Grupas runas terapijas sesijas izklāsts, kura mērķis ir koriģēt optisko disgrāfiju. Kucēns Šariks un viņa draugi
vizuālā diferenciācija. Spēja pareizi uztvert un pārraidīt vizuāli uztvertās zīmes ir nepieciešams priekšnoteikums, lai iemācītos lasīt un rakstīt. Tāpēc jau pirms iestāšanās skolā ir jāsasniedz šiem darbības veidiem atbilstošs vizuālās diferenciācijas līmenis.
Lai pārbaudītu šīs spējas attīstības līmeni, tiek izmantotas 5 zīmes, kas satur burtiem raksturīgus elementus. Katra zīme ir attēlota uz atsevišķas kartītes, ko bērnam uzrāda parauga veidā, no kuras viņam šī zīme ir jāpārzīmē uz papīra lapas. Darbības laikā paraugs atrodas bērna priekšā. Paraugu pasniegšanas secību nosaka to grūtības pakāpe: no vieglākā līdz grūtākajam.
Pārbaudi var veikt gan individuāli, gan kolektīvi. Grupas mācībā var piedalīties 10-12 bērni.
‘Izvērtējot rezultātus, tiek pārbaudīts, vai līniju virziens, zīmju elementu novietojums un to skaits atbilst oriģinālam. Līniju izmēram un raupjumam nav nozīmes. Temats: Burtu diferenciācija k-n, K-N.
STUDIJU PROCESS
es Orgmoment
1. Vizuālās uztveres attīstība.
Logopēds: Paskaties bildes, kādus burtus šeit var redzēt?
Logopēds uz tāfeles uzliek stilizētus burtu k - k attēlus, K-N, k-n, K-N.
2. Noformulē un pieraksti uz tāfeles stundas tēmu.
II. Nodarbības galvenā daļa
1. Burtu salīdzinājums pēc stila (1. uzdevums. 19. lpp.).
Logopēds: Apsveriet burtus un salīdziniet tos atbilstoši stilam (salīdziniet burtus k-n atšķirīgs fonts).
2. Iepazīšanās ar nodarbības varoņiem (2. uzdevums. 19. lpp.).
Logopēds: Šodien uz nodarbību ierodas viesi. Viņu vārdos ir profesijas burti. Pirmajam viesim viņa vārdā ir trīs burti un tas nozīmē mājdzīvnieku (kaķis), un otrs ir mazs pasakains cilvēks, kura vārdā ir 4 burti (rūķis). Rūķis draudzējas ar vēstuli n, un kaķis - ar burtu uz.
Logopēds eksponē demonstrācijas attēlus, kuros attēloti nodarbības varoņi.
3. Ideju izstrāde par nodarbības burtiem (3. uzdevums. 19. lpp.).
Logopēds:
Rūķis un kaķis rakstīja savus mīļākos burtus, bet daži no tiem ir uzrakstīti nepareizi. Pārbaudiet burtus un izsvītrojiet tos, kurus kaķis un rūķis uzrakstījuši nepareizi. 
Burtu "k - n" atšķirība 53
4. Nodarbības burtu diferencēšana zilbes līmenī.
Logopēds: Pierakstiet bilžu nosaukumus kopā ar kaķi un rūķi un sakiet, kuras bildes uzņems kaķis un kuras rūķis?
Bildes: poga, konfektes, termometrs, krūze, šķēres, slota, jaucējkrāns, grāmata, kāpnes, piezīmes.
Logopēds: Kādas bildes netika kopīgotas? Kāpēc?
5. Darbs ar anagrammām (4. uzdevums. 20. lpp.).
Logopēds: Pārkārtojiet burtus vārdos, lai izveidotu jaunus vārdus. Kaķis un rūķis pārbaudīs jūsu uzdevumus.
Vārdi, kuriem vajadzētu iznākt: spole - virve, snīpis - zeķes, nakts - kāpostgalva *, mirdzums - kanāls *, niķelis - egļu mežs *, mēmums - monēta, vainags - ūdele.
Notiek darbs pie vārdnīcas paplašināšanas un pilnveidošanas (logopēds bērniem skaidro ar zvaigznīti atzīmēto vārdu nozīmi).
Logopēds: Kādi vārdi patīk kaķim un kādi rūķim?
6. Nodarbības burtu diferencēšana vārdu līmenī (5. uzdevums. 20. lpp.).
Logopēds: Kaķim un rūķim patika ar tevi spēlēties. Viņi ir sagatavojuši jaunu uzdevumu.
Kaķis savam mīļākajam burtam ir sagatavojis rombu Brūna krāsa, un rūķis ir zils kvadrāts. Viņi šifrēja vārdus. Mēģiniet tos izlasīt.
Logopēds uz tāfeles uzliek simbolus, kas norāda nodarbības burtus.
III. Nodarbības kopsavilkums
Logopēds: Atcerieties vārdus no pēdējā uzdevuma un nosauciet tos rūķim un kaķim.
54
16. AKTIVITĀTE
Temats: Burtu diferenciācija uz - n, K - N frāzēs, teikumos un tekstā.
Mērķi: nostiprināt bērnu zināšanas par nodarbības burtiem; mācīt bērniem atšķirt nodarbības burtus vārdos, teikumos un tekstā; attīstīt bērnos skaņu burtu analīzes prasmes, spēju veidot teikumus no atsevišķiem vārdiem, vizuālo uztveri, loģisko domāšanu.
Aprīkojums: vēstules k-n, k-n, K-N, k-n (rakstīt uz tāfeles); vārdu kartes; rokasgrāmata "Chineward"; albums 2.
STUDIJU PROCESS
es Orgmoment
1. Vizuālās uzmanības un loģiskās domāšanas attīstība.
Logopēds: Savienojiet vārdus pa pāriem un atcerieties nodarbības tēmu.
Vārdu kartītes:
PIEZĪMES KAĶI
MŪSU ŪĻU PUTRA
(Kaķi ir notis, putra ir mūsu, garoza ir ūdeles)
2. Formulējiet un pierakstiet uz tāfeles stundas tēmas.
Nodarbības tēma ir burti Dr.
II. Nodarbības galvenā daļa
1. Loģiskās domāšanas attīstība.
Logopēds: Uzmini mīklas par kaķi un rūķi.
Kas čīkst, kas čīkst?
Kas ir šis krūms?
Kā būt bez kraukšķināšanas,
(kāposti)
Apaļš, drupans, balts.
Viņa pienāca pie galda no laukiem
Jūs to nedaudz sāliet
Galu galā tas ir garšīgi...
(kartupeļi)
- Pasaki man, medniek, skaidri:
Kā jūs satikāt vilku?
Viņš gribēja aizbēgt
Tieši nokļuva... (slazds)
Burtu diferenciācija"uz - n" 55
2. Darbs ar rokasgrāmatu "Deguns" (6. uzdevums. 20. lpp.).
Logopēds: Rūķis jums atnesa interesantu spēli.
Nesakiet papildu vārdus
Palīdziet rūķiem!
Skaties, skaties
Vārdu sākums un astes.
Neaizmirstiet: vārds "NOS" ir paslēpts visos vārdos.
Atbildes: paplāte, pārnesums, buksēšana, degunradzis, nestuves, zeķes.
3. Darbs ar ķēdes vārdu.
Logopēds: Uzminiet vārdus ķēdē. Katram vārdam jāsākas un jābeidzas ar vienu un to pašu burtu - burtu uz. Piemēram: zvans - maks, ...
Logopēds izliek rokasgrāmatu "Chineward".
Vārdi: zvans - somiņa - kazlēns - vērtne - ērkšķoga - smilškalns - zirgs - bumba - sienāzis - kafijas kanna - kaķēns.
4. Vārdu kodēšana (7. uzdevums. 20.-21. lpp.).
Logopēds: Šifrējiet vārdus no iepriekšējā uzdevuma. Cipars norāda burtu kārtas skaitu uz - n vārdā.
Piemēram: zvans - k k k
5. Nodarbības burtu diferencēšana teikumā.
Logopēds: Izvēlieties no ķēdes vārda vārdiem tos, kuros sastopami abi nodarbības burti, un izveidojiet ar tiem teikumus.
Vārdi: kazlēns, ērkšķoga, slida, sienāzis, kafijas kanna, kaķēns.
6. Darbs pie nodarbības burtu diferencēšanas teksta līmenī (8. uzdevums. lpp. 21 ).
Logopēds: Izlasi dzejoli un vārdos ievietojiet stundas burtus, pierakstiet tekstu.
Zivis ... bet peld ūdenī.
Zivīm ir jautri spēlēties.
Zivis ..a, zivis ..a-balov ... itza,
Es gribu tevi noķert.
56 Optiskās disgrāfijas korekcijas nodarbību tēzes
Zivis ... un tailisms mah ... ula,
Rosh ... es paņēmu maizi ... th.
Zivis ... un astes ... oh mah ... ula.
Zivis ... un - reiz, un aizkuģoja!
III. Nodarbības kopsavilkums
Logopēds:
Izvēlieties no teksta vispirms vārdus kaķim un pēc tam vārdus rūķim. Kādi vārdi viņiem abiem piestāvētu? Kāpēc?
17. AKTIVITĀTE
Temats: Burtu diferenciācija w - shch, Sh - Shch.
Mērķi: iepazīstināt bērnus ar nodarbības burtiem; iemācīt bērniem salīdzināt burtus w-sh, sh - SCH, w - w, w - w atbilstoši stilam, atšķirt stundas burtus atsevišķi, zilbēs, vārdos; iemācīt bērniem veidot lietvārdus, izmantojot piedēkli -ISCH-; attīstīt bērnos vizuālo uzmanību, uztveri, spēju veidot lietvārdus no darbības vārdiem, kinestētiskās sajūtas; lai palīdzētu pārvarēt kinētiskos traucējumus bērniem.
Aprīkojums: vēstules w-sh, sh - SCH,w- u, sh - u (rakstīšana uz tāfeles); nodarbības burtu stilizēti attēli; mežģīnes priekš burtu izkārtojums; kartītes ar nodarbības burtu simboliem; priekšmetu attēli, kuros attēlots kucēns, pele, pagalma kaķis; albums 2.
STUDIJU PROCESS
es. Orgmoment
Formulējiet nodarbības tēmu. Pierakstiet to uz tāfeles.
Vizuālās uztveres attīstība (3. uzdevums. 22. lpp.).
Burtu "w - w" atšķirība 57
II. Nodarbības galvenā daļa.
1. Skaņu, kas apzīmē burtus Ш, izruna - SCH. NOskaņu salīdzināšana pēc artikulācijas.
W - līdzskaņu kurls, ciets.
SCH - līdzskaņs ir bezbalsīgs, vienmēr mīksts.
2. Skaņu korelācija ar to apzīmēšanai piemērotiem burtiem un simboliem (1. uzdevums 21. lpp.).
W - apzīmējumam izvēlieties zilo austiņu, vēstulē mēs to apzīmējam ar zilu simbolu.
SCH- apzīmējumam izvēlieties zaļu austiņu, uz burta mēs to apzīmējam ar zaļu simbolu.
Burtu salīdzināšana rakstot (2. uzdevums. 21. lpp.) Noformēšana rokrakstā mazie burti nodarbības no mežģīnēm un drukātas- no nūjām.
Dzirdes uzmanības attīstība.
Vairākas skaņas: W, w, p, i, c, w, w, h, t, c. š, š, š...
Vairākas zilbes: sha, sha, shi, sho, tso, tsu, ish, ish...
Vairāki vārdi: šķipsnu, šūt, vilnu, šķembu, otu, aizu, cepuri, pulksteni, sesto, stabu.
5. Iepazīšanās ar nodarbības varoņiem (1. uzdevums 21. lpp.).
Logopēds: Šodien es uzaicināju mums pievienoties divus draugus. tu viņus
varat viegli nosaukt nosaukumu, ja apvelkat to attēlus gar kontūru.
Pēc uzdevuma izpildes logopēds uz tāfeles uzliek priekšmetu attēlus ar nodarbības varoņu attēlu.
Labi padarīts! Jūs esat pabeidzis uzdevumu. Kāpēc, jūsuprāt, es viņus uzaicināju? (Viņu vārdos ir profesijas burti.)
6. Nodarbības burtu diferencēšana zilbēs (4. uzdevums. 22. lpp.).
Logopēds: Kucēns un pele bija lieliski draugi. Kopā dzēra pienu no bļodas, spēlējās nerātni, ēda
58 Optiskās disgrāfijas korekcijas nodarbību tēzes
siers, spēlēja pagalmā. Kādu dienu, kad viņi spēlējās pagalmā, sāka stipri līt. No debesīm krita milzīgas lietus lāses. Bērni metās skriet. Viņiem izdevās paslēpties kucēna kabīnē. Tomēr mazuļiem izdevās saslapināties kārtībā.
Izlasi zilbes, kas uzrakstītas uz lietus lāsēm, un mēģini uzminēt, kura no šīm pilēm varētu saslapināt peli, bet kura – kucēnu? Kāpēc?
7. Vārddarināšanas prasmju attīstīšana ar sufiksu ar deminutīvu nozīmi un suffi palīdzību ksa. -ISCH-
Logopēds: Lietus nerimst. Zibens zibens, pērkons dārdēja. Pele kļuva nobijusies. Kucēns nolēma uzmundrināt savu draugu un sāka rakstīt ar ķepu smiltīs dažādi vārdi. Šie vārdi pelei šķita šausmīgi lieli, un viņš tos sauca par kaut ko milzīgu, un kucēns ātri pārvērta šos vārdus mazos. Tālāk ir sniegts ieskats viņu paveiktajā: Zvirbulis - zvirbulis - zvirbuļi.
Uzminiet, kādas ķēdes kucēns un pele varētu iegūt no vārdiem: ausis, skapis, deguns, acis, ķepas.
Ausis - ausis - ausis
Deguns - deguns - snīpis Acis - acis - acis
ķepas - ķepas - ķepas
8. Lietvārdu veidošana no darbības vārdiem.
Logopēds: Lietus apstājās. Bērni izkāpa no savas patversmes un ieraudzīja daudz dažādu peļķu. Draugi gribēja izskriet pa peļķēm.
Pagalmā parādījās kaķis. Viņš bija melns, vienmēr parādījās pēkšņi, cīnījās ar visiem kaimiņu kaķiem un uzvarēja tos, tāpēc viņu cienīja visi pagalma iedzīvotāji, un bērni pat nedaudz baidījās. Kaķis redzēja savus draugus spēlējamies un aicināja viņus noskatīties triku.
Kaķis izteica vārdu, sēžot pie milzīgas peļķes, un uzreiz līdzīgs vārds atspīdēja peļķē.
Piemēram: apgaismot - apgaismojums, vieta - telpa.
Burtu "w - w" atšķirība 59
Vārdi: veltīt, piedot, jautāt, valkāt, paziņot, pieradināt, iepriecināt, sajaukt, atribūtu, piedāvāt.
Pēc vārdu pāru ierakstīšanas logopēds veic analīzi ar bērniem leksiskās nozīmes visi vārdi.
Draugi spēlēja tik daudz, ka nepamanīja, kā pienācis vakars. Ir pienācis laiks atvadīties. Rīt viņi atkal tiksies un spēlēs pagalmā.
III. Nodarbības kopsavilkums
Logopēds: Saskaņojiet peli un kucēnu ar trim vārdiem, katrs ar saviem iecienītākajiem burtiem.
18. AKTIVITĀTE
Temats: Burtu diferenciācija w - w, w - sh iekšā frāzes, teikumus un tekstu.
Mērķi: nostiprināt bērnu zināšanas par burtiem w- sch; iemācīt bērniem salīdzināt burtus sh - sch atbilstoši stilam atšķirt nodarbības burtus vārdos, frāzēs, teikumos un tekstā, strādāt ar paronīmiem, veidot frāzes; veidot bērnu prasmes skaņas analīze un sintēze; attīstīt bērnos zilbiskās analīzes, vizuālās uztveres prasmes; lai palīdzētu pārvarēt kinētiskos traucējumus.
Aprīkojums: peles, kucēna un vardes attēli; nodarbības burti (rakstīšana uz tāfeles); kartītes bumbiņu veidā ar zilbju shēmām; rokasgrāmata "Noslēpumainā kaste"; pabalsts "Veterok"; albums 2.
STUDIJU PROCESS
es. Orgmoment
1. Fonēmiskās analīzes attīstība.
Logopēds: Klausieties dzejoli un nosauciet skaņu, kas rodas visu objektu nosaukumos. Šīs lietas bildē: Kaste, birste, lietusmētelis un knaibles. Paskaties un paskaidro, kam tie paredzēti? (Skaņa sch.)
60 Optiskās disgrāfijas korekcijas nodarbību tēzes
Kāds burts apzīmē skaņu sch uz vēstules? (Burts sh.)
2. Atgādiniet pēdējās nodarbības tēmu.
Logopēds: Atgādiniet burtu, kas pēc dizaina ir līdzīgs burtam Щ, kas atšķiras ar to, ka tam nav “astes”.
3.Formulējiet un pierakstiet nodarbības tēmas.
II. Nodarbības galvenā daļa
Nodarbības burtu izklāsta līdzību un atšķirību noteikšana.
Nodarbības varoņu piemiņa.
3. Nodarbības burtu diferencēšana zilbēs.
Logopēds: Izlasi uzrakstus uz baloniem, ko varde atnesa saviem draugiem.
zilbes: SHA, SHU, USCH, USH, SHA, SHU, SHO, SHI, SCHIE.
Kāds vārds ir paslēpts zilbēs? (Ši.) Izskaidrojiet tā nozīmi.
4. Nodarbības burtu diferencēšana vārdos.
Spēle "Noslēpumu kaste" (5. uzdevums. 22. lpp.).
Logopēds: Kamēr kucēns spēlējās ar baloniem, varde atnesa noslēpumainu kastīti. Visi vārdi, kas tajā ietilpst, maina to nozīmi un pareizrakstību. Bija vārds ar burtu Щ, bet tas kļuva ar burtu III, un otrādi: ES SMEJU - ES IZSTĀDĪŠU *, RAKSTI - ĒDIENS. Un par ko kastītē pārvērtīsies vārdi: PLĪŠS *, ĒRĶIS *, LAIKA, VIETA, LŪDZU, AIZSARDZĪBA?
Logopēds bērniem izskaidro ar zvaigznīti atzīmēto vārdu nozīmi.
5. Nodarbības burtu atšķiršana vārdos (6. uzdevums. 22. lpp.).
Logopēds: Varde, pele un kucēns nolēma nedaudz pajokot. Viņi noņēma no vārdiem mācību stundas burtus un lūdz atjaunot vārdus.
Burtu "w - w" atšķirība 61
6. Frāžu sastādīšana.
Logopēds: Varde saviem draugiem atnesa spēli "Veterok" un uzdāvināja. Draugi aicina pievienoties viņiem.
Logopēds atmasko rokasgrāmatu "Brīzs".
Uzminiet vārdus, kas rakstīti uz "Veterka" sloksnēm, un pierakstiet ar tiem frāzes.
Vārdi: a) kaķis, putra, krūze, pastēte;
b) kaste, ķirzaka, dārzeņi, biezoknis.
7. Nodarbības burtu diferencēšana sakarīgas runas līmenī. Runas attīstība (7. uzdevums. 23. lpp.).
Logopēds: Palīdziet saviem draugiem uzrakstīt stāstu. Izlasiet sākumu un mēģiniet pabeigt stāstu.
Kucēns Šariks un viņa draugi
Tur dzīvoja kucēns. Viņu sauca Šariks. Viņš dzīvoja plašā pagalmā jaunā koka bodē. Katru rītu saimniece atnesa kucēnam pienu un putru. Kucēnam bija draugi pele un varde. Katru dienu...
Bērni sastāda stāsta beigas, pēc tam pārstāsta visu tekstu. Logopēds kopā ar bērniem analizē vārdus, kuriem nepieciešama pārbaude. Bērni ķēdē iet pie tāfeles un pieraksta šos vārdus zem diktāta.
III. Nodarbības kopsavilkums(8. uzdevums, 23. lpp.)
Logopēds: Atrodiet tekstā vārdus pelei un vardei, pēc tam kucēnam. Izrakstiet šos vārdus no teksta.
62 Optiskās disgrāfijas korekcijas nodarbību tēzes
Logopēds uz tāfeles uzliek simbolus, kas norāda nodarbības burtus.
III . Nodarbības kopsavilkums
Logopēds: Atcerieties vārdus no pēdējā uzdevuma un nosauciet tos rūķim un kaķim.
16. nodarbība. Burtu k - n, K - H diferencēšana frāzēs, teikumos un tekstā.
Mērķi: nostiprināt bērnu zināšanas par nodarbības burtiem; mācīt bērniem atšķirt nodarbības burtus vārdos, teikumos un tekstā; attīstīt bērnos skaņu burtu analīzes prasmes, spēju veidot teikumus no atsevišķiem vārdiem, vizuālo uztveri, loģisko domāšanu.
Aprīkojums: vēstules k-n, k-n, K-N, k-n (rakstīt uz tāfeles); vārdu kartes; rokasgrāmata "Chineward"; albums 2.
Nodarbības progress
es Orgmoment
1. Vizuālās uzmanības un loģiskās domāšanas attīstība.
Logopēds: Savienojiet vārdus pa pāriem un atcerieties nodarbības tēmu.
Vārdu kartītes:
KAĶI
NAŠANORKIKAŠA
(Kaķi ir notis, putra ir mūsu, garoza ir ūdeles)
2. Formulējiet un pierakstiet uz tāfeles stundas tēmas.
II . Nodarbības galvenā daļa
1. Loģiskās domāšanas attīstība.
Logopēds: Uzmini mīklas par kaķi un rūķi.
Kas čīkst, kas čīkst?
Kas ir šis krūms?
Kā būt bez kraukšķināšanas,
(kāposti)
Apaļš, drupans, balts.
Viņa pienāca pie galda no laukiem
Jūs to nedaudz sāliet
Galu galā tas ir garšīgi...
(kartupeļi)
- Pasaki man, medniek, skaidri:
Kā jūs satikāt vilku?
Viņš gribēja aizbēgt
Tieši nokļuva... (slazds)
2. Darbs ar rokasgrāmatu "Deguns" (6. uzdevums. 20. lpp.).
Logopēds: Rūķis jums atnesa interesantu spēli.
Temats: "Diferencēšana burti K-N»
Mērķi:
Mācīt bērniem atšķirt burtu K-N attēlus;
. iemācīt bērniem saskaņot vārdus pēc dzimuma un skaita;
. attīstīt vizuālo atmiņu;
. attīstīt skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmi;
. attīstīt vārdu zilbiskās analīzes prasmi;
. attīstīt studentu aktīvo un pasīvo vārdu krājumu.
Nodarbības progress
I. Organizatoriskais moments
Logopēds uz tāfeles uzliek sektoros sadalītu apļu attēlu. Vienu minūti bērni tiek aicināti aplūkot un atcerēties, kā katrs aplis ir izkrāsots. Pēc tam logopēds slēpj apļu attēlu un lūdz bērnus uzzīmēt redzēto no atmiņas.
Pēc uzdevuma izpildes logopēds atkārtoti demonstrē attēlu, un bērni patstāvīgi pārbauda piezīmju grāmatiņās attēloto figūru pareizību.
Līdzīgs darbs tiek veikts ar citiem attēliem.
II. galvenā skatuve
Logopēds lūdz bērnus izcelt pirmo skaņu vārdos kaķis un degunradzis, uzraksta uz tāfeles atbilstošos burtus un iepazīstina bērnus ar nodarbības tēmu. Tālāk tiek salīdzināti burtu vizuālie tēli, bērni nosauc to līdzīgos elementus un atšķirības.
Burtu "K-N" atšķirība zilbēs.
Logopēds aicina bērnus apzīmēt burtu K-kvadrāts un burtu H-dimants. Saskaņā ar šiem apzīmējumiem bērni tiek aicināti “atšifrēt” zilbes un paši pierakstīt tās piezīmju grāmatiņā.
(an, kyo, ka, ni, he, yk, kyu, ne, in, ke, ok, ka, ky, nu, ka, nya, yak, an, well, ku, aka, yaku, unyu)
Pēc uzdevuma izpildes logopēds jautā bērniem, kāpēc kvadrāti un rombi ir zīmēti zilā krāsā un zaļā krāsā. (Mīkstie līdzskaņi ir parādīti zaļā krāsā, otrās rindas patskaņi mīkstina vadošo līdzskaņu.)
Pārbaude tiek veikta, studentiem apmainoties ar piezīmju grāmatiņām.
Logopēde aicina bērnus spraugās ievietot trūkstošos burtus "K" vai "H". Pirmkārt, darbs tiek veikts mutiski, pēc tam bērni diktē vārdus ķēdē un pieraksta tos piezīmju grāmatiņās. Pēc uzdevuma izpildes logopēds aicina bērnus izcelt nodarbības burtus, izmantojot saskaņotos apzīmējumus (rombs un kvadrāts).
(Slota, saknes, klauns, pavedieni, grāmatas, viburnum, kļava, plēve, sivēns, autiņš, zemenes, nogāze, pogas, brīvdienas, zvanu tornis, sniegpārslas.)
Pārbaudei logopēds izmanto šādas uzdevumu shēmas:
- nosauciet vārdus ar divām zilbēm, kas satur burtu "N"
- nosauciet vārdus ar trim zilbēm, kas satur burtu "H"
- nosauciet vārdus ar četrām zilbēm, kas satur burtu "H"
- nosauciet vārdus ar divām zilbēm, kas satur burtu "K"
- nosauciet vārdus ar trim zilbēm, kas satur burtu "K"
- nosauciet vārdus ar četrām zilbēm, kas satur burtu "K"
Logopēds lūdz bērnus spraugās ievietot burtus “K” vai “H”, saskaņot pirmās kolonnas vārdus ar otrās ailes vārdiem, lai tiktu iegūti vārdu savienojumi. Darbs tiek veikts mutiski, pēc tam logopēds lūdz bērnus patstāvīgi izpildīt uzdevumu piezīmju grāmatiņā. Pēc uzdevuma izpildes bērni tiek aicināti izcelt nodarbības burtus, izmantojot simbolus.
(Sarkana panama, brūna kumode, spoža saule, smieklīgi kaķēni)
Logopēds aicina bērnus doties pie tāfeles, ievietot trūkstošos burtus spraugās un izlasīt iegūtos teikumus.
Uzdevuma beigās logopēds lūdz bērniem nosaukt tikai vārdus ar burtu "H", tad tikai vārdus ar burtu "K".
Logopēds izdala bērniem individuālas kartītes ar teikumiem un lūdz bērniem ievietot vārdos stundas burtus, aizstāt attēlus ar vārdiem, pierakstīt teikumus piezīmju grāmatiņā un izcelt nodarbības burtus.
(Nadia nopirka interesanta grāmata. Jekaterina zīmēja zemenes. Koļa salaboja soliņu pie mājas. Antoņina pabaroja kaķi un kāmi.)
III. Nodarbības kopsavilkums
Logopēde aicina bērnus atcerēties dzīvnieku nosaukumus, kuros ir burts "H", burts "K".
(Degunradzis, zirgs, ponijs, ķengurs, kāmis, kaķis, kurmis)
Nodarbības katram mācību tēma veido piecus veidus, kas seko viens otram: pirmā - tēmas vispārīgas analīzes nodarbības (tās sauc par lekcijām); otrais - apvienoti semināri ar padziļinātu mācību materiāla izpēti studentu patstāvīgā darba procesā (par katru tēmu ir vairākas šādas nodarbības, parasti no trim līdz piecām); trešā - zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības (tā sauktie tematiskie testi); ceturtā - materiāla starpdisciplināras vispārināšanas nodarbības (tās sauc par tematisko uzdevumu aizstāvēšanas stundām); piektā - praktiskās nodarbības.
Nevienmērīgās attīstības, personisko īpašību atšķirību un citu iemeslu dēļ klasē parādās teicamnieki, labi skolēni, atpalicēji. Tāpēc skolotājs organizē šo skolēnu darba līmeņa diferenciāciju stundā visos tās posmos: prezentējot jaunu materiālu, konsolidējot un atkārtojot, vienlaikus uzraugot ZUN.
Ir trīs veidu diferencētas programmas: "A", "B", "C", ar dažādu sarežģītības pakāpi.
Diferencētās programmas (proti, “programmas”, nevis “uzdevumi”) paredz divus svarīgus aspektus:
a) noteikta zināšanu, prasmju un iemaņu apguves līmeņa nodrošināšana (no reproduktīvās līdz radošai);
b) nodrošināt noteiktu bērnu neatkarības pakāpi mācībās (no pastāvīgas skolotāja palīdzības - darbs pēc modeļa, instrukcijas utt. līdz pilnīgai neatkarībai).
Starp programmām "A", "B", "C" pastāv stingra kontinuitāte, katrai tēmai tiek nodrošināts obligātais minimums, kas ļauj nodrošināt nedalāmu prezentācijas loģiku un izveidot, lai arī nepilnīgu, bet obligāti pilnīgu ainu. no galvenajām idejām.
Programmas "C" uzdevumi ir fiksēti kā pamatstandarts. Tos izpildot, students apgūst konkrēto mācību priekšmeta materiālu tā reproducēšanas līmenī. Darbam pie materiāla primārās asimilācijas šajā līmenī ir savas īpašības. Tas prasa atkārtotu atkārtošanu, spēju izdalīt semantiskās grupas, izolēt galveno, zināšanas par iegaumēšanas paņēmieniem utt. Tāpēc tiek ieviesta instrukcija, kā mācīties, kam pievērst uzmanību, kāds secinājums no tā izriet utt. programmas “C” saturs d.
Programmas "C" uzdevumi jāspēj izpildīt katram studentam pirms darba sākšanas pie sarežģītākas programmas (vai drīzāk, pie tās sekojošās programmas).
Programma "B" nodrošina to, ka studenti apgūst tās vispārējās un specifiskās izglītojošās un garīgās darbības metodes, kas ir nepieciešamas, lai atrisinātu problēmas. Tāpēc papildus specifiskām zināšanām šī programma iepazīstina Papildus informācija, kas paplašina pirmā līmeņa materiālu, pierāda, ilustrē un konkretizē pamatzināšanas, parāda jēdzienu funkcionēšanu un pielietojumu. Šis līmenis nedaudz palielina informācijas apjomu, palīdz dziļāk izprast galveno materiālu un padara kopainu stabilāku.
Programmas "A" īstenošana paaugstina skolēnus apzinātas, radošas zināšanu pielietošanas līmenī. Šī programma nodrošina raitu faktisko materiālu, izglītojošā darba metožu un prāta darbību pārvaldību. Tas iepazīstina skolēnu ar problēmu būtību, kuras var atrisināt, pamatojoties uz skolā iegūtajām zināšanām, sniedz informācija par attīstību, materiāla padziļināšana, tā pamatojums, radošu pielietojumu izredžu pavēršana. Šis līmenis ļauj bērnam izpausties papildus patstāvīgā darbā.
Uz atkārtojumu materiāls, plaši tiek izmantota daudzlīmeņu uzdevumu brīvas izvēles metode. Ir trīs didaktiskā materiāla iespējas-līmeņi patstāvīgs darbs, problēmu risināšana, laboratorijas un praktiskie uzdevumi. Pirmais variants (C) precīzi atbilst nepieciešamajiem mācību rezultātiem. Otrais variants (B) ietver papildu uzdevumu un vingrinājumu iekļaušanu no mācību grāmatas, trešais (A) - uzdevumus no izglītojošās un metodiskās palīgliteratūras.
Studiju programmas izvēle katram no priekšmetiem tiek nodrošināta pašam studentam. Tas nodrošina visiem kopīgu pamata (sistēmisku) zināšanu minimumu un vienlaikus paver telpu katra indivīda radošās individualitātes attīstībai.
Zem kontroles zināšanu diferenciācija padziļinās un pārvēršas individualizācijā (katra skolēna sasniegumu individuāla uzskaite). Principu un satura ziņā mācību priekšmeta iekšējā līmeņa metodika ir līdzīga “pilnas asimilācijas” metodei. Pāreja uz jaunu materiālu tiek veikta tikai pēc tam, kad skolēni ir apguvuši visiem kopīgu izglītības standarta līmeni. Klases, grupu un individuālā darba kombinācija ļauj uz pamatstandarta līmeņa fona identificēt skolēnu zināšanu atšķirības. Šim nolūkam tiek izmantotas šādas nodarbību formas: darbs grupās (tabulas, rindas, komandas utt.), darbs dialoga režīmā (pastāvīgie pāri, dinamiskie pāri), semināru-testu sistēma, moduļu apmācība, ārpusstundu papildu individuālās nodarbības. , individualizētas konsultācijas un palīdzība klasē, ņemot vērā zināšanas par "ieskaitīts-neatbilst" sistēmu.