Sākotnējā tehniskā modelēšana un projektēšana. Apļa darba programma pie dizaina un modelēšanas vecākiem bērniem "Burvju darbnīca Dizaina un modelēšanas skola zēniem

Atbilstībaprogrammas - ir nepieciešama grafiskās valodas kā sintētiskas valodas, kurai ir savs semantiskais pamats, izpēte, jo tā parasti tiek atzīta par starptautisku saziņas valodu. Tā apzināšana var kļūt par vienu no izdevīgajiem raksturlielumiem, iekārtojoties darbā citās pasaules valstīs, kā arī turpinot izglītību.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PAPILDU VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA

SOCIĀLĀ UN PEDAGOĢISKĀ ORIENTĀCIJA

"KOMPAS 3D LT"

Studentu vecums: 9-14 gadi

Īstenošanas laiks: 1 gads

n. Kyuptsy, 2016

Paskaidrojuma piezīme

Izglītības programma "Zīmēšana ar datorgrafikas elementiem"

(pamatojoties uz datorizētās projektēšanas sistēmu KOMPAS 3D LT)

Programma "Zīmēšana ar datorgrafikas elementiem" (izmantojot sistēmu KOMPAS) ir kurss, kas paredzēts 9-14 gadus veciem skolēniem un ietver izstrādājumu projektēšanā un projektēšanas dokumentācijas noformēšanā izmantotās sistēmas KOMPAS apgūšanu, kuras saturs atbilst skolēnu grafiskās apmācības profila līmenis un atspoguļo izglītības minimuma (standarta) apjomā apgūto grafiskās valodas pamatu un datorgrafikas elementu integrāciju, kas apgūti vietējās trīsdimensiju izglītības sistēmas lietotāja līmenī. dizains KOMPAS 3D LT vai vecākas sistēmas KOMPAS versijas.

Izglītības programmas ievirze ir sociāli pedagoģiska

Jaunums skolēna grafiskā kultūra - zināšanu kopums par grafikas metodēm, metodēm, līdzekļiem, informācijas attēlošanas un lasīšanas noteikumiem, tās saglabāšanu, pārraidi, pārveidošanu un izmantošanu zinātnē, ražošanā, dizainā, arhitektūrā, ekonomikā un publiskajās dzīves un sabiedrības jomās. , kā arī grafisko prasmju kopums, kas ļauj fiksēt un ģenerēt reproduktīvo un radošo darbību rezultātus.

Atbilstība programmas - ir nepieciešama grafiskās valodas kā sintētiskas valodas, kurai ir savs semantiskais pamats, izpēte, jo tā parasti tiek atzīta par starptautisku saziņas valodu. Tā apzināšana var kļūt par vienu no izdevīgajiem raksturlielumiem, iekārtojoties darbā citās pasaules valstīs, kā arī turpinot izglītību.

Pedagoģiskā lietderība.Izglītības procesa efektīvai organizācijai ir nepieciešams panākt optimālu klasisko un netradicionālo mācību metožu un paņēmienu kombināciju, kas izvēlēta, ņemot vērā telpisko reprezentāciju attīstību, spējas veikt analītiskas un sintētiskas darbības un citas individuālās psiholoģiskās īpašības. skolas bērni.

Mērķis : Skolēnu grafiskā izglītība ir vērsta uz to, lai sagatavotu skolas absolventus, kuri ir izglītoti grafiskās darbības jomā, kuriem ir zināšanu kopums par grafikas metodēm, metodēm, līdzekļiem, informācijas parādīšanas, saglabāšanas, pārraidīšanas, pārveidošanas noteikumiem un to izmantošanu zinātnē, ražošana, sabiedrības publiskās sfēras; piemīt grafisko prasmju kopums, kā arī spēj pielietot iegūtās zināšanas un prasmes ne tikai pielāgoties dzīves apstākļiem mūsdienu sabiedrība, bet arī par aktīvu dalību reproduktīvās un radošās darbībās (zinātniskās, rūpnieciskās, dizaina u.c.)

Uzdevumi:

Ideju veidošanā par grafiskiem līdzekļiem (lingvistiskiem, nelingvistiskiem, manuāliem, datoriem) informācijas attēlošanai, veidošanai, uzglabāšanai, pārraidīšanai un apstrādei.

Dažādās aktivitātēs izmantoto informācijas parādīšanas un nolasīšanas metožu, veidu, līdzekļu izpētē un apgūšanā;

Telpiskās iztēles un telpisko reprezentāciju (statiskā, dinamiskā), tēlainās, loģiskās, abstraktās domāšanas attīstībā;

Prasmju veidošanā pielietot ģeometriskās un grafiskās zināšanas un prasmes jaunās situācijās dažādu lietišķu problēmu risināšanai;

Mācot lasīt un izpildīt rasējumus (skices), aksonometriskās projekcijas, tehniskos rasējumus, dažādu mērķu izstrādājumu diagrammas;

Iepazīstoties ar projektēšanas darbību saturu un posmu secību tehniskā un mākslinieciskā dizaina jomā;

Estētiskās gaumes veidošanā un attīstībā;

Datortehnoloģiju apgūšanā grafisko attēlu iegūšanai;

Patstāvīgā darba mācīšanā ar uzziņas materiāliem;

Šīs papildu izglītības programmas atšķirīgās iezīmes no esošajām izglītības programmām.Apļa saturs ir: izziņas komponents, kas atklāj ar formu un objektu veidošanas ģeometrisko metožu izpētes jomu saistītos pamatjēdzienus, informācijas par trīsdimensiju objektiem grafiskās attēlošanas metodes un veidus, kā arī grafisko attēlu lasīšanas un izpildes noteikumus; aktīvs komponents, kas prezentē prasmes, kas veidojas zīmēšanas apguves procesā. Radošs komponents, kas nodrošina loģiskās un telpiskās domāšanas, telpiskās reprezentācijas, radošo spēju attīstību, kā arī zināmas pieredzes iegūšanu problēmu risināšanā ar objektu formas pārveidošanas un noformēšanas elementiem;Emocionāli – jutekliskikomponents, kura mērķis ir radīt pozitīvu motivāciju mācīties, vairot skolēnu izziņas interesi.

Bērnu vecums iesaistīts šīs izglītības programmas īstenošanā 9.-14gadiem. Programmas saturs atbilst šī vecuma skolēnu izziņas spējām un nodrošina viņiem iespēju strādāt paaugstinātu prasību līmenī, attīstot viņu mācību motivāciju.
Nosacījumi bērnu uzņemšanai komandā: tiek pieņemti visi dalībnieki.

Īstenošanas termiņi.Apļa programma paredzēta 1 gadam. Optimālais bērnu skaits grupā veiksmīgai programmas izstrādei ir 10-12 cilvēki. Pulciņa darba laiks ir 2 nodarbības nedēļā pa 2 stundām (kopā 68 nodarbības, 136 stundas).

Treniņa režīms. Nodarbības notiek četras stundas nedēļā (divas reizes divas stundas),

Izglītības un tematiskais plāns

Nr p / lpp	Temats	Stundas teorijai	Stundas praksei	Kopējās stundas
	Grafiskā valoda. Ievads
	Projektu lasīšana un izpilde
	Sadaļas un griezumi
	Zīmējums vispārējs skats
	montāžas rasējumi
	Rezervē laiku
	KOPĀ

1. Ievads

Mūsdienu tehnoloģijas rasējumu izpildei. Dažādi rasējumu izgatavošanai izmantotie instrumenti (zīmēšanas instrumenti, materiāli un rasējumi (zīmēšanas instrumenti, materiāli un piederumi), darbgaldi (CAD, datori) Darba vietas organizēšana grafikas darbu veikšanai

1. Projicēšanas metode un grafiskās metodes attēlu konstruēšanai

Centrālā un paralēlā projekcija. Taisnstūra (ortogonāla) projekcija. Objektu attēlu veikšana uz vienas, divām un trim savstarpēji perpendikulārām projekcijas plaknēm. Punktu, taisnu līniju, plakņu attēls trīs projekcijas plakņu sistēmā. Ortogonālās projekcijas metodes pielietojums attēlu veidošanai uz zīmējuma (skices). Pamata un papildu veidi. Noņemams elements.

Aksonometriskās projekcijas. Taisnstūra izometriskās un dimetriskās projekcijas. Metodes plakanu figūru, telpisko ķermeņu un citu objektu aksonometrisko projekciju konstruēšanai. Tehniskais rasējums.

1. Projektu lasīšana un izpilde

Priekšmetu formas un veidošanas vispārīgie jēdzieni. Objektu ģeometriskās formas analīze. Veidi, kā lasīt un izpildīt rasējumus, pamatojoties uz formas analīzi. Nepieciešamā un pietiekamā skatu skaita noteikšana zīmējumā. Galvenā attēla un attēla mēroga izvēle. Izmēru uzlikšana rasējumiem, ņemot vērā objektu formu. Objektu rasējumu veidošana, izmantojot ģeometriskas konstrukcijas (segmentu, leņķu, apļu sadalīšana vienādās daļās, konjugācijas). Slīpums un konuss. Detaļu rasējumu izgatavošana.

1. Sadaļas un griezumi

Sadaļas un griezumi, līdzības un atšķirības starp tām. Sadaļas. Noteikumi nobīdīto un uzlikto posmu veikšanai. Sadaļas apzīmējums. Materiālu grafiskais apzīmējums rasējumos. Izgriezumi ir vienkārši un sarežģīti. Noteikumi sekciju (frontālo, horizontālo, profilu, lokālo, šķelto, pakāpienu) izpildei un apzīmēšanai. Skata un sadaļas kombinācija. Sekcijas aksonometriskajās projekcijās.

1. Zīmējumā pieņemtās konvencijas un vienkāršojumi

Nosacīts attēls un vītnes apzīmējums zīmējumos. Vītņotu savienojumu vienkāršots attēls (skrūves, skrūve, matadata). Tipiski detaļu savienojumi. Konvencijas, attēlojot noņemamos (vītņotos, rievotos, atslēgtos) un viengabala (metinātos, līmētos, lodētos, sašūtos) savienojumus. Kustību pārnešana. Konvencijas zobratu, tārpu, ķēdes, siksnu piedziņas tēlā. Sakabes. Gultņi. Dažādu veidu savienojumus un kustības pārraides veidus saturošu rasējumu lasīšana un izpilde. Atkāpes no virsmu formas un izvietojuma un to nosacītā attēlojuma zīmējumā. Konvencijas par virsmas raupjuma apzīmēšanu rasējumos.

1. Vispārējā izkārtojuma rasējums

Vispārējā izkārtojuma rasējuma mērķis. Vispārējā skata zīmējuma iezīmes. Atšķirība starp vispārīgā skata rasējumu un montāžas rasējumu.

1. montāžas rasējumi

Vispārīga informācija par produktu (detaļa, montāžas vienība, kompleksi, komplekti). Montāžas rasējums. Attēli uz montāžas rasējuma. Blakus esošo daļu sekciju izšķilšanās, izmēri, pozīciju numuri, specifikācija. Vienkāršu izstrādājumu rasējumu lasīšana ar montāžas mezglu rasējumu fragmentu ieviešanu.

1. Dizains kā radošās darbības veids

Montāžas vienības projektēšanas dokumentācija. Specifikācija. Montāžas rasējums. Nosacījumi un vienkāršojumi. Detalizēt. Dizains un modelēšana. Ēkas projektēšanas posmi, mākslinieciskie un tehniskie izstrādājumi. Modelēšana. Modelēšanas posmi.

1. Galīgā sertifikācija un testēšana

Individuālā darba ar studentiem programmas pieejamība un īstenošana

Darbības veids	Pasākumi
Darbs ar studentiem	Individuālas studentu konsultācijas Gaidāmā darba posmu plānošana Secības noteikšana ar analīzi Darbu pašvērtējums Atrodiet veidus, kā pārvarēt kļūdas Izrāda iniciatīvu un neatkarību
Obligāts grafikas darbu minimums	Palaidiet diagnostikas uzdevumus. Atbilstoši detaļas vizuālajam attēlam taisīt tās zīmējumu (skici) vajadzīgajā attēlu skaitā. Atbilstoši detaļas vizuālajam attēlam, kuras forma satur konjugācijas, uzzīmējiet tās zīmējumu vajadzīgajā attēlu skaitā. Izveidojiet detaļas skici no dabas (ar izmēriem) un tās tehnisko rasējumu. Saskaņā ar detaļu zīmējumu veiciet nepieciešamos griezumus. Izveidojiet daļas aksonometrisko projekciju (taisnstūra izometrisku vai taisnstūrveida dimetriku) ar izgriezumu. Saskaņā ar zīmējumu vai detaļas vizuālo attēlojumu, uzzīmējiet tās rasējumu, izveidojot nepieciešamās sadaļas. Uzzīmējiet kādu no vītņotajiem savienojumiem (no dabas vai no vizuālā attēla). Izlasiet vispārīgo zīmējumu. Izstrādāt (pārveidot) vienas detaļas, kas ir daļa no montāžas vienības, dizainu atbilstoši noteiktajam nosacījumam. Izpildiet montāžas rasējuma fragmentu, kas ilustrē piedāvāto risinājumu. Saskaņā ar izstrādājuma montāžas rasējumu veiciet vienas vienkāršas vienības montāžas rasējumu, kas ir montāžas vienības daļa. Saskaņā ar montāžas vienības rasējumu uzzīmējiet vienas vai divu daļu rasējumu. Radoša projekta aizsardzība.
Organizācijas formas	Individuāli-grupa
Nodarbību vadīšanas formas	Nodarbība, izstāde, diskusija, olimpiāde, atklātā nodarbība, radošā prezentācija, konkurss, vērošana,
Gaidāmie rezultāti	KOMPAS 3 D LT apguves procesā skolēni mācās piedalīties kopīgas aktivitātes: apspriest, apspriest, nonākt pie kopīga viedokļa, sadalīt pienākumus informācijas meklēšanā, izrādīt iniciatīvu un neatkarību Kursa KOMPAS 3 D LT mācību priekšmeta satura apguves rezultātā studentiem ir jābūt priekšstatam par objektu un ģeometrisko ķermeņu formu, to novietojumu orientācijā un zīmējuma informatīvajām iespējām. Viņiem jāzina zīmēšanas secība ar zīmēšanas rīku un inženiertehniskās datorgrafikas palīdzību. Jāspēj izpildīt (izveidot) un rediģēt grafiskos objektus un to attēlus displeja ekrānā. Analizējiet detaļas formu (no dabas un no grafiskiem attēliem). Veikt (izveidot) detaļas rasējumu, izmantojot skatus, griezumus, griezumus (ar tradicionālajiem un tehniskajiem līdzekļiem).
	Individuāla pieeja ikvienam

Apdāvināts	neveiksmīgie	"Riska grupa"
Psiholoģiskā testēšana, skolēnu kognitīvās motivācijas sfēru attīstības līmeņa, skolēnu apdāvinātības pakāpes noteikšana		Konsultācija ar sociālo pedagogu, psihologu un klašu audzinātājiem par skolēniem, kuri ir "riska grupā".
Skolēnu vispārējās izglītības prasmju uzraudzība
Studentu intelektuālo spēju līmeņa uzraudzība, pamatojoties uz testēšanu
Paaugstinātas sarežģītības pakāpes mainīgu uzdevumu izmantošana, radoši uzdevumi	Apmācība strādāt ar uzziņu, papildliteratūra, interneta resursi
Bērnu dalības organizēšana skolas, rajona sacensībās	Individualizācijas nodrošināšana, studentu mācību slodzes diferencēšana atkarībā no viņu kognitīvās sfēras attīstības līmeņa, domāšanas procesiem.
Studentu pētnieciskā darba organizācija	Izklaidējoša zīmēšanas materiāla izmantošana, lai palielinātu interesi par apgūstamo priekšmetu.
	Zināšanu nepilnību apzināšana un individuālā darba organizēšana to novēršanai. Skolēnu grupu veidošana papildu nodarbībām.
Skolēnu sagatavošana darbam skolas, rajona un republikas olimpiādēs	Konsultāciju, papildu un individuālo nodarbību organizēšana.
Apstākļu radīšana apdāvinātu bērnu radošo spēju īstenošanai: radošo konkursu, olimpiāžu, izstāžu rīkošana, izklaidējošu un izglītojošu spēļu organizēšana	Mājas darbu izpildes kontroles organizēšana kopā ar klašu audzinātājiem.
	Motivācijas, intereses veidošana grafiskās valodas apguvē, izmantojot dažādas skolēnu aktivitāšu organizēšanas metodes un formas
	Dalības organizēšana ārpusskolas, rajona pasākumos, skolas, novada olimpiādēs

Izglītojošas un ārpusskolas aktivitātes	Personiskie rezultāti kā studentu sociālā pieredze
	Skola	Personīga	Pašvaldības
Iso, Zīmējums Aplis Mācību priekšmetu loks "Compass 3D LT"	laba prasme, Tehniskā pratība un zīmēšanas lasīšana. Olimpiādes, konkursi, izstādes	Uzturēt un attīstīt draudzīgas biznesa attiecības ar visiem senioriem un junioriem. Personīgās dzīves trajektorijas jēgpilna un atbildīga konstruēšana	Piedalīšanās vietējās sabiedrības izstādēs, konkursos. Cieņa un mīlestība pret dzimto zemi. Cieņa pret vecāko paaudzi. Apgūstiet kultūras elementus, sabiedrības normas un vērtības Sociālā darbība un morālā uzvedība

Metodes

Tādas metodes kā reproduktīvs (reproducēt); ilustratīvs (skaidrojumam pievienots vizuālā materiāla demonstrējums); problēma (skolotājs izvirza problēmu un kopā ar bērniem meklē veidus, kā to atrisināt); heiristisks (problēmu formulē bērni, un viņi piedāvā veidus, kā to atrisināt).

Starp metodēm ir tādas kā saruna, skaidrošana, lekcija, spēle, konkursi, izstādes, brīvdienas, eksperimenti, kā arī grupu, kombinēti, tīri praktiski vingrinājumi. Dažas nodarbības notiek patstāvīgā darba veidā, kur tiek stimulēta patstāvīga radošums. Patstāvīgais darbs ietver arī gala darbu, pamatojoties uz katra bloka, pusgada un gada nokārtošanas rezultātiem. Katras nodarbības sākumā dažas minūtes tiek atvēlētas teorētiskai sarunai, nodarbība beidzas ar darbu apskatu un to apspriešanu. -

Nodarbību formas. Viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai izglītībai un skolēnu radošuma attīstībai ir individuāla pieeja katram bērnam. Svarīgs ir arī apmācības un audzināšanas princips komandā. Tas ietver kolektīvu, grupu, individuālu organizācijas formu kombināciju klasē. Programmā tiek ieviesti kolektīvie uzdevumi, lai veidotu saskarsmes pieredzi un kolektīvisma izjūtu.

Gaidāmo rezultātu apraksts

Mācību pulciņā rezultātā studentiem jāsaņemas

Zināšanas:

Paralēlās projekcijas metodes pamati;

Konstrukcijas metodes taisnstūrveida projekciju sistēmā;

Taisnstūra izometrisko un taisnstūrveida dimetrisko projekciju un tehnisko rasējumu konstruēšanas metodes;

Attēli zīmējumā (galvenie un papildu skati, griezumi, griezumi, detaļu elementi);

Konvencijas un vienkāršojumi rasējumos;

Zīmējumi dažādiem nolūkiem;

Shēma.

Prasmes:

Izmantot ģeometriskās konstrukcijas veicot zīmējumus;

Novērot un analizēt objektu formu (no dzīves un no grafiskiem attēliem), veikt tehnisko rasējumu;

Veiciet rasējumus saskaņā ar GOST ESKD, izvēloties nepieciešamo attēlu skaitu (skati, sadaļas, sadaļas utt.)

Montāžas mezgla detaļu rasējumi, kas sastāv no 9-15 vienkāršām detaļām, vienas no tām izveidojot skici (rasējumu);

Pielietot iegūtās zināšanas, risinot problēmas ar radošo saturu (t.sk. dizaina elementiem)

Apkopojot veidlapas:

Par mutvārdu atbildēm, grafiskajiem darbiem un uzdevumu risināšanu skolēni tiek vērtēti piecu ballu skalā.sistēma. Grafiskie darbi tiek vērtēti ar divām atzīmēm, Diferencēti atspoguļojot izpildījuma pareizību un zīmējuma grafiskā dizaina kvalitāti.

Fināls tiek veikts atestācijas veidā, kura mērķis ir pārbaudīt skolēnu telpisko attēlojumu veidošanos, telpisko, loģisko, abstrakto domāšanu, grafisko rakstpratību.

Mācību stundās izmantotie rīki

1. Darbgaldi

Dators, kas nav zemāks par Pentium 1 ar 16 MB RAM

Perifērijas ierīces: printeris vai ploteris;

KOMPAS 3D LT programmatūra

1. Darbarīki

gatavošanas telpa;

Rasēšanas dēlis ar pantogrāfa sistēmu

Trafareti elipsi zīmēšanai

Zīmuļu zīmoli "TM", "M", "T",

Mīksta zīmuļu dzēšgumija

Zīmuļu asināšanas rīks

Metodisko produktu veidi:

Izglītības iestāžu programmas. Zīmējums. Zīmējums ar datorgrafikas elementiem. M., "Apgaismība" 2007. 3. izdevums

Mācību grāmata - "Zīmējums" AST * Astrel; Maskava * 2008; autori; A.D. Botviņņikovs. V.N. Višņepoļskis. V.N. Vinogradovs. Izglītības iestāžu programmas. Zīmējums. 7-11 klases. Maskavas "Apgaismība" 2008. V. V. Stepakova.

Metodiskais ceļvedis mācību grāmatai A.D. Botviņņikovs; V.N. Vinogradovs; I.S. Višņepoļskis “Rakstīšana. 7-8 klases";

Izglītības iestāžu programmas Zīmēšana ar datorgrafikas elementiem 10.-11.klase Maskavas izd. Apgaismība 2007; V. V. Stepakova

Izglītības iestāžu programmas Zīmēšanas klase 7-11 Maskavas izd. Apgaismība 2008; V.V. Stepakova.

Didaktisko materiālu veidi

Kartes - uzdevumi zīmēšanai. 1. daļa. 2. daļa. Rediģēja V.V. Stepakova. Maskavas "Apgaismība" 2004.

didaktiskie līdzekļi (kartītes, darba burtnīcas, izdales materiāli, jautājumi un uzdevumi mutiskai vai rakstiskai aptaujai, kontroldarbi, praktiskie uzdevumi, vingrinājumi u.c.);

Bibliogrāfija

1. Babulin N.A. Konstruēšana un inženiertehnisko rasējumu lasīšana: Proc. Rokasgrāmata darbinieku profesionālajai apmācībai ražošanā. - M., Augstskola, 1999.g.
2. Baranova L.A., Borovikova R.L., Pankevičs A.P. Zīmēšanas pamati: Proc. par sk. speciālists. Proc. iestādes. - M., Augstskola, 1996.g.
3. Vladimirovs Ya.V., Roitman I.A. Zīmējums: Proc. pabalstu. - M., Vlados, 1999.
4. Zīmēšanas mācīšanas metodes: mācību grāmata. pabalsts studentiem un mākslas studentiem. grafikā. speciālists. izglītības iestādes / red. E.A.Vasiļenko. –M., Apgaismība, 1990. gads.
5. Roitmans I.A. Mašīnbūves pamati zīmēšanā. - M., Vlados, 2000. gads
6. Čekmarovs A.A. aprakstošā ģeometrija un rasējums: mācību grāmata augstskolu studentiem. - M., Vlados, 1999.
7. Zīmējums ar datorgrafikas elementiem (pamatojoties uz datorizētās projektēšanas sistēmu KOMPAS 3D LT) 10.-11.klase V.V. Stepakova; A.A. Boguslavskis; rediģēja V.V. Stepakova; Maskava. Apgaismība 2008

Pašvaldības budžeta izglītības organizācija

papildus izglītība "Ārpusskolas pasākumu centrs"

Sahas Republikas (Jakutijas) pašvaldības rajons "Ust-Maisky ulus (rajons)"

GRUPAS IZGLĪTĪBAS-TKESATISKAIS PLĀNS

"KOMPAS 3D LT"

Studentu vecums: 9-14 gadi

Īstenošanas laiks: 1 gads

n. Kyuptsy, 2016

Izglītības un tematiskais plāns

Nr p / lpp	Temats	Stundas teorijai	Stundas praksei	Kopējās stundas
	Grafiskā valoda. Ievads
	Ievads Compass 3D LT
	Projicēšanas metode un grafiskās metodes attēlu konstruēšanai
	Centrālā un paralēlā projekcija. Taisnstūra (ortogonāla) projekcija
	Objektu attēlu veikšana uz vienas, divām un trim savstarpēji perpendikulārām plaknēm prognozes
	Ortogonālās projekcijas metodes pielietošana veikt attēlus uz zīmējuma (skices)
	Pamata un papildu veidi
	Aksonometriskās projekcijas
	Metodes plakanu figūru, telpisko ķermeņu un citu objektu aksonometrisko projekciju konstruēšanai.
	tehniskais rasējums
	tehniskais rasējums
	Projektu lasīšana un izpilde
	Priekšmetu formas un veidošanas vispārīgs jēdziens
	Objektu ģeometriskās formas analīze
	Veidi, kā lasīt un izpildīt rasējumus, pamatojoties uz formas analīzi.
	Nepieciešamā un pietiekamā skatu skaita noteikšana zīmējumā
	Galvenā attēla un mēroga izvēle.
	Izmēru uzlikšana rasējumiem, ņemot vērā objektu formu
	Preču rasējumu izgatavošana, izmantojot Ģeometriskās konstrukcijas
	Slīpums un konuss.
	Detaļu rasējumu izgatavošana
	Sadaļas un griezumi
	Sadaļas un griezumi
	Sadaļas.
	Sadaļas apzīmējums
	Materiālu grafiskais apzīmējums rasējumos
	Izgriezumi ir vienkārši un sarežģīti.
	Izcirtņu izpildes un apzīmēšanas noteikumi
	Izcirtņu izpildes un apzīmēšanas noteikumi
	Skata un sadaļas savienošana
4.10
4.11	Sekcijas aksonometriskajās projekcijās
	Zīmējumā pieņemtās konvencijas un vienkāršojumi
	Nosacīts attēls un vītnes apzīmējums zīmējumos.
	Vītņotu savienojumu vienkāršots attēls (skrūves, skrūve, matadata).
	Tipiski detaļu savienojumi.
	Konvencijas, attēlojot noņemamos (vītņotos, rievotos, atslēgtos) un viengabala (metinātos, līmētos, lodētos, sašūtos) savienojumus
	Kustības pārnešana
	Konvencijas zobratu, tārpu, ķēdes, siksnu piedziņas tēlā.
	Sakabes. Gultņi.
	Zīmējumu lasīšana un izpilde, kas satur dažāda veida savienojumus un kustības pārraides veidus
	Atkāpes no virsmu formas un izvietojuma un to nosacītā attēlojuma zīmējumā
5.10	Konvencijas, apzīmējot virsmas raupjumu rasējumos
	Vispārējā izkārtojuma rasējums
	Vispārējā izkārtojuma rasējuma mērķis. Vispārējās izkārtojuma rasēšanas pazīmes
	Atšķirība starp vispārīgā skata rasējumu un montāžas rasējumu
	montāžas rasējumi
	Vispārīga informācija par produktu. Detaļas
	Vispārīga informācija par produktu. montāžas vienība
	Vispārīga informācija par produktu. Kompleksi.
	Vispārīga informācija par produktu. Komplekti.
	Montāžas rasējums. Attēli uz montāžas rasējuma
	Montāžas rasējums. Attēli uz montāžas rasējuma
	Montāžas rasējums. Attēli uz montāžas rasējuma
	Blakus esošo daļu sekciju izšķilšanās, izmēri, pozīciju numuri, specifikācija
7.10	Vienkāršu montāžas mezglu rasējumu lasīšana
7..11	Detalizēt.
7.12	Vienkāršu izstrādājumu detaļu dizaina elementi ar montāžas mezglu rasējumu fragmentu izpildi
7.13	Vienkāršu izstrādājumu detaļu dizaina elementi ar montāžas mezglu rasējumu fragmentu izpildi
7.14	Vienkāršu izstrādājumu detaļu dizaina elementi ar montāžas mezglu rasējumu fragmentu izpildi
	Dizains kā sava veida radoša darbība.
	Dizains un modelēšana. Dizains. Skices. Pēdējā versija.
	Projektēšanas posmi. (Detaļa, montāžas vienība, komplekts, komplekss)
	Projektēšanas posmi. (Detaļa, montāžas vienība, komplekts, komplekss)
	Projektēšanas posmi. (Detaļa, montāžas vienība, komplekts, komplekss)
	Detaļu savienojuma rasējumi.
	Detaļu savienojuma rasējumi.
	Izmaiņas tehniskajā projektā sakarā ar preču kustības pārraides metodes izmaiņām
	Zīmējuma pabeigšana saskaņā ar izmaiņas uz tehnisko projektu
8.10	Montāžas vienības projektēšanas dokumentācija. Specifikācija.
8.11	Projekta dokumentācija. Specifikācija
	Galīgā sertifikācija un testēšana
	Testēšana.
	Zīmējuma lasīšana
	Radošu projektu aizsardzība
	Rezervē laiku
	KOPĀ

Tehniskās modelēšanas joma ir ārkārtīgi plaša un daudzveidīga. Ar savām rokām, ar atbilstošu prasmi, iztēli, pacietību un spējām jūs varat paveikt daudz. Tas attiecas arī uz dažādiem lidmašīnu modeļiem un kuģiem, un automašīnām un pat robotiem. Taču vienmēr kaut kur jāsāk: kā zināms, Maskava netika uzcelta uzreiz, un bez pamatzināšanām ir diezgan absurdi apgalvot, ka ir radījis šedevru.

Sākotnējā tehniskā modelēšana ir pirmais un viens no svarīgākajiem soļiem jaunā inženiera, dizainera un izgudrotāja darbībā, kurš uzdrošinājās radīt jaunu objektu. Vispirms jāiepazīstas ar to materiālu īpašībām un īpašībām, no kuriem tiks veidoti maketi un modeļi, pēc tam svarīgi iemācīties tos apstrādāt. Protams, visi tiek apmācīti pēc principa “no vienkārša līdz sarežģītam”: no gandrīz primitīvu objektu izveides - secīgi - līdz uzlabotiem, ar iekšējiem mehānismiem un shēmām, kuras atkarībā no mērķa var palaist debesīs un likt uz ūdens.

Mūsu pilsētas radošās laboratorijas un apļi, mājas un radošuma centri māca bērniem sākotnējo tehnisko modelēšanu. Pieredzējuši un vērīgi vadītāji, sistemātiski un pakāpeniski sagatavojot skolēnus, attīsta viņos vērīgumu, precizitāti un radošo iztēli. Puiši papildina zināšanas matemātikā, fizikā (vienmēr tiek izskatīti mehānikas pamati, elektrotehnika), zīmēšanā.

Pirmais un otrais NTM gads: ko bērni mācās?

Sākotnējās tehniskās modelēšanas nodarbības ir daudzveidīgas un plašas. Tajā pašā laikā bērniem vispirms ir jāapgūst vienkāršas darba tehnikas, tāpēc pirmais apmācības gads parasti tiek veltīts darbam ar kartonu un papīru, veidnēm un vienkāršiem rokas instrumentiem. Tas viss ir nepieciešams, lai liktu pamatu tālākai attīstībai bērniem. Otrais studiju gads daudzējādā ziņā ir izšķirošs. Zēni un meitenes uzzinās, kādi ir galvenie aprīkojuma veidi, iepazīsies ar trīsdimensiju modeļu izgatavošanas tehnoloģiju un iemācīsies strādāt ar sarežģītākiem instrumentiem.

Sākotnējā tehniskā jaunrade. Psiholoģiskā ietekme

Mūsdienu pedagoģijas zinātne cenšas ne tikai piedāvāt vairākas metodes, programmas un scenārijus, bet arī izprast noteikta veida darbības ietekmi uz bērna attīstību - gan fizisko un intelektuālo, gan garīgo un morālo. Īpaši interesanti ir jomas, kas apvieno tehnisko daļu un radošo. Jebkurš pašu rokām izgatavots modelis, dizains vai rotaļlieta ir ar milzīgu potenciālu bērna psiholoģijā, dod spēcīgu iekšējo lādiņu. Novirziet bērna enerģiju radošā un tehniskā kanālā, un rezultāts nebūs ilgi jāgaida. Nodarbojoties ar sākotnējo tehnisko modelēšanu, bērns kļūst pārliecinātāks par sevi un savām spējām, iegūst prasmi sazināties ar vienaudžiem. Pirmie priekšmeti, kas izgatavoti patstāvīgi un ar reālu praktisku pielietojumu, burtiski iedvesmo - tie sniedz prieka sajūtu un stimulu radīt tālāk, apgūt arvien jaunus fizikas, matemātikas, mehānikas, zīmēšanas likumus. Tieši tāpēc, ciktāl tehniskā jaunrade, svarīgi ir apgūt sākotnējās prasmes un iemaņas. Šajā posmā ir nepieciešams ne tikai nostiprināt jaunā tehniķa zināšanas, bet arī aizraut priekšmetu.

Par zīmēšanas rīku lomu NTM aprindās

Darbs sākotnējās tehniskās modelēšanas lokā paredz, ka puiši izmantos dažādus zīmēšanas rīkus. Starp tiem - lineāls, kvadrāts, kompasi, rasējamais dēlis, zīmuļi. Zēni un meitenes mācās veidot paralēlas un perpendikulāras līnijas ar lineālu un diviem kvadrātiem, apgūst darbu ar kompasiem un skaitītājiem. Jaunie "tehniķi" uzzinās, kas ir līnija, diametrs un rādiuss, kā cieta tieva līnija atšķiras no centra (aksiālās) līnijas, paplašinās zināšanas par simetriskām figūrām un iepazīsies ar mēroga jēdzienu.

Pašvaldības autonomā vispārējās izglītības iestāde

"Akadēmiķa B. A. Koroļeva vārdā nosauktais licejs Nr. 28"

Darba programma

krūze "Projekta aktivitāte"

5. klasei

Skolotājs: Družinina M.S.

Ņižņijnovgoroda

Darba programmas struktūra

1) paskaidrojuma piezīme, kurā precizēti vispārējās pamatizglītības vispārīgie mērķi, ņemot vērā kursa specifiku;

2) kursa vispārīgais raksturojums;

3) kursa vietas apraksts mācību programmā;

4) kursa apguves personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti;

6) tematiskais plānojums ar galveno veidu definēšanu mācību aktivitātes;

7) izglītības procesa izglītojošā, metodiskā un loģistikas nodrošinājuma apraksts;

8) kursa apguves plānotie rezultāti.

1. Paskaidrojums

Mūsdienu pasaulē panākumus lielā mērā nosaka cilvēka spēja organizēt savu dzīvi: izvirzīt mērķus, atrast un piesaistīt nepieciešamos resursus, ieskicēt rīcības plānu un, to īstenojot, analizēt, vai mērķi ir sasniegti. Neskaitāmi pētījumi, kas veikti gan pie mums, gan ārvalstīs, ir parādījuši, ka lielākā daļa mūsdienu līderu politikā, biznesā, mākslā un sportā ir cilvēki ar projektveida domāšanu. Mūsdienās skolā ir visas iespējas attīstīt projektu domāšanu ar īpaša skolēnu aktivitātes veida - projektu aktivitātes palīdzību. 20. gadsimta pirmajā pusē izstrādātā projektu metode mūsdienās atkal kļūst aktuāla informācijas sabiedrība.

No 01.09.2015 MAOU "Akadēmiķa B.A. Koroļeva vārdā nosauktais licejs Nr. 28" uzsāka federālā valsts izglītības standarta LLC ieviešanu.

Standarta prasību ievērošanas nodrošināšana ietver daudzu problēmu risināšanu. Dažus no tiem var atrisināt, organizējot studentu projektu aktivitātes. Apļa "Projekta aktivitāte" programmas īstenošanas gaitā tiek risināti tādi PLO LLC uzdevumi kā:

vienotas kultūras veidošana, garīgā, tikumiskā, pilsoniskā, sociālā, personiskā un intelektuālā attīstība, audzēkņu pašpilnveidošanās, sociālo panākumu nodrošināšana, radošo spēju attīstība, veselības saglabāšana un stiprināšana;

nodrošinot plānotos rezultātus, lai absolvents sasniegtu vidusskolēna personisko, ģimenes, sociālo, valstisko vajadzību un iespēju noteiktos mērķus, zināšanas, prasmes, kompetences un kompetences. skolas vecums, tās attīstības un veselības stāvokļa individuālās īpašības;

personības veidošanās un attīstība tās individualitātē, oriģinalitātē;

izglītības programmas ietvaros noteikt prasības skolēnu audzināšanai un socializācijai un atbilstošai skolas izglītības potenciāla stiprināšanai, sniedzot katram skolēnam individualizētu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, veidojot izglītības bāzi, kas balstīta ne tikai uz zināšanām, bet arī atbilstošs personības attīstības kultūras līmenis, radot nepieciešamos apstākļus tās pašrealizācijai;

nodrošinot efektīvu mācību procesa organizēšanas klases un ārpusskolas formu kombināciju, visu tā dalībnieku mijiedarbību;

izglītojamo, tajā skaitā apdāvinātu bērnu, bērnu invalīdu un invalīdu spēju, profesionālo tieksmju apzināšana un attīstīšana, tai skaitā sociālā prakse;

intelektuālo un radošo konkursu organizēšana, zinātniskā un tehniskā jaunrade, dizains un izglītības un pētniecības aktivitātes;

skolēnu, viņu vecāku (likumisko pārstāvju), skolotāju un sabiedrības līdzdalība skolas iekšējās sociālās vides, skolas dzīvesveida veidošanā un attīstībā;

skolēnu iekļaušana ārpusskolas sociālās vides (apdzīvotā vietā, rajonā, pilsētā) izziņas un pārveidošanas procesos, lai gūtu pieredzi reālā vadīšanā un darbībā;

sociālo un izglītības pētījumu projektēšana, izglītojamo profesionālā orientācija ar skolotāju, psihologu, sociālo pedagogu atbalstu, sadarbība ar pamatuzņēmumiem, profesionālās izglītības iestādēm, profesionālā darba centriem.

Kursa programma "Projekta darbība" paredzēta darbam ar 5.klases bērniem, un ir mehānisms mācību priekšmetu programmu satura integrēšanai, pilnības un integritātes nodrošināšanai, tā paplašināšanai un bagātināšanai. Projekta darbība ir obligāta un paredz visu studentu dalību tajā.

Kurss "Projekta darbība" ir veidots, pamatojoties uz uzdevumu sistēmu izglītības procesa organizēšanai uz aktivitātes pamata, un tā mērķis ir attīstīt projekta prasmes skolēniem ar minimālu sarežģītības pakāpi.

Sākotnējā dizaina apmācība liek nepieciešamo pamatu tālākai projektu prasmju attīstībai un izglītības projektu izmantošanai mācību priekšmetu stundās, lai organizētu skolēnu patstāvīgu zināšanu apguvi un to efektīvu asimilāciju, veidotu skolēnu kompetences un risinātu izglītības problēmas pamatskolā. .

Apļa kursa "Projekta aktivitāte" mērķis- bērna personības intelektuālā un radošā potenciāla attīstības procesa transformācija, pilnveidojot viņa pētnieciskās spējas pašizaugsmes procesā; apstākļu radīšana katra piektklasnieka individuāla projekta īstenošanai, pamatojoties uz rezultātiem skolas gads.

Apļa kursa "Projekta aktivitāte" mērķi

1. Personīgi: pozitīvas pašapziņas veidošanās, skolēna pašcieņa, katra skolēna izglītības panākumu attīstība.

2.Komunikabls: komunikatīvās kompetences veidošana sadarbībā:

Spēja vadīt dialogu, saskaņot savu rīcību ar partneru rīcību kopīgās aktivitātēs;

Spēja būt laipnam un iejūtīgam pret cilvēkiem, just līdzi;

Sociāli adekvātu uzvedības veidu veidošana.

3. Regulējošais: spējas organizēt un vadīt aktivitātes veidošanās:

Mērķtiecības un neatlaidības audzināšana;

Prasmju veidošana darba telpas organizēšanai un racionālai darba laika izmantošanai;

Patstāvīgi un kopīgi plānot spēju veidošanās

aktivitātes un sadarbība;

Veidot spēju patstāvīgi un kopīgi pieņemt lēmumus, sasniegt mērķi.

4. Kognitīvā: radošu problēmu risināšanas spēju veidošana; prasme strādāt ar informāciju (vākšana, sistematizācija, uzglabāšana, izmantošana).

2. Kursa vispārīgais raksturojums

Vissvarīgākais pedagoģiskais uzdevums Federālo valsts izglītības standartu LLC ieviešanas kontekstā bija tādu rīku un paņēmienu ieviešana izglītības procesā, kas palīdz bērniem "atklāt" sevi, atklāt savu personību. Skolēna panākumu kritērijs ir ne tik daudz skolas priekšmetu apguves efektivitāte, bet gan cilvēka attieksme pret savām dabas, vēstures, sevis izzināšanas un transformācijas iespējām. Katra studenta panākumu sasniegšanā svarīga loma ir pieejama dizaina koncepcijas īstenošanai pēc bērna izvēles, pamatojoties uz viņa interešu sfēru un personīgajām iespējām.

Kurss "Projektu darbība" ir veidots, lai nodrošinātu pamatskolas audzēkņu aktuālāko darba veidu izstrādi projektiem un tādējādi sagatavotu viņus savu, individuālo projektu izstrādei un īstenošanai. Nepieciešamība pēc šī kursa radās saistībā ar projektu metodes pielietošanu kā tehnoloģiju studentu pamatkompetenču veidošanai akadēmiķa B.A.Koroļeva vārdā nosauktajā licejā Nr.28; kā nepieciešams nosacījums individuālā projekta īstenošanai gada beigās. Ļoti plašam ietekmes objektu lokam pielietojamo darbības metožu apgūšana kursa apguves ietvaros ļauj studentiem veidot svarīgu iekšējo resursu, kas nav īpaši veidots citās izglītības procesa komponentēs skolā.

Projekta aktivitātes ir vērstas uz bērna personības garīgo un profesionālo attīstību, izmantojot aktīvās darbības metodes. Students, strādājot pie projekta, iziet problēmas definēšanas, plānošanas, informācijas vākšanas, analīzes un transformācijas (sintēzes) posmus, enerģiska darbība izveidot iecerētu produktu, tā prezentāciju, projektu portfeļa izstrādi. Projekta darbība ietver darbības metožu apgūšanu, kas veido pamatu galveno kompetenču veidošanai (informācija, komunikācija, izpēte utt.).

Organizējot studentu darbu pēc projektu metodes, iespējams ne tikai individuālais patstāvīgais darbs, bet arī grupu darbs. Tas ļauj apgūt komunikācijas prasmes un iemaņas: strādājot grupā dažādās kvalitātēs (lomās), izvērtējot dažādus viedokļus par vienu problēmu, organizējot mijiedarbību starp projekta dalībniekiem.
Izglītības projekti, kā likums, satur problēmu, kas ir jāatrisina, kas nozīmē, ka tie formulē vienu vai vairākus uzdevumus. Izmantojot projekta mācību metodi, bērni izprot visu problēmu risināšanas tehnoloģiju - no problēmas izvirzīšanas līdz rezultāta uzrādīšanai. Projekta metodei ir bagātīgas didaktiskās iespējas gan mācību priekšmeta ietvaros, gan starppriekšmetu apguvē.

Studentu īstenotie projekti ļauj identificēt katra skolēna interesi par dažāda veida izglītības aktivitāšu sekmju līmeni, saistībā ar darbības procesu un tā rezultātiem. Dizains praktiski palīdz studentiem izprast zināšanu lomu dzīvē un mācībās. Zināšanas pārstāj būt mērķis, bet kļūst par līdzekli patiesai izglītībai, palīdzot apgūt kultūras domāšanas modeļus, veidot savas domāšanas stratēģijas, kas ļauj ikvienam patstāvīgi apgūt kultūras uzkrāšanu.

Projekta aktivitāte paredz nepieciešamās trūkstošās informācijas meklēšanu enciklopēdijās, uzziņu grāmatās, grāmatās, elektroniskajos medijos, internetā, medijos u.c. Nepieciešamās informācijas avots var būt pieaugušie: dažādu profesiju pārstāvji, vecāki, entuziasma pilni cilvēki, kā arī citi bērni.

3. Kursa vietas apraksts mācību programmā

Apļa "Projekta darbība" darba programma tika izstrādāta, lai īstenotu LLC federālā valsts izglītības standarta prasības metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai. Saskaņā ar galveno izglītības programma MAOU galvenā vispārējā izglītība "Akadēmiķa B. A. Koroļeva vārdā nosauktais licejs Nr. 28" kurss "Projekta darbība" ir daļa no grupu aktivitātēm vispārējā kultūras virziena izglītības un studentu socializācijas virzienā.

Uzņemšana pulciņā "Projekta aktivitāte" notiek pēc audzēkņu izvēles, lai sagatavotu viņus obligātā individuālā gada projekta īstenošanai.

Organizācijas forma: apļa nodarbības notiek reizi nedēļā klasē, dažāda veida muzejos, bibliotēkās, skolas teritorijā, uzņēmumos un dažādos pilsētas objektos (parkos, skvēros, ielās, arhitektūras pieminekļos utt.). Apļa projekta aktivitātes ietver novērojumu, ekskursiju veikšanu, projektu realizāciju un prezentāciju klasē, licejā un skolēnu pētniecības un projektēšanas darbu rajona konferencēs. Programmas īstenošanas laiks: 1 gads (5.klase).

4. Kursa apguves personiskie, metapriekšmeta un priekšmeta rezultāti

Personīgie rezultāti

Krievijas pilsoniskās identitātes izglītība: patriotisms, cieņa pret Tēvzemi, Krievijas daudznacionālo cilvēku pagātne un tagadne; savas etniskās piederības apziņa, zināšanas par savas tautas, sava reģiona vēsturi, valodu, kultūru, Krievijas tautu un cilvēces kultūras mantojuma pamatiem; daudznacionālās Krievijas sabiedrības humānistisko, demokrātisko un tradicionālo vērtību asimilācija; atbildības sajūtas un pienākuma pret Tēvzemi veicināšana;

atbildīgas attieksmes pret mācīšanos veidošana, skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai un pašizglītībai, kas balstīta uz mācīšanās un izziņas motivāciju, apzinātu izvēli un tālākas individuālās izglītības trajektorijas veidošanu, balstoties uz orientāciju profesiju pasaulē un profesionālajām vēlmēm , ievērojot ilgtspējīgas izziņas intereses, kā arī pamatojoties uz cieņpilnas attieksmes pret darbu veidošanos, līdzdalības pieredzes attīstīšanu sabiedriski nozīmīgā darbā;

holistiska pasaules uzskata veidošanās, atbilstošs vismodernākais zinātnes un sociālās prakses attīstība, ņemot vērā mūsdienu pasaules sociālo, kultūras, lingvistisko, garīgo daudzveidību;

apzinātas, cieņpilnas un labestīgas attieksmes veidošana pret citu cilvēku, viņa viedokli, pasaules uzskatu, kultūru, valodu, ticību, pilsonību, vēsturi, kultūru, reliģiju, tradīcijām, valodām, Krievijas tautu un Krievijas tautu vērtībām. pasaule; gatavība un spēja veidot dialogu ar citiem cilvēkiem un panākt savstarpēju sapratni tajā;

sociālo normu, uzvedības noteikumu, lomu un sociālās dzīves formu apgūšana grupās un kopienās, tostarp pieaugušajiem un sociālajām kopienām; līdzdalība skolu pašpārvaldē un sabiedriskajā dzīvē vecuma kompetenču robežās, ņemot vērā reģionālās, etnokulturālās, sociālās un ekonomiskās īpatnības;

morālās apziņas un kompetences attīstība morālo problēmu risināšanā, pamatojoties uz personīgo izvēli, morālo jūtu un morālās uzvedības veidošanos, apzinātu un atbildīgu attieksmi pret savu rīcību;

komunikatīvās kompetences veidošana saskarsmē un sadarbībā ar vienaudžiem, vecākiem un jaunākiem bērniem, pieaugušajiem izglītojošā, sabiedriski noderīgā, izglītojošā un pētnieciskā, radošā un citās aktivitātēs;

Metasubjekta rezultāti apgūstot apļa "Projekta aktivitāte" kursu, atspoguļot:

prasme patstāvīgi noteikt savas mācīšanās mērķus, izvirzīt un formulēt sev jaunus uzdevumus mācību un izziņas darbībā, attīstīt savas izziņas darbības motīvus un intereses;

prasme patstāvīgi plānot mērķu sasniegšanas veidus, tai skaitā alternatīvus, apzināti izvēlēties efektīvākos izglītības un izziņas problēmu risināšanas veidus;

spēja korelēt savu rīcību ar plānotajiem rezultātiem, kontrolēt savu darbību rezultāta sasniegšanas procesā, noteikt rīcības metodes piedāvāto nosacījumu un prasību ietvaros, pielāgot savu rīcību atbilstoši mainīgajai situācijai;

prasme novērtēt izglītības uzdevuma izpildes pareizību, savas spējas to risināt;

paškontroles, pašnovērtējuma, lēmumu pieņemšanas un apzinātas izvēles īstenošanas pamatu pārvaldīšana izglītojošās un izziņas darbībās;

prasme definēt jēdzienus, veidot vispārinājumus, izveidot analoģijas, klasificēt, patstāvīgi izvēlēties klasifikācijas pamatojumu un kritērijus, noteikt cēloņu un seku attiecības, veidot loģisku spriešanu, spriešanu (induktīvu, deduktīvu un pēc analoģijas) un izdarīt secinājumus;

prasme veidot, pielietot un pārveidot zīmes un simbolus, modeļus un shēmas izglītības un izziņas problēmu risināšanai;

semantiskā lasīšana;

prasme organizēt izglītības sadarbību un kopīgus pasākumus ar skolotāju un vienaudžiem; strādāt individuāli un grupā: atrast kopīgs lēmums un risināt konfliktus, saskaņojot pozīcijas un ņemot vērā intereses; formulēt, argumentēt un aizstāvēt savu viedokli;

prasme apzināti lietot runas līdzekļus atbilstoši komunikācijas uzdevumam, lai izteiktu savas jūtas, domas un vajadzības; savas darbības plānošana un regulēšana; mutvārdu un rakstiskas runas pārvaldīšana, monologa kontekstuāla runa;

kompetences veidošana un attīstība informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā (turpmāk – IKT kompetences);

ekoloģiskās domāšanas veidošanās un attīstība, prasme to pielietot kognitīvajā, komunikatīvajā, sociālajā praksē un profesionālajā orientācijā.

Priekšmeta rezultāti apļa „Projekta aktivitāte” norises apgūšana, ņemot vērā Vispārīgās prasības Standartiem jānodrošina veiksmīga mācīšanās nākamajā vispārējās izglītības līmenī. Kursu "Projekta darbība" apguvušajam studentam ir jāapgūst sākotnējās iemaņas projekta darbībā no problēmas izvirzīšanas līdz projekta portfeļa veidošanai.

5.1. Ievads- Iepazīšanās ar projekta saturu.

Projekts ir nākotnes produkta tēls; darbs, kas vērsts uz konkrētas problēmas risināšanu, uz iepriekš plānota rezultāta sasniegšanu optimālā veidā. Projektam jābūt skaidram, reāli sasniedzamam mērķim. Vispārīgākajā izpratnē projekta mērķis vienmēr ir atrisināt sākotnējo problēmu, bet katrā konkrētajā gadījumā šim risinājumam ir savs unikālais risinājums ir savs, unikāls iemiesojums. Šis iemiesojums ir projekta produkts, ko autors rada sava darba gaitā un kļūst arī par līdzekli projekta problēmas risināšanai.

5.2. Projektu veidi

Pēc laika: īstermiņa, vidēja termiņa, ilgtermiņa projekts.

Pēc dalībnieku skaita: individuāli, grupu, kolektīvi.

Projektu klasifikācija pēc vadošajām aktivitātēm:

1. Mācību pētniecība;

2. Informācija (informācijas vākšana un apstrāde);

3. Spēle (nodarbības spēles veidā);

4. Radošie projekti;

5. Prakse - orientēta (praktiska).

Projekts var ietvert referātu, eseju, pētījumu un jebkāda cita veida studentu patstāvīgā radošā darba elementus, bet tikai kā veidus, kā sasniegt projekta rezultātu.

Projekta darbība ir vērsta uz skolotāja un skolēna sadarbību, radošo spēju attīstību, ir vērtēšanas forma tālākizglītības procesā un ļauj agrīni veidot audzēkņu profesionāli nozīmīgas prasmes. Projektu tehnoloģiju mērķis ir attīstīt skolēnu personību, patstāvību un radošumu. Tas ļauj apvienot visus darba veidus: individuālu, pāru, grupu, kolektīvu.

5.3 Projekta posmi

Projekta pirmais posms ir problemātizācija- nepieciešams izvērtēt esošos apstākļus un formulēt problēmu. Šajā posmā rodas primārais darbības motīvs, jo problēmas klātbūtne rada disharmonijas sajūtu un izraisa vēlmi to pārvarēt.

Otrais darba posms - mērķu izvirzīšana.Šajā posmā problēma tiek pārveidota par personiski nozīmīgu mērķi un iegūst sagaidāmā rezultāta tēlu, kas vēlāk tiks iemiesots projekta produktā.

Vissvarīgākais solis projektā ir plānošana, kā rezultātā skaidras aprises iegūst ne tikai attālais mērķis, bet arī nākamie soļi. Kad ir darba plāns, resursi (materiāli, darbaspēks, laiks) un skaidrs mērķis, var ķerties pie darba.

Nākamais projekta cikla posms - esošā plāna īstenošana.

Projekta neaizstājams nosacījums ir tā publiskā aizstāvēšana, prezentācija darba rezultāti. Prezentācijas laikā autors ne tikai stāsta par darba gaitu un parāda tā rezultātus, bet arī demonstrē savas zināšanas un pieredzi par projekta problēmu, iegūto kompetenci. Pašprezentācijas elements ir vissvarīgākā projekta darba daļa, kas ietver autora refleksīvu novērtējumu par visu darbu, ko viņš ir paveicis un ieguvis pieredzes laikā.

Pabeidzot darbu, nepieciešams salīdzināt rezultātu ar savu plānu, ja iespējams, veikt korekcijas. Šis ir posms labojumiem- pieļauto kļūdu izpratne, analīze, mēģinājumi saskatīt darba perspektīvu, savu sasniegumu novērtējums, sajūtas un emocijas, kas radušās darba laikā un pēc tā.

Pēdējais darba posms - pašcieņa un pārdomas.

5.4.Projektu portfolio

Rakstiska atskaites sastādīšana par projekta gaitu, atskaites prezentēšana portfolio veidā (titullapa, ievads, jautājumi, aktualitāte, mērķu izvirzīšana, darba metodes, projekta forma, rezultāti, fotoliecības, ilustrācijas (zīmējumi), datora prezentācija).

5.5.Projekta pase

Īss projekta būtiskais saturs ar sākotnējiem personas datiem (ievietošanai piektās klases skolēna portfolio).

6. Tematiskā plānošana ar galveno izglītības pasākumu veidu definēšanu

6.1. Atbilstība kursa sadaļām

	Kursu sadaļa	Stundu skaits		Teorijas stundu skaits	Prakses stundu skaits
	Ievads		1. Ievads projekta aktivitātēs
	Projektu veidi		2. Projektu veidi
	Projekta posmi		3. Problematizācija
			4.Plānošana
			5. Informācijas meklēšana un tās apstrāde
			6.Projekta īstenošana
			7. Projekta prezentācija
			8.Projekta korekcija, pašvērtējums un refleksija
	Projektu portfolio		9. Prasības projekta noformēšanai
			10. Projekta portfeļa veidošana
			11. Projekta portfeļa prezentācija
	Projekta pase		12.Projekta pase

6.2.Tematiskā plānošana ar galveno izglītības pasākumu veidu definēšanu

№ klases	Temats	Teorijas stundu skaits	Daudzums stundas prakses	Galvenās aktivitātes Studenti (UUD)
	1.Ievads-1 stunda
	1. Ievads projekta aktivitātēs - 1 stunda			Nozīmju veidošana (L)
	Ievads projekta jēdzienā.			Kognitīvā mērķa formulēšana (P)
	Miniprojektu "Mana piezīmju grāmatiņas vāks" un "Mana vārda tēls" īstenošana			Patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana
	2. Projektu veidi -2 stundas
	2. Projektu veidi - 2 stundas
	Projektu veidi pēc laika, pēc dalībnieku skaita, pēc priekšmetu satura, pēc vadošās aktivitātes			Objektu klasifikācija (P)
	Priekšmeta preferenču izvēle projektu atlasei (testu tabulas un attēli)			Pamatu un salīdzināšanas kritēriju izvēle; pierādījums (P)
	3. Projekta posmi - 18 stundas
	3.Problematizācija-2 stundas
	Projekta problēmas jēdziens "Kumelīšu" sastādīšana - projekta 6 P: Problēma Plānošana Meklējiet informāciju Prezentācija Projektu portfolio			Koncepcijas rezumēšana, seku izsecināšana (P) izvirzot hipotēzes un to pamatojumu (P)
	Būtisku liceja problēmu identificēšana: atkritumi, disciplīna, drēbju skapis, maiņas apavi.			Uzdodot jautājumus
	4.Plānošana-2 stundas
	Plānošanas vērtība projekta aktivitātēs			Mērķa definīcija, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes (K), (R)
	Miniprojekta plāna sastādīšana. Detalizēti plāni konkrētiem projektiem			Plānošana (P)
	5. Informācijas meklēšana un tās apstrāde - 3 stundas
	Informācijas veidi un veidi, kā to iegūt			Informācijas meklēšana un atlase (P)
	Aptaujāšana, intervēšana, aptauja: ar jautājumiem vērsties pie informatoru grupām – izglītības procesa dalībniekiem skolā.
	Informācijas apstrāde (statistiskā un analītiskā). Problēmas sastādīšana un risināšana ar aptaujas, aptaujas un intervēšanas laikā iegūtajiem datiem.			Analīze, sintēze (P)
	6.Projekta īstenošana-6st
	Darba grafika nozīme projekta plāna īstenošanai			Plānošana, kontrole (P)
	Projekta vadītāja - mācību priekšmetu skolotāja, vecāka konsultācijas. Informācijas meklēšana un atlase. Projekta īstenošanas grafika sastādīšana			Informācijas meklēšana un atlase (P), uzdodot jautājumu
	Projektu vadītāju konsultācijas. Projekta struktūras veidošana			Pierādījumu loģiskās ķēdes veidošana (P)
	Projektu vadītāju konsultācijas. Darbs pie projekta satura.
	Projektu vadītāju konsultācijas. Darbs pie projekta satura			Pierādījumu loģiskās ķēdes veidošana (P) Informācijas meklēšana un iegūšana (P), jautājuma uzdošana
	Projekta progresa ziņojuma sagatavošana
	7. Projekta prezentācija-3 stundas
	Prasības projekta prezentācijai.			Morālais un ētiskais vērtējums (L) Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Projekta prezentācijas formas izvēle. Plakāts, buklets, scenārijs, mājas lapas informācija, avīzes raksts, reportāža, prezentācija, sienas avīze utt.			Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Formas izvēle un projekta prezentācijas izstrāde: plakāta prezentācija, teātra izrāde, prezentācija utt.			Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	8. Projekta korekcija, pašvērtējums un refleksija-2 stundas
	Kāpēc jums ir nepieciešama projekta pārskatīšana?			Korekcija un izvērtēšana
	Projekta nolūka korelācija ar iegūto produktu			Korekcija un vērtēšana, gribas pašregulācija
	4.Projektu portfolio-10 stundas
	9. Prasības projekta noformēšanai-3 stundas
	Projekta portfeļa prasības
				Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Projektu portfeļa izstrāde
	10. Projekta portfeļa veidošana - 5 stundas
	Portfeļa materiāli un metodes			Zīmes-simbolisks, modelējošs (P) Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Iepazans ar esoajiem projektu un ptniecisko rakstu portfeiem			Zīmes-simbolisks, modelējošs (P) Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
				Zīmes-simbolisks, modelējošs (P) Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Projektu vadītāju konsultācijas. Projektu portfeļa izstrāde			Zīmes-simbolisks, modelējošs (P) Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Projekta portfeļa "montāža".			Kontrole, novērtēšana, brīvprātīga pašregulācija (P)
	11. Projekta portfolio prezentācija-2 stundas
	Prezentācijas prasības			Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Prezentācijas veidošana			Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	5.Projekta pase
	12. Projekta pase -3 stundas
	Projekta pases struktūra
	Materiāla izvēle projekta pases aizpildīšanai			Spēja pietiekami pilnībā izteikt savas domas (K)
	Projekta pases aizpildīšana			Kontrole, novērtēšana, brīvprātīga pašregulācija (P)
	Kopā: 34 h

7. Izglītības, metodiskā un loģistikas atbalsta apraksts

izglītības process

7.1.Izglītības procesa izglītojošais un metodiskais atbalsts: FSES LLC, PEP LLC MAOU "Licejs Nr.28 nosaukts akadēmiķa B.A. Karaliene".

7.2. Izglītības procesa loģistika un tehniskais nodrošinājums:

Mācību telpa, mediju projektors, zīmuļu komplekti, dators, printeris, krāsains papīrs, šķēres, kamera.

8. Kursa apguves plānotie rezultāti.

Programma paredz 3 rezultātu sasniegšanu:

Pirmais līmenis rezultāti ietver jaunu zināšanu, pieredzes apgūšanu piektklasniekiem kolektīvs dizaina problēmu risināšana dažādās jomās. Rezultāts izpaužas skolēnu izpratnē par projekta aktivitāšu būtību, prasmē pamazām risināt projekta uzdevumus.

Otrais līmenis Rezultāti liecina par skolēnu pozitīvu attieksmi pret sabiedrības pamatvērtībām, jo ​​īpaši pret izglītību un pašizglītību. Rezultāts izpaužas studentu aktīvā metodes izmantošanā grupai projekti, patstāvīga projekta tēmu (apakštēmu) atlase, pieredzes gūšana interesējošās informācijas patstāvīgā meklēšanā, sistematizācijā un prezentācijā.

Trešais līmenis Rezultāti liecina, ka skolēni saņem neatkarīgu sociālo pieredzi. Izpaužas studentu līdzdalībā realizācijā individuāls izglītības vai sociālos projektus savā izvēlētajā virzienā.

Plānotie mācību rezultāti tiek noteikti katram līmenim, pamatojoties uz prasmju specifikāciju, kas nepieciešamas darbam ar projektu. Tā kā kursa ietvaros galvenā darba daļa balstās uz darbu nelielās grupās, tad kontrole pār plānoto rezultātu sasniegšanu tiek veikta tieši uzdevumu izpildes laikā: prezentāciju procesā studentu prezentācija grupu darba rezultāti.

5. klases skolēniem jāprot atšķirt un patstāvīgi īstenot dažādus darba veidus un dažāda veida atbildību par tiem. Viņi pamazām iemācās plānot savas darbības un virzās uz projektēšanas nolūka īstenošanu.

Plānotie rezultāti

Jāmācās	Veidotās darbības
Studentiem jāmācās redzēt problēmas; uzdot jautājumus; izvirzīt hipotēzes; definēt jēdzienus; klasificēt; novērot; apkopot informāciju un to apstrādāt; izdarīt secinājumus un secinājumus; strukturēt materiālu sagatavot savu ziņojumu tekstus; izskaidrot, pierādīt un aizstāvēt savas idejas; pieņemt kritiku, izmantot komentārus, lai uzlabotu projektu.	Projekta uzdevumu sistēmas risināšanas gaitā skolēniem jāattīsta šādas spējas: Refleksija (skatīt problēmu; analizēt paveikto - kāpēc izdevās, kāpēc neizdevās, redzēt grūtības, kļūdas); Mērķu noteikšana (noteikt un uzturēt mērķus); Plānošana (sastādīt savu darbību plānu); Modelēšana (attēlot darbības metodi modeļa-shēmas veidā, izceļot visu būtisko un svarīgo); Iniciatīvas izrādīšana, meklējot veidu(-us), kā atrisināt problēmu; Iesaistīšanās komunikācijā (mijiedarbība, risinot problēmu, aizstāvot savu pozīciju, pieņemot vai saprātīgi noraidot citu viedokļus). Jūsu projekta progresa uzraudzība praksē.
Gala rezultāts:
Piektklasniekiem jāizstrādā un jāīsteno jūsu individuālais gada projekts.
Rezultāta prezentācijas vieta: projektu prezentācijas, dalība konkursos, izstādēs, konferencēs, festivālos u.c. (saskaņā ar MAOU "Akadēmiķa B. A. Koroļeva vārdā nosauktais licejs Nr. 28" skolotāju un skolēnu projektu darbības nolikumu)

Pielāgota papildizglītības programma.

Tehniskais virziens.

Tehniskā modelēšana un projektēšana "Samodelkin".

Vecākā un sagatavošanās vecuma kompensējošās ievirzes grupai.

Programmas īstenošanas līmenis - praktikanti 5 - 8 gadi.

Īstenošanas periods ir 3 gadi.

1. Mērķa sadaļa

1.1. Paskaidrojuma piezīme

Darbs aplī "Samodelkin" tiek veikts saskaņā ar 2012.gada 29.decembra federālo likumu Nr.273 "Par izglītību Krievijas Federācijā", ar federālo valsti izglītības standarts pirmsskolas izglītība un SanPiN 2.4.1.3049-13 normas, kas datētas ar 2013. gada 30. jūliju.

Bērnu dizains ir viens no mākslinieciskās un vizuālās darbības veidiem, kuru mērķis ir veidot dažādas ēkas no būvkomplektiem, dizaineriem; amatnieku, rotaļlietu, spēļu atribūtu izgatavošana no papīra, kartona, dabīgiem, atkritumiem. Bērnu celtniecība sabiedrības un tās kultūras vēsturiskās attīstības gaitā tika izolēta no pieauguša cilvēka konstruktīvās darbības. Galvenā atšķirība ir tā, ka pieaugušā konstruktīvās darbības produkti ir zināšanu ietilpīgi, sarežģīti pēc funkcionālā mērķa, savukārt bērnu dizaina rezultāti ir vienkārši un kodolīgi gan pēc formas, gan pēc satura. Tomēr pieaugušā un bērna darbībā ir viena kopīga iezīme. Abos gadījumos dizainam ir praktisks mērķis, proti, pieaugušo pasaulē tas nodrošina cilvēka vitālo darbību, bet bērna pasaulē tā organizē viņa spēli kā vienu no viņa aktivitātēm. Būvēšanas procesu bieži pavada rotaļas, un spēlēs tiek izmantoti bērnu darinātie amatniecības darbi.

Pievilcīga vecākiem bērniem dizains un modelēšana pirmsskolas vecums klasē. Rotaļlietas un spēles ir viens no spēcīgākajiem izglītības līdzekļiem sabiedrības rokās. Spēli parasti sauc par bērna galveno darbību. Tieši spēlē izpaužas un attīstās dažādi viņa personības aspekti, tiek apmierinātas daudzas intelektuālās un emocionālās vajadzības, veidojas raksturs, kas pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna sociālo veselību.

Ne katra ģimene ir radījusi visus nepieciešamos apstākļus bērnu radošās darbības attīstībai, tāpēc ir nepieciešamas jauna veida spēles, spēles, kas modelē pašu radošo procesu un veido savu mikroklimatu, kurā ir iespējas attīstīties radošai darbībai. intelekta radošā puse, sekmējot bērnu komunikācijas prasmju veidošanos, pozitīvu starppersonu attiecību veidošanu. Šādas spēles ir spēles ar kubiņiem, šenila stiepļu konstrukcija, spēles ar magnētisko konstruktoru, Lego tipa konstruktori, kas, neskatoties uz visu to daudzveidību, nāk no kopīgas idejas un kuriem ir raksturīgas iezīmes:

1. Katra spēle ar konstruktoru ir uzdevumu kopums, ko bērns risina ar konstruktora detaļu palīdzību.

2. Uzdevumi bērnam tiek doti dažādās formās: maketa, zīmējuma, fotogrāfijas, zīmēšanas, mutvārdu pamācības u.c. veidā un tādējādi iepazīstināt viņu ar dažādiem informācijas nodošanas veidiem.

3. Uzdevumi ir sakārtoti aptuveni sarežģītības pieauguma secībā, t.i. viņi izmanto tautas spēļu principu: no vienkāršas līdz sarežģītai.

4. Pakāpeniska dizaina uzdevumu sarežģītības palielināšanās ļauj bērnam iet uz priekšu un pilnveidoties patstāvīgi, t.i. attīstīt savas radošās spējas, atšķirībā no izglītības, kur viss ir izskaidrots un kur bērnā veidojas tikai darbības īpašības.

5. Uzdevuma risinājums bērna priekšā parādās nevis matemātiskas problēmas atbildes abstraktā formā, bet gan konstrukcijas veidā, kas veidota no dizaineru detaļām, t.i. redzamu un taustāmu lietu veidā. Tas ļauj vizuāli salīdzināt "uzdevumu" ar "risinājumu" un pašam pārbaudīt uzdevuma precizitāti.

6. Lielākā daļa spēļu ar konstruktoru neaprobežojas tikai ar piedāvātajiem uzdevumiem, bet ļauj bērniem sacerēt jaunas uzdevumu versijas un izdomāt jaunas spēles kopā ar konstruktoru, t.i. iesaistīties radošās aktivitātēs.

Samodelkina programmas nodarbībās skolēni iepazīstas ar projektēšanas un modelēšanas pamatiem, nodarbības veicina radošo spēju un vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstību, visu izziņas procesu attīstību, tai skaitā smalko motoriku, un veicina veidošanos. draudzīgas attiecības skolēnu kolektīvā; attīstīt pārliecību par sevi un savām mācīšanās spējām.

Programmas metodiskais pamats ir aktivitātes pieejas koncepcija un socializācijas teorija.

Darbojas adaptēta programma t tehniskā modelēšana un dizains "Samodelkin" izstrādāts saskaņā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu.

Programmas mērķis: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu papildu izglītība.

1.2. Prioritārie virzieni aktivitātes

Būvniecība vienmēr ir bijusi bērnudārzā. Bet, ja agrāk prioritātes tika liktas uz konstruktīvu domāšanu un smalko motoriku attīstīšanu, tad tagad ir nepieciešama jauna pieeja atbilstoši jaunajiem standartiem. Būvniecība bērnudārzā tiek veikta ar visu vecumu bērniem pieejamā veidā, no vienkāršas līdz sarežģītai. No parastajiem klucīšiem bērns pamazām pāriet uz konstruktoriem, kas sastāv no vienkāršām ģeometriskām formām, tad parādās pirmie mehānismi. Samodelkina tehniskās modelēšanas un dizaina kabinets ir iekārtots nodarbībām un atrodas pirmsskolas izglītības iestādes ēkas 4.stāvā. Mums ir pietiekams skaits koka būvkomplektu, no kuriem būvējam raķetes, tiltus, šūpoles u.c., magnētiskais konstruktors, mīkstais konstruktors, komplekti labirintu, māju būvniecībai. Darba gaitā notiek iepazīšanās ar vienkāršākajām ģeometrisko ķermeņu īpašībām, to formām, laukumiem un tilpumiem, attīstās novērojums; bērni iegūst kādu tehniska rakstura informāciju.

Kolektīva tipa konstruktori " Mana pilsēta", "Flora» attīstīt iztēli, radošā domāšana, iztēle. Tajā pašā laikā bērni nemaz neievēro ražotāja piedāvātās shēmas, viņi atrod desmitiem savu, individuālu risinājumu.

Magnētiskie konstruktori ir jauna veida konstruktors. Tie attīsta smalko motoriku, palīdz realizēt radošo potenciālu, sniedz iespēju iegūt daudz jaunu zināšanu fizikas un ģeometrijas, loģikas jomā. Šī dizainera detaļas ir universālas, un radošās darbības rezultāts ir neierobežots. Tās var būt figūras plaknē, trīsdimensiju, dažādi dzīvnieki, mašīnas. Spēlēs ar šo būvmateriālu bērnos veidojas interese par tehnoloģijām.

Ļoti svarīgi ir praktizēt darbu komandā, spēju uzņemties lomas, sadalīt pienākumus un skaidri ievērot uzvedības noteikumus.

Izmantojot izglītojošos komplektus, bērni patstāvīgi apgūst zināšanas praktisku problēmu un problēmu risināšanā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju, kā rezultātā projekta aktivitātes ļauj izglītot darītāju, nevis izpildītāju, attīstīt gribas īpašības. personība un partnerattiecību mijiedarbības prasmes.

Spēles ar būvmateriāliem ir īpaši tuvas darba aktivitātēm. Viņi bērnos audzina tādas īpašības, kas viņus tieši sagatavo darbam: spēju izvirzīt mērķi, plānot savu darbu, izvēlēties nepieciešamo materiālu, kritiski izvērtēt sava un draugu darba rezultātus un būt radošam mērķa sasniegšanā. .

Pareizi organizētas spēles ar būvmateriāliem veicina augstas darbības kultūras attīstību: tajās plaši attīstās bērna fantāzija, turklāt “radošā darba fantāzija”.

Spēles ar būvmateriāliem veicina bērnu domāšanas attīstību. Tādi domāšanas procesi kā analīze un sintēze, spēja salīdzināt, pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir ļoti vāji attīstīti. Nepieciešamība izdalīt strukturālās iezīmes novērotajās konstrukcijās, precīzi reproducēt ēkas, liek bērnam ķerties pie salīdzināšanas, analīzes un sintēzes, konstatēt līdzības un atšķirības, viņus māca nebūt apmierinātiem ar nejaušiem konstruktīvas problēmas risinājumiem, bet lai atrastu lietderīgāku.

1.3. Projektēšanas un modelēšanas uzdevumi

Darba programma priekš "Tehniskā modelēšana un dizains" jomā "Izziņa" ir vērsta uz mērķu sasniegšanu ideju veidošanai, to sakārtošanai, apkārtējā pasaulē esošo modeļu, saistību un atkarību izpratnei, risinot šādus uzdevumus:

• kognitīvās pētniecības un produktīvas (konstruktīvas) darbības korekcija un attīstība;
• veidošanās pilnīgs attēls pasaule, paplašinot pirmsskolas vecuma bērnu redzesloku;
• iepazīšanās ar tēlotājmākslu (spēja lasīt diagrammas, tehnoloģiskās kartes, radīt apkārtējās pasaules attēlus);
• apstākļu radīšana spēles iedomātas situācijas attīstībai, ieskaitot lomu, sižeta, spēles darbību, spēles priekšmetu un aizstājēju pieņemšanu; ieviest spēļu aktivitātes normas (noteikumus, saskaņā ar kuriem bērni pārmaiņus spēlē vispievilcīgākās lomas); piesātināt spēles darbību ar spēles nozīmēm, dažādiem sižetiem un lomām; iesaistīt visus bērnus rotaļu aktivitātēs (socializācija);
• būvniecības izstrāde no būvmateriāla pēc plāna ar tā provizorisko attēlu; viena un tā paša objekta dažādu dizainu opciju attēls ar sekojošu būvniecību (mākslinieciskā jaunrade);
• bērnu priekšstatu par priekšmetu īpašībām sistematizēšanas turpināšana: dažādu priekšmetu struktūras analīze pēc to formas, izvietojuma telpā, izmēra, krāsas utt.; Uzdodot bērniem sakārtot objektus pēc kāda pamata (piemēram, vispirms pēc augstuma un pēc tam pēc platuma); netaisnīga objekta garuma tāmes izstrāde; mēra jēdziena ieviešana un objektu garuma mērīšanas darbība, izmantojot atbilstošus līdzekļus; viendabīgu objektu grupu izvietojuma salīdzinājums telpā (plaknē) (mākslinieciskā jaunrade);
• vizuāli efektīvas domāšanas attīstība un korekcija bērnu eksperimentēšanas procesā;
• attīstību pētniecības aktivitātes bērni ar invaliditāti: procesa sākuma, vidus un beigu identificēšana un analīze dzīvās un nedzīvās dabas objektu izmaiņu novērošanas procesā, kam seko to shematisks attēlojums (socializācija, darbs, drošība);
• vizuāli figuratīvās domāšanas attīstība: problēmu risināšana vizuālā plānā, objektu transformāciju veikšana, mijiedarbības secības izvērtēšana starp objektu grupām, kas virzās viena pret otru; bērni mācās veidot un pielietot vizuālos modeļus, lai orientētos dažādās situācijās; nodot galvenās attiecības starp situācijas elementiem ar sekojošu paša modeļa analīzi un iespējamiem secinājumiem, pamatojoties uz to; izstrādāt reprezentācijas, kas atspoguļo dažādas objekta īpašības, kā arī tā transformācijas posmus; izsekot viena un tā paša objekta stāvoklim atkarībā no izmaiņu stadijas; attīstīt bērnos spēju vispārināt, klasificēt vienu un to pašu objektu kopu (līdz 20 objektiem) dažādu iemeslu dēļ;
• apstākļu radīšana projekta aktivitāšu attīstībai (Veselība, socializācija, darbs, drošība, mākslinieciskā jaunrade, lasīšana).

Izglītības jomas	Uzdevumi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kas tiek atrisināti, izmantojot konstruktoru
Runas attīstība	Runas kā saziņas līdzekļa pārvaldīšana; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; dialogiskas un monologas runas attīstība;
izziņas attīstību	Bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība; veidošanās izziņas aktivitātes, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošana par objektu īpašībām un attiecībām apkārtējā pasaulē (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa, kustība un atpūta, cēloņi un sekas).
Fiziskā attīstība	Kustību koordinācija, abu roku lielo un smalko motoriku attīstība.
Sociālā un komunikatīvā attīstība	Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes veidošana pret vienaudžu darba rezultātiem; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošības pamatu veidošanās.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Patstāvīgas radošās konstruktīvās-modeļdarbības īstenošana bērniem

Programma ir vērsta uz šādu uzdevumu risināšanu:

1. studiju gads:

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni (5-6 gadi):

Izglītības:

1. Iepazīstināt ar būvniecības materiāliem (dabiskajiem, atkritumiem, celtniecības un papīra materiāliem).
2. Iepazīstiniet ar tilpuma ģeometriskām formām (ķieģeļu, lodīšu, kubu, cilindru, konusu, piramīdu), kas ir daļa no celtniecības komplektiem vai konstruktoriem.
3. Iemācīties izvietot dažādus ģeometriskus ķermeņus telpā.

1. Iemācieties izcelt pazīstamus attēlus ēkās un amatniecībā.

1. Pilnveidot prasmi izmantot dažādas tehnikas un paņēmienus konstruktīva tēla veidošanas procesā.
2. Iemācieties izvēlēties piemērotus veidus, kā savienot konstruktīva attēla detaļas, padarot tās spēcīgas un stabilas.
3. Nostiprināt spēju atrast aizvietotāju dažām detaļām ar citām.
4. Uzlabot spēju locīt dažāda blīvuma papīru dažādos virzienos.
5. Iemācieties strādāt pēc rasējumiem.

Attīstās:

1. Veidot formas izjūtu, plastiskumu veidojot ēkas un amatniecību.
2. Uzlabojiet savas plānošanas prasmes.
3. Veidot formas izjūtu, veidojot elementāras ēkas un amatniecību.
4. Attīstīt vizuāli efektīvu un vizuāli figurālu domāšanu.
5. Veicināt uzmanības, atmiņas attīstību.
6. Veidot spēju piestiprināt vienu pie otras amatniecības detaļas.

Izglītības:

1. Izraisīt interesi par dizainu un konstruktīvu radošumu.
2. Izkopt estētisku attieksmi pret arhitektūras darbiem, dizainu, savas konstruktīvās darbības produktiem un citu rokdarbiem.
3. Izkopt precizitāti, strādājot ar dažādiem materiāliem un instrumentiem. Uzlabojiet šķēru iemaņas.
4. Attīstīt spēju sadarboties.

2. studiju gads:

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni (6-7 gadi):

Izglītības:

1. Pilnveidot prasmi strādāt ar dažādiem būvniecībai paredzētiem materiāliem (dabiskajiem, atkritumiem, celtniecības un papīra), ņemot vērā to īpašības un izteiksmes iespējas projektēšanas procesā.
2. Iemācieties lietot dažādi veidi kompozīcijas trīsdimensiju struktūru veidošanai.
3. Turpiniet mācīties, kā sastādīt struktūru pēc mutiskiem norādījumiem, aprakstiem, nosacījumiem, diagrammām.
4. Iemācīties patstāvīgi pārveidot materiālus, lai konstruktīvu attēlu veidošanas procesā izpētītu to īpašības.

Attīstās:

1. Turpināt veidot formas izjūtu, plastiskumu, veidojot ēkas un amatniecību.
2. Turpināt attīstīt vizuāli-efektīvo un vizuāli-figurālo domāšanu, iztēli, uzmanību, atmiņu.

Izglītības:

1. Turpināt kopt estētisku attieksmi pret arhitektūras darbiem, dizainu, savas konstruktīvās darbības produktiem un citu rokdarbiem.
2. Turpiniet izkopt precizitāti, strādājot ar dažādiem materiāliem un instrumentiem. Uzlabojiet šķēru iemaņas.
3. Turpiniet attīstīt spēju sadarboties kā komandai.

3. studiju gads:

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni (7-8 gadi):

Izglītības:

1. Nostiprināt spēju identificēt, nosaukt, klasificēt dažādus trīsdimensiju ģeometriskus ķermeņus (stieņa, lode, kubs, cilindrs, konuss, piramīda, prizma, tetraedrs, oktaedrs, daudzskaldnis) un arhitektūras formas (kupoli, jumti, arkas, kolonnas) , durvis, kāpnes, logi, balkoni), kas ir daļa no būvkomplektiem vai konstruktoriem. Nostiprināt spēju veidot sižetus konstruktīvus attēlus.

2. Nostiprināt prasmi salīdzināt ģeometriskās formas savā starpā un apkārtējās dzīves objektiem.

1. Nostiprināt spēju izcelt attēlu dažādos ģeometriskos ķermeņos.

Attīstās:

1. Nostiprināt un paplašināt bērna vārdu krājumu ar īpašiem jēdzieniem: aizvietotājs, struktūra.

1. Nostiprināt prasmi izmantot kompozīcijas rakstus: mērogs, proporcija, apjomu plastika, faktūra, dinamika (statika) projektēšanas procesā.

Izglītības:

1. Radīt interesi par konstruktīviem eksperimentiem.
2. Turpināt izkopt spēju dzirdēt skolotāja verbālos norādījumus, viņa norādījumus, īpašības.
3. Izkopt spēju saskatīt skaistumu dizainā un amatniecībā.

1.4.Dizaina pedagoģiskie principi pirmsskolas izglītības iestādē

Tehniskā projektēšana un modelēšanas tehnoloģijas tiek izstrādātas pēc šādiem principiem:

Vecuma un individuālo īpašību ņemšanas vērā princips paredz tādu pieeju, kas paver katra bērna mākslinieciskās un estētiskās attīstības perspektīvu atbilstoši viņa spēju līmenim un vecuma iespējām;

Princips visu analizatoru vienlaicīgai iekļaušanai jebkuras vērtības izziņas procesā nodrošina nosacīto savienojumu stiprumu smadzeņu garozā un visu garīgo procesu aktivitāti;

Dažādu mākslas veidu un dažāda veida bērnu mākslinieciskās un radošās darbības integrācijas princips veicina dziļāku estētisko izpratni par realitāti, mākslu un viņu pašu māksliniecisko jaunradi, figurālu atveidojumu veidošanos, tēlaino, asociatīvo domāšanu un iztēli;

Pieejamības princips ietver bērna attīstības tempa un satura pārvaldību, organizējot izglītības ietekmi;

Produktivitātes princips akcentē metodes pragmatismu, obligātu orientāciju uz bērnam jēgpilna, reāla, pilnīga rezultāta iegūšanu;

Bērnu mākslinieciskās un radošās darbības un izglītības darba savstarpējās saiknes princips rada apstākļus dažādu ideju veidošanai un paplašina uztveres pieredzi, stimulē iztēles un radošuma attīstību;

Mainīguma un spirāles princips. Darba ar bērniem satura, formu un metožu mainīgums ļauj apzināties mākslas vērtību dažāda veida aktivitātēs un dažādos veidos, no konkrētā uz vispārīgo, no vispārīgā uz konkrēto;

Efektivitātes princips nozīmē cieņu pret bērnu radošuma rezultātiem, viņu darbu plašu iekļaušanu pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. izglītības iestāde izstāžu, koncertu u.c. organizēšana.

1.5. Gaidāmie rezultāti

Paredzamie rezultāti un vērtēšanas kritēriji:

Tiešais vērtēšanas kritērijs ir sekmīga programmas asimilācija pa skolēnu mācību gadiem, kā arī teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu pieaugums projektēšanā un modelēšanā, kā arī radošuma izpausme. Netiešie kritēriji ir draudzīga skolēnu kolektīva izveide, bērnu iniciatīva un aktivitāte klasē.

● bērns parāda iniciatīvs un neatkarība dažādās aktivitātēs - spēlējoties, komunicējot, projektējot uc Spēj izvēlēties sava nodarbošanās, kopīgu aktivitāšu dalībnieki, atklāj spēju īstenot dažādas idejas;

● bērns ir pašpārliecināts, atvērts ārpasaulei, ar pozitīvu attieksmi pret sevi un citiem , ir Pašvērtējums. Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, censties risināt konfliktus;

● bērnam ir attīstīta iztēle kas tiek īstenots dažādās aktivitātēs. Bērna spēja fantāzija, iztēle, radošums intensīvi attīstās un izpaužas spēle . Bērnam ir dažādas spēles formas un veidi. Var ievērot dažādus noteikumus un sociālās normas , atšķirt nosacītas un reālas situācijas, tostarp spēles un izglītojošas;

● Radošās prasmes bērns izpaužas arī tajā, ka viņš prot skaļi fantazēt, prot izteikt savas domas un vēlmes;

● bērnam ir attīstīta lielā un smalkā motorika. Viņš prot kontrolēt un vadīt savas kustības, viņam ir attīstīta nepieciešamība izgatavot amatus no dažādiem materiāliem utt .;

● bērns ir spējīgs uz spēcīgas gribas pūlēm, pārvarēt mirkļa impulsus, pabeigt iesākto darbu.

Beigās pirmais gads mācīšanās bērniem vajadzētu:

Zināt un izvēlēties pareizos materiālus būvniecībai;

Prast atšķirt ģeometriskas formas;

Prast atrast aizvietotāju dažām detaļām ar citām;

Prast strādāt pēc gataviem rasējumiem;

Prast izveidot elementāras ēkas un amatniecību.

Beigās otrais gads mācīšanās bērniem vajadzētu:

Spēja strādāt ar dažādiem būvmateriāliem

Prast sastādīt konstrukciju pēc mutiskiem norādījumiem, apraksta, nosacījumiem, shēmām;

Iemācīties rūpīgi strādāt ar dažādiem materiāliem un instrumentiem, jo ​​īpaši ar šķērēm.

Prast salīdzināt ģeometriskās formas savā starpā un apkārtējās dzīves objektiem.

Spēt izcelt attēlu dažādos ģeometriskos ķermeņos.

2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu dizaina mācīšanas iezīmes

2.2. Modelēšanas un projektēšanas organizēšanas formas. Dizaina veidi.

2.3. Tematiskā plānošana

2.1 Apmācības iezīmes.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu konstruktīvais radošums izceļas ar ievērojamu un tehnisku ēku un amatniecības dažādību, pateicoties noteiktai vizuālās brīvības pakāpei.

Amatniecības darināšana no dabīgā materiāla bērnos veido ne tikai tehniskās prasmes, bet arī estētisku attieksmi pret dabu, mākslu un savu radošumu. Taču tas kļūst iespējams tikai ar visaptverošu un sistemātisku pieeju mācību procesam. Svarīgi, lai viena veida būvniecības gaitā iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas bērni varētu izmantot citos.

Lai aktivizētu bērnu konstruktīvo radošumu, ieteicams izmantot dažādus stimulējošus materiālus: fotogrāfijas, attēlus, diagrammas, kas vada viņu meklēšanas darbības. Kas attiecas uz materiāliem, kas tiek izmantoti konstruktīvā tēla veidošanas gaitā, tad tam vajadzētu būt vairāk nekā nepieciešams atsevišķai ēkai (gan elementu, gan daudzuma ziņā). Tas tiek darīts, lai iemācītu bērniem izvēlēties tikai nepieciešamās daļas, kas atbilst viņu plānam. Ja bērns nevar izdarīt izvēli un nodarbībā izmanto visu viņam sniegto materiālu, necenšoties objektīvi novērtēt tā nozīmi plāna īstenošanā, tad tas liecina par diezgan zemu radošās attīstības līmeni. Ir svarīgi iemācīt bērniem analizēt materiālu, saistīt tā īpašības ar izveidoto konstruktīvo attēlu raksturu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni, veidojot konstrukcijas, būvē nevis vispārīgi, bet ar konkrētu mērķi, t.i. lai pielietotu konstrukciju (rokdarbu) praktiskajā darbībā. Tas piešķir dizainam nozīmi un mērķi.

Ņemot vērā projektēšanā izmantoto materiālu daudzveidību, ir jāapsver tā uzglabāšanas sistēma. Materiālus visērtāk ir sakārtot kastēs atkarībā no veida, vienlaikus padarot to pieejamu bērniem. Materiāla klasificēšanas procesu lietderīgāk veikt kopā ar bērniem. Pirmkārt, tas ļaus viņiem ātri atcerēties tā atrašanās vietu, otrkārt, kopīgais darbs pie materiāla izjaukšanas māca bērniem secību, precizitāti, un, treškārt, šādu darbību laikā pirmsskolas vecuma bērni netieši nostiprina zināšanas par dažāda veida materiālu īpašībām. .

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni audzinātājas vadībā apgūst sev jaunus savienošanās veidus, mācās veidot dažādas kustīgas konstrukcijas no attēliem, zīmējumiem. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, lai bērniem īpaši attīstītu spēju savienot detaļas ar uzgriežņu un uzgriežņu atslēgu palīdzību, jo tam ir nepieciešama mazo rokas muskuļu līdzdalība, kas pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir nepilnīga.

Būvmateriālu un dizaineru komplekti netiek doti uzreiz, bet gan pakāpeniski, jo tos apgūst bērni. Pēc tam, kad bērni audzinātājas vadībā ir apguvuši vienu vai otru konstruktoru, to var novietot radošuma stūrītī, lai bērniem būtu iespēja to patstāvīgi izmantot brīvajās aktivitātēs.

Papīrs tiek plaši izmantots arī vecākajās grupās papīra-plastmasas procesā, ko izmanto kā neatkarīgs skatījums radošumu un kombinācijā ar citiem, dažādu amatniecības izstrādājumu un rotaļlietu ražošanai. Bērniem tiek izdalīts dažāda veida papīrs: biezs darbvirsmas, rakstāmais, glancēts, puspapīrs, kā arī dažāda veida kartons.

Dabiskā materiāla daudzveidība un apstrādes vienkāršība ļauj to daudzveidīgi izmantot darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Skolotāja kopā ar bērniem gatavo dabas materiālu. Tā krājumu papildināšana notiek visu gadu. Lai izveidotu pilnīgu rokdarbu vai dizainu no dabīga materiāla, jums jāizvēlas piemērota stiprinājuma metode. Tajā vecuma grupa kā papildus līdzekli, piemēram: jau var izmantot īlenu, adatu, vadu, kurus drošības dēļ nav ieteicams lietot jaunākām grupām. Taču arī vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams instruēt par darba ar šiem instrumentiem specifiku, kā arī kontrolēt visu darba procesu.

Dabīgais materiāls ļauj izveidot mazu un lielu izmēru konstrukcijas. Tajā pašā laikā darbam būs kolektīvs raksturs. Piemēram, smilšu vai sniega ēku celtniecība uz vietas. Tādā gadījumā bērnos attīstīsies spēja sadarboties, kur vajag sarunāt, rast kopīgu risinājumu.

2.1. Modelēšanas un projektēšanas organizācijas formas

1. Dizains pēc parauga.

Tās būtība: detaļu uzbūve pēc parauga un ražošanas metodes piemēra. Šis ir nepieciešams un svarīgs posms, kura laikā bērni apgūst būvmateriālu detaļu īpašības, apgūst ēku celšanas tehniku, vispārinātu analīzes metodi - iemācās identificēt tā galvenās daļas jebkurā objektā, noteikt to telpisko izvietojumu, izcelt. detaļas.

Šīs formas ietvaros tiek risināti uzdevumi, kas nodrošina pāreju uz patstāvīgu meklēšanas darbību, kurai ir radošs raksturs. Attīstās vizuāli figuratīvā domāšana.

2. Dizains pēc modeļa.

Tās būtība: kā modelis tiek piedāvāts modelis, kurā to veidojošie elementi ir paslēpti no bērna. Citiem vārdiem sakot: tiek piedāvāts noteikts uzdevums, bet ne veids, kā to atrisināt. Kā modeli varat izmantot dizainu, kas aplīmēts ar biezu baltu papīru. Bērni to atveido no esoša celtnieka. Uz analīžu pamata veidotas vispārinātas idejas par konstruējamo objektu pozitīvi ietekmēs analītiskās un tēlainās domāšanas attīstību. Uz modeļiem balstīts dizains ir sarežģītāks uz modeļiem balstītas dizaina veids.

3. Dizains pēc nosacījumiem - ir dažāda rakstura, bērniem jāveido konstrukcijas atbilstoši dotajiem nosacījumiem, uzsverot tās praktisko nozīmi, galvenajiem uzdevumiem jābūt izteiktiem caur nosacījumiem un jābūt problemātiska rakstura. Šī izglītības forma attīsta radošu dizainu, bet ar nosacījumu, ka bērniem ir zināma pieredze.

4. Dizains par tēmu.(Piemēram - transports)

Šī forma pēc būtības ir līdzīga projektēšanai pēc dizaina, vienīgā atšķirība ir tā, ka mākslinieka iecere ir ierobežota ar noteiktu tēmu. Projektēšanas par tēmu galvenais mērķis ir nostiprināt bērnu zināšanas un prasmes.

5. Dizains pēc dizaina: tas ir radošs process, kura laikā bērniem ir iespēja parādīt neatkarību. Tomēr skolotājam jāatceras: dizaina koncepcija, tās īstenošana ir diezgan grūts uzdevums pirmsskolas vecuma bērniem. Patstāvības un radošuma pakāpe ir atkarīga no zināšanu un prasmju līmeņa.

6. Rāmja konstrukcija. Kad bērni tiek iepazīstināti ar vienkārša konstrukcija rāmis un rezultātā viņi viegli apgūst vispārējo rāmja dizaina principu un iemācās izcelt dizaina iezīmes, pamatojoties uz doto rāmi.

Šāda veida konstrukcijā bērnam tā it kā jāpabeidz uzzīmēt, pievienojot vienam un tam pašam rāmim papildu detaļas. Tas attīsta iztēli. Tomēr šīs dizaina formas organizēšanai ir nepieciešams izstrādāt īpašu dizaina materiālu.

7. Projektēšana pēc vienkāršākajiem rasējumiem un shēmām. Šī forma ļauj iepazīstināt bērnus ar zīmējumiem, diagrammām. Iespēja izmantot veidnes un pēc tam redzēt informāciju trīs dimensijās. Šādas apmācības rezultātā bērniem attīstās iztēles domāšana par izziņas un radošajām spējām.

Dizaina veidi.

Saskaņā ar projektēšanas procesā izmantotajiem materiāliem:

• Būvniecība no celtniecības komplektiem.
• Būvniecība no konstruktoriem.
• Būvniecība no dabīgiem materiāliem.
• Atkritumu materiālu būvniecība.
• Konstrukcija no papīra un kartona (papīra-plastmasas):
  • origami;
  • tilpuma papīra un kartona modelēšana.

• Reālistisks dizains.
• Stilizēts.
• Abstrakts.

Pēc bērnu aktivitāšu rakstura:

Individuāls.

Kolektīvs.

Pēc pieraksta:

Dizains ar praktisku mērķi.

Dizains, kam ir māksliniecisks un estētisks mērķis.

Materiāli un aprīkojums.

Jāņem vērā, ka materiāli, kas saistīti ar tādiem veidiem kā papīrs, dabīgie, atkritumi, tiek izmantoti tāpat kā darbam pie aplikācijas. Bet ir arī tikai būvniecībai raksturīgi materiāli - tie ir būvkomplekti un konstruktori.

Celtniecības materiāls pārstāv komplekts dažādi ģeometriski ķermeņi (kubs, cilindrs, prizma utt.). Tas ir sadalīts mazā (tabula) un lielajā. Klasē galvenokārt tiek izmantoti dažādi mazo (galda) būvmateriālu komplekti, izņemot lielas kolektīvās ēkas, kur tiek izmantots liels komplekts.

Konstruktori.Šodien pirmsskolas vecuma bērnam ir iespēja strādāt ar dažādiem dizaineriem.

Pēc lietošanas veida:

• Būvnieki, pieņemot vienreizēju ēku ražošanu (tie ietver detaļu līmēšanu, pēc kuras dizaineru nevar izmantot atkārtoti).
• Ēku saturā ierobežoti konstruktori (sastāv no elementiem (formām), kurus var izmantot tikai noteikta veida ēku iegūšanai).
• Universālie konstruktori (nav ierobežots ne ēku uzturēšanā, ne daudzkārtējas izmantošanas iespējās).

Pēc materiāla: koka; plastmasa; metāls; keramikas.

Dizaina metodes:

• fiksācijas daļas uz pamatnes
• savienojot detaļas viena ar otru(mācīšanās jau no mazotnes);
• līmēšana(mācīšanās jau no mazotnes);
• blīvējums(treniņi no jaunākās grupas);
• līmēšana(treniņi no jaunākās grupas);
• uzšūšana(apmācības no vecākajām grupām);
• pīrsings(apmācības no vecākajām grupām);
• pagriežot(apmācības no vecākajām grupām);
• iespīlēšana(apmācība no vidējās grupas);
• krokošanās(mācīšanās jau no mazotnes);
• locīšana(paplašināšana, izliekšana) (mācīšanās jau no mazotnes);
• papildinājums(treniņi no jaunākās grupas);
• izvēršoties(locīšana);
• pagriežot(atvīšana);
• ietīšana(apmācības no vecākajām grupām);
• eļļošana(treniņi no jaunākās grupas).

Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Procesā būvmateriālu konstrukcijas, bērni iepazīstas ar ģeometriskām tilpuma formām, pēta to īpašības, apgūst kompozīcijas noteikumus dizainā (gūst priekšstatu par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi). Konstruējot no papīra bērniem ir iespēja pilnveidot zināšanas par dzīvokli ģeometriskās formas, salīdziniet to īpašības un īpašības ar tilpuma formām. Šeit bērni apgūst, kā strādāt ar papīru, ko vēlāk var izmantot aplikāciju nodarbībās. Pārveidojot plakanas formas, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, bērni iegūst telpisku formu.

Darbs ar dabīgiem un atkritumiem veicina radošuma izpausmi katrā bērnā, jo tikai spēja objektā un objektā izcelt jaunu funkciju ļauj to pārveidot, saņemot pilnīgi atšķirīgu konstruktīvu tēlu.

Dizainā var izmantot un gatavās formas atkarībā no mācību mērķiem.

Visu veidu dizains veicina daudzpusīgu pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību: visa veida domāšana, iztēle, radošums, atmiņa, uzmanība. Tas ir saistīts ar to, ka bērns pirms konstrukcijas pabeigšanas vispirms to iztēlojas (garīgi vai pamatojoties uz esošu diagrammu, attēlu), pārdomā tā daļu formu, pēc tam korelē attēlu ar esošajām formām, nosaka to piemērotības pakāpi, un pēc tam ķeras pie ēkas izveides. Pašā būvniecības gaitā bērns var veikt korekcijas, pievienot neplānotas detaļas, noņemt esošās, ieslēgt Papildu materiāli(lai savienotu detaļas) vai uzklāt krāsojumu.

Šādu parādību, kad bērni nespēlējas ar pabeigtu konstrukciju vai konstrukciju, var novērot bieži. Šķiet, ka bērnu interesē pats konstruktīvais process, it kā viņš tajā apgūst kaut ko jaunu, sarežģītu, interesantu. Bet šajā gleznieciskajā noformējumā joprojām ir klātesošs konstruktīvās un tehniskās darbības galvenais saturs. Ja bērns amatniecību neizmanto savā praksē, tad, veidojot to, viņš cenšas tajā parādīt, ja iespējams, visu, kas ir nepieciešams darbībai. Konstruktīvas darbības produkta radīšanas principi ir tādi paši kā dizainā. Vienlaikus jāatzīmē, ka bieži vien gleznieciskajā konstrukcijā savās ēkās bērns panāk daudz lielāku līdzību ar apkārtējiem priekšmetiem nekā tad, kad tie paredzēti tiešai praktiska izmantošana spēlē, savukārt spēles ēkās bērns pieļauj vairāk konvenciju. Šādā ēkā viņam ir svarīgi, lai tur būtu spēlei nepieciešamākais. Piemēram, spēles gaitā bija nepieciešams lidot ar lidmašīnu, tāpēc izrādījās, ka pietika ar stūri, spārniem sēdeklī pilotam. Nav svarīgi, ka uzbūvētā lidmašīna izskatās primitīva: tā pilnībā apmierina bērnu rotaļu vajadzības. Cita lieta ir tad, kad bērns cenšas parādīt dažāda veida lidmašīnas. Pēc tam bērni tās veic ar īpašu konstruktīvu aprūpi. Tādējādi ēkas raksturs un kvalitāte ne vienmēr ir atkarīga no bērnu prasmēm. Pirmsskolas vecuma bērnu konstruktīvajai darbībai ir lomu spēles raksturs: ēkas vai būves veidošanas procesā bērni noslēdz rotaļu attiecības - viņi veic noteiktas lomas. Tāpēc konstruktīvu darbību dažreiz sauc par celtniecības spēli. Bērnu konstruktīvajās aktivitātēs izmantotā materiāla veids nosaka arī konstrukcijas veidu.

3. Organizatoriskā sadaļa

3.1 Materiāli tehniskā bāze

Lai radoša personība attīstītos, tā ir jārada priekšmeta vide grupā ir nepieciešams materiāls un skolotāja spēja virzīt un attīstīt bērna spējas.

Konstruktoru veidi:

1. Magnētiskais konstruktors SMARTMAX

Komplekts ir paredzēts kolektīvu un individuālu spēļu organizēšanai un ļauj izveidot gan pilna augstuma konstrukcijas, gan sižeta tematikas galda virsmas struktūras.

Konstruktors sastāv no diezgan lieliem iegareniem magnētiskiem elementiem, kas sastiprināti kopā ar bumbiņu palīdzību.

Šī stiprinājuma metode rada apstākļus visdažādāko konstrukciju celtniecībai, kuru augstums var pārsniegt paša bērna augumu. Papildu konstrukcijas elementi, piemēram, platas izliektas caurules, automašīnas, lejupejošās trases, ievērojami paplašina spēļu mainīgumu. Izliektās caurules ļauj izveidot sliedes bumbiņu ripināšanai, lejupejošās trases kļūst par sliežu ceļiem automašīnu ripināšanai no augšējā līmeņa uz apakšējo līmeni, īpaši moduļi pārvērš konstrukcijas komplektu par mini pilsētu. Ar magnētiskā konstruktora palīdzību var atrisināt tādas izglītojošas problēmas kā bērna priekšstatu veidošana par krāsu, formu, izmēru, kā arī palīdzēt veidošanās un attīstības procesā. matemātiskie attēlojumi, skaitīšanas un lasīšanas prasmes. Tādējādi dizainers būs interesants gan zēniem, gan meitenēm un ļaus iesaistīties spēlē visai grupai.

2. Taktilo adatu konstruktors.

Šis ir oriģināls konstruēšanas komplekts, kas paredzēts gan radošai konstruēšanai, gan maņu attīstībai bērniem no 2 gadu vecuma. Neparasti dizainera elementi, kas aprīkoti ar "adatas" sāniem, ne tikai viegli savienojas viens ar otru gandrīz jebkurā plaknē, bet arī maigi iemasē pirkstu galus. Materiāla pievilcība stimulē bērnu izziņas un radošo darbību, kā arī pārvērš vienkāršas spēles uzmanībai, atmiņai, domāšanai aizraujošā spēlē.

Komplekts ir paredzēts grupu un individuālu spēļu organizēšanai par trīsdimensiju amatniecības dizainu no dizainera plastmasas elementiem. Konstruktors ir piemērots tādu izglītības problēmu risināšanai kā telpisku attēlojumu veidošana, priekšstati par formu, izmēru, krāsu. Tādējādi, mainot nosacījumus, izvēloties dažāda satura instrukcijas darbā ar šo materiālu, skolotāji iegūst iespēju veikt psiholoģiskas un pedagoģiskas darbības visdažādākajās jomās.

Komplektā ietilpst arī nelielas cilvēku un dzīvnieku figūriņas, kas ļauj organizēt stāstu spēles un padarīt spēli aizraujošu un daudzveidīgu. Liela dažādu konstrukcijas elementu izvēle ļauj būvēt tiltus, transportlīdzekļus, mājas un padara komplektu interesantu gan meitenēm, gan zēniem.

3. Konstruktors "Lego"

Konstruktors ļauj atrisināt daudzas problēmas no dažādām izglītības jomām. To var uzskatīt par universālu. Viena no šī konstruktora milzīgajām priekšrocībām ir detalizēta dizaina klātbūtne metodiskais atbalsts par katra komplekta lietošanu, ieskaitot datorprogrammas. Lego konstruktoram ir daudzpusība, izmantošanas dažādība, ņemtas vērā vecuma īpatnības (bērniem - mīksts un liels komplekts, komplekti ar nelielu skaitu vidēja izmēra detaļu, vecākiem - mazas detaļas). Spiedpogu stiprinājums padara ēku stabilu un stipru, kas, protams, ir arī šī konstruktora būtiska priekšrocība un vairo motivāciju tā lietošanai gan bērniem, gan pieaugušajiem.

Trūkumi ietver augstās izmaksas (varat izmantot dizainerus, analogo "Lego" - tie ir daudz lētāki, taču tiem nav metodiskā atbalsta); grūtības nomainīt detaļas, ja tās ir pazaudētas vai salūzušas; nepareizs no zinātnes viedokļa (dažos gadījumos) daļu nosaukums.

Tiko konstruktora, kā arī Lego priekšrocībās ietilpst: metodiskā atbalsta izstrāde tā izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs un gandrīz visās izglītības jomās; Interesants un izturīgs detaļu savienojums ļauj izveidot praktiskus dizainus un izmantot izveidotos trīsdimensiju modeļus spēļu un sadzīves aktivitātēs, nebaidoties tos salauzt.

4. Paklājs - transformators (maiga krāsa) Grīdas konstruktors

Viena no bērnu dizaineru šķirnēm ir bērnu grīdas puzles paklāja vai mozaīkas formā. Jūs varat spēlēt ar tiem tikai uz grīdas, jo detaļu izmērs ir liels.

Grīdas puzlēm ir šādas priekšrocības:

• daļas ir lielas, tāpēc pat bērni var tās salocīt;
• attīstīt precizitāti un uzmanību, neatlaidību;
• piedāvāts plašā diapazonā;
• tos var izmantot kā siltu rotaļu paklājiņu bērnu istabā.

Komplekts sastāv no daļām, kas ir savstarpēji savienotas, lai izveidotu milzīgu labirintu vai pilsētu. Bumbiņas ripo pa "takām", attīstot mazuļa domāšanu.

6. Spēle-konstruktors "Māja rūķim» ir izgatavots no drošiem videi draudzīgiem materiāliem, lai jūs varētu droši aicināt pat mazuli spēlēties ar baļķiem.

Tas palīdz attīstīt patvaļu (spēju spēlēt pēc noteikumiem un sekot norādījumiem), radošumu, mākslinieciskās spējas, kombinatoriskās spējas, abstrakto domāšanu.

Šis neparastais konstrukcijas komplekts ir ideāli piemērots pirmsskolas vecuma bērniem, kuri tikai sāk izmēģināt savus spēkus 3D projektu veidošanā. Rotaļlieta iemācīs bērnam jaunu konstrukcijas veidu - ierasto ķieģeļu vietā šeit atradīsiet cilindriskas detaļas miniatūru baļķu veidā. Vizuālas soli pa solim ilustrācijas palīdzēs mazajam celtniekam izveidot 3 dažādas būdiņas, galvenais rūpīgi sekot norādījumiem.

Baļķi cieši turas viens pie otra, ja mazulis precīzi izlīdzina rievas, tāpēc māju var veiksmīgi izmantot teātra izrādēm un lomu spēles. Komplektā atradīsi arī pasakainus iemītniekus bērna radītajām ēkām - jautros pasaku rūķīšus. Spēlējoties ar konstruktoru "Rūķu māja" jūs nepamanīsiet, kā laiks skrien, un palīdzēsiet bērnam attīstīt telpisko un loģisko domāšanu, padarīsit roku kustības izveicīgākas, skaidrākas un koordinētākas.

Sastāv no apaļām plakanām figūriņām ar spraugām savienošanai. Četru krāsu figūriņas 80 gab., katras krāsas 20.

Konstruktori ir izklaidējošas izglītojošas spēles krāsu, formu un izmēru uztverei bērniem jau no mazotnes. Attīstīt kombinatoriskās spējas un telpisko iztēli.

Materiāls: polietilēns.

To var izmantot gan pirmsskolas iestādēs, brīvā laika centros, rotaļu laukumos, rotaļu laukumos, gan mājās. Konstruktoru var izmantot gan iekštelpās, gan ārā. Spēles laikā bērni attīsta iztēli un radošas idejas.

Celtniecības bloki ir pietiekami lieli, lai bērni pēc iespējas ātrāk un vienkāršāk varētu izveidot lielus priekšmetus. Tajā pašā laikā būvniecība no blokiem ir absolūti droša.

No komplekta vai no vairākiem komplektiem saliekamo spēļu formu skaits ir neierobežots.

Kalendāra tematiskā plānošana.

Mēnesis		№	Temats	Pulkstenis	Programmas saturs un uzdevumi
septembris		1	Apļa "Samodelkin" prezentācija		Attīstīt bērnos pozitīvu motivāciju pulciņa darbībā
		2	Aicinājums uz meistarības un skaistuma pasauli		Sniegt bērnos iespēju aplūkot dažādus materiālus, no kuriem var izgatavot rokdarbus, rosināt vēlmi to darīt pašiem
oktobris		3	Ģeometriskās figūras (magnētiskais konstruktors, mīkstais konstruktors)		Uzdevumi konstruktīvas darbības attīstībai. Salieciet dizainu atbilstoši modelim: aplis, trīsstūris, kvadrāts, rombs utt.
		4	Smieklīgas figūriņas (magnētiskais un adatu konstruktors, Lego)		Uzdevumi uztveres, uzmanības, atmiņas procesu attīstībai. Detaļu šķirošana pēc krāsas, formas, izmēra.
		5	Daudzkrāsaini cipari un burti		Vizuālo modeļu konsolidācija (ciparu un burtu attēls)
novembris		6	Lego pele		Māciet bērniem būvēt pēc shēmas, izvēlieties pareizo daļu. Amatniecības spēle.
		7	Lidmašīna no Lego un adatu konstruktors		Uzdevums vizuāli-motoriskās koordinācijas attīstībai, struktūras krāsas, formas un izmēra fiksēšanai. A. Barto dzejoļa "Lidmašīna" lasīšana
		8	Čūska, žogs (magnētiskais konstruktors)		Uzdevums loģiskās domāšanas attīstībai. Detaļu secības sastādīšana (pabeidziet secību / pabeidziet trūkstošo daļu)
decembris	9		Lego suns		Iepazīstiniet bērnus ar jaunu dizainera amatu, ar skolotāja palīdzību iemāciet viņiem veidot dizainu saskaņā ar instrukcijām. Spēlējiet ar amatniecību.
	10		Lego bruņurupucis		Iepazīstiniet bērnus ar jaunu dizainera amatu, ar skolotāja palīdzību iemāciet viņiem veidot dizainu saskaņā ar instrukcijām. Amatniecības spēle.
	11		Amatniecība pēc dizaina		Uzdevumi runas attīstībai. Veiciet uzdevumus saskaņā ar mutiskiem norādījumiem pa pāriem.
janvārī	12		Siļķe (magnētiskais konstruktors, mīkstais konstruktors, mozaīkas konstruktors)		Uzdevums konstruktīvas darbības attīstībai. Amatniecības spēles.
	13		Mana dāvana manam labākajam draugam (Lego komplekts, adata un magnētiskais komplekts)		Uzdevums loģiskās domāšanas attīstībai un runas attīstībai.
februāris	14		Mēbeles lellei Katjai (adatu dizainere)		Uzdevumi spēļu aktivitāšu attīstībai. Mācīt bērniem projektēt no noteikta detaļu komplekta. Amatniecības spēles.
	15		Mašīna tētim (adatas un magnētiskais konstruktors, Lego konstruktors,)		Uzdevumi iztēles attīstīšanai, radošās un runas aktivitātes stimulēšanai.
	16		Paklājs-transformators		Uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai.
marts	17		Labirints (dinamisks konstruktora labirints ar bumbiņām)	2	Uzdevumi domāšanas un koordinācijas attīstībai.
	18		Ziedi mammai (mozaīkas konstruktors, lego konstruktors)	2	Iemācīties būvēt saskaņā ar piedāvāto shēmu, instrukcijas, ņemot vērā detaļu piestiprināšanas metodes, nodot objekta īpašības, izmantojot šī dizainera līdzekļus.
aprīlis	19		Mājas un garāžas (Lego konstruktors)		Iemācīt modificēt pedagoga doto paraugu, atbilstoši noteiktiem nosacījumiem.
	20		Smieklīgi skaitļi (magnētiskais konstruktors)		Uzdevumi skaitļu rindu nostiprināšanai, skaitīšanas prasmes un idejas par skaitļiem.
	21		Atrakciju parks (magnētiskais konstruktors, dinamiskais labirinta konstruktors)		Uzdevumi spēļu aktivitātes, iztēles, domāšanas attīstīšanai.
	22		Mana māja (adatu konstruktors, Lego konstruktors)		Mācīt bērniem radoši domāt, prast veidot rokdarbus pēc sava dizaina.
maijā	23		Es esmu sapņotājs (magnētiskais konstruktors)	2	Uzdevumi iztēles, radošās darbības attīstīšanai. Iemācieties projektēt no noteikta detaļu komplekta.

Bibliogrāfija:

1. Koļesņikova E.A. Tehniskā personāla trūkuma problēmas risināšana mūsdienu Krievijas darba tirgū [Elektroniskais resurss] / E.A. Koļesņikova // XXI gadsimta studentu zinātniskā kopiena. Ekonomikas zinātnes: Sest. Art. pēc paklājiņa. XIII int. radze. zinātniski praktiskā. konf. Nr.13. - Piekļuves režīms: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (piekļuves datums: 06.23.2016.).
2. Integrētā programma "Ural Engineering School" 2015.-2034.gadam [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: docs.cntd.ru›document/422448790 (aplūkots 23.06.2016.).
3. Kosminskaja V.B. Tēlotājmākslas mācīšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] /V.B. Kosminskaja. – M.: Apgaismība, 1977. – 220lpp.
4. Kutsakova L.V. Dizains un mākslas darbi bērnudārzā. Programma un nodarbību pieraksti [Teksts] / L.V. Kutsakovs. - M .: TC sfēra, 2005. - 240. gadi.
5. Ņečajeva V.G. Būvniecība bērnudārzā [Teksts] / V.G., Ņečajeva. - M.: Apgaismība, 1999. - 178.gadi.
6. Paramonova L.A. Bērnu radošais dizains. [Teksts] / L.A. Paramonovs. - M.: Karapuz, 1998. - 115 lpp.
7. Lištvāna, Z.V. Dizains: Rokasgrāmata bērnu audzinātājam. dārzs. - M.: Apgaismība, 1981. - 159lpp.
8. Kutsokova L.V. Nodarbības par projektēšanu no būvmateriāla M .: 2006
9. Vengers A.L. Programma "Attīstība" pirmsskolas vecuma bērniem
10. Davidčuks A.N. Pirmsskolas vecuma bērna konstruktīvā jaunrade M .: "Apgaismība", 1973
11. Paromonova L.A. Dizains kā radošo spēju attīstīšanas līdzeklis M .: Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris" 2011.