Iekļaušana ir īpašs gadījums. Skrīninga tests pedagogiem, kuri strādā ar bērniem invalīdiem. Materiāli sertifikācijai

Iekļaušana skolā ir visu skolēnu potenciāla izpaušana vispārējā izglītības procesa ietvaros, kura programma atbilst bērnu individuālajām spējām.
Ceļš uz iekļaujošu skolu var būt garš un grūts, taču galu galā tas stiprinās skolas kopienu un palīdzēs bērniem. “Iekļaušana” nenozīmē tikai bērnu ar invaliditāti ievietošanu vispārējās klasēs. Šajā procesā ir jāiekļauj būtiskas izmaiņas, kā skolas kopiena atbalsta un apmierina katra bērna individuālās vajadzības.
Pilnībā iekļaujošās skolās visi skolēni ir laipni gaidīti un var piedalīties visos aspektos skolas dzīve. Daudzveidība tiek cienīta un atbalstīta. Iekļaujošas skolas uzskata, ka visi skolēni ir pārliecināti, saistīti, aktīvi piedalās aktivitātēs, mācās visa mūža garumā un tiecas uz to attīstītās izglītības ietvaros. mācību programma. Studentu identitāte, valodas, spējas un talanti tiek atzīti un apstiprināti, un tiek ņemtas vērā viņu mācību vajadzības.
Iekļaujošas skolas:

• ir ētikas standarti un vadība, kas veido iekļaujošas izglītības iestādes kultūru;
• ir labi organizētas sistēmas, efektīvs komandas darbs un konstruktīvas attiecības, kas nosaka un atbalsta visu studentu iekļaušanu;
• izmantot inovatīvas un elastīgas metodes, kas atbilst visu studentu vajadzībām.

Daudzveidības mācīšana: Ietvars iekļaujošas prakses pārdomām.
Jo katrs bērns nes sev līdzi unikālu un daudzveidīgu pieredzi, vajadzības un stiprās puses mācību procesā izglītības sistēmām ir jābūt elastīgām un jāpielāgojas skolēnu vajadzībām, nevis jāgaida, ka skolēni iekļaujas fiksētā mācību sistēmā.

Izglītības individuālās iekļaujošās programmas prasa vienlīdzīgu pieeju skolēniem, ņemot vērā intelektuālās, fiziskās, valodas, kultūras spējas un talantus. Mācību programma nav priekšrakstu un nodrošina elastīgu pieeju mācībām. OOSh ( vispārizglītojošās skolas) ir mandāts izstrādāt savas mācību programma personalizētākā veidā, jo viņi pamana, atzīst visu savu studentu vajadzības un reaģē uz tām.
IE (Iekļaujoša izglītība) ir pētnieciska pieeja, ko var izmantot skolas, lai atbalstītu elastīgākas iekļaujošas mācību vides izstrādi, kas optimizēta personalizēšanai.

IE organizācijas struktūra skolā sniedz norādījumus vairākos veidos:

• informācijas sniegšana izpratnes veicināšanai;
• dodot skolēniem iespēju radīt, mācīties un sadarboties;
• ilgtspējīgas intereses un motivācijas stimulēšana mācībās.

AI skolā vai klasē skolēni var personalizēt savu mācīšanos vidēs, kur tiek sagaidīta un novērtēta daudzveidība un mainīgums. Sākotnēji šķēršļi bērnu ar invaliditāti izglītībai tika identificēti un līdz minimumam samazināti sadarbībā ar citiem vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem. Apmācību atbalsts tiks īstenots vide un tiek nodrošināta visiem bērniem, nevis atsevišķiem vai nelielām skolēnu grupām.

Arī diferencēta pieeja ir daļa no iekļaujošās izglītības struktūras. Uzsvars tiek likts uz vismazāk ierobežojošās vides izveidi visiem studentiem. Šī pieeja samazina vajadzību pēc plašas diferenciācijas, jo audzēkņi var pielāgot savu mācību vidi daudzām savām vajadzībām.

Likumdošanas iezīmes par iekļaujošām skolām Krievijā

Organizatoriskā posmā valdība pievērsa uzmanību likumdošanas regulējuma īpatnībām. NPB IO (iekļaujošas izglītības normatīvais regulējums) ir balstīts uz federālajiem likumiem:

• "Par izglītību Krievijas Federācijā";
• "Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā";
• ANO konvencijas "Par bērna tiesībām" 28.pants.

Problēmas Krievijā

Klases ir lielisks jēdziens, taču no skolotājiem tās prasa daudz mācīšanās, pacietības un līdzjūtības. Pilnībā iekļaujošās klasēs ir skolēni visā izglītības un attīstības spektrā, sākot no tipiski jaunattīstības bērniem līdz bērniem ar smagiem traucējumiem. Šī iemesla dēļ skolotājam ir grūti atrast līdzsvaru izglītības procesā.

Kādas ir galvenās iekļaujošās izglītības problēmas skolās, ar kurām saskaras skolotāji?

1. Pieredzes trūkums - pedagogu personāls pilnībā neapzinās bērnu ar invaliditāti īpašās vajadzības. Pedagogiem ir jākoordinē centieni un jāsaprot klases vajadzības prasmju pilnveides ziņā.
2. Pieredzes trūkums ar smagiem traucējumiem – studentiem ar smagiem un dziļiem traucējumiem nepieciešama lielāka adaptācija un medicīniskā aprūpe. Skolotājiem jāspēj tikt galā ar smagiem traucējumiem un jāveido stundu plāni, pamatojoties uz bērna individuālajām spējām. Pieredzes trūkums var novest pie tā, ka bērns pilnībā neattīstīsies fiziski, intelektuāli un sociāli.
3. Visu skolēnu iekļaušana dažādās aktivitāšu formās – skolotājiem jāizlemj, kā klase sazināsies savā starpā un jāveicina līdzdalība. Ja nav adaptīva aprīkojuma vai adaptīvu saziņas un valodas līdzekļu, tas apgrūtina skolotāju darbu vienā klasē.
4. Skolotāju trūkums - parasti iekļaujošajās klasēs ir galvenais skolotājs un audzinātājs (skolotāja palīgs darbam ar "īpašajiem bērniem"). Ņemot vērā klases raksturu un lielumu, obligāti jābūt atbilstošam skolotāju palīgu skaitam.
5. Veselu bērnu psiholoģiskā gatavība uztvert bērnus ar invaliditāti - skolotājiem nevajadzētu paciest neiejūtību un nežēlību, viņu mērķis ir mācīt izpratni, līdzjūtību, cieņu un kolektīvu atbalstu.
6. Vecāku psiholoģiskā gatavība ir skolotāja loma, lai parādītu bērnu ar īpašām vajadzībām vecākiem, ka viņu bērniem nekas nedraud, un līdzdalība vispārējā izglītības procesā stimulēs viņu vispusīgu attīstību un socializāciju. Kas attiecas uz veselu bērnu vecākiem, tad mācībspēkiem un skolas administrācijai būtu jāparāda visas priekšrocības, ko sniedz jaunu izglītības standartu ieviešana.
7. Prasmju trūkums individuālo izglītības plānu izstrādē, ņemot vērā visu klases skolēnu vajadzības.
   IE ieviešošo skolu pirmais uzdevums ir nodrošināt daudzpusīgu un pilnvērtīgu mācībspēku apmācību.

1. Agavona E.L., Aleksejeva M.N., Alekhina S.V. Skolotāju gatavība kā galvenais iekļaujošā procesa panākumu faktors izglītībā // Psiholoģijas zinātne un izglītība Nr.1: Iekļaujoša pieeja un ģimenes atbalsts mūsdienu izglītībā. M., 2011. - 302. lpp

2. Alekhina S.V. Iekļaujoša izglītība Krievijas Federācija// Alyokhina S.V. ziņojums, prezentēts 2010. gada 7. decembrī Starptautiskā simpozija "Investīcijas izglītībā - ieguldījums nākotnē" ietvaros. – 102. lpp

3. Almanahs psiholoģiskie testi. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Iekļaujoša izglītība. Izdevums Nr. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Centrs "Skolas grāmata", 2010. - P.132

4. . Ņikišina, V.B. Praktiskā psiholoģija darbā ar aizkavētiem bērniem garīgo attīstību: rokasgrāmata psihologiem un skolotājiem. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšana, izmantojot integrētās mācīšanās tehnoloģiju ar iekšējo diferenciāciju vispārējās izglītības klasē: vadlīnijas / sast. L.E. Ševčuks, E.V. Rezņikovs. - Čeļabinska: IIUMTS "Izglītība" - 2006. - 223. lpp.

6. Vispārējā psiholoģija: mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem Petrovskis A.V. - M .: Izglītība, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. Iekļaujoša izglītība kā jauna valsts politikas paradigma // Herzena universitātes biļetens. - 2010 - Nr.9 (83). – 47.lpp

Izpētījis iepriekš minēto materiālu, varat kārtot testu un iegūt
sertifikāts par mācīšanos:

Sāciet testu

Iekļaujoša izglītība skolā

Bērnu ar invaliditāti kopīga izglītība un audzināšana ar viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās, nozīmē:

Nākamais jautājums

Iekļaušana ir:

Iepriekšējais jautājums

Nākamais jautājums

Ir divu veidu integrācija

Moduļa izstrādes rezultāti

Apmācības moduļa apgūšanas rezultāts ir palielināt profesionālajā līmenī klausītāji par sekojošo profesionālās kompetences

Profesionālās kompetences	Mācību rezultāti (apgūtās prasmes, iegūtās zināšanas)	Kontroles/novērtēšanas formas un metodes
Zināšanas par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm mijiedarbībā ar skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām	Zināt skolēnu ar speciālām izglītības vajadzībām veidus: skolēni ar invaliditāti un attīstības problēmām; apdāvināti bērni; deviantie skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā.	Testēšana (izturēta-nesekmīga)
Zināt izglītojamo ar speciālās izglītības vajadzībām izglītības pasākumu atbalsta psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus.
Iekļaujošas izglītības organizēšanas prasmes	Prast pielietot izglītības pasākumos uz individualizācijas un diferenciācijas principiem balstītas metodes un paņēmienus darbā ar skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Spēt izstrādāt individuālās izglītības trajektorijas skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām.
Spēt integrēt izglītojamos ar speciālām izglītības vajadzībām izglītības organizācijas sociālajā un izglītības telpā.

Materiāli sertifikācijai

4.2.1. Pārbaude " Aktuāli jautājumi skolēnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītība”

1. Iekļaušana ir:

a) sadarbības forma;

b) īpašs integrācijas gadījums;

c) uzvedības stils.

2. Ir divi integrācijas veidi:

a) izglītības un sociālās jomas,

b) pasīva un radoša,

c) iekšējais un ārējais.

3. Iekļaušana, tas ir, "iekļaujoša izglītība", kas paredz bērna ar invaliditāti iekļaušanu vienā izglītības vide ar normāli attīstās vienaudžiem ir:

a) grupu integrācija,

b) grupu terapija,

c) komunikācija,

d) izglītības integrācija.

4. Sociālā integrācija ir jānodrošina:

a) tikai bērni ar attīstības traucējumiem agrā bērnībā skolas vecums,

b) bez izņēmuma visiem bērniem ar attīstības traucējumiem,

c) bērni, kas mācās tikai speciālās iestādēs.

5. Pirmo reizi integrētās mācīšanās teorētiskais pamatojums bija pašmāju zinātnieka darbos:

a) A.N., Ļeontjeva,

b) L.S. Vigotskis,

c) S. L. Rubinšteins.

6. Pirmā valsts iekļaujošās izglītības ieviešanas pedagoģiskajā praksē bija:

b) Vācija,

c) Krievija,

d) Francija,

e) Apvienotā Karaliste.

7. “Iekļaujošas izglītības” apstākļos bērns ar invaliditāti saskaras ar nepieciešamību apgūt GEF līdzvērtīgi normāli attīstošam, tāpēc:

a) iekļaušana nevar būt liela,

b) iekļaušanu var realizēt tikai līmenī pirmsskolas izglītība,

c) iekļaušanu var realizēt tikai līmenī pamatizglītība

d) iekļaušanai jābūt masveidīgai.

8. Atbilstoši iekšzemes integrētās izglītības koncepcijas principiem var apgalvot, ka iekļaujošā izglītība ir vispiemērotākā:

a) bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem,

b) bērni ar invaliditāti un attīstības problēmām; apdāvināti bērni; deviantie skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā

c) bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem,

d) bērni ar invaliditāti, ar kuriem agri uzsākts korekcijas un pedagoģiskais darbs.

9. Kurš no šiem principiem neattiecas uz iekļaujošās izglītības principiem:

a) diagnostikas informācija jāparāda vizuāli, grafiku, zīmējumu veidā;

b) integrācija ar agrīnas korekcijas palīdzību;

c) integrācija, izmantojot obligāto korekcijas palīdzību katram integrētajam bērnam;

d) integrācija, saprātīgi atlasot bērnus integrētai apmācībai.

10. Daudzsubjektu mijiedarbības sistēmas izveide ietver:

a) iekļaujot horizontāli,

b) mijiedarbības sociālie partneri un izglītības organizācijām

c) iekļaujoša vertikāle.

11. Periods kļūst par iekļaujošās vertikāles sākotnējo līmeni:

a) jaunība,

b) agra bērnība,

c) sākumskolas vecums.

Testa atslēga

Pārbaudi vērtēšanas sistēmu

Asimilācijas efektivitātes noteikšanu pēc testa rezultātiem var veikt, pamatojoties uz V.P. noteikto atkarību. Bespalko, lai aprēķinātu asimilācijas koeficientu: K=m/n, kur n ir nozīmīgo operāciju skaits, m ir studenta pareizi veikto darbību skaits. Slēgtās un atklātās formas uzdevumos katra pareizā atbilde tiek vērtēta ar 1 punktu, nepareiza - 0 punktu. Korespondences atšķiršanas un noteikšanas uzdevumos būtisku darbību skaits (skaitlis n) ir vienāds ar sākotnēji pareizo atbilžu - standartu skaitu, un skaitlis m ir vienāds ar studenta pareizi noteikto atšķirību vai atbilstības skaitu. Darbība tiek uzskatīta par apgūtu pie K³ 0,7.

Maksimālais punktu skaits šajā testā ir 11 punkti.

Starp asimilācijas koeficientu un atzīmi tiek noteikta šāda atbilstība: mazāks par 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", vairāk nekā 10 - "5".

Maskavā notika videokonference par iekļaujošās izglītības problēmām un jautājumiem Krievijā. Konferences laikā savā pieredzē dalījās eksperti no dažādiem valsts reģioniem. Konferences auditorijai bija iespēja uzdot savus jautājumus.

Apvienotā izdevējdarbības grupa"DROFA - VENTANA" aicina skolotājus, kas strādā ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, dalīties savās metodiskā attīstība uz nodarbībām iekļaujošajās klasēs.

Visi ieraksti tiks ievietoti vietnē.

Vai, jūsuprāt, bērni ar dažādām slimībām (Dauna sindromu, ASD, garīgiem traucējumiem, cerebrālo trieku) var mācīties vienā klasē?

Jebkurā jautājumā ir jāpaļaujas uz tā lēmuma pamatotību. Protams, nav nepieciešams vienā klasē uzņemt bērnus no dažādām nosoloģiskajām grupām. Visus uzskaitītos traucējumus var apvienot ar intelektuālo nepietiekamību, kas var būt viņu kopīgās apmācības pamatā. Tajā pašā laikā, ja autisma spektra traucējumu smagums ir ārkārtīgi augsts, tad ieteicams apsvērt citas apmācības iespējas. Tas pats ieteikums attiecas uz bērniem ar cerebrālo trieku. Ja bērna motoriskie traucējumi ir izteikti un krasi sašaurina kustību neatkarību un pašapkalpošanās prasmju veidošanos, tad nevajadzētu apsvērt iepriekš minēto kategoriju bērnu kopīgās izglītības iespēju.

Atgādināt, ka ir dokuments - Sanitārie un epidemioloģiskie noteikumi un noteikumi SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības apmācības un izglītības nosacījumiem un organizācijai organizācijās, kas veic izglītojošas aktivitātes saskaņā ar pielāgoto pamata vispārējās izglītības programmas studentiem ar invaliditāti” (apstiprināts ar Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2015. gada 10. jūlija dekrētu Nr. 26), kura pielikumā norādīti ieteicamie nodarbību pabeigšanas standarti.

Iesniegums Nr.1

uz SanPiN 2.4.2.3286-15

Nodarbību (grupu) komplektēšana skolēniem ar invaliditāti

		Izglītības programmu iespējas*
		1 variants	2. iespēja	3 variants	4 variants
		maksimālā summa studenti
	Nedzirdīgie izglītojamie	Iekļaujošā klasē ne vairāk kā 2 nedzirdīgie skolēni. Vispārējā klases noslogojums: ar 1 nedzirdīgu skolēnu - ne vairāk kā 20 skolēniem, ar 2 nedzirdīgiem skolēniem - ne vairāk kā 15 skolēniem
	Skolēni ar dzirdes traucējumiem un vēlu nedzirdīgiem skolēniem	Iekļaujošā klasē ne vairāk kā 2 skolēni ar dzirdes traucējumiem vai vēlu kurlumu. Vispārējais klases noslogojums: ar 1 vājdzirdīgu vai vēlu kurlumu - ne vairāk kā 25 skolēni, ar 2 vājdzirdīgiem vai vēlu kurlumu - ne vairāk kā 20 skolēni	I nodaļa: 8 II nodaļa: 6		Opcija nav pieejama
	Aklie izglītojamie	Iekļaujošā klasē ne vairāk kā 2 akli skolēni. Vispārējā klases noslogojums: ar 1 neredzīgo - ne vairāk kā 20 skolēni, ar 2 neredzīgajiem - ne vairāk kā 15 skolēni
	skolēni ar redzes traucējumiem	Iekļaujošā klasē ne vairāk kā 2 skolēni ar redzes traucējumiem. Vispārējais klases noslogojums: ar 1 redzes invalīdu - ne vairāk kā 25 skolēni, ar 2 redzes invalīdiem - ne vairāk kā 20 skolēni			Opcija nav pieejama
	Studenti ar smagiem runas traucējumiem (SNR)	Ne vairāk kā 5 skolēni ar TNR klasē iekļaujošos apstākļos. Kopējais klases skaits ir ne vairāk kā 25 skolēni.		Opcija nav pieejama	Opcija nav pieejama
	Studenti ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem (NODA)	Ne vairāk kā 2 skolēni ar NĒ JĀ klasē iekļaujošos apstākļos. Kopējais klases noslogojums: ar 1 skolēnu ar NĒ JĀ - ne vairāk kā 20 skolēni, ar 2 - ne vairāk kā 15 skolēni.
	Studenti ar garīgu atpalicību (MPD)	Klasē iekļaujošos apstākļos ne vairāk kā 4 skolēni ar garīgo atpalicību. Kopējais klases lielums – ne vairāk kā 25 skolēni		Opcija nav pieejama	Opcija nav pieejama
	Studenti ar autisma spektra traucējumiem (ASD)	Ne vairāk kā 2 skolēni ar ASD klasē iekļaujošos apstākļos. Vispārējā klases noslogojums: ar 1 skolēnu ar ASD - ne vairāk kā 20 skolēniem, ar 2 skolēniem ar ASD - ne vairāk kā 15 skolēniem	Ne vairāk kā 2 skolēni ar ASD klasē iekļaujošos apstākļos ar kopējo klases lielumu ne vairāk kā 12 skolēni	Ne vairāk kā 1 skolēns ar ASD klasē iekļaujošos apstākļos ar kopējo klases lielumu ne vairāk kā 9 skolēni	Ne vairāk kā 1 skolēns ar ASD klasē iekļaujošos apstākļos ar kopējo klases lielumu ne vairāk kā 5 skolēni (ne vairāk kā 2 skolēni ar ASD klasē ar skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem)
	Studenti ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem)

Piezīme:* programmas iespējas:

1. variants paredz, ka audzēknis līdz apmācību pabeigšanas brīdim iegūst izglītību, kas pilnībā atbilst galīgajiem sasniegumiem, vienaudžu izglītošanu, atrodoties savā vidē un vienlaikus mācoties;

2. variants paredz, ka students iegūst izglītību ilgstošā mācību periodā;

3. variants paredz, ka skolēns iegūst izglītību, kas pēc satura un gala sasniegumiem neatbilst absolvēšanas laikam. izglītība ar vienaudžu saturu un gala sasniegumiem, kuriem nav papildu veselības ierobežojumu, ilgstošā periodā (izglītojamiem ar dzirdes, redzes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, autisma spektra traucējumiem un garīgo atpalicību);

4. variants paredz, ka skolēns iegūst izglītību, kas satura un gala sasniegumu ziņā nekorelē ar vienaudžu saturu un galīgajiem sasniegumiem, kuriem nav papildu veselības ierobežojumu, satura un gala sasniegumu ziņā. skolas beigšana (skolēniem ar garīgu atpalicību (vidēji, smagi, dziļi, smagi un vairāki attīstības traucējumi).Pamatojoties uz šo programmas versiju izglītības organizācija izstrādā īpašu individuālās attīstības programmu (SIPR).

Kāpēc pedagoģiskais institūts beidz priekšmetu skolotāju, bet ne defektologu, ne speciālistu darbā ar bērniem invalīdiem?

Katram apmācības virzienam augstākā izglītība vienmēr ir neliels kurss "Speciālās pedagoģijas un korekcijas psiholoģijas pamati", kura mērķis ir veidot noteiktu ideju loku par bērniem ar invaliditāti, paņēmieniem un metodēm, kā strādāt ar viņiem. Protams, ar šādu kursu nepietiek, lai pareizi organizētu izglītības processšiem bērniem. Taču skolotāja profesionālā izaugsme ietver jaunu kompetenču apguvi ne tikai pašizglītības, bet arī padziļināto apmācību kursu ietvaros. Mūsdienās ir liels skaits papildu profesionālās izglītības programmu, kas ļauj apgūt bērnu ar invaliditāti mācīšanas tehnoloģijas iekļaujošās izglītības kontekstā, ņemot vērā Federālo valsts izglītības standartu ieviešanu HIA. Kā piemēru var minēt Maskavas mācību personāla papildu profesionālās izglītības programmu reģistru.

Lūdzu, aprakstiet koriģējošās un attīstošās vides veidošanas pieredzi garīgi atpalikušu bērnu mācībā.

Kāpēc bērniem ar garīgo atpalicību un Dauna sindromu būtu jāmācās parastajā klasē? Kā skolotājs var plosīties starp tik dažādiem skolēniem?

Bērni ar garīgu atpalicību iekļaujošā klasē ļoti veiksmīgi organizē pareizo pieeju un izprot garīgās atpalicības būtību. Šajā gadījumā jārunā arī par veiksmīgu socializāciju un treniņu panākumiem. Bērnu ar Dauna sindromu gadījumā pozitīvi izglītības rezultāti, bet SOCIĀLĀ IEKĻAUŠANA sniedz nepārspējamus rezultātus.

Kā var organizēt darbu ar bērniem ar stostīšanos?

Ievērojot tradicionālos principus darbā ar bērniem ar stostīšanos, kā arī palīdzības sniegšanā iesaistot logopēdu.

Ko ārsti domā par iekļaujošo izglītību?

Atgādināt, ka ir ārstu dokuments - Sanitārie un epidemioloģiskie noteikumi un noteikumi SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības attiecībā uz nosacījumiem un apmācības un izglītības organizēšanu organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem, par pielāgotām vispārējās pamatizglītības programmām skolēniem ar invaliditāte" (apstiprināts ar Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2015. gada 10. jūlija rezolūciju Nr. 26). Protams, katrs konkrētais bērna ar invaliditāti un invaliditāti mācīšanas gadījums ir individuāls izglītojošs stāsts. Katram ir savi ieteikumi apmācībām, kas saņemti no psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas.

Iekļaušana mums« nolaista no augšas» ? Vai arī tas ir vajadzīgs Ikdiena?

Iekļaušana ir ikdienas dzīves nepieciešamība. Interesants fakts- iekļaušana vienmēr ir bijusi, tikai bijusi spontāns, nepārdomāts raksturs. Krievijas Federācijas Izglītības likums (2012) palīdz mums padarīt iekļaušanas procesu jēgpilnu un pārdomātu. Mēs domājam, ka būs vajadzīgs laiks, līdz iekļaušana tiks pieņemta kā normāls dabisks process.

Jautājums no skolas ar tālmācību bērniem ar invaliditāti. Ir pasniedzējs. Grāmatvedības nodaļai ir daudz jautājumu par pasniedzēja likmes ieviešanu. Kādi jautājumi regulē tā ieviešanu?

šobrīd pieņemts profesionālais standarts pasniedzējs. Ja nepieciešams, vadītājs, veidojot personāla tabulu, var ievadīt šādu likmi.

Ko darīt, ja skolā nav apstākļu, lai mācītu bērnus ar invaliditāti? Kā vadīt nodarbības?

Nodarbības jāveic, pamatojoties uz individuālu un diferencēta pieeja bērnu mācīšanā, balstoties uz zināšanām par bērnu ar invaliditāti un invaliditāti psihofiziskās attīstības īpatnībām.

Kā šādās nodarbībās uzlabot attiecības starp bērniem?

Ļoti uzmanīgiem jābūt pozitīva psiholoģiskā klimata veidošanai skolas sabiedrībā, klases sabiedrībā, ņemot vērā vecāku viedokli. Ļoti noderīgas ir apmācības bērniem, kurās viņi var saskarties ar ierobežojumiem un saprast, kā jūtas bērni ar speciālām izglītības vajadzībām. Ir jāskatās uz sevi, uz savu attieksmi pret bērniem ar invaliditāti, jo skolotājs skolēnam ir nozīmīgs pieaugušais. Domājams, ka jums būs interesanti noskatīties Pilsētas Psiholoģiskā un pedagoģiskā centra vebināru “Ikvienam pieejama vēsture!?”

Man šķiet, ka socializācija ir viena lieta, bet zināšanu iegūšana ir cita. Dažreiz jūs domājat, ja bērns ar invaliditāti mācīties atsevišķi, tad viņš vairāk sapratīs

Strādājot izglītības sistēmā, ikvienam skolotājam ir jāsaprot, ka izglītības pamatā ir nevis zināšanas zināšanu dēļ, bet zināšanas dzīvei! Tāpēc socializācija un izglītība ir divi nedalāmi procesi.

Uzrakstiet, lūdzu, uz kādiem diagnostikas instrumentiem psihologam vajadzētu paļauties, strādājot ar dažādu kategoriju bērniem?

Es domāju, ka atbilde būs ļoti izplatīta. Vēlos ieteikt pievērsties dažādiem tādu autoru diagnostikas līdzekļiem kā E.A. Strebeļeva, S.D. Zabramnaja, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Lurija un citi; mācību līdzekļi speciālajā psiholoģijā.

Un uz kādām programmām paļauties, sastādot korekcijas un attīstības programmu dažādām bērnu kategorijām (ASD, cerebrālā trieka, garīga atpalicība ...)

Pielāgots pamata izglītības programmas jāraksta, pamatojoties uz parauga AOOP, kas atrodas saitē

Vēlos uzzināt vairāk par pozitīvo pieredzi iekļaujošās izglītības organizēšanā profesionālā izglītība(koledža)

Pozitīvo pieredzi iekļaujošo apmācību organizēšanā profesionālajā izglītībā var redzēt Maskavas pilsētas Valsts budžeta profesionālās izglītības iestādes "Mazā biznesa koledža Nr. 4", pilsētas valsts budžeta profesionālās izglītības iestādes darbības piemērā. Maskavas "Tehnoloģiskā koledža Nr. 21". Domāju, ka jums būs interesanti noskatīties starpreģionu semināra "Iekļaujošas skolas attīstība saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta HIA ieviešanu" ierakstu, ko rīkoja Valsts budžeta iestādes GPPTs DOgM plkst. 2016. gada 5.-7.decembris. Tuvākajā laikā semināra ieraksts tiks ievietots Maskavas pilsētas Izglītības departamenta Pilsētas psiholoģiskā un pedagoģiskā centra mājaslapā sadaļā WEB-konsultācijas/

Ieskaite kursa "Iekļaujoša izglītība" noslēguma atestācijai (ieskaitei)

1. Izvēlieties pareizo atbildi: Bērnu ar invaliditāti kopīga izglītība un audzināšana ar viņu vienaudžiem, kas attīstās normāli, nozīmē:

iekļaušana B) mijiedarbība

individualizācija.

2. Izvēlieties pareizo atbildi: Iekļaušana ir:

A) sadarbības forma;

B) īpašs integrācijas gadījums;

B) uzvedības stils.

3. Izvēlieties pareizo atbildi. Ir divu veidu integrācija:

iekšējo un ārējo,

B) pasīvs un radošs,

izglītības un sociālās.

4. Izvēlieties pareizo atbildi: Iekļaušana, tas ir, “iekļaujoša izglītība”, kas ietver

bērns ar invaliditāti vienā izglītības vidē ar normāli attīstās vienaudžiem ir:

A) grupu integrācija,

B) izglītības integrācija,

B) komunikācija.

5. Izvēlieties pareizo atbildi: Jānodrošina sociālā iekļaušana:

A) visiem bērniem bez izņēmuma ar attīstības traucējumiem,

B) tikai bērniem ar attīstības traucējumiem sākumskolas vecumā,

B) bērni, kas mācās tikai speciālās iestādēs.

6. Izvēlieties pareizo atbildi: Pirmo reizi integrētās mācīšanās teorētiskais pamatojums bija a

pašmāju zinātnieka darbi:

A.N., Ļeontjeva, B) S.L. Rubinšteins,

L.S. Vigotskis.

7. Izvēlieties pareizo atbildi: Pirmā valsts integrētās (iekļaujošās) izglītības ieviešanas pedagoģiskajā praksē bija:

Apvienotā Karaliste, B) Krievija,

Francija.

8. Izvēlieties pareizo atbildi: 70. gados. 20. gadsimts valstīs un Austrumeiropas pirmajā iepriekš tiek atzīmēta korekcijas iestāžu slēgšana, jo:

A) bērnu ar invaliditāti neesamība,

B) bērnu invalīdu pārvietošana uz bērnudārziem un skolām vispārējs tips,

B) bērnu invalīdu mācīšana mājās.

9. Izvēlieties pareizo atbildi: Krievijā pirmā eksperimentālā pieredze bērnu ar attīstības traucējumiem kopaudzināšanā parādās:

60. gadi 20. gadsimts B) 90. gadiXX .,

70. gadi XX gadsimts..

10. Izvēlieties pareizo atbildi: Krievijā pirmajā eksperimentālajā bērnu ar normālu un traucētu attīstību kopīgajā izglītošanā piedalījās bērni. pirmsskolas vecums pārkāpjot:

vizuālais analizators,

B) intelekts

dzirdes analizators.

11. Izvēlies pareizo atbildi: “Iekļaujošas izglītības” kontekstā bērns ar invaliditāti saskaras ar nepieciešamību apgūt valsti. izglītības standarts līdzvērtīgi normālai attīstībai, tāpēc:

A) iekļaušana nevar būt masīva,

B) iekļaušanai jābūt masīvai,

12. Izvēlieties pareizo atbildi: Atbilstoši iekšzemes integrētās (mācīšanās) koncepcijas principiem var apgalvot, ka iekļaujošā izglītība ir vispiemērotākā:

bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem,

B) bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem,

bērni ar invaliditāti, ar kuriem jau laikus tika uzsākts korekcijas un pedagoģiskais darbs.

13. Izvēlieties pareizo atbildi: Kurš no šiem principiem neattiecas uz sadzīves (iekļaujošās) izglītības principiem:

A) integrācija ar agrīnas korekcijas palīdzību;

B) integrācija ar obligātu korekcijas palīdzību katram integrētajam bērnam;

B) integrācija, saprātīgi atlasot bērnus integrētai izglītībai;

D) diagnostikas informācija jāparāda vizuāli, grafiku, attēlu veidā.

13. Izvēlieties pareizo atbildi: ēka starp izglītības iestādēm dažādi līmeņi, veidi un mijiedarbības, kas nodrošina bērnam ar invaliditāti individuālā izglītības maršruta izvēli un paredzamību, papildinošu psiholoģiski pedagoģisko sistēmu.
pavadošo bērna un viņa ģimenes izglītību sauc:

iekļaujoša izglītības vertikāle,

B) iekļaujošas izglītības horizonts,

iekļaujošas izglītības paralēle.

G)

14. Izvēlieties pareizo atbildi: Iekļaujošās vertikāles otrajā posmā bērna audzināšana un socializācija
invaliditātes tiek veiktas ietvaros:

vispārējā vidusskola,

B ) pirmsskolas iestādes,

ģimenes.

15. Izvēlieties pareizo atbildi: Iekļaujošās vertikāles gala līmenis ir posms:

A)karjeras atbalsts skolu absolventiem ar invaliditāti veselība profesionālo interešu rašanās un vēlēšanu jomā,

B) atbalsts ar kompleksu psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku un korekcijas palīdzību adaptācijai veselu vienaudžu vidē,

B) bērnu ar attīstības traucējumiem agrīna integrācija pirmsskolas iestādēs.

16. Izvēlieties pareizo atbildi: Polisubjektīvas mijiedarbības sistēmas izveide ietver:

A) iekļaujot horizontāli,

B) ieskaitot vertikāli.

17. Izvēlieties pareizo atbildi: Periods kļūst par iekļaujošās vertikāles sākotnējo līmeni:

A) jaunība

B) agra bērnība

B) sākumskolas vecums.

18. Izvēlieties pareizo atbildi: Iekļaujošās izglītības nepārtrauktā vertikāle tiek īstenota ar šādiem nosacījumiem: bērns, kurš nokļūst integratīvā vidē plkst. agrīnā vecumā, nevajadzētu atņemt parasto vienaudžu kompānijai nevienā to brieduma posmā. Izvēlieties nosacījuma nosaukumu:

sarežģītības nepārtrauktība,

B) pastaigas attālumā

vienotība, mērķi.

19. Izvēlieties pareizo atbildi: Nosakiet, kurš iekļaujošās izglītības nepārtrauktās vertikāles nosacījums jautājumā: visām iekļaujošām iestādēm jābūt atvērtām sadarbībai un pieredzes apmaiņai gan to vertikāles, gan sugu daudzveidības ietvaros; informācija par bērna attīstību katrā izglītības līmenī
tajā tiks fiksēta vertikāle individuālā karte("attīstības karte").

A) pēctecība,

B) profesionālā kompetence,

B) pastaigas attālumā.

20. Izvēlieties pareizo atbildi: Pieeja, kas paredz, ka skolēni ar invaliditāti sazinās ar vienaudžiem brīvdienās, dažādās brīvā laika pavadīšanas programmās, sauc:

izglītības pieejamības paplašināšana;

B) integrācija;

integrēšana;

21. Izvēlies pareizo atbildi: Kura no sastāvdaļām atbilstoši VUGD koncepcijai izglītojamo ar invaliditāti izglītības struktūrā tiek uzskatīta par potenciālo iespēju uzkrāšanu to aktīvai īstenošanai! tagadne un nākotne.

A) "dzīves kompetences" sastāvdaļa,

B) "akadēmiskā" sastāvdaļa.

22. Izvēlieties pareizo atbildi: izglītības jomās:

B) 4

23. Izvēlieties pareizo atbildi: Nosakiet, par kuru no VMD izglītības jomām ir runa: zināšanas par cilvēku sabiedrībā un praksi saprast, kas notiek ar pašu bērnu un citiem cilvēkiem, mijiedarbojoties ar tuvu un attālu sociālo vidi. :

A) dabaszinātne

B) art

AT)

iekļaujošā izglītība kā pedagoģiska parādība

Četverikova T.Ju.

Omskas štats Pedagoģiskā universitāte, Omska, Krievija

Rakstā tiek atklāts jēdziens "iekļaušana". Tiek atzīmēts, ka iekļaušana kā pedagoģiska parādība ir īpašs integrācijas gadījums. Izraudzītie integrētās mācīšanās modeļi. Tiek prezentēti iekļaujošās izglītības iekšzemes koncepcijas principi.

Atslēgas vārdi: iekļaušana, iekļaujošā izglītība, speciālā izglītība, integrācija, bērns ar invaliditāti, integrētie mācību modeļi, socializācija.

iekļaujošā izglītība kā pedagoģiska parādība

Četverikova T. Ju.

OmGPU, Omska, Krievija

Šajā rakstā tika atklāts jēdziens "Iekļaušana". Tiek atzīmēts, ka iekļaušana kā pedagoģiska parādība ir īpašs integrācijas gadījums. Ir noteikti integrētās izglītības modeļi. Tiek prezentēti nacionālās iekļaujošās izglītības principi.

Atslēgvārdi: iekļaušana, iekļaujoša izglītība, speciālā izglītība, integrācija, bērns invalīds, integrētās izglītības modeļi, socializācija.

Šobrīd iekļaujošās izglītības jautājumi ir politiķu, zinātnieku, vecāku un skolotāju uzmanības lokā. Šī raksta ietvaros uzskatām par nepieciešamu aplūkot iekļaušanas specifiskās iezīmes, kas raksturo to kā pedagoģisku parādību.

Jāpiebilst, ka lielākajā daļā pasaules valstu iekļaušana tiek uzskatīta par dabisku izglītības sistēmas attīstības posmu. Tādējādi 2006. gada 13. decembrī ANO Ģenerālā asambleja apstiprināja Konvenciju par personu ar invaliditāti tiesībām, kuras mērķis ir aizsargāt šo personu tiesības un cieņu. Izglītības kontekstā šis starptautiskais dokuments ir fiksējis jaunu attīstības posmu starptautisks likums- no paziņojuma Vispārējā cilvēktiesību deklarācijā (1948) par ikvienas personas tiesībām uz izglītību līdz ANO dalībvalstu pienākumam nodrošināt šo tiesību īstenošanu cilvēkiem ar invaliditāti (HIA), tostarp ar iekļaujošas izglītības palīdzību. Koncepcija stājās spēkā 2008. gada 3. maijā. Līdz 2011. gadam to bija parakstījušas 147 ANO dalībvalstis. Vienlaikus 99 valstis jau ir ratificējušas šo starptautisko dokumentu. Krievijas Federācija konvenciju parakstīja 2008. gada 24. septembrī. Krievijas Federācijas prezidents parakstīja 2012. gada 3. maija federālo likumu Nr.46 - FZ "Par Konvencijas par personu ar invaliditāti tiesībām ratifikāciju".

Dažādos mūsu valsts reģionos jau ir zināma pieredze bērnu ar normālu un traucētu attīstību kopīgai izglītošanai. Atsevišķos gadījumos šis process tiek stingri kontrolēts, saņemot atbalstu no kvalificētiem speciālistiem; citos tas notiek spontāni.

Mēs uzskatām par nepieciešamu atklāt mūsu raksta galvenās koncepcijas būtisku nozīmi. Zinātniskās un metodiskās literatūras, pedagoģiskās prakses, kā arī žurnālistikas publikāciju un mūsdienu televīzijas raidījumu satura analīze ļauj norādīt uz pretrunīgu un dažkārt, mūsuprāt, pretlikumīgu jēdziena "iekļauts" interpretāciju esamību. tā aizstāšana ar jēdzienu "integrācija" kā līdzvērtīgs, sinonīms.

Iekļaušana (no angļu valodas iekļaušana - "iekļaušana") nozīmē bērnu ar invaliditāti kopīgu izglītošanu un audzināšanu ar viņu parasti attīstās vienaudžiem - saskaņā ar tām pašām programmām, mācību grāmatām, izmantojot vienotus zināšanu novērtēšanas kritērijus. Visbiežāk šādas apmācības tiek organizētas bērnudārzos un vispārizglītojošās skolās. Taču var būt arī citādi: speciālā iestādē tiek atvērtas atsevišķas (tā sauktās “iekļaujošās”) klases un grupas, kurās lielākajai daļai bērnu nav attīstības traucējumu, daļai ir invaliditāte. Otrais gadījums ir daudz retāk sastopams.

Iekļaušana ir īpašs integrācijas gadījums. Attiecīgi jēdziens "integrācija" (savienojums) ir daudz plašāks nekā "iekļauts" (iekļauts).

Krievijā pirmā eksperimentālā pieredze kopīgai izglītošanai bērniem ar normālu un traucētu attīstību parādās 90. gados. pagājušajā gadsimtā. Šajā eksperimentālajā darbā tika iesaistīti pirmsskolas vecuma bērni ar dzirdes analizatora pārkāpumu.

Mūsdienu speciālajā pedagoģijā attīstījās pamata modeļi integrēta izglītība bērniem ar invaliditāti (N.N. Malofejevs, N.D. Šmatko). Starp tiem ir pastāvīgi pilnīga, pastāvīga nepilnīga, pastāvīga daļēja, īslaicīga daļēja un epizodiska. Zinātnieki ir identificējuši un aprakstījuši piedāvāto modeļu vispārīgos parametrus:

Kuri bērni var gūt labumu no šī modeļa;

Kā tiek dozēts integrācijas laiks;

Kā tas tiek regulēts Komandas darbs bērni;

Kurā izglītības iestādēm var īstenot vienu vai otru modeli, kādi ir noteikumi komplektēšanai grupās un klasēs, kurās tiek izglītoti un audzināti bērni ar invaliditāti;

Kādi speciālisti ir iesaistīti iekļaujošās izglītības procesā;

Kāds ir mijiedarbības mehānisms starp speciālo (labošanas) iestāžu skolotājiem un vispārējā tipa iestādēm.

Turklāt iekšzinātnē ir izstrādātas indikācijas un kontrindikācijas iekļaujošai izglītībai (N.N. Malofejevs, N.D. Šmatko). Norādes ir skaidri redzamas caur iekšzemes integrētās (iekļaujošās) izglītības koncepcijas principiem: integrācija ar agrīnas korekcijas palīdzību; integrācija, izmantojot obligāto audzināšanas palīdzību katram integrētajam bērnam; integrācija, saprātīgi atlasot bērnus integrētai izglītībai.

Atbilstoši šiem principiem var apgalvot, ka iekļaujošā izglītība ir vispiemērotākā bērniem ar invaliditāti, ar kuriem koriģējošais un pedagoģiskais darbs tika uzsākts agri (no attīstības traucējumu konstatēšanas brīža, no dzimšanas brīža). Turklāt bērnam ar attīstības traucējumiem, mācoties kopā ar vienaudžiem, kas attīstās normāli, savas speciālās izglītības vajadzības nebeidz apmierināt logopēdi, un viņam jāpaliek speciālās izglītības sistēmas aizbildniecībā. Un, visbeidzot, iekļaušana nevar būt masīva, jo in

“Iekļaujošas izglītības” apstākļos bērns ar invaliditāti saskaras ar nepieciešamību apgūt valsts izglītības standartu līdzvērtīgi normāli attīstošajiem vienaudžiem. Parasti tas ir iespējams bērniem ar augstu psihofiziskās attīstības līmeni, tuvu normālam.

Šeit ir daži piemēri, lai ilustrētu iekļaujošās izglītības indikācijas un kontrindikācijas.

Pirmajā gadījumā mēs runājam par bērnu ar dzirdes traucējumiem, koriģējošais darbs ar kuru tas tika uzsākts agri – no attīstības traucējumu konstatēšanas brīža. Ģenerālis un runas attīstība bērns ir tuvu normālam. Tas izpaužas augstā līmenī kognitīvā darbība, brīvi veidojot kontaktus ar pieaugušajiem un normāli attīstošiem vienaudžiem, pateicoties verbālajai runai. Vecāki ir gatavi pieņemt Aktīva līdzdalība kopā ar sava bērna iekļaujošās izglītības procesu. Šajā gadījumā iekļaušanai nav kontrindikāciju.

Otrajā gadījumā bērnam ir garīga atpalicība. Viņa runa un vispārējā attīstība ievērojami atpaliek no normas. Izglītības kvalifikācijas līmeņa apgūšana nav iespējama. Šādā situācijā ieteicams mācīties korekcijas iestādē pēc speciālām programmām, proti, vispieņemamākā ir nevis izglītības, bet gan sociālā integrācija.

Ņemiet vērā, ka integrācijas diferencēšana izglītības un sociālajā jomā ir nosacīta. Tas izskaidrojams ar to, ka līdz ar izglītības integrāciju (iekļaušanu) bērna ar invaliditāti socializācija ir neizbēgama. Turklāt vislabvēlīgākie apstākļi tam tiek radīti vispārējā tipa izglītības iestādēs, kas atzīmēts profesora O.N. Smolins IV pedagoģiskajos lasījumos, kas notika 2010. gadā Maskavā, kā arī dažos citos šī zinātnieka un politiķis.

Jāuzsver, ka vadošie pašmāju zinātnieki speciālās pedagoģijas jomā ne tikai nenoliedz iekļaujošās izglītības iespēju, bet arī atzīst tās nepieciešamību daļai bērnu ar invaliditāti. Tajā pašā laikā autori brīdina no tā pilnīgas ieviešanas, atzīmē briesmas izsekot svešam modelim, pieņemt ātrus lēmumus, īstenot "revolucionāru pieeju", kas paredz iekļaušanas masveida raksturu un pilnīgu speciālās izglītības sistēmas noraidīšanu. .

2012.gada 12.aprīlī notikušajās parlamenta sēdēs par tēmu "Iekļaujoša izglītība personām ar invaliditāti Krievijas Federācijā: nozares un sabiedrības problēmas", kas notika 2012.gada 12.aprīlī, tika atzīmēts sekojošais. Iekļaujoša izglītība daudziem bērniem ar invaliditāti ļauj izvairīties no ilgstošas ​​uzturēšanās internātskolās, sniedz viņiem iespējas dzīvot un audzināt ģimenē, kā arī pastāvīgi sazināties ar vienaudžiem parastajā skolā. Vairumā gadījumu tas veicina gan efektīvāku bērnu ar invaliditāti sociālās adaptācijas un integrācijas sabiedrībā problēmu risināšanu, gan arī citu skolēnu un viņu vecāku iecietīgas attieksmes veidošanos pret personu ar attīstības traucējumiem problēmām. Tajā pašā laikā iekļaujošu pieeju attīstība nenozīmē atteikšanos no speciālās izglītības.

Nevar nepiekrist apgalvojumam, ka, lai arī iekļaujošas pieejas izglītībā mūsu valstij nav jaunums, tomēr praktiska īstenošana saskaras ar vairākiem nopietniem šķēršļiem, starp kuriem īpaši jāatzīmē:

Normatīvā nepilnība tiesiskais regulējums bērnu ar invaliditāti tiesību aizsardzības regulēšana, tai skaitā tiesības uz izglītību;

Neapmierinošs finansiāls atbalsts gan ģimenēm ar bērniem invalīdiem, gan organizācijām, kas tos atbalsta;

Nepietiekama valsts un sabiedrības izpratne par bērnu invaliditātes problēmas būtību un šīs kategorijas Krievijas pilsoņu pilnīgas integrācijas nozīmi sabiedrībā utt.

Norādītie šķēršļi ir uzskatāmi par valsts un sabiedrības uzdevumiem, kas prasa tūlītēju izstrādi.

Bibliogrāfija

ČETVERIKOVA T.Ju. - 2015. gads

Pedagogu apmācības organizēšanas iezīmes darbam iekļaujošās izglītības kontekstā

O.S. Kuzmina - 2013. gads