Veselība
Mūsdienīgas nodarbības noformēšana pēc fgos. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana fgos ieviešanas kontekstā. Atšķirība starp moderno nodarbību un tradicionālo

Mūsdienīgas nodarbības noformēšana pēc fgos. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana fgos ieviešanas kontekstā. Atšķirība starp moderno nodarbību un tradicionālo

1 slaids

2 slaids

Galvenie jautājumi: atšķirība mūsdienīga nodarbība no tradicionālās 2. GEF nodarbības struktūra 3. Mūsdienu nodarbības tipoloģija

3 slaids

Nodarbības prasības Tradicionālā nodarbība Nodarbība moderns tips Stundas tēmas izziņošana Skolotājs informē skolēnus Skolēni paši formulē mērķus un uzdevumus Skolotājs formulē un stāsta skolēniem, kas viņiem jāapgūst Skolēni paši formulē, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas Plānošana Skolotājs stāsta skolēniem kāds darbs jāveic, lai sasniegtu mērķi Studenti plāno, kā sasniegt iecerētos mērķus Praktiskās aktivitātes skolēni Skolotāja vadībā skolēni veic virkni praktisku uzdevumu (biežāk tiek izmantota frontālā aktivitāšu organizēšanas metode) Skolēni veic izglītojošas aktivitātes atbilstoši plānotajam plānam (tiek izmantotas grupas, individuālās metodes) Kontrole Skolotājs kontrolē studentu praktisko darbu īstenošana Studenti īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles, savstarpējās kontroles formas) Korekcijas īstenošana Skolotājs, veicot un sekojot studentu veiktā darba rezultātiem, veic korekciju Studenti formulē. grūtības un paši veic korekciju Skolēnu vērtēšana Skolotājs vērtē skolēnus par darbu stundā uzzina no skolēniem, ko viņi atceras Pārdomas tiek veiktas Mājasdarbs Skolotājs paziņo un komentē (biežāk - viens uzdevums visiem) Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

4 slaids

Kritēriji Tradicionālā nodarbība Nodarbība federālo valsts izglītības standartu ieviešanas kontekstā Mērķis: ZUN veidošanās Personības attīstība Vadošais darbības veids Reproduktīvs, reproducējošs Pētniecisks, produktīvs, radošs Materiāla apguves veids Darbība pēc modeļa Kogitatīva darbība, refleksija Kontrole Jaunā materiāla asimilācijas kontrole un paškontrole Pašnovērtējums, darbības rezultātu atspoguļošana Mērķa izvirzīšana Nosaka skolotājs Nosaka skolēns un skolotājs pēc vienošanās

5 slaids

Kā mainās nodarbība: - nodarbība kļūst personību attīstoša; - nodarbība kļūst orientēta uz kompetencēm; - nodarbība kļūst par meta-priekšmetu; - līdz ar mācību priekšmetu orientētu stundu dzimst integrētas formas (nodarbības stundas), tiek izplūdusi robeža starp mācīšanu un audzināšanu

6 slaids

GEF nodarbības struktūra: 1. Motivācija (pašnoteikšanās) uz mācību aktivitātes(organizācijas posms 1-2 minūtes). 2. Zināšanu aktualizēšana un individuālo grūtību fiksēšana izmēģinājuma izglītojošā darbībā 4-5 minūtes. 3. Grūtības vietas un cēloņa apzināšana, aktivitātes mērķa izvirzīšana 4-5 minūtes. 4. Projekta veidošana, lai izkļūtu no grūtībām (jaunu zināšanu atklāšana) 7-8 minūtes. 5. Izbūvētā projekta īstenošana 4-5 minūtes. 6. Primārā fiksācija 4-5 minūtes. 7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam (paraugam) 4-5 minūtes. 8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana 7-8 minūtes. 9. Izglītības aktivitātes atspoguļojums (nodarbības rezultāts) - 2-3 minūtes.

7 slaids

Nodarbību tipoloģija atbilstoši GEF: Nodarbības veids Nodarbību veidi Jaunā tradicionālā apguves nodarbība (kombinēta), lekcija, ekskursija, pētnieciskais darbs, izglītības un darba darbnīca. Nodarbība zināšanu nostiprināšanai Seminārs, ekskursija, laboratorijas darbi, intervija, konsultācija. Zināšanu kompleksās pielietošanas nodarbība darbnīca, laboratorijas darbi, seminārs u.c. Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība seminārs, konference, apaļais galds u.c. Kontroles nodarbība, zināšanu novērtēšana un korekcija pārbaude, ieskaite, kolokvijs, zināšanu apskats u.c.

8 slaids

Galvenās grūtības, sagatavojot stundu federālā valsts izglītības standarta apstākļos: Stabila mācību stundas vadīšanas metodika, kas ir izstrādāta iepriekšējos gados. Nepieciešamība dot iespēju skolēnam meklēt informāciju un to izpētīt. Nepieciešamība veidot mācību situācijas kā īpašas mācību aktivitāšu struktūrvienības, kā arī prast tulkot Mācību mērķi mācību situācijā. Tradicionālā pieeja stundas analīzei un vēlme pieturēties pie vecām skolotāja snieguma vērtēšanas pieejām. Zināmo kontūrplānu aizstāšana tehnoloģiskās kartes nodarbība. Kontroles un novērtēšanas darbības.

9 slaids

Standarta ieviešanai jāmaina skolotāja skatījums uz stundu: skolēns nav izglītojošās darbības objekts, bet gan subjekts; nodarbībā tiek izmantoti dažādi zināšanu avoti; mainās nodarbības struktūra; dominē individuālais un kolektīvā darbība; prioritāte ir skolēna aktivitātēm; tiek piemēroti jauni studentu darbības vērtēšanas kritēriji.

MŪSDIENAS NODARBĪBAS IZSTRĀDE ATBILSTĪGI FSES PRASĪBĀM Fattahova Svetlana Vladimirovna, Vispārējās un korekcijas (speciālās) psiholoģijas un pedagoģijas katedras vadītāja, pedagoģijas zinātņu kandidāte

PROLOGS Nodarbība ir galvenā izglītības forma, ko nosaka mācību saturs, principi un metodes, ko plāno un regulē skolotājs noteiktās telpiskās un laika robežās un ko veic kolektīvais priekšmets - skolotājs un skolēni. M. I. Makhmutovs

MĀCĪBU DARBĪBA - cilvēka sevis maiņas process, kura rezultāts ir jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas, ko viņš iegūst, pamatojoties uz reflektīvo metodi. MĀCĪBU DARBĪBA - izglītības darbības struktūrvienība, process, kura mērķis ir sasniegt kādu mācību mērķis. UNIVERSĀLĀ MĀCĪBAS DARBĪBA - izglītojoša darbība, kurai ir pār-subjektīvs raksturs.

SISTĒMISKI AKTIVITĀTES PIEEJA IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU ATTĪSTĪBĀ Pirmais solis: aktivitātes motivācijas-vērtības analīze Otrais solis: mērķa plāns Trešais solis: operatīvi tehnoloģiskais Ceturtais solis: resursu analīzes plāns

PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMA Mērķa sadaļa Paskaidrojums Plānotie rezultāti Plānoto rezultātu vērtēšanas sistēma Satura sadaļa § § UUD attīstības programma Mācību priekšmetu, kursu darba programmas Organizatoriskā sadaļa Galvenās izglītības iestādes izstrāde un apstiprināšana. izglītības programma pamata vispārējā izglītība tiek veikta patstāvīgi, iesaistot pašpārvaldes institūcijas izglītības iestāde nodrošinot izglītības iestādes vadības valstiski publisko raksturu.

PRIEKŠMETU, KURSU PIEMĒRU PROGRAMMAS Atsevišķu mācību priekšmetu programmas, kursi tiek izstrādāti, pamatojoties uz prasībām par pamatizglītības programmas apguves rezultātiem, ņemot vērā pamatizglītības programmas struktūrā iekļauto programmu galvenos virzienus. Atsevišķu priekšmetu programmās, kursos jāietver: 1) paskaidrojuma piezīme, kurā precizēti vispārējās pamatizglītības vispārīgie mērķi, ņemot vērā specifiku priekšmets; 2) vispārīgās īpašības akadēmiskais priekšmets, kurss; 3) priekšmeta vietas apraksts, kurss in mācību programma; 4) konkrēta akadēmiskā priekšmeta, kursa apguves personīgie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti; 5) akadēmiskā priekšmeta, kursa saturs; 6) tematiskā plānošana ar galveno izglītības pasākumu veidu definēšanu; 7) izglītības, metodiskā un loģistikas atbalsta apraksts izglītības process; 8) akadēmiskā priekšmeta, kursa studiju plānotie rezultāti.

SISTĒMAS-AKTIVITĀTES PIEEJA ĻAUJ KATRĀ VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS POSMS: izklāstīt izglītības mērķus galveno uzdevumu sistēmas veidā, kas atspoguļo personības iezīmju veidošanās virzienus; pamatojoties uz šādā veidā konstruētiem mērķiem, pamatot ne tikai darbības metodes, kas veidojamas izglītības procesā, bet arī apmācības saturu viņu attiecībās; izcelt galvenos apmācības un izglītības rezultātus kā personīgo, sociālo, komunikatīvo un kognitīvā attīstība studenti.

VAI DZĪVEI IR VAJADZĪGS JAUNS DARBS AR IZGLĪTĪBU SATURU? Informācijas apjoms pasaulē dubultojas ik pēc 10 gadiem Mobilā tālruņa funkcijas Preču komplekts veikalā Nepieciešama iespēja informācijas jūrā izvēlēties galveno Jauno tehnoloģiju instrukcijas Meklējot internetā vakances, atpūtu, informācija utt. TRADICIONĀLĀ MASAS UZTVERŠANA: viss, kas ir mācību grāmatā, jums ir jāapgūst no vāka līdz vākam, jāveic visi uzdevumi

SOCIĀLĀS TEHNOLOĢIJAS "ATBILDES BEZ JAUTĀJUMIEM" IR VIENA NO RAKSTUROŠAJĀM ZINĀŠU NODOŠANAS TEHNOLOĢIJĀM, KAS IZVEIDOJA JANA AMOS KOMENSKA trīs mūsdienu mācību stundas raksturojumu: diskrēts zināšanu veids (komunikācijas autoratbildes formas bez jautājumiem), monoloģiskas komunikācijas formas.

KAS KLĀJ SKOLOTĀJAM STRĀDĀT JAUNU REZULTĀTU? Dažādi izglītības stili un mežonīgi

BI OL OG GEO CHIM IC KAS NEĻAUJ VISAI SKOLAI STRĀDĀT JAUNO REZULTĀTU LĪDZI? GRAPHIC R OST UN OG OL IL F "Sākumā viņi man nemācīja to, ko es gribu!" PIE MIK AT EM

GEF: KĀ VAR IEGŪT JAUNU REZULTĀTU? ORGANIZĒT SKOLĒNU PASĀKUMI: progress personības attīstībā, spēja pašorganizēties izglītības problēmu risināšanā. prasme risināt izglītības problēmas, balstoties uz veidoto priekšmetu un universāli veidi darbības (KIM: tā vietā, lai pārbaudītu zināšanas - pārbaudītu prasmi tās izmantot!) MODERNĀS IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

Skolotāja darbību algoritms stundas mērķu noteikšanai Nosakiet stundas tēmu par tematisko plānošanu, izlasiet mācību grāmatas materiālus, mācību līdzekļi. Nosakiet, uz kādiem mērķiem ir vērsts nodarbības saturs, un, pamatojoties uz to, formulējiet stundas mērķi (-us). Nosakiet, kādas aktivitātes jāiekļauj nodarbības saturā, lai tās veidotu vispārējā prasme un atzīmējiet tos kā plānotos rezultātus. Izvēlieties no UUD veidošanas programmas šajā apmācības posmā izveidotās darbības un ievadiet tās kā plānotos sasniegumus; noteikt, kādi vēl ECM var veidoties šīs nodarbības laikā, iekļaut tos plānoto sasniegumu sarakstā. Nodarbības projektā ierakstiet izcelto mērķi un plānotos sasniegumus.

Nodarbības mērķu noteikšanas shēma Nodarbības mērķis (pamatojoties uz vienu vai diviem noteikumiem no sadaļas "Absolventi mācīsies", pielāgots stundas tēmai). Plānotie sasniegumi: priekšmets (uzskaitītas veidotās prasmes. Bet var minēt gan zināšanas, gan attieksmes); Metapriekšmets (nodarbībā ieviests UUD)

Mērķu noteikšanas diagnostika Kas tiek vērtēts Vērtēšanas kritēriji Punkti Apzīmējums mācību stundu projektā mērķi, plānotie sasniegumi Norādītas tikai mācību priekšmeta zināšanas 0 Atspoguļotas mācību priekšmeta zināšanas un prasmes, bet tādā formā, kas ir neērtā, lai novērtētu sasniegtos rezultātus mācību beigās. stunda Mācību priekšmeta zināšanas un prasmes ir atspoguļotas, bet formā, 2 ērtā, lai novērtētu sasniegtos rezultātus stundas beigās Tiek atspoguļotas gan mācību priekšmeta zināšanas un prasmes, gan ECL, bet formā, kas nav ērta sasniegto rezultātu novērtēšanai stundā. nodarbības beigas nodarbības beigas

Salīdzināšanas pamats Tradicionālā nodarbība mūsdienu mērķi un nodarbības saturs Asimilācija un izolētais pētījums par ZUNov. Skolēna izglītojošās darbības spontanitāte. Skolēna personības attīstība, veidojot viņa patstāvīgās izziņas un komunikācijas aktivitātes, mērķtiecīga pasākumu organizēšana. Individuālu izglītības trajektoriju veidošana.

Salīdzināšanas pamats Tradicionālā stunda Skolotāja mūsdienīgās stundas funkcijas Artikulē un paziņo skolēniem, kas viņiem jāapgūst. Informē skolēnus par nodarbības saturu. Veic korekciju. Veic novērtēšanu. Stundas mērķi tiek izvirzīti ar tendenci pārnest funkciju no skolotāja uz skolēnu. Skaidri un precīzi formulē uzdevumus (neatkārtojas vairākas reizes). Izmanto formas, paņēmienus un mācību metodes, kas palielina skolēnu aktivitāti. Rada un organizē apstākļus, kas ierosina mācību aktivitātes.

Salīdzināšanas pamats Tradicionālā stunda Mūsdienīga stunda Vadošais skolēna darbības veids Reproduktīvais, reproducējošais. Produktīvs, radošs, problemātisks Studenta attieksme Pasivitāte, intereses trūkums, motivācijas trūkums Personīgā izaugsme. Aktivitāte, pašpilnveidošanās motīva klātbūtne, intereses klātbūtne par aktivitātēm

Salīdzināšanas pamats Tradicionālā nodarbība Mūsdienīgas formas izglītojošo pasākumu organizēšana Frontālā, individuālā, retāk pāru un grupu Izglītības sadarbība mācību mērķu sasniegšanā.

Salīdzināšanas pamats Tradicionālā stunda Modernā stunda Nodarbību veidi Nodarbība jauna materiāla apguvei. ZUN kompleksās pielietošanas nodarbība. Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbība. ZUN kontroles un korekcijas nodarbība Jaunu zināšanu atklāšanas nodarbība. Nodarbība prasmju un refleksijas attīstīšanā. Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība (zināšanu sistēmas veidošana). Nodarbība attīstības kontrolē

DŽONS KIJOSAKI Pēc divām nedēļām mums paliek Mācīšanās konuss 90% no visa. runāšana un reāla darba darīšana reālas pieredzes imitācija Lomu spēle 70% no tā, ko sakām Iesaistīšanās pakāpe mācību procesā Aktīva Sarunu vadīšana Dalība diskusijās Reālā procesa vērošana 50% no tā, ko redzam un dzirdam Prezentāciju skatīšanās Demonstrācijas procesa skatīšanās Filmu skatīšanās 30% redzamā Ilustrāciju skatīšanās 20% no ko mēs dzirdam Runu klausīšanās 10% no lasītā Lasīšana Pasīvā

Pamata izglītības tehnoloģijas: pieejas atlasei Pamats - plānotie rezultāti un to projekcija dažādos posmos izglītības process Prasību diferencēšana izglītības satura attīstībai: pamata un padziļināta Mērķtiecīga izglītības pasākumu organizēšana, balstoties uz mācību uzdevumiem un situācijām. Pašreizējās, vidējās un galīgās vērtēšanas sistēmas integrācija izglītības procesā.

Pamattehnoloģijas Federālais štata izglītības standarts LLC Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (komunikācija - komunikācija) Tehnoloģija, kuras pamatā ir mācību situācijas radīšana (risinot problēmas, kas praktiski ir nozīmīgas apkārtējās pasaules pētīšanai) Tehnoloģija, kuras pamatā ir ieviešana projekta aktivitātes Tehnoloģija, kuras pamatā ir mācīšanās līmeņu diferenciācija

Pamatizglītības tehnoloģijas Izglītības informatizācija ir izglītības sistēmas saskaņošana ar vajadzībām un iespējām informācijas sabiedrība INFORMĀCIJAS UN KOMUNIKĀCIJAS TEHNOLOĢIJAS Izglītojošas aktivitātes pamatojoties uz IKT: atvērta (bet kontrolēta) informācijas avotu telpa, instrumenti "pieaugušo" informatīvajai darbībai, informatīvā atbalsta vide izglītības procesam, elastīgs stundu grafiks, elastīgs sastāvs mācību grupas, modernas sistēmas izglītības procesa vadība

Uzdevuma vērtēšanas kritēriji: studentu IKT kompetence IKT tiek izmantota jaunu zināšanu, pamatkompetenču iegūšanai Uzdevums ir neiespējams vai sarežģīts vai nepraktisks bez IKT izmantošanas

Pamatizglītības tehnoloģijas Starp mācīšanos un garīgo attīstību cilvēks vienmēr ir savas aktivitātes vērts.

MĀCĪBAS SITUĀCIJA Mācību situācija ir tāda īpaša izglītības procesa vienība, kurā bērni ar skolotāja palīdzību: atklāj savas darbības objektu, izpēta to, veicot dažādas mācību darbības, pārveido, piemēram, pārformulē vai pārformulē, piedāvāt savu aprakstu utt., daļēji - atcerieties, atspoguļojiet transformācijas rezultātus. Mācību situācija ir īpaša mācību aktivitātes struktūrvienība, kas satur tās pilnu slēgto ciklu. Tajā pašā laikā izpētītais mācību materiāls darbojas kā materiāls tādas izglītības situācijas radīšanai, kurā, veicot noteiktas darbības, kas raksturīgas konkrētajam mācību priekšmetam, bērns apgūst šai jomai raksturīgās darbības metodes, t.i., iegūst noteiktas kompetences.

NOSACĪJUMI, KAS PROVOCĒ BĒRNU RĪCĪBU Šos nosacījumus var izvirzīt un aprakstīt, izmantojot: dažādus didaktiskus līdzekļus ("pareizo uzdevumu" atlasi....), nodarbības vai citas izglītības procesa vienības organizācijas iezīmes.

Sastāvdaļas mācību uzdevums uzdevuma motivācijas daļas raksturojums Saturs: Nosacījums (informācijas daļa) Jautājums (komanddaļa) Izpildes instrukcija (savstarpējā daļa) paraugs / apraksts atbildes vērtēšanas kritēriji uzdevuma izpildes laiks metodiskais komentārs (organizatoriskā daļa)

Pamatizglītības tehnoloģijas Pamats: prasmju diferencēšana meistarības līmenim, skaidra pamata un augstākā līmeņa sadale pamata līmenis, pienākums to apgūt visiem studentiem, brīvprātība augstāka līmeņa prasību izstrādē, darbs ar "ritošā sastāva" grupām, kumulatīvā vērtēšanas sistēma.

IZGLĪTĪBAS PAMATTEHNOLOĢIJAS Šīs tehnoloģijas kontekstā students, pirmkārt, ir partneris, kuram ir tiesības pieņemt lēmumus (izvēlēties savas izglītības saturu, asimilācijas līmeni utt.). Atbildība par lēmuma izpildi gulstas uz studentu. Skolotāja galvenais uzdevums un pienākums ir palīdzēt bērnam pieņemt un īstenot viņa pieņemto lēmumu. Palīdz izdarīt pareizo izvēli, izlemt viņu izziņas interešu jomā. Palīdzēt sastādīt vai koriģēt pašizglītības programmu, izvēlēties nepieciešamo literatūru, noteikt skolēna interesēm un spējām atbilstošu izziņas uzdevumu, laicīgi konsultēt un uzraudzīt viņu, nodrošināt, lai katrs izpildītu vismaz obligāto. vispārējās izglītības līmeni savlaicīgi.

Cilvēkam neko nav iespējams iemācīt, var tikai palīdzēt, atklāt to sevī. Cilvēkam neko nav iespējams iemācīt, var tikai palīdzēt, atklāt to sevī. Galileo Galilei ir pieprasīts augsti konkurētspējīgā un augsto tehnoloģiju pasaulē; jāspēj integrēties sabiedrībā, kas strauji attīstās. GEF

Jaunāko pielietojums informācijas tehnoloģijas Skolēnu vajadzību pēc zināšanām un mācīšanās prasmēm (LLM) veidošanās Uz studentu vērstas un skolēnu attīstošas mācīšanās ideju pielietošana Stundu veidu dažādība Mācību ražojamība Stundas rūpīga plānošana tās sagatavošanas procesā. modernā nodarbība Brīvība GEF nodarbības struktūras izvēlē

Lai stunda būtu efektīva, skolotājam gatavošanās gaitā jācenšas to padarīt par sava veida pedagoģisku darbu ar savu ideju, sižetu un noslēgumu, kā jebkuru mākslas darbu. Un pašam skolotājam jākļūst par labāko atbalsta mākslinieku.

1.Nodarbības veida noteikšana? : Kāpēc šī nodarbība ir nepieciešama pētāmās tēmas struktūrā ievadstunda Nodarbība par zināšanu un darbības metožu izpēti un primāro nostiprināšanu Stunda par zināšanu un darbības metožu nostiprināšanu Nodarbība par zināšanu un darbības metožu integrētu pielietojumu Nodarbība par zināšanu un darbības metožu vispārināšanu un sistematizēšanu Stunda par pārbaudi, zināšanu un darbības metožu izvērtēšana un labošana

2. Nodarbības mērķa izvirzīšana?: Kāds ir stundas galvenais mērķis, kas nosaka visu tās loģiku Rezultāti personīgais metapriekšmets Priekšmeta rezultāti personīgais metapriekšmets Mērķi mācīšana, audzināšana, labošana un attīstīšana Mērķi, mācīšana, audzināšana, koriģējoša un attīstoša

Izglītības modeļu raksturojums Mērķis: ZUN veidošana Skolēna apgūtais vadošais darbības veids Reproduktīvais, reproducējošais Studenta apgūtais vadošais darbības veids Pētnieciskā, produktīvā, radošā "Zināšanu" pedagoģija "Uz kompetencēm balstīta" pedagoģija Mērķis: personības attīstība

3. Mērķu izklāsts ar uzdevumu sistēmu?: Kādas zināšanas, prasmes un iemaņas katrs skolēns apgūs nodarbības laikā. Kā panākt katra skolēna darba efektivitāti plānoto rezultātu sasniegšanā, UUD; Kā attīstīt skolēnos pašpaļāvību radošā domāšana, iniciatīva, vēlme mācīties; Kā panākt nodarbības efektivitāti garīgās un tikumiskās audzināšanas uzdevumu īstenošanā; Kā veidot skolotāja darbību, lai attīstītu skolēna aktivitāti

Mācību metožu klasifikācija pēc pārraides un uztveres veida izglītojoša informācija pēc grāda pedagoģiskā vadība skolēnu aktivitātes no skolotāja puses par galvenajiem didaktiskajiem uzdevumiem, kas tiek īstenoti stundas posmā par prezentācijas un asimilācijas loģiku izglītojošs materiāls pēc izglītojošās un izziņas darbības rakstura 5

Asimilācijas metodes: darbība pēc modeļa, algoritms Asimilācijas metodes: garīgā darbība Jaunas informācijas uztvere caur novērošanu un klausīšanos (saruna, stāsts, lekcija u.c.) Hipotēžu konstruēšana par problēmsituāciju risināšanas metodi Izglītības modeļu raksturojums "Zināšanas " pedagoģija "Uz kompetencēm balstīta" pedagoģija

Nodarbības netradicionālās formas Nodarbība-viktorīna Nodarbība-meklēšana Projektstunda Nodarbība-ekskursija Nodarbība-ekspedīcija Nodarbība bez skolotāja Dzejas-mūzikas stunda Nodarbība preses konference Savstarpējās mācīšanās stunda Nodarbība-spēle(biznesa, lomu spēles situāciju spēles) Integrētās nodarbības Nodarbība - fantāzija Nodarbība - pasaka Nodarbība - izrāde

8. Nodarbības struktūras izstrāde 1.Organizācija 2.D/z īstenošanas pārbaude 3.Skolēnu sagatavošana darbam galvenajā posmā (aktualizācija, mērķa izvirzīšana,motivācija) 4.Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija. 5. Apgūtā izpratnes primārā pārbaude 6. Jaunu zināšanu un darbības metožu nostiprināšana 7. Zināšanu un darbības metožu pielietošana 8. Zināšanu vispārināšana un sistematizācija 9. Kontrole un paškontrole 10. Zināšanu korekcija un. darbības metodes 11. Informācija par D / Z 12. Rezumēšana 13. Refleksija

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas Mācību darbības metodes tehnoloģija Uz studentu vērstas mācīšanās tehnoloģija Izglītības attīstīšanas tehnoloģija Projekta aktivitāšu tehnoloģija Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija Tehnoloģija diferencēta mācīšanās Veselību taupošas tehnoloģijas IKT Spēļu tehnoloģijas

Jaunu zināšanu pielietošana praktiskajās darbībās (vispirms pēc modeļa, tad jaunā situācijā Apgūt vispārinātu metodi mācību problēmas risināšanai Jaunā materiāla asimilācijas kontrole un paškontrole Pašvērtējums, darbības rezultātu refleksija Izglītības modeļu raksturojums "Zināšanu" pedagoģija "Uz kompetencēm balstīta" pedagoģija

9. Aktivitāšu refleksija Mērķis: skolēnu izpratne par savu mācību aktivitāti (mācību aktivitāti), savas un visas klases darbības rezultātu pašvērtējums. Jautājumi: Kāds bija uzdevums? Vai jums izdevās atrisināt uzdevumu? Kā? Kādi bija rezultāti? Kas vēl jādara? Kur var pielietot jaunas zināšanas? GEF

Skolotāja funkcija: informācijas nesējs, normu un tradīciju glabātājs, kontrolieris Skolotāja funkcijas: organizators, sadarbība, konsultants Skolēna pozīcija: pasivitāte, skolotāja darbības objekts Skolēna pozīcija: aktivitāte, studenta klātbūtne. pašpilnveidošanās motīvs, intereses klātbūtne aktivitātēs Izglītības modeļu raksturojums "Zināšanas" pedagoģija " Kompetences balstīta pedagoģija
33

1. slaids

2. slaids

Galvenie jautājumi: Atšķirība starp mūsdienu mācību stundu un tradicionālo 2. Nodarbības struktūra saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu 3. Mūsdienu mācību stundas tipoloģija

3. slaids

Nodarbības prasības Tradicionālā stunda Mūsdienīga veida stunda Stundas tēmas izziņošana Skolotājs informē skolēnus Formulē paši skolēni Mērķu un uzdevumu komunikācija Skolotājs formulē un informē skolēnus, kas būtu jāapgūst Skolēni paši formulē, nosakot zināšanu robežas un nezināšana Plānošana Skolotājs stāsta skolēniem, kāds darbs ir jādara, lai sasniegtu mērķi Skolēni plāno veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi Skolēnu praktiskās aktivitātes Skolotāja vadībā skolēni veic vairākus praktiskus uzdevumus (frontālā aktivitāšu organizēšanas metode tiek izmantots biežāk) Studenti veic mācību aktivitātes pēc plānotā plāna (tiek izmantotas grupas, individuālās metodes) Kontrolēšana Skolotājs uzrauga skolēnu sniegumu praktiskie darbi Skolēni īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles formas, savstarpējā kontrole) Korekcijas īstenošana Skolotājs izpildes gaitā un pamatojoties uz skolēnu veiktā darba rezultātiem, labo Skolēni paši formulē grūtības un veic korekcijas Skolēnu vērtēšana Skolotājs vērtē skolēnus par darbu stundā Skolēni vērtē aktivitātes, pamatojoties uz saviem rezultātiem (pašvērtējums, biedru darbības rezultātu izvērtējums) Stundas rezultāts skolotājs uzzina no skolēniem, ko viņi atceras Pārdomas tiek veikts Mājas darbs Skolotājs paziņo un komentē (biežāk - viens uzdevums visiem) Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

4. slaids

5. slaids

6. slaids

GEF nodarbības struktūra: 1. Motivācija (pašnoteikšanās) mācību aktivitātēm (organizācijas posms 1-2 minūtes). 2. Zināšanu aktualizēšana un individuālo grūtību fiksēšana izmēģinājuma izglītojošā darbībā 4-5 minūtes. 3. Grūtības vietas un cēloņa apzināšana, aktivitātes mērķa izvirzīšana 4-5 minūtes. 4. Projekta veidošana, lai izkļūtu no grūtībām (jaunu zināšanu atklāšana) 7-8 minūtes. 5. Izbūvētā projekta īstenošana 4-5 minūtes. 6. Primārā fiksācija 4-5 minūtes. 7. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi pēc standarta (parauga) 4-5 minūtes. 8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana 7-8 minūtes. 9. Izglītības aktivitātes atspoguļojums (nodarbības rezultāts) - 2-3 minūtes.

7. slaids

Nodarbību tipoloģija atbilstoši federālajam štata izglītības standartam: Nodarbību veids Nodarbību veidi Jauno tradicionālo apguves nodarbība (kombinēta), lekcija, ekskursija, pētnieciskais darbs, izglītojošs un darba seminārs. Nodarbība zināšanu nostiprināšanai, darbnīca, ekskursija, laboratorijas darbi, intervija, konsultācija. Zināšanu kompleksās pielietošanas nodarbība darbnīca, laboratorijas darbi, seminārs u.c. Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbība seminārs, konference, apaļais galds u.c. Zināšanu pārbaudes, ieskaites, kolokvija, zināšanu apskata u.c. kontroles, vērtēšanas un labošanas nodarbība.

8. slaids

Galvenās grūtības, sagatavojot stundu federālā valsts izglītības standarta apstākļos: Stabila mācību stundas vadīšanas metodika, kas ir izstrādāta iepriekšējos gados. Nepieciešamība dot iespēju skolēnam meklēt informāciju un to izpētīt. Nepieciešamība veidot mācību situācijas kā īpašas mācību aktivitāšu struktūrvienības, kā arī prast mācību uzdevumus pārvērst mācību situācijā. Tradicionālā pieeja stundas analīzei un vēlme pieturēties pie vecām skolotāja snieguma vērtēšanas pieejām. Labi zināmo kontūrplānu aizstāšana ar stundas tehnoloģiskajām kartēm. Kontroles un novērtēšanas darbības.

9. slaids

Standarta ieviešanai jāmaina skolotāja skatījums uz stundu: skolēns nav izglītojošās darbības objekts, bet gan subjekts; nodarbībā tiek izmantoti dažādi zināšanu avoti; mainās nodarbības struktūra; dominē individuālā un kolektīvā darbība; prioritāte ir skolēna aktivitātēm; tiek piemēroti jauni studentu darbības vērtēšanas kritēriji.