PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE "PIRMAIS SEPTEMBRIS"

VINOGRADOVA Natālija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatoļjevna

“Pasaule” kā priekšmets iekšā pamatskola: iezīmes, iespējas, metodiskās pieejas

Kursa lekciju plāns
Laikraksta numurs	Lekcijas nosaukums
	1. lekcija Jaunākais skolnieks un apkārtējā pasaule: mijiedarbības iezīmes. Vai jaunāko klašu skolēns pasauli uztver tāpat kā pieaugušais? Kas ir "uztveres integritāte"? Vai jaunākais students izrāda interesi par savas dzimtās valsts dabu, vēsturi, kultūru? Vai bērna personība mainās apkārtējās pasaules ietekmē?
	2. lekcija Jaunākā skolēna attīstība un izglītošana ir mācību priekšmeta "Pasaule apkārt" mērķis. Kāpēc priekšmets "Dabas vēsture" tika aizstāts ar "Pasaule"? Kāds ir mācību priekšmeta "Pasaule apkārt" pienesums jaunākā skolēna attīstībā un audzināšanā? Kādas personības iezīmes galvenokārt attīstās apkārtējās pasaules stundās?
	3. lekcija Ko mācīt: kādas zināšanas par apkārtējo pasauli ir aktuālas jaunākam skolēnam. Ko nozīmē “pašreizējās zināšanas”? Kāpēc būtu jāintegrē zināšanu saturs par apkārtējo pasauli? Kādos apstākļos zināšanas kļūst par vērtību attiecībām? Pārbaude № 1.
	4. lekcija "Apkārtējās pasaules" mācība: veidi un struktūra. Kāpēc apvienotā nodarbība nevarētu būt prioritāte, pētot apkārtējo pasauli? Kāda veida nodarbības atspoguļo apkārtējās pasaules kā mācību objekta specifiku? Kāpēc spēlei, loģiskiem un radošiem uzdevumiem jābūt obligātām nodarbības struktūrvienībām?
	5. lekcija Kad jaunākais skolēns ir aktīvs: kognitīvās aktivitātes aktivizēšanas metodes "apkārtējās pasaules" stundās. Kādos izziņas darbības organizēšanas apstākļos jaunākais students ir aktīvs, iniciatīvs, patstāvīgs un darbojas proksimālās attīstības zonā?
	6. lekcija Kas ir mācīšanās autonomija un kā to attīstīt? Kāda ir atšķirība starp mājas un skolas neatkarību? Kādas prasmes nodrošina izglītības patstāvības attīstību? Kontroles darba numurs 2.
	7. lekcija Jaunāko klašu skolēni strādā kopā: dažādu mācību organizēšanas formu izmantošana apkārtējās pasaules stundās. Kad mācīšana kļūst kolektīva darbība? Kāda ir dažādu kopīgu pasākumu organizēšanas formu didaktiskā nozīme?
	8. lekcija Vai man ir jāzina "Pasaule" līdz zīmei? Vai attiecības un jūtas var izmērīt ar atzīmi? Kā novērtēt zināšanas par pasauli? Nobeiguma darbs.

2. lekcija

Jaunākā skolēna attīstība un izglītošana ir priekšmeta "Pasaule mums apkārt" apguves mērķis.

Apaļā galda tēma.“Vai pamatskolā ir nepieciešams mācību priekšmets “Pasaule mums apkārt”?

Biedri: metodiķis UO, galvenais skolotājs, skolotājs, vecāks.

Galvenais skolotājs Tēma "Pasaule apkārt" nesen iekļauts pamatskolas mācību programmā, pirms tam skolā apguvis mācību priekšmetu "Dabaszinības". Un es domāju, ka vidusskolēnam viņš bija ļoti veiksmīgs. Bērniem patika šī prece.

Skolotājs. Piekrītu: cik gadus bērni ir veiksmīgi apguvuši dabas vēsturi! Kurss "Pasaule apkārt" ir diezgan sarežģīts, satur ievērojamu daudzumu informācijas no daudzām jomām (bioloģijas, ģeogrāfijas, sociālās zinātnes, fizikas un pat ķīmijas). Bērns jau ir pārslogots ar krievu valodas un matemātikas zināšanām, un šeit tāda slodze: lasīt, veikt eksperimentus, izdomāt ... Tas ir nepanesami šāda vecuma bērniem. Un cik daudz ciešanu šis priekšmets sagādā skolotājai! Katrai nodarbībai ir nepieciešams laiks, lai sagatavotos...

Metodists UO.Ļaujiet man jums atgādināt dārgie kolēģi ka pamatizglītības attīstības vēsturē vienmēr ir bijis integrēts mācību priekšmets, kas iepazīstina bērnus ar dažādiem apkārtējās pasaules aspektiem. To 19. gadsimtā aizsāka K.D. Ušinskis filmā "Dzimtais vārds", A.Ya. Gerds "Dieva pasaulē" un vēlāk - kursā "Dabaszinātnes un ģeogrāfija", kas tika apgūts XX gadsimta 20. gados un ietvēra zināšanas par cilvēka un dabas attiecībām.

Vecāks. Jāatzīst, ka zināšanu apjoms šodien tiešām ir ļoti liels. Bet manai jaunākajai meitai, studējot šo priekšmetu, ir daudz stabilākas zināšanas par dzīvi sabiedrībā nekā viņas vecākajai meitai, kura studēja dabas vēsturi. Manuprāt, priekšmets "Pasaule apkārt" ir ārkārtīgi nepieciešams jaunākajam skolēnam, jo ​​ļauj orientēties vidē, ņemt pareizos lēmumus par to, kā uzvesties dabā, sekot līdzi savai veselībai, apgūt attiecību noteikumus un valsts kultūru.

Metodists UO. Tas ir īpaši svarīgi mūsdienās, kad esam zaudējuši padomju sabiedrības vērtības un vēl neesam ieguvuši jaunas.

Skolotājs. Bet šis kurss ir daudz grūtāks nekā dabas vēsture. Tas ir ļoti daudzpusīgs, prasot (pirmkārt no skolotāja!) vēlmi un spēju izpētīt, atklāt ko jaunu. Lai gan, piekrītu, mūsu darba rezultāti ir acīmredzamāki.

Vecāks. Jūs sakāt, ka kurss ir grūts, bet izziņas procesa grūtības (pieejamas, protams) ir interesantākas par to neesamību. Un vēl: daudz no tā, kas tiek pētīts, bērns jau zina. Bet nez kāpēc daudzi skolotāji joprojām liek apgūt visu, kas rakstīts mācību grāmatā. Vai tiešām 20-30 gadu laikā nekas nav mainījies, un mūsu bērniem, tāpat kā mums un mūsu vecākiem, vajadzētu attīstīt spēju piebāzt?

Metodists UO. Es ierosinu apspriest visas šīs problēmas:

Kāpēc priekšmets "Dabas vēsture" tika aizstāts ar "Pasaule"?

Kāds ir mācību priekšmeta "Pasaule apkārt" pienesums jaunākā skolēna attīstībā un audzināšanā?

Kādas personības iezīmes galvenokārt attīstās apkārtējās pasaules stundās?

? Kāpēc mācību priekšmets "Dabaszinātnes" tika aizstāts ar priekšmetu "Pasaule apkārt"?

Ja ielūkojamies pedagoģijas vēstures mācību grāmatās un painteresējamies par mācību programmām un priekšmetu nomenklatūru, kas ir dažādās vēsturiskie laiki skolēni mācījās pamatskola, pievērsīsim uzmanību tam, ka pirmo reizi dabas vēsturei līdzīgs kurss parādījās 18. gadsimta otrajā pusē. Autors "Dabas vēstures uzraksts, kas izdots valsts skolām Krievijas impērija... "(1786) V.F. Zuevs ierosināja iepazīstināt pamatskolas skolēnus ar nedzīvo dabu ("Fossilā valstība"), augiem ("Vegetable Kingdom"), dzīvniekiem ("Animal Kingdom"). Visu vēlāk, līdz 19. gadsimta 90. gadiem apgūto dabas vēstures kursu autori (A. Gerds, L. Sevruks, I. Poļanskis, D. Kaigorodovs, V. Goroščenko, A. Ņizova, Z. A. Klepiņina, L. F. Meļčakovs, A. A. Plešakovs), koncentrējās uz bērnu iegūto zināšanu paplašināšanu. Pamazām tika ieviestas arvien jaunas sadaļas, kas atspoguļoja dabaszinātņu jomu: augsne, dabiskās kopienas, cilvēka ķermeņa uzbūve, ekoloģija utt. Kursa pamatā bija ideja par dabas valstību daudzveidību. , to pārstāvju īpašības.

Interesanti ir arī tas, ka laiku pa laikam priekšmets "Dabaszinātnes" ("Dabaszinātnes") tika izņemts kā patstāvīgs priekšmets un aizstāts ar skaidrojošu lasīšanu lasīšanā un dzimtā valoda. Tas bija laikā, kad K.D. Ušinskis un viņa sekotāji; tas bija gandrīz trīsdesmit gadus no 1937. līdz 1966. gadam. Šis pasaules iepazīšanas kurss, protams, nevarēja atrisināt visus izglītojošos un izglītojošos uzdevumus, taču tam bija viena priekšrocība - pasaule tika pētīta kopumā.

Vēstures mācība dažādos vēstures laikos tika iekļauta arī sākumskolas skolēnu mācību programmā. Tā “Ģimnāziju un proģimnāziju harta” (1864) paredzēja epizodiskā vēstures kursa apguvi 3.-4.klasē, sociālo zinātņu pamatkurss XX gadsimta 20. gados bija. obligātais priekšmets pamatskolas 2.–3.klasē, pēc tam (20. gadsimta 30. gados) tika ieviests PSRS vēstures kurss. Diemžēl vēlāka iepazīšanās ar vēsturi, mūsdienu dzīve sabiedrība palika skaidrojošā lasījuma ietvaros.

Iespējams, izglītības dabiskās atbilstības principa pārkāpums (jaunāki bērni skolas vecums izzināt pasauli holistiski) un kļuva par galveno iemeslu tēmas "Pasaule apkārt" rašanās, pamatojoties uz "Dabaszinātnēm".

Lai cik interesanta un noderīga bija dabas vēsture, tā neatrisināja jaunākā skolēna sociālās attīstības problēmas. Ir zināms, ka cilvēks ir ne tikai bioloģiska būtne, bet arī sociāla būtne.

Turklāt cilvēks piedzimst kā bioloģiskā būtne, bet attīstās kā sociāla būtne, kā noteiktas sabiedrības loceklis, kas pastāv noteiktā laikā un noteiktā telpā. Cilvēks nevar attīstīties ārpus sabiedrības, neviens Mowgli iekšā īsta dzīve nevarēja kļūt par pilnīgu cilvēku.

Apkārtējās pasaules trīsvienība (daba-cilvēks-sabiedrība) kļuva par galveno konceptuālo ideju jauna pamatskolas mācību priekšmeta "Pasaule apkārt" izstrādē. Pirmkārt, tas tika īstenots autora programmā "The World Around" N.F. Vinogradova, un pēc tam atspoguļots valsts standartā un mācību programma, kur kopš 90. gadu sākuma parādījās tēma "Pasaule apkārt".

Ņemot vērā mūsdienu sabiedrības īpatnības un cilvēku dzīves sociālo pusi, ir kļuvusi problēma paplašināt zināšanas par apkārtējo pasauli. īpaša nozīme. Šodien valsts un sabiedrība skolai izvirzījusi svarīgāko uzdevumu: audzināt jaunākās paaudzes augstākās jūtas, veidot priekšstatus par mūsu valsts vēsturi, attīstīt vērtību attiecības un vadlīnijas.

? Kāds ir mācību priekšmeta "Pasaule apkārt" pienesums jaunākā skolēna attīstībā un audzināšanā?

Pievērsīsim uzmanību tam, ka zināšanu pieejamība, jebkuras informācijas asimilācija ir būtisks attīstības rādītājs, bet ne pats svarīgākais.

Izcilā bērnu psiholoģe L.S. Vigotskis definēja bērna attīstība mācību rezultātā, kas nesakrīt ar tās saturu, tas ir, kā personības jaunveidojumi, kas būtiski atšķir bērnu izglītības beigās no viņa sākumā. Tās ir izmaiņas, kas notiek psihē (uztvere, uzmanība, iztēle, domāšana, runa un atmiņa), personības attīstībā (sevis izpratnē, paškontrolē un pašvērtējumā, savu jūtu un darbību pārvaldīšanā utt.), saistība ar apkārtējo pasauli un darbībām, kurās bērns ir iesaistīts utt.

Kas attīstības īpatnības, jaunākam skolēnam svarīgākie, veidojas, apgūstot priekšmetu "Pasaule apkārt"?

Prasme pielietot iegūtās zināšanas, izvēlēties racionālu mācību problēmas risināšanas veidu;

vēlme būt neatkarīgam un uzņemties iniciatīvu apkārtējās realitātes izpētē, atrast veidi, kā iegūt, informācijas sistematizēšana, vispārināšana;

prasme veikt izglītojošu sadarbību, izvēlēties partneri aktivitātēm, atbilstošus sadarbības veidus;

spēju novērtēt savu nezināšanu, atrast kļūdas cēloni un veidus, kā to labot, noteikt nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas.

Viens no galvenajiem apskatāmā priekšmeta mērķiem ir skolēna vispārējās kultūras attīstība. Pamatskolas skolotāja darbība ir vērsta uz ekoloģiskās kultūras elementu veidošanos, morālo jūtu attīstību, kā arī uzvedības kultūru sabiedrībā.

Tā kā nodarbības ir balstītas uz konkrētu un bērniem tuvu materiālu, tās ietekmē viņu sajūtas, ļauj salīdzināt savu pieredzi ar iegūto, rast savu skatījumu. Piemēram, 2. klasē bērni apgūst diezgan sarežģītu tēmu “Krievija ir tava dzimtene”. Lai strādātu ar tekstu, kas ir grūts otrklasniekam, mācību grāmata piedāvā divus emocionālus balstus. Pirmajā – stāstā “Par ko tētis stāstīja” – atainota emocionāla situācija, kas pazīstama teju katram bērnam: tētis atgriežas no komandējuma un stāsta ar bērniem, kā viņam pietrūka māju. Teksta lasīšanas un apspriešanas procesā bērni var atbildēt uz šādiem jautājumiem: “Vai ar jums ir gadījušies šādi stāsti? Kad tev pietrūka mājas? Vai atceries savu dzimtā pilsēta, iela, māja, kad aizbrauc uz citām vietām? Kāpēc cilvēkam pietrūkst mājas?

Kolektīvās diskusijas rezultātā skolēni nonāk pie secinājuma: cilvēks pierod pie savām mājām, kur viņam vienmēr ir ērti un labi, kur viņu gaida un pietrūkst. Dzimtene ir arī dzimtās mājas, tāpēc cilvēks nevar ilgi dzīvot bez savas Tēvzemes.

Tajā pašā laikā skolotājs piedāvā vēl vienu emocionālu atbalstu: skolēni aplūko I.I. gleznas reprodukciju. Levitāns "Vakara zvani". Īpaši svarīgi ir pievērst bērnu uzmanību šādiem vārdiem: "Dzejnieks savu mīlestību pret Dzimteni pauž ar vārdiem, komponists ar melodiju, mākslinieks ar krāsām." Tas sagatavos studentus analizēt I. Šaferāna dzejoļa "Sarkanā saule" nozīmi. (52. lpp. mācību grāmatā 2. klasei)- dzejnieks pauž mīlestības sajūtu pret savu dzimto zemi, dabu, Dzimteni.

Protams, jaunākā skolēna personīga attieksme pret notikumu, morāles norma nav viegli izveidojusies. Šim nolūkam ir jāizveido emocionālo “palīdzību” sistēma: jāsniedz piemēri no bērnu dzīves, jāatdzīvina viņu pieredze, jāizmanto vizuālie materiāli utt.

Ņemsim piemēru. 4. klasē tiek apgūta tēma "No dzimšanas līdz sirmam vecumam". Vienā no nodarbībām bērni tiek aicināti spriest par tēmu “Kāpēc veciem cilvēkiem vajadzīga tava palīdzība?”. Kā pirmo emocionālo atbalstu tēmas apspriešanā skolotājs izmanto skolēna dzīves pieredzi. Ceturtās klases skolnieks salīdzina vecāka gadagājuma cilvēka tēlu, kas pieejams viņa pagātnes pieredzē, ar attēlu, kas parādīts mācību grāmatas tekstā. Šajā gadījumā emocionālais atbalsts tiek apvienots ar saturu: bērnu pieredzi bagātina konkrētas dzīves situācijas.

Otrs emocionālais atbalsts ir ievērojamā krievu mākslinieka V.M. gleznas reprodukcija. Vasņecovs "No dzīvokļa uz dzīvokli". Salīdzinot savu pieredzi saskarsmē ar vecākiem cilvēkiem, aplūkojot attēlu, skolēnam rodas iespēja aizdomāties par to, vai attieksme pret veciem cilvēkiem ir normāla, ko bieži novērojam, kā paši uzvedamies. Varbūt, pārrunājis ar klasesbiedriem, cik svarīga un nepieciešama uzmanība veciem cilvēkiem, skolēns kādu laiku veltīs saviem tuviniekiem, pateiks sirsnīgu vārdu veciem cilvēkiem un reizēs sniegs visu iespējamo palīdzību. Trešais emocionālais atbalsts ir skolēnu stāsti par to, kā viņi palīdz vecvecākiem, un situācijas “Vecmāmiņa atnāca mājās” diskusija.

Mācības no vides ar savu pareizu organizāciju tie ļauj attīstīt svarīgākās skolēna intelektuālās īpašības: spēju salīdzināt, klasificēt, izdarīt secinājumus. Piemēram, 2. klasē apgūstot tēmu “Tava pirmā iepazīšanās ar zvaigznēm”, skolotājs iesaka izskatīt divas diagrammas un pārrunāt šādu problēmu: “Senos laikos, zīmējot Visumu, cilvēki Zemi novietoja centrā. apmēram tā, kā parādīts pirmajā diagrammā, un domāja, ka Saule riņķo ap Zemi. Salīdziniet diagrammas. Kurš no tiem jums šķiet pareizs no mūsdienu astronomijas viedokļa? (Otrā diagramma parāda moderns izskats garastāvoklis Saules sistēma.)

Diskusijas rezultātā bērni nonāk pie secinājuma: senatnē cilvēkiem bija maldīgs priekšstats par Saules lomu Saules sistēmā. Šī zvaigzne ir Saules sistēmas centrs, un Zeme griežas ap sauli. Tādējādi divu dažādu skatu punktu salīdzināšana kļūst par pamatu pareizai apkārtējās pasaules saistību izpratnei.

Apkārtējās pasaules izpētes mērķu vidū viens no svarīgākajiem ir sociāli nozīmīgu personības iezīmju, vērtību priekšstatu par dabu, cilvēku un sabiedrību attīstība. Tā mērķis ir sasniegt to kā kursa saturu , un visas sastāvdaļas iepazīšanās ar dabu, sabiedrību, cilvēkiem utt. Problēmsituācijas ir īpaši svarīgas pozitīvas attieksmes veidošanai pret pasauli un tās zināšanām.

Piemēram, 4. klasē diskusijā par problemātiskajiem jautājumiem: “Kāpēc krievu karavīri vienmēr dedzināja tiltus aiz muguras?”, “Kāpēc teica: “Nav kur atkāpties. Maskava ir aiz muguras!”, “Ko saka A.S. Puškins par Kutuzovu teica: "Kad tautas ticības balss ..." (skatīt pamācību)?”, “Kāpēc dziesmas “Celies, valsts ir milzīga...” vārdi iedvesmoja cilvēkus uz varoņdarbiem? utt. - bērnos veidojas augstākās morālās jūtas - patriotisms, lepnums par savas dzimtās valsts varonīgo vēsturi, apbrīna par mūsu senču varoņdarbiem.

Jaunākā skolēna vērtību pozīcijas izpaužas viņa darbībā - vispirms izglītības situācijās, pēc tam ikdienas dzīvē. Jaunākais skolēns savos izteikumos, komentē savus zīmējumus un mācību grāmatas ilustrācijas, esejās, stāstos-etīdēs atspoguļo savu izpratni par notikumiem valstī, mācās salīdzināt savus emocionālos stāvokļus ar mākslas gleznu autoru attiecībām. izpausties savos darbos, literārie darbi, skulpturālas kompozīcijas u.c., piemēram, mācību grāmatā 4. klasei tika atlasīti vairāki Lielajam Tēvijas karam veltīti plakāti. Skatoties uz tiem, ceturtās klases skolēni pievērš uzmanību vizuālajiem līdzekļiem, ko izmanto mākslinieki, kā tie attēlo mūsu karavīrus un fašistus ienaidniekus. Tādējādi plakāts "Ko Hitlers vēlas un ko viņš iegūs" ar tēlotājmākslas līdzekļiem patiesībā nosauc vairākus iemeslus, kāpēc Hitlers uzsāka karu pret. Padomju savienība: “Hitlers grib atņemt no zemniekiem maizi; grib atdot fabrikas buržuāzijai; grib zemi kaisīt ar zārkiem; vēlas padarīt brīvos vergus.

Protams, sākumskolas vecumā bērna refleksijas attīstība tikai sākas. Lai skolēns iemācītos novērtēt savas darbības rezultātus, lai veiksmīgi veidotos pašvērtējums un paškontrole, jau 1. klasē tiek ieviests īpašs vingrinājums: "Novērtē, kā izpildījāt uzdevumu." Students pats uzmanīgi izlasa (vai klausās skolotāja) visas atbildes uz uzdevuma vērtējumu:

- ātri, pareizi, patstāvīgi;
– pareizi, bet lēnām;
- pareizi, bet ar citu palīdzību;
- ātri, bet nepareizi.

Tad skolēns no atbildēm izvēlas vienu, kas no viņa viedokļa atbilst viņa darbības procesam un iegūtajam rezultātam. Tā kā students var izvēlēties tikai vienu no četrām atbildēm, tas liek viņam vispirms analizēt visas piedāvātās atbildes. Šo un līdzīgu vingrinājumu izmantošanas pieredze liecina, ka līdz pirmā mācību gada beigām bērni diezgan objektīvi novērtē savu darbību, kas ļauj nākamajās klasēs ieviest diferencētākus vērtējumus.

Apkārtējās pasaules izpētes process lielākā mērā nekā visas citas pamatskolas izglītības disciplīnas veicina bērnu erudīcijas attīstību.

Apgūstot kursu, studenti apgūst diezgan lielu zināšanu daudzumu no dažādām izglītības jomās- dabaszinātnes, ģeogrāfija, sociālās zinātnes, anatomija uc Tas nozīmē, ka priekšmets "Pasaule apkārt" ir kulturāls, veidojot bērna kultūru un erudīciju. Dabas, sabiedrības un cilvēka izpēte veicina indivīda morālo veidošanos, humānas attieksmes veidošanos pret visu dzīvo. Bērns apgūst uzvedības noteikumus, mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, izprast sevi, kontrolēt savu uzvedību.

Piemēram, 2. klasē mācību stundās par tēmu “Kas dzīvo tev blakus” bērni apgūst uzvedības kultūras noteikumus un attieksmi pret cilvēkiem. Lai izvairītos no audzināšanas, formālas noteikumu iegaumēšanas, vairāk uzmanības jāpievērš cilvēka rīcības emocionālajai pusei. Secinājums, ko izdarīs skolēni, ir: “Bez noteikumiem sabiedrība nevar pastāvēt. Noteikumi palīdz cilvēkiem dzīvot bez problēmām. Noteikumu ievērošana ļauj sakārtot dzīvi. ( Šeit ir piemērs no 2. klases mācību grāmatas. 42.–43.lpp.)

Svarīgs augoša bērna personības aspekts ir ekoloģiskās kultūras audzināšana. Bērni apgūst dzīvības likumu ABC dabā, uzzina par augu un dzīvnieku organismu mijiedarbību, nepieciešamību pēc rūpīgas, centīgas un saprātīgas attieksmes pret dabiska vide. Mācību procesā veidojas cilvēka uzvedības dabā novērtēšanas pieredze, attīsta dzīvnieku un augu kopšanas prasmes un iemaņas, sniedzot tiem nepieciešamo palīdzību gan mākslīgos, gan dabīgos biotopos. Jaunāko skolēnu estētiskās audzināšanas pamatā ir dabas un cilvēka radīto priekšmetu tēlaina, emocionāla uztvere. Apkārtējās pasaules objektu daudzveidība, spilgtums, dinamisms ietekmē emocionālo iespaidu stabilitāti, un attiecības starp emocionālo un kognitīvo kļūst par nosacījumu estētisko sajūtu attīstībai.

Pastāvīgi vērojot apkārtējās pasaules parādības un esot mijiedarbībā ar tās priekšmetiem un objektiem, jaunākais skolēns iegūst ne tikai lielisku sajūtu pieredzi. Viņš attīsta spēju analizēt, noteikt sakarības un atkarības, klasificēt, salīdzināt, vispārināt novēroto, izdarīt secinājumus - tas ir, viņš mācās būt students.

Ārpasaules iepazīšanas procesā diezgan viegli var radīt pārsteiguma, jautājuma, pieņēmuma, tālredzības situācijas, kas kļūst par pamatu zināšanu iegūšanas motīva parādīšanās, iegūst īpašu nozīmi attīstībā. loģiskā domāšana un sakarīga runa (runas spriešana).

Tagad parādīsim priekšmeta mērķus diagrammas veidā.

Priekšmeta "Pasaule apkārt" galvenie mērķi

Mērķi, ko nosaka mācību priekšmeta dabas vēstures saturs:

sistematizētu zināšanu veidošana par dabas daudzveidību un tās dzīves apstākļiem;

pozitīvas attieksmes veidošana pret dabu, ekoloģiskās kultūras elementiem;

rūpīgas, radošas attieksmes pret dabu prasmju veidošana.

Mērķi, ko nosaka priekšmeta sociālo zinātņu saturs:

augstāku morālo jūtu (attiecības ar Dzimteni, tās kultūru un vēsturi), tolerances u.c. principu audzināšana;

uzvedības un attiecību kultūras veicināšana;

attīstot spēju iejusties, izrādīt uzmanību, sniegt palīdzību utt.

Mērķi kursa satura integrētā rakstura dēļ:

skolēnu vispārējās kultūras un erudīcijas veidošana;

vērtību attiecību attīstība ar apkārtējo pasauli, morālās un estētiskās jūtas;

apzināties sevi kā dabas daļu un sabiedrības locekli.

? Kādas personības iezīmes galvenokārt attīstās apkārtējās pasaules stundās?

Ja izejam no didaktikā pieņemtās nostājas, ka iecerētie mācīšanās mērķi ir didaktiskā procesa plānotais rezultāts, tad augstākminēto jaunākā skolēna izglītības galveno mērķu īstenošana novedīs pie “jaunu veidojumu” rašanās. ” (L.S. Vigotskis) viņa personību.

Šīs jaunās bērna personības īpašības palīdzēs viņam mijiedarboties ar pasauli un sevi, un kļūs par elementiem viņa gatavībā šādai mijiedarbībai.

Izcelsim jaunākā skolēna gatavības mijiedarboties ar ārpasauli galvenās sastāvdaļas.

1. INTELIGENTĀ GATAVĪBA- prasme strādāt ar dažāda veida informāciju, prasme pielietot zināšanas nestandarta situācijās, noteikt mācību uzdevuma konstruēšanas veidu; piederēt (uz vecuma līmenis) patstāvīgas jaunu zināšanu apguves metodes. Intelektuālā sagatavotība ietver arī nepieciešamo kognitīvo interešu attīstības līmeni, studenta spēju strādāt meklēšanas apstākļos, spēju izvirzīt un apspriest pieņēmumus, veikt nelielus pētījumus.

2. PERSONĪGĀ GATAVĪBA- vēlme un spēja izrādīt neatkarību, iniciatīvu, mērķtiecību, stingru gribasspēku, pārvarot grūtības; prasme plānot un organizēt savu darbību, apgūt izglītības sadarbības elementārus noteikumus.

3. KOMUNIKĀCIJAS GATAVĪBA- prasme izmantot valodas un runas līdzekļus informācijas saņemšanai un pārraidīšanai, spēja piedalīties izglītojošā dialogā, veidot dažāda veida monologus.

4. REFEKSĪVĀ GATAVĪBA- spēja uzraudzīt un izvērtēt savu darbību, paredzēt savas rīcības iespējamās sekas, atrast un novērst radušos grūtību cēloni; pašcieņa, spēja objektīvi novērtēt savus izglītības sasniegumus un censties tos pilnveidot.

5. BIZNESA (aktivitāte) GATAVĪBA- prasme praktisku uzdevumu pārvērst izglītojošā, plānot savu darbību no mērķa noteikšanas līdz rezultāta iegūšanai; prasme pielietot darbību algoritmu; spēja strādāt izvēlētos apstākļos.

6. RADOŠĀ GATAVĪBA- spēja izlemt mācību uzdevums radoši; vēlme
un spēju atteikties no modeļa, panākt risinājuma oriģinalitāti un novitāti.

7. EMOCIONĀLĀ GATAVĪBA- izglītojošu un izziņas motīvu sistēma (saprātīga vēlme mācīties), adekvāta emocionāla reakcija uz dažādām mācību situācijām, spēja izmantot un iegūt sensoro pieredzi.

No iepriekš minētā izriet, ka jaunākā skolēna gatavības īpašības ir vienaldzīgas pret izglītības saturu, tas ir, šīs skolēna īpašības var veidoties jebkurā mācību stundā.

Jautājumi pašpārbaudei

1. Pierādiet apkārtējās pasaules īpašo nozīmi sociālā attīstība bērns.

2. Kāda ir jūsu klases skolēnu vecāku attieksme pret mācību priekšmetu "Pasaule apkārt"?

3. Aprakstiet vienu no priekšmeta apguves mērķiem.

4. Kā jūs saprotat jaunākā skolēna gatavību dzīvei mūsdienu pasaulē?

5. Izsakiet savu viedokli par jautājumu: "Vai ir nepieciešams pielāgot mācību procesu saistībā ar pašreizējās sociālās situācijas izmaiņām?"

1. Vinogradova N.F.. Izglītības un metodiskā komplekta "XXI gs. sākumskola" būvniecības konceptuālie pamati. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. stratēģija Krievijas Federācija izglītības attīstības jomā laika posmam līdz 2008. gadam: izglītības prioritātes kā ieguldījums valsts sociāli ekonomiskajā attīstībā // Pamatizglītība. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Kā īstenot uz skolēnu orientētu izglītību pamatskolā? // Pamatskola. - 2001. - 9.nr.

4. Vinogradova N.F.. Izglītībai vajadzētu attīstīties // Pamatizglītība. - 2004. - Nr.2.

5. Vinogradova N.F. Kā attīstīt refleksijas spējas. Pamatizglītība. - 2005. - Nr.4.

6. Žurova L.E., Vinogradova N.F.. Izglītības pasākums: Programma pamatskolai // Sestdien. "Programmas četrgadīgajai pamatskolai". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Ričards VARBŪT

Kāds koks auga Ēdenes dārzā?

Botānika ir garlaicīga? Nogurušas putekšņlapas un putekšņi, putekļaini herbāriji un neaprakstāmi muzeju stendi, pie kuriem apstājas tikai entuziasti? Atver šo grāmatu un būsi pārsteigts! Un no skolas garlaicības nebūs ne miņas.

Kopā ar izcilo dabaszinātnieku Ričardu Mebiju jūs izpētīsiet cilvēces civilizācijas pirmsākumus un, virzoties cauri gadsimtiem, redzēsiet, kā augu pasaule kopā ar cilvēkiem radīja vēsturi, kultūru un mākslu. Šeit ir viens no aizraujošākajiem piedzīvojumu romāniem par savvaļas dzīvniekiem.

Jūs atradīsiet "dzīvības koku", kas auga Ēdenes dārzos, atklāsiet noslēpumus mūžīgā jaunībaīves, piedalieties noslēpumainās Amazones lilijas meklējumos, iekļūstiet valsts emblēmu noslēpumos. Jūs gaida mīti un leģendas, izklaidējoši un ziņkārīgi fakti, neticami zinātniskie atklājumi un noslēpumi, kas joprojām vajā zinātnieku prātus. Botānika nekad nav bijusi tik aizraujoša!

Anatolijs Zverevs

Ekoloģija: novērojiet un izpētiet

Šī grāmata iepazīstinās bērnus ar dzīvo un nedzīvo dabu, parādīs to mijiedarbību un ietekmi vienam uz otru, izskaidros dabā notiekošās parādības un pastāstīs par Sarkanajā grāmatā iekļautajiem floras un faunas pārstāvjiem.

Teorētiskais materiāls ir papildināts praktiskie vingrinājumi, novērojumi, eksperimenti, kas veikti ekskursiju laikā.

"Ekoloģija" ir pirmais solis nepārtrauktās vides izglītības sistēmā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, atbilst autora programmai "Ekoloģija".

Marija Ponomarenko

"Blū globusa noslēpumi"

Vienā no Vēstures muzeja zālēm ir eksponāts, kas vienmēr piesaista uzmanību - izcili ar roku rakstīts milzu globuss masīvā grebtā rāmī. Tas ir tik liels, ka tajā var ietilpt arī pieaugušais! Tieši šis globuss kļūs par sākumpunktu amizantam ģeogrāfiskam ceļojumam. Lasītājs uzzinās pašas zemeslodes un tās brāļu vēsturi, kā arī nozīmīgus ģeogrāfiskus atklājumus.

Pamazām kartēs parādījās jaunas zemes. Šeit uz mums pazīstamā zemeslodes Eiropa izskatās gandrīz tāda, kāda tā ir tagad. Savukārt Kamčatkas pussalas un Aļaskas, Sahalīnas salas trūkst, savukārt Koreja un Kalifornija attēlotas kā salas... Antarktīdas vēl nav: zināms, ka tā tiks atklāta tikai 19. gadsimtā...

Tādi globusi kā mūsējie tika izgatavoti pa pāriem: debesu un zemes. Kur atrodas mūsu brālis, ir noslēpums. Bet uz mūsu virsmas tiek uzklātas leģendas, lielākā daļa no tām ar datumiem. Tātad, jūs varat noteikt aptuveno zemeslodes vecumu. Leģendas jaunākais datums ir 1644. gads. Izrādās, ka vēlāk to nevarēja izdarīt. Tūlīt zinātnieki izdarīja atklājumu: tolaik šādas kartes varēja būt tikai vienam uzņēmumam - Blau. Šajā Nīderlandes uzņēmumā strādāja vesela ģimene. Tajā pie luksusa kartēm strādāja vairāk nekā 70 speciālistu. Pēc tam kartes tika izdrukātas uz papīra ar ūdenszīmēm! Starp citu, vai esat pamanījuši, ka zemeslodes iekšienē kaut kas ir trokšņains? Kas? Grāmata sniegs pilnīgu atbildi uz šo jautājumu.

Daniels Franklins

Pasaule 2050. gadā

Mūsu pasaule nepārtraukti mainās, un pēdējās desmitgadēs - ātrāk nekā jebkad agrāk. Strauja attīstība tehnoloģijas, informācijas jūra, tās pieejamība - tas viss ietekmē valstu un pilsoniskās sabiedrības stāvokli.

Kāda būs pasaule 2050. gadā? Grāmata ir leģendārā The Economist ekspertu mēģinājums atbildēt uz šo jautājumu. Viņi ir apzinājuši un izpētījuši galvenās tendences, kurām ir izšķiroša ietekme uz pasauli dažādās dzīves jomās – no veselības aprūpes līdz ekonomikai.

Tie ir detalizēti vienkāršā valodā aprakstīja tos un pamatoja tos ar daudziem faktiem, padarot grāmatu par vērtīgu uzziņu rīku.

Ļena ŠŪBERGA

"Aizkustinoši fakti. Sirds"

Zviedriete Lena Šēberga savā dzimtenē ir pazīstama kā maģisku stāstu autore. Un ārzemēs, gluži pretēji, populāras kļuva viņas zinātniskās un izglītojošās grāmatas: "Karsti fakti par ledu", "Forši fakti par olām" un, visbeidzot, "Aizkustinoši fakti. Sirds".

Ļena savāca visinteresantāko informāciju par sirdi.

Un tie nav tikai medicīniski fakti, piemēram, kāpēc mēs dzirdam sirdspukstus, kāpēc tas nenogurst, kādi produkti pasargās no sirdslēkmes.

Vesela nodaļa ir veltīta citu būtņu sirdīm. Izrādās, ka kukaiņu sirds ir gara un atrodas gar ķermeni. Balodim sirds pukst ar frekvenci 200 sitieni minūtē, bet kolibrim - 1200! Zilā vaļa sirds sver 900 kg. Dažiem vēžveidīgajiem vispār nav sirds.

Pjotrs SOCHA, Vojcehs Grajkovskis

"bites"

Ja jūsu bērns sirdī ir entomologs, šī grāmata būs dārgums. Viss, ko viņš gribēja uzzināt, atrodas zem vāka. Nepalaidiet garām grāmatu. Viņa ir milzīga. Viņa ir skaista un interesanta! Jums vairs nav jālauza galva par jautājumiem no visnevainīgākajiem: kurš ir vairāk uz zemes - bites vai cilvēki un kā šie kukaiņi dzīvoja dinozauru laikā, līdz diezgan kutinošiem: kā bites vairojas, kurš ir drons un kāpēc tiek izdzīts no stropa... Grāmatas autore ir biologs. Un viņš runāja ne tikai par pašām bitēm, bet arī par ekosistēmu, kuras daļa tās ir.

Pēc manām domām, jēdziens "apkārtējā pasaule" ir diezgan daudzšķautņains, un katrs to attēlo savādāk. Kas attiecas uz mani, es uzskatu, ka pasaule, kas mūs ieskauj, ir interesanta un pārsteidzoša, un esmu laimīga, ka tajā dzīvoju.

Pasaule, kas mūs ieskauj

Kas ir vide? Vienai personai tas būs telpa, kas to tieši ieskauj, un otram - Visums. Ja izteikts vienkārša valoda, tas ir viss, kas ir mums apkārt:

• viss, ko radījusi cilvēce;
• Dzīvā daba;
• nedzīvā daba.

Tomēr pasaule ir ne tikai pārsteidzoša, tā arī ir pārsteidzošāks, nekā spējam iedomāties. Ir milzīgs skaits dzīvnieku, parādību un augu, par kuru esamību lielākā daļa cilvēku pat nenojauš.

Apbrīnojami pasaulē

Dzīvo Madagaskarā pārsteidzošs primāts - rukonopozhka. Viņas nedaudz dīvainā izskata dēļ, vietējie iedzīvotāji viņi ir ļoti piesardzīgi pret viņu. Viņu uzskati šo dzīvnieku saista ar ļaunie gari un ļaunie gari. Ir zīme, ka, satiekot šo dzīvnieku, nāve neizbēgami pārņems gada laikā.

Viena no noslēpumainākajām parādībām ložņājoši akmeņi atrasta sausa ezera dibenā ASV. Akmeņu pārvietošana bez ārējas palīdzības nav apšaubāma, tomēr neviens neredzēja, kā tas notiek - viņi pārvietoties reizi dažos gados. Zinātnieki norāda, ka tas ir iespējams pārmaiņu dēļ temperatūras režīms.

kokosriekstu krabis Tas pamatoti tiek uzskatīts par lielāko vēžveidīgo pārstāvi - tā garums bieži sasniedz 35 centimetrus. Viņš dzīvo uz zemes, urvās, kur viņš iekārto sev mīkstu "gultu" no kokospalmu lapām.

Apbrīnojamākais koks uz planētas - baobabs. Šī koka unikālā spēja ir izdzīvošana: ja noņemat mizu, tad pēc iespējas īsākā laikā izaugs jauns. Stumbra biezums bieži sasniedz 10 metrus un koks uzsūc mitrumu kā sūklis. Tiek uzskatīts, ka koks spēj dzīvot tūkstošiem gadu, bet patiesībā to nav iespējams apstiprināt - bez gada gredzeniem.

Skudra Panda nav pilnīgi nekāda sakara ar plankumaino lāci, izņemot izskats. Patiesībā, tā pat nav skudra, un vācu lapsene, ko dažkārt dēvē par "samta skudru" daudzo matiņu dēļ, kas klāj tās ķermeni. Tāpat kā jebkura cita lapsene, šī "skudra" var iedzelt un diskomforts ilgs vairākas stundas.

Ir skaidra visu gadalaiku maiņa. Katrs no tiem ir unikāls un tam ir savs specifiskas īpatnības. Spilgtākās rudens, ziemas, pavasara un vasaras zīmes atspoguļojas izcilu dzejnieku, rakstnieku un mākslinieku darbos. Turklāt cilvēka saimnieciskās darbības organizēšanā liela nozīme bija sezonālo izmaiņu novērojumiem dabā.

septembris

Septembris tiek uzskatīts par pirmo rudens mēnesi. Tieši šajā laikā sāka rasties izmaiņas, kas saistītas ar dzīvās un nedzīvās dabas dzīvi. Pirmkārt, tas attiecas uz gaisa temperatūras pazemināšanos, nokrišņu daudzuma izmaiņām un skaidrās dienas samazināšanos. Nav nejaušība, ka septembri senatnē sauca par pavasari vai drūmu. Tā to raksturo daudzas rudens pazīmes.

Paziņojumi, kas dzimuši pirms daudziem gadsimtiem, ir saglabājušies līdz mūsdienām:

• Septembris ir auksts, bet pilns;
• pērkons septembrī - uz siltu rudeni;
• dzērves lido augstu, skaļi dūcot - uz labu rudeni.

Pirmais rudens mēnesis ir Indijas vasaras laiks. Ar šo periodu ir saistītas daudzas tautas rudens zīmes. Tā, piemēram, sliktos laikapstākļus, kas izveidojušies no septembra vidus līdz mēneša beigām, noteikti nomainīs ilgstošs sauss rudens. Skaidra "Indijas vasara" norāda, ka ziema būs salna.

oktobris

Gryaznik, podzimnik, kāzas - tie visi ir tā paša mēneša - oktobra - nosaukumi. Vecie nosaukumi atspoguļo otrā rudens mēneša galvenās iezīmes, kā arī vispārējās rudens pazīmes. Oktobrī biežākas lietus, iespējams snigšana, regulāras nakts salnas. Jau sen ir pieņemts šajā laikā spēlēt kāzas, jo smago lauksaimniecības darbu laiks beidzās. Turklāt pēc ražas novākšanas nebija grūti sarīkot svētku mielastu.

Cilvēku vidū bija uzskati, kas bija stingri jāievēro. Lai dzērves atgrieztos dzimtajās zemēs, pēc lidojošā bara vajadzēja iesaukties: "Ceļu pa riteni!" Oktobra pirmajā pusē galdā vienmēr bija jābūt medum. Mēneša beigās ieteica visas drēbes pakārt rīta salnā, lai atbrīvotos no ļaunajiem gariem.

Ir tādas rudens pazīmes, par kurām zina ikviens mūsdienu cilvēks. Tā, piemēram, lidojošs tīkls oktobra sākumā liecina, ka aukstums drīz nenāks. 4. oktobra diena rādīs, kādi laikapstākļi būs vēl četras nedēļas.

novembris

želeja, pusziema, lāde, lapu krišana. Tā senči sauca pēdējo rudens mēnesi. Tumšas naktis ir tā galvenā iezīme. Bet pēc pirmā sniega, kas novembrī klāj zemi, naktī tas kļūst gaišāks.

Lielais sniega daudzums, kas uzsnidzis pēdējā rudens mēnesī, ļauj cerēt uz labu ražu nākamgad. Odu parādīšanās novembrī liecina, ka gaidāma silta ziema. Salnas aizkavēsies, ja pēdējās lapas no kokiem nokritīs lēni.

Novembrī ziemas atnākšanai gatavojas gan daba, gan cilvēks. Tāpēc daudzas novembra pazīmes liecina par to, kāda būs gaidāmā sezona. Zināšanas par zīmēm, prasme tās izmantot palīdz cilvēkiem pielāgoties dabas apstākļi, justies drošāk. Tieši šī iemesla dēļ jau bērnībā vajadzētu iepazīties ar galvenajām zīmēm, kas saistītas ar dažādiem gadalaikiem.

Rudens zīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Katra gadalaika atšķirīgo iezīmju saskatīšana ir ļoti svarīga prasme, kas bērnam jāapgūst pirms došanās uz skolu. Iepazīšanās ar konkrētā gadalaika zīmēm notiek praktiskā līmenī pastaigās mežā, parkā, skvērā, pie dīķa. Pat vienkāršs dabas vērojums pa savas istabas logu bērnam var dot daudz.

Rudens ir gaišs gadalaiks. Bērns nevar ignorēt tās pazīmes. Bērni parasti paši sāk uzdot jautājumus par kokiem mainīto lapu krāsu, viņus pārsteidz bieza migla, putnu atvadu saucieni. Pieaugušajam ir svarīgi atbalstīt bērnu sarunās, dot viņam iespēju spriest un sniegt viņam jaunas zināšanas.

Pastaigājoties parkā un vērojot vāveres, var minēt, ka lielais vāveru pieliekamais skaits ar bagātīgiem krājumiem var liecināt par bargu ziemu. Par to liecina arī labā pīlādžu ogu raža. Pēc lapām uz bērza var uzzināt par aukstā laika tuvošanās laiku. Ja tie no apakšas kļūst dzelteni, tad sals ilgi nenāks. Ja bērzu vainags sāka dzeltēt no augšas, aukstas poras tuvošanās ir tepat aiz stūra.
Regulāras sarunas ar bērnu par rudens pazīmēm novedīs pie tā, ka viņam pamazām veidosies izziņas interese, viņš pats viegli pamanīs galvenās dabā notiekošās izmaiņas.

Fenoloģiskie novērojumi

Mācoties skolā, bērni sāk sistemātiski novērot dabas izmaiņas, kas saistītas ar gadalaiku maiņu. To prasa programmas prasības priekšmetā "Pasaule apkārt", kas iekļauts obligāto disciplīnu sarakstā.

Atsevišķu tēmu apguves rezultātā bērni apgūst iedzīvotāju darba būtību lauki atkarīgs no sezonas. Ziemas, pavasara, vasaras pazīmes bērni uzskaita bez grūtībām, tāpat kā rudens pazīmes. 2. klase - izglītības posms, kad skolēni sāk rakstīt dabas novērojumu dienasgrāmatas. Tautas zīmes, kas tika apspriesti nodarbībās, ja iespējams, ir jāievēro un jāpārliecinās, ka senču izdarītie secinājumi ir pareizi. Sistemātisks darbs šajā virzienā ir ne tikai interesants, bet arī noderīgs bērnam tālākai dabas izpētei.

Šajā rakstā ir sniegts materiāls 3. klases skolēniem, kuriem apkārtējā pasaule tiek sniegta vienkāršotu ekosistēmu modeļu veidā. Tiek apskatīts arī cilvēku sabiedrības jēdziens, tās uzbūve un nozīme katra cilvēka dzīvē. Uz vienkārši piemēri apkārtējās pasaules izskaidrošanas process. Tas ir šī materiāla galvenais uzdevums.

Ekosistēmu jēdziens

Lai 3. klases skolēns labāk saprastu, kas ir planēta Zeme, nepieciešams uzskatāmi demonstrēt globusa modeli. Mūsu planētai ir ārējais apvalks, ko sauc par atmosfēru. Visi dzīvie organismi uz Zemes elpo atmosfēras gaisu. Atmosfēra pasargā Zemi no pārkaršanas, no kosmiskajiem stariem.

Zemei ir ūdens apvalks ir hidrosfēra. Hidrosfēru veido zemūdens ūdeņi, upes, jūras, zemeslodes okeāni.

Litosfēra veido cieto Zemes apvalku. Zeme, kalni, zeme pieder pie litosfēras.

Visi dzīvie organismi, kas dzīvo uz Zemes, dzīvo biosfērā. Biosfēra atrodas uz visu pārējo trīs sfēru robežas.

Visi dzīvie organismi uz Zemes dzīvo gaisā, ūdenī un sauszemes vidē. Lai vielu cikls dabā neapstātos, visi dzīvie organismi viens bez otra nevar iztikt. Visi organismi pēc to funkcijām (vai tomēr var salīdzināt organismu funkcijas ar profesijām) tiek iedalīti ražotājos, patērētājos un iznīcinātājos. Ražotāji ir augi un koki, patērētāji būtībā ir visi dzīvnieki, bet baktērijas, sēnītes un tārpi tiek klasificēti kā iznīcinātāji. Ražotāji, patērētāji un iznīcinātāji nevar dzīvot uz Zemes bez gaisa, ūdens, augsnes un klintis. Līdz ar to visus iepriekš uzskaitītos elementus var iedalīt divās lielās grupās: dzīvā un nedzīvā daba. Tādējādi ir iespējams iztēloties apkārtējo pasauli – tā ir dzīvā un nedzīvā daba.

Sabiedrības jēdziens. Tās struktūra

3. klases skolēnam sabiedrības jēdziena definēšanai kā piemērs jāmin viņa paša ģimene, kuru (lielākoties) veido locekļi: tēvs, māte, vecmāmiņa, vectēvs, brāļi, māsas. Ģimene (cilvēku grupa) ir sabiedrības elementāra jeb pamatvienība. Visi sabiedrības locekļi mijiedarbojas viens ar otru. Tādējādi sabiedrība ir arī apkārtējā pasaule. Visa sabiedrība balstās uz četrām sastāvdaļām. Šīs sastāvdaļas ir parlaments, slimnīca, baznīca, cietums. Apkārtējā pasaule ir noteikta struktūra, kas veidojusies senos laikos, un tās pamats ir saglabājies līdz mūsdienām.

Ekonomikas jēdziens

Izcelsim tās lietas, kas cilvēkam vajadzīgas dzīvei. Šīs lietas sauc par vajadzībām. Ko mēs varam attiecināt uz cilvēku vajadzībām? Tā ir vajadzība pēc pārtikas, atpūtai, apģērbam, darbam, veselības uzturēšanai, transportam, drošībai. Šo sarakstu var turpināt vēl ilgi. Cilvēces vajadzības atšķiras pēc mērķa un nozīmes.

Vajadzības var būt kognitīvas (teātris, grāmatas, televīzija), fizioloģiskas (bads, miegs), materiālās (dzīvoklis, dators, automašīna, kotedža). Daba mums dod ļoti daudz – tas ir saules siltums, gaiss, ūdens, zemes raža. Un mīlestība, komunikācija, draudzība - tas ir viss, ko mēs iegūstam, komunicējot viens ar otru. Un visi materiālie labumi - tas ir tas, kas dabā nevar būt (mājas, automašīnas, drēbes) - dod mums ekonomiku. Tulkojumā no grieķu valodas - "mājturība". Šādā vienkāršā skaidrojumā 3. klases skolēniem apkārtējā pasaule izskatīsies vienkārša un skaidra.

Secinājums

Nobeigumā vēlos teikt, ka, neskatoties uz mērogu un sarežģītību, pasaule mums apkārt ir diezgan trausla struktūra, un pieaugušo galvenais uzdevums bērniem ir to novērtēt un galvenais – nosargāt nākamajām paaudzēm. Bet tajā pašā laikā jaunajai paaudzei apmācības posmā ir jāveido atbilstoša vērtību sistēma.