Pētījuma atbilstība. Bibliotēku personāla problēmas izpēte, tās nozīme un loma bibliotēku attīstībā Krievijā ir aktuāls jautājums Krievijas realitātes mūsdienu transformācijas situācijā. Izmaiņas sociālajās attiecībās, no vienas puses, un sociāli ekonomiskie apstākļi, no otras puses, izvirza vairākas jaunas prasības visu līmeņu vadītājiem. Nepieciešams ne tikai prasmīgi vadīt darbiniekus un ietekmēt viņu darba piepūles efektivitāti, bet arī ņemt vērā vadības priekšmetu specifiskās personīgās vajadzības, vēlmes un motīvus, kas rada priekšnoteikumus viņu darba prasmju un darba prasmju sekmīgai īstenošanai. spējas.

Personāla problēma pēdējos gados, uzkrājot neskaitāmus teorētiskos un eksperimentālos sasniegumus psiholoģijā un menedžmentā, nav pietiekami aplūkota vietējās bibliotēkzinātnes ietvaros. Bibliotekāriem ir neskaidrs priekšstats par faktoriem, kas ietekmē darbinieku darba uzvedību, viņiem nav zināšanu, lai veiktu kompetentu personāla politiku.

Tā kā bibliotēkai kā sociāli kultūras institūcijai ir nozīmīga loma sabiedrībā, veicinot iedzīvotāju tiesību uz informāciju realizāciju, nodrošinot nepārtrauktu izglītību visos līmeņos, sniedzot iedzīvotājiem sociāli psiholoģisko atbalstu u.c., tad rodas jautājums par augsti kvalificēta personāla nodrošināšanu bibliotēkās, nodrošinot augstākminēto funkciju izpildi. Reālais stāvoklis ar personālu valsts bibliotēkās, ko raksturo augsti kvalificētu darbinieku aizplūšana no bibliotēkām, darbinieku vidējā vecuma pieaugums, bez speciālas apmācības strādājošo skaita pieaugums, nosaka arī kadru problēmas izpētes aktualitāte valsts bibliotēkās.

Par kvalificēta personāla trūkuma tēmas aktualitāti liecina līdzšinējie bibliotēku mēģinājumi izstrādāt darbinieku motivācijas programmas, kas ir atsevišķi pasākumi, kas drīzāk demotivē darbiniekus.

Šis tēzes ir apzināt un grupēt šobrīd esošās personāla problēmas Krievijas bibliotēku sistēmā.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina vairāki uzdevumi:

1. Apzināt bibliotēku darbinieku apmācības un pārkvalifikācijas stāvokli.

2. Apzināt prasības bibliotēku darbiniekiem, kas būs nepieciešamas sekmīgam darbam, saskaroties ar izmaiņām bibliotēku darbībā.

3. Apsveriet esošās personāla problēmas un to risināšanas veidus.

4. Analizēt darbinieku trūkumu un skolu bibliotekāru attīstības perspektīvas.

1.1 Pašreizējais bibliotēku darbinieku apmācības stāvoklis

Vēl nesen bibliotēku skolas misija bija sagatavot augsti kvalificētus bibliotekārus-bibliogrāfus, kas spēj strādāt dažāda veida un veida bibliotēkās. Mūsdienās prakse nosaka nepieciešamību koncentrēt bibliotēku augstākās izglītības centienus uz studentu spēju izmantot bibliotēkzinātnes un bibliogrāfijas teorijas un metodoloģijas pamatus daudzdimensionālā telpā.

Pēdējā laikā Krievijā ir notikušas būtiskas izmaiņas augstākās bibliotēku un informācijas izglītības sistēmā.

Kopš 2003. gada kultūras augstskolas ir pārgājušas uz speciālistu sagatavošanu atbilstoši jaunās paaudzes izglītības standartiem. Pirmo reizi bibliotēku izglītības vēsturē kļuva iespējams izcelt īpašu jomu "Bibliotēkas un informācijas aktivitātes". Šī virziena klātbūtne paredz nevis vienu, kā iepriekš, bet vairākas kvalifikācijas, kas aptver dažādus bibliotēku un informācijas darba aspektus.

Tas atspoguļo pašreizējo bibliotēku un informācijas nozares attīstības dinamiku.

Jaunais standarts ir paplašinājis kvalifikāciju klāstu. Iepriekšējās bibliotekāra-bibliogrāfa kvalifikācijas vietā parādījās:

Bibliotekāre-bibliogrāfe, skolotāja;

Automatizācijas tehnologs informācijas resursi;

References informācijas resursu analītiķis;

Informācijas resursu menedžeris.

Specialitātē "Bibliotēkas un informācijas darbība" ir divi grādi /kvalifikācijas/: maģistrs un bibliotēku un informācijas resursu bakalaurs. Šāda apmācības līmeņa rašanās veicina mūsu izglītību atbilstoši starptautiskajiem izglītības standartiem.

2005. gada 28. martā Krievijas Federācijas Kultūras un masu komunikāciju ministrijas kolēģija, kas veltīta valsts politikai bibliotekārijas attīstībā Krievijas Federācijā, konstatēja daudzveidīgu problēmu loku, kas ietilpst uzdevumu ietvaros. par valsts bibliotēku politikas īstenošanu. Ar bibliotēku personāla apmācību saistītie jautājumi ir izcelti īpašā rakstā.

Izglītības process pilnīga sistēma, jāraksturo stabilitāte un fundamentalitāte kopumā. Taču tajā pašā laikā šīs sistēmas elementiem jābūt mobiliem, atvērtiem inovācijām. Fundamentalitāti var nodrošināt ar humanitāro, sociāli ekonomisko, vispārējo profesionālo un speciālo disciplīnu blokiem.

Specializāciju disciplīnu bloku nodrošina konkrētas augstskolas ciešā saistībā ar reģionālajām apmācību vajadzībām. Mācību programmai jāsniedz studentiem teorētiskā bāze radošam darbam bibliotēku un informācijas pakalpojumu jomā. Disciplīnu kopums specialitātē ir lielā mērā pārstrādājams un papildināms. Piemēram, piemēram, "Informācijas vide un informācijas politika", "Izpēte un analīze". Studija "Pasaules informācijas tehnoloģijas un resursi" dod iespēju studentiem iepazīties ne tikai ar informācijas resursu sistēmu, bet arī ar bibliotēku tehnoloģiju transformāciju. Šeit aplūkoti gan bibliotēku veidi no tehnoloģiskā viedokļa (papīra, automatizētie, elektroniskie), gan elektroniskie dokumenti un to veidošana un izmantošana bibliotēku pakalpojumos. To nav iespējams uzskatīt par modernu Informāciju tehnoloģijas bez bibliotēku automatizācijas vēstures, modernām automatizētām bibliotēku sistēmām un tīkliem.(Iekšzemes AS "Bibliotēka - 2", Bibliotēka 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Ārzemju: VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN u.c.). Īpašu vietu 21. gadsimtā ieņem bibliotēku un interneta attiecības: integrācija ar nebibliotēku sistēmām, bibliotēku vieta konkurences vidē, resursu prezentācija utt. Kas attiecas uz “Internetu”, tad disciplīnas Šis cikls caurvij izglītības procesu no pirmā līdz pēdējam gadam. Disciplīnu mācīšanas mērķis ir apgūt tīkla pamatus datortehnoloģijas, dokumentālās informācijas izguves pamati un dažādu dokumentālo IPS lietošanas prasmju apguve, tai skaitā internetā. Papildus disciplīnām, kas saistītas ar datortehnoloģiju (datorsistēmas, tīkli, telekomunikācijas, operētājsistēmas, datu bāzes uc), ir nepieciešamas informācijas un analītiskā virziena disciplīnas (informācijas mārketings, informācijas pārvaldība, informācijas uzraudzība utt.). vietu ieņem “Metodiskais monitorings”, kura monitoringa objekti ir bibliotēku personāls, bibliotēku darba rādītāji, to darbības saturs, bibliotēku jauninājumu apzināšana un izplatīšana. Tirgus ekonomikas attīstībai nepieciešama pastiprināta ekonomiskā apmācība, tāpēc papildus obligātajai disciplīnai “Ekonomikas teorija” tiek apgūtas tādas disciplīnas kā “Pasaules ekonomika”, “Grāmatvedība”, “Banku darbība”, “Finanses un kredīts”, “Biznesa psiholoģija” , ir nepieciešamas “Ekonomiskās tehnoloģijas”.

Pats jēdziens “apmācība”, kas tiek lietots profesionālajā terminoloģijā, interpretēts kā “profesionālo zināšanu un prasmju pilnveidošana, bibliotekāru vispārējā izglītības līmeņa paaugstināšana”, šodien nešķiet gluži precīzs, jo apmācību sistēmas ietvaros darbinieki ir arī pārkvalificējies darbam informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apstākļos.

Pašreizējā posmā padziļinātās apmācības sistēma ir dinamiski attīstošs nestandarta inovatīvu izglītības un adaptīvo bibliotēku darbinieku ietekmēšanas formu un metožu komplekss, lai nodrošinātu un papildinātu profesionālo, informatīvo, kultūras izglītību, kā arī pilnveidotu. profesionālā kompetence, kas vērsta uz sociāli ekonomiskajā un kultūrprofesionālajā vidē notiekošo izmaiņu ņemšanu vērā; atbilstoša bibliotēkas speciālista profesionālā līmeņa uzturēšana, kas spēj orientēties mūsdienu pasaulē; augstas konkurētspējas un sabiedrības atzinības nodrošināšana jauno tehnoloģiju un pakalpojumu intensīvas attīstības apstākļos.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstība rada vidi, ko raksturo straujas un nepārtrauktas pārmaiņas. Šādu izmaiņu kontekstā nepieciešams izstrādāt principiāli jaunu pieeju personāla pārkvalifikācijas procesam; Šāda procesa garantija ir speciālistu nepārtraukta izglītošana. Speciālistam mūsdienās nepieciešamas ne tikai jaunas praktiskās iemaņas un teorētiskās zināšanas, bet arī spēja šīs zināšanas un prasmes pastāvīgi pilnveidot.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana noved pie vecuma, laika un telpas barjeru iznīcināšanas un ļauj ikvienam uzlabot savas profesionālās prasmes dzīves laikā. Pietiekama bibliotekāru profesionālā sagatavotība ne tikai uzlabo bibliotēku, bibliogrāfisko un informācijas pakalpojumu sniegšanas kvalitāti lasītājiem, nodrošinot viņu profesionālās, kultūras, pašizglītības vajadzības un pieprasījumus, bet arī veido bibliotēkas sociālo tēlu, ļauj dziļāk izprast bibliotēku, bibliogrāfisko un informatīvo pakalpojumu kvalitāti. lomu sabiedrībā. Tāpēc padziļinātai apmācībai ir jānotiek pastāvīgi, jāaptver visas speciālistu kategorijas un jāveido pēc nepārtrauktības principa.

Bibliotekāri ir vislabākie kandidāti mentoru lomai informācijas meklēšanā, novērtēšanā un izmantošanā. Viņiem, pirmkārt, ir jāpārstrukturē savs darbs, lai ne tikai palīdzētu atrast un atlasīt informācijas avotus, bet arī mācītu atrast un izmantot šos avotus. Bibliotekāriem pašiem jāmācās, lai apgūtu vai pilnveidotu pedagoģiskās prasmes. Bibliotekāru profesionālā izaugsme ir atkarīga no pašizglītības procesiem un konkrētas rīcības šajā virzienā. Pirmkārt, tā ir savas informācijas kultūras attīstība, kā arī jaunu profesionālo prasmju apguve un jaunu tehnoloģiju attīstība ar mūsdienīgu izglītības līdzekļu palīdzību.

Katrai bibliotēkai atbilstoši tai pieejamajiem līdzekļiem jānodrošina savu darbinieku prasmju attīstība darba vietā un ārpus tās, tam nepieciešams izstrādāt profesionālās kvalifikācijas pilnveides un pilnveides programmu. Programmu var iedalīt apmācību līmeņos: pamata, vidējā un augstākā līmeņa, kā arī noteikt semināru un kursu laika grafiku vienam gadam.

Labākā izvēle padziļinātai apmācībai un pārkvalifikācijai ir kursi, kas sniedz bibliotekāriem iespēju sistemātiski uzlabot savu profesionālo un vispārējo izglītības līmeni. Gada laikā darbiniekam vismaz jāiziet kursi_ šādās jomās: pedagoģiskā, tehnoloģiskā, pašpārvaldes un informācijas tehnoloģiju jomā. Informācijas tehnoloģijas mūsdienās prasa īpašu uzmanību. Pārvaldība pasaules informācijas resursu meklēšanas un apstrādes rīkos, prasme orientēties bibliotēkā un informācijas saturā – tādas ir mūsdienu prasības bibliotēkas speciālistam. Informācijas un datortehnoloģiju izmantošana darbā paplašina bibliotēku konsultāciju loku, ļaujot bibliotekāram interaktīvi sniegt palīdzību lietotājiem. Piemērs ir "Krievijas Nacionālās bibliotēkas virtuālo uzziņu dienests" ( ).

Jaunās tehnoloģijas iznīcina tradicionālās augstākās izglītības sistēmas reprezentācijas ietvaru. Bibliotēku darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēma tiek pastāvīgi pilnveidota, daudzas tradicionālās formas tiek piepildītas ar jaunu saturu. Tā, piemēram, jaunā bibliotekāra skola pamazām pārtapa par jauna forma-profesionālo prasmju skola, izcilības skolas - radošajās laboratorijās u.c.

Viens no efektīviem stimulēšanas, profesionālo zināšanu atjaunošanas un radošo meklējumu veidiem ir profesionālo prasmju konkursi. pozitīva īpašība no šādiem konkursiem ir tas, ka sagatavošanas un norises procesā piedalās viss bibliotēkas personāls. Tas rada radošu atmosfēru, uzliek zināmu atbildību par darbinieku profesionālās sagatavotības līmeni, kā arī par indivīda vispārējo erudīciju, radošumu, biznesa īpašībām.

Biznesa spēles var izmantot kā sertifikātu. Biznesa spēļu izmantošana kā personāla galīgais novērtējums - inovācija, kas mūsu praksē ienāca no Rietumiem - būtībā ir speciālistu neformāla sertifikācija. Biznesa spēli var uzskatīt par speciālista realitātes simulāciju noteiktās īpaši izveidotās ražošanas situācijās. Biznesa spēles būtība ir tāda, ka tā ir tēmas un sociālā satura atjaunošanas veids. profesionālā darbība raksturīga šim darba veidam. Pēdējos gados biznesa spēles, kā likums, ir izmantotas trīs dažādos aspektos:

1) spēļu mācīšanās;

2) treniņspēle;

3) spēle-pētniecība.

Taču jāņem vērā, ka šīs spēles netiek izmantotas tīrā veidā, katra konkrētā lietišķā spēle nes šo aspektu savijumu, vai arī, atbilstoši noteiktiem spēles mērķiem, uzsvaru var likt uz vienu aspektu.

Bibliotēku personāla kvalifikācijas paaugstināšanas darbam ir sistēmisks raksturs, tas ir holistisks virziens, kurā visas formas un metodes ir proporcijās, kas fiksē iepriekš noteiktas īpašības un rezultātus.

Šodienas galvenā iezīme ir bibliotekāram nemitīgi jāmācās sekot līdzi pārmaiņām. Daži bibliotekāri izjūt nepieciešamību ne tikai pēc augstākās izglītības, bet arī pēcdiploma kvalifikācijas. Turklāt neatkarīgi no tā, kāds bibliotekārs ir beidzis mācību iestādi, viņam, nonākot konkrētajā bibliotēkā, ir jāizpēta tās īpatnības, jāiegūst komunikācijas prasmes ar konkrētiem lietotājiem un kolēģiem konkrētā vidē.

Arvien biežāk bibliotekāra darbības motivācijas motīvi ir mērķa sasniegšanas sajūta, atzinība, pats darbs, atbildība un izaugsmes iespēja. Šo "apmierinājuma faktoru" īstenošana veido labvēlīgu attieksmi pret darbu.

Tradicionāli bibliotekāre nodarbojās ar dokumentiem uz papīra, kuru pavairošanai nebija nepieciešamas tehniskās ierīces. Tagad arvien biežāk strādā ar audio un video materiāliem, CD, elektroniskām publikācijām. Tāpēc viņam ir jābūt atbilstošiem tehniskajiem līdzekļiem.

Mūsdienu bibliotekāram jābūt datoram, kopētājam, skenerim, printerim, modemam, video tehnikai un citai tehnikai. Pa šo ceļu, bibliotēku profesijas tehniski. Jāpiebilst, ka jaunieši ir ļoti aktīvi un ātri apgūst jaunas tehnoloģijas.

Bet jaunu tehnisko līdzekļu ieviešana bibliotēkās nozīmē arī moderno tehnoloģiju izmantošanu, kas nozīmē tādas specialitātes kā bibliotekāra-tehnologa rašanos un vairākas specializācijas. Tādējādi koordinācijas nepieciešamība, izmantojot tīkla datortehnoloģijas, prasīja tādas specializācijas kā datu bāzes administrators, informācijas sistēmu vadītājs. Pakalpojuma WWW-Internet attīstībai bija nepieciešama speciālista apmācība WWW-lapu veidošanā un atjaunināšanā, bibliotekāri specializējas arī elektroniskās publicēšanas jomā, bibliotēku personāla un lietotāju apmācību (apmācību) vadīšana internetā, kā arī telekonferenču speciālisti. nepieciešams.

Nopietnu izaicinājumu globālajai bibliotekārei met arī intensīvā attīstība informācijas komunikācijas tehnoloģijas, informācijas telpas virtualizācija. Jautājums par to, vai bibliotēka kā sociāla institūcija digitālajā laikmetā izdzīvos, praktiski izšķiras tai par labu, bet kāda būs nākotnes bibliotēka, paliek atklāts.

Veidošanās zināšanu sabiedrības ir vēl viens sociālais izaicinājums bibliotēkām. Teorētiķi savu metamorfismu un funkcionālo transformāciju spēja pamatot ar sabiedrības progresīvo attīstību, par mūsdienu bibliotēkas sociālajām pamatfunkcijām definējot ne tikai informatīvās, kultūras un izglītojošās, bet arī komunikatīvās, socializējošās un kognitīvās. Pēdējais ir visnozīmīgākais uz zināšanām balstītā sabiedrībā, jo tā īstenošana ļauj bibliotēkai kļūt svarīgs zināšanu pārvaldības sistēmas elements izmantojot īpašus meta rīkus, stratēģijas un paņēmienus lielu zināšanu masīvu meklēšanai un strukturēšanai.

Tas, vai bibliotēkas spēs adekvāti reaģēt uz jaunā laika izaicinājumiem, galvenokārt ir atkarīgs no profesionālās gatavības uz to tajos strādājošie speciālisti. Jaunās formācijas bibliotekārs ir:

-sintezatoru analītiķis, spēj ne tikai meklēt, bet arī novērtēt informācijas resursu kvalitāti, ņemot vērā lietotāju vajadzības un pieprasījumus;

- radošs informācijas navigators un starpnieks dokumentālo sakaru sistēmā, ieskaitot elektroniskos, speciālists digitālo tehnoloģiju jomā;

- Instruktors par informācijas kultūras attīstību;

- menedžeris un tirgotājs informācijas un bibliotēku jomā;

- aģents grāmatu izdošanas un grāmatu tirdzniecības tirgus.

Tomēr viņam jāpaliek dokumentālās atmiņas glabātājs un sabiedrības humānisma tradīcijas, Grāmatas kalps kā kultūras parādība pazinējs daiļliteratūra, zinātniskā un populārzinātniskā literatūra, audzinātāja kultūra lasīšana, organizators kultūras un atpūtas pasākumi, savs psiholoģiskās un pedagoģiskās prasmes. Un katra no uzskaitītajām profesionālajām īpašībām zināmā mērā ir klātesoša veiksmīgi pašrealizēta mūsdienu bibliotekāra īpašībās.

Tas nav atkarīgs no bibliotekāra profesionālā līmeņa kādas būs bibliotēkas nākotnē, bet būs bibliotēka v nākotne. Nozares personāla komplektēšana mūsdienās ir profesionālās bibliotēku kopienas vissvarīgākā problēma.

No otras puses, uz Bibliotēkas profesijas maiņa ietekmē daudzu publisko bibliotēku sociālo orientāciju, kā rezultātā bibliotēkās parādījās tādas specialitātes kā bibliotekārs-psihologs, kuras jau ir apmācītas Sanktpēterburgas Valsts kultūras universitātē, Austrumsibīrijas Kultūras un mākslas akadēmijā un citās augstskolās; bibliotekārs sociāli mazaizsargāto iedzīvotāju grupu apkalpošanai, bērnu bibliotēkām - bibliotekārs-skolotājs (apmācības notiek MGUKI). Šajā sakarā liela uzmanība tiek pievērsta teksta uztveres psiholoģijas problēmām, biblioterapijai (pēdējo virzienu veiksmīgi attīsta tādi autori kā O. L. Kabačeks, A. E. Šapošņikovs).

Būtu lietderīgi sagatavot speciālistus bibliotēku projektēšanā, jo šim jautājumam bibliotēkās šobrīd tiek pievērsta liela uzmanība.

Pēdējos gados bibliotekāriem ir nācies vadīt socioloģisku, tirgus izpēte, kas radīja tādas specialitātes kā bibliotekārs-mārketings, bibliotekārs-sociologs, bibliotekārs-pētnieks.

Bibliotekāram šodien ir jāpamato nepieciešamība saņemt grantu, jāpārdomā un rakstiski jāpierāda atsevišķu sociokulturālo programmu īstenošanas lietderība. Tas viss prasa prasmes. zinātniskie pētījumi, plašs profesionālais un vispārējais skatījums. Bez šīm zināšanām un prasmēm arī nav iespējams nodrošināt lietotājiem tirgus izpēti, analītiskie pārskati un citi Daudzi bibliotekāri un administratori apzinās nepieciešamību apgūt pētnieciskās darbības zināšanas un prasmes. Turklāt ne tikai valsts zinātniskajās bibliotēkās, bet arī pašvaldību bibliotēkās pieaug darbinieku vēlme rakstīt un aizstāvēt disertācijas. Viss šis veicina bibliotēkas darbības un bibliotēkas darbinieka intelektualizāciju.

Nevar nepamanīt, ka bibliotēka un bibliotekāri ir kļuvuši atvērtāki sabiedrībai. Lielu uzmanību bibliotēkas mūsdienās pievērš sabiedrisku un kultūras pasākumu rīkošanai, sabiedriskajām attiecībām (t.sk varas struktūras, masu mediji, juridiskās, sociālās un citas institūcijas, iedzīvotāji), nepieciešama speciāla specialitāte, kuru varētu saukt par "bibliotēku sociāli kultūras programmu vadītāju", tās ietvaros lietderīga ir specializācija "izstāžu aktivitāšu vadītājs", kas OP Zikovs.

Atvērtība, pieeja plašai auditorijai prasa no bibliotekāra augstāku kultūru, t.sk runa, ētiskā kultūra, etiķetes zināšanas, sava tēla uzraudzība. Nav nejaušība, ka dažas izglītības iestādes, tostarp Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitāte, ievieš īpašus kursus, kas sniedz šīs zināšanas un prasmes.

Bibliotēkas darbība kļūst sarežģītāka, daudzpusīga, darbojoties ar arvien lielāku objektu skaitu, kas saistīti ar plašu sociālo parādību loku, atkarībā no daudziem faktoriem. Tas nosaka, no vienas puses, speciālistu sagatavošanu bibliotēku vadības jomā (specializācija "bibliotēku vadītājs" jau pastāv MGUKI), no otras puses, nepieciešamību pēc ekoloģiskas pieejas bibliotēkai un veidošanās. bibliotekāra ekoloģiskā kultūra(iespējama nākotnes nepieciešamība pēc bibliotēku drošības speciālistiem, bibliotēku ekologiem).

Acīmredzot bibliotēkas nepieciešamība pēc jauniem speciālistiem tiks apmierināta, kā tas vienmēr ir bijis, gan apmācot tos kultūras augstskolās, gan piesaistot absolventus no citām izglītības iestādēm.

Bet jebkuram mūsdienu bibliotēkas speciālistam ir pienākums apgūt jaunas informācijas tehnoloģijas.

Šajā sakarā pievērsīsim uzmanību tam, ka bibliotekārs arvien vairāk nodarbojas nevis ar dokumentu, kas viņam darba gaitā fiziski jāpārvieto, bet gan ar virtuālu informāciju, kas pēc darbinieka vai lietotāja pieprasījuma parādās viņa datora ekrānos un pēc tam pazūd, kad tas vairs nav nepieciešams.

Strādājot informācijas tīklos, bibliotekārs savās spējās ir līdzvērtīgs visiem šo tīklu lietotājiem.

Informatizācija ir viens no galvenajiem bibliotekāra profesijas pārmaiņu vektoriem. Ne tikai informācijas meklēšana, bet arī bibliotēku sociāli kultūras programmas prasa modernas informatizācijas tehnoloģijas. Arvien skaidrāk kļūst skaidrs, ka bibliotekārs ir informatizācijas speciālists, viņa profesija ir viena no vairākām informācijas profesijām: arhivārs, muzeja darbinieks, izdevējs u.c. Katra no šīm profesijām ir saistīta ar informatīvas, izglītojošas un sociāli kulturālas lomas veikšanu. , lai gan dažādās proporcijās un atkarībā no vēsturiskiem, teritoriāliem, sociāli ekonomiskiem un kultūras faktoriem. Katrs no šo profesiju pārstāvjiem nes augstu atbildību sabiedrības priekšā par šo lomu apzinīgu pildīšanu, jo to no viņa sagaida sabiedrība un cilvēki, kas vēršas pie viņu pakalpojumiem.

2.1 Bibliotēkas personāla problēmu īss apraksts

Diemžēl, problēmsituācija bibliotēku personāla jomā joprojām ir ļoti saspringta. Īsumā tā būtība ir šāda:

-kopējās zināšanas, prasmes un iemaņas bibliotekāri šodien ir skaidri atpaliekot dinamiski mainīgajā pasaulē informācijas komunikācijas un ne vienmēr atbilst jaunajiem sociālajiem izaicinājumiem, kas saistīti ar nozares reformu. Atsevišķi valsts bibliotēku panākumi pēdējā desmitgadē ir galvenokārt tās labāko pārstāvju un profesionālās elites entuziasma rezultāts, kuru diemžēl ir maz;

joprojām notiek" migrācijas procesi, saistīta ar perspektīvāko bibliotēku profesionāļu aiziešanu citās jomās ar lielāku algu; nepieciešamība pēc to steidzamas nomaiņas samazina prasību līmeni vakanču aizpildīšanai;

Manāmi izteikts personāla stagnācija, sakarā ar strādājošo pensionāru skaita pieaugumu (atsevišķos reģionos vairāk nekā 70%);

gandrīz 12 reizes saīsināts pēdējā desmitgadē uzņemšana uz bibliotēkas un informācijas fakultātes augstākās un vidējās izglītības iestādes. Pēc studiju beigšanas vidēji visā valstī labākajā gadījumā 10-15% absolventu dodas strādāt uz bibliotēkām, bieži vien drīz pēc tam pametot tās. Bibliotēkas profesijas prestižs skolēnu vidū ir ārkārtīgi zems, kas atspoguļo kopējo sabiedrības attieksmi pret bibliotekāra darbu;

-nav pilnīgas profesionālās pārkvalifikācijas sistēmas un personāla attīstība; daudzas būtiskas nozares attīstības problēmas paliek ārpus izglītības programmām, dažām bibliotēku darbinieku kategorijām bieži vien nav iespēju regulāri pilnveidot savas prasmes vai iegūt profesionālo izglītību (lauku bibliotekāriem). Vidēji vairāk nekā 40% bibliotekāru valstī pēdējo piecu gadu laikā nav paaugstinājuši savu kvalifikāciju.

Šeit sniegti daži statistikas dati, kas apstiprina izteiktos apgalvojumus, pamatojoties uz Kultūras un masu komunikāciju ministrijas 2005. gada valsts statistiku.

Publisko bibliotēku darbinieku skaits sasniedza 125,7 tūkstošus cilvēku, kas ir par 2,5 tūkstošiem vairāk nekā 2000.gadā. No šī skaita 13,6 tūkstoši strādā centrālajās universālajās bibliotēkās, tostarp federālās jurisdikcijas bibliotēkās, pašvaldību bibliotēkās - 106,9 tūkstoši, lauku rajonos - 50,2 tūkstoši.

Ģenerālis speciālistu skaits ar augstāko izglītību ir 49,6 tūkst., t.i. 39,4% no kopējā bibliotēku darbinieku skaita; ar vidējo speciālo izglītību - 62,6 tūkst (attiecīgi 49,7%). Pārējiem 13,5 tūkstošiem ir tikai vispārējā vidējā izglītība. Tajā pašā laikā lielākā daļa no tām atrodas lauku bibliotēkās (virs 8000). Visvairāk cilvēku bez profesionālās izglītības, dīvainā kārtā, strādā Maskavas (16,1%), Sanktpēterburgas (14,7%) un Urālu federālā apgabala (12,6%) bibliotēkās. Visvairāk cilvēku bez izglītības ir Dagestānas Republikā un Čukotkas autonomajā apgabalā (23,5%).

Ļoti būtiskas disproporcijas vērojamas dažādu reģionu bibliotēku nodrošinājumā ar personālu ar augstāko izglītību. Piemēram, Magadanas reģionā ir 61,1% šīs kvalifikācijas speciālistu (augstākais rādītājs valstī, neskaitot Sanktpēterburgu (66,1%) un Maskavu (65,6%), un blakus esošajā Čukotkas autonomajā apgabalā - tikai 29% Zemi rādītāji ir atzīmēts arī Baškortostānas Republikā, Krasnojarskas apgabalā, Astrahaņas, Brjanskas, Vologdas, Kostromas, Kurskas, Orenburgas un Uļjanovskas apgabalos (23-29%) Šajos reģionos vismazākā daļa cilvēku ar augstāko izglītību strādā arī lauku bibliotēkās (no plkst. 8 ,8 līdz 11,9%).

Zīmīgi ir arī tas, ka reģionos ar specializētām augstskolām personāla situācija būtiski neatšķiras no situācijas valstī kopumā. Speciālistu skaits ar augstāko izglītību svārstās no 36% (Tatarstānas Republika, Permas apgabals) līdz 55% (Burjatijas Republika, Kemerovas apgabals), un tālu ne visiem viņiem ir profesionāla bibliotēku un informācijas izglītība. Tā, piemēram, Maskavā, kur atrodas valsts lielākā specializētā universitāte, tikai 27% publisko bibliotēku darbinieku ir augstākā bibliotēku izglītība.

2.2. Iespējamie veidi, kā mainīt situāciju ar cilvēkresursiem bibliotēku nozarē

Pirmkārt, jāatzīst, ka noteiktas daļas speciālistu aizplūšana no bibliotēku sektora, kas, starp citu, mazpilsētās nav īpaši liela, zināmā mērā ir dabiska parādība un saistīta ar tendencēm. valsts ekonomikas attīstībā pārejas periodā. Mūsdienās personāla mainība dažādās Krievijas ražošanas nozarēs divreiz pārsniedz pasaules standarta līmeni. Vidējais speciālista darba rādītājs vienā vietā ir 5-7 gadi pret 10-15, kas raksturīgi valstīm ar stabilu ekonomiku.

Stabilizācijas pasākumi bibliotēkas darbinieku potenciāla saglabāšanai un attīstībai nav saistīti tikai ar algu palielināšanu. Mērķtiecīgs un sistemātisks darbs ir nepieciešams visos līmeņos, sākot ar konkrētas bibliotēkas personāla stratēģiju un beidzot ar bibliotēku un informācijas izglītības reformu kopumā un, dīvainā kārtā, tās lielāku fokusu uz profesiju.

Daudzi to uzskata par nopietnu augstākās profesionālās skolas trūkumu. atdalīšanās no dinamiski attīstošas ​​prakses. Tomēr vājš profesionālās orientācijas darbs ar skolēniem un dažkārt pat nepārprotama viņu novirzīšana uz citām darbības jomām rada lielāku kaitējumu. To īpaši lielā mērā veicina līdzšinējā prakse paralēli iegūt otru papildu izglītību attiecīgajās fakultātēs, lai palielinātu kultūras augstskolu absolventu konkurētspēju darba tirgū.

Nevēlēšanās strādāt bibliotēkā veidojas faktiski jau no pirmajiem kursiem. Tam ir daudz iemeslu. Starp viņiem - izglītības procesa loģika, kas paredz iedziļināšanos bibliotēku un informatīvo aktivitāšu teorijā burtiski no pirmajiem semestriem, kad students faktiski nepārstāv gan teorētisko konstrukciju priekšmetu, gan savu nākotnes specialitāti. (Mēs domājam akadēmiskās pamata disciplīnas: "Vispārīgā bibliotēkzinātne" un "Bibliogrāfija. Vispārējais kurss"). Bet to, ka tas ir garlaicīgi, abstrakti un ārkārtīgi neinteresanti, viņš dažreiz uzzina mūžīgi. Jāmaina mācību programmu strukturālā uzbūve, balstoties uz zināšanu attīstības konsekvences un nepārtrauktības principiem, pamazām paceļot studentu bibliotēku realitātes teorētiskās vispārināšanas virsotnēs.

Vissvarīgākais negatīvais faktors prakses stundu samazināšana un instrumentālo zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana. Nepieciešams radīt maksimālus apstākļus studenta iedziļināšanai profesionālajā vidē jau no pirmajām studiju dienām augstskolā, iepazīstot viņu ar labāko bibliotēku radošo, rosīgo dzīvi, tiekoties ar veiksmīgiem bibliotēku kopienas pārstāvjiem. Tas ir vienīgais veids, kā veidot cieņu un pievilcību bibliotēkas profesijai, izprast un novērtēt tās nozīmi un perspektīvas informācijas laikmetā.

Saistībā ar attīstību vēl jārisina nopietni uzdevumi jaunās paaudzes izglītības standartiņemot vērā pāreju uz trīs līmeņu izglītību. Gan pamata, gan lietišķo zināšanu apguvi vēlams atspoguļot kontekstā Nacionālās bibliotēkas programmas: Viskrievijas datorbibliotēkas un informācijas tīkla LIBNET izveide, Krievijas Federācijas bibliotēku fondu saglabāšana, Lasīšanas atbalsts un attīstība.

Saistībā ar pēdējo ir fundamentāli jārisina jautājums par līmeņa celšanu literārā apmācība un vispārējā kultūras kompetence absolventi specializētās augstskolas, to padziļināta iepazīšanās ar lasīšanas psiholoģiju un socioloģiju, hermeneitiku, pedagoģiskajiem instrumentiem lasīšanas kultūras veidošanai.

Patiesībā mums vajadzētu runāt par jauna profesionālās bibliotēkas un informācijas izglītības koncepcija saskaņā ar Boloņas procesu. Tam jābūt ne tikai adekvātam nozares attīstības dinamikai, bet arī jābūt proaktīvi, pamatojoties uz metazināšanu tehnoloģijām kas kļūst par galveno profesionāļa darbarīku elektronisko sakaru laikmetā.

Šajā sakarā, iespējams, ir nepieciešams ieviest jaunus kursus, kas sniedz “zināšanas par zināšanām”, t.i. dokumentālās komunikācijas un zināšanu plūsmu sistēmas struktūra, saturs un attīstības tendences, to interpretācijas, analīzes un strukturēšanas metodes u.c., kā arī spēja patstāvīgi iegūt jaunas zināšanas. Metazināšanu sistēma jo īpaši ietver tādas disciplīnas kā dokumentoloģija, informācijas resursi un komunikācija, informācijas kultūra, hermeneitika, tekstoloģija, sistēmu teorija, sistēmu analīze un modelēšana utt.

Sintēzei metazināšanu, elektronisko un sociālo tehnoloģiju attīstībā, mūsuprāt, nākotnē jākļūst par instrumentāli orientētas bibliotēku un informācijas izglītības pamatu.

Tajā pašā laikā ir jāatrisina vēl viena nopietna problēma - profesionālās izglītības kvalitātes uzlabošana. Kvalitātes jautājumi ir galvenie Boloņas procesā un ietver ne tikai izglītības rezultāta atbilstību mērķim, bet arī efektīvu integrētu problēmu risinājumu. topošā speciālista izglītība, audzināšana un attīstība. Tas tieši korelē ar iepriekš izklāstītajiem noteikumiem.

Kas attiecas uz ievadu bakalaura un maģistra grādi, tad jautājums par to, vai ir vajadzīgi nozares bakalauri un maģistri, mūsuprāt, ir dīkā. Galvenais, kādas zināšanas un prasmes viņiem būs un kādā funkcionālajā diapazonā. Šajā sakarā nepieciešams nodrošināt skaidrāku vidējās profesionālās izglītības programmu diferenciāciju un pēctecību, kas paliek nemainīgā formātā, un augstākās izglītības - divu vai trīs līmeņu.

Bakalauriem pieejamo amatu saraksts vēl nav izstrādāts, taču praktiķu vidū pastāv viedoklis (saskaņā ar 2006. gadā veikto pilotaptauju), ka bakalauri varēs ieņemt visus amatus, kuriem nepieciešama augstākā izglītība, izņemot bakalaura vadītāju. liela nodaļa un bibliotēkas (piemēram, centrālās reģionālās) direktors, kā arī zinātniskā un mācībspēki universitātēs.

Boloņas deklarāciju nevajadzētu uztvert kā kāda cita gribas uzspiešanu, tai ir tikai brīvprātīgs pamats. Taču esam pārliecināti, ka tās principu ievērošana ir lieliska iespēja reformēties vidusskolaņemot vērā prakses prasības un aizņemoties labāko no Eiropas izglītības sistēma, par ko mēs runājam jau daudzus gadus.

Tomēr absolventu apmācība ir tikai sākuma posms. tālākizglītība. Būtisks slogs nozares personāla potenciāla profesionālajai attīstībai mūsdienās gulstas uz pārkvalifikācija un padziļināta apmācība. V mūsdienu apstākļos daudziem tūkstošiem bibliotēku darbinieku - filologiem, vēsturniekiem, sociologiem, programmētājiem, lauksaimniecības speciālistiem, inženieriem, ārstiem, militārpersonām - bibliotēku papildu izglītība ir galvenā un bieži vien vienīgā iespēja pielāgoties jaunajai dzīves realitātei, jaunai profesionālai kopienai, sociālās aizsardzības un turpmākās karjeras izaugsmes garantija.

Turklāt šie izglītības formāti ir nozīmīgs instruments bibliotekārisma modernizēšanai kopumā, platforma, kurā tiek apgūtas un nereti dzimst jaunas idejas, koncepcijas, tehnoloģijas, tiek uzkrāta inovatīva bibliotēku pieredze, kas pēc tam tiek tulkota un ieviesta praksē.

Pēdējos gados šajā nepārtrauktās izglītības jomā ir gūti zināmi panākumi, un, pirmkārt, pateicoties izveidotajai valsts pasūtījumu sistēma profesionālai pārkvalifikācijai un padziļinātai apmācībai pašreizējās nozares attīstības jomās. Pēc valsts pasūtījuma apmācīti vairāk nekā 2000 vadītāju un vadošo speciālistu no 75 Krievijas reģioniem. Izstrādāts un ieviests Papildu profesionālās bibliotēku izglītības koncepcija. 2003. gadā notika Kultūras ministrijas kolēģijas sēde, kas bija īpaši veltīta tās pilnveidošanas jautājumiem. Pamatojoties uz APRIKT, tika izveidots Federālais DAI koordinācijas centrs.

Būtiski aktivizējusies centrālo reģionālo un pašvaldību bibliotēku darbība personāla kvalifikācijas paaugstināšanas jomā. 2005. gadā Viskrievijas konkurss par labāko izglītojošs projekts pašvaldību bibliotēku vidū, kas parādīja, cik radoši tās risina personāla profesionālās pilnveides jautājumus.

Taču problēmas joprojām pastāv, un galvenā no tām ir gandrīz pabeigta profesionālās pārkvalifikācijas iespēju trūkums tiem, kam nav bibliotekāras izglītības. Valstī ir tikai 3 struktūras (APRIKT, Mācību centrs RSL, Omskas apgabals inovāciju centrs) šodien ir tiesības izsniegt valsts atzītus diplomus šīs izglītības formas akreditētās izglītības programmās. Rezultātā profesionālā pārkvalifikācija gadā iziet ne vairāk kā 50 cilvēku, un šobrīd tā ir nepieciešama aptuveni 12 000 bibliotekāru.

Problēmas risinājums ir bibliotekāru profesionālās pārkvalifikācijas programmu atvēršana valsts specializētajās augstskolās. Šodien viņi šādas programmas neīsteno.

Tas ir arī jānodrošina konsolidētais budžets kultūrai bibliotēku izdevumu ziņā tika atvēlēts vismaz piecus procentus no līdzekļiem bibliotēkas darbinieku pārkvalifikācijai un kvalifikācijas paaugstināšanai. Šī prasība ir ierakstīta iepriekš minētajā RF MK kolēģijas lēmumā un atbilst IFLA rekomendācijām. Starp citu, dažiem reģioniem izdodas atrisināt jautājumu par finansiālu atbalstu bibliotekāru tālākizglītībai (piemēram, Ļipeckas apgabals, Krasnodaras apgabals).

Šajā sakarā jāuzsver, ka pašreizējos bibliotēku sistēmas reformēšanas apstākļos reģionu centrālās bibliotēkas un pirmām kārtām universāls uzņemas vēl lielāku atbildību personāla reģionālās politikas veidošanai un īstenošanai.

Tāpat ir jāsaglabā valsts pasūtījumu sistēma nozares vadītāju un vadošo speciālistu pārkvalifikācijai un kvalifikācijas paaugstināšanai, kas saistībā ar kultūras vadības sistēmas reorganizāciju federālā līmenī sāka sabrukt. Pirms gada tika likvidēts arī Federālais tālākizglītības koordinācijas centrs, kā rezultātā RBA ietvaros tika izveidots izglītības programmu publiskās profesionālās sertifikācijas institūts bibliotēku personāla kvalifikācijas paaugstināšanas jomā. apturēta.

Tāpat nepieciešams sekot līdzi izglītības videi un personāla situācijai bibliotekārijā, veidot vienotu informācijas un resursu bāzi izglītības procesa zinātniskajam un metodiskajam atbalstam dažādos tā līmeņos. Šajā sakarā MCBS vadībā atbilstoša satura bloka izveide informācijas un izglītības portālā kultūras un mākslas jomā ļaus risināt interaktīvās komunikācijas un komunikācijas problēmas. tālmācības filiālē.

Runājot par personāla politiku konkrētās bibliotēkās, cenašodiena ir izdarīta uz jaunajiem. Taču tādu ir maz – no 10 līdz 30% no kopējā bibliotēkas darbinieku skaita. Saglabāt tos bibliotēkā nav viegli. Ir veidi, kā atrisināt šo problēmu, un gudri vadītāji, kā likums, tos atrod. Tostarp - darba samaksas "izlīdzināšanas" atcelšana, karjeras izaugsmes perspektīvas, apmierinātība ar veiktajiem funkcionālajiem pienākumiem, apstākļu radīšana radošo ambīciju īstenošanai, iespējas profesionāliem kontaktiem ar savu vecuma kategoriju, jaunu zināšanu apgūšana, uzņemšana tieksmju un interešu ievērošana, dažādi sociālā atbalsta un aizsardzības veidi, elastīgs darba laiks. Starp citu, ļoti pievilcīga jauniešiem ir arī bibliotēkas procesu datorizācija un interneta tehnoloģijas.

Kopumā mūsdienu bibliotēka sniedz daudz iespēju jauniešiem atklāt sevi un pašrealizāciju, tikai prasmīgi jāveido jaunatnes personāla stratēģija. Var minēt simtiem efektīvas personāla jaunatnes politikas piemēru. Lielas perspektīvas jaunas darba motivācijas, korporatīvās morāles, profesionālās socializācijas veidošanai paver arī Viskrievijas projekts "Jaunieši bibliotēku darbā" veiksmīgi īstenota pēdējos gados.

Tāpat vēlams, lai bibliotekāri būtu radošāki, risinot personāla jautājumus, izmantojot Vienoto Viskrievijas amatu klasifikāciju.

Nobeigumā vēlreiz uzsveru, ka bibliotēku nākotne un sociālais pieprasījums elektronisko sakaru un zināšanu sabiedrības laikmetā pirmām kārtām ir atkarīga no nozares personāla problēmu risināšanas.

2.3. Personāla plānošanas efektivitātes paaugstināšana – bibliotēku nozares personāla problēmu risināšanas veids

Cilvēkresursu racionāla izmantošana ir viens no galvenajiem organizācijas veiksmes faktoriem. Vadītāja galvenā funkcija vienlaikus ir apvienot un pulcēt personālu efektīvai personāla uzdevumu izpildei.

Nosakot personāla vadības sistēmas būtību bibliotēkā, viņi parasti iziet no nostājas, ka tai jāregulē darbinieku mērķtiecīgas mijiedarbības un savstarpējās ietekmes process uz patērētāju orientētas organizācijas darba aktivitātē. Tajā pašā laikā šīs sistēmas uzbūve būtiski atšķiras no līdzīgām rūpniecības un tirdzniecības uzņēmumos.

Nosacījumi ieiešanai tirgus ekonomikā prasīja izmaiņas personāla vadības sistēmā, izvirzot principiāli jaunu tās uzvedības modeli, kas uzlabo klientu apkalpošanas kvalitāti un organizācijas kultūru.

Personāla vadības integrālo, subjektīvo un objektīvo faktoru definēšana un izpēte ļaus:

Veikt darbinieku darba dziļāku analītisko novērtējumu;

prognozēt to attīstību;

radīt vairāk efektīva sistēma finansiāls stimuls.

Personāla politika- noteikumu un normu kopums, mērķi un idejas, kas nosaka virzienu un saturu darbam ar personālu. Ar personāla politikas palīdzību tiek īstenota personāla vadības mērķu un uzdevumu īstenošana, tāpēc tā tiek uzskatīta par personāla vadības sistēmas kodolu. Personāla politiku veido organizācijas vadība, to īsteno personāla dienests savu darbinieku funkciju izpildes procesā. Tas ir atspoguļots šādos normatīvajos dokumentos:

· Iekšējās kārtības noteikumi

Personāla politika ir viena no vispārējā bibliotēkas vadības procesa jomām, kas ietver:

Personāla atlase un veicināšana;

Apmācība un tālākizglītība;

Darbinieku sakārtošana atbilstoši esošajai bibliotēkas struktūrai;

Personāla potenciāla analīze.

Bibliotēkas vadītājs nevar neņemt vērā katra darbinieka individuālās īpašības, spējas, motīvus un stimulus. Prakses analīze pārliecinoši parāda, ka panākumi ir tad, ja vadība paļaujas uz saliedētu personālu un tādu organizācijas funkcionēšanas sistēmu, kas stimulē katra darbinieka aktīvo radošo pozīciju, viņa interesi par bibliotēkas attīstību kopumā un plkst. vienlaikus uztur partnerattiecības komandā, neatkarīgi no ieņemamā amata darbiniekiem.

Visbiežāk ar darbaspēka plānošanu tiek saprasts process, kurā organizācija tiek nodrošināta ar nepieciešamo skaitu kvalificēta personāla, kas īstajā laikā tiek nogādāts atbilstošajos amatos. Personāla plānošana tiek interpretēta arī kā kvalificēta personāla atlases process, izmantojot divu veidu avotus:

· iekšējais- esošie darbinieki

· ārējā- piesaistīti darbinieki, kuru mērķis ir nodrošināt organizācijas vajadzības nepieciešamajā speciālistu skaitā noteiktā laika posmā.

Īstenojot personāla plānošanu, bibliotēka tiecas pēc šādiem mērķiem:

Iegūt un paturēt tos darbiniekus, kuriem ir nepieciešamība;

pēc iespējas labāk izmantot savu darbinieku potenciālu;

Paredzēt problēmas iespējamā personāla pārpalikuma vai trūkuma dēļ.

No ražošanas un ekonomikas viedokļa personāla plānošana ir darbinieka atbilstība viņa darba vietai noteiktā darba jomā, kas tiek vērtēta pēc tīri ekonomiskiem un organizatoriskiem kritērijiem.

Uzskatām, ka personāla plānošana ir organizācijas darbība, kas vērsta uz personāla apmācību, proporcionālas un dinamiskas personāla attīstības nodrošināšanu, profesionāli kvalificētas personāla struktūras aprēķināšanu, vispārējo un papildu vajadzību noteikšanu tiem un personāla izmantošanas uzraudzību.

Personāla darba teorijā un praksē ir dažādi viedokļi par personāla plānošanas instrumentiem. Viena virziena piekritēji uzskata, ka personāla plānošanu šodien un nākotnē ir lietderīgi veikt, izmantojot matemātiski precīzus modeļus, otra virziena atbalstītāji iesaka izmantot vienkāršas metodes, kuras pavada zemākās izmaksas.

Efektīvai bibliotēkas darbaspēka plānošanai jāatbild uz šādiem jautājumiem:

Cik darbinieku, kāds kvalifikācijas līmenis, kad un kur tie būs nepieciešami - personāla nepieciešamības plānošana;

Kā piesaistīt nepieciešamo un samazināt nevajadzīgo kadru - plānojot piesaistīt vai samazināt darbiniekus;

• kā bibliotēku darbiniekus var izmantot atbilstoši savām spējām - personāla izmantošanas plānošana;

· kā iespējams mērķtiecīgi veicināt personāla attīstību un pielāgot viņu zināšanas mainīgajām prasībām - personāla attīstības plānošana;

Kādas izmaksas prasīs plānotās personāla aktivitātes - personāla uzturēšanas izmaksu plānošana.

Racionālāko shēmu efektīvai bibliotēkas personāla plānošanai var attēlot šādi:

Bibliotēkas personāla plānošanas mērķu noteikšana;

personas datu vākšana un sistematizēšana;

· personas datu statistiskā apstrāde un analīze;

personāla plānošanas apjoma un aptvēruma noteikšana;

personāla vajadzību plānošana;

personāla izmaksu plānošana;

darbinieku izvietošanas plānošana bibliotēkā.

Personāla politikas pamatā ir personāla vajadzību analīze, kā arī informācijas par darbinieku produktivitāti un viņu uzturēšanas izmaksām izpēte.

Bibliotēkas darbinieku plānošanas process var sastāvēt no četriem posmiem:

Pirmais ir noteikt organizatorisko mērķu ietekmi uz bibliotēkas vienībām;

· otrā - nākotnes vajadzību apzināšana (nepieciešamā topošā personāla kvalifikācija un kopējais mērķu sasniegšanai nepieciešamais darbinieku skaits);

trešais - personāla papildu nepieciešamības veidošana, ņemot vērā organizācijas esošo personālu;

· ceturtā ir konkrēta rīcības plāna izstrāde bibliotēkas darbinieku nepieciešamības novēršanai.

Bibliotēkas personāla stratēģija un stratēģiskie plāni

Bibliotēkas personāla stratēģiskās vadības modelis ir balstīts uz tās funkcionēšanas stratēģiskajiem mērķiem pārejas ekonomikā. Attīstības programmas ar nepieciešamajiem resursiem (jo īpaši darbaspēka un cilvēkresursiem) pieejamības novērtējuma galvenās sastāvdaļas ir:

I darbinieku ieguldījums, indivīdu sagaidāmā uzvedība organizācijas galveno darbību veikšanas ziņā;

Darbinieku nodarbinātības struktūra, t.i., darbinieku kompetences sadalījums, darbinieku kvalifikācijas sastāvs, darbinieku kategoriju attiecība, vadības līmeņu skaits;

darbinieku kompetence (no organizācijas darbiniekiem prasītais vispārējais kvalifikācijas līmenis) un personāla loma pārstrukturēšanā;

Darbinieku mijiedarbības pakāpe kopīgās produktīvās darbībās.

Jo lielāka bibliotēka, jo grūtāk ir ņemt vērā daudzveidību un sarežģītās darba attiecības šobrīd un vēl jo vairāk nākotnē. Šajā sakarā svarīgākais personāla plānošanas elements bibliotēkā ir personāla stratēģija, kas:

Palīdz izvirzīt mērķus, stratēģijas un mērķus;

· veicina to ieviešanu ar atbilstošām aktivitātēm.

Bez personāla stratēģijas izstrādes un ieviešanas nav iespējams savlaicīgi sakomplektēt nepieciešamo personālu visām bibliotēkas nodaļām.

Personāla stratēģija ir pieņemto lēmumu kopums un secība, kas ļauj novērtēt, analizēt un attīstīties nepieciešamo sistēmu ietekme uz personālu, lai īstenotu izvēlēto organizācijas attīstības principu.

Stratēģiskā personāla vadība ietver metodes un procedūras, lai analizētu bibliotēkas vispārējo ilgtermiņa mērķu īstenošanas iespējamību attiecībā uz tās personāla spējām vai personāla atlasi globālo mērķu sasniegšanai (atkarībā no plānošanas perioda). Šis paņēmiens rada apstākļus tādu lēmumu pieņemšanai, kas apmierina gan vadību, gan personālu.

Bibliotēku nepieciešamība un vēlme veikt sistemātisku darbaspēka plānošanu palielinās, palielinoties iniciatīvu apjomam un sarežģītībai. apmaksāta darbība.

Būtībā visas bibliotēkas tieši vai netieši izmanto darbaspēka plānošanu. Daži vadītāji veic nopietnus pētījumus, citi ir virspusēji. tomēr Jebkuras bibliotēkas panākumi ilgtermiņā neapšaubāmi ir atkarīgi no tā, vai īstajā laikā ir piemēroti cilvēki pareizajos amatos..

Ar personāla stratēģijas palīdzību var aizpildīt vakances, samazināt darbinieku mainību, izvērtēt speciālistu karjeras iespējas bibliotēkas ietvaros.

Bibliotēkas personāla stratēģijā jāiekļauj:

nākotnes bibliotēkas vajadzību prognozēšana personālā;

darba tirgus izpēte;

tās attīstības pasākumu programmas izstrāde;

· darba vietu sistēmas analīze;

· personāla attīstības pasākumu programmu izstrāde.

Darbaspēka plānošana ietver pamata plānošanas procesa piemērošanu, lai risinātu bibliotēkas cilvēkresursu vajadzības. Tāpēc, lai tā būtu efektīva, tai jābalstās uz bibliotēkas ilgtermiņa plāniem kopumā.

Bibliotēkas personāla stratēģijas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik veiksmīgi cilvēkresursu nodaļa spēj integrēt efektīvu personāla plānošanu ar visas organizācijas plānošanas procesu.

Pašlaik daudzās bibliotēkās darbaspēka plānošana nav pietiekami saistīta ar kopējo plānošanu. Izplatīta kļūda darbaspēka plānošanā ir koncentrēšanās uz īstermiņa vajadzībām. Šī pieeja gandrīz vienmēr rada negaidītas grūtības.

Personāla veidošanas stratēģijas shēma

Jau esam uzsvēruši, cik svarīgi ir, lai personāla plānošanas mērķi tiktu atvasināti no bibliotēkas mērķiem. Citiem vārdiem sakot, konkrētas sākotnējās prasības tādu īpašību izvēles veidā, kurām vajadzētu būt bibliotēku darbiniekiem, tiek noteiktas, pamatojoties uz bibliotēkas mērķiem kopumā.

Stratēģiskās personāla vadības elementi ir:

ārējo un iekšējā vide;

Konkrētu organizācijas darbības mērķu formulēšana personāla vadībai;

Attiecību veidošana starp vadošajiem darbiniekiem;

personāla vadības attīstības stratēģisko iespēju izstrāde;

personāla vadības pakalpojumu organizatoriskās struktūras izveide;

personāla vadības sistēmas efektivitātes kritēriju izstrāde;

· sistēmas funkcionēšanas ierobežojumu (finansiālo, laika, materiālo, vecuma, sociālo) noteikšana.

Vides analīze. Izvirzītā prasība ņemt vērā ārējās vides īpatnības (ekonomiskā, politiskā, sociālā un vides situācija) nosaka visu organizācijas apakšsistēmu (arī mārketinga) savstarpējo ietekmi un veido personāla mērķus un uzdevumus.

Personālvadības integrālo, subjektīvo un objektīvo faktoru definēšana un izpēte ļauj dziļi analītiski izvērtēt darbinieku darbu, prognozējot viņu attīstību un veidojot efektīvāku materiālās stimulēšanas sistēmu.

Globāls stratēģisks uzdevums vai misija. No mērķa raksturlieluma viedokļa personāla vadība ir jāuzskata par personāla vadības sistēmas struktūrvienību darbinieku, līniju un funkcionālo vadītāju mērķtiecīgu darbību, tajā skaitā:

· personāla politikas stratēģijas, personāla vadības koncepcijas izstrāde;

Cilvēkresursu vadības sistēmas veidošana un pilnveidošana;

strādāt ar cilvēkiem.

Personāla attīstības mērķis ir definēts kā tā izglītības un kvalifikācijas līmeņa paaugstināšana, kas rada pamatu bibliotēkas konkurētspējai un ilgtspējai. Instruments tā sasniegšanai ir kvalitatīvas transformācijas organizācijā kopumā, jaunu elementu un saikņu ieviešana personāla vadībā, kas maina darba aktivitātes saturu un raksturu un darbinieku attiecības (reinženierēšana).

Mērķu noteikšanas process sākas ar globāla stratēģiskā mērķa jeb misijas noteikšanu, kas nosaka organizācijas nākotni. Visi pārējie mērķi tiek formulēti uz tā pamata un tiek izmantoti īstermiņa (pašreizējo) mērķu noteikšanai. Īstermiņa mērķus var izteikt kvantitatīvi.

Vadošā personāla attiecību veidošana. Plānošanas procesā jāiekļauj visi organizācijas vadības līmeņi. Šī pieeja rada augšupējas un pakārtotas informācijas plūsmas visā plānošanas procesā un nodrošina, ka mērķi tiek paziņoti un saskaņoti visos organizācijas līmeņos.

Personāla problēmas izklāsts. Pēc mērķu noteikšanas nepieciešams formulēt personāla problēmu. Patiesībā tas ir jautājuma formulējums: kas bibliotēkai ir vajadzīgs personāla komplektācijā?

Dotās ražošanas programmas parametri un organizatoriskā struktūra bibliotēkas nosaka nepieciešamo darbinieku skaitu un tā kvalitāti (zināšanu, pieredzes, prasmju līmeni). Tiek veidota gan vispārējā nepieciešamība pēc personāla, gan nepieciešamība pēc atsevišķiem amatiem un specialitātēm.

Galvenais ir nevis ņemt vērā pārstāvēto bibliotēkas darbinieku kvalifikāciju un spējas, bet gan noteikt kvalifikāciju un spējas, kas nepieciešamas mērķa sasniegšanai.

Un šeit talkā nāk virkne paņēmienu darba satura analīzei: darba vietas fotogrāfija, aktuālais uzdevumu apraksts, to darbinieku intervēšana, kuri šobrīd veic šo darbu. Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, tiek noteikta atsevišķu darba darbību lietderības pakāpe un nozīmīguma pakāpe, kas vispirms jāpārvērš personāla kvalifikācijas prasībās, pēc tam bibliotēkai nepieciešamajos personāla veidos un skaitā.

Rīcības plāni. Personāla plānošanas problēma ir saistīta ar darbinieku uzvedības prognozēšanas sarežģītību. Personāla izmantošanas iespējas un viņu attieksme pret darbu tiek prognozētas ar lielu nenoteiktības pakāpi. Rezultātā tie ir neuzticami segmenti plānošanas procesā.

Kad ir noteiktas personāla prasības, tiek izstrādāti rīcības plāni vēlamo rezultātu sasniegšanai. Plānos jānorāda nepieciešamība bibliotēkai pieņemt darbā, atlasīt un apmācīt konkrētus nepieciešamos darbiniekus. Tie ir apkopoti tā, lai varētu veikt nepieciešamās korekcijas.

Piemēram, ir četri veidi, kā samazināt kopējo darbinieku skaitu: ražošanas samazināšana, līguma termiņa beigas, priekšlaicīgas pensionēšanās stimuli un brīvprātīgas pensionēšanās stimuli.

Pieejas, kas neizraisa darbinieku atkāpšanos no amata, ietver:

• pārklasificēšana (darbinieka pazemināšana amatā, darba iespēju samazināšana vai šo divu pieeju kombinācija);

darbinieka pārcelšana uz citām organizācijas nodaļām;

darba pārdale.

Personāla plānošanas ekonomiskais aspekts

No ražošanas un ekonomiskā viedokļa bibliotēkas personāla plānošana ir bibliotēkas darbinieka un viņa darba vietas atbilstības novērtējums noteiktā darba jomā, izmantojot tīri ekonomiskus un organizatoriskus kritērijus.

Konkrēti, personāla plānošana sastāv no nepieciešamā kontingenta aprēķināšanas:

pēc darbinieku skaita;

viņu kvalifikācija;

· personāla nodarbinātības un izvietošanas laiks atbilstoši bibliotēkas attīstības esošajiem un perspektīvajiem uzdevumiem.

Aprēķinātā darbaspēka nepieciešamība tiek salīdzināta ar bibliotēkas faktisko stāvokli noteiktā datumā, kas nodrošina informatīvu bāzi vadības lēmumu pieņemšanai personāla komplektēšanas, apmācības un pārkvalifikācijas jomā.

Tā kā darbaspēka plānošana ir nesaraujami saistīta ar citiem plānošanas procesiem, tās grafikam jāatbilst līdzīgām plānošanas iezīmēm bibliotēkā. Bibliotēkas plānus var klasificēt pēc perioda, kuram tie ir sastādīti, šādi:

· īstermiņa (ceturkšņa, gada);

vidēja termiņa (uz pieciem gadiem);

ilgtermiņa (vairāk nekā pieci gadi).

Ideālā gadījumā bibliotēkai būtu jāizstrādā plāni katram no šiem periodiem, īstermiņa plāni jāatbalsta ar personāla plānošanu, bet vidēja termiņa un ilgtermiņa plāniem - ar bibliotēkas personāla stratēģiju.

Pārvaldīt bibliotēku mūsdienās nozīmē prasmīgi ieviest jauninājumus, pielietot zinātnes sasniegumus praksē, izmantot stratēģisko plānošanu un personāla stratēģiju, attīstīt sabiedrisko komunikāciju un līdzekļu piesaisti, veikt neatkarīgu tirgus izpēti un elastīgi pielāgoties sabiedrības vajadzībām.

3.1. Skolas bibliotēkas funkcijas mūsdienu apstākļos

Runājot par mūsdienu skolas bibliotēkas funkcijām, ir jāpatur prātā dažas vispārīgas piezīmes.

Funkcijas, kas noteiktas, kā ieteikts Aptuvenajos noteikumos par Vispārējo bibliotēku izglītības iestāde Krievijas Federācijas Izglītības ministrija un daži reģionālie dokumenti ir formulēti tā, ka, tos izpildot pilnībā, katra bibliotēkas darbinieka darba nedēļa skolā palielināsies aptuveni divas reizes, salīdzinot ar pieļaujamo Darba kodeksu.

Tajā pašā laikā, pēc tās pašas IZM dokumentiem, skolas bibliotēkas štats svārstās no 0,5 līdz 2 likmēm, ne vairāk.

Rezultātā dažādu veidu skolās un dažādos reģionos skolu bibliotēku funkcijas de facto atšķiras atkarībā no vietējiem apstākļiem un vietējo varas iestāžu uzskatiem.

Vietējo izglītības pārvalžu darbinieku, skolu direktoru un skolu bibliotekāru viedokļi par bibliotēkas funkcijām var ievērojami atšķirties, ja atsevišķi tiek prezentēti tie, citi un trešais, kas veikuši attiecīgu socioloģisko pētījumu.

Ģimnāzijas, licēji, skolas ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi

Parasti tās ir skolas, kas atrodas lielajās pilsētās vai rajonu centros ap lielpilsētu teritorijām.

Neatkarīgi no darbinieku skaita bibliotēkā un tās tehniskā nodrošinājuma pakāpes, kas var būtiski atšķirties, kopumā var runāt par kopīgām pieejām šāda veida skolu bibliotēku funkcijām.

Skolu bibliotēku galvenā, bet ne vienīgā funkcija šeit ir izglītības procesa informatīvais atbalsts. Parasti šādās skolās to saprot daudz plašāk nekā skolēnu un skolotāju nodrošināšanu ar mācību grāmatām, rokasgrāmatām un metodisko literatūru.

Parasti šajās skolās papildus iepriekšminētajam izglītojošās un metodiskās literatūras nodrošinājumam no bibliotēkas tiek gaidīts:

– nodrošinot paplašināts repertuārs uzziņu, populārzinātnisko un periodisko izdevumu, līdz MBA organizācijai;

– pilnīga uzziņu un bibliogrāfiskā aparāta uzturēšana(katalogi, tematiskie kartotēri grāmatu fondam un citi informācijas nesēji, ieteikumu saraksti, periodisko izdevumu saraksti u.c.);

- regulāri turēšana tematiska un informācija literatūras un periodisko izdevumu apskati;

- Bibliotēkām ir uzdots informācijas pratības attīstība skolēni (nejaukt ar datorpratības pamatiem un informātikas stundām). Šo darbu var veikt dažādās skolās dažādos veidos: speciālu bibliotēku stundu vai to fragmentu veidā, ko sistemātiski vada bibliotekāri klasē jebkurā mācību priekšmetā; citās skolās tas ir vairāk darbs individuālu konsultāciju veidā. Parasti šāda veida skolās tas tiek uzskatīts par nepieciešamu un aizņem daudz laika. Ir skolas, kur bibliogrāfijas vai informācijpratības nodarbības ir iekļautas stundās un ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa.

Neskatoties uz acīmredzamo noslieci uz informatīvo atbalstu, pat šajās skolās bibliotēkas netiek izņemtas apgaismības un lasīšanas pievilcības funkcija. Šis darbs lielā mērā saistīts ar vairāku īpašu pasākumu sagatavošanu, kuru mērķis ir piesaistīt ārpusstundu, ārpusstundu lasīšanu, galvenokārt pamatskolās un vidusskolās. Tāpēc bibliotekāri pievērš lielu uzmanību lasīšanas analīze.

Izglītojošs darbs. Atbilstoši skolas izglītojošā darba plānam bibliotēka piedalās stundu un ārpusstundu nodarbību sagatavošanā, sadarbojoties ar klašu audzinātājiem, audzināšanas darba vadītājiem un konsultantiem.

Vispārizglītojošās skolas

Vispārizglītojošo skolu bibliotēku funkcijas kopumā ir tādas pašas kā iepriekšējās grupas bibliotēkām, taču ar lielāku tendenci uz apgaismības un izglītības darbu. Funkciju prioritātes atbilstoši bibliotēkas darbinieku faktiskajai nodarbinātībai var sakārtot šādi:

1. Izglītības procesa nodrošināšana mācību grāmatas, metodiskā un papildliteratūra.

2. Lasīšanas analīze un bērnu iesaistīšana ārpusskolas lasīšanā, literatūras propaganda (izstāžu izstrāde, ar grāmatu saistīti svētki un publiski pasākumi, tikšanās ar rakstniekiem u.c.).

3. Izglītojošs darbs saskaņā ar skolas ģenerālplānu: dalība skolas mēroga un klases pasākumos.

4. Informācijas pratības attīstība vai vismaz bibliotēku un bibliogrāfisko zināšanu pamati. Parasti tā ir 3-4 bibliotēku stundu noturēšana gadā katrā klasē, par ko ir atbildīgi bibliotekāri, taču tas ne vienmēr ir apmaksāts. papildus darbs.

5. Vairākās skolās bibliotekāri ir iesaistīti strādājot ar vecākiem. Īpaši tur, kur skolā ir vecāku lekcijas utt.

Lauku un apdzīvotu vietu skolas

Papildus nepieciešamajai funkcijai izglītības procesa nodrošināšana mācību un citu literatūru, šo skolu bibliotēkas bieži ir sociālie un kultūras centri skola un bieži vien arī apvidus, īpaši, ja ciematā (apdzīvotā vietā) nav vai nav īpaši aktīva publiskā bibliotēka.

Saskaņā ar šo lomu, lieliska vieta bibliotēkas darbā aizņem izglītības, kultūras un izglītības funkcijas un (bieži vien kā atsevišķs bloks plānā!) strādāt ar vecākiem.

Mācību grāmatu iegāde. Sakarā ar grāmatu tirdzniecības struktūras slikto attīstību laukos un dažkārt arī pilnīgu grāmatnīcu neesamību, tieši skolas bibliotēka ir atbildīga par mācību grāmatu iegādi (iegādi, transportēšanu), kas pārsniedz ar pasūtījumu piešķirto. budžeta nauda. Tieši laukos uz bibliotēku krīt ne tikai trūkstošo mācību grāmatu saraksta veidošana, bet arī mācību grāmatu iegāde par vecāku naudu un pat naudas iekasēšana. To apliecina arī sociologu Ņ.V.Ivanovas un N.V.Osetrovas vadītais pētījums.

Lauku skolās tiek pievērsta liela uzmanība individuālais izglītojošais darbs ar bērniem. Bibliotēka dažkārt darbojas kā atpūtas un neformālas komunikācijas centrs. Daudzi bibliotekāri to sauc par sev prioritāru darba jomu un nežēlo tam laiku, pūles, uzmanību. To nereti kā skolas bibliotekāra darba specifiku laukos atzīmē paši speciālisti.

Tā kā mazajās skolās trūkst pat 0,5 likmes, bibliotēkas gandrīz visur nav. Savukārt šajās skolās bibliotēkas loma ir īpaši svarīga. Par to liecina lasītāju vēstules no mazajām skolām un dažu skolu pieredze, kur bibliotēka, neskatoties uz pat 0,5 likmes trūkumu, pastāv un darbojas.

Bērnunamu bibliotēkas, internātskolas bērniem, kuri palikuši bez vecāku gādības

Šajā profesionālās skolas-bibliotēku sabiedrības daļā ne velti valda uzskats, ka internātskolas vai bērnunama bibliotēka vislielākajā mērā veic pedagoģisko darbu un tikai pēc tam - informāciju.

Nemazinot nepieciešamību izglītības procesa nodrošināšana ar literatūru un periodiku, darot visu ar to saistīto (iegāde, katalogu un kartotēku uzturēšana, izstāžu veidošana, rekomendāciju sarakstu sagatavošana), bibliotekāri šeit bibliotēkas lomu redz kā skolas sociālais un kultūras centrs. Īpaši tas attiecas uz tiem bērnu namiem, kuros tajos dzīvojošie bērni apmeklē vietējo vispārizglītojošo skolu.

Mūsuprāt, ir nepieciešams izstrādāt īpašus ieteikumus un rokasgrāmatas, kas palīdzētu bibliotēku darbam bērnunamos un internātskolās. Šī ir pirmā struktūra, kurā vissvarīgākā ir skolotāju-bibliotekāru amata vietu ieviešana ar atbilstošu apmācību un atalgojumu. Laikraksta "Bibliotēka skolā" lasītāja pasts liecina par akūtu bērnunamu un internātskolu bibliotekāru darba palīgmateriālu trūkumu (lai neteiktu - pilnīgu trūkumu) un darbinieku trūkumu šīm bibliotēkām. Viņiem bibliotēkas mērķi un uzdevumi, darbinieku funkcionalitāte un personāla komplektācija jāveido, balstoties nevis uz nodarbību-komplektu vai studentu skaitu, bet gan uz funkcionalitāti, ņemot vērā bibliotēkas mērķus un uzdevumus. bibliotēku un trīskāršojās pret ierastajām viena lasītāja apkalpošanas laika normām.

Daudzi šāda veida skolu bibliotekāri to uzskata par īpaši svarīgu darba ar mācību grāmatām izņemšana no bibliotēkas funkcionalitātes atbrīvot bibliotekāra laiku darbam pie bērnu informācijpratības attīstīšanas, pie bibliotēkas kā skolas informācijas, sociālā un kultūras centra darba. Turklāt mācību grāmatu iegādes, izsniegšanas un lietošanas izsekošanas darbam internātskolas slēgtajā telpā nav nepieciešamas īpašas profesionālās iemaņas, izņemot precīzas zināšanas par izglītības procesu. Ideālā gadījumā jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana (tai skaitā izglītības procesā) būtu jāattīsta tieši uz bibliotēkas bāzes, kā arī dažas brīvā laika pavadīšanas funkcijas. Bibliotekāri šo darba daļu savā bibliotēkā uztver kā organisku, taču uzsver, ka tas iespējams tikai ar pietiekamu darbinieku skaitu.

Skolu un internātskolu bibliotēkas bērniem ar invaliditāti

Šo skolu īpašais darbs neatkarīgi no to formas noteikti izvirza bibliotēkām citas prasības.

Izglītības procesa informatīvais atbalsts prasa no bibliotēku darbiniekiem ne tikai zināšanas par nepieciešamo mācību grāmatu, rokasgrāmatu un metodiskās literatūras repertuāru, bet arī zināšanas par viņu palātu informācijas uztveres īpatnībām. Šādās skolās bibliotekāriem bieži vien ir īpaši jāsakārto uzziņu un bibliogrāfiskais aparāts un fonds, lai bērni paši vai ar minimālu pieaugušo palīdzību tiktu galā ar literatūras meklēšanu.

Šādu skolu bibliotekāriem nepieciešamas zināšanas par psiholoģijas un defektoloģijas pamatiem, kas apvienotas ar profesionālu bibliotēku izglītību.

Izglītojošs darbs un aktivitātes lasīšanas veicināšanai ir ļoti nozīmīga loma šo skolu bibliotēkās, jo visvairāk bērniem nepieciešama individuāla pieeja un viņu īpatnību ņemšana vērā. Lieliska pieredze iekšā bērnu individuālās lasīšanas attīstības izsekošana un šī darba formu izstrāde ir uzkrāta nedzirdīgo bērnu internātskolā Kirovas pilsētā, Kalugas apgabalā.

Bibliotēka kā bērnu socializācijas centrs invalīds. Bibliotēkas lomu kā tādu redz daudzu speciālo skolu darbinieki. tas ir neformālā saziņā ārpus klases, ar pašmācības bērni visvairāk apgūst sociālās prasmes.

3.2. Personāls skolu bibliotēkām — jaunākais līmenis

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas oficiālie dokumenti regulē likmju skaitu un izvirzīšanu skolu bibliotēkās atkarībā no klašu komplektu skaita skolā (no 0,5 likmēm ar mazāk nekā 13 klašu komplektiem līdz 2 likmēm ar vairāk nekā 32 klases). Šī sistēma praksē ir ārkārtīgi neērta un rada daudzas problēmas gan bibliotekāriem, gan skolu vadītājiem. Mazajās skolās veidojas situācija, kad atkarībā no konkrētā gada uzņemšanas un absolvēšanas (skolā 12 vai 14 klases) bibliotekāra likme svārstās no 0,5 līdz visai. Pirmkārt, tas aizskar bibliotēkas darbinieka darba tiesības, jo Ja bibliotekārs zaudē 0,5 no algas, direktors ne vienmēr var viņam nodrošināt citu kvalifikācijai atbilstošu darbu. Otrkārt, tas padara bibliotēkas darbu drudzī, kas, protams, ietekmē tās kvalitāti. Bibliotēkas darba laika samazināšana lasītājiem pārkāpj viņu konstitucionālās tiesības uz Informācijas atbalsts un bezmaksas piekļuve informācijai.

Daudzu dažāda veida skolu pieredze liecina, ka vadošie direktori, izmantojot tiesības mainīt štatu grafiku, panāk savās skolās tādu bibliotēkas darbinieku sastāvu, kas nodrošinātu tās kvalitatīvu un nepārtrauktu darbu. Taču tas ir liels izaicinājums režisoriem, kā arī viņus savā darbībā ļoti ierobežo ne tikai skops finansējums, bet arī daudzie neskaidrie un pretrunīgie dokumenti, pēc kuriem viņiem jāvadās.

Piemēram, izglītības darbinieku amatu sarakstā nav ne bibliotekāra, ne bibliotēkas vadītāja amata. Šie, kā arī citi bibliotēku amati ir tikai kultūras darbinieku amatu sarakstā. Tomēr šajā pēdējā sarakstā joprojām ir daudz iespēju ieņemt amatus (bibliogrāfs, vadošais bibliotekārs, I, II kategorijas bibliotekārs, galvenais bibliotekārs, bibliotekārs-metodists), kurus de facto neatzīst lielākā daļa izglītības plānošanas un ekonomikas institūciju, kas nozīmē ka tās gandrīz nekad neizmanto.veidojot izglītības iestāžu bibliotēku personālu. Šī problēma par neiespējamību ieviest citus bibliotēkas amatus radās arī tāpēc, ka oficiālā nē pašreizējās, bet faktiski joprojām uz vietas piemērojamās tarifu kvalifikācijas pazīmes (TKH) izglītības darbinieku amatiem (atsauktas ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu Nr. bibliotēkas vadītāja). Citas iespējas TKH bibliotēku darbinieku amatiem nav paredzētas, un tām nav skaidri noteikta kategoriju piešķiršanas shēma un atestācijas iespēja.

Problēmas rodas arī tāpēc, ka Krievijas Federācijas Izglītības ministrija iesaka, kad rodas jautājumi par bibliotēku stāvokli, vadīties pēc KM publiskajām bibliotēkām izstrādātajiem dokumentiem. Ļoti bieži netiek ņemti vērā Kultūras ministrijas vietējie dokumenti, jo Skolu bibliotekāriem algu maksā Izglītības ministrija. Tādējādi skolu bibliotekāriem tiek atņemtas Kultūras ministrijas sistēmas tiesības un priekšrocības, kā arī mācībspēku tiesības un pabalsti un neatkarīgi no kvalifikācijas līmeņa un darba stāža viņu specialitātē tiek samazināti līdz 2008. gada 1. jūlijam. tehniskā personāla līmenis. Šāds statusa samazinājums pārkāpj Darba kodeksā garantētās darba ņēmēju tiesības, kopš pedagogu TKS un citos bibliotekāru darba samaksas aprēķinu reglamentējošos dokumentos uz viņiem attiecas prasības pēc izglītības un darba pieredzes, nevis kā tehniskajiem darbiniekiem.

PIEREDZE PERSONĀLA PROBLĒMU RISINĀŠANĀ

Daudzi vadošie direktori, apzinoties bibliotēkas labā darba nozīmi skolā, cenšas risināt darbinieku skaita un bibliotekāru atalgojuma problēmas.

Visizplatītākās iespējas.

1. Bibliotēkas darbinieks tiek iekasēts kā papildizglītības skolotājs un vada (vai it kā vada) jebkuru loku, par to saņemot no 0,5 līdz 1 papildizglītības skolotāja likmi, kā arī atlīdzību par metodisko literatūru. Šis ne visai likumīgais veids, kā palielināt algas, nepalielinot darba slodzi, ir pilns ar konfliktiem direktoriem pārbaužu laikā, bet bibliotekāriem - atkarību no direktora atrašanās vietas.

2. Bibliotēkas darbinieki kopā ar administrāciju uzrauga darba laiku, aprēķina faktisko bibliotekāru darba slodzi, vadoties pēc bibliotēkas darba standarta laika standartiem, atbilstoši skolas vietējos aktos oficiāli noteiktajai skolas bibliotēkas darbinieku funkcionalitātei. Pēc tam tiek rūpīgi aprēķināts nepieciešamais likmju skaits, balstoties uz bibliotēkai izvirzītajām prasībām un pēc iepriekšminētajiem aprēķiniem, un nepieciešamā bibliotēkas personāla izmaksas tiek iekļautas skolas tāmē. Direktoram ir tiesības aizstāvēt savu tāmes versiju. Starp citu, ir precedenti, kad skolu direktori uzvarēja tiesas prāvās pret iestādēm, kuras atteicās pieņemt tāmes.

3. Ar pamatojumu par nepieciešamību palielināt bibliotēkas štatu skaitu, tās darbinieki un/vai administrācija vēršas skolas aizbildniecībā, kurai ir tiesības ietekmēt skolas finanšu pārdali un meklēt papildu līdzekļus. Šī pieredze jau tiek izmantota tur, kur pilnvarotās padomes ir spēcīgas un efektīvas praksē.

3.3 Apmācība skolu bibliotēkām – attīstības ceļi

Speciālās apmācības skolu bibliotēkām valstī praktiski nav. Bibliotēku tehniskajās skolās (koledžās) parasti tiek sagatavoti vidējas kvalifikācijas bibliotekāri, neņemot vērā specializāciju un galvenokārt ar orientāciju uz publiskajām bibliotēkām.

Kultūras augstskolās un universitāšu bibliotēku fakultātēs speciālistu sagatavošana bērnu bibliotēkām gandrīz nenotiek. Tikai trīs četrās valsts augstskolās šī specializācija ir saglabājusies. Mēģinājumi specialitātes nosaukumā ieviest vārdus “un skolu bibliotēkas” praktiski neko nemaina, jo tāpēc nemainās akadēmiskais plāns, kas nozīmē, ka sagatavošanā nav atšķirību. Daudzi bibliotekāri jau ir pierādījuši, ka darbs bērnu publiskajās un skolu bibliotēkās ir diezgan atšķirīgs, kas nozīmē, ka arī sagatavošanai vajadzētu atšķirties.

Daudzu Eiropas valstu dokumentos un praksē prasības skolas bibliotekāra sagatavošanai ir formulētas diezgan skaidri. Viņi uzņemas gan īpašu apmācību, gan diezgan lielu algu atšķirību atkarībā no šīs apmācības līmeņa. (Strādnieks ar koledžas līmeņa izglītību skolas bibliotēkas specialitātē bieži pelna vairāk nekā strādnieks ar augstāko izglītību, bet ne specializēto, piemēram, tehniskā izglītība.)

Bibliotekāri bieži norāda, ka skolu bibliotekāriem nepieciešama īpaša apmācība. Tajā papildus speciāliem bibliotēkas priekšmetiem un paplašinātam literatūras kursam jāietver arī:

– attīstības psiholoģija;

– vispārējā pedagoģija un pedagoģiskā psiholoģija;

- mūsdienu pedagoģijas galvenie virzieni (skolas, izglītības sistēmas un mācības);

- moderns pedagoģiskās tehnoloģijas;

– jaunas informācijas tehnoloģijas izglītībā.

Mūsdienu drūmo situāciju ar skolu bibliotēku darbiniekiem lielā mērā nosaka neskaidrās prasības viņu kvalifikācijai, pieņēmums par 0,5 un pat 0,25 likmēm mazajās skolās, kur tās ir visvairāk vajadzīgas, kā arī speciālās apmācības sistēmas trūkums. Nav sagatavošanās - nav ko prasīt. Tik bieži skolās strādā ne tikai bibliotekāri, bet pat ne skolotāji. Ir piemēri, kad skolas bibliotēkas vadītājs ir fizkultūras skolotājs, militārais instruktors, ķīmiskais tehnologs no slēgtas militārās rūpnīcas un pat tramvaja vadītājs ar 8 gadu vispārējo izglītību.

RISINĀJUMS

Pieredze par nepārprotami veiksmīgu profesionālo skolu bibliotekāru sagatavošanas problēmas risinājumu mūsu valstī ir minimāla. Atsevišķu kultūras augstskolu mēģinājumi ieviest šādu specialitāti līdz šim, cik zināms, nav bijuši veiksmīgi. Turklāt jaunie speciālisti ar augstāko bibliotēku izglītību, kā likums, nelabprāt dodas strādāt skolā, jo mācībspēkos ir neskaidrs profesijas statuss un prestižs.

Dažas interesantas pieredzes Eiropas valstis kur tikai cilvēks, kuram ir gan bibliotēka, gan Skolotāju izglītība. Tomēr tam nav jābūt augstākam. Mūsu apstākļos optimālākais variants ir veidot speciālas fakultātes uz pedagoģisko koledžu bāzes. Varbūt vieglāk ir pieaicināt speciālistus no bibliotēku tehnikumiem mācīt speciālos priekšmetus, nekā bibliotēku tehnikumā izveidot divas dažādas specializācijas (mācību programma viņiem var izrādīties pārāk atšķirīga).

Pārkvalifikācija un padziļināta apmācība

Visā valstī nav skolu bibliotekāru profesionālās pilnveides sistēmas. Nav vismaz priekšzīmīgu programmu, ieteikumu - ko un kā mācīt un uz kāda pamata vadīt kursus. Lielākajā daļā reģionu apmācību veica pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas institūcijas vai izglītības attīstības institūti, bet ne tajos, ne citos parasti nav bibliotēkzinātņu katedru, bibliotēku darba metodiķu utt. Kursu organizatori šajā gadījumā ir šo iestāžu bibliotēku vadītāji vai darbinieki. Pārējos gadījumos skolu bibliotekāru apmācību organizē bērnu publiskās bibliotēkas (reģionālās, rajona). Kursu saturs veidojas labākajā gadījumā no skolas bibliotekāru tūlītējām vajadzībām (lūgumiem), bet biežāk no organizatoru iespējām un priekšstatiem par skolu bibliotekāru vajadzībām. Kā izriet no vēstulēm redaktoram un dažiem socioloģiskiem pētījumiem, šīs idejas ne vienmēr atbilst bibliotekāru patiesajām vajadzībām un cerībām.

Visveiksmīgāk skolu bibliotekāriem veicas ar konkrētiem tematiskiem kursiem, kas palīdz organizēt vienas konkrētas jomas darbu. Piemēram, novadpētniecības darba metodika bibliotēkā, darba metodika par skolēnu vides (juridisko, vēsturisko) izglītību, lasīšanas analīze skolas bibliotēkā u.c.

Iesācējiem bibliotekāriem ļoti aktuāli ir kursi par bibliotekārisma pamatiem un specifiku skolu bibliotēkās.

Pieredzējuši bibliotekāri kvalifikācijas celšanas kursos biežāk norāda, kas trūkst.

Ar nelielām svārstībām, atkarībā no tehniskā aprīkojuma reģionos, šis saraksts izskatās šādi:

- datorpratības pamati;

– modernās informācijas tehnoloģijas bibliotēkās;

– modernas informācijas un interneta tehnoloģijas izglītībā un skolas bibliotēkā;

- mūsdienu pedagoģijas tendences, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas skolā un to pielietojums skolas bibliotēkā;

– līdzekļu vākšana;

– attīstības psiholoģija un lasīšanas psiholoģija;

– bibliotēkas projektu veidošanas tehnoloģija;

– mediju bibliotēku organizēšanas metodika;

– metodoloģija bērnu informācijpratības attīstībai;

– kolēģu pieredze no skolu bibliotēkām ārzemju Valstis;

- izglītojošais darbs bibliotēkā kā daļa no skolas vispārējā izglītības darba plāna.

Speciālo skolu bibliotekāriem ir raksturīga vēlme apgūt šādus speciālos kursus:

– Defektoloģijas pamati, bērnu ar īpašām vajadzībām psiholoģija;

- specializētās literatūras apskati - no mācību grāmatām bērniem līdz zinātniskām publikācijām;

- Bibliotēkas darba metodes ar bērniem ar attīstības traucējumiem vai ierobežotām fiziskajām spējām.

Daži no šiem kursiem ir detalizēti un labi izstrādāti kaut kur lokāli, savukārt citos reģionos to vispār nav, tāpat kā nav iespējams atrast pasniedzējus, nedabūt vai neiegādāties speciālu literatūru par šīm problēmām.

KemGAKI ir padziļināti izstrādāts, piemēram, informācijas kultūras attīstības kurss un metodika tās mācīšanai bibliotekāriem. Omskas Valsts universitātes bibliotēku nodaļa kādreiz nodarbojās ar skolu bibliotekāru sagatavošanu, bet tagad šis virziens ir slēgts.

Metodiskās literatūras problēma skolu bibliotēkām šobrīd ir ļoti aktuāla. No vienas puses, principā to ir ļoti maz, bet pat radītais iznāk niecīgos tirāžos (Ušinska GNPB materiālu tirāža ir 300–500 eksemplāru). Tajā pašā laikā komerciālo izdevēju mēģinājumi kaut ko izdot, lai aizpildītu robu, noved pie tādu "šedevru" iznākšanas kā profesionāli nekorektā "Skolas bibliotekāra rokasgrāmata", ko izdevusi izdevniecība Professija (Sanktpēterburga). Savukārt lielākajai daļai bibliotekāru nav iespējas par saviem līdzekļiem iegādāties profesionālo literatūru, jo nesaņem atlīdzību par metodisko literatūru, kas paļaujas uz skolotājiem. Iegādāties bibliotēkai par budžeta naudu to nemaz nav iespējams, jo trūkst vai trūkst naudas komplektēšanai.

Ne visās skolu bibliotēkās ir pat tāds obligāts darba materiāls kā "LBC tabulas bērnu un skolu bibliotēkām". Ir reģioni, kur savulaik šiem "Galdiņiem" paredzētajam mērķim tika atvēlēta nauda no budžeta, un tādas ir katrā skolā. Citviet "Tabulas" ir tikai izglītības fondu metodiķiem un skolu bibliotēku MO sabiedriskajiem priekšsēdētājiem. Dažās lauku un apmetņu skolās bibliotekāri strādā pēc trīs četru lappušu shēmas "Tabulas", kas pārrakstītas ar roku. Neatkarīgi no bibliotekāra kvalifikācijas un neatkarīgi no tā, kā viņš tika mācīts, šajos apstākļos nav iespējams sagaidīt kompetentu katalogu un kartotēku uzturēšanu un vēl jo vairāk - detalizētu sistemātisku grāmatu un periodisko izdevumu gleznošanu.

novēlējumi. Nepieciešama mērķprogramma, lai nodrošinātu skolu bibliotēkas ar darba materiāliem un metodisko literatūru, lai katras skolas bibliotēkas fondā tas būtu kā obligāts. Ir svarīgi, lai šī programma būtu centralizēta, reģionālā vai federālā, un lai grāmatas tiktu ievietotas bibliotēkas bilancē, jo šādas literatūras iegādes par personīgajiem līdzekļiem gadījumā līdz ar darbinieku maiņu no bibliotēkām "pamet" speciālās grāmatas. Skolas bibliotekāra profesionālā fonda uzturēšana ir atsevišķa tēma, kas šajā apskatā nav iekļauta.

Neskatoties uz attīstīto bibliotēku izglītības sistēmu valstī, bibliotēku darbinieku kvalifikācija joprojām ir ļoti zema. Līdzšinējā padziļinātās apmācības prakse ar kursu un semināru apmeklējumu nenodrošina reālu zināšanu atjaunināšanu. Tiek novērots profesionāli sagatavotākā bibliotēkas darbinieku slāņa novecošanās process. Daudzos gadījumos aizejošos profesionāļus aizvieto darbinieki ar bibliotēku pieredzi un darba pieredzi, bet bez bibliotēkas izglītības. Daudzi absolventi ar profesionālā bibliotekāra diplomu pamet bibliotēku pēc gada vai divu darba. Viņi nejūt gandarījumu: nereti nākas strādāt, pakļaujoties neprofesionāļiem, nemitīgi dzirdami pārmetumi par vājo sagatavošanos praktiskajam darbam. Administratoru neapmierinātība ar bibliotēku fakultāšu absolventu sagatavotības līmeni kļuvusi hroniska.

Jauno bibliotēkas darbinieku izvērtēšana bieži notiek pēc acs, un, pirmkārt, pozitīvas emocijas izraisa darbinieki, kuri ir atvērti, komunicēt spējīgi, ātri un izlēmīgi, gatavi uzņemties atbildību par konkrēto jomu. Un kāpēc gan neuzņemties šo atbildību, ja jaunam vēsturniekam vai filologam, kas tikko beidzis mācību iestādi, bibliotēka šķiet daudz primitīvāka iestāde par skolu vai pētniecības institūtu? Jau tas vien, ka šeit, izrādās, profesionālās zināšanas netiek īpaši novērtētas un nekādu materiālo labumu nedod, jau runā. Tam klāt vēl sabiedrībā izplatīto viedokli par bibliotēkām un bibliotēku darbu...

Bibliotēkas darbību mūsdienās raksturo: technizācija, technologizācija, sociālā orientācija, intelektualizācija, atvērtība un paaugstināts speciālista kultūras līmenis. Visi šie bibliotēku realitātes attīstības virzieni izvirza īpašas prasības bibliotekāra profesionālajām kvalitātēm, kas savukārt izraisa bibliotēkas darbinieku lielākās daļas negatavību jaunām realitātēm.

Pašreizējos apstākļos vairs nav jāpierāda, ka informācijas pakalpojumu paradigma, kas balstīta tikai uz papīra nesējiem, jau ir novecojusi, un tā tiek aizstāta ar citu, kas balstās uz visdažādākās informācijas elektronisku pasniegšanu, kas tiek replicēta neierobežotā daudzumā un acumirklī. pieejams internetā neatkarīgi no laika un lietotāja atrašanās vietas.

Informācijas radīšanas tempa palielināšana, tās uzglabāšanas un pārraides līdzekļu uzlabošana, cilvēku savstarpējās mijiedarbības principu maiņa informācijas apmaiņas procesā ir novedusi pie informācijas lielceļa (ISM) paradigmas rašanās, kas nozīmē organiskais savienojums divas sastāvdaļas - atbilstošā telekomunikāciju infrastruktūra un informācijas resursi (bibliotēkas, arhīvi, informācijas centri).

IMS attīstība nav iedomājama bez lielām bibliotēkām – spēcīgiem tradicionāliem informācijas resursu uzglabāšanas, veidošanas un izmantošanas centriem. Taču mūsdienās pastāv pretruna starp bibliotēku attīstības līmeni, sabiedrības informācijas vajadzībām un esošajiem informācijas apstrādes līdzekļiem - bibliotēkas diemžēl absolūtajā vairumā joprojām pārsvarā ir dokumentu krātuves. Parasti lietotājs šeit var sagaidīt nevis konkrētu būtisku informāciju, bet gan tikai dokumentu, kurā tā potenciāli (un ne vienmēr) ir. Efektīva dokumentos esošās informācijas analīze, tās sagatavošana un iepakošana konkrētam lietotājam nebūt nav viegls uzdevums bibliotekāram un to var atrisināt tikai tad, ja tiek aktīvi izmantota progresīva IT un informācijas resursi tiek tīkloti. Tādējādi, lai bibliotēka nepaliktu bez nākotnes, bibliotēkai kā sociālajai institūcijai ir jādefinē savas jaunās funkcijas intensīvi topošajā IO.

Tātad, kādai vajadzētu būt nākotnes bibliotēkai? Mūsuprāt, par tādu var uzskatīt bibliotēku, kas nodrošina lietotājiem brīvu pieeju informācijai neatkarīgi no viņu sociālekonomiskā stāvokļa un atrašanās vietas; ir organiska valsts un pasaules sastāvdaļa informācijas sistēma un pateicoties tam nodrošina iespēju iegūt informāciju no jebkura avota, bez laika, ģeogrāfiskiem un citiem ierobežojumiem; labi pārzina un efektīvi atspoguļo savos fondos pieejamo dokumentu saturu un palīdz lietotājam ātri iegūt pēc iespējas vairāk specifiskas informācijas, lai radītu jaunu intelektuālu produktu; nodrošina īpašu kultūrvēsturisku dokumentu ilgu mūžu ne tikai ar konservācijas palīdzību, bet arī pārtulkojot to attēlus elektroniskā forma, ļaujot pasargāt tās no pārāk biežas vai negodīgas izmantošanas un labāk realizēt to kultūras potenciālu, padarot tās pieejamas neierobežotam lietotāju skaitam; prasmīgi regulē attiecību savā tradicionālo un elektronisko plašsaziņas līdzekļu dokumentu fondā.

1. Andreeva N.E. Personāla stratēģija. Efektīva personāla plānošana [ Kultūras iestādes vadītāja direktorija. – 2005– № 9. – P.70-77] [Elektroniskais resurss] #"#_ftnref1" name="_ftn1" title=""> Sudarikova E.P., Trapeznikova L.V. Bibliotēku personāla apmācība 21. gadsimtā. [Elektroniskais resurss] #"#_ftnref2" name="_ftn2" title=""> Mazuritsky AM Valsts politika bibliotekārisma attīstībai Krievijas Federācijā un bibliotēku personāla apmācībai [Elektroniskais resurss] www.gpntb.ru/win/ inter- events/crimea2005/disk/

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

„Skolu bibliotēku tīkla modernizācija, aprīkojot tās ar visvairāk modernās tehnoloģijas ir viens no galvenajiem nosacījumiem krievu izglītības kvalitatīvam progresam. Svarīgi šim jautājumam piesaistīt visplašāko sabiedrības uzmanību, koncentrēt šai jomai nepieciešamos finanšu, organizatoriskos un cilvēkresursus,” par šo jautājumu sacīja Vladimirs Putins.

Skolas bibliotēkas pakalpojumiem jābūt vienlīdz pieejamiem visiem: gan skolēniem, gan skolas darbiniekiem neatkarīgi no vecuma, rases, dzimuma, reliģiskās pārliecības, tautības, valodas, profesionālā un sociālā stāvokļa. Tiem, kuri nevar izmantot pamatpakalpojumus un materiālus, jānodrošina īpaši materiāli un pakalpojumi.

Skolas bibliotēkas loma ir ne tikai specializētā fonda apguvē, audzēkņos superpriekšmetu, vispārizglītojošo prasmju un iemaņu ieaudzināšanā, bet arī pastāvīgā komunikācijā ar skolas pedagogiem, sadarbībā ar pedagogu metodiskajām apvienībām. Apzinot un nodrošinot skolotāja informācijas vajadzības, bibliotekārs kļūst par viņa konsultantu programmatūras un izglītības un metodiskā atbalsta ieviešanas skolotāja programmas sastādīšanā.

Strīdiem par skolu bibliotēku katedru piederību nav pamata, jo bibliotēkas katedru nosaka tās dibinātāja struktūrvienība. Modernizācijas procesā Krievu izglītība skolu bibliotēkas netika uzskatītas ne par modernizācijas resursu, ne par svarīgāko resursu skolas informācijas un izglītības vides veidošanā, un skolas bibliotekārs netika uzskatīts par informācijas vadītāju. Šīs politikas rezultātā skolu bibliotekāri ir kļuvuši par informatīvi nabadzīgu profesionāļu grupu gan attiecībā pret saviem kolēģiem izglītībā, gan saviem kolēģiem, citu nodaļu bibliotekāriem.

Lielākajā daļā skolu bibliotēku ir akūts telpu trūkums, tās ir slikti aprīkotas ar nepieciešamo aprīkojumu, datoriem un sakariem, programmatūras produktiem. Tas viss neļauj veikt visaptverošu bibliotēku darbības un lasītāju apkalpošanas informatizāciju, ir šķērslis, lai kļūtu par skolas bibliotēku kā patiesu informācijas, kultūras un atpūtas centru, kas nodrošina plašu mūsdienīgu informācijas produktu un pakalpojumu klāstu, pamatojoties uz bibliotēkas izmantošanu. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Skolas bibliotēkai kā vispārējās izglītības iestādes struktūrvienībai vēl nav pedagoģiskās struktūrvienības statusa, tāpat kā mācību kabinetiem vai laboratorijām.

Bibliotekārs, risinot profesionālus pedagoģiskos uzdevumus, tomēr nav klasificēts kā pedagoģiskais darbinieks. Valstī ir kopš padomju laikiem piekopta prakse, kad skolas bibliotekārs nezināmu iemeslu dēļ tika ierindots kā tehniskais personāls.

Tagad, pārejot uz jaunu algu sistēmu, skolas bibliotekāra profesija izglītības sistēmā ir aizmirsta. Krīzes laikā, lai taupītu naudu, skolu direktori sāka masveidā pārcelt skolas bibliotekāru uz 0,5 likmēm. Un tagad, pēc mūsu datiem no reģioniem, gandrīz 70 procentos krievu skolu bibliotekāri, speciālisti ar augstāko izglītību, kas strādā pilnu slodzi skolā, ir reģistrēti pēc 0,5 likmēm un saņem zemāko atalgojumu skolā.

Izglītības iestāžu vadītāju un skolu direktoru neizpratne par bibliotēkas vietu un lomu jaunās paaudzes izglītošanā un audzināšanā noved pie skolu bibliotēku materiālā un finansiālā atbalsta otršķirības. Daudzējādā ziņā šī situācija ir izskaidrojama ar to, ka federālajā likumā “Par izglītību” skolas bibliotēka vispār nav minēta, tāpēc tās statuss, tiesības un pienākumi nav juridiski definēti. Tie nav atspoguļoti federālajā likumā "Par bibliotēku zinātni", kas pēc būtības ir likums tikai par publiskajām (publiskajām) bibliotēkām. Rezultātā vairāk nekā 60 000 skolu bibliotēku nokļuva ārpus valsts tiesiskā regulējuma.

Nepieciešams sociāli aizsargāt zemāk atalgoto pedagogu grupu - skolu bibliotekārus -, lai paaugstinātu viņu statusu, jāiesniedz priekšlikums Krievijas Federācijas Darba un sociālās attīstības ministrijai papildināt "Vienotās kvalifikācijas rokasgrāmatu vadītāju amatiem". Speciālisti un darbinieki" ar kvalifikāciju "bibliotekārs-skolotājs".

Būtu jāizstrādā noteikumi, lai risinātu šādus jautājumus:

· izglītības iestāžu bibliotēku nokomplektēšana, paredzot jebkura veida (veida) vispārējās izglītības iestādes klātbūtni bibliotēkā, bibliotēkas vadītāja amatu uz pilnu slodzi;

· Izglītības iestādes bibliotēkas vadītāja un bibliotekāra amatu izslēgšana no palīgamatu saraksta.

Īpaša uzmanība jāpievērš starpbibliotēku sadarbības attīstībai starp skolu bibliotēkām un Krievijas Federācijas Kultūras ministrijas sistēmas bibliotēkām, galvenokārt lauku bibliotēkām. Perspektīva šādas sadarbības forma varētu būt vienotas centralizētas lasītāju apkalpošanas sistēmas izveide laukos, darbs pēc vispārējā plāna, kas saskaņots ar vispārējās izglītības iestādes administrāciju un pašvaldībām, aizbildņu padomju izveide, pieņemšana. kopīgu lēmumu pieņemšanu jautājumos, kas saistīti ar skolas informatizāciju un lauku bibliotēka, federālās koncepcijas izstrāde par bibliotēku pakalpojumiem bērniem kā daļa no valsts mēroga programmas, lai uzlabotu bibliotēku un informācijas pakalpojumus iedzīvotājiem.

Skolu bibliotēku tīkla izolēšana valsts bibliotēku sistēmā, nepietiekami augsts mijiedarbības līmenis starp skolu bibliotēkām un cita veida un nodaļu bibliotēkām.

Daudzsološi ir modeļi skolu bibliotēku iekļaušanai nozaru un starpnozaru (ar Krievijas Kultūras ministrijas sistēmas bibliotēkām) reģionālajos korporatīvajos informācijas un bibliotēku tīklos. Katalogizējot un sistematizējot skolu bibliotēku grāmatu fondu, apvienojot to informācijas resursus, palielināsies informācijas un bibliotēku pakalpojumu efektivitāte, paplašinās sniegto pakalpojumu apjoms, samazināsies informācijas un bibliotēku procesu sarežģītība un to ieviešanas izmaksas. Šim nolūkam nepieciešams plaši ieviest mūsdienīgas saderīgas automatizētas informācijas un bibliotēku sistēmas vispārējās izglītības iestāžu praksē.

Lai stiprinātu skolu bibliotēku cilvēkresursus, nepieciešams:

Starpresoru līmenī (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, Krievijas Federācijas Kultūras ministrija, Krievijas Federācijas Darba un sociālās attīstības ministrija) ir jāatrisina jautājums par speciālistu sagatavošanu par kultūras augstskolu bāze, pedagoģiskās augstskolas specialitātes 071201 "Bibliotēku un informācijas darbība" ietvaros, specializācija "Skolu bibliotēkas" ar kvalifikāciju "Bibliotekārs-skolotājs" absolventiem. Skolu bibliotekāru profesionālā pilnveide ir pamatvirziens, kas palīdzēs atbalstīt un nodrošināt krievu izglītības modernizācijas procesus.

Nepieciešams nodrošināt starpaugstskolu (pedagoģiskās augstskolas un kultūras augstskolas) sadarbību vispārējās izglītības iestāžu bibliotēku speciālistu prasmju pilnveidē, kas ļaus izvēlēties elastīgus apmācību maršrutus, pilnveidojot bibliotekāru pedagoģisko kompetenci. , izmantojot dažādas padotības augstākās profesionālās izglītības iestāžu potenciālu un zinātniski metodisko attīstību.

Tādējādi bibliotekāru apmācības, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēma, operatīvi un adekvāti reaģējot uz mūsdienu izglītības situācijas vajadzībām un prasībām, prasa tālākai attīstībai un uzlabošana, un, galvenais, no izglītības sistēmas ir nepieciešams sociālais pasūtījums personāla specializētai apmācībai, kas nozīmē, pirmkārt, Krievijas universitātes kultūras, kas tradicionāli apmāca bibliotēku darbiniekus un kurām ir atbilstošs cilvēku un resursu potenciāls.

Uzdotajām problēmām nav vienkāršs risinājums, bet tās ir jāatrisina un nekavējoties.

Trīs grāmatu kolekcija
skolu direktoriem, metodiķiem
un bibliotekāri

Uzmanību! Dokumenti diskusijai!

Kā vienmēr, mūsu vasaras programmas izdevumi nav kā parasts laikraksts. Mēs cenšamies pārliecināties, ka tās ir jūsu fonda grāmatas, kas palīdz jūsu darbā vai vienkārši ir interesantas jums un jūsu lasītājiem. Ļoti vēlos vasaras programmā iekļaut pēc iespējas vairāk dažādu lietu, lai katrs varētu atrast sev īsto un interesanto grāmatu. Tāpēc dažkārt mūsu vasaras izdevumi, kā arī viss laikraksts izskatās pēc ligzdas lelles: zem kopēja vāka atrodas vairākas neatkarīgas grāmatas, viena otrā. Izjauciet avīzi matrjoška, ​​un jūs iegūsit trīs neatkarīgus izdevumus. No četriem vasaras izdevumu speciālizlaidumiem jums būs vesela bibliotēka un attiecīgi arī izstāde, kurā būs grāmatas gan pašiem bibliotekāriem, gan skolēniem, gan skolotājiem, gan vecākiem.
Un mēs ceram uz jūsu atsauksmēm par vasaras īpašajiem piedāvājumiem un idejām nākamajam gadam.

Jūsu "BS"

Olga Gromova

Darba pieredzes pārskats
skolu bibliotēkas Krievijā

Pamatojoties uz materiāliem, ko apkopojis izdevniecības "Pirmais septembris" laikraksts "Bibliotēka skolā" un Krievijas Bibliotēku asociācijas skolu bibliotēku daļa.

Krievijas Federācijas Izglītības ministrija pasūtīja šo mūsu redakcijas darbinieku apskatu, gatavojoties skolu bibliotēku dokumentu paketes izstrādei, kas tika veikta ar Nacionālā apmācības fonda (NFTC) atbalstu.
Pabeidzot to laikā (vēl pagājušā gada rudenī), domājām, ka tas varētu noderēt ne tikai ministrijas darbiniekiem, un piedāvājām jums to vasaras grāmatu projektu sarakstā. Lielākajā daļā jūsu vēstuļu pieredzes apskats tika atzīmēts kā ļoti nepieciešams.
Mēs to nedaudz pārbūvējām un papildinājām ar vairākiem piemēriem, kas, mums šķiet, ir interesanti no prakses viedokļa. Tā kā ir acīmredzams, ka vienā apskatā nav iespējams atspoguļot visu bibliotēku pieredzi, mēs sev izvirzījām tikai vienu mērķi: izcelt galvenās, tipiskākās problēmas un parādīt izplatītākos to risināšanas veidus. Tā kā darbs sākotnēji tika veikts konkrētam pasūtījumam, tajā ir daži secinājumi un ieteikumi, kurus mēs (pēc nelielas vilcināšanās) nolēmām neizslēgt no šīs publikācijas teksta. Protams, pasūtot dokumentu paketi, lielākā daļa no mūsu vēlmēm un ieteikumiem netika ņemti vērā. Taču mēs domājām, ka šīs idejas varētu noderēt kādam reģionos, kur gudri, uzņēmīgi cilvēki varētu izstrādāt vietējās programmas problēmu risināšanai un skolu bibliotēku attīstībai, negaidot "žēlastību no augšas".
Mēs ceram, ka kolēģu no dažādām valsts vietām vispārīgā pieredze palīdzēs atrast sev ērtākos darba variantus vai nostiprināties pareizajā vietā.

Jūsu "BS"

I. Skolas bibliotēkas funkcijas mūsdienu apstākļos.
Skats no dažāda veida skolām

Runājot par mūsdienu skolas bibliotēkas funkcijām, ir jāpatur prātā dažas vispārīgas piezīmes.

Funkcijas, kas noteiktas, kā ieteikts Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Vispārējās izglītības iestādes bibliotēkas paraugnoteikumos un dažos reģionālajos dokumentos, ir formulētas tā, ka, ja tās tiek veiktas pilnībā, katra bibliotēkas darbinieka darba nedēļa. skolā būs aptuveni divas reizes, salīdzinot ar Darba kodeksā atļauto.

Ņemot vērā, ka pēc tās pašas IZM dokumentiem skolas bibliotēkas štats svārstās no 0,5 līdz 2 likmēm, ne vairāk.

Līdz ar to dažāda veida skolās un dažādos reģionos skolu bibliotēku funkcijas de facto atšķiras atkarībā no vietējiem apstākļiem un vietējo varas iestāžu uzskatiem.

Vietējo izglītības pārvalžu darbinieku, skolu direktoru un skolu bibliotekāru viedokļi par bibliotēkas funkcijām var ievērojami atšķirties, ja atsevišķi tiek prezentēti tie, citi un trešais, kas veikuši attiecīgu socioloģisko pētījumu. Šis darbs nepretendē uz šādu pētījumu un balstās tikai uz daudzu gadu saraksti ar laikraksta lasītājiem un viņu pieredzes vispārināšanu no laikraksta viedokļa, kā arī to skolu pieredzi, kurās bibliotekāri un direktori vadīja. rast savstarpēju sapratni šajā jautājumā.

Ģimnāzijas, licēji, skolas ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi

Parasti tās ir skolas, kas atrodas lielajās pilsētās vai rajonu centros ap lielpilsētu teritorijām.

Neatkarīgi no darbinieku skaita bibliotēkā un tās tehniskā nodrošinājuma pakāpes, kas var būtiski atšķirties, kopumā var runāt par kopīgām pieejām šāda veida skolu bibliotēku funkcijām.

Skolu bibliotēku galvenā, bet ne vienīgā funkcija šeit ir izglītības procesa informatīvais atbalsts. Parasti šādās skolās to saprot daudz plašāk nekā skolēnu un skolotāju nodrošināšanu ar mācību grāmatām, rokasgrāmatām un metodisko literatūru.

Parasti šajās skolās papildus iepriekšminētajam izglītojošās un metodiskās literatūras nodrošinājumam no bibliotēkas tiek gaidīts:

– nodrošinot paplašināts repertuārs uzziņu, populārzinātnisko un periodisko izdevumu, līdz MBA organizācijai;

– pilnīga uzziņu un bibliogrāfiskā aparāta uzturēšana(katalogi, tematiskie kartotēri grāmatu fondam un citi informācijas nesēji, ieteikumu saraksti, periodisko izdevumu saraksti u.c.);

- regulāri turēšana tematiska un informācija literatūras un periodisko izdevumu apskati;

- Bibliotēkām ir uzdots informācijas pratības attīstība skolēni (nejaukt ar datorpratības pamatiem un informātikas stundām). Šo darbu var veikt dažādās skolās dažādos veidos: speciālu bibliotēku stundu vai to fragmentu veidā, ko sistemātiski vada bibliotekāri klasē jebkurā mācību priekšmetā; citās skolās tas ir vairāk darbs individuālu konsultāciju veidā. Parasti šāda veida skolās tas tiek uzskatīts par nepieciešamu un aizņem daudz laika. Ir skolas, kur bibliogrāfijas vai informācijpratības nodarbības ir iekļautas stundās un ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. (Sīkāk šī tēma tiks aplūkota bibliotēku nodarbībām veltītajā daļā.)

Neskatoties uz acīmredzamo noslieci uz informatīvo atbalstu, pat šajās skolās bibliotēkas netiek izņemtas apgaismības un lasīšanas pievilcības funkcija. Šis darbs lielā mērā saistīts ar vairāku īpašu pasākumu sagatavošanu, kuru mērķis ir piesaistīt ārpusstundu, ārpusstundu lasīšanu, galvenokārt pamatskolās un vidusskolās. Tāpēc bibliotekāri pievērš lielu uzmanību lasīšanas analīze.

Izglītojošs darbs. Atbilstoši skolas izglītojošā darba plānam bibliotēka piedalās stundu un ārpusstundu nodarbību sagatavošanā, sadarbojoties ar klašu audzinātājiem, audzināšanas darba vadītājiem un konsultantiem.

Vispārizglītojošās skolas

Vispārizglītojošo skolu bibliotēku funkcijas kopumā ir tādas pašas kā iepriekšējās grupas bibliotēkām, taču ar lielāku tendenci uz apgaismības un izglītības darbu. Funkciju prioritātes atbilstoši bibliotēkas darbinieku faktiskajai nodarbinātībai var sakārtot šādi:

1. Izglītības procesa nodrošināšana mācību grāmatas, metodiskā un papildliteratūra.

2. Lasīšanas analīze un bērnu iesaistīšana ārpusskolas lasīšanā, literatūras propaganda (izstāžu izstrāde, ar grāmatu saistīti svētki un publiski pasākumi, tikšanās ar rakstniekiem u.c.).

3. Izglītojošs darbs saskaņā ar skolas ģenerālplānu: dalība skolas mēroga un klases pasākumos.

4. Informācijas pratības attīstība vai vismaz bibliotēku un bibliogrāfisko zināšanu pamati. Parasti tā ir 3-4 bibliotēku stundu noturēšana gadā katrā klasē, par ko ir atbildīgi bibliotekāri, taču tas ne vienmēr tiek apmaksāts kā papildu darbs.

5. Vairākās skolās bibliotekāri ir iesaistīti strādājot ar vecākiem. Īpaši tur, kur skolā ir vecāku lekcijas utt.

Lauku un apdzīvotu vietu skolas

Papildus nepieciešamajai funkcijai izglītības procesa nodrošināšana mācību un citu literatūru, šo skolu bibliotēkas bieži ir sociālie un kultūras centri skola un bieži vien arī apvidus, īpaši, ja ciematā (apdzīvotā vietā) nav vai nav īpaši aktīva publiskā bibliotēka.

Atbilstoši šai lomai ļoti lielu vietu bibliotēkas darbā ieņem izglītības, kultūras un izglītības funkcijas un (bieži vien kā atsevišķs bloks plānā!) strādāt ar vecākiem. Spilgts piemērs šai bibliotēkas lomai ir skola Nr.3, Art. Dinskaja, Krasnodaras apgabals.

Mācību grāmatu iegāde. Sakarā ar grāmatu tirdzniecības struktūras slikto attīstību laukos un dažkārt arī pilnīgu grāmatnīcu neesamību, tieši skolas bibliotēka ir atbildīga par mācību grāmatu iegādi (iegādi, transportēšanu), kas pārsniedz ar pasūtījumu piešķirto. budžeta nauda. Tieši laukos uz bibliotēku krīt ne tikai trūkstošo mācību grāmatu saraksta veidošana, bet arī mācību grāmatu iegāde par vecāku naudu un pat naudas iekasēšana. To apliecina arī sociologu Ņ.V.Ivanovas un N.V.Osetrovas vadītais pētījums.

Lauku skolās tiek pievērsta liela uzmanība individuālais izglītojošais darbs ar bērniem. Bibliotēka dažkārt darbojas kā atpūtas un neformālas komunikācijas centrs. Daudzi bibliotekāri to sauc par sev prioritāru darba jomu un nežēlo tam laiku, pūles, uzmanību. To nereti kā skolas bibliotekāra darba specifiku laukos atzīmē paši speciālisti.

Trūkuma dēļ mazās skolas pat 0,5 likmes, gandrīz visur trūkst bibliotēkas. Savukārt šajās skolās bibliotēkas loma ir īpaši svarīga. Par to liecina lasītāju vēstules no mazajām skolām un dažu skolu pieredze, kur bibliotēka, neskatoties uz pat 0,5 likmes trūkumu, pastāv un darbojas.

bērnunamu bibliotēkas,
bērnu internātskolas,
atņemta vecāku gādība

Šajā profesionālās skolas-bibliotēku sabiedrības daļā ne velti valda uzskats, ka internātskolas vai bērnunama bibliotēka vislielākajā mērā veic pedagoģisko darbu un tikai pēc tam - informāciju. Spilgti piemēri tam ir Pyaozersky bērnunams, Ņencu internātskola, kas nosaukta pēc nosaukuma. A. Pyrerki Narjan-Marā, bāreņu internātskolā Tobolskas pilsētā.

Nemazinot nepieciešamību izglītības procesa nodrošināšana ar literatūru un periodiku, darot visu ar to saistīto (iegāde, katalogu un kartotēku uzturēšana, izstāžu veidošana, rekomendāciju sarakstu sagatavošana), bibliotekāri šeit bibliotēkas lomu redz kā skolas sociālais un kultūras centrs. Īpaši tas attiecas uz tiem bērnu namiem, kuros tajos dzīvojošie bērni apmeklē vietējo vispārizglītojošo skolu.

Mūsuprāt, ir nepieciešams izstrādāt īpašus ieteikumus un rokasgrāmatas, kas palīdzētu bibliotēku darbam bērnunamos un internātskolās. Šī ir pirmā struktūra, kurā vissvarīgākā ir skolotāju-bibliotekāru amata vietu ieviešana ar atbilstošu apmācību un atalgojumu. Laikraksta "Bibliotēka skolā" lasītāja pasts liecina par akūtu bērnunamu un internātskolu bibliotekāru darba palīgmateriālu trūkumu (lai neteiktu - pilnīgu trūkumu) un darbinieku trūkumu šīm bibliotēkām. Viņiem bibliotēkas mērķi un uzdevumi, darbinieku funkcionalitāte un personāla tabula jāveido, balstoties nevis uz nodarbību-komplektu vai studentu skaitu, bet gan uz funkcionalitāti, ņemot vērā bibliotēkas mērķus un uzdevumus. bibliotēku un trīskāršojās pret ierastajām viena lasītāja apkalpošanas laika normām. (Cipars “trīs reizes pret parasto” izveidots no vairākās internātskolās veiktā monitoringa par faktisko laika patēriņu uz vienu lasītāju, saņemot un izdodot literatūru, neskaitot masu pasākumu sagatavošanu un norisi un citus bibliotēkas darbus.)

Daudzi šāda veida skolu bibliotekāri to uzskata par īpaši svarīgu darba ar mācību grāmatām izņemšana no bibliotēkas funkcionalitātes atbrīvot bibliotekāra laiku darbam pie bērnu informācijpratības attīstīšanas, pie bibliotēkas kā skolas informācijas, sociālā un kultūras centra darba. Turklāt mācību grāmatu iegādes, izsniegšanas un lietošanas izsekošanas darbam internātskolas slēgtajā telpā nav nepieciešamas īpašas profesionālās iemaņas, izņemot precīzas zināšanas par izglītības procesu. Ideālā gadījumā jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana (tai skaitā izglītības procesā) būtu jāattīsta tieši uz bibliotēkas bāzes, kā arī dažas brīvā laika pavadīšanas funkcijas. Bibliotekāri šo darba daļu savā bibliotēkā uztver kā organisku, taču uzsver, ka tas iespējams tikai ar pietiekamu darbinieku skaitu.

Bērnu skolu un internātskolu bibliotēkas
invalīds

Šo skolu īpašais darbs neatkarīgi no to formas noteikti izvirza bibliotēkām citas prasības.

Izglītības procesa informatīvais atbalsts prasa no bibliotēkas darbiniekiem ne tikai zināšanas par nepieciešamo mācību grāmatu, rokasgrāmatu un metodiskās literatūras repertuāru, bet arī zināšanas
informācijas uztvere viņu palātās. Šādās skolās bibliotekāriem bieži vien ir īpaši jāsakārto uzziņu un bibliogrāfiskais aparāts un fonds, lai bērni paši vai ar minimālu pieaugušo palīdzību tiktu galā ar literatūras meklēšanu.

Šādu skolu bibliotekāriem nepieciešamas zināšanas par psiholoģijas un defektoloģijas pamatiem, kas apvienotas ar profesionālu bibliotēku izglītību.

Izglītojošs darbs un aktivitātes lasīšanas veicināšanai ir ļoti nozīmīga loma šo skolu bibliotēkās, jo visvairāk bērniem nepieciešama individuāla pieeja un viņu īpatnību ņemšana vērā. Lieliska pieredze iekšā bērnu individuālās lasīšanas attīstības izsekošana un šī darba formu izstrāde ir uzkrāta nedzirdīgo bērnu internātskolā Kirovas pilsētā, Kalugas apgabalā.

Bibliotēka kā bērnu socializācijas centrs invalīds. Bibliotēkas lomu kā tādu redz daudzu speciālo skolu darbinieki. tieši neformālā saziņā ārpus klases, ar pašgatavošanos, bērni visvairāk apgūst sociālās prasmes.

II. Galvenā fonda iegāde
(daiļliteratūra un zinātniskā literatūra)

STĀVOKLIS

Valstī kopumā grāmatu fondu komplektācija skolu bibliotēkās izskatās nožēlojami. Lielākajā daļā reģionu, saskaņā ar daudziem pētījumiem, skolu bibliotēkas ir ļoti slikti aprīkotas, ja vispār ir. Laukos jaunu grāmatu nebija laika posmā no 3. līdz
10 gadi. Pat tur, kur pamatlīdzekļu iegāde parasti nav slikta (Maskava, Saha-Jakutija, Sanktpēterburga), tos galvenokārt papildina ar daiļliteratūru atbilstoši skolas mācību programmai un vietējo izdevēju novadpētniecības literatūrai. Uzziņu fonda (vārdnīcas, enciklopēdijas, uzziņu grāmatas) iegāde pat šajos reģionos parasti notiek uz ārpusbudžeta līdzekļu rēķina. Daudzos reģionos mūsdienu bērnu literatūras čeki nav bijuši jau daudzus gadus. Ja kaut kur tas parādās, tas ir tikai un vienīgi ārpusbudžeta avotu dēļ.

Bērnu literatūras trūkums skolu bibliotēkās patiesībā ir būtiska problēma, uz kuru norāda arī daudzi skolu skolotāji. Ārpusskolas lasīšanai, kas visvairāk atbilst bērna psihofizioloģiskajai attīstībai individuālās izvēles dēļ interešu līmeņa un jomas ziņā, ir. liela ietekme uz viņa vispārējā attīstība. Lielā mērā pastāv tieša saistība starp bērna lasīšanas attīstību, ārpusskolas lasīšanas kvantitāti un kvalitāti un mācību panākumiem. Turklāt, ja nelasošs bērns var interesēties par lasīšanu, tad viņa mācību panākumu pieaugums ir acīmredzams. Šādi novērojumi un pat mini pētījumi tika veikti daudzās skolās. Šie pētījumi nepretendē uz globāliem vispārinājumiem, bet savā skolā sniedz diezgan precīzus un konkrētus rezultātus. Bieži vien, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, ar bērniem tiek veikts individuāls darbs, lai mudinātu viņus lasīt. Ļoti interesanta šajā ziņā ir Kalugas apgabala Kirovas pilsētas internātskolas bibliotēkas pieredze, 3. vidusskola. Krasnodaras apgabala Dinska, dažas skolas Volgogradā, Ņižņijnovgorodā, Maskavas apgabala Sergiev Posad 5. ģimnāzija un citas.

Lielākā daļa sociologu, kas veic pētījumus par bērnu lasīšanu, atzīmē, ka daudziem skolēniem skolas bibliotēka ir pirmā un bieži vien vienīgā dzīvē. Visa to lasīšana ārpus mājas bibliotēkām, īpaši 1.-4.klasē, notiek skolu bibliotēkās. Tāpēc ir tik svarīgi atrisināt skolu bibliotēku komplektēšanas problēmu ar nemācību literatūru.

PROBLĒMU RISINĀŠANAS PIEREDZE

Daudzas skolu bibliotēkas, apzinoties mūsdienu bērnu literatūras apguves nozīmi, meklē iespējas iegādāties grāmatas no ārpusbudžeta avotiem.

Pirmais veids. Klāt skolas bibliotēku no skolēniem un viņu vecākiem, skolas viesiem, autoriem, izdevējiem. Ja darbam ar vecākiem un bērniem, lai saņemtu grāmatas dāvanā, nepiemīt tiešas izspiešanas un “pienākuma” raksturs, tad tas var ne tikai nest labas grāmatas bet tiem ir arī svarīga izglītojoša ietekme. Ļoti ģeniāli tika atrisināta dāvinājumu problēma skolas bibliotēkai Maskavas apgabala Sergiev Posad 5. ģimnāzijā, Ņižņijnovgorodas pedagoģiskajā ģimnāzijā un 186. skolā un dažās citās. Sergiev Posadā grāmatas titullapā ir ievietots zīmogs ar uzrakstu "Dāvana bibliotēkai no ..." (kur ierakstīts vārds, uzvārds, klase, gads). Tas mudina gan bērnus, gan vecākus dot tikai patiesi nepieciešamās grāmatas un labā stāvoklī. Grāmatas tiek uzskaitītas pēc dāvanu uzskaites noteikumiem, ievietotas bibliotēkas bilancē, ievadītas katalogos un, pirms atrast savu vietu fondā, vienmēr parādās grāmatu-dāvinājumu izstādē. Skolas direktore un administrācija orientē absolventus uz to, ka labākā dāvana skolai ir grāmatas bibliotēkai. Grāmatas-dāvanas ģimnāzijā nāk gandrīz visu gadu.

Ņižņijnovgorodas pedagoģiskajā ģimnāzijā katru gadu notiek Ziemassvētku dāvana bibliotēkai, kurā bibliotekāri sagatavo bērniem kādu īpaši interesantu pasākumu, bet bērni un vecāki dāvina bibliotēkai grāmatas. "Bibliotēkas dzimšanas dienas" svētkiem Ņižņijnovgorodas skolā Nr.186 ir īpašs pedagoģiskais mērķis- uzsvērt bibliotēkas centrālo lomu skolā. Tas arī veicina liela skaita dāvanu grāmatu saņemšanu. Jebkurā gadījumā uz grāmatas ir jāizdara dāvanas uzraksts, norādot, kurš un kad to dāvinājis. Šāda prakse vienā vai otrā veidā pastāv daudzās skolās un, bieži vien ir vienīgais apguves avots, ar labu bibliotekāru koordināciju dod labus rezultātus.

Šīs prakses priekšrocības acīmredzams. Pirmkārt, bibliotēkā parādās jaunas grāmatas, ja nav naudas iegādei.

UN Otrkārt, izglītojoša vērtība ir liela: personīgās dāvanas fakts skolai vairo gan pašcieņu, gan interesi par bibliotēku.

Mīnusi. Pirmkārt, šāda prakse iespējama tikai pilsētās un lielajās strādnieku apdzīvotās vietās, kur iedzīvotāju pirktspēja ir lielāka nekā ciemos un mazpilsētās. Tāpat šī ideja praktiski nedarbojas pilsētās, kur ir augsts bezdarba līmenis, piemēram, pilsētu veidojošo uzņēmumu slēgšanas dēļ.

Otrkārt, fonda iegāde ir gandrīz spontāna. Bibliotekāri nevar veikt priekšpasūtījumus, izmantojot izdevēju plānus, bibliotēku kolekcionārus vai pa pastu. nav garantēto līdzekļu, t.i. līguma pamatojums.

Treškārt, pat ja bibliotekāri, pamatojoties uz komplektācijas plānu, regulē dāvanu iegādi vismaz no klasēm (bibliotēkas dzimšanas dienā, Ziemassvētku dāvanu svētkos vai izlaidumā),
tad viņus grāmatu izvēlē ierobežo vietējā grāmattirdzniecības tīkla sortiments šobrīd. Mazā apmetnes tas varētu būt tikai viens veikals.

Ceturtais, tomēr procentuāli ir "dāvanas" novecojušu vai skolas bibliotēkai nepiemērotu grāmatu veidā. Tas rada morāles jautājumi bibliotekāri un skolotāji. Nevar uzlikt par pienākumu kaut ko uzdāvināt, bet arī izmest bērna dāvanu ir neētiski. Bērns dažreiz nesaprot, ka vecāki piedāvāja uzdāvināt nepārprotami nevērtīgu grāmatu. Taču šo problēmu, kā jau minēts iepriekš, visvieglāk atrisināt, ja dāvināšanas tradīciju pārvērš par svētkiem, nevis par obligātām rekvizīcijām.

Piektais, daudzi skolu direktori uzskata par principiāli aplamu paļauties uz dāvanām, jo ​​rezultātā pārskatos kopējais gada rādītājs izskatās diezgan optimistisks, no kā vietējās iestādes secina, ka skolai ir nauda un to nav nepieciešams piešķirt. līdzekļi iegādei.

Jāteic, ka Kultūras ministrijas sistēmas publiskās bibliotēkas praktiski ir pārtraukušas pieņemt grāmatas dāvinājumā, ņemot vērā visus šīs prakses mīnusus.

Otrais veids. Grāmatu iegāde par naudu, kas saņemta no makulatūras piegādes vai par bibliotēkas sniegtajiem maksas pakalpojumiem.Šis ceļš nav īpaši populārs vairāku iemeslu dēļ, lai gan tas šķiet ļoti daudzsološs, ja tas ir labi attīstīts. Parasti šie ienākumi veido ļoti mazas summas un attiecīgi nelielu jaunu grāmatu pieplūdumu. Vairumā gadījumu bibliotēka tik tikko kompensē akūto uzziņu grāmatu trūkumu vai abonē dažus periodiskos izdevumus bērniem, pieņemot, ka bērnu periodika ir lētāka nekā jaunās bērnu grāmatas, ja paturam prātā cenas un daudzuma attiecību. . Daudziem bibliotekāriem, kam ir maz naudas, saprātīgāk šķiet abonēt periodiskos izdevumus, lai gan tie ir fiziski īslaicīgi un kopumā bērniem māca ne tik daudz lasīt, cik izdevumus šķirstīt. Tas ir īpaši pilns ar atradināšanu no pārdomātas lasīšanas procesa pamatskola. Taču periodika ir pievilcīga, un, nolietojoties, to ir viegli norakstīt. Bērnu grāmatām, ilgstoši glabājamiem izdevumiem jābūt cietos vākos, uz laba papīra, izdotām atbilstoši sanitārajām bērnu literatūras normām, tāpēc tās ir dārgas. Tomēr dažām skolām ir laba pieredze darbā ar šiem līdzekļiem.

Šī ceļa plusi

1. Ar maksas pakalpojumu legalizēšanu un šī panta nosargāšanu par labu bibliotēkai, tie ir nelieli, bet diezgan prognozējami ienākumi (kā arī ikgadējā makulatūras piegāde). Tas nozīmē, ka pastāv iespēja plānot iegādi, tai skaitā pēc izdevēju plāniem un citiem priekšpasūtījumiem.

2. Bibliotēkas pakalpojumu klāsta paplašināšana, radot lielāku komfortu lietotājiem.

3. Attīstoties tehniskajiem līdzekļiem, veidojot mediju bibliotēkas ar mediju speciālistu un tehniķu likmēm, šo ienākumu posteni var paplašināt, izmantojot audio, video un digitālo materiālu kopēšanas pakalpojumus, izmantojot speciālos pakalpojumus informācijas meklēšanai internetā, un arī tad, ja šādus pakalpojumus sniedz skola, sniedz ne tikai "savējos", bet arī novada iedzīvotāji.

Mīnusi

1. Bibliotēkas darbinieku papildu noslogošana, lai piesaistītu līdzekļus komplektēšanai. Kā likums, nopelnīt tik daudz, lai kaut ko pieliktu pie darbinieku algas, kā to dara publiskās bibliotēkas, skolas bibliotēkai neizdodas.

2. Skolu direktoriem un pilnvarām jāmeklē iespējas šo naudu legalizēt, jo normatīvā bāze par maksas pakalpojumiem skolu bibliotēkās praktiski nav izstrādāta.

3. Maksas pakalpojumus joprojām aktīvi izmanto tikai lielajās skolās lielajās pilsētās, kur ir daudz skolēnu, un vecāku pirktspēja ir augstāka nekā laukos.

4. Parasti tas ir ceļš, kas iespējams tikai bibliotēkās, kur ir vairāk par 1,5 štata vietām un strādā vairāk nekā viens cilvēks.

Vienlaikus ir jāpasargā ienākumi no maksas bibliotēkas pakalpojumiem un makulatūras piegādes no tēriņiem citām vajadzībām.

trešais ceļš. Fonda apguve ar izdevumiem, kas tiek piedāvāti procentos no jebkuras izdevniecības grāmatu pārdošanas vai reklāmas skolas bibliotēkā.

Šis ceļš teorētiski šķiet daudzsološāks, nekā patiesībā izskatās līdz šim. Tomēr šāda prakse pastāv, un tāpēc tā ir jāatspoguļo šeit.

Parasti šādi strādā reģionālās izdevniecības vai centrālo pārstāvniecības. Šādi ilgu laiku strādāja Dorlinga Kindersley izdevniecības Krievijas filiāle. Katrā gadījumā šādas izstādes-reklāmas efektivitātes uzraudzībai ir dažādas tehnoloģijas, kas bibliotēkās tiek piekoptas biežāk nekā tiešā tirdzniecība.

Pieredze, kad bibliotekāri ņem grāmatas pārdošanai, kā likums, galu galā nav pozitīvas atsauksmes no viņiem pašiem: slogs ir pārāk liels, plus papildu finansiālā atbildība. Salīdzinājumā ar slodzi "parādīt - paskaidrot - piedāvāt iespējas" nesamērīgi mazs pārdošanas procents. (Ņemiet vērā, ka mēs nerunājam par grāmatu pārdošanu kā papildu ienākumu bibliotekāram pēc darba laika.)

plusi

1. Tomēr bibliotēkā parādās noteikts skaits jaunu grāmatu, un bibliotekāram ir iespēja izvēlēties, ko ņemt no piedāvātā sortimenta.

3. Dažkārt bibliotekāriem izdodas vienoties, ka viss izstādes komplekts paliek bibliotēkas lietošanā, it kā par samaksu par vietas īri.

4. Jaunās grāmatas no izstādes-reklāmas dod bibliotekāriem plašākas iespējas darbā piesaistīt bērnus lasīšanai un masu pasākumu gatavošanā, par ko ir atbildīgas skolu bibliotēkas (bērnu grāmatu nedēļa, grāmatu svētki un slavenu autoru, lasītāju jubilejas). semināri, mācību priekšmetu nedēļas skolā utt.).

Mīnusi

1. Visa tā pati plānveida iegādes neiespējamība (tai skaitā pēc iepriekšējiem pieprasījumiem), atkarība no šīs izdevniecības sortimenta šobrīd.

2. Atkarība no pārdošanas līguma gadījumā, saskaņā ar kuru grāmatas nonāk bibliotēkā procentos no pārdošanas apjoma, un līdz ar to no šīs skolas vecāku pirktspējas.

3. Diezgan liels papildu slogs bibliotekāram; pienākumus, kas nav iekļauti viņa tiešajā funkcijā; finansiālā atbildība (oficiāli izsniegta vai ne - nav nozīmes) par izstādes-reklāmas grāmatu drošību.

Tieši šo iemeslu dēļ bibliotekāri nelabprāt veido šādus sakarus ar izdevējiem. Tur, kur izdevniecības piedāvā elastīgus nosacījumus, ņemot vērā skolas īpatnības, un administrācija un bibliotekāri var aktīvi izmantot reklāmas izstādes skolas interesēs, rezultāti ir gana labi.

Grāmatas, kas saņemtas no izdevējiem saskaņā ar šādu sadarbības līgumu, tiek noformētas, ievietotas bilancē, visbiežāk kā dāvana, saskaņā ar aktu. Teorētiski iespējama attiecību noformēšana ar izdevēju kā bibliotēkas telpu daļas nomnieku, nesanāca, acīmredzot juridisku grūtību dēļ.

III. Mācību grāmatas.
Iegūšanas problēmas jaunos apstākļos

STĀVOKLIS

Brīvās vidusskolas mācību grāmatu fonda publiskā finansējuma programma pēdējo desmit gadu laikā ir piedzīvojusi lielas izmaiņas. Šī darba mērķis nav analizēt šo izmaiņu cēloņus un rezultātus. Izteiksim tikai divas piezīmes:

- liels izglītības reformu sasniegums bija mācību grāmatu un mācību programmu mainīgums, kas nodrošināja vecākiem un bērniem reālas izvēles tiesības izglītībā, līdz ar to - uzskatus, profesijas u.c.

- finansējuma novirzīšana skolu mācību grāmatu fonda iegādei no centra uz reģionu budžetiem ir nostādījusi nevienlīdzīgos apstākļos skolēnus un skolotājus no dažādiem reģioniem: subsidētajos reģionos un kur pašvaldības neuzskata izglītību par prioritāru jomu, bērnu izglītošanu. tiek pārkāptas tiesības uz vienlīdzīgu izglītību un netraucētu piekļuvi informācijai.

Starptautiskajos pētījumos par bērnu tiesībām, par bērnu lasīšanu un izglītību Krievija nav to valstu vidū, kur šīs tiesības faktiski tiek īstenotas.

Pašreizējais stāvoklis - budžeta mācību grāmatu trūkums un grāmatu kvalitāte, kas bieži vien nenotur gaidīto mūžu - liek skolām meklēt iespējas bērnu ārpusbudžeta nodrošināšanai ar mācību grāmatām.

2000. gada beigās veiktais pētījums par skolu nodrošināšanu ar mācību literatūru liecina, ka par budžeta naudu iegādāto mācību grāmatu procentuālais daudzums ir ļoti atšķirīgs atkarībā no reģioniem (no 90% līdz 0%).

Arī mācību grāmatu piedāvājums par budžeta līdzekļiem atšķiras atkarībā no tā, ar kurām grāmatu tirdzniecības organizācijām reģionā nodarbojas. Gadās, ka pasūtītās un laicīgi beigušās mācību grāmatas skolās nonāk tik vēlu, ka līdz mācību gada sākumam skola joprojām ir spiesta meklēt citus veidus, kā tās iegādāties.

NODROŠINĀŠANA AR MĀCĪBU GRĀMATĀM
ĀRPUSBUDŽETA LĪDZEKĻIEM

Pirmais veids. Trūkstošo mācību grāmatu iegāde par vecāku naudu.

Vienkāršākais variants. Bezmaksas mācību grāmatas no skolas Līdzekļi tiek piešķirti tikai bērniem no maznodrošinātām ģimenēm. Mācību gada sākumā pārējiem vecākiem tiek izsniegts saraksts ar visām mācību grāmatām, kas bērniem šogad būs nepieciešamas un kuras būs jāiegādājas, veikalu adreses utt. Ļoti bieži informācijas vākšana par ģimeņu finansiālo nodrošinājumu gulstas arī uz bibliotēkas darbiniekiem, lai gan tas neietilpst viņu tiešajos pienākumos.

Šķietamā šīs shēmas vienkāršība piesaista daudzas skolas, īpaši reģionos, kur iedzīvotāju vidējā pirktspēja nav īpaši zema. Tomēr arī šeit šis shēmai ir vairāki trūkumi bieži atzīmē skolu bibliotekāri un skolotāji:

- mācību grāmatu komplekta cena, īpaši vidusskolā, izrādās diezgan augsta, kā rezultātā vecāki bieži iegādājas viltotus izdevumus ("pirātiskus"), kas neatbilst nekādiem sanitārajiem kodeksiem un dažkārt satur arī daudz drukas kļūdu;

- ir neatbilstība izdevumu iegādē (nesaprata un nopirka nepareizu lietu, iegādājās vecākus izdevumus, bez izmaiņām un papildinājumiem utt.);

- mācību grāmatas mācību gada beigās paliek ģimenēs, kas nozīmē, ka nākamgad skolēniem viss būs jāpērk no jauna;

- nekonsekvence skolotāju darbā dažādās klasēs noved pie tā, ka grāmatas, kuras vecākais bērns ģimenē apguva pēc gada vai diviem, vairs nav piemērotas jaunākajam (piemēram, matemātiku mācīja pēc Alimova- Atanasjana komplekts, un otrais skolotājs strādā saskaņā ar Teljakovski-Pogorelovu).

Parasti skola cenšas regulēt šo procesu, lai, pirmkārt, vecāku izdevumi dažādās klasēs neizrādītos ļoti nevienmērīgi, otrkārt, lai nebūtu katru gadu jāpērk vienas un tās pašas mācību grāmatas.

Ideja iegādāties mācību grāmatu komplektu, lai gada beigās tās piespiedu kārtā nodotu bibliotēkai, pirmkārt, ir nelikumīga un nepatīk vecākiem, otrkārt, praktiski joprojām tiek vāji īstenota. Šī iemesla dēļ līdz jūnija beigām bibliotēkai nav reāla priekšstata par mācību grāmatu faktisko pieejamību bibliotēkā.

Mīkstāka un skaidrāka versija. Bibliotekāri veic vispārēju kopsavilkumu par mācību grāmatu pieejamību fondā un cenšas tās sadalīt tā, lai katrai klasei tiktu iegādātas ne vairāk kā 2–3 mācību grāmatas. Parasti tas tiek darīts tā, ka viena klase pērk vienas mācību grāmatas, otra - citas. Šajā gadījumā pirkums tiek veikts centralizēti.

No vecāku iemaksām tiek izveidots naudas fonds. Daudzās skolās lēmumu par šādām iemaksām pieņem ģenerālis vecāku sapulce, kur rakstīts, ka šo naudu var tērēt tikai tām mācību grāmatām, kuras nonāk bibliotēkā un tiek izsniegtas lietošanai kā bibliotēkas grāmatas. Šo līdzekļu izlietojumu kontrolē mātes komiteja. Dažas skolas pieņem šīs grāmatas bibliotēkas kopējam bilancei, savukārt citas bez skolas bibliotēkas zīmoga zīmogo arī “vecāku fondu”. Tātad otrajā variantā mācību grāmatu pamatfonds it kā tiek deponēts bibliotēkā un par to tiek veidota atsevišķa atskaite.

Šīs iespējas plusi

Vecāku izdevumi ir daudz mazāki nekā pirmajā variantā.

Precīza mācību grāmatu fonda apguves plānošana.

Stingra atbildība par iegādes politiku un naudas tērēšanu no mātes fonda, t.i. reāla vecāku līdzdalība skolas vadībā nav tikai “dod naudu” līmenī.

Ja pērkat mācību grāmatas vairumā centralizēti, varat saņemt atlaides pie grāmatu tirgotājiem. Piemēram, Volgogradā Izglītības un biznesa grāmatu centrs piedāvā skolām (tikai skolām, nevis nevienam vairumtirgotājam!) ievērojamas atlaides salīdzinājumā ar viņu pašu mācību grāmatu mazumtirdzniecības cenām.

Mīnusi

"Dubultā grāmatvedība" attiecībā uz fondu apgrūtina bibliotēkas darbu.

Pat šāds “mīksts” tēriņu variants mācību grāmatām nebūt nav iespējams visās apdzīvotās vietās, jo pirktspēja ir ļoti atšķirīga.

Otrais veids. Mācību grāmatu noma

Šī opcija ir nedaudz apgrūtinošāka, taču tā kļūst arvien populārāka.

Tās būtība ir šāda.

Visiem studentiem par nominālu samaksu (no 3 līdz 10 rubļiem vienu reizi akadēmiskajā gadā) tiek izsniegtas mācību grāmatas no bibliotēkas fonda. Par naudu, kas saņemta no īres, tiek nopirktas trūkstošās mācību grāmatas, ievietotas bibliotēkas bilancē un izdotas ar tādiem pašiem noteikumiem.

plusi

Vecākiem izmaksas par bērna nodrošināšanu ar mācību grāmatām tiek samazinātas līdz minimumam. Pat vidusskolā maksimālā mācību grāmatu komplekta nomas cena ir ne vairāk kā divu vai trīs jaunu grāmatu izmaksas un visbiežāk daudz mazāka.

Shēma ir vienkārša un ērta gan vecākiem, gan skolai.

Ir iespēja skaidri plānot mācību grāmatu fonda apguvi.

Mīnusi un problēmas

Jebkuri izdevumi par mācību grāmatām tās sabiedrības acīs, kura paspējusi pierast pie to komplektācijas bez maksas, jau ir mīnuss. Bet svarīgāki ir profesionālie mīnusi.

Mācību grāmatu īres aprēķinu, saņemšanu un uzskaiti skolā vajadzētu skaidri formulēt un atstrādāt, lai mācību grāmatu izdošanas kņadā gada sākumā nepazustu nauda. Tas prasa lielu darbu un padomu no juristiem un finansistiem.

Noteikumam par mācību grāmatu nomu ir jābūt ne tikai skaidri formulētam skolā, bet arī jāsaskaņo ar finanšu, pārvaldes iestādēm un nodokļu iestādēm.

Šo naudu nevajadzētu aplikt ar nodokļiem! Tieši šī jautājuma neskaidrība attur daudzas skolas no mācību grāmatu nomas ieviešanas. īre, atšķirībā no pirkšanas par vecāku naudu, ir maksas pakalpojums izglītības procesa atbalstam. Maksas pakalpojumu pieejamība pašā pamatā izglītības process ir pretrunā ar vairākiem Krievijas Federācijas likumiem un pārkāpj pilsoņu tiesības uz netraucētu piekļuvi izglītībai un informācijai.

Tomēr mācību grāmatu nomas pieredze uz budžeta deficīta fona šķiet vispievilcīgākā, un tai noteikti nepieciešami dokumenti, kas izstrādāti Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas līmenī un saskaņoti ar nodokļu un citiem tiesību aktiem.

Principā jebkura pieredze, izmantojot vecāku naudu mācību grāmatu iegādei vai nomai, pārkāpj tiesības uz pieejamību un bezmaksas pamatizglītību.

trešais ceļš. Mācību grāmatu apmaiņa starp novada skolām, kreditēšana. Šī mācību grāmatu brīvā fonda papildināšanas metode ir ļoti izplatīta. Katra mācību gada sākumā daudzos reģionos notiek īpašas mācību grāmatu apmaiņas koordinācijas sanāksmes. Tas palīdz maksimāli efektīvi izmantot pieejamos līdzekļus un izveidot saskaņotu kopējo mācību grāmatu piegādes kārtību. Dažas pilsētas ir izveidojušas konsolidētus mācību grāmatu katalogus, kas atvieglo šo apmaiņu. Šādu katalogu un mācību grāmatu apmaiņas koordināciju veic Krasnodaras apgabala Kaņevskas rajona IMC, kas ir viens no Volgogradas (Dzeržinskas) lielajiem rajoniem, kur darbojas Skolu bibliotēku centrs (būtībā starpskolu). citās vietās.

Mācību grāmatu apmaiņa, kā likums, tikai daļēji novērš mācību grāmatu trūkuma problēmu. Gadās, ka mācību grāmatu pietrūkst visā rajonā, vai otrādi - skolai trūkst mācību grāmatas eksemplāru, kas bija tikai rajonā, un to nevar dabūt ne apmaiņā, ne patapināt. Tomēr daļu problēmas var atrisināt šādā veidā.

Sarežģītība mācību grāmatu apmaiņas īstenošana pilnībā slēpjas apstāklī, ka skolas, arī tās, kas atrodas kaimiņos, bet pieder dažādām teritoriālajām vienībām (piemēram, dažādiem reģioniem), nevar apmainīties ar grāmatām, jo pāreja no bilances uz līdzsvaru no vienas zonas uz otru ir ļoti sarežģīta procedūra. Viņi ir spiesti tikai aizdot viens otram pat acīmredzami nevajadzīgas mācību grāmatas, glabājot tās savos kontos un glabāšanā.

Tajā pašā variantā visaktuālāk rodas grāmatu pārvadāšanas problēma. Ja skola var atrast automašīnu, ar kuru no viena veikala uzreiz izņemt daudzas grāmatas, tad uz kaimiņu skolām par divdesmit trīsdesmit grāmatu “maiņu” ar auto visbiežāk nevar aizbraukt. Tātad šie braucieni gulstas uz bibliotekāru pleciem.

Ceturtais ceļš. Mācību grāmatu iegāde par sponsorēšanas līdzekļiem.Šāda pieredze kā sistēma nav īpaši izplatīta, jo gandrīz nenotiek sistemātiska lielu sponsorēšanas līdzekļu saņemšana. Tomēr vairākas skolas šādā veidā atrod iespēju papildināt mācību grāmatu fondu.

Acīmredzams plussŠo metodi var uzskatīt par organizētu, laikā nepagarinātu, pietiekami lielu grāmatu partiju iegādi, neiekasējot naudu no katra vecāka un neizlaižot "dzīvu naudu" caur skolas darbinieku rokām.

Mīnusi. Neprognozējams sponsorēšanas apjoms un laiks.

Ir grūti atrast sponsoru un pārliecināt viņu par nepieciešamību investēt mācību grāmatu iegādē. Prakse rāda, ka sponsori, kuru labdarība ir vērsta uz bibliotēku vai skolu kopumā, labprātāk investē datoros, "mūžīgās" grāmatās, piemēram, bērnu un pieaugušo klasikā, remontā vai audio un video iekārtās.

Īpaša problēma ir mācību grāmatu fonda apguve internātskolās, bērnu namos un speciālajās skolās!

IV. Multivides bibliotēka un darbs ar internetu
mūsdienu skolā

MEDIJU BIBLIOTĒKA UN TĀS LOMA IZGLĪTĪBAS PROCESS

Termins "mediju bibliotēka" mūsu valodā parādījās salīdzinoši nesen, un dažādi eksperti to interpretē atšķirīgi. Tajā pašā laikā būtiskas atšķirības rodas ne tik daudz vārdnīcas nozīmē, bet gan idejā par to, ko jēdziens “mediju bibliotēka” ietver skolā.

Šajā darbā mediju bibliotēka ir informācijas resursu (visu veidu plašsaziņas līdzekļu) apkopojums, kura mērķis ir izglītības procesa un izglītojošā darba satura un metodikas nodrošināšana. Uz mediju bibliotēku šajā ziņā nav iekļauts resursi, kas organizē izglītības procesu (elektroniskie klašu žurnāli, stundu un izsaukumu grafiki, personas lietas u.c.).

Par mediju bibliotēku attīstību skolā nevar runāt ārpus vispārējā izglītības modernizācijas procesa konteksta. Pati par sevi fonda veidošana uz netradicionālajiem medijiem ir laba, taču nav lielas jēgas, ja nauda tiek ieguldīta tikai ar mērķi radīt šāda fonda faktu. Mediatēkai skolā vajadzētu būt daudz plašākām funkcijām, nevis tikai informācijas sniegšanai izglītības procesam. Informācija par nepapīra nesējiem ir svarīga ar to, ka ļauj izglītībā izmantot arī citas tehnoloģijas, papildus tradicionālajai - zināšanu un ar to saistīto prasmju un iemaņu gatavu iegūšanu, asimilāciju un reproducēšanu. Nepapīra informācijas nesēji ļauj skolotājam padarīt mācīšanos par aktīvu zināšanu iegūšanas un veidošanas procesu pašam skolēnam, ar datortehnoloģiju palīdzību ieviest projektā balstītas mācības, izglītojošas spēles un konstruktīvus uzdevumus jebkurā mācību priekšmetā daudz plašāk. apjomu. Šajā sakarā īpaši pieaug skolas bibliotēkas un tajā iekļautās mediju bibliotēkas loma bērnu mācīšanā strādāt ar informāciju. Tieši uz mediju bibliotēkas bāzes, kurā ir koncentrēti visi informācijas resursi, lielākajā daļā Eiropas valstu bērniem māca ne tikai atrast, bet arī novērtēt, kārtot, pārbaudīt un atlasīt informāciju, viņiem tiek mācītas prasmes veidot jebkuru. pieprasījums, informācijas organizēšanas un pasniegšanas formas. Prasības bibliotēkas-mediju bibliotēkas organizācijai skolā, tās speciālistiem un to funkcionalitātei detalizēti izstrādā starptautiskās bibliotēku asociācijas (IFLA, IASL) un pastāv tulkojumā krievu valodā.

Krievijā mediju bibliotēku organizēšanas process skolās jau ir sācies. Viens no pirmajiem skolas mediju bibliotēkas projekta izstrādātājiem ir E.N.Jastrebceva, kuras darbs ir pamats vairuma skolu mediju bibliotēku attīstībai.

Jau ir parādījušās divas galvenās iespējas, kā organizēt mediju bibliotēkas mūsu skolās.

Pirmais variants . Bibliotēka ir informācijas centrs, kura sastāvdaļa ir arī mediju bibliotēka. Šādas skolas ir Sanktpēterburgā (piemēram, ģimnāzija Nr. 56), Maskavā, Krasnojarskā (ģimnāzija "Univers" Nr. 1), Novosibirskā (ģimnāzija Nr. 1), Ņižņijnovgorodā (skola Nr. 186, ģimnāzija Nr. 8) un tā tālāk. (Saraksts nav pilnīgs.) Bibliotēka-mediju bibliotēka apkopo un kataloģizē materiālus par visa veida medijiem, nodrošina lietotājiem individuālā darba iespēju un pēc iespējas lielāku informācijas pieejamību.

Tieši izglītības modernizācijas apstākļos pedagoģiskā loma skolas mediju bibliotēka. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas ietver lielu studentu patstāvīgā darba apjomu, kas vienmēr notiek šim konkrētajam studentam raksturīgā tempā un līmenī. Strādājot mājās, bērns paliek viens ar uzdevumu, un informācijas resursu mājās pat ar datoru un interneta pieslēgumu ir mazāk nekā mediju bibliotēkā. Skolotājs klasē nevar sniegt katram skolēnam ne individuālu palīdzību, ne apmācīt prasmes strādāt ar informāciju - viņam ir citi uzdevumi. Tikai mediju bibliotēkas speciālisti spēj nodrošināt ikvienam individuālā darba un individuālā atbalsta iespēju. Un šis darbs ir iespējams tikai tad, kad visi resursi tiek savākti vienuviet.

Mediju bibliotēku organizēšana skolās prasa ne tikai papildu tehniskos līdzekļus, bet arī telpas un personālu. Neskatoties uz neskaidro regulējumu normatīvajos dokumentos par šādas struktūras darbu skolā, daudzas skolas ir panākušas finansējumu, veidojot pamatotus aprēķinus par nepieciešamajām telpām, personāla komplektāciju, aprīkojuma un informācijas resursu iegādes kārtību. Skolu mediju centros parasti strādā 3 līdz 6 darbinieki, savukārt darba stundas prasa līdz 8 cilvēkiem, un pēc starptautiskajiem standartiem - līdz 10 cilvēkiem skolā ar 1500-2000 skolēniem.

Otrais variants . Mediatēka kā nepapīra informācijas nesēju fonds tiek veidota atsevišķi no bibliotēkas, un to parasti vada informātikas skolotāji. Šādu konstrukciju efektivitāte, mūsuprāt, ir daudz zemāka. Tas ir saistīts ar daudziem iemesliem:

- Informācija par vienu jautājumu (priekšmetu) fiziski atrodas divos dažādos fondos. Tas, pirmkārt, rada lietotājam ierobežojumus vienlaicīgas piekļuves iespējai tiem, un, otrkārt, nav konsolidētā kataloga, t.i. tāpat nav iespējams iegūt pārskatu par pieejamās informācijas klāstu par vienu jautājumu.

- Datorzinātņu un informācijas tehnoloģiju speciālistu skolotājiem, kas strādā šādā mediju bibliotēkā, parasti nav tie paši galvenie mērķi un uzdevumi, kas ir raksturīgi bibliotēkai. Tāpēc viņi nemāca lietotājiem informācijas pratības pamatus, neizvirza sev mērķi korelēt informāciju par dažāda veida medijiem utt. Manis redzētajās izolētajās mediju bibliotēkās pat sidiromu vai videokasešu katalogi ir ļoti aptuveni, ja vispār ir katalogs, nevis tikai saraksts. Disku saturs nav parakstīts un nekorelē ar citos medijos pieejamo informāciju par šo jautājumu, jo tas ir darbs, kas raksturīgs bibliotekāriem, nevis skolotājiem un nevis datortehnologiem. Atsevišķi katalogi pa mediju veidiem bez konsolidētas sistemātiskas nekādi neatbilst prasībām, lai nodrošinātu brīvu piekļuvi informācijai.

– Notiek grāmatu un mediju fondu apguve dažādi cilvēki, kā likums, bez saskaņošanas, un skolas informācijas fonda kopējā aina var izrādīties "kur blīvs, kur tukšs".

– Ņemot vērā līdzekļu sadrumstalotību, nevar runāt par vienotas informācijas vides veidošanu skolā.

Parasti skolas šo lēmumu skaidro ar tiem pašiem iemesliem:

- telpas plānotas un izmantotas tā, lai būtu vieglāk aprīkot mediju bibliotēku atsevišķi;

- bibliotekāri baidās uzņemties atbildību par mediju bibliotēku, baidoties, ka noteikti pieaugs slodze, nepalielināsies alga un darbinieki;

– šis variants tiek uzskatīts par lētāku personāla un aprīkojuma izmaksu ziņā.

Pēdējais arguments šķiet īpaši strīdīgs, jo. patiesībā, ja ņemam vērā efektivitāti datora lietošana, skolotāju un papildspēku darba laiks, kas vēl jāpieņem, var izrādīties, ka variants nav tik lētāks par pirmo, lai būtu vērts upurēt kvalitāti.

Zviedru variants . Šo iespēju mūsu valstī gandrīz nekad neizmanto, iespējams, tāpēc, ka tas nav aprakstīts literatūrā. Tā jēga slēpjas tajā, ka skola ietaupa uz mediju bibliotēkas telpu un datoru skaitu, blakus izvietojot bibliotēku ar visu veidu mediju fondu un datorklasi. Blakus esošā siena starp klasi un bibliotēku ir stiklota. Klasei ir divas izejas – uz gaiteni un uz bibliotēku. Kad klasē ir stundas, bibliotēkas durvis ir ciet, un pēc nodarbībām datorklasē ieeja tikai caur bibliotēku. Pašā bibliotēkā ir dienesta dators un 3–4 lasītavas, kas pēc Eiropas standartiem uzskatāmas par nepieņemami mazu skolai ar 500–
600 bērni. Kopējo tīklu uztur viens datoru atbalsta speciālists. Tādas skolas mediju bibliotēkā
3-4 darbinieki, kas arī Zviedrijai tiek uzskatīts par maz. Pašā bibliotēkā lasītava nereti ir visai maza, taču datorklases un bibliotēkai blakus esošās tā sauktās klusās mācību telpas izmantošana ļauj reāli palielināt bibliotēkas izmantojamo telpu. Arī siena starp kluso studiju zonu un bibliotēku ir stiklota. Tas ir ļoti svarīgi arī kā psiholoģisks un pedagoģisks gājiens: pirmkārt, bibliotēkā vienmēr notiek kaut kas interesants un tas piesaista citu bērnu uzmanību, un, otrkārt, tiek nostiprināta doma, ka bibliotēkā nevar brēkt un skraidīt. tās ir klusas vietas.klases.

Šī skolas mediju bibliotēkas organizēšanas iespēja tiek izmantota Zviedrijā nabadzīgām valsts skolām, īpaši provincēs.

Jebkurā Zviedrijas skolā informācijas pratības mācīšana ir atbildīga par bibliotekāriem. Šim nolūkam pulksteņu režģī ir paredzētas īpašas nodarbības. Īpašs uzsvars tiek likts uz šīs disciplīnas kā atsevišķa priekšmeta mācīšanu vidusskolas pirmajās divās klasēs (vidusskolā), jo. Tiek uzskatīts, ka informācijas pratība ir pamats spējai mācīties. Bibliotekāri vai nu saņem papildu naudu par šīm nodarbībām kā stundu darbinieki, vai arī nokārto papildu skolotāja eksāmenu un kopumā saņem lielāku atalgojumu nekā tie darbinieki, kuri šīs stundas nepasniedz. Nodarbības notiek uz bibliotēkas bāzes vai datorklasē, ja tā ir pievienota bibliotēkai.

Prasības mediju bibliotēku darbinieku kvalifikācijai un mediju bibliotēku darbam kopumā tur ir diezgan augstas. Līdz ar to uzskatāms, ka darba bibliotēkā apvienošana ar citu priekšmetu, izņemot informācijpratību, pasniegšanu ir uz pamatdarba rēķina un nav apsveicama.

INTERNETS SKOLĀ

Saistībā ar ideju par interneta izmantošanu izglītības procesā lielākā daļa skolu darbinieku ir sadalīti tikai divās daļās: vieni uzskata, ka tā jau ir steidzama nepieciešamība, citi uzskata, ka internets ir greznība (vai kaitīga rotaļlieta). ), skolā nav obligāti.

Pirmo pamazām kļūst vairāk, lai gan inerce skolotāju vidū ir diezgan liela. Mūsuprāt, bibliotekāri (īpaši tie, kuriem ir speciālā izglītība) vairāk apzinās interneta nepieciešamību skolā nekā skolotāji (izņemot, protams, informātikas skolotājus). Turklāt bibliotekāri internetu redz ne tikai kā bibliotēkas informācijas resursu avotu, bet arī kā līdzekli izglītības modernizācijai, mainot dažādu mācību priekšmetu mācīšanas metodes un attīstot skolēnu vispārējo un informatīvo kultūru.

Vairākām skolām jau ir piekļuve internetam, izmantojot modemu vai pat īpašu kanālu. Skolas internetizācija atkarībā no direktora, informātikas skolotāju un bibliotekāru viedokļiem tiek veikta trīs variantos.

Pirmais variants . Informātikas kabineta datori ir pieslēgti internetam, un darbs ar to notiek tikai informātikas skolotāja uzraudzībā. Labākajā gadījumā citu priekšmetu skolotāji šajā klasē vada ar internetu saistītas stundas. Bieži gadās, ka bērni un skolotāji internetu var lietot tikai informātikas stundās vai pēc mācību stundām, skolotāja laba griba un viņa uzraudzībā. Šāda shēma darbojas tajās skolās, kur bibliotēkā nav datora vai ir ļoti vecs aprīkojums.

Otrais variants. Bibliotēkas datori ir iekļauti visas skolas lokālajā tīklā, un tiem ir arī piekļuve internetam. Izmantojot šo opciju, lietotājiem ir daudz ērtāk strādāt, jo. tie nav atkarīgi no datorklases darbības režīma. Taču tas prasa, lai bibliotēkā būtu jābūt vairāk nekā vienam datoram, jo servisa dators ar vispārīgo katalogu un atskaites dokumentāciju nedrīkst būt pieejams lasītājiem, lai izvairītos no nejaušas datu bāzes dzēšanas vai sabojāšanas.

Bibliotēka ar interneta pieslēgumu ir ne tikai iespēja lietotājiem ar to strādāt neatkarīgi no informātikas kabineta nodarbinātības. Tie ir bibliotekāri, nevis informātikas skolotājs
kam ir citi uzdevumi, prasmīgi veido vietņu katalogus, izvelk informāciju no interneta, kas tiek atnesta skolu speciālistiem, palīdz skolēniem individuālajā darbā pie projektiem un uzdevumiem, kā arī apmierina viņu personīgo interešu un problēmu pieprasījumus.

Visu resursu, tostarp interneta, apvienošana bibliotēkā dod skolai iespēju reāli modernizēt skolas izglītību.

Plusi un mīnusi

Salīdzinot skolu un bibliotēku darbību, kas strādā pēc 1. un 2. varianta, varam droši apgalvot:

- piekļūstot internetam caur bibliotēku, skolotāji daudz ātrāk apgūst metodes interneta tehnoloģiju iekļaušanai izglītībā, jo tiek iegūta ne tikai iespēja izmantot internetu, bet arī atbilstošas ​​literatūras izlase par šī darba metodoloģiju, jauni periodiskie izdevumi . (IFLA skolu bibliotēku manifestā teikts: "Bibliotēka sniedz pedagogiem... informāciju un idejas." Tā ir svarīga izglītības modernizācijas procesa sastāvdaļa);

- bibliotekāri kā informācijas organizētāji padara internetu par viegli pieejamu un saprotamu informācijas avotu, veidojot tīmekļa katalogus, tīmekļa priekšmetu rādītājus utt.;

- apvienojot visus informācijas resursus vienuviet, apstrādājot un kataloģizējot tos pēc vieniem un tiem pašiem principiem, veidojas aktīva skolas informācijas vide, kas veicina efektīvu mācību procesu un pedagogu pašizglītību;

- bibliotēkas atdalīšana no interneta piekļuves (kad tā tiek ievietota tikai datorklasē) praktiski liedz bibliotekāriem iespēju to efektīvi izmantot un palīdzēt skolotājiem šajā jomā, jo lai strādātu internetā, bibliotekārs ir spiests slēgt bibliotēku. Faktiski tas nozīmē bibliotekāra virsstundu darbu, jo. darba laikā slēgta bibliotēka uzreiz rada grūtības lasītājiem;

- ar otro iespēju strādāt ar internetu skola ietaupa naudu arī abonementā, jo. daudzi izdevumi jau piedāvā elektroniskās versijas abonementu, kas ir daudz (dažreiz divas reizes) lētāks.

Trešais variants . Retākais. Internets ir pieslēgts tikai bibliotēkā, parasti izmantojot modemu. Šo iespēju izmanto skolās, kurās nav atrasta iespēja iegūt speciālu kanālu, un bibliotēkā esošie datori nav iekļauti skolu tīklā.

Informācijas tehnoloģiju (IT) veidošanās laikā skolā šī iespēja ir diezgan ērta, un, ja ir stingri ierobežojumi interneta lietošanas laikam, tad bibliotēkā to ir visvieglāk kontrolēt. Turklāt no interneta resursu izmantošanas efektivitātes viedokļa, ja laiks un tehniskās iespējas ir ļoti ierobežotas, tad internets bibliotēkā ir vienīgais pareizais variants.

Tā nosaukta bērnu nama bibliotēka Toboļskā, internātskola. A.Pyrerki in Narjan-Mar un citi.

VISPĀRĪGI SECINĀJUMI PAR TĒMU

Apkopojot daudzus laikraksta Bibliotēka skolā savāktos materiālus (gandrīz no visiem Krievijas reģioniem), var iedomāties vispārēju priekšstatu par skolu un bibliotēku datorizāciju un internetizāciju.

Skolu datorizācija daudzos reģionos diemžēl bibliotēkas neskar. Bibliotekāriem ir jāpierāda bibliotēkas datorizācijas nepieciešamība, un tas ne vienmēr ir iespējams. Lauku skolu datorizācijas programma daudzviet novedusi pie tā: ja skolai tiek piegādāts viens vai divi datori, tad tie visbiežāk nonāk pie sekretāres, direktores, bet ne bibliotēkā. Rietumu pieredze rāda, ka tad, kad Eiropas valstīs sākās skolu datorizācija un jo īpaši pieslēgšana internetam, eksperti ļoti ātri nonāca pie secinājuma: ja skolā ir 1-2 datori, tiem jābūt bibliotēkā. Tajā pašā laikā, tāpat kā Krievijā, bibliotēkā ieiet nav atļauts tās darbinieku prombūtnē. Pamatojoties uz šiem noteikumiem un maksimizētas datorlaika izmantošanas interesēs, bibliotēku darbs tika organizēts tā, ka divi darbinieki strādāja no rīta līdz vakaram divās maiņās, līdz skolas slēgšanai (parasti -
no pulksten 8 līdz 19), neskatoties uz to, ka Zviedrijā, Dānijā un Francijā bērni daudzās parastajās skolās pavada pilnu dienu, un skolotājiem laiks sagatavoties rītdienas nodarbībām ir tikai vakarā. Atsevišķu Kirovas apgabala, Maskavas, Sanktpēterburgas, Ņižņijnovgorodas un citu skolu pieredze liecina, ka šāda darba organizācija ir diezgan reāla, pat ja bibliotēkā strādā tikai divi darbinieki, no kuriem viens ir uz pusslodzi. Ieviešot citus amatus, kas nepieciešami skolu un bibliotēku internetizācijai, datoru izmantošanas maksimizēšanas problēma tiks atrisināta vēl vienkāršāk.

Skolu un skolu bibliotēku internetizāciju jau ir pārbaudījušas daudzas skolas dažādos reģionos. Mēģinot un kļūdīties, tika izstrādātas vēlmes, apstākļi, kādos šis process ir visveiksmīgākais un efektīvākais, īpaši, ja paturam prātā visa izglītības procesa modernizāciju.

1. Skolas informatizācijai un Internetizācijai obligāti un primāri jāietekmē bibliotēka.

2. Mainoties bibliotēkas darba formām un funkcionalitātei, palielinoties jau tā lielajai noslodzei, nepieciešams palielināt bibliotēkas darbinieku skaitu. Valstī nepieciešamākie papildus bibliotēkas (mediatēkas) vadītāja un bibliotekāra amati ir bibliogrāfa, bibliotekāra-informācijas kultūras pamatu skolotāja, datorprogrammu atbalsta tehniskā speciālista, t.sk. . bibliotēka, bibliotekārs-masu darba organizators. Šīs likmes, kas noteikti prasa pietiekamu strādnieku kvalifikāciju, nav jāmaksā tikai kā 6.-8.klašu bibliotekāriem. Attiecīgi nepieciešams ieviest amatus no Kultūras ministrijas nomenklatūras: vadošais bibliotekārs, galvenais bibliotekārs, galvenais bibliogrāfs u.c.

3. Visu skolas informācijas resursu koncentrēšana uz bibliotēkas bāzes dod iespēju tos izmantot efektīvāk nekā izkliedēt klasēs.

4. Mēģināt bibliotēkā instalēt novecojušus datorus ar zemām iespējām nav jēgas. Metode “pagaidām mainīsim” rada dubultu darbu bibliotekāriem un nekādā veidā neveicina skolas informācijas bāzes uzlabošanu. Daudzi bibliotekāri un pat skolu direktori, kuri jau ir sākuši bibliotēkas datorizāciju, uzskata, ka lētāk un lietderīgāk ir 2-3 jaudīgi datori ar interneta pieslēgumu skolā nekā novecojušu mašīnu parks.

Vienā no Tjumeņas apgabala skolām direktors atteicās no sponsora piedāvājuma uzstādīt jaunu vidējas jaudas mašīnu datorklasi tikai izglītības vajadzībām un lūdza tās aizstāt ar četriem jaudīgiem datoriem bibliotēkā. Rezultātā interesantākas un efektīvākas izrādās pat informātikas stundas, ko bibliotēkā pasniedz nelielās grupās (trīs datori skolēniem un viens biroja dators bibliotekāram un skolotājam). Pārējā laikā datori strādā visiem skolas lasītājiem, arī tiem, kas nodrošina piekļuvi internetam.

Īpaši aktuāli šie secinājumi ir lauku skolām, kur aktīvā datorizācija tikai sākas. Laikraksta lasītāja pastā norādīts, ka šim darbam nepieciešama rūpīgi pārdomāta stratēģija, tajā skaitā lauku skolas bibliotēkas un attiecīgi arī tās darbinieku funkcionalitātes, mērķu un uzdevumu maiņu, lai līdzekļi un pūles netiek izniekoti. Diemžēl viena datora uzstādīšana skolas direktora vai sekretāra kabinetā ir diezgan izplatīta parādība, un to diez vai var uzskatīt par skolas datorizāciju.

V. Bibliotēkas stundas skolas bibliotēkā

Kopš seniem laikiem skolu bibliotekāri ir mācījuši tā sauktās bibliotēkas un bibliogrāfijas zināšanu stundas (BBZ). Programmas "BBZ - skolēniem" izstrādāja GNPB. K.D.Ušinskis. Bibliotekāriem bija pienākums apmeklēt šīs nodarbības, lai gan par tām gandrīz nekad netika maksāta atsevišķi. Tajā pašā laikā bibliotekāru galveno funkcionālo pienākumu sarakstā tie vai nu parādījās, vai pazuda. Konsultējošie juristi katru reizi sniedza dažādas atbildes uz jautājumu: vai bibliotekāram ir pienākums pasniegt BBZ nodarbības bez papildu maksas? Tomēr, uzskatot to par vajadzīgu bērniem, daudzi bibliotekāri ne tikai pasniedza šādas nodarbības, bet arī izstrādāja gan pašas nodarbības, gan programmas. Īpaši aktuāli nepieciešamība pēc patstāvīgas attīstības radās, kad, izzūdot ideoloģiskajai presei, visas iepriekš pieejamās programmas strauji novecoja.

Reģioni ir uzkrājuši milzīgu pieredzi BBZ programmu un individuālo nodarbību izstrādē. Dažos reģionos pat notika konkursi par labāko bibliotēkas stundu. Bieži vien šādas nodarbības, bibliotēkām vienojoties, notiek uz bērnu publisko bibliotēku bāzes. Parasti programma ir 3-4-6 stundas gadā katrai klasei, un tā tiek organizēta aizvietošanas stundās vai kā papildu aktivitātes. Skolas, kur BBZ stundas iekļautas stundu grafikā uz skolas komponentes rēķina, ir ļoti reti sastopamas, taču tādas pastāv. Pat tad, kad Krima bija daļa no mūsu valsts vārdā nosauktajā Gurzufa vidusskolā. A. Puškina, tika ieviests vesels bibliogrāfijas kurss, kuru pamatskolām un vidusskolām izstrādāja skolas bibliotēku darbinieces A. Karņejeva un E. Tarasova.

Šobrīd interese par bibliotēkas stundām ir saņēmusi jaunu impulsu. Nepieciešamība pēc šīm vai, pareizāk sakot, citām bibliotēkas stundām radās saistībā ar strauju informācijas aprites pieaugumu un skolu izglītības modernizāciju. Tagad ir paredzēts, ka bibliotēkas mācīs bērniem informācijas kultūru (informācijas pratību). Daudzviet viņi iet uz nosaukuma maiņas ceļu, nesaskatot atšķirību mācību priekšmetā. Taču tomēr daudzi skolu direktori un bibliotekāri saprot, ka izmainītā informācijas plūsma prasa principiāli atšķirīgu apmācību, nevis tikai BBZ nodarbības.

Daudzi skolu bibliotekāri, kuriem praktiski nav metodisko norādījumu un tikai ik pa laikam parādās publikācijas speciālajā presē, paši apņemas izstrādāt kursus par informācijas kultūras pamatiem. Tādi piemēri ir Jakutijā, Krasnojarskas apgabalā, Maskavā, Arhangeļskā un Ļeņingradas apgabali. Izdevīgākā stāvoklī ir tie reģioni, kuros augstskolu bibliotēku fakultātes ir nopietni pievērsušās šai problēmai. Piemēram, Kemerova valsts akadēmija kultūra un māksla (KemGAKI) šo tēmu attīsta jau vairākus gadus, tās skolotāji vada nodarbības padziļinātos apmācību kursos. Diemžēl bibliotekāriem maz ir pieejamas konkrētas programmas, atsevišķu nodarbību izstrāde un mācību metodes. Ja tos publicē, tad mazos tirāžos un parasti neizsūta skaidrā naudā.

Vairākās skolās, apzinoties kā izplatītu problēmu bērnu nespēju orientēties informācijas plūsmā un faktiski nespēju mācīties, arī konstatēts, ka šo prasmi ir grūti iemācīt citu mācību stundu laikā. Tā radās doma informācijas kultūras pamatu kursu (citās versijās sauc par “mācīšanos mācīties”) ieviest pulksteņu režģī. Dažas skolas to uzskata par būtisku vidusskolā, tāpēc 5.-6.klasē visus divus gadus tiek dotas līdz 2 stundām nedēļā. Tālāk tiek samazināts stundu skaits, un tiem, kas vēlas, tiek organizēta izvēles programma. Šo kursu ideāli pasniedz profesionāļi ar bibliotēku pieredzi, lai gan tas nekādā gadījumā nav vecā BKB pamatkursa atkārtojums. Tiem, kas pasniedz kursu par informācijas kultūras pamatiem, daudz jāmācās pašiem, jo joprojām ir ļoti maz metodoloģisku uzlabojumu.

Šajā sakarā universitāšu bibliotēku fakultātes nāca klajā ar ideju ieviest jaunu specialitāti - "Informācijas kultūras pamatu skolotājs". Pēc augstskolas speciālistu domām, par pamatu šai specialitātei vajadzētu būt bibliotekāram plus vēl dažu speciālo priekšmetu kopumam.

VI. Personāls skolu bibliotēkām

personāla komplektēšana

STĀVOKLIS

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas oficiālie dokumenti regulē likmju skaitu un izvirzīšanu skolu bibliotēkās atkarībā no klašu komplektu skaita skolā (no 0,5 likmēm ar mazāk nekā 13 klašu komplektiem līdz 2 likmēm ar vairāk nekā 32 klases). Šī sistēma praksē ir ārkārtīgi neērta un rada daudzas problēmas gan bibliotekāriem, gan skolu vadītājiem. Mazajās skolās veidojas situācija, kad atkarībā no konkrētā gada uzņemšanas un absolvēšanas (skolā 12 vai 14 klases) bibliotekāra likme svārstās no 0,5 līdz visai. Pirmkārt, tas aizskar bibliotēkas darbinieka darba tiesības, jo Ja bibliotekārs zaudē 0,5 no algas, direktors ne vienmēr var viņam nodrošināt citu kvalifikācijai atbilstošu darbu. Otrkārt, tas padara bibliotēkas darbu drudzī, kas, protams, ietekmē tās kvalitāti. Bibliotēkas darba laika samazināšana lasītājiem pārkāpj viņu konstitucionālās tiesības uz informācijas sniegšanu un netraucētu piekļuvi informācijai.

Daudzu dažāda veida skolu pieredze liecina, ka vadošie direktori, izmantojot tiesības mainīt štatu grafiku, panāk savās skolās tādu bibliotēkas darbinieku sastāvu, kas nodrošinātu tās kvalitatīvu un nepārtrauktu darbu. Taču tas ir liels izaicinājums režisoriem, kā arī viņus savā darbībā ļoti ierobežo ne tikai skops finansējums, bet arī daudzie neskaidrie un pretrunīgie dokumenti, pēc kuriem viņiem jāvadās.

Piemēram, izglītības darbinieku amatu sarakstā nav ne bibliotekāra, ne bibliotēkas vadītāja amata. Šie, kā arī citi bibliotēku amati ir tikai kultūras darbinieku amatu sarakstā. Tomēr šajā pēdējā sarakstā joprojām ir daudz iespēju ieņemt amatus (bibliogrāfs, vadošais bibliotekārs, I, II kategorijas bibliotekārs, galvenais bibliotekārs, bibliotekārs-metodists), kurus de facto neatzīst lielākā daļa izglītības plānošanas un ekonomikas institūciju, kas nozīmē ka tās gandrīz nekad neizmanto.veidojot izglītības iestāžu bibliotēku personālu. Šī problēma par neiespējamību ieviest citus bibliotēkas amatus radās arī tāpēc, ka oficiālā nē pašreizējās, bet faktiski joprojām uz vietas piemērojamās tarifu kvalifikācijas pazīmes (TKH) izglītības darbinieku amatiem (atsauktas ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu Nr. bibliotēkas vadītāja). Citas iespējas TKH bibliotēku darbinieku amatiem nav paredzētas, un tām nav skaidri noteikta kategoriju piešķiršanas shēma un atestācijas iespēja.

Problēmas rodas arī tāpēc, ka Krievijas Federācijas Izglītības ministrija iesaka, kad rodas jautājumi par bibliotēku stāvokli, vadīties pēc KM publiskajām bibliotēkām izstrādātajiem dokumentiem. Ļoti bieži netiek ņemti vērā Kultūras ministrijas vietējie dokumenti, jo Skolu bibliotekāriem algu maksā Izglītības ministrija. Tādējādi skolu bibliotekāriem tiek atņemtas Kultūras ministrijas sistēmas tiesības un priekšrocības, kā arī mācībspēku tiesības un pabalsti un neatkarīgi no kvalifikācijas līmeņa un darba stāža viņu specialitātē tiek samazināti līdz 2008. gada 1. jūlijam. tehniskā personāla līmenis. Šāds statusa samazinājums pārkāpj Darba kodeksā garantētās darba ņēmēju tiesības, kopš pedagogu TKS un citos bibliotekāru darba samaksas aprēķinu reglamentējošos dokumentos uz viņiem attiecas prasības pēc izglītības un darba pieredzes, nevis kā tehniskajiem darbiniekiem.

PIEREDZE PERSONĀLA PROBLĒMU RISINĀŠANĀ

Daudzi vadošie direktori, apzinoties bibliotēkas labā darba nozīmi skolā, cenšas risināt darbinieku skaita un bibliotekāru atalgojuma problēmas.

Visizplatītākās iespējas.

1. Bibliotēkas darbinieks tiek iekasēts kā papildizglītības skolotājs un vada (vai it kā vada) jebkuru apli, par to saņemot no 0,5 līdz
1 papildizglītības skolotāja likme, plus - atlīdzība par metodisko literatūru. Šis ne visai likumīgais veids, kā palielināt algas, nepalielinot darba slodzi, ir pilns ar konfliktiem direktoriem pārbaužu laikā, bet bibliotekāriem - atkarību no direktora atrašanās vietas.

2. Bibliotēkas darbinieki kopā ar administrāciju uzrauga darba laiku, aprēķina faktisko bibliotekāru darba slodzi, vadoties pēc bibliotēkas darba standarta laika standartiem, atbilstoši skolas vietējos aktos oficiāli noteiktajai skolas bibliotēkas darbinieku funkcionalitātei. Pēc tam tiek rūpīgi aprēķināts nepieciešamais likmju skaits, balstoties uz bibliotēkai izvirzītajām prasībām un pēc iepriekšminētajiem aprēķiniem, un nepieciešamā bibliotēkas personāla izmaksas tiek iekļautas skolas tāmē. Tādi piemēri ir Sanktpēterburgā, Maskavā, Krasnojarskā, Tverā; Karēlijā (vienā no mazajiem bērnu namiem ir “vadošā bibliotekāra” amats); Ņižņijnovgorodā vairākās skolās, papildus vadītāju likmēm. bibliotēkai un bibliotekāram ir bibliogrāfa un vadošā bibliotekāra tarifi. Direktoram ir tiesības aizstāvēt savu tāmes versiju. Starp citu, ir precedenti tiesas prāvām, kuras uzvarēja skolu direktori pret iestādēm, kuras atteicās pieņemt tāmes.
(Skat. laikrakstu "Bibliotēka skolā" Nr. 6–2002, 5.–6. lpp.).

Sahas Republikā (Jakutijā), pamatojoties uz šādiem aprēķiniem, ar republikas likumu tika ieviesti skolotāja – bibliotekāra un skolotāja – bibliotēkas vadītāja amati, kā arī ierastie amati, darbinieku tiesības un pienākumi. un tika noteikta to sertifikācijas kārtība. "Bibliotekāra-skolotāja" amats nenozīmē obligātu stundu vadīšanu kādā priekšmetā. Tāda pati pieredze bibliotekāru-skolotāju amatu ieviešanā ir Irkutskas apgabalā.

3. Ar pamatojumu par nepieciešamību palielināt bibliotēkas štatu skaitu, tās darbinieki un/vai administrācija vēršas skolas aizbildniecībā, kurai ir tiesības ietekmēt skolas finanšu pārdali un meklēt papildu līdzekļus. Šī pieredze jau tiek izmantota tur, kur pilnvarotās padomes ir spēcīgas un efektīvas praksē.

Personāla apmācība

STĀVOKLIS

Speciālās apmācības skolu bibliotēkām valstī praktiski nav. Bibliotēku tehniskajās skolās (koledžās) parasti tiek sagatavoti vidējas kvalifikācijas bibliotekāri, neņemot vērā specializāciju un galvenokārt ar orientāciju uz publiskajām bibliotēkām.

Kultūras augstskolās un universitāšu bibliotēku fakultātēs speciālistu sagatavošana bērnu bibliotēkām gandrīz nenotiek. Tikai trīs četrās valsts augstskolās šī specializācija ir saglabājusies. Mēģinājumi specialitātes nosaukumā ieviest vārdus “un skolu bibliotēkas” praktiski neko nemaina, jo šajā sakarā mācību saturs nekādā veidā nemainās, kas nozīmē, ka sagatavošanā nav atšķirību. Daudzi bibliotekāri jau ir pierādījuši, ka darbs bērnu publiskajās un skolu bibliotēkās ir diezgan atšķirīgs, kas nozīmē, ka arī sagatavošanai vajadzētu atšķirties.

Daudzu Eiropas valstu dokumentos un praksē prasības skolas bibliotekāra sagatavošanai ir formulētas diezgan skaidri. Viņi uzņemas gan īpašu apmācību, gan diezgan lielu algu atšķirību atkarībā no šīs apmācības līmeņa. (Strādnieks ar koledžas līmeņa izglītību skolas bibliotēkā bieži nopelna vairāk nekā darbinieks ar augstāko izglītību, bet ne specializētu, piemēram, tehnisko izglītību.)

Bibliotekāri – mūsu laikraksta lasītāji un desmit dienu klātienes semināra “Bibliotēku skola “Pirmais septembris”” absolventi bieži atzīmē, ka skolu bibliotekāriem nepieciešama īpaša apmācība. Tajā papildus speciāliem bibliotēkas priekšmetiem un paplašinātam literatūras kursam jāietver arī:

– attīstības psiholoģija;

– vispārējā pedagoģija un pedagoģiskā psiholoģija;

- mūsdienu pedagoģijas galvenie virzieni (skolas, izglītības sistēmas un mācības);

– modernās pedagoģiskās tehnoloģijas;

– jaunas informācijas tehnoloģijas izglītībā.

Mūsdienu drūmo situāciju ar skolu bibliotēku darbiniekiem lielā mērā nosaka neskaidrās prasības viņu kvalifikācijai, pieņēmums par 0,5 un pat 0,25 likmēm mazajās skolās, kur tās ir visvairāk vajadzīgas, kā arī speciālās apmācības sistēmas trūkums. Nav sagatavošanās - nav ko prasīt. Tik bieži skolās strādā ne tikai bibliotekāri, bet pat ne skolotāji. Ir piemēri, kad skolas bibliotēkas vadītājs ir fizkultūras skolotājs, militārais instruktors, ķīmiskais tehnologs no slēgtas militārās rūpnīcas un pat tramvaja vadītājs ar 8 gadu vispārējo izglītību.

RISINĀJUMS

Pieredze par nepārprotami veiksmīgu profesionālo skolu bibliotekāru sagatavošanas problēmas risinājumu mūsu valstī mums nav zināma. Atsevišķu kultūras augstskolu mēģinājumi ieviest šādu specialitāti līdz šim, cik zināms, nav bijuši veiksmīgi. Turklāt jaunie speciālisti ar augstāko bibliotēku izglītību, kā likums, nelabprāt dodas strādāt skolā, jo mācībspēkos ir neskaidrs profesijas statuss un prestižs.

Interesanta ir dažu Eiropas valstu pieredze, kur par bibliotekāru skolā var strādāt tikai cilvēks, kuram ir gan bibliotekārā, gan pedagoģiskā izglītība. Tomēr tam nav jābūt augstākam. Mūsu apstākļos optimālākais variants ir veidot speciālas fakultātes uz pedagoģisko koledžu bāzes. Varbūt vieglāk ir pieaicināt speciālistus no bibliotēku tehnikumiem mācīt speciālos priekšmetus, nekā bibliotēku tehnikumā izveidot divas dažādas specializācijas (mācību programma viņiem var izrādīties pārāk atšķirīga).

Pārkvalificēšanās
un padziļināta apmācība

Visā valstī nav skolu bibliotekāru profesionālās pilnveides sistēmas. Nav vismaz priekšzīmīgu programmu, ieteikumu - ko un kā mācīt un uz kāda pamata vadīt kursus. Lielākajā daļā reģionu apmācību veica pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas institūcijas vai izglītības attīstības institūti, taču nevienā no tām parasti nav bibliotēkzinātņu katedru, bibliotēku darba metodiķu u.c. Kursu organizatori šajā gadījumā ir šo iestāžu bibliotēku vadītāji vai darbinieki. Pārējos gadījumos skolu bibliotekāru apmācību organizē bērnu publiskās bibliotēkas (reģionālās, rajona). Kursu saturs veidojas labākajā gadījumā no skolas bibliotekāru tūlītējām vajadzībām (lūgumiem), bet biežāk no organizatoru iespējām un priekšstatiem par skolu bibliotekāru vajadzībām. Kā izriet no vēstulēm redaktoram un dažiem socioloģiskiem pētījumiem, šīs idejas ne vienmēr atbilst bibliotekāru patiesajām vajadzībām un cerībām.

Visveiksmīgāk skolu bibliotekāriem veicas ar konkrētiem tematiskiem kursiem, kas palīdz organizēt vienas konkrētas jomas darbu. Piemēram, novadpētniecības darba metodika bibliotēkā, darba metodika par skolēnu vides (juridisko, vēsturisko) izglītību, lasīšanas analīze skolas bibliotēkā u.c.

Iesācējiem bibliotekāriem ļoti aktuāli ir kursi par bibliotekārisma pamatiem un specifiku skolu bibliotēkās.

Pieredzējuši bibliotekāri kvalifikācijas celšanas kursos biežāk norāda, kas trūkst.

Ar nelielām svārstībām, atkarībā no tehniskā aprīkojuma reģionos, šis saraksts izskatās šādi:

- datorpratības pamati;

– modernās informācijas tehnoloģijas bibliotēkās;

– modernas informācijas un interneta tehnoloģijas izglītībā un skolas bibliotēkā;

- mūsdienu pedagoģijas tendences, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas skolā un to pielietojums skolas bibliotēkā;

– līdzekļu vākšana;

– attīstības psiholoģija un lasīšanas psiholoģija;

– bibliotēkas projektu veidošanas tehnoloģija;

– mediju bibliotēku organizēšanas metodika;

– metodoloģija bērnu informācijpratības attīstībai;

– kolēģu pieredze no ārvalstu skolu bibliotēkām;

- izglītojošais darbs bibliotēkā kā daļa no skolas vispārējā izglītības darba plāna.

Speciālo skolu bibliotekāriem ir raksturīga vēlme apgūt šādus speciālos kursus:

– Defektoloģijas pamati, bērnu ar īpašām vajadzībām psiholoģija;

- specializētās literatūras apskati - no mācību grāmatām bērniem līdz zinātniskām publikācijām;

- Bibliotēkas darba metodes ar bērniem ar attīstības traucējumiem vai ierobežotām fiziskajām spējām.

Daži no šiem kursiem ir detalizēti un labi izstrādāti kaut kur lokāli, savukārt citos reģionos to vispār nav, tāpat kā nav iespējams atrast pasniedzējus, nedabūt vai neiegādāties speciālu literatūru par šīm problēmām.

KemGAKI ir padziļināti izstrādāts, piemēram, informācijas kultūras attīstības kurss un metodika tās mācīšanai bibliotekāriem. Omskas Valsts universitātes bibliotēku nodaļa kādreiz nodarbojās ar skolu bibliotekāru sagatavošanu, bet tagad šis virziens ir slēgts.

Metodiskās literatūras problēma skolu bibliotēkām šobrīd ir ļoti aktuāla. No vienas puses, principā tā ir ļoti maz, bet pat radītais iznāk trūcīgā apritē (GNPB materiāli im.
K. Ušinska tirāža ir 300-500 eksemplāru). Tajā pašā laikā komerciālo izdevēju mēģinājumi kaut ko izdot, lai aizpildītu robu, noved pie tādu "šedevru" iznākšanas kā profesionāli nekorektā "Skolas bibliotekāra rokasgrāmata", ko izdevusi izdevniecība Professiya (Sanktpēterburga). Savukārt lielākajai daļai bibliotekāru nav iespējas par saviem līdzekļiem iegādāties profesionālo literatūru, jo nesaņem atlīdzību par metodisko literatūru, kas paļaujas uz skolotājiem. Iegādāties bibliotēkai par budžeta naudu to nemaz nav iespējams, jo trūkst vai trūkst naudas komplektēšanai.

Ne visās skolu bibliotēkās ir pat tāds obligāts darba materiāls kā "LBC tabulas bērnu un skolu bibliotēkām". Ir reģioni, kur savulaik šiem "Galdiņiem" paredzētajam mērķim tika atvēlēta nauda no budžeta, un tādas ir katrā skolā. Citviet "Tabulas" ir tikai izglītības fondu metodiķiem un skolu bibliotēku MO sabiedriskajiem priekšsēdētājiem. Dažās lauku un apmetņu skolās bibliotekāri strādā pēc trīs četru lappušu shēmas "Tabulas", kas pārrakstītas ar roku. Neatkarīgi no bibliotekāra kvalifikācijas un neatkarīgi no tā, kā viņš tika mācīts, šajos apstākļos nav iespējams sagaidīt kompetentu katalogu un kartotēku uzturēšanu un vēl jo vairāk - detalizētu sistemātisku grāmatu un periodisko izdevumu gleznošanu.

novēlējumi. Nepieciešama mērķprogramma, lai nodrošinātu skolu bibliotēkas ar darba materiāliem un metodisko literatūru, lai katras skolas bibliotēkas fondā tas būtu obligāti. Ir svarīgi, lai šī programma būtu centralizēta, reģionālā vai federālā, un lai grāmatas tiktu ievietotas bibliotēkas bilancē, jo šādas literatūras iegādes par personīgajiem līdzekļiem gadījumā līdz ar darbinieku maiņu no bibliotēkām "pamet" speciālās grāmatas. Skolas bibliotekāra profesionālā fonda uzturēšana ir atsevišķa tēma, kas šajā apskatā nav iekļauta.

VII. Maksas pakalpojumi izglītības iestāžu bibliotēkās kā jauna dzīves prasība

Maksas pakalpojumi skolu bibliotēkās rodas nekādā gadījumā tikai no bibliotēku vēlmes izdzīvot, nopelnot kādu ārpusbudžeta naudu. Tās rodas arī tādēļ, ka lietotāji (lasītāji) no modernas bibliotēkas sagaida vairāk, nekā tas ir raksturīgs tās standarta funkcionalitātei, un ir gatavi par to maksāt.

Līdz ar to maksas pakalpojumu attīstība ir jāuzskata par zināmu realitāti, kas radusies bibliotēku attīstības gaitā un tāpēc prasa legalizāciju un attīstību, nevis aizliegumu.

Dažām skolām, kur līdzekļu sadali pārvalda aizbildniecības padomes, kur tiek rūpīgi rakstīti un ar finanšu iestādēm saskaņoti noteikumi par maksas pakalpojumiem bibliotēkās, ir laba šo pakalpojumu pieredze.

Nozīmīgs sasniegums minēto skolu vietējos normatīvajos aktos ir:

- maksas bibliotēkas pakalpojumi ir pamatoti un legalizēti atsevišķi no skolas sniegtajiem papildu izglītības pakalpojumiem vai otrādi - iekļauti izglītības pakalpojumu sarakstā kā to atbalsta daļa;

- ienākumus no maksas bibliotēkas pakalpojumiem var tērēt tikai bibliotēkas vajadzībām, nevis mazgāšanas līdzekļu iegādei, telpu remontam un citām skolas vai bibliotēkas vajadzībām;

- par no šiem avotiem saņemto līdzekļu izlietojumu bibliotēka atsevišķi atskaitās aizbildņu padomei: tātad gan administrācijai, gan aizbildņu padomei ir precīzs priekšstats par krājumu no dažādiem avotiem attiecību.

Jāpiebilst, ka par šāda veida bibliotēku apkalpošanu interesi izrāda daudzas skolas, arī mazās. Tjumeņas, Ļeņingradas, Ņižņijnovgorodas, Maskavas, Volgogradas apgabalos dažu skolu bibliotekāri veica skolēnu un vecāku aptaujas par iespēju un vēlamību ieviest papildu maksas pakalpojumus skolas bibliotēkā, kā arī par to iespējamo sortimentu. Lielākajā daļā mums zināmo skolu, kurās tika veiktas aptaujas, gan bērni, gan vecāki pauda atbalstu un piedāvāja veselu virkni vēlamo pakalpojumu. Interesanti, ka interesi par šiem pakalpojumiem izrādīja vecāki un mazo ciematu skolu skolēni. Bibliotekāri uzskata, ka tādi pakalpojumi kā periodisko izdevumu un uzziņu fonda "nakts" abonēšana, literatūras atlase vai ieteikumu sarakstu sastādīšana par kādu problēmu/tēmu studentiem vai citiem absolventiem un mikrorajona iedzīvotājiem var dot reālu labumu. gan lietotājiem, gan bibliotēkai, neatkarīgi no tā pieejamības satur tehniskos līdzekļus.

Vispieprasītākie pakalpojumi:

– materiālu reproducēšana uz papīra;

- citos veidos dažādu datu nesēju materiālu kopēšana;

– starpbibliotēku abonements;

- "nakts" abonements;

- bibliogrāfisko sarakstu sastādīšana par jebkuru tēmu, pat ne obligāti atbilstoši konkrētajā bibliotēkā pieejamajiem fondiem (piemēram, “ko lasīt par tēmu?”, “ko meklēt citās bibliotēkās?”).

galvenā problēma slēpjas šo darbību regulējošo dokumentu izstrādes trūkumā skolu bibliotēkās Izglītības ministrijas līmenī. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai dokumenti nebūtu paraugnoteikumu veidā tikai vietējo noteikumu veidošanai, bet gan regulējot federālā līmenī, t.i. obligāti vietējām finanšu un regulatīvajām iestādēm.

Vienlaikus ir jāgūst ienākumi no maksas bibliotēkas pakalpojumiem un makulatūras piegādes pasargāti no to iztērēšanas citām vajadzībām.

Tieši šī jautājuma neattīstības un līdz ar to maksas pakalpojumu “nelikumības” dēļ skolu bibliotēkās pēc viņu lūguma šeit netiek nosauktas skolas, kuru pieredze ir aprakstīta.

Skolās, kur aizbildņu padomes loma un ietekme ir diezgan liela, skolas bibliotēkas vieta un loma, kā arī tās nodrošinājuma pakāpe nereti ir atkarīga no bibliotēkas darbinieku mijiedarbības ar aizbildņu padomi.

Ja aizbildņu padomes locekļiem bibliotēkas darbs ir caurskatāms, tās mērķi, uzdevumi, darba metodes ir skaidri, tad atsevišķas bibliotēkas prasības valdei kļūst skaidras un pamatotas.

Attiecības ar aizbildniecību no bibliotekāriem prasa ne tikai skaidrojošo darbu un savu darbību demonstrēšanu, bet arī efektīvu palīdzību: materiālu atlasi konsultācijām par aktuālajām problēmām, visa veida uzziņu veikšanu un informācijas meklēšanu, pat ja tā nav tieši saistīta. uz izglītības procesu. Bibliotekāri, kas cieši sadarbojas ar pilnvaroto padomi, uzskata to par skolas kopienas daļu un līdz ar to arī par bibliotēkas apkalpošanas zonu.

Visi bibliotēkas darbu reglamentējošie dokumenti tiek iesniegti aizbildņu padomei un apstiprināti tās, nevis tikai direktora. Pamatota savu dokumentu projektu aizstāvēšana (noteikumi par bibliotēku, funkcionalitāti, personālu, lietošanas noteikumiem utt.) dažkārt palīdz bibliotekāram piesaistīt aizbildņu padomes atbalstu, lai pārliecinātu direktoru, ja viņš kādam nepiekrīt. iemesls.

Tieši pastāvīgais bibliotēkas darbs ar aizbildniecības padomi palīdz palielināt bibliotēkas štatu skaitu, risināt aprīkojuma problēmas, gan pamatlīdzekļu, gan mācību grāmatu iegādi, papildu maksājumus darbiniekiem u.c.

Pamatojoties uz Krasnojarskas 1. ģimnāzijas pieredzi, var spriest, kādus rezultātus bibliotēkas attīstībā var sasniegt, ja tās darbinieku kvalifikācija un mijiedarbība ar aizbildņu padomi pārliecina pēdējo par bibliotēkas nozīmi. mediju bibliotēka skolā.

Bibliotēkas attiecības ar aizbildniecības padomi vislabāk veidojas, ja tās tiek nostiprinātas kopīgi izstrādātos dokumentos. Šajā gadījumā viņu attiecības un sadarbību neietekmēs ne bibliotēkas vadības maiņa, ne maiņas aizbildņu padomes sastāvā.

Unikāls piemērs Skolas aizbildniecības padomes darbs ir Vecāku skola Tverā, ko izveidojusi un pārvalda publiska vecāku apvienība.

Bibliotēku statuss šādās skolās ir diezgan augsts, ja bibliotekāri pierāda sava darba līmeni un nozīmīgumu. Bez pretenzijām uz globāliem vispārinājumiem, tomēr atļaušos apgalvot, ka mediju bibliotēku straujākā un veiksmīgākā attīstība nereti vērojama tieši tajās skolās, kur ir spēcīga aizbildņu padomes ietekme.

Secinājums

pazīšanas zīme pašreizējais posms skolu bibliotēku dzīve, kas raksturīga lielākajai daļai vadošo Krievijas skolu, neatkarīgi no to statusa, specializācijas, tehniskā aprīkojuma mainot bibliotēkas vietu un lomu izglītības procesā salīdzinot ar tradicionālajiem.

Parasti šādās skolās bibliotēka patiešām, nevis vārdos, ir skolas informācijas un kultūras centrs, kas ir tieši iesaistīts izglītības procesā, nevis tikai nodrošina mācību grāmatas un tekstus konkrētiem pieprasījumiem. Tieši šajās skolās direktori un aizbildņu padomes atrada iespēju labiekārtot telpas un paplašināt bibliotēkas darbinieku skaitu, vienlaikus paaugstinot tās darba kvalitāti. Pēdējais ir īpaši svarīgs. Bibliotēkas tehniskais aprīkojums, pēc daudzu direktoru domām, ir tikai instruments, lai tā efektīvi pildītu skolas informācijas un kultūras centra lomu, taču štatu maiņa ir nepieciešams nosacījums.

Izglītības procesa modernizācija daudzās inovatīvās skolās sākās ar bibliotēkas modernizāciju kā pamatu pārmaiņām skolā. Tāda ir Ņižņijnovgorodas autora akadēmiskās skolas Nr.186, Krasnojarskas ģimnāzijas "Univers" Nr.1, Pedagoģiskās ģimnāzijas un dažu citu Ņižņijnovgorodas skolu, Sanktpēterburgas 56.ģimnāzijas un citu attīstības vēsture. . V.I. vārdā nosauktās internātskolas attīstība. A. Pyrerki in Narjan-Mar.

Īpaša problēma– lauku skolu, bērnunamu un internātskolu bibliotēkas, skolas bērniem ar īpašām vajadzībām. Tradicionāli šīs skolas ir mazas, un tāpēc tajās ir 0,5 bibliotekāra likmes, maksimāli viena pilna laika. Pieredze gan rāda, ka tieši šāda veida skolās bibliotēkai ir īpaši svarīga loma bērnu attīstībā un viņu dzīves un mācību organizēšanā. Ne velti daudzās Eiropas valstīs (Zviedrijā, Dānijā, Anglijā, kā arī diezgan lielajā Austrālijā, kurā ir daudz attālu un vāji attīstītu reģionu) īpaša nozīmešo skolu bibliotēkas. Bieži vien bērnu skaita norma uz vienu bibliotekāru šādās skolās ir vairākas reizes mazāka nekā pilsētās. Lauku skolās, kurās mācās līdz 50 bērniem, noteikti ir pilnas slodzes bibliotekārs, un retās skolās bērniem ar attīstības traucējumiem ir 4 bibliotekāri uz 50-200 bērniem, vismaz vienā no viņiem jābūt ne tikai bibliotēkai, bet arī pedagoģiskā izglītība (vismaz augstākie pedagoģiskie kursi), kā, piemēram, speciālajās skolās Skotijā un Dānijā.

Krievijas lauku skolu bibliotekāri, atbildot uz mūsu laikraksta jautājumu par galvenajiem pasākumiem, kas nepieciešami viņu bibliotēku darba uzlabošanai, atzīmē sekojošo:

– personāla apmācība skolu bibliotēkām, īpaši lauku un speciālajām;

- palielināt likmju skaitu bibliotēkās un likvidēt algu atkarību no skolēnu skaita skolā;

- aizsargāta raksta ieviešana fondu iegādei un periodisko izdevumu abonēšanai bibliotēkai;

– iespēja bibliotekāram abonēt profesionālus izdevumus (bibliotekāri nesaņem atlīdzību par metodisko literatūru);

- mazo skolu bibliotēku lomas un funkcionalitātes maiņa likumdošanas līmenī;

- prioritāra skolu bibliotēku informatizācija;

- kā ļoti vēlamu daudzi atzīmē arī darba ar mācību grāmatām pienākumu atcelšanu atsevišķā pozīcijā.

Galvenās problēmas, kas raksturīgs lielākajai daļai skolu Krievijā, neatkarīgi no statusa un atrašanās vietas:

– Neskaidrība par bibliotekāra statusu skolā, skolas bibliotēkā pieļaujamo amatu saraksta neatbilstība federālā līmeņa dokumentos.

– Personāla vienību nepietiekamība (balstoties uz bibliotēkas funkcionalitāti un darba laika normām, tad faktiskā slodze uz cilvēku ir vismaz divas reizes lielāka).

– Aizsargāta raksta trūkums periodisko izdevumu iegādei un abonēšanai.

– Speciālās apmācības trūkums skolu bibliotēkām, vismaz ar specializētu vidējo izglītību.

– Skaidru sanitāro standartu trūkums attiecībā uz aprīkojumu, putekļainību, apgaismojumu, mēbeļu un aprīkojuma drošību skolu bibliotēkās.

– Alga ir daudz zemāka par oficiālo iztikas minimumu; sociālo pabalstu trūkums, ko skolu bibliotekāri nesaņem ne kā pedagogi, ne kā kultūras darbinieki.

V labākās skolas, kur bibliotēkas (bibliotēku centri, mediju bibliotēkas) darbojas mūsdienu prasību līmenī, direktoriem ilgi un ar grūtībām nācās meklēt iespējas paplašināt bibliotēkas personālu. tas nav paredzēts galvenajos federālajos dokumentos. Vietējās inspekcijas iestādes vadās tikai pēc šādiem dokumentiem, kas nozīmē, ka šīm skolām ir panākumi nevis paldies, bet par spīti galvenie normatīvie dokumenti. Tomēr tieši šīs skolas ir paraugs bibliotēku potenciāla realizēšanai un ietekmei uz izglītības procesa modernizāciju.

Bibliogrāfija

1. Ivanova N.V. Ivanova N.V., Osetrova N.V., Osetrova A.I. u.c. Statuss un aktuālās skolas izglītības attīstības problēmas lauku apvidos. Smirnovs - M., 2000. gads.

2. Vienota pedagogu tarifu skala.

3. Vienota tarifu skala kultūras un izglītības iestāžu darbiniekiem. TKH kultūras darbinieku amatiem.

4. Par Sahas Republikas (Jakutijas) izglītības sistēmas pāreju uz diferencētām algām, pamatojoties uz vienotu tarifu skalu. (Pielikums Nr. 1-18 Sahas Republikas (Jakutijas) Sociālās aizsardzības, darba un nodarbinātības ministrijas un Izglītības ministrijas dekrētam, datēts ar 1992. gada 23. decembri, Nr. 47.

5. Osetrova N.V., Smirnovs A.I. Izglītības iestāžu nodrošināšana ar izglītības literatūru: stāvoklis, problēmas un perspektīvas (pamatojoties uz pētījuma rezultātiem 5 Krievijas reģionos) / Red. V.A. Bolotovs. - M., 2000. gads.

6. Skolu bibliotēkas: Vadlīnijas skolu bibliotēkām; Skolu bibliotekāri: profesijas kvalifikācijas prasības. Vispārīgi norādījumi; Bibliotēku pakalpojumu ceļvedis / Starptautiskā bibliotēku asociāciju un institūciju federācija IFLA. – M.: Rudomino, 1997. gads.

7. Jastrebceva E.N. Multivides bibliotēka: kā izveidot multivides bibliotēku skolā. - M., 1994. gads.

1. PIELIKUMS

NVO "Pašnoteikšanās skola" nolikums un likumi
(Maskavas skola Nr. 734)

NOLIKUMS PAR SKOLAS BIBLIOTĒKU

Skolas bibliotēka ir skolas intelektuālais fonds. Tiesības izmantot bibliotēku ir visiem NVO "Pašnoteikšanās skola" iedzīvotājiem laika posmā no kārtējā mācību gada 1.septembra līdz 20.jūnijam.

1. Bibliotēkas galvenie uzdevumi

Skolas bibliotēkas galvenie uzdevumi ir:

Arvien pilnīgāka lasītāja iepazīšana ar garīgās kultūras dārgumiem;

Palīdzība studentu darba, morālajā, juridiskajā un estētiskajā izglītībā, viņu vispārējās izglītības, kultūras un profesionālā līmeņa paaugstināšanā;

Reālu apstākļu radīšana, lai sniegtu lasītājam nepieciešamo informāciju pēc viņa vienreizējiem pieprasījumiem, veicot radošos darbus, darbus mācību programmas.

2. Bibliotēkas fonda struktūra

2.1. Galvenais fonds:

mācību grāmatas;

Metodiskā literatūra;

Daiļliteratūra un populārzinātniskā literatūra.

2.2. Lasītavas fonds:

Enciklopēdijas, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, albumi un atlanti;

Ilustrēti drukātie izdevumi vienā eksemplārā;

Mācību programmai atbilstoši daiļliteratūras darbi, vienā eksemplārā.

2.3. Reto grāmatu fonds:

Vērtīgas grāmatas un albumi (par mākslu, literatūru, vēsturi, Brockhaus un Efron vārdnīcām, Senā krievu valoda utt.);

Abonēšanas publikācijas.

3. Bibliotēkas lietošanas pamatnoteikumi

3.1. Bibliotēkas darba nepieciešams nosacījums ir lasītāju un bibliotēkas darbinieku savstarpēji pieklājīga attieksme, klusuma ievērošana, kārtība un cieņa pret bibliotēkas fondu un īpašumu.

3.2. Bibliotēkā nav ielaisti pilsoņi virsdrēbēs.

3.3. Somas un portfeļus lasītāji atstāj pie ieejas bibliotēkas fondā speciāli tam paredzētā vietā.

3.4. Lasītāju reģistrācija notiek abonementā. Skolēni tiek uzņemti pēc klašu saraksta individuāli, darbinieki un skolotāji – pēc personāla daļas informācijas.

3.5. Katram lasītājam tiek aizpildīta noteiktās veidlapas lasītāja veidlapa kā dokuments, kas dod tiesības izmantot bibliotēku.

3.6. Reģistrējoties lasītājiem jāiepazīstas ar bibliotēkas lietošanas noteikumiem un pienākums tos ievērot ar savu parakstu lasītāja veidlapā.

3.7. Literatūras izdošanas kārtība:

Mācību programmas, metodiskā literatūra un citi drukātie izdevumi tiek izdoti visam gadam un visa mācību gada garumā. Mācību grāmatas pamatskolām un vidusskolām tiek izsniegtas klašu audzinātājiem kolektīvā formā;

Galvenā fonda grāmatas tiek izdotas uz divām nedēļām, grāmatu skaits - ne vairāk kā divas;

Grāmatu lietošanas laiku var pagarināt, bet ne vairāk kā divas reizes, ar nosacījumu šī grāmata nav citu lasītāju pieteikumu;

Nepieciešamo materiālu lietošanas noteikumi radošie darbi, sarunāts pēc izdošanas;

Lasītavas grāmatas izsniedz lasītavai uz vienu dienu ar attiecīgu ierakstu lasītavas žurnālā;

Reto grāmatu fonda grāmatas tiek izsniegtas tikai lasītavā bez tiesībām izņemt no bibliotēkas.

3.8. Lasītāji, kuri nenodod grāmatas noteiktajā laikā, tiek uzskatīti par parādniekiem un grāmatas saņem tikai pēc parādu nodošanas un soda samaksas.

3.9. Lasītājiem, kuri pazaudējuši vai sabojājuši grāmatas, tās jāaizstāj ar tādiem pašiem eksemplāriem vai izdevumiem, kas atzīti par līdzvērtīgiem. Ja aizvietošana nav iespējama, tiks atlīdzināta izdevuma reālā tirgus vērtība.

3.10. Literatūras iesniegšanas termiņi mācību gada beigās:

Mācību grāmatas - ne vēlāk kā:

Piezīme. Izlaiduma klasēm daiļliteratūras un mācību literatūras iesniegšanas termiņi var tikt mainīti, vienojoties ar bibliotēku.

3.11. Personas lietu studentiem izsniedz tikai pēc bibliotēkas abonementā paņemtās literatūras atdošanas; aizejošie darbinieki atzīmē savu apvedceļa lapu bibliotēkā.

4. Lasītāja tiesības un pienākumi, izmantojot bibliotēku

4.1. Lasītājam ir tiesības:

Brīvi piekļūt bibliotēkas krājumiem un informācijai;

Iegūstiet bezmaksas piekļuvi bibliotēkas krājumiem un informācijai;

Saņemt drukātos izdevumus, audiovizuālos dokumentus no bibliotēkas fonda pagaidu lietošanai;

Saņemt konsultācijas un praktisku palīdzību iespieddarbu un citu informācijas avotu meklēšanā un atlasē;

Pagarināt literatūras lietošanas termiņus noteiktajā kārtībā;

Izmantojiet uzziņu un bibliogrāfisko aparātu, katalogus un kartotēkas uz tradicionālajiem un mašīnlasāmajiem datu nesējiem;

Izmantot uzziņu, bibliogrāfisko un informācijas pakalpojumus;

Iegūt bibliotēkas, bibliogrāfiskās un informatīvās zināšanas, prasmes un iemaņas patstāvīgi lietot bibliotēku, grāmatu, informāciju;

Piedalīties bibliotēkas organizētajās aktivitātēs;

Pieprasīt datu par viņu un viņa lasīto materiālu saraksta konfidencialitāti.

4.2. Lasītājam ir:

Ievērot bibliotēkas lietošanas noteikumus;

Rūpēties par iespieddarbiem un citiem no bibliotēkas fonda saņemtajiem informācijas nesējiem (neveikt piezīmes, tos pasvītrot, neplēst, nelocīt lapas utt.);

Atgriezt grāmatas un citus dokumentus bibliotēkai stingri noteiktā termiņā;

Neiznest no bibliotēkas telpām grāmatas un citus dokumentus, ja tie nav ierakstīti veidlapā vai žurnālā "Lasītava";

Nepārkāpt literatūras kārtošanas kārtību;

Saņemot drukātos izdevumus un citus dokumentus no bibliotēkas fonda, apskatīt tos bibliotēkā un, ja tiek konstatēti defekti, par to informēt bibliotekāru, kurš uz tiem izdarīs attiecīgu atzīmi;

Pierakstīties lasītāja veidlapā par katru bibliotēkā saņemto izdevumu;

Izejot no skolas, atdod bibliotēkai viņam piederošās publikācijas un citus dokumentus.

5. Bibliotēkas tiesības un pienākumi

5.1. Bibliotēkai ir tiesības:

Izsniegt lasītājam nepieciešamo literatūru tikai pēc grāmatu, kuru lietošanas termiņš ir beidzies, piegādes;

Atsevišķos gadījumos samazināt noteiktos termiņus lasītāju ļoti pieprasītu materiālu izmantošanai;

Ierobežot lasītāju atrašanos bibliotēkas fondā darbnīcu laikā bibliotēkā;

Pārtraukt bibliotēkas darbu uz pusstundu dienas vidū tehniskajam pārtraukumam, lai izvēdinātu lasītavu un atjaunotu kārtību bibliotēkas fondā;

Ja bez pamatota iemesla tiek pārkāpti grāmatu lietošanas noteikumi, piemērot lasītājus sodus. Naudas soda apmēru nosaka mācību gada sākumā ar Skolas padomes lēmumu;

Atņemt Reto grāmatu fonda izmantošanu kārtējā mācību gadā tiem lasītājiem, kuri izrādījuši paviršu attieksmi pret šī fonda materiāliem;

Izmantojiet dežūrklases palīdzību, vienojoties ar to un klases padomu, strādājot ar parādniekiem lasītājiem.

5.2. Bibliotēkai jābūt:

Veikt ikgadējo lasītāju pārreģistrāciju mācību gada sākumā;

Nodrošināt lasītāju brīvu piekļuvi bibliotēkas krājumiem un iespieddarbu izsniegšanu pagaidu lietošanai;

Nodrošināt operatīvu un kvalitatīvu lasītāju apkalpošanu, ņemot vērā viņu pieprasījumus un vajadzības;

Nodrošināt lietošanā katalogus, kartotēkas, veikt cita veida bibliotēku informācijas izsniegšanu;

Veikt konsultatīvo darbu, palīdzēt meklēt un atlasīt nepieciešamos izdevumus, bibliotēkas, bibliogrāfiskās un informatīvās zināšanas;

Veikt mutisku un vizuālu masu informācijas darbu; organizēt literatūras izstādes, bibliogrāfiskos apskatus, spēles, svētkus un citus pasākumus;

Uzlabot darbu ar lasītājiem, ieviešot progresīvas datortehnoloģijas;

Sistemātiski uzraudzīt izdoto iespieddarbu savlaicīgu atgriešanos bibliotēkā;

Nodrošināt bibliotēkas fondu drošību un racionālu izmantošanu, veidot nepieciešamos nosacījumus dokumentu glabāšanai;

Veikt sīkus remontdarbus un savlaicīgu grāmatu iesiešanu, šajā darbā iesaistot bibliotēkas īpašumu un darbnīcas “Bibliotēka” darbu;

Dot ieguldījumu bibliotēkas kā centra darbam ar grāmatām un informācijas veidošanā;

Radīt un uzturēt lasītājiem ērtus darba apstākļus;

Periodiski atjaunināt pastāvīgo ekspozīciju "Mūsu lasītāju dāvanas".

SKOLU PILSONU TIESĪBU UN PIENĀKUMU LIKUMS Nr.734
(skolotāji, studenti un darbinieki)

1.nodaļa. Pilsoņu tiesības un pienākumi NVO "Pašnoteikšanās skola"

Visu pilsoņu tiesības

1. Visiem NVO pilsoņiem ir vienādas civiltiesības.

2. Katram pilsonim ir visas tiesības rīkoties pēc saviem ieskatiem, brīvi paust savu viedokli, neaizskarot citu cilvēku cieņu un brīvību. (Likums par goda un cieņas aizsardzību.)

3. Katram pilsonim ir tiesības iesniegt pieteikumu Goda tiesā par viņa goda un cieņas aizskaršanu.

4. Ikvienam pilsonim ir tiesības iesniegt savu viedokli, prasību, protestu, ideju izskatīšanai Skolas domē, Goda tiesā, Kopsapulcē.

5. Ikvienam pilsonim ir tiesības izvirzīt kandidātus saskaņā ar vēlēšanu likumu, pašam izvirzīt, ievēlēt un tikt ievēlētam jebkurā NVO struktūrā.

6. Ikvienam pilsonim ir tiesības piedalīties visās biedrības dzīves jomās, apmeklēt sēdes, padomes, pedagoģiskos plēnumus, saņemt informāciju.

7. Katrs iedzīvotājs var piedāvāt rīkot kultūras pasākumu un uzņemties iniciatīvu savās rokās, kā arī kļūt par iniciatoru jebkādu pulciņu, sekciju, klubu, projektu utt.

8. Ikviens pilsonis var izvirzīt NVO padomei jautājumu par studentu, skolotāju, darbinieku biedrībā, ja viņš ar savu rīcību pārkāpj NVO satversmi.

9. Ikvienam pilsonim ir tiesības iestāties jebkurā nepolitiskā un nereliģiskā skolu biedrībā vai izveidot savu, ja to statūti nav pretrunā ar NVO satversmi.

Visu pilsoņu pienākumi

1. Katra pilsoņa pienākums ir ievērot NVO konstitūciju un likumus.

2. Katra pilsoņa pienākums ir pildīt NVO institūciju lēmumus.

3. Ikviena pilsoņa pienākums ir piedalīties pašapkalpošanā saskaņā ar likumu un NVO nolikumu.

4. Ikviena pilsoņa pienākums ir ievērot NVO noteikto dzīves kārtību, rūpēties par skolas un visu pilsoņu mantu.

5. Administrācijas personālam un pedagogiem ir pienākums nodrošināt izglītojamajiem izglītības iespējas.

6. Katram skolēnam atbilstoši savām spējām, izglītības vajadzībām, individuālajiem plāniem un programmām ir pienākums izmantot savai izglītībai pieejamos apstākļus.

2. nodaļa. Studenta tiesības un pienākumi

Studentu tiesības

1. Skolēnam ir tiesības brīvi izvēlēties mācību priekšmetus virs valsts minimuma, kas noderēs turpmākajās mācībās un dzīvē no 5. klases.

10.-11.klasē skolēnam ir tiesības patstāvīgi izvēlēties nepieciešamo mācību priekšmetu klāstu, izņemot tos mācību priekšmetus, kurus Skolas padome nosaka kā obligātus.

2. Studentam ir tiesības mācīties pēc individuāla plāna pēc paša vēlēšanās un saskaņojot ar mācību priekšmeta skolotāju un šajā sakarā uz bezmaksas apmeklējumu, kam seko eksāmenu un ieskaišu kārtošana.

3. Skolēnam ir tiesības neierasties uz nodarbību tikai pēc vienošanās ar skolotāju.

4. Studentam ir tiesības atteikt skolotājam:

a) psiholoģiskas nesaderības gadījumā;

b) ja skolotājs apvaino skolēnu.

5. Skolēnam ir tiesības izvēlēties skolotāju, vienojoties ar viņu.

6. Studentam ir tiesības priekšlaicīgi nokārtot programmu, kas viņam jāapgūst mācību gada laikā, un pāriet uz nākamo nodarbību.

7. Skolēnam ir tiesības aizvietot skolotāju klasē skolotāja slimības gadījumā, vienojoties ar administrāciju.

8. Students var iesniegt apelāciju akadēmiskajā struktūrvienībā vai katedrā, ja viņš uzskata, ka par kādu darbu viņam piešķirts nepelnīts vērtējums.

9. Skolēnam ir tiesības brīvi atrasties skolā visas dienas garumā līdz pulksten 18:00, netraucējot izglītības procesam. Pēc 18 stundām uzturēties skolā iespējams tikai kopā ar pieaugušajiem: pulciņu, pulciņu, sekciju vadītājiem, skolotājiem, vecākiem u.c.

10. 10.-11.klašu skolēniem ir tiesības atteikties no izvēlētā speciālā kursa un paskaidrot atteikumu.

Studentu pienākumi

1. Studentam ir jāpabeidz vidusskolas kurss.

2. Skolēnam jāiesniedz dokuments, kas izskaidro viņa neierašanos stundā.

3. Skolēna pienākums ir izpildīt visas skolotāja prasības, gatavojoties stundai.

3. nodaļa. Pedagoga tiesības un pienākumi

Skolotāja tiesības

1. Skolotājam ir tiesības mācīt, izmantojot jebkādas metodes un līdzekļus pēc saviem ieskatiem, ja tie nav pretrunā ar skolas Nr.734 satversmi.

2. Skolotājam ir tiesības neielaist kavētājus uz stundu un neņemt no viņiem atzinību savā Brīvais laiks; nepaskaidrojiet tēmu, kuru skolēni izlaida bez pamatota iemesla.

3. Skolotājam ir tiesības izņemt audzēkni no nodarbības, ja tas traucē klases un skolotāja darbu vai pazemo citu cilvēku cieņu, un, ja pārkāpumi kļūst pastāvīgi, ar Skolas padomes lēmumu atteikt audzēkni.

4. Skolotājam ir tiesības pieprasīt no izglītojamā dokumentu, kas izskaidro viņa neierašanos uz nodarbībām.

5. Skolotājam ir tiesības ar izglītojamā piekrišanu pārcelt viņu pie cita skolotāja tajā pašā mācību priekšmetā ar cita skolotāja piekrišanu.

6. Skolotājam ir tiesības prasīt no audzēkņa izpildīt visus stundu plānā paredzētos uzdevumus.

7. Skolotājam ir tiesības ar izglītojamā piekrišanu pārcelt viņu uz individuālu plānu.

Skolotāja pienākumi

1. Skolotājs nevar iedot skolēnam individuālu plānu, ja viņš to nevēlas.

2. Skolotāja pienākums ir atbrīvot skolēnus uzreiz pēc zvana, jo starpbrīdis ir atpūtas, nevis mācību laiks.

3. Skolotāja pienākums ir atbrīvot audzēkni no nodarbības pēc viņa lūguma.

4. Skolotājam ir pienākums vadīt papildu nodarbības un sagatavoties eksāmeniem, ja tie nav pretrunā ar 5.nodaļas 2.punktu.

5. Skolotāja pienākums ir nodrošināt skolēnam visus apstākļus pilnvērtīgam darbam klasē.

6. Skolotājam stundā jānovērtē darbs, jāliek atzīmes par zināšanām, nevis uzvedību.

7. Skolotājam ir pienākums saskaņot ar mācību stundu izglītojošo daļu ar nepilnu klasi, kontroldarbu norisi, atsevišķu skolēnu atbrīvošanu no eksāmeniem.

Studentu izstrādātie normatīvo aktu projekti
9. klase, kamēr gremdējās tiesību zinātnēs

TIESĪBU LIKUMA PROJEKTS
UN SKOLAS DIREKTORA PIENĀKUMI

1. nodaļa. Direktora tiesības

1.1. Direktoram ir tiesības piedalīties visās skolas aktivitātēs (no pulciņiem pirmklasniekiem līdz Skolas padomei).

1.2. Direktoram ir tiesības izmantot tādas pašas tiesības kā skolas audzēkņiem, piemēram, risināt strīdus ar Goda tiesas starpniecību.

1.3. Tāpat direktora tiesībās ietilpst iespēja zvanīt cilvēkiem, kuri neievēro likumus, un vadīt ar viņiem skaidrojošas sarunas.

2. nodaļa. Direktora pienākumi

2.1. Direktoram ir pienākums pildīt visas uzņemtās saistības.

2.2. Direktoram ir jāievēro NVO skolas satversme.

2.3. Direktors nedrīkst ļaunprātīgi izmantot savu amatu.

2.4. Direktora pienākums ir sazināties ar skolēniem, zināt noskaņojumu skolā, kā arī skolas problēmas.

PRETVANDĀLISMA LIKUMA PROJEKTS

Paskaidrojuma piezīme

Mūsu skolā vandālisms ir kļuvis arvien biežāks, tāpēc nolēmu uzrakstīt jauna pretvandālisma likuma projektu, balstoties uz puišu viedokli.

Likuma mērķis

1. Mācīt bērnus būt atbildīgiem par savu rīcību, pieradināt pie atbildības par savu rīcību.

2. Padariet to tā, lai citi vienmēr pārtrauktu citas personas vandālisma aktus.

3. Rūpējieties par skolu un rūpējieties, lai tā vienmēr mums paliktu skaista un viesmīlīga.

Vandālisms Tā ir tīša skolas īpašuma bojāšana. Nodarīti bojājumi skolas īpašumam, tiek nolietoti galdi, krēsli utt. Kā arī sienu, logu un durvju krāsošana.

1. Pilsoņu pienākumi

1.1. Skolas pilsoņa pienākums ir pašam vai ar kāda cita palīdzību novērst skolas īpašuma bojāšanu.

1.2. Skolas pilsoņa pienākums ir dzēst neķītrus izteicienus, kas aizskar viņa godu un apkārtējo cieņu, jebkurā vietā, kur tie ir rakstīti.

1.3. Skolas pilsonim ir pienākums uzkopt savu klasi. Tīrīšana ietver arī nepiedienīgu uzrakstu likvidēšanu no krēsliem, rakstāmgaldiem un no visām vietām, kur tie tiks rakstīti.

2. Skolas padomes pienākumi

2.1. Skolas valdei būtu jāiedrošina tie cilvēki, kas palīdz skolas īpašuma atjaunošanā.

3. Skolas dežurantu pienākumi

3.1. Dežurantiem ir jāuzrauga tīrība un kārtība un viss, kas notiek skolā.

4. Nolaidības dēļ nodarīts kaitējums skolas īpašumam

4.1. Vainīgajam ir pienākums salabot skolas īpašumu vai atlīdzināt materiālos zaudējumus.

2. PIELIKUMS

Par Sahas Republikas (Jakutijas) izglītības sistēmas nodošanu
par diferencētu algu
pamatojoties uz vienotu tarifu skalu

PIELIKUMS #1-18

uz Sahas Republikas (Jakutijas) Sociālās aizsardzības, darba un nodarbinātības ministrijas un Izglītības ministrijas 1992. gada 23. decembra dekrētu Nr. 47

MAKSĀJUMU GRANDAS
TARIFA KOEFICIENTI
izglītības iestāžu bibliotekāri

Amatu nosaukumi	Darba samaksas kategorijas un apakšnodaļas	Tarifu koeficienti
Izglītības iestāžu ar ne vairāk kā 55 studentiem un ISFRO bibliotēku bibliotekāri
Tie, kuriem ir augstākā izglītība
Izglītības iestādes ar augstu profesionālās darbības līmeni (UPD) bibliotēkas vadītāja
Vadošais skolotājs-bibliotekārs
Skolotājs-bibliotekārs
Izglītības iestādes bibliotēkas vadītāja
Vadošais skolotājs-bibliotekārs
Vadošais skolotājs-bibliotekārs ar augstu UPD
Skolotājs-bibliotekārs
Pedagogs-bibliotekārs ar augstu KPD
Izglītības iestāžu bibliotēku ar izglītojamo skaitu līdz 550, visu veidu internātskolu, bērnunamu, metodisko kabinetu (centru) un citu izglītības iestāžu darbinieki
Tie, kuriem ir augstākā izglītība
Izglītības iestādes bibliotēkas vadītāja
Izglītības iestādes ar augstu UPD bibliotēkas vadītāja
Skolotājs-bibliotekārs
Pedagogs-bibliotekārs ar augstu KPD
Ar vidējo specializēto izglītību
Izglītības iestādes bibliotēkas vadītāja
Izglītības iestādes ar augstu UPD bibliotēkas vadītāja
Skolotājs-bibliotekārs
Pedagogs-bibliotekārs ar augstu KPD

Sahas Republikas (Jakutijas) Darba un nodarbinātības komitejas priekšsēdētāja Kh.N.Dyakonova

Ģimnāzijas, licēji, skolas ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi

Vispārizglītojošās skolas

Lauku un apdzīvotu vietu skolas

Bērnunamu bibliotēkas, internātskolas bērniem, kuri palikuši bez vecāku gādības

Skolu un internātskolu bibliotēkas bērniem ar invaliditāti

II. Galvenā fonda apguve (daiļliteratūra un zinātniskā literatūra)

Valsts

Problēmu risināšanas pieredze

III. Mācību grāmatas. Iegūšanas problēmas jaunos apstākļos

Valsts

Mācību grāmatu nodrošināšana par ārpusbudžeta līdzekļiem

IV. Mediju bibliotēka un darbs ar internetu mūsdienu skolā

Mediju bibliotēka un tās loma izglītības procesā

Internets skolā

Vispārīgi secinājumi par tēmu

V. Bibliotēkas stundas skolas bibliotēkā

VI. Personāls skolu bibliotēkām

personāla komplektēšana

Valsts

Pieredze HR problēmu risināšanā

Personāla apmācība

Valsts

Risinājums

Pārkvalifikācija un padziļināta apmācība

Tatjana Žukova, Ph.D., Krievu skolu bibliotēku asociācijas prezidente, žurnāla School Library galvenā redaktore, stāsta par skolu bibliotēku lomu mūsdienu skolā.

Tatjana Dmitrievna nekā apstākļos mūsdienu skola vajadzētu būt bibliotēkai? Funkcijas, uzdevumi, aprīkojums?
– Šodien mūsu sabiedrībā tiek aktīvi apspriests jauns konceptuāli jēgpilns skolas bibliotēkas modelis digitālās skolas, nākotnes skolas, kontekstā.

Esam atbalstītāji pasaules teorijā un praksē topošajai skolu bibliotēkzinātnei - skolu bibliotēku filozofijai jaunas izglītības paradigmas kontekstā, t.i. bibliotēkas kā svarīgākā inovatīvā izglītības procesa izziņas resursa skolā, skolas centrālās smadzenes, attīstība.

Mūsdienās izglītības paradigma visā pasaulē strauji mainās. Izglītība 21. gadsimtā nav tikai zināšanu nodošana kā zizlis no viena cilvēka otram, tā, pirmkārt, ir tādu apstākļu radīšana, kādos kļūst pašu skolēnu zināšanu ģenerēšanas procesi, viņu aktīvā un produktīvā jaunrade. iespējams. Šī ir nelineāra atklāta dialoga, kopīgu pētījumu situācija, kuras rezultātā skolēns apgūst ne tik daudz “es zinu ko”, cik “es zinu kā”.

Comenius klases stundu sistēma pakāpeniski kļūst par pagātni, jo ar strauju zināšanu pieauguma tempu ir nepieciešama cita izglītības sistēma.

Visās pasaules valstīs tiek atzīmēta skolu bibliotēku pieaugošā loma šajos procesos. Priekšplānā izvirzās nevis pakalpojumu loma, bet gan bibliotēkas radošā, integrējošā, sintezējošā loma. Skolēns stundā mācību priekšmetu skolotāja kabinetā redz pasauli no šī priekšmeta rakursa, un bibliotēka bērnam spēj atklāt pilnīgs attēls miers.

Bibliotēka var kļūt ne tikai par 1. kabinetu, bet gan par virspriekšmetu telpu skolā, kurā attīstās skolēnu sistēmiskā domāšana.

Bibliotēka var kļūt par ērtu izglītojošu vidi individuālo izglītojošo spēju attīstībai, kas galvenokārt saistītas ar garīgā darba individuālajām īpašībām.

– Kādas ir galvenās skolu bibliotēku problēmas?
– Šodien ir divas revolūcijas. Izglītībā tā ir tehnoloģiju attīstība, pāreja no klases stundu sistēmas uz jaunu nelineāru dialogu starp skolotāju un skolēnu.
Otrā revolūcija ir informatīva. Un skolu bibliotēkām ir jāreaģē uz tā laika izaicinājumiem un jānodrošina skolotāja attīstība. Gadu desmitiem mums ir bijušas neveiksmes skolotāja profesionālās pilnveides zonā bibliotēkas iekšienē.

Un ārzemēs viens no mūsu kolēģu galvenajiem uzdevumiem ir palīdzēt iekšā profesionālā attīstība skolotājs, šim nolūkam tiek vākti līdzekļi visos medijos, bibliotekārs strādā kā navigators resursos, internetā, lai nodrošinātu paša skolotāja izglītības programmas individuālo attīstību, un pēc tam viņš sagatavo individuālu izglītības maršrutu. students.

Krievu skolu bibliotēku galvenā problēma ir fondu krīze un kadru krīze. Personāla krīzē šī ir sagrauta skolu bibliotekāru tālākizglītības sistēma. Mūsdienās apmācības, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēma neatbilst jaunajiem izaicinājumiem un skolu bibliotēku pieaugošajai lomai.

Otra problēma ir bibliotekāru sociālā nedrošība. Viskrievijas pedagoģiskās asamblejas sestajā kongresā Vladimirs Putins īstenoja mūsu seno sapni un paziņoja, ka bibliotekāra statuss ir līdzvērtīgs skolotāja statusam. Šī ir uzvara, uz kuru mēs esam gājuši daudzus gadus.

– Kā jauna izglītības standarta ieviešana var veicināt skolu bibliotēku modernizāciju?
- Jaunais standarts koncentrējas uz mūsdienu skolas veidu. Kad mums rāda bibliotēku telpas organizēšanu ārzemju skolās, viņi parasti saka, ka tas ir stingras valdības politikas rezultāts, bet patiesībā tas ir rezultāts pareizajām pārvaldes komiteju prioritātēm skolas finansēšanā un attīstībā. Mums vēl ir jāiziet cauri šādas sociālās atbildības attīstības stadijai.

GEF sadaļā “24. Materiāli tehniskie nosacījumi vidējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai (pilna) vispārējā izglītība"Tiek teikts, ka "Izglītības procesa materiāli tehniskajam aprīkojumam jānodrošina iespēja" ... skolas bibliotēkā piekļūt interneta, izglītības un izglītības informācijas resursiem. daiļliteratūra, mediju resursu kolekcijas elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos, kopēšanas iekārtām izglītojošo un metodisko tekstogrāfisko un audio un video materiālu, studentu radošo un pētniecisko un projektu darbības rezultātu pavairošanai.

Būtiski, ka pamatskolu un vidusskolu izglītības standartos 25. un 27. punktā ir paredzēta arī iestāžu un skolu vadības atbildība par skolu bibliotēkām.

Tādējādi redzam, ka bibliotēkas kā aktīvas izziņas teritorijas, radoši lasot, nepieciešamība ir valsts izpratnē. Mūsu uzdevums tagad ir īstenot šos noteikumus.

Pati modernā skolas bibliotēka un tās kvalificētie speciālisti ir federālo valsts izglītības standartu ieviešanas garants un nozīmīgs instruments to īstenošanai.

- Kā tiek atlasīti informācijas resursi skolu bibliotēkām?
– Šobrīd notiek kvalitatīvas pārmaiņas gan skolu bibliotekāru profesionālajā apziņā, gan viņu darba tehnoloģijās. Galvenais šodien ir iemācīt bibliotekāram strādāt jaunā veidā, tajā skaitā strādāt ar informāciju. Pagājušajā gadā darbam tika apmācīti "progresīvākie" skolu bibliotekāri sociālajos tīklos: emuāros, un tagad viņi profesionāli sazinās virtuālajā telpā, bagātinot viens otru ar novatoriskām praksēm.

Mūsu biedrība ik mēnesi vada vebinārus ar valsts skolu bibliotekāriem par aktuālākajām tēmām. Būtiski, ka šajā darbā ir iekļauti izglītības iestāžu pārstāvji, skolu direktori un skolotāji, bērnu lasīšanas speciālisti.

Līdz ar vebināru rīkošanu mūsu biedrība attīsta un gatavo tālmācības skolu vairākās jomās, tajā skaitā informācijas pasaules skatījuma pamatos un skolēnu un skolotāju personības informācijas kultūras veidošanā.

Priekšnosacījumus izrāvienam šajā jautājumā lielā mērā sagatavoja Kemerovas zinātniskā skola. Kemerova valsts universitāte kultūra un māksla, ir izstrādāti unikāli projekti un programmas skolotāju un skolēnu informācijas kultūras veidošanai, kas kļūst par efektīvu instrumentu skolu bibliotekāru prasmju pilnveidošanai pārejā uz jauno pedagoga statusu.

– Kā mainās bibliotekāra loma skolas informatīvās telpas organizēšanā?
- Vernadska "noosfēriskā prognoze" tagad piepildās. Savienojuma izveide ar internetu, liels skaits datoru patiesībā ir intelektuāla apvalka izveidošana ap Zemi. Svarīga un sarežģīta vieta šajos procesos ir vissvarīgākā un sarežģītākā datora - cilvēka smadzeņu - savienojumam. Pedagogi-bibliotekāri mijiedarbojas galvenokārt ar skolēna cilvēka prātu, uzlabojot mācību procesu. Šajā ziņā mūsu bibliotekāriem ir jauns izaicinājums. Šodien viņš ir neaizstājams speciālists trīs jomās.

Pirmkārt, skolotāja-bibliotekāra uzdevums ir veicināt skolotāju attīstību.

Otrkārt, bibliotekāra pedagogs spēlē informācijas pratības aģenta lomu, kurš plāno vadīt skolēnus patiesi kritiskā aptaujā ar skolotājiem, izmantojot konstruktīvas aptaujas prasmes un procesus.

Treškārt, pedagogs bibliotekārs ir kultūras emisārs, kas savieno studentus un darbiniekus ar jaunākajām un labākajām grāmatām, vietnēm, videoklipiem, mākslu un/vai saitēm uz resursiem.

Saistībā ar skolu bibliotekāru pieaugošo lomu viņu profesionālās sagatavošanas un pārkvalifikācijas sistēma sāka veidot pavisam citādāk. Šobrīd tiek izstrādāts izglītības risinājumu algoritms skolu bibliotekāriem, kas ļaus praktiķiem ļoti ātri saņemt valsts diplomu attālināti caur kredītpunktu sistēmu (tas var būt diploms uz 500 stundām ar tiesībām strādāt savā profesijā un citām iespējām) . Visi kultūras augstskolu pārstāvji atbrauca pretim, domāju, ka tagad iesaistīsies pedagoģiskās augstskolas. Bet šī ir visnopietnākā problēma, kas vairākus gadus būs jārisina kopā ar izglītības iestādēm, sākot no federālā līmeņa, un mūsu profesionālo sabiedrību. ASV, Kanādā, Dienvidkoreja Lielbritānijā nepārtraukti notiek skolu bibliotēku speciālistu pārkvalifikācija un profesionālās organizācijas pasūta šīs pārkvalifikācijas standartu. Domāju, ka arī mēs iesim šo ceļu. Mūsu galvenais uzdevums ir nodrošināt, lai mūsu prakses, kurām ir izcila inovatīvā pieredze, neciestu.

- Kādi ir jūsu ieteikumi saistībā ar skolas bibliotēkas nozīmes palielināšanu skolas infrastruktūrā?
– Praktiski visās mūsu valsts skolu bibliotēkās, un esmu apceļojis diezgan daudzas pilsētas un ciemus, esmu redzējis speciālistu augsto radošo potenciālu. Tāpēc uzstājam uz skolas bibliotekāra profesijas tēla maiņu sabiedrībā, ka tas nav pakalpojums, bet gan radoša funkcija. Skolas bibliotēka ir telpa, kur attīstās skolēnu radošums, figurālā domāšana.

Mūsu uzdevums ir mainīt sabiedrības attieksmi pret profesiju. Attīstīsim attiecības ar dažādām vecāku asociācijām. Jaunajā standartā uzsvars tiek likts uz vadošajām vecāku komitejām. To es redzēju ārzemēs. Patiešām, daudzas bibliotēkas skolās ir spēcīgas, pateicoties vadības komiteju liktajiem akcentiem, viņi saprot, ka tās ir skolas smadzenes un tāpēc nevalsts nauda nonāk bibliotēkās. Mums jāiet sociālās atbildības palielināšanas ceļš.

Mēs gatavojamies oktobrim, kas ir Starptautiskais skolu bibliotēku mēnesis. Šī mēneša laikā plānojam rīkot lielu skaitu akciju un pasākumu, īpaši reģionos. Šobrīd gatavojam metodiskos ieteikumus kolēģiem ar lasīšanas atbalstu saistīto aktivitāšu veikšanai. 50% krievu ģimeņu mājās nav nevienas grāmatas. Tāpēc skolas bibliotēka var un tai vajadzētu kompensēt un attīstīt dziļu radošo lasīšanu.

Katrs bērns no grāmatas smeļas savu nozīmi, un pašreizējā lasītāja problēma ir tieši jēgas veidošanā. Patiesībā bērni pēc 12 gadu vecuma sakrauj rindkopas, jo nesaprot jēgu. Tas lielā mērā ietekmē izglītības kvalitāti. Tāpēc ir jāstiprina citas izglītības sastāvdaļas, nevis tikai jāpievieno mācību stundas. Skolas bibliotēkā, kur neliek atzīmes, kā klasē, un nelamājas, kā mājās, bērns šo lasīšanas prieka burvību apgūst pavisam savādāk. Tā ir ļoti svarīga bibliotekāra funkcija – funkcionālās lasītprasmes un radošās lasīšanas attīstīšana.

Vai ir valdības projekti skolu bibliotēku atbalstam? Kuri reģioni kādos projektos piedalās? Ko plānots darīt, lai valsts līmenī attīstītu skolu bibliotēkas?
– Federālajās varas iestādēs mums bieži saka, ka mūsu tēma ir subjektīva. Bet es uzskatu, ka tēma, kas ir novedusi pie sistēmiskas krīzes federālā līmenī, jo īpaši fondiem, ir jāizved no krīzes federālajā līmenī un pēc tam jāpārceļ uz subjektiem. Pēdējo 15 gadu laikā ir bijušas tikai divas programmas, kurās federālais budžets tika piešķirti mērķlīdzekļi skolu bibliotēku komplektēšanai.

Pirms trim gadiem Valsts domē rīkojām parlamentārās sēdes, kurām sagatavojām publisku valsts projektu “Skolu bibliotēku attīstības koncepcija līdz 2015. gadam”. Un tagad Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija mūs ir atbalstījusi: ir pieņemts lēmums kopīgi izstrādāt visaptverošu skolu bibliotēku attīstības koncepciju un tās īstenošanas plānu.

Jāpiebilst, ka krājumā “Vispārējās izglītības iestādes bibliotēka”, kas izdots 2000. gadā, vienīgais dokuments, kas attiecas uz kopīgas problēmas darbs ar mācību grāmatām ir 1978. gada instrukcija* Līdz ar to var pieņemt, ka kardinālās izmaiņas, kas kopš tā laika notikušas vidējās izglītības sistēmā, grāmatu izdošanas un izplatīšanas sistēmā, normatīvajos dokumentos neatspoguļojas.
Runājot par darbu ar citu literatūru, tikai nepilni 10% aptaujāto atzīmēja, ka tās aizpildīšana prasa daudz laika. Apmēram 60% izvēlējās amatu "nav daudz laika", gandrīz katrs ceturtais respondents norādīja, ka vispār nenodarbojas ar šādu atlasi. Jāpiebilst, ka 10% aptaujāto šai pozīcijai atbilstošās tabulas šūnās veica precizējošus ierakstus: “Es netērēju daudz laika, jo finansējuma gandrīz nav”, “Es to nedaru. , jo nav naudas”, “direktore pagaidām neļauj piesaistīt līdzekļus šiem vecākiem” utt.
Četri respondenti rindā “cits” ierakstīja, ka lielu daļu darba laika pavada abonementiem.
Izstāžu rīkošanu minējuši 5% aptaujāto. Gandrīz vienmēr “atdalīti ar komatiem” runā par “vizuālo aģitāciju”, par “bibliotēkas informatīvās vides veidošanu”, “ērtas vides organizēšanu”. Visbiežāk tiek uzsvērts, ka šis darbs aizņem ļoti ilgu laiku. (Grūtības ar bibliotēku aprīkojumu liek taisīt “no veciem plakātiem, kastēm u.c.”) Vairāki aptaujātie, gluži otrādi, uzsvēra, ka darbā bibliotēkas noformējumam un bibliotēkas pasākumiem gandrīz neatliek laika, nākas dari to mājās. Spriežot pēc izteikumiem, daļai aptaujāto (vismaz savā bibliotēkā) ir jāpilda mākslinieka loma, jo skolā tādas nav.
Divi atzīmēja darbu, kas saistīts ar fonda pārvietošanu - tas ir, bibliotēkas pārvietošanu uz citu telpu.
Katalogu un kartotēku uzturēšana
Viedokļi par šāda veida darba vietu aktivitāšu struktūrā mūsu aptaujāto vidū izrādījās visizkliedētākie; tajā pašā laikā atbildes nav atkarīgas ne no reģiona, kurā anketas aizpildītas, ne no respondentu izglītības. Vairāk nekā 20% uzskata, ka katalogu un kartotēku uzturēšana aizņem daudz laika, apmēram puse - kas nav tik daudz, 20% - ka tam gandrīz neatliek laika, un aptuveni 10% šo darbu nedara vispār. . (daži precizēti - nav finansējuma, nav karšu, katalogs ir tikai mācību grāmatām).
Pietiekami daudzie ieraksti rindā “cits” ļauj apgalvot, ka skolu bibliotekāri par nozīmīgu uzskata uzziņu un bibliogrāfisko darbu, to vienā vai otrā veidā atzīmējuši aptuveni 6% aptaujāto. Daži sniedza detalizētas atbildes: “kartīšu uzturēšana par skolēnu referātu un eseju tēmām”, “ieteikumu saraksti skolotājiem, studentiem”, “tematiskās kartotēkas - laikraksts un žurnāls, skolotājiem, priekšmetos, ārpusstundu lasīšanai”, "individuāla abstrakta informācija administrācijai". Visbiežāk tiek uzsvērts, ka šāds darbs aizņem ļoti ilgu laiku.
Vairāki cilvēki rakstīja, ka viņiem daudz laika aizņem darbs ar aprīkojumu, elektroniskā kataloga ieviešana (vienā anketā - arī elektroniskā bibliotekāre), darbs ar materiāliem elektroniskajos medijos..
Darbs ar lasītājiem
Lielais vairums aptaujāto uzskata, ka ļoti liela (daži uzsver – galvenā) sava darba laika daļa tiek veltīta darbam ar studentu lasītājiem. Vairāk nekā trešdaļa aptaujāto daudz laika velta darbam ar skolotājiem; 55% izvēlējās pozīciju "nav daudz laika", un aptuveni 5% uzskata, ka tam gandrīz nav atlicis laika.
Runājot par darbu ar lasītājiem, mūsu aptaujātie primāri domāja, protams, “tiešo” apkalpošanu, tas ir, bibliotēkas materiālu izsniegšanu. Taču ieraksti rindā “cits” ļauj precizēt, ko vēl skolu bibliotekāri šajā ziņā uzskata par nozīmīgu un līdz ar to laikietilpīgu.
Aptuveni 12% respondentu ieraksti liecina par individuālu darbu ar lasītājiem. Tajos minēta atsauču ieviešana, materiālu atlase studentu sagatavotajiem referātiem un esejām, konsultācijas to rakstīšanā. Šī ir literatūras izlase skolotājiem, ārpusstundu aktivitātēm. Tā ir lasītāju piesaiste individuāla apmācība BBC, mācās izvēlēties grāmatas plauktos. Vieni uzsvēra, ka daudz laika tiek pavadīts, strādājot lasītavā, citi runāja par starpbibliotēku patapinājumu, kas galvenokārt apmierina administrācijas lūgumus (jo īpaši attiecībā uz normatīvajiem dokumentiem).
Apmēram 3% aptaujāto savos pierakstos minēja bibliotēkas pulciņu, pulciņu, izvēles priekšmetu organizēšanu un vadīšanu, darbu ar bibliotēkas līdzekļiem.
Kā redzams 1. tabulā, aptuveni 80% aptaujāto pasniedz bibliotēkas stundas, lai gan vairāki cilvēki īpaši atzīmēja, ka nevar iegūt paredzētās stundas, ka viņu nodarbības ir grūti iekļauties grafikā. Vairāk nekā puse no mūsu aptaujātajiem uzskata, ka šis darbs viņiem neaizņem daudz laika, katrs ceturtais, gluži pretēji, ir pārliecināts, ka tas aizņem daudz, un aptuveni 10% atzina, ka laika tam gandrīz neatliek.
Lielākā daļa mūsu aptaujāto ir iesaistīti masu pasākumu organizēšanā. Vairāk nekā 40% uzskata, ka šis darbs viņiem aizņem daudz laika, nedaudz mazāk izvēlējās amatu "nav daudz laika", vairāk nekā 12% saka, ka laika tam gandrīz nav atlicis. Apmēram 2% savās piezīmēs norāda attiecīgās aktivitātes saturu: tiek nosauktas olimpiādes, klašu stundas, skolēnu brīvlaiks, literārie vakari, scenāriju rakstīšana, literatūras un citu materiālu atlase, stenda noformējums.
Metodiskais un organizatoriskais darbs
9 cilvēku ierakstos rindā “citādi” tā vai citādi minēts metodiskais un organizatoriskais darbs: metodisko materiālu izstrāde, scenāriji, nodarbības metodiskajā apvienībā un šādas apvienības vadība, uzrunas pie skolotājiem. padomes, bibliotēkas nodaļu darba organizācija; garīgi atpalikušo internātskolas bibliotekāre atzīmēja, ka pēta lasītājus.
Skolas bibliotekāra nebibliotēkas darbs
Aptuveni 2% aptaujāto rakstīja, ka viņiem diezgan bieži nākas klasē aizvietot skolotājus. Ir arī citi ieraksti: par "uzmanības novēršanu uz cita veida darbiem - ne bibliotēkā", par aktivitātēm "kā to prasa ražošanas nepieciešamība skolā", par "uzdevumiem no administrācijas", par "tukšām sarunām ar administrāciju, ar kaitinošas skolotājas” utt. Vairāki aptaujātie minēja, ka pilda apkopējas lomu bibliotēkā. 14 skolu bibliotekāri (gandrīz visi no Baškortostānas) rindā “cits” ierakstīja: “sociālais darbs”.
Bibliotekārs skolā: problēmas un statuss
Vispārējā situācija
Viens no anketas jautājumiem bija “Ar kādām problēmām jūs saskaraties darba procesā”. Respondentiem tika piedāvāts vienpadsmit amatu saraksts (vienā no pozīcijām - "fondā nepietiek..." - bija iekļauti pieci atbilžu varianti). Tika iegūti šādi gaidāmie rezultāti:
nepietiek naudas iegādei 88,7%
abonementam naudas nepietiek 87,1%
fondā nepietiek
mācību grāmatas 63,3%
uzziņu literatūra 82,9%
periodika 83,3%
jauni produkti 86,2%
citi materiāli 10,4%
problēmas ar telpām (izmērs, nepieciešamā aprīkojuma pieejamība) 55,0%
bibliotekāram skolā nav vērtības, viņā neklausās 12,3%
pārāk zema alga 55,4%
pārāk daudz rutīnas darba, nepietiek laika radošām aktivitātēm 51,7%
nav informācijas par literatūru 40,0%
nav informācijas par kolēģu darbu, par profesionālajām problēmām 22,1%
man trūkst pieredzes 10,8%
Līdz ar to skolas bibliotekāra un viņa bibliotēkas galvenā problēma ir finansiāla problēma - nav naudas, lai papildinātu fondu gan ar grāmatām, gan periodiskiem izdevumiem. Tāpēc likumsakarīgi, ka lielākā daļa respondentu norādīja uz nepietiekamību (daudzi - uz pilnīgu neesamību) jauno produktu fondā. Viņi arī izjūt akūtu uzziņu literatūras (daži norādīti - enciklopēdijas) trūkumu. Vairāk nekā puse aptaujāto atzīmēja problēmas ar bibliotēkas telpām un aprīkojumu, kas arī visbiežāk saistītas ar finansiālām grūtībām. Tikpat bieži ir uzsvērts, ka bibliotekāriem ir pārāk mazs atalgojums; tajā pašā laikā rutīnas darbi viņiem aizņem pārāk daudz laika, nepietiek spēka radošai darbībai.
Patiesībā profesionālās problēmas tika konstatētas nedaudz retāk. Pirmajā vietā starp tiem bija informācijas trūkums par literatūru (40%), gandrīz divas reizes retāk tika uzsvērts informācijas trūkums par kolēģu darbu. Vairāk nekā 12% norādīja uz zemo bibliotekāra statusu skolā, vairāk nekā 10% - uz savas profesionālās pieredzes trūkumu.
Tikai 7% neatbildēja uz šo jautājumu. Daudzi respondenti tā vai citādi papildināja un precizēja anketā piedāvāto problēmu sarakstu. Viņu pieraksti ļauj runāt par mūsdienu skolas bibliotēkas sarežģīto situāciju, par to, kā tās darbinieki saprot un pārdzīvo šo situāciju.
Finanšu un loģistikas problēmas
Tātad aptuveni 90% skolu bibliotekāru atzīmēja, ka viņu bibliotēkām nepietiek līdzekļu komplektēšanai; vairāki cilvēki uzsver - "tā ir galvenā problēma." “Fonds netiek papildināts ar jaunu literatūru” (daži precizē - 5,6,10 gadi), “fonds ir katastrofāli novecojis”, “pilnīgs izsalkums pēc informācijas” - šādus ierakstus anketās izdarījuši vairāk nekā 3% aptaujāto. Pētījuma datu analīze liecina, ka daudzos gadījumos fonda papildināšana notiek tikai ar “nenormālām metodēm”.
Vecāki ziedo naudu mācību grāmatām; daudzas skolas veido īpašus "vecāku fondus", "bibliotēku attīstības fondus" utt. (Tajā pašā laikā daļa aptaujāto atzīst, ka maznodrošinātām ģimenēm ir grūti pašam iegādāties mācību grāmatas). Taču tā apgalvo gandrīz 2/3 bibliotekāru izglītojoša literatūra nepietiek (tipisks ir viens no apgalvojumiem - "10 gadus nav primeru").
Skolēni, absolventi un skolotāji dāvina grāmatas – un, spriežot pēc atbildēm, biežāk jaunas (pirktas), bet gan vecas, kas atvestas no mājām (nevajadzīgas vai dublītes). "Mēs pārliecinām vecākus dāvināt grāmatas (enciklopēdijas, uzziņu grāmatas. Viņi neatsakās. Un tas ir viss ieguvums," atzīst kāds respondents no Čeļabinskas.
Dažkārt literatūru dāvina publiskās bibliotēkas vai citu izglītības iestāžu bibliotēkas. “Skola tika atvērta 1994. gadā,” raksta, piemēram, viens no aptaujātajiem, “personāla komplektēšanai nav atvēlēts ne santīma. Grāmatu fonds tiek savākts no vecās, nojauktās pilsētas masu bibliotēku literatūras, no bērnu un vecāku dāvanām.
Papildus uzziņu literatūrai, uz kuras trūkumu norāda ap 85% aptaujāto, anketās tika nosaukta metodiskā literatūra (tās trūkumu vai pilnīgu neesamību atzīmēja 4,0% respondentu), daiļliteratūra (vairāk nekā 4%, daži norādīja - programmatūra, ārpusskolas lasīšanai, krievu, bērnu , pasaules klasikas, mūsdienu), zinātniskai un izglītojošai (jo īpaši pamatskola un vidējā līmenī, ģeogrāfijā, ekonomikā, literatūrkritikā, vēsturē, par kursa tēmām "pasaules mākslas kultūra"). Rezultātā, pēc bibliotekāru domām, “nav iespējams atlasīt literatūru referātiem un esejām, kas skolēniem būtu jāsagatavo”, “intereses nevar apmierināt, jo bērni prasa modernu literatūru”.
Bērnu ar invaliditāti internātskolu bibliotekāri atzīmēja, ka viņu bibliotēkās trūkst grāmatu lielajā drukā un neredzīgajiem domātās literatūras garīgi atpalikušajiem. Viņi uzskata: "organizācijas, kas nodarbojas ar mācību grāmatām, tas ir nerentabli un neinteresanti."
Lielais vairums aptaujāto uzsver, ka viņiem nepietiek (vai nav) naudas abonementam. Dažās anketās minēts, ka fondā nav vai gandrīz nemaz nav profesionālo un bērnu periodisko izdevumu. “Tas ir kauns mums pašiem un mūsu skolu bibliotēkām. Par kādiem datoriem var runāt, ja mums nav pat avīžu un žurnālu. Mēs pat nevaram abonēt žurnālu Bibliotēka, jo tas ir šausmīgi dārgi,” raksta bibliotekāre no Stavropoles apgabala lauku skolas:
Aptuveni 5% aptaujāto uzsvēra nepieciešamību iegādāties audio un video materiālus, materiālus elektroniskajos medijos. Viņi arī saka, ka skolas bibliotēkai jābūt arī mediju bibliotēkai, ka datori un datorprogrammas, elektroniskais katalogs, internets. Savukārt citi respondenti atzīmē, ka viņu bibliotēkās nav pat kartīšu kataloga vai tas ir pieejams tikai mācību grāmatām, ka tas ir sastādīts no “pašdarinātām” kartēm, ka nepieciešami esošie un topošie katalogi. Dažās bibliotēkās trūkst materiālu izstāžu noformēšanai (piemēram, rakstnieku portreti), uzskates līdzekļi, piezīmes, kartes.
Kopumā uz problēmām ar bibliotēkas telpām un aprīkojumu norādīja 55% aptaujāto. Apmēram 9% raksta, ka telpas ir mazas. Viņi atzīmē, ka bibliotēkā nav mācību grāmatu krātuves, nav lasītavas (vai arī tā ir pārāk maza), ka bibliotēkā ir auksts, tumšs, ka nepieciešams remonts.
Konkrēti iekārtu problēmas atzīmējuši 15%. Anketās esošais aprīkojums tiek saukts par antediluvian. Īpaši bieži tiek minēts bibliotēkas aprīkojuma un kancelejas preču trūkums (ap 9%) - nosauktas katalogu kartes un katalogu kastes, dokumentācijas veidlapas, plaukti u.c. Mūsu aptaujātie runā arī par kopēšanas iekārtu (Xerox) nepieciešamību, ka bieži vien ir grūti atrisināt literatūras piegādes problēmu - nav transporta. “Mums nav tīri bibliotēkas aprīkojuma, izņemot metāla plauktus,” norāda Belgorodas apgabala lauku skolas bibliotekāre, “dators mums nav pieejams. Ja neskaita grāmatas, kurām mēs tērējam savu pēdējo naudu, mēs neko nevaram atļauties. Viņai piebalso tās pašas lauku skolas bibliotekāre no cita novada - Sverdlovskas: "Jūs rakstāt par datoriem, un mēs pat paši taisām veidlapas." Bibliotekāre no Čerepovecas raksta: "Gribētu speciālu telpu lasītavai, datoru, skaistas un ērtas mēbeles, biroja tehniku, bet nav naudas elementāram bibliotēkas aprīkojumam, kā arī kancelejas precēm." Un kāda sieviete respondente no Zeļenogorskas pilsētas (Krasnojarskas apgabals), kura ļoti detalizēti aizpildīja anketu, rezumē: "Protams, mēs, skolu bibliotekāres, jūtamies nepilnīgas savās, atklāti sakot, nožēlojamajās bibliotēkās."
profesionālās problēmas
Skolu bibliotēku nabadzība, kas nomāc mūsu respondentus, protams, ir tikpat profesionāla, kā finansiāla un materiāla problēma. To pašu var teikt par bibliotekāru algu, kuras niecīgumu atzīmējuši 55% aptaujāto (arī šī alga kavējas, dažkārt mēnešiem). Daži respondenti uzsver, ka kategorija ir maza un darba apjoms ir liels, "vienam bibliotekāram jāveic visas funkcijas - komplektētājs, apstrādātājs, bibliogrāfs un citas." Vairāk nekā pusei skolu bibliotekāru problēma ir darba rutīna, mainība, laika un pūļu trūkums radošu plānu un projektu īstenošanai.
Informācijas trūkums par literatūru izrādījās ļoti liela profesionāla problēma - to norādīja 40% aptaujāto. tomēr viņi vēlētos, lai šī informācija būtu "darbvirsmā", nevis meklētu publiskajās un citās bibliotēkās.
Gandrīz katrs ceturtais respondents atzīmēja, ka viņai trūkst informācijas par kolēģu darbu (bibliotekāri visbiežāk izvēlējušies šo amatu korekcijas skolas). Tie, kuriem ir maza darba pieredze, bieži atzīst, ka viņiem trūkst pieredzes. Daži norāda: nav pietiekami daudz mūsdienu zināšanu (jo īpaši par jaunajām tehnoloģijām), informācijas par kataloga uzturēšanu, dokumentācijas uzturēšanu.
Vairāki cilvēki kā problēmu norādīja uz metodiskās vadības trūkumu, profesionālu semināru, sanāksmju, kvalifikācijas celšanas kursu retumu. "Mums ir vajadzīgas ciešākas attiecības ar pilsētu bibliotēkām, tās ir kā cita valsts, tām nerūp mūsu problēmas," uzskata kāds respondents no Angarskas, "mums kaut kā jāapvienojas." Nedzirdīgo bērnu internātskolas bibliotekāre no Kirovas raksta par “vientulības sajūtu un nogurdinošu patstāvīgu meklēšanu – izglītības iestādes specifikas un attāluma no reģiona centra dēļ”. Organizācijas līdzekļu trūkums padziļinātām apmācībām nomāc šo respondentu, kā arī viņas kolēģi no Kotlas, kura vēlas “iegūt informāciju par kolēģu darbu, par iespējām pētnieciskais darbs bibliotēkā - kursos in lielākā pilsēta, vēlams Maskavā.
Vairākās anketās kā problēma tika izcelta nesakārtotā štatu un amatu problēma skolas bibliotēkā. Lielajās skolās personāla sastāvā var būt divi vai pat vairāki bibliotekāri, bet mūsu aptaujātie uzskata, ka ir jābūt bibliogrāfa, bibliotekāra-skolotāja amatiem un likmēm.
Attiecības ar administrāciju, skolas bibliotekāra statuss
Mūsu respondentu atbildes uz jautājumu, vai skolas administrācija palīdz viņiem un bibliotēkai, sadalījās šādi:
jā 41,2%
ļoti maz, gandrīz nekādas palīdzības 43,7%
nepalīdz vispār 9,4%
tieši otrādi, tas traucē bibliotēkas darbu 2,3%
netraucē (respondentu pievienoja variantu) 0,6%
nav atbildes 3,1%
Tādējādi vairāk nekā 40% aptaujāto atbildēja “jā”. Lielākā daļa (185 cilvēki) rakstīja, kā administrācija (galvenokārt skolas direktore) palīdz bibliotēkai. Vairāk nekā 2/3 banknotes finansiālā un materiālā palīdzība: līdzekļu nodrošināšana literatūras (izglītojošās, dažkārt mākslinieciskās un metodiskās), bibliotēkas aprīkojuma, abonementu iegādei; telpu sakārtošana un remonts; mēbeļu un aprīkojuma iegāde; skolas transporta un aprīkojuma piešķiršana; ekonomisko jautājumu risināšana; finansiālie stimuli bibliotekāram (prēmijas, piemaksas). Daudzi aptaujātie uzskata, ka tas viss notiek pārāk reti, citi (ne mazāk) it kā iebilst: arī pārvaldei nav naudas, palīdz, cik var.
Datu analīze liecina, ka administrācijas, īpaši direktoru, attieksme pret bibliotēkas finansējumu var būt ļoti dažāda. Viens aptaujātais ar lepnumu stāsta, ka bibliotēkas telpas ir labākās skolā, ir viss nepieciešamais darbam ar fondu, otrs - ka bibliotēka pārcēlusies uz jaunu ēku un administrācija iedevusi datoru ielīgošanas svētkiem, trešā - ka direktors cenšas iegūt papildu likmes, tad ceturtais, piektais un sestais liecina: viņiem palīdz, bet negribot, tikai pēc daudzi pieprasījumi. Tā formulējusi, piemēram, bibliotekāre no Krasnodaras: “Daudz pūļu un laika tiek veltīts skolas administrācijas pārliecināšanai, ka noteiktas izmaksas bibliotēkai atmaksāsies ar procentiem.”
20% no tiem, kas veica piezīmes par palīdzību skolas administrācijai, izcēla sadarbību organizatoriskajos jautājumos. Tiek runāts par kopīgu plānošanu, mācību grāmatu pasūtījumu noformēšanu, publiskiem pasākumiem, par bibliotekāra uzrunām skolotāju padomēs, par direktores un vadītāju palīdzību pulciņu organizēšanā, izvēles nodarbībās, kvalifikācijas paaugstināšanā, sponsoru meklējumos, par “ reidi, lai pārbaudītu mācību grāmatu drošību”, par cīņu ar parādniekiem - skolēniem un skolotājiem (viens no šādas cīņas veidiem ir atteikšanās no dokumentu izsniegšanas). Vairāki cilvēki uzsvēra direktores lomu kontaktu veidošanā starp bibliotekāri un skolotājiem, klašu audzinātājiem, "problēmu noskaidrošanā un risināšanā". Visbiežāk minēts Komandas darbs kas saistīti ar komplektāciju: fondu veidošana bibliotēkas attīstībai, "izskaidrošanas darbs" ar vecākiem par mācību grāmatu iegādi no viņu puses.
Trešdaļai respondentu, kuri rakstīja, kā tieši skolas administrācija palīdz bibliotēkai, pirmām kārtām nozīmīga izrādījās morālā un psiholoģiskā palīdzība. Daudzi no viņiem, atzīmējot, ka administrācijai naudas nav vai ir ļoti maz, tāpēc finansiālā, materiālā palīdzība ir ierobežota un reta, tomēr uzsvēra, ka administrācija (it īpaši skolu direktori) viņus morāli atbalsta, izturas ar sapratni, uzņemas ņemt vērā viņu viedokli, celt un uzturēt viņu prestižu. Respondenti no dažādiem reģioniem saka: direktore "vienmēr ir lietas kursā par bibliotēku lietām" (Čeļabinska), "ikdienu izrāda uzmanību bibliotēkas darbam ar skolotājiem un skolēniem" (Severodvinska), "netraucē strādāt un ar cieņu atbalsta jebkura iniciatīva morālā ziņā un dažreiz arī materiālā" (Novgoroda), "dod darba formu izvēles brīvību" (Sverdlovskas apgabals, lauku skola), "dod neatkarību fonda apguvē" (Brjanska), "saprot ka bibliotēka ir skolas informācijas centrs" (Maskava), "runājot skolotāju padomēs, apbrīno bibliotēkas darbu" (Novy Urengoy).
Tagad padomāsim, ko saka tie bibliotekāri, kuriem skolas administrācija palīdz ļoti maz (vairāk nekā 40%), nepalīdz vispār (vairāk par 9%) vai pat traucē (vairāk nekā 2%). Daudzi no viņiem vienā vai otrā veidā paskaidroja savu atbildi.
Bieži tiek piesaukti finansējuma atteikumi (dažiem bibliotekāriem par savu naudu jāpērk kancelejas preces un metodiskā literatūra), sliktas telpas (vairākos gadījumos tiek runāts, ka apstākļi pasliktinās, bibliotēka tiek pārcelta uz mazāku telpu, uz pagrabu u.c.), smaga un neprofesionāla kontrole bez reālas palīdzības. Vairāki cilvēki norādīja, ka abonēšanas līdzekļi tiek tērēti tikai un vienīgi direktorei, vadītājiem un grāmatvežiem nepieciešamajiem periodiskajiem izdevumiem; studentiem nekas neatliek.
Jāpiebilst, ka tieši tie respondenti, kuri problēmu sarakstā izvēlējās amatu “bibliotekāram skolā nav svara, viņā neklausa” (un tādu bija vairāk nekā 12%), visbiežāk runāja par. administrācijas palīdzības trūkums vai pretestība. Tāpēc mūsu īpaša uzmanība tika pievērsta tiem ierakstiem, kuros vērtēts administrācijas (pirmkārt direktoru) viedoklis par bibliotēkas lomu un vietu skolā, par bibliotekāra statusu.
“Bibliotekāra svars skolā ir atkarīgs no tā, kā tu sevi noliec,” saka mūsu respondents no Čeļabinskas apgabala. – Bet prasības bibliotekāram ir 100%, un ar problēmām saskaras viens pret vienu. Pagaidām skolas bibliotēka nav 1. istaba.” Apmēram tas pats teikts Severodvinskas anketā: “No vienas puses, administrācijai ir vēlme redzēt bibliotēku kā 1. kabinetu, kultūras centru; no otras puses, bibliotēka ir kā pakalpojums uz āķa (nodarbību aizstāšana utt.)”; Cits respondents no pilsētas rakstīja vēl skarbāk: "Bibliotēka šķiet kā nevajadzīga saite mācību procesā." “Attieksme pret bibliotēku ir labestīga, taču nedaudz piekāpīga kā pret palīgvienību,” atzīmē Novouralskas bibliotekāre.
“Skolas direktors (rakstnieks!) absolūti neapzinās bibliotēkas lomu skolas procesā,” saka kāds respondents no Čeļabinskas. Un Altaja apgabala lauku skolas bibliotekāre runā par vienu no šāda pārpratuma sekām: "Akadēmiskā gada laikā direktors bibliotēku neapmeklēja."
Neizpratne par skolas bibliotēkas būtību un uzdevumiem, pēc atsevišķu respondentu domām, nosaka nepareizu, netaisnīgu tās darba novērtējumu, neprofesionālu iejaukšanos, svešu formu un metožu uzspiešanu. “Paveiktā darba apjoms nav zināms vai pamanīts,” uzsver skolas bibliotekāre no Kemerovas. "Plānveidīgi, stabili, ilgtermiņā organizēt darbu nav iespējams, traucē pastāvīga gaidīšana uz gavilēm, mirkļa rezultātiem." “Administrācija nedod stundas bibliotēkas stundām, bibliotēkas pulciņam. Es to daru, aizstājot nodarbības, ”ieraksts maskavieša anketā. Respondente no Arhangeļskas norāda: “Izglītības darba vadītāja vēlas, lai bibliotēka strādātu pēc viņas plāna, kamēr viņā dominē izklaides pasākumi (koncerti utt.). Prasa vairāk vakaru vidusskolēniem.
Anketās atrodami arī vairāki ārkārtīgi skarbi apgalvojumi, kas norāda uz konfliktsakarībām: “nopūtīga, necienīga attieksme pret direktora bibliotekāru un mācībspēkiem, viņu zemais intelektuālais līmenis”, “nepatīk un necienam speciālistus, atpazīst tikai savējos, zagļus”, „direktorei vajag paklausīgus bibliotekārus, kuri piekrīt varas pārstāvjiem, jo ​​viņiem ir ne tikai savs viedoklis, bet arī nav bibliotekāras izglītības; ar nepaklausīgajiem izturas brutāli: vai nu bibliotēku izsūtīs trimdā ceturtajā stāvā, vai arī spīdzinās ar nepamatotiem aizrādījumiem.
Skolu bibliotekāri ir aizvainoti un apmulsuši par to, ka oficiāli viņi nav mācībspēki; viņiem ir īss atvaļinājums, nav pedagoģiskās pieredzes, nav skaidrs statuss. “Lai gan strādājam ar bērniem, vadām bibliotēkas nodarbības, piedalāmies skolotāju padomēs, esam sertificēti, tāpat kā visi skolotāji, tomēr algu saņemam ar tehnisko personālu, aizbraucam kā tehniskie darbinieki – un tas viss pazemo,” raksta. bibliotekāre no lauku skolas no Sverdlovskas apgabaliem. "Mums nemaksā naudu par profesionālo periodiku, jo mēs neesam skolotāji," piebilst kāds respondents no Sarapulas, "un mana alga nesasniedz iztikas minimumu, un man ir četri bērni." “Esmu skolotāju padomes loceklis, bet neesmu pedagoģiskais darbinieks. Šīs šķēres ministrijas līmenī būtu jālikvidē,” uzskata kāds respondents no Vologdas.
Pētījuma datu analīze liecina, ka skolas bibliotekāram ļoti būtiskas ir bibliotēkas lomas un vietas problēmas skolā, statusa un prestiža problēmas. Situācijā, kad finanšu problēmu risināšana ir ārkārtīgi sarežģīta un nenotiek atsevišķas skolas līmenī, šī nozīme tikai palielinās. Šis skolas bibliotēkas darbības aspekts, ko var saukt par sociāli psiholoģisku, noteikti ir pelnījis īpašu izglītības iestāžu uzmanību.
Kas uztur skolas bibliotēku
Mēs jautājām respondentiem, kas atbalsta viņu bibliotēkas. Jautājums bija atklāts; atbildes tika sniegtas brīvā formā un tika klasificētas datorizētas apstrādes un analīzes procesā. Izplatījums izskatās šādi:
nav atbildes, neviens nepalīdz 47,7%
vecāki, vecāku organizācijas 28,4%
skolēni 15,3%
skolotāji 12,6%
izglītības iestāžu metodiķi 12,2%
pārējās bibliotēkas 9,2%
priekšnieki, sponsori 7,1%
iestādes 2,4%
citi cilvēki un organizācijas...2,2%
Tādējādi reakcija uz jautājumu gandrīz pusei aptaujāto liecina par atbalsta trūkumu; ļoti daudzi bibliotekāri ne tikai atstāja tukšu rindiņu, bet arī uzrakstīja “neviens”. "Mēs esam nomalē, bijušajā militārajā pilsētiņā," saka, piemēram, kāds respondents no Arhangeļskas, "mūsu (kopmītņu) rajonā nav neviena, kas palīdzētu." "Nav atbalsta no citām organizācijām," atzīmē ciema skolas bibliotekāre no Vologdas reģions, - ciematā nav bagātu rūpniecības uzņēmumu, un reģionā tie piešķir naudu tikai no reģionālās centrālās finanšu institūcijas.
No visiem bibliotēkas palīgiem pirmajā vietā (visus pārējos atstājot tālu aiz muguras) bija vecāki. Viņu palīdzība, kā šeit vairākkārt minēts, ir grāmatu, galvenokārt mācību grāmatu, iegāde. Daži respondenti uzsver, ka šāds atbalsts ir rets, katrā gadījumā atsevišķi, savukārt citi uzsver, ka tas ir regulārs un gandrīz vienīgais personāla komplektēšanas avots. Dažās skolās šo aktivitāti veic vecāku un aizbildņu padomes (Tverā, kā ziņots anketā, šāda veida apvienību kopīgi izveidoja divas skolas), un tiek organizēti Bibliotēku atbalsta fondi. Tiek rīkotas akcijas “Grāmata kā dāvana bibliotēkai”, “Grāmata ir otrā dzīve”.
Skolēni ieguva otro vietu. Viņi dāvina grāmatas, palīdz jaunieguvumu apstrādē, grāmatu labošanā, bibliotēkas dekorēšanā un pasākumu organizēšanā. Kā anketā emocionāli rakstīja kāds respondents no Viborgas: "Lasītāji bērni dāvina bibliotēkai grāmatas un atbalsta viņus ar savu mīlestību."
Apmēram 13% aptaujāto norāda, ka bibliotēku atbalsta mācībspēki; tiek minēti mācību priekšmetu skolotāji (visbiežāk), klašu audzinātāji, mācību direktori, industriālās apmācības maģistri (vienā anketā - pat tehniskie darbinieki). Viņi organizē grāmatu vākšanu kā dāvanu bibliotēkai, palīdz grāmatu labošanā, sabiedrisko pasākumu organizēšanā un citu problēmu risināšanā. “Stundās ar vidusskolēniem informātikas skolotāji visu sistemātisko katalogu ierakstīja disketēs,” stāsta, piemēram, kāda respondente no Sarapulas, “taču nav laba datora un programmas. Savukārt vairākās anketās aktīvi tiek liegta skolotāju palīdzība, teikts, ka viņi nesaprot bibliotēkas darbību. “Tādu cilvēku no mācībspēkiem nav!” uz jautājumu par atbalstu asi atbildēja kāds respondents no Čeļabinskas. Cits - no tās pašas pilsētas - raksta: "Skolotāji nevēlas strādāt bibliotēkā, daudzi nesaprot lasītavas būtību." Respondente no Viborgas dalās ar konkrētu informāciju: “Skolotāji aizņem daudz laika, atnākot uz bibliotēku vienkārši atpūsties, parunāties; viņi bibliotēku sauc par psiholoģiskās palīdzības telpu.

Vairāk nekā 7% aptaujāto rakstīja, ka viņiem palīdz priekšnieki vai sponsori. “Mūsu bibliotēkai vienreizējo palīdzību sniedza raktuves, sovhozs, uzņēmēji, tas ir, skolas tuvumā esošās organizācijas,” stāsta, piemēram, kāds respondents no Ļeņinskas-Kuzņeckas. Tiek nosaukti arī uzņēmumi akciju sabiedrības un pat Melnās jūras flotes pavēlniecība.
Nedaudz vairāk kā 2% aptaujāto minējuši atbalstu pašvaldībām. Vairāki no viņiem nosauca deputātus; viens respondents norādīja, ka "daži palīdzēja vēlēšanu kampaņas laikā". (Par citu situāciju stāsta Sverdlovskas apgabala lauku skolas bibliotekāre: “Visi kandidāti vērsās vēlēšanu kampaņā ar lūgumu iegādāties grāmatas, bet diemžēl!”)
Tika nosauktas arī sabiedriskās organizācijas: Viskrievijas Neredzīgo biedrība, Vācu centrs, Sorosa fonds (trīs reizes). Vairākas bibliotekāres atzīmēja, ka viņus atbalsta apkārtnes iedzīvotāji, "labvēļi", "nepiederīgie", ģimenes locekļi.
Kopumā atbilžu analīze uz šo un citiem jautājumiem liecina, ka skolu bibliotēkas bieži paliek pilnīgi vai gandrīz bez atbalsta.
Skolu bibliotekāri par žurnālu Skolas Bibliotēka: viedokļi un vēlmes
Saskaņā ar pētījuma mārketinga mērķiem mēs formulējām šādu jautājumu: "Kādi materiāli būtu jāpublicē mūsu žurnālā, lai tas būtu jums noderīgs un interesants?" Piedāvātajā atbilžu sarakstā bija septiņi punkti; respondenti to varēja arī papildināt, uzrakstīt savus paskaidrojumus, vēlmes - un to izmantoja ap 20%. Atbildes sarakstā tika sadalītas šādi:
nav atbildes 5,4%
informācija par jauno literatūru 74,4%
krievu skolu bibliotēku darba apraksts 78,1%
citu valstu skolu bibliotēku darba apraksts 49,2%
jauni skolas bibliotekāra darbu reglamentējoši dokumenti 86,5%
noteikumi kas var ietekmēt skolas un skolas bibliotēkas darbu 80,8%
bibliogrāfiskie apskati 70,4%
metodiskās konsultācijas 83,1%
Tādējādi katru no mūsu piedāvātajām pozīcijām (izņemot informāciju par ārvalstu skolu bibliotēku darbu, ko izcēla aptuveni puse aptaujāto) atzīmēja lielākā daļa (no 70% līdz 87%) aptaujāto. Un patiesībā viņi katru no tiem precizēja un konkretizēja.
Izvēloties atbildes “informācija par jauno literatūru” un “bibliogrāfiskie apskati”, skolu bibliotekāri norādīja: “novitātes pedagoģijā”, “labākie metodiskās literatūras izdevumi par atsevišķiem priekšmetiem”, “analītiskie un kritiskie raksti par jaunām mācību grāmatām un programmām”, “ jaunā bērnu literatūra, ieskaitot ārzemju, "rakstnieku biogrāfijas, jo īpaši bērnu, viņu jubilejas" Angarska.
Atkārtoti tika minēti arī ieteikumu saraksti studentiem un skolotājiem par tēmām, mācību priekšmetiem, nozīmīgiem datumiem (pēdējā gadījumā tika uzsvērts - bez kavēšanās) u.c. Tajā pašā laikā, ja daži respondenti uzsver materiāla pilnīguma un daudzveidības nepieciešamību, citi uzskata, ka ir nepieciešams iekļaut sarakstos un dot saites tikai uz tiem izdevumiem, kas atrodas skolu bibliotēkās. Un Severodvinskas bibliotekāre uzskata, ka šāda informācija žurnālā nemaz nav vajadzīga: "Ja nav komplektācijas, pilna abonementa, diemžēl nav jēgas." Uzmanību piesaista arī kādas respondentes no Kotlas sievietes viedoklis: "Vai ir jēga drukāt bibliotēkas kartes, ja, piemēram, mūsu žurnāla pirmajā numurā piedāvātajā 95 grāmatu bibliotēkā ir tikai viena?"
No krievu skolu bibliotēku darba aptaujātajiem, spriežot pēc viņu atbildēm, interesē viss jaunais, vērtīgais (daži piebilst - neparasts). Viņi iesaka žurnālā runāt par pieredzi, ievietot konkrētākus ieteikumus. Vairākās anketās uzsvērts, ka nepieciešams skolu bibliotēku darba apraksts "no iekšpuses"; Kā izteicās kāds respondents no Kemerovas, “praktizējošo bibliotekāru dzīvais vārds”. Anketa no Arhangeļskas iesaka: "Publicēt skolas bibliotekāru vēstules par viņu darbu (sējumi, jaunas formas), par bibliotekāra prestižu, par interesantām lietām skolas bibliotēkā, par kurioziem gadījumiem." Ļeņinskas-Kuzņeckas bibliotekāre piedāvā no pirmā acu uzmetiena negaidītu, bet ļoti aktuālu tēmu: “kā izdzīvot jaunajos tirgus apstākļos, lai nodrošinātu bibliotēku (nav noslēpums, ka skolas bibliotēku visi ir pametuši un aizmirsuši, arī valsts ).”
Visvairāk “balsu” savāca pozīcija “jauni skolas bibliotekāra darbu reglamentējoši dokumenti”. Taču konkrētus priekšlikumus izteica tikai divi cilvēki. Respondente no Arhangeļskas uzskata par nepieciešamu žurnālā ievietot dokumentus, kas saistīti ar nolikuma par bibliotekāru-skolotāju pieņemšanu. Respondentu no Kemerovas interesē normatīvie dokumenti darbam ar parādniekiem (“Vai bibliotekārs var sodīt studentus un kā to darīt”).
Runājot par noteikumu izdošanu, kas var ietekmēt skolas un skolas bibliotēkas darbu, četri aptaujātie piebilda, ka nepieciešamas arī juridiskās konsultācijas (vēlams detalizētas), īpaši darba tiesību jautājumos.
Lielākais precizējumu, precizējumu un papildinājumu skaits attiecināms uz pozīciju “metodiskās konsultācijas”, kuru faktiski respondenti paplašināja un pārvērta par “metodiskajiem materiāliem”, savukārt tika minēti dažādu tēmu materiāli.
Daudzi aptaujātie atzīmēja, ka viņiem nepieciešama masu pasākumu attīstība: lomu spēles, viktorīnas, bet visbiežāk scenāriji. Konkrēti tika runāts par skolēnu brīvdienu scenārijiem, kā arī bibliotēku un bibliogrāfiskajām stundām (šī pasākumu forma vairākkārt tika pieminēta atsevišķi). Vairākās anketās tika uzsvērts, ka scenārijiem jābūt "pilnīgi gataviem", "nevis abstraktiem". “Lai gan ir daudz izdevumu ar skriptiem, nav naudas, lai tos abonētu,” skaidro kāds respondents no Sarapulas. Respondenti no Jaroslavļas un Arhangeļskas rakstīja, ka paši ir gatavi piedāvāt žurnālam scenārijus un bibliotēkas stundu izstrādi.
Skolu bibliotekāri arī norādīja uz informācijas nepieciešamību par jaunajām tehnoloģijām, automatizāciju un datorizāciju: skolu mediju bibliotēku darba apraksts gan Krievijā, gan ārvalstīs, padomi bibliotēkas lokālā tīkla veidošanā un uzturēšanā, darbā internetā. “Ir obligāti jāturpina rubrika “Ar datoru tev”, kurā būtu materiāls par datora lietošanu, sākot ar pamatiem,” raksta kāds respondents no Zeļenogorskas. "Ko darīt, ja viņi man iedotu ļoti vecu datoru, ja nav naudas bibliotēkas programmai, ko var izmantot." Tomēr ir pretēji viedokļi. “Jūs rakstāt par datoriem, bet lielai daļai skolu tādu nav,” pārliecināts kāds respondents no Čerepovecas. Viņai piekrīt arī Altaja apgabala lauku skolas bibliotekāre: “Lauku skolu bibliotēkas vēl ir ļoti tālu no datorizācijas. Proti, žurnāla pirmajā numurā ir daudz materiālu par to.
Anketās ir arī lūgumi izvietot materiālus par katalogu un kartotēku uzturēšanu, par bibliotēkas un grāmatu un ilustratīvo izstāžu noformējumu (piemēram, fotomateriāli ar bibliotēku interjeriem).
Respondents no Rževas iesaka žurnālā ieviest vairākus virsrakstus: “Bibliotekoloģijas pamati (bibliotekāriem, kuriem nav speciālās izglītības)”, “Iesācējam skolas bibliotēkas vadītājam”, “Skolas bibliotēka citu skatījumā. skolas darbinieki”, “Skolas bibliotēkas tehniskais minimums”, “Bibliotēkas nodarbības”. Anketās iekļauti arī citi virsraksti: “Bibliotēku tehnoloģijas izglītības sistēmā”, “Jaunums par LBC”, “Jautā – mēs atbildam”.
Respondenti norādīja arī uz savu nepieciešamību pēc informācijas un metodiskajiem materiāliem par organizatoriskiem jautājumiem: par darba plānošanu, par bibliotēku un bibliotekāru atestāciju, par skolu bibliotēku attīstības programmām, par bibliotēku padomju darbu.
Bibliotekārus satrauc arī jautājumi par darbu ar lasītājiem. Viņi uzskata par nepieciešamu žurnālā publicēt ne tikai metodiskos materiālus, bet arī problemātiskus rakstus par saskarsmes psiholoģiju ar bērnu lasītājiem, par darbu pie vecuma grupām, par bērnu lasīšanas loku, par lasīšanas samazināšanos bērnu un pusaudžu vidū. Labošanas skolu bibliotekāriem nepieciešama informācija par speciālās izglītības problēmām, par bibliotēkas darbu ar garīgi atpalikušiem bērniem, ar bērniem invalīdiem. “Šodien nav augsti profesionālas metodiskās palīdzības, tagad visas cerības ir uz jūsu žurnālu,” raksta, piemēram, bibliotekāre nedzirdīgo bērnu internātā no Kirovas.

Daudzās anketās uzsvērta nepieciešamība pēc izdevumiem, kas paaugstinās skolas bibliotēkas statusu citu skolas darbinieku, īpaši administrācijas un direktoru acīs. Pēc respondentes no Novouralskas domām, šādi materiāli “ļaus viņiem no jauna paskatīties uz viņas darbu, ieraudzīt nemanāmo, bet milzīgo bibliotekāra darbu”. Zaozerskas bibliotekāre gan precizē: materiāli "par skolas bibliotēkas funkcionālo mērķi, būtību" jāievieto tajos izdevumos - vai tajās žurnāla "Skolas bibliotēka" sadaļās -, ko administrācija lasīs. Plašāku skatījumu uz problēmu atrodam anketā no Krasnodaras: “Ļoti vēlos, lai skolas bibliotēkas problēmas tiktu aktualizētas ne tikai profesionālajā presē, bet arī pedagoģiskajā literatūrā. No savas pieredzes zinu, ka "Pirmā septembra" cilne "Skolas bibliotēka" administrācijai nav lasāma. Bibliotēkas pārstāvjiem vajadzētu biežāk uzstāties dažādās sanāksmēs, semināros skolu direktoru, izglītības organizāciju un izglītības nodaļu vadītāju priekšā. Nepieciešams rosināt vadošos bibliotekārus, veicināt skolas bibliotēkas darbu radio un televīzijā.”
Respondenti izteica arī vairākus citus interesantus un daudzveidīgus priekšlikumus. Piemēram, saskaņā ar Kirovas bibliotekāra teikto, žurnāls varētu publicēt "firmu un bāzu adreses, kas pārdod bibliotēku tehnoloģijas un bibliotēku aprīkojumu". Anketā no Arhangeļskas minētas "intervijas ar interesantiem, nozīmīgiem cilvēkiem bibliotēku pasaulē, ar lieliskiem zinātniekiem". Ir jārunā par pagājušo gadsimtu bibliotēku vēsturi – "jo bija bagāta pieredze, līdz šim mums slēpta," saka respondents no Maskavas. Un Kirovas apgabala lauku skolas bibliotekāre rakstīja, ka žurnālā varētu būt arī "sieviešu bibliotekārēm paredzēta lapa ar padomiem par kosmētiku, modi un veselību".
Kopumā anketas atbildes liecina, ka žurnālu skolu bibliotekāri uzņēma ar entuziasmu un pateicību. Altaja apgabala lauku skolas bibliotekāre pēc pirmā numura izlasīšanas redaktoram raksta: "Visu žurnāla informāciju var izmantot, jo dzīvojam informācijas vakuumā." "Šī ir pirmā reize, kad mēs turam rokās šādu dārgumu," saka respondents no Angarskas. “Liels paldies par tik vajadzīgas, savlaicīgas, gudras, interesantas, nopietnas, ilgi gaidītas un pilnīgi negaidītas publikācijas piedzimšanu. Esmu bezgala priecīga, ka piedzīvoju skolas bibliotēkas kā Personības atzinību. Mēs bijām, esam un būsim vajadzīgi tieši šeit, savās skolās,” viņai neslēpjot patosu piebalso kāda respondente no Kemerovas. “Paldies par žurnālu, beidzot vismaz vienu nopietnu publikāciju. Žurnāls Bibliotēka jau sen ir novecojis ar bibliotekāru varoņdarbu, tā saukto notikumu aprakstiem,” stāsta Zeļenogorskas bibliotekāre. "Panākumi, liels lasītāju skaits un patiesa lasītāju mīlestība!" - jaunajam žurnālam novēl bibliotekāre no Kotlas.
Kāda respondente no Arhangeļskas emocionāli stāsta par iespaidu, kādu uz viņu atstājuši pirmie žurnāla numuri: “Pirms tam es rīkoju daudzus masu pasākumus klasēs. Pateicoties jūsu žurnālam, es ieraudzīju gaismu! Tagad galvenais ir aprakstīt visus žurnālus, kas mums ir, kolekcijas, antoloģijas, antoloģijas - tas ir, lai maksimāli palielinātu informācijas apjomu.
Daži aptaujātie anketās īpaši uzsvēra, ka žurnāla izmaksas skolas bibliotēkai ir pieņemamas. Citi respondenti ziņo, ka viņiem nav iespējas abonēt žurnālu. “Mūsu metodiķe saka, ka sešām skolām tiks izdots tikai viens žurnāls,” raksta, piemēram, skolas bibliotekāre no Kemerovas. Un kāds respondents no Čeļabinskas piedāvā diezgan radikālu izeju no situācijas: "Ir nepieciešams, lai RUNO un OBLONO ar rīkojumu piespiež skolu direktorus abonēt šo žurnālu."
Mūsu aptaujātie cerības mainīt situāciju skolu bibliotēkās saista ar žurnāla iznākšanu. “Esmu ļoti gandarīts par jūsu žurnāla izdošanu, kas nozīmē, ka mēs attīstīsimies kā skolu bibliotēku sistēma,” atzīmē Vologdas apgabala ciema skolas bibliotekāre. “Gribētos, lai žurnāls aizstāvētu skolu bibliotekāru profesionālās intereses, sniegtu sociālo atbalstu federālā līmenī (ministrijā) un neatrautos no “skarbās realitātes”, saka kāds respondents no Čerepovecas. Un, lūk, vārdi no kādas Sverdlovskas apgabala ciema skolas bibliotekāra vēstules: “Varbūt jūsu žurnāls piespiedīs ierēdņus pievērsties skolu bibliotēkām vai, vienkārši sakot, skolu, īpaši lauku, problēmām. Domāju, ka līdz ar žurnāla iznākšanu jūs saņemsiet tūkstošiem tādu pašu vēstuļu ar tādām pašām problēmām. Es pat nespēju noticēt, ka mēs, ieejot trešajā tūkstošgadē, runājam par tādām problēmām.
Secinājumi un ieteikumi
1. Žurnāla Skolas bibliotēka aizsāktais pētījums ļāva pirmo reizi iegūt pietiekami apjomīgu un daudzveidīgu informāciju par mūsdienu skolas bibliotēkas problēmām, par skolas bibliotekāra darbības struktūru un viņa informācijas vajadzībām. Speciāli izstrādātu anketu aizpildīja 520 respondenti no 37 Krievijas reģioniem - no Maskavas, Sanktpēterburgas, reģionu centriem, lielām un mazām pilsētām, ciemiem un mazpilsētām. Iegūto datu analīze pierāda, ka anketā uzdotie jautājumi trāpīja “sāpīgākajos punktos”. Par to īpaši liecina skolu bibliotekāru detalizētās atbildes uz atklātajiem jautājumiem.
2. Galveno vietu skolu bibliotekāru darbības struktūrā ieņem, no vienas puses, darbs ar skolēnu lasītājiem, no otras puses darbs ar mācību grāmatu fondu. Darbs ar studentiem ietver tiešu apkalpošanu, atsauču veidošanu, materiālu atlasi referātiem un kopsavilkumiem un konsultācijas par viņu rakstīšanu. Darbs ar mācību grāmatām sastāv ne tikai no profesionālām "operācijām" (pasūtīšana, uzskaite, izvietošana utt.), bet no naudas meklēšanas un iekasēšanas, finanšu un citu dokumentu sastādīšanas, kā arī no "skaidrošanas darba" ar vecākiem, sakarā ar kas un visbiežāk mācību grāmatu iegāde. Lielākā daļa aptaujāto pasniedz bibliotēkas stundas un piedalās skolu masu pasākumu organizēšanā.
3. Skolas bibliotekāra un viņa bibliotēkas galvenā problēma ir finansiālā problēma. Pirmkārt, tas ietekmē iegādi - nav naudas, lai papildinātu fondu gan ar grāmatām, gan periodiskiem izdevumiem. Lielākā daļa respondentu norādīja uz jaunu produktu nepietiekamību vai pilnīgu neesamību fondā; viņi izjūt akūtu uzziņu, mākslas, zinātniskās, izglītojošās un metodiskās literatūras trūkumu.
Aptaujas datu analīze liecina, ka fonda papildināšana notiek galvenokārt vai pat tikai ne uz tradicionālo, “oficiālo” personāla atlases avotu rēķina. Vecāki ziedo naudu mācību grāmatām; daudzas skolas veido īpašus "vecāku fondus", "bibliotēku attīstības fondus" utt. Skolēni, absolventi un skolotāji dāvina grāmatas – un, spriežot pēc atbildēm, biežāk jaunas (pirktas), bet gan vecas, kas atvestas no mājām (nevajadzīgas vai dublītes). Dažkārt literatūru dāvina publiskās bibliotēkas vai citu izglītības iestāžu bibliotēkas.
Vairāk nekā puse aptaujāto atzīmēja problēmas ar bibliotēkas telpām un aprīkojumu, kas arī visbiežāk saistītas ar finansiālām grūtībām. Anketās esošais aprīkojums tiek saukts par antediluvian. Īpaši bieži tiek minēts bibliotēkas aprīkojuma un kancelejas preču trūkums.
4. Skolu bibliotēku nabadzība, kas nomāc mūsu sievietes respondentes, protams, ir ne tikai finansiāla, materiāla, bet arī profesionāla problēma. To pašu var teikt par bibliotekāru algu, kuras niecību atzīmējuši 55% aptaujāto.
No aktuālajām profesionālajām problēmām 40% aptaujāto norādīja uz informācijas trūkumu par literatūru, gandrīz uz pusi biežāk tika uzsvērts informācijas trūkums par kolēģu darbu. Vairāk nekā pusei skolu bibliotekāru problēma ir darba rutīna, mainība, laika un pūļu trūkums radošu plānu un projektu īstenošanai.
5. Iegūtie dati ļauj runāt par diezgan sarežģītām bibliotekāru un skolu administrācijas attiecībām. Uz jautājumu, vai administrācija atbalsta bibliotēku, nedaudz vairāk kā 40% aptaujāto atbildēja pozitīvi (visbiežāk atzīmējot finansiālo un materiālo palīdzību). Apmēram tikpat daudz teica, ka atbalsta gandrīz nav, aptuveni 10% - ka nav vispār, un vairāk nekā 2% uzskata, ka pārvalde, gluži pretēji, traucē strādāt.
6. Var arī diezgan droši apgalvot, ka skolu bibliotēkas bieži tiek atstātas ar nelielu atbalstu vai vispār netiek atbalstītas. Gandrīz katrs otrais no aptaujātajiem vai nu atstāja neatbildētu jautājumu, kas palīdz bibliotēkai, vai arī atbildēja, ka viņai neviens nepalīdz.
Apmēram 30% aptaujāto kā savus palīgus nosaukuši skolēnu vecākus, kuru atbalsts ir mācību grāmatu iegāde. Skolēni, pēc 15% aptaujāto, dāvina bibliotēkai grāmatas, palīdz jaunieguvumu apstrādē, grāmatu labošanā, bibliotēkas dekorēšanā, pasākumu organizēšanā. 13% kā savus palīgus minējuši skolotājus, tomēr bijuši arī pretēji viedokļi, kas liecina par pārpratumiem un pat konfliktiem.
Nedaudz vairāk kā 12% aptaujāto minējuši izglītības iestāžu metodiķu un speciālistu palīdzību. Atbalsts no publiskajām bibliotēkām – novadu, pilsētu, rajonu, lauku – ir vēl retāk sastopams; galvenokārt tiek minētas bērnu bibliotēkas.
Vairāk nekā 7% aptaujāto apgalvo, ka viņiem palīdz priekšnieki vai sponsori. Nedaudz vairāk par 2% minēja atbalstu pašvaldībām.
7. Pētījuma datu analīze liecina, ka skolas bibliotekāram ļoti būtiskas ir bibliotēkas lomas un vietas skolā, statusa un prestiža problēmas. Tie respondenti, kuri uzskata, ka skolas administrācija viņiem palīdz, diezgan bieži uzsver morālā un psiholoģiskā atbalsta nozīmi, bibliotēkas lomas un vietas izpratnes nozīmi skolā. Un daudzi no tiem, kas liedz administrācijas palīdzību, atsaucas uz necieņu pret bibliotēku un viņiem personīgi, apgalvo, ka tieši skolas bibliotēkas būtības un uzdevumu neizpratne nosaka tās nepareizu, netaisnīgu vērtējumu. darbs, neprofesionāla iejaukšanās, svešu formu un metožu uzspiešana.
Skolu bibliotekāri ir aizvainoti un apmulsuši par to, ka oficiāli viņi nav mācībspēki; viņiem ir īss atvaļinājums, nav pedagoģiskās pieredzes, nav skaidrs statuss.
Situācijā, kad finansiālo problēmu risināšana ir ārkārtīgi sarežģīta un nenotiek atsevišķas skolas līmenī, īpaši nozīmīgas kļūst skolas bibliotēkas lomas, bibliotekāra statusa un prestiža problēmas. Šis skolas bibliotēkas darbības aspekts, ko var saukt par sociāli psiholoģisku, noteikti ir pelnījis īpašu izglītības iestāžu uzmanību.
8. Kopumā anketas atbildes liecina, ka žurnālu skolu bibliotekāri uzņēma ar entuziasmu un pateicību; jau pirmie numuri ir parādījuši, ka publicētie materiāli ir pieprasīti. Atbildot uz jautājumu, kāda veida publikācijas var padarīt to visnoderīgāko un interesantāko, lielākā daļa respondentu (no 70% līdz 87%) atzīmēja lielāko daļu no mūsu anketā piedāvātajām pozīcijām; patiesībā viņi katru no tiem precizēja un konkretizēja.
Skolu bibliotekāri norāda uz informācijas nepieciešamību par izglītības, metodisko, pedagoģisko, bērnu literatūru, iesaka publicēt materiālus par rakstniekiem (īpaši bērnu). Atkārtoti tika minēti arī ieteikumu saraksti studentiem un skolotājiem par tēmām, mācību priekšmetiem un nozīmīgiem datumiem.
Respondentiem žurnālā ieteicams runāt par Krievijas (retāk ārzemju) skolu bibliotēku pieredzi, uzsverot konkrētu ieteikumu nepieciešamību.
Visvairāk priekšlikumu izteikts par metodisko materiālu izdošanu par dažādām tēmām. Visbiežāk aptaujātie runā par masu pasākumu attīstību, jo īpaši par scenārijiem, par bibliotēku nodarbībām. Nepieciešama arī informācija par organizatoriskām problēmām, par problēmām darbā ar studentiem dažādu vecuma grupām ar skolēniem ar invaliditāti.
Respondentu viedokļi par informāciju par jaunajām tehnoloģijām ir dažādi: vieni atzīmē atbilstošu publikāciju nepieciešamību, citi uzstāj, ka tie nav aktuāli skolu bibliotēkām, jo ​​lielākajai daļai nav ne datoru, ne iespēju tos iegūt.
Praktiski visi lauku skolu bibliotēkās strādājošie respondenti uzstāj, ka žurnālā šīm bibliotēkām jāpievērš īpaša uzmanība.
9. Anketu analīze liecina, ka daudzi respondenti cerības uz situācijas maiņu skolu bibliotēkās saista ar žurnāla izdošanu. Viņi uzskata, ka žurnāls spēj aizstāvēt skolu bibliotekāru profesionālās intereses, sniegt skolas bibliotēkai ne tikai informāciju, bet arī sociālo atbalstu. Viņi uzsver, ka nepieciešami izdevumi, kas cels skolas bibliotēkas statusu citu skolas darbinieku, īpaši administrācijas un direktoru acīs. Daži bibliotekāri gan uz problēmu raugās reālāk, liekot domāt, ka šādu publikāciju efektivitātes pakāpe ir atkarīga no tā, vai tos izlasa to potenciālie "adresāti", attiecīgie izdevumi. Šajā sakarā žurnāla "Skolas bibliotēka" redakcija varētu pārrunāt iespēju kopīgai rīcībai, virkni materiālu kopīgu sagatavošanu ar citiem Izglītības ministrijas periodiskajiem izdevumiem (piemēram, ar žurnālu "Skolas direktors") .