Tecnologie attive per l'insegnamento della geografia. Master class "Tecnologie di apprendimento interattivo nelle lezioni di geografia come mezzo per formare la competenza comunicativa degli scolari" sviluppo metodologico in geografia sull'argomento. Motivazione per attività di apprendimento

Tecnologia di apprendimento- una sequenza algoritmica di procedure didattiche che garantiscono il raggiungimento di uno specifico obiettivo educativo. La tecnologia si distingue per un elevato grado di strumentalità, il che significa l'elaborazione di azioni specifiche che garantiscano l'efficacia della loro applicazione. Pertanto, l'attributo principale della tecnologia di apprendimento è la misurabilità e la riproducibilità dei risultati pianificati.

La producibilità del processo pedagogico significa la sua standardizzazione sotto forma di uno schema costruttivo di attività funzionante in determinate condizioni. La comprensione dell'essenza della tecnologia di apprendimento dovrebbe essere affrontata da una posizione sistematica. Presuppone una correlazione multi-livello di obiettivi didattici, mezzi e condizioni per raggiungerli, azioni correttive e la probabile natura dell'implementazione di successo di tale tecnologia.

Tecnologia di apprendimentoè un sistema di attività regolamentate dell'insegnante e degli studenti nel processo educativo.

La tecnologia della formazione garantisce l'ottimizzazione del processo di trasferimento di un volume sempre crescente conoscenza scientifica, informazioni sul mondo, oggetti, modi dell'esistenza umana. La tecnologia dell'istruzione è facilitata dalle colossali opportunità dell'informatizzazione globale società moderna. Ciò è dovuto all'arricchimento tecnico del processo educativo, alla sua saturazione con mezzi interattivi. Nel campo della tecnologizzazione esisteva anche un meccanismo per lo sviluppo della personalità degli studenti. Le tecnologie implementate per lo sviluppo di determinate caratteristiche individuali e personali di uno studente arricchiscono notevolmente sistemi moderni apprendimento. In generale, il contenuto della tecnologizzazione del processo di apprendimento è sfaccettato e si associa a problematiche di natura psicologico-pedagogica, didattica, informativo-tecnica e organizzativa.

Nell'esperienza della scuola moderna vengono utilizzati vari tipi di tecnologie di apprendimento. Questi includono dati, giochi, computer, dialoghi, tecnologie di formazione, ecc. Rappresentano un'organizzazione graduale dell'apprendimento comunicativo, ricca di contenuti della trama, mezzi tecnici ed esercizi pratici.

tipi tecnologie in Teoria e metodologia dell'insegnamento della geografia. Nell'insegnamento della geografia è stata accumulata una significativa esperienza nell'uso di varie tecnologie.

• 1. Ampiamente conosciuto tecnologia "piano standard", dichiarato sotto forma di regole, campioni, piani per le descrizioni e le caratteristiche degli oggetti geografici. L'utilizzo di planimetrie standard consente di dare una descrizione logicamente strutturata dell'oggetto in studio con l'obbligo di divulgazione dei rapporti di causa ed effetto e prevede un ampio lavoro con le mappe. Il piano può essere utilizzato anche per l'autocontrollo sulla qualità di assimilazione del materiale studiato.
• 2. Implementato con successo tecnologia del segnale di riferimento (.note di riferimento logico, GUARDA). LOC è un display grafico materiale didattico mostrando la struttura della sua presentazione. L'uso di questa tecnologia consente di creare una rappresentazione visiva del materiale didattico, evidenziare i principali elementi di contenuto e la relazione tra loro.

Le tecnologie del modulare, del progetto, dell'apprendimento del gioco, ecc. sono ampiamente utilizzate.

3. Apprendimento modulare viene considerata una tale organizzazione del processo educativo in cui l'insegnante e gli studenti lavorano con informazioni educative presentate sotto forma di modulo - una parte tematicamente completata del materiale educativo. Il modulo diventa un'unità software indipendente in cui contenuto educativo e la tecnologia per padroneggiarlo. L'insieme dei moduli esprime l'integrità tematica e la struttura dell'intera disciplina accademica.

Il sistema di formazione modulare comprende moduli target, informativi, operativi e di verifica. Il modulo target forma un'idea di nuovi oggetti, fenomeni o eventi oggetto di studio. Il modulo informativo rappresenta il materiale didattico necessario, strutturato in una forma o nell'altra. Il modulo operativo comprende l'intero elenco di compiti pratici, esercizi e domande per un lavoro indipendente sull'applicazione e l'uso delle informazioni apprese. Il modulo di verifica può essere rappresentato da un sistema di domande di credito o d'esame, test o attività creative.

L'istruzione modulare è progettata per il lavoro indipendente degli studenti nella modalità di assimilazione della dose delle informazioni educative registrate nei moduli. Di conseguenza, la formazione modulare prevede la formazione di capacità di autoeducazione, in cui l'intero processo di apprendimento si basa sul raggiungimento di obiettivi attuali (conoscenze, abilità) ea lungo termine (sviluppo individuale-personale).

Il funzionamento del modulo formativo prevede la creazione di numerosi mappe tecnologiche per studenti e insegnanti. Instradamento per gli studenti si basa sulla differenziazione del materiale didattico. Ai tirocinanti viene presentato il volume e la profondità del materiale studiato, il lavoro pratico, i moduli di segnalazione. La mappa tecnologica del docente è una variante della pianificazione tematica e delle lezioni su base modulare. La mappa include anche materiali di misurazione di controllo. È inoltre consigliabile creare un'applicazione digest, una sorta di mini-lettore che consenta all'insegnante di animare la lezione con frammenti provenienti da fonti aggiuntive.

4. Il contenuto della geografia scolastica offre ricche opportunità di applicazione della tecnologia apprendimento del progetto. Un progetto è un piano di qualche idea, evento, attività. Il significato didattico dell'apprendimento basato su progetti risiede nella realizzazione delle qualità personali degli studenti, nella formazione dell'esperienza dell'attività creativa e in un atteggiamento emotivamente prezioso nei confronti del mondo. La tecnologia dell'apprendimento basato su progetti coinvolge l'attività cognitiva di ricerca del problema degli studenti, che si esprime nel processo di creazione di un progetto educativo.

Un progetto educativo può essere lo sviluppo di un particolare piano, idea, compito, per la cui soluzione è necessario realizzare azioni attive di convenienza. In questo caso, l'attività cognitiva degli studenti è coerente con i loro interessi personali nell'acquisizione di nuove conoscenze. Pertanto, l'essenza dell'apprendimento basato su progetti è stimolare l'interesse cognitivo degli studenti, lo sviluppo delle abilità attività pratiche, la formazione delle qualità personali.

L'uso della tecnologia del progetto comporta la creazione di determinate condizioni. Innanzitutto, è necessario formulare un problema o un compito significativo relativo al materiale oggetto di studio. I risultati del progetto dovrebbero anche avere valore cognitivo, contribuire allo sviluppo dell'individuo. L'attuazione del progetto richiede un'attività indipendente degli studenti, quindi i compiti dovrebbero essere indossabili per loro. Nella realizzazione dei progetti si assume una sequenza di azioni: formulazione di un problema, comprensione di un'ipotesi di soluzione, scelta dei metodi di ricerca, analisi ed elaborazione dei dati, presentazione di un progetto (Tabella 6.2).

Tabella 6.2

La sequenza di lavoro sul progetto

Fase di lavoro sul progetto	Attività degli studenti	Attività
Preparazione del progetto e pianificazione del lavoro	Prendere l'iniziativa del progetto. Discutere il tema e lo scopo del progetto. Definiscono il problema ei compiti di ricerca che ne derivano, l'ipotesi di soluzione del problema. Sviluppa un piano di progetto. Determina le fonti di informazione. Determina come le informazioni vengono raccolte e analizzate. Determina come vengono presentati i risultati. Stabilire procedure e criteri per la valutazione dei risultati. Distribuisci le attività in un gruppo (se il progetto non è individuale). Ottenuto dall'insegnante se necessario Informazioni aggiuntive sul progetto	Fa una proposta progettuale motivata. Definisce l'oggetto del progetto, la sua struttura ei possibili risultati. Introduce il significato del progetto e motiva gli studenti. Assiste gli studenti nella pianificazione del progetto

Fase di lavoro sul progetto	Attività degli studenti	Attività
Immediato sul progetto	Svolgi lavori creativi, risolvi problemi intermedi. Analizzare i risultati dello studio, formulare conclusioni	Osserva, consiglia, gestisce indirettamente le attività
Presentazione risultati	Presentare i risultati del progetto	Partecipa alla discussione dei risultati del lavoro sul progetto
Valutazione dei risultati e del processo	Partecipare alla valutazione attraverso il brainstorming e le autovalutazioni	Valuta lo sforzo degli studenti, la creatività, la qualità dell'uso delle fonti, il potenziale per la continuazione, la qualità del rapporto

Un ruolo importante nell'organizzazione delle attività progettuali degli studenti è svolto dalla capacità dell'insegnante di caratterizzare il progetto - di determinarlo priorità, sviluppare lo scopo, il contenuto e la metodologia di attuazione.

I progetti educativi si differenziano per il livello di integrazione del materiale didattico, per il numero di partecipanti, per il modo in cui gli studenti lavorano. I progetti possono essere ricerca e gioco, cognitivo e orientato alla pratica, orientato al valore e comunicativo, artistico ed estetico. Nel processo di insegnamento della geografia, la tecnologia dei progetti può essere utilizzata già dal corso iniziale (ad esempio un progetto per lo sviluppo di un territorio secondo un piano locale). Questa tecnologia è più efficace se utilizzata al liceo.

5. gioco la tecnologia è un modo di interazione tra un insegnante e gli studenti nel processo di apprendimento attraverso l'implementazione di una trama particolare: un gioco, una fiaba, una performance, una comunicazione aziendale, ecc. Allo stesso tempo, i compiti educativi sono inclusi nel contenuto del gioco.

La specificità dell'apprendimento del gioco consiste nel modellare varie relazioni e condizioni nel processo educativo vita reale. I giochi educativi sono un tipo di attività attiva degli scolari, durante la quale riproducono situazioni reali. Nei giochi si manifesta la necessità di una conoscenza attiva del mondo che ci circonda, intellettuale, volitiva e qualità fisiche che formano la personalità dello studente. La popolarità dell'apprendimento del gioco è spiegata dalla ricchezza emotiva dei giochi, dalla loro competitività e dalle possibilità di improvvisazione.

Nell'insegnamento della geografia, vengono utilizzati giochi cognitivi, di ruolo, aziendali. Nei giochi cognitivi si creano situazioni caratterizzate dall'inclusione di ciò che viene studiato nel contesto di gioco. Giochi di ruolo sono caratterizzati dalla presenza di un compito di apprendimento e dalla distribuzione dei ruoli tra i partecipanti nella sua soluzione. I giochi d'affari sono simulazioni eventi reali e fenomeni. Questa è una forma per ricreare il soggetto e il contenuto sociale di qualsiasi attività reale (professionale, sociale, politica, tecnica, ecc.). Le conoscenze necessarie vengono acquisite dai partecipanti al gioco in un processo reale per loro. supporto informativo azioni di gioco, nella formazione di un'immagine olistica di una particolare situazione reale.

L'uso delle tecnologie di gioco richiede una preparazione preliminare degli studenti. Dovresti iniziare con l'analisi e la soluzione di situazioni specifiche in cui i modelli dell'oggetto e delle relazioni sono già impostati in forma finita. Seguono poi nella complessità i giochi cognitivi, che possono essere giocati come i più semplici elementi di intrattenimento, sotto forma di copia di fenomeni scientifici, culturali, sociali (concorso di esperti, conferenza, "Campo dei miracoli", ecc.) e sotto forma di modelli soggetto-contenuto (ad esempio, giochi di viaggio). I giochi educativi possono già contenere elementi di giochi di ruolo, che sono di grande difficoltà per gli studenti. Dopo aver acquisito esperienza nei giochi di ruolo, gli studenti sono sufficientemente preparati per i giochi di lavoro. Pertanto, affinché i partecipanti ai giochi agiscano con competenza, è auspicabile organizzare un sistema di metodi di simulazione su un argomento specifico, studiando il materiale attraverso l'analisi e la soluzione di situazioni, giochi cognitivi, di ruolo e aziendali.

• 6. Nel contesto dell'introduzione delle norme educative statali federali della nuova generazione, si sta diffondendo la pedagogia che proveniva dalla pedagogia straniera. tecnologia di sviluppo del pensiero critico(TRCM) attraverso la lettura e la scrittura. Il pensiero critico è il processo di interazione di informazioni esterne con la conoscenza a disposizione di una persona, in cui una persona decide di cosa fidarsi e cosa fare. L'indubbio vantaggio di questa tecnologia è la formazione di una cultura della lettura, che include la capacità di navigare tra le fonti di informazione, comprendere adeguatamente ciò che si legge, sistematizzare le informazioni in base alla loro importanza, valutare nuove conoscenze, trarre conclusioni e generalizzazioni. Ci sono tre fasi principali (fasi) in questa tecnologia:
  • - sfida: attualizzazione delle conoscenze e abilità di base; attivazione dell'interesse ad ottenere nuove informazioni; definire gli obiettivi di apprendimento dello studente;
  • - comprensione del contenuto (implementazione): acquisizione di nuove informazioni; adeguamento da parte dello studente degli obiettivi di apprendimento prefissati;
  • - riflessione: riflessione, nascita di nuove conoscenze; stabilire nuovi obiettivi di apprendimento per lo studente.

Molte tecniche di TRCM possono essere implementate con successo nelle lezioni di geografia. Per esempio: grappoli(evidenziando le unità semantiche del testo e la loro veste grafica); "Cestino di idee, concetti, nomi..." (registrazione di parole ed espressioni associate, secondo gli studenti, all'argomento proposto); Lettura "a inserto" (conoscenza del testo con note a margine); tabella "Lo so - voglio sapere - l'ho scoperto"; "lisca di pesce" ("scheletro di pesce", testa - la domanda dell'argomento, ossa superiori - i concetti principali dell'argomento, ossa inferiori - l'essenza dei concetti, coda - la risposta alla domanda); domande "spesse" (estese) e "sottili" (brevi); cinquain - una breve espressione del materiale didattico in poche righe.

Questi e altri metodi di TRCM possono essere applicati in tutte le classi, diverse in termini di capacità di apprendimento e apprendimento. TRCM crea le condizioni per l'autoeducazione degli studenti ed è finalizzato allo sviluppo di attività educative universali comunicative, normative e cognitive.

• 7. Hanno un grande potenziale nell'educazione geografica scolastica compiti situazionali (metodo del caso). Il punto chiave nel lavoro dell'insegnante su un compito situazionale è la scelta di una situazione problematica. Attraverso il suo contenuto e un sistema di compiti a più livelli, vengono create le condizioni per la formazione di vari UUD. Il processo di ricerca di una via d'uscita da una situazione problematica stimola lo studente a comunicare attivamente, ad applicare le conoscenze e le abilità delle discipline correlate, richiede la pianificazione delle proprie attività e contribuisce alla formazione di esperienze emotive e di valore. Tutti i compiti situazionali hanno una struttura tipica e includono:
  • - un nome che attiri l'attenzione e contribuisca all'emergere dell'interesse cognitivo (ad esempio: “Geografia in un supermercato”, “Vivere fino a 100 anni!”, “Chi ci si aspetta nel mercato del lavoro”, ecc.);
  • - descrizione della situazione - un problema specifico o una storia di vita, un problema cognitivo personalmente significativo;
  • - informazioni su questo argomento in forma testuale, grafica o tabellare;
  • - domande o compiti diversi livelli le difficoltà.

A seconda degli obiettivi didattici, si distinguono tre tipi di compiti situazionali: insegnamento (formazione), controllo e creatività. L'uso di compiti situazionali consente di formare diversi livelli di attività educativa e cognitiva.

GEOGRAFIA DI SABAKTARYND AKPARATTY - COMUNICAZIONI E TECNOLOGIE A PAIDALAN .

UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE NELLE LEZIONI DI GEOGRAFIA.

Ryabtseva I.A.

Istituzione statale "Scuola Secondaria n. 5". Geografia.

Una delle direzioni di modernizzazione del sistema di educazione geografica è l'introduzione informatica e multimediali.

L'uso di un computer nell'insegnamento in combinazione con mezzi audiovisivi è comunemente chiamato "nuove tecnologie dell'informazione nell'istruzione".

L'uso delle tecnologie informatiche nelle lezioni di geografia non solo facilita l'assimilazione del materiale didattico, ma offre anche nuove opportunità per lo sviluppo delle capacità creative degli studenti:

aumenta la motivazione degli studenti ad apprendere;

attiva l'attività cognitiva;

sviluppa il pensiero e Abilità creative bambino;

costituisce una posizione di vita attiva nella società moderna.

La materia "Geografia" insegno nelle classi 6-11. L'aumento del carico mentale in classe ci fa pensare a come mantenere l'interesse degli studenti per la materia studiata, la loro attività durante tutta la lezione. L'uso delle TIC nell'insegnamento consente di creare un ambiente informativo che stimoli l'interesse e la curiosità del bambino.
Ricerca psicologica gli studenti sull'argomento "Il livello di sviluppo dei processi cognitivi negli scolari e il suo impatto sulla percezione delle informazioni educative con l'aiuto di un ausilio visivo educativo elettronico" mostrano che la maggior parte degli studenti ha punteggi alti e medi secondo i seguenti criteri:

pensiero logico-verbale

attenzione volontaria

immaginazione visiva

Si può dire che la maggior parte degli studenti ha bisogno di una presentazione più visiva del materiale didattico, che consentirà una migliore assimilazione delle informazioni ricevute, nonché lo sviluppo delle loro capacità creative. Questi compiti mi consentono di risolvere le tecnologie pedagogiche da me utilizzate e l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in classe.

Il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dalla forma in cui è organizzata l'attività cognitiva degli studenti. Qualsiasi lezione viene svolta attraverso il funzionamento di varie forme di attività dell'insegnante e degli studenti, forme della loro interazione.

Attualmente, la pratica didattica sta incontrando le seguenti difficoltà:

gli studenti hanno carichi di studio significativi a causa dell'aumento del volume dei contenuti didattici;

la priorità sono i metodi di educazione riproduttiva;

a causa del rapporto storico tra insegnante e studente, quest'ultimo, che è insieme oggetto e soggetto, non può mostrare sempre la sua essenza soggettiva.

Pertanto, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione occupano un posto importante nel moderno processo educativo. Le tecnologie dell'informazione consentono di utilizzare le informazioni testuali, sonore, grafiche e video in un modo nuovo nelle lezioni di geografia, per utilizzare una varietà di fonti di informazione.e .

Nelle condizioni moderne, il compito principale dell'educazione non è solo l'acquisizione da parte degli studenti di una certa quantità di conoscenze, ma anche la formazione delle loro abilità e capacità per l'autoacquisizione delle conoscenze.

La specificità della geografia come materia sta nel fatto che contiene una grande quantità di materiale. Non importa quanto sia completa l'enciclopedia, non può contenere tutta la conoscenza della geografia. Allo stesso tempo, il volume di informazioni continua ad aumentare ogni anno. Al fine di preparare il più completo, interessante e lezione moderna geografia, l'insegnante ha bisogno di elaborare un gran numero di varie fonti dalle enciclopedie ai giornali e riviste.

L'uso di un computer e di Internet consente di ridurre la quantità di letteratura utilizzata per la preparazione e di ridurre il tempo necessario per cercare le informazioni necessarie. Più spesso usi un computer nel processo educativo, più ti rendi conto della portata quasi illimitata della sua applicazione.

L'uso delle tecnologie dell'informazione, delle TIC integrate e delle lezioni di geografia mettono lo studente in situazioni non standard e consentono di aumentare la creatività e promuovere l'autorealizzazione dello studente. Come insegnante di geografia che uso presentazioni interattive, mappe elettroniche mute e di contorno.

I programmi didattici includono frammenti di video che consentono di mostrare un video clip nella lezione che rappresenta il fenomeno in studio con il commento del relatore.

Una presentazione al computer può essere utilizzata durante tutta la lezione, così come nelle singole fasi. attività didattiche.

Quali sono i vantaggi dell'utilizzo della tecnologia informatica nel processo di apprendimento? Non c'è dubbio che lavorare con un computer susciti un maggiore interesse nei bambini e accresca la motivazione all'apprendimento. L'uso della tecnologia informatica crea opportunità per l'accesso a grandi masse di informazioni moderne e fresche. E la combinazione di colore, animazione, musica, voce sonora, modelli dinamici, ecc. amplia le possibilità di presentare informazioni educative.

L'uso di un computer nell'insegnamento consente di controllare l'attività cognitiva degli scolari.

Nonostante il processo di informatizzazione dell'insegnamento della geografia sia iniziato non molto tempo fa, tutta una serie di libri di testo multimediali per corsi scolastici geografia.

Il corso multimediale presenta il contenuto del libro di testo in un modo nuovo, che consente una ricerca indipendente di materiale didattico e la generalizzazione e sistematizzazione delle nuove conoscenze. I materiali video e fotografici sviluppano il pensiero figurativo, formano rappresentazioni geografiche. Gli elementi di animazione (schemi "live") consentono di simulare sullo schermo processi geografici e fenomeni in dinamica.

Tutti gli oggetti mediatici contribuiscono alla formazione di immagini sensuali di oggetti e fenomeni della realtà, che costituiscono la fase iniziale del processo di formazione di nuove conoscenze geografiche.

Grazie alle tecnologie multimediali, il materiale educativo viene presentato in modo brillante e accattivante sotto forma di una varietà di supporti informativi: illustrazioni, videoclip, animazioni al computer, diapositive, testi, accompagnati dalle parole e dalla musica del relatore, che contribuiscono alla motivazione dell'istruzione educativa degli scolari attività.

Nelle lezioni puoi anche utilizzare presentazioni che sono distribuite gratuitamente su Internet. Una presentazione al computer può essere utilizzata durante tutta la lezione, così come nelle singole fasi delle attività educative.

Va detto che moderno Tecnologie dell'informazione richiedono la formazione di capacità intellettuali, l'apprendimento dei metodi e delle tecniche dell'attività mentale razionale, che consenta di utilizzare efficacemente la vasta informazione che è sempre più disponibile. Il laureato deve avere la capacità di ricevere informazioni da varie fonti, elaborarle utilizzando operazioni logiche e applicarle in situazioni reali.

Nell'organizzazione e nell'attuazione di attività educative e cognitive, stimolazione e motivazione, controllo e autocontrollo, nella mia pratica utilizzo approcci sia tradizionali che non tradizionali nell'insegnamento della geografia e utilizzo attivamente le nuove tecnologie dell'informazione.

Ne metto in evidenza treprincipali forme di lavoro con le TICnelle lezioni di geografia.

Primo, è il loroapplicazione diretta nel processo educativo. Il computer diventa un fedele assistente dello studente e dell'insegnante, perché dalla finestra anche dei più i migliori libri di testo vediamo solo la punta dell'iceberg chiamata Terra. Il computer permette di accumulare e salvare la base didattica, per risolvere il problema della visibilità.

Se prima c'era un problema nel fornire al processo educativo mappe geografiche, allora, ad esempio, utilizzando una lavagna interattiva e un insieme di risorse interattive, è diventato possibile visualizzare la mappa, se necessario, sullo schermo e utilizzarla nel processo educativo.

Ciò è particolarmente vero per il corso di geografia economica, dove i dati sullo stato economico dei paesi del mondo sono in continua evoluzione. I cambiamenti si verificano ogni anno e i dati su di essi vengono visualizzati nelle pubblicazioni cartacee con un ritardo, quindi è necessario rivolgersi a fonti più mobili, incluso Internet.

Raccogliendo i documenti necessari (foto, articoli, disegni) su argomenti specifici in cartelle, li utilizzo per comporre script informatici per le lezioni, per controllare le conoscenze degli studenti, per preparare l'UNT, realizzati nel programma per la creazione di presentazioni Power Point. Le presentazioni che utilizzano questo programma, se necessario, possono essere modificate e integrate.

Strumenti di informazione e comunicazione utilizzabili in scuola di educazione generale, abbastanza. L'introduzione di libri di testo elettronici multimediali nel processo educativo è riconosciuta come un indubbio progresso nella pratica pedagogica dell'educazione geografica.

I libri di testo multimediali per i gradi 6-10 possono far risparmiare molto tempo, sia durante la lezione che durante la preparazione.

La seconda forma di lavoro èl'uso delle TIC per l'organizzazione del lavoro autonomo,attività progettuali e di ricerca degli studenti nella geografia delle attività extracurriculari.

Gli insegnanti di geografia si trovano spesso ad affrontare il lavoro con il materiale statistico, la difficoltà di lavorare con esso risiede nella sua rapida obsolescenza, nella difficoltà di assimilazione. Per risolvere questo problema, è conveniente utilizzare la tecnologia dei progetti educativi. Ad esempio, sul tema "Riserve e parchi nazionali della Russia", il progetto contiene diverse mappe, diagrammi, piramidi interessanti che integrano e approfondiscono le informazioni sui libri di testo, per la cui creazione gli studenti hanno raccolto materiale statistico su Internet e sulla stampa quotidiana. Uso il prodotto di questo progetto - la presentazione - per spiegare l'argomento "Riserve e parchi nazionali della Russia". Lavorando alla creazione di una presentazione, i ragazzi hanno utilizzato il programma Power Point, che hanno imparato durante le lezioni di informatica.

Nella mia attività di insegnamento, prendo molta attenzione all'insegnamento, alla ricerca e al lavoro astratto con gli studenti:

a) nel processo educativo;
b) al di fuori dell'orario scolastico.

Il metodo di ricerca funge da obbligatorio nell'attuazione del principio della storia locale dell'insegnamento della geografia ed è rilevante nello studio della geografia regionale.
Le fasi dell'attività di ricerca sono:

Introduzione alla statistica del censimento.

Discussione sui problemi sociali.

Indagine sociologica della popolazione su questo tema.

Elaborazione dei risultati ricevuti e loro analisi. Tracciare in Excel

Fare una presentazione al computer.

Autopresentazione dei risultati del lavoro di ricerca al convegno.

Il valore speciale di queste opere risiede nelle seguenti parole "chiave":

interdisciplinarietà b - i progetti comprendono diverse discipline e richiedono al bambino di cercare e combinare diverse conoscenze;

originalità - il progetto si basa su un'idea fuori standard, un modo originale di risolvere un problema;

producibilità -perché la scuola dispone delle necessarie apparecchiature informatiche e dispositivi digitali (scanner, stampanti, videocamere, multimedia) ed è interessante lavorare con loro;

completezza - il progetto è interessante in forma finita ed è interessante presentarlo al pubblico.

La terza forma èl'uso della tecnologia dell'informazione per fornire il tempo libero educativo(uso di giochi didattici, enciclopedie elettroniche, ecc.).

Tutti sanno che varie forme attività extracurriculari hanno un'efficacia comparabile, e talvolta maggiore, nel processo educativo.

Quindi, le tecnologie informatiche mi aiutano a rendere interessante il lavoro in lezione e il tempo extracurriculare, aumentare la motivazione dello studente, accelerare la preparazione per la lezione e portare soddisfazione con il mio lavoro.

Pertanto, è ovvio che lo sviluppo delle capacità cognitive e l'attività creativa degli studenti nelle lezioni di geografia oggi dipendono direttamente dall'uso di tecnologie innovative nell'insegnamento della materia.

Guseva AI, Smolnikova I.A., Filippov SA, Chirkova MAL'uso delle TIC nel processo educativo. Manuale elettronico IT Co. Academy "Applicazione delle tecnologie dell'informazione internazionali: applicazione delle ICT nel processo educativo";

Novenko D.V. Nuove tecnologie dell'informazione nell'istruzione. Rivista scientifica e metodologica "Geografia a scuola", M.: "School-press", n. 5, 2004;

Dogana E.A . Tecnologie informatiche: possibilità di utilizzo. Rivista scientifica e metodologica "Geografia a scuola", M.: "School-press", n. 4, 2004, p. 46;

Manuale elettronico IT Co. Academy "Applicazione delle tecnologie dell'informazione internazionali: l'uso delle TIC nel processo educativo" Sviluppo di presentazioni utilizzando MS Power Point per professionisti e altri lavori.

METODI E TECNOLOGIE PEDAGOGICHE DELLA GEOGRAFIA DIDATTICA

(Il lavoro è stato svolto sulla base del manuale metodologico:

Anokhina GM Sviluppo personale di tecnologie pedagogiche).

Nel "Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010" la moderna qualità dell'istruzione è associata alla formazione di " sistema completo conoscenze, abilità, abilità universali”, con l'esperienza di “attività autonoma e responsabilità personale degli studenti”, capace di “socializzazione riuscita e adattamento attivo al mercato del lavoro”. Questo è noi stiamo parlando sulla formazioneconoscenza del sistema, comprese le principali componenti strutturali del sistema delle conoscenze scientifiche, il sistema di connessioni tra esse e i processi naturali reali, gli eventi che sorgono nella comunicazione con le persone, la natura. Tali conoscenze possono essere ottenute come risultato di un'analisi indipendente delle informazioni educative relative alla vita degli studenti come materie di apprendimento, padroneggiate da loro nella propria esperienza e trasformate in proprietà personale. L'enfasi è sullo sviluppo delle qualità personali degli studenti: indipendenza, responsabilità, creatività, riflessività, capacità comunicative. Lo sviluppo di queste qualità avviene se sono richieste dalla situazione di vita dello studente e trovano la loro applicazione, se il processo pedagogico crea le condizioni per la loro costruzione. I fattori ei mezzi che sviluppano una personalità sono nell'ambiente che circonda il bambino, ma la scelta di una linea di comportamento spetta alla personalità.

Per risolvere tali problemi è necessario un sistema di apprendimento della conoscenza astratta, insegnamento funzionale degli scolari in concetti, operazioni in isolamento dalla loro esperienza di vita, situazione socio-culturale, che, a differenza del modello di conoscenza esistente dell'educazione, si è concentrato principalmente sullo sviluppo di la sfera cognitiva della coscienza degli studenti, è finalizzata allo sviluppo di tutte le sfere della coscienza: bisogno-motivazionale, riflessiva, cognitiva, emotiva, volitiva, morale. L'obiettivo prioritario è lo sviluppo della personalità dello studente e la formazione di una conoscenza sistemica significativa è il risultato di questo sviluppo.

Ogni persona è individuale e unica. Le capacità di una persona per diversi tipi di attività non sono le stesse. Ma il successo in un particolare tipo di attività è spesso raggiunto da una persona, nonostante le scarse capacità dovute all'elevata motivazione, perseveranza, diligenza, che dipendono dalla personalità, dal suo orientamento. Orientamento dell'individuo - un insieme di motivazioni principali dell'individuo: visione del mondo, credenze, desideri, interessi, orientamenti di valore.

Il bisogno di autoaffermazione è uno dei bisogni umani centrali. L'intera struttura della sua personalità e come si svilupperà dipende in misura maggiore da come è soddisfatta, in ciò che una persona cercherà piacere.

Il modo in cui un bambino si afferma a scuola, che tipo di esperienza personale acquisisce, dipende dall'ambiente pedagogico organizzato dagli insegnanti: la natura della comunicazione, il clima psicologico e la tecnologia di apprendimento. Ecco perché nel mio lavoro utilizzo moderne tecnologie pedagogiche per lo sviluppo della personalità.

IL CONCETTO DI TECNOLOGIA PEDAGOGICA

Tradotta dal greco antico, la parola "tecnologia" significa "scienza dell'arte", cioè sull'arte, l'abilità dell'insegnante. La tecnologia di insegnamento è un insieme di metodi e mezzi di attività pedagogica, la cui attuazione coerente porta a un obiettivo predeterminato.

In senso lato, la tecnologia agisce come scienza, come parte applicata della didattica, rispondendo alle domande: “Come insegnare? Come implementare il processo di apprendimento ideale delineato nella didattica nelle condizioni specifiche della pratica pedagogica?

La didattica è una teoria dell'apprendimento, il cui argomento sono gli obiettivi, il contenuto, i modelli, i metodi e i principi dell'apprendimento, ad es. risponde alle domande: “perché, cosa, come insegnare” qualsiasi disciplina. Alle stesse domande risponde la metodologia di insegnamento di una particolare disciplina, rivelandone gli obiettivi specifici, il contenuto, i metodi, le forme, i mezzi, comprese le questioni della politica educativa, inclusa la scelta della tecnologia per raggiungere gli obiettivi educativi. La tecnologia differisce dai metodi nella sua riproducibilità, stabilità dei risultati, assenza di condizioni, assenza di molti "se" (se un insegnante di talento, bambini di talento, scuola ricca). Soprattutto quando si tratta di tecnologie orientate alla personalità, che sono progettate sulla base di condizioni obbligatorie (di cui l'importante è fornire un ambiente per l'implementazione delle proprietà inerenti a qualsiasi personalità), e sono guidate da un dato, e non dal risultato previsto. Il risultato ottenuto è lo sviluppo e l'autosviluppo della personalità, delle sue funzioni personali e degli orientamenti di valore (l'obiettivo della tecnologia che stiamo sviluppando).

Ogni insegnante a suo modo, in base alle caratteristiche della sua personalità e alle sue possibilità creative, costruisce il processo educativo, ma necessariamente dalla convinzione che l'attività educativa sia l'ambito di autoaffermazione della personalità dell'allievo. La tecnologia pedagogica porta l'impronta della personalità dell'insegnante.

L'efficacia dei metodi di insegnamento può essere portata al livello della tecnologia pedagogica, che è caratterizzata dall'integrità e dalla completezza del processo di apprendimento, che è un sistema di metodi, forme e mezzi che cambiano intenzionalmente lo stato dell'oggetto (discente), fornire un'efficienza sostenibile e garantita nelle attività di apprendimento.

Criteri tecnologici:

Finalità (chiarezza e accuratezza, elaborazione didattica degli obiettivi).

Concettualità (affidamento alla teoria didattica, concetto).

Coerenza (gli obiettivi, i contenuti, le forme, i metodi, i mezzi e le condizioni di apprendimento sono progettati e applicati in un sistema olistico).

Diagnostica (valutazione delle attività di apprendimento degli studenti da iniziale, intermedio a risultati finali ha carattere qualitativo-diagnostico).

Qualità garantita dell'istruzione.

Novità (affidamento alle ultime conquiste di pedagogia, psicologia, didattica).

Il compito dell'insegnamento della tecnologia si riduce sostanzialmente a trasformare le leggi ei principi elaborati nella didattica in metodi efficaci di insegnamento e apprendimento, oltre a creare tutte le condizioni necessarie per la loro migliore applicazione.

Pertanto, l'introduzione della tecnologia nel processo educativo è un tentativo di ottenere un risultato positivo garantito principalmente sull'attuazione dell'assimilazione riuscita del materiale educativo, sebbene il valore principale di qualsiasi tecnologia pedagogica risieda nello sviluppo di una strategia generale per lo sviluppo dell'individuo e la creazione di metodi e mezzi adeguati a questo.

Non possiamo ottenere un risultato elevato garantito nei sistemi pedagogici sociali. La psicologia umana è un fattore da considerare. Le condizioni interne (tipo di sistema nervoso, temperamento, motivazione, inclinazioni, capacità, ecc.) sono diverse per tutti gli studenti (e insegnanti), quindi il processo pedagogico dovrebbe essere trattato come un processo di sviluppo del sistema umanitario.

La varietà delle tecniche utilizzate dall'insegnante è concentrata nella personalità dell'insegnante. L'elemento affettivo (emotivo) delle tecniche pedagogiche non può essere formalizzato e riprodotto: è parte integrante dell'arte dell'insegnante. In questo senso si può parlare di tecnologie pedagogiche dell'autore. Ma dopo tutto, possono essere attribuiti a determinate tecnologie didattiche generali generalizzate (apprendimento basato sui problemi, gioco, comunicativo, interattivo, ecc.), a seconda di quali concetti, principi, metodi sono alla base di esse.

TECNOLOGIE DI GIOCO

Nella mia attività didattica, come mezzo per attivare e intensificare il processo educativo, utilizzo tecniche di gioco, giochi di ruolo e di lavoro, lezioni di viaggio, cruciverba e altre improvvisazioni di gioco che sono parte integrante delle tecnologie di gioco.

Mi sono rivolto a forme e metodi di gioco non a caso. Il gioco permette a una persona di sviluppare la capacità di autodeterminarsi nella vita, di essere inclusa nell'esistente tipi educativi attività e trovare nuove forme di comunicazione con altre persone.

L'indipendenza di apprendimento e la capacità di apprendere, la soggettività degli studenti possono essere efficacemente implementate attraverso giochi e tecniche di gioco introdotte nelle attività di apprendimento. La capacità di apprendere, così come il desiderio o la riluttanza a imparare, sono associati alla riflessione (introspezione e conoscenza di sé, un modo per costruire un rapporto di una persona con la propria vita), all'indipendenza, all'iniziativa e alla soggettività. Sia la riflessione, l'indipendenza e l'iniziativa si formano nelle attività di gioco, in cui l'influenza e l'influenza dell'insegnante sui bambini è indiretta, limitata, almeno non così evidente per loro.

Il gioco, secondo gli psicologi, è fonte di gioia per una persona, soprattutto per i bambini, perché realizza un bisogno spirituale, un interesse naturale. Durante il gioco, una persona si libera, prova uno stato di benessere fisico e psicologico, è emotivamente sintonizzata sulla percezione, l'attenzione e la memorizzazione involontarie, l'assimilazione. Nel gioco, una persona soddisfa i bisogni di autoespressione, autodeterminazione, autorealizzazione. Pertanto, l'inclusione del gioco nel processo educativo porta successo nell'attività pedagogica. L'apprendimento avviene in un'atmosfera di agio, immediatezza, senza violenza e coercizione, con calma, naturalezza, senza ansia e paura. Non è necessario ripetere più volte la spiegazione dello stesso materiale.

Alcuni insegnanti negano categoricamente l'introduzione di momenti di gioco nella lezione. "Avere pietà! esclamano. "La matematica è una scienza seria e l'apprendimento non è un gioco". Difendono il lavoro educativo, associato solo alla tensione, uno sforzo di volontà. Naturalmente, nell'insegnamento sono necessarie sia la tensione che la volontà. Ma fino a che punto ea quale costo?

Il gioco è uno di mezzi efficaci coinvolgere i bambini in attività creative, un modo per motivare la loro attività. La pedagogia, compreso il gioco, libera lo studente dalle tensioni, stimola e sviluppa la personalità. Il gioco è finalizzato allo sviluppo complesso della personalità: lo sviluppo simultaneo dei suoi aspetti intellettuali, emotivi, motivazionali. Il gioco ha anche la proprietà di essere bidimensionale, cioè la presenza di due piani: reale e di gioco (condizionale). Nel gioco, lo studente interpreta un ruolo “diverso”: non è più uno studente, Vanya Podkopaev, ma il capitano della nave Perla Nera. E poi non è uno studio, ma un gioco. Indossando una maschera e accettando le regole del gioco, puoi mostrare le tue qualità personali quanto vuoi, inoltre, liberamente, con sicurezza, con gioia. Entrando nel ruolo, lo studente arricchisce, approfondisce la propria personalità, sviluppa immaginazione, pensiero, volontà.

Le relazioni e le interazioni nel gioco sono controllate sia nel sistema "studente-studente" che nel sistema "insegnante-studente". L'autorità dell'insegnante fornisce una natura fiduciosa e informale delle relazioni con lui. L'insegnante non fa notare l'errore: le circostanze del gioco lo riveleranno da sole. L'insegnante spesso improvvisa principi generali apprendimento, gestione della comunicazione. L'attività è creativa. Il gioco ha l'opportunità di rivelare le più alte conquiste del bambino.

La base concettuale delle tecnologie di gioco è teoria psicologica attività. Il gioco, insieme al lavoro e all'apprendimento, è uno dei principali tipi di attività umana. A età prescolare il gioco è l'attività principale (D.B. Elkonin). In altri periodi di età, il suo ruolo per una persona non viene sottovalutato, cambia solo il suo contenuto e con l'età il gioco acquisisce caratteristiche proprie. Quando gioca, una persona compie azioni solo motivata e non per forza, il che significa che gli obiettivi sono significativi per l'individuo in termini di contenuto interno. Le conoscenze educative introdotte nel gioco vengono assimilate in modo saldo e affidabile.

Il gioco pedagogico si basa su un obiettivo di apprendimento chiaramente definito associato al corrispondente risultato pedagogico. L'obiettivo e il risultato pedagogico in una situazione di gioco per gli studenti sono caratterizzati da un orientamento educativo e cognitivo.

L'implementazione di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare gli studenti ad attività di apprendimento in classe avviene solitamente nelle seguenti aree principali:

• l'obiettivo didattico è fissato nella forma di un compito di gioco;
• l'attività educativa è soggetta alle regole del gioco;
• il materiale educativo è usato come suo contenuto, mezzo;
• il compito didattico si traduce in compito di gioco per l'introduzione di un elemento di competizione;
• il completamento con successo dell'attività didattica è associato al risultato del gioco.

Giochi di ruolo amato da giovani studenti e adolescenti. Prima del gioco, l'insegnante spiega le sue regole e mostra un campione del gioco. Il gioco di ruolo, insieme a costumi e modelli, è un importante strumento didattico per potenziare le attività di apprendimento. I giochi di ruolo di solito non richiedono una preparazione a casa.

Più comune nella mezza età e nella vecchiaiagiochi d'affari risolvere problemi complessi di apprendimento di cose nuove, consolidamento del materiale, formazione di abilità educative generali, sviluppo di capacità creative.

Il business game si compone di quattro fasi:

1° - preparazione: sviluppo di uno scenario, business game plan, briefing; preparazione supporto materiale; studio della letteratura; distribuzione dei ruoli; formazione di gruppo; elaborare le regole; consultazioni.

2° - conduzione: definizione del problema, obiettivi; lavoro di gruppo su un compito.

3° - discussione intergruppo: presentazione dei gruppi, dei singoli partecipanti, tutela dei risultati del lavoro svolto.

4° - analisi e generalizzazione: valutazione del gruppo di esperti, valutazione e autovalutazione; conclusioni e generalizzazioni; consigli dell'insegnante.

Simulazione e giochi operativi. Condotto in condizioni che imitano quelle reali. Ad esempio, si stanno elaborando le competenze per condurre ricerche "scientifiche", si sta modellando il flusso di lavoro corrispondente.

L'attività di gioco nel processo di apprendimento svolge varie funzioni che garantiscono lo sviluppo della personalità degli studenti:

• comunicativo;
• autorealizzazione nel processo di imitazione di varie pratiche umane;
• diagnostico (conoscenza di sé durante il gioco, confrontarsi con gli altri partecipanti);
• socializzazione (assimilazione delle norme della società umana);
• giocoterapia (superamento di varie difficoltà che si presentano in altre situazioni di vita);
• divertente (per compiacere, ispirare, mostrare interesse).

Il gioco pedagogico ha un obiettivo ben definito e il risultato corrispondente (educativo, educativo e evolutivo).

S.A. Shmakov identifica quattro caratteristiche principali delle tecnologie di gioco:

• carattere di improvvisazione creativa;
• alto emotivo;
• attività di sviluppo libero;
• la presenza di regole dirette o indirette.

Grande motivazione per la partecipazione delle scolaresche giochi didattici: volontarietà, capacità di scegliere un ruolo, competitività, soddisfazione dei bisogni di autoaffermazione, autorealizzazione.

La struttura del gioco come processo didattico:

• trama (contenuto) - l'area della realtà, riprodotta condizionatamente nel gioco;
• i ruoli assunti dai giocatori;
• azioni di gioco come mezzo per realizzare questi ruoli;
• uso del gioco degli oggetti (sostituzione delle condizioni reali);
• rapporti reali tra i giocatori;
• risultati educativi, educativi e di sviluppo del gioco.

Pertanto, le tecnologie di gioco per l'insegnante includono diverse fasi: definizione degli obiettivi, pianificazione della trama, realizzazione degli obiettivi e analisi dei risultati.

TECNOLOGIE PEDAGOGICHE MODERNE

NELL'INSEGNAMENTO DELLA GEOGRAFIA

Ilyasova Asiyat Gabilavovna, insegnante di geografia

Introduzione.

La metodologia didattica, come tutta la didattica, sta attraversando un periodo difficile. Gli obiettivi dell'istruzione secondaria generale sono cambiati, si stanno sviluppando nuovi curricula, nuovi approcci per riflettere i contenuti non attraverso discipline isolate separate, ma attraverso aree educative integrate. Vengono creati nuovi concetti di istruzione, standard che descrivono non solo il contenuto, ma anche i requisiti per i risultati dell'apprendimento, aree di attività basate. È noto che la qualità della conoscenza è determinata da ciò che lo studente può fare con essa.

Le difficoltà sorgono anche a causa del fatto che curricula scuole, il numero delle discipline studiate è in aumento, i tempi per lo studio di alcune materie della scuola classica, tra cui la geografia, si stanno riducendo. Tutte queste circostanze creano le basi per una nuova ricerca teorica nel campo dei metodi di studio della geografia, richiedono approcci diversi all'organizzazione del processo educativo.Nella metodologia della geografia si è accumulato un numero sufficiente di problemi che richiedono la formulazione di studi speciali. Tra loro ci sono comedefinizione nel contenuto dell'argomento della correlazione di fatti e posizioni teoriche, del problema dell'integrazione di un sistema esteso di conoscenze geografiche, dell'attuazione dell'approccio regionale nel contenuto dell'argomento, dell'aggiornamento dei metodi, dei mezzi e delle forme di organizzazione della formazione .

L'ultimo problema è strettamente correlato allo sviluppo e all'implementazione di nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo. L'aggiornamento dell'istruzione delle nuove generazioni richiede l'uso di metodi e forme di organizzazione dell'istruzione non tradizionali. È impossibile fare affidamento solo sulla diffusionepratica didattica metodo esplicativo-illustrativo e riproduttivo

Il moderno principio didattico dell'apprendimento centrato sullo studente richiede la presa in considerazione delle caratteristiche psicofisiologiche dei tirocinanti, l'uso di un approccio sistematico e attivo, un lavoro speciale sull'organizzazione delle attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti, che garantisca il raggiungimento di un apprendimento chiaramente pianificato risultati.

Il centro dell'attenzione degli educatori èefficacia dell'apprendimento. Questo Il problema viene sviluppato attivamente sulla base degli ultimi risultati in psicologia, informatica e teoria del controllo dell'attività cognitiva.

Tuttavia, l'introduzione delle tecnologie di apprendimento non significa che sostituiscano la metodologia tradizionale per le materie. Le tecnologie non vengono utilizzate al posto dei metodi di insegnamento, ma insieme ad esse, poiché sono parte integrante della metodologia disciplinare.

Tecnologie didattiche.

La tecnologia dell'apprendimento è intesa come un modo per migliorare l'efficacia dell'apprendimento, una tale progettazione del processo educativo che ha un risultato chiaramente definito.

Il termine "tecnologia" mutuato da metodi stranieri, dove viene utilizzato per descrivere processi di apprendimento organizzati in modo diverso. Ci sono due concetti:

A) tecnologia di apprendimento, che significa lo sviluppo di metodi di insegnamento ottimali;

B) la tecnologia nell'istruzione.

Per ultima definizione si intende l'utilizzo di ausili didattici tecnici ( programmi per computer, compresi i nuovi libri di testo multimediali di geografia, ecc.). Tuttavia, in entrambi i casi si presume che l'applicazione delle tecnologie sia miratamigliorare i metodi per influenzare gli studentiquando si risolvono problemi didattici.

Con l'aiuto della tecnologia, gli insegnanti cercano di trasformare l'apprendimento in una sorta di "processo produttivo e tecnologico con risultati garantiti" (Klarin M.V.).

La tecnologia pedagogica è definita come un'organizzazione ottimaleinterazione tra insegnante e studenti.La specificità della tecnologia è che progetta e implementa un tale processo educativo che garantisce il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Allo stesso tempo, le attività del docente e le attività degli studenti svolte sotto la sua guida sono organizzate in modo tale che tutte le azioni in esso incluse siano presentate in una certa sequenza (attraverso algoritmi di attività), e la loro attuazione implica il raggiungimento di risultati attesi che possono essere progettati in anticipo. In altre parole, la tecnologia cerca di definire in dettaglio tutto ciò che contribuisce alla realizzazione degli obiettivi prefissati.

La catena tecnologica delle attività interconnesse del docente e degli studenti è costruita in accordo con gli obiettivi della materia (corso individuale, argomento, lezione) e dovrebbe garantire a tutti gli studenti il ​​raggiungimento e l'assimilazione dei contenuti minimi obbligatori dell'istruzione generale nella materia. Allo stesso tempo, una parte obbligatoria di qualsiasi tecnologia di apprendimento sono le procedure diagnostiche, l'uso di vari metri di risultati dell'apprendimento.

Le tecnologie sono difficili da inserire nel processo educativo, poiché l'attività pedagogica è una fusione di norme e creatività, scienza e arte. Il processo di apprendimento non è un processo di produzione di acciaio, mattoni, gelato secondo una determinata tecnologia. Nella tecnologia dell'istruzione, c'è molta attività programmata e meno creativa degli studenti. Adotta una chiara gestione del processo educativo con obiettivi ben definiti.

In generale, ci sembra, la tecnologia è più povera della metodologia. Del resto, qualsiasi tipo di attività, messa in atto, spersonalizza il processo ei risultati del lavoro, sia docenti che studenti, contribuisce alla replicazione di tecniche e metodi di acquisizione della conoscenza. Gli algoritmi di attività sono lontani dalla creatività. Il metodo del flusso nel processo educativo può produrre prodotti standard, privi di originalità, arte, originalità, che distingue la produzione di massa da un'opera d'arte.

Tuttavia, come parte integrante della metodologia, la tecnologia ha tutto il diritto di esistere. Dopotuttotecnologia pedagogicaè un insieme di metodi, tecniche, forme di organizzazione delle attività di formazione e apprendimento,basato sulla teoria dell'apprendimento e fornendo risultati pianificati. L'obiettivo principale delle tecnologie pedagogiche è una tale organizzazione delle attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti (cioè i metodi di insegnamento), che mira a garantire i risultati pianificati.

Le caratteristiche principali della tecnologia di apprendimento includono:

• una chiara definizione di obiettivi e obiettivi educativi per gli studenti, consapevolezza dell'importanza del materiale studiato personalmente per ciascuno di loro, motivazione per le attività educative degli scolari;
• costruzione di una procedura coerente elemento per elemento per il raggiungimento di scopi e obiettivi con l'ausilio di determinati sussidi didattici, metodi attivi e forme di organizzazione delle attività educative degli scolari;
• formazione secondo il modello (secondo libri di studio, laboratori, libri di testo);
• adempimento delle istruzioni dell'insegnante (sotto forma di metodi di lavoro educativo, algoritmi)
• organizzazione del lavoro autonomo degli studenti, finalizzata a
  risolvere problemi educativi problematici;
• uso diffuso di varie forme di elementi di test per testare i risultati dell'apprendimento.

Esistono molti tipi di tecnologie pedagogiche, si distinguono per vari motivi. Ci sono tre gruppi principali di tecnologie in didattica:

• tecnologia dell'educazione esplicativa e illustrativa, la cui essenza è informare, educare gli studenti e organizzare le loro attività riproduttive al fine di sviluppare sia l'educazione generale (educativa e organizzativa,
  abilità educativo-intellettuali, educativo-informative) e speciali (soggettive);
• tecnologia dell'apprendimento orientato alla personalità, volta a identificare e "coltivare" l'esperienza soggettiva individuale del bambino
  coordinandosi con i risultati dell'esperienza storico-sociale,
  cioè il trasferimento dell'apprendimento su una base soggettiva con particolare attenzione allo sviluppo personale dell'individuo (Yakimanskaya I.S);
• tecnologia di sviluppo dell'educazione, che si basa su un metodo di apprendimento volto ad attivare i meccanismi interni dello sviluppo personale dello studente.

Ciascuno di questi gruppi include diverse tecnologie di apprendimento.

Così, gruppo di tecnologie per l'apprendimento centrato sullo studentecomprende la tecnologia dell'apprendimento multilivello (differenziato), l'apprendimento reciproco collettivo, la tecnologia della completa assimilazione della conoscenza, la tecnologia dell'apprendimento modulare, ecc. Queste tecnologie consentono di tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, migliorando i metodi di interazione tra l'insegnante e gli studenti.

L'introduzione di tecnologie orientate alla personalità nella pratica di un insegnante suggerisce che il principale risultato della formazione è la trasformazione di un'immagine individuale del mondo quando interagisce con quella scientifica e geografica; particolare attenzione all'autosviluppo e all'autoeducazione degli studenti.

Il compito dell'insegnante in questo caso è identificare la selettività dello studente per il contenuto, il tipo e la forma del materiale didattico, la motivazione per studiarlo, le preferenze per le attività.

Nel processo di implementazione delle tecnologie di apprendimento centrato sullo studente, è consigliabile rispettare le seguenti condizioni:

■ strutturare il materiale educativo in blocchi semantici e definire compiti educativi cognitivi per ciascuno di essi (a volte di natura problematica), che creano un bisogno cognitivo per gli scolari;

• la creazione di motivi educativi e cognitivi speciali, poiché il vero significato dell'apprendimento è determinato per gli scolari non tanto dagli obiettivi quanto dai motivi, dal loro rapporto con la materia;
• definizione di compiti educativi cognitivi, che, per il loro contenuto, sono volti a programmare l'orientamento delle attività degli studenti a scoperte educative sulla fissazione e assimilazione di una nuova modalità di attività;
• realizzazione del compito di apprendimento creando una situazione problematica, creando condizioni per difficoltà intellettive.

Classificazione delle moderne tecnologie pedagogiche

Per livello di applicazione

Per fattore principale sviluppo mentale

Concentrandosi sulla struttura della personalità

Informativo (ZUN)

Operativo (TRIBUNALE)

Autosviluppo (SUM)

Formazioni (SEN)

Formazioni (SDP)

Euristico

Per natura del contenuto e della struttura

Per forma organizzativa

Nella metodologia della geografia è stata accumulata una significativa esperienza nell'applicazione delle tecnologie di apprendimento. Darò esempi delle più famose tecnologie utilizzate nell'insegnamento della geografia.

Tecnologia formazione di metodi di lavoro educativo,espresso sotto forma di regole, campioni, algoritmi, piani per descrizioni e caratteristiche di oggetti geografici. Questa tecnologia ha trovato una riflessione abbastanza ampia nell'apparato metodologico di numerosi libri di testo di geografia, nei sussidi didattici, ed è abbastanza ben padroneggiata nella pratica di molti insegnanti di geografia. Principiante attività pedagogicaè consigliabile che un insegnante di geografia presti attenzione all'apparato metodologico degli autori di libri di testo di 6a elementare Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografia. Corso di partenza". M., "Drofa", 2000, che riflette la tecnologia per lo sviluppo delle competenze geografiche attraverso la formazione di metodi di lavoro educativo.

Nel processo di insegnamento della geografia, è stato a lungo utilizzatotecnologia del foglio di riferimento(Note di riferimento logico - LOK o LOS). NN Baransky ha scritto del ruolo degli schemi di connessione logica nell'insegnamento della geografia, sottolineando che gli schemi "ti insegnano a evidenziare il principale e il principale, ti insegnano a trovare e stabilire connessioni logiche, aiutano in modo significativo gli studenti a imparare una lezione". Gli insegnanti usano schemi di comunicazione tutto il tempo. Le note di riferimento sviluppate ora aiutano l'insegnante a gestire l'attività cognitiva degli scolari, a sviluppare le capacità di lavoro indipendente, le capacità individuali e anche ad aiutare gli scolari ad esercitare l'autocontrollo sui risultati del lavoro educativo. Questa tecnologia è stata ben sviluppata da insegnanti praticanti, sono stati pubblicati molti articoli e persino libri per insegnanti, che presentano note di riferimento per interi corsi (ad esempio, classi 7 e 8).

Abbastanza ben sviluppatotecnologia di formazione dell'attività educativa degli scolari,che è implementato nella maggior parte dei libri di testo di geografia, è divulgato in articoli tratti dall'esperienza degli insegnanti pubblicati sulle pagine della rivista. L'essenza di questa tecnologia è che l'attività di apprendimento è considerata una forma speciale di attività di apprendimento degli studenti. Ha lo scopo di acquisire conoscenze risolvendo problemi di apprendimento. Se la metodologia tradizionale descrive cosa dovrebbe fare un insegnante, allora la tecnologia per formare un'attività educativa prescrive come uno studente dovrebbe risolvere un problema di apprendimento. All'inizio della lezione viene impartita la classe obiettivi formativi(su lavagna, poster, film sopra la testa), che vengono risolti durante la lezione, e alla fine della lezione, in base a questi compiti, viene effettuato un controllo diagnostico dei risultati dell'assimilazione mediante test.

La tecnologia di formazione dell'attività educativa presuppone che l'insegnante crei un sistema di compiti educativi per qualsiasi corso, sezione o argomento, sviluppi progetti per l'organizzazione della sua attività e le attività degli scolari ad essa correlate, prepari compiti di prova. Il sistema dei compiti e delle prove di apprendimento può essere mutuato dai sussidi didattici (laboratori, raccolte di valutazione della qualità della formazione dei diplomati, ecc.). L'uso di questa tecnologia è ben descritto nei libri di testo di V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya. Roma e V.P. Dronov e altri, nonché in numerosi articoli di riviste.

Tecnologia apprendimento differenziato noto anche nella metodologia della geografia. Quando viene applicato, gli studenti della classe sono divisi in gruppi condizionali, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche degli scolari. Quando si formano gruppi, vengono presi in considerazione l'atteggiamento personale degli scolari nei confronti dell'apprendimento, il grado di apprendimento, l'interesse per lo studio della materia e la personalità dell'insegnante. Vengono creati programmi multilivello, materiale didattico diverso per contenuto, volume, complessità, metodi e tecniche per lo svolgimento dei compiti, nonché per la diagnosi dei risultati dell'apprendimento.

In pratica è diffuso il lavoro degli insegnanti di geografiatecnologia delle attività educative e di gioco.Tuttavia, la sua attuazione è il più delle volte episodica, non si allinea in un chiaro sistema di organizzazione dell'attività cognitiva.

Il gioco educativo come tecnologia pedagogica dà un risultato positivo solo se è seriamente preparato, quando sia gli studenti che l'insegnante sono attivi. Significato speciale ha uno scenario di gioco ben sviluppato, dove sono chiaramente indicati i compiti di apprendimento, sono indicate ogni posizione del gioco, sono indicate le possibili modalità metodologiche per uscire da una situazione difficile, sono pianificate le modalità di valutazione dei risultati.

Tecnologia dell'attività di dialogo-comunicativorichiede l'insegnante creatività all'organizzazione del processo educativo, alla padronanza delle tecniche di conversazione euristica, alla capacità di condurre una discussione con la classe e creare le condizioni per l'emergere di una discussione tra studenti. La geografia scolastica offre grandi opportunità per l'uso della tecnologia del dialogo comunicativo. Tanti sono i problemi negli argomenti di ogni corso, le domande per organizzare una disputa educativa: “La mappa è uno specchio corretto o storto?”, “Il vento è nemico o amico dell'uomo?”, “Dobbiamo prosciugare le paludi della Siberia occidentale?”, “Ci sono prospettive per lo sviluppo dell'energia nucleare? e altri Il ricco apparato metodologico di molti libri di testo di geografia aiuta l'insegnante ad applicare questo tipo di tecnologia. Pertanto, l'insegnante deve solo prestare attenzione alle ricche possibilità di organizzare il lavoro speciale degli studenti con le varie componenti del libro educativo. Naturalmente, è necessario insegnare in modo specifico agli scolari le regole per condurre le discussioni in classe.

Tecnologia modulareapplicabile anche nell'insegnamento della geografia. Un modulo è un'unità funzionale speciale in cui l'insegnante combina il contenuto del materiale didattico e la tecnologia per padroneggiarlo da parte degli studenti. L'insegnante sviluppa istruzioni speciali per il lavoro indipendente degli scolari, in cui è chiaramente indicato lo scopo di padroneggiare determinati materiali educativi, fornisce istruzioni precise per l'utilizzo di fonti di informazione e spiega come padroneggiare queste informazioni. Le stesse istruzioni forniscono esempi di attività di test (più spesso sotto forma di test).

Tecnologia dell'attività progettuale degli scolari.

Il progetto, tradotto dal latino, significa “gettato in avanti”, “evidente”. La tecnologia del progetto è la creazione di una situazione creativa, in cui lo studente ha la possibilità di imbattersi in qualcosa di irrazionale, non banale, sorprendente. Materia la geografia è unica in questo senso. Ti permette di integrarti con altre discipline accademiche, connetterti informazione scientifica da vari campi della conoscenza per una comprensione e una spiegazione più complete, costruendo catene logiche e trovando relazioni di causa ed effetto. Il significato di questa tecnologia è organizzare attività di ricerca, il più delle volte sulla base del lavoro di storia locale. Lo scopo di questo lavoro è quello di formare negli studenti idee adeguate sull'essenza dei fenomeni naturali, sociali ed economici con l'educazione simultanea della cultura ambientale ed economica. Uso elementi di attività progettuale a tutti i livelli di studio della geografia. Il più efficace, creativo, con il raggiungimento di un livello profondo e consapevole di assimilazione del materiale, il lavoro è svolto dagli studenti delle classi 8-10. A questa età, la personalità dello studente si forma attivamente, questa è l'età dell'autodeterminazione. I ragazzi stanno cercando di trovare il loro posto nella vita, assicurarsi della propria importanza. Attività di progetto possono essere impegnati in classi extracurriculari e facoltative. Ad esempio, gli studenti elaborano progetti di sviluppo di piccole città, progetti di sviluppo di spazi verdi di quartieri cittadini e così via.

Per organizzare il lavoro di progettazione, l'insegnante individua nella classe un gruppo di bambini che vogliono:

1. Studio approfondito della geografia.
2. Risoluzione dei problemi e risoluzione dei problemi
3. Imparare a comunicare, collaborare con i ragazzi per il raggiungimento ottimale dei loro obiettivi.

Iniziando a lavorare su un progetto, ti poni sempre una domanda: come rendere il lavoro veramente basato sul progetto. Un punto importante è il risveglio dell'interesse degli studenti per l'idea e l'argomento del progetto. Affinché l'idea sottostante sia interessante e pertinente, deve trovarsi nella zona di sviluppo prossimale.

Design socio-ecologico "Problemi di sviluppo delle piccole città" (sull'esempio della città di Maisky) questo argomento non è apparso per caso. Questo argomento apparentemente vicino e comprensibile nel processo di lavoro si è trasformato in un problema complesso e urgente che richiede attenzione, considerazione e ricerca di soluzioni.

Per completare il lavoro, abbiamo individuato le seguenti attività:

1. Studiare la storia dello sviluppo della città, considerare le funzioni ei problemi.
2. Trarre conclusioni sul ruolo delle piccole città, considerare periodi di sviluppo storico.
3. Condurre ricerche sociologiche a scuola, nonché studi ambientali sugli oggetti naturali al fine di identificare i principali problemi nello sviluppo delle piccole città.
4. Identificare le conseguenze e l'influenza della situazione ambientale sullo sviluppo della città.
5. Formulare conclusioni sui modi per affrontare e prevenire le conseguenze ambientali, economiche e sociali.

Nella fase iniziale, insieme agli studenti, abbiamo raccolto diverse informazioni sull'oggetto di studio. Abbiamo esaminato in dettaglio la storia e l'evoluzione dello sviluppo della città. Abbiamo utilizzato materiali dalle pubblicazioni dei giornali, dal museo storico.

I materiali storici e ambientali sullo sviluppo dei piccoli centri sono stati sistemati e suddivisi nelle seguenti fasi:

Tappa 1 - L'inizio del XX secolo (1918) il primo insediamento sul territorio della città moderna.

Fase 2: la metà del XX secolo, l'emergere di imprese industriali in città. Miglioramento del sistema di trasporto. Deterioramento della situazione ecologica.

Tappa 3 - dalla fine del Novecento ai giorni nostri Il moderno periodo di sviluppo di un piccolo centro.

L'ulteriore lavoro sul progetto ha richiesto agli studenti di padroneggiare i metodi e le tecnologie che possono essere utilizzati nel lavoro indipendente. In particolare, la capacità di compilare questionari su un determinato argomento, condurre un sondaggio ed elaborarne i risultati. Nella scuola sono stati condotti i seguenti studi: "Cambiamento nella composizione quantitativa della famiglia negli ultimi 100 anni", "Occupazione dei diplomati negli ultimi dieci anni". Come risultato dell'indagine, è stato possibile stabilire che la dimensione della famiglia negli ultimi 100 anni è diminuita di tre volte, se all'inizio del XX secolo i nostri bisnonni avevano in media 5-6 figli in una famiglia, quindi entro la fine del XX secolo, ogni famiglia ha 1-2 figli. La tendenza al ribasso del tasso di natalità è caratteristica anche della Russia nel suo insieme.

Nel considerare le conseguenze economiche e sociali dello sviluppo di una piccola città, si è partiti dalla necessità di trovare una risposta alla seguente domanda. Quali sono i problemi dei piccoli centri?

E ha ottenuto i seguenti risultati:

1. La riduzione del numero di imprese operative e l'insediamento della città hanno portato alla migrazione economica, la popolazione economicamente attiva e specialisti altamente qualificati lasciano la città.
2. La diminuzione del tasso di natalità su un certo numero di anni, il calo naturale della popolazione nel rapporto (1 - 1,8), comporterà un aumento del carico demografico della popolazione.
3. Il deterioramento della situazione ecologica della città ha un impatto negativo sulla salute delle persone, che a sua volta porta a una riduzione dell'aspettativa di vita in media di 70,5 anni (questa cifra è inferiore a quella della Russia nel suo insieme), un aumento delle malattie oncologiche (la cifra è 1,5 volte superiore a quella in generale in tutta la repubblica) e di conseguenza alla migrazione ecologica.
4. Secondo i loro parametri funzionali, i piccoli centri si trasformano in villaggi e gradualmente muoiono.

Il lavoro progettuale ha considerato ottimistici anche aspetti economici, sociali e ambientali: la creazione di piccole e medie imprese, la riduzione delle emissioni industriali in atmosfera, l'introduzione di programmi sociali a sostegno delle fasce di popolazione a basso reddito.

La fase finale del lavoro è stata lo sviluppo del programma "Rinascita dei piccoli centri"

L'efficacia e l'efficienza del progetto è verificata dalla difesa dell'opera. La presentazione del progetto è importante sia per gli studenti che per gli insegnanti. Inoltre, ha un grande effetto educativo: gli studenti imparano a esprimere ragionevolmente i propri pensieri, idee, analizzare le proprie attività, allenare la capacità di parlare in pubblico, rispondere alle domande. La preparazione per una presentazione è una parte essenziale della creazione di un progetto. Il risultato ottenuto deve essere dimostrato pubblicamente, presentato al pubblico. Per un adolescente, è difficile sopravvalutare il riconoscimento dell'efficacia del suo lavoro creativo indipendente. Nel processo di presentazione, l'autoaffermazione e un aumento dell'autostima dell'individuo si formano e si sviluppano le capacità di parlare in pubblico. Lo studente riceve dai coetanei e dagli adulti la conferma del suo significato, del successo. Queste abilità si formano con la partecipazione diretta e l'assistenza dell'insegnante. La tolleranza viene posta solo quando l'insegnante dà l'opportunità di imparare a capire ed esprimersi, a non aver paura di "presentarsi", esprimere la propria opinione, essere d'accordo o obiettare, entrare in una discussione. Nell'insegnamento tradizionale della geografia, l'insegnante non troverà una situazione così favorevole per insegnarla, coltivare la socialità, l'interesse a raggiungere l'obiettivo. Queste sono le abilità necessarie per il successivo lavoro di successo, l'autorealizzazione dell'individuo.

Nuove tecnologie informatiche.

L'aumento del carico mentale nelle lezioni di geografia ci fa pensare a come mantenere l'interesse degli studenti per la materia studiata, la loro attività durante tutta la lezione. L'uso di un computer nell'insegnamento consente di creare un ambiente informativo che stimoli l'interesse e la curiosità del bambino. A scuola, il computer diventa un intermediario tra l'insegnante e lo studente, permettendoti di organizzare il processo di apprendimento secondo un programma individuale. Uno studente che studia alla console del computer può scegliere la velocità più conveniente per alimentare e padroneggiare il materiale. Questo è il principale vantaggio del computer nel processo di apprendimento: funziona con ogni studente individualmente. È chiaro che l'individualizzazione della formazione migliora la qualità della formazione. Ciò si ottiene attraverso il feedback in tempo reale, che si stabilisce nel processo di dialogo tra lo studente e il personal computer. A seconda della natura delle risposte a domande di prova il computer può offrire domande guida, suggerire o rallentare il ritmo di apprendimento.

Si consiglia di utilizzare un computer nei seguenti casi:

• test diagnostici della qualità della padronanza del materiale;
• in una modalità di formazione per esercitare abilità e abilità elementari dopo aver studiato l'argomento;
• in modalità allenamento;
• quando si lavora con studenti in ritardo, per i quali l'uso di un computer di solito aumenta significativamente l'interesse per il processo di apprendimento;
• in modalità autoapprendimento;

• nel modo di illustrazione del materiale studiato.

Convenzionalmente, il software può essere classificato in programmi di addestramento e controllo.

Nella mia pratica utilizzo le moderne tecnologie informatiche. Con l'avvento dei dischi multimediali su argomenti nelle scuole, è apparsa un'ulteriore opportunità per utilizzare la tecnologia informatica nelle lezioni di geografia. Quando studio geografia fisica uso programmi di allenamento, quando studio geografia socioeconomica, insegnamento e controllo. Ad esempio, in 7a elementare, quando si studiano le aree naturali dei continenti, la diversità del mondo biologico, l'uso della tecnologia informatica è più efficace.

Attualmente la nostra scuola, come tante altre, è dotata di un ottimo laboratorio informatico, ma questa tecnica non viene utilizzata molto spesso nelle lezioni di geografia. Il carico di lavoro dell'aula di informatica, quando su 36 ore di lezione settimanali, 28 ore sono occupate da lezioni di informatica, non consente la piena implementazione delle tecnologie informatiche. Un altro motivo per cui gli insegnanti non usano il computer nelle loro lezioni è la mancanza di software per le lezioni di geografia, oltre a software e complessi metodologici che includono un programma per computer, un manuale dell'insegnante, che contiene non solo una descrizione delle capacità tecniche del programma, ma anche lo sviluppo di lezioni di un particolare argomento.

Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.

Uno degli obiettivi principali della tecnologia del pensiero critico è insegnare allo studente a pensare in modo indipendente, comprendere, strutturare e trasmettere informazioni in modo che gli altri apprendano ciò che hanno scoperto da soli. La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è stata proposta a metà degli anni '90 del secolo scorso dagli educatori americani J. Steele, K. Meredith come metodo di insegnamento speciale che risponde alla domanda: come insegnare a pensare. Il pensiero critico, secondo gli educatori americani, significa che una persona usa metodi di ricerca nell'insegnamento, pone domande e cerca sistematicamente risposte ad esse. La tecnologia di sviluppo del pensiero critico è una sorta di apprendimento centrato sullo studente. L'unica differenza è che in questa variante, personalmente apprendimento orientato non si ferma a slogan comuni, ma raggiunge il livello di sviluppo tecnologico del metodo.

Rivelando le caratteristiche della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico come modalità integrata di apprendimento, E.O. Galitsky identifica quattro componenti essenziali di un compito di gruppo per il lavoro indipendente degli studenti:

• contiene una situazione di scelta che gli studenti fanno, concentrandosi sui propri valori;
• comporta un cambiamento nelle posizioni di ruolo degli studenti;
• stabilisce la fiducia reciproca dei membri del gruppo;
• è eseguito da tecniche che una persona usa costantemente (confronto, sistematizzazione, analisi, generalizzazione).

Eseguendo un compito di gruppo, comunicando tra loro, gli studenti partecipano alla costruzione attiva della conoscenza, all'ottenimento delle informazioni necessarie per risolvere il problema. Gli scolari acquisiscono una nuova qualità che caratterizza lo sviluppo dell'intelligenza in una nuova fase, la capacità di pensare in modo critico. Gli educatori degli scienziati identificano i seguenti segni di pensiero critico:

• pensiero produttivo, durante il quale si forma un'esperienza positiva da tutto ciò che accade a una persona;
• indipendente e responsabile;
• ragionato, perché argomentazioni convincenti consentono di prendere decisioni ponderate;
• multiforme, in quanto si manifesta nella capacità di considerare un fenomeno da diverse angolazioni;
• individuale, perché forma una cultura personale del lavoro con le informazioni;
• sociale, poiché il lavoro viene svolto in coppia, in gruppo, il principale metodo di interazione è la discussione.

Il pensiero critico inizia con domande e problemi, non risposte alle domande dell'insegnante. Una persona ha bisogno di un pensiero critico, che lo aiuti a vivere tra le persone, a socializzare. La base del modello per lo sviluppo del pensiero critico è un processo in tre fasi: sfida - la realizzazione del significato (comprensione del contenuto) - riflessione (pensare).

Fase di chiamata è progettato per preparare gli studenti a raggiungere gli obiettivi della lezione o della sua fase individuale. Sono invitati a riprendere le conoscenze già accumulate sull'argomento proposto, viene data loro l'opportunità di analizzare le proprie opinioni o sentimenti su alcune questioni relative agli obiettivi di apprendimento. La fase della chiamata conduce logicamente alla fase successiva, significativa.

Sul palco realizzazione del significato (comprensione del contenuto)gli studenti sono impegnati in nuovo materiale, che è dedicato alla lezione. Costruiscono attivamente nuove informazioni e tracciano da soli questo processo, stabiliscono connessioni tra la conoscenza acquisita e quella acquisita in precedenza. È nella fase di realizzazione del significato che il lavoro viene svolto direttamente con il testo - individualmente, in coppia, in piccoli gruppi o come classe intera.

In fase di riflessione gli studenti sono invitati ad analizzare il processo che hanno appena completato di assimilazione di nuovi contenuti e il contenuto stesso. Questa fase offre l'opportunità di valutare te stesso e i tuoi compagni in termini di acquisizione di conoscenze: per analizzare il processo, i metodi e le tecniche utilizzate nella formazione: per determinare l'area in cui lavoro extra. La fase di riflessione fornisce una reale opportunità e stimolo per tornare alla fase di realizzazione del significato, se lo studente stesso ha determinato la necessità di un ulteriore lavoro con il testo. Inoltre, la riflessione presenta una nuova sfida, se sorgono ulteriori domande, saranno necessarie ulteriori attività di apprendimento.

Le classi modello coinvolgono una certa sequenza di fasi, l'obiettivo finale è creare una tale atmosfera di apprendimento in cui gli studenti lavorano attivamente insieme all'insegnante, riflettono consapevolmente sul processo di apprendimento, monitorano, confermano, confutano o ampliano le nostre conoscenze, nuove idee, sentimenti o opinioni sul mondo che li circonda. È questo singolo processo che è la base e l'obiettivo della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico. Consideriamo la modellazione di una lezione utilizzando la tecnologia dello sviluppo del pensiero critico. Per l'implementazione, viene utilizzata la tecnica "Lo so, voglio sapere, ho scoperto".

Argomento. STATI UNITI D'AMERICA. 7 ° grado

Scopo: farsi un'idea degli Stati Uniti, espandere e consolidare le conoscenze precedentemente acquisite sugli Stati Uniti, migliorare il lavoro con le mappe e un libro di testo utilizzando la nuova tecnologia.

Attrezzatura: libro di testo "Geografia dei continenti e degli oceani" di V.A. Korinka, atlante, mappa fisica degli USA, diagramma: "Cosa so degli USA, cosa mi piacerebbe sapere, quali cose nuove ho imparato sugli USA."

1. Palcoscenico. Organizzare il tempo definizione degli obiettivi e degli obiettivi della lezione.
2. Palcoscenico. Imparare nuovo materiale.

Introduzione del docente. Cosa sai degli Stati Uniti? Cosa vorresti imparare in classe oggi?

I ragazzi riempiono la prima e la seconda colonna della tabella.

Che ne so degli Stati Uniti	Situato nel continente nordamericano. È lavato da 3 oceani. Capitale Washington. Confina con il Canada e il Messico. Ci sono molti minerali sul territorio. Il più grande fiume Mississippi scorre. Alaska - ex territorio Russia. Il presidente degli Stati Uniti D. Bush.
Quello che voglio sapere sugli Stati Uniti	L'area della terra. Popolazione. Industria, agricoltura. principali città del paese. Influenza attività economica popolazione alla natura.
Quello che ho imparato di nuovo nella lezione sugli USA. (Questa fase prevede il lavoro con un libro di testo e l'utilizzo di varie forme di organizzazione del lavoro (in coppia, in piccoli gruppi, frontale). Leggendo il testo del libro di testo, i ragazzi scelgono la cosa principale. I risultati sono registrati in una tabella.	Lo stato più grande del mondo, l'area del territorio è di 9,4 milioni di km. 2. Popolazione - 250 milioni di persone. 3,50 stati + DC. 4. In termini naturali, ci sono tre zone: L'est è piatto: coltivano grano, mais e allevano bestiame. Ovest - Cordigliera - estrazione mineraria. Sud - Costa del Pacifico - tropici - coltivano agrumi. 5. Gli Stati Uniti sono al primo posto nel mondo in termini di produzione industriale. Il principale fattore di sviluppo dell'economia sono le risorse naturali. Principali città: New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (opera di atlante). Parco Nazionale - Yellowstone è noto per i suoi geyser. La situazione ambientale negli Stati Uniti si sta deteriorando.

3. Fase di fissaggio.

4. Fase di riflessione. Gli studenti analizzano le conoscenze acquisite nella tabella con le loro domande prima di iniziare a studiare l'argomento.

1. Compiti a casa. Paragrafo 58. Preparare un messaggio sul tema “Cos'altro so sugli USA”, un compito creativo per fare un cruciverba sugli USA.
2. Riassunto della lezione. Classificazione.

Conclusione.

A attività professionale gli insegnanti hanno sempre spazio per la ricerca, la creatività pedagogica, e non più al livello dei metodi tradizionali, ma al livello tecnologico successivo. Lo sviluppo della tecnologia come parte integrante della metodologia della materia comporta l'ottenimento di un risultato pedagogico garantito dell'attività dell'insegnante. E gli studenti scoprono questo risultato durante il periodo di valutazione della qualità della loro preparazione nella materia. Una scuola moderna ha bisogno di un sistema educativo fondamentalmente nuovo, che, basato sulle migliori tradizioni, tenga conto delle caratteristiche individuali degli studenti.

Ecco perché è così importante sviluppare tecnologie di apprendimento, in altre parole, l'organizzazione delle attività di apprendimento degli scolari con un obiettivo chiaramente definito e risultati pianificati.

Letteratura

1. Baransky NN Metodi di insegnamento della geografia economica. M., 1990.
2. Benkovich TM, Benkovich DLNote di riferimento nell'insegnamento della geografia. 7 ° grado. M., 1995.
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9. Biblioteca "Geografia a scuola" vol. 5 ore 2

dieci . Chernyavskaya A.P. Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico: prospettive per l'istruzione nel 21° secolo. N. Novgorod, 2001.

1. La lezione come principale forma di organizzazione del processo educativo

1 La lezione come elemento del sistema didattico classe-lezione

La forma principale di organizzazione del processo di apprendimento nella nostra scuola è la lezione. E questo non è casuale: la lezione come forma organizzativa crea le condizioni necessarie per coniugare educazione ed educazione in un unico processo, per insegnare agli studenti conoscenze, abilità e per sviluppare le loro capacità cognitive.

La lezione è un elemento del sistema didattico classe-lezione. Il sistema di lezioni in classe presenta significativi vantaggi didattici, pedagogici generali, psicologici, sociologici ed economici rispetto a qualsiasi altro sistema di istruzione in una scuola di istruzione generale. La chiarezza dell'organizzazione del lavoro educativo, la conoscenza da parte dell'insegnante degli studenti e dei loro reciproci, l'influenza stimolante del gruppo di classe, la relativa continuità della leadership pedagogica nel processo educativo, la redditività economica: tutti questi sono i vantaggi del sistema educativo di classe.

In aula, i processi di interazione e comunicazione si basano sul contatto personale del docente con la classe e si concretizzano il più delle volte nella costruzione di un dialogo, durante il quale il docente dirige e controlla le attività di tutti gli studenti senza eccezioni, e mantiene anche l'interazione e il controllo reciproco tra gli studenti stessi. Di conseguenza, l'insegnamento in aula può essere visto come un sistema volto al raggiungimento di determinati obiettivi di diverse interazioni dirette e indirette tra il docente e un gruppo di studenti (classe) che è costante nella composizione, durante il quale il docente mantiene il contatto non solo con il classe nel suo insieme, ma anche con ogni singolo studente. Tutto ciò crea i prerequisiti affinché tutti gli studenti padroneggiano le basi delle conoscenze studiate, per formare le competenze e le abilità necessarie già nel corso del processo di apprendimento in aula.

La lezione è quindi una forma organizzativa in cui l'insegnante, per un tempo determinato, gestisce in un luogo appositamente designato l'attività conoscitiva collettiva di un gruppo permanente di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando tipi, mezzi e metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli per garantire che tutti gli studenti padroneggino le basi di ciò che viene studiato direttamente nel processo di apprendimento, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari.

In questa definizione si dovrebbero distinguere due serie di caratteristiche: specifiche e non specifiche per la lezione.

Le specifiche comprendono: un gruppo di studenti (classe) che è costante in tutte le fasi del processo di apprendimento, l'insegnante guida l'attività cognitiva della classe, tenendo conto delle caratteristiche di ogni studente, e padroneggiando da parte di tutti gli studenti le basi della cosa viene studiato direttamente nella lezione. Nessun'altra forma organizzativa ha queste caratteristiche; riflettono non solo i dettagli, ma anche l'essenza della lezione. In assenza di almeno uno di loro, non c'è lezione. A loro volta, queste caratteristiche richiedono l'adempimento obbligatorio di determinate condizioni. Una di queste condizioni, ad esempio, è l'osservanza delle norme sull'occupazione delle classi. Lo studio della questione ha mostrato che esiste una certa norma per il numero di studenti contemporaneamente, in base alla quale l'insegnante è in grado di gestire l'attività cognitiva della classe, tenendo conto delle caratteristiche di ogni studente. Il superamento di questa norma esclude praticamente la possibilità di utilizzare la lezione come forma di organizzazione del processo di apprendimento.

Le caratteristiche non specifiche sono presentate non solo nella lezione, ma anche in altre forme organizzative. Tuttavia, ciò non toglie il loro significato, poiché solo una combinazione di caratteristiche specifiche e non specifiche crea un fenomeno analizzato: una lezione. Questi ultimi includono: obiettivi di apprendimento; tipi, mezzi e metodi di lavoro; luogo di studio; tempo di studio.

Interagendo con la classe, l'insegnante svolge la funzione di guida durante tutta la lezione: deve agire in modo tale da fornire condizioni di apprendimento favorevoli a tutti gli studenti.

A tal fine è necessario utilizzare vari tipi di organizzazione del lavoro:

a) generale o collettivo;

b) persona fisica;

c) gruppo, o specifico (gruppi, unità, brigate, coppie, triple, ecc.).

I gruppi (o specifici) sono tipi intermedi di organizzazione del lavoro che collegano i tipi collettivi e individuali di organizzazione del lavoro. Di conseguenza, la lezione utilizza tre principali raggruppamenti elementari di studenti in varie combinazioni: la classe di recitazione, i gruppi di recitazione e gli individui di recitazione.

Esistono diversi tipi di classificazione delle lezioni.

La classificazione di I. N. Kazantsev in base al metodo di conduzione delle sessioni di formazione include tipi come lezioni di escursioni, lezioni di film, lezioni di autoapprendimento, ecc.

Il secondo approccio alla classificazione delle lezioni si basa sull'analisi delle caratteristiche del processo di apprendimento, delle sue componenti. Quindi, S. V. Ivanov identifica i seguenti tipi di lezioni:

) introduttivo;

) una lezione di prima conoscenza del materiale;

) assimilazione di nuove conoscenze;

) applicazione pratica delle conoscenze acquisite;

) lezione di abilità;

) consolidamento, ripetizione e generalizzazione;

) controllo;

) misti o combinati.

Il terzo approccio alla classificazione delle lezioni, che è molto vicino al secondo, è la classificazione in base allo scopo didattico principale della lezione e al suo posto nel sistema di lezioni (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

La più sviluppata qui è la classificazione proposta da B.P. Esipov, che distingue:

) lezioni combinate o miste;

) lezioni per familiarizzare gli studenti con nuovo materiale;

) lezioni di consolidamento delle conoscenze;

) avendo l'obiettivo principale di generalizzare e sistematizzare quanto studiato;

) con l'obiettivo principale di sviluppare e consolidare competenze e capacità;

) avente lo scopo principale di testare le conoscenze.

Uno degli obiettivi della lezione è garantire un'elevata produttività di studenti e insegnanti, ovvero ottenere risultati elevati con un investimento di tempo e fatica incondizionatamente necessario. In questo caso si tratta di aumentare l'efficienza nel lavoro di studenti e insegnanti.

Nel processo educativo, ci sono tre rapporti principali tra risultati e costi di tempo e fatica:

) ottenere i risultati desiderati con un dispendio di tempo e fatica di studenti e docenti superiore alla norma (sovraccarico docenti e studenti);

) raggiungimento degli obiettivi prefissati con il minimo sforzo e tempo di studenti e insegnanti (in questi casi, di solito non tutti i requisiti per il processo educativo nella lezione vengono implementati, i risultati non sono sempre raggiunti nei modi più appropriati e il loro livello è significativamente ridotto);

) ottenere risultati con un dispendio di sforzi e di tempo ottimale, - certamente necessario, di insegnanti e studenti. L'ultimo rapporto tra risultati e dispendio di tempo e fatica di insegnanti e studenti è il più appropriato.

Elemento comune della maggioranza teorie moderne l'apprendimento e l'insegnamento è la posizione in cui l'insegnamento dovrebbe essere un processo mirato, attivo e consapevole. Sebbene tutte le caratteristiche elencate abbiano un contenuto simile, ognuna di esse ha una certa specificità. La finalità dell'insegnamento significa che gli studenti devono comprendere chiaramente gli obiettivi di tutte le azioni che svolgono nel processo educativo; attività - che gli studenti non si limitano a seguire le istruzioni ei requisiti dell'insegnante, ma sono essi stessi partecipanti proattivi al processo educativo; consapevolezza - che tutto quanto studiato nelle lezioni dovrebbe essere profondamente compreso da ogni studente. Prerequisiti significativi per stimolare un tale insegnamento sono stabiliti in nuovo curricula Tuttavia, l'organizzazione della formazione non è meno importante.

Nel processo educativo in aula, non si può ignorare la dipendenza generale dell'apprendimento dalla capacità di apprendimento, dai prerequisiti che risiedono negli studenti stessi. Questa dipendenza è del tutto naturale, poiché il materiale didattico è assimilato da studenti specifici con determinate inclinazioni, abilità e interessi. Quest'ultimo spiega l'assenza di relazioni univoche tra apprendimento e assimilazione. La pratica delle scuole ei risultati della ricerca mostrano che gli stessi metodi e metodi di insegnamento influenzano gli studenti in modo diverso a seconda delle loro caratteristiche individuali. Gli insegnanti sanno che se svolgono una lezione in classi parallele secondo lo stesso programma e con le stesse condizioni, non ottengono mai risultati identici a causa delle differenze nella composizione delle classi. Differenze simili nei risultati dell'assimilazione si osservano tra gli studenti della stessa classe, sebbene siano tutti relativamente nelle stesse condizioni di apprendimento. Di conseguenza, organizzazione efficace del processo educativo in aula, la sua razionalizzazione è impensabile senza una chiara conoscenza da parte del docente delle caratteristiche individuali degli studenti, delle specificità delle classi e tenendo conto di queste caratteristiche nel lavoro quotidiano.

La lezione è composta da parti: situazioni di apprendimento eterogenee e omogenee, che si susseguono in un certo ordine. La sequenza e la connessione interna delle situazioni di apprendimento costituiscono la struttura della lezione.

Le parti della lezione dovrebbero apparire in una tale sequenza e in una tale combinazione da corrispondere alla logica del processo educativo e aiutare a raggiungere gli obiettivi in ​​modo più efficace.

2 I sussidi didattici come una delle componenti principali del sistema didattico

Insieme alle finalità, ai contenuti, alle forme e ai metodi di insegnamento, i sussidi didattici sono una delle componenti principali del sistema didattico, costituiscono un elemento necessario per attrezzare il processo educativo, che, insieme ai contenuti dell'educazione, ne costituisce l'informazione e ambiente soggetto.

Gli ausili per l'apprendimento sono oggetti materiali e ideali in cui sono coinvolti processo educativo come vettori di informazioni e strumento per le attività del docente e degli studenti.

I mezzi di insegnamento sono gli strumenti di attività del docente e degli studenti, da essi utilizzati sia separatamente che congiuntamente. Ad esempio, le apparecchiature dimostrative sono destinate principalmente all'insegnante e le apparecchiature di laboratorio allo studente; ma gesso e lavagna o una rete di computer locale possono essere usati insieme.

Gli strumenti dell'attività cognitiva ne aumentano l'efficacia, poiché servono come mezzo per raggiungere gli obiettivi dell'attività educativa.

La classificazione dei sussidi didattici può essere diversa a seconda della caratteristica sottostante. Ad esempio, allocare:

secondo la composizione degli oggetti - sussidi didattici materiali (locali, attrezzature, mobili, computer, orario delle lezioni) e ideali (rappresentazioni figurative, modelli simbolici, esperimenti mentali, modelli dell'Universo);

in relazione alle fonti dell'apparenza - sussidi didattici artificiali (strumenti, dipinti, libri di testo) e naturali (oggetti naturali, preparati, erbari),

in termini di complessità - sussidi didattici semplici (campioni, modelli, mappe) e complessi (videoregistratori, reti informatiche);

a seconda del metodo di utilizzo - sussidi didattici dinamici (video) e statici (codice positivo);

per caratteristiche strutturali - ausili didattici piatti (mappe), tridimensionali (layout), misti (modello Terra) e virtuali (programmi multimediali);

per la natura dell'impatto: ausili didattici visivi (diagrammi, dispositivi dimostrativi), uditivi (registratori, radio) e audiovisivi (televisione, video);

a seconda del supporto informativo - ausili didattici "cartacei" (libri di testo, schedari), magneto-ottici (film), elettronici (programmi per computer) e laser (CD-Rom, DVD);

per livelli di contenuto educativo - sussidi didattici a livello di lezione (materiale di testo, ecc.), a livello di materia (libri di testo), a livello di intero processo di apprendimento (aule);

in relazione al progresso tecnologico - sussidi didattici tradizionali (ausili visivi, musei, biblioteche), moderni (mass media, supporti didattici multimediali, computer) e promettenti (siti web, reti informatiche locali e globali, telecomunicazioni mobili, sistemi di istruzione distribuiti).

Il ruolo didattico e le funzioni di ciascun sussidio didattico sono stabiliti in essi in fase di progettazione e fabbricazione. Le principali funzioni didattiche dei sussidi didattici sono:

Compensativo - ovvero facilitare il processo di apprendimento, riducendo il tempo, lo sforzo e la salute dell'insegnante e degli studenti;

Informatività - il trasferimento di informazioni necessarie per l'apprendimento;

Integratività - considerazione dell'oggetto o del fenomeno studiato in parti e nel suo insieme;

Strumentalità - fornitura sicura e razionale di alcuni tipi di attività di studenti e insegnanti.

In una scuola moderna esiste un sistema di sussidi didattici: un insieme di elementi di attrezzatura educativa che ha integrità, autonomia ed è progettato per risolvere problemi educativi.

Per ciascuno corso di formazione c'è un elenco di sussidi didattici consigliati che hanno specifiche per materia ed è costantemente aggiornato. Ad esempio, i sistemi di sussidio didattici per i corsi umanistici sono in gran parte costituiti da materiale cartaceo: libri didattici, materiali didattici, tavole, immagini. E i corsi di scienze naturali coinvolgono una quantità significativa di oggetti naturali, modelli, strumenti per l'osservazione e la sperimentazione.

2. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

2.1 Informazione Generale sulle TIC utilizzate nel processo educativo

L'idea guida moderna del processo educativo è una più stretta combinazione e interazione di elementi costitutivi tecnici e naturali. L'informatizzazione e l'informatizzazione del processo educativo nelle materie del ciclo naturale agisce come un fenomeno di integrazione e interazione. Tale connessione, ad es. L'uso della tecnologia informatica, rispetto all'insegnamento tradizionale, presenta una serie di vantaggi:

1. Un computer è un collegamento che stabilisce una naturale interazione di tutte le forme di attività educativa e cognitiva degli studenti.

2. La tecnologia informatica contribuisce all'attivazione dell'attività cognitiva e mentale degli studenti.

Le tecnologie informatiche contengono enormi possibilità motivazionali. Un importante fattore motivazionale è la natura di gioco della tecnologia informatica. Gli elementi di gioco dei test al computer sono la competizione, situazioni estreme che richiedono all'utente di prendere decisioni straordinarie.

Introduzione alla struttura conoscenza naturale il computer amplia le possibilità di autoapprendimento degli studenti. L'uso di programmi per computer aumenta significativamente la percentuale di lavoro indipendente come componente di base dell'intero processo cognitivo.Come sapete, nel corso del progresso indipendente dall'ignoranza alla conoscenza, gli studenti si uniscono al sistematico e attività mirata sull'assimilazione e l'applicazione creativa delle conoscenze acquisite.

Che cos'è la tecnologia dell'informazione e della comunicazione?

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione sono tecnologie che utilizzano la tecnologia informatica (processi di informazione) e i mezzi di comunicazione (mezzi di comunicazione - Internet).

Le tecnologie informatiche includono software, hardware e dispositivi che funzionano sulla base di microprocessori, tecnologie informatiche, nonché moderni strumenti e sistemi di scambio di informazioni che forniscono operazioni per la raccolta, l'accumulo, l'archiviazione, l'elaborazione e la trasmissione di informazioni.

I mezzi delle tecnologie informatiche comprendono: computer, personal computer; set di apparecchiature terminali per computer di tutte le classi, reti locali, dispositivi di input-output di informazioni, mezzi di input e manipolazione di informazioni di testo e grafiche, mezzi di archiviazione di grandi quantità di informazioni e altre apparecchiature periferiche di computer moderni; dispositivi per convertire dati da forme grafiche o sonore di rappresentazione di dati a digitali e viceversa; mezzi e dispositivi per manipolare informazioni audiovisive; moderni mezzi di comunicazione; sistemi di intelligenza artificiale; sistemi di computer grafica, sistemi software (linguaggi di programmazione, traduttori, compilatori, sistemi operativi, pacchetti software applicativi, ecc.).

Con l'aiuto delle TIC, i principi di base dell'insegnamento vengono efficacemente implementati:

il principio della scienza;

il principio di sistematico e coerente;

il principio di attività;

il principio di accessibilità;

collegamento della teoria con la pratica;

tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti;

visibilità.

L'uso delle TIC consente di ottimizzare il lavoro dell'insegnante, per facilitare in qualche modo le sue funzioni:

1. Controllo. L'insegnante è liberato dal lavoro di routine di interrogare gli studenti. Inoltre, la posizione dell'insegnante diventa più attraente come le funzioni di controllo vengono trasferite alla macchina e ciò contribuisce a una comunicazione senza conflitti.

2. Feedback. L'utilizzo di un computer permette di valutare ogni fase del lavoro dello studente: il computer corregge gli errori, commenta, se necessario, fornendo le informazioni necessarie. Pertanto, lo studente ha l'opportunità di correggere i suoi errori in tempo.

L'uso delle tecnologie informatiche nelle lezioni di geografia non solo facilita l'assimilazione di nuovo materiale didattico, ma offre anche opportunità per lo sviluppo delle capacità creative degli studenti:

aumenta la motivazione degli studenti ad apprendere;

attiva l'attività cognitiva;

sviluppa il pensiero e la creatività del bambino;

costituisce una posizione di vita attiva nella società moderna.

Le TIC possono essere utilizzate in tutte le fasi del processo educativo.

A seconda degli obiettivi e degli obiettivi della lezione, le tecnologie dell'informazione possono essere utilizzate nella lezione per studiare nuovo materiale, generalizzare e sistematizzare le conoscenze, svolgere lavori pratici, compiti creativi, controllare conoscenze e abilità.

Quando si studia nuovo materiale, viene spesso utilizzato un programma dimostrativo: un libro di testo elettronico o una presentazione elettronica, che viene presentata agli studenti in una forma visiva accessibile, vivida materiale teorico.

Programmi educativi, ad es. i libri di testo elettronici hanno frammenti video nella loro composizione, che consentono di mostrare un video a lezione, che rappresenta il fenomeno in studio con il commento del relatore.

Alla lezione di consolidamento del materiale didattico, puoi utilizzare il programma tester o i dispositivi di test Activote, che consentono di controllare l'assimilazione del materiale studiato.

Esistono vari tipi di programmi per computer che un insegnante può utilizzare nelle sue attività:

I programmi educativi si sono concentrati principalmente sull'assimilazione di nuove conoscenze. Molti di loro funzionano in una modalità vicina all'apprendimento programmato con un programma ramificato. Nello stesso gruppo, puoi includere programmi per l'apprendimento basato sui problemi che controllano indirettamente le attività degli studenti.

Programmi di simulazione progettati per la formazione e il consolidamento di abilità e abilità, nonché per l'autoformazione degli studenti. L'uso di questi programmi presuppone che il materiale teorico sia già stato padroneggiato dai tirocinanti.

Programmi di controllo progettati per controllare un certo livello di conoscenza e abilità. Questo tipo di programma è rappresentato da una varietà di attività di test, anche in forma di test.

Programmi dimostrativi progettati per una dimostrazione visiva di materiale didattico di natura descrittiva, una varietà di ausili visivi (immagini, fotografie, videoclip). Gli atlanti geografici interattivi possono essere considerati come la loro varietà, le cui mappe possono essere utilizzate non solo come ausilio visivo, ma anche “sovrapposte” l'una all'altra, comporre, applicare grafiche interattive e interattive. Questo tipo include anche programmi di presentazione che hanno capacità di editing grafico e vengono utilizzati per il lavoro creativo degli studenti.

Programmi di simulazione e modellazione volti a "simulare" oggetti e fenomeni. Questi programmi sono particolarmente importanti per la geografia, quando il materiale studiato è difficile da mostrare o è astratto.

Informazioni e programmi di riferimento progettati per visualizzare le informazioni necessarie con una connessione a risorse educative Internet.

7. tutorial multimediali - programmi completi, combinando la maggior parte degli elementi dei tipi di programmi elencati.

I libri di testo multimediali, o, come vengono anche chiamati, libri di testo elettronici, vengono eseguiti in un formato che consente collegamenti ipertestuali, grafica, animazione, discorso del relatore, moduli di registrazione, attività interattive, effetti multimediali.

I libri di testo elettronici presentano vantaggi significativi rispetto ai loro predecessori cartacei. Un insegnante che ha informazioni educative nella sua materia può strutturarle rapidamente in un modo nuovo o semplicemente inserire il materiale su un sito Web per l'accesso simultaneo ad esso da parte di tutti: i suoi studenti.

I libri di testo elettronici sono praticamente eterni, non temono l'usura, occupano poco spazio e sono molto mobili. Il libro di testo elettronico è di esecuzione variabile: può essere dotato di qualsiasi forma comoda per la lettura (cambiare il colore di sfondo, il testo, la dimensione del carattere); se necessario, utilizzando la stampante, puoi stampare parte del libro di testo, sistemandolo a tua discrezione.

L'inclusione di elementi di animazione e giochi per computer nel libro di testo ne migliora l'interattività e l'attrattiva. La struttura ipertestuale del libro di testo consente un percorso di apprendimento individuale. Tuttavia, il sistema di navigazione ipertestuale dovrebbe essere costruito in modo tale da preservare la logica e la sistematicità nello sviluppo dei contenuti e da non consentire lacune nell'assimilazione degli standard educativi.

Il libro di testo elettronico offre grandi opportunità per il lavoro creativo. L'insegnante e gli studenti possono partecipare alla compilazione del proprio libro di testo elettronico, aggiungere materiali o attività ad esso senza costi significativi per la ristampa. I libri di testo "cartacei" non offrono tale opportunità e, quando vengono utilizzati, la costruzione del contenuto personale dell'istruzione da parte degli scolari è difficile. Il massimo che uno studente può fare è prendere appunti sui margini di un libro di testo "cartaceo".

I sussidi didattici interattivi e audiovisivi nelle lezioni di geografia possono essere utilizzati nelle lezioni per lo studio nuovo e il consolidamento del materiale trattato, richiedendo illustrazioni dei modelli di sviluppo della natura e della società su specifici contenuti regionali e come lavoro autonomo con un computer come parte dell'informatica integrata e lezioni di geografia. In tali lezioni, gli studenti eseguono lavori pratici sul software direttamente sul computer. Consideriamo più in dettaglio i vari aspetti dell'uso del computer nelle lezioni di geografia.

Una lezione al computer sviluppata per mezzo di MS Power Point è una sequenza tematica e logicamente connessa di oggetti informativi mostrati su uno schermo o monitor. Il compito principale di una lezione al computer è spiegare il nuovo materiale. Ma a differenza di una lezione tradizionale, una lezione di computer ha un grande potenziale nell'attrarre materiali illustrativi. Pertanto, una lezione al computer dovrebbe essere considerata come un nuovo strumento nel lavoro dell'insegnante, che consente di creare lezioni visive e ricche di informazioni.

Gli oggetti informativi mostrati durante una lezione al computer sono immagini (diapositive), frammenti di suoni e video. Le immagini (diapositive) sono fotografie, disegni, grafici, diagrammi, diagrammi. I videoclip sono filmati inclusi nella lezione in tutto o in parte, o animazioni che mostrano chiaramente processi e fenomeni spesso inaccessibili all'osservazione. Frammenti sonori - narrazioni, registrazioni musicali o di altro tipo (voci di uccelli, animali, ecc.) che accompagnano la dimostrazione di immagini e frammenti video.

Molte delle caratteristiche geografiche studiate, come pianure e montagne, mari e oceani, giganteschi impianti industriali e vasti terreni agricoli, non possono essere mostrati direttamente agli studenti. Pertanto, l'uso di strumenti dimostrativi nella lezione (diapositive, immagini, animazioni, video) contribuisce alla formazione delle rappresentazioni figurative dei bambini e, sulla base delle loro basi, ai concetti. Inoltre, l'efficienza del lavoro con diapositive, immagini e altri materiali dimostrativi sarà molto maggiore se integrati con la visualizzazione di diagrammi, tabelle, ecc.

Il programma di sviluppo della presentazione in Power Point consente di preparare i materiali per la lezione combinando la differenza negli ausili visivi, sfruttando al massimo i vantaggi di ciascuno e livellando le carenze.

I fogli di calcolo Excel aiuteranno l'insegnante a utilizzare cartogrammi e cartogrammi nella lezione, costruiti secondo gli ultimi dati statistici, quando spiega il nuovo materiale, per organizzare il lavoro pratico in classe sull'analisi dei dati statistici con la costruzione di grafici, cartogrammi. In questo caso, grafici, cartogrammi e cartogrammi servono non solo come ausilio visivo, ma anche come fonte di conoscenza geografica.

Editor di testo Microsoft Word è progettato per preparare documentazione didattica e metodologica (tematica e programma della lezione) e dispense (schede attività, test di controllo, cruciverba, ecc.) in modo rapido ed efficiente, creano documenti di alta qualità che soddisfano elevati requisiti estetici.

Le diapositive con diagrammi, diagrammi, tabelle sono particolarmente importanti quando si studia la geografia economica, quando si considera l'essenza dei fenomeni e dei processi geografici, le loro caratteristiche qualitative e quantitative.

I video che descrivono processi o fenomeni geografici e le animazioni sono considerati una forma di modellazione di eventi reali, fatti, dati scientifici. I singoli fotogrammi raccolti nel video compongono un modello figurativo che dà una certa idea dell'originale. Come ogni modello, i video e le animazioni non rivelano tutti gli elementi del fenomeno o del processo oggetto di studio, ma solo i principali, i più significativi, che rivelano l'essenza dell'oggetto da studiare. Tale semplificazione facilita la ricerca delle caratteristiche essenziali, evidenziandone le caratteristiche, l'originalità e l'originalità dell'oggetto.

È necessario prestare attenzione a una categoria speciale di oggetti multimediali contenuti nella libreria: mappe e mappe interattive. Mappe interattive - nuovo tipo strumenti didattici interattivi per la geografia. Le mappe interattive hanno le proprietà di una mappa geografica, ad es. sono un'immagine in scala ridotta superficie terrestre utilizzando un linguaggio speciale - la segnaletica convenzionale, allo stesso tempo hanno una nuova proprietà che li avvicina ai sistemi informativi geografici - la possibilità di modificare il contenuto della mappa.

Oltre a tutto quanto sopra, la specificità della geografia come materia accademica è tale da contenere una grande quantità di materiale. Per preparare la lezione di geografia più completa, interessante e moderna, l'insegnante deve elaborare un gran numero di fonti diverse, dall'enciclopedia ai giornali e alle riviste.

L'uso di un computer e di Internet consente di ridurre la quantità di letteratura utilizzata per la preparazione e di ridurre il tempo necessario per cercare le informazioni necessarie. Più spesso usi un computer nel processo educativo, più ti rendi conto della portata quasi illimitata della sua applicazione.

Pertanto, l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in classe consente di rendere ogni lezione non tradizionale e produttiva. E lavorare con un computer suscita un maggiore interesse tra gli studenti e aumenta la motivazione all'apprendimento. L'uso della tecnologia informatica e di Internet crea opportunità per l'accesso a grandi masse di informazioni moderne e aggiornate. E il rapporto tra animazione, musica, suono e modelli interattivi amplia le possibilità di presentare informazioni educative.

2.2 Moderne apparecchiature interattive

Sul stadio attuale sviluppo della società e della tecnologia dell'informazione, è in corso un'introduzione su larga scala di apparecchiature interattive nel processo educativo delle scuole nella nostra repubblica al fine di aumentare la competitività dell'istruzione kazaka. Considera i principali tipi di apparecchiature interattive che un insegnante può utilizzare nelle proprie attività.

Lavagna interattiva: uno schermo tattile collegato a un computer, l'immagine da cui viene trasmessa alla lavagna dal proiettore. Basta toccare la superficie della scheda per iniziare a lavorare al computer. Un software speciale consente di lavorare con testi e oggetti, materiali audio e video, risorse Internet, prendere appunti scritti a mano direttamente su documenti aperti e salvare informazioni. La lavagna interattiva offre opportunità uniche per il lavoro e la creatività dell'insegnante e dello studente. Le lavagne interattive aumentano l'efficienza della consegna dei materiali.

Le lavagne interattive possono cambiare l'insegnamento e l'apprendimento in molti modi. Eccone tre:

1. Presentazioni, dimostrazioni e modellismo. L'utilizzo del software e delle risorse corretti insieme a una lavagna interattiva può migliorare la comprensione di nuove idee.

La lavagna interattiva è un prezioso strumento di apprendimento per l'intera classe. Questa è una risorsa visiva che aiuta gli insegnanti a presentare nuovo materiale in modo molto vivace e coinvolgente. Ti permette di presentare informazioni utilizzando varie risorse multimediali, insegnanti e studenti possono commentare il materiale e studiarlo nel modo più dettagliato possibile. Può semplificare la spiegazione dei circuiti e aiutarti a comprendere un problema complesso.

Gli istruttori possono utilizzare la lavagna per rendere le idee di presentazione divertenti e dinamiche. Le lavagne consentono agli studenti di interagire con nuovo materiale e sono anche uno strumento prezioso per gli educatori quando spiegano idee e concetti astratti. Sulla lavagna, puoi facilmente modificare le informazioni o spostare oggetti per creare nuove connessioni. Gli insegnanti possono pensare ad alta voce, commentare le loro azioni, coinvolgere gradualmente gli studenti e incoraggiarli a scrivere idee alla lavagna.

Coinvolgimento attivo degli studenti. La motivazione e il coinvolgimento degli studenti in classe possono essere accresciuti attraverso l'uso di una lavagna interattiva.

La ricerca ha dimostrato che le lavagne interattive, utilizzando una varietà di risorse dinamiche e migliorando la motivazione, rendono le lezioni divertenti sia per gli insegnanti che per gli studenti.

L'uso corretto della lavagna interattiva può aiutare gli educatori a testare le conoscenze degli studenti. Le domande giuste per chiarire alcune idee sviluppano la discussione, consentono agli studenti di comprendere meglio il materiale.

Guidando la discussione, l'insegnante può incoraggiare gli studenti a lavorare in piccoli gruppi. La lavagna interattiva diventa il centro dell'attenzione di tutta la classe. E se tutti i materiali sono preparati in anticipo e facilmente accessibili, fornisce un buon ritmo per la lezione.

Migliorare il ritmo e il flusso della lezione. L'uso di una lavagna interattiva può migliorare la pianificazione, il ritmo e il flusso delle lezioni.

Lavorare con le lavagne interattive implica un uso semplice ma creativo dei materiali. File o pagine possono essere preparati in anticipo e collegati ad altre risorse che saranno disponibili in classe. Gli insegnanti affermano che la preparazione per una lezione basata su un master file aiuta a pianificare e facilita il flusso della lezione.

Sulla lavagna interattiva puoi spostare facilmente oggetti ed etichette, aggiungere commenti a testi, immagini e diagrammi, evidenziare aree chiave e aggiungere colori. Inoltre, testi, immagini o grafici possono essere nascosti e poi mostrati nei punti chiave della lezione. Insegnanti e studenti fanno tutto questo alla lavagna davanti a tutta la classe, che senza dubbio attira l'attenzione di tutti.

Testi pre-preparati, tabelle, diagrammi, immagini, musica, mappe, CD-ROM a tema, nonché l'aggiunta di collegamenti ipertestuali a file multimediali e risorse Internet daranno all'attività un ritmo sostenuto: non passerai molto tempo a scrivere testo su una normale lavagna o passare dallo schermo alla tastiera. Tutte le risorse possono essere annotate direttamente sullo schermo utilizzando lo strumento penna e salvate per lezioni future. Puoi sempre aprire i file delle lezioni precedenti e ripetere il materiale trattato.

Grazie alla varietà di materiali che possono essere utilizzati su una lavagna interattiva, gli studenti acquisiscono nuove idee molto più velocemente. Gli insegnanti che lavorano da tempo con le lavagne bianche hanno notato che la qualità delle loro lezioni è notevolmente migliorata.

Naturalmente, è impossibile dire con certezza che i risultati degli studenti miglioreranno grazie all'uso di una lavagna interattiva, ma molti insegnanti notano che gli studenti sono diventati più interessati a ciò che accade in classe. Discutono attivamente di nuovi argomenti e ricordano il materiale più velocemente.

Una lavagna interattiva è essenzialmente un display sul tuo computer. Ciò significa che tutto ciò che è sul tuo computer può essere mostrato sulla lavagna interattiva.

Questo ti dà l'opportunità di utilizzare una vasta gamma di risorse come:

Software di presentazione

editor di testo;

· Internet;

immagini (foto, disegni, diagrammi, immagini dello schermo);

file video (estratti da programmi televisivi, videocassette VHS o immagini video digitali);

file audio (estratti da cassette o radio, registrazioni effettuate da studenti o altri insegnanti).

Forse le classi attireranno più risorse contemporaneamente e l'insegnante sceglierà ciò di cui ha bisogno. Molte delle risorse di cui sopra utilizzano capacità del computer come colore, movimento e suono, la maggior parte delle quali non sono sempre disponibili in una lezione tipica.

La facilità d'uso di questi dispositivi e la varietà di risorse impegnano gli studenti più delle attività tradizionali. Tuttavia, gli insegnanti spesso devono dedicare molto tempo alla ricerca dei materiali necessari.

Esistono i seguenti modi principali per utilizzare le lavagne interattive, offerte da altri insegnanti del Regno Unito:

Marcature e registrazioni sulle immagini visualizzate sullo schermo;

Dimostrazione di siti web attraverso una lavagna interattiva a tutti gli ascoltatori;

Utilizzo di forme di lavoro di gruppo;

Collaborazione su documenti, tabelle o immagini;

controllo del computer senza utilizzare il computer stesso (controllo tramite una lavagna interattiva);

· utilizzando come di consueto una lavagna interattiva, ma con la possibilità di salvare il risultato, stampare l'immagine sulla lavagna su una stampante, ecc.;

modificando il testo nei documenti visualizzati sullo schermo, utilizzando la tastiera virtuale, che è configurata in Software tavole;

modificare eventuali documenti o immagini sullo schermo, utilizzando eventuali note;

salvare sul computer in un apposito file tutti gli appunti che il docente prende durante la lezione per ulteriore dimostrazione in altre lezioni o via Internet;

Il docente può trasferire gli appunti salvati durante la lezione a qualsiasi studente che abbia saltato la lezione o non abbia avuto il tempo di prendere gli appunti appropriati sul suo taccuino;

dimostrazione del lavoro di uno studente a tutti gli altri studenti della classe;

Dimostrazione di video didattici;

creare disegni su una lavagna interattiva senza utilizzare il mouse del computer;

creazione di disegni, diagrammi e mappe durante la lezione, che possono essere utilizzati nelle lezioni successive, risparmiando tempo nella lezione;

· Con il software appropriato, l'insegnante può visualizzare l'immagine del monitor di qualsiasi studente sullo schermo della lavagna interattiva.

Quali sono i principali vantaggi di una lavagna interattiva rispetto a una lavagna? Perché le lavagne interattive stanno diventando sempre più popolari? Perché le scuole non badano a spese per l'acquisto di attrezzature così costose?

· Le lavagne interattive sono simili alle normali lavagne bianche, ma allo stesso tempo aiutano l'insegnante a utilizzare gli strumenti di apprendimento in modo semplice e naturale, essendo in costante contatto con la classe.

· Le lavagne interattive aiutano a espandere l'uso degli strumenti di e-learning perché trasmettono le informazioni agli studenti più rapidamente rispetto agli strumenti standard.

· Le lavagne interattive consentono al docente di aumentare la percezione del materiale aumentando la quantità di materiale illustrativo presente nella lezione, sia esso un'immagine da Internet o una tabella di grandi dimensioni, un file di testo o una mappa geografica. La lavagna interattiva diventa una compagna indispensabile dell'insegnante in classe, un'ottima aggiunta alle sue parole.

· Le lavagne interattive consentono all'insegnante di creare correzioni semplici e rapide all'esistente materiale metodologico proprio a lezione, durante la spiegazione del materiale, adattandolo a un pubblico specifico, ai compiti specifici previsti a lezione.

Le lavagne interattive consentono agli studenti di assorbire le informazioni più velocemente.

· Le lavagne interattive consentono agli studenti di partecipare a discussioni di gruppo, rendendo le discussioni ancora più interessanti.

Le lavagne interattive consentono agli studenti di collaborare, risolvere compito comune impostato dall'insegnante.

Le lavagne interattive consentono di testare contemporaneamente le conoscenze degli studenti nell'intera classe e consentono di organizzare un feedback "studente-insegnante" competente.

· Con la piena integrazione delle lavagne interattive nell'istruzione, la creazione di un unico database di materiali metodologici e dimostrativi<#"884915.files/image001.gif">

Come sono i confini superiore e inferiore della biosfera?

E ora vediamo cosa ci dice il libro di testo su un concetto come la biosfera (si lavora con il libro di testo su frammenti semantici completi, vengono poste domande per comprendere il materiale letto).

Dai un nome ai tipi di organismi viventi che abitano il nostro pianeta.

Cosa significa in greco la parola "biosfera"?

Qual è la caratteristica principale degli organismi viventi?

Cosa conferisce agli organismi viventi una tale proprietà come l'adattabilità?

Perché la distribuzione degli organismi viventi ha determinati confini?

I confini della biosfera sono determinati da fattori naturali che influenzano l'organismo. Il principale è l'effetto dei raggi ultravioletti e della temperatura.

Consolidamento primario del materiale: il compito "Stabilire una corrispondenza".

R - Biosfera.

B - Piante, animali e microrganismi

A - Raggi ultravioletti e temperatura

G - V.I. Vernadsky.

D - Riproduzione e adattabilità

E - Sfere che compongono la biosfera

Il guscio della Terra abitato da organismi viventi.

Accademico, fondatore della biogeochimica.

Fattori naturali che influenzano il corpo

Tipi di organismi viventi

Quasi l'intera idrosfera, la parte inferiore dell'atmosfera e la parte superiore della litosfera

Proprietà degli organismi viventi

Legenda: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5

La relazione degli organismi. Biocenosi.

Piante, animali e microrganismi sono concentrati in una certa parte della terra e dell'acqua.

Determiniamo, utilizzando la tabella proposta, in che modo gli strati della biosfera sono saturi di vita.

Valori che caratterizzano lo strato principale della vita (secondo V.A. Uspensky)

Dai dati forniti si vede chiaramente che la concentrazione di materia vivente per unità di area dello strato della biosfera saturo di vita aumenta con il passaggio dalle condizioni terrestri a quelle oceaniche tipiche.

Cosa ne pensi, senza il quale la vita sulla Terra è impossibile? Come mai?

… impianti

E ora, usando il materiale del libro di testo, elaboreremo un diagramma della circolazione delle sostanze e dell'energia in natura.

Piante dalla natura inanimata - sali minerali, acqua e anidride carbonica sotto l'influenza della luce solare emettono sostanze e ossigeno necessari per la vita. Gli erbivori mangiano le piante. A loro volta, i predatori mangiano erbivori. Dopo la morte di animali e piante, i loro resti si accumulano sulla Terra. I microrganismi si decompongono, li elaborano e tornano ad essere adatti alla nutrizione delle piante.

Gli organismi, raggruppati in un determinato ambiente naturale, formano comunità vitali. Comunità di piante, animali e microrganismi che vivono sulla Terra nella stessa condizioni naturali, chiamata biocenosi (in greco "bio" - vita, "cenosi" - generale).

Quali sono gli esempi di biocenosi in natura, territori con le stesse condizioni naturali.

... paludi, laghi, prati, foreste, deserti.

Consolidamento primario del materiale: completamento del compito "Riempi la parola".

Piante, animali e microrganismi sono concentrati in una certa parte di … e …. Possono esistere tra di loro e con l'ambiente naturale in una stretta .... Questa connessione si basa su...

Piante dalla natura inanimata - sali minerali, acqua e anidride carbonica sotto l'influenza di ... rilasciano le sostanze necessarie per la vita e l'ossigeno.

Gli organismi, raggruppati in un determinato ambiente naturale, formano comunità vitali. Si chiamano comunità di piante, animali e microrganismi che vivono sulla Terra nelle stesse condizioni naturali ... Ad esempio, le paludi sono biocenosi, ...

Controllo reciproco (alla lavagna - le risposte corrette)

Legenda: 1. terra 2. acqua 3. legame inscindibile 4. piante verdi

Raggi solari 6. biocenosi 7. laghi, prati, foreste, deserti