I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. I problemi moderni della scienza e dell'educazione I problemi moderni della scienza dell'educazione 1
« Questioni contemporanee scienza e educazione”.
Domande sulla disciplina "Problemi moderni della scienza e dell'educazione"
- Cos'è la "scienza", quali sono le sue caratteristiche.
La scienza è un modo razionale speciale di conoscere il mondo, basato su verifiche empiriche e/o prove logiche.
La scienza non solo produce conoscenza, ma usa anche questa conoscenza per ulteriori conoscenze.
Le caratteristiche principali della scienza sono, in primo luogo, l'obiettivo immediato della scienza è la descrizione, la spiegazione, la previsione dei processi e dei fenomeni della realtà che costituiscono l'oggetto del suo studio, ad es. riflessione teorica della realtà; in secondo luogo, il desiderio di ottenere nuove, vere conoscenze, in terzo luogo, la conoscenza scientifica ha carattere sistemico; quarto, gli oggetti della scienza non possono essere ridotti a oggetti reali, hanno un carattere ideale; quinto, la scienza ha un proprio linguaggio e mezzi di cognizione, quindi l'attività scientifica implica una formazione speciale della materia cognitiva.
- Descrivere le caratteristiche principali della fase classica nello sviluppo della scienza.
La scienza classica (XVII-XIX secolo), esplorando i suoi oggetti, ha cercato di descrivere e spiegazione teorica eliminare, se possibile, tutto ciò che riguarda l'oggetto, i mezzi, i metodi e le operazioni della sua attività. Questa rimozione è stata vista come condizione necessaria ottenere una conoscenza oggettivamente vera del mondo. Qui domina lo stile di pensiero oggettivo, il desiderio di conoscere il soggetto in sé, indipendentemente dalle condizioni del suo studio da parte del soggetto.
- Descrivere le caratteristiche principali della fase non classica nello sviluppo della scienza.
La scienza non classica (prima metà del XX secolo), il cui punto di partenza è associato allo sviluppo della teoria relativistica e quantistica, rifiuta l'oggettivismo della scienza classica, rifiuta la rappresentazione della realtà come qualcosa di indipendente dai mezzi della sua cognizione, un fattore soggettivo. Comprende le connessioni tra la conoscenza dell'oggetto e la natura dei mezzi e delle operazioni dell'attività del soggetto. La spiegazione di queste connessioni è considerata come le condizioni per una descrizione e una spiegazione obiettivamente vera del mondo.
- Descrivere le caratteristiche principali della fase post-non classica nello sviluppo della scienza.
Una caratteristica essenziale della scienza post-non classica (seconda metà del XX - inizio XXI secolo) è il costante coinvolgimento dell'attività soggettiva nel "corpo della conoscenza". Tiene conto della correlazione della natura della conoscenza acquisita sull'oggetto non solo con la peculiarità dei mezzi e delle operazioni dell'attività del soggetto conoscitore, ma anche con le sue strutture valore-bersaglio.
- Descrivi il problema della demarcazione, quali tipi di conoscenza non scientifica esistono?
Il problema della demarcazione è il problema di trovare un criterio per distinguere tra conoscenza scientifica e costruzioni non scientifiche (pseudo-scientifiche), nonché scienza empirica dalle scienze formali (logica e matematica) e metafisica.
I tipi di conoscenza non scientifica includono: ordinario-pratico, mitologico, figurativo-artistico, ludico, irrazionale (misticismo, magia, divinazione, ecc.), religione, idee morali ed etiche, tradizione.
- Descrivi le differenze tra le scienze umane e le scienze naturali.
Esistono molte differenze esistenti, ma si possono distinguere i seguenti antipodi di base:
- L'opinione è la realtà (gli umanitari hanno un'opinione (buona o cattiva), gli scienziati naturali hanno una realtà e la sua valutazione è secondaria);
- Processo - osservazione (l'umanista introduce un elemento di artificiosità in ogni processo, il naturalista osserva (descrive) solo la realtà);
- Immagini - termini e numeri (la cultura umanitaria si basa sul linguaggio delle immagini, le scienze naturali - sul linguaggio dei termini e dei numeri);
- Spiegazione - comprensione (per le discipline umanistiche, i fenomeni sono personali (lo capisco), per i naturalisti sono impersonali (ci sono, così come sono));
- Generalizzazione - individualizzazione (gli scienziati naturali evidenziano il comune nelle cose, le discipline umanistiche cercano in esse l'originalità, l'unicità);
- Atteggiamento verso i valori (nei naturalisti il valore è vero come ripetizione oggettiva (dittatura dei fatti), nelle discipline umanistiche prevale l'argomento di una scelta precostituita (dovrebbe essere così);
- Antropocentrismo (nei naturalisti l'uomo è parte della natura, nelle discipline umanistiche l'uomo è il centro dell'universo);
- Neutralità ideologica - carico (lo scienziato naturale cerca la verità, l'umanista è carico di ideologia e quindi cerca di sostanziare e giustificare qualsiasi interesse sociale);
- Rapporto soggetto-oggetto (nel campo delle scienze naturali, il soggetto (uomo) e l'oggetto della conoscenza (natura) sono rigorosamente separati, nel campo delle discipline umanistiche, il soggetto (uomo) e l'oggetto della conoscenza (la società) in parte coincidere);
- Quantità - qualità (le scienze naturali si basano su metodi sperimentali e matematici, le discipline umanistiche in misura maggiore operano con indicatori qualitativi, tenendo conto soprattutto dei divieti morali);
- Sostenibilità - la mobilità di un oggetto (rispetto alla scala della vita umana oggetti naturali insolitamente stabile (un atomo è sempre un atomo), la costanza sociale è storicamente di breve durata);
- Standard - unicità (nelle scienze naturali, si sforzano di portare l'unicità allo standard (al generale), le discipline umanistiche apprezzano l'unicità, isolata dal generale);
- Storicità - non storicità (la conoscenza umanitaria è storica, le scienze naturali non sono necessarie).
- Quali circostanze limitano le possibilità della scienza?
L'imprinting in psicologia è immagini praticamente indelebili, impressioni, un insieme di credenze che non si basano sulla logica, che sono poste in momenti di cosiddetta vulnerabilità dell'impronta e sono caratteristiche non solo degli animali, il meccanismo dell'imprinting colpisce anche le persone.
Un modello è un insieme di informazioni che è stabile e si sviluppa a causa della ricezione di nuove informazioni, costantemente presenti nella mente di un individuo.
Rete di analisi. Un'altra circostanza che ostacola la conoscenza della verità è l'imperfezione della struttura stessa e degli stessi metodi di conoscenza.
- Quali tendenze nello sviluppo del mondo moderno possono essere identificate?
Le tendenze di sviluppo moderno possono essere caratterizzate in due parole: globalizzazione e accelerazione.
- Qual è l'impatto sulla formazione dei processi in atto mondo moderno?
Parlando di moderne strategie educative, possiamo individuare le strategie più significative dell'educazione moderna: globalizzazione, informatizzazione, umanizzazione e umanizzazione dello spazio educativo.
- Quali sono le fasi principali nello sviluppo dell'istruzione russa, a partire dall'inizio del XIX e XX secolo?
Metà del XIX - XX secoloDurante questo periodo è stata effettuata una transizione al contenuto nazionale dell'istruzione, è stata creata una scuola pubblica di massa ed è stato sviluppato un sistema di istruzione femminile di massa, professionale e superiore.
La svolta del 20° secolo - pedagogia riformista.
Le sue risorse includono la fondatezza e lo sviluppo di nuove aree delle scienze psicologiche e pedagogiche: psicologia dello sviluppo, pedagogia sperimentale e pedologia, nuovi modelli scolastici, contenuti e tecnologie didattiche in essi, scienze e supporto metodologicoè educativo processo educativo.
- Quali sono i fenomeni positivi e negativi caratteristici di ciascuno degli stadi?
Durante il periodo sovietico storia nazionale nel nostro paese esisteva un sistema educativo unico, piuttosto armonioso ed efficace, che gli permetteva di entrare nella categoria degli stati più illuminati. Allo stesso tempo, molti valori spirituali e morali del popolo russo sono andati perduti nel corso degli anni.
Tendenze positive nello sviluppo del sistema educativo:
- umanizzazione e umanizzazione del processo educativo, finalizzata al passaggio a relazioni umane e democratiche tra docenti e studenti;
- variabilità e diversi livelli del contenuto dell'istruzione, l'introduzione di nuove specialità e specializzazioni, discipline accademiche richieste dalle mutate condizioni socio-economiche (diritto, fondamenti di economia, fondamenti di psicologia e pedagogia, informatica, ecc.) ;
- sviluppo di nuovi standard educativi, curricula e programmi, complessi educativi e metodologici nelle materie;
- differenziazione della rete delle istituzioni educative, formazione di istituzioni educative non statali; tenere conto dell'ordine sociale per l'istruzione;
- transizione delle università verso una formazione in due fasi di specialisti (inclusi bachelor e master) che soddisfi i requisiti internazionali;
- sviluppo e attuazione nel processo educativo di sistemi per garantire e gestire la qualità dell'istruzione;
- l'utilizzo da parte delle istituzioni educative di ulteriori fonti di finanziamento, come i proventi delle proprie attività commerciali, i fondi degli sponsor, i fondi di beneficenza.
Tendenze negative nell'istruzione:
- cattiva influenza scuola moderna la salute degli studenti;
- stile autoritario di insegnamento e gestione di un'istituzione educativa;
- unificazione del processo educativo nelle istituzioni educative, limitando la variabilità e la flessibilità dei curricula e dei programmi;
- burocrazia e formalismo nel sistema educativo;
- livello di qualità insufficiente della formazione dei laureati Scuola superiore;
- il continuo deflusso del personale docente dal sistema educativo, la femminilizzazione e l'invecchiamento del personale docente;
- crisi dell'educazione
- Quali fenomeni presenti oggi nell'educazione russa ne impediscono lo sviluppo?
Uno dei problemi più importanti dell'istruzione russa, che crea ostacoli alla piena attuazione del diritto costituzionale all'istruzione da parte dei cittadini, è il suo cronico sottofinanziamento.Nella situazione attuale, gli insegnanti hanno un livello di salario garantito del tutto inadeguato, il che contraddice gli atti internazionali ratificati dal nostro Paese. A quanto pare, pur mantenendo gli stessi parametri, il deflusso del personale docente continuerà e il processo del loro rinnovamento rallenterà ancora di più. La conseguenza di ciò sarà un ulteriore calo della qualità dell'istruzione ricevuta.
La corruzione è un altro problema importante che crea alcune difficoltà nella realizzazione del diritto all'istruzione nella Federazione Russa.
Altro problema principale connesso alla possibilità di realizzazione da parte di una persona e di un cittadino del diritto all'istruzione è il problema dell'accessibilità dell'istruzione per le persone con disabilità.
Il problema dell'accessibilità generale e dell'istruzione gratuita in Russia.
Perdita del vero significato dei concetti di "spiritualità", "morale" nell'ambito del sistema educativo, distruzione del sistema di valori tradizionale (il patriottismo è ridicolizzato, l'educazione alla castità è stata sostituita dall'educazione sessuale, i valori familiari hanno stato modificato, l'immagine di una vita libera di un adolescente basata sulla disobbedienza ai suoi genitori viene promossa nei media) ha portato alla pratica assenza di educazione spirituale e educazione su scala nazionale.
- Come si spiega la natura problematica cronica dell'istruzione russa (e non solo russa)?
La situazione che si è sviluppata nel nostro sistema educativo negli ultimi due decenni e che si osserva ora (nonostante siano in atto alcuni cambiamenti positivi) porta all'assenza della già citata definizione degli obiettivi. L'ideologia liberale è rivolta all'individuo, il cui senso della vita è ridotto a un'esistenza vegetativa.
Il problema è che nell'attuale sistema di mercato nessuna riforma di natura liberale, legata agli standard occidentali, può essere attuata in linea di principio. Perché la Russia e il mercato nella sua versione occidentale sono cose incompatibili. Si tratta inizialmente di riformare l'intero sistema socio-economico della Russia, riportando il Paese al percorso naturale di sviluppo, che è in qualche modo connesso con opzioni socialiste adeguate alle nuove realtà internazionali. Solo con questa opzione è possibile risolvere tutti i problemi in Russia, compreso il problema educativo.
Bisogna anche imparare una cosa così banale: ci sono alcune aree strategiche (trasporti, energia, materie prime strategiche), e tra queste la sfera dell'educazione, che anche nei paesi capitalisti sviluppati non è lasciata al mercato. Questi rami sono troppo legati agli interessi nazionali e alla sicurezza dello Stato. Non sono mai stati risolti da nessuna parte a livello di affari privati, non importa quanto potente possa essere. Il trasferimento di queste industrie nelle mani degli affari significa l'inevitabile collasso dello stato. Ciò è dimostrato dall'esperienza degli ultimi anni in Russia.
- Quali sono le reali prospettive per superare i problemi dell'istruzione russa?
Nonostante tutto, ci sono ancora motivi per un certo ottimismo. È ispirato dal ritmo scioccante dell'informatizzazione, dalla crescente fornitura di attrezzature sportive e dall'introduzione di nuovi standard nelle scuole in futuro.
Nell'attuale sistema non si può contare su un aumento significativo del capitale umano, che in linea di principio determina le prospettive di sviluppo dell'intera economia. Gli scienziati del mondo sono già giunti alla conclusione che la risorsa più importante dell'economia è la risorsa umana, il cui possesso su scala nazionale determina la sua posizione nel mondo. Naturalmente, anche il fattore di utilizzo è importante. questa risorsa, cioè fino a che punto lo stato può dare alle persone l'opportunità di realizzare il loro potenziale accumulato. Tuttavia, se questo potenziale viene sprecato, potrebbero essere necessari anni per ripristinarlo e il primo problema può essere risolto in un tempo molto più breve. Pertanto, se il governo non agisce in questa direzione, la competitività della Russia nel mondo diminuirà ogni anno.
La riforma dell'istruzione, prima di tutto, deve essere attuata nel contesto di un fondamentale miglioramento della qualità, vale a dire, chi e come insegna nelle istituzioni educative russe, nella misura in cui è applicabile nella vita reale e corrisponde alla realtà di oggi .
- Quale impatto può avere una gestione competente sulla situazione nelle moderne istituzioni educative in Russia?
Il manager moderno pensa in modo nuovo, la sua attività si basa su nuovi approcci. Dopotutto, le organizzazioni e le loro suddivisioni non hanno successo da sole, ma sotto il controllo dei manager.
Ogni giorno, i manager risolvono problemi complessi, si sforzano di migliorare la situazione nelle loro aziende e ottengono risultati sorprendenti per il pubblico. La condizione principale per il successo di qualsiasi organizzazione sono manager esperti e altamente qualificati.
2.1. Dispense per disciplina
"Problemi moderni della scienza e dell'istruzione"
Lezione 1
Società moderna e educazione moderna
1 .La scienza nelle varie fasi dello sviluppo della società e l'influenza del tipo di società sullo stato, lo sviluppo e le prospettive della scienza. Cambiare il ruolo della scienza, il suo scopo, le funzioni, la metodologia.
Un grande contributo allo studio della storia della scienza è stato dato dall'Accademico V.I. Vernadsky. Definindo il fenomeno della scienza, ha scritto: "La scienza è la creazione della vita. Dalla vita circostante, il pensiero scientifico prende la materia che porta nella forma della verità scientifica. È il corpo della vita - la crea prima di tutto . .. La scienza è una manifestazione dell'azione nella società umana della totalità del pensiero umano. , la creatività scientifica, la conoscenza scientifica vanno in mezzo alla vita, con la quale sono indissolubilmente legati, e per la loro stessa esistenza eccitano manifestazioni attive nella ambiente della vita, che di per sé non sono solo i divulgatori della conoscenza scientifica, ma creano anche le sue innumerevoli forme di manifestazione, causano innumerevoli fonti importanti e superficiali di conoscenza scientifica".
Per Vernadsky non c'è dubbio che la scienza è stata generata dalla vita, l'attività pratica delle persone, sviluppata come sua generalizzazione teorica e riflessione. La scienza è nata dai bisogni della vita pratica. La formazione della scienza di Vernadsky è vista come un processo globale, un fenomeno globale. Lo stimolo principale e la ragione per la nascita della scienza, delle nuove idee, Vernadsky considerava l'esigenza della vita. Lo scopo delle scoperte era il desiderio di conoscenza, e la vita la portava avanti, e per essa, e non per la scienza stessa, artigiani, artigiani, tecnici, ecc. lavoravano e cercavano nuove strade (conoscenza). L'umanità, nel processo del suo sviluppo, ha compreso la necessità di cercare una comprensione scientifica dell'ambiente, come una questione speciale nella vita di una persona pensante. Già all'inizio del suo inizio, la scienza ha posto uno dei suoi compiti per dominare le forze della natura a beneficio dell'umanità.
Si può parlare di scienza, pensiero scientifico, loro apparizione nell'umanità solo quando una persona stessa ha iniziato a pensare all'accuratezza della conoscenza e ha iniziato a cercare la verità scientifica per la verità, come il lavoro della sua vita, quando la ricerca scientifica è diventata fine a se stessa . La cosa principale è stata l'esatta constatazione del fatto e la sua verifica, che probabilmente è nata da un lavoro tecnico ed è stata causata dalle esigenze della vita quotidiana. La verità della conoscenza scoperta dalla scienza è verificata dalla pratica dell'esperimento scientifico. Il criterio principale per la correttezza delle conoscenze e delle teorie scientifiche è l'esperimento e la pratica.
Nel suo sviluppo, la scienza ha attraversato le seguenti fasi:
Prescienza- non è andato oltre l'ambito della pratica esistente e modella i cambiamenti negli oggetti inclusi nell'attività pratica (scienze pratiche). In questa fase, è stata accumulata la conoscenza empirica e sono state poste le basi della scienza: un insieme di fatti scientifici stabiliti con precisione.
Scienza a sé stante parole - in essa, insieme a regole e dipendenze empiriche (che conosceva anche la prescienza), si forma un tipo speciale di conoscenza - una teoria che consente di ottenere dipendenze empiriche come conseguenza di postulati teorici. La conoscenza non è più formulata come prescrizioni per la pratica effettiva, agisce come conoscenza sugli oggetti della realtà "in sé", e sulla loro base viene sviluppata una formula per il futuro cambiamento pratico degli oggetti. In questa fase, la scienza ha acquisito potere predittivo.
Formazione delle scienze tecniche come una sorta di strato di mediazione della conoscenza tra le scienze naturali e la produzione, e quindi la formazione del sociale e umanistiche. Questa fase è associata all'era dell'industrializzazione, con la crescente introduzione della conoscenza scientifica nella produzione e l'emergere della necessità di una gestione scientifica dei processi sociali.
La produzione di conoscenza nella società non è autosufficiente, è necessaria per il mantenimento e lo sviluppo della vita umana. La scienza nasce dai bisogni della pratica e la regola in modo speciale. Interagisce con altri tipi di attività conoscitiva: comprensione quotidiana, artistica, religiosa, mitologica, filosofica del mondo. La scienza mira a rivelare le leggi secondo le quali gli oggetti possono essere trasformati. La scienza li studia come oggetti che funzionano e si sviluppano secondo le proprie leggi naturali. Il modo soggetto e oggettivo di vedere il mondo, caratteristico della scienza, lo distingue da altri modi di conoscere.Il segno dell'oggettività e l'oggettività della conoscenza è la caratteristica più importante della scienza.La scienza è un fenomeno dinamico, è in continuo cambiamento e approfondimento . Il costante desiderio della scienza di ampliare il campo degli oggetti studiati, indipendentemente dalle opportunità odierne per il loro sviluppo pratico di massa, è una caratteristica fondamentale che giustifica altre caratteristiche della scienza.La scienza ha le seguenti caratteristiche: organizzazione sistemica, validità e prova della conoscenza. La scienza usa i suoi metodi scientifici speciali di cognizione, che migliora costantemente.
Ogni fase dello sviluppo della scienza è stata accompagnata da un tipo speciale della sua istituzionalizzazione associata all'organizzazione della ricerca e al metodo di riproduzione dell'argomento dell'attività scientifica del personale scientifico. Come istituzione sociale, la scienza iniziò a prendere forma nel XVII e XVIII secolo, quando sorsero in Europa le prime società scientifiche, accademie e riviste scientifiche. Entro la metà del 19° secolo. si forma un'organizzazione disciplinare della scienza, sorge un sistema di discipline con complesse connessioni tra loro. Nel 20° secolo la scienza si è trasformata in un tipo speciale di produzione di conoscenza scientifica, compresi diversi tipi di associazioni di scienziati, finanziamenti mirati e competenze speciali dei programmi di ricerca, il loro sostegno sociale, una base industriale e tecnica speciale al servizio della ricerca scientifica, una divisione del lavoro complessa e formazione del personale.
Nel corso dello sviluppo della scienza, il le sue funzioni nella vita sociale. Nell'era della formazione delle scienze naturali, la scienza ha difeso il suo diritto a partecipare alla formazione della visione del mondo nella lotta contro la religione. Nel 19 art. alla funzione ideologica della scienza si aggiungeva la funzione di forza produttiva. Nella prima metà del 20° secolo la scienza iniziò ad acquisire un'altra funzione: iniziò a trasformarsi in una forza sociale, penetrando in varie sfere della vita sociale e regolando vari tipi di attività umana.
In ogni fase dello sviluppo della scienza, la conoscenza scientifica ha complicato la sua organizzazione. Sono state fatte nuove scoperte, sono state create nuove direzioni scientifiche e nuove discipline scientifiche. Si sta formando un'organizzazione disciplinare della scienza, sta emergendo un sistema di discipline scientifiche con complesse connessioni tra loro. Sviluppo conoscenza scientifica accompagnata dall'integrazione delle scienze. L'interazione delle scienze forma la ricerca interdisciplinare, la cui quota aumenta con lo sviluppo della scienza.
La scienza moderna nel suo insieme è un sistema complesso e strutturato in via di sviluppo che include blocchi di scienze naturali, sociali e umane. Ci sono circa 15.000 scienze nel mondo, e ognuna di esse ha il proprio oggetto di studio e i propri metodi di ricerca specifici.La scienza non sarebbe così produttiva se non avesse un sistema così sviluppato di metodi, principi e imperativi di conoscenza inerenti dentro. La nuova posizione della scienza nei secoli 19-20, sotto l'influenza della crescita intensiva del pensiero scientifico, ha portato alla ribalta il significato applicato della scienza sia nell'ostello che in ogni fase: nella vita privata, personale e collettiva. la struttura della scienza, ricerca fondamentale e applicata si distinguono, scienze fondamentali e applicate. La ricerca fondamentale e quella applicata differiscono principalmente per scopi e obiettivi. Le scienze fondamentali non hanno obiettivi pratici speciali, ci danno una conoscenza generale e una comprensione dei principi della struttura e dell'evoluzione del mondo nelle sue vaste aree. La trasformazione nelle scienze fondamentali è una trasformazione nello stile del pensiero scientifico, nel quadro scientifico del mondo: c'è un cambiamento nel paradigma del pensiero.
Scienze di base sono fondamentali proprio perché sulla loro base è possibile il fiorire di moltissime e diverse scienze applicate. Quest'ultimo è possibile, poiché le scienze fondamentali sviluppano modelli cognitivi di base che stanno alla base della cognizione di vasti frammenti di realtà. La vera conoscenza forma sempre un sistema di modelli, organizzato gerarchicamente. Ogni area applicata di ricerca è caratterizzata da propri concetti e leggi specifici, la cui divulgazione avviene sulla base di speciali mezzi sperimentali e teorici. I concetti e le leggi della teoria fondamentale servono come base per portare tutte le informazioni sul sistema in studio in un sistema integrale. Condizionando lo sviluppo della ricerca in un campo di fenomeni abbastanza ampio, la scienza fondamentale determina in tal modo le caratteristiche generali della formulazione e dei metodi per risolvere un'ampia classe di problemi di ricerca.
Revisionando ricerca applicata e scienze Spesso si pone l'accento sull'applicazione dei risultati scientifici alla soluzione di problemi tecnici e tecnologici ben definiti. Il compito principale di questi studi è considerato lo sviluppo diretto di determinati sistemi e processi tecnici. Lo sviluppo delle scienze applicate è connesso con la soluzione di problemi pratici, ha in mente le esigenze della pratica.Al tempo stesso va sottolineato che lo “scopo” principale della ricerca applicata, oltre che della ricerca fondamentale, è proprio ricerca e non lo sviluppo di alcuni sistemi tecnici. I risultati delle scienze applicate precedono lo sviluppo di dispositivi e tecnologie tecniche, ma non viceversa. Nella ricerca scientifica applicata, il focus è sul concetto di "scienza" e non sul concetto di "applicazione". Le differenze tra ricerca fondamentale e applicata risiedono nelle caratteristiche della scelta delle aree di ricerca, nella scelta degli oggetti di ricerca, ma i metodi ei risultati hanno un valore indipendente. Nella scienza fondamentale, la scelta dei problemi è determinata principalmente dalla logica interna del suo sviluppo e dalle possibilità tecniche di condurre gli esperimenti corrispondenti. Nelle scienze applicate, la scelta dei problemi, la scelta degli oggetti di ricerca è determinata dall'impatto delle richieste della società: problemi tecnici, economici e sociali. Queste differenze sono in gran parte relative. La ricerca di base può essere stimolata anche da esigenze esterne, come la ricerca di nuove fonti di energia. D'altra parte, un esempio importante della fisica applicata: l'invenzione del transistor non è stata affatto il risultato di esigenze pratiche dirette.
Le scienze applicate si trovano sul percorso dalle scienze fondamentali agli sviluppi tecnici diretti e alle applicazioni pratiche. Dalla metà del 20° secolo, c'è stato un forte aumento della portata e del significato di tale ricerca. Questi cambiamenti sono stati rilevati, ad esempio, da E.L. Feinberg: “Ai nostri tempi, ci sembra, si può parlare del fiorire di una fase speciale nella filiera della ricerca scientifica e tecnica, intermedia tra scienza fondamentale e implementazione tecnica (scientifica e tecnica) diretta. Proprio su questo, si può presumere, il grande sviluppo del lavoro si basa, ad esempio, sulla fisica dello stato solido, sulla fisica del plasma e sull'elettronica quantistica. Un ricercatore che lavora in questo campo intermedio è un vero fisico della ricerca, ma, di regola, vede in una prospettiva più o meno lontana un problema tecnico specifico, per la cui soluzione lui, come ingegnere ricercatore, deve creare le basi. L'utilità pratica delle future applicazioni del suo lavoro è qui non solo una base oggettiva per la necessità della ricerca (come è sempre stata ed è per tutta la scienza), ma anche uno stimolo soggettivo. Il fiorire di tale ricerca è così significativo che per certi aspetti cambia l'intero panorama della scienza. Tali trasformazioni sono caratteristiche dell'intero fronte dello sviluppo delle attività di ricerca e, nel caso delle scienze sociali, si manifestano nel ruolo e nell'importanza crescente della ricerca sociologica.
La forza trainante dello sviluppo delle scienze applicate non sono solo i problemi utilitaristici dello sviluppo della produzione, ma anche i bisogni spirituali dell'uomo. Le scienze applicate e fondamentali hanno un'influenza reciproca positiva. Lo testimonia la storia della conoscenza, la storia dello sviluppo delle scienze fondamentali. Pertanto, lo sviluppo di scienze applicate come la meccanica dei mezzi continui e la meccanica dei sistemi di molte particelle, rispettivamente, ha portato allo sviluppo di aree di ricerca fondamentali: l'elettrodinamica e la fisica statistica di Maxwell e lo sviluppo dell'elettrodinamica dei media mobili - alla creazione di una teoria (speciale) della relatività.
La ricerca fondamentale è quella ricerca che scopre nuovi fenomeni e modelli, è ricerca su ciò che sta nella natura delle cose, dei fenomeni, degli eventi. Ma quando si conduce una ricerca fondamentale, si può impostare sia un compito puramente scientifico che un problema pratico specifico. Non si deve pensare che se si pone un problema puramente scientifico, allora un tale studio non può dare una soluzione pratica. Parimenti, non si deve pensare che se si pone una ricerca fondamentale volta a risolvere un problema di importanza pratica, allora tale ricerca non può avere un significato scientifico generale.
Il progressivo aumento del volume delle conoscenze fondamentali sulla natura delle cose porta al fatto che esse diventano sempre più la base della ricerca applicata. Il fondamentale è il fondamento dell'applicato. Qualsiasi stato è interessato allo sviluppo della scienza fondamentale come base di una nuova scienza applicata e molto spesso militare. I capi di stato spesso non capiscono che la scienza ha le sue leggi di sviluppo, che è autosufficiente e si pone dei compiti. (Non esiste un tale leader dello stato che possa stabilire un compito competente per le scienze fondamentali. Per le scienze applicate, questo è possibile, poiché i compiti per le scienze applicate spesso derivano dalla pratica della vita.) Lo stato spesso stanzia pochi fondi per lo sviluppo della ricerca fondamentale e ostacola lo sviluppo della scienza. Tuttavia, la scienza fondamentale, la ricerca fondamentale devono essere svolte e esisteranno finché esisterà l'umanità.
Le scienze fondamentali, il fondamentalismo nell'educazione sono particolarmente importanti. Se una persona non è formata fondamentalmente, sarà scarsamente addestrata in un caso specifico, sarà difficile capire ed eseguire un lavoro specifico. Una persona deve essere formata prima di tutto in ciò che sta alla base della sua professione.
La principale proprietà della scienza fondamentale è il suo potere predittivo.
La previsione è una delle funzioni più importanti della scienza. Un tempo W. Ostwald parlò brillantemente di questo tema: “... Una comprensione penetrante della scienza: la scienza è l'arte della preveggenza. Tutto il suo valore sta nella misura in cui e con quale certezza può prevedere eventi futuri. Qualsiasi conoscenza che non dice nulla sul futuro è morta e a tale conoscenza dovrebbe essere negato il titolo onorifico di scienza. Tutta la pratica umana è in realtà basata sulla preveggenza. Coinvolgendo in qualsiasi tipo di attività, una persona presuppone (prevede) di ottenere dei risultati abbastanza definiti. L'attività umana è fondamentalmente organizzata e mirata, e in tale organizzazione delle sue azioni, una persona fa affidamento sulla conoscenza. È la conoscenza che gli permette di ampliare l'area della sua esistenza, senza la quale la sua vita non può continuare. La conoscenza permette di prevedere il corso degli eventi, poiché è invariabilmente inclusa nella struttura dei metodi di azione stessi. I metodi caratterizzano qualsiasi tipo di attività umana e si basano sullo sviluppo di strumenti speciali, mezzi di attività. Sia lo sviluppo degli strumenti di attività che le loro “applicazioni” si basano sulla conoscenza, che consente di prevedere con successo i risultati di questa attività. A proposito di lungimiranza, è necessario fare alcune osservazioni. Si può dire che la previsione scientifica porta a possibilità limitate nelle azioni umane, porta al fatalismo. Tali conclusioni derivano dal fatto che la scienza, considerando alcuni processi materiali, rivela l'inevitabilità, l'inevitabilità dell'insorgere di determinate conseguenze. L'unica cosa rimasta per una persona è come obbedire a questo corso degli eventi. Tuttavia, la situazione qui non è così semplice. L'uomo stesso è un essere materiale, ha il libero arbitrio e quindi può influenzare il corso di altri processi, cioè cambiarne il corso. Il compito generale della previsione quando si considerano determinati processi significa la divulgazione di tutte le possibilità, una varietà di opzioni per il corso di questi processi e le conseguenze a cui portano. La diversità di queste opzioni è dovuta alla possibilità di impatti diversi sui processi. L'organizzazione delle azioni pratiche si basa sulla conoscenza di queste possibilità e comporta la scelta di una di esse.Quindi, la differenza tra gli scopi e gli obiettivi della scienza e della tecnologia è chiaramente visibile: la scienza cerca di identificare e valutare la gamma di possibilità nelle azioni umane, la tecnologia è la scelta e l'attuazione pratica di una di queste possibilità. La differenza di scopi e obiettivi porta a una differenza nella loro responsabilità nei confronti della società.
Parlando di preveggenza, è anche necessario tener presente la sua natura relativa. La conoscenza esistente è la base della previsione e la pratica porta al continuo perfezionamento ed espansione di questa conoscenza.
In diverse fasi dello sviluppo della società, la conoscenza scientifica ha svolto varie funzioni. Anche il posto della scienza cambiava a seconda delle condizioni del suo sviluppo e della sua richiesta in determinate epoche. Pertanto, la scienza antica si basava sull'esperienza della ricerca matematica e astronomica accumulata nelle società più antiche (Egitto, Mesopotamia). Ha arricchito e sviluppato gli elementi di conoscenza scientifica che vi sono apparsi. Questi risultati scientifici furono piuttosto limitati, ma anche allora molti di loro furono usati in agricoltura, edilizia, commercio e arte.
Durante il Rinascimento, un accresciuto interesse per i problemi dell'uomo e la sua libertà contribuì allo sviluppo della creatività individuale e dell'educazione umanitaria. Ma solo alla fine di quest'era c'erano i prerequisiti per l'emergere e lo sviluppo accelerato di una nuova scienza. Il primo che fece un passo decisivo nella creazione di una nuova scienza naturale, superando l'opposizione tra scienza e pratica, fu l'astronomo polacco Nicolaus Copernicus. Con il colpo di stato copernicano quattro secoli e mezzo fa, la scienza iniziò per la prima volta una disputa con la religione per il diritto di influenzare indivisabilmente la formazione di una visione del mondo. Dopotutto, per accettare il sistema eliocentrico di Copernico, era necessario non solo abbandonare alcune visioni religiose, ma anche essere d'accordo con idee che contraddicevano la percezione quotidiana delle persone del mondo che li circonda.
Doveva passare molto tempo prima che la scienza potesse diventare un fattore determinante nella risoluzione di questioni di fondamentale importanza ideologica riguardanti la struttura della materia, la struttura dell'Universo, l'origine e l'essenza della vita e l'origine dell'uomo. Ci è voluto ancora più tempo perché le risposte alle domande sulla visione del mondo offerte dalla scienza diventassero elementi dell'istruzione generale. È così che è nato e si è rafforzato. funzione culturale e ideologica scienza. Oggi è una delle funzioni più importanti.
Nel 19° secolo, il rapporto tra scienza e industria iniziò a cambiare. Diventare così importante le funzioni della scienza come forza produttiva diretta della società, K. Marx notò per la prima volta alla metà del secolo scorso, quando la sintesi di scienza, tecnologia e produzione non era tanto una realtà quanto una prospettiva. Certo, anche allora la conoscenza scientifica non era isolata dalla tecnologia in rapido sviluppo, ma la connessione tra loro era unilaterale: alcuni problemi sorti nel corso dello sviluppo della tecnologia divennero oggetto di ricerca scientifica e diedero persino origine a nuove discipline.
Un esempio è la creazione della termodinamica classica, che riassume la ricca esperienza nell'uso dei motori a vapore.
Nel tempo, industriali e scienziati hanno visto nella scienza un potente catalizzatore per il processo di miglioramento continuo della produzione. La presa di coscienza di questo fatto cambiò radicalmente l'atteggiamento nei confronti della scienza e fu un prerequisito essenziale per la sua svolta decisiva verso la pratica.
Oggi la scienza sta rivelando sempre più chiaramente un'altra funzione: inizia ad agire come una forza sociale, direttamente coinvolta nei processi di sviluppo sociale e nella sua gestione. Questa funzione si manifesta più chiaramente in situazioni in cui i metodi della scienza ei suoi dati vengono utilizzati per sviluppare piani e programmi su larga scala per lo sviluppo sociale ed economico. Una caratteristica essenziale di tali piani e programmi è la loro natura complessa, poiché implicano l'interazione delle scienze umane e tecniche. Tra le discipline umanistiche, la teoria economica, la filosofia, la sociologia, la psicologia, le scienze politiche e le altre scienze sociali svolgono un ruolo particolarmente importante.
Non un solo serio cambiamento nella vita pubblica, non una sola riforma sociale, economica, militare, così come la creazione di una dottrina educativa nazionale, l'adozione di qualsiasi legge seria, possono oggi fare a meno di ricerche scientifiche preliminari, previsioni sociologiche e psicologiche, e analisi teorica. La funzione sociale della scienza è la più importante per risolvere i problemi globali del nostro tempo.
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"COMPLESSO EDUCATIVO E METODOLOGICO PROBLEMI MODERNI DELLA SCIENZA E DELL'EDUCAZIONE nella direzione: 550000" Educazione pedagogica "(laurea magistrale) Bishkek 2015 UDC LBC U Consigliato..."
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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kirghizistan
Kirghizistan Università Statale loro. I. Arabaeva
Fondazione Soros-Kirghizistan
Movimento Ecologico "BIOM"
COMPLESSO DI FORMAZIONE E METODOLOGIA
I MODERNI PROBLEMI DELLA SCIENZA E DELL'EDUCAZIONE
in direzione: 550000 "Educazione pedagogica" (laurea magistrale)
Arabaeva Questo complesso educativo e metodologico della disciplina "Problemi moderni della scienza e dell'istruzione" per l'insegnamento degli studenti universitari nella direzione: 550000 "Educazione pedagogica" è stato sviluppato con il supporto finanziario e organizzativo del programma "Riforma educativa" della Fondazione Soros-Kyrgyzstan nell'ambito del progetto realizzato dal Movimento Ecologico "BIOM.
Direttore del Programma di Riforma Educativa della Fondazione Soros-Kirghizistan:
Deichman Valentin
Coordinatore del Programma di Riforma Educativa della Fondazione Soros-Kirghizistan:
Turarova Nazira
Gruppo editoriale:
Abdyrakhmanov TA – Dottore in Scienze Storiche, Prof.;
Konurbaev TA – Candidato di Psicologia Scienze, Associazione;
Korotenko V. A. - Candidato di scienze filosofiche.
Revisori:
Bagdasarova NA – Can. psicol. scienze;
Orusbayeva TA – Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore ad interim;
Compilato da:
Pak SN – Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato;
Esengulova MM – Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato;
91 Complesso formativo e metodologico disciplina "Problemi moderni della scienza e dell'educazione" nella direzione: 550000 "Educazione pedagogica" (laurea magistrale). - B.: 2015. - 130 pag.
ISBN UDC BBK
1.1. Il posto della disciplina nel programma educativo principale (BEP)
1.2. Scopi e obiettivi della disciplina
2.3. Piano tematico della disciplina
3. ATTREZZATURE DIDATTICHE E METODOLOGICHE E MATERIALI E TECNICHE
DISCIPLINE.4. ISTRUZIONI METODOLOGICHE PER L'ESECUZIONE DI VARI TIPI DI LAVORO
PER DISCIPLINA.5. CONTROLLO E MISURA DEI MATERIALI DI CERTIFICAZIONE
PROVE5.1. Criteri per la valutazione delle conoscenze.
5.2. Elenco delle prove di certificazione e dei materiali di controllo e misurazione utilizzati
6. GLOSSARIO DEI TERMINI (GLOSSARIO)
Domanda n. 1
1.1 Scienza ed educazione come valori culturali
1.2.Politica culturale ed educativa: temi di attualità
1.3. La struttura della conoscenza scientifica.
1.3 Fondamenti della scienza
1.4. La dinamica della scienza come processo di generazione di nuova conoscenza
1.5.Globalizzazione nell'istruzione
Allegato 2.1.
Appendice 2.2
Appendice 2.3
Appendice 2.4
Appendice 2.5
Appendice 2.6
Appendice 2.8
Applicazione №2
1. SINTESI DEL COMPLESSO EDUCATIVO E METODOLOGICO
1.1. Collocazione della disciplina nel programma educativo di base (BEP) La disciplina "Problemi moderni della scienza e dell'educazione" si riferisce alle discipline della parte base del ciclo scientifico generale. Lo studio di questa disciplina si basa sulla padronanza delle discipline della parte base del ciclo professionale della direzione formativa 550000 "Educazione pedagogica" da parte dei laureandi.
La disciplina "Problemi moderni della scienza e dell'educazione" è la base per tutte le discipline successive del ciclo professionale, nonché per la ricerca produttiva e la stesura di una tesi di laurea.
1.2. Scopi e obiettivi della disciplina.
La disciplina si concentra sui seguenti tipi attività professionale:
educativo,
Socio-pedagogico, e il suo studio contribuisce alla soluzione compiti tipici attività professionale.
Lo scopo della disciplina:
Formazione di futuri maestri del pensiero scientifico, idee sui problemi attuali della scienza pedagogica nell'ambito delle discipline umanistiche, sulle basi di valore delle loro attività professionali, nonché sulla loro disponibilità a risolvere problemi educativi e di ricerca.
Compiti disciplinari:
Far conoscere agli studenti universitari la situazione attuale della scienza e dell'istruzione;
Determinare il posto della scienza e dell'educazione nello sviluppo culturale della società;
Sviluppare la competenza di ricerca degli insegnanti;
Contribuire allo sviluppo di una cultura riflessiva dell'insegnante.
2. PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA.
I requisiti per il livello di padronanza della disciplina sono correlati alle caratteristiche di qualificazione di uno specialista, determinate dallo standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore.2.1. Requisiti per i risultati della padronanza della disciplina:
il percorso di studio della disciplina è finalizzato alla formazione delle seguenti competenze:
a) universale:
Scientifico generale (OK):
è in grado di comprendere e valutare criticamente teorie, metodi e risultati della ricerca, utilizzare un approccio interdisciplinare e integrare i risultati delle varie scienze per ottenere nuove conoscenze (GC-1);
è in grado di creare e sviluppare nuove idee, tenendo conto delle conseguenze socio-economiche e culturali, dei fenomeni della scienza, dell'ingegneria e della tecnologia, del campo professionale (OK-5);
Strumentale (IR):
pronti a prendere decisioni organizzative e gestionali e valutarne le conseguenze, sviluppare piani per attività integrate, tenendo conto dei rischi di un ambiente incerto (IC-5);
Socio-personale e culturale generale (SLK) è in grado di valutare criticamente, definire, trasmettere obiettivi comuni nelle attività professionali e sociali (SLK-2);
è in grado di proporre e sviluppare iniziative volte a sviluppare i valori di una società civile democratica, garantire la giustizia sociale, risolvere problemi di visione del mondo, socialmente e personalmente significativi (SLK-3);
A seguito dello studio della disciplina, il laureando deve:
Moderni paradigmi scientifici ed educativi;
Linee guida moderne per lo sviluppo dell'istruzione;
Fondamenti teorici dell'organizzazione delle attività di ricerca.
Analizzare le tendenze nella scienza moderna;
Determinare aree promettenti di ricerca scientifica in campo pedagogico;
Utilizzare metodi di ricerca sperimentali e teorici nelle attività professionali;
Adattare le moderne conquiste della scienza al processo educativo.
Metodi di ricerca moderni;
Modalità di comprensione e analisi critica dell'informazione scientifica;
Abilità per migliorare e sviluppare il proprio potenziale scientifico.
2.2. La struttura e la complessità della disciplina.
– – –
Sezione 1. La scienza come fenomeno socioculturale
1.1 Scienza ed educazione come valori culturali Domande chiave Che cos'è l'educazione?
Quali competenze ha una "persona culturale"?
Qual è il valore dell'educazione allo studio e alla vita, per l'individuo e per la società?
Cosa dicono gli esperti?
Scienza ed educazione come valori culturali Per determinare i meccanismi dell'influenza dell'educazione sulla formazione della personalità, è necessario determinare cosa sia l'educazione.
Nella moderna letteratura psicologica e pedagogica, l'educazione è interpretata come segue:
L'educazione è un processo volto ad ampliare le possibilità di scelta competente da parte di una persona percorso di vita e sull'autosviluppo dell'individuo (A.G. Asmolov);
L'educazione è il processo e il risultato di una socializzazione umana sistematica e pedagogicamente organizzata (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);
L'educazione è la creazione da parte di una persona dell'immagine del mondo in se stessa, posizionandosi attivamente nel mondo della cultura oggettiva, sociale e spirituale (AA.
Verbitsky);
L'istruzione è un meccanismo per padroneggiare la cultura (PG Shchedrovitsky).
Lo statuto essenziale dell'educazione può essere rivelato solo facendo riferimento ad essa come fenomeno di creatività culturale. Cultura e istruzione sono strettamente legate tra loro.
Una persona colta è una persona colta. “L'educazione come formazione, educazione, formazione è la principale forma culturale dell'esistenza umana, ne sta alla base. Senza il trasferimento di modelli culturali e modalità di interazione umana con il mondo, attuato nello spazio educativo, è impossibile immaginare la vita umana”. L'educazione agisce non solo come mezzo di trasmissione della cultura, ma forma essa stessa una nuova cultura, sviluppa la società.
L'attuazione di una tendenza progressiva nello sviluppo dell'educazione è associata a un coerente ripensamento delle seguenti funzioni tradizionali dell'educazione: 1) trasmissione e riproduzione della verità sotto forma di conoscenze, abilità preconfezionate; 2) controllo totale sul bambino; 3) visione nell'insegnante dell'argomento dell'attività pedagogica e nello studente - l'oggetto della sua influenza.
Un modello alternativo oggi è un modello di educazione umanistico e co-creativo, determinato da seguenti funzioni: 1) la scoperta di problemi e significati nelle realtà che circondano una persona; 2) creazione di condizioni per la libera scelta degli ambiti di iniziazione ai valori sociali e culturali; 3) creazione di condizioni per la comunicazione co-creativa tra un insegnante e uno studente per porre e risolvere questioni essenziali dell'essere; 4) coltivazione di varie forme di attività creativa sia dell'insegnante che dello studente.
Dagli anni '60 La psicologia e la pedagogia russe si sono arricchite di idee di dialogo, cooperazione, azione congiunta e rispetto per l'individuo. Il riorientamento della pedagogia verso la persona e il suo sviluppo, il rilancio delle tradizioni umanistiche sono la base per un rinnovamento qualitativo del processo educativo.
Si possono distinguere le seguenti funzioni culturali e umanistiche dell'educazione:
sviluppo di forze spirituali, abilità e capacità che consentono a una persona di superare le contraddizioni della vita;
formazione del carattere e della responsabilità morale in situazioni di adattamento e sviluppo della sfera sociale e naturale;
padroneggiare i mezzi necessari per raggiungere la libertà intellettuale e morale e l'autonomia personale;
creazione di condizioni per l'autosviluppo dell'individualità creativa e la divulgazione delle potenzialità spirituali.
Guarda l'argomento del programma "Observer" (canale Cultura): sull'istruzione o un'intervista con Sh. Amonashvili e D. Shatalov (1 luglio 2013). (Appendice n. 2)
Scrivi un breve riassunto dell'articolo e delle trasmissioni specificati, inclusi i seguenti punti:
Letteratura obbligatoria:
Zlobin NS Cultura e progresso sociale. M., 1980.
Lotman Yu.M. Cultura e tempo. M., "Gnosi", 1992.
Kuhn T. Struttura delle rivoluzioni scientifiche. M., Progresso, 1975.
Gershunsky BS Filosofia dell'educazione per il 21° secolo. M., 1998.
1.2. Politica culturale ed educativa: questioni attuali Questioni chiave
Che cos'è la politica educativa?
Cosa si intende per politica culturale?
Cosa dicono gli esperti?
Cambiare la natura della politica educativa.
La politica educativa nella sua accezione usuale è un insieme di misure necessarie per mantenere il funzionamento e lo sviluppo del sistema educativo. Nel suo significato ultimo, la politica educativa è un sistema nazionale di valori, obiettivi e priorità nell'istruzione e lo sviluppo di meccanismi per la loro effettiva attuazione. Sono i valori e le priorità sociali (nel loro senso più ampio) ad avere un'importanza fondamentale nella politica educativa.
Di conseguenza, l'educazione stessa è costruita sotto di loro nelle sue tre essenze principali, incarnazioni - come istituzione sociale, come sistema educativo e come pratica educativa. Allo stesso tempo, la politica educativa nazionale nel suo vero senso è la risultante delle sue due componenti: statale e pubblica, cioè la politica statale-pubblica. In altre parole, la politica educativa è un campo di interazione attiva tra lo stato e la società nell'attuazione dei valori sociali, degli obiettivi e delle priorità nell'istruzione.
Le caratteristiche principali dell'attuale politica educativa:
1. la sua natura puramente dipartimentale, l'isolamento dalle reali esigenze statali e pubbliche nel campo dell'istruzione, dai bisogni e dagli interessi della comunità educativa;
2. incertezza, indistinzione delle sue iniziali posizioni socio-politiche e socio-pedagogiche; da qui la mancanza di indipendenza e conformismo della politica educativa, il predominio di Sua Maestà l'Apparato e vari tipi di lobby al suo interno - universitarie, accademiche, ecc.;
3. mancanza di pensiero strategico e visione sistemica dei problemi; da qui lo sporadismo e la reattività della politica educativa, il suo carattere irregolare e patchwork, il suo tailismo, il movimento su una roulotte al treno in partenza della vita educativa russa;
È ovvio che nessun cambiamento nell'attività scolastica è possibile senza cambiamenti cardinali nell'attuale politica educativa. Questa politica non può essere al servizio del dipartimento e del suo apparato. Dovrebbe essere messo al servizio dello Stato e della società, della scuola, delle giovani generazioni.
Compito per lavoro indipendente:
Scrivi un breve riassunto che includa i seguenti punti: Scrivi un breve riassunto che includa i seguenti punti: 1. Che cosa era importante? 2. Cosa c'era di nuovo?
3.Quali domande hai? 4. Su cosa non sei d'accordo e perché?
Sessione del seminario:
Isolamento del problema.
Politica educativa e culturale del Paese. Chi inizia?
Su quali principi si basa la politica educativa della Repubblica del Kirghizistan?
Domande per la discussione sugli articoli proposti:
1. Cosa era importante? 2. Cosa c'era di nuovo? 3.Quali domande hai? 4. Su cosa non sei d'accordo e perché?
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1.3. La struttura della conoscenza scientifica. Fondamenti della scienza.
Domande chiave Cos'è la conoscenza?
Che cos'è la conoscenza scientifica?
Qual è la differenza tra i concetti di "conoscenza" e "informazione"?
Che cosa è incluso nel concetto di "fondamento della scienza", formulare.
Nella ricerca scientifica, quale può essere la base?
Cosa dicono gli esperti?
Un'analisi della struttura della conoscenza scientifica mostra la sua struttura a tre livelli (livello empirico, teorico, meta-teorico) e la natura a n strati di ciascuno dei livelli. In questo caso, è caratteristico che ciascuno dei livelli sia inserito, per così dire, tra due piani (dal basso e dall'alto). Il livello empirico di conoscenza è tra conoscenza sensoriale e conoscenza teorica, il livello teorico è tra empirico e metateorico e, infine, il livello metateorico è tra teorico e filosofico. Tale "tenuta", da un lato, limita significativamente la libertà creativa della coscienza a ciascuno dei livelli, ma allo stesso tempo armonizza tutti i livelli di conoscenza scientifica tra loro, conferendogli non solo l'integrità interna, ma anche la possibilità di inserimento organico in una più ampia realtà cognitiva e socioculturale.
I tre livelli principali nella struttura del sapere scientifico (empirico, teorico, metateorico) hanno, da un lato, una relativa indipendenza e, dall'altro, una relazione organica nel processo di funzionamento del sapere scientifico nel suo insieme. Parlando del rapporto tra conoscenza empirica e conoscenza teorica, sottolineiamo ancora una volta che c'è irriducibilità tra di loro in entrambe le direzioni. La conoscenza teorica non è riducibile a empirica a causa della natura costruttiva del pensiero come principale determinante del suo contenuto. D'altra parte, la conoscenza empirica non è riducibile a conoscenza teorica per la presenza della conoscenza sensoriale come principale determinante del suo contenuto. Inoltre, anche dopo una specifica interpretazione empirica di una teoria scientifica, c'è solo una parziale riduzione alla conoscenza empirica, perché ogni teoria è sempre aperta ad altre interpretazioni empiriche.
La conoscenza teorica è sempre più ricca di qualsiasi insieme finito delle sue possibili interpretazioni empiriche.
Dichiarazione della domanda su cosa è primario (e cosa è secondario):
empirico o teorico non è valido. È una conseguenza di un atteggiamento riduzionista precedentemente adottato. Altrettanto sbagliato è l'antiriduzionismo globale basato sull'idea dell'incommensurabilità della teoria e dell'empirismo e che porta a un pluralismo sconfinato. Il pluralismo, tuttavia, diventa fruttuoso solo quando è integrato dalle idee di sistemicità e integrità. Da queste posizioni possono essere “provocate” nuove conoscenze empiriche (e questo è dimostrato in modo convincente dalla storia delle scienze) sia dal contenuto della cognizione sensoriale (dati di osservazione e sperimentazione) sia dal contenuto della conoscenza teorica. L'empirismo assolutizza il primo tipo di "provocazione", teorico - il secondo.
Una situazione simile si verifica nella comprensione della relazione teorie scientifiche e conoscenza metateorica (in particolare, tra conoscenza scientifico-teorica e filosofica). Anche qui, sia il riduzionismo che l'antiriduzionismo falliscono nelle loro versioni estreme.
L'impossibilità di ridurre la filosofia a conoscenza scientifica e teorica, auspicata dai positivisti, è dovuta alla natura costruttiva della ragione filosofica come principale determinante del contenuto della filosofia.
L'impossibilità di ridurre le teorie scientifiche a "vera" filosofia, come insistono i filosofi naturali, è dovuta al fatto che la determinante più importante del contenuto della conoscenza scientifica e teorica è un tale "attore indipendente" come l'esperienza empirica. Dopo una certa concreta interpretazione scientifica della filosofia, avviene solo la sua parziale riducibilità alla scienza, perché la conoscenza filosofica è sempre aperta alle sue diverse interpretazioni scientifiche e non.
Così, nella struttura della conoscenza scientifica, si possono distinguere tre livelli di conoscenza qualitativamente differenti per contenuto e funzioni: empirico, teorico e metateorico. Nessuno di essi è riducibile all'altro e non è una generalizzazione logica o una conseguenza dell'altro. Tuttavia, formano un insieme coerente.
Il modo per implementare tale connessione è la procedura di interpretare il termine di un livello di conoscenza in termini di altri. L'unità e l'interconnessione dei tre livelli indicati ne prevede eventuali disciplina scientifica la sua relativa autonomia, sostenibilità e capacità di svilupparsi da sola. Allo stesso tempo, il livello metateorico della scienza assicura la sua connessione con le risorse cognitive della cultura attuale.
Fondamenti della scienza.
La scienza, da un lato, è autonoma, ma dall'altro è inclusa nel sistema della cultura.
Queste qualità sono dovute alle sue basi. Si distinguono le seguenti componenti dei fondamenti della scienza: metodologico, ideali e norme dell'attività scientifica, quadri scientifici del mondo, fondamenti filosofici, fondamenti socioculturali.
I fondamenti metodologici sono un sistema di principi e metodi di ricerca scientifica, sulla base dei quali viene svolto il processo di acquisizione della conoscenza scientifica.
La scienza acquisisce la qualità dell'autonomia solo quando il suo sviluppo comincia a fondarsi sui propri fondamenti metodologici. Nelle prime fasi della formazione della scienza, le disposizioni filosofiche fungono da fondamenta. Nella New Age si sono formate le proprie basi metodologiche, che hanno permesso alla scienza di acquisire indipendenza sia nel fissare i compiti della ricerca scientifica sia nei modi per risolverli.
R. Descartes è stato uno dei primi a richiamare l'attenzione sui "principi guida" dell'attività scientifica. Nel suo Discorso sul metodo introduce quattro principi fondamentali dell'attività scientifica: non dare mai per scontato ciò che ovviamente non è certo; dividere ogni problema scelto per lo studio in quante più parti possibili e necessarie per la sua migliore soluzione; iniziare con gli oggetti più semplici e facilmente riconoscibili e salire gradualmente alla conoscenza dei più complessi;
fare elenchi ovunque, il più completi possibile, e panoramiche così complete da essere sicuri che nulla sia stato omesso.
I. Newton era chiaramente consapevole della necessità di una riflessione metodologica, di sostanziali e di introduzione di regole metodologiche.
Pertanto, la scienza si sviluppa sulla base di disposizioni metodologiche, principi, regole che determinano la "tecnologia" per ottenere la conoscenza scientifica.
Ideali e norme dell'attività scientifica. Come ogni attività, la conoscenza scientifica è regolata da determinati ideali e norme, che esprimono idee sugli obiettivi dell'attività scientifica e sui modi per raggiungerli.
Tipi di ideali e norme della scienza:
1) atteggiamenti cognitivi che regolano il processo di riproduzione di un oggetto nelle varie forme di conoscenza scientifica;
2) standard sociali.
Questi due aspetti degli ideali e delle norme della scienza corrispondono a due aspetti del suo funzionamento: come attività cognitiva e come istituzione sociale.
Gli ideali e le norme della ricerca si formano sistema completo con un'organizzazione piuttosto complessa. definizione schema generale metodi di attività, ideali e norme regolano la costruzione vari tipi teorie, l'attuazione delle osservazioni e la formazione di fatti empirici.
Allo stesso tempo, la variabilità storica degli ideali e delle norme, la necessità di elaborare nuove regole per la ricerca, crea un'esigenza di comprensione e spiegazione razionale. Il risultato di tale riflessione sulle strutture normative e sugli ideali della scienza sono principi metodologici, nel sistema dei quali sono descritti gli ideali e le norme della ricerca.
Il quadro scientifico del mondo è un insieme di idee sulla realtà ottenute nel processo di studio empirico e teorico di varie aree della realtà.
L'NCM è formato sulla base delle teorie scientifiche create e ha un'influenza attiva sulla ricerca scientifica, sulla struttura e sul contenuto delle teorie scientifiche del futuro.
Una caratteristica generalizzata del soggetto di ricerca è introdotta in CM attraverso le rappresentazioni: 1) sugli oggetti fondamentali da cui si suppone che tutti gli altri oggetti studiati dalla scienza corrispondente siano costruiti; 2) sulla tipologia degli oggetti studiati; 3) sui modelli generali della loro interazione; 4) sulla struttura spazio-temporale della realtà.
Tutte queste rappresentazioni possono essere descritte nel sistema dei principi ontologici, attraverso i quali viene esplicitato il quadro della realtà studiata e che fungono da base delle teorie scientifiche della disciplina corrispondente.
Il passaggio dalla meccanica all'elettrodinamica, e quindi al quadro quantistico-relativistico della realtà fisica, è stato accompagnato da un cambiamento nel sistema dei principi ontologici della fisica.
L'immagine del mondo può essere considerata come un modello teorico della realtà oggetto di studio. Ma questo è un modello speciale, diverso dai modelli che stanno alla base di teorie specifiche. Differiscono: 1) nel grado di generalità: molte teorie, comprese quelle fondamentali, possono basarsi sulla stessa immagine del mondo e 2) un'immagine speciale del mondo può essere distinta dagli schemi teorici analizzando le astrazioni (ideale oggetti) che li formano.
Fondamenti filosofici della scienza. L'inclusione della scienza nel sistema della cultura presuppone anzitutto la sua giustificazione filosofica, il cui fondamento sono le categorie e le idee filosofiche.
Come fondamenti filosofici della scienza si possono individuare le componenti ontologiche, epistemologiche, metodologiche e assiologiche. In una fase particolare dello sviluppo della scienza, essa non è influenzata da tutti questi motivi, ma solo da una certa parte di essi. Per la scienza classica del XX secolo. I problemi epistemologici erano significativi, rivelando le specificità delle relazioni soggetto-oggetto, così come i problemi di comprensione della verità. Per la moderna scienza post-non classica, sono di interesse affermazioni filosofiche assiologiche, problemi di correlazione di valori e conoscenze e problemi etici.
Pertanto, i fondamenti filosofici della scienza non dovrebbero essere identificati con l'insieme generale della conoscenza filosofica. Dal vasto campo dei problemi filosofici, la scienza usa solo alcune idee e principi come strutture sostanziali.
In altre parole, la filosofia è superflua rispetto alla scienza, perché non tratta solo i problemi della conoscenza scientifica. Allo stesso tempo, la scienza influenza lo sviluppo della filosofia e contribuisce ai fondamenti filosofici.
Fondamenti socioculturali della scienza. La questione di come e in che modo la cultura sia alla base della scienza può essere considerata sotto due aspetti: civilistico e culturale. Dal punto di vista di un approccio di civiltà, si può affermare che in società tradizionale la scienza non è necessaria. La scienza riceve un potente impulso per il suo sviluppo in determinate condizioni civiltà tecnogenica dove agiscono come il valore più alto e la base più importante per la vita di una civiltà tecnogenica è la crescita della conoscenza scientifica e la sua applicazione tecnologica. La questione dei fondamenti socioculturali della scienza può essere affrontata dal punto di vista di tre tipi chiave di cultura: ideativa, idealistica e sensuale, che P. Sorokin considera nel suo lavoro "Dinamica socioculturale.
Definisce ideativo un sistema culturale unificato basato sul principio della supersensibilità e della superragione di Dio. Sorokin idealista chiama un sistema di cultura basato sulla premessa che la realtà oggettiva è in parte soprasensibile e in parte sensuale. Il sistema sensoriale della cultura, in misura maggiore dei precedenti, stimola lo sviluppo della scienza, perché questa cultura, osserva Sorokin, si basa e si unisce attorno al nuovo principio "la realtà oggettiva e il suo significato sono sensoriali". Quindi, gli atteggiamenti socioculturali hanno un impatto sulla scienza: possono contribuire al suo sviluppo o ostacolarlo. Ciò indica che la scienza è inclusa nel sistema della cultura e, nonostante la sua autonomia, ne è parte organica.
Compito per lavoro indipendente:
Letteratura obbligatoria:
Vernadsky VI Opere selezionate di storia della scienza. M., Nauka, 1981.
Gaidenko PP Evoluzione del concetto di scienza (XVII...XVIII secoli). M., Nauka, 1981.
I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Impariamo a pensare in modo critico. B., 2011.
Sessione del seminario:
Evidenziazione del problema:
Conoscenza, informazione e pensiero il loro ruolo nell'educazione?
Come formare il pensiero scientifico?
Domande per la discussione sugli articoli e le trasmissioni proposti:
1. Cosa era importante? 2. Cosa c'era di nuovo? 3.Quali domande hai? 4. Su cosa non sei d'accordo e perché?
– – –
Scrivi un saggio ragionato sull'argomento: "La scuola dovrebbe insegnarti a pensare".
In piccoli gruppi, fai una presentazione di gruppo, un concetto sull'argomento:
"Il pensiero scientifico è..."
1.4. La dinamica della scienza come processo di generazione di nuova conoscenza. Tradizioni scientifiche e rivoluzioni scientifiche.
Domande chiave:
Qual è la differenza tra i concetti di "dinamica" e "statica"?
Qual è il meccanismo della cognizione?
Qual è il ruolo del pensiero nella formazione della conoscenza?
Quali sono gli "strumenti" per la formazione della conoscenza?
Cos'è la tradizione? rivoluzione?
Qual è l'influenza della tradizione e della rivoluzione sullo sviluppo della scienza?
Cosa dicono gli esperti?
LA DINAMICA DELLA SCIENZA COME PROCESSO DI GENERAZIONE DI NUOVE CONOSCENZE
La caratteristica più importante la conoscenza scientifica è la sua dinamica, cioè la sua crescita, cambiamento, sviluppo, ecc. Lo sviluppo della conoscenza è un processo complesso che comprende fasi qualitativamente diverse. Così, questo processo può essere visto come un movimento: dal mito al logos, dal logos alla “pre-scienza”, dalla “pre-scienza” alla scienza, dalla scienza classica e non classica e poi post-non-classica, dall'ignoranza alla conoscenza, dalla conoscenza superficiale e incompleta a quella più profonda e perfetta.Nella filosofia della scienza occidentale nella seconda metà del XX secolo, il problema della crescita e dello sviluppo della conoscenza è centrale ed è rappresentato in modo particolarmente brillante in correnti come l'epistemologia evolutiva (genetica) e il postpositivismo.
L'epistemologia evolutiva è una direzione del pensiero filosofico ed epistemologico occidentale, il cui compito principale è identificare la genesi e le fasi dello sviluppo della conoscenza, le sue forme e i suoi meccanismi in chiave evolutiva, in particolare, costruendo su questa base la teoria dell'evoluzione di una scienza unificata.
La dinamica della conoscenza scientifica può essere rappresentata come un processo di formazione di modelli e leggi teoriche primarie. I. Lakatos ha osservato che il processo di formazione dei modelli teorici primari può essere basato su programmi di tre tipi: il programma euclideo (sistema di Euclide), empirista e induttivo, e tutti e tre i programmi procedono dall'organizzazione della conoscenza come sistema deduttivo.
Il programma euclideo procede dal fatto che tutto può essere dedotto da un insieme finito di affermazioni banali costituite solo da termini con un carico semantico banale, per questo è comunemente chiamato programma di banalizzazione della conoscenza.
Funziona solo con giudizi veri, ma non può padroneggiare ipotesi o confutazioni.
Il programma empirista è costruito sulla base di disposizioni di base di ben nota natura empirica. Se queste disposizioni si rivelano false, allora questa valutazione penetra nei livelli superiori della teoria attraverso i canali della deduzione e riempie l'intero sistema. Entrambi questi programmi si basano sull'intuizione logica.
Il programma induttivista, nota Lakatos, è emerso come uno sforzo per costruire un condotto attraverso il quale la verità "scorre" verso l'alto dalle proposizioni di base, e quindi stabilire un principio logico aggiuntivo, il principio della trasmissione della verità. Tuttavia, nel corso dello sviluppo della scienza, la logica induttiva è stata sostituita dalla logica probabilistica.
La formazione di leggi scientifiche, così come lo sviluppo di leggi particolari in problemi, presuppone che un modello ipotetico sperimentalmente o empiricamente fondato si trasformi in uno schema. Inoltre, gli schemi teorici vengono prima introdotti come costruzioni ipotetiche, ma poi vengono adattati a un certo insieme di esperimenti e in questo processo sono giustificati come una generalizzazione dell'esperienza. Segue la fase di applicazione del modello ipotetico alla varietà qualitativa delle cose, cioè
espansione qualitativa, quindi - la fase del disegno matematico quantitativo sotto forma di equazione o formula, che segna la fase dell'emergere della legge.
Pertanto, la crescita della conoscenza scientifica può essere rappresentata come il seguente schema:
modello–schema–estensioni qualitative e quantitative–matematizzazione–formulazione del diritto. Allo stesso tempo, una delle procedure più importanti nella scienza è la convalida delle conoscenze teoriche.
In relazione alla logica scoperta scientifica la posizione associata al rifiuto di cercare basi razionali per la scoperta scientifica è molto comune. Nella logica della scoperta bel posto relegati a congetture audaci, spesso si riferiscono al passaggio delle gestalt ("campioni") alla modellazione analogica, indicano l'euristica e l'intuizione che accompagna il processo di scoperta scientifica.
Quindi, il meccanismo di generazione di nuova conoscenza include l'unità delle componenti empiriche e teoriche, razionali e intuitive, costruttive e modellate della conoscenza.
Tradizioni scientifiche e rivoluzioni scientifiche
Di particolare interesse è il modello di crescita della conoscenza scientifica di T. Kuhn. Dividendo l'esistenza della scienza in due periodi - normale (paradigma) e straordinario o rivoluzionario, come sapete, ha indicato una serie di caratteristiche essenziali di questi periodi. All'interno del periodo della scienza normale, uno scienziato lavora all'interno della rigida cornice di un paradigma, inteso come insieme di metodi, conoscenze, modelli per risolvere problemi specifici e valori condivisi dall'intera comunità scientifica.
In altre parole, il paradigma in questo caso è identico al concetto di “tradizione”. È lei che aiuta lo scienziato a sistematizzare e spiegare i fatti, a migliorare i modi per risolvere problemi e compiti emergenti, a scoprire nuovi fatti basati sulle previsioni della teoria prevalente. Il periodo della scienza paradigmatica (normale) "non si pone l'obiettivo di creare una nuova teoria...". Allora come spiegare il loro aspetto? Kuhn dà una risposta a questa domanda che sorge spontanea, spiegando che uno scienziato, agendo secondo le regole del paradigma dominante, si imbatte accidentalmente e incidentalmente in fenomeni e fatti che sono inspiegabili dal suo punto di vista, il che alla fine porta alla necessità di cambiare le regole. spiegazione scientifica e ricerca. Risulta, secondo la logica di Kuhn, che il paradigma (o tradizione), pur non avendo l'obiettivo di creare nuove teorie, contribuisce comunque alla loro nascita.
Tuttavia, la teoria della scienza è piena di esempi dell'effetto esattamente opposto: quando il paradigma, stabilendo un certo "angolo" di visione, restringe, per così dire, la visione dello scienziato e tutto ciò che è al di là semplicemente non viene percepito, o se viene percepito, allora viene “aggiustato” dal punto di vista tradizionale esistente, che spesso porta a idee sbagliate.
Il problema indicato poneva il compito dei filosofi della scienza di scoprire i meccanismi di correlazione tra tradizioni e innovazioni nella scienza. Come risultato della comprensione di questo problema, sono emerse due idee importanti: la diversità delle tradizioni scientifiche e la struttura delle innovazioni, la loro interazione sulla base della continuità.
Un grande merito in questa materia appartiene ai filosofi domestici della scienza.
Quindi, nelle opere di V.S. Stepin e M.A. Rozov parla della diversità delle tradizioni e della loro interazione.
Le tradizioni differiscono principalmente nel modo in cui esistono: sono espresse in testi, monografie, libri di testo o non hanno un'esistenza di mezzi verbali (mezzi di lingua) chiaramente espressi. Questa idea è stata espressa in uno dei suoi più opere famose Conoscenza implicita di Michael Polanyi. Sulla base di queste idee di M. Polanyi e sviluppando il concetto di rivoluzioni scientifiche di T. Kuhn, M.A. Rozov propone il concetto di staffetta sociale, in cui una staffetta è intesa come il trasferimento di qualsiasi attività o forma di comportamento da persona a persona, di generazione in generazione attraverso la riproduzione di determinati schemi.
In relazione alla filosofia della scienza, questo concetto appare come un insieme di “programmi” interagenti tra loro, parzialmente verbalizzati, ma per lo più posti a livello di campioni, trasmessi da una generazione di scienziati all'altra. Identifica due tipi di tali modelli: a) modelli di azione e b) modelli di prodotto. I modelli di azione consentono di dimostrare come vengono eseguite determinate operazioni scientifiche. Ed ecco come vengono concepiti, come appaiono assiomi, congetture, esperimenti “belli” - cioè, tutto ciò che costituisce il momento della creatività non può essere veicolato.
Si scopre così che il paradigma, o tradizione scientifica, non è un sistema rigido, è aperto, include conoscenze sia esplicite che implicite, che lo scienziato trae non solo dalla scienza, ma anche da altre sfere della vita, i suoi interessi personali , dipendenze, per l'influenza della cultura in cui vive e crea. Quindi, possiamo parlare della diversità delle tradizioni - scientifiche in generale, tradizioni accettate in una scienza particolare e tradizioni condizionate dalla cultura, e tutte interagiscono, ad es. sperimentare la loro influenza.
Come nascono le innovazioni? Passiamo al concetto di M.A. Rozov, che prima di tutto chiarisce cosa sia "innovazione". L'innovazione come nuova conoscenza nella sua struttura include ignoranza e ignoranza. L '"ignoranza" è un tale momento nel processo di cognizione in cui uno scienziato sa ciò che non conosce e pensa attraverso una serie di azioni mirate, utilizzando la conoscenza già esistente su determinati processi o fenomeni.
Il nuovo ricevuto in questo caso funge da estensione della conoscenza su qualcosa di già noto.
L'ignoranza è "ignoranza di ciò che non conosci". Nella scienza capita spesso che vengano scoperti alcuni fenomeni che non possono essere spiegati con l'aiuto delle conoscenze esistenti, delle procedure del processo cognitivo. Ad esempio, la scoperta dei "buchi neri"
gli astrofisici ci hanno permesso di parlare di questo fenomeno in termini di "non sappiamo come spiegare questo fenomeno, cosa del noto si riferisce a questo fenomeno".
L'ignoranza esclude una ricerca organizzata e mirata, l'applicazione di metodi esistenti, la costruzione di un programma di ricerca: è oltre lo scopo dell'attività cognitiva di uno scienziato in questa tradizione. Come si supera questo problema se le nuove scoperte nella scienza diventano comunque proprietà della conoscenza?
MA Rozov indica i seguenti modi per superarlo:
Il percorso (o il concetto) dell'alieno. Uno scienziato di un altro campo si avvicina a una scienza, non vincolato dalle sue tradizioni e in grado di risolvere i problemi usando i metodi e le tradizioni del "suo" (da cui proveniva) campo della scienza. Quindi, lavora nella tradizione, ma la applica ad un'altra area, realizzando un "montaggio" di metodi provenienti da diversi campi della scienza. Non è un segreto che molti ultime scoperte nel campo delle scienze naturali sono diventate nuove scoperte scientifiche proprio all'incrocio, ad esempio, di fisica e astronomia, chimica e biologia...
Il percorso (o il concetto) degli spin-off. Spesso gli scienziati che lavorano nello stesso campo si imbattono in risultati che non intendevano e sono insoliti per la tradizione in cui lavorano. Questa insolita richiede una spiegazione, e quindi gli scienziati si rivolgono per chiedere aiuto alla tradizione o anche alle tradizioni di altre tradizioni che si sono sviluppate nella conoscenza.
La terza via (o concetto) è “movimento con trasferimenti”. Spesso i risultati collaterali ottenuti nell'ambito di una tradizione sono poco promettenti e inutili per essa, ma possono rivelarsi importanti per la tradizione di un altro campo di conoscenza.
Questa tecnica M.A. Rozov chiama "movimento con trapianto" da una tradizione all'altra, a seguito della quale sorgono nuove conoscenze.
Tutto quanto sopra ci consente di trarre le seguenti conclusioni: le innovazioni nella scienza sono possibili solo nell'ambito delle tradizioni (che conferma l'idea di T. Kuhn), tuttavia, esiste una varietà di tradizioni, che ci consente di parlare dell'interdisciplinarietà (interazione di tradizioni) come condizione più importante per l'acquisizione di nuove conoscenze.
Secondo i risultati e il grado della loro influenza sullo sviluppo della scienza, le rivoluzioni scientifiche si dividono in rivoluzioni scientifiche globali e "microrivoluzioni" nelle scienze individuali; questi ultimi portano alla creazione di nuove teorie solo nell'una o nell'altra area della scienza e cambiano le idee su una certa gamma relativamente ristretta di fenomeni, senza avere un impatto significativo sul quadro scientifico del mondo e sui fondamenti filosofici della scienza nel complesso.
Le rivoluzioni scientifiche globali portano alla formazione di una visione del mondo completamente nuova e comportano nuovi modi e metodi di cognizione. Una rivoluzione scientifica globale potrebbe inizialmente aver luogo in una delle scienze fondamentali (o addirittura plasmare questa scienza), trasformandola in un leader nella scienza. Inoltre, si dovrebbe tener conto del fatto che le rivoluzioni scientifiche non sono un evento a breve termine, poiché i cambiamenti fondamentali richiedono un certo tempo.
La prima rivoluzione scientifica ebbe luogo in un'era che può essere definita un punto di svolta: i secoli XV-XVI. - il periodo di passaggio dal Medioevo al New Age, poi conosciuto come Rinascimento. Questo periodo fu segnato dall'emergere degli insegnamenti eliocentrici dell'astronomo polacco Nicolaus Copernicus (1473): il fatto che la Terra sia uno dei pianeti che si muovono attorno al Sole su orbite circolari e allo stesso tempo ruotano attorno al proprio asse, ma anche sull'importante idea del movimento come proprietà naturale degli oggetti celesti e terrestri, soggetta alle leggi generali di una singola meccanica.Questa idea confutava l'idea di Aristotele sul "motore primo" immobile, presumibilmente mettendo in moto l'Universo. a sua volta, questa scoperta ha rivelato l'incongruenza del principio della conoscenza basato sull'osservazione diretta e sulla fiducia nella testimonianza dei dati sensoriali (visivamente vediamo che il Sole "cammina" attorno alla Terra), e ha indicato la fecondità di un atteggiamento critico nei confronti indicazioni degli organi di senso.
Pertanto, l'insegnamento di Copernico fu una rivoluzione nella scienza, poiché la sua scoperta minò le basi dell'immagine religiosa del mondo, basata sul riconoscimento della posizione centrale della Terra, e, di conseguenza, del posto dell'uomo nell'universo come suo centro e fine ultimo. Inoltre, la dottrina religiosa della natura contrapponeva la materia terrena e deperibile con quella celeste, eterna, immutabile.
Tuttavia, Copernico non poteva fare a meno di seguire alcune visioni tradizionali dell'universo. Quindi, credeva che l'Universo fosse finito, finisse da qualche parte con una sfera solida, a cui le stelle sono in qualche modo attaccate.
Passarono quasi cento anni prima che un altro grande pensatore di questo periodo, così fecondo di idee e scoperte audaci, riuscisse a "sorpassare" Copernico.
Giordano Bruno (1548-1600) nella sua opera "Sull'infinito dell'universo e dei mondi" ha delineato la tesi sull'infinità dell'Universo e sulla moltitudine di mondi che possono essere abitati.
Questo lavoro scientifico è anche un contributo alla prima rivoluzione scientifica, accompagnata dalla distruzione della precedente immagine del mondo.
La seconda rivoluzione scientifica, iniziata nel XVII secolo, si protrasse per quasi due secoli. È stato preparato dalle idee della prima rivoluzione scientifica: in particolare, il problema del movimento posto diventa il principale per gli scienziati di questo periodo. Galileo Galilei (1564-1642) distrusse il principio generalmente riconosciuto nella scienza del tempo, secondo il quale il corpo si muove solo se c'è un'influenza esterna su di esso, e se si ferma, allora il corpo si ferma (principio di Aristotele, che è abbastanza coerente con la nostra esperienza quotidiana). Galileo formulò un principio completamente diverso: un corpo o è fermo o si muove senza cambiare direzione e velocità di movimento se su di esso non si produce un'influenza esterna (il principio di inerzia). E ancora una volta vediamo come c'è un cambiamento nel principio stesso dell'attività di ricerca: non fidarsi della testimonianza di osservazioni dirette.
Scoperte come la scoperta del peso dell'aria, la legge dell'oscillazione del pendolo e molte altre, sono state il risultato di un nuovo metodo di ricerca - esperimento (vedi la lezione n. 3 su questo). Il merito di Galileo sta nel fatto di aver chiaramente indicato che la fede nelle autorità (in particolare, Aristotele, i Padri della Chiesa) ostacola lo sviluppo della scienza, che la verità si scopre studiando la natura con l'aiuto dell'osservazione, dell'esperimento e della ragione , e non studiando e confrontando i testi degli antichi pensatori (o la Bibbia).
La seconda rivoluzione scientifica culminò nelle scoperte scientifiche di Isaac Newton (1643-1727). Il merito principale della sua attività scientifica è di aver portato a termine l'opera iniziata da Galileo sulla creazione della meccanica classica. Newton è considerato il fondatore e creatore dell'immagine meccanicistica del mondo, che ha sostituito quella aristotelica-tolemaica. Newton fu il primo a scoprire la legge universale gravità a cui tutto era soggetto: piccolo e grande, terreno e celeste.
La sua immagine del mondo colpiva per la sua semplicità e chiarezza: tutto il superfluo era tagliato in esso: le dimensioni corpi celestiali, la loro struttura interna, i processi turbolenti che si verificavano in essi, rimasero masse e distanze tra i loro centri, collegati da formule.
Newton non solo completò il processo di cambiamento del quadro scientifico del mondo, iniziato con Copernico, non solo approvò i nuovi principi della ricerca scientifica - osservazione, esperimento e ragione - ma riuscì a creare un nuovo programma di ricerca. Nell'opera "Principi matematici di filosofia naturale", delinea il suo programma di ricerca, che chiama "filosofia sperimentale", che indica l'importanza decisiva dell'esperienza, dell'esperimento nello studio della natura.
Le scoperte in fisica, astronomia e meccanica hanno dato un potente impulso allo sviluppo della chimica, della geologia e della biologia.
L'immagine meccanicistica del mondo, tuttavia, rimase, nel linguaggio di Kuhn, un paradigma fino a fine XIX in. Durante questo periodo hanno luogo una serie di scoperte, che successivamente hanno preparato un colpo al quadro meccanicistico del mondo. L'idea di sviluppo segna la terza rivoluzione scientifica nelle scienze naturali (XIX-XX secolo). Questa idea iniziò a farsi strada prima in geologia, poi in biologia e si concluse con l'evoluzionismo. Quindi gli scienziati hanno proclamato il principio della connessione universale di processi e fenomeni presenti in natura. Le scoperte lo confermano: la teoria cellulare della struttura degli organismi, la legge di trasformazione di una forma di energia in un'altra, dimostrando l'idea di unità, interconnessione del mondo materiale,
– in una parola, c'è una dialettica delle scienze naturali, che è l'essenza della terza rivoluzione scientifica. Allo stesso tempo, ha avuto luogo il processo di purificazione delle scienze naturali dalla filosofia naturale. Alla fine, la terza rivoluzione scientifica distrusse l'immagine meccanicistica del mondo basata sulla vecchia metafisica, aprendo la strada a una nuova comprensione della realtà fisica.
La quarta rivoluzione scientifica iniziò con un'intera cascata di scoperte scientifiche fine XIX-XX secoli Il suo risultato è la distruzione della scienza classica, dei suoi fondamenti, ideali e principi, e l'instaurazione di uno stadio non classico, caratterizzato da idee quanto-relativistiche sulla realtà fisica.
Così, la prima rivoluzione scientifica fu accompagnata da cambiamenti nell'immagine del mondo; il secondo, pur accompagnato dalla formazione finale delle scienze naturali classiche, contribuì alla revisione degli ideali e delle norme del sapere scientifico; il terzo e il quarto hanno portato a una revisione di tutte queste componenti del fondamento della scienza classica.
Compito per lavoro indipendente:
Leggi l'articolo Novikov N.B. Il rapporto tra intuizione e logica nel processo di generazione di nuove conoscenze scientifiche ((Appendice n. 1) Scrivi un breve riassunto, includendo i seguenti punti: 1. Cosa era importante? 2. Cosa c'era di nuovo? 3. Quali domande sono sorte? 4. Su cosa non sei d'accordo e perché?
Letteratura obbligatoria:
Gaidenko PP L'evoluzione del concetto di scienza (Antichità e Medioevo) M., Nauka, 1981.
Kuhn T. Struttura delle rivoluzioni scientifiche. M., Progresso, 1975. A.A. Brudny Come può un altro capirti? - M.: La conoscenza, 1990. - S. 40.
D. Halpern, "Psicologia del pensiero critico" - San Pietroburgo, 2000
Sessione del seminario:
Isolamento del problema.
Discussione dell'articolo: Novikov N.B. Il rapporto tra intuizione e logica nel processo di generazione di nuova conoscenza scientifica (Appendice n. 1).
Discussione del programma "Observer". Argomento: Interessante sull'educazione dei figli.
(Appendice n. 2).
– – –
Compito per il lavoro in piccoli gruppi: creare una mappa concettuale sull'argomento: "Cosa è importante per la scienza: intuizione o logica?"
1.5. La globalizzazione nell'istruzione
Domande chiave:
Cos'è la globalizzazione?
Che cos'è lo sviluppo sostenibile?
Cosa dicono gli esperti?
Ci sono diversi punti di vista sull'emergere di un processo come la globalizzazione.
Nell'interpretazione di M. Steger, il primo periodo (preistorico) della globalizzazione copre il III - V millennio aC; il secondo periodo - quindici secoli dopo la nascita di Cristo (la prima globalizzazione); terzo periodo - 1500 - 1750
(globalizzazione premoderna); il quarto periodo - 1750 - anni '70 del XX secolo (globalizzazione dell'era moderna) e il quinto periodo (moderno) - il periodo dagli anni '70 del secolo scorso ad oggi.
Secondo un'altra opinione, il processo e, di conseguenza, il concetto stesso di globalizzazione è stato espresso per la prima volta solo nel 1983 dall'americano T. Levitt nell'articolo "HarvardBusinessReview". Ha caratterizzato la globalizzazione come un processo di fusione dei mercati per i singoli prodotti prodotti dalle società transnazionali (TNC)575. Tuttavia, questo concetto è stato fissato come uno degli stereotipi della coscienza nella seconda metà degli anni '90. È stato messo in circolazione attiva dal 1996, dopo la 25a sessione del World Economic Forum di Davos.
Nel 1997, il settimanale di Mosca "Expert" ha osservato: "Globalizzazione" è il successo terminologico mondiale di quest'anno, cantato in tutte le lingue in ogni modo ... Non è stata ancora sviluppata una definizione esatta generalmente accettata. "Apparentemente , non può essere sviluppato, perché tutto ciò che circola nella coscienza di massa, che si occupa non di concetti, ma di rappresentazioni logiche, non si presta a una definizione rigida.
Nel 1998, K. Annan disse: "Per molti, la nostra epoca differisce da tutte le precedenti nel fenomeno della globalizzazione. La globalizzazione ... ricostruisce non solo i nostri modi di dominare il mondo, ma anche i modi della nostra comunicazione reciproca. Nella letteratura economica, poi, il termine "globalizzazione" è diventato quello di denotare la trasformazione dell'economia mondiale dalla somma delle economie nazionali connesse dallo scambio di merci in un'unica zona di produzione e un "unico mercato globale". Nel 1998, J. Sachs ha caratterizzato la globalizzazione come una "vera rivoluzione economica" 15 anni.
Attualmente, ci sono diverse dozzine di definizioni del concetto di "globalizzazione". J. Soros, uno degli autorevoli esperti in materia, ritiene che "globalizzazione sia un termine abusato a cui si può dare il massimo significati diversi". Ma la più accurata e di successo è la definizione di M. Delyagin, che (modificandola in qualche modo) può essere formulata come segue: la globalizzazione è il processo di formazione di un unico (globale, ma allo stesso tempo - avente una chiara e abbastanza ristretta confini) militare-politico, finanziario-economico e spazio informativo operando quasi esclusivamente sulla base di tecnologie avanzate e informatiche.
Utkin AI nel libro "The World Order of the 21st Century" dà una tale definizione a questo concetto.
La globalizzazione è la fusione delle economie nazionali in un unico sistema globale basato sulla nuova facilità di circolazione dei capitali, sulla nuova apertura all'informazione del mondo, sulla rivoluzione tecnologica, sull'impegno dei paesi industrializzati per la liberalizzazione del movimento di beni e capitali, sulla base della convergenza delle comunicazioni, della rivoluzione scientifica planetaria, dei movimenti sociali interetnici, dei nuovi tipi di trasporto, dell'implementazione delle tecnologie delle telecomunicazioni, dell'educazione internazionale.
MV Korchinskaya crede che la globalizzazione sia una conseguenza dello sviluppo della civiltà. Compressione della comunicazione del mondo; il grado di interdipendenza nettamente accresciuto della società moderna; rafforzare il processo di interazione tra culture diverse; "denazionalizzazione" relazioni internazionali, rafforzando il ruolo delle società transnazionali - questo non è un elenco completo dei fattori della globalizzazione.
Quindi, per globalizzazione si intende la graduale trasformazione dello spazio mondiale in un'unica zona, dove i capitali, i beni, i servizi si muovono liberamente, dove le idee si diffondono liberamente e i loro vettori si muovono, stimolando lo sviluppo delle moderne istituzioni e perfezionando i meccanismi della loro interazione.
La globalizzazione, quindi, implica la formazione di un ambito giuridico e culturale-informativo internazionale, una sorta di infrastruttura interregionale, incl. informazioni, scambi. La globalizzazione è progettata per dare alla comunità mondiale una nuova qualità e la comprensione di questo processo consentirà a una persona di navigare meglio in un'era di visioni del mondo mutevoli. Da questo punto di vista, la globalizzazione appare come un processo attraente che promette vantaggi e benefici reciproci alle persone.
Compito per lavoro indipendente:
problemi principali e modi per risolverli” (Appendice n. 1)
3. Sulla base degli articoli letti, scrivi un breve riassunto, che includa i seguenti punti:
1. Cosa era importante? 2. Cosa c'era di nuovo? 3.Quali domande hai? 4. Su cosa non sei d'accordo e perché?
Letteratura obbligatoria:
Aleksashina AV Educazione globale: idee, concetti, prospettive. SP, 1995.
Altbach, FG Globalizzazione e università: miti e realtà nel mondo della disuguaglianza / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - N. 10. - S. 39-46.
Bauman Z. Globalizzazione: conseguenze per l'uomo e la società. - M. 2004.
Beck U. Cos'è la globalizzazione. - M.: Progresso-Tradizione. 2001.
Sessione del seminario:
Isolamento del problema.
Che ruolo gioca la globalizzazione nell'istruzione?
Influenza della globalizzazione sullo sviluppo sostenibile di una persona, della società?
Discussione dell'articolo: Gordon Friedman "Problemi della globalizzazione dell'istruzione:
problemi principali e modi per risolverli”
Questioni di discussione:
1. Cosa era importante? 2. Cosa c'era di nuovo? 3.Quali domande hai? 4. Su cosa non sei d'accordo e perché?
Soluzione:
Scrivi un saggio analitico sull'argomento: "Lo sviluppo sostenibile del Paese colpisce ..." e preparati per la presentazione.
Preparare in piccoli gruppi una presentazione in stand "L'impatto della globalizzazione sull'istruzione e lo sviluppo sostenibile del Paese" e condurre una presentazione sotto forma di tour della galleria.
Sezione 2. I problemi moderni della scienza pedagogica.
2.1. Approccio basato sulle competenze nell'istruzione: problemi, concetti, strumenti Parole chiave Parole chiave: competenza, competenze, approccio basato sulle competenze, competenze chiave.
L'essenza dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione, la sua determinazione da parte dei moderni processi socio-culturali. Sfide della società moderna.
Metodologia per creare una nuova generazione di SES VPO. Costruzione di standard basati sull'approccio basato sulle competenze.
Caratteristiche degli standard educativi statali della nuova generazione di scuole secondarie, primarie e secondarie formazione professionale;
problemi del loro sviluppo e attuazione.
Sfide della società moderna.
La ricezione tempestiva di informazioni affidabili e un'adeguata percezione di nuove informazioni stanno diventando compiti sempre più importanti per l'organizzazione della comunità mondiale ogni decennio. Non basta più trasmettere alle nuove generazioni le più importanti conoscenze accumulate dall'uomo. È necessario sviluppare le capacità di un'autoeducazione altamente efficace, che consente non occasionalmente, ma costantemente di monitorare i cambiamenti in atto nel mondo.
Uno dei compiti principali dell'educazione è insegnare a tutti a stare al passo con la vita e nello stesso tempo a percepire l'esperienza di vita trasmessa di generazione in generazione in modo sufficientemente profondo e versatile.
A questo proposito, dovrebbe esserci un adeguamento degli obiettivi dell'educazione: insieme al paradigma della "conoscenza", incentrato sull'istruzione generale, al paradigma basato sulle competenze, che assicura la formazione di tali qualità personali (competenze) nello studente che garantirebbe la sua disponibilità all'autodeterminazione sociale e individuale in un'interazione multiculturale in cambiamento dinamico, caratteristica della società postindustriale dell'informazione.
La Dichiarazione della Conferenza Mondiale dell'UNESCO sull'Educazione allo Sviluppo Sostenibile (Marzo-Aprile 2009, Bonn) osserva che “... nel primo decennio del 21° secolo, il mondo si trova ad affrontare problemi e complessità significativi, complessi e interconnessi di sviluppo e stile di vita. Le crisi finanziarie ed economiche globali hanno messo in luce la rischiosità di modelli e sistemi di sviluppo economico insostenibili basati su guadagni a breve termine. Le difficoltà sorgono a causa di falsi valori generati da modelli di società instabili. Basandosi sugli accordi raggiunti a Jomtien, Dakar e Johannesburg, dobbiamo raggiungere accordi comuni sull'istruzione che renda le persone consapevoli della necessità di un cambiamento... tale istruzione deve essere di alta qualità, fornendo valori, conoscenze, abilità e competenze per un vita sostenibile nella società”.
Per la prima volta il concetto di "competenza" e "competenze chiave" ha cominciato ad essere utilizzato negli Stati Uniti nel settore degli affari negli anni '70 del secolo scorso, in connessione con il problema della determinazione della qualità di un professionista di successo. Inizialmente, le competenze iniziarono a opporsi a conoscenze e abilità professionali speciali, ad es. cominciarono a essere considerati come componenti universali indipendenti di qualsiasi attività professionale. Naturalmente è sorta la domanda: si possono insegnare le competenze? Così, la questione delle competenze è entrata nell'istruzione e alla fine ha preso un posto di primo piano in essa.
L'approccio basato sulle competenze in materia di formazione, in contrapposizione al concetto di "acquisizione di conoscenza" (e di fatto somma di informazioni), prevede l'assimilazione da parte degli studenti di competenze che consentano loro di agire efficacemente in futuro in situazioni di vita personale e sociale.
E significato specialeè dato a competenze che consentono di agire in situazioni nuove, incerte, sconosciute per le quali è impossibile sviluppare in anticipo i mezzi appropriati. Hanno bisogno di trovare nel processo di risoluzione di tali situazioni e ottenere i risultati richiesti.
Non ci sono ancora definizioni consolidate per il contenuto del concetto di “competenza”.
Nel Glossario dei termini della Fondazione Europea per la Formazione (ETF, 1997), la competenza è definita come:
La capacità di fare qualcosa di buono o efficiente;
Conformità ai requisiti per l'occupazione;
Capacità di svolgere specifiche funzioni lavorative.
Cioè, la competenza è una caratteristica data a una persona a seguito della valutazione dell'efficacia/efficienza delle sue azioni volte a risolvere una certa gamma di compiti/problemi che sono significativi per una determinata comunità.
Conoscenze, abilità, abilità, motivazioni, valori e convinzioni sono considerate come possibili componenti di competenza, ma di per sé non rendono una persona competente.
In questa definizione si vedono due approcci al contenuto del concetto di “competenza”. Alcuni ricercatori si concentrano sulla competenza come qualità personale integrale di una persona, altri sulla descrizione delle componenti della sua attività, dei suoi vari aspetti che gli consentono di affrontare con successo la risoluzione dei problemi.
Cosa sono le "competenze chiave"?
Il termine stesso indica che sono la chiave, la base per altri, più specifici e specifici del soggetto. Si presume che le competenze chiave siano di natura sovraprofessionale e sovrasoggettiva e siano necessarie in qualsiasi attività.
La strategia di modernizzazione dell'istruzione presuppone che il contenuto aggiornato dell'istruzione generale sarà basato su "competenze chiave".
I documenti sulla modernizzazione dell'istruzione affermano: “Il principale risultato delle attività di un'istituzione educativa non dovrebbe essere un sistema di conoscenze, abilità e abilità in sé, ma un insieme di competenze chiave dichiarate dallo stato in ambito intellettuale, socio- politica, comunicazione, informazione e altri campi”.
L'introduzione del concetto di competenze educative nella componente normativa e pratica dell'educazione consente di risolvere il problema quando gli studenti possono padroneggiare bene la teoria, ma incontrano difficoltà significative in attività che richiedono l'uso di questa conoscenza per risolvere problemi specifici o situazioni problematiche.
La competenza educativa presuppone l'assimilazione da parte dello studente non di conoscenze e competenze tra loro separate, ma la padronanza di un procedimento complesso in cui ad ogni indirizzo prescelto corrisponde un insieme di componenti educative che hanno carattere di attività personale.
Lo standard educativo statale dell'istruzione generale secondaria (completa) (2004) contiene già un elenco di abilità educative generali, abilità e metodi di attività, che include:
attività cognitiva;
Attività di informazione e comunicazione;
attività riflessiva.
Quanto sopra consente di caratterizzare le competenze chiave come le abilità e abilità più generali (universali) che consentono a una persona di comprendere la situazione e ottenere risultati nella sua vita professionale personale nel contesto del crescente dinamismo della società moderna.
In Russia si stanno tentando di sviluppare modelli basati sulle competenze nel quadro degli standard educativi statali di una nuova generazione per l'istruzione professionale superiore: laurea e master.
N: il modello di competenza di uno specialista comprende i seguenti gruppi di competenze:
Universale:
Competenze di risparmio sanitario (conoscenza e osservanza uno stile di vita sano vita; Cultura fisica);
Competenze di orientamento semantico-valore (comprensione del valore della cultura e della scienza, della produzione);
Competenze di cittadinanza (conoscenza e osservanza dei diritti e doveri del cittadino; libertà e responsabilità);
Competenze di auto-miglioramento (coscienza del bisogno e capacità di apprendere per tutta la vita);
Competenze di interazione sociale (la capacità di utilizzare le caratteristiche cognitive, emotive e volitive della psicologia della personalità;
disponibilità a collaborare; tolleranza razziale, nazionale, religiosa, capacità di risolvere i conflitti);
Competenze in comunicazione: lingua orale, scritta, interculturale, straniera;
Sociale e personale (Master: Organizzativo e manageriale);
Scientifico generale;
professionista generale;
Speciale (vedi appendice 2.1 SES) Nuovo approccio: un nuovo modello di istruzione.
L'uso del modello educativo basato sulle competenze implica cambiamenti fondamentali nell'organizzazione processo educativo, nella gestione, nelle attività dei docenti e dei docenti, delle modalità di valutazione dei risultati formativi. Il valore principale non è l'assimilazione della somma delle informazioni, ma lo sviluppo da parte degli studenti di capacità tali da consentire loro di determinare i propri obiettivi, prendere decisioni e agire in condizioni tipiche e non standard.
Anche la posizione dell'insegnante sta cambiando radicalmente. Insieme al libro di testo, cessa di essere portatore di conoscenza oggettiva, che cerca di trasmettere allo studente. Il suo compito principale è motivare gli studenti a mostrare iniziativa e indipendenza. Deve organizzare l'attività autonoma dello studente, in cui ognuno possa realizzare i propri interessi e capacità. Infatti, crea le condizioni, un ambiente di sviluppo in cui diventa possibile per ogni studente sviluppare determinate competenze a livello di sviluppo delle sue capacità intellettuali e di altro tipo. E ciò che è molto importante, avviene nel processo di realizzazione dei propri interessi e desideri, di impegno, di assunzione di responsabilità.
Anche il significato del termine "sviluppo" sta cambiando. Lo sviluppo individuale di ogni persona è connesso, in primo luogo, con l'acquisizione di competenze per le quali ha già una predisposizione (capacità), e non con l'acquisizione di informazioni tematiche, che non solo non saranno mai necessarie nella vita pratica, ma infatti, non ha alcuna relazione con la sua personalità.
Compito per lavoro indipendente:
Letteratura obbligatoria:
Kit di strumenti. Novosibirsk, 2009 (Capitolo 1.)
Sessione del seminario:
Isolamento del problema.
Discussione dell'articolo: "Approccio basato sulle competenze nella formazione professionale" G.I. Ibragimov (Università pedagogica umanitaria statale tartara) (metodo di presentazione di 1 minuto).
– – –
Soluzione.
Sviluppo di un modello di laureato (scuola) (nella sua specialità).
(lavorare con l'appendice 2.1. GOS)
2.2. Processi di innovazione in educazione moderna Parole chiave: innovazione, processo di innovazione, attività di innovazione, innovazione, innovazione pedagogica.
Il bisogno di innovazione nella società. I principali aspetti dell'innovazione nell'istruzione. Il tema dell'innovazione pedagogica. L'integrazione tra scienza e istruzione come condizione necessaria per lo sviluppo innovativo. Ricerca di processi innovativi nell'educazione e una serie di problemi teorici e metodologici.
A partire dagli anni '30 è stata svolta una ricerca attiva volta a costruire una teoria dello sviluppo innovativo nell'istruzione. Nel ventesimo secolo, I. Schumpeter e G. Mensch introdussero nella circolazione scientifica il termine "innovazione", che consideravano l'incarnazione di una scoperta scientifica in una nuova tecnologia o prodotto. Da quel momento, il concetto di "innovazione" e i termini associati "processo innovativo", "potenziale innovativo" e altri hanno acquisito lo status di categorie scientifiche generali di alto livello di generalizzazione e hanno arricchito i sistemi concettuali di molte scienze.
La forte informatizzazione della cultura umana mette al primo posto il sistema istruzione superiore non solo il problema dell'accoglienza, della ricezione del flusso di nuove conoscenze, ma anche il problema del loro trasferimento e utilizzo. Cominciano a emergere tecnologie innovative che risolvono praticamente il problema designato. Il ruolo dell'innovazione nel prossimo futuro sarà decisivo. Le tecnologie innovative nel contesto dell'istruzione superiore sono progettate per rivelare il futuro, per identificare le principali tendenze che possono sorgere nel sistema "uomo-società-natura-spazio", collegando chiaramente la conoscenza con la realtà esistente, formando un nuovo "innovativo Prodotto".
Uno dei compiti importanti della moderna innovazione educativa è la selezione, lo studio e la classificazione delle innovazioni, la cui conoscenza è assolutamente necessaria. insegnante moderno, in primo luogo, per comprendere l'oggetto dello sviluppo scolastico, per identificare una descrizione completa dell'innovazione che si sta padroneggiando, per comprendere la cosa generale che la unisce alle altre e la cosa speciale che la distingue dalle altre innovazioni. Nella sua accezione fondamentale, il concetto di "innovazione" si riferisce non solo alla creazione e diffusione di innovazioni, ma anche a trasformazioni, cambiamenti nel modo di agire, nello stile di pensiero che è associato a queste innovazioni.
I processi innovativi nell'educazione sono considerati in tre aspetti principali: socio-economico, psicologico-pedagogico e organizzativo e manageriale. Il clima e le condizioni complessive in cui si svolgono i processi di innovazione dipendono da questi aspetti. Le condizioni esistenti possono promuovere o ostacolare il processo di innovazione.
Il processo di innovazione può essere sia spontaneo che consapevolmente controllato. L'introduzione delle innovazioni è, prima di tutto, una funzione di gestione dei processi di cambiamento artificiali e naturali.
Sottolineiamo l'unità delle tre componenti del processo di innovazione: la creazione, lo sviluppo e l'applicazione delle innovazioni. È questo processo di innovazione a tre componenti che è più spesso oggetto di studio nell'innovazione pedagogica, in contrasto, ad esempio, nella didattica, dove il processo di apprendimento è oggetto di ricerca scientifica.
Un altro concetto sistemico è l'attività di innovazione, un insieme di misure adottate per garantire il processo di innovazione a un particolare livello di istruzione, nonché il processo stesso. Le principali funzioni dell'attività di innovazione comprendono i cambiamenti nelle componenti del processo pedagogico: il significato, gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione, le forme, i metodi, le tecnologie, i sussidi didattici, i sistemi di gestione, ecc.
L'attività innovativa ha riguardato tutte le sfere della società. Introdurre le ultime conquiste della scienza e della tecnologia, pensare in un modo nuovo è diventata la caratteristica principale di qualsiasi processo di sviluppo attivo. Anche l'innovazione pedagogica non si è fatta da parte.
Come mezzo di trasformazione, oggi è ancora agli albori, la ricerca empirica e, di conseguenza, in quest'area sorgono molte domande.
Il tema dell'innovazione pedagogica è un sistema di relazioni che nascono in attività educative innovative volte alla formazione della personalità dei soggetti dell'educazione (studenti, insegnanti, amministratori).
In effetti, si può parlare di vera innovazione solo se ci sono sette caratteristiche essenziali:
cambio di sistema;
oggetto pedagogico;
rispetto delle tendenze educative progressiste;
concentrarsi sulla risoluzione di problemi pedagogici reali;
riconoscimento pubblico;
nuova qualità;
prontezza per l'attuazione.
Parlando dell'emergere di una nuova qualità, siamo ben consapevoli che sia lo standard che, in parte, i nuovi documenti ci offrono nuovi obiettivi: attività di apprendimento universale, competenze chiave, ecc. L'insegnante nella sua incarnazione metodologica non è del tutto "imprigionato" per questi risultati basati sulle competenze. È chiaro che qualcosa deve cambiare nell'organizzazione stessa. Pertanto, è naturale che vi sia un maggiore interesse per le innovazioni a livello tecnologico: un nuovo assetto metodologico. Pertanto, quando si parla di tipologia di prodotti innovativi, ci interessa l'aspetto tecnologico.
E qui sono possibili le seguenti opzioni.
Innovazione-adattamento. Un'idea ben nota viene proiettata in alcune nuove condizioni. Il lavoro di gruppo, ad esempio, non è una novità, ma utilizzarlo nella fase di verifica o di valutazione delle conoscenze è, in una certa misura, know-how.
Tutti gli insegnanti lavorano costantemente con le schede individuali, ma utilizzarle nella fase di comunicazione di nuove conoscenze è per molti versi un'innovazione.
Innovazione-ristrutturazione. Questo è solo un omaggio all'idea che molto, se non tutto, è stato creato in pedagogia. L'enorme potenziale delle tradizioni e l'atteggiamento attento nei loro confronti, il loro utilizzo nel nuovo ciclo di sviluppo di oggi sono molto importanti. Le idee di design oggi sono percepite in modo abbastanza innovativo, sebbene questa sia anche un'innovazione-ristrutturazione. Esempio: 1905, Stanislav Shatsky con il suo gruppo, lavorando all'implementazione del metodo del progetto nell'insegnamento. E oggi torniamo a questa tecnologia, ma a un nuovo livello, introducendo in parte nuovi significati e nuove torsioni metodologiche.
Innovazione-integrazione. In questo caso, ogni insegnante ha una dispersione di varie tecniche pedagogiche, impegni metodologici. Proprio come un artista ha tanti colori, e ogni volta crea una nuova composizione. Possiamo parlare di alcune idee di innovazione tecnologica, che sono una nuova composizione di metodi e tecniche a noi familiari. La tecnologia del pensiero critico può anche essere attribuita all'innovazione-integrazione, perché è sicuramente una nuova composizione di tecniche note; la tecnologia di officina nelle sue più diverse tipologie (orientamenti semantici valore, costruzione di conoscenze, cooperazione).
Quando riceviamo prodotti innovativi in cui le tecnologie sono dichiarate, raramente andiamo al loro commento dettagliato. È chiaro che una descrizione o trasformazione olistica e sistematica di uno strumento metodologico consiste nell'impostare un quadro concettuale (principi, idee guida) mentre identifica le opportunità (gli obiettivi che possiamo raggiungere). Nel contenuto della nuova tecnologia, la cosa più importante è la descrizione procedurale dell'algoritmo per l'organizzazione passo passo del processo e della diagnostica. Gli strumenti diagnostici sono uno dei più debolezze qualsiasi prodotto innovativo.
I due principali orientamenti del processo educativo, riproduttivo e problematico, corrispondono a due tipi di innovazioni:
Innovazioni di modernizzazione che modificano il processo educativo, finalizzato al raggiungimento di risultati garantiti all'interno del suo tradizionale orientamento riproduttivo. L'approccio tecnologico all'apprendimento che li sottende è finalizzato principalmente a trasmettere conoscenze agli studenti e alla formazione di metodi di azione secondo il modello, incentrati su un'educazione riproduttiva altamente efficace.
Innovazioni trasformative che trasformano il processo educativo, volte a garantirne la natura di ricerca, organizzando attività didattiche e cognitive di ricerca. Il corrispondente approccio esplorativo all'apprendimento mira principalmente a sviluppare l'esperienza degli studenti di ricerca indipendente di nuove conoscenze, la loro applicazione in nuove condizioni, la formazione di esperienze creative in combinazione con lo sviluppo di orientamenti di valore.
I meccanismi innovativi per lo sviluppo dell'istruzione includono:
Creare un'atmosfera creativa in varie istituzioni educative, coltivando l'interesse per l'innovazione nella comunità scientifica e pedagogica;
Creazione di condizioni socio-culturali e materiali (economiche) per l'adozione e il funzionamento di varie innovazioni;
avvio del motore di ricerca sistemi educativi e meccanismi per il loro supporto globale;
Integrazione delle innovazioni e dei progetti produttivi più promettenti nei sistemi educativi attuali e trasferimento delle innovazioni accumulate nella modalità di ricerca permanente e nei sistemi educativi sperimentali.
L'integrazione della scienza e dell'istruzione come condizione necessaria per lo sviluppo innovativo L'integrazione della scienza e dell'istruzione è uno dei settori chiave per riformare l'istruzione e il settore pubblico della scienza, le condizioni per creare un settore competitivo di ricerca e sviluppo. È sulla sua base che dovrebbe ridurre il divario tra istruzione e scienza, garantire l'afflusso di giovani di talento in queste aree, aumentare l'efficienza della ricerca scientifica, la qualità programmi educativi.
Per essere competitivi sul mercato servizi educativi, un istituto di istruzione superiore dovrebbe includere i risultati delle attività innovative del settore nei suoi programmi educativi. Gli standard di formazione sono costruiti nell'ottica di aumentare l'attività innovativa delle imprese. La cooperazione tra l'università e le imprese innovative nell'ambito dei programmi educativi consente di preparare uno specialista con un pensiero innovativo qualitativamente nuovo.
Ogni istituto di istruzione superiore competitivo nel mercato dei servizi educativi sviluppa, implementa e utilizza innovazioni nella sfera educativa nel suo lavoro. L'attività innovativa di un moderno istituto di istruzione superiore è un'innovazione nel supporto metodologico del processo educativo (creazione di letteratura metodologica, pubblicazione di libri di testo elettronici, ecc.), Nella tecnologia del processo di apprendimento ( insegnamento a distanza, formazione in classi Internet, formazione insieme a sviluppatori di tecnologie innovative, ecc.), fornitura di servizi educativi innovativi, ecc.
Approccio basato sulle competenze come fattore di sviluppo educazione innovativa in condizioni moderne.
La priorità dell'indipendenza e della soggettività dell'individuo nel mondo moderno richiede il rafforzamento del fondamento culturale generale dell'educazione, la capacità di mobilitare il proprio potenziale personale per risolvere vari tipi di problemi. Il compito principale oggi, nelle parole di uno dei principali teorici e professionisti dell'educazione, lo scienziato americano M. Knowles, è diventato "la produzione di persone competenti - tali persone che sarebbero in grado di applicare le loro conoscenze in condizioni mutevoli, e la cui competenza principale sarebbe la capacità di impegnarsi in un continuo autoapprendimento per tutta la vita."
Gli studi sui processi innovativi nell'istruzione hanno rivelato una serie di problemi teorici e metodologici: il rapporto tra tradizioni e innovazioni, il contenuto e le fasi del ciclo dell'innovazione, l'atteggiamento verso le innovazioni delle diverse materie dell'istruzione, la gestione dell'innovazione, la formazione, le basi per i criteri per valutare il nuovo nell'istruzione, ecc. Questi problemi devono essere già compresi a un altro livello - metodologico. La fondatezza dei fondamenti metodologici dell'innovazione pedagogica non è meno rilevante della creazione dell'innovazione stessa. L'innovazione pedagogica è un'area speciale della ricerca metodologica.
La metodologia dell'innovazione pedagogica è un sistema di conoscenze e attività relative ai fondamenti e alla struttura della dottrina della creazione, sviluppo e applicazione delle innovazioni pedagogiche.
Pertanto, l'ambito della metodologia dell'innovazione pedagogica include un sistema di conoscenza e attività corrispondenti che studiano, spiegano, giustificano l'innovazione pedagogica, i propri principi, modelli, apparato concettuale, mezzi, limiti di applicabilità e altri attributi scientifici caratteristici degli studi teorici.
L'innovazione pedagogica e il suo apparato metodologico possono essere un mezzo efficace di analisi, giustificazione e progettazione della modernizzazione dell'istruzione. È necessario sviluppare il supporto scientifico di questo processo di innovazione globale. Molte innovazioni, come gli standard educativi per l'istruzione secondaria generale, nuova struttura le scuole, l'istruzione specializzata, un esame di stato unificato, ecc. non sono ancora state sviluppate in un senso pedagogico innovativo, non c'è integrità e coerenza nei processi di padronanza e applicazione delle innovazioni dichiarate.
Nell'ambito delle modalità di risoluzione dei problemi elencati, considereremo il problema della tipologia delle innovazioni pedagogiche.
Offriamo una sistematica di innovazioni pedagogiche, composta da 10 blocchi.
Ogni blocco è formato su una base separata e differenziato in un proprio insieme di sottotipi. L'elenco dei motivi è compilato tenendo conto della necessità di coprire i seguenti parametri delle innovazioni pedagogiche: atteggiamento nei confronti della struttura della scienza, atteggiamento nei confronti delle materie dell'istruzione, atteggiamento nei confronti delle condizioni di attuazione e caratteristiche delle innovazioni.
Secondo quello sviluppato (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Dottore in Scienze Pedagogiche, Accademico dell'Accademia Pedagogica Internazionale, Direttore del Centro per l'Educazione a Distanza "Eidos", Mosca).
Mosca) le innovazioni pedagogiche della sistematica sono suddivise nei seguenti tipi e sottotipi:
1. In relazione agli elementi strutturali dei sistemi educativi: innovazioni nella definizione degli obiettivi, nei compiti, nei contenuti dell'istruzione e dell'educazione, nelle forme, nei metodi, nelle tecniche, nelle tecnologie di insegnamento, negli strumenti di formazione e istruzione, nella sistema diagnostico, nel controllo, nella valutazione dei risultati, ecc.
2. In relazione allo sviluppo personale delle materie educative: nel campo dello sviluppo di determinate capacità di studenti e insegnanti, nel campo dello sviluppo delle loro conoscenze, abilità, modalità di lavoro, competenze, ecc.
3. Per area di applicazione pedagogica: nel processo educativo, in corso di formazione, nel campo educativo, a livello del sistema educativo, a livello del sistema educativo, nella gestione dell'istruzione.
4. Per tipi di interazione tra i partecipanti al processo pedagogico: nell'apprendimento collettivo, nell'apprendimento di gruppo, nel tutoraggio, nel tutoraggio, nell'apprendimento familiare, ecc.
5. Per funzionalità: innovazioni-condizioni (fornire il rinnovamento dell'ambiente educativo, condizioni socio-culturali, ecc.), innovazioni, prodotti (strumenti pedagogici, progetti, tecnologie, ecc.), innovazioni manageriali (nuove soluzioni nella struttura di sistemi educativi e procedure gestionali per il loro funzionamento).
6. Secondo le modalità di attuazione: pianificata, sistematica, periodica, spontanea, spontanea, casuale.
7. Per scala di distribuzione: nelle attività di un insegnante, associazione metodologica degli insegnanti, a scuola, in un gruppo di scuole, nella regione, a livello federale, a livello internazionale, ecc.
8. Per significato socio-pedagogico: nelle istituzioni educative di un certo tipo, per specifici gruppi professionali-tipologici di insegnanti.
9. Dal volume degli eventi innovativi: locali, di massa, globali, ecc.
10. Secondo il grado delle trasformazioni proposte: correttive, modificatrici, modernizzatrici, radicali, rivoluzionarie.
Nella tassonomia proposta, la stessa innovazione può avere contemporaneamente più caratteristiche e prendere posto in blocchi diversi.
Ad esempio, un'innovazione come la riflessione educativa degli studenti può essere un'innovazione in relazione al sistema di diagnosi dell'apprendimento, allo sviluppo delle modalità di attività degli studenti, nel processo educativo, nell'apprendimento collettivo, un'innovazione con una condizione, periodica , in una scuola superiore specializzata, un'innovazione locale, radicale.
I processi innovativi dovrebbero essere attuati oggi in tutte le strutture educative. Nuovi tipi di istituzioni educative, sistemi di gestione, nuove tecnologie e metodi sono manifestazioni dell'enorme potenziale dei processi innovativi. L'attuazione competente e ponderata di essi contribuisce all'approfondimento dei cambiamenti positivi in esso contenuti. Allo stesso tempo, l'attuazione pratica delle innovazioni dovrebbe essere associata a conseguenze negative minime.
Compito per lavoro indipendente:
Analisi della ricerca: "Scelte civili e scenari di sviluppo mondiale".
V. Stepin (Appendice 2.3.)
Letteratura obbligatoria:
1. Polyakov SD Innovazione pedagogica: dall'idea alla pratica M. Ricerca pedagogica, 2007. 167 p.
3. Yusufbekova NR L'innovazione pedagogica come indirizzo della ricerca metodologica // Teoria pedagogica: idee e problemi. - M., 1992. S. 20-26. (1 capitolo).
Sessione del seminario:
Evidenziazione del problema:
Lavora sul testo.
“Il ruolo mutevole dell'istruzione nella società ha determinato la maggior parte dei processi di innovazione. “Da socialmente passiva, di routine, che ha luogo nelle tradizionali istituzioni sociali, l'educazione diventa attiva. Il potenziale educativo sia delle istituzioni sociali che di quelle personali è in fase di aggiornamento.
In precedenza, le linee guida incondizionate per l'educazione erano la formazione di conoscenze, abilità, abilità informative e sociali (qualità) che assicurano la "prontezza alla vita", intesa a sua volta come la capacità di un individuo di adattarsi alle circostanze sociali. Oggi l'educazione è sempre più focalizzata sulla creazione di tali tecnologie e modi di influenzare l'individuo, che forniscano un equilibrio tra bisogni sociali e individuali e che, avviando il meccanismo di autosviluppo (auto-miglioramento, auto-educazione), assicurino la prontezza dell'individuo a realizzare la propria individualità e cambiare la società.
Molte istituzioni educative hanno iniziato a introdurre alcuni elementi nuovi nelle loro attività, ma la pratica della trasformazione ha dovuto affrontare una grave contraddizione tra l'esigenza esistente di un rapido sviluppo e l'incapacità degli insegnanti di farlo.
Per imparare a sviluppare con competenza una scuola, devi essere libero di navigare in concetti come "nuovo", "innovazione", "innovazione", "processo innovativo", che non sono affatto così semplici e inequivocabili come potrebbe sembrare a prima vista.
Nella letteratura nazionale, il problema dell'innovazione è stato a lungo considerato nel sistema della ricerca economica. Tuttavia, nel tempo, è sorto il problema di valutare le caratteristiche qualitative dei cambiamenti innovativi in tutti gli ambiti della vita sociale, ma è impossibile determinare questi cambiamenti solo nell'ambito delle teorie economiche. È necessario un approccio diverso allo studio dei processi innovativi, in cui l'analisi dei problemi innovativi include l'uso delle moderne conquiste non solo nel campo della scienza e della tecnologia, ma anche nei settori della gestione, dell'istruzione, del diritto, ecc…” … ..continua il pensiero.
Dal rapporto "Processi innovativi nell'istruzione" Leshchina M.V.
Cosa è comune nell'articolo "Scelte civili e scenari di sviluppo mondiale".
V. Stepina e nel rapporto "Processi innovativi nell'educazione" Leshchina M.V.?
Chi preferisci? Giustifica la tua risposta.
Discussione:
Quali sono i punti di forza e di debolezza dei processi innovativi nell'istruzione?
Cosa dicono gli esperti a riguardo?
– – –
Saggio di scrittura: "La scuola (o l'università) ideale del futuro".
Un saggio in forma libera può rivelare le seguenti domande:
La scuola (o università) dove voglio mandare i miei figli deve essere...
La scuola (o università) dove vorrei insegnare è...
Cosa c'è di unico in noi?
Quali sono le nostre priorità attuali?
Di quale delle cose che la nostra scuola (o università) può e dovrebbe dare la società ha davvero bisogno?
Cosa dovrebbe fare la nostra scuola (o università) per farmi sentire/impegnare per la mia organizzazione e essere orgoglioso del fatto che lavoro in questa istituzione?
2.3 Comprensione filosofica del contenuto, della struttura della presentazione e del significato dell'educazione.
Parole chiave: contenuto dell'educazione, teorie didattiche, struttura della presentazione.
Varie strutture di presentazione. Principi per la scelta del contenuto dell'istruzione.
Ad oggi, l'intero sistema educativo sta progressivamente acquisendo un orientamento professionale.
La scuola secondaria cessa di essere una scuola di istruzione generale. Allo studio dei fondamenti di un'ampia gamma di scienze si sostituisce l'ottenimento di informazioni da vari campi del sapere e delle sfere della vita, si pratica la creazione di scuole specializzate e classi specializzate, l'istruzione orienta i giovani verso la crescita professionale, che ha sostituito la crescita personale. Un quadro simile può essere osservato nell'istruzione superiore.
Lo scopo della formazione è la possibilità di includere uno specialista nell'economia del mondo civile moderno, che descrive l'orientamento verso i valori liberali occidentali e contribuisce alla conservazione di una visione del mondo razionalistica e materialistica.
L'orientamento al mercato del lavoro soppianta la comprensione dell'unicità della personalità umana, del suo scopo elevato, della presenza di talenti e capacità della sfera educativa. Lo scopo e il significato della vita umana sono ridotti all'utilità di una persona in un particolare contesto economico e sistema politico, che porta naturalmente allo specifico obiettivi pedagogici, tra i quali l'adattamento sociale e la professionalizzazione sono determinanti.
L'idea del ruolo principale del contenuto dell'educazione nello sviluppo della personalità nel moderno sistema educativo si basa sulle conoscenze disponibili in filosofia, logica, psicologia e metodologia sui meccanismi del lavoro della coscienza.
Dal punto di vista della riflessione educativa e pedagogica, è molto importante quale materiale viene dato alla coscienza per il suo lavoro come soggetto di orientamento della coscienza.
E d'altra parte, il materiale è assolutamente irrilevante, ma ciò che è importante è come questo materiale sia incluso nell'attività mentale, trasformandosi in un oggetto di orientamento della coscienza.
Scontrando e contrapponendo queste due tesi, otteniamo la terza: è molto importante quale materiale viene dato alla coscienza per il suo lavoro, se teniamo conto proprio della possibilità di includere questo materiale nell'attività mentale e di costruire da questo materiale un oggetto di orientamento della coscienza La costruzione di una sequenza di queste tre tesi è il principale programma di riflessione sul problema del contenuto dell'educazione. Per gli approcci tradizionali al contenuto dell'istruzione, il materiale del lavoro educativo è di grande importanza.
E, infatti, questo materiale educativo si identifica con il contenuto dell'educazione, deve essere padroneggiato e fatto proprio sulla base della memorizzazione.In didattica, ci sono varie interpretazioni del concetto di contenuto dell'educazione.
Quindi, Yu. K. Babansky lo definisce come segue: "Il contenuto dell'istruzione è un sistema di conoscenze, abilità e abilità scientifiche, la cui padronanza garantisce lo sviluppo completo delle capacità mentali e fisiche degli scolari, la formazione della loro visione del mondo , moralità e comportamento, preparazione alla vita sociale e al lavoro “Qui il contenuto dell'educazione comprende tutti gli elementi dell'esperienza sociale accumulata dall'uomo. Allo stesso tempo, il contenuto dell'educazione è considerato una delle componenti del processo di apprendimento.
Un'altra definizione del contenuto dell'educazione è data da V.S. Lednev, che ritiene che vada analizzata come un sistema integrale. Allo stesso tempo, va tenuto presente che il contenuto dell'educazione non è una componente dell'educazione nel senso usuale della parola. È una "sezione" speciale dell'educazione, in altre parole è educazione, ma senza tener conto dei suoi metodi e delle sue forme organizzative, da cui in questa situazione sono astratte. Pertanto, "il contenuto dell'educazione è il contenuto del processo di cambiamento progressivo delle proprietà e delle qualità dell'individuo, condizione necessaria per la quale è un'attività appositamente organizzata".
Nella scienza pedagogica esistono varie teorie didattiche che influenzano la formazione del contenuto dell'educazione.
Enciclopedismo didattico (materialismo didattico). I rappresentanti di questa tendenza (JA Comenius, J. Milton e altri) hanno proceduto dalla filosofia dell'empirismo e hanno sostenuto che la scuola dovrebbe fornire agli studenti tale conoscenza che sarebbe di importanza pratica e preparare i suoi laureati alla vita reale e al lavoro.
Questa teoria continua ancora oggi grande influenza a scuola.
Ciò si manifesta nel fatto che gli insegnanti concentrano la loro attenzione sul trasferimento di una grandissima quantità di conoscenze scientifiche, tratte da libri di testo e sussidi didattici facilmente accessibili. Questa conoscenza, di regola, non è consolidata da azioni pratiche e viene rapidamente dimenticata.
Il successo dell'assimilazione del contenuto dell'istruzione richiede molto lavoro indipendente da parte degli studenti e la ricerca di metodi di insegnamento intensivo da parte dell'insegnante. I sostenitori dell'educazione materiale credevano che lo sviluppo delle capacità avvenisse senza sforzi speciali nel corso della padronanza delle "conoscenze utili".
La preferenza è stata data a materie scolastiche come chimica, disegno, disegno, nuove lingue, matematica, cosmografia. La teoria dell'educazione materiale ha costituito la base del sistema della cosiddetta direzione reale nell'educazione.
formalismo didattico. I sostenitori di questa teoria (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt, ecc.) erano sulle posizioni della filosofia del razionalismo. Credevano che il ruolo della conoscenza fosse solo quello di sviluppare le capacità degli studenti. L'istruzione era considerata un mezzo per sviluppare gli interessi cognitivi degli studenti. Il ruolo dell'insegnante era principalmente quello di addestrare lo studente con l'aiuto di esercizi speciali per sviluppare le sue capacità di pensiero su materiale che sarebbe stato completamente "indifferente" nel contenuto. La questione fondamentale era il miglioramento delle capacità e delle capacità intellettive, principalmente di pensiero.
Il formalismo didattico ha sottovalutato il contenuto della conoscenza, i suoi valori formativi, il suo significato per la vita e la pratica sociale. Inoltre, è impossibile garantire lo sviluppo dell'intelletto dello studente per mezzo di sole materie strumentali (matematica, lingue classiche - greco e latino) senza il ricorso ad altre discipline accademiche. Pertanto, i rappresentanti della teoria dell'istruzione formale, presumibilmente in nome dello sviluppo delle capacità degli studenti, hanno sacrificato la loro istruzione, il sistema di conoscenza scientifica.
L'utilitarismo didattico (pragmatismo) si concentra attività pratiche. I sostenitori di questa teoria (J. Dewey, G. Kershensteiner e altri) hanno sottovalutato la conoscenza stessa, privilegiando la formazione di abilità pratiche. Hanno interpretato l'apprendimento come un processo continuo di "ricostruzione dell'esperienza"
alunno. Per padroneggiare il patrimonio sociale, una persona ha bisogno di padroneggiare tutte le attività conosciute. Il processo di apprendimento si riduce alla soddisfazione dei bisogni soggettivi e pragmatici degli studenti.
Il materialismo funzionale è un'integrazione delle tre teorie precedenti. Secondo questa teoria, un lato dell'apprendimento è la conoscenza della realtà e l'acquisizione di conoscenza, il secondo lato è il funzionamento di questa conoscenza nel pensiero degli studenti, il terzo è il loro uso nelle attività pratiche, inclusa la trasformazione della realtà. La teoria del materialismo funzionale è stata proposta da V. Okone.
Lo strutturalismo come teoria della selezione e della costruzione di contenuti educativi è stato proposto da K. Sosnitsky, il quale credeva che nel contenuto di ogni materia accademica fosse necessario individuare i principali elementi di costruzione della forma che hanno un forte significato scientifico ed educativo, come nonché elementi secondari derivati, la cui conoscenza non è necessaria per gli studenti di una scuola di istruzione generale.
Ci sono altri approcci e teorie riguardanti la costruzione del contenuto dell'educazione. Ad esempio, MN Skatkin, V. V. Kraevsky ha sviluppato una teoria del contenuto dell'istruzione basata su un approccio di attività di sistema; D. Bruner - la teoria del contenuto dell'educazione, costruita sulla base di un approccio strutturale; S. B. Bloom - basato sulla tassonomia degli obiettivi di apprendimento, ecc.
Esistono varie strutture di presentazione (rappresentazione) del materiale didattico.
I più comuni accettati nella scienza pedagogica sono i seguenti:
struttura lineare, quando le singole parti del materiale didattico sono una sequenza continua di collegamenti interconnessi basati sui principi di storicismo, coerenza, sistematicità e accessibilità. Questa struttura viene utilizzata nella presentazione di letteratura, storia, lingue, musica. Il materiale proposto, di regola, viene studiato una sola volta e si sussegue uno dopo l'altro;
struttura concentrica, che comporta ripetizioni della stessa materia, lo studio del nuovo è svolto sulla base del passato. Allo stesso tempo, ogni volta c'è un'espansione, un approfondimento di ciò che viene studiato, un rifornimento di nuove informazioni. Questa struttura viene utilizzata nella presentazione di fisica, chimica, biologia;
struttura a spirale. In questo caso, il problema in esame rimane sempre nel campo visivo dello studente, ampliando e approfondendo progressivamente le conoscenze ad esso associate. È qui che ha luogo il sistema logico di distribuzione del problema. Contrariamente alla struttura lineare, nella struttura a spirale non c'è disponibilità nello studio del materiale, e non ci sono lacune caratteristiche della struttura concentrica.
Questa struttura è utilizzata nello studio delle scienze sociali, psicologiche e pedagogiche;
la struttura mista è una combinazione di lineare, concentrica ed elicoidale ed è attualmente la più utilizzata nei libri di testo e nei tutorial.
Di grande importanza in didattica è la sequenza di introduzione del materiale didattico. I principi generali servono come base per la scelta del contenuto dell'istruzione scolastica. Inoltre, non esiste un approccio univoco per risolvere questo problema.
Il contenuto dell'educazione è un sistema di conoscenze filosofiche e scientifiche, nonché i metodi di attività e le relazioni ad essi associati, presentati nelle materie accademiche. Il contenuto del materiale didattico è quel sistema di conoscenze e metodi di attività che si offre alle future generazioni come modello di cognizione e sviluppo del mondo circostante e si concretizza in diverse discipline educative.
Va notato che con lo stesso contenuto di istruzione, le persone ricevono diversi livelli di istruzione. Pertanto, secondo A.A. Verbitsky, se il contenuto dell'istruzione è il prodotto dell'esperienza sociale, presentato sotto forma di segno di informazioni educative, tutto ciò che viene presentato allo studente per la percezione e l'assimilazione, allora il contenuto dell'istruzione è il livello della personalità sviluppo, soggetto e competenza sociale di una persona, che si forma nel processo di svolgimento dell'attività educativa e cognitiva e può essere registrata come risultato in un determinato momento.
Insieme ai principi di selezione del contenuto dell'istruzione, Yu.K.
Babansky ha sviluppato un sistema di criteri necessari per l'attuazione di queste procedure di selezione:
1. Una riflessione olistica nel contenuto dell'educazione dei compiti di formare una personalità comprensivamente sviluppata.
2. Elevato significato scientifico e pratico dei contenuti inseriti nei fondamenti delle scienze.
3. Corrispondenza della complessità del contenuto con le reali opportunità di apprendimento degli scolari di una determinata età.
4. Corrispondenza del volume del contenuto del tempo assegnato allo studio di questa materia.
5. Rendicontazione dell'esperienza internazionale nella costruzione del contenuto dell'istruzione secondaria.
6. Corrispondenza dei contenuti dell'insegnamento esistente e della base metodologica e materiale della scuola moderna.
Compito per CRM:
Articolo di A.Torgashev "Il significato dell'educazione". (Appendice 2.4. Torgashev A.) Articolo di Nalivaiko N.V. "Pedagogia della non violenza per l'educazione ambientale" (Appendice 2.5. Nalivaiko N.V.) La filosofia ci dice che la forma è sempre più conservatrice e stabile del contenuto. Considera se questo è vero per la pedagogia. Fornire esempi di forme di organizzazione della formazione il cui contenuto è cambiato o è stato notevolmente aggiornato l'anno scorso. Giustifica la tua risposta.
Letteratura obbligatoria:
1. Sitarov VA Didattica: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / Ed. V. A. Slastenina. - 2a ed., Stereotipo. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2004. - 368 p.
Sessione seminariale.
La pedagogia della non violenza.
Amonashvili Sh.A. “Riflessioni sulla pedagogia umana”, M., 1996, pp. 7-50,77.
Evidenziazione del problema:
Qual è secondo te il significato di educazione?
Cosa pensi che impedisca a uno studente di studiare bene?
Formula il tuo atteggiamento nei confronti della posizione di A. Torgashev nell'articolo "Il significato dell'educazione".
– – –
Soluzione:
Sviluppa i tuoi principi di pedagogia della non violenza.
Comporre una lezione su uno dei temi della pedagogia della non violenza (una lezione per i genitori o per i giovani insegnanti).
2.4. Problemi di sviluppo del contenuto dell'istruzione prescolare, scolastica e superiore Parole chiave: sviluppo, modernizzazione, contenuto dell'istruzione prescolare, scolastica e superiore, diversificazione Uno dei compiti principali dell'istruzione. La necessità di cambiamenti qualitativi nell'istruzione e il ripensamento degli obiettivi dell'istruzione. requisiti per l'educazione della prima infanzia. Ristrutturazione del sistema di istruzione primaria. Le componenti principali del contenuto dell'istruzione scolastica. Diversificazione e modernizzazione dell'istruzione superiore.
Il pericolo imminente di una crisi ecologica globale ha creato la necessità di ricercare un'azione collettiva e una strategia di sviluppo planetario.
Solo attraverso l'educazione una persona e la società possono raggiungere il loro pieno potenziale. L'istruzione è un fattore indispensabile per cambiare il comportamento delle persone affinché siano in grado di comprendere e risolvere i problemi che devono affrontare.
A questo proposito, è necessario apportare cambiamenti fondamentali nella mente delle persone, formulare e accettare volontariamente le restrizioni e i divieti dettati dalle leggi dello sviluppo della biosfera. Ciò, a sua volta, richiede un cambiamento in molti stereotipi di comportamento delle persone, meccanismi dell'economia e sviluppo sociale.
Attualmente, l'educazione allo sviluppo sostenibile (ESD) è vista come un nuovo paradigma educativo progettato per educare una persona con un nuovo tipo di pensiero che armonizzerà lo sviluppo della civiltà con le possibilità della biosfera.
Uno dei compiti principali dell'educazione è insegnare a tutti a stare al passo con la vita e nello stesso tempo a percepire l'esperienza di vita trasmessa di generazione in generazione in modo sufficientemente profondo e versatile. I problemi dell'istruzione scolastica attualmente discussi, espressi, da un lato, nel sovraccaricare gli studenti di una quantità crescente di informazioni, e dall'altro, nella superficialità della padronanza delle conoscenze, fanno capire che il sistema educativo non è pronto per risolvere un problema del genere. La ragione principale della diminuzione dell'efficacia dell'educazione universale è l'apparente indebolimento del desiderio degli scolari per le conoscenze di base e la profondità di comprensione dell'esperienza trasmessa. La maggior parte della conoscenza trasmessa non ha applicazione nella vita quotidiana di uno studente, il che provoca inconscia resistenza, e persino rifiuto, alla sovrabbondanza di informazioni impiantata. I bambini semplicemente non hanno il tempo di utilizzare le conoscenze acquisite.
Pertanto, se il rapido sviluppo dell'umanità richiede una tempestiva riprofilazione e cambiamenti dello stile di vita da parte di ciascuna persona, e la comunità è chiamata a prevedere le contraddizioni future e pianificare azioni volte a prevenirle, allora l'istruzione svolge un ruolo di primo piano nel mantenimento della sostenibilità a tutti i livelli di società. L'istruzione è progettata per garantire una coerenza globale nella visione del mondo e nelle regole di vita per i rappresentanti di popoli diversi e gruppi sociali - condizione necessaria per una sempre maggiore integrazione internazionale.
Secondo questo materiali didattici non sono sempre adeguati agli obiettivi prioritari generali dell'apprendimento, molto spesso non ci sono condizioni per una varietà di attività autonome degli scolari nelle lezioni, l'insegnamento è incentrato principalmente sulla trasmissione delle conoscenze e sull'attività riproduttiva degli studenti, senza fornire lo sviluppo di pensiero, immaginazione, interessi cognitivi e, soprattutto, un atteggiamento responsabile nei confronti della conservazione delle condizioni di vita sul terreno.
La necessità di cambiamenti qualitativi nell'educazione richiedeva un ripensamento degli obiettivi dell'educazione, un cambiamento nel modo di funzionamento in un modo di sviluppo.
A causa della crescita del volume delle informazioni scientifiche ed educative, il principio di minimizzare le conoscenze fattuali acquisite dai bambini nel processo di apprendimento, aumentando la loro capacità didattica, è diventato particolarmente rilevante. Altrimenti, questo principio può essere formulato come il desiderio di insegnare molto con poco. Secondo lui, è meglio esaminare un oggetto da dieci lati che studiare dieci oggetti in modo tale che ciascuno di essi sia considerato solo da un lato.
A questo proposito, aumentano i requisiti per l'istruzione prescolare, la prima fase dell'istruzione organizzata per i bambini di età inferiore ai 7 anni, i cui programmi mirano a preparare i bambini alla scuola, prendersi cura di loro, nonché al loro sviluppo sociale, emotivo e intellettuale. Uno dei compiti più importanti educazione prescolareè ampliare gli orizzonti e fornire una visione quadro completo mondo in un bambino in età prescolare per costituire la base per lo sviluppo della competenza e della curiosità del bambino, che determinano la direzione dello sviluppo creatività, la natura dell'istruzione superiore a scuola.
Il termine "istruzione prescolare" non preclude l'uso del termine generalmente accettato "istruzione prescolare", che copre l'intero periodo di permanenza di un bambino in un istituto di istruzione prescolare, dall'età del bambino all'inizio della scuola. Ma il termine istruzione "prescolare" copre solo gli ultimi due anni prima dell'ingresso a scuola, ad es. dai 5 ai 7 anni. Si può considerare che l'istruzione "prescolare" è la fase finale dell'istruzione "prescolare". Il termine è stato introdotto per sottolineare il significato speciale di questo periodo nella vita di un bambino, per attirare l'attenzione di genitori, insegnanti, scienziati, il pubblico su questa età al fine di organizzare un'efficace preparazione scolastica per ogni bambino, sia frequentare un istituto prescolare e non frequentarlo. L'educazione prescolare può essere attuata in gruppi di breve durata sulla base di istituzioni educative di vario tipo.
Lo scopo dell'istruzione prescolare è quello di creare le condizioni per garantire pari opportunità di inizio ai bambini per l'accesso alla scuola. Il risultato dell'educazione prescolare dovrebbe essere la disponibilità del bambino a farlo ulteriori sviluppi- sociale, personale, cognitivo (cognitivo), ecc., l'apparizione in lui di un'immagine olistica primaria del mondo, ad es. conoscenza primaria significativa e sistematizzata sul mondo. Questa conoscenza non è l'obiettivo dell'educazione prescolare; l'immagine del mondo è (in senso lato) una base orientativa per un'adeguata attività umana nel mondo. A questo proposito, la selezione della base dei contenuti dell'istruzione prescolare viene aggiornata ampliando le unità didattiche del contenuto dei programmi di istruzione prescolare e tenendo conto della variabilità delle condizioni per la loro attuazione, della durata del soggiorno dei bambini.
Le nuove tendenze culturali e storiche nella natura dell'attività di una persona moderna, l'ingresso nel mercato hanno influenzato quasi tutti gli aspetti dell'attività e delle scuole di istruzione generale: il loro status, contenuto, organizzazione delle attività, orientamenti di valore di studenti e insegnanti sono cambiati. A questo proposito, l'ideologia dell'educazione a scuola è cambiata radicalmente, assumendo un orientamento verso la priorità degli obiettivi di formazione della personalità di uno studente.
Attualmente il sistema dell'istruzione primaria è in fase di aggiornamento, sia attraverso lo sviluppo di nuovi contenuti che di nuove componenti strutturali. Come sapete, l'istruzione primaria stadio attuale non è una fase chiusa e indipendente, come lo era prima del 1958, ma è considerata un anello del sistema di istruzione di base. Il suo sviluppo è connesso con gli scopi e gli obiettivi della società moderna. Pertanto, gli obiettivi principali dell'istruzione primaria sono associati alla formazione della personalità di uno studente più giovane, alla formazione dell'attività mentale degli studenti, alle loro capacità creative e alla responsabilità morale.
Oggi una scuola elementare può esistere nell'ambito di un istituto di istruzione generale, implementandone i programmi educativi;
essere un'istituzione educativa indipendente che lavora sui programmi dell'autore; costruire come un complesso Asilo- Scuola elementare". Attualmente, i genitori hanno il diritto di scegliere i programmi educativi per il bambino: educazione di base, educazione compensativa, educazione primaria estesa, educazione intensiva, educazione individuale, riabilitazione.
Il passaggio delle scuole a nuove e più libere forme di organizzazione del processo educativo, il cambiamento dello status di molte scuole, l'introduzione di nuovi curricula, una più libera scelta da parte delle scuole di materie e volumi di studio, curricula, l'introduzione di libri di testo alternativi , la libertà degli insegnanti nella scelta dei contenuti e delle modalità di insegnamento, la creazione di nuove tecnologie didattiche hanno influito in modo significativo sulla struttura della scuola elementare. La moderna scuola elementare è un anello consolidato, prezioso, indipendente e obbligatorio nel sistema dell'istruzione generale continua.
Il processo educativo nella moderna scuola elementare è diverso dal processo educativo degli anni '60-'80. il fatto che sia in gran parte incentrato sulla formazione della personalità di uno studente più giovane, sullo sviluppo delle sue capacità cognitive, attività di comunicazione, qualità morali, per espandere il suo potenziale, concentrandosi, come una volta definì JL S. Vygotsky, "non sull'ieri, ma sul futuro dello sviluppo del bambino". Ciò consente all'insegnante nell'organizzazione del processo educativo di non adattarsi alle capacità disponibili degli studenti, ma di elevare costantemente queste opportunità a un livello qualitativo. nuovo livello attraverso l'organizzazione di attività educative Come dimostra la pratica, nel lavoro della maggior parte degli insegnanti scuola elementare la priorità resta: una visione del bambino come oggetto di apprendimento, a cui viene insegnato a rispondere alla domanda “perché?”, ma non viene insegnato a trovare un modo “come lo farò?”; l'insegnante non distingue tra i concetti di "formazione" ed "educazione", per cui non sa determinare correttamente "cosa insegnare", il che porta a una contraddizione tra l'obiettivo dichiarato e i mezzi da raggiungere esso. Questa contraddizione si intensifica nella fase di modernizzazione del contenuto dell'istruzione nella scuola elementare.
È stato stabilito che nell'attuale sistema di istruzione nella scuola elementare, la formazione della personalità di uno studente più giovane avviene spontaneamente, poiché gli obiettivi principali, gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione nel quadro concettuale della maggior parte degli insegnanti delle scuole elementari non sono cambiati. L'insegnamento di una particolare materia è l'unico obiettivo consapevole dell'insegnante di scuola primaria. Allo stesso tempo, si presume che la realizzazione di questo obiettivo assicurerà di per sé la formazione della personalità di uno studente più giovane. Nel processo di analisi dello stato e dei problemi della pratica pedagogica, si è riscontrato che la modernizzazione del contenuto dell'istruzione nella scuola primaria è dovuta all'introduzione di nuove materie, allo sviluppo di sistemi di apprendimento e all'uso di set di libri di testo. Allo stesso tempo, le potenziali capacità di questi sistemi di apprendimento in termini di plasmare la personalità di uno studente più giovane non sono pienamente realizzate. Fondamentalmente, l'insegnante si concentra sulla formazione di conoscenze, abilità e abilità.
Le aree promettenti nello studio della modernizzazione del contenuto dell'istruzione come fattore di formazione della personalità di uno studente più giovane possono essere:
formazione sul sistema di alta formazione per i dirigenti delle istituzioni educative su questo tema; supporto psicologico e pedagogico di uno studente più giovane nel processo educativo nel contesto della modernizzazione del contenuto dell'istruzione;
preparazione di un futuro insegnante con competenze chiave per implementare il nuovo contenuto dell'istruzione, ecc.
Nella moderna ricerca scientifica e pedagogica, si sostiene che l'assimilazione di concetti scientifici e culturali dovrebbe essere effettuata attraverso lo sviluppo di determinate idee di vita del bambino e elevandolo al livello di problemi e valori culturali e nazionali generali. La conoscenza acquisita non dovrebbe essere un accumulo di concetti, leggi, fatti, ma dovrebbe essere un riflesso della realtà nel pensiero dell'individuo, come prodotto della sua attività spirituale. Sulla base di tale conoscenza, gli studenti svilupperanno principi morali, padroneggeranno l'esperienza sociale durante i loro studi a scuola (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.
Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya e altri).
La progettazione del contenuto dell'istruzione, condotta da una posizione di valore, determina la necessità di creare tali materie e corsi, il cui scopo principale è la formazione di motivi positivi per l'attività, gli interessi e le esigenze degli studenti, fornendo concetti scientifici e culturali con specificità di vita, significato personale.
Un altro aspetto prezioso della costruzione del contenuto dell'educazione è che il contenuto della materia tiene conto del riflesso della scienza, non solo dal lato razionale, ma anche dal lato personale. Dopotutto, la scienza, la ricerca umana contengono valori come il rispetto per il mondo, la sorpresa, l'avidità di conoscenza, che non possono essere trasmessi nel contenuto come concetto. Si presume che gli scienziati conosceranno concetti, leggi, teorie scientifiche non direttamente, ma attraverso la personalità di uno scienziato, la cui immagine umanizza il processo di ricerca scientifica e fatti, concetti, teorie correlati. Dopotutto, le scienze in un ampio canale culturale sono unite non solo con l'aiuto di concetti generali, ma attraverso le connessioni personali di uno scienziato particolare che vive e agisce nel contesto di una cultura e di una storia particolari. È attraverso tale contenuto, che passa attraverso gli interessi, i sentimenti, l'esperienza dello studente, che si realizzerà l'integrazione della propria esperienza di valore e di qualcun altro.
Sulla base di queste posizioni, durante lo sviluppo di una comprensione teorica generale del contenuto dell'educazione, la componente di valore agisce come determinante.
Le componenti principali del contenuto dell'istruzione scolastica sono state distinte in base allo scopo, alle funzioni, ai principi dell'istruzione moderna, alle principali tendenze nello sviluppo del contenuto nella teoria e nella pratica pedagogica sulla base di un'analisi della struttura dell'attività, della struttura di un personalità, diversificata, preparata alla vita nella società:
Informazioni attivo. I suoi componenti - cognitivi, valoriali, tecnologici, in via di sviluppo - esperienza nell'attuazione dell'attività cognitiva, nel processo in cui vengono assimilate conoscenze, abilità, abilità, lo studente entra nel mondo dei valori universali e nazionali, padroneggia i metodi della conoscenza scientifica, il suo sviluppo ha luogo;
Comunicativo - esperienza di comunicazione interpersonale;
Riflessivo: l'esperienza della conoscenza di sé dell'individuo.
Ciascuna componente svolge le sue funzioni specifiche nei contenuti dell'educazione e, allo stesso tempo, è strettamente interconnessa, così come i diversi aspetti della personalità soggetti a sviluppo, che, solo nella loro unità, ne determinano l'integrità. Il rapporto e le correlazioni tra le componenti del contenuto dell'educazione si esprime nel fatto che l'assimilazione di ciascuno influisce sul livello e sulla qualità dell'assimilazione degli altri.
L'orientamento delle strutture educative verso la massima soddisfazione dei bisogni educativi e cognitivi dell'individuo, il suo desiderio di educazione continua come condizione importante per la vita umana, ha portato alla diversificazione dell'educazione e, di conseguenza, alla complicazione del sistema educativo.
Lo studio della diversificazione dell'educazione come fenomeno pedagogico, caratteristico sia per l'estero che per il nostro Paese, permette di individuarne gli aspetti essenziali. Sotto la diversificazione dell'educazione, è consuetudine comprendere una tale varietà di forme organizzative e contenuti dell'educazione, che consente a una persona di formare autonomamente, sulla base della libera scelta, la propria traiettoria educativa.
La diversificazione dell'istruzione, che ha trovato la sua espressione nel nostro Paese nel istruzione multilivello, la formazione in più fasi del personale, la flessibilità e la variabilità dei programmi educativi hanno esacerbato le contraddizioni che si sono sempre verificate all'incrocio di due livelli di istruzione: scuola e università, scuola secondaria professionale (SVE) e superiore professionale (HPE). Una varietà di programmi educativi ha accresciuto il numero di questi "svincoli", esponendo diverse specificità diversi livelli e livelli di istruzione, ha evidenziato i problemi didattici, metodologici, psicologici, giuridici ed economici della loro continuità.
Democratizzazione della società, sua umanizzazione nella pratica del lavoro istituzioni educative ha influenzato la formazione dei contenuti dell'istruzione, nonché il sistema di gestione del processo educativo, soprattutto negli istituti di istruzione superiore, che hanno ricevuto autonomia secondo la normativa vigente.
Nuovi requisiti per la formazione di specialisti nel contesto dell'accelerazione del progresso scientifico e tecnologico hanno posto l'istruzione superiore di fronte alla necessità di modernizzare i tradizionali sistemi strutturali consolidati dell'istruzione superiore. Ciò ha permesso di formare specialisti che conoscono le nuove tecnologie dell'informazione e che sono in grado di adattarsi rapidamente alle nuove in tempi ottimali. I sistemi tradizionali di istruzione superiore non consentivano di raggiungere tali risultati per una serie di ragioni diverse. Il principale era che esisteva un reale pericolo di eccessiva professionalizzazione dell'istruzione universitaria, che poteva portare all'erosione dell'università come tipo speciale di istituto di istruzione superiore e alla sua trasformazione in un istituto di istruzione puramente specializzato.
Un aspetto importante in termini di progettazione del contenuto dell'educazione è un approccio integrativo che consente di "rivelare i meccanismi di transizione dal semplice al complesso, la formazione di uno nuovo come risultato della combinazione di parti" (IG Eremenko), ovvero, contribuire a transizioni "intersoggettive" tra aree di conoscenza precedentemente separate e, se possibile, alla creazione di nuove aree educative che diano un'immagine olistica, piuttosto che a mosaico del mondo, il miglioramento del sistema "soggettivo" volto ad approfondire il rapporto e l'interdipendenza tra contenuto variabile e invariante, il trattamento di una quantità sempre maggiore di informazioni nel rispetto del tempo limite per la loro assimilazione.
L'idea di integrazione nell'educazione ha origine nelle opere del grande didattico Ya.A.
Comenius, che ha affermato: “Tutto ciò che è connesso tra loro deve essere costantemente connesso e distribuito proporzionalmente tra la mente, la memoria e il linguaggio. Pertanto, tutto ciò che viene insegnato a una persona non dovrebbe essere disperso e parziale, ma uno e intero. L'integrazione sta diventando una delle direzioni metodologiche più importanti e promettenti nella formazione di una nuova educazione.
Letteratura obbligatoria:
1. PI porcellino. PEDAGOGIA. Guida allo studio per gli studenti università pedagogiche e scuole di formazione degli insegnanti. - M: Società Pedagogica della Russia. - 640 pag., 1998.
(8.2. Fonti e fattori nella formazione dei contenuti dell'istruzione scolastica).
2. Lednev V. S. Il contenuto dell'educazione. M.: Liceo, 1989. - 360 p.
Fondamenti teorici del contenuto dell'istruzione secondaria generale / Ed. A.
V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 pag.
App.2.6. Stile di vita scolastico.
App. 2.7. 8 problemi di modernizzazione Lezione seminariale.
Evidenziazione del problema:
1. Scrivi un commento al testo (Appendice 2.6. Stile di vita scolastico).
2. In quali problemi educativi sono diventati particolarmente rilevanti tempi recenti?
Quali modi per risolverli nella scienza pedagogica conosci?
Discussione:
1. Cosa ha suscitato dubbi o su cosa non sei d'accordo negli articoli (Il modo di vivere la scuola, 8 problemi di modernizzazione)? Giustifica la tua risposta.
2. Fornire tre spiegazioni sul perché è necessario modificare il contenuto dell'istruzione (nella scuola materna, nella scuola, nell'istruzione superiore)?
Soluzione:
1. Immagina cosa accadrà se il contenuto dell'istruzione a un livello di istruzione (ad esempio, nella scuola materna) non cambia? Giustifica la tua risposta.
2. Fornisci i tuoi suggerimenti per lo sviluppo dell'istruzione (prescolare, scolastica, universitaria).
3. Qual è il compito primario, secondo lei, e quello secondario, della modernizzazione dell'istruzione nella Repubblica del Kirghizistan?
2.5. Il sistema educativo nella Repubblica del Kirghizistan e il concetto della sua modernizzazione.
Per prepararti alla lezione, devi familiarizzare con:
"La legge sull'istruzione nella Repubblica del Kirghizistan", con i programmi scolastici e gli standard educativi statali dell'istruzione professionale superiore, articoli: AS Abdyzhaparova "Riforma dell'istruzione in Kirghizistan:
problemi e direzioni di sviluppo dell'istruzione superiore", I. Bayramukova "Abbiamo bisogno di una riforma dell'istruzione in Kirghizistan?", I. Zvyagintseva "Come dovrebbe essere l'istruzione in Kirghizistan entro il 2020?", S. Kozhemyakina "Un vicolo cieco per il mente.
Sistema educativo in Kirghizistan”.
Conferenza stampa.
Il gruppo è diviso in due gruppi, un gruppo: rappresentanti del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, il secondo - giornalisti.
1. Prepara una relazione sulla lezione. Cerca di dare una giustificazione teorica ai risultati ottenuti e alle tue conclusioni. Presenta il tuo punto di vista ragionato sulla situazione.
2. Scrivi una domanda a cui non hai mai avuto risposta. Perché pensi?
3. Fornire una valutazione della lezione (dalla posizione dei rappresentanti del Ministero dell'Istruzione e dei giornalisti).
2.5. Elenco dei lavori indipendenti obbligatori scritti.
1. Presentazione individuale.
Ogni laureando è obbligato a fare una presentazione individuale sull'argomento, problema, problema prescelto, in accordo con il docente e difenderlo nella lezione finale.
4. 2. Scrittura di saggi.
5. 3. Riporta il rapporto sulla lezione.
6. 4. Portfolio (lavoro di ricerca)
3. ATTREZZATURE DIDATTICHE E METODOLOGICHE E MATERIALI E TECNICHE DELLA DISCIPLINA.
letteratura richiesta:
Legge sull'istruzione nella Repubblica del Kirghizistan.
Lednev VS Il contenuto dell'educazione M.: Scuola superiore, 1989. - 360 s Fondamenti teorici del contenuto dell'istruzione secondaria generale / Sotto la direzione di V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983.-35 P.I. porcellino. PEDAGOGIA. Libro di testo per studenti di università pedagogiche e istituti di pedagogia. - M: Società Pedagogica della Russia. - 640 pag., 1998.
Polyakov SD Innovazione pedagogica: dall'idea alla pratica M. Ricerca pedagogica, 2007. 167 p.
Sitarov VA Didattica: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale
istituzioni / Ed. V. A. Slastenina. - 2a ed., Stereotipo. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2004. - 368 p.
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Kit di strumenti. Novosibirsk, 2009
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3.2. Aiuti visuali, video-audio, dispense.
Supporto informativo della disciplina.
Elenco delle applicazioni Risorse informatiche elettroniche.
Enciclopedia filosofica nazionale http://terme.ru/ Portale filosofico http://www.philosophy.ru Portale "Educazione in scienze umane sociali e scienze politiche" http://www.humanities.edu.ru Portale federale " Educazione russa» http://www.edu.ru/ Portale "Filosofia online" http://phenomen.ru/ Biblioteca elettronica di filosofia: http://filosof.historic.ru Biblioteca elettronica umanitaria http://www.gumfak.ru / Portale educativo russo http://www.school.edu.ru Conferenza internazionale "Applicazione delle nuove tecnologie nell'istruzione"
http://www.bytic.ru Forum educativo russo http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: enciclopedia elettronica ipertestuale http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: enciclopedia multilingue gratuita http://ru.wikipedia.org Pedagogico dizionario enciclopedico e materiali biografici e critici http://www.magister.msk.ru/library/
– – –
Le basi del processo di apprendimento del corso "Problemi moderni della scienza e dell'educazione"
sta il paradigma basato sulle competenze, in connessione con questo, nelle lezioni, l'enfasi è sulla percezione, riflessione e comprensione attiva delle informazioni da parte dello studente universitario.
L'interattività delle classi può essere il principio principale dell'apprendimento. Quando interagiscono (cioè interattività) con le informazioni e tra di loro, quando discutono del problema, gli studenti universitari formano altre competenze. A questo proposito, le lezioni sono formate dal punto di vista dell'attività dello studente stesso.
L'ultima volta dentro letteratura metodicaè sempre più diffuso il concetto di lezione interattiva o avanzata, in cui all'ascoltatore è richiesto di leggere e scrivere in modo ponderato, proponendo attivamente la propria posizione su un particolare argomento.
Nell'istruzione superiore moderna, il seminario è uno dei principali tipi di esercizi pratici, in quanto è un mezzo per sviluppare la cultura del pensiero scientifico tra gli studenti universitari. Pertanto, l'obiettivo principale del seminario per laureandi non è l'informazione reciproca dei partecipanti, ma una ricerca congiunta di una conoscenza qualitativamente nuova sviluppata durante la discussione dei problemi posti.
In preparazione per il seminario, gli studenti universitari non dovrebbero solo considerare diversi punti di vista sulla questione affrontata durante il seminario, evidenziarne le aree problematiche, ma anche formulare il proprio punto di vista, prevedere questioni controverse sull'argomento.
Per una preparazione completa alla lezione non basta la lettura di un libro di testo, poiché ne espongono solo i fondamenti fondamentali, mentre nelle monografie e negli articoli di giornale la questione sollevata viene considerata da diverse angolazioni, viene data una visione nuova, non sempre standardizzata, pertanto, le dispense proposte, i testi aggiuntivi, i materiali audio-video dovrebbero essere studiati e visualizzati dai laureandi prima della lezione per ulteriori discussioni.
La relazione dello studente non dovrebbe richiedere più di 3-5 minuti, poiché il tipo principale di lavoro al seminario è la partecipazione alla discussione del problema da parte dell'intero gruppo. Va ricordato che il seminario non mette alla prova la tua preparazione per la lezione (la preparazione è una condizione necessaria), ma il grado di comprensione dell'essenza del materiale, il problema in discussione. Pertanto, la discussione non verterà sul contenuto delle opere lette, ma su idee problematiche.
Durante il seminario, nel corso del colloquio, viene svolta una valutazione formativa dell'assimilazione del materiale didattico e del lavoro autonomo dello studente. Alcuni seminari possono includere opere di controllo o test.
Con tale preparazione, il seminario si svolgerà al livello metodologico richiesto e porterà soddisfazione intellettuale a tutto il gruppo.
Nella dimensione temporale, il seminario dovrebbe allinearsi tenendo conto di: 25% - evidenziazione del problema, 30% - discussione, 45% - soluzione. In quelle seminari, dove vengono assegnati 2-3 compiti per risolvere il problema, l'insegnante può sceglierne uno, a sua discrezione.
La durata del discorso non dovrebbe richiedere più di 5-7 minuti per il rapporto principale e non più di 3-4 minuti per un co-report o un messaggio.
È meglio preparare abstract del rapporto, dove evidenziare idee e concetti chiave e riflettere su esempi tratti dalla pratica, commenti su di essi. Nel rapporto è possibile identificare un problema con una soluzione ambigua che può causare una discussione tra il pubblico. E invita gli avversari a riflettere sulle domande che hai posto.
Ricorda che tutti i termini scientifici, le parole di origine straniera devono essere elaborate nei dizionari, essere in grado di interpretare il significato pedagogico dei termini utilizzati, essere pronti a rispondere alle domande del pubblico sui termini che hai usato nel discorso.
Quando si prepara un keynote, utilizzare varie fonti, comprese le lezioni principali del corso in corso. Assicurati di indicare quali opere hai studiato e quali interpretazioni su questo argomento hai trovato da vari autori. Impara a confrontare diversi approcci. Strutturando il materiale che hai studiato, cerca di applicare il più alto livello di operazioni mentali: analisi, sintesi, valutazione. È gradito presentare il materiale sotto forma di tabelle strutturate, diagrammi, diagrammi, modelli.
Come scrivere un buon saggio?
Scrittura di un saggio Un saggio è un saggio-riflessione indipendente di uno studente magistrale su un problema scientifico che utilizza idee, concetti, immagini associative da altre aree della scienza, dell'arte, dell'esperienza personale, della pratica sociale. Questo tipo il lavoro è considerato un tipo creativo di attività educativa indipendente degli studenti universitari.
L'esatta selezione delle regole di scrittura del saggio dipende dal tipo di saggio scelto, tra cui:
- saggio “descrittivo”, indicante la direzione o istruito allo svolgimento dell'incarico;
- saggio “causale”, che si concentra sui prerequisiti e le conseguenze della risoluzione del problema in esame;
- saggio "definitivo", che offre un'interpretazione estesa dell'argomento;
- saggio "comparativo", che fissa differenze e/o somiglianze tra posizioni, idee, approcci, ecc.;
Saggio di argomentazione (contro-argomentazione), che fissa un'opinione ragionevole sull'argomento di studio;
Se l'insegnante non determina in anticipo il tipo di tesina, ma invita il laureando a sceglierlo da solo, conoscere un'altra tipologia può aiutarlo a fare la scelta migliore:
1) lettera ad un amico (potenziale datore di lavoro, politico, editore),
2) saggio narrativo: una descrizione da parte di uno studente magistrale di un atteggiamento personale (valutazione) nei confronti di un evento particolare,
4) saggio argomentativo;
5) saggio sul gioco di ruolo: lo studente universitario è tenuto a scegliere un ruolo particolare per se stesso in una determinata situazione e descrivere la sua reazione a questa situazione;
6) abstract o sommario - generalizzazione o sintesi di una grande quantità di informazioni;
7) saggio espressivo: una descrizione di un'opinione personale su un particolare problema o evento;
8) diario o appunti - indirizzo personale in uno stile informale;
9) analisi letteraria- interpretazione di un frammento o di un'intera opera letteraria.
Domanda del saggio "Hold".
Correggi le tesi che vuoi divulgare nel saggio.
Formula brevemente le tesi all'inizio del tuo saggio, sviluppa le loro argomentazioni nella parte principale, e nella conclusione formula in modo chiaro e diretto conclusioni che sono correlate con le tesi esposte all'inizio.
Analizza più a fondo, descrivi meno (tranne quando scrivi un tipo di saggio descrittivo).
Motiva tutte le affermazioni che fai.
Utilizzare la letteratura principale e aggiuntiva sul corso.
Lavoro di presentazione.
Principi di presentazione di base:
non informare, ma vendere idee, progetti, approcci (ricorda il fumetto "Come un vecchio ha venduto una mucca");
una chiara comprensione di ciò che si vuole dire e dell'obiettivo che si vuole raggiungere;
gestione della prima impressione – “first frame”, brevità e semplicità;
un'idea per diapositiva;
per diapositiva: non più di 6 righe, non più di 6 parole per riga, font 25-30, non più di 10 diapositive.
Creazione di un "portfolio" Un portfolio è un modo per organizzare e sistematizzare attività di apprendimento indipendenti in una materia, in quanto cattura conquiste individuali laurea, fornisce autostima, sviluppa capacità riflessive.
Portfolio - tradotto dall'italiano significa “cartella con i documenti”, “cartella dello specialista”. Il lavoro sulla sua creazione consente di documentare in modo mirato e tracciare chiaramente il movimento reale di uno studente master nel processo di esecuzione indipendente di vari compiti. Questo metodo di organizzazione delle attività educative può essere utilizzato nei casi in cui il compito è costituito da un numero limitato di elementi, ma è caratterizzato da un'organizzazione complessa (con organizzazione di un compito, si intende il grado di interconnessione dei suoi sottocompiti ed elementi).
Il portafoglio può includere:
generalizzazioni delle discussioni seminariali, note critiche nel processo di studio del materiale, riflessioni del laureando su un particolare problema, nonché sulla natura e la qualità del proprio lavoro in corso, breve analisi leggere letteratura, recensioni bibliografiche, traduzioni autoprodotte, ecc.
La natura dei materiali inseriti nel portfolio è in gran parte determinata dalle caratteristiche della materia oggetto di studio. I materiali inclusi nel portfolio dovrebbero indicare in che modo gli studenti universitari padroneggiano con successo il contenuto del corso e svolgono vari tipi di lavoro indipendente. La struttura del portfolio è solitamente determinata dall'insegnante.
In una situazione in cui uno studente master imposta autonomamente i compiti per questo tipo di lavoro indipendente e forma un elenco di documenti necessari per l'inclusione, si propone di concentrarsi sui seguenti possibili tipi di portfolio:
"Creazione di un efficace sistema di monitoraggio dell'aviazione della rotta del Mare del Nord e delle aree costiere attraverso l'attuazione degli sviluppi di OJSC "TsNPO" Leninets", l'esperienza di condurre lavori aerei e utilizzare l'infrastruttura del complesso di test aeronautici basato sul Pushkin campo d'aviazione. PRINCIPALI OBIETTIVI E STR... "
"United Nations ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Economic Distr.: General 27 February 2010 and Social Council Russian Original: English European commissione economica Comitato per l'Energia Sostenibile Il Gruppo Ad Hoc di Esperti sulla Produzione di Elettricità Più Pulita su...”
“Note scientifiche dell'Università Nazionale Taurida intitolata a I.I. VI Vernadsky Serie "Biologia, Chimica". Volume 26 (65). 2013. N. 1. SS 258-264. UDC 591.51 FASI DI SVILUPPO DEL COMPORTAMENTO ALIMENTARE NEL BAMBINO DEL DELFINO DEL MAR NERO IN ONTOGENESI Chechina O.N., Kondratieva N.....»
"Ministero dell'Agricoltura della Federazione Russa Ministero dell'Agricoltura della Federazione Russa Istituto statale federale per l'istruzione professionale superiore" Università statale agraria di Saratov intitolata a N...."
"Programma disciplinare: "Storia della gestione della natura" Autori: Ph.D., Assoc. Badyukov DD, Ph.D., Assoc. Borsuk O.A. Lo scopo della padronanza della disciplina: lo sviluppo di idee sui problemi derivanti dall'interazione dell'uomo con la natura dall'antichità ai giorni nostri; conoscenza delle influenze di varie civiltà ... "
"GBU "Tesoreria Repubblicana" (organizzazione specializzata), guidata dall'art. 448 del codice civile della Federazione Russa, articolo 18 della legge federale del 14 novembre 2002 n. 161-FZ "Sulle imprese unitarie statali e municipali", articolo 3 della legge federale del 03.11.2006 № 174-ФЗ "Su..." Bollettino del Giardino Botanico Nikitsky. 2008. Edizione 97 G..."
«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, Volume 23, Express Issue 1067: 3521-3527 Fenologia del comportamento di accoppiamento del gallo cedrone Tetrao urogallus nella Siberia centrale I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Seconda edizione. Prima pubblicazione nel 2012* Tra le risorse naturali rinnovabili del mondo animale, la selvaggina di montagna riveste grande importanza...»
"Università. MV Lomonosov Ricerca complessa di NArFU e IEPS nella regione artica SFIDE NAZIONALI q Mantenimento dell'equilibrio ecologico nella regione artica q Diminuzione...»
Lomonosov. 2000. 4 pag. [Risorsa elettronica] http://istina.msu.ru/courses/851153/ FUNZIONI AMBIENTALI DELLA LITOSFERA Facoltà di Geologia... "(ROSIDROMET) ISTITUTO DI BILANCIO DELLO STATO FEDERALE "GOS..." UNIVERSITÀ STATALE DI IRKUTSK (GOU VPO ISU ) Dipartimento di Idrologia e protezione delle risorse idriche E. A. Zilov STRUTTURA E FUNZIONAMENTO DEGLI ECOSISTEMI D'ACQUA DOLCE: un libro di testo per il corso "Idrobiologo ..."
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"Problemi moderni della scienza e dell'istruzione".
L'istruzione è uno degli ambiti più importanti della vita pubblica. Dal suo specifico riempimento con varie istituzioni sociali, discipline accademiche, discipline accademiche, sistemi di metodi per presentare e assimilare le informazioni, dipendono fortemente la struttura della costruzione delle istituzioni educative, il futuro delle persone e la direzione stessa del suo sviluppo spirituale e intellettuale.
Puoi parlare a lungo dei problemi dell'istruzione moderna, cercherò di concentrarmi su quelli più significativi.
Uno dei problemi principali è il problema dei valori. Recentemente, il declino dell'importanza dei valori morali e spirituali di una persona, delle comunità umane e delle società è diventato sempre più evidente. L'istruzione è uno dei principali fattori di formazione della coscienza pubblica, motivo per cui dovrebbe diventare un'istituzione sociale che restituisca la fede nei valori morali.
L'incoerenza del contenuto e delle tecnologie dell'istruzione con i requisiti della società moderna e dell'economia è anche un problema nello sviluppo del sistema educativo in Russia.
Il prossimo problema nell'istruzione è il problema degli obiettivi. Da ciò su cui l'insegnante si è concentrato, quali valori sono prioritari e particolarmente significativi per lui, dipende dalla direzione in cui verrà costruito e svolto il processo di educazione e educazione. Nella storia dello sviluppo dei sistemi educativi si possono distinguere due approcci al problema della definizione degli obiettivi: formativo (progetto) e libero. La libera definizione di obiettivi per molti è più progressiva in relazione al primo approccio in termini di umanità e riconoscimento dei valori universali, allo stesso tempo sorge la domanda sull'attuazione pratica di questa idea in una scuola di massa in relazione ad alcune caratteristiche della lo stato attuale della società.
Gli standard della nuova generazione contengono idee meravigliose sulla necessità della formazione e dello sviluppo delle abilità meta-soggettive degli studenti, allo stesso tempo non contengono una descrizione delle procedure tecnologiche per l'implementazione e l'attuazione di nuovi obiettivi educativi.
Caratteristiche della personalità di un insegnante che è cresciuto e ha ricevuto una formazione, competenze professionali in una società con altri sistemi di misurazione e punti di riferimento che vanno contro le nuove esigenze del tempo, con una visione del mondo diversa.
L'età media di un insegnante in una scuola russa moderna è di 40 anni e più. Questo periodo di età non è il migliore per rivedere le linee guida sulla vita. Riguarda sulle barriere psicologiche, comprese le idee personali sulla norma della propria attività, le opinioni di persone professionalmente e non professionalmente significative, le peculiarità del pensiero umano, l'orientamento non alla produttività, ma alla critica delle proprie e delle altrui azioni e idee.
È necessario risolvere radicalmente il problema del mantenimento del prestigio della professione docente.A tal fine, tutte le istituzioni educative, senza eccezioni, dovrebbero essere dotate di moderni libri di testo e manuali metodologici sulle tecnologie didattiche aggiornate, delle necessarie apparecchiature informatiche; svolgere ovunque lo sviluppo professionale e, se necessario, riqualificare il personale docente sulla base di standard educativi statali aggiornati, programmi educativi e curricula; aumentare la motivazione a partecipare
nelle trasformazioni; creare una varietà di condizioni flessibili e attraenti per l'afflusso di una nuova generazione di personale docente nel sistema educativo, che non sarebbe accompagnato da inerzia, una debole reazione ai segnali esterni sulla necessità di cambiare le tecnologie educative esistenti;
sviluppare e implementare efficaci meccanismi di rotazione del personale direttivo, di crescita professionale e di carriera nel sistema educativo.
È necessario che una nuova generazione di insegnanti e professori vada a lavorare nel campo dell'istruzione con un desiderio, vedendo in essa la prospettiva di migliorare le capacità professionali, applicando i risultati della scienza e della tecnologia russa e mondiale nella loro pratica, ottenendo, a seconda Su
i risultati del loro lavoro e il corpo docente di soddisfazione morale e materiale.
A tal fine, è inoltre necessario monitorare attentamente l'assegnazione e l'utilizzo della base materiale e tecnica adeguata delle istituzioni del sistema educativo, che garantisca pienamente
applicazione efficace nuove tecnologie di apprendimento. Tutto ciò contribuirà alla creazione di condizioni ottimali e democratiche per il cambio di generazioni di insegnanti e professori.
È impossibile tacere su un problema come la burocratizzazione del sistema educativo, a volte non è possibile vedere una persona dietro una pila di carte e relazioni, figuriamoci quanto tempo ci vuole!...
All'inizio delle riforme nel Paese, lo stato dell'istruzione è stato aspramente criticato. I fatti ben noti erano che la gestione dell'istruzione era antidemocratica, di natura burocratica, prevaleva lo stile di comando della leadership, l'incapacità di risolvere rapidamente i problemi emergenti, l'ipertrofia dell'amministrazione e del controllo degli ispettori. Non c'era bisogno del feedback stesso (fissare un obiettivo - monitorare il risultato).
I tratti caratteristici del sistema educativo e del sistema di gestione dell'istruzione erano: riluttanza a lavorare con i consumatori di servizi educativi come con i clienti; autostima abbastanza alta con un livello basso
affermazioni; debole autocritica; la posizione del gestore come utente, e non come progettista del sistema di controllo; distribuzione disomogenea di poteri e responsabilità; alienazione del sistema di gestione da
i bisogni delle persone; mancanza di esperienza e meccanismo di collaborazione con i rappresentanti dei vari ambiti della vita sociale; strutture rigide, di regola, lineare-funzionali del sistema di gestione dell'istruzione; mancanza di feedback da parte dei laureati e, di conseguenza, diminuzione della velocità di risposta alle esigenze in continua evoluzione del mercato del lavoro; incoerenza del lavoro “in una squadra” di manager; spostamento del sistema di gestione con il suo oggetto di gestione, di conseguenza - la mancanza di analisi delle proprie attività di gestione e analisi dei problemi nel funzionamento degli oggetti gestiti.
Poiché la riforma nel campo dell'istruzione porta al processo di distruzione del precedente sistema uniforme di istituzioni educative, vi è una differenziazione nel contenuto dell'istruzione. In altre parole, essenziale
Se l'oggetto di controllo è cambiato, anche il suo controllo deve cambiare. Assume una qualità diversa, assume l'immagine del management.
Per sua natura, l'attività di un responsabile dell'istruzione è multifunzionale. Svolge attività di organizzatore, amministratore, ricercatore, psicologo, dirigente d'impresa, personaggio pubblico. compito
il manager deve fornire orientamento e coordinamento delle attività dei partecipanti al processo pedagogico. Controllo Istituto d'Istruzione ha senso quando è pieno di reale
contenuto pedagogico. Di conseguenza, l'attività di un manager in materia di educazione nei suoi contenuti è manageriale e pedagogica. La gestione pedagogica ha le sue specificità e leggi inerenti solo ad essa. Questa specificità si esprime, innanzitutto, nell'originalità dell'oggetto, prodotto, strumento e risultato del lavoro del manager. Materia
Il lavoro del responsabile del processo educativo è l'attività del soggetto controllato, il prodotto del lavoro è l'informazione e lo strumento del lavoro è la parola, il linguaggio, la parola. Il risultato del lavoro è il grado di apprendimento,
educazione e sviluppo dell'oggetto (il secondo argomento di gestione) - studenti.
Per una gestione efficace, un insegnante deve padroneggiare varie tecniche e corsi di formazione per lavorare con un team e trasferire l'istruzione attraverso un team. Queste tecniche sono progettate per formare tali qualità umane sulla base di conoscenze e abilità moderne che consentirebbero all'individuo di risolvere problemi emergenti, adattarsi alle mutevoli condizioni socio-economiche e politiche, rappresentare e proteggere gli interessi e i diritti di se stessi e delle altre persone. Oltre al fatto che l'insegnante ha tutte le competenze di cui sopra, è anche un professionista,
che conosce molto bene la sua materia. Se sai di cosa parlare e come parlare in classe, allora non puoi davvero insegnare, ma dirigere l'insegnamento, non educare, ma gestire i processi educativi.
11. Bezzubtseva MM Programma "Gestione dell'energia e ingegneria dei sistemi energetici" // Rivista internazionale di educazione sperimentale. - 2015. - N. 1. - P. 44–46.
2. Bezzubtseva MM Formazione delle competenze tecniche di laureandi-ingegneri agrari nello studio dell'efficienza energetica delle apparecchiature elettrotecnologiche // Successi delle moderne scienze naturali. - 2014. - N. 3. - S. 170-171.
3. Bezzubtseva MM Metodologia per l'organizzazione del lavoro di ricerca scientifica di laureandi-agroingegneri // International Journal of Experimental Education. - 2015. - N. 4 (parte 2). - C. 385.
4. Bezzubtseva M.M. Elaborazione ingegneristica e conservazione dei prodotti agricoli // International Journal of Experimental Education. - 2016. - N. 11–2. – S. 255–256.
5. Bezzubtseva MM - 2016. - N. 11–2. – S. 239–241.
6. Bezzubtseva M.M. Convalida scientifica dell'efficienza energetica dei processi tecnologici (libro di testo) // Rivista internazionale di educazione sperimentale. - 2016. - N. 11–2. – S. 256–257.
Il libro di testo considera i moderni problemi della scienza e dell'istruzione, la cui soluzione contribuisce allo sviluppo sostenibile del complesso agroindustriale - una delle condizioni principali per la stabilità socioeconomica della società e il rafforzamento della sicurezza energetica del settore agricolo del economia. Energia, economia ed ecologia sono componenti dello sviluppo sostenibile dell'agroenergia. Allo stesso tempo, il ruolo prioritario spetta a un approvvigionamento energetico affidabile ed efficiente, la base dei sistemi di consumo nel complesso agroindustriale. La specificità dell'energia di consumo agroindustriale richiede l'introduzione di un concetto scientifico e applicato indipendente di efficienza nell'uso dell'energia nelle imprese del settore, lo sviluppo di metodi speciali per l'analisi scientifica sistematica e l'introduzione di misure preventive per ridurre l'intensità energetica dei prodotti. Il materiale presentato nel manuale consente ai futuri scienziati di gettare le basi della conoscenza per una comprensione più profonda e sistematica delle specifiche dell'energia di consumo agroindustriale, per continuare un lavoro indipendente sullo sviluppo di queste aree. La struttura dei capitoli del manuale predetermina non solo la comprensione dei problemi dello sviluppo effettivo dell'agroenergia, ma presenta anche un'ampia gamma di questioni problematiche per la ricerca indipendente e le attività pratiche degli studenti. Il libro di testo è consigliato agli studenti (master) che frequentano il PPE "Energy Management and Energy System Engineering". Può essere utilizzato nell'istruzione part-time. Di interesse per esperti e scienziati affrontare i problemi di miglioramento dell'efficienza energetica delle imprese agricole.
Collegamento bibliografico
Bezzubtseva MM PROBLEMI MODERNI DELLA SCIENZA E DELL'ISTRUZIONE // Rivista Internazionale di Educazione Sperimentale. - 2017. - N. 4-1. - pag. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"