Logopēda programmas metodiskais nodrošinājums. Programmatūras un metodiskais atbalsts logopēda koriģējošajam un attīstošajam darbam

Skatuves uzdevumi

Rezultāts

1. posms

sākotnēji

diagnostika

1. Anamnētisko datu vākšana, pētot bērna medicīnisko un pedagoģisko dokumentāciju.

2. Bērnu psiholoģiskās, pedagoģiskās un logopēdiskās diagnostikas procedūras veikšana: bērna runas stāvokļa un nerunas funkciju izpēte, runas defekta struktūras noskaidrošana, bērnu personisko īpašību izpēte, bērnu personisko īpašību noskaidrošana. runas defekta klātbūtne un fiksācijas pakāpe.

Katra bērna runas defekta struktūras noteikšana, korr. strādāt.

2. posms

organizatoriskā-

sagatavošanās

1. Aktivitāšu satura noteikšana audzināšanas un audzināšanas pasākumu uzdevumu īstenošanai, apakšgrupu veidošana klasēm atbilstoši veidotās runas un nerunas funkciju līmenim.

2. Individuālu runas traucējumu korekcijas maršrutu izstrāde atbilstoši logopēdiskā pētījuma laikā iegūtajiem datiem.

3. Logopēdiskās telpas fonda papildināšana ar mācību līdzekļiem, vizuālo didaktisko materiālu saskaņā ar sastādītajiem darba plāniem.

4. Pirmsskolas pedagogu un vecāku informatīvās gatavības veidošana efektīvai korekcijas un pedagoģisko darbu veikšanai ar bērniem.

5. Vecāku individuālā konsultēšana - iepazīšanās ar logopēdiskā pētījuma datiem, runas defekta uzbūvi, kopīgas palīdzības uzdevumu noteikšana bērnam šo runas traucējumu pārvarēšanā, ieteikumi bērna aktivitāšu organizēšanai ārpus bērnudārza.

Apakšgrupu kalendāri tematiskā plānojuma izstrāde. klases; individuālie darba plāni; speciālistu mijiedarbība

stov pirmsskolas izglītības iestāde un bērna vecāki ar pārkāpumu. runa.

3. posms

korekcijas

attīstot

1. Individuālajās, apakšgrupu korekcijas programmās noteikto uzdevumu īstenošana.

2. Psiholoģiski pedagoģiskā un logopēdiskā uzraudzība.

3. Korekcijas izglītības procesa mācību priekšmetu koriģējošās un pedagoģiskās ietekmes pasākuma un rakstura saskaņošana, precizēšana un pielāgošana.

Noteikta pozitīva efekta sasniegšana bērnu runas attīstības noviržu novēršanā

4. posms

galīgais-

diagnostika

1. Diagnostikas procedūras veikšana logopēdiskajam bērna runas un nerunas funkciju stāvokļa pētījumam - koriģējošā darba ar bērniem (individuāli) dinamikas, kvalitātes un rezultātu stabilitātes novērtējums.

2. Tālākizglītības (korekcijas izglītības) perspektīvu noteikšana bērniem, pirmsskolas izglītības iestāžu absolventiem - grupa bērniem ar runas traucējumiem.

Lēmums pārtraukt logopēdisko darbu ar bērnu, mainīt tā būtību vai turpināt logopēdisko darbu.

Jāatzīmē, ka šāds uzdevumu sadalījums posmos ir diezgan patvaļīgs. Tādējādi organizatoriskā un sagatavošanās posma uzdevums - atsevišķu runas traucējumu korekcijas ceļu noteikšana tiek īstenots visā garumā. izglītības process, korekcijas tiek veiktas, ņemot vērā korekcijas dinamikas esamību vai neesamību. Visu mācību gadu tiek veikta logopēdiskās telpas fonda papildināšana ar mācību līdzekļiem, vizuāli didaktisko materiālu.

2.3. Darba jomas

Korekcijas darba programma pirmsskolas izglītības līmenī ietver savstarpēji saistītas jomas. Šie norādījumi atspoguļo tā galveno saturu:

- diagnostikas darbs nodrošina savlaicīgu bērnu invalīdu noteikšanu, to pārbaudi un ieteikumu sagatavošanu vecākiem un pedagogiem palīdzības sniegšanai izglītības iestādē;

- koriģējošais un attīstošais darbs sniedz savlaicīgu specializētu palīdzību bērnu ar invaliditāti izglītības satura apguvē un nepilnību labošanā pirmsskolas izglītības iestādē, veicina komunikatīvo, regulējošo, personisko, kognitīvo prasmju veidošanos;

- konsultatīvais darbs nodrošina bērnu ar invaliditāti un viņu ģimeņu speciālā atbalsta nepārtrauktību īstenošanas jautājumos, diferencētiem nosacījumiem skolēnu izglītošanai, audzināšanai, korekcijai, attīstībai un socializācijai;

- informatīvais un izglītojošais darbs ir vērsta uz skaidrojošu darbību par jautājumiem, kas saistīti ar izglītības procesa īpatnībām bērniem ar invaliditāti, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), pedagogiem.

Diagnostikas darbs

Logopēda skolotāja darbs tiek veidots, ņemot vērā bērnu vecumu, individuālās īpašības, runas traucējumu struktūru, koriģējošā darba stadiju ar katru bērnu, kā arī viņa personīgos izglītības sasniegumus. Tas ir, korekcijas un attīstības process tiek organizēts uz diagnostikas pamata, kas ietver runas patologu runas attīstības uzraudzību (primārā, galīgā, ja nepieciešams, un starpposma). Tika pētīta metodiskā literatūra, kas satur logopēdijā esošās diagnostikas metodes un metodiskos ieteikumus:

​ Trubņikova N.M. Runas kartes struktūra un saturs.

​ Povaļajeva M.A. Logopēda rokasgrāmata.

​ Kirjanovs R.A. Logopēda skolotāja kompleksā diagnostika un tās izmantošana koriģējošajā darbā ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem. Materiāli izglītības iestādes speciālistam.

​ Semenovičs A.V. Neiropsiholoģiskā diagnostika un korekcija bērnībā.

​ Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē. Metodisko ieteikumu krājums.

​ Inšakova O.B. Albums logopēdam.

​ Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Fonēmiskās dzirdes eksprespārbaude un gatavība skaņas analīzei pirmsskolas vecuma bērniem.

Detalizēta datu izpēte diagnostikas metodesļāva ar kompilācijas palīdzību noteikt atbilstošāko pārbaudes procedūras saturu un noteikt bērnu runas attīstības līmeni. Saņemtie dati tiek ievadīti speciālā datorprogramma, kas ir mūsdienīgs efektīvs monitoringa rīks (Programmatūras un diagnostikas komplekss atbilst Federālajam izglītības standartam: “2-7 gadus vecu bērnu runas attīstības uzraudzība”. Izdevniecība “Uchitel”, 2014). Šī programma ļauj automātiski ģenerēt bērnu runas kartītes, tādējādi uzraudzības rezultāti tiek atspoguļoti bērnu runas kartēs.

Projektēšanai tiek izmantoti monitoringa dati individuālie plāni koriģējošais un attīstošais darbs (individuālie maršruti), izglītības uzdevumu pielāgošana, ņemot vērā bērnu sasniegumus programmas apguvē.

Korekcijas un attīstošais darbs

Logopēda skolotāja koriģējošā un attīstošā darba saturs pirmsskolas izglītības iestādes runas centrā tiek precizēts atbilstoši skolēnu ar runas traucējumiem kategorijām: FN, FFNR, NVONR.

Koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti nosaka skaidra bērnu organizācija viņu uzturēšanās laikā bērnudārzā, pareiza slodzes sadale dienas laikā, koordinācija un nepārtrauktība visu korekcijas procesa subjektu darbā: logopēda, vecāku un audzinātāja. Logopēdiskais darbs tiek veikts individuālajās, apakšgrupu klasēs un mikrogrupās. Komplektējot grupas nodarbībām, tiek ņemta vērā ne tikai runas traucējumu struktūra, bet arī bērna psihoemocionālais un komunikatīvais stāvoklis, viņa darba spēju līmenis. Nodarbības tiek organizētas, ņemot vērā psihohigiēnas prasības logopēdisko nodarbību režīmam, to uzbūvei, bērna mijiedarbības veidiem ar skolotāju un vienaudžiem. Nodrošināta veselības taupīšanas īstenošana skolēnu dzīvības un veselības aizsardzībai izglītības procesā.

Korekcijas un attīstošās nodarbībās ar speciālu spēļu un vingrinājumu palīdzību, psihovingrošanas studijām tiek radīti apstākļi, lai paaugstinātu bērnu darba spējas, pārvarētu psihoemocionālais stress, emocionālā fona stabilizācija, motivācijas attīstība piedalīties pieaugušo organizētajās aktivitātēs un bērnu savstarpējo konfliktu novēršana.

Logopēdisko ietekmi veic dažādimetodes , starp kuriem ir vizuāli, verbāli un praktiski.

Vizuālās metodes ir vērstas uz runas saturiskās puses bagātināšanu, verbālās metodes - uz pārstāstīšanas, sarunas, stāsta mācīšanu, nepaļaujoties uz vizuāliem materiāliem. Runas prasmju veidošanā tiek izmantotas praktiskās metodes, plaši izmantojot īpašus vingrinājumus un spēles. Uz praktiskās metodes ietver modelēšanas metodi un projekta metodi.

Modelēšanas metode ir viena no perspektīvām jomām koriģējošās un attīstošās izglītības procesa uzlabošanai un tiek aktīvi izmantota mūsu bērnudārzā. Aizstājēju un vizuālo modeļu izmantošana attīsta bērnu garīgās spējas. Bērnam, kurš apgūst vizuālās modelēšanas formas, ir iespēja savā prātā izmantot aizvietotājus un vizuālos modeļus, ar to palīdzību iedomāties, par ko runā pieaugušie, paredzēt savas rīcības iespējamos rezultātus. Vizuālo modeļu ieviešana ļauj mērķtiecīgāk nostiprināt prasmes koriģējošās apmācības procesā.

Organizācijas forma apmācība - apakšgrupa, mobilās mikrogrupas un individuāli. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem visās attīstības jomās ir rotaļnodarbība. Darba programmā šis nosacījums ir ņemts vērā, taču tiek pieņemts, ka nodarbība joprojām ir viena no galvenajām darba formām ar bērniem ar runas traucējumiem, maksimāli izmantojot spēles formas katras nodarbības ietvaros.

Saskaņā ar SanPins apakšgrupu nodarbību ilgums 6. dzīves gadā ir 25 minūtes, ar bērniem no 7. dzīves gada 30 minūtes. Logopēda darbības organizāciju gada laikā nosaka izvirzītie uzdevumi darba programma. Logopēdiskā pārbaude tiek veikta no 1. līdz 15. septembrim. Logopēda apakšgrupu un individuālās nodarbības notiek no 15. septembra pēc logopēda skolotāja sastādītā grafika. Vienojoties ar pirmsskolas izglītības iestādes administrāciju un grupu skolotājiem, logopēds var uzņemt bērnus no visām klasēm. Atšķirībā no specializētās pirmsskolas izglītības iestādes logopointa sistēmā runas aktivitātes korekcijas uzdevums ir papildus. Tāpēc izglītojošo pasākumu grafikā nav īpaši atvēlēts laiks nodarbībām pie logopēda. Nodarbību grafiks pie logopēda tiek sastādīts tā, lai netraucētu vispārējās izglītības programmas asimilāciju un nodrošinātu vecākiem iespēju nepieciešamības vai vēlēšanās piedalīties individuālajās logopēdiskās nodarbībās: daļa no logopēdiskais darbs tiek veikts pēcpusdienā.

Apakšgrupu klasēm tiek apvienoti vienas vecuma grupas bērni ar līdzīgiem runas traucējumiem pēc būtības un smaguma pakāpes, katrā pa 7 cilvēkiem.

Nodarbību ilgums ar bērniem: FN - līdz 6 mēnešiem; FFNR un FNR – 1 gads; ONR IV ur. - 1-2 gadi.

Bērnu atbrīvošana tiek veikta visu mācību gadu, jo tiek novērsti viņu runas defekti. Logopēdiskā darba rezultāti tiek atzīmēti bērna runas diagrammā.

Individuālo nodarbību biežumu nosaka runas traucējumu raksturs un smagums, bērnu vecums un individuālās psihofiziskās īpašības, individuālo nodarbību ilgums ir 15-20 minūtes.

FN - 2 reizes nedēļā;

FFNR - 2 reizes nedēļā;

OHP IV ur.r - 2-3 reizes nedēļā.

Koriģējošā un attīstošā darba ilgums lielā mērā ir atkarīgs no bērnu individuālajām īpašībām.

Galvenāmērķis individuālās nodarbības sastāv no artikulācijas vingrinājumu kompleksa izvēles un pielietošanas, kuru mērķis ir novērst specifiskus runas skaņas puses traucējumus, kas raksturīgi dislālijai, dizartrijai utt. Individuālās nodarbībās logopēdam ir iespēja nodibināt emocionālu kontaktu ar bērnu, aktivizēt kontroli pār skanošās runas kvalitāti, labot runas defektu, izlīdzināt neirotiskas reakcijas.

Šajās nodarbībās pirmsskolas vecuma bērnam jāapgūst katras pētāmās skaņas pareiza artikulācija un jāautomatizē tā atvieglotos fonētiskajos apstākļos: izolēti tiešās un apgrieztās zilbēs, vienkāršas zilbiskas struktūras vārdos. Tādējādi bērns tiek sagatavots apakšgrupu nodarbību satura asimilācijai.

Individuālais darbs runas korekcijai un attīstībai ir veidota šādās galvenajās jomās:

​ sejas motorisko prasmju uzlabošana.

​ kustību statiskās un dinamiskās organizācijas pilnveidošana (vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas).

​ artikulācijas un balss aparāti;

​ runas prozodiskās puses attīstība;

​ skaņu izrunas prasmju veidošana, fonēmiskie procesi;

​ vārdu krājuma precizēšana, bagātināšana un aktivizēšana runas skaņu puses normalizēšanas procesā;

​ runas gramatisko un sintaktisko aspektu veidošana;

​ Dialogiskās un monologās runas attīstība.

Logopēda skolotāja koriģējošais un attīstošais darbs ar konkrētu pirmsskolas izglītības iestādes skolēnu ietver tās jomas, kas atbilst viņa runas traucējumu struktūrai.

nākotnes plānošana

logopēdija priekš

pirmsskolas vecuma bērni

ar runas traucējumiem.

Bērnu apskate. (1.–15. septembris)

1. Runas un nerunas psiholoģisko funkciju stāvokļa pārbaude.

2. Runas kartīšu aizpildīšana katram bērnam.

3. Vecāku iztaujāšana un anketu analīze.

I periods

(Septembris, oktobris, novembris.)

Skaņas izruna.

1. Patskaņu un vieglāko līdzskaņu izrunas precizēšana.

2. Artikulācijas aparāta sagatavošana skaņu radīšanai.

3. Nepareizi izrunātu un neesošu skaņu iestudēšana un sākotnējā nostiprināšana izrunā (individuālais darbs).

1. Vingrojiet bērnus uzsvērto patskaņu izolēšanā[a], [y], [o], [un] vārda sākumā, vidū un beigās (rudens, magones, kino).

2. Iepazīstināt bērnus ar līdzskaņiem[m], [n] ; iemācīt tos izcelt vārda sākumā, beigās.

3. Sniedziet priekšstatu par patskaņiem un līdzskaņiem, to atšķirībām.

4. Vingrojiet bērnus apgriezto zilbju skaņu analīzē:uh, un .

1. Attīstīt skaidras koordinētas runas aparāta orgānu kustības.

2. Māciet bērniem veikt īsu un klusu elpu (nepaceļot plecus), mierīgu un gludu izelpu (neizpūšot vaigus).

3. Darbs pie diafragmas elpošanas veidošanās.

4. Veidojiet maigu balss uzbrukumu. Attīstīt bērnos spēju lietot klusu un skaļu balsi.

Strādājiet pie vārda zilbju struktūras.

1. Darbs pie ritma pie neverbālā materiāla.

2. Vingrinājumi dinamiskas rokas prakses attīstībai.

3. Vingrinājumi abpusējas roku koordinācijas attīstībai.

4. Tādu telpas-laika priekšstatu veidošana kā:

sākums, vidus, beigas; pirmais Pēdējais.

5. Darbs pie ritma un uzsvaru uz patskaņu skaņu materiālu.

Vārdu krājums.

1. Bērnudārzs.

2. Vīrietis. Ķermeņa daļas.

3. Rudens.

4. Dārzeņi. Augļi.

5 Ogas.

6. Sēnes.

7. Cilvēku darbs dabā.

8. Darba instrumenti.

9. Apģērbs. Kurpes. Cepures.

Runas gramatiskās struktūras attīstība.

1. Lietvārdu pārvēršana par nominatīvais gadījums no vienskaitļa uz daudzskaitli.

2. Darbības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem vienskaitlī un daudzskaitlis (ābols aug āboli aug ).

3. Lietvārdu veidošana ar deminutīvām sufiksiem leksikas tēmās.

4. Lietvārdu saskaņošana ar īpašumtiesību vietniekvārdiemmans mans .

5. Pagātnes laika vienskaitļa darbības vārdu saskaņa ar lietvārdiem dzimtē (Katja dzēra. Dima dzēra ).

6. Vienskaitļa lietvārdu (ģenitīva un akuzatīva) lietvārdu lietvārdu izstrādne.

7. Relatīvo īpašības vārdu veidošana un lietošana runā:vilna, zīds, āda utt.

8. Sniegt praktisku izpratni par jēdzieniem: vārds, teikums; vārdi, kas apzīmē objektus un darbības.

9. Vārdi, kas atbild uz jautājumiemPVO? unkas?

Saistītās runas attīstība.

1. Vienkāršu parastu teikumu sastādīšana.

2. Mācot bērniem spēju uzdot jautājumus un atbildēt uz jautājumiem ar pilnu atbildi.

3. Mācīt bērniem sacerēt aprakstošus stāstus par tēmām: "Rudens", "Dārzeņi. Augļi", "Drēbes"

4. Bērnu mācīšana pārstāstīt īsus stāstus.

5. Mācīšanās sastādīt apraksta mīklas.

Smalko motoriku attīstīšana.

1: triepiena un trafareta lūka.

2: Figūru, rakstu, burtu veidošana no kociņiem un mozaīkas.

Z. Pirkstu vingrošana, vingrinājumi runas saskaņošanai ar kustību.

II periods

(decembris, janvāris, februāris)

Skaņas izruna.

1. Turpināt darbu pie nepareizi izrunātu un bērnu runā iztrūkstošu skaņu radīšanas (individuālais darbs).

2. Piegādāto skaņu automatizācija un diferenciācija.

Fonēmiskās analīzes prasmju attīstīšana.

1. Nostiprināt priekšstatu par patskaņiem un līdzskaņiem, to atšķirībām.

2. Sniedziet priekšstatu par līdzskaņu balsu kurlumu.

3. Iepazīstināt bērnus ar skaņām[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Pētīto balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu diferencēšana izolētā stāvoklī, zilbēs un vārdos.

5. Pētīto skaņu izolācija vārda sākumā, vidū, beigās.

6. Vingrojiet bērnus reverso un tiešo zilbju skaņu analīzē:BA, DO .

Vispārējo runas prasmju attīstība.

1. Turpināt darbu pie fizioloģiskās un runas elpošanas attīstības.

2. Strādāt pie bērnu emocionālās atsaucības uz redzēto un dzirdēto, aktīvi attīstiet runas intonācijas izteiksmīgumu.

3. Balss īpašību attīstīšana (spēks, tembrs).

Strādājiet pie vārda zilbju struktūras:

1. Turpināt darbu pie ritma un uzsvara patskaņu materiālā zilbju līmenī (TA-TA-TA).

2. Darbs pie vienzilbju un divzilbju vārdiem bez līdzskaņiem.

Vārdu krājums.

Vārdnīcas paplašināšana un pilnveidošana pēc tēmas:

1. Gājputni.

2. Ziemojošie putni.

3. Ziema. Ziemas prieki.

4. Jaunais gads. Ziemassvētku eglītes svētki.

5. Mājdzīvnieki.

6. Mājputni.

7. Savvaļas dzīvnieki.

8. Transports.

9. Tēvzemes aizstāvja diena.

10. Vīriešu profesijas.

Gramatiskās struktūras attīstība.

1. Vienskaitļa lietvārdu lietvārdu lietvārdu galotņu izstrāde.

2. Lietvārdu saskaņošana ar īpašības vārdiem dzimtē, skaitā, cēlienā.

3. Ciparu divi un pieci saskaņošana ar lietvārdiem.

4. Īpašības vārdu veidošana

Pašvaldības iestāde

"Zinātniski metodiskās informācijas centrs"

Programmatūras un metodiskais atbalsts

koriģējošie un attīstošie pasākumi

skolotāji - logopēds ar 1. klases skolēniem

ar fonētiski fonēmiskiem traucējumiem

Belgoroda 2014

Paskaidrojuma piezīme

Šīs programmas pamatā ir:

1. Krievijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra instrukciju vēstule Nr.2 “Par vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra darba organizāciju”; pamācoši-metodiskā vēstule "Par logopēda skolotāja darbu vidusskolā" / Red. A.V. Jastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996. gads.
2. Programma "1.klases audzēkņu koriģējošā un attīstošā izglītība ar FFNR". Dorofejeva, L.V. Semenjuta. L A. Mazais. (Runas traucējumu korekcija jaunākiem skolēniem / Ed.-comp. SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkih. - M .: TC Sphere, 2011. .. (Logopēda bibliotēka). (3)).
3. L.N. Efimenkova "Studentu mutiskās un rakstiskās runas labošana pamatskola» M-2010;
4. L.N.Efimenkova, G.G.Misarenko "Skolas runas centra logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes" TC sfēra, 2012.g.
5. E.V. Mazanova "Disgrāfijas korekcija, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes pārkāpumu" M .: Izdevniecība GNOM un D, ​​2009 .;
6. E.V. Mazanova "Optiskās disgrāfijas korekcija" M .: Izdevniecība GNOM un D, ​​2009.

Programmas īstenošanas apstākļos 60stundas (2 stundas nedēļā).Programmas mērķis ir papildinātrunas skaņas un leksikāli gramatiskās struktūras nepilnības.

Programmas mērķis: valodas komunikatīvās funkcijas apguve bērniem atbilstoši vecuma standartiem. Novērst mutvārdu valodas trūkumus un novērst rakstiskās runas pārkāpumus jaunākiem skolēniem.

Programmas mērķi:

• veidot pilnvērtīgus priekšstatus par vārda skaņu-burtu sastāvu;
• veidot vārda skaņu-zilbiskā sastāva analīzes un sintēzes prasmes;

• identificēt uzsvērtos un neuzsvērtos patskaņus;
• izstrādāt telpas-laika reprezentācijas;
• attīstīt psiholoģiskos priekšnosacījumus mācībām;
• attīstīt komunikatīvo gatavību mācībām.

UUD:

Personīgi:

• pozitīva attieksme pret ārstniecības nodarbībām, izprotot to nepieciešamību, lai tajās kļūtu veiksmīgāka mācību aktivitātes;
• fonētiski un intonatīvi pareizi formulēt savu runu;
• novērtēt savu sniegumu.

Normatīvie akti:

• ar logopēda skolotāja palīdzību nosaka nodarbības mērķi klasē;
• izvēlēties efektīvākos problēmu risināšanas veidus atkarībā no konkrētiem apstākļiem;
• iemācīties labot un novērtēt izpildītos uzdevumus.

Kognitīvā:

• nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase;
• apzināti un brīvprātīgi veidot runas paziņojumu mutiskā formā;
• atlase visvairāk efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem;
• darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana.

Komunikabls:

• veikt izglītojošu sadarbību ar skolotāju un vienaudžiem;
• patstāvīgi vai ar logopēda palīdzību formulēt savu viedokli;
• veikt dažādas lomas grupā (vadītājs, izpildītājs, kritiķis).

Vadošā tehnoloģija, tās mērķi un uzdevumi:

Tiek izmantota korekcijas un attīstošās izglītības tehnoloģija, kuras mērķis ir:mācīt bērnus izmantot iegūtās zināšanas patstāvīgajā runā, rakstu darbā.

Šīs kategorijas bērniem ir pastāvīgas grūtības apgūt vispārizglītojošās skolas pamatizglītības programmu nepietiekamas runas prasmju uzspiešanas dēļ (spēja skaidri, atbilstoši normai izrunāt visas runas skaņas, atšķirt tās pēc auss, izolēt tos no vārda; pietiekama vārdu krājuma klātbūtne un pilnīga gramatiskās struktūras piespiešana; spēja sakarīgi runāt par bērna izpratnei pieejamām tēmām) un psiholoģiskie priekšnoteikumi izglītības aktivitāšu apguvei.

Skaņas izruna un fonēmiskā uztvere.

Skaņas izrunas stāvoklis ir visvairāk saglabāts. Visizplatītākie skanīgo skaņu kropļojumi, kā arī sigmatisms. Dažiem bērniem var saglabāties zīdaiņu runas izpausmes pēc vieglas fizioloģiskas mēles veida. Ir grūtības izrunāt vārdus, kas ir sarežģīti skaņu-zilbju struktūras ziņā. Tipiska šo traucējumu nestabilitāte, to ciešā atkarība no noguruma. Piegādāto skaņu automatizācija un diferencēšana šiem bērniem prasa ilgu laiku.

Studenti pieļauj kļūdas vārda skaņu-burtu un zilbju analīzē (tipiskākā kļūda, veicot skaņu analīzi, ir "to aizstāšana ar zilbju analīzi; t.i., neizceļ blakus esošās patskaņu skaņas vai neizceļ skanīgās skaņas kā neatkarīgu zilbi ).

Vārdu krājums.

Apskatāmās grupas bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, ir trūcīgs un slikti diferencēts vārdu krājums. Viņi jauc līdzīgu objektu nosaukumus, nedroši lieto vispārinājumus. Viņi atklāj, ka verbālā un īpašības vārdu krājums nav diferencēts: bērniem šajā kategorijā ir grūti atjaunināt pietiekamu skaitu vārdu par konkrētu tēmu.

Gramatika un saistītā runa.

AT mutvārdu runa pirmklasniekiem ar fonēmiskiem traucējumiem nav tik daudz agrammatismu kā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Viņi pamatā pareizi maina lietvārdus atbilstoši gadījumiem, saskaņo īpašības vārdus un darbības vārdus ar lietvārdiem pēc dzimuma un skaita. Bet šis acīmredzamais kļūdu trūkums, pirmkārt, ir saistīts ar faktu, ka bērnu runā ir maz īpašības vārdu, neuzsvērti patskaņi tiek izrunāti neskaidri, un pats galvenais, runa aprobežojas ar bērnam pazīstamām ikdienas tēmām. Mēģinot pārstāstīt tekstu, sastādot stāstu no attēla, kļūdu skaits frāzes gramatiskajā noformējumā krasi palielinās. Kļūdas atklājas ne tikai vadībā, bet arī koordinācijā. Raksturīgāka kļūda ir prievārda izlaišana, turklāt tiek novērots arī prievārdu sajaukums.

Līdz Tas tiek novērots šīs kategorijas bērniem:

a) izpratnes trūkums mācību uzdevumi, norādījumi, skolotāja norādījumi;

b) grūtības apgūt mācību koncepcijas, termini;

c) grūtības veidot un formulēt savas domas izglītības darba procesā.

Galvenās darba metodes klasē - mācīšanas metodes grupā:

• spēles,
• vizuāls, demonstrējums
• verbāls.

Logopēdiskā darba principi:

• redzamība,
• pieejamība,
• konsistence,
• sarežģītība,
• attīstības princips,
• ontoģenētiskais princips.

Studentu aktivitāšu organizēšanas formas:

• grupa;
• strādāt pāros;
• individuāls.

Izglītības un tematiskais plāns

(1 klase FFN)

Prasības apmācības līmenim studenti

Programmas apguves rezultātā studentiem vajadzētu:

zināt:

• patskaņi un līdzskaņi skaņas un burti;
• jēdzienu definīcijas: skaņa, burts, zilbe, vārds, uzsvērts patskanis, uzsvērta zilbe, neuzsvērts patskanis, neuzsvērta zilbe;
• atšķirt savā starpā: skaņas un burtus, patskaņus un līdzskaņus, zilbes, vārdus;
• atšķirt skaņas.

būt spējīgam:

• esi pietiekami brīvs, lai saprastu mācību programma minimālajā pamatlīmenī;
• atšķirt pēc auss un izrunā jauktas skaņas;
• identificēt uzsvērtos un neuzsvērtos patskaņus, zilbes;
• veikt zilbju un vārdu skaņu-burtu analīzi;
• izvēlēties vārdus noteiktai skaņai;
• salīdzināt vārdus ar līdzīgām skaņām;
• noteikt skaņu vietu un secību vārdos; patskaņi un līdzskaņi;
• noteikt skaņu un zilbju skaitu vārdos;
• veidot skaņu, burtu, zilbju analīzi un vārdu sintēzi;
• atjaunot teikumus ar dotajām skaņām.

Kalendāra tematiskā plānošana

grupas 1. klasei fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība

Šī programma ir paredzēta 60 stundām, no 15. septembra līdz 15. maijam. Tas ietver 4 sadaļas: 1-2 rindu patskaņu diferenciācija, pārī savienoti līdzskaņi, nepāra līdzskaņi, cietie un mīkstās zīmes. Katrs pētījums izmanto citu runas materiāls: bērnu atskaņas, skaitīšanas atskaņas, mēles mežģījumi, dzejoļi, spēles un uzdevumi loģikas un domāšanas attīstībai.

1. Patskaņu diferenciācija 1-2 sērijas (15 stundas)

Ievads patskaņu skaņās un burtos. Patskaņu skaņu izolēšana vārdos (skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdā), skaņas izolēšana no vārda sākuma un beigām, skaņu secības un skaita noteikšana vārdā. Strādājiet pie runas ritmiskās puses. Iepazīšanās ar patskaņu zilbes veidojošo lomu.

2. Pārī savienoti līdzskaņi (23 stundas)

Iepazīšanās ar līdzskaņiem un burtiem. Līdzskaņu skaņu izolēšana vārdos (skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdā), skaņas izolēšana no vārda sākuma un beigām, skaņu secības un skaita noteikšana vārdā, skaņas vietas noteikšana vārdos. vārds, kas saistīts ar citām skaņām.Skaņu, zilbju un vārdu diferencēšana ar balsīgiem un bezbalsīgiem līdzskaņiem. Balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu atšķiršana frāzēs, teikumos un tekstā. Līdzskaņu skaņu korelācija ar simboliem un "balstiem" to apzīmēšanai rakstiski. Fonēmiskās uztveres, uzmanības, analīzes un sintēzes attīstība.

3. Svilpošanas, svilpošanas, afrikātu un skanīgu skaņu diferencēšana (16 stundas)

Ievads afrikātos un sonoros. Zināšanu nostiprināšana par svilpšanas un šņākšanas skaņām. Skaņu korelācija ar simboliem un "balstiem" to apzīmēšanai rakstiski. Svilpošanas un svilpošanas skaņu diferencēšana vārdos, frāzēs, teikumos un tekstā. Skanīgu skaņu diferencēšana zilbēs, vārdos, frāzēs un tekstā. Skaņu korelācija ar simboliem un "balstiem" apzīmēšanai rakstiski. Fonēmiskās uztveres, fonēmiskās dzirdes, uzmanības, analīzes un sintēzes attīstība.

1. Mīkstas un cietas zīmes (6 stundas)

Iepazīšanās ar mīkstajām un cietajām zīmēm un to funkcijām. Mīksto un cieto līdzskaņu dzirdes diferenciācijas attīstība, skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes, vizuālā uztvere, dzirdes atmiņa, uzmanība un kustību koordinācija.

Kontroles formas un līdzekļi

Stundu kontrole tiek veikta skolēnu mutiskas aptaujas veidā galvenajās pētāmā materiāla jomās. Katras sadaļas beigās notiek tematiskā kontrole, kas ir vērsta uz iegūto zināšanu apkopošanu un aptvertā materiāla asimilācijas līmeņa noteikšanu.

Programmas apguves beigās studentiem tiek izsniegta teksta kontrolkopēšana un darbs ar to. Kuras mērķis ir apzināt iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni. Noslēgumā tiek sniegts iegūto rezultātu kvalitatīvs novērtējums un turpmākie ieteikumi.

Izglītības un metodisko mācību līdzekļu saraksts

• "Logoterapijas nodarbības pamatskola"(metodiskais ceļvedis) Čerošņikova G.S. – Irkutska, 2001 - 113 lpp.
• Efimenkova L.N. Neformētas fonēmiskās uztveres radīto kļūdu labošana. 1. izdevums - M.: Knigolyub, 2003. - 144 lpp. -( Didaktiskais materiāls korektīvajā rakstībā)
• Efimenkova L.N. Fonēmiskās dzirdes veidošanās trūkuma radīto kļūdu labošana. 2. izdevums. 3. daļa M.: Grāmatmīlis, 2008. - 144 lpp. - (Didaktiskais materiāls par labojošo rakstīšanu)
• Kozireva L. M. Iepazīšanās ar patskaņu skaņām. Jaroslavļa, 2006.
• Kozireva L. M. Un svilpo, un šņāc, un visskanīgākais. Jaroslavļa, 1999.
• Kozyreva L. M. Skaņu, burtu, zilbju mīklas. - Jaroslavļa, 2006.
• Mazanova E.V. Mācos strādāt ar tekstu. Vingrinājumu albums disgrāfijas korekcijai, pamatojoties uz analīzes un sintēzes pārkāpumiem / E. V. Mazanova. - M: Izdevniecība GNOM un D, ​​2007. - 48 lpp

• Mazanova E.V. Mācos strādāt ar tekstu. Nodarbību kopsavilkumi par disgrāfijas korekciju, pamatojoties uz analīzes un sintēzes pārkāpumiem / E. V. Mazanova. - M: Izdevniecība GNOM un D, ​​2007. - 117 lpp.
• Mazanova E.V. Optiskās disgrāfijas korekcija. Logopēda nodarbību kopsavilkumi / E. V. Mazanova. - M: Izdevniecība GNOM un D, ​​2007. - 88 lpp.
• . Mazanova E.V. Agrammatiskās disgrāfijas korekcija. Abstrakti
• Mazanova E. V. Logopēdija. Disgrāfija traucētas valodas analīzes un sintēzes dēļ: piezīmju grāmatiņu komplekts koriģējošas logopēdijas darbam ar bērniem ar attīstības traucējumiem. Piezīmju grāmatiņas numurs 1. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 lpp., ill.
• Mazanova E. V. Logopēdija. Rakstīšanas traucējumu pārvarēšana: piezīmju grāmatiņu komplekts par koriģējošās logopēdijas darbu ar bērniem ar attīstības traucējumiem. Piezīmju grāmatiņas numurs 2. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 80 lpp., ill.
• Mazanova E. V. Logopēdija. Disgrāfija traucētas valodas analīzes un sintēzes dēļ un agrammatiskā disgrāfija: piezīmju grāmatiņu komplekts koriģējošas logopēdijas darbam ar bērniem ar attīstības traucējumiem. Piezīmju grāmatiņas numurs 3. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 lpp., ill.
• Mazanova E. V. Logopēdija. Agrammatiskā disgrāfijas forma: piezīmju grāmatiņu komplekts koriģējošajam logopēdiskajam darbam ar bērniem ar attīstības traucējumiem. Piezīmju grāmatiņas numurs 4. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 40 lpp., ill.
• Mazanova E. V. Logopēdija. Optiskā disgrāfija: piezīmju grāmatiņu komplekts koriģējošajam logopēdiskajam darbam ar bērniem ar attīstības traucējumiem. Piezīmju grāmatiņas numurs 5. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 72 lpp. Il.

  Protokols Nr.5

  datēts ar “___”, 201. gada jūnijs__

  "Saskaņots"

  Direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos, MBOU "Medium vispārizglītojošā skola Nr. ___ Belgoroda"

  _________

  "___" 201. gada augusts__

  "ES apstiprinu"

  MBOU "Vidusskolas direktors

  Nr. ___ Belgoroda"

  __________

  Pasūtījuma Nr._______

  datēts ar “___” 201. gada augustā

  DARBA PROGRAMMA

  koriģējošās un attīstošās nodarbības

  ar skolēniem ar fonētisku un fonētisku runas nepietiekamu attīstību

  1 klase

  201__/201__.mācību gads

  
  Kabineta programmatūras un metodiskais atbalsts logopēdi skolotāji MOUSOSH Nr.1 ​​ar Novoseļicki

  Diagnostikas programmatūra

  Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē. Metodisko ieteikumu krājums. -SPb.: Detstvo-Press 2001Jaunāko skolēnu mutiskās runas pārbaudes diagnostika. Rīku komplekts. T.A. Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

  Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu diagnostika un korekcija jaunākiem skolēniem. R.I.Lalajeva, L.V. Venediktova-Spb.: Detstvo-Press

  Logopēdiskais albums lai pārbaudītu spēju lasīt un rakstīt. Smirnova I.A. — Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2010

  Logopēdiskās pārbaudes organizēšanas tehnoloģija. Rīku komplekts. O.E.Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

  Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un logopēdiskās izmeklēšanas metodes. Diferenciāldiagnozes problēmas. G. A. Volkova-Sanktpēterburga: Bērnība-Prese, 2004.

  Materiāls bērna runas attīstības diagnosticēšanai pirms iestāšanās skolā.

  Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

  Didaktiskais materiāls bērnu runas pārbaudei.Gramatikas struktūra. O.E.Gribova, T.P.Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

  Didaktiskais materiāls bērnu runas pārbaudei. Skaņas puse. Albums 1. O.E.Gribova, T.P.Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

  Didaktiskais materiāls bērnu runas pārbaudei. Skaņas puse. Albums 2. O. E. Gribova, T. P. Bessonova.

  Programma un metodiskie materiāli logopēdiskām nodarbībām jaunāko klašu skolēniem:

  L.M. Kozireva-Jaroslavļa, Attīstības akadēmija, 2006.

  Programmatūra

  
  Logopēdiskās nodarbības ar skolēniem: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D. - Sanktpēterburga: KARO, 2006

  Uzdevumi loģikai.: Yu.Sokolova-M., Eksmo, 2003
  Darba burtnīcas par runas attīstību skaņām (w, w; s, s, c; r, r, l, l; h, u): N.V. Novotorceva-Jaroslavļa, Attīstības akadēmija, 1996, 2001

  Ņiščeva N.V. "Piezīmjdatoru simulators izrunas un diferencēšanas automatizēšanai izklausās w, w”. GEF. Pedagoģija. Izdevniecība "Childhood-Press" 2016.g

  Ņiščeva N.V. "Piezīmju grāmatiņa-simulators skaņu r, r izrunas un diferenciācijas automatizēšanai." GEF. Pedagoģija. Izdevniecība "Childhood-Press", 2016. gads

  Ņiščeva N.V. "Piezīmju grāmatiņa-simulators skaņu l, l izrunas un diferenciācijas automatizēšanai." GEF. Pedagoģija. Izdevniecība "Childhood-Press", 2016. gads

  Ņiščeva N.V. “Piezīmju grāmatiņas simulators skaņu [ts], [h], [u] izrunas automatizēšanai, skaņu diferenciācijai [ts] - [s], [ts] - [t "], [h] - [t"] , [h ] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h]. GEF. Pedagoģija. Izdevniecība "Childhood-Press", 2016. gads

  Žukova N.S. "Logopēda nodarbības". EKSMO, Maskava, 2014

  Programmatūras un metodiskais atbalsts

  logopēda koriģējošais un attīstošais darbs

  Ivanova Yu.V. Pirmsskolas runas centrs. Dokumentēšana, darba plānošana un organizācija. - M - 2014. gads

  Filičeva T.B., Tumanova T.V., Čirkina G.V. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un apmācība ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Programmas-metodiskie ieteikumi. - M. - 2009. gads

  Chirkina G.V. Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programmas bērniem ar runas traucējumiem. - M. - 2014. gads

  Žukova N.S. logopēda nodarbības. Runas traucējumu korekcija. - M. - 2012. gads

  Bogomolova A.I. Izrunas traucējumi bērniem. - M. - 1979. gads

  Krause E.N. Logopēdiskās nodarbības ar bērniem agrīnā un jaunāks vecums. - Sanktpēterburga. – 2012. gads

  Gomzjaks O.S. Mēs pareizi runājam 6-7 gadu vecumā. Nodarbību kopsavilkumi par saskaņotas runas attīstību sagatavošanās logo grupā. - M. - 2014. gads

  Gomzjaks O.S. Mēs pareizi runājam 6-7 gadu vecumā. attēlu materiāls uz nodarbību tēzēm par sakarīgas runas attīstību logogrupā, sagatavojot skolai. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V., Kremenecka M.I. Individuālais-apakšgrupu darbs pie skaņu izrunas korekcijas. - M. - 2014. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālais logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar FFN. 1 periods. - M. - 2014. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālās logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar FFN. 2 periods. - M. - 2014. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālās logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupā bērniem ar FFN. 3 periods. - M. - 2014. gads

  Konovaļenko V.V. Mēs rakstām un lasām. Piezīmju grāmatiņas numurs 1. Lasītprasmes mācīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar pareizu (labotu) skaņu izrunu. - M. - 2013. gads

  Konovaļenko V.V. Mēs rakstām un lasām. Piezīmju grāmatiņas numurs 2. Lasītprasmes mācīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar pareizu (labotu) skaņu izrunu. - M. - 2013. gads

  Konovaļenko V.V. Mēs rakstām un lasām. Piezīmju grāmatiņas numurs 3. Lasītprasmes mācīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar pareizu (labotu) skaņu izrunu. - M. - 2013. gads

  Konovaļenko V.V. Mēs rakstām un lasām. Piezīmju grāmatiņas numurs 4. Lasītprasmes mācīšana vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar pareizu (labotu) skaņu izrunu. - M. - 2013. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr.1 ​​svilpojošu skaņu C, Z, C izrunas fiksēšanai 5-7 gadus veciem bērniem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr.2 svilpojošo skaņu C, Z izrunas fiksēšanai 5-7 gadus veciem bērniem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr.3 šņākojošo skaņu Sh, Zh izrunas fiksēšanai 5-7 gadus veciem bērniem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr.4 šņākojošo skaņu Ch, Sch izrunas fiksēšanai 5-7 gadus veciem bērniem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa ar numuru 5, lai nostiprinātu skaņas L izrunu bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr. 6, lai nostiprinātu skaņas L izrunu bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr. 7, lai nostiprinātu skaņas R izrunu bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Mājas piezīmju grāmatiņa Nr. 8, lai nostiprinātu skaņas Pb izrunu bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - M. - 2015. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Artikulācija, pirkstu vingrošana un elpošanas-balss vingrinājumi. Pielietojums piezīmju grāmatiņu komplektam, lai nostiprinātu skaņu izrunu pirmsskolas vecuma bērniem

  Golubs V.T. Grafiskie diktāti. - Voroņeža. – 2014. gads

  Ņikiforova V.V. Grafiskie diktāti. 1 klase. - Maskava. – 2014. gads

  Rakhmanova E.M. Grafiskie diktāti pirmsskolas vecuma bērniem. - M. - 2008. gads

  Bezrukova O.A. Krievu runas gramatika. 1. daļa. - M. - 2013.g

  Bezrukova O.A. Krievu runas gramatika. 2. daļa. - M. - 2013.g

  Bezrukova O.A. Krievu valoda ilustrācijās pirmsskolas vecuma bērniem. - M. - 2011. gads

  Tkačenko T.A. Fonēmiskās uztveres attīstība.

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V., Kremenecka M.I. Mēs izšķiram pārus cietos un mīkstos līdzskaņus. Fonēmiskie un leksikas-gramatiskie vingrinājumi bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem. - M. - 2014. gads

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Spēļu bibliotēka runas spēles. 9. izdevums. Līdzskaņi cietie un mīkstie. Spēles un vingrinājumi rakstīšanas traucējumu novēršanai bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem.

  Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Runas spēļu spēļu bibliotēka. 8. izdevums. Balsīgie un nedzirdīgie līdzskaņi. Spēles un vingrinājumi rakstīšanas traucējumu novēršanai bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem.

  Fomičeva M.F. Izglītot bērniem pareizu skaņu izrunu

  Gomzjaks O.S. Saistītās runas attīstība. Frontālās logopēdiskās nodarbības par leksikas-semantisko tēmu "Ziema" sagatavošanas grupā skolai bērniem ar ONR. attēlu materiāls.

  Vizuālie materiāli teikumu un mutvārdu stāstu veidošanai. Rokasgrāmatas pielikums "Ceļā uz alfabētu". Rokasgrāmata pirmsskolas vecuma bērniem.

  Kaširina I.I., Paramonova T.M. Izglītojoša loto spēle bērniem vecumā no 5-8 gadiem. Priekšvārdi in, on, under, to, from.

  Kaširina I.I., Paramonova T.M. Izglītojoša loto spēle bērniem vecumā no 5-8 gadiem. Priekšvārdi ar, from, at, for, over.

  Vizuālie materiāli par tēmu "Priekšvārdi". Rokasgrāmatas pielikums "Ceļā uz alfabētu"

  Radlovs N. Stāsti bildēs. - M. - 2013. gads

  Nasonova T.R., Burlakina O.V. Darbības vārdi. No teikuma līdz stāstam. Izglītojošs spēļu komplekts.

  Ļebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Ļvova T.V., Prokopova S.P., Žuravļeva N.N., Černišova I. .N. Nodarbību kopsavilkumi par bērnu mācīšanu pārstāstīt, izmantojot atsauces shēmas. Sagatavošanas grupa. - M. - 2009. gads

  Nikolajevs A. Kā iemācīt bērnam veidot teikumus. - M. -2012

  Tkačenko T.A. Shēmas pirmsskolas vecuma bērnu aprakstošu un salīdzinošu stāstu sagatavošanai.

  Alifanova E.A., Egorova N.E. Frāžu konstruktors

  Ņiščeva N.V. Atšķirību spēle. Spēles runas fonētiski fonēmiskās puses attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

  Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Vadlīnijas uz vizuālo un didaktisko rokasgrāmatu "Sakarīgas runas mācīšana 6-7 gadus veciem bērniem". Stāstu grafiskie plāni. - M. - 2013. gads.

  Jeļena Priemščikova

  Galvenā izglītības forma pirmsskolā izglītības iestādēm kompensācijas veids šīs kategorijas bērniem ir logopēdiskās nodarbības uz kuriem tiek veikta valodas sistēmas attīstība. Nosakot to saturu, ir svarīgi identificēt gan defekta struktūru, gan tās iespējamās bērna runas spējas, kuras logopēds izmanto.

  Korekciju attīstošs Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ir saistīta skaidra bērnu uzturēšanās bērnudārzā organizēšana, pareiza slodzes sadale dienas laikā, koordinācija un nepārtrauktība logopēda un pedagoga darbs.

  1. Korekcijas, vispārējās izglītības programmas

  

  3. Spēļu aprīkojums

  
  

  4. Koriģējošās spēles

  
  

  5. Smalko motoriku attīstības centrs in logopēdiskā telpa

  
  

  6. Smalkās motorikas attīstības centrs kompensācijas grupā

  
  

  7. Individuālo nodarbību stūrītis logopēdiskā telpa

  
  

  8. Stūrītis individuālajām nodarbībām grupā

  
  

  9. Laukums grupu aktivitātēm

  
  

  10. Metodiskā zona

  

  11. logopēdiskās lelles izmanto artikulācijas vingrošanai

  
  
  

  12. Sakarīgas runas attīstības centrs grupā