Uz kompetencēm balstītas pieejas ideja parādījās “Krievu izglītības modernizācijas koncepcijas līdz 2010. gadam” sagatavošanas gaitā un šobrīd tiek uzskatīta par izglītības vērtību orientāciju un mērķu maiņas simptomu. to ideja par atklātu pasūtījumu izglītības saturam. Iedzīvotāji izmaiņas tajā saista ar nepieciešamību apgūt minimāli nepieciešamās (standarta) prasības dzīvei un darbam dažādās sabiedrības sfērās.

Kompetences pieeja- šī ir pieeja, kas vērsta uz izglītības rezultātu, un rezultāts ir nevis apgūtās informācijas apjoms, bet gan cilvēka spēja rīkoties dažādās problēmsituācijās. Šo situāciju kopums ir atkarīgs no izglītības iestādes veida (specifikas): vispārējā vai profesionālā izglītība, pamatizglītība, vidējā vai augstākā, kāda veida profesionālā izglītība.

Kompetences pieeja ir pieeja, kurā izglītības rezultāti tiek atzīti par nozīmīgiem ārpus izglītības sistēmas. Līdz ar to uz kompetencēm balstītas pieejas loģikā ir jāmaina izglītības satura organizācijas vienības un izglītības procesa efektivitātes novērtēšanas metodes (kvalitātes novērtējums).

Kompetences pieeja mērķu un satura noteikšanā vispārējā izglītība nav pilnīgi jauns, un vēl jo vairāk svešs krievu izglītībai. Orientācija uz prasmju, darbības metožu un turklāt vispārinātu darbības metožu attīstību bija vadošā tādu sadzīves skolotāju un psihologu kā M.N. Skatkin, I.Ya. Lerners, V.V. Kraevskis, G.P. Ščedrovickis, V.V. Davidovs un viņu sekotāji.

Šajā nolūkā ir izstrādātas atsevišķas izglītības tehnoloģijas un mācību materiāli. Taču šī ievirze nebija noteicošā, tā praktiski netika izmantota jaunu mācību programmu, standartu, vērtēšanas procedūru veidošanā.

Mūsdienu uz kompetencēm balstītas pieejas galvenie postulāti ir:

1. Izglītības personīgās orientācijas stiprināšana, t.i. veidojot izvēles situācijas, paļaujoties uz skolēnu interesēm un vajadzībām un aktivizējot skolēnus mācību procesā, tas nozīmē, ka skolēnam pašam jāmeklē, jāizpēta, jāveido savas zināšanas;

2. Apmācība sabiedriski nozīmīgu un vitāli svarīgu uzdevumu risināšanā apgūstot jaunus darbības veidus un metodes.

3. Orientēšanās uz personības pašattīstību. Radīt apstākļus skolēnu patstāvības un radošuma izpausmei problēmu risināšanā, kā arī dot iespēju pašiem redzēt savu izaugsmi, savus sasniegumus. Īpaša vieta jāvelta pašpārbaudei, pašnovērtējumam, skolēnu reflektīvajai darbībai.

Uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanai profesionālajā izglītībā ir četri aspekti (veids, variants, līnija, virziens):

1. pamatkompetences;

2. vispārinātās priekšmeta prasmes;

3. lietišķās priekšmeta prasmes;

4. dzīves prasmes.

Pirmā līnija režisēts par pamatkompetenču (nododamo, pamatprasmju, pamatprasmju) veidošanu (veidošanu) - virspriekšmetu rakstura. Šajā rindā ietilpst, piemēram, pedagoģiskās tehnikas un tehnoloģijas prasmju veidošanai tekstu izpratnē, dažāda veida informācijas apstrādē un darbošanās grupā.

Otrā rindaīstenošana uz kompetencēm balstīta pieeja ir saistīta ar vispārinātu priekšmeta rakstura prasmju veidošanos. Šī līnija kļuva aktuāla saistībā ar neatlaidīgo atgādinājumu augstskolai, ka tās absolventiem dzīvē būs jārisina nevis konkrētie uzdevumi, kas tiek risināti augstskolā. Viņiem būs daudzkārt jāpārkvalificējas. Jāteic, ka krievu pedagoģija par šo līniju, par izglītības satura universalizācijas tendenci runā jau ilgu laiku.

Tajā pašā laikā ir grūti runāt par konkrētu un sistēmisku progresu šajā jomā. Jaunajos standartu projektos šī nostāja sistemātiski netiek ievērota. Bet šādu vispārinātu prasmju meklēšana nav mazsvarīgs uzdevums. Piemēram, kas varētu būt šāda prasme vēsturē: spēja izcelt interešu konfliktu un iespējamos viedokļus jebkurā vēsturisks notikums vai spēja veidot vēstures līnijas, jebkuras sociālās parādības izcelsmi?

Trešais virziens Uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana ir visas profesionālās izglītības (ieskaitot mācību priekšmetu izglītības) lietišķās, praktiskas (ja vēlaties - pragmatisko vai lietotājam draudzīgo) rakstura nostiprināšana. Šis virziens radās no vienkāršiem jautājumiem par to, ko students var izmantot no universitātes izglītības rezultātiem ārpus universitātes. Šīs tendences pamatideja ir tāda, ka, lai nodrošinātu augstskolas izglītības "ilgtermiņa efektu", visam, kas tiek pētīts, ir jābūt pielietojamam, iekļaujamam lietošanas, izmantošanas procesā.

Varbūt tas ir šajā jomā tika un tiek veikta visdedzīgākā un tajā pašā laikā negodīgākā un virspusējā skolas kritika. Ik pa brīdim dzirdami (arī no cilvēkiem ar akadēmiskajiem grādiem) spriedelējumi, ka viens vai otrs izglītības satura fragments ir pragmatiski nederīgs. Ķīmiķis saka, ka viņam nekad dzīvē nebija bijusi vajadzīga lasīšana Beļinskis, žurnālists - ka viņš zaudēja laiku mācībām periodiskā tabula. Šis diskusiju virziens šķiet pilnīgi strupceļš, jo tajā izglītības saturs ir muļķīgi reducēts uz mācību materiālu. Šādās diskusijās tiek ignorētas izglītības attālās un netiešās sekas un akcentēti ja ne tiešie skolas rezultāti, tad ļoti "tuvie".

No šejienes, starp citu, ir arī idejas par agrīnu specializētu apmācību, lai sagatavotu skolēnus konkrētām augstskolām. Bieži vien viņi tiek nogādāti absurdos projektos virsnieku vai metalurģijas inženieru apmācībai ar bērnudārzs. Vēl viena šīs pieejas piekritēju piedāvātā iespēja ir izglītības teorētiskā rakstura krasa samazināšanās, kad ķīmijā tiek mācīti nevis ķīmijas kā zinātnes pamati, bet gan mūsdienu sadzīves ķīmija: krāsas, repelenti, alkohols. Acīmredzot šajā formā trešā uz kompetenci balstītās pieejas līnija ir pretrunā ar otro. Šādu savītu pielietojamības versiju varētu saukt par lietotāja definētu.

Šī līnija - pielietojuma līnija - satur vismaz divas spēcīgas idejas, kas ļauj būtiski bagātināt un modernizēt pašreizējo izglītības saturu. Pirmais ir ideja par izglītības satura aktivitātes raksturu. Tas ir, ir jāapgūst dažādas metodes, nevis zināšanas par metodēm.

Otrā pielietotās līnijas ideja attiecas uz izglītības satura atbilstību (atbilstību). mūsdienu tendences ekonomikas, zinātnes, sabiedriskās dzīves attīstība

Beidzot, ceturtā rinda Uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana ir izglītības satura aktualizēšana, lai atrisinātu "dzīves prasmju" apgūšanas problēmu. Tas attiecas uz daudzveidīgu vienkāršu prasmju klāstu, ko mūsdienu cilvēki izmanto gan dzīvē, gan darbā. Tajos ietilpst gatavības nodarbības ārkārtas situācijām, patērētāju izglītošana un datorprasmes pamatprasmes. Mums ir svarīgi, ka, kā likums, dzīves prasmju attīstīšana ir ļoti grūti iekļaujama priekšmetos, kas veidoti "zinātnes pamatu izpētes" ideoloģijā. Šādas lasītprasmes attīstībai ir nepieciešamas īpašas organizatoriskas formas, kas slikti iekļaujas lekciju un semināru sistēmā. Ja šīs problēmas risināšanas netriviālās formas netiks atrastas, tad būsim spiesti to risināt parastajā skolas priekšmetu formā.

Ņemot vērā visu četru uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošanas virzienu nozīmīgumu un atbilstību, šodien pirmā līnija, kas attiecas uz pamatkompetencēm un to attīstību, ir īpaši svarīga. Šī īpašā interese izriet no tā, ka, kā pareizi norādīts A.N. Tubeļskis, pamatkompetences visvairāk atbilst vispārējās izglītības idejām. Tas ir saistīts arī ar to, ka tieši par pamatkompetencēm ir vislielākā neskaidrība un neskaidrības.

Sistemātiski un vispusīgi pielietojot uz kompetencēm balstītu pieeju augstākās profesionālās izglītības sistēmā, ir iespējams sagaidīt rezultātu, kas saistīts ar kompetenta speciālista personību: viņa gatavību produktīvai un patstāvīgai darbībai profesionālajā jomā vai kad tālākizglītība, kamēr standarts nav noteikts principā, un apmācības un pārbaudes rezultāts tiek veikts nestandarta uzdevumos.

Klasiskās didaktikas principu transformācija, pārejot no tradicionālās izglītības sistēmas uz kompetencēm balstītu mācīšanos (CBT) (3):

Tradicionālā mācīšanās	Uz kompetencēm balstīta mācīšanās
Skolotājam jānorāda saturā ietvertās pamatidejas un jēdzieni priekšmets un atspoguļots pētāmajā tēmā.	Skolotājam jāuzstāda vispārējs (stratēģisks) uzdevums skolēniem un jāapraksta vēlamā rezultāta veids un īpašības nākotnē. Skolotājs nodrošina informācijas moduli vai norāda informācijas iegūšanas sākumpunktus. VĒRTĪBA dūdot- skolēns un skolotājs faktiski var mijiedarboties kā līdzvērtīgi un vienlīdz interesanti priekšmeti, jo kompetenci nenosaka zināšanas un vecums, bet gan veiksmīgo izmēģinājumu skaits.
Būtiskas idejas un jēdzieni tiek apgūti, tieši pasniedzot vai neskatoties uz viņu, jo tie netiek tieši apspriesti izglītības saturā, bet gan tiek pētītas kvaziproblēmas. dzīves problēmas(atbilstoši programmā ierakstītajai tēmai).	Studenti izdala informāciju, kas ir nozīmīga problēmas risināšanai, pati problēma tiek noskaidrota, iepazīstoties ar informāciju, kā tas notiek, risinot dzīves problēmas, t.i. nav iepriekš sagatavota uzdevuma vai problēmas, ar aptuvenu gatavu risinājumu kopumu.
Dabaszinātņu priekšmeti tiek mācīti kā holistisks un pilnīgs autoritatīvas un konsekventas informācijas kopums, par kuru nav šaubu.	Dabaszinību priekšmeti tiek pasniegti kā laboratorijas un pārbaudes uzdevumu sistēma. Zinātnes vēstures problēmas tiek mācītas plašā humanitārā kontekstā, kā pētniecības un kvazipētniecības uzdevumu bloki.
Izglītības un profesionālās zināšanas ir veidotas uz skaidri loģiska pamata, optimālas prezentācijai un asimilācijai.	Izglītības un profesionālās zināšanas tiek veidotas pēc problēmu risināšanas shēmas.
primārais mērķis laboratorijas darbi- praktisko manipulācijas iemaņu veidošanās, kā arī spēja ievērot norādījumus, kuru mērķis ir sasniegt plānotos rezultātus.	Laboratorijas materiāli mudina skolēnus nākt klajā ar idejām, kas ir alternatīvas tām, kuras viņi mācās stundā. Tas ļauj izglītības darba gaitā salīdzināt, salīdzināt un patstāvīgi izvēlēties rezultātus, pamatojoties uz saviem datiem.
Materiāla apguve laboratorijas darbu un praktisko vingrinājumu laikā notiek pēc precīzi noteiktām vadlīnijām, un to nosaka metodoloģija, kuras mērķis ir ilustrēt pētāmos jēdzienus un jēdzienus. Šis ir simulēts pētījums.	Studenti sastopas ar jaunām parādībām, idejām, idejām laboratorijas eksperimentos un praktiskie vingrinājumi pirms viņi tiek mācīti klasē. Tajā pašā laikā katrs savu neatkarības mēru nopelna pats.
Laboratorijas eksperimenti (praktiskie vingrinājumi, semināri) skolotājam jāplāno tā, lai pareizas atbildes un rezultātus sasniegtu tikai tie skolēni, kuri skaidri ievēro norādījumus un ieteikumus par veiktajiem uzdevumiem.	Laboratorijas eksperimentos (praktiskie vingrinājumi, semināri) studentiem tiek dota iespēja patstāvīgi plānot, izmēģināt, izmēģināt, piedāvāt savu pētījumu, noteikt tā aspektus un pieņemt iespējamos rezultātus.
Lai patiesi izprastu apgūstamo saturu, studentam jāapgūst ar šo saturu saistītās faktiskās informācijas kopums ar iebūvētiem gataviem secinājumiem un vērtējumiem.	Studenti apšauba pieņemtās idejas, idejas, noteikumus, iekļauj meklējumos alternatīvas interpretācijas, kuras patstāvīgi formulē, pamato un izsaka skaidrā formā. Darbs norit kā dažādu viedokļu salīdzinājums un nepieciešamo faktu piesaiste.

Līdz ar CAE ieviešanu rodas jautājums - kā jāmainās izglītības (un ne tikai izglītības, bet arī zinātnes, kvaziprofesionālo) sasniegumu vērtēšanas sistēmai?

Līdz šim atbilde var saturēt tikai hipotēzes, kurām nepieciešams zinātnisks apstiprinājums un kuras gaida savus pētniekus. Proti: uz kompetencēm balstītā pieeja ļaus novērtēt patiesi noraidīto un pieprasīto, nevis studenta saražoto abstrakto produktu. Tas ir, pārmaiņām, pirmkārt, būtu jāiziet skolēnu sasniegumu līmeņa novērtēšanas sistēma.

Jāizvērtē spēja risināt problēmas, kuras viņam priekšā liek dzīve un izvēlētā profesionālā darbība. Lai to izdarītu, izglītības process ir jāpārveido tā, lai tajā parādītos "reālas darbības telpas" (11), sava veida "iniciatīvas izglītības ražošana". Ražotā produkcija (arī intelektuālā) tiek ražota ne tikai skolotājam, bet gan, lai izstrādātu un saņemtu novērtējumu iekšējā (universitātes) un ārējā (publiskā) tirgū.

1. Izglītības informatizācija

Mūsdienu sabiedrības informatizāciju un ar to cieši saistīto izglītības informatizāciju raksturo informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju (IKT) pilnveidošanās un masveida izplatīšana. Tos plaši izmanto, lai pārsūtītu informāciju un nodrošinātu mijiedarbību starp skolotāju un studentu moderna sistēma izglītība.

Izglītības informatizācija ir apgabals zinātniskās un praktiskās darbības persona, kas vērsta uz informācijas vākšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izplatīšanas tehnoloģiju un līdzekļu izmantošanu, nodrošinot esošo zināšanu sistematizēšanu un jaunu zināšanu veidošanos izglītības jomā, lai sasniegtu apmācības un izglītības psiholoģiskos un pedagoģiskos mērķus.

Izglītības informatizācija neatkarīgi no tās īstenošanas virziena ir plaša, daudzpusīga cilvēka darbības joma, kas ietekmē visas izglītības sistēmas darbību un, nepārspīlējot, visas sabiedrības dzīvi kopumā.

Īpašs uzdevums ir katras atsevišķas skolas vai citas vispārējās vidējās izglītības iestādes darbības informatizācija.

Konkrētā informatizācija izglītības iestāde ir pasākumu kopums, kas vērsts uz līdzekļu izlietojumu informācijas tehnoloģijas uzlabot informācijas apstrādes procesu efektivitāti visās bez izņēmuma mūsdienīgas vispārējās vidējās izglītības iestādes darbībās.

Ja mēģinām formalizēt skolu informatizācijas procesu, tad to var attēlot kā izglītības iestādes pāreju secību no viena stāvokļa uz otru.

Skolas pāreja no viena valsts uz otru, kā likums, prasa īpašus skolotāju pūliņus, kas jāorganizē tā vai citādi: tie var būt vienreizēji pasākumi vai vesela konsekventi īstenota darba programma. Pirmajā gadījumā viņi saka, ka informatizācijas process skolā notiek spontāni. Otrajā gadījumā runa ir par konsekventu skolas pārveidi. Taču abos gadījumos tas ir mākslīgs (nevis dabisks) process, kuru apzināti virza skolas darbinieki. Ir zināms, ka dabiskie procesi sākotnējo apstākļu ziņā ir stabili. Tos ir grūti pārvaldīt, taču to attīstību var prognozēt, veidojot atbilstošus modeļus. Mākslīgie procesi sākotnējo apstākļu ziņā ir nestabili. To attīstību var kontrolēt, taču ar modeļu palīdzību nav iespējams ne izpētīt, ne prognozēt to attīstību.

Līdz šim vairāki visveiksmīgākie modeļi ir izstrādāti ASV (sīkāku informāciju skatiet: Compaq TechBuilder , Learning with Technology Profile Tool , PT3 Profile ) un Apvienotajā Karalistē. Ir zināmi arī citi notikumi. Pirmais (UNESCO modelis) ir diezgan tipisks informatizācijas procesa kvalitatīvs apraksts. Otrais (modelis BECTA) ir viens no mūsdienīgi instrumenti skolu informatizācijas procesa izvērtēšanai un plānošanai. Trešais un ceturtais modelis ir iekšzemes izstrāde, kas tiek izmantota mūsu valstī. Ir arī divas iekšzemes izstrādes, kas tiek izmantotas mūsu valstī un klastera modelis.

Izglītības informatizācija nodrošina divu sasniegšanu stratēģiskie mērķi. Pirmais no tiem ir visu veidu efektivitātes uzlabošana izglītojošas aktivitātes pamatojoties uz informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu. Otrs ir uzlabot speciālistu sagatavošanas kvalitāti ar jaunu domāšanas veidu, kas atbilst prasībām informācijas sabiedrība. Ar informatizācijas metožu un līdzekļu palīdzību topošajam speciālistam jāiemācās saņemt atbildes uz jautājumiem par pieejamo informācijas resursi kur tie atrodas, kā varat tiem piekļūt un kā tos izmantot, lai uzlabotu savu profesionālo sniegumu.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) ar katru dienu arvien vairāk iekļūst dažādās izglītības darbības jomās. To veicina gan ārējie faktori, kas saistīti ar plašo sabiedrības informatizāciju un speciālistu atbilstošas ​​sagatavošanas nepieciešamību, gan iekšējie faktori, kas saistīti ar moderno datortehnoloģiju izplatību izglītības iestādēs un programmatūra, izglītības informatizācijas valsts un starpvalstu programmu pieņemšana, nepieciešamās informatizācijas pieredzes rašanās arvien lielāka skolotāju skaita vidū. Vairumā gadījumu informatizācijas līdzekļu izmantošana reāli pozitīvi ietekmē skolu pedagogu darba intensificēšanu, kā arī skolēnu izglītības efektivitāti.

Vārds "tehnoloģija" ir grieķu saknes un tulkojumā nozīmē zinātne, metožu un paņēmienu kopums izejvielu, materiālu, pusfabrikātu, izstrādājumu apstrādei vai pārstrādei un pārvēršanai patēriņa precēs. Mūsdienu šī vārda izpratne ietver zinātnisko un inženierzinātņu zināšanu pielietošanu praktisku problēmu risināšanā. Šajā gadījumā par informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijām var uzskatīt tādas tehnoloģijas, kas ir vērstas uz informācijas apstrādi un pārveidošanu.

Informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas (IKT)- tas ir vispārīgs jēdziens, kas apraksta dažādas metodes, metodes un algoritmus informācijas vākšanai, uzglabāšanai, apstrādei, prezentēšanai un pārsūtīšanai.

Vispārējā vidējā izglītībā izmantotās informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas var klasificēt pēc dažādiem kritērijiem. Tā, piemēram, pētot izglītības informatizāciju, kā kritēriju ir ērti uzskatīt informācijas ietekmēšanas metodes, metodes vai algoritma izmantošanas mērķi. Šajā gadījumā var izdalīt informācijas uzglabāšanas, prezentācijas, ievades, izvades, apstrādes un pārraidīšanas tehnoloģijas.

Ir daudz informācijas un telekomunikāciju. Katru gadu parādās jauni rīki un tehnoloģijas, kas ir svarīgi no izglītības informatizācijas viedokļa. Tos visus nav iespējams uzskaitīt un turklāt izpētīt. Ir svarīgi saprast, ka noteiktos apstākļos daudzas no šīm tehnoloģijām var būtiski uzlabot skolēnu izglītības un audzināšanas kvalitāti.

Tajā pašā laikā ikviens pieredzējis skolotājs apstiprinās, ka uz diezgan biežas informācijas tehnoloģiju ieviešanas pozitīvās ietekmes fona daudzos gadījumos informatizācijas rīku izmantošana neietekmē mācību efektivitāti, un dažos gadījumos šāda izmantošana ir radījusi. negatīva ietekme. Acīmredzami, ka izglītības atbilstošas ​​un pamatotas informatizācijas problēmu risināšana ir jāveic visaptveroši un visur. Pedagogu apmācības saturā izglītības informatizācijas jomā jāiekļauj apmācības pareizai, pamatotai un atbilstošai informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanai.

2. Federālie izglītības portāli

Informatizācija ir viens no galvenajiem faktoriem, kas liek uzlabot izglītību. Mainās mācību saturs un metodes, mainās skolotāja loma, kurš no vienkārša zināšanu tulkotāja pamazām pārtop par skolēnu aktivitāšu organizētāju jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvē. Būtisks informatizācijas līdzeklis ir internetā publicētie izglītības informācijas resursi. Nav nejaušība, ka to pareiza, savlaicīga un atbilstoša izmantošana, ko veic visi vispārējās vidējās izglītības sistēmā strādājošie speciālisti, ir skolēnu apmācības efektivitātes atslēga.

Internetā ir diezgan daudz direktoriju un portālu, kas apkopo resursus, kuru izmantošana būtu piemērota vispārējās vidējās izglītības sistēmā.

Šādus katalogus un informācijas resursus internetā ieteicams izmantot:

• operatīva pedagogu, skolēnu un vecāku nodrošināšana ar aktuālu, savlaicīgu un uzticamu, izglītības mērķiem un saturam atbilstošu informāciju;

• dažādu apmācāmo darbības formu organizēšana saistībā ar zināšanu pašapgūšanu;

• moderno informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju (multimediju tehnoloģijas, virtuālās realitātes, hiperteksta un hipermediju tehnoloģijas) pielietojums in mācību aktivitātes;

• izglītības efektivitātes objektīva mērīšana, izvērtēšana un prognozēšana, skolēnu izglītojošās darbības rezultātu salīdzināšana ar valsts izglītības standarta prasībām;

• skolēna mācību aktivitātes vadīšana, adekvāta viņa zināšanu, prasmju un iemaņu līmenim, kā arī viņa mācīšanās motivācijas īpatnībām;

• apstākļu radīšana skolēnu individuālajai pašmācībai;

• pastāvīga un operatīva skolotāju, skolēnu un vecāku komunikācija, kas vērsta uz izglītības efektivitātes uzlabošanu;

• vispārējās izglītības iestāžu efektīvas darbības organizēšana atbilstoši valstī pieņemtajiem normatīvajiem noteikumiem un saturiskām koncepcijām.

Vispārējā vidējā izglītībā var būt piemēroti dažādi informācijas resursi internetā. Starp šādiem resursiem var izdalīt izglītojošus interneta portālus, kas paši ir resursu katalogi, pakalpojumu un rīku datorprogrammatūra, papīra publikāciju elektroniskās prezentācijas, elektroniskie mācību līdzekļi un mācību rezultātu mērīšanas rīki, resursi, kas satur ziņas, paziņojumus un līdzekļus dalībniekiem. komunicēt. izglītības process.

Portāla sistēmā apkopotā informācija ir interesanta un noderīga skolēniem, skolotājiem, reflektantiem, vecākiem.

Šobrīd veiksmīgi darbojas 18 izglītības portāli, kas sniedz informācijas pakalpojumus dažādās izglītības mācību priekšmetos un jautājumos.

Pamata federālie izglītības portāli

Logotips	Informatīvais portāls

Portāls Russian Education veic visas sistēmas funkcijas, veidojot izglītības resursu kataloģizāciju un meklēšanu, publicējot jaunāko normatīvo un ziņu informāciju visai Krievijas izglītības sistēmai.

Populārākā un pieprasītākā portāla sadaļa " Krievu izglītība"ir izglītojošu interneta resursu katalogs. Pēc statistikas datiem dienā tam piekļūst 6000-7000 apmeklētāju. Kataloga resursi noderēs, rakstot esejas, gatavojoties esejām, referātiem un prezentācijām. Tiešsaistes vārdnīcas un materiāli svešvalodās ​noderēs, gatavojoties nodarbībām svešvaloda. Kolekcijas no sadaļas "Pasaules mākslas kultūra" atjaunos pētāmā laikmeta tēlu. Lasītāji literatūrā sniegs iespēju iepazīties ar labākie darbi Krievu un ārzemju literatūra. Virtuālās ekskursijas muzeji iepazīstinās ar māksliniecisko un literāro mantojumu, pastāstīs par izciliem zinātniekiem, dzejniekiem un rakstniekiem. Kartēšanas pakalpojums palīdzēs ātri pieteikties konvencijas un cita informācija par izglītību kontūru kartes pēc ģeogrāfijas. Īpašās sadaļās tiks sniegta informācija par olimpiādēm un sacensībām. Vecāki atradīs informāciju par audzināšanas un veselības programmām un veselīgs dzīvesveids bērnu dzīvi. Skolotāji atradīs mācību materiālus, lai sagatavotos nodarbībām. Pretendenti šeit atradīs informāciju par vienoto valsts eksāmenu, pārbaudes uzdevumiem sagatavošanās eksāmeniem, mācību ceļveži augstskolu reflektantiem iestājpārbaudījumu uzdevumu paraugi, informācija par institūtiem un katedrām. Kartogrāfijas pakalpojums palīdzēs ātri atrast savas specialitātes izglītības iestādes dzīvesvietas reģionā. Skolēni varēs atrast saites uz labākajiem interneta resursiem, kas palīdzēs saprast un asimilēt skolas materiālu. Papildu informatīvie materiāli palīdzēs skolotājam padarīt stundu skaidru un interesantu. Scenāriji klases stundas, viktorīnas un skolēnu brīvdienas palīdzēt organizēt skolēnu brīvo laiku. Katalogā ir daudz saišu uz papildu un tālmācības resursiem. Portāla meklēšanai ir divas formas: vienkārša meklēšana – caur kataloga virsrakstiem un izvērstā meklēšana –, norādot pieprasījuma kritērijus. Meklēšanas ērtībai un precizitātei visas kataloga saites ir klasificētas pēc priekšmetu jomas, resursa veida, mērķauditorijas un izglītības līmeņa.

Ļoti populārs ir normatīvais regulējums un valsts izglītības iestāžu datubāze.

Pamatorganizācija, kas nodrošina Krievijas izglītības portāla izveidi, uzturēšanu un attīstību, ir Valsts Informācijas tehnoloģiju un telekomunikāciju pētniecības institūts (GNII ITT "Informika") www.informika.ru.

3. IKT kompetence

Būtiska plaisa profesionālajā attīstībā mūsdienu skolas skolotāji saglabājas viņu profesionalitātes trūkums informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanā. Pirmkārt, šāda neprofesionalitāte ietekmē būtisku skolēnu izglītības efektivitātes samazināšanos.

Raksturīgs IKT apmācība skolas darbiniekiem fiksē mainīgos akcentus pedagogu profesionālās sagatavošanas saturā. Šo izmaiņu klāstā ietilpst sākotnējā iepazīšanās ar IKT, skolotāju tehnoloģiskās pratības un pedagoģiskās IKT kompetences veidošanās, kā arī jaunu pedagoģisko tehnoloģiju apguve, kas nav tieši saistītas ar IKT, bet kļuvušas iespējamas IKT piesātinātā vidē. izglītības vide.

Iespēja piekļūt internetam, dažāda datortehnika izmantošana izglītības procesā ietver izmaiņas, kas saistītas ar skolotāja sagatavošanu. Laiks izvirza īpašas prasības skolotāju kompetences līmenim, īpaši IKT kompetences līmenim (kompetences informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā).

IKT pratība- ir digitālo tehnoloģiju, komunikācijas rīku un/vai tīklu izmantošana, lai piekļūtu, pārvaldītu, integrētu, novērtētu un radītu informāciju funkcionēšanai mūsdienu sabiedrībā.

Lasītprasme ir dinamisks rīks (in plašā nozīmē vārdi), ļaujot indivīdam nepārtraukti mācīties un augt.

Digitālās tehnoloģijas attiecas uz datoru un programmatūru; saziņas rīki - produktiem un pakalpojumiem, caur kuriem tiek pārraidīta informācija, tīkli ir informācijas pārsūtīšanas kanāli.

Funkcionēšana mūsdienu sabiedrībā — šī definīcijas daļa atspoguļo kontekstu dažādību, kādos indivīds izmanto IKT prasmes. IKT pratība nodrošinās indivīdam līdzekļus, lai veiksmīgi dzīvotu un strādātu ekonomiski attīstītā vai attīstošā sabiedrībā.

Ieviestais IKT pratības jēdziens definē, kādām prasmēm un spējām jābūt cilvēkam, lai viņu sauktu par lasītprasmi. šajā ziņā. Šo prasmju un iemaņu saraksts ir norādīts tālāk, lai palielinātu to veikšanai nepieciešamo kognitīvo (kognitīvo) darbību sarežģītību:

• definīcija informācija - prasme izmantot IKT rīkus, lai identificētu un atbilstoši pasniegtu nepieciešamo informāciju;
• piekļuvi uz informāciju - spēja vākt un/vai iegūt informāciju;
• kontrole informācija - spēja pielietot esošo organizācijas vai klasifikācijas shēmu;
• integrācija informācija - prasme interpretēt un pasniegt informāciju. Tas ietver datu apkopošanu, salīdzināšanu un kontrastēšanu;
• novērtējums informācija – spēja pieņemt spriedumus par informācijas kvalitāti, svarīgumu, lietderību vai efektivitāti.
• radīšanu informācija – spēja ģenerēt informāciju, to pielāgojot, pielietojot, projektējot, izgudrojot vai attīstot.
• ziņa informācija - spēja pareizi nodot informāciju IKT vidē. Tas ietver spēju novirzīt elektronisko informāciju noteiktām auditorijām un nodot zināšanas atbilstošā virzienā.

Pāreja no "uz zināšanām vērstas" pieejas mācībām (zināšanām zināšanu labad) uz "uz kompetencēm balstītu" mācīšanos ietver tāda cilvēka un pilsoņa izglītošanu, kurš tiks pielāgots pastāvīgi mainīgajiem dzīves apstākļiem. Līdz šim nav galīgi definēts ne kompetenču loks, kas tiks mācītas skolēniem, ne arī pats kompetences jēdziens. Bet pamatā ir spēja uzņemties atbildību, piedalīties demokrātiskās procedūrās, komunicēt un mācīties visa mūža garumā, izrādīt neatkarību uzdevumu noteikšanā un risināšanā. Izskatāmā projekta ietvaros ir izveidota šāda IKT kompetences definīcija.

Definīcija. Zem IKT kompetence tas nozīmē, ka studentiem ir pārliecība par visām IKT pratības prasmēm, lai risinātu radušās problēmas izglītības un citās aktivitātēs, savukārt uzsvars tiek likts uz vispārinātu kognitīvo, ētisko un tehnisko prasmju veidošanos (Burmakina V.F., Falina I.N.).

Lai precizētu ieviesto jēdzienu, mēs sniegsim piemērus uzdevumiem, kas pārbauda prasmes un izziņas aktivitātes, kas veido IKT kompetences.

• Piekļuve - atrodiet un atveriet atbilstošo e-pasta ziņojumu iesūtnē;
• Pārvaldība - atrodiet un kārtojiet atbilstošo informāciju no e-pastiem;
• Integrācija - analizējiet ieteicamo traipu tīrīšanas līdzekļu priekšrocības;
• Novērtēšana – lai izlemtu, kādu traipu tīrītāju vēlams pasūtīt caur interneta veikalu, pamatojoties uz informāciju no attiecīgo preču pārdevēju mājaslapām;
• Izveidošana - sniedziet savus ieteikumus kādas problēmas risināšanai e-pasta vēstules formātā.

Zem informācijas un komunikācijas kompetence(IKT kompetence) skolotāja E.K. Henner un A.P. Šestakovs saprot "datorzinātņu un informācijas tehnoloģiju apguves un pašmācības procesā izveidojušos zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu, kā arī spēju veikt pedagoģiskā darbība ar informācijas tehnoloģiju palīdzību.

4. Projekts "Izglītības sistēmas informatizācija" (ISO)

ISO projekts uzskata par uzdevumu "Izveidot jaunas paaudzes izglītības materiālus", kura risinājumā tiek īstenota ideja par centralizētu iepirkumu un valsts pasūtījumiem izglītības "programmatūras" izstrādei.

Uzdevums izvirzīts tā, lai ne tikai nodrošinātu skolas ar šiem resursiem, bet arī iekļautu tos regulārajā izglītības procesā.

ISO projekta stratēģiskais mērķis- darīt tautas skola atbilst mūsdienu pasaules ekonomikas prasībām.

Galvenais nosacījums šī mērķa sasniegšanai ir augsta līmeņa informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pieejamības nodrošināšana skolotājiem un skolēniem.

ISO projekts ir vērsts uz jaunu izglītības resursu un tehnoloģiju pieejamības problēmas risināšanu, uz atbalstu to ieviešanai masu pedagoģiskajā praksē.

Viena no būtiskām problēmām projekta sagatavošanas un īstenošanas posmā ir skolotāju motivēšanas problēma aktīvi izmantot IKT resursus.

ISO projekta struktūra:

Komponents A. Nākamās paaudzes mācību materiāli

A1 . Digitālās informācijas izglītības resursu izveides un izmantošanas noteikumu izstrāde.

A2 . Digitālo izglītības resursu izveide un sistematizācija:

• informācijas avotu krājumu izveide vispārējās vidējās un pamatizglītības profesionālās izglītības sistēmai;

• izglītības darbības instrumentu izveide;

• informācijas sistēmas izveide izglītības procesa organizācijas atbalstam;

• izglītības izveide mācību materiāli(kompleksos), kas vērsti uz kvalitatīvi jauna sasniegšanu izglītības rezultāti

A3 . Jaunu mācību materiālu aprobācijas sistēmas izveide un to izmantošanas metodikas izstrāde.

Komponents B . Profesionālā attīstība pedagogi izglītības IKT jomā

Komponents C . Starpskolu metodisko centru sistēmas izveide.

KOMPONENTS A ir visa projekta kodols. Tieši ap jauniem izglītības materiāliem veidosies jauni izglītības procesa organizēšanas veidi.

Lielākā daļa pašreizējo DER tika izveidotas bez saiknes ar esošajiem izglītības standartiem, mācību programmas un pedagoģiskā prakse, neņemot vērā skolas un skolotāja vajadzības.

Nopietna problēma ir šo produktu lietošanas vadlīniju trūkums. Vienotu tehnoloģisko prasību trūkums DER izstrādei, nestandartizēts interfeiss rada papildu tehniskas grūtības lietotājiem. Lielākoties šo iemeslu dēļ digitālās izglītojošās publikācijas un resursi ir ļoti grūti integrējami reālajā izglītības procesā, un bieži vien izrādās, ka skolās tos nepieprasa.

Galvenais uzdevums ir dot ieguldījumu esošās situācijas mainīšanā, nodrošinot skolas ar tām nepieciešamajiem digitālajiem resursiem un radot apstākļus to aktīvai izmantošanai izglītības aktivitātēs.

Kā daļa no programmas A1 paredzēts, ka vairāki darbi veidos izglītības procesa, skolas sabiedriskās un administratīvās dzīves tiesisko pamatu IKT piesātinātā vidē. It īpaši:

Nav normatīvo dokumentu, kas noteiktu DER lietošanas noteikumus izglītības process. Nav skaidrs, kuras skolotāja darbības ir autortiesību pārkāpums un kuras nav.

Elektroniskās dokumentācijas uzturēšanai nav noteikumu.

Nepieciešams ieviest jaunas štata vietas - laboranti, tehniķi (esošā standarta štatu tabula skolotājiem apgrūtina datorklases pilnvērtīgu izmantošanu citos priekšmetos, izņemot informātiku). Kopumā datorklašu darbam nepieciešams jauns organizatoriskais un tehniskais atbalsts.

Nepieciešams radīt tiesiskus nosacījumus, lai nodrošinātu iespēju strādāt ar savu datortehniku ​​citu skolu skolēniem un pieaugušajiem iedzīvotājiem (par maksu).

Programmas īstenošanas mērķi A2 jaunas paaudzes mācību materiālu izstrāde, digitālo izglītības resursu trūkuma pārvarēšana un tirgus piesātinājums ar jauniem kvalitatīviem produktiem, kā arī izglītības procesa organizēšanas metožu veidošana ar IKT izmantošanas efektiem.

ISO projekts izšķir šādus izglītības resursu veidus:

• informācijas avoti (IS) vispārējās vidējās un pamatizglītības profesionālās izglītības sistēmai, kas apvienoti mācību priekšmetu un tematiskos krājumos:

• elementārie AI (piemēram, M.Ju.Ļermontova dzejoļa teksts);

• vienkāršas struktūras AI (piemēram, dzejoļa tests un izglītojošs teksts ar dzejoļa analīzi);

• Sarežģītas struktūras AI (piemēram, hiperteksts, kurā ir saites uz dzejoli, autora portreti, biogrāfija, kritiski raksti par viņa darbu utt.).

• izglītojošās darbības instrumenti;

• Informācijas sistēmas(līdzekļi) atbalstīt izglītības procesa organizēšanu;

• izglītojošie un metodiskie materiāli (kompleksi), kas vērsti uz kvalitatīvi jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu.

1) Tas ir paredzēts, lai radītu publiski digitālo informācijas avotu kolekcija, kurā ir vairāk nekā 75 tūkstoši dažādu objektu izglītības jomās un priekšmeti.

Tiks izveidots starpdisciplinārs kolekcijas, tai skaitā karšu kolekcijas, kultūras darbi, floras un faunas pārstāvju attēli. Plānots izveidot anotēts izglītības resursu katalogs, iekļauts kolekcijā.

Krājuma resursi tiks sistematizēti pa mācību priekšmetiem, satura līnijām un izglītības standarta didaktiskajām vienībām. Tās būs pieejamas visām Krievijas skolām. Rezultātā katrs skolotājs varēs saņemt didaktiskie materiāli par katru nodarbību vadlīnijas par to izmantošanu.

Digitālo izglītības resursu kolekcijas (DER) krātuve, kas atrodas http://school-collection.edu.ru

Repozitorijā ir iekļauti ISO projekta ietvaros iegādātie un izstrādātie resursi.

Šobrīd - 22745 DER kolekcijā ir atvērti 8 820 resursi

2) Krājuma elementu efektīvai izmantošanai nepieciešama izglītojošo darbības līdzekļu (konstruktoru) sistēma. Tie ir programmatūras produkti, kas paredzēti teksta un hiperteksta dokumentu, grafisko objektu, skaitlisko datu masīvu, skaņas, video, dažādu datorlaboratoriju u.c. izveidei, rediģēšanai un kārtošanai. Paredzēta vairāku simtu šādu instrumentu iegāde, adaptācija un īpaša izstrāde.

3) Paredzēts metodiķu, skolotāju un skolu administratoru specializētās programmatūras iegāde un izstrāde. Tas informēs izglītības iestādes vadīšanas procesu, vienkāršos izglītības iestādes administrācijas darbu.

IEVADS VADĪBAS AUTOMATIZĀCIJAS SISTĒMAS:

4) Jaunās paaudzes izglītības un metodisko materiālu veidošana, kas vērsta uz kvalitatīvi jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu, ir jāveic divos veidos:

1. notiks esošo nedigitālo izglītības un metodisko kompleksu un mācību grāmatu attīstība, paplašinot tos ar digitālo resursu komplektiem;

Galvenās UMK īpašības:

• Sarežģītība – katrs komplekta elements papildina otra saturu un funkcionalitāti. Komplektā ir jāatspoguļo visa veida izglītojošie un metodiskie materiāli: papīra izdevumi, multimediju objektu elektroniskās lietojumprogrammas kompaktdiskā, digitālā lietojumprogramma objektu veidā DVD, UMK vietnes reprezentācija, ko veic autoru komanda ar metodisko atbalstu.

• šo materiālu pilnīgums par mācību priekšmeta izglītības standarta līmeni un prezentācijas integritāte dažādos īstenošanas līmeņos (minimāls, paplašināts, padziļināts priekšmeta satura izklāstam un vienkāršākais, standarta un paplašināts priekšmeta praktiskajam un instrumentālajam saturam).

• Pieejamība EMC skola jebkura tehniskā konfigurācija un skolotājam (pielāgojamība un navigācijas veiktspēja).

Mācību materiālus tiek piedāvāts strukturēt trīs segmentos: izglītojošais, izglītojoši-praktiskais un izglītojoši-metodiskais. Katram no UMC segmentiem var būt nemainīgas un mainīgas sadaļas.

WCU jāiekļauj digitālie resursi (kolekcija), papildu digitālie resursi, kurus veido izdevniecība; tajā paredzēts iekļaut autoru komandas izveidotos DER kā mācību materiālu DER, pamatojoties uz programmatūras rīku un stundu konstruktoru izmantošanu.

2. Plānots izveidot inovatīvus mācību materiālus (IUMK), kas pilnībā atbilst izglītības procesa organizēšanas vajadzībām izvēlētajā mācību priekšmetā (priekšmetu jomā). Inovatīvie kompleksi jāveido uz jaunām pedagoģiskajām tehnoloģijām, uz aktivitātes pieeju, jaunu kompetenču veidošanos

Svarīgs princips IMMC izveidei projektā ir to atvērtība, kas paredz iespēju izmantot savus resursus skolotāju un skolēnu veidotajos materiālos; iespēja izveidot jaunus resursus ar CCM rīku palīdzību, kas paplašina šo CCM un ar to saistītos; prasme skolotājam mainīties un veidot jaunas materiāla pasniegšanas trajektorijas; prioritāra atvērto kodu un atvērto standartu izmantošana datu uzglabāšanai un aprakstīšanai.

CCM ir jānodrošina vismaz tālāk norādītā informācija digitālo resursu izmantošanas formas:

• izmantošana klasē (materiāla skaidrojums, lekcija, studentu prezentācija vai diskusija, nostiprināšana, studentu zināšanu kontrole, patstāvīgs darbs viens students vai studentu grupa, analīze vai modeļu veidošana, testēšana, nepieciešamās informācijas meklēšana);

• skolēna patstāvīga izmantošana ārpus stundas (darbs pie mājasdarbiem, eseju sagatavošana, zināšanu paškontrole un kontrole, objektu un procesu modeļu veidošana, tehnisko iemaņu attīstīšana simulatorā);

• izmantošana skolotājam sagatavošanās stundai posmā (materiālu atlase turpmākai izmantošanai stundā digitālā formā, uzdevumu atlase un to izdrukāšana).

AT SECINĀJUMS Jāpiebilst, ka informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju pamatotai un efektīvai izmantošanai skolotājiem ir jāzina galvenie izglītības informatizācijas, elektronisko publikāciju un resursu izmantošanas pozitīvie un negatīvie aspekti. Skaidrs, ka šādu aspektu pārzināšana palīdzēs skolotājiem izmantot informatizāciju tur, kur tā sniedz vislielākās priekšrocības, un līdz minimumam samazināt iespējamos negatīvos aspektus, kas saistīti ar skolēnu darbu ar mūsdienīgiem informatizācijas līdzekļiem.

Iepriekš minētie faktori, no vienas puses, norāda uz mācībspēku apmācības un pārkvalifikācijas nepieciešamību izglītības informatizācijas jomā. No otras puses, nedrīkst aizmirst, ka IKT rīku izmantošana skolēnu mācīšanā pēc principa "jo vairāk, jo labāk" nevar novest pie reālas vispārējās vidējās izglītības sistēmas efektivitātes kāpuma. IKT rīku izmantošanai nepieciešama līdzsvarota un skaidri pamatota pieeja.

Prioritārais virziens izglītības informatizācijas skolotāju apmācībā būtu jāveic pāreja no darba ar datorrīkiem tehnisko un tehnoloģisko aspektu mācīšanas uz izglītojošo elektronisko publikāciju un resursu pareizas satura veidošanas, atlases un atbilstošas ​​lietošanas mācīšanu. Mūsdienu skolotājs jābūt ne tikai zināšanām informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju jomā, kas iekļautas pedagoģiskajās augstskolās apgūstamo datorzinātņu kursu saturā, bet arī jābūt speciālistam jauno tehnoloģiju pielietošanā savā profesionālajā darbībā.

Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats, tad dzīvē viņš vienmēr tikai atdarinās, kopēs, jo maz ir tādu, kuri, iemācījušies kopēt, spētu šo informāciju patstāvīgi pielietot.
L.N. Tolstojs

Mūsdienās visās dzīves jomās notiekošās pārmaiņas varēja tikai ietekmēt izglītības sfēru. Jaunas prasības izglītības sistēmai ir noteiktas IZM 2006.gadā apstiprinātajā vispārējās pamatizglītības valsts izglītības standartā, kas ietver trīs sastāvdaļas:
- prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem (personiskais, metapriekšmets, priekšmets);
– prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas (CEO) struktūrai;
– prasības IEO galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem (personāla, finanšu, materiāli tehniskajiem u.c.).

Jaunā standarta akcentu maiņa no satura (“Ko mācīt?”) uz izglītības vērtību (“Ko mācīt?”), Mācību līdzekļu atjaunināšana (“Kā mācīt?”) liecina par nepieciešamību. izveidot tādu izglītības telpu, kas rosinātu jaunāko klašu skolēnu aktivitātes, veicināja zināšanu asimilāciju un universālas izglītības aktivitātes.

Mūsdienu realitātē cilvēka izglītību raksturo viņa spēja un gatavība neatkarīgs lēmums problēmas, pašizglītība, pašmācība un pašattīstība visas dzīves garumā. Šo izglītības mērķu sasniegšana ir iespējama tikai tad, ja tie tiek saprasti un pieņemti personiski nozīmīgā līmenī. katrs skolotājs, vadītājs un vecāks. Izņemot tas ir nepieciešams instrumenti,ļaujot veidoties nepieciešams spēju, un jaunas paaudzes kontroles un mērīšanas materiālus, kuru izmantošana ļaus novērtēt tik daudz veidošanās pakāpe studenti priekšmeta zināšanas, prasmes un iemaņas, cik daudz izpausmes kompetenci uzvedība, kas paredz:
- neatkarīgs, neatkarīga darbība;
- elastīga izmantošana darbības līdzekļi;
- spēja rīkoties nenoteiktās, nepazīstamās un nestandarta situācijās;
- spēja noteikt, ar kādām zināšanām un prasmēm nepietiek konkrētas darbības veikšanai;
- prasme saprast un pieņemt dažādu komunikācijas dalībnieku nostājas, paust savu viedokli un pamatot to, sniedzot argumentus;
- prasme klasificēt objektus, izmantot salīdzināšanu vispārīgu un specifisku īpašību noteikšanai, pēc salīdzināšanas rezultātiem pieņemt spriedumus un pierakstīt dažādu problēmu risinājumus vispārpieņemtā versijā;
- prasme prezentēt savus sasniegumus;
- spēja atrast nepieciešamo informāciju par objektiem un procesiem, kas pasniegta dažādos veidos (teksta, tabulu, diagrammu, diagrammu veidā);
– prasme strādāt ar modeļiem (zīme, verbāls, grafisks);
- spēja ievērot norādījumus, strādāt pēc plāna;
- prasme patstāvīgi izvirzīt mērķus, noteikt darbību secību konkrētas problēmas risināšanai, uzminēt, kādas kļūdas var pieļaut, to risinot, atrast paraugus darba pārbaudei un novērtēt savu darbību rezultātus pēc saskaņotiem kritērijiem.

Mūsdienās Krievijā jau ir diezgan daudz nozīmīgu zinātniski teorētisku un zinātniski metodisku darbu, kas analizē uz kompetencēm balstītas pieejas būtību un tādu pētnieku galveno kompetenču veidošanas problēmas kā: A.V. Hutorskis, L.F. Ivanova, A.G. Kaspržaks, P.P. Borisovs, N.S. Veselovskaja, I.A. Zimnijs, T.B. Tabardanova, G.A. Cukermans un citi.

Kultūrvēsturiskās sistēmas-darbības pieejas idejas, kas izstrādātas krievu psihologu L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, P.Ya. Galperins, D.B. Elkoņina un citi; problēmorientēta attīstoša mācīšanās (L.V. Zankova, 1990); mainīgas attīstības izglītības semantiskā pedagoģija (A.G. Asmolovs, V.V. Rubcovs, V.E. Kločko, E.A. Jamburgs, V.E. Milmans, 1987, I. V. Abakumova, 2003), kur izglītības procesa mērķis ir daudzdimensionāla personības sistēmiskā attīstība, apziņas semantiskās nozīmes apguve. ; uz personību orientēta attīstoša izglītība (V.D. Šadrikovs, V.I. Slobodčikovs, I.S. Jakimanskaja), kas nodrošina katra bērna attīstību, ņemot vērā viņa individuālās īpašības un personīgo profilu.

Dabiski, ka šī pieeja būtu jāievieš jau pamatskolā.

Ir brīnišķīga līdzība “Viss ir tavās rokās”. (1. pielikums.) Mūsu rokās ir veidot personību:

• zinātkārs, ieinteresēts, aktīvi mācās par pasauli;
• spēj mācīties, spēj organizēt savu darbību;
• respektējot un pieņemot ģimenes un sabiedrības vērtības, katras tautas vēsturi un kultūru.
• labestīga, spējīga uzklausīt un sadzirdēt partneri, respektējot savu un citu viedokli;
• Esmu gatavs rīkoties neatkarīgi un uzņemties atbildību par savu rīcību.

– Kādas asociācijas jums rodas, dzirdot vārdu "kompetence?" (2. pielikums.)

Kas raksturo mūsdienu izglītības līmeni?

Diemžēl praksē dominē izglītības kvalitāte, kas atspoguļo tikai skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni.

“PMR-1998 izglītības modernizācijas un reformācijas koncepcija” formulēja mūsdienu izglītības kvalitātes pamatkompetences, kas nozīmē izglītības orientāciju ne tikai uz “noteikta daudzuma universālu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu studentiem. , bet arī personības, tās izziņas un radošo spēju attīstībai”.

Šie dokumenti noteica prioritātes valsts izglītības politikā nākamajam periodam. Viņi kļuva:
– elastīgas, atvērtas, daudzlīmeņu Piedņestras izglītības sistēmas veidošana;
- izglītības sakaru uzturēšana ar Krieviju un ieiešana NVS valstu izglītības telpā;
– orientācija uz starptautiskajām prasībām izglītības jomā.

Koncentrēšanās uz veidošanu pilnīga sistēma Universālu zināšanu, prasmju un iemaņu modernizācija prasa radīt tādus mācību apstākļus, kuros skolēni iegūs “patstāvīgas darbības un personīgās atbildības pieredzi” jau skolas sienās. Līdz ar to skolas sienās cilvēkam ir jāapgūst mūsdienu universālo prasmju summa, jāiemācās tās pielietot ikdienā. Tas nozīmē, ka ir jāpāriet no mācību priekšmetos balstīta mācību modeļa uz praksi orientētu, uz kompetencēm balstītu modeli.

Bērnam skolas sienās ir jādzīvo amatieru sniegums.

Valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standartā ir noteikts, ka vispārējās pamatizglītības svarīgākā prioritāte ir vispārizglītojošo prasmju, ieradumu un izziņas darbības metožu veidošana, kuru attīstības līmenis lielā mērā nozīmē sekmīgu apmācību plkst. turpmākajos mūžizglītības posmos.

Analizējot jaunākos valsts dokumentus, kas ņem vērā mūsdienu izglītības kvalitāti, var izdalīt divas izglītības rezultātu grupas:

1. Spēja orientēties (apkārtējā realitātē, dabas parādībās, sociālajās parādībās, visās kultūras jomās).
2. Piecu pamatkompetenču veidošana:

Sociālie.

Sociālā un darba kompetence nozīmē zināšanas un pieredzi civilās un sabiedriskās darbības jomā (darbojoties kā pilsonim, novērotājam, vēlētājam, pārstāvim), sociālajā un darba jomā (patērētāja, pircēja, klienta, ražotāja tiesības), ģimenes attiecību un pienākumu jomā, ekonomikas un tiesību jautājumos, profesionālās pašnoteikšanās jomā. Šī kompetence ietver, piemēram, spēju analizēt situāciju darba tirgū, rīkoties atbilstoši personīgajiem un sociālajiem labumiem, kā arī apgūt darba un pilsonisko attiecību ētiku. Students apgūst minimālās sociālās aktivitātes un funkcionālās rakstpratības prasmes, kas nepieciešamas dzīvei mūsdienu sabiedrībā.

Komunikabls.

Ietver zināšanas nepieciešamās valodas, mijiedarbības veidi ar apkārtējiem un attāliem cilvēkiem un notikumiem, grupu darba prasmes, dažādu sociālo jomu pārvaldīšana komandā. Studentam jāspēj iepazīstināt ar sevi, uzrakstīt vēstuli, anketu, paziņojumu, uzdot jautājumu, vadīt diskusiju utt. Lai apgūtu šo kompetenci, izglītības procesā tiek fiksēts nepieciešamais un pietiekams skaits reālu komunikācijas objektu un veidu strādāt ar tiem katra izglītības līmeņa skolēnam katrā apgūstamā priekšmetā vai izglītības jomā.

Informatīvs.
ar reālu objektu (televizors, magnetofons, telefons, fakss, dators, printeris, modems, kopētājs) un informācijas tehnoloģiju (audio-video ieraksts, e-pasts, internets) palīdzību ir iespēja patstāvīgi meklēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju, sakārtot, pārveidot, saglabāt un kopīgot to.

Tolerance.

Jautājumu loks, saistībā ar kuriem studentam jābūt labi informētam, zināšanām un darbības pieredzei, tās ir nacionālās un universālās kultūras iezīmes, cilvēka un cilvēces, atsevišķu tautu dzīves garīgie un morālie pamati, ģimenes kultūras pamati, sociālie, sociālie fenomeni un tradīcijas, zinātnes un reliģijas loma cilvēka dzīvē, to ietekme uz pasauli, kompetences sadzīves un kultūras un atpūtas sfērā, piemēram, efektīvu brīvā laika organizēšanas veidu piederība. , tas ietver arī studenta pieredzi, apgūstot zinātnisku pasaules priekšstatu, izvēršoties līdz kulturālai un universālai pasaules izpratnei.

Pašizglītība.

Personības pašpilnveidošanās kompetence ir vērsta uz fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības, emocionālās pašregulācijas un pašatbalsta veidu apgūšanu. Īstais objekts šīs kompetences jomā ir pats students. Viņš apgūst darbības metodes savās interesēs un spējās, kas izpaužas viņa nepārtrauktā sevis izzināšanā, nepieciešamā attīstībā. mūsdienu cilvēks personiskās īpašības, psiholoģiskās pratības, domāšanas un uzvedības kultūras veidošanās. Šī kompetence ietver personīgās higiēnas noteikumus, rūpes par savu veselību, seksuālo pratību, iekšējo ekoloģisko kultūru. Tas ietver arī īpašību kopumu, kas saistīts ar indivīda drošas dzīves pamatiem.

Galveno kompetenču saraksts ir sniegts vietnē vispārējs skats un ir jāprecizē gan pēc izglītības vecuma līmeņiem, gan pēc akadēmiskajiem priekšmetiem un izglītības jomām. Izstrādājot izglītības standartus, programmas un mācību grāmatas atsevišķos priekšmetos, jāņem vērā tajos piedāvātā izglītības satura sarežģītība attiecībā uz ieguldījumu kopējo pamatkompetenču veidošanā. Ir nepieciešams noteikt nepieciešamo un pietiekamo skaitu savstarpēji saistīti reāli pētīti objekti, kas vienlaikus veido zināšanas, prasmes, iemaņas un darbības metodes.

Uz šī pamata veidotā izglītība nodrošinās ne tikai atšķirīgu priekšmetu, bet arī holistisku kompetences izglītība. Skolēna izglītības kompetencēm būs daudzfunkcionāla metapriekšmeta loma, kas izpaužas ne tikai skolā, bet arī ģimenē, draugu lokā, turpmākajās darba attiecībās.

Izglītības kompetenču sastāvu nosaka programmas, kas atspoguļotas valstī izglītības standarti, sadaļā "Prasības absolventu sagatavotības līmenim". Kompetence tiek saprasta kā izteikta spēja pielietot savas zināšanas un prasmes, integrēta personības īpašību īpašība, rezultāts, sagatavojot absolventu darbību veikšanai noteiktās jomās (kompetencēs).

Postindustriālajā laikmetā vēlamākās kompetences, kurām vajadzētu būt izglītības iestādes absolventam, ir:

• gatavība turpināt izglītību;
• spēja uzņemties atbildību, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā;
• tolerance: atšķirību izpratne, cieņa pret citiem, spēja sadzīvot ar dažādu kultūru, valodu un reliģiju cilvēkiem;
• jauno tehnoloģiju zināšanas, izpratne par to pielietojumu;
• spēja mācīties visas dzīves garumā kā pamats nepārtrauktai apmācībai profesionāli kā arī personīgajā un sociālajā dzīvē.

Kompetenta persona ir persona, kurai ir pietiekamas prasmes, zināšanas un spējas noteiktā jomā. Zināšanas ir kompetences pamats. Izglītības modeļa maiņai, pirmkārt, ir jāmainās pašam skolotājam, kurš ir gatavs sasniegt izglītojamo sociālās, komunikatīvās, informatīvās kompetences, toleranci, pašizglītību un praksi orientētas zināšanas un prasmes. 3.pielikums

Kā zināms, tieši pamatskolā bērna vadošā darbība pāriet no rotaļas uz mācīšanos. Šādas izmaiņas nav viegli panesamas daudziem studentiem, kuriem tik ļoti trūkst spēļu prakses. Datortehnoloģiju izmantošana izglītības procesā tikai ļauj apvienot spēles un mācīšanās aktivitātes. Pašvaldības izglītības iestādes pamatskolā “Dņestrovska vidusskola Nr.1” 60% klašu ir aprīkotas ar datoriem. Tas nodrošina vienmērīgu aktivitāšu maiņu, savukārt mācīšanās kļūst neformāla un interesanta.

Datora bagātīgo grafisko, skaņas un interaktīvo iespēju izmantošana rada labvēlīgu emocionālo fonu klasē, veicinot skolēna attīstību, it kā viņam nemanot, bez piepūles.

Šodien, ieejot kompetentajā izglītībā, pamatskola turpina ieviest jauninājumus. Ir grūti izdalīt darba veidus, kas veido kādu specifisku kompetenci, jo mācību process ir daudzpusīgs un holistisks. Apvienojot izglītības fundamentālo būtību un mācību priekšmetu zināšanu lietišķo dabu audzināšanas un audzināšanas darbā, skolotāji pamatskola liela uzmanība tiek pievērsta izglītības un izziņas, vērtību semantiskās, vispārējās kultūras, sociālās, darba un informācijas kompetences attīstībai.

Mūsdienās jebkura akadēmiskā priekšmeta stundās mēs veidojam studentu spēju patstāvīgi meklēt, analizēt, atlasīt, pārveidot, uzglabāt un pārraidīt informāciju. Īpaši tas izpaužas informātikas stundās un datorzinātnēs integrētās krievu valodas, literatūras, matemātikas un apkārtējās pasaules stundās. Integrētās nodarbības palīdz labāk apgūt materiālu, veicina lielāku skolēnu interesi par radošām aktivitātēm, palielina viņu kognitīvā darbība. Bērni mācās domāt: abstrahēt, vispārināt, argumentēt savu viedokli un izteikt to sakarīgi, konsekventi; viņi mācās mācīties, attīstīties un pilnveidot sevi.

Nodarbības ietvaros paveras iespējas izmantot dažādas jaunas metodes un paņēmienus, kas aktivizē garīgo darbību un radošo iztēli gan vizuāli, gan audiāli: liels skaits ilustrāciju, māksliniecisku un muzikālu fragmentu “uzlikts uz attēla”, palielinoties. vizuāli, dinamiski, iespaidīgi pasniegta mācību materiāla apguves efektivitāte.

Šādas nodarbības veido jaunu lasītprasmi: lingvistisko, loģisko un skaitļošanas, bērnu apgūto komunikācijas prasmju kombināciju, spēju strādāt ar noteiktiem materiāliem, garīgā darba produktiem. Tie kalpo kā sava veida izglītojošs tramplīns visos mācību posmos. Viens no prioritārajiem darba veidiem šajās nodarbībās ir projektu darbība.

Maz ticams, ka kāds atspēkos domu, ka tikai kompetents skolotājs var palīdzēt bērnam veidoties kā kompetenta persona. Tam ir radīti visi apstākļi. Proti:

pilnveidošanai izstrādāta aktivitāšu un pasākumu sistēma profesionālajā līmenī un skolotāja pedagoģiskās prasmes (zinātniskās un metodiskās padomes, pedagoģiskās padomes, apmācību semināri, metodiskās mācības, pamatskolas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšana)

Iegūtās mūsdienu zināšanas, to sistemātiska pielietošana praktiskajā darbībā ļāva skolotājam mainīties, pārveidot savu lomu no līdera par mentoru un asistentu. Viņš spēj komunicēt mūsdienīgā, augsti profesionālā un tajā pašā laikā studentam pieejamā līmenī, izvirza saprātīgus, saprātīgus un reālus mērķus, analizē citu darbību, introspekciju, tas ir, demonstrē savu kompetento uzvedību. Un tā kā kompetence nozīmē aktivitāti, skolotājam jāspēj pareizi organizēt šo darbību. Pamatskolas skolotāji augstā profesionālā līmenī vada nodarbības fiziskā kultūra(5 skolotāji) un angļu valodas(2 skolotāji).

Balstoties uz mūsu pieredzi, uzskatām, ka sadarbība ir visefektīvākā izglītības procesa organizēšanas metode, kas ir pamats skolēnu kompetences veidošanai. Izglītības sadarbība ir plašs mijiedarbības tīkls (S.G. Jakobson, H.I. Liimete):
- skolotājs - skolēns - skolēni;
- students - students (pāros-diādēs, trijniekos-triādēs);
- izglītības komandas locekļu vispārējā mijiedarbība grupās;
- skolotājs - mācībspēki;
– students ar sevi (G.A. Cukermans).

Ar pareizo organizāciju kopīgas aktivitātes palielinās asimilētā materiāla apjoms un tā izpratnes dziļums; pieaug izziņas darbība, mainās skolēnu savstarpējo attiecību raksturs; skolotājs iegūst iespēju individualizēt mācību procesu. Tādējādi sadarbība izglītības jomā veicina zināšanu un prasmju pilnīgu veidošanos, kā rezultātā studentu var saukt par kompetentu. Izglītības sadarbības organizēšanu ietekmē vairāki faktori, kas palīdz veidot kompetentu personību.

Pirmais faktors ir paša skolotāja kompetence, ko raksturo šādi komponenti:

1. Teicamas zināšanas priekšmetā, kurā skolotājs nodarbojas.
2. Spēja saskatīt pedagoģiskās darbības perspektīvas, paredzēt rezultātus.
3. Katru brīdi spēt noteikt tos galvenos uzdevumus, kas tagad, šodien, izšķir panākumus kopējās lietas virzībā.
4. Zināšanas par bērnu individuālajām spējām un spējām.
5. Mācību procesa materiāli tehniskā aprīkojuma izsmalcinātība.
6. Spēja organizēt uzskaiti un kontroli darbību veikšanas laikā, tās noslēgumā apkopot rezultātus.

Papildus šīm prasmēm skolotājam ir nepieciešamas noteiktas personiskās īpašības: jābūt principiālam, jātiecas pēc kolektīva un katra indivīda interešu harmonijas. Lietišķs, spējīgs ātri atrisināt ceļā radušos jautājumus, rādīt priekšzīmi disciplīnas un efektivitātes veikšanā darbā; atturīgi, iecietīgi, spējīgi modināt skolēnos iniciatīvu, dot viņiem tiesības atbildēt par saviem lēmumiem. Sabiedriskums, kura mērķis ir veidot un attīstīt biedriskas attiecības ar bērniem, ir vēl viena skolotājam nepieciešama īpašība.

Otrais faktors Pedagoģiska prasība ir dot ieguldījumu izglītības sadarbības organizēšanā. Praksē ir divi galvenie prasību veidi: nekavējoties un netiešs.

Tiešais pieprasījums ir adresēts tiem bērniem, no kuriem skolotājs vēlas panākt noteiktas darbības. Skolotāja netiešā prasība skolēnos izraisa viņu turpmākās prasības pret saviem biedriem. Prasība var būt tiešā veidā un netiešs

Trešais faktors ir piespiešanas atcelšana. Mācību bez piespiešanas raksturo: - precizitāte bez piespiešanas, balstīta uz uzticēšanos; – aizraušanās, ko rada interesanta mācīšana; - piespiešanas aizstāšana ar vēlmi, kas rada panākumus; - likmes uz skolēnu neatkarību un amatieru sniegumu; – netiešo prasību piemērošana ar komandas starpniecību.

Ceturtais faktors ir skolēna personības pozitīva "es - jēdziena" veidošanās, iekļaujot viņa apzināto un neapzināto priekšstatu sistēmu par sevi, uz kuras pamata viņš veido savu uzvedību. Lai izveidotu pozitīvu "es - jēdzienu", ir nepieciešams:
- redzēt katrā studentā unikāla personība, cienīt viņu, pieņemt un ticēt viņai;
- radīt veiksmes, atbalsta, labas gribas situāciju;
- izslēgt tiešu piespiešanu, kā arī uzsvaru uz studenta atpalicību un citiem trūkumiem;
- izstrādāt situācijas, kas ļauj studentiem realizēt sevi kopīgās vai patstāvīgās darbībās.

Nākamais faktors ir spēja organizēt saziņu ar bērniem, kas, pēc G.A. Cukermana domām, ir veidota, ņemot vērā šādus noteikumus:

1. Ja stundā kāds no bērniem runā, viņš to saka katram skolēnam.
2. Kad viens students vēlas iebilst pret otru, viņam ir jāizmanto dialogisks saziņas veids.
3. Lai 2–3 skolēnu saruna neizkristu no visas klases redzesloka, skolotājam jāpanāk katra skolēna tieša reakcija uz biedru piezīmi: bērni savu piekrišanu vai nepiekrišanu pauž ar žestiem vai citām zīmēm.
4. Kultūras dialogam ir obligāta interese par sarunu biedru, kas sāk attīstīties 1. klasē, ja skolēns, atbildot apmulsis, izvēlas sev palīgu.
5. Ikviens iemācās klausīties sarunu biedrā.

Viss iepriekš minētais ļāva izdarīt šādu secinājumu: skolotāja un studentu kopīgu pasākumu organizēšana ir aktīvas mērķtiecīgas mijiedarbības process starp skolotāju un skolēnu, kā rezultātā skolēns attīsta noteiktas zināšanas, prasmes, pieredze, uzvedība. No tā visa veidojas skolēna izglītības kompetence.

Metodes, kas veicina radošās pašizpausmes aktivizēšanu, ļaujot bērnam darboties aktīvā pozīcijā saistībā ar izglītības aktivitātēm:

Lomu spēle. Diskusija. brīvas izvēles metode. Radošuma brīvība.

Izmantojot jaunas pieejas, skolotāji palīdz skolēniem patstāvīgi rast risinājumus radušos konfliktiem, vadīt sevis izzināšanas procesu, virzīt skolēnus; bērns ir līdzvērtīgs izglītības procesa dalībnieks. Šāda pasākumu organizācija palīdz skolēniem sajust sevi, savu unikālo individualitāti un nozīmi vienaudžu vidū. Mūsu uzdevums ir ne tikai attīstīt skolēnus, bet palīdzēt viņiem attīstīties pašiem.

Kompetentas personības attīstība ir process, kas netiek pārtraukts visā cilvēka dzīvē, jo viņa darbības jomā ietilpst jaunas, sarežģītākas problēmas, kuru risināšanai nepieciešama jauna pieeja. Pamatskolas skolotāja darbības galvenajam rezultātam nevajadzētu būt zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmai pati par sevi, bet gan skolēna pamatkompetenču kopumam, kas pārstāvēts dažādās sociālās pieredzes jomās:
– priekšmeta un virspriekšmetu prasmes (rezultāts: “Es zinu…”)
- priekšmeta un vispārējās priekšmeta prasmes (“Es varu...”)
- radošums (“Es radu…”)
– emocionāli vērtīgajā sfērā ("Es tiecos..."

Var norādīt citus atbilstošus "ieguvumus", kas raksturīgi katram posmam.

Doti divi posmi un tos ilustrējošie "ieguvumi".

Tiek doti divi posmi un viens "ieguvums" VAI ir dots viens posms un viens ieguvums VAI posmi nav norādīti, bet ir doti divi "ieguve".

Tiek doti divi soļi bez “ieguves” VAI nav norādīti soļi, bet tiek dota viena “ieguve”.

Viens solis dots bez "iegūšanas" VAI

Nepareiza atbilde.

Maksimālais punktu skaits

Autore atzīmē: “... Jaunas vajadzības un motīvi, kā arī to subordinācija rodas nevis asimilācijas, bet gan pārdzīvošanas procesā. , vai dzīvesvieta…”. Izskaidrojiet autora domu. Balstoties uz kursa zināšanām, savu dzīves pieredzi un sociālo praksi, sniedziet divas jaunas indivīda vajadzību un motīvu rašanās izpausmes.

Punkti

Pareizā atbilde var ietvert: elementi:

1) skaidrojums , piemēram:

Autors uzsver ka cilvēks var iegūt jaunus motīvus un vajadzības tikai gūstot morālu pieredzi, emocionālu empātiju, izjūtot un izdzīvojot katru dzīves situāciju. Ar zināšanu uzkrāšanu, darbības ideju vien nepietiek. Ar zināšanām nepietiek, svarīgi ir emocionāli iejusties, just līdzi.

2) dota divas izpausmes , teiksim:

- tikai pārdzīvojis personīgās dzīves drāmu, tuvinieku zaudēšanu, konfliktus ar draugiem, draugu nodevību, cilvēks spēj patiesi saprast un iejusties tajā otra nelaimē;

- cilvēkam var būt spekulatīvi priekšstati par labo un ļauno, taču svarīgi ir atrasties izvēles situācijā, kad pašam cilvēkam ir jāpieņem lēmums: iet uz kompromisu ar sirdsapziņu vai nē, izdarīt apkaunojošu darbību vai nē. ; tieši šis brīdis būs noteicošais indivīda morālās pieredzes veidošanā.

Var sniegt citu skaidrojumu, norādītas citas izpausmes.

Tiek sniegts skaidrojums, dotas divas izpausmes.

Tiek sniegts skaidrojums, tiek dota viena izpausme VAI skaidrojums ir netiešs, bet tiek dotas divas izpausmes.

Tiek sniegts skaidrojums VAI viena izpausme.

Nepareiza atbilde.

Maksimālais punktu skaits

Kāda ir sociālo zinātnieku nozīme jēdzienā "cilvēka darbība"? Balstoties uz sociālo zinātņu kursa zināšanām, izveidojiet divus teikumus, kas satur informāciju par cilvēka darbību.

Punkti

elementi:

1) jēdziena nozīme , piemēram: "cilvēka darbība ir mērķtiecīga, apzināta cilvēka darbība, par mērķi izvirzot dažādu vajadzību apmierināšanu, dabas spēku un vielu pārveidošanu."

Var sniegt citu definīciju, kas ir tuvu nozīmei.

2) divi teikumi ar informāciju par cilvēka darbībām, pamatojoties uz zināšanām par kursu, piemēram:

– « Cilvēka darbība ir pārveidojošs un radošs, tikai cilvēks spēj radīt kaut ko tādu, kam dabā nav analogu.

"Tikai darbībā var izpausties cilvēka intelektuālās, radošās īpašības, viņa morālais potenciāls, personiskie resursi."

Var izteikt jebkurus citus teikumus, kas satur pareizu informāciju par cilvēka darbību.

Tiek atklāta jēdziena nozīme un izveidoti divi teikumi, kas satur informāciju par atbilstošo sociālo objektu.

Tiek atklāta jēdziena nozīme un izveidots viens teikums, kas satur informāciju par atbilstošo sociālo objektu

VAI jēdziena nozīme nav skaidri atklāta, bet ir izklāstīta divos saliktos teikumos, norādot, ka absolvents zina šī jēdziena sociālo zinātņu saturu.

Jēdziena nozīme tiek atklāta, teikumi netiek veidoti,

VAI priekšlikumi ir izteikti, neiesaistot sociālo zinātņu zināšanas,

VAI sociālo zinātņu zināšanas piedāvātajos priekšlikumos nav iesaistītas izskatāmās koncepcijas kontekstā,

VAI jēdziena nozīme nav skaidri izpausta, ir izveidots viens teikums, kas satur informāciju par atbilstošo sociālo objektu,

VAI atbilde ir nepareiza.

Maksimālais punktu skaits

Zinātnieki apgalvo, ka gandrīz katrā profesijā, jebkurā darbības veidā cilvēks spēj darboties radoši, radīt kaut ko jaunu. Norādiet jebkurus trīs cilvēku darbības veidus un tajā izpausto radošo principu.

Punkti

Atbildē jāiekļauj šādi elementi:

Trīs darbības veids un tajā izpaudās radošums, teiksim:

1) zinātnieka darbība (piemēram, ķīmiķa veikta jaunas vielas atklāšana un tās īpašību izpēte);

2) arhitekta darbības (piemēram, jauna kvartāla attīstības projekta izstrāde, izmantojot inovatīvas idejas, jaunus materiālus, vides standartus);

3) skolotāja darbība (piemēram, autoru inovatīvu metožu izmantošana mācību priekšmeta pasniegšanā, kas ļāva uzlabot skolēnu zināšanu un prasmju kvalitāti).

Var sniegt citas aktivitātes un citus piemērus.

Ir sniegti trīs aktivitāšu veidi un to ilustrējoši piemēri.

Ir sniegti divu veidu darbības un to ilustrējoši piemēri.

Ir dots viens darbības veids un to ilustrējošs piemērs.

Viena darbība ir dota bez piemēra, VAI viens piemērs, VAI, atbilde ir nepareiza.

Maksimālais punktu skaits

Krievu publicists un domātājs XIX gs. rakstīja:

“Dzīvs cilvēks savā garā, sirdī, asinīs nes sabiedrības dzīvi: viņš cieš no tās slimībām, tiek mocīts ar ciešanām, zied ar savu veselību, svētlaimē ar savu laimi ārpus savas, personīgās. apstākļi."

Punkti

Pareizajā atbildē jāiekļauj sekojošais elementi:

Formulēts trīs skaidrojumi par saikni starp cilvēku un sabiedrību , piemēram :

1) cilvēks “cieš no sabiedrības slimībām”, piemēram, nacistiskajā Vācijā daudzi vācieši atbalstīja Hitleru un viņa aktivitātes vai klusībā pieņēma notiekošo, nemēģinot pretoties, tādējādi kļūstot par nacistu līdzdalībniekiem;

Cilvēku “mocījušas sabiedrības ciešanas”, piemēram, 20.gadsimta sākumā daudzi inteliģences pārstāvji apzinājās sabiedrības krīzes stāvokli, autokrātijas neveiksmi, mokoši meklēja pēc iespējas ātrāk. izeju un domāja, ko darīt. Tajā pašā laikā viņi atrada dažādas izejas, iegāja revolūcijā, liberālajā opozīcijā, valsts šķelšanās un izmešana tika pārnesta uz atsevišķu cilvēku prātiem un dvēselēm;

Cilvēks “uzzied ar sabiedrības veselību, aplaimo ar savu laimi”, piemēram, ir kopīgu prieku, svētku, cilvēka vienotības ar sabiedrību laiki kādu kopīgu uzvaru rezultātā, piemēram, tika iesaistīts katrs padomju cilvēks. uzvarā pār fašismu, pirmais pilotētais lidojums kosmosā. Šajā gadījumā sabiedrības prieks kļūst par indivīda prieku.

Var sniegt arī citus paskaidrojumus (argumentus).

Norādīti trīs skaidrojumi (argumenti).

Ir divi skaidrojumi (argumenti).

Ir norādīts viens skaidrojums (arguments).

Atbilde ir nepareiza.

Maksimālais punktu skaits

Jums ir uzdots sagatavot detalizētu atbildi par tēmu "Darbība un tās loma cilvēka personības attīstībā". Izveidojiet plānu, saskaņā ar kuru jūs aptversit šo tēmu. Plānā jāsatur vismaz trīs punkti, no kuriem divi vai vairāki ir sīkāk aprakstīti apakšpunktos.

Punkti

Analizējot atbildi, tiek ņemts vērā:

- plāna punktu formulējuma pareizība attiecībā uz to atbilstību noteiktajai tēmai;

- piedāvātās atbildes struktūras atbilstība kompleksa tipa plānam.

Viena no šīs tēmas atklāšanas plāna iespējām:

1) Darbības jēdziens.

2) Iespējas cilvēka darbība (cilvēka un dzīvnieku darbības atšķirības):

a) mērķtiecība;

b) informētība;

c) ideāla rezultāta modeļa prezentācija;

d) pārveidojošs, radošs raksturs.

3) Galvenie cilvēka darbības veidi:

a) spēlēt;

b) izglītības;

c) darbs.

4) Garīgā un praktiskā darbība un tās izpausmes sabiedrībā.

a) garīgā darbība (pētnieciskā, prognostiskā, kognitīvā, uz vērtībām orientēta);

b) praktiskā darbība (materiāls un ražošana, sociālā transformācija).

5) Aktivitātes un komunikācija.

6) Aktivitāte un radošums.

7) Darbības loma cilvēka dabisko tieksmju pārvēršanā spējās.

Varbūt cits plāna punktu un apakšpunktu skaits un (vai) cits pareizs formulējums. Tos var uzrādīt nominālā, jautājošā vai jauktā formā.

Plāna punktu formulējums ir pareizs un atspoguļo tēmas saturu. Atbildes struktūra atbilst sarežģītā tipa plānam.

Atsevišķi plāna punkti neatspoguļo tēmas saturu. Atbildes struktūra atbilst sarežģītā tipa plānam.
VAI
Plāna punktu formulējums atspoguļo tēmas saturu. Atbildes struktūra pilnībā neatbilst kompleksa tipa plānam (nav atsevišķu vienību precizējuma).

Maksimālais punktu skaits

Izpildot uzdevumu C9, jūs varat parādīt savas zināšanas un prasmes par saturu, kas jums ir pievilcīgāks. Šim nolūkam atlasiet tikai viens no tālāk norādītajiem apgalvojumiem

Izvēlieties viens no zemāk esošajiem apgalvojumiem atklāj tā nozīmi, norādot autora izvirzīto problēmu (skartā tēma); formulēt savu attieksmi pret autora ieņemto pozīciju; attaisno šīs attiecības.

Izklāstot savas domas par dažādiem izvirzītās problēmas aspektiem (atzīmētā tēma), argumentējot savu viedokli, izmantojiet zināšanas, saņemts sociālo zinātņu kursa studiju laikā, atbilst jēdzieni kā arī sociālās dzīves fakti un viņu pašu dzīves pieredze:

Sociālā psiholoģija

“Saka, ka cilvēks fiziski atjaunojas ik pēc septiņiem gadiem. Vai cilvēks garīgi neatjaunojas vēl biežāk? Cik cilvēku mirst vienā cilvēkā, pirms viņš pats nomirst? ()

Sociālā psiholoģija

“Dažreiz par cilvēkiem, kuri dzīvo vientulībā, saka: “Viņiem nepatīk sabiedrība.” Daudzos gadījumos tas ir tāpat kā teikt par kādu: “Viņam nepatīk staigāt” – tikai tāpēc, ka cilvēks nemēdz klīst. naktī cauri laupītāju midzeņiem." (N. Šamforts)

Sociālā psiholoģija

“Kad cilvēki savā starpā nonāk ciešā saziņā, viņu uzvedība atgādina dzeloņcūkas, kas cenšas saglabāt siltumu aukstumā ziemas nakts. Viņiem ir auksti, viņi spiežas viens pret otru, bet, jo vairāk viņi to dara, jo sāpīgāk viņi dur viens otru ar savām garajām adatām. Injekciju sāpju dēļ spiesti izklīst, viņi atkal tuvojas viens otram aukstuma dēļ un tā visas nakts garumā” (A. Šopenhauers)

Sociālā psiholoģija

“Tas, kurš nav pētījis cilvēku sevī, nekad nesasniegs dziļas zināšanas par cilvēkiem” ()

Sociālā psiholoģija

"…Lielākā daļa labākais cilvēks tas, kurš dzīvo galvenokārt no savām domām un citu cilvēku jūtām, vissliktākais cilvēks - kurš dzīvo uz citu cilvēku domām un savām jūtām. No šo četru pamatu dažādajām kombinācijām, darbības motīvi – visas cilvēku atšķirības, visa sarežģītā tēlu mūzika. Cilvēki, kas dzīvo tikai pēc jūtām, ir dzīvnieki. ()

Sociālā psiholoģija

"... Mana dzīves pieredze mani ir pārliecinājusi, ka cilvēkiem, kuriem nav trūkumu, ir ļoti maz tikumu." (A. Linkolns)

Sociālā psiholoģija

“... Es nekad neiedziļināšos citu cilvēku tēlos un pieredzē. Es pat nevaru noteikt, vai sarkans ir sarkans arī otram; iespējams, ka viņš ar vienu un to pašu vārdu sauc par pavisam citas kvalitātes sensāciju! ()

Sociālā psiholoģija

Katrs cilvēks ir pasaule, kas piedzimst ar viņu un mirst kopā ar viņu; zem katra kapakmeņa slēpjas Pasaules vēsture"(G. Heine)

Sociālā psiholoģija

Neviens nevar pateikt, vai viņš ir nabags vai bagāts, skatoties viņa ienākumu un izdevumu grāmatā. Kas padara cilvēku bagātu, ir viņa sirds. Bagātību nosaka nevis tas, kas cilvēkam ir, bet gan tas, kas viņš ir ”(G. Bīčers)

Sociālā psiholoģija

Cilvēks ir dzīva pretruna un kā tāda dzīvs noslēpums. ()

Starp kritērijiem, pēc kuriem tiek vērtēta uzdevuma C9 izpilde, noteicošais ir kritērijs K1. Ja absolvents principā nav atklājis (vai nepareizi atklājis) paziņojuma nozīmi, tas ir, viņš nav norādījis autora nosūtīto problēmu (izvirzīto tēmu), un eksperts iedeva 0 balles pēc K1 kritērija, tad atbilde tālāk netiek pārbaudīta. Pārējiem kritērijiem (K2, K3) uzdevumu pārbaudes protokolā ar detalizētu atbildi ir noteikti 0 punkti.

C9 uzdevuma atbildes vērtēšanas kritēriji

Punkti

Paziņojuma nozīmes atklāšana

Tiek atklāta izteikuma nozīme, VAI atbildes saturs sniedz priekšstatu par tās izpratni.

Izteikuma nozīme netiek izpausta, atbildes saturs nedod priekšstatu par tās izpratni.

Paša absolventa nostājas izklāsts un skaidrojums

Tiek prezentēta un izskaidrota paša absolventa pozīcija

Paša absolventa nostāja tiek uzrādīta bez paskaidrojumiem (vienkārša piekrišana vai nepiekrišana paziņojuma autora spriedumam) VAI nav izklāstīta paša absolventa nostāja.

Doto spriedumu un argumentu raksturs un līmenis

Spriedumi un argumenti tiek atklāti, balstoties uz teorētiskajām nostādnēm, secinājumiem un faktu materiālu. Diskusijas gaitā tiek atklāti vairāki problēmas aspekti.

Atklājot vairākus problēmas (tēmas) aspektus, spriedumi un argumenti tiek sniegti, balstoties uz teorētiskām nostādnēm un secinājumiem, bet neizmantojot faktu materiālu.

VAI tiek atklāts viens problēmas (tēmas) aspekts un argumentācija tiek sniegta, pamatojoties uz teorētiskiem nosacījumiem un faktu materiāliem

VAI Atklājot vairākus problēmas (tēmas) aspektus, spriedumi un argumenti balstās uz faktu materiālu, bet bez teorētiskiem nosacījumiem, secinājumiem.

VAI Vairāki problēmas aspekti ir atklāti ar faktu vai teorētisku argumentāciju trūkumu

Vairāki problēmas (tēmas) aspekti ir uzskaitīti bez argumentācijas

VAI Tiek skarts tikai viens problēmas (tēmas) aspekts, sniegta tikai faktiska vai tikai teorētiska argumentācija.

Bez argumentācijas tiek skarts tikai viens problēmas (tēmas) aspekts.

VAI Argumenti un spriedumi neatbilst pamatotajai tēzei.

Maksimālais punktu skaits

Sadaļa "Garīgā kultūra"

A DAĻA

Uzdevumiem A1 - A20 apvelciet pareizās atbildes numuru.

Kurš jēdziens vispārina, apvieno nozīmē pārējo?

kultūra

Kurā no teikumiem jēdziens "kultūra" lietots šī vārda plašākajā nozīmē

Viņš nesasveicinājās ar paziņām, tā ir ārkārtīgi zema kultūras līmeņa izpausme.

Kultūra ietver visu cilvēka transformējošās darbības rezultātu kopumu.

Dņepras vidustecē tika atklāti apbedījumi un apmetņu paliekas, kas saistītas ar Tripilijas arheoloģisko kultūru.

Eiropas viduslaiku kultūru raksturoja konservatīvisms, sholastiskās idejas un kristīgās baznīcas garīgā dominēšana.

P. pēta senās hronikas, seno autoru rokrakstus. Strādājot vienā no arhīviem, P izdevās atklāt līdz šim nezināmus avotus, kas stāsta par kņaza Andreja Bogoļubska dzīvi un darbu. M. darbība attiecas uz tādiem kultūra kā

izglītība

art

Māksla atšķiras no citiem kultūras īpašuma veidiem -

teocentriska pasaules attēla veidošana

materiālās pasaules atspoguļojums caur mākslinieciskiem attēliem

hipotēzes, eksperimenti

veidojot slaidu loģiskā sistēma pierādījumi

Pazīstams bijušais sešdesmito gadu dzejnieks atgriezās no trimdas dzimtenē. Stils, kādā rakstīts lielākā daļa viņa dzejoļu, vienmēr ir atzīts par novatorisku. Vietējā novadpētniecības muzeja mazajā zālē notika viņa radošais vakars, kas pulcēja nelielu viņa darba zinātāju un cienītāju loku. Kāda veida kultūras produkts ir filma?

masa

populārs

tradicionālā

elite

Kāda ir pazīme mūsdienu laikmeta zinātne no pagātnes zinātnes?

vēlme izprast dabas un sociālo parādību būtību.

izvirzot hipotēzes par Visuma rašanos, Zemes rašanos.

datorsimulācijas metožu pielietojums daudzos pētījumos

veidojot racionālu, loģiski saskaņotu Visuma priekšstatu.

Kuras zīme atšķir pasaules reliģijas no nacionālajām un vietējām reliģijām?

meklēt atbildes uz jautājumiem par cilvēka eksistences jēgu, par pēcnāves dzīvi un gara mūžību

noteiktu morāles principu, aizliegumu un priekšrakstu veicināšana

atvērtība, pieķeršanās kādai noteiktai etniskajai grupai trūkums

ticīgo apvienošana kopienā, komunikācijas un mijiedarbības īstenošana starp viņiem

Krievu dzejnieks un filozofs rakstīja: "Mākslinieks ir viņā atspoguļoto lietu un parādību apziņas fokuss." Kas konkrēti elle māksla uzsver autors?

atspoguļojums mākslā, pirmkārt, par pasaules izziņas juteklisko, iracionālo pusi

objektīvās pasaules objektu un parādību attēlojums subjektīvā tēlainā formā

mākslas darbu dabiskā atbilstība, dabas objektu izmantošana

īpaša simbolika un nozīme, kas izpaužas mākslas darbu radīšanā

Sociologi valstī V. veica pētījumu. Pētījumā tika veikta dažāda vecuma pilsoņu aptauja. Respondentiem (aptaujā iesaistītajiem iedzīvotājiem) tika uzdots jautājums: “Kura kultūras joma, jūsuprāt, visvairāk ietekmē kultūras veidošanu. garīgā pasaule personība?

Aptaujas rezultātā iegūtie rezultāti (%) parādīti diagrammā:

Kādu secinājumu var izdarīt no diagrammas datiem?

Morāles vērtība mūsdienu sabiedrībā, spriežot pēc aptaujas datiem, salīdzinājumā ar citām kultūras jomām ir ievērojami nenovērtēta.

Mākslas lomu aptaujātie uzskata par būtiskāku par zinātnes lomu.

Zinātne un reliģija, pēc aptaujāto domām, ir gandrīz līdzvērtīgas ietekmes uz indivīdu pakāpes ziņā.

Zinātnes un tehnikas progresa laikmetā zinātne, pēc lielākās daļas aptaujāto, ir kļuvusi par vadošo faktoru cilvēku garīgās pasaules veidošanā.

Vai šādi apgalvojumi par ētiku ir pareizi? mūsdienu zinātne un zinātnieku atbildība?

BET. Mūsdienu zinātnes spēks un zinātnieku iespējas ir tik lielas, ka viņiem jāatceras savas pētnieciskās darbības morālās robežas.

B. Zinātniekiem jābūt īpaši atbildīgiem attiecībā uz cilvēka psihes un intelektuālo resursu izpēti, jo jebkura ietekme uz šiem procesiem var būt neparedzama.

tikai A ir pareizi

tikai B ir pareiza

abi apgalvojumi ir pareizi

abi apgalvojumi ir nepareizi

Trīs no šiem apgalvojumiem ir objektīvi DATI, un viens ir subjektīvs VIEDOKLIS. Kurš apgalvojums ir viedoklis?

Valsts vadība apstiprinājusi visaptverošu izglītības modernizācijas programmu "Mūsu jaunā skola".

Tas paredz jaunas finansēšanas sistēmas ieviešanu izglītības iestādēm un jaunas pieejas mācībspēku sertifikācijai.

Tomēr daudzi atjaunošanas programmas noteikumi ir ļoti pretrunīgi, un to sekas ir neskaidras.

Skolotāji baidās, ka, pārejot uz jaunu darba samaksas sistēmu, viņi zaudēs neatkarību un būs pilnībā atkarīgi no skolas direktora lēmuma.

Vēstures skolotāji no sākuma skolas gads sāka apmeklēt jaunus viengadīgos kursus reģionālajā skolotāju padziļinātās apmācības institūtā. Kādam izglītības līmenim pieder iestāde, kurā mācās skolotāji?

papildu profesionālā izglītība

pēcdiploma izglītība (pēcdiploma studijas)

Vai šādi spriedumi par sabiedrības dzīves garīgo sfēru ir pareizi?

A. Zinātne, reliģija, māksla un morāle darbojas kā parādības, garīgās dzīves izpausmes.

B . Sabiedrības garīgā dzīves sfēra attīstās izolēti, atsevišķi no citām jomām, ekonomikas un politikas neietekmēta.

tikai A ir pareizi

tikai B ir pareiza

abi apgalvojumi ir pareizi

abi apgalvojumi ir nepareizi

Gados V. valsts socioloģiskais dienests veica aptauju iedzīvotāju vidū. Respondentiem – vecākiem tika lūgts atbildēt uz jautājumu: „Kā jūs jūtaties par iespēju ieviest pamatzināšanas? akadēmiskais plāns skola kā obligāts reliģijas priekšmets un skolēnu sadalīšana grupās pēc konfesijas?

Aptaujas rezultātā tika iegūti šādi dati (%), kas uzrādīti in tabula:

Atbilžu iespējas

Pieļauju iespēju tādu mācīt

mācību priekšmets tikai kā daļa no izvēles kursa pēc absolventa pieprasījuma un ar vecāku piekrišanu

Es dodu priekšroku laicīgajai izglītībai, tikumiskās audzināšanas īstenošanai un audzināšanai, palielinot sociālo un humanitāro priekšmetu īpatsvaru

Es atbalstu ideju par reliģiskā kursa ieviešanu, jo tas palīdzēs stiprināt morāles principus sabiedrībā

Kādu secinājumu var izdarīt no datiemtabulas?

Divu aptauju laikā lielākā daļa aptaujāto izteicās par to, ka apziņas brīvība nav aktuāla, un svarīgāk ir dogmas pamatus izklāstīt obligāto kursu ietvaros.

Ievērojami pieaudzis to cilvēku skaits, kuri uzskata, ka reliģiskie priekšmeti jāapgūst kā izvēles priekšmeti.

Pieaudzis to vecāku skaits, kuri uzskata, ka reliģiskā izglītība lielākā mērā nekā laicīgā izglītība spēj ietekmēt jauniešu morālo raksturu.

Nedaudz pieaudzis laicīgās izglītības atbalstītāju skaits, skolas atdalīšana no baznīcas.

Vai šādi apgalvojumi par izglītību ir pareizi?

Un izglītība, skola šī vārda plašā nozīmē, šodien ir obligāts nosacījums veiksmīgas karjeras veidošanai.

B. Mūsdienu sabiedrība izglītībai diktē jaunas prasības, no kurām svarīgākā ir izglītības nepārtrauktības ideja, iespēja cilvēkam visas apzinātās dzīves garumā izvēlēties dažādas izglītības trajektorijas.

tikai A ir pareizi

tikai B ir pareiza

abi apgalvojumi ir pareizi

abi apgalvojumi ir nepareizi

Pārejot uz desmito klasi, students T. izvēlējās vairākus specializētus izvēles kursus dažādos priekšmetos. Visvairāk viņu interesē sociālās un humanitārās zinātnes, tāpēc viņš apmeklēs daļu no papildu kursiem filozofijā, socioloģijā, jurisprudencē, vēsturē. Kādā izglītības līmenī ir students M.?

sākotnējā profesionālā izglītība

pamata vispārējā izglītība

pilnīga (vidējā) vispārējā izglītība

vidējā profesionālā izglītība

Vai šādi apgalvojumi par pasaules reliģijām ir pareizi?

"Novada Uzņēmēju padome piešķīra speciālas stipendijas tehnikuma liceja audzēkņiem, kas sagatavo reģionā pieprasītāko profesiju virpotājus, dzirnavniekus un atslēdzniekus"

"Pilsētas varas iestādes ir nolēmušas apvienot abas skolas lielā izglītības centrā, nostiprinot tā personālu ar pieredzējušiem skolotājiem."

"Reģionālais padziļināto studiju institūts un profesionālā pārkvalifikācija skolotāji paziņoja par atlasi apmācību kursos skolotājiem darbam ar interaktīvajām tāfelēm un multivides rīkiem.

"Pilsētas bērnu un jaunatnes sporta skola ir sākusi komplektēt bērnus taekvondo grupās."

"Ikgadējo grantu izglītības jomā saņēma pilsētas padotības daudznozaru ģimnāzija, kas īsteno vairākas inovatīvas izglītības programmas"

“Vecākā mākslas skola reģionā ir nolaists; neskaitāmie aizbildņu padomes aicinājumi reģiona vadītāja administrācijai līdz šim ir palikuši nepārliecinoši.

Atbilde: ____________________

Atbilde: 346

Izlasiet zemāk esošo tekstu, kura katra pozīcija ir numurēta.

(1) Zinātniskā sabiedrība nevar palikt vienaldzīga pret veselu virkni pētījumu, kas saistīti ar dzīvo organismu klonēšanu. (2) Šodien vairāk nekā jebkad agrāk zinātnes cilvēku atbildība par viņu darbības produktiem un rezultātiem ir liela. (3) Daudzi zinātniskie institūti un grupas jau ir paziņojuši par dzīvnieku klonēšanas eksperimentiem. (4) Viens no slavenākajiem klonēšanas eksperimentiem ir aitas, vārdā Dollija, radīšana Apvienotajā Karalistē.

Nosakiet, kuri teksta noteikumi ir valkāti

A) faktiskais raksturs

B) vērtību spriedumu būtība

Atbilde: BBAA

Izlasiet tālāk esošo tekstu, kurā trūkst vairāku vārdu.

Saskaņā ar pētījumiem vairākos valsts reģionos līdz 50% augstskolu absolventu un līdz 64% vidējo specializēto izglītības iestāžu absolventu uzreiz pēc studiju beigšanas maina _______________(1). Milzīgs skaits jauniešu ir spiesti no jauna atrisināt savas profesionālās karjeras organizēšanas problēmu. Šo iemeslu dēļ ir nepieciešams veicināt _______________(2) visas cilvēka dzīves garumā ar visām tā priekšrocībām - elastību, daudzveidību un pieejamību laikā un telpā. Šādai izglītībai, papildus _______________(3) izmaiņām profesionālajā darbībā, nepārtrauktai cilvēka _______________(4), zināšanu un prasmju attīstībai, spējai spriest un veikt dažādas darbības, jāļauj cilvēkam izprast sevi un vidi veicināt savas sociālās lomas izpildi darba un dzīves procesā sabiedrībā.

_______________(5) ir indivīda izglītības (vispārējā un profesionālā) potenciāla izaugsmes process mūža garumā, ko organizatoriski atbalsta valsts un sabiedrisko institūciju sistēma un atbilst indivīda un sabiedrības vajadzībām. Tas ietver daudz _______________ (6) — pamata un paralēlo, pamata un papildu, valsts un publisko, formālo un neformālo.

Izvēlieties secīgi vienu vārdu pēc otra, garīgi aizpildot katru tukšumu ar vārdiem. Ņemiet vērā, ka sarakstā ir vairāk vārdu, nekā nepieciešams, lai aizpildītu tukšumus.

tālākizglītība

profesija

cilvēce

personība

izglītības koncepcija

pielāgošanās

izglītības struktūras

ētikas standarti

Atbilde: BEZHGAZ

Izvēlieties kādu no ieteiktajiem specifiskajiem mūsdienu zinātnes iezīmes un pazīmes kas to atšķir no pagājušo laikmetu zinātnes:

Zinātne cenšas izprast materiālās pasaules objektu un parādību patieso būtību.

Zinātne ir pietuvojusies tai robežai, aiz kuras iespējams būtiski ietekmēt klimatu uz planētas, ģeofizikālos procesus.

Īpaši aktuāli ir ētikas jautājumi zinātniskie pētījumi, īpašu impulsu atklāšana, kas spēj ietekmēt cilvēka smadzenes rada neparedzamas sekas.

Evstjuhina Marija Sergejevna

Mordovijas štata Fizikas un matemātikas fakultātes Izglītības vadības un ekonomikas katedras asistente pedagoģiskais institūts viņiem. M.E. Evsevjeva Saranska, Krievija

Resume: Rakstā tiek atklāta uz kompetencēm balstītas pieejas būtība un tās ieviešanas nepieciešamība izglītībā. Autore konstatēja, ka uz kompetencēm balstīta pieeja ir pašmāju izglītības modernizācijas stratēģijas pamatā un, kā rāda analīze, tā uzskatāma par vienu no optimālākajām izglītības sistēmas atbildēm uz mūsdienu sabiedrības prasībām. to.

Atslēgvārdi: izglītība, kompetences, mācību process, uz kompetencēm balstīta pieeja

Kompetences pieejas ieviešana izglītībā

Evstjuhina Marija Sergejevna

M.E. vārdā nosauktā Mordovijas Valsts pedagoģiskā institūta fiziskās un matemātikas katedras veidošanas vadības un ekonomikas asociētais profesors. Evsevev Saransk, Krievija

Anotācija: Rakstā tiek atklāta kompetences pieejas būtība un tās ieviešanas nepieciešamība izglītībā. Autore noteica, ka kompetenču pieeja, kas ir valsts izglītības modernizācijas stratēģijas pamatā, ir uzskatāma par vienu no adekvātākajām izglītības sistēmas atbildēm uz tām prasībām, kas uz to attiecas mūsdienu sabiedrībā.

Atslēgvārdi: izglītība, kompetence, apmācības process, kompetences pieeja

21. gadsimta sākumā sabiedrības attīstībā skaidri iezīmējās pamatīgas pārmaiņas, kas izvirza jaunas prasības izglītībai un līdz ar to nosaka noteiktus tās attīstības un pilnveides virzienus. Zināšanu radīšanas un izplatīšanas procesi, ko lielā mērā nodrošina izglītība, kļūst par galveno šādā sabiedrībā.

Dinamisma dēļ mūsdienu skatuve sabiedrības attīstībai, notiek paradigmas "izglītība uz mūžu" maiņa uz jaunu - "izglītība caur dzīvi" (mūžizglītība), tādējādi būtiski mainot izglītības lomu sociālajā un individuālajā attīstībā. Šī koncepcija ir veidojusies vienā no iekšzemes izglītības attīstības pamatprincipiem - nepārtrauktības principā, kas ir juridiski nostiprināts likumā. Krievijas Federācija"Par izglītību" un vienā vai otrā pakāpē ir atspoguļots gandrīz visās normatīvie dokumenti kas nosaka izglītības attīstību. Atbilstoši šai problēmai tiek meklētas formas un veidi, kā optimizēt izglītības procesu. Galvenie virzieni šajā aspektā ir izglītības technologizācija un standartizācija.

Izglītības attīstības vadošā tendence, kas saistīta ar tās humanizāciju, ir ieguvusi viena no pašmāju izglītības attīstības pamatprincipiem raksturu. Humānistiskā koncepcija balstās uz cilvēka bezierunu atzīšanu par augstāko vērtību, viņa tiesībām uz brīvu attīstību un savu spēju un interešu pilnīgu realizāciju, cilvēka atzīšanu par jebkuras politikas, arī izglītības, gala mērķi. Tajā pašā laikā humānistiskajai izglītības paradigmai ir ne tikai piekritēji, bet arī pretinieki, kuri uzskata, ka humānistiskā pedagoģija veido cilvēkus ar neskaidriem, neskaidriem morāles ideāliem, kas ir aizņemti ar sevi, nespēj funkcionēt mūsdienu sabiedrībā.

Turklāt modernitāte konfrontē izglītību ar problēmu izstrādāt veidus, kā harmoniski apvienot gan indivīda, gan sabiedrības intereses, izvēloties izglītības stratēģijas. Liela uzmanība tiek pievērsta tādas kategorijas kā "sociālais pasūtījums izglītībai" izpētei. Līdz ar to par vienu no veidiem, kā izglītībā ņemt vērā “nākotnes sociālo kārtību”, var uzskatīt padziļinātās izglītības jēdzienu, kas ļauj uzskatīt un izmantot izglītību kā līdzekli mērķtiecīgai sabiedrības pārveidei. Padziļinātā izglītība ir izglītība, kuras saturs tiek veidots, pamatojoties uz paredzamajām nākotnes prasībām personai kā dažāda veida sociālās darbības subjektam.

Taču pasaules praksē par izglītības krīzi tika apzīmētas izglītības problēmas, ko radīja plaisa starp esošās izglītības sistēmas iespējām un sociālās attīstības vajadzībām, kas skaidri iezīmējās 20. gadsimta otrajā pusē. 20. gadsimta beigās kļuva skaidrs, ka izglītības krīze kļūst globāla. Piedāvāto krīzes pārvarēšanas pasākumu konceptuālais pamats bija ideja par pamatkompetencēm, kas veidojās ārvalstu sociālajā teorijā un praksē kā viens no efektīvākajiem veidiem, kā atrisināt pretrunas izglītības un sabiedrības attīstībā.

Uz jautājumu, vai piedāvāto vērtību orientāciju un mērķu kopumu var izmantot par izglītības politikas pamatu Krievijā, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas pārstāvji atbildēja pozitīvi, jo tas atbilst izglītības humanizēšanas, pilsoniskas sabiedrības veidošanas idejām. demokrātiska sabiedrība un Krievijas ienākšana pasaules sabiedrībā. Tāpēc uz kompetencēm balstīta pieeja tika likta par pamatu valdības stratēģijai izglītības modernizācijai Krievijas Federācijā. Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģijā uz kompetencēm balstītā pieeja tieši nosaukta kā viens no izglītības atjaunošanas pamatiem.

Uz kompetencēm balstītā pieeja bija jaunu izglītības kvalitātes prasību rezultāts. Ar standarta “zināšanu-prasmju-prasmju” (KKN) shēmu vairs nepietiek, lai noteiktu skolas absolventa atbilstību sabiedrības prasībām, tradicionālie KKN zaudē vietu kompetencēm. Šīs pieejas būtība ir tāda, ka mācību mērķi ir triāde - "spēja rīkoties", "spēja būt" un "spēja dzīvot". Uz kompetencēm balstītas pieejas izmantošana ļauj novērst neatbilstību starp esošo izglītību un sabiedrības reālajām izglītības vajadzībām. Tādējādi ideja par kompetencēm orientētu izglītību mūsdienās ir jāuzskata par vienu no adekvātākajām izglītības sistēmas reakcijām uz jaunu sociālo kārtību.

Uz kompetencēm balstītā pieeja ietver šādus principus:

1. Vērtības princips, skolēna personiskā un semantiskā iekļaušana izglītības aktivitātēs. Izglītības sistēmā ir jārada apstākļi studenta personības attīstībai, viņa individualitātei un radošums, pašnoteikšanās un pašrealizācijai gan profesijā, gan dzīvē ārpus darba vietas.
2. Profesionālajai darbībai raksturīgā satura, metožu un formu, nosacījumu un situāciju modelēšanas princips izglītības procesa ietvaros. Tas attiecas uz ne tikai objektīva satura, bet arī profesionālās darbības sociālo apstākļu reproducēšanu. Tas nodrošina izglītības procesa satura konsekvenci, tā iekļaušanu starpdisciplinārā mijiedarbībā.
3. Problemātiskās mācīšanās princips. Mūsdienu dzīvesveidu raksturo aspektu daudzveidība un straujas pārmaiņas, tāpēc no speciālista nepieciešamas pētnieciskās kompetences. Izglītības procesā nepietiek tikai ar pētniecības metožu iekļaušanu izglītības praksē. Ir nepieciešams veidot un attīstīt kultūru skolēnu vidū pētniecības aktivitātes spēja to īstenot visu mūžu. Patstāvīgas pētniecības spēju attīstīšana ir profesionālo īpašību pamatā, tās mērķis ir nepārtraukta pašizglītība, kas nodrošina profesionālā līmeņa paaugstināšanu un pielāgošanos pārmaiņām.
4. Izglītības pasākumu organizēšanas formu atbilstības izglītības mērķiem un saturam princips.
5. Dialogiskās komunikācijas vadošās lomas princips mācību aktivitāšu procesā.

Tajā pašā laikā uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanas problēma izglītības sistēma kas saistīti ar kritēriju izstrādi, studentu kompetenču veidošanās līmeņa indikatoriem, diagnostikas procedūru instrumentu nodrošināšanu un vairākām citām problēmām, jo ​​īpaši:

Konceptuālais aparāts, kas raksturo uz kompetencēm balstītas pieejas nozīmi izglītībā, vēl nav iedzīvojies, jo pamatkompetenču formulēšana un turklāt to sistēmas ir viedokļu izkliede;

Uz kompetencēm balstītā pieeja prasa izmaiņas izglītības mērķu definēšanā, saturā, pašā izglītības procesa organizācijā un izglītības rezultātu novērtēšanā;

Daudziem skolotājiem ir vispārēja izpratne par šo pieeju, kas ietver jaunu izpratni par izglītības rezultātu, un tāpēc viņiem nepieder tehnoloģijas, kas ļauj izveidot telpu, kas nodrošina skolēnu pamatkompetenču veidošanos;

No kompetencēm balstītas pieejas viedokļa jāmaina arī mācību priekšmetu programmas, jo pašreizējās programmas ir vērstas uz, pirmkārt, "apjomīgu" izglītības rezultātu sasniegšanu – uz noteikta zināšanu apjoma asimilāciju.

Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus: uz kompetencēm balstītā pieeja, kas ir vietējās izglītības modernizācijas stratēģijas pamatā, ir uzskatāma par vienu no optimālākajām izglītības sistēmas atbildēm uz prasības, ko tai uzliek mūsdienu sabiedrība; uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana izglītības praksē prasa dziļu un visaptverošu zinātnisku izpēti par visiem šīs parādības aspektiem.

Bibliogrāfija:

1. Bočarņikova M.A. Uz kompetencēm balstīta pieeja: vēsture, saturs, ieviešanas problēmas [Teksts] / M.A. Bočarņikova // Pamatskola, 2009. - Nr.3. - P.86-92.
2. Evstjuhina M.S., Kurkina N.R. Uz kompetencēm balstīta pieeja tehnisko speciālistu apmācības kvalitātes novērtēšanai // Energoefektīvas un resursus taupošas tehnoloģijas un sistēmas (Starpaugstskolu kolekcija zinātniskie raksti). - Saranska, 2013. - S. 427-433
3. Evstjuhina M.S., Kurkina N.R. Skolotāju inovatīvo kompetenču veidošanās un attīstība // XI Starptautiskā zinātniski praktiskā konference "Zinātne, Krievijas kultūra" (veltīta slāvu rakstības un kultūras dienai svēto Kirila un Metodija piemiņai). - Samara. SamGUPS, 2014. - S. 351-353
4. Orlova S.V. Uz kompetencēm balstīta pieeja: ieviešanas pazīmes, problēmas [Elektroniskais resurss] // Reģionālās zinātniski praktiskās konferences "Uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanas problēmas: no teorijas līdz praksei" rakstu krājums. - 2011. - Piekļuves režīms: URL: http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=562
5. Petrovs A.Ju. Uz kompetencēm balstīta pieeja inženiertehniskā un pedagoģiskā personāla nepārtrauktajā profesionālajā apmācībā: dis. … Dr. ped. Zinātnes. - N. Novgoroda, 2005. - 425 lpp.