Koriģējošais psihologa darbs skolā. Shēma skolēna uzvedības novērošanai psiholoģiskās pārbaudes procesā Autora novērojumu shēmas

Veltīts novērošanas metodei, noveda mani pie absolūti specifiskās R. Beilas novērošanas metodes. Šī tehnika ir klasiska un visvairāk slavenais variants novērojumi iekšā sociālā psiholoģija, tomēr savā darbībā var pieteikties arī sociālais pedagogs.


Tās iezīme ir tas, ka novērošana tiek veikta pāri grupai kopumā un ļauj reģistrēt dažāda veida mijiedarbības grupā pēc vienota plāna.

Galvenā kritika Krievu pētnieki R. Beiza shēmai norāda, ka tai trūkst vispārīgas grupas darbības satura raksturlieluma, t.i. nav atbildes uz jautājumu "Kas tiek darīts?".

Pēc R. Beiza domām, mijiedarbība (mijiedarbība) grupā notiek, kad indivīds veic darbību (aktu), kas kalpo kā stimuls citam indivīdam.

Mijiedarbības process ir aprakstīts, izmantojot 12 kategorijas, kas atspoguļo galvenās attiecības un grupu procesus četrās jomās - pozitīvas emocijas, negatīvas emocijas, problēmas izvirzīšana, problēmas risināšana (R.Beilsa kategoriju sistēma att.)




Veicot kādu kopīgu uzdevumu, grupas darbība, pēc R.Beila domām, veidojas kā fāžu secība:

a) grupas dalībnieku orientācija kopīgs uzdevums(informācijas apmaiņa);

b) grupas dalībnieku vērtējums par uzdevuma izpildes gaitu (viedokļu izvērtējums);

c) kontrole (grupas dalībnieku mēģinājums vienam otru ietekmēt);

d) grupas risinājuma atrašana;

e) starppersonu un intrapersonālās spriedzes vājināšanās;

f) solidaritātes (vai šķelšanās) izrādīšana.

Pamats novērotā akta iekļaušanai vienā vai citā kategorijā ir dalībnieka izteikuma saturs, tā intonācijas īpašības, sejas izteiksmes un aicinājumi citiem dalībniekiem, kā arī izteikuma saistība ar iepriekšējiem. Kategoriju var uzskatīt par divpakāpju procesu: vispirms tiek noteikta parādības zona un pēc tam konkrētāka kategorija.

Apakškategoriju piemērs

1. dalībnieks: "Nez, vai mums ir vienādi fakti?" (lūdz viedokli). “Varbūt jāsāk ar šī jautājuma noskaidrošanu” (izsaka viedokli).

Dalībnieks 2. "Jā" (piekrīt). “Varēsim aizpildīt mūsu rīcībā esošās informācijas robus” (izsaka viedokli, vērtējumu). “Ļaujiet visiem pēc kārtas ziņot par tiem datiem, kas viņiem ir” (izsaka ieteikumu, novērtējumu).

R.Beila kategorisko sistēmu var apgūt un izstrādāt ar trīs nodarbību palīdzību novērošanas gaitā izglītības situācijās, to sarežģītībai pieaugot.:

1. pamatojoties uz rakstītu tekstu, kurā aprakstīta grupas diskusija (Piemēram, NIICHAVO darbinieku saruna par dīvainiem notikumiem, kas saistīti ar zaļo papagaili (A. Strugatskis. Pirmdiena sākas sestdienā: Fantastiski stāsti / A. un B. Strugatski. - Frunze , 1987. - S. 180-181));

2. par spēlfilmas vai žurnālistikas televīzijas raidījuma fragmenta videoieraksta materiālu (Piemēram, fragments no E. Rjazanova filmas "Garāža" (1978));

3. par reālas diskusijas materiālu par noteiktu tēmu, ko vada studenti divās apakšgrupās (5-7 cilvēki) ar sekojošu lomu apmaiņu.

R. Beilsa novērošanas metode mijiedarbības procesa analīzei ir paredzēts, lai pētītu mazās grupas (to pieeju problēmu risināšanai, statusa-lomu struktūru utt.), kā arī dalībnieku personiskās īpašības un viņu attiecības. Mijiedarbības process aprakstīts, izmantojot 12 aprakstošas ​​kategorijas, kas atspoguļo galvenās attiecību un grupu procesu problēmas: a) informācijas apmaiņa un situācijas definēšana grupas apziņā; b) savstarpēja viens otra un ārējās informācijas izvērtēšana, grupas vērtību veidošana; c) indivīdu mēģinājumi komandēt vienam otru vai ietekmēt, statusa hierarhijas veidošanās; d) problēmas grupas risinājuma veidošana; e) vājina starppersonu un intrapersonālo spriedzi, saglabā harmoniju; f) savstarpējās palīdzības un atbalsta attīstība, grupu integrācija. R. Beils vēlākajos darbos pieļauj sākotnējo 12 kategoriju samazināšanu līdz 8, attiecīgi 4 galvenajiem parametriem: adaptīvās darbības (atbilstība, indulgence; pretstats - eksaltācija, dominēšana); integrējošas darbības (izraisot pieņemšanu vai noraidīšanu); instrumentālas un izteiksmīgas darbības (skat. 2. attēlu).

Novērotājam ir jāasimilē kategoriju saraksts un katras no tām nozīme, un nevis atsevišķi, bet gan kā sakārtota sistēma. Pirms mijiedarbības sākuma tas atceras dalībniekus un apzīmē katru ar ciparu vai burtu. Novērojot, viņš sadala dalībnieku uzvedību atsevišķos aktos un fiksē katru, summējot to kategorijā shēmā, kas vislabāk raksturo šo faktu.

a - orientācijas problēma;

b - vērtēšanas, viedokļu problēma;

c - kontroles problēma;

d ir risinājuma atrašanas problēma;

e - spriedzes pārvarēšanas problēma;

f ir integrācijas problēma.

Informatīvākos datus ar šīs shēmas palīdzību var iegūt, novērojot grupu, kas strādā ierobežotā laikā, vienlaikus risinot sarežģītas problēmas.

2. attēls.

Novērošanas izmantošana attīstības pētīšanai. Novērošanas metodes plašā izmantošana bērnu garīgās attīstības pētīšanai ir saistīta ar pētāmā objekta īpašībām. Mazs bērns nevar būt dalībnieks psiholoģiskie eksperimenti nespēj sniegt mutisku pārskatu par savām darbībām, domām, emocijām un rīcību. Datu uzkrāšana par zīdaiņu garīgo attīstību un agrīnā vecumāļāva tos iekļaut noteiktās sistēmās.

Attīstības tabulas A. Gesell aptver četras galvenās bērna uzvedības jomas: motoriskās prasmes, valodu, adaptīvo un personīgo. sociālā uzvedība. Dati, kas iegūti, tieši novērojot bērnu reakcijas uz parastajām rotaļlietām un citiem priekšmetiem, tiek papildināti ar informāciju, ko sniedz bērna māte. Amerikāņu psihologs A. Anastasi savā autoritatīvā rokasgrāmatā par psiholoģisko testēšanu atzīmē šo attīstības tabulu standartizācijas trūkumu, taču norāda uz to lietderību kā papildinājumu pediatru un citu speciālistu veiktajām medicīniskām pārbaudēm.


Metode E. Fruht fiksē bērna vecumā no 10 dienām līdz 12 mēnešiem attīstību šādās kategorijās: 1) vizuālās orientācijas reakcijas; 2) dzirdes orientējošās reakcijas; 3) emocijas un sociālā uzvedība; 4) roku kustības un darbības ar priekšmetiem; 5) vispārējās kustības; 6) runas izpratne; 7) aktīva runa; 8) prasmes un iemaņas.

Katram vecumam ir dots kategoriju saraksts (no divām līdz septiņām) un šim vecumam raksturīgo reakciju apraksts. Piemēram, 1 mēneša vecumam: vispārējās kustības - guļus uz vēdera, mēģinot pacelt un turēt galvu (5 sekundes); uzreiz paceļ galvu pēc muguras glāstīšanas, tur 5 sekundes un nolaiž. No 3 mēnešu vecuma: vispārējās kustības - guļ uz vēdera, balstās uz apakšdelmiem un paceļ galvu augstu (uz 1 minūti), uzreiz paceļ galvu augstu, balstoties uz apakšdelmiem, krūtis paceltas, kājas mierīgi guļ , saglabā šo pozīciju 1 minūti; notur galvu vertikālā stāvoklī (pieaugušā rokās); notur galvu taisni 30 sekundes. Ar atbalstu zem padusēm tas stingri balstās uz cieta balsta ar gūžas locītavā saliektām kājām; pieskaroties balstam, iztaisno kājas pie ceļa locītavas un balstās ar abām pēdām.

Šī shēma nav paredzēta diagnozes noteikšanai, bet tikai ļauj atpazīt kopējo attīstības ainu un pievērst uzmanību dažiem satraucošiem simptomiem.

Attīstības kārtis D. Lešlijs. Autore iesaka izstrādes kartē izmantot šādus strukturālos virsrakstus: 1) fiziskā attīstība, kas aptver gan vispārīgas kustības, piemēram, iešana, kāpšana, gan smalkākas, piemēram, acu un roku kustību koordinēšana zīmējot un veidojot; 2) komunikācijas un runas attīstība. Tie ietver izteiksmīgu runu un izpratni; 3) sociālā attīstība un spēle - ietver attiecības ar pieaugušajiem un bērniem, kā bērns spēlē, viņa intereses, spēju koncentrēties uz šīm aktivitātēm; 4) autonomija un neatkarība - spēja iztikt bez pieaugušo palīdzības ēšanas, ģērbšanās, tualetes lietošanas laikā, kā arī spēja palīdzēt pieaugušajiem, piedalīties grupu nodarbības un izpildīt kārtējos pasūtījumus; n) uzvedība. dažkārt iekļauta 3. (sociālā attīstība) vai 4. pozīcijā (neatkarība), taču šī sadaļa ir nepieciešama, lai reģistrētu bērna grūtības un problēmas.

Attīstības kartes struktūra ir punktu saraksts katram attīstības virzienam. Ja prasme vai prasme ir izveidota, kartītē ierakstiet “V” (ķeksīti), ja dati ir neskaidri, ierakstiet “?”. Beigās rezultātu nav. Tas ir veids, kā “nofotografēt” mazuli kādā attīstības posmā, lai plānotu turpmākos pasākumus viņa audzināšanai, kā arī salīdzinātu ar turpmākajām šī paša bērna “bildēm”.

Psihologi un logopēdi izmanto bērna attīstības rezultātus, lai salīdzinātu ar vidējo rādītāju noteiktā vecuma bērniem. Pedagogi mēdz salīdzināt vēlākus attīstības rezultātus ar agrākajiem. Ja bērnam ir attīstības novirzes, tās parasti izpaužas kā attīstības tempa samazināšanās. Šādiem bērniem nepieciešamas īpašas attīstības kartītes, kurās norādīti detalizētāki posmi un soļi, ko bērns iziet, pirms viņš apgūst noteiktas prasmes. Tie ne vienmēr ir atzīmēti kā pagrieziena punkti veseliem bērniem.

Izvēloties attīstības karti, jums nevajadzētu censties atrast perfektu paraugu - tāds diez vai pastāv. Precīzi formulēti punkti kartītē ir mazāk svarīgi nekā sistemātiska bērna novērošana. Novērojumu regularitāti D.Lašlijs sauc par "laika paraugu metodi" un nozīmē novērojumu veikšanu iepriekš iezīmētos laika intervālos. Visi ieraksti, kas attiecas uz vienu "šķēli", jāievada kartē vienas nedēļas laikā. Ja tas nav iespējams, pēcpārbaude ir jāatliek.

D. Lešlija metode "sarežģītas" uzvedības novērošanai. Autore uzskata, ka, lai izprastu bērna problēmu, ir jāveic novērojums un tad jāsecina, cik tā ir nopietna. Ir diezgan viegli noteikt trīs galvenos novērošanas aspektus: 1) biežums – cik bieži problēma rodas; 2) ilgums - cik ilgi katrā gadījumā ilgst "sarežģītā" uzvedība vai cik ilgi dienā šāda uzvedība izskatās tipiska; 3) intensitāte - problēma ir vienkārša, diezgan nopietna vai ļoti nopietna. Atsevišķi jāsaka par novērojumu biežumu. Jūs varat novērot bērnu vairākas dienas, vai arī varat vienkārši saskaitīt "sarežģītas" uzvedības izpausmju skaitu. Biežuma aprēķins saistībā ar šādu uzvedību dažkārt sniedz negaidītus rezultātus. Pieaugušie var nolemt, ka bērns lielāko dienas daļu ir nerātns, un pēc novērošanas izrādās, ka dienas laikā ir gari periodi vai pat veselas dienas, kad bērnam nemaz nav "grūti".

Tādējādi, pamatojoties uz novērojumiem, ir iespējams veikt abus fundamentālie pētījumi jomā bērna attīstība, kā arī milzīgs skaits lietišķo pētījumu, kas palīdz atklāt un izskaidrot dažādas bērna attīstības parādības. Psiholoģiskās novērošanas prasmju apguve skolotājam ir ļoti svarīga, jo tā ļauj labāk izprast savus skolēnus.

Pedagoģiskās komunikācijas analīze ar novērošanas palīdzību. Izglītības psiholoģijas speciālisti ir vienisprātis par pedagoģiskās komunikācijas vadošo lomu bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā. Pedagoģiskā komunikācija ir pamats attiecībām ar bērniem. Ir likums par skolēnu attieksmi pret skolotāju pārnest uz viņu attieksmi pret priekšmets, tāpēc pedagoģiskās komunikācijas analīze ir viens no galvenajiem aspektiem psiholoģiskā analīze nodarbība (klases).

Metode N. Flandrija ir paredzēts, lai novērotu un analizētu runas mijiedarbību starp skolotāju un skolēniem. Tajā tiek izmantotas 10 mijiedarbības kategorijas, no kurām 7 attiecas uz skolotāja runas darbību, 2 - uz studentu izteikumiem un 1 kategorija ir palīgdarbība. Mijiedarbības kategoriju saraksts ir sniegts 1. pielikumā. N. Flandersa metode verbālo mijiedarbību aplūko no iniciatīvas līdzsvara viedokļa komunikācijā starp skolotāju un skolēnu, kā arī mijiedarbības raksturu (direktīva - ne). -direktīva).

N. Flanders sistēma ir viena no populārākajām pasaulē, uz tās bāzes izveidotas vairākas modifikācijas. Lai analizētu skolas stundu, ir modifikācija A.E. Šteinmets, kurš piedāvā pedagoģiskās komunikācijas analīzei stundā izdalīt šādas pozīcijas: koncentrēšanās uz studentu domām (AM;) skolēnu jūtu pieņemšana (HR) gandarījuma izpausme (VU; apelācija pie studentu viedokļa (OM), norādījumi, rīkojumi (UR), neapmierinātības izpausme (VN), disciplinējošā ietekme (DI), konfliktu mijiedarbība (CI) (2. pielikums).

Pēc atsevišķu pozīciju izpausmju uzskaitīšanas tiek sniegts jēgpilns valdošo pozīciju apraksts katrā nodarbības strukturālajā komponentē, to pielietošanas pamatotība un lietderība.

Lai analizētu skolotāja mijiedarbību klasē ar pirmsskolas vecuma bērniem, modifikācijā ieteicams izmantot N. Flanders runas mijiedarbības analīzes sistēmu. T.I. Čirkova(3. pielikums). Klasē audzinātāja runa aizņem lielāko daļu laika, tā caurvij visas izglītojošās un izziņas darbības strukturālās daļas, sākot no mērķu un uzdevumu noteikšanas līdz izglītības un izziņas procesa rezultātu izvērtēšanai. Verbālajai mijiedarbībai ir liela vērtība bērna izglītībā un audzināšanā, jo valoda pārraida kultūru. Pedagoga runa ir galvenais līdzeklis, lai bērnus iepazīstinātu ar cilvēka domāšanas veidiem, un ir ļoti svarīgi, lai verbālā komunikācija tiktu īstenota pietiekamā līmenī šādiem mērķiem. Visas runas reakcijas ir sadalītas vairākās kategorijās, kas apvienotas trīs grupās: skolotāja reakcija uz bērnu rīcību, paša skolotāja iniciatīva un bērnu saruna.

Protokolā tiek ierakstīti visi skolotāja un bērnu runas paziņojumi, kas piešķirti dažādām kategorijām. Dažos gadījumos tiek norādīti iemesli, kas izraisīja šo vai citu paziņojumu. Analīzē var izmantot kvantitatīvo apstrādi. Tiek skaitīts apgalvojumu skaits, kas piešķirts vienai vai otrai kategorijai.

Kvalitatīvo analīzi var veikt vairākos veidos atkarībā no novērojuma mērķiem: pirmais veids ir redzēt, kā mainās kategorijas stundas laika secībā - sākumā, vidū, beigās. Šajā gadījumā kategoriju fiksācija jāsadala pēc laika. Ar šīs metodes palīdzību ir skaidri redzama pedagoģiskā prasme. Noteikta kategoriju kombinācija norāda uz skolotāja atbalstu bērniem kognitīvā darbība par iespēju bērniem izrādīt savu iniciatīvu klasē. Šo pašu kategoriju apgrieztā secība norāda uz bērnu aktivitātes izpausmju nomākšanu. Monotonu mijiedarbības iespēju dominēšana raksturo formalitāti, stereotipu par treniņu ar bērniem vadīšanu. Tādējādi pirmā analīzes metode ļauj noteikt bērnu aktivitātes veidu klasē, skolotāja stāvokli un viņa attieksmi pret bērnu iniciatīvas izpausmēm klasē. Otrā analīzes metode ļauj noteikt skolotāja un bērnu runas aktivitātes proporciju klasē. Attiecība 2: 3 tiek uzskatīta par optimālu (2 - skolotāja runas aktivitāte, 3 - bērnu runas aktivitāte). Arī dažādu kategoriju izmantošanas attiecība ļauj izdarīt secinājumu par pedagoģiskās komunikācijas stilu klasē.

Novērošanas tehnika L.A. Regušs ir paredzēts, lai analizētu skolotāja verbālās ietekmes stundas laikā. Šis paņēmiens no iepriekšējiem atšķiras ar "atslēgām" - empīriski iegūtām dažādu kategoriju mijiedarbības ranga vietām ar augstu un zemu studentu izpratnes līmeni (S.V. Kondratjeva).

Novērošanas rezultātu apstrādei nepieciešams: saskaitīt katra veida vārdu-ietekmes skaitu, noteikt katra ietekmes veida ranga vietu, korelēt skolotāja novērotā viena vai cita veida ietekmes ranga vietas ar "atslēgās" norādītie dati. Pamatojoties uz šiem datiem, varam secināt: par šim skolotājam raksturīgākajiem verbālās ietekmes veidiem (1-4 reitinga vietas); par konkrētajam skolotājam vismazāk raksturīgākajiem verbālās ietekmes veidiem (9.-12. rangs). (4. pielikums).

Izmantojot skolotāja darbības uzraudzības metodes, jāievēro šādi nosacījumi: pirms novērošanas veikšanas skolotājs ir detalizēti jāiepazīstina ar izmantoto metodiku un, saņemot skolotāja piekrišanu, jāveic laika noteikšana un noteikt mijiedarbības kategorijas. Novērošanu vēlams atkārtoti veikt vairākās nodarbībās (nodarbībās). Novērošanas rezultātu analīze un apspriešana jāveic kopā ar skolotāju. Analizējot mijiedarbības kategorijas, ievērojiet uz personību orientētas attīstības izglītības principus.

Studentu uzvedības analīze, izmantojot novērošanas metodi. Bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā kļūst nepieciešams izpētīt viņu uzvedības īpašības. Šim nolūkam var izmantot metodes, kuru pamatā ir novērošanas metode.

Vērtēšanas skala studentu reaktivitātes mērīšanai J. Strelyau. Skala sastāv no 10 uzvedības veidu apraksta dažādās situācijās, kas tiek uzskatīti par īpaši svarīgiem reaktivitātes diagnostikai. Katrs no šiem veidiem tiek vērtēts piecu ballu sistēmā. Līdz ar to skolēns var saņemt maksimāli 50 punktus, vismaz 10 punktus. Tajā pašā laikā reaktivitātes līmenis ir zemāks, jo vairāk punktu saņem novērotā persona. Novērošanas shēma dota 5. pielikumā.

Stotas novērojumu karte ir izstrādāta, lai pētītu to skolēnu uzvedību, kuri ir nepareizi pielāgoti skolas apstākļiem. Skolotāji tiek iesaistīti novērošanā, kuriem ir iespēja mijiedarboties ar skolēnu klasē, laikā ārpusklases pasākumi, novērojiet tos padziļinājumā un iekšā Brīvais laiks. Novērojumu karte sastāv no 16 simptomu kompleksu (SC) apraksta. Katrs SC ietver uzvedības modeļu sarakstu. Katrā SC uzvedības modeļiem ir sava numerācija (skat. 6. pielikumu). Aizpildot karti, novērotājs ar “+” zīmi atzīmē skolēnam raksturīgās izpausmes un ar “-” zīmi - neraksturīgās. Uzvedības modeļiem dažādos SC ir atšķirīgs informatīvais svars, tāpēc, tulkojot primāros empīriskos rādītājus, tiek izmantota īpaša tabula. Pēc tam katrā SC rezultāti tiek summēti un pārvērsti procentos. Pamatojoties uz novērojumu kartes aizpildīšanas rezultātiem, tiek aprēķināts nepielāgošanās koeficients. Tomēr, pēc Stota teiktā, Apvienotās Karalistes skaitliskie rādītāji ir orientējoši, un ar tiem jārīkojas uzmanīgi, jo. tehnika nav standartizēta.

Saskaņā ar V.A. Murzenko, nepielāgošanās koeficients galvenajai izlases daļai svārstās no 6 līdz 25 punktiem. 20,8% izlasē nepielāgošanās koeficients pārsniedz 25 punktus, kas liecina par būtisku personiskās adaptācijas mehānismu pārkāpumu. Šādi studenti atrodas uz klīnisku traucējumu un nepieciešamības robežas īpaša palīdzība līdz psihoneirologa iejaukšanās. Attiecībā uz 5,5% studentu vairāk var runāt par situācijas personiskajām reakcijām, nevis par stabilām personiskām novirzēm. Aizpildīto novērojumu diagrammu struktūru analīze parādīja, ka tipiska struktūra ir tāda, kurā tiek izdalīts dominējošs simptomu komplekss, dažreiz simptomu kompleksu grupa. Ir noteiktas šādas dominējošo simptomu kompleksu izplatības frekvences:

V. VV– naidīgums pret pieaugušajiem – 34,4%,

VII. BET- sociālās normativitātes (asocialitātes) trūkums - 22,2%,

III. U - pašaprūpe - 12,5%,

II. D - depresija - 11,1%,

VIII. VD– naidīgums pret bērniem – 11,1%,

I.ND - neuzticēšanās jauniem cilvēkiem, lietām, situācijām - 8,3%.

Tādējādi novērošanas metodes var izmantot gan psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā, gan in praktiskās aktivitātes psihologi izglītības iestādēm. Psiholoģiskā novērošanas prasmju apgūšana ir ļoti svarīga arī skolotājam, jo ​​tas ļauj labāk izprast savus skolēnus.

Jautājumi 2. sadaļai:

1. Izceliet novērošanas kā psiholoģiskās izpētes metodes galvenās īpašības.

2. No kā sastāv novērošanas tehnika?

3. Kādas parādības darbojas kā novērošanas subjekts un objekts?

4. Kādā veidā var samazināt novērotāja klātbūtnes ietekmi uz novērotā uzvedību?

5. Aprakstiet galvenos novērošanas veidus.

6. Kādi ir veidi, kā kvantitatīvi noteikt novērotās parādības?

7. Kādas uzvedības verbālās fiksācijas metodes veica M.Ya. Bass?

8. Izvēlēties nestandartizētu un standartizētu novērojumu reģistrēšanas formas?

9. Kādiem nolūkiem var izmantot R.Beila novērošanas tehniku?

10. Kādas zīdaiņu un mazu bērnu attīstības diagnostikas metodes balstās uz novērošanas metodi?

11. Kādas metodes, kas balstītas uz novērošanas metodi, var pielietot pedagoģiskās komunikācijas analīzei?

1. Anastasija A. Psiholoģiskā pārbaude. T. 1, 2. M., 1982. gads.

2. Basovs M.Ya. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M., 1975. gads.

3. Jaunāku pusaudžu vecums un individuālās īpašības / red. D.B. Elkoņina, T.V. Dragunova. M., 1967. gads.

4. Lashley D. Darbs ar maziem bērniem. M., 1991. gads.

5. Nikandrovs V.V. Novērošana un eksperiments psiholoģijā. SPb., 2001. gads.

6. Vispārējs psiholoģijas seminārs. novērošanas metode. 1. daļa / Red. M.B. Mihaļevska. M., 1985. gads.

7. Psiholoģiskā diagnostika: problēmas un pētījumi / red. K.M. Gurevičs. M., 1981. gads.

8. Psiholoģiskie uzdevumi uz studentu pedagoģisko praksi. / Red. A.E. Steinmetz, M., 2002.

9. Skolas psihologa darba grāmata / red. I.V. Dubrovina. M., 1991. gads.

10. Regush L.A. Novērojums iekšā praktiskā psiholoģija. SPb., 1996. gads.

11. Regush L.A. Novērošanas un novērošanas praktikums. SPb., 2001. gads.

12. Čirkova T.I. Psiholoģiskais dienests iekšā bērnudārzs. M., 2000. gads.

Šī ir vecākā psiholoģiskās izpētes metode. Ar tās palīdzību jūs varat iegūt plašu informāciju par cilvēka psihi. Tas ir nepieciešams visur, kur nav izstrādātas vai nav zināmas standartizētas procedūras, piemēram, testi un anketas. Tajā pašā laikā, lai veiktu novērojumu, pētniekam nav nepieciešama novērotā piekrišana un sadarbība ar viņiem.

It īpaši nozīmi novērošanas metodei ir jāpēta bērnu psiholoģiskās īpašības, jo bērns kā izpētes objekts rada lielākas grūtības eksperimentālai izpētei nekā pieaugušais.

Novērošanas metodē pats novērotājs darbojas kā mērinstruments, tāpēc ir ļoti svarīgi, lai viņš novērošanas tehniku ​​apgūtu augstā līmenī un pilnībā.

Zinātnisko novērojumu kā pētījumu, psihodiagnostikas metodi raksturo

  • problēmas izvirzīšana,
  • novērošanas situāciju izvēle,
  • psiholoģisko īpašību vai uzvedības īpašību noteikšana, kurām jākļūst par novērošanas objektu,
  • izstrādāta sistēma rezultātu fiksēšanai un fiksēšanai.

Citiem vārdiem sakot, novērošana kā metode ietver mērķi un shēmu.

Novērošanas mērķis.

Novērošana var būt pētnieciska un specifiska, stingri noteikta. Mērķis kratīšanas novērošana, kas parasti tiek veikta jebkuras problēmas izstrādes sākumposmā – iegūt vispilnīgāko visu šai problēmai raksturīgo aspektu un attiecību aprakstu, aptvert to pilnībā. M. Ja. Basovs šādu novērošanas veidu sauc par novērošanu kopumā, visa, kas raksturo objektu, novērošanu, neizvēloties nevienu no tā specifiskajām izpausmēm.

Ja novērojuma mērķis ir konkrēts un noteikts, tad šajā gadījumā tiek atlasīti tikai nepieciešamie fakti un parādības. Tādu novērojumu sauc izpētot vai izvēloties.Šeit tiek iepriekš noteikts novērojuma priekšmeta saturs (ko novērot) un tiek veikta novērojamā sadalīšana vienībās.

Novērošanas priekšmeta saturs var būt diezgan vispārīgs, plašs vai arī šaurs un konkrēts.

Novērošanas shēma.

Neatkarīgi no novērošanas rakstura – meklēšanas vai izpētes, novērotājam ir jābūt noteiktai programmai, darbību shēmai. Novērošanas shēma ietver

  • novērojamo vienību saraksts,
  • novērotās parādības apraksta metode un forma.

Pirms novērošanas no vispārējā uzvedības attēla ir jāizceļ atsevišķi tās aspekti, tiešam novērojumam pieejami atsevišķi akti - uzvedības vienības, kas kļūst par novērošanas vienībām. Šīs uzvedības vienības pētnieciskajā novērošanā var būt sarežģītākas, pētnieciskajā novērošanā tās var būt vienkāršākas. Tātad, novērojot uzvedību kopumā, pētnieks to tomēr iedala vairākās vienībās: motoriskās prasmes, runa, komunikācija, emocijas utt.

Ja novērošanas objekts ir tikai bērna runa, tad vienības var būt runas saturs, tās orientācija, ilgums, izteiksmīgums, leksiskās, gramatiskās un fonētiskās struktūras iezīmes utt. Tādējādi novērošanas vienības var atšķirties. lielā mērā atlasītā uzvedības fragmenta lieluma un sarežģītības, kā arī satura ziņā.

Metožu izvēle un novērošanas apraksta forma.

Atkarīgs no tā, kāds ir tā raksturs: meklēšana vai izpēte. Tomēr ir daži Vispārīgās prasības uz novērošanas ierakstu:

1. Ierakstam jānofiksē novērotais fakts tādā formā, kādā tas patiešām pastāvēja, neaizstājot to ar paša novērotāja personīgo iespaidu aprakstu un dažādiem spriedumiem. Citiem vārdiem sakot, jums tikai jāraksta kas notika un kā(fotogrāfiju ieraksts).

2. Ierakstā jāfiksē ne tikai novērotais fakts, bet arī vide (fons), kurā tas noticis.

3. Ierakstam pēc iespējas pilnīgāk jāatspoguļo pētāmā realitāte atbilstoši mērķim.

Plkst kratīšanas uzraudzība parasti izmanto ierakstu formas nepārtraukta protokola vai dienasgrāmatas veidā (var izmantot arī tādas formas kā filma, foto, video ieraksts).

AT izmeklēšanas novērošana bieži vien ir iepriekš uzskaitītas kategorijas, kurās tiks reģistrētas novērojumu vienības. Neko jaunu šai sistēmai pievienot nevar. Dažkārt kategorijās var būt tikai viena novērojuma vienība, bet visbiežāk vienai kategorijai pieder vairākas dažādas novērojumu vienības. Šajā gadījumā visizplatītākie novērojumu reģistrēšanas veidi ir simboli (piktogrammas, burti, matemātiskās zīmes un pēdējo divu kombinācijas) un standarta protokols, kam ir tabulas forma.

pedagoģiskajā un psiholoģiskā izpēte tiek izmantoti visdažādākie novērošanas veidi un formas. Visizplatītākie veidi ir šādi:

1. Laika gaitā izplatītie novērojumi:

  • garenvirziena jeb "garengriezuma" (tiek veikta ilgu laiku, parasti vairākus gadus un ietver pastāvīgu kontaktu starp pētnieku un pētāmo objektu);
  • periodisks, (veikts iekšā noteiktos, parasti precīzi noteiktos laika periodos);
  • viens vai viens (parasti tiek parādīts kā atsevišķa gadījuma apraksts).

2. Atkarībā no novērošanas situācijas var būt

  • lauks(dabisks visu novēroto apstākļu mūža garumā),
  • laboratorija(objekts tiek novērots mākslīgos apstākļos) un
  • provocēja dabiskos apstākļos.

3. AT atkarībā no novērotāja stāvokļa attiecībā pret novērošanas objektu var būt

  • atvērt un
  • paslēptas (piemēram, caur Gesell stiklu), vai
  • uzraudzība un
  • iekļauts (pētnieks ir grupas dalībnieks, tās pilntiesīgs dalībnieks).

Iekļautais novērojums, kā arī novērojums no ārpuses var būt atklāts un slēpts (kad novērotājs darbojas inkognito).

Norādītie novērojumu veidi nepretendē viens otram un tos var apvienot reālā konkrētā pētījumā.

Noslēgumā vēlreiz jāuzsver, ka novērošanas metode ir diezgan darbietilpīgs un sarežģīts diagnostikas instruments, kas no novērotāja prasa lielu profesionālo pieredzi un īpašu apmācību.

Formulēsim noteikumus, saskaņā ar kuriem palielinās šīs metodes efektivitāte:

  • veikt atkārtotus sistemātiskus novērojumus Šis fakts visdažādākajās situācijās, kas ļaus nodalīt nejaušas sakritības no stabilām regulārām attiecībām;
  • neizdariet pārsteidzīgus secinājumus, noteikti izvirziet un pārbaudiet alternatīvus pieņēmumus par realitāti, kas stāv aiz novērotā fakta;
  • nenodalīt konkrētos novērotā fakta rašanās apstākļus no vispārējā situācija; apsvērt tos vispārējās situācijas kontekstā;
  • centies būt objektīvs;
  • viens subjekts jāvērtē vairākiem novērotājiem (ne mazāk kā 2 cilvēki), un gala vērtējums jāveido no viņu novērojumiem, savukārt katra spriedumam jābūt neatkarīgiem.

Un tagad par sevis novērošanu.

Introspekcija- cilvēka novērošana pār viņa paša garīgās dzīves iekšējo plānu ar sekojošu tā izpausmju fiksāciju (ti, pieredzes, domu, jūtu utt. fiksāciju). Mūsdienu psiholoģijā pašnovērošanas dati netiek uzskatīti par pašsaprotamiem, bet tiek ņemti vērā kā fakti, kuriem nepieciešama zinātniska interpretācija. Pašnovērošanas rezultātus var fiksēt dažādos dokumentos – vēstulēs, autobiogrāfijās, anketās u.c.

Pašnovērošanu nevajadzētu jaukt ar introspekciju kā subjektīvu metodi. Pašnovērošanai raksturīgs tas, ka novērotās parādības, procesi jāpabeidz, un tikai tad notikumi tiek atjaunoti no atmiņas; tāpēc izkropļojumi, kas radušies pašnovērošanas procesa dēļ, kā tādi, nav. Introspekcija, gluži pretēji, ir mēģinājums "izspiegot" garīgās dzīves notikumus ceļā, kā rezultātā novērotās psiholoģiskās parādības tiek bezcerīgi sagrozītas. Tāpēc introspekcijai, atšķirībā no introspekcijas, nav zinātniskas vērtības.

Pašnovērošanas rezultāts dažos gadījumos ir pašpārskats - personas apraksts par sevi garīgo un personisko izpausmju relatīvajā integritātē. Pašpārskatiem ir raksturīgas sistemātiskas kļūdas, no kurām būtiskākā ir tā, ka ievērojama daļa pētāmo tiecas, to dodot, sevi parādīt pēc iespējas labvēlīgākā gaismā.

Paātrinājums un infantilisms ir vienas un tās pašas personības attīstības problēmas variācijas.
Ir vērts atzīmēt apbrīnojamo paātrinājuma un infantilisma "radniecību". Šīs parādības, no pirmā acu uzmetiena, pilnīgi atšķirīgas un tieši pretējas, būtībā nāk no vienas saknes, tās ir divas vienas problēmas - personības attīstības problēmas - variācijas, kas nofiksē tās divas puses, divas galējības, kurām, kā galējībām, ir paredzēts, saplūst. Abas šīs - gan paātrināta fizisko īpašību attīstība, gan citu personisko īpašību attīstības palēnināšanās - ir personības normālas attīstības gaitas pārkāpums.
Paātrinājums ir paātrināta fiziska un daļēji garīgo attīstību bērnībā un pusaudža gados. Šo terminu ierosināja E. Kohs (1935). Paātrinājums tika novērots, salīdzinot 20. gadsimta 20. gadu sākumā iegūtos antropometriskos datus ar 19. gadsimta 30. gadu datiem, kad sāka veikt bērnu antropometriskos pētījumus.

Izstrādājot novērošanas programmu (shēmu), pētnieks atbild uz jautājumu, KURUS UZVEDĪBAS ELEMENTUS VĒROT Novērošanas shēmas izveide ir grūts darbs gan teorētiski, gan praktiski. Novērošanas shēma darbojas kā līdzeklis novērotās realitātes kvalitatīvam aprakstam. Shēma atspoguļo visu, kas veido pamatu konkrētai pētnieku interesējošā subjekta uzvedības metodei. Tajā identificētie uzvedības elementi ļauj racionalizēt novērošanas procesu, ierobežot to līdz noteiktām robežām, kā arī optimizēt novērojumu datu reģistrēšanu.

Novērošanas shēmas ir attēlotas ar četrām procesuālajām variācijām, un tās tiek veiktas šādi:

1) rādītāju saraksti, pētāmās parādības ārējo izpausmju pazīmes;

Apraksta konkrētos uzvedības elementus, kas raksturīgi pētāmajai garīgajai parādībai. Novērošanas gaitā tiek fiksēts, kuras no tām un cik bieži tās parādās. Katram rādītājam jābūt nepārprotamam un vienādi saprotamam. dažādi cilvēki. Šajā shēmā rādītāju kopums tiek uzskatīts par atvērtu. Ja nepieciešams, to var papildināt.

Šādā shēmā ir pilns visu pētnieku interesējošās uzvedības izpausmju apraksts. Kategoriju kopums ir sastādīts uz noteikta zinātniska pamata. Tiek pieņemts, ka tas aptver visas teorētiski pieļaujamās pētāmās parādības ārējās izpausmes. Šeit "teorija ir tā, kas izlemj, ko mēs varam novērot..." (Alberts Einšteins), "un kategorijās ir "slēpts" skaidrojums - noteikta novēroto parādību teorija" (N.A. Krementsovs). Empīrisko datu iegūšanas process tiek kontrolēts, iekļaujot teorētisko "skatu" par pētāmo parādību.

Kategorijas ir definētas operatīvi, nepārklājas ar citām kategorijām, tām ir tāda pati vispārīguma pakāpe kā citām, un tās izsaka noteiktu pētījuma problēmas aspektu. Tie var parādīties empīriskas vispārināšanas rezultātā sākotnējā pētījumā un tikt izmantoti, lai klasificētu novēroto uzvedību.

3) diezgan vispārīgu jautājumu saraksti;

Šāda shēma ir it kā novērotāja jautājumi sev par novērojamā objekta uzvedības īpatnībām. Sarunā vai anketā savukārt jautājumi tiks uzdoti citam, arī pašam pētījuma objektam.

4) subjektīvo skalu saraksti(vērtējošs, secīgs);

Izmantojot šo novērošanas metodi, pētnieka uzmanība tiek pievērsta ne tik daudz konkrētas pazīmes klātbūtnei, bet gan tās smaguma (intensitātes) vai reprezentācijas kvantitatīvajai pakāpei. Iepriekš sastādīta subjektīvā skala parasti tiek aizpildīta vai nu uz pēdējais posms novērojumu, vai tā beigās.