Absolventu kompetences vispārējās kultūras kompetences profesionālās kompetences. Vispārējās kultūras un profesionālās kompetences. Vispārējās kompetences un to novērtēšana

1

Rakstā aplūkota uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana augstākās izglītības sistēmā, īpaši vispārējo kultūras, vispārējo profesionālo un informatīvo kompetenču veidošanās maģistrantu vidū pēc kursa "Zinātniskās pētniecības organizācija" piemēra. Tiek aplūkota Urālas Valsts Ekonomikas universitātes pieredze uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešanā maģistra apmācībā. Parādīts, ka, izmantojot tradicionālās mācīšanas un mācīšanās metodes, kā arī pašreizējo kontroli, proti, ieskaites un eksāmenus, nav iespējams pārbaudīt vispārējo kultūras, vispārējo profesionālo un informatīvo kompetenču veidošanos. Tiek piedāvāta kompetenču veidošanas un veidošanās pārbaudes tehnoloģija, tai skaitā mācīšanas, mācīšanās un vērtēšanas metodes, kas ļauj gan veidot, gan adekvāti novērtēt attiecīgo kompetenču veidošanās pakāpi. Maģistrantu sasniegumu vērtēšanas kritēriji dažāda veida mācību aktivitātes.

kompetenču veidošanās pārbaude.

kompetenču veidošanās

informācijas kompetence

kompetences pieeja

1. Vidrevičs M.B., Maramigins M.S., Pakhalčaks G.Ju. Par Lielbritānijas izglītības kvalitātes sistēmas izmantošanas pieredzi Urālas Valsts Ekonomikas universitātes maģistrantūras praksē // Kvalitātes nodrošināšana profesionālā izglītība: foruma dalībnieku metodisko materiālu, rakstu un tēžu krājums. – M.: LUPATI, 2010. – P.35-41.

2. Vidrevičs M.B., Pervuhina I.V. Metodiskais ceļvedis, lai sagatavotos krievu-britu valodas apstiprināšanai mācību programmas. Krievijas un Lielbritānijas partnerības programmas augstākās izglītības jomā (dubultdiplomi / kvalifikācijas). - M.: Britu padome, Maskava, 2008.

3. Ionova O.N. Konceptuālie pamati pieaugušo informācijas kompetences veidošanai sistēmā papildu izglītība// Papildus profesionālā izglītība. - 2006. - Nr.4 (28). – 34.–36.lpp.

4. Augstākās izglītības informācijas pratības kompetences standarti. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (skatīts 18.05.2015.).

5. Viskers G. Labais vadītājs: pēcdiploma un bakalaura pētījumu vadīšana doktora tēzēm un disertācijām (Palgreivas pētniecības prasmes). - Palgrave, Macmillan, 2012.

Sabiedrības attīstība pašreizējā posmā, informācijas kvantitatīvā un kvalitatīvā izaugsme ir izvirzījusi uzdevumu pārvarēt pretrunu starp straujo informācijas apjoma pieaugumu pasaulē un ierobežotajām iespējām to asimilēties personai pirms augstākās izglītības iegūšanas. Tieši šī pretruna mudina augstskolas attīstīt studentu spēju mācīties atrast informāciju, to kritiski izvērtēt un radoši izmantot. Izglītības modernizācijas procesā uzsvars no izglītības satura tiek novirzīts uz jaunām pedagoģiskā darba metodēm, kurās liela nozīme būs jaunajām tehnoloģijām un analītikai. Radoši domāt spējīga, pašizaugsmei, pašizglītībai spējīga speciālista sagatavošanai tradicionālās mācību metodes (zināšanu nodošana gatavā formā no skolotāja uz studentu) kļūst neefektīvas. Studenta kompetences, kā praksē apstiprinātas prasmes, var veidoties tikai uz praksi orientētas un interaktīva mācīšanās, kas vērsta uz pašattīstību, kā arī mācīšanos vidē, jo īpaši ar apkārtējiem kursa biedriem. Jaunajos apstākļos ne tikai un ne tik daudz profesionālās kompetences absolvents, bet viņa spēja saņemt informāciju un strādāt ar to. Tas nozīmē - veidot studentu informatīvo kompetenci, kas nākotnē dos iespēju sekmīgi mācīties visa mūža garumā; sagatavoties izvēlētajam profesionālā darbība un pastāvīgi uzlabot profesionālās prasmes, dzīvot un strādāt informācijas sabiedrība. Tas ir tas, kas rada pamatu tālākai attīstībai un indivīda pašattīstība.

Pieņemtie federālie izglītības standarti (FSES) kā galvenais priekšnoteikums paredz trīs paplašinātu kompetenču grupu veidošanos studentā: vispārējās kultūras, vispārējās profesionālās un profesionālās. Kā pamatu iepriekš minētajām grupām pievienosim informācijas kompetences veidošanos.

Kalifornijas štata universitātes informācijas kompetences pētījumā tika identificētas informācijas kompetences sastāvdaļas:

Noteikt pētījuma tēmu un informācijas nepieciešamību (definēt problēmu, formulēt terminoloģiju un atslēgvārdi, noteikt pētniecībai nepieciešamo materiālu veidus, izmantot elektroniskos līdzekļus nepieciešamās informācijas meklēšanai);

Identificēt un meklēt atbilstošos materiālus, noteikt dažādi veidi dažādu uzdevumu avotus, pareizi lietot citātus;

Klasificēt atrasto informāciju un izmantot to pētījumā;

Izvērtēt atrasto informāciju (pārbaudīt to pareizību, savlaicīgumu, lietderību);

Sakārtot atrastos materiālus: grupēt atbilstoši pētījuma sadaļām, izmantot citātus, sastādīt bibliogrāfiju.

Saskaņā ar O.N. Ionova, informācijas kompetence ir integrējoša cilvēka īpašība: sistemātiska priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu izglītība informācijas un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jomā un pieredze to izmantošanā, kā arī spēja pilnveidot savas zināšanas. , prasmes un pieņemt jaunus lēmumus mainīgos apstākļos vai neparedzētās situācijās , izmantojot jaunus tehnoloģiskos līdzekļus .

Augstskolu studentu informācijas kompetences veidošanas procesu var iedalīt trīs posmos.

1. posms. Informācijas pratība. Tā veidojas pamatdisciplīnu studiju laikā "Informātikas" virzienā. Kursu apguves rezultātā studentam ir jābūt apmācītam lietotājam, jāprot strādāt ar dažādiem programmatūras produktiem (programmas darbam internetā, biroja programmas, matemātiskās paketes, modelēšanas programmas, datu apstrāde un vizualizācija u.c.). Informācijas pratības pamati tiek likti skolā.

2. posms. Informācijas izglītība. Tā veidojas vispārējo profesionālo disciplīnu studiju laikā. Apmācību rezultātā studenti attīsta spēju izvēlēties programmatūru, pamatot savu izvēli, analizēt iegūtos rezultātus, risinot profesionālās problēmas.

3. posms. Informācijas kompetence. Tas veidojas pašu zinātnisko pētījumu procesā. Rezultātā studenti demonstrē sistemātiskas zināšanas šajā jomā informācijas tehnoloģijas, pārliecinātas zināšanas par inteliģentajām informācijas izguves tehnoloģijām un šajā informācijā slēpto tendenču identificēšana, spēja vizualizēt iegūtos rezultātus.

Viens no būtiskiem izglītības kvalitātes nodrošināšanas aspektiem ir šāds: programmas struktūrai jābūt tādai, lai tā ļautu studentiem sasniegt federālā štata izglītības standartā noteiktos mācību rezultātus. Mācību metodēm jānodrošina mācīšanās rezultātu sasniegšana. Mācību rezultātu novērtēšanas metodēm jābūt tādām, kas ļautu adekvāti pārbaudīt šo rezultātu sasniegšanu.

Apskatīsim šī principa īstenošanas variantu uz dažu vispārīgo kultūras un vispārējo profesionālo kompetenču veidošanas piemēra kursā "Zinātniskās pētniecības organizācija", kas tiek pasniegts maģistra programmas pirmajā kursā. Absolventi iepazīstas (klasē un patstāvīgi, izmantojot atbilstošu metodiskais atbalsts) ar zinātnisko pētījumu pamatiem, to būtību un organizāciju, kā arī metodēm, zinātnisko pētījumu plānošanas, iegūšanas un prezentēšanas metodēm, struktūru, saturu, materiāla izklāsta secību un reģistrācijas metodēm. zinātniskais darbs. Pamatojoties uz saņemto, skolotāja strukturētu informāciju, studenti patstāvīgi raksta zinātnisko darbu atbilstoši tā satura, struktūras un noformējuma prasībām.

Paralēli studentam daļēji veidojas informatīvās un vispārējās kultūras kompetences OK-1, OK-3 (abstraktās domāšanas, analīzes, sintēzes spējas (OK-1); gatavība pašattīstībai, pašrealizācijai, radošā potenciāla izmantošanai (OK-3)). Tālāk studenti publiski uzstājas auditorijā un apspriež sava darba rezultātus atbilstoši noteiktām, iepriekš noteiktām prasībām. Tajā pašā laikā daļēji veidojas OK-2 kompetence (vēlme rīkoties nestandarta situācijās, uzņemties sociālo un ētisko atbildību par pieņemtajiem lēmumiem (OK-2)) Skaidrs, ka pārbaudīt nav iespējams. apspriesto kompetenču veidošana ar tradicionālām metodēm, piemēram, ieskaite vai eksāmens.

Darbus vērtē skolotājs un paši skolēni atbilstoši autoru izstrādātajiem rakstu darbu un prezentāciju vērtēšanas kritērijiem (tabula). Kritēriji izstrādāti, ņemot vērā G. punktā noteiktos principus. Visker.Kopvērtējums tiek dots, ņemot vērā trīs komponentes: zinātniskā darba satura vērtējums (vajadzīgās informācijas meklēšana, atlase, analīze, strukturēšana), darba prezentācijas novērtējums (informācijas strukturēšana un vizualizācija) un vērtējums par zinātniskā darba saturu. publiska prezentācija (spēja skaidri un pārliecinoši izklāstīt veiktā pētījuma saturu, argumentēti atbildēt uz jautājumiem un vadīt zinātnisku diskusiju). Kopējais punktu skaits tiek aprēķināts pēc analoģijas ar prasībām par mācīšanās rezultātiem maģistrantūras apmācībā Lielbritānijā.

Mācību rezultātu un kompetenču veidošanas līmeņu vērtēšanas kritēriji

	Kritērijs un tā svars vispārējs novērtējums
	Jaunākās juridiskās un ekonomiskās informācijas pieejamība	Autora argumentētas kritiskas nostājas esamība par aplūkojamo problēmu		Materiāla pasniegšanas stils, tā atbilstība vārdu krājuma normām, pasniegšanas secība
80 līdz 100%	Darba pamatā ir attiecīgo informācijas avotu izpēte. Visi sniegtie dati attiecas uz kārtējo gadu. Tiesiskais regulējums tiek pētīts, ņemot vērā jaunākās izmaiņas	Visus pētāmās problēmas aspektus (jautājumus) autors izvērtē kritiski. Katram kritiskam apgalvojumam autors sniedz skaidru un loģiski uzbūvētu argumentu sistēmu.		Augsts stila līmenis rakstīšana, darbs pilnībā atbilst vārdu krājuma normām, tiek izmantoti kompetenti runas pagriezieni. Materiāls tiek prezentēts secīgi
	Darba pamatā ir attiecīgo informācijas avotu izpēte. Sniegtie dati galvenokārt attiecas uz iepriekšējo gadu, lai gan ir sniegti arī daži dati par kārtējo gadu. Tiesiskais regulējums tiek pētīts, ņemot vērā jaunākās izmaiņas	Gandrīz visus pētāmās problēmas aspektus (jautājumus) autors novērtē kritiski (var pamanīt 1-2 pozīcijas, kurām nav skaidri norādīta autora kritiskā attieksme). Visa kritika ir pamatota.	Autore ir izveidojusi un pamatojusi priekšlikumu (ieteikumu) sistēmu, kas vērsta uz pētāmās problēmas risināšanu. Lielākajai daļai priekšlikumu ir reāla praktiska vērtība, bet daži ir nereāli	Diezgan augsts rakstiskās runas stila prasmes līmenis, darbs pamatā atbilst vārdu krājuma normām, ir dažas kļūdas; parasti tiek izmantoti kompetenti runas pagriezieni. Materiāls tiek prezentēts secīgi
60 līdz 79%	Darbs lielā mērā ir balstīts uz atbilstošu informācijas avotu izpēti. Iesniegtie dati galvenokārt attiecas uz iepriekšējo gadu. Atsevišķas tiesību normas tiek pētītas, neņemot vērā jaunākās izmaiņas	Gandrīz visus pētāmās problēmas aspektus autors novērtē kritiski (var pamanīt 1-2 pozīcijas, kurām nav skaidri norādīta autora kritiskā attieksme). Tomēr arguments autora pozīcija nav klāt visām deklarētajām kritiskajām pozīcijām	Autore ir izveidojusi un pamatojusi priekšlikumu (ieteikumu) sistēmu, kas vērsta uz pētāmās problēmas risināšanu. Tomēr lielākajai daļai priekšlikumu nav reālas praktiskas vērtības, lai gan ir absolūti reāli pasākumi.	Rakstīšanas stila prasmes līmenis pilnībā neatbilst pieņemtajiem standartiem un vārdu krājuma normām, ir dažas kļūdas; lai gan diezgan bieži tiek izmantoti literāti runas pagriezieni. Materiāls tiek prezentēts secīgi

Tādējādi piedāvāto pieeju izmantošana ļauj ne tikai veidot iepriekš uzskaitītās informatīvās, vispārējās kultūras un vispārējās profesionālās kompetences, bet arī adekvāti pārbaudīt to veidošanās pakāpi.

Recenzenti:

Ivanitsky V.P., ekonomikas doktors, profesors, rektorāta galvenais padomnieks, Jekaterinburgas Urālas Valsts ekonomikas universitātes Finanšu tirgu un banku katedras profesors;

Rezer T.M., pediatrijas zinātņu doktors, profesors, Valsts un pašvaldību administrācijas katedras profesors, Urālas Valsts ekonomikas universitāte, Jekaterinburga.

Bibliogrāfiskā saite

Markova N.I., Vidrevičs M.B. KOMPETENCIJĀS PIEEJAS ĪSTENOŠANA MAĢISTRA APMĀCĪBĀ UZ VISPĀRĒJO KULTŪRAS, VISPĀRĒJO PROFESIONĀLO UN INFORMĀCIJAS KOMPETENČU VEIDOŠANĀS PIEMĒRA // Zinātnes un izglītības mūsdienu problēmas. - 2015. - Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (piekļuves datums: 03.04.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus

Vispārējās kultūras kompetences

Šobrīd sabiedrība steidzami pieprasa jauna veidojuma darbinieku ātru apmācību - kompetentu, pārliecinātu, pārliecinošu, radoši domājošu.

1. Vispārējās kultūras humanitārā un vērtīborientācija

kompetences izglītības aktivitāšu struktūrā

Izglītības saturu aplūkosim kā atvērtu humanitāri integrējošu sistēmu, kurai potenciāli piemīt dialogisms un daudzfunkcionalitāte, kas ņemta cilvēka darbības sociāli praktisko un individuālo psiholoģisko aspektu vienotībā.

Šāda sistēma ļauj apgūt izglītības saturu (priekšmetu zināšanas, reproduktīvās darbības pieredzi, radošās un emocionāli vērtīgās darbības pieredzi) nemainīgu attiecībā uz kognitīvām, komunikatīvām, vērtībām orientētām, darba, estētiskām un fiziskajām aktivitātēm.

2. Vispārējo kultūras kompetenču loma un nozīme

1. Pateicoties izveidotajiem organizatoriskās kompetences cilvēks var:

- patstāvīgi izvirzīt un formulēt darbības mērķus (veikt mērķa izvirzīšanu), rīkoties atbilstoši mērķim, izvēlēties līdzekļus tā sasniegšanai;

- plānot savas aktivitātes, veidot tās posmu secību;

- aprēķināt laiku, kas nepieciešams darba veikšanai atbilstoši mērķim;

- analizēt savas darbības;

- īstenot paškontroli un personīgo un priekšmetu refleksiju atbilstoši mērķim;

- pielāgot savu rīcību, pamatojoties uz pašanalīzi un paškontroli;

- pieņemt ātrus un saprātīgus lēmumus nenoteiktības situācijā;

- veikt novērtēšanas darbības, tajā skaitā veidus, kā salīdzināt rezultātus ar mērķiem, prognozēt, sistematizēt, konkretizēt.

Sistēma izveidota organizatoriskās kompetences ir racionālas darba organizācijas pamatā gan mācībās, gan profesionālajā darbībā.

2. Pateicoties izveidotajiem informatīvā un metodiskā kompetences cilvēks var:

– izprast informācijas vērtību mūsdienu pasaule izprast informācijas procesu būtību;

–strādāt ar dažāda rakstura informācijas plūsmām;

- pārzināt pētījuma sākotnējos nosacījumus, principus, loģiku un metodes katrā konkrētajā zinātnes nozarē; zinātnes sasniegumu izmantošanas veidi praksē;

- analizēt informāciju galvenā doma;

– veikt zināšanu strukturēšanu, to situācijai adekvātu atjaunināšanu;

- darbs ar mācību grāmatu, uzziņu literatūru, tabulām;

- veikt zināšanu palielināšanu, paplašināšanu, uzkrāšanu;

- patstāvīgi konstruēt informāciju, sastādīt tekstu, tā plānu, tēzes, veikt pierakstus;

– izprast teksta nozīmi četros līmeņos: pragmatiskā, sintaktiskā, semantiskā un ontoloģiskā;

- Gūstiet zināšanas no interneta.

Sistēma izveidota informācijas kompetences pamatā indikatīvs aktivitātes.

3. Pateicoties izveidotajiem kompetences sevis pilnveidošana cilvēks var:

- veidot savu dzīves stratēģiju;

- apzināties pašattīstības nepieciešamību;

- veikt un kontrolēt savu intelektuālo attīstību;

– sasniegt profesionālās izcilības virsotnes, radošus sasniegumus;

- veikt jaunu perspektīvu uzdevumu formulēšanu;

- sniegt adekvātu vērtējumu par sasniegtajiem rezultātiem pašattīstībā;

- veikt refleksiju, jo īpaši citu kompetenču veidošanās pakāpes paškontroli;

- sniegt argumentētu dažādu uzskatu un nostāju vērtējumu;

- rīkoties saprātīgi un saprātīgi.

Sistēma izveidota sevis pilnveidošanas kompetences pamatā instrumentāls aktivitātes kā motivējošs spēks tālākizglītība.

4. Pateicoties izveidotajiem komunikatīvās kompetences cilvēks var:

–veidot starppersonu produktīvus kontaktus;

– adekvāti novērtēt komunikācijas metodes un rezultātus dažādās sociālās un industriālās situācijās;

– apzināti pētīt un attīstīt savas komunikatīvās īpašības;

– savi veidi, kā panākt savstarpēju sapratni;

– apgūt runu kā produktīvas saziņas līdzekli, mutiski un rakstiski paziņot savas darbības rezultātus;

- pieņemt vadības lēmumus;

- strādāt komandā dažādos amatos gan kā vadītājam, gan kā izpildītājam;

- piesaistīt citu cilvēku resursus kopīgu mērķu sasniegšanai;

- cienīt citu cilvēku viedokli, būt iecietīgam pret citu cilvēku viedokli,

– sadarboties, balstoties uz tolerantām vērtībām, izmantojot bezkonfliktu un konstruktīvas komunikācijas prasmes.

Sistēma izveidota komunikatīvās kompetences pamatā demonstrācija iespējas (sasniegumu prezentācija) un vispārējā darba profesionālajā darbībā.

3. Vispārējo kultūras kompetenču veidošanās

1. Veidošanās organizatoriskā (aktivitāte) kompetences: apmācība

a) mērķu noteikšana

b) plānot savas aktivitātes,

c) reflektīva pašorganizācija;

d) īstenot paškontroli.

2. Veidošanās informatīvā un metodiskā kompetences: apmācība

a) izpratne par informācijas vērtību mūsdienu pasaulē;

b) zināšanas par informācijas avotiem, tās pasniegšanas, uzglabāšanas, pārveidošanas un izmantošanas veidiem;

c) spēja izprast informācijas procesu būtību;

d) zināšanas par darba ar dažāda rakstura informācijas plūsmām specifiku;

e) zināšanas par pētījuma sākotnējiem nosacījumiem, principiem, loģiku un metodēm katrā konkrētajā zinātnes jomā; zinātnes sasniegumu izmantošanas veidi praksē;

f) teksta nozīmes izpratne četros līmeņos: pragmatiskā, sintaktiskā, semantiskā un ontoloģiskā;

g) "tulkot" tekstus diagrammās, grafikos, zīmējumos un otrādi;

h) dziļa izpratne par domāšanas procesiem;

i) noteikt objektu līdzības un atšķirības, izdarīt analoģijas;

j) pēc kāda pamata salīdzināt un salīdzināt tekstus (objektus);

k) analīze un sintēze (loģisko un semantisko saikņu nodibināšana, vispārināšana, vadošās idejas formulēšana), spēja veikt paredzamās darbības;

l) teksta strukturēšana;

m) darbs ar mācību literatūru;

o) objektu vai parādību modelēšana un klasifikācija;

o) pētījumu un projektu aktivitāšu metodoloģija, metodes zinātniskās zināšanas.

3. Veidošanās pašpilnveidošanās kompetence:

a) iemācīties sevi kontrolēt dot pašnovērtējumu;

b) korekcijas un pašlabošanas mācīšana;

c) pašpārbaudes un refleksijas apmācība.

d) apmācību salīdzinošajā pārskatīšanā un pašpārbaudē.

4. Veidošanās sociālā komunikabls kompetences: apmācība

a) veidot produktīvus starppersonu kontaktus;

b ) adekvāti novērtēt komunikācijas metodes un rezultātus dažādās sociālās un industriālās situācijās;

v ) apzināta savu komunikatīvo īpašību izpēte un attīstīšana;

G ) savi veidi, kā panākt savstarpēju sapratni;

d ) runāt kā produktīvas saziņas līdzekli;

e ) strādāt komandā dažādos amatos gan kā vadītājam, gan kā izpildītājam;

g) praktiskās iemaņas konstruktīvai mijiedarbībai strīdā, diskusijā, tikšanās u.c.

h) spēja klausīties un dzirdēt, skatīties un redzēt;

i) spēja vadīt dialogu;

j) tolerance.

4. Izglītības kvalitātes novērtējums g

uz kompetencēm balstīta pieeja

Aktīvās un interaktīvās mācību metodes prasa atšķirīgus zināšanu novērtēšanas veidus nekā tradicionālās.

Novērtēšanas prasības

1) Darba vērtēšanas būtība ir nesaraujami saistīta un atbilst akadēmiskās disciplīnas saturam un mācību metodēm. Vērtēšana ne tikai nosaka atgriezenisko saiti starp skolotāju un skolēniem, bet arī palīdz skolotājam noteikt "standartu", t.i. minimālais izglītības līmenis.

2) Saistībā ar nepieciešamību izvērtēt radošās darbības pieredzes prezentācijas, ir nepieciešams izvērtēt piedāvātās argumentācijas metodes, aizstāvot projektus (nevis tikai risinot problēmas).

3) Skolēniem jāzina skaidri vērtēšanas kritēriji un jāprot veikt pašvērtējumu, kā arī novērtēt klasesbiedru mācību un radošās darbības.

4) uzdevumam jābūt pēc iespējas tuvākam īsta dzīve, jābalstās uz kontekstuālo mācīšanos, t.i. uzdevumu saturiskā puse (to sižets) ir smelta no mūsdienu problēmām, piemēram, ekonomiska rakstura, un ir saistīta ar turpmāko profesionālo darbību. Tādējādi novērtēšana notiek vairākās plaknēs:

– teorijas meistarība(priekšmetu zināšanas) un akadēmiskās disciplīnas metožu apgūšana(spēja risināt problēmas);

– garīgās apguve(garīgā) prasmes;

– komunikācijas prasmju apguve(darbības produkta izveide, tā prezentācija).

Jo īpaši, aizstāvot projektus, var novērtēt:

- prasmju attīstības līmenis: patstāvīgi veikt dažādus darba posmus par pētāmo tēmu, skaidri pildīt lomu funkcijas grupas projektā (darbs MG);

- līmenis praktiska izmantošana gadā iegūtās prasmes izglītības process(zināšanas vienā disciplīnā vai starpdisciplinārā) projekta rezultāta sasniegšanai, pielietoto zināšanu izpratnes pakāpe;

- izglītības projekta produkta iegūšanai nepieciešamo darbību sarežģītības līmenis;

- zināšanu pakāpe par pielietotajām metodēm, paņēmieniem, kā arī projektā izmantotajiem instrumentiem;

- prezentācijas prasmju veidošanās līmenis.

Tāpēc katrai akadēmiskajai disciplīnai ir jāizstrādā savi skaidri kritēriji atbilstoši mācību metodēm. Saistībā ar vērtēšanas sistēmas izmantošanu zināšanu vērtēšanā ir nepieciešams diagnostiski aprakstīt, kādos punktos katrs mācīšanās līmenis tiek novērtēts. Mūsu pedagoģiskajā sistēmā atsevišķu izglītības elementu sniegums tiek vērtēts pēc 0-1-2-3 ballu sistēmas. Ir pieņemti šādi kritēriji:

1. Teorijas apgūšana (priekšmetu zināšanas) un akadēmiskās disciplīnas metožu apgūšana (prasme risināt problēmas), kas izpaužas definīciju, formulu, īpašību zināšanā, teorēmu pierādīšanā un to pielietošanā praktisko uzdevumu izpildē .

3 punkti:

- skolēns pareizi apguvis vienu izglītības elementu;

- risina uzdevumus gan pēc dotā algoritma, gan bez tā;

2 punkti:

- skolēns pieļāvis nelielu kļūdu vienā izglītības elementā (par katru kļūdu viena izglītības elementa īstenošanā tiek atskaitīts viens punkts);

- risina visas problēmas pēc noteikta algoritma;

- zina teorēmu formulējumus, bet ir grūti pierādīt atsevišķus matemātiskos apgalvojumus;

1 punkts:

- skolēns rupji kļūdījies vienā izglītības elementā;

- atsevišķi uzdevumi tiek risināti pēc dotā algoritma;

- zina teorēmu formulēšanu bez pierādījumiem;

0 punkti:

- skolēns neizpildīja uzdevumu;

-neatrisina problēmas pat pēc dotā algoritma;

- nezina teorēmu formulējumu;

Līdz ar to kontroles sistēmas objektivitāte tiek panākta ar četru punktu vērtējumu katram izglītības elementam pēc principa: trīs punkti - uzdevums izpildīts pareizi, divi punkti - pieļauta neliela kļūda, viens punkts - rupja kļūda veikts, nulle punktu - uzdevums netika izpildīts.

Šāda kontroles sistēma ļauj diagnosticēt katra izglītības elementa apguves rezultātus un, ja nepieciešams, savlaicīgi koriģēt studentu zināšanas.

Sakarā ar to, ka radošajiem uzdevumiem paredzēta arī četru līmeņu kvalitatīvā, nevis kvantitatīvā vērtēšanas skala, radošā izglītojošā darba diagnostika tiek veikta tādā pašā “0-1-2-3” režīmā.

2. Ļaujiet mums diagnostiski aprakstīt kritērijus garīgo (garīgo) prasmju līmeņa novērtēšanai, kas izpaužas datu analīzē, novērtēšanā un sintēzē.

3 punkti: students

– atrod un loģiski veido visus datus, kas saistīti ar pētāmo (pētāmo, analizējamo) objektu,

- izmanto visas atbilstošās kritiskās domāšanas un garīgās prasmes, lai analizētu, sintezētu un novērtētu datus,

2 punkti: students

– atrod un loģiski sakārto lielāko daļu ar pētāmo (pētāmo, analizējamo) objektu saistīto datu,

– daļēji izmanto atbilstošu kritisko domāšanu un garīgās prasmes, lai analizētu, sintezētu un novērtētu datus;

- pamatojoties uz datiem, izdara informatīvus secinājumus.

1 punkts: students

- atrod maz datu, kas saistīti ar pētāmo objektu (pētīts, analizēts), lielāko daļu no tiem izlaižot;

– nepareizi vai neprecīzi izmanto kritisko domāšanu un garīgās prasmes, lai analizētu, sintezētu un novērtētu datus;

- pamatojoties uz datiem, izdara neskaidrus secinājumus.

0 punkti: students

- neatrod svarīgus datus, kas saistīti ar pētāmo (pētāmo, analizējamo) objektu;

- neparāda kritiskās domāšanas prasmes un garīgās prasmes datu analīzei, sintezēšanai un novērtēšanai;

- secinājumu nav

3. Aprakstīsim diagnostiskā izteiksmē kritērijus komunikācijas prasmju apguves līmeņu novērtēšanai (darbības produkta izveide, piemēram, abstrakta, projekta, autora uzdevumu krājuma, runu, tā prezentācijas veidā) kas izpaužas prasmē rakstiski un mutiski izteikt savas domas, demonstrēt zināšanas, prasmes un iemaņas, prasmi loģiskā domāšana, kas izpaužas dažāda veida prezentācijās – mutiskā, rakstiskā, vizuālā uz papīra vai elektroniskajos medijos.

3 punkti:

- informācija tiek pasniegta tā, lai norādītu, ka skolēnam ir dziļas priekšmeta zināšanas un spēja loģiski domāt;

– prezentācijas tēma ir skaidri definēta un labi izstrādāta;

– prezentācija ir labi strukturēta;

- tiek prezentētas vispārpieņemtas prezentāciju vadīšanas normas vai iespaidīgas novirzes no vispārpieņemtajām prezentāciju vadīšanas normām;

2 punkti:

- daudzas prezentācijas idejas tiek pasniegtas tā, lai norādītu, ka skolēnam ir dziļas priekšmeta zināšanas un spēja loģiski domāt;

– prezentācijas tēma ir skaidri definēta un labi izstrādāta, lai gan ir dažas nelielas piezīmes;

- prezentācija ir labi strukturēta;

- ir neefektīvas novirzes no prezentācijas vispārpieņemtajām normām;

1 punkts:

- individuālās prezentācijas idejas tiek pasniegtas tā, lai norādītu, ka skolēnam ir priekšmeta zināšanas un spēja loģiski domāt;

- prezentācijas tēma nav skaidri definēta un nepietiekami izstrādāta, ir būtiski komentāri;

– prezentācija nav labi strukturēta;

- ir būtiskas neefektīvas novirzes no prezentācijas vispārpieņemtajām normām;

0 punkti:

- prezentācija tiek pasniegta tā, lai norādītu, ka skolēnam nav zināšanu par mācību priekšmetu un prasmes loģiski domāt;

- nav skaidri definēta un nav izstrādāta prezentācijas tēma, ir būtiski komentāri;

– prezentācija ir slikti strukturēta;

- netiek ņemtas vērā vispārpieņemtās normas prezentācijas vadīšanai;

Vispārējās kompetences un to novērtēšana

kompetences

Izpausmes sfēra c.c. izglītojošajos pasākumos

Atbilstības veidi

aktivitātes

Vērtēšanas metodes

neobligāti

Referātu, runu, pētniecisko darbu sagatavošana

Spēja orientēties

informācijas plūsmā

atrast, uzglabāt

organizēt informāciju,

datorprasme,

kritiska attieksme pret

informāciju

katjonu

Darbs MG pie projektiem, pētnieciskais darbs, prezentācija ar abstraktu

Vēlme komunicēt, pieredze

mijiedarbība, darbs

MG līdera lomās un

izpildītājs, prasme

publiska runa,

rakstīšana

Pašapņemšanās

patronizējošs

Izglītojošas aktivitātes, projektu darbs, NIRS

Spēja būvēt

pašu

vitāli svarīgi

stratēģija, neatkarīgi

kontrolēt savu

Projekta darbība, darbs MG

Plānošana, prognozēšana

roving, modelēšana,

kognitīvās mācīšanās pieredze,

spēle, izpēte

aktivitātes. Risinājuma izvēle

nenoteiktības priekšā

gatavība

novērtēšanas aktivitātes

Nākotnē portfelī varēs iekļaut individuālās radošās darbības produktus, kā arī sasniegtos rezultātus.

atšifrējums

3 1. Disciplīnas apguves mērķi. Disciplīnas "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" apgūšanas mērķi ir: - absolventu vispārējo kultūras kompetenču veidošana (pašorganizēšanās un pašpārvalde, sistēmdarbības raksturs); - uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana absolventu vispārējo kultūras kompetenču veidošanā; - absolventu vispārējo profesionālo un profesionālo kompetenču veidošana. Disciplīnas "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisku sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" mērķi ir: - veidot studentu sistemātisku pieeju energoresursu taupīšanas kompleksu projektēšanas un efektivitātes analīzes problēmu risināšanai. ; - attīstība radošā domāšana studentiem, paaugstinot viņu intelektuālo līmeni. - apmācīt studentus ķīmiskās tehnoloģijas un naftas ķīmijas sistēmu analīzes un materiālu un energoresursu racionālas izmantošanas jomā. 2. Disciplīnas vieta OOP struktūrā. Disciplīna "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" ietilpst disciplīnu profesionālajā ciklā. Disciplīnas "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" apguve ir balstīta uz studentu zināšanām par disciplīnu materiāliem "Sistēmas analīze", "Enerģijas un resursu taupīšanas procesu modelēšana". ķīmijas tehnoloģijā, petroķīmijā un biotehnoloģijā", "Siltumtehnikas teorētiskie pamati", "Ķīmiskās tehnoloģijas procesi un ierīces", "Energotehnoloģijas procesi un iekārtas". Disciplīnas uzdevumi ir apgūt teorētisko materiālu par ķīmiski tehnoloģisko kompleksu izpēti kopumā, ņemot vērā sistēmu elementu savstarpējās attiecības un apgūt prasmi un praktiskās iemaņas resursu taupīšanas tehnoloģiju izstrādē. Studentu iegūtās zināšanas disciplīnā "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" noderēs procesu, ķīmisko tehnoloģiju iekārtu un organizatoriski tehnisko resursu taupīšanas kompleksu projektēšanas un analīzes problēmu risināšanā. Iegūtās zināšanas nepieciešamas studentiem kvalifikācijas noslēguma darba sagatavošanā, īstenošanā un aizstāvēšanā un pētniecības, projektēšanas, ražošanas, tehnoloģisko, organizatorisko un vadības uzdevumu risināšanā turpmākajā profesionālajā darbībā. 3

4 3. Studenta kompetences, kas veidojas disciplīnas "Energoresursu taupošu ķīmisko inženiertehnisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" apguves rezultātā. Disciplīnas apgūšana ir vērsta uz: vispārējās kultūras kompetenču veidošanos: OK-1, OK-10; vispārējās profesionālās kompetences: PC-1, PC-2, PC-4, PC-8, PC-9, PC-15, PC-20, PC-22. Šīs disciplīnas apguves rezultātā students veido un demonstrē šādas vispārējās kultūras un vispārējās profesionālās kompetences: Kodi Kompetences nosaukums OK-1 vispārina, analizē, uztver informāciju, izvirza mērķus un izvēlas veidus to sasniegšanai OK-10 izmanto galvenos nosacījumus. un metodes sociālo, humanitāro un ekonomikas zinātnes risinot sociālās un profesionālās problēmas PC-1 Profesionālajā darbībā izmantot dabaszinātņu pamatlikumus, pielietot metodes matemātiskā analīze un modelēšana, teorētiskie un eksperimentālie pētījumi PC-2 Izmantot dabaszinātņu pamatlikumus, lai izprastu apkārtējo pasauli un dabas parādības Apgūtās prasmes, zināšanas, iemaņas Zināt: metodes dažādas informācijas vākšanai un sistematizēšanai no daudziem avotiem. Spēt: Izprast saņemtās informācijas nozīmi, interpretēt un komentēt. Pamatojoties uz savākto informāciju, identificējiet tendences, atklājiet cēloņsakarības, nosakiet mērķus, izvēlieties līdzekļus, izvirziet hipotēzes un idejas. Savs: sistēmiskas, analītiskas pieejas problēmu izpratnei un risināšanai. Zināt: pamatmetodes un paņēmienus zinātniskie pētījumi un problēmu analīze. Prast: metodiski pamatot zinātnisko pētījumu un risināt problēmas un uzdevumus. Savas: galvenās zinātniskās izpētes un problēmu analīzes metodes un paņēmieni, kas ļauj atšķirt faktus no minējumiem, informāciju no viedokļiem, pretoties manipulatīvajām tehnoloģijām. Zināt: dabaszinātņu pamatlikumus saistībā ar enerģijas un resursu taupīšanas procesiem ķīmiskajā tehnoloģijā, naftas ķīmijā un biotehnoloģijā. Savas: matemātiskās analīzes metodes, optimizācija, modelēšana. Prast: Pielietot šīs metodes enerģijas un resursu taupīšanas procesu aprēķināšanā ķīmiskajā tehnoloģijā, naftas ķīmijā un biotehnoloģijā. Zināt: dabaszinātņu pamatlikumi apkārtējās pasaules un dabas parādību izpratnei. Prast: Pielietot zināšanas par matemātikas, fizikas, ķīmijas likumiem, apzinot dabiskās vides modeļus un tās saglabāšanas iespējas. Savs: galvenās pieejas matemātikas, fizikas, ķīmijas likumu izmantošanai analīzē, optimizācijā, enerģijas un resursu taupīšanas procesu modelēšanā ķīmiskajā tehnoloģijā, naftas ķīmijā un biotehnoloģijā. 4

5 PC-4 Pārzināt galvenās informācijas iegūšanas, uzglabāšanas, apstrādes metodes, metodes un līdzekļus, strādāt ar datoru kā informācijas pārvaldības līdzekli PC-8 Piedalīties tehnoloģisko procesu pilnveidošanā no enerģijas un resursu taupīšanas viedokļa, minimizējot ietekme uz vidi PC-9 Izmantot modernas informācijas tehnoloģijas, apstrādāt informāciju, izmantojot lietojumprogrammas un datu bāzes iekārtu tehnoloģisko parametru aprēķināšanai un monitoringam dabas vidi PC-15 Analizēt tehnoloģisko procesu kā vadības objektu PC-20 Pieteikties modernas metodes tehnoloģisko procesu un dabas vides izzināšana, pētnieciskajā darbā izmantot datorrīkus PC-22 Modelēt enerģijas un resursu taupīšanas procesus dažādām nozarēm Zināt: informācijas iegūšanas, uzglabāšanas, apstrādes pamatmetodes, metodes un līdzekļus Prast: strādāt ar datoru kā informācijas pārvaldības līdzeklis Pašam : prasmes strādāt ar programmatūras pakotnēm analīzei, optimizācijai, enerģijas un resursu taupīšanas procesu modelēšanai ķīmiskajā tehnoloģijā, naftas ķīmijā un biotehnoloģijā. Zināt: enerģijas un resursu taupīšanas metožu pamatus Prast: izmantot šīs zināšanas, lai uzlabotu ar tēriņiem saistītos tehnoloģiskos procesus dabas resursi un piesārņojumu vide Pašu: Dažādi ceļi enerģijas un resursu taupīšanas metožu pielietošana praktisku problēmu risināšanai Zināt: par nepieciešamajiem sākuma datiem procesu un ierīču aprēķinam enerģijas un resursu taupīšanai. Zināt pamata lietojumprogrammas, kas ļauj veikt šos aprēķinus. Prast: apstrādāt informāciju, izmantojot lietojumprogrammas un datu bāzes iekārtu tehnoloģisko parametru aprēķināšanai Pārvaldīt: lietojumprogrammas un datu bāzes procesu un ierīču aprēķināšanai enerģijas un resursu taupīšanai. Zināt: ķīmiskās rūpniecības uzņēmumu hierarhiskā struktūra. Prast: izmantot analīzes, sintēzes, dekompozīcijas, agregācijas metodes rūpniecības uzņēmuma darba analīzē Pārvaldīt: vides un enerģijas pārvaldības principu pielietošanas veidi rūpniecības uzņēmuma darba analīzē Zināt: metodes tehnoloģisko procesu un dabas vides pētīšanai. Spēt: pielietot šīs metodes, strādāt komandā un piedalīties eksperimentālā pētniecības aktivitātes. Ir: prasmes darbā ar programmatūras pakotnēm enerģijas problēmu aprēķināšanai dažādās dabas apsaimniekošanas jomās. Zināt: matemātiskās un fizikālās modelēšanas metodes Prast: izmantot tās kā patērētāju Pārvaldīt: enerģijas un resursu taupīšanas procesu matemātiskās un fizikālās modelēšanas metodes dažādām nozarēm. 5

6 3.1. Akadēmiskās disciplīnas (moduļa) tēmu / nodaļu korelācijas matrica un tajās veidotās profesionālās un vispārējās kultūras kompetences Tēmas, disciplīnas sadaļas Veidotās kompetences OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC -9 PC-15 PC- 20 PC-22 Σ kompetences 1. Sarežģītu ķīmisko inženiertehnisko sistēmu (KTS) optimizācijas problēmas. 2. CTS stacionāro režīmu aprēķins Ķīmiski tehnoloģisko procesu un sistēmu optimizācija ierobežojumu klātbūtnē. 4. Lielo sistēmu optimizācija CTP globālā optimizācija CTP optimizācija sākotnējās fizikāli ķīmiskās un tehnoloģiskās informācijas daļējas nenoteiktības apstākļos. 7. Ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimāla sintēze. 4. Disciplīnas "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" struktūra un saturs Disciplīnas kopējā darba intensitāte ir 4 kredītvienības (108 stundas) Lekcijas Semestra nedēļa Darba nosaukums 1 1. Sarežģītu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu (KTS) optimizācijas problēmas. Sarežģītu ķīmisko inženiertehnisko sistēmu optimizācijas problēmas izklāsts. Matemātiskais aparāts optimizācijas uzdevumu risināšanai. Optimizācijas problēmas pieejas, kas balstītas uz meklēšanas mainīgo izvēli CTS stacionāro režīmu aprēķins. Nulles kārtas metodes. Ņūtona metode. Kvaziņūtona metodes. Lielo sistēmu aprēķins. Metožu pielietošana nelineāru vienādojumu sistēmu risināšanai. 5.7 3. Ķīmiski tehnoloģisko procesu un sistēmu optimizācija ierobežojumu klātbūtnē. Ierobežojumu raksturojums optimizācijas uzdevumos. Secīgas beznosacījumu minimizēšanas metodes. Secīgās kvadrātiskās programmēšanas metode. Interjera punktu metode. Dažādu CTS optimizācijas pieeju raksturojums. Funkciju minimizēšana lineāru ierobežojumu klātbūtnē. Ģeneralizētā reducētā gradienta metode 7.9 4. Lielo sistēmu optimizācija. Dekompozīcijas optimizācijas metodes. Raksturīgais tilpums stundās

7 Semestra nedēļa Darba nosaukums Kvaziņūtona metožu apjoms stundās funkciju minimizēšanai ar retajiem hesiešiem. 2. veida bloku kvaziņūtona metodes. 9.11 5. CTP globālā optimizācija. 3. Izliektas apakšējās robežas funkciju konstruēšana dažām funkciju klasēm. Robežu noteikšana zemāko vērtēšanas funkciju konstrukcijā. Sadalījumu funkciju definīcija. Kvadrātiskās programmēšanas vispārīga problēma. Bilineāra, abpusēji izliekta un abpusēji ieliekta programmēšana. 13.15 6. CTP optimizācija sākotnējās fizikāli ķīmiskās un tehnoloģiskās informācijas daļējas 3 nenoteiktības apstākļos. Grūti ierobežojumi. Mīkstie ierobežojumi. Elastības funkcijas aprēķins. Divpakāpju optimizācijas problēmas risināšanas metodes. Kopīga HTP un vadības sistēmas projektēšana. Elastīguma un uzticamības uzskaite. 15.17 7. Ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimālā sintēze. 2 Algoritmiskās metodes. heiristiskās metodes. KOPĀ Laboratorijas studijas Semestra nedēļa Darba nosaukums Apjoms stundās 1 1. Sarežģītu ķīmiski tehnoloģisku 2 sistēmu (KTS) optimizācijas problēmas. Oktānskaitļa izomēru atdalīšanas procesa optimizācijas problēma CTS stacionāro režīmu aprēķināšana. Viljamsa-Oto ķīmiski tehnoloģiskā procesa stacionāro režīmu aprēķins. 2 5.7 3. Ķīmiski tehnoloģisko procesu un 3 sistēmu optimizācija ierobežojumu klātbūtnē. Testa problēmu risināšana ar ierobežojumiem. Williams-Otto procesa optimizācija. Sērskābes ražošanas kontaktmezglu optimālo stacionāro režīmu aprēķins. 7.9 4. Lielo sistēmu optimizācija. 5. CTP globālā optimizācija. Skaitļošanas eksperiments. 3 11.13 5. CTP optimizācija sākotnējās fizikāli ķīmiskās un tehnoloģiskās informācijas daļējas 3 nenoteiktības apstākļos. Skaitļošanas eksperiments. 13,15,17 6. Ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimālā sintēze. 4 Bioloģiskās attīrīšanas iekārtas strukturālā optimizācija Notekūdeņi darbības stadijā. Optimālu pārtikas paplāšu izvēle slēgtā destilācijas kolonnu sistēmā. KOPĀ 17 7

8 8 Apjoms stundās 4.3. Studenta patstāvīgais darbs Disciplīnas nedēļas sadaļa IWS veids vai Darba intensitāte, LU Lzp. Sagatavošanās laboratorijas nodarbībām 2×14+1 = 29 0,8 Referātu sagatavošana Dz. Mājasdarbs(problēmu risināšana 1.-7. sadaļa patstāvīgām studijām) 3?15 = 45 1,25 Kopā: 74 2,05 - Sagatavošanās eksāmenam 36 1 Kopā: = 110 3,05 SU 4.4. Studiju disciplīnu darba intensitātes sadalījums pa auditoriju veidiem un patstāvīgs darbs students (Disciplīnas apguves darba intensitāte - 4 TU) Semestra nedēļas Mācību darba veidi auditorijā patstāvīgais (3,05 TU) (0,95 TU) Lk Lz Lzp Dz Sagatavošanās eksāmenam TC Apmeklēt. TC pabeigts Pabeigts Pabeigts 1 0.056 0,03 0,83 3 0.056 0,056 0,055 0,055 0,83 Pašreizējā vadība T no 5 0,056 0,056 0,055 0,055 0,055 0,055 0,056 0,055 0,055 0,83 Pašreizējā kontrole T 9 0.056 0.056 0,055 0,055 0.056 0,056 0,055 0,055 0.056 0,055 0,055 0,056 0.055 0,055 0.056 0.055 0,055 0,056 0.055 0,055 0,056 0.056. 83 Strāvas kontrole T No 13 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Strāvas kontrole T No 17 0,027 0 Starpposma kontrole Eksāmens Kopā 0,475 0.475 0.475 0.475 0.475 0.8. izglītības procesam jābūt vismaz 20% no klases. Kā izglītības tehnoloģijas, izmantojiet

9 izmanto dažāda veida izglītojošo darbu īstenošanā disciplīnā "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes", tiek izmantoti šādi aktīvās un interaktīvos nodarbību vadīšanas veidu veidi: "Prāta vētra" (uzbrukums), izvēloties stratēģiju problēmu risināšanai laboratorijas nodarbībās (3 stundas); Diskusijas un diskusijas laboratorijas nodarbībās (3 stundas); Grupu darbs paredz dalīšanos apakšgrupās noteiktu laboratorijas uzdevumu risināšanai (5 stundas); Kontrollapu vai ieskaiti aizpilda studenti zināšanu starpkontroles laikā (2 stundas); Situācijas problēmu risināšana saistībā ar ķīmisko tehnoloģiju laboratorijas nodarbībās (5 stundas); Kopumā interaktīvās formas var aizņemt 18 stundas, kas ir 60% no kopējā sesiju skaita un atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām. 6. Novērtēšanas instrumenti progresa uzraudzībai, starpposma sertifikācija pamatojoties uz disciplīnas apguves rezultātiem un izglītojošs un metodiskais atbalsts studentu patstāvīgais darbs 7. Izglītojoši metodiskie un Informācijas atbalsts disciplīna "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" 7.1. Literatūra 1. Ostrovskis, GM Ķīmiski tehnoloģisko procesu optimizācijas metodes: mācību grāmata. pabalsts / G. M. Ostrovskis, Ju. M. Volins, N. N. Zijatdinovs. M.: KDU s. 2. Lisitsyn, NV Ķīmiski tehnoloģiskās sistēmas: optimizācija un resursu taupīšana: mācību grāmata. pabalsts augstskolu studentiem / N. V. Ļisicins, V. K. Viktorovs, N. V. Kuzičkins. - Sanktpēterburga: Mendeļejevs, lpp. 3. Beskov, V. S. Vispārīgā ķīmiskā tehnoloģija: mācību grāmata universitātēm. M.: Akademkniga lpp. 4. Zakgeym, A. Yu. Vispārīgā ķīmiskā tehnoloģija: Ievads ķīmisko tehnoloģisko procesu modelēšanā [Elektroniskais resurss]: mācību grāmata. rokasgrāmata par kursiem "Vispārīgā ķīmiskā tehnoloģija" un "Ķīmiski tehnoloģisko procesu modelēšana" augstskolu studentiem, kuri studē "Ķīmijas tehnoloģijas un biotehnoloģijas" un "Materiālzinātnes" jomās. 3. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Logos, lpp. Piekļuves režīms: 5. Hartman, T. N. Ķīmisko un tehnoloģisko procesu datormodelēšanas pamati: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / T. N. Gartman, D. V. Klushin. - M.: Akademkniga ar papildliteratūru 6. Ķīmisko un tehnoloģisko procesu matemātiskā modelēšana un optimizācija: prakse. rokasgrāmata: mācību grāmata. rokasgrāmata studentiem, kuri studē bakalauru apmācības virzienā "Sistēmas analīze un vadība", disciplīna "Ķīmisko tehnoloģiju sistēmas analīze" / V. A. Holodnovs [un citi]. - Sanktpēterburga: Profesionāls, lpp. 7. Zackheim, A.Yu. Vispārīgā ķīmiskā tehnoloģija: ievads ķīmijas inženierijas procesu modelēšanā. 3. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Logos lpp. 9

10 8. Kafarovs, V. V. Ķīmiskās ražošanas galveno procesu matemātiskā modelēšana: mācību grāmata. pabalsts ķīmijas tehnikas studentiem. augstskolu specialitātes / V. V. Kafarovs, M. B. Gļebovs. - M.: pabeigt skolu, Ar. 9. Shneider, V. E. Īss kurss augstākajā matemātikā: mācību grāmata. rokasgrāmata 2 sējumos / V. E. Šneiders, A. I. Slutskis, A. S. Šumovs. M.: Augstāk. Shk., Pavlov, K. F. Piemēri un uzdevumi ķīmiskās tehnoloģijas procesu un aparātu gaitā: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm / K. F. Pavlov, P. G. Romankov, A. A. Noskov. - M. : Alyans, ar programmatūru un interneta resursiem 1. NTB KuzGTU elektroniskais katalogs. 2. Informācijas sistēmas KuzGTU un katedrām izglītības procesa nodrošināšanai. KuzGTU tiek nodrošināts ar nepieciešamo licencētās programmatūras komplektu. 8. Disciplīnas "Enerģiju un resursus taupošu ķīmiski tehnoloģisko sistēmu optimizācijas un organizēšanas metodes" auditorijas materiāli tehniskais nodrošinājums, kas aprīkots ar atbilstošiem multimediju instrumentiem, tai skaitā personālais dators, projekcijas iekārta un ekrāns; datorklases (5106.a, 5203.kab.), nodrošinātas ar nepieciešamo licencētās programmatūras komplektu; elektroniskie resursi. 10

1 2 1. DISCIPLINAS STUDIJU MĒRĶI Datoru izmantošana inženiertehniskajos aprēķinos studentu zināšanu veidošana par teorijas pamatiem un praktiskās iemaņas inženiertehnisko un zinātniski tehnisko problēmu risināšanai, izmantojot datorus.

1. Disciplīnas apguves mērķi un uzdevumi 1.1. Disciplīnas apguves mērķi Disciplīnas "Transportlīdzekļu tehniskā ekspluatācija" mērķis ir pētīt transportlīdzekļu tehniskā stāvokļa izmaiņu cēloņus,

1 1. Disciplīnas apguves mērķi

Darba programma disciplīna "B.1.V.DV.4.1 Ķīmiskās ražošanas tehnoloģisko objektu modelēšana" / sast. V.Yu. Polishchuk - Orenburg: OSU, 2016 Darba programma paredzēta studentiem pilna laika

1. Disciplīnas apguves mērķi un uzdevumi 1.1. Disciplīnas apguves mērķi Šīs disciplīnas apguves mērķis ir veidot studentu pamatzināšanas organizatorisko un ražošanas struktūru jomā.

1. Disciplīnas vieta OOP struktūrā 1. 1 Disciplīnas mērķi un uzdevumi Šī disciplīnas "Varbūtību teorija un matemātiskā statistika" darba programma tika izstrādāta saskaņā ar federālā štata izglītības standarta prasībām.

Brels E. Ju. 2 1. Disciplīnas apguves mērķi Disciplīnas "Prognozēšana un plānošana" apguves mērķi ir:

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Ivanovas Valsts Ķīmiskās tehnoloģijas universitāte"

2 3 1 Disciplīnas apguves mērķi Disciplīnas (moduļa) "Transporta loģistika" apguves mērķis ir apgūt loģistikas pamatprincipus nozarē. zināšanu sistēmas,

2 1.1. Teorētiskās mehānikas studiju mērķi 3

1. Disciplīnas apguves mērķi Disciplīnas "Lietišķā" apguves mērķi datorprogrammas» ir: mācīt studentiem komponēt matemātiskie modeļi tipiski profesionālie uzdevumi, atrast veidus

Rūpnieciskā prakse Tehnoloģiskā prakse Zināt: dabaszinātņu pamatlikumus profesionālajā darbībā, pielietot matemātiskās analīzes, loģikas un modelēšanas metodes,

DARBA PROGRAMMA disciplīnā "SISTĒMAS ANALĪZE" bakalauru apmācības jomām: 02.03.02 Fundamentālā informātika un informācijas tehnoloģijas 02.03.03 Matemātiskais atbalsts

2 1. Disciplīnas apguves mērķi

Par priekšzīmīgo projektu izglītības programmaķīmijas tehnoloģijā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu3++ Krievijas Ķīmiskās tehnoloģijas tehniskās universitātes mācību prorektors. DI. Mendeļejevs Aristovs Vitālijs Mihailovičs JAUNA VIRZIENU SARAKSTA STRUKTŪRA

1 3 1. Disciplīnas apguves mērķi un uzdevumi

1. Disciplīnas "Formas" mērķi un uzdevumi zinātniskās zināšanas» kalpo specialitātē 10100.6 "Elektronika un nanoelektronika" studējošo bakalauru sagatavošanai profils "Elektroniskās ierīces un ierīces".

2 1. Disciplīnas apguves mērķi

2 1. Disciplīnas apguves mērķi galvenais mērķis disciplīnas "Valsts investīciju politika" studentu studijas ir nozares teorētisko un praktisko iemaņu apguve un attīstība studentiem.

Izglītības prakses veids ir primāro profesionālo prasmju un iemaņu iegūšanas prakse. Izglītības prakses stacionārās prakses vai lauka prakses vadīšanas veidi. Ekskursijas veids

Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde Toljati Valsts universitāte» ĶĪMIJAS UN VIDES INŽENERIJAS INSTITŪTS (institūta nosaukums) Racionālo katedra

Informācija par maģistra programmas augstākās izglītības galvenās profesionālās izglītības programmas īstenošanu 1.sadaļa. Informācija par galvenās izglītības programmas struktūru I. Vispārīgā struktūra

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Ņ.G. Černiševska vārdā nosauktā Saratovas Valsts universitāte Datorzinātnes un informācijas tehnoloģiju fakultāte APSTIPRINĀTA 20 Darba programma

1 1. Disciplīnas apguves mērķi - zinātnisku priekšnosacījumu radīšana informācijas kultūras veidošanai maģistrantu vidū dabaszinātņu un humanitārās izglītības integrācijas kontekstā; - meistaru sagatavošana

Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Kuzbass State Tehniskā universitāte

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

1. DISCIPLĪNAS APGŪŠANAS MĒRĶI Disciplīnas "Optimizācijas metodes" apguves mērķi ir: matemātiskās metodes un pamata optimizācijas algoritmi, ko izmanto operāciju izpētē, modelēšanā

GOUVPO "Mari State University" Ekonomikas, vadības un finanšu institūts APSTIPRINĀTS IEUiF direktors /I.A. Ļebedevs / (paraksts) (pilns vārds) 2011. GADA DARBA PROGRAMMA Sociāli ekonomiskās metodes

2. vadītājs 1. Disciplīnas apguves mērķi

1. Izglītības prakses mērķi

AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS Arodbiedrību IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "DARBA UN SOCIĀLO ATTIECĪBU AKADĒMIJA" Augstākās un lietišķās matemātikas katedra Akadēmiskās disciplīnas OPTIMĀLĀS METODES darba programma

1. Prakses veids, veids, tās īstenošanas metodes un formas Prakses veids: rūpnieciskā prakse. Prakses veids: pētnieciskais darbs. Prakses vadīšanas metode: stacionāra vai ceļojoša. Veidlapa

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālās valsts budžeta augstākās izglītības iestādes "Ņižņevartovskas Valsts universitātes" Informācijas fakultāte

Nevalstiskā augstākās profesionālās izglītības iestāde "Kama Humanitāro un inženiertehnoloģiju institūts" "Inženiertehnoloģiju fakultāte" Inženierzinātņu un inženierzinātņu katedra

1. DISCIPLINAS APGŪŠANAS MĒRĶI Disciplīnas mērķis ir veidot studentu zināšanas lēmumu pieņemšanas teorijas jomā. Lēmumu teorijas pamatjēdzienu un metožu mācīšana, nodarbību iepazīšana

2 1. Disciplīnas mērķi un uzdevumi Mērķis ir nodrošināt topošo maģistrantu ar zināšanām pētāmo fizisko procesu, ierīču datorsimulācijas jomā,

2 1. Disciplīnas mērķi un uzdevumi. Disciplīnas "Risku vadība, sistēmu analīze un modelēšana" studiju mērķis ir sniegt zināšanas par sistemātiskas pieejas pamatiem riska pārvaldībā tehnosfērā, iepazīstināt

I DISCIPLINAS APGŪŠANAS MĒRĶI UN UZDEVUMI 35.03.06 virziena pamatstudiju programmas apguvušo absolventu profesionālās darbības jomā ietilpst: efektīva izmantošana un apkalpošana.

Valsts augstākās profesionālās izglītības iestāde "Ļipeckas Valsts tehniskā universitāte" "APSTIPRINĀTA" Fakultātes dekāns Lyapin S.A. 20 DISCIPLĪNAS DARBA PROGRAMMA

Izstrādājot akadēmiskās disciplīnas darba programmu, par pamatu tiek ņemts:

2 1 Disciplīnas mērķi un uzdevumi

Ministrija Lauksaimniecība Krievijas Federācijas federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Valsts Zemes pārvaldības universitāte"

FSBEI HPE "Mari State University" Ekonomikas, vadības un finanšu institūts APSTIPRINĀTS Fakultātes dekāns / Institūta direktors / I.A. Ļebedevs / (paraksts) (pilns vārds) 201_. DARBA PROGRAMMA Kvantitatīvs

1 1. Disciplīnas apguves mērķi Elektronika ir pamats, uz kura tiek veidota lielākā daļa mērīšanas, aprēķina, vadības līdzekļu: rūpnieciskie mikrokontrolleri, elektriskās piedziņas vadības sistēmas,

1 1. VISPĀRĪGIE NOTEIKUMI MPEI īstenotā galvenā profesionālās izglītības programma (turpmāk – izglītības programma) ir dokumentu kopums, kas izstrādāts un apstiprināts saskaņā ar Regulas Nr.

AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS AUTONOMĀ BEEZPEĻŅAS ORGANIZĀCIJA "BEĻGORODAS SADARBĪBAS, EKONOMIKAS UN TIESĪBU UNIVERSITĀTE" STAVROPOLES SADARBĪBAS INSTITŪTS (filiāle) Dabaszinātņu katedra

2 1. Disciplīnas mērķi un uzdevumi Disciplīna "Matemātiskā modelēšana" ir disciplīna matemātikas un dabaszinātņu un programmatūras-informācijas apmācības cikla mainīgās daļas izvēlei.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

"_ Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "OMSK VALSTS TEHNISKĀ UZ es dodu" saskaņā ar UMR lpling p] 3 gadu DARBA PROGRAMMA par disciplīnu

1. Disciplīnas mērķi un uzdevumi

3 1. Disciplīnas apguves mērķi 1.1. Materiālu izturības izpētes mērķi Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu viens no vispārējiem materiālu stiprības mērķiem ir sagatavošanās profesionālās darbības jomai.

Pielikums 3.3. Anotācija disciplīnai М1.В.ДВ.1. "Matemātiskās metodes un modeļi vadībzinībās", Kurss 5_ Semestris _9 Kredītpunktu apjoms 3 Disciplīnas mērķis ir studentu matemātisko meklēšanas metožu izstrāde

1. DISCIPLINAS MĒRĶI UN UZDEVUMI

FGBOUVPO "Mari State University" Ekonomikas, vadības un finanšu institūts APSTIPRINĀTS Fakultātes dekāns / Institūta direktors / I.A. Ļebedevs / (paraksts) (pilns vārds) 201_. DARBA PROGRAMMA Kvantitatīvs

75455 Disciplīnas "B.1.V.OD.1 Ievads virziena profilā" darba programma / sast. I.A. Bočkareva - Orenburga: OSU, 016 Darba programma paredzēta neklātienes kursu studentiem virzienā

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Pitirima Sorokina vārdā nosauktā Siktivkaras Valsts universitāte"

Federālā valsts izglītības budžeta augstākās izglītības iestāde " Finanšu universitāte Krievijas Federācijas valdības pakļautībā” Augstākās izglītības izglītības programmas apraksts

1. Disciplīnas apguves mērķis un uzdevumi Disciplīnas mācīšanas mērķis ir iemācīt studentiem programmu izstrādes metodes, kā arī mūsdienu informācijas sistēmu programmatūras uzbūvi.

Federālās valsts budžeta augstākās izglītības iestādes "Togliatti State University" MATEMĀTIKAS, FIZIKAS UN INFORMĀCIJAS TEHNOLOĢIJU INSTITŪTA katedra "Lietišķā

1 Disciplīnas mērķi un uzdevumi

1 2 1. DISCIPLINAS APGŪŠANAS MĒRĶI Studentam jāzina programmēšanas tehnoloģijas ražošanas izmantošanas galvenie mērķi, uzdevumi un perspektīvas, kritēriji, principi, tehnoloģiskie procesi un metodes.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA izglītības iestāde augstākā profesionālā izglītība "Kemerovas Valsts universitāte"

Kā vērtēšanas rādītājus studentu un absolventu profesionālās sagatavotības uzraudzībā darba devēji pieņēma profesionālās kompetences dažādās specialitātēs, kas formulētas valsts trešās paaudzes izglītības standartos. Izanalizējot izglītības standarti Lielākajai daļai SUSU pasniedzamo specialitāšu (vairāk nekā 150 apmācības virzienu) tika konstatēts, ka vienas un tās pašas kompetences dažādos standartos ir formulētas atšķirīgi, t.i., nav vienotas kompetenču klasifikācijas visiem izglītības standartiem.

Tāpēc, lai veiktu monitoringu universitātē, tika analizētas kompetences atbilstoši dažādu apmācību jomu standartiem un sastādīts 166 kompetenču saraksts visām specialitātēm, kurās SUSU tiek sagatavoti bakalauri, maģistri un speciālisti. Visas kompetences tika klasificētas trīs vispārējās kultūras un septiņās profesionālajās grupās (1.6. attēls).

1.6. attēls – kompetenču struktūra

Studentu un absolventu vispārējo kultūras un profesionālo kompetenču vērtēšana tiek veikta individuāli rūpnieciskās un bakalaura prakses gaitā dažādos kursos. Šim nolūkam prakses dienasgrāmatā ir iekļauts obligāts studenta darbu apskats kompetenču novērtējuma lapas veidā.

Katru pārskatā uzrādīto kompetenci darba devējs novērtē atbilstoši tiešā studenta svarīgumam un apguves pakāpei. Tālāk iegūtās aplēses ievada prakses vadītājs no augstskolas IAS "Univeris", ar kura palīdzību dati pēc tam tiek apstrādāti.

Viss sagatavošanās process pieprasītie dokumenti studentu praksi SUSU automatizētā režīmā veic prakses vadītājs. Tajā pašā laikā augstskolu tīklā tiek glabāta informācija par prakses vietu un laiku visiem studentiem. Prakses dienasgrāmatas veidošanu kopā ar darba devēja profesionālo kompetenču novērtējuma pārbaudi elektroniski veic arī augstskolas prakses vadītājs.

Galvenie saņemtās informācijas apstrādes rezultāti ir:

· SUSU vidējais darba devēju apmierinātības ar studentu un absolventu apmācības kvalitāti rādītājs ar dinamiku pa gadiem nākotnē.

· Apmierinātības rādītājs atsevišķām specialitātēm un fakultātēm un to korelācija ar vidējo SUSU.

· Individuālo profesionālo kompetenču nozīmes noteikšana no darba devēju viedokļa.

· Studentu un absolventu sagatavotības līmeņa izvērtēšana individuālajās kompetencēs kopumā augstskolai un atsevišķām specialitātēm.

I 20 vispārējo kultūras un profesionālo kompetenču veidošana

Pastāvīgas izmaiņas struktūrā un saturā Krievu izglītība bija trešās paaudzes federālo izglītības standartu (FGOS) pieņemšana, kas radikāli mainīja pieeju izglītības procesa organizēšanai universitātē. Šīs pieejas galvenā atšķirīgā iezīme patiesībā ir tā, ka notiek pāreja no tradicionālo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas uz kompetenču veidošanos, kas universitātes absolventam būs nepieciešamas viņa turpmākajā profesionālajā darbībā. Kompetence tulkota no lat. kompetenta - jautājumu loks, kurā persona ir labi informēta, ar zināšanām un pieredzi. Kompetence ietver savstarpēji saistītu personas īpašību kopumu (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas noteiktas attiecībā uz noteiktu objektu un procesu loku un ir nepieciešamas kvalitatīvai produktīvai darbībai saistībā ar tiem.

Tiek aplūkoti dažādi augstskolu absolventu kompetenču veidi: galvenās profesionālās kompetences, vispārējās profesionālās kompetences, profesionālās kompetences, mācību priekšmetu cikla kompetences, mācību priekšmetu kompetences.

Kompetenču veidošanās notiek ar izglītības satura palīdzību. Rezultātā skolēnam veidojas spējas un iespējas lemt ikdienā reālas problēmas- no iekšzemes, līdz rūpnieciskiem un sociālajiem. Tajā pašā laikā uz kompetencēm balstītā pieeja nenoliedz zināšanu nozīmi, bet koncentrējas uz vēlmi izmantot iegūtās zināšanas.

Trešās paaudzes FSES tieši nodrošina studentu vispārējo kultūras kompetenču apguvi kā apmācības gala rezultātu katrā apmācības līmenī un virzienā. Efektīva studentu vispārējās kultūras kompetences veidošana izglītības process augstskolu lielā mērā veicina atbilstošie pedagoģiskie apstākļi, tas ir, valdošie izglītības vide universitāte. Nav nejaušība, ka Federālais valsts izglītības standarts atzīmē, ka "universitātei ir pienākums veidot universitātes sociāli kulturālo vidi, radīt apstākļus, kas nepieciešami indivīda vispusīgai attīstībai". Šī iemesla dēļ augstskolu absolventa vispārējo kultūras kompetenču veidošanas uzdevums būtu jārisina visaptveroši. Tās risinājums jāvirza kā vispārējā sistēma izglītojošā un ārpusstundu darba organizācija augstskolā, kā arī apmācības programmu saturs un mācību metodes mācību programmā iekļautajām disciplīnām šajā jomā, īpaši humanitārā bloka disciplīnās.

Vispārējām kultūras kompetencēm ir divējāds raksturs:

Tie nav profesionāli kondicionēti, tiem jābūt visiem speciālistiem neatkarīgi no viņu darbības jomas;

Tie veido pamatu apmācībai un tālākām profesionālajām kompetencēm un ļauj tās pilnīgāk realizēt.

Vispārējās kultūras kompetences atspoguļo kaut ko kopīgu, raksturīgu prasību augstskolas absolventam neatkarīgi no profesionālās darbības jomas. Tā ir sociālā cerība, ka jaunam speciālistam, ienākot sociālajā dzīvē, ir kopīgas vērtības, kas dominē konkrētajā sabiedrībā: patriotisms un pilsoniskums, augstas morālās īpašības, kopīga, lingvistiskā, tiesiskā kultūra, humānisma un vides vērtības. apzināšanās.

Šķiet nepieciešams aktīvi attīstīt aktivitātes pieeju skolēna personības veidošanai. Darbības princips nosaka konkrētos apstākļus, kas izraisa subjekta aktivitāti un caur šo darbību viņa attīstību. Šo nozīmi nosaka tas, ka mūsdienu speciālistam jābūt ne tikai tehniski kompetentam, bet arī sociāli kompetentam darbiniekam: jāprot organizēt cilvēkus, vadīt un paklausīt, risināt konfliktus un pieņemt kolektīvus lēmumus, tas ir, jābūt ar personības iezīmēm, jābūt spējīgam prot pielietot zināšanas un prot strādāt ar cilvēkiem. Attīstot augstākās izglītības tradīcijas, ir ārkārtīgi svarīgi aktīvi izmantot tehnoloģijas darbam ar jaunatni, kas ļauj maksimāli apvienot mācīšanas un izglītības mērķus gan izglītības procesā, gan ārpus tā. Izstrādājot izglītības ietekmes mehānismus, ārkārtīgi svarīgi ir ņemt vērā, ka augstskolas studenta vadošais nodarbinātības veids ir līdzdalība izglītības procesā, kurā tiešas komunikācijas iespēja starp pasniedzēju un katru studentu nodrošina nozīmīgu izglītojošu. potenciāls.

Būtiska ietekme ir studentu pētnieciskajam darbam, interesanta un efektīva izglītības forma ir konkursu organizēšana un rīkošana pētnieciskajiem un radošie darbi bakalaura un maģistrantūras studenti, kas veltīti galvenie notikumi valsts vēsturē un sabiedrības dzīvē, skolēnu darbu krājumu izdošana par sociālpolitiskām, sociālo zinātņu tēmām. Tajā pašā laikā augstskolā tiek izvirzītas augstas prasības gan pasniedzēja personībai, gan viņa morālajām un ētiskajām īpašībām, gan darba un sadzīves apstākļiem. Krievijas universitātes veikt dažādu speciālistu sagatavošanu, nodrošināt zinātnes, mākslas, ekonomikas, tehnikas, ražošanas funkcionēšanu un attīstību. Sagatavošanās universitātē ir nepieciešamo daudzveidīgu apstākļu komplekss kopums harmoniskai konkurences attīstībai un izglītošanai holistiska personība. Vispārējo kultūras kompetenču veidošanās veicina profesionālu speciālistu veidošanos, kas mainīgajā pasaulē spēj radoši un pašnoteikties, ar attīstītu atbildības sajūtu un vēlmi radīt.

Sagatavojot bakalaurus, noteikti galvenie skolotāju pūliņi jāvirza uz to profesionālo kompetenču veidošanu, kas tiek attīstītas konkrētas disciplīnas apguvē. Savukārt profesionālā kompetence ir profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu, kā arī profesionālās darbības veikšanas veidu kopums. Arī tas tiek uztverts kā vispārējās spējas un skolēnu gatavība darbībai, spēja identificēt sakarības starp zināšanām un situāciju, adekvāti pielietot zināšanas, prasmes un iemaņas, lai risinātu problēmas, kas vērstas uz indivīda patstāvīgu līdzdalību izglītības procesā.

Profesionālās kompetences - darbinieka gatavība (spēja), pamatojoties uz apzināti iegūtajām zināšanām, prasmēm un iegūto pieredzi, patstāvīgi analizēt un praktiski risināt būtiskas profesionālās problēmas, galvenos un tipiskos ražošanas uzdevumus (problēmsituācijas). Šīs pieejas pamatā ir ideja par speciālistu kā darbinieku kā aktīvu profesionālās darbības subjektu, profesionālo kompetenču kopuma nesēju. Šajā gadījumā vispārināts, komplekss speciālista profesionālās sagatavotības raksturojums ir viņa kompetence (nevis individuālu zināšanu un prasmju kopums).

Grāds profesionālā kompetence stāsta par to, kā šis strādnieks (students) apguvis savu specialitāti. Cik lielā mērā viņš ir gatavs veikt savus profesionālos pienākumus. Profesionālās kompetences atspoguļo šo būtisko uzdevumu-problēmu (problēmražošanas situāciju) darbinieka risināšanas efektivitāti, precizitāti un ātrumu. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, kompetences ir cieši saistītas ar atbildīgākajiem un atkārtotākajiem profesionālajiem uzdevumiem, konkrētām speciālista darba jomām. Tomēr zināšanas un profesionālo kompetenci nevar likt vienādības zīmi. Lai gan noteiktas praktiskās zināšanas ir iekļautas attiecīgajās kompetencēs. Arī prasmes un profesionālās kompetences nav nosakāmas. Lai gan noteiktas praktiskās iemaņas ir iekļautas attiecīgajās kompetencēs.

Profesionālo kompetenču vissvarīgākā sastāvdaļa ir izpratne. Kompetents speciālists ir tas, kurš orientējas konkrētā profesionālā (rūpnieciskā) problēmā, izprot tās būtību, izprot veidus, kā to veiksmīgi atrisināt. Tāpēc kompetences raksturo ne tikai sasniegto profesionalitātes līmeni, bet arī sniedz zināmu informāciju par profesionālās iespējas(potenciālais) darbinieks-speciālists.

Ja kompetenču pamatā ir reālu profesionālo uzdevumu-problēmu risināšana, tad kompetence kļūst, pirmkārt, par speciālista praktiskās sagatavotības novērtējumu. Tad speciālista veidošanos var uzskatīt par viņa profesionālās kompetences mērķtiecīgas veidošanas procesu. Speciālists nav kopums, nevis zināšanu, prasmju un iemaņu summa. Tas ir neatņemams profesionālās darbības priekšmets, kam piemīt speciālu kompetenču komplekss.

izglītības iestāde svarīgi ir priekšstats par topošo speciālistu vadošo profesionālo kompetenču veidošanās dinamiku. Ņemot vērā, ka katrs pieaugušais ir indivīds, konkrētā skolēna (darbinieka) kompetences profilam vienmēr ir individuāls krāsojums. Viņa vadošās kompetences veido unikālu kombināciju. Konkrēta speciālista individuālā kompetence var būt ļoti vērtīga. Nav iespējams izveidot vienotu universālo kompetenču sarakstu. Katrā gadījumā šis uzdevums tiek atrisināts, ņemot vērā jebkuras specialitātes īpatnības. Pat ar vienu un to pašu nosaukumu atsevišķu kompetenču specifiskais saturs (saturs) dažādiem speciālistiem būtiski atšķirsies. Piemēram, topošā būvinženiera, programmētāja un vadītāja tehnoloģiskās kompetences būs pilnīgi atšķirīgas.

Studiju laikā universitātē studentiem jāveidojas pilnīga sistēma universālas zināšanas, prasmes un patstāvīgas profesionālās darbības pieredze, t.i., profesionālās kompetences. Savukārt profesionālās zināšanas un prasmes var veidoties tikai tad, kad izziņas darbībā ir iesaistīta personības struktūras emocionāli-gribas sfēra, kad ir subjektīva motivācija zināšanu uztverei, kad saņemtajai informācijai ir ne tikai jēgpilna nozīme, bet arī nozīme.

Un 20 vispārējo kultūras un profesionālo kompetenču veidošanās – jēdziens un veidi. Kategorijas "Un 20 vispārējo kultūras un profesionālo kompetenču veidošana" klasifikācija un pazīmes 2017, 2018.