Concetti di istruzione e formazione professionale. Il concetto di formare un sistema di formazione professionale. Approcci attuali alla formazione dei lavoratori

Sistemi e concetti formazione professionale Formazione passo dopo passo Formazione passo dopo passo Il concetto di formazione in una professione Il concetto di base e speciale allenamento Vocale Formazione professionale multilivello Formazione di specialisti per periodi di formazione abbreviati 2

AL CONCETTO DI FORMAZIONE UNA PROFESSIONE. Secondo questa concezione, già nel primo anno di formazione professionale, la formazione specifica per una specifica professione avviene secondo un unico piano durante un ciclo formativo, che si conclude con un esame. 3

FASE DI FORMAZIONE: Il ciclo di formazione professionale è suddiviso in più fasi. Ad ogni livello di studio vengono sostenuti appositi esami; lo studente può fermarsi ulteriore istruzione e avviare un'attività professionale con le adeguate qualifiche. 5

FASE FASE FORMAZIONE 1 formazione professionale di base all'interno di un gruppo di professioni, che è la base per un'ulteriore istruzione professionale specializzata 2 specializzazione professionale generale. La formazione viene svolta in più specialità contemporaneamente 3 formazione professionale speciale al fine di acquisire le conoscenze e le abilità necessarie per soddisfare la qualifica attività professionale. 6

IL CONCETTO DI FORMAZIONE PROFESSIONALE DI BASE E SPECIALE prevede la fase principale dell'istruzione professionale di base in un gruppo di professioni correlate (formazione professionale poli) e una fase speciale per l'ottenimento di una formazione professionale speciale in una specialità specifica (formazione professionale mono). Il principio fondamentale del concetto di formazione professionale di base e speciale è il principio di specializzazione: la formazione a un livello speciale viene svolta secondo una determinata specializzazione. 9

D IVERSIFICAZIONE DELL'ISTRUZIONE (lat. diversicatio - cambiamento, diversità) - una varietà di livelli e forme di istruzione. Le componenti educative e scientifiche sono create sulla base delle università, oppure c'è una fusione di secondarie istituzioni educative in un'unica istituzione educativa sotto l'egida delle università. 12

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L'articolo è dedicato all'analisi dei fondamenti teorici della formazione del moderno sistema di istruzione professionale. Gli attuali approcci per comprendere le principali forme di gestione del sistema di istruzione professionale, per valutarne la qualità, il tipo di interazione con il pubblico, nonché le principali idee e principi di funzionamento dell'istruzione professionale nel contesto dell'esistente società dell'informazione. Secondo gli autori, le idee più importanti che fungono da supporto per le moderne trasformazioni in questo settore sono: le idee di partenariato sociale, gestione partecipata dell'istruzione, apertura della formazione professionale che stimoli la diversità di interessi e contribuisca anche alla formazione di una varietà di istituzioni educative e ambienti educativi, valutazione della qualità nell'ambito dell'approccio basato sulle competenze, guida e formazione continua, la sua umanizzazione e democratizzazione.

Parole chiave: partenariato sociale

educazione aperta

istruzione avanzata

partecipazione

approccio di competenza

formazione continua.

1. Gershunsky, B. S. Filosofia dell'educazione per il XXI secolo (alla ricerca di concetti educativi orientati alla pratica) / B. S. Gershunsky. - M.: Perfezione, 1998. - 608 p.

2. Barmin, N. Yu. L'educazione degli adulti nella nuova economia: analisi socio-filosofica / N. Yu. Barmin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Institute for the Development of Education, 2010. - 155 p.

3. Ilyenkov, E.V. Filosofia e cultura / E.V. Ilienkov. - M.: Casa editrice dell'Istituto Psicologico e Pedagogico di Mosca; Voronezh: casa editrice NPO MODEK, 2010. - 808 p.

4. Kolotilova, N. V. Il problema dell'interazione istituzioni educative e famiglie in condizioni socio-culturali moderne / N. V. Kolotilova // Teorico e problemi applicati sviluppo personale nello spazio educativo: sab. Arte. dalla madre. V Intl. scientifico-pratico. conf. professori universitari, scienziati, specialisti, dottorandi, studenti. - N. Novgorod: VGIPU, 2010. - S. 158-160.

5. Novikov, A. M. Educazione russa a nuova era/ A. M. Novikov // Paradossi del patrimonio, vettori di sviluppo. - M.: Egves, 2000. - 272 p.

Oggi i problemi dell'istruzione professionale vengono discussi abbastanza attivamente. E nella scienza domestica, nonostante i disaccordi degli scienziati su determinate questioni, si è formato un certo concetto, che riflette un certo numero di principi generali l'istruzione professionale necessaria alla società russa di oggi.

L'istruzione professionale può contribuire al successo dell'adattamento dell'individuo al mondo della professione solo se le istituzioni educative sono strettamente interconnesse con i datori di lavoro e il pubblico nel suo insieme. Ecco perchè concetti moderni la riforma dell'istruzione professionale sostanzia l'idea di sviluppare "partenariato sociale come tipo speciale di interazione tra istituzioni educative e soggetti e istituzioni del mercato del lavoro, autorità statali e municipali, organizzazioni pubbliche" . L'autore del concetto russo dello sviluppo del partenariato sociale nell'istruzione è l'accademico E. V. Tkachenko. Nell'interpretazione pedagogica Educazione russa il partenariato sociale si caratterizza come un sistema di relazioni contrattuali tra istituzioni educative e datori di lavoro, servizio per l'impiego, sindacati, genitori, che consentono di monitorare e rispondere adeguatamente alle dinamiche del mercato del lavoro, al volume e alla struttura delle professioni richieste, nonché come priorità sociali e culturali dettate dalla società. Nel quadro del partenariato sociale, gli sforzi dell'istruzione e dei datori di lavoro possono essere combinati nella valutazione della qualità della formazione dei diplomati degli istituti di istruzione professionale, nei paesi in via di sviluppo standard educativi di professione e schemi generali finanziamento della formazione professionale. Il partenariato sociale serve a soddisfare le esigenze di:

• il mercato del lavoro come insieme di strutture economiche che forniscono informazioni sui fabbisogni di lavoratori e specialisti con qualifiche adeguate;
• il mercato del lavoro come combinazione di persone diverse che desiderano acquisire una professione, modificare il proprio profilo di attività o migliorare le proprie competenze;
• mercato servizi educativi come insieme di istituti di istruzione professionale che forniscono informazioni sull'elenco delle professioni e dei programmi educativi, sul costo e sulla durata della formazione.

Il partenariato sociale può diventare una base affidabile per l'attuazione dell'apprendimento orientato alla pratica, quando lo studente ha l'opportunità di esercitarsi nel campo della futura attività professionale. Sistema metodologico che fornisce sistema moderno formazione professionale la possibilità di attuare un'educazione orientata alla pratica che tenga conto delle esigenze della società moderna - costruzionismo sociale, "scienza delle relazioni". Se il centro dell'attenzione si sposta dall'individuo alla relazione, questo predetermina l'eguaglianza delle posizioni dell'individuo e della società nel sistema delle relazioni dialogiche, che è estremamente necessaria per il sistema della formazione professionale odierno. Nella teoria del costruzionismo sociale, si presume che il risultato dell'educazione debbano essere determinate forme di pratica sociale. L'intero focus dell'apprendimento si sposta quindi dalla preparazione dell'individuo alla semplice ripetizione di discorsi formalizzati e standardizzati.

L'attuazione delle idee di partenariato sociale implica inevitabilmente l'"apertura" del sistema di istruzione professionale. Questa disposizione attrae i ricercatori, poiché, da un lato, l'apertura del sistema di istruzione professionale stimola la diversità degli interessi ad esso rivolti dallo Stato e dalla società, cioè una certa incertezza dell'“ordine sociale”. D'altra parte, nel sistema di istruzione professionale si forma una varietà di istituzioni educative e ambienti educativi. L'apertura rende il sistema di istruzione professionale capace non solo di percepire le tendenze innovative dall'esterno, ma anche di rispondere a questa influenza esterna con i bisogni interni e le opportunità di cambiamento di sé e di sviluppo personale. Rispondendo alla diversità della realtà, la stessa formazione professionale diventa un sistema internamente diversificato, i cui elementi garantiscono l'esistenza e lo sviluppo reciproco.

Le idee di partenariato sociale e apertura della formazione professionale sono strettamente legate all'idea di un approccio partecipativo alla gestione della formazione professionale. Due punti sono associati all'idea di partecipazione alla gestione dell'istruzione professionale. In primo luogo, la gestione partecipata porta ad un aumento dell'innovazione nel sistema di istruzione professionale. Ciò accade o perché nuovi soggetti (attori) in questo processo portano nuove idee, idee, o perché la probabilità della loro attuazione è maggiore, poiché il ruolo dei soggetti del sistema consente loro di avere una maggiore influenza sul processo decisionale. In secondo luogo, la gestione partecipativa, con il coinvolgimento del pubblico e dei datori di lavoro, fornisce all'istituto di istruzione un maggiore supporto nell'attuazione delle sue funzioni e nella risoluzione dei problemi.

Questo approccio dimostra attenzione al problema della qualità dell'istruzione professionale. Le idee di partecipazione sono più rilevanti per l'attuazione nel quadro di sistemi educativi livello locale (istituzioni educative regionali, comunali, individuali), poiché è a questo livello che il sistema di gestione prevede l'interazione con le strutture della società civile e il coinvolgimento dei loro rappresentanti nel processo di gestione della qualità dell'istruzione. Con un approccio partecipativo, che riflette le attuali esigenze del pubblico, il sistema educativo diventa il più socio e culturalmente compatibile.

A questo proposito, la riforma del sistema di istruzione professionale non può essere presa in considerazione senza lo sviluppo di nuovi approcci per valutarne la qualità. Dall'analisi delle fonti scientifiche e pedagogiche è emerso che il criterio per valutare a lungo l'efficacia della formazione professionale è stato l'assunzione di laureati, spesso dipendente dai mutamenti del mercato del lavoro. Negli anni '90 l'attenzione si è spostata sulla valutazione dei risultati e degli obiettivi dell'apprendimento. Oggi, la valutazione della qualità della formazione dei futuri specialisti implica la valutazione dell'uso delle capacità accademiche, del possesso di capacità professionali e di altre forme di dimostrazione di competenza.

Dal punto di vista degli interessi della società, la qualità dell'istruzione professionale è una categoria complessa che ha dimensioni di civiltà, socio-sistemica, culturale, nazionale-estetica, educativo-pedagogica e personale. Il concetto chiave in queste "dimensioni" è il rapporto tra l'adeguatezza, la corrispondenza dell'istruzione ai requisiti dello sviluppo delle istituzioni e dei sistemi civili, sociali e culturali pertinenti, compresi i requisiti dello sviluppo umano e la formazione di uno specialista professionale.

La complessità della categoria "qualità dell'istruzione" è dovuta non solo alla necessità che la formazione professionale risponda (sia adeguata) alle diverse esigenze della società, della cultura, della personalità e dell'epoca, ma anche alla complessa struttura interna del fenomeno stesso dell'istruzione qualità, la sua versatilità. Ecco alcune caratteristiche della qualità dell'istruzione:

• multidimensionalità della qualità (la qualità del risultato finale dell'istruzione, la qualità del potenziale dei sistemi educativi che garantiscono il raggiungimento di tale qualità; la qualità dei risultati dell'istruzione e della formazione); componenti creative e riproduttive, della conoscenza e dell'attività;
• risultati finali multilivello di qualità (qualità dei diplomati della Scuola Superiore, SSUZOV, scuole di educazione generale);
• multisoggettività della qualità dell'istruzione (la valutazione della qualità dell'istruzione è svolta da molti soggetti: gli studenti stessi e gli studenti, laureati e post-laurea, ecc.);
• multicriteri: la qualità dell'istruzione è valutata in base a una serie di criteri;
• policronismo - una combinazione di aspetti attuali, tattici e strategici della qualità dell'istruzione, che sono percepiti in modo diverso dagli stessi soggetti in momenti diversi;
• incertezza nella valutazione della qualità dell'istruzione e dei sistemi educativi in ​​linea di principio, a causa di un livello più elevato di soggettività nella valutazione della qualità dell'istruzione da parte delle diverse materie;
• invarianza e variabilità - tra le tante qualità dei sistemi educativi, delle istituzioni educative, dei loro laureati, invariante, qualità comuni a tutti i laureati di ogni livello di istruzione, ogni specialità o indirizzo di formazione dei laureati e specifici (solo per un dato insieme di laureati o sistemi educativi) spiccano.

La qualità dell'istruzione professionale è la risultante funzione integrale (compromesso) di tutti questi fattori. Pertanto, la sua valutazione è uno dei compiti socio-pedagogici più difficili. Poiché il concetto di base di "educazione" si estende sia all'"educazione" come risultato (educazione), sia all'"educazione" come processo educativo che consente di ottenere il risultato desiderato, quindi il concetto di "qualità dell'istruzione" si riferisce sia al risultato che al processo.

L'approccio al risultato dell'istruzione come possibile base per la formazione di una comprensione comune del contenuto delle qualifiche e delle competenze di uno specialista moderno è determinato dai documenti del processo di Bologna. Nel progetto "Superstruttura delle strutture educative", seguito dalla maggior parte delle istituzioni educative di istruzione professionale nei paesi partecipanti al Processo di Bologna, priorità sforzi congiunti chiamato la definizione delle competenze generali e speciali dei laureati. Pertanto, l'approccio basato sulle competenze è un approccio che si concentra sul risultato dell'istruzione e il risultato non è la quantità di informazioni apprese, ma la capacità di una persona di agire in varie situazioni problematiche, mentre i risultati dell'istruzione sono riconosciuti come significativo al di fuori del sistema educativo.

A nostro avviso, la qualità dell'istruzione professionale è dovuta anche al funzionamento dei meccanismi della legge dello sviluppo avanzato della qualità umana, la qualità dei sistemi educativi nella società. Cioè, nella dinamica dello sviluppo (evoluzione), la qualità degli oggetti o dei processi deve superare il sistema dei requisiti imposti dallo sviluppo dell'ambiente (supersistema).

La qualità negli standard internazionali ISO 9000 è definita come conformità ai requisiti del cliente. I consumatori in relazione all'istruzione professionale sono: lo stato, le organizzazioni ordinanti, gli studenti ei loro genitori. A condizioni di mercato non solo lo stato è interessato a una buona qualità dell'istruzione, ma anche organizzazioni pubbliche, strutture industriali e commerciali, imprese, ecc. In questo contesto, la gestione della qualità dell'istruzione professionale è lo sviluppo e l'attuazione di un sistema di misure per fornire efficacemente servizi educativi di qualità che assicuri che il risultato dell'istruzione professionale soddisfi le esigenze dei consumatori, in primo luogo i datori di lavoro.

Uno degli sviluppatori del concetto di istruzione professionale basato sull'approccio basato sulle competenze è A. M. Novikov. Una base importante per la comprensione teorica di nuove direzioni nello sviluppo dell'istruzione professionale in Russia, secondo lui, è il riconoscimento che l'istruzione professionale in una società postindustriale è la capacità di una persona di svolgere attività professionali (comunicare, imparare , analizzare, progettare, scegliere e creare) in base a:

• profonda conoscenza fondamentale;
• alto competenze professionali;
• elevate competenze di base.

Secondo A. M. Novikov, questo postulato si sviluppa nella "... la formulazione di quattro idee principali corrispondenti agli obiettivi principali dell'educazione, relativi al soddisfacimento dei bisogni di quattro soggetti: l'individuo, la società, la produzione e la stessa sfera educativa: umanizzazione, democratizzazione, istruzione avanzata, formazione continua”.

L'umanizzazione (orientamento soggetto-personale) della formazione professionale è considerata come il suo riorientamento verso un orientamento personale, come processo e risultato dello sviluppo e dell'autoaffermazione dell'individuo e come mezzo della sua stabilità sociale ed economica e protezione sociale in un la società postindustriale nelle condizioni dei rapporti di mercato. Si tratta di cambiare il paradigma educativo basato sulla conoscenza in un paradigma orientato allo studente.

La democratizzazione dell'istruzione professionale può essere vista come una transizione da un rigido sistema centralizzato e universalmente uniforme di organizzazione dell'istruzione alla creazione di condizioni e opportunità per ogni studente, studente e insegnante, affinché ogni istituto di istruzione sviluppi pienamente le proprie capacità e capacità, tenendo conto delle esigenze della società e della produzione.

Istruzione avanzata significa quanto segue: il livello di sviluppo del sistema di istruzione generale e professionale deve superare e modellare il livello di sviluppo dell'individuo, della società e della produzione, delle sue attrezzature e della sua tecnologia. L'organizzazione di forme di istruzione professionale avanzata è possibile quando si crea un sistema per la contabilizzazione dell'ordine sociale regionale. Solo in questo caso è possibile sia la formazione avanzata del personale per le regioni che la riqualificazione precoce di specialisti in professioni promettenti per le regioni.

La continuità dell'educazione offre la possibilità di movimento multidimensionale dell'individuo nello spazio educativo e crea le condizioni ottimali per tale movimento, cioè si sta effettuando il passaggio dalla costruzione "educazione alla vita" alla costruzione "educazione attraverso la vita". Dal punto di vista dell'individuo, in quanto consumatore di servizi educativi, si possono distinguere tre tipi di “continuità” (la base per la selezione sono i vettori di movimento dell'individuo nello spazio educativo):

• continuità orizzontale (ad esempio, cambio di professione senza modificare il livello di qualifica);
• continuità verticale (crescita dei gradini e dei livelli di istruzione di una determinata professione con cambiamento dello stato di istruzione);
• movimento "in avanti" - formazione avanzata senza modificare lo stato educativo.

La continuità dell'istruzione professionale implica l'attuazione del principio di complementarità (complementarietà reciproca) dell'istruzione di base e post-laurea. Questo principio si riferisce al "vettore in avanti" di una persona nello spazio educativo. Allo stesso tempo, lo sviluppo dell'istruzione post-laurea può essere molto variabile.

Pertanto, sulla base delle teorie dell'istruzione professionale che dominano la scienza russa moderna, possiamo trarre una serie di conclusioni:

1. L'ulteriore sviluppo dell'istruzione professionale in una società innovativa è possibile solo sulla base della sua interazione con la sfera economica, che rappresenta gli interessi dei datori di lavoro; in questo caso, il sistema di istruzione professionale dovrebbe essere “aperto”, e le principali forme di interazione tra istruzione e pubblico possono essere il partenariato sociale e la gestione di un'istituzione educativa basata sul principio della partecipazione; La base metodologica per l'interazione tra educazione e società può essere il costruzionismo sociale.
2. La qualità dell'istruzione professionale dipende dalla conformità del livello di conoscenza e abilità dei laureati ai requisiti economia moderna; Questa qualità può essere garantita solo da una formazione professionale avanzata, che forma specialisti tenendo conto delle principali tendenze dello sviluppo socio-economico della regione.
3. Nel contesto di un rapido cambiamento della tecnologia, del progresso scientifico, diventa rilevante la formazione di un nuovo tipo di specialista: uno che non ha tanto uno stock stabile di conoscenze quanto determinate abilità e qualità personali che gli consentono di padroneggiare con competenza le innovazioni tecnologiche; Ecco perchè nuovo concetto l'istruzione professionale sta diventando un approccio basato sulle competenze che valuta la competitività della personalità di un laureato di un istituto di istruzione professionale nel moderno mercato del lavoro; base pedagogica questo tipo di istruzione è un paradigma orientato allo studente.
4. Le trasformazioni nella sfera scientifica, industriale e dell'informazione portano rapidamente al rinnovamento delle aree di conoscenza professionale, pertanto è necessario un sistema di formazione professionale continua per migliorare le conoscenze degli specialisti o per padroneggiare una nuova specialità richiesta.

Revisori:

• Povshednaya Faina Viktorovna, Ph.D. n., Professore del Dipartimento di Pedagogia generale dell'Istituto statale federale per l'istruzione professionale superiore "Stato di Nizhny Novgorod Università Pedagogica loro. Kozma Minin”, Nizhny Novgorod.
• Filippov Yury Vladimirovich, capo del Dipartimento per la cooperazione internazionale e interuniversitaria dell'Università statale di architettura e ingegneria civile di Nizhny Novgorod, dottore in scienze pedagogiche, professore, Nizhny Novgorod.

Collegamento bibliografico

Igtisamova GR, Shabalin O.A. IL CONCETTO DI EDUCAZIONE PROFESSIONALE NELLA SCIENZA DOMESTICA MODERNA // Questioni contemporanee scienza e istruzione. - 2012. - N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (data di accesso: 01.02.2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

Il concetto moderno di formazione professionale per i giovani

La ricchezza del paese cresce non solo con le sue risorse naturali.
L'esperienza storica mostra che il benessere di molti paesi sviluppati è stato determinato dalla perseveranza e dall'abilità unica dei loro lavoratori. Ci sono molti esempi di questo. La piccola Olanda, i cui abitanti, conquistando sempre più nuovi territori dal mare, prosperano dei frutti della produzione agricola. La piccola Svizzera è un trendsetter secolare nella lavorazione dei metalli di precisione. Giappone, che non ha grandi risorse naturali, è diventata uno dei leader mondiali nello sviluppo e nell'applicazione di tecnologie avanzate.
Questo elenco può essere continuato, e sempre in questi casi, la questione è decisa dalla competenza e professionalità degli esecutori.
Il tempo detta nuove esigenze per il livello e il contenuto della formazione dei giovani professionisti impiegati nella produzione moderna. È cambiato logica generale sviluppo dell'attività produttiva, e questo vale per tutti i tipi di lavoro - dal più semplice fisico al complesso mentale: sia il lavoro tradizionalmente privilegiato di un intellettuale tecnico, sia il lavoro di un operaio specializzato. Stanno emergendo tendenze completamente nuove che non sono state nemmeno menzionate prima. La comprensione di questa situazione da parte della società nel suo insieme, e in particolare degli specialisti che lavorano nel campo dell'istruzione, dipende dal successo del progresso del nostro Paese verso lo sviluppo e la prosperità.

Approcci attuali alla formazione dei lavoratori

Ultimi decenni storia nazionale erano piuttosto complessi e, in particolare, ciò ha avuto un impatto negativo sull'area più significativa per le prospettive di sviluppo della società: la sostituzione dell'uscita e la preparazione di una nuova generazione di produttori.
Oggi, il paese è costretto a cambiare urgentemente la situazione in una delle questioni più dolorose per esso: la formazione dei lavoratori per tutti i settori dell'economia. Ognuna delle sue aree ha un disperato bisogno di specialisti altamente qualificati che siano in grado di padroneggiare moderne tecnologie e la tecnologia più recente.
Le funzioni del lavoratore impiegato nella produzione moderna sono diventate completamente diverse. La stessa parola "lavoratore" acquista un contenuto completamente diverso nelle condizioni del movimento naturale del progresso scientifico e tecnologico. Oggi, il livello di padronanza iniziale di una specialità è un'eredità del passato. Ad esempio, in Giappone la quota di lavoratori con un'istruzione professionale superiore ha superato da tempo il 60%. La vita porta inequivocabilmente a una conclusione del tutto ovvia: la formazione dei lavoratori in Russia oggi ha bisogno di nuovi approcci, soluzioni straordinarie.
Una situazione del genere non esiste solo nell'educazione, ma è proprio qui che bisogna tener conto con particolare tempestività dei cambiamenti con cui la vita inesorabile interferisce con i sistemi di attività già stabiliti.
La formazione di lavoratori qualificati è sempre stata un compito serio, poiché il vero successo della produzione dipendeva in gran parte dal livello delle loro qualifiche. Allo stesso tempo, un'analisi del contenuto del lavoro dei lavoratori ha mostrato una tendenza costante, caratteristica di tutti i paesi sviluppati, che è associata a una diminuzione della quota del costo del lavoro fisico in tutti i settori.
Nella maggior parte dei paesi industrializzati, il lavoro poco qualificato associato a un lavoro monotono e monotono, con produzione in condizioni dannose o pericolose, è svolto sempre più dalle macchine e dalla loro varietà intellettuale: i robot. Diventa non prestigioso eseguire lavori poco qualificati associati a uno sforzo fisico significativo. Il cambiamento delle funzioni di lavoro ha chiaramente individuato i criteri per l'attrattività delle tipologie di lavoro per i giovani.
In primo piano (a prescindere dalla sfera di applicazione delle forze) c'è l'attività legata all'interesse personale, con le possibilità di applicazione creativa delle proprie forze. Ciò vale per un'ampia varietà di settori di attività lavorativa: dalla produzione industriale e agricola al settore dei servizi. Studi condotti da scienziati di tutto il mondo confermano che dopo un periodo di tempo relativamente breve, la tendenza emergente di una svolta simile a una valanga le ultime tecnologie in produzione sarà onnipresente. Molti dei consueti processi di produzione odierni vanno nel dimenticatoio o cambiano radicalmente. Di conseguenza, noi stiamo parlando che l'operaio moderno, avendo conservato migliori qualità un professionista del passato, deve essere pronto ad adattarsi in mobilità ai processi tecnologici in rapida evoluzione, all'emergere di attrezzature e strumenti all'avanguardia e padroneggiarli con successo. I giovani dovrebbero rendersi conto che no, anche un alto livello di conoscenza oggi garantisce loro in futuro che soddisferanno i requisiti della specialità scelta. Se vuoi rimanere richiesto, abituati all'idea che devi (e dovrai!) studiare per tutta la vita.
Pertanto, il compito più importante della formazione di specialisti qualificati è, prima di tutto, la comprensione di nuovi approcci alla formazione professionale.
Quanto sopra non significa un rifiuto di formare nei tirocinanti le qualità di base che sono sempre necessarie e che tengano conto delle esigenze di produzione a lungo termine. Questi sono sempre stati:
- osservanza della disciplina industriale e tecnologica;
- attitudine attenta ad attrezzature e strumenti;
- la capacità di applicare nella pratica le conoscenze teoriche acquisite;
- profonda e solida conoscenza delle basi dell'ingegneria e della tecnologia di produzione, organizzazione del lavoro - nella misura necessaria per padroneggiare la professione e ulteriore crescita delle qualifiche.
Sul stadio attuale ci si aspetta che il futuro specialista mostri le qualità di una personalità che pensa in modo creativo, è attivo e si adatta facilmente alle mutevoli condizioni di produzione. In altre parole, le qualità di un professionista: una persona che ha trovato il suo destino, padroneggiato alti livelli di attività produttiva, cambia e si sviluppa consapevolmente nel corso della risoluzione di un'ampia varietà di compiti, dando il proprio contributo creativo individuale alla professione . Di conseguenza, le aree principali della formazione di specialisti qualificati non sono solo l'insegnamento ai giovani, ma l'attuazione delle priorità individuate dalla vita stessa.

Uscita raccolta:

CONCETTI PPROFESSIONALE DIRMAZOVANIA E MODELLI PREPARATIVI GESTIONE PERSONALE

Ivanenko I.A.

can. ehmcon. scienze, docente SGPA, G. Sterlitamak

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Molti ricercatori nazionali hanno contribuito allo sviluppo della teoria della professionalizzazione del lavoro manageriale. Attualmente sono in corso anche la ricerca e la convalida del sistema degli standard di base per la gestione. L'analisi dei dati della ricerca ha mostrato che alcuni di essi si basano su standard ingegneristici, altri su caratteristiche e tradizioni consolidate e altri ancora su standard di qualità. La maggior parte degli standard sviluppati sono di natura consultiva.

Lo stesso processo di standardizzazione è stato risolto apparato concettuale gestione e ha consentito di determinare i documenti necessari nelle attività di gestione professionale. Così è stata formalizzata l'attività manageriale, che ha permesso di identificare più chiaramente le norme di attività e creare caratteristiche di qualificazione del lavoro per questa sfera di lavoro.

Negli studi analitici della natura e delle specificità delle attività di gestione, oltre ai classificatori standard, vengono utilizzati anche altri metodi di analisi delle attività di gestione:

Microanalisi. Analizzare un'attività significa descrivere in cosa consiste, se possibile, le operazioni frazionarie più piccole in essa e come sono organizzate nel tempo (“terbligs”). Un'altra variante della microanalisi dell'attività manageriale è l'analisi temporale.

Analisi empirica dell'attività manageriale. L'approccio è volto a identificare e descrivere grandi blocchi, componenti dell'attività. Una più ampia scala di analisi permette di stabilire componenti significative dell'attività rivestite di uno specifico significato gestionale.

Analisi strutturale e morfologica dell'attività. L'azione come componente principale dell'attività si distingue in base alla presenza di due proprietà principali: 1) l'azione è una componente dell'attività che ha un obiettivo indipendente e necessariamente consapevole; 2) la finalità dell'azione non deve necessariamente coincidere con la finalità dell'intera attività.

Approccio di ruolo all'analisi dell'attività manageriale. L'attività del leader è lo svolgimento di un sistema di determinati ruoli sociali. Studiare le attività del leader significa identificare e caratterizzare i ruoli manageriali che svolge.

approccio dimensionale. Implica l'analisi dell'attività manageriale sulla base di specifiche unità funzionali - dimensioni del comportamento manageriale ("dimensioni") - in particolare ("attenzione alla disciplina", "problem solving", "rappresentazione", "gestione dei conflitti", ecc. - solo circa 20 "dimensioni").

approccio normativo. La procedura prevede due passaggi principali. Nella prima fase, il contenuto della "modalità di attività approvata dalla normativa" viene analizzato in termini di principali doveri ufficiali e requisiti per la loro attuazione. Nella seconda fase, viene analizzata la modalità individuale dell'attività del leader e vengono identificate e interpretate le discrepanze tra le modalità normative e individuali. I risultati delle due fasi vengono quindi riassunti.

Analisi funzionale delle attività di gestione. Cattura la cosa principale in attività: la presenza di un sistema di funzioni costante e invariante. Costituiscono l'essenza e la specificità dell'attività nel suo insieme - come un tipo di attività lavorativa, indipendentemente dalle varietà specifiche. Questo approccio non solo non contraddice tutti gli altri, ma consente di integrarli in una metodologia olistica per lo studio delle attività di gestione.

Ognuno di questi approcci influenza lo sviluppo di modelli di lavoro manageriale, ognuno di essi influenza i programmi di formazione per i manager. L'analisi dei lavori di autori nazionali ed esteri su questi temi permette di individuare modelli di formazione manageriale nei diversi paesi, tendenze nella trasformazione della formazione manageriale.

Finora, i ricercatori hanno identificato tre tipi di macromodelli per i responsabili della formazione:

1. Modello “tradizionale” (continentale europeo), che prende il nome di “manager qualificato”. Si basa su una chiara divisione dell'istruzione professionale superiore in ingegneria, economia, umanistiche presso le università, i politecnici e altre istituzioni, da un lato, e la formazione in economia e gestione nel sistema dell'istruzione aggiuntiva (post-laurea), dall'altro.

2. Il "nuovo" modello (americano), chiamato "manager professionale", si basa sull'istituzione delle business school come i principali centri di formazione e ricerca nel mondo degli affari e del management. In essi, gli studenti studiano in diversi programmi dopo Scuola superiore e persone con un'istruzione superiore in qualsiasi specialità che hanno già esperienza nel lavoro pratico. All'interno di questo modello, il relativo centri di formazione ci sono anche una varietà di programmi di sviluppo professionale per i manager, indipendentemente dal fatto che si siano laureati o meno in business school.

Il modello "tradizionale" è utilizzato da Austria, Belgio, Germania, Finlandia e alcuni altri paesi. Viene utilizzato anche in Giappone (con le proprie specifiche "intra-aziendali").

Il "nuovo" modello, oltre agli Stati Uniti d'America, è utilizzato nel Regno Unito, Danimarca, Norvegia, Cipro e altri paesi.

3. La maggior parte dei paesi europei (Spagna, Italia, Paesi Bassi, Francia, ecc.) utilizza un modello “misto”, in cui sono presenti settori tradizionali e nuovi della formazione aziendale e, di conseguenza, istituzioni educative di diverso tipo (università, imprese scuole, istituti di alta formazione ecc.).

In Russia, programmi di istruzione professionale superiore nella specialità "Management" in università statali e gli istituti di alta formazione, dalla metà del secolo scorso, sono stati prevalentemente settoriali per la formazione e l'aggiornamento di conoscenze e competenze di dirigenti e specialisti già operanti. Il periodo post-perestrojka è stato caratterizzato dalla crescita di nuove istituzioni educative specializzate, anche non statali, nel campo degli affari e della gestione. Nel diritto russo anni recenti infatti l'istituzionalizzazione del modello “misto” è già avvenuta.

Il contenuto dei programmi di formazione per i manager in tutti e tre i modelli è vario. La scienza del management è caratterizzata dal pluralismo teorico e metodologico, che si manifesta nella varietà di approcci, scuole e modelli che esistono nell'ambito di aree disciplinari speciali. teorie scientifiche. Questi approcci, scuole e modelli in modo diverso (e talvolta da posizioni opposte) spiegano vari aspetti della vita delle organizzazioni, il funzionamento e lo sviluppo delle strutture gestite e i modelli dell'attività di gestione stessa. Una caratteristica della teoria del controllo riguarda la diversità dei contenuti corsi di addestramento nella preparazione del personale direttivo. Anche la comparsa di diverse qualifiche e specializzazioni nei programmi di formazione manageriale hanno nomi diversi, che si associano non tanto alle specificità delle attività professionali del personale direttivo, ma alle teorie delle funzioni di ruolo nel management.

Nella pratica internazionale dell'istruzione professionale, si tratta di programmi di formazione per dirigenti professionisti o capi di organizzazioni. Nella realtà del lavoro manageriale, i confini tra questi ruoli non sono così evidenti. In molte organizzazioni e istituzioni si possono osservare casi di professionalizzazione manageriale universale, quando l'intero repertorio di ruoli è svolto da una sola persona.

Anche se passiamo ai requisiti statali in Russia per la preparazione di manager altamente qualificati nell'ambito del programma Master of Business Administration (MBA), noteremo che gli obiettivi del programma implicano la formazione per svolgere tutte le funzioni di cui sopra.

Se ci rivolgiamo agli standard del programma "Gestione dell'organizzazione" nei sistemi istruzione superiore, quindi le funzioni ei ruoli in essa distinti attività future corso di laurea affronterà anche il ruolo di amministratore.

Pertanto, nonostante i programmi di formazione per le attività di gestione professionale siano diversi in termini di livello di istruzione, struttura e contenuto delle conoscenze teoriche in essi contenuti, ma l'insieme delle competenze in essi contenuto può essere simile.

La diversità delle competenze nella formazione manageriale è stata elaborata nell'ambito del progetto Eurotuning, in cui sono state considerate le questioni dell'armonizzazione dei programmi aziendali a vari livelli. In questo caso si intendono i programmi "Business Administration", "Management".

È stato stabilito che nelle istituzioni educative esiste una somiglianza per quanto riguarda gli obiettivi, il contenuto e le opinioni sulla competenza delle specifiche delle materie nei programmi del primo ciclo e nei programmi del secondo ciclo ci sono ancora molti disaccordi. I terzi cicli di programmi aziendali non sono stati ancora formalmente affrontati a causa della loro grande diversità. Il contenuto dei programmi in questo campo dell'istruzione è orientato alle caratteristiche del lavoro e agli obiettivi delle organizzazioni imprenditoriali (private o pubbliche), che possono essere descritti sulla base di molte posizioni diverse.

In generale, la professionalizzazione dell'attività manageriale ha le sue specificità in termini pratici e scientifici. Lo studio dell'attività manageriale e la determinazione delle sue caratteristiche di qualificazione è possibile a seconda delle funzioni, dell'oggetto della gestione, delle posizioni di ruolo e delle tipologie di problematiche da risolvere. A questo proposito, i programmi di formazione per i manager differiscono per contenuto, livelli di formazione, ma la differenza nella natura e nei livelli delle competenze è meno visibile.

Elenco letteratura:

1. La Banca Mondiale. Fondo Nazionale per la Formazione. Centro per il monitoraggio delle risorse umane dell'Accademia di economia nazionale. Mosca 2006. L'apprendimento permanente nella nuova economia (Serie - Problemi di attualità sviluppo dell'istruzione") - M.: "Alex", 2006. - 264 p.

2. Atti e documenti giuridici internazionali sullo sviluppo dell'integrazione europea nell'istruzione e nella ricerca: lo spazio educativo europeo: dalla Convenzione sul riconoscimento di Lisbona al processo di Bologna. / A cura di Lukichev G.A. - M.: Gothic, 2004. - 384c.

3. Oleinikova ON, Muravyova A.A. Il sistema delle qualifiche nei paesi dell'UE // Istruzione professionale secondaria / Supplemento alla rivista mensile teorico e scientifico-metodica ―SPO‖. - 2006. - N. 3. − S. 4-259.

Caratteristiche generali del sistema di istruzione professionale in Russia

L'istruzione professionale è una delle componenti più capienti del sistema educativo russo. L'importanza dell'istruzione professionale è determinata dalla necessità di padroneggiare l'esperienza dell'attività lavorativa, che è alla base dello sviluppo delle forze produttive della società.

Il sistema di istruzione professionale in Russia comprende una rete di istituzioni professionali che svolgono il processo educativo e implementano programmi educativi pertinenti. Il minimo obbligatorio del contenuto di ciascun programma educativo professionale principale (per una professione specifica, specialità) è stabilito dallo standard educativo statale.

I seguenti livelli possono essere distinti nel sistema di istruzione professionale.

1. L'istruzione professionale primaria mira a formare lavoratori qualificati in tutti i principali settori di attività socialmente utili sulla base dell'istruzione generale di base e secondaria.

La formazione del personale viene svolta sia nella produzione che in un istituto di istruzione. I seguenti sistemi e centri di istruzione operano per la formazione dei lavoratori.

• · Sistema di apprendistato in produzione. Il tirocinio può essere individuale o di gruppo, svolto sotto la guida di un istruttore o tutor. Al termine del tirocinio - prove di qualificazione con svolgimento di prove professionali.
• · Preparazione dei corsi in complessi e centri didattici. Offre l'opportunità di acquisire conoscenze specialistiche e teoriche più approfondite rispetto alle condizioni di apprendistato. La forma del corso di formazione può essere utilizzata per la riqualificazione del personale.
• · Una scuola professionale è la forma principale di formazione professionale iniziale e riqualificazione dei lavoratori. Il sistema didattico di una scuola professionale comprende tre componenti: istruzione generale, formazione professionale generale e formazione speciale. In accordo con questo, teorico e laboratori, formazione industriale e pratica industriale. Il periodo di studio sulla base di una scuola di base è di 3 anni, sulla base di un'istruzione secondaria completa - 1 anno. Ai laureati viene rilasciato un diploma di padronanza della professione e un certificato di istruzione secondaria (quelli che studiano alla base di 9 classi).
• · Liceo professionale - un istituto di istruzione statale di istruzione professionale primaria e secondaria, la principale forma di formazione sistematica di specialisti con un livello avanzato di qualifica. I licei sono caratterizzati da una specializzazione ben definita (orientamento altamente specializzato o multidisciplinare). Nel liceo possono essere implementati tre livelli di istruzione. Tre anni di studio sulla base della scuola di base implementano il 1° e il 2° ciclo di istruzione. Nella terza fase dell'istruzione (periodo di formazione 1-2 anni), i lavoratori altamente qualificati o specialisti con istruzione secondaria specializzata vengono formati sulla base dell'istruzione professionale primaria. L'istruzione sulla base dell'istruzione secondaria completa prevede l'attuazione del 2° e 3° ciclo di istruzione.
• 2. Istruzione professionale secondaria. Mira a formare specialisti di livello medio, soddisfare le esigenze dell'individuo nell'approfondimento e nell'espansione dell'istruzione sulla base dell'istruzione professionale di base generale, secondaria generale o primaria. Gli istituti di istruzione professionale secondaria sono:
  • Scuole tecniche (industriali, edili, trasporti, agrarie, economiche, ecc.);
  • Scuole (pedagogiche, mediche, musicali, nautiche, militari, ecc.);
  • scuole speciali (ad esempio una scuola di polizia);
  • · collegi professionali(attuare l'istruzione professionale secondaria, nonché la riqualificazione e la formazione avanzata di specialisti);
  • dipartimenti (facoltà) di istruzione professionale secondaria nelle università;

Termini di studio nelle istituzioni educative specializzate secondarie sulla base del principale educazione generale- da tre a cinque anni, sulla base dell'istruzione secondaria completa - da due a tre anni.

• 3. L'istruzione professionale superiore mira a formare e riqualificare specialisti del livello appropriato, soddisfare le esigenze dell'individuo nell'approfondimento e nell'espansione dell'istruzione sulla base dell'istruzione professionale secondaria generale e secondaria. In conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione professionale superiore e post-laurea" (1996) in Federazione Russa Sono stati istituiti i seguenti tipi di istituti di istruzione superiore:
  • Istituto (svolge formazione, riqualificazione e formazione avanzata dei dipendenti per una determinata area di attività professionale: ingegneria, pedagogica, legale, economica, ecc.);
  • accademia (svolge le stesse mansioni di un istituto, oltre alla formazione, riqualificazione e alta formazione di lavoratori altamente qualificati);
  • Università (attua programmi educativi di istruzione professionale superiore e post-laurea in un'ampia gamma di aree e svolge anche ricerca funzionale e applicata in un'ampia gamma di scienze).

Nella Federazione Russa sono stati stabiliti i seguenti livelli di istruzione professionale superiore:

• laurea (la durata degli studi è di almeno quattro anni, viene rilasciata una laurea);
• uno specialista certificato (un periodo di studio di almeno cinque anni, viene rilasciato un diploma di specialista con formazione professionale superiore);
• Master (periodo di studio di almeno sei anni, viene rilasciato un master).
• 4. L'istruzione professionale post-laurea offre ai cittadini l'opportunità di migliorare il livello di istruzione, le qualifiche scientifiche e pedagogiche sulla base dell'istruzione professionale superiore. Il sistema di formazione professionale post-laurea comprende:
  • studi post-laurea (preparazione dei candidati alle scienze, la durata degli studi è di 3 anni);
  • studi di dottorato (preparazione dei dottori in scienze, la durata degli studi è di 3 anni);
  • · tirocinio e residenza presso istituti di istruzione superiore in medicina;
  • · accademie, istituti, facoltà di alta formazione delle università.

La formazione professionale è un processo e un risultato sviluppo professionale personalità attraverso la formazione e l'istruzione professionale scientificamente organizzate, la cui attuazione è svolta dal sistema di istruzione professionale.

Requisiti moderni per la formazione del personale nel sistema di istruzione professionale

I requisiti per la formazione del personale nel sistema di istruzione professionale sono determinati dalle seguenti tendenze nello sviluppo della società moderna1.

• · accelerare il ritmo di sviluppo della società, ampliando le opportunità di scelta politica e sociale, che rende necessario aumentare il livello di preparazione dei cittadini a tale scelta;
• · La transizione verso una società postindustriale e dell'informazione, un'espansione significativa della scala dell'interazione interculturale.
• Emersione e crescita problemi globali che può essere risolto solo attraverso la cooperazione all'interno della comunità internazionale.
• · Lo sviluppo dinamico dell'economia, la crescita della concorrenza, la riduzione della portata del lavoro non qualificato e poco qualificato, cambiamenti strutturali nel campo del lavoro.

Dalla considerazione di queste tendenze nello sviluppo della società, ne consegue che una persona moderna impegnata in attività in qualsiasi sfera della società, inclusa la sfera della produzione materiale, deve possedere qualità come:

• cultura informatica,
• capacità di comunicazione,
• · tolleranza,
• Flessibilità, globalità, pensiero sistematico,
• competenza professionale e mobilità,
• capacità di imprenditorialità,
• · indipendenza professionale, responsabilità.

Nella pedagogia professionale, nella psicologia dell'educazione professionale orientata alla personalità, vengono considerate le componenti della personalità professionalmente condizionate.

Per studiare la sottostruttura delle qualità professionali, vengono presi in considerazione concetti come "specialista", "professionale", "qualifica", "qualifiche chiave", "competenze chiave"1.

Specialista- un dipendente che possieda le conoscenze, le capacità e le capacità necessarie per tale qualifica.

Un professionista è un dipendente socialmente e professionalmente competente con qualità e competenze professionalmente importanti ben definite, contraddistinto da uno stile di attività individuale.

Qualificazione professionale- questo è il grado e il tipo di preparazione professionale di un dipendente, le sue conoscenze, abilità e capacità necessarie per svolgere un determinato lavoro. La qualifica professionale determina l'attività di successo nella specialità, è una caratteristica di uno specialista.

Requisiti chiave- conoscenze, abilità e abilità professionali generali, nonché capacità e qualità dell'individuo necessarie per svolgere il lavoro in questo gruppo di professioni. Le qualifiche chiave determinano l'attuazione produttiva delle attività integrative. Tipico per i professionisti. Ad esempio, considerando la sottostruttura delle qualità professionali "orientamento professionale" in conformità con la struttura a quattro componenti determinata professionalmente della personalità di uno specialista E.F. Zeer, può essere individuata come qualifica chiave professionalmente condizionata “Abilità sociali e professionali: disponibilità alla cooperazione, attenzione ai risultati, successo e crescita professionale, corporativismo, affidabilità, responsabilità sociale, ecc.”

Le competenze chiave sono conoscenze, abilità e abilità interculturali e intersettoriali necessarie per l'adattamento e l'attività produttiva nelle comunità professionali. Le competenze chiave determinano l'universalità e la mobilità socio-professionale dei professionisti. Ti permettono di adattarti con successo nelle comunità sociali e professionali. Per esempio:

• la competenza sociale si manifesta nella capacità di assumersi responsabilità, sviluppare soluzioni e partecipare alla loro attuazione, tolleranza, manifestazione della coniugazione degli interessi personali con i bisogni della produzione e della società;
• La competenza comunicativa si manifesta nel possesso di tecnologie di comunicazione orale e scritta in lingue differenti, in uso informatica organizzare l'interazione;
• La competenza cognitiva si manifesta nella disponibilità a migliorare costantemente il proprio livello di istruzione, nella necessità di aggiornarsi e realizzare le proprie potenzialità, nella capacità di autoapprendimento;
• la competenza informativa implica il possesso risorsa informativa, possesso di tecnologie per la selezione e l'elaborazione delle informazioni.
• La competenza speciale implica la disponibilità a svolgere in modo indipendente e creativo le funzioni professionali.

Il compito principale del sistema di istruzione professionale è la formazione di professionisti che non hanno solo competenza professionale e qualifiche, ma anche qualifiche chiave e competenze chiave.

Tendenze moderne e direzioni di sviluppo dell'istruzione professionale

Tra le tendenze più importanti nello sviluppo del sistema di istruzione professionale, si possono individuare la continuità, l'integrazione, la standardizzazione, la democratizzazione e la globalizzazione dell'istruzione. Sono interconnessi tra loro. Il predominio di ciascuno di essi è dovuto al livello di adattamento del sistema di istruzione professionale al processo di sviluppo della società moderna.

La continuità dell'educazione è un concetto che incarna l'idea umanistica di creare le condizioni per il pieno sviluppo delle capacità di una persona per tutta la vita. Nel considerare le fasi della vita di una persona si elimina la tradizionale divisione della vita in periodi di studio, lavoro e disattivazione professionale. La formazione continua significa un processo lungo tutta la vita in cui l'integrazione degli aspetti individuali e sociali nelle attività dell'individuo gioca un ruolo importante.

L'integrazione dell'educazione è una tendenza che ha iniziato a manifestarsi negli anni '80 del XX secolo nello sviluppo programmi educativi sotto l'influenza del progresso scientifico e tecnologico. I risultati ottenuti nella scienza e nella tecnologia, l'interdipendenza del loro sviluppo hanno contribuito all'emergere di nuove tecnologie, nuovi strumenti, nuovi sistemi di elaborazione delle informazioni. Ciò ha contribuito all'insegnamento integrato e al trasferimento di conoscenze scientifiche e tecniche. Nella vita uomo moderno un ruolo sempre più importante è svolto dal possesso di strumenti per la produzione e le attività quotidiane: la conoscenza Tecnologie informatiche(metodi di selezione ed elaborazione delle informazioni, compreso l'uso delle tecnologie informatiche), conoscenza dei processi economici. L'integrazione dell'educazione implica l'inclusione di questo toolkit nel cognitivo e attività pratiche personalità.

Standardizzazione dell'istruzione. Questa tendenza nello sviluppo del sistema di istruzione professionale è associata alla necessità di attuare la continuità e la successione dell'istruzione. La standardizzazione della formazione professionale consente:

• · installare un livello base di fornire formazione continua, il livello minimo necessario di qualificazione di un lavoratore o di uno specialista professionale;
• · migliorare la qualità della formazione specialistica ampliando il profilo professionale, universalizzando i contenuti dell'istruzione, monitorando le attività delle istituzioni educative;
• · razionalizzare gli aspetti giuridici e normativi della formazione di tutte le materie del sistema di istruzione professionale, stabilire una successione nell'ambito della formazione continua;
• · garantire la competitività dell'istruzione professionale nel contesto dei cambiamenti nella struttura della sfera del lavoro nella società moderna.

Il concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 definisce le direzioni per lo sviluppo dell'istruzione professionale.

Le seguenti aree possono essere citate come esempio di orientamenti generali nello sviluppo dell'istruzione professionale.

• 1. Modernizzazione della struttura del contenuto dell'istruzione professionale in conformità con i requisiti delle principali industrie, servizi, cultura, esercito, Servizio pubblico Le esigenze dello sviluppo dell'economia e della sfera sociale, della scienza, dell'ingegneria e della tecnologia, dei mercati del lavoro federali e territoriali, nonché le esigenze a lungo termine del loro sviluppo, servono come base per il rinnovamento dell'istruzione professionale .
• 2. Creazione di un sistema flessibile e dinamico di formazione professionale basato sulla diversificazione dei programmi educativi, delle forme di gestione e delle tecnologie di insegnamento. Integrazione di professioni e specialità con riduzione del loro numero.
• 3. Cambiare lo scopo della formazione professionale: dall'armamento di conoscenze e abilità professionali - allo sviluppo professionale degli studenti, dalla formazione di uno specialista ristretto - alla formazione di un professionista con competenze sociali, comunicative, informative, cognitive e speciali (approccio basato sulle competenze nella formazione professionale).
• 4. Garantire la natura avanzata dell'istruzione professionale, che si basa sull'idea dello sviluppo professionale dell'individuo, che ne costituisce la mobilità professionale e la disponibilità a padroneggiare nuove tecnologie e professioni promettenti.
• 5. Sviluppo di una rete di istituzioni educative innovative che forniscano un livello accresciuto di istruzione professionale (licei, college, complessi educativi e così via.).
• 6. Attuazione di vari modelli di integrazione dell'istruzione primaria, secondaria e professionale superiore, sviluppo della successione, formazione in più fasi del personale, compresa la formazione nelle università a programmi ridotti. Sviluppo di un sistema di formazione professionale continua.
• 7. Sviluppo di una rete di istituzioni educative non statali, rafforzando nel contempo il controllo statale sulla qualità della loro attuazione dei programmi statali.
• 8. Utilizzo di tecnologie di apprendimento attive e in via di sviluppo. Informatizzazione del processo di apprendimento, sviluppo di Internet education, insegnamento a distanza, tecnologie della formazione professionale aperta, creazione di libri di testo elettronici, biblioteche, sussidi didattici didattici.
• 9. Migliorare l'educazione morale, civile, patriottica degli studenti. La formazione del loro diritto civile, della cultura estetica, professionale e quotidiana, così come uno stile di vita sano vita. Lotta attiva con fenomeni negativi come alcolismo, tossicodipendenza, ecc.
• 10. Espansione cooperazione internazionale nella formazione professionale, l'integrazione nello spazio educativo globale.
• 11. Sviluppo ricerca scientifica sui problemi della formazione professionale, sostegno alle promesse scuole scientifiche e indicazioni, anche attraverso il sistema delle sovvenzioni.

Fra Le aree di sviluppo della formazione professionale primaria possono essere individuate:

• 1. Garantire lo sviluppo accelerato dell'istruzione professionale primaria e secondaria per soddisfare la crescente domanda dell'economia nazionale di lavoratori altamente qualificati nella produzione primaria e secondaria.
• 2. Migliorare la qualità della formazione degli specialisti di medio livello con particolare attenzione agli standard internazionali.
• 3. Formazione di nuove qualità professionali tra i giovani professionisti: pensiero sistemico, ambientale, giuridico, informatico, cultura comunicativa, capacità di imprenditorialità, di analisi consapevole delle proprie attività, autonomia e responsabilità professionale, attività creativa, tolleranza, capacità di crescita professionale continua.
• 4. Una svolta decisiva degli istituti di istruzione professionale primaria e secondaria ai bisogni del mercato del lavoro locale e ai bisogni della popolazione, la creazione sistemi regionali istruzione professionale primaria e secondaria.
• 5. Garantire la continuità dell'istruzione professionale generale e di base, sviluppando un modello ottimale per l'attuazione dell'istruzione secondaria generale nelle scuole professionali primarie e secondarie.
• 6. Miglioramento del quadro giuridico, sviluppo di leggi sull'istruzione professionale primaria e secondaria.

Lo sviluppo dell'istruzione professionale è interconnesso con i processi di modernizzazione del sistema educativo in Russia. L'istruzione rinnovata dovrebbe svolgere un ruolo chiave nel garantire uno sviluppo dinamico sostenibile società russa- società ad alto tenore di vita, cultura civile, professionale e quotidiana.

Domande per l'autoesame

• 1. Descrivere gli elementi principali del sistema di formazione del personale nella Federazione Russa.
• 2. Espandere i moderni requisiti di professionalità.
• 3. Qual è la differenza tra uno specialista e un professionista?
• 4. Formulare le principali direzioni per lo sviluppo della formazione professionale.
• 5. Ampliare il contenuto delle competenze principali e le principali tendenze nello sviluppo dell'istruzione professionale.