādāt jaunas mācību metodes un tehnoloģijas, kuru pamatā ir informācijas un jo īpaši multimediju tehnoloģiju izmantošana. Multimediālie mācību līdzekļi, atspoguļojot redzamības un pieejamības principus, kompleksi iedarbojas uz skolēnu, ļauj intensificēt mācību procesu.
Jāpiebilst, ka viens no nosacījumiem multimediju tehnoloģiju ieviešanai mācību procesā ir īpaši aprīkotu klašu pieejamība ar multimediju projektoru, datoru, ekrānu.
Mācot studentus, lasot lekcijas un turot praktiskie vingrinājumi tiek izmantotas informācijas tehnoloģijas, kas paver plašas iespējas materiālu prezentēšanai ar dažādiem multimediju resursiem, piemēram: zīmējumiem, vizuāliem modeļiem, grafiskās informācijas prezentāciju, kas noder atsevišķu tēmas fragmentu skaidrošanā.
Multimediju tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā paaugstina motivāciju apgūt mācību priekšmetu, jo studentiem tiek izmantota jauna materiāla pasniegšanas forma; palielina pētāmo tēmu uztveres efektivitāti, kas vienmēr padara mācīšanos efektīvāku kopumā; veicina labāku asimilāciju un labāku iegaumēšanu izglītojošs materiāls.
Mācībās visbiežāk tiek izmantotas multivides tehnoloģijas šādās jomās:
Interaktīvā tāfele;
Interaktīvā vēlēšanu sistēma;
Dažādas izglītības programmas;
multivides ekrāns;
Tīkla izglītības programmas;
Simulācijas tehnoloģijas;
diagnostikas kompleksi.
Izmantojot interaktīvo tāfeli, regulāra nodarbība kļūst efektīvāka, palielinās nodarbības dinamisms, paveras video darbības un video mijiedarbības iespēja, piemēram, iespēja ātri iegūt informāciju no atjaunotajām automašīnu ražotāju vietnēm ar interneta starpniecību. . Citiem vārdiem sakot, skolotājs, pieliekot minimālu piepūli no savas puses, var pastāvīgi atrasties jebkuras nozares informācijas laukā. Vēl viena interaktīvās tāfeles priekšrocība ir iespēja bezvadu režīmā mijiedarboties ar datoru, pateicoties Bluetooth funkcijai, izmantojot interaktīvo tāfeli ievadītā informācija tiek saglabāta datora atmiņā. Tās pašas funkcijas var veikt arī citās klasēs uzstādītās interaktīvās planšetes. Videokonference, kas tiek veikta, izmantojot interaktīvo tāfeli, ļauj apmainīties ar informāciju, kas ievadīta no dažādiem datoriem reāllaikā neatkarīgi no dalībnieku atrašanās vietas.
Bieži skolotāji izmanto interaktīvu aptauju sistēmu, kas sastāv no bezvadu tālvadības pultīm, kas atrodas uz katra skolēna galda, kas ļauj acumirklī sekot līdzi studentu apgūstamā materiāla apguvei. Sistēmas iespējas ir dažādas:
* vispārējā aptauja;
¾ motivācijas ātruma aptauja, kurā tiek reģistrēts tikai pirmais skolēns, kurš atbild pareizi.
ѕ personas, kas vēlas atbildēt uz mutiskās aptaujas laikā uzdoto jautājumu, noteikšana. Tas ļauj izvairīties no studentu kora atbildēm.
Sistēma ļauj saglabāt visus visu studentu žurnālus. Skolotājs zina, kuru tēmu, kurš skolēns nav labi sapratis. Ir iespēja diferencēti pārbaudīt materiāla asimilācijas līmeni un katra studenta pieejas individualitāti.
Tādējādi aptauja kļūst dzīvāka un īsā laika periodā visi grupas skolēni saņem objektīvu vērtējumu.
Klases var aprīkot ar datorinformācijas tehnoloģijām, skeneri, printeri, digitālo kameru un videokameru, kas ļauj pārsūtīt informāciju no periodiskiem izdevumiem, retas zinātniskās literatūras uz skolotāju un studentu darbam ērtu informāciju, kas ļauj neveikt pagaidiet, kamēr viņi tiks atbrīvoti. mācību ceļveži un plakāti par inovācijām automobiļu rūpniecībā.
Informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj pārsūtīt mazo un jaunu automašīnu detaļu attēlus uz informatīvo dokumentu katalogu, kas ļauj tos izmantot vēlāk izglītības procesā.
Vai vēl produktīvāk ir jebkura transportlīdzekļa agregāta dinamiskā darbības principa vai automašīnu apkopes un remonta tehnoloģisko procesu veikšanas kārtības fiksēšana. Izmantojot datoru, saņemtā informācija tiek klasificēta pa tēmām. mācību programma, pastāvīgi papildinot.
Videoprojektors ļauj reproducēt šo informāciju. Nav ko salīdzināt ar neliela dabas parauga demonstrēšanu, nemaz nerunājot par izglītojošu plakātu.
E-pastu skolotāji bieži izmanto kā saziņas metodi.
Ja skolotājam ir sava e-pasta adrese, kuru zina visi skolēni, tad var sazināties ar viņu un uzdot jautājumus, piemēram, gatavojoties eksāmenam.
E-pasts tiek izmantots arī kā informācijas avots. Piemēram, abonējot bezmaksas elektroniskos žurnālus, skolotājs, netērējot laiku un ilgi meklējot, uz savu e-pastu var saņemt spilgtus, svaigus, atlasītus materiālus no ziņu pasaules par sev interesējošo tēmu.
Tāpat daudzās izglītības sistēmās tiek ieviestas sistēmas, pateicoties kurām studenti uzņemšanas laikā saņem savu individuālo e-pasta adresi, kas atspoguļo pašreizējo mācību sasniegumu stāvokli.
Izglītības procesā tiek izmantotas dažādas elektroniskās mācību grāmatas
Elektronisko mācību grāmatu izmantošana klasē un pēc mācību stundām ļauj:
- sasniegt studentu optimālo darba tempu, tas ir, individuālu pieeju;
* skolēni kļūst par mācību priekšmetu, jo programma prasa aktīvu vadīšanu;
ѕ dialogs ar programmu iegūst grāmatvedības spēles raksturu, kas vairumam skolēnu izraisa motivācijas pieaugumu mācību aktivitātēm;
ѕ mazināt vai novērst pretrunas starp pieaugošo informācijas apjomu un tās pārsūtīšanas, uzglabāšanas un apstrādes ierastajiem veidiem.
Katrs students programmā iestājas ar savu vārdu. Un no apmācību programmas tēmu saraksta var izvēlēties teorētisko minimumu, praktiskos uzdevumus, paškontroli un datorvadību.
Izglītības programmas, būdams multimediāls palīglīdzeklis, ļauj paaugstināt skolēnu patstāvības pakāpi, skolotājs tikai koordinē skolēna rīcību. Ja nepieciešams, students var atgriezties pie tēmas, kas viņam ir nesaprotama.
Pieaugošā interese par multimediju tehnoloģijām, šādu tehnoloģiju ieviešana izglītībā ir novedusi pie tā, ka daudzi skolotāji apgūst multivides satura un izglītojošu multivides produktu veidošanas rīkus. Ņemiet vērā, ka skolotāji bieži vien nav programmētāji. Tas viss noveda pie jaunas programmu klases rašanās, kas ļauj izstrādāt multivides produktus, nevis koncentrējas uz programmētājiem.
Apkopojot iepriekš minēto, varam izdarīt šādus secinājumus par multimediju tehnoloģiju izmantošanu.
Paaugstina skolēnu motivāciju mācību aktivitātēm.
Speciālo disciplīnu priekšmeti ir vieni no fundamentālajiem zināšanu ieguves profesijā. Tāpēc, cik daudz kvalitatīvas zināšanas apguvis students, viņa kvalifikācija būs atkarīga.
Testēšanas tehnoloģiju izmantošana ļauj veikt starpposma un galīgo sertifikāciju. Pārbaudes mērķis ir pašdiagnostika, jauna materiāla asimilācijas pārbaude, pamata līmenis. Interaktīvā pārbaude skolēniem ir pievilcīgāka nekā tukša, viņi uzreiz redz rezultātu. Tas noved pie bērna psihes saglabāšanās, tāpēc viņš redz nevis skolotāja subjektīvo vērtējumu, kuram viņš ne vienmēr piekrīt, bet gan datora objektīvo vērtējumu, kuram ir grūti nepiekrist.
Izmantojot izdrukātos aptaujas rezultātus, skolotājs zina, uz kuru jautājumu, kurš skolēns atbildējis slikti. Skolotājs var veikt labojumus savā stundā. Pastāv iespēja diferencēt, pārbaudot materiāla asimilācijas līmeni un individuālo pieeju katram studentam. Tas ļauj spriest par skolotāju izmantoto metožu efektivitāti. Aptaujas mērķis ir ne tikai pārbaudīt zināšanas, bet arī tās padziļināt, paplašināt, vispārināt. Likt skolēniem domāt, vispārināt, izdarīt secinājumus. Zināšanu pārbaude ar testu informācijas tehnoloģiju palīdzību attīsta skolēnu garīgās spējas, aktivizē domāšanu.
Vēl viena multivides izmantošanas priekšrocība ir tā, ka skolēni paši iegūst papildu zināšanas.
Multimediju tehnoloģiju ieviešana izglītības procesos ir viens no galvenajiem izglītības informatizācijas punktiem. Pašlaik multimediju tehnoloģijas ir viena no dinamiskāk augošajām un perspektīvākajām informācijas tehnoloģiju jomām.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Multimediju tehnoloģijas mūsdienu izglītībā
Multimediju tehnoloģiju ieviešana izglītības procesos ir viens no galvenajiem izglītības informatizācijas punktiem. Pašlaik multimediju tehnoloģijas ir viena no dinamiskāk augošajām un perspektīvākajām informācijas tehnoloģiju jomām. Multivide ir aparatūras un programmatūras komplekss, kas ļauj lietotājam strādāt ar neviendabīgiem datiem, kas sakārtoti vienotas informācijas vides veidā. Datortehnoloģijas mūsdienās ir kļuvušas par daudzu studentu dzīves neatņemamu sastāvdaļu. Viņi bieži tos uztver ar daudz lielāku interesi nekā parastu skolas mācību grāmatu. Pašlaik atrodas krievu skolas Jūs varat atrast: skaņas ierakstīšanas un reproducēšanas līdzekļus (elektrofonus, magnetofonus, CD atskaņotājus), telefona, telegrāfa un radio sakaru sistēmas un līdzekļus (telefonus, faksimila aparātus, teletaipus, telefona centrāles, radiosakaru sistēmas), sistēmas un līdzekļus televīzijas, radio apraides (televīzijas un radio uztvērēji, izglītības televīzijas un radio, DVD atskaņotāji), optiskās un projekcijas filmu un fotoiekārtas (kameras, filmu kameras, kodoskopi, filmu projektori), drukas, kopēšanas, pavairošanas un citas iekārtas, kas paredzētas dokumentēšanai un informācijas reproducēšana (printeri, kopētāji), datortehnika, kas nodrošina informācijas elektroniskas attēlošanas, apstrādes un uzglabāšanas iespēju (datori, printeri, skeneri, grafiku ploteri), telekomunikāciju sistēmas, kas nodrošina informācijas pārraidi pa sakaru kanāliem (modēmi, tīkli). vadu, satelītu, optisko šķiedru, radio releju un cita veida sakaru kanālu, kas paredzēti pārraidei informācija). Tehniskie līdzekļi ļauj ievest izglītojošas aktivitātes spēja darboties ar dažāda veida informāciju, piemēram, skaņu, tekstu, foto un video attēliem.
Multivides tehnoloģiju veidi:
- Interaktīvā tāfele;
- Interaktīvā vēlēšanu sistēma;
- Dažādas izglītības programmas;
- multivides ekrāns;
- Tīkla izglītības programmas;
- Simulācijas tehnoloģijas;
- diagnostikas kompleksi.
Izmantojotinteraktīvā tāfeleparasta nodarbība kļūst efektīvāka, palielinās nodarbības dinamisms. Citiem vārdiem sakot, skolotājs, pieliekot minimālu piepūli no savas puses, var pastāvīgi atrasties jebkuras nozares informācijas laukā. Šis ir moderns multivides rīks, kam piemīt visas tradicionālās skolas padomes īpašības, un tam ir vairāk iespēju grafiski komentēt ekrāna attēlus; ļauj vienlaikus kontrolēt un uzraudzīt visu klases skolēnu darbu; Interaktīvā tāfele ļauj ietaupīt laiku nodarbībā, veidojot dažāda veida rasējumus, diagrammas, diagrammas, grafikus, jo tai ir liels skaits rīku būvniecībai ģeometriskās formas. Vēl viena interaktīvās tāfeles iezīme ir iespēja saglabāt tajā ierakstīto informāciju video formātā. Piemēram, var fiksēt problēmas risinājumu tā, lai vēlāk varētu apskatīt nevis statisko gala rezultātu, bet gan problēmas risināšanas procesu no sākuma līdz beigām un jebkurā ātrumā.
Interaktīvā aptauju sistēmasastāv no bezvadu tālvadības pultīm, kas atrodas pie katra studenta galda, ļauj acumirklī sekot līdzi studentu apgūstamā materiāla apguvei. Sistēmas iespējas ir dažādas:
Vispārējā aptauja;
Motivējoša ātruma viktorīna, kas reģistrē tikai pirmo pareizi atbildējušo skolēnu.
Nosakot, kurš vēlas atbildēt uz mutiskās aptaujas laikā uzdoto jautājumu. Tas ļauj izvairīties no studentu kora atbildēm.
Sistēma ļauj saglabāt visus visu studentu žurnālus. Skolotājs zina, kuru tēmu, kurš skolēns nav labi sapratis. Pastāv iespēja diferencēt, pārbaudot materiāla asimilācijas līmeni un individuālo pieeju katram studentam, tādējādi aptauja kļūst dzīvāka un īsā laika periodā visi grupas skolēni saņem objektīvu vērtējumu.
Lietošana elektroniskās mācību grāmatasklasē un ārpus nodarbībām ļauj:
- sasniegt optimālu studentu darba tempu, tas ir, individuālu pieeju;
- skolēni kļūst par mācību priekšmetu, jo programma liek viņiem aktīvi vadīt;
- dialogs ar programmu iegūst grāmatvedības spēles raksturu, kas vairumam skolēnu izraisa motivācijas pieaugumu mācību aktivitātēm;
- mazināt vai novērst pretrunu starp pieaugošo informācijas apjomu un tās pārsūtīšanas, uzglabāšanas un apstrādes parastajiem veidiem.
Multivide veicina:
1. Mācīšanās kognitīvo aspektu, piemēram, informācijas uztveres un apzināšanās, stimulēšana; 2. Skolēnu mācību motivācijas paaugstināšana; 3. Komandas darba prasmju un kolektīvās izziņas attīstība praktikantu vidū; 4. Skolēnos jāattīsta dziļāka pieeja mācībām, un līdz ar to ir jāveido dziļāka izpratne par apgūstamo materiālu. Turklāt multimediju izmantošanas priekšrocības vispārējā vidējā izglītībā ietver: vairāku skolēna uztveres kanālu vienlaicīgu izmantošanu mācību procesā, kā rezultātā tiek panākta vairāku dažādu maņu sniegtās informācijas integrācija; spēja simulēt sarežģītus, dārgus vai bīstamus reālus eksperimentus, kurus ir grūti vai neiespējami veikt skolā; abstraktas informācijas vizualizācija, izmantojot procesu dinamisku attēlojumu; mikro- un makropasaules objektu un procesu vizualizācija; iespēja attīstīt skolēnu kognitīvās struktūras un interpretācijas, ierāmējot apgūstamo materiālu plašā izglītības, sociālā, vēsturiskā kontekstā un sasaistot mācību materiālu ar skolēnu interpretāciju. Mācību procesa uzlabošanai var izmantot multimediju rīkus gan konkrētos mācību priekšmetos, gan disciplīnās, kas atrodas vairāku skolas izglītības priekšmetu jomu krustpunktā.
Vairumā gadījumu multimediju rīku izmantošana pozitīvi ietekmē skolotāju darba intensificēšanu, kā arī skolēnu apmācības efektivitāti.
Tajā pašā laikā jebkurš pieredzējis skolas skolotājs apstiprina, ka uz diezgan biežas informācijas tehnoloģiju ieviešanas pozitīvās ietekmes fona, daudzos gadījumos multimediju rīku izmantošana neietekmē apmācības efektivitāti, un dažos gadījumos šādai izmantošanai ir negatīva ietekme.
Līdztekus minētajām vajadzībām multimediju tehnoloģiju pamatotai un efektīvai izmantošanai ir jāzina izglītības informatizācijas un multimediju resursu izmantošanas galvenie pozitīvie un negatīvie aspekti. Acīmredzot šādu aspektu pārzināšana palīdzēs izmantot multimediju tur, kur tas sniedz vislielākās priekšrocības, un līdz minimumam samazina iespējamos negatīvos aspektus, kas saistīti ar skolēnu darbu, izmantojot mūsdienīgus informatizācijas rīkus.
Informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju izmantošanai izglītībā (kas, protams, ietver arī multimediju) ir diezgan daudz pozitīvu aspektu. Galvenie aspekti ir:
- izglītības satura atlases un veidošanas metožu un tehnoloģiju pilnveidošana,
- jaunu specializāciju ieviešana un attīstība akadēmiskās disciplīnas un ar datorzinātnēm un informācijas tehnoloģijām saistītās studiju jomas,
- izmaiņu veikšana mācību sistēmās lielākajā daļā tradicionālo skolas disciplīnu, kas nav saistītas ar datorzinātnēm,
- uzlabot skolas izglītības efektivitāti, to individualizējot un diferencējot, izmantojot papildu motivācijas sviras,
- jaunu mijiedarbības formu organizēšana mācību procesā,
- izmaiņas skolēna un skolotāja darbības saturā un būtībā,
- vispārējās vidējās izglītības sistēmas vadības mehānismu pilnveidošana.
Negatīvie aspekti ietver sociālo kontaktu ierobežošanu, samazināšanu sociālā mijiedarbība un komunikācija, individuālisms, grūtības pārejā no simboliskā zināšanu attēlojuma formas mācību grāmatas vai displeja lapās uz praktisko darbību sistēmu, kuras loģika atšķiras no zīmju sistēmas organizēšanas loģikas. Plašas multimediju tehnoloģiju izmantošanas gadījumā skolotāji un skolēni nespēj izmantot lielo informācijas apjomu, ko sniedz mūsdienu multivides un telekomunikācijas. Sarežģīti informācijas pasniegšanas veidi novērš skolēnu uzmanību no apgūstamā materiāla.
Jāatceras, ka, ja skolēnam vienlaikus tiek rādīta dažāda veida informācija, viņš tiek novērsts no viena veida informācijas, lai izsekotu citam, izlaižot svarīga informācija, un informatizācijas rīku izmantošana bieži vien liedz skolēniem iespēju veikt reālus eksperimentus ar savām rokām.
Individualizācija ierobežo skolotāju un skolēnu, studentu dzīvu komunikāciju savā starpā, piedāvājot viņiem saziņu "dialoga ar datoru" veidā. Praktikants nesaņem pietiekamu dialogiskās komunikācijas, domu veidošanas un formulēšanas praksi profesionālajā valodā.
Visbeidzot, pārmērīga un nepamatota datortehnoloģiju izmantošana negatīvi ietekmē visu izglītības procesa dalībnieku veselību.
Uzskaitītās problēmas un pretrunas liecina, ka multivides rīku izmantošana in izglītība princips "jo vairāk, jo labāk" nevar novest pie reālas vispārējās vidējās izglītības sistēmas efektivitātes kāpuma. Multivides resursu izmantošanai nepieciešama līdzsvarota un skaidri argumentēta pieeja.
Multivide ir ārkārtīgi noderīga un auglīga izglītības tehnoloģija pateicoties tai raksturīgajām interaktivitātes, elastības un integrācijas īpašībām dažādi veidi multimediāla izglītojoša informācija, kā arī pateicoties spējai ņemt vērā skolēnu individuālās īpatnības un palīdzēt paaugstināt viņu motivāciju.
Interaktivitātes nodrošināšana ir viena no nozīmīgākajām digitālo mediju priekšrocībām salīdzinājumā ar citiem prezentācijas medijiem. Interaktivitāte attiecas uz informācijas sniegšanas procesu, atbildot uz lietotāju pieprasījumiem. Interaktivitāte ļauj noteiktās robežās kontrolēt informācijas pasniegšanu: studenti var individuāli mainīt iestatījumus, studiju rezultātus, kā arī atbildēt uz programmas pieprasījumiem par konkrētām lietotāju vēlmēm. Viņi var arī iestatīt plūsmas ātrumu un atkārtojumu skaitu atbilstoši savām individuālajām akadēmiskajām vajadzībām.
Turklāt spēja nodrošināt uz studentu vērstu lietotāja mijiedarbību atšķir multivides datoru no citiem informācijas sniegšanas līdzekļiem, kas neprasa. aktīva līdzdalība persona.
Taču, izmantojot multimediju izglītībā, jāņem vērā daudzi aspekti. Pat ar multivides izplatību mūsdienu pasaulē ir jāapzinās, ka mācību materiālu un aparatūras pieejamība studentiem ir ļoti atšķirīga.
Turklāt, lai pilnībā realizētu multimediju tehnoloģiju akadēmisko potenciālu, studentiem ir nepieciešams īpaši kompetentu skolotāju atbalsts. Papildus citiem pienākumiem skolotājiem jāspēj vadīt skolēna mācību procesu un virzīt skolēnu uz efektīvām mācīšanās stratēģijām.
Tāpat kā mācību grāmatu izmantošana, arī multimediju mācību līdzekļu izmantošana mācīšanas stratēģijas bagātina tikai tad, ja skolotājs ne tikai sniedz informāciju, bet arī virza, atbalsta un palīdz skolēnam mācību procesā.
Multivides tehnoloģijas ļauj jēgpilni un harmoniski apvienot daudzu veidu multivides informāciju. Tas ļauj izmantot digitālo datoru, lai attēlotu zināšanas dažādās formās, piemēram:
– attēlus, tostarp skenētas fotogrāfijas, zīmējumus, kartes un slaidus;
– video, ieskaitot sarežģītus video efektus un animētu cilvēka sejas imitāciju.
Parasti prezentācijas, ko papildina skaisti attēli vai animācijas, ir vizuāli pievilcīgākas nekā statisks teksts, un tās var uzturēt pareizo emocionālo līmeni, lai papildinātu prezentējamo materiālu.
Multimediju var pielietot visdažādāko mācīšanās stilu kontekstā un uztvert visdažādākajos prātos – daži skolēni dod priekšroku mācīties lasot, citi klausoties, citi, skatoties video utt. .
Turklāt multimediju izmantošana ļauj studentiem dažādos veidos strādāt pie mācību materiāliem – skolēns pats izlemj, kā apgūt materiālus, kā izmantot aplikācijas interaktīvās iespējas un kā sadarboties ar kursa biedriem. Tādējādi skolēni kļūst par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem. Studenti var ietekmēt savu mācību procesu, pielāgojot to savām individuālajām spējām un vēlmēm. Viņi var izpētīt tieši to materiālu, kas viņus interesē, atkārtot materiālu tik reižu, cik nepieciešams, un tas palīdz novērst daudzus šķēršļus viņu individuālajai uztverei.
Tāpēc augstas kvalitātes multimediju izmantošana padara mācību procesu elastīgu attiecībā uz sociālajām un kultūras atšķirībām starp skolēniem, viņu individuālajiem mācīšanās stiliem un tempiem un interesēm. Individuālā apmācība ir aktīvas, patstāvīgas mācīšanās principa īstenošana, kurā skolēni paši izvēlas, uz kuriem jautājumiem atbildēt un kādas tēmas apgūt.
Multivides mācīšanās ir izplatīts nosaukums, ko izmanto, lai aprakstītu multimediju mācīšanās kognitīvo teoriju. Šī teorija ietver vairākus mācīšanās principus ar vai izmantojot multividi.
Izglītības jomā izmantojamos programmatūras produktus vai izglītības elektroniskos resursus svešvalodā var iedalīt šādās grupās pēc to satura un funkcionalitātes:
1) informācijas un uzziņu materiāli (enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, vārdnīcas, žurnāli, avīzes, almanahi);
2) elektroniskās grāmatas lasīšanai;
3) filmas DVD;
4) elektronisko uzskates līdzekļu un datubāzu bibliotēkas;
5) mācību materiāli elektroniskajos medijos (nodarbību izstrāde, vadlīnijas par valodas mācīšanas aspektiem un runas darbības veidiem, kontroldarbiem un citiem kontroles un mērīšanas materiāliem);
6) interneta resursi;
7) kombinētie elektroniskie mācību līdzekļi (pamācības, elektroniskās mācību grāmatas, burtnīcas un izglītojošas spēles);
8) izglītojoša un metodiskā programmatūra stundu pavadīšanai svešvaloda(demo materiāli, prezentācijas, projekti, datorizēta stundu izstrāde u.c.), ko skolotājs izveidojis konkrētai stundai.
Skolotāju un skolēnu informācijā un uzziņu materiālos kompaktdiskā vai DVD ir milzīgs daudzums faktisko datu un ilustratīvo materiālu, kas parasti tiek pasniegti atraktīvākā formā nekā uz papīra. Pateicoties animācijai, meklēšanas sistēmai, videoklipiem, dažādiem skaņas efektiem, viktorīnām, testiem un citiem zināšanu kontroles veidiem, šie elektroniskie resursi var konkurēt ar multimediju mācību līdzekļiem. Tie, kā likums, netiek izmantoti neatkarīgi, bet tiem ir palīgfunkcija kā informācijas avots darbam ar projektiem, prezentācijām, elektroniskām tēzēm.
E-grāmatas lasīšanai un DVD filmas ir ārkārtīgi pievilcīgas skolēniem, un tās sniedz skolotājam iespēju strādāt hiperteksta līmenī ( plašā nozīmē), tādējādi nodrošinot teksta un attēlu redzamību visai klasei un pārvaldot lasīšanas/skatīšanās procesu pētāmā materiāla kontekstā.
Elektroniskā uzskates līdzekļi un mācību materiāli ir skolotāja resurss, sniedzot viņam metodisko palīdzību mācību stundu sagatavošanā, sastādīšanā kontroles uzdevumi, summējot prasmju un iemaņu apgūšanas rezultātus .
Interneta resursi apvieno visu iepriekšminēto programmatūras produktu īpašības, pārstāvot mūsdienu jaudīgākos informācijas iegūšanas līdzekļus, risinājumus. Mācību mērķi un biznesa elektroniskā saziņa.
Programmatūras produkti, kas ir mācību programmas vai elektroniskie mācību līdzekļi, ir vispilnīgākie un pašpietiekamākie elektronisko resursu veidi, un tie ir vērsti uz augstāko studentu autonomijas pakāpi. Tie parasti ir paredzēti patstāvīgs darbs v izglītības iestāde vai mājās, kad mācību aktivitāšu sastāvdaļas vada un kontrolē pats skolēns, bet uzraudzību veic skolotājs. Tie ir ļoti ērti un efektīvs līdzeklis apmācība, ja uzdevums ir patstāvīgi izstrādāt noteiktu tēmu. Sakarā ar plašo apmācību situāciju izvēli, pētāmo materiālu iespējams padziļināti izstrādāt, atkārtoti veicot norādītās darbības un nepieciešamās operācijas, attīstot praktiskas iemaņas un virzot tās līdz automātismam. Taču šādi programmatūras rīki atsvešina skolotāju no skolēna, samazinot viņa sadarbību līdz minimumam. Taču tieši aktīva skolēna un skolotāja sadarbība veicina efektivitātes paaugstināšanu izziņas process nodarbībā. Daudzi multimediju tehnoloģiju ieviešanas izglītības procesā pretinieki šo faktoru vaino elektroniskajās mācību grāmatās.
Ir skaidrs, ka multimediju tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā noteikti ir jādozē, proti, programmatūras produkti jāizvēlas tā, lai tie pēc satura pilnībā atbilstu mācību priekšmetam un mācību materiālam, skolotāja pieejai, skolēnu vecumam un interesēm, un tiem ir visas multivides elektronisko resursu priekšrocības.
Lielākā daļa no uzskaitītajiem programmatūras produktu veidiem ir diezgan plaši pārstāvēti izglītības elektronisko resursu tirgū un nodrošina vienu vai otru potenciālo lietotāju grupu ar plašu izvēli.
Gan tehniski, gan saturiski šie produkti, kā likums, ir pietiekami Augstas kvalitātes, jo tos veido profesionāli programmētāji sadarbībā ar priekšmetu speciālistiem. Taču daļēji var piekrist nedaudz kategoriskajam V.P. Bespalko, kurš atzīmē, ka “šobrīd pieņemtā metodika, kad programmētāji asprātīgi un ģeniāli veido tā saukto apmācības programmas “čaulu” un pēc tam piedāvā metodiķiem šo čaulu aizpildīt ar izglītības procesu, ir līdzīga pedagoģiskai Prokrusta gultai. didaktika ... Tikai "nākamajam "datormācību sistēmu izveides veidam ir nākotne: ... vispirms jāprojektē didaktiskais process un pēc tam jāizveido tā datora čaula". Tas nepavisam nenozīmē, ka viss, ko nav radījis skolotājs, ir bezjēdzīgs un neefektīvs. Tas ir par par nepieciešamību skolotājam pašam izveidot savas izstrādnes, bez kurām nav iespējams novadīt nevienu vairāk vai mazāk veiksmīgu stundu, nemaz nerunājot par efektīvu mūsdienīga nodarbība, un ko var kvalitatīvi izveidot tikai iesaistot izglītības tirgū pieejamos programmatūras produktus, ko radījuši profesionāli programmētāji.
Multimediju izmantošana izglītībā ne vienmēr prasa novatoriskas zināšanu novērtēšanas metodes. Pēc skolotāja ieskatiem var izmantot arī standarta vērtēšanas metodes. Taču tradicionālās vērtēšanas metodes var papildināt ar īpašiem paņēmieniem, kuru pamatā ir informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana. Šādu metodisko paņēmienu pamatā ir tas, ka skolēni apkopo un sistematizē visus paveiktos darbus, raksta atskaites, zīmējumus, aprēķinus un pašu izveidotos multimediju produktus, kā arī komentārus par šiem darbiem, kas saņemti no skolotājiem, savus pavadošos izglītojošos. piezīmes (žurnāli vai dienasgrāmatas).
Ar šādām metodēm noteiktais novērtējums rada pedagoģisko stratēģiju šāda veida datu vākšanai un sistemātiskai organizēšanai. Tas, ka apmācāmie veido savu darbu mapi, piemēram, izmantojot dažādas programmatūras, var veicināt vairāku mācību mērķu sasniegšanu, piemēram, pašnovērtējuma un ārējā novērtējuma veidošanos, dažādu IKT prasmju attīstību kopumā un īpaši multimediju.
Lai visefektīvāk attīstītu izglītojamos nepieciešamās prasmes, pedagogiem rūpīgi jāizvēlas studentu savākto multimediju materiālu vērtēšanas kritēriji un jāiepazīstina ar šiem kritērijiem kursa dalībnieki, pirms viņi sāk strādāt pie saviem projektiem.
Daudzi pedagogi dod priekšroku visu skolēnu izveidoto un komplektēto izstrādņu klāsta vērtēšanas sistēmai, jo tā nodrošina augsta līmeņa mācību un attīstības procesa dokumentāciju.
Šādas metodes ļauj novērtēt visus izglītības process no paša sākuma, jo studentu attīstības komplekss tiek periodiski papildināts visu apmācību laiku.
Pārveidojot vai aizstājot konkrētos uzdevumus, kurus paredzēts apkopot, šo radošo vērtēšanas formu var pielāgot konkrēta atvērtā tālmācības kursa vajadzībām. Šādā gadījumā šāda metode ļaus skolēniem koncentrēties uz mācību rezultātiem un pārliecināties, ka izvēlētā mācību stratēģija ved uz izvirzītajiem mērķiem.
Studentu projektu un izstrādņu kompleksa novērtēšanas metode, kas veidota, izmantojot multimediju tehnoloģijas, ļauj sniegt retrospekciju uz atvērto mācību un attīstības procesu, noteikt skolēnam raksturīgo mācīšanās stilu, kalpot kā līdzeklis komunikācijas prasmju attīstīšanai. un attīstot skolotāja un kursa dalībnieku savstarpējo atbildību, atklāt studentu attieksmi pret mācībām atvērtās izglītības sistēmā, kā arī pētīt viņu motivācijas faktorus.
Piemērojot studentu multimediju izstrādes kopuma novērtēšanas metodi, jāņem vērā, ka šāda pedagoģiskā stratēģija:
- ļauj skolotājam individuāli tuvoties katram skolēnam;
- nodrošina pamatu turpmākai analīzei un plānošanai: pētot katra studenta mācīšanās stilu, var identificēt viņa stiprās un vājās puses un arī atklāt šķēršļus personīgajiem panākumiem;
- kalpo kā saziņas līdzeklis, nodrošinot informācijas apmaiņas līdzekļus un tehnoloģijas visiem atvērtās izglītības sistēmā tieši vai netieši iesaistītajiem cilvēkiem;
- ļauj pašiem izglītojamajiem kļūt par aktīviem vērtēšanas procesa dalībniekiem, lai izglītojamie varētu prezentēt savas pašreizējās zināšanas un noteikt mērķus, ko vēlas sasniegt tālākajā mācībā;
- paplašina tradicionālo vērtēšanas metožu iespējas, ļaujot izvērtēt sarežģītākus un svarīgākus mācību aspektus, izmantojot multimediju tehnoloģijas;
– aptver plašu zināšanu un dažāda veida informācijas klāstu no dažādi avoti.
Tajā pašā laikā aprakstītās metodes un atbilstošās pedagoģiskās stratēģijas izmantošana netiek izmantota skolēnu kvantitatīvai vai standartizētai vērtēšanai (lai gan skolotāji var veidot subjektīvus spriedumus par atsevišķu skolēnu sasniegumiem, pamatojoties uz izstrādātajiem projektiem un multimediju produktu sistēmām ), izvērtējot studentu atbilstību pieņemtajām standarta normām. Šo metodi var uzskatīt par mazāk uzticamu un mazāk efektīvu nekā tradicionālās vērtēšanas metodes, piemēram, vērtēšanas testi.
Izglītojamo savākto multimediju materiālu strukturēšana un vērtēšana var būt resursietilpīga, un pedagogiem var būt grūti vai neparasti izveidot savus vērtēšanas kritērijus.
Ja kursa mērķi un vērtēšanas kritēriji nav skaidri definēti, var iegūt visu, izņemot nesakārtotu studenta darbu kolekciju, kas neatspoguļo viņa attīstības dinamiku un izglītības sasniegumu pilnību.
Mācību procesa multimediju atbalstam tomēr ir savi trūkumi, kas ir izteikti turpmāk.
Pašizglītība. Daži studenti nespēj izmantot brīvību, ko sniedz multivides materiāli, kuru pamatā ir hiperteksts.
Uzmanības izkliedēšana. Bieži mulsinoši un sarežģīti prezentācijas veidi var izraisīt lietotāja uzmanību no pētāmā materiāla dažādu neatbilstību dēļ. Turklāt multivides informācijas nelineārā struktūra pakļauj lietotāju "kārdinājumam" sekot piedāvātajām saitēm, kas (ja tās tiek izmantotas nepareizi) var novērst studenta uzmanību no materiāla prezentācijas galvenā virziena. Milzīgais informācijas apjoms, ko sniedz multivides lietojumprogrammas, var arī novērst uzmanību mācību procesā.
Turklāt cilvēka īstermiņa atmiņa ir ļoti ierobežota; parasti parasts cilvēks spēj droši atcerēties un vienlaikus darboties tikai septiņas dažādas iedomājamas kategorijas. Kad skolēnam vienlaikus tiek pasniegta vairāku veidu multivides informācija, var rasties situācija, ka viņš tiek novērsts no viena veida informācijas, lai sekotu citiem. Tādā veidā jūs varat palaist garām svarīgu informāciju. Turklāt ir ierobežotas cilvēku iespējas vienlaikus izmantot maņas, kas var negatīvi ietekmēt multivides materiālu potenciālu.
Nepietiekama interaktivitāte. Interaktīvās lietotāju mijiedarbības līmenis ar programmu joprojām ir ļoti zems un joprojām ir ļoti tālu no saziņas līmeņa starp cilvēkiem.
Selektīvas "atsauksmes" trūkums. "Atgriezeniskās saites" iespējas ar lietotāju datora apmācības lietojumprogrammās, kā likums, ir ļoti ierobežotas. Datori vairumā gadījumu nevar aizstāt pilna laika mācības, bet tikai paplašina tās iespējas. Parasti lietojumprogrammas "atsauksmes" aprobežojas ar atbilžu kontroli pareizā/nepareizā līmenī, un neatbalsta iespēju dinamiski atlasīt dažādas mācīšanās stratēģijas, kā arī nesniedz papildu skaidrojumu par pareizu vai nepareizu atbildi. Multivides lietojumprogramma nespēj noteikt skolēna individuālās vajadzības vai grūtības, tāpēc nevar uz tām reaģēt kā skolotājs.
Nepietiekamas prasmes - skolēni un skolotāji. Daudzi skolēni, īpaši pieaugušā vecumā, iespējams, nekad agrāk nav izmantojuši datorus. Uzsvars jāliek uz to, lai iemācītu viņiem prasmes lietot multivides rīkus, kā arī tādas pamatprasmes kā tastatūras un peles lietošana. Bieži vien pašiem skolotājiem nav visu nepieciešamo multimediju prasmju efektīvai mācīšanai, izmantojot multimediju tehnoloģijas.
Materiālu radīšanas sarežģītība. Audio, video un grafikas izveide ir daudz grūtāka nekā vienkārša teksta rakstīšana.
Laika ietilpība. Gan multivides izmantošana galalietotāja līmenī, gan multivides informācijas izveide pašam ir ļoti laikietilpīga. Īpaši daudz laika nepieciešams multivides izveidei.
Pieejamība. Ne visiem studentiem ir nepieciešamie aparatūras un programmatūras resursi. Tas var ierobežot multivides mācīšanās pielietojamību.
Veselu sabiedrības slāņu iekļaušana/izslēgšana. Ne visi sabiedrības locekļi var būt iesaistīti multimediju tehnoloģiju izmantošanā, jo nav pieejams internets vai ir ierobežota programmatūras vai aparatūras pieejamība, kas nepieciešama darbam ar izglītības materiāliem internetā.
Grūtības ar programmatūru un aparatūru. Programmatūrai un aparatūrai jābūt pareizi konfigurētai, lai nodrošinātu caurspīdīgu mācību materiālu izmantošanu. Tajā pašā laikā multivides lietojumprogrammām ir augstākas sistēmas prasības nekā vienkāršiem teksta rediģēšanas rīkiem utt.
Interneta piekļuves ātruma problēmas. Nepietiekami ātrs komunikācijas kanāls nozīmē sliktu skaņas, attēlu, video kvalitāti, kā arī ilgu failu lejupielādes kavēšanos, kas var negatīvi ietekmēt mācību procesa vieglumu.
Multivide nav pietiekami mobila. Drukātos materiālus var lasīt jebkur: tramvajā, pludmalē, savukārt interneta materiālus vai multimediju informāciju nav viegli paņemt līdzi.
Datora ekrāns nav no papīra. Informācija datora ekrānā nav tik viegli lasāma kā drukātā informācija. Liela apjoma tekstu, kas jāizlasa no sākuma līdz beigām, ir ērtāk lasīt uz papīra. Tāpat papīra versijā ērtāk lasīt žurnālus un grāmatas. Bieži vien multivides lietojumprogramma nodrošina informācijas meklēšanas līdzekli, un tad lietotājs vispirms var atrast sev nepieciešamo informāciju un pēc tam izdrukāt tikai to.
Tātad, multivides tehnoloģijas var izmantot dažāda veida informācijas prezentēšanai un apstrādei. Tos var izmantot arī kā saziņas un zināšanu nodošanas līdzekli.
Tādējādi šo tehnoloģiju izmantošana izglītībā var palīdzēt skolēniem pašiem veidot zināšanas. Studenti var veidot zināšanas un attīstīt praktiskās iemaņas daudzās dažādās mācību priekšmetu jomās vai veidot dažādus zināšanu digitālos priekšstatus. Jo īpaši viņi var uzlabot savu vispārējo erudīciju un citas pamatprasmes. Piemēram, viņi var attīstīt mācīšanās motivāciju, komunikācijas un sociālās prasmes, vērtību sistēmas un ētiku.
Informācijas un komunikācijas kompetence ir viena no galvenajām prioritātēm, lai vispārējā izglītība, un tas ir saistīts ne tikai ar iekšējiem izglītības iemesliem. Datori ir pamatīgi ienākuši mūsu dzīvē, mainās viss dzīves raksturs, loma informatīvās aktivitātes, un tās ietvaros - aktīva, neatkarīga personas informācijas apstrāde, pieņemot principiāli jaunus lēmumus neparedzētās situācijās, izmantojot tehnoloģiskos līdzekļus.
Šajā situācijā rodas jautājums, kā visērtāk un efektīvāk pasniegt skolēnam nepieciešamo informāciju datorā, lai atvieglotu viņa saziņu ar datoru, piesaistītu viņa uzmanību, ieinteresētu viņu. Šeit lieliski var palīdzēt modernās multimediju tehnoloģijas, īpaši Power Point vidē sagatavota datora prezentācija.
Multimediju tehnoloģijas ir elektronisko dokumentu sagatavošanas veids, tai skaitā vizuālie un audio efekti, dažādu situāciju multiprogrammēšana.
Izglītības kontekstā multimediju produkti darbojas kā saziņas līdzeklis, kā arī izteiksmes līdzekļi dažādos pedagoģiskos scenārijos. Pedagoģiskā scenārija jēdziens nozīmē noteiktu, iepriekš noteiktu notikumu secību izglītības situācijā. Katru no šiem pasākumiem raksturo noteikta skolotāja, skolēna un izglītojoša multimediju instrumenta loma tajā. Daži multivides rīki ir paredzēti, lai pārvaldītu mācību materiāla prezentāciju, un skolēni šajā gadījumā pilda pasīvo informācijas saņēmēja lomu. Citi izglītojošie multivides produkti ir interaktīvi tādā nozīmē, kas pieder studentiem aktīva loma- viņi var patstāvīgi izvēlēties studiju tēmas un pāriet no vienas tēmas uz citu.
Runājot par multimediju palīglīdzekļiem, darbā izmantoti 4 pedagoģisko scenāriju veidi:
Izmantojot multivides līniju izglītības resursi- Konsekventa informācijas sniegšana. Piemēram, konsekventa jauna mācību materiāla prezentācija noteiktas tēmas studentiem, izmantojot multivides rīkus, piemēram, skaņu, animāciju, datormodelēšana, video.
Multivides hiperteksta materiālu izmantošana ir nekonsekventa informācijas prezentācija. Tas ir darbs ar elektroniskajām enciklopēdijām vai interneta resursiem, lai meklētu materiālus par abstraktu tēmu.
Multivides mācību produktu izmantošana - pētniecības aktivitātes izmantojot multividi. 3. scenārijs parasti ietver gan 1., gan 2. scenārija elementus.
Izmantojot īpašus rīkus, lai izveidotu savus multivides produktus. Piemēram, studenti var izmantot standarta tīmekļa lapas redaktoru vai Power Point kopā ar teksta redaktoru, lai izveidotu līnijas prezentāciju. 1., 2., 3. scenārijā skolēni tiek uzskatīti par izglītības multivides galalietotājiem, savukārt 4. scenārijā viņi ir mazo multivides produktu izstrādātāji.
Zināms, ka cilvēks lielāko daļu informācijas uztver ar redzes orgāniem (80%) un dzirdes orgāniem (15%) (tas jau sen ir pamanīts un efektīvi izmantots filmās un televīzijā). Multivides tehnoloģijas ļauj vienlaicīgi iedarboties uz šīm cilvēka svarīgākajām maņām. Pavadot dinamisku vizuālo (slaidrāde, animācija, video) ar skaņu, varam rēķināties ar lielāku studenta uzmanību. Atšķirībā no video, multimediju tehnoloģijas ļauj kontrolēt informācijas plūsmu, t.i. var būt interaktīvs. Multivides prezentācijas sniedz tiešu piekļuvi informācijai. Lietotājs var uzreiz redzēt visu saturu un pāriet uz to, kas viņu interesē. Ar prezentācijas palīdzību var ērti, ātri, tehnoloģiski un efektīvi sagatavot vizuālo materiālu konkrētai nodarbībai, bez piepūles izveidot animētu slaidu, kontrolēt zināšanas, apkopot galvenos nodarbības posmus. Power Point programmā izveidoto mācību līdzekļu-prezentāciju izmantošana ļauj atteikties no gandrīz visa vecās paaudzes TCO, pacelt redzamību augstākā līmenī (izmantojot skaņu, rādot slaidu kustībā, video). Ar prezentācijas palīdzību var ātri pielietot dažādas izglītības formas (frontālo (ar multimediju projektoru), grupu, individuālo), kurām ir milzīga ietekme uz skolēnu emocionālo uztveri, veicinot izglītības dziļāku asimilāciju. materiāls.
Mācībās aktīvi tiek izmantotas jaunas informācijas tehnoloģijas. Šīs programmas specifika ir tāda, ka tā sniedz iespēju izmantot apmācībās iegūtās prasmes, iekļaujot bērnus sabiedrības masu mediju sistēmā. Klasē skolēni iepazīstas ar darba īpatnībām drukātajos medijos, radio un televīzijā, skatās un klausās radio un televīzijas raidījumus, nosaka savu žanrisko piederību, autoru izmantotās metodes un paņēmienus, novērtē savu prasmju līmeni, tāpēc gandrīz katra nodarbība ir tehniski aprīkota: TV, dators, videomagnetofons. Papildus nodarbībās ir uzziņu grāmatas, vārdnīcas, periodisko izdevumu tematiskais materiāls, kā arī diagrammas, stāstu video ieraksti par dažādām tēmām. V Nesen Visus šos rīkus aktīvi izmantoju datorprezentācijas veidā, ko demonstrēju caur multimediju projektoru uz ekrāna vai individuāli datoros. Studenti strādā savā tempā un nav atkarīgi no tā, cik ātri citi skolēni pabeidz uzdevumus.
Apgūstot kursa tēmas, lekcijas tiek papildinātas ar prezentācijām. Slaidos ietverti mācību materiāla pamatjēdzieni un definīcijas, diagrammas, fotogrāfijas, stāstu videoieraksti. Strādājot, skolēni piezīmju grāmatiņā veido kopsavilkumu par jaunu tēmu. Zināšanu nostiprināšanai un prasmju un iemaņu apguvei skolēni veic praktiskos uzdevumus saskaņā ar norādījumiem, izmantojot darba algoritmu.
Prezentācijas izmantošanas priekšrocības ir šādas:
Power Point veidotās prezentācijas ir sava veida nodarbības mini piezīmes;
Prezentācijā ir apvienots liels daudzums demonstrācijas materiālu, atbrīvojot skolotāju no liela apjoma ilustratīvā materiāla un visa veida TCO.
Studenti paši sekmīgi veido datora prezentācijas, veidojot prezentācijas un ziņojumus klasē; aizsargāt projektus, kopsavilkumus; veidot prezentācijas lekciju konspektiem; pavada prezentāciju skolas zinātniskajā un praktiskajā konferencē.
Studentu prezentācijas tiek vērtētas pēc šādiem kritērijiem:
tēmas izpaušana;
Materiāla prezentācija (sadalījuma slaidos derīgums);
Grafiskā dizaina (foto, diagrammas, rasējumi) pieejamība un derīgums;
prezentācijas prasme;
interesantas papildu informācijas pieejamība par projekta tēmu;
2. Multimediju efektu (animācija, video, skaņa) saprātīga izmantošana.
3. Izmantojot savu prezentāciju, ziņojiet par noteiktu tēmu.
Patstāvīgajam darbam pie lekciju materiāla studenti aicināti izmantot interaktīvas datorapmācības programmas. Tās ir mācību grāmatas, kurās teorētiskais materiāls, pateicoties multimediju rīku izmantošanai, ir strukturēts tā, lai katrs students pats varētu izvēlēties optimālo materiāla apguves trajektoriju, ērtu darba tempu par tēmu un veidu pētot, kas vislabāk atbilst viņa uztveres psihofizikālajām īpašībām.
Mācību procesā liela nozīme ir prasmei lietot teksta redaktoru, jo skolēni paši veido, apstrādā, atkārto savākto materiālu, veido tekstus, tiek publicēti periodiskajos izdevumos un izdod skolas avīzi. Ikvienam tiek dota iespēja strādāt par korespondentu, fotogrāfu, grafisko dizaineri, izmēģināt sevi sava materiāla redakcionālajā datorapstrādē.
Studenti ar entuziasmu strādā pie esejas žanra. Izvēlieties slaveni cilvēki no mūsu ciema korespondenti intervē viņus un rediģē materiālus datorā: ieraksta tekstu, formatē to. Savukārt fotogrāfi uzņem savus portretus. Fotogrāfijas no digitālās kameras tiek pārsūtītas uz datora cieto disku un ievietotas tekstā. Šīs aktivitātes gaitā puiši iepazīstas ar saliktāja, tehniskā un mākslas redaktora, dizainera darbu. Tie, kas interesējas par šo aktivitāti, aktīvi sadarbojas ar rajona laikrakstu (raksta piezīmes), sīkāk iepazīstas ar žurnālista profesiju, strādājot pie mūsu skolas televīzijas izveides (skat. 1. pielikumu. 1.1. attēlu, 1.2. attēlu, attēlu). 1.3) .
Tādējādi informācijas tehnoloģijas nodrošina mūsdienīgs līmenis izglītības procesa organizēšana, aktivizē skolēnu mācību aktivitātes un veicina radošās domāšanas attīstību.
Izglītībā multimediju izmanto, lai izveidotu datorizētus apmācības kursus (tautā sauktus par CBTS) un atsauces grāmatas, piemēram, enciklopēdijas un kolekcijas. CBT ļauj lietotājam iet cauri virknei prezentāciju, aktuālam tekstam un saistītām ilustrācijām dažādos prezentāciju formātos. Izglītība ir neformāls termins, ko izmanto, lai apvienotu izglītību un izklaidi, īpaši multivides izklaidi. Mācīšanās teorija pēdējo desmit gadu laikā ir ievērojami attīstījusies multivides parādīšanās dēļ. Ir parādījušās vairākas pētniecības jomas, piemēram, kognitīvās slodzes teorija, multimediju mācīšanās un citas. Apmācības un izglītības iespējas ir gandrīz bezgalīgas. Mediju konverģences ideja kļūst arī par vienu no svarīgākajiem faktoriem izglītībā, īpaši augstākajā izglītībā. Mediju konverģence ir definēta kā atsevišķas tehnoloģijas, piemēram, balss (un telefonijas līdzekļi), datu bāzes (un atvasinātās lietojumprogrammas), video tehnoloģijas, kas tagad koplieto resursus un mijiedarbojas viena ar otru, lai sinerģiski radītu jaunas darbības iespējas. apmācības kurss disciplīnas, ko pasniedz universitātēs visā pasaulē. Tas arī maina tāda darba esamību vai neesamību, kam nepieciešamas šīs “atjautīgās” tehnoloģiskās prasmes. Arī laikrakstu kompānijas cenšas aptvert jauno parādību, iekļaujot tās praksi savā darbā. Un, lai gan daži pamazām atgūstas, citi lielākie laikraksti, piemēram, The New York Times, USA Today un The Washington Post, rada precedentu laikrakstu nozares pozicionēšanai globalizētajā pasaulē.
Mūsdienu datortehnoloģijas sniedz lielas iespējas izglītības procesa attīstībai. Vairāk K.D. Ušinskis atzīmēja: "Bērnu daba prasa redzamību." Tagad tās vairs nav diagrammas, tabulas un attēli, bet gan spēle, kas ir tuvāka bērnu dabai, pat ja tā ir zinātniska un izglītojoša.
Multivide ir zināšanu līdzeklis vai instruments dažādās nodarbībās. Multimediji veicina motivācijas, komunikācijas prasmju attīstību, prasmju apguvi, faktu zināšanu uzkrāšanu, kā arī veicina informācijas pratības attīstību. Multimediji ienes arī ētisku komponentu – datortehnoloģijas nekad neaizstās saziņu starp skolēniem. Tas var tikai atbalstīt viņu kopīgas meklēšanās iespējas pēc jauniem resursiem un ir piemērots izmantošanai dažādās mācību situācijās, kur skolēni, apgūstot priekšmetu, piedalās dialogā ar vienaudžiem un skolotājiem par apgūstamo materiālu.
Multivide, piemēram, slaidi, prezentācijas vai video prezentācijas, ir pieejami jau ilgu laiku. Pašlaik dators spēj manipulēt ar skaņu un video, lai iegūtu īpašus efektus, sintezētu un atskaņotu skaņu un video, tostarp animāciju, un to visu integrētu vienā multivides prezentācijā.
Saprātīgai vizuālo mācību līdzekļu izmantošanai izglītības procesā ir liela nozīme skolēnu novērošanas, uzmanības, runas un domāšanas attīstībā.
Bagātākās iespējas tam sniedz mūsdienu informācijas datortehnoloģijas. Atšķirībā no parastajiem tehniskajiem mācību līdzekļiem, IKT ļauj ne tikai piesātināt skolēnu ar lielu daudzumu gatavu, stingri atlasītu, pareizi organizētu zināšanu, bet arī attīstīt intelektuālo, Radošās prasmes studenti.
Materiāla redzamība palielina tā asimilāciju, jo. tiek iesaistīti visi skolēnu uztveres kanāli – vizuālais, mehāniskais, dzirdes un emocionālais. Multivides prezentāciju izmantošana ir ieteicama jebkurā tēmas izpētes posmā un jebkurā nodarbības posmā. Tāpat var būt situācijas, kurās būtu jēga vispirms pārskatīt sadaļu vai tikai demonstrēt vēlamo tēmu, nepadziļinot un neuzkrājot zināšanas vai prasmes, bet gan padziļinot un pilnveidojot lietošanas prasmes. vēlamo tēmu nākotnē var veikt pašizglītības ceļā. Šī forma ļauj pasniegt mācību materiālu kā spilgtu atsauces attēlu sistēmu, kas atvieglo pētāmā materiāla iegaumēšanu un asimilāciju. Mācību materiāla prezentācija multimediju prezentācijas veidā samazina mācību laiku, atbrīvo bērnu veselības resursus. Skolēnus piesaista novitāte šādu brīžu noturēšanai stundā, tas izraisa interesi.
Šādas nodarbības palīdz atrisināt šādus didaktiskos uzdevumus:
veidot motivāciju mācībām kopumā un konkrēti konkrētam priekšmetam;
Nākotne datortehnoloģijas skolā tieši atkarīgs no tā, cik pārdomāts ir sākotnējais viņu ieviešanas periods izglītības procesā. Kādi apstākļi tiek radīti mūsu Stacijas vidusdaļā vispārizglītojošā skola datortehnoloģiju ieviešanai.
Pirmais solis bija mediju bibliotēkas izveide skolā. Visas skolas saņēma diskus par dažādiem priekšmetiem, tos var izmantot kā pašmācības rokasgrāmatu, uzziņu grāmatu par šo tēmu. Jums vienkārši jāizlemj par nodarbības saturu, ir ļoti ērti izmantot gatavas nodarbības, kuru tagad ir ļoti daudz. Mūsu mediju bibliotēka atrodas skolas bibliotēka, kas atrodas ērti blakus datorzinātņu birojam. Šī ir viena no skolas struktūrvienībām, dodot iespēju skolotājiem un skolēniem piekļūt dažādiem informācijas resursiem un medijiem.
Secinājums: lai cik sarežģīta un garlaicīga būtu nodarbības tēma, skolēnam kļūs interesanti, ja izglītojošais materiāls uz ekrāna tiks attēlots krāsās, ar skaņu un citiem efektiem.
Otrais solis ir skolotājam apgūt prezentācijas veidošanas tehnoloģiju stundā. Vispieejamākā un vienkāršāk izveidojamās šādas nodarbības ir Power Point vide. Jūs varat izveidot vienkāršus slaidus nodarbībai ar praksi stundas laikā. Tas ir ļoti ērti. Skolotājs tiek atbrīvots no nepieciešamības zīmēt kaut kādu zīmējumu tieši stundā, kas ietaupa laiku, un tad zīmējums uz ekrāna nemaz nav tas, kas attēlots steigā ar krītu uz tāfeles. Tas ir liels, vienmērīgs, krāsains, spilgts. Prieks pēc tāda zīmējuma skaidrot jaunu tēmu. Paskaidrošanas procesā tiek izmantoti animēti slaidi. Parādiet, izceliet, kuriem elementiem vai objektiem jāpievērš uzmanība, lai noteiktā laikā parādītos nepieciešamā informācija. Varat pievienot skaņu, piemēram, matemātikas diktēšanai, atpūtai vai citiem nolūkiem. Nostiprinot zināšanas apgūtajā kursā, tiek izmantots pārbaudes dokuments, kuru var izveidot programmā Microsoft Word, izmantojot hipersaites. Programmā Power Point tas izskatās krāsaināks. Testa rezultāts ir uzreiz redzams demonstrācijas ekrānā, kas vienmēr iepriecina skolēnus, ja viņu atbildes sakrīt ar pareizajām atbildēm ekrānā.
Secinājums: prezentācija par stundas tēmu jaunā materiāla skaidrošanas procesā ļauj skolotājam neveikt piezīmes uz tāfeles, kas nozīmē, ka ir vairāk laika konsolidācijai.
Trešais solis ir studentu prasmes strādāt ar multimediju programmatūru. Viena no metodēm, kā uzlabot skolēnu izziņas aktivitāti informātikas stundās, ir darbs ar grāmatu, un prasme strādāt ar datoru ir viena no populārākajām nodarbēm. Tehnoloģija apgūta dizaina formās. Students pabeidz vienkāršu projektu programmā Microsoft Power Point. V projekta aktivitātes skolēns apzinās savu misiju - atklāt citiem viņa apgūto darbības tehnoloģisko metožu nozīmi. Viņš izvirza mērķi attīstīt spējas, apgūstot nepieciešamo mācību priekšmetu saturu, sastāda soli pa solim rīcības plānu, pēc tam iemieso to darba slaidos un visbeidzot analizē rezultātu un ceļu, kas uz to noveda.
Kā vislabāk sākt attīstīt prasmes darbā ar multimediju programmatūru, un kura no programmām ir vispiemērotākā attiecīgo prasmju apguves sākumposmā? Nez kāpēc lielākā daļa skolotāju - "neinformātiķu" uzskata, ka prasmju apgūšanas process pilnībā jāpārceļ uz informātikas stundām. Viņi neņem vērā, ka informātika ir tāds pats akadēmiskais priekšmets kā matemātika, krievu valoda, literatūra, tai ir sava mācību programma, kurā skolēni apgūst pamata zināšanu un prasmju kopumu, un skolotājam vispirms jāprezentē materiāls. paredzēta programmā, taču tajā nav vietas darbam ar multivides programmatūru. Mēģinot izdalīt šo materiālu skolas stundās, skolotājs saskaras ar vairākām papildu problēmām.
Pirmais no tiem izpaužas 15 studentu vienlaicīga darba sarežģītībā ar pāris multimediju kompaktdiskiem.
Otrais ir laika trūkums, lai apgūtu to, kas ir noteikts mācību programma materiāls, un skolotājs ir spiests vai nu virspusēji izklāstīt dažas tēmas, vai arī izslēgt dažas tēmas no izskatīšanas. Abi šie ir nepieņemami.
Trešā problēma ir motivācija apgūt noteiktas zināšanas un prasmes. Tā kā ne visi skolēni saprot, cik svarīgi ir strādāt ar multivides programmām. Labākais veids, kā lasīt darbu ar multivides programmu, ir elektroniskā enciklopēdija "Kirils un Metodijs". Enciklopēdiju ir viegli uzstādīt un lietot.
Secinājums: Iemaņas strādāt ar multimediju programmatūru vislabāk ārpusstundu laikā veidot ārpusstundu nodarbībās vai pulciņos ar nelielu skolēnu grupu. Un tieši šie skolēni, izmantojot apgūtās programmas nākotnē, var interesēt pārējos klases skolēnus, jo šie programmatūras rīki ļauj iegūt pēc iespējas vairāk izglītojošas informācijas ar minimālām izmaksām.
Skolotāja galvenais uzdevums ir izstrādāt stratēģiju skolēnu darba prasmju veidošanai. To darot, viņam ir jānodrošina:
studentu iepazīstināšana ar galvenajiem objektiem, kas tiek parādīti ekrānā;
· nepieciešamās informācijas meklēšanas prasmju attīstīšana.
Protams, multimediju projektora izmantošana, demonstrācija vai frontālais darbs ar klasi stundā sniedz vizuālu priekšstatu, taču pilnīgāku multimediju tehnoloģiju iespēju atklāšanu stundā panāk ne tikai frontālais darbs, bet katra studenta individuālais darbs ar interaktīvu produktu.
Jāpiebilst, ka multivides programmatūras rīkiem ir plašas iespējas, galvenais, lai skolēni to saprot. Šai izpratnei jāattīstās ne tikai skolēnu, bet arī skolotāja interesē, kas ļaus viņam no jauna paskatīties uz stundu konstruēšanas metodiku.
Multivides tehnoloģiju izmantošanas metodoloģija ietver:
Mācību vadības sistēmas pilnveidošana dažādos nodarbības posmos;
Mācību motivācijas stiprināšana;
Izglītības un audzināšanas kvalitātes uzlabošana, kas pieaugs informācijas kultūra studenti;
· studentu sagatavotības līmeņa paaugstināšana moderno informācijas tehnoloģiju jomā;
· Datora iespēju demonstrēšana, ne tikai kā līdzeklis spēlei.
Multimediju nodarbības palīdz atrisināt šādus didaktiskos uzdevumus:
apgūt priekšmeta pamatzināšanas;
sistematizēt iegūtās zināšanas;
Attīstīt paškontroles prasmes
Mācību motivācijas veidošana;
sniegt izglītojošu un metodisku palīdzību izglītojamajiem patstāvīgajā darbā pie mācību materiāla.
Šo tehnoloģiju var uzskatīt par skaidrojošu un ilustratīvu mācību metodi, kuras galvenais mērķis ir organizēt skolēnu informācijas asimilāciju, nododot mācību materiālu un nodrošinot tā veiksmīgu uztveri, kas tiek pastiprināta, pieslēdzot vizuālo atmiņu.
Nodarbībā izmantojot multimediju tehnoloģijas, nodarbības struktūra principiāli nemainās. Tas joprojām saglabā visus galvenos posmus, iespējams, mainīsies tikai to laika īpašības. Jāatzīmē, ka motivācijas stadija šajā gadījumā palielinās un nes kognitīvo slodzi. Šis nepieciešamais nosacījums mācību panākumi, jo bez intereses papildināt trūkstošās zināšanas, bez iztēles un emocijām nav iedomājama skolēna radošā darbība.
Multivides prezentācijas strukturālais izkārtojums, izmantojot hiperteksta saites, attīsta sistēmisku, analītisko domāšanu. Turklāt ar prezentācijas palīdzību jūs varat izmantot dažādus kognitīvās darbības organizēšanas veidus: frontālo, grupu, individuālo. Tāpēc multivides prezentācija visoptimālāk un efektīvāk atbilst stundas trīsvienīgajam didaktiskajam mērķim:
Izglītības aspekts: skolēnu uztvere par mācību materiālu, kopsakarību un attiecību izpratne mācību objektos.
Attīstošais aspekts: kognitīvās intereses attīstība skolēnos, spēja vispārināt, analizēt, salīdzināt, veicināt studentu radošo darbību.
Izglītojošais aspekts: zinātniska pasaules uzskata izglītība, spēja skaidri organizēt patstāvīgu un grupu darbu, biedriskuma izjūtas izkopšana, savstarpēja palīdzība.
Var izmantot multivides tehnoloģijas:
1. Lai izsludinātu tēmu
Nodarbības tēma ir parādīta slaidos, kuros ir apkopoti apskatāmā jautājuma galvenie punkti.
2. Kā pavadījums skolotāja skaidrojumam
Praksē tiek izmantotas īpaši konkrētām nodarbībām radītas multimediju prezentācijas, kas satur Īss teksts, pamatformulas, diagrammas, zīmējumi, video klipi. Izmantojot multimediju prezentācijas jaunas tēmas skaidrošanas procesā, pietiek ar lineāru kadru secību, kurā var parādīt tēmas izdevīgākos momentus. Uz ekrāna var parādīties arī definīcijas, diagrammas, kuras bērni pieraksta piezīmju grāmatiņā (ja ir tehniskās iespējas, katram skolēnam var izdrukāt īsu prezentācijas satura kopsavilkumu), savukārt skolotājs, netērējot laiku atkārtošanai, izdodas pastāstīt vairāk. Rādot šādu prezentāciju (kas šajā gadījumā ir sava veida abstrakts teorētiskais materiāls par šo tēmu) veido skolotājs uz viena datora (vēlams, izmantojot projekcijas rīkus uz sienas ekrāna). Pāreja no kadra uz kadru šajā gadījumā tiek programmēta tikai nospiežot taustiņus vai nospiežot peli, neizmantojot automātisko pāreju pēc noteikta laika, jo laiks, kas nepieciešams, lai skolēni uztvertu vienu vai otru kadru, ņemot vērā papildu paskaidrojumus, var atšķirties atkarībā no studentu sagatavotības līmeņa.
3. Kā informācijas un apmācības palīglīdzeklis
Mācībā īpašs uzsvars mūsdienās tiek likts uz paša bērna aktivitāti jaunu zināšanu meklējumos, apzināšanā un apstrādē. Skolotājs šajā gadījumā darbojas kā mācību procesa organizators, skolēnu patstāvīgās darbības vadītājs, nodrošinot viņus palīdzība, kas jums nepieciešama un atbalstu.
Šādas priekšrocības ir ērti izmantot gadījumos, kad skolēnam kāda iemesla dēļ nav bijis laika izpildīt uzdevumu nodarbības laikā vai ja viņš nokavēja tēmu slimības dēļ. Šajā gadījumā skolēni pēc nodarbībām var nākt uz informātikas kabinetu un pabeigt materiālu. Un otrādi, skolēni, kuriem stundas laikā izdodas izpildīt visus par tēmu piedāvātos uzdevumus, var, negaidot pārējo, pāriet uz nākamo tēmas sadaļu vai veikt radošu uzdevumu par pētīto tēmu. Tādējādi, pateicoties katra studenta individuālajam darba režīmam, katrs sasniedz pozitīvu rezultātu.
Multivides lietojumprogrammai, kas ļauj organizēt šādu darbu, jābūt pilnīgākai un jāiekļauj materiāli par vairākām saistītām tēmām. Šajā gadījumā ir iespējams pašmācība tēmas sadaļas, kā arī padziļinātām mācībām. Prezentācijas struktūrai šajā gadījumā jābūt diezgan sarežģītai, nelineārai, ar lielu skaitu zaru, un tās pamatā jābūt "manuālai" navigācijai, izmantojot saites uz citiem noteiktiem objektiem piešķirtiem kadriem, kas tiek aktivizēti, kad lietotājs noklikšķina uz atbilstošā objekta. . Ar tik sarežģītu struktūru ir svarīgi nodrošināt labi izstrādātus kadrus, kas darbojas kā "galvenā izvēlne" (kā arī palīgizvēlnes) vēlamās tēmas un apakštēmas izvēlei, kā arī "tipiskas" navigācijas pogas, kas pieejamas katrā kadrā. , kas veidots kā viena stila "panelis". vadība".
Organizējot patstāvīgo darbu klasē, svarīgi ir nodrošināt klātbūtni papildu materiāls skolēniem, kuri veiksmīgi tiek galā ar nepieciešamo izglītības līmeni. Multivides programmatūras pieejamība ļauj kompensēt laboratorijas bāzes nepietiekamību, pateicoties procesu un dabas parādību modelēšanas iespējai, kas ir īpaši svarīga nodarbību vadīšanai. Datora izmantošanai šajā posmā ir papildus plusi (individuālais darba temps ar programmu, liels informācijas apjoms par tēmu, multivides klātbūtne) un mīnusi: kontakta trūkums ar skolotāju, teksta informācijas uztvere. no monitora ekrāna).
4. Zināšanu kontrolei
Datortestēšanas izmantošana paaugstina izglītības procesa efektivitāti, aktivizē skolēnu izziņas darbību. Testi var būt kartīšu varianti ar jautājumiem, kuru atbildes skolēns pieraksta piezīmju grāmatiņā vai uz speciālas atbilžu lapas, pēc skolotāja lūguma var iestatīt slaidu maiņu, lai pēc noteikta laika intervāla automātiski pārietu.
Veidojot testu ar atbilžu izvēli datorā, var organizēt reakcijas izvadi par izdarītās izvēles pareizību (nevis pareizību) vai nenorādot izdarītās izvēles pareizību. Varat nodrošināt iespēju atkārtoti atlasīt atbildi. Šādos testos jāiekļauj rezultātu izvade par pareizo un nepareizo atbilžu skaitu. Balstoties uz šādu testu rezultātiem, var spriest par studentu gatavības pakāpi un vēlmi apgūt šo sadaļu.
Īpaša uzmanība jāpievērš jautājumam par multivides prezentāciju un darbgrāmatu koplietošanu. Nevajadzētu paļauties tikai uz datora iespējām, lai gan tas nodrošina lieliskus līdzekļus vizuālai un krāsainai informācijas pasniegšanai par pētāmo tēmu, galveno definīciju tekstiem un citai fundamentālai informācijai tomēr jāpaliek studentiem "papīra kopija". Risinot uzdevumus, kuros pašam jāveic daži aprēķini un norādītajās vietās jāievada gatavas atbildes, to vēlams izdarīt arī darba burtnīca. Multivides prezentāciju un darbgrāmatu funkcijas ir stingri nošķirtas, un tām vajadzētu dublēt vienai otru tikai tur, kur tas patiešām ir nepieciešams.