Uz kompetencēm balstītas pieejas jēdziena vēsture ir sākusies. Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā: metodiskie pamati, vēsture un mūsdienīgums. Uz kompetencēm balstītas pieejas iekļaušana skolas izglītībā

"Uz kompetencēm balstīta pieeja vēstures mācīšanai"

Mūsdienu informācijas civilizācija veido jaunu vērtību sistēmu. Tās centrā ir indivīds, kas spēj elastīgi mainīt dzīves veidus un formas, pamatojoties uz pozitīvu komunikāciju un sociālās atbildības principu. Pamati jauna struktūra vērtības ir kompetence, kompetence.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnē un praksē jēdzieni-kategorijas "kompetence" un "kompetence" sāka darboties tikai XX gadsimta 90. gadu beigās. Tas var izskaidrot zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā sastopamās interpretācijas atšķirības. "Svešvārdu vārdnīca" atklāj jēdzienu "kompetents" kā kompetentu, zinošu, zinošu konkrētā jomā.

Kompetences ir to sociālo funkciju kopums, kas personai ir sabiedrības locekļa, sociālās grupas, kolektīva sociāli nozīmīgu tiesību un pienākumu īstenošanā. Un kompetence ir "zināšanu glabāšana, kas palīdz kaut ko spriest". Psiholoģijā ir diezgan labi izveidots viedoklis, saskaņā ar kuru jēdziens "kompetence" ietver zināšanas, prasmes, iemaņas.

Tādējādi kompetenci var nosacīti apzīmēt ar to, kas cilvēkam ir, un kompetenci - visu, kas viņam pieder.

Pieredzes rašanās atbilstība un nosacījumi

Mūsdienu krievu sabiedrība iet cauri attīstības periodam jauna sistēma izglītība, kurai raksturīgas būtiskas izmaiņas izglītības procesa pedagoģiskajā teorijā un praksē. Mūsdienu stratēģija attīstību Krievu izglītība paredz augsti morālas, izglītotas, veiksmīgi socializētas personības veidošanos. Šajā sakarā priekšplānā izvirzās šādi uzdevumi:


  • nodrošināt studentus ne tikai ar stabilām zināšanām, bet arī ar efektīviem paņēmieniem, metodēm, līdzekļiem to iegūšanai;

  • studentu pasaules uzskata veidošanās;

  • pāreja no mācīšanās kā iegaumēšanas funkcijas uz mācīšanos kā garīgās attīstības procesu.
Izglītībā notiekošo pārmaiņu saturu un raksturu lielā mērā nosaka sociālā kārtība. Sabiedrība paļaujas uz cilvēku, kurš ir gatavs ieņemt aktīvu sociālo stāvokli.

Mana, lai arī neliela, pedagoģiskā pieredze noveda pie domas, ka bez mūsdienu pedagoģijas tehnoloģiju un mācību metožu izmantošanas nav iespējams attīstīt skolēnu kognitīvās spējas, aktivizēt viņu garīgo darbību vēstures un sociālo zinību stundās. Studējot un aktīvi ieviešot modernās tehnoloģijas, man izdevās paaugstināt apmācību sesiju efektivitāti un lietderību un sasniegt pozitīvus rezultātus savā darbā.

Savās nodarbībās es izmantoju šādas metodes:


  • Problēmu mācīšanās tehnoloģija

  • Grupu tehnoloģijas un kolektīvais radošais darbs

  • Spēļu metožu un treniņu paņēmienu izmantošanas tehnoloģija

  • Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
No tiem es paņēmu tikai to, ko uzskatīju par pieņemamu, pamatojoties uz klases sagatavotības līmeni un savu darba pieredzi.

Es vēlos runāt par šo tehnoloģiju lomu skolēnu garīgās aktivitātes uzlabošanā.
Pieredzes jaunums

Pieredzes novitāte slēpjas tajā, ka tika mēģināts izveidot lietošanas sistēmu modernās tehnoloģijas vēstures un sociālo zinību mācīšanas procesā. Cenšos rosināt studentu intereses, attīstīt viņos vēlmi praktiski izmantot zināšanas, kā arī mācīties, tādējādi ļaujot gūt panākumus mācību priekšmeta apguvē. Mācību procesu veidoju, ņemot vērā sasniegto. Katrai grupai ir savas darba metodes un organizācijas formas. Gatavojoties stundai, rūpīgi pārdomāju, kā šodienas stunda atšķirsies no vakardienas, mainu atkarībā no profesijas un skolēnu psiholoģiskajām īpatnībām, metodes un darba veidus, kuru mērķis ir attīstīt interesi un nepieciešamību pēc zināšanām. Analizējot rezultātus, es izklāstu nepieciešamos veidus, kā palīdzēt atsevišķiem bērniem.

Uz kompetencēm balstītas pieejas problēmas un grūtības

Viena no galvenajām uz kompetencēm balstītās pieejas problēmām ir vispārpieņemtas metodoloģijas izveide pamatkompetenču veidošanai un adekvātu līdzekļu noteikšana tās īstenošanai. Galvenās grūtības slēpjas apstāklī, ka kompetence ir daudzfunkcionāls jēdziens. Tās veidošanai ir nepieciešama noteikta mācību vide, kas ļauj skolotājam simulēt to vai citu reālo situāciju; efektīvs līdzeklis kontrole pār skolēna darbību šajā modeļa vidē. Lielā mērā šo problēmu var atrisināt organizējot pētniecības aktivitātes gan klasē, gan ārpus klases.

Nodarbībās disciplīnā "Vēsture" šīs jomas mērķu sasniegšanai bieži izmanto:


  • mācību materiāla saturam adekvāti pētnieciska rakstura uzdevumi;

  • mājasdarbs ar izpētes elementiem; mainīgi pētnieciskie uzdevumi;

  • studentu iesaistīšana pētniecisko darbu konkursos,

  • dalība zinātniskās un praktiskās konferencēs.
Pašlaik vietējā izglītība ir reformas procesā. Viens no reformu attīstības virzieniem ir uz kompetencēm balstītas pieejas plašāka izmantošana.

1.2 Nepieciešamie nosacījumi kompetenču īstenošanai disciplīnas "Vēsture" mācīšanā

Laiks rāda, ka nepieciešams veidot skolēnu darbības prasmes konkrētās situācijās, kas nozīmē piešķirt izglītībai personības orientētu raksturu.

Lai to izdarītu, jums ir "jāapbruņo" students:


  • politiskās un sociālās kompetences, kas saistītas ar spēju uzņemties atbildību, piedalīties kopīgu lēmumu pieņemšanā, nevardarbīgā veidā risināt konfliktus, piedalīties demokrātisko institūciju funkcionēšanā un attīstībā;

  • kompetences, kas saistītas ar dzīvi multikulturālā sabiedrībā: atšķirību izpratne, cieņa vienam pret otru, spēja sadzīvot ar citu kultūru, valodu un reliģiju cilvēkiem;

  • kompetences, kas nosaka mutiskas un rakstiskas komunikācijas piederību (tiem, kam tās nepiemīt, draud izolācija no sabiedrības);

  • kompetences, kas saistītas ar informācijas sabiedrības rašanos;

  • kompetences, kas realizē spēju un vēlmi mācīties visas dzīves garumā, kā pamatu nepārtrauktai apmācībai profesionāli, personīgā un sabiedriskā dzīve.
Kas jauniešiem būtu jāspēj, lai apgūtu un pēc tam realizētu pamatkompetences?

Pētījums:


  • spēt gūt labumu no pieredzes;

  • organizēt savu zināšanu attiecības un racionalizēt tās;

  • organizēt savas mācību metodes;

  • jāprot risināt problēmas;

  • iesaistīties savā mācībā.
Meklēt:

  • veikt vaicājumus dažādās datu bāzēs;

  • konsultēties ar speciālistu;

  • saņemt informāciju (no dažādiem avotiem);

  • prast strādāt ar dokumentiem un tos klasificēt.
Padomājiet:

  • organizēt pagātnes un tagadnes notikumu attiecības;

  • būt kritiskam pret kādu mūsu sabiedrības aspektu;

  • spēt pretoties nenoteiktībai un sarežģītībai;

  • ieņemt nostāju diskusijās un "kaldināt" savu viedokli;

  • redzēt, cik svarīga ir politiskā un ekonomiskā vide, kurā notiek apmācība;

  • izvērtēt sociālos ieradumus, kas saistīti ar veselību, patēriņu, kā arī vidi;

  • prast novērtēt mākslas un literatūras darbus;
Sadarboties:

  • prast sadarboties un strādāt grupā;

  • pieņemt lēmumus;

  • atrisināt domstarpības un konfliktus;

  • jāprot risināt sarunas;

  • prast izstrādāt un izpildīt līgumus;
Uzņemieties darbu:

  • iekļauties projektā;

  • esi atbildīgs;

  • izrādīt solidaritāti;

  • prast organizēt savu darbu;
Pielāgot:

  • prast lietot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

  • pierādīt elastību strauju pārmaiņu apstākļos;

  • izrādīt noturību grūtību priekšā;

  • spēt rast jaunus risinājumus.
Tādējādi ir nepieciešams veidot pilnīga sistēma universālas zināšanas, prasmes, kā arī patstāvīgas darbības pieredze un studentu personīgā atbildība. Jaunās vērtību struktūras pamatā ir kompetence, kompetence

Kompetenču veidošana disciplīnā "Vēsture"

2.1. Skolotāja darbība kompetenču veidošanā disciplīnā "Vēsture"

Mans kā skolotāja galvenais uzdevums ir sagatavot bērnus nepieciešamībai:


  • pieder liels daudzums vēstures un sociālo zinātņu informācijas; pamatīgi pārzināt konceptuālo aparātu;

  • prast kritiski analizēt vēstures dokumentus;

  • veidot vēsturisku vertikāli;

  • formulēt savu viedokli par svarīgākajiem vēstures notikumiem;

  • zināt vēsturiskā procesa hronoloģiju.

  • Vēstures skolotāja darbībā jāietver visu galveno kompetenču veidošana. Ņemot vērā mācību priekšmeta specifiku, īpaša uzmanība jāpievērš šādām kompetencēm:

  • vispārējā kultūra;

  • vērtība-semantiskā;

  • sociālā un darba.

    • Tas veicina:

  • kognitīvo spēju attīstība;

  • spēja risināt uzdotos uzdevumus;

  • spēja iegūt informāciju;

  • domāšanas attīstība.
Tātad darbs ar karti klasē ļauj skolēnam patstāvīgi iegūt daudzveidīgu informāciju par valstīm, salīdzināt un salīdzināt dažādu reģionu un štatu attīstību. Apelācija uz izvēles situācijām vai dzīves situāciju izvirzīšana skolēna priekšā veido domāšanu, iztēli, rodas izpratne par nepieciešamību dzīvē izvēlēties vērtības, parādīt sevi dažādās sociālās lomās. Uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana mācībām ir iespējama, izmantojot mācību tehnoloģijas, kuru pamatā ir plānošana un organizācija izglītības process, kurā galvenā vieta atvēlēta skolēna aktivitātei un daudzpusīgai, maksimāli patstāvīgai, izziņas darbībai.

Studējot vēsturisko materiālu, ir jāpievērš nopietna uzmanība patstāvīgs darbs ar izglītojošu un oriģinālu tekstu, kas ļaus attīstīt prasmi strādāt ar problēmām un meklēt to risināšanas veidus, spēju rīkoties neskaidrā situācijā, patstāvīgi iegūstot trūkstošo informāciju.

Dažādu formu un metožu izmantošana darbam ar izglītojošiem un oriģināltekstiem klasē un ārpusstundu nodarbībās disciplīnā "Vēsture" ļauj izcelt vairākas problēmas:


  • nepietiekamas prasmes un iemaņas meklēt nepieciešamo informāciju, analizēt un vispārināt nesakārtotu informāciju;

  • nepietiekama prasme iegūtās zināšanas un prasmes izmantot praktiskajā darbībā.

  • nepietiekama spēja meklēt informāciju, kas sniegta dažādās zīmju sistēmas(teksts, shēma, tabula, diagramma).
Tāpēc skolotājs saskaras ar šādu uzdevumu: veidot prasmju un zināšanu kompleksu darbā ar informāciju - apgūt meklēšanas, strukturēšanas, sabrukšanas, informācijas pasniegšanas dažādās formās metodes.

Savā darbā es izmantoju galvenās darba ar tekstu formas un metodes, lai atrisinātu šo problēmu:


  • jautājumu sastādīšana tekstam un atbilžu uz tiem sastādīšana;

Uz kompetencēm balstīta pieeja piesaista mūsdienu paradigma starpdisciplinārā (postdisciplinārā) zinātne un izglītība. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka pats kompetences princips radās kādas konkrētas zinātnes ietvaros un pēc tam tika ekstrapolēts kā zinātniska metode attiecas uz dažādām zināšanu jomām, ieskaitot pedagoģiju. Tā izcelsmi pieņemts meklēt slavenā amerikāņu valodnieka N. Čomska pētījumos. Čomskis formulēja kompetences jēdzienu saistībā ar valodas teoriju, transformācijas (ģeneratīvo) gramatiku. Viņš atzīmēja, ka "... mēs būtiski atšķiram kompetenci (runātāja - klausītāja valodas zināšanas) un lietojumu. (reāls valodas lietojums konkrētās situācijās). Tikai idealizētā gadījumā... lietojums ir tiešs kompetences atspoguļojums. Patiesībā tas nevar tieši atspoguļot kompetenci ... manis ieviestā opozīcija ir saistīta ar Saussure valodas un runas opozīciju , bet ir nepieciešams ... drīzāk atgriezties pie Humboldtia koncepcijas par latento kompetenci kā procesu ģenerēšanas sistēmu. Pievērsīsim šeit uzmanību tam, ka tieši “izmantošana” ir kompetences kā “slēptās”, potenciāla faktiskā izpausme. Lietošana, pēc N. Čomska domām, "īstenībā" ir saistīta ar domāšanu, reakciju uz valodas lietošanu, ar prasmēm utt., t.i. saistīts ar pašu runātāju, ar paša cilvēka pieredzi.

Tajā pašā laikā (1959) R. Vaita darbā "Motivācija pārskatīta: kompetences jēdziens" kompetences kategorija ir piepildīta ar faktisko personisko komponentu saturu, tostarp motivāciju.

Darbu analīze (N. Čomskis, R. Vaits, J. Ravens, Ņ. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. N. Kuņicina, G. E. Beļicka, L. I. Berestova, V. I. Baidenko, A. V. Hutorskojs, N. A. Grišanova uc) ļāva nosacīti atšķirt. trīs posmi uz kompetencēm balstītas pieejas veidošanā izglītībā.

Pirmais posms- 1960.-1970 - ko raksturo "kompetences" kategorijas ieviešana zinātniskajā aparātā, priekšnoteikumu radīšana kompetences / kompetences jēdzienu diferencēšanai. Kopš tā laika, saskaņā ar transformācijas gramatiku un valodu apguves teoriju, dažādu valodu kompetences veidu izpēte, jēdziena "ieviešana" komunikatīvā kompetence"(D. Himes).

Otrā fāze- 1970.-1990 - to raksturo kategorijas kompetence / kompetence izmantošana valodas (īpaši svešvalodas) mācīšanas teorijā un praksē, profesionalitāte vadībā, vadībā, vadībā, mācot komunikāciju. Šobrīd tiek izstrādāts jēdziena "sociālās kompetences / kompetences" saturs. J. Ravena darbā “Kompetence in mūsdienu sabiedrība”, kas parādījās Londonā 1984. gadā, sniedz detalizētu kompetences interpretāciju. Šī ir parādība, kas "sastāv no liels skaits komponenti, no kuriem daudzi ir salīdzinoši neatkarīgi viens no otra, ... daži komponenti ir vairāk kognitīvi, bet citi vairāk emocionāli, ... šīs sastāvdaļas var aizstāt viena otru kā efektīvas uzvedības sastāvdaļas.

Izglītības modernizācijas materiāli kompetencēs balstīto pieeju pasludina kā vienu no būtiskiem konceptuālajiem nosacījumiem izglītības satura aktualizēšanai. Atsaucoties uz pasaules izglītības praksi, modernizācijas stratēģijas autori apgalvo, ka jēdziens "pamatkompetences" darbojas kā centrālais, sava veida "mezgla" jēdziens, jo tam ir integrējošs raksturs, tas apvieno zināšanas, prasmes un intelektuālos komponentus. izglītība. Vienlaikus tiek uzsvērts, ka uz kompetencēm balstītas pieejas jēdziens satur izglītības satura interpretācijas ideoloģiju, kas veidojas “no rezultāta” (“izejas standarts”). Uz kompetencēm balstītas pieejas mērķis ir nodrošināt izglītības kvalitāti.

Mājas pedagoģijā un psiholoģijā šo profesionālās izglītības atjaunošanas vienību definīcija un sastāvs ir ietverts V. I. Baidenko, I. A. Zimnjajas, G. I. Ibragimova, V. A. Kalnija, A. M. Novikova, M. V. Pozharskaya, S. E. Šišova, A. V. Khu darbos.

Uz kompetencēm balstītā pieeja ir skaidri norādīta krievu psihologu V. V. Davidova, P. Ja. Galperina, V. D. Šadrikova, P. M. Erdņeva, I. S. Jakimanskas darbos. Orientēšanās uz vispārināto zināšanu, prasmju un darbības metožu attīstību viņu darbā bija vadošā. Vienlaikus jāatzīmē, ka savos attīstības mācību modeļos saturs mācību materiāli un tehnoloģijas šo vispārināto mācību vienību veidošanai. Apkopojot pētījumu par šo jautājumu, I. A. Zimnyaya identificēja trīs posmus uz kompetencēm balstītas pieejas attīstībā.

Pirmo pieeju (1960.-1970.) raksturo "kompetences" kategorijas ieviešana zinātniskajā aparātā, priekšnoteikumu radīšana kompetences/kompetences jēdzienu diferencēšanai.

Otro posmu (1970.-1990.) raksturo kompetences / kompetences kategoriju izmantošana apmācības teorijā un praksē, galvenokārt dzimtā valoda, kā arī vadības un menedžmenta jomā. Ārvalstu un pašmāju pētnieki izšķir dažādas kompetences/kompetences dažādiem darbības veidiem. Tādējādi J. Ravens izcēla 37 kompetences, kas ir pieprasītas mūsdienu sabiedrībā.

Uz kompetencēm balstītas pieejas apstiprināšanas trešo posmu (1990.-2001.) raksturo kategorijas kompetence / kompetence aktīva izmantošana izglītībā. UNESCO materiāli sniedz virkni kompetenču, kas tiek uzskatītas par vēlamo izglītības rezultātu. 1996. gadā Eiropas Padome ievieš jēdzienu "pamatkompetences", kam būtu jāveicina demokrātiskas sabiedrības, daudzvalodības saglabāšana, jāatbilst jaunajām darba tirgus prasībām un ekonomiskajām pārmaiņām.

A. V. Hutorskojs atzīmē, ka jēdziena “kompetence” ieviešana pedagoģiskajā praksē ļaus atrisināt krieviem tipisku problēmu vidusskola problēma, kad studenti, apguvuši teorētisko zināšanu kopumu, pieredzi ievērojamas grūtības to īstenošanā konkrētu problēmu vai problēmsituāciju risināšanā. Izglītības kompetence Tas nav saistīts ar studentu individuālo zināšanu un prasmju asimilāciju, bet gan sarežģītas procedūras apguvi, kurā katrai izvēlētajai jomai tiek noteikts atbilstošs izglītības komponentu kopums. Kompetenču attīstības pedagoģisko mērķu īpatnība ir tāda, ka tie veidojas nevis skolotāja darbības veidā, bet gan skolēna darbības rezultātu izteiksmē, t.i., viņa virzībā un attīstībā noteiktas sociālās pieredzes apgūšanas procesā.

Apkopojot pētījumus, kas veikti gadā Rietumeiropa par galveno konstrukciju problēmu parāda, ka tiem nav vispārpieņemtas definīcijas. Tie ietver galvenās kvalifikācijas (Vācija), pamatprasmes (Dānija), pamatprasmes (Lielbritānija). Piedāvāto struktūru analīze un šo konstrukciju saraksts parāda, ka viena no tām attiecas uz kompetenci - plašu vispārizglītojošo, politisko un metakulturālo apziņu, citas - apzīmē spēju veikt plašu vispārinātu darbību klāstu - kompetences, bet trešā - kompetences. raksturo praktikantu un darbinieku sociālās un profesionālās īpašības. Tādējādi visu jauno integrējošo izglītības vienību daudzveidību var apkopot trīs grupās: kompetences, kompetences, izglītības-kognitīvās un sociāli profesionālās īpašības (vai meta-kvalitātes).

Šķiet, ka uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana, kas balstīta uz starptautisko pieredzi un ignorējot pašmāju pedagoģijas un psiholoģijas sasniegumus, nav attaisnojama. Jāpatur prātā arī tas, ka izglītības integrālo konstrukciju zinātniskajā pamatojumā ārvalstu zinātnieki balstījās uz P. Ja. Galperina, A. N. Ļeontjeva, S. L. Rubinšteina darbiem.

Uz kompetencēm balstītā pieeja ir prioritāra orientācija uz mērķiem – izglītības vektoriem: mācīšanos, pašnoteikšanos (pašnoteikšanos), pašaktualizāciju, socializāciju un individualitātes attīstību. Principiāli jaunas metaizglītojošas konstrukcijas darbojas kā instrumenti šo mērķu sasniegšanai: kompetences, kompetences un metakvalitātes.

Metakvalitātes ir spējas, īpašības, personības iezīmes, kas nosaka, nosaka plaša spektra izglītības, kognitīvās, sociālās un profesionālā darbība persona.

Kādas ir šīs spējas, īpašības un personības iezīmes? Mūsdienu valodā postindustriālā sabiedrība būtiski mainījušās strādājošo sociālās un profesionālās funkcijas; Pieprasītas izrādījās tādas īpašības kā mācīšanās spējas, organizētība, patstāvība, komunikācijas prasmes, pašregulācija, atbildība, praktiskā inteliģence, uzticamība, spēja plānot, paškontrole u.c.

Nosakot meta-īpašību struktūru, jālemj par personības psiholoģijas konceptuālajiem noteikumiem.

Krievu psiholoģijā personība tiek uzskatīta par atvērtu, mērķtiecīgu dinamisku sistēmu, ko raksturo daudzdimensionalitāte un hierarhija. Tajā B. F. Lomovs identificē trīs galvenās funkcionālās apakšsistēmas:

kognitīvā, kas ietver kognitīvie procesi: uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle;

regulējošie, tai skaitā emocionāli-gribas procesi un subjekta pašregulēšanas spēju nodrošināšana, paškontrole ietekmēt citu cilvēku uzvedību;

komunikatīvs, kas tiek realizēts komunikācijā un mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem.

Aktīvās personības integrējošā īpašība ir spējas, individuālās psiholoģiskās īpašības, kas nosaka kādas darbības vai darbību virknes panākumus. Atšķirt vispārējo un īpašas spējas. D.N. Zavaļišina pēc B.M. Termiskā savieno vispārējās spējas ar veidiem, kā izpildīt vadošās formas cilvēka darbība, un īpašs - ar atsevišķiem darbības veidiem.

Apkopojot šos divus nosacījumus, var izdalīt divas metakvalitātes grupas:

plašs funkcionēšanas klāsts, pieprasīts, veicot dažāda veida izglītojošas, izziņas un sociāli profesionālās darbības. Tie ietver kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās īpašības;

šaurs darbības diapazons - profesiju grupu īstenošanai nepieciešamās metaprofesionālās īpašības: cilvēks - cilvēks, cilvēks - tehnoloģija, cilvēks - daba utt.

Pirmajā īpašību grupā ietilpst novērošana, uzmanības, iztēles, mnemoniskas, garīgās īpašības, efektivitāte, uzticamība, atbildība, organizācija, neatkarība, sociālā un profesionālā mobilitāte utt.

Otrā metaprofesionālo īpašību grupa ir sadalīta profesiju grupās. Tātad “cilvēks pret cilvēku” tipa socionomisko profesiju grupai ir aktuālas tādas īpašības kā empātija, refleksivitāte, tolerance, pievilcība, pašpārliecinātība, sabiedriskums, sociālā inteliģence u.c.

To ciešās attiecības izriet no konstrukciju īpašībām. Tie visi ietver zināšanas, prasmes, kā arī motivācijas un emocionāli-gribas komponentus. Shematiski to attiecības ir parādītas attēlā. viens.

1. att. Uz kompetencēm balstītas pieejas vadošo konstrukciju attiecības.

Kompetenču, kompetenču un meta īpašību struktūras un sastāva noteikšana, valsts izglītības standartu izstrāde vispārējai, pamatizglītībai, vidusskolai un augstākā izglītība, uzbūve pamata mācību programmas, tehnoloģiju definēšana jaunu izglītības konstrukciju veidošanai, monitoringa attīstība izglītības process un praktikantu attīstība.

Metaprofesionālie veidojumi kļūst par psiholoģisku vadlīniju diagnostikas rīku izstrādē optantu profesionālai atlasei, speciālistu profesionālās piemērotības noteikšanai un personāla sertifikācijai.

Profesionālās izglītības mērķorientācija uz gala rezultātu ir radījusi nepieciešamību izstrādāt profesiju standartus. Nozīmīgās vienības profesionāliem standartiem var un tai vajadzētu kļūt par galvenajām izglītības konstrukcijām. Šo konstrukciju veidošana praktikantos (studentos) palīdzēs nostiprināt speciālistu fundamentālo sagatavotību. Būtiska vieta uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanā ir pašregulētas mācīšanās tehnoloģijai un izglītības tehnoloģiju izstrādei.

Tie ietver:

kognitīvi orientētas tehnoloģijas: dialogiskās mācību metodes, diskusiju semināri, problēmmācība, kognitīvā instrukcija, kognitīvās kartes, instrumentāli-loģiskā apmācība, refleksijas apmācība utt.;

uz darbību orientētas tehnoloģijas: projektu un rokasgrāmatu metodes, kontekstuālā mācīšanās, organizatoriskās un darbības spēles, sarežģīti (didaktiskie) uzdevumi, tehnoloģiskās kartes, tehnoloģisko procesu simulācijas-spēļu modelēšana u.c.;

uz personību orientētas tehnoloģijas: interaktīvas un simulācijas spēles, attīstības treniņi u.c.

Tādējādi uz kompetencēm balstīta pieeja ir svarīgs nosacījums, lai nodrošinātu tālākizglītība, un tās nozīmi veidojošās konstrukcijas darbojas kā specifiski vispārējās un profesionālās izglītības mērķi.

Trunova E.F.

klavierspēles skolotājs

UZ KOMPETENCI BALSTĪTA PIEEJA IZGLĪTĪBĀ: PAMATJĒDZIENI, ATTĪSTĪBAS VĒSTURE, ATŠĶIRĪGĀS ĪPAŠĪBAS

Anotācija: pantā dotas jēdzienu "kompetence", "kompetence" definīcijas; tiek piedāvāta hronoloģija un aplūkotas uz kompetencēm balstītas pieejas īpatnības izglītībā; tiek parādīta kompetenču klasifikācija.

Atslēgvārdi: kompetence, kompetence, uz kompetencēm balstīta pieeja, atslēga un profesionālās kompetences, izglītības mērķis.

Ievads

Mūsdienu pedagoģija ar terminu "papildu izglītība" raksturo visu izglītības jomu, kas atrodas ārpus vispārējās izglītības. valsts standarts un risina bērnu vecumā no 6 līdz 18 gadiem personības attīstības, veselības veicināšanas, profesionālās pašnoteikšanās, radošā darba problēmas.

Ņemot vērā attīstību papildu izglītība bērni kā viens no prioritārās jomas izglītības politiku, Krievijas Federācijas valdība izstrādā vairākus pasākumus esošās sistēmas attīstībai (Pirmsskolas izglītības attīstības koncepcijas pieņemšana - 2014. gada jūnijs, Bērnu izglītības attīstības stratēģijas izstrāde Krievijas Federācija- 2014. gada decembris). Ņemot vērā papildu izglītībai izvirzītos uzdevumus, ir svarīgi izstrādāt un pielietot jaunas izglītības programmas un mācīšanās pieejas, starp kurām īpašu vietu ieņem uz kompetencēm balstīta pieeja.kā jauns mijiedarbības modelis starp mācību procesa priekšmetiem unizglītības rezultātu novērtējums.

Lielākā daļa darbu, kas veltīti uz kompetencēm balstītai pieejai, attiecas uz vispārizglītojošo skolu. Bet, tā kā, neskatoties uz papildizglītības specifiku un atšķirīgajām iezīmēm, tajā ir raksturīgi visi mācību procesa likumi, papildizglītībā var pilnībā apsvērt uz kompetencēm balstītas pieejas piemērošanu.

Uz kompetencēm balstītas pieejas definīcijas un attīstības vēsture

Jēdziens "uz kompetencēm balstīta pieeja" ir kļuvis plaši izplatīts salīdzinoši nesen saistībā ar diskusijām par krievu izglītības modernizācijas problēmām un veidiem. Svarīgs mūsdienu sabiedrības uzdevums ir jauna, konkurētspējīga cilvēka izglītošana; šajā sakarībā izglītības un audzināšanas procesi tiek uzskatīti par līdzekli, lai attīstītu cilvēku ne tikai kā indivīdu, bet arī kā sabiedrības locekli.Pēc vairāku pašmāju zinātnieku (D. A. Ivanova, V. K. Zagvozkina, I. A. Zimņaja, A. G. Kaspržaka uc) domām, tieši uz kompetencēm balstīta pieeja ir veids, kā sasniegt jaunu izglītības kvalitāti.

Jāatzīmē, ka uz kompetencēm balstītā pieeja ir kļuvusi plaši izplatīta ES valstīs un tiek ieviesta lielākajā daļā Eiropas valstis valsts izglītības standartu līmenī.

Aplūkotā uz kompetencēm balstītas pieejas problēma izglītībā pilnībā attiecas uzpapildu izglītība , jo, neskatoties uz tās specifiku un atšķirīgajām iezīmēm, papildu izglītībai ir visi mācību procesa likumi, un papildu izglītības sistēma ir daļa no vispārējās izglītības sistēmas.

Pirms runājam par uz kompetencēm balstītu pieeju izglītības procesā, sīkāk pakavēsimies pie jēdzieniem "kompetence" un "kompetence"..

Mūsdienās vārdi “kompetence”, “kompetence”, tādi izteicieni kā “nav manā kompetencē”, “es neesmu kompetents” bieži skan un ir kļuvuši pazīstami, mums šķiet saprotami.Tomēr šodien zinātniskajā literatūrā šiem jēdzieniem nav vienotas definīcijas, to interpretācija ir ārkārtīgi daudzveidīga.

Vairāk nekā 60 esošās termina "kompetences" definīcijas būtībā ir šādas definīcijas: kompetence (no latīņu valodas - atbilst, atbilst) ir spēja pielietot zināšanas, prasmes un praktisko pieredzi veiksmīgai darbībai noteiktā jomā.Šī definīcija ir iekļauta federālajā štata augstākās profesionālās izglītības standartā.

Kompetence nozīmē arī virkni jautājumu, kurus cilvēks labi apzinās, viņam ir zināšanas un pieredze.

Līdzās kompetences definēšanas problēmai radās jautājums par saistību starp jēdzieniem "kompetence" un "kompetence".

Ja kompetence ir īpašums, kvalitāte, spēja pielietot zināšanas, prasmes un praktisko pieredzi veiksmīgai darbībai noteiktā jomā,tad, pamatojoties uz to, kompetenci var uzskatīt par šīs spējas piederību, kas izpaužas profesionālajā darbībā un ietver personisku attieksmi pret darbības priekšmetu.Kompetentam cilvēkam noteiktā jomā ir atbilstošas ​​zināšanas un spējas, kas ļauj saprātīgi spriest par šo jomu un tajā darboties efektīvi.

Termins "uzkompetence"kā "efektīva (personas) mijiedarbība ar vidi"tika ieviestsn lietošanā R.Balts 1959. gadālai aprakstītu personas individuālās īpašības.

XX gadsimta 80. gados kompetences jēdziens jau tika pētīts konkrētākā vadības efektivitātes uzlabošanas kontekstā, un pēc Ričarda Bojatisa darba "Kompetentais vadītājs" publicēšanas sāka aktīvi lietot terminu "kompetence". vadības jomā.4 .

Publicēts 1984. gadāDžona Ravena kompetence mūsdienu sabiedrībā. Autore izšķir kompetenču veidus un klasificē tos. Kompetences J. Ravens interpretē kā dzīves panākumus sociāli nozīmīgā jomā: “Kompetence ir parādība, kas sastāv no liela skaita komponentu, no kuriem daudzas ir salīdzinoši neatkarīgas viena no otras, ... dažas sastāvdaļas ir vairāk saistītas ar Kognitīvā sfēra, savukārt citas ir vairāk saistītas ar emocionālo, … šīs sastāvdaļas var aizstāt viena otru kā efektīvas uzvedības sastāvdaļas”.

1993. gadā Lyle un Sine Spencer izstrādāja kompetences vārdnīcu untiek piedāvāta uz kompetencēm balstīta atlases metode (uz kompetencēm balstīta pieeja). "tāda izlaseprognozē labākos darba rezultātus un darbinieku noturēšanu, kas sniedz lielu labumu uzņēmumam, neatkarīgi no rases, vecuma, dzimuma vai demogrāfiskajiem aizspriedumiem.8. lpp. astoņi.

Tādējādi sākotnēji uz kompetencēm balstītas pieejas jēdziens bija saistīts ar vadības jomu.

1965. gadāN. Čomskis valodas teorijā ievieš kompetences jēdzienu. Pamatojoties uz viņa idejām Amerikā, tiek veikta pāreja uz kompetencēm balstītu izglītību.. 1970.-1990 raksturo kategorijas kompetence / kompetence izmantošana valodas mācīšanas teorijā un praksē, kā arī profesionalitāte vadībā, līderībā, vadīšanā, mācīšanas saskarsmē, tiek veidots jēdziena "sociālā kompetence / kompetence" saturs.5 .

Tajā pašā laika posmā pasaulē, tostarp Krievijā, tiek veiktas kompetenču studijas kā zinātniskā kategorija attiecībā uz izglītību, pamatojoties uz kompetences jēdzienu, viņi sāk veidot izglītības programmas. Krievu valodai izglītības sistēma Kompetences pieeja nav principiāli jauna. Vispārējās un personīgās attīstības idejas, kas formulētas attīstošas ​​un uz studentiem vērstas izglītības kontekstā, tiek uzskatītas par moderno uz kompetencēm balstītas pieejas ideju prototipu.

2001. gadā Krievijā pāreja uz kompetencēm balstītu izglītību tika iekļauta valdības Krievu izglītības modernizācijas programmā līdz 2010. gadam.

2003 kā daļa no Boloņas procesa ( vienotas Eiropas augstākās izglītības telpas veidošana) mūsu valsts ir apņēmusies pievienoties, tostarp uz kompetencēm balstītu profesionālās izglītības rezultātu prezentācijas formātu.

Uz kompetencēm balstītas pieejas atšķirīgās iezīmes

Aplūkojot uz kompetencēm balstītas pieejas pamatjēdzienus un attīstības vēsturi, pāriesim pie tēmas par kompetencēm balstītu pieeju izglītībā. Mēģināsim atbildēt uz jautājumiem: Kāpēc izglītībā ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju? Kādas ir tās priekšrocības?

Būtiskā atšķirība starp otrās paaudzes izglītības standartiem ir viņu fokusa stiprināšanapraktiska nozīme izglītībā. “Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā” teikts, ka “...vispārizglītojošajai skolai jāveido vienota sistēma, kurā ir universālas zināšanas, mācības, prasmes, kā arī patstāvīgas darbības pieredze un skolēnu personīgā atbildība, tas ir, pamatkompetences. kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti”3 .

Jēdziena "kompetence" ieviešana mācīšanas praksē ļaus mums atrisināt tipisku krievu skola problēma, kad studenti, apguvuši teorētisko zināšanu kopumu, piedzīvo būtiskas grūtības to īstenošanā, risinot konkrētas problēmas vai problēmsituācijas. Mācīšanās process uz kompetencēm balstītā pieejā tiek saprasts ne tikai kā zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas asimilācija, bet arī kā personības attīstības process, garīgās un morālās pieredzes un sociālās kompetences iegūšana. Kāda ir atšķirība starp kompetencēm un tradicionālajām ZUN (zināšanas-prasmēm-prasmēm)? Fakts ir tāds, ka kompetencē obligāti ietilpstpersoniskās īpašības, patiesībā - rakstura iezīmes un darbības veidi (es tā rīkojos). Tajos ietilpst, piemēram, uzmanīgums, sabiedriskums, mērķtiecība utt. Tādējādi kompetences ietver zināšanas, prasmes, personiskās īpašības, spējas, kā arī vērtības un motivāciju.

Iedziļinoties jēdziena "kompetence" saturā, ir viegli saprast, ka tam ir daudz kopīga ar terminu "profesionālisms", kas tiek definēts kāaugsta meistarība, dziļa profesijas apguve . Rodas jautājums: kāpēc ieviest šos terminus - "kompetence", "kompetence", ja ir mums pazīstams "profesionālisms" un "profesionāli svarīgas īpašības"?

Termins "profesionāli svarīgas īpašības" nozīmē īpašības, kas ir svarīgas profesijai,neatkarīgi no jebkura uzņēmuma vai organizācijas , savukārt termins "kompetences" attiecas uz īpašībām, kas ir svarīgas konkrēta profesionāļa efektīvam darbam, proti,šajā amatā šajā uzņēmumā. Bieži vien, mainot darba vietu un līdz ar to arī organizācijas vides (kultūras) apstākļus, efektīvi veicēji, veicot līdzīgu darbu, vairs nesasniedz augstus rezultātus. Vai arī, mainot darbinieka funkcionālos pienākumus vienas organizācijas ietvaros (paaugstināšana), izpildītāji, kuri iepriekš sasnieguši izcilus sniegumus, ne vienmēr to nodrošina citos amatos.

Kompetenču klasifikācija

Ir kompetences, kas raksturo tādas personiskās īpašības, kasnovērtēts gandrīz visur (spēja novest lietas līdz galam, organizētība, komunikatīvā atbilstība, centība savam darbam utt.). Tādas kompetences sauctaustiņu . Pamatkompetenču piemērs: informācijas kompetence - gatavība strādāt ar informāciju; komunikatīvā kompetence - gatavība sazināties ar citiem cilvēkiem, sadarbības kompetence - gatavība sadarboties ar citiem cilvēkiem; problemātiskā kompetence - vēlme risināt problēmas utt.

Ir vēl viena kompetenču grupa, kas attiecas uz noteiktu profesionālo darbību -profesionālās kompetences.

No otras puses, profesionālās kompetences iedalīts apakšāpamata jeb starpnozaru kompetences , kas ir nekavējoties pieprasīti daudzos profesionālās darbības veidos, piemēram, vispārējās pedagoģiskās kompetences unfunkcionālās kompetences , kuras izmantošana aprobežojas ar noteiktas profesijas, specialitātes apmēru, piemēram, muzikālajām un pedagoģiskajām kompetencēm.

Profesionālās kompetences veidošanās ir atkarīga no dažādām personības iezīmēm, tās galvenais avots ir apmācība un subjektīvā pieredze. Profesionālā kompetence ko raksturo pastāvīga vēlme pilnveidoties, jaunu zināšanu un prasmju apguve, aktivitāšu bagātināšana. Psiholoģiskais pamats Kompetence ir vēlme pastāvīgi pilnveidot savas prasmes, profesionālā pilnveide.

Kas attiecas uz tik svarīgu sastāvdaļu mācību aktivitātes kā mērķa noteikšana, tad šajā jautājumā uz kompetencēm balstītā pieeja būtiski atšķiras no tradicionālās ZUN pieejas.No šīs pieejas viedokļa, jo vairāk zināšanu students ir ieguvis, jo labāks, jo augstāks ir viņa izglītības līmenis. Bet izglītības līmenis, it īpaši mūsdienu apstākļos, nenosaka zināšanu apjoms, to enciklopēdiskais raksturs.

No kompetencēm balstītas pieejas viedokļa izglītības līmeni nosaka spēja risināt dažādas sarežģītības problēmas, pamatojoties uz esošajām zināšanām.Uz kompetencēm balstītā pieeja nenoliedz zināšanu nozīmi, bet tā ir vērsta uz spēju izmantot iegūtās zināšanas. Ar šo pieeju izglītības mērķi tiek aprakstīti terminos, kas atspoguļo jaunas iespējas skolēniem, viņu personīgā potenciāla pieaugumu. Tradicionālajā pieejā mērķi atbildēs uz jautājumu: ko skolēns mācīsies skolā? Ar kompetenci būs jautājums: ko viņš iemācījās?7 .

Uz kompetencēm balstīta pieeja tiek īstenota, veidojot kompetenču modeļus, kas jāveido skolēnos, un kompetenču modeļus, kas apraksta skolotājam nepieciešamās zināšanas, prasmes un īpašības. izglītības iestāde un šajā amatā, lai gūtu panākumus.

Tādējādi uz kompetencēm balstītā pieeja apvieno izglītības intelektuālos un prasmju komponentus, iekļauj mācību rezultātos vērtību orientāciju sistēmu. Uz kompetencēm balstīta pieeja nav pielīdzināma uz zināšanām orientētam komponentam, bet ietver holistisku risināšanas pieredzi. dzīves problēmas, profesionālo un galveno funkciju veikšana, sociālās lomas, kompetences.

Literatūra:

    2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā"

    Trešās paaudzes federālie izglītības standarti (FSES-3).http://minobrnauki.rf/documents/336

    Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas koncepcija 2011.-2015. gadam (apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2011. gada 7. februāra rīkojumu Nr. 163-r).

    Boyatsis R. Kompetents vadītājs. Efektīva darba modelis. M.: izdevniecība: GIPPO, 2008, 340. lpp.

    Zimnyaya I.A. Pamatkompetences – jauna rezultāta paradigma mūsdienu izglītība// Interneta žurnāls "Eidos". - 2006. gads.

    Ļebedevs O.E. Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā // Skolas tehnoloģijas. - 2004. - Nr.5. - Ar. 3.–12.

    Krauklis Džons. Kompetence mūsdienu sabiedrībā. Identifikācija, izstrāde un ieviešana. - M .: "Cogito-Centrs", 2002. - 396 lpp.

    Spensers. L., Spensers S. Kompetences darbā. Maksimālās darba efektivitātes modelis. Per. no angļu valodas.A. JakovenkoM.:HIPPO, 2005. - 384 lpp.

    Chomsky N. Sintakses teorijas aspekti. - M., 1972. gads

    Khutorskoy A.V. Galvenās kompetences un izglītības standarti. Referāts Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības filozofijas un pedagoģijas teorijas katedrā, 2002.gada 23.aprīlī. Centrs "Eidos"

Lat. professio - oficiāli norādīta nodarbošanās, specialitāte, no peļņas meklētāja - deklarēju savu biznesu.

Uz kompetencēm balstītā pieeja ir kļuvusi plaši izplatīta salīdzinoši nesen, meklējot jaunus veidus, kā modernizēt krievu izglītību. Pievilcība šim jēdzienam saistīta ar vēlmi definēt izmaiņas izglītībā (t.sk. skolu izglītībā), kuru nepieciešamība rodas sabiedrībā notiekošo pārmaiņu dēļ.

Šobrīd ir daudz zinātniski teorētisku un zinātniski metodisku darbu, kas veltīti šīs pieejas būtības un galveno kompetenču veidošanas problēmu analīzei.

Definīcija

Konceptuālais aparāts, kas raksturo uz kompetencēm balstīto pieeju izglītībā, vēl nav pilnībā izveidots. Bet, neskatoties uz to, jau ir iespēja izcelt dažas tās raksturīgās iezīmes. Uz kompetencēm balstīta pieeja ir sarežģīta visparīgie principi, kas nepieciešami, lai noteiktu izglītības mērķus, organizētu izglītības procesu un izvērtētu tā rezultātus.

  • Visa izglītības būtība ir attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi risināt problēmas dažāda veida un darbības jomās, izmantojot sociālo pieredzi, kas ietver pašu skolēnu pieredzi.
  • Izglītības saturs ir didaktiski pielāgota sociālā pieredze pasaules uzskatu, kognitīvo, politisko, morālo un citu problēmu risināšanā.
  • Mācību procesa organizēšanas mērķis ir radīt nepieciešamie nosacījumi studentu pieredzes veidošanai, kas nepieciešama komunikatīvo, kognitīvo, morālo, organizatorisko un citu izglītības saturu veidojošo problēmu patstāvīgai risināšanai.
  • Vērtējot izglītības rezultāti ir nepieciešama skolēnu sasniegto izglītības līmeņu analīze noteiktā izglītības posmā.

Kas ir kompetence

Termins "kompetence" nozīmē personas vai institūcijas darba uzdevumu, kā arī jautājumu loku, kurā personai ir pieredze un atbilstošas ​​zināšanas. Tādējādi mēs varam teikt, ka spēja rīkoties nenoteiktības situācijās ir kompetence.

Bet skola nevar veidot pietiekamu skolēnu kompetences līmeni, lai risinātu problēmas visās konkrētajās situācijās un darbības jomās, ņemot vērā to, ka sabiedrība ļoti strauji mainās, tajā parādās jaunas situācijas un jaunas darbības jomas. Skolas mērķis ir pamatkompetenču veidošanas nepieciešamība.

Kā radās ideja par uz kompetencēm balstītu pieeju?

Iepriekš tika atzīmēts, ka pārmaiņas sabiedrībā izraisīja jaunas pieejas izglītībai rašanos. Bet kādas bija tās izmaiņas? Kāpēc bija nepieciešama modernizācija?

Jāpiebilst, ka pats jēdziens "izglītības modernizācija" nevar tikt reducēts uz kādu konkrētu programmu, kas ir paredzēta noteiktam laika periodam. Izglītības modernizācija, tas ir, atbilstības nodrošināšana tās iespējām un sabiedrības prasībām, vienmēr kaut kādā mērā tiek veikta. Tas ir atkarīgs no izglītības sistēmas spējas mainīties.

Sabiedrības attīstības tempi ietekmē situāciju izglītībā. Izrādās, ka skolai ir pienākums sagatavot savus audzēkņus turpmākajai dzīvei, par ko viņa pati zina maz. Galu galā cilvēka dzīvē var notikt ļoti spēcīgas izmaiņas. Tāpēc skolai ir jāsagatavo skolēni iespējamām pārmaiņām, attīstot viņos dažādas īpašības, piemēram, konstruktivitāti, mobilitāti, dinamismu.

Uz kompetencēm balstīta apmācības pieeja parādījās, pētot situāciju darba tirgū: tika ņemtas vērā prasības, kas attiecas uz darbinieku. Tāpēc mūsdienu izglītībai jāveido profesionālais universālisms - cilvēka spēja mainīt savas darbības veidus un jomas. Labam darbiniekam ir jābūt profesionāli sagatavotam, un tagad no viņa tiek prasīts strādāt komandā, patstāvīgi pieņemt lēmumus, uzņemties iniciatīvu un būt spējīgam uz inovācijām. Gatavība pārslodzei, psiholoģiskā stabilitāte, izturība pret stresa situācijām – tam jābūt gatavam mūsdienu darbiniekam, kurš vēlas veidot karjeru.

Atšķirība starp tradicionālo un uz kompetencēm balstītu pieeju

Tradicionālā pieeja izglītībā cenšas nodrošināt, lai skolēns saņemtu pēc iespējas vairāk zināšanu. Taču izglītības līmeni un vēl jo vairāk mūsdienu apstākļos nevar noteikt caur zināšanu apjomu. Uz kompetencēm balstītā pieeja izglītībā prasa, lai studenti spētu risināt dažādas sarežģītības problēmas, pamatojoties uz esošajām zināšanām. Šī pieeja vērtē nevis pašas zināšanas, bet gan spēju tās izmantot.

Tradicionālā pieeja tiecas uz rezultātu, kas parāda, ko skolēns apgūst skolā. Uz kompetencēm balstīta pieeja skaidri parāda, ko skolēns ir apguvis mācību laikā skolā.

Abas pieejas cenšas audzēknī attīstīt noteiktas personības iezīmes, veidot vērtību sistēmu. Atšķirības ir saistītas ar dažādām idejām par to, kā sasniegt vēlamo. Tradicionālajā pieejā tiek uzskatīts, ka to visu var panākt, apgūstot jaunas zināšanas. Uz kompetencēm balstīta pieeja mācībām paredz pieredzes gūšanu neatkarīgs lēmums problēmas.

Tādējādi problēmu risināšana pirmajā gadījumā darbojas kā zināšanu nostiprināšanas veids, bet otrajā tā ir visu izglītības darbību nozīme.

Uz kompetencēm balstītas pieejas iekļaušana skolas izglītībā

Uz kompetencēm balstīta pieeja skolā palīdz skolēniem iemācīties rīkoties neatkarīgi situācijās, kad rodas neskaidrības par steidzamu problēmu risināšanu.

Tādējādi jaunie skolas izglītības mērķi izriet no šejienes:

  • Mācīt mācīties. Jāmāca bērniem risināt problēmas izglītojošās aktivitātēs, tas ir, izvēlēties pareizos informācijas avotus, izvirzīt mērķus izziņas darbībai, meklēt un atrast labākos veidus izvirzīto mērķu sasniegšanai, organizēt aktivitātes, prast novērtēt iegūtos rezultātus, sadarboties ar citiem studentiem.
  • Iemācieties atrast izeju no galvenajām problēmām mūsdienu dzīve: politiskā, vides, starpkultūru, tas ir, lai risinātu analītiskas problēmas.
  • Iemācīt izskaidrot esošās realitātes parādības, to cēloņus, būtību, attiecības, vienlaikus izmantojot nepieciešamo zinātnisko aparātu, tas ir, risināt kognitīvās problēmas.
  • Mācīt risināt aksioloģiskās problēmas, tas ir, orientēties garīgo vērtību pasaulē, kas atspoguļo dažādus pasaules uzskatus un kultūras.
  • Mācīt, kā meklēt izeju no problēmām, kas saistītas ar noteiktu sociālo lomu (pilsoņa, vēlētāja, pacienta, patērētāja, ģimenes locekļa, organizatora un citu) īstenošanu.
  • Iemācīt risināt problēmas, kas raksturīgas dažāda veida profesionālajām un citām aktivitātēm (informācijas meklēšana un analīze, lēmumu pieņemšana, organizēšana kopīgas aktivitātes utt.)
  • Mācīt risināt problēmas, kas saistītas ar profesionālo izvēli, kā arī sagatavošanos tālākizglītībai izglītības iestādēs.

Galvenās kompetences ir universāli veidi aktivitātes, kuru attīstībā cilvēks izprot situāciju un sasniedz vēlamos rezultātus profesionālajā un personīgajā dzīvē konkrētajā sabiedrībā. Izmantojot uz kompetencēm balstītu pieeju klasē, skolotājs sagatavo studentu tālākai darbībai pieaugušo dzīve veicina viņa turpmākos panākumus.

Uz kompetencēm balstītas pieejas principi

Uz kompetencēm balstītai pieejai izglītībā pamatā ir trīs principi.

Pirmais no tiem saka, ka izglītības pamatā ir jābūt pamatzināšanām un atbilstošām prasmēm, iemaņām un mācīšanās veidiem. Lai to sasniegtu, skolēniem jāapgūst pamata mācību līdzekļi: rakstīšana, lasīšana, matemātiskā pratība.

Nākamais princips ir šāds: mūsdienu izglītības saturā jāiekļauj nepieciešamās un patiešām svarīgas, nevis sekundāras zināšanas. Var teikt, ka izglītības sistēmai jābūt orientētai uz zinātnes pamatnozarēm un pēc būtības jābūt akadēmiskai. Skolai jāvērš uzmanība uz to, kas jau ir pārbaudīts laikā, ir pamats.

Uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana nav iespējama bez humānas attieksmes pret katru cilvēku principa – tas ir trešais princips.

Problēmas

Uz kompetencēm balstītās pieejas problēmas tiek aplūkotas jautājumu virknes veidā, uz kuriem atbildot var saprast, vai pieeju ir iespējams ieviest izglītības sistēmā, vai visas tās idejas paliks uz papīra un prātos. zinātniekiem. Vai izglītība Krievijā un skolotāju apziņa ir gatava pieejas īstenošanai, kāda tam ir cena (arī ekonomiskajā)? Kādos subjektīvos un objektīvos apstākļos uz kompetencēm balstītā pieeja nostiprināsies izglītības sistēmā? Vai pāreja uz šo pieeju novedīs pie izglītības kvalitātes paaugstināšanās? Kāda ir absolventa kvalitāte no šīs pieejas viedokļa? Vai ir iespējams ieviest uz kompetencēm balstītas pieejas tehnoloģijas bez fundamentālas tradicionālās sistēmas profesionālās un vidusskola? Vai vecā sistēma darbosies vai arī tā ir pilnībā jānomaina? Vai ir iespējams nepielietot izstrādāto psiholoģisko un pedagoģisko teoriju, kas ir uz kompetencēm balstītas pieejas pamatā? Ja nē, vai ir kāda teorija, kas tam atbilstu?

Uz kompetencēm balstīta pieeja profesionālajā izglītībā

Augsti kvalificēta speciālista sagatavošana profesionālajā izglītībā ir tās reformas procesa galvenais posms. Ir nepieciešamas izmaiņas, lai uzlabotu absolventu izglītības kvalitāti un saskaņotu viņu kompetences ar darba devēju prasībām dažādās darbības jomās. Kompetences pieeja iekšā profesionālā izglītība veido jaunu topošā speciālista modeli, kas atbilst valsts ekonomiskās attīstības nosacījumiem un ir pieprasīts darba tirgū.

Šāda pieeja ļauj aktualizēt pieprasījumu pēc izglītības studentu vidū un nodrošina topošo speciālistu sagatavošanas augstu kvalitāti. Apmācības rezultāts ir studentu kompetenču apguve profesionālo moduļu apguves procesā.

Kompetences-aktivitātes pieeju vislabāk īstenot, izmantojot moduļu tehnoloģiju, kas ļauj elastīgi veidot izglītības saturu no blokiem, izmantot dažādas apmācības formas un veidus, kā arī izvēlēties konkrētām skolēnu grupām piemērotāko.

Izmantojot šo pieeju, izglītības mērķi ir saistīti ar darba objektiem un objektiem, kā arī ar noteiktu specifisku funkciju veikšanu un ar starpdisciplinārām prasībām izglītības procesa rezultātam. Var teikt, ka izglītības rezultāts būs rezultātu kopums par pamatkompetenču veidošanos un attīstību, kas būs papildus parastajiem izglītības mērķiem.

Liela uzmanība tiek pievērsta studentu patstāvīgajam darbam uz kompetencēm balstītā pieejā. Tas var būt mājasdarbs, pamatojoties uz ieteicamajiem avotiem par nodarbību tēmu klasē, kā arī kopsavilkumu un vēstījumu sagatavošana ar papildu literatūras palīdzību. Studenta kompetences izaugsme profesionālajā nozīmē nozīmē ne tikai skolotāja norādījumu izpildi, bet arī meklēšanu efektīvi veidi mācīšanās.

Uz kompetencēm balstīta pieeja nozīmē citu izglītības procesā iekļauto komponentu maiņu. to pedagoģiskās tehnoloģijas, saturs, novērtēšanas un kontroles līdzekļi. Milzīgu lomu spēlē tādas aktīvās mācību metodes kā situācijas problēmu risināšana, komunikācija, strīdi, diskusijas, projektu īstenošana.

Apstiprināts un ieviests profesionāli izglītības iestādēm kompetences pieeja. GEF (Federal State Educational Standard) nosaka izglītības pamatu. Tās vairs nav priekšmetu, bet vērtību orientācijas. Uz kompetencēm balstīta mācīšanās ir balstīta uz to zināšanu, prasmju, attieksmes un uzvedības apzināšanu, apgūšanu un demonstrēšanu, kas nepieciešamas konkrētai darba aktivitātei.

Šādu apmācību ieviešana palīdz attīstīt radošo domāšanu un piesaistīt studentu interesi par svarīgiem jautājumiem turpmākajā profesionālajā darbībā. Izglītības procesa būtība ir dažādu situāciju radīšana un darbību atbalstīšana, kas noved pie jebkuras kompetences veidošanās.

Rezultātā var teikt, ka uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana ciešā sadarbībā ar topošajiem darba devējiem, speciālistu sagatavošanas zinātniskais un metodiskais saturs un studentu motivēšana labam profesionālās darbības līmenim palīdz paaugstināt apmācību efektivitāti. profesionālā izglītība.

Galvenie secinājumi

  • Ieviešot uz kompetencēm balstītu pieeju izglītībā, mainīsies visa pedagoģiskā sistēma, tiks veikta pāreja uz jauna veida izglītību un apmācību.
  • Izglītība un sabiedrība vēl nav gatava šādai kardinālai maiņai.
  • Pāreja uz kompetencēm balstītu izglītību nozīmē ilgstošu izpētes, pārdomu, administratīvi līdzsvarotu un zinātniski pamatotu lēmumu pieņemšanas un izstrādes procesu.
  • Šī procesa veiksmīgai īstenošanai nepieciešams paļauties uz psiholoģiski pedagoģisku teoriju vai pat teoriju kopumu.
  • Lai pārietu uz jaunu modeli un uzlabotu izglītības kvalitāti, ir nepieciešami nopietni valsts ieguldījumi izglītībā.