Competenze del laureato Competenze culturali generali Competenze professionali. Competenze culturali e professionali generali. Competenze generali e come valutarle
L'articolo si occupa dell'attuazione dell'approccio basato sulle competenze nel sistema dell'istruzione superiore, in particolare della formazione di competenze culturali generali, professionali generali e informative tra gli studenti magistrali sull'esempio del corso "Organizzazione della ricerca scientifica". Viene considerata l'esperienza dell'Università statale di economia degli Urali nell'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nella formazione del master. È dimostrato che utilizzando i metodi tradizionali di insegnamento e apprendimento, nonché il controllo corrente, vale a dire prove ed esami, è impossibile verificare la formazione delle competenze culturali generali, professionali generali e informative. Viene proposta una tecnologia per la formazione e la verifica della formazione delle competenze, comprensiva di modalità di insegnamento, apprendimento e valutazione, che consentano sia di formare che di valutare adeguatamente il grado di formazione delle relative competenze. Criteri di valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti del master per le varie tipologie di attività didattiche.
verifica della formazione delle competenze.
formazione delle competenze
competenza informativa
approccio di competenza
1. Vidrevich MB, Maramygin MS, Pakhalchak G.Yu. Sull'esperienza dell'utilizzo del sistema di qualità dell'istruzione britannico nella pratica della formazione del master presso la Ural State University of Economics // Garanzia della qualità formazione professionale: una raccolta di materiali metodologici, articoli e abstract dei partecipanti al forum. – M.: RAGS, 2010. – P.35-41.
2. Vidrevich MB, Pervukhina I.V. Guida metodologica alla preparazione per la convalida del russo-britannico curricula. Programmi del partenariato russo-britannico nel campo dell'istruzione superiore (doppi diplomi / qualifiche). - M.: British Council, Mosca, 2008.
3. Ionova ON Fondamenti concettuali per la formazione della competenza informativa degli adulti nel sistema istruzione aggiuntiva// Formazione professionale aggiuntiva. - 2006. - N. 4 (28). – P. 34–36.
4. Standard di competenza in materia di alfabetizzazione informatica per l'istruzione superiore. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (visitato il 18/05/2015).
5. Wisker G. The Good Supervisor: Supervisionare la ricerca post-laurea e universitaria per tesi e dissertazioni di dottorato (Palgrave Research Skills). - Palgrave, Macmillan, 2012.
Lo sviluppo della società nella fase attuale, la crescita quantitativa e qualitativa delle informazioni ha posto il compito di superare la contraddizione tra la rapida crescita del volume delle informazioni nel mondo e le limitate possibilità della loro assimilazione da parte di una persona prima dell'istruzione superiore. È questa contraddizione che incoraggia le università a sviluppare la capacità degli studenti di imparare a trovare informazioni, valutarle criticamente e usarle in modo creativo. Nel processo di modernizzazione dell'istruzione, l'enfasi si sta spostando dal contenuto dell'istruzione a nuovi metodi di lavoro pedagogico, in cui le nuove tecnologie e analisi svolgeranno un ruolo importante. Per la formazione di uno specialista in grado di pensare in modo creativo, capace di autosviluppo, autoeducazione, i metodi di insegnamento tradizionali (trasferimento di conoscenze in forma finita da un insegnante a uno studente) diventano inefficaci. Le competenze dello studente, come abilità confermate dalla pratica, possono essere formate solo come risultato di pratiche orientate e apprendimento interattivo, finalizzato all'autosviluppo, nonché all'apprendimento nell'ambiente, in particolare con i compagni di studio circostanti. Nelle nuove condizioni, non solo e non tanto competenze professionali laureato, ma la sua capacità di ricevere informazioni e lavorarci. Ciò significa - formare la competenza informativa degli studenti, che in futuro fornirà l'opportunità di studiare con successo per tutta la vita; prepararsi per gli eletti attività professionale e migliorare costantemente le competenze professionali, vivere e lavorare società dell'informazione. Questo è ciò che crea le basi per ulteriori sviluppi e l'autosviluppo dell'individuo.
Gli standard educativi statali federali adottati (FSES) come premessa principale presuppongono la formazione di tre gruppi allargati di competenze nello studente: culturale generale, professionale generale e professionale. Aggiungiamo qui la formazione della competenza informativa come base per i gruppi di cui sopra.
Lo studio sulla competenza nell'informazione presso la California State University ha identificato le componenti della competenza nell'informazione:
Determinare l'argomento di ricerca e la necessità di informazioni (definire il problema, formulare la terminologia e parole chiave, determinare i tipi di materiali necessari per la ricerca, utilizzare mezzi elettronici per la ricerca delle informazioni necessarie);
Identificare e cercare materiali rilevanti, determinare tipi diversi fonti per vari compiti, usa correttamente le virgolette;
Classificare le informazioni trovate e utilizzarle nello studio;
Valutare le informazioni trovate (verificarne l'accuratezza, la tempestività, l'opportunità);
Organizzare i materiali trovati: raggruppare secondo le sezioni dello studio, utilizzare citazioni, compilare una bibliografia.
Secondo O.N. Ionova, la competenza nell'informazione è una qualità integrativa di una persona: un'educazione sistematica delle conoscenze, abilità e abilità di un soggetto nel campo delle tecnologie dell'informazione e dell'informazione e della comunicazione, ed esperienza nel loro utilizzo, nonché la capacità di migliorare le proprie conoscenze , competenze e prendere nuove decisioni in condizioni mutevoli o situazioni impreviste utilizzando nuovi mezzi tecnologici .
Il processo di formazione della competenza informativa degli studenti universitari può essere suddiviso in tre fasi.
Fase 1. Alfabetizzazione informatica. Si forma durante lo studio delle discipline di base nella direzione di "Informatica". Come risultato dello studio dei corsi, lo studente deve essere un utente formato, essere in grado di lavorare con vari prodotti software (programmi per lavorare su Internet, programmi per ufficio, pacchetti matematici, programmi di modellazione, elaborazione e visualizzazione dati, ecc.). Le basi dell'alfabetizzazione informatica vengono poste a scuola.
Fase 2. Educazione all'informazione. Si forma durante lo studio delle discipline professionali generali. Come risultato della formazione, gli studenti sviluppano la capacità di scegliere il software, giustificare la propria scelta, analizzare i risultati ottenuti nella risoluzione di problemi professionali.
Fase 3. Competenza informativa. Si forma nel processo della propria ricerca scientifica. Di conseguenza, gli studenti dimostrano una conoscenza sistematica nel campo Tecnologie informatiche, conoscenza sicura delle tecnologie di recupero intelligente delle informazioni e identificazione delle tendenze nascoste in queste informazioni, capacità di visualizzare i risultati ottenuti.
Uno degli aspetti essenziali per garantire la qualità dell'istruzione è il seguente: la struttura del programma dovrebbe essere tale da consentire agli studenti di raggiungere i risultati di apprendimento determinati dallo standard educativo statale federale. I metodi di insegnamento dovrebbero garantire il raggiungimento dei risultati di apprendimento. Le modalità di valutazione dei risultati di apprendimento dovrebbero essere tali da consentire un'adeguata verifica del raggiungimento di tali risultati.
Consideriamo una variante dell'attuazione di questo principio sull'esempio della formazione di alcune competenze culturali generali e professionali generali nel corso "Organizzazione della ricerca scientifica", insegnato nel primo anno del corso di laurea magistrale. I laureandi prendono conoscenza (in aula e da soli, utilizzando l'apposito supporto metodologico) con le basi della ricerca scientifica, la loro essenza e organizzazione, nonché i metodi, i metodi di pianificazione, l'ottenimento e la presentazione dei risultati della ricerca scientifica, la struttura, il contenuto, la sequenza di presentazione del materiale e le modalità di registrazione lavoro scientifico. Sulla base delle informazioni ricevute, strutturate dal docente, i laureandi scrivono autonomamente un lavoro scientifico conforme ai requisiti per il suo contenuto, struttura e design.
Allo stesso tempo, lo studente forma parzialmente informazioni e competenze culturali generali OK-1, OK-3 (capacità di pensiero astratto, analisi, sintesi (OK-1); disponibilità all'autosviluppo, autorealizzazione, uso del potenziale creativo (OK-3)). Inoltre, gli studenti si presentano pubblicamente al pubblico e discutono i risultati del loro lavoro secondo determinati requisiti predeterminati. Allo stesso tempo, si forma parzialmente la competenza di OK-2 (disponibilità ad agire in situazioni non standard, ad assumersi la responsabilità sociale ed etica delle decisioni prese (OK-2)). È chiaro che è impossibile verificare la formazione delle competenze discusse con metodi tradizionali, come una prova o un esame.
Le opere vengono valutate dal docente e dagli studenti stessi secondo i criteri elaborati dagli autori per la valutazione delle opere scritte e delle presentazioni (tabella). I criteri sono sviluppati tenendo conto dei principi enunciati in G. Wisker La valutazione complessiva è data tenendo conto di tre componenti: valutazione per il contenuto del lavoro scientifico (ricerca, selezione, analisi, strutturazione delle informazioni necessarie), valutazione per la presentazione del lavoro (strutturazione e visualizzazione delle informazioni) e valutazione per presentazione pubblica (la capacità di affermare in modo chiaro e sicuro il contenuto della ricerca completata, rispondere motivato alle domande e condurre una discussione scientifica). Il numero totale di punti è calcolato per analogia con i requisiti per i risultati dell'apprendimento nella formazione del master nel Regno Unito.
Criteri per la valutazione dei risultati di apprendimento e dei livelli di formazione delle competenze
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Criterio e suo peso in valutazione generale |
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Disponibilità di informazioni legali ed economiche aggiornate |
La presenza di una posizione critica ragionata dell'autore sul problema in esame |
Lo stile di presentazione del materiale, la sua conformità alle norme del vocabolario, la sequenza di presentazione |
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dall'80 al 100% |
Il lavoro si basa sullo studio di fonti di informazione rilevanti. Tutti i dati forniti si riferiscono all'anno in corso. Le normative legali sono studiate tenendo conto delle ultime modifiche |
Tutti gli aspetti del problema ricercato (domande) sono valutati criticamente dall'autore. Per ogni affermazione critica, l'autore fornisce un sistema di argomentazioni chiaro e strutturato in modo logico. |
Alto livello di stile scrivere, il lavoro è pienamente conforme alle norme del vocabolario, vengono utilizzati turni vocali competenti. Il materiale è presentato in sequenza |
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Il lavoro si basa sullo studio di fonti di informazione rilevanti. I dati riportati si riferiscono principalmente all'anno precedente, anche se vengono forniti alcuni dati anche per l'anno in corso. Le normative legali sono studiate tenendo conto delle ultime modifiche |
Quasi tutti gli aspetti del problema in esame (domande) sono valutati criticamente dall'autore (si notano 1-2 posizioni per le quali non è chiaramente indicato l'atteggiamento critico dell'autore). Tutte le critiche sono giustificate. |
L'autore ha formato e sostanziato un sistema di proposte (raccomandazioni) volte a risolvere il problema in esame. La maggior parte delle proposte ha un reale valore pratico, ma alcune non sono realistiche |
Un livello abbastanza alto di competenza nello stile del discorso scritto, il lavoro è sostanzialmente conforme alle norme del vocabolario, ci sono alcuni errori; in generale, vengono utilizzati turni vocali competenti. Il materiale è presentato in sequenza |
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dal 60 al 79% |
Il lavoro si basa in gran parte sullo studio di fonti di informazione rilevanti. I dati presentati si riferiscono principalmente all'anno precedente. Vengono studiate norme giuridiche separate senza tener conto delle ultime modifiche |
Quasi tutti gli aspetti del problema in esame sono valutati criticamente dall'autore (si notano 1-2 posizioni per le quali non è chiaramente indicato l'atteggiamento critico dell'autore). Tuttavia, l'argomento posizione dell'autore non presente per tutte le posizioni critiche dichiarate |
L'autore ha formato e sostanziato un sistema di proposte (raccomandazioni) volte a risolvere il problema in esame. Tuttavia, la parte principale delle proposte non ha un reale valore pratico, sebbene vi siano anche misure assolutamente realistiche. |
Il livello di competenza nello stile di scrittura non è pienamente conforme agli standard e alle norme del vocabolario accettati, ci sono alcuni errori; sebbene i turni di discorso alfabetizzati siano abbastanza spesso usati. Il materiale è presentato in sequenza |
Pertanto, l'utilizzo degli approcci proposti consente non solo di formare le competenze informative, culturali generali e professionali generali sopra elencate, ma anche di verificare adeguatamente il grado della loro formazione.
Revisori:Ivanitsky V.P., dottore in economia, professore, consigliere capo del rettorato, professore del dipartimento dei mercati finanziari e delle banche, Università statale di economia degli Urali, Ekaterinburg;
Rezer T.M., dottore in scienze pediatriche, professore, professore del Dipartimento di amministrazione statale e municipale, Università statale di economia degli Urali, Ekaterinburg.
Collegamento bibliografico
Markova NI, Vidrevich MB APPLICAZIONE DELL'APPROCCIO BASATO SULLE COMPETENZE NELLA FORMAZIONE DEL MASTER SULL'ESEMPIO DELLA FORMAZIONE DI COMPETENZE CULTURALI GENERALI, PROFESSIONALI GENERALI E INFORMATIVE // I problemi moderni della scienza e dell'educazione. - 2015. - N. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (data di accesso: 04/03/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"
Competenze culturali generali
Attualmente, la società richiede urgentemente la rapida formazione degli operatori di una nuova formazione: competenti, fiduciosi, assertivi, creativi.
1. L'orientamento umanitario e valoriale della cultura generale
competenze nella struttura delle attività educative
Considereremo il contenuto dell'educazione come un sistema integrativo umanitario aperto, potenzialmente dotato di dialogismo e multifunzionalità, preso nell'unità degli aspetti socio-pratici e psicologici individuali dell'attività umana.
Tale sistema consente di padroneggiare il contenuto dell'educazione (conoscenza disciplinare, esperienza di attività riproduttiva, esperienza di attività creativa ed emozionale-preziosa) invariante rispetto alle attività cognitive, comunicative, orientate ai valori, lavorative, estetiche e fisiche.
2. Il ruolo e l'importanza delle competenze culturali generali
1. Grazie al formato competenze organizzative l'uomo può:
- stabilire e formulare autonomamente gli obiettivi dell'attività (per realizzare la definizione degli obiettivi), agire in conformità con l'obiettivo, selezionare i mezzi per raggiungerlo;
- pianificare le tue attività, costruire una sequenza delle sue fasi;
- calcolare il tempo necessario per portare a termine l'opera in accordo con l'obiettivo;
- analizzare le proprie attività;
- esercitare l'autocontrollo e la riflessione personale e soggettiva in accordo con l'obiettivo;
- adeguare le proprie azioni sulla base dell'autoanalisi e dell'autocontrollo;
- prendere decisioni rapide e ragionevoli in una situazione di incertezza;
- svolgere attività di valutazione, comprese modalità di confronto tra risultati e obiettivi, previsione, sistematizzazione, concretizzazione.
Sistema formato competenze organizzativeè alla base della razionale organizzazione del lavoro sia negli studi che nelle attività professionali.
2. Grazie al formato informativo e metodologico competenze l'uomo può:
– comprendere il valore delle informazioni in mondo moderno comprendere l'essenza dei processi informativi;
–lavorare con flussi informativi di varia natura;
- conoscere le disposizioni iniziali, i principi, le logiche ei metodi di ricerca in ogni specifico campo della scienza; modi di utilizzare i risultati della scienza nella pratica;
- analizzare le informazioni idea principale;
– realizzare la strutturazione delle conoscenze, il loro aggiornamento situazionalmente adeguato;
- lavorare con un libro di testo, letteratura di riferimento, tabelle;
- realizzare un incremento, un ampliamento, un accumulo di conoscenze;
- costruire autonomamente informazioni, redigere un testo, il suo piano, tesi, prendere appunti;
– comprendere il significato del testo a quattro livelli: pragmatico, sintattico, semantico e ontologico;
- Acquisire conoscenze da Internet.
Sistema formato competenze informative sottostante indicativo attività.
3. Grazie al formato competenze auto-miglioramento l'uomo può:
- costruire la propria strategia di vita;
- realizzare il bisogno di autosviluppo;
- svolgere e controllare il loro sviluppo intellettuale;
– per raggiungere le vette dell'eccellenza professionale, risultati creativi;
- svolgere la formulazione di nuovi promettenti compiti;
- dare un'adeguata valutazione dei risultati raggiunti nell'autosviluppo;
- svolgere attività di riflessione, in particolare di autocontrollo del grado di formazione delle altre competenze;
- dare una valutazione motivata dei diversi punti di vista e posizioni;
- agire in modo ragionevole e ragionevole.
Sistema formato competenze di auto-miglioramento sottostante strumentale attività come forza motivante per formazione continua.
4. Grazie al formato competenze comunicative l'uomo può:
–realizzare contatti produttivi interpersonali;
– valutare adeguatamente le modalità ei risultati della comunicazione nelle diverse realtà sociali e industriali;
– studiare e sviluppare consapevolmente le proprie qualità comunicative;
– modi propri per raggiungere la comprensione reciproca;
– padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione produttiva, oralmente e per iscritto per dichiarare i risultati delle loro attività;
- prendere decisioni di gestione;
- lavorare in team a vario titolo, sia come capo che come esecutore testamentario;
- attrarre le risorse di altre persone per raggiungere obiettivi comuni;
- rispettare il punto di vista degli altri, essere tollerante nei confronti delle opinioni altrui,
– cooperare sulla base di valori tolleranti, utilizzando le capacità di una comunicazione libera da conflitti e costruttiva.
Sistema formato competenze comunicative sottostante dimostrazione opportunità (presentazione dei risultati raggiunti) e in generale l'attività professionale lavorativa.
3. Formazione di competenze culturali generali
1. Formazione organizzativo (attività) competenze: formazione
a) definizione degli obiettivi
b) programmare le proprie attività,
c) autorganizzazione riflessiva;
d) esercitare l'autocontrollo.
2. Formazione informativo e metodologico competenze: formazione
a) comprendere il valore dell'informazione nel mondo moderno;
b) conoscenza delle fonti dell'informazione, delle modalità della sua presentazione, conservazione, trasformazione e utilizzo;
c) la capacità di comprendere l'essenza dei processi informativi;
d) conoscenza delle specificità di lavorare con flussi informativi di varia natura;
e) conoscenza delle disposizioni iniziali, dei principi, delle logiche e dei metodi di ricerca in ogni specifico campo della scienza; modi di utilizzare i risultati della scienza nella pratica;
f) comprendere il significato del testo a quattro livelli: pragmatico, sintattico, semantico e ontologico;
g) "tradurre" testi in schemi, grafici, disegni e viceversa;
h) profonda comprensione dei processi di pensiero;
i) stabilire somiglianze e differenze tra oggetti, tracciare analogie;
j) confrontare e confrontare testi (oggetti) su alcune basi;
k) analisi e sintesi (stabilimento di connessioni logiche e semantiche, generalizzazione, formulazione dell'idea guida), capacità di svolgere attività predittive;
l) strutturazione del testo;
m) lavorare con la letteratura educativa;
o) modellazione e classificazione di oggetti o fenomeni;
o) metodologia delle attività di ricerca e di progetto, metodi conoscenza scientifica.
3. Formazione competenza di auto-miglioramento:
a) imparare ad esercitare l'autocontrollo dare autovalutazione;
b) insegnare la correzione e l'autocorrezione;
c) formazione all'introspezione e alla riflessione.
d) formazione in peer review e self-review.
4. Formazione sociale comunicativo competenze: formazione
a) svolgere contatti produttivi interpersonali;
b ) valutare adeguatamente le modalità ei risultati della comunicazione nelle diverse realtà sociali e industriali;
in ) studio consapevole e sviluppo delle proprie qualità comunicative;
G ) modi propri per raggiungere la comprensione reciproca;
d ) parlare come mezzo di comunicazione produttiva;
e ) lavorare in équipe a vario titolo, sia come capofila che come esecutore testamentario;
e) abilità pratiche di interazione costruttiva in una disputa, discussione, riunione, ecc.
h) la capacità di ascoltare e ascoltare, guardare e vedere;
i) la capacità di condurre un dialogo;
j) tolleranza.
4. Valutazione della qualità dell'istruzione in
approccio basato sulle competenze
I metodi didattici attivi e interattivi richiedono modalità di valutazione delle conoscenze diverse da quelle tradizionali.
Requisiti di valutazione
1) La natura della valutazione del lavoro è indissolubilmente legata e corrisponde ai contenuti della disciplina accademica e dei metodi di insegnamento. La valutazione non solo stabilisce un feedback tra l'insegnante e gli studenti, ma aiuta anche l'insegnante a stabilire uno "standard", ad es. livello minimo di istruzione.
2) In connessione con la necessità di valutare le presentazioni dell'esperienza dell'attività creativa, è necessario valutare i metodi di argomentazione proposti nella difesa dei progetti (e non solo nella risoluzione dei problemi).
3) Gli studenti dovrebbero conoscere criteri di valutazione chiari ed essere in grado di condurre l'autovalutazione, nonché valutare l'apprendimento e le attività creative dei loro compagni di classe.
4) Il compito dovrebbe essere il più vicino possibile vita reale, basarsi sull'apprendimento contestuale, ad es. il lato contenutistico degli incarichi (la loro trama) è tratto da problemi contemporanei, ad esempio di natura economica, ed è relativo alle future attività professionali. Pertanto, la valutazione avviene su più piani:
– padronanza della teoria(conoscenza del soggetto) e padroneggiare i metodi della disciplina accademica(capacità di risolvere problemi);
– acquisizione del mentale(mentale) abilità;
– padronanza delle capacità comunicative(creazione di un prodotto di attività, sua presentazione).
In particolare, nella difesa dei progetti, possono essere valutati:
- il livello di sviluppo delle competenze: svolgere autonomamente varie fasi di lavoro sul tema di ricerca, svolgere chiaramente funzioni di ruolo in un progetto di gruppo (lavoro in MG);
- livello uso pratico competenze acquisite in processo educativo(conoscenze in una disciplina o interdisciplinari) per raggiungere il risultato del progetto, il grado di comprensione delle conoscenze applicate;
- il livello di complessità delle attività necessarie per ottenere il prodotto del progetto educativo;
- il grado di conoscenza dei metodi applicati, delle tecniche, nonché degli strumenti utilizzati nel progetto;
- il livello di formazione delle capacità di presentazione.
Pertanto, per ogni disciplina accademica, è necessario elaborare propri criteri chiari in accordo con le modalità di insegnamento. In connessione con l'uso di un sistema di valutazione per la valutazione delle conoscenze, è necessario descrivere in termini diagnosticabili quali punteggi viene valutato ogni livello di apprendimento. Nel nostro sistema pedagogico, la performance dei singoli elementi educativi è valutata secondo il sistema 0-1-2-3 punti. Sono stati adottati i seguenti criteri:
1. Padroneggiare la teoria (conoscenza della materia) e padroneggiare i metodi della disciplina accademica (la capacità di risolvere i problemi), che si esprime nella conoscenza di definizioni, formule, proprietà, dimostrazioni di teoremi e loro applicazione nello svolgimento di compiti pratici .
3 punti:
- lo studente ha completato correttamente un elemento educativo;
- risolve problemi sia secondo un dato algoritmo che senza di esso;
2 punti:
- lo studente ha commesso un piccolo errore in un elemento educativo (viene sottratto un punto per ogni errore nell'attuazione di un elemento educativo);
- risolve tutti i problemi secondo un dato algoritmo;
- conosce la formulazione dei teoremi, ma ha difficoltà a dimostrare singole affermazioni matematiche;
1 punto:
- lo studente ha commesso un grave errore in un elemento educativo;
- i singoli compiti sono risolti secondo un determinato algoritmo;
- conosce la formulazione di teoremi senza dimostrazioni;
0 punti:
- lo studente non ha completato il compito;
-non risolve problemi anche secondo un dato algoritmo;
- non conosce la formulazione di teoremi;
Pertanto, l'obiettività del sistema di controllo è raggiunta attraverso una valutazione in quattro punti di ciascun elemento educativo secondo il principio: tre punti - il compito è stato completato correttamente, due punti - è stato commesso un errore minore, un punto - è stato commesso un errore grossolano fatto, zero punti - l'attività non è stata completata.
Tale sistema di controllo consente di diagnosticare i risultati della padronanza di ciascun elemento educativo e, se necessario, correggere tempestivamente le conoscenze degli studenti.
A causa del fatto che per i compiti creativi viene fornita anche una scala di valutazione qualitativa, anziché quantitativa, a quattro livelli, la diagnostica del lavoro educativo creativo viene eseguita nella stessa modalità "0-1-2-3".
2. Descriviamo in termini diagnosticabili i criteri per valutare i livelli di abilità mentali (mentali)., che si esprimono nell'analisi, valutazione e sintesi dei dati.
3 punti: alunno
– trova e costruisce logicamente tutti i dati relativi all'oggetto indagato (studiato, analizzato),
– utilizza tutto il pensiero critico e le capacità mentali pertinenti per analizzare, sintetizzare e valutare i dati,
2 punti: alunno
– trova e dispone logicamente la maggior parte dei dati relativi all'oggetto indagato (studiato, analizzato),
– utilizza parzialmente il pensiero critico e le capacità mentali appropriate per analizzare, sintetizzare e valutare i dati;
- trae conclusioni informative sulla base dei dati.
1 punto: alunno
- trova pochi dati relativi all'oggetto in studio (studiato, analizzato), saltandone la maggior parte;
– utilizza in modo errato o impreciso il pensiero critico e le capacità mentali per analizzare, sintetizzare e valutare i dati;
- trae conclusioni confuse sulla base dei dati.
0 punti: alunno
- non trova dati importanti relativi all'oggetto indagato (studiato, analizzato);
- non mostra capacità di pensiero critico e capacità mentali per l'analisi, la sintesi e la valutazione dei dati;
- non ci sono conclusioni
3. Descriviamo in termini diagnosticabili i criteri per valutare i livelli di padronanza delle capacità comunicative (creazione di un prodotto di attività, ad esempio sotto forma di abstract, progetto, raccolta di compiti dell'autore, discorsi, sua presentazione) che si manifestano nella capacità di esprimere i propri pensieri per iscritto e oralmente, dimostrare conoscenze, abilità e capacità, la capacità di pensiero logico, che si manifesta in presentazioni di vario tipo: orali, scritte, visive su supporto cartaceo o elettronico.
3 punti:
- le informazioni sono presentate in modo tale da indicare che lo studente ha una profonda conoscenza della materia e la capacità di pensare in modo logico;
– il tema della presentazione è chiaramente definito e ben sviluppato;
– la presentazione è ben strutturata;
- vengono presentate norme generalmente accettate per la conduzione delle presentazioni o deviazioni spettacolari dalle norme generalmente accettate per la conduzione delle presentazioni;
2 punti:
- molte idee di presentazione sono presentate in un modo che indichi che lo studente ha una profonda conoscenza della materia e la capacità di pensare in modo logico;
– il tema della presentazione è chiaramente definito e ben sviluppato, anche se vi sono alcune piccole osservazioni;
- la presentazione è ben strutturata;
- ci sono deviazioni inefficaci dalle norme generalmente accettate per la presentazione;
1 punto:
- le singole idee di presentazione sono presentate in un modo che indichi che lo studente ha conoscenza della materia e la capacità di pensare in modo logico;
- il tema della presentazione non è chiaramente definito e non sufficientemente sviluppato, sono presenti commenti significativi;
– la presentazione non è ben strutturata;
- vi sono significative deviazioni inefficaci dalle norme generalmente accettate per la presentazione;
0 punti:
- la presentazione è presentata in modo tale da indicare che lo studente non ha conoscenza dell'argomento e capacità di pensare in modo logico;
- il tema della presentazione non è chiaramente definito e non sviluppato, sono presenti commenti significativi;
– la presentazione è mal strutturata;
- le norme generalmente accettate per condurre una presentazione non vengono prese in considerazione;
Competenze generali e come valutarle
competenze
La sfera di manifestazione del c.c. nelle attività educative
Tipi di rilevanti
attività
Metodi di valutazione
opzionale
Preparazione di abstract, interventi, lavoro di ricerca
Capacità di navigare
nel flusso di informazioni
trovare, conservare
organizzare le informazioni,
abilità nell'usare il computer,
atteggiamento critico verso
informazione
cationico
Lavoro in MG su progetti, lavori di ricerca, presentazione con abstract
Disponibilità a comunicare, esperienza
interazioni, lavoro
MG nei ruoli di leader e
esecutore, abilità
discorso pubblico,
scrivere
Impegnarsi da soli
paternalistico
Attività educative, project work, NIRS
La capacità di costruire
possedere
vitale
strategia, in modo indipendente
controlla il tuo
Attività di progetto, lavorare in MG
Pianificazione, previsione
girovagare, fare la modella,
esperienza di apprendimento cognitivo,
gioco, ricerca
attività. Selezione della soluzione
di fronte all'incertezza
prontezza per
attività di valutazione
In futuro, i prodotti dell'attività creativa individuale, così come i risultati raggiunti, potranno essere inseriti nel portfolio.
trascrizione
3 1. Gli obiettivi della padronanza della disciplina. Gli obiettivi della padronanza della disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici per il risparmio energetico e delle risorse" sono: - la formazione delle competenze culturali generali dei laureati (autorganizzazione e autogoverno, natura dell'attività di sistema); - attuazione di un approccio basato sulle competenze nella formazione delle competenze culturali generali dei laureati; - formazione delle competenze professionali e professionali generali dei laureati. Gli obiettivi della disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici per il risparmio energetico e delle risorse" sono: - formazione di un approccio sistematico tra gli studenti alla risoluzione dei problemi di progettazione e analisi dell'efficienza dei complessi di risparmio energetico e delle risorse ; - sviluppo pensiero creativo studenti, aumentando il loro livello intellettuale. - formare gli studenti nel campo dell'analisi dei sistemi e dell'uso razionale delle risorse materiali ed energetiche delle tecnologie chimiche e petrolchimiche. 2. Il posto della disciplina nella struttura dell'OOP. La disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici per il risparmio energetico e delle risorse" appartiene al ciclo professionale delle discipline. Lo studio della disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici per il risparmio energetico e delle risorse" si basa sulla conoscenza da parte degli studenti dei materiali delle discipline, "Analisi di sistema", "Modellazione dei processi energetici e di risparmio delle risorse in tecnologia chimica, petrolchimica e biotecnologia", "Fondamenti teorici dell'ingegneria del calore", "Processi e dispositivi della tecnologia chimica", "Processi e impianti energetico-tecnologici". Gli obiettivi della disciplina sono lo studio del materiale teorico sullo studio dei complessi chimico-tecnologici nel loro insieme, tenendo conto della relazione tra gli elementi dei sistemi e l'acquisizione delle capacità e abilità pratiche per sviluppare tecnologie di risparmio delle risorse. Le conoscenze acquisite dagli studenti nella disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici di risparmio energetico e di risorse" saranno utili per risolvere i problemi di progettazione e analisi di processi, apparecchiature di tecnologia chimica e complessi organizzativi e tecnici di risparmio di risorse. Le conoscenze acquisite sono necessarie allo studente nella preparazione, realizzazione e difesa del lavoro di qualificazione finale e nella risoluzione di compiti di ricerca, progettazione, produzione, tecnologico, organizzativo e gestionale nelle future attività professionali. 3
4 3. Competenze dello studente, formate a seguito della padronanza della disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi di ingegneria chimica per il risparmio energetico e delle risorse". La padronanza della disciplina è finalizzata alla formazione di: competenze culturali generali: OK-1, OK-10; competenze professionali generali: PC-1, PC-2, PC-4, PC-8, PC-9, PC-15, PC-20, PC-22. Come risultato della padronanza di questa disciplina, lo studente forma e dimostra le seguenti competenze culturali e professionali generali: Codici Nome competenza OK-1 generalizzare, analizzare, percepire informazioni, fissare obiettivi e scegliere le modalità per raggiungerli OK-10 utilizzare le disposizioni principali e metodi di assistenza sociale, umanitaria e scienze economiche quando si risolvono problemi sociali e professionali PC-1 Utilizzare le leggi di base delle scienze naturali nelle attività professionali, applicare metodi analisi matematica e modellistica, ricerca teorica e sperimentale PC-2 Utilizzare le leggi di base delle scienze naturali per comprendere il mondo circostante ei fenomeni naturali Competenze, conoscenze, abilità acquisite Conoscere: metodi per raccogliere e sistematizzare una varietà di informazioni da numerose fonti. Essere in grado di: Comprendere il significato, interpretare e commentare le informazioni ricevute. Sulla base delle informazioni raccolte, identificare tendenze, rivelare relazioni causali, determinare obiettivi, scegliere mezzi, avanzare ipotesi e idee. Proprio: approcci sistemici e analitici per comprendere i problemi e risolverli. Conoscere: metodi e tecniche di base ricerca scientifica e analisi dei problemi. Essere in grado di: motivare metodologicamente la ricerca scientifica e risolvere problemi e compiti. Proprio: i principali metodi e tecniche della ricerca scientifica e dell'analisi dei problemi, che consentono di distinguere i fatti dalle congetture, le informazioni dalle opinioni, di resistere alle tecnologie manipolative. Conoscere: le leggi di base delle scienze naturali in relazione ai processi di risparmio energetico e delle risorse nelle tecnologie chimiche, petrolchimiche e biotecnologiche. Proprio: metodi di analisi matematica, ottimizzazione, modellizzazione. Essere in grado di: Applicare questi metodi nel calcolo dei processi di risparmio energetico e delle risorse nelle tecnologie chimiche, petrolchimiche e biotecnologiche. Conoscere: le leggi di base delle scienze naturali per comprendere il mondo che ci circonda e i fenomeni naturali. Essere in grado di: Applicare la conoscenza delle leggi della matematica, della fisica, della chimica nell'individuare i modelli dell'ambiente naturale e le possibilità della sua conservazione. Proprio: i principali approcci all'uso delle leggi della matematica, della fisica, della chimica nell'analisi, ottimizzazione, modellizzazione dei processi energetici e di risparmio delle risorse nelle tecnologie chimiche, petrolchimiche e biotecnologiche. quattro
5 PC-4 Possedere i principali metodi, metodi e mezzi per ottenere, archiviare, elaborare informazioni, lavorare con un computer come mezzo per gestire le informazioni PC-8 Partecipare al miglioramento dei processi tecnologici dal punto di vista del risparmio energetico e delle risorse, riducendo al minimo impatto ambientale PC-9 Utilizzare le moderne tecnologie informatiche, per elaborare le informazioni utilizzando programmi applicativi e database per il calcolo dei parametri tecnologici delle apparecchiature e il monitoraggio ambienti naturali PC-15 Analizza il processo tecnologico come oggetto di controllo PC-20 Applica metodi moderni studio dei processi tecnologici e degli ambienti naturali, utilizzare strumenti informatici nel lavoro di ricerca PC-22 Modellare processi di risparmio energetico e delle risorse per vari settori Conoscere: metodi, metodi e mezzi di base per ottenere, archiviare ed elaborare informazioni Essere in grado di: lavorare con un computer come mezzo di gestione delle informazioni Possesso: capacità di lavorare con pacchetti software per l'analisi, l'ottimizzazione, la modellazione dei processi energetici e di risparmio delle risorse nelle tecnologie chimiche, petrolchimiche e biotecnologiche. Conoscere: le basi dei metodi di risparmio energetico e delle risorse Essere in grado di: utilizzare queste conoscenze per migliorare i processi tecnologici associati alla spesa risorse naturali e inquinamento ambiente Proprio: diversi modi applicazione di metodi di risparmio energetico e di risorse per la risoluzione di problemi pratici Da sapere: sui dati iniziali necessari per il calcolo dei processi e dei dispositivi per il risparmio energetico e delle risorse. Conoscere i programmi applicativi di base che consentono di effettuare questi calcoli. Essere in grado di: elaborare informazioni utilizzando programmi applicativi e database per il calcolo dei parametri tecnologici delle apparecchiature. Possedere: programmi applicativi e database per il calcolo di processi e dispositivi per il risparmio energetico e delle risorse. Conoscere: la struttura gerarchica delle imprese dell'industria chimica. Essere in grado di: utilizzare i metodi di analisi, sintesi, scomposizione, aggregazione nell'analisi del lavoro di un'impresa industriale Possedere: modalità di applicazione dei principi di gestione ambientale ed energetica nell'analisi del lavoro di un'impresa industriale Conoscere: metodi per lo studio dei processi tecnologici e degli ambienti naturali. Essere in grado di: applicare questi metodi, lavorare come parte di un team e partecipare a sperimentazioni attività di ricerca. Possedere: abilità nel lavorare con pacchetti software per il calcolo dei problemi energetici in vari settori della gestione della natura. Conoscere: metodi di modellazione matematica e fisica Essere in grado di: utilizzarli come consumatore Possedere: metodi di modellazione matematica e fisica di processi di risparmio energetico e di risorse per vari settori. 5
6 3.1. Matrice di correlazione degli argomenti/sezioni della disciplina accademica (modulo) e delle competenze professionali e culturali generali in essi formate Argomenti, sezioni della disciplina Competenze formate OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC -9 PC-15 PC- 20 PC-22 Σ competenze 1. Problemi di ottimizzazione dei sistemi di ingegneria chimica complessi (CTS). 2. Calcolo dei regimi stazionari di CTS Ottimizzazione di processi e sistemi chimico-tecnologici in presenza di vincoli. 4. Ottimizzazione di grandi sistemi Ottimizzazione globale di CTP Ottimizzazione di CTP in condizioni di parziale incertezza delle informazioni fisico-chimiche e tecnologiche iniziali. 7. Sintesi ottimale di sistemi chimico-tecnologici. 4. La struttura e il contenuto della disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici di risparmio energetico e di risorse" L'intensità di lavoro totale della disciplina è di 4 unità di credito (108 ore) Lezioni Settimana del semestre Nome del lavoro 1 1. Problemi di ottimizzazione dei sistemi chimico-tecnologici complessi (CTS) . Enunciato il problema dell'ottimizzazione di complessi sistemi di ingegneria chimica. Apparato matematico per la risoluzione di problemi di ottimizzazione. Approcci al problema di ottimizzazione in base alla scelta di variabili di ricerca Calcolo dei regimi stazionari di CTS. Metodi di ordine zero. Il metodo di Newton. Metodi quasi newtoniani. Calcolo di grandi sistemi. Applicazione di metodi per la risoluzione di sistemi di equazioni non lineari. 5.7 3. Ottimizzazione di processi e sistemi chimico-tecnologici in presenza di vincoli. Caratterizzazione dei vincoli nei problemi di ottimizzazione. Metodi di minimizzazione sequenziale incondizionata. Metodo di programmazione quadratica sequenziale. Metodo del punto interno. Caratteristiche dei vari approcci all'ottimizzazione del CTS. Minimizzazione delle funzioni in presenza di vincoli lineari. Metodo a gradiente ridotto generalizzato 7.9 4. Ottimizzazione di grandi sistemi. Metodi di ottimizzazione della scomposizione. Volume caratteristico in ore
7 Settimana del semestre Titolo del lavoro Volume in ore di metodi quasi newtoniani per ridurre al minimo le funzioni con sparse dell'Assia. Blocca i metodi quasi newtoniani del 2° tipo. 9.11 5. Ottimizzazione globale del CTP. 3 Costruzione di funzioni di limite inferiore convesse per alcune classi di funzioni. Determinazione dei confini nella costruzione di funzioni di valutazione inferiori. Definizione delle funzioni di partizione. Problema generale di programmazione quadratica. Programmazione bilineare, biconvessa e biconcava. 13.15 6. Ottimizzazione del CTP in condizioni di incertezza parziale 3 delle informazioni fisico-chimiche e tecnologiche iniziali. Limiti duri. Restrizioni morbide. Calcolo della funzione di flessibilità. Metodi per risolvere un problema di ottimizzazione a due stadi. Progettazione congiunta di HTP e sistema di controllo. Contabilità per flessibilità e affidabilità. 15.17 7. Sintesi ottimale di sistemi chimico-tecnologici. 2 Metodi algoritmici. metodi euristici. TOTALE Studi di laboratorio Settimana del semestre Nome del lavoro Volume in ore 1 1. Problemi di ottimizzazione dei sistemi chimico-tecnologici 2 complessi (CTS). Il problema dell'ottimizzazione del processo di separazione degli isomeri di ottano Calcolo dei regimi stazionari di CTS. Calcolo dei regimi stazionari del processo chimico-tecnologico Williams-Otto. 2 5.7 3. Ottimizzazione dei processi chimico-tecnologici e 3 sistemi in presenza di vincoli. Risoluzione dei problemi di test con restrizioni. Ottimizzazione del processo Williams-Otto. Calcolo delle modalità stazionarie ottimali dei nodi di contatto della produzione di acido solforico. 7.9 4. Ottimizzazione di grandi impianti. 5. Ottimizzazione globale del CTP. Esperimento computazionale. 3 11.13 5. Ottimizzazione del CTP in condizioni di parziale 3 incertezza delle informazioni fisico-chimiche e tecnologiche iniziali. Esperimento computazionale. 13,15,17 6. Sintesi ottimale di sistemi chimico-tecnologici. 4 Ottimizzazione strutturale dell'impianto di trattamento biologico Acque reflue nella fase operativa. Selezione di vassoi alimentari ottimali in un sistema chiuso di colonne di distillazione. TOTALE 17 7
8 8 Volume in ore 4.3. Lavoro autonomo dello studente Sezione della settimana di disciplina Tipo di IWS se Intensità di lavoro, LU Lzp. Preparazione per classi di laboratorio 2×14+1 = 29 0,8 redazione di relazioni Dz. Compiti a casa(risolvere problemi Sez. 1-7 per studio indipendente) 3?15 = 45 1.25 Totale: 74 2.05 - Preparazione all'esame 36 1 Totale: = 110 3.05 SU 4.4. La distribuzione dell'intensità del lavoro delle discipline di studio per tipo di classe e lavoro indipendente studente (Intensità di lavoro di padronanza della disciplina - 4 TU) Settimane del semestre Tipologie di lavoro educativo aula indipendente (3.05 TU) (0.95 TU) Lk Lz Lzp Dz Preparazione all'esame TC Frequent. TC completato Completato Completato 1 0.056 0.0 .83 Controllo corrente T Da 13 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 Controllo corrente T Da 17 0.027 0 Controllo intermedio Totale esame 0.475 0.475 0.8 1 processi in tecnologia chimica, petrolchimica e biotecnologia” la proporzione delle classi condotte in biotecnologie moduli nell'intero processo educativo dovrebbero essere almeno il 20% della classe. Come tecnologie educative, uso
9 utilizzato nell'attuazione di vari tipi di lavoro educativo sulla disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici a risparmio energetico e di risorse", vengono utilizzati i seguenti tipi di forme attive e interattive di conduzione delle lezioni: "Brainstorming" (attacco) quando si sceglie una strategia per risolvere i problemi nelle classi di laboratorio (3 ore); Discussioni e discussioni in classi di laboratorio (3 ore); Il lavoro di gruppo implica la divisione in sottogruppi per risolvere determinati compiti di laboratorio (5 ore); La check list o test viene compilata dagli studenti durante il controllo intermedio delle conoscenze (2 ore); Risoluzione di problemi situazionali in relazione alla tecnologia chimica nelle classi di laboratorio (5 ore); In generale, i moduli interattivi possono richiedere 18 ore, che è il 60% del numero totale di sessioni in aula e soddisfa i requisiti del Federal State Educational Standard. 6. Strumenti di valutazione per monitorare i progressi, certificazione intermedia sulla base dei risultati della padronanza della disciplina e supporto didattico e metodologico lavoro autonomo degli studenti 7. Educativo e metodologico e Supporto informativo disciplina "Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici per il risparmio energetico e delle risorse" 7.1. Riferimenti 1. Ostrovsky, GM Metodi per l'ottimizzazione dei processi chimico-tecnologici: libro di testo. indennità / G. M. Ostrovsky, Yu. M. Volin, N. N. Ziyatdinov. M.: KDU s. 2. Lisitsyn, NV Sistemi chimico-tecnologici: ottimizzazione e risparmio di risorse: libro di testo. indennità per studenti di istituti di istruzione superiore / N. V. Lisitsyn, V. K. Viktorov, N. V. Kuzichkin. - San Pietroburgo: Mendeleev, p. 3. Beskov, V. S. Tecnologia chimica generale: un libro di testo per le università. M.: Akademkniga p. 4. Zakgeym, A. Yu. Tecnologia chimica generale: Introduzione alla modellazione dei processi tecnologici chimici [risorsa elettronica]: libro di testo. manuale sui corsi "Tecnologie chimiche generali" e "Modellazione dei processi chimico-tecnologici" per studenti universitari nelle aree di "Chimica tecnologia e biotecnologie" e "Scienza dei materiali". 3a ed., riveduta. e aggiuntivo - M.: Loghi, p. Modalità di accesso: 5. Hartman, T. N. Fondamenti di modellazione al computer di processi chimici e tecnologici: libro di testo. manuale per le università / T. N. Gartman, D. V. Klushin. - M.: Akademkniga con Letteratura aggiuntiva 6. Modellistica matematica e ottimizzazione di processi chimici e tecnologici: pract. guida: libro di testo. manuale per studenti che studiano nella direzione degli scapoli di formazione "Analisi e gestione del sistema", disciplina "Analisi del sistema delle tecnologie chimiche" / V. A. Kholodnov [e altri]. - San Pietroburgo: Professionista, p. 7. Zackheim, A.Yu. Tecnologia chimica generale: un'introduzione alla modellazione dei processi di ingegneria chimica. 3a ed., riveduta. e aggiuntivo - M.: Loghi p. 9
10 8. Kafarov, VV Modellistica matematica dei principali processi di produzione chimica: libro di testo. indennità per studenti di chimica - tecnologia. specialità delle università / V. V. Kafarov, M. B. Glebov. - M.: scuola di Specializzazione, Insieme a. 9. Shneider, V. E. Un breve corso di matematica superiore: libro di testo. manuale in 2 volumi / V. E. Shneider, A. I. Slutsky, A. S. Shumov. M.: Più in alto. Shk., Pavlov, K. F. Esempi e compiti nel corso di processi e apparati della tecnologia chimica: libro di testo. manuale per le università / K. F. Pavlov, P. G. Romankov, A. A. Noskov. - M. : Alyans, con Software e risorse Internet 1. Catalogo elettronico di NTB KuzGTU. 2. Sistemi di informazione KuzGTU e dipartimenti per garantire il processo educativo. KuzGTU viene fornito con il set necessario di software con licenza. 8. Supporto materiale e tecnico della disciplina “Metodi di ottimizzazione e organizzazione dei sistemi chimico-tecnologici per il risparmio energetico e delle risorse” del pubblico, dotato di adeguati strumenti multimediali, tra cui un personal computer, un dispositivo di proiezione e uno schermo; lezioni di informatica (aula 5106a, 5203), fornite del necessario set di software con licenza; risorse elettroniche. dieci
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I datori di lavoro hanno adottato competenze professionali in varie specialità, formulate negli standard educativi statali di terza generazione, come indicatori di valutazione nel monitoraggio della formazione professionale di studenti e laureati. Dopo aver analizzato standard educativi nella maggior parte delle specialità, la cui formazione viene svolta presso la SUSU (più di 150 aree di formazione), è emerso che le stesse competenze sono formulate in modo diverso in standard diversi, ovvero non esiste un'unica classificazione delle competenze per tutti i percorsi formativi standard.
Pertanto, al fine di condurre il monitoraggio all'università, le competenze sono state analizzate secondo gli standard delle varie aree di formazione ed è stato compilato un elenco di 166 competenze per tutte le specialità in cui sono formati scapoli, master e specialisti presso SUSU. Tutte le competenze sono state classificate in tre gruppi culturali generali e sette gruppi professionali (Figura 1.6).
Figura 1.6 - Struttura delle competenze
La valutazione delle competenze culturali e professionali generali di studenti e laureati viene effettuata su base individuale nel corso di pratica industriale e universitaria in vari corsi. A tal fine, il diario di pratica contiene una revisione obbligatoria del lavoro dello studente sotto forma di scheda di valutazione delle competenze.
Ogni competenza presentata nella rassegna è valutata dal datore di lavoro in base all'importanza e al grado di padronanza della stessa da parte dello studente diretto. Inoltre, le stime ottenute vengono inserite dal dirigente dello studio universitario nello IAS "Univeris", con l'aiuto del quale i dati vengono successivamente elaborati.
L'intero processo di preparazione documenti richiesti per gli studenti l'esercitazione alla SUSU è svolta in modalità automatizzata dal responsabile della pratica. Allo stesso tempo, le informazioni sul luogo e sui tempi dei tirocini per tutti gli studenti vengono archiviate nella rete di Ateneo. La formazione di un diario di pratica, unitamente a una revisione sulla valutazione delle competenze professionali da parte del datore di lavoro, è effettuata anche in modalità telematica dal dirigente di pratica dell'università.
I principali risultati dell'elaborazione delle informazioni ricevute sono:
· Indicatore medio SUSU della soddisfazione dei datori di lavoro per la qualità della formazione di studenti e laureati, con dinamiche negli anni a venire.
· Indicatore di soddisfazione delle singole specialità e facoltà e loro correlazione con la media delle SUSU.
· Determinare l'importanza, dal punto di vista dei datori di lavoro, delle competenze professionali individuali.
· Valutazione del livello di formazione di studenti e laureati nelle competenze individuali in genere per le specialità universitarie e individuali.
I 20 formazione di competenze culturali e professionali generali
Cambiamenti continui nella struttura e nel contenuto Educazione russaè stata l'adozione degli standard educativi federali (FGOS) della terza generazione, che ha cambiato radicalmente l'approccio all'organizzazione del processo educativo all'università. La principale caratteristica distintiva di questo approccio è, infatti, il passaggio dalla formazione di conoscenze, abilità e abilità tradizionali alla formazione di competenze di cui un laureato avrà bisogno nella sua futura attività professionale. Competenza tradotta dal lat. competentia - una serie di questioni in cui una persona è ben informata, ha conoscenza ed esperienza. La competenza include un insieme di qualità interconnesse di una persona (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività), poste in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessarie per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad esse.
Vengono presi in considerazione vari tipi di competenze dei laureati: competenze professionali chiave, competenze professionali generali, competenze professionali, competenze disciplinari, competenze disciplinari.
La formazione delle competenze avviene attraverso il contenuto dell'educazione. Di conseguenza, lo studente sviluppa capacità e opportunità di decidere nella vita di tutti i giorni problemi reali- da domestico, industriale e sociale. Allo stesso tempo, l'approccio basato sulle competenze non nega il significato della conoscenza, ma si concentra sulla volontà di utilizzare le conoscenze acquisite.
Il FSES di terza generazione prevede direttamente la padronanza delle competenze culturali generali da parte degli studenti come risultato finale della formazione ad ogni livello di formazione e direzione. Formazione efficace della competenza culturale generale degli studenti in processo educativo l'università è facilitata in larga misura dalle condizioni pedagogiche adeguate, cioè quelle prevalenti ambiente educativo Università. Non a caso, il Federal State Educational Standard rileva che "l'università è obbligata a formare l'ambiente socio-culturale dell'università, a creare le condizioni necessarie per lo sviluppo a tutto tondo dell'individuo". Per questo motivo, il compito di formare le competenze culturali generali di un laureato dovrebbe essere affrontato in modo globale. La sua soluzione dovrebbe essere diretta come sistema generale l'organizzazione del lavoro educativo ed extracurriculare presso l'università, nonché il contenuto dei programmi di formazione e le modalità di insegnamento delle discipline comprese nel programma di formazione in tale ambito, in particolare le discipline del blocco umanitario.
Le competenze culturali generali hanno una duplice natura:
Non sono professionalmente condizionati, dovrebbero essere posseduti da tutti gli specialisti, indipendentemente dal loro campo di attività;
Costituiscono la base per la formazione e ulteriori competenze professionali e consentono di realizzarle in modo più completo.
Le competenze culturali generali riflettono qualcosa di comune, un requisito caratteristico per un laureato di un istituto di istruzione superiore, indipendentemente dal campo di attività professionale. Questa è l'aspettativa sociale che un giovane specialista, entrando nella vita sociale, condivida i valori che prevalgono in una determinata società: patriottismo e cittadinanza, elevate caratteristiche morali, una cultura comune, linguistica, giuridica, i valori dell'umanesimo e dell'ambiente consapevolezza.
Sembra necessario sviluppare attivamente un approccio attivo alla formazione della personalità di uno studente. Il principio di attività determina le condizioni specifiche che determinano l'attività del soggetto e attraverso questa attività il suo sviluppo. Questo significato è determinato dal fatto che uno specialista moderno deve essere non solo tecnicamente competente, ma anche socialmente competente: essere in grado di organizzare le persone, guidare e obbedire, risolvere conflitti e prendere decisioni collettive, cioè avere tratti di personalità, essere in grado di applicare le conoscenze ed essere in grado di lavorare con le persone. Sviluppando le tradizioni dell'istruzione superiore, è estremamente importante utilizzare attivamente le tecnologie per lavorare con i giovani, che consentono la massima combinazione di insegnamento e obiettivi educativi, sia nel processo educativo che oltre. Nello sviluppo dei meccanismi di influenza educativa, è estremamente importante tenere conto del fatto che il principale tipo di occupazione di uno studente universitario è la partecipazione al processo educativo, in cui la possibilità di comunicazione diretta tra il docente e ogni studente fornisce un significativo contributo educativo potenziale.
Il lavoro di ricerca degli studenti ha un effetto significativo, una forma di istruzione interessante ed efficace è l'organizzazione e lo svolgimento di concorsi per la ricerca e opere creative studenti universitari e laureati dedicati a eventi principali nella storia del Paese e nella vita della società, la pubblicazione di raccolte di opere degli studenti su temi socio-politici e di scienze sociali. Allo stesso tempo, vengono poste elevate esigenze alla personalità dell'insegnante, alle sue qualità morali ed etiche, nonché alle condizioni di lavoro e di vita all'università. Università russe svolgere la formazione di vari specialisti, garantire il funzionamento e lo sviluppo della scienza, dell'arte, dell'economia, della tecnologia e della produzione. La preparazione all'università è un insieme complesso di condizioni diverse necessarie per lo sviluppo armonioso e l'educazione di un competitivo personalità olistica. La formazione di competenze culturali generali contribuisce alla formazione di specialisti professionisti capaci di creatività e autodeterminazione in un mondo che cambia, con uno sviluppato senso di responsabilità e un desiderio di creazione.
Quando si preparano gli scapoli, sicuramente, gli sforzi principali degli insegnanti dovrebbero essere diretti alla formazione di competenze professionali che si sviluppano nello studio di una particolare disciplina. A sua volta, la competenza professionale è un insieme di conoscenze, abilità e abilità professionali, nonché modi di svolgere attività professionali. Inoltre, è percepito come abilità generale e la prontezza degli studenti all'attività, la capacità di identificare connessioni tra conoscenza e situazione, di applicare adeguatamente conoscenze, abilità e capacità per risolvere problemi che sono incentrati sulla partecipazione indipendente dell'individuo al processo educativo.
Competenze professionali - la disponibilità (capacità) di un dipendente, sulla base delle conoscenze, abilità ed esperienze acquisite consapevolmente, ad analizzare e risolvere in modo pratico problemi professionali significativi, compiti di produzione chiave e tipici (situazioni problematiche). Alla radice di questo approccio c'è l'idea di un lavoratore specializzato come soggetto attivo dell'attività professionale, portatore di un insieme di competenze professionali. In questo caso, una caratteristica generalizzata e complessa della preparazione professionale di uno specialista è la sua competenza (piuttosto che un insieme di conoscenze e abilità individuali).
Livello competenza professionale parla di come questo lavoratore (studente) ha imparato la sua specialità. In che misura è preparato a svolgere i suoi doveri professionali. Le competenze professionali riflettono l'efficienza, l'accuratezza e la velocità della soluzione da parte del dipendente di questi compiti-problemi significativi (situazioni problematiche di produzione). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, le competenze sono saldamente legate ai compiti professionali più responsabili e ripetitivi, aree specifiche di lavoro di uno specialista. Tuttavia, conoscenza e competenza professionale non possono essere equiparate. Sebbene alcune conoscenze pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti. Anche le abilità e le competenze professionali non possono essere identificate. Sebbene alcune abilità pratiche siano incluse nelle competenze pertinenti.
La componente più importante delle competenze professionali è la comprensione. Uno specialista competente è colui che è orientato a uno specifico problema professionale (industriale), ne comprende l'essenza, comprende i modi per risolverlo con successo. Pertanto, le competenze caratterizzano non solo il livello di professionalità raggiunto, ma forniscono anche alcune informazioni in merito opportunità professionali(potenziale) impiegato-specialista.
Se la base delle competenze è la soluzione di reali compiti-problemi professionali, allora la competenza diventa, prima di tutto, una valutazione della preparazione pratica di uno specialista. Quindi la formazione di uno specialista può essere considerata come un processo di formazione mirata della sua competenza professionale. Uno specialista non è un insieme, non una somma di conoscenze, abilità e abilità. Questo è un soggetto integrante dell'attività professionale, in possesso di un complesso di competenze speciali.
Istituto d'Istruzioneè importante avere un'idea delle dinamiche della formazione delle principali competenze professionali dei futuri specialisti. Dato che ogni adulto è un individuo, il profilo di competenza di un dato studente (dipendente) ha sempre un colore individuale. Le sue competenze principali formano una combinazione unica. La competenza individuale di un particolare specialista può essere di grande valore. È impossibile stilare un unico elenco di competenze universali. In ogni caso, questo compito viene risolto tenendo conto delle caratteristiche specifiche di qualsiasi specialità. Anche con lo stesso nome, il contenuto specifico (contenuto) delle singole competenze differirà in modo significativo per i diversi specialisti. Ad esempio, le competenze tecnologiche di un futuro ingegnere civile, programmatore e manager saranno completamente diverse.
Durante gli studi in un'università, gli studenti dovrebbero formarsi sistema completo conoscenze, abilità ed esperienze universali di attività professionale indipendente, vale a dire competenze professionali. A loro volta, le conoscenze e le abilità professionali possono formarsi solo quando la sfera emotivo-volitiva della struttura della personalità è coinvolta nell'attività cognitiva, quando c'è motivazione soggettiva per la percezione della conoscenza, quando l'informazione ricevuta ha non solo significato significativo, ma anche significato.
E 20 la formazione di competenze culturali e professionali generali: il concetto ei tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "E 20 la formazione delle competenze culturali e professionali generali" 2017, 2018.