Modellazione tecnica iniziale e progettazione. Il programma di lavoro del lavoro in cerchio su disegno e modellismo per i più grandicelli "Laboratorio magico Scuola di disegno e modellismo per ragazzi

Rilevanzaprogrammi - è necessario lo studio di un linguaggio grafico come linguaggio sintetico che abbia una propria base semantica, in quanto generalmente riconosciuto come lingua di comunicazione internazionale. Saperlo può diventare una delle caratteristiche vantaggiose quando si trova un lavoro in altri paesi del mondo, così come per la formazione continua.

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PROGRAMMA AGGIUNTIVO DI SVILUPPO EDUCATIVO GENERALE

ORIENTAMENTO SOCIALE E PEDAGOGICO

"KOMPAS 3D LT"

Età degli studenti: 9-14 anni

Periodo di attuazione: 1 anno

n. Kyuptsy, 2016

Nota esplicativa

Programma didattico "Disegno con elementi di computer grafica"

(basato sul sistema di progettazione assistita da computer KOMPAS 3D LT)

Il programma "Disegno con elementi di computer grafica" (utilizzando il sistema KOMPAS) è un corso progettato per studenti di età compresa tra 9 e 14 anni e prevede la padronanza del sistema KOMPAS utilizzato nella progettazione di prodotti e nell'esecuzione della documentazione di progettazione. Il suo contenuto corrisponde al profilo livello di formazione grafica degli scolari e rappresenta l'integrazione delle basi del linguaggio grafico studiato nel volume del minimo educativo (standard) ed elementi di computer grafica padroneggiati a livello di utente del sistema educativo domestico di tridimensionale design KOMPAS 3D LT o versioni precedenti del sistema KOMPAS.

L'orientamento del programma educativo è sociale e pedagogico

Novità cultura grafica di uno studente - un insieme di conoscenze sui metodi, i metodi, i mezzi, le regole per la visualizzazione e la lettura delle informazioni, la loro conservazione, trasmissione, trasformazione e utilizzo nella scienza, nella produzione, nel design, nell'architettura, nell'economia e nelle sfere pubbliche della vita e della società , oltre a un insieme di abilità grafiche, che consentono di registrare e generare i risultati delle attività riproduttive e creative.

Rilevanza programmi - è necessario lo studio di un linguaggio grafico come linguaggio sintetico che abbia una propria base semantica, in quanto generalmente riconosciuto come lingua di comunicazione internazionale. Saperlo può diventare una delle caratteristiche vantaggiose quando si trova un lavoro in altri paesi del mondo, così come per la formazione continua.

Opportunità pedagogica.Per organizzazione efficace nel processo educativo, è necessario raggiungere una combinazione ottimale di metodi e tecniche di insegnamento classici e non tradizionali, scelti tenendo conto dello sviluppo delle rappresentazioni spaziali, delle capacità per attività analitiche e sintetiche e di altre caratteristiche psicologiche individuali degli scolari.

Obbiettivo : L'educazione grafica degli scolari è finalizzata alla preparazione di diplomati che siano alfabetizzati nel campo dell'attività grafica, in possesso di un corpus di conoscenze sui metodi grafici, metodi, mezzi, regole per visualizzare, conservare, trasmettere, trasformare le informazioni e il loro uso nella scienza, produzione, sfere pubbliche della società; possedere un insieme di competenze grafiche, nonché in grado di applicare le conoscenze e le abilità acquisite non solo per adattarsi alle condizioni di vita in società moderna, ma anche per la partecipazione attiva ad attività riproduttive e creative (scientifiche, industriali, di design, ecc.)

Compiti:

Nella formazione di idee sui mezzi grafici (linguistici, non linguistici, manuali, informatici) per visualizzare, creare, archiviare, trasmettere ed elaborare informazioni.

Nello studio e nella padronanza di metodi, modi, mezzi di visualizzazione e lettura delle informazioni utilizzate nelle varie attività;

Nello sviluppo dell'immaginazione spaziale e delle rappresentazioni spaziali (statiche, dinamiche), figurative, logiche, astratte;

Nella formazione di abilità per applicare conoscenze e abilità geometriche e grafiche in nuove situazioni per risolvere vari problemi applicati;

Nell'insegnamento a leggere ed eseguire disegni (schizzi), proiezioni assonometriche, disegni tecnici, schemi di prodotti per vari scopi;

Familiarizzazione con il contenuto e la sequenza delle fasi delle attività di progettazione nel campo della progettazione tecnica e artistica;

Nella formazione e sviluppo del gusto estetico;

Nella padronanza delle tecnologie informatiche per ottenere immagini grafiche;

Nell'insegnamento del lavoro indipendente con materiali di riferimento;

Caratteristiche distintive di questo programma educativo aggiuntivo rispetto ai programmi educativi esistenti.Il contenuto del cerchio è: cognitivo una componente che rivela i concetti di base relativi al campo dello studio delle forme e dei metodi geometrici per modellare gli oggetti, i metodi e le modalità di visualizzazione grafica delle informazioni sugli oggetti tridimensionali, nonché le regole per la lettura e l'esecuzione di immagini grafiche; attivo una componente che presenta le abilità che si formano nel processo di apprendimento del disegno. Creativo una componente che fornisce lo sviluppo del pensiero logico e spaziale, rappresentazioni spaziali, capacità creative, nonché l'acquisizione di una certa esperienza nella risoluzione di problemi con elementi di trasformazione e progettazione della forma degli oggetti;Emotivamente - sensualeuna componente volta a creare una motivazione positiva per l'apprendimento, migliorando l'interesse cognitivo degli scolari.

L'età dei bambini coinvolti nell'attuazione di questo programma educativo 9-14anni. Il contenuto del programma corrisponde alle capacità cognitive degli studenti di questa età e offre loro l'opportunità di lavorare a livello di maggiori requisiti, sviluppando la loro motivazione all'apprendimento.
Condizioni per reclutare bambini nella squadra: tutti i partecipanti sono accettati.

Scadenze di attuazione.Il programma del circolo è progettato per 1 anno. Il numero ottimale di bambini in un gruppo per lo sviluppo di successo del programma è di 10-12 persone. L'orario di lavoro del circolo è di 2 lezioni a settimana per 2 ore (totale 68 lezioni, 136 ore).

Modalità pratica. Le lezioni si tengono quattro ore a settimana (due volte due ore),

Piano didattico e tematico

No. p / p	Argomento	Ore di teoria	Ore di pratica	Ore totali
	Linguaggio grafico. introduzione
	Lettura ed esecuzione di progetti
	Sezioni e tagli
	Disegno vista generale
	disegni di montaggio
	Tempo di riserva
	TOTALE

1. introduzione

Tecnologie moderne per l'esecuzione di disegni. Vari strumenti utilizzati per realizzare disegni (strumenti di disegno, materiali e disegni (strumenti di disegno, materiali e accessori), macchine utensili (CAD, computer). Organizzazione di un luogo di lavoro per l'esecuzione di lavori grafici

1. Metodo di proiezione e metodi grafici per la costruzione delle immagini

Proiezione centrale e parallela. Proiezione rettangolare (ortogonale). Esecuzione di immagini di oggetti su uno, due e tre piani di proiezione reciprocamente perpendicolari. Immagine di punti, linee rette, piani in un sistema di tre piani di proiezione. Applicazione del metodo di proiezione ortogonale per la realizzazione di immagini su un disegno (schizzo). Tipi di base e aggiuntivi. Elemento removibile.

Proiezioni assonometriche. Proiezioni isometriche e dimetriche rettangolari. Metodi per costruire proiezioni assonometriche di figure piane, corpi spaziali e altri oggetti. Disegno tecnico.

1. Lettura ed esecuzione di progetti

Concetti generali di forma e sagomatura degli oggetti. Analisi della forma geometrica degli oggetti. Modi per leggere ed eseguire disegni basati sull'analisi della forma. Determinazione del numero necessario e sufficiente di viste nel disegno. Selezione dell'immagine principale e della scala dell'immagine. Applicazione di quote ai disegni, tenendo conto della forma degli oggetti. Realizzare disegni di oggetti utilizzando costruzioni geometriche (divisione di segmenti, angoli, cerchi in parti uguali, coniugazioni). Pendenza e conicità. Realizzazione di disegni di dettaglio.

1. Sezioni e tagli

Sezioni e tagli, somiglianze e differenze tra loro. Sezioni. Regole per l'esecuzione di sezioni sfalsate e sovrapposte. Designazione della sezione. Designazione grafica dei materiali nei disegni. I tagli sono semplici e complessi. Regole per l'esecuzione e la designazione delle sezioni (frontale, orizzontale, di profilo, locale, spezzata, a gradini). Combinazione di vista e sezione. Sezioni in proiezioni assonometriche.

1. Convenzioni e semplificazioni adottate nel disegno

Immagine condizionale e designazione del filo nei disegni. Immagine semplificata delle connessioni filettate (bullone, vite, forcina). Tipici collegamenti di parti. Convenzioni quando si raffigurano giunti staccabili (filettati, scanalati, con chiavetta) e un pezzo (saldati, incollati, saldati, cuciti). Trasferimento di movimento. Convenzioni nell'immagine di ingranaggi, vite senza fine, catena, trasmissione a cinghia. Accoppiamenti. Cuscinetti. Lettura ed esecuzione di disegni contenenti vari tipi di collegamenti e modalità di trasmissione del moto. Deviazioni dalla forma e dalla posizione delle superfici e dalla loro visualizzazione condizionale nel disegno. Convenzioni nella designazione della rugosità superficiale nei disegni.

1. Disegno di sistemazione generale

Lo scopo del disegno generale. Caratteristiche del disegno della vista generale. La differenza tra un disegno di vista generale e un disegno di assieme.

1. disegni di montaggio

Informazioni generali sul prodotto (dettaglio, unità di assemblaggio, complessi, kit). Disegno di montaggio. Immagini sul disegno dell'assieme. Tratteggio di sezioni di parti adiacenti, dimensioni, numeri di posizione, specifica. Lettura di disegni di prodotti semplici con l'implementazione di frammenti di disegni di unità di assemblaggio.

1. Il design come tipo di attività creativa

Documentazione di progettazione per l'unità di assemblaggio. Specifica. Disegno di montaggio. Condizioni e semplificazioni. Dettagliare. Progettazione e modellistica. Fasi di progettazione di un edificio, prodotti artistici e tecnici. Modellazione. Fasi di modellazione.

1. Certificazione e collaudo finale

Disponibilità e realizzazione di un programma di lavoro individuale con gli studenti

Tipo di attività	Eventi
Lavorare con gli studenti	Consultazioni individuali degli studenti Pianificazione delle fasi del prossimo lavoro Determinazione della sequenza mediante analisi Autovalutazione delle opere Trovare modi per superare gli errori Mostrando iniziativa e indipendenza
Minimo obbligatorio di opere grafiche	Esegui attività diagnostiche. Secondo l'immagine visiva della parte, crea il suo disegno (schizzo) nel numero richiesto di immagini. Secondo l'immagine visiva della parte, la cui forma contiene coniugazioni, disegna il suo disegno nel numero richiesto di immagini. Fai uno schizzo della parte dalla natura (con le dimensioni) e il suo disegno tecnico. Secondo il disegno di dettaglio, eseguire i tagli necessari. Costruire una proiezione assonometrica della parte (isometrica rettangolare o dimetrica rettangolare) con un ritaglio. Secondo il disegno o una rappresentazione visiva della parte, disegna il suo disegno costruendo le sezioni necessarie. Disegna un disegno di una delle connessioni filettate (dalla natura o da un'immagine visiva). Leggi il disegno generale. Sviluppare (modificare) il progetto di una parte, che fa parte dell'unità di assemblaggio, secondo una determinata condizione. Eseguire un frammento del disegno dell'assieme che illustra la soluzione proposta. In base al disegno di assemblaggio del prodotto, eseguire un disegno di assemblaggio di un'unità semplice che fa parte dell'unità di assemblaggio. Secondo il disegno dell'unità di assemblaggio, disegnare un disegno di una o due parti. Protezione di un progetto creativo.
Forme di organizzazione	Gruppo individuale
Forme di direzione delle classi	Lezione, mostra, discussione, Olimpiade, lezione aperta, presentazione creativa, competizione, osservazione,
Risultati aspettati	Nel processo di apprendimento di KOMPAS 3 D LT, gli studenti imparano a partecipare attività congiunte: negoziare, discutere, raggiungere un'opinione comune, distribuire le responsabilità per la ricerca di informazioni, mostrare iniziativa e indipendenza Come risultato della padronanza del contenuto della materia del corso KOMPAS 3 D LT, gli studenti dovrebbero avere un'idea della forma degli oggetti e dei corpi geometrici, della loro posizione nell'orientamento e delle capacità informative di un disegno. Devono conoscere la sequenza del disegno con l'aiuto di strumenti di disegno e ingegneria della computer grafica. Deve essere in grado di eseguire (creare) e modificare oggetti grafici e le loro immagini sullo schermo di visualizzazione. Analizza la forma del pezzo (dalla natura e dalle immagini grafiche). Eseguire (creare) un disegno di una parte utilizzando viste, sezioni, sezioni (con mezzi tradizionali e tecnici).
	Approccio individuale a tutti

Dotato	underachievers	"Gruppo di rischio"
Test psicologici, identificazione del livello di sviluppo delle sfere motivazionali cognitive degli studenti, grado di talento degli studenti		Consultazione con un pedagogo sociale, psicologo e insegnanti di classe sugli studenti a rischio.
Monitoraggio delle capacità educative generali degli studenti
Monitoraggio del livello di capacità intellettuali degli studenti sulla base dei test
L'uso di compiti variabili di un livello maggiore di complessità, compiti creativi	Formazione per lavorare con riferimento, letteratura aggiuntiva, risorse Internet
Organizzazione della partecipazione dei bambini a scuola, concorsi distrettuali	Garantire l'individualizzazione, la differenziazione del carico didattico degli studenti, a seconda del livello di sviluppo della loro sfera cognitiva, dei processi di pensiero.
Organizzazione del lavoro di ricerca degli studenti	L'uso di materiale di disegno divertente al fine di aumentare l'interesse per l'argomento oggetto di studio.
	Individuazione delle lacune di conoscenza e organizzazione del lavoro individuale per eliminarle. Formazione di gruppi di studenti per classi aggiuntive.
Preparare gli studenti al lavoro nelle Olimpiadi scolastiche, distrettuali e repubblicane	Organizzazione di consulenze, lezioni aggiuntive e individuali.
Creazione di condizioni per la realizzazione delle capacità creative dei bambini dotati: tenendo concorsi creativi, olimpiadi, mostre, organizzazione di giochi divertenti ed educativi	Organizzazione del controllo sull'esecuzione dei compiti insieme agli insegnanti di classe.
	Formazione della motivazione, interesse per l'apprendimento di un linguaggio grafico utilizzando diversi metodi e forme di organizzazione delle attività degli studenti
	Organizzazione di partecipazioni a scuole extracurriculari, eventi distrettuali, a scuola, olimpiadi regionali

Attività educative ed extrascolastiche	Risultati personali come esperienza sociale degli studenti
	Scuola	Personale	Comunale
Iso, disegno Cerchio Cerchio tematico "Compass 3D LT"	bella abilità, Alfabetizzazione tecnica e lettura del disegno. Olimpiadi, gare, mostre	Mantenere e sviluppare relazioni d'affari amichevoli con tutti i senior e junior. Costruzione significativa e responsabile di una traiettoria di vita personale	Partecipazione a mostre, concorsi della società locale. Rispetto e amore per la terra natale. Rispetto per le generazioni più anziane. Impara gli elementi della cultura, delle norme e dei valori della società Azione sociale e comportamento morale

Metodi

Metodi come riproduttivo (riproduzione); illustrativo (la spiegazione è accompagnata da una dimostrazione di materiale visivo); problema (l'insegnante pone un problema e, insieme ai bambini, cerca il modo per risolverlo); euristico (il problema è formulato dai bambini e offrono modi per risolverlo).

Tra i metodi ci sono conversazione, spiegazione, lezione, gioco, concorsi, mostre, vacanze, esperimenti, nonché esercizi di gruppo, combinati, puramente pratici. Alcune lezioni si svolgono sotto forma di lavoro indipendente, dove viene stimolata la creatività indipendente. Il lavoro indipendente comprende anche il lavoro finale basato sui risultati del superamento di ogni blocco, sei mesi e un anno. All'inizio di ogni lezione vengono assegnati alcuni minuti per una conversazione teorica, la lezione si conclude con una rassegna dei lavori e la loro discussione. -

Moduli di lezione. Una delle condizioni principali per il successo dell'istruzione e lo sviluppo della creatività degli studenti è un approccio individuale a ciascun bambino. Anche il principio della formazione e dell'istruzione in una squadra è importante. Implica una combinazione di forme di organizzazione collettiva, di gruppo e individuale in classe. I compiti collettivi sono introdotti nel programma al fine di formare l'esperienza della comunicazione e un senso di collettivismo.

Descrizione dei risultati attesi

Come risultato dello studio nel cerchio, gli studenti dovrebbero ricevere

Conoscenza:

Fondamenti del metodo della proiezione parallela;

Metodi di costruzione nel sistema delle proiezioni rettangolari;

Metodi per costruire proiezioni isometriche e dimetriche rettangolari e disegni tecnici;

Immagini nel disegno (viste principali e aggiuntive, sezioni, sezioni, elementi di dettaglio);

Convenzioni e semplificazioni nei disegni;

Disegni per vari scopi;

Schema.

Abilità:

Uso costruzioni geometriche quando si fanno disegni;

Osservare e analizzare la forma degli oggetti (dal vero e dalle immagini grafiche), eseguire il disegno tecnico;

Eseguire i disegni secondo GOST ESKD, scegliendo il numero richiesto di immagini (viste, sezioni, sezioni, ecc.)

Disegni di dettaglio di un'unità di assemblaggio, composta da 9-15 parti semplici, facendo uno schizzo (disegno) di una di esse;

Applicare le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi con contenuto creativo (inclusi elementi di design)

Riepilogo moduli:

Per le risposte orali, i lavori grafici e la risoluzione dei problemi, agli studenti vengono assegnati voti su una scala di cinque punti.sistema. Le opere grafiche sono valutate da due punti, che riflettono differenzialmente la correttezza dell'esecuzione e la qualità del disegno grafico del disegno.

La finale si svolge sotto forma di certificazione, il cui scopo è testare la formazione di rappresentazioni spaziali, il pensiero spaziale, logico, astratto, l'alfabetizzazione grafica degli studenti.

Strumenti utilizzati nelle lezioni

1. Macchine utensili

PC non inferiore al Pentium 1 con 16 MB di RAM

Periferiche: stampante o plotter;

Software KOMPAS 3D LT

1. Utensili manuali

cucina;

Tavolo da disegno con sistema a pantografo

Stencil per disegnare ellissi

Marche di matite "TM", "M", "T",

Gomma da matita morbida

Strumento per affilare le matite

Tipi di prodotti metodologici:

Programmi delle istituzioni educative. Disegno. Disegnare con elementi di computer grafica. M., "Illuminismo" 2007. 3a edizione

Libro di testo - "Disegno" AST * Astrel; Mosca * 2008; gli autori; d.C. Botvinnikov. V.N. Vyshnepolsky. V. N. Vinogradov. Programmi delle istituzioni educative. Disegno. 7-11 gradi. Mosca "Illuminismo" 2008. V. V. Stepakova.

Guida metodologica al libro di testo A.D. Botvinnikov; V.N. Vinogradov; È. Vyshnepolsky “Disegno. 7-8 gradi";

Programmi di istituzioni educative Disegno con elementi di computer grafica classi 10-11 Mosca ed. Illuminismo 2007; V.V. Stepakova

Programmi di istituzioni educative Disegno classi 7-11 Mosca ed. Illuminismo 2008; VV Stepakova.

Tipi di materiali didattici

Carte: compiti da disegnare. Parte 1. Parte 2. A cura di V.V. Stepakova. Mosca "Illuminismo" 2004.

sussidi didattici (schede, quaderni, Dispensa, domande e compiti per sondaggi orali o scritti, prove, compiti pratici, esercitazioni, ecc.);

Bibliografia

1. Babulin N.A. Costruzione e lettura dei disegni tecnici: Proc. Manuale per la formazione professionale dei lavoratori in produzione. - M., Scuola Superiore, 1999.
2. Baranova LA, Borovikova RL, Pankevich A.P. Fondamenti di disegno: Proc. per cfr. specialista. Proc. stabilimenti. - M., Scuola Superiore, 1996.
3. Vladimirov Ya.V., Roitman I.A. Disegno: proc. indennità. - M., Vlados, 1999.
4. Metodi di insegnamento del disegno: libro di testo. indennità per studenti e studenti di cui all'art. grafico. specialista. istituzioni educative / ed. EA Vasilenko. –M., Illuminismo, 1990.
5. Roitman I.A. Fondamenti di ingegneria meccanica nel disegno. - M., Vlados, 2000
6. Chekmarov AA geometria descrittiva e disegno: libro di testo per studenti universitari. - M., Vlados, 1999.
7. Disegno con elementi di computer grafica (basato sul sistema di progettazione assistita da computer KOMPAS 3D LT) Classi 10-11 V.V. Stepakova; AA. Boguslavskij; a cura di V.V. Stepakova; Mosca. Illuminismo 2008

Organizzazione educativa del bilancio comunale

formazione integrativa "Centro per le attività extracurriculari"

Distretto municipale "Ust-Maisky ulus (distretto)" della Repubblica di Sakha (Yakutia)

PIANO EDUCATIVO-TKESATICO DI GRUPPO

"KOMPAS 3D LT"

Età degli studenti: 9-14 anni

Periodo di attuazione: 1 anno

n. Kyuptsy, 2016

Piano didattico e tematico

No. p / p	Argomento	Ore di teoria	Ore di pratica	Ore totali
	Linguaggio grafico. introduzione
	Introduzione a Compass 3D LT
	Metodo di proiezione e metodi grafici per la costruzione delle immagini
	Proiezione centrale e parallela. Proiezione rettangolare (ortogonale).
	Esecuzione di immagini di oggetti su uno, due e tre piani reciprocamente perpendicolari proiezioni
	Applicazione del metodo della proiezione ortogonale eseguire immagini su un disegno (schizzo)
	Tipi di base e aggiuntivi
	Proiezioni assonometriche
	Metodi per costruire proiezioni assonometriche di figure piane, corpi spaziali e altri oggetti.
	disegno tecnico
	disegno tecnico
	Lettura ed esecuzione di progetti
	Concetto generale di forma e sagomatura degli oggetti
	Analisi della forma geometrica degli oggetti
	Modi per leggere ed eseguire disegni basati sull'analisi della forma.
	Determinazione del numero necessario e sufficiente di viste nel disegno
	Scelta dell'immagine principale e della scala.
	Applicazione di quote ai disegni, tenendo conto della forma degli oggetti
	Realizzazione di disegni di oggetti utilizzando Costruzioni geometriche
	Pendenza e conicità.
	Fare disegni di parti
	Sezioni e tagli
	Sezioni e tagli
	Sezioni.
	Designazione della sezione
	Designazione grafica dei materiali nei disegni
	I tagli sono semplici e complessi.
	Regole per l'esecuzione e la designazione dei tagli
	Regole per l'esecuzione e la designazione dei tagli
	Collegamento di vista e sezione
4.10
4.11	Sezioni in proiezioni assonometriche
	Convenzioni e semplificazioni adottate nel disegno
	Immagine condizionale e designazione del filo nei disegni.
	Immagine semplificata delle connessioni filettate (bullone, vite, forcina).
	Tipici collegamenti di parti.
	Convenzioni per la rappresentazione di giunti staccabili (filettati, scanalati, con chiavetta) e in un unico pezzo (saldati, incollati, saldati, cuciti)
	Trasferimento di moto
	Convenzioni nell'immagine di ingranaggi, vite senza fine, catena, trasmissione a cinghia.
	Accoppiamenti. Cuscinetti.
	Lettura ed esecuzione di disegni contenenti vari tipi di connessioni e modalità di trasmissione del movimento
	Deviazioni dalla forma e dalla posizione delle superfici e dalla loro visualizzazione condizionale nel disegno
5.10	Convenzioni per la designazione della rugosità superficiale nei disegni
	Disegno di sistemazione generale
	Lo scopo del disegno generale. Caratteristiche generali del disegno
	La differenza tra un disegno di vista generale e un disegno di assieme
	disegni di montaggio
	Informazioni generali sul prodotto. Dettaglio
	Informazioni generali sul prodotto. unità di assemblaggio
	Informazioni generali sul prodotto. Complessi.
	Informazioni generali sul prodotto. Kit.
	Disegno di montaggio. Immagini sul disegno dell'assieme
	Disegno di montaggio. Immagini sul disegno dell'assieme
	Disegno di montaggio. Immagini sul disegno dell'assieme
	Tratteggio di sezioni di parti adiacenti, dimensioni, numeri di posizione, specifica
7.10	Lettura di disegni di semplici unità di assemblaggio
7..11	Dettagliare.
7.12	Progetta elementi di parti di prodotti semplici con l'esecuzione di frammenti di disegni di unità di assemblaggio
7.13	Progetta elementi di parti di prodotti semplici con l'esecuzione di frammenti di disegni di unità di assemblaggio
7.14	Progetta elementi di parti di prodotti semplici con l'esecuzione di frammenti di disegni di unità di assemblaggio
	Il design come una sorta di attività creativa.
	Progettazione e modellistica. Disegno. Schizzi. Versione finale.
	Fasi di progettazione. (Dettaglio, unità di montaggio, kit, complesso)
	Fasi di progettazione. (Dettaglio, unità di montaggio, kit, complesso)
	Fasi di progettazione. (Dettaglio, unità di montaggio, kit, complesso)
	Disegni di collegamento di dettaglio.
	Disegni di collegamento di dettaglio.
	Modifica del design tecnico a causa di un cambiamento nel metodo di trasmissione del movimento nel prodotto
	Finalizzazione del disegno secondo i cambiamenti al progetto tecnico
8.10	Documentazione di progettazione per l'unità di assemblaggio. Specifica.
8.11	Documentazione di progetto. Specifica
	Certificazione e collaudo finale
	Test.
	Leggere un disegno
	Protezione del progetto creativo
	Tempo di riserva
	TOTALE

Il campo della modellistica tecnica è estremamente ampio e variegato. Con le tue mani, con la giusta abilità, immaginazione, pazienza e abilità, puoi fare molto. Questo vale anche per vari modelli di aerei, navi, automobili e persino robot. Ma è sempre necessario cominciare da qualche parte: come si sa, Mosca non è stata costruita subito, e senza le conoscenze di base è piuttosto assurdo affermare di aver creato un capolavoro.

La modellazione tecnica iniziale è il primo e uno dei passaggi più importanti nell'attività di un giovane ingegnere, designer e inventore che ha osato creare un nuovo oggetto. Per prima cosa devi conoscere le caratteristiche e le proprietà dei materiali da cui verranno creati layout e modelli, quindi è importante imparare come elaborarli. Naturalmente tutti vengono formati secondo il principio “dal semplice al complesso”: dalla creazione di oggetti quasi primitivi - in sequenza - a quelli migliorati, con meccanismi e schemi interni che, a seconda dello scopo, possono essere lanciati in cielo e mettere sull'acqua.

Laboratori creativi e circoli della nostra città, case e centri di creatività insegnano ai bambini la modellazione tecnica iniziale. Leader esperti e attenti, che preparano sistematicamente e progressivamente gli scolari, sviluppano in loro attenzione, accuratezza e immaginazione creativa. I ragazzi migliorano le loro conoscenze nel campo della matematica, della fisica (le basi della meccanica, dell'ingegneria elettrica sono sempre considerate), del disegno.

Primo e secondo anno di NTM: cosa imparano i bambini?

Le lezioni sulla modellazione tecnica iniziale sono varie e di ampia portata. Allo stesso tempo, i bambini devono prima padroneggiare semplici tecniche di lavoro, quindi il primo anno di formazione è solitamente dedicato al lavoro con cartone e carta, modelli e semplici strumenti manuali. Tutto ciò è necessario per gettare le basi ulteriori sviluppi figli. Il secondo anno di studio è decisivo sotto molti aspetti. Ragazzi e ragazze impareranno quali sono i principali tipi di attrezzatura, conosceranno la tecnologia per creare modelli tridimensionali e impareranno a lavorare con strumenti più complessi.

Creatività tecnica iniziale. Effetto psicologico

La moderna scienza pedagogica sta cercando non solo di offrire una serie di metodi, programmi e scenari, ma anche di comprendere l'impatto di un particolare tipo di attività sullo sviluppo del bambino, sia fisico che intellettuale, spirituale e morale. Di particolare interesse sono gli ambiti che uniscono la parte tecnica e quella creativa. Qualsiasi modello, disegno o giocattolo realizzato con le proprie mani ha un enorme potenziale per la psicologia del bambino, dà una potente carica interna. Dirigi l'energia del bambino in un canale creativo e tecnico e il risultato non dovrà aspettare a lungo. Essendo impegnato nella modellazione tecnica iniziale, il bambino diventa più sicuro di sé e delle sue capacità, acquisisce l'abilità di comunicare con i coetanei. I primi oggetti realizzati in modo indipendente e con una reale applicazione pratica ispirano letteralmente: danno una sensazione di gioia e un incentivo a creare ulteriormente, ad apprendere sempre più nuove leggi della fisica, della matematica, della meccanica, del disegno. Ecco perché, per quanto creatività tecnica, è importante acquisire competenze e abilità iniziali. In questa fase, è necessario non solo rafforzare le conoscenze del giovane tecnico, ma anche affascinare la materia.

Sul ruolo degli strumenti di disegno nei circoli NTM

Lavorare nel cerchio della modellazione tecnica iniziale presuppone che i ragazzi utilizzeranno vari strumenti di disegno. Tra questi: un righello, una squadra, un compasso, un tavolo da disegno, matite. Ragazzi e ragazze imparano a costruire linee parallele e perpendicolari con un righello e due quadrati, imparano a lavorare con compassi e metri. I giovani "tecnici" impareranno cosa sono una linea, un diametro e un raggio, come una linea sottile solida differisce da una linea centrale (assiale), ampliano la loro conoscenza delle figure simmetriche e familiarizzano con il concetto di scala.

Istituzione Educativa Generale Autonoma Comunale

"Liceo №28 intitolato all'accademico BA Korolev"

Programma di lavoro

tazza "Attività del progetto"

per il grado 5

Insegnante: Druzhinina M.S.

Nizhny Novgorod

Struttura del programma di lavoro

1) nota esplicativa, che specifica gli obiettivi generali dell'istruzione generale di base, tenendo conto delle specificità del corso;

2) caratteristiche generali del corso;

3) descrizione della sede del corso in curriculum;

4) personale, metasoggetto e risultati del soggetto sviluppo del corso;

6) progettazione tematica con definizione delle principali tipologie attività didattiche;

7) descrizione del supporto educativo, metodologico e logistico del processo educativo;

8) i risultati previsti dello studio del corso.

1. Nota esplicativa

Il successo nel mondo moderno è in gran parte determinato dalla capacità di una persona di organizzare la propria vita: definire obiettivi, trovare e attrarre le risorse necessarie, delineare un piano d'azione e, dopo averlo implementato, analizzare se gli obiettivi sono stati raggiunti. Numerosi studi condotti sia nel nostro paese che all'estero hanno dimostrato che la maggior parte dei leader moderni in politica, affari, arte e sport sono persone con un tipo di pensiero basato sui progetti. Oggi, la scuola ha tutte le opportunità per sviluppare il pensiero progettuale con l'aiuto di un tipo speciale di attività studentesca: l'attività progettuale. Il metodo dei progetti sviluppato nella prima metà del 20° secolo sta tornando ad essere rilevante nel moderno società dell'informazione.

Dal 09/01/2015, MAOU "Lyceum No. 28 intitolato Academician B.A. Korolev" è entrato nell'attuazione del Federal State Educational Standard LLC.

Garantire la conformità ai requisiti della norma comporta la soluzione di molti problemi. Alcuni di essi possono essere risolti attraverso l'organizzazione di attività progettuali degli studenti. Durante l'attuazione del programma del cerchio "Attività del progetto", tali compiti dell'OLP LLC vengono risolti come:

formazione di una cultura comune, sviluppo spirituale, morale, civile, sociale, personale e intellettuale, auto-miglioramento degli studenti, garanzia del loro successo sociale, sviluppo delle capacità creative, conservazione e rafforzamento della salute;

assicurare i risultati pianificati per il raggiungimento da parte del laureato delle impostazioni target, conoscenze, abilità, competenze e competenze determinate dalle esigenze e opportunità personali, familiari, pubbliche, statali dello studente secondario età scolastica, caratteristiche individuali del suo sviluppo e stato di salute;

formazione e sviluppo della personalità nella sua individualità, originalità;

stabilire i requisiti per l'educazione e la socializzazione degli studenti nell'ambito del programma educativo e il corrispondente rafforzamento del potenziale educativo della scuola, fornendo supporto psicologico e pedagogico individualizzato per ogni studente, formando una base educativa basata non solo sulla conoscenza, ma anche su il livello culturale appropriato di sviluppo della personalità, creando le condizioni necessarie per la sua autorealizzazione;

garantire un'efficace combinazione di forme di organizzazione del processo educativo in aula ed extrascolastiche, l'interazione di tutti i suoi partecipanti;

l'identificazione e lo sviluppo delle capacità degli studenti, compresi i bambini dotati, i bambini con disabilità ei disabili, le loro inclinazioni professionali, compresa la pratica sociale;

organizzazione di concorsi intellettuali e creativi, creatività scientifica e tecnica, progettazione e attività didattiche e di ricerca;

partecipazione degli studenti, dei loro genitori (rappresentanti legali), degli insegnanti e del pubblico alla progettazione e allo sviluppo dell'ambiente sociale intrascolastico, dello stile di vita scolastico;

l'inclusione degli studenti nei processi di cognizione e trasformazione dell'ambiente sociale extrascolastico (insediamento, distretto, città) per acquisire esperienza di reale gestione e azione;

progettazione della ricerca sociale ed educativa, orientamento professionale degli studenti con il supporto di insegnanti, psicologi, educatori sociali, cooperazione con imprese di base, istituti di formazione professionale, centri di lavoro professionale.

Il programma del corso "Attività progettuale" è pensato per lavorare con i bambini della 5a elementare, ed è un meccanismo di integrazione, garantendo la completezza e l'integrità del contenuto dei programmi nelle materie, ampliandolo e arricchendolo. L'attività progettuale è obbligatoria e prevede la partecipazione di tutti gli studenti.

Il corso "Attività progettuale" è costruito sulla base di un sistema di compiti per organizzare il processo educativo in base all'attività ed è finalizzato allo sviluppo di abilità progettuali negli scolari di un livello minimo di complessità.

La formazione iniziale alla progettazione pone le basi necessarie per l'ulteriore sviluppo delle capacità progettuali e l'uso di progetti educativi nelle classi disciplinari per organizzare l'acquisizione indipendente delle conoscenze da parte degli studenti e la loro effettiva assimilazione, per formare le competenze degli studenti e risolvere i problemi educativi nella scuola principale .

Lo scopo del corso del circolo "Attività progettuale"- trasformazione del processo di sviluppo del potenziale intellettuale e creativo della personalità del bambino attraverso il miglioramento delle sue capacità di ricerca nel processo di autosviluppo; creazione di condizioni per l'attuazione di ogni quinta elementare di un singolo progetto sulla base dei risultati anno scolastico.

Gli obiettivi del corso del circolo "Attività progettuale"

1. Personale: la formazione di un'autostima positiva, l'autostima dello studente, lo sviluppo del successo educativo di ogni studente.

2.Comunicativo: formazione della competenza comunicativa in cooperazione:

Capacità di condurre un dialogo, coordinare le proprie azioni con le azioni dei partner in attività congiunte;

La capacità di essere gentili e sensibili con le persone, di entrare in empatia;

Formazione di comportamenti socialmente adeguati.

3. Regolamentare: formazione della capacità di organizzare e gestire attività:

Educazione alla determinazione e alla perseveranza;

Formazione di competenze per l'organizzazione dello spazio di lavoro e l'uso razionale dell'orario di lavoro;

Formazione della capacità di progettare autonomamente e congiuntamente

attività e cooperazione;

Formazione della capacità di prendere decisioni in modo indipendente e comune, raggiungere l'obiettivo.

4. cognitivo: formazione della capacità di risolvere problemi creativi; capacità di lavorare con le informazioni (raccolta, sistematizzazione, conservazione, utilizzo).

2. Caratteristiche generali del corso

Il compito pedagogico più importante nel contesto dell'attuazione della Federal State Educational Standards LLC è stata l'introduzione nel processo educativo di strumenti e tecniche che aiutano i bambini a "scoprire" se stessi, a rivelare la propria personalità. Il criterio per il successo di uno studente non è tanto l'efficacia nello studio delle materie scolastiche, ma l'atteggiamento di una persona nei confronti delle possibilità della propria conoscenza e trasformazione della natura, della storia, di se stesso. Un ruolo importante nel raggiungimento del successo di ogni studente è svolto dall'implementazione di un concetto di design accessibile a scelta del bambino, basato sulla sfera dei suoi interessi e delle sue capacità personali.

Il corso "Attività progettuale" è progettato per garantire lo sviluppo delle modalità più rilevanti di lavorare sui progetti da parte degli studenti della scuola di base e quindi prepararli per lo sviluppo e l'attuazione dei propri progetti individuali. La necessità di questo corso è nata in connessione con l'applicazione del metodo dei progetti come tecnologia per la formazione delle competenze chiave degli studenti del Liceo n. 28 intitolato all'accademico B.A. Korolev; come condizione necessaria per la realizzazione di un singolo progetto a fine anno. Padroneggiare i metodi di attività applicabili a una gamma molto ampia di oggetti di influenza, nell'ambito dello studio del corso, consente agli studenti di formare un'importante risorsa interna, che non è formata in modo speciale in altre componenti del processo educativo a scuola.

Le attività del progetto sono finalizzate allo sviluppo spirituale e professionale della personalità del bambino attraverso metodi di azione attivi. Lo studente, lavorando su un progetto, attraversa le fasi di definizione del problema, pianificazione, raccolta delle informazioni, analisi e trasformazione (sintesi), vigorosa attività per creare un prodotto concepito, la sua presentazione, lo sviluppo di un portfolio di progetti. L'attività progettuale prevede la padronanza dei metodi di attività che costituiscono la base per la formazione delle competenze chiave (informazione, comunicazione, ricerca, ecc.).

Quando si organizza il lavoro degli studenti secondo il metodo del progetto, non solo individuale lavoro indipendente ma anche gruppo. Ciò consente di acquisire capacità e capacità comunicative: lavorare in gruppo in varie qualità (ruoli), considerare diversi punti di vista su un problema, organizzare l'interazione tra i partecipanti al progetto.
I progetti educativi, di norma, contengono un problema che deve essere risolto, il che significa che formulano uno o più compiti. Utilizzando il metodo di insegnamento del progetto, i bambini comprendono l'intera tecnologia per risolvere i problemi, dal porre un problema alla presentazione di un risultato. Il metodo del progetto ha ricche possibilità didattiche sia per l'apprendimento intra-soggetto che inter-soggetto.

I progetti realizzati dagli studenti consentono di identificare l'interesse di ogni studente in termini di livello di successo delle diverse tipologie di attività educative, in relazione al processo di attività e ai suoi risultati. Il design aiuta praticamente gli studenti a comprendere il ruolo della conoscenza nella vita e nell'apprendimento. La conoscenza cessa di essere un obiettivo, ma diventa un mezzo di educazione genuina, aiutando a padroneggiare i modelli culturali di pensiero, a formare le proprie strategie di pensiero, che consentono a tutti di padroneggiare in modo indipendente l'accumulo di cultura.

L'attività del progetto prevede la ricerca delle necessarie informazioni mancanti in enciclopedie, libri di consultazione, libri, media elettronici, Internet, media, ecc. La fonte delle informazioni necessarie possono essere gli adulti: rappresentanti di varie professioni, genitori, persone entusiaste e altri bambini.

3. Descrizione della collocazione del corso nel curriculum

Il programma di lavoro del circolo "Attività del progetto" è stato redatto al fine di implementare i requisiti dello standard educativo statale federale di LLC per ottenere risultati di meta-soggetto. Secondo il principale programma educativo la principale istruzione generale del MAOU "Lyceum n. 28 intitolato all'accademico B.A. Korolev" il corso "Attività del progetto" fa parte delle attività di gruppo nella direzione culturale generale dell'educazione e della socializzazione degli studenti.

L'iscrizione al circolo "Attività progettuale" avviene a scelta degli studenti al fine di prepararli alla realizzazione di un progetto annuale individuale obbligatorio.

Modalità di organizzazione: le lezioni in circolo si tengono una volta alla settimana in aula, nei musei di vario genere, nelle biblioteche, presso la sede scolastica, presso le imprese e le varie strutture cittadine (parchi, piazze, strade, monumenti architettonici, ecc.). Le attività del progetto Circle includono la conduzione di osservazioni, escursioni, implementazione e presentazione di progetti in classe, al liceo e alle conferenze distrettuali della ricerca degli studenti e del lavoro di progettazione. Periodo di attuazione del programma: 1 anno (grado 5).

4. Risultati personali, meta-soggettivi e soggetti della padronanza del corso

Risultati personali

educazione dell'identità civile russa: patriottismo, rispetto per la Patria, passato e presente del popolo multinazionale russo; consapevolezza della loro etnia, conoscenza della storia, della lingua, della cultura del loro popolo, della loro regione, dei fondamenti del patrimonio culturale dei popoli della Russia e dell'umanità; assimilazione dei valori umanistici, democratici e tradizionali della multinazionale società russa; promuovere un senso di responsabilità e di dovere nei confronti della Patria;

formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, prontezza e capacità degli studenti di autosviluppo e autoeducazione basata sulla motivazione all'apprendimento e alla cognizione, scelta consapevole e costruzione di un ulteriore percorso educativo individuale basato sull'orientamento nel mondo delle professioni e sulle preferenze professionali , tenendo conto degli interessi cognitivi sostenibili, nonché sulla base della formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti del lavoro, dello sviluppo dell'esperienza di partecipazione al lavoro socialmente significativo;

formazione di una visione del mondo olistica, corrispondente all'avanguardia sviluppo della scienza e della pratica sociale, tenendo conto della diversità sociale, culturale, linguistica e spirituale del mondo moderno;

la formazione di un atteggiamento consapevole, rispettoso e benevolo verso un'altra persona, la sua opinione, visione del mondo, cultura, lingua, fede, cittadinanza, storia, cultura, religione, tradizioni, lingue, valori dei popoli della Russia e dei popoli della mondo; prontezza e capacità di condurre un dialogo con altre persone e ottenere una comprensione reciproca in esso;

padroneggiare le norme sociali, le regole di condotta, i ruoli e le forme di vita sociale nei gruppi e nelle comunità, compresi gli adulti e le comunità sociali; partecipazione all'autogoverno scolastico e alla vita pubblica nei limiti delle competenze di età, tenendo conto delle caratteristiche regionali, etno-culturali, sociali ed economiche;

sviluppo della coscienza morale e della competenza nel risolvere problemi morali basati sulla scelta personale, la formazione dei sentimenti morali e del comportamento morale, un atteggiamento consapevole e responsabile nei confronti delle proprie azioni;

formazione della competenza comunicativa nella comunicazione e nella cooperazione con i pari, i bambini più grandi e più piccoli, gli adulti nel processo di attività educative, socialmente utili, educative e di ricerca, creative e di altro tipo;

Risultati del metasoggetto padroneggiare il corso del circolo "Attività del progetto" riflette:

la capacità di determinare autonomamente gli obiettivi del proprio apprendimento, impostare e formulare nuovi compiti per se stessi nello studio e nell'attività cognitiva, sviluppare le motivazioni e gli interessi della propria attività cognitiva;

la capacità di pianificare autonomamente le modalità per raggiungere gli obiettivi, anche alternativi, per scegliere consapevolmente il massimo modi efficaci risolvere problemi educativi e cognitivi;

la capacità di correlare le proprie azioni con i risultati pianificati, di controllare le proprie attività nel processo di raggiungimento del risultato, di determinare i metodi di azione nel quadro delle condizioni e dei requisiti proposti, di adeguare le proprie azioni in base alla situazione in evoluzione;

la capacità di valutare la correttezza delle prestazioni compito di apprendimento, proprie possibilità della sua soluzione;

il possesso delle basi dell'autocontrollo, dell'autovalutazione, del processo decisionale e l'attuazione di una scelta consapevole nelle attività educative e cognitive;

la capacità di definire concetti, creare generalizzazioni, stabilire analogie, classificare, scegliere autonomamente i motivi ei criteri per la classificazione, stabilire relazioni di causa ed effetto, costruire ragionamenti logici, ragionamenti (induttivi, deduttivi e per analogia) e trarre conclusioni;

la capacità di creare, applicare e trasformare segni e simboli, modelli e schemi per la risoluzione di problemi educativi e cognitivi;

lettura semantica;

la capacità di organizzare la cooperazione educativa e le attività congiunte con l'insegnante e i pari; lavorare individualmente e in gruppo: trova decisione comune e risolvere i conflitti sulla base del coordinamento delle posizioni e tenendo conto degli interessi; formulare, argomentare e difendere la tua opinione;

la capacità di utilizzare consapevolmente i mezzi del linguaggio in conformità con il compito della comunicazione per esprimere i propri sentimenti, pensieri e bisogni; pianificazione e regolamentazione delle proprie attività; possesso di discorso orale e scritto, discorso contestuale monologo;

formazione e sviluppo di competenze nel campo dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (di seguito denominate competenze ICT);

formazione e sviluppo del pensiero ecologico, capacità di applicarlo nella pratica cognitiva, comunicativa, sociale e nell'orientamento professionale.

Risultati del soggetto padroneggiare il corso del cerchio "Attività del progetto" tenendo conto Requisiti generali Gli standard dovrebbero garantire un apprendimento di successo al livello successivo dell'istruzione generale. Uno studente che ha padroneggiato il corso "Attività progettuale" deve padroneggiare le competenze iniziali nell'attività progettuale dal porre un problema alla creazione di un portfolio di progetti.

5.1 Introduzione- Familiarizzazione con il contenuto del progetto.

Un progetto è l'immagine di un prodotto futuro; lavoro finalizzato alla risoluzione di un problema specifico, al raggiungimento ottimale di un risultato pre-programmato. Il progetto deve avere un obiettivo chiaro e realisticamente realizzabile. Nel senso più generale, l'obiettivo del progetto è sempre quello di risolvere il problema originale, ma in ogni caso specifico questa soluzione ha la sua unica soluzione ha la sua incarnazione unica. Questa incarnazione è un prodotto del progetto che viene creato dall'autore nel corso del suo lavoro e diventa anche un mezzo per risolvere il problema del progetto.

5.2 Tipi di progetti

Per tempo: progetto a breve, medio, lungo termine.

Dal numero dei partecipanti: individuale, di gruppo, collettivo.

Classificazione dei progetti per attività principali:

1. Ricerca didattica;

2. Informazioni (raccolta ed elaborazione di informazioni);

3. Gioco (classi in forma di gioco);

4. Progetti creativi;

5. Orientato alla pratica (pratico).

Il progetto può includere elementi di relazioni, abstract, studi e qualsiasi altro tipo di indipendente lavoro creativo studenti, ma solo come modalità per raggiungere il risultato del progetto

L'attività progettuale è finalizzata alla cooperazione tra docente e studente, allo sviluppo delle capacità creative, è una forma di valutazione nel processo di formazione continua e consente la formazione precoce di competenze professionalmente significative degli studenti. La tecnologia del progetto mira a sviluppare la personalità degli scolari, la loro indipendenza e creatività. Ti permette di combinare tutte le modalità di lavoro: individuale, di coppia, di gruppo, collettivo.

5.3 Fasi del progetto

La prima fase del progetto è problematizzazione- è necessario valutare le circostanze esistenti e formulare il problema. In questa fase sorge il motivo principale dell'attività, poiché la presenza di un problema provoca una sensazione di disarmonia e provoca il desiderio di superarlo.

Seconda fase di lavoro - definizione degli obiettivi. In questa fase, il problema si trasforma in un obiettivo personalmente significativo e acquisisce l'immagine del risultato atteso, che sarà poi incarnato nel prodotto del progetto.

Il passo più importante in un progetto è pianificazione, in conseguenza del quale non solo l'obiettivo lontano, ma anche i prossimi passi acquisiscono un chiaro profilo. Quando c'è un piano di lavoro, risorse (materiali, manodopera, tempo) e un obiettivo chiaro, puoi metterti al lavoro.

La fase successiva del ciclo del progetto - attuazione del piano esistente.

Condizione indispensabile del progetto è la sua difesa pubblica, presentazione risultati del lavoro. Durante la presentazione, l'autore non solo parla dello stato di avanzamento del lavoro e ne mostra i risultati, ma dimostra anche la propria conoscenza ed esperienza del problema del progetto, competenza acquisita. L'elemento dell'autopresentazione è la parte più importante del lavoro sul progetto, che prevede una valutazione riflessiva da parte dell'autore di tutto il lavoro che ha svolto e acquisito durante l'esperienza.

Al termine del lavoro, è necessario confrontare il risultato con il tuo piano, se possibile, apportare correzioni. Questo è il palcoscenico correzioni- comprensione, analisi degli errori commessi, tentativi di vedere la prospettiva del lavoro, valutazione dei propri risultati, sentimenti ed emozioni emerse durante e dopo il lavoro.

La fase finale del lavoro - autostima e riflessione.

5.4.Portafoglio di progetti

Preparazione di una relazione scritta sullo stato di avanzamento del progetto, presentazione della relazione sotto forma di portfolio ( frontespizio, introduzione, problematiche, rilevanza, definizione degli obiettivi, metodi di lavoro, scheda del progetto, risultati, foto-conferma, illustrazioni (disegni), presentazione al computer).

5.5. Passaporto del progetto

Breve contenuto essenziale del progetto con dati anagrafici iniziali (per l'inserimento nel portfolio di un alunno di quinta elementare).

6. Progettazione tematica con la definizione delle principali tipologie di attività educative

6.1. Corrispondenza alle sezioni del corso

	Sezione del corso	Numero di ore		Numero di ore di teoria	Numero di ore di pratica
	introduzione		1. Introduzione alle attività del progetto
	Tipi di progetto		2. Tipi di progetti
	Fasi del progetto		3. Problematizzazione
			4.Pianificazione
			5. Ricerca di informazioni e loro elaborazione
			6.Attuazione del progetto
			7. Presentazione del progetto
			8. Correzione del progetto, autovalutazione e riflessione
	Portafoglio di progetti		9. Requisiti per la progettazione del progetto
			10. Progettazione di un portfolio di progetti
			11. Presentazione del portfolio del progetto
	Passaporto di progetto		12. Passaporto del progetto

6.2 Progettazione tematica con la definizione delle principali tipologie di attività educative

№ Lezioni	Argomento	Numero di ore di teoria	Qtà ore pratiche	Attività principali Studenti (UUD)
	1.Introduzione-1 ora
	1. Introduzione alle attività del progetto - 1 ora			Formazione del significato (L)
	Introduzione al concetto di progetto.			Formulazione di un obiettivo cognitivo (P)
	Realizzazione dei mini-progetti "Copertina del mio quaderno" e "L'immagine del mio nome"			Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa
	2. Tipi di progetti -2 ore
	2. Tipi di progetti - 2 ore
	Tipi di progetti per tempo, per numero di partecipanti, per contenuto tematico, per attività principale			Classificazione degli oggetti (P)
	Selezione delle preferenze dei soggetti per la selezione dei progetti (tabelle e figure di prova)			Selezione di basi e criteri di confronto; prova (P)
	3. Fasi del progetto - 18 ore
	3.Problematizzazione-2 ore
	Concetto di un problema di progetto Elaborazione di "Camomilla" - 6 P del progetto: Problema Pianificazione Cerca per informazioni Presentazione Portafoglio di progetti			Riassumendo il concetto, deducendone le conseguenze (P) avanzando ipotesi e loro giustificazione (P)
	Identificazione dei problemi significativi del liceo: immondizia, disciplina, guardaroba, cambio scarpe.			Fare domande
	4.Pianificazione-2 ore
	Il valore della pianificazione nelle attività di progetto			Definizione dell'obiettivo, funzioni dei partecipanti, modalità di interazione (K), (P)
	Stesura di un piano per un mini-progetto. Piani di dettaglio per progetti specifici			Pianificazione (P)
	5. Ricerca di informazioni e loro elaborazione - 3 ore
	Tipi di informazioni e modi per ottenerle			Ricerca e selezione delle informazioni (P)
	Interrogazioni, interviste, sondaggi: rivolgersi con domande a gruppi di informatori - partecipanti al processo educativo a scuola.
	Elaborazione delle informazioni (statistiche e analitiche). Elaborazione e risoluzione di un problema con i dati ottenuti durante il sondaggio, il sondaggio e il colloquio.			Analisi, sintesi (P)
	6.Attuazione del progetto-6h
	Il significato del programma di lavoro per l'attuazione del piano di progetto			Pianificazione, controllo (P)
	Consultazioni del project manager - insegnante di materia, genitore. Ricerca e selezione delle informazioni. Stesura di un programma per l'attuazione del progetto			Ricerca e selezione di informazioni (P), ponendo una domanda
	Consulenze del project manager. Formazione della struttura del progetto			Costruire una catena logica di prove (P)
	Consulenze del project manager. Lavora sul contenuto del progetto.
	Consulenze del project manager. Lavora sul contenuto del progetto			Costruire una catena logica di prove (P) Ricercare ed estrarre informazioni (P), porre una domanda
	Preparazione di una relazione sullo stato di avanzamento del progetto
	7. Presentazione del progetto-3 ore
	Requisiti per la presentazione del progetto.			Valutazione morale ed etica (L) La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Scelta del modulo di presentazione del progetto. Poster, opuscolo, sceneggiatura, informazioni sul sito Web, articolo di giornale, rapporto, presentazione, giornale da parete, ecc.			La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Scelta della forma ed elaborazione della presentazione del progetto: presentazione poster, performance teatrale, presentazione, ecc.			La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	8. Correzione del progetto, autovalutazione e riflessione-2 ore
	Perché hai bisogno di una revisione del progetto?			Correzione e valutazione
	Correlazione dell'intento progettuale con il prodotto risultante			Correzione e valutazione, autoregolazione volitiva
	4. Portafoglio di progetti: 10 ore
	9. Requisiti per la progettazione del progetto-3 ore
	Requisiti del portafoglio di progetti
				La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Progettazione di un portfolio di progetti
	10. Progettazione di un portfolio di progetti - 5 ore
	Materiali e metodi del portfolio			Segno-simbolico, modellante (P) La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Familiarità con i portafogli esistenti di progetti e documenti di ricerca			Segno-simbolico, modellante (P) La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
				Segno-simbolico, modellante (P) La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Consulenze del project manager. Progettazione di un portfolio di progetti			Segno-simbolico, modellante (P) La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	"Assemblaggio" del portfolio di progetti			Controllo, valutazione, autoregolazione volontaria (P)
	11. Presentazione del portfolio del progetto-2 ore
	Requisiti di presentazione			La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Fare una presentazione			La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	5. Passaporto del progetto
	12. Passaporto del progetto -3 ore
	Struttura del passaporto del progetto
	Selezione del materiale per la compilazione del passaporto del progetto			La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza (K)
	Compilazione del passaporto del progetto			Controllo, valutazione, autoregolazione volontaria (P)
	Totale: 34 ore

7. Descrizione del supporto educativo, metodologico e logistico

processo educativo

7.1 Supporto didattico e metodologico del processo educativo: FSES LLC, PEP LLC MAOU "Lyceum No. 28 intitolato Academician B.A. Regina".

7.2. Logistica e supporto tecnico del processo educativo:

Sala studio, proiettore multimediale, set matite, PC, stampante, carta colorata, forbici, macchina fotografica.

8. Risultati pianificati dello studio del corso.

Il programma prevede il raggiungimento di 3 livelli di risultati:

Primo livello i risultati comportano l'acquisizione di nuove conoscenze, esperienza da parte delle classi quinte collettivo risolvere problemi di progettazione in vari settori. Il risultato si esprime nella comprensione da parte degli studenti dell'essenza delle attività del progetto, nella capacità di risolvere gradualmente i compiti del progetto.

Secondo livello i risultati implicano un atteggiamento positivo degli studenti nei confronti dei valori fondamentali della società, in particolare dell'istruzione e dell'autoeducazione. Il risultato si manifesta nell'uso attivo del metodo da parte degli studenti gruppo progetti, selezione indipendente degli argomenti (sottotemi) del progetto, acquisizione di esperienza nella ricerca indipendente, sistematizzazione e presentazione di informazioni di interesse.

Terzo livello i risultati implicano che gli scolari ricevano un'esperienza sociale indipendente. Manifestato nella partecipazione degli studenti alla realizzazione individuale progetti educativi o sociali nella direzione da loro scelta.

I risultati di apprendimento pianificati sono determinati per ciascun livello in base alla specifica delle competenze richieste per lavorare al progetto. Poiché la parte principale del lavoro nell'ambito del corso si basa sul lavoro di piccoli gruppi, il controllo sul raggiungimento dei risultati pianificati viene effettuato direttamente durante l'esecuzione dei compiti: nel processo di presentazione, presentazione da parte degli studenti di i risultati del lavoro di gruppo.

Gli studenti del quinto anno dovrebbero essere in grado di distinguere e attuare in modo indipendente diversi tipi di lavoro e diversi tipi di responsabilità per essi. Imparano gradualmente a pianificare le loro azioni e si muovono verso l'attuazione dell'intento progettuale.

Risultati pianificati

Deve imparare	Azioni formate
Gli studenti devono imparare vedere problemi; fare domande; avanzare ipotesi; definire concetti; classificare; osservare; raccogliere informazioni ed elaborarle; fare inferenze e conclusioni; strutturare il materiale preparare testi di proprie relazioni; spiegare, dimostrare e difendere le proprie idee; accetta le critiche, usa i commenti per migliorare il progetto.	Nel corso della risoluzione del sistema dei compiti del progetto, gli scolari dovrebbero sviluppare le seguenti abilità: Riflessione (vedi il problema; analizza cosa è stato fatto - perché ha funzionato, perché non ha funzionato, vedi difficoltà, errori); Definizione degli obiettivi (fissare e mantenere gli obiettivi); Pianificazione (fai un piano delle tue attività); Modellazione (rappresenta il metodo di azione sotto forma di schema-modello, evidenziando tutto ciò che è essenziale e importante); Mostrare iniziativa quando si cerca un modo per risolvere un problema; Entrare in comunicazione (interagire quando si risolve un problema, difendere la propria posizione, accettare o rifiutare ragionevolmente i punti di vista degli altri). Monitorare in pratica lo stato di avanzamento del tuo progetto.
Risultato finale:
Gli alunni di quinta elementare devono sviluppare e implementare il tuo progetto annuale individuale.
Luogo di presentazione del risultato: presentazioni di progetti, partecipazione a concorsi, mostre, conferenze, festival, ecc. (in conformità con il Regolamento sulle attività progettuali di insegnanti e scolari del MAOU "Lyceum n. 28 intitolato all'accademico B.A. Korolev"

Programma adattato di istruzione supplementare.

Direzione tecnica.

Modellazione tecnica e design "Samodelkin".

Per un gruppo di orientamento compensativo di età più avanzata e preparatoria.

Il livello di attuazione del programma - tirocinanti 5 - 8 anni.

Il periodo di attuazione è di 3 anni.

1. Sezione di destinazione

1.1. Nota esplicativa

Il lavoro nel circolo "Samodelkin" viene svolto in conformità con la legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273 "Sull'istruzione in Federazione Russa”, con lo Stato federale standard educativo educazione prescolare e le norme del SanPiN 2.4.1.3049-13 del 30 luglio 2013.

Il design per bambini è uno dei tipi di attività artistica e visiva volta a creare una varietà di edifici da kit di costruzione, designer; produzione di artigianato, giocattoli, attributi per giochi da carta, cartone, materiali naturali, di scarto. La costruzione dei bambini nel corso dello sviluppo storico della società e della sua cultura è stata isolata dall'attività costruttiva di un adulto. La differenza principale è che i prodotti dell'attività costruttiva di un adulto sono ad alta intensità di conoscenza, complessi nel loro scopo funzionale, mentre i risultati del design dei bambini sono semplici e concisi sia nella forma che nel contenuto. Tuttavia, nelle attività di un adulto e di un bambino c'è una caratteristica comune. In entrambi i casi, il design ha uno scopo pratico, ovvero, nel mondo degli adulti, assicura l'attività vitale di una persona, e nel mondo di un bambino, organizza il suo gioco come una delle sue attività. Il gioco spesso accompagna il processo di costruzione e nei giochi vengono utilizzati i mestieri realizzati dai bambini.

Progettare e modellare attraente per i bambini più grandi età prescolare occupazione. Giocattoli e giochi sono uno dei più potenti mezzi educativi nelle mani della società. Il gioco è solitamente chiamato l'attività principale del bambino. È nel gioco che si manifestano e si sviluppano diversi aspetti della sua personalità, vengono soddisfatti molti bisogni intellettuali ed emotivi, si forma il carattere, che influisce positivamente sulla salute sociale di un bambino in età prescolare.

Non tutte le famiglie hanno creato tutto le condizioni necessarie Per lo sviluppo dell'attività creativa dei bambini, quindi, sono necessari giochi di un nuovo tipo, giochi che modellino il processo creativo stesso e creino un proprio microclima, dove ci siano opportunità per lo sviluppo del lato creativo dell'intelletto, contribuendo alla formazione delle capacità di comunicazione nei bambini, l'instaurazione di relazioni interpersonali positive. Tali giochi sono giochi con cubi, costruzioni in filo di ciniglia, giochi con un costruttore magnetico, costruttori tipo Lego, che, nonostante tutta la loro diversità, nascono da un'idea comune e hanno dei tratti caratteristici:

1. Ogni gioco con il costruttore è un insieme di compiti che il bambino risolve con l'aiuto dei dettagli del costruttore.

2. I compiti sono assegnati al bambino in varie forme: sotto forma di modello, disegno, fotografia, disegno, istruzione orale, ecc., E così lo introdurranno a diversi modi trasferimento di informazioni.

3. I compiti sono disposti approssimativamente in ordine di complessità crescente, ad es. usano il principio dei giochi popolari: dal semplice al complesso.

4. Il graduale aumento della difficoltà dei compiti di progettazione consente al bambino di andare avanti e migliorare in modo indipendente, ad es. sviluppare le loro capacità creative, in contrasto con l'educazione, dove tutto è spiegato e dove nel bambino si formano solo tratti esecutivi.

5. La soluzione del problema non appare davanti al bambino nella forma astratta della risposta. problema matematico, ma sotto forma di una struttura composta da parti di design, ad es. sotto forma di cose visibili e tangibili. Ciò ti consente di confrontare visivamente il "compito" con la "soluzione" e verificare tu stesso l'accuratezza del compito.

6. La maggior parte dei giochi con il costruttore non si limita ai compiti proposti, ma consente ai bambini di comporre nuove versioni di compiti e inventare nuovi giochi con il costruttore, ad es. impegnarsi in attività creative.

Nelle classi del programma Samodelkin, gli studenti acquisiscono le basi del design e della modellazione, le classi contribuiscono allo sviluppo delle capacità creative e del pensiero visivo-figurativo, allo sviluppo di tutti i processi cognitivi, comprese le capacità motorie, e contribuiscono alla formazione di relazioni amichevoli nell'équipe di alunni; sviluppare fiducia in se stessi e nelle proprie capacità di apprendimento.

La base metodologica del programma è il concetto di approccio all'attività e la teoria della socializzazione.

Programma adattato di lavoro t modellazione tecnica e design "Samodelkin" sviluppato in conformità con l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Obiettivo del programma: istruzione aggiuntiva dei bambini in età prescolare senior.

1.2. Aree prioritarie attività

La costruzione è sempre stata all'asilo. Ma se in precedenza erano state assegnate priorità al pensiero costruttivo e allo sviluppo delle capacità motorie fini, ora è necessario un nuovo approccio conforme ai nuovi standard. La costruzione nella scuola materna viene eseguita con bambini di tutte le età, in modo accessibile, dal semplice al complesso. Dai cubi ordinari, il bambino passa gradualmente a costruttori costituiti da semplici forme geometriche, quindi compaiono i primi meccanismi. L'aula di modellazione tecnica e progettazione Samodelkin è attrezzata per le classi e si trova al 4° piano dell'edificio dell'istituto di istruzione prescolare. Abbiamo un numero sufficiente di kit di costruzione in legno, da cui costruiamo razzi, ponti, altalene, ecc., un costruttore magnetico, un costruttore morbido, kit per la costruzione di labirinti, case. Nel corso del lavoro, si verifica la conoscenza delle proprietà più semplici dei corpi geometrici, delle loro forme, aree e volumi, si sviluppa l'osservazione; i bambini acquisiscono alcune informazioni di natura tecnica.

Costruttori di tipo collettivo " La mia città", "Flora» sviluppare l'immaginazione, pensiero creativo, immaginazione. Allo stesso tempo, i bambini non seguono affatto gli schemi proposti dal produttore, trovano dozzine di soluzioni individuali.

Costruttori magneticiè un nuovo tipo di costruttore. Sviluppano abilità motorie fini, aiutano a realizzare il potenziale creativo, offrono l'opportunità di acquisire molte nuove conoscenze nel campo della fisica e della geometria, della logica. I dettagli di questo designer sono universali e il risultato dell'attività creativa è illimitato. Possono essere figure sull'aereo, tridimensionali, vari animali, macchine. Nei giochi con questo materiale da costruzione, i bambini sviluppano un interesse per la tecnologia.

È molto importante praticare il lavoro in team, la capacità di assumere ruoli, distribuire le responsabilità e seguire chiaramente le regole di condotta.

Con l'uso di kit educativi, i bambini acquisiscono autonomamente conoscenze per risolvere problemi pratici e problemi che richiedono l'integrazione di conoscenze di varie aree tematiche, di conseguenza, le attività del progetto consentono di educare un attore, non un esecutore, sviluppare qualità volitive di una persona e capacità di interazione di partenariato.

I giochi con i materiali da costruzione sono particolarmente vicini alle attività lavorative. Allevano nei bambini tali qualità che li preparano direttamente al lavoro: la capacità di fissare un obiettivo, pianificare il proprio lavoro, selezionare il materiale necessario, valutare criticamente i risultati del proprio lavoro e del lavoro degli amici ed essere creativi nel raggiungere l'obiettivo .

Giochi correttamente organizzati con materiali da costruzione contribuiscono allo sviluppo di un'alta cultura dell'attività: la fantasia del bambino è ampiamente sviluppata in essi, inoltre, la "fantasia creativa di lavoro".

I giochi con materiali da costruzione contribuiscono allo sviluppo del pensiero dei bambini. Tali processi di pensiero come l'analisi e la sintesi, la capacità di confrontare, sono ancora molto poco sviluppati in un bambino in età prescolare. La necessità di individuare le caratteristiche strutturali nelle strutture osservate, di riprodurre fedelmente gli edifici, costringe il bambino a ricorrere al confronto, all'analisi e alla sintesi, per stabilire somiglianze e differenze, gli viene insegnato a non accontentarsi di soluzioni casuali a un problema costruttivo, ma per trovare più conveniente.

1.3. Attività di progettazione e modellazione

Programma di lavoro per "Modellazione tecnica e design" nel campo della "Cognizione" è finalizzato al raggiungimento di obiettivi per la formazione delle idee, il loro ordinamento, la comprensione dei modelli, delle connessioni e delle dipendenze esistenti nel mondo, attraverso la soluzione dei seguenti compiti:

• correzione e sviluppo della ricerca cognitiva e delle attività produttive (costruttive);
• formazione quadro completo mondo, allargando gli orizzonti dei bambini in età prescolare;
• familiarizzazione con le belle arti (capacità di leggere diagrammi, mappe tecnologiche, per creare immagini del mondo circostante);
• creare le condizioni per lo sviluppo di una situazione immaginaria di gioco, inclusa l'adozione di un ruolo, trama, azioni di gioco, oggetti di gioco e oggetti sostitutivi; introdurre le norme dell'attività di gioco (regole secondo le quali i bambini, a turno, interpretano i ruoli più attraenti); saturare l'attività di gioco con significati di gioco, trame e ruoli vari; coinvolgere tutti i bambini in attività ludiche (socializzazione);
• sviluppo della costruzione da materiale da costruzione secondo il piano con la sua immagine preliminare; immagine di opzioni per vari disegni dello stesso oggetto con successiva costruzione (creazione artistica);
• continuazione della sistematizzazione delle idee dei bambini sulle proprietà degli oggetti: analisi del dispositivo di vari oggetti in termini di forma, posizione nello spazio, dimensioni, colore, ecc.; impostare un compito per i bambini per disporre gli oggetti in base a una base (ad esempio, prima per altezza e poi per larghezza); sviluppo di una stima della lunghezza di un oggetto non rettilineo; introduzione del concetto di misura e dell'azione di misurare la lunghezza degli oggetti con mezzi adeguati; confronto della posizione di gruppi di oggetti omogenei nello spazio (su un piano) (creazione artistica);
• sviluppo e correzione del pensiero visivo-efficace nel processo di sperimentazione dei bambini;
• sviluppo attività di ricerca bambini con disabilità: identificazione e analisi dell'inizio del processo, della metà e della fine del processo di osservazione dei cambiamenti negli oggetti di natura animata e inanimata, seguita dalla loro rappresentazione schematica (Socializzazione, Lavoro, Sicurezza);
• sviluppo del pensiero visivo-figurativo: risoluzione di problemi in un piano visivo, esecuzione di trasformazioni di oggetti, valutazione della sequenza di interazione tra gruppi di oggetti che si muovono l'uno verso l'altro; i bambini imparano a costruire e applicare modelli visivi per orientarsi nelle varie situazioni; veicolare le principali relazioni tra gli elementi della situazione con successiva analisi del modello stesso e le possibili conclusioni basate su di esso; sviluppare rappresentazioni che riflettano le varie proprietà dell'oggetto, nonché le fasi della sua trasformazione; traccia lo stato dello stesso oggetto a seconda della fase del cambiamento; sviluppare nei bambini la capacità di generalizzare, classificare lo stesso insieme di oggetti (fino a 20 oggetti) per ragioni diverse;
• creazione delle condizioni per lo sviluppo delle attività progettuali (Salute, Socializzazione, Lavoro, Sicurezza, Creatività Artistica, Lettura).

Aree educative	Compiti in conformità con lo standard educativo dello Stato federale, che vengono risolti usando il costruttore
Sviluppo del linguaggio	Possesso della parola come mezzo di comunicazione; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo del discorso dialogico e monologo;
cognitivo sviluppo	Sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; formazione attività cognitive, la formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; formazione di idee primarie sulle proprietà e le relazioni degli oggetti nel mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, quantità, numero, parte e tutto, spazio, movimento e riposo, cause ed effetti).
Sviluppo fisico	Coordinamento dei movimenti, sviluppo delle capacità motorie grandi e fini di entrambe le mani.
Sviluppo sociale e comunicativo	Sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione dell'indipendenza, della determinazione e dell'autoregolamentazione delle proprie azioni; lo sviluppo della reattività emotiva, dell'empatia, la formazione della prontezza per attività congiunte con i coetanei, la formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti dei risultati del lavoro dei coetanei; la formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; la formazione delle basi della sicurezza.
Sviluppo artistico ed estetico	Implementazione di attività di modello costruttivo creativo indipendente dei bambini

Il programma è focalizzato sulla risoluzione dei seguenti compiti:

1° anno di studio:

Bambini in età prescolare senior (5-6 anni):

Educativo:

1. Introdurre materiali per l'edilizia (naturali, rifiuti, edilizia e carta).
2. Introdurre forme geometriche volumetriche (mattone, palla, cubo, cilindro, cono, piramide) che fanno parte di kit di costruzione o costruttori.
3. Impara a posizionare vari corpi geometrici nello spazio.

1. Impara a mettere in evidenza le immagini familiari negli edifici e nell'artigianato.

1. Migliorare la capacità di utilizzare varie tecniche e tecniche nel processo di creazione di un'immagine costruttiva.
2. Impara a selezionare modi adeguati per collegare i dettagli di un'immagine costruttiva, rendendoli forti e stabili.
3. Consolidare la capacità di trovare un sostituto per alcune parti con altre.
4. Migliora la capacità di piegare carta di diversa densità in diverse direzioni.
5. Impara a lavorare dai progetti.

Sviluppando:

1. Per formare un senso di forma, plasticità durante la creazione di edifici e artigianato.
2. Migliora le tue capacità di pianificazione.
3. Per formare un senso della forma quando si creano edifici e mestieri elementari.
4. Sviluppare il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo.
5. Promuovere lo sviluppo dell'attenzione, della memoria.
6. Per formare la capacità di allegare tra loro i dettagli dei mestieri.

Educativo:

1. Suscitare interesse per il design e creatività costruttiva.
2. Coltivare un atteggiamento estetico nei confronti delle opere di architettura, design, prodotti della propria attività costruttiva e artigianato altrui.
3. Per coltivare la precisione quando si lavora con vari materiali e strumenti. Migliora le abilità delle forbici.
4. Sviluppare la capacità di lavorare in modo collaborativo.

2° anno di studio:

Bambini in età prescolare senior (6-7 anni):

Educativo:

1. Migliorare la capacità di lavorare con vari materiali per l'edilizia (naturali, rifiuti, edilizia e carta), tenendo conto delle loro proprietà e possibilità espressive nel processo di progettazione.
2. Impara a usare tipi diversi composizioni per la creazione di strutture tridimensionali.
3. Continua a imparare come elaborare una struttura secondo istruzioni verbali, descrizioni, condizioni, diagrammi.
4. Impara a trasformare in modo indipendente i materiali per studiarne le proprietà nel processo di creazione di immagini costruttive.

Sviluppando:

1. Continua a formare un senso di forma, plasticità durante la creazione di edifici e artigianato.
2. Continuare a sviluppare il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, l'immaginazione, l'attenzione, la memoria.

Educativo:

1. Continuare a coltivare un'attitudine estetica verso le opere di architettura, design, prodotti della propria attività costruttiva e artigianato altrui.
2. Continua a coltivare la precisione quando lavori con vari materiali e strumenti. Migliora le abilità delle forbici.
3. Continuare a coltivare la capacità di lavorare in modo collaborativo come una squadra.

3° anno di studio:

Bambini in età prescolare senior (7-8 anni):

Educativo:

1. Consolidare la capacità di identificare, denominare, classificare diversi corpi geometrici tridimensionali (barra, palla, cubo, cilindro, cono, piramide, prisma, tetraedro, ottaedro, poliedro) e forme architettoniche (cupole, tetti, archi, colonne , porte, scale, finestre, balconi), che fanno parte di kit di costruzione o costruttori. Per consolidare la capacità di creare immagini costruttive della trama.

2. Consolidare la capacità di confrontare tra loro forme geometriche e oggetti della vita circostante.

1. Consolidare la capacità di evidenziare l'immagine in vari corpi geometrici.

Sviluppando:

1. Consolidare ed espandere il vocabolario del bambino con concetti speciali: sostituto, struttura.

1. Consolidare la capacità di utilizzare modelli compositivi: scala, proporzione, plasticità dei volumi, trama, dinamica (statica) nel processo di progettazione.

Educativo:

1. Generare interesse per la sperimentazione costruttiva.
2. Continua a coltivare la capacità di ascoltare le istruzioni verbali dell'insegnante, le sue istruzioni, le caratteristiche.
3. Coltivare la capacità di vedere la bellezza nei disegni e nei mestieri.

1.4.Principi pedagogici del design in un istituto di istruzione prescolare

La progettazione tecnica e le tecnologie di modellazione sono sviluppate secondo i seguenti principi:

Il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali implica un tale approccio, che apre la prospettiva dello sviluppo artistico ed estetico di ciascun bambino in base al suo livello di capacità e opportunità di età;

Il principio dell'inclusione simultanea di tutti gli analizzatori nel processo di cognizione di qualsiasi valore garantisce la forza delle connessioni condizionali nella corteccia cerebrale e l'attività di tutti i processi mentali;

Il principio dell'integrazione di vari tipi di arti e vari tipi di attività artistiche e creative dei bambini contribuisce a una più profonda comprensione estetica della realtà, dell'arte e della propria creatività artistica, alla formazione di rappresentazioni figurative, del pensiero figurativo, associativo e dell'immaginazione;

Il principio dell'accessibilità implica la gestione del ritmo e del contenuto dello sviluppo del bambino attraverso l'organizzazione dell'influenza educativa;

Il principio di produttività sottolinea il pragmatismo del metodo, l'obbligatorio orientamento all'ottenimento di un risultato significativo, reale, completo per il bambino;

Il principio di interconnessione tra l'attività artistica e creativa dei bambini e il lavoro educativo crea le condizioni per la formazione di varie idee ed espande l'esperienza della percezione, stimola lo sviluppo dell'immaginazione e della creatività;

Il principio di variabilità ed elicità. La variabilità dei contenuti, delle forme e dei metodi di lavoro con i bambini permette di realizzare il valore delle arti in diversi tipi di attività e in modi diversi, dal particolare al generale, dal generale al particolare;

Il principio di efficacia implica il rispetto dei risultati della creatività dei bambini, l'ampia inclusione delle loro opere nella vita dei bambini in età prescolare. Istituto d'Istruzione organizzazione di mostre, concerti, ecc.

1.5. risultati aspettati

Risultati previsti e criteri di valutazione:

I criteri di valutazione diretta sono l'assimilazione riuscita del programma dagli anni di studio degli alunni, nonché l'aumento delle loro conoscenze teoriche e abilità pratiche nella progettazione e modellazione, nonché la manifestazione della creatività. I criteri indiretti sono la creazione di un gruppo amichevole di alunni, l'iniziativa e l'attività dei bambini in classe.

● mostra il bambino iniziativa e indipendenza in varie attività - giocare, comunicare, progettare, ecc. In grado di scegliere la propria occupazione, i partecipanti ad attività congiunte, rivela la capacità di implementare una varietà di idee;

● il bambino è sicuro di sé, aperto al mondo esterno, ha un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri , ha autostima. Attivamente interagisce con coetanei e adulti partecipa a giochi congiunti. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e gioire dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti;

● il bambino ha sviluppato immaginazione che si concretizza in diverse attività. La capacità del bambino di fantasia, fantasia, creatività si sviluppa e si manifesta intensamente gioco . Il bambino possiede diverse forme e tipi di gioco. Può obbedire a regole e norme sociali diverse , per distinguere tra situazioni condizionali e reali, comprese quelle ludico-educative;

● Abilità creative il bambino si manifesta anche nel fatto che sa fantasticare ad alta voce, può esprimere i suoi pensieri e desideri;

● il bambino ha sviluppato capacità motorie grandi e fini. Può controllare e gestire i suoi movimenti, ha un'esigenza sviluppata di realizzare oggetti artigianali con vari materiali, ecc .;

● il bambino è capace di sforzi volitivi, di superare gli impulsi momentanei, di portare a termine il lavoro iniziato.

Alla fine primo anno l'apprendimento dei bambini dovrebbe:

Conoscere e scegliere i giusti materiali per la costruzione;

Saper distinguere le forme geometriche;

Essere in grado di trovare un sostituto per alcune parti con altre;

Essere in grado di lavorare secondo disegni già pronti;

Essere in grado di creare edifici e mestieri elementari.

Alla fine Secondo anno l'apprendimento dei bambini dovrebbe:

Capacità di lavorare con una varietà di materiali da costruzione

Essere in grado di elaborare una costruzione secondo istruzioni verbali, descrizione, condizioni, schemi;

Impara a lavorare con cura con vari materiali e strumenti, in particolare con le forbici.

Per poter confrontare tra loro forme geometriche e oggetti della vita circostante.

Essere in grado di evidenziare l'immagine in vari corpi geometrici.

2.1. Caratteristiche dell'insegnamento della progettazione ai bambini in età prescolare senior

2.2 Forme di organizzazione della modellistica e del design. Tipi di disegno.

2.3 Progettazione tematica

2.1 Caratteristiche della formazione.

La creatività costruttiva dei bambini in età prescolare più grandi si distingue per una varietà sostanziale e tecnica di costruzioni e artigianato, dovuta alla presenza di un certo grado di libertà visiva.

Realizzare artigianato da forme materiali naturali nei bambini non solo abilità tecniche, ma anche un atteggiamento estetico nei confronti della natura, dell'arte e della loro creatività. Tuttavia, ciò diventa possibile solo con un approccio completo e sistematico al processo di apprendimento. È importante che le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite nel corso di un tipo di costruzione, i bambini possano utilizzare in altri.

Come attivazione della creatività costruttiva dei bambini, è consigliabile utilizzare una varietà di materiale stimolante: fotografie, immagini, diagrammi che guidino le loro attività di ricerca. Per quanto riguarda i materiali utilizzati nel corso della creazione di un'immagine costruttiva, dovrebbe essere più del necessario per un edificio separato (sia in termini di elementi che di quantità). Questo viene fatto per insegnare ai bambini a selezionare solo le parti necessarie che corrispondono al loro piano. Se il bambino non è in grado di fare una scelta e utilizza tutto il materiale fornitogli nella lezione, non cercando di valutarne oggettivamente il significato per l'attuazione del piano, ciò indica un livello piuttosto basso di sviluppo creativo. È importante insegnare ai bambini ad analizzare il materiale, a correlare le sue proprietà con la natura delle immagini costruttive create. I bambini in età prescolare senior, quando creano strutture, non costruiscono in generale, ma con uno scopo specifico, ad es. per applicare l'edificio (artigianato) in attività pratiche. Questo dà significato e scopo al design.

Data la varietà di materiali utilizzati nella progettazione, è necessario considerare un sistema per il suo stoccaggio. È più conveniente disporre i materiali in scatole, a seconda del tipo, rendendolo accessibile ai bambini. È più opportuno eseguire il processo di classificazione del materiale insieme ai bambini. In primo luogo, ciò consentirà loro di ricordare rapidamente la sua posizione, in secondo luogo, il lavoro congiunto sullo smontaggio del materiale insegna ai bambini l'ordine, la precisione e, in terzo luogo, nel corso di tali attività, i bambini in età prescolare consolidano indirettamente la conoscenza delle proprietà dei diversi tipi di materiale .

In età prescolare senior, sotto la guida di un educatore, i bambini imparano nuovi modi di connettersi per loro, imparano a creare una varietà di strutture mobili da immagini, disegni. Allo stesso tempo, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo speciale nei bambini della capacità di collegare parti usando dadi e chiavi inglesi, poiché ciò richiede la partecipazione dei piccoli muscoli della mano, che è ancora imperfetta in un bambino in età prescolare.

I set di materiale da costruzione e designer non vengono forniti tutti in una volta, ma gradualmente, man mano che vengono padroneggiati dai bambini. Dopo che i bambini, sotto la guida dell'educatore, hanno imparato l'uno o l'altro costruttore, può essere collocato nell'angolo della creatività in modo che i bambini abbiano l'opportunità di usarlo autonomamente nelle attività libere.

La carta è anche ampiamente utilizzata nei gruppi più anziani nel processo di carta-plastica, che viene utilizzata come vista indipendente creatività e, in combinazione con altri, per la fabbricazione di vari oggetti di artigianato e giocattoli. Ai bambini vengono forniti diversi tipi di carta: desktop spesso, da scrittura, lucida, semi-carta e diversi tipi di cartone.

La varietà di materiale naturale e la facilità di lavorazione ne consentono l'utilizzo in molti modi nel lavoro con i bambini in età prescolare. L'insegnante, insieme ai bambini, prepara materiale naturale. Il rifornimento delle sue scorte avviene durante tutto l'anno. Per creare un'imbarcazione o un design completo da materiale naturale, è necessario scegliere un metodo di fissaggio adeguato. In ciò fascia di età come ulteriore mezzo, come ad esempio: è già possibile utilizzare un punteruolo, un ago, un filo che, per la loro sicurezza, non sono consigliati per l'uso nei gruppi più giovani. Tuttavia, anche per i bambini in età prescolare più grandi, è necessario istruirli sulle specifiche del lavoro con questi strumenti, nonché controllare l'intero processo di lavoro.

Il materiale naturale consente di creare strutture di piccole e grandi dimensioni. Allo stesso tempo, l'opera avrà un carattere collettivo. Ad esempio, la costruzione di edifici di sabbia o neve sul sito. In questo caso, i bambini svilupperanno la capacità di lavorare insieme, dove è necessario negoziare, trovare una soluzione comune.

2.1 Forme di organizzazione della modellistica e del design

1. Disegno per campione.

La sua essenza: la costruzione delle parti, sull'esempio di un campione e di un metodo di fabbricazione. Questa è una fase necessaria e importante, durante la quale i bambini imparano le proprietà dei dettagli dei materiali da costruzione, padroneggiano la tecnica di costruzione di edifici, un metodo di analisi generalizzato: imparano a identificare le sue parti principali in qualsiasi oggetto, stabilire la loro disposizione spaziale, evidenziare particolari.

Nell'ambito di questo modulo, vengono risolti compiti che garantiscono il passaggio a un'attività di ricerca indipendente, che è di natura creativa. Si sviluppa il pensiero visivo-figurativo.

2. Progettare secondo il modello.

La sua essenza: come modello, si propone un modello in cui i suoi elementi costitutivi sono nascosti al bambino. In altre parole: viene proposto un certo compito, ma non un modo per risolverlo. Come modello, puoi utilizzare un disegno incollato con carta bianca spessa. I bambini lo riproducono da un costruttore esistente. Le idee generalizzate sull'oggetto costruito, formate sulla base dell'analisi, avranno un impatto positivo sullo sviluppo del pensiero analitico e figurativo. Il design basato sul modello è una forma più sofisticata di design basato sul modello.

3. Progettazione per condizioni -è di natura diversa, i bambini devono creare strutture in base a determinate condizioni, enfatizzandole valore pratico, i compiti principali dovrebbero essere espressi attraverso condizioni ed essere di natura problematica. Questa forma di educazione sviluppa il design creativo, ma a condizione che i bambini abbiano una certa esperienza.

4. Progettare sull'argomento.(Ad esempio - trasporto)

Questa forma è di natura simile al design by design, con l'unica differenza che l'intenzione dell'artista è limitata a un argomento specifico. L'obiettivo principale della progettazione sull'argomento è consolidare le conoscenze e le abilità dei bambini.

5. Disegno dopo disegno: questo è un processo creativo durante il quale i bambini hanno l'opportunità di mostrare indipendenza. Tuttavia, l'insegnante deve ricordare: il concetto di design, la sua attuazione è un compito piuttosto difficile per i bambini in età prescolare. Il grado di indipendenza e creatività dipende dal livello di conoscenza e abilità.

6. Costruzione del telaio. Quando i bambini vengono presentati costruzione semplice struttura e di conseguenza facilmente digeribile principio generale design del telaio e impara a evidenziare le caratteristiche del design in base a un determinato telaio.

In una costruzione di questo tipo, il bambino deve, per così dire, finire di disegnarlo, aggiungendo dettagli aggiuntivi alla stessa cornice. Sviluppa l'immaginazione. Tuttavia, l'organizzazione di questa forma di progettazione richiede lo sviluppo di un materiale di progettazione speciale.

7. Progettare secondo i disegni e gli schemi più semplici. Questo modulo consente di presentare ai bambini disegni, diagrammi. La possibilità di utilizzare modelli e quindi vedere i dettagli in tre dimensioni. Come risultato di tale formazione, i bambini sviluppano il pensiero fantasioso delle capacità cognitive e creative.

Tipi di disegno.

In base ai materiali utilizzati nel processo di progettazione:

• Costruzione da kit di costruzione.
• Costruzione da costruttori.
• Costruzione da materiali naturali.
• Costruzione di materiale di scarto.
• Costruzione da carta e cartone (carta-plastica):
  • origami;
  • modellazione volumetrica di carta e cartone.

• Design realistico.
• Stilizzato.
• Astratto.

Per natura delle attività dei bambini:

Individuale.

Collettivo.

Su appuntamento:

Progettare con uno scopo pratico.

Design, che ha uno scopo artistico ed estetico.

Materiali e attrezzature.

Va notato che i materiali relativi a tipi come carta, naturali, materiali di scarto vengono utilizzati allo stesso modo per lavorare sull'applicazione. Ma ci sono anche materiali specifici solo per la costruzione: si tratta di kit di costruzione e costruttori.

Materiale da costruzione rappresenta kit vari corpi geometrici (cubo, cilindro, prisma, ecc.). È diviso in piccolo (tavolo) e grande. In classe vengono utilizzati principalmente vari set di piccoli materiali da costruzione (da tavolo), ad eccezione dei grandi edifici collettivi, dove viene utilizzato un set di grandi dimensioni.

Costruttori. Oggi, un bambino in età prescolare ha l'opportunità di lavorare con vari designer.

Per natura di utilizzo:

• Costruttori, assumendo una produzione una tantum di edifici (comportano l'incollaggio di parti, dopodiché il progettista non può essere riutilizzato).
• Costruttori limitati nel contenuto degli edifici (costituito da elementi (forme) che possono essere utilizzati solo per ottenere determinate tipologie di edifici).
• Costruttori universali (non limitato né nella manutenzione degli immobili né nella possibilità di utilizzo multiplo).

Per materiale: di legno; plastica; metallo; ceramica.

Metodi di progettazione:

• parti di fissaggio sulla base
• collegare le parti tra loro(allenamento con gioventù);
• incollaggio(imparare fin dalla tenera età);
• sigillatura(formazione dal gruppo più giovane);
• incollaggio(formazione dal gruppo più giovane);
• cucire(formazione da gruppi senior);
• piercing(formazione da gruppi senior);
• torcere(formazione da gruppi senior);
• bloccaggio(allenamento dal gruppo centrale);
• piegatura(imparare fin dalla tenera età);
• piegarsi(estensione, inarcamento) (apprendimento fin dalla tenera età);
• aggiunta(formazione dal gruppo più giovane);
• dispiegarsi(pieghevole);
• torcere(distorsione);
• avvolgere(formazione da gruppi senior);
• lubrificazione(allenamento dal gruppo più giovane).

Nel processo di progettazione, i bambini in età prescolare acquisiscono conoscenze, abilità e abilità speciali. In corso strutture di materiale da costruzione, i bambini conoscono le forme volumetriche geometriche, studiano le loro proprietà, padroneggiano le regole di composizione nel design (farsi un'idea del significato di simmetria, equilibrio, proporzioni). Quando si costruisce dalla carta i bambini hanno l'opportunità di affinare la loro conoscenza dell'appartamento forme geometriche, confrontare le loro proprietà e caratteristiche con le forme volumetriche. Qui i bambini imparano a lavorare con la carta, che potranno poi utilizzare nelle classi di appliqué. Modificando le forme piatte piegando, piegando, tagliando, incollando la carta, i bambini ottengono una forma tridimensionale.

Lavorare con materiali naturali e di scarto contribuisce alla manifestazione della creatività in ogni bambino, poiché solo la capacità di individuare una nuova funzione in un oggetto e un oggetto consente di trasformarlo, avendo ricevuto un'immagine costruttiva completamente diversa.

Nella progettazione può essere utilizzato e forme già pronte, a seconda degli obiettivi di apprendimento.

Tutti i tipi di design contribuiscono allo sviluppo versatile della personalità di un bambino in età prescolare: tutti i tipi di pensiero, immaginazione, creatività, memoria, attenzione. Ciò è dovuto al fatto che il bambino, prima di completare la costruzione, prima la immagina (mentalmente o sulla base di un diagramma esistente, un'immagine), pensa attraverso la forma delle sue parti, quindi correla l'immagine con le forme esistenti, determina il grado di idoneità, quindi si procede alla creazione dell'edificio. Nel corso della costruzione stessa, il bambino può apportare modifiche, aggiungere dettagli non pianificati, rimuovere quelli esistenti, accendere Materiali aggiuntivi(per collegare le parti) o applicare la colorazione.

Si può spesso osservare un tale fenomeno, quando i bambini non giocano con una struttura o una costruzione completa. Sembra che il bambino sia interessato al processo costruttivo stesso, come se stesse padroneggiando qualcosa di nuovo, complesso, interessante in esso. Ma in questo disegno pittorico è ancora presente il contenuto principale dell'attività costruttiva e tecnica. Se il bambino non usa l'artigianato nella sua pratica, allora, creandolo, cerca di mostrarvi, se possibile, tutto ciò che è necessario per l'azione. I principi per creare un prodotto di attività costruttiva sono gli stessi del design. Allo stesso tempo, va notato che spesso nella costruzione pittorica dei suoi edifici il bambino raggiunge una somiglianza molto maggiore con gli oggetti circostanti rispetto a quando sono destinati alla diretta uso pratico nel gioco, mentre negli edifici per il gioco il bambino permette più convenzioni. In un edificio del genere, per lui è importante che ci sia il più necessario per il gioco. Ad esempio, nel corso del gioco, era necessario volare su un aereo, quindi si è rivelato sufficiente avere un volante, ali per il sedile per il pilota. Non importa che l'aereo costruito sembri primitivo: soddisfa pienamente le esigenze di gioco dei bambini. Un'altra cosa è quando un bambino cerca di mostrare diversi tipi di aerei. Quindi i bambini li eseguono con particolare cura costruttiva. Pertanto, la natura e la qualità dell'edificio non dipendono sempre dalle capacità dei bambini. L'attività costruttiva dei bambini in età prescolare è nella natura di un gioco di ruolo: nel processo di creazione di un edificio o di una struttura, i bambini entrano in relazioni di gioco - svolgono determinati ruoli. Pertanto, l'attività costruttiva è talvolta chiamata gioco di costruzione. Il tipo di materiale utilizzato nelle attività costruttive dei bambini determina anche il tipo di costruzione.

3. Sezione organizzativa

3.1 Materiale e base tecnica

Affinché si sviluppi una personalità creativa, è necessario creare un ambiente disciplinare nel gruppo, sono necessari materiali e la capacità dell'insegnante di dirigere e sviluppare le capacità del bambino.

Tipi di costruttori:

1. Costruttore magnetico SMARTMAX

Il kit è progettato per l'organizzazione di giochi collettivi e individuali e consente di creare sia strutture a tutta altezza che strutture da tavolo a tema trama.

Il costruttore è costituito da elementi magnetici allungati abbastanza grandi, fissati insieme con l'aiuto di sfere.

Questo metodo di fissaggio crea le condizioni per la costruzione di un'ampia varietà di strutture, la cui altezza può superare l'altezza del bambino stesso. Ulteriori elementi costruttivi, come ampi tubi curvilinei, automobili, binari discendenti, ampliano notevolmente la variabilità dei giochi. I tubi curvi consentono di costruire binari per far rotolare le palline, i binari discendenti diventano binari per le auto che rotolano dal livello superiore a quello inferiore, moduli speciali trasformano il costruttore in una mini-città. Con l'aiuto di un costruttore magnetico, puoi risolvere problemi educativi come lo sviluppo delle idee di un bambino su colore, forma, dimensione e anche aiutare la formazione e lo sviluppo rappresentazioni matematiche, capacità di conteggio e lettura. Pertanto, il designer sarà interessante sia per i ragazzi che per le ragazze e consentirà a tutto il gruppo di essere coinvolto nel gioco.

2. Costruttore di aghi tattili.

Questo è un kit di costruzione originale progettato sia per la costruzione creativa che per lo sviluppo sensoriale dei bambini dai 2 anni. Gli elementi insoliti del designer, dotati di lati "ad ago", non solo si collegano facilmente tra loro su quasi tutti i piani, ma massaggiano anche delicatamente la punta delle dita. L'attrattiva del materiale stimola l'attività cognitiva e creativa dei bambini e trasforma anche semplici giochi per l'attenzione, la memoria, il pensiero in un gioco emozionante.

Il kit è destinato all'organizzazione di giochi di gruppo e individuali sulla progettazione di mestieri tridimensionali da elementi in plastica del designer. Il costruttore è adatto per risolvere problemi educativi come la formazione di rappresentazioni spaziali, idee sulla forma, la dimensione, il colore. Pertanto, variando le condizioni, scegliendo diversi contenuti di istruzioni per lavorare con questo materiale, gli insegnanti hanno l'opportunità di svolgere attività psicologiche e pedagogiche in un'ampia gamma di aree.

Il kit comprende anche piccole statuine di persone e animali che permettono di organizzarsi giochi di storie e rendi il gioco emozionante e vario. Un'ampia selezione di diversi elementi di costruzione consente di costruire ponti, veicoli, case e rende il set interessante sia per le ragazze che per i ragazzi.

3. Costruttore "Lego"

Il costruttore ti consente di risolvere molti problemi da diverse aree educative. Può essere considerato universale. Uno degli enormi vantaggi di questo costruttore è la presenza di un design dettagliato supporto metodologico sull'uso di ogni set, compresi i programmi per computer. Il costruttore Lego ha versatilità, variabilità d'uso, tiene conto delle peculiarità dell'età (per i bambini - un set morbido e grande, set con un piccolo numero di parti di medie dimensioni, per i più grandi - piccole parti). Il fissaggio a pulsante rende l'edificio stabile e resistente, il che, ovviamente, è anche un importante vantaggio di questo costruttore e aumenta la motivazione per utilizzarlo sia nei bambini che negli adulti.

Gli svantaggi includono costi elevati (puoi usare designer, "Lego" analogici - sono molto più economici, ma non hanno supporto metodologico); difficoltà nella sostituzione delle parti in caso di smarrimento o rottura; scorretto dal punto di vista scientifico (in alcuni casi) il nome dei dettagli.

I vantaggi del costruttore Tiko, oltre a Lego, includono: lo sviluppo del supporto metodologico per utilizzarlo in vari tipi di attività per bambini e in quasi tutte le aree educative; Un'interessante e forte connessione di parti consente di creare design pratici e utilizzare i modelli tridimensionali creati nei giochi e nelle attività domestiche senza timore di romperli.

4. Tappeto - trasformatore (colore tenue) Costruttore di pavimenti

Una delle varietà di designer per bambini sono i puzzle da pavimento per bambini a forma di tappeto o mosaico. Puoi giocarci solo sul pavimento a causa delle grandi dimensioni delle parti.

I puzzle da pavimento hanno i seguenti vantaggi:

• le parti sono grandi, quindi anche i bambini possono piegarle;
• sviluppare accuratezza e attenzione, perseveranza;
• presentato in un'ampia gamma;
• possono essere usati come un caldo tappetino da gioco nella stanza dei bambini.

Il set è composto da parti che sono interconnesse per creare un enorme labirinto o città. Le palle rotolano lungo i "percorsi", sviluppando il pensiero del bambino.

6. Costruttore di giochi "Casa per lo gnomo» è realizzato con materiali ecologici sicuri, così puoi tranquillamente invitare anche un bambino a giocare con i tronchi.

Aiuta a sviluppare l'arbitrarietà (la capacità di giocare secondo le regole e seguire le istruzioni), la creatività, le capacità artistiche, le capacità combinatorie, il pensiero astratto.

Questo insolito set da costruzione è l'ideale per i bambini in età prescolare che stanno appena iniziando a cimentarsi nella creazione di progetti 3d. Il giocattolo insegnerà al bambino un nuovo tipo di costruzione: invece dei soliti mattoni, qui troverai parti cilindriche sotto forma di tronchi in miniatura. Le illustrazioni visive passo dopo passo aiuteranno il piccolo costruttore a riuscire a creare 3 diverse capanne, l'importante è seguire attentamente le istruzioni.

I tronchi aderiscono saldamente l'uno all'altro se il bambino allinea con precisione le scanalature, in modo che la casa possa essere utilizzata con successo per spettacoli teatrali e giochi di ruolo. Nel set troverai anche favolosi abitanti per gli edifici creati dal bambino - simpatici gnomi fatati. Giocando con il costruttore "Dwarf's House" non noterai come vola il tempo e aiuterai il tuo bambino a sviluppare il pensiero spaziale e logico, a rendere i movimenti delle mani più abili, chiari e coordinati.

Composto da figure piatte rotonde con fessure per il collegamento. Figure di quattro colori nella quantità di 80 pezzi, 20 di ogni colore.

I costruttori sono divertenti giochi educativi per la percezione del colore, della forma e delle dimensioni nei bambini, a partire dalla più tenera età. Sviluppare abilità combinatorie e immaginazione spaziale.

Materiale: polietilene.

Può essere utilizzato sia in istituti prescolari, centri ricreativi, aree giochi, parchi giochi ea casa. Il costruttore può essere utilizzato sia all'interno che all'esterno. Durante il gioco, i bambini sviluppano immaginazione e idee creative.

Gli elementi costitutivi sono abbastanza grandi in modo che i bambini possano creare oggetti di grandi dimensioni il più rapidamente e facilmente possibile. Allo stesso tempo, la costruzione di blocchi è assolutamente sicura.

Il numero di forme di gioco che possono essere assemblate da un set o da più set è illimitato.

Calendario-pianificazione tematica.

Mese		№	Argomento	Guadare	Contenuto e attività del programma
settembre		1	Presentazione del circolo "Samodelkin"		Sviluppare una motivazione positiva nelle attività del circolo nei bambini
		2	Un invito al mondo dell'artigianato e della bellezza		Offri ai bambini l'opportunità di vedere la varietà di materiali con cui è possibile realizzare l'artigianato, per suscitare il desiderio di farlo da soli
ottobre		3	Figure geometriche (costruttore magnetico, costruttore morbido)		Compiti per lo sviluppo dell'attività costruttiva. Assembla il disegno in base al modello: cerchio, triangolo, quadrato, rombo, ecc.
		4	Figure divertenti (costruttore di aghi e magnetici, Lego)		Compiti per lo sviluppo dei processi di percezione, attenzione, memoria. Ordinamento delle parti per colore, forma, dimensione.
		5	Numeri e lettere multicolori		Consolidamento dei modelli visivi (l'immagine di numeri e lettere)
novembre		6	Topo Lego		Insegna ai bambini a costruire secondo lo schema, scegli la parte giusta. Gioco artigianale.
		7	Aereo di Lego e costruttore di aghi		Compito per lo sviluppo della coordinazione visivo-motoria, fissando il colore, la forma e le dimensioni della struttura. Leggendo una poesia di A. Barto "Aeroplano"
		8	Serpente, recinzione (costruttore magnetico)		Compito per lo sviluppo del pensiero logico. Stesura di una sequenza di parti (termina la sequenza / completa la parte mancante)
Dicembre	9		Cane Lego		Presenta ai bambini un nuovo mestiere del designer, insegna loro a progettare secondo le istruzioni con l'aiuto di un insegnante. Gioca con il mestiere.
	10		Lego tartaruga		Presenta ai bambini un nuovo mestiere del designer, insegna loro a progettare secondo le istruzioni con l'aiuto di un insegnante. Gioco artigianale.
	11		Artigianato in base alla progettazione		Compiti per lo sviluppo del linguaggio. Esegui i compiti secondo le istruzioni verbali in coppia.
Gennaio	12		Spina di pesce (costruttore magnetico, costruttore morbido, costruttore di mosaico)		Compito per lo sviluppo dell'attività costruttiva. Giochi di artigianato.
	13		Il mio regalo alla mia migliore amica (set Lego, ago e set magnetico)		Compito per lo sviluppo del pensiero logico e lo sviluppo del linguaggio.
febbraio	14		Mobili per bambola Katya (designer di aghi)		Compiti per lo sviluppo delle attività di gioco. Insegnare ai bambini a progettare da un certo insieme di parti. Giochi di artigianato.
	15		Macchina per papà (costruttore di aghi e magneti, costruttore di Lego,)		Compiti per lo sviluppo dell'immaginazione, stimolazione dell'attività creativa e vocale.
	16		Trasformatore di tappeti		Compiti per lo sviluppo del pensiero logico.
Marzo	17		Labyrinth (labirinto costruttore dinamico con palline)	2	Compiti per lo sviluppo del pensiero e del coordinamento.
	18		Fiori per la mamma (costruttore di mosaici, costruttore di Lego)	2	Per imparare a costruire secondo lo schema proposto, istruzioni, tenendo conto dei metodi di fissaggio delle parti, per trasmettere le caratteristiche dell'oggetto usando i mezzi di questo designer.
aprile	19		Case e garage (costruttore Lego)		Insegnare a modificare il campione fornito dall'educatore, secondo determinate condizioni.
	20		Numeri divertenti (costruttore magnetico)		Compiti per consolidare le serie numeriche, capacità di conteggio e idee sui numeri.
	21		Parco divertimenti (costruttore magnetico, costruttore di labirinti dinamici)		Compiti per lo sviluppo dell'attività di gioco, immaginazione, pensiero.
	22		La mia casa (costruttore di aghi, costruttore di Lego)		Insegnare ai bambini a pensare in modo creativo, essere in grado di creare mestieri secondo il proprio progetto.
Maggio	23		Sono un sognatore (costruttore magnetico)	2	Compiti per lo sviluppo dell'immaginazione, attività creativa. Impara a progettare da un insieme specifico di parti.

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