Pedagoga attīstības iespējas profesionālajā darbībā. Skolotāja profesionālā pilnveide. mīlestība pret darbu, spēja nodot savu aizraušanos bērniem
Pēdējo desmitgažu laikā sociālkultūras situācija mūsu valstī ir nopietni mainījusies. Krievija kļūst par atvērtu valsti, kas veido tirgus ekonomiku un tiesisku valsti, kas palielina cilvēka brīvības un atbildības pakāpi pašu labklājību un sabiedrības labklājībai. Cilvēkkapitāls mūsdienu pasaulē kļūst par galveno resursu jebkuras valsts attīstībai, par faktoru, kas nodrošina tās stabilitāti un progresu. Krievijai, tāpat kā jebkurai valstij, ir nepieciešami mobili un augsti kvalificēti speciālisti, kas spēj pieņemt patstāvīgus atbildīgus lēmumus strauji mainīgās pasaules nenoteiktības apstākļos, kas, protams, izvirza īpašas prasības izglītības sistēmai. Virzienu analīze. izglītības modernizācija Krievijā parāda, ka galvenās sagaidāmās pārmaiņas ir jaunas izglītības kvalitātes sasniegšana, kas atbilst galvenajiem attīstības faktoriem. mūsdienu sabiedrība:
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
KRIEVIJAS VALSTS UNIVERSITĀTE IM. A.I. HERZENS
abstrakts
PAR TĒMU PAR
Pedagogu profesionālā pilnveide kā izglītības kvalitātes uzlabošanas faktors
Sanktpēterburga
2012
IEVADS……………………………………………………………………………...
1. KĀDA IR IZPRATNE PAR IZGLĪTĪBAS KVALITĀTI MŪSDIENĀ KRIEVIJĀ? ................................... ..............................................
2. KAS IR SKOLOTĀJU, SKOLĒNU, VECĀKU KVALITATĪVA IZGLĪTĪBA? NO IEINTERESĒTO PERSONU VIEDOKĻA………………..
3. KĀDI VEIDI UN FORMAS, KĀ SAGATAVOJOT DARBA SKOLOTĀJU SAGATAVOŠANAS IZGLĪTĪBAS PROCESA PĀRMAIŅĀM, VAI TO IR LABTI IZMANTOT ŠODIEN? .......................... ......................................
SECINĀJUMS ………………………………………………………………………………………………………………….
BIBLIOGRĀFIJA ……………………………………………………………………………………………………..
Ievads
Pēdējo desmitgažu laikā sociālkultūras situācija mūsu valstī ir nopietni mainījusies. Krievija kļūst par atvērtu valsti, veidojot tirgus ekonomiku un tiesisku valsti, kas palielina cilvēka brīvības un atbildības pakāpi par savu un par sabiedrības labklājību. Cilvēkkapitāls mūsdienu pasaulē kļūst par galveno resursu jebkuras valsts attīstībai, par faktoru, kas nodrošina tās stabilitāti un progresu. Krievijai, tāpat kā jebkurai valstij, ir nepieciešami mobili un augsti kvalificēti speciālisti, kas spēj pieņemt patstāvīgus atbildīgus lēmumus strauji mainīgās pasaules nenoteiktības apstākļos, kas, protams, izvirza īpašas prasības izglītības sistēmai. Izglītības modernizācija Krievijā parāda, ka galvenās sagaidāmās pārmaiņas ir jaunas izglītības kvalitātes sasniegšana, kas atbilst galvenajiem mūsdienu sabiedrības attīstības faktoriem:
Sabiedrības dzīves informatizācija (prioritātes noteikšana personīgo zināšanu veidošanai, pamatojoties uz patstāvīgs darbs ar dažādu informāciju).
Atvērtas sabiedrības veidošanās, kas nodrošina būtisku cilvēka vides paplašināšanos un daudzus individuālo vidi krustpunktus.
Pilsoniskas sabiedrības veidošanās, kas palielina brīvības mēru un līdz ar to arī cilvēka atbildību dzīves īstenošanā.
Jauna kultūras tipa personības veidošanās (kuras īpašības ir indivīda aktivitāte, neatkarība un atbildība).
Profesionalizācija mūža garumā (kas nozīmē cilvēka gatavību mācīties un pārmācīties visa mūža garumā) Šie faktori tieši ietekmē izglītības jomu, mūsdienu izpratni par izglītības kvalitāti un līdz ar to arī izglītojamā profesionālo un pedagoģisko darbību. Absolventu apmācības kā sociālās kārtības skolas kvalitāti nosaka prasības absolventam, kad tradicionālā kvalitātes īpašība - iegūto zināšanu līmenis - tiek pārveidots par atšķirīgu izglītības rezultātu - kompetenci dažādās studenta dzīves jomās. (ne tikai faktiskajā izziņas vai izglītības jomā), ilgtspējīga motivācija mācībām visas dzīves garumā. Pierādījumi par to var kalpot kā vadlīnijas stratēģiskajiem dokumentiem, kas nosaka izglītības attīstību Krievijas Federācija, kā arī starptautisko izglītības kvalitātes mērījumu parametri.Skolēnu un viņu vecāku viedoklis par skolas prioritātēm uzskatāms arī par izglītības sistēmas sociālo pasūtījumu, atspoguļojot galveno nozīmi. skolas izglītība- indivīda potenciāla veidošanās - un vērsta uz, pirmkārt, personīgo rezultātu sasniegšanu. Sabiedrības prasības attiecas uz rezultāta kvalitāti un atspoguļo tādas cilvēka īpašības kā iniciatīva, neatkarība lēmumu pieņemšanā, motivācija nepārtrauktai izglītošanai un profesionālajai izaugsmei, kas ir raksturīgas mūsdienu kultūras personības tipam. Svarīgs izglītības kvalitātes izpratnes aspekts pašreizējā posmā ir nepieciešamība nodrošināt kvalitatīvu izglītību visiem skolēniem. Tādi ir UNESCO programmas “Izglītība visiem” izvirzītie mērķi. Taču, ja virknē pasaules valstu tādas problēmas kā iedzīvotāju izglītības pieejamības nodrošināšana, iesaistīšanās sistēmā pamatizglītība, nodrošinot kvalitatīvu izglītību sievietēm, tad Krievijā programmas Izglītība visiem īstenošanas mērķiem ir noteikta specifika, proti, nodrošināt atbilstošā vecuma iedzīvotāju vienlīdzību iespējai iegūt kvalitatīvu izglītību neatkarīgi no sociālā stāvokļa, materiālajiem ienākumiem. ģimenes, izglītības līmeņa, dzīvesvietas (pirmām kārtām domāju pilsētas un lauku skolu iespēju atšķirības) utt. Krievu skolu resursu nodrošinājuma kvalitāte ir ļoti neviendabīga. Tomēr šodien ir skaidrs, ka in masu prakse izglītība – mācību korpusa potenciāls. Krievu skolēnu izglītības rezultāti mūsdienās ir ļoti augsti tā saukto akadēmisko zināšanu jomā skolas priekšmetos - faktu, likumu, procedūru, algoritmu uc zināšanā. Tajā pašā laikā ir skaidrs, ka mūsdienu izglītības kvalitāte izglītība prasa vairāk - spēju pielietot skolas zināšanas dzīves problēmu risināšanā.Tādējādi pašreizējos pašmāju izglītības attīstības apstākļos ir ārkārtīgi svarīgi saprast, kā tieši jāmainās profesionālajai izglītībai. pedagoģiskā darbība, jo tieši skolotājs ir galvenais izmaiņu subjekts izglītībā un bez viņa aktīva līdzdalība progresīvas pārmaiņas nav iespējamas. Tāpēc ir tik svarīgi noteikt skolotāju apmācības saturu, lai risinātu problēmas, kas saistītas ar kvalitatīvas izglītības nodrošināšanu visiem skolēniem. Ir pilnīgi skaidrs, ka šajā kontekstā ir nepieciešams ieviest nepieciešamās izmaiņas topošo skolotāju profesionālajā sagatavošanā Pedagoģiskā universitāte, kā arī profesionālās pilnveides iespējas šajā strādājošo skolotāju jomā.
Šobrīd Krievijas izglītības sistēma piedzīvo diezgan sarežģītu un ļoti ilgstošu pārejas periodu. Izglītības sistēmas modernizācija saskaras ar jauniem izaicinājumiem, kuru mērķis ir uzlabot efektivitāti izglītības process. Viens no šiem uzdevumiem ir nepieciešamība izstrādāt morālo un materiālo stimulu sistēmu, lai noturētu skolās labākos skolotājus un pastāvīgi paaugstinātu viņu kvalifikāciju. Šajā sakarā pieaug dažādu izglītības līmeņu mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas procesa efektivitātes nozīme.
Kvalifikācijas paaugstināšanai, pirmkārt, nepieciešams attīstīt profesionālās prasmes un kultūru, aktualizēt izglītības sistēmas speciālistu teorētiskās un praktiskās zināšanas atbilstoši mūsdienu prasībām kvalifikācijas līmenim un nepieciešamībai apgūt inovatīvas metodes profesionālās risināšanas jomā. problēmas, kas ietver palīdzību skolotāja pašizglītības satura noteikšanā; palīdzība un atbalsts mācībspēkiem, gatavojoties atestācijai un inovāciju ieviešanā izglītības procesā .
Izglītības un audzināšanas kvalitātes uzlabošana vidusskolā ir tieši atkarīga no pedagogu sagatavotības līmeņa. Nenoliedzami, ka šim līmenim ir nepārtraukti jāaug, un šajā gadījumā dažādu padziļināto apmācību kursu, semināru un konferenču efektivitāte nav liela bez skolotāju pašizglītības procesa. Pašizglītība ir radoša un atbildīga cilvēka nepieciešamība jebkurā profesijā, īpaši profesijās ar paaugstinātu morālo un sociālo atbildību, piemēram, skolotāja profesijā.
Pedagogu profesionālās pilnveides procesu var padarīt maksimāli efektīvu un novērst vairākas nepilnības, aktīvi izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.
Var apgalvot, ka pirms Ādolfa Dīstervega (1790-1866) didaktika bija gandrīz pilnībā no skolotāja neatkarīgs izglītības process. "Spēks nav skolotājā, bet metodē." bija devīze. Metodes izpratne kā skolotāja darbības tēls, kā kaut kas ar viņu nedalīts, personisks un nesot visu Dīstervēga didaktiku. Skola ir nemitīgā kustībā, un skolotāji ir nemitīgā kustībā ar to. Skolotājam būt kustībā nozīmē domāt, pilnveidot sevi, kritiski izturēties pret visām mācībām, viedokļiem, uzskatiem, neņemt vērā ticību, pamatojoties uz autoritāti. Visas audzināšanas un izglītības augstākais princips Dīstervēgs norāda uz to: "Amatieru darbība kalpošanā patiesajam, skaistajam, labajam." Ja pedagogs vēlas sagatavot citus patiesai dzīvei, viņam par neapstrīdamām jāatzīst trīs lietas:
1) tāpat kā neviens nevar dot otram to, kas viņam pašam nepieder, tā nevar attīstīt, audzināt un audzināt neviens, kurš pats nav attīstīts, nav izglītots, nav izglītots;
2) skolotājs var audzinoši un audzinoši iedarboties uz citiem, jārīkojas tikai tādā apjomā un apjomā, kādā viņš pats ir iesaistīts audzināšanā un izglītībā, kādā viņš to ir apguvis;
3) skolotājs spēj reāli izglītot un izglītot tikai tik ilgi, kamēr pats strādā pie savas patiesās audzināšanas un izglītības. Tas ir, Dīstervēgs izglītības procesa pamatā izvirzīja skolotāju, viņa personību, ko nevar aizstāt ar metodi, plānu, programmu - "Skolotāja garu nevar aizstāt ar neko." Diestervega galvenie didaktiskie nosacījumi: “Mācīt atbilstoši veidojamā būtībai, atbilstoši tā laika un valsts kultūrai, kā arī jāņem vērā skolotājam mācāmā priekšmeta būtība. . Diestervegs visas zināšanas sadalīja zināšanās "posteriori" un "priori" (pēc to avota, pieredzes vai iemesla). Pirmā grupa ir vēsture, ģeogrāfija utt.; otrā grupa ir matemātika, filozofija. Ir jaukti priekšmeti (Dieva likumi, gramatika). Pirmā priekšmetu grupa - zināšanas tiek komunicētas, otrā - zināšanas tiek attīstītas no skolēnu prāta. Otrās mācību priekšmetu grupas izglītojošais spēks ir daudz lielāks nekā pirmajai. Konkrēta priekšmeta mācīšanas metodei ir jāatbilst mūsu zināšanu avotam un mācību priekšmeta būtībai, metodi nosaka cilvēks, bet metodi nosaka priekšmets. Sāciet mācīt no vietas, kur skolēns stāv un netraucēti, bez atstarpēm, pamatīgi un pastāvīgi uz priekšu vediet viņu tālāk, tad sasniegsiet kopējo mācīšanas mērķi, amatieru darbības attīstību un pilnīgas priekšmeta zināšanas. "Māciet enerģiski!" Didaktiskais spēks un didaktiskās spējas ir termini, ko izdomājis Dīstervēgs.
G. Pestaloci, F. Frūbela, A. Dīstervēga pedagoģijā izvirzītās idejas bija pieprasītas 20. gadsimta pedagoģijā, tāpēc autore. kultūras un vēstures psihes attīstības koncepcija L.S. Vysotsky pamatoja apmācības un izglītības izšķirošo lomu vissvarīgāko attīstībā un veidošanā psiholoģiskās struktūras un funkcijas.
1. KĀDA IR IZPRATNE PAR IZGLĪTĪBAS KVALITĀTI MŪSDIENĀ KRIEVIJĀ?
Galvenie sociokulturālie faktori, kas šobrīd visvairāk ietekmē izglītības kvalitātes izpratni, ir:
- sabiedrības dzīves informatizācija (kļūstot par prioritāti personīgo zināšanu konstruēšanai, pamatojoties uz patstāvīgu darbu ar daudzveidīgu informāciju);
- atvērtas sabiedrības veidošanās, kas nodrošina būtisku cilvēka vides paplašināšanos un daudzus individuālo vidi krustpunktus;
- pilsoniskas sabiedrības veidošanās, kas paaugstina cilvēka brīvības pakāpi un līdz ar to arī atbildību dzīves īstenošanā;
- jauna kultūras tipa personības veidošanās (kuru raksturo indivīda aktivitāte, neatkarība un atbildība, spēja pieņemt lēmumus un izvērtēt rīcības un izvēļu morālo nozīmi);
- profesionalizācija visa mūža garumā (kas nozīmē cilvēka gatavību mācīties un pārmācīties visa mūža garumā) Mūsdienu izpratne par izglītības kvalitāti ir radījusi nepieciešamību šo attiecību iezīmju izpētē ņemt vērā gan valsts, gan sabiedrības kopumā un paši skolotāji.Valsts prasības ir formulētas dokumentos, kas nosaka izglītības modernizācijas virzienus un mehānismus. Saskaņā ar vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģiju vispārējās vidējās izglītības galvenais mērķis Krievijā ir sagatavot daudzveidīgu pilsoņa personību, kas orientēta uz vietējās un pasaules kultūras tradīcijām, mūsdienu vērtību un vērtību sistēmā. mūsdienu dzīves vajadzībām, kas spēj aktīvi sociāli adaptēties sabiedrībā un patstāvīgi izvēlēties dzīvi pirms darba uzsākšanas un turpināšanas profesionālā izglītība, uz pašizglītību un sevis pilnveidošanu.Izglītības mērķi izpaužas galvenokārt citā izglītības kvalitātes definīcijā: mūsdienu izglītības kvalitāte ir rezultāta kvalitāte, kas izpaužas skolas absolventa gatavībā patstāvīgai dzīvei. , procesa kvalitāte, ko nosaka izmaiņas pedagoga profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā, kā arī sistēmas kvalitāte, ar ko saprot izglītības kvalitātes vadību, kas nozīmē pedagoga līdzdalību tajā, deleģējot skolotāju. atbildība par atsevišķiem vadības darbības aspektiem.Sabiedrības prasības tiek fiksētas publiskas pedagoģiskās diskusijas materiālos plašsaziņas līdzekļos, tai skaitā ar vecāku līdzdalību, darba devēju prasībās, viena vai otra izglītības līmeņa absolventam secība skolai tiek noteikta caur prasībām absolventam, kad tradicionālais kvalitātes raksturojums - iegūto zināšanu līmenis - tiek pārveidots par citu izglītības rezultātu - kompetentu ne tikai faktiskajā izziņas vai izglītības jomā, ilgtspējīga motivācija mācīties visas dzīves garumā. Skolēnu un viņu vecāku viedoklis par skolas prioritārajiem uzdevumiem ir uzskatāms arī par izglītības sistēmas sociālo pasūtījumu, kas atspoguļo skolas izglītības galveno jēgu - indivīda potenciāla veidošanu - un ir vērsts uz Sabiedrības prasības attiecas uz rezultāta kvalitāti un atspoguļo tādas cilvēka īpašības kā iniciatīva, neatkarība lēmumu pieņemšanā, motivācija nepārtrauktai izglītošanai un profesionālajai izaugsmei, kas ir raksturīga mūsdienu kultūrai. personības tips Ir skaidrs, ka pirms runāt par jauno izglītības kvalitāti, kas atbilst mūsdienu sabiedrības prasībām, ir jānosaka, kas tiek saprasts ar izglītības kvalitāti.Kvalitatīva izglītība tiek definēta šādi:
− pārākuma definīcija (iezīmes);
− trūkumu trūkums;
− spēja pastāvīgi pilnveidoties;
− mērķa atbilstība;
− minimālo standartu ievērošana;
− valsts konkurētspēja.
Mēs uzskatām, ka vienā vai otrā veidā šīs kvalitātes definīcijas ir savstarpēji saistītas; katrs no tiem tikai izceļ kādu vispārējās problēmas aspektu. Mūsu argumentācijai visproduktīvākās ir divas definīcijas - mērķa atbilstība un valsts konkurētspēja.Šodien jebkura valsts nosaka savu politiku izglītības jomā, koncentrējoties uz to, kā noteiktas izmaiņas izglītības jomā nodrošina valsts konkurētspēju. Acīmredzot šeit parādās nedaudz atšķirīga izpratne par izglītības kvalitāti, proti, "kvalitāte kā mērķa atbilstība", jo izglītības mērķa formulējums vienmēr jūtīgi reaģē uz sociokulturālajām izmaiņām sabiedrībā. Tāpēc šāda izpratne par kvalitāti ir izšķiroša izglītības sistēmai. Mūsdienu izpratnē izglītības kā kategorijas kvalitāte bieži vien šķiet savstarpēji saistīta ar cilvēka kvalitāti. Atkarībā no tā, kāds konkrēts saturs un prasību sistēma “piesātina” cilvēka “kvalitātes struktūras” sastāvdaļas, tiek noteikts cilvēka kvalitātes modelis, kam ir sistēmu veidojoša ietekme uz potenciālo izglītības kvalitāti, uz tās saturu. Un otrādi, izglītības programmās izvēlētajā prioritārajā vērtību virknē, ko „izglītība” grasās ieaudzināt cilvēkā, netieši tiek atspoguļots atbilstošais cilvēka kvalitātes modelis. Skaidrojums tam ir diezgan acīmredzams: izglītība rada „ cilvēkkapitāls”, kas kombinācijā ar “fizisko kapitālu” dod produktivitātes un kvalitātes pieaugumu. Tā vienmēr ir bijusi patiesība, taču globāli tehniski sarežģītajā ekonomikā tā ir dubultā. Mūsdienās kvalitāte parasti tiek aplūkota divos aspektos:
- praktiskais aspekts kā pieprasījumu un cerību apmierināšana;
- tehniskais aspekts kā objekta vai parādības būtība, tas ir, pilns ieviesto kvalitātes raksturlielumu kopums un to nozīme, kas saistīta ar pieprasījumiem un cerībām. Līdz tūkstošgades beigām izglītības kvalitāte tika aplūkota vairākos tādos jēdzienos kā pieejamība un efektivitāte, UNESCO, Eiropas Savienības izglītības attīstības programmas, daudzi
pieejamību un efektivitāti. Kāda ir pētījumu vēsture skolu izglītības kvalitātes jomā? Tā kā iekšā mūsdienu Krievija daļa no pasaules izglītības telpas, šodien tiek saprasta starptautiskās sabiedrības paustā un ANO un UNESCO dokumentos fiksētā nostāja, mēs atradām iespēju tieši caur šo pozīciju pasniegt izpratni par izglītības kvalitāti.UNESCO dokumentos, viena no pirmajām izglītības kvalitātes definīcijām parādījās Starptautiskās izglītības attīstības komisijas ziņojumā "Mācīties dzīvot: izglītības pasaule šodien un rīt (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)". Komisija ir noteikusi galveno mērķi sociālā attīstība kā nevienlīdzības izskaušana un uz taisnīguma principiem balstītas demokrātiskas sabiedrības veidošana. Jo īpaši ziņojumā teikts, ka “ir jāpārskata izglītības mērķis un saturs, lai nodrošinātu jaunu sabiedrības kvalitāti un jaunu demokrātijas kvalitāti”1. Par īpaši nozīmīgiem tika uzskatīti tolaik jaunie jēdzieni “izglītība mūža garumā jeb nepārtraukta izglītība (“mūžizglītība”)” un “atbilstība tā laika izaicinājumiem (“atbilstība”)”. Ziņojumā galvenā uzmanība tika pievērsta zinātnes un tehnoloģiju nozīmei. Ir izskanējis viedoklis, ka izglītības kvalitātes uzlabošana ir iespējama tikai tādās izglītības sistēmās, kas rada iespējas apgūt zinātnes attīstības principus un universālu progresu mācību lokālā sociāli kulturālā konteksta formātā.Apmēram divus gadu desmitus vēlāk UNESCO prezentēja Starptautiskās 21. gadsimta izglītības komisijas ziņojums “Izglītība: slēptais dārgums (Learning: The Treasure Within)”. Ziņojumā tika apgalvots, ka mūžizglītības pamatā ir četri pamati: − mācīšanās zināt, kas nozīmē, ka skolēni ikdienā konstruē savas zināšanas no ārējiem (informācija) un iekšējiem (pieredze, motīvi, vērtības) elementiem, − mācīšanās darīt, kas nozīmē apgūtu praktisku pielietojumu − mācīšanās dzīvot kopā, kas raksturo vēlmi pēc dzīves, kas brīva no jebkādas diskriminācijas, kad ikvienam ir vienlīdzīgas iespējas ar citiem paša attīstībai, savas ģimenes un vietējās sabiedrības attīstībai − mācīšanās būt , kas izceļ katram cilvēkam nepieciešamās prasmes, lai pilnībā attīstītu savas spējas; Šāda izpratne par izglītību nodrošināja integrētu pieeju izglītība un attiecīgi arī izglītības kvalitātes izpratnei
2. Izglītības kvalitātei ir veltīta arī lielākā UNESCO programma “Izglītība visiem”. Līdz 20. gadsimta beigām šīs programmas galvenais uzdevums bija nodrošināt izglītības pieejamību un bija dabiska orientācija uz izglītības politikas kvantitatīviem aspektiem pasaules valstīs. 2000. gadā Dakaras konferences "Izglītība visiem" deklarācijā skaidri norādīts, ka izglītības kvalitāte ir noteicošais faktors bērnu iesaistīšanā izglītībā, tika secināts, ka problēmas ar skolas apmeklējumu un skolas pamešanu nerodas, ja bērniem ir labi. māca un viņi gūst panākumus mācībās. Tādējādi tiek izcelti jauni izglītības kvalitātes aspekti, jo īpaši būtisks ir ne tikai izglītības rezultāts, bet arī kvalitatīva mācību procesa nodrošināšana, adekvātu apstākļu radīšana kvalitatīva rezultāta iegūšanai. ar to, ka skolēni nevar sasniegt labus rezultātus savu spēju vai zemās mācīšanās motivācijas dēļ, šobrīd tiek akcentētas, pirmkārt, pedagoģisko apstākļu radīšanas problēmas, lai katrs bērns izglītībā atrastu savu ceļu. Tādējādi kļūst acīmredzams, ka ir mainījies izglītības kvalitātes produktīvā aspekta saturs, kas parāda ne tikai mācību līmeni, ko fiksē gala eksāmena rezultāts. Mācību programmas skolas izglītībā tiek apkopotas tā, lai nodrošinātu skolēnu daudzveidīgu attīstību. Skolu programmas, vismaz tie, kas aptver obligātās izglītības periodu, ir vērsti uz gan prasmju, gan ideju veidošanu visdažādākajās izglītības jomās: valodās (dzimtā un svešā), matemātikā, fiziskajā izglītībā, mūzikā un zīmēšanā. Tādējādi daudzpusīga izglītība nozīmē, ka skolēns sekmīgi apgūst dažādus mācību priekšmetus, tostarp lasīšanu un rakstīšanu valsts valodā, matemātikas galvenās sadaļas, tikai zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Skolas par savu uzdevumu uzskata arī personīgo un sociālo prasmju – līderības, komandas darba, pašapziņas, empātijas, iekšējās motivācijas un personīgās neatkarības – attīstību. Tāpēc visi studentu attīstības aspekti neaprobežojas tikai ar specifisku asimilāciju
zināšanas un prasmes, bet sastāv no vispārējo sociālo prasmju un īpašību veidošanās, kas nepieciešamas skolēna personības attīstībai kopumā.
2. KAS IR SKOLOTĀJU, SKOLĒNU, VECĀKU KVALITATĪVA IZGLĪTĪBA? IEINTERESĒTO PERSONU SKATS⎯
Tātad mūsdienu izglītībā vienlīdz liela uzmanība tiek pievērsta gan “kognitīvo” prasmju (domāšanas, skaidrošanas, izpratnes, prasmes strādāt ar informāciju, spējai un vēlmei mācīties kopumā), gan “nekognitīvo” un “emocionālās” prasmes (attiecības, starppersonu komunikācija, elastība, centība, mērķtiecība, pašdisciplīna, atbildība). Acīmredzot mūsdienu cilvēks un strādniekam ir vajadzīgas abas īpašību grupas. Izpratne par izglītības kvalitāti izglītības iestādes līmenī tiek ilustrēta caur absolventu raksturojošām prasībām. Iedomāsimies dažus skolotāju, skolu administratoru spriedumus. Es redzu savus skolniekus kā laiks iet, spējot būt atbildīgi par sevi un vadīt sevi. Patiesa mācīšanās notiek, ja skolēni spēj kritiski domāt, uzdot sev jautājumus, attīstīt savas domas par objektiem un parādībām, ko viņi pēta. Galvenais mācīšanās praktiskais rezultāts: saprast, ko pats vēlies zināt, prast to izpētīt un asimilēt, patstāvīgi izvērtēt savus sasniegumus un saprast, ko tieši jaunā pieredze dod mūžam. Kad visa sistēma darbojas pareizi, bērni kļūst par zinātkāriem izglītojamiem, kuri gūst pozitīvas emocijas, lasot grāmatas, no vērojot un apgūstot jaunas lietas. Viņi kļūst par cilvēkiem, kuri ir pietiekami spēcīgi, lai aizstāvētu savu viedokli, par cilvēkiem, kuri neatkarīgi no tā, vai viņi nolemj stāties armijā, strādāt vai iet skolā, turpina mācīties un augt. Viņi saprot sevi un saprot, ko apmācība viņiem dod. Mūsdienu dzīve skolas absolventiem izvirza sarežģītus izaicinājumus. Šie uzdevumi nav tikai profesijas vai izglītības tālākizglītības iestādes izvēlē. Tā kopumā ir savas vietas noteikšana dzīvē, izpratne par sevi un spēja veidot dzīves plānus un tos īstenot. Tas nozīmē, ka skolotājam pirmām kārtām jāiemāca izdarīt pareizo izvēli un būt par to atbildīgam. Mūsu skolai ir tāda iespēja - uzdevumu un mācību priekšmetu izvēle, veidojot individuālu izglītības maršrutu. Ļoti ceru, ka mācības mūsu skolā palīdz skolēniem kļūt par aktīviem, neatkarīgiem un atbildīgiem pilsoņiem.Šie dažādu skolu skolotāju un direktoru izteikumi ilustrē vienotu pieeju izglītības mērķu un rezultātu noteikšanai, kas nosaka tās jauno kvalitāti kā īpašību vai pazīmi. mūsdienu izglītība. Bērnu izglītības organizēšana ir vērsta uz šādiem izglītības rezultātiem: absolventi kļūst par aktīviem sabiedrības locekļiem, kurā viņi dzīvo un strādā, atbildīgi par savu mācīšanos, vēlas strādāt, lai ikvienam būtu labāka nākotne. Sevišķi svarīgs ir uzdevums panākt jaunu, mūsdienīgu izglītības kvalitāti. Nacionālajā plānā jaunā izglītības kvalitāte ir tās atbilstība mūsdienu vitāli svarīgajām valsts attīstības vajadzībām. Pedagoģiskā izpratnē tā ir izglītības orientācija ne tikai uz noteikta zināšanu apjoma asimilāciju no skolēnu puses, bet arī uz viņa personības attīstību, viņa izziņas un radošajām spējām.Šī pētījuma ietvaros tika iegūti skolotāju viedokļi. pētīta par sociokulturālo faktoru ietekmi uz izglītību.Pirmais solis tā risināšanā Uzdevums bija apzināt skolotāju viedokļus par identificēto faktoru nozīmi. Izrādījās, ka izglītības kvalitāte izpaužas caur skolas izglītības rezultātu definēšanu. Pētījuma rezultāti par skolotāju viedokļiem par prioritātēm aktivitātēs liecina, ka pēdējās desmitgades laikā tās praktiski nav mainījušās. Turklāt tieši no mūsdienu prioritāšu viedokļa attiecībā uz skolas izglītības rezultātiem ir zināms fakts par zināšanu komponentes dominējošo nozīmi lielam skaitam skolotāju (apmēram 70%), ko papildina arī vadlīnijas kā "kognitīvo spēju attīstība" (74%) un "sagatavošanās iestājai augstskolā" (50%) uz tādu rādītāju kā "pieredze" rēķina. sociālā mijiedarbība” (20%), „pieredze sabiedriskajās aktivitātēs” (26%) . Ar šo uzsvaru uz skolas izglītības zināšanu komponenti atzīmējam arī faktu, ka 17% skolotāju uzskata, ka mūsdienu skola joprojām sniedz nepietiekamas zināšanas. Izpētot skolēnu viedokļus par skolas prioritārajiem uzdevumiem, skolēni vadās no tā, ka skolai, pirmkārt, ir jāsagatavojas dažādu dzīves problēmu patstāvīgai risināšanai, jāveido viņos noteikta attieksme pret sevi, noteiktas personiskās īpašības, attīstīt viņu kognitīvās vajadzības un spējas un nodrošināt sagatavošanos turpmākajam darbam. Analizējot skolēnu vecāku atbildes uz vienu un to pašu jautājumu, atklājās, ka viņu pozīcijas pamatā sakrīt ar skolēnu nostāju, tomēr vecāki ir vairāk orientēti uz izglītības zināšanu rezultātiem, bet bērni vairāk vērsti uz indivīda potenciāla attīstīšanu. , kas izpaužas spējā darboties patstāvīgi un radoši, izglītības kvalitātes izpaužas caur skolas izglītības rezultātu noteikšanu. Pētījuma rezultāti par skolotāju viedokļiem par prioritātēm aktivitātēs liecina, ka pēdējās desmitgades laikā tās praktiski nav mainījušās. Turklāt tieši no mūsdienu prioritāšu viedokļa attiecībā uz skolas izglītības rezultātiem ir zināms fakts par zināšanu komponentes dominējošo nozīmi lielam skaitam skolotāju (apmēram 70%), ko papildina arī vadlīnijas kā "kognitīvo spēju attīstība" (74%) un "sagatavošanās uzņemšanai augstskolā" (50%), negatīvi ietekmējot tādus rādītājus kā "sociālās mijiedarbības pieredze" (20%), "sociālās aktivitātes pieredze" (26%). ). Ar šo uzsvaru uz skolas izglītības zināšanu komponenti atzīmējam arī faktu, ka 17% skolotāju uzskata, ka mūsdienu skola joprojām sniedz nepietiekamas zināšanas. Izpētot skolēnu viedokļus par skolas prioritārajiem uzdevumiem, skolēni vadās no tā, ka skolai, pirmkārt, ir jāsagatavojas dažādu dzīves problēmu patstāvīgai risināšanai, jāveido viņos noteikta attieksme pret sevi, noteiktas personiskās īpašības, attīstīt viņu kognitīvās vajadzības un spējas un nodrošināt sagatavošanos turpmākajam darbam. Analizējot skolēnu vecāku atbildes uz vienu un to pašu jautājumu, atklājās, ka viņu pozīcijas pamatā sakrīt ar skolēnu pozīciju, bet vecāki ir vairāk orientēti uz izglītības zināšanu rezultātiem, un bērni.
Attīstīt indivīda potenciālu, kas izpaužas spējā darboties patstāvīgi un radoši
3. KĀDI DARBA SKOLOTĀJA SAGATAVOŠANAS VEIDI UN FORMAS IZGLĪTĪBAS PROCESA IZMAIŅĀM JĀIZMANTO ŠODIEN?
Skolotāja sagatavošana darbam modernā skolā, kas nodrošina kvalitatīvu izglītību visiem, acīmredzot, būtu jāveic šādā loģikā: no profesionālās pedagoģiskās darbības atspoguļošanas, kā rezultātā skolotāji nonāca pie secinājuma, ka ir nepieciešams sasniegt kvalitatīva izglītība visiem un šajā sakarā par pārmaiņu nepieciešamību profesionālā darbība; tālāk izmaiņu plānošana darbībā, to īstenošana, rezultātu analīze un jaunu izglītības un profesionālās pedagoģiskās darbības vērtību pārņemšana. Galvenā ideja par jaunu pedagoģiskās darbības funkciju apgūšanu strādājošiem skolotājiem ir balstīta uz Makgregora-Maslova jēdziena noteikumiem par cilvēka attiecībām ar darbu, ko raksturo šādi parametri:
1. Galvenā profesionālās darbības motivācija ir gan vadītāju, gan darbinieku pašrealizācija. Vēlme pēc pašrealizācijas izvirza jaunus mērķus un vērtības, kas pirmām kārtām izpaužas fundamentāli jauna meklējumos un attīstībā.2. Maksimālā atbildība. Autoritāte tiek panākta ar talantu, zināšanu, nopelnu atzīšanu.3. Komandas gars, sadarbība, radoša atmosfēra, kad vadību veic nevis padotie, bet gan radošais process.4. Autonomijas un individuālisma apvienojums ar kolektīvismu un komandas darbu.5. Pašmācība. 6. Vērtību sistēmas pamatā ir sociālie mērķi un ētiskās vērtības.7. Darbu veic radošās grupas un struktūras dažādiem mērķiem.8. Vēlme pēc inovācijām ļauj ātri reaģēt uz ārējiem apstākļiem un tos mainīt. Pamatojoties uz šo koncepciju, iespējams piedāvāt skolas, kuras dzīves aktivitāte ir pedagogu profesionālā pilnveide, darbības organizēšanas principus:
Izpratne par skolu kā mācību organizāciju, kas vieno cilvēkus ar kopīgām vērtībām;
Orientēšanās radīt apstākļus cilvēka pašrealizācijai, pastāvīgai profesionālās un pedagoģiskās darbības atjaunošanai, pateicoties skolotāja un skolas iekšējai vēlmei pēc izcilības, kas ietver:
− korporatīvās izglītības sistēmas izveide;
− pilnvaru deleģēšana;
− pedagoģisko iniciatīvu atlīdzības sistēmas izstrāde.
Otrs pamats jaunu profesionālās un pedagoģiskās darbības funkciju apguves formu izstrādei strādājošiem skolotājiem bija esošās (gan pozitīvās, gan negatīvās) pieredzes analīze, kas saistīta ar skolotāju jaunā apgūšanu kvalifikācijas celšanas ietvaros. Šim nolūkam izmantojām valsts programmas "Černobiļas bērni" ietvaros veiktā pētījuma, kā arī Sanktpēterburgas Pēcdiploma akadēmijas pētījumu datus, lai pētītu skolu pedagogu vajadzības - kuros pedagoģiskās darbības jomās viņiem visvairāk nepieciešamas jaunas zināšanas un kādas profesionālās problēmas visvairāk interesēja. Šīs problemātiskās analīzes īstenošana ļāva noteikt aktivitāšu saturu, lai organizētu skolotāju jaunu profesionālās un pedagoģiskās darbības funkciju attīstību. Izrādījās, ka skolotāji visvairāk uzskata sevi par gataviem reālajai mācību (mācību) darbībai un mazāk⎯ uz citām pedagoģiskā darba jomām. Galvenokārt nepieciešamība pēc padziļinātas skolotāju apmācības ir saistīta ar nepieciešamību pēc jaunām zināšanām (apmēram 70% skolotāju tas ir galvenais motīvs om apmeklēt padziļinātas apmācības un pārkvalifikācijas kursus). Otrajā vietā⎯ pretrunu atrisināšana starp vajadzību pēc jaunām zināšanām un to pašreizējo līmeni. Ietekmē skolēnu, vecāku, administrācijas lūgumi izglītojošs vairāk nevajag e 9% skolotāju. Acīmredzot var secināt, ka profesionālās un pedagoģiskās darbības zināšanu orientāciju skolotāji pārnes uz savu mācīšanos. Tajā pašā laikā maksimālās apmierinātības pakāpe ar visiem kursiem ir aptuveni vienāda (neliels skaits skolotāju ir maksimāli apmierināti, pārsvarā skolotāji uzrāda vidējo apmierinātību). Var pieņemt, ka padziļināto apmācību kursu orientācija uz zināšanu komponenti mūsdienu apstākļos nav apmierinoša, jo darba vietā ir pieprasījums pēc jaunu tehnoloģiju izmantošanas. izglītības tehnoloģijas, skolēnu sasniegumu uzskaites un vērtēšanas veidi, iesaistot pašvērtēšanas aktivitātes, prasmes, kas saistītas ar izglītības vides veidošanu. Ir skaidrs, ka zināšanu paradigmā ir ļoti problemātiski apgūt šādas prasmes. Svarīgi arī secināt, ka profesionālo grūtību gadījumā skolotāji visbiežāk vēršas pie saviem kolēģiem, pēc tam pie izglītības iestādes administrācijas. Tas nozīmē, ka izglītības iestādes mācībspēku potenciāla izmantošanas iespēja ir diezgan augsta. Jaunu funkciju apgūšanu skolotāji var veikt divu stratēģiju ietvaros, kā rezultātā skolotāji piešķir jaunas izglītības vērtības un mācās tās īstenot savā profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā, izmantojot jaunas funkcijas. Šīs ir stratēģijas:
− inovatīva darbība pašmāju izglītības faktiskajos attīstības virzienos;
− padziļināta apmācība "darba vietā" formātā korporatīvā apmācība. Ir svarīgi abas stratēģijas veidot pedagoģiskās refleksijas loģikā. Šim nolūkam bija svarīgi organizēt sanāksmes (pedagoģiskās padomes, zinātniskās un praktiskās konferences, apaļā galda diskusijas, pedagoģiskos lasījumus), kur iespējams apspriest mūsdienu izglītības problēmas, kuru loģika var būt šāda:
- izglītībā esošās situācijas viena vai otra aspekta raksturojums;
- situācijas būtisku iezīmju, pretrunu izcelšana;
- vairāku alternatīvu darbības veidu apzināšana vai alternatīva darbības veida raksturojums konkrētas izglītības iestādes vai pedagoga pieredzē; rīcības veidu novērtējums attiecībā uz bērnu iespējām, izglītības iestādes vai skolotāja spējām, kā arī pedagoģiskā procesa organizēšanas iespējām. Sniegsim organizācijas piemēru inovācijas aktivitātes skolotāji vienā no Sanktpēterburgas rajoniem. Protams, pozitīvs fakts ir šāda darba organizēšana izglītības iestādē eksperimentālā darba ietvaros vai iestādes attīstības programmas īstenošanas veids. Taču sistēmisku pārmaiņu gadījumā neizmērojami nozīmīgāks ir darbs rajona vai pilsētas līmenī. Mūsu piemērā inovatīvo darbību noteica skolas līdzdalības specifika attīstības programmas īstenošanā izglītības sistēma rajons.Rajonā tika organizēti pedagoģiskie forumi:
− zinātniski praktiskā konference "Izglītības mūsdienu situācija";
− semināri režisoriem izglītības iestādēm, vadītājiem izglītojošam darbam un eksperimentālajam darbam;
− pedagoģiskie lasījumi novada izglītības iestāžu skolotājiem.Diskusiju rezultātā tika noteikti pamati attīstības programmas izstrādei:
− pašreizējās sociāli kulturālās situācijas analīze;
- fiksētas problēmas rajona izglītības sistēmā;
− iepriekšējās rajona izglītības sistēmas attīstības programmas (ROS) īstenošanas rezultāti.
Nākamais posms bija dizaina semināra rīkošana, kurā tika noteiktas prioritārās jomas rajona izglītības sistēmas attīstībai 2003.-2007.gadam:
− uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana vispārējā izglītība;
− izglītības informatizācija;
− apstākļu radīšana dažādu izglītojamo izglītības vajadzību īstenošanai;
- koncentrēties uz bērna panākumiem mācībās;
- pedagoga profesionālās izaugsmes nodrošināšana un mācībspēku inovatīvā potenciāla realizācija. Seminārā radošo grupu darba rezultātā caur Attīstības programmas "Izglītības kvalitāte" apakšprogrammām tika prezentētas šīs attīstības jomas: "Kompetences pieeja", "Profila skola", "Izglītības informatizācija", " Ērta skola" un "Skolotāji". Programmas kopējais mērķis tika formulēts šādi: atvērtas sociālpedagoģiskās sistēmas veidošana, kas nodrošina nepārtrauktu izglītību izglītības iestādēs kā mikrovides kultūras centros, kas spēj apmierināt dažādu iedzīvotāju sociālo slāņu vajadzības, veicinot profesionālo skolotāju izaugsme un mācībspēku radošā potenciāla realizācija. Mērķis tika norādīts programmas galvenajos uzdevumos:
− nodrošināt mūsdienu prasībām atbilstošu izglītības kvalitāti
prasībām;
− dot ieguldījumu atjaunošanas stratēģisko virzienu īstenošanā krievu skola un reģionālā sistēma izglītība;
− dot ieguldījumu atvērtas novada informatīvi izglītības vides veidošanā;
- radīt apstākļus novada mācībspēku inovatīvā potenciāla realizācijai Vadības funkcijas apguve no pedagogiem notika ne tikai rajona izglītības sistēmas attīstības programmas izstrādes, bet arī viņu līdzdalības laikā. darbā pie programmas īstenošanas:
− apakšprogrammu padomju darbībā, kuras veic savu zinātnisko, metodisko un organizatorisko nodrošinājumu;
− to grupu projektu aktivitātēs, kuras izstrādā projektus apakšprogrammu ietvaros un nodrošina to īstenošanu.
Rajona pedagoģiskā sabiedrība izvēlējās projekta aktivitāti kā RUS Attīstības programmas īstenošanas mehānismu, ņemot vērā tās inovatīvo potenciālu, orientāciju uz neatliekamu problēmu risināšanu, produktivitāti un rezultātu prezentējamību. Tieši izglītības iestāžu līdzdalība projektu izstrādē un īstenošanā ļāva skolotājiem apgūt bērna izglītības veicināšanas, projektēšanas, vadīšanas (izglītības procesa priekšmetu darbības koordinācijas ziņā), refleksijas funkcijas. un pašizglītība. Iedomāsimies, kā darbu organizēja rajona skolu pedagogi, lai apgūtu jaunās profesionālās un pedagoģiskās darbības funkcijas. Jāpiebilst, ka Rajona izglītības sistēmas attīstības programma ir kļuvusi par sistēmu veidojošu faktoru kopējā darbā pie skolu izglītības kvalitātes uzlabošanas un diskusiju laukuma. kopīgas problēmas. Katra izglītības iestāde brīvprātīgi, iesaistoties attīstības programmas īstenošanā, noteica sev nozīmīgāko tēmu savai attīstībai. Apskatīsim, kā tika veikta skolotāju darbība jaunu funkciju apguvē. Darbības virziena izvēle tika veikta pedagoģiskajā padomē, pirms kuras dažās skolās bija:
- administratīvās sanāksmes (arī paplašinātās - ar pieredzējušāko skolotāju-metodistu vai skolotāju, kuri efektīvi pārbauda mūsdienu izglītības procesa organizēšanas metodes vai izstrādā savas metodes) uzaicinājumu;
− metodisko apvienību semināri;
− pagaidu radošo komandu sanāksmes.
Uz pedagoģiskās padomes tika pārrunātas skolu izglītības problēmas pašreizējā sociāli kulturālajā situācijā, apspriesti priekšlikumi nepieciešamo izmaiņu ieviešanai pedagogu profesionālajā darbībā, kā arī izvēlētas konkrētas šo izmaiņu jomas kā prioritātes šai izglītības iestādei. Tāpēc inovatīvās darbības virziena izvēle tika veikta, pamatojoties uz mācībspēku spēju un interešu, izglītības iestādes problēmu analīzi (jo īpaši skolēnu kontingenta īpatnībām). Šādā pieejā skolotāja darbības organizēšanai jaunu funkciju apguvē ir zināms risks: novatoriskās darbības virziens var nebūt nozīmīgs katram skolotājam. Šī riska neitralizāciju veica, pirmkārt, ar skolotāju brīvprātīgu līdzdalību inovācijas pasākumos, otrkārt, ar inovācijām uzņēmīgākās skolotāju daļas pozitīvu attieksmi un viņu enerģiska darbība par sasniegumu izklāstu un kolēģu iesaisti kopīgā darbā.Lai apgūtu skolēna izglītības veicināšanas funkciju, rajona skolu skolotāji strādāja trīs virzienos:
− izglītības satura aktualizēšana, ņemot vērā mūsdienu izglītības mērķus;
- izglītības tehnoloģiju aprobācija, kas ļauj visveiksmīgāk īstenot izglītības satura modernizācijas uzdevumus un sasniegt izvirzītos mērķus;
- jauniem izglītības mērķiem adekvātas skolēnu sasniegumu vērtēšanas sistēmas izstrāde.Darba rezultāti bija:
- tēmu krājumi izglītojošiem un zinātniskiem pētījumiem dažādos priekšmetos un kuriem ir starpdisciplinārs raksturs;
− projektēšanas darba tēmas (par tēmu, starpdisciplināra, sociāla);
- integrēto stundu metodiskā izstrāde, kuras veica divi vai pat trīs dažādu priekšmetu skolotāji;
− situācijas problēmu krājumi.
Skaidrs, ka darbu pie izglītības satura nodrošināja izglītības tehnoloģiju izmantošana, īpaši projektu un pētnieciskās mācīšanās tehnoloģijas, kuras īpaši aktīvi izmantoja skolotāji. Šo tehnoloģiju izvēles kritēriji bija: interaktivitāte, aktivitāte, fokuss uz studenta individuālās attīstības atbalstīšanu, nepieciešamās telpas nodrošināšana patstāvīgu lēmumu brīvībai, radošums, satura izvēle, mācību metodes, dialogisms, fokusa novirzīšana no iegaumēšanas. informācija realitātes pētīšanai. Novada skolotāju darba rezultātā izveidojās banka metodiskā attīstība mācību stundas, ārpusstundu un ārpusstundu nodarbības, izmantojot projektu un pētnieciskās mācīšanās izglītības tehnoloģijas. Skolēnu izglītības veicināšana, kas tika veikta ar satura un izglītības tehnoloģiju izvēli, dabiski izraisīja jaunu studentu sasniegumu uzskaites formu meklēšanu, jo nosauktās novatoriskās transformācijas metodes izglītības process izglītībā prasīja izglītības rezultātu vērtēšanas metožu un formu paplašināšanu. Šim nolūkam skolotāji pārbaudīja:
− dažādas portfolio iespējas (darbu portfelis, sasniegumu portfolio);
− skolēnu radošās grāmatas;
− īpaši izstrādātas skolēnu dienasgrāmatas (tradicionālās dienasgrāmatas versija, kas pārveidota mūsdienu uzdevumiem). moderna sistēma Studentu zināšanu un prasmju vērtēšana neattiecas uz:
− aktivitāte;
− organizācija;
− radošums;
− koncentrēties uz individuālo progresu;
− spēja strādāt grupā.
Otro stratēģiju, lai skolotāji apgūtu jaunas funkcijas darba vietā, nosacīti var saukt par "korporatīvo apmācību". Ideja par tā saukto korporatīvo apmācību, kas tiek uzskatīta par veidu, kā uzlabot mācībspēku prasmes kopumā, un jo īpaši par atsevišķu skolotāju, ir plaši izplatīta mūsdienu skolā. Ideja par korporatīvo apmācību radās gandrīz pirms pusgadsimta, pionieri šajā ziņā bija tādas lielas korporācijas kā IBM, General Motors, Silīcija ielejas uzņēmumi. Kopš pagājušā gadsimta 80. gadiem šī ideja ir kļuvusi par visizplatītāko biznesa pasaulē. Vienlaikus tiek izstrādāti divi modeļi, kas nav pretrunā, bet drīzāk, kā liecina prakse, viens otru papildina.1. Uzņēmums kā apmācību organizācija kļūst par saistīto uzņēmumu resursu centru, vienlaikus izplatot savu inovāciju pieredzi, nodrošinot jauna veida pakalpojumus - kvalitatīvu izglītību un apmācību.2. Uzņēmums kā mācīšanās organizācija izmanto apmācības par novatoriskām metodēm un nepārtrauktas uzlabošanas metodēm, lai palielinātu ideju plūsmu no visiem saviem darbiniekiem. Turklāt tiek izmantota tā sauktā "apgrieztā" vadība, kad katram darbiniekam tiek deleģēta daļa atbildības par kopējo lietu. Iespējams, pēdējos 10-15 gados radušos pilnīgi jaunus biznesa modeļus var saukt par lielāko biznesa pasaules sniegto mācību mācību pasaulei. D. A. Mūrs, viens no "augsto tehnoloģiju izvēles cikla" izstrādātājiem dzīves ceļš” Silīcija ielejas uzņēmumos apgalvo, ka lielākajā daļā nozaru 2% darbinieku ir novatori, bet 13% ir gatavi pieņemt visu jauno. Runājot par augsto tehnoloģiju nozarēm, tas nozīmē, ka 2% strādnieku ir jauno tehnoloģiju entuziasti, 13% ir vizionāri, 35% ir "pragmatiķi", kuri izmantos piedāvāto ideju tikai tad, ja tā jau būs "noslīpēta", 35% ir "konservatīvie", kas jauninājumus pieņems tikai klientu spiediena ietekmē, bet atlikušie 15% ir "skeptiķi".
Tas viss tieši ietekmē izglītības sistēmu. Balstoties uz pētnieku novērojumiem, izglītības sistēmas visā pasaulē darbojas pēc tāda paša zvanveida grafika kā nozare: aptuveni 2% skolotāju ir novatori, bet 13% ir gatavi pirmie pieņemt un īstenot jaunas idejas. . Diemžēl izglītības sistēmā praktiski nav tādu mehānismu, kas varētu padarīt inovācijas uzreiz pieejamas skolotājiem. Apkopojot šo argumentāciju bloku par jaunām iespējām skolotāju profesionālās izaugsmes uzlabošanai korporatīvo apmācību formātā, mēs piedāvājam Gordona Dridena britu uzņēmumam The Burton Group PLC sastādītu mācīšanās organizācijas modeli. Mācību organizācijas modelis Kopīga koncentrēšanās uz nākotni Izpratne par "izskatās, ka nāks", "mācīšanās revolūcija", "domāšanas revolūcija" un "momentālās komunikācijas revolūcija" C-suite vadības dubultais izaicinājums Pārvaldība: uzstādiet un sasniedziet īstermiņa mērķus. iesaistot citus cilvēkus. Līderība: vadiet jaunas, ilgtspējīgas nākotnes pasaules celtniecību, izvirzot arvien drosmīgākus mērķus
Korporatīvo kultūru
Ikviens ir entuziasts students.
Katrs ir skolotājs, mentors, treneris.
Katrs cilvēks ir radošs domātājs
Katrs sniedz pozitīvu ieguldījumu.
Katrs ir savs menedžeris.
Ikviens aktīvi piedalās organizācijas lietās
Sagatavošana un izstrāde
Gan personīgo, gan korporatīvo mērķu formulēšana un īstenošana. Apmācībai kopumā nav jābūt tikai ar darbu saistītu prasmju apguvei. Pietiek pievienot kognitīvās prasmes un iemācīt cilvēkam mācīties, izmantojot modernās mācību tehnoloģijas un paļaujoties uz kritisko domāšanu Informācijas apmaiņas cikls Jebkuras svarīgas informācijas radīšanai, vienkāršošanai un uzglabāšanai jākļūst par ārkārtīgi vieglu un pārskatāmu procesu, turklāt informācija jākļūst pieejamai ikvienam. Ir nepieciešams mudināt cilvēkus dalīties savās idejās ar citiem un lauzt sindromu "šeit nav jāizdomā". Idejas par partnerību, sadarbību, mijiedarbību skolotāju apmācībā un padziļinātajā apmācībā šodien uzņem apgriezienus esošajās skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas formās. Runājot par korporatīvo apmācību, tieši šo iemeslu dēļ var pieņemt, ka korporatīvā apmācība ir spēcīgs avots un stimuls mūsdienu skolu skolotāju profesionālajai izaugsmei. Korporatīvo apmācību ideja īpaši efektīvi tiek īstenota mūsdienās, kad apmācības notiek izglītības iestādes attīstībai nepieciešamo jautājumu ietvaros, inovācijas vai eksperimentāla darba, pētniecības vai projektu īstenošanas formātā. Apsveriet, kādas ir korporatīvās apmācības iespējas izglītības iestādēm:
− spēja elastīgi reaģēt uz mainīgo situāciju izglītībā;
- apmācības nepārtrauktība, tas ir, profesionālā pilnveide darba vietā tiek veikta nepārtraukti visā skolotāja profesionālās karjeras laikā;
- iespēja veikt ne tikai skolotāju priekšmetu, bet arī starppriekšmetu un ārpuspriekšmetu pārkvalifikāciju;
− iespēja organizēt skolas pedagogu komandas darbu;
− iespēja izplatīt atsevišķu skolu skolotāju vērtīgo pieredzi prioritārās jomas izglītības sistēmas attīstība;
- nepārtraukta visa skolas personāla, nevis tikai atsevišķu skolotāju profesionālā pilnveide;
- nepārtrauktas kvalificētas metodiskās palīdzības sniegšana konkrētiem skolotājiem konkrētas problēmas risināšanā;
- iespēju ņemt vērā gan paša skolotāja, gan skolas, kurā viņš strādā, īpatnības. Mūsdienās skolās tiek izmantoti šādi korporatīvās skolotāju apmācības modeļi:
1.) Tradicionālais modelis, kas ietver teorētiskās un praktiskās nodarbības; praktiskās aktivitātes par apgūto problēmu risināšanas metožu pielietošanu; konsultācijas; skolotāju reflektīvās aktivitātes organizēšana.
2.) Skolas skolotāju "komandas" darba organizēšana, lai atrisinātu kādu konkrētu, visiem kopīgu problēmu. Skolas skolotāji tiek iesaistīti konkrēta produkta izstrādes procesā, piemēram, iepakojums ar dažādiem mācību materiāli, izglītības un metodiskais komplekss, skolēnu izglītības rezultātu novērtēšanas sistēma paralēlās klasēs vai skolas izglītības līmeņos u.c.Izstrādāto produktu dažādi skolotāji testē praksē, pēc tam rezultātus pārrunā un veic nepieciešamās korekcijas. Skolotāju apmācībai tiek organizēti apmācību semināri, darbnīcas un apmācības. Radošās grupās apvienojas dažādu specialitāšu skolotāji. Izstrādāto produktu ekspertīzei, piemēram, skolā tiek izveidota ekspertu padome, notiek psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas u.c. 3). Neatkarīga organizācija pētniecības aktivitātes skolotājiem. Apmācību semināru ietvaros skolotāji iepazīstas ar pedagoģisko pētījumu organizāciju, izvēlas tēmas patstāvīgiem mikropētījumiem, kas tiek veikti vai nu mikrogrupā, vai individuāli. Dažādu mikrogrupu mikropētījumu tēmas atbilst skolas attīstības programmai. Pētījuma veikšanai skolotāji izmanto sev zināmas pedagoģisko pētījumu metodes (dokumentu analīze, literatūra, aptauja, intervija, novērojumi u.c.), dažādas diagnostikas metodes. Mācību seminārus vada vai nu pieaicināti eksperti, vai pasniedzēji – īpaši apmācīti šīs skolas skolotāji. Noteikti plānota mikrogrupu darba starprezultātu prezentācija. Apmācību semināru ietvaros tiek pārrunātas šai skolai svarīgākās problēmas, tiek apspriesti profesionālo problēmu risināšanas veidi. Galvenie korporatīvo apmācību organizēšanas riski var ietvert: 1. Skolotāju darbības satura formalizēšana, teorētisko izglītības formu pārsvars pār praktiskajām.2. Nozīmīgu darbību izolēšana atsevišķas izglītības iestādes ietvaros no esošās prakses rajona un pilsētas izglītības telpā.3. Trūkst efektīvas sistēmas informēšanai par apmācībām atsevišķā izglītības iestādē. Šo pretrunu pārvarēšana ir horizontālu saikņu veidošana starp izglītības iestādēm, skolotāju profesionālo kopienu veidošana, tīklu mijiedarbība dažādu skolu individuālo metodisko apvienību līmenī, kas kļuva iespējams, pateicoties kopīgs darbs skolotājiem un izglītības iestādēm par rajona izglītības sistēmas attīstības programmas īstenošanu. Pedagogu korporatīvās apmācības rezultāti tika prezentēti zinātniskās un praktiskās konferencēs, pedagoģiskos lasījumos, semināros par projektu jautājumiem, rajona izglītības pārvaldes ekspertu padomes sēdēs. Tādējādi kvalitatīvas izglītības nodrošināšanas uzdevumi visiem var tikt atrisināti, sagatavojot strādājošos skolotājus jaunu profesionālās darbības funkciju un, pirmkārt, bērna izglītības veicināšanas funkcijas veiksmīgai īstenošanai.
SECINĀJUMS
Mūsdienu apstākļos izglītības statuss mainās, jo kopš 20. gadsimta otrās puses izglītības ieguldījums ekonomiskajā izaugsmē, dzīves kvalitātes uzlabošanā caur cilvēkkapitāla kategoriju, ko nosaka cilvēka izglītība, ir palielinājies. ir nopietni pētīta, tāpēc izglītības kvalitātes problēma, tās jaunā izpratne kļūst ārkārtīgi aktuāla. Mūsdienās nopietni tiek apsvērta sociāli kultūras konteksta ietekme uz izglītības kvalitāti. Sociokulturālā situācija nosaka prasības skolas absolventam, kas, savukārt, atspoguļojas prasībās izglītības kvalitātei un nosaka tās mērķus, ko skolotājs īsteno savā profesionālajā darbībā. Izglītības situācijā Krievijas Federācijā kvalitatīvas izglītības sasniegšanā ikvienam kļūst aktuāla tāda skolotāja profesionālās darbības funkcija kā katra bērna izglītības veicināšana. skolas vecums . Skolēna izglītības veicināšana ietver apstākļu radīšanu ar pedagoģiskās darbības palīdzību bērna neatkarības, radošuma, atbildības izpausmei izglītības procesā un viņa motivācijas veidošanai tālākai izglītošanai. Līdzās vadošajai funkcijai tiek izdalītas skolotāja darbības pakārtotās funkcijas: individuāla izglītības maršruta izstrādes funkcija; kontroles funkcija. Tas, vai skolotājs pieņem jaunas funkcijas, ir atkarīga no viņa kultūras un profesionālās identitātes, kas izpaužas profesionālās un pedagoģiskās darbības procesā īstenotajās vērtību orientācijās, kas ļauj secināt, ka tiek radīti bērna izglītošanai labvēlīgi apstākļi. ir iespējama, ja skolotājs ir gatavs pārmaiņu izpratnei, pamatojoties uz profesionālu pedagoģisku refleksiju, kas kalpo par pamatu viņa pašizglītībai. Veiktais pētījums ļauj secināt, ka vadmotīvam nepieciešamajām izmaiņām profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā jābūt jauno izglītības vērtību apzināšanās un gatavībā īstenot jaunas profesionālās darbības funkcijas. Šis secinājums definē galveno ideju par skolotāja sagatavošanu jaunu profesionālās darbības funkciju apguvei: tā kā jaunas vērtības nevar nodot informēšanas un turpmākās reproducēšanas ceļā, tās ir jāapgūst ar dzīvesveidu. Lai to paveiktu, augstākajā izglītībā tiek piedāvāts: 1) izprast pedagoģijas un citu vispārējo profesionālo disciplīnu lomu un vietu pedagogu profesionālajā sagatavošanā; 2) noteikt veidus, kā pedagoģēt skolotāju profesionālās sagatavošanas vidi; 3) mainīt profesionālās izglītības programmu īstenošanas procesu, pamatojoties uz kompetencēm un kontekstuālu pieeju. Runājot par strādājoša skolotāja apmācību, par studenta izglītības veicināšanas funkcijas apgūšanas stratēģijām kļūst skolotāju un mācībspēku līdzdalība inovatīvās un eksperimentālās darbībās mūsdienu izglītības problēmu risināšanai. Tajā pašā laikā ideju par korporatīvo skolotāju apmācību var pieņemt kā taktisku risinājumu, lai organizētu skolotāju jaunu funkciju apguvi. Tātad šodien, pie esošā finansējuma trūkuma izglītības sistēmai, atšķirībām skolu nodrošinājumā ar resursiem, mācību korpusa pedagoģiskais potenciāls netiek pietiekami izmantots. Tieši uz šo resursu ir jāliek likmes pašreizējā situācijā Krievijā. Tādā veidā var atrisināt galveno problēmu. Krievu izglītība- Kvalitatīvas izglītības sasniegšana visiem bērniem skolā.
BIBLIOGRĀFIJA
- Piskunova E.V. –Skolotāju apmācība, lai nodrošinātu mūsdienīgu izglītības kvalitāti visiem: Krievijas pieredze.
- Akulova O.V. Veršinina N.A., Dautova O.B. un utt. Krievijas universitāte Eiropas izglītības telpā: Vadlīnijas universitātes profesori par iesaistīšanos Boloņas procesā. / Red. A.P. Tryapitsyna. -SPb.: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība A.I. Herzens, 2006
- Džurinskis A.N. Ārzemju pedagoģijas vēsture: Mācību grāmata. pabalsts augstskolām. - M.: FORUMS -INFRA-M, 1998. gads.
- Sociālās psiholoģijas vārdnīca / Red.-sast. L.V. Mardakhaev.-Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.
- Jakovļeva N.I. Uzlaboto apmācību sistēma un profesionālā pārkvalifikācija skolotāji // Skolas direktora vietnieka rokasgrāmata. - 2008.-№6.
Jakovļeva N.I. Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas un profesionālās pārkvalifikācijas sistēma // Skolas direktora vietnieka rokasgrāmata. - 2008. - Nr.6. - P.14-16.
N. V. Panova
SKOLOTĀJA PERSONĪBAS PROFESIONĀLĀ ATTĪSTĪBA
Jēdziena "skolotāja personības profesionālā attīstība" saturisko pamatu loma un vieta tiek analizēta, analizējot profesionālās izaugsmes posmus dažādu tās attīstībai nepieciešamo resursu kontekstā, personības iezīmes, kas nodrošina profesionālo darbību.
Atslēgvārdi Atslēgvārdi: skolotāja personības profesionālās attīstības posmi, profesionālās pilnveides resursi, kompetence.
Skolotāja darbības saturu nosaka iespēja to īstenot profesijā dažādos dzīves ceļa posmos. Pedagoģiskā potenciāla novērtējums (B. G. Ananijevs, E. A. Klimovs, V. V. Rubcovs, D. I. Feldšteins u.c.) ir saistīts ar sociālo kārtību un mērķiem izglītībā. Neskatoties uz atsevišķu šīs problēmas aspektu attīstību, ar dažādiem pedagoģiskās profesionālās attīstības posmiem saistītie skolotāja resursi joprojām ir nepietiekami izpētīti. Apsveriet profesionālās darbības attīstības posmu iezīmes.
1. posms. Profesijas apgūšana, adaptācija. Tiek īstenota skolotāja darbības veidošanas prakse profesionālās karjeras sākumā. Veidojas darbības motivācija, tiek apgūta darbības jēga un profesionālās lomas meistarība. Pirmā posma rezultāts ir: motivācijas veidošanās profesionālās kultūras un profesionālo vajadzību apgūšanai; "Es tēla" apzināšanās; gatavība pieņemt profesionālās, personīgās un sociālās vērtības.
2. posms. Acme, profesionālā kompetence. Tiek sistematizēta skolotāja personīgās un profesionālās attīstības ārējo un iekšējo apstākļu izpēte, rodas dažādu profesionālo lomu apguve, notiek radoša profesionālās darbības izpratne, spilgti raksturo pašrealizācija. profesionāliem sasniegumiem. Otrā posma rezultāti ir: profesionālo un personisko īpašību attīstība; atbildības un pienākuma apziņa profesionālajā mijiedarbībā; ražošanas tehnoloģiju un prasmju apguve. Tiek pilnveidota skolotāja profesionālā kultūra, kas ļauj saistīt darbības rezultātu ar noteiktu mērķi un nosaka skolotāja personīgās un profesionālās attīstības efektivitātes kritērijus. Tiek veidota un izplatīta jauna pieredze, kuras mērķis ir apgūt darbības profesionālās nozīmes. Notiek skolotāju resursu aktualizācija, radot apstākļus integritātei, vienotībai, sistēmiskai viņa darba organizācijai caur kopsakarībām.
zināmās telpas: skolotāja personība, pedagoģiskā darbība un pedagoģiskā komunikācija ar dominējošo skolotāja personības lomu.
3. posms. Briedums, pašrealizācija. Rodas apmierinātība ar pedagoģisko darbību, veidojas skolotāja profesionālā darbība, viņa izturība pret profesionālo deformāciju procesiem uz akmeoloģiskajiem principiem. Trešā posma rezultāts ir radoša, harmoniski attīstīta skolotāja personība ar nodomiem pēc labestības, taisnīguma, mīlestības pret apkārtējo pasauli; radoši piederot operatīvo darbību, nozīmju un nozīmju sistēmai, individuālam profesionālās darbības stilam un izteiktas pedagoģiskās refleksijas klātbūtnei, kas ļauj realizēt:
Nepieciešamība meklēt personīgo dzīves jēgu;
Vērtīborientāciju, attieksmju un morāles normu sistēma;
Atrodi savu vietu dzīvē.
4. posms. Stagnācija. Aktīvās mācību prakses samazināšana, pietiekami augsta radošo spēju līmeņa klātbūtne. Ceturtā posma rezultāts ir: motivācijas samazināšanās profesionālajā darbībā, profesionālo vajadzību minimizēšana; hipertrofija, apzinoties "es tēlu"; profesionālo, personīgo un sociālo vērtību stabilitāte; pakāpeniska darbības profesionālās un sociālās nozīmes zaudēšana.
Pāreja no viena profesionālās izaugsmes posma uz otru nozīmē sociālās attīstības situācijas izmaiņas, vadošās darbības satura izmaiņas, profesionālās uzvedības attīstību vai piesavināšanos, un, protams, personības pārstrukturēšana rada subjektīvām un objektīvām grūtībām.
Vadošā darbība tajā pašā vecumā un veidošanās stadijā piedzīvo kvalitatīvas izmaiņas: tiek pārbūvēta motivācija, plānošana, paškontroles metodes utt.. Tas rada milzīgu skaitu alternatīvu profesionālās izaugsmes trajektoriju, kas vien noved pie pašrealizācijas. profesionālajā jomā
darbības, citi - uz profesionālo funkciju pakāpenisku izzušanu, bet vēl citi - uz indivīda pašiznīcināšanos.
Personības pašrealizācijas problēma skolotāja profesionālajā darbībā liek pārskatīt darba efektivitātes kritērijus. Papildus tradicionālajiem kritērijiem (ātrums, precizitāte, ekonomiskums) ir svarīgi ņemt vērā iekšējos, psiholoģiskos kritērijus, kas atspoguļo personas personiskā potenciāla iesaistes pakāpi viņam priekšā stāvošo uzdevumu īstenošanā. Indivīda pašrealizācijas saturs nosaka subjektīvo attieksmi pret darbības situāciju, pašattīstības un pašpilnveidošanās motīvus. Tāpēc pašrealizācija kā pašattīstība ir apzināta cilvēka darbība, kuras mērķis ir pēc iespējas pilnīgāk izpaust sevi kā personību. Kā kritēriji pašrealizācijas procesam ir: subjektīvais (apmierinātības sajūta) un objektīvais (sociāli nozīmīgs ieguldījums, indivīda integrējošās īpašības), kā arī subjektīvā un objektīvā attiecība.
Kļūstot par profesionāli, palielinot personības mērogu, subjekts arvien vairāk darbojas kā faktors viņa attīstībā, pārmaiņās, objektīvu apstākļu pārveidošanā atbilstoši viņa personiskajām īpašībām. Proti, profesionālis pats var apzināti mainīt savu profesionālo biogrāfiju, iesaistīties pašattīstībā, dzīves pašpilnveidošanā.
Personības attīstības komponenti ietver skolotāja personīgās un profesionālās attīstības individuālā pašprojektēšanas modeļa saturu dažādos dzīves ceļa posmos.
Pedagogu profesionalitāte ir sistēmiska izglītība, kas sastāv no profesionālās pašpilnveidošanās motivācijas, operatīvajiem, personīgajiem resursiem, starp kuriem profesionālās pašpilnveidošanās motivācijas bloks ir mugurkauls profesionāli nozīmīgu personības īpašību stiprināšanā.
Tātad operatīvais resurss ir atbildīgs par skolotāja darbības daļu, izmantojot profesionālās domāšanas metodes, apziņu, profesionālās spējas pedagoģiskās darbības īstenošanai. Operācijas tiek apvienotas metodēs, pēc tam veidojot noteiktus paņēmienus, pakārtojot to saturu un metodes izvirzītajiem mērķiem, skolotāja gatavību apgūt nezināmus paņēmienus un darbības, tas ir, viņa profesionālās mācīšanās spējas. Šādā situācijā svarīgas ir pedagoģiskās tehnoloģijas, kas atšķiras pēc virziena:
Mācību metožu un formu modernizācijai, motivācijas un darbības sfēras diagnostikai;
Par veidiem, kā pielāgoties profesionālajai darbībai un sasniegt rezultātus.
Kopumā darbības sfēras uzdevumi tiek samazināti līdz profesionālo zināšanu identificēšanai, darbības “psiholoģiskajām izmaksām”. Daudziem skolotājiem, palielinoties darba pieredzei, veidojas profesionālās darbības šablonmetodes, samazinās spēja uztvert jaunas darba metodes un tehnoloģijas. Bieži mazinās radošā motivācija, mazinās vēlme mācīties un pielietot jaunu pieredzi, pašvērtējums par profesionālo izaugsmi un profesionālām īpašībām. Objektīvā stāvokļa analīze balstās uz optimālu profesionāli svarīgu īpašību meklēšanu, profesionālās pašapziņas izpēti, kurā svarīgi ņemt vērā dažādus resursus.
Motivācijas resurss ietver sevis pilnveidošanas sfēras diagnostiku - spēju pastāvīgi pilnveidot prasmes un profesionālā kompetence reiz apgūtās profesijas ietvaros kā mūsdienu speciālista nepieciešama īpašība, risinot virkni uzdevumu:
Šauri sociāli, tā sauktie pozicionālie motīvi, kas sastāv no vēlmes ieņemt noteiktu pozīciju attiecībās ar citiem, iespēja iegūt viņu apstiprinājumu, nopelnīt autoritāti;
Skolotāja plašās vajadzības saskarsmē, vēlme gūt gandarījumu no emocionāli krāsainas mijiedarbības ar apkārtējiem procesa.
Dažkārt pozicionālais motīvs izpaužas kā skolotāja vēlme ieņemt pirmo vietu, būt vienam no labākajiem, tādā gadījumā runā par “prestižu motivāciju”. Pozicionālais motīvs var sastāvēt no dažāda veida pašapliecināšanās: vēlmes kļūt par līderi, piedalīties konkurējošā kustībā, dominēt grupā utt.
Sadarbības sociālie motīvi ietver izpratni par attiecību formām starp skolotāju un administrāciju, vecākiem un skolēniem. izglītības vide. Tie ir nozīmīgs pamats pašizglītībai, skolotāja personības pašpilnveidošanai. Šajā grupā ietilpst arī motīvs, kas saistīts ar vajadzību pēc sociālās atzinības, cieņas no citiem. Var pieņemt, ka vienas vai otras motivācijas dominēšana ir saistīta ar skolotāju tieksmi uz vienu vai otru vadības stilu. Norādījām, ka noteikta motīva dominēšanas trūkums ir vērojams skolotāju vidū ar demokrātisku vadības stilu. Attīstoties pedagoga profesijai, ir vērojams pieaugums
nepieciešamība pēc jaunu mūsdienu izglītības risināmu uzdevumu aktualitātes.
Personīgais resurss ir speciālistam raksturīgs daudzparametru raksturlielums, ko nevar noteikt ar vienkāršu esošo personisko īpašību un spēju summu. Tam nepieciešams izmantot savstarpēji saistītu parametru kopu. Pamatkompetenču noteikšanas procesā klasifikācija ir vērtīga. vispārējās spējas pamatojoties uz psihes funkcijām. Tātad, mēs varam runāt par skolotāja komunikatīvajām, informatīvajām un regulējošajām pamatkompetencēm, kurām ir dubults fokuss - uz skolēniem un viņiem pašiem.
Kompetenti ir ne tikai skolotāji, kuriem ir liela pieredze pedagoģijā, bet arī tie, kuriem ir īpašs mācību priekšmeta zināšanu organizēšanas veids šajā jomā un spēja pieņemt efektīvus lēmumus.
Intelektuālā un pedagoģiskā kompetence izpaužas prasmē pielietot esošās zināšanas, lai veidotu pedagoģiski atbilstošas attiecības, zināšanu apguvē un transformācijā, ko veic skolēni un pats skolotājs. Šo kompetenci var uzskatīt par analīzes, sintēzes, salīdzināšanas un abstrakcijas kompleksu, kas izpaužas kā inteliģences un kritiskās domāšanas īpašības.
Komunikatīva kompetence skolotājs ir integrējoša īpašība, kuras galvenās sastāvdaļas ir: pirmkārt, emocionālā stabilitāte (saistīta ar pielāgošanās spēju); spēja veidot tiešo un atgriezenisko saiti; runas prasmes; delikatese; otrkārt, skolotāja apziņas rādītājs par pedagoģiskās komunikācijas mērķiem, būtību, struktūru, līdzekļiem, iezīmēm; speciālista individuālo psiholoģisko īpašību līmenis; tiekšanās pēc nepārtrauktas pilnveidošanās; orientācija uz cilvēka personību kā pedagoģiskās komunikācijas galveno vērtību. Komunikācijas kompetence ir skolotāja personiskās īpašības, kas veidojas attīstības un pašizaugsmes procesā.
Skolotāja normatīvā kompetence nozīmē, ka viņam ir spēja vadīt savu uzvedību, izvirzot mērķus, plānojot, mobilizējot un ilgtspējīgu darbību, snieguma novērtēšanu, refleksiju.
Operatīvo kompetenci nosaka prasmju kopums, kas nepieciešams skolotājam profesionālās darbības veikšanai pedagoģiskās improvizācijas prognozēšanas, projektīvās, mācību priekšmetu metodiskās, organizatoriskās prasmes.
Profesionālās darbības būtība izpaužas jauna, vairāk meklējumos efektīvi veidi darbību veikšana, neapmierinātībā ar sevi, cenšanās tikt pāri sev. Profesionalitātes augstumu (acme) izpratne ir pierādījums tam, ka personība ir notikusi. Profesionāli nozīmīgu personības īpašību pamatā ir psiholoģiskie priekšnoteikumi: kognitīvās un afektīvās īpašības, individuālās personības iezīmes, kuru kombinācija var veicināt vai kavēt gan šo īpašību veidošanos, gan īpašu veidošanos. Mēs identificējām attiecību sistēmu, kas nosaka cilvēka profesionālās pašpilnveidošanās motivāciju pēc trim kritērijiem:
1) indivīda attieksme pret savu profesionālo darbību;
2) attieksme pret sevi kā profesionāli;
3) attieksme pret sevis pilnveidošanu profesionālajā jomā.
Attieksmes pret savu profesionālo darbību diagnostiku noteica tādi rādītāji kā apmierinātība ar izvēlēto profesiju, priekšstats par dienesta perspektīvu un attieksme pret savu darbību šobrīd.
Apmierinātības ar profesiju diagnostikas rezultāti liecina, ka skolotāji ar praktiskā darba pieredzi, izsverot tās pozitīvās un negatīvās puses, var dot adekvātu vērtējumu un pozitīvu vērtējumu, kas apliecina apmierinātību ar profesiju.
Pētījumi, kas veikti Sanktpēterburgas Ņevskas rajona direktoru vietnieku, skolotāju (256 cilvēku) vidū, liecina, ka apmierinātību ar algu pieaugumu atzīmē vismazāk, bet interesi par profesiju un tās prestižu atzīmē vairāk nekā puse skolotāju, kuri dažādos profesionālās karjeras veidošanās posmos . Mūsuprāt, par šādu vienprātību skolotāju ar atšķirīgu pedagoģisko pieredzi vērtējumos liecina nopietnas problēmas personīgo resursu novērtējums šajā profesijā šobrīd. Attieksmi pret profesionālo darbību (AP) noskaidrojām pēc formulas: AP = (Up + Sp + Hv): 3, kur: Uz augšu - apmierinātība ar profesiju; Cn - attieksme pret pakalpojumu perspektīvu; Nv - attieksme pret darbu šobrīd. Kopējais PD vērtējums pēc pašvērtējuma rezultātiem var būt robežās no 1 līdz 10, savukārt, jo augstāks ir kopvērtējums, jo labāka attieksme pret profesionālo darbību. Rezultāti ir parādīti tabulā.
No tabulas redzams, ka skolotāji, kuri uzsāk savu profesionālo karjeru, diezgan piesardzīgi izsaka savus vērtējumus saistībā ar
Attieksmes līmenis pret profesionālo darbību (%). Pētīto profesiju grupu struktūra
Pašnovērtējuma rezultāti, attieksmes pret profesionālo darbību līmeņi 1. posms. Profesijas apgūšana, adaptācija (n = 56) 2. posms. Acme, profesionālā kompetence (n = 48) 3. pakāpe. Briedums, pašrealizācija (n = 95) 4. posms. Stagnācija (n = 57)
Daudzums % Daudzums % Daudzums % Daudzums %
Zems līmenis (1-3 punkti) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5
Vidējais līmenis (4-7 punkti) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5
Augsts līmenis (8-10 punkti) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49
profesijas. Profesionāļi ar pieredzi šajā profesijā to novērtē vai nu diapazonā
4-7 balles, vienlaikus palielinoties tiem skolotājiem, kuru GPA ir 8-10 punktu robežās. Tas liecina, ka cilvēkiem ir pozitīva attieksme pret savu profesiju.
Attieksmju pret profesionālo darbību pētījuma rezultāti parādīja, ka skolotājiem, kuri atrodas profesijas apgūšanas procesā, nav izveidojusies priekšstata par dažādu profesionālās darbības aspektu vērtējumu. Viņi atzīmē radošuma izpausmes neiespējamību, paaugstināšanu amatā, prestiža un pievilcības trūkumu darbā, kas tiek apvienots ar ļoti optimistisku attieksmi pret viņu karjeras perspektīvām. Darbs viņus šobrīd apmierina tikai daļēji, par 50%. Kopumā attieksme pret pedagoģisko darbību tiek vērtēta kā nenoteikta, pretrunīga; uz dienesta perspektīvu - kā satraucoša, un nākotne rada bailes un bailes. Līdz ar to skolotāja pašpilnveidošanās var kļūt par ilgtspējīgu motīvu, ja viņš ne tikai piedzīvo aktīvi pozitīvu attieksmi pret profesiju, bet tajā pašā laikā apzinās profesionāli svarīgas īpašības, nepieciešamību to pilnveidot un spēju rosināt vēlmi. profesionālai izaugsmei.
Analizējot skolotāja attieksmi pret sevi kā profesionāli, iegūti rezultāti, kurus var iedalīt trīs līmeņos: zems, vidējs un augsts. Skolotāju vidū vislabākie rādītāji ir brieduma, pašrealizācijas stadijā, kas ir saprotami: viņiem ir profesionālā pieredze, ir izveidotas dažādas kompetences. Profesijas apguves posmā skolotāji sevi vērtē ar zemākajiem punktiem (3-7), jo viņiem vēl nav atbilstošu profesionālo resursu. Viņiem ir raksturīgs redzējums par to neveiksmju cēloņiem darba aktivitātes ārējos apstākļos.
Pašpilnveidošanās diagnosticēšanai izmantojām adaptīvo “personības motivācijas profila” metodikas versiju, kur motīvu hierarhija kļūst par skolotāja dzīves darbības sfēras pamatu. Starp tiem: dzīvības atbalsts, komforts un drošība, iepazīšanās ar sabiedrību, pašapliecināšanās, pašrealizācija. rezultātus
“motivācijas profila” analīze parādīja, ka lielākajai daļai skolotāju dažādās attīstības stadijās ir raksturīgs bloķēšanas veids, kurā atbalstošie motīvi (dzīves nodrošināšana, komforts, sociālais statuss) dominē pār attīstošajiem (aktivitāte, radošums, sociālā lietderība). Attieksme pret sevis pilnveidošanu profesionālajā jomā atklājās, analizējot atbildes uz jautājumiem par profesionālās pilnveides motivējošiem motīviem.
Profesijas apguves sākuma posma skolotāji kā svarīgāko nosacījumu savai attīstībai izcēla līderu prasīgumu, vēlmi būt “ne sliktākam par citiem”, komandas prasības; skolotāji, kas ir acme stadijā, kā nosacījumi profesionālo kompetenču attīstībai un pilnveidošanai, ko sauc par interesi par profesiju, karjeras izaugsmi, atbildības sajūtu; brieduma posmā skolotāji atzīmēja uzstādījumu apgūt jaunas profesionāli nozīmīgas īpašības, vēlmi iegūt autoritāti kolektīvā, apmierinātību ar savu attīstību; uz pēdējais posms profesionālajā karjerā bija alkas izcelties kolēģu vidū, vēlme saņemt atlīdzību (materiālo, morālo). Visi subjekti identificēja šādas pašpilnveidošanās grūtības:
a) nepieciešamo zināšanu trūkums;
b) nespēja plānot laiku;
c) kontroles sistēmas trūkums;
d) neorganizēts
e) nepieciešamo apstākļu trūkums.
Kritēriju vērtību analīze ļauj noteikt, kas tieši ir būtisks profesionālās izaugsmes motivācijā.
Profesionālā sevis pilnveidošana pie mums saprotama kā speciālista apzinātas mijiedarbības rezultāts ar konkrēto sociālā vide, kura laikā viņš sevī attīsta tādas personiskās īpašības, kas dod panākumus profesionālajā darbībā un dzīvē kopumā. Tāpēc, ja profesionālās pašpilnveidošanās avots ir sociālajā vidē, tad virzītājspēkišis process ir jāmeklē personības iekšienē motīvu veidā
cilvēka profesionālā izaugsme. Personības attīstības avots var būt gan ārējie, gan iekšējie stimuli.
Ārējie stimuli rodas neatbilstības dēļ starp profesionālās darbības rezultātiem un tai izvirzītajām sertifikācijas prasībām. Tie visbiežāk mudina cilvēku papildināt savu funkcionalitāti. Iekšējie stimuli ir saistīti ar skolotāja vajadzību pēc radošuma un pašrealizācijas. Šis ceļš ir paredzēts, lai attīstītu profesionālu skolotāju, pilnveidojoties, sasniedzot jaunus meistarības līmeņus. Ārējie un iekšējie stimuli pastāv līdzās, papildina viens otru, izraisa vēlmi un interesi par profesionālo izaugsmi.
Motivācija sevis pilnveidošanai parādās indivīda pozitīvas refleksijas un informācijas apziņas rezultātā. Speciālista apziņa par savu potenciālu, personīgās un profesionālās izaugsmes perspektīvas mudina uz nemitīgiem meklējumiem, radošumu. Prakse apstiprina, ka pašpilnveidošanās bloķēšana notiek pašapziņas psiholoģisko mehānismu, satura, pašpilnveidošanās pamatmetožu un paņēmienu nezināšanas dēļ; psiholoģiska nesagatavotība, bailes no novitātes, kritika, attīstības grūtības
jūsu personība; pieredzes trūkums konkrētu personīgo resursu izaugsmes problēmu risināšanā.
Tajā pašā laikā skolotāju ar dažādu profesionālās attīstības līmeni attieksme pret viņu darbības perspektīvām kopumā saglabājas optimistiska. Tajā pašā laikā acme posmā skolotāju vidū valda vēlme labāk apgūt specialitāti, interese par profesiju. Karjeras izaugsmes motīvi ir raksturīgi skolotājiem brieduma stadijā, iegūstot autoritāti kolektīvā. Vēlme pēc atlīdzības ir raksturīga skolotājiem, kuri pabeidz savu profesionālo karjeru. Viņu pašattīstība galvenokārt ir vērsta uz tālāku skolotāja morālā un garīgā stāvokļa uzlabošanu.
Profesionāli nozīmīgas skolotāja īpašības ir personiskie resursi, kur galvenā loma ir motivācijai, kompetencei, atbildībai, pašregulācijai. Profesionālās pašpilnveidošanās motivācija, kuras pamatā ir apmierinātība ar savu profesionālo darbību un atbilstošs pašvērtējums, darbojas kā mugurkaula bloks.
Profesionāli nozīmīgu skolotāju personisko īpašību pazīmes tiek noteiktas profesionālās pašpilnveidošanās un personīgo resursu priekšnoteikumu līmenī.
Bibliogrāfija
1. Panova N. V. Vadītāju koučings: mācību grāmata. norēķinu Sanktpēterburga: Sanktpēterburga IVESEP, 2011. 392 lpp.
2. Panova N. V. Skolotāja profesionālā dzīve: monogrāfija. Sanktpēterburga: IPKSPO, 2007. 244 lpp.
3. Panova N. V. Skolotāja personīgā un profesionālā attīstība dažādos dzīves ceļa posmos: monogrāfija. Sanktpēterburga: SPb APPO, 2009. 208 lpp.
4. Dianova V. I. Profesionāli nozīmīgas personības iezīmes un to veidošanās psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centru pedagogu vidū: dis. ... cand. psihol. Zinātnes. Irkutska, 2005. 193 lpp.
5. Pjankova L. A. Individuāla pieeja pedagoģiskās koledžas studentu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas problēmai // Vestn. Tomskas štatā ped. Universitāte (Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens). 2011. Izdevums. 4 (106). 10.-12.lpp.
6. Avdeeva I. N. Koordinatora darbs, lai izveidotu atbalstošas attiecības sociālais tīkls pasūtītājs // Izglītības apvāršņi, 2007. Nr.3. Lpp.72-82.
7. Chervonny M. A. Cilvēkresursu stratēģija kā pamats mazo klašu skolu skolotāju papildu profesionālās izglītības koncepcijas veidošanai // Vestn. Tomskas štatā ped. Universitāte (Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens). 2010. Izdevums. 11 (101). 9.-13.lpp.
8. Raven J. Kompetence mūsdienu sabiedrībā: identificēšana, attīstība un ieviešana: per. no angļu valodas. M., 2002. gads.
9. Molčanovs S. G. Profesionālā kompetence padziļinātas apmācības sistēmā // Metodiskā (zinātniskā un metodiskā) darba un progresīvās apmācības sistēmu integrācija. Čeļabinska, 2003.
10. Stepanova E. I. Pieaugušo psiholoģija: eksperimentālā akmeoloģija. Sanktpēterburga: Aleteyya, 2000. 288 lpp.
Panova N. V., pedagoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore.
Sanktpēterburgas pēcdiploma izglītības akadēmija.
st. Kiročnaja, 41, Sanktpēterburga, Krievija, 191015. gads.
E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]
Materiāls redakcijā saņemts 06.03.2011.
SKOLOTĀJA PERSONĪBAS PROFESIONĀLĀ ATTĪSTĪBA
Šajā darbā tiek apskatīta satura loma un vieta, izmantojot jēdzienu “skolotāja personības profesionālā attīstība”; analizējot profesionālās pilnveides posmus dažādu tās attīstības resursu, personības īpašību, uz prasmēm vērstas darbības kontekstā.
Atslēgas vārdi: skolotāja personības profesionālās attīstības posmi, resursi, profesionālā pilnveide, kompetence.
Sv. Pēterburgas pēcdiploma izglītības akadēmija.
Ul. Kiročnaja, 41, Sv. Pēterburga, Krievija, 191015.
Natālija Polovinkina
Mūsdienu skolotāja profesionālās pilnveides līmeņi.
Mūsdienu skolotāja profesionālās pilnveides līmeņi.
Inna Vitāljevna izceļ 9 skolotāju profesionālās pilnveides līmeņi:
1 līmenis - pedagoģiskais prasme - prasmju un iemaņu kopums, citiem vārdiem sakot pedagoģiskā tehnika . Var izdalīt 2 grupas. 1. grupa - spēja kontrolēt sevi, savu uzvedību, sociāli uztveres spējas, runas tehnika.
2 grupa - prasme skolotājs ietekmēt citus (bērni, vecāki, kolēģi). Šajā grupā ietilpst didaktiskās, organizatoriskās, tehnoloģiskās un komunikatīvās prasmes.
2 līmenis - pedagoģiskā prasme. Mūsdienu izpratne par ped. prasmē ietilpst 4 komponenti. 1-zināšanu sistēma. 2- prasmju sistēma. 3- īpašo spēju sistēma. 4-humānisma orientācija personībā skolotājs(tas ir jauns).
3 līmenī- vēlme ieviest jauninājumus. Tas ir indivīda aktīvs stāvoklis. skolotājs, viņa radošā darbības stila personiskā izpausme, kas apvieno 3 komponents:
* psiholoģiskā ir motivācija + personiskās īpašības skolotājs.
* teorētiskā - zināšanu sistēma.
* praktiskā - prasmju sistēma.
Pēc visa šī mēs varam teikt, ka GATAVĪBA ir tāds psiholoģiskās, teorētiskās un praktiskās gatavības "sakausējums".
4 līmenis - pedagoģiskā jaunrade. Šis līmenī asociējās ne tik daudz ar ražošanu, bet gan ar to modernizāciju. Inna Vitalievna sniedza ļoti interesantu piemēru. šis ir šāds modelis BUS_TROLLEYBUS_AIR. kur Autobuss - tehnika nedaudz pielāgota sev, bērniem. Trolejbuss - tiek apvienotas 2-3 metodes, izlaistas caur sevi un nedaudz modernizētas. Lidmašīna ir jaunas tehnoloģijas radīšana. bet tomēr, lai izveidotu lidmašīnu, vispirms ir jāveido AUTOBUSS, tad TROLEJBUSS un tikai tad LIDOŠA.
5 skolotāja sagatavotības līmenis patentētu tehnoloģiju radīšanai. autora pedagoģiskais tehnoloģiju raksturo 1. tehnoloģisko autortiesību rīku un paņēmienu klātbūtne un konsekvence. 2. to kombinācijas oriģinalitāte individuālā metodiskā sistēmā, kas atbilst vienotam plānam un personīgajai pieredzei skolotājs. 3. Pielāgots stils pedagoģiskā darbība. Rezumējot, varam teikt, ka TEHNOLOĢIJA ir zinātnisko tehnoloģisko zināšanu un to pielietošanas savā praksē apvienojums.
6 līmenī- individuāls stils pedagoģiskā darbība. Tas ir svarīgs nosacījums, mehānisms, gatavības veidošanās rezultāts skolotājs individuālu autortiesību radīšanai pedagoģiskais(didaktika-mācība-izglītojoša-izglītojoša) sistēmas, metodes, tehnoloģijas.
INOVĀCIJAS NOTEIKUMI AKTIVITĀTES: 1. Skaidrs pārdomas - kur, kā un kāpēc, par ko skolotājs plāno ieviest jauninājumus, kādām prasībām jāatbilst autorprogrammai. 2. programmā jābūt ne tikai izglītības standarts bet arī personiskā sastāvdaļa. 3. izglītības programma (autora)šī nav instrukcija "ko dot skolēniem", tā ir vērsta uz PRIEKŠMETA-PRIEKŠMETA apguvi. Izcelti arī autortiesību VEIDI programmas:
1. Racionalizācija - iegūta, daļēji pilnveidojot esošās programmas.
2. Kombinatoriskais - iegūts, apvienojot vairākas programmas.
3. Papildinošs - pēc būtības jauns saturā, papildinot jau esošo izglītības programmu paketi pirmsskolas izglītības iestādēs.
4. Inovatīvs - raksturo novitāte, dizains, mācību tehnoloģijas.
8 līmenī- individuāla metodiskā sistēma. Šis ir individuālu formu, metožu, līdzekļu, apmācības un izglītības metožu kopums, kas ir optimāls skolotājs un viņa personīgais stils pedagoģiskā darbība.
Baleva V.V. Skolotāja profesionālā pilnveide mūžizglītības ietvaros // International Journal of Social and humanitārās zinātnes. - 2016. - V. 2. Nr.1. - S. 58-61.
SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀ ATTĪSTĪBA MŪŽIZGLĪTĪBAS IETVARĀ
V.V. Baleva, students
Novosibirskas valstspedagoģiskā universitāte
(Krievija, Novosibirska)
Kopsavilkums: In Rakstā ir sniegts pētījums par skolotāja profesionālās pilnveides problēmu mūžizglītības ietvaros. Tiek atklāta jēdziena "mūžizglītība" būtība, un Tāpat tās pielietojamība pedagoģiskajā darbībā. Aprakstītas iespējas pilnveidot pedagoga profesionālo kompetenci.
Atslēgvārdi: tālākizglītība, tālākizglītības funkcijas, skolotājs, pedagoģiskā darbība, skolotāju kompetences, profesionālā pilnveide.
Skolotājam, tāpat kā jebkuram citam sabiedriskās darbības priekšmetam, jārūpējas par savu profesionālo un personīgo attīstību. Mūsdienu pasaule nestāv uz vietas, tā nepārtraukti attīstās, tiek papildināta, tiek ieviestas jaunas tehnoloģijas, tas viss prasa no cilvēka apgūt jaunas zināšanas un prasmes, paaugstināt savu kompetenci kādā konkrētā jautājumā. Skolotājs nav izņēmums, jo viņš ir informācijas nesējs, kas nozīmē tās pastāvīgu atjaunināšanu.
Saskaņā ar B.M. Bim-Bada , mūžizglītība ir indivīda izglītības (vispārējā un profesionālā) potenciāla izaugsmes process mūža garumā, ko organizatoriski nodrošina valsts un sabiedrisko institūciju sistēma un atbilst indivīda un sabiedrības vajadzībām. Mērķis ir personības attīstība un veidošanās tās fiziskās un sociāli psiholoģiskās nobriešanas un vitalitātes un spēju stabilizācijas periodos, Tāpat un izbalēšanas periodos organisms. Arī nē pārtraukta veidošanās irizglītība, kas notiek visa mūža garumā un ko nodrošina izglītības sistēmas vienotība un integritāte, apstākļu radīšana pašizglītībai un indivīda vispusīgai attīstībai, secīgu, saskaņotu, diferencētu dažādu posmu un līmeņu izglītības programmu kopums. kas garantē pilsoņiem tiesību īstenošanuizglītībai un iespēju nodrošināšanai iegūt vispārizglītojošo un profesionālo apmācību, pārkvalificēties, paaugstināt kvalifikāciju visa mūža garumā.
Mūsu izpratnē nepārtraukta izglītība ir izglītošanās cilvēka mūža garumā, pastāvīgu esošo zināšanu aktualizēšana un papildināšana, vispusīgi attīstot personību un pašizglītību.
Mūžizglītības būtības izpratne mūsdienu kontekstā ļauj izdalīt vairākas tās galvenās funkcijas, proti, profesionālo, sociālo un personisko.
Profesionālā funkcija nodrošina nepieciešamo profesionālo kompetenču un kvalifikācijas attīstību pieaugušajam, un Tāpat , pieauguša cilvēka jaunu profesionālo iespēju veidošanās, viņa darba dinamikas palielināšanās.
Sociālā funkcija palīdz papildināt un bagātināt pieauguša cilvēka mijiedarbības procesu ar sabiedrību, ekonomisko sfēru, valsti kopumā, iepazīstoties ar valodu, kultūru, jaunām aktivitātēm, universālajām vērtībām, mūsdienu sociālās mijiedarbības tehnoloģijām, tajā skaitā informāciju. tehnoloģijas, veidojot pieauguša cilvēka lasītprasmi dažādās jomās.
Trešā funkcija nodrošina individuālo atziņu apmierināšanu.pieauguša cilvēka personīgās vajadzības, intereses, vaļasprieki un, kā likums, pavada ikdienu.
Tādējādi, lai nodrošinātu ilgtspējīgu un efektīvu cilvēkkapitāla attīstību un Krievijas Federācijas sociāli ekonomisko attīstību, nepārtraukta pieaugušo izglītība ir šī procesa galvenā sastāvdaļa.
Mainīga sabiedrība skolotājam ir izvirzījusi jaunus izaicinājumusizglītība, proti:
a) sabiedrības izglītības kvalifikācijas celšana, tās humanizācija un humanizācija izglītība;
b) tādu speciālistu sagatavošana, kuri spēj patstāvīgi, ar pilnu atbildību pieņemt nestandarta lēmumus, kuriem ir zinātniskas komunikācijas prasmes un Tāpat ne tikai prasmīgi atveidot gatavās izglītības procesa organizēšanas metodes, bet arī radoši tās apstrādāt, lai radītu savas. Mūsdienīga skolotāja profesionālās sagatavošanas programmas saturā jāiekļauj inovatīvās darbības kompetences, jo šobrīd no skolotāja tiek prasītas inovatīvās spējas un gatavība uztvert un piedalīties inovatīvu inovāciju meklējumos un ieviešanā.
A. Čikerēšana , speciālists pieaugušo izglītības jomā, aprakstīja 7 attīstības jomas (vektori), piemēram: kompetence, mērķu izvirzīšana un sasniegšana, spēja nodibināt draudzību, identitātes nodibināšana (individuāla sajūtapašidentitāte), visu indivīda sociāli psiholoģisko īpašību kombinācija.
Personīgajam indivīdam ir nepieciešama profesionālās izaugsmes nepārtrauktībaun profesionāliskolotāja pieredze. Šajā sakarā nepārtrauktas izglītības sistēmā īpaša uzmanība jāpievērš profesionālajai izaugsmei.
Pedagoģiskā izglītība ir vissvarīgākā izglītības sistēmas sastāvdaļa, kas nodrošina apmācību visas izglītības sistēmas pilnvērtīgai funkcionēšanai. Šo nostāju pierāda arī tas, ka skolotāju izglītībā tiek atspoguļoti visi izglītības sfēras procesi un aspekti, un Tāpat jo mācībspēku sagatavotības kvalitāte un līmenis nosaka izglītības attīstības perspektīvas kopumā. Tomēr mērķi un funkcijas skolotāju izglītība ir izriet no galvenās izglītības funkcijas sabiedrībā.
Sabiedrībā notiekošās sociālās transformācijas nosaka jaunas prasības skolotāja profesionālajai darbībai, viņa personībai un spējām. Izglītības sistēma nepārtraukti attīstās un ar to jaunās sociālās prasības liek apsvērt prasības pedagogu profesionālajai pilnveidei. Mērķi sabiedrībā mainās, un attiecīgi izmaiņas notiek arī izglītības vidē. Tāpēc skolotājs cenšas veidot sevī mūsdienu sabiedrībai nepieciešamās īpašības. Tas, cik pilnvērtīga būs skolēna attīstība, lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja profesionalitātes.
Markova A.K. ir norādīti šādi skolotāja profesionālās kompetences bloki, un tie ir:
a) profesionāla (objektīvi nepieciešama) psiholoģiskāskye un pedagoģiskās zināšanas;
b) profesionālās (objektīvi nepieciešamās) pedagoģiskās prasmes;
v) profesionālās psiholoģiskās pozīcijas, attieksmes, ko profesija no viņa prasa;
G) personiskās īpašības, kas nodrošina sekmīgu skolotāju profesionālo zināšanu un prasmju apguvi.
Balstoties uz mūsdienu sabiedrības prasībām, var noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanas veidus:
1 veids. Palīdziet metodiskās apvienības, atsevišķi skolotāji orgaktivitātes, ņemot vērā pedagoģiskā darba pieredzi, profesionalitātes līmeni un skolotāja personības individuālās vajadzības. Metodiskajam darbam jāveicina skolotāja kvalifikācijas paaugstināšana, kompetences paaugstināšana.
2 virzienu. Kvalifikācijas celšanas kursi ir efektīvs veids, kā attīstīt skolotāja profesionalitāti.
3 ceļi. Dažādu pedagoģiskā atbalsta formu īstenošana.
4 virziens. Skolotāja pašmācība un pašattīstība utt.
Skolotāja profesionālās izaugsmes galvenais nosacījums ir apziņa par nepieciešamību pilnveidot savu kompetenci. Tas nozīmē teorētisko un praktisko zināšanu papildināšanu, speciālistu prasmju pilnveidošanu saistībā ar arvien pieaugošajām prasībām pēc viņu kompetences. Kvalifikācijas celšanas kursus var apgūt tikai tie, kuriem jau ir vidējās vai augstākās profesionālās izglītības diploms.
Profesionālo attīstību var iedalīt 3 veidos, proti, īstermiņa (vismaz 72 stundas), tematiskie un problemātiskie semināri (paātrināta iegūšana ZUNov nepieciešams strādāt jaunajos apstākļos) un garš ( padziļināta aktuālo jautājumu izpēte skolotāja profesionālās darbības profilā, lai aktualizētu zināšanas vai sagatavotos jaunu profesionālo funkciju īstenošanai). Papildu apmācības mērķis ir optimizēt pedagoģisko procesu, profesionālo izaugsmi un pastāvīguskolotāju pilnveide. (Yu.K. Babanskis, P.I. Kartašovs, M.M. Potašņiks utt.).
Tiek veikta arī padziļināta apmācība skolotāju līdzdalības procesā dažāda veida metodiskajā darbā. Šeit ir uzdevumi Piemēram : padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana, īstenošana praksēpedagoģijas zinātnes sasniegumi; skolotāju mācību priekšmetu un psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana; konsultatīvā palīdzība pedagoģiskās pašizglītības organizēšanā u.c. Tāda metodiskāŠis darbs var būt šādā formā:
– normatīvo dokumentu izpēte un apspriešana, GEF, laikipersonīgās programmas;
– pieredzes apmaiņa starp kolēģiem;
– savu notikumu prezentācija un diskusija, pedagoģiskās inovācijas un utt.
Pedagoģiskā pašizglītība var darboties arī kā skolotāju tālākizglītības veids. Produktīva darba nosacījums ir skolotāja darbība saskaņā ar personīgo pašizglītības plānu, kas sastādīts gadam untostarp šādas sadaļas:
– pašizglītības darba mērķi un uzdevumi;
– dalība izglītības iestādes metodiskajā darbā;
– kvalifikācijas celšanas kursu un problēmģimeņu apmeklēšanainārs, sertifikācija;
– metodiskās, psiholoģiski pedagoģiskās un mācību priekšmetu literatūras, normatīvo dokumentu apguve;
– vispārējā kultūras līmeņa paaugstināšana (lasīšana daiļliteratūra, žurnālistika, muzeju apmeklējumi, teātrisra, skatoties televizoru utt.);
– pašizglītības rezultāti.
Tādējādi pedagoga profesionālo pilnveidi mūžizglītības ietvaros veic gan pats skolotājs, gan sabiedrība, kas diktē tam nosacījumus un sniedz iespējas. Šī procesa regulēšana notiek, izmantojot normatīvos dokumentus, piemēram, Federālie valsts izglītības standarti , Izglītības likums uc Tālākizglītība palīdz skolotājam uzturēt un pilnveidot savu profesionālo līmeni, apgūt dažādas kompetences visā pedagoģiskās darbības laikā.
Bibliogrāfiskais saraksts
1. Bim-Bad B.M. Pedagoģiskā enciklopēdija pediskā vārdnīca. – M., 2002.
2. Zaharova E. A. Prasības skolotāju profesionālajai pilnveidei pēcdiploma izglītības apstākļos // Jaunais zinātnieks.- 2011. - Nr.3. T.2.
3. Nepārtrauktas attīstības jēdzienspieaugušo izglītība Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2025. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (piekļuves datums: 04/10/2016)
4. Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija: Grāmata. skolotājam.– M.: Apgaismība, 1993. gads.
5. Vārdnīca piekritatermini un definīcijas Neatkarīgo Valstu Savienības dalībvalstu izglītības jomā.- M., 2004. gads.
SKOLOTĀJU PROFESIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS TURPINĀJUMĀ
IZGLĪTĪBA
V.V. Balewa, students
Novosibirskas Valsts pedagoģiskā universitāte
(Krievija, Novosibirska)
abstrakts. Šajā rakstā ir izklāstīta tālākizglītības skolotāju profesionālās pilnveides problēmas izpēte. Jēdziena "tālākizglītība" būtība, kā arī tā pielietojamība pedagoģiskajā darbībā. Skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošanas iespējas.
atslēgvārdi: tālākizglītība, tālākizglītības funkcijas, skolotājs, mācību pasākumi, skolotāju kompetences apmācība.
Ikviena izglītības iestāde saprot inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas grūtības izglītības jomā, bet izglītības iestādes mācībspēki – par nepieciešamību paaugstināt pedagogu kvalifikāciju.
Mācībspēku kompetenci var uzlabot tālākizglītības kursos.
Par vienu no mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas līdzekļiem tiek uzskatīta dalība ikgadējās konferencēs, kurās pasniedzēji uzstājas ar prezentācijām, kurām lielākoties teorētiskā bāze uzkrāta iepriekšējā mācību gadā. Šajā uzkrātajā pieredzē skolotāji dalās ar saviem kolēģiem, uzklausot piezīmes, norādījumus, komentārus.
Pat padziļinātas apmācības jautājumā nevajadzētu aizmirst par skolu metodiskajām apvienībām. Jebkura metodiskā apvienība pati plāno savu darbu atbilstoši skolas mēroga mērķiem, biedrības plānā ir noteikti soļi atbilstoši šo mērķu īstenošanai. Sagatavojot sniegto plānu, ļoti svarīgi ir ņemt vērā katra grupas dalībnieka pasaules uzskatu.
Metodiskās apvienības ietvaros jāizveido katra pedagoga portfelis, kurā norādīta aktivitātes pakāpe skolas lietās, uzstāšanās metodiskajās apvienībās, semināros, atklātu pasākumu rīkošana un skolēnu sagatavošana priekšnesumiem Skolotāja olimpiādes tiks fiksētas. Šāds darbs attīsta skolotāja personīgās īpašības, paaugstina viņa kompetences pakāpi.
Pedagogu profesionālā pilnveide parastajā veidā tiek veikta, organizējot vairākus padziļinātas apmācības kursus, pamatojoties uz rajona, pilsētas uc izglītības iestādēm. Šie kursi ļauj skolotājiem produktīvi strādāt komandā un veicināt profesionālo izaugsmi.
Kvalifikācijas pārbaužu rezultāts ir skolotāja profesionālās kompetences pieaugums vispārējās izglītības iestādes kritērijos.
neformāla biznesa komunikācija
Lietišķā komunikācija ne vienmēr notiek tikai tīri lietišķā situācijā - darba birojā, pie sarunu galda utt. Ievērojama daļa lietišķo tikšanos notiek neformālos apstākļos – visdažādāko pieņemšanu laikā. Šie neformālie kontakti ir svarīgi arī piemērotu paziņu un attiecību iegūšanai. Neformālo tikšanos procesā lielā mērā veidojas iespaids par cilvēku, tiek veidota viņa reputācija. Šādas komunikācijas laikā īpaši svarīgi ir ievērot runas etiķetes noteikumus.
Jāatzīst, ka neformāla konversija tiek uzskatīta par fundamentālo mehānismu, kas nosaka cilvēku attiecības jebkurā komandā.
neformālas attiecības ar zinātniskais punkts redze ir slikti saprotama parādība. Bieži vien ārēji tie var nebūt pamanāmi, gluži pretēji, pozitīvi iespaidi tiek it kā aizēnoti. Un nav nepieciešams tos parādīt, jo persona, ar kuru ir savstarpēja sapratne, saprot šīs attiecības, un jūs, savukārt, esat pārliecināts par viņu.
Psihologi uzskata, ka neformālās attiecības pastāv, pamatojoties uz divām emocionālās tuvības nozīmēm: primāro un racionālo.
Galvenais līmenis parādās tuvāk galvenajā kontaktā (ilgstoša iepazīšanās nav nepieciešama). To raksturo augstākā psiholoģiskās uztveres instinktitāte, bezsamaņa, un tas nav pietiekami pakļauts brīvprātīgai regulēšanai. Šim tuvības līmenim raksturīgs vieglums, augstākā uzticības un sapratnes pakāpe, pareiza partnera prognoze situācijā un galu galā viņa pieņemšana ar visām stiprajām un vājajām pusēm.
Racionālais līmenis ir balstīts uz attieksmju, vērtību, normu un dzīves pieredzes līdzības izpratni. Tas parādās noteiktā attiecību posmā ar cilvēku, tiek realizēts un regulēts mēs paši.
Tiek uzskatīts, ka attiecības, kuru pamatā ir kopīgās vērtības un intereses, darbā ir stabilākas nekā attiecības, kuru pamatā ir patīk un anti.
Individuālais darbs ar skolotājiem
Optimālāka kļuvusi individuālā darba forma ar skolotājiem, kā rezultātā viņi laikus saņem nepieciešamo metodisko palīdzību.
Paaugstināt profesionālā kultūra, pedagogu profesionalitāte un sociālais statuss jau daudzus gadus ir viena no prioritātēm izglītības politikas jomā. Sertifikācija tiek uzskatīta par vienu no profesionalitātes attīstīšanas līdzekļiem, jo šīs procedūras laikā skolotājam ir iespēja ne tikai klasificēt, saprast, novērtēt un pārvērtēt savas darbības rezultātus, bet arī redzēt savu darbu caur acīm. profesionāliem kolēģiem. Tas ietekmē viņa apziņu un redzējumu par sevi, līdzdalībnieku jēdzienu izglītības procesā. Gatavojoties atestācijai, skolotājam jāatrod efektīvas izglītības un audzināšanas formas un tehnoloģijas, jāveido attiecības ar skolēniem, vecākiem, darbiniekiem, jāpalielina atbildība par savu darbību, atvērtība jaunajam, vēlme pēc pašattīstības, pašrealizācija. . Sertifikācijas veikšanas pieredze liecina, ka tās panākumus nodrošina organizācija, nepieciešamās informācijas pieejamība par prasībām, aizsardzības un pārbaudes kārtība un uzņēmējdarbībai draudzīgas atmosfēras radīšana. Tas viss atspoguļojas skolotāja emocionalitātē, pārdzīvojumos, un viņam vairāk nekā jebkad ir nepieciešama palīdzība un metodiskais atbalsts.
Skolotāja individuālais izglītības maršruts ļauj redzēt profesionālās darbības rezultātus, to korelāciju ar pirmās vai augstākās kvalifikācijas kategorijas prasībām un visefektīvāk veidot metodisko atbalstu.
Viens no galvenajiem veidiem, kā attīstīt savas profesionālās prasmes, ir skolotāju pašizglītība. Orientēšanās metodiskais darbs pašizglītībai, pašizaugsme un pašpilnveidošanās ir ārkārtīgi nepieciešama, jo kultūras redzesloka paplašināšanās, paškritikas spēja ir skolotāja personības meistarības un radošā potenciāla veiksmīgas attīstības depozīts.
Strādājot pie pašizglītības tēmām, tiek uzskatīts, ka skolotāji pastāvīgi pilnveido savu profesionālo līmeni.
Darba termiņš pie tēmas tiek noteikts atsevišķi un var būt no 2 līdz 5 gadiem. Katra mācību gada sākumā pedagogu interesēm tiek piedāvāts saraksts ar iespējamām pašizglītības tēmām, kas tieši saistītas ar skolas metodisko tēmu. Katra nodaļa sagatavo literatūras sarakstu, mācību priekšmetu publikāciju un žurnālu apskatu – tas palīdz skolotājam orientēties pedagoģiskās informācijas plūsmā un izvēlēties materiālu darbam pie savas tēmas.
Mērķtiecīgi veica progresīvu mācību metožu un tehnoloģiju skolotāju darbu pie pētījuma. Liela interese tiek pievērsta studentu radošās pētnieciskās darbības prasmju veidošanai; veselību saudzējošas izglītības vides saglabāšana un uzturēšana.
Pašizglītība ir galvenais un pieejamākais zināšanu avots. Vēl nesen skolotāji izstrādāja darba plānu par pašizglītības tēmu. Tmas izvle tika veikta, balstoties uz skolotja aktivittes vrtjumu, vīziju par katra savu personisko un profesionālās problēmas, prasme pareizi izteikt mērķus un konsekventi tos risināt, spēja plānot un kontrolēt savu darbību. Taču plāns atspoguļoja tikai vienu skolotāja darba pusi. Radās nepieciešamība izpētīt personīgo skolotāja profesionālās pilnveides plānu, kuram ir visplašākā struktūra.
Plāna rakstīšana ir radošs darbs, un tas, cik tas būs praksē, lielā mērā ir atkarīgs no skolas vadības. Ir svarīgi, lai pati personīgo nodomu izpētes procedūra nekļūtu formāla.