Informācija par izglītības tehnoloģiju pielietojumu. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana matemātikas stundās.docx - References on HSE. Skolēnu dalība Pašpārvaldes dienās
Valērija Fadejeva
Materiāli sertifikācijai. Analītiskā informācija par mūsdienu izglītības tehnoloģiju un metožu pārvaldību
Analītiskā informācija par mūsdienu izglītības tehnoloģiju un metožu pārvaldību.
Visā pedagoģiskā darbība Valērija Aleksandrovna cenšas iet līdzi laikam, mācās un piesakās izglītības sistēmā - izglītojošs darbojas gan tradicionāli, gan jauni. Lietošana mūsdienu izglītības tehnoloģijas izglītības praksē izglītojošs darbs ir priekšnoteikums intelektuālai, radošai un morālā attīstība bērniem. Tāpēc skolotājs efektīvi izmanto kopīgas aktivitātes ar bērniem, kā arī sazinoties ar skolēnu ģimenēm, dažādas mūsdienu izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas atbilstoši galvenajiem izglītības virzieniem - izglītojošs darbs vērojot principi: neiejaukšanās, intereses uzturēšana, kārtība, izvēles brīvība, radošums, veiksme. Tātad veidā, Fadejeva Valērija Aleksandrovna izglītojošs darbības attiecas uz sekojošo tehnoloģijas:
-Tehnoloģijas attīstošā izglītība,
Problēmu mācīšanās.
TRIZ (radošs risinājums vizuālie uzdevumi, ar kuras palīdzību bērni mācās rast pozitīvus risinājumus jaunām problēmām, attīsta domāšanu un radošumu, iztēli un runu
Veselības taupīšana tehnoloģijas,
-Tehnoloģija personīgais- orientēta mācīšanās.
Skolotājs veiksmīgi izmanto spēli tehnoloģijas kuras mērķis ir attīstīt bērnu komunikatīvo un sociālo kompetenci, radošums un individuālā izpausme.
Datu pielietošanas efektivitāte tehnoloģijas to var redzēt kā pozitīvu viņas skolēnu izglītības sasniegumu dinamiku.
Fadeeva Valērija Aleksandrovna aktīvi izmanto izglītībā - izglītojošs process seko elektroniski materiāliem:
izglītojošs - metodiskie komplekti"Pūces tantes mācības": "Piesardzības mācības"- bērnu dzīvības drošības pamati; programma "Gadalaiki"- izglītojošs kompaktdisks ar pasaku tēliem ātri un viegli iemācīs bērniem atšķirt gadalaikus; kompleksi: "Zvirbuļi", "Ziema", "Ceļojums uz mežu", "Pulkstenis", "Cirks" un citi no Sergeja un Jekaterinas Železnovu sērijas "Spēļu vingrošana", "Kāp pie lādētāja!" klauns plunkšķis.
Bērnu elektroniskās prezentācijas no vietnes http://viki.rdf.ru/
Multivides prezentācijas programmā Power Point efektivitātei izglītojošas aktivitātes ar bērniem.
Meklēšanai tas izmanto arī internetu Papildus informācija strādāt pie tālāk minētā vietnes:
http://dob.1september.ru/ ; kompilācija materiāliem no Pedagoģisko ideju festivāla http://festival.1September.ru/; Strādnieku sociālais tīkls sporta izglītība.ru, http://nsportal.ru/; un utt.
Audzinātāja radīja sociālais tīkls strādniekiem izglītība, saziņai ar kolēģiem, pieredzes apmaiņai, pašu izstrādņu izvietošanai, personīgā mājas lapa http://www.site. Skolotāja vietnē ir digitālais portfolio ( http://www.site/users/FV1980)
IKT izmantošana veicina skolēnu kognitīvās darbības aktivizēšanu, stimulē un attīsta garīgie procesi, attīsta bērnu domāšanu, uztveri, atmiņu, radošās spējas, veido aktīvu dzīves pozīciju mūsdienu sabiedrība.
skolotājiem pamatskola SM "Ģimnāzija Nr. 4", Brjanska
Gordienko Jeļena Valerievna
Ģimnāzijas primārās saites darba galvenais mērķis ir mācīšanās spēju veidošana jaunākiem skolēniem, ērtas telpas radīšana. izglītības vide vērsta uz skolēna attīstību, mācīšanās motivācijas saglabāšanu un attīstību. Lai sasniegtu šo mērķi, savās mācību darbībās izmantoju dažādas izglītības tehnoloģijas.
Pamatskolas skolotājiem, manuprāt, ir jāizmanto spēļu tehnoloģija. Skolotāji un psihologi ir pierādījuši, ka bērna intelektuālā attīstība notiek agrīnā personības attīstības stadijā. Tāpēc sākumskolas skolotājam nodarbības laikā jāizmanto tādas darba metodes un paņēmieni, kas skolēnos veido ne tikai zināšanas, prasmes un iemaņas, bet vienlaikus attīsta vienu no bērna domāšanas veidiem: vizuāli efektīvu, vizuāli-figurāls vai verbāli-loģisks. Šī mērķa sasniegšanu manā pedagoģiskajā darbībā veicina spēļu tehnikas paņēmieni un vingrinājumi, kas nodrošina arī skolēnu uzmanības, atmiņas, novērošanas un runas aktivitātes attīstību un nes izklaides lādiņu, audzina bērnu interesi par mācību priekšmetu.
Viena no vadošajām tehnoloģijām manā mācību darbā ir kļuvusi psihisko darbību un koncepciju pakāpeniskas veidošanas tehnoloģija P.Ya. Galperins un N.F. Taļizina.
Būtisku palīdzību šīs tehnoloģijas apguvē man sniedza padziļināti apmācību kursi in mācību centrs par darbinieku pārkvalifikāciju izglītības sistēmā uz Maskavas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes bāzes. Lomonosovs programmā "Izglītības procesa psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati" (no 1999. līdz 2001. gadam). Mana apmācības rezultāts bija runa zinātniski praktiskajā konferencē"Mācību darbības teorija - izglītības prakse", kuras materiāli publicēti tēžu krājumā. (Mācīšanās aktivitātes teorija - izglītības prakse: Zinātniski praktisko konf. referātu tēzes, 12.-13.janvāris.
2000 / Zem zinātnes. ed. N.F. Talizina, I.A. Volodarskaja. - Brjanska: BIPCRO, 2000. - 104 lpp.) (1.pielikums)Kopš tā laika mans praktiskais darbs ir balstīts uz mācīšanās darbības teorijas principiem. Saņemot pirmos pozitīvos rezultātus, 2004./2005.m.g Meistarklases ietvaros"Izglītības tehnoloģiju izmantošana, to efektivitāte un lietderība" Es pasniedzu atvērto krievu valodas stundu skolu skolotājiem par tēmu "Neuzsvērto patskaņu rakstība priedēkļos", kurā parādīju veidus. praktiska īstenošana mācīšanās darbības teorijas principi. Piegādāja ziņu"Aktivitātes mācīšanās teorija" pedagoģiskajā padomē"Skolā izmantoto izglītības tehnoloģiju monitorings". Tajā pašā gadā es piedalījos Pedagoģisko ideju festivāls Publiskā nodarbība”, ko rīko izdevniecība “First of September”. Par piedalīšanos viņa saņēma diplomu un sertifikātu. (2.pielikums)
Darba procesā pamatskola Esmu apguvis bezpakāpju mācību tehnoloģija kas ļauj jaunāko klašu skolēniem attīstīt paškontroli, pašcieņu un pašapziņu, paaugstināt motivāciju mācību aktivitātes nodrošināt studenta sekmes dažādās darbības jomās.
Šīs tehnoloģijas ieviešanas ietvaros I uzstājās pilsētas seminārā“Kontroles un vērtēšanas pasākumi mācību laikā bez atzīmes” sākumskolas vadītājiem ar vēstījumu “Refleksija. Pārdomu veidi "un sniedza atklāto stundu matemātika par tēmu "Rakstiskā tehnika trīsciparu un divciparu skaitļu saskaitīšanai un atņemšanai, neizejot cauri ducim", kas parādīja darba telpas organizēšanu klasē, metodes pašcieņas attīstīšanai un skolēnu savstarpējai novērtēšanai, kad veicot individuālie uzdevumi, kā arī izglītojošās un sensorās refleksijas veidi nemarķētā mācībā. Ar šiem materiāliem I 2003./2004.mācību gadā piedalījās Pedagoģisko ideju festivālā "Atvērtā stunda", saņēma festivāla dalībnieka diplomu, kas apliecina materiāla publicēšanu. (3.pielikums)
Lai izsekotu skolēnu individuālajai attīstībai bezatzīmju izglītības ietvaros, izstrādāju skolēnu sasniegumu vērtēšanas lapas matemātikā, krievu valodā un lasīšanā. Sasniegumu lapas ļauj izsekot ne tikai Personīgā izaugsme katrs skolēns pēc individuālajām prasmēm un iemaņām, bet arī sasniegumiem klases izglītojošajās aktivitātēs kopumā.
Dalība meistarklasē“Skolotāja izmantoto izglītības tehnoloģiju uzraudzība” 2005./2006.mācību gadā man ļāva demonstrēt psihisko darbību un jēdzienu pakāpeniskas asimilācijas tehnoloģijas apvienojumu ar bezatzīmētās mācīšanas tehnoloģiju matemātikas stundā par tēmu “Papildinājums un. daļskaitļu ar vienādiem saucējiem atņemšana”. Nodarbību augstu novērtēja vidusskolas matemātikas skolotāji un skolas administrācija, kas ļāva 2005./2006.mācību gadā pašvaldību līmenī rezumēju savu pieredzi par tēmu "Uzraudzības procedūras nevērtēto mācību sistēmā". ietvaros ar krievu skolotājiem dalījos pieredzē, strādājot pie šīs tēmas Pedagoģisko ideju festivāls "Atvērtā stunda" 2006./2007.mācību gadā.Es apsveru izmantošanu informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. 2003. gadā mācījos Krievijas Federācijas Izglītības darbinieku padziļinātās apmācības un pārkvalifikācijas akadēmijā programmas "Interneta tehnoloģijas priekšmeta skolotājam" ietvaros un stažējos Maskavas Interneta izglītības centrā, bet 2004. gadā Brjanskas apgabalā. Interneta izglītības federācijas centrs. Kopš tā brīža es nopietni sāku lietot informācijas tehnoloģijas pamatskolas skolēnu mācībā un audzināšanas darbā. Kopš 2004./2005 skolas gads Es mācu informātikas pamatklasēs.
Esmu izstrādājis nodarbību sistēmu, izmantojot multimediju produktus: elektroniskās mācību grāmatas, prezentācijas par konkrētām tēmām. Šajā darbā tiek izmantoti skolas mediju centra resursi, kopš studiju process pamatskolā ir specifisks, bieži prasa diferencēta pieeja, tāpēc radās nepieciešamība izveidot savus multivides produktus, kas kļuva par manu neatņemamu sastāvdaļu profesionālā darbība. Esmu veidojis prezentācijas gan par atsevišķiem priekšmetiem: "Proporcionālās atkarības problēmu risināšana", "Heraldika" u.c., gan par dažādiem studentu mācīšanas teorētiskajiem jautājumiem. (4.pielikums)
Pamatojoties uz savu un kolēģu pieredzi, vēlos atzīmēt, ka izmantošana datortehnoloģijas labi apvienota ar citām pedagoģiskajām tehnoloģijām.
Mani prezentēja pieredze informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanā:
Ø nodarbību laikā Meistarklases ietvaros;
Ø skolā pedagoģiskās padomes;
Ø sākumskolas skolotāju MO sapulcēs;
Ø Viskrievijas pedagoģisko ideju festivālā "Atvērtā nodarbība" 2004./2005., 2006./2007.akad.g.
Izvērtējot informācijas un komunikācijas tehnoloģiju nozīmi izglītības un audzināšanas procesā, skolas administrācija 2004.mācību gadā nolēma izveidot skolas mediju centru. Kopš atvēršanas esmu mediju centra vadītāja, kur sniedzu metodisko un tehnisko palīdzību ģimnāzijas skolotājiem un skolēniem mācību stundu sagatavošanā un vadīšanā un ārpusklases pasākumi izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, nodarbojos ar multimediju produktu savākšanu, sistematizēšanu un apstrādi, biroja materiālās bāzes papildināšanu. Skolas mediju centra pieredzi prezentēju sadarbībā ar Starostenko G.V. rakstā Izglītības politikas institūta "Evrika" valsts līguma ietvaros.
Jauns metodoloģisks atklājums man bija tehnoloģija projekta aktivitātes, kas veicina zināšanu kompetences veidošanos, mācīšanās motivācijas un skolēnu individuālo spēju attīstību.
2006./2007.mācību gadā esmu skolas iekšējās kontroles radošās grupas "Projektu darbība sākumskolās" koordinatore. Izveidoju prezentāciju "Dizaina darbības specifika sākumskolās" un organizēju izglītības dizaina aprobāciju sākumskolas ceturtajās klasēs.
Manu izmantoto izglītības tehnoloģiju efektivitāti apliecina manas klases skolēnu progresa un zināšanu kvalitātes rezultāti.
SM "Ģimnāzija Nr. 4" direktors Alkhovaya Z.V.
Brjanska
Sākumskolas skolotāja Gordienko E.V.
SM "Ģimnāzija Nr. 4", Brjanska
Palīdzība par tematiskā apskata rezultātiem par tēmu: “Lietošana
modernās izglītības tehnoloģijas matemātikas stundās, kā viena no
nosacījumi studentu zināšanu kvalitātes uzlabošanai "
Saskaņā ar skolas darba plānu un iekšskolas kontroli uz
2015.-2016.mācību gads direktora vietnieces amatā Moisejeva T.V. un Petrova L.P.
mācību stundas tika apmeklētas 24 klasēs, lai pētītu skolotāju izmantošanu
modernās tehnoloģijas matemātikas stundās
Apmeklējot nodarbības, tika uzraudzīti tādi parametri kā organizācija
izglītojamo izglītojošais darbs, individuāla pieeja studentiem, metodes un līdzekļi
izglītojošās un izziņas aktivitātes aktivizēšana.
plkst
Apmeklēto nodarbību analīze
Belozerskaja L.L., Murzaeva G.I.,
Fedorišina T.M., Isaeva S.V., Kosmonene V.V. parādīja, ka skolotāji ir prasmīgi
mācību priekšmetu programmas līmenī, taču ne vienmēr ir iespējams atrast veidus
un līdzekļi, lai palielinātu skolēnu uzmanību klasē. Studentu aktivitāte
zems, strādā tie paši studenti. Lielākā daļa no nodarbības saka
skolotājs. Mājasdarbs bieži skolotāji dod pēc zvana, no kura var
secināt, ka nebija pārdomāts nodarbību plāns, ne viss tika ņemts vērā, gatavojot stundu. Plkst
skolēniem ir vāji attīstīta patstāvība zināšanu apguvē. skolotājiem
Došana patstāvīgs darbs bērni, palīdziet viņiem, dodiet padomu. paskaidrojumus
katram jautājumam. Darbs klasē pārsvarā ir frontāls. Apmeklēja
nodarbības netika novērotas personīgi
orientēta individuāla un
diferencēta pieeja, kas ietekmē studentu zināšanu kvalitāti.
Arsentieva T.B., Agibalova V.V., Ivanova T.G. nodarbības ir balstītas uz
Pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu. Skolotāji aktīvi izmanto sistēmiskās darbības tehnoloģiju
pedagoģija, uz problēmām balstīta mācīšanās un uz studentu orientēta mācīšanās. V
kā rezultātā viņi prasmīgi plāno savu un skolēnu darbību
atbilstoši prasībām mūsdienu izglītība. studentu aktivitātes,
paritāte atbildēs, kompetenta matemātiska runa parsēšanā un risināšanā
uzdevumi, spēja rast izeju, veicot uzdevumu, diferencēšana
mācību process ir fundamentāls, strādājot klasē, kas
veicina studentu zināšanu kvalitātes uzlabošanu. Skolotāji praktizē darbu
grupās, pāros, problemātisks dialogs. Nodarbībās aktīvi tiek izmantotas IKT.
Ivanova T.G. izmanto salīdzināšanas, analīzes metodes,
salīdzinājumi, problēmbāzētas mācīšanās metodes. Pasākumu organizēšanas formas
studenti: frontāli, individuāli. Nodarbības mērķis tiek noteikts kopā ar
bērniem. Nodarbības materiāls bija daudzveidīgs un atspoguļoja galvenos attīstības uzdevumus un
mācot jaunākos skolēnus par pētāmo tēmu. Struktūra
nodarbība
atbilst nodarbības veidam un mērķim. Garīgā skaitīšana tika veikta, izmantojot
IKT, kas veicināja noskaņojumu turpmākajam darbam. Studenti nolēma
loģiskās matemātiskās izteiksmes. Jāpiebilst, ka skolotājs ir
kvalitatīvs darbs pie problēmu risināšanas spējas veidošanas. Skolēni nodarbībā
parādīja, ka spēj analizēt problēmas, izveidot īsu piezīmi, atrisināt
paša spēkiem. Klasē ir spēcīgi skolēni, kuriem
individuāls karšu darbs. Visus darbus veica Tatjana
Gennadievna palīdz uzlabot zināšanu kvalitāti.
Nodarbības no Tsetsurenko S.V. vienmēr skaidri organizēta, disciplīna stundā
labi. Lai saglabātu skolēnu interesi par stundu
lai mobilizētu visas klases uzmanību, tika nolasīts dzejolis. Nodarbības mērķis
nosaka ar bērniem. Nodarbības materiāls bija daudzveidīgs un atspoguļots
jaunāko klašu skolēnu attīstības un izglītošanas galvenie uzdevumi.
Nodarbības struktūra atbilda nodarbības veidam un mērķiem. Skolotājs stundā piefiksēja
skaitļošanas prasmes. To veicināja skolotājas piedāvātie uzdevumi,
īpaši prāta skaitīšana nodarbības sākumā. Mutiskā pārskats tika veikts veidlapā
matemātiskais diktāts. Izpētītais materiāls ir saprotams, īstenojams, interesants
bērni, ir praktiska ievirze. Racionāli un efektīvi
nodarbības laiks tiek izmantots. Studenti labi pārvalda terminoloģiju
priekšmets, aktīvs, proaktīvs. Pēc Svetlanas Vasiļjevnas nodarbības analīzes
jāatzīmē, ka viss
nodarbībā izmantotās tehnikas, tehnoloģijas
veicināt studentu zināšanu kvalitātes uzlabošanu.
studentu aktivitātes,
Bondarevas nodarbībās L.T. par tēmu "Dalīšana ar divciparu skaitli".
ievērojiet zemo
nepietiekami izglītots
matemātiskā runa uzdevumu analīzē un risināšanā. Jauno asimilācijas organizācija
metodes ir jāuzlabo. Izpētītais materiāls ir saprotams, iespējams,
interesanti bērniem, ir praktiska ievirze. pašlaiks
skolēnu darbs ir vairāk nekā 50% no nodarbības laika. Gatavojoties
jauna materiāla uztvere notika ar mutvārdu skaitīšanas palīdzību. Studenti skaidri
formulēja nodarbības mērķi. Iepazans ar dalanas algoritmu notika zem
skolotāja vadībā, kurš, izmantojot dialoga tehnoloģiju, māca skolēnus
uzdot un risināt jautājumus. Stils, attiecību tonis, kas noteikts nodarbībā, rada
sadarbības atmosfēra, koprade, psiholoģiskais komforts. Skolotājs
sistemātiski māca bērniem veikt refleksīvas darbības. Bet kopā ar
Tomēr jāņem vērā, ka skolotājs neizmanto diferencētu mācīšanu,
IKT tehnoloģijas, kas ietekmē skolēnu zināšanu kvalitāti.
Secinājums: apmeklētās nodarbības liecināja, ka ne visi skolotāji pārvalda metodiku
mūsdienu klašu celtniecība (Belozerskaya L.L., Murzaeva G.I., Fedorishina
T.M., Barbaševa I.A.). Veidojot uzdevumus, netiek dzirdami šādi vārdi:
simbolizēt, vispārināt, izvēlēties risinājumu vai risinājuma metodi, izpētīt,
novērtēt, mainīt. (Isaeva S.V., Belozerskaya L.L.). Un tas ir svarīgi organizācijai.
kognitīvā darbība un UUD veidošanās.
Ieteikumi:
1. Izskatīt metodiskajā sanāksmē „Metodiskie paņēmieni
aktivitātes pieejas organizēšana mācībās"
2. Murzajeva G.I., Isaeva S.V., Fjodorišina T.M., Belozerska L.L.,
Kosmonene V.V., Barbaševa I.A., Fedorishina T.M., efektīvāki
ieviest uz cilvēku vērstas tehnoloģijas.
3. Ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības, izmantot vairāk
dažādas darba formas klasē (individuālais, grupu).
Direktora vietniece L.P. Petrova
Izmantošana mūsdienu izglītības procesā izglītības tehnoloģijas un metodes
Es kā skolotājs paaugstinu mācību efektivitāti caurizglītība un pētniecība skolēnu aktivitātes, kas irinovatīva pedagoģiskā tehnoloģija.
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana (tehnoloģiju organizācija pētniecības aktivitātes studenti, spēļu tehnoloģijas, uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas, interaktīvās tehnoloģijas, gadījumu metodes tehnoloģijas) mācību praksē ir priekšnoteikums studentu intelektuālai, radošai un morālai attīstībai.
Izglītības darbības procesā skolotājs izmanto dažādas mācīšanas metodes un paņēmienus, tostarp novatoriskas: problemātiskas, heiristiskas, meklēšanas.
Izglītības tehnoloģijas un to efektivitāte.
| Tehnoloģija | Lietošanas rezultāts |
| Mācību un pētniecības tehnoloģija | Pētniecisko prasmju attīstīšana mācību procesā klasē un ārpus nodarbībām. Rezultātu prezentēšana abstraktu, slaidu filmu veidā, pētnieciskais darbs, individuālie un grupu projekti. Dalība olimpiādēs, konkursos, NPC.Publiskās uzstāšanās prasmju attīstība. |
| Spēļu mācīšanās tehnoloģija | Skolēnu aktivitāšu aktivizēšana Nodarbība-lomu spēle, stunda-ceļošana, nodarbība-teatralizēšana, literārā kafejnīca u.c. Komunikācijas aspekta attīstība. |
| Mācīšanās sadarbībā | Grupu uzdevumi, lietu metodes tehnoloģija, grupu projekti. Komunikācijas prasmju attīstība. |
| Problēma - meklētājs. Diskusija | Apzināti stimulē radošu, meklēšanas darbību, rūpīgu pētāmā materiāla izpēti. Attīsta komunikācijai nepieciešamās prasmes.Kritiskā domāšana, publiskās runas prasme. |
| Integrētās nodarbības | Tie palīdz pārvarēt mācību priekšmetu izglītības trūkumus un veicina tās veidošanos pilnīgs attēls miers. Lingvistisko, kultūras un komunikatīvo kompetenču attīstība. |
| Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas | Studentu izglītojošu prezentāciju izstrāde. Pieprasījums paplašināt piekļuvi INTERNETAM. Pārbaužu elektronisko versiju izmantošana krievu valodā. slaidu prezentācijas, filmu epizožu skatīšanās. Metapriekšmeta apguves rezultāti. |
| Lekciju-semināru-testu sistēma, testēšana | Palīdz adaptēties nākotnē augstskolās. Tas paredz vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanos. |
| Sistēmas – darbības pieeja | Interaktīvo izglītības formu ieviešana. Rakstīšana radošie darbi pamatojoties uz personīgo pieredzi. Vingrinājumu sistēmas izmantošana. Īpašas pieejas teksta izpratnei ieviešana. Sarežģīta teksta analīze Komunikācijas kompetenču attīstība. |
Plānojot izglītības tehnoloģiju izmantošanu, vados no tā, ka katram skolēnam ir jāstrādā kopumā pedagoģiskās tehnoloģijas. To darot, es ņemu vērā:
Vecuma iezīmes studenti;
Tehnoloģiju nepārtrauktība;
Klašu grupu pazīmes paralēli;
klases profils.
Pārejot uz specializēto skolu, es sekoju jaunām līnijām izglītojošie un metodiskie kompleksi. Kopš 2008. gada literatūras mācīšanā ir skaidri ievērots iedalījuma princips izglītības pamata un specializētajā saturā.
Profila apmācība ļauj, sakarā ar izmaiņām satura un organizācijas struktūrā izglītības process pilnīgāk ņemt vērā skolēnu intereses, tieksmes, spējas.
Pēdējo piecu gadu laikā viņa ir izlaidusi profila nodarbības (tostarp sociālās un humanitārās ievirzes nodarbības - 2009-2010).
2012.-2013.gadā viņa mācīja trīs 9.klasēs pirmsprofila apmācībā. 2013.-2014.mācību gadā strādāju 10.profila klasēs.
Piedalīšanās eksperimentālās aktivitātēs
| 2008-2014 | Pirmsprofila apmācība un profila apmācība skolēniem |
|
| 2008-2013 | Ievads eksperimentālo programmu un izvēles kursu izglītības procesā |
|
| 2009-2014 | Tīkla mijiedarbības organizēšana iekšienē metodiskais atbalsts specializēta apmācība |
|
| 2008-2014 | 1.Pirmsprofila apmācības un profila apmācības ieviešana (ieviešanas posms). 2. 9. klašu absolventu GIA organizēšana. 3. Eksāmena organizēšana. |
|
| 5 . | 2013-2014 | Aprobācija reģionālais monitorings vispārējās izglītības kvalitāti. |
Profesionāla ekspertu darbība.
| Pašvaldības mācību priekšmetu komisija olimpiādes darbu pārbaudei krievu valodā un literatūrā | 2009-2013 |
|
| Elektronisko aprobācija izglītības resursi | 2009.-2013 |
|
| Monitoringa pētījumi | 2013-2014 |
|
| Pašvaldības komisija atestācijas darbu pārbaudei krievu valodā GIA formātā. | 2008-2013 |
|
| Dalība žūrijas darbā Musa Jalila dzejas deklamēšanas konkursā | 2013. gads |
Nodarbības laikā vienmērīgi tiek sadalīti dažāda veida uzdevumi, garīgā darbība mijas ar fiziskajām minūtēm, kompleksa iesniegšanas laiks izglītojošs materiāls atvēlēts laiks patstāvīgam darbam.
- Klasē tiek radīts labvēlīgs psiholoģiskais un emocionālais klimats (bērni ir dzīvespriecīgi, nebaidās izteikt savas domas skaļi).
- Samazināts nogurums un saslimstība (gada sākumā slimoja vairāk nekā 35% skolēnu, mācību gada beigās - 8%).
- 100% studentu ir nodrošināti ar silto ēdienu un medicīnisko aprūpi (visi ir atbilstoši vakcinēti).
- Veica individuālu fizisko uzraudzību. skolēnu attīstība (100% skolēnu ir galvenā veselības grupa).
- Birojā ir dažāda līmeņa rakstāmgaldi un krēsli. Tiek uzturēta ventilācija.
Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir:
1. Elektronisko prezentāciju veidošana, projekti uz papīra (tika izveidoti individuāli projekti "Mana ģimene", "Mana skola", "Mīļākais dzīvnieks", kā arī kolektīvi projekti "Planētas" Saules sistēma"," Samāras reģiona Sarkanās grāmatas augi un dzīvnieki ").
2. Izrādes ar individuāliem projektiem klasē klasesbiedru priekšā, skolā sākumskolas skolēnu priekšā, vecāku sapulcē.
3. Bukletu kopīga izdošana.
Šīs tehnoloģijas rezultāti ir: 1. Paaugstināta motivācija mācību priekšmetam (100% skolēnu ar interesi strādā tajās stundās, kurās izmanto IKT).
2. Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana darbam ar IKT skolēnu vidū (tika veidotas datorprezentācijas “Vai tu zini pasakas?”, “Mani rokdarbi no dabas materiāla”, “Jautra ābece”). 3. IKT izmantošana informācijas pieejamībai (dalība konkursos un olimpiādēs).
4. Spēja strādāt zināšanu kvalitātes kontroles un uzraudzības sistēmā PROCLass, modulārajā eksperimentu sistēmā PROLog (skolotāja vadībā).
5. Nodarbības, izmantojot datoru, attīsta neatlaidību, vērīgumu, precizitāti, attīsta pirkstu motoriku, kas pozitīvi ietekmē darbu ar zīmuli un otu. Pazūd kompleksi, sasprindzinājums, stīvums.
1. Lasīšanas tehnikas un teksta izpratnes un analīzes tehnikas veidošana (92% studentu lasa virs normas, 100% studentu saprot lasītā saturu).
2. Vienlaicīga intereses par lasīšanu attīstība, nepieciešamība lasīt, lai atrastu nepieciešamo informāciju (100% skolēnu ir uzņemti skolā un pilsētas bibliotēka regulāri gatavoties ārpusstundu lasīšanas stundām).
3. Attīstība mutvārdu un rakstīšana, runas un komunikatīvās kultūras meistarība (96% skolēnu spēj pārstāstīt lasīto, ir lieliska vārdu krājums; vairāk nekā 70% skolēnu precīzi raksta diktātus).
4. Bērnu radošo spēju attīstīšana (izveidotas mazuļu grāmatas "ABC bildēs", "Sakāmvārdi un teicieni", "Mīklas"; sagatavoti īsi referāti par rakstniekiem; ilustrētas A.S. Puškina pasakas).
5. 78% skolēnu mācījās strādāt ar papildu informācijas avotiem (enciklopēdijām, vārdnīcām u.c.)
Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultātā veidojas:
Kognitīvā UUD:
1) veidojas spēja iegūt informāciju no diagrammām, ilustrācijām, tekstiem un to pasniegt;
2) veidojas spēja identificēt objektu būtību, pazīmes;
3) veidojas spēja izdarīt secinājumus, pamatojoties uz objektu analīzi;
4) veidojas spēja vispārināt un klasificēt pēc pazīmēm;
5) veidojam spēju ilustrācijā rast atbildes uz jautājumiem.
Komunikatīvais UUD:
1) veidojas prasme klausīties un saprast citus;
2) prasme veidot runas paziņojumu tiek veidota atbilstoši izvirzītajiem uzdevumiem;
3) veidojas spēja mutiski formulēt savas domas;
4) veidojas prasme strādāt pāros.
Normatīvais UUD:
1) prasme izteikt savu pieņēmumu veidojas, pamatojoties uz darbu ar mācību grāmatas materiālu;
2) veidojas spēja novērtēt mācību aktivitātes atbilstoši uzdevumam;
3) veidojas spēja paredzēt turpmāko darbu (sastādīt plānu);
4) veidojas spēja veikt kognitīvo un personīgo refleksiju.
Personīgais UUD:
1) veidojas spēja izteikt savas emocijas;
2) mācīšanās un mērķtiecīgas izziņas motivācijas
aktivitātes;
3) veidojas spēja izvērtēt darbības atbilstoši noteiktai situācijai.