Pārtika un dzērieni
Galvenā problēma bērniem ar ONR. Runas vispārējās nepietiekamas attīstības problēmu analīze mūsdienu logopēdijā. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēma ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Galvenā problēma bērniem ar ONR. Runas vispārējās nepietiekamas attīstības problēmu analīze mūsdienu logopēdijā. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēma ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Ļubova Fiļimonova
Bērnu runas attīstības problēma iepriekš skolas vecums ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēma ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Kā zināms, runa ir sarežģīta funkcionāla sistēma, kuras sastāvdaļas mainās atkarībā no darbības mērķiem un motīviem, no situācijas, no spējas izvirzīt komunikatīvus uzdevumus un veidot komunikācijas programmu. Daudzveidīgas un mainīgas izpausmes runas nepietiekama attīstība radīt papildu grūtības bērna vispārējā attīstība: iekšā attīstību kognitīvie procesi, uzvedība, emocionālā sfēra.

Kā liecina mūsdienu statistika, ļoti liels skaits bērniem- pirmklasniekiem ir smaga invaliditāte runas attīstība. Vecāku bērnu runas attīstības problēma pirmsskolas vecums ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību dažādas ģenēzes ir vairākkārt bijis īpašu pētījumu priekšmets. Jautājums bērnu runas attīstība- viens no svarīgākajiem un tajā pašā laikā sarežģītākajiem logopēdijas, pedagoģijas un psiholoģijas teorijā un praksē.

Runa ir viena no galvenajām regulēšanas sistēmām, kas nodrošina aktīvās ķermeņa dzīvībai svarīgās aktivitātes formas. Īpaši svarīgs no šī viedokļa ir vecākais pirmsskolas vecums, kurā veidojas personības pamati, veidojas stabili reakcijas mehānismi uz dažādām ietekmēm. Šobrīd sabiedrība ir gatava atklāti atzīt katra cilvēka unikalitāti neatkarīgi no viņa somatisko un Garīgā veselība. Arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta bērniem ar īpašām vajadzībām, tiek risināti jautājumi par to harmoniskāko integrāciju bērniem un viņu ģimenes sabiedriskajā dzīvē. Inteliģentā funkcija ļauj sasniegt galveno mērķi runas mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem - būt par domāšanas instrumentu, pakļaut un caurstrāvot visus domāšanas veidus un formas.

Runa ir sarežģīta slāņu sistēma, veic seriālu funkcijas:

Bērnudārza komunikatīvā funkcija runas kas saistīti ar lietošanu runas kā saziņas līdzeklis, pārvalda citu cilvēku uzvedību un pašregulāciju;

Bērnudārza semantiskā funkcija runas saistīta ar vārdu nozīmes definēšanu un vispārinātu nozīmju iegūšanu ar vārdiem;

kognitīvā funkcija runas.

Īpatnības mazu bērnu runas attīstība psiholoģiskajā un pedagoģiskajā aspektā, ko dziļi un vispusīgi pētījuši daudzi autori (Levina R. E., Kaše G. A., Filičeva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V., Semenovičs A. V., Gvozdevs A. N. un citi).

R. E. Levina identificē piecus posmus, ko bērns iziet apgūšanas procesā runa:

Pirmajā posmā bērnam pilnīgi trūkst skaņu atšķirības, kā arī izpratnes runas un sava aktīva runa;

Otrajā posmā ir atšķirība starp kontrastējošākajām, vistālāk skanošajām fonēmām (runas skaņas ) . Bērna izruna ir nepareiza, izkropļota;

Trešajā posmā notiek izšķirošās maiņas. Bērns atpazīst nepareizi izrunātus vārdus un spēj pamanīt atšķirību starp pareizu un nepareizu izrunu;

Ceturtajā posmā bērna aktīvā runa sasniedz gandrīz pilnīgu pareizību;

Piektajā posmā fonēmiskais process attīstību. Bērns dzird un runā pareizi.

Runas attīstība bērns ir pakļauts noteiktiem modeļiem. Bērnībā attīstību ir runa pa divām līnijām: uzlabota izpratne runas pieaugušajiem un veidojas paša bērna aktīvā runa.

Spēja saistīt vārdus ar objektiem un darbībām, ko tie apzīmē, bērnam nerodas uzreiz. Pirmkārt, tiek saprasta situācija, nevis konkrēts objekts vai darbība. Turklāt pasīvā runa sākas vardarbīgi attīstīties un attīstīties priekšā aktīvajai runai. Rezerve pasīva runas ietekmē aktīvā vārdu krājuma bagātināšanu. Pirmkārt, bērns saprot vārdus-norādījumus, tad sāk saprast vārdus-nosaukumus, vēlāk nāk norādījumu un norādījumu izpratne un visbeidzot stāstu izpratne, t.i., kontekstuālā izpratne. runas.

Pārkāpums runas ir diezgan izplatīta starp bērniem. Šo traucējumu cēloņi ir ļoti dažādi. Sarežģītākie ir organiskie traucējumi un mazākā mērā funkcionāli. Uz šī fona vairumā gadījumu bērniem sastopamas dažādas pakāpes skaņas izrunas, fonēmisko procesu pārkāpumos. Traucējumu etioloģija runas var atšķirties, un attiecīgi arī anomālo parādību struktūra būs atšķirīga.

Zem bieži sastopama runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu saprot sarežģīto formu runas patoloģija, kurā ir visu sastāvdaļu veidošanās pārkāpums runas sistēma.

Runas nepietiekama attīstība līdzekļi samazina komunikācijas līmeni, veicina psiholoģisko īpašību rašanos (izolācija, kautrība, neizlēmība); rada īpašas iezīmes vispārējā un runas uzvedība(ierobežots kontakts, lēna iesaistīšanās komunikācijas situācijā, nespēja uzturēt sarunu, klausīties skanīgu runu, noved pie garīgās aktivitātes samazināšanās.

Visbiežāk sastopamie traucējumi bērniem 5-6 un 6-7 gadi ir dažādi skaņu izrunas defekti.

Biežākie pārkāpumi runa pirmsskolā, un arī (ja tie nav savlaicīgi novērsti, tad pamatskolā novecojis to:

Atsevišķu skaņu vai fonētiskas izrunas pārkāpums runas nepietiekama attīstība- bērnam ir traucēta atsevišķu skaņu izruna, piemēram, skaņas "r" rīkles izruna vai skaņas "l" bilabiāla izruna (tā izklausās kā "y" skaņa). Vienas skaņas aizstāšana ar citu (piemēram, no "sh" uz "s")šeit nav iekļauti.

Fonētiski-fonēmisks runas nepietiekama attīstība(FFNR)- bērns var piedzīvot gan vienas skaņu grupas izrunas pārkāpumu (piemēram, svilpot "sh", "g", gan vairākas grupas vienlaikus (piemēram, svilpojot "s", "h", "c") , šņākšana "sh", "g" un skanīgas skaņas "l", "l", "r", "r").

Leksiko-gramatika runas nepietiekama attīstība. Bērns pareizi izrunā visas skaņas un atšķir tās pēc auss. Tomēr viņam ir leksikas un gramatiskas dabas grūtības, piemēram, kā: mazs vārdu krājums; grūtības ar zināšanām par vārdu vispārināšanu; vārdu saskaņas pārkāpums teikumā; grūtības vārdu veidošanā utt.;

Ar ģenerāli runas nepietiekama attīstība bērnam, kā likums, ir uzskaitīti pārkāpums kompleksā (skaņu izrunas pārkāpums, fonēmiskā pārkāpums (runa) vārda zilbiskās struktūras dzirdes traucējumi mazs vārdu krājums gramatiska rakstura grūtības saskaņota rakstura grūtības runas). OHP ietekmē visas puses bērna runa, bet dažādās pakāpēs kaut ko var pārkāpt vairāk, kaut ko mazāk un kaut ko kopumā var nedaudz pārkāpt.

Neskatoties uz pastāvīgo pētnieku interesi par problēmas optimizācijas pārvarēšana runas nepietiekama attīstība, šobrīd nav holistiska skatījuma uz komunikācijas prasmju veidošanās modeļiem šajā kategorijā bērniem un to mērķtiecības iespējas attīstību. Līdztekus tam, ka prioritāri svarīgi ir apsvērt šī jautājuma teorētiskos aspektus Problēmas ir praktiska nepieciešamība noteikt ārstnieciskās izglītības saturu, kura mērķis ir attīstību komunikācijas prasmes un pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Agrīna atklāšana bērniem ar OHP ir viens no priekšnoteikumiem šī traucējuma agrīnai korekcijai un līdz ar to arī traucējumu profilaksei nākotnē.

2. Bērnu un pusaudžu ar runas defektiem personīgās un sociālās attīstības problēmas teorētiskais pamatojums………………………………………..4

2.1. Cilvēka attīstības runas faktors…………………………………………4

2.2. Pamatskolas vecuma bērnu runas attīstības modeļi………………………………………………………………..9

3. Bērnu un pusaudžu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību socializācijas iezīmes………………………………………………………………………….15

4. Sociāli psiholoģiskie cēloņi un dažādas nelabvēlīgas ietekmes vidi par bērnu un pusaudžu runas attīstību………………………………………………………………….18

5. Secinājums……………………………………………………………… 29

6. Avoti…………………………………………………………………….3 0

esIevads

Runa ir vissvarīgākā garīgā funkcija, kas raksturīga tikai cilvēkam. Pateicoties verbālajai komunikācijai, pasaules atspoguļojums viena cilvēka prātā tiek pastāvīgi papildināts un bagātināts ar to, kas atspoguļojas sabiedrības prātā, ir saistīts ar visas sociālās ražošanas sasniegumiem un kultūras aktivitātes cilvēce. Tādējādi runa ir komunikatīvās funkcijas pamats, kas tiek veikta, izmantojot noteiktu valodu. Pateicoties tam, mēs uztveram L. Tolstoja un E. Hemingveja prozu, A. Puškina un V. Šekspīra pantus, izmantojam D. Mendeļejeva un A. Einšteina teorētisko mantojumu.

II. Jaunāko skolēnu runas attīstības iezīmju izpētes teorētiskie jautājumi

2.1. Runa kā cilvēka attīstības faktors

Runa ir saziņas process, kas ir cieši saistīts ar visu cilvēka garīgo dzīvi: domāšanu, iztēli, emocijām, gribu un citiem. Ikviens zina, ka runa ir viens no galvenajiem attīstības rādītājiem. Tas apmierina vairākas cilvēka vajadzības: komunikatīvās, informatīvās, kognitīvās (attīstošās), kas jau liecina par tā lielo nozīmi.

Valoda ir fonētisko, leksisko un gramatisko līdzekļu sistēma, ko izstrādājušas iepriekšējās paaudzes, ko izmanto saziņas procesā. Runa un valoda ir sociālas parādības. Tas rodas un attīstās komunikācijas nepieciešamības ietekmē un kalpo cilvēku publiskas apvienošanas mērķiem. Runa nodrošina cilvēka pieredzes vēsturisko nepārtrauktību.

AT mūsdienu pasaule Runas attīstības problēma visiem bērniem ir ļoti aktuāla. Ir arvien vairāk "šedevru" tehnoloģiskie sasniegumi”, kas aizstāj “tiešo” komunikāciju. Cilvēki ir aizņemti ar naudas pelnīšanu (tie nav bērnu ziņā, it īpaši sazināties ar viņiem). Interese par grāmatu zūd ne tikai kā zināšanu avots, bet arī kā brīvā laika pavadīšanas veids gan bērnu, gan pieaugušo vidū. Mēs aizmirstam par pareizu, skaistu runu; Arvien biežāk no jaunu un ne pārāk jaunu cilvēku lūpām atskan neķītra valoda. Vai tā ir cilvēces norma? Ko vecākā paaudze var iemācīt bērniem, sazinoties “tādā” valodā? No kā ņemt piemēru?

Nav jābrīnās, kādu iemeslu dēļ izglītības līmenis mūsu valstī krītas; Es tos tikko uzskaitīju, un tie ir tālu no visiem.

Tātad jūs vēlaties dzirdēt un klausīties pareizu, skaistu, kompetentu runu.

Maz ticams, ka kāds no vecākiem var aizmirst bērna pirmos vārdus. Galu galā viņi tiek gaidīti ar nepacietību! Nepilnīgi, smieklīgi, pašu bērnu radīti, tie ir tik mīļi mammām, vecvecākiem. Drupaču dzīvē ir pienācis vissvarīgākais posms, no kura būs atkarīga visa viņa dzīve. tālākai attīstībai. Apgūstot runu, veidojas psihe, tās domāšana, kognitīvie procesi vispārējās un specifiskās spējas. Tāpēc pat nelieli runas traucējumi kavē normālu attīstību, viņa personīgo īpašību veidošanos.

Runa veidojas pieaugušo runas ietekmē, ir atkarīga no normālas runas vides, pietiekamas runas prakses un izglītības un apmācības, kas sākas no pirmajām dzīves dienām.

Runa ir iedzimta spēja, un tā attīstās ontoģenēzes procesā (organisma individuālā attīstība no tā rašanās brīža līdz dzīves beigām) paralēli fiziskajai un garīgajai attīstībai un kalpo kā tās vispārējās attīstības rādītājs.

Runa kalpo kā cilvēka domāšanas instruments, saziņas līdzeklis, domu, jūtu, emociju izpausme, darbības regulēšanas līdzeklis.

Pētnieki izšķir atšķirīgu skaitu bērnu runas veidošanās posmu, sauc tos atšķirīgi, norāda to dažādās vecuma robežas (A.N. Gvozdevs, N.I. Žinkins, A.N. Ļeontjevs, G.L. Rozengards-Pupko un citi).

A.N. Ļeontjevs identificē četrus posmus bērnu runas attīstībā:

1. sagatavošanās - līdz 1 gadam

pirmsskola - līdz 3 gadiem

Pirmsskola

- līdz 7 gadiem

skola

– no 7 līdz 17 gadiem

Šajā laikā notiek sagatavošanās runas apguvei, sistēma attīstās garīgā darbība kas saistīti ar runas veidošanos. Kliegšana, raudāšana, dūkšana, vāvuļošana, pļāpāšana, pirmie vārdi ir runas veidošanās pirmā posma sastāvdaļas.

Ar pirmo vārdu parādīšanos bērnā sākas aktīvās runas veidošanās posms. Šajā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta citu cilvēku artikulācijai. Pirmie vārdi ir sociāli semantiska rakstura. No pusotra gada vārds iegūst vispārinātu raksturu.

Līdz otrā gada beigām parādās frāzes runa. Līdz divu gadu vecumam runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Trešajā kursā rodas prasme radīt vārdus, vispirms kā atskaņošana, pēc tam kā jaunu vārdu izgudrošana.

Pēc trim gadiem intensīvi attīstās fonēmiskā uztvere un skaņas izrunas meistarība. Runas skaņu pusi ar normālu bērna runas attīstību veido 4-5 gadi.

Vārdu krājuma straujais pieaugums turpinās. Veidojas valodas izjūta, vārdu radīšana.

Paralēli vārdnīcas attīstībai notiek arī attīstība gramatiskā struktūra runa, sakarīgas runas apguve. Tiek veidota runas regulējošā funkcija. Šajā vecumā bērns viegli atceras un stāsta dzejoļus, pasakas, nodod attēlu saturu.

Līdz piektā gada beigām bērns sāk apgūt kontekstuālo runu. Šajā periodā ievērojami uzlabojas fonēmiskā uztvere, beidzas pareizas skaņas izrunas veidošanās.

Līdz septītajam dzīves gadam bērns lieto vārdus, kas vispārina abstraktus jēdzienus, lieto vārdus ar figurālu nozīmi. Līdz šim vecumam bērni ir pilnībā apguvuši sarunvalodas ikdienas stilu.

Šī vecuma iezīme ir apzināta asimilācija.

Sīkāka informācija par šo vecumu tiks apspriesta tālāk.

Komunikācijas attīstība - kvalitatīvi savdabīga neatņemamas vienības kas pārstāv noteiktu ģenētisko līmeni komunikācijas aktivitātes un sauc par komunikācijas formām.

Pirmajos septiņos bērna dzīves gados izšķir 4 viņa saskarsmes formas ar pieaugušo.

1. Situatīvi-personisks: parādās 2-6 mēnešu vecumā. Komunikācijas vadošais motīvs ir personisks. Galvenie saziņas līdzekļi ir ekspresīvās-mīmiskās darbības;

2. Situācijas-biznesa: parādās pēc 6 mēnešiem. Komunikācijas galvenais motīvs ir bizness. Galvenie saziņas līdzekļi ir subjekta efektīvas darbības;

3. Ārpus n situatīvi-kognitīvs: parādās 3-4 gadu vecumā. Vadošais komunikācijas motīvs ir kognitīvs. Galvenie saziņas līdzekļi ir runas operācijas;

4. Ārpus situācijas-personiskā: parādās bērniem vecumā no 5-6 gadiem. Komunikācijas vadošais motīvs ir personisks. Galvenais saziņas līdzeklis ir runas operācijas.

Pieaugušo organizētā mijiedarbības ar bērniem prakse veicina viņu sociālo vajadzību bagātināšanu un pārveidošanu. Bez pastāvīga pieaugušā atbalsta, īpaši pirmajos dzīves mēnešos un gados, bērnu komunikācijas attīstība ar apkārtējiem palēninās vai pat apstājas. Bet pieaugušā aktīva iejaukšanās salīdzinoši īsā laikā var izraisīt labvēlīgas pārmaiņas bērnu komunikācijā.

Piešķiriet runas attīstības kritiskos periodus.

Sensitīvs, t.i. īpaši jutīga gan pret citu runas uztveri, gan pret dažādu ārējo un iekšējā vide. Šajā jutīgajā runas attīstības periodā tiek atzīmētas arī paaugstinātas jutības runas attīstības fāzes. Pirmā paaugstinātas jutības fāze attiecas uz periodu no 1 gada līdz 1,5 gadiem. Šajā periodā, kad veidojas priekšnoteikumi runai un sākas runas attīstība, veidojas komunikatīvās uzvedības pamati, intensīvi attīstās smadzeņu garozas runas zonas.

Adekvāta verbālā komunikācija starp pieaugušo un bērnu šajā periodā ļauj ātri uzkrāt vārdus, kas ir pamats tālākai normālai attīstībai. frāzes runa.

Otrā paaugstinātas jutības fāze runas attīstībā attiecas uz vidējo trīs gadu periodu (2,5-3,5 gadi). Šis ir periods, kad viņš aktīvi apgūst paplašināto frāzisko runu, kad notiek pāreja no situatīvās uz kontekstuālo runu, kas prasa lielu koordināciju centrālās iestādes darbā. nervu sistēma.

C trīs gadus vecs, ir palielināta vajadzība pēc runas aktivitātes: viņš daudz runā, uzdod daudz jautājumu, aktīvi komunicē ar pieaugušajiem.

Trešais paaugstinātas jutības periods tiek novērots 5-6 gadu vecumā, kad normāli veidojas kontekstuālā runa, t.i. patstāvīga teksta ģenerēšana.

Šis ir periods, kad intensīvi attīstās un ievērojami sarežģītāks iekšējās runas pārejas uz ārējo runu mehānisms.

Kritiskie runas attīstības periodi ir predisponējoši apstākļi runas traucējumu rašanās gadījumā; tiem var būt gan patstāvīga nozīme, gan kombinēt ar citiem nelabvēlīgiem faktoriem – ģenētiskām, vispārējām bērna dusmām, nervu sistēmas disfunkciju utt.

Kā redzams no iepriekš minētā, runa veidojas ilgi pirms apziņas nākšanas un ir viens no bērna (cilvēka) attīstības rādītājiem, kas liek domāt, ka ir jāiegulda daudz darba gan vecākiem, gan mums, skolotājiem, ja mēs vēlamies, lai mūsu bērni tiktu attīstīti.

2.2. Pamatskolas vecuma bērnu runas attīstības modeļi

Šajā sadaļā mēs sīkāk izpētīsim runas attīstības modeļus sākumskolas vecuma bērniem.

Cilvēka runas darbība tiek veikta saskaņā ar normām, kas raksturīgas konkrētai valodai noteiktā tās attīstības stadijā.

Es sniegšu galvenos bērnu runas attīstības modeļus vairākās 6-7 gadus vecu bērnu valodas kompetences jomās, valodniece M. B. Elisejeva.

Lingvistiskās kompetences joma.

Galvenie runas attīstības modeļi bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem.

1. Fonētika.

Metatēze - skaņu un zilbju permutācija vārdos (īpaši kreiļu bērnu runā)

2. Vārdu veidošana.

Inovāciju skaita pieaugums - vārdu, ko bērns konstruē pēc normatīvās valodas modeļiem.

3. Vārdu krājums.

Vārdnīcas kvantitatīvā un kvalitatīvā izaugsme:

Vispārējo attiecību asimilācija;

Sinonīmijas, antonīmijas attīstība;

Abstraktu lietvārdu rašanās;

Polifonijas un homonīmijas apgūšana;

Leksiko-semantiskās inovācijas:

Nozīmes paplašināšana un saraušanās;

Tēlainu nozīmju veidošana, izmantojot metaforiskus un metonīmiskus pārnesumus;

Asociatīvie aizstājēji (paronīmu, antonīmu un citu sajaukšana).

4. Morfoloģija.

Veidojošo jauninājumu skaita samazināšana. Visilgāk saglabātais:

Stresa apvienošana;

Ģenitīvu un prievārdu galotņu sajaukšana daudzskaitlis;

Lietvārdu skaitļu formu veidošana;

Nenormāla deklinācija nenosakāmā un locīti lietvārdi;

Neregulāru sugas pāru veidošana vispārējās dzimtes lietvārdiem, aizguvumi no vīriešu dzimtes lietvārdiem, kas apzīmē personu pēc profesijas;

Rādīšanas izglītība salīdzinošā pakāpeīpašības vārdi;

Nenormāla skaitļu deklinācija;

Neregulāru darbības vārdu pāru veidu veidošana, gadījuma divdabju veidošana.

5. Sintakse.

Lasītā pārstāsti dialogā ar pieaugušo un zgocentriskā runā.

Savu pasaku un dzejoļu sacerēšana (biežāk egocentriskā runā).

Sintakses kļūdas.

6.Metalingvistiskā darbība.

Jautājumi par vārdu nozīmi. Polisēmijas un homonīmijas izpratne. Valodu spēle.

Savas vārdu etimoloģijas, jautājumi par etimoloģiju. Vārdu nozīmju interpretācija.

Apziņa par dažādām lingvistiskās parādības:

jautājumi un argumentācija par lietvārdu dzimumu un skaitu, vārdu izrunu, dažādas valodas un utt.

Fonēmiskās analīzes attīstība lasīšanas un rakstīšanas mācīšanā.

Spēja līdzināties sarunu biedram, ņemot vērā viņa runas uztveres iespējas (bērni atšķirīgi runā ar pieaugušajiem un ar maziem bērniem).

Šajā periodā visas funkcijas, kas radušās agrāk, tiek uzlabotas un sarežģītas.

Inovācijas. Parādās runas internalizācija. Bieži vien ir īss posms, kad bērns vokalizē domas, kas rodas prātā, un vēl nespēj nodalīt iekšējo runu no ārējās runas. Nākamajā periodā iekšējā runa kļūst par verbāli-loģiskās domāšanas instrumentu.

Runas internalizācija norit veiksmīgi, ja pieaugušie rada tam nepieciešamos apstākļus. Kad bērni saskaras ar izvēles situāciju, un viņiem pašiem jārisina daži dzīves uzdevumi, sarunājoties ar gudrs cilvēks(pašam), pieaugušajam vajadzētu ieklausīties viņu pieņēmumos un pat ieteikt, morāli atbalstīt, bet nekādā gadījumā nepiedāvāt gatavie risinājumi. Respektējot, viņš patur sev tiesības kļūdīties.

Runas internalizācija ir traucēta, ja nav personisku problēmu, ja vecāki, sargājot viņu no dzīves sarežģījumiem, netrenē viņa patstāvību. Daži vienkārši neiztur aktivitāti, vaino viņus pieļautajās kļūdās, pieprasa, lai darbības tiktu veiktas tikai pēc viņu pašu norādījumiem.

Mēs jau teicām, ka šis vecums ir ceturtais runas veidošanās posms. Un tā galvenā iezīme salīdzinājumā ar pirmsskolas vecumu ir apzināta asimilācija.

Bērni pārņem skaņas analīze apgūt gramatikas noteikumus apgalvojumu konstruēšanai. Vadošā loma tajā pieder jaunam runas veidam - rakstiskajai runai. Tādējādi skolas vecumā notiek mērķtiecīga runas pārstrukturēšana - no skaņu uztveres un diskriminācijas līdz visu valodas līdzekļu apzinātai lietošanai. Citiem vārdiem sakot, ietekme izglītība izpaužas ne tikai ar to, ka būtiski tiek bagātināts vārdu krājums, bet, galvenais, apgūstot ārkārtīgi svarīgu spēju izteikt savas domas mutiski un rakstiski.

Lai runas attīstības process noritētu savlaicīgi un pareizi, ir nepieciešami noteikti nosacījumi.

Jo īpaši bērniem vajadzētu:

Esiet garīgi un somatiski veseli;

Jums ir normālas garīgās spējas;

Pilnīga dzirde un redze;

Ir pietiekami daudz garīgās aktivitātes;

Nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas;

Izveidojiet pilnīgu runas vidi.

Komunikācija ir vissvarīgākais faktors garīgo attīstību bērniem, jo komunikācijas procesā ar apkārtējiem viņš saprot un “piesavinās” to, ko cilvēki iepriekš ir ieguvuši, asimilē runu.

M.I. Lisiņa (1980; 1986) identificē kritērijus, kuru vienlaicīga klātbūtne kalpo kā pierādījums tam, ka komunikācija jau ir nepieciešama:

Uzmanība un interese par pieaugušo (revitalizācijas komplekss);

Emocionālās izpausmes pret pieaugušo;

Iniciatīvas darbības, kuru mērķis ir piesaistīt pieauguša cilvēka uzmanību;

Jutīgums pret pieaugušā attieksmi, kas atklāj bērnu uztveri par pieaugušo sniegto novērtējumu un viņu pašcieņu.

Kā minēts iepriekš, runa ir viena no sarežģītajām augstākajām garīgajām funkcijām, tā ir īpaša un vispilnīgākā komunikācijas forma, kas raksturīga tikai cilvēkam. Verbālās komunikācijas procesā cilvēki apmainās ar domām un ietekmē viens otru. Runas komunikācija notiek caur valodu. Valoda ir fonētisko, leksisko un gramatisko saziņas līdzekļu sistēma. Strukturālie elementi valoda - fonētika, vārdu krājums, gramatika.

Ir dažas jaunāka studenta runas attīstības iezīmes.

1. Vārdnīcas iezīmes.

Ideālā gadījumā viņam ir bagāts vārdu krājums, viņš prot pareizi nosaukt objektus, parādības un izvēlēties tiem sinonīmus, brīvi operē ar vārdiem runājot, pārstāstot, izklāstot savas domas utt.

2. Izteikumu apjoms un valodas gramatiskās sistēmas asimilācijas pakāpe.

Paziņojums ir pietiekami detalizēts, veic detalizētu pārstāstu, sniedz pilnīgu attēla, notikumu aprakstu, var sastādīt stāstu par piedāvāto tēmu; savā runā izmanto gan vienkāršus, gan sarežģīti teikumi, savukārt teikumiem ir pilnvērtīga struktūra (subjekts, predikāts, teikuma sekundārie dalībnieki); tiek atzīmēta spēja koordinēt runas daļas.

3. Runas aprakstošās funkcijas iezīmes.

Spēj izskaidrot (aprakstīt) darbības veikšanas veidu.

4. Runas plānošanas funkcijas iezīmes.

Spēj runāt par gaidāmo akciju, aktivitāti.

5. Noteiktu runas prasmju un garīgo darbību klātbūtne, darbojoties ar valodas materiālu.

Strādājot ar valodu, jums ir nepieciešams:

Spēja patstāvīgi nosaukt tekstu, attēlu;

Spēja izcelt teksta daļas;

spēja darīt īss atstāstījums teksts;

Spēja turpināt doto teksta fragmentu;

Spēja uzsākt doto fragmentu.

6. Valodas fonētiskās sistēmas asimilācijas pakāpe.

Tīra skaņu izruna, skaidra skaņu diferenciācija uztverē, brīva skaņu un burtu korelācija rakstībā.

7. Savienojamība loģiski apgalvojumi.

Izteikumi (pārstāsts, stāsts) ir loģiski veidoti, ievērojot cēloņu un seku sakarības, strukturāli veidoti.

Šīs funkcijas ir paredzētas bērniem ar augstu garīgās attīstības un veiktspējas līmeni.

III.Bērnu un pusaudžu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību socializācijas iezīmes

Indivīda socializācijas pakāpe ir kritērijs tās pielāgošanai dzīvei sabiedrībā. L. S. Vigotskis psihes kultūrvēsturiskās attīstības teorijā vērsa uzmanību uz to, ka "jebkurš defekts, kas ierobežo saziņu ar ārpasauli, neļauj viņam apgūt cilvēces kultūru, sociālo pieredzi". Attīstības sociālā situācija ir sākumpunkts visām dinamiskajām izmaiņām, kas notiek attīstībā noteiktā laika posmā. Tas nosaka tās formas un ceļu, pa kuru ejot iegūst jaunas personības iezīmes, velkot tās no realitātes, kā no galvenā attīstības avota, ceļa, pa kuru sociālā attīstība kļūst individuāla.

Runas attīstība neatkarīgi no tā, vai tā ir normāla vai traucēta, nosaka socializācijas procesu, attiecīgi darbojoties kā veiksmes nosacījums vai kā faktors grūtību rašanās procesā šajā procesā.

Kā daļa no logopēdiskā atbalsta izglītības process prioritāte ir bērnu sociālā un personiskā attīstība. Viena no svarīgām socializācijas sastāvdaļām ir runas attīstība kopā ar sociāli emocionālo, etnokulturālo, vides, māksliniecisko un radošo attīstību utt.

Mērķis un rezultāts logopēdiskais darbs ir pirmsskolas vecuma bērnu sākotnējās runas kompetences veidošanās un tālāka attīstība kā nosacījums bērnu dabiskai, bez stresa pārejai uz sākumskolas posmu. vispārējā izglītība. Runas kompetence ietver bērnu komunikatīvo un valodas spēju veidošanos.

Psihologi (V.A. Kruteckis, L.A. Petrovskaja) komunikācijas prasmes definē kā personas individuālās psiholoģiskās īpašības, kas nodrošina viņas komunikācijas efektivitāti un saderību ar citiem cilvēkiem / Zinātne komunikācijai piešķir noteiktas sociālās dzīves sfēras lomu, kas rada ārējos un iekšējos apstākļus. bērna personības attīstībai. Komunikācijas procesā notiek garīgo un materiālo vērtību apzināšanās, dabas, objektīvās un sociālās pasaules zināšanas, attīstība starppersonu attiecības, emocionālās un gribas kultūras veidošanās. Spēja sazināties sniedz psiholoģiskās drošības sajūtu, rada komforta sajūtu, palīdz adaptēties sabiedrībā.

Spēja sazināties jeb komunikatīvā spēja ietver trīs komponentus, uz kuriem tā balstās un bez kuriem tā nevar pastāvēt:

Pirmais komponents, "vēlmju joma", nepieciešamība iekļauties komunikācijas situācijā. Komunikācijas situāciju parasti sauc par izteikuma sākumpunktu un apstākļiem, kādos notiek komunikācija. Izteikuma uzdevums ir tieši nodot situācijas jēgu (saturu). Komunikāciju ar vienaudžiem motivē īpašas, specifiskas komunikācijas vajadzības. Dialogiskā kompetence nodrošina dialogisku prasmju veidošanos, kas nodrošina konstruktīvu komunikāciju ar citiem cilvēkiem: pieaugušajiem un bērniem. Monoloģiskā kompetence nodrošina runas prasmju kompleksu veidošanos: vārdu krājums dzimtā valoda, elementāra runas filoloģiskā analīze, runas gramatiskā struktūra.

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir vairākas pazīmes, kas kavē viņu veiksmīgu socializāciju:

Zems sociālās un personīgās attīstības līmenis:

Iniciatīvas trūkums komunikācijā;

Priekšroka pasīvām lomām;

Nespēja atrisināt konfliktus;

Adekvātu verbālo veidu, kā izteikt savu iekšējo stāvokli, trūkums.

Producējot jautājošus apgalvojumus, kas veic kontakta dibināšanas funkciju dialogā ar pieaugušo vai vienaudžu, bērniem ar runas traucējumiem ir grūtības jau motivācijas un semantiskās programmas veidošanas stadijā. Šiem bērniem ir grūtības noteikt jautājuma tēmu, jautājuma leksisko un gramatisko izvietojumu.

Nepietiekama orientācija ir viens no iemesliem, kādēļ bērnu ar runas traucējumiem komunikācijas gaitā samazinās iniciāciju - jautājumu procents. Ir pierādīts, ka bērniem ar runas nepietiekamu attīstību pastāvīgi leksikas-gramatiski un fonētiski fonēmiski traucējumi būtiski ierobežo runas prasmju spontānas veidošanās iespējas, kas nodrošina runas un runas uztveršanas procesu. Raksturīgas ir kontekstuālās runas strukturālās un semantiskās organizācijas nepilnības. Bērni saskaras ar grūtībām programmēt paziņojumus, sintezēt atsevišķus elementus strukturālā veselumā, atlasīt valodas materiālu noteiktam mērķim (T. B. Filičeva, L. B. Halilova, G. V. Čirkina, S. N. Šahovska) neformētajos galvenajos saziņas veidos (V. P. Gluhovs, N. K. Usoltseva), komunikācijas mērķu hierarhijas apjukums (O.E. Gribova). samazinot nepieciešamību pēc tā, aktivitāte (O.S. Pavlova, G.V. Chirkina, E.G. Fedoseeva). Verbālo saziņas līdzekļu nepietiekamība padara neiespējamu bērnu mijiedarbību, kļūst par šķērsli spēles veidošanā un izglītības process(L.G. Solovjova, E.A. Haritonova). Daudzi pētnieki ir atzinuši, ka runas traucējumi ietekmē bērna attiecību raksturu ar apkārtējiem, viņa pašapziņas un pašcieņas veidošanos. Sarežģītā attīstības traucējumu kompleksā ar nepietiekamu runas attīstību ir ne tikai valodas spēju veidošanās nobīde, bet arī bieži motoriskie, sensorie, intelektuālie traucējumi un kognitīvo spēju nepietiekama attīstība. Runas traucējumu specifikas dēļ bērnu sociālā attīstība netiek pareizi veidota.

Pamatojoties teorētiskā analīze socializācijas problēmas, ir konstatēts, ka bērna ar runas traucējumiem iekļaušana sociālo attiecību sistēmā ir saistīta ar vairākām grūtībām runas nepietiekamas attīstības un defekta sarežģītās struktūras dēļ, kas ir runas kombinācija. un nerunas traucējumi. Savukārt sociāla rakstura grūtības var kavēt veiksmīgu runas defekta kompensāciju un labošanu gan valodas līdzekļu uzkrāšanas periodā, gan to veidošanas procesā starppersonu mijiedarbībā. Savlaicīga mērķtiecīga attīstība sociālā uzvedība bērniem ar runas nepietiekamu attīstību tas palīdz novērst emocionālu, personisku, uzvedības grūtību parādīšanos, paplašināt komunikatīvo un sociālo pieredzi un attīstīt runu.

IV. Sociāli psiholoģiskie cēloņi un dažādas nelabvēlīgas vides ietekmes uz bērnu un pusaudžu runas attīstību.

Svarīgā loma M.E. Hvatcevs piedēvēja arī sociāli psiholoģiskus iemeslus, izprotot tos kā dažādas nelabvēlīgas vides ietekmes.

Runas traucējumu etioloģijas analīze palīdz atšķirt "primāros" runas traucējumus. Saistīts ar runas mehānismu bojājumiem vai disfunkciju, no "sekundāriem", novērots bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem vai maņu defektiem, kā arī ar dažādām aktuālām centrālās nervu sistēmas slimībām.

Pašlaik mājas logopēdijā ir divas runas traucējumu klasifikācijas, viena ir klīniskā un pedagoģiskā, otrā ir psiholoģiskā un pedagoģiskā.

Klīniskā un pedagoģiskā klasifikācija balstās galvenokārt uz traucējuma medicīnisko aspektu, koncentrējoties uz runas defekta korekciju, un iet no vispārīgā uz konkrēto.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija tika izveidota iepriekšējās kritiskās analīzes rezultātā. Šī klasifikācija izriet no principa "no konkrēta uz vispārīgu".

Visu veidu klīniskā un pedagoģiskā klasifikācija ir sadalīta 2 grupās: mutvārdu un rakstiskās runas pārkāpumi.

Savukārt mutvārdu runas pārkāpumi tiek iedalīti ārējā izteikuma (vai runas izrunas puses) pārkāpumos un iekšējās runas pārkāpumos.

Apskatīsim šos pārkāpumus tuvāk.

viens . Ārējā izteikuma pārkāpumus var iedalīt vairākās pasugās:

Runas tempa un raituma pārkāpumi;

Skaņas izrunas pārkāpumi;

intonācijas traucējumi.

Šos pārkāpumus var novērot gan neatkarīgi, gan kopā.

Viss aprakstīts patoloģiski apstākļi tika doti konkrēti nosacījumi.

Disfonija ir funkciju trūkums vai disfunkcija pēc patoloģiskām izmaiņām. balss aparāti.

Ar šo runas traucējumu balss vai nu pilnībā nav, vai arī rodas dažādas izmaiņas un traucējumi balss stiprumā, tembrā. Šīs izmaiņas rodas balss formēšanas aparāta funkcionālu vai organisku bojājumu dēļ, un tās var rasties jebkurā vecumā.

Bradilālija ir patoloģiska runas palēnināšanās, kas rodas, ja kavēšanas process gūst virsroku pār uzbudinājuma procesu. Ar to runa ir ievērojami palēnināta, patskaņi tiek izstiepti, runa kļūst neskaidra.

Tahilalia ir runas traucējumi, kad runa kļūst patoloģiski ātra. Tajā pašā laikā tiek saglabāti runas fonētiskie, leksiskie un gramatiskie aspekti. Tas var būt organisks un funkcionāls. Ja tās laikā rodas nepamatota vilcināšanās, pauzes utt., tad to sauc par “polternu”.

Stostīšanās ir runas tempa un ritma pārkāpums, ko izraisa runas aparāta muskuļu spazmas. Stostīšanās var būt organiska un funkcionāla. Tas parasti notiek kritiskos attīstības periodos.

Dislālija ir skaņas izrunas pārkāpums ar normālu dzirdi un normālu runas aparāta inervāciju. Tas izpaužas aizvietojumos, kropļojumos, noteiktu skaņu sajaukumos. Tas notiek vairāku iemeslu dēļ: neveidotā pareizā artikulācijas aparāta stāvokļa dēļ, izrunājot noteiktas skaņas, nepareizas artikulācijas pozīciju asimilācijas dēļ, paša artikulācijas aparāta defektu dēļ. Šim traucējumam ir arī psiholingvistiskais aspekts: tas var rasties traucētas diskriminācijas un dzimtās valodas fonēmu atpazīšanas rezultātā, t.i. ir uztveres defekts. Tas var notikt arī tad, ja netiek veidotas tādas darbības kā skaņu realizācijas izvēle. Tad runājam par ražošanas defektiem. Ja runas aparāta struktūrā ir kāds defekts, tad pārkāpumam ir organisks raksturs, ja nē, tad funkcionāls. Pārkāpumi rodas runas attīstības procesā, un, ja bija traumatiska situācija - jebkurā vecumā.

Iepriekš aprakstītajiem defektiem ir neatkarīga pārkāpuma forma.

Bet ir arī tādi, kuros tiek pārkāptas vairākas sarežģītā izteikšanas mehānisma saites. Starp tiem ir dizartrija un rinoloģija.

Rinoloģija ir runas izrunas puses vai balss tembra pārkāpums runas aparāta anatomisko un fizioloģisko bojājumu (piemēram, aukslēju šķeltnes) dēļ. Ar rinoloģiju notiek īpašas izmaiņas balsī. Tas ir saistīts ar faktu, ka, izrunājot visas skaņas, gaisa plūsma nenokļūst mutes dobumā, bet gan deguna dobumā, kurā notiek rezonanse. Runa kļūst deguna, visas skaņas bez izņēmuma tiek traucētas. Runa kļūst vienmuļa un neskaidra.

Dizartrija ir runas izrunas puses pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ. Dizartrija rodas centrālās nervu sistēmas organiska bojājuma dēļ. Tas var rasties jebkurā vecumā iepriekšējo smadzeņu infekciju dēļ. Dizartrija atšķiras pēc lokalizācijas vietas un bojājuma pakāpes.

2. Izziņas iekšējā noformējuma pārkāpumi.

Tas izšķir divu veidu pārkāpumus.

Alalia ir runas pilnīga neesamība vai nepietiekama attīstība smadzeņu runas zonu organisku bojājumu dēļ augļa attīstībā vai pirmsrunas attīstības periodā.

Viens no grūtākajiem runas defektiem: valodas sistēma nav izveidota, cieš visas runas izrunas daļas.

Afāzija ir runas traucējums, kurā tiek zaudēta (pilnīga vai daļēja) spēja lietot dažādus valodas līdzekļus. Var zaudēt runu traumatisku smadzeņu traumu, dažādu nervu sistēmas infekcijas slimību dēļ. Ar afāziju traumas dēļ, jau izveidotās runas zudums.

Nākamais pārkāpuma veids šajā klasifikācijā ir rakstiskas runas pārkāpums. Atkarībā no tā, kāda runas forma tiek pārkāpta (rakstīšana vai lasīšana), izšķir vairākus pārkāpumu veidus.

Disgrāfija ir "daļēji specifiski rakstīšanas procesu traucējumi".

Tas izpaužas nestabilos burtu attēlos (optiski telpiskajos u.c.), ir burtu sajaukšana, deformācija, aizstāšana un izlaišana.

Disleksija ir runas traucējumi, ko izraisa centrālās nervu sistēmas bojājumi. Pats bērna lasīšanas process ir traucēts: viņš nevar pareizi identificēt burtus, kā rezultātā viņš tos atveido nepareizi, pārkāpj vārda zilbju sastāvu. Šī iemesla dēļ bērnā tiek izkropļota visa lasītā nozīme. Galējā disleksijas forma ir aleksija, nespēja lasīt.

Jāpiebilst, ka iekš šī klasifikācija ietver tikai tos pārkāpumu veidus, kuriem ir izveidotas īpašas korekcijas metodes. Šajos pārkāpumos var būt to pasugas.

Apsveriet šādu klasifikāciju - psiholoģisko un pedagoģisko.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija ir sadalīta 2 grupās: saziņas līdzekļu pārkāpumi un pārkāpumi šo līdzekļu lietošanā.

3. Saziņas līdzekļu pārkāpumi.

Šajā grupā ietilpst divas apakšgrupas: fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība un vispārēja runas nepietiekama attīstība.

1. Fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība - "dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ."

2. Vispārēja runas nepietiekama attīstība - dažādi polimorfiski runas defekti, kuros notiek pārkāpumi visu runas sistēmas komponentu veidošanā, kas saistīti ar skaņas sajūtu pusi. Ir vairākas kopīgas šo traucējumu pazīmes: vēlāka runas attīstība, slikts vārdu krājums, dažādi izrunas defekti, ahromatismi; fonēmu veidošanā ir pārkāpumi.

Nepietiekamas attīstības pakāpe var būt dažāda: runas var nebūt vai tā var būt rupja; vai runa var būt diezgan detalizēta, bet ar dažādiem fonētiskās un gramatiskās nepietiekamas attīstības elementiem.

Pieteikuma pārkāpumi saziņas līdzekļi vai saziņas līdzekļiem.

Tā var būt stostīšanās, ko dažkārt var apvienot ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Šajā klasifikācijā lasīšanas un rakstīšanas traucējumi netiek uzskatīti par neatkarīgiem traucējumiem. Tās ir iekļautas pirmajā klasifikācijas grupā kā pārkāpumu neatgriezeniskas sekas. Šīs sekas ir saistītas ar "fonēmisko un morfoloģisko vispārinājumu veidošanās trūkumu, kas ir viena no galvenajām iezīmēm".

Šī klasifikācija ir balstīta uz bērnu kategoriju normā. Bet tas var būt attiecināms uz bērniem ar garīgu atpalicību, tk. šajā bērnu kategorijā nav runas traucējumu sistematizācijas.

Klīniskā un pedagoģiskā klasifikācija ir vairāk piemērota bērnu kategorijai ar garīgo atpalicību, tk. tas maksimāli diferencē runas traucējumu veidus un ļauj veikt individuālu pieeju runas terapijai. Organizējot grupu formas, vēlams piemērot psiholoģisko un pedagoģisko klasifikāciju.

Tagad pakavēsimies pie tām bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem runas attīstības iezīmēm, kas tiek piedāvātas literatūrā.

Runas traucējumi bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir plaši izplatīti, ko raksturo patoģenēzes un simptomu sarežģītība. Runas defekti šādiem bērniem var būt saistīti ar nepietiekamu kognitīvās aktivitātes attīstību, var būt saistīti ar citiem faktoriem (dzirdes zudums, runas motorikas traucējumi, artikulācijas aparāta struktūras anomālijas utt.).

Runas traucējumu specifiku un to korekciju bērniem ar intelektuāli nepietiekamu attīstību nosaka viņu augstākās nervu aktivitātes un garīgās attīstības īpatnības.

Runas defekta struktūra bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir saistīta ar sarežģītu bioloģisko un sociālo faktoru mijiedarbību.

Šiem bērniem ir samazināta runas regulējošā funkcija, kas parasti ļoti agri sāk spēlēt svarīgu lomu uzvedībā. Prasmju un iemaņu apgūšanas procesā atpalikuši bērni vairāk paļaujas uz vizuālo materiālu, nevis uz mutiskiem norādījumiem. Šīs pazīmes ir galvenie runas nepietiekamas attīstības cēloņi bērniem ar garīgu atpalicību.

Runas motoriku attīstība bērniem ar intelektuāli nepietiekamu attīstību ir lēna, nediferencēta; grūtības koordinēt elpošanas, fonatorijas un artikulācijas kustības runas laikā.

Gan dzirdes, gan kinestētiskā kontrole pār runas kustību pareizību bērniem izrādās neprecīza, neveidota.

Šīs kategorijas bērnu garīgās attīstības agrīnās iezīmes būtiski traucē runas funkcijas apgūšanas procesu. Analītiskās un sintētiskās aktivitātes līmeņa pazemināšanās izpaužas fonēmiskās uztveres pārkāpumā.

Kognitīvās darbības pārkāpums rada grūtības apgūt valodas semantisko pusi.

Saistībā ar oligofrēnijas bērnu analītiskās un sintētiskās aktivitātes vispārēju nepietiekamu attīstību ar lielām grūtībām veidojas valodas vispārinājumi un tiek asimilēti valodas likumi.

Bērniem ar garīgu atpalicību strauji samazinās vajadzība pēc verbālās komunikācijas, kas noved pie ierobežotiem runas kontaktiem un negatīvi ietekmē runas apguves procesu.

Tādējādi anatomisko, fizioloģisko, psiholoģisko un sociālo faktoru kompleksā mijiedarbība nosaka runas attīstības procesa kvalitatīvo oriģinalitāti, runas traucējumu augsto izplatību un noturību garīgi atpalikušiem bērniem.

Kognitīvā un runas attīstība ir cieši saistītas, taču nav tiešas korelācijas starp intelektuālās attīstības pakāpi un runas attīstības līmeni. Lielākajai daļai garīgi atpalikušu bērnu runas nepietiekamas attīstības līmenis ir daudz zemāks, nekā to pieļauj viņu garīgā attīstība.

Šajā sakarā G.V. Sukhareva identificēja divas oligofrēnijas grupas:

1. Oligofrēnija ar runas nepietiekamu attīstību;

2. Netipiska oligofrēnija, ko sarežģī runas traucējumi.

Tādējādi daļai garīgi atpalikušu bērnu ir runas nepietiekama attīstība, kas pilnībā ir saistīts ar intelektuālās attīstības līmeni, lielākajai daļai, īpaši pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, ir smagi runas attīstības traucējumi, tostarp dažādi runas traucējumi.

R.I. Lalajeva (1988) atzīmē, ka bērniem ar garīgu atpalicību, tāpat kā parastajiem bērniem, rodas visa veida runas traucējumi. Sistēmisko runas traucējumu struktūrā dominē semantisks defekts.

Runas traucējumiem bērniem ar garīgu atpalicību ir sistēmisks raksturs, t.i. tiek atzīmēta runas kā neatņemamas funkcionālas sistēmas nepietiekama attīstība.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt oligofrēnijas runas traucējumus.

Runas fonētiskās puses pārkāpumi.

Garīgi atpalikušiem jaunāko klašu skolēniem šādi traucējumi tiek novēroti 40% - 60% no visiem skolēniem jaunāks vecums 8 veidu skolas.

Bērniem ar garīgu atpalicību, tāpat kā parastajiem bērniem, biežāk tiek pārkāptas artikulācijas kompleksās skaņas: svilpošana, svilpšana, l-l, r-r. Līdz ar skaņu kropļojumiem pastāv liels skaits aizstāšanu, grūtības izmantot esošos pareizos artikulācijas iestatījumus neatkarīgā runā. Aizstāšana bieži ir mainīga: dažos gadījumos garīgi atpalicis bērns to pašu skaņu izrunā pareizi, savukārt citos tā izlaiž vai izkropļo atkarībā no vārda skaņas-zilbiskās struktūras.

Vārda skaņu-zilbiskās struktūras izkropļojumi izpaužas gan zilbju skaita, secības, gan atsevišķas zilbes struktūras pārkāpumā, īpaši ar līdzskaņu saplūšanu. Vārda zilbiskās struktūras skaņas izkropļojumi ir dažādi.

Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem runa bieži ir vienmuļa, neizteiksmīga, bez sarežģītām un smalkām emocionālām niansēm, dažos gadījumos palēnināta, citos - paātrināta. Bērniem ar Dauna sindromu runas ātrums ir lēns, dažreiz ir runas šifrēšana. Bieži šiem bērniem ir organiskas izcelsmes runas ritma traucējumi, balss traucējumi.

Runas leksiskās un gramatiskās puses pārkāpumi.

Bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir vārdu krājuma trūkums, vārdu lietojuma neprecizitāte, grūtības ar vārdnīcas atjaunināšanu, pasīvās vārdnīcas pārsvars pār aktīvo un semantisko lauku organizēšanas procesa pārkāpums. Viņi nezina daudzu priekšmetu nosaukumus, priekšmetu daļas, viņu vārdu krājumā dominē lietvārdi ar noteiktu nozīmi, nav vispārinoša rakstura vārdu, maz īpašības vārdu, apstākļa vārdu, dominē vārdu aizvietojumi pēc semantiskās līdzības. Pasīvā vārdnīca ir plašāka par aktīvo, taču tā gandrīz netiek atjaunināta; bieži vien ir nepieciešams vadošais jautājums, lai to atveidotu; daudzi vārdi nekad nekļūst par jēdzieniem.

Runas gramatiskās puses neformalitāte izpaužas ahromatismā, daudzu uzdevumu veikšanas grūtībās, kas prasa gramatiskus vispārinājumus, gadījumu lietojuma kropļojumos, prievārdu sajaukšanā, nepareizā lietvārda un cipara, lietvārda un īpašības vārda saskaņošanā. tiek atklāti. Vārddarināšanas funkcija ir mazāk labi izveidota nekā locīšana. Bērnu izteikumiem raksturīgi vienkārši, neparasti teikumi, bieži vien strukturāli neformēti, ar galveno locekļu izlaišanu. Soda garuma palielināšanās notiek notikumu uzskaitīšanas, teikumu savienošanas ar intonācijas un savienības "un" palīdzību. Sakarīgas runas veidošana šajā bērnu kategorijā notiek lēnā tempā, un to raksturo kvalitatīvas iezīmes. Bērni ilgi kavējas pie jautājuma-atbildes un situācijas runas. Sakarīgu apgalvojumu ģenerēšanas procesā viņiem nepieciešama pastāvīga pieaugušā stimulēšana, sistemātiska palīdzība jautājumu vai padomu veidā. Īpaši grūti bērniem ir kontekstuālā runas forma. nepietiekami sagatavots dialogiska runa sakarā ar vāju fokusu uz sarunu biedru.

Saistītie apgalvojumi ir maz attīstīti, sadrumstaloti. Stāsts ir lauzta loģiskā secība, saikne starp atsevišķām daļām.

Pārstāstīšana bērniem tiek dota vienkāršāk, bet ne bez maksas: tiek izlaistas svarīgas teksta daļas, vienkāršots saturs, bērni nesaprot cēloņu un seku, laika un telpiskās attiecības.

Defektoloģiskajā literatūrā ir pierādījumi, ka garīgi atpalikuši skolēni rakstiskajā runā sarežģītus teikumus sāk lietot agrāk nekā mutvārdos.

Rakstiskās runas pārkāpumu pazīmes.

Lasīšanas apgūšanas process bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem norit lēni, un to raksturo kvalitatīva oriģinalitāte.

Lielas grūtības garīgi atpalikušiem skolēniem sagādā pakāpeniska lasīšanas procesa apgūšana: burtu apgūšana, skaņu sapludināšana zilbēs, zilbes vārdos, vārdu, teikumu un teksta lasīšana.

Bieži bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir motorikas traucējumi, mazo muskuļu kustību koordinācijas traucējumi, pirkstu mazo muskuļu nepietiekama attīstība, rokas nestabilitāte, kas apgrūtina rakstīšanu. Daudzi skolēni raksta ar lielu sasprindzinājumu, un kustībā nonāk ne tikai pirksti, bet arī plecs, galva un mēle. Tas noved pie ātra noguruma.

Pēc R.I.Lalajevas teiktā, 65-70% garīgi atpalikušo pirmklasnieku ir disleksija. Lasīšanas traucējumiem šiem bērniem raksturīgas šādas izpausmes:

Nav burtu asimilācija;

Lasīšana pa burtiem;

Vārda skaņas un zilbju struktūras sagrozīšana;

lasīšanas izpratnes traucējumi;

Agrammatisms lasīšanas procesā.

Bērniem parasti ir dažādu disleksijas formu kombinācija. Rakstīšanas procesa pārkāpumu simptomus raksturo liels rakstīšanas kļūdu skaits un to mehānismu sarežģītība.

Disgrāfiju šādiem bērniem pavada bieži sastopamas pareizrakstības kļūdas, kas izpaužas kompleksā, dažādu formu kombinācijā.

Analītiskās un sintētiskās aktivitātes pārkāpums izpaužas bērniem ar garīgu atpalicību, analizējot vārdu un teikumu morfoloģisko struktūru, vārdu skaņas struktūru. Izplūdušās idejas par skaņu - vārda zilbiskā struktūra noved pie liela skaita izlaidumu, permutāciju, burtu aizstāšanas. Neskaidri priekšstati par vārda morfoloģisko uzbūvi rakstībā izraisa daudz ahromatismu, priedēkļu, sufiksu, galotņu izkropļojumus, īpaši patstāvīgā rakstībā. Teikuma struktūras analīzes pārkāpums tiek konstatēts vārdu, to izlaišanā nepārtraukta pareizrakstība, atsevišķa vārda pareizrakstība.

Pārejot no klases uz klasi, viņu rakstu valoda pakāpeniski tiek uzlabota.

V.Secinājums

Runas attīstības nozīmi bērniem nevar pārvērtēt. Runa ir galvenais saziņas un izziņas līdzeklis, spēcīgs faktors garīgo attīstību. Personiga attistiba mūsdienu cilvēks ielikta agrīnā vecumā un pirmsskolas vecuma, un to nosaka sabiedrības ietekmes uz viņu pedagoģiskās īpašības, apkārtējo cilvēku un, galvenokārt, bērnam tuvāko cilvēku ietekme uz viņu. Līdz ar to ir būtiski pētīt bērnu ar runas traucējumiem personības attīstības īpatnības konkrētajā vecuma periodā.

Pirmsskolas un sākumskolas vecums ir bērna aktīvas asimilācijas periods runātā valoda, visu runas fonētisko, leksisko, gramatisko aspektu veidošana un attīstība. Pilnīgas dzimtās valodas zināšanas pirmsskolas bērnībā ir nepieciešamais nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās audzināšanas problēmu risināšana jutīgā attīstības periodā.

Runas attīstības process ir sarežģīta un daudzpusīga parādība. Runa nav cilvēka iedzimta spēja, tā veidojas pakāpeniski, tās augšanai un attīstībai. Jo bagātāka un pareizāka runa, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas, jo plašākas ir viņa spējas izzināt realitāti, jo pilnīgākas ir viņa attiecības ar bērniem un pieaugušajiem, viņa uzvedība un līdz ar to arī viņa personība kopumā. būt. Bērniem ar runas traucējumiem ir problēmas ne tikai runas attīstībā, bet arī personības attīstībā un tās sociālajā adaptācijā.

VI.Avoti

1. Abramova L.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M.: TC Sfēra, 2008.- 665s.
2. Arušanova A.L. Bērnu runas un verbālā komunikācija. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 296s.
3. Belobrikina O.A. Runa un verbālā komunikācija. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1998. - 240. gadi.
4. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M.: Apgaismība, 1968. - S. 145.
5. Vecums un pedagoģiskā psiholoģija: Mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem / V.V. Davidovs, T.V. Dragunova, L.B. Itelson un citi; Ed. A.V. Petrovskis. - 2. izd. - M.: Apgaismība, 2002.
6. Gribova, O.E. Logopēdiskās pārbaudes organizēšanas tehnoloģija. Rīku komplekts[Teksts] / O.E. Gribova - M.: Iris-press, 2008. - 91 lpp.
7. Emocionālās un morālās attīstības diagnostika. Ed. un komp. I.B. Dermanova. SPb., 2002. gads.
8. Petrovskaya L.A. Kompetence saskarsmē. - M .: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1989.-175.lpp
9. Kraigs L. Attīstības psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2005.-824s.
10. Ladyzhenskaya T.A. Mutiskā runa kā izglītības līdzeklis un priekšmets. 2. izdevums, pārskatīts. - M., 1998. gads.
11. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B.. Logopēdija. Jekaterinburga, 2000 l.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība - dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros bērniem ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi, ar normālu dzirdi un intelektu.

Pirmo reizi runas vispārējās neattīstības teorētisko pamatojumu formulēja R.E. Levina; 20. gadsimts Novirzes runas veidošanā sāka uzskatīt par attīstības traucējumiem, kas norit saskaņā ar augstāko garīgo funkciju hierarhiskās struktūras likumiem. No sistemātiskas pieejas viedokļa tika atrisināts jautājums par dažādu runas patoloģijas formu struktūru atkarībā no runas sistēmas komponentu stāvokļa.

Vispārēju runas nepietiekamu attīstību var novērot vissarežģītākajās bērnu runas patoloģijas formās: alālija, afāzija, kā arī rinolālija, dizartrija - gadījumos, kad vienlaikus tiek konstatēti vārdu krājuma, gramatiskās struktūras un fonētiskās un fonēmiskās attīstības trūkumi. Neskatoties uz atšķirīgo defektu raksturu, šiem bērniem ir tipiskas izpausmes, kas norāda uz sistēmiskiem runas aktivitātes traucējumiem. Viena no galvenajām pazīmēm ir vēlāka runas sākums: pirmie vārdi parādās pēc 3-4 un dažreiz pēc 5 gadiem. Runa ir agrammatiska un nepietiekami fonētiski ierāmēta, nesaprotama. Izteiksmīgākais rādītājs ir izteiksmīgas runas nobīde ar salīdzinoši labvēlīgu, no pirmā acu uzmetiena uzrunātās runas izpratni. Ir nepietiekama runas aktivitāte, kas bez īpašas apmācības strauji samazinās ar vecumu. Tomēr bērni diezgan kritiski izturas pret savu defektu.

Nepietiekama runas aktivitāte atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos bērniem. Trūkst uzmanības stabilitātes, ierobežotas tās sadales iespējas. Ar salīdzinoši neskartu semantisko, loģisko atmiņu bērniem tiek samazināta verbālā atmiņa, un iegaumēšanas produktivitāte cieš. Viņi aizmirst sarežģītas instrukcijas, elementus un uzdevumu secības.

Vājākajiem bērniem zemu atsaukšanas aktivitāti var apvienot ar ierobežotām iespējām kognitīvās aktivitātes attīstībai.

R.E. Levina un viņas laboratorijas darbinieki (1969) izstrādāja vispārējas runas nepietiekamas attīstības izpausmju periodizāciju: no pilnīgas runas saziņas līdzekļu trūkuma līdz paplašinātām saskaņotas runas formām ar fonētiski fonēmiskas un leksikas-gramatiskas nepietiekamas attīstības elementiem.

R.E. Levina un citi zinātnieki izšķir trīs runas attīstības līmeņus, kas atspoguļo tipisko valodas komponentu stāvokli pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pirmajam runas attīstības līmenim raksturīgi ārkārtīgi ierobežoti runas saziņas līdzekļi. Bērnu aktīvo vārdu krājumu veido neliels skaits izplūdušu ikdienas vārdu, onomatopoēzes un skaņu kompleksi. Norādīšanas žesti un sejas izteiksmes tiek plaši izmantotas. Bērni izmanto vienu un to pašu kompleksu, lai apzīmētu objektus, darbības, īpašības, apzīmējot nozīmju atšķirības ar intonāciju un žestiem. Burvīgos veidojumus atkarībā no situācijas var uzskatīt par viena vārda teikumiem.

Gandrīz nav diferencēta objektu un darbību apzīmējuma. Darbību nosaukumus aizstāj ar objektu nosaukumiem (lai atvērtu - "koks" (durvis), un otrādi - objektu nosaukumi tiek aizstāti ar darbību nosaukumiem (gulta - "stingums"). Vārdu polisēmija lietots ir raksturīgs.Neliels vārdu krājums atspoguļo tieši uztvertus objektus un parādības.

Bērni neizmanto morfoloģiskos elementus, lai nodotu gramatiskās attiecības. Viņu runā dominē saknes vārdi, kuriem nav locījumu. "Frāze" sastāv no vāvuļojošiem elementiem, kas konsekventi atveido situāciju, ko tie apzīmē, izmantojot paskaidrojošus žestus. Katram šādā "frāzē" izmantotajam elementam ir daudzveidīga korelācija, un to nevar saprast ārpus konkrētas situācijas. Bērnu pasīvais vārdu krājums ir plašāks nekā aktīvais. Tomēr G.I. Žarenkovas pētījums (1967) parādīja bērnu runas iespaidīgās puses ierobežotību ar zemu runas attīstības līmeni.

Vārda gramatisko izmaiņu nozīmes izpratnes nav vai ir tikai sākumstadijā. Ja izslēdzam situācijas orientējošās zīmes, bērni nespēj atšķirt lietvārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formas, darbības vārda pagātnes formas, vīriešu un sieviešu dzimtes formas un nesaprot prievārdu nozīmi.

Runas skaņu pusi raksturo fonētiskā nenoteiktība. Ir nestabils fonētiskais dizains. Skaņu izruna pēc būtības ir izkliedēta nestabilās artikulācijas un zemo dzirdes atpazīšanas iespēju dēļ. Bojāto skaņu skaits var būt daudz lielāks nekā pareizi izrunāto. Fonēmiskā attīstība ir sākuma stadijā.

Atšķirīga iezīme bērnu runas attīstībā šajā līmenī ir ierobežotā spēja uztvert un reproducēt vārda zilbju struktūru.

Pāreju uz otro runas attīstības līmeni raksturo paaugstināta bērna runas aktivitāte. Saziņa tiek veikta, izmantojot pastāvīgu, lai gan joprojām izkropļotu un ierobežotu parasto vārdu krājumu.

Objektu, darbību un atsevišķu zīmju nosaukumi ir diferencēti. Šajā līmenī ir iespējams lietot vietniekvārdus un dažreiz savienības, vienkāršus prievārdus elementārās nozīmēs. Bērni var atbildēt uz jautājumiem par attēlu, kas saistīts ar ģimeni, pazīstamiem notikumiem apkārtējā dzīve. Runas trūkums skaidri izpaužas visos komponentos. Lieto tikai bērni vienkārši teikumi, kas sastāv no 2-3, retāk 4 vārdiem. Vārdu krājums tālu aizmugurē vecuma norma: atklājas daudzu vārdu nezināšana, kas apzīmē ķermeņa daļas, dzīvniekus un to mazuļus, apģērbu, mēbeles, profesijas.

Tiek atzīmētas ierobežotās mācību priekšmetu vārdnīcas, darbību vārdnīcas, zīmju izmantošanas iespējas. Bērni nezina priekšmeta krāsas nosaukumus, tā formu, izmēru, viņi aizstāj vārdus, kas ir tuvu nozīmei.

Gramatisko konstrukciju lietošanā ir rupjas kļūdas:

lietu formu sajaukšana (“braukšana ar automašīnu”, nevis braukšana ar automašīnu);

bieži lieto lietvārdus in nominatīvais gadījums, un darbības vārdi infinitīvā vai tagadnes laika vienskaitļa un daudzskaitļa 3. personas formā;

darbības vārdu skaita un dzimuma lietošanā, mainot lietvārdus ar cipariem ("divi kasi" - divi zīmuļi, "de tun" - divi krēsli);

īpašības vārdu nesaskaņas ar lietvārdiem, cipariem ar lietvārdiem trūkums.

Izpratne par apgriezto runu otrajā līmenī ievērojami attīstās dažu gramatisko formu atšķirības dēļ (atšķirībā no pirmā līmeņa). Bērni var koncentrēties uz morfoloģiskiem elementiem, kas viņiem iegūst semantisko atšķirību.

Tas attiecas uz lietvārdu un darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu atšķiršanu un izpratni (īpaši tiem, kam ir uzsvērtas galotnes), pagātnes darbības vārdu vīriešu un sieviešu dzimtes formas. Joprojām ir grūtības izprast īpašības vārdu skaita un dzimuma formas.

Runas fonētisko pusi raksturo daudzu skaņu izkropļojumu, aizvietojumu un maisījumu klātbūtne. Tiek traucēta mīksto un cieto skaņu, šņākšanas, svilpošanas, afrikātu, balsu un kurlu izruna (“pat book” - piecas grāmatas; “tētis” – vecmāmiņa; “dupa” – roka). Pastāv disociācija starp spēju pareizi izrunāt skaņas izolētā stāvoklī un to izmantošanu spontānā runā.

Tipiskas paliek arī grūtības apgūt vārda skaņu-zilbisko struktūru. Bieži vien ar pareizu vārdu kontūras reproducēšanu tiek pārkāpts skaņas aizpildījums: zilbju, skaņu pārkārtošana, zilbju aizstāšana un asimilācija (“morashki” - kumelīte, “kukika” - zemenes). Daudzzilbju vārdi tiek samazināti.

Bērniem atklājas fonēmiskās uztveres nepietiekamība, viņu nesagatavotība skaņu analīzes un sintēzes apguvei. Un arī atzīmēja uzmanības nestabilitāti, grūtības atcerēties.

Trešajam runas attīstības līmenim raksturīga paplašinātas frāzes runas klātbūtne ar leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības elementiem.

Raksturīga ir skaņu nediferencēta izruna (galvenokārt svilpošana, svilpošana, afrikātas un sonoras), kad viena skaņa vienlaikus aizstāj divas vai vairākas noteiktas vai tuvas fonētiskās grupas skaņas. Skaņas laikā tiek konstatēti nestabili aizstāšanas gadījumi dažādi vārdi izrunā dažādi; skaņu sajaukšana, kad bērns atsevišķi izrunā noteiktas skaņas pareizi, vārdos un teikumos tās tiek apmainītas. Pareizi atkārtojot trīs vai četrus sarežģītus vārdus pēc logopēda, bērni bieži tos sagroza runā, samazinot zilbju skaitu (Bērni taisīja sniegavīru. - “Bērni taisīja zilu noviku”). Vārdu skaņu aizpildījuma pārraidē tiek novērotas daudzas kļūdas: skaņu un zilbju permutācijas un aizstāšana, līdzskaņu saplūšanas samazināšanās vārdā.

Uz salīdzinoši izvērstas runas fona ir daudzu neprecīzs lietojums leksiskās nozīmes. Aktīvajā vārdu krājumā dominē lietvārdi un darbības vārdi. Nav pietiekami daudz vārdu, kas apzīmē īpašības, zīmes, objektu stāvokļus un darbības. Vārddarināšanas metožu izmantošanas nespēja rada grūtības vārdu variantu lietošanā, bērniem ne vienmēr izdodas izvēlēties vārdus ar vienu sakni, veidot jaunus vārdus ar galotņu un priedēkļu palīdzību. Bieži vien tie aizstāj objekta daļas nosaukumu ar visa objekta nosaukumu, vēlamo vārdu ar citu, pēc nozīmes līdzīgu.

Brīvajos izteikumos dominē vienkārši izplatīti teikumi, sarežģītas konstrukcijas gandrīz nekad netiek izmantotas.

Tiek atzīmēts agrammatisms: kļūdas, saskaņojot skaitļus ar lietvārdiem, īpašības vārdus ar lietvārdiem dzimumā, skaitā, gadījumā. Liels skaits kļūdu tiek novērotas gan vienkāršu, gan sarežģītu prievārdu lietošanā.

Uzrunātās runas izpratne ievērojami attīstās un tuvojas normai. Nepietiekama izpratne par ar priedēkļiem, sufiksiem izteikto vārdu nozīmes izmaiņām; ir grūtības atšķirt morfoloģiskos elementus, kas izsaka skaitļa un dzimuma nozīmi, izprast loģiski gramatiskās struktūras, kas izsaka cēloņsakarības, laika un telpiskās attiecības.

Ilgstoša 6-7 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu runas izpēte ļāva konstatēt, ka izceļas cita bērnu kategorija, kas atrodas ārpus iepriekš aprakstītajiem līmeņiem un ko var definēt kā ceturto runas attīstības līmeni (T. B. Filičeva) - neasi izteikta runas nepietiekama attīstība.

Šiem bērniem ir nelieli traucējumi attiecībā uz visiem valodas komponentiem. Biežāk tie parādās detalizētas pārbaudes procesā, veicot īpaši atlasītus uzdevumus.

Šādi bērni no pirmā acu uzmetiena rada pilnīgi labvēlīgu iespaidu, viņiem nav skaidru skaņas izrunas pārkāpumu. Parasti ir tikai nepietiekama skaņu diferenciācija (“r-rm-l-l”, “sch-ch-sh”, “t-ts-s-s” utt.).

Nepietiekama saprotamība, izteiksmīgums, nedaudz gausa artikulācija un izplūdusi dikcija atstāj vispārēji izplūdušas runas iespaidu. Skaņas-zilbiskās struktūras veidošanās nepabeigtība, skaņu sajaukšanās raksturo nepietiekamo fonēmu diferencētās uztveres līmeni. Šī iezīme ir svarīgs rādītājs fonēmu veidošanās procesam, kas vēl nav beidzies.

Bērni ar ceturto runas attīstības līmeni diezgan viegli tiek galā ar bieži lietoto antonīmu izvēli, kas norāda objekta lielumu (liels - mazs), telpisko kontrastu (tālu - tuvu), vērtējošu īpašību (slikti - labi). Grūtības izpaužas šādu vārdu antonīmisko attiecību izteiksmē: skrien - solis, skrien - staigāt.

Bērnu runas gramatiskā dizaina iezīmju analīze ļauj identificēt kļūdas ģenitīva un lietvārdu lietošanā. apsūdzības gadījumi daudzskaitļa, kompleksie prievārdi (zoodārzā baroja lapsas un suņus); dažu prievārdu lietojumā (izrāvās no aiz durvīm - "izrāvās pa durvīm", nokrita no galda - "nokrita no galda", "bumba atrodas pie galda un krēsla", nevis starp galdu un krēsls). Turklāt dažos gadījumos ir pārkāpumi īpašības vārdu saskaņošanā ar lietvārdiem.

Īpašas grūtības šiem bērniem rada teikumu konstrukcijas ar dažādiem pakārtotiem teikumiem:

* arodbiedrību izlaidumi: "māte mani brīdināja, es tālu netiku" (lai netiktu tālu);
* arodbiedrību nomaiņa: “Es skrēju, kur kucēns sēdēja” (kur sēdēja kucēns);
* inversija: “beidzot visi redzēja, kuru kaķēnu bija ilgi meklējuši” (redzēja kaķēnu, kuru ilgi bija meklējuši).

Nākamā ceturtā līmeņa bērnu atšķirīgā iezīme ir viņu saskaņotās runas oriģinalitāte:

* sarunā, sastādot stāstu par doto tēmu, tiek konstatēts attēls, sižeta attēlu sērija, loģiskās secības pārkāpumi, “iestrēgšana” uz sekundārām detaļām, galveno notikumu izlaidumi, atsevišķu epizožu atkārtošanās;
* runājot par notikumiem no savas dzīves, veidojot stāstu par brīvu tēmu ar radošuma elementiem, viņi galvenokārt izmanto vienkāršus, neinformatīvus teikumus; * Grūtības joprojām pastāv, plānojot savus apgalvojumus un izvēloties atbilstošus lingvistiskos līdzekļus.

Pašstāstīšana, kam nepieciešama mobilizācija radošums, rezultējas nepilnīgi un skopi teksti, kas neuzsūc vārdam nozīmīgos situācijas elementus.

Sarunā, sastādot stāstu par noteiktu tēmu, pēc sižeta attēlu sērijas tiek atzīmēti loģiskās secības pārkāpumi, aizķeršanās pie sekundārajām detaļām un atsevišķu epizožu atkārtošanās. Bērni pārsvarā lieto vienkāršus teikumus. Grūtības tiek novērotas viņu izteikumu plānošanā un atbilstošu valodas līdzekļu izvēlē.

Bērniem ar trešo un ceturto runas attīstības līmeni, salīdzinot ar otrā un pirmā līmeņa bērniem, palielinās īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas apjoms, taču tas arī neatbilst vecuma normai, līdz ar to pirmsskolas vecuma bērni nevar precīzi reproducēt. dzejoļus, iegaumēt garus stāstus un pasakas. Šo bērnu uzmanība ir nestabila, viegli pārslēdzama. Pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību trešajā un ceturtajā līmenī ir viegli izklaidīgi klasē, un ir nepieciešams spilgts stimuls, lai piesaistītu viņu uzmanību. Tāpat bērniem ir neproduktīva uzmanība, viņi var veikt tikai vienkāršu un mazu uzdevumu ilgākā laika periodā, viņi bieži kļūdās.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību tiek atzīmēti gan runas traucējumi, gan kognitīvie traucējumi.

Vārds "iekļauts" - iekļaušana - cēlies no darbības vārda "iekļauts" (franču izcelsme) un nozīmē - "saturēt, iekļaut, segt, būt savā sastāvā". Mūsdienās šis vārds kļūst par terminu, kas atspoguļo jaunu skatījumu ne tikai uz izglītību, bet arī uz cilvēka vietu sabiedrībā. Iekļaušana - centrālā ideja attīstību mūsdienu izglītība kas ietekmē dziļas sociālās un vērtību izmaiņas mūsu sabiedrībā. Iekļaušana ir balstīta uz iekļaujošas sabiedrības ideju. Tas nozīmē, ka sabiedriskajās attiecībās var iekļaut jebkuru cilvēku (atšķirīgu rasi, reliģiju, kultūru, personu ar invaliditāti). Arī bērni ar OHP pieder pie bērnu invalīdu grupas.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība (OHP) ir stāvoklis, kas saistīts ar nepareizu bērna runas veidošanos. Visbiežāk šī logopēdiskā slimība tiek atklāta 3 gadu vecumā, kad bērns sāk aktīvi lietot runu. Vispārēja runas nepietiekama attīstība nav simptoms nevienai bērna slimībai un vairumā gadījumu izpaužas ar nepietiekamu vecāku verbālo uzmanību bērnam. Dažos gadījumos OHP var attīstīties uz novēlotas mutes dobuma patoloģijas korekcijas fona. Tas var būt īss īoidālais frenulums, mīksto vai cieto aukslēju šķeltne. Bērni ar ONR mēdz nepareizi izrunāt 10 līdz 20 skaņas līdz piecu gadu vecumam. Šādu bērnu dabiskās problēmas vecākā pirmsskolas vecumā ir: vāji attīstīta fonēmu analīze un sintēze, bērns nevar atšķirt skaņas, kas ir tuvas skaņas vai izrunas ziņā, bieži vien nepareizi aizstāj mīkstās fonēmas ar cietajām, balsīgās ar nedzirdīgām, vārdos. bērns var izlaist zilbes vai skaņas. Bērnu ar ONR vārdu krājums ir slikts. Viņu stāsti ir shematiski, primitīvi, bērns neizmanto dažādas runas daļas, bet cenšas pēc iespējas saīsināt teikumu. Bieži sastopamas neprecizitātes vārdu saskaņošanā, izlaidumi vai priekšvārdu aizstāšanas gadījumi. ONR tādējādi - visu valodas sistēmas sastāvdaļu pārkāpums: fonētika, vārdu krājums, gramatika.

Parasti bērns ar ONR attīsta atmiņu, uzmanību, artikulācijas un pirkstu motoriku, kā arī loģiskā domāšana un citi procesi. Uzmanības un atmiņas pārkāpums šādiem bērniem izpaužas šādi: viņiem ir grūti atjaunot priekšmetu vai attēlu secību pēc to pārkārtošanas, nepamana neprecizitātes joku zīmējumos, ne vienmēr atšķir objektus, ģeometriskas figūras vai vārdus uz noteikta pamata. Piemēram, uz lapas nevar parādīt tikai kvadrātus vai tikai sarkanas figūras. Ir svarīgi atzīmēt, ka traucēta uzmanība un atmiņa lielākā mērā ietekmē brīvprātīgo darbību. Un koncentrēšanās un iegaumēšana piespiedu līmenī ir daudz labāka.

Artikulācijas motorikas pārkāpums izpaužas kā artikulācijas orgānu kustību izplūdums un vājums, izrunājot skaņas. Bērniem grūti noturēt banti vai, gluži otrādi, spraugu, ar mēli nevar aizsniegt alveolas utt. Visi artikulācijas traucējumi izraisa nepilnīgu skaņu izrunu. Saikni starp pirkstu motoriku un runas funkciju salīdzinoši nesen apstiprinājuši Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta zinātnieku pētījumi. Ja pirkstu kustības ir atbilstošas vecumam, runa ir atbilstoša vecumam. Lielākajā daļā bērnu ar ONR pirksti ir neaktīvi, kustības ir neprecīzas, slikti koordinētas. Daudzi ar grūtībām tur karoti dūrē vai ņem otu un zīmuli, dažreiz nevar aiztaisīt pogu, sašņorēt kurpes utt. Bērnu ar runas nepietiekamu attīstību verbāli loģiskā domāšana ir nedaudz zem vecuma normas. Bērni nevar vispārināt objektus grupās, veidot loģiski saistītus, konsekventus sižeta attēlu aprakstus. Bērnu spriedumi parasti ir ļoti īsi, asi, verbāli slikti, dažreiz loģiski nekonsekventi. Visi iepriekš minētie procesi ir cieši saistīti ar runu, un dažreiz ir grūti noteikt, kas ir cēlonis un kas ir sekas. Bērnam ar OHP raksturīgās iezīmes vienmēr būs uzreiz pamanāmas jebkuram skolotājam vai audzinātājam. Tas izpaužas klasē, spēlēs un ikdienas darbībās. Klasē bērns ātri nogurst, sāk griezties, runāt, t.i. pārstāj uztvert izglītojošs materiāls. Vai arī otrādi, viņš sēž klusi, bet neatbild uz jautājumiem vai atbild neadekvāti, neuztver uzdevumu un dažreiz nevar atkārtot drauga atbildi.

OHP pieder ierobežoto veselības iespēju grupai, taču nereti bērni ar šādiem runas traucējumiem nonāk parastajās vispārizglītojošās skolās un bērnudārzos, jo šobrīd ir spēkā valsts iekļaujošās izglītības likums. Šādos gadījumos skolotājs saskaras ar vairākiem uzdevumiem: diagnostiski, preventīvi, koriģējoši un pedagoģiski, organizatoriski un metodoloģiski, konsultatīvi, koordinējoši, kontrolējoši un izvērtējoši. Visi no tiem ir jāīsteno visaptveroši. Ignorējot vismaz vienu no tiem, neizbēgami pasliktinās darba kvalitāte nākamajos un samazinās izglītības un korekcijas darba kvalitāte ar bērnu kopumā. Tajā pašā laikā skolotājam nevajadzētu aizmirst par diezgan spēcīgo citu korekcijas izglītības procesa dalībnieku potenciālu: mācībspēku, vecāku, paša bērna, kas var visbūtiskāk ietekmēt izglītības procesa efektivitāti.

Lai mācītu bērnu ar OHP parastā izglītības iestādē, nepieciešams kopīgs un labi organizēts skolotāja darbs izglītības iestāde, defektologs vai logopēds un, iespējams, psihologs. Tā kā šādiem bērniem, sākot izglītību parastās vispārizglītojošās skolas kolektīvā, bieži rodas vairākas psiholoģiskas grūtības. Bērna ar ONR runa skaidri atšķiras no veselīga runas. Vispārējās izglītības skolas programma paredz bērna pastāvīgu darbību klasē. Bērni bieži atbild mutiski no grīdas vai pie tāfeles. Un tas ir liels stress bērniem ar runas defektiem. AT vispārizglītojošās skolas klasēs parasti ir liels bērnu skaits, kas bērnam ar runas traucējumiem rada daudz grūtību. Pirmkārt, šī ir liela auditorija, kurai jums ir jāatbild. Otrkārt, tas ir plašs saziņas loks. Bieži vien šādi bērni kļūst izolēti, kautrīgi, vāji kontaktējas tāpēc, ka runas darbības procesā viņi izjūt acīmredzamu diskomfortu. Tas var izraisīt logoneirozes parādīšanos, pamatojoties uz pastāvīgu bērna pieredzi un trauksmi.

Bet problēmas mācībās masu skolā piedzīvo ne tikai bērns ar runas traucējumiem, bet arī bērni, kas ar viņu mācās vienā klasē. Mīmika, piemēram, var izraisīt konfliktus klasē, atdarināšana var novest pie stostoša bērna runas modeļu vai lasīšanas veida kopēšanas. Skolotājs var saskarties ar negatīvisma izpausmēm, paaugstinātu agresivitāti vai neaizsargātību, dažu bērnu aizvainojumu. Komunikācijas procesā bērni izrāda paaugstinātu uzbudināmību, pārmērīgu fizisko aktivitāti, savukārt citi, gluži pretēji, ir letarģiski, apātiski un neizrāda interesi par spēlēm. Ir bērni ar obsesīvu baiļu sajūtu, paaugstinātu iespaidojamību. Skolotājam, sākot no iepazīšanās ar bērnu un visas apmācības laikā, jāspēj izveidot un uzturēt komunikāciju un kontaktu ar šādu bērnu. Svarīga ir pastāvīga stimulēšana ar pozitīvām emocijām un iespaidiem no mācībām. Skolotāja uzdevums ir ne tikai parādīt šim bērnam komunikācijas un mijiedarbības pamatus ar komandu un sabiedrību kopumā, bet arī radīt klasē pozitīvu klimatu, lai runas patologa bērnam būtu ērtāk mācīties.

Vecāki bieži nevar izlemt sūtīt savu bērnu ar OHP parastajā skolā, jo baidās, pirmkārt, par bērna negatīvo socializāciju kolektīvā. Viņiem papildus jāmeklē logopēdi un psihologi, kas varētu pavadīt bērnu mācību procesā un labot viņa pārkāpumus, kas arī ir zināma problēma vecākiem. Ņemot vērā domāšanas procesu attīstības īpatnības, bērnam būs nepieciešama pastāvīga palīdzība mācībās, vecāku kontrole. Svarīga konstante papildus darbs ar mazuli.

Skolotājam ir nepieciešama liela pieredze, prasmes un iemaņas, lai strādātu ar dažādiem bērniem, saliedētu vienotā komandā. Bērnam ar ONR ir jāspēj pievērst īpašu uzmanību, nepārprotami neizceļot viņu no visa kolektīva, jo visi bērni ir ļoti jūtīgi. Viņi ļoti precīzi izjūt skolotāja attieksmi pret viņiem un citiem klasesbiedriem, un, ja pamana, ka viņiem kaut kur ir atņemta uzmanība, viņi nav slavēti, nav atzīmējuši viņa panākumus uzdevumā kā citam, viņi sākt negatīvi noskaņot pret skolotāju. Viņi var atteikties strādāt vispār vai darīt to bez intereses un aizraušanās. Un ar to viņi parādīs ne tikai savas emocijas, bet arī mēģinās piesaistīt skolotāja uzmanību, bet tagad savai negatīvajai uzvedībai.

Lai palielinātu korekcijas un attīstības darba efektivitāti, visas dienas garumā ir jāievēro viens runas režīms, kas nozīmē:

Katra bērna runas kontrole;

Bērna runas kļūdu labošana;

Darbs uz vienas leksikas un gramatikas tēmas bāzes;

Runas klišeju attīstība visu režīma momentu procesā;

Ievads bērnu runā ar lielāku jauno vārdu apjomu;

Sistemātisks darbs pie izrunas un runas kopumā (pēc logopēda norādījumiem).

Visaptveroša DP korekcija un vienlaicīga masu skolas programmas īstenošana nav iespējama pilnā apmērā vairāku iemeslu dēļ: tiek atvēlēta ievērojama daļa no mācību laika. logopēdiskās nodarbības un psiholoģijas prakse. Bērniem nepietiek zināšanu un informācijas krājumu, viņi psiholoģiski bieži nav gatavi tādai slodzei, kāda ir paredzēta vispārizglītojošajās skolās. Tāpēc ir nepieciešams pastāvīgi diagnosticēt progresu, ņemot vērā visus bērna attīstības faktorus. Ja nepieciešams, vienkāršojiet mācību programmu, mēģiniet to pielāgot, pamatojoties uz bērna izglītības iespējām. Bērni ar OHP parasti ir vāji, atturīgi, ātri nogurst, un vecumam atbilstošas mācību slodzes palielināšana viņiem ir kontrindicēta. Tāpēc dažās disciplīnās nodarbību skaitu var samazināt par labu tām, kuras viņš apgūst sliktāk.

Mācību procesā skolotājam jāuzstāda uzdevumi, kas tiek īstenoti izglītības procesa gaitā, proti:

Uzmanības un atmiņas attīstība - ar runu cieši saistīti procesi;

Verbāli-loģiskās domāšanas pilnveidošana;

Artikulācijas un smalko motoriku attīstīšana.

Tikai integrēta pieeja OHP pārvarēšanai bērniem, aktīvi iesaistot visus izglītības procesa dalībniekus, ir visefektīvākā, veicina optimālu runas korekciju, runas attīstības līmeņa paaugstināšanos un vispārējo garīgo prasmju veidošanos. Galu galā bērni var gandrīz tikpat labi apgūt parastos bērnus vispārējās izglītības programma, izpilda skolotāja norādījumus un norādījumus, savaldās, paaugstinās viņu vispārējais kultūras līmenis, veidojas gatavība sociālajai mijiedarbībai.