Šeit ir daži piemēri, lai ilustrētu iekļaujošās izglītības indikācijas un kontrindikācijas.

Pirmajā gadījumā mēs runājam par bērnu ar dzirdes traucējumiem, koriģējošais darbs ar kuru tas tika uzsākts agri – no attīstības traucējumu konstatēšanas brīža. Ģenerālis un runas attīstība bērns ir tuvu normālam. Tas izpaužas augstā līmenī kognitīvā darbība, brīvi veidojot kontaktus ar pieaugušajiem un normāli attīstošiem vienaudžiem, pateicoties verbālajai runai. Vecāki ir gatavi pieņemt Aktīva līdzdalība kopā ar sava bērna iekļaujošās izglītības procesu. Šajā gadījumā iekļaušanai nav kontrindikāciju.

Otrajā gadījumā bērnam ir garīga atpalicība. Viņa runa un vispārējā attīstība ievērojami atpaliek no normas. Izglītības kvalifikācijas līmeņa apgūšana nav iespējama. Šādā situācijā ieteicams mācīties korekcijas iestādē pēc speciālām programmām, proti, vispieņemamākā ir nevis izglītības, bet gan sociālā integrācija.

Pēc daudzu pētnieku domām (S.V. Alehina, O.S. Nikoļska, M.L. Semenovičs, N. Ja. Semago, M. M. Semago, A. S. Sirotjuks, E. A. Strebeļeva uc) bērnu ar invaliditāti iekļaujošā izglītībā jāietver iekļaujoša vertikāle un iekļaujoša horizontāla.

Iekļaujoša izglītības vertikāle - ēka starp izglītības iestādēm dažādi līmeņi, mijiedarbības veidi un veidi, kas nodrošina bērnam ar invaliditāti individuāla izglītības maršruta izvēli un paredzamību, papildinošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu bērna un viņa ģimenes izglītošanai (no dzimšanas līdz profesionālajai pašnoteikšanās) ir uzbūvēts.

Iekļaujošās izglītības nepārtrauktā vertikāle tiek īstenota, ievērojot šādus nosacījumus:

- sarežģītība / nepārtrauktība - bērns, kurš atrodas integratīvā vidē agrīnā vecumā, nedrīkst atņemt sabiedrībai parastos vienaudžus nevienā viņa augšanas posmā;

- pastaigas attālumā - katrā rajona rajonā jāizbūvē iekļaujoša izglītības vertikāle " Bērnudārzs– skola - Centrs”;

- mērķu vienotība – visām iekļaujošajām institūcijām jābūt vienotai attīstības stratēģijai un atbilstošam, līmeņiem saskaņotam metodiskam atbalstam;

- nepārtrauktība - visām iekļaujošajām iestādēm jābūt atvērtām sadarbībai un pieredzes apmaiņai, informācija par bērna attīstību katrā izglītības vertikāles līmenī tiks ierakstīta viņa individuāla karte.

- profesionālā kompetence - jāizstrādā efektīvs visu iekļaujošā izglītībā iesaistīto skolotāju un speciālistu apmācības, pārkvalifikācijas un metodiskā atbalsta mehānisms.

Iekļaujošās vertikāles sākotnējais līmenis ir agras bērnības periods, kad visaptveroša palīdzība bērnam ar invaliditāti un viņa ģimenei kā vienam iekļaušanas subjektam ļaus pēdējam pielāgoties:

GALĪGĀ PĀRBAUDE

1. Bērnu ar invaliditāti kopīga izglītība un audzināšana ar viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās, nozīmē:

a) iekļaušana

b) mijiedarbība

c) individualizācija

2. Iekļaujoša izglītība saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" (datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273-FZ) ir:

a) optimālu socializācijas apstākļu radīšana bērniem ar invaliditāti un invaliditāti

b) optimālu apstākļu radīšana normāli attīstošu bērnu morālai attīstībai

c) nodrošināt vienlīdzīgu piekļuvi izglītībai visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo iespēju daudzveidību

3. Iekļaušana ir:

a) sadarbības forma

b) īpašs gadījums integrācija

b) uzvedības stils

4. Kādas vecāku tiesības nodrošina Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” (2012. gada 29. decembris, Nr. 273)?

a) tiesības izvēlēties studiju programmu

b) tiesības noteikt mācību metodes

c) bezmaksas mācību grāmatas

d) piedalīties izglītības iestādes vadībā

5. Ir divi integrācijas veidi:

a) iekšējais un ārējais

b) pasīvs un radošs

c) izglītības un sociālās

a) psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija

b) defektologs

c) medicīniskā un sociālā ekspertīze

7. Iekļaušana - izglītība, kas paredz bērna ar invaliditāti iekļaušanu vienā izglītības vide ar normāli attīstās vienaudžiem ir:

a) grupu integrācija

b) izglītības integrācija

c) komunikācija

8. Skolotāja, kurš īsteno iekļaujošu praksi, galvenais uzstādījums ir:

a) katrs bērns spēj mācīties, radot noteiktus īpašus apstākļus

b) bērniem ar invaliditāti jāmācās specializētās skolās

c) daži bērni nav spējīgi mācīties

9. Sociālā integrācija ir jānodrošina:

a) bez izņēmuma visiem bērniem ar attīstības traucējumiem

b) tikai bērni ar attīstības traucējumiem jaunākā vecumā skolas vecums

b) bērni, kas mācās tikai speciālās iestādēs

10. Studenta ar invaliditāti statusu nosaka:

a) PMPK

b) medicīniskā komisija

c) ITU

11. Pirmo reizi integrētās mācīšanās teorētiskais pamatojums bija pašmāju zinātnieka darbos:

a) A.N. Ļeontjevs

b) S.L. Rubinšteins

pm. Vigotskis

12. Personām ar invaliditāti valsts bez maksas garantē:

a) pārtika

b) surdotulka pakalpojumi

c) mācību grāmatas

13. Pirmā valsts integrētās (iekļaujošās) izglītības ieviešanas pedagoģiskajā praksē bija:

a) Lielbritānija

b) Krievija

c) Francija

14. Iekļaujošas izglītības ietvaros izglītības pakalpojumi var nodrošināt studentiem ar šādiem veselības ierobežojumiem:

a) dzirdes traucējumi (kurls)

b) dzirdes traucējumi (vājdzirdīgi un vēlu nedzirdīgi)

c) redzes traucējumi (akls)

d) redzes traucējumi (redzes traucējumi)

e) smagi runas traucējumi

f) muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi

g) garīga atpalicība

h) garīgi atpalicis

i) autisma spektra traucējumi

j) sarežģīts defekts (divi vai vairāk pārkāpumi)

k) ierobežojumi, kas saistīti ar somatiskām slimībām

m) visas atbildes ir pareizas

15. 70. gados. 20. gadsimts Rietumvalstīs un Austrumeiropā Ir precedenti labošanas iestāžu slēgšanai, jo:

A) bērnu ar invaliditāti trūkums

B) bērnu invalīdu pārvietošana uz bērnudārziem un vispārizglītojošām skolām

B) bērnu invalīdu mācīšana mājās

16. Kāds ir iekļaušanas filozofiskais pamatprincips?

a) pārvietošanās brīvība

b) tiesības dzīvot starp vienlīdzīgiem cilvēkiem

c) izvēles brīvība

17. Krievijā pirmā eksperimentālā pieredze bērnu kopīgai izglītošanai un attīstības traucējumiem parādās:

a) 60. gadi 20. gadsimts

b) 90. gadi XX

c) 70. gadi 20. gadsimts

18. Krievijā pirmajā eksperimentālajā bērnu ar normālu un traucētu attīstību kopīgas izglītošanas pieredzē bērni pirmsskolas vecums pārkāpjot:

a) vizuālais analizators

b) intelekts

c) dzirdes analizators

19. Speciālie izglītības nosacījumi visu kategoriju bērniem ar invaliditāti un invaliditāti ietver:

a) izveide izglītības iestādēm vide bez šķēršļiem

b) materiāli tehniskais (tostarp arhitektūras) atbalsts, personāls, informācija, programmatūra un metodiskais atbalsts izglītības un izglītības procesam, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti un invaliditāti

c) individuāls izglītības maršruts bērnam ar invaliditāti un invaliditāti

d) rampas, speciālie lifti, speciāli aprīkoti studiju vietas, specializētās izglītības, rehabilitācijas, medicīnas iekārtas

20. “Iekļaujošas izglītības” apstākļos bērns ar invaliditāti saskaras ar nepieciešamību apgūt valsti. izglītības standarts līdzvērtīgi normālai attīstībai, tāpēc:

a) iekļaušana nevar būt masīva

b) iekļaušanai jābūt masveidīgai

21. Skolotājs ir:

a) skolotājs pirmajās izglītības stadijās darbojas kā bērna diriģents skolas izglītības telpā

b) PMPK darbības koordinators

c) izglītības iestādes vadītāja palīgs

22. Atbilstoši iekšzemes integrētās izglītības koncepcijas principiem var apgalvot, ka iekļaujošā izglītība ir vispiemērotākā:

a) bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem,

b) bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem,

c) bērni ar invaliditāti, ar kuriem agri uzsākts korekcijas un pedagoģiskais darbs.

23. Individuāls izglītības maršruts tiek veidots, ņemot vērā:

a) skolēna ar invaliditāti individuālās īpašības, invaliditāte

b) skolotāju sagatavotības līmenis

c) vecāku nodarbinātība

24. Kurš no šiem principiem neattiecas uz iekšzemes iekļaujošās izglītības principiem:

a) integrācija ar agrīnas korekcijas palīdzību

b) integrācija ar obligātu korekcijas palīdzību katram integrētajam bērnam

c) integrācija, saprātīgi atlasot bērnus integrētai izglītībai

d) diagnostikas informācija jāparāda vizuāli, grafiku, zīmējumu veidā

25. Apbūve starp dažāda līmeņa, veida un mijiedarbības iespējām izglītības iestādēm, kas nodrošina bērnam ar invaliditāti individuāla izglītības maršruta izvēli un paredzamību, veido papildinošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu bērna un viņa izglītošanai. ģimene sauc:

a) iekļaujošas izglītības vertikāle

b) iekļaujošas izglītības horizonts

c) iekļaujošas izglītības paralēle

26. Jāveido attiecības starp skolotāju un skolēnu ar invaliditāti un invaliditāti:

a) pamatojoties uz sadarbību un empātiju

b) par aizsardzības principu

c) ņemot vērā vecuma īpatnības

27. Iekļaujošās vertikāles otrajā posmā bērna audzināšana un socializācija
invaliditātes tiek veiktas ietvaros:

a) vispārējā vidusskola

b) pirmsskolas iestādes

c) ģimenes

28. Iekļaujošās vertikāles gala līmenis ir posms:

a) profesionālā orientācija skolu absolventiem ar invaliditāti profesionālo interešu rašanās un vēlēšanu jomā

b) atbalsts ar kompleksu psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku un korekcijas palīdzību adaptācijai veselu vienaudžu vidē

c) bērnu ar attīstības traucējumiem agrīna integrācija pirmsskolas iestādēs

29. Absolventa ar invaliditāti un invaliditāti pamatkompetencēs neietilpst:

a) komunikācija

b) spēja veikt darbības ar cipariem

c) prasme strādāt komandā

d) atbilstība

30. Daudzsubjektu mijiedarbības sistēmas izveide ietver:

a) iekļaujot horizontāli

b) ieskaitot vertikāli

31. Bērna ar invaliditāti un invaliditāti attīstība notiek pēc tādiem pašiem modeļiem kā:

a) pieaugušais

b) normāli attīstās bērns

c) garīgi atpalikušam bērnam

32. Periods kļūst par iekļaujošās vertikāles sākotnējo līmeni:

a) jaunība

b) agra bērnība

c) sākumskolas vecums

33. Vecāku izvēles princips kā iekļaujošās izglītības princips:

a) nozīmē, ka vecāki var izvēlēties, ko un kā mācīt saviem bērniem ar invaliditāti

b) vecāku tiesības izvēlēties skolotāju un mācību programmu

c) nozīmē, ka vecākiem ir dotas tiesības izvēlēties savu bērnu ar invaliditāti izglītības vietu, metodi un valodu

34. Iekļaujošās izglītības nepārtrauktā vertikāle tiek īstenota ar šādiem nosacījumiem: bērns, kurš jau agrīnā vecumā nonāk integratīvā vidē, nedrīkst tikt atņemts sabiedrībai parastos vienaudžus nevienā viņa augšanas posmā. Izvēlieties nosacījuma nosaukumu:

a) sarežģītības nepārtrauktība

b) pastaigas attālumā

c) vienotība, mērķi

35. Kā sauc bērnus, kuru izglītībai Krievijas likumdošanā nepieciešams radīt īpašus nosacījumus?

a) bērni ar invaliditāti

b) bērni ar attīstības traucējumiem

c) bērni ar īpašām izglītības vajadzībām

36. Noteikt, kāds ir iekļaujošās izglītības nepārtrauktās vertikāles stāvoklis jautājumā: visām iekļaujošām iestādēm jābūt atvērtām sadarbībai un pieredzes apmaiņai gan to vertikāles, gan sugu daudzveidības ietvaros; informācija par bērna attīstību katrā izglītības vertikāles posmā tiks ierakstīta viņa individuālajā kartē (“attīstības karte”).

A) pēctecība

B) profesionālā kompetence

B) pastaigas attālumā

37. Kurš no psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta speciālistiem ir iesaistīts adaptētā pamata izstrādē izglītības programma saskaņā ar PMPK ieteikumiem:

a) tikai mācībspēki

b) skolotāji un specializētie speciālisti (PMPK biedri)

c) visi eskorta speciālisti un bērna ar invaliditāti vecāki

38. Pieeju, kas paredz, ka skolēni ar invaliditāti sazinās ar vienaudžiem brīvdienās, dažādās brīvā laika pavadīšanas programmās, sauc:

A) izglītības pieejamības paplašināšana

B) integrācija

B) integrēšana

39. Bērnu ar invaliditāti un invaliditāti pedagoģiskās izpētes metodes neietver:

a) darba analīze

b) saruna

c) encefalogrāfija

d) pedagoģiskā uzraudzība

40. Saskaņā ar VUGD koncepciju, kura no sastāvdaļām izglītojamo ar invaliditāti izglītības struktūrā tiek uzskatīta par potenciālo iespēju uzkrāšanu to aktīvai īstenošanai tagadnē un nākotnē:

a) "dzīves kompetences" sastāvdaļa

b) "akadēmiskā" sastāvdaļa

41. VUGD piešķirts izglītības jomās:

a) 4

b) 6

plkst.8

42. Kam nav pienākuma nodrošināt izglītības iestādi vidē iekļautam bērnam ar invaliditāti:

a) PMPK ieteikto speciālo nosacījumu īstenošana izglītības iegūšanai

b) sniegt psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu sociālās adaptācijas jomā

c) izglītības iestādes īstenotās izglītības programmas pilnīga asimilācija

43. Nosakiet, par kuru no SFGOS izglītības jomām mēs runājam: zināšanas par cilvēku sabiedrībā un praksi saprast, kas notiek ar pašu bērnu un citiem cilvēkiem, mijiedarbojoties ar tuvu un attālu sociālo vidi:

a) dabaszinātne

b) art

c) sociālā zinātne

d) fiziskā kultūra

44. Individuālais izglītības maršruts bērniem ar invaliditāti un invaliditāti ietver:

a) īpašu apstākļu radīšana

b) speciālu mācību metožu un programmu izstrāde

c) īpaša skolotāju atlase

Iekļaušana skolā ir visu skolēnu potenciāla izpaušana vispārējā izglītības procesa ietvaros, kura programma atbilst bērnu individuālajām spējām.
Ceļš uz iekļaujošu skolu var būt garš un grūts, taču galu galā tas stiprinās skolas kopienu un palīdzēs bērniem. “Iekļaušana” nenozīmē tikai bērnu ar invaliditāti ievietošanu vispārējās klasēs. Šajā procesā ir jāiekļauj būtiskas izmaiņas, kā skolas kopiena atbalsta un apmierina katra bērna individuālās vajadzības.
Pilnībā iekļaujošās skolās visi skolēni ir laipni gaidīti un var piedalīties visos aspektos skolas dzīve. Daudzveidība tiek cienīta un atbalstīta. Iekļaujošas skolas uzskata, ka visi skolēni ir pārliecināti, saistīti, aktīvi piedalās aktivitātēs, mācās visa mūža garumā un tiecas uz to attīstītās izglītības ietvaros. mācību programma. Studentu identitāte, valodas, spējas un talanti tiek atzīti un apstiprināti, un tiek ņemtas vērā viņu mācību vajadzības.
Iekļaujošas skolas:

• ir ētikas standarti un vadība, kas veido iekļaujošas izglītības iestādes kultūru;
• ir labi organizētas sistēmas, efektīvs komandas darbs un konstruktīvas attiecības, kas nosaka un atbalsta visu studentu iekļaušanu;
• izmantot inovatīvas un elastīgas metodes, kas atbilst visu studentu vajadzībām.

Daudzveidības mācīšana: Ietvars iekļaujošas prakses pārdomām.
Jo katrs bērns nes sev līdzi unikālu un daudzveidīgu pieredzi, vajadzības un stiprās puses mācību procesā izglītības sistēmām ir jābūt elastīgām un jāpielāgojas skolēnu vajadzībām, nevis jāgaida, ka skolēni iekļaujas fiksētā mācību sistēmā.

Izglītības individuālās iekļaujošās programmas prasa vienlīdzīgu pieeju skolēniem, ņemot vērā intelektuālās, fiziskās, valodas, kultūras spējas un talantus. Mācību programma nav priekšrakstu un nodrošina elastīgu pieeju mācībām. OOSh ( vispārizglītojošās skolas) ir mandāts izstrādāt savas mācību programma personalizētākā veidā, jo viņi pamana, atzīst visu savu studentu vajadzības un reaģē uz tām.
IE (Iekļaujoša izglītība) ir pētniecības pieeja, ko var izmantot skolas, lai atbalstītu elastīgākas iekļaujošas mācību vides izstrādi, kas optimizēta personalizēšanai.

IE organizācijas struktūra skolā sniedz norādījumus vairākos veidos:

• informācijas sniegšana izpratnes veicināšanai;
• dodot skolēniem iespēju radīt, mācīties un sadarboties;
• ilgtspējīgas intereses un motivācijas stimulēšana mācībās.

AI skolā vai klasē skolēni var personalizēt savu mācīšanos vidēs, kur tiek sagaidīta un novērtēta daudzveidība un mainīgums. Sākotnēji šķēršļi bērnu ar invaliditāti izglītībai tika identificēti un līdz minimumam samazināti sadarbībā ar citiem vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem. Apmācību atbalsts tiks īstenots vidi un nodrošināta visiem bērniem, nevis atsevišķiem vai nelielām skolēnu grupām.

Diferencēta pieeja ir arī daļa no iekļaujošās izglītības struktūras. Uzsvars tiek likts uz vismazāk ierobežojošās vides izveidi visiem studentiem. Šī pieeja samazina vajadzību pēc plašas diferenciācijas, jo audzēkņi var pielāgot savu mācību vidi daudzām savām vajadzībām.

Likumdošanas iezīmes par iekļaujošām skolām Krievijā

Organizatoriskā posmā valdība pievērsa uzmanību likumdošanas regulējuma īpatnībām. NPB IO ( tiesiskais regulējums iekļaujošā izglītība) ir balstīta uz federālajiem likumiem:

• "Par izglītību Krievijas Federācijā";
• "Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā";
• ANO konvencijas "Par bērna tiesībām" 28.pants.

Problēmas Krievijā

Klases ir lielisks jēdziens, taču no skolotājiem tās prasa daudz mācīšanās, pacietības un līdzjūtības. Pilnībā iekļaujošās klasēs ir skolēni visā izglītības un attīstības spektrā, sākot no tipiski jaunattīstības bērniem līdz bērniem ar smagiem traucējumiem. Šī iemesla dēļ skolotājam ir grūti atrast līdzsvaru izglītības procesā.

Kādi ir galvenie iekļaujošās izglītības izaicinājumi skolās, ar kuriem saskaras skolotāji?

1. Pieredzes trūkums - pedagogu personāls pilnībā neapzinās bērnu ar invaliditāti īpašās vajadzības. Pedagogiem ir jākoordinē centieni un jāsaprot klases vajadzības prasmju pilnveides ziņā.
2. Pieredzes trūkums ar smagiem traucējumiem - skolēniem ar smagiem un dziļiem invaliditātes traucējumiem nepieciešama lielāka adaptācija un medicīniskā aprūpe. Skolotājiem jāspēj tikt galā ar smagiem traucējumiem un jāveido stundu plāni, pamatojoties uz bērna individuālajām spējām. Pieredzes trūkums var novest pie tā, ka bērns pilnībā neattīstīsies fiziski, intelektuāli un sociāli.
3. Visu skolēnu iekļaušana dažādās aktivitāšu formās – skolotājiem jāizlemj, kā klase sazināsies savā starpā un jāveicina līdzdalība. Ja nav adaptīva aprīkojuma vai adaptīvu saziņas un valodas līdzekļu, tas apgrūtina skolotāju darbu vienā klasē.
4. Skolotāju trūkums - parasti iekļaujošajās klasēs ir galvenais skolotājs un audzinātājs (skolotāja palīgs darbam ar "īpašajiem bērniem"). Ņemot vērā klases raksturu un lielumu, obligāti jābūt atbilstošam skolotāju palīgu skaitam.
5. Veselu bērnu psiholoģiskā gatavība uztvert bērnus ar invaliditāti - skolotājiem nevajadzētu paciest neiejūtību un nežēlību, viņu mērķis ir mācīt izpratni, līdzjūtību, cieņu un kolektīvu atbalstu.
6. Vecāku psiholoģiskā gatavība ir skolotāja loma, lai parādītu bērnu ar īpašām vajadzībām vecākiem, ka viņu bērniem nekas nedraud, un līdzdalība vispārējā izglītības procesā stimulēs viņu vispusīgu attīstību un socializāciju. Runājot par veselu bērnu vecākiem, skolotājiem un skolas administrācijai būtu jāparāda visas priekšrocības, ko sniedz jaunu izglītības standartu ieviešana.
7. Prasmju trūkums individuālo izglītības plānu izstrādē, ņemot vērā visu klases skolēnu vajadzības.
   IE ieviešošo skolu pirmais uzdevums ir nodrošināt daudzpusīgu un pilnvērtīgu mācībspēku apmācību.

1. Agavona E.L., Aleksejeva M.N., Alekhina S.V. Skolotāju gatavība kā galvenais iekļaujošā procesa panākumu faktors izglītībā // Psiholoģijas zinātne un izglītība Nr.1: Iekļaujoša pieeja un ģimenes atbalsts mūsdienu izglītībā. M., 2011. - 302. lpp

2. Alekhina S.V. Iekļaujoša izglītība Krievijas Federācija// Alyokhina S.V. ziņojums, prezentēts 2010. gada 7. decembrī Starptautiskā simpozija "Investīcijas izglītībā - ieguldījums nākotnē" ietvaros. – 102. lpp

3. Almanahs psiholoģiskie testi. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Iekļaujoša izglītība. Izdevums Nr. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Centrs "Skolas grāmata", 2010. - P.132

četri.. Nikišina, V.B. Praktiskā psiholoģija darbā ar bērniem ar garīgu atpalicību: ceļvedis psihologiem un skolotājiem. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšana, izmantojot integrēto mācību tehnoloģiju ar iekšējo diferenciāciju vispārējās izglītības klasē: vadlīnijas / sast. L.E. Ševčuks, E.V. Rezņikovs. - Čeļabinska: IIUMTS "Izglītība" - 2006. - 223. lpp.

6. Vispārējā psiholoģija: Apmācība pedagoģisko institūtu studentiem Petrovskis A.V. - M .: Izglītība, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. Iekļaujoša izglītība kā jauna valsts politikas paradigma // Herzena universitātes biļetens. - 2010 - Nr.9 (83). – 47.lpp

Izpētījis iepriekš minēto materiālu, varat kārtot testu un iegūt
sertifikāts par mācīšanos:

Sāciet testu

Iekļaujoša izglītība skolā

Bērnu ar invaliditāti kopīga izglītība un audzināšana ar viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās, nozīmē:

Nākamais jautājums

Iekļaušana ir:

Iepriekšējais jautājums

Nākamais jautājums

Ir divi integrācijas veidi

Moduļa izstrādes rezultāti

Apmācības moduļa apgūšanas rezultāts ir palielināt profesionālajā līmenī klausītāji par sekojošo profesionālās kompetences

Profesionālās kompetences	Mācību rezultāti (apgūtās prasmes, iegūtās zināšanas)	Kontroles/novērtēšanas formas un metodes
Zināšanas par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm mijiedarbībā ar skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām	Zināt skolēnu ar speciālām izglītības vajadzībām veidus: skolēni ar invaliditāti un attīstības problēmām; apdāvināti bērni; deviantie skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā.	Testēšana (izturēta-nesekmīga)
Zināt atbalsta psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus izglītojošas aktivitātes skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Iekļaujošas izglītības organizēšanas prasmes	Prast pielietot izglītības pasākumos uz individualizācijas un diferenciācijas principiem balstītas metodes un paņēmienus darbā ar skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Spēt izstrādāt individuālas izglītības trajektorijas skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Spēt integrēt izglītojamos ar speciālām izglītības vajadzībām izglītības organizācijas sociālajā un izglītības telpā.

Materiāli sertifikācijai

4.2.1. Pārbaude " Aktuāli jautājumi izglītojamo ar speciālām izglītības vajadzībām"

1. Iekļaušana ir:

a) sadarbības forma;

b) īpašs integrācijas gadījums;

c) uzvedības stils.

2. Ir divi integrācijas veidi:

a) izglītības un sociālās jomas,

b) pasīva un radoša,

c) iekšējais un ārējais.

3. Iekļaušana, tas ir, “iekļaujoša izglītība”, kas paredz bērna ar invaliditāti iekļaušanu vienā izglītības vidē ar normāli augošiem vienaudžiem, ir:

a) grupu integrācija,

b) grupu terapija,

c) komunikācija,

d) izglītības integrācija.

4. Jānodrošina sociālā iekļaušana:

a) tikai bērni ar attīstības traucējumiem sākumskolas vecumā,

b) bez izņēmuma visiem bērniem ar attīstības traucējumiem,

c) bērni, kas mācās tikai speciālās iestādēs.

5. Pirmo reizi integrētās mācīšanās teorētiskais pamatojums bija pašmāju zinātnieka darbos:

a) A.N., Ļeontjeva,

b) L.S. Vigotskis,

c) S. L. Rubinšteins.

6. Pirmā valsts iekļaujošās izglītības ieviešanas pedagoģiskajā praksē bija:

b) Vācija,

c) Krievija,

d) Francija,

e) Apvienotā Karaliste.

7. “Iekļaujošas izglītības” apstākļos bērns ar invaliditāti saskaras ar vajadzību apgūt federālo štata izglītības standartu līdzvērtīgi tam, kas parasti attīstās, tāpēc:

a) iekļaušana nevar būt liela,

b) iekļaušanu var realizēt tikai līmenī pirmsskolas izglītība,

c) iekļaušanu var realizēt tikai līmenī pamatizglītība

d) iekļaušanai jābūt masveidīgai.

8. Atbilstoši iekšzemes integrētās izglītības koncepcijas principiem var apgalvot, ka iekļaujošā izglītība ir vispiemērotākā:

a) bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem,

b) bērni ar invaliditāti un attīstības problēmām; apdāvināti bērni; deviantie skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā

c) bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem,

d) bērni ar invaliditāti, ar kuriem agri uzsākts korekcijas un pedagoģiskais darbs.

9. Kurš no šiem principiem neattiecas uz iekļaujošās izglītības principiem:

a) diagnostikas informācija jāparāda vizuāli, grafiku, zīmējumu veidā;

b) integrācija ar agrīnas korekcijas palīdzību;

c) integrācija, izmantojot obligāto korekcijas palīdzību katram integrētajam bērnam;

d) integrācija, izmantojot saprātīgu bērnu atlasi integrētai apmācībai.

10. Daudzsubjektu mijiedarbības sistēmas izveide ietver:

a) iekļaujot horizontāli,

b) mijiedarbības sociālie partneri un izglītības organizācijām

c) iekļaujoša vertikāle.

11. Periods kļūst par iekļaujošās vertikāles sākotnējo līmeni:

a) jaunība,

b) agra bērnība,

c) sākumskolas vecums.

Testa atslēga

Pārbaudi vērtēšanas sistēmu

Asimilācijas efektivitātes noteikšanu pēc testa rezultātiem var veikt, pamatojoties uz V.P. noteikto atkarību. Bespalko, lai aprēķinātu asimilācijas koeficientu: K=m/n, kur n ir nozīmīgo operāciju skaits, m ir studenta pareizi veikto darbību skaits. Slēgtās un atklātās formas uzdevumos katra pareizā atbilde tiek vērtēta ar 1 punktu, nepareiza - 0 punktu. Korespondences atšķiršanas un noteikšanas uzdevumos būtisku darbību skaits (skaitlis n) ir vienāds ar sākotnēji pareizo atbilžu - standartu skaitu, un skaitlis m ir vienāds ar studenta pareizi noteikto atšķirību vai atbilstības skaitu. Darbība tiek uzskatīta par apgūtu pie K³ 0,7.

Maksimālā summa punktu par šo testu - 11 punkti.

Starp asimilācijas koeficientu un atzīmi tiek noteikta šāda atbilstība: mazāks par 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", vairāk nekā 10 - "5".

1. Pirmo reizi tika fiksēti iekļaujošās izglītības principi starptautiskā līmenī:
A) Salamankas deklarācijā
B) Jomtien konvencijā
C) Konvencijā par personu ar invaliditāti tiesībām

2. Iekļaujoša izglītība saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" (datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273-FZ) ir
A) optimālu socializācijas apstākļu radīšana bērniem ar invaliditāti un invaliditāti
B) optimālu apstākļu radīšana normāli attīstošu bērnu morālajai attīstībai
C) nodrošināt vienlīdzīgu piekļuvi izglītībai visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo iespēju daudzveidību

3. Izvēlieties pareizo atbildi: Bērnu ar invaliditāti kopīga izglītība un audzināšana ar viņu vienaudžiem, kas attīstās normāli, nozīmē:
A) iekļaušana
B) integrācija,
B) personalizācija.

4. Izvēlieties pareizo atbildi: Iekļaušana, tas ir, “iekļaujoša izglītība”, kas paredz bērna ar invaliditāti iekļaušanu vienā izglītības vidē ar normāli attīstošiem vienaudžiem, ir:
A) grupu integrācija,
B) izglītības integrācija,
B) komunikācija.

5. Izvēlieties pareizo atbildi: Jānodrošina sociālā iekļaušana:
A) visiem bērniem bez izņēmuma ar attīstības traucējumiem,
B) tikai bērniem ar attīstības traucējumiem sākumskolas vecumā,
B) bērni, kas mācās tikai speciālās iestādēs.

6. Kā sauc bērnus, kuru izglītībai Krievijas likumdošanā nepieciešams radīt īpašus nosacījumus?
A) bērni ar invaliditāti
B) bērni ar attīstības traucējumiem
Bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām

7. Izvēlieties pareizo atbildi: Bērni ar invaliditāti ir
A) bērni ar dažādām novirzēm psihofiziskajā attīstībā: sensorā, intelektuālā, runas, motora utt.
B) bērni, kuriem ir dažāda veida novirzes (garīgas un fiziskas), kas izraisa viņu dabiskās norises pārkāpumus vispārējā attīstība, saistībā ar kuru viņi ne vienmēr var vadīt pilnvērtīgu dzīvesveidu.
C) bērni ar invaliditāti vai citi bērni vecumā no 0 līdz 18 gadiem, kuri noteiktajā kārtībā nav atzīti par bērniem invalīdiem, bet kuriem ir pārejoša vai paliekoša fiziska un (vai) invaliditāte. garīgo attīstību un tiem, kam jārada īpaši apstākļi apmācībai un izglītībai.

8. Speciālie izglītības nosacījumi visu kategoriju bērniem ar invaliditāti un invaliditāti ietver: A) bezšķēršļu vides izveidi izglītības iestādēs B) materiāltehnisko (tostarp arhitektūras) atbalstu, personālu, informāciju, programmatūru un metodisko nodrošinājumu izglītības iestādēs. izglītības un izglītības process, bērnu ar invaliditāti un invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā pavadīšana C) individuāls izglītības maršruts bērnam ar invaliditāti un invaliditāti D) rampas, speciālie lifti, speciāli aprīkotas apmācību vietas, specializētās izglītības, rehabilitācijas, medicīnas iekārtas.

9. Izvēlies pareizo atbildi: Pielāgota izglītības programma ir
A) izglītības programma, kas pielāgota personu ar invaliditāti apmācībai, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas un, ja nepieciešams, nodrošinot šo personu attīstības traucējumu korekciju un sociālo adaptāciju. B) izglītības un metodiskā dokumentācija, kas nosaka federālā štata izglītības standartā ieteikto izglītības apjomu un saturu, plānotos izglītības programmas apguves rezultātus, aptuvenos izglītības pasākumu nosacījumus, tostarp aptuvenus aprēķinus par standarta izmaksām, kas saistītas ar sabiedrisko pakalpojumu sniegšanu. izglītības programmas īstenošana

10. Tiek izstrādāta adaptēta programma:
A) patstāvīgi kā skolotājs, strādājot ar bērnu ar invaliditāti
B) patstāvīgi izglītības organizācija pamatojoties uz PMPK ieteikumiem
C) kopā ar skolotāju un vecākiem

11. Pēc kāda pamata tiek noteikts pielāgotas izglītības programmas variants skolēnam ar invaliditāti?
BET) PMPK ieteikumi formulēts, pamatojoties uz bērna visaptverošas izmeklēšanas rezultātiem;
B) bērna vecāku (likumisko pārstāvju) rakstveida iesniegums;
C) paša bērna izvēle;
D) PMPK ieteikumi, kas formulēti, pamatojoties uz intervijas rezultātiem ar bērna vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

12. Divi galvenie rādītāji, kas raksturo skolotāju gatavību strādāt iekļaujošas izglītības vidē:
A) profesionālā gatavība
B) psiholoģiskā sagatavotība
C) informācijas gatavība
D) gatavība profesionālai mijiedarbībai un apmācībai

13. Pirmo reizi integrētās mācīšanās teorētiskais pamatojums tika noteikts pašmāju zinātnieka darbos:
A) A.N. Ļeontjevs,
B) S.L. Rubinšteins,
PM. Vigotskis.

Atbildes: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B, 9A, 10B, 11A, 12A, B, 13 V