Augstskolu izglītības darbības pieredze mūs pārliecina, ka topošo speciālistu sagatavošanas jautājumus ir iespējams efektīvi risināt tikai tad, ja aktīva līdzdalībašajā procesā studenti, ir arī mēs runājam par viņu pašpilnveidošanos.

. Profesionālā sevis pilnveidošana- apzināts, mērķtiecīgs sava līmeņa celšanas process profesionālā kompetence un profesionāli nozīmīgu īpašību attīstīšana atbilstoši sociālajām prasībām, apstākļiem profesionālā darbība un savu attīstības programmu.

Šī procesa pamatā ir psiholoģiskais mehānisms, kas pastāvīgi pārvar iekšējās pretrunas starp esošo profesionalitātes līmeni ("Es esmu īsts profesionālis") un tā iedomāto stāvokli ("Es esmu ideāls profesionālis".

Topošā speciālista profesionālā pašpilnveidošanās notiek divās savstarpēji saistītās formās - pašizglītībā un pašizglītībā. Pašizglītības galvenais saturs ir izglītojamā zināšanu pilnveide, prasmju un iemaņu veidošana, lai sasniegtu vēlamo profesionālās kompetences līmeni.

Cilvēks dažreiz pilnveidojas zemapziņā. Neapzinātai pašizglītībai parasti ir epizodisks raksturs, tā tiek veikta bez skaidra plāna un detalizētas programmas un ievērojami samazina tās efektivitāti.

Ievērojami augstākai efektivitātei piemīt apzināta pašizglītība - sistēmiska un apzināta cilvēka darbība, kas vērsta uz tās pašattīstību un savas pamatkultūras veidošanos.

Lai pašizglītība kļūtu apzināta un profesionāli virzīta, topošajam speciālistam ir jāsajūt, reāli jāizvērtē sava piemērotība izvēlētajai profesijai.

Galvenais pašizglītošanās mērķis uz pašreizējais posms ir panākt vienošanos ar sevi, atrast dzīves jēgu, pašaktualizāciju un potenciālu, dabisko spēju pašrealizāciju un aktīvu pašapliecināšanos sabiedriskajā dzīvē.

Dzīves jēgas meklējumi ir izšķirošs posms cilvēka attīstībā un veidošanā, kad notiek īpašu vērtību orientāciju veidošanās un attīstības process un noteiktu vēlmju realizācija, to saskaņošana ar vispārcilvēciskām, nacionālajām un profesionālajām vērtībām. No personīgo vērtību orientāciju izvēles un to konsekvences ir atkarīgs skolēna pasaules uzskats, viņa dzīves principi, uzskati un profesionālā orientācija, pašaktualizācijas, pašregulācijas-apliecināšanas un pašapliecināšanās raksturs.

. Pašaktualizācija- pastāvīga cilvēka vēlme pilnībā apzināt un attīstīt personīgās iespējas un tās īstenot

. Pašrealizācija- apzināta, mērķtiecīga cilvēka materiāli-praktiskā, sociālā un garīgā darbība, kas vērsta uz savu spēku, spēju, spēju, dzīves attieksmes apzināšanos.

pašapliecināšanās - vēlme nostiprināties noteiktā sociālajā statusā un sociālajā lomā

Ar skolēna pašizglītību saprot organizētu, aktīvu un mērķtiecīgu darbību, kuras mērķis ir sistemātiski veidot un attīstīt pozitīvās un negatīvās personības iezīmes atbilstoši sabiedrības uztvertajām vajadzībām un prasībām, profesionālajai darbībai, kā arī īstenošanai. personīgo programmu.

Pašizglītošanās procesā visi personības aspekti (uzskati, pasaules skatījuma pozīcijas, jūtas, griba, ieradumi, rakstura iezīmes, citas personiskās īpašības, konkrēti darbības un uzvedības rezultāti) kļūst par skolotāju nepārtrauktas izpētes un izmaiņu priekšmetu.

Pašizglītība savā būtībā ir sociāla parādība. Tas ir raksturīgs tikai cilvēkam, kurš apzinās sevi sociālo attiecību sistēmā. Izmantojot pašizglītību, cilvēks apzinās sociālo nepieciešamību iegūt virkni personisko īpašību, kas viņai būtu labvēlīgākas sociālo funkciju veikšanā.

Pašizglītošanās sociālā determinācija nosaka arī pašizglītības nepieciešamības veidošanās un attīstības specifiku. Šāda vajadzība veidojas indivīda sociālās aktivitātes, viņas saskarsmes ar citiem cilvēkiem procesā. Izrādās cilvēka aktīvā-selektīvā attieksme.

Atbilstoši pašizglītības sociālajai funkcijai - specifisks individuāls pedagoģiskais process. Tās unikalitāte slēpjas faktā, ka gan subjekts, gan izglītības objekts atrodas vienā personā. Tas nosaka organizācijas īpašo raksturu, saturu, darba metodes ar sevi. Neskatoties uz sociālo kondicionēšanu, pašizglītība ir dziļi individuāla un atkarīga no iekšējo priekšnosacījumu izpausmes pakāpes.

Būtisks priekšnoteikums Ukrainas studentu pašizglītības procesa efektivitātei pašreizējā izglītības posmā valsts sistēma izglītība ir:

Izglītības subjekti pastāvīgi apdomā šī procesa nozīmi, nepieciešamību un sarežģītību augstskolas izglītības darbā;

Zinātniski pedagoģisko darbinieku (kuratoru) nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu un pieredzes pieejamība studentu pašizglītības organizēšanā;

Apziņa par nepieciešamību pastāvīgi vadīt un īstenot sistemātisku psiholoģisku un pedagoģisku ietekmi uz skolēnu pašizglītību;

Studentu pārvēršana par pašizglītības priekšmetiem;

Radoša pašizglītības procesa apvienošana ar aktīvām izglītojošām un izziņas aktivitātēm un kultūras un izglītības darba un atpūtas organizēšanu;

Piešķirt šim procesam humānu, nacionālu un personisku ievirzi

Svarīgākie iekšējie priekšnosacījumi, kas nosaka studentu pašizglītības efektivitāti, ir:

Vajadzības un motīvi, kas mudina strādāt pie sevis;

Pārliecināšana, attīstīta pašapziņa un paškritika, ļaujot objektīvi novērtēt savas stiprās puses, tikumus un trūkumus;

Pašcieņas un lepnuma sajūta par piederību izvēlētajai izglītības iestādei, kas prasa sekot līdzi citiem audzēkņiem un būt labākajam;

Noteikts gribas īpašību attīstības līmenis, pašcieņas, paškontroles un pašregulācijas ieradumi, kas nodrošina pašaudzināšanas procesam mērķtiecību un daudzpusību;

Apgūt pašizglītības teoriju un darba ar sevi metodiku;

Apzināts uzstādījums pozitīvam pašizglītības rezultātam;

Psiholoģiskā gatavība aktīvam, sistemātiskam pašizglītības darbam

Iekšējie priekšnoteikumi nosaka iespēju strādāt ar sevi dziļi apzināti, pārdomāti, radoši. Pašvērpšanas gala rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no viņu attīstības līmeņa. Tieši tāpēc, vadot studentu pašizglītību, ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību iekšējo priekšnosacījumu veidošanai un attīstībai.

Viens no raksturīgās iezīmes studentu pašizglītība ir tās stabila saistība ar izglītības procesu augstskolā un sociālo realitāti. Pateicoties organizētām izglītības ietekmēm, skolēnos attīstās pašizziņa, rodas nepieciešamība pēc pašizglītības, veidojas intereses un dzīves ideāli, tiek noteikti paši galvenie pašizglītības virzieni. Mērķtiecīga audzināšanas darba procesā udentā veidojas iekšējā pasaule, kas pēc tam nosaka viņa spējas, vēlmi un iespējas pašizglītībai.

Studentu, viņu dzīves stāvokļa un tā ietekmes uz personības uzvedības būtību izpēte ļauj izsekot saiknēm starp ārējiem un iekšējiem pašizglītības faktoriem, pašizglītības attīstību procesā, piemēram, izglītojošajiem un kognitīvajiem. aktivitāte. Tas ļauj pārvarēt labi zināmo pašizglītības nošķirtību no reālajiem dzīves procesiem, tās noslēgtību introspekcijas sfērā. Pašizglītības attīstības centrā ir savstarpēji saistītu indivīda apzināšanās procesu attīstība un kustība un skolēna stāvokļa maiņa viņa mijiedarbībā ar ārpasauli.

Pašaudzināšana tiek veikta, pamatojoties uz noteiktiem principiem, kas ir vispārīgākie indivīda izejas punkti un prasības sev un nosaka pašizglītības procesa mērķi, ideālus, saturu, metodoloģiju un organizāciju.

Pašizglītības pamatprincipi:

Dabiska un nacionāla pašizglītība;

Demokrātiska pašizglītība, stabilas pilsoniskās pozīcijas un humānisma morāles audzināšana;

Izglītības un pašizglītības konsekvence, mērķtiecība, vērtīborientācija;

Konsekvence, nepārtrauktība un sistemātiskums;

Pašizglītošanās un zinātniskā pasaules skatījuma vienotība;

Aktīvas dzīves pozīcijas un pozitīvas pašizglītības virziena veidošana;

Izglītības un pašizglītības saistība ar profesionālo darbību

Skolēnu pašizglītības procesa pedagoģiskā analīze ļauj izdalīt vairākus loģiski savstarpēji saistītus un savstarpēji ārprātīgus darba ar sevi posmus: sevis izzināšana, plānošana, plāna īstenošana (mēs programmējam), kontrole un regulēšana.

Sākuma posms pašizglītībā ir sevis izzināšana. Sevis izzināšana ir sarežģīts savu spēju un spēju noteikšanas process, vērtību sistēma, dzīves nodomi un centieni, rakstura un temperamenta vadošie motīvi un motivācijas, garīgās izziņas procesu norises īpatnības.

(sajūta, uztvere, atmiņa, uzmanība, iztēle, domāšana, runa). Pateicoties tam, mājdzīvnieks var patstāvīgi noteikt, kādus panākumus tas dzīvē var sasniegt, kā arī analizēt iespējas uzlabot savas ikdienas aktivitātes, šo mērķu sasniegšanai var izmantot īpašus vingrinājumus un citas lietas.

Šī posma nozīme pašizglītībā ir saistīta ar to, ka cilvēks nevar rīkoties saprātīgi bez vismaz minimālām zināšanām par sevi, nejauši senie domātāji atzīmēja: "Kas zina cenu esamību savējais, vispiemērotākais no cilvēkiem."

Uz arkas bija rakstīts moto "Pazīsti sevi". Delfu templis 5. gadsimtā pirms mūsu ēras. Grieķija. Tas nozīmēja: zini dievu gribu savā liktenī, paklausi tai. sengrieķu domātāji. Platons šo devīzi interpretēja šādi: zini savu mērķi, atver savas iespējas, pieņemsim tavu uzvedību kā vienotu.

Akadēmiķis. A.V. Petrovskis piedāvā divus veidus, kā uzzināt savu patieso "es":

Pirmais veids: rūpīga analīze ne tik daudz par savas rīcības nodomiem, cik pašas darbības saistībā ar nodomiem. Relatīvi runājot, savas dzīves jēgas izzināšana un salīdzināšana ar savu uzvedību. NKOYU, ar sociālajām un personiskajām vērtībām, konkrētu darbību analīze no vispārējās, nacionālās un īpašās morāles, profesionālās un personīgās veidošanās un darbības viedokļa; Vēl viens veids: ķerties pie zinātnes iespējām un ar tās palīdzību noskaidrot savas individuālās psihiskās īpašības, attieksmes dzīvē utt. Šī zinātne ir personības psiholoģija. Abos veidos, saskaņā ar. A. V. Pat. Ostrovskis, vairākkārt savīts, vedīs ikvienu, kas tiem seko, pie sevis izzināšanas.

Tātad sevis izzināšana ir mērķtiecīgas informācijas iegūšanas process par savas personības īpašību attīstību.

Metodiski pareizi organizēta sevis izzināšana, saskaņā ar. A. V. Petrovskim ir šādas jomas: pašapziņa; pašmācība; Pašvērtējums

Sevis izzināšanas process sākas ar pašapziņu, tas ir, sevis kā sociālas būtnes - personības un savas vietas un dzīves vadlīniju apzināšanos sociālajās aktivitātēs, vispārējā pašapziņa ir apziņas attīstības līmenis, kas izpaužas savu priekšstatu apzināšanās un sistēma par sevi, vietu un lomu sabiedriskajā dzīvē, vajadzībām, interesēm, uzvedības un darbību motīviem un motivāciju, kas aktīvi attīstās "Es-koncepcijas" ietvaros, tās tālāku attīstību.

Pašmācība sevis izzināšanas procesā ir vērsta uz savas personības īpašību izpēti, salīdzinot tās ar prasībām, kas attiecas uz pilsoni.Pašmācība notiek pašnovērošanas ceļā. Samoa viņu rīcības, uzvedības, konkrētu darbības rezultātu analīze, kritiska attieksme pret studentu, akadēmiskā personāla, augstskolu vadītāju izteikumiem, pašpārbaude konkrētos apstākļos. Uz pašmācības pamata veidojas pašvērtējums, kas ir cilvēka spriedums par to, cik viņai ir kādas īpašības, īpašības un to salīdzināšana ar standartu, modeli.

Pašvērtējums ietver studenta viedokli par sevi. Ar pašnovērtējumu tiek veidots savs pašorganizācijas projekts. Objektīvam pašnovērtējumam ir liela nozīme gan pašizglītības organizēšanā, gan ruvanniešu rokās ar savu uzvedību. Tas veic vairākas funkcijas.

Esošo personības īpašību salīdzinājums ar prasībām, kas tām tiek izvirzītas konkrētiem speciālistiem;

Novērst panākumus un trūkumus darbā ar sevi;

Korekcija (ļauj savlaicīgi atteikties no nepilnīgām formām un metodēm, kā strādāt ar sevi, uzlabot instrumentu un paņēmienu izmantošanu, kuriem ir pozitīva ietekme)

Objektīva pašnovērtējuma neaizstājams nosacījums ir skolēna paškritiskā attieksme pret savu personību, spēja pareizi reaģēt uz citu cilvēku kritiku. Pamatojoties uz pašmācību un pašvērtējumu, studenti pieņem lēmumu ķerties pie pašizglītošanās. Šāda lēmuma pieņemšanas process parasti notiek dziļas iekšējas pieredzes apstākļos par savas personības pozitīvajām un negatīvajām pusēm.

Pašnovērtējums veidojas divos virzienos:

Sevis salīdzināšana ar paraugiem, izvirzītajām prasībām;

Skolēnu ikdienas komunikācija ar komandas biedriem, skolotājiem

Komandā veidojas noteikta attieksme pret vienu vai otru skolēnu. Kolektīva viedokļa spēks veicina objektīvu pašnovērtējumu

Otra zināšanas ir ne tikai priekšā paša zināšanām, bet arī kalpo kā avots un atbalsts tai. Salīdzināšana, sevis salīdzināšana ar citiem ir vispāratzīts pašcieņas kritērijs. Salīdzinot sevi ar saviem vienaudžiem šajā procesā kopīgas aktivitātes, skolēns pamana sevī to, ko pirmais pamanīja citos un rezultātā nonāk pie savas darbības un rīcības, savas personības īpašību un īpašību apzināšanās. Tiek pasniegta sava veida dažādu, citā saskatītu personības īpašību pārnešana uz sevi. Tomēr ir arī nestabilitāte indivīda pašvērtējumā, kas ir sekas neveidotai attieksmei pret sevi.

Pašcieņas iezīmes ir atkarīgas no indivīda faktiskajiem dzīves apstākļiem

Ir šādi galvenie pašcieņas veidi: adekvāts un neadekvāts (pārvērtēts un nepietiekami novērtēts). Pašnovērtējums ir skolēna zināšanas par sevi un viņa attieksme pret sevi kopā.

Pašvērtēšana ietver savu prasmju, darbību, īpašību, motīvu, motivācijas un savas uzvedības mērķu piešķiršanu, to apzināšanos un vērtējošu attieksmi pret tiem, spēju novērtēt savus spēkus un spējas, saskaņot tās ar ārējiem apstākļiem, prasībām. vide, spēja patstāvīgi izvirzīt konkrētu mērķi un spēles liela nozīme personības veidošanā. Pašnovērtējums atkarībā no tā formas (adekvāta, neadekvāta) var stimulēt vai, gluži pretēji, nomākt skolēna darbību.

Neadekvāti zems pašvērtējums samazina skolēna sociālo tieksmju līmeni, veicina nenoteiktības veidošanos viņu pašu spējās un ierobežo viņu dzīves izredzes. Šāda pašcieņa var būt saistīta ar negatīviem emocionāliem sabrukumiem, iekšējiem konfliktiem un deviantu uzvedību. Iekšējais konflikts var izraisīt konfliktu starp pašcieņu un vienaudžu sniegtajiem novērtējumiem, kā arī starp pašcieņu un īsto “es”, pēc kā skolēns tiecas.

Pastāv saistība starp pašcieņas būtību un tādām personības iezīmēm kā pašapziņa. Ja cilvēks ir pārliecināts par sevi, tas nozīmē, ka viņa pareizi novērtē savas stiprās puses un iespējas, viņas uzvedība neatbilst citu sociālajām prasībām. Pašpārliecinātības pamatā ir savu īpašību un spēju nenovērtēšana, pašapziņa ir pārvērtēšana.

Viņa komunikācijas iezīmes, attiecības ar vienaudžiem, izglītības, izziņas, profesionālo un citu darbību panākumi ir atkarīgi no mājdzīvnieka pašcieņas, tālākai attīstībai personība, dzīves orientāciju veidošanās un attīstība. Pareiza pašcieņa viņam sniedz morālu gandarījumu.

Pašvērtējums, īpaši spējas un iespējas pēc specialitātes, ietekmē skolēna tieksmju līmeni, kas izpaužas uzdevumos, ko students sev izvirza un kurus viņš uzskata par spējīgiem atrisināt. Viņa centienu vienlīdzība un pašcieņas būtība ir skaidri redzama dažādās izvēles situācijās: sarežģītās dzīves situācijās un ikdienas izglītojošās, izziņas un citās aktivitātēs, komandā.

Tātad pašcieņa ir skolēna pašapziņas sastāvdaļa, kas papildus zināšanām par sevi satur viņa spēju, morālo īpašību un rīcības, kā arī citu individuālo garīgo īpašību novērtējumu.

Pašizglītošanās plānošana ietver: - mērķu un galveno uzdevumu noteikšanu nākotnei un atsevišķos studenta izglītības un darbības posmos;

Pašizglītošanās programmas (plāna) izstrāde;

Nosacījumu noteikšana pašizglītības aktivitātēm (savu uzvedības noteikumu izstrāde, formu, līdzekļu, metožu un paņēmienu izvēle problēmu risināšanai darbā ar sevi)

Labi plānots darbs pie pašattīstības, personības pašpilnveidošanās ir pašizglītības efektivitātes un efektivitātes atslēga. Plānam jābūt saturiski konkrētam, ar skaidru uzdevumu risinājumu secību.

Mērķis un uzdevumi ir noteikti studenta attīstības īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa perspektīvām

Ar mērķi un uzdevumiem tie nosaka arī galvenās pašizglītības vērtību orientācijas un saturu, ideālus, uz kuriem indivīds tiecas.

Ir zināms, ka katram skolēnam ir savs ideāls, modelis, pēc kura viņš veido sevis pilnveidošanas procesu.

Pamatojoties uz formulētajiem mērķiem, tiek izstrādāti uzdevumi, pašizglītības programmas (plāni) - studenti tos uzņem uz studiju laiku augstskolā. Pēc pozitīvo un trūkumu pašnovērtējuma, lai tos uzlabotu un novērstu, šādas individuālās programmas (plāni) tiek pabeigtas. Tam nav jābūt oficiālais dokuments, kā likums, tie tiek izstrādāti personīgās dienasgrāmatās, piezīmju grāmatiņās. To galvenais mērķis ir palīdzēt studentam organizēt un sistematizēt darbu pie sevis.

Prakse rāda, ka pašizglītības programmas (plāni) pilda savu mērķi, ja tie atspoguļo šādus jautājumus:

kādās jomās students plāno strādāt, kuras kvalitātes speciālists plāno veidot, attīstīt, pilnveidot, likvidēt;

Ar tā palīdzību, ko vēlas realizēt plānoto un izmanto pašizglītības interesēs;

Pabeigšanas termiņi, kā arī darbu paškontroles termiņi uz sevi

Pašizglītības programmas (plāni) tiek konkretizētas un papildinātas ar atbilstošiem uzvedības noteikumiem. Pašizglītības programma tiek īstenota, izmantojot:

Savas darbības pakļaušana pašizglītības motīviem un motivācijai;

Audzināšanas programmas īstenošana, saglabājot izglītojošus, sabiedriskus, sporta un citus pasākumus, savus pašapmierinātības motīvus un blakus motīvu un Samovihova motivācijas gadījumā. Annovannija.

Ir uzvedības noteikumi, kurus skolēns ir izstrādājis. Tās ir savdabīgas vadlīnijas viņa uzvedībai konkrētās dzīves un izglītības situācijās. Viņiem var būt arī dziļāks un daudzsološāks raksturs. Bieži vien atsevišķiem studentiem izstrādātie uzvedības noteikumi kļūst programmatiski darbā ar sevi. Tekas pašizglītības procesā nepārtraukti ar jaunu saturu tiek piepildīts cits noteikums.

Šajā darba pie sevis posmā tiek izmantots pašsaistības (saistības sev uz atbilstošu laiku noteiktu rezultātu sasniegšanai tiek uzrakstītas rakstiski: kultivējot konkrētus pozitīvos, piemēram, kaulus, izskaužot netikumus utt., Tos var arī noformēt kā savu savus uzvedības noteikumus); personīgais plāns darbam ar sevi (nodrošina pasākumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt sevī personiskās īpašības, kas nepieciešamas topošajam speciālistam); dzīves moto (precīzi formulēts dzīves meta un dzīves kredo, kas nosaka indivīda ikdienas uzvedību.

Topošā speciālista pašizglītības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no šī procesa pedagoģiskās vadības.

Skolēnu pašizglītības pedagoģiskā vadība - optimāla viņu dzīves organizēšana, fokusējot uzmanību uz pašizaugsmes jautājumiem, atbildību par sevi, savu tagadni un nākotni, kā arī stimulējot pašizglītības aktivitātes izglītības procesā.

Sistemātiska pašizglītības vadība

studentus universitātes vidē var uzskatīt par vienu no svarīgākajiem studenta personības veidošanās nosacījumiem. Pašizglītības vadības psiholoģiskās un pedagoģiskās būtības būtība ir tāda, ka universitātēs tiek veidotas tādas funkcionālas saiknes un attiecības, kas ļauj efektīvi ietekmēt studentu apziņu un uzvedību, viņu darba raksturu uz sevi. Šīs saiknes sniedz iespēju saskaņot pedagoģiskos centienus un izglītības aktivitāšu priekšmetus mērķa, laika, satura un galveno virzienu ziņā.

Studentu pašizglītības veiksmīgas pedagoģiskās vadīšanas galvenie nosacījumi ir šādu izglītības uzdevumu īstenošana:

Studentu pašizglītības un pašizglītības galvenā mērķa, mērķu un konkrētu uzdevumu definēšana;

Skaidra plāna, pašizglītības programmas klātbūtne;

Pastāvīga studentu individuālo īpašību izpēte, viņu darba labākās pieredzes popularizēšana un izplatīšana;

Mūsdienīgu efektīvu pašizglītības metožu izstrāde un ieviešana augstskolu izglītības procesā;

Izskaidrot studentiem mūsdienu prasības augsti kvalificēta speciālista personībai, profesionālās pašpilnveidošanās nozīmi;

Studenti apgūst metodes, metodes, paņēmienus un līdzekļus darbam ar sevi;

Spilgtu ideālu veidošana pašizglītībai;

Pašmācības prasmju un iemaņu ieaudzināšana, savu un pozitīvo, un negatīvo individuālo garīgo īpašību, rakstura īpašību izcelšana;

Veselīgas morālās un psiholoģiskās atmosfēras veidošana skolēnu grupās, pozitīva sabiedriskā doma un noskaņojums, kolektīvās tradīcijas, pašizglītības procesa stimulēšana;

Studentu piesaiste dažādām aktivitātēm, kas veicina pašizglītības procesa intensificēšanu;

Visaptverošu atbalstu, palīdzību pašizglītības programmas izstrādē un īstenošanā;

Studentu pašpilnveidošanās procesa kontrole un tā efektivitātes izvērtēšana

Skolēnu pašizglītības pedagoģiskās vadības galvenie posmi:

Sagatavošanās posms: skolēna pārliecība par nepieciešamību ķerties pie pašizglītības un spēja sasniegt vēlamos rezultātus; pašizglītības vajadzību, motīvu un motivācijas veidošanās, pašizglītības galveno mērķu un uzdevumu definēšana. ; - galvenais posms: pašizglītības satura noteikšana, palīdzība pašizglītības paņēmienu, metožu, formu un metožu izvēlē, palīdzība pašizglītības programmas sastādīšanā; palīdzība pašizglītības programmas īstenošanā, pašizglītošanās gaitas kontroles organizēšana un nepieciešamo korekciju veikšana tajā;

Noslēguma posms: palīdzība paškontrolē un skolēnu pieradināšana pie tās, stimulēšana; sasniegto rezultātu summēšana un jaunu vadlīniju noteikšana sevis pilnveidošanai; pielāgojumus un ieviesa jaunu saturu pašizglītības ieslēgšanas un izslēgšanas programmā.

Rokasgrāmata studentiem plānošanas procesā profesionālā pašizglītība ir speciālista kvalifikācija, uz kuras pamata nepieciešams veidot individuālās pašmācības programmu turpmākajai profesionālajai darbībai. Prasībām mūsdienīgam speciālistam ir jāatbilst mūsdienu vajadzībām.

Topošo speciālistu efektīva sevis pilnveidošana iespējama tikai studentu un augstskolas mācībspēku ciešā, savstarpējas cieņas un ticības cilvēkam piesātinātā sadarbībā. Sevis pilnveidošana paredz: augstu profesionalitāti izvēlētajā jomā; domāšanas novatoriskais raksturs un gatavība pārmaiņām; vadības prasmes; personīga radošā orientācija, vēlme sniegt. Uvat nosacījumi ne tikai savam radošajam potenciālam, bet, ja nepieciešams, padoto potenciālam, spējai saprast citus cilvēkus, viņu centienus, motīvus, intereses utt.; augsti garīgi un morāli ideāli un reconnnannya; augsta politiskā, juridiskā un ekonomiskā kultūra; sistēmiskā domāšana, kas ietver psiholoģisko gatavību, spēju un prasmes sistemātiski pieiet problēmsituācijām, brāļa gatavību un atbildību; sabiedriskums, efektivitāte, spēja veidot starppersonu un vadītāju komunikāciju; īpašumā viens no visizplatītākajiem svešvalodas, zināšanas datortehnoloģijās un in.

Trešais pašizglītības posms ir pašizglītības programmas īstenošana. Studenta darbības būtība pašizglītības programmas īstenošanas posmā ir tāda, ka viņš kontrolē darbu pie sevis, pilnībā notur to savā apziņas (refleksijas) laukā un, pamatojoties uz to, nekavējoties atklāj novirzes. īstenotā programma no dotā, novērš tās, veic attiecīgas korekcijas tālākā darba plānā.

Efektīvas studenta pašizglītības metodes apgūšana ir viens no nosacījumiem tās kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai, pirmkārt, tas ir saistīts ar spēju pielietot samovikhovu programmas īstenošanas stadijā. Anna dažādas metodes, tehnikas un līdzekļi.

Pašaudzināšanas metodes - paņēmienu kopums cilvēka viendabīgai pedagoģiskai ietekmei uz sevi, lai veidotu nepieciešamās personiskās īpašības un novērstu negatīvo.

Uzņemšana jāuzskata par privātāku cilvēka ietekmi uz sevi, kas katrā situācijā veido kaut kādu atsevišķu aktu.

Pašaudzināšanas līdzekļi - materiālās un garīgās kultūras priekšmetu kopums, kas tiek izmantots izglītības procesā konkrētu pašizglītības problēmu risināšanai.

Galvenās pašizglītības metodes: sevis samierināšanās, pašnovērošana, paškontrole, pašanalīze, pašreportāža, paškārtošanās, pašizlīdzināšanās, dzīves un darbības pašorganizācija, pašmācība, auto- apmācību, sekojot piemēram, stimulējot pašizglītību,. Sevis iedrošināšana, sevis nosodīšana, sevis piespiešana, sevis izdabāšana, apsēstība ar sevi, pašmācība, pašsuģestija, paštiesības, paškritika, sevis apsūdzēšana utt.

Pašpārliecināšana ir sevis ietekmēšanas paņēmiens, lai veidotu jaunas attiecības un attieksmi pret savu rīcību, kuras būtība ir izvirzīt pierādījumus, pretargumentus un to līdzsvaru.

Ar pašpārliecināšanas palīdzību skolēni panāk pašrealizāciju par nepieciešamību attīstīt sevī noteiktas personības iezīmes, novērst trūkumus. Notiek sava veida pretrunu atrisināšana starp viņu īpašajiem uzskatiem, domām, jūtām un pienākuma prasībām, autoritatīvās personas viedokļiem un uzskatiem, kolektīvu, sabiedrisko domu. Ar pašpārliecināšanas palīdzību veidotās domas un uzskati vairo audzēkņu pašapziņu, morālo un psiholoģisko stabilitāti, padara uzņēmīgus pret kaitīgām ietekmēm, veicina mobilizāciju pašizglītošanās gala mērķa sasniegšanai.

Pie sevis pārliecināšanas ķeras arī situācijās, kad cilvēks ir pieņēmis kādu piedāvājumu, pamācību, pavēli un viņam pietiek veiklības rīkoties.

Pašnovērošanas metode sastāv no savas darbības, darbu, domu, jūtu novērošanas un balstās uz vispārēju cilvēka novērošanu. Pašnovērošana ir nepieciešamais nosacījums kontrolēt savu uzvedību un darbību. Labāk to veikt normālos apstākļos. Vispirms būtu jāveic retrospektīva pašnovērošana, t.i. skaidri atjaunot atmiņā tikko notikušos notikumus, faktus - kā pašpieredzes turpinājumu. Tieša novērošana ir grūtāka un subjektīvākā. Šajā izziņas versijā kļūdu ir vairāk nekā piedzīvotā tālākas pašsajūtas laikā; jāprot paredzēt kādu darbību, notikumu, paredzēt sarunas gaitu utt.. Atkārtota sevis vērošana vienmēr dod zināmu precizējumu, papildinājumu. Sevis novērošanas procesā dažkārt ieteicams piebremzēt savas darbības procesu, lai laikus izstieptu savus pārdzīvojumus. Varbūt jums ir jāveic atbilstošas ​​piezīmes un piezīmes.

paškontrole - sistemātiska sava stāvokļa vai uzvedības fiksēšana, lai novērstu nevēlamas izpausmes un personas apzinātu savas uzvedības un darbības regulēšanu, lai nodrošinātu pašizglītības mērķu, normu un noteikumu sasniegšanu.

Pašanalīze ir cilvēka darbību, rīcības, uzvedības, viņa uzvedības analīze iekšējā pasaule. Tas sastāv no plānotā salīdzināšanas ar to, kas ir izdarīts vai varētu tikt paveikts. Palīdz atklāt veiksmes vai neveiksmes cēloņus, attīsta pašapziņu un veicina sevis izzināšanu.

Paškontrole un pašanalīze - pieņemtā pašizglītības plāna un pienākumu salīdzināšana ar realitāti, darbības rezultātiem, to neatbilstības konstatēšana un nepieciešamās korekcijas veikšana plānotā jēra sasniegšanai, noviržu cēloņu meklēšana utt. . Paškontrole kā pašizglītības metode veidojas uz mājdzīvnieka pamata un spēju kontrolēt jebkuru savu darbību. Tāpēc paškontroles kā pašizglītības metodes iezīmju definēšanai, pirmkārt, ir jāizpēta tās pamats - paškontrole kā īpašība un personība.

Paškontrole konstatē aktivitātes novirzes no personīgā modeļa, un, ja tā ir pretēja objektīvi vērtīgam paraugam, tad pat nepārprotami kontrolētas darbības var nedot kvalitatīvu rezultātu skolēnam, kuram ir būtiski attīstījusies paškontrole, bet tomēr. nav pietiekami daudz zināšanu un prasmju, var slikti veikt vai kādu citu viņam jaunu un grūtu uzdevumu. Savukārt skolēns, kuram ir mazāk attīstīta paškontrole, bet labi pārzina savu profesiju, var rīkoties efektīvāk.

Tāpēc nav pamata identificēt paškontroli ar pašregulāciju, tā ir tikai pašregulācijas funkcija.

Pētot paškontroli, svarīgi nošķirt tās veidus: netīšu (nepiespiedu) un tīšu (patvaļīgu) paškontroli, kas nosaka apzināti izvirzīto mērķi – uzraudzīt savas darbības programmas īstenošanas precizitāti.

netīša (piespiedu) paškontrole var tikt veikta uztveres struktūrā, tā var darboties automātiski. Neapzinātas paškontroles priekšmets nav darbība kopumā, motīvi, bet tikai darbības seksuālo aspektu process.

Paškontrolei ir šādas funkcijas:

Rīcības stabilizācijas funkcija (rīcības programmas īstenošana aktivitātes ietvaros);

Paškontroles funkcija, kas vērsta uz darbību pielāgošanu atbilstoši tās motīviem un motivācijai;

Aktivitātes stabilizācijas funkcija. Šīs funkcijas funkcionalitāte ir ievērojami ierobežota. Tas ir saistīts ar faktu, ka spontānas paškontroles objektu, kas atrodas uztveres struktūrā, nosaka neapzināti uzstādīta atzīme, un to spontāni nosaka noteikta darbība, tas ir, darbības, un spontāni mainās ar tās maiņa. Tas ir saistīts ar strauju skolēnu pārkārtošanos citām aktivitātēm (vienaudžu aicināšana atpūsties, skatīties jaunu filmu, nevis patstāvīgs darbs par savu spēku uzlabošanu).

Nedrīkst aizmirst, ka skolēns var spontāni, bez īpaša mērķa salīdzināt savus nodomus ar konkrētiem darbiem un rezultātiem, t.i. īstenot piespiedu paškontroli, pamatojoties uz apzinātu (loģisku) analīzi. Bet fakts, ka paškontrole ir spontāna, tiek veikta sistemātiski, ievērojami samazina tās spēju stabilizēt darbību.

Atšķirībā no piespiedu paškontroles, brīvprātīga paškontrole noved pie īpaša mērķa (uzraudzīt savu uzdevumu izpildi, nepieļaut piespiedu darbības maiņu, kas tika minēts iepriekš) un tai ir ievērojamas aktivitātes stabilizēšanas iespējas. Studenti, kuri apzināti izvirza sev mērķi īstenot plānoto darbības programmu, nenovirzoties no svešām lietām, spētu sistemātiski un konsekventi pildīt savus profesionālos un sabiedriski lietderīgos pienākumus.

Patvaļīgai paškontrolei, atšķirībā no piespiedu, ir labvēlīgas iespējas arī darbības programmas īstenošanā aktivitātes ietvaros. Ņemot vērā uztveres selektīvo raksturu, patvaļīgs mērķis - noteiktas darbības programmas kontrole - veicina arvien precīzāku informācijas par to attēlošanu un līdz ar to skaidrāku paškontroli.

Pašizglītošanās procesā iegūst patvaļīgu paškontroli īpaša nozīme. Tas ir saistīts ar pašizglītības programmas īstenošanas īpatnībām, kas ir atkarīgas no jebkuras darbības (izglītojošās, sociālās, profesionālās utt.). Tas, cik lielā mērā šīs aktivitātes atbilst pašizglītības mērķiem, ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā paškontrole palielina pašizglītības pasākumu ilgtspēju.

Pašizglītības dzīves un darbības pašorganizācijas metodes būtība ir tāda, ka skolēni organizē savu uzvedību un aktivitātes saskaņā ar noteiktajiem uzvedības noteikumiem, galvenajiem pašizglītības virzieniem un efektīvi strādā pie sevis saskaņā ar pašizglītības programma. Svarīgs nosacījums ir cilvēka spēja vadīt sevi, sasniegt mērķa īstenošanu.

Pašhipnoze ir skolēna ietekme uz sevi pašizglītības nolūkos, kā rezultātā viņam ir dažādi garīgi un somatiski stāvokļi. Atkārtojot verbālās formulas vai izsaucot spilgtas idejas, pamatojoties uz pārliecību par rezultāta sasniegšanu, pašhipnoze ietekmē psihi, ļauj nostiprināties un īstajā laikā izraisīt vēlamo garīgo attieksmi. Šī ir tehniska procedūra, kas tiek veikta, atkārtojot noteiktas verbālās formulas, kas izsaka vēlmi, ko nosaka citi pašizglītības veidi.

Strādājot pie sevis, skolēni var izmantot autotreniņu metodi. Šīs metodes pamatā ir emocionāli-gribas treniņš, kura būtība ir attīstīt spēju ietekmēt psihoregulācijas procesus. Mērķtiecīgai pašietekmei tiek izmantoti speciāli pašhipnozes vingrinājumi verbālu formulu veidā. Šādas apmācības procesā students spēj izveidot sev ideju, sajūtu, stāvokļu emociju modeli, ieviest šo modeli savā psihē koncentrēšanās, redzes vai atkārtotas atkārtošanās dēļ. Pēc ievadīšanas atmiņā modelis pāriet no īstermiņa atmiņas uz ilgtermiņa atmiņu, no apziņas uz zemapziņu un, visbeidzot, automātiski, neviļus sāk ietekmēt pašhipnozi un cilvēka uzvedību.

Pašizglītība kā pašizglītības metode sastāv no lēmuma pieņemšanas par pašizglītību izvēlētajās jomās. Pašietekmes psiholoģiskais un pedagoģiskais mehānisms ar šo metodi sastāv no tā, ka, uzņemoties pienākumu iesaistīties pašizglītībā izvēlētajās jomās, skolēni mobilizē spēkus, veido iekšējo gatavību aktīvai un. mērķtiecīgs darbs pār sevi.

Pašizglītības programmas īstenošanas procesā indivīdā veidojas vēlme izpildīt komandas vai skolotāja prasības, veidot savu uzvedību saskaņā ar cienīgas uzvedības noteikumiem un prasībām, pašapziņas rašanos. izglītības programma var tikt attēlota kā sekas skolēnam izvirzīto ārējo prasību evolūcijai viņa iekšējās prasībās viņa darbības programmai, un rezultātā viņš atklāj neatbilstību starp imogāmijas datiem un konkrēto uzvedību un dod solījumu sev , pienākums īstenot pašizglītības programmu. Apsēstība ar sevi rodas par paša uzvedības programmu.

Pašaprūpe - process, kurā tiek salīdzināts savs "es" ar prasībām, ko izvirza kolektīvs, grupa, pedagogi, sabiedriskā organizācija, sabiedrība kopumā, izpratne par pretrunām starp savu uzvedību un uzņemtajām un uzņemtajām saistībām sevis pilnveidošanai. Šī metode palīdz skolēnam izstrādāt uzvedības un profesionālās darbības noteikumus, attīstīt spējas, salīdzināt savu "es" ar vispārējām prasībām.

Pašpilnveidošanās - brīvprātīga apzinātu mērķu, uzdevumu, pašpilnveidošanās satura pieņemšana, vēlme veidot sevī pozitīvas īpašības, novērst negatīvās, un uz tā pamata pašizglītības programmas veidošana. Pašpilnveidošanās rodas iekšējās pārliecības dēļ par to nepieciešamību un, visbeidzot, ir atkarīga no dzīves apstākļiem, sabiedrības vajadzībām un skolēnu pienākumiem.

Jāpatur prātā, ka, lai gan pašsaistības rodas procesā, evolūcijas procesā ārējās vajadzības kļūst par indivīda iekšējām saistībām, pēc tam indivīds var tos pieņemt patstāvīgi. Tas nenozīmē ieslēgts. Pienākumu samosas vairs neietekmē objektīvi iemesli, tās var atdalīt no pienākumiem, pamatojoties uz ārējo vajadzību un subjektīvo vēlmju pretestību.

Tātad pašmācība ir nepieciešama un specifiska pašizglītības metode. Tā ir jūsu uzvedības iekšējā prasība. Pateicoties apsēstībai ar sevi, tie nosaka paša personības vispārējo izmaiņu virzienu, kura labumam cilvēks vairāk atbilst ideālam.

Uzņemtā pašpilnveidošanās var tikt realizēta tikai tad, ja cilvēks kontrolē savas pašizglītošanās aktivitātes. Pretējā gadījumā indivīda vēlme pēc pašizglītības un viņa specifiskā uzvedība tiek krasi noraidīta, kā arī dažu skolēnu vilšanās fakti par pašizglītošanās iespēju.

Pašreferāts – retrospektīvs skatījums uz noteiktā laikā noieto ceļu var būt mutisks vai rakstisks

Sevis saskaņošana ir kognitīva darbība, kas atklāj sevis līdzību un atšķirību attiecībā pret citiem.

pašmācība - koncentrēšanās uz mērķu un uzdevumu aktīvu īstenošanu, kas ved uz to pašu mērķi - izglītību, pašizglītības programmas īstenošanu, izprotot katru nākamo šķērsli kā iespēju savu spēju pašpilnveidošanai. Šī metode ļauj nostiprināt prasmes un iemaņas, kas studentam ir nepieciešamas profesionālās darbības procesā.

Piemēra imitācija - orientācija uz labāko rīcības un uzvedības piemēru atrašanu, to aktīvu asimilāciju. Tas bagātina mājdzīvnieku ar citu cilvēku pieredzi, kuri ir autoritatīvāki un izcilāki savā jomā.

pašstimulācija - noteiktu atlīdzību un sodu definīcija sev un to piemērošana. Sevis iedrošināšana un sevis savilkšana ir savstarpēji saistītas pašizglītības metodes. Sevis iedrošināšana - savu panākumu apzināšanās un pieredze, sevis apbalvošana veiksmes gadījumā pašizglītības programmas īstenošanā, Brīvais laiks, mīļākā lieta. Pašsavilkšana - apzināta vainas sajūta savā priekšā, mantas dzēlienu priekšā; neapmierinātība ar sevi.

Pašizglītošanās būtība ir tāda, ka kļūdas apzināti mainās pašas par sevi. Pašizglītība ir augstākā līmeņa sevis maiņa kā darbība, kuras mērķis ir mainīt savu personību. Savas personības apzināšanās kā a Pašaudzināšanas objekts, veicina pašizglītības mērķa, motīvu un motivācijas veidošanos. Apziņa par pašizglītības darbību veicina pašizglītības līdzekļu efektivitātes paaugstināšanos, sistemātisku un patstāvīgu darbu pie sevis.

Pašizglītošanās stimulēšana kā stimuls aktīvi strādāt pie sevis ir nodrošināt augstskolai vajadzību pēc pašizglītības, rosināt pozitīvas motivējošas attieksmes tālākai pilnveidei. Anna par savu personību. Ir divi veidi, kā stimulēt pašizglītību;

Ārējo apstākļu radīšana pašizglītībai;

Ietekme uz pašizglītošanās iekšējiem (motivācijas) priekšnosacījumiem

Pašizglītības stimulēšana, radot ārējus apstākļus, slēpjas apstāklī, ka augstskolas rada tādus apstākļus, kas mudina studentus iesaistīties pašizglītībā. Šie stimuli ir:

skaidrs iekšējā organizācija izglītības process;

Studentu izglītojošās un izziņas darbības zinātniskā organizācija;

Pozitīvas sabiedriskās domas veidošana skolēnu grupās;

Augstu prasību izvirzīšana studentiem apvienojumā ar rūpēm par viņiem;

Katra studenta iesaistīšanās enerģiska darbība;

Labāko studentu aktivitāšu veicināšana;

Atpūtas un atpūtas organizēšana u.c.

Stimulējot ietekmi uz iekšējiem pašizglītības priekšnosacījumiem, skolēnos jāveido apzināta instalācijas motivācija, nepieciešamā garīgā attieksme pret pašizglītību. Šādas attieksmes veidošanās primāri nav saistīta ar ietekmi uz indivīda vajadzībām un motīviem. To veicina pedagoģiski mērķtiecīgi stimuli par sasniegtajiem rezultātiem sevis pilnveidošanā, efektīvas metodiskās palīdzības sniegšana pašizglītības programmas īstenošanā, kas noved pie nozīmīgu rezultātu sasniegšanas darbā ar sevi.

Pašizglītošanās stimulēšana ietver tādu paņēmienu izmantošanu kā pašhipnoze. Sevis uzmundrināšana, sevis nosodīšana, pašsakārtošana utt.

Pašhipnoze ir cilvēka garīga ietekme uz sevi, atkārtojot noteiktus apgalvojumus ar domu vai skaļi, līdz viņš pilnībā sevi apgūst (“Es varu mierīgi klausīties komentārus”). Šādu paņēmienu ieteicams izmantot, ja nepieciešams pārvarēt bailes no grūtībām, nepārliecinātību par sevi, neizlēmību.

Samopidbadioryuvannya. Šis paņēmiens ir efektīvs, ja skolēns ir apmulsis sarežģītās situācijās, tic saviem spēkiem un spējām

K. Sevis uzmundrināšana tiek izmantota, ja ir nepieciešams atbrīvoties no negatīvām rakstura iezīmēm, kad skolēns, pārvarot noteiktas grūtības, paveica sarežģītu uzdevumu

sevis nosodīšana - neapmierinātības izpausme ar savu rīcību, darbiem, uzvedību. Sirdsapziņas nožēla pamodina apziņu, izraisa iekšēju sajūsmu un vainas apziņu, sevis nosodīšana rada vēlmi atbrīvoties no nepilnībām savā uzvedībā.

pašpavēle ​​ir izlemt nekad neatkāpties no principiem. Skolēns sevi mudina veikt plānoto darbību pašizglītības nolūkos

Visbiežāk mēs saskaramies ar brīvības interpretāciju plašā nozīmē tāpat kā jebkura apzināta uzvedība. Šajā gadījumā pašizglītības procesā gribas komponentei nav vietas. Tāpēc, lai lietas. VDI, lai analizētu pašpārvaldes būtību un noteiktu galvenās pašizglītības metodes, nepieciešams noskaidrot brīvības kā konkrētas parādības būtību, apzināt brīvības vietu pašpārvaldes sistēmā.

paškārtības ir atkarīgas no cilvēka pārliecības par paškārtībām, kas atbilst cilvēka vadošajiem dzīves mērķiem, viņas pārliecība, ir daudz efektīvāka par paškārtību, nav pretrunā ar indivīda orientāciju uz viņas dzīves attieksmēm. .

Apzināti vingrinājumi, veicot darbības pēc pašpasūtījuma, veicina stabila ieraduma klausīties sevī veidošanos. Zinātniski pedagoģiskajam darbiniekam ir ļoti svarīgi to izskaidrot skolēniem.

Pašpasūtījumu efektivitāte ir atkarīga no indivīda atbildības līmeņa, pārliecības trūkums par nepieciešamību veikt pašizglītības programmu veicina pašpavēles nepakļaušanos. Tāpēc svarīga ir izpildītāja loma gribas centienu īstenošanā, kad skolēns pats sev sniedz jaunus argumentus, kas pastiprina un paplašina plānotās programmas īstenošanas motīvus.

Apzinātās apmācības procesā pašpasūtījumi, atšķirībā no neapzinātajiem pašpasūtījumiem, kas parasti tiek doti iekšējā runā, bieži tiek izrunāti skaļi. Skaļi pašpasūtījumu izteikšanai parasti ir pozitīvs rezultāts nekā pašam sev. Tas izskaidrojams ar to, ka pašpavēles skaļas izrunas laikā dzirdes analizatoram tiek pievienots pašpavēles mehānisms, kā rezultātā pašpavēles tiek nostiprinātas ar papildu impulsiem, ārēju ierosināšanas funkciju. pievienota arī kārtība, kuras būtība ir tāda, ka cilvēks bez liekas kritiskas analīzes, kategoriskas ārējas prasības veic sevis sodīšanu.

Pašpasūtījumu efektivitāte ir atkarīga no indivīda pašpārliecināšanas par šo darbību nepieciešamību.

sevis piespiešana - neapmierinātības ar sevi atklāšana pašpienākuma nepildīšanas gadījumā, uzdodot sev papildu uzdevumu un piespiežot to izpildīt. Praktiskās tehnikas;

- "solis uz priekšu" - ikdienas aktivitāšu plānošana nākamajai dienai;

- "dienas novērtējums" - savas dienas, darbu, netikumu analīze;

- "manas uzvedības noteikumi" - studentam sastādīto uzvedības noteikumu ievērošana, pierod pie savu pienākumu veikšanas

Šīs metodes, paņēmieni un metodes nodrošina pašizglītības plāna īstenošanu

Ceturtais pašizglītības posms ir pašizglītības kontrole un regulēšana. Šajā posmā tiek izmantotas paškontroles, pašnovērtējuma, pašnovērtējuma metodes.

Paškontrole ir viens no savas uzvedības un darbību apzinātas regulēšanas veidiem, lai nodrošinātu to rezultātu atbilstību formulētajiem mērķiem, prasībām, noteikumiem un modeļiem. Paškontrole pašizglītībā balstās uz studenta spēju kontrolēt jebkuru no savām darbībām, tas ir, analizējot pašizglītības darba gaitu, students konstatē novirzes pašizglītības programmā un veic attiecīgus pielāgojumus pašizglītības programmā. darba plāns pie sevis. Protams, darbs pie sevis prasa, ja nepieciešams, sievišķo regulējumu.

Pašreferāts - skolēna atskaite sev dažādās formās (garīgi, dienasgrāmatā u.c.) par savu saistību izpildi, plāna un pašizglītības programmas izpildi.

Svarīga loma pašizglītībā ir izglītības iestādei, galvenokārt tās zinātniskajiem un pedagoģiskajiem darbiniekiem. Galvenie uzdevumi topošo speciālistu pašizglītības organizēšanā ir: pašizglītības procesa nozīmes un atbilstības skaidrošana personības vispusīgai attīstībai, spēju adekvāti novērtēt sevi audzināšana, gatavības sadarboties ar pieaugušajiem, kuri spēj dot padomi, ieteikumi pašizglītībai.

Tātad, obligāts nosacījums līderības efektivitātei studentu pašizglītībā ir augsts teorētiskais un metodiskā sagatavošana visi augstskolu vadītāji un zinātniskie un pedagoģiskie darbinieki pašizglītībai

Kontroljautājumi un uzdevumi:

Atklājiet jēdzienu "pašaudzināšana", "pašaudzināšanas metode" un "profesionālā pašpilnveidošanās" būtību. Nosauciet pašizglītības pamatprincipus.

Kas ir pašizglītības programma un kā to īstenot?

Kādi ir pašizglītības procesa pedagoģiskās vadības galvenie posmi

Kā var veicināt pašizglītību?

Atklājiet pašizglītības procesa plānošanas posma būtību

Paplašināt paškontroles pamatfunkcijas

Nosauc sev zināmās pašizglītības metodes un paņēmienus. Aprakstiet pašsavienojuma metodi. Kāda ir pašizglītības stimulēšanas būtība ar ārējo apstākļu palīdzību?

Fiziskā pašizglītība tiek saprasts kā mērķtiecīga, apzināta, sistemātiska darba ar sevi un uz veidošanos vērsta process fiziskā audzināšana personība. Tas ietver paņēmienu un aktivitāšu kopumu, kas nosaka un regulē indivīda emocionāli krāsainu, efektīvu stāvokli attiecībā pret viņa veselību, psihofizisko stāvokli, fizisko uzlabošanos un izglītību.

Fiziskā audzināšana un audzināšana nedos ilgtermiņa pozitīvus rezultātus, ja tie neaktivizēs skolēna vēlmi pēc pašizglītošanās un sevis pilnveidošanas. Pašizglītība pastiprina fiziskās audzināšanas procesu, nostiprina, paplašina un pilnveido fiziskajā izglītībā iegūtās praktiskās iemaņas.

Pašaudzināšanai ir vajadzīga griba, lai gan tā pati veidojas un nostiprinās darbā, pārvarot grūtības, kas stāv ceļā mērķa sasniegšanai. To var saistīt ar citiem pašizglītības veidiem - morālo, intelektuālo, darba, estētisko utt.

Galvenie fiziskās pašizglītības motīvi ir: sabiedriskās dzīves un kultūras prasības; prasība uz kolektīva atzīšanu; konkurence, apziņa par savu spēku neatbilstību sociālās un profesionālās darbības prasībām. Kritika un paškritika var darboties kā motīvi, palīdzot apzināties paša nepilnības.

Fiziskās pašizglītības process ietver trīs galvenos posmus.

I posms ir saistīts ar savas personības pašizziņu, izceļot tās pozitīvās garīgās un fiziskās īpašības, kā arī negatīvās izpausmes, kas jāpārvar. Sevis izzināšanas efekts ir saistīts ar skolēna prasīgumu pret sevi. Pašizziņas metodes ietver pašnovērošanu, pašanalīzi un pašvērtējumu. Pašnovērošana ir universāla sevis izzināšanas metode, kuras dziļums un atbilstība ir atkarīga no tās mērķtiecības un subjekta spējas saskatīt, sistemātiski novērot, pamatojoties uz izvēlētajiem kritērijiem, indivīda īpašības vai īpašības. Pašanalīze prasa apsvērt perfektu darbību, darbību, cēloņus; kas to izraisīja (piemēram, atteikšanos veikt ieplānoto vingrojumu kompleksu ikdienas rutīnā var izraisīt papildu darbs izglītojošo uzdevumu veikšanai, labklājības pasliktināšanās, vēlmes trūkums utt.); palīdz noskaidrot patieso rīcības iemeslu un noteikt veidu, kā nākamreiz pārvarēt nevēlamu uzvedību. Pašanalīzes efektivitāte ir saistīta ar pašnovērtējuma kā cilvēka uzvedības, aktivitāšu, attiecību ar apkārtējiem organizēšanas, attieksmes pret veiksmēm un neveiksmēm adekvātumu, kas ietekmē darbību efektivitāti un indivīda tālāko attīstību. Pašnovērtējums ir cieši saistīts ar pretenziju līmeni, t.i. grūtības pakāpe sasniegt mērķus, ko skolēns sev izvirza. Pretenziju un reālo iespēju neatbilstība noved pie tā, ka skolēns sāk sevi nepareizi novērtēt, kā rezultātā viņa uzvedība kļūst neadekvāta. Pašnovērtējums ir atkarīgs no tā kvalitātes (adekvāta, pārvērtēta, nenovērtēta). Ja tas tiek novērtēts par zemu, tas veicina nenoteiktības veidošanos paša spējās, ierobežo dzīves izredzes. Tās atbilstību lielā mērā nosaka skaidru kritēriju klātbūtne uzvedībai, rīcībai, fizisko īpašību attīstībai, ķermeņa stāvoklim utt. Pirmais posms beidzas ar lēmumu strādāt pie sevis.

Otrajā posmā, pamatojoties uz sevis īpašībām, tiek noteikts pašizglītības mērķis un programma, un uz to pamata tiek noteikts personīgais plāns. Mērķi var vispārināt, un tas parasti tiek iestatīts uz liels griezums laiks - gadi (piemēram, lai sasniegtu augstu indivīda fiziskās kultūras līmeni); privātie mērķi (uzdevumi) - vairākām nedēļām, mēnešiem. Paraugprogrammu - fiziskās pašizglītības orientieri var attēlot šādi. Mērķis ir indivīda fiziskās kultūras veidošana. Aktivitātes uzdevumi:

• 1. Iekļauts veselīgā dzīvesveidā un uzlabot veselību.
• 2. Aktivizēt izziņas un praktiskās fiziskās kultūras un sporta aktivitātes.
• 3. Veidot indivīda morālās un gribas īpašības.
• 4. Apgūt fiziskās pašizglītības metodikas pamatus.
• 5. Uzlabot fizisko attīstību un fiziskās sagatavotības atbilstoši turpmākās profesionālās darbības prasībām.

Fiziskās pašizglītības III posms ir tieši saistīts ar tās praktisko īstenošanu. Tas ir balstīts uz sevis ietekmēšanas metožu izmantošanu ar mērķi sevi mainīt. Pašietekmes metodes, kuru mērķis ir pilnveidot personību, sauc par pašpārvaldes metodēm. Tie ietver pašsakārtošanu, pašhipnozi, pašpārliecināšanu, pašvingrināšanu, paškritiku, sevis iedrošināšanu, pašpārliecinātību, paškontroli, pašpārliecinātību.

Ņemot vērā savu rīcību, darbus, skolēns dziļāk apzinās, kādas īpašības viņam vispirms jāveido, no kādiem trūkumiem jāatbrīvojas, lai pilnveidotu savu personību, kādas izmaiņas veikt personīgajā darba plānā ar sevi. .

Tādējādi ir skolēna spēja pamanīt pat nelielas izmaiņas darbā pie sevis nozīmi, jo tas stiprina viņa pašapziņu, aktivizē, veicina pašizglītības programmas tālāku pilnveidošanu, ieviešanu veselīgs dzīvesveids dzīvi.

Personības veidošanos un attīstību nosaka ne tikai izglītība, bet arī pašizglītība. Šie divi procesi ir savstarpēji cieši atkarīgi un atrisina vienu problēmu. Viņu atšķirība ir tajā, ka, ja izglītība nozīmē citu cilvēku ietekmi uz personību, tad pašizglītība nāk no pašas personības. Savā būtībā pašizglītība ir apzināta un mērķtiecīga dzīves, dzīves, rīcības, uzvedības un attiecību ar citiem cilvēkiem pašorganizācija, lai veidotu augstas morālās, politiskās, morālās, estētiskās, fiziskās īpašības, stipru gribu un raksturu. .

Pašizglītošanās sākas nedaudz vēlāk nekā izglītība. Ja izglītība sākas no cilvēka dzimšanas brīža, tad pašizglītība - no viņa apziņas nobriešanas brīža. Šī robeža ir ārkārtīgi mobila un atšķiras dažādi cilvēki. Prakse rāda, ka indivīda apziņa sāk veidoties no pirmā apzinātā vārda izrunāšanas brīža. Tas skolā iegūst diezgan augstu attīstības līmeni. Skolēni apgūst pašizglītības prasmes, un skolotāji viņus virza uz šo spēju realizāciju. Viņi tiek aicināti organizēt pašizglītību. Taču pedagoģija uzskata, ka cilvēks savu briedumu sasniedz, apgūstot spēju patstāvīgi izvēlēties dzīves ceļu. Tāpēc apzināta pašizglītība sākas 17-18 gadu vecumā. Uzņemšana augstākajā līmenī izglītības iestāde nozīmē, ka jaunietis vai meitene ir izvēlējies savu dzīves ceļu un tādējādi šķērsojis apzinātas pašizglītības sākuma līniju.

Liela nozīme pašizglītībā ir mērķu izvēlei, galveno risināmo uzdevumu noteikšanai. Lai to izdarītu, zēns vai meitene izveido sev ideāla cilvēka tēlu un cenšas veidot viņa īpašības. Bieži vien ideāls ir konkrēti cilvēki, kuri ir parādījuši praksē augstas kvalitātes. Jaunu vīriešu un sieviešu ideāli bieži kļūst par izcilu revolucionāru, varoņu tēliem Padomju savienība, militārie vadītāji, valdības un partiju vadītāji. Bieži vien ideāls ir cilvēki, kuri satikās jaunā vīrieša dzīves ceļā un kļuva par viņam neapstrīdamu autoritāti. Šādi cilvēki studentam var būt arī augstskolu skolotāji, jo īpaši militārās nodaļas skolotāji.

Mērķtiecīga pašizglītība būtībā ir sarežģīta cilvēka cīņa ar sevi, un tai ir nepieciešami efektīvi paņēmieni un metodes. Viena no vadošajām pašizglītības metodēm ir pašizglītība. Sociālo, humanitāro, dabas un tehnisko zinātņu patstāvīga apguve efektīvi veicina pilsoņa un speciālista personības veidošanos. Īpaši svarīgi šajā ziņā ir neatkarīgs pētījums Marksistiski ļeņiniska zinātne. Marksistiski ļeņiniskais pasaules uzskats, dziļa komunistiskā pārliecība ļauj veidot pareizo dzīves pozīciju, izvēlēties cienīgus ideālus. Pašizglītošanās vērtību nevar pārvērtēt. To nevar aizstāt ar stundām, jo ​​katra stunda ietver turpmāko skolēna darbu pie sevis. Jo svarīgāka kļūst pašizglītība mūsdienu apstākļos kad zināšanas tiek atjaunotas 5-7 gados. Mūsdienīgam speciālistam jāspēj patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Pašizglītībā liela nozīme ir arī pašapziņai. Tā ir kā diskusija starp studentu un viņu pašu. Pārliecināt sevi nozīmē apzināties teorijas vai idejas pareizību, savas rīcības pareizību vai maldīgumu, attieksmi pret citu rīcību un uzvedību. Dziļās pārdomās par jauno zināšanu vērtību, par savu un citu cilvēku uzvedību cilvēks konsekventi izvirza argumentus “par” un “pret”, salīdzina tos, pārdomā pierādījumus un nonāk pie noteiktiem secinājumiem. . Teorētisko pozīciju, faktu, notikumu un rīcības dziļa izpratne palīdz atmest noteiktus uzskatus un jēdzienus un, pamatojoties uz izdarītajiem secinājumiem, formulēt savu pārliecību.Ticībai sev ir nepieciešama spēcīga, pozitīvi virzīta cilvēka griba, un tajā pašā laikā. tā izmantošana veicina tā turpmāku nostiprināšanos.

Vienlaikus ar pašpārliecināšanu var izmantot arī pašhipnozi. Savā psiholoģiskajā būtībā tie būtiski atšķiras viens no otra: ja sevis pārliecināšanas procesā patiesība tiek noteikta ar loģiskiem pierādījumiem un atspēkošanu, tad pašhipnozes gaitā pieņemtā patiesība tiek uztverta bez pašu vērtējumu. Pašhipnoze savā būtībā ir skolēna ietekme uz sevi ar vārdu bez kritiskas attieksmes pret viņu. Visbiežāk tas tiek piemērots uzvedības jomā. Tā, piemēram, kāds notikums satrauca studentu, un viņš vēlas atgriezties normālā dzīvē. Lai to izdarītu, viņš sastāda verbālu tekstu no 4-5 frāzēm un vairākas reizes atkārto tās sev: “Es esmu pilnīgi mierīgs. ES jūtos labi. Es labi kontrolēju sevi." Izrunājot frāzes, viņam jākoncentrē uzmanība uz ierosinājuma tēmu. Tajā pašā laikā viņam patiešām ir jāgrib sasniegt vēlamo rezultātu.

Lai atjaunotu, tiek izmantota pašhipnoze normālas darbības pēc piedzīvotā stresa, lai labotu negatīvās iezīmes raksturu, atmiņas uzlabošanu, šaubu par sevi pārvarēšanu un visos citos gadījumos, kad nepieciešams mobilizēt gribu, lai pārvarētu grūtības.

Pašizglītībā svarīga loma ir pašvingrinājumiem. Pašu vingrojumu būtība slēpjas atkārtotā darbību atkārtošanā pozitīvu ieradumu iegūšanas un gribas stiprināšanas interesēs. Tā, piemēram, lai attīstītu punktualitāti, precizitāti, skolēns var izveidot sev saspringtu ikdienas rutīnu un katru dienu to stingri ievērot. Lai stiprinātu gribu, ir nepieciešams nostādīt sevi apzināti nelabvēlīgos, sarežģītos apstākļos un censties no tiem izkļūt, pilnībā paveicot uzdevumu. Šim pašam mērķim drosmīgi jāsastopas ar grūtībām un tās jāpārvar. Tātad, iestājoties nogurumam un vēlmei atpūsties, skolēns, piespiežot sevi strādāt, pieliek gribas piepūli un tādējādi stiprina savu gribu. Ja tas notiek sistemātiski un atkārtoti, skolēnam veidojas spēcīga griba. Saistībā ar izglītojošā darba slodzi skolēnam bieži nākas izvēlēties starp prieku un mācīšanos. Arī nemitīgā izvēle par labu studijām stiprina gribu.

Spēcīgas pašizglītības metodes ir sevis piespiešana un sevis sodīšana. Pašpiespiešana ir cieši saistīta ar pašvingrināšanu. To izmanto visos gadījumos, kad nevēlas rīkoties pareizi. Tā, piemēram, skolēnam agri jāceļas, un viņš ir uzstādījis modinātāju. Modinātājs zvanīja un es negribēju celties. Viņam jāatrod spēks un jāpiespiež sevi piecelties.

Par savām personīgajām kļūdām skolēns var uzlikt sevis sodu. Tas var izpausties kā atteikšanās doties uz kino, dejām, makšķerēt, satikt meiteni utt. Pašsods ir izglītojošs, ja to piemēro stabili, bez atlaidēm.

Pašizglītošanās nāk no pašas personības un regu-. melo pati personība. Taču mērķtiecīgāk būs, ja to vadīs pedagogi. Jaunietis, kam nav pietiekamas dzīves pieredzes, ne vienmēr spēj par sevi izsmeļoši novērtēt. Viņš var pārspīlēt dažu savu īpašību vērtību un samazināt citu. Tas var novest pie nepareizas pašizglītības virziena izvēles. Pārvaldīt studentu pašizglītošanos nozīmē, pirmkārt, veidot viņos spēju objektīvi novērtēt pašnovērtējumu. Tas jādara taktiski, uzmanīgi, neaizskaroši. Tomēr nav nepieciešams doties prom akūts iestatījums jautājumus, dodot iespēju studentam norādīt uz viņa trūkumiem. Otrkārt, vadīt pašizglītību nozīmē aprīkot skolēnus ar zinātniskām metodēm, parādīt viņiem pašizglītības paņēmienus, veidus un līdzekļus. Treškārt, ir jāpalīdz skolēniem izvēlēties savu ideālu un mudināt viņus būt aktīviem, lai viņi būtu tam līdzīgi. Ceturtkārt, pastāvīgi jāuzrauga skolēnu pašizglītības process, jāapstiprina gūtie panākumi, jānosoda neaktivitāte un jāpalīdz labot esošās nepilnības.

Studentu izglītošana militārajā nodaļā, kā arī citās universitātes nodaļās ir sarežģīts un grūts uzdevums. Tas prasa maksimālu organizētību, skolotāju augstas metodiskās prasmes, viņu pastāvīgu apņēmību izglītības problēmu risināšanā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Studentu pašizglītība

Sākot ar pusaudža vecumu, parādās jauns izglītības faktors - pašizglītība - apzināts, sistemātisks skolēna darbs pie sociāli vērtīgu personības iezīmju veidošanas, uzvedības nepilnību, negatīvo īpašību un īpašību pārvarēšanas. I.P. Pavlovs norādīja, ka cilvēks ir sistēma, vienīgā pēc augstākās pašregulācijas, kas pati sevi pilnveido.

Personības attīstība ārējās ietekmes ietekmē, tās regulēšana no ārpuses noteiktā morālā un psiholoģiskā brieduma līmenī sāk papildināties ar iekšējo regulējumu, pašregulāciju. Vecāka pusaudža, puiša, meitenes vēlmi pēc pašizglītošanās (ja tā ir pareizi organizēta un sociāli stimulēta) diktē nevis vēlme izcelties no kolektīva, pacelties tai pāri, bet gan vēlme labāk piepildīt savu. pienākums būt cienīgam komandas biedram. Šāda pašizglītība nevis iebilst pret skolas izglītību, bet gan papildina to.

Ja vēlmi pēc pašizglītības nepietiekami virza un organizē pieaugušie, kolektīvs, tad skolēns var nopietni kļūdīties pašizglītības saturā ( kas izglītot) un tā formā ( kā audzināt). Pirmā ir saistīta ar to, ka daudzi pusaudži un vecāki skolēni pārprot un novērtē noteiktas personības iezīmes: pozitīvi vērtē, piemēram, stūrgalvību, rupjību, vieglprātību, negatīvi vērtē pieticību, iejūtību. Rezultātā rodas vēlme attīstīt īpašības, kuras skolēns vērtē kā pozitīvas, bet kuras ir objektīvi negatīvas, un atbrīvoties no negatīvajām, no viņa skatpunkta, bet objektīvi pozitīvajām īpašībām. Otra izplatītā kļūda ir tā, ka pusaudzis nevar atrast pareizos pašizglītības veidus un izmanto nepareizas metodes, naivus līdzekļus vai mākslīgus vingrinājumus ārpus saskares ar dzīvi.

Vadot skolēnu pašizglītību, skolotājam, audzinātājam jāatrisina četri uzdevumi. Pirmais uzdevums ir satraukt (vai atbalsts) vajāšana skolnieks attīstīties iekšā sevi pozitīvs iezīmes personības un tikt vaļā no no tie vai cits slikti ballītēm viņa uzvedība. Ja tādas vēlmes vēl nav, nevajag gaidīt, kamēr tā radīsies pati no sevis, vajag to pamodināt, pārliecinoši parādīt, ka cilvēks pats veido savu raksturu un ir par to atbildīgs, runāt par to, kā atsevišķi cilvēki guvuši lielus panākumus sevī. - izglītība. Jārēķinās arī ar to, ka daļai pusaudžu, jaunu vīriešu un sieviešu ir iedzimta neticība audzināšanas un pašizglītības iespējai, kas rada zināmu pasivitāti šajā ziņā.

Pats svarīgākais priekšnoteikums pašizglītībai ir spēja prātīgi un paškritiski izvērtēt savu rīcību un darbus, apzināties to sekas, balstoties uz kolektīva, sabiedrības interesēm, prasme iejūtīgi ieklausīties sabiedriskā doma, nenija skolotāji, pedagogi.

Šeit parādās otrais uzdevums. palīdzēt skolnieks kritičehu ārstēt uz viņa personība, uzmanīgi un objektīvi izdomāt iekšā Iespējas viņa uzvedība, izteikti skat viņu ierobežojumi, realizēt viņu nepilnības. Personības veidošanās procesā liela nozīme ir pašcieņai, tās objektivitātei jeb subjektivitātei. Svarīgi ir salīdzināt to, ko cilvēks sevī redz, ar to, kas viņam ir vērtība un nozīme. Cilvēks pastāvīgi pārbauda sevi ar sava veida individuālu morāles standartu un koriģē savu uzvedību atkarībā no šī testa rezultātiem.

Treškārt, skolotājs, audzinātājs palīdz skolēnam komponēt programma pašizglītība, iezīmējiet un izlemiet, kuras uzvedības iezīmes, personības iezīmes jāattīsta (piemēram, atturība, neatlaidība utt.) un kuras jāizskauž (piemēram, spītība, slinkums, rupjība). Tieši šeit ir svarīgi palīdzēt skolēnam pareizi un objektīvi novērtēt personības īpašības, novērtēt tās no motivācijas sfēras un satura puses.

Un visbeidzot ceturtais uzdevums - norāda skolotājs, audzinātāja saprātīgi veidā pašizglītība, apbruņojiet studentu ar vispiemērotākajām un efektīvākajām formēšanas darba metodēm pozitīvas iezīmes personību un trūkumu novēršanu. Skolēnam jābūt pārliecinātam, ka personība veidojas reālu šķēršļu pārvarēšanas procesā, ikdienas darbā, mācībā, sociālajā darbā, cīņā pret dzīvību, pat ikdienas grūtībām. Lai skolēnam nebūtu garlaicīgi un nebūtu neinteresanti izglītot sevi par ikdienas sīkumiem, ir ļoti noderīgi savā priekšā izvietot daudzsološu mērķu un tieksmju sistēmu, kā A.S. Makarenko, lai parādītu, ka ir individuālas konkrētas problēmas nepieciešamos soļus ceļā uz galvenā sasniegšanu dzīves mērķis ka aiz katra garlaicīga un maza biznesa ir redzamas tālas un aizraujošas izredzes.

Nu, ja tiek veikta pašizglītība zem vadība un kontrole students komanda. Ja kolektīvs pats izvirza bezkompromisa prasības savam biedram un uzrauga to izpildi ikdienā, tad tas ļoti stimulē studentu strādāt pie sevis.

Pašizglītības organizēšanā liela nozīme ir visu veidu skolēnu aktivitāšu attīstībai un paplašināšanai: garīgajai, fiziskajai, intelektuālajai un emocionālajai. Svarīgu lomu spēlē pedagoģiskais modelis, kas ir galvenā uzvedības vadlīnija.

Galvenie faktori, kas mudina cilvēku uz pašizglītību, un to izmantošana skolēnu rosināšanas procesā strādāt pie sevis

Prakse rāda, ka skolēni pašizglītībā sāk nodarboties tikai tad, kad viņi jau apzinās savu rīcību un darbus, kad attīsta spēju pašvērtēt, izprast savu pozitīvo un negatīvās īpašības un ir nepieciešama sevis pilnveidošana. Tas parasti notiek pusaudža gados.

Piemēram, ir gadījums, kad VI klases skolēns izvirzīja sev mērķi pārvarēt krievu valodas analfabētismu un ilgu laiku ik dienas speciālā kladē kopēja dažādus tekstus krievu valodā, mēģinot atcerēties atsevišķu vārdu pareizrakstību, lai saprast pieturzīmes, līdz viņš kļuva pārliecināts rakstīt klases diktātus, prezentācijas un citus rakstu darbus. Skolu praksē šādu gadījumu ir daudz.

Bet vai visi pusaudži un vecākie skolēni nodarbojas ar pašizglītību? Diemžēl ne visi. Bet katrs tā vai citādi domā par savu uzlabošanu, veic noteiktus mēģinājumus strādāt pie sevis. Visbiežāk to dara skolēni, kuriem piemīt spēcīgas gribas īpašības, kuri var piespiest sevi cītīgi trenēties un pārvarēt savus trūkumus vai attīstīt tās īpašības, kuru viņiem trūkst.

Nevar neņemt vērā arī to, ka daudzi pusaudži un atsevišķos gadījumos arī vecāki skolēni pašizglītībai cenšas izmantot riskantas un pat nosodāmas darbības. Piemēram, cenšoties sevī attīstīt drosmi, viņi, riskējot ar dzīvību, cenšas pārpeldēt upes, strīda laikā, iesaistās kautiņi utt. Tas viss liecina, ka skola, skolotāji un klašu audzinātājas aktīvi jāorganizē skolēnu pašizglītība, jāpalīdz viņiem strādāt pie sevis. Šajā ziņā liela nozīme ir visu to faktoru zināšanām un prasmīgai izmantošanai, kas mudina skolēnus pašizglītībā.

Pašizglītošanās faktori

Priekš motīvi uz pašizglītība liels nozīmē Tā ir veidošanās plkst studenti publiski ideāliem. Šim nolūkam skolā nepieciešams veikt jēgpilnu un efektīvu sociālo audzināšanu, veidot skolēnos pilsoniskās un morālās īpašības. Jācenšas panākt, lai katram skolēnam būtu savs mīļākais varonis, kura piemēru viņš pieņem, ideāls, ko viņš cenšas sasniegt. Tāpēc izglītojoši ir ļoti svarīgi iepazīstināt studentus ar izcilu zinātnieku, militāro vadītāju, rakstnieku un sabiedrisko darbinieku dzīvi un darbu. Palīdzēt katram skolēnam attīstīt savu ideālu, kam sekot, dziļi izprast morālās vērtības, noteikt cēlos dzīves mērķus, nozīmē radīt svarīgus stimulus pašizglītībai.

AT stimulēšana uz pašizglītība nozīmīgs nozīmē ir pretenzijas personības uz grēksūdze viņa cienīgs vietām iekšā kolektīvs.

Šīs prasības ir jāsaglabā un jāattīsta, lai katrs students varētu iegūt cieņu un autoritāti starp saviem kolēģiem.

Tajā pašā laikā skolēni taktiski jāvērš uz trūkumiem viņu raksturā un uzvedībā, kas liedz viņiem nostiprināt cieņu kolektīvā un kas jāpārvar pašizglītības procesā. Vienam jāiesaka atbrīvoties no zināmas augstprātības saskarsmē un būt pieticīgākam, citam – aizdomāties par savu pārlieko rūdījumu un skarbumu, trešajam – izrādīt lielāku cieņu pret biedriem utt. es

svarīgs faktors motīvi studenti uz pašizglītība ir ievads iekšā viņiem darbs, un īpaši iekšā diriģēšana ārpusskolas notikumi, atmosfēra konkurētspēju. Piedalīšanās sabiedriski noderīgā un masu kultūras darbā rada daudzas situācijas šim konkursam izgudrojumā, prasmē, grūtos darbos un mākslinieciskajā un estētiskajā jaunradē. Šādos apstākļos daudzi skolēni pamana savas uzvedības un rakstura nepilnības un izvirza sev uzdevumu tās pārvarēt, attīstīt noteiktas īpašības un sāk nodarboties ar pašizglītību.

pašizglītības students vērtīga kvalitatīva personība

Efektīvs faktors pašizglītība ir pozitīvs piemēri, kuras apkalpo skolotāji un vienaudži morālajā, sociālajā, mākslinieciskajā un estētiskajā jomā. Tāpēc ir tik svarīgi, lai skolotājs būtu morālās tīrības paraugs, ko parādīt Radošās prasmes, varētu aizraut ar apļa darbu, tūrismu utt. Tikpat svarīgi ir labāko skolēnu piemēri, viņu pieticība, vēlme palīdzēt draugam un augsta aktivitāte skolas lietās.

Lot stimulus iedrošinot pusaudžiem un vecākais skolas bērni uz izglītība, satur iekšā sevi vesels diskusijas uz morāli tēmas un kritiku iekšā students komanda, fundamentāli pakāpe nepilnības iekšā uzvedība un raksturs individuāls skolas bērni.

Kāda skolniece savā dienasgrāmatā ierakstīja, ka, sapulcē klausoties, kā astotās klases skolnieks tika kritizēts par mājasdarbu krāpšanos, viņa pieņēma šo kritiku savā uzrunā, jo viņai pašai dažkārt nepietiek gribasspēka, lai sēdētu pie sarežģīta matemātikas uzdevuma. un viņa steidzas lūgt palīdzību. Tikšanās viņai kalpoja nopietna mācība, lai gan viņa personīgi netika kritizēta.

Tātad šo faktoru ietekmes psiholoģiskie mehānismi, lai stimulētu skolēnus pašizglītībai, ir tādi, ka viņi viņos izraisa iekšējo pretrunu pieredzi starp sasniegto un nepieciešamo personīgās attīstības līmeni un rada nepieciešamību strādāt pie viņu uzlabošanas. .

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Skolēnu pašizglītošanās stimuli un motīvi. Pašizglītošanās loma skolēnu izglītojošā darba panākumos. Šī procesa vadīšana, galvenie posmi. Personības iezīmju veidošanas metodika, darba dzinējspēki pie sevis skolas mācību programmas apguves gaitā.

abstrakts, pievienots 24.12.2015


Studentu attīstība un personības veidošanās. Pašizglītošanās jēdziens un tā sociālā determinācija. Galvenie faktori, kas mudina cilvēku uz pašizglītību. Skolēnu pašizglītības pedagoģiskā vadība. Morāles ideālu veidošanās.

abstrakts, pievienots 09.11.2011


Personības pašizglītība kā pedagoģisks fenomens. Pusaudžu pašizglītības stimulēšanas tehnoloģiju ieviešana, pamatojoties uz izvēles kursu "Profesionālā pašnoteikšanās". Ieteikumi skolotājiem, lai palīdzētu bērniem viņu personības pašizaugsmes procesā.

kursa darbs, pievienots 10.02.2014


Jēdziena "pašizglītošanās" būtība. Pusaudžu pašizglītības iezīmes. Darbība, kuras mērķis ir pilnībā realizēt sevi kā personību. Personības attīstības atspoguļojums, pašpārskats, paškontrole. Priekšnosacījumi pašizglītības organizēšanai.

kursa darbs, pievienots 31.10.2014


Izglītība ir pieredzes cilvēka asimilācijas process. Indivīda pašizglītība kā spējas patstāvīgi attīstīties izpausme. Ceļš no sevis izzināšanas uz pašizglītību. Pašizglītošanās veidu, metožu un līdzekļu izvēle, tās efektivitāte un personīgā pašcieņa.

tests, pievienots 11.09.2011


Jaunākā skolēna personības gribas īpašības. Spēle ir aktivitāte sākumskolas vecumā. Spēles loma jaunākā personības gribas īpašību veidošanā skolas vecums. Pētījumi par personības gribas īpašību veidošanos skolēnos.

diplomdarbs, pievienots 05.07.2009


Profesionālā pedagoģiskā ētika mūsdienu skolotājs. Skolēnu izglītošana saskarsmes ziņā un morālā izvēle. Pedagoģiskie nosacījumi personības humānistiskās kultūras veidošanai. Pašizglītošanās stimulēšana kā pedagoģisks uzdevums.

abstrakts, pievienots 29.01.2016


Diagnostikas metodes kura mērķis ir pētīt pamatskolas skolēnu audzināšanu. Skolotāja mācīšanas procesā izmanto metožu kopumu studenta personīgo īpašību izpētei. Studenta personības socializācija pedagoģiskajā procesā.

kursa darbs, pievienots 12.03.2014


Jaunākā skolēna personības veidošanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Pieredze situatīvo uzdevumu izmantošanā sākumskolas skolēnu izglītojošajās aktivitātēs kā pamatskolas skolēnu personības īpašību un kompetences veidošanas metodei.

diplomdarbs, pievienots 29.01.2017


Personības jēdziens. Izglītības jēdziens, funkcijas un loma harmoniskas personības attīstībā. Pašizglītošanās un pašizglītības loma personības attīstībā. Izglītība, pašizglītība un pašizglītība palīdz personības veidošanās procesam.

Artemova Irina Borisovna
Pozīcija: sociālais skolotājs
Izglītības iestāde: GPOU "Tula Pedagoģiskā koledža"
Vieta: Tula
Materiāla nosaukums: Metodiskā izstrāde
Temats: Studentu pašizglītošanās līderības programma
Publicēšanas datums: 10.09.2016
nodaļa: augstākā izglītība

Tulas apgabala Tulas reģiona valsts profesionālās izglītības iestādes "Tula Pedagoģiskā koledža" Izglītības ministrija
Programma

skolēnu pašizglītības vadīšana
Pabeidza: Artemova I.B. Amats: sociālais pedagogs Tulā 2016.g

2
Saturs
Ievads……………………………………………………………………………3 1. Pašizglītošanās būtība………………………… …………… …………..5 2. Pašizglītošanās posmi……..…………………………………………………6 3. Pašizglītību veicinoši noteikumi (pēc A.I. Kočetova teiktā)……7 4. Pašizglītības dienasgrāmata………………………………………………….8 5. Pašizglītības programmas pilnveidošana….……… ………..9 6. Secinājums…………………… ………………….………………………10 pielikums
3
Ievads
Pašizglītošanās - darbs pie sevis, sākas ar objektīva mērķa apzināšanos un pieņemšanu kā subjektīvu, vēlamu savas darbības motīvu. Konkrēta uzvedības vai savas darbības mērķa subjektīvs uzstādījums rada apzinātu gribas piepūli, darbības plāna definēšanu rītdienai. Šī mērķa īstenošanu neizbēgami pavada gan objektīvi, gan subjektīvi šķēršļi. Tādējādi noteiktā personības, tās intelektuālo spēju un sociālās pašapziņas attīstības posmā cilvēks sāk izprast ne tikai sev ārējos, bet arī savas audzināšanas mērķus. Viņš sāk izturēties pret sevi kā pret izglītības priekšmetu. Parādoties šim jaunajam, ļoti savdabīgajam personības veidošanās faktoram, cilvēks pats kļūst par audzinātāju. Tātad pašizglītība ir sistemātiska un apzināta cilvēka darbība, kuras mērķis ir pašattīstība un indivīda pamatkultūras veidošanās. Pašizglītība ir paredzēta, lai stiprinātu un attīstītu spēju brīvprātīgi pildīt gan personiskas, gan kolektīva prasībām balstītas saistības, veidot morālas jūtas, nepieciešamos uzvedības ieradumus, spēcīgas gribas īpašības. Pašizglītošanās ir audzināšanas un visa personības attīstības procesa neatņemama sastāvdaļa un rezultāts. Tas ir atkarīgs no konkrētajiem apstākļiem, kādos cilvēks dzīvo. Pašu darba plānošana uz sevi ir grūts process, kas prasa noteiktas prasmes, tāpēc nepieciešama mērķtiecīga pedagoģiskā vadība. Pašaudzināšanas formas un metodes: paškritika, pašhipnoze, sevis apņemšanās, sevis pārslēgšana, emocionāla un garīga pārcelšana uz citas personas stāvokli utt. Un audzināšanas māksla saistībā ar pašizglītības problēmu. izglītība ir pēc iespējas agrāka skolēna vēlmes pašpilnveidošanās pamodināšana un palīdzība ar padomu, kā sasniegt savus mērķus. Zinātnieki ir vienisprātis virzītājspēki indivīda pašizglītībā ir zināmas pretrunas. Galvenais izglītības uzdevums pašizglītības vadībā ir apstāklī, ka ir jāveido tās pozitīvās īpašības, no kurām ir atkarīga šo pretrunu atrisināšana, un jāievieš tādi faktori kā: pašapziņa, entuziasms, orientācija, prasme sevi pārvaldīt utt. Pašu darba plānošana uz sevi ir grūts process, kas prasa noteiktas prasmes, tāpēc nepieciešama mērķtiecīga pedagoģiskā vadība.
4 Pamatojoties uz to, skolotājs saskaras ar šādiem uzdevumiem: 1. Veicināt skolēnos interesi par savu iekšējo pasauli, vēlmi pilnveidot sevi kā personību. 2. Nodrošināt studentus ar zināšanu sistēmu pašizglītībā. 3. Aprīkot studentus ar pašizglītības metodēm. Mērķtiecīgs darbs šajā sakarā ietver šādus pašizglītības vadības procesa posmus: I posms - skolēnu mudināšana censties kļūt labākiem, attīstīt pozitīvas personības iezīmes, atbrīvoties no negatīvajām īpašībām. II posms - palīdzēt studentiem novērtēt sevi, analizēt savu dzīvi, zināt savu pozitīvas īpašības un nepilnības (ar nosacījumu, ka skolēniem ir vēlme kļūt labākiem). III posms - asistēšana pašizglītības programmas izstrādē (ar nosacījumu, ka mērķis ir izvirzīts un skolēns zina, kas sevī jāaudzina un no kā jāatbrīvojas). IV posms - skolēnu apbruņošana ar pašizglītības metodēm un piemēriem ar vingrinājumu organizēšanu, aktivitātēm nepieciešamo rakstura īpašību, personības iezīmju attīstīšanai. V posms – paškontrole. Pasaulē valda vienprātīgs uzskats, ka morālais ideāls veicina atdarināšanu, pašizglītībai ir nepieciešams morāli izglītota cilvēka etalons, kuram jāatbilst šādiem rādītājiem: centība; radoša attieksme pret darbu; augsta uzvedības kultūra. Savā rakstā "Par studentu morālo izglītību" L.A. Zamyko, A.A. Nazarenko sniedz dažus noderīgi padomi: darbs pie skolēnu morālās audzināšanas ir efektīvs ar sistemātisku pieeju, kas ietver pedagoģisko diagnostiku; dažādu audzināšanas metožu izmantošana; skolēna iekļaušana sociālajās un iekšējās kolektīvās attiecībās; intensīva iesaistīšanās aktivitātēs, ņemot vērā viņa pozitīvās īpašības un spējas; objektīva pašnovērtējuma veidošana; Apmācība pozitīvas uzvedības pašstimulācijas tehnikā.
5
7.

Pašizglītošanās būtība
Pašizglītība ir apzināta darbība, kuras mērķis ir pēc iespējas pilnīgāk realizēt sevi kā personību. Pamatojoties uz pašregulācijas mehānismu aktivizēšanos, tas uzņemas skaidri apzinātu mērķu, ideālu, personisko nozīmju klātbūtni. Pašizglītošanās ir salīdzinoši vēla ontoģenēzes apguve, kas saistīta ar noteiktu pašapziņas līmeni, kritisko domāšanu, spēju un gatavību pašnoteikšanās, pašizpausmes e n un yu, sevis izpaušanas, sevis pilnveidošanai. Tas ir balstīts uz adekvātu pašnovērtējumu, viņa individuālo īpašību un iespēju kritisku analīzi. Tas ir nesaraujami saistīts ar izglītību, ne tikai pastiprinot, bet arī attīstot personības veidošanās procesu. Nepieciešamās sastāvdaļas ir personības attīstības pašanalīze, pašpārskats un paškontrole. Pašizglītošanās saturs sastāv no šādiem terminiem: 1. Intelektuālā pašizglītība. 2. Ētiskā pašizglītība. 3. Fiziskā pašizglītība. 4. Psiholoģiskā pašizglītība. 5. Fiziskā pašizglītība. 6. Estētiskā pašizglītība. 7. Profesionālā pašizglītība. 8. Morālā pašizglītība. Rezultātā mēs varam izveidot prioritāro jomu kopumu pašizglītībā. 1. Augsta līmeņa vispārējās izglītības veidošana 2. Cieņas audzināšana pret citiem cilvēkiem, viņu jūtām, rīcību, uzskatiem. 3. Sistemātisks sports, pozitīvas attieksmes veidošana pret to. 4. Īpašu iemaņu iegūšana lietišķās psiholoģijas un saskarsmes psiholoģijas jomā
2. Pašizglītošanās posmi

6 1. Pirmais posms ir lēmumu pieņemšana. Viss sākas ar pieņemšanu stingrs lēmums par personīgās attīstības nepieciešamību. Bez šī svarīgā elementa mērķtiecīga pašizglītība nav iespējama. Tam seko pašizglītības iespēju izpēte (izpratne) un izredžu izvērtējums strādāt pie sevis. Svarīgs pirmā posma elements ir ideāla (modeļa) izvēle vai veidošana, uz kuru var tiekties pašizglītības procesā. Pamatojoties uz jau izveidojušos redzējumu par pašizglītības iespējām, savu pasaules uzskatu un audzināšanas vides ietekmē, cilvēks pats izvēlas ideālu vai piemēru, kam sekot. Reizēm cilvēks izveido kādu abstraktu tēlu (modeli), kuru viņš vēlētos atdarināt vai par ko viņš vēlētos kļūt. Ideāls var būt diezgan skaidri attēlots konkrētas personas sejā vai būt klāt viņa prātā noteiktu izpausmju veidā ( izskats komunikācija, kompetences utt.). 2. Otrais posms ir sevis izzināšana. Cilvēks saskaņā ar izvēlēto ideālu (piemēru) vai saviem priekšstatiem par pašizglītības iespējām cenšas izzināt sevi. Sevis izzināšanas procesā tiek atklāts un pašvērtēts cilvēka noteiktas kvalitātes vai īpašības attīstības līmenis. To diagnozes pakāpe un precizitāte ir atkarīga no paša cilvēka, viņa vēlmes patiesi izzināt sevi, savas stiprās un vājās puses vai apmierināt savas privātās intereses. Šī posma ietvaros notiek arī cilvēka vērtību orientāciju formulēšana un noskaidrošana. 3. Trešais posms ir līdzekļu izvēle, plāna sastādīšana. Cilvēks atbildīgi izvēlas pašizglītības veidus, metodes un līdzekļus. Daži līdzekļi vispilnīgāk atbilst personas personiskajām īpašībām, izglītības vai profesionālās darbības specifikai. Šajā posmā ietilpst arī nepieciešamo pašnovērtējumu veidošanās, kas var palīdzēt cilvēkam sasniegt noteiktus pašizglītības mērķus. Tie, piemēram, ietver personiskos noteikumus un principus, kas nosaka cilvēka uzvedību un rīcību dažādās situācijās. Pamatojoties uz izvēlētajiem pašizglītības veidiem, metodēm un līdzekļiem, kā arī formulētajiem personīgajiem noteikumiem, tiek veikta darba plānošana ar sevi. Cilvēks sastāda programmu vai plānu, kurā ir atspoguļots, pie kā jāstrādā, kādas metodes un līdzekļus izmantot, kā arī aptuveno termiņu mērķa sasniegšanai. 4. Ceturtais posms ir plānu īstenošana. Proti, aktīvs praktiskais darbs, kas vērsts uz iepriekš formulētu vērtību vadlīniju sasniegšanu. Pašizglītošanās efektivitāte atklājas turpmākā personības pašnovērtējuma procesā.
3.

Noteikumi, kas veicina pašizglītību (pēc A. I. Kočetova domām)

7
Pieci "vajadzētu"
1. Vienmēr palīdziet vecākiem. 2. Izpildīt skolotāju prasības godprātīgi mācīties. 3. Esiet godīgi. 4. Personiskās intereses pakārtot kolektīvajām. 5. Esiet godīgi vienmēr un visur.
Pieci "maijs"
1. Izklaidējies un atpūties, kad darbs paveikts nevainojami. 2. Aizmirsti aizvainojumus, bet atceries, kas un kāpēc tu sevi aizvainoji. 3. Neļaujiet sevi atbaidīt no neveiksmēm; Ja jūs neatlaidīgi, jums joprojām izdosies! 4. Mācieties no citiem, ja viņi strādā labāk nekā jūs. 5. Jautājiet, ja nezināt, lūdziet palīdzību, ja nevarat tikt galā paši.
Tev pašam vajag
1. Esi godīgs! Cilvēka spēks ir patiesībā, viņa vājums ir meli. 2. Esi strādīgs! Nebaidieties no neveiksmēm jaunā biznesā. Tie, kas ir neatlaidīgi, radīs panākumus no neveiksmēm, kaldinās uzvaru no sakāvēm. 3. Esi iejūtīgs un gādīgs! Atcerieties, ka pret jums izturēsies labi, ja labi izturēsities pret citiem. 4. Esi vesels un tīrs! Veiciet rīta vingrošanu, nomieriniet sevi, nomazgājieties līdz jostasvietai auksts ūdens katru dienu turiet rokas tīras, atvēliet stundu dienā pastaigām un vēl vienu stundu atvēliet darbam vai sportam. 5. Esi uzmanīgs, trenē uzmanību! Laba uzmanība pasargā no kļūdām mācībā un neveiksmēm spēlē, darbā, sportā.
To nevar izdarīt
1. Mācieties bez piepūles, laiski un bezatbildīgi. 2. Pārkāpjiet komunikācijas noteikumus. 3. Paciest trūkumus, pretējā gadījumā tie jūs iznīcinās. 4. Ejiet garām, kad nepieciešama jūsu palīdzība. 5. Kritizējiet citus, ja jūs pats ciešat no līdzīga trūkuma.
Pieci labi
1. Prot savaldīt sevi (nepazust, neesi gļēvulis, nezaudē savaldību par niekiem) 2. Plānojiet savu ikdienu. 3. Novērtējiet savu rīcību. 4. Vispirms domā, tad dari. 5. Vispirms uzņemieties grūtākās lietas.
4.

Pašizglītošanās dienasgrāmata

8 1. posms. Nosakiet savas dzīves sociālo mērķi un jēgu. mans morālais ideāls. 1. Dzīves moto. 2. Manu centienu un darbības galvenais mērķis. 3. Ko es mīlu cilvēkos un ko es ienīstu. 4. Cilvēka garīgās vērtības. 2. posms. Pazīsti sevi. Kas es esmu. 1. Mani tikumi. 2. Mani trūkumi. 3. Manas intereses un vaļasprieki. 4. Manas dzīves mērķis. 5. Attieksme pret mācīšanos. 6. Attieksme pret darbu. 7. Attieksme pret cilvēkiem. 3. posms. Definējiet pašizglītības programmu. Kādam man vajadzētu būt. 1. Manu vecāku un skolotāju prasība. 2. Prasības man biedri, komanda. 3. Prasības sev no ideāla pozīcijas un objektīvs pašvērtējums. Pašizglītības programma. 4. posms. Izveidojiet savu dzīvesveidu. režīms. 1. Ikdienas rutīna. 2. Cieņa pret laiku. 3. Darba un atpūtas higiēna. 4. Dzīves noteikumi. 5. posms. Trenējies, attīsti nepieciešamās īpašības, zināšanas, prasmes un iemaņas. Treniņi, vingrinājumi. 1. Pašapņemšanās. 2. Uzdevumi sev dienai, nedēļai, mēnesim. 3. Pašpārliecināšana. 4. Sevis piespiešana. 5. Paškontrole. 6. Pašpasūtījums. 6. posms. Novērtējiet darba rezultātus pie sevis, uzstādiet jaunus uzdevumus pašizglītībai. Paškontrole. 1. Pašanalīze un darba pašvērtējums. 2. Pašatlīdzība vai sevis sodīšana.
5. Pašizglītības programmas pilnveidošana

9
Personības ideāls ir cilvēks

Pilsoņa īpašības
 humānists  demokrāts  strādīgs  intelektuālis  radošs cilvēks  optimists  cīnītājs par sociālo taisnīgumu  kolektīvisms  internacionālisms  patriotisms  valsts gods un cieņa  sirdsapziņa  drosme  atbildība
Vīrieša īpašības

Sievietes īpašības
 pievilcība  uzticība  vīrišķība  meistarība  smalkums  savstarpēja sapratne  šarms  uzticība  sievišķība  mājturība  atbilstība  savstarpēja sapratne
Speciālistu iezīmes
 profesionālā kompetence  augsta efektivitāte  organizētība un efektivitāte  biznesa sadarbība un pašdisciplīna  prasība pret sevi un citiem  darba kultūra un taupība  nepieciešamība pēc pašizglītības  sevis pilnveidošana. d
Secinājums
Pašizglītošanās ir pedagoģiski kontrolēts process. S.L. Rubinšteins rakstīja: "Jebkuram efektīvam izglītības darbam ir savs iekšējais stāvoklis
10 paša izglītojamā darbs, kas, protams, saistās katrā kaut cik domājošā un jūtīgā cilvēkā ap savu un citu cilvēku rīcību... No šī iekšējā darba ir atkarīga cilvēka garīgā tēla veidošanas darba veiksme. , par to, cik daudz izglītības to stimulēt un virzīt". Psiholoģiskā un praktiskā sagatavošana darbam ar sevi ir viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem. Šī skolēnu pašizglītības rokasgrāmata ir vērsta uz: Pirmkārt, tā ir skolēnu izpratne par savu dzīvesveidu, izprotot darbības nozīmi, kas prasa pašizglītību, tiek sniegta palīdzība skolēnam savu pozitīvo un negatīvo īpašību apzināšanā.Otrkārt, patstāvīgā darba iemaņu apgūšana jomā, kurā skolēns vēlas gūt panākumus.Treškārt, zīmēšana izstrādāt pašizglītības programmu. Šis ir ļoti svarīgs posms darbā ar sevi. Šeit jums ir nepieciešama palīdzība, lai novērtētu, cik objektīvi skolēns sevi vērtē, vai izvirza pareizos mērķus un vai izvēlas pareizās metodes. Ceturtkārt, pašizglītības organizēšana izvēlētajā darbībā. Šis ir vissvarīgākais posms pārejā no izglītības uz pašizglītību. Bez konkrētas darbības vēlme kļūt labākam paliks tikai vēlme. Piektkārt, integrālā personības veidošanās procesā ir jāiekļauj pašizglītība. Izglītības pārejas uz pašizglītību augstākais posms sākas tad, kad skolēns vēlas un prot strādāt pie sevis, kad ir izveidojušies pašizglītības motīvi, mērķi un metodes. Tādējādi, ja jūs pārliecināsit skolēnus par pašizglītības nepieciešamību un palīdzat viņiem to organizēt, personības veidošanās process noritēs efektīvāk.
11 Literatūra 1. Andreeva, G.M. Sociālā psiholoģija. -M., 1988. 2. Bardin SM Iemācieties kontrolēt sevi. M., 1976. 3. Izglītības darbs skolā / M.I. Kondakov.–2.red., labots. un pievienot.–M.: Apgaismība, 1997. 4. Vigotskis, L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1996. 5. Vysotsky, AI Pusaudžu pašizglītībā izmantoto metožu analīze - Rjazaņa, 1987. 6. Glikman, I.Z. Skolēnu pašizglītība / I.Z. Glikmans // Inovācijas izglītībā. - 2007, Nr.9. lpp. 4-25. 7. Grišins D.M., Koldunovs L.I. Skolēnu pašizglītības vadīšana. M., 1975. 8. Gurevičs, K.M. Skolēnu individuālās psiholoģiskās īpašības. Pedagoģija.–2000.–№5.-lpp. 59 – 62. 9. Ivaščenko A.V. . Vidusskolēnu pašizglītošanās: metodika, teorija, prakse // A. V. Ivaščenko, A. Ja. Sovinskis. - Ros. Tautu draudzības universitāte. - M., 2004. 10. Kapterev, P.F. Par pašattīstību un pašizglītību] / P.F.Kapterevs // Pedagoģija, 1999, Nr.7.С 73-75. 11. Kovaļovs A.G. Indivīds izglīto sevi. M., 1983. 12. Kovaļovs, A.G. Indivīds izglīto sevi. / A.G. Kovaļovs. - M., 1983. 13. Kolominsky Ya.L. Izglītojiet sevi. M-, 1981. 14. Kočetovs A.I. “Izglīto sevi”, Mn., 1982. 15. Kočetovs A.I. “Kā iesaistīties pašizglītībā”, Mn., 1986. 16. Kočetovs A.I. “Cilvēks izglīto sevi”, M., 1983. 17. Kočetovs A.I. “Skolēnu pašizglītības organizācija”, Mn., 1990. 18. Kočetovs L.I. Pedagoģiskie pamati pašizglītība. M, 1974. 19. Levy V. Māksla būt atšķirīgam. Sanktpēterburga. ed. Pēteris, 1993. 20. Ļeontjevs, AN Psihes attīstības problēmas. - M., 1974. 21. Merkulova, L.P. Skolēnu pašizglītības pedagoģiskā vadība: mācību grāmata. pabalsts par speciālo kursu. Sverdlovska, 1990. 22. Orlovs Yu.M. “Sevis izzināšana un pašizglītība”, M., Apgaismība, 1987. 23. Plehanovs A. Attīstīt pašizglītības nepieciešamību. //Tautas izglītība. 1975, 3.nr., 1. lpp. 91. 24. Ruvinskis L.I. Indivīda pašizglītība. M., 1984. 25. Ruvinsky, LI, Solovieva, AK Pašvērtējums kā pašizglītības faktors. In: Personības audzināšanas procesa vadīšanas problēma. / L. I. Ruvinskis, A. K. Solovjeva. - M „ 1972. 26. Ruvinskis, L.I. Indivīda pašizglītība. M., 1984. 27. Smirnovs S.D. Humānistiskās izglītības tradīcijas. M., 1996. 28. Ušinskis, K. D. Sobr. op. v. 11. [ / K. D. Ušinskis. -M. - L., 1962. 29. Fokin Yu.G. Galvenā informācija par didaktiku vidusskola. M., 1996. gads.
12 Pielikums Materiāli par pašizziņu V. Gēte norādīja: “Inteliģents ir nevis tas, kurš zina daudz, bet gan tas, kurš zina sevi”. Kas cilvēkam dod sevis izzināšanu? 1. Objektīvi novērtējiet sevi, savas iespējas un spējas. Pamatojoties uz to, nosakiet dzīves mērķus. 2. Nepieļaut kļūdas, vilšanos, nepamatotas pretenzijas, dzīves plānu sabrukumu. 3. Nosaki savu aicinājumu, precīzi izvēlies profesiju. 4. Neprasiet sev īpašu uzmanību no citiem; pieticība un cieņa ir objektīvas pašcieņas rādītāji. 5. Meklējiet nepatikšanas cēloņus sevī, nevis citos. Sevis izzināšanas veidi 1. Spriediet par sevi pēc saviem darbiem. Panākumi darbā ir jūsu stipro pušu rādītājs, neveiksmes raksturo jūsu vājās puses un trūkumus. 2. Salīdziniet sevi ar citiem, nevis ar tiem, kuri ir sliktāki, bet ar tiem, kuri ir labāki par jums. 3. Klausieties sev adresēto kritiku: ja viens kritizē - padomā par to, ja divi – analizē savu uzvedību, ja trīs – pārtaisi sevi. 4. Salīdziniet savu viedokli ar citu viedokli par jums. Esiet prasīgāks pret sevi nekā citi. Tavu trūkumu ienaidnieks ir tavs draugs.
Anketa pašpārbaudei
1. Jūsu izskats. 2. Uzskati un ideāli (Vai tev dzīvē ir principi un kādi? Par ko tu sapņo?). 3. Spējas un intereses (Kas jūs interesē visvairāk, kas jums padodas vislabāk, kādas grāmatas jūs lasāt?). 4. Attieksme pret darbu (Kādu darbu dari ar prieku, kādi darba veidi tevi kaitina? Vai tev ir pastāvīgs darba pienākums ģimenē?). 5. Morāli gribas īpašības (Kādas cilvēku īpašības jūs uzskatāt par visvērtīgākajām; kādas ir negatīvas? Kurš ir jūsu mīļākais literārais varonis, filmas varonis? Kam un ko tu vēlētos atdarināt? Kādas īpašības cilvēkiem jums ir vairāk: pozitīvas vai negatīvas?).