Plāns mazu bērnu pašizglītībai. Pašizglītības plāna "Mazu bērnu maņu attīstība caur didaktiskajām spēlēm" materiāls (jaunākā grupa) par tēmu. "Mazu bērnu maņu attīstība"

Tēma: "Sensorās kultūras veidošanās bērniem jaunāks vecums caur didaktiskajām spēlēm"

Maņu kultūras veidošana maziem bērniem, izmantojot didaktiskās spēles.

Problēmas formulēšana

Arvien plašāks zināšanu un prasmju loks, kas jaunajai paaudzei jāapgūst, gatavojoties praktiskās aktivitātes, pedagoģijas zinātnes priekšā izvirza uzdevumu pilnveidot bērnu audzināšanas un izglītības procesus.

Pirmsskolas pedagoģijā viens no jautājumiem, kam jāpievērš liela uzmanība, ir sensorās kultūras veidošanās problēma.

Bērna maņu kultūra ir cilvēka radītās maņu kultūras (vispārpieņemtās idejas par lietu krāsu, formu un citām īpašībām) asimilācijas rezultāts.

Sensorā attīstība kalpo par pamatu dažādu izglītības veidu veiksmīgai īstenošanai: garīgajai, estētiskajai, fiziskajai un pat morālajai, tas ir, bērna personības attīstībai kopumā.

Sensorās izglītības nozīmi nosaka fakts, ka zināšanas par apkārtējo realitāti galvenokārt balstās uz sajūtu un uztveri. Mēs apzināmies apkārtējos objektus un parādības ar redzes, taustes, dzirdes palīdzību, un tikai uz tā pamata nākotnē var rasties sarežģītāki neatkarīgi procesi, piemēram, atmiņa, iztēle, domāšana.

Sensorās uztveres attīstība jaunībā ietekmē domāšanu, runu, apkārtējās pasaules estētisko uztveri, iztēli un rezultātā. Radošās prasmes bērns. Galu galā tikai tas bērns, kurš jūt, pamana mazākās krāsu vai skaņu nokrāsas, spēj patiesi izbaudīt mūzikla vai mākslas darbs, un vēlāk izveidojiet to pats.

Bērna gatavība izglītība lielā mērā ir atkarīgs no tā maņu attīstības. Pētījumi liecina, ka liela daļa grūtību, ar kurām bērni saskaras pamatizglītības laikā, ir saistītas ar nepietiekamu uztveres precizitāti un elastību. Rezultātā ir izkropļojumi vēstuļu rakstīšanā, zīmējuma veidošanā, neprecizitātes rokdarbu izgatavošanā roku darba stundās. Gadās, ka bērns nevar reproducēt kustību modeļus fiziskajā izglītībā.

Bet runa nav tikai par zemo maņu attīstības līmeni

krasi samazina veiksmīgas bērna izglītības iespēju. Tikpat svarīgi ir paturēt prātā, cik svarīga ir augsta līmeņa šāda attīstība cilvēka darbība vispār. Un sensoro spēju pirmsākumi meklējami vispārējā maņu attīstības līmenī, kas sasniegts agrā bērnībā. Visā pirmsskolas bērnībā uzmanība jāpievērš bērna maņu attīstībai.

Pirmsskolas pedagoģijas vēsturē visos tās attīstības posmos šī problēma ieņēma vienu no centrālajām vietām. Ievērojami pirmsskolas pedagoģijas pārstāvji (J. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva) izstrādāja dažādas didaktiskās spēles, lai iepazīstinātu bērnus ar objektu īpašībām un īpašībām.

Speciāli organizētas didaktiskās spēles ir labs papildinājums mācībām klasē.

N.K. Krupskaja pievienota liela nozīme spēle, kā viens no bērnu personības veidošanas līdzekļiem: “Spēle pirmsskolas vecuma bērniem ir veids, kā apgūt vidi. Spēlējot viņš pēta krāsas, formas, materiālu īpašības, telpiskās attiecības, skaitliskās attiecības, pēta augus un dzīvniekus.

Projekta mērķis:

Maņu kultūras veidošana maziem bērniem, izmantojot didaktiskās spēles.

Projekta mērķi:

Radīt apstākļus bērnu maņu pieredzes bagātināšanai un uzkrāšanai mācību priekšmetu spēļu aktivitāšu laikā, izmantojot spēles ar didaktiskais materiāls.

Attīstīt spēju grupēt un salīdzināt objektus

Veidojiet maņu standartus

Izkopt primārās gribas rakstura iezīmes mērķtiecīgas darbības ar objektiem apgūšanas procesā (spēja nenovirzīties no uzdevuma, novest to līdz galam, tiekties pēc pozitīva rezultāta utt.)

Galvenās darba jomas:

1. Veidošana praktiski veidi orientācija.
“meklēšana”, efektīva pārbaude, praktisks mērīšana, spēja sekot kustībai, izmantot rādīšanas un korelācijas žestu subjektu un instrumentālo darbību gaitā, salīdzinot objektus, kā arī “acs-rokas” sistēmas veidošana.
Ir svarīgi veidot vizuāli taustes uztveri, kad bērns sākotnēji ar tausti atpazīst ģeometriskas formas vai priekšmetu izmērus un tikai pēc tam tos apskata.
2. Krāsu uztveres veidošanās.
Bērnu priekšstatu veidošanai par krāsu noder īpašas nodarbības aplikācijā, zīmēšanā, modelēšanā, krāsu uztveres attīstībai. nozīmi bērna estētiskajā izglītībā.
Darbs pie ideju izstrādes par krāsu tiek veikts pa posmiem.
Pirmajā posmā bērnam tiek mācīts salīdzināt krāsas, tiek dotas instrukcijas: Dodiet vienādu (krāsu) kubu, apli utt.).
Otrajā posmā bērns veic uzdevumu saskaņā ar mutiskiem norādījumiem.
Trešajā viņš pats sauc par to vai citu krāsu.
3. Formas uztveres veidošanās.
Objektu sakārtošana "kaudzēs" ņemot vērā izmēru, formu. Tiek piedāvātas īpašas spēles. Ar formas uztveres vizuālās korelācijas palīdzību bērns mācās veikt šos uzdevumus.
Ja bērnam vēl nav izveidojušies priekšstati par priekšmeta formu, tad vingrinājumi sākas ar bumbiņas, apļa un to izmēru atšķiršanu. Darbības pavada runa.
4. Lieluma uztveres veidošanās.
Jēdzienu liels - mazs atšķiršana un atsprādzēšana tiek veikta dažādās spēlēs - vingrinājumos konstruktīvām aktivitātēm: torņu celšana no kubiem, spēles ar saliekamām rotaļlietām.
Šajās spēlēs veidojas ne tikai priekšstati par priekšmetu izmēriem, bet arī attīstās roku manipulatīvā darbība, tiek audzināta darbību secība, attīstās telpiskie attēlojumi. Ir arī spēles ar ligzdošanas lellēm un piramīdām.
5. Telpisko attiecību uztveres veidošanās.
Pirmās idejas par telpu ir cieši saistītas ar neatkarīgas kustības iespējas attīstību, ķermeņa daļu atrašanās vietas uztveri (ķermeņa shēmas).
Jāuzsver, ka katra uzdevuma veida pieejamību un lietderību nosaka ne tikai vecums, bet arī bērnu sagatavotība.

Sagatavošanas posms

	Pasākumi		Atbildīgs
	Informācijas izvietošana stendā vecākiem par didaktiskajām spēlēm sajūtu attīstībai.	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Bērnu diagnostika pēc sensorās attīstības.	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Vecāku aptauja	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Maņu kultūras metodiskās literatūras izpēte	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Didaktisko spēļu izvēle maziem bērniem	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S. O. V. Vecāku komiteja
	Aprīkojuma izvēle mācību priekšmeta izstrādes videi		Administrācija d/s. Vecāku komiteja
	Ilgtermiņa darba plāna maņu attīstībai ar maziem bērniem izstrāde 2015.-2016.mācību gadam.	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Darba plāna izstrāde par kopīgas aktivitātes.	septembris	Pedagogs: Pikhtereva T. S.

galvenā skatuve

	Pasākumi	Atrašanās vieta		Atbildīgs
	Mācību priekšmetu attīstošās vides izvēle un savlaicīga aprīkošana ar aprīkojumu un didaktiskajām spēlēm.		Gada laikā	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Konsultāciju vadīšana vecākiem.			Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Nodarbību kopsavilkumu izstrāde.		Gada laikā	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Bērnu darbu izstāde par produktīvām aktivitātēm vecākiem.	uzņemšanas grupa	Gada laikā	Pedagogs: Pikhtereva T.S.
	Bērnu organizēšana kopīgās un patstāvīgās aktivitātēs.		Gada laikā	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Inovatīvu darba formu pielietošana un izmantošana.	grupa, mūzikas istaba	marts, aprīlis	Pedagogs:. Pikhtereva T. S.
	Bērnu sensorās attīstības attīstīšana ar ikdienas aktivitātēm jūtīgos brīžos.	grupa, sporta zāle, rotaļu laukums.	Ikdienas	Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Aizvadot "Dienu atvērtas durvis"vecākiem			Pedagogs: Pikhtereva T. S.

Fināls

	Pasākumi	Atrašanās vieta		Atbildīgs
	Atklātās nodarbības vadīšana "Sensorisko standartu veidošana".			Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Sensorās attīstības diagnostikas veikšana			Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Fotoreportāža vecākiem “Tātad mēs esam kļuvuši par gadu vecāki un varam daudz ko darīt.”	uzņemšanas grupa		Pedagogs: Pikhtereva T. S.
	Vecāku noslēguma sanāksme			Pedagogs: Pikhtereva T.S.

Didaktiskās spēles bērnu maņu spēju attīstībai
1 junioru grupa.
Veidlapa
1. "Salieciet modeli"
2. "Spēlē ar virvi"
3. "Uzmini, kas ir somā"
4. "Izjaukt pēc formas"
5. "Izveidojiet figūru"
6. "Spēles ar skaitīšanas nūjām"
7. "Atrast to pašu"
8. "Savākt ziedu"
9. "Izrotāt kabatlakatiņu"
10. "Dizaineris"
11. "Atrodiet visas šādas formas"
12. "Uzšuj svārkus"

Krāsa
1. "Baloni"
2. "Lidojošās bumbas"
3. "Rotaļlietas"
4. "Skaista pušķis"
5. "Dzīvais domino"
6. "Svītrainie paklāji"
7. "Viendabīgu objektu izvēle pēc krāsas no četriem teikumiem"
8. "Izgatavosim krelles lellei"
9. Mozaīkas spēles
10. "Palīdziet lellēm atrast viņu rotaļlietas"
11. "Paslēpt peli"
12. "Lidmašīna"

Vērtība
1. "Mājas un celiņi"
2. "Kurš ir ātrāks"
3. "Plašs un šaurs ceļš"
4. "Ritiniet lenti"
5. "Attīstība vingrošanai"
6. "Salīdzināt preces"
7. "Kurš ātrāk savāks krelles"
8. "Kāpnes"
9. "Atrast papildu gabalu"
10. “Nostāties pie koka ar resnāko stumbru”
11. "Ražas novākšana"
12. "Uzcelt torni"

Taktilo un garšas sajūtu attīstība
1. "Uzmini, ko tu ēdi?"
2. "Atrast lapu"
3. "Kā tas izskatās"
četri." Brīnumains maisiņš»
5. "Atrast kļūdas"
6. "Kas pagājis"
7. "Atrodiet kaut ko, par ko runāt"
8. "Sēdiet dzīvnieku

Anketa vecākiem

Bērna maņu attīstība- tā ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par objektu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā utt.

1. Kā vērtējat bērna sensorās attīstības un audzināšanas nepieciešamību?

Es domāju, ka tas ir nepieciešams

Es neuzskatu to par nepieciešamu

Grūti atbildēt

2. Vai jums mājās ir maņu audzināšanas spēle?

· Es nezinu

3. Kādu maņu audzināšanas spēli jūsu bērns visbiežāk spēlē mājās?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Kā jūs vērtējat sava bērna visu veidu uztveres attīstības līmeni?

· augsts

· vidēji

· īss

Perspektīvais darba plāns

(jaunākā grupa)

	Temats
septembris	D / un "Dārzeņi"	Attīstīt taustes un garšas sajūtas
	Zīmējums "Dārzeņi"	Formas, krāsas attīstība
	D / un "Paslēpt peli"	attīstīt krāsu
	D / un "veikals"	Iemācieties grupēt objektus pēc kopīgas pazīmes
	D / un "Izveidojiet figūru"	Iemācīties analizēt, salīdzināt, veikt konsekventas darbības
	D / un "Matrjoškino māju iesildīšana"	attīstīt krāsu
	D / un "Augļu novākšana"	Vērtību veidošana
	Aplikācija "Gulbis"	Krāsu fiksācija
	Modelēšana "Āboli un bumbieri"
	Tējas pagatavošana ar citronu	Parādiet un nosauciet darbības, kuras bērni vēlāk var pārnest uz spēles situāciju
	D / un "Kas trūkst"	Ideju veidošana par krāsu un formu
	D / un "Brīnišķīgā soma"	Iemācieties atrast ģeometriskas formas ar pieskārienu
	D / un "Atrodiet visas šādas formas"	Sniedziet idejas par krāsu, formu un izmēru.
	D / un "Kas ir līdzīgs, kas ir atšķirīgs"	Analītisko spēju attīstība, spēja salīdzināt objektu pēc krāsas, formas, izmēra
	Kažokādu un mēteļu audumu pārbaude	Iepazīstināt bērnus ar dažām kažokādu un auduma īpašībām, sniegt vispārēju priekšstatu par to, kā tos pārvērst lietās
	D / un "Rotā Ziemassvētku eglīti"	Iemācieties grupēt toņus, atlasiet tos atbilstoši vārdam, kas apzīmē krāsu
	D/i Domino	Iepazīstiniet bērnus ar izmēriem, nostipriniet krāsas jēdzienu
	D / un "Kurš ātrāk savāks"	Uzziniet, kā būvēt piramīdas
	D / un "Kas ir somā"	Vingrinājums vairāku objektu attiecībās ar vienādu ģeometrisko attēlu.
	D / un "Padomā pats"	Iemācieties lietot priekšmetu kā citu priekšmetu aizstājēju
	D / un "Bumbiņas un kuba salīdzinājums"	Iepazīstiet objekta formu
	ģeometriskā loto	Iemācieties salīdzināt attēlotā objekta formu ar ģeometrisko
	ūdens krāsošana	Veidot priekšstatu par dažādiem krāsu toņiem pēc viegluma
	Aplikācija "Izrotāt salveti"	Krāsa, forma, loksnes vidus koncepcija, augšējais stūris, attīstīt kompozīcijas prasmes, krāsu uztveri
	Atrodiet tādas pašas formas objektu	Mācīt bērnus saskaņot objektu formas ģeometriski
	Būvniecība "Tornis"	Konsolidēt priekšstatu par objektu relatīvo izmēru
	Lietojumprogramma "Raksts aplī"	Iemācieties novietot rakstu gar apļa malu, pareizi mainot formas pēc izmēra. Jēdziens augšā, apakšā, pa kreisi, pa labi
	Ievads kokā un gumijā	Iepazīstināt ar dažām koka un gumijas īpašībām
	D / un "Ornaments"	Iemācieties uztvert, reproducēt relatīvo pozīciju ģeometriskās formas lidmašīnā, ņemot vērā to krāsu, formu
	D / un "Brīnišķīgā soma"	Iemācieties pēc taustes atpazīt materiālu, no kura tiek izgatavotas lietas
	Modelēšana "Trīs lāču bļodas"	Iemācieties veidot dažāda izmēra bļodas
	D / un "Krāsa un forma"	Nostiprināt ideju par piecām ģeometriskām formām
	D / un "Iestādiet dārzu"	Māciet bērniem lietot priekšmetu aizstājējus un izkārtot objektus telpā atbilstoši izvietotajiem aizstājējiem
	D / un "Izveidojiet objektu"	Vingrinājums atbilstoši atsevišķu daļu siluetam (krāsa, forma)
	smilšu būvniecība	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar smilšu īpašībām

Kopīgo pasākumu darba plāns

№ p/p	Aktivitātes		datums
	Eksperimenti ar ūdeni:	Tonēta ūdens sajaukšana un dažādu "burvju" krāsu un toņu iegūšana;	septembris
		"Krāsainie pilieni": dažāda blīvuma šķidras krāsas pilināšana no pipetēm ūdens burkās un pilītes "ceļojuma" novērošana;
		"Grimt – negrimt": no dažādiem materiāliem izgatavotu rotaļlietu "peldspējas" tests;
		Ūdens sasaldēšana dažādās veidnēs;
	Eksperimenti ar ziepjūdeni un putām:	Burbuļu pūšana ar dažādiem priekšmetiem
	Eksperimenti ar pogām, mežģīnēm utt.	Ar pogām: uzminēt ar pieskārienu; atrast lielāko skaistākā poga; klasifikācija pēc krāsas, formas; stīgas utt.
		Ar mežģīnēm: klasifikācija pēc krāsas, garuma; modeļu izkārtošana; mezglu atraisīšana
	Pieredze mājās	Garšas īpašību noteikšana. Smarža, ēdiena tekstūra. Auksts ir karsts. Salds - sāļš. Šķidrums - biezs. Ciets - mīksts. utt.
		Ar dzērieniem: piena pievienošana tējai. Ievārījuma pievienošana no ogām pienam. Morzes gatavošana.
	Didaktiskās spēles:	"Mēs mazgājamies"	septembris
		"Nomazgājiet lelli Katju",
		"Lelles peldēšana"
		“Apģērbt lelli pastaigai” Definīcija - krāsas, formas, izmēri, apģērbu klasifikācija pēc sezonas;
		"Apģērbu veikals"
		"Lelles iemidzināšana" Gultas veļas kvalitātes noteikšana. Tīrs, mīksts, sauss, gludināts, netīrs, viegls utt.;
		"Kā šķīvji un karotes noskan"
		"Uzklāt galdu"
		"Mēs dežurējam ēdamzālē"
		"Kāpēc mēs mazgājam rokas"	septembris
		"Meža dāvanas" "Dārza dāvanas" "Dārza dāvanas"
		"Visam ir sava vieta"
	Novērojumi:	"Kurš lietas salocīs labāk" (Konkurss)
		"Kā piesiet kurpju šņores, šalli, aizpogāt kreklu"
		Multfilma "Fedorino skumjas", "Laba saimniece";

Fināls Vecāku sapulce

"Kā izvēlēties rotaļlietas bērniem"

Mērķis: palīdzēt vecākiem orientēties mūsdienu rotaļlietu pasaulē, saglabājot līdzsvaru starp bērna vēlmēm un ieguvumiem viņam.

Uzdevumi:

Palīdziet vecākiem formulēt savus kritērijus rotaļlietu izvēlei

Modelēt vecāku uzvedību tipiskās situācijās, izstrādāt uzvedības stratēģijas to risināšanā.

modināt dalībnieku interesi par savu rotaļlietu radīšanu bērniem agrīnā vecumā.

Sagatavošanas posms

· Rakstiska konsultācija vecākiem “Kādas rotaļlietas vajadzīgas maziem bērniem”.

· Izvēlieties rotaļlietas, kas atbilst dažādām kategorijām (reklāmas, neattīstošas, rotaļlietas, kuras nekādā gadījumā nedrīkst lietot ar maziem bērniem).

Bērna attīstība nav iedomājama bez rotaļlietām. Tie ļauj bērnam izteikt savas jūtas, izpētīt pasaule iemācīties komunicēt un iepazīt sevi. Rotaļlietu izvēle ir nopietns un atbildīgs bizness. Šobrīd ir ārkārtīgi grūti izvēlēties rotaļlietu: līdzās tradicionālajām (lellēm, lāčiem, mašīnām) parādās jaunas, pašiem vecākiem neredzētas un nepazīstamas rotaļlietas. Kā orientēties šajā plašajā rotaļlietu produktu pasaulē? Kā novērtēt viņu spēles un attīstības potenciālu? Kā izvēlēties bērnam nepieciešamo? Ceru, ka šī tikšanās palīdzēs jums atbildēt uz šiem jautājumiem.

Un mēs sāksim ar vingrinājumu "Kas ir rotaļlietas?"

1 . Vingrinājums "Kas ir rotaļlietas?" Mērķis: radīt grupā radošu darba atmosfēru, garīgās darbības aktivizēšanu.

Bumba tiek padota pa apli, un tas, kuram tā ir rokās, atbild uz jautājumu "Kas ir rotaļlietas?" vienu vai vairākus vārdus.

Tagad parunāsim par mūsu bērnu spēlēm. Ar kādiem priekšmetiem un rotaļlietām jūsu bērnam patīk spēlēties?

Vingrinājums "Bērnu jautrības hit parāde".

Mērķis: noteikt galvenās bērnu intereses, kas saistītas ar rotaļām.

Katram dalībniekam tiek dots priekšmetu un rotaļlietu saraksts. No saraksta izvēlies sava bērna iecienītākās rotaļlietas un aktivitātes trīs labākos, sarakstu var papildināt. Pēc tam līdzīgā, lielāka izmēra sarakstā tiek atzīmēts balsu skaits, kas piešķirts konkrētai rotaļlietai, nodarbībai. Tā tiek sastādīta atrakciju šlāgerparāde mūsu grupas bērniem.

Vai, pērkot bērnam citu rotaļlietu, domājat, ko tā iemācīs jūsu bērnam? Kādas jūtas viņam būs? Vai viņa viņu nobiedēs? Kādas atmiņas par viņu paliks, kad jūsu mazulis izaugs un būs viņa kārta izvēlēties rotaļlietas saviem bērniem? Mums, vecākiem, nevajadzētu aizmirst, ka rotaļlietai bērnam ir ne tikai kaut kas jāiemāca, bet arī jārada viņā priecīgas, siltas jūtas. Diemžēl ļoti bieži, pērkot rotaļlietas bērniem, cenšamies izvēlēties rotaļlietu “ne sliktāku par kaimiņu”, āķīgu, košu vai arī koncentrējamies uz cenu un nedomājam: vai tā ir droša mazulim? Kādas īpašības viņš viņā ieaudzina?

2.Diskusija par šo tēmu).

Psihologi neiesaka vest uz veikalu mazuļus, kas jaunāki par trim gadiem, lai iegādātos rotaļlietas. Bērni no trīs līdz piecu gadu vecumam var izvēlēties sev rotaļlietas, bet ne katru dienu, bet kādam gadījumam (dzimšanas dienai, svētkiem, par godu “jaunajai rotaļlietu dienai” ģimenē utt.). Nevediet savu bērnu bieži uz rotaļlietu veikalu ar daudzām kārdinošām, bet ļoti dārgām vai bērnam nederīgām (kaitīgām) rotaļlietām. Cik daudz bērnu asaru un ciešanu redzēja lelles, lāči, pulksteņa mašīnas, kas sēdēja uz letēm! Šie pārdzīvojumi, kad bērns nevar iegūt to, ko vēlas, viņam nemaz nevajag. Tikai tad, kad pati esi gatava sagādāt bērnam prieku, aizved viņu uz veikalu un sagādā viņam svētkus.

Pedagoģisko situāciju risināšana.

Mērķis: iemācīt vecākiem analizēt tipiskas situācijas un izstrādāt stratēģijas, kā tās risināt.

Katra no trim komandām saņem kartīti ar risināmās situācijas aprakstu. Dažādi ceļi un izstrādājiet piezīmi par šo tēmu (komanda sastāda piezīmi uz ¼ Whatman papīra lapas).

Situācija 1. Jūs pavadījāt divas stundas Bērnu pasaulē, izvēloties dāvanu savam dārgajam bērnam. Centāmies visu ņemt vērā un iegādājāmies lielisku rotaļlietu! Un spilgti, un interesanti, un droši, kā arī attīstoši un piemēroti vecumam. Ierodoties mājās, jūs pasniedzat mazulim daudzkrāsainu kastīti, viņš sāk ar to knibināt ar degošām acīm, cenšoties ātri ieskatīties iekšā. Beidzot viņš izņēma rotaļlietu. Viņš grozījās, ar neizpratni iegrieza rokturus, vilka, spieda un pēc pāris minūtēm pavisam aizmirsa par jauna sīkuma esamību. Viņa guļ tik vientuļa, pilnīgi jauna, nevienam nav vajadzīga... Jautājums, kāpēc un ko tagad darīt?

Situācija 2. Kamēr jūs gatavojāt vakariņas, bērns pats spēlējas istabā. Apskatot to, jūs atradīsit pilnīgu haosu. Rotaļlietas ir izkaisītas pa visu istabu. Jūsu bērnam nepatīk nolikt rotaļlietas. Atrodiet veidus, kā iesaistīt viņu rotaļlietu tīrīšanā.

Situācija 3. Jums nav māja, bet gan rotaļlietu veikala filiāle. Rotaļlietu ir tik daudz, ka nav kur tās glabāt. Bērns lielākoties nespēlējas (no dažiem izaudzis, no dažiem jau apnicis). Bērns lūdz jaunas rotaļlietas. Bet ko darīt ar tik daudzām vecām rotaļlietām.

Pedagoģisko situāciju risinājuma apkopošana

1. situācija. Vecāki bieži pieņem, ka pietiek ar rotaļlietas pasniegšanu bērnam, lai viņus ieinteresētu. Tā nav taisnība. Bērnam var būt grūti saprast, kas tas ir un ko ar to darīt. Tāpēc, pirms nododat bērnam rotaļlietu, iepazīstiniet viņu ar to, pastāstiet, kā viņu sauc. Šādi sagatavojot bērnu, jūs vienlaikus arī viņu ieinteresēsiet. Pēc tam parādiet, kā patiesībā rīkoties ar šo rotaļlietu, nedaudz paspēlējieties kopā. Ja mazulis neizrāda iniciatīvu, vari viņa vietā paspēlēties – lai viņš pagaidām ir vērotājs no malas. Un nekādā gadījumā nepiespiediet viņu spēlēt. Bērnam ir jāpierod pie rotaļlietas, jāpierod pie tās klātbūtnes. Nevajag bērnam pārmest: “Ak, Katenka, kāpēc tu tik ļoti sarūgtīji savu mammu! Es mēģināju, es izvēlējos jums dāvanu. Šie vārdi tikai apbēdinās bērnu. Tāpēc vislabāk šajā situācijā vecākiem atturēties no priekšlaicīgiem secinājumiem, nedaudz pagaidīt un izrādīt nedaudz viltības un atjautības.

2. situācija. Jebkuru biznesu var pārvērst par aizraujošu spēli, tostarp rotaļlietu tīrīšanu. Uzaiciniet mazuli doties ceļojumā, un katrai pasažiera rotaļlietai vajadzētu ieņemt savu vietu. Notīriet rotaļlietas kopā ar savu bērnu. Nav svarīgi, cik rotaļlietu mazulis noliek vietā un cik jūs; galvenais ir ļaut bērnam sajust, ka viņš ir dalībnieks kādā ļoti svarīgā lietā. Paziņojiet viņam iepriekš, ka ir pienācis laiks nolikt rotaļlietas. Bērns noteikti ir jāuzslavē par paveikto darbu. Uzskaitiet, ko viņš izdarīja. Apbrīno istabu: “Ak, cik skaisti! Kāda kārtība!

Izņemot rotaļlietas, izturieties pret tām tā, it kā tās būtu dzīvas būtnes, un caur tām "noliksim" bērnu gulēt, ēst utt. Piemēram, pirms gulētiešanas, paņemot lelli, varat teikt: “Lalija, ej gulēt. Mašenka arī tagad ies gulēt, viņa gulēs savā gultā.

3. situācija. Atcerieties, ka viss, izņemot jūsu iecienītāko rotaļlietu, ir periodiski jāmaina un jāatjaunina. Ja pamanāt, ka mazulis ilgstoši neņem rokās nevienu rotaļlietu, tas nozīmē, ka viņam tā tagad vienkārši nav vajadzīga. Paslēpiet to, un pēc kāda laika tā parādīšanās izraisīs jaunu emocionālu vai kognitīvu interesi par bērnu.

Esiet ārkārtīgi uzmanīgs, pārvaldot sava bērna rotaļlietu pasauli. Jūs varat nejauši izmest viņa iecienītākās rotaļlietas. Galu galā jūsu iecienītākā rotaļlieta ne vienmēr ir jauna, dārga un krāsaina. Nekad nepiespiediet bērnu izmest salauztas vai novecojušas rotaļlietas ar savām rokām! Katrs no tiem ir saistīts ar pozitīvām emocijām un pārdzīvojumiem. Dodiet bērnudārzam novecojušas rotaļlietas, jebkuram bērnam, kuram šādas rotaļlietas nav.

Bērni pēc būtības ir sapņotāji un izgudrotāji. Piliens bērnu iztēles var viegli pārvērst parastu kociņu par karoti, telefona uztvērēju un termometru. Lente kļūs par upi leļļu trasē, par vilkšanas virvi automašīnai, par pārsēju rotaļlietu slimnīcā. Arī pieaugušie bija bērni. Pārbaudīsim, vai esat aizmirsis, kā fantazēt.

Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde

"Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.180"

Plānot

pašizglītība

skolotājs 1kk

Vlasova Valentīna Vasiļjevna

agrīnā vecuma grupa №2

VORONEČA

2016.-2017.mācību gads gadā

Pedagogas pašizglītības plāns: "Mazu bērnu runas attīstība, izmantojot pirkstu spēles un vingrinājumus"

PLĀNS audzinātāja PAŠIZGLĪTĪBAI

1cc Vlasova Valentīna Vasiļjevna

TEMATS : "Runas attīstība maziem bērniem, izmantojot pirkstu spēles un vingrinājumus"
2016.-2017.mācību gads

Darba posms pie tēmas: 1 gads

Darba sākuma datums Temats: 2016. gada septembris

Paredzamais beigu datums darbs: 2017. gada maijs

Mērķis : paaugstināt savu teorētisko līmeni, profesionālās prasmes un kompetenci.

Uzdevumi:

1) Integrēt pirkstu spēles, vingrinājumi runas darbībā bērni;

2) Uzlabot smalkās motorikasbērni ar pirkstu spēlēm

3) Sistematizēt darbu, lai uzlabotupirkstu motorikas;

4) Sniegt zināšanas vecākiem par nozīmi pirkstu spēles.

Atbilstība:

Strādājot agrā vecuma grupā jau 6. gadu, vadot nodarbības, komunicējot ar bērniem, vērsu uzmanību uz to, ka daļai šī vecuma bērnu nav īpaši labi attīstīta aktīvā runa. Tātad, kāds ir iemesls? Mani ieinteresēja šis jautājums. Lai rastu atbildi, viņa pievērsās zinātniskajai un pedagoģiskai literatūrai, jo īpaši grāmatām. mūsdienu pedagogi– E.A. Januško "Roku smalko motoriku attīstība maziem bērniem", L.P. Savina "Pirkstu vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai", S.O. Ermakova "Pirkstu spēles bērniem no viena līdz trīs gadu vecumam"

Un, protams, iekšā pirmsskolas attīstības darbssvarīgai daļai jābūt smalkajai motorikai un roku koordinācijaibērnu runas attīstība. Mutes veidošanās runas bērns sāk, kad kustības pirksti rokas sasniedz pietiekamu precizitāti, tas ir, veidošanos runas uzlabojās impulsu ietekmē, kas nāk no rokām. Ir pierādīts, ka bērna prāts un acs kustas tādā pašā ātrumā kā roka. Tātad sistemātiski vingrinājumi kustību apmācība pirksti roka ir spēcīga nozīmē uzlabojot smadzeņu darbību."Roka ir cilvēka smadzenes, kas ir iznākušas". Cik labi bērns mācāskontrolēt savus pirkstus, atkarīgs no tā tālākā attīstība . Kopā ar smalko motoriku attīstība attīsta atmiņu, uzmanību un vārdu krājumu.

Es izvēlējos tēmupašizglītība« Mazu bērnu runas attīstība, izmantojot pirkstu spēles un vingrinājumus”, jo šī tēma manā dzīvē ir ļoti aktuāla un svarīga skolēni . Bērniem patīk mācītiespirkstu spēles. Attīstības darbs smalkās motorikas ietver ciešu saziņu ar bērniem un vecākiem. Kas labvēlīgi ietekmē attiecības un draudzīgo atmosfēru bērnu kolektīvā.

Darba plāns 2016. - 2017.mācību gadam

Plāna sadaļa	Laiks	Darba forma	praktiskie rezultāti (abstrakti, referāti, atvērta apskate, darbu izstāde u.c.)	Darbības pārskats
Darbs ar bērniem
	2016. gada oktobris Gada laikā Laikā Gadā Laikā Gadā Laikā Gadā 2016. gada decembris 2017. gada februāris 2017. gada aprīlis	Lai sagatavotu ziņojumu "Smalko motoriku attīstība" Stāstu un dzejoļu lasīšana ar pirkstiem (skolotāju raidījums) Jaunu pirkstu spēļu apgūšana. Mīklas bērniem. Fiziskās audzināšanas mācīšana ar bērniem Mēles griežu lasīšana. Prezentācija Pirkstu vingrošana un bērnu runas attīstība Pirkstu kompleksi vingrošanas kartes fails pirkstu spēles Attīstība roku smalkās motorikas vizuālās aktivitātes procesā. Mēs zīmējam netradicionālā veidā.	teksta materiāls teksta materiāls Spēļu un mācību līdzekļu izvēle Mīklu krājums. Mēles griezēju izlase Prezentācija vecāku sapulcē Atgādinājumi, izlocīšanās. Bērnu darbu izstādes
Darbs ar vecākiem
	Gada laikā 2016. gada novembris Laikā gadā 2016. gada maijs	Vecāku iesaistīšana attīstošas ​​vides veidošanas darbā grupā Noderīgi padomi "Kāpēc jums ir nepieciešama pirkstu vingrošana» Individuālas sarunas ar vecākiem par pašizglītības tēmu Meistarklase vecākiem "Burvju zīmējumi"	Konsultācija, abstrakts ziņojums Bērnu zīmējumu izstāde

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Agapova I.A., Davidova M.A. "Pirkstu spēles bērnu runas un radošo spēju attīstībai." - M.: IKTC LADA LLC, 2009;
2. Aņiščenkova E.S. Pirkstu vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. - AST, 2011. - 64 lpp.
3. Aņiščenkova E.S. Runas vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. – Profizdat, 2007. – 62lpp.
4. Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. Izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - M .: Izglītība, 2004. - 213 lpp.
5. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai. - M.: Izglītība, 2005. - 160 lpp.
6. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Mūsu pirksti spēlējas." - Sanktpēterburga: "Paritāte", 2003;
7. Gromova O.N., Prokopenko T.A. Jautras spēles bērnu smalko motoriku attīstībai. - M .: "GNOM un D", 2002;
8. Kaplunova I., Novoskoltseva I. "Ladushki" Programma pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajai izglītībai. - Sanktpēterburga: Nevskaya Nota LLC, 2010;
9. Krupenčuks O.I., "Pirkstu spēles". Izdevniecība "Litera". Sanktpēterburga 2005
10. Makhaneva M.D., Reščikova S.V. "Spēļu nodarbības ar bērniem no viena līdz trīs gadiem." -M.: Radošā centra sfēra, 2009.
11. Čerenkova E.N., "Oriģinālās pirkstu spēles". Ripol-classic Maskava 2008

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 5" Joy "Bazarny Karabulak, Saratovas apgabals"

ES apstiprinu:

MBDOU vadītājs

"Bērnudārzs Nr.5" Prieks "

Karabulaka tirgus

Saratovas apgabals"

VIŅŠ. Marušova

Plānot

Pašizglītojoties

"Mazu bērnu maņu attīstība caur didaktiskajām spēlēm"

par 2017-2018

Pedagogs: Voronina Yu.V.

Karabulaka tirgus

2017-2018

Pašizglītības tēma: "Mazu bērnu maņu attīstība caur didaktiskajām spēlēm"

Mērķis:

uzlabot savu pedagoģisko līmeni, profesionālās prasmes un kompetenci.

Uzdevumi:

Darbs pie profesionālās pašizglītības programmas man palīdzēs:

Paplašināt zināšanas par sensoro izglītību agrā bērnībā.

Bagātināt maņu attīstības grupas attīstības vidi(jaunu spēļu izveide un iegūšana ar vecāku līdzdalību)

Vecāku izglītošana par šo tēmu (konsultāciju sagatavošana "Mazu bērnu sensoro spēju attīstība caur didaktiskajām spēlēm", sarunu rīkošana, vecāku sapulce "Ceļojums uz sajūtu zemi")

Atbilstība:

Izziņas process mazs vīrietis atšķiras no pieaugušo izglītības. Pieaugušie pasauli izzina ar prātu, mazi bērni ar emocijām. Bērna kognitīvā darbība agrīnā vecumā izpaužas, pirmkārt, uztveres attīstībā, domāšanas simboliskajā (zīmju) funkcijā un jēgpilnā objektīvajā darbībā. Tēma ir aktuāla, jo. tā īstenošana ļauj paplašināt katra bērna redzesloku, pamatojoties uz tuvākovide, radīt apstākļus patstāvīgas izziņas darbības attīstībai. Šis darbs man palīdzēs:

Mācīt bērniem atšķirt pamatkrāsas;

Iepazīstināt bērnus ar priekšmetu izmēriem un formu;

Veidot patstāvīgas darbības prasmes;

Paaugstināt bērnu pašapziņu, viņu pašapziņu;

Attīstīt radošumu, zinātkāri, novērošanu;

Apvienojiet bērnu komandu.

Attīstīt pirkstu, roku smalko motoriku;

Uzlabojiet roku kustības, attīstot garīgos procesus:

* patvaļīga uzmanība;

* loģiskā domāšana;

* vizuālā un dzirdes uztvere;

* atmiņa;

* bērnu runa.

Paredzamie rezultāti:

- Materiāla sistematizācija par maņu spēju attīstību bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem, izmantojot didaktiskās spēles atbilstoši vecumam un individuālajām iespējām.

- Veidoja sensoriskos priekšstatus, izceļot objektu formu, krāsu un izmēru.

Veidojās priekšstati par didaktisko spēļu šķirnēm un to spēlēšanas pamatmetodēm.

Sadarbība starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni mazo bērnu maņu spēju veidošanās un attīstības problēma ..

- Vecāki izrāda interesi par bērnu turpmāko attīstību.

- Vecāki ir paaugstinājuši maņu attīstības līmeni. Viņi mācījās, kā mājās radīt apstākļus didaktiskajām spēlēm un pareizi tās izvēlēties.

Tēmas izvade:

Padoms vecākiem

Konsultācijas skolotājiem

Vecāku sapulce "Ceļojums uz sensorikas zemi"

Mazu bērnu maņu attīstības didaktisko spēļu kartotēka

Darba formas ar vecākiem un bērniem:

Vecāki:

Sadarbība konsultāciju ceļā,

vecāku sapulce,

sarunas,

Kopīga didaktiskā materiāla izgatavošana un apguve.

Bērni:

Speciālās nodarbības sensorajā izglītībā

Sensorā attīstība tiek veikta zīmēšanas mācīšanās procesā

Didaktiskās spēles taustes sajūtu attīstībai

Didaktiskās spēles un vingrinājumi formas jēdziena nostiprināšanai.

Didaktiskās spēles un krāsu fiksēšanas vingrinājumi

Darbu šajā virzienā sāku, studējot pedagoģisko literatūru, analizējot zinātnieku pētījumus par pirmsskolas vecuma bērnu sensoro izglītību.

Īstenošanas laikā es izstrādāju didaktisko spēļu izlasi:

Didaktiskās spēles taustes un garšas sajūtu attīstībai:

Didaktiskās spēles un vingrinājumi formas jēdziena nostiprināšanai:

Didaktiskās spēles un vingrinājumi lieluma jēdziena nostiprināšanai.

Didaktiskās spēles un krāsu fiksēšanas vingrinājumi.

Tādējādi mana darba posmus var attēlot šādi:

1. posms – informatīvi analītiskā un metodiskais darbs. Šajā posmā tika atrisināts pirmais darba uzdevums: Informācijas vākšana un analīze par šo problēmu

2. posms - dizains.

3. posms - radošs. Didaktisko spēļu maņu prasmju attīstīšanai apguve un veidošana.

4. posms – sensorās attīstības centra izveide grupā un kartotēkas noformēšana.

Metodiskais darbs
Darba formas	Laiks	Tomasa ziņojums
Informācijas vākšana un analīze, darbs ar metodisko un periodisko literatūru	2017. gada septembris	Izmantotās literatūras saraksts
mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošana uz bērna sensoro vidi.	Gada laikā.	Maņu attīstības spēļu pieejamība
Konsultācijas vecākiem "Mazu bērnu sensoro spēju attīstība caur didaktiskajām spēlēm" vadīšana	2018. gada janvāris	Konsultācijas kopsavilkums
Anketu sagatavošana vecāku aptaujām	2018. gada marts	Anketa
Vecāku sapulces sagatavošana un rīkošana	2018. gada aprīlis	Vecāku sapulces abstrakts, fotoreportāža par pasākumu

Darbs ar bērniem
Darba formas	Laiks	Tomasa ziņojums
speciālās sensorās izglītības nodarbības	Gada laikā
nodarbības, kurās tiek izmantotas didaktiskās spēles un vingrinājumi ar speciāli izstrādātiem palīglīdzekļiem (ieliktņiem un režģiem, krāsainiem kociņiem)	Gada laikā
maņu attīstība, kas tiek veikta zīmēšanas apguves procesā (netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošana)	Gada laikā	Bērnu darbi un fotoreportāža
Didaktiskās spēles taustes sajūtu attīstīšanai: - "Brīnišķīga soma" - "Identificēt ar pieskārienu" - "Atpazīt figūru" - "Atrast pāri"	2017. gada septembris - novembris	failu kabinets
Didaktiskās spēles un vingrinājumi formas jēdziena nostiprināšanai. - "Atrast norādītās formas objektu" - "Atrast tādas pašas formas objektu" - "Kura figūra ir lieka?"	2017. gada decembris	failu kabinets
Didaktiskās spēles un vingrinājumi lieluma jēdziena nostiprināšanai. - "Salīdzināt objektus pēc augstuma" - "garākais, īsākais" - "Daudzkrāsainas krūzes" - "Kura kaste?"	janvāris - 2018. gada februāris	failu kabinets
Didaktiskās spēles un krāsu fiksācijas vingrinājumi: - "Kādas krāsas trūkst?" - "Kādā krāsā ir objekts?" - "Savākt vītni" - "Kādas krāsas tiek izmantotas?" - "Uzlabot krāsu"	2018. gada marts	failu kabinets
Vecāku aptauja	2018. gada aprīlis	Anketa
pašizglītošanās atskaite	2018. gada maijs

Un, protams, šī projekta īstenošana neiztika bez vecāku līdzdalības. Tika veiktas individuālas sarunas ar vecākiem (“Spēles un vingrinājumi, kas veicina sensoro attīstību un izglītošanu”, konsultācijas) (“Sensorās izglītības loma mazu bērnu attīstībā”, “Ievads ar sensorajiem standartiem, priekšmetu apskates metodēm”, “Didaktika spēle kā maņu audzināšanas līdzeklis bērniem", vecāku sapulces.) Tika veidotas mapes - kustības (piemēram, "Didaktiskās sensorās spēles bērniem 2-4 g.v.", kā arī vecāki tika iesaistīti didaktiskā materiāla izgatavošanā un iegādē). .)

Darbs ar vecākiem
Darba formas	Laiks	Tomasa ziņojums
Vecāku līdzdalība didaktisko spēļu un demonstrējumu materiāla veidošanā.	Gada laikā
Individuālu konsultāciju un sarunu vadīšana ar vecākiem.	Gada laikā
Sagatavot konsultāciju vecākiem "Mazu bērnu sensoro spēju attīstība caur didaktiskajām spēlēm"	2018. gada marts	konsultācija
Vecāku aptauja	2018. gada marts	Anketa
Vecāku sapulces vadīšana "Ceļojums uz sajūtu zemi"	2018. gada aprīlis	Sapulces protokols

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Lykova I. A. Vizuālā darbība bērnudārzā. Junioru grupa. - Maskava, 2010.

2. L. A. Vengers, E. G. Piļugina, N. B. Vengers “Bērna maņu kultūras izglītība” - M .: “Prosveshchenie”, 1988;

3. E. G. Pilyugina "Maņu spējas mazulim" - M .: "Mozaīkas sintēze", 2003;

4. N. F. Gubanova. Spēļu aktivitātes attīstība. Darba sistēma bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā. - M.: Mozaīkas sintēze, 2008.

5. N. Ja. Mihaiļenko, N. A. Korotkova. Kā spēlēties ar bērnu - M .: Stīpa, 2012

6. Didaktiskās spēles-nodarbības pirmsskolas izglītības iestādē (jaunākam vecumam): Praktisks ceļvedis pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem un metodiķiem. Sastādījis E.

Pašizglītības pārskats par 2017.-2018.mācību gadu

Jūlija Rusjajeva

tēma "Mazu bērnu aktīvās runas attīstība ar mazo folkloras žanru palīdzību"

Darba mērķis: Otrās agrīnās vecuma grupas bērnu runas attīstība ar mazo folkloras formu palīdzību.

Darba uzdevumi:

1. Sistemātisku zināšanu apguve nozarē runas attīstība jauni bērni;

2. Vecāku iesaistīšana bērnu runas attīstības problēmu risināšanā;

3. Ieviešana efektīva pedagoģiskās tehnoloģijas darbā ar maziem bērniem un darba pieredzes izplatīšanā MDOU skolotāju vidū.

Izvēlētās tēmas atbilstība

Vecums no 1,6 līdz 2 gadiem ir īpaša nozīme bērna runas attīstībai. Skolotāja galvenais uzdevums mazu bērnu runas attīstības jomā ir palīdzēt viņiem apgūt runāto valodu, dzimtā valoda.

Būtisku lomu mazu bērnu runas attīstībā spēlē mākslinieciskais vārds - bērnu literatūra un folklora.

Agrīnajam vecumam ir īpaša uzņēmība pret mazajām folkloras formām. Bērns intensīvi veido vizuāli efektīvu domāšanu, emocionalitāti, iztēli, runu, garīgā darbība bagātināts ar pieredzi, rodas spēja uztvert apkārtējo pasauli un rīkoties atbilstoši priekšstatam. Pēc Ivanovas G., Kurašovas V. domām, folkloras mazās formas ir pēc iespējas tuvākas maza bērna kognitīvās runas attīstības līmenim.

Folklora bērniem ir sava veida folklora un daiļliteratūras sadaļa mazajiem. Tā īpatnība ir tā, ka tajā apvienoti dzejoļi, dziesmas, spēles tehnikas. Mutvārdu tautas mākslas darbos ir jūtama smalka pedagoģiska nozīme. Tie ir paredzēti, lai atrisinātu šādas problēmas:

Runas skaņu kultūras izglītība.

Vārdnīcas bagātināšana. - Runas gramatiskās struktūras veidošana. - Monologa izstrāde un dialogiskā runa. - Smalko motoriku attīstīšana.

Jo ātrāk sāksim iepazīstināt bērnu ar mutvārdu tautas mākslu, jo lielāka iespēja, ka viņš sāks runāt agrāk, jo ātrāk viņš iemācīsies sakarīgi izteikt savas domas, emocijas.

1. posms

Temats

1. 2 gadus vecu bērnu runas attīstības vecuma īpatnības, folkloras tekstu uztveres īpatnības bērniem.

Uzdevumi

1. Izpētīt programmas prasības

2. Diagnostikas līdzekļu izvēle, lai noteiktu runas attīstības līmeni bērniem vecumā no 2 gadiem.

3. Nosacījumu noteikšana veiksmīgai aktīvās runas attīstībai ar mazo folkloras žanru palīdzību

1. Bērnu novērošana, runas attīstības līmeņa novērtēšana atbilstoši neiro- garīgo attīstību

2. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apguve

3. Individuālu un apakšgrupu konsultāciju vadīšana ar vecākiem

1. Ilgtermiņa plāna sastādīšana,

2. Spēļu kartotēkas sastādīšana - bērnu dzejoļi visiem gadījumiem,

4. Vecāku dizains: bērnu dzejoļu albums, rotaļlietu grāmata.

2. posms

Temats

1. Runas aktivitātes attīstība, izmantojot folkloras materiālu izglītojošas aktivitātes un režīma brīžos

2. Folkloras izmantošana organizētās izglītojošās aktivitātēs: komunikācija un daiļliteratūras lasīšana.

Uzdevumi

1. Krievu folkloras darbu izmantošana kā iespēja mazu bērnu runas attīstībai;

2. Padarīt bērnu dzīvi interesantu un saturīgu, piepildīt to ar spilgtiem iespaidiem, radošuma prieku, spēju izzināt sevi, apkārtējo pasauli.

Īstenošanas veidi un darba formas

1. Kopīgi ar pedagogiem izglītojošā un izglītojošā darba ar bērniem perspektīvā-tematiskā plāna īstenošana atbilstoši programmai. pirmsskolas izglītība 2 gadu vecumā: M. A. Vasiļjeva “Izglītības un apmācības programma bērnudārzā”.

2. Darbības ar vecākiem, lai ar folkloras palīdzību attīstītu mazu bērnu emocionālo atsaucību

3. Pedagogu iepazīstināšana ar folkloras izmantošanas tehnoloģiju bērna dzīvē.

4. Starprezultāta izsekošana runas un emocionālās atsaucības attīstībai 2. un 3. dzīves gada bērniem ar folkloras palīdzību.

Veidi, kā noformēt materiālu izmantošanai praktiskajā darbā

1. Materiālu kolekcija par šo tēmu (diagnostika, mācību līdzekļi, attīstošas ​​spēles un vingrinājumi, padziļināta pedagoģiskā pieredze)

2. Vēstījums no darba pieredzes

3. "Dziesmas, bērnu dzejoļi un piesta - kā viena no aktīvās runas attīstības formām maziem bērniem" Fotogrāfijas materiālu kolekcija

4. Piezīmju rakstīšana

3. posms

Temats

1. Apgūtā folkloras materiāla turpmākā izmantošana spēļu un runas aktivitātēs.

Uzdevumi

1. Projekta rezultātu analīze, vispārināšana un izplatīšana: prezentācija metodiskajās apvienībās, pedagoģiskā padome, projekta materiālu ievietošana internetā, rakstu publicēšana, metodisko ieteikumu izstrāde u.c.

Īstenošanas veidi un darba formas

1. Veikt salīdzinošo diagnostisko pētījumu par bērnu runas attīstības līmeni grupā.

Veidi, kā noformēt materiālu izmantošanai praktiskajā darbā

1. Bērnu atskaņu kartotēkas prezentācija visiem gadījumiem MDOU līmenī.

2. Atribūtu, masku, tērpu darināšana tautas svētkiem un, protams, bijām klāt arī pašu svētkos “Ciemos pie vistas”, “Pie mums atnāca Matrjoška”, “Augštelpā, pie Zimuškas” utt.

par tēmu "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība"

audzinātāja Gorelova E. S. 2012.g

Bērna sensorā attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, novietojumu telpā, kā arī smaržu, garšu utt. Iepazīšanās ar šīm īpašībām ir maņu izglītības galvenais saturs bērnudārzā. Katrā vecumā sensorajai izglītībai ir savi uzdevumi, veidojas noteikta saikne sajūtu kultūrā. Tāpēc nolēmu sākt strādāt pie savas pašizglītības tēmas “Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība” no pirmās jaunākās grupas. Tā kā domāju, ka šajā vecumā bērns iet sagatavošanās posms sensoro izglītību, un tad sākas sensorās kultūras sistemātiskas asimilācijas organizēšana.

Lai pievērstu bērna uzmanību priekšmetu īpašībām, formai, krāsai un izmēram, veidoju nākamās spēles:

Didaktiskā spēle “No kāda koka ir lapa? ”, “Lielā un mazā lapiņa”

Mērķis: Veidot idejas par krāsu un izmēru.

Didaktiskā spēle "Krāsainie eži"

Mērķis: iemācīties mainīt objektus pēc krāsas.

Didaktiskā spēle "Izvēlies formu"

Mērķis: iemācīt bērniem izvēlēties formas ģeometriskiem rakstiem

Didaktiskā spēle ar drēbju šķipsnām

Mērķis: attīstīt smalko motoriku, nostiprināt zināšanas par pamatkrāsām.

Didaktiskā spēle "Zvejnieki un zivis"

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar krāsām un to nosaukumiem, iemācīties salīdzināt objektus pēc krāsas un izmēra, pielietojot tos vienu pie otra.

Un citas interesantas spēles.

Sākotnējā pārbaude parādīja, ka piedāvātā spēļu sistēma dod labus rezultātus.

www.maam.ru

Spēles maņu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

Pašizglītība "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība"

Pētniecības aktivitātes

par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība"

Audzinātāja Markina T. A 2014.g

Bērna sensorā attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, izmēru, novietojumu telpā, kā arī smaržu, garšu utt. Iepazīšanās ar šīm īpašībām ir galvenais saturs. sensoro izglītību bērnudārzā. Katrā vecumā sensorajai izglītībai ir savi uzdevumi, veidojas noteikta saikne sajūtu kultūrā. Tāpēc es nolēmu sākt strādāt pie savas pašizglītības tēmas "Pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība" no pirmās jaunākās grupas. Tā kā es uzskatu, ka šajā vecumā bērns iziet maņu izglītības sagatavošanas posmu, un tad sākas sensorās kultūras sistemātiskā stāvokļa organizēšana.

Lai pievērstu bērna uzmanību priekšmetu īpašībām, formai, krāsai un izmēram, izveidoju šādas spēles:

Didaktiskā spēle "No kāda koka ir lapa?", "Lielā un mazā lapa"

Mērķis: Veidot idejas par krāsu un izmēru.

Didaktiskā spēle "Krāsainie eži"

Mērķis: iemācīties mainīt objektus pēc krāsas.

Didaktiskā spēle "Izvēlies formu"

Mērķis: iemācīt bērniem izvēlēties formas ģeometriskiem attēliem

Un citas interesantas spēles.

Sākotnējā pārbaude parādīja, ka piedāvātā spēļu sistēma dod labus rezultātus.

www.maam.ru

Referāts par pašizglītību par tēmu "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība"

Mērķis: pilnveidot savu teorētisko līmeni, profesionālās prasmes un kompetenci.

Pašizglītības tēmu neesmu izvēlējies nejauši. Kopš ne tik sen kļuvu par pedagogu, sevis izglītošana man ir ļoti svarīga.

Lai sasniegtu meistarību in pedagoģiskā darbība, daudz jāmācās, jāpārzina bērna psihi, vecuma iezīmes bērnu attīstība. Šī jautājuma izpētē nav iespējams iztikt bez teorētiskā pamata. Šāda literatūra ir kļuvusi par palīgiem šīs tēmas izpētē:

1. Vengers L. A. u.c. “Bērna maņu kultūras izglītība no dzimšanas līdz 6 gadu vecumam”: Grāmata. bērnu skolotājai dārzs / L. A. Vengers, E. G. Piļugina, N. B. Vengers; Rediģējis L. A. Vengers - M .: Izglītība, 1988. - 144 lpp.

2. Malakhova N. E. “Agrīnās vecuma spēles” // pirmsskolas izglītības vadība Nr. 4, 2006, lpp. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Nodarbības par sensoro izglītību ar maziem bērniem." Pabalsts audzinātājai det. dārzs. M. : Izglītība, 1983.

4. Širokova G. A. Mazu bērnu sensoromotorā attīstība. Diagnostika. Spēle. Vingrinājumi. / Širokova G. A. - Rostova N / D. : Fēnikss, 2006 - 256s.

5. Studē rakstus žurnālos: " pirmsskolas skolotāja”,“ Pirmsskolas izglītība ”,“ Bērns bērnudārzā ”,“ Stīpa ”.

6. Alyamovskaya V. G. "Bērnudārzs ir nopietns." - M. : LINKA-PRESS, 2000 - 144 lpp.

Turklāt gada laikā apmeklēju metodiskās asociācijas pašvaldības līmenī mūsu bērnudārzā notika atklātās nodarbības, kurās es uzzināju daudz jauna un interesanta sev. Īpaši vērtīgs tēmas “Pirmsskolas vecuma bērnu sensomotorā attīstība” izpētes ziņā bija mūsu bērnudārzā strādājošo pedagogu ar visbagātāko pedagoģisko pieredzi (Začinjajeva N.V.) izglītojošo darbību darba formu apskats.

Laika posmā no novembra līdz janvārim sastādīju piezīmes par sensoromotoro attīstību

Februārī - martā sastādīju kartotēku "Spēles smalko motoriku attīstīšanai sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem"

Martā - aprīlī izstrādāju konsultāciju vecākiem: "Smalkās motorikas attīstība sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem"

Darbs pie profesionālās pašizglītības programmas man palīdzēja mācību gada laikā:

Veidot bērnu spēju atšķirt pamatkrāsas;

Apvienojiet bērnu komandu.

www.maam.ru

Pašizglītošanās ziņojums "Mazu bērnu maņu attīstība"

Vecums no 2 līdz 3 gadiem ir svarīgs bērna psihes attīstībā.

Šajā periodā tiek likts pamats jaunu garīgo veidojumu veidošanai, attīstās garīgie procesi, kas ļauj mazulim pāriet uz nākamo vecuma līmeni.

Vadošais izziņas process agrs pirmsskolas vecums ir uztvere. Uztvere ir tiešs, juteklisks realitātes atspoguļojums apziņā, spēja uztvert, atšķirt un asimilēt ārējās pasaules parādības.

Bērna maņu attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par priekšmetu īpašībām un dažādām apkārtējās pasaules parādībām.

2014. - 2015.mācību gadā par savu pašizglītošanās tēmu izvēlējos "Mazo bērnu maņu attīstība".

Mērķis: profesionālās iemaņas pilnveidošana, teorētiskais līmenis jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu sensoro spēju attīstībai.

1. Metodiskās literatūras apguve un padziļināta izglītības tehnoloģijas par šo tēmu.

2. Nepieciešamā satura atlase no pirmsskolas metodēm.

3. Attīstīt un pilnveidot visu veidu uztveri sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem, bagātināt viņu sensoro pieredzi.

4. Izveidot didaktisko spēļu kartotēku sensoro standartu izstrādei.

Savu darbu sāku ar metodiskās literatūras apguvi.

Venger L. A., Pilyugina E. G. Bērna maņu kultūras audzināšana: grāmata bērnudārza skolotājiem. M. Apgaismība, 1998. gads

Januško E.A. Bērnu maņu attīstība agrīnā vecumā. M, ; Mozaīka - sintēze, 2009. gads

Sastādījis NV Nishcheva Sensorimotorā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem Sanktpēterburga. BĒRNĪBA-PRESS, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Spēles un vingrinājumi maņu spēju attīstībai 3–4 gadus veciem bērniem M .: Gnom i D, 2002.

Lykova I. A. Didaktiskās spēles un aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un izziņas aktivitāšu integrācija. M. : Izdevniecība "Karapuz", 2010

Pilyugina E.G. Nodarbība par sensoro izglītību. M. Apgaismība, 1983. gads

Pēc vajadzīgā satura atlasīšanas no metodēm sastādīju programmu apļa darbs par jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu sensoro spēju attīstību "Igrotēka".

Programmas saturs ir apvienots 4 tematiskos blokos. Visi izglītības bloki nodrošina ne tikai teorētisko zināšanu asimilāciju, bet arī darbības-praktiskās pieredzes veidošanos. Katrai tēmai tika atlasīti dažādi uzdevumi trīs izglītības jomās(NVO "Kognitīvā attīstība", NVO "Runas attīstība", NVO "Sociālā un komunikatīvā attīstība").

Sensorās attīstības nodarbības notiek 2-3 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem reizi nedēļā. Nodarbību ilgums 10 minūtes. Programma paredzēta 1 gadam. Klasē notiek fiziskās audzināšanas nodarbības, dinamiskas pauzes, relaksācijas brīži, pirkstu vingrošana. Katrā nodarbībā tiek gaidīta bērnu teorētisko zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu pilnveidošana vai nostiprināšana.

Klasē centos radīt draudzīgu atmosfēru. Izmantoti pārsteiguma mirkļi, dzejoļi, bērnu dzejoļi, mīklas, dziesmas; pasaku varoņa parādīšanās, kam nepieciešama palīdzība; didaktiskās spēles, spēļu vingrinājumi uzmanības, domāšanas, atmiņas, smalko motoriku attīstīšanai; mobilās spēles ar runas pavadījumu.

Grupa ir aprīkota ar sajūtu stūrīti. Ar vecāku palīdzību tika iegādātas spēles smalkās motorikas attīstīšanai: dažāda veida mozaīkas, laineri, šņorēšanas, "krelles", puzles bērniem, koka konstruktors mazajiem, krāsainas bumbiņas; galda apdrukas spēles "Krāsas", "Atrodi formu", "Raža".

Esmu izveidojis šādas spēles:

"Kaste ar auduma gabaliņiem", kas iepazīstina bērnus ar dažāda veida audumiem, attīsta taustes sajūtas, smalko motoriku.

"Smieklīgie vāki", kas veido iespēju atskrūvēt un pievilkt vākus.

"Smieklīgās drēbju šķipsnas" - veido bērnu spēju pareizi paņemt un atvērt veļas šķipsnu, pēc krāsas atrast tās atrašanās vietu, attīstīt roku smalko motoriku.

"Trokšņu cilindri", bišu stropa formā ar bitēm - veidot trokšņu atšķirību uztveri un diferenciāciju.

Jo prioritāte Mūsu bērnudārzā ir sistēmiskās darbības pieejas ieviešana, tad katrai nodarbībai veidoju didaktiskās rokasgrāmatas spēlēm.

Iepazīstoties ar vērtībām, didaktiskās rokasgrāmatas bija vērstas uz objektu salīdzināšanu. Iepazīstoties ar jēdzieniem liels - mazs, izmantoju šādas spēles: “Atrodi lāčiem mājas”, “Putni pie barotavas”, “Liels-mazs”, “Atrodi garāžu katrai lidmašīnai”, “Palīdzi Mašai” utt.

Iepazīstot krāsu, izmantoju šādas spēles: Veidot rakstu, Paņemt meiteņu drēbes, Paslēpt zaķi, Iedzīt automašīnas garāžā, atrast šķīvjus un karotes, Vilciens, Rudens koki, "Varavīksne", "Saliec piramīdu ", utt.

Pētot ģeometriskās formas, izmantoju spēles “Savāc pērlītes mammai”, “Saliec figūriņas plauktos”, no masīva linoleja izgatavotus dēļus ar četriem lieliem un pieciem maziem kvadrātveida un apaļiem caurumiem, spēlei “Dažādu ieliktņu likšana izmērus atbilstošajos caurumos” utt. d.

Manu skolēnu programmas asimilācijas diagnoze, kā arī bērnu neiropsihiskās attīstības līmeņa analīze parādīja, ka tika sasniegti taustāmi rezultāti.

Perspektīva nākamajam gadam:

1. Turpināt darbu pie tēmas: "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu sensorā attīstība";

2. Turpināt darbu pie didaktisko spēļu kartotēkas papildināšanas sensoro standartu izstrādei.

3. Turpināt apgūt jaunus produktus metodiskajā literatūrā.

4. Organizēt klubu vecākiem, lai paaugstinātu zināšanu līmeni par maņu attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu izglītību.

www.maam.ru

Referāts par pašizglītību "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu sensoro spēju attīstība"

2013.-2014.mācību gadā apguvu pašizglītības tēmu: "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu sensoro spēju attīstība." Maņu spēju attīstība ir vissvarīgākā tēma bērnu vispusīgā attīstībā. Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Sensorā izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnīgu sensoro attīstību, ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības aspektiem.

Mērķi: Uzlabot savu teorētisko līmeni, profesionālās prasmes un kompetenci šajā tēmā.

Izpētīt literatūru par šo tēmu;

Attīstīt un pilnveidot visu veidu uztveri pirmsskolas vecuma bērniem, bagātināt viņu maņu pieredzi.

Attīstīt taustes uztveri, proti, skolēnu taustes sajūtas.

Paaugstināt vecāku zināšanu līmeni par maņu attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu izglītību.

Uzsākot darbu pie šīs tēmas, izmantoju literatūru:

1. Vengers L. A., Piļugina E. G. Bērna maņu kultūras audzināšana: grāmata bērnudārza skolotājiem. -M. Apgaismība, 1998-144 lpp.

2. Piļugina V. A. Mazuļa maņu spējas: Spēles mazu bērnu krāsu, formu, izmēru uztveres attīstībai. - M: Apgaismība, 1996 - 112lpp.

3. Dvorova I. V., Rožkovs O. P. Vingrinājumi un nodarbības maņu izglītībā 2-4 gadus veciem bērniem. – IPSI Modj, 2007

4. Januško E. A. Mazu bērnu maņu attīstība. - M, ; Mozaīka - sintēze, 2009-72 lpp.

5. Zinātniski metodiskais žurnāls "Pirmsskolas izglītība".

Tēmas izpēte sākās ar sadaļu “Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu spēju attīstība”, septembra-oktobra laikā detalizēti izpētīju Vengera L. A., Piļuginas E. G. grāmatu “Bērna maņu kultūras izglītība” un izveidoju. īss kopsavilkums.

Novembrī turpināju pētīt tēmu no sadaļas “Sensoro-motoro spēļu apskats”, izpētīju E. A. Abdulaeva rakstu “Sensoro-motorās spēles agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem” žurnālā “Pirmsskolas izglītība”. ”.

Decembrī sastādīju didaktisko spēļu kartotēku par maņu attīstību 3-4 gadus veciem bērniem. Kartotēkā bija iekļautas šādas didaktiskās spēles par maņu attīstību: “izrotāt tauriņu”, “šņorēšanas spēle”, “zaķu drēbes salabot”, “tīrīt”, “paņemt krūzes pie apakštasītēm”, “nolikt figūriņas savās vietās”.

Janvārī es izstrādāju kopsavilkumu par tieši izglītojošām maņu aktivitātēm par tēmu: “Saliktās bildes” otrajai junioru grupai.

Februārī vecākiem tika izveidota mape-slīdnis par tēmu: "Mazīšu maņu spēles".

Martā kopā ar vecākiem tika pievienotas didaktiskās spēles sajūtu stūrītim. Bērniem izgatavoju šādas spēles: "Teremok", "Atrodi pāri", "Salieciet automašīnu", "Atrodi līdzīgu ligzdas lelli" ... Vecāki aktīvi piedalījās sajūtu spēļu veidošanā.

Aprīlī studēja metodiskā literatūra Pilyugina V. A. "Maņu spējas mazulim: spēles krāsu, formu, izmēru uztveres attīstībai maziem bērniem" un mape-slīdnis "Spēles pieskārienu (taustāmās uztveres) attīstībai".

Maijā pabeidzu apgūt tēmu ar sadaļu: "Metodes sensomotorisko prasmju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem." Es studēju Januško E. A. grāmatu "Mazu bērnu maņu attīstība". Tika izveidoti šādi albumi: “Varavīksnes krāsas”, “Liels-Mazs”, “Ģeometriskās formas: bumba, trīsstūris, kvadrāts”, kā arī izveidots kopsavilkums.

Tēmas "Pirmsskolas vecuma bērnu maņu spēju attīstība" izpētes rezultātā izdarīju šādus secinājumus, ka darbs pie bērnu maņu spēju attīstības ir jāveic sistemātiski un konsekventi un jāiekļauj visos bērnu attīstības posmos. dzīve: rutīnas mirkļi (mazgāšanās, ģērbšanās, brokastis, pusdienas u.c., spēles (didaktiskās, mobilās, sižeta-lomu spēles utt.), nodarbības, darba aktivitātes, pastaigas un ekskursijas. Vārdu sakot, tam vajadzētu caurstrāvot visu izglītību process, bagātinot bērnu sensoro un sensoromotoro pieredzi.Tomēr jāatceras: bērnu paplašināšanās jūtīga pieredze jāveic, ņemot vērā viņu vecuma psihofizioloģiskās un individuālās īpatnības.

Perspektīva nākamajam gadam:

1. Turpināt darbu pie tēmas: "Bērnu maņu spēju attīstība" (atbilstoši vecuma grupai);

2. Turpināt darbu pie jaunu spēļu izstrādes un spēļu vingrinājumi par šo tēmu;

3. Apgūt jaunāko metodisko literatūru

4. Savā darbā ar vecākiem plānoju iekļaut anketas, sarunas, salidojumus, kopīgu svētku organizēšanu.

www.maam.ru

Darba pieredze par pašizglītības tēmu "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība dažāda veida aktivitātēs"

Pieredze pašizglītībā

"Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība dažādās aktivitātēs"

Sabiedrība šodien piedzīvo visdziļākās un straujākās pārmaiņas savā vēsturē. Zināšanas tiek aktualizētas visās jomās, pieaug informācijas plūsma, kas cilvēkam ātri jāapgūst un jāizmanto savā labā. AT Krievijas Federācija viens no neatliekamākajiem uzdevumiem ir pirmsskolas izglītības sistēmas modernizācija, kas ir krievu valodas pirmais posms. izglītības sistēma. Bērnudārza uzdevums ir nodrošināt vispilnīgāko, vispusīgāko skolēnu attīstību, ņemot vērā vecuma īpatnības pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā, sagatavot viņus skološanai. Bērna gatavību skolai lielā mērā nosaka viņa maņu attīstība, jo liela daļa grūtību, ar kurām bērni saskaras pamatizglītības laikā, ir saistītas ar nepietiekamu uztveres precizitāti un elastību. Sensorā attīstība ir vispārējā pamats garīgo attīstību bērns, tas ir nepieciešams, lai viņa sekmīgi mācītos. Garīgās, estētiskās un morālās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no bērnu maņu attīstības līmeņa, tas ir, cik lieliski bērns dzird, redz un jūt vidi.

Bērns dzīvē saskaras ar dažādām priekšmetu formām, krāsām un citām īpašībām, jo ​​īpaši rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem. Mazulim ieskauj daba ar visām tās maņu īpatnībām – daudzkrāsainību, smaržām, trokšņiem. Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas tā vai citādi to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez saprātīgas pedagoģiskās vadības no pieaugušo puses, tā bieži vien izrādās virspusēja, nepilnvērtīga. Cik labi bērns tiks attīstīts pirmsskolas bērnībā, tik vienkārši un dabiski viņš apgūs jauno pieaugušā vecumā.

Darba mērķis: optimālu apstākļu radīšana bērnu maņu attīstībai, izmantojot dažādas aktivitātes.

Lai sasniegtu izvirzītos mērķus un uzdevumus, mēs izstrādājām darba plānu, kas ietvēra šādas darbības:

1. sagatavošanās posms (septembris–oktobris)

1. Literatūras studijas

6. Bērnu diagnostika

2. posms, praktiskums (novembris–aprīlis)

3. posma fināls (maijs)

1. Bērnu gala diagnoze;

3. Atvērtā nodarbība pirmsskolas skolotājiem otrajā jaunākajā grupā "Saules aplis";

4. Uzruna ar darba pieredzes prezentāciju skolotāju padomē par tēmu "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība dažāda veida aktivitātēs"

5. Pamatskolas pirmsskolas vecuma bērnu sensorās attīstības didaktisko spēļu kartotēkas izveide

6. Materiālu publicēšana no darba pieredzes pedagoģiskajā interneta kopienā.

Pirmajā darba posmā tika apgūta metodiskā literatūra par tēmu, izstrādāts ilgtermiņa plāns darbam ar bērniem un viņu vecākiem, sagatavota mācību priekšmeta attīstības vide. Lai to izdarītu, grupā ir izveidots maņu centrs visu veidu uztveres attīstībai, bērnu runas attīstības sensori uztveres iezīmju īstenošanai, emocionāli pozitīvai attieksmei pret priekšmetiem un darbībām ar tiem, īpašai darbībai. didaktiskais galds maņu attīstībai un pirkstu smalkās motorikas pilnveidošanai, kā arī galds spēlēm ar smiltīm un ūdeni. Tika atlasīts nepieciešamais didaktiskais materiāls un spēles. Tā kā bērnudārza materiālie resursi ir ļoti ierobežoti, un nepieciešamie ieguvumi, mēs ar vecākiem taisījām paši, izmantojot visus pieejamos materiālus un savu izdomu.

Šajā posmā tika veikta sākumskolas vecuma bērnu maņu attīstības diagnostika (autore T.V. Nikolajeva, kas ietvēra praktiskās orientācijas uz formu, izmēru attīstības līmeņa noteikšanu; spēju izcelt krāsu kā objekta zīmi ;objekta holistiskā tēla attīstības līmenis.Diagnostikas rezultāti tika prezentēti šādi:

(2013. gada oktobris)

Augsts līmenis -20%

Vidēji -50%

Zems -30%

Otrajā posmā bija tiešs auglīgs darbs ar bērniem. Lai radītu bērnos interesi, viņi paši speciāli organizēja spēli. Viņi centās nodrošināt, lai jebkura darbība tiktu izspēlēta, iekļauta kādā interesantā sižetā. Darbs ar bērniem tika veikts visas dienas garumā, iekļaujoties dažāda veida bērnu aktivitātēs, kā arī režīma brīžos: barošanas laikā ("Kādā krāsā ir zupa", "Kā smaržo sula", "Kāda forma ir zupai". sīkfails"); mazgāšana ("Silts - auksts ūdens", "Kādā krāsā ir ziepes un pēc kā tās smaržo", "Ziepju baltie cimdi"); ģērbjoties (“Atrodi zeķei pāri”, “Kādā krāsā ir apģērbs”, “Kam šalle garāka”); pastaigas laikā (“Patīkams ziedu aromāts”, “Lapu šalkoņa”, “No kura koka lapa”, “Izdarīt nospiedumu sniegā un smiltīs”); izklaidē ("Ziepju burbuļu svētki", "Krāsainās bumbas", "Ciemos pie Gaiļa", "Jautrās ligzdošanas lelles") eksperimentālās aktivitātēs (spēles ar ūdeni, spēles ar smiltīm, spēles ar sniegu, lapām); spēļu aktivitātēs (“Celtnieki”, “Pabarosim lelli”, “Paglāstīt krāsainos dvieļus”, “Salikt traukus plauktos”, “Atrodi šķīvi krūzītei”, “Savāc bildi”, “Vāc puzles”, utt.). Jāatzīmē, ka darbs pie krāsas, izmēra un formas uztveres tika veikts, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Bērniem, kuri labi apguva programmu, uzdevumi didaktiskajās spēlēs kļuva grūtāki. Maziem bērniem, kuriem ir grūti apgūt materiālu, tika piedāvāti uzdevumi vieglā versijā.

Viena no mūsu sensorās izglītības sistēmas jomām bija darbs ar vecākiem. Iekļaujot šo virzienu, vadījāmies no tā, ka bērnudārzā organizētais darbs nedos vēlamo efektu, ja netiks nodrošināta sadarbība ar ģimeni. Vecākiem tika organizētas konsultācijas, darbnīcas un diskusijas. Tika rādītas spēles, kas palīdz uzlabot maņu standartu zināšanas.

Pēc pamatskolas pirmsskolas vecuma bērnu sensorās attīstības pasākumu īstenošanas tika veikta kontroles diagnostika, lai noskaidrotu mūsu darba efektivitāti. Mērķis: Noteikt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeni krāsu, formu, izmēru sensoro standartu jomā, kas piedalās eksperimentā, salīdzināt rezultātus. Veicot testa testus, tika izmantotas tās pašas metodes kā sākotnējā posmā, jo mērījumiem bija nepieciešami pastāvīgi rādītāji, saistībā ar kuriem var izsekot pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības dinamikai grupā.

Augsts līmenis -60%

Vidēji -40%

Galīgās diagnostikas salīdzinošā analīze ļāva secināt, ka sistemātisks un sistemātisks darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu sensorās attīstības būtiski ietekmē bērnu sensoro attīstību un pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību kopumā. Tas tika izteikts kvantitatīvos un kvalitatīvos rādītājos. Bērni sāka labāk atšķirt krāsas, atšķirt objektus pēc formas un izmēra. 60% bērnu ir pietiekams maņu attīstības līmenis; 40% ir vidējais līmenis, bērni ar zemu maņu attīstības līmeni netiek novēroti.

Sarunu gaitā ar bērniem novērojām, ka bērniem ir radusies interese par apkārtējo pasauli, viņi sāka pievērst uzmanību apkārtējo objektu īpašībām un demonstrēt šīs zināšanas citiem.

Bērni mācījās spēlēt didaktiskās spēles, atšķirt objektus pēc zīmēm: krāsas, formas, smaržas.

Vecāki ir papildinājuši savas zināšanas maņu attīstībā. Viņi mācījās, kā mājās radīt apstākļus didaktiskajām spēlēm un pareizi tās izvēlēties. Vecāki izrāda interesi par tālākai attīstībai viņu bērni. Tas izpaužas mūsu ieteikumu un ieteikumu īstenošanā. Viņi sāka biežāk uzdot jautājumus, sistemātiski apmeklēt konsultācijas un sarunas, ar lielu vēlmi atbildēt uz pieprasījumiem.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka plānojam neapstāties pie sasniegtajiem rezultātiem. Mēs turpināsim auglīgu darbu pie pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības, jo bērns katrā vecuma posmā ir visjutīgākais pret noteiktām ietekmēm. Šajā sakarā katrs vecuma posms kļūst labvēlīgs turpmākai pirmsskolas vecuma bērna neiropsihiskajai un visaptverošai izglītībai.

Darba izredzes:

Sensorās telpas dizains grupā.

Spēļu izstrāde, kuru laikā attīstās garīgās funkcijas: analīze, sintēze, klasifikācija, secinājumi, garīgās darbības.

Metodiskās krājkasītes izveide: "Didaktiskās spēles sensoro standartu attīstībai."

Uzskatām, ka šī pieredze var interesēt bērnudārza audzinātājus neatkarīgi no programmas, kas tiek īstenota.

Pieredzes izplatīšana

1. Atvērtā nodarbība pirmsskolas skolotājiem otrajā jaunākajā grupā "Saules aplis";

2. Uzruna ar darba pieredzes prezentāciju skolotāju padomē par tēmu "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība dažāda veida aktivitātēs"

3. Materiālu publicēšana no darba pieredzes pedagoģiskajā interneta kopienā.

www.maam.ru

Analītiskais ziņojums par pašizglītību "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivizēšana"

Analītiskais ziņojums par pašizglītību

"Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivizēšana"

Ar katru gadu dzīve izvirza arvien augstākas prasības ne tikai mums, pieaugušajiem, bet arī bērniem: zināšanu apjoms, kas viņiem jānodod, nepārtraukti pieaug. Lai palīdzētu bērniem tikt galā ar sarežģītajiem uzdevumiem, kas viņus gaida, jums ir jārūpējas par savlaicīgu un pilnīgu viņu vārdu krājuma veidošanos. Tas ir galvenais nosacījums veiksmīgai bērna izglītošanai nākotnē. Patiešām, ar runas palīdzību notiek abstraktās domāšanas attīstība, ar vārda palīdzību bērns izsaka savas domas.

Kas jādara, lai bērna runa attīstītos pareizi?

Atbildes uz šiem jautājumiem meklē dažādu zināšanu jomu speciālisti – psihologi, valodnieki, fiziologi, defektologi uc Viņi ieguva lielu skaitu svarīgu faktu, izvirzīja interesantas hipotēzes runas mehānismu skaidrošanai.

Jo bagātāks ir jaunāka pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas, jo plašākas ir iespējas izzināt apkārtējo realitāti, jo jēgpilnākas un pilnīgākas ir attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem, jo ​​aktīvāk tiek veikta viņa garīgā attīstība. ārā. Tāpēc ir tik svarīgi rūpēties par savlaicīgu vārdu krājuma veidošanos bērniem jau no mazotnes.

Bērna visaptveroša attīstība tiek veikta, pamatojoties uz cilvēces gadsimtiem ilgās pieredzes asimilāciju, tikai bērna saskarsmē ar pieaugušo. Pieaugušie ir cilvēces pieredzes, tās zināšanu, prasmju un kultūras glabātāji. Šo pieredzi var nodot tikai ar valodas palīdzību. Valoda ir vissvarīgākais cilvēku saziņas līdzeklis.

Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanas uzdevumi ir šādi: 1. paplašināt pirmsskolas vecuma bērna zināšanu loku; 2. dot bērniem precīzus priekšstatus un jēdzienus aiz katra vārda; 3. nepieciešams sakārtot un sistematizēt pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājumu, bērniem jāsaskata vārdu līdzības un atšķirības; 4. aktivizēt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu; 5. bagātināt bērnu vārdu krājumu ar jauniem, spilgtiem un izteiksmīgiem vārdiem, 6. jāpalīdz bērniem plašāk lietot vārdu krājumu rakstīšana; 7. atklāt bērnam nepazīstamu jaunu vārdu nozīmi.

Viens no galvenajiem uzdevumiem vārdnīcas darbā ar jaunākajiem pirmsskolas vecuma bērniem ir vārdu krājuma bagātināšana, paplašināšana un aktivizēšana, kuras pamatā ir ievads lingvistiskā apziņa bērnu tematiskās vārdu grupas, sinonīmās rindas, antonīmiskie pāri, polisemantiski vārdi.

Nodarbības vārdnīcas veidošanai ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ietver nodarbības, kuras izmanto šādas metodes: novērojumi, saruna ar bērniem, uzdevumi un uzdevumi, sarunas, stāstu stāstīšana, daiļliteratūras lasīšana, didaktiskās spēles, leksiskie vingrinājumi, spēles brīvā dabā, folklora, teātra aktivitātes u.c.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībā izšķir divas puses: vārdu krājuma kvantitatīvo pieaugumu un tā kvalitatīvo attīstību, t.i., vārdu nozīmju apgūšanu.

Sociālās pieredzes attīstība notiek visas bērna dzīves laikā. Tāpēc vārdu krājuma darbs ir saistīts ar visu pirmsskolas iestādes izglītības darbu.

Pirmkārt, bērni mācās

Mājsaimniecības vārdnīca: ķermeņa daļu nosaukumi, sejas; rotaļlietu, trauku, mēbeļu, apģērbu, tualetes piederumu, pārtikas, telpu nosaukumi;

Dabas vēstures vārdnīca: nedzīvās dabas parādību, augu, dzīvnieku nosaukumi;

Sociālo zinātņu vārdnīca: vārdi, kas apzīmē sabiedriskās dzīves parādības (tautas darbs, dzimtā zeme, valsts svētki, armija u.c.);

Emocionāli-vērtējoša leksika: vārdi, kas apzīmē emocijas, pārdzīvojumus, jūtas (drosmīgs, godīgs, priecīgs, kvalitatīvs objektu novērtējums (labs, slikts, skaists, vārdi, kuru emocionālā nozīme tiek radīta, izmantojot vārddarināšanas līdzekļus (mīļais, balss, sinonīmu veidošana (nāca). - sapinies, smējās - ķiķināja); ar frazeoloģisko kombināciju palīdzību (skriet ar galvu); vārdi, patiesībā leksiskā nozīme kurā ietverts tās definēto parādību novērtējums (nobružāts - ļoti vecs) (Sk.: Šmeļevs D.I. Esejas par krievu valodas semasioloģiju. - M., 1964.);

Vārdu krājums, kas apzīmē laiku, telpu, daudzumu.

Aktīvajā bērnu vārdnīcā jābūt ne tikai objektu nosaukumiem, bet arī darbību, stāvokļu, zīmju nosaukumiem (krāsa, forma, izmērs, garša, īpašības un īpašības; vārdi, kas izsaka sugas (atsevišķu objektu nosaukumi, sugas () augļi, trauki, rotaļlietas, transports u.c.) un abstrakti vispārināti jēdzieni (labs, ļaunais, skaistums utt.) Šādu vārdu izstrādei jābalstās uz konceptuāla rakstura zināšanu veidošanos, kas atspoguļo priekšmetu un parādību būtiskās iezīmes. Gramatiskā izteiksmē tie ir vārdi - lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, apstākļa vārdi .

Dažādu aktivitāšu izmantošana veido bērna nepieciešamību apgūt runu. Viena no šīm aktivitātēm, kā norāda psihologi-pētnieki, ir spēle. Spēle ir īpašs cilvēka darbības veids, kas rodas, reaģējot uz sociālo nepieciešamību sagatavot jauno paaudzi dzīvei. Ir svarīgi, lai runas apguves uzdevumi tiktu risināti vienotībā ar bērna vispusīgas attīstības uzdevumiem.

Spēlei ir liela nozīme bērnu fiziskajā, garīgajā, morālajā un estētiskajā izglītībā. Pirmkārt, spēle ir kognitīvā attīstība bērniem, jo ​​spēļu darbība veicina priekšstatu par apkārtējo realitāti paplašināšanos un padziļināšanu, uzmanības, atmiņas, novērošanas un domāšanas uzlabošanos. Spēlei ir arī īpaša ietekme uz runas veidošanos. Tas veicina bērnu savstarpējo saziņu, sarunvalodas uzlabošanu, vārdnīcas bagātināšanu, valodas gramatiskās struktūras veidošanos. Turklāt teātra spēlēs (spēļu dramatizācijas spēle attīstās runas emocionālā izteiksmība. Konkrētā objektā vai situācijā. Spēle - efektīvs līdzeklis vārdu krājuma darbs.

Teātra aktivitātes ienes dažādību bērna dzīvē bērnudārzā. Sniedz viņam prieku un ir viens no efektīvākajiem bērna koriģējošās ietekmes veidiem, kurā visspilgtāk izpaužas mācīšanās princips: mācīt rotaļājoties. Teātra spēļu procesā: 1. Bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli paplašinās un padziļinās. 2. Attīstās garīgie procesi: uzmanība, atmiņa, uztvere, iztēle. 3. Tiek izstrādāti dažādi analizatori: vizuālās, dzirdes, motorās runas. 4. Tiek aktivizēts un pilnveidots vārdu krājums, runas struktūra, skaņu izruna, sakarīgas runas prasmes, temps, runas izteiksmīgums, runas melodiski intonācijas puse. 5. Uzlabojas kustīgums, koordinācija, gludums, pārslēdzamība, kustību mērķtiecība. 6. Attīstās emocionāli gribas sfēra, bērni iepazīst varoņu jūtas, noskaņas, apgūst to ārējās izpausmes veidus. 7. Ir uzvedības korekcija. 8. Attīstās kolektīvisma, atbildības sajūta vienam pret otru, veidojas morālās uzvedības pieredze. 9. Tiek stimulēta radošās, meklēšanas aktivitātes, patstāvības attīstība. 10. Piedalīšanās teātra spēlēs sagādā bērniem prieku, izraisa aktīvu interesi, aizrauj. Darba ar pirmsskolas vecuma bērniem mērķi, uzdevumi un saturs Mērķi: ilgtspējīgas intereses veidošana par teātra rotaļnodarbībām; bērnu vārdu krājuma bagātināšana, tā aktivizēšana; dialogiskās runas uzlabošana, tās gramatiskā struktūra; neatkarības izpausmes, aktivitātes veicināšana spēlē ar varoņiem-rotaļlietām. Teātra spēles attīstības galvenie virzieni ir bērna pakāpeniska pāreja: - no pieaugušā teātra iestudējuma skatīšanās uz patstāvīgu rotaļdarbību; - no individuālas spēles un "spēlēt plecu pie pleca" spēlēt grupā no trīs līdz pieciem vienaudžiem, kuri spēlē lomas; - no folkloras darbību atdarināšanas un literārie varoņi darbību imitācijai apvienojumā ar varoņa galveno emociju nodošanu.

Krievu folklorai var būt nenovērtējama loma šo problēmu risināšanā. Folkloras darbu valoda ir pārsteidzoša savā vienkāršībā, precizitātē un skaistumā.

Iepazīstoties ar dabu, bērni apgūst dabas vēstures leksiku: nedzīvās dabas parādību nosaukumus, augus, dzīvniekus. Konkrētais vārdnīcas apjoms tiek noteikts, pamatojoties uz programmas analīzi bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo dzīvi, vides izglītību.

Pirmsskolas vecuma bērni apgūst saziņai nepieciešamo vārdu specifisko saturu un apzīmē objektus un dabas parādības, priekšmetu daļas, darbības ar tiem.

Ar maziem bērniem tiek rīkotas mērķtiecīgas pastaigas, lai sagatavotos turpmākajām ekskursijām. Apskates objekti ir bērnu izpratnei pieejams parks, sakņu dārzs bērnudārza vietā, mežs, lauks, pļava. Šie novērojumi tiek veikti atkārtoti dažādos gada laikos, dažādos laikapstākļos. Bērni mācās nosaukt priekšmetus, nedzīvās un dzīvās dabas parādības, tiešai uztverei pieejamu priekšmetu pazīmes, pareizi lietot vārdus, apzīmējot telpu, laiku. Bērni mācās atbildēt uz jautājumiem “kas tas ir? ", "kas tas ir? ", "kuru? ", "ko viņš dara? "," Ko ar to var darīt? ".

Vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana notiek saziņas procesā starp bērnu un pieaugušajiem visu uzturēšanās laiku bērnudārzā, kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem. Vislabvēlīgākie apstākļi vārdu krājuma darbam ar visiem bērniem tiek radīti īpašās nodarbībās, kas bagātina bērna sensoro pieredzi. Tas ir saistīts ar nelielo nodarbību skaitu un katra bērna paša runas nelielo īpatsvaru. Prakse mācīt tikai klasē nenodrošina pareizu bērnu valodas attīstību. Nodarbības ar vienu un to pašu materiālu var atkārtot vairākas reizes tādā pašā formā un ar sarežģījumiem.

Vārdu krājuma darbs ar mazuļiem lieliska vērtība ir redzamība. Tas vienmēr aktivizē bērnu runu, veicina runas paziņojumus. Tāpēc plaši tiek izmantota tieša objektu un parādību novērošana, kā arī grafiskā vizualizācija - rotaļlietas un gleznas.

Bērns var veiksmīgi apgūt runu, ja viņam tiek mācīts ne tikai valodā pirmsskola bet arī mājās, ģimenē. Sarunās un konsultācijās tika veikta zināšanu veicināšana vecāku vidū bērnu runas attīstības jautājumā. Konsultācijas notika par tēmām: “Pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivizēšana”, “Vai jūsu bērns runā pareizi? "," Didaktisko spēļu izmantošana sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībai. Tiek organizēta arī vizuālā aģitācija - materiāls par bērnu runas attīstību tiek ievietots īpašās mapēs.

Prakse ir parādījusi, ka panākumus runas attīstībā var sasniegt, tikai izmantojot dažādas formas un metodes.

www.maam.ru

Referāts "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība"

Bērna sensorā attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, novietojumu telpā, kā arī smaržu, garšu utt. Jutekļu attīstības nozīme agrā un pirmsskolas bērnību diez vai var pārvērtēt. Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais orgānu darbības uzlabošanai, jūtām, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Sensorā izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnīgu sensoro attīstību, ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības aspektiem.

Sensorā attīstība, no vienas puses, ir bērna vispārējās garīgās attīstības pamats, no otras puses, tai ir patstāvīga nozīme, jo pilnīga uztvere ir nepieciešama veiksmīgai bērna izglītošanai bērnudārzā, skolā un. daudzi darba veidi.

Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri. Visas pārējās izziņas formas – iegaumēšana, domāšana, iztēle – ir veidotas uz uztveres tēlu bāzes, ir to apstrādes rezultāts.Tāpēc normāla garīgā attīstība nav iespējama bez paļaušanās uz pilnvērtīgu uztveri.

Bērnudārzā bērns apgūst zīmēšanu, tēlniecību, dizainu, iepazīstas ar dabas parādībām, sāk apgūt matemātikas un lasītprasmes pamatus. Zināšanu un prasmju apgūšana visās šajās jomās prasa pastāvīgu uzmanību to uzskaites un izmantošanas objektu ārējām īpašībām. Tātad, lai zīmējumā iegūtu līdzību ar attēloto objektu, bērnam ir diezgan precīzi jānotver tā formas un krāsas iezīmes. Projektējot nepieciešams izpētīt objekta formu (paraugu, tā uzbūvi. Bērns noskaidro daļu attiecības telpā un korelē parauga īpašības ar pieejamā materiāla īpašībām. Bez pastāvīgas orientēšanās objektu ārējās īpašībās, tas. nav iespējams iegūt skaidru priekšstatu par dzīvās un nedzīvās dabas parādībām, jo ​​īpaši par to sezonālajām izmaiņām. matemātiskie attēlojumi ietver iepazīšanos ar ģeometriskām formām un to šķirnēm, objektu salīdzināšanu pēc izmēra. ir liela nozīme lasītprasmes apguvē fonēmiskā apziņa- precīza, runas skaņu diferenciācija - un burtu vizuālā uztvere. Šos piemērus var viegli pavairot.

Bērna gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no viņa maņu attīstības.

Bērns dzīvē saskaras ar dažādām priekšmetu formām, krāsām un citām īpašībām, jo ​​īpaši rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem. Viņš iepazīstas arī ar mākslas darbiem – mūziku, glezniecību, tēlniecību. Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas to visu tā vai citādi uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez saprātīgas pedagoģiskas vadības no pieaugušo puses, tā bieži vien izrādās: virspusēja, nepilnvērtīga.Šeit palīgā nāk sensorā uztvere - konsekventa, sistemātiska bērna iepazīšana ar cilvēces maņu kultūru.

Maņu izglītībā liela nozīme ir priekšstatu veidošanai bērnos par maņu standartiem - vispārpieņemtiem objektu ārējo īpašību paraugiem.

Septiņas spektra krāsas un to nokrāsas gaišuma un piesātinājuma ziņā darbojas kā maņu krāsu standarti, ģeometriskās figūras kā formas etalons un metriskās mēru sistēmas kā izmēri. Dzirdes uztverē ir dažāda veida standarti – tās ir dzimtās valodas fonēmas, skaņu un augstuma attiecības, un savējie – garšā, ožas uztverē.

Sensoro standartu asimilācija ir ilgs un sarežģīts process.

Maņu standarta apgūšana nepavisam nenozīmē, ka jūs iemācīsities pareizi nosaukt to vai citu īpašību. Ir jābūt skaidriem priekšstatiem par katra īpašuma šķirnēm un, pats galvenais, jāprot izmantot šādas idejas, lai analizētu un izceltu visdažādāko objektu īpašības visdažādākajās situācijās. Sensoro standartu asimilācija ir to kā mērvienību izmantošana vielu īpašību novērtēšanā.

Katrā vecumā sensorajai uztverei ir savi uzdevumi, veidojas noteikta saikne sajūtu kultūrā.

Darba laikā saskāros ar grūtībām, ka bērni maņu standartus pārvalda formāli, neprot pielietot praksē, dažāda veida patstāvīgajās aktivitātēs tās pašas zināšanas un prasmes, ko ieguva klasē. Diemžēl arī vecāki pirmsskolas vecuma bērni nevarēja vizuāli salīdzināt objektus pēc garuma, bet ķērās pie tādām metodēm kā to uzlikšana vienu virs otra vai piestiprināšana pie cita, viņiem bija grūtības noteikt dažādu trīsdimensiju objektu ārējo īpašību identitāti vai Atrodot atšķirības starp tām, ne vienmēr bija iespējams tikt galā ar uzdevumiem: uzbūvēt vairākus objektus pēc jebkuras zīmes palielināšanas vai samazināšanas principa, izpētīt objekta ārējās pazīmes un tās aprakstīt.

Ņemot vērā šīs reālās grūtības pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstībā, es nolēmu padziļināt un paplašināt nodarbību ciklu, kura mērķis ir iepazīstināt viņus ar ģeometriskām pamatformām, iemācīt atšķirt krāsas un salīdzināt objektus pēc vairākām ārējām pazīmēm, un īpašu uzmanību pievērst runas prasmju veidošanai.

Sīkāk komentējot: visas bērnu darbības, novērtēti viņu darba rezultāti, iekļauti jautājumi objektu aprakstā un ar viņiem veiktās darbības ne tikai klasē, bet arī mazgājoties, ēdot, ģērbjoties pastaigai utt.

Pamazām bērniem radās nepieciešamība izskaidrot savu rīcību un izvērtēt notikušo.

Pie maņu izglītības sāku nodarboties jau agrā bērnībā.

Viņa radīja apstākļus bērniem, lai viņi būtu bagātināti ar iespaidiem par redzēto. Viņa pie centrālās sienas piekāra krāsainus pasaku varoņus, pie griestiem piestiprināja stīpu, lai bērni varētu sekot līdzi kustīgām spilgtām rotaļlietām un satvert dažādu formu un izmēru priekšmetus, aprīkoti stūrīši: “Mājdzīvnieki”, “Dzīvais stūrītis”, “Maskošanās stūrītis”. ”, “ Eksperimenta stūris.

Lielāko daļu maņu izglītības spēļu un vingrinājumu veidoju tā, lai tajā piedalās visa grupa. Tas ļauj tos izmantot nodarbībās, lai iepazītos ar citiem.

Daudzas no A. I. Maksakova piedāvātajām spēlēm “Mācies spēlējot” es pavadu ārpus nodarbībām. Savās brīvajās aktivitātēs izmantoju atsevišķas spēles, piemēram, "loto" un "domino", kā arī visas tās rokasgrāmatas, kuras esmu sagatavojis savām rokām (pogām, pogām, rāvējslēdzējiem, šņorēm). Šādu pabalstu sagatavošanā piedalās arī vecāki.

Īpaši vēlos uzsvērt, ka katra uzdevuma veida pieejamību un lietderību bērniem nosaka ne tik daudz vecums, cik bērnu sagatavotā priekšapmācība. Tāpēc visu savu darbu veicu ciešā saistībā ar vecākiem un skolu. Aicinu uz atklātajām nodarbībām, vakariem - atpūtu, sagatavot atskaites, konsultācijas par šo sistēmu.

Mana pieredze maņu attīstības nodarbību vadīšanā liecina, ka bērnus ietekmē viss: cilvēka dzīve, dzīvnieku dzīvesvieta, vide, daiļliteratūra, mobilās un didaktiskās spēles. Mani skolēni mācījās aplūkot objektus, pamanīt to līdzības un atšķirības, tos detalizēti aprakstīt, izceļot galvenās un sekundārās pazīmes, un veikt eksperimentus ar sniegu, ūdeni un gaisu.

Bērniem patīk maņu mācīšanās. AT Brīvais laiks viņi nodarbojas ar dažādu priekšmetu kārtošanu no ģeometriskām formām, zīmēšanu ar krāsām un zīmuļiem, tāpēc viss materiāls, ko izmanto bērni, tiek glabāts speciāli viņiem paredzētā vietā un ir pieejams jebkurā laikā. Materiāls tiek atjaunināts un atjaunināts katru gadu.

Par sava darba galveno mērķi uzskatu bērna vispusīgu attīstību, viņa intelektuālo un radošo spēku, personības īpašību. Lai to izdarītu, ir svarīgi iemācīt bērniem sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, iesaistīties kopīgās spēlēs un sabiedriski noderīgās aktivitātēs. Praktisko un rotaļu aktivitāšu apvienošana, bērnu problēmu-spēles situāciju risināšana veicina elementāru matemātisko ideju veidošanos viņos. Katru reizi, spēlējot to vai citu spēli, bērns “atklāj” nelielas matemātiskas patiesības. Patstāvīgi risina uzdotos uzdevumus, izvēlas metodes un līdzekļus, pārbauda sava lēmuma pareizību. Bērni viegli iesaistās vienkāršu radošu problēmu risināšanā: atrod, uzmin, atklāj noslēpumu, veido, grupē, izsaka matemātiskās attiecības un atkarības jebkādā veidā. Šādu vingrinājumu veikšana izraisa viņu dabisko interesi, veicina patstāvīgas domāšanas attīstību un, pats galvenais, izziņas metožu attīstību.

www.maam.ru

bet arī jūtīgs cilvēks"

B. G. Ananijevs.

Dažādiem zinātniekiem ir atšķirīgas sensorās izglītības definīcijas. Piemēram, pēc. Diakovas vadībā sensorā izglītība nozīmē mērķtiecīgu pilnveidošanos, maņu spēju (sajūtu, uztveres, ideju) attīstību bērniem.

Vengers L.A. sensoro izglītību saprot kā konsekventu, sistemātisku bērna iepazīšanu ar cilvēka maņu kultūru. Tādējādi, analizējot augstākminētās definīcijas, varam teikt, ka sensorā izglītība ir mērķtiecīga, konsekventa un sistemātiska pedagoģiska ietekme, kas nodrošina bērnā sensorās izziņas veidošanos, sensoro procesu (sajūtu, uztveres, vizuālo priekšstatu) attīstību, iepazīstoties ar cilvēku. maņu kultūra..

Bērna maņu attīstība burtiski no pirmajām dzīves dienām ir atslēga uz veiksmīgu dažādu aktivitāšu īstenošanu, dažādu spēju veidošanos un bērna gatavību skolai.

Garīgās, fiziskās, estētiskās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no sensorās izglītības līmeņa, tas ir, no tā, cik lieliski bērns dzird, redz un jūt vidi.

Tāpēc ir tik svarīgi, lai sensorā izglītība sistemātiski un sistemātiski tiktu iekļauta visos bērna dzīves mirkļos, pirmkārt, izziņas procesos. apkārtējā dzīve: objekti, to īpašības un īpašības.

Tādējādi sensorās kultūras veidošanās problēma ir prioritāra, tai ir ārkārtīgi liela nozīme bērna attīstībā un tai jāpievērš liela uzmanība.

Bet, kā zināms, galvenā bērnu dzīves organizēšanas forma un saturs ir spēle, spēle ir vismīļākā un dabiskākā pirmsskolas vecuma bērnu nodarbe. "Pirmsskolas vecuma bērniem spēles ir ārkārtīgi svarīgas: spēle viņiem ir mācības, spēle viņiem ir darbs, spēle viņiem ir nopietna izglītības forma. Spēle pirmsskolas vecuma bērniem ir veids, kā iepazīt vidi," sacīja. N. K. Krupskaja.

Rotaļājoties bērns apgūst tausti, uztveri un asimilē visus maņu standartus; mācās salīdzināt, salīdzināt, noteikt modeļus, pieņemt neatkarīgs risinājums; attīstās un pēta pasauli.

Tāpēc es izvēlējos sev tēmu: "2-3 gadus vecu bērnu maņu attīstība caur didaktiskajām spēlēm"

uzlabot savu pedagoģisko līmeni, profesionālās prasmes un kompetenci.

Paplašināt zināšanas par sensoro izglītību agrā bērnībā.

Bagātināt sensorās attīstības grupas attīstības vidi (jaunu spēļu izveide un apguve ar vecāku līdzdalību)

Vecāku izglītošana par šo tēmu (konsultāciju sagatavošana "Mazu bērnu sensoro spēju attīstība caur didaktiskajām spēlēm", sarunu rīkošana, vecāku sapulce "Ceļojums uz sajūtu zemi")

Atbilstība:

Maza cilvēka pazīšanas process atšķiras no pieauguša cilvēka iepazīšanas procesa. Pieaugušie pasauli izzina ar prātu, mazi bērni ar emocijām.

2-3 gadus veca bērna kognitīvā darbība izpaužas, pirmkārt, uztveres attīstībā, domāšanas simboliskajā (zīmju) funkcijā un jēgpilnajā objektīvajā darbībā. Projekts ir aktuāls, jo tā īstenošana ļauj paplašināt katra bērna redzesloku, pamatojoties uz tuvāko vidi, radot apstākļus neatkarīgas izziņas darbības attīstībai. Šis darbs man palīdzēs:

Iepazīstināt bērnus ar priekšmetu izmēriem un formu;

Veidot patstāvīgas darbības prasmes;

Paaugstināt bērnu pašapziņu, viņu pašapziņu;

Attīstīt radošumu, zinātkāri, novērošanu;

Apvienojiet bērnu komandu.

Attīstīt pirkstu, roku smalko motoriku;

Uzlabojiet roku kustības, attīstot garīgos procesus:

* patvaļīga uzmanība;

Priekšskatījums:

Pašizglītība par tēmu "Sākotnējās pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība dažādās aktivitātēs"

Sabiedrība šodien piedzīvo visdziļākās un straujākās pārmaiņas savā vēsturē. Zināšanas tiek aktualizētas visās jomās, pieaug informācijas plūsma, kas cilvēkam ātri jāapgūst un jāizmanto savā labā.

Krievijas Federācijā viens no steidzamākajiem uzdevumiem ir pirmsskolas izglītības sistēmas modernizācija, kas ir Krievijas izglītības sistēmas pirmais posms. Bērnudārza uzdevums ir nodrošināt vispilnīgāko, vispusīgāko skolēnu attīstību, ņemot vērā vecuma īpatnības pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā, sagatavot viņus skološanai.

Bērna gatavību skolai lielā mērā nosaka viņa maņu attīstība, jo liela daļa grūtību, ar kurām bērni saskaras pamatizglītības laikā, ir saistītas ar nepietiekamu uztveres precizitāti un elastību. Sensorā attīstība ir bērna vispārējās garīgās attīstības pamats, tas ir nepieciešams viņa veiksmīgai mācīšanās procesam. Garīgās, estētiskās un morālās izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no bērnu maņu attīstības līmeņa, tas ir, cik lieliski bērns dzird, redz un jūt vidi.

Izcili ārvalstu zinātnieki pirmsskolas pedagoģijas jomā (Frīdrihs Frēbels, Marija Montesori, O. Dekroli, kā arī slaveni pārstāvji Valsts pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija (E. I. Tihejeva, A. V. Zaporožecs, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Vengers, E. G. Piļugina, N. B. Vengers un citi. ) pamatoti uzskatīja, ka maņu attīstība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnvērtīgu attīstību, ir viens no galvenajiem intelektuālās attīstības virzieniem. pirmsskolas izglītības aspekti.

Profesors N. M. Ščelovanovs pirmsskolas vecumu nejauši nenosauca par sensorās izglītības “zelta laiku”, jo sajūtas un uztveri var attīstīt un uzlabot, īpaši pirmsskolas bērnībā.

Bērns dzīvē saskaras ar dažādām priekšmetu formām, krāsām un citām īpašībām, jo ​​īpaši rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem. Mazulim ieskauj daba ar visām tās maņu īpatnībām – daudzkrāsainību, smaržām, trokšņiem.

Un protams, ka katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas tā vai citādi to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez saprātīgas pedagoģiskās vadības no pieaugušo puses, tā bieži vien izrādās virspusēja, nepilnvērtīga. Cik labi bērns tiks attīstīts pirmsskolas bērnībā, tik vienkārši un dabiski viņš apgūs jauno pieaugušā vecumā.

Darba mērķis ir radīt optimālus apstākļus bērnu maņu attīstībai, izmantojot dažādas aktivitātes.

1. Ar didaktiskās spēles palīdzību veidot bērnos priekšstatu par maņu standartiem.

2. Attīstīt bērnu sensorās sajūtas produktīvās darbības procesā, režīma momentus.

3. Pozitīvu emociju audzināšana, kas saistītas ar apkārtējās pasaules parādību uztveri.

1. sagatavošanās posms (septembris–oktobris)

1. Literatūras studijas

2. Ilgtermiņa darba plāna sastādīšana;

3. Apstākļu radīšana efektīvai spēļu izmantošanai;

4. Didaktiskā materiāla un spēļu izvēle;

5. Saruna ar vecākiem, lai apzinātu zināšanas par maņu attīstību.

6. Bērnu diagnostika

2. posms, praktiskums (novembris–aprīlis)

1. Bērnu iepazīstināšana ar didaktisko materiālu un spēlēm;

2. Didaktisko spēļu un spēļu-nodarbību vadīšana.

3. Konsultācija vecākiem "Sensorā bērna audzināšana";

4. Saruna "Ko darīt ar bērnu no trīs līdz četriem gadiem";

3. posma fināls (maijs)

2. Vecāku sapulces "Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu sensorās attīstības līdzeklis" vadīšana;

3. Pamatskolas pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstības didaktisko spēļu kartotēkas izveide

Par šo tēmu:

Avots nsportal.ru

Priekšskatījums:

Pirmās jaunākās grupas "Mazulis" MBDU d / s - k / 3. Ļebedas Zojas Ivanovnas skolotājas pašizglītības darba plāns par tēmu: "Agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība" 2014.-2015. akadēmiskais gads

Izvēlētās tēmas atbilstība

"Agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība"

par darbu pie pedagoga pašizglītības

Sensorā izglītība ir bērna uztveres attīstība un viņa priekšstatu veidošana par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, smaržu, garšu utt. Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri.

Sensorā attīstība ir nosacījums jebkuras praktiskas darbības veiksmīgai apguvei. Un sensoro spēju pirmsākumi meklējami vispārējā maņu attīstības līmenī, kas sasniegts jaunākā pirmsskolas vecumā. Pirmie 3 gadi ir bērna intensīvākās fiziskās un garīgās attīstības periods.

Šajā vecumā atbilstošos apstākļos bērnam attīstās dažādas spējas: runa, kustību uzlabošana. Sāk veidoties morālās īpašības, veidojas rakstura iezīmes. Bērna sensorā pieredze tiek bagātināta caur tausti, muskuļu sajūtu, redzi, bērns sāk atšķirt objekta izmēru, formu un krāsu.

Agrīnās bērnības vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli.

Sensorās izglītības vērtība ir tāda, ka tā:

Ir intelektuālās attīstības pamats;

Organizē bērna haotiskās idejas, kas iegūtas, mijiedarbojoties ar ārpasauli;

Attīsta novērošanu;

Pozitīvi ietekmē estētisko sajūtu;

Ir pamats iztēles attīstībai;

Attīsta uzmanību;

Dod bērnam iespēju apgūt jaunus priekšmetu izziņas darbības veidus;

Nodrošina sensoro standartu asimilāciju;

Nodrošina izglītojošo darbību prasmju apgūšanu;

Ietekmē bērna vārdu krājuma paplašināšanos;

Ietekmē vizuālās, dzirdes, motorās, figurālās un cita veida atmiņas attīstību.

Sensorā izglītība otrajā un trešajā dzīves gadā, pirmkārt, sastāv no bērnu mācīšanas objektu darbībām, kas prasa objektu korelāciju atbilstoši to ārējām pazīmēm: izmēram, formai, novietojumam telpā. Zināšanu apguve par objektu ārējām īpašībām tiek panākta, korelējot tos savā starpā (jo šajā posmā bērniem vēl nav atsauces priekšstatu). Speciāli organizētās nodarbības ar didaktisko materiālu didaktiskās rotaļlietas, instrumentu priekšmeti un būvmateriāli ir galvenais darba veids bērnu maņu audzināšanā otrajā vai trešajā dzīves gadā.

Mazu bērnu sensorā izglītība tiek veikta tajos pedagoģiskās organizācijas veidos, kas nodrošina sensoro spēju veidošanos kā efektīvu pamatu. vispārējā attīstība bērns.

Kā maņu izglītības līdzekļi agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantoti: didaktiskās spēles un vingrinājumi, vizuālā darbība (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), dizains utt.

Didaktiskajās spēlēs tiek ņemts vērā spēlētāju vecums, morālie motīvi, brīvprātības princips, neatkarīgas izvēles tiesības, pašizpausme.

Didaktisko spēļu galvenā iezīme ir izglītojoša. Mācību uzdevuma apvienošana didaktiskajās spēlēs, gatavā satura un noteikumu pieejamība ļauj pedagogam sistemātiskāk izmantot šīs spēles bērnu garīgajai audzināšanai.

Tos veido pieaugušie, lai izglītotu un izglītotu bērnus, bet ne atklāti, bet tiek īstenoti ar spēles uzdevuma palīdzību. Šīs spēles veicina kognitīvās darbības attīstību, intelektuālās darbības.

Bērnu dizains (dažādu būvju veidošana no būvmateriāliem, amatniecības un rotaļlietu izgatavošana no papīra, kartona, koka) ir cieši saistīta ar spēli un ir bērnu interesēm atbilstoša darbība. Šeit sensorie procesi tiek veikti nevis atrauti no darbības, bet gan pašā tajā, atklājot bagātīgas sensorās izglītības iespējas tās plašākajā nozīmē.

Konstruējot bērns mācās atšķirt ne tikai objekta, parauga ārējās īpašības (forma, izmērs, struktūra); viņš attīsta izziņas un praktiskas darbības. Dizainā bērns papildus objekta kvalitātes vizuālajai uztverei faktiski izjauc paraugu detaļās un pēc tam saliek tos modelī (tādā veidā viņš veic analīzi un sintēzi darbībā).

Zīmēšana, aplikācija un modelēšana ir aktivitātes, kuru galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Apgūt spēju attēlot nav iespējams bez mērķtiecīgas vizuālās uztveres attīstības - novērošanas.

Vizuālā darbība ir īpašas figurālas zināšanas par realitāti. Lai kaut kādu priekšmetu zīmētu, smeltu, vispirms tas labi jāiepazīst, jāatceras tā forma, izmērs, dizains, detaļu izvietojums, krāsa. Bērni zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijās, konstruēšanā atveido to, ko viņi uztvēra agrāk, kas viņiem jau ir pazīstams.

Līdz ar to tēmas aktualitāte slēpjas nepieciešamības pēc tās vispusīgas izpētes, jo attīstītā sensorika ir pamats praktiskās darbības pilnveidošanai. mūsdienu cilvēks. Tas rada nepieciešamos priekšnoteikumus garīgo funkciju veidošanai, kas ir ārkārtīgi svarīgas tālākizglītības iespējai. Bērni ar maņu kultūru spēj atšķirt dažādas krāsas, skaņas un garšas sajūtas.

Pašizglītošanās darba plāns

Audzinātāja Lebed Z. I. grupa Nr.4 "Mazulis" MBDOU d / s - k / in Nr. 3

Tēma: "Agrā pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība"

Mērķis: pilnveidot savu teorētisko līmeni, profesionālās prasmes un kompetenci.

Darbs pie profesionālās pašizglītības programmas man palīdzēs:

Mācīt bērniem atšķirt pamatkrāsas;

Iepazīstināt bērnus ar priekšmetu izmēriem un formu;

Veidot patstāvīgas darbības prasmes;

Paaugstināt bērnu pašapziņu, viņu pašapziņu;

Attīstīt radošumu, zinātkāri, novērošanu;

Apvienojiet bērnu komandu.

Sīkāka informācija vietnē nsportal.ru

1. Priekšmetu īpašo īpašību (garša, smarža, svars) uztvere.
2. Telpas un laika uztvere.

Martā notika vecāku sapulce par tēmu "Sensorā izglītība – bērna garīgās attīstības pamats";

Notika konsultācija vecākiem "Krāsu uztveres un krāsu atšķirības veidošanās sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem".

Tika izstrādāti arī vizuālie materiāli vecākiem: informatīvā mape "Izglītojošo spēļu loma 3-4 gadus veciem bērniem", informatīvā lapa "Vizuālās uztveres un telpiskās reprezentācijas attīstība".

Maijā fināls atklātā klase— Palīdzēsim Mašenkai.

Maijā veicām galīgo diagnostiku, lai noteiktu grupas bērnu sensorās attīstības līmeni. Tās rezultāti uzrādīja sekojošo: 82% (18 cilvēki) sasniedza augstu attīstības līmeni, 18% (4 cilvēki) - vidēju attīstības līmeni, zemu līmeni - 0%.

Šīs tēmas izpētes rezultātā es nonācu pie šādiem secinājumiem:

didaktiskajai spēlei ir liela nozīme sajūtu izglītībā, tā ir vispieņemamākā un efektīva metode zināšanu nodošana bērnam. Tas palīdz bērnam uzzināt, kā darbojas apkārtējā pasaule, un paplašināt redzesloku, veicina viņa personības veidošanos.

Tieši apļa darba vadīšana didaktisko spēļu veidā ļāva mums paaugstināt bērnu maņu attīstības līmeni. Ar spēles palīdzību bērni varēja iepazīties ar maņu standartiem, ar objektu apskates metodēm.

Bērni sāka pievērst lielāku uzmanību didaktiskajām spēlēm. Turklāt bērni kļuvuši uzmanīgāki, centīgāki, draudzīgāki.

Vecāki arī paplašināja zināšanas par to, kas ir sensorā izglītība, ko tā nozīmē bērna attīstībai un kā to var iemācīt rotaļās.

Domāju, ka mans darbs gada laikā bija diezgan veiksmīgs.