māņticība
Iesācēju rakstniekiem vajadzētu īpaši stingri. Kontroles jautājumi un uzdevumi

Iesācēju rakstniekiem vajadzētu īpaši stingri. Kontroles jautājumi un uzdevumi

1. vingrinājums.
Zemāk ir K. Paustovska paziņojums, kas sastāv no vairākiem teikumiem. Tos visus vieno viena tēma (viena galvenā ideja).
Pēc katra cilvēka attieksmes pret savu valodu var absolūti precīzi spriest ne tikai par viņa kultūras līmeni, bet arī par pilsonisko vērtību. Patiesa mīlestība pret savu zemi nav iedomājama bez mīlestības pret savu valodu. Cilvēks, kuram ir vienaldzīga dzimtā valoda, ir mežonis... Vienaldzība pret valodu ir izskaidrojama ar pilnīgu vienaldzību pret savas tautas pagātni, tagadni un nākotni.

Izlasiet teikumu, kas definē paziņojuma tēmu. Kādos teikumos šī tēma parādās?
Kura vārda atkārtošana pastiprina šī teksta saskaņotību?
Mēģiniet lasīt dotā teksta teikumus šādā secībā: pēdējais, otrais, trešais, pirmais. Vai tas saglabā saskaņotu domu izklāstu? Sniedziet detalizētu atbildi.
Uz kāda veida savienojuma ir balstīts šis teksts?

2. uzdevums.
Izlasiet tekstu zemāk.
Valoda ir jāsargā no piesārņojuma, atceroties, ka vārdi, kurus lietojam tagad, pievienojot noteiktu skaitu jaunu, kalpos daudzus gadsimtus pēc mums, lai izteiktu mums vēl nezināmas domas, radītu jaunu dzeju. darbi, kas nav pakļauti mūsu tālredzībai.
Un mums jābūt dziļi pateicīgiem iepriekšējām paaudzēm, kas mums atnesa šo mantojumu - tēlainu, ietilpīgu, inteliģentu valodu.
Tajā pašā jau ir visi mākslas elementi un harmoniska sintaktiskā arhitektūra, un vārdu mūzika, un verbālā glezniecība.
(S.Ya.Marshak).

Kāda ir S.Ya. Marshak galvenā ideja?
Kādas domas tiek atklātas katrā šī teksta rindkopā? Kā tiek uzrakstīta rindkopa? Kas, lasot skaļi, kalpo kā signāls par tā sākumu un beigām?
Kādi lingvistiskie līdzekļi tiek izmantoti rindkopu saistīšanai?

3. uzdevums.
Izlasiet A. M. Gorkija paziņojumu. Kādas teksta iezīmes tam piemīt?
Dzimtā valoda jāmīl kā māte, kā mūzika, un jāprot labi runāt, lai skaidri nodotu citam domu
un tikai.
Ja jūs sapratīsit cilvēkus un viņu domas, jums būs vieglāk dzīvot, un jūs kļūsit gudrāks, un visi jūs uzreiz sapratīs, un tas ir labi!

Kāpēc šis nelielais teksts ir sadalīts rindkopās? Kādi divi cilvēku lingvistiskās komunikācijas aspekti ir minēti katrā no tiem?
Cik teikumu ir tekstā? Kā to noteikt, uztverot tekstu no auss? Kā tas tiek norādīts rakstiski?
Izvēlieties no pirmā teikuma frāzi, kas varētu kalpot kā tēmas nosaukums, kas ir kopīgs iepriekš izmantotajiem tekstiem. Vai katra no tām galvenā doma ir vienāda? Pierādi.

Meistarklase "Lēmums loģiskie uzdevumi»
Atjaunināt

Lai noteiktu nodarbības tēmu un apspriežamo, izlasiet apgalvojumus. Kā tie ir saistīti, un kāda vārda trūkst?

“Tad ir jāmāca matemātika, ka tā sakārto prātu” (Lomonosovs)

…………. - tā, acīmredzot, ir spēja pierādīt kaut kādu patiesību. (J. Lamraijers)

Protams šis loģikas. Ir daudz dažādu loģisku problēmu, un šodien nodarbībā mēs apsvērsim dažas no tām.

Nodarbības tēma Loģisko uzdevumu risināšana.

Viena no aktīvajām darba metodēm klasē ir problēmsituāciju veidošanas metode, kas ievērojami uzlabo skolēnu materiāla asimilāciju un attīsta viņu vērīgumu, prāta lokanību, kā rezultātā klasē ir augsta skolēnu aktivitāte.

Man mācību procesā galvenais ir nostādīt kādu mazu problēmu klasē skolēniem un kopā ar viņiem atrast atbildi uz uzdoto jautājumu.

Pirmkārt, ir jāieinteresē skolēni, jārada intriga

1) Sen kāds austrumu kungs, apgaismots un gudrs, vēlējās uzzināt visu par visu laiku un tautu matemātiku. Viņš izsauca sev tuvus cilvēkus un paziņoja tiem savu gribu.

Es pavēlu, - viņš teica, - rakstīt man visu par matemātiku. Kā tas radās, kāds tas bija agrāk, kāds tas ir kļuvis tagad, kāds tas būs nākotnē.

Un viņš tam deva piecus gadus.

No visas valstības sapulcējās gudrākie no gudrajiem, un viņiem tika paziņota kunga vēlme.

Pagāja pieci gadi, un ieradās tie, kas bija tuvu pilij.

Tava vēlme, Kungs, ir piepildīta! Paskaties ārā pa logu un tu redzēsi, ko vēlējies. Pils priekšā stāvēja kamieļu karavāna, tik gara, ka tās gals bija pazudis kaut kur aiz horizonta. Un katrs kamielis ir piekrauts ar divām milzīgām ķīpām. Un katrā ķīpā bija desmit biezi sējumi.

Kas tas? – valdnieks bija pārsteigts.

Tā ir pasaules matemātika.

Tu smejies par mani! – Vladika sadusmojās. - Kāpēc, līdz mūža galam man nebūs laika izlasīt pat desmito daļu no viņu rakstītā! Nē, lai viņi man raksta īsa vēsture matemātika.

Un viņš tam deva gadu.

Noteiktais laiks pagāja, un karavāna atkal parādījās pie pils sienām. Un tajā bija tikai desmit kamieļu, un uz katra kamieļa bija divas ķīpas, un katrā ķīpā bija desmit grāmatas.

Kungs kļuva vēl dusmīgāks.

Ļaujiet man uzrakstīt vissvarīgāko. Cik daudz laika tam nepieciešams?

Rīt, Kungs. Jūs saņemsiet to, ko vēlaties!

Rīt? - valdnieks bija pārsteigts.- Labi.

Tiklīdz saule uzlēca debeszilās debesīs, kungs prasīja gudro pie sevis. Gudrais ienāca, nesdams rokās nelielu sandalkoka lādi;

Tu tajā atradīsi, Kungs, visu laiku un tautu svarīgāko matemātikā, - teica gudrais.
Bet pirms atveram zārku un izlasām, kas tur rakstīts, iesaku atrisināt vairākas problēmas, kas zina, varbūt kāda no tām bija tajos sējumos.

Problēmas formulējums:

1. uzdevums

Seminārā piedalījās skolotāji, kuri mācīja dažādus priekšmetus. Mums jātiekas pie pieciem no tiem. Ir zināms, ka viņu vārdi ir Alena, Berta, Vera, Gaļina, Daria. Viens no viņiem ir matemātikas skolotājs, otrs ir ģeogrāfijas skolotājs, trešais ir fizikas skolotājs, ceturtais ir bioloģijas skolotājs, bet piektais ir vēstures skolotājs. Viņi stāstīja par sevi sekojošo.

Vera un Gaļina savā darbā neizmanto matemātikas mācību grāmatu.
Gaļina un Berta dzīvo vienā mājā ar fizikas skolotāju.
Alena un Gaļina vēstures skolotājai uzdāvināja skaistu vāzi.
Berta un Gaļina palīdzēja ģeogrāfijas skolotājai sagatavot atklāto stundu.
Berta un Daria sestdienās tiekas pie vēstures skolotājas, bet svētdienās fizikas skolotāja ierodas ciemos pie Alena.

Kurš kuru priekšmetu māca?

Izlasi uzdevumu. Mēģiniet izlemt. Kāpēc tas nedarbojas?

Jaunu zināšanu "atklāšana".

Matemātikā ir tehnika, kas ievērojami paātrina, gandrīz automatizē šāda veida uzdevumu risināšanu - tās ir loģiskas tabulas.

Kādu kopu elementiem mums ir jāizveido atbilstība? (nosaukums un tēma).
Nosauciet nosaukumus (ierakstīt), uzskaitiet objektus (ierakstīt).

nosaukums priekšmetam	matemātika	stāsts	ģeogrāfija	bioloģija	fizika
BET
B
AT
G
D

Vai stāvoklī ir kāda atslēgas frāze, kas palīdzēs jums atstumties? Varbūt par vienu no skolotājiem ir zināms vairāk nekā par citiem (par G). Lasīsim, kas ir zināms par G
un, izdarot secinājumus, aizpildiet tabulu, izmantojot + un - zīmes

nosaukums priekšmetam	matemātika	stāsts	ģeogrāfija	bioloģija	fizika
BET				–
B				–
AT				–
G	–	–	–	+	–
D				–

Uzmanīgi paskatieties uz galdu un viens uz otru. Interesanti, kuru jūs atrisināsiet pirmais, un kurš no jums būs uzmanīgākais?
Aktīvās sarunas rezultātā problēma tiek atrisināta.
Tātad, mēs atrisinājām visu "inkognito", tas ir, mēs atbildējām uz problēmas jautājumu. Runājiet par to, ko uzzinājām.

nosaukums priekšmetam	matemātika	stāsts	ģeogrāfija	bioloģija	fizika
BET	–	–	+	–	–
B	+	–	–	–	–
AT	–	+	–	–	–
G	–	–	–	+	–
D	–	–	–	–	+

Kā mēs tik ātri atrisinājām problēmu? Kā tapa galds? (Runā vēlreiz).

Primārais stiprinājums

Tagad mēģiniet likt lietā savas zināšanas. Katra grupa saņem uzdevumu. Pārrunājiet aptuveno darba laiku.

2. uzdevums

Blakus mūsu skolai atrodas sporta komplekss. Ir četras sporta sekcijas: volejbols, basketbols, futbols un teniss. Arī mūsu klases puiši iestājās šī sporta kompleksa sekcijā. Tur viņi satika zēnus no citas skolas. Viņu vārdi bija Antons, Jura, Kostja un Miša. Katrs no viņiem apmeklēja tikai vienu no sekcijām. Kaut kā pa ceļam uz treniņu puiši satikās un aprunājās. Lūk, ko viņi uzzināja par jaunajām paziņām.

Antons un Kostja spēlē neizmanto raketes.
Volejbolists un futbolists ir saderinājušies vienā dienā ar Mihailu
Futbolists gatavojas sacensties ar Kostju.
Jurijs no rītiem dodas skriet ar futbolistu.
Mihails dzīvo vienā mājā ar tenisistu.
Ar kādu sporta veidu nodarbojas katrs no puišu jaunajiem draugiem?

Pārbaude:
1) izlasi problēmu;
2) par ko jūs uzzinājāt… Visi piekrīt? Un tā tālāk visiem 4 puišiem. Jūs varat lūgt puišus vēlreiz runāt par to, kā viņi argumentēja un veidoja tabulu.

Vēstures atsauce

No kurienes radās loģika?

Loģika ir zinātne par pareizas domāšanas likumiem un formām. Dzimis saistībā ar retoriku g Senā Grieķija un senā Indija. Indijā ļoti populāri bija oratoru konkursi ar lielu skatītāju pulku. Viņi uzcēla sacensību arēnu, izvēlējās tiesnešus, noteica, kādam jābūt strīda rezultātam. Ja divi cilvēki strīdējās, tad dažreiz uzvarētajam vajadzēja atņemt sev dzīvību vai kļūt par uzvarētāja vergu, pievērsties viņa ticībai vai dot īpašumu nabagam lupatās, kuram izdevās viņu izaicināt.

Termins loģika cēlies no grieķu vārda logos, kas nozīmē "doma", "prāts", "likumība".

3. uzdevums

Nometnē no 40 bērniem peldēt prot 30, šahu spēlēt 27, bet pieci ne vienu, ne otru. Cik bērnu prot peldēt un spēlēt šahu?

Vai mēs varam atrisināt problēmu, izmantojot tabulu?

Atrisināsim uzdevumu, izmantojot Eilera apļus.

40 - 5 = 35 (personas) peldēties un/vai

spēlēt šahu.

27 + 30 - 35 = 22 (personas) var peldēt un spēlēt šahu.

Kur un kādās zināšanu jomās mums ir vajadzīga loģika?

Grupās risiniet fizikas uzdevumus. (5 minūtes)

es esmu spuldze

Gaisa paraugs

Erudīts - akvalangists

Atbildi uz jautājumu:

Vai jūs zināt, cik daudz ir 2 reiz 2? Domā 4? Es pierādīšu, ka tu ļoti kļūdies.

25-20-5=20-16-4
5(5-4-1)=4(5-4-1)
5=4
5=2*2
Tātad, vai jūs piekrītat, ka 2*2 = 5? Tad pierādi, ka kļūdos.
Šis ir sofisma piemērs. Sofisms ir apzināti nepareizs secinājums, kas šķiet pareizs. Jebkurš sofisms satur vienu vai vairākas slēptas kļūdas. Vispirms attīstās sofismu analīze loģiskā domāšana. Atklāt kļūdu sofismā nozīmē to atpazīt, un kļūdas apzināšanās novērš tās atkārtošanos nākotnē citos matemātiskajos argumentos. Sofismu analīze palīdz apzināti asimilēt pētāmo matemātisko materiālu, attīsta novērošanu, pārdomāšanu un kritisku attieksmi pret pētāmo.

Bet sofisms ir angļu studentu dziesma.

Jo vairāk mācies, jo vairāk zini.
Jo vairāk tu zini, jo vairāk aizmirsti.
Jo vairāk aizmirsti, jo mazāk zināsi.
Jo mazāk tu zini, jo mazāk aizmirsti.
Bet jo mazāk aizmirsti, jo vairāk zināsi.
Tātad, kāpēc mācīties? Nevis filozofija, bet slinko cilvēku sapnis!

Šodien mēģināju parādīt, ka jebkuras problēmas risināšanas gaitā ir nepieciešamas teorētiskās zināšanas, loģiskā domāšana, spēja pamatot, pierādīt apgalvojumu pareizību..

Atgriezīsimies pie līdzības. Ko, vissvarīgāko, gudrie ielika zārkā?
Lineāls atvēra zārka vāku. Uz samta spilvena gulēja neliels pergamenta gabals. Tur bija rakstīta tikai viena frāze: "Matemātika ir pierādījums un loģiskā domāšana."

Tagad nodarbībā saņemto informāciju izklāstīsim diagrammas veidā. (Uz lapām katrā grupā)

Kuras atslēgvārds būt centrā? Protams, loģiska problēma

Grupas prezentē savas shēmas.

Norādiet jebkuras divas frāzes, kas atspoguļo autora izpratni par brīvību.

Izlasi tekstu un izpildi 21.-24. uzdevumus.

Man šķiet, ka šodien, kad cilvēce ir pietuvojusies ekoloģiskā katastrofa Kad visas utopisko pretenziju uz sociālo procesu pilnīgu kontroli briesmīgās sekas ir ārkārtīgi skaidras, humānistiskā ideāla liktenis ir saistīts ar meistarības, apspiešanas un dominēšanas idejas noraidīšanu. Jaunā izpratne par attiecībām starp dabu un cilvēci atbilst nevis antropocentrisma ideālam, bet gan idejai par koevolūciju, dabas un cilvēces kopīgu evolūciju, ko izstrādājuši vairāki mūsdienu domātāji, jo īpaši ideja. koevolūcijas, dabas un cilvēces kopīgā evolūcija, ko var interpretēt kā līdzvērtīgu partneru, ja vēlaties, sarunu biedru attiecības neprogrammētā dialogā...

To var un vajag saprast plašākā nozīmē. Brīvība kā humānistiskā ideāla neatņemama īpašība tiek uztverta nevis kā meistarība un kontrole, bet gan kā līdzvērtīgu partnerattiecību nodibināšana ar to, kas ir ārpus cilvēka: ar dabas procesiem, ar citu cilvēku; ar citas kultūras vērtībām, ar sociāliem procesiem, pat ar manas psihes neatspoguļojošiem un “necaurredzamiem” procesiem.

Šajā gadījumā brīvība tiek saprasta nevis kā projektīvi-konstruktīvas attieksmes pret pasauli izpausme, nevis kā tādas objektīvas pasaules radīšana, kas tiek kontrolēta un pārvaldīta, bet gan kā tāda attieksme, kad es pieņemu otru, un otru. pieņem mani. (Svarīgi uzsvērt, ka pieņemšana nenozīmē vienkārši apmierinātību ar to, kas ir, bet gan ietver mijiedarbību un savstarpējas pārmaiņas.) Šajā gadījumā runa ir par... brīvu pieņemšanu, kas balstās uz sapratni komunikācijas rezultātā. Šajā gadījumā mums ir darīšana ar īpašu darbības veidu. Tā nav tāda objekta radīšanas darbība, kurā cilvēks mēģina notvert un izteikt sevi, tas ir, tāda objekta, kas it kā pieder subjektam. Tā ir savstarpēja darbība, procesā brīvi piedaloties līdzvērtīgu partneru mijiedarbībai, kuri katrs ņem vērā otru un kā rezultātā mainās abi.

(V. A. Lektorskis)

Paskaidrojums.

Atbildē var būt šādas frāzes:

1) “Brīvība kā humānistiskā ideāla neatņemama īpašība tiek uztverta ... kā vienlīdzīgu partnerattiecību nodibināšana ar to, kas ir ārpus cilvēka: ar dabas procesiem, ar citu cilvēku, ar citas kultūras vērtībām, ar sociālajiem procesiem, pat ar nerefleksīviem un "necaurredzamiem "manas paša psihes procesiem";

2) "brīvība tiek saprasta ... kā tāda attieksme, kad es pieņemu otru, bet otrs pieņem mani";

3) "brīva pieņemšana, kas balstīta uz sapratni komunikācijas rezultātā." Var norādīt arī citas teksta frāzes.

B. Disraeli: “Divas tautas, starp kurām nav nedz saiknes, nedz simpātijas, kuras ir tikpat neziņā viena par otra ieradumiem, domām un jūtām, kā tās iedzīvotāji. dažādas planētas kas dažādi audzina bērnus, ēd dažādus ēdienus, māca dažādas manieres, kuri dzīvo pēc dažādiem likumiem... Bagātie un nabagi.

M. Arnolds: "Nevienlīdzība dabiski noved pie augstākās šķiras materializācijas, vidus vulgarizācijas un zemākās zvēriskuma."

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

A. Šopenhauers: “Karaļus un kalpus sauc tikai vārdos, nevis uzvārdos. Šie ir divi sociālo kāpņu galējie pakāpieni.

Izlasi paziņojumus. Kas kopīgs autoru uzskatos par pūli? Kāpēc viņu viedokļi ir negatīvi? Iepazīstieties ar mediju materiāliem, sniedziet piemērus pūlī iesaistīto cilvēku rīcībai.

T. Kārlaila: "Neviens nezina, ko Pūlis darīs, vēl jo vairāk – viņa pati."

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Hazlits: "Nav nenozīmīgāka, stulba, nicināmāka, nožēlojama, savtīga, atriebīgāka, skaudīga un nepateicīgāka dzīvnieka par pūli"; "Pūlis, kuru vada vadītājs, viņu ienīst."

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

S. N. Parkinsons: “Paklausījušies pūļa likumam, mēs atgriežamies pie akmens laikmets, noraidot visu, ko cilvēce ir sasniegusi. Ar sažņaugtām dūrēm vai paceltām rokām, skandējot saukļus un kliedzot draudus, pūlis noraida sakarīgu runu un atgriežas pie pērtiķu muldēšanas. Dūres kratošais dalībnieks šajā salidojumā nav ne pilsonis, ne karavīrs, ne domātājs, ne mākslinieks. Demonstrētāja bezprātīgā histērija ir civilizācijas noliegšana.

Izlasi paziņojumus. Kādas nacionālo attiecību problēmas tajās iezīmējas? Kāpēc ir jāaudzina patriotisma izjūta? Ilustrējiet nacionālisma izpausmes ar konkrētiem piemēriem.

A. Einšteins: "Nacionālisms ir bērnības slimība, cilvēces masalas"

T. Hercls: "Nācija ir vēsturiska cilvēku grupa, kas apzināti pielodēta vienam pie otra un ko vieno kopīga ienaidnieka esamība."

S. Petofi: "Tauta, kas cīnījās par cilvēci, nevar iet bojā!"

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

M. Robespjērs: "Tēvijas labā nav darīts pietiekami, ja viss nav izdarīts."

Pēteris I: "Man ir priekšstats, ka krievi kādreiz un, iespējams, mūsu dzīves laikā, apkaunos apgaismotākās tautas ar saviem panākumiem zinātnē, nenogurstību darbā un stingrās un skaļās slavas varenību."

Izlasiet izteikumus par laulību un ģimeni. Kāda ir ģimenes nozīme sabiedrībā? Kādas ģimenes attiecību problēmas atklāj autori?

G. Hēgelis: “Ģimene ir nokomplektēta šādos trīs aspektos: a) tās tuvākā jēdziena kā laulības tēlā; b) ārējā eksistencē, ģimenes īpašumā un īpašumā un rūpēs par to; c) bērnu audzināšanā un ģimenes iziršanā.

F. Adlers: "Ģimene ir sabiedrība miniatūrā, no kuras integritātes ir atkarīga visas lielās cilvēku sabiedrības drošība."

L.Fērbaha: “Tikai vīrs un sieva kopā veido cilvēka realitāti; vīrs un sieva kopā ir rases pastāvēšana, jo viņu savienība ir daudzu cilvēku, citu cilvēku avots.

A. Šopenhauers: "Apprecēties nozīmē uz pusi samazināt tiesības un dubultot pienākumus."

Izlasi paziņojumus. Kādas jaunības problēmas atklāj autori?

B. Disraeli: “Jaunība ir maldi, nobriedis vecums- cīņa, vecums - nožēla.

I. Gēte: "Lai gan pasaule kopumā virzās uz priekšu, jauniešiem katru reizi jāsāk no jauna."

K. Markss: “Cilvēka dzīves process sastāv no dažādu laikmetu iziešanas. Bet tajā pašā laikā visi cilvēku laikmeti pastāv līdzās.

A. Šopenhauers: "Vecumā nav labāka mierinājuma kā apziņa, ka jaunībā visi spēki tiek atdoti lietai, kas nenoveco."

7. uzdevums.

Uzzīmējiet diagrammu, izmantojot šādus terminus.

"Sociālais konflikts", "konflikta subjekti", "konflikta objekts", "konflikta gaitas posmi (pirmskonflikts, pats konflikts, konflikta risināšana)", "konflikta risināšanas veidi", "sarunas", "kompromiss", "starpniecība", "pielietojuma spēki", "konfliktu veidi", "klasificēšana atkarībā no subjektu skaita", "intrapersonālie konflikti", " starppersonu konflikti”, “sociālie konflikti”, “klasificēšana atkarībā no sfēras, kurā konflikts notiek”, “politiskie konflikti”, “ekonomiskie konflikti”, “sociālie konflikti”, “kultūras konflikti”, “etniskie konflikti”, “reliģiski konflikti”.

8. uzdevums.

Izlasi paziņojumu slavens filozofs 19. gadsimts V.S. Solovjevs. Atgādiniet materiālu par XIX gadsimta vēsturi. Kādi notikumi autoram ļāva apgalvot, ka "tautību princips ir kļuvis par staigājošu Eiropas ideju"? Kā, pēc autora domām, mainās nacionālās idejas būtība? Kad tas ir pozitīvs, un kad tas ir negatīvs?

V.S. Solovjevs: “Eiropā atdzima cilvēku dalīšanās ciltīs un tautās, ko zināmā mērā vājināja lielās pasaules reliģijas un aizstāja dalīšanās plašākās un mobilākās grupās. jauns spēks un sāka apliecināt sevi kā apzinātu un sistemātisku ideju no aizejošā (XIX) gadsimta sākuma ... Pēc Napoleona kariem tautību princips kļuva par staigājošu Eiropas ideju ...

Nacionālā ideja ir pelnījusi visu cieņu un līdzjūtību, kad tās vārdā tika aizstāvētas un atbrīvotas vājas un apspiestas tautas: tādos gadījumos tautības princips sakrita ar patiesu taisnīgumu... Bet, no otras puses, tā ir nacionālās labklājības uzbudināšana. -atrašanās katrā tautā, īpaši lielākās un spēcīgākās, veicināja tautas egoisma vai nacionālisma attīstību, kam nav nekāda sakara ar taisnīgumu ...

Katrai tautībai ir tiesības dzīvot un brīvi attīstīt savus spēkus, nepārkāpjot tās pašas citu tautību tiesības.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________