Chimica
Saggio creativo sulle conquiste professionali della laurea. Portfolio di risultati professionali. Mappa tecnologica della lezione

Saggio creativo sulle conquiste professionali della laurea. Portfolio di risultati professionali. Mappa tecnologica della lezione

Le persone si realizzano in diversi ambiti della vita: famiglia, amici, educazione e anche lavoro. Il campo di attività professionale non è meno importante di altri. Realizzandosi come specialista nel suo campo, ricevendo il riconoscimento delle sue capacità, esperienze, conoscenze, una persona cresce e si migliora. Un altro indiscutibile plus in presenza di conquiste professionali è l'aumento delle retribuzioni, l'adeguamento dell'orario di lavoro e il miglioramento della qualità della vita. Questo articolo spiega come fissare obiettivi nelle aree professionali e raggiungerli, perché è necessario, come descrivere i risultati in un curriculum. Inoltre, la questione dei risultati professionali dell'insegnante sarà considerata separatamente, verranno presentati i loro tipi e descrizioni.

Definizione del concetto

Cosa significa "risultato professionale"? In ogni opera ci sono momenti che possono essere definiti conquiste. Questo elenco è individuale per ogni specialista, ogni datore di lavoro presta attenzione ai momenti importanti nella sua azienda. Un risultato professionale è una situazione risolta con successo, l'adempimento di determinati compiti, un'esperienza utile nella risoluzione di conflitti e circostanze complessi. In alcune aree, questo è ottenere un certo titolo, grado, livello di istruzione, categoria di specialista. In altri - l'unificazione delle persone, la leadership tra determinati gruppi di persone, l'esaurimento dei conflitti sociali. Nel terzo - alti livelli di vendita, transazioni completate, gare d'appalto vinte. Il successo professionale è un concetto molto ampio che dipende dal campo di attività, dalle specificità del lavoro, dall'atteggiamento dei datori di lavoro e dalla rilevanza delle competenze nel flusso di lavoro moderno.

Il significato del lavoro per una persona

Il lavoro deve essere redditizio. Questo è il suo significato principale, di cui molti lavoratori si accontentano. Ma oltre al risultato monetario, il lavoro dovrebbe portare piacere, soddisfazione morale, realizzazione delle qualità umane. Quindi i risultati professionali sono anche uno dei significati dell'attività lavorativa. Consentono a una persona non solo di organizzare la propria vita e carriera in modo più sicuro, ma anche di realizzare se stessi psicologicamente ed emotivamente, evocare una serie di emozioni positive, stabilizzare la tensione nervosa e aumentare la fiducia in se stessi.

Definizione e raggiungimento degli obiettivi

I risultati e le conquiste professionali di alto livello sono raramente il prodotto di fortuna e coincidenza. Tali situazioni si verificano, ma in pratica il dipendente riceve questi punti della caratteristica se compie determinati sforzi. Per ottenere qualcosa, devi agire. Nella fase iniziale, è necessario determinare quale risultato è veramente importante in una particolare area e professione, come può migliorare la posizione di un dipendente nella società e nella crescita della carriera. Nella seconda fase, devi fissare un obiettivo per te stesso, scomporlo in passaggi e muoverti sistematicamente in una determinata direzione. È importante determinare gli intervalli di tempo, le risorse disponibili e le modalità per accelerare il raggiungimento dell'obiettivo. Un piano ben progettato ti aiuterà a raggiungere i tuoi obiettivi molto più velocemente e con maggiore probabilità.

Devo indicare tutti i miei meriti

I risultati professionali nel curriculum sono una delle caratteristiche chiave del candidato. Se una persona cerca di prendere il miglior posto vacante con una paga dignitosa e buone condizioni, è semplicemente necessario indicare i propri risultati. I risultati che corrispondono al profilo dell'azienda ti permetteranno di eliminare la maggior parte dei concorrenti per il posto di lavoro, concordare l'importo del salario desiderato e ottenere il rispetto di colleghi e superiori.

Naturalmente, non tutti i posti vacanti richiedono determinati successi aziendali da parte dei candidati. Quindi, è difficile presentare un curriculum di un caricatore, addetto alle pulizie, idraulico e altre specialità lavorative con un elenco di risultati professionali. Questo punto della sintesi è necessario per i lavoratori nel campo sociale o intellettuale.

Come vengono selezionati i candidati

Prima di scegliere un dipendente per un determinato lavoro, le organizzazioni considerano diverse opzioni. A seconda delle caratteristiche del posto vacante e del datore di lavoro stesso, il numero di candidati che hanno risposto può variare da pochi a centinaia. Nelle grandi aziende, la revisione dei curricula è responsabilità di un intero dipartimento di professionisti il cui compito è identificare le persone migliori tra un enorme flusso di candidati in arrivo. Queste persone sono molto esperte nelle professioni, nei requisiti per i candidati, possono distinguere perfettamente le bugie dalla verità, identificare un ritratto psicologico, condurre vari tipi di test e, sulla base dei risultati, comporre un'immagine olistica del richiedente. A un manager delle risorse umane esperto, è difficile nascondere storie negative dal passato professionale, assoluta ignoranza sull'argomento del posto vacante e altri criteri per una posizione inappropriata. Inoltre, il dipartimento del personale ha a sua disposizione vari servizi, in cui i precedenti datori di lavoro lasciano commenti e recensioni sui loro dipendenti. Spesso, se i risultati professionali di una persona nel curriculum interessavano un lavoratore del personale, al momento dell'incontro dal vivo al colloquio, aveva già raccolto molte informazioni su di lui.

Come descriverti correttamente

Sulla base delle informazioni nel blocco precedente dell'articolo, possiamo concludere che dovresti seguire alcune regole per compilare un curriculum, descrivendo esempi di risultati professionali, elencando le tue qualità, abilità, conoscenze e abilità. Seguire queste istruzioni aumenta notevolmente le tue possibilità di essere apprezzato dal datore di lavoro e ottenere il lavoro che desideri.

Quindi, il curriculum dovrebbe avere una struttura. Ciò è necessario per facilitare la lettura, evidenziare gli aspetti più importanti per il datore di lavoro, aumentando la possibilità che il responsabile del recruiting noterà qualcosa di significativo nella tua risposta. Con un'enorme quantità di corrispondenza in arrivo, è molto difficile concentrarsi su un testo monolitico, leggere e cercare determinate informazioni in una matrice di testo completamente inutile.

Il curriculum dovrebbe rispondere a domande specifiche. Il datore di lavoro deve vedere da esso che questa particolare persona ha una comprensione sufficiente del campo professionale per il quale si sta candidando.

Alcune aziende richiedono un curriculum separato. Quindi, per molte grandi aziende, è importante che una persona studi la storia dello sviluppo, le specificità del lavoro e le caratteristiche dell'etica aziendale della propria organizzazione. Il tuo curriculum dovrebbe mostrare la tua conoscenza dell'azienda. Una parte integrante di un curriculum ben scritto è una lettera di presentazione. Alcuni datori di lavoro non considerano affatto i candidati che non hanno scritto almeno un paio di parole oltre al curriculum.

Esagerazione e vere bugie

Non dovresti attribuirti i massimi risultati professionali, se in realtà non hai nulla a che fare con loro. In primo luogo, non tutte le persone possono mentire e abbellire professionalmente la realtà in modo che non sia visibile agli altri. Un ufficiale del personale esperto sentirà sicuramente che qualcosa non va nelle informazioni che hai fornito. In secondo luogo, se ci sono stati momenti davvero negativi nella tua storia professionale, molto probabilmente lo specialista delle risorse umane ne è già a conoscenza dalle liste nere dei datori di lavoro. In terzo luogo, l'inganno relativo alle capacità e ai risultati professionali verrà rivelato nella prima settimana di lavoro. Iniziare una "nuova pagina di vita", e questo è spesso ciò che è un nuovo lavoro, non vale la pena farlo con azioni disonorevoli.

Minimizzando i tuoi risultati

Molte persone sono famose, sperimentano l'incertezza in se stesse e nelle proprie capacità, loro stesse non rappresentano le proprie capacità e talenti. Sì, anche il solito vincolo è inerente a ogni seconda persona. E se una persona è perseguitata da una serie di fallimenti, da una lunga e dolorosa ricerca di lavoro, potrebbe disperarsi completamente e perdere la fiducia nelle sue capacità. In effetti, una tale posizione non porta nulla di buono. Anche nelle situazioni più difficili, abbi fiducia in te stesso, parla in dettaglio di risultati significativi in attività professionale non nascondere le tue virtù. Se non ne parli, la tua posizione sarà presa da qualcun altro in grado di superare la paura e l'imbarazzo. Dopotutto, come farà un datore di lavoro a conoscere i tuoi vantaggi come candidato se tu stesso hai scelto di nasconderli al pubblico?

Sfocato e specifico

Un curriculum è un documento. Anche se non ha una forma prestabilita, non viene presentato alle autorità statali e non viene controllato per la falsificazione. Un curriculum è un documento che è un passaggio a nuovo lavoro. Ciò significa che deve essere compilato con alta qualità, accuratamente e secondo le regole, anche se non dette. Molti professionisti che non hanno ancora acquisito un ricco portfolio ed esperienza cercano di spremere quante più parole possibili nel curriculum, usando parole vaghe, frasi complesse e lunghi elenchi di enumerazioni e spiegazioni senza senso. Come dentro tesi, e in sintesi: meno "acqua", meglio è. Scrivi frasi specifiche, formula frasi in cui brevità e informativa siano coerenti.

Risultati in Pedagogia

Insegnante, insegnante, educatore, professore, conferenziere: tutte queste professioni sono unite dal concetto generale di "insegnante". Questo di per sé è molto lavoro importante, che richiede piena dedizione, lunghi anni di studio, un certo insieme di qualità personali e persino il mantenimento di uno stile di vita speciale. Inoltre, maggiore è lo stato Istituto d'Istruzione dove il posto vacante è pubblicizzato, maggiori sono i requisiti per i candidati. Nella selezione dei risultati professionali, gli insegnanti possono svolgere un ruolo chiave. Inoltre, di per sé, i bassi salari degli insegnanti del settore educazione pubblica può aumentare in modo significativo con l'ottenimento di determinati gradi, gradi, titoli, vittorie nelle competizioni e superamento delle certificazioni.

Esempi di risultati degli insegnanti

Cosa scrivere in un curriculum, quali traguardi professionali può avere un insegnante? Tenendo conto di tutte le regole descrittive di cui sopra, si possono fornire i seguenti esempi:

Ottenimento del titolo di "Insegnante dell'anno", vincita di concorsi legati alla professionalità, ottenimento di attestati, alta formazione.
Tesi di dottorato scritta e discussa con successo o qualsiasi altro lavoro scientifico nel campo dell'insegnamento.
Organizzazione di eventi per studenti ad alta affluenza.
Il coinvolgimento di terze parti nel processo di apprendimento, che ha avuto un impatto importante sugli allievi ( scienziati, celebrità, personaggi famosi).
Attrarre e motivare con successo gli studenti a fare volontariato, aiutare i segmenti bisognosi della popolazione, migliorare la vita sociale e ambiente.
Partecipazione fruttuosa alla vita di bambini in condizioni di vita e sociali precarie, assistenza nell'adattamento.
Creazione e mantenimento di circoli, sezioni, gruppi di interesse.

Un insegnante è una persona che partecipa a plasmare non solo il livello di istruzione dei suoi studenti, la conoscenza su una particolare materia, ma anche a disegnare un'immagine del mondo, stabilendo salute mentale ed equilibrio. Tutti questi punti possono aumentare il valore della cornice per l'istituto di istruzione.

Portafoglio

Laurea breve

corso

Khramova Natalia Petrovna

NOME E COGNOME.

Direzione della formazione

Formazione degli insegnanti

Profilo Istruzione primaria

Qualifica (laurea) del laureato

laurea breve

Arzama, 2017

Pagina del titolo

Diario di pratica

l'appuntamento	Attività	Firma del gestore
Settimana 1
1 dicembre 2017	1 Conferenza di inizio: 2. Conoscenza del programma e del contenuto del briefing pratico sulla sicurezza. 3. Consultazione individuale su questioni organizzative e sostanziali della pratica. 4. La sfera dell'educazione come insieme di soggetti interagenti. 5. Documenti giuridici normativi di livello federale utilizzati nell'opera istituzioni educative RF
2 dicembre 2017	1. Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", 2. Codice civile della Federazione Russa. 3.Standard dei principali programmi educativi.
4 dicembre 2017	1. Requisiti per i risultati dello sviluppo dei programmi educativi di base (BEP). 2. Requisiti per la struttura OOP. 3. Vari tipi di istituzioni educative e caratteristiche del loro funzionamento
5 dicembre 2017	1. Atti locali che regolano le attività dell'Ente (Organizzazione). 2. Carta dell'istituto di istruzione (Organizzazione
6 dicembre 2017	1. Disposizione standard su un istituto di istruzione 2. Il programma delle attività di un istituto di istruzione 3. Il concetto di sviluppo scolastico. 4. Documenti organizzativi dell'UO (OO).
7 dicembre 2017	1. Documenti amministrativi. 2. Descrizione del lavoro di un insegnante scuola elementare.
2 settimane
11 dicembre 2017.	1. Documentazione educativa e pedagogica. 2. Approcci alla formazione professionale giuridica e regolamentare degli insegnanti della scuola primaria
12 dicembre 2017.	1. Lo spazio educativo come insieme di istituzioni di socializzazione che determinano lo sviluppo socio-economico degli stati. 2. Schema di subordinazione in OS
13 dicembre 2017.	1. Cluster "Sostegno normativo di un'organizzazione educativa". 2. Autoanalisi dell'attività professionale.
14 dicembre 2017.	1. Portfolio dei risultati professionali di uno studente di laurea. 2. Presentazione dei risultati dell'attività professionale al convegno finale sulla pratica educativa.

Analisi-riferimento

"Responsabilità di un insegnante di scuola primaria"

Instradamento lezione

Classe.3

2. Oggetto. Ortografia di parole con consonanti impronunciabili alla radice.

3. Forma di partecipazione.

5. Compiti:

- educativo (risultati personali);

- sviluppo (risultati meta-soggetto);

– educativo (risultati sostanziali).

6. Attrezzatura.

7. Letteratura e fonti.

Tema

"Significato sociale dell'insegnante di scuola primaria"

Saggio creativo sui risultati professionali di uno studente di laurea

Presentazione per il Saggio Creativo sui risultati professionali di uno studente di laurea

Instradamento crescita personale laurea breve

№	Compiti	Competenze formate	Grado
Alunno	Metodista
1.	Diario di pratica	З2(OPK-1)	Grande
U2(OPK-1)	Grande
B1 (OK-7)	Grande
2.	Analisi-riferimento "Responsabilità lavorative di un insegnante di scuola primaria"	U2(PK-6)	Grande
U2(OK-7)	Grande
B1 (OK-7)	Grande
3.	Mappa tecnologica della lezione (TCM a scelta dello studente)	Z1 (PK-1)	Grande
Z2 (PK-1)	Grande
U2 (PK-1)	Grande
B1 (PC-1)	Grande
4.	Cluster "Sostegno normativo di un'organizzazione educativa"	Z2(OPK-4)	Grande
U1(OPK-4)	Grande
U2(OPK-4) V1 (	Grande
5.	Tema	Z2(OPK-4)	Grande
U2(OPK-4)	Grande
B1 (OPK-4)	Grande
6.	saggio creativo	Z2 (PK-6)	Grande
U2(PK-6)	Grande
B1(PC-6)	Grande
	Presentazione di un saggio creativo	U2(OK-7)	Grande
Z2(OK-7)	Grande
B1 (OPK-4)	Grande
	Punti totali
	Voto finale per la pratica di studio

Nota. Ogni competenza è valutata in punti da 3 a 5.

Viene assegnato il voto "soddisfacente" alla laurea: con il numero di punti fino a 132 ("soddisfacente" superiore al 50%) e inferiore a 90 (tutti "soddisfacenti").

A uno scapolo viene assegnato un voto "buono": con un punteggio da 134 a 194 (più della metà di "buono").

Viene assegnato il voto "eccellente" per la laurea: con il numero di punti da 196 a 220 (tutti "eccellente").

PORTAFOGLIO
risultati professionali di un insegnante

Durata: 7 anni (dal 2009 al 2015), 2 emissioni (prima - dal 2009 al 2012, seconda - dal 2011 al 2015)

Criterio I "Risultati stabili del mastering da parte di studenti, alunni di programmi educativi"
Come insegnante, il mio compito principale è creare un ambiente per il massimo sviluppo di ogni bambino. Considero l'apprendimento come un processo di interazione attiva tra l'insegnante e lo studente. L'insegnamento e l'educazione degli studenti si basa su un approccio evolutivo basato sull'attività. Considero importanti non solo le conoscenze acquisite a scuola, ma anche i metodi di assimilazione, pensiero e lavoro educativo, lo sviluppo delle forze cognitive e il potenziale creativo degli studenti.
Utilizzando le moderne tecnologie educative, ho risultati positivi delle lezioni, il che garantisce l'efficacia della formazione. I miei studenti hanno una qualità stabile della conoscenza, il rendimento scolastico è del 100%, in futuro si adattano facilmente al livello medio.
Monitoraggio della qualità e del progresso degli studenti

Anno accademico
anno accademico 2009-2010 anno

Grado 2
anno accademico 2010-2011 anno

3a elementare
anno accademico 2011-2012 anno

4 ° grado
anno accademico 2012-2013 anno

Grado 2
2013-2014
uch. anno

3a elementare
2014-2015
uch. anno

4 ° grado

Qualità
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

rendimento scolastico
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Il punteggio di qualità medio per le materie del 4° anno è 4, l'SDA dei ragazzi del quarto anno è del 72%.
Risultati materia e meta-materia degli studenti (negli ultimi 3 anni)

Indicatori
Valori degli indicatori

2 celle
3 celle
4 celle

Numero di formazione
%
Numero di formazione
%
Numero di formazione
%

Risultati del metasoggetto

regolamentare
12
50%
14
63%
18
90%

cognitivo
15
83%
16
77%
18
90%

comunicativo
9
37%
15
68%
19
95%

Risultati del soggetto
(dinamica della qualità dell'istruzione nelle materie dell'istruzione generale di base)

lingua russa
517
74%
14
67%
16
80%

lettura letteraria
20
87%
19
90%
19
95%

matematica
19
83%
13
62%
15
75%

il mondo
20
87%
17
81%
18
90%

Al fine di determinare la motivazione e l'interesse degli studenti nello studio di materie come la lingua russa, la lettura letteraria, la matematica, il mondo che mi circonda, conduco un sondaggio sui bambini, sui loro genitori e studio anche i prodotti delle attività degli studenti (compiti domestici, individuali, di ricerca e creativi). Indicatori di un aumento della crescita dell'interesse per lo studio delle materie sono la dinamica positiva del numero di studenti che partecipano alle Olimpiadi delle materie e dei concorsi creativi a vari livelli, il numero di studenti che partecipano alle attività di ricerca.
Un quadro più completo dei risultati conseguiti dai bambini consente di mantenere un portfolio, che registra informazioni sulla partecipazione di un particolare studente a varie competizioni e olimpiadi di materie. Questa importante forma moderna di valutazione contribuisce ad aumentare l'attività e l'indipendenza degli studenti, la crescita costante motivazione all'apprendimento. Inoltre, io e i ragazzi manteniamo un "Class Portfolio", che registra i risultati della squadra di classe.
Criterio II “Risultati positivi attività extracurriculari studenti in materie accademiche"

Lo scopo dell'organizzazione delle attività extrascolastiche degli scolari è quello di ampliare gli orizzonti degli studenti nelle materie scolastiche, aumentare la motivazione educativa e l'espressione di sé dei bambini. La base per l'organizzazione di attività extracurriculari nell'ambito di direzione sociale attività socialmente utile. Forme organizzative: operare nell'ambito del progetto “Miglioramento del territorio scolastico”; lavorare sull'abbellimento dell'aula, della scuola; organizzazione del dovere in classe; colloqui di orientamento professionale, incontri con rappresentanti di diverse professioni; mostre di artigianato. Realizzo la direzione sportiva e sanitaria attraverso forme come le vacanze sportive e le competizioni, il circolo “Giochi mobili” (giochi mobili, popolari, della salute). La direzione intellettuale generale si realizza attraverso forme come le conversazioni cognitive, il circolo “Voglio sapere!”, le Olimpiadi, i progetti di ricerca per bambini.
Nel mio lavoro prendo molta attenzione ai bambini dotati e ai bambini che mostrano un maggiore interesse per le materie studiate. Lavoro con loro individualmente. Di conseguenza, gli studenti ottengono risultati elevati nella partecipazione alle competizioni cittadine. Negli ultimi due anni: 3° posto al concorso di disegni per bambini sulla prevenzione incendi, 3° posto al concorso cittadino di progetti creativi per bambini, 2° posto alla mostra cittadina opere creative. Inoltre, gli studenti partecipano attivamente a concorsi di lettura nelle scuole e nelle città e vincono premi.
La salute degli studenti non ha poca importanza. Gli studenti si comportano bene nelle competizioni sportive. Due dei miei studenti di quarta (nel 2012) e due di quarta (nel 2015) hanno ricevuto un "Diploma di aver superato il test e di aver soddisfatto gli standard idoneità fisica"Complesso sportivo e tecnico "Pronto al lavoro e difesa della Patria" per la valutazione "eccellente".
Particolare attenzione è riservata alle capacità di ricerca degli studenti più giovani. Coinvolgo gli studenti anche nella realizzazione di prodotti multimediali, progetti, presentazioni. Ogni anno i miei studenti sono attivamente impegnati in attività di ricerca e ottengono buoni risultati. Negli ultimi 7 anni, parlando con successo a una conferenza scientifica e pratica a livello scolastico, i miei studenti hanno ricevuto un grande apprezzamento per il loro lavoro fuori dalle mura della scuola. Così, nel 2009, il mio studente ha ottenuto il 3° posto nella conferenza studentesca cittadina “I primi passi attività di ricerca", è diventato un partecipante al round regionale della competizione russa lavoro di ricerca e progetti creativi di bambini in età prescolare e scolari più piccoli “Io sono un ricercatore”. Nel 2010, i miei studenti hanno ottenuto il 1° posto nella competizione cittadina di lavori di ricerca e progetti creativi "Sono un ricercatore", nel 2011 - 2° posto nella conferenza scientifica e pratica tutta russa " Creatività scientifica gioventù." Nel 2011, i miei studenti di terza elementare hanno presentato il loro lavoro di ricerca al seminario cittadino per insegnanti "L'uso delle TIC nelle attività di ricerca degli studenti più giovani".
Risultati delle attività extracurriculari e risultati degli studenti

Anno
FI
alunno
Classe
Efficienza
Risultati

Quota di partecipazione
Tipo di partecipazione (convegno, concorso, concorso, ecc.)
1 m
2 m
3m

2009
XXX
(lavoro di ricerca “Perché il grano non viene coltivato in casa?”)
1
Scuola

Città regionale di Anzhero-Sudzhensk

Regionale
Conferenza scientifica e pratica per tutte le scuole "Umnik - 2009"

Convegno studentesco cittadino "I primi passi nelle attività di ricerca"

Round regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi di bambini in età prescolare e delle scuole primarie "Sono un ricercatore"

2011
XXX, XXX (lavoro di ricerca "Il collegamento dei nomi e degli orari")
2

3
Scuola

Urbano

Regionale

russo

Concorso di lavori di ricerca e progetti creativi "Io sono un ricercatore"

Round regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi "Sono un ricercatore"

Conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica dei giovani"

2011
XXX, XXX (lavoro di ricerca “E dalla nostra finestra è visibile l'aiuola della scuola”)
3
Scuola

russo

Urbano
Conferenza scientifica e pratica per tutte le scuole "Umnik-2010"

Conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica dei giovani

Seminario "L'uso delle TIC nel processo educativo"

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini "Lavoro per le mani - gioia per il cuore!" (nella nomination "Carta")

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini "Lavoro per le mani - gioia per il cuore!" (nella nomination "Layout")

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini "Lavoro per le mani - gioia per il cuore!" (nella nomination "Clay")

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di opere creative dedicate all'anniversario della città di Taiga e alla Giornata della Cosmonautica.

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini "Lavoro per le mani - gioia per il cuore!" (nella nomination "Materiale di scarto")
+

2011
XXX
3
Urbano
Concorso di opere creative "Il mio insegnante preferito"
+

2011
XXX (lavoro di ricerca "Salare o non salare?")
3
Scuola
Conferenza scientifica e pratica per tutte le scuole "Umnik - 2011"

2012
XXX (lavoro di ricerca "Qual è il segreto di uno studio di successo?"
XXX (lavoro di ricerca “Spurge: beneficio o danno?”
XXX (lavoro di ricerca "I benefici e i danni del latte"
1

4
Scuola
Conferenza scientifica e pratica per tutte le scuole "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
Urbano
Concorso di recitazione
+

2012
XXX (lavoro di ricerca "Babbo Natale e Babbo Natale: lo stesso mago?")
4
Regionale
Conferenza scientifico-pratica dei lavori di ricerca degli scolari delle istituzioni educative della regione di Kemerovo "Dialogo - 2012"

2014
XXX (lavoro di ricerca "Una mela per cena - e un dottore non è necessario!"
3
Scuola
Conferenza scientifica e pratica per tutte le scuole "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
russo
Progetto artistico remoto tutto russo "Doll World"
+

2014
XXX
3
russo
VII Olimpiade di matematica tutta russa per i gradi 3-4 "Ecco un problema"
IV Olimpiade tutta russa in lettura letteraria per le classi 3-4 "Ecco un problema"
VI Olimpiade tutta russa sul mondo circostante per i gradi 3-4 "Ecco un problema"
+

2014
XXX
3
russo
Olimpiadi della letteratura tutta russa (FGOStest)

2015
XXX, XXX (lavoro di ricerca "Difensori della terra russa"
4
Scuola
Conferenza scientifica e pratica per tutte le scuole "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
russo
Competizione tutta russa della creatività dei bambini " Capodanno cammina per il paese!

2015
XXX
4
russo
Olimpiadi tutta russa sul tema "Il mondo intorno a noi (animali" (FGOStest)

Le Olimpiadi sono una delle forme di lavoro più efficaci che contribuiscono ad aumentare l'interesse degli scolari per la conoscenza e lo sviluppo delle loro capacità. Gli studenti della mia classe partecipano attivamente alle Olimpiadi delle materie scolastiche tra gli studenti delle classi 3-4. Il numero di studenti nella classe che partecipano alle Olimpiadi delle materie scolastiche (75%) e l'efficacia della loro partecipazione indicano un alto livello di conoscenza degli studenti più giovani.
L'efficacia della partecipazione degli studenti alle Olimpiadi in materia di scuola e livello comunale

Anno
FI alunno
Classe
Quota di partecipazione
Efficienza
Aggiuntivo
intelligenza

1 m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
scuola

lingua russa

2010
XXX
3
scuola
+

matematica

2011
XXX
4
scuola

matematica

2011
XXX
4
scuola

letteratura

2011
XXX
4
scuola

il mondo

2011
XXX
4
scuola
+

letteratura

2012
XXX
4
urbano

matematica

2012
XXX
4
urbano

lettura letteraria

2012
XXX
4
urbano
+

lettura letteraria

2014
XXX
3
scuola
+

lingua russa

2014
XXX
3
scuola
+

matematica

2015
XXX
4
scuola
+

lingua russa

2015
XXX
4
scuola
+

il mondo

2015
XXX
4
scuola

matematica

2015
XXX
4
scuola
+

lettura letteraria

2015
XXX
4
urbano

lingua inglese

2015
XXX
4
urbano

mondo intorno, lettura letteraria, lingua russa

Inoltre, l'80% degli studenti di quarta elementare (2012) ha partecipato alle Olimpiadi dell'Olimpo, organizzate dall'Istituto per lo sviluppo dell'istruzione scolastica (IRSE): 14 persone in lingua russa e 12 persone in matematica. Di conseguenza, uno studente è diventato un laureato in lingua russa.
Criterio III "L'efficacia del lavoro educativo dell'insegnante"

Lavoro come insegnante di scuola primaria, sono un insegnante di classe ogni anno. Attraverso la creazione di un clima psicologico favorevole, un senso di assistenza reciproca, tolleranza, mi sforzo di far crescere una personalità creativamente sviluppata e orientata alla società, capace di autosviluppo e autorealizzazione. L'uso delle tecniche comunicative contribuisce all'instaurazione della migliore comunicazione pedagogica: la tecnica del parlare e della comunicazione; creazione di condizioni di risparmio per gli studenti con pronunciata inibizione comunicativa; motivazione per incoraggiare gli studenti alla loro iniziativa.
Lo scopo del mio lavoro educativo è creare condizioni favorevoli allo sviluppo delle qualità personali creative degli studenti. Per raggiungere questo obiettivo, è in corso il lavoro per formare e unire la squadra dei bambini. Il lavoro viene svolto secondo il programma da me sviluppato, presentato al concorso cittadino "The Coolest Classroom". I risultati del questionario e le indagini su bambini e genitori mostrano che dal 4° anno è stato possibile formare un gruppo di classe amichevole, le cui relazioni sono in un'atmosfera di comprensione reciproca, empatia e buona volontà. La crescita del livello di educazione degli studenti nella mia classe ne è una prova diretta.

Monitoraggio del livello di educazione degli studenti (ultimo numero)

Anno accademico, classe
Alto
Media
Breve

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 celle
52%
35%
13%

2013-2014,
3 celle
58%
33%
9%

2014-2015,
4 celle
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

I genitori degli studenti della classe di cui sono l'insegnante di classe sono coinvolti attivamente nella vita della classe e della scuola. Il mio compito è aiutare i genitori, preservando le migliori tradizioni dell'educazione familiare, a crescere i figli sulla base dei risultati della pedagogia domestica. Lavoro con i genitori in due direzioni:
miglioramento delle conoscenze psicologiche e pedagogiche;
coinvolgimento dei genitori nel processo educativo.
La partecipazione alle riunioni dei genitori è dell'88%. Oltre alle riunioni genitori-insegnanti, tengo sistematicamente consultazioni e colloqui per i genitori sull'educazione e l'educazione degli scolari e ogni anno do lezioni aperte per i genitori degli studenti, lavoro con un comitato dei genitori di classe. Una delle forme di interazione con i genitori è un diario elettronico. Insieme ai metodi tradizionali di lavoro con i genitori (visita alle famiglie degli studenti, invito dei genitori a scuola, corrispondenza con i genitori), conduco incontri con i genitori: "Come insegnare a un bambino a vivere in un mondo di persone", "È un bene che ci sia una famiglia che mi tiene lontano dai guai". L'interazione costante con i genitori degli studenti dà risultati positivi: non ci sono genitori in classe insoddisfatti dell'apprendimento in questa classe e in questa scuola, i genitori aiutano a organizzare eventi, conducono escursioni alle imprese. Di grande interesse sono gli eventi a cui partecipano gli stessi genitori: il concorso “Papà, mamma, sono una famiglia di sportivi!”, la mostra “Lavoro per le mani - gioia per il cuore!”, il festival “Minuto di gloria”. L'amministrazione scolastica premia ogni anno i genitori più attivi della classe con i titoli "Class Dad", "Class Mom.
Svolgo il processo di educazione in équipe e tramite équipe, in base ai bisogni del bambino. Nell'attuazione dell'istruzione, mostro agli studenti le prospettive per la loro crescita, fornisco tutta l'assistenza possibile per raggiungere le gioie del successo. Di conseguenza, il lavoro dell'autogoverno di classe è ben organizzato. Ci sono anche eventi tradizionali in classe, tra cui “Un minuto di comunicazione” (i bambini parlano di ciò che hanno imparato di nuovo, mostrano ciò che hanno fatto fuori dalla scuola nell'ultimo giorno).
Per un adattamento sociale di successo dei ragazzi, li coinvolgo nella risoluzione dei problemi della società locale. I ragazzi della classe partecipano regolarmente alle tradizionali azioni scolastiche e cittadine ("Regala un giocattolo ai bambini dell'orfanotrofio"; "Evento di beneficenza per la Giornata degli anziani"; "Decora la scuola per il nuovo anno"; "Settimana di gentilezza”, ecc.).
I bambini della classe partecipano al movimento di volontariato. Forniscono tutta l'assistenza possibile al veterano del lavoro, si congratulano per le vacanze, eseguono concerti di beneficenza all'interno delle mura della scuola e presso le imprese della città, negli istituti di istruzione prescolare.
Ai fini della continuità e del miglioramento dell'efficienza del potenziale educativo ambiente educativo spazio scolastico ed educativo della città, finalizzato alla formazione della cultura civica degli studenti, alla tolleranza, allo sviluppo delle capacità cognitive, mantengo stretti contatti con le istituzioni educative della città: la scuola di musica, la “Casa della Creatività Giovanile”, lo sport le scuole, la biblioteca per bambini, il museo cittadino. Come risultato di questa interazione, i miei studenti frequentano attivamente le istituzioni istruzione aggiuntiva città. Il coinvolgimento dei bambini delle classi nei circoli, nelle sezioni, nelle scuole d'arte e di musica è del 100% degli studenti delle classi. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Criterio IV "Garantire la qualità dell'organizzazione del processo educativo basato sull'uso di metodi di insegnamento attivo, moderne tecnologie educative del tipo di attività, compresa l'informazione"
Nel mio lavoro utilizzo attivamente le moderne tecnologie educative, che aiutano a organizzare il processo educativo in base alle esigenze moderne. Uso la tecnologia del progetto come meccanismo per la formazione di competenze chiave su argomenti nei bambini. Il risultato del lavoro su uno dei progetti: "Questa meravigliosa acqua!" pubblicato sul sito Web di KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). Nel processo delle attività progettuali si sviluppano non solo le capacità comunicative del bambino, ma anche i fondamenti valoriali dell'individuo, si formano le competenze civiche, che in condizioni moderne diventa sempre più rilevante. Le tecnologie salva-salute "funzionano" ad ogni lezione e mirano a rafforzare la salute fisica e mentale degli studenti.
Avendo un programma individuale di autosviluppo professionale, per diversi anni ha lavorato sul tema "Organizzazione delle attività di ricerca degli studenti più giovani". L'esperienza nel lavoro di ricerca con gli studenti è stata riassunta dal consiglio metodologico della scuola nel 2012, è stata presentata al seminario cittadino "L'uso delle TIC nel processo educativo".
L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione ha permesso di diventare nel 2010 un partecipante al concorso regionale "IT - insegnante di Kuzbass del 21 ° secolo", per condurre una master class sull'argomento "Progetto educativo che utilizza le TIC" in KRIPK e PRO . La professionalità ha contribuito a fungere da esperto del Terzo (2011), Quarto (2012), Quinto (2013) concorsi professionali aperti per insegnanti "Lezione multimediale in una scuola moderna", indetti dall'Istituto presso la Facoltà "Riforma dell'Educazione" del portale didattico "La mia Università" nella commissione di esperti in direzione "Scuola Primaria". Si è mostrata come specialista nel campo della competenza dei materiali multimediali, per la quale è stata tre volte (nel 2011, 2012, 2013) inviata Gratitudine all'indirizzo dell'istituto di istruzione. Nel 2014 e 2015 ha lavorato come esperta della commissione nella direzione di “Soggetti scuola elementare» Concorso professionale aperto di insegnanti "ITC al servizio dello standard educativo statale federale". Pubblico la mia esperienza nell'uso delle ultime tecnologie nel processo educativo su siti web educativi regionali e federali.
Pubblicazioni

No. p / p
soggetto, luogo
Il modulo
data, documento

1
"Multimedia nella presentazione dei risultati dello studio degli studenti più giovani (presentazioni multimediali)" (portale didattico "My University")

2011, certificato

2
"Fasi di creazione di un prodotto MM" (portale didattico "My University")
Articolo nella raccolta "L'uso e lo sviluppo delle tecnologie multimediali nell'educazione moderna"
2011, certificato

3
“Il programma delle attività extrascolastiche nella direzione culturale generale “Voglio sapere!” (Portale educativo a distanza "Prodlenka")
Materiale metodico
2012, certificato

4
“MM nel processo educativo: quando? perché? perché?" (portale didattico "My University")
Articolo nella seconda raccolta di articoli "L'uso e lo sviluppo delle tecnologie multimediali nell'istruzione moderna"
2012, certificato

5
"Competenza informativa di un docente nella progettazione di lezioni multimediali" (portale didattico "My University")
Articolo nella terza raccolta di articoli "L'uso e lo sviluppo delle tecnologie multimediali nell'istruzione moderna"
2013, certificato

6
"La nostra terra natale" (portale educativo remoto "Prodlenka")
Lezione
2013, certificato

7
"Questa meravigliosa acqua!" (portale "ZAVOCH.INFO")
Progetto
2013, diploma

8
“Il programma delle attività extrascolastiche nella direzione culturale generale “Voglio sapere!” (rivista elettronica "Naukograd")
Materiale metodico
2013

9
"Migliorare la competenza ICT di un insegnante come passo verso la certificazione di successo" (portale educativo "My University")
Articolo nella quarta raccolta di articoli "L'uso e lo sviluppo delle tecnologie multimediali nell'istruzione moderna"
2014,
certificato

10
Verifica e valutazione dei risultati della padronanza delle attività educative universali da parte di uno studente nella scuola primaria utilizzando gli strumenti ICT
Articolo nella quinta raccolta di articoli "L'uso e lo sviluppo delle tecnologie multimediali nell'istruzione moderna"
2015,
certificato

Criterio V "Il contributo personale dell'insegnante al miglioramento della qualità dell'istruzione attraverso il miglioramento dei metodi di insegnamento e di educazione"

L'uso attivo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, l'uso di una lavagna interattiva, Internet ti consente di migliorare le tue capacità professionali, compone annualmente programmi di lavoro in varie materie della scuola elementare. Per tre anni è stata membro del sito sperimentale comunale sul corso "Cultura dell'informazione della personalità". Il risultato del progetto "Questa meravigliosa acqua!" (2010) è diventato un tradizionale concorso scolastico per decorare gli alberi per le vacanze di Capodanno nel cortile della scuola con giocattoli di ghiaccio.
Al fine di diffondere esperienze, conduco lezioni e attività extracurriculari per i colleghi, seminari in città: “Utilizzo delle TIC nelle attività di ricerca degli studenti più giovani” (2011), “Attività extracurriculari nell'ambito del GEF IEO” (dicembre 2011), “Valutazione dei risultati raggiunti” (febbraio 2012), “ Risorse per l'educazione spirituale e morale nell'attuazione del programma del percorso formativo globale "Fondamenti di culture religiose ed etica secolare" (dicembre 2014), "Attuazione del programma di educazione ambientale e uno stile di vita sano e sicuro" (aprile 2015 )

La creazione di un database dei migliori scenari per le lezioni, trucchi e risultati interessanti in classe e le tue presentazioni aiutano nella compilazione curricula, programmi, linee guida, questionari, regolamenti vari (su rassegne, concorsi, mostre, ecc.), metodi di diagnosi degli studenti.
Disponibilità di scientifica materiale didattico sviluppato dall'insegnante

No. p / p
Argomento
Il modulo
l'appuntamento

1
Programma educativo della scuola elementare
Programma
2011

2
Il programma delle attività extracurriculari "Voglio sapere!"
Programma
2011

3
Programma di lavoro in matematica per studenti delle classi 1-4 ("Scuola 2100")
Programma
2013

4
Programma di lavoro su informatica e TIC per gli studenti delle classi 1-4 ("Scuola 2100")
Programma
2013

5
Il programma del campo sanitario estivo scolastico con soggiorno di un giorno bambini "Sole"
Programma
2014

6
Il programma del campo sanitario estivo scolastico con un soggiorno di un giorno per i bambini
Programma
2015

7
Il programma di educazione spirituale e morale degli scolari "Io sono russo!"
Programma
2015

La creazione del programma di attività extracurriculari "Voglio sapere!", la sua presentazione al concorso regionale dei programmi di attività extracurriculari della scuola primaria (2011), nonché al sito "Rete di insegnanti creativi" hanno ricevuto una valutazione positiva dalla comunità degli insegnanti.
Criterio VI "Garantire la continuità del proprio sviluppo professionale"

Per migliorare le mie capacità di insegnamento, miglioro costantemente e attivamente le mie capacità, partecipo ai lavori dei seminari tenuti dal centro di informazione e metodologico del dipartimento di istruzione della città di Taiga, nonché dal Kemerovo KRIPK e PRO.

Informazioni su formazione avanzata e riqualificazione professionale

No. p / p
Argomento/numero di ore
Termine
Posto

1
Le tecnologie dell'informazione nell'attività professionale dell'insegnante del 21° secolo»
Dal 01.11.09 al
10.01.10
KRIPK e PRO

2
Certificato dei corsi Microsoft "Partnership in Education" basato su centro di addestramento"Accademia degli insegnanti"
Dal 01.11.09 al
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

3
Certificazione Intel Education for the Future
Dal 01.11.09 al
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

4
Organizzazione delle vacanze estive per bambini e adolescenti nel sistema dell'istruzione generale e complementare
2012
ANO DPO (PC) "Centro Educazione Adulti"

5
Attestato di partecipazione alla formazione di esperti e sviluppo di criteri professionali per la valutazione da parte di esperti di lezioni multimediali
2012
Istituto Internazionale Sviluppo EcoPro

6
Certificato di alta formazione a breve termine nell'ambito del programma "Sostegno psicologico e pedagogico e protezione giuridica di studenti e alunni"
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

7
Attestato di alta formazione a breve termine sul tema "Organizzazione delle vacanze estive per bambini e adolescenti nel sistema dell'istruzione generale e complementare"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
Certificato di formazione avanzata sull'argomento "Contenuto e aspetti metodologici dell'insegnamento di un corso di formazione completo dell'ORKSE, tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale"
17.06.2014-26.06.2014
Dipartimento di Educazione e Scienza della Regione di Kemerovo

9
Certificato di formazione avanzata per il programma professionale aggiuntivo "Professionalità di un insegnante nelle condizioni di modernizzazione dell'istruzione" modulo "Abilità pedagogiche nella preparazione e presentazione di una lezione competitiva aperta"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Risultati certificati
No. p / p
Nome del premio
Chi ha premiato, livello
l'appuntamento

1
Attestato per lavoro qualificato come esperto nella direzione "Materie Primarie" del Terzo Open Festival "Multimedia in Education"
Istituto Internazionale di Sviluppo Internazionale "EcoPro"
2012

2
Certificato per la preparazione dei partecipanti al concorso intellettuale per corrispondenza tutta russa "Erudite of Russia-2013"
Tutto russo, ANO Centro per lo sviluppo remoto della creatività e dello sport dei bambini "Banyan"
2013

3
Certificato dell'organizzatore della competizione a distanza tutta russa per studenti delle scuole primarie "Kitenok-2013"
Tutto russo
2013

4
Certificato di curatore dell'evento VI Olimpiadi a distanza tutta russe in matematica per studenti di grado 3-4 Round I

2013

5
Certificato di curatore dell'evento V Olimpiadi a distanza tutta russe in lingua russa per studenti di grado 3-4 Round I
Tutto russo, Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelletto, Samara
2013

6
Certificato di curatore dell'evento III Olimpiadi a distanza tutta russe in lettura letteraria per studenti di grado 3-4 Round I
Tutto russo, Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelletto, Samara
2013

7
Attestato del curatore per la buona riuscita dell'evento IV Olimpiade tutta russa sulla lettura letteraria per i gradi 3-4 "Ecco un problema"

2014

8
Certificato del curatore per la riuscita dell'evento della VI Olimpiade tutta russa in lingua russa per i gradi 5-6 "Ecco un problema"
Tutto russo, "Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelletto", presidente del comitato organizzatore Maksimov V.A.
2014

9
Certificato di curatore per lo svolgimento con successo dell'evento della VII Olimpiade tutta russa in matematica per i gradi 3-4 "Ecco un problema"
Tutto russo, "Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelletto", presidente del comitato organizzatore Maksimov V.A.
2014

10
Attestato del curatore per lo svolgimento con successo dell'evento della VI Olimpiade tutta russa sul mondo circostante per i gradi 3-4 "Ecco un problema"
Tutto russo, "Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelletto", presidente del comitato organizzatore Maksimov V.A.
2014

11
Attestato di preparazione per la partecipazione al Concorso Internazionale a Distanza in lingua russa del progetto " Nuova lezione» studenti che sono diventati vincitori

2014

La partecipazione a concorsi di vario livello è un'opportunità per avere una valutazione del proprio attività pedagogica, un incentivo per un'ulteriore crescita e auto-miglioramento in termini professionali.

Partecipazione a concorsi professionistici

No. p / p
Nome della competizione
Posizione
l'appuntamento
Risultato

1
Concorso a premi in denaro i migliori insegnanti
Federale
2009
vincitore

2
I talenti pedagogici di Taiga
Città
2010
laureato

3
"IT - insegnante di Kuzbass del 21° secolo"
Regionale
2010
certificato di partecipazione al tour a tempo pieno

4
Concorso di progetti di insegnanti che utilizzano le nuove tecnologie dell'informazione nel lavoro educativo - 2011
Federale
2011
partecipante

5
Concorso regionale di programmi di attività extracurriculari
Regionale
2011
partecipante

6
Primo insegnante
Regionale
2012
vincitore

7
"Mio attività di progetto»
Tutto russo
2013
laureato

8

Tutto russo
2014
partecipante

9
Concorso creativo a distanza di presentazioni "Il nostro movimento cool -2014"
Tutto russo
2014
partecipante

10
Per l'impresa morale dell'insegnante
Tutto russo
2015
partecipante

11
I talenti pedagogici di Taiga
Città
2015
laureato

Criterio VII "Attività pubbliche del docente"

Sono stato il capo dell'Associazione metodologica scolastica degli insegnanti della scuola primaria dal 2003 ad oggi. Do sistematicamente lezioni aperte, conduco seminari per colleghi in città. Nel 2011 ha tenuto un incontro aperto ai docenti della città sul tema "Utilizzare le TIC nel lavoro della Scuola di Educazione e Scienze degli Insegnanti della Scuola Primaria". Sulla base dei risultati del lavoro annuale presso il Consiglio metodologico della scuola, il lavoro degli insegnanti della Scuola Primaria è molto apprezzato. abilità logicheg.) La competenza nel campo dello sviluppo del bambino e la conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti più piccoli consente per 7 anni di gestire il lavoro del consiglio psicologico-medico-pedagogico scolastico.
Dal 2010 sono membro della giuria del concorso professionale per insegnanti "Lezione multimediale in una scuola moderna", indetto dall'Istituto internazionale di sviluppo "EcoPro" (portale didattico My University, facoltà "Tecnologie multimediali"). Il concorso ha lo scopo di sostenere le attività innovative degli insegnanti nell'uso delle tecnologie multimediali nel processo educativo e di ricostituire la banca di sviluppi di alta qualità nei media e nelle lezioni multimediali. Dal 2012 sono membro del Corpo Permanente degli Esperti della Facoltà di Tecnologie Multimediali del portale didattico "My University" ([Scarica il file per visualizzare il link] Riforma Facoltà di Scienze della Formazione www.edu-reforma.ru)

Criterio VIII "Riconoscimento pubblico dei risultati dell'attività professionale dell'insegnante (incoraggiamento dell'insegnante)"

La creatività e il desiderio di raggiungere l'eccellenza, la realizzazione della capacità di riflessione professionale sull'efficacia della propria partecipazione allo sviluppo dell'istruzione a livello di territorio, regione, federazione si riflettono in vari tipi di incentivi.

La presenza di vari tipi di incoraggiamento degli insegnanti a diversi livelli (sopra la scuola)

No. p / p
Nome del premio
Chi ha premiato, livello
l'appuntamento

1
Diploma per la preparazione del vincitore del secondo round regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi di bambini in età prescolare e delle scuole primarie
Presidente del Comitato Organizzatore della Segreteria Regionale,
Direttore del Liceo n. 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009

2
Lettera di ringraziamento del Dipartimento dell'Istruzione dell'Amministrazione della Taiga per aver preparato il vincitore del concorso cittadino dei lettori (2009)
Dipartimento di Amministrazione dell'Educazione
Taygi
2009

3
Diploma d'onore del vincitore del concorso dei migliori insegnanti Federazione Russa
Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa A. Fursenko
4 anni Mosca
2009

4
Diploma per organizzazione efficace ricreazione per i bambini nel campo sanitario scolastico "Solnechny"
Amministrazione della scuola secondaria MOU n. 160
2009

5
Riconoscimento per un contributo speciale alla promozione della sicurezza stradale e alla prevenzione degli incidenti stradali con i bambini
Urbano
2010

6
Diploma per la partecipazione al concorso federale di progetti di insegnanti che utilizzano le nuove tecnologie dell'informazione nel lavoro educativo - 2011
Federale
2011

7
Lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla 15a conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica dei giovani"
Federale
2011

8
Gratitudine per il lavoro qualificato come esperto del Terzo concorso professionale aperto di docenti "Lezione multimediale in una scuola moderna"
2011

9
Diploma per lavoro qualificato come esperto del Terzo concorso professionale aperto di insegnanti "Lezione multimediale in una scuola moderna" nella commissione di esperti nella direzione "Materie della scuola primaria"
Internazionale, Istituto Internazionale di Sviluppo "EcoPro"
2011

10

Internazionale, Istituto Internazionale di Sviluppo "EcoPro"
2011

11
Medaglia "Per Fede e Bontà"
Regionale
2011

12
Gratitudine per il lavoro qualificato come esperto del Quarto concorso professionale aperto di docenti "Lezione multimediale in una scuola moderna"
Internazionale, Istituto Internazionale di Sviluppo "EcoPro"

13
Diploma per lavoro altamente qualificato come esperto del Quarto concorso professionale aperto di insegnanti "Lezione multimediale in una scuola moderna" nella commissione di esperti nella direzione "Materie della scuola primaria"
Internazionale, Istituto Internazionale di Sviluppo "EcoPro"
2012

14
Una lettera di ringraziamento per aver preparato il vincitore del concorso cittadino dei lettori dedicato alla celebrazione dell'anno della storia russa
Urbano
2012

15
Una lettera di ringraziamento per aver preparato i vincitori della fase municipale dell'Olimpiade per gli scolari delle scuole medie in matematica e lettura letteraria e il vincitore della fase municipale dell'Olimpiade per gli scolari della prima elementare in lettura letteraria
Urbano
2012

16
Diploma per l'organizzazione del superprogramma Olimpiade tutta russa “Olympus. Sessione invernale"
Federale
2012

17
Gratitudine per il lavoro qualificato come esperto nella competizione nella direzione delle "Materie della scuola primaria" e per aver dato un contributo significativo allo sviluppo dell'istruzione russa
Internazionale, Istituto Internazionale di Sviluppo "EcoPro"
2012

18
Diploma del vincitore del concorso regionale "The First Teacher"
Regionale, governatore della regione di Kemerovo A. Tuleev
2012

19
Diploma "Insegnante dell'era digitale"
Federale
2013

20
Lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla XVII conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica dei giovani"

2013

21
Diploma per lavoro altamente qualificato come esperto del V concorso professionale aperto di insegnanti "Lezione multimediale in una scuola moderna" nella commissione di esperti nella direzione "Materie della scuola elementare"
Internazionale, Istituto Internazionale di Sviluppo "EcoPro"
2013

22
Diploma del vincitore del concorso "La mia attività progettuale" Nomina "Scuola primaria"
Tutto russo, caporedattore del portale "ZAVUCH.INFO" Baranovsky E.M.
2013

23
Una lettera di ringraziamento per il grande contributo personale all'educazione e all'educazione degli studenti, alle capacità pedagogiche, alla devozione alla professione e in connessione con il 60° anniversario della fondazione di un istituto di istruzione generale
Municipale, capo del TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Attestato d'onore per lavoro coscienzioso, alta professionalità, creazione di condizioni per la formazione e l'istruzione delle giovani generazioni e in connessione con la Giornata degli insegnanti
Regionale, capo del dipartimento Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma per la preparazione del vincitore delle Olimpiadi All-Russian "Esperto nelle professioni" per i partecipanti ai gradi 1-2
Tutto russo, OOO " Tecnologie educative", gen. Direttore Mogilevtseva A.N.
2013

26
Lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla XIII conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica dei giovani"
Direttore tutto russo della filiale della KemSU ad Anzhero-Sudzhensk E. V. Sera
2014

27
Gratitudine per l'aiuto nell'organizzazione e nella conduzione del concorso del progetto "Nuova lezione"
Tutto russo, LLC "Nuova lezione", Minsk
2014

28
Gratitudine per Partecipazione attiva nel lavoro del progetto internazionale per insegnanti videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", leader Tarasov D.A.
2014

29

2014

30

Internazionale, ANO DPO "Innovative Centro Educativo alta formazione e riqualificazione "My University"
2014

31
Una lettera di ringraziamento per l'alto livello di preparazione degli studenti per il Main State Exam
Capo del distretto urbano di Taiginsky
2014

32
Gratitudine per la partecipazione attiva e la preparazione dei vincitori e dei partecipanti Competizione tutta russa creatività dei bambini "Il nuovo anno gira per il paese!"
Centro tutto russo per iniziative civiche e giovanili "Idea"
2015

33
Una lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla 19a conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica dei giovani"
Direttore tutto russo della filiale della KemSU ad Anzhero-Sudzhensk E. V. Sera
2015

34
Diploma per lavoro altamente qualificato come esperto della commissione nella direzione "Materie della scuola primaria" del Concorso professionale aperto di insegnanti "ITC al servizio dello standard educativo statale federale"
Internazionale, ANO DPO "Centro didattico innovativo per l'alta formazione e riqualificazione "My University"
2015

46
Una lettera di ringraziamento per il lavoro qualificato come esperto del concorso nella direzione delle "Materie della scuola primaria" e per aver dato un contributo significativo allo sviluppo dell'istruzione russa
Internazionale, ANO DPO "Centro didattico innovativo per l'alta formazione e riqualificazione "My University"
2015

Il mio lavoro è stato valutato e segnato dall'inserimento di informazioni sulle mie attività professionali nell'enciclopedia "Gifted children - the future of Russia" (Casa editrice SPETS - ADDRESS, 2009)

480 rubli. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesi - 480 rubli, spedizione 10 minuti 24 ore su 24, sette giorni su sette e festivi

Igonina Ekaterina Vyacheslavovna Portfolio nel sistema dei mezzi per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità professionali e pedagogiche: dissertazione ... Candidato di scienze pedagogiche: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Luogo di protezione: Ros. stato prof.-ped. un-t].- Ekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici e metodologici per l'uso di un portfolio nella valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti 15

1.1. Esperienza nell'uso dei portafogli nella pratica di istituzioni educative nazionali ed estere 15

1.3. Portfolio come mezzo per valutare i risultati scolastici e professionali degli studenti 54

Conclusioni sul primo capitolo 75

capitolo 2

2.1. Metodologia per identificare e valutare i risultati educativi e professionali degli studenti utilizzando RUMM 2030 78

2.2. Opportunità di portfolio nella valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti 95

2.3. Usare un portfolio per formare una valutazione integrativa dei risultati scolastici e professionali degli studenti 118

Conclusioni sul secondo capitolo 140

Conclusione 143

Riferimenti 146

Introduzione al lavoro

Rilevanza del tema di ricerca. Presente allo stadio attuale di sviluppo società russa le modifiche propongono nuovi requisiti per il sistema formazione professionale. Cresce l'importanza delle attività di insegnanti e maestri di formazione industriale, pronti a risolvere i moderni problemi di formazione di lavoratori e specialisti economicamente attivi. Lo scopo del professionista formazione degli insegnanti diventa la formazione della personalità di un laureato che è in grado di assumere il ruolo di metodologo-organizzatore, direttore della formazione o tecnologo del processo educativo. In conformità con il concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020 "Strategia 2020", la formazione di un insegnante di scuola professionale con abilità sviluppate alla trasformazione creativa della realtà e ad un alto livello di formazione competenze professionali. Il raggiungimento di questo obiettivo può essere assicurato non attraverso un aumento del volume della formazione accademica, ma attraverso l'introduzione di tecnologie pedagogiche, risolvendo il problema della formazione e della valutazione delle capacità progettuali degli studenti della futura attività professionale. In connessione con quanto affermato a livello socio-pedagogico, la rilevanza dello studio è determinata dal crescente bisogno della società di personale professionale e pedagogico pronto ad attuare l'approccio progettuale nella risoluzione di problemi teorici e pratici nel proprio ambito professionale .

Il portfolio è uno dei mezzi che contribuiscono alla formazione e alla valutazione delle capacità progettuali degli studenti. È ampiamente studiato e applicato nella pedagogia straniera. Il lavoro per la creazione e il collaudo dei suoi modelli viene svolto negli Stati Uniti, Canada, Gran Bretagna, Germania, Svezia, Australia, Ucraina, Kazakistan e altri paesi. In Russia, questi sviluppi sono realizzati sia a livello statale, un esempio del quale è il "portafoglio dei risultati" dei laureati scuola media ea livello delle singole comunità pedagogiche.

Secondo il punto di vista più comune, un portfolio è una raccolta di prove create per dimostrare i risultati delle attività accademiche e non curriculari. attività didattiche alunno. Tuttavia, la rilevanza dell'implementazione del portfolio in educazione nazionaleè associato da specialisti alla sustanziazione di una diversa “comprensione di esso, che consentirà di realizzare la trasformazione oggi necessaria processo educativo"(VK Zagvozkin). L'uso di un portfolio è ostacolato dal fatto che le basi teoriche e metodologiche per la sua costruzione e presentazione non sono sufficientemente sviluppate e non corrispondono pienamente ai cambiamenti in atto nella formazione professionale. Per questo motivo, a livello scientifico e teorico, la rilevanza dello studio è determinata dalla necessità di una giustificazione scientifica e teorica per l'applicazione del portfolio di studenti di specialità professionali e pedagogiche nel contesto dell'introduzione dello stato federale standard educativi sviluppato sulla base delle competenze.

Nella pratica dell'istruzione professionale vengono utilizzati principalmente tipi di portafogli cumulativi, le cui capacità pedagogiche sono limitate. In larga misura, ciò riguarda la diagnosi dei risultati scolastici e professionali degli studenti. Diverse varianti del "portafoglio dei risultati" utilizzato a questo scopo consentono di ottenere informazioni sui risultati "visibili" individuali della formazione professionale fissando le manifestazioni esterne dell'attività degli studenti. Allo stesso tempo, i risultati educativi e professionali come risultato educativo personale, che rappresentano il potenziale di uno studente nelle varie fasi della sua attività educativa e professionale, hanno un carattere integrativo latente. Pertanto, la necessità di praticare l'educazione professionale e pedagogica in un modello di portafoglio su base scientifica utilizzato per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti determina la rilevanza dello studio a livello scientifico e metodologico.

Concetti chiave della ricerca.

Risultato educativo e professionale - un risultato educativo da valutare sotto forma di un insieme integrativo di qualità latenti della personalità di uno studente come soggetto di attività educativa e professionale.

La qualità latente è la qualità della personalità di uno studente che non è disponibile per la valutazione diretta ed è determinata operativamente, cioè attraverso un insieme di variabili indicatori (indicatori).

Una variabile indicatore (indicatore) è una caratteristica procedurale o produttiva dell'attività formativa e professionale di uno studente, indicante la presenza di segni di una qualità latente accertata.

Valutazione dei risultati scolastici e professionali - confronto delle caratteristiche procedurali e risultanti delle attività formative e professionali dello studente con un insieme selezionato di variabili indicatori.

Il portfolio di uno studente come mezzo per valutare i risultati educativi e professionali è un insieme integrale di materiali didattici sviluppati da uno studente attraverso la selezione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali e produttive delle attività educative e professionali.

Il grado di sviluppo del problema. La ricerca di portafoglio è attualmente in corso nelle seguenti aree:

Una generalizzazione dell'esperienza straniera e nazionale nell'uso dei portafogli nella pratica educativa è contenuta negli studi di V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, TG Novikova, MA Pinskoy, AS Prutchenkova, EE Fedotova;

la considerazione del portfolio come uno dei mezzi moderni per valutare i risultati dell'istruzione si riflette nei lavori scientifici di N.F. Efremova, VI Zvonnikova, A.P. Cherniavskaya e altri;

lo studio delle possibilità del portfolio di uno studente nel campo della formazione e della diagnostica delle competenze è svolto da O.V. Nikiforov, NM Savina, TM Ryumina, MM Shalashova e altri;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, AG Mogilevskaya, AA Semenova, E.Kh. Tazutdinova e altri;

l'utilizzo di un portfolio per accompagnare la crescita professionale dei docenti è oggetto di considerazione nei lavori di G.N. Levashova, LP Makarova, MA Pinskoy, TV Plakhova, MM Potashnik, L. Pronina, LA Romanenko, O.I. Frisone.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, nonché l'esperienza delle istituzioni educative pedagogiche professionali, consente di identificare una serie di contraddizioni:

tra il crescente bisogno della società di personale professionale e pedagogico, pronto ad attuare l'approccio progettuale nella risoluzione di problemi professionali, e l'uso nella formazione dei futuri insegnanti di formazione professionale di metodi incentrati sullo sviluppo da parte dello studente di metodi e metodi conosciuti di attività pedagogica;

tra il riconoscimento del potenziale del portfolio, che assicura la formazione della personalità di un insegnante secondo le moderne esigenze dell'attività professionale e pedagogica, e l'insufficiente sviluppo delle basi scientifiche e teoriche per l'uso del portfolio nel preparazione di studenti di specialità pedagogiche professionali;

tra la richiesta di un portfolio come mezzo per valutare un risultato educativo integrativo latente - i risultati educativi e professionali di uno studente - e le varietà di portfolio utilizzate nella pratica, incentrate su una rappresentazione sommativa dei risultati "visibili" delle attività educative e professionali.

Determinano le contraddizioni indicate campo scientifico e consentono di formulare il problema della ricerca, che consiste nell'individuare le basi scientifiche, teoriche e metodologiche per utilizzare il portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti.

La rilevanza e lo sviluppo insufficiente del problema formulato determinano la scelta dell'argomento di ricerca: "Portfolio nel sistema di mezzi per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità professionali e pedagogiche".

Lo scopo dello studio è identificare, definire e motivare le basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo del portfolio nella valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti.

L'oggetto dello studio è la valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti.

Oggetto della ricerca - portfolio come mezzo di valutazione educativo e professionale risultati degli studenti di specialità professionali e pedagogiche.

Sulla base dell'obiettivo e del problema è stata avanzata un'ipotesi di ricerca, che consiste nell'assunto che il portfolio sarà un mezzo per valutare i risultati formativi e professionali dello studente se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

la valutazione dei materiali didattici del portfolio sarà basata su un insieme di variabili indicatori che riflettono il contenuto e la struttura dei risultati scolastici e professionali dello studente;

la struttura della presentazione e il contenuto dei materiali didattici introdotti dallo studente nel portfolio riprodurranno le caratteristiche procedurali e produttive delle attività formative e professionali;

l'allocazione delle caratteristiche procedurali e produttive delle attività formative e professionali nei materiali del portfolio sarà effettuata dallo studente attraverso la riflessione.

In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi avanzata, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

Basi teoriche e metodologiche dello studio. Lo studio è costruito tenendo conto dei lavori che riflettono la metodologia e la metodologia ricerca scientifica nel campo della pedagogia (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, ecc.).
Un approccio sistematico (BS Gershunsky, V.S. Lednev, ecc.) Ci consente di immaginare l'uso del portfolio di uno studente per valutare i risultati educativi e professionali nella relazione tra i suoi obiettivi, funzioni, caratteristiche strutturali e di contenuto e condizioni pedagogiche per la loro attuazione. L'approccio all'attività (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, ecc.) Determina le peculiarità della presentazione del processo di formazione di un portfolio da parte di uno studente che assume il ruolo di soggetto di attività educativa e professionale. L'approccio basato sulle competenze (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, ecc.) stabilisce i parametri di riferimento per lo sviluppo di variabili indicatori utilizzate nella valutazione del portfolio, caratterizzando i risultati educativi e professionali dello studente, in il contesto di attuazione degli standard educativi statali federali.
La giustificazione delle capacità del portafoglio nel migliorare la valutazione dei risultati della formazione del personale professionale e pedagogico si basa sulle seguenti disposizioni: la teoria dell'istruzione professionale e pedagogica (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, ecc. ) , la teoria della diagnostica pedagogica (V.S. Avanesov, A.S. Belkin e altri), la teoria delle norme nell'istruzione professionale (E.A. Korchagin), il concetto di formazione professionale continua (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov e altri), la ricerca nel campo delle tecnologie di formazione professionale (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), approcci psicologici e pedagogici per rivelare l'essenza della riflessione (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky e altri) e un approccio procedurale-produttivo alla presentazione del processo di formazione e diagnostica delle competenze (IA Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Le basi teoriche per lo sviluppo e la presentazione del portfolio sono presentate dalle opere di autori domestici che ne studiano le possibilità nel contesto dell'istruzione generale (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, ecc. ). ), professionale (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, ecc.), inclusa la scuola professionale-pedagogica (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, ecc.) e che identifica il livello di qualificazione del personale docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, ecc.), nonché specialisti stranieri (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens, ecc.). Viene effettuato uno studio sperimentale del portafoglio tenendo conto delle disposizioni della teoria della misurazione delle variabili latenti (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Per risolvere i compiti e testare l'ipotesi proposta, abbiamo utilizzato seguenti metodi ricerca: a) teorico - studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, normativa e documentazione didattica e programmatica; modellazione teorica del portafoglio; metodi di progettazione socio-pedagogica (metodo dell'analogia e metodo di creazione degli scenari), metodi scientifici generali di ricerca teorica (analisi e sintesi, classificazione, confronto, astrazione e concretizzazione, idealizzazione, ecc.); b) empirico: studio dell'esperienza di utilizzo di un portfolio nel processo educativo; metodi psicologici e pedagogici di raccolta delle informazioni (osservazione pedagogica, interrogazione, test e metodi psicodiagnostici, metodo delle valutazioni degli esperti e metodo dell'autovalutazione); c) matematica e statistica - elaborazione dei risultati del lavoro sperimentale utilizzando un programma per la misurazione di variabili latenti.
La base di ricerca è stata fornita dall'Università pedagogica professionale statale russa. 388 studenti hanno preso parte al lavoro di ricerca sperimentale.
Fasi di ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi.
Nella seconda fase - progettazione (2009 - 2011) - è stato sistematizzato e generalizzato il materiale teorico e pratico sul problema della ricerca; ha motivato la possibilità di applicazione e progettato un modello di portafoglio utilizzato nella valutazione dei risultati scolastici e professionali; è stata sviluppata una metodologia per condurre il lavoro sperimentale. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studiare l'esperienza di valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti di istituzioni educative pedagogiche professionali; modellazione teorica; osservazione pedagogica e interrogazione.
Nella terza fase - sperimentale (2011 - 2012) - è stata affinata la metodologia per lo svolgimento del lavoro sperimentale; nell'approvazione sperimentale del portafoglio, sono state corrette la metodologia di attuazione della procedura di valutazione con il suo utilizzo, le caratteristiche strutturali e di contenuto del portafoglio; analisi, generalizzazione e sistematizzazione dei risultati ottenuti durante lo studio, correzione delle conclusioni e Consiglio pratico; sono stati presentati i risultati della tesi di ricerca. I metodi principali in questa fase erano l'osservazione pedagogica, i test e i metodi psicodiagnostici, il metodo delle valutazioni degli esperti e il metodo dell'autovalutazione, l'interrogatorio; metodi per elaborare i risultati del lavoro sperimentale utilizzando il sistema di dialogo RUMM 2030.
La novità scientifica della ricerca è la seguente:
1. 1. 4. È stato identificato un insieme di variabili indicatori che riflettono il contenuto e la struttura dei risultati educativi e professionali dello studente nella progettazione delle tecnologie di apprendimento: un sistema di compiti di prova, indicatori per valutare il processo e i risultati delle attività di progettazione, indicatori per diagnosticare capacità riflessive e indicatori per valutare la qualità del portfolio di uno studente. Questo complesso è corroborato dai risultati della valutazione del portfolio di studenti di specialità professionali e pedagogiche utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.
    Il significato teorico dello studio è il seguente:
    1. 1. La definizione del portfolio proposto per la valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti è formulata come insieme integrale di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso l'identificazione e la progettazione riflessiva delle caratteristiche procedurali e produttive delle attività formative e professionali.
        
        Viene presentata una descrizione descrittiva e prescrittiva delle funzioni contabili e informative, di controllo e diagnostiche e di controllo e correttive del portafoglio, che, nella valutazione dei risultati educativi e professionali dello studente, si propone di implementare tenendo conto dell'insieme delle regole per la raccolta , accumulando, selezionando, elaborando, analizzando e presentando i materiali didattici in esso contenuti.
        
        È stato chiarito il contenuto dei concetti utilizzati quando si lavora su un portfolio: "portafoglio generale" e "portafoglio corrente", "materiale di formazione", "materiale principale" e "materiale di accompagnamento", "documento" e "lavoro", "recensione ” e “risultato di riflessione” ”, “sezione portafoglio” e “intestazione portafoglio”, “componente invariante portafoglio” e “componente variabile portafoglio” - in relazione alla valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti di una scuola professionale.
        
        Il significato pratico dello studio è determinato dall'uso dei risultati ottenuti al fine di migliorare il processo di formazione del personale professionale e pedagogico:
        ha descritto e motivato la metodologia per lo sviluppo di variabili indicatori che caratterizzano i risultati educativi e professionali dei futuri insegnanti di formazione professionale, usando l'esempio della valutazione del processo e dei risultati delle loro attività nella progettazione delle tecnologie di insegnamento. Questa metodologia è applicabile a sostanziali indicatori che riflettono la struttura delle competenze professionali in qualsiasi area della formazione del bachelor;
        materiali didattici utilizzati nella valutazione dei risultati educativi e professionali e inclusi nel contenuto del portfolio del futuro insegnante di formazione professionale, introdotti nel processo educativo della disciplina "Tecnologie pedagogiche" della specialità 050501.65 Formazione professionale (a cura di industria) (030500);
        il supporto didattico e metodologico delle attività degli studenti nello sviluppo di un portfolio viene utilizzato per preparare gli scapoli della formazione professionale per "organizzare le attività degli studenti nella raccolta di un portfolio di prove dei risultati scolastici e professionali" (PC-30 secondo lo Stato federale Standard educativo dell'istruzione professionale superiore in direzione della formazione 051000 Formazione professionale (per settore) (qualifica (laurea) "Laurea");
        Si propongono a difesa le seguenti disposizioni:
        Il portfolio utilizzato per valutare il risultato educativo personale - i risultati scolastici e professionali dello studente - è un portfolio di tipo riflessivo. È un insieme olistico di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso la selezione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali e produttive delle attività educative e professionali.
        
        I risultati educativi e professionali di uno studente hanno natura integrativa latente, pertanto possono essere individuati operativamente, attraverso un insieme di caratteristiche procedurali e produttive delle attività educative e professionali. Per tale motivo si propone di effettuare la procedura di valutazione utilizzando un portfolio sulla base di variabili indicatori che riflettono operativamente il contenuto e la struttura dei risultati formativi e professionali oggetto di valutazione.
        
        Si propone che la formazione, la verifica sperimentale e la convalida di un insieme di variabili indicatori utilizzate nella valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti presentati nel portfolio siano effettuate secondo la teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico di G. Rasch). Questa metodologia per lo sviluppo e l'adeguamento dell'insieme delle variabili degli indicatori soddisfa i requisiti per la creazione di uno strumento di valutazione olistico e obiettivo.
        
        L'affidabilità e la validità dei risultati della ricerca è assicurata dall'analisi dei risultati moderni nelle scienze psicologiche e pedagogiche, tenendo conto dell'esperienza delle istituzioni educative straniere e nazionali nella risoluzione del problema della ricerca; concentrarsi su approcci moderni alla valutazione dei risultati scolastici e professionali; la scelta dei metodi e la creazione di condizioni per la loro applicazione, adeguati all'oggetto e alla materia, alle finalità e agli obiettivi dello studio; la durata e l'efficacia del lavoro sperimentale; utilizzando i mezzi di elaborazione matematica e statistica dei risultati della valutazione dei risultati scolastici e professionali.
        L'approvazione e l'implementazione dei risultati della ricerca sono state effettuate come segue:
        Organizzazione e conduzione di lavori sperimentali tra gli studenti del secondo, terzo e quarto corso dell'Istituto statale autonomo per l'istruzione professionale superiore "Università pedagogica professionale statale russa".
        
        Partecipazione a concorsi di articoli di ricerca sulla teoria e la metodologia dell'istruzione professionale (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kyiv/Londra, 2011).
        
        Discorso alle Olimpiadi di Pedagogia per studenti post-laurea della Comunità degli Stati Indipendenti (Chelyabinsk, 2010) e alle Olimpiadi interregionali per studenti post-laurea in Pedagogia (Chelyabinsk, 2011).
        
        Preparazione e pubblicazione di 15 articoli scientifici sul problema della ricerca, inclusi tre articoli in pubblicazioni raccomandate dalla Commissione Superiore di Attestazione della Federazione Russa (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Riga / Mosca, 2012).
        
        Partecipazione al progetto di ricerca n. 16-321-12 "Progettazione della formazione professionale di maestri di formazione professionale per istituzioni educative di tipo innovativo" nell'ambito del compito statale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.
        
        Partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche sui problemi dell'istruzione professionale, anche internazionale (Novosibirsk, 2011; Mosca, 2011 e 2012) e tutta russa (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) livelli.
        
        La struttura e la portata della tesi. La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti, di cui 255 fonti, di cui 24 straniere. Il testo della tesi è presentato su 183 pagine, comprende 16 tavole, 23 figure e 3 appendici.
        
        Il contenuto e la metodologia per l'attuazione della procedura di valutazione utilizzando il portfolio dello studente
        La giustificazione delle capacità del portafoglio nel migliorare la valutazione dei risultati della formazione del personale professionale e pedagogico si basa sulle seguenti disposizioni: la teoria dell'istruzione professionale e pedagogica (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, ecc. ), la teoria delle norme nell'istruzione professionale (E.A. Korchagin), la teoria della diagnostica pedagogica (V.S. Avanesov, A.S. Belkin e altri), il concetto di formazione professionale continua (S.Ya. Batyshev e A.M. Novikov), la ricerca nel campo della formazione professionale tecnologie di formazione (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), approcci psicologici e pedagogici per rivelare l'essenza della riflessione (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky e altri) e un approccio procedurale-produttivo alla presentazione del processo di formazione e diagnostica delle competenze (IA Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Le basi teoriche per lo sviluppo e la presentazione del portfolio sono presentate dalle opere di autori domestici che ne studiano le possibilità nel contesto dell'istruzione generale (SI. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, ecc. .), professionale (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, ecc.), inclusa la scuola pedagogica professionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova, ecc.) e identificando il livello di qualificazione del personale docente ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), nonché specialisti stranieri (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, ecc.). Viene effettuato uno studio sperimentale del portafoglio tenendo conto delle disposizioni della teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico di G. Rasch) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak, ecc.).
        Per risolvere i compiti e verificare l'ipotesi proposta, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: a) teorico - lo studio e l'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, della documentazione normativa e didattica e del programma; modellazione teorica del portafoglio; metodi di progettazione socio-pedagogica (metodo dell'analogia e metodo di creazione degli scenari), metodi scientifici generali di ricerca teorica (analisi e sintesi, classificazione, confronto, astrazione e concretizzazione, idealizzazione, ecc.); b) empirico: studio dell'esperienza di utilizzo di un portfolio nel processo educativo; metodi psicologici e pedagogici di raccolta delle informazioni (osservazione pedagogica, interrogazione, test e metodi psicodiagnostici, metodo delle valutazioni degli esperti e metodo dell'autovalutazione); c) matematica e statistica - elaborazione dei risultati del lavoro sperimentale utilizzando un programma per la misurazione di variabili latenti.
        La base di ricerca è stata fornita dall'Università pedagogica professionale statale russa. 388 studenti hanno preso parte al lavoro di ricerca sperimentale. Fasi di ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi.
        Nella prima fase - ricerca e ricerca (2008 - 2009) - è stato determinato e compreso il tema di ricerca; ne sono stati specificati gli aspetti metodologici e teorici; è stata svolta l'analisi delle fonti scientifiche e teoriche, della documentazione normativa e didattica e del programma; sono state individuate le principali direzioni di ricerca; sono state formulate contraddizioni, sono stati definiti il problema, lo scopo e i compiti, l'oggetto e il soggetto della ricerca. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa ed educativa e programmatica; analisi e generalizzazione dell'esperienza di utilizzo del portfolio in ambito educativo.
        Nella seconda fase - progettazione (2009 - 2011) - è stato sistematizzato e generalizzato il materiale teorico e pratico sul problema della ricerca; è stata motivata la possibilità di applicazione ed è stato disegnato il modello di portafoglio utilizzato nella valutazione dei risultati scolastici e professionali; è stata sviluppata una metodologia per condurre il lavoro sperimentale. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studiare l'esperienza di valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti di istituzioni educative pedagogiche professionali; modellazione teorica; osservazione pedagogica e interrogazione.
        Nella terza fase - sperimentale (2011 2012) - è stata affinata la metodologia per lo svolgimento del lavoro sperimentale; nell'approvazione sperimentale del portafoglio, sono state corrette la metodologia di attuazione della procedura di valutazione con il suo utilizzo, le caratteristiche strutturali e di contenuto del portafoglio; sono state effettuate l'analisi, la generalizzazione e la sistematizzazione dei risultati ottenuti durante lo studio, l'adeguamento delle conclusioni e le raccomandazioni pratiche; sono stati presentati i risultati della tesi di ricerca. I metodi principali in questa fase erano l'osservazione pedagogica, i test e i metodi psicodiagnostici, il metodo delle valutazioni degli esperti e il metodo dell'autovalutazione, l'interrogatorio; metodi per elaborare i risultati del lavoro sperimentale utilizzando il sistema di dialogo RUMM 2030.
        
        Portfolio come mezzo per valutare i risultati scolastici e professionali degli studenti
        Una delle attività principali di un insegnante di scuola professionale in questo momento, associata allo sviluppo di processi innovativi nell'istruzione, N.E. Erganova chiama attività diagnostica. Diagnostica (dal greco "diagnostikos" - capace di riconoscere) significa il processo di determinazione delle caratteristiche di un oggetto, che implica conoscerne i segni, e su questa base prendere una decisione sulla sua condizione, cioè stabilire una diagnosi (dal greco "dia" - trasparente e "gnosis" - conoscenza). Nei dizionari di termini e concetti psicologici e pedagogici, nonché nelle opere scientifiche, educative e metodologiche che interessano alcuni aspetti della diagnostica pedagogica, è definito come una procedura di ricerca ( I.N. Kuznetsov), il processo di studio del fenomeno pedagogico osservato (V.I. Zagvyazinsky ) , sistema attività specifica insegnanti e personale docente (V.S. Avanesov), un insieme di tecniche di monitoraggio e valutazione volte a risolvere i problemi di ottimizzazione del processo educativo (B.M. Bim-Bad), attività per stabilire e studiare i segni che caratterizzano lo stato e i risultati del processo di apprendimento (G.M. Romantsev ecc.), ecc.
        Per rivelare il contenuto del concetto di "diagnostica pedagogica", gli autori usano le parole "studio", "identificazione", "chiarimento", "istituzione", "ricerca", "riconoscimento", ecc. per indicare quelle procedure che rendono è possibile ottenere tutte le informazioni necessarie sull'oggetto in studio. Allo stesso tempo, non tutti gli studi su un fenomeno pedagogico, accompagnati dall'ottenimento di informazioni su di esso, possono essere considerati diagnostici. Analizzando le caratteristiche distintive del processo diagnostico, A.S. Belkin propone di utilizzare il termine "studio diagnostico", intendendo con esso un tale studio di un oggetto che implicherebbe un confronto tra i suoi due quadri: normativo, precedentemente studiato e descritto in dettaglio, e attuale, cioè realmente esistente. Pertanto, le informazioni diagnostiche includono non solo informazioni sullo stato dell'oggetto, ma anche sul grado di conformità agli standard stabiliti, le ragioni delle deviazioni identificate, le principali tendenze nel suo sviluppo, la necessità e la possibilità di adeguare questo processo.
        Sulla base della metodologia dell'attività diagnostica sopra descritta, i ricercatori identificano le componenti chiave che sono soggette a sviluppo obbligatorio quando viene istituito in un'istituzione educativa. Questi includono mezzi specifici come quei materiali e metodi come quei metodi che possono essere utilizzati per riconoscere la deviazione dello stato effettivo dell'oggetto diagnostico dal suo valore di riferimento. Nell'ambito della modernizzazione del sistema di istruzione professionale in linea con l'approccio per competenze, che attualizza lo studio del problema della diagnosi delle competenze degli studenti, resta aperta la questione della composizione dei suoi mezzi e metodi. Sebbene dentro opere separate(BC Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova e O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov e I.V. Kuznetsov e altri ricercatori), si stanno tentando di descriverli sistematicamente.
        La diagnostica nelle moderne condizioni educative appare come un processo lungo e multicomponente, i cui componenti principali gli esperti ne comprendono almeno due: misurare la disponibilità dello studente ad adempiere ai compiti del futuro campo professionale e valutare le attività educative da lui svolte secondo criteri chiaramente definiti e approvati normativamente. La prima di queste componenti si riferisce all'individuazione di conoscenze, abilità e qualità professionalmente significative dello studente e prevede l'utilizzo di strumenti appositamente sviluppati e testati, tra i quali un posto speciale è riservato ai metodi psicodiagnostici e ai test certificati. La seconda è volta a stabilire la capacità dello studente di applicare la totalità delle conoscenze, abilità e qualità personali individuate per risolvere i problemi delle attività educative o semiprofessionali utilizzando le modalità dell'esperto, della valutazione reciproca e dell'autovalutazione. Pertanto, la misurazione e la valutazione "sono incluse nella diagnosi come componenti necessarie".
        L'utilizzo di un portafoglio, a quanto pare, è da attribuire alla seconda delle componenti sopra citate. La prova di ciò può essere l'utilizzo da parte di esperti stranieri del concetto di "portafoglio" nell'ambito dello studio di metodi di valutazione "alternativi", "autentici", "inclusi", ecc., uno dei quali è il metodo di portafoglio o "portfolio assessment" (dall'inglese "to assess" - valutare, valutare in base al merito). In una serie di opere domestiche dedicate ai moderni mezzi di valutazione dei risultati dell'istruzione (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya e B.S. Grechin, ecc.), Il portfolio è menzionato in una serie di strumenti che corrispondono a ciò che sta accadendo nel il sistema di controllo e valutazione delle istituzioni educative nazionali cambia. La mancanza di metodi per diagnosticare le competenze degli studenti aumenta anche l'interesse per il portfolio: sta attirando sempre più l'attenzione dei ricercatori come strumento per valutare i risultati della formazione professionale (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin e altri).
        La valutazione dei risultati educativi nelle opere dei singoli autori appare come un processo: determinare i risultati in relazione a criteri, requisiti o indicatori normativi specificati; stabilire il grado di conformità dei risultati educativi al sistema dei requisiti statali e pubblici; confronto dei risultati scolastici e professionali con quello che è “scelto come sistema di base per la valutazione” (i risultati degli altri studenti, i requisiti del programma o dello standard educativo, valutazioni a priori dei risultati scolastici e professionali, gli sforzi profusi), ecc. Pertanto, la valutazione è rappresentata dai ricercatori maggioritari come un processo di confronto, secondo una certa metodologia, dei dati di valutazione ottenuti con uno standard pre-sviluppato che ha un carattere di valore sociale o educativo. Allo stesso tempo, lo scopo di questo confronto nelle condizioni moderne si propone di considerare non tanto l'identificazione dei risultati della formazione professionale ("finale" o "valutazione per il controllo"), ma anche la loro analisi multilaterale con la determinazione, sulla base dei risultati, di aree di miglioramento della qualità dell'istruzione (“formativa” o “valutazione per lo sviluppo”).
        La divulgazione del contenuto della procedura per valutare i risultati educativi e professionali con l'aiuto di un portfolio viene effettuata da specialisti secondo la logica sopra presentata: come "confronto dei requisiti stabiliti con una serie di testimonianze documentate in esso contenute". Allo stesso tempo, considerando il portfolio come “un'aggiunta al sistema esistente per il monitoraggio e la valutazione dei risultati di apprendimento”, SI. Nikitina sottolinea le sue possibilità nell'approfondimento dell'implementazione delle principali funzioni della diagnostica pedagogica. A questi, in particolare, fa riferimento alle funzioni di “contabilità e informazione”, “controllo e diagnostica” e “controllo e correttivo”. Secondo il punto di vista che stiamo sviluppando, sarebbe più corretto presentarle non come funzioni autonome del portafoglio, ma come sua “funzione diagnostica”, attuata in modo speciale nelle singole fasi dell'intero ciclo della procedura di valutazione . Tale parere si spiega con il fatto che la sequenza di azioni in esse fissate, alla base del sistema di valutazione cumulativa individuale, contribuisce a una più completa divulgazione della procedura di valutazione nel processo di lavoro su un portafoglio: dalla raccolta di vari certificati all'applicazione del risultati della loro valutazione al fine di correggere le attività formative e professionali dello studente.
        La funzione di informazione pari di un portfolio è essenzialmente simile alla sua funzione, che è designata da un certo numero di ricercatori (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) come “accumulabile” (raccolta di materiali didattici di diversa qualità e altri certificati che accompagnano il processo di formazione) o "contenuto" (garantire la conservazione di materiali di formazione selezionati e altri documenti di accompagnamento) . Poiché il problema della raccolta a lungo termine e dell'accumulo di prove dell'attività educativa e professionale di uno studente non è così tipico per altri strumenti di valutazione, i ricercatori riconoscono alcune specificità della sua implementazione in relazione a un portfolio.
        Notiamo in particolare la questione ancora irrisolta di determinare il necessario e il sufficiente in ogni caso specifico di sviluppare un portafoglio di una serie di prove in esso incluse. Al momento, non esiste un elenco chiaro di articoli o articoli da includere o l'elenco è troppo lungo. La prova di ciò possono essere le osservazioni dei ricercatori come: "Un portfolio può includere un'ampia varietà di materiali", "Un portfolio può contenere tutto da ... a ...", "Apparentemente, c'è un numero e una varietà significativi di lavori degli studenti che possono essere selezionati come campioni inseriti nel portfolio, ecc. La soluzione del problema della raccolta e dell'accumulo di materiali in tali condizioni dipende completamente dal parere di esperti dell'insegnante, del personale docente o della commissione metodologica dell'istituto di istruzione che lo implementa. Per questo motivo, non è la mancanza di raccomandazioni uniformi per il riempimento del portafoglio ad essere più problematica, quanto piuttosto la mancanza di criteri chiari che dovrebbero essere presi come base per il processo di tale riempimento.
        Alcune linee guida per risolvere il problema identificato sono stabilite dai ricercatori (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, ecc.) Quando confermano la posizione secondo cui lo sviluppo di un portafoglio dovrebbe iniziare con una procedura di definizione degli obiettivi , poiché fornirà l'opportunità di fissare l'obiettivo del processo educativo, da un lato, e i compiti di introdurre un portfolio in questo processo, dall'altro. Una certa chiarezza può essere apportata dalla successiva correlazione degli obiettivi fissati con le possibilità di forme di portafoglio già ampiamente utilizzate nella prassi nazionale ed estera (Tabella 2). Nonostante il fatto che la funzione diagnostica sia implementata da qualsiasi portfolio, il requisito per valutare i risultati educativi e professionali tra le sue varietà è soddisfatto principalmente dalla sua versione valutativa.
        
        Possibilità del portfolio nella valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti
        Il contenuto della fase principale del lavoro sperimentale è stata l'organizzazione del lavoro degli studenti sull'identificazione riflessiva e sulla progettazione delle caratteristiche procedurali e produttive delle attività educative e professionali nei materiali del portfolio sviluppato. Gli studenti della specialità 050501.65 Formazione professionale (per settore) (030500) hanno partecipato al lavoro sperimentale in questa fase: progettazione; Informatica, Ingegneria Informatica e Tecnologie informatiche; economia e Management; industria dell'energia elettrica, ingegneria elettrica ed elettrotecnologie - per un totale di 192 persone. Nel portfolio è stato chiesto loro di visualizzare il processo e i risultati delle attività svolte a lezione e seminari nella disciplina "Tecnologie pedagogiche" (componente invariante), e altri materiali corrispondenti alle caratteristiche del portfolio e sviluppati nell'ambito di un lavoro autonomo (componente variabile) (Appendice 1).
        L'interazione con gli studenti è avvenuta nella modalità di supporto consulenziale al loro lavoro individuale e di gruppo sulla creazione coerente di un portfolio (Tabella 6). Si precisa che il nome degli stage indicati nella tabella e le caratteristiche del loro contenuto sono stati determinati tenendo conto dei risultati della ricerca sul portfolio di uno studente universitario E.V. Grigorenko con modifiche secondo la struttura procedurale delle attività educative e professionali descritte nel paragrafo precedente.
        Lo sviluppo di variabili indicatrici che riflettono la struttura e il contenuto dei risultati educativi e professionali del futuro insegnante di una scuola professionale nel campo della progettazione di tecnologie di insegnamento, come risultato educativo normativo, è stato effettuato in conformità con i requisiti dei documenti educativi e di programma . Con questo in mente, si è formata una serie di compiti di contenuto teorico, progettuale e riflessivo, i cui progressi e risultati, come componente invariante, sono stati visualizzati dallo studente nel portfolio. Oggetto della valutazione, sulla base dei requisiti per il processo e dei risultati delle attività formative e professionali nell'ambito della disciplina "Tecnologie pedagogiche", sono state le conoscenze, le capacità progettuali e le capacità riflessive dello studente professionalmente significative. Ai fini della loro valutazione formativa (terza e quarta fase secondo la tabella 6), sono stati sviluppati e utilizzati: conoscenze professionalmente significative - un sistema di 35 prove di tipo chiuso con uno e più le opzioni giuste risposta, anche situazionale, volta ad individuare i risultati della padronanza degli elementi didattici allargati della disciplina "Tecnologie pedagogiche"; capacità e abilità di progettazione - un insieme di dieci indicatori aggregati di esperti e autovalutazione dei progressi e dei risultati della progettazione di tre tecnologie di apprendimento: tecnologia di apprendimento concentrato (CLT), tecnologia di apprendimento modulare (MLT) e tecnologia di gioco (IT);
        Il contenuto delle attività dello studente e dell'insegnante nelle varie fasi del loro lavoro congiunto sul portfolio p / p Nome della panoramica del lavoro sul portfolio Il contenuto della fase del lavoro dello studente sul portfolio I risultati del lavoro dello studente sul portfolio lavoro sul portfolio Il contenuto dell'attività del docente alla disciplina delle lezioni frontali e del lavoro autonomo con un elenco della letteratura consigliata e un glossario dei concetti chiave Abstract della lezione introduttiva Cluster di concetti chiave utilizzati nello sviluppo del portfolio
        La fase della motivazione e della realizzazione intenzionale. sviluppo di una struttura e di un piano Formulazione dell'obiettivo e degli obiettivi di studio della disciplina Selezione delle caratteristiche del portfolio (sulla base dello schema grafico "Varietà del portfolio dello studente") Giustificazione dei vincoli introdotti nel portfolio Stesura di un piano di lavoro sul portfolio per il semestre programma di lavoro e letteratura didattica sulla disciplina Schema grafico studiato frontespizio Presentazione portfolio completata 1 Contenuto pianificato portfolio Sviluppo ed emissione di una serie di incarichi per il semestre con discussione del loro contenuto e modalità di consegna Conoscenza dei contenuti del frontespizio e dell'introduzione, consulenza sul loro completamento
        Etano di raccolta e progettazione di materiali di lore folio Sviluppo mirato e sistematico di materiali didattici in conformità con la struttura procedurale delle attività educative e professionali e la logica della disciplina. Con la loro elaborazione e presentazione nel portfolio attuale Selezione di materiali dal portfolio attuale al portfolio generale La totalità dei materiali didattici del portfolio attuale Il contenuto formalizzato del portfolio generale e le sue sezioni principali piene di progetti di materiali didattici di tre tecnologie)
        1 Fase di prova e presentazione del portfolio Identificazione, discussione ed eliminazione delle difficoltà nello sviluppo del portfolio attraverso la partecipazione a un workshop tematico Sviluppo e finalizzazione dei materiali di formazione del portfolio Adeguamento finale del contenuto e del design del portfolio e della sua preparazione per la presentazione pubblica Indicatori di valutazione del portfolio Adeguati e completati portfolio complessivo, pronto per la presentazione alla lezione finale Un piano sviluppato per presentare un portfolio alla lezione finale Preparazione e conduzione di una lezione tematica (visualizzazione dei portfolio attuali con la loro discussione; diagnostica delle capacità di riflessione, sviluppo di indicatori per la valutazione dei portfolio degli studenti)
        5 Fase di presentazione del portfolio secondo la sua finalità Presentazione di un portfolio generale iodato alla lezione finale ma disciplina con il suo esperto, reciproco e autovalutazione Partecipazione alla discussione e valutazione del proprio portfolio e di quello di altri studenti Risultati dell'autovalutazione del proprio proprio portafoglio generale sviluppo delle schede di valutazione; sviluppo dei regolamenti di presentazione; sua tenuta con discussione dei risultati)
        6 Fase di valutazione dei risultati delle attività Finalizzazione dei materiali di accompagnamento Riepilogo dello sviluppo e presentazione del portfolio Finalizzazione del portfolio complessivo Superamento del portfolio per l'esame Una serie di materiali di supporto elaborati Conclusioni sui risultati dello sviluppo e presentazione del portfolio Elaborazione schede di valutazione Analisi dati in RUMM 2030 Counseling studenti Accettazione portfolio generale
        Va notato che a seconda del contenuto dei risultati educativi e professionali oggetto di valutazione, la componente strutturale del portfolio presentato nel primo capitolo di questo lavoro può essere riempita con vari materiali. Tuttavia, devono soddisfare i requisiti di conformità con la sua finalità e varietà, le caratteristiche del processo e i risultati delle fasi dell'attività educativa e professionale in essi visualizzate, nonché i principali indicatori della qualità dello strumento di valutazione. Per questo motivo l'analisi è stata caratteristiche diagnostiche ciascuno dei nostri strumenti.
        Diagnostica delle conoscenze professionalmente significative. Come metodo di diagnosi delle conoscenze degli studenti, come uno dei più oggettivi, è stato scelto il metodo di prova. Il set di indicatori formatosi consisteva in 35 compiti di prova di tipo chiuso con una e più risposte corrette, anche situazionali, volte a identificare la qualità dell'apprendimento da parte degli studenti degli elementi didattici del corso "Tecnologie pedagogiche" (Appendice 2). Il sistema di compiti è stato analizzato al fine di determinare la possibilità del suo utilizzo per la diagnostica attuale della conoscenza da parte degli studenti dei fondamenti teorici della progettazione e dell'applicazione delle moderne tecnologie di apprendimento pedagogico. I risultati ottenuti a seguito del test sono serviti come base per correggere l'insieme dei compiti del test con la definizione della loro composizione, che sarebbe stato possibile utilizzare come materiale didattico invariante per il portfolio sviluppato dagli studenti.
        Alla prova hanno preso parte gli studenti di cinque gruppi della specialità 050501.65 Formazione professionale (design), per un numero totale di 95 persone (la terza fase secondo la tabella 6). A ciascuno è stata offerta una serie di attività di prova, la cui esecuzione è stata registrata utilizzando una scala dicotomica: 0 punti - "l'attività non è stata completata o completata in modo errato" e 1 punto - "l'attività è stata completata correttamente". L'impatto degli item del test è risultato direttamente proporzionale alla variabile latente valutata "conoscenza dei fondamenti teorici per la progettazione e l'applicazione delle tecnologie di apprendimento". I risultati ottenuti sono stati elaborati utilizzando il programma RUMM 2030 ed è stata utilizzata la sua capacità di caratterizzare il comportamento non solo delle singole attività di test, ma anche di quelle sviluppate all'interno di ciascun distrattore.
        100 L'analisi ha mostrato che l'insieme formato di compiti di prova può essere utilizzato per diagnosticare la conoscenza degli studenti dei fondamenti teorici della progettazione delle tecnologie pedagogiche. Ciò è confermato dal valore dell'indice di separabilità, pari a 0,6332, che indica la possibilità, utilizzando un insieme di variabili indicatori studiate, di differenziare le diagnosi in base al livello del proprio livello di istruzione e professionale.
        conoscenza sionale. Il livello empirico di significatività della statistica x, che era 0,068119, permette di affermare che l'insieme sviluppato di test item è compatibile.
        Le caratteristiche degli item di prova hanno consentito di individuarne le principali tipologie: 1) item “ideali”, più idonei a diagnosticare conoscenze professionalmente significative, poiché il valore della statistica x2 per essi supera 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) incarichi inadeguati che hanno il valore più piccolo dati statistici, non superiori al suo livello minimo (//0, і4у і3, ііb); 3) compiti con un livello di difficoltà elevato (i3h ij2i b 9 h$)i 4) compiti con un livello di difficoltà basso (i2o, i/z, h, h) - Tenendo conto dei dati ottenuti, è stata effettuata un'analisi fuori che erano incompatibili con l'insieme generale degli item del test (//о, і ij, he) Si può vedere dalla curva caratteristica che la ragione della bassa qualità di questo compito è che gli studenti poco preparati rispondono meglio della media e ben preparati, e anche molto meglio del previsto: il primo punto sperimentale è nella risposta corretta (il terzo) si trova sopra la curva caratteristica e gli altri due punti sperimentali sotto di essa (Figura 11). In altre parole, il compito del test ha una risposta "disordinata", che può essere causata da un difetto nella sua composizione, in relazione alla quale solo studenti poco preparati lo capiscono correttamente.
        
        Utilizzo di un portfolio per formare una valutazione integrativa dei risultati scolastici e professionali degli studenti
        L'analisi e l'adeguamento dell'insieme sviluppato di variabili indicatori è stato effettuato utilizzando il programma RUMM 2030 con un focus sulla totalità degli indicatori di qualità dei risultati delle nostre procedure di valutazione. Tra i principali indicatori: il grado di conformità delle variabili indicatore al modello di misurazione dei risultati scolastici e professionali e la compatibilità del loro insieme (statistica jf); capacità di differenziazione degli indicatori (indice di separabilità e range di variazione nelle valutazioni dei risultati scolastici e professionali); affidabilità dei risultati di stima (alfa di Cronbach, misure di affidabilità di Pearson e Spearman-Brown, coefficiente di Gutman); i valori delle valutazioni della difficoltà delle variabili indicatori e del livello di sviluppo delle qualità valutate; indicatori della distribuzione congiunta di tali stime su una scala ad intervalli lineari (grafici della distribuzione congiunta delle stime); caratteristiche del comportamento delle opzioni (curve caratteristiche delle variabili indicatore) e categorie di risposta per ciascuno degli indicatori, ecc.
        Trattenuto fase finale Nel lavoro sperimentale, l'indagine ha consentito di affermare che lo sviluppo e la presentazione di un portfolio è considerato dalla maggior parte degli studenti come un tipo di attività formativa e professionale interessante e significativa per il proprio sviluppo personale e professionale. Allo stesso tempo, le condizioni esistenti della loro formazione professionale e pedagogica non sono valutate da loro come pienamente favorevoli alla realizzazione del potenziale di sviluppo insito nel portfolio. Identificate in questo modo e descritte nel lavoro di tesi, le “debolezze” della valutazione dei risultati scolastici e professionali utilizzando un portfolio dovrebbero essere considerate come le direzioni principali per ulteriori ricerche di questo strumento di valutazione.
        La rilevanza dello studio delle basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'uso dei portafogli nella valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti di specialità pedagogiche professionali è determinata dalla necessità di migliorare la formazione dei futuri insegnanti di formazione professionale, tenendo conto del requisiti di base per lo sviluppo del sistema di educazione professionale e pedagogica nelle condizioni moderne. Tali requisiti, riflettendo la necessità di modificare i contenuti e le modalità di interazione tra docente e studente, non possono che influenzare le caratteristiche dell'organizzazione e dell'attuazione delle attività di valutazione. Quest'ultimo è sempre più considerato dai ricercatori nel contesto della costruzione dell'interazione soggetto-soggetto tra un insegnante e gli studenti, in modo consapevole e indipendente. risoluzione dei problemi avvio, progettazione, costruzione, attuazione e valutazione del processo e dei risultati delle attività educative e professionali.
        Essendo l'oggetto principale della valutazione pedagogica, le attività educative e professionali del futuro insegnante di formazione professionale non possono essere fissate attraverso varietà ampiamente descritte nella letteratura scientifica, raccomandazioni metodologiche e documenti normativi portafoglio di risultati. Essendo volti a ottenere informazioni sui risultati "visibili" individuali della formazione professionale e pedagogica dello studente, non possono fornire un quadro unificato e completo della sua disponibilità ad attuare le singole fasi di un ciclo olistico di attività in corso. Il portfolio, inteso come insieme di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso l'identificazione e la progettazione riflessiva delle caratteristiche procedurali e produttive delle attività formative e professionali, permette di superare tale limite.
        In fasi separate del lavoro congiunto di uno studente con un insegnante su un portfolio, con il suo aiuto possono essere implementate funzioni contabili e informative, di controllo e diagnostiche, di controllo e correttive. L'implementazione di queste funzioni, tenendo conto dell'insieme delle regole formate nella ricerca della tesi, fornisce una soluzione ai problemi di raccolta, accumulazione e selezione coerente e mirata, elaborazione, analisi e presentazione delle informazioni necessarie per trarre una conclusione ragionevole sul stato dello studente come soggetto di attività educativa e professionale. Il risultato educativo e di valore della procedura di valutazione utilizzando un portfolio sono i risultati educativi e professionali identificati, che riflettono la capacità e la volontà dello studente di applicare le conoscenze, abilità e abilità professionalmente significative disponibili, vari tipi di abilità, ecc. per risolvere efficacemente i compiti dell'attività da padroneggiare.
        Il modello del portfolio proposto per valutare i risultati formativi e professionali di uno studente comprende componenti funzionali-target, strutturali, di contenuto e risultanti. Il portfolio, formato e utilizzato tenendo conto del modello proposto, offre un'opportunità per il monitoraggio a lungo termine e multilaterale delle suddette qualità della personalità di uno studente come soggetto di attività educative e professionali. Queste qualità devono essere considerate come personali risultati educativi padronanza dei metodi generalizzati di attività da parte dello studente, svolta nel corso dell'elaborazione riflessiva delle sue principali componenti strutturali: scopi e obiettivi, metodi, mezzi, ecc.
        I risultati educativi e professionali di uno studente hanno un carattere integrativo latente, motivo per cui possono essere identificati solo operativamente - sulla base di un insieme olistico di variabili indicatori che ne riflettono la struttura e il contenuto e fungono da "standard" nella valutazione dello studente materiali del portafoglio. La necessità di rispettare i principali attributi della diagnostica pedagogica, nonché di garantire l'elevata qualità dei risultati ottenuti con il suo aiuto in termini di validità, affidabilità, obiettività ed efficacia, determina la scelta dell'approccio per ottenere, elaborare e presentare gli esiti della procedura di valutazione effettuata utilizzando la porta 145 folio. Si basa sulle disposizioni della teoria della misura delle variabili latenti (sistema metrico di G. Rasch).
        I vantaggi della teoria della misura delle variabili latenti (la natura probabilistica e uniparametrica del modello di G. Rasch, l'eliminazione del fattore di soggettività, l'uso di una scala di intervalli lineari di una singola unità di misura "logit", ecc. .), nonché le capacità statistiche e matematiche dei programmi di misurazione delle variabili latenti, consentono un'analisi multidimensionale delle variabili dell'indicatore di popolazione sviluppate in termini di principali indicatori della qualità dei risultati ottenuti con il suo aiuto. Tra questi vi è il grado di conformità delle variabili dell'indicatore al modello di misurazione e la compatibilità del loro insieme; capacità di differenziazione degli indicatori; affidabilità dei risultati diagnostici; i valori delle stime della difficoltà delle variabili indicatori e del livello di sviluppo della qualità diagnosticata; indicatori della distribuzione congiunta di tali valutazioni, compresa la sua densità, normalità e uniformità, su una scala ad intervalli lineari; caratteristiche del comportamento delle opzioni e delle categorie di risposta per ciascuno degli indicatori, ecc.
        Il lavoro sperimentale condotto consente di concludere che l'insieme di variabili indicatori presentate in base ai suoi risultati, caratterizzando i risultati educativi e professionali dei futuri insegnanti di formazione professionale nel campo della "progettazione e applicazione di tecnologie individualizzate, orientate alle attività e agli studenti e metodi di insegnamento” (PC-17) e utilizzati nella valutazione del proprio portfolio possono essere considerati uno strumento di valutazione olistico. Tuttavia, la ricerca della dissertazione non esaurisce l'intero contenuto del problema in essa sollevato, consentendo di individuare possibili direzioni per il suo approfondimento. Possono essere correlati all'identificazione, definizione e giustificazione delle basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo del portfolio nella valutazione finale e in quella attuale. competenze generali studenti, nelle procedure di selezione competitiva e certificazione statale di candidati e laureati di istituti di istruzione pedagogica professionale.
        
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L'articolo si occupa dell'organizzazione e dello svolgimento di pratiche per scapoli che studiano nella direzione della formazione "Educazione pedagogica", basata sul progetto "Pratica nel sistema di istruzione professionale e crescita personale di un futuro specialista". Viene considerato il contenuto scientifico e metodologico della pratica degli scapoli nelle condizioni di modernizzazione dell'educazione pedagogica, che consente allo studente di attuare un programma di tirocinio, i cui risultati si riflettono nella mappa tecnologica della sua crescita personale. Vengono descritti lo scopo e gli obiettivi del "Portfolio dei risultati professionali", che consente di accumulare e salvare prove documentali dei risultati educativi e professionali individuali dello studente nel processo di padronanza del programma di tirocinio per l'intero periodo di studio. Viene presentato il concorso "Our New School", che contribuisce alla formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della professione di insegnante tra gli studenti, all'uso del loro potenziale creativo e intellettuale per risolvere problemi pedagogici urgenti.

pratica di laurea

approccio di competenza

convenzione scientifica e metodologica

portafoglio di risultati professionali

instradamento

percorso didattico individuale

1. Programma statale della Federazione Russa "Sviluppo dell'istruzione" per il periodo 2013-2020". – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data di accesso: 07/11/2016).

2. Programma statale della Federazione Russa "Sviluppo economico ed economia innovativa". – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data di accesso: 07/11/2016).

3. Il concetto di sostenere lo sviluppo della formazione degli insegnanti. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (data di accesso: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formazione orientata alla pratica dei futuri insegnanti // International Journal of Applied and ricerca fondamentale. - 2015. - N. 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. La nostra nuova scuola. Le idee dei giovani. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Pratica nel sistema di formazione professionale e crescita personale di uno studente di laurea. Versione 4: sussidio didattico/ E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, IV Kuzina, VF Mironycheva, N.V. Fedoseev; Filiale di Arzamas dell'UNN. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 pag.

7. Strategia per lo sviluppo dell'istruzione nella Federazione Russa per il periodo fino al 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data di accesso: 07/11/2016).

Questioni di sviluppo professionale degli insegnanti organizzazioni educative sono attualmente al centro di un intenso dibattito. Ciò è connesso, in primo luogo, con la discussione del Concetto di Sostegno allo Sviluppo dell'Educazione Pedagogica. Le principali università della Federazione Russa stanno discutendo i propri modi per risolvere uno dei problemi problemi critici, rendendosi conto che la modernizzazione della formazione degli insegnanti consiste, in primo luogo, nel garantire la formazione del personale docente in conformità con lo standard professionale dell'insegnante e gli standard educativi statali federali per l'istruzione generale.

Scopo dello studio. Nella filiale di Arzamas dell'UNN sulla base dei documenti di destinazione del programma federale adottati (Programma statale della Federazione Russa "Sviluppo dell'istruzione" per il 2013-2020, Programma statale della Federazione Russa "Sviluppo economico ed economia innovativa", "Concetto del Programma obiettivo federale per lo sviluppo dell'istruzione per il 2016-2020", "Strategia per lo sviluppo dell'istruzione nella Federazione russa per il periodo fino al 2025", ecc.) è uno dei aree prioritarie La preparazione di un futuro insegnante è la creazione delle condizioni per aumentare le competenze professionali necessarie per svolgere attività come insegnante. Si tratta di organizzare e condurre stage per scapoli che studiano nella direzione della formazione "Educazione pedagogica".

Materiali e metodi di ricerca. Abbiamo sviluppato il progetto "Pratica nel sistema di formazione professionale e crescita personale di un futuro specialista", il cui scopo è creare le condizioni per formazione efficace personale docente che soddisfi le esigenze del mercato del lavoro regionale. Va notato che i laureati della filiale lavorano nello spazio educativo della regione di Nizhny Novgorod e soddisfano le esigenze della sua sfera economica con personale qualificato. Il monitoraggio costante dei datori di lavoro permette di affermare che essi sono generalmente soddisfatti della qualità della formazione dei giovani specialisti (non è negata la presenza di problemi discussi nella società legati alla necessità di cambiamenti qualitativi nello stesso sistema di formazione degli insegnanti). Attualmente, la filiale ha stipulato più di 1.000 contratti per tirocini studenteschi, il sistema contratti di destinazione, sulla base dell'approccio basato sulle competenze, vengono sviluppati percorsi formativi individuali per studenti tirocinanti, supportati da supporto legale per le pratiche. Il monitoraggio dello stato dell'educazione pedagogica nella regione di Nizhny Novgorod ha permesso di costruire un vettore per lo sviluppo di un sistema di formazione pratica del personale pedagogico basato su forme tradizionali e innovative di interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo. Docenti esperti di basi di pratica, docenti universitari sono coinvolti nella gestione delle pratiche degli studenti.

Abbiamo creato il contenuto scientifico e metodologico del tirocinio, che consente allo studente di implementare il programma di tirocinio, i cui risultati si riflettono nella mappa tecnologica della crescita personale del bachelor. I programmi di lavoro della pratica esplicitano i requisiti per le conoscenze di input, le abilità e la prontezza degli scapoli acquisiti a seguito della padronanza delle parti precedenti del BEP. L'attenzione è focalizzata sulle conoscenze, abilità e abilità che sono indicate nel " standard professionale insegnante". Nel processo di passaggio delle pratiche, gli autori dei programmi scelgono moderne tecnologie educative che consentono loro di formare competenze. I risultati della formazione nella pratica sono pensati, caratterizzando le fasi specifiche della formazione delle competenze in collaborazione con insegnanti e leader delle basi di pratica. Importanza ha una scelta di forme e metodi per l'implementazione delle tecnologie educative nello sviluppo di blocchi di contenuti. I risultati di apprendimento pianificati nella pratica sono proposti per ogni argomento. Dato che lavoro indipendenteè la componente più importante dell'attività dello studente durante il periodo di tirocinio, gli insegnanti determinano il vettore del lavoro pratico indipendente in un'organizzazione educativa, che può essere svolto nelle seguenti forme: mantenimento di un "Portfolio dei risultati professionali di uno studente-tirocinante ", studio di documenti legali, letteratura scientifica e metodologica, Internet - risorse di insegnanti, siti Web di insegnanti e insegnanti di primo piano, sviluppo di mappe tecnologiche di lezioni e attività educative, preparazione di presentazioni, analisi del lavoro di un insegnante-mentore, introspezione della formazione della posizione professionale dello studente, dell'introduzione di nuove tecnologie e forme di educazione nel proprio processo educativo. Considerando che l'organizzazione educativa implementa lo standard educativo statale federale, gli scapoli creano un algoritmo per la formazione di attività di apprendimento universale e soggetti, meta-soggetti e risultati personali degli studenti nelle proprie lezioni e nelle attività extracurriculari. I fondi degli strumenti di valutazione includono un elenco di competenze pratiche con l'indicazione delle fasi della loro formazione nel processo di mastering programma educativo indicando i risultati di apprendimento (conoscenze, abilità, possedimenti) che caratterizzano le fasi della loro formazione, una descrizione di indicatori e criteri per valutare le competenze nelle varie fasi della loro formazione. I prodotti moderni dell'attività pedagogica professionale (mappa mentale, trailer del libro, infogramma, ecc.) servono come forme di strumenti di valutazione. Dopo la fine della pratica, lo studente deve presentare al dipartimento "Portfolio delle conquiste professionali della laurea".

Portfolio dei risultati professionali - sistematizzazione dell'esperienza e delle conoscenze accumulate dal tirocinante attraverso l'elaborazione di informazioni professionali e materiali metodologici che riflettono la sua attività pedagogica di insegnante, insegnante, consentendo di strutturare le direzioni di sviluppo personale e di crescita professionale e di riflettere sull'interazione con specialisti qualificati e sull'amministrazione dell'organizzazione educativa, per dare una valutazione oggettiva della formazione delle competenze. L'obiettivo principale della formazione del "Portafoglio dei risultati professionali" è accumulare e conservare prove documentali dei risultati educativi e professionali individuali dello studente nel processo di padronanza del programma di tirocinio per l'intero periodo di studio. Compiti del portfolio dello studente: sviluppo della motivazione per risultati educativi e professionali; sviluppo delle capacità per valutare oggettivamente il livello di sviluppo delle competenze; sviluppo della competitività del futuro specialista nel mercato del lavoro. Il "Portfolio dei risultati professionali" dello studente funge da aggiunta informativa all'esame e al colloquio con il datore di lavoro, illustrando la sua attività educativa e il potenziale personale.

Il contenuto del “Portfolio degli studenti tirocinanti” (pratica pedagogica educativa, 3° anno, 6° semestre, 3 crediti, 108 ore) comprende: un compito per la pratica (memorizzato in una cartella personale), un frontespizio, informazioni sulla classe ( orario delle lezioni, elenco delle classi con incarichi pubblici), diario del tirocinio, mappa tecnologica dell'evento formativo, presentazione dell'evento educativo, libretto per i genitori su temi di attualità dell'educazione e dell'educazione degli scolari, saggio pedagogico, mappa tecnologica della crescita personale del laureato, ringraziamenti ricevuti durante la pratica, materiale fotografico e video. Per controllare la formazione delle competenze si utilizza un test differenziato con valutazione, che viene svolto sulla base degli esiti della verifica “Portafoglio di Laurea” in base alla mappa tecnologica della crescita personale del laureato. La valutazione viene effettuata sulla base di una carta tecnologica della crescita personale del laureato, che presenta il livello di formazione delle competenze. Questo è uno strumento per la certificazione professionale indipendente dell'attività di uno studente-tirocinante da parte di specialisti dalle basi della pratica, metodologi dell'università, inclusa l'autovalutazione obbligatoria. I criteri e le procedure per valutare i risultati della pratica, che caratterizzano le fasi della formazione delle competenze, aiutano lo studente a correggere i risultati dell'attività pedagogica, ad aumentare il voto. Tipico compiti di controllo o altro materiale necessario per valutare i risultati della pratica, caratterizzare le fasi della formazione delle competenze e monitorare la formazione delle competenze, sono linee guida sul lavoro con un prodotto specifico dell'attività pedagogica. La proposta di risorse pratiche guida lo studente nella scelta del materiale scientifico e metodologico necessario per modellare l'attività pedagogica.

Analizziamo le specifiche della formazione delle competenze di bachelor nella pratica pedagogica educativa (3 ° anno, 6 ° semestre), il cui scopo è la formazione di abilità e abilità pratiche necessarie per svolgere attività come insegnante di classe nel contesto dell'attuazione di un approccio basato sulle competenze. Un tirocinante che padroneggia un programma di laurea in pratica pedagogica educativa deve avere la capacità di risolvere i problemi dell'istruzione e dello sviluppo spirituale e morale degli studenti nella pratica educativa e attività extracurriculari(PC-3), disponibilità a interagire con i partecipanti al processo educativo (PC-6), capacità di organizzare la cooperazione degli studenti, mantenere attività e iniziativa, indipendenza degli studenti, sviluppare le loro capacità creative (PC-7). Nel corso della pratica pedagogica educativa, vengono implementati i seguenti tipi di attività pedagogiche professionali: studio delle opportunità, dei bisogni, dei risultati degli studenti nel campo dell'istruzione; formazione e istruzione nel campo dell'istruzione in conformità con i requisiti degli standard educativi; uso di tecnologie adeguate caratteristiche dell'età studenti e riflettendo le specificità delle aree disciplinari; organizzazione dell'interazione con organizzazioni pubbliche ed educative, gruppi di bambini e genitori (rappresentanti legali), partecipazione all'autogoverno e gestione del team scolastico per risolvere i problemi dell'attività professionale; formazione di un ambiente educativo per garantire la qualità dell'istruzione, anche con l'uso Tecnologie informatiche; garantire la tutela della vita e della salute degli studenti durante il processo educativo. Poiché il tirocinante svolge le funzioni di insegnante di classe, i tipi di attività professionali sono focalizzati sull'aspetto educativo.

Nel determinare gli indicatori di prestazione del lavoro di uno studente-tirocinante, aderiamo al concetto che determina le caratteristiche qualitative di una particolare area di attività. Un indicatore è qualcosa che consente di visualizzare l'andamento di un processo, i suoi risultati, lo stato dell'oggetto di osservazione in una forma semplice e comprensibile per una persona. Per noi, nel determinare gli indicatori che caratterizzano la performance di uno studente-tirocinante, è importante che questa sia una caratteristica disponibile non solo per l'osservazione, ma anche per la misurazione. Sotto l'indicatore, comprendiamo il criterio o segno, sulla base del quale viene eseguita la misurazione e la valutazione di un particolare processo. Per indicatore si intende una caratteristica che si misura e che caratterizza quantitativamente qualsiasi stato qualitativo, espressa attraverso un indicatore. Sotto il descrittore comprenderemo la descrizione dei risultati delle attività degli studenti tirocinanti ad un certo livello, espressa in azioni specifiche (Tabella 1).

Tabella 1

Carta tecnologica per valutare la formazione delle competenze degli studenti nel corso della pratica educativa

	Indicatori (risultati di apprendimento generalizzati)	Descrittori (dinamica dei risultati di apprendimento espressa in azioni specifiche)	Competenze formate
Diario di pratica	Requisiti per la registrazione dei documenti aziendali. Riflessione su tutte le attività come insegnante di classe.	Correzione di tutti i tipi di attività come insegnante di classe.
Cluster "Interazione pedagogica"	Affidarsi ai valori culturali di base, ai moderni principi di tolleranza, dialogo e cooperazione nel considerare la questione dell'interazione pedagogica. Informatività, ragionamento, presenza di relazioni causa-effetto tra i componenti del cluster.	Sviluppo del cluster.
Instradamento evento educativo	La rilevanza del tema delle attività educative, il suo focus sulla risoluzione di compiti chiave nel campo dell'istruzione, identificati nei documenti statali. Corrispondenza del tema della VM con l'età e le caratteristiche individuali degli studenti. Corrispondenza dello scopo e degli obiettivi della VM ai metodi selezionati. Riflessione. Corrispondenza del piano della conversazione con il suo obiettivo (il focus della conversazione è formare negli studenti un atteggiamento tollerante nei confronti delle differenze sociali e culturali, un atteggiamento rispettoso e attento nei confronti patrimonio storico e tradizioni culturali). La rilevanza del problema della controversia, il suo rispetto delle caratteristiche dell'età degli studenti. Completezza e correttezza del disegno dell'elenco delle referenze (disponibilità di risorse cartacee ed elettroniche).	Sviluppo e realizzazione di attività educative.
Presentazione dell'evento educativo	Requisiti per il design e il contenuto della presentazione.	Sviluppo di una presentazione per la VM.
Libretto per genitori	Requisiti di progettazione del libretto. Rilevanza e informativa del libretto.	Sviluppo di un opuscolo per i genitori su temi di attualità dell'educazione e dell'educazione dei figli.
Saggio pedagogico	Requisiti per scrivere un saggio pedagogico.	Compilazione di un discorso scritto nel genere di un saggio pedagogico.

La valutazione della formazione delle competenze viene effettuata sulla base di una mappa tecnologica (tabella 2).

Tavolo 2

Mappa tecnologica della crescita personale di uno scapolo

Nome dello studente			Tipo di pratica	Educativo (pedagogico)
Facoltà, corso			Termini di pratica
Direzione, profilo di formazione			Base pratica
		Competenze formate
		Competenze formate		Insegnante di classe	Metodista
	Diario di pratica
	Diario di pratica
	Cluster "Interazione pedagogica"
	Cluster "Interazione pedagogica"
	Mappa tecnologica della VM


	presentazione VM


	Libretto per genitori
	Libretto per genitori
	Saggio pedagogico


	Punti totali
Ogni competenza è valutata in punti da 3 a 5. Il voto "soddisfacente" per la laurea è assegnato con un punteggio di 189 o meno. Il voto "buono" per uno scapolo viene assegnato con un punteggio da 180 a 204. Il voto "eccellente" per lo scapolo viene assegnato con il numero di punti da 205 a 225.

Pertanto, il percorso formativo individuale degli studenti tirocinanti dimostra il grado di disponibilità a lavorare come insegnante di classe.

Risultati dello studio e loro discussione. Viene svolto l'accompagnamento dei futuri insegnanti nel processo di ingresso nella professione diversi modi. Ad esempio, il Concorso Regionale di Progetti di Ricerca “Our New School” per giovani scienziati, organizzato nell'ambito del V.P. Vakhterov, operante presso il Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione Pedagogica.

L'organizzazione del concorso “Our New School”, permette innanzitutto di coinvolgere gli studenti in attività scientifiche, pratiche e di ricerca, di preparare personale docente qualificato, di individuare gli studenti più dotati e talentuosi. Allo stesso tempo, la partecipazione al concorso non solo sviluppa l'interesse degli studenti per la creatività professionale, ma pensiero creativo e indipendenza nella risoluzione di problemi scientifici e pedagogici, ma contribuisce anche alla formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della professione di insegnante, all'uso del loro potenziale creativo e intellettuale per risolvere problemi pedagogici urgenti.

Il progetto pedagogico di ricerca dei concorrenti, di regola, si basa sulle proprie conoscenze, è una ricerca condotta in modo indipendente, testata nella pratica in uno spazio pedagogico reale e confermata in pubblicazioni e interventi a conferenze e seminari di vario livello. La giuria è composta dai principali insegnanti delle organizzazioni educative della città, scienziati e insegnanti del ramo, datori di lavoro. Nella valutazione del progetto, viene prestata particolare attenzione al significato pratico del lavoro. Il concorso si svolge annualmente in diversi ambiti legati all'attualità problemi pedagogici. Ad esempio: "Le tecnologie educative nel processo educativo scuola moderna nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale”; "Educazione Civile Patriottica della Gioventù"; "Metodi tecnologici di educazione ai media come mezzo per formare l'alfabetizzazione mediatica degli studenti"; "Educazione comprensiva"; "Sistema di sostegno ai bambini dotati"; “Preservazione e rafforzamento della salute dei giovani studenti”; Lettura di pedagogia, ecc. Gli studenti offrono idee pedagogiche innovative, sviluppano modelli originali e supporto scientifico e metodologico per l'insegnamento e l'educazione degli scolari, descrivono pratiche di insegnamento e educazione efficaci, sperimentano nuovi programmi, approcci metodologici innovativi e tecnologie per l'educazione. È importante notare che la maggior parte dei progetti presentati per il concorso sono di interesse per la comunità professionale, sono richiesti da studenti tirocinanti e giovani insegnanti.

La partecipazione al concorso "Our New School" ci consente di risolvere il problema della preparazione di una nuova generazione di insegnanti in grado di risolvere problemi professionali in modo qualificato, competente, pronto all'innovazione, per la cooperazione con tutti i partecipanti al processo educativo, per l'attuazione dell'ordine sociale della società.

Conclusioni. Pertanto, nuovi approcci all'organizzazione e alla preparazione dei tirocini degli studenti consentono ai futuri insegnanti di entrare liberamente in un percorso educativo individuale, in cui le connessioni di tutte le componenti del contenuto della formazione (matematica, psicologico-pedagogica, tecnica dell'informazione) con i compiti professionali pratici dell'insegnante sono rafforzati con il supporto di specialisti dalle basi della pratica.

Collegamento bibliografico

Lyovkina EV, Mironycheva VF, Kuzina IV CONTENUTI SCIENTIFICI E METODOLOGICI DELLA PRATICA DEGLI SCUDI IN CONDIZIONI DI MODERNIZZAZIONE DELL'EDUCAZIONE PEDAGOGICA // Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2016. - N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data di accesso: 01.02.2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Saggio creativo sulle conquiste professionali della laurea. Portfolio di risultati professionali. Mappa tecnologica della lezione

Definizione del concetto

Il significato del lavoro per una persona

Definizione e raggiungimento degli obiettivi

Devo indicare tutti i miei meriti

Come vengono selezionati i candidati

Come descriverti correttamente

Esagerazione e vere bugie

Minimizzando i tuoi risultati

Sfocato e specifico

Risultati in Pedagogia

Esempi di risultati degli insegnanti

Il contenuto e la metodologia per l'attuazione della procedura di valutazione utilizzando il portfolio dello studente

Portfolio come mezzo per valutare i risultati scolastici e professionali degli studenti

Possibilità del portfolio nella valutazione dei risultati scolastici e professionali degli studenti

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