Il contenuto del complesso metodologico educativo nella disciplina. Linee guida per la creazione di un complesso educativo e metodologico della disciplina dell'educazione speciale. Requisiti per conoscenze e abilità

La struttura del complesso didattico e metodologico

La composizione dei materiali didattici è determinata dal contenuto del programma di lavoro approvato per la disciplina di riferimento.

Il WMC include:

1. Programma di lavoro disciplina approvata dal Consiglio di Facoltà.

Il programma di lavoro della disciplina è un programma per lo sviluppo di materiale educativo che soddisfa i requisiti dello standard statale e tiene conto delle specifiche della preparazione degli studenti in una direzione o specialità prescelta. Un esempio di curriculum per la disciplina è presentato nell'Appendice 1.

2. Linee guida per lo studio della disciplina per gli studenti. Le linee guida per lo studio della disciplina sono un insieme di raccomandazioni e spiegazioni che consentono allo studente di organizzare in modo ottimale il processo di studio di questa disciplina (vedi Appendice 3).

3. Materiali didattici e metodologici (UMM) per le seguenti tipologie di classi: lezioni frontali, esercitazioni, tesine / tesi di laurea.

Glossario dei termini (glossario). In ogni disciplina vengono utilizzati termini speciali, il cui contenuto non è ovvio e richiede una spiegazione. I termini possono essere collegati ad argomenti e/o disposti in ordine alfabetico.

Forme di controllo attuale, intermedio, di confine e finale.

· argomenti approssimativi di abstract, saggi (possono essere inseriti nel programma della disciplina accademica);

Varianti di lavori di controllo, test (i materiali sono un insieme di attività che consentono di determinare lo sviluppo dei singoli argomenti del curriculum);

· domande di controllo per ogni argomento del curriculum e/o per l'intero corso (vedi Allegato 3).

La totalità di tutti i materiali didattici e didattici inclusi nei materiali didattici per la disciplina di riferimento costituisce la documentazione dei materiali didattici. La documentazione CMD è proprietà intellettuale degli sviluppatori della CMC.

· Determinazione del piano tematico in conformità con i requisiti dello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore e il numero di ore per alcuni tipi di lezioni in base al curriculum.

· Sviluppo di un libro di testo, manuale, dispense o dispense. Sviluppo di domande e compiti di controllo per ogni blocco tematico. Formazione delle carte d'esame.

Sviluppo della struttura e del contenuto di pratiche, lavoro di laboratorio e seminari (se presenti nel curriculum).

· Progettazione SIW e disposizione dei punti di controllo corrente delle conoscenze degli studenti.

· Sviluppo di compiti per i posti di blocco.

· Sviluppo di compiti di prova per il corso della disciplina.

· Preparazione della documentazione per l'EMC.

· Approvazione e correzione dei materiali dei materiali didattici della disciplina nel processo educativo.

· Coordinamento e approvazione del TMC.

Più ingrandite, le fasi di sviluppo del CCM sono presentate in fig. uno.

Dopo la creazione dei materiali didattici, questi vengono testati nel processo educativo, durante il quale, analizzando i risultati dell'attuale controllo degli studenti, vengono apportati gli adeguamenti. Dopo l'approvazione sul primo flusso di studenti, i materiali didattici vengono corretti, integrati e approvati, se necessario, quindi costantemente migliorati.

Il processo di sviluppo dei materiali didattici è complesso e prevede il lavoro congiunto sui documenti di un gruppo di insegnanti, il controllo sul contenuto dei materiali didattici, il coordinamento, l'approvazione del complesso didattico e metodologico. Questo processo crea difficoltà nel controllo della versione dei documenti, nella duplicazione delle informazioni, nella dispersione dei documenti. Si può affermare con piena sicurezza che l'uso delle tecnologie del portale consente di risolvere questi problemi e di facilitare notevolmente lo sviluppo del CCM.

Riso. uno

I materiali didattici della disciplina e delle sue componenti devono:

tenere conto dell'ideologia generale della politica federale e regionale, promuovere lo sviluppo sistema regionale istruzione superiore;

fornire una presentazione logicamente coerente del materiale didattico;

· assumere l'uso metodi moderni e mezzi tecnici per intensificare il processo educativo, consentendo agli studenti di padroneggiare a fondo il materiale didattico e acquisire competenze nell'uso pratico

· rispettare le idee scientifiche moderne nell'area disciplinare;

Fornire collegamenti interdisciplinari;

fornire facilità d'uso per insegnanti e studenti;

WCU è sviluppato da un insegnante (un team di insegnanti) del dipartimento, che fornisce l'insegnamento della disciplina secondo il curriculum per la preparazione degli studenti nelle specialità (indicazioni). Il dipartimento-sviluppatore dei materiali didattici è responsabile della preparazione di qualità dei materiali didattici che soddisfano i requisiti degli standard educativi statali dell'istruzione professionale superiore per la preparazione degli studenti nella specialità (direzione), per il supporto educativo e metodologico e tecnico di la disciplina pertinente, compresa la fornitura del processo educativo con la letteratura educativa e educativa.

Il complesso educativo e metodico, in primo luogo, è rivolto agli studenti. Un complesso educativo e metodologico ben sviluppato può aiutare lo studente a studiare in modo indipendente la disciplina. Inoltre, le informazioni in esso contenute possono essere utili ai candidati, perché spesso il nome della specialità e persino i nomi delle discipline accademiche non possono fornire all'ex studente informazioni complete su cosa esattamente dovrà studiare in futuro. Purtroppo, allo stato attuale, né gli studenti né i candidati per la maggior parte hanno accesso al complesso educativo e metodologico. A questo proposito, devono affrontare molti problemi.

Ad esempio, molti studenti durante le vacanze vorrebbero conoscere il contenuto delle discipline che studieranno nel prossimo semestre. Infatti, anche prima dell'inizio delle lezioni, gli studenti potevano studiare il programma del corso, selezionare la letteratura appropriata e, cosa molto importante per le specialità dell'informazione, acquisire il software appropriato. Inoltre, gli studenti potrebbero valutare i requisiti per il livello di preparazione per padroneggiare la disciplina e acquisire autonomamente le competenze necessarie per iniziare a padroneggiare questo corso, familiarizzare con il contenuto e lo scopo della progettazione del corso, scegliere un argomento per un progetto o un lavoro futuro. Prima di ogni sezione della disciplina, gli studenti avrebbero l'opportunità di familiarizzare con le questioni oggetto di studio e, in connessione con la sezione precedente, ripetere il materiale precedentemente trattato.

Tutto ciò potrebbe facilitare notevolmente il lavoro del docente in aula e liberare tempo in aula dal considerare molte problematiche organizzative, elencare l'elenco delle referenze, prendere confidenza con il piano tematico del corso, con i sistemi di controllo attuali e finali.

A questo proposito, lo sviluppo di un complesso educativo e metodologico è solo il primo passo verso il miglioramento della qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione, è inoltre necessario organizzare unico sistema accesso al complesso didattico e metodologico nelle discipline universitarie.

Lo sviluppo delle tecnologie dell'informazione di rete offre molte nuove opportunità per lo sviluppo delle tecnologie dell'apprendimento e dell'automazione processo educativo. Pertanto, è rilevante organizzare un sistema di sviluppo e l'accesso al complesso educativo e metodologico utilizzando il moderno informatica.

Programmi di complessi educativi e metodologici possono essere pubblicati su un sito appositamente creato per lavorare con questa documentazione, le modalità di accesso ai dati dovranno essere determinate dagli sviluppatori del sistema. Il sistema sarà rilevante sia per gli insegnanti che per gli studenti e i candidati. Pertanto, sarebbe opportuno considerare il sistema da tre punti di vista: insegnante, studente e richiedente.

L'insegnante, che è lo sviluppatore diretto del complesso educativo e metodologico, deve avere i diritti più ampi. La sua competenza comprende la creazione, l'editing e la revisione dei materiali. Pertanto, già nella fase di sviluppo del complesso educativo e metodologico, per una serie di motivi, è rilevante l'uso di un sistema automatizzato.

In primo luogo, l'utilizzo di un unico accesso al complesso didattico e metodologico consentirà di portare materiali su diverse discipline in un'unica forma di presentazione, il che faciliterà notevolmente la percezione e la leggibilità del complesso didattico e metodologico. In secondo luogo, l'uso delle tecnologie Internet consentirà di organizzare la memorizzazione delle informazioni su server remoti, che a sua volta consentirà all'insegnante di sviluppare e modificare il complesso didattico e metodologico da qualsiasi computer che abbia accesso a Internet. In terzo luogo, con l'introduzione di strumenti software per lo sviluppo automatizzato di complessi didattici e metodologici, verrà risolto anche il problema della conservazione dei materiali, poiché attualmente i complessi didattici e metodologici per disciplina sono archiviati principalmente in forma cartacea, il che rende difficile il reperimento il documento desiderato e modificarlo.

La realizzazione di un sistema automatizzato risolverà anche il problema dell'accesso alle informazioni contenute nei complessi didattici e metodologici.

Studenti e candidati potranno familiarizzare facilmente con i contenuti della disciplina a cui sono interessati.

L'implementazione di un tale sistema potrebbe benissimo essere un portale aziendale, basato su una delle soluzioni di portale che abbiamo considerato nel primo paragrafo. Un tale toolkit software renderà il lavoro con i materiali didattici il più confortevole e produttivo possibile per gli insegnanti, nonché per gli studenti e i candidati.

La necessità di garantire un'attuazione di alta qualità dello standard educativo statale per l'istruzione professionale primaria (SES NPO) ha intensificato la ricerca da parte della scienza e della pratica pedagogica di modi per aumentare l'efficienza del processo educativo, migliorare tutti i suoi elementi costitutivi.

A questo proposito si costruiscono altre priorità degli obiettivi del processo educativo. La sua attenzione ai risultati finali, in particolare, alla formazione della personalità di uno specialista, al suo potenziale morale e creativo, è in aumento. Viste le tendenze educazione moderna, i contenuti dell'istruzione professionale primaria, le tecnologie di insegnamento, le forme di organizzazione del processo educativo sono oggetto di un intenso aggiornamento. Pertanto, l'interesse della comunità pedagogica per il problema dell'educazione e supporto metodologico discipline speciali. Dopotutto, la scienza e la pratica pedagogica dimostrano che la qualità e l'efficacia del processo educativo aumentano se il suo supporto educativo e metodologico viene svolto in modo completo.

Nel dizionario della lingua russa, il concetto di "complesso" significa la totalità di qualcosa; un insieme di oggetti o fenomeni che costituiscono un tutto.

Nel dizionario pedagogico enciclopedico viene data la seguente definizione al concetto di "complesso" (in psicologia) - una combinazione di individui processo mentale in un tutto.

Nelle linee guida per lo sviluppo del supporto educativo e metodologico per le materie e le professioni, un complesso è inteso come le componenti strutturali da cui è composto come un insieme unico, necessario e sufficiente per la progettazione e l'attuazione di alta qualità del processo di apprendimento.

L'effetto si ottiene grazie al fatto che con un complesso supporto educativo e metodologico vengono create le condizioni necessarie per il funzionamento del processo educativo, ciò contribuisce all'assimilazione qualitativa del contenuto dell'istruzione, alla realizzazione degli obiettivi di apprendimento e quindi conduce all'educazione, allo sviluppo degli studenti e all'attivazione della loro attività educativa e cognitiva.

Attualmente, il personale docente degli istituti di istruzione professionale primaria sta lavorando per organizzare il supporto educativo e metodologico del processo educativo in conformità con gli standard educativi statali per le professioni specifiche dell'istruzione professionale primaria.

Allo stesso tempo, non tutti i problemi sono stati risolti dalla scienza e dalla pratica pedagogica con la necessaria completezza. La pratica pedagogica di massa mostra che la creazione di un insieme ottimale di supporto educativo e metodologico per le discipline speciali è un compito molto difficile. Per la sua soluzione di successo, è necessario conoscere i concetti iniziali del supporto didattico e metodologico stesso: la sua composizione ( struttura strutturale), contenuto (documenti, oggetti tecnici, ecc.), requisiti per il suo sviluppo.

Il valore del supporto educativo e metodologico nel sistema educativo, compresa la formazione professionale, è valutato in diversi modi. Nella monografia di D.D. Zuev ha dato la seguente definizione a questo concetto: "Il supporto educativo e metodologico è un sistema di ausili didattici didattici in una materia particolare, creato per implementare nel modo più completo compiti educativi ed educativi che servono allo sviluppo completo della personalità dello studente". Nell'enciclopedia della formazione professionale, a cura di S.Ya. Batyshev, il supporto educativo e metodologico (UMO) è definito come "supporto metodologico completo del processo educativo e dei mezzi di un insegnante, un maestro di formazione industriale" .

Quasi tutti i ricercatori concordano sul fatto che il complesso educativo e metodologico (EMC) è un mezzo di supporto educativo e metodologico del processo educativo al fine di migliorarne la qualità. Allo stesso tempo, nessuno dei ricercatori ha affrontato il problema della formazione dell'UMO nella disciplina di base di un ciclo di formazione speciale dalla posizione dei requisiti dei datori di lavoro per le conoscenze e le abilità di un laureato di un istituto di istruzione professionale primaria.

Per meglio comprendere il problema, per identificare l'intera composizione dei materiali didattici, è necessario considerare il processo educativo come oggetto di supporto didattico e metodologico e decidere quale dovrebbe essere presa come base iniziale per stabilirne la composizione componente.

Tutta la documentazione educativa e metodologica e gli ausili didattici utilizzati nel processo educativo dovrebbero formare un sistema interconnesso. Ciò fornirà un approccio veramente scientifico alla progettazione, creazione, contabilità e controllo del supporto educativo e metodologico del processo pedagogico.

Il sistema di supporto educativo e metodologico deve essere inteso come la pianificazione, lo sviluppo e la creazione di un insieme ottimale di documentazione educativa e programmatica, educativa e metodologica e di ausili didattici necessari per un'istruzione completa e di alta qualità degli studenti entro i tempi e i contenuti determinati dal norma statale.

Nel determinare i criteri e il contenuto del sistema di supporto educativo e metodologico del processo di apprendimento, è necessario procedere, in primo luogo, dal curriculum che rifletta i requisiti dello standard educativo statale, che determina la bozza del contenuto del percorso educativo processo in materia, professione secondo i requisiti moderni.

Il sistema, un insieme di documentazione didattica e metodologica e sussidi didattici, dovrebbe coprire tutti i contenuti principali del materiale del programma.

La coerenza in questo caso si esprime nel fatto che lo studio di ogni questione chiave del contenuto della formazione per ogni argomento (sezione) del curriculum è fornito con il minimo ottimale necessario di sussidi didattici e la documentazione necessaria che consente al processo educativo di essere effettuato qualitativamente.

Il sistema di supporto didattico e metodologico può essere considerato nella costruzione tradizionale e innovativa (vedi Tabella 1.1).

Tabella 1.1

Costruzione tradizionale e innovativa del sistema di supporto didattico e metodologico

Componente del processo educativo	Tradizionale costruzione	innovativo costruzione
	La qualità dei risultati dell'apprendimento, l'orientamento socio-economico degli obiettivi dell'istruzione (soddisfare i bisogni dello Stato e della società in personale qualificato).	Crescita personale; soddisfare i bisogni dell'individuo servizi educativi; Educazione orientata alla persona: scelta indipendente del ritmo di apprendimento, della sequenza di apprendimento, del livello di assimilazione, a condizione che venga raggiunto il livello dello standard.
		La combinazione di standardizzazione e orientamento personale nella selezione dei contenuti; selettività dei contenuti; intercambiabilità degli argomenti; domande; letteratura; compiti facoltativi; Strutturazione blocco-modulare dei contenuti al fine di implementare il supporto didattico e metodologico per il lavoro autonomo degli studenti.
Fondi	Mezzi di apprendimento derivanti da obiettivi tradizionali e componenti di contenuto obbligatori.	Mezzi di supporto educativo e metodologico per il lavoro indipendente degli studenti, tecnologie informatiche dell'istruzione (aumento dell'uso dei computer, programmi per computer in materie, uso della rete, diagnostica informatica, uso di libri di testo su supporto magnetico, multimedia).
	Metodi esplicativi e illustrativi; Metodi derivanti da obiettivi tradizionali, contenuti, sussidi didattici. Metodi riproduttivi (lavorare secondo il modello mostrato dall'insegnante).	Metodo dei compiti creativi; metodi di gruppo del lavoro educativo; selettività delle modalità di svolgimento delle azioni educative; metodo di riflessione; ricerca, metodi problematici, progettazione, lavoro autonomo degli studenti; il metodo della conversazione euristica, il metodo del lavoro indipendente degli studenti su base proattiva.
Forme di organizzazione	Sistema di lezioni in classe (lezione, escursione, cerchio, facoltativo, consultazione, compiti a casa). Lezioni frontali e seminari (diversi tipi di lezioni, seminari, laboratori e esercitazioni, workshop, tipi di esercitazioni).	Lezioni immersive, settimane creative, forme di apprendimento individualizzato, tipologie di lezioni innovative (lezioni a concorso, lezioni - forme pubbliche di comunicazione, lezioni-imitazione delle attività di istituzioni, organizzazioni).
	Gestione delle attività educative e cognitive e educative e cognitive degli studenti. In queste condizioni, il docente-organizzatore e dirigente. Le condizioni non sono uguali.	L'educazione nelle condizioni di supporto educativo e metodologico per il lavoro indipendente degli studenti. In queste condizioni, l'insegnante è un dipendente, un consulente, un tecnologo paritario, che crea i mezzi per garantire il lavoro indipendente degli studenti.

Il prossimo criterio del sistema è quello di tenere conto delle possibilità dei sussidi didattici. Diversi strumenti di apprendimento hanno scopi, funzioni e capacità differenti.

I sussidi didattici sono oggetti materiali e di natura naturale, nonché creati artificialmente dall'uomo con mezzi utilizzati nel processo educativo come vettori. informazioni educative e uno strumento per le attività dell'insegnante e degli studenti per raggiungere gli obiettivi di formazione, educazione e sviluppo.

Le principali funzioni dei sussidi didattici come componenti del processo educativo sono le seguenti:

Aumentano il grado di visibilità, mettono a disposizione degli studenti materiale didattico che, senza l'utilizzo di supporti didattici, non è affatto disponibile o è di difficile accesso;

Aiutare a soddisfare e sviluppare gli interessi cognitivi degli studenti, aumentando così il ritmo di apprendimento del materiale didattico;

Sono una fonte di informazioni, liberando l'insegnante da una maggiore mole di lavoro tecnico e contribuendo così ad un aumento del suo livello creativo;

Sono un mezzo per gestire l'attività cognitiva degli studenti da parte dell'insegnante.

Tipi e tipi di sussidi didattici sono mostrati nella Figura 1.1.

Riso. 1.1.

I mezzi di educazione, così come i contenuti, i metodi, le forme organizzative, sono una componente del sistema educativo (modello disegnato) e del processo educativo, nonché la componente più importante della base educativa e materiale di qualsiasi istituzione educativa.

I mezzi di apprendimento sono: letteratura educativa(libri, ausili visivi, tavole, locandine); materiale informativo per sussidi individuali di apprendimento (film, video, filmati, film con immagini); supporto software e metodologico del processo educativo (tecnologie informatiche, programmi didattici e di controllo, programmi per PC, compiti per opere grafiche); attrezzature speciali (simulatori, trimmer); materiali didattici(programmi di allenamento, scenari di gioco, questionari).

Materiale didattico: TCO (proiettore cinematografico, registratore, lavagna luminosa, computer); apparecchiature di laboratorio (strumenti, dispositivi, microscopi, strumenti di misura, apparecchiature per il disegno); mobili e accessori didattici (tavoli, lavagne, cartelloni).

Pertanto, i mezzi di informazione e di sostegno disciplinare per la formazione professionale rappresentano i mezzi di informazione e i mezzi educativi e tecnici.

Essendo un componente di una varietà di formazioni di sistema, nella scienza e nella pratica pedagogica, gli ausili didattici materiali hanno l'impatto più diretto su tutte le altre componenti in piena conformità con i collegamenti stabiliti della spina dorsale di funzionamento, trasformazione, interazione, ecc.

A seconda delle funzioni svolte, i sussidi didattici si dividono in didattici e ausiliari.

I sussidi didattici didattici sono sussidi didattici a cui vengono trasferite alcune delle funzioni dell'insegnante (informazione, gestione, controllo) nell'attuazione del processo pedagogico.

I sussidi didattici ausiliari sono mezzi che non assumono parte delle funzioni dell'insegnante, ma lo aiutano nell'organizzazione e nell'attuazione del processo pedagogico.

A seconda dello scopo della creazione, i sussidi didattici si differenziano in speciali e naturali.

I sussidi didattici speciali sono oggetti materiali creati con l'obiettivo di utilizzarli nel processo pedagogico. Questi includono:

Strumenti di modellazione volumetrica (modelli e layout);

simulatori;

Sussidi didattici soggetto-segno (mezzi didattici espressi dai segni (formule, lettere, parole) dei linguaggi naturali e artificiali, che organizzano l'attività cognitiva degli studenti).

I sussidi didattici naturali sono oggetti materiali creati con lo scopo di utilizzarli in una determinata attività professionale come oggetti, oggetti e mezzi di lavoro, ma utilizzati nel processo pedagogico. I sussidi didattici naturali comprendono anche oggetti di natura naturale.

Dotando il processo educativo di sussidi didattici e di documentazione didattica e metodologica, è necessario tenere conto del fattore economico, tenendo presente:

1. Un approccio economicamente valido alla pianificazione di una serie di sussidi didattici, tenendo conto della natura e delle prospettive di massa delle specialità pertinenti, del contenuto della formazione e dell'organizzazione di un sistema per la creazione di tali strutture.

2. La scelta e la creazione di sussidi didattici che consentano di risolvere con successo problemi educativi a costi ottimali per il loro sviluppo, produzione, acquisto, noleggio, ecc.

Inoltre, i sussidi didattici inseriti nel complesso devono essere conformi ai requisiti ergonomici, igienici, ambientali, di sicurezza stabiliti per il loro utilizzo nel processo educativo.

La presa in considerazione di tutti questi fattori-criteri in un complesso è l'essenza di un approccio sistematico al supporto educativo e metodologico del processo educativo, che si riflette nella Figura 1.2.

La pratica dell'attività delle istituzioni educative professionali conferma che il principio guida del supporto educativo e metodologico del processo educativo è il principio di coerenza.

I documenti iniziali per lo sviluppo di un complesso di supporto educativo e metodologico per una materia (professione) è un curriculum che determina il contenuto del processo di apprendimento in conformità con i requisiti della norma statale, della produzione moderna e del mercato del lavoro per la formazione di lavoratori qualificati. Una serie di sussidi didattici dovrebbe coprire tutto il contenuto principale del materiale del programma.

Il sistema della documentazione didattica e metodologica e dei sussidi didattici per la materia (professione) è mostrato in Figura 1.2. e 1.3.

Fig.1.2. Il sistema di supporto educativo e metodologico del processo educativo

Fig.1.3.

Documenti normativi ed educativi

Lo standard statale per l'IFP è un insieme di requisiti per il livello di contenuto e la qualità dell'istruzione professionale.

Curriculum - "un documento ufficiale che riflette la portata e il contenuto della formazione".

La base diretta per la pianificazione del processo educativo in un istituto di istruzione è un curriculum di lavoro.

Il curriculum di lavoro è sviluppato in una specifica istituzione educativa sulla base di una regionale (approssimativa), tenendo conto della specializzazione scelta e dei requisiti della componente locale dello standard educativo.

Il curriculum modello (esempio) serve come base per la costruzione di un curriculum regionale (esemplare).

Un curriculum tipico (esemplare) è un documento che stabilisce a livello federale l'elenco e il volume dei cicli di formazione e delle materie in relazione alla professione, tenendo conto del livello di qualifica e del periodo minimo (di base) di studio, riflettendo i requisiti che garantire l'equivalenza della formazione in questa professione in tutta la Russia.

Lo sviluppo di un modello di curriculum (esemplare) viene effettuato a livello federale sulla base di un modello di curriculum approvato con decisione del collegio del Ministero dell'Istruzione della Russia del 30 giugno 1993 n. 14/3, per specifici professioni dell'elenco delle professioni delle ONG approvate con decreto del governo della Federazione Russa dell'8 dicembre 1999 anno numero 1362.

Un pacchetto di documentazione educativa e di programma (pacchetto UPD) per la formazione di lavoratori qualificati negli istituti di istruzione professionale primaria è una raccolta di materiale didattico normativo e di programma per una professione specifica dell'elenco delle professioni sviluppato a livello regionale, tenendo conto requisiti nazionali e regionali per la formazione del personale e nell'insieme che costituiscono la componente regionale del progetto dello standard delle ONG per una determinata professione, approvato (anche a livello regionale) dopo la sua approvazione.

Curriculum - un documento che dettaglia il contenuto della formazione in una particolare materia (corso).

Un curriculum esemplare è un documento che dettaglia le componenti obbligatorie (federali) del contenuto e dei parametri di qualità per la padronanza del materiale didattico in una materia specifica di un curriculum esemplare (tipico).

Un curriculum di lavoro è un curriculum sviluppato sulla base di uno esemplare (tipico) in relazione a una particolare istituzione educativa, tenendo conto della componente nazionale-regionale della norma.

Una componente necessaria del programma del processo di apprendimento è un piano prospettico-tematico che consente di adattare la pianificazione delle lezioni per lo studio di argomenti specifici dal punto di vista metodologico, tipi di lavoro indipendente degli studenti, connessioni interdisciplinari, supporto educativo e metodologico , eccetera.

Piano della lezione (mappa tecnologica della lezione) - un documento educativo e metodologico sviluppato dall'insegnante per ogni lezione per garantire l'efficace attuazione del contenuto dell'istruzione, degli obiettivi di apprendimento, dell'istruzione e dello sviluppo degli studenti, della formazione delle loro forti conoscenze, abilità e abilità.

L'elenco dei lavori di formazione e produzione per professione definisce il lavoro svolto dagli studenti al fine di padroneggiare le conoscenze, abilità e capacità professionali previste dal programma di formazione industriale.

Lo sviluppo del supporto educativo e metodologico da parte di un insegnante è un processo creativo consistente nell'analisi di obiettivi, opportunità e nella scelta di forme, metodi e mezzi di educazione. Questa scelta è una preferenza personale dell'insegnante. In pratica, si tratta di una ricerca mentale costante e di un'attività creativa che l'insegnante non risolve finché non inizia a redigere un piano tematico calendario o un piano di lezione.

Poiché questo processo è associato alla scelta di forme, metodi, sussidi didattici, li considereremo più in dettaglio.

In pedagogia, il metodo di insegnamento è solitamente chiamato il metodo dell'attività interconnessa dell'insegnante e degli studenti, volta a padroneggiare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti, alla loro educazione e sviluppo nel processo di apprendimento.

Per utilizzare i metodi di insegnamento in modo più efficace, è necessario presentarli in un determinato sistema, riflesso nella corrispondente classificazione. I metodi ampiamente utilizzati nella pratica pedagogica, distinti per fonti di trasferimento e acquisizione di conoscenze e abilità, includono:

Verbale (storia, spiegazione, conversazione, lavoro con un libro e materiale didattico, ecc.);

Visiva (dimostrazione aiuti visuali, film e video, osservazioni, ecc.);

Pratiche (esercitazioni, laboratorio e esercitazioni, ecc.).

A seconda dei principali compiti didattici implementati in questa fase dell'istruzione, si distinguono i metodi per acquisire conoscenze, sviluppare abilità e abilità, applicare conoscenze, consolidare, testare conoscenze, abilità e abilità.

In accordo con la natura dell'attività cognitiva degli studenti, si distinguono metodi che sono combinati in due gruppi: riproduttivo e di ricerca del problema.

I metodi di insegnamento come modalità di attuazione del processo educativo possono essere considerati condizionatamente in tre aspetti:

didattica generale;

Didattica privata;

Privato-metodico (metodi privati).

L'aspetto didattico generale riflette l'essenza oggettiva, le esigenze e le possibilità didattiche del metodo, che lo caratterizza in quanto tale, indipendentemente dal periodo del percorso formativo.

L'aspetto didattico privato riflette caratteristiche generali metodo nelle sue condizioni specifiche in relazione al periodo del processo educativo, nonché alle caratteristiche del contenuto della formazione.

L'aspetto metodologico particolare si basa sulle caratteristiche didattiche generali e didattiche particolari dei metodi e riflette modalità particolari di studio di materie specifiche.

Considereremo la classificazione dei metodi di insegnamento a due livelli:

didattica generale;

Didattica privata.

I metodi didattici generali sono:

Informazioni-ricettivo;

riproduttivo;

Euristico;

Ricerca.

Il metodo informativo-ricettivo (o esplicativo-illustrativo) consiste nel fatto che l'insegnante, con vari mezzi, presenta le informazioni in una forma “pronta”, e gli studenti le percepiscono con tutti i sensi, le realizzano e le ricordano.

Il metodo riproduttivo si basa sulla presentazione da parte dell'insegnante prima di informazioni "finite", poi di compiti che comportano la riproduzione di conoscenze e metodi di attività da parte dello studente.

Il metodo euristico - (ricerca parziale) - prevede la percezione delle informazioni da parte degli studenti nel processo di ricerca di una soluzione al problema con la partecipazione diretta del docente.

Il metodo di ricerca si attua attraverso lo svolgimento autonomo da parte degli studenti (individualmente o collettivamente) di compiti di ricerca offerti dal docente.

I metodi didattici privati ​​sono:

Percettivo;

Metodi di sviluppo attività cognitiva studenti;

Metodi per controllare la qualità della padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

I metodi di insegnamento percettivo differiscono nel tipo di fonti di conoscenza. Questo gruppo include verbale, visivo e metodi pratici apprendimento.

I metodi di insegnamento verbale sono utilizzati dall'insegnante nella presentazione, spiegazione, generalizzazione, sistematizzazione del materiale didattico attraverso la parola. I metodi verbali includono narrazione, spiegazione, conferenza, conversazione, briefing, ecc.

I metodi visivi e dimostrativi si concentrano sulla percezione sensoriale degli studenti degli oggetti o dei processi studiati. Esempi di metodi di dimostrazione visiva sono l'illustrazione, la dimostrazione, la dimostrazione personale delle prestazioni delle tecniche e delle operazioni di lavoro.

I metodi visivi e dimostrativi vengono utilizzati, di regola, insieme a metodi verbali e pratici.

I metodi pratici si basano sull'attuazione di attività di apprendimento reali e mirano allo sviluppo di abilità e abilità pratiche.

I metodi pratici includono esercitazioni, lavoro di laboratorio, lavoro pratico, attuazione della formazione e lavoro di produzione, ecc.

I metodi per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti sono focalizzati sulla formazione delle loro capacità di apprendimento, sullo sviluppo delle capacità creative. Questi metodi possono essere suddivisi in due sottogruppi:

Metodi di organizzazione individuale dell'attività cognitiva degli studenti (metodi individuali). Esempi di metodi individuali sono: metodo dei compiti a casa, metodo di formazione, metodo di progettazione del corso, ecc.

Metodi di attività cognitiva di gruppo (collettiva) degli studenti (metodi di gruppo). I metodi di insegnamento di gruppo includono: discussione, brainstorming, giochi di ruolo, business game, ecc.

I metodi per verificare la qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità sono individuati come un gruppo separato. In questo gruppo si distinguono metodi di controllo orale e scritto.

Le modalità di controllo orale di conoscenze, abilità e abilità comprendono sondaggi individuali e frontali degli studenti.

I metodi comuni di controllo scritto dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità includono un sondaggio scritto, test, test. L'utilizzo di metodi di controllo scritto consente in tempi relativamente brevi di verificare il livello di assimilazione del materiale didattico contemporaneamente in un gruppo di studenti.

Nel nostro studio abbiamo utilizzato metodi didattici privati. In particolare, abbiamo applicato metodi verbali, dimostrativi visivi e pratici (laboratorio-lavoro pratico), nonché metodi di controllo scritto (testing).

Le forme di educazione sono tipi di organizzazione dell'interazione degli studenti in gruppi di studio, microgruppi, singoli studenti tra loro e con un insegnante all'interno di un particolare tipo di lezione (frontale, di gruppo, individuale, di coppia).

Le forme di organizzazione dell'educazione contribuiscono all'attuazione delle funzioni di insegnamento, sviluppo ed educazione del processo pedagogico.

Esistono varie classificazioni delle forme di organizzazione dell'apprendimento, diverse per i criteri che le stanno alla base: il numero degli studenti, l'obiettivo didattico, il tipo di attività, la funzione dominante, il luogo di studio, la durata delle lezioni.

Negli istituti di istruzione professionale si distinguono i seguenti tipi di forme organizzative di formazione: teorica (TO) e industriale (PO).

La formazione industriale è un modo per organizzare un gruppo di studenti per attività educative e industriali, una forma di gestione di questa attività, nonché una struttura per costruire sessioni di formazione.

La formazione teorica è un modo per organizzare un gruppo di studenti attività didattiche, la forma di gestione di tale attività, nonché la struttura della costruzione delle sessioni di formazione.

A seconda dell'ubicazione della formazione teorica e industriale, si distinguono forme organizzative di formazione d'aula ed extracurriculari.

L'apprendimento in classe si realizza attraverso una lezione e una lezione.

Una lezione è una parte del processo educativo, limitato a un certo periodo di tempo e condotto da un insegnante con un gruppo educativo di studenti di composizione costante e lo stesso livello di formazione.

A seconda degli obiettivi della formazione, della durata, del luogo e del tipo di attività formativa, sono previste lezioni di formazione teorica (TO) e di formazione industriale (PO).

A seconda degli obiettivi didattici, sono previste cinque tipologie di lezioni teoriche:

Lezione di assimilazione di nuove conoscenze;

Una lezione per consolidare e migliorare conoscenze e abilità;

Lezione ripetitiva-generalizzante;

lezione di prova;

Lezione combinata.

A seconda degli obiettivi della formazione, si distinguono le seguenti tipologie di lezioni di formazione industriale:

Lezione sullo studio dei metodi e delle operazioni di lavoro;

Lezione sulla realizzazione di lavori complessi;

Lavori di controllo e verifica;

Lezione di software combinato.

A seconda del grado di indipendenza nell'attuazione delle attività educative e produttive, si distinguono i seguenti tipi di lezioni di formazione industriale: una lezione di esercizi, una lezione sull'esecuzione indipendente del lavoro educativo e produttivo, una lezione combinata.

Insieme alla lezione nelle istituzioni educative professionali, vengono utilizzate le classi.

Una lezione è una forma organizzativa di apprendimento diversa da una lezione, che può essere svolta con un gruppo di studio, una sua parte o più gruppi di studio contemporaneamente.

I tipi più comuni di attività includono:

seminari;

Laboratori e lezioni pratiche.

Lezioni frontali e seminari sono utilizzati nell'insegnamento teorico.

Le lezioni di laboratorio e pratiche si dividono in:

illustrativi;

Ricerca;

Complesso.

Le attività extracurriculari più comuni, diverse per obiettivi didattici, sono:

consultazioni;

Escursioni;

Lavoro autonomo degli studenti;

Formazione industriale presso l'impresa.

La consultazione è una forma di organizzazione del processo di apprendimento al di fuori della lezione per uno o un gruppo di studenti per chiarire questioni, argomenti, sezioni del programma incomprensibili o complessi nel processo di studio della disciplina accademica. Tradotto dal latino, consultazione significa consiglio dato da uno specialista.

Un'escursione è una visita e uno studio di oggetti reali (un'impresa, un museo, ecc.) a scopo didattico. A seconda degli obiettivi della formazione, sono previste escursioni introduttive, illustrative e generalizzatrici.

Lavoro indipendente. L'essenza del lavoro indipendente degli studenti è l'organizzazione dell'attività cognitiva indipendente. È uno dei mezzi importanti per preparare gli studenti al lavoro attivo di autoeducazione, e questo è il suo principale obiettivo didattico. Il lavoro indipendente degli studenti consiste nel lavorare con un libro, compilare appunti, preparare relazioni, fare compiti, tesine e tesi.

La formazione industriale presso l'impresa viene svolta al fine di consolidare e migliorare da parte degli studenti le abilità e le abilità più importanti nello svolgimento di lavori complessi.

Nel lavoro di tesi, durante lo sviluppo del supporto metodologico, abbiamo utilizzato forme di formazione come lezioni di formazione teorica e formazione pratica (classi di laboratorio e pratiche).

I mezzi di controllo sono applicati indipendentemente dal sistema tradizionale o innovativo di supporto educativo e metodologico.

L'attuazione qualitativa dei requisiti dello standard educativo statale delle ONG è associata alla creazione di mezzi moderni per monitorare la qualità della formazione di studenti e laureati. Allo stesso tempo, dovrebbe essere preparato un programma di controllo per la materia, incentrato sulla verifica del grado di raggiungimento dei requisiti della norma nel processo educativo reale. I moduli pianificati dovrebbero essere inclusi in questo programma certificazione intermedia studenti - prove, prove su singoli argomenti, sezioni, lezioni di prova su esercitazioni, lezioni di laboratorio.

Queste forme di controllo sono fornite dalla compilazione di elenchi di domande di controllo, dalla formazione di standard di risposta (algoritmi per l'esecuzione di determinate azioni), dallo sviluppo di una procedura di controllo e dai mezzi per la sua attuazione. In molti casi viene data preferenza a domande di natura test, che consentono di valutare nel modo più oggettivo i risultati degli studenti.

Lo sviluppo degli strumenti di controllo è affidato ai docenti per assicurare il coordinamento di tutte le forme di controllo previste nelle materie studiate di questa professione. Dovrebbero essere forniti anche esperienza, controllo dei compiti, domande, compiti situazionali da parte di altri insegnanti che lavorano in questa professione.

Scelta dei metodi attività educative e i sussidi didattici dipendono da molte ragioni oggettive e soggettive, vale a dire:

Regolarità e principi di formazione che ne derivano;

Obiettivi generali di educazione, educazione e sviluppo umano;

Compiti educativi specifici;

Il livello di motivazione all'apprendimento;

Caratteristiche della metodologia di insegnamento di una particolare disciplina accademica;

Il tempo dedicato allo studio di un particolare materiale;

Il livello di preparazione degli studenti;

Età e caratteristiche individuali degli studenti;

Formazione delle capacità di apprendimento degli studenti;

Tipo e struttura della lezione;

Numero di studenti;

interesse degli studenti;

Rapporti tra il docente e gli studenti che si sono sviluppati nel processo di lavoro educativo (cooperazione o autoritarismo);

Logistica, disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;

Caratteristiche della personalità dell'insegnante, le sue qualifiche.

Tenendo conto dell'insieme delle circostanze e delle condizioni sopra menzionate, l'insegnante decide sulla scelta di un metodo di insegnamento specifico o della loro combinazione per lo svolgimento di una lezione.

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che il complesso del supporto educativo e metodologico comprende diverse componenti e, per svilupparlo, è necessario analizzare il problema dell'attuazione del SES ai livelli di istruzione appropriati.

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Nel 2011-2012 anno accademico Le università russe sono passate agli standard educativi statali federali dell'istruzione professionale superiore (FSES VPO) di terza generazione. Il loro sviluppo è stato effettuato in conformità con una serie di misure per l'attuazione aree prioritarie sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa e un piano d'azione per l'attuazione delle disposizioni della Dichiarazione di Bologna nel sistema di istruzione professionale superiore. Il nuovo standard è stato sviluppato nell'ideologia dell'approccio basato sulle competenze. Una caratteristica importante dei nuovi standard è l'inclusione dei principi e delle disposizioni della Conferenza di Bologna, che dovrebbero semplificare l'integrazione del nostro sistema educativo con quello europeo, consentire ai laureati di adattarsi facilmente al mercato del lavoro di qualsiasi Paese che ha firmato il Dichiarazione di Bologna. Al riguardo, il problema di migliorare il supporto metodologico del processo educativo e, come una delle sue componenti, lo sviluppo e l'attuazione di nuove programmi educativi, la creazione di complessi educativi e metodologici delle discipline (EMCD). L'OEDT è progettato per migliorare l'efficienza e la qualità della formazione dei futuri specialisti, sistematizzando il contenuto e organizzando lo studio della disciplina accademica, tenendo conto dei risultati della scienza, della tecnologia e della produzione; migliorare il supporto metodologico del processo educativo; pianificazione e organizzazione efficaci del lavoro di studio indipendente e controllo delle conoscenze degli studenti, fornendo assistenza metodologica agli studenti nella padronanza del materiale didattico; aiutare gli insegnanti a migliorare le proprie capacità di insegnamento. Al riguardo, si pone la questione di un approccio razionale alla formazione della struttura dell'OEDT. L'articolo fornisce un'analisi dei possibili approcci alla formazione della struttura dei complessi educativi e metodologici delle discipline accademiche in conformità con i requisiti degli standard educativi statali federali. Lo scopo del lavoro è sostanziare un approccio razionale alla formazione di una versione elettronica del complesso didattico e metodologico della disciplina utilizzando competenze minime nel campo della tecnologia informatica. Viene proposta la versione dell'autore della creazione della struttura di un complesso didattico e metodologico elettronico sotto forma di un semplice database gerarchico.

complesso formativo e metodologico

documentazione metodica

1. Sulla procedura per la formazione dei principali programmi educativi di un istituto di istruzione superiore sulla base degli standard educativi statali. Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 19 maggio 2000 n. 14-52-357in / 13 [risorsa elettronica]. – URL: http://www.lawmix.ru (visitato il 12.02.2014)

2. Su nuovi criteri per l'indicatore di accreditamento statale degli istituti di istruzione superiore. Lettera di Rosobrnadzor del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 17 aprile 2006 n. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (visitato il 10.02.2014)

3. Savina AG, Blok AV Algoritmo per la formazione del contenuto dei programmi di lavoro delle discipline accademiche // Tecnologie innovative e dell'informazione in analisi, economia e finanza: materiali della conferenza scientifica e pratica internazionale (Barcellona, ​​18-25 maggio 2013) - Orel, 2013. – S. 109–111.

4. Mendubaeva ZA La struttura del complesso educativo e metodologico // Compiti effettivi della pedagogia: materiali dell'internazionale. scientifico conf. (Chita, dicembre 2011). - Chita: Casa editrice Giovane scienziato, 2011. - S. 216-219.

5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Complesso educativo e metodico elettronico come mezzo per garantire la qualità della formazione degli specialisti // Persona e istruzione. - 2012. - N. 4 (33). – P. 75–80.

Secondo l'attuale concetto di educazione, parte integrante del Basic Educational Program of Higher Professional Education (BEP HPE) sono i Educational and Methodological Complexes of Disciplines (EMCD), che sono sviluppati presso i dipartimenti, subiscono le procedure di coordinamento e approvazione previste previsto dal Regolamento intrauniversitario, e prevede l'insegnamento delle discipline accademiche in conformità con i requisiti dei Federal State Educational Standards (FSES).

Allo stato attuale, non esiste una definizione generalmente accettata del concetto di EMCD e come definizione operativa utilizzeremo la seguente definizione "Il complesso didattico e metodologico della disciplina è un sistema di documentazione normativa, educativa e metodologica, sussidi didattici e prestazioni monitoraggio, necessario e sufficiente per l'organizzazione qualitativa dei programmi educativi di base e aggiuntivi in ​​conformità con i requisiti delle norme educative statali federali (FSES)”.

Un'analisi dei materiali presentati sui siti Web delle università di pubblico dominio ha mostrato che l'attuazione dei requisiti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per la struttura e il contenuto dell'OEDT viene effettuata tenendo conto delle specificità del processo educativo e tradizioni consolidate in una particolare università. A tal fine, in ogni Ateneo, il Consiglio Accademico adotta il “Regolamento sull'OEDT”, che dettaglia la struttura e il contenuto raccomandati del documento, la procedura per la sua elaborazione, approvazione e modifica. I dipartimenti, sulla base dei Regolamenti adottati, costituiscono complessi formativi e metodologici delle discipline di loro competenza, aggiungendo, se necessario, singoli elementi aggiuntivi che rispecchiano le specificità di tali discipline.

Non discuteremo questioni come il ruolo e il ruolo dell'OEDT nel processo educativo, il suo contenuto e i principi didattici per la formazione delle singole componenti - tali questioni sono considerate con il necessario dettaglio nel "Regolamento sull'OEDT", compilato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale. Lo scopo di questo lavoro è considerare possibili approcci alla scelta della struttura dell'OEDT e delle modalità della sua attuazione pratica, per valutare questi approcci in termini di funzionalità dell'utilizzo dell'OEDT nel processo educativo. Il documento propone anche una delle possibili opzioni per la formazione della struttura UMCD come banca dati elettronica locale (EDB).

Analisi degli approcci alla formazione della struttura dell'OEDT.

Nonostante l'apparente diversità nei dettagli, esistono due approcci principali all'attuazione della struttura dell'OEDT.

1. EMCD come documento unico con un volume di 20-30 pagine di testo in un formato standard, contenente la copertura di tutte le posizioni previste dai requisiti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per questo documento, e compreso nel suo testo si collega a percorsi educativi, metodologici e regolamenti che garantiscono l'attuazione dei requisiti prescritti dall'OEDT nel corso del processo educativo. Tutti questi documenti aggiuntivi sono considerati appendici all'UMKD.

2. EMCD come insieme di materiali normativi, metodologici ed educativi utilizzati nel processo educativo in questa disciplina accademica. In questo caso, EMCD include molti materiali eterogenei nel loro scopo funzionale (libri di testo, testi di lezioni, workshop, compiti per lavoro autonomo degli studenti, test di controllo dei progressi attuali, intermedi e intermedi, piani di valutazione delle discipline accademiche, ecc. .), il cui volume può raggiungere centinaia e persino migliaia di pagine di testo. Qui è opportuno parlare di EMCD come una sorta di database (DB) contenente materiali normativi, metodologici e didattici utilizzati dal dipartimento nel processo educativo in questa disciplina accademica. Attualmente non esiste un punto di vista univoco sulla struttura dell'OEDT (documento o banca dati) e ogni ateneo sceglie la variante dell'OEDT più in linea con le caratteristiche del processo formativo e le tradizioni dell'ateneo.

Il prossimo problema che si pone nella formazione dell'OEDT è il seguente: in quale forma dovrebbe essere archiviato e utilizzato - in formato elettronico, su carta o in entrambi i moduli contemporaneamente. Anche qui non esiste un punto di vista comune e di solito la decisione viene presa in base alle preferenze personali della direzione dell'università. Di norma, ai fini della riassicurazione, i servizi sono incaricati di preparare e salvare l'OEDT in entrambe le forme. Ciascuna delle forme di presentazione dell'OEDT (in formato elettronico o cartaceo) presenta vantaggi e svantaggi, discussi di seguito.

I materiali inviati elettronicamente presentano i seguenti vantaggi:

• compattezza (non richiedono cartelle ingombranti e mobili per ufficio per la conservazione);
• mobilità (il salvataggio dei file su flash card permette di avere sempre “a portata di mano” la documentazione necessaria, lavorarci e, se necessario, trasferirla ad altre persone);
• facilità di modifica (è possibile apportare modifiche al contenuto dei documenti elettronici senza un dispendio significativo di risorse);
• facilità di ricerca dei documenti (formando l'UMKD sotto forma di documento di testo con collegamenti ipertestuali o sotto forma di database elettronico, forniamo la comodità di ricerca singoli materiali e l'accesso al loro contenuto).

Come svantaggi del modulo elettronico di presentazione della documentazione, possono essere indicati:

• la necessità della disponibilità di adeguate apparecchiature informatiche (con l'attuale livello di informatizzazione, questo inconveniente sembra essere insignificante);
• minore percezione visiva del documento (la percezione delle informazioni testuali dalla carta è ancora più familiare e confortevole per molti utenti rispetto alla lettura da un monitor);
• la presenza di problemi con l'approvazione di moduli elettronici di documenti (questo a nostro avviso non è tanto un problema del processo educativo quanto di procedure burocratiche). La pratica quotidiana mostra che numerose approvazioni e approvazioni praticamente non influiscono sulla funzionalità dei materiali normativi, metodologici e educativi intrauniversitari creati, ma richiedono sforzi e tempo aggiuntivi e creano l'illusione di una creazione di documenti seria e attiva. A proposito, nelle università sovietiche (1970-1990) il numero di documentazione normativa, metodologica e di rendicontazione era almeno un ordine di grandezza inferiore, il che non ha impedito alle università di implementare uno dei sistemi educativi di più alta qualità al mondo.

Per quanto riguarda i vantaggi e gli svantaggi dei materiali cartacei, essi sono opposti alle corrispondenti caratteristiche della forma elettronica dei documenti sopra delineata e una loro discussione dettagliata sembra ridondante. Se l'UMKD è considerato un documento unico di volume relativamente piccolo (20-30 pagine di testo), la sua presenza su carta è giustificata. Pertanto, la maggior parte dell'OEDT sviluppato in conformità con i requisiti di GOS-2 aveva un formato simile a quello principale.

Se l'OEDT è considerato come una raccolta di documenti eterogenei (dai testi delle lezioni di base ai test set e ai piani di valutazione semestrali delle discipline) con centinaia di pagine di testo, stampare questi materiali ai fini del loro successivo collocamento in cartelle sugli scaffali per confermare che il dipartimento abbia sviluppato e abbia un complesso didattico e metodologico per una specifica disciplina, sembra attualmente irrazionale. Dato che i dipartimenti svolgono il processo educativo in decine di discipline e aree di formazione, ciò si riduce a un insensato spreco di risorse (carta, polvere per stampanti laser, tempo e fatica degli esecutori) e alla generazione di "informazioni spazzatura" che giace immobile sugli scaffali e dopo 1-2 anni verrà buttato via, poiché una parte significativa di esso sarà obsoleta. In accordo con gli attuali principi del lavoro d'ufficio, apportare modifiche alla documentazione su supporto cartaceo richiede l'attuazione di apposite procedure (sostituzione delle pagine del documento con fissazione della stessa nel foglio di registrazione delle modifiche, ecc.). Per quanto paradossale possa sembrare, ma le copie testuali dei materiali di queste cartelle di solito non vengono utilizzate in alcun modo nel processo educativo (non è previsto nemmeno il loro ritiro temporaneo ai fini dell'applicazione pratica da parte di un insegnante o studente), l'unico significato di queste cartelle con centinaia di pagine di testo è per mostrare ai revisori dei conti che il dipartimento ha sviluppato e ha nel suo fondo il corrispondente UMKD. Se il supporto organizzativo e metodologico del processo educativo nella disciplina del dipartimento continua a svilupparsi (migliorare), l'OEDT sarà un oggetto informativo molto dinamico nel tempo, il cui contenuto cambierà costantemente: alcuni materiali (obsoleti) saranno essere sostituiti da altri, più moderni, man mano che nuovi vengono sviluppati, testati ed efficienti. A questo proposito, la forma elettronica di EMCD presenta innegabili vantaggi, consentendo di salvare e confrontare le loro varie versioni. Inoltre, il trasferimento di frammenti dell'OEDT in forma elettronica a insegnanti e studenti per il loro utilizzo nel processo educativo è una procedura molto più avanzata ed efficiente dal punto di vista tecnologico rispetto alla replica e alla distribuzione di materiali su carta.

In conformità con gli standard educativi statali federali, introdotti dal 01/09/2011, i requisiti per il contenuto dell'OEDT sono cambiati in modo significativo, che può essere implementato solo sotto forma di un complesso di documenti eterogenei, il cui "nucleo" è il programma di lavoro della disciplina (RPD) - una sorta di analogo dell'OEDT come documento unico nel quadro dei requisiti del GOS-2. Tenendo conto dei requisiti moderni per il contenuto, la struttura e le caratteristiche funzionali dell'OEDT, l'unica forma razionale ed efficace da utilizzare è la sua versione elettronica (EMCD) sotto forma di una banca dati locale.

La struttura dell'EUMKD come database

I formati di database elettronici (EDB) più comunemente utilizzati nell'applicazione delle tecnologie informatiche nel campo della gestione dei documenti sono gli EDB relazionali e gli EDB gerarchici. La scelta del formato EDB è determinata dagli obiettivi, dagli obiettivi e dai requisiti di base per queste strutture.

Lo scopo dell'EUMKD come database è una presentazione sistematizzata di un insieme di materiali normativi, metodologici, educativi e di controllo e di misurazione destinati all'uso nel processo educativo in una disciplina educativa specifica per una determinata area di formazione per scapoli e master .

Il compito dell'EUMKD è fornire un accesso completo e conveniente per insegnanti e studenti (nell'ambito delle loro competenze) ai materiali da loro utilizzati nel processo educativo.

I requisiti per EUMKD come database (DB) possono essere formulati come segue.

1. Compattezza e semplicità di struttura: il formato deve essere il più semplice e compatto possibile pur fornendo da esso il livello di funzionalità richiesto, si consiglia di escludere eventuali elementi aggiuntivi inclusi nella shell del database per implementare funzioni di servizio secondarie.

2. Funzionalità di utilizzo: la banca dati deve garantire lo svolgimento delle principali funzioni - archiviazione, sistematizzazione, ricerca (entro un tempo e un impegno ragionevoli dell'utente) e trasferimento agli utenti dei documenti richiesti.

3. Funzionalità di manutenzione: la struttura della shell del database dovrebbe prevedere la comodità di aggiornare il contenuto dell'EEMCD (sostituendo alcune versioni dei documenti con altre) e la possibilità di modificare i singoli documenti in esso contenuti senza apportare modifiche significative al database guscio.

4. Funzionalità dell'implementazione software e hardware: l'uso di EEMCD dovrebbe essere il più accessibile possibile all'utente in termini di hardware e software. Allo stesso tempo, è opportuno puntare sui prodotti software più comuni (ad esempio, sull'editor di testi Word MS Office), le capacità di lavorare con cui, con vari gradi di professionalità, sono possedute da tutti i moderni utilizzatori di personal computer.

5. Identità della struttura e del contenuto: dal punto di vista dei requisiti esistenti per il flusso dei documenti, la struttura e gli elementi principali del contenuto dell'EEMCD per le varie discipline, dipartimenti e aree di formazione dovrebbero essere gli stessi all'interno dell'università e rispettare le Regolamento approvato dalla Direzione dell'Ateneo. Allo stesso tempo, dovrebbe essere evitata una regolamentazione eccessiva - l'identità della struttura e gli elementi principali del contenuto dovrebbero essere combinati con una certa flessibilità nella formazione del contenuto dell'EUMKD (dipartimenti e compilatori dovrebbero poter includere singoli Materiali aggiuntivi(indennità, soggetti e forme di SRS, ecc.), se è testato e il loro ulteriore utilizzo è riconosciuto dal dipartimento come appropriato.

6. Adeguamento della shell del database al contenuto dell'EEMCD: attualmente, su Internet, puoi trovare decine di offerte (a pagamento e gratuite) per l'utilizzo di database per vari scopi - dall'organizzazione di immagini e file musicali a programmi molto funzionali per generare biblioteche digitali e banche dati fattuali.

A nostro avviso, l'uso di tali programmi come shell dell'EUMKD sembra essere irrazionale per i seguenti motivi:

• di norma, questi programmi includono funzioni "non necessarie" per i compiti di cui stiamo discutendo e, allo stesso tempo, non soddisfano pienamente i requisiti per EUMKD;
• Il vero adattamento della struttura della banca dati alle finalità e agli obiettivi del processo educativo può essere assicurato solo se la struttura della banca dati è formata, coerente con il contenuto e la struttura dell'EUMKD, approvata dall'università.

La scelta del formato del database per la formazione della shell EEMCD è determinata dalla struttura dei dati in essa inclusi, nonché dalle finalità e dalle forme del loro utilizzo. Pertanto, per la sistematizzazione di dati costituiti da un gran numero di documenti dello stesso tipo, il formato più appropriato sono i database relazionali, che sono implementati nel prodotto software Access MS Office.

La nostra analisi ha mostrato che i materiali inclusi nell'EUMKD sono documenti eterogenei per volume e contenuto in una quantità non superiore a diverse decine (fino a cento) di unità. Inoltre, la procedura di ricerca dei documenti nell'EUMKD viene eseguita sporadicamente e non si applica alle operazioni principali e frequentemente eseguite. Per tali array di dati, i database gerarchici sono più adatti, fornendo una visibilità sufficiente della struttura del database e un tempo e uno sforzo ragionevoli spesi dall'utente nella ricerca del documento richiesto. Ci sono anche alcune opzioni per formare la struttura dell'EEMCD utilizzando vari strumenti software e tecnologie, ognuno dei quali ha i suoi vantaggi e svantaggi.

Prenderemo in considerazione l'opzione di formare la struttura EUMKD utilizzando il principio modulare della creazione di un database e utilizzando l'editor di testo più popolare nella Federazione Russa Word MS Office, poiché lo stesso prodotto software viene utilizzato per creare i documenti di testo stessi. Il database proposto ha una struttura gerarchica che comprende più livelli (figura).

La struttura dell'EUMKD comprende quattro documenti generali nella cartella principale: frontespizio EUMKD (file titul.doc), annotazione della disciplina accademica, un glossario sulla disciplina (un breve glossario dei termini nella misura di 20-35 unità), un programma di lavoro della disciplina (file RPFGOS_(nome della disciplina) .doc), e tre moduli di primo livello (M1, M2, M3) contenenti documenti di un certo orientamento funzionale e corrispondenti competenze dei vari utenti (docenti o tirocinanti).

Ciascun modulo del primo livello comprende tre moduli del secondo livello (M11, M12, M13, ecc.), che sistematizzano la documentazione in base al suo scopo funzionale, facilitano la navigazione nel database e la ricerca dei documenti richiesti. Per facilitare la navigazione all'interno del database, ogni modulo del primo livello dispone di una pagina di indice (index.doc), da cui è possibile accedere velocemente alla cartella con i documenti richiesti tramite collegamenti ipertestuali.

Il modulo M1 contiene materiali destinati agli insegnanti e comprende tre moduli di secondo livello:

M1.1 - materiali didattici per aiutare il docente nell'organizzazione del processo educativo;

M1.2 - Documentazione normativa che regola il processo formativo nella disciplina (Disciplina del sistema di valutazione del rendimento scolastico, orari semestrali del processo formativo, piani tematici d'aula, piani di valutazione della disciplina accademica, ecc.);

M1.3 - testi delle lezioni di base sulla disciplina.

Il modulo M2 contiene materiali destinati agli studenti (discenti) e si compone anche di tre moduli:

M2.1 - serie di compiti individuali utilizzati nell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti (SIW);

M2.2 - un fondo di sviluppi metodologici (linee guida, laboratori, ecc.) destinato all'uso diretto da parte degli studenti in aula ed in condizioni extracurriculari;

M2.3 - un fondo di dispense sulla disciplina, che viene rilasciato agli studenti in forma elettronica o cartacea per la successiva replica e fruizione nelle aule e nel processo di lavoro autonomo.

Il modulo M3 contiene set di materiali di controllo e misurazione (CMM) sotto forma di test o assegnazioni scritte e relative chiavi. In conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard, il fondo KIM è composto da tre moduli:

M3.1 - Fondo KIM per il monitoraggio continuo del rendimento scolastico;

M3.2 - Fondo KIM per il monitoraggio intermedio del rendimento scolastico;

M3.3 - Fondo KIM per il controllo intermedio.

La struttura EUMKD mostrata in figura è la base per tutti i dipartimenti, le discipline e le aree di formazione. Se necessario, la struttura della banca dati può comprendere moduli aggiuntivi di secondo livello con documentazione sull'organizzazione delle pratiche e lo svolgimento del lavoro di qualificazione (per i dipartimenti laureandi). Il contenuto specifico dell'EUMKD è formato da testo (*.doc o *.pdf) o altri documenti elettronici inseriti dagli sviluppatori nei nove moduli di secondo livello sopra menzionati. Se necessario, tenendo conto del contenuto di questi moduli, i file di indice corrispondenti vengono corretti utilizzando l'editor di testo di Word MS Office.

Il principale svantaggio del database considerato è la mancanza di strumenti automatizzati di recupero delle informazioni, tuttavia, questa funzione è utilizzata abbastanza raramente in relazione a EEMCD - la funzione principale di EEMCD è quella di archiviare in forma sistematica una documentazione eterogenea che garantisca l'implementazione dell'istruzione processo nella disciplina accademica in conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard. Questa carenza è ampiamente compensata dall'utilizzo di una struttura di database gerarchica (figura), che corrisponde al contenuto dell'OEDT approvato dalla direzione dell'ateneo.

struttura EUMKD

L'approvazione della variante della formazione della struttura dell'EEMCD considerata in questo documento ne indica la funzionalità: facilità di formazione e facilità d'uso, requisiti software minimi (è sufficiente disporre di un editor di testo Word MS Office) e assenza di particolari requisiti per il livello di alfabetizzazione informatica dell'utente.

Revisori:

Chekulina TA, dottore in economia, professore, preside della facoltà di economia e pubblicità, Orlovsky istituto statale economia e commercio”, Orel;

Voronkova I.E., dottore in storia, professore associato, professore dell'Accademia russa di scienze naturali, membro dell'Accademia europea di scienze naturali (Londra), capo del dipartimento di storia, filosofia, pubblicità e pubbliche relazioni, FSBEI HPE "Oryol State Istituto di Economia e Commercio", Orel.

Il lavoro è stato ricevuto dalla redazione il 26 marzo 2014.

Collegamento bibliografico

Savina AG, Blok AV FORMAZIONE DELLA STRUTTURA E DEL CONTENUTO DEI COMPLESSI EDUCATIVI E METODOLOGICI DELLE DISCIPLINE SECONDO I REQUISITI DEL GEF // Ricerca di base. - 2014. - N. 5-5. - S. 1092-1098;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (data di accesso: 01/05/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

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trascrizione

1 SVILUPPO DI COMPLESSI EDUCATIVI E METODOLOGICI AUTOMATICI PER LA DISCIPLINA "PROGRAMMAZIONE SU INTERNET" Shikhmagomedova S.M., Magomedgadzhiev Sh.M. Università statale del Daghestan, Makhachkala, Russia (367000, Russia, Repubblica del Daghestan, Makhachkala, Gadzhieva st., 43-a, SVILUPPO DI UN COMPLESSO EDUCATIVO E METODICO AUTOMATICO SULLA DISCIPLINA "PROGRAMMAZIONE IN INTERNET Shikhmagomedova S.M., MagomedgadzhievSh.M. Università statale del Daghestan .Makhachkala,Russia(367000, Makhachkala, Gadzhiyevst, Na stadio attuale transizione verso standard di nuova generazione basati su tecnologie modulari, diventa particolarmente rilevante la questione dell'organizzazione di alta qualità del lavoro indipendente degli studenti. L'introduzione di complessi didattici e metodologici elettronici nel processo di apprendimento crea strumenti pedagogici fondamentalmente nuovi, fornendo così nuove opportunità. Allo stesso tempo, le funzioni dell'insegnante cambiano e il settore del lavoro educativo indipendente degli studenti come parte integrante del processo educativo si espande in modo significativo. L'informatizzazione della società è associata all'ampliamento della portata delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. A questo proposito, è rilevante la questione dell'applicazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel sistema educativo a tutti i suoi livelli I complessi didattici e metodologici elettronici agiscono come tali tecnologie. ) necessari per l'organizzazione e l'attuazione del processo educativo con il loro aiuto. I compiti dei materiali didattici elettronici, dei suoi elementi (o componenti) sono: creare le migliori condizioni per gestire il processo educativo sistematizzando i materiali didattici e metodologici e riducendo al minimo i documenti normativi e metodologici, implementati in modo standard che forniscono formazione agli studenti; ottimizzazione della preparazione e svolgimento delle lezioni; garantire l'unità dei requisiti per gli studenti. Il vantaggio del complesso didattico e metodico elettronico è la presenza di materiale raggruppato, che include programmi di lezione, domande per

2 test, test, videolezioni, nonché raccomandazioni metodologiche per gli studenti sulla padronanza delle discipline accademiche, elenchi di letteratura consigliata. EUMK, innanzitutto come strumento didattico, deve soddisfare i tradizionali principi didattici e metodologici: carattere scientifico: sufficiente profondità, correttezza e affidabilità scientifica della presentazione dei contenuti del materiale didattico; accessibilità: la corrispondenza della complessità teorica e dell'approfondimento del materiale didattico all'età e alle caratteristiche individuali degli studenti; visibilità: tenendo conto della percezione sensoriale degli oggetti in studio, dei loro layout o modelli. Come una sorta di software, EUMK deve soddisfare requisiti ergonomici e tecnici e tecnologici: colori armonici e composizione degli elementi di apprendimento; facilità di installazione/avvio. Il complesso didattico e metodologico della disciplina comprende immancabilmente: nota esplicativa(obiettivi e obiettivi del corso, posto nel processo educativo); programma di lavoro, compreso un elenco di competenze formate a seguito della padronanza della disciplina (modulo); piano didattico e tematico del corso con indicazione delle ore di lezione e del lavoro autonomo degli studenti (tema e ore); elenco della letteratura raccomandata e delle forme di controllo (domande di controllo); raccomandazioni metodologiche per gli studenti sul lavoro indipendente (per sezioni, argomenti, domande di controllo e compiti); piano didattico e tematico dei seminari che indichi argomenti, un elenco di letteratura consigliata, domande di controllo e compiti; raccomandazioni metodologiche per l'attuazione del lavoro di laboratorio e delle esercitazioni pratiche; un elenco di domande presentate per l'esame o offset; materiali metodologici che prevedono la possibilità di autocontrollo e controllo da parte del docente dell'efficacia dello studio della disciplina (test); materiali video. Il processo di sviluppo di un materiale didattico elettronico può essere suddiviso in più fasi. Il primo passo è definire gli obiettivi. La seconda fase è la creazione di uno scenario pedagogico. La terza fase è la definizione della struttura dettagliata del corso.

3 La quarta fase è la creazione di un design. La quinta fase è la preparazione del software EUMK. La sesta fase è l'approvazione dell'EUMC Gli strumenti per la creazione di libri di testo elettronici possono essere suddivisi in gruppi utilizzando un criterio completo che include indicatori quali lo scopo e le funzioni svolte, i requisiti per supporto tecnico, funzionalità dell'applicazione. Secondo tale criterio è possibile la seguente classificazione: linguaggi algoritmici tradizionali; strumenti generici; strumenti multimediali; strumenti ipertestuali e ipermediali. I criteri per la scelta degli strumenti software e delle tecnologie per la creazione dell'EUMC possono essere: multipiattaforma: la capacità di utilizzare l'EUMC su computer con diverse configurazioni hardware, software di sistema; facilità di installazione/uso dell'EUMC: l'EUMC non deve causare disagi all'utente durante l'utilizzo; bassa intensità di risorse: EUMK non dovrebbe richiedere risorse informatiche, a meno che non sia assolutamente necessario, gli strumenti software selezionati dovrebbero svolgere in modo ottimale le funzioni assegnate; costo: una vasta gamma di moderni linguaggi di programmazione e strumenti di sviluppo di authoring progettati specificamente per la creazione di EUMC ha la fascia di prezzo più diversificata. Tra gli strumenti software ci sono anche quelli gratuiti. In base a questi criteri, abbiamo scelto il programma "Dr.Explain" come strumento di sviluppo per l'EUMC. Questo programma appartiene alla categoria dei programmi shareware ed è uno strumento per la creazione di libri elettronici, materiali di riferimento nei formati CHM, HTML e RTF.Dr.Explain è abbastanza facile da installare e include molte lingue di interfaccia diverse, incluso il russo. L'interfaccia del programma è abbastanza semplice e non sovraccarica. Abbiamo sviluppato un e-book sulla disciplina "Programmazione su Internet" Per risolvere il problema abbiamo utilizzato il programma dr. Spiegare, e creare dei test, il programma Airen Si considerano la composizione e le strutture dei materiali didattici elettronici per la disciplina.

4 "Programmazione su Internet", sviluppato nel programma Dr.Explain All'avvio del programma, sullo schermo viene visualizzata la pagina iniziale del materiale didattico elettronico (Fig. 1). Fig. 1. Finestra di avvio del programma A sinistra in Fig. 1 vediamo la casella di ricerca. Ad esempio, se vogliamo trovare informazioni relative a "HTML", dobbiamo inserire la parola "HTML" nella barra di ricerca. I risultati della ricerca sono mostrati nella Figura 2. 2. Visualizzazione della finestra con i risultati della ricerca per la parola "HTML". Il pulsante "Vai al menu principale" visualizza il contenuto dell'EUMC (Fig. 3). Comprende 4 sezioni: Programma di lavoro della disciplina; materiali che stabiliscono il contenuto e la procedura per lo studio della disciplina; lezioni frontali; video lezioni. Il pulsante "Home Page" nell'angolo in alto a sinistra consente di tornare alla home page di EUMK.

5 Se andiamo in una delle sezioni del menu principale, possiamo vedere il pulsante "Vai al menu principale" nell'angolo in alto a sinistra del programma. Riso. Fig. 3. Visualizzazione della finestra del programma "Menu principale" Dal menu principale è possibile aprire qualsiasi sezione dell'EUMC. Se vogliamo conoscere il programma di lavoro della disciplina "Programmazione su Internet", fare clic sul pulsante appropriato. Questa sezione contiene i seguenti punti: gli obiettivi della padronanza della disciplina; il posto della disciplina nella struttura del BEP della laurea triennale; le competenze dello studente formate a seguito della padronanza della disciplina; la struttura e il contenuto della disciplina; raccomandazioni per l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo e il loro elenco; supporto educativo e metodologico per il lavoro indipendente degli studenti; supporto materiale e tecnico della disciplina. tutti i punti della sezione "Materiali che stabiliscono il contenuto e la procedura per lo studio della disciplina " sono mostrati in Figura 4. Fig. 4. 4. Sezione "Materiali che stabiliscono il contenuto e la procedura per lo studio della disciplina"

6 Diciamo che si decide di aprire la voce “Temi delle lezioni pratiche e seminariali”. Fare clic sul pulsante appropriato. Vedremo i contenuti di questo paragrafo 3 della sezione: Sezione 1. Introduzione al Web-design; Sezione 2. Programmazione JavaScript; Sezione 3. Programmazione in PHP. MySQL e PHP. Apriamo la Sezione 1. Tutti gli argomenti inclusi in questa sezione verranno visualizzati sullo schermo (Fig. 5). Riso. Fig. 5. La finestra del programma all'apertura della voce "Sezione 1. Introduzione al Web Design" Se facciamo clic sul pulsante "Pagina successiva", possiamo visualizzare il resto degli argomenti. Il pulsante "Su" consente di tornare indietro di un livello, ovvero nella voce "Temi di pratica e seminari". Questo pulsante è disponibile in tutte le altre sezioni del menu principale di EUMK. Questo complesso elettronico educativo e metodico fornisce le seguenti video lezioni (Fig. 6): “CSS Basics”; “HTML for Beginners. Frame";"HTML e CSS"; "Programmazione PHP"; "SQL Essential (Base)"; "Introduzione a SQL". Affinché gli studenti possano testare le loro conoscenze, abbiamo sviluppato test nel programma Airen sui seguenti argomenti: basi CSS; basi PHP; basi HTML. Apriamo uno qualsiasi di questi test, ad esempio "Fondamenti PHP". Scegliamo la risposta che riteniamo corretta. Fare clic sul pulsante "Rispondi". Rispondiamo in questo modo a tutte e 10 le domande, quindi clicchiamo sul pulsante "Fine". Se necessario, puoi correggere la risposta che abbiamo scelto, ma solo prima di completare il lavoro. Premi il pulsante "Sì", ovvero completiamo quindi il test per scoprire i risultati.

7 Fig. 7. Visualizzazione della finestra "Video lezione" Programmazione PHP". Sullo schermo verranno visualizzate le seguenti informazioni: nome del test; Data della prova; Risultato in percentuale; Grado; Il numero totale di domande nel test; La quantità di punti segnati. Se vogliamo sapere in quali domande abbiamo commesso un errore e quali risposte sono corrette, facciamo clic sul pulsante "Domande". Pertanto, i materiali didattici elettronici da noi sviluppati consentono allo studente di familiarizzare con lezioni frontali sulla disciplina "Programmazione su Internet"; testa le tue conoscenze con test; ottenere ulteriori conoscenze pratiche nella disciplina guardando video tutorial nella sezione appropriata.Questo EUMC aiuterà l'insegnante a migliorare l'efficacia dell'apprendimento degli studenti. Elenco dei riferimenti 1. Avetisyan D.D. Complesso software-tecnologico TeachPro per la creazione di libri di testo elettronici./ Avetisyan D.D. M.: 2008 2. Adamadziev K.R. Sviluppo di lavori automatizzati per economisti. / Esercitazione. / Makhachkala: Centro editoriale DSU, 2005.

8 3. Volegzhanina IS Fasi di sviluppo di un complesso didattico e metodico elettronico / Volegzhanina I.S. San Pietroburgo: 2014 4. Regolamento sul complesso didattico e metodologico della disciplina accademica del curriculum della direzione (specialità) presso l'Università statale del Daghestan (come modificato dal regolamento datato, decisione del Consiglio accademico della DSU, protocollo 8); _met_com_account_dis.pdf. 5. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 22 dicembre 2009 n. N 788 "Sull'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione Istruzione pedagogica (qualifica (laurea) "Laurea")" (Registrata presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 5 febbraio, 2010 N 16277); %20VPO%202010%20Pedagogico%20educazione%20BACHELOR.pdf. 6. Rodin VP Realizzazione di un libro di testo elettronico: concept e modalità di attuazione: tutorial. / Rodin V.P. Ulyanovsk: 2009 7. Tatarintsev A. I. Complesso educativo e metodologico elettronico come componente dell'ambiente informativo e educativo università pedagogica San Pietroburgo: 2012

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