Kādi ir mūsdienu tehniskās jaunrades virzieni. Tehniskā jaunrade ir studentu aktivitātes veids. Attīstības metodes un metodes. Estētiskajā jomā

Jaunrades procesā dzimst kaut kas kvalitatīvi jauns, kas izceļas ar oriģinalitāti, oriģinalitāti, sociāli vēsturisku unikalitāti. Tehniskā jaunrade kā viena no svarīgākajām cilvēces kultūras sastāvdaļām ir vērsta uz jaunu, efektīvāku ražošanas līdzekļu radīšanu. Tehniskās jaunrades šķirnes ir izgudrojumi, inovācijas, dizains, konstrukcija, dizains.

Ja gala produkts, radošās darbības vainagojums zinātnē ir atklājums, tad tehnoloģijā tas ir izgudrojums. Atvēršana attiecas uz parādību, likumu, dzīvu būtni, kas jau pastāvēja, bet kas iepriekš nebija zināma. Kolumbs atklāja Ameriku, bet tā pastāvēja pirms viņa. Franklins izgudroja zibensnovedēju, kas agrāk neeksistēja. Patlaban atklājumu reti pavada izgudrojumi un otrādi, jo jebkura virzība matērijas dzīlēs, zināšanu sfēras paplašināšana prasa arvien jaunus tehniskos līdzekļus, un tādu radīšanai ir robežas, izmantojot tikai vecus. zināšanu krājumi. Tāpēc zinātniskā izpēte ir nesaraujami saistīta ar inženiertehnisko darbību.

izgudrojums tiek atzīts problēmas tehniskais risinājums, kam ir novitāte, nepārredzamība un rūpnieciskā pielietojamība. Izgudrojumu objekti var būt ierīces, metode (t.sk. mikrobioloģiskās, kā arī ārstēšanas, diagnostikas un profilakses metodes), viela (tai skaitā ķīmiskā un ārstnieciskā), mikroorganisma celms, kā arī iepriekš zināma pielietošana. ierīce, metode, viela, mikroorganisma celms jaunam mērķim. Nav atzīts par izgudrojumu zinātniskās teorijas, ekonomikas organizēšanas un vadīšanas metodes, konvencijas, grafiki, noteikumi, shēmas un metodes garīgo darbību veikšanai, algoritmi un programmas datoriem, projekti un shēmas būvju, ēku, teritoriju plānošanai, priekšlikumi, kas attiecas tikai uz izskatsēkas, kas veidotas, lai apmierinātu estētiskās vajadzības.

Īpašs tehniskās jaunrades veids ir racionalizācijas darbība. Racionalizācija nepretendē uz fundamentālu jaunumu, ja radītais objekts nav zināms iepriekšējā zinātnes un tehnikas līmenī, vai neacīmība, kas saistīta ar radikālu objekta pārstrukturēšanu, kā rezultātā tā apraksts neizriet no iepriekšējā zinātnes un tehnikas līmeņa apraksts. Racionalizācijas jēga ir uzlabot, ieviest lietderīgāku ražošanas procesa organizāciju atbilstoši sociālajām prasībām. Racionalizācijas nepieciešamība parasti rodas, nepietiekami izmantojot tehniskā objekta iespējas.

Dizains - inženiertehniskās darbības, lai izveidotu projektu, t.i. piedāvātā tehniskā objekta (sistēmas) prototips. Projektēšanas procesā notiek topošā tehniskā objekta priekšizpēte un izstrāde rasējuma un citu dizaina simbolisku līdzekļu līmenī bez tiešas atsauces uz preces izgatavošanu materiālā un tā prototipu testēšanu.

Būvniecība - inženiertehniskā darbība, kas sastāv no dažādu variantu prototipu izveides, testēšanas un izstrādes nākotnes tehniskajam objektam (sistēmai). Tam pievienoti aprēķini, analīzes un sintēzes darbības, ņemot vērā tādas prasības kā ražošanas vienkāršība un ekonomija, lietošanas ērtums, atbilstība noteiktiem izmēriem, esošie konstrukcijas elementi. Pamatojoties uz prototipu, dizainers, kas pievienojas projektam tā pēdējā stadijā, aprēķina specifiskus raksturlielumus, kas ņem vērā objekta ražošanas specifiku konkrētajā ražošanā.

Dizains - dizains un mākslinieciskā darbība, lai radītu tehniskus objektus ar estētiskām īpašībām. Dizains integrē rūpniecisko izstrādājumu māksliniecisko dizainu, lietotāja dzīves modelēšanu ar šiem izstrādājumiem un cilvēka un kultūras attiecību modelēšanu (mode, stils, patērētāju vērtības utt.). Šī iemesla dēļ dizainera darbība ir tieši saistīta ar tehnisko, dabas un humanitāro zinātņu sasniegumu plašu izmantošanu.

Katram inženierim ir jāapgūst tehniskās jaunrades metodes. Protams, būtu naivi cerēt atrast uzticamu un universālu veidu tehnisko problēmu risināšanai, izstrādāt kaut kādu algoritmu, kas ļautu bez lielām grūtībām veikt atklājumus un izgudrojumus. Tajā pašā laikā tiek izstrādātas meklēšanas projektēšanas un būvniecības metodes. Rodas jauna zinātnes disciplīna - tehniskā eirioloģija. Tas pārliecinoši ilustrē to, ka tehniskā jaunrade ir dialektisks process, kura aprakstīšanai nepieciešams apgūt tādus jēdzienus kā dialektiskā pretruna, domu eksperiments, idealizēts objekts u.c.

Metodes

Metode kā noteikumu, paņēmienu un darbību kopums realitātes praktiskai un teorētiskai attīstībai, tas galvenokārt kalpo, lai iegūtu un pamatotu objektīvi patiesas zināšanas. Zinātnē izmantotās metodes ir tās brieduma un pilnības mērs, tajā izveidojušos attiecību rādītājs. Tās attīstības vēsture, radošuma psiholoģija liecina, ka jaunais zināšanās radās ne tik daudz cilvēku psiholoģisko īpašību uzlabošanās dēļ, bet gan uzticamu darba metožu izgudrošanas un pilnveidošanas rezultātā. "Ar labu metodi pat ne pārāk talantīgs cilvēks var paveikt daudz. Bet ar sliktu metodi pat izcils cilvēks strādās veltīgi un nesaņems vērtīgus precīzus datus," rakstīja I.P. Pavlovs (36. 16. lpp.). Kā pareizi atzīmēja Leonardo da Vinči, metodes brīdina izgudrotājus un pētniekus nesolīt sev un citiem neiespējamas lietas.

Metožu būtību būtiski nosaka pētījuma priekšmets, izvirzīto uzdevumu vispārīguma pakāpe, uzkrātā pieredze un citi faktori. Metodes, kas piemērotas vienai zinātniskās pētniecības jomai, nav piemērotas mērķu sasniegšanai jomās. Tajā pašā laikā mēs esam liecinieki daudziem izcili sasniegumi kā sekas dažās zinātnēs sevi pierādījušo metožu pārnesei uz citām zinātnēm to specifisko problēmu risināšanai. Tādējādi tiek novērotas pretējas zinātņu diferenciācijas un integrācijas tendences uz pielietoto metožu bāzes.

Metožu doktrīnu sauc metodoloģija. Tā cenšas tos racionalizēt, sistematizēt, noteikt pielietojuma piemērotību dažādās jomās, atbildēt uz jautājumu, kādi apstākļi, līdzekļi un darbības ir nepieciešami un pietiekami, lai realizētu noteiktus zinātniskos mērķus un galu galā iegūtu jaunas objektīvi patiesas un pamatotas zināšanas.

Metodes struktūras pamatā ir noteikumi. noteikums ir recepte, kas nosaka kārtību noteikta mērķa sasniegšanai. Pēc Hēgeļa domām, noteikums ir iekļaut konkrēto zem vispārīgā. Noteikums ir noteikums, kas atspoguļo modeli noteiktā mācību jomā. Šis modelis rada pamatzināšanas noteikumi. Turklāt noteikums ietver noteiktu darbības noteikumu sistēmu, kas nodrošina "kopsavilkumu", t.i. līdzekļu un apstākļu saistība ar cilvēka darbību.

Pamatzināšanās ir integrēti visdažādāko zinātņu rezultāti. Var izdalīt zinātniskās metodes filozofisko, vispārīgo zinātnisko, konkrētu zinātnisko saturu. Īpaša vieta pamatzināšanās ir tās priekšmeta sastāvdaļai, kas fiksēta dažādās metodēs.

Filozofiskais saturs veido loģikas (dialektiskās un formālās), ētikas, estētikas noteikumus. Tie visi, iespējams, izņemot formālās loģikas likumus, neeksistē stingras normu, recepšu vai tehnisko instrukciju sistēmas veidā un ir fiksēti vispārīgākajās vadlīnijās. zinātniskās zināšanas. Tēlaini izsakoties, filozofija ir kompass, kas palīdz noteikt pareizais virziens, bet ne karti, uz kuras ir iepriekš uzzīmēts ceļš uz gala mērķi. Filozofijas metodiskā vērtība ir tieši atkarīga no tā, cik lielā mērā tā balstās uz zināšanām par universālām būtiskām sakarībām objektīvajā pasaulē.

Jēdzieni, kuru noteikumi ir spēkā attiecībā uz vairākām fundamentālām un konkrētām zinātnes disciplīnām, ir vispārējās pamatzināšanas. Tādi ir matemātikas, teorētiskās kibernētikas, semiotikas, sistēmu teorijas, sinerģētikas un citu zinātņu nosacījumi, kas darbojas ar jēdzieniem informācija, sarežģītība, sistēma, struktūra, pašorganizācija, modelis, kontrole, elements, zīme, algoritms, varbūtība, daudzveidība, homomorfisms utt. Šo zinātņu metodes ir dziļi iekļuvušas visdažādākajās mūsdienu zināšanu nozarēs.

Zināšanas par principu un metožu kopumu, ko izmanto noteiktā zinātnes disciplīnā, ir pamatā specifiska zinātniska metodoloģija. Piemēram, studijām bioloģijā, fizikā, ķīmijā u.c. ir noteikts metodisko līdzekļu komplekts. Tajā pašā laikā šo zinātņu rezultātus var pārvērst specifiskāku zinātņu metodēs. Piemēram, tehniskajām zināšanām liela regulējoša nozīme ir enerģijas nezūdamības un pārveidošanas likumam, otrajam termodinamikas likumam, kas aizliedz strādāt pie "mūžīgās kustības mašīnas" izgudrošanas. Inženierdarbības ciešā saistība ar praktiskām vajadzībām liek tehniskajās zinātnēs ņemt vērā daudzveidīgos un strauji mainīgos sociālekonomiska rakstura regulatorus.

Zināšanas, kas tiek pielietotas dažu zinātnisko pētījumu subjekti-sensorajā līmenī, veido tā pamatu metodes. V empīriskā pētījuma metodoloģija paredz eksperimentālo datu vākšanu un primāro apstrādi, regulē pētnieciskā darba praksi - eksperimentālās ražošanas darbības. Arī teorētiskajam darbam ir nepieciešama sava metodika. Šeit tās priekšraksti attiecas uz darbībām ar priekšmetiem, kas izteiktas zīmju formā. Piemēram, ir dažāda veida aprēķinu metodes, Rostovas dekodēšana, domu eksperimentu veikšana utt. Zinātnes pagaidu attīstības posmā gan tās empīriskā, gan teorētiskā līmenī ārkārtīgi svarīga loma ir datortehnoloģijām. Bez tā nav iedomājams moderns eksperiments, dažādu skaitļošanas procedūru modelēšana.

Jebkurš paņēmiens tiek veidots, balstoties uz augstākiem zināšanu līmeņiem, taču tas ir augsti specializētu instalāciju kopums, kas ietver diezgan striktus ierobežojumus – instrukcijas, projektus, standartus, specifikācijas utt. Metodoloģijas līmenī cilvēka domās ideāli eksistējošās instalācijas it kā saplūst ar praktiskām operācijām, pabeidzot metodes veidošanos. Bez tiem metode ir kaut kas spekulatīvs un nepiekļūst ārējai pasaulei. Savukārt pētījumu prakse nav iespējama bez kontroles no ideālo uzstādījumu puses. Laba tehnikas meistarība ir augstas profesionalitātes rādītājs.

zinātniskās metodes var iedalīt pēc dažādiem pamatojumiem – atkarībā no uzdevumiem, kas saistīti ar to izmantošanu. Jo īpaši ir atļauts runāt par vispārīgām un specifiskām, praktiskām un loģiskām, empīriskām un teorētiskām metodēm, kas tiek izmantotas atklāšanā un pamatojumā. Ģenerālis mēs nosaucam metodes, kuras tiek pielietotas cilvēka izziņā kopumā, kamēr specifisks - kuras izmanto tikai zinātne. Pirmie ietver analīzi, sintēzi, abstrakciju, salīdzināšanu, indukciju, dedukciju, analoģiju utt.; uz otro - zinātnisks novērojums, eksperiments, idealizācija, formalizācija, aksiomatizācija, pacelšanās no abstraktā uz konkrēto utt. Praktiski ir praksē pielietotas metodes, t.i. priekšmets-sensorais zinātnisko zināšanu līmenis, savukārt prāta mežģis metodes ir loģiski "skaitļi", kas ir miljardiem reižu atkārtotu praktisku darbību vispārināšanas rezultāts. Pirmie ietver novērošanu, mērīšanu, praktisku eksperimentu, objektu modelēšanu, bet otrie ietver pierādījumus, skaidrojumus, seku atvasināšanu, pamatojumu, domu eksperimentu, simbolisku modelēšanu utt. Tajā pašā laikā novērošana, mērīšana, praktiskais eksperiments, objektu modelēšana attiecas uz empīrisks metodes, kā arī tās pavadot un ar tām "sapludināts" pierādījums vai seku atvasināšana. Ir tādas pašas metodes kā idealizācija, domu eksperiments, pacelšanās no abstraktā uz konkrēto teorētiski. Ir metodes, kas pielāgotas galvenokārt zināšanu pamatošanai (eksperiments, pierādījums, skaidrojums, interpretācija), bet citas vairāk "strādā" atklāšanai (novērošana, induktīvs vispārinājums, analoģija).

ir pelnījuši īpašu pieminēšanu zinātniskās un tehniskās jaunrades metodes, kura gaitā zinātniskā izpēte, jaunā atklāšana tiek apvienota ar tās radīšanu, izgudrošanu. Zinātniskās un tehniskās jaunrades priekšmets sintezē zinātnieka un inženiera īpašības. Tās svarīgākais uzdevums ir pakļaut stingrai mērķa apstrādei zināšanas, kas fiksē fundamentālo dabas spēku darbību, un izveidot mākslīgu tehnisko ierīci (artefaktu), kas spēj veikt kādu no cilvēka operatīvajiem pienākumiem.

Ja atklājuma laikā izšķiroša nozīme ir tādām metodēm kā analīze, abstrakcija, skaidrojums, eksperiments, tad izgudrojuma laikā priekšplānā izvirzās novērošana, mērīšana, modelēšana, sintēze (projektēšana). Konkretizācija aizstāj abstrakciju, ierobežošana - vispārināšanu. Idealizācijas process tiek aizstāts ar apgriezto procesu - idealizēto objektu likvidēšanu, aizstājot tos ar abstrakcijām, kurām ir subjektīvi vizuāls saturs. Šajā līmenī nav vietas tuvināšanai, prāta klaiņošanai un spekulācijām, jo ​​domu pārbauda prakse. tiešā veidā apstiprināts vai atspēkots visredzamākajā veidā.

Radošums ir process cilvēka darbība kā rezultātā tiek radītas kvalitatīvi jaunas materiālās un garīgās vērtības. Radošuma procesā piedalās visi cilvēka garīgie spēki, tai skaitā iztēle, kā arī treniņos un praksē iegūtā prasme, kas nepieciešama radošas idejas īstenošanai. Pētot radošumu, radošo domāšanu, daudzi noslēpumi saglabājušies vēl šodien, gaidot savu domīgo pētnieku.

Radošums mūsu laikā, sarežģītā ekonomiskajā un sociālajā situācijā, ir īpaši aktuāls un spēj dot cilvēcei jaunus spēkus ekonomiskās, sociālās un garīgās attīstības ceļā.

Radošuma veidus nosaka cilvēka radošās darbības raksturs (piemēram, izgudrotāja un novatora, organizatora, zinātniskā un mākslinieciskā jaunrade).

Izgudrotāja un novatora radošums, zinātniskā un zinātniski tehniskā jaunrade, organizatoriskās prasmes zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas sasniegumu īstenošanā ir īpaši pieprasītas pašreizējā ekonomisko krīžu un sociālo satricinājumu periodā. Bet ne mazāk svarīgi mūsdienu dzīve un mākslinieciskās jaunrades loma kā indivīda un visas sabiedrības garīgā pacēluma, harmonizācijas un pilnveides avota.

Visiem radošuma veidiem ir dziļas attiecības vienam ar otru. Piemēram, izgudrotājam un novatoram, zinātniekam ir jābūt arī spējai organizēt radošumu, lai veiksmīgi organizētu pētniecību savā jomā.

Nākotne neapšaubāmi ir aiz dažādu veidu radošās darbības integrācijas. Visos laikos īpaši tika novērtēti indivīdi, kuri bija talantīgi dažādās zināšanu jomās (daudzpusība izcēla Leonardo da Vinči, M. Lomonosovu un daudzus citus izcilus cilvēkus, kuri veiksmīgi darbojās zinātnē, tehnoloģijā un mākslinieciskās jaunrades jomā).

Tehniskās jaunrades attīstības galvenie virzieni

TEHNISKĀS RADOŠANAS ORGANIZĒŠANAS METODE

Lekciju kurss (6 stundas)

Lekcijas 1 (2 stundas): "Ārpusstundu un ārpusskolas darba sistēmas veidošana ar jaunajiem tehniķiem"

20-30 gados. 20. gadsimts

50-60 gados. 20. gadsimts

1.3. Darbības raksturojums jaunie tehniķi

70-90 gados. 20. gadsimts

1.1. Jauno tehniķu radošās darbības attīstība

20-30 gados. divdesmitais gadsimts

Sociāli ekonomisko transformāciju īstenošana Baltkrievijas Republikā lielā mērā ir atkarīga no to cilvēku iniciatīvas un radošuma, kuru radošā darbība balstās uz iepriekšējo paaudžu sasniegumiem un to nosaka konkrēti vēsturiski apstākļi.

Viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai skolēnu tehniskās jaunrades attīstībai šobrīd ir tās pedagoģiskās pieredzes izmantošana, ko Baltkrievijas skolas un ārpusskolas iestādes uzkrāja iepriekšējos divdesmitā gadsimta gados. Šajos gados veidojās ārpusklases un ārpusskolas darba sistēma tehnoloģiju jomā, tika izstrādāts tās organizēšanas saturs, formas, metodes un paņēmieni.

Jāpiebilst, ka, neskatoties uz šīs problēmas nozīmīgumu, pēdējo gadu bagātīgā pieredze jauno tehniķu radošo aktivitāšu organizēšanā Baltkrievijā nav pietiekami izpētīta. Galvenais iemesls tam bija vājais skolēnu tehniskās jaunrades attīstības vēstures atspoguļojums.

Pirmsrevolūcijas Baltkrievijā bērnu tehniskā jaunrade bija spontāna un individuāla. Vecā skola gandrīz neorganizēja ārpusstundu aktivitātes, kopumā jebkādi tehniskie pulciņi tajā bija ārkārtīgi reti. Ārpusskolas bērnu iestāžu nebija, par tehnoloģijām interesējušies bērni un pusaudži varēja mācīties tikai mājās. Tehniskā amatieru darbība šajos gadījumos tika samazināta galvenokārt līdz rokdarbu amatierismam.

Pavisam cita situācija ar bērnu un pusaudžu tehnisko amatieru sniegumu veidojās pirmajos padomju varas gados, kad darba izglītība kļuva par jaunās paaudzes izglītības neatņemamu sastāvdaļu kopumā. Skolotāji lielu uzmanību sāka pievērst bērnu tehnisko spēju attīstībai skolā. Daudz darīts, lai republikā attīstītu ārpusskolas izglītību tehnoloģiju jomā. Tas viss radīja zināmus priekšnoteikumus skolēnu tehniskās jaunrades attīstībai.

Baltkrievijas Republikas studentu tehniskās jaunrades sistēmas attīstībā nosacīti var izdalīt sekojošo posmos:

Pirmais posms sakrīt ar vienotās darba skolas veidošanās laiku. 1918. gadā tika izdota Valsts izglītības komisija A.V.Lunačarska vadībā, N.K.Krupskaja, P.N.1918. "Pamatprincipi", kas pedagogu aprindās plašāk pazīstami ar nosaukumu "Deklarācija par vienotu darba skolu", pasludināja jaunus padomju skolas izglītības darbības ideoloģiski politiskos un zinātniski pedagoģiskos principus.

1918. - 1920. gadā. daudzos bērnu namos un skolās tiek organizēti pirmie amatnieciska rakstura darba pulciņi, kas vērsti uz pašapkalpošanos (galdniecība, metālapstrāde, virpošana, kalēšana, kartons, grāmatu iesiešana u.c.), kā arī izglītojošu preču ražošanu. uzskates līdzekļi un izglītības aprīkojums, elektrisks; tiek rīkotas ekskursijas uz rūpniecības uzņēmumiem, spēkstacijām un citiem objektiem. Visveiksmīgāk šis darbs norit darbnīcās, kas atvērtas uz bijušo tehnikumu bāzes.

Bērnu galvenā vēlme bija palīdzēt pieaugušajiem, skolai un biedriem ar iespējamu līdzdalību sabiedriski noderīgā darbā. Tajā pašā laikā jau šajos pulciņos bērniem radās spēcīga tieksme pēc radošā darba. Viņi izgatavoja, piemēram, sadzīves priekšmetus un centās tos pastāvīgi uzlabot.

20. gadu sākumā bērnu un pusaudžu radošā tehniskā darbība bija nesaraujami saistīta ar pašu politehniskās izglītības procesu. Bija nepieciešams pārvarēt vecajai sabiedrībai raksturīgo plaisu starp izglītību un materiālo ražošanu: saistīt padomju skolas darba uzdevumus un saturu ar tautas darba organizāciju, ar neatliekamām tautsaimniecības, rūpniecības un rūpniecības vajadzībām. lauksaimnieciskā ražošana.

Apzināti asimilētas un dziļi pārdomātas zināšanas jauniešiem jāspēj pielietot praksē. Tikai ar šo nosacījumu tā varēs aktīvi piedalīties republikas ekonomiskajā atdzimšanā, lauksaimniecības un rūpniecības reorganizācijā, pamatojoties uz mūsdienu zinātne un tehnoloģija.

Liela vieta politehniskajā izglītībā tika ierādīta jauniešu iepazīstināšanai ar elektrifikāciju un prasmi to pielietot rūpniecībā un lauksaimniecībā. Republikas elektrifikācija darbojās kā tehniskā bāze industriālās Baltkrievijas izveidei, pārejot uz visas valsts ekonomikas plānveida pārvaldību. Visu šo uzdevumu risināšanai bija nepieciešama masu apziņas līmeņa celšana, augsta darba kultūra. Palīdzība šo ekonomisko un politisko problēmu risināšanā bija jaunāko paaudžu iepazīstināšana ar tehniskajām zināšanām politehniskajā skolā. Piemēram, saistībā ar republikas elektrifikāciju Minskā, Gomeļā, Mogiļevā un citās pilsētās parādījās jauno elektroinženieru aprindas.

Pirmās radošās tehnikas aprindas savā darbā piedzīvoja ārkārtīgi lielas grūtības. Akūts materiālu un instrumentu trūkums, pulciņu izpratnei pieejamās literatūras trūkums, grūtības iegūt padomu un speciālo izglītību vadītājam un pulciņiem, nepietiekams pieredzējušu skolotāju skaits bieži bija pulciņu nestabilitātes cēlonis. šī perioda.

Otrā fāze sakrīt ar pionieru organizācijas izveidi. Izšķiroša nozīme šajā jautājumā bija RKSM Otrajai Viskrievijas konferencei (1922. gada maijā). 1922. gada oktobrī komjaunatnes V kongresā tika apstiprināti "Jauno pionieru programmas pamatelementi" un "Jauno pionieru likumi", kā arī izdotas tēzes "Bērnu kustība", kas ieteica skolēnus iepazīstināja ar zinātnieku un izgudrotāju dzīves ceļu, ar bērniem vadīt ekskursijas uz augiem un rūpnīcām, mācīt patstāvīgi modelēt un projektēt, uzstādīt eksperimentus apgūtajos vispārizglītojošajos priekšmetos u.c.

Kopš tā laika sākās strauja pionieru vienību izaugsme, kas tika izveidotas rūpnīcās, rūpnīcās, iestādēs, strādnieku klubos utt. Pionieru klubi (vairāku nodaļu apvienības) un uzņēmumu komjaunatnes organizāciju pakļautībā izveidotās vienības, kuru vadībā ir ražošanas aktīvisti, organizē tehniskās darbnīcas un pulciņus, galvenokārt amatniecības rakstura pašapkalpošanās un sabiedriski lietderīgam darbam.

Gaisa flotes draugu biedrības (ODVF, vēlāk Osoaviakhim) izveidošana 1923. gadā iezīmēja sākumu gaisa kuģu modelēšanas masveida izplatīšanai, kas drīz vien kļuva par īpaši populāru sporta un tehniskās jaunrades veidu pionieru vidū. Skolās un bērnu namos sāka veidot lidmodelēšanas pulciņus. Viņu darba tēma bija primitīva, jaunie tehniķi būvēja lidojošas rotaļlietas, kastes pūķus, shematiskus modeļus utt.

Gadu vēlāk lidmašīnu modelēšanai tika pievienots ne mazāk interesants amatieru radio, ko raksturo detektoru uztvērēju konstrukcija un montāža. Šāda veida skolēnu radošā amatieru izrāde kļūst arī par vienu no populārākajām un masīvākajām, kam ir nozīmīga loma republikas, jo īpaši ciema un ciema, radio pārklājumā.

20. gadu vidū ļoti intensīvi attīstījās tehniskais amatierisms studentu vidū, kas labvēlīgos apstākļos pārauga tehniskajā jaunradē. augsta forma parāda spējas un interesi par tehnoloģijām. Sāk veidoties rajonu un pilsētu klubi un pionieru mājas ar tehniskajām darbnīcām. Tiek pieņemts lēmums pievienot uzņēmumiem visas skolas pilsētās un rūpniecības rajonos, bet lauku skolas – kolhoziem, sovhoziem un mašīnu un traktoru stacijām (MTS); par darba telpu organizēšanu pamatskolas klasēm un 5.-7. klasei - darbnīcas un laboratorijas, kas saistītas ar ražošanas vidi.

Priekšnieki uz skolām un ārpusskolas iestādēm sūta sociālos instruktorus, lai tie vadītu tehniskos pulciņus, kuros tiek izgatavoti darbarīki un ierīces, sadzīves priekšmeti skolām, strādnieku kopmītnēm, mājoklim, aprīkojums pionieru bāzēm un atslēgām. Tam visam bija liela nozīme ārpusskolas darba attīstībā ar tehnoloģijām rūpnīcu septiņgadu plānos (FZS), skolās ar rūpniecisko aizspriedumu (SHPU) un zemnieku jaunatnes skolām (ShKM), kuru galvenais uzdevums bija sagatavot audzēkņus rūpnīcai. skolām (FZU) un tehniskajām skolām.

Tādējādi bērnu tehniskās jaunrades saturs un organizācijas formas attīstījās darba apmācības un tehniskā amatierisma procesā. Tā ir sociālpedagoģiska parādība, ko iedzīvina jauns sociālā kārtība un radās kā viena no politehniskās izglītības formām, kalpoja par svarīgāko priekšnoteikumu jauno tehniķu kustības veidošanai noteiktā sistēmā.

Uz trešais posms studentu tehniskā jaunrade iegūst arvien skaidrāku saturu un organizācijas formas. To veicināja republikas industrializācijas plānu īstenošana un neatliekama nepieciešamība pēc jauniem inženiertehniskajiem darbiniekiem, kuriem kopā ar zināšanām un pieredzi bija jābūt radošām spējām, inovatīvai pieejai ražošanas līdzekļu pilnveidošanā un attīstībā, radot jaunas nozares.

Viens no pasākumiem ceļā uz šo mērķi bija studentu tehniskās amatieru darbības vadības centralizācija, tās organizatoriskā noformēšana. Šo uzdevumu uzņēmās komjaunatnes organizācija, kas 1926. gadā izdod pirmo žurnālu jaunajiem tehnikas cienītājiem Knowledge-Power, kā arī aicina Vissavienības Ļeņina komjauniešu līgas VII kongresā pievērst uzmanību pionieriem, kurus interesē tehniskās zināšanas; visos iespējamos veidos veicināt jaunos tehniķus viņu darbā; iesaistīt šajā gadījumā zinoši cilvēki; visādā ziņā stiprināt un paplašināt vienoto pionieru klubu tīklu, veidojot tajos ražošanas cehus, elektrotehnikas un radiotehnikas, kuģu un lidmašīnu modelēšanas un citas tehniskās aprindas.

Zinātnes, tehnikas un rūpniecisko tehnoloģiju attīstība izvirzīja skolai labāku audzēkņu politehnisko sagatavotību. Viens no efektīviem šīs problēmas risināšanas veidiem bija vairāk bērnu iesaistīšana radošās aktivitātēs tehnoloģiju jomā, kas atspoguļojās valdības 1928. gada 25. jūnija dekrētā "Par pionieru kustības stāvokli un tuvākajiem uzdevumiem", kas uzsvēra nepieciešamība attīstīt tehnisko amatieru darbību bērnu un pusaudžu vidū. , kas precizēja šī darba organizācijas un satura principus. Tajā norādīts, ka "skolēnu interese par darbu ir jāapvieno ar visu veidu jauno tehniķu pulciņu un cita veida ārpusstundu darba veidošanu".

Ar BSSR Izglītības tautas komisariāta lēmumu 1929. gadā tika atvērtas pirmās izglītības un demonstrācijas darbnīcas. Tajos bērni apguva prasmes un iemaņas apieties ar dažādiem instrumentiem un iekārtām, pētīja darbgaldu kinemātiku, veidoja atsevišķu instrumentu un ierīču modeļus. Pēc gatavajiem rasējumiem tika izgatavoti izstrādājumu šabloni, veikti provizoriskie aprēķini par nepieciešamo materiāla daudzumu, darbaspēku un preces pārdošanas cenu.

Centrālās bērnu tehniskās stacijas (CDTS) izveide Minskā 1929. gada 10. novembrī iezīmēja sākumu plašākai skolēnu tehniskās jaunrades organizācijai Baltkrievijas Republikā. Tā bija pirmā specializētā ārpusskolas iestāde, kas kļuva par mācību un metodisko centru un lika pamatus sistēmai Bērnu tehniskā stacija (DTS) - Jauno tehniķu stacija (SYUT) - Tehniskās jaunrades stacija (STT). Bērni tika iesaistīti dažāda profila tehniskajos pulciņos, tika izdotas metodiskās rokasgrāmatas un programmas ārpusklases un ārpusskolas darbam tehnoloģijās, organizētas konsultācijas un apkopota darba pieredze. Līdz ar to pirmās stacijas sekmēja pionieru organizācijas izglītības uzdevumu risināšanu, skolas politehniskās sistēmas jautājumus, kļūstot par sava veida sintezējošu saiti šajā jautājumā.

Bērnu tehnisko staciju kā jauna tipa iestāžu veidošanās periods beidzas 1931. gadā, kad tās no valsts iestādēm tika pārveidotas par valsts bērnu ārpusskolas iestādēm kā neatkarīga struktūra valsts izglītības sistēmā. Komjaunietis turpināja aktīvi piedalīties to attīstībā.

20. gadu beigās un 30. gadu sākumā radās trīs vadošās bērnu tehniskās jaunrades jomas: elektrotehnika, radiotehnika un gaisa kuģu modelēšana. Skolēnus galvenokārt piesaista darba modeļi, kuru konstrukcijā ir vairāki raksturīgie virzieni. Pirmais sastāvēja no tramvaju un dažu citu kustīgu objektu modelēšanas uz elektriskās vilces. Otrs virziens bija sabiedriski noderīgu lietu veidošana - elektriskie mērinstrumenti, baterijas, elektriskie zvaniņi, galda lampas u.c. Trešais virziens apkopoja studentu vēlmi izgatavot ārēji efektīvus paštaisītus izstrādājumus, ko izmanto demonstrējumu vajadzībām. Un ceturtkārt, to raksturoja jauno tehniķu meklējumi savos izstrādājumos jaunam elektroenerģijas pielietojumam, dažādu praksē neeksistējošu tehnisko ierīču konstrukciju izveide.

Šie četri virzieni, kas visspilgtāk izpaužas elektriskajās aprindās, ir izsekojami citās studentu tehniskās jaunrades jomās. Tajā pašā laikā 20. gadsimta 20. gados radusies jaunā tehniskā amatieru veiktspējas pašmodelēšanas joma ieviesa principiāli jaunu pieeju apļa darba saturam: jaunie automodelisti gandrīz nebūvēja modeļus, bet gan centās izgatavot darba transportlīdzekļus. reāls pielietojums. Pēc savas būtības šāda veida radošā darbība bija eksperimentāla un dizainiska, jo skolēni radīja oriģinālus maza izmēra automašīnu (pedāļa un motora) paraugus, kas būtiski atšķīrās viens no otra.

Jauno tehniķu sabiedriski lietderīgā radošā darbība šajā posmā izpaužas mēģinājumos līdzdarboties ražošanas racionalizācijā, palīdzības sniegšanā pieaugušajiem, transporta un lauksaimniecības tehnikas remontā, elektrifikācijā un radio.

30. gadu sākumā studentu tehniskā jaunrade tuvojās tā laika progresīvo tehnoloģiju pamatu izpētei. Taču tajā pašā laikā ir bijusi zināma neatbilstība starp tendencēm un reālajām tās attīstības iespējām. Lielākajā daļā tehnisko aprindu materiālā bāze neatbilda jaunu tehnoloģiju izstrādes prasībām (tajās dominēja primitīvas iekārtas un glābšanas materiāli). Tas ietekmēja arī zinātniski pamatotu un eksperimentāli pārbaudītu apļu programmu neesamību, mācību līdzekļi, attiecības starp mācību stundām un ārpusstundu aktivitātēm tehnoloģijās, kā arī kvalificēti šī profila skolotāji. Audzēkņu tehniskās jaunrades pulciņu darbības saturs galvenokārt bija rokdarbu raksturs.

Ceturtais posms Skolēnu tehniskās jaunrades sistēmas attīstību raksturo intensīva jaunu ārpusskolas un ārpusskolas darba formu meklēšana, tās pedagoģisko un organizatorisko principu tālāka pilnveidošana, masu zinātniski tehniskās propagandas paplašināšana. Saskaņā ar valdības dekrētu "Par pionieru organizācijas darbu" (1932) strauji pieaug bērnu tehnisko staciju skaits, tiek ražoti populāri un. metodiskā literatūra Runājot par tehnisko jaunradi, sabiedrisko organizāciju (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ u.c.) uzmanība šim jautājumam pieaug. Tehniskās jaunrades veicināšanu veicina daudzie masu pasākumi - jauno tehniķu salidojumi, sporta un tehnikas sacensības lidaparātu modelētājiem un autobraucējiem (pašdarinātajos pedāļos un automobiļos).

Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālā komiteja 1932. gadā izstrādāja plašu un konkrētu programmu ārpusklases un ārpusskolas izglītības darba attīstībai pionieru un skolēnu vidū un jo īpaši uzlika tautas par pienākumu. izglītības komisariāts, komjaunatnes, arodbiedrības, iesaistot brīvprātīgās biedrības un vietējās organizācijas, attīstīt visdažādāko ārpusskolas iestāžu tīklu. Šīs lieliskās programmas īstenošana turpmākajos gados ir kļuvusi par patiesi valsts mēroga pasākumu.

Ar simtiem tūkstošu cilvēku, uzņēmumu un iestāžu komandu, pētniecības institūtu un izglītības iestādēm izveidota ārpusskolas iestāžu materiālā bāze. Jaunie tehniķi no Dzimtenes saņēma ne tikai simtiem piļu un pionieru namu, DTS, bet arī bērnu dzelzceļus, upju kuģniecības kompānijas, lidošanas klubus, lidmašīnu modelēšanas laboratorijas un citas institūcijas, kas paredzētas viņu augošo politehnisko interešu apmierināšanai.

Lielu ieguldījumu bērnu un pusaudžu tehniskās jaunrades attīstībā veicināja politehniskās izglītības ieviešana, pateicoties kurai radās reāla iespēja organizēt tehniskos pulciņus tieši skolās, uz atslēdznieku un galdnieku darbnīcu bāzes. Ārpusskolas darba sistēmā radās jaunas politehniskās un profesionālās orientācijas formas, iepazīstinot skolēnus ar reālo rūpniecības un transporta tehnoloģiju, ar ražošanas tehnoloģiju - tie ir bērnu dzelzceļi, bērnu upju kuģniecība, skolu rūpnīcas utt.

Neliela bērnu tehniskās jaunrades pieredze būtiski bagātināja izglītojošā darba praksi ar skolēniem, ieviesa tajā daudz jauna satura, formu un metožu. Tā sabiedriski lietderīgā ievirze pilnībā atbilda jauniešu morālās audzināšanas uzdevumiem un piešķīra jauno tehniķu darbam lielu vērienu, neļaujot tam izolēties aprindās. Par galveno trūkumu šī perioda ārpusskolas darbā jāuzskata tas, ka pulciņu vadītāji nereti bērnu amatieru darbību virzīja uz saviem spēkiem pāri darbiem sabiedriski lietderīgā darba jomā, kas turklāt ne vienmēr bija saistīts ar izglītojošo un. skolas un pionieru organizācijas audzināšanas uzdevumi.

Turpmākajos gados tiek aktīvi meklēti jauni bērnu un pusaudžu ārpusstundu un ārpusstundu radošo tehnisko aktivitāšu veidi. Skolēnu vidū lielu popularitāti gūst dažāda satura un mēroga masu pasākumi. Skolēnu tehniskās jaunrades veicināšanai tiek organizētas daudzu kilometru autosacīkstes uz paštaisītām automašīnām, galvenokārt tiek organizētas pedāļu mašīnas, aģitācijas mašīnas un aģitācijas parodes, kas aktīvi veicina pieredzes izplatību radošu tehnisko amatieru priekšnesumu organizēšanā plkst. dažādos republikas reģionos.

Laikā, kad parādījās jaunas rūpniecības nozares, attīstījās Stakhanova kustība, bērnu tehnisko amatieru priekšnesumi īpaši skaidri atspoguļoja zinātnes un tehnikas progresu, pašmāju zinātnes un tehnikas sasniegumus. Amatniecības amatierisms lielā mērā padevās tehniskajai jaunradei: lielākā daļa jauno tehniķu jau centās būvēt modeļus, instrumentus un citas tehniskas ierīces, kas atspoguļoja sava laika progresīvo nozari. Turklāt viņi mēģināja ieskatīties tehnoloģiju nākotnē, tvēra tās attīstības tendences, atspoguļojot tās fantāzijas modeļos.

Ievērojama bija pieaugošā pusaudžu aizraušanās ar automātisko ierīču dizainu. Tas bija ļoti saturīgs radošs darbs, efektīvi paplašinot skolēnu redzesloku, iepazīstinot ar jaunākajiem tehnoloģiju sasniegumiem. Intensīvā radioamatieru attīstība studentu vidū, apvienojumā ar pieaugošo interesi par automatizāciju, izraisīja plašu entuziasmu par radiovadības tehnoloģiju, kas izpaudās radiovadāmu kuģu, tanku, bruņumašīnu u.c. modeļu konstruēšanā.

30. gadu vidū intensīvi attīstījās bērnu tehnisko staciju tīkls. Šīs ārpusskolas iestādes bija galvenie skolēnu tehniskās jaunrades centri. Sabiedriskās organizācijas Tie, kurus interesēja tehniskās propagandas attīstība bērnu un pusaudžu vidū, darbojās ciešā kontaktā ar stacijām, paļaujoties uz tām un atzīstot to galveno lomu kā skolēnu radošo tehnisko aktivitāšu organizētājiem.

Zīmīgi, ka aplūkojamajā periodā pēc Vissavienības Izgudrotāju biedrības (VOIZ) iniciatīvas daudzas stacijas mēģināja likt pamatus jauno izgudrotāju kustībai. Skolēni tika aicināti nākt klajā ar jaunām ierīcēm, mašīnām, ierīcēm, kas varētu interesēt valsts ekonomiku. Viņiem palīgā tika piešķirti konsultanti-izgudrotāji un ražošanas novatori.

Ar konsultantu palīdzību un pašu spēkiem jaunajiem tehniķiem izdevās rast visai oriģinālus un ģeniālus tehnisko problēmu risinājumus, iemiesot tos modeļos vai reāli darbojošās ierīcēs. Bija gadījumi, kad autortiesību apliecības tika izsniegtas par skolēnu veiktajām izstrādnēm. Taču šis virziens skolēnu tehniskajā jaunradē nebija ilgs: starp ārpusskolas iestādēm un skolām nebija izveidojusies cieša saikne ar ražošanu, ar pētniecības iestādēm, pulciņu materiāli tehniskās iespējas izrādījās ārkārtīgi nepietiekamas. šāda veida darbam valsts izglītības iestādes vairākos gadījumos neatbalstīja skolēnu asnu racionalizācijas darbu, šauboties par viņu radošajām spējām.

Kā jau bija gaidāms, jauno izgudrotāju, kuriem uzrunāja galvenokārt bez vecuma atlaides, centienu ekonomiskā lietderība izrādījās niecīga, iniciatoriem zuda interese par šo biznesu un darbs apstājās. Tomēr būtu nepareizi uzskatīt šo sociālpedagoģisko eksperimentu par kļūdainu, kā uzskatīja viņa laikabiedri. Tas bija diezgan pāragri: jauno novatoru un izgudrotāju kustība, kā tas tiks parādīts tālāk, mūsu republikā atkal parādījās pēc diviem gadu desmitiem dažādos sociāli ekonomiskajos un pedagoģiskos apstākļos, kļūstot par vienu no galvenajiem vidusskolēnu tehniskās jaunrades virzieniem.

1936. gadā tika mēģināts apzināt galvenās studentu radošās tehniskās darbības tālākās attīstības tendences, zinātniski pamatotas, lai noteiktu tās saturu, virzienu un darba metodes. Šajā lietā bija iesaistīti pazīstami padomju akadēmiķi V.N.Obrazcovs, V.M.Kirpičevs, P.P.Lazarevs un citi. īpaša nozīme meklēšanas, projektēšanas un eksperimentālā darba izvietošana starp tām. Bērnu un pusaudžu tehniskā amatieru snieguma audzinošo un izglītojošo vērtību viņi saskatīja pirmām kārtām nevis esošo tehnisko objektu kopēšanā (galvenais virziens tajos gados), bet gan konstrukciju konstruēšanas principu zināšanā un to darbības norisē. eksperimenti, kas ļauj atklāt mehānismu darbības fiziskos pamatus, redzēt fizikas likumu pielietojumu tehnoloģijā, šo mehānismu un mašīnu pilnveidošanas perspektīvas. Šī koncepcija ļāva izstrādāt pedagoģiskās prasības ārpusstundu darba saturam ar studentiem tehnoloģiju jomā, kas veidoja tās pamatu pirmskara gados.

Piektais posms skolēnu tehniskās jaunrades sistēmas attīstībā ir raksturīga zināma nekonsekvence: no vienas puses, ārpusskolas iestāžu masveida zinātniski tehniskās propagandas vispusīga stiprināšana bērnu vidū, no otras puses, darba apmācības stundu atcelšana, kas jauno tehniķu kustībai atņēma materiālo bāzi tieši skolās.

1937. gadā ar Izglītības tautas komisāra rīkojumu darba stundas tika atceltas. Daudzi skolu darbinieki to uztvēra kā pilnīgu darba apmācības un izglītības noraidīšanu. Skolu darbnīcās netika izveidota nepieciešamā materiālā bāze radošā procesa attīstībai tehnoloģiju jomā. Mēģinājumi šim nolūkam izmantot izglītojošus un ārpusskolas pasākumus tādos priekšmetos kā fizika, ķīmija, matemātika un citos, nespēja pilnībā izpildīt šo uzdevumu. Praksē studenti varētu turpināt nodarboties ar tehnoloģijām tikai ārpusskolas iestādēs un salīdzinoši nedaudzos mācību priekšmetu lokos.

30. gadu beigās un 40. gadu sākumā valsts izglītības iestādes norādīja, ka ārpusskolas darbs ar bērniem tiek nopietni novērtēts par zemu un ka ārpusskolas iestādes ir izolētas no skolas. Tika nolemts organizēt tehniskos pulciņus visās vidusskolās un septiņgadīgajās skolās. Šajā darbā plaši iesaistījās skolotāji un vecāku kopiena. Jauno tehniķu staciju un citu ārpusskolas iestāžu galvenais uzdevums bija sniegt praktisku un metodisku palīdzību skolām tehniskās jaunrades ārpusstundu darba attīstībā. Savukārt skolu direktoriem tika prasīts visos iespējamos veidos paplašināt elektrotehnikas, radiotehnikas un fizikas un tehnikas pulciņu tīklu. Neatliekams uzdevums bija jauno autobraucēju un traktoristu pulciņu organizēšana, iesaistot audzēkņus īstenojamā sabiedriski lietderīgā darbā un apgādājot ar projektēšanas darbībai nepieciešamajām prasmēm un iemaņām.

1940. gadā tika sperti soļi, lai tehniskajā jaunradē iesaistītu dažādas studentu komandas: republikā tika izsludināti konkursi ar devīzi "Jaunie tehniķi - palīdzēt skolai." To mērķis bija skolēnu uzskates līdzekļu masveida ražošana skolotāju vadībā. Kopš tā laika šī tēma ir stingri iekļuvusi ārpusskolas darba saturā par tehnoloģijām mūsu republikas skolās.

Ārpusskolas iestādes darbojās kā tiešie sacensību rīkotāji. Tajā pašā laika posmā daži no tiem cenšas piesaistīt izgudrotājus un novatorus darbam ar pusaudžiem, lai jaunie tehniķi kopā ar projektu autoriem piedalītos jaunu dizainu izstrādē, modelēšanā un ieviešanā. Šāda veida aktivitātes izglītojošā un audzinošā vērtība bija tajā, ka skolēni iepazinās ne tikai ar jaunu mašīnu projektiem, bet arī ar pašu meklēšanas projektēšanas procesu, ar izgudrojošās domas dinamiku, kas sekmēja attīstību. radošums. Vienlaikus pulciņa dalībniekiem tika dota iespēja ar izgudrotāju-mentoru palīdzību modelēt vai realizēt pašiem savus projektus. Šī darbība ievērojami atšķīrās no skolas izgudrojumiem 30. gadu sākumā un vidū.

Saistībā ar darbaspēka rezervju sistēmas izveidi 1940. gadā republikā, uzmanība tiek pievērsta studentu darba apmācībai. vispārizglītojošās skolas. Šim nolūkam ārpusskolas iestādēs tiek atjaunoti tehnikas apļi, taču to audzēkņu segums joprojām ir nepietiekams. Tāpēc daudzas jauno tehniķu stacijas (20. gadsimta 30. gadu beigās sākās DTS pārdēvēšana par SYuT) organizē skolotāju apmācību tehnisko aprindu vadīšanai skolās.

Pēdējos pirmskara gados vairākās skolās un ārpusskolas iestādēs radās ražošanas pulciņi un kursi, kas nodrošināja papildus izglītība un no studijām brīvajā laikā zināšanas jebkurā tehnoloģiju jomā un ļaujot jaunietim vai meitenei pēc studiju beigšanas turpināt darbu pazīstamā zinātnes, tehnikas vai ražošanas nozarē. Tie bija apļi automašīnu vadītājiem, traktoristiem, kombainiem, elektroinženieriem uc Visas zināšanas, ko skolēni ieguva šajās aprindās, bija pieprasītas, valstij ieejot varonīgajā un grūtajā Otrā pasaules kara periodā.

Lielā Tēvijas kara laikā visu Baltkrieviju okupēja nacistu karaspēks. Likumsakarīgi, ka ārpusstundu darbs tehnoloģiju jomā, kā jau vairumā skolu būtībā, tika pilnībā pārtraukts. Ārpusskolas iestāžu un skolu aprindās iesaistīto studentu vispārējā tehniskā attīstība un darba apmācība radīja labvēlīgus apstākļus pusaudžu paātrinātai meistarībai ar nepieciešamajām militāri tehniskajām operācijām un darba metodēm. partizānu vienības, neokupētās zonās, kā arī aiz ienaidnieka līnijām.

50-60 gados. 20. gadsimts

Sestais posms ko raksturo fakts, ka pēckara gadi sāka atdzīvoties darbs pie studentu tehniskās jaunrades attīstības. Galvenās tehniskās amatieru darbības šūnas skolās ir fiziskie un tehniskie apļi, ārpusskolas iestādēs - izglītības un tehniskās, sporta un tehniskās un izglītības un rūpniecības. Viņu sabiedriski lietderīgā darbība galvenokārt ir vērsta uz palīdzību skolām, kuras tika daļēji vai pilnībā nopostītas, kā arī nebija vajadzīgā izglītības aprīkojuma un uzskates līdzekļu.

1944. gadā BSSR Tautas komisāru padome apsprieda jautājumu par Jauno tehniķu centrālās stacijas darba atsākšanu Minskā un visas Baltkrievijas bērnunamu bērnu radošuma olimpiādes rīkošanu 1944./45.mācību gadā.

1945. gadā valdība izvirzīja uzdevumu stiprināt ārpusstundu un ārpusstundu darba izglītojošo pusi, orientējot to, lai palīdzētu skolēniem nostiprināt un padziļināt skolā iegūtās zināšanas, vispusīgi attīstīt bērnu radošās spējas, audzināt viņu interesi par darbu. un tehnoloģijas, militārās lietas un sports, kultūras pasākumu organizēšanai. 11.jūnija dekrēts Nr.815 "Par Minskas Pionieru un skolēnu pils pirmās kārtas atjaunošanu" izskatīja jautājumu par speciālā aprīkojuma nodrošināšanu tehnisko apļu organizēšanai. Līdz ar to tika veikti pasākumi, lai atjaunotu un izveidotu jaunas stacijas jaunajiem tehniķiem. Bērnu un pusaudžu radošā tehniskā darbība turpināja savu attīstības ceļu, ko pārtrauca karš.

Darba kārtībā tiek izvirzīti pirmskara laikos neatrisinātie bērnu tehniskās jaunrades jautājumi. BSSR izglītības ministra rīkojumā "Par BSSR ārpusskolas iestāžu darbu" (1947) bija norādīts, ka jauno tehniķu staciju direktoriem ir pienākums palīdzēt skolām tehnisko pulciņu tīkla paplašināšanā. , kā arī to, ka republikas jaunākās paaudzes izglītošanā svarīgs un svarīgs ir ārpusstundu un ārpusskolas darbs ar bērniem, kas ir neatņemama izglītojošā darba sastāvdaļa skolā.

BSSR Izglītības ministrija 1951. gadā apstiprināja ārpusskolas iestāžu nolikumu, noteica bērnu tehniskās jaunrades tālākas pilnveidošanas uzdevumus. Šis nolikums noteica, ka ārpusskolas iestāžu tehnikas apļi savu darbu veido atbilstoši programmu izglītības uzdevumiem, ņemot vērā bērnu vecumu, vajadzības un intereses.

Bērnu radošās darbības turpmāko intensīvo attīstību tehnoloģiju jomā ietekmēja BSSR izglītības ministra rīkojums "Par pasākumiem ārpusstundu un ārpusskolas darba ar bērniem uzlabošanai" (1953). Īpaša uzmanība tika pievērsta tehniskajai jaunradei. Uzdevums bija organizēt prasmīgo roku apļus 3.-4.klasē, bet 5.-10.klasēs priekšmetu un tehniskos pulciņus par radio un elektrotehniku, lidmašīnu un kuģu modelēšanu u.c.. Bija paredzēts rīkot arī dažādus masu pasākumus par tehnoloģijām: skatīšanās. un diskusiju tehniskās filmas, organizējot sarunas un lekcijas par zinātnes un tehnikas attīstības vēsturi, zinātnieku un izgudrotāju sasniegumiem uc Sistēmā tika ieviestas ekskursijas uz uzņēmumiem, spēkstacijām, eksperimentālajām lauksaimniecības un mašīnu-traktoru stacijām tika organizēti tehniskie vakari un olimpiādes.

Tas viss šajā posmā bija saistīts ar procesiem, kas notika republikas ekonomikā pēckara gados. Nozares ir attīstījušās smagā rūpniecība, mašīnbūve, darbgaldu būve, elektrotehnika un radiotehnika, mežsaimniecība un kokapstrāde uc Jau esošie rūpniecības uzņēmumi tika intensīvi modernizēti un celti arī jauni.

Tādējādi 50. gadu sākumā Baltkrievijas skolu skolēnu tehniskās jaunrades attīstības objektīvie nosacījumi bija šādi ekonomiskie un sociālie faktori: a) reāli republikas industriālā potenciāla palielināšanas procesi; b) Baltkrievijas vidējo un lielo pilsētu rūpnieciskā attīstība, kas izraisīja to sociālās infrastruktūras intensīvu attīstību; c) republikas iedzīvotāju masu apziņā tādas sociālās attieksmes veidošanās pret profesionālo darbību rūpniecībā, kas aktivizēja bērnu un jauniešu tehniskās intereses.

Šajos gados plaši izplatījās studentu zinātniskās biedrības, kļuva populāras zinātniski tehniskās konferences, tika rīkotas izstādes, izplatījās jauno tehniķu klubu vakari, tika atsākta jauniešu vidū īpaši iecienītā lidmodelēšanas sacensību rīkošanas prakse. Piemēram, pārskatā par skolu darbu Minskā tika atzīmēts, ka X Visbaltkrievijas gaisa kuģu modelētāju konkursā (1948) piedalījās 12 komandas no 9 reģioniem. Tika izstādīti 116 lidmašīnu modeļi un uzstādīti 7 republikas rekordi dažādās auklas modeļu un planieru klasēs.

40. gadu beigās un 50. gadu sākumā, atšķirībā no sporta un tehnikas aprindām, skolās plaši izplatījās fiziskie un tehniskie apļi, kas organizēja studentu radošumu elektrotehnikas, mehānikas, siltumtehnikas jomā, nodarbojās ar optisko iekārtu ražošanu. instrumenti utt. To saturiskā darbība bija individuāli reproduktīva vai kolektīvi modelējoša rakstura, kas vērsta uz izglītojošu uzskates līdzekļu un iekārtu ražošanu, elektrotehnikas un radiotehnikas pamatu apguvi skolēniem. Lauku skolu audzēkņu pūles galvenokārt bija vērstas uz lauksaimniecības tehnikas modelēšanu, manuālo agregātu un agregātu izgatavošanu skolu izmēģinājumu laukumiem.

Vairākās republikas skolās bija iespējams pilnveidot esošos mācību līdzekļu paraugus un izveidot jaunus dizainus, iekļaujot diezgan sarežģītus un darbietilpīgus tehniskos objektus, piemēram, vēja, ūdens un termoelektrostacijas, plēves pārslēdzējus, ūdens sūkņus. uc Elektrostaciju projektēšana un uzstādīšana, kas ražo enerģiju no dažādiem avotiem, deva lielu praktisku labumu, tostarp skolas ekonomikā. Tā, piemēram, Gomeļas apgabala Borovitskajas skolā, Polockas apgabala Šarkščinas rajona Iotskajas vidusskolā un Molodečno apgabala Vidzovskas rajona Trakišskas septiņgadīgajā skolā apļa dalībnieki uzstādīja vēja turbīnas. Vidusskolēni Baranoviču apgabala Kļeckas rajona Zaostrovečas vidusskolā uzstādīja akumulatoru elektrostaciju. Molodečno apgabala Ošmjanskas rajona Goļšanskas vidusskolas un Mogiļevas apgabala Berezovskas skolas jaunie tehniķi uz Ošmjankas un Jeļenkas upēm uzbūvēja skolas hidroelektrostaciju.

Līdz ar to jāatzīmē, ka šajā periodā sporta un tehnikas pulciņi, kas bija koncentrēti ārpusskolas iestādēs, skolās nebija īpaši populāri. dažādi veidi(SUT, KYUT utt.). No vienas puses, šāds stāvoklis tika skaidrots ar to, ka nepieciešamo materiālu un instrumentu, modeļu dzinēju un visa, kas nepieciešams šī ārpusstundu darba organizēšanai skolā, izplatīšana galvenokārt tika veikta ar ārpusskolas iestāžu starpniecību. Savukārt piešķirtos līdzekļus sporta un tehniskajam darbam ar skolēniem skolas direktore ne vienmēr izmantoja paredzētajam mērķim. Tāpat jāatzīmē, ka skolās trūkst kvalificētu pedagogu, kuriem ir prasmes un iemaņas organizēt un vadīt apļa darbu sporta modelēšanas un būvniecības jomā.

septītais posms Tas bija saistīts ar politehniskās izglītības ieviešanu vairākās republikas skolās un apmācību darbnīcu organizēšanu, kas radīja labvēlīgus priekšnoteikumus ārpusstundu darba aktivizēšanai ar audzēkņiem tehniskajā jaunradē. Šajā periodā tai ir izteikts sabiedriski noderīgs raksturs un tā ir vērsta uz skolu tehniskās bāzes stiprināšanu un pilnveidošanu - darbnīcu celtniecību un aprīkošanu, mācību telpu aprīkošanu. Daudzos gadījumos šāds studentu darbs ir saistīts ar meklēšanas dizainu.

Nozīmīgs notikums skolēnu tehniskās amatieru snieguma attīstībā bija Vissavienības Ļeņina komjauniešu līgas XII kongress (1954), kurā tika atzīta bērnu un pusaudžu tehniskās jaunrades izmantošana kā skolēnu politehniskās izglītības līdzeklis. , stiprinot saikni starp skolu un dzīvi un ražošanu. Viņš ieteica iesaistīt studentus atbilstoši viņu spējām un vecuma iezīmes elektrotehnikas un radiotehnikas, lidmašīnu un kuģu modelēšanas, lauksaimniecības tehnikas aprindās, "Prasmīgās rokas", rīkot masu pasākumus visos šajos jaunrades veidos. Kongresā tika pieprasīts komjaunatnes uzņēmumu, sovhozu un kolhozu organizācijas, augstākās un vidējās specializētās izglītības iestādes pastiprināti palīdzēt skolām un ārpusskolas iestādēm to materiāli tehniskās bāzes stiprināšanā - rūpēties par aprindu aprīkošanu ar nepieciešamo. materiālus un instrumentus, norīkot aktīvistus to vadīšanai.

50. gadu vidū valsts izglītības iestādes un vietējās komjaunatnes komitejas veica lielu darbu, lai izveidotu tehnisko pulciņu tīklu skolēniem, tostarp namu pārvaldēs pēc dzīvesvietas, kā arī plašu klubu tīklu. jaunajiem tehniķiem, kuru pamatā ir rūpniecības uzņēmumi, kas vēlāk kļuva par vienu no galvenajiem studentu tehniskās jaunrades organizēšanas veidiem.

Sākot ar 1955./56.mācību gadu, ir būtiski mainījies ārpusstundu darba saturs par tehnisko jaunradi. Ar BSSR izglītības ministra 1955. gada 10. aprīļa rīkojumu skolas mācību programmā tiek ieviestas roku darba nodarbības 1.-4.klasē galdnieku un atslēdznieku darbnīcās. 5.-7.klasē skolēni uzsāka tehnisko modelēšanu un projektēšanu pēc tam, kad bija apguvuši elementāras prasmes un iemaņas apieties ar papīru, koku un metālu, izmantojot rokas instrumentus. Loģisks nodarbību turpinājums izglītības laboratorijās un darbnīcās bija mašīnbūves, elektrotehnikas un radiotehnikas semināri un automašīnas izpēte 8.-10.klasē.

Izmaiņas mācību programmā labvēlīgi ietekmēja jauno tehniķu apmācību. Ja agrāk skolēni pulciņā nāca absolūti bezpalīdzīgi rīkoties ar instrumentiem un materiāliem un viņiem bija jāmāca vienkāršākās koka un metāla apstrādes metodes, elektroinstalācijas un radioinstalācijas u.c., tad tagad šīs zināšanas, prasmes un iemaņas viņi apguva darba procesā. semināri un apmācības semināros. Tas viss radīja priekšnoteikumus bērnu tehniskās jaunrades celšanai jaunā kvalitatīvā attīstības stadijā, ļāva tuvināt izglītības priekšmetu un saturu vietējiem apstākļiem, kā arī paplašināt tehnisko pulciņu un audzēkņu skaitu tajos.

Taču, lai nodrošinātu nodarbības darbnīcās un darbnīcās jaunās disciplīnās, skolai bija nepieciešami kvalificēti speciālisti un atbilstoša materiāli tehniskā bāze. Šis apstāklis ​​atstāja savas pēdas tālākā ārpusskolas darba attīstībā tehniskās jaunrades jomā. Skolotāji meklēja jaunas radošās darbības organizācijas formas tehnoloģiju jomā. Tas noveda pie tā, ka skolotāji izvēlējās apļa darba sekciju struktūru. Mācoties vienā tehniskajā pulciņā vai fiziskajā un tehniskajā sabiedrībā sekcijās (radio, elektrotehnika, aviācija, kuģis, filma, fotogrāfija u.c.), skolēni skolotāja vadībā, vidusskolēni un bijušie skolas pulciņa dalībnieki veica a. daudz darba pie tehniskās jaunrades.

Skolēnu tehniskās jaunrades attīstībai 50. gadu vidū liela nozīme bija pieņemtajam valdības dekrētam "Par pasākumiem politehniskās izglītības īstenošanai Baltkrievijas PSR skolās" (1956). Saskaņā ar to skolās tika ieviesta rūpnieciskās un lauksaimnieciskās ražošanas pamatu apguve ar obligātu praksi vietējos uzņēmumos, kolhozos un sovhozos. Skolās tika veidoti apļi atbilstoši ražošanas profilam, iekārtotas jaunas mācību telpas un darbnīcas.

50. gadu beigās skolēnu tehniskās jaunrades attīstībā liela vieta tika atvēlēta mehanizācijas un elektrifikācijas jautājumiem. Lauksaimniecība, jaunu lauksaimniecības tehnikas un piekabju dizainu izveide. Palielinājās daudzo darba aprindu skaits un darbs, uzlabojās darbs: galdniecība, santehnika, grāmatu iesiešana, virpošana uc Lielākajai daļai aprindu raksturīga bija to darbības tuvināšana tautsaimniecības vajadzībām. Plašu vērienu ieguva skolēnu līdzdalība ciemu un pilsētu radiofikācijā.

Piemēram, vairākus gadus sekmīgi turpināja strādāt radio un elektrotehnikas aprindas Gomeļas reģionā, kas sniedza ievērojamu palīdzību septiņgadīgajām un vidusskolām Gomeļas, Jeļskas, Moziras, Narovļjanskas un Rečicas apgabalos elektrifikācijā un radio. apmetnes. Gomeļas apgabala izpildkomitejas Izglītības departamenta ziņojumā norādīts, ka 1957./58.mācību gadā radiostacijas uzstādīja vairāk nekā 80 vidusskolas. Pārskatos par novada skolu ārpusstundu aktivitātēm tika atzīmēts, ka pulciņu darbs vairākkārt izstādīts izstādēs, tostarp starptautiskās izstādēs. Ženēva (Šveice) un pieteica sevi dalībai dažādās sporta un tehnikas sacensībās.

Gomeļas apgabala skolu komandas īpaši izcēlās ar panākumiem no 1957. gada 1. līdz 6. jūlijam Minskā notikušajās republikas lidmodelistu sacensībās, kurās gan jaunāko, gan vecāko klašu skolēni ieguva pirmo vietu. Rezultātā jaunāko klašu skolēnu komanda saņēma balvu - BSSR Izglītības ministrijas kausu, bet vecāko klašu skolēnu komanda - DOSAAF BSSR kausu un tika apbalvota ar FK un sporta komitejas pie Padomes diplomu. BSSR ministru diploms un DOSAAF Centrālās komitejas diploms.

Vairākas Baltkrievijas skolas par augstu sniegumu izglītības un ārpusstundu darbā lauksaimniecības tehnikas projektēšanā saņēma tiesības demonstrēt savus panākumus Vissavienības lauksaimniecības izstādē Maskavā, labākās no tām tika apbalvotas ar medaļām un vērtīgām dāvanām.

Sākot ar 1957. gadu, ārpusskolas darbs tehnoloģiju jomā sāka vēl ciešāk tikt saistīts ar skolas izglītības uzdevumiem. Starp dažādajām ārpusstundu darba formām īpaša vieta ierādīta tehnikas aprindām, kurās audzēkņiem tiek ieaudzinātas masveida ražošanas profesiju veiksmīgai apgūšanai nepieciešamās prasmes. Šajās aprindās tiek izgatavoti arī darba modeļi un ierīces, kas ļauj iepazīstināt studentus ar rūpnieciskā uzņēmuma ražošanas pamatā esošajiem zinātniskajiem principiem.

Šo gadu laikā skolu tehnisko pulciņu un ārpusskolas iestāžu dalībniekiem, īpaši vidusskolēniem, manāmi uzlabojās vēlme racionalizēt darba procesus, kas ļāva izgatavot sarežģītākus uzskates līdzekļus fizikā, matemātikā un darba apmācībā.

Astotais posms noteica PSRS Augstākās padomes likuma "Par skolas un dzīves saiknes stiprināšanu un par valsts izglītības sistēmas tālāku attīstību valstī" (1958) pieņemšana, kas prasīja sekojošas izmaiņas Valsts izglītības sistēmā. skolēnu radošās darbības organizēšanas saturs un metodes. Tajā tika uzsvērts, ka īpaši svarīgi ir praktizēt pulciņu organizēšanu skolās, veidot jauno fiziķu, ķīmiķu, tehniķu u.c. biedrības, attīstīt tehniskos izgudrojumus, skolēnu darbu jaunu instrumentu un modeļu, tehnisko ierīču izveidē, identificēšanā. un rūpīgi audzinot jaunos talantus.

Studentu tehniskā jaunrade tika uzskatīta par vienu no efektīvākajiem bērnu politehniskās izglītības un darba izglītības līdzekļiem. Praktiskās ievirzes nostiprināšanos studentu sagatavošanā, pirmkārt, izraisīja sociāli ekonomiskās pārvērtības sabiedrībā. Tas izraisīja intensīvu paplašinātu reprodukciju un līdz ar to nepieciešamību pēc kvalificētiem darbiniekiem. Nevarētu teikt, ka arodapmācība bija galvenā skolēnu tehniskās jaunrades funkcija. Taču apskatāmajā periodā profesionālās izglītības iestādes nespēja apmierināt vajadzību pēc kvalificētiem darbiniekiem.

Šajā sakarā arī ārpusstundu darbs tehnoloģiju jomā tika novirzīts studentu apguvei dažādas profesijas(galdnieks, virpotājs, auto vadītājs, traktorists, atslēdznieks u.c.). Tā, piemēram, kārtojot izvēles kursu programmas un piedaloties tehniskās jaunrades pulciņos Molodečno apgabala skolās 1958./59.mācību gadā un Brestas apgabalā 1959./60.mācību gadā, saņēma 4461 skolēns. profesionālā apmācība dažādās specialitātēs.

Industriālās apmācības ieviešana radīja spēcīgus priekšnosacījumus bērnu tehniskās jaunrades celšanai jaunā, kvalitatīvi augstākā attīstības līmenī un ļāva plašāk variēt ārpusskolas aktivitāšu tematiku un saturu. Skolēnu tehniskais amatieru sniegums arvien vairāk apgūst sabiedriski lietderīgu ievirzi, tiek veidoti eksperimentālie mazgabarīta transportlīdzekļi, lauksaimniecības mašīnas un instrumenti skolu laukumiem, radioelektroniskās ierīces un automatizācijas iekārtas tautsaimniecībai, tiek veidoti dažādu nozaru vizuālie kompleksie modeļi. aprindās, daudzas jauno tehniķu komandas aktīvi iesaistās racionalizācijā un izgudrojuma darbā.

Pēc Baltkrievijas Komjaunatnes Centrālās komitejas, BSSR Izglītības ministrijas, Belpromsovetas un Baltkrievijas Dzelzceļa pārvaldes iniciatīvas tika organizēta republikāniskā pionieru un skolēnu tehniskās jaunrades izstāde. Izstādei bija paredzēts veicināt skolēnu zināšanu padziļināšanu fizikā, zīmēšanā, matemātikā, iepazīstināt skolēnus ar atsevišķu nozaru pamatiem, apzināt labākos bērnu tehniskās jaunrades piemērus, vispārināt un izplatīt jauniešu pieredzi. tehniķus, lai skolēnu un pionieru vidū popularizētu vietējās zinātnes un tehnikas sasniegumus.

Izstādē tika prezentētas skolas no visiem republikas novadiem. Kopumā tika saņemti 247 eksponāti, no tiem 168 no Minskas pionieru un skolēnu pils.Atzīmēti 18 jauno tehniķu darbi. gadā tika izstādīts Vladimira Golavanska un Jurija Kruļa (Minskas bērnu teātra skola) miniatūrais elektriskais zvans un elektriskā lampa. ASV, Meksika un Kuba.

Līdz ar skolas pārstrukturēšanu, pulciņu nodarbības daudzos gadījumos kļuva jēgpilnākas ar dizaina meklējumu elementiem. Tomēr kopumā republikā tehnikas jomā skolēnu ārpusstundu pasākumu satura un formu pilnveide joprojām bija nevienmērīga, nozaru tehnisko pulciņu organizēšanas process, kas atspoguļo ekonomiskā reģiona ražošanas profilu, veicinot karjeras attīstības atbalsta risinājumu. problēmas, paļaujoties uz pamata uzņēmumu un organizāciju palīdzību, bija grūti.

50. gadu beigās un 60. gadu sākumā visa centrā tika likts uzdevums attīstīt radošu attieksmi pret darbu, darba izglītību, vispusīgu un harmonisku indivīda attīstību, tostarp radošu darbības spēju attīstību tehnoloģiju jomā. izglītojošs darbs bērniem un pusaudžiem. Šajā periodā ārpusskolas iestāžu mērķis ir, pirmkārt, izveidot pulciņus un pulciņus moderno tehnoloģiju pamatu apguvei, orientēt tos uz meklēšanu un projektēšanu, racionalizācijas aktivitātēm, kā arī stiprināt masu zinātniski tehnisko propagandu.

Ārpusskolas darbs tehnoloģijā tas kļūst mērķtiecīgāks: nodarbībās ar skolēniem arvien vairāk tiek iesaistīti speciālisti no ražošanas, zinātniskajām iestādēm, izglītības iestādēm, uzņēmumu pūliņiem tiek stiprināta pulciņu materiālā bāze. Parādās jauno novatoru un izgudrotāju kustības asni: pamatskolu organizācijas tiek veidotas vairākos republikas reģionos. Vissavienības izgudrotāju un novatoru biedrība(VOIR, 1958), vēlāk Sabiedriskā biedrība NVO “Baltkrievijas izgudrotāju un novatoru biedrība”(OO BOIR). Tās galvenie uzdevumi bija:

Plašu strādājošo masu piesaiste aktīvai līdzdalībai izgudrošanas un racionalizācijas pasākumos, kuru mērķis ir intensificēt sociālo ražošanu un paātrināt tehnisko progresu tautsaimniecībā;

Sabiedrības kontroles īstenošana par likumdošanas ievērošanu izgudrojumu un racionalizācijas jomā, savlaicīga izskatīšana, radošo darba produktu izstrāde un izmantošana;

Maksimālas efektivitātes sasniegšana racionalizācijas priekšlikumu un izgudrojumu ieviešanā tautsaimniecībā;

Lietošanas veicināšana zinātniskās zināšanas un izgudrojumi tautsaimniecībā;

Līdzdalība ministriju, valsts komiteju, departamentu, saimniecisko un kooperatīvo organizāciju izgudrojumu ieviešanas un racionalizācijas priekšlikumu plānošanā;

Kolektīvās tehniskās jaunrades attīstība, radošo integrēto komandu darbība, sabiedriskie dizaina un patentu biroji, sabiedriskās grupas racionalizācijas priekšlikumu un izgudrojumu īstenošanai, novatoru padomes;

Jauniešu piesaiste zinātniskajai un tehniskajai jaunradei (NTTM);

Izgudrotāju un novatoru aktīvas dalības konkursos veicināšana, kustība par radošu attieksmi pret darbu;

Recenziju, konkursu, konkursu, mītiņu, izstāžu, konferenču, sapulču un citu publisku pasākumu organizēšana kopā ar ministrijām, valsts komitejām un arodbiedrību padomēm, biedrībām, uzņēmumiem un citām sabiedriskajām un saimnieciskajām institūcijām;

Valsts interešu aizsardzība izgudrojumu un racionalizācijas jomā, kā arī novatoru, izgudrotāju un rūpnieciskā dizaina autoru tiesības; sniedzot vispusīgu palīdzību savā darbībā, tehnisko, juridisko, patentu un ekonomisko zināšanu pilnveidošanā;

Līdzdalība kopā ar Valsts izgudrojumu komiteju ar izgudrojumu attīstību un racionalizāciju saistīto jautājumu risināšanā valstī.

VOIR primārās organizācijas augstākā institūcija (vismaz 5 cilvēki) bija kopsapulce; rajonu, pilsētu un reģionālajām organizācijām - konference; republikas organizācijai un Vissavienības biedrībai - kongress, kas apstiprināja tās Statūtus. Kopsapulcē, konferencē, kongresā ievēlēja izpildinstitūcijas – padomes.

Devītais posms. Mēroga pieaugums, ražošanas spēku diferenciācija un specializācija kalpoja par materiālo pamatu zinātnisko zināšanu attīstībai, visaptverošai sabiedrības garīgās dzīves bagātināšanai. Zinātnieku arvien dziļāka iedziļināšanās dabas un sabiedrības attīstības likumos, sasniegumu izmantošana praksē radīja nepieciešamību apmācīt personālu, kas spēj apgūt jaunas iekārtas un tehnoloģijas un tādējādi materializēt zinātnes un tehnikas progresa paātrināšanos.

Saskaņā ar nākamo valdības dekrētu "Par pasākumiem vidējās vispārējās izglītības skolas darba turpmākai uzlabošanai" (1966.g.) tiek risināts universālās vidējās izglītības problēmas risinājums, ciešāka saikne starp izglītību un ražošanu un darba prasmju ieaudzināšana. un iemaņas skolēnos sākās. Jaunu skolu celtniecība pēc tipveida projektiem tika veikta plašā mērogā. Viņi īstenoja sanitārās un higiēnas un citas prasības, lai nodrošinātu mācību procesu, veiktu dažāda veida ārpusstundu darbu ar skolēniem, tajā skaitā tehnisko jaunradi.

Tā visa rezultātā paplašinājās jaunu nozares tehnisko aprindu tīkls, kas atspoguļoja ražošanas profilu: radioelektronika, automatizācija, telemehānika un kibernētika. Skolotāji sāka pievērst uzmanību jaunām zinātnes un tehnoloģiju jomām. Fizikas stundās tika apskatīti kosmosa lidojumu fiziskie pamati, nākotnes fotonisko raķešu problēmas, atzīmēta zinātnieku izcilā loma kosmosa iekarošanā u.c. Apļu izveide raķešu modelēšanai un kosmosa kuģu projektēšanai bija tieši saistīta ar panākumiem astronautikas attīstībā. Pirmie pilotētie kosmosa lidojumi veicināja jaunu attieksmi un vērtību rašanos sabiedrībā. 60. gadu skolēniem kosmosa tehnoloģijas un viss ar to saistītais bija prestižs un interesants.

Pieredzējušo Baltkrievijas skolu tehniskās jaunrades aprindu vadītāju metodisko meklējumu rezultātā tika pilnveidotas projektēšanas tehnoloģijas un no dažādiem konstrukcijas materiāliem izgatavoti arvien jauni modelēšanas objekti. Patiesi radoša laboratorija bija fiziskais un tehniskais pulciņš Gomeļas 20. astoņgadīgajā skolā, kuru vadīja godājamais BSSR skolas skolotājs A.I. Miļevskis un fizikas skolotāja L.S.Lopanova. Nozīmīgākais sestklasnieku modelis 1962. gadā bija aeronautu pilsēta ar funkcionējošu gaisa elektromagnētisko ceļu. No 1962. līdz 1964. gadam pulciņa dalībnieki neatlaidīgi iepazinās ar telemehānikas un elektronikas pamatiem. Aplī tika organizēts SKB - īpašs projektēšanas birojs, kuru vadīja prasmīgākie jaunie tehniķi - A. Starostovs, N. Sinjuks un citi. sarežģītas struktūras, kā dators, elektroerozijas mašīna, ar radara aprīkojumu aprīkots kosmosa laboratorijas Aelita-20 modelis un, visbeidzot, "robots" - ar tālvadības pulti vadāma ierīce, kas kustina, runā, lasa un pat dzied mehānismu. Visi šie modeļi ir patiesu meklējumu un jauno tehniķu un pulciņa vadītāju liela darba rezultāts.

Raksturīgi, ka materiāli darbam A.I.Milevska fizikāli tehniskajā lokā bija dažādas plastmasas masas. Uz PSRS Tautsaimniecības sasniegumu izstādi 1964. gadā tika nosūtīts elektromotors no organiskā stikla bez tinuma un augstsprieguma taisngrieža. Un divi labākie modeļi - elektroerozijas iekārta un dators tika prezentēti Pasaules izstādē Dženova (Itālija).

Ļoti noderīga un pamācoša bija Minskas fizikas skolotāju P.S.Karetņikova (24.vidusskola) un A.A.Pšonko (77.vidusskola) ārpusskolas darba pieredze kosmosa projektēšanā. "Logs uz nākotni" – tā savus darbus nodēvēja pulciņa dalībnieki tehniskā modelēšana 77. vidusskolā II pilsētas skolēnu uzskates līdzekļu, izglītības instrumentu un tehniskās jaunrades izstādē 1966. gada maijā. A.A.Pšonko vadībā puiši gatavoja kosmodroma izstādei modeļus, pirmo Zemes pavadoni, fotonu raķeti, automašīnu Mechta, kas izcēlās ar labu ārējo apdari. Savukārt BSSR godātais skolotājs P.S. Karetņikovs kopā ar pulciņa dalībniekiem G. Juņeviču, A. Jagošinu un M. Parkhomovu projektēja "Foto zvaigžņu kuģi". Šis modelis tika izstādīts republikas jauno novatoru un izgudrotāju izstādē, BSSR ekonomikas sasniegumu izstādē un PSRS ekonomikas sasniegumu izstādē, Pasaules izstādē "Expo-70" Sanktpēterburgā. Osako (Japāna) 1970. gadā.

60. gados plaši izplatījās bērnu tehniskās jaunrades izstādes, ikgadējās jauno tehniķu konferences un citi masveida ārpusskolas darba veidi. Šo pasākumu saturu raksturoja skolu darbības novērtējums un tehnisko aprindu vadītāju padziļinātās pedagoģiskās pieredzes vispārinājums dažādās darba jomās. Tātad II un III republikas jauno dizaineru konferencēs, kas notika Minskā, jaunie pētnieki un skolotāji apkopoja 60. gadu vidus apļa darba rezultātus: analizēja jauno tehniķu sasniegumus, identificēja jaunas ārpusskolas darba jomas, formulēja vairākus uzdevumus tehniskās jaunrades audzēkņu attīstībai.

II republikas jauno tehniķu un dizaineru konferences (1964) darba laikā darbojās bērnu tehniskās jaunrades izstāde, kurā tika izstādīti 305 darbojošie modeļi un ierīces. Labus dizainus prezentēja Mogiļevas, Vitebskas un Gomeļas reģioni. Veiksmīgākā bija Mogiļevas apgabala komanda, kas saņēma 32 diplomus. Viņi konstruēja divas skaitīšanas mašīnas: viena (uz dekatroniem) skaitīja detaļas uz konveijera, iegaumēja to numuru un signalizēja uz doto numuru; otrs (uz tranzistoriem) ar lielu ātrumu no 0 līdz 15 MHz skaitīja automātiskās līnijas ražotos produktus. Šī darba rezultātā tika izstrādāta arī universāla mašīna urbumu izgatavošanai cietos sakausējumos, kas vairākkārt tika apbalvota ar 1. pakāpes diplomu, un VOIR reģionālā padome ieteica to ieviest Mogiļevas uzņēmumos.

20. gadsimta 60. gados intensīvi attīstījās programmētā mācīšanās, kas sniedza iespēju optimāli aptaujāt un novērtēt skolēnu zināšanas. Šīs metodes ieviešana paredzēja speciāla aprīkojuma klātbūtni, ko studenti izgatavoja ārpusskolas aktivitātēs. Apļa dalībnieku panākumi šajā virzienā tika pastāvīgi atzīmēti laikrakstu un žurnālu rakstos, kā arī jauno tehniķu konferencēs.

III republikāniskajā jauno tehniķu un dizaineru konferencē (1965) savus sasniegumus demonstrēja pilsētas un lauku skolu tehniskās jaunrades pulciņu dalībnieki, kuri izveidoja veselu virkni mašīnu: simulatoru, zināšanu svarus, elektrificētu reizināšanas tabulu, hidrotehniku. -kibernētiskais eksaminētājs, konsultāciju iekārta un aprīkotas nodarbības programmētai apmācībai un daudz kas cits. Tā Orsha SYuT radioelektronikas kluba dalībnieki izstrādāja robotu-matemātiķi "Marsik", kurš staigāja, runāja un risināja problēmas saskaņā ar noteiktu programmu. 1966. gadā viņš izstādīja plkst Leipcigas gadatirgus VDR un saņēma labas atsauksmes. Starp oriģinālajām jauno tehniķu radītajām ierīcēm un mehānismiem bija ultraīso viļņu radiostacija, skaitīšanas iekārta "Pirmklasnieks", elektroniskā trigonometrijas uzziņu grāmata, nākotnes tālvadības preses iekārta, elektriskā dzirksteļa iekārta, utt.

Kopš 1967. gada kā svarīgākais faktors bērnu un pusaudžu radošās tehniskās darbības organizēšanas satura un formu tālākā pilnveidē ir republikas skolu un ārpusskolas iestāžu tehnisko aprindu racionalizācijas un izgudrojuma darba apskati. Kā arī tālākai attīstībai jauno tehniķu pulciņu tīkls, stiprinot to saikni ar ražošanu, veicinot kolektīvisma skolēnu izglītošanu, radošu attieksmi pret darbu, šie apskati palīdzēja attīstīt studentu tehniskā amatieru snieguma izzinošo raksturu, iesaistīt vidusskolēnus. VOIR, izpētiet un izplatiet labāko darba aprindu pieredzi par dizaina biroju, uzņēmumu, zinātnisko institūciju, Izgudrotāju un novatoru biedrības padomju piedāvātajām tēmām.

Aktivizējušās arī aktivitātes, lai piesaistītu zinātnieku un inženieru aprindas, ražošanas novatorus radošā darba attīstībai tehnoloģiju jomā studentu vidū. VOIR padomes tika aicinātas palīdzēt skolām un ārpusskolas iestādēm sabiedrības pirmorganizāciju veidošanā, tēmu un uzdevumu izstrādē racionalizācijas un izgudrojuma pasākumiem un konsultantu atlasē tām.

Vairāku ministriju un departamentu pastiprināta uzmanība skolēnu tehniskajai jaunradei. Tā rezultātā tika organizēti jauni un paplašināti esošie jauno tehniķu klubi, zinātniskās un tehniskās biedrības un citas asociācijas vairākās rūpnīcās un rūpnīcās, pētniecības institūtos, kultūras pilīs, rūpnīcu klubos, mikrorajonos pēc dzīvesvietas. skolēnu, nodrošinot viņus ar aprīkojumu, instrumentiem un materiāliem, kadru palīdzību pulciņu vadītājiem no speciālistu un strādnieku vidus.

Būtisku ietekmi uz izglītības līmeņa paaugstināšanu, pulciņu vadītāju pedagoģisko prasmju uzlabošanu 60. gados veidoja personāla apmācības un pārkvalifikācijas sistēma tehniskās jaunrades ārpusstundu darba vadīšanai. Republikāniskie un reģionālie skolotāju pilnveides institūti sāka sistemātiski organizēt kursus, seminārus tehniskās jaunrades aprindu vadītājiem. Lai sniegtu metodisko palīdzību lauku skolu pulciņu vadītājiem, pilnveidotu viņu prasmes, tika izveidotas divgadīgas reģionālās neklātienes un neklātienes skolas, kurās tika prezentētas gan vispārējās psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas disciplīnas, gan speciālie kursi. par studentu radošās darbības organizēšanas metodiku, modelēšanu un projektēšanu.

Notika arī reģionālie un republikas pedagoģiskie lasījumi, sanāksmes, zinātniskās un praktiskās konferences un skolotāju ekskursijas uz rūpniecības uzņēmumiem. Mācību procesā kursos pulciņu vadītāji iepazinās ar jaunāko literatūru, apmeklēja atklātās nodarbības.

Manāmi aktivizējās darbs pie tehnisko amatieru priekšnesumu izstrādes pionieru organizācijā. Kopā ar skolu, ārpusskolas iestāžu un arodbiedrību organizāciju mācībspēkiem vietējās komjaunatnes komitejas ķērās pie tehnoloģiju pionieru amatieru klubu un biedrību tīkla paplašināšanas, piesaistot vecāko komjaunatnes vidusskolēnu, skolu zinātnisko biedrību biedrus, studentiem, jaunajiem strādniekiem, speciālistiem un zinātniekiem strādāt ar pionieriem. Daudzi no viņiem brīvprātīgi iesaistījās bērnu un pusaudžu intereses veidošanā par radošo darbu, darba profesijām, nododot savas zināšanas, prasmes un iemaņas skolēniem dažādos tehniskos pulciņos, sekcijās, biedrībās, izmantojot iespējas. rūpniecības uzņēmumiem.

Komjaunatnes karotāji padomju armija un Jūras spēki palīdzēja izveidot militāri patriotiskas asociācijas, aprīkot militāros birojus, organizēt militāri tehniskos un militāri lietišķos apļus, rīkot paramilitāras spēles pionieru komandās, militārās apmācības nometnēs, darba un atpūtas nometnēs. Augstskolu komjaunatnes organizācijas sniedza ieguldījumu studentu zinātnisko biedrību (SSU), pionieru nometņu-satelītu organizēšanā pie studentu celtniecības komandām, piesaistīja studentus un zinātnieki izveidot jauno tehniķu, fiziķu, matemātiķu asociāciju pionieru grupās, skolu olimpiādes, konkursi, viktorīnas.

Visos skolēnu tehniskās jaunrades attīstības posmos tās līmenis lielā mērā bija atkarīgs no materiāli tehniskās bāzes, no pulciņu nodrošinājuma ar nepieciešamajiem materiāliem, aprīkojumu un instrumentiem. Šajā ziņā svarīga loma bija PSRS Ministru padomes dekrētam (1967), kas paredzēja ne tikai ārpusskolas iestāžu tīkla paplašināšanu, bet arī to materiāla nostiprināšanu. bāze, kā arī palīdzība skolu tehniskajiem aprindām. Šim nolūkam vairāki republikas uzņēmumi organizēja celtniecības komplektu, sagatavju, pusfabrikātu, bērnu tehniskās jaunrades instrumentu ražošanu, kā arī paplašināja specializēto veikalu tīklu ("Jaunais tehniķis", "Dari pats"). u.c.) dažādu preču pārdošana šiem mērķiem.

Lai popularizētu studentu tehniskās jaunrades attīstību 60. gadu vidū, Baltkrievijā sāka atvērt republikas studentu tehniskās jaunrades pastāvīgās izstādes. Katru gadu tie tika papildināti tikai ar eksponātiem, kas bija arvien atšķirīgāki laba kvalitāte un ražošanas sarežģītība salīdzinājumā ar modeļiem un dizainparaugiem, kas tika izstādīti iepriekš. Rūpniecības un lauksaimniecības tehnika, elektronika un televīzija, kibernētika un citas izstādes sadaļas ievērojami paplašināja prezentējamo darbu klāstu: universāla ierīce eņģu urbšanai, kibernētiskā slēdzene, betona stiegrojuma meklētājs, mehāniskais pāļu dzinis, elektriskais āmurs, punktmetināšanas iekārta, tapas aparāts, virslīmeņa signalizācijas troksnis telpā, dalīts iekšdedzes dzinēja modelis ar vieglu darba procesa simulāciju, osciloskops, vēja parka modelis u.c. Pamatojoties uz rezultātiem izstādēm un citiem publiskiem pasākumiem, varēja spriest, ka skolēnu tehniskās jaunrades saturs kopumā atspoguļoja zinātnes un tehnikas attīstību. Darbības daudzās aprindās sāka iegūt kolektīvās jaunrades dizaina un racionalizācijas raksturu.

Skolēnu meklēšanas un projektēšanas aktivitāte savu izpausmi guva studentu dizaina komandu darbā, kur tehniskā jaunrade ir orientēta uz esošo mašīnu un instrumentu turpmāku pilnveidošanu, roku darbu aizstājošu ierīču izstrādi.

Tiek veikti pasākumi, lai pionieru un skolēnu tehniskajā amatieru darbībā tiktu nodrošināta tehniskās jaunrades turpināšanās nepārtrauktība vasarā pionieru nometnēs, iesaistot tajā visplašākās bērnu un pusaudžu masas.

Paskaidrojuma piezīme.

Mūsdienu sabiedrībā papildu izglītības un mācību priekšmetu: matemātikas, fizikas, tehnoloģiju, informācijas tehnoloģiju nepārtrauktība ir gandrīz neiedomājama nevienā sabiedrības aspektā, skolēni vēlas pievienoties mūsdienu informācijas revolūcijas sasniegumiem.

Svarīga loma ir vispārējās un papildu izglītības integrācijai, kas ļauj sagatavot bērnus patstāvīgam darbam tehniskās jaunrades klasē.

Modelēšana, projektēšana palīdz apzināties sava darba nozīmi, audzina atbildību, paaugstina pašcieņu. Tehniskās jaunrades mērķis: iemācīt izveidot sevi kā radītāju, kurš var saukt sev palīgā datoru, iemācīt savām rokām izgatavot rotaļlietas, maketus, iemācīt lietot datoru, lai to lietotu. veikt skenēšanu, rotaļlietu un tās aprakstu. Iemācīt sevi pasniegt sava darba rezultātu mūsdienu sasniegumu cienīgā līmenī informācijas kultūra. Svarīgs ir gatavā datorprodukta iegūšanas process (ģeometrisko ķermeņu izdruka utt.), lai veiktu paredzēto darbu.

Tehniskie sasniegumi arvien vairāk iekļūst visās cilvēka darbības sfērās un izraisa pieaugošu bērnu interesi par mūsdienu tehnoloģijām. Tehniskie priekšmeti bērnam šķiet jūtami tuvu visur kā desmitiem lietu un priekšmetu, kas viņu ieskauj: sadzīves tehnika un aparāti, rotaļlietas, transports, celtniecības un citas mašīnas. Bērni mācās un pieņem pasauli tādu, kādu viņi to redz, cenšas saprast, saprast un pēc tam izskaidrot.

Jautājums par bērnu piesaisti skolas vecums(īpaši zēniem) tehniskās jaunrades asociācijā ir aktuāla. Visas civilizācijas priekšrocības ir tehniskās jaunrades rezultāts, sākot no seniem laikiem, kad tika izgudrots ritenis, un līdz pat mūsdienām tehniskais progress ir saistīts ar cilvēkiem, kuri rada jaunas tehnoloģijas, kas atvieglo dzīvi un darbu.cilvēce.

Tehniskās jaunrades studijas izglītības programma tika izstrādāta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”, “Bērna tiesību konvenciju”, pamatojoties uz programmu “Tehniskā jaunrade”, paraugprogrammām, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijai priekšmetā “Tehnoloģija”, “Informātika”, un tā ir vērsta uz studentu radošā potenciāla attīstību to apgūšanas procesā ar dažādām zināšanām un prasmēm tehniskā projektēšanas un modelēšanas jomā.

Tehniskās jaunrades studijas MBOU DO "DDT" Purpē izglītības programma tika izstrādāta, pamatojoties uz sekojošo. normatīvie dokumenti:

2012. gada 29. decembra likums Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā";

Likums Nr.55 CJSC, datēts ar 27.06.2013 "Par izglītību Jamalo-Ņencu autonomajā apgabalā", ilgtermiņa mērķprogramma "Jamalo-Ņencu izglītības sistēmas attīstība autonomais reģions 2011.-2015.gadam";

2012. gada 3. aprīļa koncepcija par valsts mēroga sistēmu jauno talantu apzināšanai un attīstībai;

Papildizglītības attīstības koncepcija Krievijas Federācijā, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 04.09.2014. dekrētu Nr. 172;

Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu, kas datēts ar06.10.2009 Nr.373;

Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 17. decembra rīkojumu. Nr.1897.

Tehnoloģiju vispārīgā kursa, informācijas tehnoloģijas, obligātais minimālais saturs.

Programma ietver studentu aktivitātes radiotehnikas jomā,lego-dizains, robotika un ir modificēta programma, kas apkopota, pamatojoties uz:

Paraugprogrammas vidusskolām ar "informācijas tehnoloģiju", "tehnoloģiju" ātrumu un ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības pamatskolām unpamata vispārējā izglītība;

Mācību līdzekļi ieslēgtilego- dizains, robotika.

Programma izstrādāta saskaņā ar Bērnu papildizglītības izglītības programmu paraugprasībām (IZM 2006. gada 11. decembra vēstule Nr. 06-1844).

Izstrādājot programmu, izmantojām metodiskā attīstība:

Programma "Robotika: dizains un modelēšana", autors Filippovs Sergejs Aleksandrovičs, Valsts budžeta izglītības iestāde "Fizikas un matemātikas licejs N 239 Centrālais reģions SPB;

Papildizglītības izglītības programma izglītības robotikā, autors-sastādītājs: Ņ.V.Ņičkovs, T.A.Ņičkova, lpp. Panaevskas YaNAO;

Pamatojums paraugprogrammas vai autorprogrammas izvēlei darba programmas izstrādei.

Atbilst federālajam pamatizglītības un pamatizglītības standartam

Informācija par paraugprogrammā vai autorprogrammā veiktajām izmaiņām un to pamatojums.

Programma ir orientēta uz skolēnu aktīvu iesaistīšanos zinātniski tehniskajā jaunradē, ir attīstoša, pēc būtības uz personību orientēta un ļauj apmierināt bērnu kognitīvās un komunikatīvās intereses, kā arī veidot darbības iemaņas praktiskā līmenī. pieteikumu.

Programmas iezīme.

jaunums ir tas, ka ar tehnisko ievirzi, kas nodrošina bērnu radošo spēju attīstību, programma ir visaptveroša un ir integrēts kurss, kas ietver zināšanas tādos priekšmetos kā fizika, matemātika, informātika. Bērna jaunu zināšanu un prasmju asimilācija,viņa spēju veidošanās nenotiek caur materiāla pasīvu uztveri, bet caur aktīvu, radošunotiek meklēšanadažādas aktivitātes - patstāvīgs darbs ar rasējumiem, savu projektu izstrādi un realizāciju izmantojot datortehnoloģijas, modeļu projektēšana, modelēšana, izgatavošana un praktiska ieviešana.

Specifiskas īpatnības Šajā programmā galvenā uzmanība tiek pievērsta:

Integrēta pieeja saturam tehniskās jaunrades jomā;

Motivācijas paaugstināšana nodarbībām, iesaistot bērnus radošās aktivitātēs;

Studentu speciālo zināšanu veidošana tehniskā projektēšanas un modelēšanas jomā no dažādiem materiāliem un izmantojot mūsdienīgu zinātniski tehnisko asociāciju materiāli tehnisko aprīkojumu;

Modināt bērnos interesi par zinātni un tehnoloģijām, sekmēt dizaina tieksmju un spēju attīstību bērnos, radošus tehniskos risinājumus.

Programmas iezīme ir izglītības procesa organizācija, kuras pamatā ir kompetences-aktivitātes pieeja: tiek veikts individuāls projektēšanas, pētnieciskais un radošais darbs un tiek veidotas īpašas studentu kompetences.

Programmas atbilstība.

Augsta nepieciešamība iegūt papildu zināšanas tehniskā dizaina, programmēšanas, informātikas jomā sekmīgai mācībām, pašnoteikšanās un profesijas izvēlei, loģiskās, algoritmiskās domāšanas attīstībai, veiksmīgai integrācijai mūsdienu informācijas sabiedrībā - šie uzdevumi ir risināts zinātniski tehniskās ievirzes izglītības programmu apguves gaitā.

Tehniskās jaunrades studija organizē izglītības procesu, pamatojoties uz 2 biedrību aktivitātēm: "TECHNO-WORLD", "Robotika".

Apmācības biedrībā "TECHNO-MIR" notiek vairākās izglītības sekcijās "Ievada sadaļa", "Radioelektronikas pamati", "Attīstās"Lego", « lego-būvniecība", "Projekta darbība".

Apmācības biedrībā "Robotika" notiek sadaļās: "Ievada sadaļa", "Dizaina pamati", "Ievads LEGO Mindstorms Education NXT 2.1 programmā, Servo motora programmēšana, Robotu būvēšana un programmēšana, Robotu spēles un konkursi, Radošie projekti.

Studijas programmas sadaļu saturs ir integratīvs, uz praksi orientēts.

radošā metode tiek izmantota šajā Tehniskās jaunrades studijas programmā kā nozīmīgākā mākslinieciski pedagoģiskā metode, kas nosaka tās praktiskās īstenošanas kvalitatīvu un efektīvu rādītāju. Radošums tiek saprasts kā kaut kas tīri savdabīgs, unikāls, katram bērnam raksturīgs un tāpēc vienmēr jauns. Šis jaunais izpaužas visās bērnu tehniskajās aktivitātēs..

Programmas saturs veidots, balstoties uz mūsdienu pedagoģiskajām pieejām, no kurām nozīmīgākās ir:

Sistēmas darbības pieeja mērķis ir panākt visu programmas komponentu integritāti un vienotību. Turklāt sistemātiska pieeja ļauj saskaņot veseluma daļu attiecību. Sistēmas pieejas izmantošana ļauj mijiedarboties vienai sistēmai ar citām.

Kibernētiskā pieeja ietver pāreju no pozitīvas (sliktas kvalitātes) savienojuma uz negatīvu (kvalitatīvu) saikni mācību procesā.

Motivācijas pieeja tiek realizēts, īstenojot šādas likumsakarības:

a) izglītības process ir veidots tā, lai apmierinātu to bērnu izziņas vajadzības, kuri mācās apļa asociācijā;

b) cēloņu un seku attiecības, kas izriet no darbības jēgas, veicina darbību.

Uz cilvēku centrēta pieeja ietver šādus nosacījumus studenta personības attīstībai, piemēram:

a) studenta personības attīstība notiek tikai skolēna darbībā;

b) personības attīstība ir efektīva, izmantojot šīs personības subjektīvo pieredzi - un ietver šādu modeļu ieviešanu:

1) intereses atmosfēras radīšana par izglītojošo un izziņas darbību rezultātiem;

2) pašrefleksijas aktivitāšu apguve;

3) pašnoteikšanās, efektīvas pašrealizācijas komunikācijas spēju izglītošana;

4) gan skolēna, gan skolotāja domas un vārda brīvība;

5) mācību panākumu situācija;

6) deduktīvā mācību metode (no konkrētā uz vispārīgo);

7) mācīšanās motivācijas līmeņa paaugstināšana.

Programmas mērķis: Apstākļu radīšana skolēnu motivācijai, sagatavošanai un pirmsprofesionālajai orientācijai tehniskās jaunrades spēju attīstībai.

Programmas mērķi:

1. 1. 1. 1. Izglītojoši

Moderno sasniegumu izmantošana tehniskajā projektēšanā un modelēšanā izglītības jomā, organizācija uz to pamata aktīvi ārpusklases pasākumi studenti.

Studentu iepazīstināšana ar mūsdienu tehniskajā projektēšanā un modelēšanā izmantoto pamattehnoloģiju kopumu.

Starpdisciplināru saikņu īstenošana ar fiziku, datorzinātnēm un matemātiku, zīmēšanu, tehnoloģijām.

Studentu risinājums vairākiem kognitīviem uzdevumiem, no kuriem katra rezultāts būs patstāvīga tehniskā modeļa izstrāde, izmantojot dažādus materiālus un konstruktorus.

1. 1. 1. 1. Izglītojoši

Studentu inženierzinātņu domāšanas, projektēšanas prasmju, programmēšanas un dažādu tehnoloģiju efektīvas izmantošanas attīstīšana tehniskās jaunrades jomā.

Smalko motoriku, vērīguma, precizitātes un atjautības attīstība.

Skolēnu radošās domāšanas un telpiskās iztēles attīstība.

Organizēšana un piedalīšanās spēlēs, konkursos un konkursos kā apgūstamā materiāla konsolidācija un lai motivētu mācīties.

1. 1. 1. 1. Izglītojoši

Skolēnu motivācijas paaugstināšana izdomāt un veidot savus tehniskos modeļus.

Studentos veidojas vēlme iegūt kvalitatīvu gatavo rezultātu.

Projektu domāšanas, komandas darba prasmju veidošana.

Studentu kategorija : bērni vecumā no 7-10 gadiem.Programma ir veidota, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un uzkrāto aktivitāšu pieredzi, un ir paredzēta vecuma grupām: jaunākiem (7-8 gadi), vecākiem (9-10 gadiem).

Īstenošanas laika grafiks : 2 gadi.

No pirmā studiju gada studentiem tiek piedāvātas nodarbības dažādās sekcijās. Biedrībā studentus var uzņemt gan uz 1.studiju gadu, gan uz 2.studiju gadu, pamatojoties uz interviju un bērnu individuālajām spējām tehniskā projektēšanas un modelēšanas jomā.

Tehniskās jaunrades studijas apvienošanās vieta mācību programmā.

Saskaņā ar mācību programma MBOU DO "DDT" Purpe lpp. Darba programma sastādīta, pamatojoties uz zinātniski tehniskās ievirzes papildu izglītības programmu prasībām.

Programma tiek mācīta tālāk vecuma grupām 2 reizes nedēļā pa 4,5 stundām, nodarbības notiek 40 minūtes ar 10 minūšu pārtraukumu. Apmācības notiek ar bērnu grupu 10-15 cilvēku apjomā. Kopējās stundas gadāir 162 stundas.

vispārīgās īpašības izglītības process: metodes, apmācības formas un nodarbinātības veids.

Programma ietver šādas aktivitātes:

uz vērtībām orientēta un komunikatīvā darbība . Veicina vizuālās atmiņas bagātināšanu un figurālās domāšanas aktivizēšanu, kas ir radošās darbības pamatā. Pasaules estētiskās uztveres procesā bērniem tiek piešķirtas augstākas garīgās un morālās vērtības un nacionālās kultūras ideāli; bērni iegūst aktīva skatītāja kompetenci, kas spēj vadīt dialogu un argumentēt savu viedokli;

Tehniskā jaunrade - studentu darbības veids, kura rezultāts ir tehnisks objekts, kuram ir lietderības pazīmes un subjektīvs (skolēniem) novitāte. Tehniskā jaunrade attīsta interesi par tehnoloģijām un dabas parādībām, veicina studiju un profesijas izvēles motīvu veidošanos, praktisko iemaņu apgūšanu, radošo spēju attīstību u.c.

Šīs programmas nodarbības ietver organizatorisko, teorētisko un praktisko daļu. Organizatoriskajai daļai jānodrošina visu darbam nepieciešamo instrumentu, materiālu un ilustrāciju pieejamība. Darba stundu teorētiskajai daļai jābūt pēc iespējas kompaktai, un tai jāpievieno ilustrācijas, darba metodes un paņēmieni.

Priekšmeta apguves metodes.

a) paskaidrojošs un ilustratīvs,

b) reproduktīvā,

c) problemātiska pētāmā materiāla prezentācija,

d) daļēja meklēšana,

e) izpētes metode.

Standarta īstenošanas pedagoģiskie nosacījumi un līdzekļi (formas, nodarbību veidi un mācību metodes).

Veidlapas: izglītojoša nodarbība.

Veidi:

Teorētiskās nodarbības;

Semināri;

- refleksija (atkārtošana, zināšanu nostiprināšana un prasmju attīstība)

Apvienotā nodarbība;

Meistarklases bērniem;

Prasmju un iemaņu kontrole.

Mācību metodes:

Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes:

1. Verbāli, vizuāli, praktiski.

   induktīvs, deduktīvs.

   Reproduktīvā, problēmu meklēšana.

   Neatkarīgs, neatkarīgs.

Izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšanas un motivācijas metodes:

1. Intereses par mācīšanos stimulēšana un motivēšana.

   Pienākuma un atbildības stimulēšana mācībās.

Izglītības un izziņas darbības efektivitātes kontroles un paškontroles metodes:

1. Mutes kontrole un paškontrole.

Kontroles formas.

Individuālā un frontālā aptauja

Darbs pāros, grupā

Šķēles darbs (testi)

Biedrības "Robotika" programmas aptuvenais saturs pa sekcijām

№ n\n

Sadaļas nosaukums

1 studiju gads

2. studiju gads

"Ievada sadaļa"

6

1

"Dizaina pamati"

29

-

« Ievads LEGO Mindstorms Education NXT 2.1»

10

-

« Servomotora programmēšana»

43

-

« Izveidotsrobotu izpēte un programmēšana»

72

108

"Integrētā programmēšanas un atkļūdošanas vide BricxCC"

-

53

Kopā:

162

162

Skolēnu sasniegumu vērtēšanas sistēma; rīki rezultātu novērtēšanai.

Programma ir vērsta uz to, lai studenti sasniegtu personīgos, metapriekšmeta un priekšmeta rezultātus, apgūstot papildu izglītības programmu tehniskajās jomās.l vērtības.

Vispārējie tehnoloģiskās izglītības rezultāti ir:

Holistiska tehnosfēras skatījuma veidošana, kas balstās uz skolēnu apgūtajām attiecīgajām zināšanām, prasmēm un darbības metodēm;

Iegūta dažādu praktisko darbību pieredze, zināšanas un pašizglītība; radoša, pārveidojoša, radoša darbība;

Vērtību orientāciju veidošana radošā darba un materiālu ražošanas jomā;

Vēlme apzināti izvēlēties individuālu trajektoriju turpmākai profesionālajai izglītībai.

Zinātniskās un tehniskās ievirzes programmas izglītība ir paredzēta, lai nodrošinātu:

Studentu holistiskā skatījuma veidošana par mūsdienu pasaule un tehnoloģiju un tehnoloģiju loma tajā; prasme izskaidrot apkārtējās realitātes objektus un procesus - dabas, sociālo, kultūras, tehnisko vidi, izmantojot tam tehniskās un tehnoloģiskās zināšanas;

Studentu personības attīstība, viņu intelektuālā un morālā pilnveide, tolerantu attiecību veidošana un videi draudzīga uzvedība ikdienas dzīvē un darbā;

Sociālo vērtību sistēmas veidošanās jauniešu vidū: tehnoloģiskās izglītības vērtības izpratne, lietišķo zināšanu nozīme katram cilvēkam, sociālā nepieciešamība zinātnes, inženierzinātņu un tehnoloģiju attīstībai, attieksme pret tehnoloģijām kā iespējamu jomu. turpmākā praktiskā darbība;

Studentu radošās un radošās darbības pieredzes, izziņas un pašizglītības pieredzes apgūšana; prasmes, kas veido pamatkompetenču pamatu un kurām piemīt universāla nozīme dažādām aktivitātēm. Tās ir pretrunu noteikšanas un problēmu risināšanas, informācijas meklēšanas, analīzes un apstrādes prasmes, komunikācijas prasmes, fiziskā un garīgā darba pamatprasmes; mērīšanas prasmes, sadarbības prasmes, droša apiešanās ar vielām ikdienā.

Studentu programmas apguves personīgie rezultāti ir:

Izziņas interešu un aktivitātes izpausme tehniskās jaunrades jomā;

Uzcītības un atbildības par savas darbības kvalitāti attīstīšana;

Apgūt garīgā un fiziskā darba zinātniskās organizācijas attieksmes, normas un noteikumus;

Tehniskās, tehnoloģiskās un ekonomiskās domāšanas izpausme savas darbības organizēšanā;

Pašnovērtējums par gatavību radošai darbībai tehniskā darba jomā.

Programmas apguves metapriekšmeta rezultāti ir:

Kognitīvās darba aktivitātes procesa algoritmiskā plānošana;

Esošajiem organizatoriskiem un materiāli tehniskajiem apstākļiem atbilstošu izglītības vai darba uzdevuma risināšanas metožu noteikšana, pamatojoties uz dotajiem algoritmiem;

Labi zināmu tehniskās un tehnoloģiskās jaunrades algoritmu apvienošana situācijās, kas nav saistītas ar viena no tiem standarta izmantošanu;

Inovatīvas pieejas izpausme izglītības un praktisku problēmu risināšanā produkta vai tehnoloģiskā procesa modelēšanas procesā;

Meklēt jaunus risinājumus kādai tehniskai vai organizatoriskai problēmai, kas radusies;

Patstāvīga dažādu radošo darbu organizēšana un realizācija par tehnisko produktu radīšanu;

Tehnisko objektu un tehnoloģisko procesu virtuālā un dabiskā modelēšana;

Piemēru nešana, argumentu atlase, secinājumu formulēšana par tehnisko, tehnoloģisko un organizatorisko risinājumu pamatojumu; savas darbības rezultātu atspoguļošana mutiskā vai rakstiskā veidā;

Izvēle kognitīvo un komunikatīvo uzdevumu risināšanai dažādi avoti informācija, tostarp enciklopēdijas, vārdnīcas, interneta resursi un citas datu bāzes;

Kopīgas izziņas un darba aktivitātes koordinēšana un koordinēšana ar citiem tās dalībniekiem;

Izziņas darba un radošā darba drošības normu un noteikumu ievērošana.

Būtiski rezultāti ir:

Zināšanu jomā:

Izglītības un papildu tehniskās un tehnoloģiskās informācijas racionāla izmantošana darba objektu projektēšanai un izveidei;

Izejvielu, materiālu tehnoloģisko īpašību un to pielietojuma jomu izvērtēšana;

Orientēšanās pieejamajos un iespējamajos līdzekļos un tehnoloģijās darba objektu radīšanai.

Darba jomā:

Tehnoloģiskā procesa un darba procesa plānošana;

Materiālu izvēle, ņemot vērā darba objekta un tehnoloģijas raksturu;

Nepieciešamo eksperimentu un pētījumu veikšana izejvielu, materiālu izvēlē un darba objekta projektēšanā;

Darba un tehnoloģiskās disciplīnas ievērošana;

Darba procesā pieļauto kļūdu apzināšana un to labošanas veidu pamatojums.

Motivācijas jomā:

Savu spēju un gatavības strādāt konkrētā mācību priekšmeta aktivitātē izvērtēšana;

Atbildības apziņa par darba rezultātu kvalitāti;

Vēlme pēc taupības un taupības laika, materiālu, naudas un darba tērēšanā.

Estētiskajā jomā:

Produkta dizains vai racionāla estētiskā darba organizācija;

Darba objekta apdares modelēšana un optimāla darba plānošana;

Darba vietas estētisks un racionāls aprīkojums, ņemot vērā ergonomikas un darba zinātniskās organizācijas prasības.

Komunikācijas jomā:

Darba grupas veidošana projekta īstenošanai, ņemot vērā topošo darbaspēka dalībnieku kopīgās intereses un iespējas;

Zīmju sistēmu un līdzekļu izvēle informācijas kodēšanai un apstrādei komunikācijas procesā;

Produkta, darba produkta vai pakalpojuma projekta publiska prezentācija un aizstāvēšana.

Fizioloģiskajā un psiholoģiskajā jomā:

Atbilstība nepieciešamajam instrumentam pieliktā spēka daudzumam, ņemot vērā tehnoloģiskās prasības;

Tēlainās un loģiskās domāšanas kombinācija procesā projekta aktivitātes.

BIEDRĪBA "Robotika".

Biedrības "Robotika" programma ir izstrādāta, lai mācītu robotu projektēšanas, konstruēšanas pamatus, izstrādāta uz modificētas programmas "PervoRobot Lego" bāzes, balstīta uz distances kursa "LEGO Mindstorms NXT: pamati centra robotu projektēšana un programmēšana”. informācijas tehnoloģijas un izglītības aprīkojums (TsITUO).

Klasē skolēni apgūst Lego dizaina iezīmes- dators, programmatūras standarta funkcionalitāte, programmēšanas valodu pamati, praktisko problēmu risināšanas metodes, izmantojot robotiku.

Robotikas nodarbības sniedz iespēju organizēt studentu individuālus projektēšanas un pētnieciskos pasākumus. Spēles elementi, kas neapšaubāmi ir klātesoša sākotnējā kursa iepazīšanā, motivē bērnu, ved uz zināšanām par pieaugušo dizaina un programmēšanas sarežģītajiem pamatiem.

Jaunums "PervoRobotsLegonosaka robotikas iekļaušana izglītības procesā, lai integrētu un aktualizētu zināšanas dabas un matemātiskā cikla priekšmetos, universālu izglītības prasmju veidošana atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Atbilstība papildu izglītības programmas"PervoRobotsLego" slēpjas robotikas kursa lielais potenciāls aktivitātes pieejas īstenošanai izglītībā. Skolēnam jāmāca risināt problēmas ar automatizētu ierīču palīdzību, kuras viņš pats var konstruēt, aizstāvēt savu risinājumu un realizēt to reālā modelī, t.i. tieši dizains un programma. Lego konstruktors un programmatūra Tā sniedz lielisku iespēju izglītojamajam mācīties no pieredzes. Šādas zināšanas rada studentiem vēlmi virzīties pa atklājumu un pētniecības ceļu, un jebkuri atzīti un novērtēti panākumi vairo pašapziņu. Mācīšanās ir īpaši veiksmīga, ja bērns tiek iesaistīts jēgpilna un jēgpilna, viņam interesanta produkta radīšanas procesā. Ir svarīgi, lai šajā gadījumā skolēns pats veidotu savas zināšanas, un skolotājs viņam tikai konsultē.

Katrs bērns ir potenciāls izgudrotājs. Vēlme izpētīt apkārtējo pasauli mūsos ir ģenētiski iestrādāta. Salaužot citu rotaļlietu, mazulis mēģina saprast, kā tā darbojas, kāpēc griežas riteņi un mirgo gaismas. Pareizi organizēta bērnu tehniskā jaunrade ļauj apmierināt šo zinātkāri un iesaistīt jaunāko paaudzi noderīgā praktiskās aktivitātes.

Definīcija

Radošums ir īpašs darbības veids, kura laikā cilvēks novirzās no vispārpieņemtiem modeļiem, eksperimentiem un galu galā rada jaunu produktu zinātnes, mākslas, ražošanas, tehnoloģiju uc jomā. No sociāli ekonomiskā viedokļa tikai tas objekts. var būt jauns, kas iepriekš neeksistēja. No psiholoģiskā viedokļa radošums ir jebkurš process, kurā cilvēks atklāj kaut ko sev nezināmu. Izgudrojuma subjektīvā nozīme izvirzās priekšplānā, kad mēs runājam par bērniem.

Tehniskā jaunrade ir tāda darbība, kuras rezultāts ir dažādu tehnisku objektu (modeļu, ierīču, visu veidu mehānismu) radīšana. Tas ir īpaši svarīgi, kad runa ir par attīstību industriālā sabiedrība.

Klasifikācija

Ir vairāki profesionālās zinātniskās un tehniskās jaunrades veidi. Uzskaitīsim tos:

1. Izgudrojums, kas atklāj oriģinālu veidu, kā atrisināt problēmu.
2. Racionalizācija, kad cilvēks uzlabo jau gatavu mehānismu.
3. Ierīces projektēšana vai izveidošana atbilstoši izsniegtajām tehniskajām specifikācijām.
4. Dizains, kas ietver objekta būvniecību ar noteiktām funkcionālām, kā arī estētiskām īpašībām.

Īpaša vieta tiek atvēlēta, kam tiek saprasta bērnu un jauniešu pirmsprofesionālā jaunrade. Atšķirībā no pieaugušajiem kolēģiem viņi izlemj vienkāršus uzdevumus no jauna atklāt jau zināmos veidus, kā rīkoties. galvenais mērķisšajā gadījumā tas nav sabiedriskais labums no izgudrojuma, bet gan izzinošas domāšanas un iniciatīvas attīstība skolēnu un studentu vidū.

Bērnu tehniskā jaunrade

Būt izgudrotājam nav viegli. Lai izveidotu jaunu ierīci, cilvēkam jābūt radošai domāšanai. Tas prasa arī koncentrēšanos uz gala rezultātu un gatavību pārvarēt jaunās tehniskās grūtības. Industrializācijas rītausmā tika uzskatīts, ka šādas īpašības ir raksturīgas nelielam skaitam apdāvinātu inženieru jau no dzimšanas.

Mūsdienās skolotāji ir pārliecināti, ka tehnisko jaunradi var iemācīt ikvienam cilvēkam. Bet tas jādara jau no agras bērnības, lai bērns pierastu kompetenti domāt, racionāli strādāt ar informāciju un likt lietā klasē apgūtās zināšanas. Ir ārkārtīgi svarīgi rosināt interesi par tehnoloģijām. Tāpēc bērni nepēta sarežģītas fiziskas parādības, bet veido sev saprotamus lidmašīnu, automašīnu, kuģu, kosmosa kuģu, robotu u.c.

Atrisināmie uzdevumi

Tehniskā jaunrade ir process, kura laikā:

• bērns tiek gatavots turpmākajam darbam;
• attīstīt neatkarību, aktivitāti, radošā domāšana, telpiskā iztēle, kritiskums (spēja novērtēt ierīču dizaina īpatnības);
• veidojas interese par izgudrojumu;
• tiek apgūtas zināšanas no fizikas, matemātikas, informātikas u.c. jomas;
• tiek audzināta strādīgums, atbildība, mērķtiecība, pacietība;
• veidojas prasme strādāt ar zīmējumiem, zinātnisko literatūru, kā arī prasmes lietot mērinstrumentus, instrumentus, speciālās ierīces;
• aug bērna pašvērtējums, parādās lepnums par savu darbu.

Problēmas, kas rodas

Padomju laikos liela uzmanība tika pievērsta jauniešu tehniskajai jaunradei. Pirmās lidmašīnu modelēšanas sadaļas parādījās 20. gadsimta 20. gados. Pamazām aktivitāšu klāsts paplašinājās. Skolēni tika iesaistīti ārpusskolas aktivitātēs, projektēja raķetes un lauksaimniecības mašīnas, elektroierīces un automatizāciju. Visur darbojās amatieru aprindas. Tika atvērti jauno tehniķu klubi un stacijas, notika izstādes un konkursi, kuros skolēni saņēma balvas. Daudzi dizaineri un novatori bērnībā apmeklēja šādas nodarbības.

Tomēr, sākoties perestroikai, lielākā daļa tehnisko iestāžu pārstāja darboties. Pirmkārt, trūka finansējuma. Galu galā tehniskajai jaunradei ir nepieciešams īpašs aprīkojums, materiālā bāze noveco, neizdodas. Līdz šim daudzas aprindas pastāv tikai pateicoties entuziasmu skolotāju pūlēm. Mūsdienu aprīkojuma trūkums noved pie pakalpojumu kvalitātes pazemināšanās. Tikmēr pieprasījums pēc tiem saglabājas stabils. Šodien reģionos viņi cenšas atrisināt šo jautājumu vietējā līmenī. Vēl viena problēma ir tā, ka tehniskā jaunrade vairs nav pieejama studentiem no maznodrošinātām ģimenēm.

Organizācijas formas

Apsveriet veidus, kā šodien viņi cenšas iepazīstināt bērnus ar tehnisko jaunradi. Ir vairāki no tiem:

• Tehnoloģiju nodarbības. Tās notiek jau pamatskolā un sniedz zināšanas par modelēšanu, tehnoloģijām un vienkāršu izstrādājumu ražošanu.
• Krūzes. Tās var darboties uz skolas vai papildu izglītības iestāžu bāzes. Bērni, kas apmeklē apli, padziļināti apgūst individuālos tehniskos jautājumus un nodarbojas ar pētniecisko darbu.
• Olimpiādes, izstādes, konkursi. Tās ļauj skolēniem demonstrēt savus sasniegumus, pievērst sev uzmanību un dalīties pieredzē ar entuziasma pilniem vienaudžiem.
• Bērnu tehniskās jaunrades centri. Parasti uz to pamata darbojas vairākas sadaļas dažādās jomās. Izglītības programmas paredzēts visu vecumu bērniem. Regulāri notiek konferences, kurās studenti demonstrē savus projektus un gūst pieredzi publiskajā runā.

Didaktiskās prasības apļiem un sekcijām

Bērnu tehniskās jaunrades attīstība noritēs veiksmīgi, ja tiks izpildīti šādi nosacījumi:

• Izvēlētais aplis bērnam ir interesants, nodarbības notiek, ņemot vērā viņa sagatavotību.
• Studenti saprot, kāpēc viņi apgūst noteiktas zināšanas un prasmes.
• Tiek saglabāta optimālā attiecība starp teorētiskās informācijas izpēti un praktiskie vingrinājumi.
• materiālais atbalsts atbilst mūsdienu prasībām.
• Izmantotās metodes galvenokārt ir vērstas uz studentu patstāvības attīstību, veicina viņu radošo pašrealizāciju.
• Bērni sistemātiski piedalās skatēs vai izstādēs, demonstrē savus sasniegumus, redz rezultātus un savu progresu.

Tehniskās jaunrades posmi

Centros un apļos studentu aktivitātes tiek veidotas pēc noteikta algoritma. Tas ietver 4 posmus:

1. Problēmas formulēšana. Bērnus nepieciešams iesaistīt radošajā procesā, radīt motivāciju turpmākajam darbam. Šajā posmā tiek parādītas gatavas ierīces, video, eksperimenti, pastāstīts par pētāmā mehānisma nozīmi, tā praktisks pielietojums.
2. Informācijas vākšana. Ir jāsaprot, kādas zināšanas skolēniem jau ir, un ar ko vēl jāiepazīstas. Šim nolūkam tiek izmantotas sarunas, anketas, spēļu formas (viktorīnas, krustvārdu mīklas utt.). Tad skolotājs paziņo jauno informāciju. Dažkārt bērni paši mācās literatūru, un tad tiek rīkotas diskusijas, konferences, īsu referātu diskusijas.
3. Meklējiet risinājumu. Slikti, ja bērni nepārtraukti taisa ierīces pēc paraugiem, veicot mehānisko kopēšanu. Jāattīsta studentu projektēšanas prasmes, jāveicina viņu iniciatīva, jāmāca radoši pielietot iegūtās zināšanas, saskatīt dažādas problēmas risināšanas iespējas.
4. Risinājuma ieviešana. Ir svarīgi izvēlēties pareizos objektus būvniecībai, lai bērni varētu tos izgatavot paši ar minimālu pieaugušo palīdzību.

Mācību metožu izvēle

Tehniskā jaunrade ir process, kurā cilvēks pēta problēmu un patstāvīgi atrod tās risinājumu. Loģiski, ka, mācot to, skolotājs pastāvīgi ķeras pie problēmu meklēšanas metodēm. To būtība slēpjas faktā, ka pirms bērniem tiek ievietots viņiem nezināmais un tiek dota pilnīga rīcības brīvība. Ir atļauts kaut ko lūrēt no citiem skolēniem, lūgt palīdzību, kļūdīties un darbu vairākas reizes pārtaisīt.

Ne mazāk grūta ir bērna izvēles situācija, kad varat izmantot vairākas darbības metodes vai amatniecības veidošanas līdzekļus. Tajā pašā laikā jums ir jārealizē savas vēlmes, pareizi jānovērtē iespējas. Bērniem ir grūtības pieņemt neatkarīgi risinājumi un viņi ir mērķtiecīgi jāapmāca to darīt.

Aktīvo mācību metožu izmantošana nenozīmē, ka var aizmirst par ierastajām tabulām, stāstiem un skaidrojumiem, filmu demonstrējumiem, eksperimentiem. Tas viss nepieciešams, iepazīstoties ar pētāmo materiālu.

Tehniskās domāšanas attīstība

Studentu aktivizēšanai var izmantot īpašas metodes. Piemēram, šie:

• Prāta vētra. Bērnu grupa problēmas risināšanai izvirzīja dažādas hipotēzes, arī pašas absurdākās. To analīze tiek veikta tikai tad, kad ir uzkrāts ievērojams skaits pieņēmumu.
• Pēkšņi aizliegumi. Atteikšanās no ierastajiem modeļiem pieļauj noteiktu mehānismu vai detaļu izmantošanas aizliegumu.
• Jaunas iespējas. Skolotājs lūdz bērnus piedāvāt vairākus vienas un tās pašas problēmas risinājumus.
• absurda metode. Studentiem tiek dots neiespējams uzdevums (spilgts piemērs ir mūžīgās kustības mašīnas izgudrojums).

Tehniskā jaunrade ir darbība, kas no cilvēka prasa plašu redzesloku, attīstītu iztēli, patstāvīgu domāšanu un interesi par meklēšanas aktivitātēm. Priekšnosacījumi tam tiek likti bērnībā, un vecākiem un skolotājiem tas būtu jāatceras, ja viņi vēlas izaudzināt augsti kvalificētus speciālistus.