Profesionālā standarta moduļa svešvaloda skolā. Praktiski ieteikumi svešvalodu skolotāja lomas īstenošanai. Termini un definīcijas saistībā ar skolotāju
Saskaņā ar kuru skolotājiem būs jāprot veidot un attīstīt multikulturālas komunikācijas prasmes un toleranci, jābūt IKT kompetencēm un vismaz vienai svešvalodai, orientēties interneta vidē un sociālajos tīklos. Standarts paredz, ka skolotājiem jābūt gataviem mācīt visus bērnus bez izņēmuma neatkarīgi no viņu tieksmēm, spējām, attīstības īpatnībām un traucējumiem. Darbā pie pedagoga profesijas standarta koncepcijas un satura projekta piedalījās godātie skolotāji un eksperti, un darba grupu vadīja Izglītības un zinātnes ministrijas pārziņā esošās sabiedriskās padomes deputāts Jevgeņijs Jamburgs.
Tagadnē profesionālais standarts skolotājs ir atvērts dokuments, ko var papildināt un paplašināt. Izstrādātāji aicina sabiedrību iepazīties ar projektu un izteikt savus priekšlikumus.
Tā kā profesijas standarts ir izstrādāts, lai motivētu skolotāju nepārtrauktai profesionālai pilnveidei un dotu jaunu impulsu tās attīstībai, skolotājiem būs patstāvīgi jārisina problēma par atbilstošu resursu atrašanu sava metodiskā līmeņa uzlabošanai.
Skolotājiem labvēlīgu iespēju attīstībai un profesionālajai izaugsmei rada tādi resursi kā, piemēram, interneta izdevums “Prosveščenie. Svešvalodas, kas sniedz metodisku atbalstu svešvalodu skolotājiem.
Dalībai video lekcijās un vebināros mūsdienās ir milzīga loma skolotāja profesionālajā izaugsmē, jo tā ļauj iepazīties ar autora materiāliem un uzdot jautājumus tieši vadošajiem izglītības jomas speciālistiem un tieši mācību grāmatu autoriem. Šāda veida noderība profesionāli informācija mūsdienās ir ļoti populāra, jo. ietver darbu no attāluma ar lielu auditoriju, un dalībniekiem ir nepieciešams tikai dators un piekļuve internetam.
Īpaši svešvalodu skolotājiem visi iepriekšējo vebināru un video ieraksti tiek ievietoti vietnē, ko var apskatīt jebkurā izdevīgā laikā:
angļu valoda
vāciski
franču valoda
GEF
Var rosināt interesi par mācīšanos svešvaloda- un to arī ir vērts iemācīties - ar skolotāja emuāra palīdzību internetā, piemēram, Spotlight Krievijā, kurā skolēni publiski prezentē savus projektus, un goda sarakstā tiek ievietotas aktīvāko skolēnu fotogrāfijas.
Interesanta žurnāla par valodu, vārdiem un to tulkojumiem piemērs ir ABBYY Lingvo komandas emuārs.
Autoru raksti, vebināru un videolekciju ieraksti, ziņas un citi noderīgi materiāli atrodami pedagoģijas zinātņu doktora, profesora, Star English mācību materiālu autora Radislava Petroviča Milrūda pedagoģiskajā atpūtas telpā.
Konkursa uzvarētāja Olga Suhanova savā sadaļā Teach Starlight Style piedāvā padomus skolotājiem, metodisko palīdzību, vebināru ierakstīšanu un publikācijas medijos. labākie skolotāji prioritārā nacionālā projekta "Izglītība" ietvaros.
Īpaši pieredzes apmaiņai angļu valodas pasniegšanā, izmantojot Starlight mācību grāmatas, ir izveidota sadaļa Skolotāji "Portfelis, kurā varat iepazīties ar kolēģu darbu no dažādām mūsu valsts vietām un izmantot tos savās nodarbībās.
GIA apmācības testi un vienotā valsts eksāmena un GIA ekspertes Tatjanas Aleksandrovnas Kuzņecovas komentāri ir atrodami sadaļā "Gatavošanās GIA: jautājumi un atbildes".
Ar saviem metodiskajiem atklājumiem, interesantas idejas Marina Davidovna Pospelova, angļu valodas fokusa mācību materiālu autore pamatskolai, autores sadaļā Spotlight Primary: Ļaujiet man dalīties ar metodēm, kā strādāt ar angļu valodas Focus mācību materiāliem.
Kā redzam, palīgā svešvalodu skolotājam tiek piedāvāts vesels rīku arsenāls, svarīgi tikai atrast sev piemērotāko variantu.
Kolēģi, vēlam veiksmi darbā!
· Standarts ir instruments izglītības stratēģijas īstenošanai mainīgā pasaulē.
Standarts - instruments izglītības un produkcijas kvalitātes uzlabošanai sadzīves izglītība starptautiskā līmenī.
· Standarts ir objektīvs skolotāja kvalifikācijas mērs.
· Standarts - izglītības iestāžu mācībspēku atlases līdzeklis.
· Standarts ir darba līguma veidošanas pamats, kas nosaka attiecības starp darbinieku un darba devēju.
Nepieciešamība aizpildīt skolotāja profesijas standartu ar jaunām kompetencēm:
Darbs ar apdāvinātiem studentiem.
· Darbs iekļaujošās izglītības programmu īstenošanas kontekstā.
· Krievu valodas mācīšana skolēniem, kuriem tā nav dzimtā.
· Darbs ar skolēniem ar attīstības problēmām. Darbs ar deviantiem, atkarīgiem, sociāli novārtā atstātiem un sociāli neaizsargātiem skolēniem ar nopietnām uzvedības novirzēm.
Prasības skolotāja profesijas standartiem
Standartam vajadzētu:
· Atbilst skolotāja profesionālās darbības struktūrai.
· Nepārvērsties par instrumentu stingrai skolotāja darbības regulēšanai.
· Glābt skolotāju no neparastu funkciju veikšanas, kas novērš viņa uzmanību no tiešo pienākumu veikšanas.
Mudiniet skolotāju meklēt nestandarta risinājumus. Ievērojiet starptautiskos standartus un noteikumus.
· Korelē ar attiecīgo ministriju un resoru prasībām, no kurām atkarīgs darba stāža aprēķins, pensiju aprēķināšana u.c.
Standarta raksturlielums
· Pedagoga profesijas standarts ir ietvardokuments, kas nosaka viņa kvalifikācijas pamatprasības.
· Standarta nacionālo ietvaru var papildināt ar reģionālajām prasībām, kas ņem vērā konkrētās teritorijas sociāli kultūras, demogrāfiskos un citus raksturlielumus (megacitātes, teritorijas ar lauku iedzīvotāju pārsvaru, monoetniskie un multietniskie reģioni uzspiest skolotāja darbam savu specifiku).
Nepieciešamība papildināt profesionālā standarta nacionālo ietvaru ar reģionālo komponenti ir acīmredzama. Pedagogu darba apstākļi Jakutijas nomadu skolās un galvaspilsētas ģimnāzijā, lauku un pilsētas skolās ir radikāli atšķirīgi. No tā izriet, ka prasībās skolotājam un atbilstošai profesionālajai sagatavotībai būtu jāņem vērā reģionālā specifika. Šeit nav runa tikai par darba un dzīves īpatnībām. Tas ir neticami delikāts jautājums, kas ietver skolotāja nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko aprīkojumu, kas ietekmē viņa kultūras bāzi, kurā jāietver zināšanas par to tautu paražām un uzskatiem, kuru vidū viņš veiks savu pedagoģisko darbību. Ar kulturoloģisko bāzi es domāju ne tikai speciālo zināšanu summu, bet galvenokārt plašu , skolotāja skatījums, bez subjektivitātes, kas nosaka viņa dialoga spēju. Citādi skolotājs, kurš atzīst kristietību, skaldīs malku anklāvā, kur ievērojama daļa viņa skolēnu un viņu ģimeņu ir musulmaņi, un monoteists (neatkarīgi no konfesionālās piederības), kurš izrādījis nicinājumu pret ziemeļu tautu pagāniskajiem uzskatiem. , uz visiem laikiem zaudēs savu skolēnu un viņu vecāku uzticību . Grūtības slēpjas faktā, ka standarta reģionālo komponentu vai drīzāk standartus, jo visur ir sava specifika, nevar izgudrot centrā. Tāpēc tie ir jārada un jāaudzē uz vietas. Šis sarežģītais radošais darbs ir jāveic reģionālajām izglītības iestādēm, pamatojoties uz plašām diskusijām ar vispārējo pedagogu kopienu un kultūras darbiniekiem (sk. dokumenta 3.4. punktu).
Skolotāja profesijas standartu var papildināt arī ar iekšējo standartu izglītības iestāde(pēc analoģijas ar uzņēmuma standartu) atbilstoši šajā iestādē īstenoto izglītības programmu specifikai (apdāvināto skola, iekļaujoša skola u.c.).
Līdzās standarta nacionālajam ietvaram un tā reģionālajai sastāvdaļai ir paredzēts izglītības organizācijas iekšējais standarts, kuru tā pati izstrādā un ievieš. Šeit priekšplānā izvirzās pašas skolas specifika, ko savukārt nosaka skolēnu kontingenta īpatnības un izglītības programmas, kuras skola iecerējusi īstenot. Saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību in Krievijas Federācija» Katra skola patstāvīgi izvēlas izglītības programmas. To klāsts ir diezgan plašs: pirmsskolas, korekcijas, iekļaujošas, licejs, ģimnāzija uc Tas nenozīmē, ka viss spektrs ir jāorganizē uzreiz. izglītības pakalpojumi. Daudzas skolas izceļas ar “nevispārējas izteiksmes sejām”, kas specializējas darbā ar noteiktu skolēnu kontingentu, izvirzot savus izglītības mērķus. No tā izriet, ka prasības liceja skolotāja informācijas kompetencei informācijas tehnoloģijas būs viens, bet skolotājam, kurš īsteno ārstniecības izglītības programmu, pavisam savādāk. Izglītības iestādes iekšējais standarts ļauj tās vadītājam skaidri formulēt prasības pedagoga kvalifikācijai, uzrādot tās viņam, piesakoties darbā.Neaizmirsīsim, ka profesijas standarts ir arī darba līguma pamats, un tuvākā nākotne - un noslēgts līgums ar skolotāju. Skolotājam ir tiesības zināt, ko darba devējs no viņa sagaida, lai izdarītu atbilstošus secinājumus par viņa piemērotību darbam šajā izglītības iestādē (sk. 3.5. punktu).
Pedagoga profesijas standarts ir pirmā līmeņa, ņemot vērā pedagogu darba specifiku pirmsskolas iestādēs, pamatskolās, vidusskolās un vidusskolās.
Ņemot vērā tādu priekšmetu kā matemātika un krievu valoda īpašo vietu un lomu vispārējā vidējā izglītībā, pienākums tos nokārtot IZMANTOT veidlapu visiem skolu absolventiem bez izņēmuma dokumenta pielikumos atsevišķi izcelti pedagoga profesijas standarti šajās specialitātēs.
Skolotāja profesijas standarts atspoguļo viņa profesionālās darbības struktūru: bērna izglītību, audzināšanu un attīstību. Saskaņā ar stratēģiju mūsdienu izglītība mainīgajā pasaulē tas ir ievērojami piepildīts ar psiholoģiskām un pedagoģiskajām kompetencēm, kas paredzētas, lai palīdzētu skolotājam risināt jaunos uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras.
Standarts izvirza prasības skolotāja personiskajām īpašībām, kas nav atdalāmas no viņa profesionālajām kompetencēm, piemēram: vēlme mācīt visus bērnus bez izņēmuma neatkarīgi no viņu tieksmēm, spējām, attīstības īpatnībām, invaliditātes.
Skolotāja profesijas standarts pilda šādas funkcijas:
· pārvarēt tehnokrātisko pieeju skolotāja darba vērtēšanā;
nodrošināt saskaņotu pedagoga brīvības un atbildības pieaugumu par sava darba rezultātiem;
· Motivēt skolotāju nepārtrauktai profesionālai izaugsmei.
1 izmantošanas joma
Pirmsskolas, pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības apjoms. Skolotāja profesijas standartu var piemērot:
a) piesakoties darbam vispārējās izglītības iestādē uz "skolotāja" amatu;
b) veicot izglītības iestāžu pedagogu sertifikāciju reģionālajās izpildinstitūcijās, kas pārvalda izglītību;
c) pedagogu atestācijas laikā, ko veic pašas izglītības organizācijas, ja tām ir piešķirtas attiecīgas pilnvaras.
Pielietojuma mērķis
2.1. Noteikt nepieciešamo pedagoga kvalifikāciju, kas ietekmē bērna izglītības, audzināšanas un attīstības rezultātus.
2.2. Nodrošiniet skolotājam nepieciešamo apmācību, lai viņš sasniegtu augstus darba rezultātus.
2.3. Pārliecinieties, ka skolotājs ir informēts par viņam izvirzītajām prasībām.
2.4. Veicināt pedagogu iesaisti izglītības kvalitātes uzlabošanas problēmas risināšanā.
3. Termini un definīcijas saistībā ar skolotāju
3.1. Skolotāja kvalifikācija atspoguļo skolotāja profesionālās sagatavotības līmeni un gatavību strādāt izglītības jomā. Skolotāja kvalifikāciju veido viņa profesionālās kompetences.
3.2. Profesionālā kompetence- spēja veiksmīgi darboties, balstoties uz praktisko pieredzi, prasmēm un zināšanām profesionālo problēmu risināšanā.
3.3 Skolotāja profesijas standarts: dokuments, kurā iekļauts pedagoga profesionālo un personisko prasību saraksts, kas ir spēkā visā Krievijas Federācijā.
3.4. Reģionāls papildinājums profesijas standartam: dokuments, kas ietver papildu kvalifikācijas prasības pedagogam, ļaujot pildīt savus pienākumus reālā sociāli kulturālā kontekstā.
3.5. Izglītības organizācijas iekšējais standarts: dokuments, kas nosaka pedagoga kvalifikācijas prasības, kas atbilst šajā organizācijā īstenotajām izglītības programmām.
3.6. Galvenās skolotāja standarta jomas: skolotāja profesionālās darbības struktūrai atbilstošās standarta sadaļas: bērna izglītība, audzināšana un attīstība.
3.7. Profesionālā IKT kompetence: kvalificēta šajā profesionālajā jomā attīstītajās valstīs izplatīto IKT rīku izmantošana profesionālo problēmu risināšanā, kur tas nepieciešams.
3.8. Audits: sistemātisks, neatkarīgs un dokumentēts process revīzijas pierādījumu iegūšanai un objektīvai novērtēšanai, lai noteiktu, cik lielā mērā prasības ir izpildītas.
3.9. Iekšējais audits: audits, ko iekšējiem nolūkiem veic pati organizācija vai cita organizācija tās vārdā. Piemēram, var tikt veikts iekšējais audits, lai pārliecinātos par vadības sistēmas efektivitāti vai novērtētu darbinieku kvalifikāciju, kā arī novērtētu atbilstību viņiem izvirzītajām profesionālajām prasībām.
3.10. Ārējais audits: audits: ko veic no izglītības organizācijas neatkarīga puse. Ārējo auditu var veikt uzraudzības iestādes vai organizācijas, kas pārstāv patērētāju intereses.
Pirmā daļa: apmācība
Skolotājam ir:
1. Ir augstākā izglītība. Skolotāji ar vidējo speciālo izglītību un šobrīd strādā pirmsskolas organizācijas un pamatskola, jārada apstākļi tās iegūšanai, nepārtraucot profesionālo darbību.
2. Parādīt zināšanas par mācību priekšmetu un mācību programmu.
3. Prast plānot, vadīt nodarbības, analizēt to efektivitāti (nodarbības introspekcija).
4. Pieder tās mācību formas un metodes, kas pārsniedz nodarbību apjomu: laboratorijas eksperimenti, lauka prakse utt.
5. Izmantojiet īpašas mācību pieejas, lai iekļautu izglītības process visi skolēni: ar speciālām izglītības vajadzībām; apdāvināti skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā valoda; skolēni ar invaliditāti utt.
6. Spēt objektīvi novērtēt studentu zināšanas, izmantojot dažādas kontroles formas un metodes.
7. Savas IKT - kompetences (detalizēti skaidrojumi par IKT - kompetencēm sniegti 1. pielikumā).
Jauns skolotāja profesijas standarts skolotāja darba kontekstā angļu valodas.
Angļu valodā “standarts” nozīmē: zem noteikta līmeņa tas nav iespējams, virs noteikta līmeņa ir iespējams.
Standarta - tas ir dokuments, kurā ir iekļauts skolotāju profesionālo un personisko prasību saraksts, kas ir spēkā visā Krievijas Federācijā.
Kāpēc mums ir vajadzīgs standarts?
Standarta - instruments izglītības stratēģijas īstenošanai mainīgā pasaulē.
Standarta - instruments izglītības kvalitātes uzlabošanai un pašmāju izglītības izvirzīšanai starptautiskā līmenī.
Standarta - objektīvs skolotāja kvalifikācijas mērs.
Standarta - līdzeklis izglītības iestāžu mācībspēku atlasei.
Standarta - pamats tāda darba līguma noslēgšanai, kas nosaka attiecības starp darbinieku un darba devēju.
Standarta struktūra
Nemainīgs (nemainīgs)-
priekšmeta zināšanas
zināšanas par informācijas tehnoloģijām
mainīgā daļa -
jaunas profesionālās kompetences
1. Apmācība
2. Izglītojošais darbs
3. Attīstība
Veiksmīga skolotāja darbības raksturojums.
1.Mobilitāte
2. Neatkarība lēmumu pieņemšanā
3. Gatavība pārmaiņām
4. Spēja veikt nestandarta aktivitātes
Nepieciešamība aizpildīt skolotāja profesijas standartu ar jaunām kompetencēm.
1. Darbs ar apdāvinātiem bērniem
2. Darbs iekļaujošas izglītības apstākļos
3. Krievu valodas mācīšana skolēniem, kuriem tā nav dzimtā
4.Darbs ar bērniem ar attīstības problēmām
5. Darbs ar deviantiem, atkarīgiem, sociāli neaizsargātiem skolēniem ar nopietnām novirzēm uzvedībā
Priekšmeta apguves līmeņi.
funkcionālā lasītprasme.
Lai sasniegtu pirmo līmeni, kompetences, kas reģistrētas Vispārīgās prasības skolotājam (priekšmeta zināšanas, mācību programmas utt.) - kvalifikācija
Kultūra.
Lai sasniegtu otro līmeni, nepieciešams ne tikai mācīt studentiem paaugstinātas sarežģītības programmas, bet arī skolotāja apziņa par savu vietu kultūrā – profesionalitāte.
Skolotāja profesionalitāte nodrošina galvenās, priekšmeta, īpašās kompetences.
Skolotāja pamatkompetences– ir universālas un nodrošina veiksmīgu pedagoģisko darbību kopumā.
Skolotāja mācību priekšmetu kompetences- specifiska un nodrošināt sekmīgu konkrētas disciplīnas mācīšanu.
Skolotāja īpašās kompetences- šauri fokusēts un sniegt risinājumu īpašām problēmām.
4 profesionālo kompetenču bloki, svešvalodu skolotājam
1. Metodiskais (plānošanas panākumi un perspektīvas, mācību materiālu un papildus apmācību materiālu izvēle, dažādu metožu un darba formu izvēle un izmantošana, ņemot vērā apmācāmo īpatnības).
2. Psiholoģiskā un pedagoģiskā(zināšanas par programmām, juridiskajiem dokumentiem un valsts standarta prasībām mācību priekšmetā, kā arī skolotāja zināšanas par audzēkņu vecuma un individuālajām īpatnībām un prasmes tās izmantot, lai risinātu plašu psiholoģisko un pedagoģisko situāciju loku mācību priekšmetā. nodarbība un ārpusklases pasākumi).
3. Komunikabls(spēja būt iecietīgam un cienīt citu viedokli, skolotāja rīcībā esošā klases vārdu krājuma pilnīgums un efektivitāte un nepieciešamās lingvistiskās zināšanas par struktūru un kultūras mantojums dzimtās un svešvalodas, retorikas pamati, vispārējā runas kultūra un profesionālā terminoloģija angļu un krievu valodā).
4. Dizains un izpēte(skolotāja spēja koncentrēties un veikt izglītības situācijas izpēti, plānojot galvenos posmus, izmantot dažādus informācijas avotus un izvēlēties piemērotas metodes sava pētījuma galaprodukta prezentēšanai, izstrādei un noformēšanai vai projekts).
Pedagoga profesijas standarta prasību izpildes novērtēšanas metodes.
1. Pedagoga profesionālās darbības gala vērtējums balstās uz apmācības, izglītības un attīstības rezultātiem.
2. Novērtēšanu var veikt, izmantojot iekšējo auditu (plānu, atskaišu analīze, nodarbību apmeklējums uc) un ārējo auditu.
3. Izglītības iestādēm ir iespēja veidot savus iekšējos standartus, fiksētas prasības pedagoga kvalifikācijai.
Daudzdimensionālas skolotāja profesionālās kompetences
svešvaloda saistībā ar pāreju uz jauniem federālā valsts izglītības standarta standartiem.
Īstenojot valsts izglītības iniciatīvu „Naša jauna skola”, saistībā ar skolas pāreju uz jaunās paaudzes federālo štatu standartiem par prioritārajiem uzdevumiem ir kļuvusi bērnu personīgā potenciāla atklāšana, viņu izglītošana, kas interesē mācības un zināšanas, viņu sagatavošana profesionālajai darbībai. izglītība. Skolēna personības veidošanas procesu nevar veikt atrauti no paša skolotāja personības attīstības. Pedagoģisko darbinieku profesionālo kompetenču daudzdimensionalitāte un daudzfunkcionalitāte ietver īpašu prasību uzrādīšanu skolotāja personībai. Skolotāju kompetences veidošanas sistēma ir balstīta uz profesijas standartu pedagoģiskā darbība un pedagoģiskās kompetences.
Kompetences, kas nodrošina sekmīgu profesionālo uzdevumu risināšanu, ietver pedagoģiskās darbības mērķus un uzdevumus; motivācija mācību aktivitātes, nodrošinot pedagoģiskās darbības informatīvo bāzi; programmu izstrāde un pedagoģisko lēmumu pieņemšana, izglītības pasākumu organizēšana.
Jaunie standarti izvirza priekšplānā superpriekšmetu, vispārizglītojoša rakstura izglītības rezultātus. Skolēnu iegūto zināšanu pielietošana praksē un attīstītā skolēnu kritiskā domāšana ir galvenais skolotāja veiksmes rādītājs. Daudzējādā ziņā šie panākumi ir atkarīgi no izglītības un metodisko komplektu izvēles. Sarežģīta UMK kombinācija ar efektīvi līdzekļi mācīšanās ļauj izveidot jaunu mācību vidi, kas nodrošina augstas kvalitātes studentu sagatavošana ne tikai priekšmetā, bet arī starpdisciplinārās un virspriekšmetu komunikācijas līmenī. Īstenojot jauno standartu, skolotājam ir jāiziet ārpus sava mācību priekšmeta sfēras, domājot par bērna personības attīstību, nepieciešamību veidot universālas mācīšanās prasmes, bez kurām skolēns nevar būt veiksmīgs nākamajos izglītības posmos. Jauna pieeja prasa rūpīgu skolotāja darbu pie sevis.
Mūsdienu skolotāja kvalifikācijas līmeņa paaugstināšana sastāv no jau izveidotās profesionālās darbības pārstrukturēšanas, kas ietver jaunas darbības iekļaušanu izveidotajā darbībā, jaunu profesijas moduli vai jaunus profesionālos uzdevumus profesionālās darbības struktūrā, mainot motivāciju. attieksmes vai piešķirot tām jaunu nozīmi, mainot profesionālos pašvērtējumus, apgūstot jaunas profesionālās domāšanas metodes.
Bet, diemžēl, pārstrukturēšanas uzdevumi skolas skolotāji bieži vien viņus nepieņem, jo valda stabilie domāšanas stereotipi un pārliecība, ka viņu metode ir pareiza un atbilst mācību metožu normām. Mūsdienās skolā novērojam gan tradicionālās pieredzes apmaiņas formas, kas iesakņojušās gadu desmitiem, gan arī mainītas pieejas svešvalodas mācīšanai, jauni mērķi un uzdevumi, jaunas programmas un mācību grāmatas. Profesionālās darbības būtības pārstrukturēšana ir iespējama ar organizācijas nosacījumu profesionālā pārkvalifikācija skolotājs, kurš stimulētu viņa attīstību. Par spīti atšķirīgs līmenis skolas mācībspēku metodiskās prasmes, efektīvi cieša sadarbība starp pieredzējušiem un iesācējiem skolotājiem, kuri veiksmīgi apvieno tradicionālās sadzīves pedagoģijas pamatus un jaunās tehnoloģijas, metodes un paņēmienus. Cieši saliedēta skolotāju komanda ir jūsu galvenā mērķa panākumu atslēga.
Jaunajai skolai vajag jaunu skolotāju. Profesionālā darbība cilvēks nav iepriekš noteikts visam savas profesionālās karjeras periodam un prasa tālākizglītība un pašizglītība, pastāvīga to pilnveidošana profesionālā kompetence. Mūsdienu skolotājs var pilnībā realizēt sevi kā personību, sasniegt efektīvu mācību mērķu izpildi, organizēt efektīvu izglītības sadarbību un pedagoģisko komunikāciju, tikai apzinoties savas profesionālās un personiskās īpašības un vēloties tās pilnveidot. Skolotāja darbība, kas balstās uz sevis izzināšanu un pašanalīzi, ir pašattīstības veids. Tas nozīmē, ka viss pašizglītības kompetences veidošanas process ir vērsts uz tādām īpašībām kā "kvalifikācija", "inovācija", "mobilitāte", "veiksme", "ražīgums" un "reprezentativitāte", tas ir, personības daudzdimensionalitāte. par mūsdienu skolotāju un viņa profesionālajām personības iezīmēm.
Profesionālā kompetence tiek realizēta ar psiholoģiski pedagoģisko, metodisko, komunikatīvo, filoloģisko, vispārīgo kultūras, informatīvo, sociālo un vadības kompetenču palīdzību. Svešvalodu skolotāja daudzdimensionālās profesionālās kompetences pauž viņa teorētiskās un praktiskās gatavības vienotību veikt pedagoģisko darbību otrās paaudzes standartu ieviešanas kontekstā.
Svešvalodas skolotājs, kam piemīt visas īpašības, kas piemīt jebkuras citas valodas skolotājam akadēmiskā disciplīna skolā, nosaka arī specifiskas pazīmes: spēja atrast, izvēlēties komunikācijas priekšmetu, virzīt to tā, lai skolēni nejustos pārāki ne zināšanās, ne vecumā, ne skolotāja sociālajā lomā. Turklāt svešvalodu skolotājam kā komunikācijas partnerim jābūt ieinteresētam šīs komunikācijas procesā un rezultātā.
Tādējādi pedagoģiskās darbības introspekcija, sistemātisks skolotāja darbs, lai pārstrukturētu savu domāšanu, spēja vienlaikus veikt vairāku veidu darbības, prasmīga tradicionālo un inovatīvu mācību un audzināšanas metožu izmantošana klasē, nevainojamas informācijas zināšanas. datortehnoloģijas, nepieciešamība pēc pastāvīgas pašizglītības un gatavība radīt jaunas vērtības un pieņemt radošus lēmumus, spēja integrēt dažādas jomas – ir svešvalodu skolotāja, kurš ievieš jaunus standartus un risina problēmas, profesionālo kompetenču daudzdimensionalitātes sastāvdaļas. mūsdienu skola notiekošo kardinālo izmaiņu ietvaros Krievijas izglītības sistēmā.
Bibliogrāfija:
1. Babansky Yu.K. Mācību metodes mūsdienu vispārizglītojošā skola. - M.: Apgaismība, 1985. gads.
2. Baraņņikovs A. V. Pašizglītība un uz kompetencēm balstīta pieeja - kvalitatīvs izglītības resurss: teorija un prakse. M.: Maskavas Izglītības kvalitātes centrs, 2009. P.60.
3. Bļinovs, V.I. Kā ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju klasē un ārpusstundu aktivitātēs / V. I. Bļinovs. - M.: ARKTI, 2007. - 132 lpp.
4. Pedagoģisko darbinieku kvalifikācijas līmeņa novērtēšanas metodika. Ed. V. D. Šadrikova, I. V. Kuzņecova. M. 2010.-S.8.
5. Nikolajeva G.D. Mūsdienu skolotāja.// Nikolaeva Gaļina Dmitrijevna. - 2012. - http://nikolaeva- uchitel.ru.
6. Sivkova S. I. Paaugstināšana profesionālā kompetence svešvalodu skolotāji angļu valodas skolotājs.//Pedagoģisko ideju festivāls: Svešvalodu mācīšana.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. Angļu valodas skolotāja pašizglītības kompetences veidošanas modelis / L. A. Halzakova // Jaunais zinātnieks. - 2012. - Nr.3. - S. 423-427.
8. Jusupova N.V. Jaunās paaudzes standartu apgūšana kā nosacījums angļu valodas izglītības kvalitātes uzlabošanai.// Sociālais tīkls izglītības darbiniekiem. nsportal.ru.
"Federālā valsts izglītības standarta izmantošana svešvalodu skolotāja darbā."
Kopš 2012. gada septembra svešvalodu pēc jaunā standarta sāka mācīt 2. klasē. Svešvaloda "kopā ar krievu valodu un literārā lasīšana... ir viens no filoloģiskā cikla priekšmetiem un veido studenta komunikatīvo kultūru, veicina viņa vispārējo runas attīstība, paplašinot savu redzesloku un izglītojot viņa jūtas un emocijas "
Jauna standarta ieviešana vispārējā izglītība skolu praksē nozīmē, ka mūsu audzēkņiem mācību gados vidusskolā ne tikai jāapgūst zināšanu un prasmju apjoms svešvalodā, bet arī jāapgūst prasme mācīties, organizēt savu darbību, kļūt par atsevišķu personīgo priekšmetu īpašniekiem. īpašības.
“Bērna mācīšanas mērķis ir dot viņam iespēju attīstīties bez skolotāja palīdzības,” rakstīja Elberts Habards, amerikāņu rakstnieks un filozofs. Šie vārdi labi atspoguļo mūsdienu skolotāja darba būtību.
Ir plānots ieviest obligāto izglītību atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam:
vispārējās pamatizglītības līmenī no 2015-2016 skolas gads;
sekundārā (pilnīgā) vispārējā stadijā izglītība no 2020.-2021.mācību gada.
Pāreju uz federālo valsts izglītības standartu var veikt arī pakāpeniski, vispārējās izglītības līmeņos pēc attiecīgo standartu apstiprināšanas un tā kā izglītības iestādes ir gatavas federālā valsts izglītības standarta ieviešanai: 5 klasēs, sākot no 2012.-2013.mācību gada, un 10 klasēs - no 2013.-2014.mācību gada.
Tāpēc skolotāju uzdevums ir rūpīgi izpētīt visus federālā valsts izglītības standarta noteikumus un sākt tos pakāpeniski ieviest praksē.
Federālā štata izglītības standarts ir kopumsprasības, obligātasizpildei galvenās izglītības programmas īstenošanas laikā, tai skaitā ietver valsts prasības tās īstenošanas materiāli tehniskajiem un citiem nosacījumiem.
Standarts izvirza jaunas prasības izglītības procesa materiāli tehniskajam un informatīvajam aprīkojumam. Atbilstoši jaunajam standartam ir paredzēta aktīva informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana no izglītības procesa dalībnieku puses.
Tas prasa būtiskas izmaiņas skolotāja darba vietas un visas klases aprīkojumā, kā arī nepārtrauktu angļu valodas lietošanu no skolotāja puses elektronisko izglītības resursu stundās. Elektroniskā izglītības resursi ir mūsdienu informācijas tehnoloģiju līdzekļi. Viņu galvenās īpašības ir: informācijas iegūšana, darbnīcas, izglītības sasniegumu kontrole. Mūsu skolā kopā ar grāmatām drukātas izdales materiāls Angļu valodas skolotāji plaši izmanto mediju materiālus, kas nodrošina interesantas un efektīvas nodarbības.
Šodien svešvalodu izglītība piedzīvo grūtu brīdi. Modernizācijas periodā mūsu valstī ir nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kuri brīvi pārvalda vienu vai vairākas svešvalodas. Īstenošana visvairāk efektīvas metodes visu audzēkņu apmācība un iesaistīšana radošajās aktivitātēs var atklāt iekšējās rezerves izglītības process, un skolēna personība.
Federālā valsts vispārējās izglītības standarta ieviešana prasa arī, lai angļu valodas skolotājiem būtu atšķirīgs kvalifikācijas līmenis, jābūt gataviem organizēt izglītības procesu mūsdienīgā informācijas un izglītības vidē, lai viņi īstenotu federālā valsts izglītības standarta prasības. un apgūt galveno izglītības programmu, pamatojoties uz sistēmiskās darbības pieeju, kas ir federālā valsts izglītības standarta metodiskais pamats.
Sistēmas darbības pieeja iesaka:
Izglītība un personības iezīmju attīstība
Pāreja uz sociālā dizaina stratēģiju
Orientēšanās uz izglītības rezultātiem
Izglītības satura noteicošās lomas atzīšana
Studentu individuālo īpašību uzskaite
Izglītības nepārtrauktības nodrošināšana
Organizatorisko formu daudzveidība
Garantēta plānoto rezultātu sasniegšana
Uz pamatjēdzieniem un prasībām GEF ietver:
a) (UUD) Universālas mācību aktivitātes
b) izglītības procesa un sabiedriskā līguma dalībnieki;
c) pedagoga pedagoģiskās darbības un studentu izglītojošās darbības sociālā plānošana un konstruēšana;
d) jaunāko klašu studentu pilsoniskā identitāte;
e) Sistēmas darbības pieeja
Tādējādi "spējas mācīties" sasniegšana ietver visu izglītības aktivitātes sastāvdaļu pilnīgu attīstību, kas ietver: 1) mācību motīvus, 2) mācību mērķis, 3) mācību uzdevums 4) mācību aktivitātes un darbības (orientēšanās, materiāla pārveidošana, kontrole un vērtēšana)
Otrās paaudzes GEF formulē izglītības rezultātus angļu valodā trīs līmeņos: personīgā, meta-subject un mācību priekšmeta. Turklāt studenti veido šāda veida universālas mācību aktivitātes:
Personīga
Regulējošais
izziņas
Komunikabls
Personīgais UUD - tas ir:
Pašnoteikšanās (skolēna iekšējā pozīcija, pašidentifikācija, pašcieņa un pašcieņa)
Nozīmju veidošana (motivācija, savu zināšanu robežas un "nezināšana")
Morālā un ētiskā orientācija (par morāles standartu ieviešanu, spēju risināt morāles problēmas, pamatojoties uz dekoncentrāciju, savas rīcības izvērtēšanu)
Normatīvais UUD - tas ir:
Jūsu darbību vadīšana
Kontrole un korekcija
Iniciatīva un neatkarība
Kognitīvā UUD - tas ir:
Darbs ar informāciju
Darbs ar apmācību modeļiem
Simbolisku līdzekļu izmantošana, vispārējās shēmas risinājumus
Būla operāciju veikšana
Salīdzinājumi
analīze,
vispārinājumi,
klasifikācijas,
Analoģiju noteikšana
Iesniegšana saskaņā ar koncepciju
Zem komunikatīvā darbības nozīmē:
Mācību sadarbības plānošana
Uzdodot jautājumus
Konfliktu risināšana
Partneru uzvedības vadība
Pašu rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana
Spēja izteikt savas domas
Prezentētsšādas prasības lai apgūtu UUD
angļu valodā:
1. Sākotnējo komunikācijas prasmju apguve mutvārdu un rakstveida formā ar svešvalodas runātājiem.
2. Sākotnējo lingvistisko ideju apgūšana, lingvistisko redzesloku paplašināšana
3. Draudzīgas attieksmes un tolerances veidošana pret svešvalodu runātājiem
Šodien svešvalodu izglītība piedzīvo grūtu brīdi. Modernizācijas periodā mūsu valstī ir nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kuri brīvi pārvalda vienu vai vairākas svešvalodas. Efektīvāko mācību metožu ieviešana un visu skolēnu iesaistīšana radošajās aktivitātēs var atklāt gan izglītības procesa iekšējās rezerves, gan pašu skolēna personību.
Saskaņā ar Izglītības likuma 47. pantu 2012. gadā mainās pedagogu tiesiskais statuss. Pirms tamskolotājs bija daļa no valsts sistēma no tās kvalitātes bija atkarīga izglītība un izglītības sistēmas kvalitāte. Skolotāju sagatavošana bija valsts uzdevums.
Tagad skolotājs ir patstāvīgs pretendents valsts un sabiedriskā pasūtījuma īstenošanai izglītībā un tā atbilstība šī pasūtījuma kvalitātei kļūst par viņa personīgo problēmu.
Lai to izdarītu, tagad skolām ir jābūt akreditētāmizglītības kvalitātes kontrole. Un šim nolūkam angļu valodas skolotājiem būtu jāizstrādā darba programmas, jāuztur skolotāja portfolio,skolotāju personīgajās vietnēs, kur viņi ievieto savas mācību materiāli palīdzēt skolotājiem un skolēniem, piezīmes, uzdevumi skolēniem. Pa šo ceļu, mūsdienu skolotājs Savā darbā jāizmanto angļu valoda
tālmācības atbalsta elementi (vietnē ir testi, virtuālās nodarbības, materiāli pašizglītībai).
Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 10.07.1992. Nr. N 3266-1 32. pantā ir runāts par izglītības iestādes kompetenci un atbildību. Izglītības iestādes kompetencē ietilpst apmācību kursu, priekšmetu, disciplīnu darba programmu izstrāde un apstiprināšana.
2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (pieņemts Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Valsts domē 2012. gada 21. decembrī) 28. pantā ir noteikta kompetence, tiesības, pienākumi. un izglītības organizācijas pienākumi. 7. punkts attiecas uz
izglītības organizācijas izglītības programmu izstrāde un apstiprināšana
Ko par izglītības priekšmetu darba programmām saka federālais vispārējās pamatizglītības standarts? 18. punktā ir noteiktas prasībasuz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas sadaļām. Saskaņā ar šo dokumentu plānotajiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem skolēniem ir jābūt jēgpilnam un kritērijiem bāzei akadēmisko priekšmetu un izglītojošās un metodiskās literatūras darba programmu, ārpusskolas aktivitāšu kursu darba programmu izstrādei, meta. -priekšmetu kursi, izglītības programmas, kā arī vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas audzēkņu apguves rezultātu vērtēšanas sistēma atbilstoši Standarta prasībām.
Kas ir darba programma? Kādi ir tās mērķi un uzdevumi?
Darba programma ir izglītības iestādes izstrādāts dokuments.
Mērķis darba programma- izglītības procesa plānošana, organizēšana un vadīšana akadēmiskās disciplīnas apguvei.
Darba programmas uzdevumi ir noteikt satura apjomu, metodiskās pieejas, akadēmiskās disciplīnas apguves kārtību, ņemot vērā izglītības iestādes izglītības procesa īpatnības un studējošo kontingentu kārtējā mācību gadā.
Ir priekšzīmīgas angļu valodas programmas dažādu autoru mācību grāmatām, uz kurām var atsaukties angļu valodas skolotāji.
Aptuvens apmācību programma - rekomendējoša rakstura dokuments, kurā detalizēti atklātas izglītības satura obligātās (federālās) sastāvdaļas un izglītības materiāla asimilācijas kvalitātes parametri konkrētā pamatizglītības programmas priekšmetā.
Paraugprogrammas nevar izmantot kā darba programmas, jo tās nenosaka materiāla apguves secību un sadali pa klasēm vai mācību gadiem.
Skolotājiem ir arī tiesības rakstīt savu autorprogrammu.
Autora programma ir uz valsts pamata izveidots dokuments izglītības standarts un Programmas paraugs un kam ir autora koncepcija par ēkas saturu apmācības kurss, priekšmets, disciplīna (modulis). Autorprogrammu izstrādā viens vai autoru grupa.
Autorprogrammu raksturo oriģināla koncepcija un satura konstrukcija. Ieviešana praksē izglītības iestādēm Pirms autorprogrammas tiek veikta tās pārbaude un aprobācija.
Darba programma - šī ir skolotāja uz parauga pamata izstrādāta mācību programma konkrētai izglītības iestādei un konkrētai klasei (grupai), kurai ir izmaiņas un papildinājumi saturā, mācību tēmu secībā, stundu skaitā, izglītības organizatorisko formu izmantošana u.c.
Darba programmā jāatbild uz trim jautājumiem:
Priekš kam? Izglītības mērķi-rezultāti ir skolēna strukturētās pamatkompetences un mācību priekšmetu kompetences, personīgās, metapriekšmeta un priekšmeta rezultātiņemot vērā mācību priekšmeta specifiku.
Kas? Mācību materiāla saturs, tā strukturētais tēls dažāda veida problēmu risināšanai. Izglītības satura didaktiskās vienības un izglītības materiāla asimilācijas loģika darbības kontekstā.
Kā? Studentu aktivitāšu veidi, strādājot ar izglītojošs materiāls izglītības rezultātu sasniegšanai, diagnostikas materiāli.
Darba programmai ir šādas galvenāsIespējas:
Normatīvs: programmas caurlaides kontrole, kontrole un citi darbi.
Informatīvs.
Metodiskā: metodes, tehnoloģijas, personiskie, priekšmeta, meta-priekšmeta rezultāti.
Organizatoriskais: mijiedarbības formas, mācību līdzekļi.
Plānošana: prasības absolventam, gala atestācijai.
Aptuvenais saturs darba programma ir šāda:
Paskaidrojuma piezīme.
Izglītības un tematiskais plāns
Darba programmas saturs
Kalendāra tematiskā plānošana
Prasības studentu sagatavotības līmenim
Apmācības līmeņa kontrole (kontroles un mērīšanas materiālu pakete)
Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas normas (skolēnu sagatavotības līmeņa vērtēšanas kritēriji)
Programmas resursu atbalsts
spēlē nozīmīgu lomu programmas izstrādēpriekšmeta apguves rezultāti
Tie ir mācīšanās rezultāti, kas izteikti studentu darbībā (operatīvā) un faktiski identificējami ar kāda instrumenta (diagnostikas) palīdzību.
Šajā mācību rezultātu sarakstā ir iekļauti mācību kursa programmas apguves personiskie, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultāti pa studiju gadiem un kopumā.
Pamats, lai izceltu prasības studentu apmācības līmenim, ir federālais valsts izglītības standarts, aptuvens pamats izglītības programma un priekšmeta paraugprogrammu, uz kuras pamata tiek izstrādāta darba programma.
Attīstības rezultāti priekšmetam jābūt:
Aprakstīts caur skolēnu rīcību (“mācīties” un “varēt mācīties”);
Norādiet noteiktu sasniegumu līmeni;
Esi sasniedzams un izmērāms;
Aprakstiet skolēniem saprotamā valodā.
Izglītības, metodiskais un loģistikas atbalsts programmas ir:
Bibliotēkas fonds (normatīvie dokumenti, programmas, mācību grāmatas, mācību ceļveži, zinātniskā, populārzinātniskā literatūra, uzziņu rokasgrāmatas, mācību līdzekļi skolotājam)
iespiestas rokasgrāmatas (tabulas par tēmu, portreti utt.)
Informācijas rīki (multimediju izglītības programmas, elektroniskās mācību grāmatas, elektroniskās datu bāzes u.c.)
Tehniskie mācību palīglīdzekļi (dators, projektors, interaktīvā tāfele utt.)
Pa šo ceļu,mūsdienu angļu valodas skolotāja saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām tai ir:
Apgūt svešvalodu izglītības saturu jaunos apstākļos;
Iekļaut izglītības procesā produktīvas formas, svešvalodas apguves veidus, veselību saudzējošas tehnoloģijas, nodrošināt svešvalodas prasmi, ņemot vērā audzēkņu, tajā skaitā apdāvinātu un talantīgu bērnu, individuālās īpatnības;
Klases un ārpusstundu aktivitāšu vienotībā veidot holistisku svešvalodu izglītības telpu;
Veidot universālas mācību aktivitātes: personiskās, metapriekšmeta un priekšmetu kompetences personiski semantiskās, sistēmiskās darbības pieejas apstākļos svešvalodas mācīšanai;
Apgūt jaunas sistēmas darbības pieejas tehnoloģijas, diagnosticēt un novērtēt jaunus izglītības rezultātus,
Organizēt izglītības procesu, kura mērķis ir sasniegt plānotos rezultātus.