Ricerca di base. Statistiche sull'uso delle tecnologie informatiche e informatiche nella Federazione Russa Statistiche sull'istruzione sull'uso della tecnologia

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L'articolo, prima di tutto, considera l'importanza delle informazioni statistiche e il posto delle statistiche per l'analisi della situazione economica e sociale del paese quando si prendono decisioni a qualsiasi livello di governo. Gli autori esaminano i metodi tradizionali esistenti di insegnamento della statistica. Viene analizzata l'esperienza di insegnamento all'estero, vengono evidenziati vari approcci all'insegnamento della statistica nell'istruzione superiore. istituzioni educative. Si propone di utilizzare una metodologia combinata, che includa sia metodi che elementi tradizionali tecnologie interattive, vengono mostrati i vantaggi e gli svantaggi dei metodi tradizionali e innovativi di insegnamento della statistica. L'articolo fornisce un esempio di un caso sviluppato dagli autori, inclusi testi, materiali video, un compito e una base informativa su questo tema. Si presume che l'uso di questa tecnica aumenterà l'interesse per lo studio della statistica e consentirà agli studenti di essere più attivamente coinvolti nella simulazione della soluzione di problemi reali.

metodi didattici tradizionali

metodi di studio della statistica

metodi didattici interattivi

mini casi

metodo di studio del caso

1. Vinogradova N.M., A.A. Chuprova // Note scientifiche sulla statistica, vol. III / ed.: Livshits F.D. - M.: Casa editrice dell'Accademia delle Scienze dell'URSS, 1957.

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4. standard educativo Istituto statale autonomo di istruzione superiore per l'istruzione formazione professionale“Università Nazionale delle Ricerche “Scuola Superiore di Economia” approvata dal Consiglio Accademico dell'Università Statale-Scuola Superiore di Economia Verbale del 2 luglio 2010 n. 15. - 12 p.

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L'importanza della statistica nel mondo moderno

Il periodo moderno è caratterizzato da un aumento del numero di problemi che sorgono nella società, di conseguenza: un'espansione del numero di compiti che possono ridurre la gravità di questi problemi ed essere affrontati. Allo stesso tempo, il problema di ottenere informazioni rilevanti, affidabili e tempestive aumenta molte volte a causa dell'elevato dinamismo e dell'incertezza ambiente esterno. Ciò, a sua volta, implica un elevato livello di sviluppo del sistema statistico.

Le revisioni del sistema statistico russo condotte nel 2010 dal Fondo monetario internazionale e dall'OCSE hanno mostrato che le statistiche nel paese sono a un livello piuttosto elevato. Gli specialisti russi sono membri di varie task force delle Nazioni Unite su conti nazionali, statistiche economiche integrate, demografia, statistiche agricoltura, indicatori a breve termine. La Federazione Russa, dal 1993, partecipa permanentemente al Programma delle Nazioni Unite per i Confronti Internazionali. Nel nostro caso, possiamo considerare lo sviluppo del sistema statistico in Russia come un fattore positivo che caratterizza il miglioramento della qualità dell'informazione che molti specialisti, in particolare gli economisti, possono utilizzare nel loro lavoro. Dato che la professione di "economista" è una delle più richieste nel mercato del lavoro, possiamo dire che un'informazione di alta qualità, così come la capacità di usarla, calcolarla e analizzarla, è di non poca importanza nell'educare il qualità necessarie per un economista come specialista. Un economista deve avere un certo insieme di conoscenze, abilità e competenze. Questo set include sia le conoscenze di base che i metodi speciali di analisi economica, la conoscenza della statistica, ecc.

L'importanza della statistica e della ricerca statistica sta aumentando per una serie di ragioni fondamentali. I dati ottenuti a seguito della ricerca statistica, in particolare i dati economici, sono destinati a servire gli interessi sia pubblici che privati ​​e pubblici, pertanto le statistiche ufficiali dovrebbero fornire dati pertinenti in questo settore. Il periodo moderno è caratterizzato dalla presenza di grandi flussi informativi e grandi capacità di elaborazione delle informazioni. Pertanto, sono necessarie informazioni su un'ampia gamma di argomenti, che possono fornire una base sia per calcoli macroeconomici aggregati e dati trasversali, sia per ottenere microdati utilizzati nei calcoli a breve termine.

Panoramica dell'esperienza russa nell'insegnamento della statistica

La statistica economica e sociale è la fonte ufficiale di tutte le informazioni nel Paese e uno strumento per la diagnostica funzionale. Ecco perché le università prestano grande attenzione allo studio della statistica. Questa disciplina è di base e al primo livello zero di studio, gli studenti acquisiscono familiarità con la teoria della statistica osservativa e con tecniche e metodi generali. Segue un'introduzione alle informazioni reali e un'introduzione ai metodi di raccolta e analisi delle informazioni. Questo processo dovrebbe mirare a sviluppare le capacità degli studenti nell'applicazione degli strumenti ricevuti al fine di prendere decisioni sulla previsione, pianificazione, scrittura di scenari per lo sviluppo di un'azienda, industria, regione, paese e la comunità mondiale nel suo insieme. Vari metodi sono usati per sviluppare queste abilità.

Uno dei creatori dei metodi di insegnamento della statistica in Russia è A.A. Chuprov. I principi e i metodi che ha stabilito nel proprio sistema distinguono il "tipo russo" di insegnamento della statistica sotto molti aspetti. Hanno introdotto lo sviluppo obbligatorio di una quantità sufficiente di materiale fattuale, lo stesso è stato applicato nella verifica dell'applicazione del coefficiente di correlazione.

Dal punto di vista di Chuprov, la scuola superiore è sia un'organizzazione educativa che scientifica. Parallelamente, il compito dell'insegnamento universitario di statistica A.A. Chuprov l'ha inteso come un processo per instillare una cultura statistica e non come il trasferimento agli studenti di un certo insieme di abilità e abilità chiaramente limitato. Pensava che non fosse difficile rendere noiose le statistiche, era difficile coinvolgere gli studenti. Per risolvere un problema del genere erano necessarie diverse tecniche, ciascuna destinata a uno scopo specifico. Quindi, ad esempio, agli studenti sono state impartite lezioni aggiuntive in modo che potessero condurre analisi non sistematiche. In particolare, vorrei sottolineare che solo in un clima di vivo interesse, motivazione e coinvolgimento degli studenti la formazione proseguirà come di consueto. È importante che il lavoro con gli studenti non abbia una struttura rigida e una forma rigida, ma, al contrario, sia flessibile e diversificato nella forma. Allo stesso tempo, c'erano alcuni tratti comuni e caratteristici, di cui se ne possono distinguere tre principali:

1) lavoro collettivo dei partecipanti al seminario;

2) il leader è direttamente coinvolto nel lavoro di tutti i partecipanti, sinceramente interessato ai risultati di questo lavoro;

3) lavoro obbligatorio su materiale specifico.

Panoramica dei metodi per l'insegnamento della statistica

I metodi tradizionali utilizzati in statistica includono molti metodi, questi sono il metodo dei valori relativi e medi, il metodo di raggruppamento dei dati statistici, il metodo dell'indice, il metodo di studio delle dipendenze di correlazione.

Uno dei metodi ampiamente utilizzati è il metodo tabulare, un metodo di aggregazione dei dati nella fase dell'analisi dei dati descrittivi primari. Una tabella statistica è un sistema di righe e colonne in cui le informazioni statistiche sul fenomeno o sul processo oggetto di studio sono presentate in una determinata sequenza. La presentazione delle informazioni in una forma visiva e familiare per noi - sotto forma di tabelle - è un metodo statistico di presentazione dei dati. Affinché i numeri nella tabella siano “leggibili”, è necessario essere in grado di costruire e formattare correttamente le tabelle. Il metodo tabellare di visualizzazione dei dati statistici ha significato universale, è utilizzato in tutti i campi di attività. Il modo più conveniente è presentare gli array di dati sull'oggetto in studio sotto forma di tabella pivot. Con l'aiuto di tabelle statistiche, vengono presentati i dati dei risultati dell'osservazione statistica (rilevamenti, studi, ecc.), i riepiloghi e i raggruppamenti di dati. Una tabella statistica è una forma di rappresentazione compatta e visiva delle informazioni.

Descrivendo il metodo grafico, possiamo dire che è una continuazione e aggiunta del metodo tabulare. Se qualcosa passa inosservato durante la lettura della tabella, si trova sul grafico. L'uso dei grafici nelle statistiche ha più di duecento anni di storia, fu allora che l'uso di vari modi rappresentazione grafica di dati statistici (lineari, a barre, settoriali e altri grafici). I grafici statistici mostrano il quadro generale del fenomeno in esame, ne danno una rappresentazione generalizzata. Con una rappresentazione grafica dei dati statistici, diventa più espressivo Caratteristiche comparative degli indicatori studiati, si manifesta più chiaramente il trend di sviluppo del fenomeno in esame, le principali relazioni sono meglio visibili. Un posto speciale è occupato dai metodi grafici in statistica ed economia, poiché queste scienze utilizzano un gran numero di cifre riassunte in tabelle ingombranti. Un grafico statistico è un disegno su cui sono rappresentati dati statistici utilizzando linee, punti o altri segni simbolici. Un grafico statistico è una caratteristica visiva della popolazione statistica studiata. Da un lato, l'utilizzo di grafici per presentare gli indicatori statistici consente di fornire illustratività, facilitarne la percezione e, in molti casi, aiuta a comprendere l'essenza del fenomeno in esame, i suoi modelli e le sue caratteristiche, a vederne le tendenze di sviluppo, la relazione che ne caratterizza gli indicatori. D'altra parte, i metodi grafici aiutano a descrivere e analizzare i dati ottenuti a seguito di uno studio statistico degli oggetti. Con l'aiuto di grafici statistici, puoi facilmente identificare modelli difficili da catturare nelle tabelle statistiche. Vorrei anche notare che un grafico costruito correttamente rende le informazioni statistiche più espressive.

In sviluppo tecnologie educative sono stati inoltre formati vari approcci alla giustificazione di vari metodi. Quindi, ad esempio, l'approccio dell'attività alla giustificazione dei metodi statistici si basa sul fatto che qualsiasi conoscenza è nata per svolgere un qualche tipo di attività pratica. Pertanto, il compito del docente, derivante da questa disposizione, è quello di organizzare le attività degli studenti in modo tale che abbiano bisogno delle stesse conoscenze per svolgere questa attività. . D'altro canto, Attività pratiche potrebbe essere svolto senza fare affidamento su alcuna conoscenza, se non vi fossero contraddizioni che impedissero l'attuazione o il miglioramento delle proprie attività. In altre parole, la conoscenza è emersa e sta emergendo per risolvere alcune contraddizioni che si frappongono al soggetto che agisce. Nello stesso fenomeno risiede l'essenza del cosiddetto approccio all'apprendimento basato sui problemi. Libri di testo esistenti e metodi tradizionali utilizzati, a parte l'inefficace perdita di tempo e fatica nel memorizzare gli "adattati" materiale didattico non comportano alcun serio avanzamento degli studenti nel campo della statistica. I tirocinanti ottengono un'idea molto distorta e circa metodo scientifico. Così, alcuni insegnanti attività didattiche tenendo anche conto del percorso storico delle statistiche fino al suo stato attuale. Questo tipo di approccio problematico può essere chiamato il principio dell'apprendimento orientato alla storia. C'è anche una componente logico-semantica nell'insegnamento della statistica. È importante che i metodi della statistica matematica si rivelino di scarsa utilità senza il supporto della teoria delle decisioni. Infatti, nella vita attività professionale una persona, di fronte a un particolare problema, deve scegliere le azioni necessarie per risolverlo. Allo stesso tempo, l'uso di metodi statistici potrebbe non risolvere il problema. La pratica mostra che nella maggior parte delle università del paese l'insegnamento è condotto utilizzando metodi tradizionali. Pertanto, è necessario sviluppare una metodologia oi suoi elementi che combinino di più metodi efficaci, consentendo di risolvere nel modo più efficace il problema della formazione di determinate abilità negli studenti.

Elementi interattivi della metodologia proposta dagli autori

Gli autori hanno cercato di introdurre alcuni elementi interattivi nel processo educativo di insegnamento del corso "Social and statistiche economiche» organizzato con metodi tradizionali. Attualmente, il corso "Statistica socio-economica" è impartito al 1°, 2°, 3° corso della Facoltà di Economia per l'indirizzo 080100.62 "Economia" della laurea triennale. Presso la Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale delle Ricerche-Perm, il corso appartiene alle materie del ciclo professionale. Il corso è obbligatorio, l'apporto di manodopera totale è di 108 ore, si legge nel primo e nel secondo modulo. La distribuzione del carico in aula è presentata di seguito:

Questa forma di conduzione di seminari ha sia vantaggi che svantaggi. Gli aspetti positivi della metodologia tradizionale includono, in primo luogo, la possibilità di un controllo regolare delle conoscenze e, in secondo luogo, un ampio database di attività tipiche sugli argomenti del corso in fase di studio, che consente di formare. Attualmente il corso "Statistica socio-economica" è impartito presso i corsi 1, 2, 3 della Facoltà di Economia per l'indirizzo 080100.62 "Economia" della laurea triennale.

Sul 1° corso 36 ore, comprensive di lezioni frontali - 18, seminari - 18.

Sul 2° corso 36 ore, comprese lezioni frontali - 18, seminari - 18.

Sul 3° corso 36 ore, incl. lezioni frontali - 18, seminari - 18.

I seminari sono tenuti nella forma tradizionale, che prevede un microcontrollo regolare e lo sviluppo di abilità per la risoluzione di problemi tipici sugli argomenti del materiale teorico trattato.

Questa forma di conduzione di seminari ha sia vantaggi che svantaggi. Gli aspetti positivi della metodologia tradizionale includono, in primo luogo, la possibilità di un controllo regolare delle conoscenze e, in secondo luogo, un ampio database di compiti tipici sugli argomenti del corso studiati, che consente di formare determinate abilità e competenze:

• la capacità di analizzare i dati iniziali necessari per il calcolo degli indicatori economici e socio-economici;
• la capacità di analizzare ed elaborare i dati necessari per risolvere i problemi economici prefissati;
• la capacità di scegliere strumenti per l'elaborazione di dati economici in conformità con il compito.

Gli svantaggi includono la mancanza di opportunità di mostrare iniziativa creativa. Inoltre, l'usato compiti tipici contengono dati condizionali, che, ovviamente, riducono l'efficacia della loro applicazione, perché non riflettono il reale corso dei processi economici in atto nella società. Pertanto, era obiettiva la necessità di sviluppare nuovi elementi, includendoli nella metodologia di insegnamento della statistica socioeconomica. Tali elementi, secondo gli autori, includono il metodo di studio del caso, che può essere incluso nel gruppo dei metodi interattivi. È il più adattabile, con elementi di creatività, laboratorio di ricerca.

La metodologia proposta dagli autori “Utilizzare un caso di studio nella conduzione di seminari sul corso “Statistica socio-economica” si basa su un approccio combinato che prevede l'utilizzo sia di metodi tradizionali sia l'inclusione di elementi innovativi. Astucci e mini-case fungono da elementi innovativi. Intendiamo un mini-caso come una situazione reale che si presenta in un dato momento e contiene informazioni sul fenomeno economico analizzato. Il database dei mini-case dovrebbe essere costantemente aggiornato, quindi l'idea principale di utilizzarli è essere il più vicino possibile alla situazione reale. Allo stesso tempo, la soluzione dei mini-casi può essere una delle forme di un evento di controllo o compiti a casa.

Mini-casi sullo stesso argomento per periodi di tempo diversi possono costituire la base per lo sviluppo di un caso ampio, che può essere utilizzato anche nel lavoro per analizzare la dinamica del fenomeno economico in esame. Gli autori sviluppano casi studio su argomenti che sono più vicini alla percezione degli studenti del 2° anno, sui quali si può trovare Informazioni aggiuntive, effettuare una revisione retrospettiva e quindi condurre un'analisi dinamica.

Questi sono argomenti come:

• statistiche demografiche.

In particolare, gli indicatori del movimento naturale della popolazione (fertilità, mortalità, sopravvivenza, aspettativa media di vita, struttura per età e sesso della popolazione).

• statistiche del mercato del lavoro.

Il tema è molto interessante nell'analisi comparativa (indicatori di occupazione, disoccupazione, sostituzione delle forze di lavoro, indicatori di tensione nel mercato del lavoro). Interpretazione degli indicatori ottenuti, analisi dinamica degli indicatori forniti e possibili conclusioni.

• Statistiche sul tenore di vita della popolazione.

Le situazioni reali utilizzate nel processo di apprendimento consentono di vedere i cambiamenti negli indicatori del tenore di vita, confrontare i panieri dei consumatori per diversi segmenti della popolazione, analizzare la realtà del minimo di sussistenza e analizzare la differenziazione dei redditi della popolazione.

Questa tecnica prevede lo sviluppo e l'uso di casi su tutti gli altri argomenti del corso. Un caso può contenere non solo le informazioni necessarie, ma anche informazioni di base, che consentono di formare l'abilità per navigare nei flussi di informazioni e tagliare le informazioni non necessarie.

I vantaggi dell'utilizzo della metodologia dei casi di studio includono quanto segue: creare un ambiente creativo nei seminari, avvicinare i casi di studio alla situazione reale, aumentare l'interesse per la materia oggetto di studio, coinvolgere gli studenti nella discussione della reale situazione economica e acquisire capacità di previsione, che è estremamente importante per diventare una laurea in economia.

Si segnala inoltre che l'inserimento di elementi della metodologia di studio di caso nella conduzione dei seminari consente una più efficace formazione delle seguenti competenze professionali:

• la capacità di raccogliere, analizzare ed elaborare dati statistici, informazioni, materiali scientifici e analitici necessari per risolvere i compiti economici prefissati (PC 14);
• la capacità di scegliere strumenti per elaborare i dati economici in base al compito, analizzare i risultati dei calcoli e giustificare le conclusioni (PC 5);
• la capacità, utilizzando fonti di informazione nazionali ed estere, di raccogliere i dati necessari, analizzarli e redigere un riesame delle informazioni e/o un rapporto analitico (PC 8, PC 9).

La metodologia descritta prevede le seguenti fasi di valutazione della soluzione di un'attività del caso:

1) la possibilità di scegliere informazioni professionali - 10%;

2) formalizzazione dell'incarico - 10%;

3) applicazione delle tecniche statistiche studiate e dei metodi per la risoluzione dei problemi - 20%;

4) la capacità di analizzare i dati ricevuti - 30%;

5) la capacità di interpretare i dati ricevuti - 30%.

A titolo di esempio, si consideri il caso “Does Berezniki have a future”, sviluppato dagli autori. Il caso è un complesso metodologico, tra cui:

1. Caso video "Il Berezniki ha un futuro", che mostra i problemi sorti durante l'anno scorso residenti e amministrazione comunale. Il caso video consente di determinare le direzioni dell'analisi statistica, di pensare ed evidenziare gruppi di indicatori per argomento. Un fattore importante è l'impatto emotivo sugli studenti, che consente loro di combinare numeri e formule asciutte nella loro mente con eventi reali.
2. Descrizione testuale del caso video.
3. Materiali statistici dalle raccolte “Perm Territory in Figures, 2012”, “Statistical Yearbook of the Perm Territory. 2012".
4. Compiti caso per argomento
5. Infobase - indirizzi di siti dove è possibile trovare informazioni per il calcolo e l'analisi di indicatori statistici.

Testo del caso "Il Berezniki ha un futuro?"

Berezniki... un tempo era una città di betulle bianche. E oggi è associato solo ai fallimenti. Dopo il primo fallimento avvenuto sul territorio della prima amministrazione mineraria nel luglio 2007, sulla rivista Forbes è apparso un articolo sulla città, che iniziava con le righe: "Il problema principale di questa città è che esiste".

Oggi Berezniki è la seconda città più grande del territorio di Perm, uno dei centri dell'industria chimica in Russia. La base dell'economia della città inizialmente era e rimane la grande impresa industriale. Come VSMPO-AVSIMA Corporation, l'unica in Russia che produce spugna di titanio. La società "Uralkali", che realizza oltre il 40% della produzione industriale totale della città e produce circa il 13% di tutti i fertilizzanti di potassio nel mondo, una filiale della OOO Management Company "Uralchem" ("Azoto") (ammoniaca , nitrato di ammonio e sodio, fertilizzanti liquidi complessi). La presenza nella città di Berezniki di una potente base di materie prime ha permesso di creare un complesso di tecnologie strettamente correlate per la produzione di soda, prodotti a base di soda e derivati ​​del cloro. I prodotti di JSC "Soda-Chlorate", così come JSC "Berezniki Soda Plant" (JSC "BSZ") sono ampiamente utilizzati nei settori chimico, del vetro, della pasta e della carta, dell'elettronica, della raffinazione del petrolio e di altri settori. Una partecipazione di controllo in OAO BSZ è stata acquisita dai belgi. In totale, nella città operano circa 2,5 mila imprese e organizzazioni di varie forme di proprietà.

Nell'ottobre 2006 si è verificato un afflusso incontrollato di acque sotterranee in una delle sezioni della prima miniera di Uralkali OJSC. A causa del dilavamento delle rocce, c'era la minaccia del crollo del suolo.

Nel luglio 2007 si è verificata la prima dolina sul territorio della miniera nell'area della salina tecnica. Gli specialisti degli Uralkali affermano che questa è forse la più grande voragine al mondo sorta a causa dell'attività umana. Le dimensioni dell'imbuto erano 50 per 70 metri, la profondità era di circa 15 metri. Entro novembre 2008, l'imbuto era cresciuto fino a 440 per 320 metri.

A BRU-1, iniziano i lavori per la posa di opere minerarie sotto gli isolati. Inoltre, iniziano i lavori per il reinsediamento di persone dalla zona di pericolo situata vicino a BKPRU-1. L'edificio del Palazzo della Cultura dei Lavoratori di Potassa, uno degli edifici più belli della città, è stato demolito.

Tuttavia, il primo guasto è avvenuto molto prima: all'inizio di marzo 1986, la miniera BKPRU-3 è stata allagata a causa di un incidente. Nella notte tra il 26 e il 27 luglio, a nord della salina dell'impianto, nella foresta, si è formato il primo cedimento, accompagnato da un'esplosione di gas e potenti lampi di luce. Ad agosto, la dolina si è riempita d'acqua. Questo fallimento non ha avuto alcun impatto sulla città, poiché si trova molto fuori città, ha influenzato solo le attività della compagnia Uralkali. Successivamente, la terza miniera ha smesso di funzionare.

Il successivo fallimento si è verificato il 25 novembre 2010. Un treno merci in partenza dalla stazione di Berezniki aveva i freni automatici azionati. Sotto la 22a macchina, i conducenti hanno scoperto una dolina. Successivamente, il carro cadente è stato sganciato. Tre giorni dopo, iniziò un forte sviluppo del fallimento. Entro la fine di novembre, la dolina ha raggiunto i 100 metri di larghezza e 40 metri di lunghezza.

Un altro, terzo fallimento si è verificato nel territorio di una filiale di Uralkali nel dicembre 2011. Le sue dimensioni erano 15 per 10 M. Gli insediamenti sono stati registrati al centro di un vicino incrocio stradale. Il 9 febbraio 2012, le dimensioni del cratere erano 82 per 64 M. Lo stesso giorno si è verificato un crollo del suolo con un'area di 18 per 20 metri nell'area del lato meridionale del cratere. Il sito del crollo è collegato a un imbuto e riempito d'acqua.

Anche dopo l'allagamento della miniera BRU-1, quando i movimenti del suolo in città si sono intensificati, il numero di edifici di emergenza è aumentato notevolmente, sebbene fino al 2007 siano state osservate crepe nei muri di alcune case. Le autorità municipali e regionali hanno iniziato ad adottare misure per trasferire i residenti dai centri di emergenza. Inizialmente zona pericolosaè stato segnato nell'area di piazza Reshetov, approssimativamente entro un raggio di 1 km dalla cosiddetta zona carnallite (checkpoint BRU-1). I residenti della zona sono stati reinsediati, la scuola numero 26 è stata chiusa. Il reinsediamento delle persone avviene nel microdistretto "Allo stagno" e sulla sponda destra.

Successivamente iniziò il reinsediamento delle persone dalle case in altri due rioni: l'incrocio di st. Sverdlov e st. Anniversario. Di versione ufficiale la causa della formazione di crepe e della distruzione delle case sono stati i difetti di costruzione, inclusa la mancanza di misure costruttive per proteggersi dal cedimento superficie terrestre, che non sono stati pensati dai costruttori negli anni '60 e '70. Secondo il quotidiano "Berezniki Evening" per il 2012-2013. reinsediamento previsto di circa 30.000 metri quadrati alloggi, che è di circa 700 appartamenti.

Ad oggi, Berezniki è monitorato in modo completo, in misura maggiore, non tanto sui fallimenti in sé, ma sulla città in generale. “La previsione è attuale - finora non vediamo complicazioni molto forti nel prossimo futuro. La previsione viene effettuata quasi in tempo reale, quindi viene aggiornata ogni volta", afferma il direttore dell'Istituto minerario della filiale degli Urali dell'Accademia delle scienze russa.

La situazione accaduta nella città di Berezniki non è solo pratica russa. Tuttavia, in Occidente, le miniere si trovano solitamente lontano da insediamenti in modo che il rischio di formazione di crateri non minacci case ed edifici. Ma Berezniki, una città di 154.000 abitanti nata come insediamento operaio, è stata costruita proprio sopra le miniere. La mancanza di distinzione tra insediamento e area di lavoro è un residuo della politica dell'Unione Sovietica, secondo il New York Times. Nonostante ciò, la storia conosce casi di tali fallimenti. Ad esempio, in Germania, in Polonia. Nel novembre 2010, in una zona residenziale della cittadina tedesca di Schmalkalden in Turingia, il suolo è crollato due volte. Un altro esempio lampante di interferenza nel processo naturale del fattore umano è la Florida occidentale, negli Stati Uniti. Nel dicembre 2010, una grande voragine si è aperta nella contea di Hillsboro, in Florida, in una discarica di rifiuti solidi. In generale, i danni causati dai fenomeni carsici nei soli Stati Uniti ammontano annualmente a 15 miliardi di dollari.

Oggi molti sono preoccupati per quello che accadrà alla città dopo. Rimane inabitabile? Durante i primi fallimenti, molti residenti di Berezniki non hanno nascosto il fatto di sentirsi come persone che vivono in una mina ad azione ritardata. I timori che il cedimento delle miniere esaurite, situate sotto la ferrovia e le aree residenziali, potessero lasciare la città senza mezzi di trasporto e persone senza alloggio, hanno portato molti a prendere seriamente in considerazione di trasferirsi nelle città vicine. Secondo i dati del censimento dal 2006 al 2011, la popolazione è diminuita del 6,5%. In molti modi, ciò può essere spiegato dai bruschi cambiamenti nella situazione del mercato immobiliare a Berezniki e nelle aree vicine. A Berezniki i prezzi delle case sono diminuiti drasticamente, mentre in altre città sono aumentati notevolmente.

Al momento non c'è panico in città, soprattutto da quando sono passati 5 anni dal primo fallimento (consideriamo la situazione al BKPRU-1). Inizia la costruzione della quinta amministrazione mineraria. Gli Urali stanno diventando un punto di attrazione per gli investimenti globali, afferma Andrew Cranston, managing partner in Russia e nella CSI di una delle più grandi società internazionali di revisione e consulenza KPMG.

Le infrastrutture della città sono ben sviluppate, i centri commerciali e commerciali si stanno aprendo e si stanno sviluppando, la medicina si sta sviluppando. Vari eventi culturali si tengono ogni anno nel parco centrale della città. Inoltre, ci sono altri luoghi che sono già diventati i preferiti dai residenti di Berezniki: Piazza Triangolare, Piazza Ryabinovy, Palazzi della Cultura e altri.

Inoltre, la situazione in città è favorevole allo sviluppo del business, il livello della domanda effettiva è aumentato - la crescita del livello medio dei salari.

Quindi, la città ha sia i suoi problemi che i suoi vantaggi.

Compito per il caso "Berezniki ha un futuro?"

Argomento: Statistiche del tenore di vita della popolazione

1. Determinare il sistema di indicatori necessari per caratterizzare il tenore di vita della popolazione, il più comunemente utilizzato nella valutazione del tenore di vita.
2. Valutare la dinamica degli indicatori generali del tenore di vita della popolazione nel Territorio di Perm per il periodo 2006-2011:
   • Struttura dei consumi effettivi delle famiglie.
   • La composizione e l'utilizzo del reddito di cassa.
   • Rapporto fondi.
   • Coefficiente di Gini.
3. Valutare la dinamica dei salari nominali mensili medi maturati. Calcolare il salario mensile medio reale nella città di Berezniki per il periodo 2006-2011.
4. Confronta i tassi di crescita (di base e di catena) delle variazioni degli indicatori del salario medio mensile nel territorio di Perm e nella città di Berezniki.
5. Visualizza graficamente i risultati dei calcoli eseguiti nei paragrafi 2, 3 e 4 utilizzando l'editor EXEL.
6. Confrontare il salario medio mensile con il minimo di sussistenza in dinamica e determinare la popolazione con redditi al di sotto del minimo di sussistenza nella popolazione totale di Berezniki.
7. Interpreta i risultati.
8. Descrivi la domanda di lavoro nel 2012 nella città di Berezniki.
9. Prepara una presentazione sul lavoro svolto nell'editor Power Point. Prestazioni non più di 7-10 minuti.

Per lavoro, puoi usare i materiali dei siti:

1. http://permstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/permstat/ru/statistics/standards_of_life.
2. http://www.berczn.ru/index.php?option = com_content&view = article&id = 82&Ite.

Come accennato in precedenza, i compiti per un caso possono essere formati su diversi argomenti. In appendice al caso sono riportati i dati delle tavole statistiche dei libri di consultazione e dei rapporti statistici. Questo caso è un caso dimostrativo, ovvero non richiede l'uso di dati per sviluppare soluzioni.

L'approvazione degli elementi della metodologia ha mostrato che l'assunto che il più efficace sia l'uso di una combinazione di metodi tradizionali e innovativi è corretto. Durante la conduzione del feedback, è stato rivelato che gli studenti assorbono meglio il materiale proposto e si sentono coinvolti nel lavoro. Molti studenti che vengono a studiare dalle regioni del Territorio di Perm sono più motivati ​​a studiare il corso "statistica economica e sociale", poiché vedono i risultati reali dei calcoli per la regione e la città da cui provengono.

Gli autori presuppongono nella fase successiva lo sviluppo non solo di casi dimostrativi, ma anche di casi di formazione, che richiedono una conoscenza sicura delle capacità di calcolo e analisi dei valori statistici al fine di sviluppare opzioni per una decisione di gestione.

Revisori:

Andrunik A.P., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore del Dipartimento di Management Istituto di Perm(sezione) dell'Università statale di economia russa, Perm;

Plotnikova E.G., dottore in scienze pediatriche, professore del dipartimento di matematica superiore, ramo di Perm, scuola superiore di economia della National Research University, Perm.

Il lavoro è stato ricevuto dalla redazione il 30 dicembre 2013.

Collegamento bibliografico

Gordeeva ES, Shakina MA UTILIZZO DI METODI INTERATTIVI NELLA DIDATTICA STATISTICA // Ricerca di base. - 2013. - N. 11-7. - S. 1423-1430;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33358 (data di accesso: 15/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

2014

SED: Ci sono le firme elettroniche, non c'è un fatturato significativo

Secondo Rossat per il 2013:

• 86,9% delle autorità statali dei soggetti Federazione Russa e le amministrazioni locali hanno utilizzato i mezzi della firma elettronica,

• il 74,6% utilizzava sistemi elettronici di gestione dei documenti,

• Il 49,2% del volume totale della circolazione dei documenti delle autorità pubbliche degli enti costitutivi della Federazione Russa e dei governi locali è stato effettuato in modulo elettronico.

Allo stesso tempo, i sistemi di gestione dei documenti elettronici dipartimentali spesso non forniscono uno scambio di documenti legalmente significativo e la fornitura ai dipendenti statali e municipali di certificati di chiavi di verifica della firma elettronica rimane a un livello basso.

L'accesso a Internet a banda larga è basso

Alla fine del 2013, secondo Rosstat, l'uso della tecnologia informatica e dell'accesso a Internet a banda larga nelle autorità statali degli enti costitutivi della Federazione Russa, dei governi locali e della sfera sociale rimane insufficiente, soprattutto nelle zone scarsamente popolate e aree da raggiungere. La quota di autorità che utilizzano l'accesso a banda larga a Internet sul numero totale di queste autorità, secondo i dati Rosstat per il 2013, è:

• una media del 50,3 per cento,
• la quota di organizzazioni e famiglie - 79,4 per cento e 56,5 per cento, rispettivamente.

Vi è una continua carenza di professionisti qualificati nel settore Tecnologie informatiche.

Solo il 5% dei servizi governativi ha moduli elettronici e molti non funzionano

Dal 2010, una delle aree più importanti dell'informatizzazione regionale è stata la fornitura di servizi statali e comunali in forma elettronica. Tuttavia, nonostante i costi significativi, secondo il monitoraggio della qualità della fornitura di servizi statali e municipali in formato elettronico per il 2013, condotto dal Ministero dello sviluppo economico della Federazione Russa, i moduli per ottenere questi servizi nello stato federale sistema informativo "Portale unificato dei servizi statali e comunali (funzioni)" è implementato per meno di 5,5 mila servizi statali e municipali (che è il 5 percento del numero totale di servizi delle autorità pubbliche degli enti costituenti della Federazione Russa pubblicato sul Portale unico), mentre una parte significativa di essi non è operativa, il che rende impossibile ai cittadini la ricezione a distanza dei servizi statali e comunali.

All'inizio del 2014, il 40 per cento dei portali regionali dei servizi statali e comunali (di seguito denominati portali regionali) utilizza sistemi di registrazione e autorizzazione incompatibili con il sistema informativo statale federale "Sistema di identificazione e autenticazione unificato nell'infrastruttura che fornisce informazioni e interazione tecnologica dei sistemi informativi utilizzati per la fornitura di servizi statali e comunali in forma elettronica", il che rende impossibile per i cittadini l'utilizzo di un account per ricevere servizi statali e comunali su portali diversi.

IT nell'assistenza sanitaria e nell'istruzione dei soggetti della Federazione Russa

Sono state sostenute spese significative per l'introduzione delle TIC nei settori dell'economia e della sfera sociale degli enti costitutivi della Federazione Russa, principalmente nel settore sanitario e dell'istruzione. Tuttavia, la formazione dell'infrastruttura dell'informazione e delle telecomunicazioni delle autorità statali, nonché delle istituzioni statali e municipali, viene spesso eseguita in isolamento, non tiene conto della necessità di un lavoro congiunto. sistemi di informazione e non sempre mira a migliorare la qualità dei servizi statali e comunali forniti ai cittadini. Ciò comporta un aumento irragionevole del numero di soluzioni software e hardware utilizzate, costi eccessivi e riduce l'efficienza dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle regioni.

Resta il diverso livello di spesa di bilancio delle regioni della Federazione Russa per l'informatizzazione. In termini di abitante, queste spese differiscono di oltre 100 volte, da 2,5 mila rubli a Mosca a 22 rubli per abitante all'anno nella Repubblica cecena.

L'articolo è stato sottoposto alla redazione nel maggio 2010. 1

Annotazione L'articolo fornisce caratteristica statistica infrastruttura tecnica istituzioni educative e degli istituti di formazione professionale (attrezzature con moderne tecnologie informatiche, uso di Internet e parametri di accesso ad essa), nonché una valutazione del livello di utilizzo delle TIC da parte degli insegnanti per gli anni accademici 2006/2007-2009/2010 negli anni accademici Federazione Russa e suoi sudditi. Vengono forniti alcuni indicatori per la Russia rispetto ai paesi dell'Unione Europea. Come fonti di informazione sono stati utilizzati i dati delle osservazioni federali di Rosstat sulle statistiche sull'istruzione, sugli sviluppi metodologici e analitici dell'Istituto per la ricerca statistica e l'economia della conoscenza. Università Statale- Scuola superiore di economia e materiali del monitoraggio dell'economia dell'istruzione, condotta dall'HSE su ordine del Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa. Parole chiave: istituzioni educative; istituti di istruzione professionale; apparecchiature con computer; accesso a Internet.

Concetti di base Sito Web - un luogo su Internet, che è definito dal suo indirizzo, ha il suo proprietario ed è costituito da pagine Web. nell'osservazione statistica, un ente si considera dotato di un sito web se ha almeno una delle proprie pagine su Internet, su cui pubblica e aggiorna regolarmente (almeno una volta ogni sei mesi) informazioni sulle sue attività. non importa chi inserisce esattamente questa 1 recensione preparata da Ph.D. economia Scienze, Direttore del Centro di Statistica e Monitoraggio società dell'informazione Istituto per la Ricerca Statistica e l'Economia della Conoscenza, HSE G.I. Abdrakhmanova e ricercatore senior presso l'Istituto di ricerca statistica ed economia della conoscenza, HSE G.G. Kovaleva.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione. Panoramica statistica

informazioni: l'istituto può eseguire questi lavori da solo o utilizzare i servizi di organizzazioni o specialisti di terze parti e anche a quali condizioni l'istituto utilizza questo spazio di indirizzi su Internet.

Tipo di connessione Internet: un modo per connettere la rete di computer di un'istituzione e un provider Internet.

La rete globale di informazioni copre un insieme di computer elettronici (computer) che possono essere ubicati in qualsiasi parte del mondo, interconnessi da canali di comunicazione a lunga distanza forniti da compagnie telefoniche o altre organizzazioni di comunicazione. la rete globale può essere sia pubblica (ad esempio Internet) che specializzata (ad esempio aziendale o dipartimentale - Intranet, Extranet).

Internet è un insieme globale (mondiale) di reti informatiche indipendenti interconnesse per scambiare informazioni utilizzando protocolli aperti standard.

Intranet - una rete informatica aziendale distribuita basata su tecnologie Internet e progettata per fornire ai dipendenti l'accesso alle risorse elettroniche informative dell'istituto.

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) sono tecnologie che utilizzano la microelettronica per raccogliere, archiviare, elaborare, cercare, trasmettere e presentare dati, testi, immagini e suoni.

Una rete locale, a differenza di una rete informativa globale, collega due o più computer (possibilmente di tipo diverso) situati all'interno dello stesso edificio o di più edifici vicini e per questo non utilizza strutture di comunicazione generiche.

Massima velocità di trasferimento dati su Internet

caratterizzato dalla larghezza di banda ed è misurato dalla quantità di informazioni trasmesse per unità di tempo (bit/sec).

Un personal computer (computer) è un microcomputer multiuso progettato per un utente e controllato da una persona. nell'osservazione statistica, i personal computer comprendono qualsiasi tipo, inclusi PC/XT, AT, Pentium e compatibili, Macintosh, blocco note (laptop), personal computer portatili, indipendentemente dal fatto che siano di proprietà dell'ente, noleggiati, in uso, a disposizione o ottenuto ad altri termini.

Software speciale: programmi per computer progettati per risolvere problemi di una determinata classe, indipendentemente dal fatto che questi strumenti software siano sviluppati da soli, acquistati da altri sviluppatori, commissionati dall'organizzazione da aziende o specialisti di terze parti o ricevuti per l'uso in altre condizioni . qui

software generici come sistemi operativi, compilatori, software standard (ad es. editor di testo o grafici, fogli di calcolo, sistemi di gestione di database) a meno che non sia stata sviluppata un'applicazione specifica sulla base, programmi antivirus, programmi di posta elettronica e così via.

Extranet - estensione della Intranet contenente aree dedicate alle quali è consentito l'accesso agli utenti esterni.

ICT A immagine della diffusione delle tecnologie informatiche in tutti i settori

Le attività educative, lo sviluppo di strumenti di comunicazione e la formazione di un nuovo ambiente informativo hanno avuto un impatto significativo sul sistema educativo. indicatori delle attrezzature delle istituzioni

l'istruzione con personal computer e Internet è aumentata in modo significativo: nell'anno accademico 2009/2010, rispetto al 2006, la fornitura di personal computer agli studenti degli istituti di istruzione generale è aumentata di oltre 2 volte, da 2,8 a 6,3 computer ogni 100 studenti (Fig. 1).

Riso. 1 Numero di personal computer utilizzati

in scopi educativi*, per 100 studenti delle istituzioni educative** (all'inizio anno scolastico***, unità)

è personal computer, totale

Istruzione generale Istituzioni primarie Istituzioni secondarie Istituzioni di istruzione superiore

istituzioni**** istruzione professionale istruzione professionale

circa 2006/2007 ehm. sh 2007/2008 anno

nell'anno 2008/2009 □ 2009/2010 a.s.

personal computer con accesso a Internet

Istituzioni di istruzione generale Scuola primaria**** Professionale

formazione scolastica

Istituzioni secondarie Istituzioni di istruzione superiore di istruzione professionale

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione. Panoramica statistica

* Per gli istituti di istruzione generale, i dati sulla fornitura da parte degli studenti di personal computer con accesso a Internet sono calcolati in base al numero totale di personal computer negli istituti (compresi i computer non utilizzati a fini didattici).

** Per gli anni accademici 2006/2007-2008/2009 per l'istruzione generale, l'istruzione professionale superiore, per gli anni accademici 2006/2007-2009/2010 per l'istruzione professionale secondaria, i dati sono forniti per le istituzioni statali e comunali.

*** Per gli istituti di istruzione professionale primaria, i dati sono forniti alla fine dell'anno solare.

**** Si stanno prendendo in considerazione gli istituti di istruzione generale diurna. I dati per gli anni accademici 2006/2007, 2007/2008 sono presentati senza tener conto delle istituzioni educative speciali (correttive) per studenti, alunni con disabilità, istituzioni educative speciali per bambini e adolescenti con comportamenti devianti.

Nonostante un notevole aumento del parco informatico, il livello di attrezzatura raggiunto dagli studenti informatica in Russia è ancora al di sotto della media europea. Nei paesi dell'UE ci sono 11 personal computer ogni 100 studenti2, di cui dieci con accesso a Internet (Tabella 1). Allo stesso tempo, in Danimarca, che è il leader nella fornitura di computer agli studenti nell'UE, queste cifre sono rispettivamente di 27 e 26 computer. In Russia non superano 3 7 e 4 computer.

Tabella 1 Numero di personal computer

per 100 studenti di istituti di istruzione in Russia e paesi dell'UE 3 (unità)

Russia 7.1 4.3

UE-27 11,4 10,0

Danimarca 27,3 26,3

Norvegia 24,2 22,7

Paesi Bassi 21,0 20,0

Lussemburgo 19.8 18.3

Regno Unito 19,8 18,5

Vengono presi in considerazione i livelli 1-3 dell'International Standard Classification of Education (ISCED).

Al fine di garantire la comparabilità con i dati forniti per i paesi dell'UE, vengono presi in considerazione gli istituti di istruzione professionale generale (statale e municipale, non statale), primaria e secondaria (statale e municipale).

Statistica e sociologia dell'educazione

Personal computer Compresi quelli con accesso a Internet

Svezia 17.4 16.5

Finlandia 16.8 16.2

Austria 16.2 14.2

Islanda 15.3 14.8

Francia 12,5 8,9

Cipro 12.4 8.9

Malta 11.0 10.2

Irlanda 10.3 8.7

Belgio 9.7 7.7

Ungheria 9.6 8.6

Spagna 9,5 8,5

Repubblica ceca 9.3 8.2

Germania 8,9 7,7

Italia 8,0 6,5

Slovenia 8,0 7,5

Estonia 7.3 7.2

Slovacchia 6,7 ​​5,8

Grecia 6.5 5.9

Portogallo 6.4 5.4

Polonia 6.1 5.6

Lettonia 5.9 5.1

Lituania 5.9 5.2

Fonte: per la Russia - calcoli dell'Istituto per la ricerca statistica e l'economia della conoscenza della Scuola superiore statale di economia secondo Rosstat; per i paesi dell'UE - Eurostat, Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006.

secondo un'indagine sociologica condotta nell'ambito del monitoraggio dell'economia dell'istruzione, i capi degli istituti di istruzione professionale valutano l'attrezzatura processo educativo computer e apparecchiature per ufficio come 64.786,4% del livello richiesto (a seconda del livello di istruzione professionale), programmi e banche dati - come 54,1-79,2%, accesso a Internet - come 61,6-88,5% (Fig. .2).

L'efficacia dell'introduzione delle TIC nell'istruzione dipende dalla disponibilità degli insegnanti a utilizzare queste tecnologie nel processo educativo e dalle loro abilità nell'uso delle TIC. Un'indagine tra gli insegnanti degli istituti di istruzione generale e professionale ha mostrato che nel 2009 circa la metà degli insegnanti di scuola e degli istituti di istruzione professionale primaria, il 60% degli insegnanti delle scuole professionali secondarie e il 68% dei docenti universitari utilizzava un computer al lavoro.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione. Panoramica statistica

Riso. 2 Sicurezza del processo educativo nelle istituzioni

formazione professionale attraverso le TIC, secondo le stime

capi di istituzioni, 2009

(in % del livello richiesto)

Educazione generale

istituzioni

576И1 4.3 1 ТГШ1ГТ Ш1 IT

Istituzioni

elementare

professionale

formazione scolastica

Istituzioni di istruzione superiore

0 Conto 2006/2007 ha conto 2007/2008 G.

e anno accademico 2008/2009 □ 2009/2010 G.

Fonte: Monitoraggio dell'economia dell'istruzione. indagine rappresentativa dei capi degli istituti di istruzione professionale. SU-HSE, URL del Centro Levada: http://education-monitoring.hse.ru

Nel 2006, il livello di utilizzo dei personal computer da parte degli insegnanti4 nei paesi dell'UE era in media del 75%, con un massimo del 96% nel Regno Unito e un minimo del 35% in Lettonia (Tabella 2).

Tabella 2 Percentuale di insegnanti che utilizzano

personal computer nelle aule durante l'anno, nel numero totale dei docenti, per paesi UE (%)

Paese Percentuale di insegnanti che utilizzano personal computer Paese Percentuale di insegnanti che utilizzano personal computer

UE-27 74,5 Italia 72,4

Regno Unito 96,4 Slovacchia 70,3

Vengono presi in considerazione i livelli 1-3 dell'International Standard Classification of Education.

Statistica e sociologia dell'educazione

La fine del tavolo. 2

Quota di insegnanti Quota di insegnanti

donatori, donatori

Paese di utilizzo delle corsie Paese di utilizzo delle corsie

sonoro

computer computer

Danimarca 94,6 Lussemburgo 70,2

Svezia 90,9 Portogallo 69,5

Paesi Bassi 90,0 Belgio 69

Norvegia 89,4 Spagna 68,2

Austria 87,9 Slovenia 67,6

Finlandia 85,1 Francia 65,5

Irlanda 81,7 Polonia 61,4

Islanda 79,5 Estonia 59,7

Repubblica ceca 78,3 Lituania 59,3

Germania 78 Ungheria 42.8

Cipro 75 Grecia 35.6

Malta 74,5 Lettonia 34,9

Fonte: Eurostat, Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006.

L'attività nell'uso di Internet a fini didattici resta bassa: ogni quarto insegnante di istruzione primaria professionale, un terzo di insegnanti di scuola e insegnanti di scuola professionale secondaria; solo tra i professori universitari ci sono più della metà degli utenti di Internet.

secondo l'autovalutazione degli insegnanti, dal 46 al 71% degli insegnanti (a seconda del tipo di istituzioni educative) possiede una buona o molto buona padronanza dei programmi per computer standard e il 12-26% di software speciali (Tabella 3).

Tabella 3 Competenze software degli insegnanti, 2009

(% del numero di insegnanti intervistati)

Conoscenza operativa di software standard

5 (molto buono) 21,5 24,5 27,8 37,0

4 28,0 21,8 29,4 34,3

3 26,8 19,1 21,3 18,0

2 7,2 8,5 5,6 4,1

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione. Panoramica statistica

fine della tavola 3

Grado di conoscenza del software Istituzioni di istruzione secondaria generale Istituzioni di istruzione professionale secondaria Università

1 (pessimo) 4,6 6,0 4,7 1,9

non parlo 6.6 15.1 6.3 1.9

Conoscenza operativa di software specializzati

5 (molto buono) 3,6 4,5 6,4 9,6

4 8,3 10,4 15,1 16,9

3 21,2 18,4 18,6 25,8

2 14,1 10,1 15,6 14,3

1 (molto pessimo) 13,8 13,4 11,1 10,9

non parlo 30,7 36,2 24,7 16,4

Fonte: Monitoraggio dell'economia dell'istruzione. indagine rappresentativa degli insegnanti delle istituzioni educative. SU-HSE, Centro Levada. URL: http://education-monitoring.hse.ru

Uno dei modi promettenti per utilizzare le TIC in processo educativoè la didattica a distanza.

Nell'anno accademico 2009/2010, 4,7 mila, ovvero lo 0,8%, laureati degli istituti statali e comunali di istruzione professionale secondaria hanno conseguito un master programma educativo, ricorrendo all'aiuto di tecnologie di apprendimento a distanza, università - 93 mila laureati, ovvero il 6%. Un certo ottimismo sulle prospettive di sviluppo di questo tipo di istruzione si ispira ai risultati di un'indagine tra i responsabili degli istituti di istruzione: nel prossimo anno o due, ogni decimo istituto di istruzione secondaria professionale e ogni quinto ateneo prevede di introdurre la distanza programmi educativi.

Per quanto riguarda gli istituti di istruzione professionale primaria, solo meno del 2% di essi prevede di utilizzare questa tecnologia.

I dati statistici dettagliati sulla fornitura di strutture TIC alle istituzioni educative per livelli di istruzione e materie della Federazione Russa sono riportati nell'Appendice (Tabelle 1-9).

All'inizio dell'anno accademico 2009/2010 nelle istituzioni scolastiche sono stati utilizzati 1.069,1 mila personal computer, di cui 835,3 mila (78,1%) per scopi didattici. Sul totale dei computer, il 52,7% è integrato in reti di computer locali, il 49,6% ha accesso a Internet (Tabella 4).

Tabella 4 Personal computer nelle istituzioni scolastiche (a inizio anno accademico 2009/2010)

Totale compreso

Istituzioni di istruzione generale diurna statali e municipali Istituzioni di istruzione generale non statali

Unità Percentuale del totale Per 100 studenti Unità Percentuale del totale Per 100 studenti Unità Percentuale del totale Per 100 studenti

Numero di personal computer, totale 1069,1 mila 100 1057,0 mila 100 X 12,1 mila 100

Utilizzi didattici 835,3 mila 78,1 6,3 826,4 mila 78,2 6,2 8,9 mila 73,5 12,4

Nell'ambito delle reti locali 563,5 mila 52,7 4,2 555,8 mila 52,6 4,2 7,7 mila 63,6 10,8

Con accesso a Internet 530,5 mila 49,6 4,0 524,8 mila 49,6 4,0 5,7 mila 47,7 8,0

Incassati nel 2009 - - - 191,5 migliaia 18,1 1,4 - - -

Fonte: calcoli dell'Istituto HSE per la Ricerca Statistica e l'Economia della Conoscenza su dati Rosstat.

Statistica e sociologia dell'educazione

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione. Panoramica statistica

confrontando gli indicatori di erogazione con i personal computer degli enti con diverse forme di proprietà, si nota che nelle scuole non statali sono il doppio rispetto a quelle statali e comunali5.

Gli indicatori di fornitura delle scuole con apparecchiature informatiche e opportunità di telecomunicazione variano notevolmente nelle diverse regioni della Russia. nel 2009, il divario era di 11 volte in termini di fornitura agli studenti di personal computer (11,1 computer ogni 100 studenti nella Chukotka Regione autonoma e 1.0 - nella Repubblica di Inguscezia) e 23 volte in termini di fornitura di personal computer con accesso a Internet ( posizioni estreme occupano le stesse regioni con 9,1 e 0,4 computer con accesso a Internet ogni 100 studenti).

in 21 enti costitutivi della Federazione Russa, la fornitura agli scolari di personal computer con accesso a Internet non ha raggiunto il valore inferiore dell'indicatore in esame per i paesi membri dell'UE (5,1 computer ogni 100 studenti in Lettonia). queste regioni rappresentano un quarto degli studenti negli istituti di istruzione generale.

Uso efficace risorse educative le reti informatiche globali implicano non solo la capacità di connettersi a Internet - è implementato nel 90,7% delle scuole diurne statali e comunali - ma anche l'accesso ad alta velocità, ovvero un terzo inferiore ai requisiti moderni.

Il tipo più comune di accesso alle reti globali rimane un collegamento modem tramite linea telefonica commutata: è utilizzato dal 46% delle istituzioni educative diurne statali e comunali, poco più di un terzo ha linee affittate, l'11% utilizza le comunicazioni satellitari.

il divario regionale in termini di quota di scuole con la massima velocità di accesso a Internet è 2,1 volte: 99,8% delle istituzioni educative diurne statali e municipali nella regione di Kostroma e 47,4% nella Repubblica di Tyva.

Gli utenti Internet attivi (istituzioni con un sito Web) sono il 59,3% dello stato e scuola pubblica. L'86,4% delle scuole ha un indirizzo e-mail.

per riferimento: all'inizio dell'anno accademico 2009/2010 gli istituti di istruzione generale non statali erano solo 680 (1,2% del totale degli istituti di istruzione generale diurna) con una popolazione studentesca di 71,2 mila persone (0,5% del totale numero totale di studenti negli istituti di istruzione generale diurna).

con una velocità di ricezione/trasmissione dati di 256 kbps e superiore.

Statistica e sociologia dell'educazione

Istituzioni di istruzione professionale primaria

Gli istituti di istruzione professionale primaria (IFP) forniscono agli studenti un'istruzione generale e competenze professionali. i lavoratori e i dipendenti qualificati moderni devono essere in grado di utilizzare le TIC. tuttavia, rispetto agli istituti di altri livelli di istruzione professionale, l'equipaggiamento degli istituti NVET con strumenti ICT è il più basso. a fine 2008 l'offerta con personal computer era di 6,8 computer ogni 100 studenti, di cui 1,7 computer con accesso a Internet (Tabella 5). Questi indicatori sono 1,7 e 3,4 volte inferiori ai valori corrispondenti per gli istituti di istruzione secondaria professionale e 2,5 e 7,2 volte inferiori a quelli delle università7.

tabella 5 Personal computer nelle scuole primarie

formazione professionale, 2008 (a fine anno)

Numero di computer In percentuale sul totale Numero di computer utilizzati a fini didattici, per 100 studenti, pezzi

Totale Compresi quelli utilizzati a fini didattici Totale Compresi quelli utilizzati a fini didattici

Totale di loro nelle aule di informatica Totale di loro nelle aule di informatica

Personal computer 93,2 mila 63,3 mila 46,1 mila 100 100 100 6,8

Nell'ambito delle reti informatiche locali 44,4 mila 34,4 mila 29,2 mila 47,7 54,4 63,4 3,7

Chi ha accesso a Internet 23,5 mila 15,9 mila 12,8 mila 25,2 25,2 27,8 1,7

Acquistati nell'esercizio 14,7 mila 10,3 mila 6,4 mila 15,7 16,2 13,9 1,1

Fonte: calcoli dell'Istituto HSE per la Ricerca Statistica e l'Economia della Conoscenza su dati Rosstat.

Le differenze nella fornitura di personal computer agli studenti delle istituzioni delle ONG nelle entità costitutive della Federazione Russa raggiungono 6,2 volte (il numero massimo di computer per 100 studenti è 15,5 nello Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, il minimo è 2,5 nella Repubblica di Inguscezia), anche con accesso a Internet - 53 volte (nella regione di Magadan 5.3 computer

I dati sull'uso delle TIC nelle istituzioni delle ONG sono forniti a partire dalla fine del 2008, negli istituti di istruzione professionale secondaria e superiore - a partire dall'inizio dell'anno accademico 2008/2009.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione. Panoramica statistica

con accesso a Internet ogni 100 studenti, nella Repubblica di Karachay-Cherkess - 0.1).

all'inizio dell'anno accademico 2009/2010, 210,1 mila personal computer sono stati utilizzati a fini didattici negli istituti statali e comunali di istruzione professionale secondaria (SVE), di cui 155,7 mila (74,1%) sono stati integrati nelle reti informatiche locali, 114 0 migliaia (54,3%) avevano accesso a Internet.

la fornitura di personal computer agli studenti in Russia è stata in media di 13,2 computer ogni 100 persone. il valore massimo di questo indicatore (56,9 computer) nel Chukotka Autonomous Okrug, il minimo - 4,0 computer - nella Repubblica cecena. per i personal computer con accesso a Internet l'offerta degli studenti è stata rispettivamente di 7,2; 28,1 e 0,5 computer ogni 100 studenti (le stesse regioni occupano le posizioni estreme).

Istituzioni di istruzione professionale secondaria

Un livello abbastanza alto di attrezzature con strumenti ICT in Università russe: il 98,4% degli atenei dispone di personal computer, il 94,6% - Accesso a Internet, il 70,6% degli atenei ha un sito Internet (Tabella 6).

781,6 mila personal computer sono concentrati nelle università, di cui 586,8 mila (75,1%) fanno parte di reti locali, 534,2 mila (68,3%) hanno accesso a reti informatiche globali, di cui 529,5 mila (67,7%) - su Internet. nel 2008 il numero di computer neoiscritti nelle università è stato pari al 13,2% del numero di computer disponibili a fine anno (Fig. 3).

Istituzioni di alta formazione professionale

Aggiornamento del parco dei personal computer negli istituti di istruzione superiore (a fine anno, migliaia di unità)

100 90 80 70 -60 -50 -40 -30 20 -10 -0 -

Istituzioni di istruzione professionale primaria

Istituzioni di istruzione professionale secondaria

Università EZ Computer e apparecchiature per ufficio

E] Programmi per computer e banche dati Ø Accesso a Internet

AR Zamaletdinova

insegnante di discipline speciali

Filiale Gaginsky di GBPOU "Lukoyanov Provincial College"

Utilizzo di metodi di apprendimento attivo (informatica)

nelle lezioni di statistica

I requisiti per i laureati moderni sono alta professionalità, efficienza nell'uso delle nuove conoscenze e delle tecnologie dell'informazione.

Il lavoro di un moderno manager, contabile ed economista è impossibile senza l'uso di tecniche e metodi statistici, ne consegue che la disciplina statistica gioca un ruolo importante nel sistema di educazione economica. Le statistiche per le specialità economiche servono come base per lo sviluppo e il miglioramento dei metodi di analisi economica. Il grado di assimilazione di questo corso determina il successo della padronanza di altre discipline economiche e, di conseguenza, la capacità nel lavoro pratico di utilizzare ampiamente metodi e materiali statistici per risolvere problemi economici.

La disciplina della statistica è studiata nel 2° anno. Nel processo di apprendimento, gli studenti creano presentazioni, eseguono varie attività sul computer, ad esempio cruciverba, test, creano grafici ed eseguono calcoli. (Allegato 1).

E studiando l'argomento "Principi di organizzazione delle statistiche statali", gli studenti esplorano la gerarchia dell'organizzazione del servizio statistico nella Federazione Russa con l'aiuto di Tecnologie Internet che utilizzano indirizzi di siti: ; ; .

Quando si preparano i compiti, utilizzando le TIC, gli studenti compongono lavoro creativo.Ad esempio, quando si esegue un lavoro indipendente sulle statistiche sull'argomento "Presentazione visiva dei dati statistici", utilizzando i dati dei periodici, è necessario creare un grafico in editor di fogli di calcolo MS Excel (Appendice 2).

Microsoft Excel (a volte chiamato anche Excel) - con cui lavorare, creato da un'azienda per . Fornisce la possibilità di calcoli economici e statistici, strumenti grafici, fa parte e oggi Excel è una delle applicazioni più popolari al mondo.

I dati presentati sotto forma di diagrammi, istogrammi e grafici forniscono un'immagine visiva e memorabile, un'idea del rapporto tra i valori e consentono di confrontare i dati in modo conveniente. La creazione di un grafico o di un grafico è più semplice con la Creazione guidata grafico.

Anche usando Microsoft Excel può eseguire calcoli. Tutti i calcoli vengono eseguiti utilizzando formule. Le formule possono includere una varietà di funzioni elementari, ognuno dei quali può essere digitato nel testo della formula, oppure può essere incluso nella formula utilizzando il FUNZIONE GUIDATA (pulsanteF ).

Microsoft Excel è il software più accessibile e popolareprogramma, ma al momento ci sono vari pacchetti applicativi, ad esempio STATISTIKA, SPSSV, VSSTATISTICA, MATRICEecc. Questoeconometricoprogrammi progettati per l'analisi e l'elaborazione dei dati, calcoli econometrici e statisticiper risolvere problemi di statistica.

Durante la lezione di statistica, gli studenti familiarizzano con i principi del programma MATRIXER in modalità di prova, poiché è disponibile per un vasto pubblico e può essere scaricato e installato gratuitamente su un computer.

In generale, l'editor di fogli di calcolo MATRIXER è simile a Excel, ma è progettato per modificare solo i dati numerici.

Un altro programma è basato su V SSTAT Microsoft Excel consente inoltre di eseguire tutti i calcoli necessari.
VSTAT è un programma di analisi e previsione dei dati controllato dal foglio di calcolo MS EXCEL. Il programma VSTAT è progettato per calcolare indicatori, medie, analizzare e prevedere i dati utilizzando metodi statistici applicati, quali: costruzione di serie di intervalli, calcolo delle caratteristiche del momento, analisi delle osservazioni, calcolo delle caratteristiche e previsione di serie temporali stagionali e non stagionali, smussamento delle serie temporali, calcolo e applicazione di filtri digitali, ecc.

Ad esempio, è necessario raggruppare le banche commerciali in base alla dimensione del capitale autorizzato, calcolare i risultati e determinare la media. Inseriamo i dati nel programma VSTAT ed eseguiamo calcoli.

Il nostro college tiene ogni anno una conferenza scientifico-pratica. Molti dei nostri studenti si preparano lavoro di ricerca utilizzando le conoscenze acquisite nella disciplina della statistica. Gli argomenti di ricerca sono molto diversi, ad esempio "La famiglia in numeri". Il tema della famiglia è importante per tutti, perché. questi problemi riguardano ogni persona e sono uno degli indicatori della qualità della vita della popolazione e del benessere della società, pertanto gli studenti sono interessati a condurre uno studio statistico secondo l'anagrafe del distretto di Gaginsky.

Credo che le competenze e le conoscenze acquisite nello studio della disciplina della statisticacon l'uso delle tecnologie dell'informazione sarà utile ai nostri laureati in futuro nel loro lavoro.

LETTERATURA

1. Golubeva G.F. Statistiche: manuale: Raccomandato da FGU "FIRO". 2012.- 192 pag.

2. Mkhitaryan V.S. Statistiche. - M.: Centro editoriale "Academy", -10a ed., 2012.-272p.

3. Simchera VM Statistiche. - M.: Finanza e statistica, 2008. - 368s.

Risorse Internet

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

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Sul stadio attuale l'informazione diventa una delle risorse strategiche più importanti per lo sviluppo della civiltà. Ciò ha un impatto particolarmente importante sul sistema educativo. Revisionando attività educative come processo produttivo, diventa ovvio che l'informazione qui non è solo una delle risorse più importanti, ma entra anche nel suo lato produttivo. La qualità dell'istruzione, da un lato, dipende dallo sviluppo del processo di informatizzazione in corso e, dall'altro, ha un enorme impatto su di esso. Pertanto, il miglioramento dei sistemi educativi si sta verificando oggi in tutto il mondo.

In Russia, questo processo si concentra principalmente sull'esperienza occidentale Il sistema educativo occidentale si basa sull'assenza di rigidi standard statali in varie aree e specializzazioni, sullo studio di materie elettive da parte degli studenti e sul rifiuto di una serie di materie non correlate la professione scelta. Inoltre, recentemente c'è stata una diminuzione del volume del carico di lavoro in classe obbligatorio con un aumento del ruolo di lavoro autonomo. Un tale sistema è progettato per studenti d'élite, di cui una normale università russa difficilmente può vantarsi.

Ma il sistema educativo russo ha i suoi meriti. Prima di tutto, questa è una formazione fondamentale profonda nelle discipline di base, che forma un'ampia visione scientifica e flessibilità di pensiero. Pertanto, quando si migliora il nostro sistema educativo, è necessaria una sintesi di varie tecnologie: sia tradizionali, che conservano le sue migliori caratteristiche, sia moderne, comprese le tecnologie dell'informazione, che offrono enormi opportunità nel posizionamento, archiviazione, elaborazione e consegna di informazioni di qualsiasi volume e contenuto a qualsiasi distanza.

Va notato che una delle aree di sviluppo delle tecnologie educative dell'informazione più laboriose è il software e il supporto metodologico del processo educativo. Non è un segreto che il tradizionale supporto didattico e metodologico in Scuola superiore oggi è tutt'altro che perfetto. Nei libri di testo di vari autori si osservano spesso differenze nella logica di presentazione del materiale, considerazione delle stesse problematiche, sistemi di notazione, ecc. Tutto ciò crea confusione e non contribuisce alla normale assimilazione del soggetto. Pertanto, le università oggi devono affrontare il compito di creare la propria base educativa di alta qualità, in particolare libri di testo elettronici che uniscono i vantaggi dei libri di testo tradizionali e le capacità della tecnologia informatica.

I libri di testo sui media elettronici hanno una serie di vantaggi. Questa è la capacità di aggiornare rapidamente il contenuto del libro di testo, apportare aggiunte e modifiche in base al feedback degli utenti, nonché l'accumulo e l'archiviazione sistematica di grandi quantità di informazioni sulla formazione. Tali libri di testo consentono di automatizzare e intensificare il lavoro dell'insegnante, di implementare varie forme di istruzione, compreso il controllo e il test. Tuttavia, vanno notate anche le carenze di tali libri di testo. Prima di tutto, questa è la minore comodità di leggere dallo schermo e le difficoltà associate a questo nel padroneggiare il materiale, l'affaticamento degli organi visivi, ecc. Inoltre, per visionarli è necessario l'accesso agli opportuni mezzi tecnici. Quando si inserisce un libro di testo su Internet, sorgono anche problemi di prestazioni. In futuro, lo sviluppo del progresso scientifico e tecnologico ridurrà la gravità di questi problemi, il che consentirà un uso più attivo e fruttuoso dei manuali elettronici nel processo educativo.

L'autore ha sviluppato un libro di testo elettronico su teoria generale statistiche, tra cui materiale teorico, esempi di problem solving, domande di prova ed esercizi pratici su ciascun argomento, nonché un elenco con collegamenti ipertestuali di termini e concetti di base e una bibliografia. Questo manuale, insieme al sistema di test, si trova a Irkutsk università virtuale sul Portale russo istruzione aperta (irkutsk.openet.ru). Una caratteristica di questo manuale è una presentazione piuttosto breve e schematica del materiale, che si concentra sulla considerazione di concetti e termini chiave.

Questo libro di testo può servire come base per l'applicazione della tecnologia dell'informazione nell'insegnamento della statistica per gli studenti a tempo pieno. L'insegnante può usarlo come materiale didattico a lezione utilizzando un proiettore multimediale, nonché durante esercizi pratici nelle classi di informatica. Gli studenti possono utilizzare questo manuale in preparazione a seminari e test. Questo libro di testo può essere di grande aiuto. autodidatta argomenti persi dagli studenti.

Una direzione molto promettente è l'uso del controllo lavoro indipendente studenti elementi di apprendimento a distanza. Alla fine di ogni argomento Guida allo studio contiene domande di controllo e attività pratiche sull'argomento, che lo studente che ha perso questo argomento deve completare. Per controllare l'assimilazione degli argomenti persi, può essere utilizzata la pratica di inviare compiti completati al docente attraverso il sistema educativo aperto, su cui è pubblicato il manuale, o e-mail (è possibile anche il feedback del docente allo studente). Le competenze acquisite consentiranno agli studenti di utilizzare ulteriormente l'apprendimento aperto ea distanza per l'autoeducazione, la riqualificazione e la formazione avanzata.

Il lavoro è stato presentato alla conferenza elettronica per corrispondenza scientifica " Direzioni prioritarie sviluppo della scienza, della tecnologia e della tecnologia” (15-20 marzo 2004)

Collegamento bibliografico

Pavlovskaya TO PROBLEMI DELL'UTILIZZO DELLE MODERNE TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE NELL'INSEGNAMENTO DELLE STATISTICHE // Uspekhi scienze naturali moderne. - 2004. - N. 6. - P. 96-96;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12828 (data di accesso: 15/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"