L'attività cognitiva come problema psicologico e pedagogico. L'attività cognitiva degli studenti come problema pedagogico. Fondamenti didattici per attivare gli insegnamenti degli scolari

Attualmente, l'educazione deve affrontare il compito di educare non solo una persona creativa e completamente sviluppata, ma anche una persona che naviga in modo flessibile in una realtà in continua evoluzione, pronta a padroneggiare nuove aree e attività. A questo proposito, il problema dello studio e dello sviluppo attività cognitiva occupa un posto speciale.

L'attività cognitiva si sviluppa dal bisogno di nuove esperienze, che è insito in ogni persona dalla nascita. A età prescolare sulla base di questa esigenza, in via di sviluppo provvisoriamente - attività di ricerca, il bambino sviluppa il desiderio di imparare e scoprire come più nuovo. Questo problema è stato studiato da (BG Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina), ritengono che l'attività cognitiva sia una delle qualità importanti che caratterizzano lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. L'attività cognitiva, formata durante l'infanzia in età prescolare, è un'importante forza trainante nello sviluppo cognitivo del bambino.

Denisenkova NS, Klopotova EE ritengono che lo sviluppo dell'attività cognitiva sia determinato da cambiamenti qualitativi riflessi negli indicatori energetici e di contenuto. L'indicatore di energia caratterizza l'interesse del bambino per le attività, la perseveranza nella cognizione. Un indicatore significativo è l'efficacia delle attività nel processo di acquisizione della conoscenza e l'allocazione di vari contenuti culturali in una situazione. Come fattori che influenzano la formazione dell'attività cognitiva di un bambino, gli autori che hanno studiato questo problema hanno individuato la comunicazione (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova, ecc.), La necessità di nuove impressioni (L.I. Bozhovich), il livello generale di sviluppo di attività (NS Leites, V.D. Nebylitsyn).

AI Buulycheva e N.E. Veraks ha individuato le componenti della situazione: i parametri esterni della situazione e le regole d'azione loro assegnate. Queste impostazioni sono soggette a modifiche. L'apparenza di una situazione può diventare più complicata o semplificata, così come il numero delle regole può aumentare o diminuire. La possibilità di modificare il numero di parametri di una situazione ci consente di parlare di modificare il numero di possibili modi di agire in essa. Con un aumento del numero di segni esterni, aumenteranno le possibilità di azione. La modifica dei parametri dei segni esterni della situazione e delle regole, e i possibili modi di agire in essa, influenzerà la manifestazione dell'attività cognitiva, con un aumento del livello di complessità della situazione e un aumento del numero di parametri esterni del situazione e possibili modalità di azione, l'attività cognitiva mostrata dal bambino aumenterà. Situazioni con un livello di complessità più elevato dovrebbero stimolare la manifestazione dell'attività cognitiva.

Orientamento sistema moderno l'educazione alla formazione di una personalità creativa ha portato i ricercatori a prestare molta attenzione ai punti iniziali della conoscenza: bisogni cognitivi, interessi, curiosità. Grande importanza avere una ricerca, i cui risultati darebbero la chiave per comprendere i processi che precedono la formulazione di una domanda, di un compito cognitivo, di un problema.

Secondo A.M. Matyushkin, questi processi, solitamente nascosti nell'attività individuale, trovano espressione nell'attività congiunta, manifestandosi come la generazione di un problema, la formulazione di un compito mentale e la giustificazione di una soluzione. Allo stesso tempo, lo sviluppo dell'attività cognitiva si svolge non come apprendimento a risolvere i problemi, ma come educazione. pensiero creativo in termini di dialogo e pensiero di gruppo. .

La necessità di interazione con i coetanei tra i bambini in età prescolare è ben nota. La risoluzione dei problemi dello sviluppo cognitivo è associata principalmente all'influenza di un adulto. L'atteggiamento emotivo di un adulto e la forma di comunicazione con lui sono qualificati come il fattore motivazionale più forte nella cognizione (M.I. Lisina, D.B. Godovikova, E.O. Smirnova). Vengono presi in considerazione i modi di organizzare il materiale (N.N. Poddyakov) e l'assimilazione dei mezzi cognitivi normativi (L.A. Wenger).

Secondo E.O. Smirnova in età prescolare, c'è un crescente interesse per le azioni di un pari, si manifestano la sua opinione, i suoi desideri, i suoi stati d'animo, il desiderio di una relazione e l'empatia con lui. L'età prescolare è un periodo di intenso interesse per il confronto di diverse posizioni cognitive in relazione al soggetto dell'attività. Si sta formando la capacità di riorganizzare le proprie azioni tenendo conto della posizione del partner e giustificarne la necessità (E.V. Bodrova).

Studi psicologici e pedagogici la cui direzione è lo studio di vari aspetti dell'insegnamento ai bambini in età prescolare (G.S. Kostyuk, N.N. Poddyakov, A.M. Leushina, N.A. Menchinskaya), mostrano che la produttività della padronanza della conoscenza e sviluppo mentale i bambini nel loro insieme sono più elevati quando c'è una corretta connessione psicologica e pedagogicamente opportuna tra l'attività dell'insegnante e i bambini.

La maggior parte dei manuali didattici considera il principio di attività in parallelo con il principio di coscienza. Cos'è l'attività cognitiva.

V.G. Nechaeva, LF Zakharevich, MM Manevtseva, NK Postnikova considerava l'attività cognitiva dal punto di vista degli interessi cognitivi. VA Krutetsky con l'aiuto di abilità matematiche. NN Poddyakov, EV Proskurov: lo sviluppo del pensiero e N.I. Nepomnyashchaya, L.A. Vyatkina, ZA Grachev era considerato dal punto di vista dell'attività mentale in generale. Tuttavia, il problema della formazione dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento dei principi della matematica non è stato ancora risolto.

Considerando l'essenza dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, T.I. Shamova ha mostrato che il compito della pedagogia è massimizzare l'attività dei bambini nell'apprendimento. L'attività cognitiva di T.I. Shamova lo considerava l'obiettivo dell'attività, un mezzo per raggiungerlo e come risultato.

Negli anni '50, sulla base degli insegnamenti di Pavlov, gli psicologi avviarono lo studio dell'attività di orientamento-ricerca. Ricerca di A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, AN Leontiev ha mostrato che l'orientamento nell'ambiente precede qualsiasi attività svolta dal bambino e ne determina l'efficacia.

Attualmente, la ricerca viene condotta in linea con lo studio dell'attività dell'individuo e della personalità del bambino in particolare. Gli scienziati Leites, Golubeva, Kadyrov, Bogoyavlenskaya hanno proposto una serie di concetti particolari di attività: generale, mentale, mentale e intellettuale.

L'attività cognitiva è considerata nel contesto dell'attività cognitiva ed è definita come uno stato di disponibilità all'attività cognitiva, quello stato che precede l'attività e la genera.

Secondo M.I. L'attività cognitiva di Lisina è un termine che denota la sfera dei fenomeni e si riferisce alla curiosità del bambino.

Gli indicatori dell'attività cognitiva sono le caratteristiche dell'attività oggettiva dei bambini - il suo periodo di latenza, l'intensità, la durata, il livello tecnico - operativo, nonché le caratteristiche qualitative: definizione degli obiettivi interni, perseveranza indipendente nella risoluzione dei problemi.

In linea con il concept sviluppato da A.V. Zaporozhets e M.I. Lisina (1974), come fattore importante per lo sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, è stata proposta la comunicazione tra bambini e adulti. L'influenza della comunicazione sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini è stata studiata in relazione all'età più giovane (M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova), prescolare (D.B. Godovikova). In età prescolare, la comunicazione con gli adulti fornisce al bambino modelli di ruolo per tipi complessi di orientamento utilizzando il linguaggio e fissando i propri metodi di attività cognitiva socialmente approvati. [ 51 ]

Nell'infanzia in età prescolare vengono gettate le basi di idee e concetti, che garantiscono l'ulteriore sviluppo mentale di successo del bambino. Si manifesta nell'ampiezza della mente - nella capacità di considerare il fenomeno in diverse connessioni e relazioni, nella capacità di generalizzare.

Secondo V.I. Loginova e P.G. Samorukova, lo sviluppo mentale è il processo e il livello di attività cognitiva di una persona in crescita in tutte le sue manifestazioni: conoscenza, processi cognitivi, capacità cognitive e così via. [ 22 ]

Kozlova SA e TA Kulikova ha studiato l'attività cognitiva come un'attività durante la quale un bambino impara a farlo il mondo e vedevano il problema dello sviluppo di questa attività nello sviluppo del pensiero, dell'attenzione e della parola. Il risultato dell'attività cognitiva, indipendentemente dalla forma di cognizione in cui viene svolta, è la conoscenza. Ciò significa che uno dei problemi dello sviluppo dell'attività cognitiva è la formazione di un sistema di conoscenza elementare su oggetti e fenomeni del mondo circostante. [ 26 ]

Ci sono approcci interessanti per risolvere il problema dello sviluppo mentale nelle opere di P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, NI Nepomniachtchi. Una delle linee di questi studi è trasferire i bambini dal livello di pensiero pre-operatorio a un livello superiore di operazioni concrete.

NN Poddyakov ha prestato grande attenzione nelle sue opere al problema del passaggio dalla conoscenza delle proprietà esterne e delle connessioni dei fenomeni alla conoscenza delle connessioni e delle relazioni interne nascoste alla percezione diretta e all'influenza di questa conoscenza sulla ristrutturazione dell'attività mentale dei bambini , la formazione di nuove tecniche e modi di padroneggiare la conoscenza.

La premessa, base fisiologica dell'attività cognitiva, è il riflesso orientativo: “Che cos'è”. Questo prerequisito può svilupparsi in una qualità chiamata attività cognitiva solo in condizioni favorevoli. Il compito principale della pedagogia è creare tali condizioni. Ciò include lo sviluppo di motivazioni per le attività di apprendimento, nonché conoscenze, abilità e un background emotivamente positivo per l'apprendimento.

Sulla base della letteratura psicologica e pedagogica e degli approcci al problema dell'ottimizzazione dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare (Yu.K. Babinsky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, T.I. Shamova, ecc.), Alcune caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare sono stati studiati e rivelati in che modo si manifesta. Le osservazioni hanno dimostrato che l'attività si manifesta nella capacità di vedere e impostare autonomamente un compito cognitivo:

• - fare un piano e selezionare le modalità per risolvere il problema utilizzando tecniche efficaci;
• - ottenere risultati.

Secondo TI Shamova, l'attività cognitiva si forma nell'attività cognitiva, che è associata alle azioni mirate dei bambini. L'attività pedagogicamente organizzata correttamente contribuisce alla sua formazione. Essendo formata nel processo di attività, l'attività cognitiva influisce sulla qualità di questa attività. L'attività agisce come mezzo e condizione per raggiungere l'obiettivo.

L'attività cognitiva è individuale. Per alcuni bambini è più alto, per altri è più basso. Al fine di aumentare l'attività cognitiva di tutti i bambini, e ciascuno individualmente, una rigorosa selezione del contenuto del materiale educativo (cognitivo) per ogni lezione, una connessione logica tra le parti di questa lezione, la creazione di condizioni per il lavoro indipendente e una combinazione di forme collettive e individuali di attività educativa (cognitiva) in classe e al di fuori del lavoro.

Ad ogni lezione, organizzando l'attività cognitiva, l'insegnante si impegna a garantire che nel lavoro individuale i bambini sviluppino la capacità di analizzare, generalizzare e dimostrare. È importante creare le condizioni per la manifestazione di indipendenza, creatività, offrire ai bambini l'opportunità di prendere l'iniziativa, trovare tutti i modi per risolvere un problema cognitivo.

L'analisi di una serie di opere (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, V.V. Davydova) ha permesso di distinguere due tipi di attività mentale. Il primo tipo di pensiero è caratterizzato da un focus sulla conoscenza di un oggetto nella forma in cui è dato, indipendentemente dall'ottenimento di un effetto pratico.

Il secondo tipo di pensiero è caratterizzato da un focus sulla risoluzione di alcuni problemi, che consiste nel trasformare un oggetto dal suo stato attuale in uno dato. Questo tipo di attività mentale è caratterizzato dal suo motivo specifico: il processo di cognizione di un oggetto da parte di un bambino viene eseguito per ottenere tale conoscenza necessaria per risolvere un particolare problema pratico, per ottenere un risultato pratico.

Tra le attività mentali e pratiche dei bambini nel periodo dell'infanzia in età prescolare, ci sono relazioni che sono state studiate nelle opere di J. Piaget. Hanno anche studiato l'influenza di queste interazioni sullo sviluppo dell'attività cognitiva.

L'attività cognitiva di un bambino è peculiare e qualitativamente diversa dall'attività cognitiva di un adulto.

In particolare l'attività cognitiva attività specifica, si manifesta in tutta la varietà di effettiva assimilazione del mondo, intessuta nella corrente principale di tutte le linee guida di sviluppo del bambino. Il processo, secondo L.N. Pavlova è associato al suo sviluppo sensoriale e alla formazione dei movimenti di base. [ 41 ]

Pertanto, possiamo concludere che il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva è stato studiato nelle opere di molti insegnanti e psicologi, il che ha permesso di determinare la struttura e forze motrici sviluppo dell'attività cognitiva, evidenziare le aree di lavoro per migliorarla.

L'attività è una qualità mentale, un tratto del carattere di una persona, espresso in una maggiore attività umana.

L'attività cognitiva (educativa) dello studente si esprime nel desiderio di apprendere, superando le difficoltà nel modo di acquisire conoscenze, nell'applicare il massimo dei propri sforzi volitivi ed energie nel lavoro mentale. Non si tratta solo di attività esterne (alzare la mano, copiare, sfogliare senza pensare un libro, ecc.), ma principalmente dell'attività mentale interna dello studente, del pensiero creativo.

Gli psicologi convincono che l'attività cognitiva di uno scolaro non è una qualità innata e permanente, si sviluppa dinamicamente, può progredire e regredire sotto l'influenza della scuola, degli amici, della famiglia, del lavoro e di altri fattori sociali. Il livello di attività è fortemente influenzato dalla relazione dell'insegnante e dallo stile della sua comunicazione con gli studenti in classe, dai progressi e dall'umore dello studente stesso (il successo negli studi e le emozioni positive aumentano l'attività cognitiva). Pertanto, per lo stesso studente in lezioni diverse, l'attività cognitiva cambia drasticamente, a seconda di quale insegnante insegna, cosa insegna e come insegna, come sa come attivare la classe.

Insegnanti innovativi Sh.A. Amonashvili, IP Volkov, E.N. Ilyin, SN Lysenkova, VF Shatalov, i loro seguaci e altri insegnanti esperti dimostrano praticamente che solo una vera cooperazione tra l'insegnante e gli studenti garantisce l'attività di apprendimento attivo della classe durante la lezione. Ad esempio, quando lavorano con segnali di riferimento, gli studenti percepiscono, comprendono, memorizzano, applicano le conoscenze e controllano volontariamente e diligentemente l'apprendimento.

Per attivazione dell'attività cognitiva si intende l'attività pedagogica propositiva dell'insegnante per aumentare il livello (grado) dell'attività educativa degli scolari, per stimolare la loro attività educativa. Le azioni dell'insegnante, che incoraggiano gli studenti a un apprendimento diligente, contribuiscono alla creazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro di apprendimento e della conoscenza, sono mezzi di attivazione.

Naturalmente, il grado di attività cognitiva degli studenti dipende anche da se stessi, dalla loro educazione, coscienza, curiosità, sforzi volitivi, perché lo studente non è solo un oggetto, ma anche un soggetto del processo educativo, l'attività degli studenti e dipende dall'insegnante, dalla sua capacità di attivarli. Il grado di attività degli scolari è una reazione ai metodi e alle tecniche del lavoro dell'insegnante, un indicatore integrativo delle sue capacità pedagogiche.

GI Shchukina considera l'attività cognitiva come "una preziosa e complessa educazione personale di uno studente, intensamente formata durante gli anni scolastici", che "esprime uno stato speciale di uno studente e il suo atteggiamento verso l'attività".

La definizione di I. Shamova fa eco a questa interpretazione dell'attività cognitiva: "L'attività nell'apprendimento ... non è solo lo stato di attività dello studente, ma la qualità di questa attività, in cui la personalità dello studente si manifesta con il suo atteggiamento verso il contenuto, la natura dell'attività e il desiderio di mobilitare i propri sforzi morali e volitivi per raggiungere obiettivi educativi e cognitivi.

Degno di nota è il focus delle definizioni sopra elencate: tutte caratterizzano la posizione dello studente, poiché noi stiamo parlando sulla loro attività cognitiva . Nel frattempo, l'attivazione dell'attività cognitiva è un processo a due vie. Le condizioni che attivano il processo cognitivo sono create, prima di tutto, dall'insegnante e lo studente dimostra il risultato di queste condizioni: l'effettiva attività cognitiva.

Lo stesso processo cognitivo viene solitamente presentato come una catena sequenziale: percezione -> memorizzazione -> conservazione -> riproduzione -> interpretazione della conoscenza acquisita. Ovviamente, l'attivazione della cognizione può essere effettuata in tutte le fasi successive. Ma lo stato di attività come risposta dello studente alle condizioni create dall'insegnante può manifestarsi anche in una qualsiasi delle fasi.

SL Rubinstein ha osservato che "lo stesso processo può essere (e di solito accade) sia intellettuale, sia emotivo e volitivo". A causa delle differenze individuali e di età, per alcuni studenti il ​​processo di apprendimento si basa soprattutto su una base emotiva, per altri - su base intellettuale, per altri - su una base volitiva, ecc.

Pertanto, alcuni scolari sono coinvolti attivamente solo in alcune fasi del processo cognitivo, mentre altri rimangono attenti, interessati e indipendenti durante tutta la lezione, la differenza si riflette nei livelli (gradi) di attività cognitiva individuati dai vari autori.

GI Schukina identifica l'attività riproduttiva-imitativa, di ricerca e creativa, offrendo così una base metodologica per migliorare l'attività cognitiva degli studenti. Qui, la divisione dei livelli di attività cognitiva corrisponde a una delle classificazioni dei metodi di insegnamento.

I metodi di insegnamento attivi dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli scolari, incoraggiandoli a un apprendimento diligente. Con metodi attivi, tutti gli studenti della classe lavorano intensamente nella lezione, con interesse e desiderio: ascoltano attentamente - pensando, osservano - pensando, leggono - pensando, svolgono compiti pratici - pensando.

Nella pratica scolastica e letteratura metodologica Tradizionalmente, è consuetudine dividere i metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza in tre gruppi: verbale (narrazione, lezione, conversazione, lettura), visivo (dimostrazione di ausili visivi naturali, schermo e altri, esperimenti) e pratico (di laboratorio e pratico opera). Ognuno di loro può essere più attivo e meno attivo, passivo. Ogni metodo di insegnamento in base alla fonte della conoscenza ha potenziali attivanti, la cui attuazione dipende dalla creatività dell'insegnante, ad esempio dalla sua capacità di creare una situazione problematica nella lezione.

In generale, i metodi di insegnamento sono complessi, multifattoriali, si trasformano l'uno nell'altro, i confini tra loro sono relativi. Ecco perché la pedagogia moderna all'interno di ciascun gruppo tradizionale con il metodo distingue due sottogruppi (due opzioni) di metodi in base al grado di attività cognitiva degli studenti: ricerca del problema e riproduttivo (esplicativo - illustrativo). Zverev ID e un. Myagkov, che caratterizza la lezione scolastica, la storia dell'insegnante, lavora con gli schermi e dispense in biologia, scrivono che questi metodi "sono usati sia in termini esplicativi - illustrativi che problematici"

TI. Shamova distingue anche tre livelli di attività cognitiva, ma li definisce non in base ai metodi di insegnamento, ma in base alla modalità di azione: riproduzione, interpretazione e attività creativa. Essendo al primo livello di attività cognitiva, lo studente deve imparare a riprodurre, se necessario, le conoscenze o abilità acquisite. Il nome del livello interpretativo parla da sé: avendo già delle conoscenze, è necessario imparare a interpretarle in nuove condizioni di apprendimento, partendo da schemi familiari.

Il livello creativo dell'attività cognitiva è tipico per gli studenti che non solo apprendono le connessioni tra materia e fenomeni, ma cercano anche di trovare una nuova strada per questo scopo. In entrambe le graduatorie si tratta di uno studente che dimostra costantemente attività ( diversi livelli) nell'acquisizione della conoscenza. Gli studenti hanno diversi gradi di coinvolgimento nel processo di apprendimento. È impossibile ignorare la posizione dello studente che accetta passivamente la conoscenza (in sociologia, questa è accettazione unilaterale), e quello la cui attività è inclusa di volta in volta nel processo cognitivo, a seconda della situazione di apprendimento. Per questo si propone un altro approccio all'attività cognitiva, in cui si individua un livello di attività zero, caratterizzato non da un rifiuto dell'attività educativa, ma piuttosto da un atteggiamento indifferente nei suoi confronti, situazionalmente attivo come fase di transizione da zero a attività stabile e performante in processo educativo; e creativo, dove la posizione soggettiva dello studente può essere rivelata il più possibile. Pertanto, l'attività cognitiva può essere caratterizzata come personale proprietà, che si acquisisce, si consolida e si sviluppa in modo speciale, in un processo cognitivo organizzato, tenendo conto delle caratteristiche individuali ed età degli studenti, sviluppandosi a determinati livelli (tabella 1.)

tecnologia pedagogica dell'attività cognitiva

Tabella 1 - Livelli di attività cognitiva degli studenti

Base per la classificazione
Approccio metodico (secondo GI Shchukina)	Fasi del processo cognitivo (secondo T.I. Shamova)	Il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo di apprendimento
Attività zero. La passività dell'allievo, predilige la modalità di pressione dell'insegnante
Attività riproduttiva-imitativa. L'esperienza dell'attività educativa si accumula attraverso l'assimilazione di campioni, mentre il livello della propria attività è insufficiente.	attività di riproduzione. Lo studente deve comprendere, ricordare e riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi della sua applicazione secondo il modello	attività situazionale. L'attività dello studente si manifesta solo in determinate situazioni di apprendimento (contenuti interessanti della lezione, metodi di insegnamento, ecc.), è determinata principalmente dalla percezione emotiva
Attività di ricerca ed esecuzione. Lo studente non si limita ad accettare il compito, ma cerca lui stesso i mezzi per realizzarlo.	attività interpretativa. Identificazione del significato, desiderio di conoscere la connessione tra i fenomeni	Attività esecutiva. Gli sviluppi con i metodi usuali delle azioni educative forniscono una rapida percezione dell'apprendimento. compiti e indipendenza nel corso della risoluzione.
attività creativa	attività creativa	attività creativa
I compiti possono essere fissate dallo studente stesso, si scelgono soluzioni fuori standard	Cercando di trovare una nuova soluzione	La prontezza dello studente sarà inclusa nel conto non standard. situazione, cercare nuovi mezzi per risolvere i problemi.

introduzione

L'istruzione è un processo pedagogico mirato per organizzare e stimolare l'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti nel padroneggiare conoscenze, abilità e abilità scientifiche, sviluppare capacità creative, visione del mondo e visioni morali ed estetiche.

Se l'insegnante non riesce a stimolare l'attività degli studenti nel padroneggiare la conoscenza, se non stimola il loro apprendimento, allora non ha luogo alcun apprendimento e lo studente può solo sedersi formalmente in classe. Pertanto, il problema della formazione dell'attività cognitiva degli studenti è rilevante nell'insegnamento ai bambini.

Nel processo di formazione, è necessario risolvere i seguenti compiti:

stimolazione dell'attività educativa e cognitiva dei tirocinanti;

organizzazione della loro attività cognitiva per padroneggiare conoscenze e abilità scientifiche;

sviluppo del pensiero, della memoria, delle capacità creative;

miglioramento delle capacità e abilità educative;

sviluppo di una visione scientifica e di una cultura morale ed estetica.

Nella letteratura pedagogica (Yu.K. Babinsky, N.F. Talyzina, I.P. Volkov) viene prestata molta attenzione ai mezzi per sviluppare l'attività cognitiva attraverso l'ottimizzazione e l'intensificazione dei processi pedagogici.

Likhachev B.T., considerando l'attività cognitiva degli studenti, presta attenzione all'uso dei metodi di gioco nel processo di apprendimento.

Schukina GI evidenzia la necessità di stimolare l'attività cognitiva nel processo di apprendimento.

L'organizzazione della formazione presuppone che l'insegnante svolga attività pedagogiche, che includono una serie di componenti, e in parallelo, gli studenti svolgano attività educative e cognitive, che a loro volta consistono nelle componenti corrispondenti.

Le fonti di informazione e gli strumenti per padroneggiare il materiale didattico sono mezzi e strumenti per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Al gioco spetta un posto speciale nella formazione dell'attività cognitiva degli adolescenti più giovani.

Il gioco è una di quelle attività che viene utilizzata dagli adulti per insegnare agli scolari le modalità ei mezzi di comunicazione. Nel gioco il bambino si sviluppa come persona, forma quegli aspetti della psiche, da cui dipenderanno successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative, le sue relazioni con le persone.

Ad esempio, nel processo di cognizione, una tale qualità della personalità del bambino si forma come autoregolazione delle azioni, tenendo conto dei compiti dell'attività quantitativa. Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Non solo caratterizza il carattere morale del bambino, ma ristruttura anche in modo significativo la sua sfera intellettuale e nel gioco collettivo c'è un'interazione di vari significati, lo sviluppo del contenuto dell'evento e il raggiungimento di un obiettivo di gioco comune.

I compiti di istruzione e formazione completa vengono implementati con successo solo se le basi psicologiche dell'attività cognitiva si formano in ogni periodo di età. Ciò è dovuto al fatto che lo sviluppo dell'attività cognitiva è associato a significative trasformazioni progressive nella psiche del bambino, e soprattutto nella sua sfera intellettuale che è la base per lo sviluppo di tutti gli altri aspetti della personalità del bambino.

L'educazione come componente necessaria della vita umana, condizione per l'autorealizzazione della persona e dei suoi diritti come misura e criterio per la qualità dell'educazione, educazione come legame tra i tempi: questi i valori umanistici che dovrebbero essere al centro attività pedagogica.

L'attività cognitiva nelle lezioni di lingua russa è parte integrante di tutto il lavoro educativo a scuola ed è subordinata agli obiettivi generali dell'istruzione e dell'educazione degli studenti.

Per l'anno scorso l'uso dei mezzi di attività cognitiva e il loro contenuto nell'insegnamento della lingua russa è notevolmente ripreso. Ciò è dovuto al fatto che ogni anno gli insegnanti sono sempre più chiaramente consapevoli dell'importanza della lingua russa nella padronanza della conoscenza. La conoscenza della lingua russa contribuisce a una migliore assimilazione di tutte le materie accademiche, in quanto ne è il fondamento educazione generale studenti. D'altra parte, c'è un crescente interesse per la parola, il desiderio di padroneggiarla da parte degli studenti.

Allo stesso tempo, la personalità dell'insegnante gioca un ruolo molto significativo nell'organizzazione e nello svolgimento di qualsiasi forma di lezione con l'uso di mezzi per potenziare l'attività cognitiva.

Allo stesso tempo, quando organizzano giochi in lingua russa, molti insegnanti (soprattutto giovani) incontrano grandi difficoltà: alcuni di loro non sanno da dove iniziare e come condurre tali lezioni, altri hanno difficoltà a selezionare il materiale e ancora altri non tengono conto delle specificità di tale lavoro, la costruiscono su modello di lezioni o extracurriculari.

Nel frattempo, gli obiettivi e gli obiettivi delle classi differiscono in modo significativo dagli obiettivi e dagli obiettivi delle lezioni e delle classi aggiuntive, poiché sono organizzati solo per coloro che desiderano e sono interessati alla lingua russa.

L'attività cognitiva nelle lezioni di lingua russa ha i suoi contenuti, le sue specificità nell'organizzazione e nella conduzione, le sue forme e metodi e persegue i seguenti obiettivi: instillare l'amore per la grande lingua russa, migliorare la cultura linguistica generale, sviluppare interesse per la lingua come materia, approfondire ed ampliare le conoscenze acquisite in classe.

La mancanza di letteratura pedagogica su questo argomento oggi pone molte domande agli insegnanti di lingua russa.

L'attività cognitiva nelle lezioni di lingua russa non dovrebbe solo suscitare interesse, ma anche approfondire efficacemente le conoscenze degli studenti in varie aree della scienza della lingua.

Oggetto di studio:il processo di formazione dell'attività cognitiva degli studenti.

Materia di studio:esplorare le possibilità di formare l'attività cognitiva degli studenti (alle lezioni di lingua).

Gli obiettivi della ricerca:

1. Considera i fondamenti teorici del problema della formazione dell'attività cognitiva, evidenzia i concetti chiave.
2. Caratterizzare le modalità ei mezzi di sviluppo dell'attività cognitiva negli adolescenti più giovani.
3. Sviluppare un sistema per la formazione dell'attività cognitiva negli adolescenti più giovani.

Ipotesi:il problema della formazione dell'attività cognitiva dei giovani adolescenti è uno dei più rilevanti nella teoria e nella pratica dell'insegnamento.

Allo stesso tempo, il ruolo dei vari mezzi della sua attivazione non è stato sufficientemente studiato. Il successo della padronanza delle conoscenze e delle abilità degli studenti non solo nel campo della lingua russa, ma anche in altre materie accademiche dipende in gran parte dalla soluzione di questo problema. È possibile promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva se si considerano i fondamenti teorici della formazione dell'attività cognitiva, si caratterizzano i modi e i mezzi per formare l'attività cognitiva e si sviluppa un sistema per la formazione dell'attività cognitiva.

Metodi di ricerca:

Modalità organizzative;

empirico (osservazioni, conversazione nel processo delle attività educative e del doposcuola, test, sperimentazione);

metodi di elaborazione quantitativa e qualitativa del materiale teorico ed empirico.

Il significato teorico della tesi è quello di sostanziare il problema della formazione dell'attività cognitiva, di identificare i principali mezzi della sua formazione.

Il significato pratico del lavoro risiede nello sviluppo di un sistema per la formazione dell'attività cognitiva (alle lezioni di lingua russa).

Base di ricerca: 4a elementare, scuola Kurumochenskaya, p. Kurumoch, distretto di Volzhsky, regione di Samara.

Struttura: la tesi si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti, un'applicazione.

1. Fondamenti teorici del problema della formazione dell'attività cognitiva degli studenti

.1 L'attività cognitiva e le caratteristiche della sua formazione negli adolescenti più giovani

scuola pedagogica cognitiva per adolescenti

L'istruzione è un processo pedagogico mirato di organizzazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti nella padronanza delle conoscenze, abilità e abilità scientifiche, nello sviluppo di capacità creative, visione del mondo e opinioni morali ed estetiche.

Se l'insegnante non riesce a stimolare l'attività degli studenti nel padroneggiare la conoscenza, se non stimola il loro apprendimento, allora non ha luogo alcun apprendimento e lo studente può solo sedersi formalmente in classe.

È necessario formare intenzionalmente l'attività cognitiva degli studenti.

Rapatsevich E.S. nel "Dizionario moderno di pedagogia" dà la seguente definizione di attività cognitiva: "L'attività cognitiva è una proprietà della personalità degli studenti, che si manifesta nella sua attitudine positiva al contenuto e al processo di apprendimento, alla padronanza effettiva della conoscenza e modalità di attività nel tempo ottimale, nella mobilitazione dell'obiettivo educativo e cognitivo».

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva in tempi diversi è stato considerato da vari scienziati, insegnanti, psicologi. La moderna scienza psicologica afferma che la forma più alta del processo cognitivo è il pensiero. Fornisce una forma di riflessione creativa umana della realtà, generando un risultato che non esiste nella realtà stessa o nel soggetto in un dato momento nel tempo. Il pensiero umano può anche essere inteso come una trasformazione creativa di idee e immagini nella memoria.

La differenza tra il pensiero e altri processi psicologici della cognizione è che è sempre associato a un cambiamento attivo nelle condizioni in cui si trova una persona. Il pensiero è sempre orientato alla soluzione di un problema. Nel processo di pensiero, viene effettuata una trasformazione intenzionale e opportuna della realtà.

L'attività cognitiva attiva è un tipo speciale di attività mentale e pratica che coinvolge un sistema di azioni e operazioni di natura trasformativa e cognitiva inclusa in essa. In psicologia, vengono individuati e studiati i tipi di attività teorici, pratici e un certo numero di attività intermedie, contenenti entrambe le operazioni.

Il pensiero concettuale teorico è tale pensiero, mediante il quale una persona nel processo di risoluzione di un problema non si rivolge direttamente allo studio sperimentale della realtà, non riceve i fatti empirici necessari per pensare, non intraprende azioni pratiche volte alla reale trasformazione della realtà . Discute e cerca una soluzione al problema dall'inizio alla fine nella sua mente, usando conoscenze preconfezionate espresse in concetti, giudizi e conclusioni. Il pensiero concettuale teorico è caratteristico della ricerca scientifica di natura teorica.

Il pensiero visivo-efficace è un'attività di trasformazione pratica svolta da una persona con oggetti reali. La condizione principale per risolvere un problema mentale in questo caso sono le azioni corrette con gli oggetti appropriati. Questo tipo di pensiero è una condizione necessaria per l'attivazione dell'attività cognitiva.

La differenza tra pensiero teorico e pratico, secondo B.M. Teplov, sta nel fatto che "sono collegati in modi diversi con la pratica ... Il lavoro del pensiero pratico è principalmente finalizzato alla risoluzione di problemi specifici particolari ... mentre il lavoro del pensiero teorico è principalmente volto a trovare schemi generali". Sia il pensiero teorico che quello pratico sono in definitiva collegati alla pratica, ma nel caso del pensiero pratico questa connessione è più diretta.

Nella scienza psicologica domestica, il pensiero è inteso come un tipo speciale di attività cognitiva.

Studi di psicologi domestici mostrano che se i cambiamenti significativi nello sviluppo del pensiero di uno studente più giovane sono principalmente associati alle attività educative, nello sviluppo del pensiero di un adolescente il ruolo principale appartiene al sistema stabilito di relazioni sociali con gli altri e al desiderio per raggiungere un obiettivo.

Il problema dell'ottimizzazione dell'attività educativa è legato alla sua attivazione, che attira costantemente l'attenzione di ricercatori e operatori. Gli sforzi principali dei docenti sono sempre volti a trovare tecniche e modalità per potenziare l'attività cognitiva degli studenti, derivate empiricamente. La comprensione stessa dell'attivazione è stata discutibile per molto tempo. E questo ha ostacolato in una certa misura la costruzione di un concetto olistico in quest'area, una chiara comprensione del sistema di tecniche con cui si ottiene l'attivazione.

La definizione dell'attivazione dell'attività educativa è stata data da R.A. Nizamov: "L'attività propositiva dell'insegnante, volta a migliorare i contenuti, le forme, i metodi, le tecniche e i mezzi di insegnamento al fine di suscitare interesse, aumentare l'attività, la creatività, l'indipendenza degli studenti nell'assimilazione delle conoscenze, la formazione delle abilità, e la loro applicazione pratica”. La cosa principale e di maggior valore nel libro di R.A. Nizamov - un'analisi dettagliata di vari modi per migliorare le attività di apprendimento degli studenti. Tuttavia, lo riduce ad aumentare l'attività degli studenti suscitando interesse, da cui ne consegue l'indipendenza creativa. Inoltre, la sua definizione è molto ampia, così come è stato possibile definire il miglioramento del processo educativo dell'apprendimento in generale.

Definizione di T.I. Shamovoy diversi aTuttavia, considera l'attivazione “l'organizzazione delle azioni degli studenti in tutte le materie accademiche finalizzate alla comprensione e alla risoluzione di specifici problemi educativi”. Ma allo stesso tempo, comprende l'attività degli studenti non solo come un'attività di uno stato, ma anche come una qualità dell'attività in cui la personalità dello studente, il suo atteggiamento nei confronti della natura dell'attività, il desiderio di mobilitare gli sforzi per raggiungere obiettivi educativi e cognitivi si manifesta.

Professor N.D. Nikandrov ha proposto alcuni chiarimenti alla formulazione del concetto e ai mezzi di attivazione utilizzati: la sua motivazione, sfida, portando al livello ottimale e mantenimento a questo livello.

L'attività, in linea di principio, è una proprietà inalienabile di una persona e la fonte dell'attività sono, in ultima analisi, gli interessi e i bisogni di una persona - materiali e spirituali. Tuttavia, l'attività è possibile a vari livelli di indipendenza e creatività. Di conseguenza, sarebbe più corretto parlare non dell'obiettività dell'attività educativa in generale, ma dell'aumento ottimale del livello di attività e dell'indipendenza degli studenti. Ciò è possibile con un obiettivo chiaro e la scelta delle attività che corrispondono ai compiti.

In altre parole, è necessario scegliere la misura ottimale della gestione dell'apprendimento, mantenendo il rapporto: più misura di controllo - minore livello di indipendenza nelle attività degli studenti, minore misura di controllo - maggiore livello di indipendenza. Ciò significa che la massima attivazione non è sempre opportuna, perché al di sotto di un certo limite di controllo, lo studente inizia ad incontrare difficoltà ingiustificate. Allo stesso tempo, al di sopra di un certo limite di controllo dell'attività, l'indipendenza dello studente risulta essere bassa. Ma è noto dalla psicologia che lo sviluppo del pensiero, così come altri tratti della personalità, richiede la creazione di un processo psicologico produttivo. Pertanto, va considerato che l'apprendimento come assimilazione è possibile con il pieno controllo, ma l'apprendimento, uno degli obiettivi del quale è lo sviluppo del pensiero e di altri tratti della personalità, richiede sicuramente una riduzione della misura del controllo, una maggiore indipendenza. Inoltre, maggiore è l'attivazione in questo senso della parola, maggiore è l'effetto evolutivo dell'apprendimento, anche se l'assimilazione sarà quantitativamente minore.

ND Nikandrov confronta gli insegnamenti dell'uomo con il funzionamento di un dispositivo tecnico. Un computer programmato per funzionare con una precisione fino a dieci cifre non emette l'undicesima: qui è esclusa la possibilità di sviluppo indipendente. La dialettica dell'insegnamento e dello sviluppo di una persona sta nel fatto che con un certo sforzo di forza, può sempre fare un po' più del solito per lui (all'interno della "zona di sviluppo prossimale"), e nel processo di questa attività raggiunge un micro-stadio nello sviluppo mentale e, più in generale, nello sviluppo personale.

Lo stesso può essere espresso in modo leggermente diverso. Agendo secondo l'immagine o l'algoritmo, ad es. in caso di controllo completo, una persona mostra solo attività svolta, non creativa. Lo sviluppo è minimo; è limitato solo dalla velocità, dalla precisione dell'abilità che si acquisisce. Una certa rimozione della pienezza del controllo porta ad un aumento dell'indipendenza e dell'attività creativa, e quindi lo sviluppo include la formazione di un livello più alto di tratti della personalità, principalmente il pensiero.

Certo, ridurre l'intero problema dell'attivazione dell'attività cognitiva a una diminuzione della misura del suo controllo sarebbe un'estrema semplificazione e sarebbe irto del pericolo di una conclusione assurda: minore è il ruolo guida (influenza modellante) di l'insegnante, più lo studente è attivo e, quindi, meglio è. Uno dei gravi limiti qui è la motivazione dell'attività dello studente.

Con un'elevata motivazione, una diminuzione della misura di controllo porta a un corrispondente aumento dell'attività; con scarsa motivazione, le difficoltà che si presentano riducono ulteriormente l'interesse per la materia e possono generalmente portare all'esclusione dello studente dall'attività propositiva. La seconda limitazione è legata al livello di sviluppo della personalità di ogni studente, e soprattutto di quegli aspetti della sua psiche che influenzano direttamente l'apprendimento (pensiero, memoria). Naturalmente, anche il livello di conoscenze, abilità e abilità è molto significativo.

Quindi, sottolineiamo ancora una volta che non è il massimo, ma l'attivazione ottimale che è importante, a seconda prima degli obiettivi di apprendimento (1), poi dal livello di sviluppo dei tirocinanti (2).

Solitamente, parlando di attivazione dell'apprendimento, si intende principalmente l'attivazione del pensiero dei tirocinanti. Ecco perché, negli anni Ottanta, si è diffusa la pretesa generalmente corretta che la scuola della memoria cedesse il passo alla scuola del pensiero. I problemi di attivazione sono spesso associati all'uso di elementi problematici nell'apprendimento. E questo approccio è fuori dubbio: è il pensiero che distingue una persona da un animale, gli dobbiamo il progresso in generale e ogni specifica conquista nella vita materiale, nella scienza e nella cultura.

Le modalità di questo ottimo dipendono da molte ragioni e, in misura decisiva, dallo scopo dell'educazione. Se l'assimilazione è in primo luogo in termini di significato, allora è necessario prima di tutto attivare la percezione e la memoria; se prevalgono i compiti di sviluppo, è necessaria l'attivazione del pensiero. Ma poiché la forza trainante è in ogni caso il bisogno, è necessario creare (causare) e poi mantenere la motivazione adeguata.

È noto che una delle caratteristiche essenziali dell'adolescenza è il rapido sviluppo fisico e sessuale, che viene realizzato e vissuto dagli adolescenti. Ma in adolescenti diversi, questi cambiamenti si verificano in modi diversi, il che è in gran parte determinato dal modo in cui gli adulti non tengono conto dell'impatto dei cambiamenti che si verificano nel corpo dell'adolescente sulla sua psiche e sul suo comportamento. A questa età si osservano spesso una maggiore irritabilità, eccessiva permalosità, irascibilità, durezza, ecc.

Lo sviluppo fisico e sessuale genera l'interesse di un adolescente per l'altro sesso e allo stesso tempo aumenta l'attenzione al suo aspetto. Ma gli adolescenti non sono né socialmente né psicologicamente pronti a risolvere correttamente i loro problemi (il che crea loro grandi difficoltà). E il comportamento di un adolescente è determinato da come gli adulti lo aiutano a risolvere le contraddizioni interne emergenti.

Per ogni età e per ogni bambino è tipico un proprio sistema di relazioni con l'ambiente sociale, che determina la direzione del suo sviluppo mentale e del suo successo scolastico.

La particolarità della situazione sociale dello sviluppo di un adolescente è che è incluso in un nuovo sistema di relazioni e generalizzazioni con adulti e compagni, prendendo un nuovo posto tra loro, svolgendo nuove funzioni.

Rispetto a uno studente più giovane, un adolescente deve stabilire relazioni non con uno, ma con molti insegnanti, tenendo conto delle caratteristiche della sua personalità e delle sue esigenze (a volte contraddittorie). “Tutto questo - osserva L.I. Bozhovich, - definisce una posizione completamente diversa degli studenti rispetto a insegnanti ed educatori, come se emancipassero gli adolescenti dall'influenza diretta degli adulti, rendendoli molto più indipendenti. Ma il cambiamento più importante nella situazione sociale dello sviluppo adolescenziale, sottolinea L.I. Bozovic, consiste nel ruolo svolto in questo periodo dal gruppo di studenti, nonché da varie organizzazioni extracurriculari. Gli studenti sono coinvolti in vari tipi di attività socialmente utili, che ampliano significativamente l'ambito della comunicazione sociale di un adolescente, la possibilità di assimilazione dei valori sociali, la formazione del pensiero della personalità e l'attività cognitiva.

Sebbene l'insegnamento rimanga per lui l'attività principale, le principali neoplasie nella psiche di un adolescente sono associate all'interazione sociale. Ciò è dovuto al fatto che l'attività di un adolescente, associata all'interazione con l'ambiente sociale, soddisfa nella massima misura i bisogni dominanti dell'età: il bisogno di comunicazione con i coetanei e il bisogno di autoaffermazione.

Soddisfacendo questi bisogni, gli adolescenti imparano la moralità della società, sviluppano opinioni su determinati problemi, regole di condotta.

Gli adolescenti sono attratti non solo dal contenuto, ma anche dalla forma dell'attività. Sono attratti dal romanticismo, amano le escursioni, i viaggi, le attività di ricerca. Per gli adolescenti, in generale, è caratteristico il desiderio di "dare". L'attività cognitiva a questa età aumenta, poiché si creano le condizioni per lo sviluppo della curiosità, dell'interesse attraverso forme organizzative di lavoro in classe.

L'adolescente più giovane cerca di mostrare la sua attività cognitiva in un atteggiamento positivo nei confronti del contenuto e del processo di apprendimento, sviluppa la capacità di padroneggiare efficacemente conoscenze e metodi di attività nel momento ottimale. La loro attività cognitiva si manifesta attraverso la mobilitazione di sforzi morali e volitivi per raggiungere un obiettivo educativo e cognitivo.

Quando organizza il lavoro con gli adolescenti, l'insegnante deve tenere conto del fatto che il loro comportamento e le loro attività sono significativamente influenzati dall'opinione dei loro compagni. In tutte le azioni e le azioni, sono guidati, prima di tutto, da questa abilità.

Un insegnante per adolescenti non è un'autorità così indiscutibile come per gli studenti più giovani. Gli adolescenti richiedono molto alle attività, al comportamento e alla personalità dell'insegnante. Valutano costantemente l'insegnante e costruiscono il loro atteggiamento nei suoi confronti sulla base di giudizi di valore. È molto importante che l'opinione dei compagni, del collettivo, dell'opinione dell'adolescente stesso coincida o sia simile all'opinione di educatori e genitori. Solo in questo caso è possibile risolvere le contraddizioni emergenti e creare così le condizioni favorevoli al normale sviluppo dell'adolescente.

La costante interazione di un adolescente con i suoi compagni fa nascere il suo desiderio di prendere un posto degno nella squadra. Questo è uno dei motivi dominanti del comportamento e delle attività di un adolescente. Il bisogno di autoaffermazione è così forte a questa età che in nome del riconoscimento dei compagni, un adolescente è pronto a molto: può persino rinunciare alle sue opinioni e convinzioni, intraprendere azioni in contrasto con i suoi principi morali .

La necessità di autoaffermazione può anche spiegare molti fatti di violazione delle norme e delle regole di comportamento da parte dei cosiddetti adolescenti difficili. Perdere l'autorità agli occhi dei compagni, perdere il proprio onore e la propria dignità è la più grande tragedia per un adolescente. Ecco perché un adolescente reagisce violentemente alle osservazioni negative che un insegnante gli fa in presenza dei suoi compagni. Considera tale osservazione come un'umiliazione della sua personalità (fenomeni simili si osservano anche nelle reazioni degli adolescenti alle osservazioni di compagni e genitori). Su questa base, spesso sorgono conflitti tra gli adolescenti e l'insegnante e l'adolescente diventa difficile. Solo un trattamento discreto di un adolescente, assicurando solo il suo benessere emotivo nella squadra scolastica, crea un terreno psicologicamente favorevole per un'influenza efficace su un adolescente.

L'adolescente è attivamente alla ricerca di veri amici, ma non sempre li trova. Questa è anche la difficoltà dell'età.

Come dimostrano gli studi (MA Alemaskin), il 92% degli adolescenti "difficili" erano tra scolari isolati. Ciò suggerisce che tali adolescenti non hanno un forte legame con i compagni di classe e le loro relazioni non sono prospere. Cioè, a tali adolescenti mancava praticamente una delle aree interazione sociale. A loro volta, i "difficili" isolati non solo comunicano tra loro, ma formano anche un piccolo gruppo a scuola con i loro dirigenti e interessi comuni.

Nella prima adolescenza sorge una nuova posizione sociale dell'individuo - studente, cioè partecipante diretto a una delle forme di attività socialmente significativa - educativa, che richiede un grande sforzo. Durante questo periodo, allo studente vengono presentati nuovi requisiti, ha nuove responsabilità. Nuovi compagni, nuove relazioni con gli adulti richiedono anche alcuni sforzi morali ed esperienza di inclusione nelle relazioni d'affari.

Gli psicologi ritengono che, in generale, il livello di sviluppo mentale e fisico dei bambini di età compresa tra 10 e 11 anni consenta loro di far fronte con successo al lavoro educativo sistematico in condizioni scuola media. Allo stesso tempo, dobbiamo tenere conto del fatto che a questa età i bambini sono caratterizzati da una maggiore eccitabilità, emotività, affaticamento piuttosto rapido, instabilità dell'attenzione e comportamento situazionale. La forma di classe del lavoro collettivo causa difficoltà psicologiche a molti bambini.

Il benessere fisico e mentale degli adolescenti di solito si stabilizza. Ma ciò avviene a condizione che gli adulti tengano conto della nuova situazione dei bambini, agiscano con una comprensione della loro psicologia dello sviluppo e utilizzino forme e metodi di lavoro specifici della scuola.

La componente importante dell'interazione sociale che stiamo considerando, che influenza lo sviluppo di un adolescente, è la scuola. Attualmente, la sua posizione è cambiata in modo significativo. All'inizio della New Age, l'insegnante "assegnava" a se stesso parte delle funzioni genitoriali. Ora alcune delle sue funzioni sono diventate problematiche. La scuola rimane l'istituzione pubblica più importante, fornendo ai bambini un'istruzione sistematica e una preparazione al lavoro e alla vita sociale e politica. Tuttavia, i mass media e le istituzioni extracurriculari, mentre ampliano gli orizzonti e la gamma degli studenti e in questo senso completano la scuola, allo stesso tempo competono con essa in un certo senso. La scuola ora è raramente al centro di tutti vita culturale adolescenti che hanno a disposizione club, società sportive, ecc. L'autorità di un insegnante oggi dipende più dalle sue qualità personali che dalla sua posizione. In precedenza, quando l'insegnante era il più istruito, e anche l'unico alfabetizzato del villaggio, era molto più facile per lui.

Molto complesso è anche il problema dell'individualizzazione dell'educazione, della formazione e dello sviluppo del pensiero negli adolescenti nell'ambito di una scuola di massa.

Il compito non è restituire alla scuola la posizione di un "mondo in sé" autosufficiente: la scuola, come la famiglia, non ha mai avuto questo status e il sogno stesso è un'utopia conservatrice dipinta con toni patriarcali e sentimentali - ma per farne l'organizzatore e il coordinatore dell'intero sistema educativo delle giovani generazioni. Ma l'allontanamento di una parte significativa del lavoro esterno all'edificio scolastico e la collaborazione sistematica, e non caso per caso, con le istituzioni extrascolastiche - e non solo pedagogiche - comportano inevitabilmente una grave rottura delle forme abituali dell'attività educativa. processo che si va sviluppando a partire dal XVII secolo, al punto da essere organizzato secondo il principio dell'omogeneità formale dell'età della classe scolastica.

Pertanto, nello sviluppo del pensiero degli adolescenti sia più grandi che più giovani, il ruolo principale appartiene al sistema delle relazioni sociali emergenti con gli altri. Tuttavia, negli adolescenti, l'attività cognitiva è più mirata e ha un carattere orientato alla carriera.

Gli adolescenti possono già pensare in modo logico, impegnarsi nel ragionamento teorico e nell'introspezione. Parlano in modo relativamente libero su argomenti morali, politici e di altro tipo che sono praticamente inaccessibili all'intelletto di uno studente più giovane. I bambini hanno la capacità di trarre conclusioni generali sulla base di premesse particolari e, al contrario, di procedere a conclusioni particolari sulla base di premesse generali, ad es. capacità di induzione e deduzione. L'acquisizione intellettuale più importante dell'adolescenza è la capacità di operare con ipotesi.

Entro l'età scolare, i bambini imparano molti concetti scientifici, imparano a usarli nel processo di risoluzione di vari problemi. Ciò significa la formazione del loro pensiero teorico o logico-verbale. Allo stesso tempo, si osserva l'intellettualità di tutti gli altri processi cognitivi.

Nella prima adolescenza si verificano importanti processi associati alla ristrutturazione della memoria. La memoria logica inizia a svilupparsi attivamente e raggiunge presto un livello tale che il bambino passa all'uso predominante di questo tipo di memoria, oltre che alla memoria arbitraria e mediata. Come reazione all'uso pratico più frequente della memoria logica nella vita, lo sviluppo della memoria meccanica rallenta.

L'adolescenza è caratterizzata da una maggiore attività intellettuale, che è stimolata non solo dalla naturale curiosità legata all'età degli adolescenti, ma anche dal desiderio di svilupparsi, dimostrare le proprie capacità agli altri e riceverne alti elogi. A questo proposito, gli adolescenti in pubblico tendono ad assumersi i compiti più complessi e prestigiosi, mostrando spesso non solo un intelletto molto sviluppato, ma anche abilità eccezionali. Sono caratterizzati da una reazione affettiva emotivamente negativa a compiti troppo semplici.

Gli adolescenti possono formulare ipotesi, ragionare presuntivamente, esplorare e confrontare diverse alternative per risolvere gli stessi problemi. La sfera degli interessi cognitivi, anche educativi, degli adolescenti va oltre la scuola e prende la forma dell'attività cognitiva amatoriale: il desiderio di ricercare e acquisire conoscenze, di formare abilità e abilità utili. Il desiderio di autoeducazione è un tratto caratteristico dell'adolescenza.

Il pensiero di un adolescente è caratterizzato da un desiderio di ampie generalizzazioni. Allo stesso tempo, sta prendendo forma una nuova attitudine all'insegnamento. I bambini sono attratti da materie e tipi di conoscenza in cui possono conoscere meglio se stessi, mostrare indipendenza e sviluppano un atteggiamento particolarmente favorevole nei confronti di tale conoscenza. Insieme a un atteggiamento teorico nei confronti del mondo, degli oggetti e dei fenomeni, un adolescente sviluppa uno speciale atteggiamento cognitivo nei confronti di se stesso, agendo sotto forma di desiderio e capacità di analizzare e valutare le proprie azioni, nonché la capacità di prendere il punto di vista di un'altra persona, per vedere e percepire il mondo da altre posizioni, oltre la propria.

L'indipendenza del pensiero si manifesta nell'indipendenza della scelta del modo di comportarsi. Gli adolescenti accettano solo ciò che personalmente ritengono ragionevole, opportuno e utile.

Oggi in Russia vivono circa 40 milioni di bambini di età inferiore ai 18 anni, che rappresentano quasi il 27% della popolazione totale. In una certa misura sono ostaggi delle riforme socio-economiche in corso e soprattutto soffrono in una situazione di transizione, poiché appartengono alle fasce socialmente più vulnerabili della popolazione, la maggior parte dei bambini oggi ha deviazioni di salute o è ammalata , cresce il numero di adolescenti che fanno uso di droghe e alcol e cresce la delinquenza giovanile. Una delle ragioni di quest'ultima è la caduta della spiritualità, la scomparsa di chiare linee guida morali.

I bambini sono privati ​​del diritto di voto, hanno bisogno della protezione dei loro diritti e interessi. Ecco perché la comunità internazionale ha sviluppato una nuova visione della situazione dei bambini nel mondo, secondo la quale gli interessi dell'infanzia sono riconosciuti come una priorità. La Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia (1989) fa riferimento al diritto dei bambini allo sviluppo culturale, all'istruzione e all'informazione.

Lo sviluppo morale, intellettuale, estetico dei bambini e degli adolescenti è direttamente correlato al cibo spirituale che ricevono. Un ruolo enorme nella socializzazione dell'individuo è svolto dai media e dal libro. L'ingresso di un bambino nell'universo del libro avviene principalmente con l'aiuto della letteratura creata appositamente per i bambini. È la letteratura per l'infanzia che nutre la mente e l'immaginazione del bambino, aprendogli nuovi mondi, immagini e modelli di comportamento, essendo un potente mezzo di sviluppo spirituale dell'individuo.

Gli studi condotti consentono di affermare che la quota di lettura nella struttura del tempo libero delle giovani generazioni è in calo. Non diventa mai il passatempo preferito per un numero enorme di bambini di età diverse. Nel frattempo, nell'era della continua autoeducazione, è particolarmente importante diventare una cultura sviluppata della lettura, alfabetizzazione informativa - la capacità di trovare e valutare criticamente le informazioni. La situazione della riforma scolastica e del rinnovamento dei contenuti dell'istruzione è caratterizzata da un cambiamento dei bisogni informativi e del repertorio di letture aziendali e dal miglioramento dell'alfabetizzazione degli scolari.

Il problema del rapporto tra parola e pensiero, il suo ruolo nella comunicazione e nella formazione della coscienza è forse la sezione più importante della psicologia. Un'analisi di come viene costruita una riflessione visiva della realtà, di come una persona riflette il mondo reale in cui vive, di come riceve un'immagine soggettiva del mondo oggettivo, è una parte significativa dell'intero contenuto della psicologia. Le cose non sono solo percepite grafica, ma riflessa nella loro connessioni e relazioni. Una persona non solo può percepire le cose usando gli analizzatori, ma può ragionare, trarre conclusioni, anche se non ha un'esperienza diretta di successo. È caratteristico dell'uomo di possedere non solo conoscenze sensoriali, ma anche razionali, in altre parole, che con il passaggio dal mondo animale alla storia umana si fa un grande salto nel processo conoscenza dal sensoriale al razionale. La differenza fondamentale tra la coscienza umana e la coscienza animale è la capacità di andare oltre i limiti dell'esperienza visiva e diretta verso la coscienza astratta e razionale.

Il periodo da 11 a 15 anni è caratterizzato dalla formazione di selettività, intenzionalità della percezione, formazione di attenzione stabile e volontaria e memoria logica. In questo momento, si forma attivamente un pensiero teorico astratto, basato su concetti che non sono correlati a idee specifiche, si sviluppano processi ipoteco-deduttivi, diventa possibile costruire conclusioni complesse, avanzare ipotesi e testarle. È la formazione del pensiero, che porta allo sviluppo della riflessione - la capacità di fare del pensiero stesso il soggetto del proprio pensiero, - fornisce un mezzo attraverso il quale un adolescente può pensare a se stesso, ad es. consente lo sviluppo della consapevolezza di sé. Il più importante a questo proposito è il periodo di 11-12 anni - il tempo di transizione dal pensiero basato sull'operare con idee specifiche al pensiero teorico, dalla memoria diretta alla logica. Nell'attività intellettuale degli scolari durante l'adolescenza, aumentano le differenze individuali, associate allo sviluppo del pensiero indipendente, dell'attività intellettuale e di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi, che consente di considerare l'età di 11-14 anni come un periodo delicato per lo sviluppo del pensiero creativo.

Pertanto, l'attività cognitiva, come proprietà della personalità di uno studente, è più efficace in un'età che è un periodo sensibile per lo sviluppo del pensiero creativo e dell'attività cognitiva. Durante questo periodo aumentano le differenze individuali, associate allo sviluppo del pensiero indipendente, dell'attività intellettuale e cognitiva e di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi.

L'attività cognitiva come proprietà dell'individuo, che si manifesta nell'atteggiamento positivo degli studenti nei confronti del contenuto e del processo di apprendimento, nell'effettiva padronanza delle conoscenze e dei metodi di attività nel momento ottimale, nella mobilitazione dell'obiettivo educativo e cognitivo , si forma nell'adolescenza.

L'adolescenza più giovane è un periodo sensibile per lo sviluppo e la formazione dell'attività cognitiva, perché durante questo periodo aumentano le differenze individuali, associate allo sviluppo del pensiero indipendente, un approccio creativo alla risoluzione dei problemi e all'attività cognitiva.

1.2 Condizioni e mezzi per formare l'attività cognitiva

L'attività principale degli adolescenti più giovani è lo studio. Nel processo di apprendimento avviene la formazione delle qualità di base della personalità dello studente.

Per la corretta attuazione dei processi di attività educativa, è necessario creare determinate condizioni:

-l'attività didattica del docente è anche di natura educativa (ma a seconda delle condizioni, questa influenza educativa può avere maggiore o minore forza, può essere positiva o negativa);

-il rapporto tra l'interazione di un insegnante e uno studente ei risultati dell'apprendimento (più intensa e consapevole è l'attività educativa e cognitiva dello studente, maggiore è la qualità dell'istruzione);

la forza dell'assimilazione del materiale didattico dipende dalla ripetizione sistematica di quanto studiato, dal suo inserimento nel materiale precedentemente studiato e nel nuovo materiale;

La dipendenza dello sviluppo delle abilità degli studenti dall'uso di metodi di ricerca, apprendimento basato sui problemi.

In pedagogia oggi non esiste una definizione univoca del concetto di "strumento di apprendimento". Alcuni autori lo usano in in senso stretto, intendendosi i mezzi-strumenti che servono al raggiungimento degli obiettivi educativi e formativi generali della formazione. Altri ai mezzi di apprendimento, oltre ai mezzi materiali-strumenti, includono mezzi intellettuali per svolgere attività mentale, che consentono a una persona di condurre una conoscenza indiretta e generalizzata della realtà oggettiva. Altri ancora suddividono i sussidi didattici in sussidi didattici che lo studente utilizza per padroneggiare il materiale e i veri e propri sussidi didattici, ad es. significa che l'insegnante usa per creare condizioni di apprendimento per lo studente. In quarto luogo, considerando i mezzi di apprendimento in senso lato, questo termine designa l'intero contenuto e l'intero progetto di apprendimento e gli effettivi mezzi-strumenti di apprendimento.

Proviamo a considerare gli strumenti di apprendimento come una sorta di sistema più completo, i cui vari sottosistemi possono rappresentare l'uno o l'altro approccio.

I sussidi didattici dovrebbero essere intesi come una varietà di materiali e strumenti del processo educativo, attraverso l'uso dei quali gli obiettivi di apprendimento prefissati vengono raggiunti con maggiore successo e in un tempo razionalmente ridotto. Lo scopo didattico principale dei mezzi è quello di accelerare il processo di assimilazione del materiale didattico, cioè avvicinare il processo di apprendimento alle caratteristiche più efficaci. PI. Pidkasy intende uno strumento di apprendimento come un materiale o un oggetto ideale che viene utilizzato dall'insegnante e dagli studenti per assimilare la conoscenza. Questa definizione è la più capiente e riflette in misura maggiore il punto di vista moderno sui sussidi didattici.

Si possono distinguere due grandi gruppi di sussidi didattici: un mezzo - una fonte di informazioni e un mezzo - uno strumento per padroneggiare il materiale didattico. Quindi possiamo dire che tutti gli oggetti ei processi (materiali e materializzati) che servono come fonte di apprendimento sono chiamati strumenti di apprendimento. informazioni educative e strumenti (in realtà mezzi) per padroneggiare il contenuto del materiale educativo, lo sviluppo e l'istruzione degli studenti.

Tutti i sussidi didattici sono divisi in materiale e ideale. I materiali includono libri di testo, guide di studio, materiali didattici, fonti primarie, materiale di prova, modelli, sussidi visivi, sussidi didattici, attrezzature di laboratorio.

Sistemi di segni generalmente accettati, come lingua (discorso orale), scrittura (discorso scritto), sistema simboli varie discipline (notazione, apparato matematico, ecc.), realizzazioni culturali o opere d'arte (pittura, musica, letteratura), ausili visivi (diagrammi, disegni, disegni, diagrammi, foto, ecc.), programmi didattici per computer, organizzazione di attività di coordinamento dell'insegnante, il livello delle sue qualifiche e la cultura interna, i metodi e le forme di organizzazione delle attività educative, l'intero sistema educativo che esiste in questo istituto di istruzione, il sistema dei requisiti scolastici generali. Va notato che l'apprendimento diventa efficace quando i mezzi materiali e ideali di apprendimento vengono utilizzati insieme, integrandosi e supportandosi a vicenda. È ovvio che un insegnante non può insegnare a un bambino solo a parole, senza utilizzare materiale visivo nelle classi primarie e computer, attrezzature di laboratorio e industriali nella formazione pre-professionale e professionale. Allo stesso tempo, un gran numero di ausili visivi, attrezzature di laboratorio e computer senza un insegnante, le sue generalizzazioni, il controllo e l'influenza personale non daranno un'elevata efficienza nel padroneggiare l'istruzione Materiale. Inoltre, non esiste un confine netto tra mezzi di educazione ideali e materiali. Il pensiero o l'immagine possono essere tradotti in forma materiale.

I punti di partenza che sono serviti come base per la classificazione dei sussidi didattici sono stati proposti da V.V. Kraevskij. Considera il contenuto come l'anello principale del sistema educativo. Questo è il nucleo su cui si costruiscono i metodi, le forme di organizzazione delle attività educative e l'intero processo di insegnamento, educazione e sviluppo del bambino. Il contenuto dell'istruzione determina il metodo di padronanza della conoscenza, che richiede una certa interazione degli elementi del sistema e determina la composizione e le interconnessioni dei sussidi didattici.

Il contenuto dell'istruzione è formato a tre livelli. Il primo livello più vicino all'insegnante è la lezione. Sulla base dell'argomento proposto e della quantità di materiale, l'insegnante costruisce la lezione da solo. Cerca di sommare nel modo più completo il contenuto dell'istruzione incluso nell'argomento. questa lezione e il cui volume è più o meno uguale al materiale presentato nel libro di testo e alla serie di esercizi proposta.

Il secondo livello è una materia accademica. Il contenuto di una materia educativa è solitamente formato in base alla quantità di ore assegnate alla materia e al significato sociale di quelle sezioni e blocchi di materiale didattico che vengono selezionati come materiale didattico. Se il contenuto del materiale offerto dal docente in una determinata lezione (il primo livello) dipende in larga misura da fattori soggettivi (il sistema didattico scelto dal docente, il grado di preparazione degli studenti, le qualifiche del docente, la situazione che ha sviluppato durante il corso di formazione, quando è possibile anche il passaggio secondario del materiale), il contenuto del materiale della materia nel suo insieme è determinato dagli standard ed è sviluppato da scienziati di istituti di ricerca su ordine del Ministero dell'Istruzione russo . È vero, un insegnante che ha lavorato in una scuola per molti anni e insegna la sua materia in quasi tutte le classi può dare agli studenti molto di più di quanto stabilito negli standard.

Il terzo livello è l'intero processo di apprendimento (durante tutti gli anni di studio in un istituto di istruzione generale), che copre tutti i contenuti, ad es. materie accademiche, il loro numero e la quantità di ore assegnate a ciascuna di esse. Vengono sviluppate la struttura del processo di apprendimento, la composizione quantitativa e qualitativa delle materie accademiche, in base all'ordine sociale, ai bisogni della società e alle capacità dell'età degli studenti, degli scienziati degli istituti di ricerca. Gli insegnanti non prendono parte a questi sviluppi.

Ad ogni livello, il contenuto dell'istruzione ha le sue caratteristiche che sono uniche a questo livello. Ma se ogni livello ha il suo contenuto specifico, allora anche i mezzi del loro sviluppo devono avere caratteristiche specifiche. Poiché il contenuto dell'istruzione viene modificato a ogni livello, cambiano anche i mezzi di istruzione. Ogni livello di formazione dei contenuti dell'educazione deve inevitabilmente coinvolgere i propri specifici sussidi didattici.

I mezzi di insegnamento del primo livello, includiamo quei mezzi che l'insegnante può utilizzare per organizzare e condurre la lezione. Gli strumenti di apprendimento di secondo livello includono strumenti che consentono di organizzare e condurre l'insegnamento di una materia al livello richiesto. Organizzare l'intero processo educativo nel suo insieme, i mezzi utilizzati dal docente in classe, le escursioni, lezione pratica. Anche i mezzi per organizzare lo studio di una determinata materia sono insufficienti. Occorre già un intero sistema di mezzi, che determini le materie studiate, le loro relazioni e interconnessioni. Pertanto, abbiamo un sistema di sussidi didattici a tre livelli.

Sussidi didattici ideali Sussidi didattici materiali A livello di lezione · sistemi linguistici di segni usati nel parlato orale e scritto; · opere d'arte e altre realizzazioni culturali (pittura, musica, letteratura); · ausili visivi (schemi, disegni, disegni, schemi, foto, ecc.); · programmi didattici per computer sull'argomento della lezione; · organizzazione e coordinamento delle attività del docente; · il livello di qualifica e cultura interna del docente; · forme di organizzazione delle attività didattiche in aula. · singoli testi del libro di testo, manuali e libri; · compiti individuali, esercizi, compiti da libri di testo, libri di problemi, materiali didattici; · materiale di prova; · ausili visivi (oggetti, layout operativi, modelli); · ausili per la formazione tecnica; · attrezzature di laboratorio A livello di materia · un sistema di simboli per varie discipline (notazione, apparato matematico, ecc.); · un ambiente artificiale per l'accumulo di abilità in una determinata materia · piscina, · un ambiente linguistico speciale per l'insegnamento delle lingue straniere, creato in laboratori linguistici); · programmi didattici per computer che coprono l'intero corso di studio della materia. · libri di testo e sussidi accademici; · materiale didattico; · sviluppi metodologici (raccomandazioni) sull'argomento; · libri di origine primaria A livello dell'intero processo di apprendimento · sistema educativo; · metodi di insegnamento; · sistema dei requisiti scolastici generali · sale studio; · biblioteche; - mense, buffet; · studio medico; · locali per l'amministrazione e gli insegnanti; Camerini;

I mezzi per formare l'attività cognitiva sono vari tipi di attività nella lezione: lavoro indipendente, esercizi, tipi di apprendimento basato sui problemi, quiz, concorsi, discorso dell'insegnante, giochi e forme di gioco di lavoro nella lezione.

Il discorso delle persone, a seconda delle varie condizioni, acquisisce caratteristiche peculiari. Di conseguenza, ci sono diversi tipi di discorso. Prima di tutto, c'è una distinzione tra discorso esterno e interno. Il discorso esterno è orale e scritto. A sua volta, il discorso orale è monologo e dialogico.

Il discorso esterno serve alla comunicazione (sebbene in alcuni casi una persona possa pensare ad alta voce senza comunicare con nessuno), quindi la sua caratteristica principale è l'accessibilità alla percezione (udito, vista) delle altre persone. A seconda che suoni o segni scritti vengano utilizzati per questo scopo, viene fatta una distinzione tra discorso orale (parlato parlato ordinario) e discorso scritto. Il discorso orale e scritto hanno le loro caratteristiche psicologiche. In discorso orale una persona percepisce gli ascoltatori, la loro reazione alle sue parole. Il discorso scritto è rivolto al lettore assente, che non vede né sente chi scrive, leggerà quanto scritto solo dopo un po'. Spesso l'autore non conosce nemmeno il suo lettore, non mantiene i contatti con lui. La mancanza di contatto diretto tra chi scrive e chi legge crea alcune difficoltà nella costruzione del discorso scritto. Lo scrittore viene privato della possibilità di utilizzare mezzi espressivi (intonazione, mimica, gesti) per esprimere al meglio il proprio pensiero (i segni di punteggiatura non li sostituiscono del tutto mezzo di espressione), come accade nel discorso pari. Quindi la lingua scritta è solitamente meno espressiva della lingua parlata. Inoltre, il discorso scritto dovrebbe essere particolarmente dettagliato, coerente, comprensibile e completo, ad es. elaborato. E non per niente i più grandi scrittori hanno prestato particolare attenzione a questo.

Ma il discorso scritto ha un altro vantaggio: a differenza del discorso orale, consente un lavoro lungo e attento sull'espressione verbale dei pensieri, mentre nel discorso orale i ritardi, il tempo per rifinire e rifinire le frasi sono inaccettabili. Se guardi, ad esempio, alla bozza di manoscritti di L.N. Tolstoj o A.S. Pushkin, sono colpiti dal loro lavoro insolitamente approfondito e impegnativo sull'espressione verbale dei pensieri. Il discorso scritto, sia nella storia della società che nella vita di un individuo, sorge dopo il discorso orale e si forma sulla sua base. L'importanza della scrittura è estremamente grande. È in esso che si fissa l'intera esperienza storica della società umana. Grazie alla scrittura, le conquiste della cultura, della scienza e dell'arte vengono tramandate di generazione in generazione.

Cognizione delle leggi del mondo circostante, lo sviluppo mentale di una persona si realizza attraverso l'assimilazione delle conoscenze sviluppate dall'umanità nel processo di sviluppo storico-sociale e fissate con l'aiuto del linguaggio, con l'aiuto del discorso scritto. Il linguaggio in questo senso è un mezzo per consolidare e trasmettere di generazione in generazione le conquiste della cultura umana, della scienza e dell'arte. Ogni persona nel processo di apprendimento assimila le conoscenze acquisite da tutta l'umanità e accumulate storicamente.

Quindi, una delle funzioni della parola è quella di fungere da mezzo di comunicazione tra le persone.

Un'altra importante funzione del discorso deriva dalla proposizione discussa sopra che il pensiero è svolto in forma di discorso. Il linguaggio (in particolare, il discorso interiore - un processo vocale interno silenzioso con cui pensiamo a noi stessi) è un mezzo per pensare.

Generalizziamo il concetto di pensare secondo il materiale di cui sopra.

Il pensiero è la più alta forma di riflessione del cervello del mondo circostante, il più complesso processo mentale cognitivo che è unico per l'uomo.

Una persona sa molto del mondo che lo circonda. Conosce la composizione chimica delle stelle lontane, conosce il mondo particelle elementari, impara le leggi del più alto attività nervosa, conosce l'esistenza di raggi X, ultrasuoni, anche se non ha la capacità di percepire tutto questo. Una persona riflette nella coscienza non solo oggetti e fenomeni, ma anche connessioni regolari tra di loro. Ad esempio, le persone conoscono la relazione naturale tra temperatura e volume corporeo, conoscono la relazione tra i lati triangolo rettangolo, capiscono la relazione tra i venti prevalenti, la latitudine, l'altitudine sul livello del mare, la lontananza dal mare, da un lato, e il clima, dall'altro.

Le possibilità di cognizione del mondo circostante con l'ausilio di analizzatori sono molto limitate. Una persona saprebbe molto poco del mondo che lo circonda se la sua conoscenza fosse limitata solo a quelle indicazioni fornite dalla vista, dall'udito, dal tatto e da alcuni altri analizzatori. La possibilità di una profonda e ampia conoscenza del mondo apre il pensiero umano.

I giudizi riflettono le connessioni e le relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante e le loro proprietà e caratteristiche. Un giudizio è una forma di pensiero che contiene l'affermazione o la negazione di una posizione riguardo a oggetti, fenomeni o loro proprietà.

Esempi di giudizio affermativo sarebbero giudizi come "Lo studente conosce la lezione" o "La psiche è una funzione del cervello". I giudizi negativi includono quei giudizi in cui si nota l'assenza di determinate caratteristiche dell'oggetto. Ad esempio: "Questa parola non è un verbo" o "Questo fiume non è navigabile".

I giudizi sono generali, particolari e singolari. Nei giudizi generali qualcosa viene affermato o negato in relazione a tutti gli oggetti e fenomeni uniti dal concetto.

Il giudizio rivela il contenuto dei concetti. Conoscere qualsiasi oggetto o fenomeno significa poter esprimere un giudizio corretto e significativo su di esso, ad es. poterlo giudicare.

L'inferenza è una forma di pensiero in cui una persona, confrontando e analizzando vari giudizi, ne ricava un nuovo giudizio. Un tipico esempio di inferenza è la dimostrazione della forma di una frase.

Una persona usa principalmente due tipi di ragionamento: induttivo e deduttivo.

L'induzione è un modo di ragionare dai giudizi privati ​​a un giudizio generale, l'istituzione di leggi e regole generali basate sullo studio di fatti e fenomeni individuali.

La deduzione è un modo di ragionare da un giudizio generale a un giudizio particolare, la conoscenza di fatti e fenomeni individuali basata sulla conoscenza di leggi e regole generali.

L'induzione inizia con l'accumulo di conoscenze sul maggior numero possibile di oggetti e fenomeni omogenei in qualcosa, il che rende possibile trovare cose simili e diverse in oggetti e fenomeni e omettere l'insignificante e il secondario. Riassumendo caratteristiche simili di questi oggetti e fenomeni, traggono una conclusione o conclusione generale, stabiliscono una regola o una legge generale.

Il ragionamento deduttivo fornisce a una persona la conoscenza delle proprietà e delle qualità specifiche di un oggetto individuale sulla base della conoscenza delle leggi e delle regole generali.

Qualsiasi attività mentale inizia con una domanda che una persona si pone, senza avere una risposta pronta. A volte questa domanda viene posta da altre persone (ad esempio un insegnante), ma sempre l'atto di pensare inizia con la formulazione di una domanda a cui occorre rispondere, un problema che deve essere risolto, con la realizzazione di qualcosa di sconosciuto che ha bisogno di essere compreso, chiarito. L'uso di diversi tipi di pensiero degli studenti viene utilizzato nelle forme di lavoro durante le attività di gioco in lingua russa.

A questo proposito, un quiz come tipo di gioco è una combinazione di tutti i suddetti tipi di discorso. È necessario costruire domande a quiz, tenendo conto non solo del livello di preparazione degli scolari, ma anche delle loro capacità psicologiche individuali.

Il quiz stesso implica la presenza di domande "difficili". Possono essere sia domande che richiedono l'uso di conoscenze specifiche che i bambini hanno e risolvono il problema della scelta dell'unica risposta corretta, sia domande che fanno pensare, analizzare e scoprire qualcosa di nuovo per se stessi.

L'insegnante deve tenere a mente che lo studente a volte non si rende conto del problema, della domanda, anche quando il compito corrispondente gli viene proposto dall'insegnante. La domanda, il problema deve essere chiaramente compreso, altrimenti lo studente non avrà nulla a cui pensare.

La soluzione di un problema mentale inizia con un'analisi approfondita dei dati, una comprensione di ciò che viene dato, di ciò che una persona ha. Questi dati vengono confrontati tra loro e con la domanda, correlati con la conoscenza e l'esperienza pregressa della persona. Una persona cerca di attingere a principi che sono stati applicati con successo in precedenza per risolvere un problema simile a uno nuovo. Su questa base si pone un'ipotesi (ipotesi), si delinea un metodo di azione, si delinea un percorso risolutivo. La verifica pratica dell'ipotesi, la verifica del percorso risolutivo possono mostrare la fallacia delle azioni previste. Quindi cercano una nuova ipotesi, un diverso modo di agire, e qui è importante comprendere attentamente le ragioni del precedente fallimento, trarne le opportune conclusioni.

Quindi, la connessione tra parola e pensiero non solo ti consente di penetrare più a fondo nei fenomeni della realtà, nel rapporto tra cose, azioni e qualità, ma ha anche un sistema costruzioni sintattiche che permettono di formulare un'idea, di esprimere un giudizio. Il discorso ha formazioni più complesse che forniscono una base per il pensiero teorico e che consentono a una persona di andare oltre l'esperienza diretta e trarre conclusioni in un modo logico-verbale astratto. Gli apparati del pensiero logico comprendono anche quelle strutture logiche il cui modello è il sillogismo. Il passaggio a forme complesse di attività sociale consente di padroneggiare quei mezzi del linguaggio che sono alla base del più alto livello di conoscenza: il pensiero teorico. Questo passaggio dal sensuale al razionale è la caratteristica principale dell'attività cosciente umana, che è un prodotto dello sviluppo storico-sociale.

Come mezzo per sviluppare il pensiero logico, possono agire compiti speciali, esercizi e giochi intellettuali. Compiti ed esercizi possono essere costruiti sulla base dei modelli dei compiti del test di intelligenza (ad esempio, il test di Eysenck).

Sono molto importanti gli esercizi individualizzati volti ad organizzare l'attività cognitiva attiva degli studenti.

Particolare importanza dovrebbe essere data ai giochi come mezzo per sviluppare lo Gpensiero intellettuale degli studenti. Il gioco allena i principali processi di pensiero degli scolari: memoria, pensiero logico.

Il tema dell'attività di gioco nel processo pedagogico è molto rilevante, perché. il gioco è la sfera più potente del "sé" di una persona: autoespressione, autodeterminazione, autoesame, autoriabilitazione, autorealizzazione. Grazie ai giochi, lo studente impara a fidarsi di se stesso e di tutte le persone, a riconoscere ciò che dovrebbe essere accettato e ciò che dovrebbe essere rifiutato nel mondo che lo circonda.

Attivazione del processo di apprendimento - miglioramento dei metodi e delle forme organizzative delle attività educative, fornendo attività teoriche e pratiche attive e indipendenti degli studenti in tutte le parti del processo educativo. La necessità di intensificare il processo di apprendimento è dettata dall'aumento dei requisiti di formazione e istruzione in connessione con la riforma in corso della scuola. L'attivazione del processo di apprendimento implica una stretta connessione tra l'assimilazione delle conoscenze e la sua applicazione alla risoluzione di problemi che richiedono agli studenti l'iniziativa, l'attività, la perseveranza, il pensiero indipendente, ecc.

L'attività di apprendimento è un principio didattico che richiede all'insegnante di utilizzare metodi e forme di organizzazione del processo di apprendimento che aiutino a promuovere l'iniziativa e l'indipendenza negli studenti, una forte e profonda assimilazione delle conoscenze, lo sviluppo delle abilità e abilità necessarie, la formazione e lo sviluppo delle proprie capacità.

L'attività cognitiva è una proprietà della personalità degli studenti, che si manifesta nel suo atteggiamento positivo nei confronti del contenuto e del processo di apprendimento, nell'effettiva padronanza delle conoscenze e dei metodi di attività nel momento ottimale, nella mobilitazione degli sforzi morali e volitivi per raggiungere l'obiettivo educativo e cognitivo.

I metodi di insegnamento attivi sono metodi di insegnamento, quando si utilizza l'attività educativa creativa, si formano l'interesse cognitivo e il pensiero creativo. I metodi di insegnamento attivi includono una storia del problema e una lezione basata sul problema, conversazione euristica e di ricerca del problema, ausili visivi del problema, esercizi di ricerca del problema, ricerca lavori di laboratorio, il metodo per sviluppare l'educazione, il metodo dei giochi cognitivi, il metodo per creare situazioni di controversia cognitiva, il metodo per creare situazioni emotive e morali, il metodo delle analogie, il metodo per creare situazioni divertenti nelle lezioni, il metodo per analizzare situazioni di vita nelle lezioni, ecc.

I metodi dell'attività cognitiva degli studenti, contrariamente a quella scientifica, la creatività degli studenti nella loro attività cognitiva è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

a) è sotto il controllo del docente e nel corso dello schieramento può essere da lui corretto e regolato con determinate linee guida e opportune indicazioni;

b) tutti gli atti creativi degli studenti sono pre-interpretati dall'insegnante nella sua mente e immaginazione, accuratamente preparati da lui, ad es. i risultati dell'attività creativa non possiedono novità oggettiva e grande significato sociale.

Di conseguenza, l'insegnante può non solo guidare in modo sistematico e mirato l'attività cognitiva degli studenti, ma anche prepararli in modo speciale per un modo creativo di assimilazione delle informazioni scientifiche; nel sistema di tale formazione, un grande posto spetta all'insegnamento agli studenti dei metodi di un scienza particolare. Nel processo di sviluppo creativo materiale teorico Gli studenti devono affrontare due compiti consecutivi. La prima è riconoscere il fenomeno (oggetto), le sue caratteristiche, aspetti, elementi costitutivi, connessioni e relazioni, algoritmi di trasformazione; il secondo è descriverlo, spiegare la ragione o il modo di esistere, formulare una regola (ove necessaria) per la trasformazione. La soluzione di ciascuno dei due compiti richiede l'uso di un insieme appropriato di metodi cognitivi generali e specifici. Quando risolviamo il primo problema, usiamo seguenti metodi(sia generale che specifico):

1. riconoscimento dei segni e delle proprietà essenziali, sufficienti e necessari dei fenomeni che giacciono in superficie e non richiedono prova, mediante l'osservazione, le trasformazioni sperimentali, la scomposizione in parti componenti (analisi) e la loro combinazione (sintesi), il confronto (confronto e distinzione), analogia, opposizione , distrazione;
2. riconoscimento di connessioni e relazioni regolari con l'aiuto dell'osservazione, trasformazioni sperimentali, schemi, idee e principi chiave, induzione e deduzione, ascesa dall'astratto al concreto, costruzione di oggetti "ideali" e "adattamento" a quelli empirici;
3. riconoscimento delle regole e degli algoritmi per la trasformazione del fenomeno mediante l'osservazione, le trasformazioni di prova e la ricerca della chiave dell'algoritmo.

Come puoi vedere, questo gruppo di metodi ha tre aree di utilizzo: l'area di riconoscimento delle funzionalità, l'area di riconoscimento di connessioni e relazioni, l'area di riconoscimento di regole e algoritmi.

Quando si risolve il secondo compito - la costruzione, la presentazione e il dispiegamento della conoscenza - vengono utilizzati: 1) il metodo per descrivere le caratteristiche riconosciute dei fenomeni utilizzando definizioni (descrizioni piegate) e narrativa (descrizioni estese); 2) Il metodo di esplicitazione delle connessioni e delle relazioni riconosciute formulando enunciati, tesi, leggi, principi, teoremi, formule che rivelano le connessioni e le relazioni, e sostanziando e dimostrando la regolarità delle connessioni e delle relazioni; 3) Il metodo di derivazione delle prescrizioni formulando regole, algoritmi, raccomandazioni e applicandole nella pratica con l'ausilio dei più vari modi, incl. per modello, analogia, ecc.

Pertanto, anche i metodi generali e specifici utilizzati nella fase di formulazione delle conoscenze teoriche hanno i loro campi di applicazione: descrizioni, spiegazioni, derivazione di prescrizioni e loro applicazione nella pratica.

Le forme di gioco di lavoro aiutano l'insegnante a trovare un linguaggio comune con i bambini e i bambini a comprendere le conoscenze senza stress e con interesse.

Il modo per risolvere le difficoltà nell'attività, trasferire informazioni sull'attività reale per l'apprendimento, un gioco è un mezzo per la competizione, l'intrattenimento e il miglioramento estetico.

Un gioco è un tipo di attività il cui motivo non risiede nei risultati, ma nel processo stesso. Per un adolescente, il gioco è un mezzo di autorealizzazione ed espressione di sé. Gli permette di andare oltre il mondo limitato dell'asilo nido e costruire il proprio mondo. Il gioco gli fornisce benessere emotivo, gli permette di realizzare una varietà di aspirazioni e desideri e, soprattutto, il desiderio di agire come un adulto, il desiderio di controllare gli oggetti.

Il gioco sviluppa la capacità di immaginare, il pensiero fantasioso. Ciò è dovuto al fatto che nel gioco il bambino cerca di ricreare ampie aree della realtà circostante che vanno oltre la propria. attività pratiche e può farlo con l'aiuto di azioni condizionali.

Nel gioco, il bambino acquisisce anche esperienza di comportamento arbitrario, impara a controllarsi, osservando le regole del gioco, trattenendo i suoi desideri immediati per mantenere il gioco congiunto.

Poiché il gioco occupa un posto enorme nello sviluppo, è stato a lungo utilizzato come strumento pedagogico. Così, alla fine del secolo scorso, i defectologist iniziarono a utilizzare il gioco per scopi di sviluppo: il trattamento di bambini balbuzienti, ritardati mentali, ecc.

Il gioco nel processo pedagogico può “fondersi” con altre attività, arricchendole. Quindi, ad esempio, è risaputo che la fusione di attività lavorative e ludiche nell'infanzia ha un effetto positivo. Inoltre, i giochi didattici occupano un posto separato nella pedagogia, arricchendo in modo significativo il processo di apprendimento.

Il gioco aiuta a stabilire un contatto con il bambino. Parlando di questo metodo per stabilire un contatto, gli insegnanti lo chiamano il contatto del Commonwealth, la co-creazione, il modo migliore per entrare in una relazione di fiducia e amichevole con un bambino.

Il gioco è anche un ottimo mezzo per diagnosticare sia l'individuo che il gruppo. Oltre allo sviluppo personale del bambino, il gioco consente di stabilire a cosa aspira il bambino, di cosa ha bisogno, poiché nel gioco cerca di assumere il ruolo desiderato. Con l'aiuto del gioco è possibile svolgere attività valutative, poiché il gioco è sempre una prova per l'insegnante, che gli consente di sviluppare, diagnosticare e valutare allo stesso tempo.

Se il bambino non vuole fare qualche lavoro, se non è interessato all'apprendimento, allora il gioco può venire in soccorso, perché è un potente stimolante.

Il gioco è un fenomeno complesso e sfaccettato. Si possono distinguere le seguenti funzioni:

La funzione educativa è lo sviluppo di abilità e abilità educative generali, come la memoria, l'attenzione, la percezione e altre.

Funzione di intrattenimento: creare un'atmosfera favorevole per classi, trasformando una lezione, altre forme di comunicazione tra un adulto e un bambino di un evento noioso in un'avventura emozionante. La funzione comunicativa è l'unificazione dei bambini e degli adulti, l'instaurarsi dell'emotivo , formazione delle capacità comunicative.

Funzione di rilassamento - rimozione dello stress emotivo (fisico) causato dallo stress sul sistema nervoso del bambino durante lo studio intensivo, il lavoro.

Funzione psicotecnica - la formazione di abilità per preparare il proprio stato psicofisico per un'attività più efficace, la ristrutturazione della psiche per un'assimilazione intensiva.

La funzione dell'auto-espressione è il desiderio del bambino di realizzare nel gioco le sue capacità creative, per scoprire appieno le sue potenzialità.

Funzione compensativa - creare le condizioni per soddisfare aspirazioni non realizzabili (difficili da realizzare) in vita reale.

Tutti i giochi utilizzati per scopi didattici possono essere suddivisi in due tipi a seconda del contenuto principale delle azioni di gioco.

In un caso, la base del gioco didattico è il materiale didattico, di cui le azioni si vestono in forma di gioco. Ad esempio, i bambini, divisi in squadre, competono nella velocità di portare a termine un compito, o nel trovare errori nelle parole, o nel ricordare eroi storici eccetera. Svolgono le normali attività di apprendimento - contare, controllare gli errori, ricordare la storia - ma svolgono queste attività nel gioco.

In un altro caso, il materiale didattico viene introdotto come elemento dell'attività ludica, che è sia nella forma che nei contenuti quella principale. Quindi nel gioco - una drammatizzazione con una trama da favola, in cui tutti giocano un ruolo, è possibile introdurre materiale didattico: alcune conoscenze di geografia, biologia, matematica, storia e altre materie.

I bambini svolgono i loro ruoli e si esercitano a contare, imparano la posizione di parti del mondo e molto altro ancora.

È chiaro che nel secondo caso il “carico” didattico è molto inferiore rispetto al primo. Ma ciò è giustificato dal fatto che non è l'assimilazione del materiale che viene in primo piano, ma i compiti educativi, l'uso della conoscenza nelle varie situazioni. Tali giochi sono usati più spesso nelle scuole elementari per consentire ai bambini di rilassarsi dall'intenso lavoro intellettuale. Nelle classi primarie, l'impostazione stessa di un compito di apprendimento per i bambini può essere svolta utilizzando momenti di gioco.

Naturalmente, il più delle volte i giochi didattici vengono utilizzati tenendo conto della conoscenza. La classe è divisa in squadre che svolgono determinati compiti. Per valutarli, puoi creare una giuria o dei giudici. Alle squadre possono essere assegnati nomi interessanti che piacciono ai bambini.

Nelle classi medie, i giochi sono usati meno frequentemente nelle lezioni rispetto a quelli più giovani, a causa del fatto che gli adolescenti affrontano compiti più difficili nell'apprendimento e gli stessi adolescenti, ovviamente, hanno una maggiore capacità di un lavoro sistematico mirato. Le competizioni tradizionali, le competizioni, le olimpiadi sono state integrate con giochi simili ai programmi TV popolari: “Cosa? Dove? Quando?", "Campo dei miracoli" e altri. La base competitiva è stata preservata in loro, solo il design del gioco è cambiato.

Al liceo la possibilità di utilizzare i giochi didattici è ancora più ristretta a causa dell'aumento del volume e della complessità del materiale oggetto di studio. Allo stesso tempo, cresce significativamente la capacità degli studenti stessi di recitare piuttosto rapidamente materiale di contenuto molto complesso.

Nelle condizioni moderne, in classe, oltre ai giochi - concorsi e drammatizzazioni, si svolgono giochi - imitazioni che simulano determinate relazioni nel mondo reale. Ad esempio, una lezione è un congresso, in cui si prende un certo problema, si fanno relazioni su di esso, si discutono e alla fine si riassumono i risultati.

Lezioni: i giochi sono caratterizzati da tale qualità positive, spiccata motivazione all'attività, volontarietà di partecipazione e obbedienza alle regole, intrigante incertezza dell'esito e superiore, rispetto alle lezioni ordinarie, didattica, sviluppo ed efficacia educativa.

L'uso di tutti i giochi in ambito educativo è caratterizzato dalla struttura generale del processo educativo, che comprende quattro fasi:

1. Orientamento: l'insegnante introduce l'argomento, fornisce una descrizione del gioco, una panoramica generale del suo corso e delle regole.
2. Preparazione alla condotta: familiarizzazione con lo scenario, distribuzione dei ruoli, preparazione alla loro esecuzione, previsione delle procedure di gestione del gioco.
3. Svolgimento del gioco: l'insegnante controlla l'andamento del gioco, controlla la sequenza delle azioni, fornisce l'assistenza necessaria, registra i risultati.
4. Discussione del gioco: viene fornita una descrizione dell'esecuzione delle azioni, viene fornita la loro percezione da parte dei partecipanti, vengono analizzati gli aspetti positivi e negativi del corso del gioco, vengono discusse le difficoltà che sono emerse, i possibili miglioramenti del gioco, inclusi cambiamenti nelle sue regole.

Naturalmente, l'uso del gioco nell'insegnamento è associato a una serie di problemi e, soprattutto, alla minore efficacia educativa del gioco rispetto al normale lavoro educativo, la cui base è l'apprendimento come tipo di attività speciale degli studenti finalizzato alla padronanza delle conoscenze, allo sviluppo di abilità e abilità. Inoltre, non tutti gli insegnanti hanno una sufficiente dimestichezza con i giochi educativi, ed è importante anche il problema di garantire la disciplina e il giusto ordine durante il gioco per la maggiore vivacità ed emotività degli studenti. Tuttavia, pensiero profondo obiettivo di apprendimento, una selezione ragionevole del contenuto del materiale didattico e garantendo un alto livello di coinvolgimento di tutti gli studenti nel gioco, in cui i ruoli chiave sono svolti non solo da coloro che sono forti nell'apprendimento, ci permettono di superare questi e altri problemi.

Nell'ultimo decennio, lentamente ma in modo abbastanza persistente, i giochi per computer hanno cominciato a essere introdotti nella pratica scolastica.L'uso occasionale di un computer nella maggior parte delle lezioni ora crea generalmente un ambiente di gioco anche se gli studenti lavorano secondo programmi di formazione. Tuttavia, ci sono anche speciali programmi di gioco in varie materie: biologia, chimica e altri.

Il valore speciale del gioco per educazione moderna risiede nelle nuove costruzioni logiche e nelle loro combinazioni nello studio del mondo delle possibilità, la cui scoperta e sviluppo porta tanto piacere ed è così importante per comprendere i processi probabilistici nella natura e nella società.

Qualsiasi mezzo, anche il più perfetto, può essere usato per il bene e per il male. E anche le buone intenzioni non garantiscono l'utilità dell'uso dei mezzi: sono necessarie anche la conoscenza e la capacità di utilizzare lo strumento in modo appropriato affinché il suo utilizzo porti benefici incondizionati.

Lo studio della moderna letteratura pedagogica sul gioco ci consente di formulare i seguenti requisiti che l'insegnante deve tenere in considerazione quando organizza i giochi in classe:

• Inclusione libera e volontaria dei bambini nel gioco: non l'imposizione del gioco, ma il coinvolgimento dei bambini in esso.
• I bambini dovrebbero capire bene il significato e il contenuto del gioco, le sue regole, l'idea di ogni ruolo del gioco.
• Il significato delle azioni di gioco deve coincidere con il significato e il contenuto del comportamento in situazioni reali in modo che il significato principale delle azioni di gioco sia trasferito all'attività della vita reale.
• Nel gioco, i bambini dovrebbero essere guidati dalle norme morali accettate nella società, basate sull'umanesimo, sui valori universali.
• Il gioco non deve umiliare la dignità dei suoi partecipanti, incluso e perdenti.
• Il gioco dovrebbe influenzare positivamente lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva, intellettuale e razionale-fisica dei suoi partecipanti.
• Il gioco deve essere organizzato e diretto, se necessario, contenuto, ma non soppresso, fornire a ciascun partecipante l'opportunità di prendere l'iniziativa.
• Nelle classi adolescenziali, è necessario incoraggiare gli studenti ad analizzare il gioco svolto, confrontare la simulazione con l'area corrispondente del mondo reale, aiutare a stabilire una connessione tra il contenuto del gioco e il contenuto delle attività pratiche o con il contenuto del corso di formazione. Il risultato della discussione sul gioco potrebbe essere una revisione del contenuto, delle regole e altro ancora.
• I giochi non devono essere eccessivamente (francamente) educativi ed eccessivamente didattici: il loro contenuto non deve essere ossessivamente istruttivo e non deve contenere troppe informazioni (date, nomi, regole, formule).
• I bambini non dovrebbero essere coinvolti in giochi d'azzardo, in giochi per denaro e cose, in giochi che contengono azioni nelle loro regole che violano gli standard morali generalmente accettati.

Naturalmente, questi sono solo alcuni dei più Requisiti generali. Ogni gioco ha le sue regole.

Un business game è un modello di un processo reale, messo in moto dalle decisioni prese dai suoi partecipanti. Un business game può anche essere considerato come una simulazione dell'attività reale di uno specialista in condizioni ricreate artificialmente. Un business game richiede che i partecipanti abbiano conoscenze e abilità pertinenti.

Un business game come metodo di insegnamento permette di “vivere” una determinata situazione, di studiarla in azione diretta. Ci sono otto qualità principali che si formano durante un gioco d'affari.

1.la capacità di comunicare su base formale e informale per interagire efficacemente su un piano di parità.

2.la capacità di dimostrare le qualità di un leader.

3.capacità di navigare in situazioni di conflitto e risolverle correttamente.

4.la capacità di ricevere ed elaborare le informazioni necessarie, valutarle, confrontarle e assimilarle.

5.capacità di prendere decisioni in situazioni di incertezza.

.la capacità di gestire il proprio tempo, distribuire il lavoro tra gli altri, dare loro l'autorità necessaria e prendere rapidamente decisioni organizzative.

7.la capacità di mostrare le qualità commerciali di un imprenditore: fissare obiettivi a lungo termine, utilizzare opportunità favorevoli.

.la capacità di valutare criticamente le probabili conseguenze delle proprie decisioni, di imparare dai propri errori.

I giochi aziendali sono suddivisi condizionatamente in tre categorie: produzione, ricerca, formazione. È consuetudine distinguere due tipi di giochi: hard e free. Rigido: quando la sequenza di azioni in un momento prestabilito è rigorosamente fissa.

I giochi di affari non possono essere la base dell'apprendimento, possono integrare il materiale teorico, essendo, per così dire, la fase finale dell'assimilazione.

Essendo una delle modalità attive di apprendimento, i business game hanno le seguenti caratteristiche: attivazione del pensiero e del comportamento dei partecipanti, un alto grado di coinvolgimento nel processo di gioco, l'interazione obbligatoria dei partecipanti tra loro e con il materiale di il gioco.

Si notano le funzioni del business game: informativa ed educativa, organizzativa e gestionale, emotiva ed educativa, professionale e adattiva.

Il gioco prevede una serie di compiti di diversa complessità in modo che ogni partecipante possa trovare ciò che può e affrontarlo con successo. La gioia del successo è una componente indispensabile dell'attività di gioco

Il business game è un sistema aperto, non ci sono deadlock. Un gioco d'affari differisce da un gioco di intrattenimento in quanto ha delle "conseguenze", ovvero qual è la conseguenza socio-psicologica della partecipazione a un gioco del genere. Avendo perso la lotteria, diciamo - "sfortunato" - e ce ne dimentichiamo immediatamente. Dopo aver fatto errori di calcolo in un business game, pensiamo a lungo: "Non so qualcosa, non so come, non capisco". Il super-compito del gioco è proprio il raggiungimento dell'effetto di autosviluppo, autoeducazione, autoregolazione. È in questo, e non nel processo stesso, che si deve vedere il suo principale vantaggio.

Riassumere i risultati del gioco può essere diverso nella forma, ma include necessariamente un'analisi del gioco e una valutazione delle attività dei suoi partecipanti.

Nel gioco, il bambino è completamente rivelato e il materiale che deve imparare diventa più interessante e più facile. Durante il gioco, gli insegnanti insegnano ai bambini ad essere più gentili, ad ascoltare le altre persone, a rispettare le opinioni degli altri, a lottare per la conoscenza - a comprendere qualcosa di nuovo. È tutto così necessario dentro vita adulta.

Con l'aiuto del gioco, è più facile per gli insegnanti entrare in contatto con gli studenti, stabilirsi con loro una buona relazione insegna loro a rispettarsi.

SA Shmakov, autore di una delle monografie più significative sui problemi del gioco: "I giochi degli studenti - un fenomeno culturale", come idea concettuale, crede che nel gioco i bambini facciano tutto come se fossero tre: la loro mente, il loro subconscio, la loro fantasia: tutto questo è coinvolto nel gioco dell'espressione di sé di una persona in crescita. Il gioco rivela il bisogno di sviluppo personale del bambino. Il gioco, secondo Shmakov, è, da un lato, un modello, un modello di vita, l'età adulta sociale e, dall'altro, una fonte di divertimento, vivacità, gioia, un tono di vita importante.

Il valore educativo del gioco, la sua influenza globale sullo sviluppo del bambino è difficile da sopravvalutare. Il gioco è organicamente inerente all'infanzia e, con l'abile guida degli adulti, può fare miracoli. Può rendere operoso il pigro, l'ignaro - esperto, l'inetto - un artigiano. come se bacchetta magica, il gioco può cambiare l'atteggiamento verso ciò che a volte sembra loro troppo ordinario, noioso, noioso.

Il gioco è importante anche per la formazione di una squadra amichevole di bambini, per la formazione dell'indipendenza e per la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, per correggere alcune deviazioni nel comportamento dei singoli bambini e per molte altre cose. Se i bambini della squadra hanno tutte queste qualità, il processo di apprendimento diventerà più interessante, più veloce, migliore. Non ci sarà bisogno che i bambini siano costretti a fare qualcosa, a insegnare, sarà interessante per loro stessi, inizieranno a lottare per la conoscenza.

Pertanto, per la formazione dell'attività cognitiva negli adolescenti più giovani, è necessario creare condizioni e mezzi per padroneggiare il materiale educativo. Per fare ciò, è necessario utilizzare metodi per stimolare e motivare l'interesse per l'apprendimento.

L'uso delle tecnologie di gioco contribuisce sufficientemente alla formazione di queste funzioni. In esso, gli obiettivi, i contenuti ei metodi di insegnamento sono solo incentivi indiretti per questo processo. Il gioco evoca un'esperienza preziosa, è incentrato sull'accumulo di "significati", sulla possibilità di assimilazione di approcci alternativi. Durante il gioco lo studente si manifesta, c'è la possibilità di relazioni aperte e piene. Il gioco è prezioso per l'autorealizzazione personale, le esperienze, i ruoli viventi. C'è un cambiamento nel proprio significato, l'accettazione di uno nuovo.

Il gioco attualizza le funzioni dell'individuo. Se il processo educativo tradizionale è associato alla trasmissione e alla ricezione di informazioni, all'elaborazione di un certo sistema di capacità riproduttive, nel gioco il partecipante si pone chiaramente un obiettivo, seleziona il materiale di proposito, mentre è responsabile non solo di il suo comportamento, ma porta l'onere della responsabilità per il successo dell'intero gruppo. Nel gioco c'è riflessione, autorealizzazione, lo studente prende una decisione di cui è responsabile.

Pertanto, le condizioni per la formazione dell'attività cognitiva dei giovani adolescenti sono: l'attività didattica dell'insegnante;

• il rapporto tra interazioni insegnante-studente e risultati di apprendimento;
• la forza dell'assimilazione del materiale e la sua dipendenza dalla ripetizione sistematica e dall'uso nel processo di cognizione;
• la dipendenza dello sviluppo delle competenze degli studenti dall'uso di metodi di ricerca, apprendimento basato sui problemi.

I mezzi per formare l'attività cognitiva sono strumenti che servono a raggiungere obiettivi educativi generali.

Per la formazione dell'attività cognitiva degli adolescenti più giovani, i più efficaci sono i mezzi che servono: l'indipendenza lavoro di ricerca con un libro di testo o altri esercizi materiali, tutti i tipi di apprendimento basato su problemi, discorso dell'insegnante, quiz, olimpiadi, giochi e forme di gioco di lavoro nella lezione.

L'attività cognitiva è una proprietà della personalità degli studenti, che si manifesta nel suo atteggiamento positivo nei confronti del contenuto e del processo di apprendimento, nell'effettiva padronanza delle conoscenze e dei metodi di attività nel momento ottimale, nella mobilitazione dell'obiettivo educativo e cognitivo .

L'attività cognitiva attiva è un tipo speciale di attività mentale e pratica che coinvolge un sistema di azioni e operazioni di natura trasformativa e cognitiva inclusa in essa. Vengono individuati e studiati tipi di attività teorici, pratici e una serie di attività intermedie contenenti sia quelle che altre operazioni.

Il problema dell'ottimizzazione dell'attività educativa è connesso con la sua attivazione.

L'adolescente più giovane mostra la sua attività cognitiva in un atteggiamento positivo nei confronti del contenuto e del processo di apprendimento, sviluppa la capacità di padroneggiare efficacemente conoscenze e metodi di attività nel momento ottimale.

L'attività cognitiva, come proprietà della personalità di uno studente, è più efficace in un'età che è un periodo sensibile per lo sviluppo del pensiero creativo e dell'attività cognitiva. Durante questo periodo aumentano le differenze individuali, associate allo sviluppo del pensiero indipendente, dell'attività intellettuale e cognitiva e di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi.

Per formare l'attività cognitiva degli adolescenti più giovani, è necessario creare condizioni e mezzi favorevoli allo sviluppo dell'iniziativa, della perseveranza, dell'attività e del pensiero indipendente.

L'attivazione del processo di apprendimento può essere raggiunta attraverso l'applicazione complessa di metodi di apprendimento basato sui problemi e dello sviluppo, conversazione euristica, gioco di ruolo, formazioni, metodi di valutazione differita, individualizzazione, differenziazione della formazione, ecc.

2. Lavoro sperimentale sulla formazione dell'attività cognitiva dei giovani adolescenti

.1 Sistema di lavoro sulla formazione dell'attività cognitiva

Il lavoro sperimentale sulla formazione dell'attività cognitiva degli adolescenti più giovani è stato svolto sulla base della scuola Kurumochen con studenti di 4a elementare.

L'esperimento ha coinvolto studenti della 4a classe "G" - 25 persone.

Il sistema di lavoro sulla formazione dell'attività cognitiva degli studenti nel processo di attività di gioco include il lavoro nelle lezioni di russo lingua e attività extracurriculari in lingua russa.

L'intrattenimento nell'apprendimento è un fattore di crescente interesse per le lezioni di lingua, viene svolto nel processo di apprendimento utilizzando vari materiali di intrattenimento, giochi, materiale illustrativo, dimostrazioni, narrativa, belle arti, musica. Questi fondi influenzano la sfera emotiva, sviluppano interessi cognitivi. Tuttavia, non tutto nell'istruzione può essere divertente: il processo di apprendimento dovrebbe essere associato al superamento delle difficoltà, al lavoro sistematico, all'assimilazione di materiale scientifico serio.

Materiali per l'intrattenimento in lingua russa - materiali didattici che contribuiscono all'intrattenimento dell'apprendimento: elementi della storia della lingua, etimologia delle parole e unità fraseologiche; confronti tipologici di due o più lingue; elementi di ricerca, ad esempio toponimi, nomi e cognomi locali, registrazioni di dialetti locali; attrarre ulteriore letteratura scientifica popolare; attività divertenti, non standard e problematiche di grammatica, ortografia, vocabolario, fraseologia; giochi linguistici, puzzle, sciarade, enigmi, cruciverba, anagrammi, ecc.

Attività nell'insegnamento della lingua russa - l'intensità della focalizzazione dello studente sulle attività di apprendimento è un principio didattico che richiede una tale formulazione del processo di apprendimento, in cui lo studente diventa soggetto di attività cognitiva, che fa emergere l'iniziativa, l'indipendenza nell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, nello sviluppo del pensiero, della parola, della memoria, dell'immaginazione creativa. L'attività formativa è assicurata dall'uso di metodi, metodi di lavoro, attrezzature e manuali appropriati. L'attività di apprendimento è intesa come "acquisizione" di conoscenze, come studio dello stesso studente; a Questo introduce il concetto di "grado di attività cognitiva e di indipendenza". I seguenti metodi e tecniche sono riconosciuti come i più efficaci in termini di attività di apprendimento: risoluzione di situazioni problematiche, lavoro creativo(saggi, ecc.), tipi di analisi linguistiche con elementi di ricerca, costruzione di algoritmi per la risoluzione di problemi di ortografia e grammatica, esercizi di testo vari, lavoro con dizionari e altra letteratura di riferimento, miglioramento (modifica) del testo scritto, ecc. Il grado di studente l'attività può essere aumentata rafforzando l'indipendenza durante l'esecuzione di esercizi ordinari: dettati, barare con compiti, analisi grammaticali, commenti ortografici, esercizi costruttivi, ecc., nonché costruire tabelle, diagrammi, modelli, riepilogare, ecc.

I giochi di lingua russa sono un tipo di materiale didattico utilizzato in classe e attività extrascolastiche al fine di aumentare gli interessi cognitivi degli studenti, contengono non solo materiale di intrattenimento, ma arricchiscono anche gli studenti di nuove conoscenze e abilità. Esempi di giochi: quiz, puzzle, cruciverba, indovinelli, loghi, anagrammi. Giochi di parole ("Indovina la parola!", "Continua con la parola che hai iniziato!", Raccogli le parole con una lettera!"), Lotteria verbale, giochi di parole, epigrammi, ecc.

Ogni gioco può essere definito, ad esempio, un anagramma - Gioco - un compito per riordinare le lettere in una parola, solitamente in versi:

I bambini studiano geografia con me a scuola

Dare l'ordine delle lettere è diverso -

E mi troverete nel buffet (Atlas - insalata).

La quota di gioco nel processo educativo è alta nelle classi primarie e diminuisce man mano che gli studenti crescono: dal gioco alla ricerca e alla creatività.

Lavoro extracurriculare in lingua russa - propositivo, organizzato su base volontaria, basato sugli interessi cognitivi degli studenti, lezioni di lingua con loro che vanno oltre le lezioni e talvolta oltre il programma, al fine di approfondire conoscenze, abilità, rafforzare abilità, sviluppare abilità e attività sociali bambini. Tipi di lavoro extrascolastico in lingua russa: circoli della lingua russa (ad esempio, per lo studio dei toponimi locali, per la storia delle parole e delle unità fraseologiche, per lo studio della lingua degli scrittori, per lo studio delle lingue straniere, circoli letterari e creativi, teatrali, giovani giornalisti, ecc.); incontri con scrittori, bibliotecari, critici letterari, linguisti; Olimpiadi e competizioni in lingua e letteratura russa, in lingue straniere; raccolte di opere letterarie e creative degli studenti, riviste e giornali scolastici, convegni. Nel processo di lavoro extrascolastico in lingua russa, vengono utilizzati materiali divertenti sulla lingua, giochi linguistici e letterari, enigmi, cruciverba, ecc.

La diagnostica dei processi cognitivi nell'insegnamento della lingua russa consente di motivare scientificamente la determinazione delle cause di determinate carenze, errori, lacune nelle conoscenze: errori di ortografia di un tipo o dell'altro, aiuta a prevenire gli errori, elimina le cause che li causano, e permette anche di prevedere eventuali carenze o fenomeni positivi di male risposte. Non pensare troppo alle domande. Sul foglio delle risposte in alto, scrivi il tuo nome, cognome e classe. Quando rispondi a una domanda, annota il suo numero e la risposta "+" se sei d'accordo o "-" se non sei d'accordo. (Questionario vedi Appendice 1).

Elaborazione e interpretazione dei risultati

Durante l'elaborazione dei risultati, vengono selezionate le domande le cui risposte non corrispondono alla chiave del test. Ad esempio il bambino ha risposto “Sì” alla 58a domanda, mentre nella chiave questa domanda corrisponde a “-”, cioè la risposta è no. Le risposte che non corrispondono alla chiave sono una manifestazione di ansia. Conteggi di elaborazione:

Il numero totale di discrepanze per l'intero test. Se è superiore al 50%, possiamo parlare di aumento dell'ansia del bambino, se superiore al 75% del numero totale di domande del test - di ansia elevata;

Il numero di corrispondenze per ciascuna delle otto sindromi (fattori) di ansia evidenziate nel testo. Il livello di ansia è determinato allo stesso modo del primo caso. Analizza l'interno generale condizione emotiva scolaretto, in gran parte determinato dalla presenza di alcune sindromi d'ansia (fattori) e dal loro numero.

Sindrome (fattore) Domanda numero1. Ansia generale a scuola2, 4, 7,12,16,21,23,26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,51,52, 53,54, 55, 56, 57, 58 = 222. Esperienza stress sociale5, 10, 15,20, 24, 30, 33,36,39, 42, 44 =113. Frustrazione della necessità di raggiungere il successo1,3,6, 11, 17, 19, 25.29, 32.35, 38.41.43 =134. Paura di esprimersi27,31,34,37,40,45 = 65. Paura di una situazione di test di conoscenza 2,7,12,16,21,26 = 66. Paura di non soddisfare le aspettative degli altri 3,8,13,17,22 = 57. Bassa resistenza fisiologica allo stress9,14,18,23,28 = 58. Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti2,6,11,32,35,41,44,47 E=8

Risultati:

Il numero di segni non corrispondenti ("+" - "yes", "-" - "no"

per ogni sindrome (fattore) - il numero assoluto di discrepanze in

percentuale:< 50%; >cinquanta%; > 75%. Per ogni rispondente:

• Numero di disallineamenti per ogni dimensione per l'intera classe (valore assoluto):< 50%; > 50%; > 75%.
• Il numero di studenti con il numero di discrepanze per una particolare sindrome (fattore): > 50% e > 75% (per tutte le sindromi (fattori).
• Presentazione dei risultati comparativi in ​​misurazioni ripetute.

Informazioni complete su ogni studente (in base ai risultati dei test).

L'ansia generale a scuola è lo stato emotivo generale del bambino associato a varie forme della sua inclusione nella vita della scuola.

L'esperienza dello stress sociale è lo stato emotivo del bambino, contro il quale si sviluppano i suoi contatti sociali (principalmente con i coetanei).

La frustrazione del bisogno di raggiungere il successo è uno sfondo mentale sfavorevole che non consente al bambino di sviluppare i suoi bisogni di successo, ottenendo un risultato elevato, ecc.

Paura dell'autoespressione - esperienze emotive negative di situazioni associate al bisogno di auto-rivelazione, presentarsi agli altri, dimostrare le proprie capacità.

Per gli studenti della classe sperimentale 4 classi "d" sono state svolte in forma didattica ed extrascolastica in condizioni appositamente organizzate (per ogni lezione sono stati selezionati esercizi di gioco speciali, giochi didattici e divertenti che sviluppano l'attività cognitiva degli studenti).

Sperimentale - il lavoro sperimentale si è svolto in tre fasi. io ehmtoccare - esperimento accertante

Lo scopo di questa fase è determinare l'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'apprendimento, l'attività nelle lezioni di lingua russa. Fase II: un esperimento formativo.

Lo scopo dell'esperimento è quello di formare l'attività cognitiva degli studenti nelle lezioni di lingua russa nel processo di attività di gioco. Includendo nel processo educativo esercizi divertenti, giochi didattici, metodi per stimolare le attività educative degli studenti, tipi di lavoro extrascolastico in lingua russa, materiali divertenti in lingua russa, rebus, cruciverba. Fase III - controllo.

Lo scopo dell'esperimento è identificare il livello di attività cognitiva dopo l'esperimento formativo, determinare l'attitudine alle attività di apprendimento e il livello di alfabetizzazione in classe, verificare la correttezza dell'ipotesi.

Durante l'esperimento sono stati utilizzati i seguenti metodi.

1.Test di Phillips (definizione di ansia scolastica: consente di determinare l'atteggiamento degli adolescenti più giovani nei confronti della scuola e dell'apprendimento.

.Lo scopo del lavoro è studiare il livello e la natura dell'ansia legata alla scuola negli adolescenti più giovani.

2.Il test è composto da 58 domande. Ogni domanda deve avere una risposta inequivocabile: “sì” o “no”.

.Istruzioni: “Ragazzi, ora vi verrà offerto un questionario, che consiste in domande su come vi sentite a scuola. Cerca di rispondere in modo sincero e veritiero, non ci sono risposte giuste o sbagliate, buone o cattive.

.Paura di una situazione di controllo della conoscenza: un atteggiamento negativo e ansia in situazioni di controllo (soprattutto pubblico) della conoscenza, dei risultati e delle opportunità.

.Paura di non soddisfare le aspettative degli altri: concentrati sul significato degli altri nel valutare i loro risultati, azioni e pensieri, ansia per le valutazioni.

.Bassa resistenza fisiologica allo stress - caratteristiche dell'organizzazione psicofisiologica che riducono l'adattabilità del bambino a situazioni di natura stressante, aumentano la probabilità di una risposta adeguata e distruttiva a un fattore ambientale allarmante.

.I problemi e le paure nei rapporti con gli insegnanti sono uno sfondo emotivo negativo generale delle relazioni con gli adulti a scuola, che riduce il successo dell'istruzione di un bambino.

1.Metodologia per analizzare il livello di formazione delle capacità intellettuali e dell'attività degli studenti (proposta da N.I. Shevandrin).

Scopo: identificare il livello di formazione delle capacità intellettuali e dell'attività degli studenti.

Il livello di formazione delle capacità intellettive è stimato dai seguenti punti: 2 - l'abilità è pronunciata; 1 - avviene l'abilità; 0 - l'abilità non è formata.

.Lo studente è in grado di ascoltare

1. spiegazioni dell'insegnante che non si basano su ausili visivi 2, 1, 0
2. spiegazioni dell'insegnante basate su ausili visivi 2, 1.0
3. domande dell'insegnante "ai sussidi visivi" 2, 1, 0

4) domande dell'insegnante sulle connessioni tra i fenomeni presentati in forma visiva 2, 1, 0

) risposte dei compagni durante l'indagine 2, 1.0

) valutare la propria risposta, ad es. ascolta te stesso 2, 1.0

2.Lo studente è in grado di visualizzare:

1) formulare domande a fatti e fenomeni illustrati 2, 1, 0

2) schematizzare il testo, presentarlo in una tabella, schema 2, 1, 0

3)fare autonomamente un aiuto visivo basato sulla lettura 2,1,0

4)fornire una motivazione per quando è possibile utilizzare un ausilio visivo 2,1,0

) dare una spiegazione visiva e logica del materiale sulla base di ausili visivi fatti da sé 2, 1, 0

)formulare domande per ausili visivi e valutarle 2,1,0

3.Lo studente è in grado di lavorare con il testo:

1.enuncia il testo con parole tue2, I, 0

2.dividere il testo in parti logiche e fare un piano 2,1,0

.sistematizzare il materiale didattico2, 1, 0

.fai un'introduzione al tuo messaggio2, 1, 0

.costruire una storia logicamente completa2, 1, 0

.rivelare materiale a confronto2, 1, 0

4.Lo studente è in grado di operare conoscenze:

1. utilizzare la letteratura di riferimento 2,1,0
2. sulla base di una serie di fatti dichiarati per fare una generalizzazione 2,1,0
3. formulare il compito conoscitivo contenuto nel testo 2, 1, 0
4. esprimere il proprio atteggiamento verso fatti ed eventi 2, 1, 0
5. formulare autonomamente le domande 2, 1, 0
6. confrontare nuovo materiale con fatti già noti, disposizioni

5.Lo studente è in grado di mostrare autonomia creativa nell'apprendimento:

1)quando si risolvono problemi educativi proposti dall'insegnante nella lezione 2,1,0

2)quando si risolvono problemi educativi, si fanno i compiti 2,1,0

)condurre ricerche elementari sulla base di diversi

)fonti (documenti, osservazioni, esperimenti) 2, 1, 0

)analizzare, confrontare, confrontare 2, 1, 0

6)trarre conclusioni 2,1,0

7)fare generalizzazioni basate su un insieme di fatti, affermazioni

6.Lo studente è in grado di applicare nella pratica le conoscenze:

1) formulare un'ipotesi in una ricerca di ricerca 2,1,0

) delineare modi per verificare l'ipotesi 2,1,0

) condurre uno studio elementare in relazione all'attrazione di materiale aggiuntivo sull'argomento in esame 2,1,0

) effettuare il trasferimento delle conoscenze precedentemente acquisite alla considerazione di nuovi fatti, fenomeni 2,1,0

) attuare il trasferimento delle conoscenze alla considerazione dell'attualità 2, 1.0 6) applicare le conoscenze nelle proprie attività sociali (a scuola e al di fuori di essa) 2.1.0

La suddetta metodologia può essere utilizzata dagli studenti per l'introspezione del livello di formazione delle loro capacità intellettuali in materie che sono le più e meno difficili da padroneggiare per loro. Tale introspezione, a sua volta, può contribuire al trasferimento di capacità intellettuali da un soggetto all'altro.

2.Determinazione del livello di alfabetizzazione in base ai risultati del saggio "Come ho trascorso (a) l'estate".

Scopo: determinare il livello di alfabetizzazione degli studenti.

L'alfabetizzazione pratica del lavoro dello studente è valutata sulla base della verifica dell'intero lavoro nel suo insieme (tenendo conto della previsione sugli errori simili grossolani e non grossolani). I criteri per valutare l'alfabetizzazione di uno studente sono riportati nella tabella (vedi Appendice 2).

Quando si valuta l'alfabetizzazione (G 1-G4), dovrebbe essere preso in considerazione il volume del saggio. Se il volume del saggio è di 30 - 50 parole, tale lavoro viene valutato secondo i criteri indicati nella tabella.

Se il volume del saggio è inferiore a 30 parole, tale lavoro viene valutato di zero punti secondo i criteri D 1-D 4.

Quando si valuta un saggio con un volume da 30 a - 40 parole, il numero di errori consentiti di tutti e quattro i tipi diminuisce: viene assegnato 1 punto secondo i criteri G 1, G 2, G 4 se non sono stati commessi più di 3 errori in il lavoro; secondo il criterio G 3 - non più di 1.

Il punteggio massimo che uno studente può ricevere per aver completato l'intero lavoro è di 32 punti.

I voti scolastici (indipendentemente dal modello scelto) possono essere fissati su una scala di cinque punti secondo le seguenti raccomandazioni:

Tabella 1.

Voto scolastico "2" "3" "4" "5" Voto primario 0-89-1718-2728-32 alfabetizzazione tra i punti minimi per l'esecuzione di tutte le opere scritte (tesina) D 1- D 4467

I risultati dell'esperimento di accertamento sono presentati nelle tabelle.

Tabella 2. Livello di ansia (test Philips)

Fattori Punteggio medio % 4 "g" 1 Ansia generale a scuola 38% 2 Esperienza di stress sociale 37% 3 Frustrazione del bisogno di raggiungere il successo 44% 4 Paura di una situazione di test di conoscenza 47% 5 Paura di non soddisfare le aspettative di altri 42% 6 Bassa resistenza fisiologica allo stress 47% 7 Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti 46% 8 Paura di esprimersi 43%

Classe 4 "g"

alto livello di ansia - 7d. - 35%

livello medio ansia - 7d. - 35%

basso livello di ansia - 6d. - trenta%.

Pertanto, i risultati dello studio consentono di affermare che i bambini hanno una bassa resistenza allo stress - 47% sul totale dei bambini, ci sono problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti - 46%, e quindi un alto livello di ansia - 35%, in un terzo dei bambini della classe. I bambini si sforzano di raggiungere il successo a scuola e quando ciò non accade, c'è una sensazione di frustrazione - 44%.

Pertanto, i bambini devono utilizzare forme di attività durante la lezione che consentano loro di rilassarsi e sentirsi sicuri. Supera la paura, riduci l'ansia.

Tabella 3. Il livello di formazione delle capacità intellettuali e dell'attività degli studenti

FactorsPoints media % 4 "d" 1 Capacità di ascoltare 38% 2 Capacità di lavorare con chiarezza 37% 3 Capacità di lavorare con il testo 44% 4 Capacità di operare con conoscenza 47% 5 Capacità di mostrare indipendenza creativa nell'apprendimento 42% 6 Capacità di applicare le conoscenze nella pratica 47%

Classe 4 "g"

L'attività è pronunciata - 4d. - 20%

L'attività si svolge - 11d. - 55%

L'attività non è formata - 5d. - 25%

Secondo i dati ottenuti dallo studio del livello di attività degli studenti, solo 4 bambini dell'intera classe sono abbastanza attivi, 11 bambini sono attivi, ma non ottengono successo, o l'attività non è mirata, in 5 bambini l'attività non si forma affatto, i bambini nella lezione si comportano disinteressati, è difficile affascinarli, sono annoiati.

Tasso di alfabetizzazione

Bambini della 4a elementare = invitati a scrivere un saggio "Come ho passato l'estate".

Si ottengono i seguenti risultati

Classe 4 "g".

Il numero massimo di punti - 9 - 76. - 3d. - quindici%

Il punteggio medio è 6-46. - 12d. - 60%

Punteggio basso - 5d. - 25%

Il livello di alfabetizzazione degli studenti in lingua russa è inaccettabilmente basso, un quarto di tutti gli studenti ha ricevuto un punteggio basso - 5 bambini - il 25% del totale. Durante la scrittura del saggio "Come ho trascorso l'estate", sono stati commessi errori sia di ortografia che di sintassi.

Solo 3 bambini della classe hanno svolto correttamente il loro lavoro, i saggi sono stati scritti in una lingua interessante con l'uso di epiteti, emotivamente, in conformità con i requisiti per il livello di conoscenza degli studenti di 4a elementare.

Tutti gli studi che utilizzano i metodi di cui sopra sono stati condotti in condizioni naturali per i bambini. - (durante il tempo di studio).

La conduzione di uno studio nella prima fase dell'esperimento utilizzando i metodi presentati ha consentito di trarre le seguenti conclusioni:

Il livello di formazione dell'attività cognitiva tra gli studenti della 4a classe "G" è insufficiente.

Sulla base dei dati ottenuti è stato costruito un sistema di lavoro sulla formazione dell'attività cognitiva negli studenti delle classi 4.

L'esperimento formativo ha presupposto l'inclusione nel processo educativo di esercizi divertenti, giochi didattici, metodi per stimolare l'attività educativa degli studenti, tipi di lavoro extrascolastico in lingua russa - materiali di intrattenimento in lingua russa, rebus, cruciverba.

Durante l'esperimento formativo si è svolto il seguente lavoro.

1. È stato redatto un piano di lavoro a lungo termine sulla lingua russa con gli studenti della 4a classe "G".
2. È stato sviluppato un piano per il lavoro extracurriculare in lingua russa.

Piano di lavoro a lungo termine per la lingua russa nel grado 4 "G" - per la prima metà dell'anno accademico 2012-2013. dell'anno

№ p/nTemaNumero di oreGiochi1Offerta. Membri principali e secondari della frase 1 Trovare e provare Distribuire in gruppi il messaggio di Znayka 2 Membri secondari della frase. Circostanze 1 Cogli le basi grammaticali Storia della fraseologia Trova la circostanza 3 I membri secondari della frase. Definizioni10 Cosa disse Znayka? Viaggio nello schema Confusione grammaticale4 Membri secondari della frase. Aggiunte1 Messaggio Znayka Cattura un bug Confusione grammaticale Quale schema è migliore o intonazioni di enumerazione1 Quali lettere sono sfuggite? (p. 88) Metagrammi (p. 89)11 Collegamento di membri omogenei di una frase. Una virgola tra membri omogenei di una frase 1 Nomina la persona (p. 109) Chi è il più attento (p. 111) 12 Una virgola tra membri omogenei di una frase 1 Scegli un'alleanza Scegli una rima 13 Segni di punteggiatura nelle frasi con omogeneità membri collegati dal sindacato M. 1 Chi ha più sinonimi? Luoghi errati14 Frasi con membri omogenei collegati da sindacati. Frasi affermative e negative1Trovare un errore Restituire la perdita15Membri omogenei di una frase4Il messaggio di Znayka Staffetta grammaticale (pag. 238)16Test lavoro (test)1Risolvi il rebus Uscita accoppiata (pag.239)17Dettatura1Etimologo della memoria18Lavorare sugli errori1Selezione degli appuntamenti Cogli le basi (pag.241) 19Frasi semplici e complesse (p.3Ladders (p.3) 66-67) Chi ha più punti? 20 PRODUZIONE121 Lavora sugli errori1222222 discorso diretto Scegli un sinonimo e arrabbiato un nodulo23 Plaintless 23 TEST CHI? 24MY 24 La migliore valutazione, Valutazione di sostantivi per numeri127 Dictts, Vedi il viaggio più veloce (ogdom 29) (p. 73)29Esercizio nella declinazione dei nomi e riconoscimento della forma del caso1Prendi le parole Chi ne ha di più?30Riconosci i casi dei sostantivi2Prendi il trattamento Rimuovi il nemico31Nominativo e accusativo nomi x1 A ciascuno il suo (pag. 119) Eliminiamo l'eccesso Cambieremo posto32Lavoro di prova1La parola sbriciolata Scherzi - indovinelli33I principali tipi di declinazioni dei sostantivi1Duello dei segni Rebus34La prima declinazione dei nomi135La seconda declinazione dei nomi236Esposizione1Quadrati divertenti (p. 122-123) 37 Lavora sugli errori 1 Detta a un amico Chi è più veloce 1a, 2a, 3a declinazione1 Chi è più veloce? Curiosità43Le desinenze dei sostantivi della 1a e 3a declinazione nei casi R., D., P.1Chi è il più veloce Grande o piccolo?44Le desinenze dei sostantivi singolari3Stop "Indovinelli" Leggi la frase (p. 128)45Ortografia delle desinenze dei sostantivi nel caso accusativo146Ortografia delle desinenze dei nomi sostantivi strumentali147Finiture di nomi singolari1Raccolto Abbina una coppia (p. 129)48Dettatura1Indovina la parola (p.130) Triangolo magico49Correzione errori150Finiture di nomi singolari251Dettatura preparatoria1Cattura la parola messaggio di Znayka52Finiture di casi di nomi singolari1Chi può completare la tabella più velocemente? Quattro per cinque (pag. 138) 53 Esposizione 1 Raccolta Il terzo è superfluo (pag. 140) 54 Lavorare sugli errori 1 Cifre interessanti (pag. 141) Cogli la parola d'ordine (pag. 141) 55 Ortografia desinenze di nomi plurali 1 Chi è più veloce? (p. 137) Indovina56Scelta di barare1Rebus Inserisci una parola (p.143)57Scrivere le desinenze di maiuscole e minuscole di sostantivi plurali2Chi è questo? (p. 152) Indovina - indovina (p. 153) 58 Generalizzazione della conoscenza sul sostantivo (lezione-gioco) 1 Domande complicate (p. 40) Staffetta (p. 40-41) 59 Dettato di controllo per la prima metà del l'anno 1 Contiamo (p. 41) Qual è il nome maestri (pp. 68-69)60Lavorare sugli errori161Lezione di riserva1Sostituire la parola Climbers

Durante le ore extracurriculari, il lavoro è stato svolto secondo il seguente piano.

Piano lavoro extracurriculare sulla formazione dell'attività cognitiva

Tema dell'eventoResponsabile della tenutaTempoSupporto metodologico 1Viaggio del gioco in giro per il paese "Lingua russa"Insegnante, bibliotecario 23 settembre Arsyriy A.T. materiale di intrattenimento sulla lingua russa. M., 1995 Davydova M.M. "Giochi educativi per bambini". M., 1998 Shkatova LA "Pensa e rispondi" Cruciverba per bambini / Comp. Kurdyumov V. - M., 1996. Otkupshchikov Yu.V. alle origini della parola. - M, 1986.2 "Noun Day" Insegnante di ogni squadra 1 studente 14 ottobre Artemova S.I. Concorsi, enigmi, sciarade. M., 2005 Danilova d.C. Impara a pensare. M., 1999 Letteratura di intrattenimento3KVN in russo languageInsegnante responsabile del teamNovembre 8Lapshina L.A. "Mini - KVN". M., 2007 Duzhnikova SA Slovo, M., 19994 "Il giorno di un ragno competente" Insegnante, caposquadra novembre 181. Lezioni divertenti. / Orlova S.A. Davydova MM Giochi educativi per bambini. M., 1998 2. Divertente, intelligente, interessante / Ed. Isakova LA, M. 2004

I seguenti eventi hanno avuto maggior successo: "Il gioco è una processione attraverso il paese in lingua russa", "Giorno di un ragno competente", "Giorno dell'onomastico sostantivo."

Consideriamone uno in modo più dettagliato -

viaggiare per il paese "lingua russa"

Lo scopo del gioco: ampliare e sistematizzare le conoscenze degli studenti della 5° elementare con quanto studiato nella 4° elementare, per suscitare interesse per la lingua russa.

Obiettivi del gioco: a) ampliare le conoscenze degli studenti nel campo della lessicologia, della fonetica, della sintassi; b) sviluppare il pensiero logico e fantasioso degli studenti; c) coltivare un atteggiamento premuroso verso madrelingua.

Strumentazione pedagogica: schede attività, schede indice, schede domanda, diagrammi, puzzle, cruciverba, mostre di libri, quaderni di lavoro.

Descrizione del gioco. Prima dell'inizio del gioco, si formano due squadre. Ogni squadra è divisa in partecipanti (5 persone) e tifosi (tutti gli altri). La differenza tra loro è che i partecipanti lavorano al tabellone, i fan rispondono dai loro posti. I fan possono aiutare i loro compagni a rispondere al consiglio se trovano difficoltà. Tutti i compiti scritti vengono svolti in cartelle di lavoro.

Per ogni risposta corretta e attività completata correttamente, la squadra riceve un punto e il partecipante riceve un gettone. Quando si riassumono i risultati, viene calcolato il numero di punti ricevuti e viene determinata la squadra vincitrice. Il gioco è progettato per 1 ora di studio.

Introduzione del docente.

Oggi ci siamo riuniti qui per intraprendere un viaggio emozionante attraverso il paese della lingua russa. Molti di voi percepiscono il russo solo come materia scolastica. Probabilmente, per alcuni sembra un po' noioso, difficile, che richiede molto tempo e attenzione. Ma non è così. Se lo guardi dall'altra parte, si scopre che la lingua russa è un paese fantastico in cui ci sono molte cose misteriose, sconosciute e molto interessanti.

Oggi due squadre vanno in trasferta. Diamo il benvenuto ai membri del team! E i tifosi? Inoltre, intraprendono un viaggio con le squadre e prendono parte attiva alla risoluzione di questioni controverse, ma molto interessanti, relative allo studio della lingua russa. Il nostro percorso attraverserà le città: Zvukovograd, Leksikograd, Chasgerechensk, Syntaxisgrad, Ugadaisk. Devi stare molto attento in modo da poter annotare tutte le cose più interessanti e nuove che scoprirai e imparerai oggi, cosa ti piacerà e di cosa, ovviamente, vuoi parlare ai tuoi amici.

ZUKOGRAD gioco

1. Quanti suoni [w] nella frase:

Non quello buono che è bello in faccia, ma quello buono che è buono per il lavoro?

2. Quanti suoni [ts] nella frase:

La nostra studentessa Kunitsyna sta andando (andare a Bratsk?

3.I metagrammi sono enigmi in cui è necessario indovinare una parola sostituendo un suono (lettera) con un altro. (I bambini scrivono la parola metagramma nei loro taccuini.)

)Con il suono [s] non sono gustoso.

Ma tutti hanno bisogno di cibo.

C [m] stai attento a me, non quello

Mangerò sia il vestito che il cappotto.

(sale, mol.)

)Con [k] sono a scuola sul muro. - Montagne, fiumi sono su di me.

C [n] - Non ti nasconderò - Anch'io sono in classe.

(Mappa, scrivania.)

) Anche se sono piccolo, ma guarda:

Rifletto il mondo intero in me stesso.

Ma da [k] a [c] cambiano

Sto camminando attraverso la palude.

(Goccia, airone.)

) | Con [b] sono doloroso,

Con [m] divoro i vestiti

Con [r] l'attore ha bisogno di me,

C [c] è importante per un cuoco.

(Dolore, neo, ruolo, sale.)

Logogriff - dalle parole greche logos "parola" e gryphos "mistero". Questo è un indovinello in cui la parola intesa può avere significati diversi a causa dell'aggiunta, del salto o della riorganizzazione dei suoni (lettere). (I bambini scrivono la parola logogriff nei quaderni)) Pronto a darti acqua da bere,

Ma [e] aggiungi all'inizio,

E mi radunerò davanti a me

io spettatori nell'appartamento, nel corridoio. (Gru, schermo.)

) Il vecchio mi porta a fatica.

Ma se aggiungi, all'istante

Verrà in suo aiuto.

Chi mi porta facilmente. (peso, giovanotto)

LESSICOGRADO

1.Le parole da ricordare sono scritte alla lavagna.

2.metagramma, cruciverba,

Logografo, rebus,

.contrari, crittogramma.

Sinonimi.

(I bambini dovrebbero scrivere le parole su un taccuino, ricordare la loro ortografia e il loro significato.)

Cruciverba. annotare sinonimi di parole:

sbrigati - (sbrigati), insegna - (studia), corri - (sbrigati),

sopraffare - (superare), notizie - (notizie), sorpresa - (stupire),

fantasticare - (sognare).

Alla lavagna c'è scritto:

DAcamminare E3 INSEGNARE Hmangiare oUltimo Hverdura E3Uccidi M LEGGERE

3. Contrari.

)Sono un antonimo della parola calore,

Sono nel fiume, nella fitta ombra

E in una bottiglia di limonata, e il mio nome è...

(Freddo.)

2)Sono il contrario della parola estate,

Vestito con un cappotto di neve.

Anche se amo il freddo.

Perché io...

3)Sono il contrario di una risata.

Non dalla gioia, dal conforto, -

Succedo involontariamente

Dalla sventura e dal dolore.

Dal risentimento, dal fallimento.

Indovinato? Esso…

4)Io sono il contrario di rumore, bussare,

Senza di me soffrirai di notte,

Sono per riposare, per dormire. Sono chiamato...

CHASTERECHENSK

Ogni squadra sceglie le carte con compiti per sé (è concesso un minuto per la riflessione):

.Definisci un sostantivo.

Definisci un pronome.

Definisci una preposizione.

. Definisci unione.

Definisci il verbo.

. Definisci un aggettivo.

GRADO DI SINTASSI

Dare suggerimenti secondo gli schemi:

Metti i segni di punteggiatura, dai una descrizione della frase, disegna un diagramma:

un) In un campo in una foresta in un boschetto, risuonavano voci di uccelli.

(Descrittivo, non esclamativo, semplice, in due parti, comune, complicato da circostanze omogenee.)

b) I raggi del sole inondano l'aiuola di lillà verde scuro e

viali del giardino.

(Descrittivo, non esclamativo, semplice, in due parti, comune, complicato da aggiunte omogenee.)

Costruzione orale di sentenze con ricorso. (Gli studenti prendono le schede delle domande.)

a) Fare una richiesta, con un saluto.

Ragazzi, per favore aprite il vostro libro di testo a pagina 43. - Egregi Signori! Vi do il benvenuto all'odierna riunione del nostro circolo.

b) Porre una domanda, con ricorso:

Ivan Ivanovic, che ore sono adesso?

Che ore sono adesso?

Cari ragazzi! Vi esorto a partecipare a competizioni sportive per l'onore della scuola.

UGADAYSK

Compiti (carte "C" e "P"):

Dettatura terminologica:

• membri principali della proposta;
• servizi di parti del discorso;

joint venturePredicato Suffisso dell'unione Sostantivo Frase Soggetto Preposizione Prefisso Frase aggettivo

1. "Cerchio magico"
2. Quante parole si possono leggere in questo cerchio?

Crittogramma (i bambini scrivono su un taccuino) - un'iscrizione fatta con uno dei metodi di scrittura segreta (crittografia "crittografia"), cripto (di origine greca) - "segreto, nascosto".

C'è un proverbio: "Chi legge molto sa molto".

1234536378291022328453631159102

Completa le frasi con le parole chiave per aiutarti a leggere il proverbio.

1. 1, 5, 8, 6, 9 - migliore amico persona.
2. Quest'anno era freddo 11, 8, 4, 9.
3. 11, 9, 7, 10, 4 l'hai fatto?
4. I bambini hanno ascoltato la fiaba "1, 3, 2 con gli stivali"

(Libro, inverno, perché, gatto)

Rebus (dal latino res "cosa") è un indovinello in cui la parola o la frase desiderata è rappresentata da una combinazione di figure, lettere, segni. (Scrivi la parola sul tuo quaderno.)

1. Riassumendo il gioco.
2. L'ultima parola del maestro

Il mondo della conoscenza è immenso e una persona non dovrebbe fermarsi qui, dovrebbe andare sempre più lontano, fare scoperte, imparare cose nuove e interessanti e, naturalmente, viaggiare. Felice viaggio!

Riferimenti:

Arsyriy AT Materiali di intrattenimento in lingua russa. - M., 1995

Davydova MM Giochi educativi per bambini. - M., 1998.

Cruciverba per bambini / Comp. Kurdyumov V. - M., 1996.

Otkupshchikov Yu.V. Alle origini della parola. - M, 1986.

Shkatova LA Pensa e rispondi. - M., 1989

L'uso di elementi divertenti nelle lezioni di lingua russa durante lo studio di vari argomenti, nonché varie forme di conduzione delle lezioni, aumentano l'attività cognitiva degli studenti.

Questo è particolarmente importante all'inizio del corso in classe 4. Se gli studenti comprendono l'importanza del compito loro assegnato e amano la nostra materia, il successo nell'apprendimento è quasi garantito.

Con gli studenti di grado 4, la lezione inizia con una conversazione sulla lingua russa. Oltre alle dichiarazioni sulla lingua russa di L. Uspensky, K.G. Paustovsky, che sono dati nel libro di testo di 5a elementare, vengono utilizzate le affermazioni MV Lomonosov, I.S. Turgenev.

Gli studenti, sotto la guida di un insegnante, hanno realizzato un album in cui affermazioni sulla lingua russa di molti importanti statisti, scrittori, sono collocati i loro ritratti.

Tuttavia, come ha mostrato lo studio, un ulteriore successo dipenderà da come l'insegnante può mantenere l'interesse per l'argomento di lezione in lezione, di classe in classe. Di grande importanza è una spiegazione scientifica vivace e popolare del nuovo materiale; una spiegazione in cui sono presentati nella forma fatti sconosciuti agli studenti storia interessante che convince scolari che padroneggiare la lingua significa migliorare davvero la cultura della parola, capire il segreto della lingua, imparare a parlare in modo ancora più preciso e brillante. Nei casi in cui il materiale è in qualche modo familiare agli studenti, deve essere integrato con informazioni che i bambini non sospettano. Ad esempio, quando studi il genere dei nomi, puoi dire agli studenti di quinta elementare che i nomi non hanno tre generi in tutte le lingue. Ci sono lingue che hanno solo 2 generi; ci sono lingue in cui i nomi non sono affatto distribuiti per genere. Al momento, non ci è chiaro perché una parola sia maschile e un'altra femminile o neutra.

Nei tempi antichi, la categoria del genere era comprensibile. Invita gli studenti a “inventare” una parola. “Capovolgi” la lampada del sostantivo, otteniamo la parola “apmal” che non esiste nella lingua. Determiniamo il suo genere - maschio. Come mai? Perché nel russo moderno il genere dei nomi è spesso determinato da desinenze. Tutti i nomi terminano con una consonante maschile solida.

In tutte le fasi della lezione, puoi utilizzare una varietà di forme di apprendimento divertenti: giochi, esercizi, gare, concorsi, dettati silenziosi, schede segnaletiche, giochi di viaggio, quiz, indovinelli, battute.

Nel grado 4, per una migliore assimilazione dell'argomento "Nomi animati e inanimati", vengono utilizzati disegni colorati, immagini di vari oggetti, un indovinello, gli studenti indovinano l'oggetto.

Che rossa

Nascondere la coda dietro un moncone?

Vieni fuori - non ho paura

io condividi una carota.

I ragazzi rispondono: "È uno scoiattolo". Mostro la foto di uno scoiattolo. Gli studenti fanno domande sulla parola proteina. Chi?

Pahom siede a cavallo.

Legge un libro, ma non sa scrivere.

Che cos'è questo? "Occhiali".

Puoi far rivivere la lezione, aumentarne il valore cognitivo, infondere amore per la lingua utilizzando opere di arte popolare orale nel lavoro educativo: proverbi, detti, fiabe, indovinelli.

Gli enigmi sono una forma comune e preferita di arte popolare per i bambini. Indovinare enigmi non è solo intrattenimento, ma anche una prova di intelligenza. L'enigma sviluppa la mente, l'ingegno, risveglia il pensiero.

Indovinare enigmi sviluppa in un bambino la capacità di confrontare oggetti e fenomeni naturali. Puoi usare enigmi durante il controllo e il consolidamento del materiale studiato, nonché durante la spiegazione e il lavoro indipendente. Gli enigmi sono spesso usati per dettare il vocabolario, quando gli studenti scrivono solo ipotesi. Quando si studia l'argomento Nomi complessi sostantivi” enigmi sono usati per dettare il vocabolario.

Portiere miracoloso di fronte a noi

Con le mani rastrellate

Per preso un minuto

Enorme cumulo di neve.

"È uno spazzaneve."

Abbiamo un robot nel nostro appartamento,

Ha un tronco enorme.

Il robot ama la pulizia

E ronza come una fodera TU.

"Un'aspirapolvere".

Sottoterra del fiume Nero

Centinaia di chilometri che scorrono.

"Tubatura".

Studiando l'argomento "Ortografia delle desinenze dei sostantivi", usiamo enigmi che gli studenti scrivono per intero e anche indovinandoli, evidenziando le desinenze dei nomi.

Nato sul campo, fermentato in fabbrica, sciolto sulla tavola.

Si siede su un cucchiaio con le gambe penzoloni.

Ci sono 33 eroi sulla pagina del primer. Ogni uomo colto conosce i saggi-bogatiri.

"Alfabeto".

Per l'argomento "Ortografia dei suffissi dei nomi", abbiamo raccolto i seguenti enigmi:

Un gattino rosso corre lungo il trespolo. "Fuoco".

Un ragazzo con un dito, vestiti bianchi e un cappello rosso. "Fungo".

Un coniglietto bianco salta su un campo nero. Gesso e tavola.

Cinque ragazzi - cinque armadi, ogni ragazzo ha il suo armadio.

"Guanti".

Una quercia nascosta in una palla d'oro. "Ghianda".

La pietra bianca si sciolse

lasciato segni sulla lavagna. "Gesso".

Non un agnello e non un gatto,

Indossa una pelliccia tutto l'anno.

Pelliccia grigia - per l'estate.

Per l'inverno: un colore diverso. "Lepre".

I seguenti indovinelli sono adatti per l'argomento "La lettera O dopo i nomi che sibilano nei suffissi":

Sotto i pini, sotto gli alberi

Gestisce un sacco di aghi. "Riccio".

Tremok colorato largo circa un pollice.

Le sorelle vivono nella torre.

Indovina quali sono i loro nomi.

"Fiammiferi".

Per l'argomento “Particella NON con sostantivi” sono stati selezionati i seguenti indovinelli:

Rotondo, non un mese, giallo, non il sole!

Dolce, non zucchero, con una coda, non un topo rapa

Cos'è questa ragazza?

Non una sarta, non un'artigiana.

Non cuce nulla

E negli aghi tutto l'anno.

Non una ragazza, ma guardandosi allo specchio,

Non è una vecchia, ma la sua testa è d'argento. "Salice".

Ser, ma non un lupo, dalle lunghe orecchie, ma non una lepre, con gli zoccoli, ma non un cavallo.

Al tema “Nome aggettivo. Scarichi di aggettivi, aggettivi brevi "abbiamo selezionato tali enigmi:

Zampe di velluto, graffi sulle zampe. "Gatto".

È amaro nella fienagione e dolce nel gelo. Cos'è una bacca? "Rowan".

Rosso, dolce, profumato, cresce basso, vicino al suolo. "Fragola".

Quando si studia l'argomento "Nome" e l'argomento "Aggettivo", i dettati selettivi vengono condotti utilizzando le carte. Ho letto il testo, i ragazzi scrivono solo le frasi sostantivo + aggettivo. Controllo in questo modo: uno degli studenti legge le combinazioni di parole scritte, e tutti gli altri alzano le carte con la lettera che indica il caso. Con una tale verifica, è subito chiaro quale degli studenti ha difficoltà a determinare i casi dei nomi, e quindi sbaglia nelle desinenze. Tale lavoro viene svolto per verificare l'assimilazione della declinazione dei nomi, l'ortografia dei suffissi degli aggettivi.

Facciamo spesso giochi di grammatica. Con piacere, i ragazzi suonano "The Fourth Extra": tra le parole nominate, è necessario trovare un sostantivo o un aggettivo "extra" e spiegare in che modo differisce dal resto. Detta parole:

stufa impermeabile

topo di coltello

partorire

dottore canna

Gli studenti possono completare facilmente l'attività.

Dopo aver studiato l'argomento "Aggettivi qualitativi e relativi", viene utilizzato anche il gioco "Il quarto extra". Rileggendo:

razza estiva rossa

zucchero

verde vetro blu rurale I ragazzi trovano parole "extra" e ne spiegano l'ortografia. Quando studio l'argomento "Aggettivi complessi", gioco "In una parola". Agli studenti è stato affidato il compito di sostituire le definizioni di più parole con un aggettivo: "l'impianto dove si costruiscono le automobili è un impianto per la costruzione di macchine". Il gioco utilizza un elemento di competizione, si nota chi completerà l'attività più velocemente.

Quando ripetevo l'ortografia degli aggettivi con suffissi -sk, -k, ho giocato al gioco "Chi conosce meglio le città della nostra regione". Gli studenti hanno scritto quaderni in una colonna dei nomi delle città e nell'altra - aggettivi formati da esse.

Pjatigorsk - Pjatigorsk

Kislovodsk - Kislovodsk

Stavropol - Stavropol, ecc.

Sullo stesso argomento, sto conducendo il gioco "Chi conosce meglio la mappa?" Gli studenti scrivono i nomi degli stati famosi in una colonna e gli aggettivi formati da essi nell'altra.

Polonia - Polacco

Francia francese

Inghilterra - inglese, ecc.

Conduco anche giochi per sviluppare capacità di osservazione negli studenti. Quando risolvo l'argomento "Aggettivi qualitativi e relativi", utilizzo il gioco "Chi è più attento?" I bambini annotano i nomi degli oggetti in classe sui loro quaderni. I nomi con aggettivi qualitativi sono scritti in una colonna e con gli aggettivi relativi nell'altra. I vincitori hanno scritto circa 30 combinazioni di nomi + aggettivi.

Il gioco "Chi è più attento?" sviluppa l'attenzione degli studenti, migliora la parola. Quando ripeto i suffissi di aggettivi e nomi, gioco al gioco "Aggiungi la parola". Gli studenti preparano strisce di carta bianche a casa. In classe, su grandi strisce, si scrivevano le radici delle parole: economia, stato, società, tela, cuoio, automobile, suffissi e finali erano scritte su piccole strisce:

enn-esimo, an-esimo, yan-esimo, in-esimo. Gli studenti si sono divertiti a creare parole con due strisce. I ragazzi scrivono anche volentieri un dettato: silenzio. Mostriamo immagini raffiguranti vari oggetti e gli studenti scrivono le parole: fungo, carota, scala, matita, riccio, guardiano, lepre, ecc.

Quando si studia l'argomento, si tengono anche i giochi "Fonetica".

1.Chi scriverà le parole più velocemente e di più, in cui ci sono più lettere di

cavallo, arenato, forno.

2.Chi troverà più parole con la lettera a, b, o, ecc.

3."Per lettera". Suggerisco agli studenti di considerare una delle lettere fino in fondo, ad es. stando in un determinato luogo, inventati e scrivi le seguenti parole:

fiume, canto, foresta, ecc.

Si possono fare battute:

1. Come finiscono il giorno e la notte? (Segno morbido).
2. Cosa c'è in mezzo alla terra? (Lettera M).
3. Cosa c'è all'inizio del libro? (Lettera K).

Quando ripeto l'argomento "Sinonimi e contrari", propongo il gioco "Chi è di più?" In 5 minuti, gli studenti dovrebbero scrivere le coppie antonimiche:

1.indicando il tempo:

presto tardi,

mattina sera.

giorno notte;

2.che denota lo spazio:

lontano, vicino

alto basso,

lungo breve;

2.che denota sentimenti, stato d'animo di una persona:

allegro - triste,

gentile arrabbiato,

sano - malato.

Vince la prima persona che scrive il maggior numero di contrari.

Meglio di questi due ragazzi

Non lo troverai nel mondo.

Di solito sono indicati come:

"Non puoi versare acqua."

Propongo una domanda comica: cosa si può fare con un naso normale? (Alza il naso, appendi il naso, non vedere oltre il tuo naso, resta con il naso, ficca il naso negli affari degli altri).

Il gioco "Chi è di più?" Lo uso quando studio l'argomento "Parole composte". Alla lavagna scrivo le radici, che sono la prima parte delle parole composte: acqua, bosco, cinema, radio, foto. Compito agli studenti: in un tempo prestabilito, annotare il maggior numero di parole composte con queste radici.

Quando studio l'argomento "Formazione delle parole" trascorro il gioco "Semaforo". Gli studenti scrivono proverbi e detti sotto dettatura. Quando si incontrano con una certa ortografia, sollevano una carta con la lettera desiderata. Se tutta la classe ha risposto correttamente, alzo una carta con un cerchio verde. "Semaforo" è aperto, puoi continuare a muoverti (cioè scrivere ulteriormente); in caso di errore mostro una carta con un cerchio rosso: il “semaforo” è chiuso. Coloro che sbagliano spiegano l'ortografia, evidenziano la parte della parola in cui si trova questa ortografia. Il lavoro continua.

L'utilizzo delle schede attiva il lavoro degli studenti, permette di monitorare costantemente ogni studente durante la lezione. Gioco "Trova una parola correlata". Le parole sono scritte alla lavagna: serbatoio, salutare, inondazione, razza, cascata, guida, autista, fabbrica, inondazione. La classe è divisa in 2 squadre. Gli studenti della prima squadra scrivono parole con una radice che significa "acqua"; il secondo comando sono parole con una radice che significa "condurre". Le radici vengono evidenziate, il significato della parola viene spiegato oralmente, vince la squadra che scrive correttamente tutte le parole di una radice e le spiega.

Il gioco "Sebbene io sia una vocale non accentata, non sono d'accordo con l'errore". I rappresentanti di due file vengono al consiglio, i giudici di terza fila. Nomino due combinazioni. Ogni studente deve scrivere una frase, evidenziare la radice, prendere una parola correlata. I bambini scrivono sui quaderni. Legna da ardere spaccata. Spezza il ferro. Dividi le colture. Scarica la pistola. Spara da un cannone. Innaffia il giardino. Scuoti la porta. Allega fogli. Vince la fila con il minor numero di errori. Lo scopo di questo gioco è consolidare l'abilità di controllare le vocali non accentate.

Per lo sviluppo generale, è utile il gioco "Inizio e tu continui", che si basa su materiale per letture extracurriculari. Comincio a leggere poesie conosciute dagli studenti e loro, a turno, le continuano. Le parole con una certa ortografia vengono scritte sui quaderni. L'intervistato dice la regola, fornisce esempi. Vince la fila con il minor numero di errori.

Faccio lo stesso lavoro quando studio la sintassi. Leggo una citazione da un'opera, gli studenti devono determinare il titolo dell'opera e il suo autore, tracciare lo schema di una frase, indicare i segni di punteggiatura. Puoi anche introdurre un elemento di concorrenza qui: i rappresentanti di ogni riga disegnano schemi di frasi alla lavagna e designano dei punti di riferimento al loro interno. Vince la fila il cui rappresentante svolge meglio questo compito.

"Trova lo schema giusto." Distribuisco schede con frasi a tutti gli studenti. Lo studente legge ad alta voce la sua frase e trova tra gli schemi precedentemente disegnati alla lavagna quello che corrisponde alla sua proposta. Ho letto tre frasi, di cui due hanno la stessa struttura, e la terza è diversa (extra). Gli studenti devono disegnare un diagramma di frasi della stessa struttura, quindi annotare la frase "extra", indicare di cosa si tratta e spiegare i segni di punteggiatura.

Quando studio l'argomento "Frasi nominative", conduco il gioco "Proprie frasi". In dieci minuti, gli studenti dovrebbero scrivere quante più frasi nominali possibile. Ad esempio, Mattina. Giornata invernale. La mia casa. Scuola.

Dopo la registrazione, uno studente legge le sue frasi, mentre altri cancellano lo stesso tipo. Vince quello con le offerte più “proprie”.

Lo stesso gioco può essere giocato quando si ripete il tema "Membri omogenei della proposta". In 10 minuti, gli studenti fanno frasi con membri omogenei. Lo studente legge le sue frasi, il resto viene barrato con gli stessi membri omogenei. Vince quello con le offerte più “proprie”.

Questi giochi non devono essere abusati. Naturalmente, questo non è l'unico metodo per consolidare le conoscenze e sviluppare abilità e abilità. Nel lavoro devi usare una varietà di metodi e tecniche.

IO. Raggruppamento e scrittura di parole in base all'ortografia. Gli studenti scrivono le parole dettate non nell'ordine in cui vengono offerte, ma in gruppi, secondo le caratteristiche di ortografia della parola. Do agli studenti parole con vocali non accentate non verificabili:

grotta, pianeta, limone, zanzara, dragone, malinconia, taccuino, capitano; Propongo di scriverli in colonne. In una colonna della parola con una vocale A non accentata, nella seconda - con E, nella terza - con I, nella quarta - con O. Risulta il record:

planetnotebookgiantcomardragooncavelemontosca

II. Selezione di parole a radice singola - altre parti del discorso. Quando si studiano le consonanti doppie, suggerisco di scrivere le parole e di raccogliere le parole correlate di un'altra parte del discorso. gruppo, gruppo, gruppo; classe, cool, classifica; illustrazione, illustrato, illustrare.

III. Confronto e registrazione di parole con ortografia "opposta".

Scriviamo le parole in due colonne:

Cavalleria di artiglieria

territoriocorridoio

trasatro

alleygallery

antenna soggiorno. Compilazione di tabelle di ortografia.

Si propone di compilare le tabelle utilizzando un dizionario ortografico, parole con vocali non controllate

aoeiaparagraphgelosergentesegnale

Quando si corregge un determinato argomento, viene eseguita una dettatura del dizionario con un compito complesso. Le domande possono essere diverse, ad esempio:

1.Come si determina a quale parte del discorso appartiene una parola?

1. Perché le parole rosso e rosso, che denotano il colore, sono legate a diverse parti del discorso?
2. Perché due regole "Ortografia vocali o-e dopo sibilante e q nelle desinenze nominali” e “Ortografia delle vocali o-e dopo sibilante e q nelle desinenze degli aggettivi” possono essere combinate in una sola?
3. Cosa hanno in comune nomi, aggettivi, verbi?
4. Nomina le parole con un'ortografia, due, tre.

Queste tecniche e metodi dovrebbero essere utilizzati durante il loro lavoro.

È necessario praticare più spesso nuove forme di insegnamento:

lezione-conferenza, lezione-escursione, lezione-seminario, lezione-dibattito, lezione-lezione, lezione-test.

Tutto il lavoro vario nelle lezioni di lingua russa consente di instillare negli studenti l'amore per la propria lingua madre e di comprenderne i segreti, che è così necessario per tutti nella vita.

Una delle lezioni più interessanti per i bambini, in cui sono stati attivi durante tutta la lezione, è stata la lezione

Ho scritto io stesso la mia tesina (basata su letteratura psicologica e pedagogica e risorse Internet, per mia figlia, una studentessa del 2° anno di un college pedagogico.

Breve riassunto del lavoro:

Introduzione………………………………………………………………………………… 3

1. Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica…………………………………………………….6

2. L'essenza del concetto di “attività cognitiva……………………….11

3. Influenza di alcuni processo mentale sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

4. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani………………………………………………………………………..18

5. Modalità di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare ………………………………………… ……………..22

Conclusione………………………………………………………………………..28

Bibliografia…………………………………………

Scarica:

Anteprima:

DIPARTIMENTO DI EDUCAZIONE DELLA CITTÀ DI MOSCA

BILANCIO DELLO STATO ISTITUTO EDUCATIVO DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE SECONDARIA

COLLEGIO PEDAGOGICO DELLA CITTÀ DI MOSCA №10

Corsi di Pedagogia

Studenti di 321 gruppi

Gasanova Sabina Shakhin kyzy

Supervisore

Globa Lyudmila Petrovna

__________________

Firma del gestore

Grado __________

2013

Introduzione………………………………………………………………………………… 3

1. Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica…………………………………………………….6
2. L'essenza del concetto di “attività cognitiva……………………….11

3. L'influenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

4. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani………………………………………………………………………..18

5. Modalità di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare………………………………………… ………… …..22

Conclusione………………………………………………………………………..28

Riferimenti…………………………………………………………………29

introduzione

Oggi, il compito principale della scuola e della società è l'educazione di una personalità veramente spirituale e intelligente. L'educazione, più di prima, dovrebbe mirare allo sviluppo del potenziale intellettuale e spirituale dell'individuo, alla sua socializzazione.

Nuove relazioni sociali nel mondo moderno, nuovi requisiti per il processo educativo e di educazione sono stabiliti nel documento "Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base" datato 17 dicembre 2010 n. 1897. Lo standard è incentrato sulla formazione delle caratteristiche personalilaureato ("ritratto di un diplomato della scuola di base"): attivamente e interessato a conoscere il mondo,in grado di apprendere, consapevoli dell'importanza dell'educazione e dell'autoeducazione per la vita e il lavoro, in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Queste caratteristicheporre maggiori richieste all'individuo: la capacità di comprendere autonomamente una situazione mutevole, essere in grado di analizzare, confrontare, prevedere eventi indesiderati e modellare uno stile di comportamento opportuno e adeguato. Per fare ciò, è necessario avere qualità personali speciali che si formano nel corso della vita e si basano sul desiderio di conoscenza attiva e autorealizzazione dell'individuo.

Rilevanza porre il problema dello sviluppo cognitivo degli scolari più giovani è dovuto al fatto che nel contesto della modernizzazione dell'istruzione generale in Russia, è necessario implementare un modello di sviluppo qualitativamente nuovo orientato alla personalità di una scuola primaria di massa con l'obiettivo di sviluppo complessivo della personalità dello studente, delle sue capacità creative, dell'interesse per l'apprendimento, della formazione del desiderio e della capacità di apprendere.

Gli psicologi ritengono che l'età della scuola primaria porti grandi opportunità non realizzate nella conoscenza del mondo circostante. L'attività educativa è un terreno fertile per questo. Il bisogno di autosviluppo e la capacità di soddisfarlo attraverso l'apprendimento caratterizza lo studente come soggetto di apprendimento.Tutto quanto sopra ci permette di affermare che il possesso di una qualità come l'attività cognitiva fa oggetto dell'insegnamento di un bambino.

Scopo: studiare condizioni pedagogiche che assicurano lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età scolare.

Compiti: In accordo con l'obiettivo, sono definiti i seguenti obiettivi di ricerca:

1. Studiare il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica.
2. Definire l'essenza del concetto di "attività cognitiva".

3. Rivela il livelloinfluenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane.

4. Considerare le condizioni pedagogiche dello sviluppo e modalità di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare.

Questo problema in vari aspetti è stato studiato nei lavori di insegnanti e psicologi. La copertura più completa del problema della formazione dell'attività cognitiva è stata ricevuta nei lavori di G.I. Shchukina e T.I. Shamova.

La base psicologica per lo sviluppo della teoria dell'attività cognitiva erano le disposizioni della teoria dell'attività sviluppata nelle opere degli psicologi A.N. Leontiev, L.S. Rubinstein, M.V. Demin, L.I. Bozhovich e altri.

Gli aspetti psicologici dell'attività cognitiva sono stati studiati da BG Ananiev, AN Leontiev, L.S. Rubinshtein, AS Vygotsky, V.P. Zinchenko e altri.

Nella pedagogia della scuola primaria moderna sono ampiamente utilizzati vari aspetti della risoluzione dei problemi didattici relativi all'attivazione dell'attività cognitiva sui principi dell'apprendimento centrato sullo studente (V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov, I.S. Yakimanskaya e altri) .

L'essenza dell'attività cognitiva nel processo dell'attività educativa come tipo principale di attività in età scolare si è riflessa negli studi condotti da E.I. Alexandrova, V.V. Davydov, LV Zankov, NB Istomina, Yu.M. Kolyagin, L.G. Peterson, AM Pyshkalo, LP Stoilova, MN Skatkin, DB Elkonin e altri.

Concetti psicologici e pedagogici che rivelano il contenuto dell'attività e dell'attività cognitiva, la relazione tra personalità e cognizione si riflettono nelle opere di B.G. Anan'eva, LA Aristova, MA Danilova, BI Esipova, I.Ya. Lerner, PI Pidkasistogo, ZF Chekhlova e altri.

In questo modo, rilevanza del temalo sviluppo dell'attività cognitiva è determinato dalla contraddizione: tra l'aumento dei requisiti per il livello di sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo e l'uso insufficiente da parte dell'insegnante-professionista delle opportunità uniche dell'infanzia nello sviluppo dell'attività cognitiva di scolari;tra la necessità di implementare un modello educativo centrato sullo studente e il livello di formazione di un insegnante che non possiede metodi attivi per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età scolare.

L'importanza e la rilevanza del problema in esame, il suo insufficiente sviluppo nella pratica della scuola hanno determinato la scelta dell'argomento del corso di lavoro: "Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età scolare".

Materia di studio:condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

1. Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva nella letteratura scientifica e pedagogica

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari è uno dei problemi più importanti della pedagogia moderna. Agisce come condizione primaria per la formazione del bisogno di conoscenza degli studenti, padroneggiando le capacità dell'attività intellettuale, l'indipendenza, garantendo la profondità e la forza della conoscenza.

Le realtà di oggi richiedono l'orientamento dell'educazione degli studenti più giovani verso lo sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo come base dello sviluppo personale, poiché nel processo di istruzione primaria vengono poste le basi delle capacità di apprendimento, che in seguito diventano il principale condizione formazione continua. L'imperfezione del tradizionale sistema di monitoraggio e valutazione delle conoscenze degli studenti è spesso in conflitto con la sfera motivazionale del processo educativo.

Lo studio della letteratura pedagogica, filosofica e psicologica indica la presenza di numerose definizioni dei concetti di "attività" e "attività cognitiva".

Le idee moderne sull'essenza dell'attività cognitiva, che è significativamente diversa negli adulti, sono correlate in modo completamente ambiguo con gli accenti formalmente simili delle scuole precedenti e le tendenze nella storia della scienza pedagogica. Non abbiamo basi sufficienti per affermare che le raccomandazioni di Platone, Aristotele, filosofi e maestri medievali nel migliorare i metodi conoscenza scientifica sono direttamente correlati allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani. D'altra parte, senza una descrizione di tali problemi, un'analisi storicamente comparativa sarebbe ovviamente incompleta. Un tentativo di tracciare nella storia del pensiero pedagogico esclusivamente i problemi dell'effettiva attività cognitiva degli scolari più piccoli è ovviamente impossibile già a causa delle incertezze generalmente riconosciute dei concetti stessi di cognizione, attività, bambino, scolaro minore.

A causa di tali difficoltà, i veri punti di riferimento dell'analisi storica possono essere descritti in questo modo:

La questione della natura dell'attività cognitiva è stata studiata a lungo nella storia delle discipline umanistiche e in vari aspetti;

Riconoscendo pienamente la legittimità di diversi punti di vista sulla natura dell'attività cognitiva umana (I. Kant, B.F. Lomov, K. Marx, S.L. Rubinshtein, M.N. Skatkin, G.P. Shchedrovitsky, ecc.), Riteniamo che le necessarie proprietà caratteristiche del cognitivo attività sono componenti specifiche: a) motivazione, b) ottenere soddisfazione dalla creatività.

Non tutte le azioni formalmente associate all'apprendimento testimoniano un alto livello di attività cognitiva. Ad esempio, sarebbe irragionevole misurare il livello di attività cognitiva in termini di numero di visite in biblioteca o di tempo dedicato ai compiti.

L'attività cognitiva, a quanto pare, si esprime nel movimento del motivo stesso di una persona (e, soprattutto, uno studente più giovane) di padroneggiare qualcosa di nuovo, insolito, che ovviamente richiede lavoro e fatica per entrare a far parte del database esistente nella memoria a lungo termine; nell'emergere di un sentimento di ricerca euristica proprio indipendente, anche nel caso di risoluzione di un problema già noto.

Inoltre, se il compito non provoca una sensazione di complessità, è un semplice commento, un caso speciale per l'applicazione di conoscenze e abilità esistenti, tale compito non è correlato all'attività cognitiva.

Pertanto, le principali caratteristiche dell'attività cognitiva delle persone sono:

Brillante, rispetto agli indicatori medi, insoddisfazione per i valori stereotipati (o, usando il termine D.N. Uznadze, intra-setting) della vita quotidiana. In altre parole, se una persona, e ancor più uno scolaro, è sinceramente e sufficientemente soddisfatta della propria vita, il raggiungimento di un alto livello di attività cognitiva non sarà supportato da una motivazione intrinseca;

L'attività cognitiva è una forma di esistenza del dubbio, che riproduce costantemente l'eterna domanda sulla possibilità di un elenco finito di cause ed effetti nel mondo visibile;

Non tutte le attività di una persona caratterizzano il suo desiderio di conoscenza. Apparentemente, l'attività cognitiva caratterizza anche un'impavidità intellettuale specifica, e per nulla inerente a tutti, un desiderio di spingersi oltre in tali ragionamenti, premonizioni e serie associative, dove il termine stesso "conoscenza" diventa fuori discussione, dove il desiderio di essere è già superiore al desiderio di comprendere. Naturalmente, l'elenco di tali caratteristiche dell'attività cognitiva può essere continuato.

La questione della natura dell'attività cognitiva ha occupato uno dei posti centrali nella fase della nascita della filosofia come scienza. La maggior parte delle fonti e delle conoscenze su questo fenomeno sono perse per sempre, in particolare molte incertezze corrispondenti nella descrizione della prefilosofia. Antica Babilonia, l'intera cultura sumero-accadica, antico Egitto. Ci sono molte più informazioni su una dozzina di scuole filosofiche e umanitarie dell'antica Cina e dell'India.

Un'analisi dettagliata di un'epoca del genere, ovviamente, va oltre lo scopo del campo tematico dello studio. Segnaliamo solo, a nostro avviso, essenziali per lo studio.

In primo luogo, questi sono tentativi di presentare l'attività cognitiva come qualcosa di formato artificialmente e peculiare solo a una specie di élite spirituale.

In secondo luogo, questi sono tentativi di presentare l'attività cognitiva come un male evidente che ostacola il passaggio di una persona alla saggezza, allo stato di un saggio che contempla immobile, da cui "crescono i fiori".

In terzo luogo, notiamo l'esistenza di una tradizione più debole, ma estremamente originale, di analizzare forme alienate di attività cognitiva dei dati, ad esempio, nel fatto stesso del diritto (antica scuola legalista cinese), nei processi stessi di padronanza delle astrazioni linguistiche ( scuola fa-jia). Diamo diversi esempi della formazione di tali algoritmi.

La principale fonte spirituale, morale e ideologica che da secoli alimenta la civiltà sino-confuciana sono gli insegnamenti di Confucio. L'attività cognitiva è un "sentimento in crescita" e non trovare la verità.

Nel taoismo, "dao" è l'unica legge oggettiva di assoggettamento del mondo. Secondo lui, una persona non è in grado di cambiare l'ordine naturale delle cose e non dovrebbe fare sforzi per farlo, poiché la comprensione di tutto si basa sui suoi ritmi naturali. Una persona deve contemplare passivamente il corso naturale degli eventi per raggiungere il "tao" - il più alto livello di conoscenza. La socializzazione è una cieca assimilazione dell'esperienza degli antenati, il principale criterio di valutazione in questo approccio è il rispetto per gli antenati.

Nell'antica filosofia indiana, la conoscenza è lo studio di ciò che accade nella mente a seguito del contatto con il mondo degli oggetti [Buddismo]. Nel buddismo, il ruolo dell'attività cognitiva è più significativo nelle fasi di auto-miglioramento di una persona durante il suo passaggio lungo "l'ottuplice sentiero". Le persone che si muovono lungo l'ottuplice sentiero possono fermarsi a uno di loro se violano le basi vitali e morali, non raggiungendo così il più alto livello di conoscenza: il "nirvana". Per ottenere "l'illuminazione" una persona può e deve solo se stessa; il ruolo degli intermediari (libri sacri, mentori spirituali) nell'induismo, nel buddismo e nel taoismo, sebbene grande, è secondario.

Così, già nell'era della prefilosofia, si ponevano le principali questioni, che ancora oggi restano le più ambiziose e complesse.

I principali problemi dell'attività cognitiva come modalità di socializzazione nell'antichità erano interpretati in modo abbastanza diverso. L'antichità, prendendo, secondo la tradizione della storiografia, i suoi confini dal tempo di Omero al V secolo d.C., fornisce un esempio quasi di un'enciclopedia di tutti i problemi nell'area di nostro interesse. Facciamo alcuni esempi.

L'attività cognitiva è interpretata da Socrate come una cultura del dubbio, come una sincera passione per la ricerca scientifica creativa. Descrivendo l'attività cognitiva, Socrate parte dal fatto che il criterio della conoscenza è l'alfabetizzazione filosofica, la capacità di ragionare.

Pitagora intendeva l'attività cognitiva come "contemplazione appassionata e comprensiva", contemplazione intellettuale, a cui ricorriamo anche nella conoscenza matematica. L'attività cognitiva è presente in tutta la "ruota delle nascite", durante il passaggio dell'anima di tutti i tipi di rinascite. Come molti filosofi dell'antichità, Pitagora collegava il destino della società con lo sviluppo educativo dei suoi cittadini. Secondo Pitagora, si può parlare di socializzazione di una persona solo quando è in grado di distinguersi dalla massa delle altre persone, può prevedere autonomamente "ciò che sarà a suo vantaggio dall'esempio di ciò che è successo agli altri"; altrimenti, una persona è considerata "la persona peggiore, perché, agendo male, spera per il meglio".

Conclusione: Pertanto, è nella tradizione pitagorica che per la prima volta viene data una linea guida per la metodologia dell'insegnamento (compresi i bambini), lo sviluppo creativo attivo della conoscenza matematica.

1. L'essenza del concetto di "attività cognitiva"

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli, come dimostrano gli studi, è stato al centro dell'attenzione degli insegnanti fin dall'antichità. La realtà pedagogica dimostra ogni giorno che il processo di apprendimento è più efficace se lo studente è cognitivamente attivo. Questo fenomeno è fissato nella teoria pedagogica come il principio di "attività e indipendenza degli studenti nell'apprendimento". I mezzi per attuare il principio pedagogico guida sono determinati in base al contenuto del concetto di "attività cognitiva". Il contenuto del concetto di "attività cognitiva" può essere suddiviso in diverse aree. Un certo numero di scienziati considera l'attività cognitiva come desiderio naturale studenti alla conoscenza.

È risaputo che la natura umana è il desiderio di conoscenza. Questo desiderio si manifesta nel bambino fin dai primi giorni della sua vita. Gli insegnanti del passato hanno esaminato lo sviluppo dello studente in modo olistico. D. Locke nel suo lavoro "Pensieri sull'educazione" afferma l'idea dell'unità dello sviluppo fisico e spirituale con la ben nota tesi "Una mente sana in corpo sano"Con un corpo forte, crede l'autore, è facile andare avanti lungo il percorso scelto. Realizzando l'idea dell'unità dello sviluppo fisico e spirituale, gli autori trovano importanti mezzi pedagogici per sviluppare l'attività cognitiva. Quindi, per mantenere l'interesse per le classi, dovrebbero essere interrotte fino al momento della fatica, quando il bambino conserva l'aspettativa della prima lezione. Pertanto, viene individuato uno strumento pedagogico: la regolazione del carico di insegnamento e il suo dosaggio in base alla fatica del studenti.

Così, il naturale desiderio di conoscenza si sviluppa nel processo educativo con la sua regolazione da parte del docente e l'organizzazione dell'attività educativa dello studente in modo tale che in esso siano coinvolti diversi aspetti della sua personalità. attività mentale, come altre aree della sua vita, ad esempio, nelle conversazioni, nei giochi, nelle attività familiari o nell'incontro con i compagni. Un altro punto di vista è piuttosto popolare: l'attività cognitiva è intesa come una caratteristica dell'attività di uno studente più giovane, la sua intensità e intensità. Molti lavori di insegnanti domestici sono dedicati al problema dell'attivazione del processo educativo. Ad esempio, P.N. Gruzdev e Sh.N. Ganelin, RG Lamberg, ha studiato il problema dell'attivazione del pensiero degli studenti nel processo di apprendimento, ha analizzato il problema dell'attività indipendente degli studenti e ha concluso che l'indipendenza è il livello più alto di attività.

Ecco cosa T.I. Shamova: "Non riduciamo l'attività cognitiva a un semplice sforzo della forza intellettuale e fisica dello studente, ma la consideriamo come una qualità dell'attività della personalità, che si manifesta nell'atteggiamento dello studente nei confronti del contenuto e del processo di attività, nel suo desiderio di padroneggiare efficacemente conoscenze e metodi di attività nel momento ottimale, nella mobilitazione degli sforzi morali e volitivi per raggiungere obiettivi educativi e cognitivi".

C'è un altro gruppo di scienziati che interpretano l'attività cognitiva come una qualità della personalità. Ad esempio, G.I. Shchukina definisce "attività cognitiva" come una qualità di una persona, che include il desiderio di conoscenza di una persona, esprime una risposta intellettuale al processo di cognizione. La qualità della personalità "attività cognitiva" diventa, a loro avviso, con una manifestazione costante del desiderio di conoscenza. Questa è una struttura di qualità personale, dove bisogni e interessi denotano una caratteristica significativa, e la volontà rappresenta la forma.

E.A. Krasnovsky dà all'attività cognitiva una definizione molto speciale: "la manifestazione di tutti gli aspetti della personalità dello studente: questo è un interesse per il nuovo, il desiderio di successo, la gioia di imparare, questo è anche un atteggiamento verso la risoluzione dei problemi, la complicazione graduale di cui è alla base del processo di apprendimento".

Gli studi riflessi nella letteratura pedagogica hanno dato un enorme contributo allo sviluppo della teoria dell'attività cognitiva: contengono idee originali, generalizzazioni teoriche e raccomandazioni pratiche.

Caratteristica della pratica pedagogica è anche la ricerca di modi efficaci per migliorare la qualità dell'assimilazione del materiale educativo. Migliorare l'efficacia dell'educazione degli scolari non elimina il problema di una qualità socialmente significativa come l'attività cognitiva. La sua formazione in età scolare ha un effetto positivo sullo sviluppo della personalità. Per questo motivo è necessaria, a nostro avviso, un'attività pedagogica mirata per formare l'attività cognitiva degli scolari.

Un'analisi della letteratura sui problemi dello sviluppo dell'attività cognitiva mostra che gli scienziati intendono questo termine in modi diversi. Alcuni identificano l'attività con l'attività, altri considerano l'attività il risultato dell'attività, altri sostengono che l'attività è un concetto più ampio dell'attività.

Il problema dell'attività è studiato in vari aspetti: biologico, psicologico, pedagogico, sociologico, ecc. Pertanto, i biologi considerano l'adattamento dell'organismo a ambiente, una reazione a stimoli esterni, che è una forma di manifestazione di attività. L'attività biologica è anche inerente all'uomo come proprietà ereditaria che assicura l'adattamento all'ambiente. Quindi, abbiamo attirato l'attenzione sul fatto che la caratteristica comune a tutti gli studi è la presenza di diversi fattori nel processo di formazione dell'attività cognitiva. Tra questi c'è un fattore interno, cioè una caratteristica soggettiva di un'azione cognitiva. Il portatore dell'attività cognitiva è un soggetto olistico della cognizione: una persona.

Alcuni scienziati definiscono il processo di attività cognitiva degli scolari più piccoli come un'attività mirata incentrata sulla formazione di caratteristiche soggettive nel lavoro educativo e cognitivo. Il concetto di "sviluppo" è generalmente riconosciuto in pedagogia e psicologia. DB Elkonin osserva: "lo sviluppo è caratterizzato, prima di tutto, da cambiamenti qualitativi nelle funzioni mentali, dall'emergere di alcune neoplasie in esso. Lo sviluppo consiste in trasformazioni qualitative di vari processi sistemici, che portano all'emergere di strutture individuali, quando alcune di esse restano indietro, altri corrono avanti". La base per lo sviluppo dell'attività cognitiva è un atto olistico dell'attività cognitiva: un compito educativo e cognitivo. Secondo la teoria di D.B. Elkonin, lo sviluppo dell'attività cognitiva si realizza attraverso l'accumulo di esperienze educative e cognitive positive.

Gli scienziati, a seconda della natura dell'attività cognitiva del soggetto, determinano i seguenti livelli di attività:

* Attività riproduttiva-imitativa, con l'aiuto della quale si accumula l'esperienza dell'attività attraverso l'esperienza dell'altro;

* La ricerca e l'attività esecutiva sono di livello superiore, poiché qui c'è un maggiore grado di indipendenza. A questo livello, bisogna capire il compito e trovare i mezzi per portarlo a termine;

* L'attività creativa è di alto livello, poiché il compito stesso può essere impostato dallo studente e vengono scelti modi nuovi, non convenzionali e originali per risolverlo.

Conclusione: Pertanto, sulla base dell'analisi, definiamo l'attività cognitiva per noi stessi come una proprietà mutevole della personalità, il che significa la profonda convinzione dello studente nel bisogno di conoscenza, l'assimilazione creativa del sistema conoscenza scientifica che si manifesta nella consapevolezza dello scopo dell'attività, nella disponibilità ad azioni energetiche e direttamente nell'attività cognitiva stessa.

1. L'influenza di alcuni processi mentali sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane

La trasformazione della sfera cognitiva che avviene in età scolare è estremamente importante per un ulteriore pieno sviluppo. Molti bambini in età scolare hanno una formazione insufficiente di attenzione, memoria e capacità di regolare le azioni mentali. Il loro vero sviluppo è sostituito dall'assimilazione di modalità d'azione stereotipate in condizioni standard. In realtà, i processi cognitivi non funzionano in modo isolato l'uno dall'altro, ma rappresentano un sistema complesso. Pertanto, il lavoro di sviluppo volto a migliorare un processo mentale separato influenzerà non solo la propria produttività, ma anche il livello di funzionamento delle sfere cognitive in generale, e quindi l'attività cognitiva in particolare. Consideriamo l'influenza di alcuni processi cognitivi, come il pensiero, l'attenzione e la memoria, sull'educazione degli studenti più giovani.

Pensiero. Con l'inizio dell'apprendimento, il pensiero si sposta al centro dello sviluppo mentale del bambino e diventa decisivo nel sistema delle altre funzioni mentali, che, sotto la sua influenza, diventano intellettualizzate e acquisiscono un carattere arbitrario. Il pensiero di un bambino in età scolare è a un punto di svolta nello sviluppo. In questo periodo si passa dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un duplice carattere: il pensiero concreto, associato alla realtà e all'osservazione diretta, obbedisce già a principi logici, ma astratto, formale- il ragionamento logico per i bambini non è ancora disponibile. A questa età, il pensiero del bambino è strettamente connesso con il suo esperienza personale e quindi, il più delle volte negli oggetti e nei fenomeni, individua quegli aspetti che parlano della loro applicazione, delle azioni con essi. Man mano che padroneggia le attività di apprendimento e assimila le basi della conoscenza scientifica, lo studente si attacca gradualmente al sistema dei concetti scientifici, le sue operazioni mentali diventano meno connesse con attività pratiche specifiche o supporto visivo. I bambini padroneggiano le tecniche dell'attività mentale, acquisiscono la capacità di agire "nella mente" e analizzano il processo del proprio ragionamento. Lo sviluppo del pensiero è associato all'emergere di nuove importanti formazioni dell'età della scuola primaria: analisi, piano d'azione interno, riflessione.

Attenzione. Sentiamo costantemente lamentele da insegnanti e genitori sulla disattenzione, la mancanza di concentrazione e la distraibilità dei bambini di questa età. La disattenzione degli studenti più giovani è uno dei motivi più comuni del calo del rendimento scolastico. Molto spesso, una tale caratteristica viene data ai bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, cioè la prima elementare. La loro attenzione è davvero ancora mal organizzata, ha un volume ridotto, è scarsamente distribuita e instabile, il che è in gran parte dovuto all'insufficiente maturità dei meccanismi neurofisiologici che assicurano i processi di attenzione.

Durante l'età della scuola primaria, si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione, c'è uno sviluppo intensivo di tutte le sue proprietà: il volume dell'attenzione aumenta in modo particolarmente netto, la sua stabilità aumenta, si sviluppano le capacità di commutazione e distribuzione. Le proprietà ben sviluppate dell'attenzione e la sua organizzazione sono fattori che determinano direttamente il successo dell'istruzione in età scolare. Di norma, gli studenti con buoni risultati hanno i migliori indicatori di sviluppo dell'attenzione. Allo stesso tempo, studi speciali mostrano che diverse proprietà dell'attenzione hanno un "contributo" ineguale al successo dell'apprendimento in diverse materie scolastiche. Quindi, quando si padroneggia la matematica, il ruolo principale appartiene alla quantità di attenzione; il successo della padronanza della lingua russa è associato all'accuratezza della distribuzione dell'attenzione e all'apprendimento della lettura, alla stabilità dell'attenzione. Da ciò si suggerisce una conclusione naturale: sviluppando varie proprietà dell'attenzione, è possibile migliorare le prestazioni degli scolari in varie materie accademiche.

Memoria . In età scolare, la memoria, come tutti gli altri processi mentali, subisce cambiamenti significativi. La memoria del bambino acquisisce progressivamente i connotati dell'arbitrarietà, divenendo consapevolmente regolata e mediata. Un bambino di prima elementare ha una memoria involontaria ben sviluppata che cattura informazioni ed eventi vividi ed emotivamente ricchi della sua vita per il bambino. Tuttavia, non tutto ciò che un bambino di prima elementare deve ricordare a scuola è interessante e attraente per lui. Pertanto, la memoria immediata è già insufficiente qui. Non c'è dubbio che l'interesse del bambino per i compiti, la sua posizione attiva, l'elevata motivazione cognitiva sono condizioni necessarie per lo sviluppo della memoria. Per lo sviluppo della memoria di un bambino, non solo e non tanto sono utili esercizi di memorizzazione speciali, ma la formazione dell'interesse per la conoscenza, nelle singole materie accademiche, lo sviluppo di un atteggiamento positivo nei loro confronti. Il miglioramento della memoria in età scolare è dovuto principalmente all'acquisizione nel corso delle attività educative di vari metodi e strategie di memorizzazione associati all'organizzazione e all'elaborazione del materiale memorizzato.

Vale anche la pena notare che il fatto stesso delle lezioni congiunte di un bambino con un adulto paziente, interessato, attento ai suoi problemi può spesso avere un effetto evolutivo. Formazione dell'attività cognitiva degli scolari durante attività extracurriculari si ottiene nel processo della loro comunicazione come un tipo speciale di interazione. Questa comunicazione contribuisce alla formazione del bisogno degli scolari nell'acquisizione indipendente di conoscenze, abilità e abilità, nel loro uso creativo e nello sviluppo di un interesse cognitivo sostenibile. Il contenuto, le forme e i metodi dovrebbero indirizzare gli studenti a un'attività cognitiva indipendente, che crea una base per la comunicazione, aiuta a consolidare le nuove conoscenze degli studenti acquisite nel processo di comunicazione. Questa conoscenza formata consente agli studenti di organizzare la comunicazione a un livello superiore, suscitare in loro la necessità di scambiare informazioni, aiutare un amico.

Conclusioni: Come risultato di uno studio teorico dello stato del problema della formazione e dello sviluppo dell'attività cognitiva nella teoria e nella storia della pedagogia, abbiamo scoperto che il problema che ci interessa è sfaccettato e sfaccettato, con molti approcci e concetti diversi . Nonostante lo stretto interesse per il problema di insegnanti e psicologi, alcuni aspetti non sono ancora ben sviluppati. Nella teoria della pedagogia, numerosi studi hanno sviluppato mezzi separati per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età scolare, ma il loro uso quasi sempre non dà un risultato tangibile. Il sistema di sviluppo dell'educazione con tutte le sue componenti risponde al compito di sviluppare l'attività cognitiva.

1. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti più giovani

L'attività cognitiva di uno studente più giovane è considerata come una proprietà profonda e qualitativa della personalità in continua evoluzione, finalizzata alla comprensione dell'oggetto dell'attività e al raggiungimento di un risultato finale per lui significativo.

Caratteristiche principaliattività cognitive sono:

Il naturale desiderio degli scolari di conoscenza;

Atteggiamento positivo verso l'apprendimento;

Attività cognitiva attiva finalizzata alla comprensione del tema dell'attività e al raggiungimento di un risultato significativo per il bambino;

Manifestazione della volontà nel processo di padronanza della conoscenza.

L'attività cognitiva di una persona non è una proprietà ereditaria invariabile della personalità, quindi possiamo parlare della sua formazione e sviluppo. Si possono distinguere i seguentimodi e condizionicontribuire allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane:
- garantire l'accettazione interna da parte dei bambini dell'obiettivo del lavoro imminente, assicurando la comprensione del risultato atteso su cui concentrarsi;
- esclusione della valutazione superficiale dei risultati del lavoro precedente e al momento dell'aggiornamento delle conoscenze;
- combinare varie forme di organizzazione del lavoro educativo, determinando il loro posto in ogni fase della lezione;
- discussione dei risultati delle attività e dell'uso di esercizi e compiti inventati dai bambini stessi;
- insegnare agli studenti più giovani modi razionali di lavoro mentale;
- la saturazione emotiva della lezione, l'“eccitazione” dell'insegnante stesso. Creazione di un background emotivo benevolo nel lavoro dell'insegnante e degli studenti.

Le emozioni positive vissute dai bambini nel processo di apprendimento stimolano la loro attività cognitiva:
- stimolazione e incoraggiamento degli stessi atti di attività cognitiva degli studenti da parte del docente;
- ad ogni lezione, al bambino dovrebbe essere data l'opportunità di esprimere il suo atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo (sviluppo della riflessione), al fine di realizzare il significato del risultato raggiunto dall'attività;
- organizzazione dei compiti sul principio di indipendenza e possibilità di utilizzare le conoscenze acquisite nella comunicazione con i coetanei;
- le classi dovrebbero essere costruite tenendo conto delle caratteristiche individuali e di età dei bambini.

Ciò aiuterà a determinare correttamente il volume e il contenuto del materiale educativo, a sviluppare metodi adeguati, sussidi didattici, a delineare modi per un approccio differenziato individualmente agli studenti di vari gruppi in condizioni di apprendimento.

Il ruolo dell'insegnante nello sviluppo dell'attività cognitiva

scolari minori

Il successo nell'insegnamento ai bambini è determinato da molti fattori: il livello di sviluppo delle capacità di ciascun bambino, le caratteristiche dell'età dei bambini, i metodi di insegnamento. Un fattore importante nello sviluppo delle capacità cognitive degli studenti è la personalità dell'insegnante. Il valore del processo di apprendimento è in gran parte dovuto alla natura del loro relazioni interpersonali con un insegnante.

Il ruolo dell'insegnante prevede l'approfondimento della conoscenza degli altri e di se stessi, poiché l'apprendimento è il trasferimento agli altri non solo delle proprie conoscenze, abilità, abilità, ma anche delle visioni del mondo, degli atteggiamenti nei confronti delle persone, della capacità di costruire relazioni interpersonali costruttive.

L'attuale pratica di preparazione degli studenti non garantisce pienamente la disponibilità teorica, pratica e psicologica di coloro che sono chiamati a svolgere attività di formazione e istruzione. Inoltre, la moderna riqualificazione degli insegnanti non prevede la diagnosi e la correzione delle qualità professionali e personali (la capacità di analizzare oggettivamente il proprio comportamento, costruire in modo ottimale la propria comunicazione con gli scolari, ripristinare efficacemente la propria capacità lavorativa, sviluppare un'adeguata autostima, ecc. .)

Allo stesso tempo, gli insegnanti devono navigare liberamente nella conoscenza delle caratteristiche dell'età dei bambini in età scolare, nello sviluppo e nella correzione della sfera cognitiva, volitiva ed emotiva dei bambini. Ciò consente di rendere il processo educativo più significativo ed efficace, di tenere conto non solo dell'attuale livello di sviluppo degli alunni, ma anche di vederne le prospettive, di contribuire attivamente e in modo mirato a questo.

Tuttavia, va notato che la mancanza di un approccio sistematico alla formazione dei futuri insegnanti e alla riqualificazione degli insegnanti che lavorano a scuola, in termini di formazione della capacità di autodiagnosi delle qualità professionali e personali, la piena padronanza delle conoscenze della psicologia dell'insegnamento ai bambini in età scolare, non forma una visione olistica del contenuto del lavoro sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti più giovani, la possibilità di acquisire le abilità e le abilità necessarie è limitata. Tuttavia, il processo di insegnamento ai bambini comporta non solo un semplice trasferimento di conoscenze, ma anche stimolare gli scolari a una percezione positiva di sé, superare le difficoltà, il desiderio di svilupparsi e la formazione di una motivazione positiva affinché possano studiare a scuola.

Conclusione: Sviluppando l'attività cognitiva, coltivando il desiderio di conoscenza, sviluppiamo la personalità piccolo uomo che può pensare, empatizzare, creare. Le questioni relative allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane sono rilevanti e importanti per ogni insegnante.
In conclusione, vorrei dire che tutto quanto sopra conferma davvero la correttezza della posizione sull'adeguatezza del sistema educativo dello sviluppo al compito di sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età scolare.

1. Modi di formazione dell'attività cognitiva nei bambini in età scolare

Le caratteristiche psicologiche degli studenti più giovani, la loro naturale curiosità, reattività, disposizione speciale ad apprendere cose nuove, prontezza a percepire tutto ciò che l'insegnante dà, creano condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'attività cognitiva.

La ricerca di modalità per sviluppare l'attivazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani, lo sviluppo delle loro capacità cognitive e dell'autonomia è un compito che molti insegnanti, psicologi, metodologi e docenti sono chiamati a risolvere.

La creazione di sussidi didattici è in stretta connessione con lo sviluppo della tecnologia, della scienza, del livello del pensiero pedagogico e psicologico e dell'esperienza pedagogica avanzata. Questo aspetto è il principale nello sviluppo della personalità dello studente, poiché una preparazione sufficiente per l'attività cognitiva allevia lo stress psicologico nell'apprendimento, previene il fallimento scolastico e preserva la salute.

Il fattore più importante nello sviluppo dell'attività cognitiva è la creazione di condizioni efficaci ed efficienti per lo sviluppo delle capacità cognitive, dell'intelletto e della creatività dei bambini e per l'ampliamento dei loro orizzonti.

L'interesse del bambino è la fonte più importante della sua attività nel processo cognitivo, uno degli stimoli di attenzione più efficaci. La presenza di interesse cognitivo nella materia aiuta ad aumentare l'attività degli studenti, migliorare il rendimento scolastico, l'indipendenza. L'interesse del bambino per le classi è suscitato e mantenuto con vari metodi: alternando varie forme di classi (lezioni, moduli extracurriculari, giochi, quiz, "giornate" tematiche scolastiche, ecc.), utilizzando una visualizzazione vivida, un metodo competitivo, ecc.

Considera l'attività cognitiva dello studente sull'esempio della struttura di una lezione.

1. L'inclusione degli scolari nel lavoro all'inizio della lezione: è necessario fin dall'inizio della lezione interessare i bambini, attirare la loro attenzione, ciò è dovuto all'argomento scritto alla lavagna, ai tavoli luminosi , illustrazioni, interessante parola introduttiva insegnanti.

2. Mantenere l'interesse durante la lezione: i bambini non dovrebbero solo essere interessati, dovrebbero partecipare attivamente al processo educativo, cioè rispondere alle informazioni dell'insegnante, rispondere alle domande, completare compiti, sforzarsi di mettersi alla prova in esercizi competitivi.

3. L'attività cognitiva dei bambini si manifesta anche nell'indipendenza degli studenti, in quanto riescono nel lavoro indipendente, come vengono fatti i compiti, quanto lo studente impara materiale studiato in modo indipendente, se questo tipo di lavoro è interessante per lui.

4. L'attività dei bambini dovrebbe manifestarsi anche quando l'insegnante effettua una verifica frontale dei compiti completati.

In queste aree viene valutato anche il livello di formazione dell'attività cognitiva nei bambini. Gli insegnanti distinguono due livelli:

1. Alto: orientamento attivo nel nuovo materiale; selezione indipendente di concetti chiave; comprensione e accettazione del compito di apprendimento, scelta delle modalità di lavoro; possesso di operazioni mentali, attività, iniziativa, ricerca di soluzioni non convenzionali;

2. Basso: le attività e le operazioni di apprendimento non sono correlate tra loro in un'attività di apprendimento olistica; mancanza di comprensione del significato del compito di apprendimento; piccola applicazione degli sforzi personali nel lavoro educativo; attività debole, mancanza di iniziativa, voglia di cercare nuove soluzioni.

I cambiamenti legati all'età nelle condizioni di istruzione e educazione dei bambini hanno un'influenza decisiva non solo sulla psiche, ma anche sull'attività cognitiva. I bambini in età scolare non solo possono padroneggiare in modo produttivo i metodi delle azioni oggettive e cognitive, delle conoscenze empiriche e teoriche, ma anche essere psicologicamente inclusi nell'attività educativa stessa, cioè padroneggiare consapevolmente quei metodi di azioni educative che cambiano e sviluppano la loro capacità cognitiva abilità.

La ricerca mostra che non è sempre così istituzioni educativeè in grado di creare le condizioni necessarie per lo sviluppo di tutte queste componenti in misura adeguata. Sviluppando attività cognitiva, coltivando il desiderio di conoscenza, sviluppiamo la personalità di una piccola persona che sa pensare, empatizzare e creare. Le questioni relative allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane sono rilevanti, importanti per ogni insegnante che non è indifferente al destino dei suoi studenti.

Lavoro mirato per sviluppare le capacità cognitive degli studenti scuola elementare- questo èprocesso olistico,basato sull'armonizzazione dei suoi componenti principali:

Obbiettivo . Comprendere l'obiettivo come risultato ideale e consapevolmente pianificato del processo educativo in relazione alle azioni e alle condizioni che lo generano. L'essenza di questa componente è la definizione da parte degli adulti degli obiettivi delle attività congiunte e l'accettazione di questi obiettivi da parte dello studente.

Ad ogni stadio dello sviluppo della personalità si verifica una trasformazione qualitativa. pace interiore una persona e un cambiamento radicale nel suo rapporto con gli altri. Di conseguenza, la personalità acquisisce qualcosa di nuovo, caratteristico di questa fase particolare, che rimane sotto forma di tracce evidenti per tutta la sua vita successiva. Le nuove formazioni personali non nascono da zero, sono preparate da tutto lo sviluppo precedente. La strategia dello sviluppo cognitivo e personale degli studenti della scuola primaria consiste nel creare le condizioni per una percezione positiva del processo di apprendimento e per un ulteriore autosviluppo e autopercezione.

Informativo. Questa componente è costituita da conoscenze, abilità e abilità professionali che determinano la direzione del processo educativo nel suo insieme. Il contenuto sia del lavoro di sviluppo che di quello correttivo è determinato dall'insegnante. La scelta del contenuto di tecniche specifiche è determinata da molte circostanze e viene svolta dall'insegnante in base all'obiettivo e ai compiti che gli sono rivolti, all'età, al livello iniziale di sviluppo del bambino, al livello di motivazione iniziale, alla natura dell'esistente e deviazioni emergenti e molti altri fattori.

Quando si sceglie l'uno o l'altro programma di sviluppo, l'attenzione dovrebbe essere sullo sviluppo della personalità del bambino nel suo insieme, nei processi mentali aggregati, sulla formazione delle capacità intellettuali generali e sullo sviluppo della sfera personale (sviluppo di un'adeguata autostima , capacità comunicative, rimozione di reazioni aggressivo-difensive, ansia, ecc.).

Tecnologico.Il compito più importante dell'educazione è la formazione di una personalità diversificata. È importante sviluppare la capacità di analizzare e sintetizzare, le capacità creative, la capacità di vedere il sistema degli eventi, di comprendere le relazioni di causa ed effetto.

Questa componente riflette più direttamente l'essenza procedurale del lavoro sulla formazione delle sfere cognitive ed emotivo-volitive degli studenti. È implementato con l'aiuto di determinati metodi e mezzi di attività correttive e di sviluppo.

La forma del gioco contiene le maggiori possibilità. All'età della scuola primaria, il gioco rimane emotivamente attraente; nel corso di questa attività vengono risolti i principali compiti di correzione e sviluppo. Pertanto, è consigliabile condurre tali lezioni in modo giocoso, per combinare l'uso di componenti di gioco e attività di apprendimento. In ogni caso, tra la varietà di metodi e mezzi disponibili, l'insegnante può scegliere quello più adeguato ed efficace.

motivazionale. Un prerequisito necessario per insegnare ai bambini a scuola è la formazione della loro motivazione a collaborare con adulti e coetanei, nonché la creazione di una disponibilità motivazionale ad accettare i metodi, i mezzi e le forme di attività educative proposti.

Particolare attenzione va riservata alla formazione negli scolari del motivo per un'adeguata percezione delle difficoltà e del desiderio di correggere i propri errori, della capacità di valutare le proprie capacità e, ancora, del desiderio di sviluppare le proprie potenzialità.

Operativo e regolamentare.Quando si pianifica e si organizzano attività educative e di sviluppo, è necessario partire dalla capacità di ciascun bambino di far fronte ai compiti proposti: dovrebbero trovarsi nella zona di moderata difficoltà, essere accessibili ai bambini. Nelle fasi iniziali è necessario garantire un'esperienza positiva di successo sullo sfondo di un certo sforzo. In futuro, è necessario aumentare la difficoltà dei compiti in proporzione alle capacità di età dei bambini e al livello di sviluppo della sfera intellettuale precedentemente formato.

Un ruolo stimolante dovrebbe essere svolto da compiti difficili, ma fattibili, che richiedono ai bambini di dedicare determinati sforzi, mobilitare gli sforzi, ma alla fine portano al successo e non a traumi psicologici, la formazione di un atteggiamento negativo nei confronti delle esigenze degli adulti e, in generale, alla personalità dell'insegnante. È necessario incoraggiare l'attività indipendente e l'iniziativa degli scolari.

Stimato ed efficace.La componente si basa sulla selezione di metodiche che riflettano adeguatamente il livello di sviluppo della sfera cognitiva dei bambini. Ogni attività svolta da un bambino dipende dalla valutazione. Va notato che la valutazione degli adulti significativi è la fonte più importante di sviluppo dell'autostima nei bambini. È inaccettabile che la valutazione generi paura o provochi sentimenti negativi. I bambini con bassa autostima hanno bisogno di una valutazione positiva preliminare delle loro capacità e sforzi, approvazione e lode.

Quando si insegna ai bambini nella scuola elementare, è necessario tenere conto del fatto che il processo di sviluppo e formazione della personalità di un bambino è un processo di espansione graduale delle possibilità intellettuali, volitive, morali e di altro tipo per regolare e autoregolare il comportamento di una persona in crescita. Le caratteristiche di questo processo sono incluse nel processo di sviluppo e educazione degli scolari come la componente più importante.

Conclusione

Si possono quindi trarre le seguenti conclusioni:

1. La formazione delle capacità di attività cognitiva in uno studente più giovane è un processo finalizzato allo sviluppo di tratti stabili della personalità di uno studente più giovane, che riflette il bisogno, il desiderio e la convinzione interiore dello studente nella necessità di una conoscenza creativa della realtà, la capacità di formulare compiti cognitivi e cercare la loro soluzione

2. L'attività cognitiva è un risultato che risolve il fatto che uno studente più giovane acquisisce la capacità di un atteggiamento creativo nei confronti del processo di apprendimento, un costante bisogno di attività cognitiva, nonché un fattore nel cambiare le qualità personali di uno studente più giovane, tra cui : orientamento sociale, capacità di riflettere, di cooperare, determinazione, perseveranza, capacità di proporre compiti cognitivi e risolverli autonomamente, ecc.

4. Le condizioni pedagogiche che contribuiscono allo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane sono complesse e comprendono: supporto educativo e metodologico del processo educativo; la combinazione ottimale di forme e metodi di insegnamento, incentrata sullo sviluppo dell'attività cognitiva di uno studente più giovane, l'inclusione di esercizi euristici e compiti volti all'integrazione delle conoscenze; orientamento del processo educativo e delle attività extrascolastiche dello scolaro alla formazione della motivazione interna per l'autosviluppo.

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12. Elkonin D.B. Opere pedagogiche selezionate. / Ed. VV Davydov, VP Zinchenko. - M., 1989

Introduzione ……………………………………………………………………………………3

Capitolo 1

1. Il concetto di "attività cognitiva" e la sua essenza……………………..6
2. Il livello di attività cognitiva……………………………………………..11
3. Il ruolo della personalità dell'insegnante nell'attività cognitiva………………………16
4. Caratteristiche della formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani nel processo di apprendimento………………………………………………..23

Conclusioni sul primo capitolo……………………………………………………………...30

Capitolo 2 Lavoro sperimentale sulla formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani……………………………...31

2.1 Diagnosi del livello di formazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani………………………………………………………………...31

Capitolo I Fondamenti teorici per la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani nel processo di apprendimento

1. Il concetto di "attività cognitiva" e la sua essenza

Il problema della formazione dell'attività cognitiva è sorto molto tempo fa ed è uno dei più rilevanti fino ad oggi. Il livello di attività cognitiva di uno studente determina l'efficacia nel risolvere i compiti di insegnamento, sviluppo ed educazione dell'apprendimento.

Il problema dell'interesse per l'insegnamento nella storia del pensiero pedagogico russo e nella pratica dell'insegnamento è stato costruito gradualmente sotto l'influenza delle esigenze della vita. I cambiamenti socioeconomici in Russia hanno portato alle questioni vitali dello sviluppo dell'istruzione. Le persone più istruite di quel tempo che accettarono le idee avanzate della pedagogia europea, I.I. Betskaya e FI Yankovic. Idee I.I. Betsky di creare istituzioni educative di classe e di far crescere in esse una "nuova razza di persone" ha espresso un nuovo atteggiamento nei confronti della natura umana. La natura di un bambino non può essere svegliata mentre l'insegnamento è doloroso, è necessario abituare i bambini agli studi, suscitare in loro l'amore per l'apprendimento. Dirigendo praticamente la ristrutturazione dell'istruzione in Russia, Betskoy lo ha dimostrato nei documenti statutari e nelle sue opere. Tuttavia, l'idea non è stata realizzata. Un'ulteriore ricerca del sistema di istruzione e formazione è stata effettuata da F.I. Yankovic. Yankovic ha sostenuto l'uso di elementi divertenti nell'insegnamento, giochi che animano le classi. Per la prima volta vide la connessione dell'interesse per l'apprendimento con la moralità. La linea di connessione tra interesse ed educazione morale può essere tracciata anche nelle opinioni di N.I. Novikov. Ha identificato la curiosità con il bisogno di imparare. La condizione per lo sviluppo di N.I. Novikov ha considerato la conoscenza dell'educatore delle forze e delle capacità che danno l'osservazione delle attività del bambino "per impulso naturale", esprimendo interesse, attenzione allo studente. È stato difficile attuare i primi approcci al problema dell'interesse per l'apprendimento. Nelle scuole organizzate da N.I. Novikov e nelle scuole pubbliche fondate da F.I. Yankovich, prevalevano stipate e percosse, ei bambini hanno cercato di scappare dalle lezioni, saltando le lezioni per diversi mesi. Per la prima volta, la curiosità è stata separata dalla curiosità da V.F. Odoevskij. Credeva che la curiosità insita nei bambini, con una guida adeguata, potesse trasformarsi in curiosità, in passione per la conoscenza, sviluppando l'indipendenza mentale. In dettaglio, nel contesto della sua teoria pedagogica, il problema di interesse è stato considerato da K.D. Ushinsky. Nella sua teoria, ha giustificato psicologicamente l'interesse per l'apprendimento. Profondo base psicologica l'intera teoria pedagogica di K.D. Ushinsky e le questioni di interesse hanno aumentato l'attenzione allo sviluppo dei bambini. La forte critica alla formazione e all'istruzione durante il periodo di ascesa sociale e pedagogica ha portato all'idea di una grande attenzione al mondo interiore del bambino sulla base della sua completa libertà. Questo punto di vista si riflette in visioni pedagogiche LN Tolstoj. Riteneva giustamente che l'interesse di un bambino potesse essere rivelato solo a condizioni che non limitassero la manifestazione delle sue capacità e inclinazioni. La condizione più importante per la manifestazione di interesse è la creazione di un'atmosfera così naturale e libera nella lezione, che provoca un aumento della forza mentale del bambino. SUL. Dobrolyubov e N.G. Chernyshevsky credeva che solo l'educazione basata sulla ragionevole libertà del bambino sviluppasse i suoi interessi e la sua curiosità, rafforzasse la sua mente e la sua volontà. Da queste posizioni, N.A. Dobrolyubov ha molto apprezzato le scuole di R. Owen, dove gli insegnanti hanno sostenuto e sviluppato l'interesse dei bambini per l'apprendimento. Ma le idee progressiste erano difficili da mettere in pratica. C'erano molte ragioni: formazione insoddisfacente degli insegnanti, specialmente nella scuola elementare, conservatorismo degli insegnanti, programmi sovraccarichi, difficile situazione finanziaria dell'insegnante del popolo. Dopo la vittoria della Rivoluzione d'Ottobre, la ricerca di nuove modalità di lavoro educativo è stata associata al compito di educare generazioni capaci di costruire una società comunista. Da una posizione marxista, ha considerato il problema di N.K. Krupskaja. Uso pratico idee progressiste sul problema dell'interesse per l'apprendimento sono state trovate nell'esperienza dei docenti A.S. Makarenko e S.T. Shackij. .

ST Shatsky prestò la più seria attenzione al problema dell'interesse per l'apprendimento. COME. Makarenko rivela alcune tecniche metodologiche per mantenere e sviluppare l'interesse: un suggerimento che provoca un'ipotesi, ponendo una domanda interessante, introducendo nuovo materiale, guardando illustrazioni che suscitano domande, ecc. Makarenko credeva che la vita e il lavoro di un bambino dovessero essere permeati di interesse, che il contenuto del lavoro educativo fosse determinato dall'interesse dei bambini. L'ulteriore sviluppo del problema di interesse è stato connesso con il passaggio al sistema di istruzione in classe. Sh.A. Amonashvili ha sviluppato il problema dell'interesse nell'insegnamento ai bambini di sei anni. L'interesse per l'apprendimento si fonde con l'intera vita di uno studente più giovane: una svolta negligente del metodo, la monotonia del metodo può minare l'interesse, che è ancora molto fragile. Oggi, il problema di interesse viene sempre più studiato nel contesto di una varietà di attività degli studenti, che consente a insegnanti ed educatori creativi di formare e sviluppare con successo gli interessi degli studenti, arricchendo la personalità e coltivando un atteggiamento attivo nei confronti della vita. .

Oggi abbiamo bisogno di una persona che non solo consumi la conoscenza, ma sappia anche estrarla. Le situazioni fuori standard dei nostri giorni richiedono da parte nostra un ampio interesse. Un tipo speciale di interesse è l'interesse per la conoscenza o l'attività cognitiva. La sua area è l'attività cognitiva, nel corso della quale vengono padroneggiati i contenuti delle materie educative e i metodi o le abilità necessari, con l'aiuto della quale lo studente riceve l'istruzione.

L'attività cognitiva gioca un ruolo importante nel processo pedagogico. I. V. Metelsky definisce l'interesse cognitivo come segue: "L'interesse è un orientamento cognitivo attivo associato a un atteggiamento positivo emotivamente colorato verso lo studio di una materia con la gioia di apprendere, superare le difficoltà, creare successo, con l'espressione di sé di una personalità in via di sviluppo".

GI Shchukina, che è stato particolarmente impegnato nello studio dell'attività cognitiva in pedagogia, lo definisce come segue: "l'interesse cognitivo appare davanti a noi come un orientamento selettivo della personalità, rivolto al campo della cognizione, al suo lato soggetto e allo stesso processo di padroneggiare la conoscenza”.

L'attività cognitiva è studiata da psicologi ed educatori da varie angolazioni, ma qualsiasi studio è considerato parte del problema generale dell'educazione e dello sviluppo. Oggi, il problema di interesse viene sempre più studiato nel contesto di una varietà di attività degli studenti, che consente a insegnanti ed educatori creativi di formare e sviluppare con successo gli interessi degli studenti, arricchendo la personalità e coltivando un atteggiamento attivo nei confronti della vita.

L'attività cognitiva è l'orientamento selettivo di una persona verso oggetti e fenomeni della realtà circostante. Questo orientamento è caratterizzato da un costante desiderio di conoscenza, di conoscenze nuove, più complete e più profonde. Rafforzandosi e sviluppando sistematicamente, l'attività cognitiva diventa la base di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. L'attività cognitiva è di natura esplorativa. Sotto la sua influenza, una persona ha costantemente domande, le risposte a cui lui stesso cerca costantemente e attivamente. Allo stesso tempo, l'attività di ricerca dello studente viene svolta con entusiasmo, sperimenta un'impennata emotiva, la gioia della buona fortuna. L'attività cognitiva ha un effetto positivo non solo sul processo e sul risultato dell'attività, ma anche sul corso dei processi mentali: pensiero, immaginazione, memoria, attenzione, che, sotto l'influenza dell'interesse cognitivo, acquisiscono attività e direzione speciali. .

L'attività cognitiva è uno dei motivi più importanti per noi per insegnare agli scolari. La sua azione è molto forte. Sotto l'influenza dell'attività cognitiva, il lavoro educativo, anche per gli studenti deboli, procede in modo più produttivo. L'attività cognitiva, con la corretta organizzazione pedagogica delle attività degli studenti e delle attività educative sistematiche e mirate, può e deve diventare una caratteristica stabile della personalità dello studente e ha una forte influenza sul suo sviluppo. Anche l'attività cognitiva ci appare come un potente mezzo di apprendimento. La pedagogia classica del passato affermava: "Il peccato mortale di un insegnante è essere noioso".. Quando un bambino studia sotto costrizione, dà all'insegnante molti problemi e dolori, ma quando i bambini studiano volentieri, le cose vanno in modo completamente diverso. L'attivazione dell'attività cognitiva dello studente senza lo sviluppo del suo interesse cognitivo non è solo difficile, ma praticamente impossibile. Ecco perché, nel processo di apprendimento, è necessario eccitare, sviluppare e rafforzare sistematicamente l'attività cognitiva degli studenti, sia come motivo importante per l'apprendimento, sia come tratto persistente della personalità, sia come potente mezzo per educare l'educazione, migliorare la sua qualità. Sotto l'influenza dell'interesse si sviluppa l'attività mentale, che si esprime in una varietà di domande con cui uno studente, ad esempio, si rivolge a un insegnante, genitori, adulti, scoprendo l'essenza del fenomeno che lo interessa. Trovare e leggere libri nell'area di interesse, scegliere determinate forme di lavoro extrascolastico che possono soddisfare il suo interesse: tutto ciò forma e sviluppa la personalità dello studente.

L'attività cognitiva funge anche da potente mezzo di apprendimento. Descrivendo l'interesse come mezzo di apprendimento, va notato che un insegnamento interessante non è un insegnamento divertente, saturo di esperimenti efficaci, dimostrazioni di manuali colorati, compiti e storie divertenti, ecc., non è nemmeno un insegnamento facilitato, in cui tutto è raccontato , spiegato allo studente resta solo da ricordare. L'interesse come mezzo di apprendimento funziona solo quando emergono stimoli interni, capaci di trattenere bagliori di interesse derivanti da influenze esterne. Novità, insolita, sorpresa, stranezza, incoerenza con quanto precedentemente studiato: tutte queste caratteristiche possono non solo suscitare interesse istantaneo, ma anche suscitare emozioni che danno origine al desiderio di studiare il materiale più a fondo, cioè contribuiscono alla sostenibilità dell'interesse. Sii attento a ogni bambino. Essere in grado di vedere, notare in uno studente la minima scintilla di interesse per qualsiasi aspetto del lavoro educativo, creare tutte le condizioni per accenderlo e trasformarlo in un genuino interesse per la scienza, per la conoscenza: questo è il compito di un insegnante che forma l'attività cognitiva. .

1.2 Livelli di attività cognitiva

GI Shchukina identifica l'attività riproduttiva-imitativa, di ricerca e creativa, offrendo così una base metodologica per migliorare l'attività cognitiva degli studenti. Qui, la divisione dei livelli di attività cognitiva corrisponde alle classificazioni dei metodi di insegnamento. Nella prima si parla di attività riproduttivo-imitativa, dove l'attività propria dello studente nelle attività educative è insufficiente; nel secondo - sul search-performing, in cui lo studente sta già cercando autonomamente di trovare le vie per risolvere il problema educativo; e, infine, nel terzo - sull'attività creativa degli studenti, quando sia il compito di apprendimento che i metodi per risolverlo sono proposti dallo studente stesso. Nei nomi stessi, sembra che all'insegnante vengano fornite raccomandazioni su alcuni metodi di insegnamento che garantiscono il raggiungimento di un livello adeguato di attività cognitiva.

TI Shamova distingue anche tre livelli di attività cognitiva, ma li definisce non in base ai metodi di insegnamento, ma in base al modello di azione: riproduzione, interpretazione e attività creativa. Essendo al primo livello di attività cognitiva, lo studente deve imparare a riprodurre, se necessario, le conoscenze o abilità acquisite. Il nome del livello interpretativo parla da sé; avendo già delle conoscenze, è necessario imparare a interpretarle in nuove condizioni educative, partendo da schemi familiari. Il livello creativo della PA è tipico per gli studenti che non solo apprendono le connessioni tra oggetti e fenomeni, ma cercano anche di trovare un nuovo modo per questo scopo.

In entrambe le classificazioni si parla di uno studente che dimostra costantemente attività (di diversi livelli) nel padroneggiare le conoscenze. Gli studenti hanno diversi gradi di coinvolgimento nel processo di indagine. È impossibile ignorare la posizione dello studente che accetta passivamente la conoscenza (in sociologia, questa è accettazione unilaterale), e quello la cui attività è inclusa di volta in volta nel processo cognitivo, a seconda della situazione di apprendimento. Per questo si propone un altro approccio all'attività cognitiva, dove si individua un livello di attività zero, caratterizzato non da un rifiuto dell'attività educativa, ma piuttosto da un atteggiamento indifferente nei suoi confronti; situazionalmente attivo come fase di transizione da zero a stabile, svolgendo attività nel processo educativo; e creativo, dove la posizione soggettiva dello studente può essere rivelata il più possibile.

Gli indicatori dell'attività cognitiva includono stabilità, diligenza, consapevolezza dell'apprendimento, manifestazioni creative, comportamento in situazioni di apprendimento non standard, indipendenza nella risoluzione dei problemi di apprendimento, ecc. Il grado di coinvolgimento nel processo educativo e la manifestazione dell'attività degli studenti è un indicatore dinamico e mutevole. È nel potere dell'insegnante, dell'educatore e dell'educatore aiutare lo studente a passare dal livello zero a quello situazionalmente attivo e da lì a quello attivo performante. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiungerà il livello creativo o preferirà sedersi in Kamchatka.

Tabella "Livelli di attività cognitiva"

Base per la classificazione
Un approccio secondo G.I. Scukina	Fasi del processo cognitivo (secondo T.I. Shamova)	Il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo di apprendimento
		Attività Zero Lo studente è passivo, poco reattivo alle esigenze dell'insegnante, non mostra il desiderio di un lavoro indipendente, preferisce la modalità di pressione dell'insegnante.
Attività riproduttiva-imitativa. L'esperienza nelle attività educative si accumula attraverso l'assimilazione di campioni, mentre il livello della propria attività è insufficiente.	attività di riproduzione. Lo studente deve comprendere, ricordare e riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi della sua applicazione secondo il modello	attività situazionale. L'attività dello studente si manifesta solo in determinate situazioni di apprendimento (contenuti interessanti della lezione, metodi di insegnamento, ecc.); determinato principalmente dalla percezione emotiva.
Attività di ricerca ed esecuzione. Lo studente non solo accetta il compito, ma cerca lui stesso i mezzi per la sua attuazione (c'è un ampio grado di indipendenza)	attività interpretativa. Identificazione del significato di penetrazione nell'essenza del fenomeno, desiderio di conoscere le connessioni tra i fenomeni, di padroneggiare il modo di applicare la conoscenza in nuove condizioni	attività esecutiva. La posizione dello studente è determinata non solo dalla prontezza emotiva, ma anche dai metodi abituali acquisiti delle attività di apprendimento, che assicurano una rapida percezione del compito di apprendimento e l'indipendenza nel corso della sua soluzione.
Attività creativa. Il compito stesso può essere impostato dallo studente e vengono scelti nuovi modi non standard per risolverlo.	Attività creativa. Non solo una penetrazione nell'essenza dei fenomeni, ma un tentativo di trovare una nuova via per questo scopo.	Attività creativa. La posizione dello studente è caratterizzata dalla volontà di impegnarsi in una situazione di apprendimento non standard, dalla ricerca di nuovi mezzi per risolvere i problemi.

Dopo aver analizzato la tabella, possiamo dare breve descrizione ogni livello di attività cognitiva.

Livello zero: lo studente è passivo, reagisce male alle esigenze dell'insegnante, non mostra il desiderio di un lavoro indipendente, preferisce la modalità di pressione dell'insegnante.

Basso livello - attività di riproduzione.

È caratterizzato dal desiderio dello studente di comprendere, ricordare e riprodurre la conoscenza, di padroneggiare il metodo della sua applicazione secondo il modello. Questo livello è caratterizzato dall'instabilità degli sforzi volitivi dello studente, dalla mancanza di interesse degli studenti nell'approfondimento della conoscenza e dall'assenza di domande come: "Perché?"

Il livello intermedio è l'attività interpretativa.

È caratterizzato dal desiderio dello studente di identificare il significato del contenuto studiato, dal desiderio di conoscere le connessioni tra fenomeni e processi, di padroneggiare le modalità di applicazione della conoscenza in condizioni mutate.

Un indicatore caratteristico: una maggiore stabilità degli sforzi volitivi, che si manifesta nel fatto che lo studente cerca di completare il lavoro che ha iniziato, non rifiuta di completare il compito in caso di difficoltà, ma cerca soluzioni.

Alto livello - creativo.

È caratterizzato dall'interesse e dal desiderio non solo di penetrare in profondità nell'essenza dei fenomeni e delle loro relazioni, ma anche di trovare una nuova via per questo scopo.

Una caratteristica è la manifestazione di elevate qualità volitive dello studente, perseveranza e perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo, interessi cognitivi ampi e persistenti. Questo livello di attività è fornito dall'eccitazione di un alto grado di discrepanza tra ciò che lo studente sapeva, ciò che è già stato incontrato nella sua esperienza e nuove informazioni, un nuovo fenomeno. L'attività, come qualità dell'attività di un individuo, è condizione essenziale e indicatore dell'attuazione di qualsiasi principio di apprendimento.

1.3 Il ruolo della personalità dell'insegnante nel plasmare l'attività cognitiva degli studenti più giovani

L'insegnante ha tutte le possibilità di risvegliare nel bambino quei "tesori" nascosti che possiede. Ha l'opportunità di sviluppare le capacità dei bambini in modo che possano realizzarsi ulteriormente nel mondo moderno. Per fare ciò, l'insegnante deve esprimere l'approvazione ai bambini per il loro minimo successo e celebrare ciascuno dei loro successi. E poi l'attività cognitiva del bambino si manifesterà in tutti gli ambiti dell'attività educativa.

Per sviluppare l'attività cognitiva nei bambini, l'insegnante deve:

Utilizzare un ampio arsenale di strumenti per mantenere vivo l'interesse per l'argomento;

Dirigere il processo educativo e cognitivo per raggiungere il risultato finale;

Realizzare l'individualizzazione e la differenziazione del processo educativo;

Evitare di sovraccaricare gli studenti;

Tenere conto dell'eredità e delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini;

Differenziare la quantità di compiti;

Monitorare e regolare l'assimilazione di ogni elemento educativo;

Creare le condizioni in classe per lo sviluppo della personalità degli studenti, la loro assimilazione di modi per risolvere i loro problemi, l'autogoverno nelle attività educative.

Creare le condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino significa rendere soggettivo l'apprendimento.

Le condizioni per l'apprendimento soggettivo sono le seguenti:

1. Installazione sulla partnership nella comunicazione, riconoscimento dei diritti del partner al proprio punto di vista e alla sua protezione, capacità di ascoltare e ascoltare il partner, disponibilità a guardare l'argomento della comunicazione dalla posizione del partner.

2. L'apertura della conoscenza, la sua ambiguità, la comprensione personale.

3. Conoscenza problematica, incoerente, che dà le basi per l'emergere di un atteggiamento significativo nei confronti del materiale oggetto di studio.

4. Progettazione congiunta dell'obiettivo e del contenuto della lezione, scelta da parte degli studenti di un modo per raggiungere l'obiettivo.

5. Autovalutazione delle proprie attività per il raggiungimento del risultato.

Al giorno d'oggi, gli insegnanti hanno una grande responsabilità per lo sviluppo di una persona socialmente attiva, creativa, in grado di elaborare razionalmente le informazioni e trovare modi non standard per risolvere i problemi personali. Solo un insegnante, creativo, propositivo, non indifferente ai risultati della sua attività pedagogica, dotato di un pensiero moderno, profondamente consapevole delle peculiarità del nuovo tempo, alla ricerca di nuovi modi per migliorare la qualità delle conoscenze degli studenti, può fornire una nuova qualità di istruzione. Tuttavia, nonostante la personalità dell'insegnante e il suo interesse per l'istruzione di qualità dei bambini, si può spesso osservare un'immagine in cui lo studente "sconta" il tempo assegnato e può allo stesso tempo rimanere assolutamente passivo e indifferente a ciò che sta accadendo in la lezione.

Pensiamo alla domanda: perché molti studenti imparano male il materiale didattico, non vogliono lavorare in classe?

Motivo uno. Perché le lezioni sono dello stesso tipo, della stessa struttura.

Il secondo motivo. Chiedi più spesso a coloro che sono attivi nella lezione.

Motivo tre. C'è una paura o una barriera per rispondere in modo errato, commettere un errore o persino sembrare stupido e ridicolo.

Motivo quattro. L'atmosfera in classe è la relazione che l'insegnante costruisce.

Motivo cinque. Appendere "etichette" - la divisione in studenti forti e deboli.

Motivo sei. La personalità dell'insegnante stesso, la sua autorità: è sempre possibile rispettare un insegnante solo perché è un insegnante?

Va inoltre notato che l'attività cognitiva degli studenti si forma attraverso la selezione di informazioni e modalità di inclusione degli studenti nell'attività cognitiva. Ciò è spiegato dal fatto che qualsiasi informazione dell'insegnante, per quanto interessante possa essere, non può soddisfare costantemente gli studenti. Gli studenti provano soddisfazione se il successo prevale nelle proprie attività e sentono uno sviluppo intellettuale e spirituale. Pertanto, un insegnante, in particolare della scuola primaria, quando si prepara per le lezioni, ha bisogno di rivedere attentamente ed essere in grado di scegliere le informazioni che saranno accessibili, comprensibili e interessanti per i bambini. Una fase altrettanto importante nella selezione delle informazioni è tenere conto del livello di sviluppo dei bambini e delle loro capacità. Quindi, l'attività cognitiva si verifica se le informazioni:

1) fa meravigliare, colpisce l'immaginazione;

2) fa pensare;

3) porta gli studenti alla visione del nuovo in materiale familiare;

4) è la base per la formazione di concetti, leggi, regole;

5) mira alla comunicazione intrasoggettiva e intersoggettiva;

6) incentrato sull'uso nella pratica.

Un ruolo altrettanto importante nella formazione dell'attività cognitiva è svolto dal modo in cui l'insegnante è stato in grado di organizzare correttamente e in modo interessante il processo di attività. Pertanto, la formazione dell'attività cognitiva ha successo se il processo di attività:

Provoca negli studenti il ​​desiderio di trovare aspetti attraenti del processo educativo;

Accompagnato da pensieri: “ci ho pensato”, “come facevo a non saperlo prima”, “non è così difficile”;

Mira a risolvere i conflitti;

Ti fa guardare il fenomeno dall'altra parte;

Si concentra sull'applicazione della conoscenza in nuove condizioni;

Incorpora elementi di complicazione in tutti i tipi di esercizi

e compiti;

Sviluppa immaginazione, ingegno, logica;

Assume elementi di ricerca.

La cosa principale nell'attività dello studente è il senso della propria crescita nelle condizioni di situazioni di successo costantemente create per lui dall'insegnante.

E ora vorrei soffermarmi, anzitutto, sui tratti del rapporto che si sviluppa tra docenti e studenti nel processo di attività educative di questi ultimi, sul loro orientamento, natura, sulle principali forme e modalità di interazione e tracciare come il rapporto tra insegnante e studente, in particolare nella scuola elementare, influenza la formazione dell'attività cognitiva nei bambini.

Nel corso dell'apprendimento ci sono, per così dire, due logiche: l'insegnante e lo studente (dialogo socratico), che non sempre coincidono nel contenuto delle loro materie. L'insegnante fa affidamento, di regola, su un sistema di segni che sono essenziali dal punto di vista della logica della scienza, e lo studente spesso lavora con segni che sono per lui personalmente significativi, anche se non essenziali dal punto di vista l'insegnante come “portatore” di conoscenza scientifica.

Il dialogo tra l'insegnante e lo studente è spesso costruito sul riconoscimento che lo studente non capisce, si sbaglia, non sa, anche se lo studente ha una sua logica. Ignorare questa logica porta al fatto che lo studente cerca di indovinare ciò che l'insegnante vuole da lui e compiacerlo, perché l'insegnante ha "sempre ragione". Più lo studente diventa vecchio, meno fa domande, ripetendo dopo gli schemi dell'insegnante, schemi di azioni nella forma in cui vengono poste. Il dialogo fallito si trasforma in un monologo noioso dell'insegnante. Ignorare l'esperienza soggettiva dello studente porta all'artificialità, all'alienazione dello studente dal processo cognitivo e porta alla riluttanza ad apprendere e alla perdita di interesse per la conoscenza.

Qualsiasi attività è associata a obiettivi e intenzioni individuali, bisogni umani: i valori sociali non possono essere imposti, devono essere coerenti con i valori individuali dello studente, che sono diventati il ​​contenuto del suo mondo interiore, la fonte dell'attività soggettiva .

Il meccanismo della formazione dell'attività cognitiva può essere espresso in modo molto succinto dalla formula di S. L. Rubinshtein: "Le condizioni esterne agiscono attraverso quelle interne, formando un tutto unico con esse".

Attraverso l'autoattività del bambino, si forma la sua coscienza. Con il termine coscienza non si intende solo una conoscenza data dall'esterno, soggetta ad assimilazione. Questa è una sorta di combinazione di due fonti di conoscenza, questa è una conoscenza congiunta, in cui sia l'insegnante che lo studente portano parte della loro esperienza. Ciò presuppone un'autentica cooperazione tra insegnante e studente, in cui l'insegnante non solo insegna, ma fa affidamento anche sull'esperienza dell'allievo, la rivela, aiuta a estrarre da questa esperienza il contenuto necessario per l'assimilazione delle conoscenze, e quindi arricchisce questa esperienza e, insieme allo studente, la trasforma su una base nuova.

In termini pedagogici, il problema della comprensione reciproca tra insegnante e studente non è solo un problema di comunicazione interpersonale. Questa è una sorta di interazione tra un insegnante e uno studente nel processo di lavoro sul contenuto della conoscenza. Si rivolgono l'uno all'altro, entrano in una relazione attiva e dialogica.

In realtà, questa è l'essenza della cooperazione pedagogica, quando nell'attività pedagogica un insegnante che lavora in modo creativo "si discosta" dalla consueta rappresentazione del lavoro di un insegnante, dove alcuni dovrebbero insegnare e guidare lo sviluppo, mentre altri dovrebbero imparare e svilupparsi sotto una supervisione vigile e guida.

La cooperazione pedagogica agisce come un processo a due vie, il cui successo dipende dal miglioramento sia delle qualità personali dello studente che delle attività e della personalità dell'insegnante stesso. Pertanto, in questo processo c'è un impatto personale e un'interazione tra l'insegnante e gli studenti. Questa è la prima condizione più importante per la cooperazione pedagogica, la seconda è l'attività indipendente dello studente. La terza condizione è l'umanizzazione del processo pedagogico.

Un insegnante che professa l'idea del dialogo, di fronte a distorsioni e difetti nello sviluppo personale dello studente, si sforzerà di trovare un approccio adeguato alle sue capacità, inclinazioni e interessi individuali. E quando lo troverà, inizierà a costruire la comunicazione tenendo conto delle caratteristiche individuali. Il significato psicologico della comunicazione pedagogica è trovare il metodo di interazione più corretto per ogni singolo studente, che susciti in lui buoni sentimenti, fiducia e desiderio di capire se stesso e contribuire a prendere le giuste decisioni e migliorare le sue azioni.

E, infine, la quarta condizione è una ricerca pedagogica creativa. Le condizioni elencate sono i criteri, dalla presenza o assenza dei quali si può giudicare la relazione dialogica tra insegnante e studente, quando l'insegnante interagisce con lo studente come suo alleato e partner (cioè, relazioni interpersonali soggetto-soggetto).

Il dialogo è il tipo di comunicazione più comune, in cui l'uguaglianza di soggetti correlati può dispiegarsi e manifestarsi al meglio.

In età scolare il dialogo educativo inizia con l'immersione nella mente del bambino di un interlocutore culturale, il cui ruolo è svolto dall'insegnante. Padroneggiare l'uno o l'altro contenuto della materia, gli studenti entrano in una discussione. In questa disputa si cristallizza il punto di vista di ogni studente e, nello stesso tempo, si rivelano i limiti della sua applicazione.

Obiettando agli interlocutori culturologici, lo studente più giovane crea la propria versione della risposta alle domande discusse a lezione. All'inizio, le opzioni, i modelli, le ipotesi dei bambini sono costruzioni molto goffe e poco comprese. E l'insegnante ha bisogno di molto lavoro per dialogare sul contenuto dell'argomento del materiale educativo in modo che gli studenti possano esprimersi al riguardo.

Docente nel dialogo didattico

1) pone un problema educativo, impostando la sequenza di lavoro, ad es. attua uno specifico programma di formazione dialogica;

2) partecipa attivamente al dialogo. Non gioca nell'ignoranza e nell'incomprensione. Il dialogo è produttivo solo quando porta i suoi partecipanti al livello dei problemi eterni, la cui soluzione finale è sconosciuta non solo allo studente, ma anche all'insegnante;

3) aiuta i bambini a formulare i loro pensieri sull'argomento.

Un insegnante di scuola primaria è una persona che vede il bambino durante tutta la giornata scolastica ed è in grado di valutarlo da tutte le parti. E se un insegnante mostra sincera attenzione ai bambini, se crea le condizioni per ampliare i suoi orizzonti, se attività intellettuale, l'apprendimento porta gioia, piacere agli studenti, se il bambino ha l'opportunità di impegnarsi in attività che causano emozioni positive, allora c'è la possibilità di crescere un bambino dotato e "trasferirlo" con cura a insegnanti di livello medio. Pertanto, dipende in gran parte dall'abilità dell'insegnante se l'allievo sarà in grado di mettersi alla prova nelle attività educative o preferirà semplicemente sedersi in classe.

1.4 Caratteristiche della formazione dell'attività cognitiva dei più giovaniscolari nel processo di apprendimento

L'attività cognitiva degli studenti è un importante fattore di miglioramento e allo stesso tempo un indicatore dell'efficacia e dell'efficienza del processo di apprendimento, poiché stimola lo sviluppo dell'indipendenza, un approccio di ricerca e creativo alla padronanza dei contenuti dell'istruzione e incoraggia autoeducazione.

La formazione dell'attività cognitiva degli studenti è uno dei problemi urgenti dell'intero processo educativo. Nel processo di sviluppo dell'attività cognitiva si possono distinguere tre gruppi di fasi di assimilazione delle conoscenze: iniziale (attualizzazione delle conoscenze di base, motivazione e definizione degli obiettivi, percezione e comprensione), medio (consolidamento e applicazione), finale (generalizzazione e sistematizzazione ).

Ad oggi, ci sono due modi per migliorare l'attività cognitiva: estensiva e intensiva. Entrambi, inoltre, hanno lo stesso fine ultimo: l'educazione di una persona colta, morale, creativa, socialmente attiva, capace di autosviluppo. Ma gli approcci per raggiungere l'obiettivo sono diversi. Il percorso ampio si attua principalmente attraverso un aumento del numero delle discipline accademiche o, in altre parole, un aumento della quantità di conoscenze comunicate agli studenti. Il percorso intensivo si basa sulla formazione di una posizione soggettiva e personalmente interessata dello studente, e ciò comporta un cambiamento nella struttura stessa dei curricula e l'intensificazione dei metodi di insegnamento (sviluppo, personale apprendimento orientato eccetera.) .

L'attivazione dell'attività cognitiva comporta una certa stimolazione, rafforzando il processo cognitivo. La conoscenza di sé può essere rappresentata come una catena sequenziale costituita da percezione, memorizzazione, conservazione, comprensione, riproduzione e interpretazione della conoscenza acquisita. Ovviamente l'attivazione può essere effettuata contemporaneamente in tutte le fasi successive, ma può avvenire anche in una qualsiasi. Stimola, attiva la conoscenza, in particolare l'insegnante. Le sue azioni sono di rafforzare ciascuno degli stadi della cognizione (meno spesso, uno o più) con l'aiuto di varie tecniche ed esercizi. È secondo questa logica che si costruiscono i programmi di educazione allo sviluppo: attraverso l'organizzazione costante delle condizioni per un'attività cognitiva intensiva all'attività cognitiva abituale, e quindi al bisogno interno di autoeducazione. Di conseguenza, possiamo parlare di diversi livelli di attività cognitiva degli studenti più giovani nelle attività educative. È ovvio che l'attività è connessa al rafforzamento della posizione soggettiva dello studente.

Un'analisi di queste posizioni ha permesso di identificare condizionatamente quattro tipi principali di attività di apprendimento e sviluppare tattiche (le interazioni pedagogiche più vicine) e una strategia (prospettiva per lo sviluppo della posizione dello studente nel processo educativo) dell'attività pedagogica: attività zero ( posizione dell'oggetto pronunciata); attività situazionale (principalmente posizione dell'oggetto); attività svolta (posizione prevalentemente soggettiva); attività creativa (pronunciata posizione soggettiva). L'insegnante è obbligato a “vedere” e includere nell'attività cognitiva sia lo studente che assume una posizione passiva, sia colui che di volta in volta “si accende” all'apprendimento interattivo, e lo studente con una spiccata disponibilità alla cognizione congiunta. Analizziamo i tipi selezionati di attività cognitiva dal punto di vista della tattica e della strategia pedagogica.

Primo tipo. Lo studente è passivo, reagisce male alle richieste dell'insegnante, non mostra interesse né per il lavoro congiunto né per quello individuale ed è incluso nell'attività solo su pressione dell'insegnante. Le capacità emotive, intellettuali e comportamentali per l'apprendimento nell'interazione non vengono sviluppate. C'è una posizione dell'oggetto pronunciata nel processo educativo.

La tattica dell'insegnante in questo caso si basa sulla creazione di un'atmosfera di classe tale da rimuovere la sensazione di paura e oppressione dello studente. Tali studenti sono classificati come "trascurati" (principalmente dall'insegnante stesso). "Scorrendo" i fallimenti passati, essi stessi riducono la capacità di avvicinarsi in modo costruttivo a un nuovo compito di apprendimento in anticipo, e quindi è molto importante neutralizzare i ricordi negativi. La tecnica principale che aiuta a stabilire tali relazioni saranno i cosiddetti "colpi emotivi" (chiamare per nome, tono gentile affettuoso, ecc.). Quando lavora con questo gruppo, l'insegnante non deve attendere l'inclusione immediata nel lavoro, poiché la sua attività può aumentare gradualmente. Non offrirli compiti di apprendimento che richiedono un rapido passaggio da un tipo di attività all'altro. Dai loro il tempo di pensare alla risposta, poiché l'improvvisazione è difficile per loro. Non abbattere durante la risposta, facendo domande inaspettate e difficili. Preparati al fatto che dopo il cambiamento questi bambini passano piuttosto lentamente da un'intensa attività motoria a un'attività mentale.

La direzione strategica nel lavorare con questi studenti è il loro trasferimento nell'interazione educativa da una posizione oggettuale pronunciata a una posizione prevalentemente oggettuale. Ciò è possibile grazie alla particolare atmosfera delle lezioni, incentrate sulla liberazione psicologica e sull'inclusione emotiva degli studenti nelle attività comuni. Quindi nasce una catena: uno stato di comfort, apertura, rimozione della paura del lavoro congiunto, disponibilità a impegnarsi in collaborazione con un insegnante o compagni di classe, aspettativa e prontezza emotiva a padroneggiare un nuovo tipo di attività cognitiva.

Il secondo tipo si realizza principalmente nella posizione dell'oggetto dello studente. Gli indicatori caratteristici sono la manifestazione di interesse e attività solo in determinate situazioni (contenuto interessante della lezione, metodi di insegnamento insoliti), che è piuttosto associato all'eccitabilità emotiva, spesso non supportata dalle abilità acquisite per il lavoro indipendente. Durante la lezione, questi studenti preferiscono spiegare il nuovo materiale alla ripetizione; si collegano facilmente a nuovi tipi di lavoro, ma possono anche perdere facilmente interesse in caso di difficoltà. Possono sorprendere l'insegnante con risposte rapide e corrette, ma questo accade solo sporadicamente. La tattica dell'interazione educativa con questi studenti è di rafforzare il loro stato soggettivo (attivo) nelle attività educative non solo all'inizio, ma anche nel processo di lavoro. Qui, l'aiuto di un insegnante è inestimabile, che, se necessario, può aiutare ad alleviare la fatica intellettuale, superare l'apatia volitiva e stimolare l'interesse. Ecco alcuni esempi di attivazione. "Indovina ritardata". All'inizio della lezione, l'insegnante propone agli studenti un indovinello ( fatto meraviglioso), la risposta a cui (la chiave per la comprensione) verrà scoperta nel processo di lavoro su un nuovo argomento. Un'altra tecnica è il “Questionario Cruciverba”: gli studenti compilano un cruciverba sull'argomento in studio (preparato in anticipo dal docente stesso o dai suoi assistenti); "acrobazia" può essere definita una situazione in cui parte dei concetti del cruciverba "cuoce" nuovo argomento. Gli scolari di questo tipo sono caratterizzati da fretta e incompletezza delle azioni, motivo per cui è importante che siano in grado di utilizzare un piano di risposta, fare affidamento su segnali di riferimento, creare algoritmi per una particolare azione educativa, disegni-suggerimenti ("cheat sheet ”), tabelle. Ma c'è una caratteristica: sono più facili da ricordare e usano quegli schemi che creano loro stessi (o insieme all'insegnante). Pertanto, la strategia d'azione dell'insegnante nel lavorare con studenti situazionalmente attivi non è solo quella di aiutarli a essere coinvolti nelle attività di apprendimento, ma anche di mantenere un'atmosfera emotiva e intellettuale durante tutta la lezione. Quindi lo studente prova una sensazione di gioia ed esultanza non solo nella percezione del compito di apprendimento, ma anche nel corso della sua attuazione. E dopo aver sperimentato un senso di successo una volta, vorrà ripetere e rafforzare i suoi successi e per questo mostrerà determinati sforzi intellettuali e volitivi. Se le lezioni successive non ingannano le sue aspettative, allora ci saranno i prerequisiti per una transizione graduale a un tipo di cognizione attiva per le prestazioni.

Il terzo tipo: gli studenti con un atteggiamento attivo nei confronti dell'attività cognitiva, di regola, sono amati dagli insegnanti. Svolgono sistematicamente i compiti e sono prontamente inseriti nelle forme di lavoro offerte dall'insegnante. È su di loro che l'insegnante fa affidamento quando studia un nuovo argomento (difficile) e aiuta anche l'insegnante in situazioni difficili ( lezioni aperte, visitando l'amministrazione, ecc.). Il principale vantaggio di questi studenti è la stabilità e la costanza. Tuttavia, hanno anche i loro problemi. Per perseveranza e diligenza vengono spesso chiamati "crammers". E alcuni pensano che lo studio di questi bambini sia facile. C'è del vero in questo, ma per qualche ragione dimenticano che tale apparente facilità è il risultato di sforzi precedenti: la capacità di concentrarsi sul compito, studiare attentamente le condizioni del compito, attivare le conoscenze esistenti, scegliere l'opzione di maggior successo, e, se necessario, ripetere (e non una volta!) tutta questa catena. E questi studenti, così come il resto, hanno bisogno di un'attenta attenzione da parte dell'insegnante. A volte iniziano ad annoiarsi se il materiale studiato è abbastanza semplice e l'insegnante è impegnato con studenti più deboli. A poco a poco, si abituano a limitarsi all'ambito del compito educativo e non vogliono più né si svezzano più a cercare soluzioni fuori standard. Poco dopo, si rendono conto che l'approvazione dell'insegnante può essere ottenuta non per qualcosa di "straordinario", ma semplicemente per un lavoro ben fatto che non richiede la ricerca di materiale aggiuntivo. Le principali tecniche che stimolano gli studenti attivi sono tutte situazioni problematiche, in parte di ricerca ed euristiche che si creano in classe. Ad esempio, "dialogo problematico", quando, discutendo la formulazione dell'argomento della lezione proposto dal docente, gli studenti ne prevedono il contenuto. Oppure un "brainstorming" composto dai seguenti passaggi: creare una banca di idee (una regola obbligatoria - nessuna critica!), analizzare le idee (cercare una grana razionale in ciascuna, anche la più fantastica proposta, selezionare le idee più produttive), presentazione dei risultati del lavoro del gruppo e ulteriore selezione di idee suggerite da esperti. Spesso quando vengono presentate delle idee, nascono nuove proposte, che vengono immediatamente inserite nella discussione. Puoi offrire agli studenti situazioni speciali di gioco di ruolo. Gli studenti possono connettersi alla tecnologia per valutare le risposte orali e scritte dei compagni di classe, cioè assumere il ruolo di “esperto” (ricordarsi solo di armare gli “esperti” dei requisiti per valutare le risposte in modo che non ci siano disaccordi significativi ).

Il tipo creativo dell'attività cognitiva è caratterizzato da una posizione soggettiva pronunciata dello studente. Questi scolari hanno un pensiero non standard, immagini vivide della percezione, immaginazione puramente individuale e un atteggiamento unico nei confronti del mondo che li circonda. Tuttavia, sono loro che spesso creano problemi nelle attività educative, che si basano su coerenza, logica e completezza.

L'attività dell'insegnante a questo livello di attività cognitiva consiste, prima di tutto, nello sviluppo del bisogno stesso di creatività negli scolari, nel desiderio di autoespressione, autorealizzazione. Per aiutare a raggiungere questo obiettivo, possono aiutare anche tecniche individuali che attivano la creatività degli studenti e lezioni creative speciali: KVN, società sportive, ecc. Ma quando lavora con bambini di tipo creativo, l'insegnante deve ricordare l'uguaglianza: ogni bambino ha diritto all'espressione creativa di sé. Non c'è bisogno di dividere i bambini in talentuosi e "altri", anche se le manifestazioni creative non si adattano a noi insegnanti in qualche modo.

Pertanto, l'attività cognitiva è una formazione personale complessa che si sviluppa sotto l'influenza di un'ampia varietà di fattori: soggettivi (curiosità, perseveranza, volontà, motivazione, diligenza, ecc.), oggettivi (condizioni ambientali, personalità dell'insegnante, tecniche e metodi di insegnamento) . Il tipo di attività di apprendimento è un indicatore dinamico. È in potere dell'insegnante aiutare lo studente a passare dal tipo zero all'attività situazionale e, possibilmente, performante, creativa. In particolare, vorrei sottolineare l'idea che tutti gli studenti hanno bisogno dell'attenzione e della cura dell'insegnante: coloro che non mostrano molto interesse per l'apprendimento e coloro che esternamente fanno un'impressione favorevole e, a quanto pare, non hanno bisogno di un sostegno speciale. Pertanto, dipende in gran parte dall'abilità dell'insegnante se lo studente sarà in grado di mettersi alla prova nelle attività educative o preferirà semplicemente sedersi in classe.

Conclusioni sul primo capitolo

L'attività cognitiva è l'orientamento selettivo di una persona verso oggetti e fenomeni della realtà circostante.

L'attività cognitiva può essere vista da diverse angolazioni: come un motivo per l'apprendimento, come un tratto di personalità stabile, come un potente mezzo di apprendimento. Per attivare l'attività educativa dello studente, è necessario stimolare, sviluppare e rafforzare sistematicamente l'attività cognitiva sia come motivo, sia come tratto persistente della personalità, sia come potente mezzo di apprendimento.

Attività cognitiva degli studenti in è un importante fattore di miglioramento e uno di temporaneamente un indicatore di efficacia e p e l'efficacia del processo di apprendimento, poiché stimola lo sviluppo dell'indipendenza, una ricerca e un approccio creativo alla padronanza del contenuto dell'istruzione, incoraggia lo studio autonomo b sviluppo.

e b circa attività naturale. Quindi, entrambi i tipi di cognitivo b

Gli insegnanti hanno una grande responsabilità per lo sviluppo dei bambini. L'insegnante deve conoscere le caratteristiche di ogni bambino ed essere in grado di scegliere l'approccio giusto per lavorare con i bambini. Nella maggior parte dei casi, un clima di fiducia amichevole tra l'insegnante e gli studenti in classe è una condizione necessaria per la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Capitolo II Lavoro sperimentale sulla formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani

2.1 Diagnosi del livello di formazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani

Al fine di identificare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva negli studenti più giovani, è stato condotto uno studio sulla base del MBOU "Lyceum No. 17" della città di Berezovsky. L'esperimento ha coinvolto studenti di grado 4 B per un totale di 28 persone.

L'esperimento prevedeva tre fasi:

Fase 1 - accertamento.

In questa fase è stata effettuata la diagnostica primaria del livello di attività cognitiva degli studenti più giovani nella classe sperimentale.

Fase 2 - formazione.

In questa fase, abbiamo organizzato il lavoro per aumentare il livello di attività cognitiva in classe.

Fase 3: controllo.

In questa fase è stata effettuata una diagnosi ripetuta del livello di attività cognitiva degli studenti del 4° anno ed è stata effettuata un'analisi dei risultati ottenuti.

Per identificare il livello di attività cognitiva, abbiamo utilizzato il metodo di osservazione, le conversazioni individuali con gli studenti e i questionari.

Osservazione. Scopo: identificare il livello di attività cognitiva degli studenti, determinare il rapporto tra distraibilità e attività cognitiva, nonché scoprire l'atteggiamento emotivo nei confronti dell'apprendimento.

Istruzioni per l'osservatore

Il periodo di osservazione è la prima settimana di tutte le lezioni (per la prima fase della diagnosi) e l'ultima settimana (per la seconda fase della diagnosi). Lo sperimentatore deve essere molto attento, prestando attenzione alle azioni e alle reazioni degli studenti. I risultati delle osservazioni devono essere registrati nel modulo di osservazione.

Nel processo di osservazione, abbiamo notato la presenza delle seguenti manifestazioni negli studenti più giovani:

1. Attività:

Mostra interesse per l'argomento.

Fa domande e cerca di rispondere.

L'interesse è rivolto all'oggetto di studio.

Mostra curiosità.

2. Indipendenza:

Completa le attività in modo indipendente.

Mostra perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi.

3. Distraibilità (numero di eventuali attività non legate allo studio).

Valutazione dei risultati

Se uno studente pone un gran numero di domande volte a conoscere non solo materiale fattuale, ma anche teorico, tutte le sue azioni sono di natura cognitiva mirata, esegue tutti i compiti da solo, vuole svolgere compiti di maggiore complessità che vanno oltre il programma , allora si può parlare di un'attitudine attiva all'apprendimento e di un alto livello di attività cognitiva.

Se un bambino pone domande volte a conoscere solo materiale fattuale e la sua attività e distraibilità sono approssimativamente uguali e quando riceve compiti per il completamento indipendente, lo studente ha bisogno di aiuto, allora possiamo parlare del livello medio di attività cognitiva, un atteggiamento positivo nei confronti apprendimento.

Se il bambino è distratto per la maggior parte della lezione e mostra poca o nessuna attività, se le sue domande non hanno alcun carattere cognitivo intenzionale o non sono affatto legate al dato materia, e non c'è indipendenza nello svolgimento dei compiti, allora possiamo parlare di un basso livello di attività cognitiva o addirittura della sua assenza.

Durante la settimana scolastica, i bambini sono stati osservati in classe. Il modulo di osservazione annotava il numero di domande poste dal bambino, il numero di affermazioni mirate, il numero di repliche, il numero di compiti svolti in modo indipendente e la distraibilità degli studenti. Quindi sono state calcolate l'attività dei bambini e la loro distraibilità.

Pertanto, durante l'osservazione si è scoperto:

In 4 persone, l'attività supera la distraibilità, il che può indicare un alto livello di attività cognitiva. Questi bambini molto spesso fanno un gran numero di domande volte a conoscere non solo il materiale fattuale, ma anche quello teorico. Questi bambini completano i loro compiti di apprendimento da soli.

In 16 persone, attività e distraibilità sono approssimativamente uguali, il che indica un livello medio di attività cognitiva. Questi bambini sono interessati solo al materiale fattuale e cercano di fare affermazioni che abbiano uno scopo. Questi bambini hanno bisogno di aiuto per fare i compiti.

E in 8 persone, la distraibilità supera l'attività, il che indica un basso livello di attività di apprendimento. Questi bambini fanno pochissime domande e spesso queste domande non hanno un carattere cognitivo propositivo, sono molto spesso distratti. Non possono completare le attività da soli.

L'analisi dei risultati diagnostici ha mostrato che la maggior parte degli studenti sono bambini con un livello medio di interesse per l'apprendimento, questi bambini sono attivi nella lezione "su istruzioni dell'insegnante" e sono molto distratti da attività estranee durante la lezione . Il numero di bambini in cui la distraibilità supera l'attività è maggiore che nei bambini con una predominanza di attività.

Sondaggio studenti.

Abbiamo condotto un primo sondaggio. Lo scopo della sua implementazione è identificare il livello di attività cognitiva degli studenti più giovani nella classe sperimentale. Abbiamo sviluppato un questionario che consisteva in 10 domande e le seguenti 4 opzioni di risposta: "quasi mai", "a volte", "spesso" e "quasi sempre", che sono state scelte dagli studenti durante la compilazione del questionario. Gli studenti massimi possono segnare 40 punti. Pertanto, il numero di punti segnati determinava il livello di formazione dell'attività cognitiva dello studente. Gli alunni che hanno ottenuto un punteggio da 0 a 10 avevano un livello di sviluppo dell'attività cognitiva pari a zero, 11-22 punti - un livello basso - attività di riproduzione, 23-34 punti - un livello medio - attività interpretativa e da 35 a 40 punti - un alto livello - attività creativa (vedi appendice 2).

Dopo aver sottoposto a elaborazione i risultati dell'esperimento, abbiamo ottenuto i seguenti indicatori, che sono presentati nelle tabelle 1 e 2 (vedi Appendice 3).

Per un'immagine più visiva, rifletteremo il risultato dell'esperimento nel diagramma (Fig. 1)

Fig.1 Diagramma di diagnostica dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli (il primo esperimento di accertamento).

Pertanto, la nostra analisi mostra che il livello di attività cognitiva degli studenti più giovani nella classe sperimentale è insufficiente per un processo di apprendimento completo e per il pieno sviluppo di uno studente.

2.2 Formazione dell'attività cognitiva degli studenti nel processo educativo.

Durante l'esperimento sono stati utilizzati i metodi e le tecniche descritte di seguito.

Qualche parola su come costruire una lezione tenendo conto dei livelli di attività cognitiva. La struttura di tali lezioni Insieme a matriruet non meno di quattro modelli di base. La lezione può essere lineare (con ogni gruppo a turno), a mosaico (inclusione nelle attività di un particolare gruppo a seconda del compito di apprendimento), gioco di ruolo attivo (collegare gli studenti con un alto livello di attività per collegare il resto) o complesso (combinando tutte le opzioni proposte). Il criterio principale per la lezione dovrebbe essere l'inclusione nell'istruzione io prestazioni di tutti gli studenti, senza eccezioni, a livello delle loro potenzialità.

Nel corso dell'esperimento formativo nella classe 4 "B", al fine di aumentare il livello di attività cognitiva, abbiamo condotto lezioni ludiche ed educative, in cui sono state svolte diverse tipologie di lavoro (individuale, lavoro frontale, lavoro in coppia , gruppi), lezioni fuori standard, lezioni utilizzando le TIC.

Ad esempio, una lezione di lingua russa in classe 4 sull'argomento "Scrittura di una vocale non accentata in un prefisso, radice e desinenza di nomi e aggettivi". Lo scopo della lezione è sistematizzare e consolidare le conoscenze sull'ortografia di una vocale non accentata parti differenti le parole.

Frammento di lezione

1. Attualizzazione della conoscenza.

2. Determinazione dell'argomento della lezione.

3. Motivazione basata sulla riflessione.

Oggi lavoreremo in gruppo:

• Il primo gruppo lavorerà sulle vocali non accentate nel prefisso;
• Il secondo gruppo è alla radice;
• Il terzo gruppo è alla fine di nomi e aggettivi.

Ora dovrai scegliere tu stesso in quale gruppo lavorare. E questo è probabilmente il più difficile. Cerca di ricordare quale parte della parola è l'ortografia più difficile per te o ricorda quali errori l'insegnante ti corregge più spesso.

4. Divisione in gruppi.

Scegli la carta che ti serve, quella che ti serve per esercitarti a compitare la vocale nel prefisso; radice; fine.

Determina il gruppo con cui lavorerai.

Prendi posto in gruppo.

Per alcuni bambini, la divisione in gruppi (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - livello zero) ha causato difficoltà, poiché di solito commettono errori nell'ortografia di tutte le parti della parola. Avevano bisogno dell'aiuto dell'insegnante. Quando lavoravano in gruppo, questi studenti all'inizio non mostravano attività, ma gradualmente sono stati coinvolti nel lavoro, mostrando interesse e attività. Ciò è evidenziato dalle note alla fine della lezione: “Oggi alla lezione ho lavorato meglio di prima (S. Niyaz), ... ero interessato, avevo molto tempo Dasha), ... mi sono reso conto che potessi lavorare meglio (Arina).

La divisione in gruppi ha anche causato difficoltà a Yegor D. (alto livello), poiché è uno studente eccellente, impara tutti gli argomenti, scrive senza errori. Gli è stato assegnato il ruolo di consulente.

5. Lavorare in gruppo.

Lo scopo del lavoro in questa fase è quello di attivare l'attività cognitiva attraverso una forma di lavoro di gruppo.

Osservando i bambini, siamo giunti alla conclusione che ai bambini piace questo tipo di lavoro, molti sono attivi e di iniziativa, sono meno insicuri.

Per sviluppare l'attività cognitiva, abbiamo usato enigmi - breve descrizione un oggetto o un fenomeno, spesso in forma poetica, contenente un compito sotto forma di una domanda esplicita (diretta) o presunta (nascosta). Ci sono enigmi che t un indovino per due, o anche per un segno, deve ripristinare un'immagine olistica di un oggetto o fenomeno, ad esempio:Ho nuotato in acqua, ma sono rimasto asciutto (oca).Questi indovinelli richiedono ulteriori e n formazioni (perché le piume degli uccelli rimangono asciutte dopo il bagno?). In altri enigmi, un elenco di e i segni possono essere ampliati o sono costruiti sulla base di un confronto negativo.Salta lungo i rami, ma non è un uccello; rosso, ma non una volpe (scoiattolo); Vola, non un uccello, ulula, non una bestia. (vento)

I bambini hanno confrontato alternativamente segni diversi e allo stesso tempo in qualche modo simili, li hanno raggruppati in un modo nuovo e, eliminando risposte errate e accumulando nuovi segni, hanno trovato un indizio. Tale analisi sviluppa la capacità di pensare in modo logico e ragionare.

Un tipo comune di enigmi sono gli enigmi metaforici, ad esempio, il fuoco in tali enigmi viene confrontato con un gallo rosso(Il galletto rosso corre lungo il trespolo!).Risolvere tali enigmi sviluppa il pensiero sia figurativo che logico.

Una forma specifica di lavoro con gli enigmi è la soluzione di cruciverba o puzzle. Per risolvere i cruciverba, puoi organizzare varie forme di lavoro: lavoro indipendente, lavoro in gruppo, in coppia.

Considera queste forme di lavoro nella lezione di lingua russa sull'argomento "Pronome". Lo scopo della lezione è consolidare il materiale studiato.

Ai bambini è stato chiesto di lavorare in coppia. Dovevano trovare nel dizionario parole che contenessero pronomi, sottolinearle (agronomo, carro, lepre, astronauta, passero, mese, orizzonte, ecc.).

Per risolvere i cruciverba, i bambini sono stati divisi in gruppi.

Ai bambini piacciono queste forme di lavoro, sono attivi, tutti senza eccezioni sono coinvolti nel lavoro. Particolarmente attivi sono i bambini a cui non piace scrivere molto, si stancano rapidamente (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

Nelle lezioni abbiamo utilizzato compiti cognitivi, domande, giochi. Un posto speciale tra loro è occupato dai giochi didattici: questo è un creativo, attività mirata durante il quale i bambini acquisiscono una comprensione più profonda dei fenomeni della realtà circostante. I giochi e i loro elementi rendono interessante il processo di apprendimento, aiutano a superare le difficoltà nella padronanza del materiale. Verso la didattica Insieme a Questi giochi includono attività creative collettive di natura ludica, cognitiva. Nella scelta dei giochi didattici, l'insegnante procede dall'interesse degli studenti, andando oltre il curriculum.

Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato tecniche particolarmente amate dai bambini.

"Restauro". Gli studenti ricevono testo o disegno con spazi vuoti in cui manca un elemento un mi. Devi colmare le lacune.

Va notato che metodi non meno efficaci per modellare l'attività cognitiva degli studenti più giovani sono i seguenti:

"Prendi l'errore." Studenti nel testo con errori appositamente commessi, trovarli e spiegarli Comprendo la loro essenza.

"Modificare". L'argomento della lezione è scritto a parole capovolte, senza modificare l'ordine delle parole nella frase. I bambini sono invitati a leggere correttamente l'argomento e a raccontare come lo hanno fatto.

"Creatività per il futuro" Gli alunni svolgono compiti creativi nella preparazione dei materiali didattici: comporre enigmi, indovinelli e cruciverba sull'argomento della lezione, inventare giochi da studiare e niya, ripetizione o consolidamento.

Pertanto, l'uso dei metodi di cui sopra contribuisce a:

• aumentare l'attività degli studenti, la crescita del loro interesse per la materia;
• formazione di abilità di lavoro indipendente con materiale educativo;
• il desiderio di stabilire relazioni causali che esistono nella natura e nella società.

A tempi recenti Gli insegnanti della scuola primaria usano Nesta n dono forme di educazione. Secondo la definizione di I.P. Podlasy, una lezione non tradizionale (non standard) è un "educativo improvvisato io struttura non tradizionale (non stabilita). L'obiettivo principale delle lezioni fuori standard è attivare l'attività cognitiva degli studenti per il lavoro educativo. La forma non tradizionale della lezione (gioco, viaggio, fiaba) corrisponde all'età Insieme a caratteristiche specifiche degli studenti più giovani. Nel gioco, i bambini padroneggiano facilmente nuove conoscenze e abilità.

L'istruzione nella scuola elementare può essere vista come un periodo transitorio speciale in cui c'è un cambiamento e attività: il gioco lascia il posto allo studio. Per non standard t Nella lezione vengono utilizzate varie forme della relazione tra gioco e apprendimento. Di conseguenza, lo studente deve imparare ad acquisire nuove conoscenze, abilità e sviluppare le proprie capacità. Nei tempi moderni n gli insegnanti praticano una varietà di tipi di non standard t nessuna lezione. Questa è una lezione di quiz, una lezione di competizione, una lezione di fiabe, una lezione di viaggio, una lezione d'asta e lui, una lezione integrata, una lezione-riunione, ecc. Non solo l'insegnante, ma l'intera classe si prepara in anticipo per tali lezioni.

Abbiamo avuto tali lezioni. Durante le lezioni, tutti i bambini hanno preso parte attiva al lavoro, con interesse sono stati inseriti in tutti i tipi di compiti. I bambini che sperimentano un rapido affaticamento nelle lezioni ordinarie hanno mostrato attività e alta efficienza qui.

È noto che l'attività principale per gli scolari più piccoli è l'insegnamento, che può essere di diversa natura: imitativo, riproduttivo, di ricerca, creatività. R chesky. Tra i mezzi per attivare gli insegnamenti degli scolari, i docenti hanno proposto come contenuto educativo, metodi e a e stiamo imparando, una forma di organizzazione dell'apprendimento. Consideriamo come ciascuno di questi mezzi può essere implementato nella pratica del lavoro dell'insegnante.

Il contenuto del materiale didattico contribuisce all'arricchimento e niya ed espansione della conoscenza del bambino, acquisizione di esperienza, h lo sviluppo dei suoi orizzonti. Tuttavia, nel contenuto dell'insegnamento, non tutto e attrae lo studente. A questo proposito, prima di insegnare e Lem c'è un compito: interessare i bambini. Uno dei mezzi per aumentare l'attività cognitiva dei bambini è mostrare il significato e il valore del contenuto del materiale educativo, che deve essere osservato in tutte le fasi della lezione, soprattutto quando di impostare compiti cognitivi per i bambini, creare incentivi a cattura di insegnamento. Le caratteristiche dell'età degli scolari più piccoli impongono il rispetto di un requisito come l'attrazione un materiale consapevole in classe. Si consiglia di utilizzare puzzle, giochi didattici, quiz, indovinelli e altri m un materiale che possa interessare e affascinare gli studenti.

Insieme al contenuto del materiale didattico, svolgono un ruolo importante i metodi di insegnamento, con l'aiuto del quale è organizzato il processo educativo. I principali sono i metodi m nogo formazione e lavoro educativo indipendente degli studenti. Nell'apprendimento basato sui problemi, metodi come di presentazione problematica della conoscenza, conversazione euristica, ricercatore b metodo di insegnamento del cielo. Quando si insegna ai bambini nelle classi primarie, la presentazione problematica più comune delle conoscenze da parte dell'insegnante, e insegnare agli studenti a cercare in determinate fasi della presentazione. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi è un problema, ad es. un tale cognitivo b problema, il risultato e le modalità di risoluzione di cui gli studenti non hanno idea h noto, ma hanno le conoscenze necessarie per risolverlo. L'impostazione di compiti cognitivi per i bambini crea sempre una situazione problematica, durante la quale possono incontrare alcune difficoltà. Ad esempio, nelle lezioni un argomenti, compiti possono essere problematici: porre una domanda alla condizione esistente del problema, compilare esempi sulle istruzioni dell'insegnante, risolvere problemi sul materiale della realtà circostante b usura, ecc. Durante le lezioni di lettura, i compiti problematici sono compiti per identificare nuovi fatti e fenomeni, l'uso di tecniche di confronto, la formazione di un giudizio di valore, l'instaurazione di relazioni di causa ed effetto, ecc.

Ecco frammenti di una lezione problematica di matematica.

Argomento della lezione: "Divisione scritta di un numero a più cifre per un numero a due cifre".

Scopo: introdurre l'algoritmo per la divisione scritta di un numero a più cifre per uno a due cifre.

Nella fase di aggiornamento delle conoscenze, gli studenti di livello zero e basso sono stati coinvolti nel lavoro, poiché questi compiti sono stati elaborati su più lezioni e non hanno causato difficoltà. I bambini si sentivano sicuri e non avevano paura di rispondere.

calcolare:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Chi è stato in grado di completare l'attività completamente?

In questa fase del lavoro, i bambini, che spesso non hanno il tempo di completare tutti i compiti in classe, rimangono costantemente indietro, si sentono sicuri, perché vedono che "... anche gli studenti eccellenti non hanno completato tutti i compiti completamente" (M. Ilya). Quindi i bambini di questo gruppo sviluppano fiducia in se stessi, non hanno più paura di ammettere di non aver fatto tutto il lavoro.

Creare una situazione problematica

Come hanno ragionato, calcolando il valore delle espressioni 153:51? 210:35?

Cosa accomuna queste espressioni?

Dobbiamo imparare a risolvere tali espressioni?

Quale sarà l'argomento della nostra lezione?

In questa fase, gli studenti con un livello alto e medio hanno mostrato attività.

Analizzando le osservazioni dei bambini durante la lezione, siamo giunti alla conclusione: condurre lezioni problematiche contribuisce ad aumentare l'attività cognitiva, lo sviluppo delle operazioni mentali e la formazione di un interesse sostenibile nelle attività di apprendimento.

Un ruolo essenziale nell'attivazione dell'attività cognitiva in anche gli scolari svolgono un ruolo nel lavoro indipendente come metodo di insegnamento. Nel processo di ricerca indipendente, il pensiero funziona attivamente, quindi la conoscenza acquisita è significativa e duratura. Il lavoro indipendente nel processo educativo sviluppa la conoscenza un capacità degli studenti, contribuisce allo sviluppo della pratica e abilità e abilità fisiche, accresce la cultura del lavoro mentale a e rende le conoscenze acquisite significative e profonde.

Quando lavora con bambini in età scolare, l'insegnante dovrebbe sempre, prima di tutto, tenere conto delle caratteristiche dell'età di questi bambini ed essere in grado di costruire una lezione in modo che il bambino sia interessato e partecipi attivamente a questa lezione. Nei bambini in età scolare predominano l'attenzione e la memoria involontarie. Pertanto, questa caratteristica determina il frequente cambio di attività e l'inclusione del gioco nel processo di apprendimento.

2.3 Analisi comparativa dei dati ottenuti

Dopo l'esperimento formativo è stato effettuato un esame di controllo dei bambini della classe sperimentale.

osservazione.

In questa classe, l'osservazione ripetuta delle attività degli studenti a lezione è stata svolta secondo lo stessoparametri, come nella prima fase (attività, indipendenza, distraibilità).Dati di osservazioneelencati nella tabella (vedi Appendice 4).

L'analisi osservazionale ha mostrato i seguenti risultati:

In 12 studenti, l'attività supera la distraibilità.

In 16 persone, attività e distraibilità sono approssimativamente uguali.

Come risultato dell'osservazione in questa fase, non sono stati identificati studenti la cui distraibilità supera l'attività.

Abbiamo effettuatori-indagine studenti.

L'analisi dei questionari della seconda fase ha mostrato che il livello di attività cognitiva è diventato più alto. Pertanto, la percentuale di studenti con alto livello l'attività cognitiva è aumentata del 22,1%, con una media livello è diventato il 10,2% in più. Non ci sono studenti di basso livello.

Per un'immagine più visiva, rifletteremo il risultato dell'esperimento nel diagramma 2 (Fig. 2)

Fig. 2 Diagnostica dell'attività cognitiva degli scolari più piccoli (il secondo esperimento di accertamento).

Nel diagramma 3 (Fig. 3) confrontiamo i dati della fase iniziale e finale dell'esperimento.

Riso. 3 Diagramma di diagnostica dell'attività cognitiva degli scolari più giovani nelle fasi iniziale e finale dell'esperimento.

Confrontando i risultati della fase di controllo dell'esperimento, possiamo concludere che condurre lezioni in cui vi è un cambiamento nelle attività, oltre a vari compiti interessanti e divertenti, contribuisce ad aumentare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva nella scuola primaria studenti.

In base ai risultati ottenuti, si può concludere che il livello di formazione dell'attività cognitiva negli studenti più giovani dipende direttamente dalla capacità dell'insegnante di organizzare il lavoro nella lezione, trovare un approccio per ogni studente, nonché dai tipi di compiti che i bambini devono completare durante la lezione.

Tutto quanto sopra indica che i metodi e le tecniche da noi utilizzate nell'esperimento formativo sono efficaci per lo sviluppo e la formazione dell'attività cognitiva degli studenti più giovani.

Pertanto, nel corso dell'analisi dei livelli di attività cognitiva degli studenti più giovani nella classe sperimentale, si può concludere che lo svolgimento del lavoro sperimentale, che consisteva nello sviluppo dell'attività cognitiva, ha un andamento positivo.

Conclusioni sul secondo capitolo

Il problema dell'attività cognitiva è uno degli eterni problemi della pedagogia. Psicologi e ped un I gog del passato e del presente hanno provato e stanno provando in diversi modi a rispondere all'eterna domanda: come far desiderare a un bambino di imparare?

e ed e vogo a un livello superiore. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiungerà il livello più alto.

Vorrei sottolineare che tutti gli studenti e sono dati in attenzione e cura con st di corone da maestro: e chi no di sono di particolare interesse per l'apprendimento e coloro che esternamente fanno un'impressione favorevole e, kaz un gli alci non avrebbero bisogno di speciali d presa. Pertanto, in molti modi dalla mente e niya insegnante dipende dal fatto che sarà in grado di farlo Insieme a l'infermiera di mettersi alla prova nelle attività educative o preferisce non fare nulla.

Così, lo sviluppo intensivo del cognitivo b Tale attività è facilitata dal rispetto di alcune condizioni obbligatorie:

• aumentare sistematicamente la conoscenza un telny difficoltà di lavoro educativo;
• una varietà di attività educative durante la padronanza di nuovo materiale;

Approccio individuale agli studenti.

Conclusione

L'attività cognitiva come fenomeno pedagogico è un processo interrelato a due vie: da un lato, è una forma di auto-organizzazione. e l'educazione e l'autorealizzazione dello studente; dall'altro, è il risultato degli sforzi speciali dell'insegnante nell'organizzazione dell'attività cognitiva dello studente. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che il risultato finale degli sforzi dell'insegnante è la traduzione di speciali b ma l'attività organizzata dello studente nella sua di divine. Quindi, entrambi i tipi di cognitivo b le attività sono strettamente interconnesse tra loro.

Tuttavia, studenti diversi sono caratterizzati da un diverso grado, o intensità, nella cognizione attiva. Il grado di manifestazione dell'attività studentesca e Gosya nel processo educativo è un indicatore dinamico e mutevole. In potere dell'insegnante, e tatelya, insegnante per aiutare lo studente a passare da zero e vogo a un livello attivo relativamente attivo o esecutivo. E per molti aspetti dipende dall'insegnante se l'allievo raggiunge il livello creativo.

Va inoltre sottolineato che l'attività è associata a motivazioni, obiettivi, compiti, atteggiamenti, capacità e pretese dell'individuo e si forma sotto l'influenza di fattori interni ed esterni. Il concetto di "pos un attività attiva” si rivela attraverso il concetto di “conoscere un attività corporea" e "attività" - attraverso il concetto di "attivo in ness". Attività attivaè definita come un'attività intensificata, energetica, e il concetto di "attività cognitiva" include l'atteggiamento di una persona nei confronti dell'ambiente.

L'insegnante gioca un ruolo molto importante nel plasmare l'attività cognitiva dello studente più giovane. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini dipende da quanto correttamente l'insegnante può:

Creare un'atmosfera positiva in classe;

Utilizzare un ampio arsenale di strumenti per la manutenzione e n interesse per l'argomento;

Concentrati sulla cosa principale nel materiale educativo;

• indirizzare il processo educativo e cognitivo per raggiungere il risultato finale;
• realizzare l'individualizzazione e la differenziazione dell'apprendimento b ma-processo educativo;

Evitare di sovraccaricare gli studenti;

Prendi in considerazione l'eredità e le caratteristiche di PS e sviluppo fisico dei bambini;

• controllare e correggere l'assimilazione di ogni educativo o elemento;
• creare le condizioni in classe per lo sviluppo della personalità degli studenti, la loro assimilazione di modi per risolvere i loro problemi, l'autogoverno nelle attività educative.

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