Izglītības metodiskā kompleksa saturs disciplīnā. Speciālās izglītības disciplīnas izglītības un metodiskā kompleksa izveides vadlīnijas. Prasības zināšanām un prasmēm
Izglītības un metodiskā kompleksa struktūra
Mācību materiālu sastāvu nosaka attiecīgās disciplīnas apstiprinātās darba programmas saturs.
WMC ietver:
1. Darba programma disciplīna, ko apstiprinājusi fakultātes dome.
Disciplīnas darba programma ir valsts standarta prasībām atbilstoša izglītības materiāla izstrādes programma, kas ņem vērā studentu sagatavošanas specifiku izvēlētajā virzienā vai specialitātē. Šīs disciplīnas mācību programmas piemērs ir parādīts 1. pielikumā.
2. Vadlīnijas disciplīnas apguvei studentiem. Norādījumi disciplīnas apguvei ir ieteikumu un skaidrojumu kopums, kas ļauj studentam optimāli organizēt šīs disciplīnas apguves procesu (skat. 3. pielikumu).
3. Mācību un metodiskie materiāli (UMM) sekojošiem nodarbību veidiem: lekcijas, praktiskās nodarbības, kursa darbi / beigšanas kvalifikācijas darbi.
Terminu vārdnīca (vārdnīca). Katrā disciplīnā tiek lietoti īpaši termini, kuru saturs nav acīmredzams un prasa skaidrojumu. Noteikumi var būt saistīti ar tēmām un/vai sakārtoti alfabētiskā secībā.
Strāvas, starpposma, robežkontroles un gala kontroles formas.
· aptuvenās referātu, eseju tēmas (var tikt iekļautas akadēmiskās disciplīnas programmā);
Kontroldarbu, kontroldarbu varianti (materiāli ir uzdevumu kopums, kas ļauj noteikt atsevišķu mācību satura tēmu izstrādi);
· kontroljautājumi katrai mācību programmas tēmai un/vai visam kursam (skat. 3. pielikumu).
Visu attiecīgās disciplīnas mācību materiālos iekļauto izglītības un mācību materiālu kopums veido mācību materiālu dokumentāciju. CMD dokumentācija ir CMC izstrādātāju intelektuālais īpašums.
· Tematiskā plānojuma noteikšana atbilstoši Valsts augstākās profesionālās izglītības standarta prasībām un stundu skaita noteikšana atsevišķiem nodarbību veidiem atbilstoši mācību saturam.
· Mācību grāmatas, rokasgrāmatas, kursa vai lekciju konspekta izstrāde. Kontroljautājumu un uzdevumu izstrāde katram tematiskajam blokam. Eksāmenu darbu noformēšana.
Praktisko nodarbību struktūras un satura izstrāde, laboratorijas darbi un semināri (ja tādi ir mācību programmā).
· SIW plānošana un studentu zināšanu pašreizējās kontroles punktu sakārtošana.
· Uzdevumu izstrāde kontrolpunktiem.
· Pārbaudes uzdevumu izstrāde disciplīnas norisei.
· EMC dokumentācijas sagatavošana.
· Disciplīnas mācību materiālu materiālu aprobācija un labošana izglītības procesā.
· TMC saskaņošana un apstiprināšana.
Palielināti, CCM attīstības posmi ir parādīti attēlā. viens.
Pēc mācību materiālu izveides tie tiek pārbaudīti izglītības procesā, kura laikā, analizējot esošās skolēnu kontroles rezultātus, tiek veiktas korekcijas. Pēc aprobācijas pirmajā studentu plūsmā mācību materiāli tiek koriģēti, papildināti un nepieciešamības gadījumā apstiprināti, tātad pastāvīgi pilnveidoti.
Mācību materiālu izstrādes process ir sarežģīts un ietver kopīgu darbu pie pedagogu grupas dokumentiem, mācību materiālu satura kontroli, saskaņošanu, izglītības un metodiskā kompleksa apstiprināšanu. Šis process rada grūtības dokumentu versiju kontrolē, informācijas dublēšanās, dokumentu izkliedēšanā. Ar pilnu pārliecību var apgalvot, ka portālu tehnoloģiju izmantošana ļauj atrisināt šīs problēmas un būtiski veicināt CCM attīstību.
Rīsi. viens
Disciplīnas un tās sastāvdaļu mācību materiāliem jābūt:
ņemt vērā federālās un reģionālās politikas vispārējo ideoloģiju, veicināt attīstību reģionālā sistēma augstākā izglītība;
nodrošināt loģiski konsekventu mācību materiāla izklāstu;
· uzņemties lietošanu modernas metodes un tehniskie līdzekļi izglītības procesa intensificēšanai, ļaujot skolēniem padziļināti apgūt mācību materiālu un iegūt prasmes to izmantot praksē
· atbilst mūsdienu zinātnes priekšstatiem mācību priekšmeta jomā;
Nodrošināt starpdisciplinārus sakarus;
nodrošināt ērtu lietošanu skolotājiem un skolēniem;
WCU izstrādā katedras pasniedzējs (skolotāju komanda), kas nodrošina disciplīnas pasniegšanu atbilstoši studiju programmai studentu sagatavošanai specialitātēs (virzienos). Nodaļa-mācību materiālu izstrādātājs ir atbildīgs par profesionālās augstākās izglītības valsts standartu prasībām atbilstošu mācību materiālu kvalitatīvu sagatavošanu specialitātē (virziena) studējošo sagatavošanai, par izglītojamo un metodisko un tehnisko nodrošinājumu. attiecīgo disciplīnu, tai skaitā izglītības procesa nodrošināšanu ar izglītojošu un izglītojošu literatūru.
Izglītības un metodiskais komplekss, pirmkārt, ir adresēts studentiem. Labi izstrādāts izglītības un metodiskais komplekss var palīdzēt studentam patstāvīgi apgūt disciplīnu. Tāpat tajā ietvertā informācija var būt noderīga reflektantiem, jo nereti specialitātes nosaukums un pat akadēmisko disciplīnu nosaukumi bijušajam studentam nevar sniegt vispusīgu informāciju par to, kas tieši viņam turpmāk būs jāmācās. Diemžēl šobrīd ne studentiem, ne reflektantiem lielākoties nav pieejams izglītības un metodiskais komplekss. Šajā sakarā viņi saskaras ar daudzām problēmām.
Piemēram, daudzi studenti brīvdienās vēlētos iepazīties ar to disciplīnu saturu, kuras viņi apgūs nākamajā semestrī. Patiešām, jau pirms nodarbību sākuma studenti varēja apgūt kursa programmu, izvēlēties atbilstošu literatūru un, kas ir ļoti svarīgi informācijas specialitātēm, apgūt atbilstošu programmatūru. Tāpat studenti varēja novērtēt prasības sagatavotības līmenim disciplīnas apgūšanai un patstāvīgi apgūt šī kursa apguves uzsākšanai nepieciešamās prasmes, iepazīties ar kursa noformējuma saturu un mērķi, izvēlēties tēmu nākotnes projektam vai darbam. Pirms katras disciplīnas sadaļas studentiem būtu iespēja iepazīties ar apgūstamajiem jautājumiem un saistībā ar šo sadaļu ar iepriekšējiem atkārtot iepriekš apskatīto materiālu.
Tas viss varētu ievērojami atvieglot skolotāja darbu klasē un atbrīvot mācību stundu no daudzu organizatorisko jautājumu izskatīšanas, literatūras sarakstu uzskaitīšanas, iepazīšanās ar kursa tematisko plānu, ar aktuālajām un galīgajām kontroles sistēmām.
Šajā sakarā izglītības un metodiskā kompleksa attīstība ir tikai pirmais solis ceļā uz izglītības kvalitātes uzlabošanu izglītības iestādē, tāpat ir nepieciešams organizēt vienota sistēma pieeja izglītības un metodiskajam kompleksam augstskolas disciplīnās.
Tīkla informācijas tehnoloģiju attīstība sniedz daudzas jaunas iespējas mācību un automatizācijas tehnoloģiju attīstībai izglītības process. Līdz ar to ir aktuāli organizēt attīstības sistēmu un pieeju izglītības un metodiskajam kompleksam, izmantojot mūsdienīgu datortehnoloģijas.
Izglītības un metodisko kompleksu programmas var ievietot vietnē, kas īpaši izveidota darbam ar šo dokumentāciju, datu piekļuves režīmi būs jānosaka sistēmas izstrādātājiem. Sistēma būs aktuāla gan skolotājiem, gan skolēniem un reflektantiem. Tāpēc būtu ieteicams sistēmu aplūkot no trim viedokļiem: skolotāja, skolēna un pretendenta.
Visplašākajām tiesībām ir jābūt skolotājam, kurš ir tiešais izglītības un metodiskā kompleksa izstrādātājs. Viņa kompetencē ietilpst materiālu izveide, rediģēšana un pārskatīšana. Tāpēc jau izglītības un metodiskā kompleksa izstrādes stadijā vairāku iemeslu dēļ ir aktuāla automatizētas sistēmas izmantošana.
Pirmkārt, vienotas pieejas izmantošana izglītības un metodiskajam kompleksam ļaus apvienot dažādu disciplīnu materiālus vienā prezentācijas formā, kas ievērojami atvieglos izglītības un metodiskā kompleksa uztveri un lasāmību. Otrkārt, interneta tehnoloģiju izmantošana ļaus organizēt informācijas uzglabāšanu attālos serveros, kas savukārt ļaus skolotājam izstrādāt un rediģēt izglītības un metodisko kompleksu no jebkura datora, kuram ir pieejams internets. Treškārt, ieviešot programmatūras rīkus izglītības un metodisko kompleksu automatizētai izstrādei, tiks atrisināta arī materiālu uzglabāšanas problēma, jo šobrīd izglītības un metodiskie kompleksi pa disciplīnām tiek glabāti galvenokārt drukātā veidā, kas apgrūtina to atrašanu. vajadzīgo dokumentu un rediģēt to.
Automatizētas sistēmas izveide atrisinās arī izglītības un metodiskos kompleksos ietvertās informācijas pieejamības problēmu.
Studenti un reflektanti varēs ērti iepazīties ar sev interesējošās disciplīnas saturu.
Šādas sistēmas ieviešana var būt korporatīvs portāls, pamatojoties uz vienu no portāla risinājumiem, kurus mēs aplūkojām pirmajā rindkopā. Šāds programmatūras rīku komplekts padarīs darbu ar mācību materiāliem pēc iespējas ērtāku un produktīvāku gan skolotājiem, gan studentiem un reflektantiem.
Nepieciešamība nodrošināt kvalitatīvu valsts pamatizglītības profesionālās izglītības standarta (VVD NPO) ieviešanu ir aktivizējusi pedagoģijas zinātnes un prakses veidu meklējumus, kā paaugstināt izglītības procesa efektivitāti, pilnveidot visus tā veidojošos elementus.
Šajā sakarā tiek veidotas citas izglītības procesa mērķu prioritātes. Pieaug tā koncentrēšanās uz gala rezultātiem, jo īpaši uz speciālista personības veidošanos, viņa morālo un radošo potenciālu. Ņemot vērā tendences mūsdienu izglītība, intensīvi tiek aktualizēts pamatizglītības profesionālās izglītības saturs, mācību tehnoloģijas, izglītības procesa organizēšanas formas. Tāpēc pedagoģiskās sabiedrības interese par izglītības problēmu un metodiskais atbalstsīpašas disciplīnas. Galu galā pedagoģijas zinātne un prakse pierāda, ka izglītības procesa kvalitāte un efektivitāte palielinās, ja tā izglītības un metodiskais atbalsts tiek veikts vispusīgi.
Krievu valodas vārdnīcā jēdziens "komplekss" nozīmē kaut kā kopumu; priekšmetu vai parādību kopums, kas veido vienu veselumu.
Pedagoģiskajā enciklopēdiskajā vārdnīcā jēdzienam "komplekss" (psiholoģijā) ir dota šāda definīcija - indivīda kombinācija garīgie procesi kādā veselumā.
Mācību priekšmetu un profesiju izglītības un metodiskā atbalsta izstrādes vadlīnijās komplekss tiek saprasts kā strukturālās sastāvdaļas, no kurām tas tiek veidots kā vienots veselums, nepieciešams un pietiekams mācību procesa projektēšanai un kvalitatīvai īstenošanai.
Efekts tiek panākts, pateicoties tam, ka ar kompleksu izglītības un metodisko atbalstu tiek radīti nepieciešamie apstākļi izglītības procesa darbībai, tas veicina izglītības satura kvalitatīvu asimilāciju, mācību mērķu realizāciju un līdz ar to skolēnu izglītošanai, attīstībai un viņu izglītojošās un izziņas darbības aktivizēšanai.
Šobrīd pamatizglītības profesionālās izglītības iestāžu mācībspēki strādā, lai organizētu izglītības procesa izglītojošo un metodisko atbalstu atbilstoši valsts izglītības standartiem konkrētām pamatizglītības profesionālās izglītības profesijām.
Tajā pašā laikā ne visus jautājumus pedagoģijas zinātne un prakse ir atrisinājusi ar nepieciešamo pilnīgumu. Masu pedagoģiskā prakse rāda, ka optimāla izglītības un metodiskā atbalsta komplekta izveide speciālajām disciplīnām ir ļoti grūts uzdevums. Veiksmīgam tā risinājumam ir jāiepazīstas ar paša izglītības un metodiskā atbalsta sākotnējām koncepcijām: tā sastāvu ( strukturālā struktūra), saturs (dokumenti, tehniskie objekti u.c.), prasības tā izstrādei.
Izglītības un metodiskā atbalsta vērtība izglītības sistēmā, tostarp profesionālajā izglītībā, tiek vērtēta dažādi. Monogrāfijā D.D. Zuevs šim jēdzienam devis šādu definīciju: "Izglītības un metodiskais atbalsts ir didaktisko mācību līdzekļu sistēma konkrētajā mācību priekšmetā, kas izveidota, lai pēc iespējas pilnvērtīgāk īstenotu izglītības un izglītības uzdevumus, kas kalpo skolēna personības vispusīgai attīstībai." Profesionālās izglītības enciklopēdijā, ko rediģēja S.Ya. Batiševs, izglītības un metodiskais atbalsts (UMO) ir definēts kā "visaptverošs metodiskais atbalsts izglītības procesam un skolotāja, industriālās apmācības meistara līdzekļiem".
Gandrīz visi pētnieki ir vienisprātis, ka izglītības un metodiskais komplekss (EMC) ir izglītības procesa izglītojoša un metodiskā atbalsta līdzeklis, lai uzlabotu tā kvalitāti. Tajā pašā laikā neviens no pētniekiem nav aplūkojis UMO veidošanās problēmu speciālā apmācības cikla pamatdisciplīnā no darba devēju prasībām attiecībā uz pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes absolventa zināšanām un prasmēm.
Lai labāk izprastu problēmu, apzinātu visu mācību materiālu sastāvu, izglītības process ir jāuzskata par izglītojošā un metodiskā atbalsta objektu un jāizlemj, kas būtu jāņem par sākotnējo pamatu tā komponentu sastāva noteikšanai.
Visai izglītības procesā izmantotajai izglītības un metodiskajai dokumentācijai un mācību līdzekļiem jāveido savstarpēji saistīta sistēma. Tas nodrošinās patiesi zinātnisku pieeju pedagoģiskā procesa izglītības un metodiskā atbalsta plānošanā, veidošanā, uzskaitē un kontrolē.
Ar izglītības un metodiskā atbalsta sistēmu jāsaprot izglītojamo pilnīgai un kvalitatīvai izglītībai nepieciešamā optimāla izglītības un programmu, izglītības un metodiskās dokumentācijas un mācību līdzekļu komplekta plānošana, izstrāde un izveidošana izglītojamo noteiktajā laikā un saturā. valsts standarts.
Nosakot mācību procesa izglītības un metodiskā atbalsta sistēmas kritērijus un saturu, pirmkārt jāvadās no izglītības satura, kas atspoguļo valsts izglītības standarta prasības, kas nosaka izglītības satura projektu. process mācību priekšmetā, profesijā atbilstoši mūsdienu prasībām.
Sistēmai, izglītības un metodiskās dokumentācijas un mācību līdzekļu komplektam, jāaptver viss programmas materiāla galvenais saturs.
Konsekvence šajā gadījumā izpaužas apstāklī, ka katra mācību satura pamatjautājuma apguve katrai mācību satura tēmai (sadaļai) tiek nodrošināta ar nepieciešamo optimālo mācību līdzekļu minimumu un nepieciešamo dokumentāciju, kas ļauj izglītības procesam. jāveic kvalitatīvi.
Tradicionālā un inovatīvā konstrukcijā var aplūkot izglītības un metodiskā atbalsta sistēmu (skat. 1.1. tabulu).
1.1. tabula
Tradicionāla un inovatīva izglītības un metodiskā atbalsta sistēmas uzbūve
|
Izglītības procesa sastāvdaļa |
Tradicionāli celtniecība |
novatorisks celtniecība |
|
Mācību rezultātu kvalitāte, izglītības mērķu sociāli ekonomiskā orientācija (valsts un sabiedrības vajadzību apmierināšana kvalificētā personālā). |
Personiga attistiba; indivīda vajadzību apmierināšana izglītības pakalpojumi; Personīgi orientēta izglītība: patstāvīga apmācības tempa, mācību secības, asimilācijas līmeņa izvēle, ja tiek sasniegts standarta līmenis. |
|
|
Standartizācijas un personīgās orientācijas kombinācija satura izvēlē; satura selektivitāte; tēmu savstarpēja aizstājamība; jautājumi; literatūra; izvēles uzdevumi; Satura blokmoduļu strukturēšana, lai īstenotu izglītojošu un metodisko atbalstu studentu patstāvīgajam darbam. |
||
|
Iekārtas |
Mācīšanās līdzekļi, kas izriet no tradicionālajiem mērķiem un obligātajām satura sastāvdaļām. |
Izglītības un metodiskā atbalsta līdzekļi studentu patstāvīgajam darbam, izglītības informācijas tehnoloģijas (datoru izmantošanas pieaugums, datorprogrammas mācību priekšmetos, tīkla izmantošana, datordiagnostika, mācību grāmatu lietošana par magnētiskajiem nesējiem, multimediji). |
|
Skaidrojošās un ilustratīvās metodes; No tradicionālajiem mērķiem izrietošās metodes, saturs, mācību līdzekļi. Reproduktīvās metodes (darbs pēc skolotāja parādītā modeļa). |
Radošo uzdevumu metode; audzinošā darba grupu metodes; izglītojošo darbību veikšanas metožu selektivitāte; refleksijas metode; pētījumi, problemātiskās metodes, dizains, studentu patstāvīgais darbs; heiristiskās sarunas metode, studentu patstāvīgā darba metode proaktīvi. |
|
|
Organizācijas formas |
Klases-nodarbību sistēma (stunda, ekskursija, aplis, izvēles, konsultācija, mājasdarbi). Lekciju un semināru darbs (dažāda veida lekcijas, semināri, laboratorijas un praktiskie darbi, darbnīcas, prakses veidi). |
Iegremdēšanas nodarbības, radošās nedēļas, individualizētās mācīšanās formas, inovatīvo nodarbību veidi (konkursa nodarbības, nodarbības - publiskās komunikācijas formas, nodarbības-iestāžu, organizāciju darbības imitācija). |
|
Skolēnu izglītojošo un izziņas un izglītojošo un izziņas darbību vadīšana. Šajos apstākļos skolotājs-organizators un vadītājs. Nosacījumi nav vienādi. |
Izglītība skolēnu patstāvīgā darba izglītojošā un metodiskā atbalsta apstākļos. Pie šiem nosacījumiem skolotājs ir līdzvērtīgs darbinieks, konsultants, tehnologs, kurš rada līdzekļus skolēnu patstāvīgā darba nodrošināšanai. |
Nākamais sistēmas kritērijs ir ņemt vērā mācību līdzekļu iespējas. Dažādiem mācību līdzekļiem ir dažādi mērķi, funkcijas un iespējas.
Mācību līdzekļi ir materiāli un dabiskas dabas objekti, kā arī mākslīgi radīti ar cilvēka līdzekļiem, kurus izglītības procesā izmanto kā nesējus. izglītojoša informācija un instruments skolotāja un audzēkņu darbībai apmācības, izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai.
Mācību līdzekļu kā izglītības procesa sastāvdaļas galvenās funkcijas ir šādas:
Tie palielina atpazīstamības pakāpi, padara skolēniem pieejamus mācību materiālus, kas, neizmantojot mācību līdzekļus, nav pieejami vispār vai ir grūti pieejami;
Palīdzēs apmierināt un attīstīt skolēnu izziņas intereses, tādējādi palielinot mācību materiāla apguves tempu;
Tie ir informācijas avots, kas atbrīvo skolotāju no lielāka tehniskā darba apjoma un tādējādi veicina viņa radošā līmeņa paaugstināšanos;
Tie ir līdzeklis, lai vadītu skolēnu izziņas darbību no skolotāja puses.
Mācību līdzekļu veidi un veidi parādīti 1.1.attēlā.
Rīsi. 1.1.
Izglītības līdzekļi, kā arī saturs, metodes, organizatoriskās formas ir izglītības sistēmas (izstrādātā modeļa) un izglītības procesa sastāvdaļa, kā arī jebkuras izglītības iestādes izglītības un materiālās bāzes svarīgākā sastāvdaļa.
Mācīšanās līdzekļi ir: izglītojoša literatūra(grāmatas, uzskates līdzekļi, tabulas, plakāti); informatīvie materiāli individuālajiem mācību līdzekļiem (filmas, video, kinolentes, filmas ar attēliem); programmatūras un izglītības procesa metodiskais nodrošinājums (datortehnoloģijas, mācību un vadības programmas, datorprogrammas, uzdevumi grafikas darbiem); speciāls aprīkojums (simulatori, trimmeri); didaktiskie materiāli(apmācību programmas, spēļu scenāriji, anketas).
Mācību aprīkojums: TCO (filmu projektors, magnetofons, kodoskops, dators); laboratorijas aprīkojums (instrumenti, ierīces, mikroskopi, mērinstrumenti, zīmēšanas iekārtas); izglītības mēbeles un aksesuāri (galdi, dēļi, plakātu dēļi).
Tādējādi profesionālās apmācības informācijas un mācību priekšmetu atbalsta līdzekļi ir informācijas un izglītības un tehnisko līdzekļu līdzekļi.
Materiālie mācību līdzekļi, kas ir dažādu sistēmu veidojumu sastāvdaļa, pedagoģijas zinātnē un praksē vistiešākajā veidā ietekmē visas pārējās sastāvdaļas pilnīgā saskaņā ar izveidotajām funkcionēšanas, transformācijas, mijiedarbības u.c. mugurkaula saitēm.
Mācību līdzekļus atkarībā no veiktajām funkcijām iedala didaktiskajos un palīglīdzekļos.
Didaktiskie mācību līdzekļi ir mācību līdzekļi, kas nodod daļu no skolotāja funkcijām (informācija, vadība, kontrole) pedagoģiskā procesa īstenošanā.
Mācību palīglīdzekļi ir līdzekļi, kas neuzņemas daļu no skolotāja funkcijām, bet palīdz viņam organizēt un īstenot pedagoģisko procesu.
Atkarībā no radīšanas mērķa mācību līdzekļi tiek diferencēti speciālajos un dabiskajos.
Speciālie mācību līdzekļi ir materiāli objekti, kas radīti ar mērķi tos izmantot pedagoģiskajā procesā. Tie ietver:
Tilpuma modelēšanas instrumenti (modeļi un maketi);
simulatori;
Mācību priekšmeta zīmju mācību līdzekļi (didaktiskie līdzekļi, kas izteikti ar dabisko un mākslīgo valodu zīmēm (formulām, burtiem, vārdiem), organizējot skolēnu izziņas darbību).
Dabiskie mācību līdzekļi ir materiāli objekti, kas radīti ar mērķi tos izmantot noteiktā profesionālā darbībā kā priekšmetus, priekšmetus un darba līdzekļus, bet tiek izmantoti pedagoģiskajā procesā. Dabisko mācību līdzekļu skaitā ir arī dabas dabas objekti.
Aprīkojot izglītības procesu ar mācību līdzekļiem un izglītības un metodisko dokumentāciju, ir jāņem vērā ekonomiskais faktors, paturot prātā:
1. Saimnieciski pamatota pieeja mācību līdzekļu komplekta plānošanai, ņemot vērā attiecīgo specialitāšu masveidību un perspektīvas, apmācību saturu un šādu iekārtu izveides sistēmas organizāciju.
2. Mācību līdzekļu izvēle un izveide, kas ļautu veiksmīgi risināt izglītības problēmas ar optimālām izmaksām to izstrādei, izgatavošanai, iegādei, nomai u.c.
Turklāt kompleksā iekļautajiem mācību līdzekļiem jāatbilst noteiktajām ergonomiskajām, higiēnas, vides prasībām, drošības prasībām to lietošanai izglītības procesā.
Visu šo faktoru-kritēriju ņemšana vērā kompleksā ir sistemātiskas pieejas izglītības procesa izglītības un metodiskā atbalsta būtība, kas atspoguļota 1.2. attēlā.
Profesionālo izglītības iestāžu darbības prakse apliecina, ka izglītības procesa izglītojošā un metodiskā atbalsta vadošais princips ir konsekvences princips.
Mācību priekšmeta (profesijas) izglītības un metodiskā atbalsta kompleksa izstrādes sākumdokumenti ir mācību programma, kas nosaka valsts standarta prasībām atbilstošu mācību procesa saturu, mūsdienīgu ražošanu un darba tirgus prasībām. kvalificētu darbinieku apmācība. Mācību līdzekļu komplektam jāaptver viss programmas materiāla galvenais saturs.
Priekšmeta (profesijas) izglītības un metodiskās dokumentācijas un mācību līdzekļu sistēma parādīta 1.2.attēlā. un 1.3.
1.2.att. Izglītības procesa izglītības un metodiskā atbalsta sistēma
1.3.att.
Normatīvie un izglītības dokumenti
Profesionālās izglītības valsts standarts ir prasību kopums profesionālās izglītības satura un kvalitātes līmenim.
Mācību programma - "oficiāls dokuments, kas atspoguļo apmācību apjomu un saturu."
Tiešais pamats izglītības procesa plānošanai izglītības iestādē ir darba programma.
Darba programma tiek izstrādāta konkrētā izglītības iestādē, pamatojoties uz reģionālo (aptuveno), ņemot vērā izvēlēto specializāciju un izglītības standarta vietējās komponentes prasības.
Mācību programmas paraugs (piemērs) kalpo par pamatu reģionālās (parauga) mācību programmas konstruēšanai.
Tipiska (paraug)mācību programma ir dokuments, kas federālā līmenī nosaka apmācību ciklu un priekšmetu sarakstu un apjomu saistībā ar profesiju, ņemot vērā kvalifikācijas līmeni un minimālo (pamata) mācību periodu, atspoguļojot prasības, nodrošināt šīs profesijas apmācības līdzvērtību visā Krievijā.
Mācību programmas parauga (paraugprogrammas) izstrāde tiek veikta federālā līmenī, pamatojoties uz mācību programmas modeli, kas apstiprināts ar Krievijas Izglītības ministrijas kolēģijas 1993.gada 30.jūnija lēmumu Nr.14/3, konkrētiem profesijas NVO profesiju sarakstā, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 1999. gada 8. decembra dekrētu, gada numurs 1362.
Izglītības un programmu dokumentācijas pakete (UPD pakete) kvalificētu darbinieku apmācībai pamatizglītības profesionālās izglītības iestādēs ir reģionālā līmenī izstrādātā Profesiju saraksta noteiktas profesijas normatīvo izglītības un programmu materiālu krājums, ņemot vērā nacionālās un reģionālās prasības personāla apmācībai un kopumā, kas veido NVO standarta projekta reģionālo komponentu konkrētai profesijai, apstiprināts (arī reģionālā līmenī) pēc tā aprobācijas.
Mācību programma - dokuments, kurā ir detalizēti aprakstīts apmācības saturs noteiktā mācību priekšmetā (kursā).
Mācību paraugprogramma ir dokuments, kurā sīki izklāstītas obligātās (federālās) satura sastāvdaļas un kvalitātes parametri, lai apgūtu izglītības materiālu konkrētā parauga (tipiskā) mācību priekšmetā.
Darba programma ir mācību programma, kas izstrādāta, pamatojoties uz priekšzīmīgu (tipisku) attiecībā uz konkrēto izglītības iestādi, ņemot vērā standarta nacionāli reģionālo komponenti.
Nepieciešama mācību procesa programmas sastāvdaļa ir perspektīvi-tematiskais plāns, kas ļauj pielāgot stundu plānojumu konkrētu tēmu apguvei no metodoloģijas, studentu patstāvīgā darba veidiem, starpdisciplinārām saiknēm, izglītības un metodiskā atbalsta viedokļa. utt.
Stundu plāns (nodarbības tehnoloģiskā karte) - izglītojošs un metodisks dokuments, ko katrai stundai izstrādā skolotājs, lai nodrošinātu efektīvu izglītības satura, mācību mērķu, skolēnu izglītošanas un attīstības īstenošanu, viņu stipro zināšanu, prasmju veidošanos. un spējas.
Mācību un ražošanas darbu saraksts pa profesijām nosaka darbu, ko veic audzēkņi, lai apgūtu rūpnieciskās apmācības programmā paredzētās profesionālās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Skolotāja izglītojošā un metodiskā atbalsta izstrāde ir radošs process, kas sastāv no mērķu, iespēju analīzes un izglītības formu, metožu un līdzekļu izvēles. Šī izvēle ir skolotāja personīgā izvēle. Praksē tā ir pastāvīga garīga meklēšana un radoša darbība, kuru skolotājs nefiksē, kamēr viņš nesāk sastādīt kalendāra tematisko plānu vai stundu plānu.
Tā kā šis process ir saistīts ar formu, metožu, mācību līdzekļu izvēli, mēs tos aplūkosim sīkāk.
Pedagoģijā par mācīšanas metodi parasti sauc skolotāja un studentu savstarpēji saistītas darbības metodi, kas vērsta uz studentu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu, viņu audzināšanu un attīstību mācību procesā.
Lai efektīvāk izmantotu mācību metodes, ir nepieciešams tās prezentēt noteiktā sistēmā, kas atspoguļota attiecīgajā klasifikācijā. Pedagoģiskajā praksē plaši izmantotās metodes, kas atšķiras ar zināšanu un prasmju nodošanas un apguves avotiem, ir:
Verbāls (stāsts, skaidrojums, saruna, darbs ar grāmatu un mācību materiāliem u.c.);
Vizuāls (demonstrācija uzskates līdzekļi, filmas un video filmas, novērojumi u.c.);
Praktiskie (vingrinājumi, laboratorijas un praktiskie darbi utt.).
Atkarībā no galvenajiem didaktiskajiem uzdevumiem, kas tiek īstenoti šajā izglītības posmā, tiek izdalītas zināšanu, prasmju un iemaņu apguves, prasmju un iemaņu attīstīšanas, zināšanu pielietošanas, nostiprināšanas, pārbaudes metodes.
Atbilstoši studentu kognitīvās darbības būtībai tiek izdalītas metodes, kas tiek apvienotas divās grupās: reproduktīvā un problēmu meklēšana.
Mācību metodes kā izglītības procesa īstenošanas veidu var nosacīti aplūkot trīs aspektos:
vispārējā didaktika;
Privātā didaktika;
Privāti-metodiskā (privātās metodes).
Vispārīgais didaktiskais aspekts atspoguļo metodes objektīvo būtību, prasības un didaktiskās iespējas, kas tai raksturīgi kā tādai neatkarīgi no izglītības procesa perioda.
Privātais didaktiskais aspekts atspoguļo vispārīgās īpašības metode tās īpašajos apstākļos saistībā ar izglītības procesa periodu, kā arī apmācības satura iezīmes.
Konkrētais metodoloģiskais aspekts ir balstīts uz metožu vispārīgajām didaktiskajām un specifiskajām didaktiskajām īpašībām un atspoguļo konkrētas konkrētu priekšmetu apguves metodes.
Mēs apsvērsim mācību metožu klasifikāciju divos līmeņos:
vispārējā didaktika;
Privātā didaktika.
Vispārējās didaktiskās metodes ir:
Informāciju uztverošs;
reproduktīvs;
heiristiskais;
Pētījumi.
Informācijas uztveršanas metode (vai skaidrojošā-ilustratīvā) sastāv no tā, ka skolotājs, izmantojot dažādus līdzekļus, pasniedz informāciju “gatavā” formā, un skolēni to uztver ar visām maņām, apzinās un atceras.
Reproduktīvā metode ir balstīta uz to, ka skolotājs vispirms prezentē "pabeigto" informāciju, pēc tam uzdevumus, kas ietver zināšanu pavairošanu un studenta darbības metodes.
Heiristiskā metode - (daļēja meklēšana) - ietver informācijas uztveri, ko skolēni uztver problēmas risinājuma atrašanas procesā, tieši piedaloties skolotājam.
Pētījuma metode tiek īstenota, studentiem patstāvīgi (individuāli vai kolektīvi) veicot skolotāja piedāvātos pētnieciskos uzdevumus.
Privātās didaktiskās metodes ir:
Uztveres;
Attīstības metodes kognitīvā darbība studenti;
Zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas kvalitātes pārbaudes metodes.
Uztveres mācību metodes atšķiras pēc zināšanu avotu veida. Šajā grupā ietilpst verbālie, vizuālie un praktiskās metodes mācīšanās.
Verbālās mācīšanas metodes skolotājs izmanto mācību materiāla prezentācijā, skaidrošanā, vispārināšanā, sistematizācijā caur vārdu. Verbālās metodes ietver stāstīšanu, skaidrošanu, lekciju, sarunu, instruktāžu utt.
Vizuālās un demonstrācijas metodes ir vērstas uz skolēnu sensoro uztveri par pētāmajiem objektiem vai procesiem. Vizuālo demonstrēšanas metožu piemēri ir ilustrācija, demonstrēšana, darba paņēmienu un operāciju izpildes personīga demonstrēšana.
Vizuālās un demonstrācijas metodes parasti tiek izmantotas kopā ar verbālajām un praktiskajām metodēm.
Praktiskās metodes ir balstītas uz reālu mācību aktivitāšu īstenošanu un ir vērstas uz praktisko iemaņu un iemaņu attīstīšanu.
Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, laboratorijas darbus, praktiskos darbus, apmācības un ražošanas darbu īstenošanu u.c.
Skolēnu kognitīvās darbības attīstības metodes ir vērstas uz viņu mācīšanās prasmju veidošanos, uz radošo spēju attīstību. Šīs metodes var iedalīt divās apakšgrupās:
Studentu izziņas darbības individuālās organizēšanas metodes (individuālās metodes). Atsevišķu metožu piemēri ir: mājasdarba metode, apmācības metode, kursa noformēšanas metode utt.
Studentu grupu (kolektīvo) kognitīvās darbības metodes (grupu metodes). Grupu apmācības metodes ietver: diskusijas, prāta vētru, lomu spēles, biznesa spēli utt.
Kā atsevišķa grupa tiek izdalītas zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas kvalitātes pārbaudes metodes. Šajā grupā izšķir mutiskās un rakstiskās kontroles metodes.
Zināšanu, prasmju un iemaņu mutiskās kontroles metodes ietver studentu individuālās un frontālās aptaujas.
Zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas rakstiskās kontroles kopīgās metodes ietver rakstisku aptauju, testus, testēšanu. Rakstiskās kontroles metožu izmantošana ļauj salīdzinoši īsā laikā vienlaikus pārbaudīt mācību materiāla asimilācijas līmeni skolēnu grupā.
Mūsu pētījumā mēs izmantojām privātās didaktiskās mācīšanas metodes. Jo īpaši mēs izmantojām verbālās, vizuālās demonstrācijas un praktiskās metodes (laboratorijas-praktiskais darbs), kā arī rakstiskās kontroles (testēšanas) metodes.
Izglītības formas ir studentu mijiedarbības organizēšanas veidi mācību grupās, mikrogrupās, atsevišķi studenti savā starpā un ar skolotāju noteikta veida nodarbībās (frontālās, grupas, individuālās, pāra).
Izglītības organizācijas formas veicina pedagoģiskā procesa mācību, attīstīšanas un audzināšanas funkciju īstenošanu.
Mācību organizācijas formu klasifikācijas ir dažādas, kas atšķiras pēc to pamatā esošajiem kritērijiem: skolēnu skaits, didaktiskais mērķis, darbības veids, dominējošā funkcija, mācību vieta, nodarbību ilgums.
Profesionālās izglītības iestādēs izšķir šādus organizatoriskās apmācības veidus: teorētisko (TO) un rūpniecisko (PO).
Industriālā apmācība ir veids, kā organizēt studentu komandu izglītojošām un rūpnieciskām aktivitātēm, šīs aktivitātes vadības forma, kā arī apmācības sesiju veidošanas struktūra.
Teorētiskā apmācība ir veids, kā organizēt studentu komandu mācību aktivitātes, šīs aktivitātes vadības forma, kā arī apmācības sesiju uzbūves struktūra.
Atkarībā no teorētiskās un rūpnieciskās apmācības vietas tiek izdalītas klases un ārpusskolas apmācības organizatoriskās formas.
Mācības klasē tiek realizētas caur stundu un stundu.
Nodarbība ir izglītības procesa daļa, kas ir ierobežota uz noteiktu laiku un kuru vada skolotājs ar nemainīga sastāva un tāda paša līmeņa apmācību audzēkņu izglītības grupu.
Atkarībā no apmācības mērķiem, ilguma, vietas un izglītības aktivitātes veida tiek organizētas teorētiskās apmācības (TO) un rūpnieciskās apmācības (PO) nodarbības.
Atkarībā no didaktiskajiem mērķiem ir pieci teorētisko mācību stundu veidi:
Jaunu zināšanu asimilācijas nodarbība;
Nodarbība zināšanu un prasmju nostiprināšanā un pilnveidošanā;
Atkārtota-vispārzinoša nodarbība;
Pārbaudes nodarbība;
Apvienotā nodarbība.
Atkarībā no apmācības mērķiem tiek izdalīti šādi rūpnieciskās apmācības nodarbību veidi:
Nodarbība par darba paņēmienu un operāciju izpēti;
Nodarbība kompleksa darba realizācijā;
Kontroles un verifikācijas darbi;
Apvienotās programmatūras nodarbība.
Atkarībā no neatkarības pakāpes izglītības un ražošanas darbību īstenošanā izšķir šādus rūpnieciskās apmācības nodarbību veidus: vingrojumu nodarbība, mācību un ražošanas darba patstāvīgas veikšanas nodarbība, apvienotā nodarbība.
Paralēli nodarbībai profesionālajās izglītības iestādēs tiek izmantotas nodarbības.
Nodarbība ir no mācību stundas atšķirīga mācību organizatoriskā forma, kuru var vadīt ar vienu mācību grupu, tās daļu vai vairākām mācību grupām vienlaikus.
Visizplatītākie darbību veidi ir:
Semināri;
Laboratorijas un praktiskās nodarbības.
Teorētiskajā apmācībā tiek izmantotas lekcijas un semināri.
Laboratorijas un praktiskās nodarbības iedala:
Ilustratīvs;
Pētījumi;
Komplekss.
Visizplatītākās ārpusskolas aktivitātes, kas atšķiras pēc didaktiskajiem mērķiem, ir:
Konsultācijas;
Ekskursijas;
Studentu patstāvīgais darbs;
Rūpnieciskā apmācība uzņēmumā.
Konsultācija ir mācību procesa organizēšanas veids ārpus nodarbības vienam vai skolēnu grupai, lai akadēmiskās disciplīnas apguves procesā noskaidrotu nesaprotamus vai sarežģītus jautājumus, tēmas, programmas sadaļas. Tulkojumā no latīņu valodas konsultācija nozīmē speciālista sniegtu padomu.
Ekskursija ir reālu objektu (uzņēmuma, muzeja u.c.) apmeklējums un izpēte izglītības nolūkos. Atkarībā no apmācību mērķiem tiek piedāvātas ievada, ilustratīvās un vispārinošas ekskursijas.
Patstāvīgs darbs. Studentu patstāvīgā darba būtība ir patstāvīgas izziņas darbības organizēšana. Tas ir viens no svarīgiem līdzekļiem skolēnu sagatavošanai aktīvam pašizglītības darbam, un tas ir tā galvenais didaktiskais mērķis. Studentu patstāvīgais darbs sastāv no darba ar grāmatu, pierakstu sastādīšanas, referātu sagatavošanas, mājasdarbu, kursa darbu un diplomdarbu pildīšanas.
Rūpnieciskā apmācība uzņēmumā tiek veikta, lai studentos nostiprinātu un pilnveidotu svarīgākās prasmes un iemaņas sarežģītu darbu veikšanā.
Promocijas darbā, izstrādājot metodisko nodrošinājumu, izmantojām tādas apmācības formas kā teorētiskās apmācības un praktiskās nodarbības (laboratorijas un praktiskās nodarbības).
Kontroles līdzekļi tiek piemēroti neatkarīgi no tradicionālās vai inovatīvās izglītības un metodiskā atbalsta sistēmas.
NVO valsts izglītības standarta prasību kvalitatīva īstenošana ir saistīta ar mūsdienīgu studentu un absolventu apmācības kvalitātes uzraudzības līdzekļu izveidi. Vienlaikus mācību priekšmetam jāsagatavo kontroles programma, kas vērsta uz standarta prasību izpildes pakāpes pārbaudi reālajā izglītības procesā. Šajā programmā jāiekļauj plānotās veidlapas starpposma sertifikācija studenti - kontroldarbi, kontroldarbi par atsevišķām tēmām, sekcijas, ieskaites nodarbības praktiskajās, laboratorijas nodarbībās.
Šīs kontroles formas nodrošina kontroljautājumu sarakstu sastādīšana, atbildes standartu (noteiktu darbību veikšanas algoritmu) veidošana, kontroles procedūras izstrāde un tās īstenošanas līdzekļi. Daudzos gadījumos priekšroka tiek dota pārbaudes rakstura jautājumiem, kas ļauj visobjektīvāk novērtēt skolēnu sasniegumus.
Kontroles instrumentu izstrāde ir uzticēta skolotājiem, lai nodrošinātu visu plānoto kontroles formu koordināciju šīs profesijas apgūstamajos priekšmetos. Jānodrošina arī citu šajā profesijā strādājošo skolotāju ekspertīze, uzdevumu kontrole, jautājumi, situācijas uzdevumi.
Metožu izvēle izglītojošas aktivitātes un mācību līdzekļi ir atkarīgi no daudziem objektīviem un subjektīviem iemesliem, proti:
Likumības un no tām izrietošie apmācības principi;
Izglītības, audzināšanas un cilvēka attīstības vispārīgie mērķi;
Specifiski izglītības uzdevumi;
Mācību motivācijas līmenis;
Konkrētas akadēmiskās disciplīnas mācīšanas metodikas iezīmes;
Laiks, kas atvēlēts konkrēta materiāla izpētei;
Studentu sagatavotības līmenis;
Studentu vecums un individuālās īpašības;
Studentu mācīšanās prasmju veidošana;
Nodarbības veids un struktūra;
Studentu skaits;
studentu interese;
Attiecības starp skolotāju un skolēniem, kas izveidojušās audzināšanas darba procesā (sadarbība vai autoritārisms);
Loģistika, aprīkojuma pieejamība, uzskates līdzekļi, tehniskie līdzekļi;
Skolotāja personības iezīmes, viņa kvalifikācija.
Ņemot vērā iepriekš minēto apstākļu un nosacījumu kopumu, skolotājs pieņem lēmumu par konkrētas mācību metodes vai to kombinācijas izvēli mācību stundas vadīšanai.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt, ka izglītības un metodiskā atbalsta komplekss ietver vairākas sastāvdaļas, un, lai to attīstītu, ir nepieciešams analizēt VVD ieviešanas problēmu atbilstošos izglītības līmeņos.
12011.–12 akadēmiskais gads Krievijas universitātes ir pārgājušas uz trešās paaudzes federālajiem augstākās profesionālās izglītības standartiem (FSES VPO). To izstrāde tika veikta saskaņā ar īstenošanas pasākumu kopumu prioritārās jomas Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstība un rīcības plāns Boloņas deklarācijas noteikumu īstenošanai augstākās profesionālās izglītības sistēmā. Jaunais standarts izstrādāts uz kompetencēm balstītas pieejas ideoloģijā. Būtiska jauno standartu iezīme ir Boloņas konferences principu un noteikumu iekļaušana, kam būtu jāvienkāršo mūsu izglītības sistēmas integrācija ar Eiropas, jāļauj absolventiem viegli pielāgoties jebkuras valsts darba tirgum, kas ir parakstījusi izglītības sistēmu. Boloņas deklarācija. Šajā sakarā problēma ir izglītības procesa metodiskā nodrošinājuma uzlabošana un kā viena no tā sastāvdaļām jaunu izstrāde un ieviešana. izglītības programmas, izglītības un metodisko disciplīnu kompleksu (EMCD) izveide. EMCD izstrādāts, lai uzlabotu topošo speciālistu sagatavošanas efektivitāti un kvalitāti, sistematizējot saturu un organizējot akadēmiskās disciplīnas apguvi, ņemot vērā zinātnes, tehnikas un ražošanas sasniegumus; izglītības procesa metodiskā nodrošinājuma pilnveidošana; efektīva patstāvīgā studiju darba plānošana un organizēšana un studentu zināšanu kontrole, sniedzot studentiem metodisko palīdzību mācību materiāla apguvē; palīdzēt skolotājiem uzlabot viņu mācīšanas prasmes. Šajā sakarā rodas jautājums par racionālu pieeju EMCD struktūras veidošanai. Rakstā ir analizētas iespējamās pieejas akadēmisko disciplīnu izglītības un metodisko kompleksu struktūras veidošanai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu prasībām. Darba mērķis ir pamatot racionālu pieeju disciplīnas izglītības un metodiskā kompleksa elektroniskās versijas veidošanai, izmantojot minimālas prasmes datortehnoloģiju jomā. Tiek piedāvāta autora versija par elektroniskā izglītības un metodiskā kompleksa struktūras izveidi vienkāršas hierarhiskas datu bāzes veidā.
apmācību un metodoloģijas komplekss
metodiskā dokumentācija
1. Par kārtību, kādā tiek veidotas augstskolas pamatizglītības programmas, pamatojoties uz valsts izglītības standartiem. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000. gada 19. maija vēstule Nr. 14-52-357in / 13 [Elektroniskais resurss]. – URL: http://www.lawmix.ru (aplūkots 12.02.2014.)
2. Par jauniem augstskolu valsts akreditācijas rādītāja kritērijiem. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Rosobrnadzor vēstule, datēta ar 2006. gada 17. aprīli Nr. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (aplūkota 10.02.2014.)
3. Savina A.G., Blok A.V. Akadēmisko disciplīnu darba programmu satura veidošanas algoritms // Inovatīvas un informācijas tehnoloģijas analīzē, ekonomikā un finansēs: starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences materiāli (Barselona, 2013. gada 18.-25. maijs) - Orel, 2013. gads. – S. 109–111.
4. Mendubajeva Z.A. Izglītības un metodiskā kompleksa struktūra // Aktuālie pedagoģijas uzdevumi: starptautiskie materiāli. zinātnisks konf. (Čita, 2011. gada decembris). - Čita: Izdevniecība Jaunais zinātnieks, 2011. - S. 216-219.
5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Elektroniskais izglītības un metodiskais komplekss kā speciālistu sagatavošanas kvalitātes nodrošināšanas līdzeklis // Persona un izglītība. - 2012. - Nr.4 (33). – 75.–80.lpp.
Atbilstoši pašreizējai izglītības koncepcijai augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmas (API) neatņemama sastāvdaļa ir disciplīnu izglītojošie metodiskie kompleksi (EMCD), kas tiek izstrādāti katedrās, iziet noteiktās saskaņošanas un apstiprināšanas procedūras. saskaņā ar universitāšu iekšējiem noteikumiem un nodrošina akadēmisko disciplīnu mācīšanu saskaņā ar Federālo štatu izglītības standartu (FSES) prasībām.
Patlaban nav vispārpieņemtas EMCD jēdziena definīcijas, un kā darba definīciju izmantosim šādu definīciju “Disciplīnas izglītības un metodiskais komplekss ir normatīvās un izglītojošās un metodiskās dokumentācijas, mācību līdzekļu un snieguma sistēma. uzraudzība, kas nepieciešama un pietiekama, lai kvalitatīvi organizētu pamatizglītības un papildu izglītības programmas atbilstoši federālo valsts izglītības standartu (FSES) prasībām”.
Publiski pieejamo universitāšu tīmekļa vietnēs ievietoto materiālu analīze parādīja, ka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas prasību īstenošana EMCD struktūrai un saturam tiek veikta, ņemot vērā EMCD specifiku. izglītības process un iedibinātās tradīcijas konkrētā augstskolā. Šim nolūkam katrā augstskolā Akadēmiskā padome pieņem “Noteikumus par EMCD”, kurā sīki aprakstīta ieteicamā dokumenta struktūra un saturs, tā izstrādes, apstiprināšanas un grozīšanas kārtība. Katedras, pamatojoties uz pieņemtajiem nolikumiem, veido savā kompetencē esošo disciplīnu izglītības un metodiskos kompleksus, nepieciešamības gadījumā pievienojot atsevišķus papildu elementus, kas atspoguļo šo disciplīnu specifiku.
Mēs neapspriedīsim tādus jautājumus kā EMCD loma un vieta izglītības procesā, tā saturs un didaktiskie principi atsevišķu komponentu veidošanai - šie jautājumi ar nepieciešamo detalizētību ir apskatīti “EMCD noteikumos”, kas sastādīti saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta prasības. Šī darba mērķis ir apsvērt iespējamās pieejas EMCD struktūras izvēlei un tās praktiskās īstenošanas veidus, novērtēt šīs pieejas no EMCD izmantošanas izglītības procesā funkcionalitātes viedokļa. Darbā tiek piedāvāts arī viens no iespējamiem variantiem UMCD struktūras kā lokālās elektroniskās datu bāzes (EDB) veidošanai.
EMCD struktūras veidošanas pieeju analīze.
Neskatoties uz acīmredzamo detaļu dažādību, EMCD struktūras īstenošanai ir divas galvenās pieejas.
1. EMCD kā vienots dokuments ar 20-30 lappušu teksta apjomu standarta formātā, kas ietver visas pozīcijas, kas paredzētas Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas prasībās šim dokumentam, un tajā skaitā tā tekstā saites uz izglītības, metodisko un noteikumi kas nodrošina EMCD noteikto prasību izpildi izglītības procesa gaitā. Visi šie papildu dokumenti ir uzskatāmi par UMKD pielikumiem.
2. EMCD kā normatīvo, metodisko un izglītojošo materiālu kopums, ko izmanto izglītības procesā šajā akadēmiskajā disciplīnā. Šajā gadījumā EMCD ietver daudzus materiālus, kas ir neviendabīgi pēc funkcionālā mērķa (mācību grāmatas, lekciju teksti, semināri, studentu patstāvīgā darba uzdevumi, kārtējā, vidējā un starpposma progresa kontroles testi, akadēmisko disciplīnu reitingu plāni utt. .), kuru apjoms var sasniegt simtiem un pat tūkstošiem teksta lappušu. Šeit ir vietā runāt par EMCD kā sava veida datubāzi (DB), kas satur normatīvos, metodiskos un izglītojošos materiālus, ko katedra izmanto izglītības procesā šajā akadēmiskajā disciplīnā. Pašlaik nav vienota viedokļa par EMCD struktūru (dokumentu vai datubāzi), un katra augstskola izvēlas to EMCD variantu, kas vairāk atbilst izglītības procesa īpatnībām un augstskolas tradīcijām.
Nākamā problēma, kas rodas, veidojot EMCD, ir sekojoša: kādā formā tas ir jāuzglabā un jāizmanto - elektroniskā veidā, uz papīra vai abās formās vienlaikus. Šeit arī nav vienota viedokļa, un parasti lēmums tiek pieņemts, pamatojoties uz universitātes vadības personīgajām vēlmēm. Parasti pārapdrošināšanas nolūkos departamentiem tiek uzdots sagatavot un saglabāt EMCD abos veidos. Katram no EMCD prezentācijas veidiem (elektroniskā vai papīra formātā) ir savas priekšrocības un trūkumi, kas aplūkoti turpmāk.
Materiāliem, kas iesniegti elektroniski, ir šādas priekšrocības:
- kompaktums (viņu uzglabāšanai nav nepieciešamas apjomīgas mapes un biroja mēbeles);
- mobilitāte (failu saglabāšana zibatmiņas kartēs ļauj vienmēr "pie rokas" turēt nepieciešamo dokumentāciju, strādāt ar to un, ja nepieciešams, nodot citām personām);
- rediģēšanas vienkāršība (var tikt veiktas izmaiņas elektronisko dokumentu saturā bez būtiskiem resursu izdevumiem);
- dokumentu meklēšanas vienkāršība (veidojot UMKD teksta dokumenta veidā ar hipersaitēm vai elektroniskas datu bāzes veidā, mēs nodrošinām meklēšanas ērtības atsevišķi materiāli un piekļuvi to saturam).
Kā elektroniskās dokumentācijas iesniegšanas formas trūkumus var norādīt:
- nepieciešamība pēc atbilstošas datortehnikas pieejamības (pie pašreizējā datorizācijas līmeņa šis trūkums šķiet nenozīmīgs);
- mazāka dokumenta vizuālā uztvere (tekstuālās informācijas uztvere no papīra daudziem lietotājiem joprojām ir pazīstamāka un ērtāka nekā lasīšana no monitora);
- problēmu esamība ar dokumentu elektronisko formu apstiprināšanu (mūsuprāt, tā nav tik daudz izglītības procesa, cik birokrātisko procedūru problēma). Ikdienas prakse rāda, ka daudzie saskaņojumi un saskaņojumi praktiski neietekmē izveidoto augstskolas iekšējo normatīvo, metodisko un izglītojošo materiālu funkcionalitāti, bet prasa papildu piepūli un laiku un rada ilūziju par nopietnu un aktīvu dokumentu veidošanu. Starp citu, padomju augstskolās (1970-1990) normatīvās, metodiskās un atskaites dokumentācijas skaits bija vismaz par lielumu mazāks, un tas netraucēja augstskolām ieviest vienu no kvalitatīvākajām izglītības sistēmām pasaulē.
Kas attiecas uz papīra materiālu priekšrocībām un trūkumiem, tie ir pretrunā iepriekš izklāstītajām atbilstošām dokumentu elektroniskās formas īpašībām, un to detalizēta apspriešana šķiet lieka. Ja UMKD uzskatāms par vienu salīdzinoši neliela apjoma dokumentu (20-30 lappuses teksta), tad tā esamība uz papīra ir pamatota. Tādējādi lielākajai daļai EMCD, kas izstrādāts saskaņā ar GOS-2 prasībām, bija tieši tāds formāts kā galvenais.
Ja EMCD tiek uzskatīts par neviendabīgu dokumentu kolekciju (no pamata lekciju tekstiem līdz testu komplektiem un disciplīnu semestra vērtēšanas plāniem) ar simtiem lappušu teksta, tad šo materiālu drukāšana, lai tos pēc tam ievietotu mapēs plauktos, lai apstiprinātu. ka katedrā ir izstrādāts un ir izglītojošs un metodiskais komplekss konkrētai disciplīnai, šobrīd šķiet neracionāli. Ņemot vērā to, ka nodaļas veic izglītības procesu desmitiem disciplīnu un apmācību jomās, tas ir saistīts ar bezjēdzīgu resursu (papīrs, pulveris lāzerprinteriem, izpildītāju laiks un pūles) tērēšanu un "informācijas miskastes" ģenerēšanu, kas. nekustīgi gulēs plauktos un pēc 1-2 gadiem tiks izmests ārā, jo ievērojama daļa būs novecojusi. Atbilstoši spēkā esošajiem biroja darba principiem, veicot jebkādas izmaiņas dokumentācijā uz papīra, ir jāveic īpašas procedūras (lapu aizstāšana dokumentā ar fiksēšanu izmaiņu uzskaites lapā utt.). Lai cik paradoksāli tas nešķistu, bet šo mapju materiālu teksta kopijas parasti izglītības procesā nekādā veidā netiek izmantotas (nav paredzēta pat to pagaidu izņemšana skolotāja vai skolēna praktiskā pielietojuma nolūkos), vienīgā nozīme šīs mapes ar simtiem lappušu teksta ir paredzētas, lai auditoriem parādītu, ka departaments ir izstrādājis un tā fondā ir atbilstošais UMKD. Ja katedrā turpinās attīstīties (pilnveidoties) izglītības procesa organizatoriski metodiskais nodrošinājums disciplīnā, tad EMCD ar laiku būs ļoti dinamisks informācijas objekts, kura saturs pastāvīgi mainīsies: daži (novecojuši) materiāli aizstāt ar citiem, modernākiem, jo tiek izstrādāti un pārbaudīti un efektīvi. Šajā sakarā EMCD elektroniskajai formai ir nenoliedzamas priekšrocības, kas ļauj saglabāt un salīdzināt to dažādās versijas. Turklāt EMCD fragmentu nodošana elektroniskā veidā skolotājiem un skolēniem izmantošanai izglītības procesā ir tehnoloģiski daudz progresīvāka un efektīvāka procedūra nekā materiālu pavairošana un izplatīšana uz papīra.
Saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem, kas ieviesti kopš 09.01.2011., ir būtiski mainījušās prasības EMCD saturam, ko var īstenot tikai neviendabīgu dokumentu kompleksa veidā, kura "kodols" ir disciplīnas darba programma (RPD) - sava veida EMCD analogs kā vienots dokuments GOS-2 prasību ietvaros. Ņemot vērā mūsdienu prasības attiecībā uz EMCD saturu, struktūru un funkcionālajām īpašībām, vienīgā racionālā un iedarbīgā forma ir tā elektroniskā versija (EMCD) vietējās datubāzes veidā.
EUMKD kā datu bāzes struktūra
Datortehnoloģiju pielietošanā dokumentu pārvaldības jomā visbiežāk izmantotie elektronisko datu bāzu (EDB) formāti ir relāciju EDB un hierarhiskās EDB. EDB formāta izvēli nosaka šo struktūru mērķi, uzdevumi un pamatprasības.
EUMKD kā datu bāzes mērķis ir sistematizēta normatīvo, metodisko, izglītojošo un kontroles un mērīšanas materiālu kopuma prezentācija, kas paredzēta izmantošanai izglītības procesā noteiktā izglītības disciplīnā noteiktai bakalauru un maģistrantūras apmācības jomai. .
EUMKD uzdevums ir nodrošināt skolotājiem un studentiem pilnvērtīgu un ērtu (savas kompetences ietvaros) piekļuvi materiāliem, kurus viņi izmanto izglītības procesā.
Prasības EUMKD kā datubāzei (DB) var formulēt šādi.
1. Kompaktums un struktūras vienkāršība: formātam jābūt pēc iespējas vienkāršākam un kompaktam, vienlaikus nodrošinot no tā nepieciešamo funkcionalitātes līmeni, vēlams izslēgt jebkādus papildu elementus, kas iekļauti datu bāzes čaulā, lai realizētu sekundārās servisa funkcijas.
2. Lietošanas funkcionalitāte: datu bāzei jānodrošina galveno funkciju veikšana - viņu pieprasīto dokumentu uzglabāšana, sistematizēšana, meklēšana (lietotāja saprātīgā laikā un piepūles ietvaros) un nodošana lietotājiem.
3. Uzturēšanas funkcionalitāte: datu bāzes čaulas struktūrai jānodrošina EEMCD satura atjaunināšanas ērtība (dažu dokumentu versiju aizstāšana ar citām) un iespēja rediģēt atsevišķus tajā iekļautos dokumentus, neveicot nekādas būtiskas izmaiņas datu bāzē. apvalks.
4. Programmatūras un aparatūras ieviešanas funkcionalitāte: EEMCD lietošanai jābūt pēc iespējas pieejamākai lietotājam aparatūras un programmatūras ziņā. Tajā pašā laikā ieteicams koncentrēties uz visizplatītākajiem programmatūras produktiem (piemēram, Word MS Office teksta redaktoram), ar kuriem darba prasmes ar atšķirīgu profesionalitātes pakāpi pieder visiem mūsdienu personīgo ierīču lietotājiem. datori.
5. Struktūras un satura identitāte: no esošo dokumentu plūsmas prasību viedokļa EEMCD satura struktūrai un galvenajiem elementiem dažādām disciplīnām, katedrām un apmācības jomām universitātē jābūt vienādiem un jāatbilst Augstskolas vadības apstiprināts nolikums. Vienlaikus jāizvairās no pārmērīga regulējuma - struktūras un satura galveno elementu identitāte jāapvieno ar zināmu elastību EUMKD satura veidošanā (nodaļām un sastādītājiem jāspēj iekļaut individuālās Papildu materiāli(piemaksas, VID priekšmeti un formas u.c.), ja tas ir pārbaudīts un to turpmāko izmantošanu nodaļa atzīst par atbilstošu.
6. Datu bāzes čaulas pielāgošana EEMCD saturam: šobrīd internetā var atrast desmitiem piedāvājumu (maksas un bezmaksas) datu bāzu izmantošanai dažādiem mērķiem - no attēlu un mūzikas failu kārtošanas līdz ļoti funkcionālām programmām ģenerējot elektroniskās bibliotēkas un faktu datu bāzes.
Mūsuprāt, šādu programmu kā EEMCD čaulas izmantošana šķiet neracionāla šādu iemeslu dēļ:
- parasti šajās programmās ir iekļautas funkcijas, kas ir “nevajadzīgas” mūsu apspriežamajiem uzdevumiem, un tajā pašā laikā tās pilnībā neatbilst EUMKD prasībām;
- Patiesu datu bāzes struktūras pielāgošanu izglītības procesa mērķiem un uzdevumiem var nodrošināt tikai tad, ja tiek veidota datu bāzes čaula, kas atbilst augstskolas apstiprinātajam EUMKD saturam un struktūrai.
EEMCD čaulas veidošanas datu bāzes formāta izvēli nosaka tajā iekļauto datu struktūra, kā arī to izmantošanas mērķi un formas. Tātad, lai sistematizētu datus, kas sastāv no liela skaita viena veida dokumentiem, vispiemērotākais formāts ir relāciju datu bāzes, kas ir ieviestas Access MS Office programmatūras produktā.
Mūsu veiktā analīze parādīja, ka EUMKD iekļautie materiāli ir dokumenti, kuru apjoms un saturs ir neviendabīgs apjomā, kas nepārsniedz vairākus desmitus (līdz simts) vienību. Turklāt EUMKD dokumentu meklēšanas procedūra tiek veikta sporādiski un neattiecas uz galvenajām un bieži veicamajām operācijām. Šādiem datu masīviem piemērotākas ir hierarhiskas datu bāzes, kas nodrošina pietiekamu datu bāzes struktūras pārskatāmību un saprātīgu laiku un pūles, ko lietotājs tērē, meklējot vajadzīgo dokumentu. Ir arī diezgan daudz iespēju EUMCD struktūras veidošanai, izmantojot dažādus programmatūras rīkus un tehnoloģijas, un katrai no tām ir savas priekšrocības un trūkumi.
Mēs apsvērsim iespēju izveidot EUMKD struktūru, izmantojot modulāro datu bāzes veidošanas principu un Krievijas Federācijā populārāko teksta redaktoru Word MS Office, jo tas pats programmatūras produkts tiek izmantots pašu teksta dokumentu izveidei. Piedāvātajai datubāzei ir hierarhiska struktūra, kas ietver vairākus līmeņus (attēls).
EUMKD struktūra saknes mapē ietver četrus vispārīgus dokumentus: titullapa EUMKD (datne titul.doc), akadēmiskās disciplīnas anotācija, disciplīnas glosārijs (īss terminu vārdnīca 20-35 vienību apjomā), disciplīnas darba programma (fails RPFGOS_(disciplīnas nosaukums) doc), un trīs pirmā līmeņa moduļi (M1, M2 , M3), kas satur noteiktas funkcionālās ievirzes dokumentus un atbilstošās dažādu lietotāju (skolotāju vai praktikantu) kompetences.
Katrs pirmā līmeņa modulis ietver trīs otrā līmeņa moduļus (M11, M12, M13 u.c.), kas sistematizē dokumentāciju atbilstoši tās funkcionālajam mērķim, atvieglo navigāciju datubāzē un nepieciešamo dokumentu meklēšanu. Lai atvieglotu navigāciju datu bāzē, katram pirmā līmeņa modulim ir rādītāja lapa (index.doc), no kuras, izmantojot hipersaites, var ātri nokļūt mapē ar nepieciešamajiem dokumentiem.
Modulis M1 satur skolotājiem paredzētus materiālus un ietver trīs otrā līmeņa moduļus:
M1.1 - mācību materiāli, lai palīdzētu skolotājam izglītības procesa organizēšanā;
M1.2 - normatīvā dokumentācija, kas regulē izglītības procesu disciplīnā (Noteikumi par punktu sistēmu akadēmisko sniegumu vērtēšanai, mācību procesa semestra grafiki, tematiskie nodarbību plāni, akadēmiskās disciplīnas reitingu plāni u.c.);
M1.3 - disciplīnas pamatlekciju teksti.
Modulis M2 satur materiālus, kas paredzēti studentiem (izglītojamajiem), kā arī sastāv no trim moduļiem:
M2.1 - studentu patstāvīgā darba organizēšanā izmantoto individuālo uzdevumu kopas (SIW);
M2.2 - metodisko izstrādņu fonds (vadlīnijas, darbnīcas utt.), kas paredzēts studentu tiešai lietošanai mācību stundās un ārpusstundu apstākļos;
M2.3 - disciplīnas izdales materiālu fonds, kas tiek izsniegts studentiem elektroniskā veidā vai papīra formātā turpmākai pavairošanai un lietošanai klasēs un patstāvīgā darba procesā.
Modulis M3 satur kontroles un mērīšanas materiālu (CMM) komplektus kontroldarbu vai rakstisku uzdevumu veidā un to atslēgas. Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām KIM fonds sastāv no trim moduļiem:
M3.1 - KIM fonds akadēmisko sasniegumu pastāvīgai uzraudzībai;
M3.2 - KIM fonds akadēmiskā sasnieguma vidusposma uzraudzībai;
M3.3 - KIM fonds starpposma kontrolei.
Attēlā redzamā EUMKD struktūra ir visu departamentu, disciplīnu un apmācības jomu bāze. Ja nepieciešams, datu bāzes struktūrā var iekļaut papildu otrā līmeņa moduļus ar dokumentāciju par prakšu organizāciju un kvalifikācijas darbu veikšanu (nodaļu absolvēšanai). EUMCD konkrēto saturu veido teksts (*.doc vai *.pdf) vai citi elektroniski dokumenti, ko izstrādātāji ievieto deviņos iepriekš minētajos otrā līmeņa moduļos. Ja nepieciešams, ņemot vērā šo moduļu saturu, tiek laboti atbilstošie indeksa faili, izmantojot Word MS Office teksta redaktoru.
Aplūkojamās datu bāzes galvenais trūkums ir automatizētu informācijas izguves rīku trūkums, tomēr šī funkcija attiecībā uz EMCD tiek izmantota diezgan reti - EEMCD galvenā funkcija ir sistemātiskā formā uzglabāt neviendabīgu dokumentāciju, kas nodrošina izglītības ieviešanu. process akadēmiskajā disciplīnā saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām. Šo trūkumu lielā mērā kompensē hierarhiskas datu bāzes struktūras izmantošana (attēls), kas atbilst augstskolas vadības apstiprinātajam EMCD saturam.
EUMKD struktūra
Šajā rakstā aplūkotā EEMCD struktūras veidošanas varianta aprobācija norāda uz tā funkcionalitāti: veidošanas un lietošanas vienkāršība, minimālās programmatūras prasības (pietiek ar Word MS Office teksta redaktoru) un speciāla satura neesamību. prasības lietotāja datorprasmes līmenim.
Recenzenti:
Čekuļina T.A., ekonomikas doktore, profesore, Biznesa un reklāmas fakultātes dekāne, Orlovskis valsts institūts ekonomika un tirdzniecība”, Orels;
Voronkova IE, vēstures doktore, asociētā profesore, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas profesore, Eiropas Dabaszinātņu akadēmijas locekle (Londona), Vēstures, filozofijas, reklāmas un sabiedrisko attiecību katedras vadītāja, FSBEI HPE "Oryol State Ekonomikas un tirdzniecības institūts", Orel.
Darbs redakcijā saņemts 2014. gada 26. martā.
Bibliogrāfiskā saite
Savina A.G., Blok A.V. DISCIPLINĪNU IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKO KOMPLEKSU STRUKTŪRAS UN SATURA VEIDOŠANA ATBILSTĪGI GEF PRASĪBĀM // Pamatpētījums. - 2014. - Nr.5-5. - S. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (piekļuves datums: 01.05.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus
Izmērs: px
Sākt seansu no lapas:
atšifrējums
1 AUTOMATIZĒTA IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSS DISCIPLĪNAI "PROGRAMMĒŠANA INTERNETĀ" IZSTRĀDE Shikhmagomedova S.M., Magomedgadzhiev Sh.M. Dagestānas Valsts universitāte, Mahačkala, Krievija (367000, Krievija, Dagestānas Republika, Mahačkala, Gadžijeva st., 43-a, AUTOMATIZĒTA IZGLĪTĪBAS UN METODISKĀ KOMPLEKSA DISCIPLINĀS ATTĪSTĪBA "PROGRAMMĒŠANA INTERNETĀ universitātē D.Mag.med. .Mahačkala, Krievija (367000, Mahačkala, Gadžijevsta, Na pašreizējais posms pārejot uz jaunas paaudzes standartiem, kas balstīti uz moduļu tehnoloģijām, īpaši aktuāls kļūst jautājums par studentu patstāvīgā darba kvalitatīvu organizēšanu. Elektronisko izglītības un metodisko kompleksu ieviešana mācību procesā rada principiāli jaunus pedagoģiskos rīkus, tādējādi paverot jaunas iespējas. Vienlaikus mainās arī skolotāja funkcijas, būtiski paplašinās skolēnu patstāvīgā izglītojošā darba sektors kā izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa. Sabiedrības informatizācija ir saistīta ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju loka paplašināšanos. Šajā sakarā aktuāls ir jautājums par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietojumu izglītības sistēmā visos tās līmeņos.Kā tādas tehnoloģijas darbojas elektroniskie izglītības un metodiskie kompleksi. ) nepieciešami izglītības procesa organizēšanai un īstenošanai ar to palīdzību. Elektronisko mācību materiālu, to elementu (vai komponentu) uzdevumi ir: radīt labākos apstākļus izglītības procesa vadīšanai, sistematizējot izglītības un metodiskos materiālus un minimizējot normatīvos un metodiskos, standartizētos dokumentus, kas nodrošina izglītojamo apmācību; nodarbību sagatavošanas un vadīšanas optimizācija; prasību vienotības nodrošināšana studentiem. Elektroniskā izglītības un metodiskā kompleksa priekšrocība ir grupēta materiāla klātbūtne, kas ietver lekciju programmas, jautājumus par
2 kontroldarbi, kontroldarbi, video nodarbības, kā arī metodiskie ieteikumi studentiem par akadēmisko disciplīnu apgūšanu, ieteicamās literatūras saraksti. EUMK, pirmkārt, kā mācību līdzeklim, jāatbilst tradicionālajiem didaktikas un metodoloģijas principiem: zinātniskais raksturs: pietiekams mācību materiāla satura izklāsta dziļums, pareizība un zinātniskā ticamība; pieejamība: mācību materiāla teorētiskās sarežģītības un dziļuma atbilstība studentu vecumam un individuālajām īpašībām; redzamība: ņemot vērā pētāmo objektu sensoro uztveri, to izkārtojumus vai modeļus. EUMK kā sava veida programmatūrai jāatbilst ergonomiskām un tehniskajām un tehnoloģiskajām prasībām: harmoniskas krāsas un mācību elementu sastāvs; uzstādīšanas/palaišanas vienkāršība. Disciplīnas izglītības un metodiskais komplekss bez šaubām ietver: paskaidrojuma piezīme(kursa mērķi un uzdevumi, vieta izglītības procesā); darba programma, iekļaujot disciplīnas (moduļa) apguves rezultātā izveidoto kompetenču sarakstu; kursa izglītības un tematiskais plāns, norādot lekciju stundas un studentu patstāvīgo darbu (tēmas un stundas); ieteicamās literatūras saraksts un kontroles veidi (kontroljautājumi); metodiskie ieteikumi studentiem patstāvīgajā darbā (pa sadaļām, tēmām, kontroljautājumiem un uzdevumiem); izglītojošs un tematiskais semināru plāns, kurā norādītas tēmas, ieteicamās literatūras saraksts, kontroljautājumi un uzdevumi; metodiskie ieteikumi laboratorijas darbu un praktisko vingrinājumu veikšanai; eksāmenam vai ieskaitei iesniegto jautājumu saraksts; metodiskie materiāli, kas nodrošina iespēju pašam un skolotājam kontrolēt disciplīnas apguves efektivitāti (testi); video materiāli. Elektronisko mācību materiālu izstrādes procesu var iedalīt vairākos posmos. Pirmais solis ir definēt mērķus. Otrais posms ir pedagoģiskā scenārija izveide. Trešais posms ir kursa detalizētas struktūras noteikšana.
3 Ceturtais posms ir dizaina izveide. Piektais posms ir EUMK programmatūras sagatavošana. Sestais posms ir EUMC aprobācija Elektronisko mācību grāmatu veidošanas rīkus var iedalīt grupās, izmantojot visaptverošu kritēriju, kas ietver tādus rādītājus kā mērķis un veiktās funkcijas, prasības tehniskā palīdzība, lietojumprogrammas funkcijas. Saskaņā ar šo kritēriju ir iespējama šāda klasifikācija: tradicionālās algoritmiskās valodas; vispārējas nozīmes instrumenti; multivides rīki; hiperteksta un hipervides rīki. Programmatūras rīku un tehnoloģiju izvēles kritēriji EUMC izveidei var būt: daudzplatformu: iespēja izmantot EUMC datoros ar dažādu aparatūras konfigurāciju, sistēmas programmatūru; EUMC uzstādīšanas/lietošanas vienkāršība: EUMC lietošanas laikā nedrīkst radīt neērtības lietotājam; zema resursu intensitāte: EUMK nedrīkst būt prasīga pret datora resursiem, ja vien tas nav absolūti nepieciešams, izvēlētajiem programmatūras rīkiem optimāli jāpilda piešķirtās funkcijas; izmaksas: plašam mūsdienu programmēšanas valodu un autorēšanas izstrādes rīku klāstam, kas īpaši izstrādāts EUMC izveidei, ir visdažādākais cenu diapazons. Starp programmatūras rīkiem ir arī bezmaksas. Saskaņā ar šiem kritērijiem mēs esam izvēlējušies programmu "Dr.Explain" kā EUMC attīstības instrumentu. Šī programma pieder pie shareware programmu kategorijas un ir rīks elektronisku grāmatu, uzziņu materiālu veidošanai CHM, HTML un RTF formātos.Dr.Explain ir diezgan viegli instalējams un ietver daudzas dažādas interfeisa valodas, tai skaitā krievu. Programmas saskarne ir diezgan vienkārša un nav pārslogota. Esam izstrādājuši e-grāmatu par disciplīnu "Programmēšana internetā" Problēmas risināšanai izmantojām programmu dr. Izskaidrot un izveidot testus, Airen programma Apskatīts disciplīnas elektronisko mācību materiālu sastāvs un struktūras.
4 "Programmēšana internetā", kas izstrādāta programmā Dr.Explain. Programmai startējot, ekrānā tiek parādīta elektronisko mācību materiālu sākuma lapa (1. att.). 1. att. Programmas palaišanas logs Attēlā pa kreisi. 1 mēs redzam meklēšanas lodziņu. Piemēram, ja vēlamies atrast ar “HTML” saistītu informāciju, meklēšanas joslā jāievada vārds “HTML”. Meklēšanas rezultāti ir parādīti 2. attēlā. 2. Skats uz logu ar vārda "HTML" meklēšanas rezultātiem. Poga "Doties uz galveno izvēlni" parāda EUMC saturu (3. att.). Tajā ir 4 sadaļas: disciplīnas darba programma; materiāli, kas nosaka disciplīnas apguves saturu un kārtību; lekcijas; video nodarbības. Poga "Mājas lapa" augšējā kreisajā stūrī ļauj atgriezties EUMK mājaslapā.
5 Ja ejam uz kādu no galvenās izvēlnes sadaļām, tad programmas augšējā kreisajā stūrī varam redzēt pogu "Doties uz galveno izvēlni". Rīsi. 3. att. Programmas loga skats "Galvenā izvēlne" No galvenās izvēlnes var atvērt jebkuru EUMC sadaļu. Ja vēlamies iepazīties ar disciplīnas "Programmēšana internetā" darba programmu, spiediet uz atbilstošās pogas. Šajā sadaļā ir ietverti sekojoši punkti: disciplīnas apguves mērķi; disciplīnas vieta bakalaura grāda BEP struktūrā; disciplīnas apguves rezultātā veidojušās studenta kompetences; disciplīnas struktūra un saturs; ieteikumus informācijas tehnoloģiju izmantošanai izglītības procesā un to sarakstu; izglītojošo un metodisko atbalstu studentu patstāvīgajam darbam ; disciplīnas materiāli tehniskajam nodrošinājumam. visus sadaļas "Materiāli, kas nosaka disciplīnas apguves saturu un kārtību. " ir parādīti 4. attēlā. 4. att. 4. Sadaļa "Materiāli, kas nosaka disciplīnas apguves saturu un kārtību"
6 Pieņemsim, ka mēs nolemjam atvērt vienumu "Praktisko un semināru nodarbību tēmas". Noklikšķiniet uz atbilstošās pogas. Mēs redzēsim šīs sadaļas 3. rindkopas saturu: 1. sadaļa. Ievads tīmekļa dizainā; 2. sadaļa. JavaScript programmēšana; 3. sadaļa. Programmēšana PHP. MySQL un PHP. Atvērsim 1. sadaļu. Visas šajā sadaļā iekļautās tēmas tiks parādītas ekrānā (5. att.). Rīsi. 5. att. Programmas logs, atverot vienumu "Sadaļa 1. Ievads Web dizainā" Noklikšķinot uz pogas "Nākamā lapa", varam apskatīt pārējās tēmas. Poga "Uz augšu" ļauj atgriezties vienu līmeni uz augšu, t.i. postenī "Praktisko un semināru tēmas". Šī poga ir pieejama visās pārējās EUMK galvenās izvēlnes sadaļās. Šis elektroniskais izglītības un metodiskais komplekss nodrošina šādas video nodarbības (6. att.): “CSS pamati”; “HTML iesācējiem. Frames";"HTML un CSS"; "PHP programmēšana"; "SQL Essential (Basic)"; "Ievads SQL". Lai skolēni pārbaudītu savas zināšanas, Airen programmā izstrādājām testus par šādām tēmām: CSS pamati; PHP pamati; HTML pamati. Atvērsim kādu no šiem testiem, piemēram, "PHP Fundamentals". Mēs izvēlamies atbildi, kas, mūsuprāt, ir pareiza. Noklikšķiniet uz pogas "Atbildēt". Mēs šādā veidā atbildam uz visiem 10 jautājumiem, pēc tam noklikšķiniet uz pogas "Pabeigt". Ja nepieciešams, varat labot mūsu izvēlēto atbildi, bet tikai pirms darba pabeigšanas Nospiediet pogu "Jā", t.i. tādējādi mēs pabeidzam testu, lai uzzinātu rezultātus.
7 att. 7. Skats uz logu "Video nodarbība" PHP programmēšana ". Ekrānā tiks parādīta šāda informācija: Testa nosaukums; Pārbaudes datums; Rezultāts procentos; Novērtējums; Kopējais jautājumu skaits testā; Iegūto punktu daudzums. Ja vēlamies uzzināt, kuros jautājumos kļūdījāmies un kuras atbildes ir pareizas, spiežam uz pogas "Jautājumi". Tādējādi mūsu izstrādātie elektroniskie mācību materiāli ļauj studentam iepazīties ar lekcijām disciplīnā "Programmēšana internetā"; pārbaudīt savas zināšanas ar testiem; iegūt papildu, praktiskas zināšanas disciplīnā, skatoties video pamācības attiecīgajā sadaļā.Šis EUMC palīdzēs skolotājam uzlabot studentu mācīšanās efektivitāti. Literatūras saraksts 1. Avetisyan D.D. Programmatūras tehnoloģiskais komplekss TeachPro elektronisko mācību grāmatu izveidei./ Avetisjans D.D. M.: 2008. gads 2. Adamdzievs K.R. Automatizētu darba vietu izstrāde ekonomistiem. / Apmācība. / Makhachkala: DSU Izdevniecības centrs, 2005.
8 3. Volegžaņina I.S. Elektroniskā izglītības un metodiskā kompleksa attīstības posmi / Volegzhanina I.S. Sanktpēterburga: 2014. gads 4. Noteikumi par Dagestānas Valsts universitātes virziena (specialitātes) mācību programmas akadēmiskās disciplīnas izglītības un metodisko kompleksu (grozījumi ar nolikumu datēti, DSU Akadēmiskās padomes lēmums, 8.protokols); _met_com_account_dis.pdf. 5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 22. decembra rīkojums Nr. N 788 "Par federālā valsts augstākās profesionālās izglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu apmācības virzienā Pedagoģiskā izglītība (kvalifikācija (grāds) "Bakalaurs")" (Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 5. februārī). 2010 N 16277); %20VPO%202010%20Pedagoģiskā%20izglītība%20BACHELOR.pdf. 6. Rodins V.P. Elektroniskās mācību grāmatas izveide: koncepcija un īstenošanas metodes: pamācība. / Rodins V.P. Uļjanovska: 2009 7. Tatarintsevs A. I. Elektroniskais izglītības un metodiskais komplekss kā informācijas un izglītības vides sastāvdaļa pedagoģiskā universitāte Sanktpēterburga: 2012. gads
"Automatizēta izglītības un metodiskā kompleksa izstrāde disciplīnā" Ekonometrija "Autors: Juzbekovs A.T. Vadītājs: Bammaeva G.A. Dagestānas Valsts universitāte "Development of the
UZŅĒMUMA FINANŠU STĀVOKĻA ANALĪZES PROGRAMMATŪRAS IZSTRĀDE Guseinova D.I. Dagestānas Valsts universitāte, Mahačkala, Krievija (367000, Krievija, Dagestānas Republika, Mahačkala, st.
Elektroniskās darbnīcas "Uzņēmuma investīciju aktivitātes analīze" izstrāde Rabadanova R.M., Agabekov N.R. FGBOU VPO "Dagestānas Valsts universitāte" Makhachkala, Krievija Development of an
IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSA ATTĪSTĪBA Rabadanova R.M., Ramazanov M.T. Dagestānas Valsts universitāte IZGLĪTĪBAS UN METODISKĀ KOMPLEKSA ATTĪSTĪBA Rabadanova R. M., Ramazanov M. T. Dagestāna
Kostromas apgabala Izglītības un zinātnes nodaļa OGBPOU "Kostroma Road College" No darba pieredzes Inovatīvi izglītības resursi akadēmiskās disciplīnas "Sociālās zinātnes" metodiskajā nodrošinājumā
Irkutskas apgabala Izglītības ministrija izglītības iestāde vidējā profesionālā izglītība "Bratskas pedagoģiskā koledža" APSTIPRINĀTA BPC direktore
3. Profesijas standarts "Produktu kvalitātes tehniskās kontroles speciālists" [Elektroniskais resurss]: apstiprināts. un stājās spēkā Krievijas Darba ministrija ar 03.04.2014. 123n. Piekļuves režīms: http://www.consultant.ru.
1 1 Vispārīgi noteikumi 1.1 Noteikumi par akadēmiskās disciplīnas (profesionālā moduļa) izglītības un metodiskā kompleksa struktūru un saturu tika izstrādāti, pamatojoties uz: 2012. gada 29. decembra federālo likumu 273-FZ
Elektroniskās darbnīcas "Uzņēmuma darbaspēka resursu sastāva, struktūras un izmantošanas rādītāji" izstrāde Rabadanova R.M., Alikhanovs M.A. FSBEI HPE "Dagestānas Valsts universitāte" Attīstība
1. Sistēmas metodiskā centra speciālistu akreditācijas darbības uzsākšana
NORĀDĪJUMI PAR IZMĒĢINĀJUMA EKSĀMENA NOKRĒŠANU, lai sagatavotos speciālista primārās akreditācijas pirmajam posmam 1. Sistēmas palaišana Lai strādātu programmā, dodieties uz saiti https://selftest-mpe.mededtech.ru
FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS INSTITŪCIJA "VISKRIEVIJAS VALSTS TIESISKUMU UNIVERSITĀTE (RPA KRIEVIJAS TIESU MINISTRIJA)" Pamācība skolotājam darbam sistēmā
Speciālistu akreditācijas metodiskais centrs
Skolotāja elektroniskie mācību materiāli Par elektronisko didaktisko līdzekļu ieviešanu izglītības procesā runāts un rakstīts ne reizi vien. Ir lieliski, ja pa rokai ir elektronisks izglītības un metodiskais komplekss,
Kustības "DARBS SISTĒMĀ" ekonomikas operatīvā personāla automatizētā apmācību sistēma 2.DAĻA (STUDENTAM) Sanktpēterburga 2010 Saturs Ievads ... 4 1. Apmācības sistēmas struktūra
ELEKTRONISKĀ IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSS "VARBŪTĪBU TEORIJA UN MATEMĀTISKĀ STATISTIKA" MOODLE ELEKTRONISKĀ MĀCĪBU SISTĒMĀ KĀ METODOLOĢISKĀ ATBALSTA, ORGANIZĀCIJAS UN KONTROLES LĪDZEKĻI.
1. Vispārīga informācija par disciplīnu 1.1. Disciplīnas nosaukums: Web tehnoloģijas 1.2.1. Disciplīnas darbietilpība pēc pilna laika izglītības satura: 216 stundas (6 LU) no tām: lekcijas 18 stundas. laboratorijas nodarbības
Instrukcijas apmācību pabeigšanai LMS Dažādu pilsētas infrastruktūras objektu pielāgošana invalīdu vajadzībām (pamatkurss) Satura rādītājs 1. Reģistrācija kursam 2. Pieteikšanās vietnē 3. Uzstādītā pārbaude
NOUDPO “Informācijas tehnoloģiju institūta “IT” lietotāja rokasgrāmata “IT akadēmija” 2013 SATURS Ievads...3 Par tālmācības pakalpojumu...3 Tālmācības portāla lietošana...4
Kondyreva N. S., Budyukov A. Yu. ELEKTRONISKĀ MĀCĪBU GRĀMATA KĀ IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSA INTEGRĀCIJAS SASTĀVDAĻA Pašreizējā izglītības attīstības posmā viens no veidiem, kā uzlabot izglītības aktivitāti
Prakses programmas anotācija Nosaukums Prakses veidi (veidi), formas un metodes Kompetences UP.01 Izglītības prakse Prakses veidi (veidi) Izglītības prakse Prakses vadīšanas formas Studijas un
e-universitātes tīmekļa izglītības platforma Lista novērotāja rokasgrāmata 77 2 Kopsavilkums Šajā dokumentā ir aprakstītas tīmekļa izglītības platformas piedāvātās iespējas.
NEVALSTS IZGLĪTĪBAS AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "VALSTS PĀRVALDES INSTITŪTS" TĀLĀKSMĀCĪBU CENTRA STUDENTU (KLAUSĪTĀJA) INSTRUKCIJAS DARBAEM
Informācija par sistēmas "Interneta simulatori" izmantošanas kārtību, gatavojoties visu specialitāšu studentu akreditācijas pārbaudei Sistēma "Interneta simulatori izglītības jomā", kas pārstāv
KOMUNIKĀCIJAS TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA EKONOMISTU PROFESIONALAJĀ DARBĪBĀ (PAR PIEMĒRU NO PROGRAMMAS BIZNESA PAKETES 7.5) I.V. Mostjajeva Krievija, Rjazaņa Ekonomiskās reformas, modernizācijas kontekstā
1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Noteikumos par disciplīnas izglītības un metodisko kompleksu (EMCD) paredzēts ieviest vienotas prasības visu mācību programmās iekļauto disciplīnu izglītojošajam un metodiskajam nodrošinājumam,
SMOLENSKAS RŪPNIECĪBAS UN EKONOMIKAS KOLEDŽAS ELEKTRONISKĀ PAMĀCĪBA AR EMULATORIEM UN MODULATORIEM PAR DISCIPLINĀNU "INFORMĀCIJAS AIZSARDZĪBA AUTOMATIZĒTAJĀS SISTĒMĀS" SMOLENSK 2008 1. Izglītības nosaukums
1. Disciplīnas apguves mērķis un uzdevumi Disciplīnas mācīšanas mērķis ir iemācīt studentiem programmu izstrādes metodes, kā arī mūsdienu informācijas sistēmu programmatūras uzbūvi.
FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "ORENBURGAS VALSTS AGRĀRIJAS UNIVERSITĀTE" DARBA PROGRAMMAS DISCIPLINAS B1.V.DV.09.01 WEB-technologies
RŪPNIECISKĀ UZŅĒMUMA RAŽOŠANAS IZMAKSAS SASTĀVDA, STRUKTŪRAS UN DINAMIKAS ANALĪZES IZSTRĀDE Ibragimova E.M., Magomedgadzhiev Sh.M. Dagestānas Valsts universitāte, Mahačkala, Krievija
KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
3.2.2. Testēšana augstskolu (koledžas) studentu apmācībai un paškontrolei 1. solis. Pieteikšanās sistēmā "Interneta simulatori izglītības jomā" Pirms testēšanas uzsākšanas režīmā "Apmācība un paškontrole" studentam
13 solis. Pēc došanās uz vietni augšējā kreisajā stūrī parādīsies sadaļa "E-mācības" (2. attēls). Ievadiet to. 2. attēls. 4. darbība. Autentifikācijas veidlapā ievadiet sava konta informāciju, pieteikumvārdu un paroli
DSTU standarti metodiskā atbalsta izstrādei izglītības procesa atbalstam
NORĀDĪJUMI TĀLĀS PROGRAMMAS "Publiskā iepirkuma organizēšana un īstenošana Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2016.-2020.gadam īstenošanas vajadzībām" MATERIĀLU APSKATĪŠANAI
KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA PENZA VALSTS UNIVERSITĀTE
Instrukcijas darbam tālmācības sistēmā Moodle - (modulāra objektorientēta dinamiska mācību vide). Ar Moodle sistēmas palīdzību skolēni piekļūst mūsdienīgai elektroniskai
Skolotāja profesija ir viena no tām, kur profesionālismu nav iespējams sasniegt bez aktīva patstāvīga darba pie sevis, bez profesionālā redzesloka paplašināšanas un apziņas līmeņa paaugstināšanas. Nesen
4. Konsultācija 6 6 5. Gala atestācija 6 6 eksāmens* Kopā 252 66 186 * Eksāmenu vada komisija trīs cilvēku sastāvā. 2 PASKAIDROJUMS Mācību programma "Tīmekļa programmēšana
Federālās valsts budžeta izglītības iestādes Rostovas (Rostova pie Donas) Juridiskā institūta (filiāles) VIENOTAS IZGLĪTĪBAS INFORMĀCIJAS UN ANALĪTISKĀS VIDES ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA
Sokolova M.E., Bistrjukovs V.Ju. Krievija, Samara GOU VPO "Krievijas valsts humanitārā universitāte". Filiāle Samarā
Datu bāzu pārvaldības sistēmas Microsoft Access 2003 Microsoft Access ir darbvirsmas relāciju datu bāzes pārvaldības sistēma (DBMS), kas paredzēta darbam atsevišķā personālajā datorā.
Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija Baltkrievijas Valsts universitāte IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKĀ KOMPLEKSS "PROGRAMMĒŠANA" Lietotāja rokasgrāmata Minska, 2008 1 Galvenā informācija Izglītojoši un metodiski
Darba programma tiek sastādīta atbilstoši valstij izglītības standarts augstākā profesionālā izglītība speciālistu sagatavošanas virzienā 3001 "Informācijas sistēmas un tehnoloģijas".
Elektronisko izglītības un metodisko kompleksu izstrādāja izglītības struktūrvienības vadītājs - UNN militārās apmācības centra vadītāja vietnieks, tehnisko zinātņu kandidāts, asociētais profesors, pulkvedis S.A. Rjabinins
T.L. Žukova, S.A. Vojvodinas Polockas Valsts universitāte, Novopolocka, Baltkrievijas Republika e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] ELEKTRONISKIE MĀCĪBU RĪKI KĀ INOVATĪVI MĀCĪBU RĪKI
Interneta simulatori izglītības jomā Instrukcija "Kā lietot sistēmu" izglītības organizāciju studentiem Izglītības kvalitātes uzraudzības pētniecības institūts, 2008 2018 Saīsinājumu saraksts LC personīgais konts
e-universitātes tīkla izglītības platformas viesa lietotāja rokasgrāmatas lapas 21 2 Kopsavilkums Šajā dokumentā ir aprakstītas iespējas, kas tiek nodrošinātas tīkla vieslietotājam
Krievijas Federācijas Zinātnes un augstākās izglītības ministrijas Federālās valsts budžeta augstākās izglītības iestādes "Dagestānas Valsts universitāte" pilnveidošanas programma
UDC 004:378 ELEKTRONISKO MĀCĪBU RĪKU IZSTRĀDES TEHNOLOĢIJA UZ DISCIPLINĀS "INŽENĒRMEHĀNIKAS I" Nurmaganbetova A.T. Kazahstānas vadošā arhitektūras un būvniecības akadēmija, Almati, Republika
Projekta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālās valsts budžeta izglītības iestādes "Maskavas Arhitektūras institūts (Valsts akadēmija)" noteikumu 4.2.3.
eirāzijas Nacionālā universitāte viņiem. L.N. Gumiļovas Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu fonda (UNICEF) pārstāvniecība Kazahstānas Republikā LIETOTĀJA ROKASGRĀMATA darbam ar programmatūru "Tool for
Satura rādītājs 1. Lietotāja reģistrācija.... 2 2. Interfeisa pārskats.... 3 Lietotāja personīgais konts... 3 Mājas lapa.... 4 Kalendārs... 4 Galvenā lietotāja izvēlne... 4 3. Apmācība .. 5 1. Reģistrācija
DATU BĀZES UN PROGRAMMATŪRAS IZSTRĀDE NAUDAS UN BANKU DARBĪBU UZSKAITEI. Rajabkadieva P.G., Rabadanova R.M. Dagestānas Valsts universitātes Informātikas un informācijas fakultāte
KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "TJUMEŅAS VALSTS NAFTAS UN GĀZES UNIVERSITĀTE"
Interneta simulatori izglītības jomā Instrukcija "Kā lietot sistēmu" izglītības organizāciju studentiem @ Izglītības kvalitātes uzraudzības pētniecības institūts, 2008 2014 Saīsinājumu saraksts OO izglītības
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Altaja Valsts tehniskā universitāte"
Disciplīnas (moduļa) darba programma Web-dizaina pamati (Disciplīnas (moduļa) nosaukums (speciālists / bakalaurs), - "1. Disciplīnas apguves mērķi
3. NODAĻA RĪKU VIDES IZMANTOŠANAS IESPĒJAS, LAI IZVEIDOT ELEKTRONISKUS MĀCĪBU LĪDZEKĻUS BĒRNIEM AR ĪPAŠĀM IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM 3.1. Elektroniskās izstrādes metodiskie pamati
Pl -02-03-05-02-2018 Versija 02 1. lpp. no 10 SATURS Darbības joma 3 1. Vispārīgie noteikumi 4 2. Pamatdefinīcijas 4 3. Elektronisko izglītības resursu veidošanas kārtība 6 4. Prasības elektroniskajam
Ministrija Lauksaimniecība Krievijas Federācijas federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Imperatora vārdā nosauktā Voroņežas Valsts agrārā universitāte
Kā sākt mācības tālmācības vietnē 1. Atveriet jebkuru pārlūkprogrammu un augšējā rindā Adrese ievadiet vietnes adresi http://cdbgk.ru galvenā lapa vietne kā attēlā Izvēlieties kategoriju
Interneta simulatori izglītības jomā Instrukcija "Kā lietot sistēmu" izglītības organizāciju studentiem @ Izglītības kvalitātes uzraudzības pētniecības institūts, 2008 2016 Saīsinājumu saraksts LC personīgais konts
Disciplīnas "Tīmekļa lietojumprogrammu izstrāde" darba programma izstrādāta saskaņā ar SPO federālā valsts izglītības standarta prasībām specialitātē 09.02.06 Tīklu un sistēmu administrēšana, apstiprināta ar rīkojumu.