Fiziskā pašizglītība tiek saprasta kā process, kurā notiek mērķtiecīgs, apzināts, sistemātisks darbs pie sevis un vērsts uz veidošanos. fiziskā kultūra personība. Tas ietver paņēmienu un aktivitāšu kopumu, kas nosaka un regulē indivīda emocionāli krāsainu, efektīvu stāvokli attiecībā pret viņa veselību, psihofizisko stāvokli, fizisko uzlabošanos un izglītību.

Fiziskā audzināšana un audzināšana nedos ilgtermiņa pozitīvus rezultātus, ja tie neaktivizēs skolēna vēlmi pēc pašizglītošanās un sevis pilnveidošanas. Pašizglītība pastiprina fiziskās audzināšanas procesu, nostiprina, paplašina un pilnveido fiziskajā izglītībā iegūtās praktiskās iemaņas.

Pašizglītībai ir vajadzīga griba, lai gan tā pati veidojas un nostiprinās darbā, pārvarot grūtības, kas stāv ceļā mērķa sasniegšanai. To var saistīt ar citiem pašizglītības veidiem - morālo, intelektuālo, darba, estētisko utt.

Galvenie fiziskās pašizglītības motīvi ir: sabiedriskās dzīves un kultūras prasības; prasība uz kolektīva atzīšanu; konkurence, izpratne par neatbilstību starp saviem spēkiem un sociālajām prasībām profesionālā darbība. Kritika un paškritika var darboties kā motīvi, palīdzot apzināties paša nepilnības.

Fiziskās pašizglītības process ietver trīs galvenos posmus.

I posms ir saistīts ar savas personības pašizziņu, izceļot tās pozitīvās garīgās un fiziskās īpašības, kā arī negatīvās izpausmes, kas jāpārvar. Sevis izzināšanas efekts ir saistīts ar skolēna prasīgumu pret sevi. Pašizziņas metodes ietver pašnovērošanu, pašanalīzi un pašvērtējumu. Pašnovērošana ir universāla sevis izzināšanas metode, kuras dziļums un atbilstība ir atkarīga no tās mērķtiecības un subjekta spējas saskatīt, sistemātiski novērot, pamatojoties uz izvēlētajiem kritērijiem, indivīda īpašības vai īpašības. Pašanalīzē ir jāapsver ideāla darbība, darbība, cēloņi; kas to izraisīja (piemēram, atteikšanos veikt ieplānoto vingrojumu kompleksu ikdienas rutīnā var izraisīt - papildus veicamie darbi mācību uzdevumi, pašsajūtas pasliktināšanās, vēlmes trūkums utt.); palīdz noskaidrot patieso rīcības iemeslu un noteikt veidu, kā nākamreiz pārvarēt nevēlamu uzvedību. Pašanalīzes efektivitāte ir saistīta ar pašcieņas adekvātumu kā līdzekli cilvēka uzvedības, darbību, attiecību ar apkārtējiem organizēšanai, attieksmes pret veiksmēm un neveiksmēm, kas ietekmē darbību efektivitāti un tālākai attīstībai personība. Pašnovērtējums ir cieši saistīts ar pretenziju līmeni, t.i. grūtības pakāpe sasniegt mērķus, ko skolēns sev izvirza. Pretenziju un reālo iespēju neatbilstība noved pie tā, ka skolēns sāk sevi nepareizi novērtēt, kā rezultātā viņa uzvedība kļūst neadekvāta. Pašnovērtējums ir atkarīgs no tā kvalitātes (adekvāta, pārvērtēta, nenovērtēta). Ja to nenovērtē par zemu, tas veicina nenoteiktības veidošanos paša spējās, ierobežo dzīves izredzes. Tās atbilstību lielā mērā nosaka skaidru kritēriju klātbūtne uzvedībai, rīcībai, fizisko īpašību attīstībai, ķermeņa stāvoklim utt. Pirmais posms beidzas ar lēmumu strādāt pie sevis.

Otrajā posmā, pamatojoties uz sevis īpašībām, tiek noteikts pašizglītības mērķis un programma, un uz to pamata tiek noteikts personīgais plāns. Mērķis var būt vispārināts un parasti tiek izvirzīts uz ilgu laiku - gadiem (piemēram, lai sasniegtu augstu indivīda fiziskās kultūras līmeni); privātie mērķi (uzdevumi) - vairākām nedēļām, mēnešiem. Paraugprogrammu - fiziskās pašizglītības orientieri var attēlot šādi. Mērķis ir indivīda fiziskās kultūras veidošana. Aktivitātes uzdevumi:

• 1. Iekļauts veselīgā dzīvesveidā un uzlabot veselību.
• 2. Aktivizēt izziņas un praktiskās fiziskās kultūras un sporta aktivitātes.
• 3. Veidot indivīda morālās un gribas īpašības.
• 4. Apgūt fiziskās pašizglītības metodikas pamatus.
• 5. Uzlabot fizisko attīstību un fiziskās sagatavotības atbilstoši turpmākās profesionālās darbības prasībām.

Fiziskās pašizglītības III posms ir tieši saistīts ar tās praktisko īstenošanu. Tas ir balstīts uz sevis ietekmēšanas metožu izmantošanu ar mērķi sevi mainīt. Pašietekmes metodes, kuru mērķis ir pilnveidot personību, sauc par pašpārvaldes metodēm. Tie ietver pašsakārtošanu, pašhipnozi, pašpārliecināšanu, pašvingrināšanu, paškritiku, sevis iedrošināšanu, pašpārliecinātību, paškontroli, pašpārliecinātību.

Ņemot vērā savu rīcību, darbus, skolēns dziļāk apzinās, kādas īpašības viņam vispirms jāveido, no kādiem trūkumiem jāatbrīvojas, lai pilnveidotu savu personību, kādas izmaiņas veikt personīgajā darba plānā ar sevi. .

Tādējādi ir skolēna spēja pamanīt pat nelielas izmaiņas darbā pie sevis nozīmi, jo tas stiprina viņa pašapziņu, aktivizē, veicina pašizglītības programmas tālāku pilnveidošanu, ieviešanu veselīgs dzīvesveids dzīvi.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Studentu pašizglītība

Sākot ar pusaudža vecumu, parādās jauns izglītības faktors - pašizglītība - apzināts, sistemātisks skolēna darbs pie sociāli vērtīgu personības iezīmju veidošanas, uzvedības nepilnību, negatīvo īpašību un īpašību pārvarēšanas. I.P. Pavlovs norādīja, ka cilvēks ir sistēma, vienīgā pēc augstākās pašregulācijas, kas pati sevi pilnveido.

Personības attīstība ārējās ietekmes ietekmē, tās regulēšana no ārpuses noteiktā morālā un psiholoģiskā brieduma līmenī sāk papildināties ar iekšējo regulējumu, pašregulāciju. Vecāka pusaudža, puiša, meitenes vēlmi pēc pašizglītošanās (ja tā ir pareizi organizēta un sociāli stimulēta) diktē nevis vēlme izcelties no kolektīva, pacelties tai pāri, bet gan vēlme labāk piepildīt savu. pienākums būt cienīgam komandas biedram. Šāda pašizglītība nevis iebilst pret skolas izglītību, bet gan papildina to.

Ja vēlmi pēc pašizglītības nepietiekami virza un organizē pieaugušie, kolektīvs, tad skolēns var nopietni kļūdīties pašizglītības saturā ( kas izglītot) un tā formā ( kā audzināt). Pirmā ir saistīta ar to, ka daudzi pusaudži un vecāki skolēni pārprot un novērtē noteiktas personības iezīmes: pozitīvi vērtē, piemēram, stūrgalvību, rupjību, vieglprātību, negatīvi vērtē pieticību, iejūtību. Rezultātā rodas vēlme attīstīt īpašības, kuras skolēns vērtē kā pozitīvas, bet kuras ir objektīvi negatīvas, un atbrīvoties no negatīvajām, no viņa skatpunkta, bet objektīvi. pozitīvas iezīmes. Otra izplatītā kļūda ir tā, ka pusaudzis nevar atrast pareizos pašizglītības veidus un izmanto nepareizas metodes, naivus līdzekļus vai mākslīgus vingrinājumus ārpus saskares ar dzīvi.

Vadot skolēnu pašizglītību, skolotājam, audzinātājam jāatrisina četri uzdevumi. Pirmais uzdevums ir satraukt (vai atbalsts) vajāšana skolnieks attīstīties iekšā sevi pozitīvs iezīmes personības un tikt vaļā no no tie vai cits slikti ballītēm viņa uzvedība. Ja tādas vēlmes vēl nav, nevajag gaidīt, kamēr tā radīsies pati no sevis, vajag to pamodināt, pārliecinoši parādīt, ka cilvēks pats veido savu raksturu un ir par to atbildīgs, runāt par to, kā atsevišķi cilvēki guvuši lielus panākumus sevī. - izglītība. Jārēķinās arī ar to, ka daļai pusaudžu, zēnu un meiteņu pēc savas būtības ir neuzticība audzināšanas un pašizglītības iespējām, kas rada zināmu pasivitāti šajā ziņā.

Pats svarīgākais priekšnoteikums pašizglītībai ir spēja prātīgi un paškritiski izvērtēt savu rīcību un darbus, apzināties to sekas, balstoties uz kolektīva, sabiedrības interesēm, spēju iejūtīgi ieklausīties sabiedriskajā viedoklī un noraidošo viedokli. skolotājiem un pedagogiem.

Šeit parādās otrais uzdevums. palīdzēt skolnieks kritičehu ārstēt uz viņa personība, uzmanīgi un objektīvi izdomāt iekšā Iespējas viņa uzvedība, izteikti skat viņu ierobežojumi, realizēt viņu nepilnības. Personības veidošanās procesā liela nozīme ir pašcieņai, tās objektivitātei jeb subjektivitātei. Svarīgi ir salīdzināt to, ko cilvēks sevī redz, ar to, kas viņam ir vērtība un nozīme. Cilvēks pastāvīgi pārbauda sevi ar sava veida individuālu morāles standartu un koriģē savu uzvedību atkarībā no šī testa rezultātiem.

Treškārt, skolotājs, audzinātājs palīdz skolēnam komponēt programma pašizglītība, iezīmējiet un izlemiet, kuras uzvedības iezīmes, personības iezīmes jāattīsta (piemēram, atturība, neatlaidība utt.) un kuras jāizskauž (piemēram, spītība, slinkums, rupjība). Tieši šeit ir svarīgi palīdzēt skolēnam pareizi un objektīvi novērtēt personības īpašības, novērtēt tās no motivācijas sfēras un satura puses.

Un visbeidzot ceturtais uzdevums - norāda skolotājs, audzinātāja saprātīgi veidā pašizglītība, apbruņojiet studentu ar vispiemērotākajām un efektīvākajām formēšanas darba metodēm pozitīvas iezīmes personību un trūkumu novēršanu. Skolēnam jābūt pārliecinātam, ka personība veidojas reālu šķēršļu pārvarēšanas procesā, ikdienas darbā, mācībā, sociālajā darbā, cīņā pret dzīvību, pat ikdienas grūtībām. Lai skolēnam nebūtu garlaicīgi un nebūtu neinteresanti izglītoties ikdienas sīkumos, ir ļoti noderīgi savā priekšā izvietot daudzsološu mērķu un tieksmju sistēmu, kā A.S. Makarenko, lai parādītu, ka ir individuālas konkrētas problēmas nepieciešamos soļus ceļā uz galvenā dzīves mērķa sasniegšanu, ka aiz katra garlaicīga un maza izdarība ir redzamas tālas un aizraujošas izredzes.

Nu, ja tiek veikta pašizglītība zem vadība un kontrole students komanda. Ja kolektīvs pats izvirza bezkompromisa prasības savam biedram un uzrauga to izpildi ikdienā, tad tas ļoti stimulē studentu strādāt pie sevis.

Pašizglītības organizēšanā liela nozīme ir visu veidu skolēnu aktivitāšu attīstībai un paplašināšanai: garīgajai, fiziskajai, intelektuālajai un emocionālajai. Svarīgu lomu spēlē pedagoģiskais modelis, kas ir galvenā uzvedības vadlīnija.

Galvenie faktori, kas mudina cilvēku uz pašizglītību, un to izmantošana skolēnu rosināšanas procesā strādāt pie sevis

Prakse rāda, ka skolēni pašizglītībā sāk nodarboties tikai tad, kad viņi jau apzinās savu rīcību un darbus, kad attīsta spēju pašvērtēt, izprast savu pozitīvo un negatīvās īpašības un ir nepieciešama sevis pilnveidošana. Tas parasti notiek pusaudža gados.

Piemēram, ir gadījums, kad VI klases skolēns izvirzīja sev mērķi pārvarēt krievu valodas analfabētismu un ilgu laiku ik dienas speciālā kladē kopēja dažādus tekstus krievu valodā, mēģinot atcerēties atsevišķu vārdu pareizrakstību, lai saprast pieturzīmes, līdz kļuva pārliecināts rakstīt klases diktātus, prezentācijas un citus rakstu darbus. Skolu praksē šādu gadījumu ir daudz.

Bet vai visi pusaudži un vecākie skolēni nodarbojas ar pašizglītību? Diemžēl ne visi. Bet katrs tā vai citādi domā par savu uzlabošanu, veic noteiktus mēģinājumus strādāt pie sevis. Visbiežāk to dara skolēni, kuriem piemīt spēcīgas gribas īpašības, kuri var piespiest sevi cītīgi trenēties un pārvarēt savus trūkumus vai attīstīt tās īpašības, kuru viņiem trūkst.

Nevar neņemt vērā arī to, ka daudzi pusaudži un atsevišķos gadījumos arī vecāki skolēni pašizglītībai cenšas izmantot riskantas un pat nosodāmas darbības. Piemēram, cenšoties sevī attīstīt drosmi, viņi, riskējot ar dzīvību, cenšas pārpeldēt upes, strīda laikā, iesaistās kautiņi utt. Tas viss liecina, ka skola, skolotāji un klašu audzinātājas aktīvi jāorganizē skolēnu pašizglītība, jāpalīdz viņiem strādāt pie sevis. Šajā ziņā liela nozīme pārzina un prasmīgi izmanto visus tos faktorus, kas mudina skolēnus pašizglītībai.

Pašizglītošanās faktori

Priekš motīvi uz pašizglītība liels nozīmē Tā ir veidošanās plkst studenti publiski ideāliem. Šim nolūkam skolā nepieciešams veikt jēgpilnu un efektīvu sociālo audzināšanu, veidot skolēnos pilsoniskās un morālās īpašības. Jācenšas panākt, lai katram skolēnam būtu savs mīļākais varonis, kura piemēru viņš pieņem, ideāls, ko viņš cenšas sasniegt. Tāpēc izglītojoši ir ļoti svarīgi iepazīstināt studentus ar izcilu zinātnieku, militāro vadītāju, rakstnieku un sabiedrisko darbinieku dzīvi un darbu. Palīdzēt katram skolēnam izveidot savu ideālu, kam sekot, dziļi izprast morālās vērtības, noteikt cēlos dzīves mērķus, nozīmē radīt svarīgus stimulus pašizglītībai.

AT stimulēšana uz pašizglītība nozīmīgs nozīmē ir pretenzijas personības uz grēksūdze viņa cienīgs vietām iekšā kolektīvs.

Šīs prasības ir jāsaglabā un jāattīsta, lai katrs students varētu iegūt cieņu un autoritāti starp saviem kolēģiem.

Tajā pašā laikā skolēni taktiski jāvērš uz trūkumiem viņu raksturā un uzvedībā, kas neļauj viņiem nostiprināt cieņu kolektīvā un kas jāpārvar pašizglītības procesā. Vienam jāiesaka atbrīvoties no zināmas augstprātības saskarsmē un būt pieticīgākam, citam – aizdomāties par savu pārmērīgo temperamentu un skarbumu, trešajam – izrādīt lielāku cieņu pret biedriem utt. es

Svarīgs faktors motīvi studenti uz pašizglītība ir ievads iekšā viņiem darbs, un īpaši iekšā diriģēšana ārpusskolas notikumi, atmosfēra konkurētspēju. Piedalīšanās sabiedriski noderīgā un masu kultūras darbā rada daudzas situācijas šim konkursam gan daiļliteratūrā, gan prasmē, gan grūtos darbos, gan mākslinieciskajā un estētiskajā jaunradē. Šādos apstākļos daudzi skolēni pamana savas uzvedības un rakstura nepilnības un izvirza sev uzdevumu tās pārvarēt, attīstīt noteiktas īpašības un sāk nodarboties ar pašizglītību.

pašizglītības students vērtīga kvalitatīva personība

Efektīvs faktors pašizglītība ir pozitīvs piemēri, kuras apkalpo skolotāji un vienaudži morālajā, sociālajā, mākslinieciskajā un estētiskajā jomā. Tāpēc ir tik svarīgi, lai skolotājs būtu morālās tīrības paraugs, ko parādīt Radošās prasmes, varētu aizraut apļa darbs, tūrisms utt. Tikpat svarīgi ir labāko skolēnu piemēri, viņu pieticība, vēlme palīdzēt draugam un augsta aktivitāte skolas lietās.

Lot stimulus iedrošinot pusaudžiem un vecākais skolas bērni uz izglītība, satur iekšā sevi vesels diskusijas uz morāli tēmas un kritiku iekšā students komanda, fundamentāli pakāpe nepilnības iekšā uzvedība un raksturs individuāls skolas bērni.

Kāda skolniece savā dienasgrāmatā ierakstīja, ka, sapulcē klausoties, kā astotās klases skolnieks tika kritizēts par mājasdarbu krāpšanos, viņa pieņēma šo kritiku savā uzrunā, jo viņai pašai dažkārt nepietiek gribasspēka, lai sēdētu pie sarežģīta matemātikas uzdevuma. un viņa steidzas lūgt palīdzību. Tikšanās viņai kalpoja nopietna mācība, lai gan viņa personīgi netika kritizēta.

Tātad šo faktoru ietekmes psiholoģiskie mehānismi, lai stimulētu skolēnus pašizglītībai, ir tādi, ka viņi viņos izraisa iekšējo pretrunu pieredzi starp sasniegto un nepieciešamo personīgās attīstības līmeni un rada nepieciešamību strādāt pie viņu uzlabošanas. .

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Skolēnu pašizglītošanās stimuli un motīvi. Pašizglītošanās loma skolēnu izglītojošā darba panākumos. Šī procesa vadīšana, galvenie posmi. Personības iezīmju veidošanas metodika, virzītājspēki strādāt pie sevis skolas mācību programmas izstrādes laikā.

abstrakts, pievienots 24.12.2015


Studentu attīstība un personības veidošanās. Pašizglītošanās jēdziens un tā sociālā determinācija. Galvenie faktori, kas mudina cilvēku uz pašizglītību. Skolēnu pašizglītības pedagoģiskā vadība. Morāles ideālu veidošanās.

abstrakts, pievienots 09.11.2011


Personības pašizglītība kā pedagoģisks fenomens. Pusaudžu pašizglītības stimulēšanas tehnoloģiju ieviešana, pamatojoties uz izvēles kursu "Profesionālā pašnoteikšanās". Ieteikumi skolotājiem, lai palīdzētu bērniem viņu personības pašizaugsmes procesā.

kursa darbs, pievienots 10.02.2014


Jēdziena "pašizglītošanās" būtība. Pusaudžu pašizglītības iezīmes. Darbība, kuras mērķis ir pilnībā realizēt sevi kā personību. Personības attīstības atspoguļojums, pašpārskats, paškontrole. Priekšnosacījumi pašizglītības organizēšanai.

kursa darbs, pievienots 31.10.2014


Izglītība ir pieredzes cilvēka asimilācijas process. Indivīda pašizglītība kā spējas patstāvīgi attīstīties izpausme. Ceļš no sevis izzināšanas uz pašizglītību. Pašizglītošanās veidu, metožu un līdzekļu izvēle, tās efektivitāte un personīgā pašcieņa.

tests, pievienots 11.09.2011


Jaunākā skolēna personības gribas īpašības. Spēle ir aktivitāte sākumskolas vecumā. Spēles loma jaunākā personības gribas īpašību veidošanā skolas vecums. Pētnieciskais darbs par personības gribas īpašību veidošanos skolēnos.

diplomdarbs, pievienots 05.07.2009


Profesionālā pedagoģiskā ētika mūsdienu skolotājs. Skolēnu izglītošana saskarsmes ziņā un morālā izvēle. Pedagoģiskie nosacījumi personības humānistiskās kultūras veidošanai. Pašizglītošanās stimulēšana kā pedagoģisks uzdevums.

abstrakts, pievienots 29.01.2016


Diagnostikas metodes kura mērķis ir studēt skolēnu audzināšanu pamatskola. Skolotāja mācīšanas procesā izmanto metožu kopumu studenta personīgo īpašību izpētei. Studenta personības socializācija pedagoģiskajā procesā.

kursa darbs, pievienots 12.03.2014


Jaunākā skolēna personības veidošanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Pieredze situatīvo uzdevumu izmantošanā mācību aktivitātes jaunāko klašu skolēnu kā sākumskolas skolēnu personības īpašību un kompetences veidošanas metode.

diplomdarbs, pievienots 29.01.2017


Personības jēdziens. Izglītības jēdziens, funkcijas un loma harmoniskas personības attīstībā. Pašizglītošanās un pašizglītības loma personības attīstībā. Izglītība, pašizglītība un pašizglītība palīdz personības veidošanās procesam.

UDK 378.+37.032

© Gren L.N.

STUDENTU PAŠATTĪSTĪBA UN PAŠIZGLĪTĪBA, STUDĒJOTIES UNIVERSITĀTĀ

Problēmas formulēšana. Viens no svarīgākajiem izglītības sociālpolitiskajiem uzdevumiem ir nodrošināt augstu personas konkurētspēju darba tirgū. Lai izdzīvotu tirgus apstākļos, šodien nevar iztikt bez dziļām profesionālajām zināšanām, plaša redzesloka, augstas kultūras, pilsoniskās aktivitātes un uzņēmējdarbības. Tirgus var un tam vajadzētu kļūt par spēcīgu stimulu katra cilvēka piederības sajūtas, neatkarības un pašdarbības attīstībai. Tāpēc šodien ir ļoti svarīgi izcelt uzdevumu mudināt katru cilvēku uz pašattīstību un palielināt individuālo atbildību par savas darbības rezultātiem.

^ Jaunāko pētījumu un publikāciju analīze . Cilvēka pašattīstība filozofisko pārdomu kontekstā ir viņa kā personības veidošanās procesa kodols. Ir zināms, ka personība ir sarežģīta pašattīstoša sistēma. Lielais fiziologs I.P. Pavlovam bija nenoliedzami zinātniskiem faktiem no augstākā nervu darbība personai, lai secinātu: "Cilvēks, protams, ir sistēma ... augstākajā pakāpē pašregulējoša, sevi uzturoša, atjaunojoša, labojoša un pat pilnveidojoša."

Šobrīd arvien vairāk cilvēku cenšas rast gandarījumu sevī, saucot to savādāk: personības attīstība, pašizglītība, pašaktualizācija, garīgā attīstība vai sava potenciāla realizācija. Saskaņā ar P. Rasela lielisko grāmatu The Waking Planet, personības attīstības joma pieaug un dubultojas aptuveni ik pēc četriem gadiem. Personīgā attīstība iekšā plašā nozīmē ietver vairākas dažādas metodes, piemēram, hipnozi, autogēnu apmācību, meditāciju, geštalta psiholoģiju, grupu terapiju, darījumu analīzi, pašcieņas apmācību, stresa pārvaldību, apzinātību, attiecību un savstarpējās ietekmes apmācību utt.

Pēc S. Hočela teiktā:

Personības attīstība ir īsākais un efektīvākais ceļš uz panākumiem un labklājību, lai gan dažreiz šķiet garš;

Personības attīstība ir kvalitatīvi jauns, apzināts posms cilvēka attīstībā, kad atmodusies radošuma enerģija sāk strauji un radikāli mainīt mūsu dzīves apstākļus līdz personības izzušanai, atbrīvojot vietu būtībai, kas uzdrošinās kļūt par to, kāda tā var būt;

Personiskā attīstība ir pakāpeniska pašatveseļošanās no visa emocionālas problēmas un ķermeņa slimības bez sistemātiskas un mērķtiecīgas zāļu, līdzekļu un metožu lietošanas;

Personības attīstība ir uzturēšanās domubiedru grupā, ko saista savstarpēja pievilcība un simpātijas, kā arī kopīga lietas apziņa;

Personiskā attīstība ir apziņas attīstības cikla pabeigšana, domājot tikai kopīgās, pazīstamās kategorijās, un pāreja uz augstākām, radošām apziņas dimensijām - ar apziņas centrēšanu mūža garumā šajās dimensijās;

Personības attīstība ir pastāvīga sevis novērošana un apzināšanās, kas noved pie jaunu īpašību veidošanās;

Personības attīstība ir nemitīga mācīšanās, kur katrs, palīdzot otram, vienlaikus paliek kā skolēns attiecībā pret attīstītākiem apziņas veidiem, dažkārt ar mums nav citu saziņas kanālu, izņemot mentālos. Visu nav iespējams aptvert, jo tas nozīmē attīstības apstāšanos.

Jebkuras pašattīstības tehnoloģijas, psihotehnika un koncepcijas Personīgā izaugsme palīdzēt sasniegt mērķus un paātrināt virzību uz tiem. Bet šim nolūkam būtu dziļāk jāapzinās pašattīstības nozīme un jāsāk strādāt šajā virzienā, kam jākļūst par vienu no sistēmas galvenajiem uzdevumiem. augstākā izglītība. Šī problēma tiek aplūkota uz personību orientētas pieejas ietvaros, kas arvien vairāk tiek izmantota mūsdienu pedagoģiskajā procesā.

Personiskā pašattīstība ir krievvalodīgo zinātnieku uzmanības objekts. Viņi sniedza dziļu un visaptverošu šo kategoriju analīzi. Tātad, S.L. Rubinšteins personību uzskata par apziņas un, pirmkārt, attieksmes pret pasauli nesēju. Šajā ziņā personība viņam izpaužas kā cilvēka spēja attīstīt šo attieksmi, t.i. ieņemt noteiktu pozīciju. Tāda viņa izpratnē ir personības pamatfunkcija. Darbos V.P. Ivanova, M.S. Kagans, A.N. Ļeontjevs, L. Nikolova u.c.. Pamatojoties uz dažādām pieejām, uzmanība tiek pievērsta sistēmiskajai, polistrukturālajai cilvēka darbība, kā arī klātbūtne tās struktūrā konkrēta darbība saistīta ar izmaiņām savā "es".

Līdz ar to personības pašattīstība ir viena no cilvēka darbības būtības izpausmēm. Tā mērķis ir mainīt pašu tēmu. Tā ir subjekta iekšējā garīgā un praktiskā darbība, kuras rezultātā mainās viņa iekšējā pasaule. Šos noteikumus pieņem visi pētnieki, un tie netiek apšaubīti. Bet tajā pašā laikā pašas šīs darbības būtība, tās avots paliek neskaidrs.

Viena no augstākajām cilvēka pašattīstības formām ir pašizglītība. Šajā gadījumā V.A. Lozovojs raksta: "Šī ir "samērā izolēta darbība, ko subjekts apzināti nosaka un kontrolē, lai sasniegtu rezultātus, kas nepieciešami citu dzīves procesu un darbību nodrošināšanai". L.I. Ruvinskis savā monogrāfijā "Pašaudzināšanas teorija" raksturo pašizglītošanos kā "cilvēka darbību ar mērķi mainīt viņa personību". Plašāka pieeja pašizglītības definīcijai ir ietverta A.I. Kočetovs, kurš to uzskata par “apzinātu cilvēka kontrolētu pašattīstību, kurā atbilstoši sabiedrības prasībām veidojas paša cilvēka mērķi un intereses, viņa projicētie spēki un spējas”.

Pašizglītība ir cilvēka kontrolēta pašattīstība. Bet tajā pašā laikā pašizglītība un pašattīstība nav viens un tas pats. Pašattīstība ir objektīvs process, kas nav atkarīgs no cilvēka prāta un gribas. Pašizglītošanās ir process, kurā cilvēks apziņas un gribas ietekmē maina sevi. Pašattīstība ir primāra. Ar vecumu tas pārvēršas par pašizglītību, tas notiek, kad to kontrolē apziņa, kad cilvēks sāk arvien apzinātāk piedalīties sava "es" pilnveidošanā. Pašizglītošanās nodrošina cilvēka apzinātu un mērķtiecīgu līdzdalību savas personības daudzpusīgā attīstībā. Tajā pašā laikā viņš cenšas noteikt savu mērķi un sasniegt to ar paša apgūtiem vai jauniem līdzekļiem un metodēm.

Izglītība nevar būt efektīva, ja tā nav balstīta uz pašizglītību. Pašizglītība ir cilvēka darbība, kas ir viņa pašrealizācijas, pašizpausmes līdzeklis, ko viņš veic nevis piespiedu kārtā, bet pēc paša vēlēšanās, apzināti, noteiktu pasaules uzskatu attieksmju līmenī. Pašizglītošanās efektivitāte, tāpat kā jebkura cita darbība, ir atkarīga no intereses, motivācijas pakāpes, kuras mērķis ir apmierināt dažādas materiālās, sociālās un garīgās vajadzības.

Pašizglītība vienlaikus ir sociāla, psiholoģiska un pedagoģiska parādība, un tajā izšķirošā loma ir sociālajiem faktoriem. Pašizglītība ir dabiska parādība personības attīstībā. Tas rodas noteiktā attīstības stadijā un ir izglītības rezultāts. Saistībā ar izglītību pašizglītība ir tā nepieciešamais nosacījums, nozīmē un viens no tā kritērijiem.

Pašizglītība nav iedomājama bez aktīvas cilvēka attieksmes pret apkārtējo pasauli un pret sevi, darbību, ar kuru viņš nodarbojas. Tas prasa aktīvu sava "es" personības apzināšanos (pašapziņu), attiecības ar ārpasauli, dzīves pieredzi, pašu darba procesu ar sevi. Sava "es" apzināšanos veicina sevis izzināšana, ieskatīšanās sevī, pašcieņa. Tas prasa kontroli pār sevi, savu uzvedību un savu iekšējo stāvokli. Pašizglītošanos raksturo savas darbības plānošana un organizēšana, progresa un rezultātu uzraudzība un izvērtēšana, nepieciešamības gadījumā uzvedības stimulēšana vai koriģēšana. Pēc savas būtības tas ir brīvprātīgs process. . Jo attīstītāka ir cilvēka griba, tas ir, spēja piespiest sevi sasniegt savus mērķus, pārvarot jebkādus šķēršļus, jo efektīvāka ir pašizglītība. Savukārt ar pašizglītības palīdzību var sevī attīstīt gribu. Šie procesi ir savstarpēji cieši saistīti.

Pašizglītība ir:

Savas personības analīze caur pašnovērošanu, sevis salīdzināšana ar citiem, ideāls, pašcieņa; izceļot to īpašības, kuras nepieciešams attīstīt un uzlabot; noteikt, kas sevī jāpārvar; lēmuma pieņemšana par darbu pie sevis;

Mērķa izvirzīšana un darbības programmas izstrāde - noteikšana, ko, kad un kā darīt, lai uzlabotu dažas un novērstu citas īpašības, sasniegtu izvirzītos mērķus un uzdevumus;

Faktiskā darbība - izglītojoša, darba, profesionālā, izziņas, estētiskā, fiziskā - izvirzīto mērķu sasniegšanai, kas tiek veikta ar paša gribas piepūles palīdzību;

Šīs aktivitātes pašregulācija, kas paredz paškontroli, pašanalīzi, tās norises un rezultātu pašvērtējumu un, ja nepieciešams, korekciju - mērķu un uzdevumu precizēšanu, optimālu līdzekļu un paņēmienu meklēšanu sevis maiņai. .

^ Problēmas formulēšana. Pašattīstības nozīme personības veidošanās procesā padara aktuālu pašizglītības problēmas izpēti studiju laikā augstskolā un tam nepieciešamo pedagoģisko apstākļu radīšanu.Izglītības sistēma veicina šo procesu aktīvi attīstoties jūtīgās, ka ir vislabvēlīgākie personības izaugsmes periodi, kas jaunāki par 21 gadu Šajā laikā aktivizējas personības kognitīvās, emocionāli-gribas un uz vērtībām orientētās īpašības, veidojas atbilstoša tās dzīves aktivitātes pieredze. Tieši tāpēc izglītības sistēmai vajadzētu un var kļūt par indivīda "pašattīstības skolu", izmantojot mērķtiecīgu šī procesa pedagoģiskā atbalsta sistēmu.

^ Galvenā materiāla prezentācija . Izglītības process notiek tā, ka tajā spontāni veidojas apstākļi tajā iekļautās personas aktīvai un virzītai pašattīstībai. Pirmkārt, izglītības gaitā tiek radīti iekšējie apstākļi pašattīstībai. Izglītība ar savu saturu izvirza studentam noteiktus ideālus, daudzkārt dažādu ietvaros akadēmiskās disciplīnas, pievelk augošu cilvēku pie viņa izpratnes, vērtējuma, “piemērojot” viņu pašu dzīvei. Jo vairāk mācību metožu prasa vajadzību analizēt un risināt problēmas, jo intensīvāk tiek atveidota situācija, izraisot jautājumus, šaubas, pārsteigumus - visus tā sauktos cilvēka “personīgās izaugsmes punktus”.

Taču tradicionālās izglītības sistēmas ietvaros ir vērojamas negatīvas tendences zināšanu apguvē un izmantošanā. Dominē mācību priekšmetu saturiskā metode, nekritiska pieeja metodoloģijai zinātniskā disciplīna, kā rezultātā notiek formāla ne vienmēr pilnīga un nepieciešamā apjoma asimilācija zinātnisko informāciju. Tas ir saistīts gan ar objektīvām, gan subjektīvām grūtībām zināšanu apguvē.

Starp tiem visievērojamākie ir šādi:

Izglītības un zinātniskā materiāla uztveres un izpratnes psiholoģijas iezīmes (uzmanība, atmiņa, iztēle, domāšana un runa);

sagatavotības līmenis zinātnes disciplīnas zināšanu pārņemšanai (primāro zināšanu kvantitatīvā un kvalitatīvā bāze pētāmās disciplīnas uztverei, spēja asimilēt iegūtās zināšanas, spēja risināt problēmas un analizēt rezultātus);

Apziņas pakāpe izglītības un pētniecības aktivitātes(radošuma, intelektuālās darbības būtība);

Skaidru mērķu, produktīvu motīvu un interešu klātbūtne zinātnes disciplīnu izpētē;

Komunikācijas prasmes (spēja vadīt dialogu, diskusiju, izteikt savu viedokli un domas, komunicēt un sadarboties ar kursa biedriem un skolotājiem);

Apziņas un patstāvības pakāpe (atbildība, iniciatīva, aktivitāte izglītības, zinātnes, komunikācijas un mācību priekšmetu jomā).

Tādējādi grūtības, kas rodas zinātnes disciplīnas attīstībā visos posmos izglītības process, ir viens ar otru saistīti un ir atkarīgi no iekšējā pasaule studenti, garīgais, emocionālais un morālais stāvoklis. Skolotāju uzdevums ir mērķtiecīgi apzināt un attīstīt skolēnu potenciālās spējas un iemaņas zināšanu, prasmju un informācijas izmantošanas iemaņu apgūšanā. Atklātā grūtību saistība, kas skolēniem rodas mācību procesā, rada nepieciešamību tās pārvarēt, izmantojot izstrādāto pedagoģiskā procesa pilnveidošanas metodiku.

Vēl viena augstskolas iespēja personīgās pašizaugsmes aktivizēšanā ir tajā, ka tā pilda tai raksturīgo studentu un pasniedzēju attīstības vides un līdz ar to arī viņu pašattīstības vides lomu. Tas ir saistīts ar to, ka savas dzīves laikā, organizējot mācības, darbu, atpūtu, cilvēku komunikāciju, viņš nosaka attiecību normas, nosacījumus personisko īpašību izpausmei, apstiprina prasību un kontroles sistēmu kā ārēju. regulatori.

Viens no svarīgākajiem uzdevumiem vidusskola- iemācīt audzēkņiem atklāt savu intelektuālo potenciālu, nostiprināt spēju pašizaugsmei izglītības procesā, kam nepieciešams veidot audzēkņus ar atbilstošām stabilām vēlmēm, interesēm, spēju vadīt savu domāšanas procesu, savas emocijas, viņu uzvedība. Tam nepieciešamas zināšanas par sevi, savu iekšējo pasauli, sava "es" tēlu. Šim nolūkam tika izstrādāti "Praktiski ieteikumi pašjēdzienu apkopošanai un to izmantošanai". Šādas paškoncepcijas vairākus gadus veidoja NTU "KhPI" studenti, (500) cilvēki un Harkovas institūta Torezas filiāles studenti. tirgus attiecības(100 cilvēki). Pētījums tika veikts divos posmos: pirmajā posmā tika veikta iepriekšēja studentu īpašību diagnostika, bet otrajā posmā pēc speciālā kursa "Panākumu psiholoģija" izlasīšanas - atkārtota. Ierosinātajā paškoncepcijā ir šādas sadaļas:

Garīgais portrets, tajā skaitā skolēnu pasaules skatījums, attieksme pret vidi, Dievu u.c.

Psiholoģiskais portrets, kas sniedz priekšstatu par personības iezīmēm, kuras viņš redz savām acīm un sev tuvu cilvēku acīm no ārpuses;

Esošo zināšanu, iemaņu un prasmju pašnovērtējums:

Attieksmes pret panākumu sasniegšanu raksturojums;

Panākumu sasniegšanai nepieciešamo īpašību saraksts (sašķirots pēc svarīguma un pieejamības);

Mērķu izvirzīšanas un sasniegšanas stratēģijas un taktikas zināšanas;

Paškontroles un pašvadītas uzvedības izmantošana;

Savu vērtību un uzskatu novērtēšana;

Paškoncepcija ir noteikta stabila, vispārināta, iekšēji konsekventa un konsekventa priekšstats par cilvēku par sevi, kas fiksēts verbālās definīcijās. Tas veicina jaunas pieredzes interpretāciju un motivāciju un ir avots, kas sagaida noteiktas darbības attiecībā pret sevi. Tas ļauj disciplinēt domāšanu, koncentrējot to tikai uz izvēlēto priekšmetu, tas ir, uz mērķi, kā arī savienot cilvēka zemapziņu, visas tajā slēptās rezerves, lai sasniegtu vēlamos rezultātus.

Es jēdziens - katrai personībai raksturīgs dinamisks attieksmju kopums, kas vērsts uz pašu personību. Tās var mainīties attīstības un pašizaugsmes procesā. Interesanti, kā šis process notiek studentos studiju laikā augstskolā. Šis periods cilvēka dzīvē ir vislabvēlīgākais ne tikai izglītībai un attīstībai, bet arī sevis pilnveidošanas un pašattīstības prasmju apgūšanai, veicinot indivīda visa potenciāla atklāšanu.

Pētījuma mērķis:

1. Atklājot attieksmi pret īstā un ideālā tēla īpašību atbilstību "Es esmu profesionālis".

2. Pašattīstības procesā veikto izmaiņu plānošana, balstoties uz ideālo tēlu "Es esmu profesionālis".

3. Šo izmaiņu ieviešana.

Tādējādi pašattīstības un sevis pilnveidošanas pamats ir reālistisku priekšstatu veidošana par sevi un veiksmīga ideālā tēla “Es esmu profesionālis” modelēšanas process. Jau tās veidošanās sākumposmā ap to tiek grupētas vērtējošas un afektīvas attieksmes, piešķirot tai īpašību "labs" vai "slikts". Šo vērtējošo momentu interpretācija tiek veikta kultūras, citu cilvēku, kā arī paša Es ietekmē.

Mūsu pašcieņa ir atkarīga no tā, par ko mēs vēlētos kļūt, kādu amatu mēs vēlētos ieņemt šajā pasaulē. Tas kalpo par sākumpunktu, novērtējot savus panākumus vai neveiksmes, kas ir svarīgs faktors indivīda psihes un uzvedības organizēšanā. Šajā sakarā interesē skolēnu atbildes uz jautājumu par viņu attieksmi pret panākumiem. Tajā pašā laikā 82,5% piektā kursa studentu, veicot atkārtotu diagnozi, atzīmēja, ka cenšas gūt panākumus. Taču atbildi: “Es daru visu, lai gūtu panākumus” sniedza tikai 38,5% skolēnu. 15,6% skolēnu atbildēja, ka pagaidām neko nedara, bet 1,9% par to pat nav domājuši. Primārajā diagnozē studentu vēlme pēc panākumiem bija mazāk izteikta.

Pašattīstības procesa sākumpunkts ir vēlme sasniegt skolēna darbības mērķi vai viņam pašam noformulētu dzīves perspektīvu. Bieži vien skaidra un stabila mērķa veidošana ir pietiekams nosacījums efektīvai cilvēka darbības programmēšanai uz mūžu. Kā liecina šī pētījuma rezultāti, mērķu izvirzīšanai augstskolas studiju laikā tiek pievērsta nepietiekama uzmanība. Tādējādi mazāk nekā ceturtā daļa aptaujāto studentu veido ilgtermiņa plānus, nedaudz vairāk nekā puse īstermiņa, un aptuveni trešdaļai studentu ir starpmērķi. Tajā pašā laikā primāro un sekundāro eksperimentu rezultāti gandrīz sakrīt.

Es jēdziens ir saistīts ar kompetenci un tās subjektīvo vērtējumu. Būdami stingri pārliecināti, ka ir kompetenti noteiktā jomā, studenti var izvirzīt sev sarežģītus mērķus. Zināms, ka ļoti noder optimistisks skatījums uz savām iespējām. Cilvēki, kuri ir pārliecināti par savām spējām kaut ko darīt, mēģinās to izdarīt un, visticamāk, gūs panākumus.

Pētījuma rezultāti liecina, ka skolēnu pašnovērtējums par savām spējām runāt, klausīties, izvirzīt mērķus un sasniegt vēlamo otrajā ieskaitē ir manāmi augstāks nekā pirmajā. Abos gadījumos viņi savu veselību, izskatu un spēju iepriecināt novērtēja aptuveni vienādi. Un visbeidzot, viņi ir diezgan optimistiski noskaņoti nākotnē un ir pārliecināti, ka dzīvē viņiem veiksies.

Vērtējot sevi kā indivīdus, daudzi skolēni pozitīvi novērtēja lielāko daļu sev raksturīgo īpašību. Kā liecina pētījuma rezultāti, tādas īpašības kā atbildība, pienākuma apziņa, disciplīna, spēcīga griba, savaldība skolēniem lielākā vai mazākā mērā piemīt. Studentu pašnovērtējums par šo īpašību klātbūtni provizoriskās diagnostikas periodā bija ievērojami zemāks. Tādas pašas īpašības kā vaļīgums, paviršība, nolaidība, vieglprātība, trauksmes sajūta piemīt lielākajai daļai respondentu, kas daļēji vai pilnīgi nav. Šo īpašību klātbūtne provizoriskās diagnostikas laikā bija pamanāmāka.

Svarīgs indivīda garīgās un morālās pašpilnveidošanās līdzeklis ir paškontrole. Tas ietver sevis pārliecināšanu vai pašhipnozi, sevis apstiprināšanu vai sevis iedrošināšanu; sevis nosodīšana vai sevis sodīšana; pašpiespiešana vai pašpiespiešana. Satura un seku ziņā tās var būt pozitīvas un negatīvas. Pozitīva pašpārliecība ir vērsta uz pašizglītošanos, indivīda fizisko un intelektuālo spēju mobilizāciju. Negatīva ticība sev izraisa nevēlamus stāvokļus, paralizē darbību utt.

Kā liecina pētījuma rezultāti, tādas paškontroles metodes kā sevis pamudināšana, sevis apstiprināšana, sevis pamudināšana un pat sevis piespiešana skolēni atkārtotās diagnozes laikā izmantoja nedaudz vairāk nekā iepriekš. Un otrādi, viņi izrādīja mazāku neapmierinātību ar sevi un necenzētu valodu.

Apmācības un profesionālās darbības panākumus nosaka motīvu spēks un stabilitāte, to daudzveidība, struktūra un hierarhija. Tagad pētniekiem vairs nav jāšaubās, ka skolēnu sasniegumi galvenokārt ir atkarīgi no attīstības mācību motivācija un ne tikai no dabiskajām spējām. Starp šiem diviem faktoriem pastāv sarežģīta attiecību sistēma. Noteiktos apstākļos (jo īpaši, ja personai ir liela interese par kādu konkrētu darbību), var tikt aktivizēts tā sauktais kompensācijas mehānisms. Tajā pašā laikā spēju trūkumu kompensē motivācijas sfēras attīstība (interese par mācību priekšmetu, profesijas izvēles apziņa u.c.), un skolēns gūst lielus panākumus. Spējas un motivācija atrodas dialektiskā vienotībā, un katra no tām noteiktā veidā ietekmē mācību sasniegumu līmeni.

Amerikāņu zinātnieks D. Atkinsons bija viens no pirmajiem, kas ierosināja vispārējā teorija motivācija, kas izskaidro uz augsta mērķa sasniegšanu vērstas personas uzvedību. Šī teorija bija viens no pirmajiem simboliskas motivācijas prezentācijas piemēriem. Daudzu gadu pētījumu rezultātā sniegtie fakti liecina, ka motivācija gūt panākumus ir svarīgs un samērā neatkarīgs cilvēka motivācijas veids. No tā būtiski ir atkarīgi viņa darbības panākumi un stāvoklis sabiedrībā. Jau sen ir pamanīts, ka cilvēki ar izteiktu vēlmi pēc panākumiem dzīvē sasniedz daudz vairāk, salīdzinot ar tiem, kuriem šādas motivācijas ir maz vai vispār nav.

Orientēšanās uz studentu kā izglītības procesa priekšmetu ietver vislabvēlīgāko apstākļu radīšanu viņa vajadzību, interešu, nodomu attīstībai. Tas ļauj saistīt mācību priekšmeta-aktivitātes pieeju ar motivācijas īpašo lomu tajā gūt panākumus. Skolēnu ar pozitīvu un negatīvu motivāciju panākumi un neveiksmes būs atšķirīgi. Pirmie vieglāk iesaistās mācību situācijās, drīzāk pielāgojas jaunām mācību metodēm un individuālajām mācību metodēm, panāk atbilstību ieguldītajām pūlēm un iegūtajam rezultātam un ar prieku mācās. Tajā pašā laikā skolēns ar motivāciju izvairīties no neveiksmēm bieži izvairās no stundām, nav spējīgs strādāt, nepabeidz iesākto darbu, ātri zaudē interesi par materiālu un nesasniedz vēlamo mērķi.

Šajā pētījumā mēs izmantojām testa anketu, lai diagnosticētu motivācijas līmeni. MUN A. Reāna. Tika identificēti četri skolēnu motivācijas līmeņi: augsts (no 17 līdz 20 punktiem), vidējs (no 14 līdz 16 punktiem), zems (no 10 līdz 13 punktiem) un orientācija uz izvairīšanos no neveiksmēm (mazāk par 10 punktiem). Rezultātā tika noskaidrots, ka 40,4% skolēnu ir augsta motivācija gūt panākumus, 36,7% - vidēja, 17,4% - zema motivācija un 5,5% - motivācija, kas saistīta ar bailēm no neveiksmes. Šāds viņu motivācijas līmenis acīmredzot skaidrojams ar to, ka pētījums tika veikts nobriedušu 5. kursa studentu vidū, no kuriem daudzi, atrodoties uz institūta pamešanas robežas, jau ir orientēti uz veiksmīgu profesionālo darbību.

Tajā pašā laikā tika izveidota saistība starp motivācijas līmeni sasniegt panākumus un studentu sniegumu pēdējo divu semestru laikā. Tātad, GPA Skolēnu grupai ar augstu motivāciju gūt panākumus sasniegumu vērtējums ir 4,76 punkti, ar vidējo motivāciju - 4,47 punkti, ar zemu motivāciju - 4,24 punkti, bet tiem, kuriem raksturīgas bailes no neveiksmes - 3,76 punkti. No tā izriet, ka motivācija gūt panākumus pozitīvi ietekmē skolēna progresu, līdz ar to arī viņa aktivitāti un personīgo pašattīstību. Tāpēc svarīgs aspekts panākumu attīstībā augstskolā ir optimālu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana, kas ļauj noteikt vērtību mācību procesā.

Tādējādi pašjēdziens ir visu indivīda priekšstatu kopums par sevi un ietver uzskatus, cerības, vērtējumus un uzvedības tendences. Šī iemesla dēļ to var uzskatīt par katram indivīdam raksturīgu attieksmju kopumu, kas vērsts uz sevi. Taču jau no tās rašanās brīža pati sevis koncepcija kļūst par aktīvu principu, nozīmīgu pieredzes interpretācijas faktoru. Studējot universitātē, tai ir svarīga formējoša loma. Skolotāju kvalificēta līdzdalība šajā procesā un atbilstošu pedagoģisko apstākļu radīšana ļaus mērķtiecīgi ietekmēt skolēna priekšstatus par sevi un viņa turpmāko uzvedību.

Izglītības svarīgākais uzdevums ir mudināt skolēnus aktīvi strādāt pie savas attīstības un sevis pilnveidošanas. Svarīga loma ir skolēnu pašattīstības vēlmes un atbilstošo vajadzību veidošanai: izziņā, pašapliecināšanā, pašizpausmē, pašnoteikšanā, pašaktualizācijā.Nostāja, ka skolēns nav tikai objekts. , bet arī izglītības priekšmets ir pamats, uz kura tiek veidota gan apmācība, gan studentu personīgo īpašību veidošana. Tāpēc izglītojošā un izglītojošā darba galvenais uzdevums ir augstas izziņas, radošās, darba aktivitātes attīstība un uzturēšana. Var droši pieņemt, ka pareizi veikta audzināšana nav nekas cits kā prasmīga iekšēja augošas personības aktivitātes stimulēšana darbā pie sevis, tā ir pamudinājums pašai attīstīties un pilnveidoties.

Pašattīstības un pašizglītības stimulēšanas procesā skolotājs risina šādus uzdevumus :

Veicina skolēnu sevis izzināšanu, viņu adekvāta pašvērtējuma veidošanos; svarīga loma ir pašjēdziena sastādīšanai;

Veicina indivīda vajadzību-motivācijas sfēras attīstību un nepieciešamo apstākļu radīšanu viņas veselīgu vajadzību un darbības (uzvedības) motīvu veidošanai;

Nodrošina, lai skolēniem būtu mērķi, māca stratēģijas un taktikas to noteikšanai un sasniegšanai;

Veic pedagoģiski piemērotu paškontroles līdzekļu un pašizglītības stimulu atlasi, pārveidošanu un iekļaušanu izglītības procesā;

Veicina pedagoģisko apstākļu radīšanu skolēnu pašattīstībai un pašizglītībai.

^ Secinājumi un turpmākās izpētes perspektīvas . Tātad pašizglītība ir sistemātiska un apzināta cilvēku darbība, kuras mērķis ir attīstīt sevī vēlamās īpašības un pozitīvās īpašības, gribasspēku un raksturu, likvidējot negatīvos (sliktos) ieradumus. Pašaudzināšanas veids ir vadīt savas jūtas, domas, uzvedību. Pašizglītošanās rezultāts ir sevis pilnveidošana. Nepieciešamība pēc šāda darba rodas izglītojošās aktivitātēs, kad tiek sasniegts noteikts apziņas un pašizziņas līmenis, tiek attīstīta pašsajūtas un pašnovērtējuma spēja, kad rodas nepieciešamība saskaņot personiskās īpašības ar izvirzīto mērķi un sasniegt vēlamo rezultātu. realizēts.

Pašattīstības programmā jāiekļauj personības īpašību definīcija, kas tām apzināti un mērķtiecīgi jāveido sevī (personības attīstības pašprogrammēšana); ar šo īpašību veidošanos saistīto pašizglītības mērķu noteikšana; drošību kopīgas aktivitātes skolotājiem un studentiem, kuru mērķis ir šo īpašību veidošanās. Tāpat nepieciešams izvēlēties, modificēt un pielietot līdzekļus izvirzīto mērķu sasniegšanai; skolēnu psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavošana darbam ar sevi; gala rezultāta efektivitātes noteikšana. Un tieši šeit skolēni var palīdzēt sastādīt sevis jēdzienus un uz tiem balstītas pašizaugsmes un sevis pilnveidošanas programmas.

Tādējādi pašattīstības un sevis pilnveidošanas process ietver:

1. Sevis apzināšanās - cilvēka apziņa par sevi kā cilvēku, viņa fizisko spēku un prāta spējām, rīcību un rīcību, to motīviem un mērķiem, viņa attieksmi pret ārpasauli, citiem cilvēkiem un pret sevi.

2. Sevis izzināšana - pētniecība, sevis izzināšana. Sevis izzināšana sagatavo viņus sarežģītākai un intensīvākai darbībai – apzinātai un mērķtiecīgai sevis maiņai, kas ir patiesa pašizglītība, un ir nepieciešams nosacījums cilvēka veiksmīgam darbam ar sevi.

3. Sevis novērošana - savas darbības, darbu, jūtu novērošana; psihisko procesu, īpašību un stāvokļu izpētes metode ar subjektīvu domu, jūtu un uzvedības novērošanu.

4. Pašvērtējums - cilvēka spriedums par noteiktu īpašību, īpašību klātbūtni viņā saistībā ar noteiktu standartu, modeli. Tas, pirmkārt, ir garīgo operāciju rezultāts - analīze, salīdzināšana, sintēze.

5. Paškontrole - cilvēka apzināta savas uzvedības un darbības regulēšana, lai nodrošinātu to rezultātu atbilstību izvirzītajiem mērķiem, prasībām, normām, noteikumiem utt.

6. Pašprogrammēšana Pašprogrammēšanas sākumpunkts ir nepieciešamība pēc pašattīstības, vēlme sasniegt cilvēka mērķi vai dzīves perspektīvas, motīvu veidošana vēlamā sasniegšanai un iecerētā īstenošana praksē. .

7. Mērķu izvirzīšana, gan tūlītēja, gan vidēja, gan ilgtermiņa. Stratēģijas un taktikas apgūšana, gan mērķu izvirzīšana, gan to sasniegšana.

Literatūra

1. Pavlovs I.P. Pilns coll. op. - M.-L., 1951. - T. 3, gr. 1. - 600. gadi.

2. Hohels S. Apziņas stadijas. - Sofija, 2002. - 444s.

3. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sēj. - M., 1989. - 2. sēj. - 520. g.

4. Lozovojs V.A. Personības pašizglītība: filozofiskā un socioloģiskā analīze. - Harkova, 1991. - 350. gadi.

5. Ruvinskiy L.I. Pašaudzināšanas teorija. - M., 1973. gads. - 420. gadi.

6. Kočetovs A.I. Aktuālās pedagoģijas problēmas. - Rjazaņa, 1991. - 360. gadi.

7. Osipovs P.N. Studentu pašizglītības stimulēšana. Kazaņa: Karpol, 1997. - P.82-110.

8. Kuļikova L.N. Personības pašizaugsmes procesa teorētiskie un metodiskie pamati. Sestdien: Zinātniski metodiskās konferences "Indivīda pašattīstības problēmas izglītības telpā" materiāli. - Blagoveščenska, 2000. - 227 lpp.

9. Romanovskis A.G., Mihaiļičenko V.E. Veiksmes filozofija. - Harkova, 2003. - 690. gadi.

Grens L.N.

Studentu pašattīstība un pašizglītība studiju laikā augstskolā

Raksta autore sniedza teorētisku un metodisku pamatojumu pašattīstības lomai studentu audzināšanā un izglītošanā augstskolā un piedāvāja vairākus konkrētus ieteikumus, kuru mērķis ir radīt apstākļus viņu potenciāla atraisīšanai un pašattīstībai.

Grens L.M.

Audzēkņu pašpilnveidošanās un pašmācības stundas apmācībai VNZ

Raksta autore sniedza teorētisku un metodisku skaidrojumu par pašattīstības lomu augstskolu studentu attīstībā un izglītošanā un piedāvāja vairākus konkrētus ieteikumus, kas virza prāta veidošanu viņu potenciāla un sevis attīstībai. - attīstība.

L. Grēns’

Studentu pašattīstība un pašizglītošanās studiju laikā augstākās izglītības iestādē

Raksta autore sniedza teorētiski metodoloģisku pamatojumu augstskolu studentu pašattīstības un izglītības rekomendācijām un piedāvāja virkni specifisku, kas vērsta uz apstākļu radīšanu, lai atklātu savu potenciālu un sevis attīstību.

Raksts redakcijā iesniegts 2007. gada 14. decembrī.

Augstskolu mācību un izglītības darbības pieredze mūs pārliecina, ka topošo speciālistu sagatavošanas jautājumus ir iespējams efektīvi risināt tikai tad, ja aktīva līdzdalībašajā procesā studenti, ir arī mēs runājam par viņu pašpilnveidošanos.

. Profesionālā sevis pilnveidošana- apzināts, mērķtiecīgs sava līmeņa celšanas process profesionālā kompetence un profesionāli nozīmīgu īpašību attīstīšana atbilstoši sociālajām prasībām, profesionālās darbības nosacījumiem un savai attīstības programmai.

Šis process ir balstīts uz psiholoģiskais mehānisms pastāvīgi pārvarot iekšējās pretrunas starp esošo profesionalitātes līmeni ("Es esmu īsts profesionālis") un tā iedomāto stāvokli ("Es esmu ideāls profesionālis".

Topošā speciālista profesionālā pašpilnveidošanās notiek divās savstarpēji saistītās formās - pašizglītībā un pašizglītībā. Pašizglītības galvenais saturs ir izglītojamā zināšanu pilnveide, prasmju un iemaņu veidošana, lai sasniegtu vēlamo profesionālās kompetences līmeni.

Cilvēks dažreiz pilnveidojas zemapziņā. Neapzinātai pašizglītībai parasti ir epizodisks raksturs, tā tiek veikta bez skaidra plāna un detalizētas programmas un ievērojami samazina tās efektivitāti.

Apzināta pašizglītība - sistēmiska un apzināta cilvēka darbība, kuras mērķis ir pašattīstības un savas pamatkultūras veidošanās.

Lai pašizglītība kļūtu apzināta un profesionāli virzīta, topošajam speciālistam ir jāsajūt, reāli jāizvērtē sava piemērotība izvēlētajai profesijai.

Galvenais pašizglītošanās mērķis uz pašreizējais posms ir panākt vienošanos ar sevi, iegūt dzīves jēgu, pašaktualizāciju un potenciālu, dabisko spēju pašrealizāciju un aktīvu pašapliecināšanos sabiedriskajā dzīvē.

Dzīves jēgas meklējumi ir izšķirošs posms cilvēka attīstībā un veidošanā, kad notiek īpašu vērtību orientāciju veidošanās un attīstības process un noteiktu vēlmju realizācija, to saskaņošana ar vispārcilvēciskām, nacionālajām un profesionālajām vērtībām. No personīgo vērtību orientāciju izvēles un to konsekvences ir atkarīgs skolēna pasaules uzskats, viņa dzīves principi, uzskati un profesionālā orientācija, pašaktualizācijas, pašregulācijas-apliecināšanas un pašapliecināšanās raksturs.

. Pašaktualizācija- pastāvīga cilvēka vēlme pilnībā apzināt un attīstīt personīgās iespējas un tās īstenot

. Pašrealizācija- apzināta, mērķtiecīga cilvēka materiāli-praktiskā, sociālā un garīgā darbība, kas vērsta uz savu spēku, spēju, spēju, attieksmes apzināšanos.

pašapliecināšanās - vēlme nostiprināties noteiktā sociālajā statusā un sociālajā lomā

Ar skolēna pašizglītību saprot organizētu, aktīvu un mērķtiecīgu darbību, kuras mērķis ir sistemātiski veidot un attīstīt pozitīvās un negatīvās personības iezīmes atbilstoši sabiedrības uztvertajām vajadzībām un prasībām, profesionālajai darbībai, kā arī īstenošanai. personīgo programmu.

Pašizglītošanās procesā visi personības aspekti (uzskati, pasaules skatījuma pozīcijas, jūtas, griba, ieradumi, rakstura iezīmes, citas personiskās īpašības, konkrēti darbības un uzvedības rezultāti) kļūst par skolotāju nepārtrauktas izpētes un izmaiņu priekšmetu.

Pašizglītība savā būtībā ir sociāla parādība. Tas ir raksturīgs tikai cilvēkam, kurš apzinās sevi sociālo attiecību sistēmā. Izmantojot pašizglītību, cilvēks apzinās sociālo nepieciešamību iegūt virkni personisko īpašību, kas viņai būtu labvēlīgākas sociālo funkciju veikšanā.

Pašizglītošanās sociālā determinācija nosaka arī pašizglītības nepieciešamības veidošanās un attīstības specifiku. Šāda vajadzība veidojas indivīda sociālās aktivitātes, viņas saskarsmes ar citiem cilvēkiem procesā. Izrādās cilvēka aktīvā-selektīvā attieksme.

Atbilstoši pašizglītības sociālajai funkcijai - specifisks individuāls pedagoģiskais process. Tās unikalitāte slēpjas faktā, ka gan subjekts, gan izglītības objekts atrodas vienā personā. Tas nosaka organizācijas īpašo raksturu, saturu, darba metodes ar sevi. Neskatoties uz sociālo kondicionēšanu, pašizglītība ir dziļi individuāla un atkarīga no iekšējo priekšnosacījumu izpausmes pakāpes.

Būtisks priekšnoteikums Ukrainas studentu pašizglītības procesa efektivitātei pašreizējā izglītības posmā valsts sistēma izglītība ir:

Izglītības subjekti pastāvīgi apdomā šī procesa nozīmi, nepieciešamību un sarežģītību augstskolas izglītības darbā;

Zinātniski pedagoģisko darbinieku (kuratoru) nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu un pieredzes pieejamība studentu pašizglītības organizēšanā;

Apziņa par nepieciešamību pastāvīgi vadīt un īstenot sistemātisku psiholoģisku un pedagoģisku ietekmi uz skolēnu pašizglītību;

Studentu pārvēršana par pašizglītības priekšmetiem;

Radoša pašizglītības procesa apvienošana ar aktīvām izglītojošām un izziņas aktivitātēm un kultūras un izglītības darba un atpūtas organizēšanu;

Piešķirt šim procesam humānu, nacionālu un personisku ievirzi

Svarīgākie iekšējie priekšnosacījumi, kas nosaka studentu pašizglītības efektivitāti, ir:

Vajadzības un motīvi, kas mudina strādāt pie sevis;

Pārliecināšana, attīstīta pašapziņa un paškritika, ļaujot objektīvi novērtēt savas stiprās puses, tikumus un trūkumus;

Pašcieņas un lepnuma sajūta par piederību izvēlētajai izglītības iestādei, kas prasa sekot līdzi citiem audzēkņiem un būt labākajam;

Noteikts gribas īpašību attīstības līmenis, pašcieņas, paškontroles un pašregulācijas ieradumi, kas nodrošina pašaudzināšanas procesam mērķtiecību un daudzpusību;

Apgūt pašizglītības teoriju un darba ar sevi metodiku;

Apzināts uzstādījums pozitīvam pašizglītības rezultātam;

Psiholoģiskā gatavība aktīvam, sistemātiskam pašizglītības darbam

Iekšējie priekšnoteikumi nosaka iespēju strādāt ar sevi dziļi apzināti, pārdomāti, radoši. Pašvērpšanas gala rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no viņu attīstības līmeņa. Tieši tāpēc, vadot studentu pašizglītību, ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību iekšējo priekšnosacījumu veidošanai un attīstībai.

Viena no studentu pašizglītības raksturīgajām iezīmēm ir tās stabilās attiecības ar izglītības procesu universitātē un sociālo realitāti. Pateicoties organizētām izglītības ietekmēm, skolēnos attīstās pašizziņa, rodas nepieciešamība pēc pašizglītības, veidojas intereses un dzīves ideāli, tiek noteikti paši galvenie pašizglītības virzieni. Mērķtiecīga audzināšanas darba procesā udentā veidojas iekšējā pasaule, kas pēc tam nosaka viņa spējas, vēlmi un iespējas pašizglītībai.

Studentu, viņu dzīves stāvokļa un tā ietekmes uz personības uzvedības raksturu izpēte ļauj izsekot saiknēm starp ārējiem un iekšējiem pašizglītības faktoriem, pašizglītības attīstību procesā, piemēram, izglītojošajiem un kognitīvajiem. aktivitāte. Tas ļauj pārvarēt labi zināmo pašizglītības nošķirtību no reālajiem dzīves procesiem, tās noslēgtību introspekcijas sfērā. Pašizglītības attīstības centrā ir savstarpēji saistītu indivīda apzināšanās procesu attīstība un kustība un skolēna stāvokļa maiņa viņa mijiedarbībā ar ārpasauli.

Pašaudzināšana tiek veikta, pamatojoties uz noteiktiem principiem, kas ir vispārīgākie indivīda izejas punkti un prasības sev un nosaka pašizglītības procesa mērķi, ideālus, saturu, metodoloģiju un organizāciju.

Pašizglītības pamatprincipi:

Dabiska un nacionāla pašizglītība;

Demokrātiska pašizglītība, stabilas pilsoniskās pozīcijas un humānisma morāles audzināšana;

Izglītības un pašizglītības konsekvence, mērķtiecība, vērtīborientācija;

Konsekvence, nepārtrauktība un sistemātiskums;

Pašizglītošanās un zinātniskā pasaules skatījuma vienotība;

Aktīvas dzīves pozīcijas un pozitīvas pašizglītības virziena veidošana;

Izglītības un pašizglītības saistība ar profesionālo darbību

Skolēnu pašizglītības procesa pedagoģiskā analīze ļauj identificēt vairākus loģiski savstarpēji saistītus un savstarpēji ārprātīgus darba ar sevi posmus: sevis izzināšana, plānošana, plāna īstenošana (mēs programmējam), kontrole un regulēšana.

Sākuma posms pašizglītībā ir sevis izzināšana. Sevis izzināšana ir sarežģīts savu spēju un spēju noteikšanas process, vērtību sistēma, dzīves nodomi un centieni, rakstura un temperamenta vadošie motīvi un motivācijas, garīgās izziņas procesu norises īpatnības.

(sajūta, uztvere, atmiņa, uzmanība, iztēle, domāšana, runa). Pateicoties tam, mājdzīvnieks var patstāvīgi noteikt, kādus panākumus tas dzīvē var sasniegt, kā arī analizēt iespējas uzlabot savas ikdienas aktivitātes, šo mērķu sasniegšanai var izmantot īpašus vingrinājumus un citas lietas.

Šī posma nozīme pašizglītībā ir saistīta ar to, ka cilvēks nevar rīkoties saprātīgi bez vismaz minimālām sevis zināšanām, senie domātāji nejauši atzīmēja: "Kas zina cenu esamību savējais, vispiemērotākais no cilvēkiem."

Uz arkas bija rakstīts moto "Pazīsti sevi". Delfu templis 5. gadsimtā pirms mūsu ēras. Grieķija. Tas nozīmēja: zini dievu gribu savā liktenī, paklausi tai. sengrieķu domātāji. Platons šo devīzi interpretēja šādi: zini savu mērķi, atver savas iespējas, pieņemsim tavu uzvedību kā vienotu.

Akadēmiķis. A.V. Petrovskis piedāvā divus veidus, kā uzzināt savu patieso "es":

Pirmais veids: rūpīga analīze ne tik daudz par savas rīcības nodomiem, cik pašas darbības saistībā ar nodomiem. Relatīvi runājot, savas dzīves jēgas izzināšana un salīdzināšana ar savu uzvedību. NKOYU, ar sociālajām un personiskajām vērtībām, konkrētu darbību analīze no vispārējās, nacionālās un īpašās morāles, profesionālās un personīgās veidošanās un darbības viedokļa; Vēl viens veids: ķerties pie zinātnes iespējām un ar tās palīdzību noskaidrot savas individuālās garīgās īpašības, attieksmi pret dzīvi utt. Šī zinātne ir personības psiholoģija. Abos veidos, saskaņā ar. A. V. Pat. Ostrovskis, vairākkārt savīts, vedīs ikvienu, kas tiem seko, pie sevis izzināšanas.

Tātad sevis izzināšana ir mērķtiecīgas informācijas iegūšanas process par savas personības īpašību attīstību.

Metodiski pareizi organizēta sevis izzināšana, saskaņā ar. A. V. Petrovskim ir šādas jomas: pašapziņa; pašmācība; Pašvērtējums

Sevis izzināšanas process sākas ar pašapziņu, tas ir, sevis kā sociālas būtnes - personības un savas vietas un dzīves vadlīniju apzināšanos sociālajās aktivitātēs, vispārējā pašapziņa ir apziņas attīstības līmenis, kas izpaužas savu priekšstatu apzināšanās un sistēma par sevi, vietu un lomu sabiedriskajā dzīvē, vajadzībām, interesēm, uzvedības un darbību motīviem un motivāciju, kas aktīvi attīstās "Es-koncepcijas" ietvaros, tās tālāku attīstību.

Pašmācība sevis izzināšanas procesā ir vērsta uz savas personības īpašību izpēti, salīdzinot tās ar prasībām, kas attiecas uz pilsoni.Pašmācība notiek pašnovērošanas ceļā. Samoa viņu rīcības, uzvedības, konkrētu darbības rezultātu analīze, kritiska attieksme pret studentu, zinātnisko un pedagoģisko darbinieku, augstskolu vadītāju izteikumiem, pašpārbaude konkrētos apstākļos. Uz pašmācības pamata veidojas pašvērtējums, kas ir cilvēka spriedums par to, cik viņai ir kādas īpašības, īpašības un to salīdzināšana ar standartu, modeli.

Pašvērtējums ietver studenta viedokli par sevi. Ar pašnovērtējumu tiek veidots savs pašorganizācijas projekts. Objektīvam pašnovērtējumam ir liela nozīme gan pašizglītības organizēšanā, gan ruvanniešu rokās ar savu uzvedību. Tas veic vairākas funkcijas.

Esošo personības īpašību salīdzinājums ar prasībām, kas tām tiek izvirzītas konkrētiem speciālistiem;

Novērst panākumus un trūkumus darbā ar sevi;

Korekcija (ļauj savlaicīgi atteikties no nepilnīgām formām un metodēm, kā strādāt ar sevi, uzlabot instrumentu un paņēmienu izmantošanu, kuriem ir pozitīva ietekme)

Objektīva pašnovērtējuma neaizstājams nosacījums ir skolēna paškritiskā attieksme pret savu personību, spēja pareizi reaģēt uz citu cilvēku kritiku. Pamatojoties uz pašmācību un pašvērtējumu, studenti pieņem lēmumu ķerties pie pašizglītošanās. Šāda lēmuma pieņemšanas process parasti notiek dziļas iekšējas pieredzes apstākļos par savas personības pozitīvajām un negatīvajām pusēm.

Pašnovērtējums veidojas divos virzienos:

Sevis salīdzināšana ar paraugiem, izvirzītajām prasībām;

Skolēnu ikdienas komunikācija ar komandas biedriem, skolotājiem

Komandā veidojas noteikta attieksme pret vienu vai otru skolēnu. Kolektīva viedokļa spēks veicina objektīvu pašnovērtējumu

Otra zināšanas ir ne tikai priekšā paša zināšanām, bet arī kalpo kā avots un atbalsts tai. Salīdzināšana, sevis salīdzināšana ar citiem ir vispāratzīts pašcieņas kritērijs. Salīdzinot sevi ar vienaudžiem kopīgās darbības procesā, students pamana sevī to, ko viņš vispirms pamanīja citos, un rezultātā nonāk pie savas darbības un rīcības, savas personības īpašību un īpašību apzināšanās. Tiek pasniegta sava veida dažādu, citā saskatītu personības īpašību pārnešana uz sevi. Tomēr ir arī nestabilitāte indivīda pašvērtējumā, kas ir sekas neveidotai attieksmei pret sevi.

Pašcieņas iezīmes ir atkarīgas no indivīda faktiskajiem dzīves apstākļiem

Ir šādi galvenie pašcieņas veidi: adekvāts un neadekvāts (pārvērtēts un nepietiekami novērtēts). Pašnovērtējums ir skolēna zināšanas par sevi un viņa attieksme pret sevi kopā.

Pašvērtēšana ietver savu prasmju, darbību, īpašību, motīvu, motivācijas un savas uzvedības mērķu piešķiršanu, to apzināšanos un vērtējošu attieksmi pret tiem, spēju novērtēt savus spēkus un spējas, saskaņot tās ar ārējiem apstākļiem, prasībām. vide, spēja patstāvīgi izvirzīt konkrētu mērķi un spēlē lielu lomu personības veidošanā. Pašnovērtējums atkarībā no tā formas (adekvāta, neadekvāta) var stimulēt vai, gluži pretēji, nomākt skolēna darbību.

Neadekvāti zems pašvērtējums samazina skolēna sociālo tieksmju līmeni, veicina nenoteiktības veidošanos viņu pašu spējās un ierobežo viņu dzīves izredzes. Šāda pašcieņa var būt saistīta ar negatīviem emocionāliem sabrukumiem, iekšējiem konfliktiem un deviantu uzvedību. Iekšējais konflikts var izraisīt konfliktu starp pašcieņu un vienaudžu sniegtajiem novērtējumiem, kā arī starp pašcieņu un īsto “es”, pēc kā skolēns tiecas.

Pastāv saistība starp pašcieņas būtību un tādām personības iezīmēm kā pašapziņa. Ja cilvēks ir pārliecināts par sevi, tas nozīmē, ka viņa pareizi novērtē savas stiprās puses un iespējas, viņas uzvedība neatbilst citu sociālajām prasībām. Pašpārliecinātības pamatā ir savu īpašību un spēju nenovērtēšana, pašapziņa ir pārvērtēšana.

No mājdzīvnieka pašcieņas ir atkarīgas viņa komunikācijas iezīmes, attiecības ar vienaudžiem, izglītības, izziņas, profesionālo un citu darbību panākumi, personības turpmākā attīstība, dzīves vadlīniju veidošanās un attīstība. Pareiza pašcieņa viņam sniedz morālu gandarījumu.

Pašvērtējums, īpaši spējas un iespējas pēc specialitātes, ietekmē skolēna tieksmju līmeni, kas izpaužas uzdevumos, ko students sev izvirza un kurus viņš uzskata par spējīgiem atrisināt. Viņa centienu vienlīdzība un pašcieņas būtība ir skaidri redzama dažādās izvēles situācijās: sarežģītās dzīves situācijās un ikdienas izglītojošās, izziņas un citās aktivitātēs, komandā.

Tātad pašcieņa ir skolēna pašapziņas sastāvdaļa, kas papildus zināšanām par sevi satur viņa spēju, morālo īpašību un rīcības, kā arī citu individuālo garīgo īpašību novērtējumu.

Pašizglītošanās plānošana ietver: - mērķu un galveno uzdevumu noteikšanu nākotnei un atsevišķos studenta izglītības un darbības posmos;

Pašizglītošanās programmas (plāna) izstrāde;

Nosacījumu noteikšana pašizglītības aktivitātēm (savu uzvedības noteikumu izstrāde, formu, līdzekļu, metožu un paņēmienu izvēle problēmu risināšanai darbā ar sevi)

Labi plānots darbs pie pašattīstības, personības pašpilnveidošanās ir pašizglītības efektivitātes un efektivitātes atslēga. Plānam jābūt saturiski konkrētam, ar skaidru uzdevumu risinājumu secību.

Mērķis un uzdevumi ir noteikti studenta attīstības īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa perspektīvām

Ar mērķi un uzdevumiem tie nosaka arī galvenās pašizglītības vērtību orientācijas un saturu, ideālus, uz kuriem indivīds tiecas.

Ir zināms, ka katram skolēnam ir savs ideāls, modelis, pēc kura viņš veido sevis pilnveidošanas procesu.

Pamatojoties uz formulētajiem mērķiem, tiek izstrādāti uzdevumi, pašizglītības programmas (plāni) - studenti tos uzņem uz studiju laiku augstskolā. Pēc pozitīvo un trūkumu pašnovērtējuma, lai tos uzlabotu un novērstu, šādas individuālās programmas (plāni) tiek pabeigtas. Tam nav jābūt oficiālais dokuments, kā likums, tie tiek izstrādāti personīgās dienasgrāmatās, piezīmju grāmatiņās. To galvenais mērķis ir palīdzēt studentam organizēt un sistematizēt darbu pie sevis.

Prakse rāda, ka pašizglītības programmas (plāni) pilda savu mērķi, ja tie atspoguļo šādus jautājumus:

kādās jomās students plāno strādāt, kuras kvalitātes speciālists plāno veidot, attīstīt, pilnveidot, likvidēt;

Ar tā palīdzību, ko vēlas realizēt plānoto un izmanto pašizglītības interesēs;

Pabeigšanas termiņi, kā arī darbu paškontroles termiņi uz sevi

Pašizglītības programmas (plāni) tiek konkretizētas un papildinātas ar atbilstošiem uzvedības noteikumiem. Pašizglītības programma tiek īstenota, izmantojot:

Savas darbības pakļaušana pašizglītības motīviem un motivācijai;

Audzināšanas programmas īstenošana, saglabājot izglītojošus, sabiedriskus, sporta un citus pasākumus, savus pašapmierinātības motīvus un blakus motīvu un Samovihova motivācijas gadījumā. Annovannija.

Ir uzvedības noteikumi, kurus skolēns ir izstrādājis. Tās ir savdabīgas vadlīnijas viņa uzvedībai konkrētās dzīves un izglītības situācijās. Viņiem var būt arī dziļāks un daudzsološāks raksturs. Bieži vien atsevišķiem studentiem izstrādātie uzvedības noteikumi kļūst programmatiski darbā ar sevi. Tekas pašizglītības procesā nepārtraukti ar jaunu saturu tiek piepildīts cits noteikums.

Šajā darba pie sevis posmā tiek izmantots pašsaistības (saistības sev uz atbilstošu laiku noteiktu rezultātu sasniegšanai tiek uzrakstītas rakstiski: kultivējot konkrētus pozitīvos, piemēram, kaulus, izskaužot netikumus utt., Tos var arī noformēt kā savu savus uzvedības noteikumus); personīgais plāns darbam ar sevi (nodrošina pasākumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt sevī personiskās īpašības, kas nepieciešamas topošajam speciālistam); dzīves moto (precīzi formulēts dzīves meta un dzīves kredo, kas nosaka indivīda ikdienas uzvedību.

Topošā speciālista pašizglītības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no šī procesa pedagoģiskās vadības.

Skolēnu pašizglītības pedagoģiskā vadība - optimāla viņu dzīves organizēšana, fokusējot uzmanību uz pašizaugsmes jautājumiem, atbildību par sevi, savu tagadni un nākotni, kā arī stimulējot pašizglītības aktivitātes izglītības procesā.

Sistemātiska pašizglītības vadība

studentus universitātes vidē var uzskatīt par vienu no svarīgākajiem studenta personības veidošanās nosacījumiem. Pašizglītības vadības psiholoģiskās un pedagoģiskās būtības būtība ir tāda, ka universitātēs tiek veidotas tādas funkcionālas saiknes un attiecības, kas ļauj efektīvi ietekmēt studentu apziņu un uzvedību, viņu darba raksturu uz sevi. Šīs saiknes sniedz iespēju saskaņot pedagoģiskos centienus un izglītības aktivitāšu priekšmetus mērķa, laika, satura un galveno virzienu ziņā.

Studentu pašizglītības veiksmīgas pedagoģiskās vadīšanas galvenie nosacījumi ir šādu izglītības uzdevumu īstenošana:

Definīcija galvenais mērķis, mērķi un konkrēti uzdevumi skolēnu pašizglītībai un pašizglītībai;

Skaidra plāna, pašizglītības programmas klātbūtne;

Pastāvīga studentu individuālo īpašību izpēte, viņu darba labākās pieredzes popularizēšana un izplatīšana;

Mūsdienīgu efektīvu pašizglītības metožu izstrāde un ieviešana augstskolu izglītības procesā;

Izskaidrot studentiem mūsdienu prasības augsti kvalificēta speciālista personībai, profesionālās pašpilnveidošanās nozīmi;

Studenti apgūst metodes, metodes, paņēmienus un līdzekļus darbam ar sevi;

Spilgtu ideālu veidošana pašizglītībai;

Pašmācības prasmju un iemaņu ieaudzināšana, savu un pozitīvo un negatīvo individuālo psihisko īpašību, rakstura iezīmju izcelšana;

Veselīgas morāli psiholoģiskas atmosfēras veidošana skolēnu grupās, pozitīva sabiedriskā doma un noskaņojums, kolektīvās tradīcijas, stimulējot pašizglītības procesu;

Studentu piesaiste dažādām aktivitātēm, kas veicina pašizglītības procesa intensificēšanu;

Visaptverošu atbalstu, palīdzību pašizglītības programmas izstrādē un īstenošanā;

Studentu pašpilnveidošanās procesa kontrole un tā efektivitātes izvērtēšana

Skolēnu pašizglītības pedagoģiskās vadības galvenie posmi:

Sagatavošanās posms: skolēna pārliecība par nepieciešamību ķerties pie pašizglītības un spēja sasniegt vēlamos rezultātus; pašizglītības vajadzību, motīvu un motivācijas veidošanās, pašizglītības galveno mērķu un uzdevumu definēšana. ; - galvenais posms: pašizglītības satura noteikšana, palīdzība pašizglītības paņēmienu, metožu, formu un metožu izvēlē, palīdzība pašizglītības programmas sastādīšanā; palīdzība pašizglītības programmas īstenošanā, pašizglītošanās gaitas kontroles organizēšana un nepieciešamo korekciju veikšana tajā;

Noslēguma posms: palīdzība paškontrolē un skolēnu pieradināšana pie tās, stimulēšana; sasniegto rezultātu summēšana un jaunu vadlīniju noteikšana sevis pilnveidošanai; pielāgojumus un ieviesa jaunu saturu pašizglītības ieslēgšanas un izslēgšanas programmā.

Vadlīnijas studentiem profesionālās pašizglītības procesa plānošanā ir speciālista kvalifikācija, uz kuras pamata jāveido individuālās pašmācības programma turpmākai profesionālajai darbībai. Prasībām mūsdienīgam speciālistam ir jāatbilst mūsdienu vajadzībām.

Efektīva topošo speciālistu sevis pilnveidošana iespējama tikai studentu un augstskolas mācībspēku ciešā, savstarpējās cieņas un ticības cilvēkā caurstrāvotas sadarbības gadījumā. Sevis pilnveidošana paredz: augstu profesionalitāti izvēlētajā jomā; domāšanas novatoriskais raksturs un gatavība pārmaiņām; vadības prasmes; personīga radošā orientācija, vēlme sniegt. Uvat nosacījumi ne tikai savam radošajam potenciālam, bet, ja nepieciešams, padoto potenciālam, spējai saprast citus cilvēkus, viņu centienus, motīvus, intereses utt.; augsti garīgi un morāli ideāli un reconnnannya; augsta politiskā, juridiskā un ekonomiskā kultūra; sistēmiskā domāšana, kas ietver psiholoģisko gatavību, spēju un prasmes sistemātiski pieiet problēmsituācijām, brāļa gatavību un atbildību; sabiedriskums, efektivitāte, spēja veidot starppersonu un vadītāju komunikāciju; īpašumā viens no visizplatītākajiem svešvalodas, zināšanas datortehnoloģijās un in.

Trešais pašizglītības posms ir pašizglītības programmas īstenošana. Studenta darbības būtība pašizglītības programmas īstenošanas posmā ir tāda, ka viņš kontrolē darbu pie sevis, pilnībā notur to savā apziņas (refleksijas) laukā un, pamatojoties uz to, nekavējoties atklāj novirzes. īstenotā programma no dotā, novērš tās, veic attiecīgas korekcijas tālākā darba plānā.

Efektīvas studenta pašizglītības metodes apgūšana ir viens no nosacījumiem tās kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai, pirmkārt, tas ir saistīts ar spēju pielietot samovikhovu programmas īstenošanas stadijā. Anna dažādas metodes, tehnikas un līdzekļi.

Pašaudzināšanas metodes - paņēmienu kopums cilvēka viendabīgai pedagoģiskai ietekmei uz sevi, lai veidotu nepieciešamās personiskās īpašības un novērstu negatīvo.

Uzņemšana jāuzskata par privātāku cilvēka ietekmi uz sevi, kas katrā situācijā veido kaut kādu atsevišķu aktu.

Pašaudzināšanas līdzekļi - materiālās un garīgās kultūras priekšmetu kopums, kas tiek izmantots izglītības procesā konkrētu pašizglītības problēmu risināšanai.

Galvenās pašizglītības metodes: sevis samierināšanās, pašnovērošana, paškontrole, pašanalīze, pašreportāža, paškārtošanās, pašizlīdzināšanās, dzīves un darbības pašorganizācija, pašmācība, auto- apmācību, sekojot piemēram, stimulējot pašizglītību. Sevis iedrošināšana, sevis nosodīšana, sevis piespiešana, sevis izdabāšana, apsēstība ar sevi, pašmācība, pašsuģestija, paštiesības, paškritika, sevis apsūdzēšana utt.

Pašpārliecināšana ir sevis ietekmēšanas paņēmiens, lai veidotu jaunas attiecības un attieksmi pret savu rīcību, kuras būtība ir izvirzīt pierādījumus, pretargumentus un to līdzsvaru.

Ar pašpārliecināšanas palīdzību skolēni panāk pašrealizāciju par nepieciešamību attīstīt sevī noteiktas personības iezīmes, novērst trūkumus. Notiek sava veida pretrunu atrisināšana starp viņu īpašajiem uzskatiem, domām, jūtām un pienākuma prasībām, autoritatīvās personas viedokļiem un uzskatiem, kolektīvu, sabiedrisko domu. Ar pašpārliecināšanas palīdzību veidotās domas un uzskati papildina skolēnu morālo un psiholoģisko stabilitāti, padara viņus uzņēmīgus pret kaitīgām ietekmēm un veicina mobilizāciju, lai sasniegtu gala mērķi – pašizglītību.

Pie sevis pārliecināšanas ķeras arī situācijās, kad cilvēks ir pieņēmis kādu piedāvājumu, pamācību, pavēli un viņam pietiek veiklības rīkoties.

Pašnovērošanas metode sastāv no savas darbības, darbu, domu, jūtu novērošanas un balstās uz vispārēju cilvēka novērošanu. Pašnovērošana ir nepieciešams nosacījums, lai kontrolētu savas uzvedības un darbību īpatnības. Labāk to veikt normālos apstākļos. Vispirms būtu jāveic retrospektīva pašnovērošana, t.i. skaidri atjaunot atmiņā tikko notikušos notikumus, faktus - kā pašpieredzes turpinājumu. Tieša novērošana ir grūtāka un subjektīvākā. Šajā izziņas versijā kļūdu ir vairāk nekā piedzīvotā tālākas pašsajūtas laikā; jāprot paredzēt kādu darbību, notikumu, paredzēt sarunas gaitu utt.. Atkārtota sevis vērošana vienmēr dod zināmu precizējumu, papildinājumu. Sevis novērošanas procesā dažkārt ieteicams piebremzēt savas darbības procesu, lai laikus izstieptu savus pārdzīvojumus. Varbūt jums ir jāveic atbilstošas ​​piezīmes un piezīmes.

paškontrole - sistemātiska sava stāvokļa vai uzvedības fiksēšana, lai novērstu nevēlamas izpausmes un personas apzinātu savas uzvedības un darbības regulēšanu, lai nodrošinātu pašizglītības mērķu, normu un noteikumu sasniegšanu.

Pašanalīze ir cilvēka darbības, rīcības, uzvedības, iekšējās pasaules analīze. Tas sastāv no plānotā salīdzināšanas ar to, kas ir izdarīts vai varētu tikt paveikts. Palīdz atklāt veiksmes vai neveiksmes cēloņus, attīsta pašapziņu un veicina sevis izzināšanu.

Paškontrole un pašanalīze - pieņemtā pašizglītības plāna un pienākumu salīdzināšana ar realitāti, darbības rezultātiem, to neatbilstības konstatēšana un nepieciešamās korekcijas veikšana plānotā jēra sasniegšanai, noviržu cēloņu meklēšana utt. Paškontrole pašizglītībā veic novērošanas, vērtēšanas, konstatēšanas un labošanas funkcijas. Paškontrole kā pašizglītības metode veidojas uz mājdzīvnieka pamata un spēju kontrolēt jebkuru savu darbību. Tāpēc paškontroles kā pašizglītības metodes iezīmju definēšanai, pirmkārt, ir jāizpēta tās pamats - paškontrole kā īpašība un personība.

Paškontrole konstatē aktivitātes novirzes no personīgā modeļa, un, ja tā ir pretēja objektīvi vērtīgam paraugam, tad pat nepārprotami kontrolētas darbības var nedot kvalitatīvu rezultātu skolēnam, kuram ir būtiski attīstījusies paškontrole, bet tomēr. nav pietiekami daudz zināšanu un prasmju, var slikti veikt vai kādu citu viņam jaunu un grūtu uzdevumu. Savukārt skolēns, kuram ir mazāk attīstīta paškontrole, bet labi pārzina savu profesiju, var rīkoties efektīvāk.

Tāpēc nav pamata identificēt paškontroli ar pašregulāciju, tā ir tikai pašregulācijas funkcija.

Pētot paškontroli, svarīgi nošķirt tās veidus: netīšu (nepiespiedu) un tīšu (patvaļīgu) paškontroli, kas nosaka apzināti izvirzīto mērķi – uzraudzīt savas darbības programmas īstenošanas precizitāti.

netīša (piespiedu) paškontrole var tikt veikta uztveres struktūrā, tā var darboties automātiski. Neapzinātas paškontroles priekšmets nav darbība kopumā, motīvi, bet tikai darbības seksuālo aspektu process.

Paškontrolei ir šādas funkcijas:

Rīcības stabilizācijas funkcija (rīcības programmas īstenošana aktivitātes ietvaros);

Paškontroles funkcija, kas vērsta uz darbību pielāgošanu atbilstoši tās motīviem un motivācijai;

Aktivitātes stabilizācijas funkcija. Šīs funkcijas funkcionalitāte ir ievērojami ierobežota. Tas ir saistīts ar faktu, ka spontānas paškontroles objektu, kas atrodas uztveres struktūrā, nosaka neapzināti uzstādīta atzīme, un to spontāni nosaka noteikta darbība, tas ir, darbības, un spontāni mainās ar tās maiņa. Tas ir saistīts ar strauju skolēnu pārkārtošanos citām aktivitātēm (vienaudžu aicināšana atpūsties, skatīties jaunu filmu, nevis patstāvīgs darbs par savu spēku uzlabošanu).

Nedrīkst aizmirst, ka skolēns var spontāni, bez īpaša mērķa salīdzināt savus nodomus ar konkrētiem darbiem un rezultātiem, t.i. īstenot piespiedu paškontroli, pamatojoties uz apzinātu (loģisku) analīzi. Bet fakts, ka paškontrole ir spontāna, tiek veikta sistemātiski, ievērojami samazina tās spēju stabilizēt darbību.

Atšķirībā no piespiedu paškontroles, brīvprātīga paškontrole noved pie īpaša mērķa (uzraudzīt savu uzdevumu izpildi, nepieļaut piespiedu darbības maiņu, kas tika minēts iepriekš) un tai ir ievērojamas aktivitātes stabilizēšanas iespējas. Studenti, kuri apzināti izvirza sev mērķi īstenot plānoto darbības programmu, nenovirzoties no svešām lietām, spētu sistemātiski un konsekventi pildīt savus profesionālos un sabiedriski lietderīgos pienākumus.

Patvaļīgai paškontrolei, atšķirībā no piespiedu, ir labvēlīgas iespējas arī darbības programmas īstenošanā aktivitātes ietvaros. Ņemot vērā uztveres selektīvo raksturu, patvaļīgs mērķis - kontrolēt noteiktu darbības programmu - veicina arvien precīzāku informācijas atainošanu par to un līdz ar to arī precīzāku paškontroli.

Pašizglītošanās procesā iegūst patvaļīgu paškontroli īpaša nozīme. Tas ir saistīts ar pašizglītības programmas īstenošanas īpatnībām, kas ir atkarīgas no jebkuras darbības (izglītojošās, sociālās, profesionālās utt.). Tas, cik lielā mērā šīs aktivitātes atbilst pašizglītības mērķiem, ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā paškontrole palielina pašizglītības pasākumu ilgtspēju.

Pašizglītības dzīves un darbības pašorganizācijas metodes būtība ir tāda, ka skolēni organizē savu uzvedību un aktivitātes saskaņā ar noteiktajiem uzvedības noteikumiem, galvenajiem pašizglītības virzieniem un efektīvi strādā pie sevis atbilstoši pašizglītības programma. Svarīgs nosacījums ir cilvēka spēja vadīt sevi, sasniegt mērķa īstenošanu.

Pašhipnoze ir skolēna ietekme uz sevi pašizglītības nolūkos, kā rezultātā viņam ir dažādi garīgi un somatiski stāvokļi. Atkārtojot verbālās formulas vai izsaucot spilgtas idejas, pamatojoties uz pārliecību par rezultāta sasniegšanu, pašhipnoze ietekmē psihi, ļauj nostiprināties un īstajā laikā izraisīt vēlamo garīgo attieksmi. Šī ir tehniska procedūra, kas tiek veikta, atkārtojot noteiktas verbālās formulas, kas izsaka vēlmi, ko nosaka citi pašizglītības veidi.

Strādājot pie sevis, skolēni var izmantot autotreniņu metodi. Šīs metodes pamatā ir emocionāli-gribas treniņš, kura būtība ir attīstīt spēju ietekmēt psihoregulācijas procesus. Mērķtiecīgai pašietekmei tiek izmantoti speciāli pašhipnozes vingrinājumi verbālu formulu veidā. Šādas apmācības procesā students spēj izveidot sev ideju, sajūtu, stāvokļu emociju modeli, ieviest šo modeli savā psihē koncentrēšanās, redzes vai atkārtotas atkārtošanās dēļ. Pēc ievadīšanas atmiņā modelis pāriet no īstermiņa atmiņas uz ilgtermiņa atmiņu, no apziņas uz zemapziņu un, visbeidzot, automātiski, neviļus sāk ietekmēt pašhipnozi un cilvēka uzvedību.

Pašizglītība kā pašizglītības metode sastāv no lēmuma pieņemšanas par pašizglītību izvēlētajās jomās. Pašietekmes psiholoģiskais un pedagoģiskais mehānisms ar šo metodi ir tāds, ka, uzņemoties pienākumu iesaistīties pašizglītībā izvēlētajās jomās, skolēni mobilizē spēkus, veido iekšējo gatavību aktīvai un. mērķtiecīgs darbs pār sevi.

Pašizglītības programmas īstenošanas procesā indivīdā veidojas vēlme izpildīt komandas vai skolotāja prasības, veidot savu uzvedību atbilstoši cienīgas uzvedības noteikumiem un prasībām, pašapziņas rašanās. izglītības programmu var attēlot kā sekas skolēnam izvirzīto ārējo prasību evolūcijai viņa iekšējās prasībās viņa darbības programmai, un rezultātā viņš atklāj neatbilstību starp imogāmijas datiem un specifisko uzvedību un dod solījumu sev , pienākums īstenot pašizglītības programmu. Apsēstība ar sevi rodas par paša uzvedības programmu.

Pašaprūpe - process, kurā tiek salīdzināts savs "es" ar prasībām, ko izvirza kolektīvs, grupa, pedagogi, sabiedriskā organizācija, sabiedrība kopumā, izpratne par pretrunām starp savu uzvedību un uzņemtajām un uzņemtajām saistībām sevis pilnveidošanai. Šī metode palīdz skolēnam izstrādāt uzvedības un profesionālās darbības noteikumus, attīstīt spējas, salīdzināt savu "es" ar vispārējām prasībām.

Pašpilnveidošanās - brīvprātīga apzinātu mērķu, uzdevumu, pašpilnveidošanās satura pieņemšana, vēlme veidot sevī pozitīvas īpašības, novērst negatīvās, un uz tā pamata pašizglītības programmas veidošana. Pašpilnveidošanās rodas iekšējās pārliecības dēļ par to nepieciešamību un, visbeidzot, ir atkarīga no dzīves apstākļiem, sabiedrības vajadzībām un skolēnu pienākumiem.

Jāpatur prātā, ka, lai gan pašsaistības rodas procesā, evolūcijas procesā ārējās vajadzības kļūst par indivīda iekšējām saistībām, pēc tam indivīds var tos pieņemt patstāvīgi. Tas nenozīmē ieslēgts. Pienākumu samosas vairs neietekmē objektīvi iemesli, tās var atdalīt no pienākumiem, pamatojoties uz ārējo vajadzību un subjektīvo vēlmju pretestību.

Tātad pašmācība ir nepieciešama un specifiska pašizglītības metode. Tā ir jūsu uzvedības iekšējā prasība. Pateicoties apsēstībai ar sevi, tie nosaka paša personības vispārējo izmaiņu virzienu, kura labumam cilvēks vairāk atbilst ideālam.

Uzņemtā pašpilnveidošanās var tikt realizēta tikai tad, ja cilvēks kontrolē savas pašizglītošanās aktivitātes. Pretējā gadījumā indivīda vēlme pēc pašizglītības un viņa specifiskā uzvedība tiek krasi noraidīta, kā arī dažu skolēnu vilšanās fakti par pašizglītošanās iespēju.

Pašreferāts – retrospektīvs skatījums uz noteiktā laikā noieto ceļu var būt mutisks vai rakstisks

Sevis saskaņošana ir kognitīva darbība, kas atklāj sevis līdzību un atšķirību attiecībā pret citiem.

paštreniņš - orientēšanās uz aktīvu mērķu un uzdevumu izpildi, kas ved uz izvirzīto izglītības mērķi, pašizglītības programmas īstenošanu, izprotot katru nākamo šķērsli kā iespēju savu spēju pašpilnveidošanai. Šī metode ļauj nostiprināt prasmes un iemaņas, kas studentam ir nepieciešamas profesionālās darbības procesā.

Piemēra imitācija - orientācija uz labāko rīcības un uzvedības piemēru atrašanu, to aktīvu asimilāciju. Tas bagātina mājdzīvnieku ar citu cilvēku pieredzi, kuri ir autoritatīvāki un izcilāki savā jomā.

pašstimulācija - noteiktu atlīdzību un sodu definīcija sev un to piemērošana. Sevis iedrošināšana un sevis savilkšana ir savstarpēji saistītas pašizglītības metodes. Sevis iedrošināšana - savu panākumu apzināšanās un pieredze, sevis apbalvošana veiksmes gadījumā pašizglītības programmas īstenošanā, Brīvais laiks, mīļākā lieta. Pašsavilkšana - apzināta vainas sajūta savā priekšā, mantas dzēlienu priekšā; neapmierinātība ar sevi.

Pašizglītošanās būtība ir tāda, ka kļūdas apzināti mainās pašas par sevi. Pašizglītība ir augstākā līmeņa sevis maiņa kā darbība, kuras mērķis ir mainīt savu personību. Savas personības apzināšanās kā a Pašaudzināšanas objekts, veicina pašizglītības mērķa, motīvu un motivācijas veidošanos. Apziņa par pašizglītības darbību veicina pašizglītības līdzekļu efektivitātes paaugstināšanos, sistemātisku un patstāvīgu darbu pie sevis.

Pašizglītošanās stimulēšana kā stimuls aktīvi strādāt pie sevis ir nodrošināt augstskolai vajadzību pēc pašizglītības, rosināt pozitīvas motivējošas attieksmes tālākai pilnveidei. Anna par savu personību. Ir divi veidi, kā stimulēt pašizglītību;

Ārējo apstākļu radīšana pašizglītībai;

Ietekme uz pašizglītošanās iekšējiem (motivācijas) priekšnosacījumiem

Pašizglītības stimulēšana, radot ārējus apstākļus, slēpjas apstāklī, ka augstskolas rada tādus apstākļus, kas mudina studentus iesaistīties pašizglītībā. Šie stimuli ir:

skaidrs iekšējā organizācija izglītības process;

Studentu izglītojošās un izziņas darbības zinātniskā organizācija;

Pozitīvas sabiedriskās domas veidošana skolēnu grupās;

Augstu prasību izvirzīšana studentiem apvienojumā ar rūpēm par viņiem;

Katra studenta iesaistīšanās enerģiska darbība;

Labāko studentu aktivitāšu veicināšana;

Atpūtas un atpūtas organizēšana u.c.

Stimulējot ietekmi uz iekšējiem pašizglītības priekšnosacījumiem, skolēnos jāveido apzināta instalācijas motivācija, nepieciešamā garīgā attieksme pret pašizglītību. Šādas attieksmes veidošanās primāri nav saistīta ar ietekmi uz indivīda vajadzībām un motīviem. To veicina pedagoģiski mērķtiecīgi stimuli par sasniegtajiem rezultātiem sevis pilnveidošanā, efektīvas metodiskās palīdzības sniegšana pašizglītības programmas īstenošanā, kas noved pie nozīmīgu rezultātu sasniegšanas darbā ar sevi.

Pašizglītošanās stimulēšana ietver tādu paņēmienu izmantošanu kā pašhipnoze. Sevis uzmundrināšana, sevis nosodīšana, pašsakārtošana utt.

Autosuģestija ir cilvēka garīga ietekme uz sevi, atkārtojot domas vai skaļi noteiktus izteikumus, līdz viņš pilnībā apgūst sevi ("Es varu mierīgi klausīties komentārus"). Šādu paņēmienu ieteicams izmantot, ja nepieciešams pārvarēt bailes no grūtībām, nepārliecinātību par sevi, neizlēmību.

Samopidbadioryuvannya. Šis paņēmiens ir efektīvs, ja skolēns ir apmulsis sarežģītās situācijās, tic saviem spēkiem un spējām

K. Sevis uzmundrināšana tiek izmantota, ja ir nepieciešams atbrīvoties no negatīvām rakstura iezīmēm, kad skolēns, pārvarot noteiktas grūtības, paveica sarežģītu uzdevumu

sevis nosodīšana - neapmierinātības izpausme ar savu rīcību, darbiem, uzvedību. Sirdsapziņas nožēla pamodina apziņu, izraisa iekšēju sajūsmu un vainas apziņu, sevis nosodīšana rada vēlmi atbrīvoties no nepilnībām savā uzvedībā.

pašpavēle ​​ir izlemt nekad neatkāpties no principiem. Skolēns sevi mudina veikt plānoto darbību pašizglītības nolūkos

Visbiežāk mēs saskaramies ar brīvības interpretāciju plašā nozīmē kā jebkuru apzinātu uzvedību. Šajā gadījumā pašizglītības procesā gribas komponentei nav vietas. Tāpēc, lai lietas. VDI, lai analizētu pašpārvaldes būtību un noteiktu galvenās pašizglītības metodes, nepieciešams noskaidrot brīvības kā konkrētas parādības būtību, apzināt brīvības vietu pašpārvaldes sistēmā.

paškārtības ir atkarīgas no cilvēka pārliecības par paškārtībām, kas atbilst cilvēka vadošajiem dzīves mērķiem, viņas pārliecība, ir daudz efektīvāka par paškārtību, nav pretrunā ar indivīda orientāciju uz viņas dzīves attieksmēm. .

Apzināti vingrinājumi, veicot darbības pēc pašpasūtījuma, veicina stabila ieraduma klausīties sevī veidošanos. Zinātniski pedagoģiskajam darbiniekam ir ļoti svarīgi to izskaidrot skolēniem.

Pašpasūtījumu efektivitāte ir atkarīga no indivīda atbildības līmeņa, pārliecības trūkums par nepieciešamību veikt pašizglītības programmu veicina pašpavēles nepakļaušanos. Tāpēc svarīga ir izpildītāja loma gribas centienu īstenošanā, kad skolēns pats sev sniedz jaunus argumentus, kas pastiprina un paplašina plānotās programmas īstenošanas motīvus.

Apzinātās apmācības procesā pašpasūtījumi, atšķirībā no neapzinātajiem pašpasūtījumiem, kas parasti tiek doti iekšējā runā, bieži tiek izrunāti skaļi. Pašpavēles izteikšana skaļi parasti dod pozitīvu rezultātu nekā klusēšana. Tas izskaidrojams ar to, ka pašpavēles skaļās izrunas laikā dzirdes analizatoram tiek pievienots pašpavēles mehānisms, kā rezultātā pašpavēles tiek nostiprinātas ar papildu impulsiem, ārēju ierosināšanas funkciju. pievienota arī kārtība, kuras būtība ir tāda, ka cilvēks bez liekas kritiskas analīzes, kategoriskas ārējas prasības veic sevis sodīšanu.

Pašpasūtījumu efektivitāte ir atkarīga no indivīda pašpārliecināšanas par šo darbību nepieciešamību.

sevis piespiešana - neapmierinātības ar sevi atklāšana pašpienākuma nepildīšanas gadījumā, papildu uzdevuma uzlikšana sev un piespiešana to izpildīt. Praktiskās tehnikas;

- "solis uz priekšu" - ikdienas aktivitāšu plānošana nākamajai dienai;

- "dienas novērtējums" - savas dienas, darbu, netikumu analīze;

- "manas uzvedības noteikumi" - studentam sastādīto uzvedības noteikumu ievērošana, pierod pie savu pienākumu veikšanas

Šīs metodes, paņēmieni un metodes nodrošina pašizglītības plāna īstenošanu

Ceturtais pašizglītības posms ir pašizglītības kontrole un regulēšana. Šajā posmā tiek izmantotas paškontroles, pašnovērtējuma, pašnovērtējuma metodes.

Paškontrole ir viens no savas uzvedības un darbību apzinātas regulēšanas veidiem, lai nodrošinātu to rezultātu atbilstību formulētajiem mērķiem, prasībām, noteikumiem un modeļiem. Paškontrole pašizglītībā balstās uz studenta spēju kontrolēt jebkuru no savām darbībām, tas ir, analizējot pašizglītības darba gaitu, students konstatē novirzes pašizglītības programmā un veic attiecīgus pielāgojumus. darba plāns pie sevis. Protams, darbs pie sevis prasa, ja nepieciešams, sievišķo regulējumu.

Pašreferāts - skolēna atskaite sev dažādās formās (garīgi, dienasgrāmatā u.c.) par savu saistību izpildi, plāna un pašizglītības programmas izpildi.

Svarīga loma pašizglītībā ir izglītības iestādei, galvenokārt tās zinātniskajiem un pedagoģiskajiem darbiniekiem. Galvenie uzdevumi topošo speciālistu pašizglītības organizēšanā ir: pašizglītības procesa nozīmes un atbilstības skaidrošana personības vispusīgai attīstībai, spēju adekvāti novērtēt sevi audzināšana, gatavības sadarboties ar pieaugušajiem, kuri spēj dot padomi, ieteikumi pašizglītībai.

Tātad obligāts nosacījums studentu pašizglītības vadības efektivitātei ir visu universitāšu vadītāju un zinātnisko un pedagoģisko darbinieku augsta teorētiskā un metodiskā sagatavotība pašizglītībā.

Kontroljautājumi un uzdevumi:

Atklājiet jēdzienu "pašaudzināšana", "pašaudzināšanas metode" un "profesionālā pašpilnveidošanās" būtību. Nosauciet pašizglītības pamatprincipus.

Kas ir pašizglītības programma un kā to īstenot?

Kādi ir pašizglītības procesa pedagoģiskās vadības galvenie posmi

Kā var veicināt pašizglītību?

Atklājiet pašizglītības procesa plānošanas posma būtību

Paplašināt paškontroles pamatfunkcijas

Nosauc sev zināmās pašizglītības metodes un paņēmienus. Aprakstiet pašsavienojuma metodi. Kāda ir pašizglītības stimulēšanas būtība ar ārējo apstākļu palīdzību?

Personības veidošanos un attīstību nosaka ne tikai izglītība, bet arī pašizglītība. Šie divi procesi ir savstarpēji cieši atkarīgi un atrisina vienu problēmu. Viņu atšķirība ir tāda, ka, ja izglītība nozīmē citu cilvēku ietekmi uz personību, tad pašizglītība nāk no pašas personības. Savā būtībā pašizglītība ir apzināta un mērķtiecīga dzīves, dzīves, rīcības, uzvedības un attiecību ar citiem cilvēkiem pašorganizācija, lai veidotu augstas morālās, politiskās, morālās, estētiskās, fiziskās īpašības, stipru gribu un raksturu. .

Pašizglītošanās sākas nedaudz vēlāk nekā izglītība. Ja izglītība sākas no cilvēka dzimšanas brīža, tad pašizglītība - no viņa apziņas nobriešanas brīža. Šī robeža ir ārkārtīgi mobila un atšķiras dažādi cilvēki. Prakse rāda, ka indivīda apziņa sāk veidoties no pirmā apzinātā vārda izrunāšanas brīža. Tas skolā iegūst diezgan augstu attīstības līmeni. Skolēni apgūst pašizglītības prasmes, un skolotāji viņus virza uz šo spēju realizāciju. Viņi tiek aicināti organizēt pašizglītību. Taču pedagoģija uzskata, ka cilvēks savu briedumu sasniedz līdz ar spēju patstāvīgi izvēlēties dzīves ceļš. Tāpēc apzināta pašizglītība sākas 17-18 gadu vecumā. Uzņemšana augstākajā līmenī izglītības iestāde nozīmē, ka jaunietis vai meitene ir izvēlējies savu dzīves ceļu un tādējādi šķērsojis apzinātas pašizglītības sākuma līniju.

Liela nozīme pašizglītībā ir mērķu izvēlei, galveno risināmo uzdevumu noteikšanai. Šim nolūkam jauns vīrietis vai meitene izveido sev tēlu ideāls cilvēks un censties veidot tās īpašības. Bieži vien ideāls ir konkrēti cilvēki, kuri ir parādījuši praksē augstas kvalitātes. Jaunu vīriešu un sieviešu ideāli bieži kļūst par izcilu revolucionāru, varoņu tēliem Padomju savienība, militārie vadītāji, valdības un partiju vadītāji. Bieži vien ideāls ir cilvēki, kuri satikās jaunā vīrieša dzīves ceļā un kļuva par viņam neapstrīdamu autoritāti. Šādi cilvēki studentam var būt arī augstskolu skolotāji, jo īpaši militārās nodaļas skolotāji.

Mērķtiecīga pašizglītība būtībā ir sarežģīta cilvēka cīņa ar sevi, un tai ir nepieciešami efektīvi paņēmieni un metodes. Viena no vadošajām pašizglītības metodēm ir pašizglītība. Sociālo, humanitāro, dabas un tehnisko zinātņu patstāvīga apguve efektīvi veicina pilsoņa un speciālista personības veidošanos. Īpaši svarīgi šajā ziņā ir neatkarīgs pētījums Marksistiski ļeņiniska zinātne. Marksistiski ļeņiniskais pasaules uzskats, dziļa komunistiskā pārliecība ļauj veidot pareizo dzīves pozīciju, izvēlēties cienīgus ideālus. Pašizglītošanās vērtību nevar pārvērtēt. To nevar aizstāt ar stundām, jo ​​katra stunda ietver turpmāko skolēna darbu pie sevis. Tem lielāka vērtība iegūst pašizglītība mūsdienu apstākļos kad zināšanas tiek atjaunotas 5-7 gados. Mūsdienīgam speciālistam ir jābūt spējai patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Pašizglītībā liela nozīme ir arī pašapziņai. Tā ir kā diskusija starp studentu un viņu pašu. Pārliecināt sevi nozīmē apzināties teorijas vai idejas pareizību, savas rīcības pareizību vai maldīgumu, attieksmi pret citu rīcību un uzvedību. Dziļās pārdomās par jauno zināšanu vērtību, par savu un citu cilvēku uzvedību cilvēks konsekventi izvirza argumentus “par” un “pret”, salīdzina tos, pārdomā pierādījumus un nonāk pie noteiktiem secinājumiem. . Teorētisko pozīciju, faktu, notikumu un rīcības dziļa izpratne palīdz atmest noteiktus uzskatus un jēdzienus un, pamatojoties uz izdarītajiem secinājumiem, formulēt savu pārliecību.Ticībai sev ir nepieciešama spēcīga, pozitīvi virzīta cilvēka griba, un tajā pašā laikā. tā izmantošana veicina tā turpmāku nostiprināšanos.

Vienlaikus ar pašpārliecināšanu var izmantot arī pašhipnozi. Savā psiholoģiskajā būtībā tie būtiski atšķiras viens no otra: ja sevis pārliecināšanas procesā patiesība tiek noteikta ar loģiskiem pierādījumiem un atspēkošanu, tad pašhipnozes gaitā pieņemtā patiesība tiek uztverta bez pašu vērtējumu. Pašhipnoze savā būtībā ir skolēna ietekme uz sevi ar vārdu bez kritiskas attieksmes pret viņu. Visbiežāk tas tiek piemērots uzvedības jomā. Tā, piemēram, kāds notikums satrauca studentu, un viņš vēlas atgriezties normālā dzīvē. Lai to izdarītu, viņš sastāda verbālu tekstu no 4-5 frāzēm un vairākas reizes atkārto tās sev: “Es esmu pilnīgi mierīgs. ES jūtos labi. Es labi kontrolēju sevi." Izrunājot frāzes, viņam jākoncentrē uzmanība uz ierosinājuma tēmu. Tajā pašā laikā viņam patiešām ir jāgrib sasniegt vēlamo rezultātu.

Lai atjaunotu, tiek izmantota pašhipnoze normālas darbības pēc piedzīvotā stresa koriģēt negatīvās rakstura īpašības, uzlabot atmiņu, pārvarēt šaubas par sevi un visos citos gadījumos, kad nepieciešams mobilizēt gribu grūtību pārvarēšanai.

Pašizglītībā svarīga loma ir pašvingrinājumiem. Pašvingrinājumu būtība ir atkārtota darbību atkārtošana pozitīvu ieradumu iegūšanas un gribas stiprināšanas interesēs. Tā, piemēram, lai attīstītu punktualitāti, precizitāti, skolēns var izveidot sev saspringtu ikdienas rutīnu un katru dienu to stingri ievērot. Lai stiprinātu gribu, ir nepieciešams nostādīt sevi apzināti nelabvēlīgos, sarežģītos apstākļos un censties no tiem izkļūt, pilnībā paveicot uzdevumu. Šim pašam mērķim drosmīgi jāsastopas ar grūtībām un tās jāpārvar. Tātad, iestājoties nogurumam un vēlmei atpūsties, skolēns, piespiežot sevi strādāt, pieliek gribas piepūli un tādējādi stiprina savu gribu. Ja tas notiks sistemātiski un atkārtoti, tad skolēnam izveidosies spēcīga griba. Saistībā ar izglītojošā darba slodzi skolēnam bieži nākas izvēlēties starp prieku un mācīšanos. Arī nemitīgā izvēle par labu studijām stiprina gribu.

Spēcīgas pašizglītības metodes ir sevis piespiešana un sevis sodīšana. Pašpiespiešana ir cieši saistīta ar pašvingrināšanu. To izmanto visos gadījumos, kad nevēlas rīkoties pareizi. Tā, piemēram, skolēnam agri jāceļas, un viņš ir uzstādījis modinātāju. Modinātājs zvanīja un es negribēju celties. Viņam jāatrod spēks un jāpiespiež sevi piecelties.

Par savām personīgajām kļūdām skolēns var uzlikt sevis sodu. Tas var izpausties kā atteikšanās doties uz kino, dejām, makšķerēt, satikt meiteni utt. Pašsods ir izglītojošs, ja to piemēro stabili, bez atlaidēm.

Pašizglītošanās nāk no pašas personības un regu-. melo pati personība. Taču mērķtiecīgāk būs, ja to vadīs pedagogi. Jauns vīrietis, kuram nav pietiekamas dzīves pieredzes, ne vienmēr spēj sniegt izsmeļošu novērtējumu par sevi. Viņš var pārspīlēt dažu savu īpašību vērtību un samazināt citu. Tas var novest pie nepareizas pašizglītības virziena izvēles. Pārvaldīt studentu pašizglītošanos nozīmē, pirmkārt, veidot viņos spēju objektīvi novērtēt pašnovērtējumu. Tas jādara taktiski, uzmanīgi, neaizskaroši. Tomēr nav nepieciešams doties prom akūts iestatījums jautājumus, dodot iespēju studentam norādīt uz viņa trūkumiem. Otrkārt, vadīt pašizglītību nozīmē aprīkot skolēnus ar zinātniskām metodēm, parādīt viņiem pašizglītības paņēmienus, veidus un līdzekļus. Treškārt, ir jāpalīdz skolēniem izvēlēties savu ideālu un mudināt viņus būt aktīviem, lai viņi būtu tam līdzīgi. Ceturtkārt, pastāvīgi jāuzrauga skolēnu pašizglītības process, jāapstiprina gūtie panākumi, jānosoda neaktivitāte un jāpalīdz labot esošās nepilnības.

Studentu izglītošana militārajā nodaļā, kā arī citās universitātes nodaļās ir sarežģīts un grūts uzdevums. Tas prasa maksimālu organizētību, skolotāju augstas metodiskās prasmes, viņu pastāvīgu apņēmību izglītības problēmu risināšanā.