Draudzes loceklis ir skolas psihologs. Draudzes locekļi A.M. Par morālo attīstību. Garīgās attīstības pētījumi

Draudzes locekļi Anna Mihailovna,06.09.1946 - 20.05.2015

Psiholoģijas zinātņu doktors, profesors.

Projicēšanas psiholoģijas katedras profesore, Centra Emociju psiholoģijas laboratorijas vadītāja praktiskā psiholoģija Psiholoģijas institūts. L.S. Vigotskis Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitāte.

Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitātes Promocijas darbu padomes priekšsēdētāja vietnieks psiholoģijā.

Krievijas Humanitārā fonda ekspertu padomes loceklis, Krievijas Fundamentālo pētījumu fonda eksperts.

Žurnālu Psychological Research, Krievijas Valsts humanitārās universitātes Biļetens, redkolēģijas loceklis. Ser. "Psiholoģiskie pētījumi".

Novads zinātniskās intereses un darbības jomu zinātniskā darbība: Ar speciālists personības psiholoģijas, emociju psiholoģijas, emocionālo un personības traucējumu, praktiskās psiholoģijas jomā. Zinātnisko interešu joma ir emocionālās un personiskās īpašības bērnībā. Galvenais pētījumu virziens ir saistīts ar pašjēdziena attīstības psiholoģiju, vecuma īpašības emocionālie un personības traucējumi psiholoģiskās normas ietvaros.

A.M. Draudzes locekļi izstrādāja oriģinālu koncepciju par negatīviem emocionāliem un personiskiem veidojumiem kā šķēršļiem personības attīstībai, tostarp jēdzienu par trauksmes rašanos un nostiprināšanos. personīgā izglītība. Viņa devusi nozīmīgu ieguldījumu starptautiskā pētījumā, kas saistīts ar piesārņojuma riska novērtējuma izpēti vide vadīt bērnu veselību pilsētās. Kopā ar N.N. Tolstiha, viņa veica virkni pētījumu par bērnu garīgās attīstības izpēti bērnu namos un internātskolas, psiholoģiskā diagnostika un audžuvecāku kandidātu atlase. Attīstības psiholoģijas jomā ir izveidotas vairākas oriģinālas psihodiagnostikas un psihokorekcijas metodes.

• Trauksmes psiholoģija. Pirmsskolas un sākumskolas vecums. SPb. Pēteris, 2007, - 20.16 + CD ROM
• Zaudētāja psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris 2009 - 16 lpp.
• Jaunākās skolas vecums sociāli psiholoģiskajā kontekstā / / Vecuma sociālās psiholoģijas antoloģija / red. M.Ju.Kondratjevs. M., 2010. - 8.1 lpp.
• Sociālā psiholoģija attīstība sākumskolas vecumā / / Attīstības sociālā psiholoģija: mācību grāmata bakalaura un maģistra programmām / red. N.N. Tolstihs. M.: Izdevniecība Yurayt. 2014. Č. 11. S.304-353. - 2,5 p.l.
• Bārenības psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - 416 lpp. - 25 lpp.
• Draudzes locekļi A.M. Psiholoģiskais dienests iekšā mūsdienu izglītība. Sanktpēterburga: Pēteris, 2009 (rediģēja I.V. Dubrovina) (līdzautors ar I.V. Dubrovinu, A.D. Andrejevu, N.N. Tolstihu un citiem). - 25 p.l.
• Draudzes locekļi A.M. .Vecāku aizstājēju kandidātu psiholoģiskā diagnostika [Teksts] A.V.Makhnach, A.M.Prikhozhan, N.N.Tolstyh. - M.: Izdevniecība "Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts", 2013. - 218 lpp. Bibliogrāfija 205-218.

Apbalvojumi: Krievijas Federācijas prezidenta balvas izglītības jomā laureāts (1996), Krievijas Federācijas valdības balvas izglītības jomā (2006) laureāts zinātniskās komandas sastāvā.

INTERESANTA PSIHOLOĢIJA”: L.S. VIGOTSKIS UN L.I. BOZOVICS

A.M. DRAUGS, N.N. BIEZS

Radošums L.S. Vigotskis radīja daudzas krievu psiholoģijas jomas, kas saistītas ar viņa studentu un domubiedru vārdiem, kuri kopā veido tā saukto Vigotska skolu. Šajā rakstā mēs apskatīsim virzienu, ko Lidija Iļjiņična Božoviča attīstīja šīs skolas ietvaros un kas, mūsuprāt, nav pietiekami novērtēts tieši no tā ieguldījuma viedokļa kultūrvēsturiskās koncepcijas attīstībā. L.S. Vigotskis. Runa

Tas ir par L.I. Božoviča piedāvāto personības veidošanās teoriju ontoģenēzē.

Ievērojamais sadzīves psihologs L.I. Božovičs (1908-1981) bija viens no tuvākajiem L.S. Vigotskis un, pēc daudzu domām, viņa mīļākais students. Viņi iepazinās 20. gados. 2. Maskavas Valsts universitātē, kur viņa bija studente, bet viņš bija skolotājs. Šī tikšanās lielā mērā noteica visu turpmāko zinātnisko un daudzējādā ziņā arī Lidijas Iļjiņičnas dzīves likteni. Būdama studente, viņa klausījās L.S. lekcijas. Vigotskis strādāja savā seminārā, pētīja piktogrammas, rakstīja viņa vadībā tēzes pēc imitācijas. Zinātniskā sadarbība ar L.I. Božovičs un L. S. Vigotskis turpināja pat pēc universitātes beigšanas līdz Ļeva Semenoviča nāvei, neskatoties uz to, ka viņi nekad nav strādājuši kopā, vienā iestādē. Šī sadarbība tika veikta neformālas profesionālas kopienas ietvaros, kas psiholoģiskajā slengā ienāca kā "astoņi" (saglabājās tā laika teiciens: "Trīs un pieci - tas viss astoņi", kur bija "troika"). sastāv no "meistariem" - L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs un A. R. Lurija, un "pieci" - jaunāki psihologi: A. V. Zaporožecs, R. E. Levina, N. G. Morozova, L. S. Slavina un L. I. Božovičs). "Piecus" L. S. Vigotski dažreiz sauca par "piecseju Kozmu Prutkovu".

Drīz pēc L. S. Vigotska nāves sekoja Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas dekrēts “Par pedoloģiskajām perversijām Izglītības tautas komisariāta sistēmā” (1936), kā rezultātā 20. gs. 60. gadi ilga līdz plkst. 1960. gadi. aizliegumu minēt L.S. vārdu. Vigotskis un vajāšana par viņa ideju ievērošanu. Bija psihologi, kuri nekavējoties novērsās no L. S. Vigotska un sāka viņu aktīvi kritizēt "par pedoloģiskām perversijām". Bet Lidija Iļjiņična, kā arī citi "piecinieka" dalībnieki savu skolotāju nenodeva. Par lojalitāti L. S. Vigotska idejām pirms kara L. I. Bozovičs izsita Valsts institūts psiholoģija. Toreizējā Institūta direktore iemeta viņai sejā gada darba plānu ar vārdiem: "Šis plāns smaržo pēc Vigotska." Uz kuru L.I. Božovičs atbildēja: "Jums nav ne jausmas, pēc kā smaržo Vigotskis" un praktiski nekur. Pēc tam viņa ne tikai to nenožēloja, bet arī lepojās ar to.

Savas dzīves laikā un pēdējā desmitgadē, kad autoriem bija laime strādāt Lidijas Iļjiņičnas laboratorijā, viņa nemitīgi atcerējās savas sarunas ar L.S. Vigotska pievērsās viņa vēstulēm, darbiem, gan publicētiem, gan nepublicētiem, piezīmēm par viņa lekcijām un semināriem. Nevarēja atbrīvoties no sajūtas, ka viņa cenšas pabeigt ne tikai savu mūža darbu, bet arī iecerēto, taču Ļevam Semenovičam nebija laika pabeigt.

Šodien, pārlasot Lidijas Iļjiņičnas darbus, skaidri redzams, ka zinātnisko ētiku, pieeju problēmām, analīzes metodoloģiju, pašu zinātniskās domāšanas veidu būtībā nosaka gadiem ilgs kopīgs darbs ar L.S. Vigotskis. Un šajā sakarā šķiet, ka nav nejauši, ka jaunākais L.I. Bozovičs izrādījās konferencei sagatavots ziņojums " Zinātniskā jaunrade L.S. Vigotskis un mūsdienu psiholoģija", kas notika 1981. gada decembrī pēc viņas nāves. Šajā darbā L. I. Božoviča sniedza skaidru vērtējumu par savu ieguldījumu kultūrvēsturiskās koncepcijas attīstībā.

salīdzinot ar to, ko citi L.S. sekotāji. Vigotskis.

Viņa saskatīja savas pozīcijas principiālo atšķirību, sekojot pašai L.S. loģikai. Vigotskis, nepārsniedzot viņa radītās koncepcijas ietvarus, savukārt citi (A. N. Ļeontjevs, P. Ja. Galperins, V. V. Davidovs, A. R. Lurija), pēc viņas domām, attīstīja jebkuru no malas: ideju par vadošo. darbības loma, internalizācijas procesa nozīme bērna garīgajā attīstībā, ideja, ka mācībām ir jāvada attīstība utt., laužot šīs koncepcijas vispārējo arhitektoniku.

L.I. Božoviča rakstīja, ka jau pirmajā viņas darba posmā L.S. Vigotskis tika definēts psiholoģiskās zinātnes priekšmets, kas bija psiholoģiskas neoplazmas, kas rodas dzīves un cilvēka darbības procesā, pamatojoties uz cilvēku vēsturiski attīstītās pieredzes asimilāciju. Nākamais sava darba periods L.I. Božovičs saistīja ar pozīcijas attīstību, ka kvalitatīvu izmaiņu rezultātā atsevišķu garīgo funkciju struktūrā, to sakaros un attiecībās rodas jaunas starpfunkcionālas struktūras - "psiholoģiskās sistēmas". (Šeit viņa pievērsās pašas kopsavilkumam par L. S. Vigotska tolaik nepublicēto ziņojumu “Par psiholoģiskās sistēmas", ko viņš lasīja 1930. gadā Maskavas 1. Valsts universitātes nervu slimību klīnikā.) Pēdējais viņa zinātnisko pētījumu posms, viņasprāt, ir saistīts ar afekta problēmas attīstību un tās "tikšanos" ar intelekts. "Acīmredzot, - atzīmēja Lidija Iļjiņična, - tieši šeit viņš meklēja atslēgu, lai izprastu tos īpašos sistēmiskos veidojumus, to augstāko garīgo sintēzi, kas, kā viņš rakstīja, "ar ar labu iemeslu jānosauc ar bērna identitāti"" . Tādējādi psihiskajiem procesiem, kas raksturīgi personai un personībai kopumā, šādi izprotot, pēc L. I. Božoviča domām, vajadzētu būt psiholoģijas priekšmetam. Fakts, ka tas nenotika, jo daudzi psihologi, tostarp tiešie L. S. Vigotska sekotāji, meklēja psiholoģijas priekšmetu attieksmē, darbībā, tā orientējošajā bāzē utt., L.I. Božovičs, pirmkārt, skaidroja ar bailēm no "būtiskas psihes izpratnes".

Izlabosim šo svarīgo punktu: L.I. Bozovičs, psiholoģisko veidojumu realitāte, iekšējo mieru, psihe viņai ir "realitāte, kas raksturīga pašam subjektam". No mūsu viedokļa ir kuriozi, kā L.S. sekotāji. Vigotskis daži viņa teorijas pamatpunkti.

L.I. Božoviča redzēja savu zinātnisko ieguldījumu L. S. ideju izplatīšanā. Vigotskis par augstāku garīgo funkciju attīstību afektīvo vajadzību sfērā un personībā kopumā. Viņa nonāk pie secinājuma, ka "šīs sfēras attīstība pamatā notiek pēc tādiem pašiem likumiem kā izziņas procesu attīstība. Sākotnēji bērna elementārās, tūlītējās vajadzības, sociāli iegūtās pieredzes starpniecībā, nonāk noteiktās sakarībās un attiecībās ar dažādas garīgās funkcijas, kā rezultātā rodas pilnīgi īpaši psiholoģiski jaunveidojumi. Šo secinājumu apstiprināja daudzi eksperimentālie pētījumi, ko veica L.I. Bozoviča un viņas darbinieki (plkst

materiāls pašapziņas, orientācijas, empātijas, gribas, cilvēka individuālo īpašību, arī morālo, veidošanai, kas kalpoja par pamatu personības veidošanās teorijas izstrādei ontoģenēzē 1 . "Ideja, ka afektīvo vajadzību sfēras attīstība iet pa to pašu kultūrvēsturiskās attīstības ceļu kā kognitīvie procesi, kā arī konsekventa empīriskā izpēte par tām psihiskajām sistēmām, kuras Vigotskis uzskatīja par īpašām attiecībām ar personību un kuru sairšanu viņš saistīja ar tās sairšanu, ļāva mums nedaudz pietuvoties bērna garīgās sistēmas satura, struktūras un veidošanās izpētei. personība. Kļuva skaidrs, ka tās veidošanās centrā ir afektīvo vajadzību sfēras "intelektualizācijas" un "brīvprātīguma padarīšanas" process un uz šī pamata augstāku garīgo sistēmu rašanās, kas ir īpaša motivējoša spēka avots, kas ir raksturīgs tikai vīrietis. Šādu sistēmu klātbūtne padara cilvēku spējīgu apzināti pašregulēties. Tāpēc mēs ar jēdzienu "personība" apzīmējam tādu cilvēka garīgās attīstības līmeni, kas ļauj viņam kontrolēt gan savas dzīves apstākļus, gan sevi... Viņam raksturīgas aktīvas, nevis reaktīvas uzvedības formas.

Kā tiešs turpinājums L.S. Vigotskis L.I. Božovičs uzskata arī pašu psiholoģisko zināšanu iegūšanas metodi - empīrisku, eksperimentālu izpēti. Viņa uzsver, ka "L.S. Vigotskis savas teorētiskās konstrukcijas radīja, pamatojoties uz eksperimentāli iegūtiem faktiem, nevis a priori izstrādātiem loģiskās shēmas". Ņemiet vērā, ka pat 80. gadu sākumā jautājums par iespēju eksperimentāli izpētīt to, ko L. I. Božovičs sauca par augstākajām, personīgajām garīgās dzīves formām (jēgpilnu pieredzi, jēgu, morāles jūtām, gribu) bija ļoti diskutējams. Faktiski tas tāds paliek arī šodien.

L.I. Božovičs jautājumu par metodi izvirzīja ārkārtīgi asi - eksperimentāls pētījums personības jomā ir ne tikai iespējams, bet patiesībā arī vienīgais veids. Viņa rakstīja: "Vigotska kultūrvēsturiskā koncepcija pavēra ceļu zinātniskās zināšanas augstākās formas cilvēka garīgo dzīvi, un, kamēr psiholoģija nepadara to par eksperimentālas izpētes priekšmetu, tā nevar virzīties uz priekšu cilvēka dzīvās, neatņemamās personības psiholoģijas izpētē.

Ir svarīgi atzīmēt, ka L.I. Božovičs nav vienkārša L.S. uzskatu projekcija. Vigotskis uz jaunu, salīdzinoši maz attīstītu priekšmetu jomu (personības psiholoģija); šī ir oriģināla, dziļa zinātniska koncepcija, kas neapšaubāmi sakņojas L.S. teorijā. Vigotskis, bet arī baroti no daudziem citiem avotiem - psiholoģiska, filozofiska, kultūras - jēdziens, ko radījis brīvs cilvēks ar nekonformālu, heiristisku domāšanu.

Ļaujiet man izteikt vienu piezīmi saistībā ar iepriekš minēto. L.I. Božovičai dzīves laikā bieži pārmeta un pārmeta, un joprojām tiek pārmests, ka viņa saprot L.S. Vigotskis ir pārāk vienkāršots un daudzējādā ziņā nepareizs.

Bet diez vai šodien ir iespējams droši apgalvot, ka kāds lasot L.S. Vigotskis ir patiess, bet daži ir nepatiesi. No mūsu viedokļa L.I. Bozoviča bija ļoti produktīva, par ko liecina gan viņas radītā personības koncepcijas efektivitāte, kuras vispārējā nozīme un individuālie teorētiskie nosacījumi rada ievērojamu interesi un nav zaudējuši savu aktualitāti mūsdienās, gan efektivitāte. praktiska izmantošana viņas zinātniskās konstrukcijas.

L.I. Bozovičs izcēlās ar to, kas tika mantots no L.S. Vigotska attieksme pret psiholoģiju kā "interesantu psiholoģiju". Viņa savulaik pamanījusi, ka cilvēks, ejot psiholoģijā, grib darīt to, ko aprakstījis A. P. Čehovs un Ļ. N. Tolstojs, un, mācoties, nonāk pie secinājuma, ka zinātniskā psiholoģija ir pavisam kas cits: reakcijas ātrums, jutības slieksnis utt. . Savā grāmatā "Personība un tās veidošanās bērnībā" viņa citē L.S. Vigotskis: “Savo labāko pārstāvju personā bērnu psiholoģija nonāk pie secinājuma, ka “cilvēka iekšējā dzīvesveida apraksts kopumā pieder dzejnieka vai vēsturnieka mākslai.” Būtībā tas nozīmē. testimonium paupertatis- pierādījumi par bērnu psiholoģijas neveiksmi, atzīšana par principiālu neiespējamību pētīt personības problēmu tajās metodiskajās robežās, kurās radās un attīstījās bērnu psiholoģija. Tikai izšķiroša atkāpšanās no tradicionālās bērnu psiholoģijas metodoloģiskajām robežām var mūs novest pie tās pašas augstākās garīgās sintēzes attīstības izpētes, kuru pamatoti vajadzētu saukt par bērna personību.

Tālāk L.I. Božovičs raksta, ka tādā pašā virzienā un to pašu motīvu dēļ mūsu gadsimta sākumā pasaules un, galvenokārt, Amerikas psiholoģijā rodas interese par individuālo psiholoģiju, jo cilvēka izpētei viņa individuālajā oriģinalitātē, šķiet, vajadzētu. pārvarēt tradicionālās psiholoģijas nedzīvību un abstraktumu. Ievērojams šī virziena pārstāvis L.I. Božovičs uzskatīja F. Olportu, kurš pievērsa uzmanību Vundtian psiholoģijas nostumtajām psihes individuālajām iezīmēm, uzskatot tās nepavisam par "satraucošu negadījumu", kas aizēno "vispārināto cilvēka psihi", kas interesēja tikai tradicionālo psiholoģiju, bet kā pilnasinīga, vitāla, "interesanta psiholoģija".

Pārsteidzoši fenomenā L.S. Vigotskis bija viņa dziļas metodoloģiskās izstrādes un konceptualitātes kombinācija teorētiskie uzskati ar iespaidīgu klīniskā psihologa prasmi, spēju, analizējot vienu faktu, parādīt tā nozīmi kopējā loģika konkrēta bērna attīstība, loģika, kas veidota saskaņā ar viņa teoriju.

Tieši šādu pieeju teorijas un prakses attiecībām konsekventi izmantoja L.I. laboratorijas darbinieki. Božovičs, kurš veica pētījumus masu un vakarskolas, internātskolas, skolas "pārdzīvotajiem" un grūtajiem pusaudžiem, policijas bērnu istabās un nepilngadīgo likumpārkāpēju kolonijās, bērnu teātrī un kino u.c. Dažreiz viņi atbildēja uz tiešiem pieprasījumiem

prakse: saprast, kas nosaka priekšnesuma, filmas ietekmi uz dažāda vecuma bērniem, iezīmēt veidus, kā audzināt atbildību, centību jaunākajos audzēkņos u.c. Viņu attīstība bija ļoti noderīga. Tajā pašā laikā šāda praktiski noderīga psiholoģija nebija ievada sfēra, augstas zinātniskās darbības blakusprodukts - tā bija vārda "interesantā psiholoģija" īstajā nozīmē.

Šīs "interesantās psiholoģijas" izpētei bija skaidri zinātniski mērķi: saprast, ko psiholoģiskais mehānisms slēpjas aiz tās vai citas dzīves parādības, un, balstoties uz šo izpratni, praktiski atrisināt to vai citu problēmu. Tātad tika atrasti psiholoģiskās struktūras ir izstrādāti studentu neveiksmju un nedisciplinētības mehānismi, dažu afektīvas uzvedības formu pamatā, kā arī ir izstrādātas uz pierādījumiem balstītas palīdzības procedūras; tika atklāta personības kvalitātes kā psiholoģiskās izglītības struktūra, un uz tās pamata tika izstrādāta psihotehnika to mērķtiecīgai veidošanai.

Uzsvērsim praktisko un pētniecisko problēmu risināšanas metodikas fundamentālo iezīmi L.I.Bozoviča studijās: darbs nekad netika veikts ar dzīves fenomenu, dzīves faktu kā tādu, bet tikai ar tā eksperimentāli izpētāmo modeli (tas šajā ziņā var saprast viņas iepriekš minēto apgalvojumu par eksperimentālo metodi kā vienīgo iespējamo personības izpētes metodi).

Šodien, kad attiecības starp psiholoģijas zinātni un praksi ir mainījušās un praktiskas psiholoģiskais darbs būtībā ir kļuvusi par prioritāti, mūsuprāt, valstī ir maz psihologu, kas strādā vienā paradigmā. Bieži vien psiholoģiskā palīdzība tiek sniegta, skaidri neatspoguļojot gan tās vai citas parādības pamatā esošos mehānismus, gan psiholoģiskās ietekmes raksturu, vai arī šī refleksija tiek veikta daļēji vai eklektiski.

Kāpēc tas notiek? Šeit var būt vairākas atbildes. Tas ir gan saprotams aizraušanās ar daudziem uz ārzemju praksi orientētiem darbiem, kas pirmo reizi parādījās krievu valodā, gan psiholoģijas pieprasījums no dažādām praksēm, apsteidzot iespējas. Bet visbeidzot, var atzīmēt, ka teorētiskās un praktiskās puses saglabāšana vienotībā psiholoģiska problēma- ārkārtīgi grūts uzdevums, kas prasa ievērojamu prātu, zinātnisku un dzīves aizrautību, iesaistīšanos šajā jautājumā. Šo darba stilu aizguva L.I. Božovičs pie L.S. Vigotskis, ko viņa vienmēr uzsvēra.

Interesantākā lieta "interesantajā psiholoģijā" L.I. Bozovičs bija personība – cilvēciskas kaislības, afekti, emocijas, jūtas. Un, lai gan viņas personības teorija ir balstīta galvenokārt uz citiem kultūrvēsturiskās koncepcijas noteikumiem, mēs uzdrošināmies domāt, ka viņai "jēgu veidojošie" darbi bija L.S. Vigotskis par afekta problēmu, kuru viņš pats gan tieši nesaistīja ar personības problēmu.

Kā zināms, L. S. Vigotskim nav īpaši personības problēmai veltītu pētījumu, taču, protams, šī problēma viņu nodarbināja visaugstākajā mērā, par ko liecina dažādos viņa darbos atrodamie apgalvojumi, kur “personība” nekad nav. negadījums.

lietotais vārds. Zīmīgi, ka tiek saukta "Augstāko garīgo funkciju attīstības vēstures" beigu nodaļa. "Tālāki izpētes ceļi. Bērna personības un pasaules redzējuma attīstība".

L.S.Vigotskis šajā nodaļā raksta: “... satura ziņā kultūras attīstības procesu var raksturot kā bērna personības un pasaules redzējuma attīstību. Pēdējie jēdzieni ir nepietiekami definēti un precīzi zinātniski termini. Tie ir ieviesti zinātne par bērnu gandrīz pirmo reizi ... Personībai šajā ziņā ir vairāk šaurā nozīmē nekā parastā lietošanā. Mēs šeit neņemam vērā visas individualitātes pazīmes, kas to atšķir no vairākām citām individualitātēm, kas veido tās oriģinalitāti vai norāda uz vienu vai otru veidu. Mums ir tendence pielīdzināt bērna personību viņa kultūras attīstībai. Personība tāpēc ir sociāls jēdziens, tā aptver cilvēkā pārdabisko, vēsturisko. Tā nav iedzimta, bet rodas kultūras attīstības rezultātā, tāpēc "personība" ir vēsturisks jēdziens. Tas aptver uzvedības vienotību, kas izceļas ar meistarības zīmi. Šajā ziņā personības korelācija būs primitīvo un augstāko reakciju attiecība ... ".

Neapšaubāmi, šīs idejas par personību lielā mērā noteica L.I. Bozovičs. Pirmkārt, tas ir priekšstats, ka cilvēks nav vienāds ar individualitāti, ka tas pārstāv noteiktu garīgās attīstības līmeni (kultūrvēsturisks), ko raksturo integritāte, spēja pārvaldīt sevi un savas dzīves apstākļus. Ko jaunu L.I. Božovičs ieviesa personības idejā? No mūsu viedokļa ir vērts pieminēt vismaz divus punktus.

Pirmais saistīta ar dažām vispārīgām idejām par brīvību kā cilvēka noteicošo atribūtu - brīvību gan no saviem uzskatiem un uzskatiem svešas vides ietekmes, gan no savām kaislībām; par aktivitāti pret reaktivitāti kā vissvarīgākā īpašība personības līmeni sasniegušas personas uzvedība.

Mūsuprāt, šāda personības izpratne ir L.I. Božovičs par cilvēku, kas atšķiras no tā, ko izteica L.S., aizraujoties ar marksismu. Vigotskis. Šajā sakarā citēsim šādu viņa izteikumu: “Mūsu zinātne nevarēja un nevar attīstīties vecajā sabiedrībā. Nav iespējams apgūt patiesību par indivīdu un pašu personību, kamēr cilvēce nav apguvusi patiesību par sabiedrību un pašu sabiedrību. Gluži pretēji, jaunajā sabiedrībā mūsu zinātne kļūs par dzīves centru. "Lēciens no nepieciešamības sfēras uz brīvības sfēru" neizbēgami aktualizēs jautājumu par savas būtības pārvaldīšanu, pakļaušanu sev. . L.I. Božoviča brīvība drīzāk meklējama mūsdienu idejās, brīvības idejās, kas attīstījās 19. gadsimta krievu literatūrā. un gadsimtu miju, pirmsrevolūcijas krievu filozofiju un psiholoģiju, kā arī uz eksistenciālistu konstrukcijām.

Mūsdienās šāda pieeja personībai, tās brīvībai, aktivitātei var šķist pašsaprotama, tā ir ienākusi lietā. Tomēr mēs atzīmējam, ka L.I. Bozovičs par to rakstīja vidū

60. gadi, kad, no vienas puses, sadzīvē psiholoģijas zinātne dominēja, kā izteicās Lidija Iļjiņična, "vivisekcionālā pieeja", priekšstats par indivīdu kā dažādu sistēmu un apakšsistēmu, līmeņu un apakšlīmeņu, struktūru un apakšstruktūru kombinācijām, un, no otras puses, brīvības ideoloģija kā sabiedrības apziņā valdīja atzīta nepieciešamība, brīva un apzināta indivīda pakļaušanās kolektīvam; tajā pašā laikā cilvēkam, kurš pats izvirza savas dzīves un savas attīstības mērķus, marksistiskajā tradīcijā, pat tās jaunhēgeliskajā versijā, nevajadzēja pastāvēt.

Otrais punkts ir šo vispārējo priekšstatu par personību faktiskais saturs. L.I. Bozovičs vienmēr ir uzskatījis, ka ir būtiski svarīgi skaidri nošķirt tēmu psiholoģiskā izpēte. 50. gadu beigās viņa rakstīja, ka, ja "būtu iespējams izdalīt tos īpašos jautājumus un atkarības, kas būtu jāpēta šajā jomā (ar to domāta personības psiholoģija. - Auth.), tad būtu daudz vieglāk atrast adekvātu metodiku uzdoto uzdevumu risināšanai."Tieši ar šādu jautājumu nepietiekamu formulējumu L.I.Bozoviča skaidroja lēno virzību šajā jomā. Neapšaubāms L.I.Bozovičas un viņas kolēģu sasniegums bija vairāku šādu specifisku jautājumu formulēšana.

Dažkārt tika ņemta kāda diezgan zināma parādība, piemēram, empātija, orientācija vai noteikta veida afekti, taču tika piedāvāts pavisam cits objektīvs redzējums par šīm parādībām. Šie priekšmetu priekšstati tika konkretizēti, pārbaudīti, pilnveidoti, instrumentēti trīs gadu desmitus laboratorijas pētniecībā L.I. vadībā. Bozovičs.

Nosacīti var izdalīt trīs personības problēmas attīstības posmus L.I.Bozhoviča laboratorijā. Pirmie pētījumi tika uzsākti RSFSR APS Psiholoģijas institūta Bērnu psiholoģijas nodaļā, kuru toreiz vadīja A.N. Ļeontjevs, un pēc tam turpināja tieši 1946. gadā izveidotajā Lidijas Iļjiņičnas laboratorijā. Viņi bija veltīti spēles motīvu izpētei, mācību aktivitātes bērniem.

Otrajā posmā, no vienas puses, tika aplūkotas dažādas personiskās parādības (personiskās īpašības, "jēgas barjera", nepietiekamības ietekme, pašapziņa un pašcieņa, personības orientācija utt.) un to attīstība dažādos ontoģenēzes posmos. pētīta. No otras puses, tika mēģināts dot holistiskus raksturlielumus atsevišķiem vecumiem: sākumskola, pusaudža vecums. Visi šie pētījumi tika apkopoti L.I. Božoviča, un pēc tam savā monogrāfijā "Personība un tās veidošanās bērnībā" (1968), kas joprojām ir labākais krievu darbs šajā jomā.

Pēdējais, noslēdzošais L.I.Bozhoviča jaunrades posms ir mēģinājumi izkļūt, izlauzties uz "augstākās personības" problēmām, personību tās virsotnes izpausmēs. Viņa bija ieinteresēta – izmantosim L.S. Vigotskis - "ētiski vispilnīgākās cilvēka personības ar visskaistāko garīgo dzīvi". Līdz ar to interese par harmoniskas personības problēmām, morāles un pasaules uzskatu problēmām (ideāli, uzskati, morālā stabilitāte, cilvēka uzvedība galīgās izvēles situācijā). AT pēdējie gadi L.I. Bozovičs tika absorbēts analīzē

gribas problēmas, kur jaunā līmenī viņa atkal un atkal pievērsās L.S. Vigotskis par cilvēka pārvaldību savā uzvedībā, par zīmju mediāciju, par brīvību, kas dod cilvēkam pieeju post-brīvprātīgas uzvedības līmenim.

Mūsdienās L. S. Vigotska kultūrvēsturiskās koncepcijas metodoloģiskie sasniegumi un atklājumi, no vienas puses, un tā iemiesojumu vitalitāte, interesants, no otras puses, padara šo koncepciju aktīvu. aktieris mūsdienu kultūras process, sociālās domas attīstība, kas rezonē tālu aiz zinātniskās psiholoģijas robežām.

Tātad, daudzus gadus pēc galvenās monogrāfijas publicēšanas L.I. Božoviča "Personība un tās veidošanās bērnībā", viņa saņēma vēstuli no slavenā literatūrkritiķa un kritiķa Y. Karyakin, kurš kļuva īpaši slavens pēc grāmatas "Raskolņikova pašapmāns" izdošanas. Šajā vēstulē J. Karjakins pauda apbrīnu par Lidijas Iļjiņičnas darbu un sacīja, ka diemžēl pārāk vēlu iepazinies ar viņas darbiem, kuros atradis zinātnisku izpausmi, attīstību, apstiprinājumu saviem priekšstatiem par personību, par motīvu cīņa, par ideālu un morāles lomu personības attīstībā.

Šo vēstuli var uzskatīt par apliecinājumu tam, ka viņas psiholoģija patiešām bija "interesanta psiholoģija", viņas uzskati bija pašā laika malā un pat priekšā. Bet, vēlreiz uzsveram, tās nebija tikai dažas vispārīgas humānisma idejas, tās bija tīri zinātniskas, instrumentētas līdz personības jēdziena veidošanai, nosakot ceļu tās izpētei un psiholoģisko zināšanu praktiskai izmantošanai. Turklāt šīs koncepcijas potenciāls, pēc mūsu dziļas pārliecības, vēl nav izsmelts. Kam bija ne tikai dziļas zināšanas, bet arī bagātākā zinātniskā intuīcija, L.I. Božovičs ierosināja vairākas idejas, kuras tikai gaida savus pētniekus. Nosauksim starp šādām idejām ideju par iekšējo stāvokli - neoplazmu, kas rodas pirmsskolas bērnības beigās, ideju par neapmierinātām vajadzībām un to paškustību kā personības attīstības pamatu. Gribas un augstāko jūtu problēmu attīstība palika atklāta.

Vai var runāt par L.I. zinātnisko skolu? Bozovičs kā īpašs turpinājums L.S. Vigotskis? No mūsu viedokļa, jā. Pirmkārt, šis ir nozīmīgs pētījumu cikls, kas kopā veikts gandrīz četrdesmit gadus kopējā sistēma idejas un vispārīgi metodiskā pieeja datējami ar kultūrvēsturisko teoriju. Un, otrkārt, tā ir izteikta līdera klātbūtne. Un visbeidzot, tie ir konkrētie cilvēki, kas strādājuši un joprojām strādā, attīstot un turpinot viņas idejas.

Līdzīga informācija.

Personīgās trauksmes skala (A.M. Prikhozhan)

Pārbaudes mērķis: personīgās trauksmes līmeņa noteikšana

TESTA APRAKSTS
Šo trauksmes skalu izstrādāja A.M.Prihozhans 1980.-1983.gadā. pēc O. Kondaša "Sociāli situatīvo baiļu, trauksmes skalas" principa. Šāda veida skalu īpatnība ir tāda, ka tajos trauksmi nosaka cilvēka vērtējums par noteiktu ikdienas dzīves situāciju satraukumu. Šāda veida skalu priekšrocības ir tādas, ka, pirmkārt, tās ļauj izdalīt realitātes jomas, kas izraisa trauksmi, un, otrkārt, mazākā mērā ir atkarīgas no skolēnu spējas atpazīt savus pārdzīvojumus, sajūtas, t.i. no introspekcijas attīstības un noteiktas pieredzes vārdnīcas klātbūtnes.

Paņēmiens ir viens no tukšajiem, kas ļauj to īstenot kolektīvi. Veidlapā ir ietverta nepieciešamā informācija par priekšmetu, instrukcijas un metodoloģijas saturs.

Tehnika ir izstrādāta divos veidos. A forma ir paredzēta skolēniem vecumā no 10 līdz 12 gadiem, B forma ir paredzēta skolēniem vecumā no 13 līdz 16 gadiem. Norādījumi abām veidlapām ir vienādi.

Norādījumi testa veikšanai

(Veidlapas pirmajā lapā). Nākamajās lapās ir uzskaitītas situācijas, apstākļi, ar kuriem jūs dzīvē sastopaties. Daži no tiem var jums būt nepatīkami, jo tie var izraisīt trauksmi, trauksmi vai bailes.

Uzmanīgi izlasi katru teikumu, iztēlojies sevi šajos apstākļos un apvelk vienu no labajā pusē esošajiem cipariem – 0, 1, 2, 3 vai 4 – atkarībā no tā, cik šī situācija tev ir nepatīkama, cik daudz tā var izraisīt satraukumu, bailes vai bailes.

Ja situācija jums nemaz nešķiet nepatīkama, ailē "Atbilde" ievietojiet skaitli 0.
Ja viņa nedaudz uztraucas, jūs uztrauc, ielieciet ciparu 1 ailē "Atbilde".
Ja trauksme un bailes ir pietiekami spēcīgas un jūs nevēlaties nonākt šādā situācijā, ailē "Atbilde" ievietojiet ciparu 2.
Ja situācija ir ļoti nepatīkama un ar to saistīta spēcīga trauksme, trauksme, bailes, ailē "Atbilde" ielieciet ciparu 3.
Ar ļoti spēcīgu satraukumu, ļoti spēcīgām bailēm ailē "Atbilde" ievietojiet ciparu 4.

Pāršķirt šo lappusi.

(Instrukcija turpinās otrajā lappusē) Tavs uzdevums ir iztēloties katru situāciju (paši šajā situācijā), noteikt, cik daudz tā var izraisīt satraukumu, raizes, bailes, bailes un apvelk kādu no cipariem, kas nosaka, cik nepatīkama tā ir. priekš jums.

Atbilžu varianti:

Nē Mazliet Diezgan Ievērojami Ļoti
0 1 2 3 4

A veidlapa

1 atbilde uz tāfeles
2 Esiet starp svešiniekiem
4 Klausieties burvestības
6 Salīdziniet sevi ar citiem
7 Skolotājs skatās žurnālā, kam pajautāt

10 Ir slikti sapņi
12 Pēc kontroles ieskaite - skolotājs izsauc atzīmes
14 Paskatieties uz cilvēku, kurš izskatās pēc burvis, burvis


20 Domājiet par to, ko varat sasniegt nākotnē
22 Uzstāties publikas priekšā
24 Viņi nevēlas ar jums spēlēties
25 Jūsu spējas tiek pārbaudītas

29 Jūsu darbs tiek novērtēts
31 Aizmigt tumšā istabā
33 Uzņemieties jaunu biznesu
34 Runājiet ar skolas psihologu

37 Klausieties biedējošus stāstus
38 Strīdies ar savu draugu (draudzeni)
39 Padomājiet par savu izskatu
40 Padomājiet par spokiem, citām biedējošām, "citas pasaules" radībām

B veidlapa

1 atbilde uz tāfeles
2 Nepieciešams uzdot jautājumu, lūgumu svešam cilvēkam
3 Piedalīties konkursos, konkursos, olimpiādēs
4 Klausieties burvestības
5. Runājiet ar direktoru
6 Salīdziniet sevi ar citiem
7 Skolotājs tev aizrāda
8 Tevi kritizē, par kaut ko pārmet
9 Viņi skatās uz jums, kad jūs kaut ko darāt (viņi vēro jūs, strādājot, risinot problēmu)
10 Sliktu vai "pravietisku" sapņu redzēšana
11 Uzrakstiet pārbaude kārtot testu par kādu priekšmetu
12 Pēc kontroles, ieskaites skolotājs izsauc atzīmes
13 Kaut kas jums nedarbojas
14 Doma, ka neuzmanīga rīcība var izraisīt citpasaules spēku dusmas
15 Jūs tiekat ignorēts
16 Gaidām vecākus ar vecāku sapulce
17 Jums draud neveiksme, neveiksme
18 Dzirdiet smieklus aiz muguras
19 Neizprotot skolotājas paskaidrojumus
20 Domā par savu nākotni
21. Uzklausiet prognozes par kosmiskām katastrofām
22 Uzstāšanās lielas auditorijas priekšā
23 Dzirdot, ka cilvēks "lutina" citus
24 Cīņa ar vecākiem
25 Piedalieties psiholoģiskais eksperiments
26 Viņi skatās uz tevi kā uz mazu
27 Eksāmenā saņēmāt 13. biļeti
28 Klasē skolotājs negaidīti uzdod jums jautājumu
29 Domājot par savu pievilcību meitenēm (zēniem)
30 Nevaru izpildīt mājasdarbus
31 Atrodi sevi tumsā, redzi neskaidrus siluetus, dzirdi nesaprotamu šalkoņu
32 Nepiekrītat saviem vecākiem
33 Uzņemieties jaunu biznesu
34 Runājiet ar skolas psihologu
35 Domā par to, ka tevi satrauc
36 Apklusa, kad tu tuvojies (atnāci)
37 Sazinieties ar cilvēku, kurš izskatās pēc burvja, ekstrasensa
38 Klausīties, kā kāds runā par savām mīlas attiecībām
39 Paskatieties spogulī
40 Šķiet, ka kaut kas nesaprotams, pārdabisks var traucēt jums sasniegt to, ko vēlaties

Testa rezultātu apstrāde un interpretācija
Atslēga ir kopīga abām formām.

Skolas trauksme: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
Pašu ziņota trauksme: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
Starppersonu trauksme: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
Burvju trauksme: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

REZULTĀTU APSTRĀDE UN INTERPRETĀCIJA

Apakšskalu izvēle lielā mērā ir nosacīta. Piemēram, tajā piedāvātās komunikācijas situācijas var aplūkot no priekšstatu aktualizācijas viedokļa par sevi, dažas skolas situācijas - kā saziņas situācijas ar pieaugušajiem utt. Tomēr piedāvātais variants, kā liecina prakse, ir produktīvs no viedokļa. skats uz uzdevumu pārvarēt trauksmi: tas ļauj lokalizēt vislielākās spriedzes zonu un izveidot individualizētu darba programmu.

Apstrādes laikā atbilde uz katru no skalas vienumiem tiek novērtēta ar punktu skaitu, kas atbilst skaitlim, kas noapaļots, atbildot uz to. Kopējo punktu skaitu aprēķina skalā kopumā un atsevišķi katrai apakšskalai.

Iegūtais rezultāts atspoguļo primāro jeb “neapstrādāto” rezultātu.

Sākotnējais novērtējums tiek pārvērsts skalā. Kā skalas punktu tiek izmantots standarta desmitnieks. Lai to izdarītu, mācību priekšmeta dati tiek salīdzināti ar attiecīgā vecuma un dzimuma skolēnu grupas normatīvajiem rādītājiem. Iegūtais rezultāts visā skalā tiek interpretēts kā vispārējā trauksmes līmeņa rādītājs, atsevišķās apakšskalās - atsevišķiem trauksmes veidiem.

VISPĀRĒJS SATRAUKSMS

Sienas Dzimums un vecuma grupas (rezultāti punktos)

1 0-33 0-26 0-34 0-26 0-34 0-37 0-33 0-27
2 34-40 27-32 35-43 27-32 35-43 38-45 34-39 28-34
3 41-48 33-39 44-50 33-38 44-52 46-53 40-46 35-41
4 49-55 40-45 51-58 39-44 53-61 54-61 47-53 42-47
5 56-62 46-52 59-66 45-50 62-70 62-69 54-60 48-54
6 63-70 53-58 67-74 51-56 71-80 70-77 61-67 55-61
7 71-77 59-65 75-81 57-62 81-88 78-85 86-74 62-68
8 78-84 66-71 82-89 63-67 89-98 86-93 75-80 69-75
9 85-92 72-77 90-97 68-73 99-107 94-101 81-87 76-82
10 93 vai vairāk 78 vai vairāk 98 vai vairāk 74 vai vairāk 108 vai vairāk 102 vai vairāk 88 vai vairāk 83 vai vairāk

SKOLAS TRAKSES

Sienas Dzimums un vecuma grupas (rezultāti punktos)
10-11 gadi 12 gadi 13-14 gadi 15-16 gadi
izstrādātājs mazs izstrādātājs mazs izstrādātājs mazs izstrādātājs mazs
1 0-8 0-7 0-2 0-7 0-8 0-7 0-7 0-6
2 9-11 8-10 3-5 8-9 9-10 8-9 8-9 7
3 12-13 11-12 6-7 9-10 11-13 10-12 10-11 8
4 14-16 13-14 8-10 11-12 14-15 13-15 12-13 9
5 17-18 15-16 11-12 13 16-18 16-17 14 10
6 19-20 17-18 13-15 14-15 19-20 18-20 15-16 11
7 21-22 19-20 16-17 16 21-22 21-22 17-18 12-13
8 23-25 21-22 18-20 17-18 23-25 23-25 19-20 14
9 26-27 23-24 21-22 19-20 26-27 26-28 21-22 15
10 28 vai vairāk 25 vai vairāk 23 vai vairāk 21 vai vairāk 28 vai vairāk 29 vai vairāk 23 vai vairāk 16 vai vairāk

Mācību grāmata turpina labākās pusaudžu attīstības perioda analīzes tradīcijas, kas pieejamas pašmāju un ārvalstu psiholoģijā un atspoguļotas vairākās tam veltītās grāmatās un mācību grāmatās, taču tajā pašā laikā tā ir pilnīgi oriģināla šīs problēmas attīstība. gan forma, gan saturs. Mācību grāmatas priekšrocība ir dziļas teorētisko problēmu analīzes apvienojums ar ārkārtīgi specifiskām problēmām praktiski padomi, kā arī ar tādu diagnostikas rīku prezentāciju, kas ļauj to kompetenti izmantot topošā konsultējošā psihologa, skolas psihologa, sociālā psihologa darbībā gan izglītības jomā, gan vairākās sociālās sfēras jomās. Mācību grāmatā ir sniegts nepieciešamais materiāls abiem teorētiskā analīze un pusaudžu vecuma problēmu apspriešana, un praktiskajam darbam ar pusaudžiem. Mācību grāmatas autori - A. M. Parishioners un N. N. Tolstihs ir autoritatīvi pētnieki bērnu, attīstības un praktiskās psiholoģijas jomā.

Solis 1. Izvēlieties grāmatas katalogā un noklikšķiniet uz pogas "Pirkt";

Solis 2. Dodieties uz sadaļu "Grozs";

Solis 3. Norādiet nepieciešamo daudzumu, aizpildiet datus blokos Saņēmējs un Piegāde;

4. darbība. Noklikšķiniet uz pogas "Pāriet uz maksājumu".

Šobrīd ELS mājaslapā tikai ar 100% priekšapmaksu iespējams iegādāties drukātas grāmatas, elektroniskās pieejas vai grāmatas kā dāvanu bibliotēkai. Pēc maksājuma veikšanas jums tiks dota piekļuve pilns teksts mācību grāmata iekšā Elektroniskā bibliotēka vai arī mēs sākam sagatavot pasūtījumu jums tipogrāfijā.

Uzmanību! Pasūtījumu apmaksas veidu lūdzu nemainiet. Ja esat jau izvēlējies maksājuma veidu un neizdevās veikt maksājumu, jums ir jāpārreģistrē pasūtījums un jāapmaksā citā ērtā veidā.

Jūs varat apmaksāt pasūtījumu, izmantojot vienu no šīm metodēm:

1. Bezskaidras naudas veids:
   • Bankas karte: jāaizpilda visi veidlapas lauki. Dažas bankas lūdz apstiprināt maksājumu – šim nolūkam uz jūsu tālruņa numuru tiks nosūtīts SMS kods.
   • Internetbanka: bankas, kas sadarbojas ar maksājumu pakalpojumu, piedāvās aizpildīt savu veidlapu. Lūdzu, ievadiet pareizos datus visos laukos.
     Piemēram, priekš " class="text-primary">Sberbank Online nepieciešams mobilā tālruņa numurs un e-pasts. Priekš " class="text-primary">Alfa banka jums būs nepieciešama pieteikšanās Alfa-Click pakalpojumā un e-pasts.
   • Elektroniskais maks: ja jums ir Yandex maks vai Qiwi maks, varat apmaksāt pasūtījumu, izmantojot tos. Lai to izdarītu, izvēlieties atbilstošo maksājuma veidu un aizpildiet piedāvātos laukus, pēc tam sistēma jūs novirzīs uz lapu, lai apstiprinātu rēķinu.

Bārenības psiholoģija: Zinātniskais konteksts, vēsture, problēmas eksperimentāla izpēte

Veltīts mūsu skolotājai Lidijai Iļjiņičnai Božovičai

PRIEKŠVĀRDS
IEVADS
Pirmā daļa. MĀTES ATŅEMŠANA
es. Psihiska atņemšana
1. Atņemšana: vārds, termins, jēdziens
2. Atņemšanas veidi
2.1. maņu atņemšana
2.2. motora atņemšana
2.3. Sociālā nenodrošinātība
II. Bērnu un vecāku attiecības: paradigmas maiņa
1. Materiālisma ideoloģija
2. Maternitāte kā vēsturisks mīts
3. Vecāku audzināšanas stilu psihovēsture
4. Maternitāte kā sociokulturāls fenomens
5. Mātes etnopsiholoģija
6. Post-, ko- un prefiguratīvās kultūras
7. Mātes un nacionālās tradīcijas
8. Maternitāte un paaudžu maiņa
9. Tēva loma bērna attīstībā
III. Pieķeršanās psiholoģija
1. Pieķeršanās jēdziens
2. Piestiprināšanas veidi
3. Mātes instinkts
4.Apdruka
5. Vai nospiedums pastāv cilvēkos?
6. Pamata uzticēšanās pasaulei
7. Pieķeršanās loma garīgajā attīstībā
IV. No mātes aprūpes atņemto bērnu dzīve un attīstība
1. Mātes atņemšana "dabiskie eksperimenti"
2. Laika faktors
3. Aprūpes faktors. Mono- un politropisks
4. Mātes atņemšana vēsturiskā un kultūras kontekstā
Otrā daļa. BĒRNI NO BĒRŅUNAMA
es. No pirmsskolas bērnu nama līdz skolai
1. Spēles mazākiem bērniem skolas vecums
2. Skolas gatavības pētījums
2.1. Kern-Jirasek tests
2.2. Ko teica gleznotais vīrietis
2.3. Piažē fenomeni
2.4. Tikai pieaugušais vai skolotājs?
2.5. Grūti un viegli uzdevumi
2.6. Vai ir viegli ievērot noteikumus?
II. Attīstība laika posmā izglītība
1. Intelektuālās attīstības specifika
1.1. Intelekta koeficients (IQ)
1.2. Verbālā un neverbālā inteliģence
1.3. Grūti un viegli apakštesti
1.4. Vai gudrais labi mācās?
1.5. Uzturēšanās bērnu namā ietekme uz intelekta attīstību
2. Motivācijas-vajadzību sfēras attīstība
2.1. Trīs vēlmes
2.2. Laika perspektīva un profesionālā pašnoteikšanās
3. Es jēdziena veidošanās
3.1. Jēdzienu definīcija
3.2. Paškoncepcijas veidošanās sākuma stadijas
3.3. Pašapziņas attīstība pusaudža gados
3.3.1. Pāru salīdzināšanas metode
3.3.2. Es tēls tiešā pašportretā
3.3.2.1. "Es esmu starp cilvēkiem"
3.3.2.2. "Mana uzvedība"
3.3.2.3. "Vai es esmu pieaugušais?"
3.3.2.4. "Manas prasmes un intereses"
3.3.2.5. "Mana pašcieņa"
3.3.3. Es attēls spoguļa pašportretā
3.3.4. Attēla vecuma specifika I
4. Par sevis mīlestību
5. Identitāte: identitāte un integritāte
6. Dzimuma identitāte
7. Identitātes veidošanās posmi
III. Komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem
1. Problēmas saskarsmē ar pieaugušajiem kā vadošie nepielāgošanās faktori un indikatori
1.1. Programmētās novērošanas tehnika: Stott karte
1.2. Disadaptācijas sindromi bērnu nama bērniem
2. Reakcija uz vilšanos
2.1. Vilšanās un tās izpēte
2.2. Reakcija uz neapmierinātību bērnunama audzēkņu vidū
2.3. Uzvedība konfliktos ar pieaugušajiem un vienaudžiem
3. Meklēt optimālus saziņas veidus starp bāreņiem un pieaugušajiem
IV. Personība garīgās atņemšanas apstākļos
SECINĀJUMS
GLOSĀRIJS
LITERATŪRA
PIELIKUMS